ПРОЕКТ Основная образовательная программа на 2015-2016 учебный год
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №30» г.Новокузнецка Кемеровской области
Принята на педагогическом совете
« »___________ 2015г.
Протокол № от 2015г.
(ПРОЕКТ)
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
2015 г.
стр.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка 3
1.1 Цели и задачи Программы 4
1. 2. Принципы и подходы к формированию программы 1.2.1 Содержание образовательной деятельности 5
1.2.2 Взаимодействие детского сада с семьей 9
1.2.3 Преемственность в работе детского сада и школы 13
1.3 Планируемые результаты освоения Программы 1.3.1 Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте 15
1.3.2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 16
1.3.3 Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка 19
1.3.4 Карта развития как средство мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка 21
2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 2.1 Материально – техническое обеспечения Программы 23
2.2 Материалы и оборудования 2.2.1 Материалы и оборудования для детей 3-4 года 23
2.2.2 Материалы и оборудования для детей 4-5 лет 28
2.2.3 Материалы и оборудования для детей 5-7 лет 28
2.2.4 Оборудования для физкультурного зала 29
2.3 Организация режимных моментов 30
2.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 42
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 3.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям 45
3.1.1 Интеграция образовательных областей и видов детской деятельности в режимных моментах 57
3.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 62
Приложение 1 63
Приложение 2 65
Приложение 3 66
Приложение 4 67
Приложение 5 68
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №30» разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года).
Целью Программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок к учебной деятельности.
Программа включает конкретное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение взаимодействие с взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Программа направлена на создание условий развития для детей раннего и дошкольного возраста, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Цели и задачи Программы
Цель Программы примерной основной образовательной программы дошкольного общего образования МБДОУ «Детский сад №30» с.Новокузнецк – обеспечение выполнения требований ФГОС ДО. Программа охватывает все образовательные области: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое.
Задачи Программы
● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2.1 Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности выстроено в соответствии с программой, составленной на основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Основным приоритетным направлениями в деятельности нашего образовательного учреждения является физическое, художественно эстетическое направления и коррекционное направление (логопед).
В основе реализации примерной основной образовательной программы лежит культурно-исторический и системно деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерство с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей;
обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.
Примерная основная образовательная программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:
Виды детской деятельности Формы работы
Игровая игры с правилами, сюжетные игры, дидактические игры, игровые ситуации, создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения, игры с элементами спорта, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры, театрализованные игры, народные игры, музыкальные игры, хороводные игры
Изобразительная рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный труд, проектная деятельность, творческие задания, изготовление (предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности, украшений к праздникам, сувениров и др.), создание макетов, коллекций и их оформление и др.Познавательно-исследовательская экспериментирование, реализация проекта, коллекционирование, путешествие по карте, во времени, наблюдение, рассматривание, экскурсии, решение проблемных ситуаций, моделирование, исследование, увлечения, игры (сюжетные, с правилами), интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады), мини-музеиКоммуникативная беседа, ситуативный разговор, составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с правилами, театрализованные), игровые ситуации, этюды и постановки, логоритмика, рассказ с дальнейшим обсуждением, чтение, разучивание стихов, потешки и др., рассматривание с дальнейшим обсуждением, интервьюирование, рассказывание (составление рассказов, сочинение сказок и др.), проектная деятельность, игры с речевым сопровождением, коммуникативные игры, свободное общение по теме, инсценирование и драматизация и др.Восприятие художественной литературы и фольклора аудирование (смысловое восприятие речи на слух), построение устных высказываний, называние героев, пересказывание главных событий, определение последовательности событий, заучивание и рассказывание, беседа, театрализованная деятельность, самостоятельная речевая художественная деятельность, презентация книг, литературные праздники, досуги
Самообслуживание и элементарный бытовой труд самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд (работа с бумагой, тканью, природным материалом), дежурство, порученияДвигательная подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, физкультминутки (не менее 2), соревнования, игровые ситуации, досуг, ритмика, аэробика, детский фитнес, спортивные игры и упражнения, аттракционы, спортивные праздники, гимнастика (утренняя и после дневного сна), организация плавания (в д/с с бассейном)
Музыкальная слушание, исполнение (пение, игра на музыкальных интрументах и др.), импровизация, экспериментирование, музыкально-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением, беседы, восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, музыкально-ритмические движенияКонструирование использование в конструктивной деятельности разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
● защита детей от всех форм физического и психического насилия;
● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы создаются необходимые условия:
- диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;
- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.
1.2.2 Взаимодействие детского сада с семьей
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышения компетентности родителей в области воспитания.
Взаимодействие ДОУ с родителями (законными представителями) регулируется договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей. ДОУ обеспечивает права каждого ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка и действующим законодательством РФ.
Формы работы с родителями:
- общие родительские собрания;
- педагогические беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые);
- дни открытых дверей;
- экскурсии по детскому саду;
- совместные занятия, досуги, индивидуальные поручения, субботники, собрания-дискуссии, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, информационные листки, фотовыставки в группе;- консультации по вопросам адаптации ребенка к детскому саду;
- составление банка данных о семьях воспитанников;
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, мероприятий и досугов;
Методы изучения семьи:
- анкетирование родителей;
- беседы с родителями;
- беседы с детьми;
- наблюдение за ребенком;
Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ ведется по четырем направлениям, в которых используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.
1. Информационно – аналитическое направление
Это направление включает в себя выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности.
Используемые формы работы:
анкетирование
социологические опросы
беседы
2. Познавательное направление
Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста и формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Совместная работа специалистов ДОУ
(учитель - логопед, инструктор по физической культуре, медицинская сестра) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.
Используемые формы и методы работы с родителями:
общие и групповые родительские собрания
консультации
занятия с участием родителей
выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями
Дни открытых дверей
участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов
совместное создание предметно-развивающей среды
утренние приветствия
работа с родительским комитетом группы
беседы с детьми и родителями
тренинги
3. Наглядно – информационное направление
Наглядно-информационное направление - это ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей, формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей.
Используемые формы и методы работы с родителями:
родительские уголки
выпуск газеты
информационные проспекты для родителей
дни открытых дверей
семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Наша жизнь день за днем», «Воспитание со всех сторон»
папки-передвижки
фотомонтажи «Из жизни группы», «Мы – друзья природы»
фотовыставки «Моя бабушка – лучше всех», «Мама и я - счастливые мгновения», «Папа, мама, я – дружная семья»эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я пришел»
копилка Добрых дел.
4. Досуговое направление
Досуговое направление используется для установления эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. Совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.
1.2.3 Преемственность в работе детского сада и школы
Работа по преемственности между детским садом, и школой – одна из важнейших составляющих в обучении и воспитании младших школьников.
Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться.
Цель преемственности:
обеспечить систему непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников.
создание благоприятных условий в детском саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.
с детского сада увлечь детей перспективой школьного обучения, вызвать желание учиться в школе.
создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школе.
Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:
создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению (естественность перехода из детского сада в школу);
улучшение подготовки к обучению в школе 5-6 летних детей;
углубление интереса к жизни в школе;
оказание помощи семье в новой ситуации, возникающей при подготовке к обучению в школе и при поступлении ребенка в школу.
Основные направления преемственности между ДОУ и школьным образованием:
аналитическая деятельность, методическая деятельность и практическая деятельность.
Аналитическая деятельность включает в себя:
анализ готовности детей к школе;
анализ адаптации;
анализ успеваемости детей;
анализ мотивационной готовности детей к школьному обучению.
Методическая деятельность включает в себя:
подготовка и организацию совместных мероприятий;
подбор анкет, тестов;
обобщение совместного опыта работы;
внедрение новых технологий по взаимодействию;
отслеживание результатов совместной деятельности;
взаимопосещение открытых занятий в ДОУ и уроков в начальной школе;
участие в совместных педсоветах, семинарах – практикумах на базе ДОУ и школы.
Практическая деятельность включает в себя три направления:
Мероприятия с педагогами Мероприятия с детьми Мероприятия с родителями
- консультации;
- мастер-класс;
- анкетирование;
-взаимопосещение открытых занятий в ДОУ и уроков в начальной школе;
-совместные МО воспитателей и учителей начальных классов на базе школы. - экскурсии в школу;
- посещение библиотеки, спортивного зала;
- посещение праздничной линейки 1 сентября;
-выступление детей подготовительной группы на последнем звонке;
-участие детей подготовительной группы на празднике «Прощание с букварем»;
- посещение различных театрализованных представлений. - встречи учителей начальных классов с родителями на родительских собраниях;
-анкетирование родителей;
- организация дня открытых дверей;
- совместные праздники.
1.3 Планируемые результаты освоения Программы
1.3.1 Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Основанием выделения сторон (сфер) инициатив послужит мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности. Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.
Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных
воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
Карта развития как средство мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.
Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней.
Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами:
1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление) (Приложение 1);
2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи) (Приложение 2);
3) коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) (Приложение 3);
4) познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно- следственные и родовидовые отношения) (Приложение 4).
1 уровень проявленной инициативы типичен для 3-4 лет, 2 уровень – для 4-5 лет, 3 уровень – для 6-7 лет. Третий уровень проявленных инициатив является итоговым уровнем по освоению программы.
2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Материально – техническое обеспечение Программы
В здании и помещении МБДОУ №30 располагаются: групповые ячейки - изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной). В помещении дошкольной организации есть дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал), а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, постирочной) и служебно-бытовые помещения для персонала.
2.2 Материалы и оборудования
2.2.1 Материалы и оборудования для детей 3-4 года
Игровая деятельность
Игровые материалы для сюжетной игры
Тип материала Наименование Кол-во на группу
Игрушки – персонажи и ролевые атрибуты Куклы крупные (35-50 см) 3 разные
Куклы средние (20-30 см) 7 разные
Мягкие антропоморфные животные, крупные 3 разные
Звери и птицы объемные и плоскостные на подставках 15-20 разные
Набор наручных кукол би-ба-бо: семья 1
Набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи 2-3
Набор солдатиков (среднего размера) 1
Фигурки – человечки (объемные, 10-15 см) 10 разные
Белая шапочка 3
Плащ - накидка 3
Фуражка/бескозырка 3
Каска 2
Набор масок сказочных животных 1
Игрушки – предметы оперирования Набор чайной посуды (крупной и средней) 3
Набор кухонной посуды (крупной и средней) 3
Миски (тазики) 2
Ведерки 5
Молоток (пластмассовый) 1
Набор овощей и фруктов (объемные – муляжи) 1
Комплект кукольных постельных принадлежностей 3
Утюг 2
Грузовик (крупный пластмассовый) 3 разные
Автомобили с открытом верхом, крупные 2 разные
Автомобили с открытом верхом, средних размеров 5 разные
Кукольные коляски (складные) 3
Конь качалка 1
Набор медицинских принадлежностей 3
Телефон 3
Весы 1
Сумки, корзинки 7 разные
Маркеры игрового пространства Кукольный стол 1
Кукольная кровать 2
Кукольный диванчик 1
Шкафчик для кукольного белья 1
Кухонная плита 1
Набор мебели для кукол среднего размера 1
Полифункциональные материалы Крупный строительный набор 1
Ящик с мелкими предметами – заместителями 1
Куски ткани (1 х 1 м) 3
Материалы для игры с правилами
Тип материала Наименование Кол-во на группу
Для игр на ловкость Желоб для прокатывания шаров и тележек 1
Мячи (разного размера) 7
Кегли (набор) 1
Настольные игры:
«Поймай рыбку»
«Прокати шарик через воротца»
«Загони шарик в лунку» 1
1
1
Продуктивная деятельность
Материалы для изобразительной деятельности
Тип материала Наименование Кол-во на группу
Для рисования Набор цветных карандашей (12 цветов) На каждого ребенка
Набор фломастеров (12 цветов) На каждого ребенка
Гуашь (12 цветов) На каждого ребенка
Круглые кисти (беличьи №№10-14) На каждого ребенка
Емкость для промывания ворса кисти от краски По одной на двоих детей
Салфетки бумажные, для осушения кисти после промывания и при наклеивании готовых форм На каждого ребенка
Подставка для кисти На каждого ребенка
Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения Для лепки Пластилин На каждого ребенка
Доски, 20х20 см На каждого ребенка
Печатки для нанесения узора на вылепленное изделие 1-2 шт. на каждого ребенка
Салфетки, для вытирания рук во время лепки На каждого ребенка
Для аппликации Готовые формы для выкладывания и наклеивания в зависимости от программных задач На каждого ребенка
Щетинные кисти для клея На каждого ребенка
Пластины, на котором дети кладут фигуры для намазывания клеем На каждого ребенка
Розетки (баночки) для клея На каждого ребенка
Подносы для форм и обрезков бумаги На каждого ребенка
Материалы для конструирования
Тип материала Наименование Кол-во на группу
Строительный материал Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы 1-2 набора на группу
Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, короткие и длинные пластины) На каждого ребенка
Набор игрушек (транспорт т строительные машины, фигурки животных, людей и т.п) см. «Игровая деятельность»
Конструкторы Конструкторы, позволяющие детям проявить свое творчество 4-6 на группу
Плоскостные конструкторы Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования 5-6 на группу
Познавательно-исследовательская деятельность
Тип материала Наименование Кол-во на группу
Объекты для исследования в действии Пирамидки (из 6-10 элементов), окрашенные в основные цвета 6-8 разные
Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами (из 5-7 элементов) 6-8
Объемные вкладыши из 5-10 элементов (миски, конусы, коробки с крышками разной формы) 4-6
Матрешки (из 5-7 элементов) 3 разные
Доски – вкладыши (с основными формами, разделенными на 2-3 части) 6-8 разные
Набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета) 2-3
Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов) 1
Набор объемных геометрических тел 1
Набор плоскостных геометрических форм 1
Мозаика разных форм и цвета, крупная 3
Панно с разнообразными застежками и съемными элементами 1
«Чудесный мешочек» с набором объемных геометрических форм (5-7 элементов) 1
Игрушки – головоломки (сборно-разборные из 2-3 элементов) 7 разные
Разноцветная юла (волчок) 1
Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, молоточки, трещотки и др.) По 1 каждого наименования
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкость одинакового и разного объема и разной формы, предметы-орудия для переливания 1
Образно-символический материал Набор картинок для группировки (реалистические изображения), до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обиходаПо 1 набору каждой тематики
Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению предметов, цвету, величине) 3-4 разные
Наборы парных картинок (та же тематика) 10 разные
Наборы парных картинок типа лото (из 3-4 частей), та же тематика 5-6 разные
Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей) 4 разные
Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения) 2-3 разные
Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей) 2-3 разные
2.2.2 Материалы и оборудования для детей 4-5 лет
2.2.3 Материалы и оборудования для детей 5-7 лет
2.2.4 Оборудования для физкультурного зала
Тип оборудования Наименование Размер, масса Кол-во на группу
Для ходьбы, бега и равновесия Доска с ребристой поверхностью Длина 200 см, ширина 20 см, высота 4 см 1
Бревно гимнастическое напольное Длина 240 см ширина верхней поверхности 10 см, высота 15 см 2
Скамейка гимнастическая Длина 200-300 см, ширина 24 см, высота 25,30,40 см 5
Коврик, дорожки массажные, со следочками4
Обруч большой Диаметр 95-100 см 1
Для прыжков Обруч малый Диаметр 50-55 см 5
Шнур короткий Длина 75 см 5
Шнур длинный Длина 150 см, диаметр 2 см 1
Скакалка короткая Длина 120-150 см 20
Дорожка - мат Длина 180 см 1
Для катания, бросания, ловли Кегли (набор) 3
Кольцеброс (набор) 2
Мяч резиновый Диаметр 10 см 5
Шар цветной (фибропластиковый) Диаметр 20-25 см 2
Мишень навесная Длина 60 см, ширина 60 см, толщина 1,5 см 2
Мяч для массажа Диаметр 6-7 см,10 см по 7
Для ползанья и лазанья Дуга большая Высота 50 см, ширина 50 см 10
Дуга малая Высота 30-40 см, ширина 50 см 10
Канат с узлами Длина 230 см, диаметр 2,6 см, расстояние между узлами 38 см 2
Для общеразвивающих упражнений Колечко резиновое Диаметр 5-6 см 10
Лента цветная (короткая) Длина 50 см 10
Обруч плоский Диаметр 40 см 10
Палка гимнастическая короткая Длина 75-80 см 30
Флажок 30
Мешочек с грузом малый Масса 150-200 г 15
Мешочек с грузом большой Масса 400 г 5
Мяч для мини-баскетбола Масса 0,5 кг 2
Гантели детские 10
2.3 Организация режимных моментов
При реализации Программы максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Режим работы МБДОУ№ 30 и длительность пребывания в нем детей определяются Уставом, являются следующими:
- пятидневная рабочая неделя;
- длительность работы МБДОУ - 12 часов;
- ежедневный график работы - с 7.00 до 19.00 часов;
- выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие и праздничные дни.
С детьми в МБДОУ наряду с воспитателями работают специалисты: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Режим дня в МБДОУ № 30 включает:
- прием пищи;
- ежедневная прогулка детей;
- ежедневное чтение;
- дневной сон;
- самостоятельная деятельность детей;
- непосредственная образовательная деятельность;
- каникулы;
- общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);
- разные формы двигательной активности;
- закаливание детей;
- занятия по дополнительному образованию.
Режим дня
1младшая группа 2 младшая группа средняя группа старшая-подготовительная группа
Прием детей на воздухе, свободная игра, самостоятельная деятельность 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 08.30 – 9.00 08.30 – 9.00
утренняя гимнастика 9.00 - 9.10 9.00 – 9.10 09.15 - 9.25 09.00 – 9.10
Подготовка к завтраку, завтрак 9.10 – 9.30 9.10 – 9.35 09.25 – 9.35 09.10 – 9.25
Самостоятельная деятельность детей, игры, подготовка к основной образовательной деятельности 9.30 – 10.00 9.35 – 10.00 09.35 - 9.45 09.25 – 09.50
Организационная детская деятельность 10.00– 10.30 10.00– 10.30 09.45– 10.35 09.50– 11.30
Подготовка к прогулке, прогулка 10.30 – 11.30 10.30 – 1145 10.5– 11.00 11.30 – 12.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.30 - 11.40 11.45 – 11.50 12.00 - 12.10 12.20 – 12.30
Подготовка к обеду, обед 11.40 – 12.15 11.50 – 12.20 12.10 – 12.30 12.30 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон 12.15 – 15.00 12.20 – 15.00 12.30 – 15.00 13.00 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность, подготовка к полднику 15.00 – 15.30 15.00 – 15.30 15.00 – 15.30 15.00 – 15.30
Полдник 15.30 – 16.00 15.30 – 16.00 15.30 – 16.00 15.30 – 16.00
Игры, самостоятельная и организационная детская деятельность
Ужин 17.00-17.30 16.00 – 17.00 16.00 -16.30 16.00 – 17.00 16.00 -16.30
Самостоятельная деятельность, уход домой 17.30- 19.00 17.30-19.00 17.30- 19.00
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ
Режимные компоненты Виды деятельности Формы работы Форма организации
Утренний приём Общение
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Игровая Поручение
Беседа
Дидактические игры Подгрупповая
Индивидуальная
Организация питания Самообслуживание и элементарный бытовой труд Дежурство
Самообслуживание Групповая
Индивидуальная
Организация прогулки Двигательная
Игровая
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Коммуникация (общение) Наблюдение
Игры с элементами спорта
Труд в природе
Свободное общение по теме
Игровые упражнения Групповая
Индивидуальная
Подгрупповая
Организация сна Самообслуживание и элементарный бытовой труд Самообслуживание Групповая
Подгрупповая
2-я половина дня Конструирование
Двигательная
Игровая
Коммуникация
Восприятие художественной литературы и фольклора Театрализованные игры
Игровые ситуации
Аудирование
Использование в конструктивной деятельности разного материала
Подвижные дидактические игры Групповая
Индивидуальная
Подгрупповая
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.
Распорядок дня включает:
- Прием пищи определяется режимом работы групп (завтрак, обед и полдник, ужин). Питание детей организуется в помещении групповой ячейки.
Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО.
- Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время ежедневного чтения детям. Читаются не только художественная литература, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие - у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
- Дневной сон. Общая продолжительность дневного сна отводится 2,0 - 2,5. Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры.
- Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
- Непосредственно образовательная деятельность. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности проводится физкультминутку.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организовывается непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуется на открытом воздухе. (Приложение 5)
- Занятия по дополнительному образованию (кружки по интересам детей) проводят:
- для детей 4-го года жизни - не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут;
- для детей 5-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;
- для детей 6-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;
- для детей 7-го года жизни - не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 60% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Домашние задания воспитанникам не задают.
В дни каникул и в летний период проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а также увеличивается продолжительность прогулок.
- Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.
- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика.
Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
- Закаливание детей, включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- специальные мероприятия: воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используется дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту.
Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинского работника.
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
(закаливающие мероприятия, двигательный режим, система индивидуальной работы)
Содержание Группа Периодичность выполнения Ответственные Время
Организация двигательного режима
КварцеваниеВсе группы Ежедневно 15 мин.
с 07.50 – 08.05 Воспитатели Сентябрь-
апрель
Прием детей на свежем воздухе Все группы Ежедневно
До - 15º
С 08.00 – 08.30 Воспитатели В течении
года
Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели В теплый период на свежем воздухе, в холодный в помещенииФизкультурные занятия Все группы 3 раза в неделю Воспитатели,
инструктор по ФИЗО В течении
года
Гимнастика после дневного сна Все группы Ежедневно Воспитатели,
мед. работник В течении
года
Прогулки с включением подвижных игровых упражнений Все группы Ежедневно Воспитатели В течении
года
Музыкально-ритмические занятия Все группы 2 раза в неделю Муз. руководитель,
воспитатели В течении
года
Спортивный досуг Все группы 1 раз в квартал Воспитатели,
инструктор по ФИЗО В течении
года
Гимнастика для глаз Все группы Во время занятий на физкультминутках Воспитатели,
мед. работник В течении
года
Пальчиковая гимнастика Все группы 3 - 4 раза в день Воспитатели В течении
года
Оздоровительный бег Средняя, старшая, подготовительная группы Ежедневно во время прогулок Воспитатель В течении
года
Охрана психического здоровья
Использование приемов релаксации Все группы Ежедневно несколько раз в день Воспитатель В течении
года
Профилактика заболеваемости
Массаж «9-ти волшебных точек» по методике А.А.УманскойВсе группы 3 – 4 раза в день Воспитатель,
мед. работник Октябрь - апрель
Дыхательная гимнастика в игровой форме Все группы 3 – 4 раза в день,
во время гимнастики, прогулок Воспитатель,
мед. работник В течении
года
Оксалиновая мазь Все группы Ежедневно 2 раза в день перед прогулкой Воспитатель,
мед. работник Ноябрь, декабрь, март, апрель
Оздоровление фитонцидами
Чесночно-луковые закуски Все группы Перед обедом Воспитатель,
мед. работник Октябрь – апрель
Ароматизация помещения (чесночные букетики) Все группы В течение дня Младшие воспитатели Октябрь – апрель
Закаливание с учетом состояния здоровья детей
Воздушные ванны (облегчение одежды, соответствующая одежда сезону) Все группы Ежедневно Воспитатель В течении
года
Прогулка на воздухе Все группы Ежедневно Воспитатель В течении
года
Хождение босиком «По дорожке здоровья» Все группы Ежедневно, после дневного сна Воспитатель В течении
года
Обширные умывания Все группы Ежедневно, после сна Воспитатель В течении
года
Смазывание носовых ходов хозяйственным мылом Все группы Ежедневно, после утренней гимнастики Воспитатель Сентябрь - апрель
Игры с водой Все группы Во время прогулки, занятий Воспитатель Июнь - август
Полоскание зева соляным раствором Все группы После каждого приема пищи Воспитатель,
младший воспитатель В течении
года
Лечебно – оздоровительная работа
Полоскание зева
фурацилином Часто болеющие дети После дневного сна по 2 недели с 2-х недельным перерывом Мед. работник,
воспитатель Ноябрь - апрель
«Ревит» Все группы По 1 драже в течении 10 дней Мед. работник Декабрь – февраль
Природные адоптогены
Элеутерококк Все группы Ежедневно после завтрака Мед. работник,
воспитатель Октябрь - апрель
Режим двигательной активности
Формы работы Виды занятий Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Физкультурные занятия В помещении 2 раза в неделю 15-20 2 раза в неделю 20-25 2 раза в неделю 25-30 2 раза в неделю 30-35
На улице 1 раз в неделю 15-20 1 раз в неделю 20-25 1 раз в неделю 25-30 1 раз в неделю 30-35
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня Утренняя гимнастика Ежедневно 5-6 Ежедневно 6-8 Ежедневно 8-10 Ежедневно 10-12
Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15-20 Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20-25 Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25-30 Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 30-40
Физкультминутки (в середине статического занятия) 3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий 3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий 3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий 3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий
Активный отдых Физкультурный досуг 1 раз в месяц 20 1 раз в месяц 20 1 раз в месяц 30-45 1 раз в месяц 40
Физкультурный праздник - 2 раза в год до 45 мин. 2 раза в год до 60 мин. 2 раза в год до 60 мин.
День здоровья 1 раз в квартал 1 раз в квартал 1 раз в квартал 1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Самостоятельные подвижные и спортивные игры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
2.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно - развивающая образовательная среда является важным фактором в воспитания и развития ребёнка. Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ выделяет:
Содержательно-насыщенной, развивающей;
Трансфункциональной;
Вариативной;
Доступной;
Безопасной;
Здоровьесберегающей;
Эстетически-привлекательной.
Оборудование помещений МБДОУ №30 имеет эстетически привлекательным и развивающим, здоровьесберегающим, безопасным. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающего эффекта.
Пространство группы организованы в виде разграниченных зон на «уголки», оснащенными большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование). Все предметы доступны детям.
Программа предусматривает выделение:
- микросреды, которая представляет собой внутреннее оформление и оборудования помещения;
- макросреды – ближайшего окружения детского сада, которая может быть задействована в ходе реализации воспитательно – образовательного процесса – участок ,школа, жилые дома и учреждения.
Характеристика микросреды.
Младшая группа:
Имеется групповая спальня, туалет, умывальная комната.
В групповом помещении организованны и оборудованы:
учебная зона, где имеются столы и стулья, центр развития ребёнка.
1. Уголок конструирования включает разнообразный строительный материал, игрушки для обыгрывания построек.
2. Уголок дидактического материала: пирамиды, матрёшки ,мозаика, пазлы, лото, наборы кубиков.
3.Литературно- художественный центр:
- детские книги;
- оборудование для театрализации (одежда для ряженья).
4. Уголок природы и экспериментирования: растения, оборудование для ухода за комнатными растениями, образцы природного материала.
5.Физкультурно-оздоровительный центр: мячи, дорожки здоровья.
6. Уголок искусства: оборудование для рисования и лепки.
Игровая зона включает: мебель для кукол, посуду, мелкие игрушки, куклы и фигурки животных.
Средняя группа.
Учебная зона: пять столов, дидактический материал стулья.
Литературный уголок: детские книги.
1. Уголок конструирования включает разнообразный строительный материал, игрушки для обыгрывания построек.
2. Уголок дидактического материала: пирамиды, матрёшки ,мозаика, пазлы, лото, наборы кубиков.
3.Литературно- художественный центр:
- детские книги;
- оборудование для театрализации ( одежда для ряженья).
4. Уголок природы и экспериментирования: растения, оборудование для ухода за комнатными растениями, образцы природного материала, календарь погоды.
5.Физкультурно-оздоровительный центр: мяч, дорожки здоровья, обручи, кегли, скакалки.
6. Уголок искусства, оборудование для рисования и лепки, трафареты, лекало,
Игровая зона включает: мебель для кукол, посуду, мелкие игрушки, куклы и фигурки животных, уголки кукольный, «Парикмахерская», «Больница»,
«Магазин», настольные игры.
Старшая группа.
Учебная зона: столы, стулья, учебная доска, дидактический материал: демонстрационный и раздаточный.
Литературно – художественный центр: детские книги, сюжетно – ролевые игры: «Семья», « Ателье», «Почта», «Шофёры» «Строители».
1.Уголок конструирования и искусства, включает материалы по ручному труду, мелкий конструктор, игры на развитие мелкой моторики, наборы геометрических фигур.
2.Уголок грамматики: пособия по обучению грамоте, демонстрационные схемы, изображение букв, наборы букв на магнитах.
3.Литературно- художественный центр:
- детские книги;
- оборудование для театрализации (одежда для ряженья).
4. Уголок природы и экспериментирования: растения, оборудование для ухода за комнатными растениями, образцы природного материала, календарь погоды.
5.Физкультурно-оздоровительный центр: мячи, дорожки здоровья, обручи, кегли, скакалки.
6. Уголок бытового труда и самообслуживания: уголок дежурств по занятиям , по столовой, в уголке природы; передники, косынки, колпаки.
Характеристика макросреды.
Участок детского сада предназначен для прогулок и активного отдыха детей.
1 младшая группа: песочница, качели, дорожки асфальтированные, клумба, летняя беседка.
2 младшая группа: песочница, качели, дорожки асфальтированные, клумба, летняя беседка, бум, спортивная полоса препятствий ,постройки для игр.
Средняя группа. песочница, качели, дорожки асфальтированные, клумба, летняя беседка, бум, спортивная полоса препятствий, постройки для игр.
Старшая – подготовительная: песочница, качели, дорожки асфальтированные, клумба, летняя беседка, бум, спортивная полоса препятствий, постройки для игр, турники, сетка для игры с мячом, площадка для спортивных игр.К ближайшему окружению детского сада относятся:
- Школа, на базе которой проводятся мероприятия для воспитанников 6-7 лет, с целью подготовки детей к обучению и обеспечения преемственности в развитие исследовательской деятельности дошкольников и младших школьников.
- Учреждение социальной сферы (магазины, библиотека, почта, дом культуры) возможности которых используются для расширения жизненного опыта дошкольника, развития навыков коммуникаций и социального проектирования.
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно- эстетическое развитие;
● физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие
Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:
- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;
- воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;
- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;
- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой;
- формировать позицию гражданина своей страны;
- создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;
- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;
- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;
- поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:
- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;
- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;
- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;
- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;
- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;
- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;
- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;
- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;
- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:
- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
- формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- прививать знания основ безопасности;
- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;
- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;
- добиваться выполнения правил дорожного движения.
Познавательное развитие
Развитие любознательности и познавательной мотивации:
- развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.
Формирование познавательных действий, становление сознания:
- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;
- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:
- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, проявлению самостоятельной познавательной активности детей;
- формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;
- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;
- совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей;
- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;
- развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании окружающего;
- содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей;
- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;
- развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;
- развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию
Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира:
- формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы «Человек - природная среда»;
- способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;
-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой природы.
Речевое развитие
Владение речью как средством общения:
-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;
- вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.
Обогащение активного словаря:
- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;
- побуждать использовать в своей речи, обобщающие и родовые понятия;
- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные);
- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;
- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;
- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;
- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;
- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;
- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;
- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;
- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;
- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
- развивать речевое дыхание и речевое внимания;
- формировать правильное звукопроизношение;
- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);
- познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».
- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);
- познакомить со слоговой структурой слова;
-учить определять количество слогов в словах;
- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);
- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:
- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);
- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);
- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;
- познакомить с ударением;
- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.
Художественно-эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:
- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства;
- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;
- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.
Становление эстетического отношения к окружающему миру:
- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);
- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;
- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений, выразительности слова;
- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства:
- формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш) театральном, фото - и киноискусстве, дизайне;- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:
- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;
- развитие основ художественного вкуса;
- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;
- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):
- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;
- поддерживать стремление детей к творчеству;
- содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетичных видах деятельности;
- обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;
- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;
- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др..Физическое развитие
Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе, связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму: - удовлетворять потребность детей в движении;
- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;
- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);
- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;
- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;
- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.
Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- развивать основные движения во время игровой активности детей.
Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первый-второй»; перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;
- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с формированием их здоровья, занятиями спорта.
3.1.1 Интеграция образовательных областей и видов детской
деятельности в режимных моментах
Образовательная область «Физическое развитие»
Проведение прогулок в соответствии с режимом дня.
Одежда детей для прогулки по сезону.
Разъяснение детям значения прогулок на свежем воздухе для здоровья человека; проведение со старшими дошкольниками бесед с целью расширения представлений о роли солнечного света, воздуха в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Создание условий для овладения детьми основными видами движений: ходьбы, бега, лазания, прыжков, бросания и ловли (мяча), метания (снежков, предметов), построения и перестроений. Организация разнообразной двигательной деятельности: подвижные и спортивные игры, соревнования-эстафеты, спортивные праздники и досуги, спортивные упражнения (скольжение, ходьба на лыжах, катание с горки, на санках, самокате, велосипеде, игры с обручами и скакалками, игры в «классики»), оздоровительные пробежки со старшими детьми; использование тренирующей игровой дорожки.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Проведение разнообразных творческих игр: сюжетно-ролевых и игр с правилами: подвижных, речевых; игровых упражнений.
В разнообразной совместной деятельности приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирования у них навыков культуры общения и адекватного ситуации поведения (беседы о поведении и общении, о дружбе; пример взрослого; обсуждение поступков детей; практические ситуации; просьбы, напоминание).
Формирование у детей гендерной принадлежности, осуществление полоролевого воспитания.
Выполнение детьми различных поручений и просьб социального характера (пожалеть, помочь, утешить, поделиться игрушкой).
Формирование у детей навыков безопасного поведения на участке группы и территории детского сада: проведение бесед о безопасном поведении (не выходить с участка, не толкаться, осторожно обращаться с предметами, не бегать и др.; правильно вести себя в природе), напоминания, показ воспитателя.
Формирование предпосылок экологического сознания и безопасности в природе: проведение бесед о бережном отношении к природе (не ломать ветки, не рвать цветы, не губить насекомых и т.п.), о безопасности при контактах с объектами природы (не лизать лед, не есть снег, не обсыпаться песком, не наколоться веткой, не трогать бездомных кошек и собак и т.п.), о необходимости ношения головных уборах в летний период (во избежание получения солнечного удара).
Игры и упражнения по правилам дорожного движения на площадке безопасности.
Организация коллективного и индивидуального труда детей: уборка веточек, листьев; расчистка дорожек, скамеек, столов от первого снега (в холодное время года), полив и уход за цветами и огородными культурами (в теплое время года), помощь в уборке выносного материала.
Формирование у детей представления о труде взрослых (воспитатель, дворник, охранник, шофер; погрузка мусора погрузчиком в самосвал у соседнего дома): проведение наблюдений, бесед, образовательных проблемных и практических ситуаций.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Осуществление сенсорного развития детей: расширение, уточнение, закрепление и обобщение представления о цвете, форме, величине, размере различных предметов и объектов.
Развитие у детей анализаторов и мелкой моторики: проведение игр и упражнений на различение запахов, определение звуков, тактильное восприятие, игры с пальчиками, рисование на песке и снеге, лепка из снега, игры с песком и т.д.
Организация с детьми разнообразной познавательно-исследовательской деятельности: выявление свойств песка, камней, снега, льда; особенностей разных материалов (металла, дерева, стекла) и тканей одежды. Организация продуктивной (конструктивной) деятельности из песка, природного и бросового материалов; конкурс построек из песка.
Формирование у детей элементарных математических представлений: проведение игр и игровых упражнений с математическим содержанием, в которых организуется счет и определяется количество различных предметов, определяется величина и форма предметов; проведение упражнений и игр на развитие ориентировки в пространстве и времени; выполнение заданий на ориентировку по схеме.
Расширение кругозора детей и формирование целостной картины мира в области предметного и социального окружения (одежда, головные уборы, обувь, игрушки, спортивный инвентарь, ближайшее окружение детского сада, труд людей), ознакомление с природой (растительный и животный мир, природные явления, объекты неживой природы).
Образовательная область «Речевое развитие»
Организация свободного общения (подгруппового и индивидуального) по поводу наблюдаемых объектов, увиденного, услышанного; поощрение высказываний детьми различных предположений, формулирование простейших выводов, обсуждение каких-либо ситуаций.
Организация разновозрастного общения: общение с детьми, которые старше или младше по возрасту.
Развитие всех компонентов устной речи детей:
- обогащение и активизация бытового, природоведческого и обществоведческого словаря (названия одежды, обуви, головных уборов, игрушек, игрового оборудовании участка, природных явлений; названия различных действий, признаков и местоположения);
- проведение упражнений и речевых игр на словообразование, согласование слов в предложении, построение простых и сложных предложений;
- проведение работы по правильному произношению детьми звуков родного языка, отработка дикции, интонационной выразительности речи;
- развитие и совершенствование связной речи детей (диалогической и монологической): дети отвечают на вопросы воспитателя, составляют различные рассказы, сочиняют истории.
Комментирование (педагогом, детьми) различных действий (надевание перчаток, постройка из песка, лепка снеговика и др.); побуждение ребенка к самостоятельному рассказыванию.
Способствование практическому овладению детьми нормами речи и формами речевого этикета.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Сопровождение художественным словом совместных наблюдений, коммуникативной, познавательно-исследовательской, игровой, продуктивной и трудовой деятельности воспитателей с детьми (песенки, потешки, пословицы, поговорки, загадки, стихи о временах года, явлениях природы). Приобщение детей в процессе чтения и рассказывания к словесному искусству, развитие у них художественного восприятия и эстетического вкуса.
Привлечение внимания детей к эстетической стороне окружающей действительности: привлекательность и красота деревьев; листопада, первого снежного покрова, снегопада, снежного наряда на елях, узора на варежках, украшения одежды и др.
Развитие изобразительной деятельности: дети рисуют на песке, асфальте, снеге, украшают природным и бросовым материалом постройки из песка, выкладывают узоры из листьев, участвуют в оформлении снежных скульптур.
Использование музыкальных инструментов (колокольчик, бубен) в игровой деятельности с детьми.
Песенные импровизации детей во время прогулок, повторение песен, разучиваемых на музыкальных занятиях, отстукивание ритма палочками; проведение концертов-импровизаций.
В теплое время года использование музыки для музыкально-ритмической деятельности детей, сопровождения подвижных игр, соревнований.
3.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Приложение 1
Творческая инициатива
1 уровень 2 уровень 3 уровень
Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие
(цепочку действий) с незначительными вариациями.
Ключевые признаки
В рамках наличнойпредметно –игровой
обстановки активно
развертывает несколько
связанных по смысл
игровых действий (роль действии);
вариативно использует
предметы-заместители в условном игровом значении. Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я – шофер» и т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу; в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности.
Ключевые признаки
Имеет первоначальный замысел, легко
меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли;
при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью
(вариативные диалоги с игрушками или сверстниками). Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку «под замысел»; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого «мир» (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании).
Ключевые признаки
Комбинирует разнообразные
сюжетные эпизоды в новую связную последовательность;
использует развернутое словесное комментирование игры через события
и пространство (что и где происходит с персонажами);
частично воплощает игровой замысел в продукте ( словесном -история, предметном -макет, сюжетный рисунок).
Приложение 2
Инициатива как целеполагание и волевое усилие
1 уровень 2 уровень 3 уровень
Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т.п.); завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? - отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта может появиться после окончания процесса. Ключевые признаки
Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней. Обнаруживает конкретное намерение-цель («Хочу нарисовать домик... .построить домик..., слепить домик») - работает над ограниченным материалом, его трансформациями; результат фиксируется, но удовлетворяет любой (в процессе работы цель может изменяться, в зависимости от того, что получается).
Ключевые признаки.
Формулирует конкретную цель («Нарисую домик»); в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат («Получилась машина»). Имеет конкретное намерение-цель; работает над материалом в соответствии с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно подбирает вещные или графические образцы для копирования «Хочу сделать такое же») - в разных материалах (лепка, рисование, конструирование).Ключевые признаки.
Обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца.
Приложение 3
Коммуникативная инициатива
1 уровень 2 уровень 3 уровень
Привлекает внимание
сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель -пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого.
Ключевые признаки.
Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия («Смотри...»), комментирует их в речи, но не старается быть понятым;довольствуется обществом любого. Намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели («Давай играть, делать...»); ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое предложение - побуждение партнера к конкретным действиям («Ты говори...», «Ты делай...»), поддерживает диалог в конкретной деятельности; может найти аналогичный или дополняющий игровой предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со сверстником.Ключевые признаки
Инициирует парное взаимодействие со . сверстником через краткое речевое предложение-побуждение («Давай играть, делать...»); начинает проявлять избирательность в выборе партнера. Инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно развертывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий («Давайте так играть... рисовать...»), использует простой договор («Я буду..., а вы будете...»), не ущемляя интересы и желания других; может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами.
Ключевые признаки
Предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия.
Приложение 4
Познавательная инициатива
1 уровень 2 уровень 3 уровень
Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним;
активно обследует вещи, практически обнаруживая их возможности (манипулирует, разбирает-собирает, без попыток достичь точного исходного состояния);
многократно повторяет действия, поглощен процессом.
Ключевые признаки
Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия. Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов (Что это? Для чего?); обнаруживает осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и явлений (Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так?); высказывает простые предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремится достичь определенного эффекта («Если сделать так..., или так...»), не ограничиваясь простым манипулированием; встраивает свои новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования.Ключевые признаки
Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?); высказывает простые предположения,
Осуществляет вариативные действия
по отношению к исследуемому объекту,
добиваясь нужного результата. Задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственно данного (Как? Почему? Зачем?); обнаруживает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому что...);
стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов (в виде коллекции); проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам; самостоятельно берется делать что-то по графическим схемам (лепить, конструировать), составлять карты, схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации).
Ключевые признаки
Задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо).
Приложение 5
Утверждаю
Заведующий МБДОУ №30
_________ Приказ № от 2015 г.
Учебный план на 2015-2016 учебный год
муниципального бюджетное дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 30» г. Новокузнецк
№ 1 младшая группа 2 младшая группа средняя группа старшая группа подготовительная группа
1. Образовательная область в неделю в месяц в год в неделю в месяц в год в неделю в месяц в год в неделю в месяц в год в неделю в месяц в год
Количество занятий
1.1 Познавательное развитие 1 4 36 2 8 72 2 8 72 3 12 108 4 16 144
Познавательное развитие 1 4 36 2 8 72 2 8 72 3 12 108 4 16 144
1.2 Речевое развитие 2 8 72 1 4 36 1 4 36 2 8 72 2 8 72
Развитие речи 2 8 72 1 4 36 1 4 36 2 8 72 2 8 72
Чтение художественной литературы ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
1.3 Художественно-эстетическое направление развития 4 16 144 4 16 144 4 16 144 5 20 180 5 20 180
Музыка 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72
Художественное творчество
- рисование
- лепка
-аппликация 1
1
- 4
4
- 36
36
- 1
0,5
0,5 4
2
2 36
18
18 1
0,5
0,5 4
2
2 36
18
18 2
0,5
0,5 8
2
2 72
18
18 2
0,5
0,5 8
2
2 72
18
18
1.4 Физическое направление 3 12 108 3 12 108 3 12 108 3 12 108 3 12 108
Физическая культура в помещении 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72
Физическая культура на прогулке 1 4 36 1 4 36 1 4 36 1 4 36 1 4 36
Итого: 10 40 360 10 40 360 10 40 360 13 52 468 14 56 504
1ч.28 мин 2 ч.30 мин 3ч 20 мин. 5 ч 25 мин 7 час 2. Занятия по дополнительному образованию 1 4 36 2 8 72 2 8 72 3 12 108
2.1 Кружки 1 раз в неделю 4 36 2 раза в неделю 8 72 2раза в неделю 8 72 3 раза в неделю 12 108
ВСЕГО: 2ч.45 мин 4ч 6ч 15 мин 8ч 30 мин Пояснительная записка к учебному плану 2015- 2016 учебный год
Учебный план разработан в соответствии:
Приказ Министерства образования и науки Российской федерации «17» октября 2013г. № 1155 Федеральное государственное образовательный стандарт дошкольного образования.
Законом Российской Федерации от 29.12.2012. №273- ФЗ « Об образовании Российской Федерации»
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно — эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в ДОУ» от 15.05.2013. Регистрационный № 26
Примерная программа «От рождения до школы»
В учебном плане распределено количество занятий, дающее возможность использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира, природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах, спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).