Рабочая программа по внеурочной деятельности Мастерская речевого творчества
Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Мастерская речевого творчества»
(1-4 классы)
Пояснительная записка
Процесс глубоких перемен, происходящих в образовании, выдвигает приоритетной проблему творчества, развития творческого мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающегося неповторимостью, оригинальностью, способностью ориентироваться в многообразии окружающего мира. Одна из центральных проблем в современной методике начального обучения – это языковое образование и речевое развитие младшего школьника.
Язык – орудие познания и главное средство общения, и только хорошо владея всеми его богатствами, дающими ключ к познанию и знанию, человек говорящий осознает себя полноценной личностью.
Повышение уровня речевого развития учащихся является одной из важнейших социально – педагогических проблем в современном начальном образовании.
Актуальность этой проблемы обусловлена исключительной ролью речи в жизни человека. Речь служит универсальным средством общения, познания, воздействия, это мощный канал интеллектуального, духовно – нравственного становления личности. Речь выступает зеркалом общего культурного уровня того, кто ею пользуется. Методические поиски последних лет привели к открытию эффективных путей и средств формирования у учащихся коммуникативно – речевых умений, связанных с восприятием, анализом и созданием речевых ситуаций. Современное школьное образование всё больше и больше приобретает статус личностно – ориентированного. Современные личностно – ориентированные технологии учитывают возрастные, индивидуально – психологические особенности учащихся, ориентируются на ученика как на субъект образовательного процесса, который совместно с учителем может определять учебную цель, планировать, подготавливать и осуществлять образовательный процесс, анализировать достигнутые результаты.
«Творческая личность», «Творческий подход», «Творческие успехи», «Думать творчески», «проявление творчества»Эти понятия в наше время являются показателями профессионализма, высокой квалификации, одним из основных критериев при выявлении лучшего среди лучших. Ведь именно способность к творчеству и созиданию мы в первую очередь считаем атрибутом одарённости, таланта, гения.
Современные образовательные программы предполагают развитие речевого творчества, являясь одним из обязательных требований, предъявляемых к ученикам на конец каждого учебного года, но методические и учебные пособия не содержат необходимый материал по речевой креативности, не давая возможности развиваться этим параметрам должным образом. Как правило, в школе процесс развития речи учащихся идёт по строго выработанному плану для всего класса: урок развития речи, сочинение (повествование, описание, рассуждение), изложение. Между тем детям нужна целостная система организации творческой деятельности на уроке и во внеурочной деятельности.
По нашему мнению, такую систему организации творческой деятельности можно реализовать с помощью спецкурса «Мастерская речевого творчества».
Концептуальной основой речетворческого курса являются две ведущие идеи: понимание главной цели обучения русскому языку для обеспечения единства языкового, речемыслительного, интеллектуального, духовно – нравственного, эстетического, культурологического развития учащихся начальной школы, центральная роль языка и взаимодействие ребёнка с окружающим миром.
Рабочая программа по внеурочной деятельности (Научно-познавательная направленность), подпрограмма – спецкурса «Мастерская речевого творчества» составлена на основе ФГОС НОО, примерной основной образовательной программы спецкурса КОУ (компонента образовательного учреждения) базисного учебного плана авторской программы В. А. Синицына. Мастерская речевого творчества. Играем, мечтаем, рассказываем. /Наша новая школа. Юным умникам и умницам/.
Спецкурсы КОУ – это дополнительное образование, связанное, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника.
Каждый ищущий педагог вырабатывает стратегию обучения, ведь иначе не добиться результатов. Мы думаем, основная задача учителя начальных классов – помочь ребенку овладеть компетентностной системой знаний, умений и навыков, которой он сможет воспользоваться и применить в учебной практике и в жизни. Чтобы ребенок на выходе из школы достаточно владел лингвистической, языковой, коммуникативной компетенцией, нужна система работы, которая бы совмещала в себе гармоничное сочетание действенных методов, приемов, форм. С первого класса дети овладели речью в разных ее проявлениях: умели определять иерархию языка, грамотно пользовались устной и письменной речью и, немаловажно, осознавали ценность родного языка. Эта рабочая программа направлена на развитие у учащихся способностей проводить лингвистический анализ, пользоваться современным литературным языком, лексическими, орфоэпическими, синтаксическими, морфологическими, грамматическими нормами языка. Кроме того, приемы и формы работы в рамках данной программы по внеурочной деятельности предполагают не только развитие практической грамотности и пунктуационной интуиции у детей, они еще и направлены на обучение школьников восприятию текста, определению его темы, идеи, стиля написания и, конечно, авторской позиции в произведении. Самое главное, чтобы такая система существовала и не затерялась среди случайных, однодневных методов, форм и приемов. Для этого она должна иметь основу, которая, на наш взгляд, выражается в принципах, на которые опирается содержание и структура подпрограммы:
художественно-эстетический принцип;
принцип интеграции;
принцип сотрудничества, творческого партнерства учителя и учащихся;
принцип поощряемости творческих успехов каждого ученика.
Своеобразие предлагаемой подпрограммы спецкурса заключается в том, что в ней сделана попытка интеграции уроков русского языка и литературного чтения. Урок речевого творчества проводится как занятие по интересам. Основу данного курса составляет развитие речи и творческих способностей у младших школьников.
Важнейшая задача учителя – создание условий для появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности.
Главная цель спецкурса: разностороннее развитие личности ребёнка
Задачи:
формирование образа мира средствами развития устной и письменной формы речевого творчества;
приобщение к ценностям культуры;
развитие творчества и интереса к познанию;
формирование здорового и безопасного образа жизни;
приобщение к семейным ценностям.
Ключевые понятия предметного содержания:
ПОЗНАНИЕ, КУЛЬТУРА, ОБЩЕНИЕ, МИРОЛЮБИЕ, ТВОРЧЕСТВО.
Занятия в мастерской речетворчества не ставят своей целью «напичкать», «накачать», «нагрузить» ученика знаниями для более быстрого оперирования абстрактно – логическими понятиями. Предлагается такая модель формирования универсальных учебных действий, которая позволит ребёнку не утратить ход естественного развития и послужит нравственной и психологической основой для развития жизненной позиции личности, дальнейшей самореализации. Ориентир на творческую деятельность ученика развивает в нём уверенность в собственных силах, подчёркивает личную значимость, создаёт ситуацию успеха и удовлетворения от творческой деятельности. На первое место ставятся не технические аспекты деятельности, а его мотивация – интерес, хотение, ценности и цели, желание сказать себе: «Сегодня сделаю лучше, чем вчера, а завтра лучше, чем сегодня!»
Отличительные свойства специального курса «Мастерская речевого творчества» для начальной школы
Решает задачи формирования активной творческой личности.
Формирует личностный мировоззренческий позиции «Я – часть мира и моё отношение к этому миру».
Развитие у младшего школьника представления фундаментальности научных и творческих ценностей.
Закладывает основы для приобщения ребёнка к культурно – творческой деятельности, нравственных правил и ключевых социальных компетенций, обобщённых способов познания, коммуникативной, практической и творческой деятельности.
Реализует идеи сотрудничества и взаимопомощи:
Мастерская детского речевого творчества: «Учитель» - «Ученик» - «Родители»;
Ведущая ИДЕЯ: признание ценности речевого творчества как условия личностной успешности;
ГУМАНИЗАЦИЯ образовательного процесса с опорой на ключевые понятия: ПОЗНАНИЕ – КУЛЬТУРА – ЯЗЫК – ОБЩЕНИЕ – МИРОЛЮБИЕ – ТВОРЧЕСТВО.
ПРОЦЕСС интенсивного речевого развития и углублённого изучения русского языка в начальной школе через формирование УУД (универсальных учебных действий: способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию),
ПУТЬ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ преемственности образовательного процесса, РЕЖИМ плавного и комфортного перехода с одной ступени обучения на другую.
МОДЕЛЬ детско – взрослых отношений, основанных на трёх «СО»: СОтрудничество – Содружество- Сотворчество.
СПОСОБ воспитывающего обучения, во время которого КАЖДЫЙ ТВОРИТ по – своему, исходя из способностей, интересов, личного опыта.
Оригинальная и эффективная ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ разноуровневой, индивидуальной и коллективной речетворческой деятельности младших школьников.
ПОИСК самостоятельное решения речетворческих задач в школе и дома.
РАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА, способствующая развитию эмоционально – чувственного мира ребёнка, ощущения защищённости, обретения состояния уверенности и свободы в своих устных и письменных высказываниях.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ и ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ + результат речевого творчества ученика.
Обучает маленького ученика:
Ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей;
Делать выбор между добром и злом; видеть связь между предметами и явлениями;
Сравнивать, делать выводы и обобщения, не бояться принимать самостоятельные решения;
Взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, приобретать опыт решения конфликтных ситуаций, навыка сотрудничества, основанные на миролюбии, доброжелательности, доверии и взаимопонимании.
Программа внеурочной деятельности «Мастерская речевого творчества» представляет собой систему творческих заданий на развитие речевой креативности и предусматривает поэтапное повышение уровня словотворчества у детей младшего школьного возраста. Эта планомерная система творческих заданий, рассчитана на все четыре года обучения в начальной школе.
На изучение спецкурса по внеурочной деятельности «Мастерская речевого творчества. Играем, мечтаем, рассказываем» в 1 - 4 классе отводится:
количество часов в год – 33 часа в 1 классе; 2-4 класс- 34 часа
количество часов в неделю – 1.
Для реализации программного содержания курса используются следующие учебники и учебные пособия для учащихся и учителя:
Мастерская речевого творчества. Играем, мечтаем, рассказываем: Рабочая тетрадь для 1- 4 классов/ В. А. Синицын. – М.: Росткнига, 2014. – (Наша новая школа. Юным умникам и умницам).
Мастерская речевого творчества: Методическое пособие: Программа спецкурса КОУ / В. А. Синицын. - М.: Росткнига, 2014. – (Наша новая школа. Юным умникам и умницам).
Учебные книги нового типа предоставляют возможность
УЧИТЕЛЮ:
организовать процесс обучения в режиме речевого творческого развития;
усилить воспитательный потенциал предметного материала;
решать задачи интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания и развития младших школьников;
применять для коллективной и индивидуальной работы в классе и дома, на уроке и вне урока, самостоятельно и со взрослыми, для устной и письменной работы, как обычное тренировочное упражнение или как форму промежуточного итогового контроля;
отбирать и адаптировать материалы с учётом школы (общеобразовательная, лицей, гимназия, гуманитарная) и уровня подготовленности учащихся;
«оживить», «очеловечить» теорию и практику учебного предмета;
осуществлять принцип преемственности и дифференцированный подход в обучении;
учить универсальным учебным действиям (УУД);
обучать детей в соответствии с требованиями к результатам начального общего образования в стандарте общего образования второго поколения;
УЧЕНИКУ:
участвовать в творческой деятельности;
привить интерес к русскому языку, книге, чтению;
учиться чувствовать вкус слова;
формировать культуру поведения и речевого общения, эстетических эмоций и нравственных убеждений;
накапливать опыт общения и творческого взаимодействия;
получать удовольствие от процесса речевого самовыражения;
развивать гибкость и самостоятельность мышления;
учиться делать выводы и обобщения;
учиться планировать свои действия;
приобретать знания на разных уровнях: предметно-практическом, наглядно-образном и теоретическом, абстрактно-логическом, художественно-абстрактном;
приобщиться к исследовательской и проектной деятельности;
уметь выполнять рефлексию своей деятельности.
РОДИТЕЛЯМ:
быть активными участниками творческого содружества семьи и школы;
применять интегрированную методику индивидуальной работы в домашних условиях;
влиять на личностное развитие ребёнка;
стимулировать стремление ребёнка к речевому творчеству вне школы;
определять уровень успешности обучения ребёнка в соответствии с его интересами, возможностями и способностями.
Методическое обеспечение программы внеурочной деятельности
Программа предусматривает использование методов обучения:
словесные (рассказ, беседа, объяснение, работа с печатным источником);
наглядные (плакаты, таблицы, схемы, рисунки, презентации);
практические (устные, письменные, графические упражнения);
проблемно-поисковые (эвристическая и проблемно-поисковая беседы);
самостоятельная работа (наблюдение, решение проблемы, отработка необходимых приемов и действий);
игровые (ролевые, дидактические, развивающие игры и др.)
Формы и методы работы.
Процесс обучения строится в занимательной форме. Это обусловлено возрастными особенностями младших школьников. Обучение реализуется через игровые приемы работы – как известные, так и малоизвестные. Например: интеллектуальные (логические) игры на поиск связей, закономерностей, задания на кодирование и декодирование информации, сказки, конкурсы, игры на движение с использованием терминологии предмета. Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть.
Виды игр:
на развитие внимания и закрепления терминологии;
игры-тренинги;
игры-конкурсы (с делением на команды);
сюжетные игры на закрепление пройденного материала;
интеллектуально-познавательные игры;
интеллектуально-творческие игры.
Использование сказок и поучительных рассказов всегда обогащает занятие и делает его понятнее это:
сказочные сюжеты уроков;
сочинение своих сказок;
придумывание небольших текстов на разную тематику;
продолжение рассказа или сказки по его началу;
поучительные тексты для размышления и другие.
Организация обучающихся на занятиях имеет следующие формы:
индивидуальная работа (старший партнер работает с каждым обучающимся отдельно);
работа в парах (способствует выработке навыков совместной работы);
групповая (обучающиеся обмениваются мнениями, сообща работают и играют);
фронтальная.
Средства и материалы, необходимые для реализации программы
Банк дидактических игр, грамматических сказок, художественных текстов;
Аудиоматериалы;
Занимательный материал (ребусы, кроссворды, загадки);
Мультимедиа;
Подборка схем, таблиц, иллюстраций и т.д.;
Толковые словари;
Справочники;
Этимологические словари.
В первом классе уроки речевого творчества – это подготовка учащихся к творческой деятельности. Учащиеся под руководством учителя составляют устные рассказы по готовому плану, по коллективно составленному плану, по опорным словам, по сюжетной картине, по серии сюжетных картинок, по наблюдениям. Во втором - четвёртом классах уроки речевого творчества прививают интерес к слову, предложению, тексту, формируют культуру общения, навыки речевого самовыражения и продолжается работа по различным видам текста.
Мы считаем, что разбудить у учащихся интерес к изучению русского языка, создать положительную атмосферу в классе помогут уроки речевого творчества.
Наиболее удачные и эффективные методы, направленные на формирование речевого творчества у младших школьников.
Метод проблемной ситуации:
Объясняется переходом от чисто философского, умозрительного рассмотрения мышления в рамках отношения «рационализм - сенсуализм» к рассмотрению его как приспособительной функции, посредством которой человек решает поставленные «средой» проблемы. То, что «проблему» ставит перед человеком «среда», стало исходным пунктом редуцированного развития всей проблематики творчества. Познание по существу выступает в приспособительной функции. Присущая методу проблемной ситуации тема долженствования, с одной стороны, искусственно стимулирует мыслительный процесс, с другой стороны – ограничивает его конкретными условиями, задавая как бы «потолок» интеллектуальному творчеству.
Метод ассоциативной теории креативности
Основоположник Mednik (1962). В своей теории доказал: чем более отдалёнными являются идеи, между которыми возникают ассоциации, тем более креативным считается мышление - при условии, что эти ассоциации отвечают требованиям задачи и характеризуются полезностью. Mednik различал три пути креативных решений, основанных на ассоциациях:
через интуитивную прозорливость;
нахождение сходства между отдалёнными элементами (идеями);
опосредование одних идей другими.
Мартиндел (1989,1999) утверждает, что любые креативные продукты возникают в результате рекомбинации известных идей через новые ассоциации, опираясь на аналогию (сходство), креативное мышление способно установить ассоциации между ранее не связными идеями.
Метод мозгового штурма
Этот метод создал американский Осборн в конце 30-х годов 20 века. Метод представляет собой групповое решение задач, конференция идей, массовая мозговая атака и т.д.
Цель метода: Формирование у детей умения давать большое количество идей в рамках заданной темы; обучение критическому отношению к результатам обсуждения; умение выбирать оригинальное решение задач.
Учитель ставит перед детьми вопрос, выслушивает варианты ответов ребят, а затем подводит итог (систематизация темы). Каждый ученик имеет право выдвинуть свою идею, пусть даже ирреальную.
Метод синектики (Аналогии )
Разработан Гордоном (США) в 50-е годы 20 века. Синектика основана на Мозговом штурме при использовании различных видов аналогии.
Цель метода: Представление незнакомого – знакомым, а привычное – чуждым.
В основании такой работы лежат 4 типа операций:
1 тип – Эмпатия. В основе лежит отождествление самого изобретателя с элементом проблемной ситуации, то есть умение «войти в шкуру другого». При этом надо сопереживать уподоблённому объекту.
2 тип - Прямая аналогия. Поиск сходных процессов в других областях знаний. Решать проблему:
3 тип - Символическая аналогия. Использование метафор, символов, поэтических образов. (Описать с помощью поэтических образов объект.) Например: описание внешности человека. «её глаза были цвета мокрой смородины»
Автодорога –1) перевозчик груза, 2) объединитель государств
4 тип - Фантастическая аналогия. Представление объекта, либо процесса посредством игнорирования фундаментальных законов природы (как в сказке) Если цветок долго не поливать.
- Корни цветка в определённое время сами дотягиваются до водопроводного крана и поглощают влагу
Обучение аналогии должно происходить по этапам:
1) Рассказ взрослого о том, что почувствовал и что представил.
2) Рассказ взрослого дополняется ответами детей.
3) Сами дети рассказывают, что представили и чувствовали, а педагог дополняет, уточняет и расширяет представления детей об изменяемой точке зрения на объект.
4) Ребёнок самостоятельно, без помощи взрослого рассказывает о том, что представил или почувствовал.
Метод Каталога.
Был разработан профессором Берлинского университета Э. Кунце (1926), для усиления процесса и развития ассоциаций. Для этого использовался любой текст (ряд иллюстраций), наугад сделанные выборки из него позволяют появиться неожиданным сравнениям.
Детям даются вопросы, а ответы они ищут в какой-либо книге. Ответы собираются ведущим вместе с детьми в единую сюжетную линию. По окончанию совместного сочинения любой ребёнок должен уметь рассказать и придумать название.
Учебно - методический комплект «Мастерская речевого творчества» отражает:
- инновационную модель обучения в ОУ начального общего образования;
- компетентностно – деятельностную модель обучения;
- интегрированное обучение;
- инновационное содержание внеурочной деятельности;
- инновационную модель образования одарённых детей и их профессиональную поддержку в соответствии со стандартом второго поколения в начальной школе.
Соавторы учебного пособия и их функции
Вымышленные герои – ученики Маша и Саша – главные персонажи учебных книг серии «Мастерская речевого творчества», носители и проводники авторской методической концепции. Для младших школьников друзья – сверстники являются хорошим образцом для подражания: дети умеют дружить. Стараются соблюдать культуру общения, стремятся к знаниям, учатся речевому творчеству, прислушиваются к советам старших, делают доброе и полезное для окружающих. Маша и Саша – несомненный пример для окружающий. Маша и Саша – несомненный пример для подражания; тот уровень, и который учитель должен ориентировать своих учеников.
На примере Маши и Саши младшие школьники развивают:
доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе;
умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничество;
умение планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника;
умение решать конфликты на основе договорённости;
способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально – нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций;
любознательность, инициативу в учении и познавательной активности, умение ставить вопросы и находить ответы.
Критерии оценки ученика 4 класса при работе с текстом
Ученик должен уметь:
- строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- разворачивать сюжет текста, отталкиваясь от задания (темы);
- выделять в тексте основную (первичную) и второстепенную (вторичную) информацию;
- выражать в тексте свою мировоззренческую позицию (авторскую идею);
- находить и определять основную мысль (идею, авторскую позицию); понимать, с какой целью создаёт свой текст;
- сокращать (сворачивать) текст методом «смыслового сжатия»;
- осуществлять самоконтроль над качеством своего текста на основе: 1) ознакомления с различными видами ошибок и установления причин их появления,2) редактирования (редакторской правки) текста, 3) проведения повторной работы с текстом и другое;
- составлять план своего текста;
- владеть основами рецензирования текста.
Объекты мониторинга:
Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.
Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность, как на базе школы, так и вне ОУ;
Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;
Результативность участия субъектов образования во внеурочной деятельности «Мастерская речевого творчества».
Ожидаемые результаты.
Овладение техникой творчества (искусством слова, приёмами ремесла, умением создавать «законченную вещь», то есть произведение, умениями удивляться всему; видеть, слышать, ощущать; мечтать, фантазировать.).
Накопление лексики, разработка грамматических моделей и сцепление предложений в связный текст или устную речь в ситуации общения, путём включения разнообразных обратных связей и формирования критериев оценки конечного речевого продукта.
Самореализация в творческих самостоятельных работах, позволяющих учащимся использовать, проявлять и развивать свои индивидуальные способности и таланты, обеспечивающие возможность повышения качества знаний в учебной деятельности.
Развитие креативных способностей как самостоятельного фактора, который является результатом обучения творческой деятельности школьников.
Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
педагоги школы, реализующие программу;
библиотекарь;
родители.
Материально-техническое, учебно-методическое и информационное обеспечение:
Книгопечатная продукция
Литература для учащихся:
Мастерская речевого творчества. Играем, мечтаем, рассказываем: Рабочая тетрадь для1 - 4 класса/ В. А. Синицын. – М.: Росткнига, 2014. – (Наша новая школа. Юным умникам и умницам).
Литература для учителя:
Мастерская речевого творчества: Методическое пособие: Программа спецкурса КОУ / В. А. Синицын. - М.: Росткнига, 2014. – (Наша новая школа. Юным умникам и умницам).
Рекомендуемая литература для учителя:
Каландарова Н.Н. Уроки речевого творчества. Мастерская учителя. Москва. «ВАКО». 2009.
В.А. Синицын В.А. Путь к слову/Из записок учителя. Пособие по развитию речи для преподавателей русского языка, учителей начальных классов и их учеников / - 2-е изд. – М.: АО «Столетие», 1997.
Соколова Т.Н. Школа развития речи. Рабочая тетрадь для 3 класса/ В. А. Синицын. – М.: Росткнига, 2011. – (Наша новая школа. Юным умникам и умницам).
Соколова Т.Н. Школа развития речи. Методическое пособие. – М.: Росткнига, 2011. – (Наша новая школа. Юным умникам и умницам).
Олейник О.В., Кабанюк Л.П. Проектная деятельность. Методика обучения. Проекты по русскому языку 2-4 классы. Москва. «ВАКО». 2013.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / (сост. Е.С.Савинов).- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2011.-204с.- (Стандарты второго поколения).
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В.А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.; под ред. В.А. Горского. – 2 изд. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения)
Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В. Григорьев, В. П. Степанов. - М.: Просвещение, 2011. (Работаем по новым стандартам).
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская. И. А. Володарская, под ред. А. Г. Асмолова. – 3-изд. – М.: Просвещение, 2011.
Электронные образовательные ресурсы:
1. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (09.03.11)
2. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ](09.03.11)
3. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (09.03.11)
Технические средства
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
Компьютер
Мультимедийный проектор.
Интерактивная доска.
Видеофильмы, соответствующие тематике программы по развитию речи.
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по развитию речи
В содержание учебного спецкурса (внеурочной деятельности) В. А. Синицына. Мастерская речевого творчества. Играем, мечтаем, рассказываем. /Наша новая школа. Юным умникам и умницам/ включены тематические разделы, которые изучаются на уроках русского языка в 1- 4 классах, на занятиях внеурочной деятельности и часы подготовки к олимпиадам, и различным конкурсам.
Тематический план 1 класса
№
Название тематического раздела
Количество упражнений
Количество часов
1
Звуки и буквы. Алфавит
10
3
2
Слово и его значение
10
3
3
Имя собственное
11
3
4
Слова – названия предметов, признаков, действий
18
7
5
От слова к предложению
5
2
6
От предложения к тексту
5
2
7
Язык. Речь. Культура речи
11
5
8
Подведём итоги
1
1
9 резерв
ТЛШ (Творческая лаборатория школьника) «Издательство», в котором дети выпускают, оформляют свои творческие работы.
4
Всего
73
30+4
Тематический план 2 класса
№
Название тематического раздела
Количество упражнений
Количество часов
1
Настроение - всему начало
9
3
2
Гордись своим именем!
12
4
3
Буква к букве – слово получается
16
5
4
Вырасти плоды родственных слов!
7
3
5
Люби и береги свой родной язык!
8
2
6
Книга – друг и помощник!
14
4
7
Делать добро спеши!
15
5
8
Подведём итоги
3
1
9
резерв
ТЛШ (Творческая лаборатория школьника) «Издательство», в котором дети выпускают, оформляют свои творческие работы.
5
Всего
84
34
Тематический план 3 класса
№
раздела
Название тематического раздела
Количество упражнений
Количество часов
1.
Язык – самое удивительное, что есть на свете!
9
4
2.
Что такое речь и культура речи?
29
7
3.
Слово что диво дивное и чудо чудное
12
5
4.
Значение слову жизнь даёт
22
5
5.
О словах близких, но не родственных
10
3
6.
О словах, которые живут вместе, но не ссорятся
4
3
7.
Поучительные тексты для размышления
8
4
8.
Подведём итоги
4
1
9.
Речетворческий отчёт третьеклассников: презентация – защита продуктов речетворческой деятельности (стишки, сказки, тексты разных типов и стилей)
Форму речетворческого отчёта определяет учитель по своему усмотрению
2
Всего
102
34
Тематический план 4 класса
№
раздела
Название тематического раздела
Количество упражнений
Количество часов
1.
Учимся общению
9
6
2.
Копилка изречений, или слово о языке, речи, словах.
10
3
3.
Собираем из букв слова, предложения, текст.
5
3
4.
Тексты бывают разные
17
9
5.
Как почувствовать вкус слова?
7
5
6.
Конкурс исследовательских работ «энциклопедия одного слова»
7
5
7.
Подведём итоги. Речетворческий проект «Мечтаю. Сочиняю. Рассказываю»
3
1
8.
Речетворческий отчёт: презентация – защита продуктов речетворческой деятельности (стишки, сказки, тексты разных типов и стилей)
Форму речетворческого отчёта определяет учитель по своему усмотрению
2
Всего
58
34
Содержание программы 1 класса
Раздел 1.
Введение (1 час).
Понятие о предмете «русский язык». Краткий обзор изучаемых тем. Ответ на вопрос: «Умею ли я общаться?»
Звуки и буквы. Алфавит (2 часа).
Понятие о природных и речевых звуках. Знакомство с науками «фонетика» и «графика». Буквы – что это? Различие звуков и букв. Понятие о гласных и согласных звуках и буквах. Откуда произошел русский алфавит. Слог. Слово. Понятие о науке «орфоэпия». Ударение. Выделение ударного слога. Особенности звонких и глухих согласных. Твердые и мягкие согласные.
Сказки «В стране звуков», «Как звуки научились превращаться в звуки», «Как из слогов слова получаются?», «Волшебник Ударение»,
Игры «Фонетический чайнворд», «Веселые рифмы», «Грамматическая арифметика», «Волшебные цепочки», «Слово рассыпалось»; ребусы, кроссворды; загадки.
Игра - конкурс «Мир звуков».
Раздел 2.
Слово и его значение (3 часа).
Значение слова. Знакомство с толковым словарем. Понятие о многозначных словах. Анализ многозначного слова по картинкам. Расширение представлений о «вежливых» словах (употребление слов при приветствии, благодарности, извинении, прощении). Слова-сорняки при общении с друзьями и взрослыми.
Раздел 3.
Имя собственное (3 часа).
Объясняется правило употребления прописной буквы в именах, фамилиях, отчествах людей. Объясняется понятие имя собственное. Запись имён собственных по следующим признвакам: страна в которой я проживаю________; Столица Российской Федерации – это - ________; Моя фамилия ______; Моё полное и сокращённое имя_______; и т.д. Правописание имён сказочных героев, названия сказок. Диалог. Упражнения – игры.
Раздел 4.
Слова – названия предметов, признаков, действий (7 часов).
Понятие о словах, сходных и противоположных по значению, - синонимах и антонимах. Слова-омонимы – что это такое. Чтение и анализ художественных произведений А.Барто, О. Дриза, А.Шибаева, К.Чуковского, Б. Заходера, Н.Юсупова и др. Сказка «Слова-братья».
Игры «Назовите слово», «Отгадаем знаки», «Кто больше придумает», «Два слова».
КВН «Да здравствует слово!»
Раздел 5.
От слова к предложению (2 часа).
Понятие об употреблении в речи предложений разных по цели высказывания: повествовательных, вопросительных, побудительных. Роль восклицательных и невосклицательных предложений в речи. Нераспространенное предложение. Упражнение в распространении предложений.
Разделы 6.
От предложения к тексту (2 часа).
Работа с деформированными предложениями. Общение по телефону. Построение диалога. Сказки «Восклицание», «Бродячий цирк», «О пользе знаков препинания».
Игры «Соединяемся и меняемся», «Угадай!», «Кто больше придумает», «Определи вид предложения». Игра-конкурс «Сочинение Незнайки», «Телеграмма», «Рассмотри картинки. Что хорошо, что – плохо. Составь рассказ».
Практическая работа «Строим диалог».
Раздел 7.
Язык. Речь. Культура речи (5 часов).
Задания для коллективного обсуждения: «Расскажите, для чего необходимо изучать русский язык?», «Что такое речь?». Устная и письменная речь. Упражнения на соблюдение правил культуры общения и употребления вежливых слов в повседневной жизни.
Раздел 8.
Подведём итоги (1 час).
Вопросы – «Почемучки» от Маши и Саши. Поразмышляем над ответами. Анкетирование «Подведём итоги».
Раздел 9.
Творческая лаборатория школьника (4 часа).
Участие в итоговом занятии в игровой форме. Творческая презентация собственных работ детей. Заседание (можно совместно с родителями) по защите творческих работ (по желанию). Анкетирование и ответы на вопросы по обобщению пройденного в течение года. Подведём итоги. Тестовая работа.
Планируемые результаты освоения курса к концу первого года обучения
Личностные результаты:
определять и выполнять правила работы в парах, в малой группе;
учитывать мнение одноклассников, делать правильный выбор;
нести ответственность за свои поступки.
Метапредметные результаты:
а) Регулятивные УУД:
работать по плану, планировать свои действия;
высказывать и доказывать свою точку зрения;
анализировать свою работу.
б) Познавательные УУД:
пользоваться и ориентироваться в орфографическом и толковом словарях;
анализировать и сравнивать информацию, обобщать и формулировать выводы.
в) Коммуникативные УУД:
конструировать разные предложения, строить диалог.
уметь слушать и слышать речь собеседника;
уметь договариваться при совместной работе.
Предметные результаты:
Обучающиеся научатся:
пользоваться алфавитом;
различать гласные, согласные и неречевые звуки;
определять роль ударения в слове;
различать предложения по цели высказывания и интонации;
строить диалог;
правильно использовать в своей речи слова и предложения;
Обучающиеся получат возможность научиться:
пользоваться многозначными словами, словами-антонимами, словами-синонимами, словами-омонимами в своей речи;
находить информацию в этимологическом словаре.
Содержание программы 2 класса
Раздел 1.
Настроение – всему начало (3 часа).
Введение (1 час)
Краткий обзор изучаемых тем во 2 классе. Повторение материала за 1 класс.
Раздел 2.
Гордись своим именем! (4 часа).
Моё имя. Имя которым гордится моя семья. Моё родословное древо. Кто мои предки.
Задания – исследования. Комплексные речетворческие задания: «От лексического задания к слову, от слова к авторскому тексту»,
Знакомство с понятиями «чистоговорка», «скороговорка», «тараторка». Составление чистоговорок. Знание скороговорок, чистоговорок. Инсценировка скороговорок. Разучивание тараторок.
Игротека «Мы говорим правильно»
Раздел 3.
Буква к букве – слово получается (5 часов).
«Слово – магнит»: от слова к предложению, от предложения к тексту». Перевод внутренней формы речи во внешнюю; своего рода шифр, код, смысл которого и соединяет другие буквы и слова, притягивает их к себе, создавая информационный ряд слов, объединённых какими – то определёнными тематическими рамками. Звукопись текста или стихотворения. Игры: «В слова», «Составь из букв и слогов слова, объедини их одной темой. Состав текст». Развивающие творческие задания со словом, предложением: «Я чувствую, что я », «Я начну, а ты продолжи», «Какое слово меня обижает и радует?»
Раздел 4.
Вырасти плоды родственных слов (3 часа).
Понятия о поговорках и скороговорках, крылатых выражениях. Работа со словарями, справочниками и другими литературными источниками. Игры с пословицами и поговорками. Составление ребусов. Работа с литературными примерами из произведений русских писателей. Викторина «Русские пословицы и поговорки от А до Я». Понятие о науке «этимология». Знакомство с этимологическими словарями. Появление современных названий месяцев, школьных принадлежностей, цветов (растительный мир), птиц и слов, обозначающих цветовую гамму.
Игры со словами. Практическая работа «Составляем альбом».
Раздел 5.
Люби и береги свой родной язык (2 часа).
Знакомство со свойствами хорошей речи: содержательность, последовательность, богатство, точность, выразительность, уместность, правильность. Путешествие в Лингвистику, или что создаёт порядок в науке о языке. Знакомство с понятиями «Язык», «Речь»; сходство и различие. Исследовательская работа по тематике: «Где язык, а где речь?».
Раздел 6.
Книга – друг и помощник (4 часа).
Сообщения на тему: «Коротко о книге», «Для чего написаны книги?». Рассуждения на тему: «Книга – друг и помощник». Игра: «Это интересно». Развиваем интерес к слову, речи, родному языку, к книгам. Какие бывают книги? Развитие способности речевого самовыражения. Обогащение социально – нравственного опыта через чтение книг.
Раздел 7.
Делать добро спеши! (5 часов).
В слове скрыта великая сила. В добром – добрая, в злом – злая. Работа с упражнениями «Качества личности - «помощники» добра. Качества личности - «помощники» зла». Игра «Солнечный лучик добра» (берешь в руки солнышко и говоришь: Я чувствую себя счастливой, когда . А Вы? Я чувствую себя счастливым, когда.
Чтение рассказов В. Осеевой, А. Лопатина, М Скребцова «Начала мудрости». Составление словаря «Добрые качества». Сценка «Приветливые люди». Игра «Скромные звери». Рисунок «Сад добрых дел».
Раздел 8.
Подведём итоги (1 час).
Вопросы – «Почемучки» от Маши и Саши. Поразмышляем над ответами. Анкетирование «Подведём итоги».
Раздел 9.
Творческая лаборатория школьника (5 часов).
Участие в итоговом занятии в игровой форме. Творческая презентация собственных работ детей. Заседание (можно совместно с родителями) по защите творческих работ (по желанию). Анкетирование и ответы на вопросы по обобщению пройденного в течение года. Подведём итоги. Тестовая работа.
Планируемые результаты освоения курса к концу второго года обучения
Личностные результаты:
определять и выполнять правила работы в парах, в малой группе;
учитывать мнение одноклассников, делать правильный выбор;
нести ответственность за свои поступки;
быть способным к саморазвитию;
осознание ответственности за благополучный результат совместного труда;
уметь сотрудничать с одноклассниками, проявлять доброжелательность.
Метапредметные результаты:
а) Регулятивные УУД:
работать по плану, планировать свои действия;
высказывать и доказывать свою точку зрения;
анализировать свою работу;
удерживать учебную задачу;
выбирать и выполнять действия для решения поставленной учебной задачи;
вносить коррективы в действие после его завершения на основе его оценки;
концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.
б) Познавательные УУД:
пользоваться и ориентироваться в орфографическом и толковом словарях;
анализировать и сравнивать информацию, обобщать и формулировать выводы;
использовать общие приемы решения задачи;
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
выделять необходимую информацию из литературных источников;
строить рассуждения.
в) Коммуникативные УУД:
конструировать разные предложения, строить и вести диалог.
уметь слушать и слышать речь собеседника;
уметь договариваться при совместной работе;
ставить вопросы, обращаться за помощью;
формулировать собственное мнение.
Предметные результаты:
Обучающиеся научатся:
следить за правильностью своей речи и речи собеседника;
толковать значения слов;
составлять игры со словами;
использовать в своей речи пословицы;
создавать альбомы с соблюдением норм русского языка.
Обучающиеся получат возможность научиться:
пользоваться крылатыми выражениями в своей речи;
работать с литературными источниками;
предвидеть свой уровень усвоения знаний.
Содержание программы 3 класса
Раздел 1.
Язык – самое удивительное, что есть на свете! (4 часа)
Понятия, что такое «язык» и «речь». Раскрытие смысла этих похожих слов.
Работа с толковым словарём, создание опорной схемы. Работа с высказываниями великих русских писателей М. Горького, В. Белинского и т.д. Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами пра вописания и орфоэпии. Понимание слова как единства звучания, значения и грамматических признаков.
Раздел 2.
Что такое речь и культура речи? (7 часов)
Устная речь (слушание, говорение). Продолжается работа по уяснению взаимосвязи между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях. Выбор адекватных средств: слов, интонации, темпа речи, тембра и силы голоса, жестов, мимики.
Практическое овладение монологом, диалогом, расширение опыта на содержании упражнений. Выражение собственного мнения. Его обоснование. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Применение речевого этикета и куль - туры речи в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения.
Письменная речь (чтение, письмо). Представление о типах речи: повествование, описание, рассуждение. Представление о стилистических различиях языка в научном (научно-популярном), художественном и деловом текстах. Смысловые связи между частями текста. Микротемы, их логическая последо вательность в тексте. План. Составление содержательного и стилистически точного про должения к началу текста. Изменение стиля текста (об одном и том же по-разному). Спосо бы выражения позиции автора.
Необходимое и достаточное для выражения цели высказывания в соответствии с вы бранной автором формой. Сравнение разных способов выражения одной цели высказыва ния или одной темы высказывания.
Знакомство с особенностями составления рекламы, афиши, инструкции.
Знакомство с различными видами изложений. Сочинения (репродуктивные и творче ские). Предварительный отбор материала для сочинения. Исполь зование специальной и справочной литературы, словарей, газет, журналов, Интернета. Ана лиз учениками написанных работ. Редактирование сочинений. Использование детских сочи нений в качестве содержания на различных учебных предметах. Составление альбомов. Выставки детских работ. Оформление диалога: реплики, слова автора.
Способы связи предложений в тексте. Способы связи слов в предложении.
Изменение смысла высказывания при распространении основы предложения и его со кращении до основы.
Раздел 3.
Слово что диво дивное и чудо чудное (5 часов)
Работа с информацией. Понимание слова как единства звучания, значения и грамматических признаков. Выяв ление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Расширение представлений об эти мологии, омонимах (без введения понятия), антонимах, синонимах, многозначности, фра зеологизмах: анализ использования в тексте, употребление в собственной речи. Работа над словом обогащается иноязычной лексикой, устаревшими словами.В ходе работы по разделу объяснить, почему одни слова «молодеют», а другие «стареют». Работа с иноязычными словами.
Работа со словарными статьями в учебнике и словарями: орфографическим, произно шения, эпитетов, синонимов, этимологическим, толковым, иностранных слов, фразеологи ческим.
Раздел 4.
Значение слову жизнь даёт (5 часов)
Продолжается работа с информацией. Пробудить интерес к отдельно взятому (самостоятельному слову) слову и необходимости постоянного обращения к толковому словарю. В разделе «Лексика» изучение однозначности и многозначности слова. На занятиях слово характеризуется с разных сторон: произношение (орфоэпия), правописание (орфография), лексическое значение (лексикология), происхождение (этимология), строение (морфемика), способ образования (словообразование). Слова рассматриваются в составе словосочетаний, предложений (разных по цели высказывания, по интонации – эмоциональной раскраске), маленького текста. Знакомство со значениями слов, которые связаны с повседневной их жизнью. От научного портрета слова постепенно переводится разговор в нравственную плоскость. На конкретных текстах, раскрывается нравственно – эстетический смысл, которым наполнено это слово.
Раздел 5.
О словах близких, но не родственных (3 часа).
Лексика русского языка представляет систему взаимосвязанных и взаимообусловленных языковых единиц. Слова объединяются в различные группы на основании тех или иных признаков.
В представленных в данном пособии материалах тематически охвачены основные темы раздела «Лексика» за курс начальной школы. Предложенный материал включает задания, основанные на знании программного материала, задания, требующие логического размышления и внимания, задания на эрудицию и сообразительность, творческие задания.
На олимпиадах детям предлагают задания, позволяющие судить о богатстве словарного запаса учащегося. Прежде всего, это задания, связанные с синонимией слов. Синонимы – это слова, различные по звучанию и написанию, но близкие по значению. Синонимов в одном ряду может быть два, три и больше (печальный - веселый - грустный; смелый - бесстрашный - храбрый - мужественный - отважный).
Знание синонимов позволяет учащимся более точно выражать свои мысли, приближая речь к образцам художественной выразительности. Чем больше слов-синонимов знает человек, тем точнее он выражает свою мысль.
Раздел 6.
О словах, которые живут вместе, но ссорятся (3 часа)
Лексика русского языка представляет систему взаимосвязанных и взаимообусловленных языковых единиц. Слова объединяются в различные группы на основании тех или иных признаков. В этом разделе работа проводится со словами антонимами. Антонимы – это слова с противоположным значением, написанием и произношением. Как правило, к антонимам относятся разнокоренные слова, хотя возможны и однокоренные слова, образованные с помощью антонимичных приставок и суффиксов. Не все слова имеют антонимы. Продолжается работа с толковым и орфографическим словарями. Применение речевого этикета и культуры речи в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения
Раздел 7.
Поучительные тексты для размышления (4 часа)
Практическое овладение монологом, диалогом, расширение опыта на содержании упражнений. Выражение собственного мнения. Его обоснование.
Письменная речь (чтение, письмо). Представление о типах письменной речи: повествование, описание, рассуждение. Представление о стилистических различиях языка в научном (научно-популярном), художественном и деловом текстах. Смысловые связи между частями текста. Микротемы, их логическая последо вательность в тексте. План. Составление содержательного и стилистически точного про должения к началу текста. Изменение стиля текста (об одном и том же по-разному). Спосо бы выражения позиции автора.
Необходимое и достаточное для выражения цели высказывания в соответствии с вы бранной автором формой. Сравнение разных способов выражения одной цели высказыва ния или одной темы высказывания.
Знакомство с особенностями составления рекламы, афиши, инструкции.
Знакомство с различными видами изложений. Сочинения (репродуктивные и творче ские). Предварительный отбор материала для сочинения. Исполь зование специальной и справочной литературы, словарей, газет, журналов, Интернета. Ана лиз учениками написанных работ. Редактирование сочинений. Использование детских сочи нений в качестве содержания на различных учебных предметах. Составление альбомов. Выставки детских работ. Оформление диалога: реплики, слова автора.
Способы связи предложений в тексте. Способы связи слов в предложении.
Изменение смысла высказывания при распространении основы предложения и его со кращении до основы.
Раздел 8.
Подведём итоги (1 час)
Участие в итоговом занятии в игровой форме. Анкетирование и ответы на вопросы по обобщению пройденного в течение года.
Раздел 9.
Речетворческий отчёт (2 часа)
Речетворческий отчёт третьеклассников: презентация – защита продуктов речетворческой деятельности (стишки, сказки. Тексты разных типов и стилей). Форму речетворческого отчёта определяет учитель по своему усмотрению.
Планируемые результаты освоения курса к концу третьего года обучения
Личностные результаты:
определять и выполнять правила работы в парах, в малой группе;
учитывать мнение одноклассников, делать правильный выбор;
нести ответственность за свои поступки;
быть способным к саморазвитию;
осознание ответственности за благополучный результат совместного труда;
уметь сотрудничать с одноклассниками, проявлять доброжелательность;
осознание ценностного отношения к слову, к учебному предмету «русский язык»;
развитие учебно-познавательной мотивации.
Метапредметные результаты:
а) Регулятивные УУД:
работать по плану, планировать свои действия;
высказывать и доказывать свою точку зрения;
анализировать свою работу;
удерживать учебную задачу;
выбирать и выполнять действия для решения поставленной учебной задачи;
вносить коррективы в действие после его завершения на основе его оценки;
концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений;
сличать способ действия и его результат;
соотносить правильность планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
б) Познавательные УУД:
пользоваться и ориентироваться в орфографическом и толковом словарях;
анализировать и сравнивать информацию, обобщать и формулировать выводы;
использовать общие приемы решения задачи;
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
выделять необходимую информацию из литературных источников;
строить рассуждения;
осуществлять смысловое чтение;
устанавливать причинно-следственные связи.
в) Коммуникативные УУД:
конструировать разные предложения, строить и вести диалог;
уметь слушать и слышать речь собеседника;
уметь договариваться при совместной работе;
ставить вопросы, обращаться за помощью;
формулировать собственное мнение;
строить монологическое высказывание;
оказывать взаимопомощь.
Предметные результаты:
Обучающиеся научатся:
составлять кроссворд;
придумывать загадки согласно изученным моделям;
готовить сообщения;
различать сообщения от докладов.
Обучающиеся получат возможность научиться:
определять тему сообщения и доклада;
работать с литературными источниками;
оформлять сообщения, доклад согласно требованиям к работе;
владеть нормами грамотной, правильной речи.
Содержание программы 4 класса
Раздел 1.
Учимся общению (6 часов).
Повторение понятий, что такое «язык» и «речь». Раскрытие смысла этих похожих слов.
Работа с толковым словарём, создание опорной схемы. Работа с высказываниями великих русских писателей М. Горького, В. Белинского и т.д. Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами пра вописания и орфоэпии. Понимание слова как единства звучания, значения и грамматических признаков. Раскрытие смысла фразы «общению человек должен учиться с детства». Психологический тест. Чтение и обсуждение сказки Михаила Пляцковского «Ёжик».
Раздел 2.
Копилка изречений, или слово о языке, речи, словах (3 часа).
Письменная речь (чтение, письмо). Представление о типах речи: повествование, описание, рассуждение. Представление о стилистических различиях языка в научном (научно-популярном), художественном и деловом текстах. Смысловые связи между частями текста. Микротемы, их логическая последо вательность в тексте. План. Составление содержательного и стилистически точного про должения к началу текста. Изменение стиля текста (об одном и том же по-разному). Спосо бы выражения позиции автора. Чтение и обсуждение текстов: Шелла Сильвертайна «Щедрое дерево», рассказ Юли.
Необходимое и достаточное для выражения цели высказывания в соответствии с вы бранной автором формой. Сравнение разных способов выражения одной цели высказыва ния или одной темы высказывания.
Знакомство с особенностями составления рекламы, афиши, инструкции.
Знакомство с различными видами изложений. Сочинения (репродуктивные и творче ские). Предварительный отбор материала для сочинения. Исполь зование специальной и справочной литературы, словарей, газет, журналов, Интернета. Ана лиз учениками написанных работ. Редактирование сочинений. Использование детских сочи нений в качестве содержания на различных учебных предметах. Составление альбомов. Выставки детских работ. Оформление диалога: реплики, слова автора.
Способы связи предложений в тексте. Способы связи слов в предложении.
Изменение смысла высказывания при распространении основы предложения и его со кращении до основы. Чтение и обсуждение текста: И.В. Вачкова «Королевство Розорванных Связей, или Психология общения для девочек и мальчиков».
Копилка изречений, или слово о языке, речи, словах. Определение количества частей в тексте, нахождение ключевых слов в каждом предложении, нахождение изречений или высказываний. Краткий пересказ «сжатого» текста. Создание копилки своих изречений – афоризмов. Составление правил для Говорящего и Слушающего.
Раздел 3.
Собираем из букв слова, предложения, текст (3часа).
Устная речь (слушание, говорение). Продолжается работа по уяснению взаимосвязи между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях. Выбор адекватных средств: слов, интонации, темпа речи, тембра и силы голоса, жестов, мимики.
Практическое овладение монологом, диалогом, расширение опыта на содержании упражнений. Выражение собственного мнения. Его обоснование. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Применение речевого этикета и куль - туры речи в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения.
Работа с информацией. Понимание слова как единства звучания, значения и грамматических признаков. Выяв ление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Расширение представлений об эти мологии, омонимах (без введения понятия), антонимах, синонимах, многозначности, фра зеологизмах: анализ использования в тексте, употребление в собственной речи. Собираем из букв слова, предложения, текст. План лингвистических действий. Работа по лингвистическому плану с интересными играми – заданиями.
Работа со словарными статьями в учебнике и словарями: орфографическим, произно шения, эпитетов, синонимов, этимологическим, толковым, иностранных слов, фразеологи ческим.
Раздел 4.
Тексты бывают разные (9 часов)
Продолжается работа с информацией. Пробудить интерес к отдельно взятому (самостоятельному слову) слову и необходимости постоянного обращения к толковому словарю. В разделе «Лексика» изучение однозначности и многозначности слова. На занятиях слово характеризуется с разных сторон: произношение (орфоэпия), правописание (орфография), лексическое значение (лексикология), происхождение (этимология), строение (морфемика), способ образования (словообразование). Слова рассматриваются в составе словосочетаний, предложений (разных по цели высказывания, по интонации – эмоциональной раскраске), маленького текста. Знакомство со значениями слов, которые связаны с повседневной их жизнью. От научного портрета слова постепенно переводится разговор в нравственную плоскость. На конкретных текстах, раскрывается нравственно – эстетический смысл, которым наполнено это слово. Игры со словами. Тексты бывают разными. Сочинение «Волшебная палочка в моих руках». Творческие работы других детей: Диалог «Правды и Кривды», рассказ «Молния и Солнце», рассказ «Сила слова». Игра «Я начну, а ты продолжи». Развиваем дар поэтического слова. Тренировка в подборе рифмующихся слов. Фантазии на тему «Если б я был Чудодей ». Размышления о чувствах и чудесные превращения.
Раздел 5.
Как почувствовать вкус слова (5 часов).
Языкознание. Лексика русского языка представляет систему взаимосвязанных и взаимообусловленных языковых единиц. Слова объединяются в различные группы на основании тех или иных признаков.
В представленных в данном пособии материалах тематически охвачены основные темы разделов «Лексика»,»Фразеология», «Синтаксис», «Пунктуация», Орфоэпия», «Орфография», «Графика», «Фонетика» за курс начальной школы. Предложенный материал включает задания, основанные на знании программного материала, задания, требующие логического размышления и внимания, задания на эрудицию и сообразительность, творческие задания. Обращение – это слово или сочетание слов. Составление небольших текстов с обращениями к живым и неживым предметам. Вежливые слова Составление и запись небольшого письма своему другу. Исследование разных текстов. Игра «Угадай по лексическому значению слова и преврати их в свой авторский текст». Научная информация «Разделы науки о языке». Составление алгоритма «Путь к слову». Отработка алгоритма «Путь к слову» на других словах.
Раздел 6.
Конкурс исследовательских работ «Энциклопедия одного слова»
(5 часов).
Практическое овладение монологом, диалогом, расширение опыта на содержании упражнений. Выражение собственного мнения. Его обоснование.
Письменная речь (чтение, письмо). Представление о типах письменной речи: повествование, описание, рассуждение. Представление о стилистических различиях языка в научном (научно-популярном), художественном и деловом текстах. Смысловые связи между частями текста. Микротемы, их логическая последо вательность в тексте. План. Составление содержательного и стилистически точного про должения к началу текста. Изменение стиля текста (об одном и том же по-разному). Спосо бы выражения позиции автора.
Необходимое и достаточное для выражения цели высказывания в соответствии с вы бранной автором формой. Сравнение разных способов выражения одной цели высказыва ния или одной темы высказывания.
Знакомство с особенностями составления рекламы, афиши, инструкции.
Знакомство с различными видами изложений. Сочинения (репродуктивные и творче ские). Предварительный отбор материала для сочинения. Исполь зование специальной и справочной литературы, словарей, газет, журналов, Интернета. Ана лиз учениками написанных работ. Редактирование сочинений. Использование детских сочи нений в качестве содержания на различных учебных предметах. Составление альбомов. Выставки детских работ. Оформление диалога: реплики, слова автора.
Способы связи предложений в тексте. Способы связи слов в предложении.
Изменение смысла высказывания при распространении основы предложения и его со кращении до основы. Игра «Угадай по лексическому значению слова и преврати их в свой авторский текст». Исследование текстов. Тексты- рассказы из серии «Почемучка». Речетворческий проект: рукописная тетрадь (книжечка) «Мечтаю. Сочиняю. Рассказываю». Речетворческий проект «Текст – похвальная грамота любимому писателю». Речетворческий проект «Письмо любимому герою». Речетворческий проект по плану: «Цветы любимому писателю (поэту)».
Раздел 8.
Подведём итоги (1 час)
Участие в итоговом занятии в игровой форме. Анкетирование и ответы на вопросы по обобщению пройденного в течение года. Подведём итоги. Тестовая работа.
Раздел 9.
Речетворческий отчёт (2 часа)
Речетворческий отчёт третьеклассников: презентация – защита продуктов речетворческой деятельности (стишки, сказки. Тексты разных типов и стилей). Форму речетворческого отчёта определяет учитель по своему усмотрению. Конкурс исследовательских работ «Энциклопедия одного слова».
Планируемые результаты освоения курса к концу четвертого года обучения
Личностные результаты:
определять и выполнять правила работы в инициативной группе;
учитывать мнение одноклассников, делать правильный выбор;
нести ответственность за свои поступки;
быть способным к саморазвитию;
осознание ответственности за благополучный результат совместного труда;
уметь сотрудничать с одноклассниками, проявлять доброжелательность;
осознание ценностного отношения к слову, к учебному предмету «русский язык»;
развитие учебно-познавательной мотивации.
Метапредметные результаты:
а) Регулятивные УУД:
работать по плану, планировать свои действия;
высказывать и доказывать свою точку зрения;
анализировать свою работу;
удерживать учебную задачу;
выбирать и выполнять действия для решения поставленной учебной задачи;
вести наблюдения, выделять ассоциации и аналогии;
вносить коррективы в действие после его завершения на основе его оценки;
концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений; сличать способ действия и его результат;
соотносить правильность планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
б) Познавательные УУД:
выделять главное и второстепенное в собранном материале;
использовать общие приемы решения задачи;
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
выделять необходимую информацию из литературных источников;
строить умозаключения и рассуждения;
устанавливать причинно-следственные связи.
в) Коммуникативные УУД:
конструировать разные предложения, строить и вести диалог;
уметь слушать и слышать речь собеседника;
уметь договариваться при совместной работе;
ставить вопросы, обращаться за помощью;
формулировать собственное мнение;
строить монологичное высказывание;
оказывать взаимопомощь.
Предметные результаты:
Выпускник научатся:
формулировать учебный, проблемный и основополагающий вопросы;
оформлять результаты проектной деятельности;
различать исследовательскую работу от проектной.
Выпускник получит возможность научиться:
формулировать гипотезу и проблему исследования;
пользоваться разными методами исследования;
оформлять проектную и исследовательскую работы согласно предъявляемым требованиям;
владеть нормами грамотной, правильной письменной и устной речи.
Календарно – тематическое планирование занятий по внеурочной деятельности в 1 классе
Планируемые результаты освоения курса
Личностные результаты:
определять и выполнять правила работы в парах, в малой группе;
учитывать мнение одноклассников, делать правильный выбор;
нести ответственность за свои поступки.
Метапредметные результаты:
а) Регулятивные УУД:
работать по плану, планировать свои действия;
высказывать и доказывать свою точку зрения;
анализировать свою работу.
б) Познавательные УУД:
пользоваться и ориентироваться в орфографическом и толковом словарях;
анализировать и сравнивать информацию, обобщать и формулировать выводы.
в) Коммуникативные УУД:
конструировать разные предложения, строить диалог.
уметь слушать и слышать речь собеседника;
уметь договариваться при совместной работе.
Предметные результаты:
Обучающиеся научатся:
пользоваться алфавитом;
различать гласные, согласные и неречевые звуки;
определять роль ударения в слове;
различать предложения по цели высказывания и интонации;
строить диалог;
правильно использовать в своей речи слова и предложения;
Обучающиеся получат возможность научиться:
пользоваться многозначными словами, словами-антонимами, словами-синонимами, словами-омонимами в своей речи;
находить информацию в этимологическом словаре.
№
Тема раздела, занятия
Количество часов
Дата
Освоение предметных знаний
(содержание занятий)
Основные виды деятельности ученика.
По
про
грамме
Фак
ти
чес
ки
п
л
а
н
ф
а
к
т
Раздел 1. Звуки и буквы. Алфавит.
3
3
1.
Введение. Звуки и буквы
Тетрадь стр.3, №1 – 3.
1
1
Введение. Чтение обращения к первоклассникам.
Знакомство с условными обозначениями. Работа с упражнениями: «Замени букву», «Определи звукопись стихотворения», «Образуем новые слова».
Разбираются в условных обозначениях.
Учатся «мастерить» свою речь. Играют, мечтают, рассказывают.
Наблюдают, осуществляют сравнение, сходство и различие.
2
Звуки и буквы
Тетрадь стр.4-5, №4-7.
1
1
Организуется процесс обучения в режиме речевого творческого развития. Обсуждение важности сохранения позиции каждой буквы в слове. Упражнение на придумывание акростиха. Чтение имён героев сказок. Работа над знанием алфавита. Организовывается работа в парах. Запись «волшебных слов». Творческая работа «Составление приветствий одноклассникам».
Работают по заданию повышенной сложности в парах. Анализируют ход своей работы и аргументируют свои действия. Слабые ученики используют подсказку.
Классифицируют, рассуждают, анализируют, учится работать с реальными объектами как с источниками информации.
3
Алфавит
Тетрадь стр. 5-6,
№8-10.
1
1
Повторение «волшебных» слов, запись их на бумаге. Проверка в парах. Запись слов в алфавитном порядке. Выполнение задания самостоятельно в тетради. Обсуждение важности сохранения позиции каждой буквы в слове.
Определение, являются ли данные словосочетания словами. Наблюдают, осуществляют сравнение, сходство и различие, учится работать с реальными объектами как с источниками информации, выдвигают гипотезы, делают выводы и обобщения
Наблюдают, осуществляют сравнение, сходство и различие, учится работать с реальными объектами как с источниками информации, выдвигают гипотезы, делают выводы и обобщения, проводят интуитивное и знаковое моделирование.
Участвуют в работе в группах в задании «Угадай».
Раздел 2. Слово и его значение.
3
3
4.
Слово и его значение
Тетрадь стр.7 - 8, №11 – 13.
1
1
Работа над значением слов. Использование толковых словарей школьников. Работа над значением и смыслом пословиц. Развитие умения по словам и признакам отгадывать и составлять загадки. Распознавание слов, которые отличаются в написании только одной буквой и умение употреблять их в предложении, чтобы они подходили по смыслу.
Наблюдают над словами. Отгадывают загадки, объясняя, по каким признакам они отгадали её. Составляют и записывают предложения со словами – отгадками.
Учится работать с реальными объектами как с источниками информации, выдвигают гипотезы, делает выводы и обобщения.
5.
Слово и его значение
Тетрадь стр.8- 9,
1
1
Продолжение работы над значением и смыслом пословиц. Работа над словами с противоположным значением. Работа над словами близкими по значению. Игра «Угадай слово по его значению». Однозначные и многозначные слова.
Объясняют значение пословиц. Учатся аргументировать своё мнение. Выполняют упражнения коллективно со словами с противоположным и близким значением.
6.
Слово и его значение
Тетрадь стр.10, №19,20.
1
1
Обобщение знаний по теме «Слово и его значение». Сочинение загадок. Творческая работа. Самооценка. Рефлексия творческой деятельности.
Повторение и воспроизведение полученной информации на предыдущих занятиях. Индивидуальная работа – сочинение загадок. Защита своих творческих работ.
Раздел 3. Имя собственное.
3
3
7.
Имя собственное
Тетрадь стр.11-12,№21 – 26.
1
1
Упражнение в написании имён собственных по определённым признакам. Ига «Назови одним словом». Образование от мужских имён – фамилий. Игра «Имена сказочных героев». Нахождение в тексте имён собственных.
Упражняются в написании имён собственных и в расположении их в алфавитном порядке. Учатся находить имена собственные в текстах, правильно вставлять первую букву в именах сказочных героев.
8.
Имя собственное
Тетрадь стр.13-14, №27 – 29.
1
1
Наблюдение над необычным названием улиц. Исследование: «От каких слов произошли названия этих улиц». Работа по рассказу с пропущенными буквами. Объяснение орфограмм. Работа по определению темы текста и умением его озаглавливать.
Учатся проводить исследования, работая с текстами. Учатся находить имена собственные в текстах, правильно вставлять пропущенные буквы и объяснять их написание.
9.
Имя собственное
Тетрадь стр.15
Творческая работа «Древо жизни»
1
1
Работа над рассказом Евгения Пермяка «Смородинка». Ответы на вопросы по тексту.
Творческая работа «Древо жизни» (индивидуально по принесённым материалам).
Наблюдает, осуществляет сравнение, сходство и различие, учится работать с реальными объектами как с источниками информации, выдвигает гипотезы, делает выводы и обобщения
Раздел 4. Слова – названия предметов, признаков, действий.
7
7
10.
Слова – названия предметов
Тетрадь стр.16.,№32.
1
1
Работа над значением слова «порядок» и употреблением его в повседневной жизни. Составление рассказа на тему: «Зачем нужен порядок в жизни?»
Знакомство с подходом к тому, что в русском языке, чтобы привести слова в какой – то порядок и отличить одно от другого, решили ставить к словам вопросы. Знакомство с вопросами и определение слов – названий предметов.
Осознание школьниками основной цели занятия в общей системе учебных занятий по изучаемой теме. Применение теоретических знаний в условиях выполнения упражнений и решения задач
11.
Слова – названия предметов
Тетрадь стр.17. продолжение №32, №33.
1
1
Творческое применение умений и навыков. Работа на карточках в парах.
Обобщение.
Самостоятельное использование сформированных умений и навыков.
12
Слова - признаки предметов.
Тетрадь стр.18,№34 – 36.
1
1
Подбирает и адаптирует материал с учётом типа школы и уровня подготовленности учащихся. «Оживляет», «очеловечивает» теорию и практику учебного предмета. Организовывает процесс обучения в режиме речевого творческого развития, решает задачи интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания и развития младших школьников.
Наблюдают, осуществляют сравнение, сходство и различие, учится работать с реальными объектами как с источниками информации, выдвигают гипотезы, делают выводы и обобщения.
13.
Слова - признаки предметов.
Тетрадь стр.19, №37,№38.
1
1
Ближайшая зона развития. Упражнение в названии своих любимых игрушек и подборке слов – действий, что делает эта игрушка.
Игра «Допиши слово – действие».
Работа над фразеологизмом «Золотые руки». Использование словаря фразеологизмов.
Делает выводы и обобщения, проводит интуитивное и знаковое моделирование.
14
Слова - действия предметов
Тетрадь стр.20, 339, №40.
1
1
Решение творческих задач «Догадайся», «Вспомни сказки», «Нарисуй одно слово – ответ».
Развитие речи и умения получать и использовать необходимую информацию.
Наблюдают, осуществляют сравнение, сходство и различие, учится работать с реальными объектами как с источниками информации. Делают выводы и обобщения, проводит интуитивное и знаковое моделирование
15
Слова - действия предметов.
Тетрадь стр.21 - 22, №41, №42, №43.
1
1
Работа по тексту Юрия Дмитриева «Кто в лесу живёт и что в лесу растёт».
Игра «Помоги Буратино разобраться в группах слов». Объясни, о чём рассказывает писатель.
Задание Допиши слова – названия предметов.
Уметь ориентироваться в тексте, чтобы выписать правильно слова и ответить на поставленные вопросы. Уметь добывать нужную информацию и использовать её для выполнения заданий.
16
Слова - названия предметов, признаков, действий
Тетрадь стр.22-24
1
1
Обобщение знаний по теме «Слова - названия предметов, признаков, действий» - викторина. Упражнения в написании созвучных слов – названий действий. Учимся сочинять четверостишья.
Формирование интереса к по знанию русского языка.
Обобщают полученные знания, отвечая на вопросы викторины. Работа в группах «Учимся сочинять стихи».
Раздел 5. От слова к предложению.
2
2
17
От слова к предложению
Тетрадь стр.25-26, №50 – 52.
1
1
Работа по диалогу Крокодила Гены и Чебурашки. Работа над лексическим значением слова.
Нахождение границ предложений в считалке. Дописывание предложений.
Уметь работать над лексическим значением слова. Использование толкового словаря. Умение находить в диалоге и в считалке слова - названия предметов, признаков, действий.
18
От слова к предложению
Тетрадь стр.26-27, №53, № 54.
1
1
Работа с загадками и текстом.
Лингвистическое исследование слов. Работа со словарями.
Лексико – орфографическая работа.
Осознавать взаимо связь между целью, содержанием и фор мой высказывания в новых речевых ситуа циях; выбирать адек ватные средства: сло ва, интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в соответствии с кон кретной ситуацией.
Формирование интереса к по знанию русского языка.
Наблюдают, осуществляют сравнение, сходство и различие выдвигают гипотезы, делает выводы и обобщения, учатся работать с реальными объектами как с источниками информации
Раздел 6. От предложения к тексту.
2
2
19
От предложения к тексту
Тетрадь стр.28-29,
1
1
Упражнение в определении связи предложений между собой по смыслу.
Работа по теме «Что такое хорошо, что – плохо?» Работа с деформированным текстом.
Организация процесса обучения в режиме речевого творческого развития. Решение задачи интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания и развития младших школьников.
Наблюдают, осуществляют сравнение, сходство и различие. Выдвигают гипотезы, делает выводы и обобщения, учится работать с реальными объектами как с источниками информации
20
От предложения к тексту
Тетрадь стр. 30-33, №58
1
1
Творческая работа. Упражнение «Рассмотри праздничные открытки» Составление устного поздравления.
Индивидуальная работа по оформлению открытки. Запись поздравления. Индивидуальная помощь при необходимости.
Учатся высказывать свои мысли в устной форме, а затем выражать их в письменной речи. Оформление открытки – поздравления.
Раздел 7. Язык, Речь. Культура речи.
5
5
21
Язык. Речь
Тетрадь стр.33, №60 - №63.
1
1
Организовывает процесс обучения в режиме речевого творческого развития, решает задачи интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания и развития младших школьников. «Оживляет», «очеловечивает» теорию и практику учебного предмета. Подбирает и адаптирует материал с учётом типа школы и уровня подготовленности учащихся. Учит универсальным учебным действиям (УУД).
Наблюдает, осуществляет сравнение, сходство и различие, учится работать с реальными объектами как с источниками информации, выдвигает гипотезы, делает выводы и обобщения, проводит интуитивное и знаковое моделирование
22
Язык. Речь
Тетрадь стр.34,№ 64 – 65.
1
1
Творческая работа по заданиям рабочей тетради.
Уметь пользоваться правилами выразительной речи, использовать навыки выборочного чтения, по опорным словам составлять свой текст на заданную тему.
23
Культура речи
Тетрадь стр.35, №66 - №68.
1
1
Организовывает процесс обучения в режиме речевого творческого развития, решает задачи интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания и развития младших школьников. «Оживляет», «очеловечивает» теорию и практику учебного предмета. Подбирает и адаптирует материал с учётом типа школы и уровня подготовленности учащихся. Учит универсальным учебным действиям (УУД).
Учится работать с реальными объектами как с источниками информации, выдвигает гипотезы, делает выводы и обобщения, проводит интуитивное и знаковое моделирование
24
Культура речи
Тетрадь стр.36, №69- 70.
1
1
Лексико – орфографическая работа.
Решение орфографических задач.
Формирование ориентации на принятие образ ца «хорошего ученика».
Уметь фантазировать по теме занятия и выражать свои фантазии в письменной речи.
25
Культура речи.
Творческая работа. Инсценирование диалогов.
1
1
Лексико – орфографическая работа.
Решение орфографических задач.
Формирование ориентации на принятие образ ца «хорошего ученика». Творческая работа. Инсценирование диалогов.
Осуществлять поиск нужного иллюстратив ного и текстового мате риала в дополнитель ных изданиях, рекомен дуемых учителем. Принятие активного участия в инсценировании диалогов. Уметь обсуждать речевые ситуации.
Раздел 8. Подведём итоги.
1
1
26
Подведём итоги
Тетрадь стр.38 - 39
1
1
Вопросы – «Почемучки» от Маши и Саши». Размышления над вопросами в детском коллективе. Фантазируем по теме занятия и выражаем свои фантазии в письменной речи. Лексико – орфографическая работа.
Формирование ориентации на принятие образ ца «хорошего ученика».
Осуществление поиска нужного иллюстратив ного и текстового мате риала в дополнитель ных изданиях, рекомен дуемых учителем.
Самооценка своей деятельности.
Ответы на вопросы – «Почемучки» от Маши и Саши». Уметь вести диалог, отстаивать свою точку зрения и использовать полученные ранее знания.
Самостоятельное выполнение заданий №1,№2.
27-30
Речетворческий отчёт первоклассников: презентация – защита продуктов речетворческой деятельности (стишки, сказки, тексты разных типов и стилей
Подбирает и адаптирует материал с учётом типа школы и уровня подготовленности учащихся. «Оживляет», «очеловечивает» теорию и практику учебного предмета. Организовывает процесс обучения в режиме речевого творческого развития, решает задачи интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания и развития младших школьников. Учит универсальным учебным действиям (УУД).
Наблюдает, осуществляет сравнение, сходство и различие выдвигает гипотезы, делает выводы и обобщения, классифицирует, рассуждает, анализирует, учится работать с реальными объектами как с источниками информации делает выводы и обобщения, проводит интуитивное и знаковое моделирование.
Уметь определять границы предложений, устанавливать правильный порядок частей текста, отвечать на вопросы, озаглавливать текст.
31-34
ТЛШ (Творческая лаборатория школьника
Организовывает процесс обучения в режиме речевого творческого развития. Подбирает и адаптирует материал с учётом типа школы и уровня подготовленности учащихся. Учит универсальным учебным действиям (УУД).
Наблюдает, осуществляет сравнение, сходство и различие выдвигает гипотезы, делает выводы и обобщения, классифицирует, рассуждает, анализирует, учится работать с реальными объектами как с источниками информации. Работает в «Издательстве», в котором дети выпускают, оформляют свои творческие работы.
Календарно – тематическое планирование занятий по внеурочной деятельности во 2 классе
Планируемые результаты освоения курса к концу второго года обучения
Личностные результаты:
определять и выполнять правила работы в парах, в малой группе;
учитывать мнение одноклассников, делать правильный выбор;
нести ответственность за свои поступки;
быть способным к саморазвитию;
осознание ответственности за благополучный результат совместного труда;
уметь сотрудничать с одноклассниками, проявлять доброжелательность.
Метапредметные результаты:
а) Регулятивные УУД:
работать по плану, планировать свои действия;
высказывать и доказывать свою точку зрения;
анализировать свою работу;
удерживать учебную задачу;
выбирать и выполнять действия для решения поставленной учебной задачи;
вносить коррективы в действие после его завершения на основе его оценки;
концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.
б) Познавательные УУД:
пользоваться и ориентироваться в орфографическом и толковом словарях;
анализировать и сравнивать информацию, обобщать и формулировать выводы;
использовать общие приемы решения задачи;
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
выделять необходимую информацию из литературных источников;
строить рассуждения.
в) Коммуникативные УУД:
конструировать разные предложения, строить и вести диалог.
уметь слушать и слышать речь собеседника;
уметь договариваться при совместной работе;
ставить вопросы, обращаться за помощью;
формулировать собственное мнение.
Предметные результаты:
Обучающиеся научатся:
следить за правильностью своей речи и речи собеседника;
толковать значения слов;
составлять игры со словами;
использовать в своей речи пословицы;
создавать альбомы с соблюдением норм русского языка.
Обучающиеся получат возможность научиться:
пользоваться крылатыми выражениями в своей речи;
работать с литературными источниками;
предвидеть свой уровень усвоения знаний.
№ п/п
Тема раздела, занятия
Кол-во
часов
Дата
Освоение предметных знаний
(содержание занятия внеурочной деятельности)
Основные виды деятельности ученика.
По
про
грам
ме
Фак
ти
чес
ки
п
л
а
н
ф
а
к
т
Раздел 1. Настроение - всему начало
3
3
1.
Настроение - всему начало
1
1
Уточнить представления детей о школе и значении обучения в ней; создать положительный эмоциональный настрой на процесс обучения, сообщить правила поведения в школе. Дать понятие настроения. Руководство деятельностью по анализу текста
Участвовать в обсуждении вопросов, выполнять задания в рабочей тетради, отвечать на вопросы викторины, решать весёлые задачи. Уметь употреблять в речи сравнения для образного представления описываемого предмета, используя собственные наблюдения .
2.
Настроение - всему начало
1
1
Знакомство с ролью речи в жизни людей. Развитие познавательного отношения к языку, внимательного отношения к слову.
Уметь определять границы предложений, устанавливать правильный порядок частей текста, отвечать на вопросы, озаглавливать текст.
3.
Настроение - всему начало
1
1
Формирование представлений о слове как комплексе звуков. Сколько слов вы знаете? Рассказ – беседа о словарном богатстве русского языка.
Уметь пользоваться правилами выразительной речи, использовать навыки выборочного чтения, по опорным словам составлять свой текст на заданную тему.
Раздел 2. Гордись своим именем.
4
4
4.
Гордись своим именем!
1
1
Знакомство с ролью речи в жизни людей.
Познакомить со значением слов «имя», «отчество», «фамилия»; руководить игровой деятельностью обучающихся. Учить универсальным учебным действиям (УУД).
Активно играть, расшифровывать выражения, рисовать и иллюстрировать. Объяснять пословицы.
Уметь пользоваться правилами выразительной речи, использовать навыки выборочного чтения, по опорным словам составлять свой текст на заданную тему.
5.
Гордись своим именем!
1
1
Сведения о причинно – следственных связях между предметами, явлениями, событиями. Формирование представлений о слове как комплексе звуков.
Уметь употреблять в речи сравнения для образного представления описываемого предмета, используя собственные наблюдения .
6.
Гордись своим именем!
1
1
Продолжить знакомство с ролью речи в жизни людей.
Познакомить со значением слов «имя», «отчество», «фамилия»; руководить игровой деятельностью обучающихся. Учить универсальным учебным действиям (УУД).
Уметь определять границы предложений, устанавливать правильный порядок частей текста, отвечать на вопросы, озаглавливать текст. Уметь пользоваться правилами выразительной речи, использовать навыки выборочного чтения, по опорным словам составлять свой текст на заданную тему.
7.
Гордись своим именем!
1
1
Использование изученного материала для развития воображения, памяти.
Уметь употреблять в речи сравнения для образного представления описываемого предмета, используя собственные наблюдения.
Раздел 3. Буква к букве – слово получается
5
5
8.
Буква к букве – слово получается
1
1
Знакомство с ролью речи в жизни людей. Формирование представлений о слове как комплексе звуков.
Подбирает и адаптирует материал с учётом типа школы и уровня подготовленности учащихся. Учит универсальным учебным действиям (УУД).
Активно участвовать в диалоге, анализировать сказку, составлять предложения по заданию придумывать небольшие рассказы на заданную тему, рисовать портрет буквы О.
9.
Буква к букве – слово получается
1
1
Формирование представлений о слове как комплексе звуков. Развитие познавательного отношения к языку, внимательного отношения к слову. Использование изученного материала для развития воображения, памяти.
Активно участвовать в диалоге. Уметь пользоваться правилами выразительной речи, использовать навыки выборочного чтения, по опорным словам составлять свой текст на заданную тему.
10.
Буква к букве – слово получается
1
1
Сведения о причинно – следственных связях между предметами, явлениями, событиями.
Уметь пользоваться правилами выразительной речи, использовать навыки выборочного чтения, по опорным словам составлять свой текст на заданную тему.
11.
Буква к букве – слово получается
1
1
Формирование представлений о слове как комплексе звуков.
Уметь пользоваться правилами выразительной речи, использовать навыки выборочного чтения, по опорным словам составлять свой текст на заданную тему.
12.
Буква к букве – слово получается
1
1
Подбирает и адаптирует материал с учётом типа школы и уровня подготовленности учащихся. Учит универсальным учебным действиям (УУД).
Активно участвовать в диалоге, анализировать сказку, составлять предложения по заданию придумывать небольшие рассказы на заданную тему, рисовать портрет буквы О
Раздел 4. Вырасти плоды родственных слов!
3
3
13.
Вырасти плоды родственных слов!
1
1
Продолжить знакомство с признаками
однокоренных слов; учить выделять
общую часть родственных слов.
Ра Развивать умение сравнивать
слова, подбирать однокоренные
Организовывает процесс обучения в режиме речевого творческого развития. Подбирает и адаптирует материал с учётом типа школы и уровня подготовленности учащихся. Учит универсальным учебным действиям (УУД). Родственные слова.
Классифицировать, рассуждать, анализировать, учиться работать с реальными объектами как с источниками информации. Подбирает родственные слова, придумывает словосочетания, сочиняет рассказ на «снежную» тему, используя в тексте родственные слова
14.
Вырасти плоды родственных слов!
1
1
Рассказ – беседа о словарном богатстве русского языка. Родное слово в пословицах и поговорках. Иллюстрирование пословиц и поговорок. Ига: «Цепочка родственных слов».
Уметь определять границы предложений, устанавливать правильный порядок частей текста, отвечать на вопросы, озаглавливать текст. Уметь употреблять в речи сравнения для образного представления описываемого предмета, используя собственные наблюдения .
15.
Вырасти плоды родственных слов!
1
1
Продолжить знакомство с признаками
однокоренных слов; учить выделять
общую часть родственных слов.
Ра Развивать умение сравнивать
слова, подбирать однокоренные.
Уметь пользоваться правилами выразительной речи, использовать навыки выборочного чтения, по опорным словам составлять свой текст на заданную тему.
Раздел 5. Люби и береги свой родной язык!
2
2
16.
Люби и береги свой родной язык!
1
1
Организовывает процесс обучения в режиме речевого творческого развития, решает задачи интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания и развития младших школьников. «Оживляет», «очеловечивает» теорию и практику учебного предмета. Учит универсальным учебным действиям (УУД).
Наблюдает, осуществляет сравнение, сходство и различие, учится работать с реальными объектами как с источниками информации, выдвигает гипотезы, делает выводы и обобщения. Рисует по воображению, как видит мир культуры своего народа. Уметь определять границы предложений, устанавливать правильный порядок частей текста, отвечать на вопросы, озаглавливать текст.
17
Люби и береги свой родной язык!
1
1
Развитие познавательного отношения к языку, внимательного отношения к слову. Использование изученного материала для развития воображения, памяти. Выработка умения устанавливать связь явлений, выстраивать цепь причин и следствий для расположения частей рассказа по порядку.
Наблюдает, осуществляет сравнение, сходство и различие, учится работать с реальными объектами как с источниками информации, выдвигает гипотезы, делает выводы и обобщения. Рисует по воображению, как видит мир культуры своего народа
Раздел 6. Книга – друг и помощник!
4
4
18.
Книга – друг и помощник!
1
1
Знакомство с ролью речи в жизни людей. Формирование общего представления о тексте и его признаках (смысловом единстве предложений, их связи друг с другом).
Уметь определять границы предложений, устанавливать правильный порядок частей текста, отвечать на вопросы, озаглавливать текст.
19.
Книга – друг и помощник!
1
1
Сведения о причинно – следственных связях между предметами, явлениями, событиями.
Уметь употреблять в речи сравнения для образного представления описываемого предмета, используя собственные наблюдения .
20.
Книга – друг и помощник!
1
1
Формирование общего представления о тексте и его признаках (смысловом единстве предложений, их связи друг с другом).
Уметь пользоваться правилами выразительной речи, использовать навыки выборочного чтения, по опорным словам составлять свой текст на заданную тему.
21.
Книга – друг и помощник!
1
1
Обсуждение признаков слов, деление их на группы по различным признакам, заголовка и плана текста. Уметь работать со словами различных тематических групп.
Уметь пользоваться правилами выразительной речи, использовать навыки выборочного чтения, по опорным словам составлять свой текст на заданную тему.
Раздел 7. Делать добро спеши!
5
5
22.
Делать добро спеши!
1
1
Учить правильно, понимать смысл добра и зла на основе предложенных текстов.
Воспитывать чувство собственного достоинства, доброжелательного отношения к людям.
Воспитывать высококультурного, социально значимого человека.
Уметь определять границы предложений, устанавливать правильный порядок частей текста, отвечать на вопросы, озаглавливать текст. Уметь пользоваться правилами выразительной речи, использовать навыки выборочного чтения, по опорным словам составлять свой текст на заданную тему.
23.
Делать добро спеши!
1
1
Продолжить знакомство с ролью речи в жизни людей. Формирование общего представления о тексте и его признаках (смысловом единстве предложений, их связи друг с другом). Обсуждение признаков слов, деление их на группы по различным признакам, заголовка и плана текста.
Уметь употреблять в речи сравнения для образного представления описываемого предмета, используя собственные наблюдения.
24.
Делать добро спеши!
1
1
Уметь работать со словами различных тематических групп. Учить правильно, понимать смысл добра и зла на основе предложенных текстов.
Воспитывать чувство собственного достоинства, доброжелательного отношения к людям.
Уметь пользоваться правилами выразительной речи, использовать навыки выборочного чтения, по опорным словам составлять свой текст на заданную тему.
25.
Делать добро спеши!
1
1
Обсуждение признаков слов, деление их на группы по различным признакам, заголовка и плана текста. Уметь работать со словами различных тематических групп.
Уметь определять границы предложений, устанавливать правильный порядок частей текста, отвечать на вопросы, озаглавливать текст.
26.
Делать добро спеши!
1
1
Сведения о причинно – следственных связях между предметами, явлениями, событиями. Учить правильно, понимать смысл добра и зла на основе предложенных текстов.
Воспитывать чувство собственного достоинства, доброжелательного отношения к людям.
Уметь определять границы предложений, устанавливать правильный порядок частей текста, отвечать на вопросы, озаглавливать текст. Уметь пользоваться правилами выразительной речи, использовать навыки выборочного чтения, по опорным словам составлять свой текст на заданную тему.
Раздел 8. Подведём итоги.
1
1
Выявить уровень усвоения изученного материала и умения применять знания в нестандартной ситуации.
Уметь пользоваться правилами выразительной речи, использовать навыки выборочного чтения, по опорным словам составлять свой текст на заданную тему.
27.
Подведём итоги.
1
1
Подбирает и адаптирует материал с учётом типа школы и уровня подготовленности учащихся. Учит универсальным учебным действиям (УУД).
Выявить уровень усвоения изученного материала и умения применять знания в нестандартной ситуации.
Наблюдает, осуществляет сравнение, сходство и различие, учится работать с реальными объектами как с источниками информации, выдвигает гипотезы, делает выводы и обобщения. Составляет и записывает предложения с заданными словами, пересказывает текст. Составляет и записывает текст «Как нужно относиться к книге?». Рисует.
Раздел 9. Творческая лаборатория школьника.
7
7
28
ТЛШ (Творческая лаборатория школьника) «Издательство», в котором дети выпускают, оформляют свои творческие работы.
1
1
Сведения о причинно – следственных связях между предметами, явлениями, событиями.
Защита творческих проектов по группам.
Уметь определять границы предложений, устанавливать правильный порядок частей текста, отвечать на вопросы, озаглавливать текст. Уметь применять полученные знания в нестандартной ситуации.
29.
Творческая лаборатория школьника
1
1
Защита индивидуальных творческих проектов.
Уметь применять полученные знания в нестандартной ситуации. Уметь употреблять в речи сравнения для образного представления описываемого предмета, используя собственные наблюдения .
30.
Творческая лаборатория школьника
1
1
Знакомство с направлениями при работе над сочинением сказок.
Защита индивидуальных творческих проектов.
Уметь определять границы предложений, устанавливать правильный порядок частей текста, отвечать на вопросы, озаглавливать текст. Уметь применять полученные знания в нестандартной ситуации.
31-
32
Творческая лаборатория школьника
2
2
Защита индивидуальных творческих проектов.
Уметь применять полученные знания в нестандартной ситуации. Уметь употреблять в речи сравнения для образного представления описываемого предмета, используя собственные наблюдения. Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сде ланных ошибок
33-
34
Творческая лаборатория школьника
2
2
Игровые упражнения «Я найду слова везде».
Сочинение коллективных сказок.
Сочинение сказки или рассказа по началу или его концу.
Уметь определять границы предложений, устанавливать правильный порядок частей текста, отвечать на вопросы, озаглавливать текст. Уметь применять полученные знания в нестандартной ситуации.
Календарно – тематическое планирование занятий по внеурочной деятельности в 3 классе
Планируемые результаты освоения курса к концу третьего года обучения
Личностные результаты:
определять и выполнять правила работы в парах, в малой группе;
учитывать мнение одноклассников, делать правильный выбор;
нести ответственность за свои поступки;
быть способным к саморазвитию;
осознание ответственности за благополучный результат совместного труда;
уметь сотрудничать с одноклассниками, проявлять доброжелательность;
осознание ценностного отношения к слову, к учебному предмету «русский язык»;
развитие учебно-познавательной мотивации.
Метапредметные результаты:
а) Регулятивные УУД:
работать по плану, планировать свои действия;
высказывать и доказывать свою точку зрения;
анализировать свою работу;
удерживать учебную задачу;
выбирать и выполнять действия для решения поставленной учебной задачи;
вносить коррективы в действие после его завершения на основе его оценки;
концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений;
сличать способ действия и его результат;
соотносить правильность планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
б) Познавательные УУД:
пользоваться и ориентироваться в орфографическом и толковом словарях;
анализировать и сравнивать информацию, обобщать и формулировать выводы;
использовать общие приемы решения задачи;
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
выделять необходимую информацию из литературных источников;
строить рассуждения;
осуществлять смысловое чтение;
устанавливать причинно-следственные связи.
в) Коммуникативные УУД:
конструировать разные предложения, строить и вести диалог;
уметь слушать и слышать речь собеседника;
уметь договариваться при совместной работе;
ставить вопросы, обращаться за помощью;
формулировать собственное мнение;
строить монологичное высказывание;
оказывать взаимопомощь.
Предметные результаты:
Обучающиеся научатся:
составлять кроссворд;
придумывать загадки согласно изученным моделям;
готовить сообщения;
различать сообщения от докладов.
Обучающиеся получат возможность научиться:
определять тему сообщения и доклада;
работать с литературными источниками;
оформлять сообщения, доклад согласно требованиям к работе;
владеть нормами грамотной, правильной речи.
№ п/п
Тема раздела, занятия
Кол-во
часов
Дата
Освоение предметных знаний
(содержание занятия внеурочной деятельности)
Основные виды деятельности ученика.
По
про
грам
ме
Фак
ти
чес
ки
п
л
а
н
ф
а
к
т
1. Язык – самое удивительное, что есть на свете
4
4
1
Чудо из чудес. Как возник язык?
Многозначность слова «язык».
С. 3 №1, №2.
Коллективная работа над проектом «Наш помощник – язык».
1
1
Работа с загадками и текстом.
Лингвистическое исследование слова «язык».
Выбор дежурного библиографа.
Работа со словарями.
Лексико – орфографическая работа.
Осознавать взаимо связь между целью, содержанием и фор мой высказывания в новых речевых ситуа циях; выбирать адек ватные средства: сло ва, интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в соответствии с кон кретной ситуацией.
Формирование интереса к по знанию русского языка.
Отгадывание загадок.
Работа со значениями слова «язык».
Лексико – орфографическая работа.
Размышления о том, что рассказали о языке великие люди.
Соотнесение лексического значения слова и набор его грамматических характеристик.
Следование установлен ным правилам в плани ровании и контроле спо соба действия.
2
Язык и речь - это одно и тоже?
Продолжение работы над проектом «Наш помощник – язык».
С. 4 №4, №5,№6.
1
1
Эксперимент: необычное чтение.
Использовать средства художест венной выразительности.
Владеть начальными умениями ведения раз говора (начать, под держать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.).
Лексико – орфографическая работа.
Формирование ориентации на анализ соответ ствия результа тов требовани ям конкретной учебной задачи.
Участие в эксперименте. Умение инсценировать или сыграть какую - то роль.
Обсуждение. Выражать собствен ное мнение, обосно вывать его. Осознавать взаимо связь между целью, содержанием и фор мой высказывания в новых речевых ситуа циях; выбирать адек ватные средства.
Использование средств художест венной выразительности. Лексико – орфографическая работа.
Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сде ланных ошибок
3
Какие языки есть на свете.
Продолжение работы над проектом «Наш помощник – язык».
С. 4 №7, №8, №9.
1
1
Работа с пословицами и текстами.
Использовать средства художест венной выразительности.
Работа с географической картой мира.
Выполнение упражнения на ассоциации.
Уметь фантазировать по теме занятия и выражать свои фантазии в письменной речи. Лексико – орфографическая работа.
Формирование ориентации на принятие образ ца «хорошего ученика».
Осуществлять поиск нужного иллюстратив ного и текстового мате риала в дополнитель ных изданиях, рекомен дуемых учителем.
Владеть начальными умениями ведения раз говора (начать, под держать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.).
Уметь работать с географической картой.
Использование средств художест венной выразительности.
Уметь фантазировать по теме занятия и выражать свои фантазии в письменной речи.
Наблюдать, анализировать и устанавливать правила оформления предложений на письме.
Осуществлять поиск нужного иллюстратив ного и текстового мате риала в дополнитель ных изданиях, рекомен дуемых учителем.
Контролировать этапы своей работы.
4
Защита проекта «Наш помощник – язык».
1
1
Упражнение «Незабудка – проект»: информация – продукт».
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Лексико – орфографическая работа.
Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, по ступков окру жающих.
Работа в группах. Высказывание гипотез, предположений.
Защита групповых проектов.
Уметь дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации.
Что такое речь и культура речи?
7
7
5
Язык и речь. Культура речи. Научно – популярное объяснение понятия.
С. 6 №10, №11, №12.
1
1
Знакомство с научно – популярным объяснением этих понятий.
Знакомство с внутренней формой речи.
Анализировать речевые ситуации. Использовать средства создания речевой ситуации в устной и пись менной речи.
Знать научно – популярное объяснение понятий «язык», «речь» и «культура речи».
Использовать в повседневной речи свойства хорошей речи: содержательность, последовательность, богатство, точность, выразительность, уместность, правильность.
6
Средства устного и письменного общения.
С.7 №13, №14, №15.
1
1
Анализировать речевые ситуации. Использовать средства создания речевой ситуации в устной и пись менной речи.
Применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения. Выявлять слова, зна чение которых требу ет уточнения.
Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, по ступков окру жающих
Анализ речевых ситуаций.
Знание и применение волшебных слов в речевых ситуациях.
Уметь дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации.
Лексико – орфографическая работа.
7
Речевая си туация. Сред ства создания речевой си туации в уст ной и пись менной речи.
С.8 № 16, №17, №18.
1
1
Упражнения по культуре речи.
Лексико – орфографическая работа.
Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успеш ность своей деятельности на основе предло женных крите риев.
Запоминание основных значений слова «культура» (поведения, речи, общения).
Осознавать взаимо связь между целью, содержанием и фор мой высказывания в новых речевых ситуа циях; выбирать адек ватные средства общения.
8
Для чего придуманы словари? Мир слов. Культура речи, культура поведения.
С.10 № 20, №21.
1
1
Работа со словарями.
Расширение активного и пассивного словаря учащихся при обобщении, при работе с информацией.
Создание словесных картин по упражнениям и заданиям в тетради.
Лексико – орфографическая работа.
Использовать средства художественной выразительности.
Знать виды словарей и правила ими пользования.
Осуществлять поиск необходимой информации в словарях.
Владеть умениями вести разговор.
Создавать словесные картины по упражнениям и заданиям в тетради.
Использование в устной и письменной речи средств выразительности.
9
Текст, тема, основная мысль, опорные слова.
Устное сочинение «Сентябрь холоден, да сыт»
С.9-10 №18, №20.
1
1
Знакомство с понятиями: текст, тема, основная мысль, опорные слова.
Рабата над предложением.
Работа с деформированным текстом и планом к тексту.
Лексико – орфографическая работа.
Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, по ступков окру жающих
Работа с текстом, выявление темы и основной мысли текста, опорных слов.
Уметь работать над деформированным планом.
Уметь восстанавливать предложения в тексте с опорой на исправленный план.
Решение речевых задач по тексту сочинения.
10
Сочинение – рассуждение по теме «Если я был Чудодей, что бы сделал для людей?»
С.9 №19.
1
1
Сочинение – рассуждение по теме «Если я был Чудодей, что бы сделал для людей?»
Объяснять влияние логического ударения на понимание смысла высказывания.
Использование средств письменной речи.
Контролировать и оце нивать свои действия при работе с учебным материалом при со трудничестве с учите лем, одноклассниками.
11
Анализ сочинений. Работа над ошибками. Речь. Техника и выразительность речи
С.10-11 №21,№22 - №25.
1
1
Анализ сочинений. Работа над ошибками.
Овладение родным языком через речевую деятельность.
Лингвистический анализ слов.
Продолжить знакомство с понятиями: речь, культура речи.
Знакомство с основными качествами речи: правильность, правильность, точность, богатство.
Знакомство с выразительностью речи. Интонацией: сила, темп, тембр, мелодика речи. Монолог и диалог.
Овладение родным языком через речевую деятельность. Выполнение заданий - упражнений.
Лингвистический анализ слов.
Использование средств письменной речи.
Знать основные качества речи: правильность, точность, богатство.
Знакомство с выразительностью речи. Интонацией: сила, темп, тембр, мелодика речи. Монолог и диалог.
Уметь самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения
Слово что диво дивное и чудо чудное.
5
5
12
Лексическое значение слова. Многозначность слов.
С. 19 № 38, №39, №40.
1
1
Объяснять влияние многозначности слов на лексическую сочетаемость. Ис пользовать средства устной и письменной речи. Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различ ных опор при запоминании слов. Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Лексико – орфографическая работа.
Формирование интереса к по знанию русского языка.
Ис пользование средств устной и письменной речи.
Объяснять влияние многозначности на лексическую сочетаемость
Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различ ных опор при запоминании слов.
Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
Контролировать и оце нивать свои действия при работе с учебным материалом при со трудничестве с учите лем, одноклассниками.
13
Словарный состав языка. Способы по явления новых слов.
С. 20 №41,№42,№43.
1
1
Осознание заимствования слов как спо соб появления новых слов. Рабо тать со «Словарем иностранных слов».
Анализировать освоение иноязычных слов русским языком. Обращение к ранее изученному материалу.
Использовать алфавит для упорядочивания слов и при работе со словарями, справочни ками, каталогами
Формирование интереса к по знанию русского языка.
Лексико – орфографическая работа.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Высказывать своё мнение, доказывать его, слушать товарищей.
Планировать последовательность речевого высказывания.
Лексико – орфографическая работа.
Осуществлять поиск нужного иллюстратив ного и текстового ма териала в дополни тельных изданиях, рекомендуемых учителем.
14
Определение лексического значения ино язычных слов.
С. 21 №44,№45, №46,№47.
1
1
Осознание заимствования слов как спо соб появления новых слов. Определение лексического значения ино язычных слов.
Рабо тать со «Словарем иностранных слов».
Обсуждение рождения и старения слов.
Знакомство с понятиями неологизмы и архаизмы. Лексико – орфографическая работа.
Определение лексического значения ино язычных слов.
Рабо та со «Словарем иностранных слов».
Обсуждение рождения и старения слов.
Чтение забавных историй и нахождение в них неологизмов и архаизмов.
15
Многозначные слова «Видит око далеко, а ум ещё дальше».
С. 22 №48, №49.
1
1
Совершенствование знания родного языка на основе упражнений по теме.
Повторение изученного о многозначных словах.
Определение связи значений между многозначными словами.
Классификация.
Упражнения в названии прямого и переносного значения слова. Лексико – орфографическая работа.
Совершенствовать знания родного языка.
Определять связь значений между многозначными словами.
Уметь классифицировать словосочетания или как их можно назвать одним словом.
Лексико – орфографическая работа.
16
КВН «В Мире Грамматики»
1
1
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Уметь работать в группе и в паре.
Применять полученные знания в необычной обстановке. Уметь выслушивать мнения одноклассников. Уметь вести диалог.
Значение слову жизнь даёт
5
5
17
Этимология.
С. 24 №50, № 51, №52.
1
1
Знакомство с историей происхождения слов.
Воспринимать слово как единство звучания, значения и граммати ческих признаков.
Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, по ступков окру жающих
Устанавливать при чинно-следственные связи в изучаемом кру ге явлений.
Договариваться, приходить к общему ре шению (при работе в группе).
Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю.
18
Значение слов
С. 25 №53, № 54, №55.
1
1
Участие в творческом процессе по определению значения слов.
Определение значения слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Работа с толковыми словарями.
Участие в творческом процессе по определению значения слов.
Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
Уметь выслушивать мнения одноклассников. Уметь вести диалог.
19
Знакомство с наукой – топонимикой.
С. 26 №57, №58
1
1
Знакомство с наукой – топонимикой, изучающей происхождение географических названий – топонимов.
Игра «Давай поиграем!».
Лексико – орфографическая работа.
Познакомиться с наукой – топонимикой, изучающей происхождение географических названий – топонимов.
Уметь использовать полученные знания в практической работе – игре «Давай поиграем!» (Находить ошибки).
Лексико – орфографическая работа.
20
Творческая работа «Сказка о слове»
С. 28 №61, с. 29 №64, №65
1
1
Творческая работа.
Работа над проблемным вопросом: Как могли бы развиваться события сказки, если бы?»
Повторение структуры текста.
Орфографическая подготовка.
Самостоятельная работа по написанию творческой работы. Самопроверка.
Защита творческой работы.
Ответы на проблемный вопрос, развивая свою мысль или продолжая ход рассуждений за одноклассниками.
Знать какую роль выполняет вводная часть, основная и заключительная.
Выполнение орфографической подготовки под руководством учителя.
Уметь работать самостоятельно и выполнять самопроверку.
21
Тестовое задание по лексике и культуре речи.
С.30 № 66-71.
1
1
Проверка знаний основных тематических блоков раздела «Лексика. Культура общения».
Уметь исправлять лексические ошибки (неправильное употребление слов, смешение паронимов, незнание точного значения слова, неуместное употребление иноязычных слов и т.д.).
О словах близких, но не родственных.
3
3
22
Синонимы и
однокоренные
слова.
С.32 № 72- №74
Работа над проектом «Мир слов»
1
1
Поисковик. Использование синонимов.
Характеризовать синонимы и одно коренные слова. Инсценировка. Объяснять чередование в русском языке: позиционное и историческое. Лексико – орфографическая работа.
Интеллектуальный тренинг.
Высказывать своё мнение, доказывать его, слушать товарищей.
Планировать последовательность речевого высказывания.
Осуществлять поиск нужного иллюстратив ного и текстового ма териала в дополни тельных изданиях, рекомендуемых учителем.
23
Практическое ознакомление с синонимами.
С. 33 375 - 77
1
1
Практическое ознакомление с синонимами.
Анализировать стилевую окраску слов. Использовать стилистические синонимы.
Знакомство со словарём синонимов. Изобразительно – выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение.
Выделение их в тексте. Определение их значения и назначения. Использование синонимов при создании текстов в художественном стиле.
Анализ стилевой окраски слов.
Уметь работать со словарём синонимов.
Выделять в тексте изобразительно – выразительные средства.
Уметь выделять их в тексте, определять их значение и назначение.
24
Творческая работа. Сочинение «Слова – синонимы – друзья»
С. 34 № 78 , №79.
1
1
Творческая работа. Практическое ознакомление с синонимами. Использование синонимического ряда в упражнениях.
Написать текст о том, как дружили слова – синонимы.
Уметь применять полученные знания на практике.
Использовать синонимы или группу синонимов в тексте.
О словах, которые живут вместе, но не ссорятся
3
3
25
Антонимы.
С. 35 № 80 - №82.
1
1
Знакомство с антонимами. Знакомство со словарём антонимов.
Упражнения на наблюдение и противопоставление антонимов.
Составление небольших текстов – высказываний смысла пословиц в устной и письменной форме.
Познакомиться со словами с противоположным значением.
Выполнять упражнения на наблюдение и противопоставление антонимов.
Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
Контролировать и оце нивать свои действия при работе с учебным материалом при со трудничестве с учите лем, одноклассниками.
26
Понятие о лексических антонимах. Стилистическое использование антонимов.
С. 36 № 83 - №86.
1
1
Раскрыть понятие о лексических антонимах.
Знакомство со словарём антонимов.
Владение литературным языком.
Работа с пословицами.
Составление высказываний – убеждений с использованием пословиц с антонимами.
Лексико – орфографическая работа.
Уметь делиться своими впечатлениями в письменной форме, используя антонимы.
Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
Контролировать и оце нивать свои действия при работе с учебным материалом при со трудничестве с учите лем, одноклассниками.
27
Разнокоренные и однокоренные антонимы.
Интеллектуальный тренинг.
С.37 №87, №88.
1
1
Работа с поисковиком.
Знакомство по тесту с разнокоренными и однокоренными антонимами.
Составление текстов в письменной форме на основе смысла пословиц.
Формирование интереса к познанию русского языка.
Лексико – орфографическая работа.
Познакомиться с разнокоренными и однокоренными антонимами.
Уметь, отталкиваясь от смысла заглавия – пословицы, развернуть мысль в письменной форме. Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
Контролировать и оце нивать свои действия при работе с учебным материалом при со трудничестве с учите лем, одноклассниками.
Поучительные тексты для размышления
4
4
28
Поучительный текст для размышления «Кто грамотней?» Деление текста на части, проведение «смыслового
сжатия текста».
С. 38 №90 - №92.
1
1
Определять последо вательность частей текста, составлять план. Формирование осознания от ветственности человека за об щее благополу чие, осознание своей этниче ской принад лежности.
Наблюдение за признаками текста.
Различение текста и предложения.
Лексико – орфографическая работа.
Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, по ступков окру жающих.
Выражать собствен ное мнение, обосно вывать его. Осознавать взаимо связь между целью, содержанием и фор мой высказывания в новых речевых ситуа циях; выбирать адек ватные средства
29
Типы текстов. Тема текста. Опорные слова.
С. 40 №93, №94.
1
1
Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находить содержащуюся в тексте информацию; определять основную мысль прочитанного.
Формирование внутренней по зиции школьни ка на уровне положительного отношения к за нятиям русским языком, к школе
Пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами; форму лировать собственное мнение и позицию.
Наблюдать за признаками текста..
Различать текст и предложение.
Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения.
Составлять небольшой текст по вопросам и опорным словам.
Планировать последовательность речевого высказывания.
30
Связь предложений в тексте. Цепная и параллельная связь предложений в тексте.
С.41 №95, №96
1
1
Знакомство со способами цепной и параллельной связи предложений в тексте.
Нахождение частей текста (абзацы).
Составление небольшого текст по вопросам и опорным словам.
Наблюдение над значением слова.
Сравнивать художественный и на учный тексты. Составление плана текста.
Составление собственного текста-описания.
Понимать структуру построения рассужде ния как связь простых суждений об объекте (явлении).
Познакомиться со способами цепной и параллельной связи предложений в тексте.
Представлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова.
Сравнение художественного и на учного текстов. Составление плана текста. Составление собственного текста-описания.
Уметь определять части речи.
Понимать структуру построения рассужде ния как связь простых суждений об объекте (явлении).
31
Единый временной план текста. Работа с текстом по В. Кушнир
«Источник красоты».
С.42 №97 - №100
1
1
Работа с текстом.
Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, по ступков окру жающих.
Коллективное участие в речевом создании продукта.
Уметь исправлять в тексте допущенные ошибки во временной соотнесённости глаголов.
Высказывать своё мнение, доказывать его, слушать товарищей.
Планировать последовательность речевого высказывания.
Осуществлять поиск нужного иллюстратив ного и текстового ма териала в дополни тельных изданиях, рекомендуемых учителем.
Подведём итоги
1
1
32
Знания и умения всегда найдут применение.
Тестовая работа «Синонимы. Омонимы. Антонимы. Паронимы»
1
1
Самостоятельная тестовая работа.
Контроль этапов самостоятельной деятельности.
Применять полученные знания и умения в проверочных работах.
Речетворческий отчёт
2
2
33
Презентация – защита продуктов речетворческой деятельности.
1
1
Презентация – защита продуктов речетворческой деятельности.
Проверка знаний, умений и навыков осуществления проектной деятельности.
34
Презентация – защита продуктов речетворческой деятельности. Итоговая анкета – интервью для младшего школьника.
1
1
Презентация – защита продуктов речетворческой деятельности.
Итоговая анкета – интервью для младшего школьника.
Проверка знаний, умений и навыков осуществления проектной деятельности.
Уметь давать интервью в устной и письменной формах.
Календарно – тематическое планирование занятий по внеурочной деятельности в 4 классе
Планируемые результаты освоения курса к концу четвертого года обучения
Личностные результаты:
определять и выполнять правила работы в инициативной группе;
учитывать мнение одноклассников, делать правильный выбор;
нести ответственность за свои поступки;
быть способным к саморазвитию;
осознание ответственности за благополучный результат совместного труда;
уметь сотрудничать с одноклассниками, проявлять доброжелательность;
осознание ценностного отношения к слову, к учебному предмету «русский язык»;
развитие учебно-познавательной мотивации.
Метапредметные результаты:
а) Регулятивные УУД:
работать по плану, планировать свои действия;
высказывать и доказывать свою точку зрения;
анализировать свою работу;
удерживать учебную задачу;
выбирать и выполнять действия для решения поставленной учебной задачи;
вести наблюдения, выделять ассоциации и аналогии;
вносить коррективы в действие после его завершения на основе его оценки;
концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений;сличать способ действия и его результат;
соотносить правильность планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
б) Познавательные УУД:
выделять главное и второстепенное в собранном материале;
использовать общие приемы решения задачи;
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
выделять необходимую информацию из литературных источников;
строить умозаключения и рассуждения;
устанавливать причинно-следственные связи.
в) Коммуникативные УУД:
конструировать разные предложения, строить и вести диалог;
уметь слушать и слышать речь собеседника;
уметь договариваться при совместной работе;
ставить вопросы, обращаться за помощью;
формулировать собственное мнение;
строить монологичное высказывание;
оказывать взаимопомощь.
Предметные результаты:
Выпускник научится:
формулировать учебный, проблемный и основополагающий вопросы;
оформлять результаты проектной деятельности;
различать исследовательскую работу от проектной.
Выпускник получит возможность научиться:
формулировать гипотезу и проблему исследования;
пользоваться разными методами исследования;
оформлять проектную и исследовательскую работы согласно предъявляемым требованиям;
владеть нормами грамотной, правильной письменной и устной речи.
№ п/п
Тема раздела, урока
Кол-во
часов
Дата
Освоение предметных знаний
(содержания урока)
Основные виды деятельности ученика.
По
про
грам
ме
Фак
ти
чес
ки
п
л
а
н
ф
а
к
т
1. Учимся общению
6
6
1
Учимся общению.
С. 3 №1, №2.
Коллективная работа над проектом «Наш помощник – язык».
1
1
Работа с текстом.
Лингвистическое исследование слова «язык».
Выбор дежурного библиографа.
Работа со словарями.
Лексико – орфографическая работа.
Осознавать взаимо связь между целью, содержанием и фор мой высказывания в новых речевых ситуа циях; выбирать адек ватные средства: сло ва, интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в соответствии с кон кретной ситуацией.
Формирование интереса к по знанию русского языка. Размышление на тему «Для чего человеку необходимо общение?»
Работа с текстом и считалкой.
Работа со значениями слова «язык».
Размышления о том, что рассказали о языке великие люди. Размышление на тему «Для чего человеку необходимо общение?»
Соотнесение лексического значения слова и набор его грамматических характеристик.
Следование установлен ным правилам в плани ровании и контроле спо соба действия.
2.
Учимся общению.
С. 3 - 5 №3.
1
1
Эксперимент: необычное чтение.
Использовать средства художест венной выразительности. Чтение и обсуждение сказки Михаила Пляцковского «Ёжик».
Владеть начальными умениями ведения раз говора (начать, под держать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.).
Лексико – орфографическая работа.
Формирование ориентации на анализ соответ ствия результа тов требовани ям конкретной учебной задачи.
Тестирование.
Участие в эксперименте. Обсуждение. Выражать собствен ное мнение, обосно вывать его. Осознавать взаимо связь между целью, содержанием и фор мой высказывания в новых речевых ситуа циях; выбирать адек ватные средства.
Использование средств художест венной выразительности. Уметь отвечать на поставленные вопросы.
Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сде ланных ошибок
3
Язык и речь. Культура речи. Работа с текстом сказки американского писателя Шелла Сильверстайна.
С. 6-8 №4.
1
1
Работа с текстом сказки.
Использовать средства художест венной выразительности.
Выполнение упражнения на определение основного смысла текста. Выделение частей текста. Чтение сжатого текста .
Уметь фантазировать по теме занятия и выражать свои фантазии в письменной речи. Лексико – орфографическая работа.
Формирование ориентации на принятие образ ца «хорошего ученика».
Осуществлять поиск нужного иллюстратив ного и текстового мате риала в дополнитель ных изданиях, рекомен дуемых учителем.
Владеть начальными умениями ведения раз говора (начать, под держать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.).
Использовать средства художест венной выразительности.
Уметь фантазировать по теме занятия и выражать свои фантазии в письменной речи.
Наблюдать, анализировать и устанавливать правила оформления предложений на письме.
Осуществлять поиск нужного иллюстратив ного и текстового мате риала в дополнитель ных изданиях, рекомен дуемых учителем.
Контролировать этапы своей работы.
Уметь высказывать свои чувства и мысли в письменной форме по сказке «Щедрое дерево».
4
Язык и речь. Культура речи. Работа по рассказу. Что такое конфликт?
С. 9 – 11, №6, №7, №8.
1
1
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, по ступков окру жающих. Понятие смыла слов «агрессия» и конфликт.
Запись небольшого текста на тему «Мои рецепты от агрессии».
Работа в группах. Высказывание гипотез, предположений по рассказу четвероклассницы Юли.
Уметь дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации. Уметь понимать смысл слов «конфликт», «агрессия». Уметь в письменной форме записать небольшой текст на тему «Мои рецепты от агрессии»
5.
Язык и речь. Культура речи. И.И. Вачкова «Королевство Разорванных Связей, или Психология общения для девчонок и мальчишек». Неологизмы.
С. 12 – 14, № 9.
1
1
Знакомство с научно – популярным объяснением этих понятий. Чтение и обсуждение главы книги И.И. Вачкова «Королевство Разорванных Связей, или Психология общения для девчонок и мальчишек».
Знакомство с внутренней формой речи. Знакомство с тем как чувства можно выразить неречевыми средствами.
Анализировать речевые ситуации. Использовать средства создания речевой ситуации в устной и пись менной речи.
Знать научно – популярное объяснение понятий «язык», «речь» и «культура речи».
Использовать в повседневной речи свойства хорошей речи: содержательность, последовательность, богатство, точность, выразительность, уместность, правильность. Уметь дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации.
6.
Язык и речь. Культура речи. И.И. Вачкова «Королевство Разорванных Связей, или Психология общения для девчонок и мальчишек». Неологизмы.
С. 12 – 14, № 9.
1
1
Знакомство с научно – популярным объяснением этих понятий. Чтение и обсуждение главы книги И.И. Вачкова «Королевство Разорванных Связей, или Психология общения для девчонок и мальчишек».
Знакомство с внутренней формой речи. Знакомство с тем как чувства можно выразить неречевыми средствами.
Анализировать речевые ситуации. Использовать средства создания речевой ситуации в устной и пись менной речи
Знать научно – популярное объяснение понятий «язык», «речь» и «культура речи».
Использовать в повседневной речи свойства хорошей речи: содержательность, последовательность, богатство, точность, выразительность, уместность, правильность. Уметь дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации.
2. Копилка изречений, или слово о языке, речи, словах
3
3
7
Копилка изречений или слово о языке, речи, словах. Афоризмы.
С. 15 – 16, №10, №11,№12.
1
1
Знакомство с понятием «афоризм». Создание копилки изречений великих людей. Анализировать речевые ситуации. Использовать средства создания речевой ситуации в устной и пись менной речи.
Выявлять слова, зна чение которых требу ет уточнения. Выбор в предложениях ключевых слов.
Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, по ступков окру жающих
Знать, что такое изречение (афоризмы) и для чего они нужны в речи. Уметь работать с текстом. Анализ речевых ситуаций. Обсуждение смысла высказываний.
Уметь дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации.
Знание и применение волшебных слов в речевых ситуациях.
Лексико – орфографическая работа.
8
Копилка изречений или слово о языке, речи, словах. Афоризмы.
С.17 – 18, № 13- №17.
1
1
Упражнения по культуре речи. Объяснение изречений, высказываний, афоризмов.
Лексико – орфографическая работа.
Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успеш ность своей деятельности на основе предло женных крите риев.
Запоминание основных значений слова «культура» (поведения, речи, общения).
Осознавать взаимо связь между целью, содержанием и фор мой высказывания в новых речевых ситуа циях; выбирать адек ватные средства общения. Уметь находить в тексте афоризмы и объяснять их смысл. Приводить примеры к выявленным афоризмам.
9
Изречения и афоризмы.
С. 19, №18, №19.
1
1
Упражнения по культуре речи. Объяснение изречений, высказываний, афоризмов. Составление правил для Говорящего и Слушающего.
Лексико – орфографическая работа.
Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успеш ность своей деятельности на основе предло женных крите риев. Работа со словарями.
Расширение активного и пассивного словаря учащихся при обобщении, при работе с информацией.
Создание словесных картин по упражнениям и заданиям в тетради.
Знать виды словарей и правила ими пользования.
Осуществлять поиск необходимой информации в словарях.
Владеть умениями вести разговор.
Создавать словесные картины по упражнениям и заданиям в тетради.
Использование в устной и письменной речи средств выразительности. Подобрать изречения и с их помощью сформулировать несколько правил для Говорящего, используя изречения из задания №18. уметь работать в группах.
3. Собираем из букв слова, предложения, текст.
3
3
10
Собираем из букв слова, предложения, текст.
С.20 – 21, №20.
1
1
Собираем из букв слова, предложения, текст. Работа по плану лингвистических действий Маши и Саши.
Лексико – орфографическая работа.
Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, по ступков окру жающих
Работа по плану лингвистических действий.
Уметь собирать из букв слова, предложения, текст.
Решение речевых задач. Уметь собирать «лексическое поле» и из записанных слов составлять небольшой текст.
11
Собираем из букв слова, предложения, текст.
С. 22 – 23, №21, №22.
1
1
Собираем из букв слова, предложения, текст. Работа по плану лингвистических действий Маши и Саши.
Лексико – орфографическая работа.
Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, по ступков окру жающих
Работа по плану лингвистических действий.
Уметь собирать из букв слова, предложения, текст.
Решение речевых задач. Уметь собирать «лексическое поле» и из записанных слов составлять небольшой текст.
12
Собираем из букв слова, предложения, текст.
С.24 – 25, №23, №24.
1
1
Собираем из букв слова, предложения, текст. Работа по плану лингвистических действий Маши и Саши.
Лексико – орфографическая работа.
Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, по ступков окру жающих
Работа по плану лингвистических действий.
Уметь собирать из букв слова, предложения, текст.
Решение речевых задач. Уметь собирать «лексическое поле» и из записанных слов составлять небольшой текст.
4. Тексты бывают разные
9
9
13
Тексты бывают разные.
С. 26 - 27, №25, №26.
1
1
Чтение и анализ рассказа «Сила воли». Связь смысла содержания текста и пословицы. Формулировка темы и основной мысли текста. Объяснение смысла фразеологических оборотов.
Творческая работа - сочинение «Волшебная палочка в моих руках».
Уметь анализировать текст. Находить связь смысла содержания текста и пословицы. Уметь формулировать тему и основную мысль текста. Уметь объяснять смысл фразеологизмов. Использование средств письменной речи.
Контролировать и оце нивать свои действия при работе с учебным материалом при со трудничестве с учите лем, одноклассниками.
14
Тексты бывают разные.
С.28, №27 - №29..
1
1
Чтение и анализ рассказа. Формулировка темы и основной мысли текста. Озаглавливание текста. Подбор нескольких вариантов заглавий текста. Объяснение своего решения. Исправление ошибок в тексте.
Творческая работа – размышление на тему «Что сильнее – Правда или Кривда?».
Уметь анализировать текст. Находить тему и основную мысль текста. Уметь формулировать тему и основную мысль текста. Использование средств письменной речи.
Контролировать и оце нивать свои действия при работе с учебным материалом при со трудничестве с учите лем, одноклассниками.
15
Тексты бывают разные.
С. 29 , №30, №31..
1
1
Чтение и анализ рассказа. Формулировка темы и основной мысли текста. Озаглавливание текста. Подбор нескольких вариантов заглавий текста. Объяснение своего решения. Исправление ошибок в тексте. Рисование словесного портрета «человека ничего».
Уметь анализировать текст. Находить тему и основную мысль текста. Уметь формулировать тему и основную мысль текста. Использование средств письменной речи.
Контролировать и оце нивать свои действия при работе с учебным материалом при со трудничестве с учите лем, одноклассниками.
16
Развиваем в себе дар поэтического слова.
С.30 –32, №32.
1
1
Развиваем в себе дар поэтического слова.
Играем в слова – рифмы «Я начну, а ты продолжи».
Уметь придумывать и дописывать созвучные строки.
Использование средств письменной речи.
Контролировать и оце нивать свои действия при работе с учебным материалом при со трудничестве с учите лем, одноклассниками.
17
Фантазии на тему «Если я был Чудодей, что бы сделал для людей?» Сочинение – рассуждение по теме «Если я был Чудодей, что бы сделал для людей?»
С. 33, №33.
1
1
Фантазии сверстников на тему «Если я был Чудодей, что бы сделал для людей?»
Сочинение – рассуждение по теме «Если я был Чудодей, что бы сделал для людей?»
Объяснять влияние логического ударения на понимание смысла высказывания.
Размышлять и рассуждать о том, что они чувствуют, желают сделать что – то для кого – либо. Уметь составлять монологи и записывать свои мысли в форме небольшого рассказа или стихотворения.
18
Слова ассоциации. Обращение.
С. 34 - 35, №34 - №36...
1
1
Обращение к кому – либо или чему – нибудь. Познакомиться с образцами обращений.
Размышлять о том, что они чувствуют, когда превращаются в разные живые и неживые предметы. Уметь составлять монологи и записывать свои мысли в форме небольшого рассказа или стихотворения.
19
Текст поздравительной речи. Текст извинительной речи.
С. 36 – 37, №37 -№40.
1
1
Составление небольших поздравительных текстов с праздником для кого – нибудь: мамы, папы, бабушки и дедушки или близкого друга.
Культура общения. Учимся общению. Представляем, что кого – то случайно обидели. Как обратиться к этому человеку? Объяснить, почему так получилось. Учимся составлять текст извинительной речи.
Уметь составлять небольшие поздравительные и извинительные тексты.
Использовать средства письменной речи. Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различ ных опор при запоминании слов.
Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
Контролировать и оце нивать свои действия при работе с учебным материалом при со трудничестве с учите лем, одноклассниками.
20
Игра «Угадай по лексическому значению слова и преврати их в свой авторский текст».
С. 38 – 39, №41- 43.
1
1
Овладение родным языком через речевую деятельность.
Определение по значению слово. «Поле слов» - строительный материал для речи. Составление из слов небольшого авторского текста
Знакомство с основными качествами речи: правильность, правильность, точность, богатство.
Знакомство с выразительностью речи. Интонацией: сила, темп, тембр, мелодика речи. Монолог и диалог. Озаглавливание текста.
Овладение родным языком через речевую деятельность. Выполнение заданий - упражнений.
Лингвистический анализ слов.
Использование средств письменной речи.
Знать основные качества речи: правильность, точность, богатство.
Уметь самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения
21
Развиваем речевое творчество.
С. 40, №43.
1
1
Развиваем своё детское речевое творчество. Придумываем небольшие тексты и записываем их в специальную тетрадь. Читаем свои рассказы учителю, классу, друзьям, родителям. Учимся устранять замечания, переделывать, изменять, если это необходимо. Работаем над серией рассказов «Почемучка».
Уметь придумывать небольшие тексты и записывать их в специальную тетрадь. Уметь читать свои рассказы учителю, классу, друзьям, родителям. Учиться устранять замечания, переделывать, изменять, если это необходимо. Работать над серией рассказов «Почемучка». Контролировать и оце нивать свои действия при работе с учебным материалом при со трудничестве с учите лем, одноклассниками.
5. Как почувствовать вкус слова.
5
5
22
Исследование на тему «Как почувствовать вкус слова?»
Научная информация.
С. 41 – 42, №44.
Научная информация.
1
1
2
Исследовательская работа. Ис пользовать средства устной и письменной речи.
Работа с информацией о специальных словах – названиях разделов нашего языка. Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различ ных опор при запоминании слов. Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Формирование интереса к по знанию русского языка.
Ис пользовать средства устной и письменной речи. Уметь пользоваться справочной и учебной литературой.
Объяснять влияние многозначности на лексическую сочетаемость
Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различ ных опор при запоминании слов.
Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
Контролировать и оце нивать свои действия при работе с учебным материалом при со трудничестве с учите лем, одноклассниками.
23
Составление кластера «Языкознание».
С. 43 – 44, №45, №46.
1
1
Формирование интереса к по знанию русского языка.
Исследование рисунка – опорно занимательной таблицы – кластера «Языкознание». Изучение графических знаков. Объяснение смысла этих знаков. Запоминание ОЗТ (опорно – занимательной таблицы). Работа по рубрике «Запомни!»
Лексико – орфографическая работа.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Высказывать своё мнение, доказывать его, слушать товарищей.
Планировать последовательность речевого высказывания.
Лексико – орфографическая работа.
Осуществлять поиск нужного иллюстратив ного и текстового ма териала в дополни тельных изданиях, рекомендуемых учителем.
24
Отдельные самостоятельные слова.
С. 44 – 47, №47.
1
1
Повторение ОЗТ. Диалог Маши и Саши. Уметь чувствовать слово, соблюдая пункты плана «Путь к слову». Работа с пошаговым алгоритмом «Как почувствовать «Путь к слову».
Лексико – орфографическая работа.
Уметь отстаивать точку зрения маши или Саши, а так же иметь и отстаивать свою.
Уметь чувствовать слово, соблюдая пункты плана «Путь к слову». Контролировать и оце нивать свои действия при работе с учебным материалом при со трудничестве с учите лем, одноклассниками.
25
Работа с опорно – занимательной таблицей «Путь к слову».
С. 48 – 50, №47, 48
1
1
Совершенствование знания родного языка на основе упражнений по теме.
Определение связи значений между разделами языкознания.
Классификация.
Упражнения в названии прямого и переносного значения слова. Лексико – орфографическая работа.
Совершенствовать знания родного языка.
Определять связь значений между разделами языкознания.
Уметь классифицировать словосочетания или как их можно назвать одним словом.
Лексико – орфографическая работа.
26
Характеристики к слову «доброта».
С. 50 – 54, №49, №50.
1
1
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Уметь работать в группе и в паре.
Применять полученные знания в необычной обстановке. Уметь выслушивать мнения одноклассников. Уметь вести диалог.
6. Конкурс исследовательских работ «Энциклопедия одного слова».
5
5
27
Конкурс исследовательских работ.
Словообразование.
С. 55 – 57.
1
1
Знакомство с историей происхождения слов.
Воспринимать слово как единство звучания, значения и граммати ческих признаков.
Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, по ступков окру жающих
Устанавливать при чинно-следственные связи в изучаемом кру ге явлений.
Договариваться, приходить к общему ре шению (при работе в группе).
Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю.
28
Речетворческий проект: Рукописная тетрадь (книжечка). «Мечтаю. Сочиняю. Рассказываю».
С. 58.
1
1
Участие в творческом процессе по определению значения слов.
Определение значения слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Работа с толковыми словарями.
Участие в творческом процессе по определению значения слов.
Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
Уметь выслушивать мнения одноклассников. Уметь вести диалог.
29
Речетворческие проекты: «Текст - похвальная грамота любимому писателю» или «Письмо литературному герою».
С. 59, 61.
1
1
Участие в творческом процессе по созданию речетворческого проекта. Работа в группах. Создание проекта «Текст - похвальная грамота любимому писателю» или «Письмо литературному герою». Защита проекта.
Участвовать в творческом процессе по созданию речетворческого проекта.
Уметь использовать полученные знания в практической работе – игре «Давай поиграем!» (Находить ошибки).
Лексико – орфографическая работа.
Уметь защищать проектную работу.
30
Речетворческий проект: «Грамматическая сказка».
С. 60.
1
1
Творческая работа.
Работа над проблемным вопросом: Как могли бы развиваться события сказки, если бы?»
Повторение структуры текста.
Орфографическая подготовка.
Самостоятельная работа по написанию творческой работы. Самопроверка.
Защита творческой работы.
Ответы на проблемный вопрос, развивая свою мысль или продолжая ход рассуждений за одноклассниками.
Знать какую роль выполняет вводная часть, основная и заключительная.
Выполнение орфографической подготовки под руководством учителя.
Уметь работать самостоятельно и выполнять самопроверку.
31
Речетворческий проект:
«Цветы любимому писателю».
С. 61.
1
1
Повторение структуры текста.
Орфографическая подготовка.
Самостоятельная работа по написанию творческой работы. Самопроверка.
Защита творческой работы.
Ответы на вопрос, развивая свою мысль или продолжая ход рассуждений за одноклассниками.
Знать какую роль выполняет вводная часть, основная и заключительная.
Выполнение орфографической подготовки под руководством учителя.
Уметь работать самостоятельно и выполнять самопроверку
7. Подведём итоги
1
1
32
Тестовое задание по лексике и культуре речи.
1
1
Проверка знаний основных тематических блоков раздела «Лексика. Культура общения».
Уметь исправлять лексические ошибки (неправильное употребление слов, смешение паронимов, незнание точного значения слова, неуместное употребление иноязычных слов и т.д.).
33
- 34.
Речетворческий отчёт: презентация – защита продуктов речетворческой деятельности.
2
2
Интеллектуальный тренинг.
Анализировать текст: осознавать смысл услышанного; отвечать на вопросы по тексту; находить содержащуюся в тексте информацию; определять основную мысль.
Формирование внутренней по зиции школьни ка на уровне положительного отношения к за нятиям русским языком, к школе
Пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами; форму лировать собственное мнение и позицию.
Высказывать своё мнение, доказывать его, слушать товарищей.
Планировать последовательность речевого высказывания.
Наблюдать за признаками текста..
Различать текст и предложение.
Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения.
Составлять небольшой текст по вопросам и опорным словам.
Уметь давать интервью в устной и письменной формах.
15