Вариативная модель управления развитием сельской малочисленной школы

Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»
Факультет профессиональной переподготовки
Вариативная модель управления развитием сельской малочисленной школы
Выпускная работа

Работа допущена к защите
«_____»_________2014 г.
Работа защищена
«_____»_________2014 г.
Исполнитель:
Сафронова Ирина Михайловна,
слушатель группы
«Менеджмент в социальной сфере»
Председатель АК
______________________
Члены комиссии
1.______________________
2.______________________
3.______________________
4.______________________ Научный руководитель: Малкина Елена Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1. Процесс формирования сетевого взаимодействия образовательных организаций…………………………………………… 5
Содержание технологии сетевого взаимодействия……………… 5
Технология управления сетевым взаимодействием…………….. 7
Алгоритм психолого-педагогического и научно-методического сопровождения сетевого взаимодействия……… 11
Формы организации сетевого взаимодействия………………….. 13
Глава 2. Вариативная модель управления развитием сельской малочисленной школы…………………………………………………… 18
2.1. Анализ социокультурной ситуации ……………………………….. 22
2.2. Проблематика проекта ……………………………………………... 28
2.3. Философские обоснования …………………………………………. 29
2.4. Образовательные цели и задачи проекта ………………………….. 30
2.5. Психолого-педаагогические обоснования ………………………… 30
2.6. Описание способа (механизма) реализации проекта……………... 31
2.7. Этапы реализации проекта …………………………………………. 49
2.8. Предполагаемые результаты……………………………………….. 49
2.9. Критерии оценки предполагаемых результатов ………………….. 54
Заключение ………………………………………………………………. 61
Список литературы……………………………………………………….. 62
ВВЕДЕНИЕ
Одной из актуальнейших проблем развития образования является формирование образовательных сетей (ОС) образовательных организаций, цель которых – создание условий для повышения доступности и качества образования. В статье 15 закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ прописано «Сетевая форма реализации образовательных программ (далее - сетевая форма) обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой».[11]
Сетевая организация – это форма, децентрализованный комплекс взаимосвязанных узлов открытого типа, способный неограниченно расширяться путем включения все новых и новых звеньев (структур, объединений, учреждений), что придает данной форме гибкость и динамичность. Быть узлом сети – значит иметь собственное авторское содержание относительно общей проблематики сети, иметь собственные ресурсы и инфраструктуру для осуществления своего содержания, понимать, что это содержание частично и за счет других узлов сети приобретать дополнительные ресурсы. Деятельность сетевой организации осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных, информационных, методических, инновационных, кадровых, консультационных и других ресурсов иных учреждений. Сетевая организация – это установка на преодоление автономности и закрытости всех учреждений; взаимодействие на принципах социального партнерства; выстраивание прочных и эффективных вертикальных и горизонтальных связей не столько между учрежденческими структурами, сколько между профессиональными командами, работающими над общими проблемами; когда порядок задается не процедурами, а общими действиями, их логикой.
Основной принцип сетевой организации - принцип сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодействие – это система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования; это способ деятельности по совместному использованию ресурсов.
ГЛАВА I. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
1.1.Содержание технологии сетевого взаимодействия.
Сетевое взаимодействие - один из главных ресурсов развития муниципальной системы образования, поскольку оно позволяет выявить скрытый, или еще не востребованный, или не реализовавшийся в иных условиях инновационный потенциал, транслировать его на всю систему, активизировать процессы развития и саморазвития субъектов сети в организационном, содержательном, технологическом и управленческом аспектах.
Образовательные сети могут быть представлены как совокупность взаимодействующих между собой образовательных организаций различного типа, реализующих разнообразные сетевые образовательные программы, проекты и др.
При этом необходимо различать четыре, фактически параллельно, текущих процесса: 
1) процесс формирования сетевого взаимодействия образовательных организаций (реального и виртуального);
2) создание систем управления сетевым взаимодействием;
3) технология коммуникации образовательных организаций, в ходе которой реализуется образовательный процесс, проекты и др.;
4) технология формирования новых профессиональных стереотипов педагогов и управленцев-участников сетевого взаимодействия.
Эти процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены. Для выявления содержания этих технологий как алгоритмов деятельности по решению поставленной задачи мы рассмотрим их в качестве самостоятельных феноменов. Обратимся к табл. 1.
Представленная таблица демонстрирует, что все указанные технологии являются частью друг друга, тесно переплетаясь между собой. Так, в рамках формирования сетей ОО (первой технологии) наиболее значимым является создание управленческих структур (вторая технология); все это сопровождается коммуникативной деятельностью, собственно говоря, в ходе которой реализуются указанные первые технологии, кадровым обеспечением которых является технология формирования новых профессиональных стереотипов педагогов и управленцев-участников сетевого взаимодействия.
Таблица 1
Содержание технологий сетевого взаимодействия ОО
Этап Технология формирования
сетевого взаимодействия ОО Создание
систем управления сетевымвзаимодействием Технология коммуникации
школ в условиях реализации сетевого взаимодействия Технология формирования
новых профессиональных стереотипов педагогов и управленцев-участников
сетевого взаимодействия
Организационное
управленческая диагностика Переход в инновационный
режим развития ОО в рамках формирования современных педагогических моделей
учреждения и выявление (стихийное или осознанное) необходимости сетевого
взаимодействия со стороны всех субъектов образовательного процесса Выявление модели сетевоговзаимодействия и диагностика уровня готовности сети к соответствующей модели
управления Информационно-аналитическое
обеспечение процесса коммуникации участников сетевого взаимодействия Диагностика уровнясформированности педагогических и управленческих стереотипов педагогических
кадров ОО – потенциальных участников сетевого взаимодействия
Постановка системы
организационного развития Постановка задачи создания
педагогических ассоциаций различного типа Выявление проблем, стоящих
перед сетями и постановка задачи разработки модели управления Целеполагание коммуникацииее субъектами на разных этапах формирования сетей ОО Определениеорганизационных структур для формирования новых профессиональныхпедагогических стереотипов
Проектирование ипланирование совместной деятельности Разработка модели ОС Моделирование системы управлениясетью Проектирование ипланирование коммуникационных технологий ОО и сети в целом (эмпатическойкоммуникации в том числе) Проектирование ипланирование программы работы с педагогами сети по формированию новыхпрофессиональных стереотипов
Организация ирегулирование Организационное,экономическое и правовое оформление образовательных сетей Созданиеуправленческо-педагогических команд (УПК) ОО (сети, узлов и др.) Правовоеоформление органов управления; определение функционала УПК (школьных или сетевых) Реализация способовкоммуникации в процессе решения задач сетевого взаимодействия (тактикаглобальной атаки, тактика мелких шагов и др.) Реализация программыдеятельности по формированию новых профессиональных стереотипов:
- формирование когнитивногокомпонента проф. компетентности через курсы ПК;
- формированиеоперационного компонента проф. компетентности путем использования механизмовподражания, управления, организации квази и реальной деятельности;
- формированиемотивационного компонента проф. компетентности путем изменения проф.установок педагогов
Мотивация икоординирование Формирование и поддержкасистемы мотивации участников сетевого взаимодействия Создание системы мотивациидля участников УПК и субъектов сетевого взаимодействия Формирование эмпатии какформы мотивации участников сетевого взаимодействия Формирование мотивовдеятельности УПК, решение проблем когнитивного диссонанса
Контроль и оценкарезультатов Диагностикарезультативности деятельности образовательных сетей Выявление результатовкомандообразования и результативности деятельности сетевого взаимодействия Выявление уровнякоммуникативного взаимодействия ОО и результативности деятельности сетевоговзаимодействия Диагностика уровнямотивационного компонента профессиональной компетентности участников сетевоговзаимодействия 
1.2. Технология управления сетевым взаимодействием
Составной частью формирования сетей ОО является технология создания систем управления сетевым взаимодействием, которая включает следующие этапы:
выявление модели сетевого взаимодействия и диагностика уровня готовности ОО, входящих в сети, к соответствующей модели управления;
выявление проблем, стоящих перед сетями и постановка задачи разработки модели управления;
моделирование органов управления сети; создание управленческо-педагогических команд (УПК) ОО (сети, узлов и др.), правовое оформление органов управления; определение функционала УПК (школьных или сетевых);
создание системы мотивации для участников УПК и субъектов сетевого взаимодействия;
выявление результатов командообразования и результативности деятельности сетевого взаимодействия.
На первом этапе данного алгоритма решаются задачи, связанные с вопросом выбора содержания деятельности сети (т. е. вопроса: «Какие задачи решаются сетью?»). В этом случае определяется модель будущей сети: адаптивная, модель использования внешних ресурсов, ситуационная, модель партнерских взаимоотношений, сетевого взаимодействия. Исходя из этой модели, ставятся задачи, связанные с проведением либо отдельных образовательных событий, либо поддержки авторских проектов, либо создания открытого доступа для аккумулирования и использования инновационных разработок, реализации сетевых образовательных программ, либо поддержки сетевых форм организации образования.
В рамках этапа, связанного с выявлением проблем, стоящих перед сетями и постановкой задачи разработки модели управления определяется тип предполагаемой модели управления – от школьной, в чистом виде, и смешанной до ситуационной, сетевой, объединяющей лидерские внутришкольные модели управления, сетевой, в чистом виде.  В этом случае формами новой организационной структуры могут быть управленческо-педагогические команды школ (школьные модели), сетевые управленческо-педагогические команды.
УПК есть вид коллегиального органа управления, совмещающего административно-управленческую и профессионально-педагогическую деятельность, решающего задачи сетевого взаимодействия образовательного учреждения. В зависимости от преимущественной модели управления сетевым взаимодействием ОО формируются различные УПК (см. табл. 2).
 Таблица 2
Характеристика управленческо-педагогических команд
Преимущественные модели управления сетевым взаимодействием ОО Вид управленческо-педагогической команды
Два варианта:
1) школьная УПК как специально созданныйорган управления сетевым взаимодействием;
2) государственно-общественный органуправления ОУ, отвечающий за сетевое взаимодействие (возможно с включениемпредставителей учреждений- партнеров).
Школьная с элементами участия представителей учреждений внешнего социокультурного пространства По ситуации; ведущая - школьная с элементами участия представителей учреждений внешнего социокультурного пространства Сетевая модель, объединяющая распространяющиеся на всю сеть лидерские внутришкольные модели управления Сетевая УПК – сетевой орган управления,включающий равноправные УПК образовательных учреждений-лидеров в определенныхнаправлениях деятельности, выполняющих управленческие координирующие функциив рамках сети.
Сетевая модель при научно-методическомсопровождении Сетевая УПК – сетевой орган управления,включающий равноправные УПК «узлов сети», выполняющих управленческиекоординирующие функции в рамках сети при сопровождении со сторонынаучно-методического центра (вуза и др.)
При формировании организационной структуры управления сетью как целостной совокупности управляющей и управляемой подсистем, составляющих их звеньев, находящихся во взаимодействии и упорядоченных взаимосвязями в соответствии с местом этих звеньев в процессе управления необходимо учитывать специфические характеристики сетевого взаимодействия:
1. Управленческие:
наличие целостных многоцентровых объединений ОО;
единый комплекс взаимоувязанных стратегий их развития;
фрактальная структура;
смягченная и расщепленная должностная иерархия;
специализация всех членов сети и пр.;
2. Организационные:
взаимоувязанные модели доступа к сетевым образовательным программам;
нормативно-правовое и финансово-экономическое обеспечение процесса реализации вариативных сетевых образовательных программ, в том числе и с использованием механизма оценки стоимости сетевой образовательной услуги.
Рассматривая в иерархии целостную систему управления, остановимся на двух моделях управления сетевым взаимодействием: школьной и сетевой. Первая модель практически совпадает с любой из пяти ведущих моделей управления образовательным учреждением. Так, структурно-функциональная модель внутришкольного управления включает такие основные элементы: 1) цели внутришкольной сети; 2) уровни управления; 3) совокупный субъект управления каждого уровня; 4) содержание деятельности субъектов управления; 5) их взаимосвязи; 6) критерии эффективности управленческого труда.
Основу данной модели могут составлять четыре взаимосвязанных уровня всех участников педагогического процесса, чья деятельность будет распространяться и на формируемую при ОО сеть: членов совета школы, директора, его заместителей по учебно-воспитательной работе, учителей, общественных организаций и, главное, учащихся, а также органов ученического самоуправления. Каждый из уровней управления обязательно входит в зону влияния субъектов управления как по горизонтали, так и по вертикали. Возможен альтернативный вариант, при котором будет, в рамках проектной модели управления, создан новый орган управления – управленческо-педагогическая команда, которая бы решала вопросы сетевого взаимодействия. В этом случае по вертикали и по горизонтали возможна специализация распределения основных функций при их одновременной интеграции; четкое определение количества труда, необходимого для обеспечения сетевого учебно-воспитательного процесса. Такая модель представляет демократическую систему с особым характером связей между субъектами (органами) управления; определяет баланс задач всех органов со структурой целей, оптимизацию соответствия между задачами, полномочиями и ответственностью органов управления.
Система управления в реальных сетях, к примеру, сельских школ, чаще всего, в настоящее время, носит в большей степени административный характер. Руководители ОО создают различные органы управления, иногда в которые входят члены педагогических коллективов «сетевых узлов». На наш взгляд, наиболее оптимальной является система управления сетью, которая формируется из УПК «узлов сети», т. е. школ-лидеров в определенном направлении сетевого взаимодействия, которые по согласованию делегируют представителей в совет сети, обладающий «законодательной властью», безусловно, при согласовании с руководителями участвующих в сети организаций. Реальная схема управления все же будет проще. При каждом подразделении органа управления сетью будет функционировать совет, работающий на общественных началах. В состав Советов входят представители образовательных учреждений по соответствующим направлениям.
1.3. Алгоритм психолого-педагогического и научно-методического сопровождения сетевого взаимодействия
В процессе деятельности сети необходимо психолого-педагогическое и научно-методическое сопровождение их деятельности. Алгоритм реализации научно-методического сопровождения сетевого взаимодействия ОО со стороны координирующего центра включают следующие этапы:
1. Создание потенциала взаимодействия:
проявление представлений о качестве образования и инициатив по повышению этого качества разными субъектами влияния;
экспертная поддержка авторских проектов по организации взаимодействия в ОО, направленных на повышение качества образования;
организация конкурсов для выявления и поддержки проектов взаимодействия, направленных на повышение качества образования.
2. Усиление влияния потенциала взаимодействия:
постановка задач повышения качества образования в региональной системе;
использование взаимодействия для создания сетевых программ, проектов, структур;
оценка деятельности ОО по использованию взаимодействия в решении задач повышения качества образования.
3. Распространение влияния эффективных форм взаимодействия на систему образования:
организация исследований по оценке и обобщению опыта и форм взаимодействия разных субъектов влияния на образование;
определение задач и направлений взаимодействия для решения задач стратегического развития образования;
использование потенциала взаимодействия для создания сектора инновационного образования;
организация повышения квалификации педагогов и управленцев в области инновационного образования и взаимодействия.
4. Легитимация форм и субъектов взаимодействия в системе образования:
нормативно-правовое обеспечение взаимодействия ОО;
нормативно-правовое обеспечение реализации сетевых проектов, программ и структур;
нормативно-правовое обеспечение деятельности инновационных образовательных сообществ в региональной системе образования.
1.4. Формы организации сетевого взаимодействия.
В процессе следующего этапа формирования систем управления является задача определения функционала органов управления сетью в рамках сетевых образовательных программ, создание которых и является специфическим признаком высокой степени сформированности сети в целом, что обусловливает необходимость выделения и рассмотрения в качестве самостоятельного педагогического феномена.
Специфика различных сетевых образовательных программ связана с формами их проектирования и реализации в рамках соответствующих ОС:
образовательные программы, реализуемые в рамках классических ОС, осуществляются в рамках отдельных ОО, реализующих образовательные услуги более чем в двух сельских поселениях;
образовательные программы, реализуемые в рамках меж и внутри муниципальных сетей, есть систематика уровневых образовательных программ (начального, основного, среднего и иного образования), которые осуществляются отдельными ОО, относящимися к одному или нескольким муниципальным образованиям;
образовательные программы, реализуемые в рамках РЦ (базовых школ, РИЦ и др.) есть совокупность образовательных программ, реализуемых отдельными ОО при координирующей и дополняющей (при необходимости даже замещающей) деятельности по оказанию образовательных услуг базовой школой (ресурсным или ресурсно-информационным центром);образовательные программы, реализуемые в рамках выездных ОС как краткосрочные образовательные программы различного уровня и вида, реализуемыми временными педагогическими коллективами ОО свободно формирующихся ОС;
образовательные программы, реализуемые в рамках дистанционных ОС – есть образовательные программы, реализуемые отдельными ОО при активном информационно-коммуникативном взаимодействии других субъектов ОС;
образовательные программы, реализуемые в рамках профильных ОС – есть образовательные программы, осуществляемые взаимодополняющей сетью ОО при реализации учебных дисциплин среднего полного общего образования;
образовательные программы, реализуемые в рамках локальных сетей МКШ – есть совокупность программ, которые реализует несколько МКШ ОС на принципах дополнения друг друга на основе заявок социума.
Таким образом, формирование и реализация сетевых образовательных программ позволяет определить специфическую черту ОС – организацию образовательных услуг для обучающихся различных ОО с целью повышения их качества, доступности и эффективности.При формировании сетевой образовательной программы (СОП) идет реальное распределение управленческого функционала между участниками сети. Реально это возможно сделать при составлении сетевой карты образовательных услуг, где каждое ОО определяет свои возможности в области предоставления информации, конкретных образовательных услуг, ресурсного обеспечения, а также потребностей школьников своего учреждения. На основании этой карты возможно выделение еще не проявленных потребностей детей, возможностей всех ОО, определение потенциальных «узлов связи», а также составление сетевых образовательных маршрутов детей.
Сегодня в практике сетевого взаимодействия можно выделить следующие формы:
Сетевые образовательные программы.
Сетевые проекты.
Сетевые экспериментальные, аналитические, мониторинговые исследовательские программы.
Сетевые структуры (организации) в образовании.
Под сетевыми образовательными программами понимается содержательное и организационное обеспечение реализации индивидуального (группового) образовательного маршрута в соответствии с образовательным заказом.
На практике сегодня сетевой подход к образовательным программам характеризуется взаимодействием разных типов учреждений и структур, обеспечивающим образовательный заказ и распределение функций и полномочий при реализации программ. Например, выделяются структуры, занимающиеся анализом образовательных потребностей, консолидацией образовательных ресурсов, разработкой нового типа услуг, их маркетингового сопровождения и т.д.
Сетевой подход может быть реализован и в рамках одного учреждения. Например, «Профильные группы внутри школы». Школа, исходя из своих ресурсов, выбирает несколько профилей и формирует образовательные программы для каждого из них; эта форма предоставляет большие возможности для индивидуализации образовательных услуг, которые получает учащийся. Или вариант с привлечением ресурсов дистанционного образования. Школа, исходя из своих ресурсов, выбирает несколько профилей и формирует образовательные программы для каждого из них. При этом реализация части профильных курсов строится на основе дистантного обучения или курсов-погружений, ради освоения которых организуется разовый подвоз преподавателей или учащихся.
На наш взгляд, не проработанным остается вопрос о том, какие разные по типу ресурсы могут лечь в основание для разработки содержания таких программ.
Сетевые образовательные программы нашли применение в области организации профильного обучения и дополнительного профессионального образования.
Сетевые проекты являются одной из распространенных форм деятельности сети. Под конкретные задачи и проблемы, возникает соорганизация держателей разнотипных ресурсов и планомерная совместная деятельность с распределением труда для достижения конкретных результатов. Задачи развития территории (решения социокультурных задач) с привлечение ресурсов системы образования могут быть решены именно за счет такой формы организации деятельности.
Сетевые образовательные события – концентрированная образовательная форма, представленная в практике Школами, Академиями, Ассамблеями, конференциями, фестивалями и т.д. Такие мероприятия проводятся усилиями ряда организаций и позволяют адекватно соединять целый комплекс задач (например, задачи образовательной политики, формирования профессионального сообщества, проявления инновационного потенциала, разнопозиционной экспертизы инновационных разработок и т.д.).
Сетевые экспериментальные, аналитические, мониторинговые исследовательские программы, как форма деятельности сети возникли в ответ на задачу разработки и внедрения программ изменения содержания образования на федеральном и региональном уровне. Широкомасштабные эксперименты потребовали серьезного анализа потенциала для разработок, результатов апробации. Программы возникли как «сверху», так и инициативно. Разработка и реализация такой программы удерживается за счет разработнических семинаров, наличия единых информационных каналов, мероприятий по презентации и экспертизе результатов, общей инструментальной базы.
Сетевые структуры/организации. В последнее время в региональных системах образования проявились группы, начинающие решать задачи развития системы на разных уровнях:
уровне информации, когда в системе образования налажены действенные информационные потоки;
уровне распределения обязанностей между образовательными учреждениями в удовлетворении разных образовательных потребностей граждан;
уровне формирования социально-педагогических, профессиональных норм;
уровне ресурсного обмена между образовательными учреждениями;
уровне реализации образовательных программ.
Деятельность таких групп является многосторонней и требует специального организационного оформления.
В практике общего образования в ряде регионов стали появляться сетевые организации, как правило, имеющие форму автономных некоммерческих организаций, некоммерческих ассоциаций, фондов, товариществ.
В деятельности этих организаций переплетены все представленные выше, формы сетевого взаимодействия, которые реализуются за счет координации усилий членов – партнеров самой сетевой организации (например, пилотных площадок, школ-лабораторий и т.д.) и представителей других сетевых организаций или организованностей.
ГЛАВА I. ВАРИАТИВНАЯ МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ СЕЛЬСКОЙ МАЛОЧИСЛЕННОЙ ШКОЛЫ
Обоснованные механизмы перехода к вариативному образованию призваны сформировать образовательно-методическое поле выбора для учащихся и педагогов. В личностно-ориентированной парадигме образования в качестве основных целей являются развитие личности учащихся и их социализация. Направления реализации данных целей в нашей школе сводятся к дифференциации, индивидуализации и персонализации обучения, к созданию комплекса условий для выстраивания (проектирования) и реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся. Особо важным представляется динамичность, вариативность таких траекторий, которые начинаются от простых маршрутов для учащихся начальной школы, среднего звена и завершаются на старшей ступени образования.
Изменения в структуре и содержании образования в условиях нашей школы на первой ступени предусматривают введение развивающего обучения, изучение со второго класса иностранного языка и информатики. Для основного общего образования характерным направлением является перенос фундаментальных знаний в старшие профильные классы, ориентация школьных программ не только на усвоение научных фактов, но акцентирование внимания на прикладной и практической направленности знаний. Для этой цели проектирована непрерывная клубная деятельность по выбору. В полной средней школе идёт работа по дифференциации и индивидуализации образовательного процесса. При этом за счёт изменений в его структуре, содержании и организации предполагается обеспечить всесторонний учёт интересов, склонностей и способностей учащихся, создать условия для создания информационного образовательного пространства (далее – ИОП) в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями продолжать образование.
В Программе развития вариативной системы образования определены приоритетные направления деятельности:
- проектирование индивидуальных планов самообразования с учётом стратегических государственных и региональных документов, направленных на модернизацию системы образования;
- включение педагогов в систему непрерывного образования повышения
квалификации и профессиональной переподготовки специалистов по проблемам вариативной организации образовательного процесса и индивидуально-творческого развития учащихся сельских малочисленных школ;
- непрерывное обучение и переподготовка по освоению технологий персонализированного образования сельских школьников;
- целенаправленная, системная работа в информационном Интернет-пространстве по освоению актуального педагогического опыта, связанного с развитием вариативных региональных систем образования в сельских малочисленных школах;
- моделирование педагогической системы и системы управления малочисленной сельской школы на уровне администрации, учителя-предметника, классного руководителя и педагога дополнительного образования при её вариативной организации;
- разработка вариативных дидактических, методических и ресурсно-информационных средств обучения с учётом познавательных интересов и направлений выбора учащихся, формирование дидактических средств для обеспечения индивидуального образовательного сопровождения учащихся;
- адаптирование технологий личностно-ориентированного образования, уровневой дифференциации к условиям функционирования малочисленных сельских школ;
- обеспечение психолого-педагогического, диагностико-коррекционного сопровождения вариативного образования учащихся сельской школы;
- освоение сетевой и внутришкольной моделей организации профильного обучения школьников в условиях малочисленных структур образовательных учреждений;
- разработка моделей индивидуальных образовательных траекторий учащихся, информационно-образовательной среды сельской малочисленной школы;
- с целью обновления воспитательной работы в школе проектирована интеграция основного и дополнительного образования по причине малочисленности классов;
- создание целостных организационных, материальных, кадровых, научно-
методических, финансовых, мотивационных (педагогических и психологических) условий для реализации Программы;
- формирование электронного банка данных индивидуально-творческих достижений (портфолио) учащихся и педагогов сельских школ;
- организация системного взаимодействия с муниципальными органами управления образованием в рамках реализации Концепции.
В результате для учащихся поэтапно происходит расширение спектра векторов развития и направлений выбора:
- профильных, элективных и общеобразовательных курсов при реализации
внутришкольной или сетевой модели профильного обучения;
- видов деятельности, последовательности действий;
- уровня сложности в изучении материала;
- субъектов взаимодействия (одноклассники, мини-группа, учитель, участники образовательных пространств, родители, самообучение);
- видов источников информации и ресурсов (учебники, справочная и дополнительная литература, средства Интернета, мультимедиа средства и т. п.)
- вида заданий, образовательного маршрута, образовательной траектории и
программы и этапов их прохождения;
- темпа деятельности;
- формы предоставления итогового отчёта учителю о выполненной работе или её части;
- направленности и степени сложности заданий для домашней работы;
- видов деятельности и индивидуально-творческих заданий в системе дополнительного образования.
Вследствие этого у учащихся появляются возможности для творческой самореализации:
- в процессе учебных занятий при внутренней дифференциации, индивидуализации и персонализации образования в школе;
- при конструировании и прохождении образовательного маршрута, образовательной траектории, реализации индивидуальной образовательной программы;
- при организации профильных и элективных курсов по выбору внутри школы;
- во внеурочной деятельности (коллективной, групповой, парной, индивидуальной);
- в рамках реализации творческих проектов и программ («Дорогу осилит идущий», «Одарённые дети» и других);
- через систему дополнительного образования (в рамках деятельности кружков, секций, клубов, научных обществ, творческих объединений различной направленности по интересам);
- посредством работы с информационно-коммуникационными ресурсами в сети Интернет, через индивидуальное сопровождение учащихся.
В соответствии с программой научно-экспериментальной работы проведен анализ по проблеме исследования, произведено изучение состояния социума, учебно - воспитательного процесса, запросов родителей и учащихся на уровень и качество образовательных услуг. Определены уровня информационной компетентности и индивидуально-творческой направленности деятельности участников образовательного процесса, выявлено исходное состояние образовательного процесса с позиции личностного развития учащихся.
Анализ социокультурной ситуации

Анализ результатов социокультурной ситуации.
Характеристика населения по возрастному составу
По представленным данным на территории д.Мозжуха проживает 1 360 человек: мужчин - 544, женщин - 816. Детей дошкольного возраста - 123, школьники - 181 . Население от 30 до 50 лет – 568 человек. Таким образом, максимальный человеческий ресурс, необходимый для обеспечения жизнедеятельности составляет 175 человек. Ситуация почти критическая да и то при условии, что нынешние школьники останутся или вернутся назад в свою деревню.
Образовательный уровень жителей деревни не вызывает пессимизма. Благодаря всеобщему среднему образованию, всё население грамотное. Большее количество населения имеют среднее специальное образование, многие закончили ВУЗы и работают. 70 % населения работают в г.Кемерово, т.к. в деревне нет производства. На территории д. Мозжуха имеются организации: школа-сад, Дом культуры, Учреждение исправления наказания, магазины.

Официально зарегистрированных безработных - 269. Но многие работают у себя на личном подворье - 90 человек. Есть 20% населения, которая оказалась на обочине, живёт за счёт пенсии своих родителей. И они вызывают у нас самое большее опасение. Поэтому по мере возможности мы в своих проектах стараемся их приглашать, что не всегда получается по разным причинам.
Прогноз количества учащихся в образовательном учреждении. Эта статистика показывает, что рождаемость за последнее время увеличилась в связи с выделением материнского капитала.
Количественный прогноз учащихся в МБОУ «Мозжухинская ООШ»

Как видно из диаграммы, количество учащихся в школе не значительно, но увеличивается.
Анализ болезни учащихся.
С каждым годом увеличивается число детей, состоящих _на учёте по заболеваниям глаз (миопия, спазм аккомодации) и нервной системы (резидуальная энцефалопатия), что зависит от увеличения нагрузки на органы зрения: несоблюдение режима просмотра телевизора, работы на компьютере и сидячего образа жизни. Для профилактики этих заболеваний в школе проводится санпроссветработа (беседы с детьми, учителями, родителями, санлистки); обучение гимнастике для глаз по классам.
В заболеваниях органов пищеварения большое место занимает кариес зубов. Почти все дети страдают кариесом из-за недостаточности фтора в питьевой воде. Стоматолог находится в соседней деревне (10 минут езды), но не все родители уделяют достаточное внимание для лечения зубов у детей.
Для профилактики заболеваний опорно-двигательного аппарата в классах подобрана мебель по стандарту САНПиН, дети обучаются правильной позе во время уроков, проводятся физкультминутки, ежедневные утренние гимнастики.
В результате ежедневного приёма препаратов йода (йодбаланс, йодомарин), постепенно снижается уровень, состоящих на учёте по заболеваниям щитовидной железы.
Для детей, состоящих на учёте по заболеваниям органов дыхания, весной и осенью проводятся профилактические курсы лечения – бициллинотерапия, витамины.
В последние годы наблюдается увеличение заболеваемости острыми респираторными болезнями. Это зависит от общего увеличения уровня заболеваний по стране. Каждый год проводится вакцинация против гриппа учащихся и всех работников школы. Постоянно проводится витаминизация пищи аскорбиновой кислотой. Дети обучаются точечному массажу,весной и осенью пьют фиточаи. В помещениях проводится кварцевание. Во время подъёма заболевания вводится масочный режим, карантин.
Социальная характеристика обучающихся№ Наименование Общее количество (чел.) %
1 Всего учащихся 157 100%
1.1. мальчиков 80 50,95%
1.2. девочек 77 49,04%
2. По национальному составу:
2.1. русские 142 90,4%
2.2. другой национальности 15 9,6%
3. По состоянию здоровья:
3.1. полностью здоровы 84 53.5%
3.2. различные патологии 70 44.6%
3.3. серьезные заболевания 3 1.9%
4. По учебным возможностям:
4.1. имеют хорошие способности к учёбе 42 26.75%
4.2. имеют средние способности 102 64.96%
4.3. имеют слабые учебные возможности 13 8.3%
4.4. из них второгодники 3 1.9%
4.5. дети со значительными отклонениями в развитии 1 0.6%
5. По семейному положению:
5.1. имеют обоих родителей 80 50,95%
5.2. живут в неполных семьях 35 22.3%
5.3. живут в многодетных семьях 42 26.75%
6. По материальному положению:
6.1. живут в среднеобеспеченных семьях 62 39.5%
6.2. живут в семьях, испытывающих материальные затруднения 70 44.6%
6.3. живут в семьях крайне необеспеченных 25 15.9%
7. По социальному положению и воспитательным возможностям:
7.1. живут в семьях, где пьёт отец 9 5,7%
7.2. живут в семьях, где пьёт мать 15 9,6%
7.3. оба родители пьют 6 3.8%
7.4. родители наркоманы 4 2,5%
Как видно с таблицы, у нас есть пьющие родители и родители наркоманы. В школе постоянно проводятся антинаркотические мероприятия и мероприятия по предупреждению и профилактики алкоголизма.
Материально- техническая база школы:
-Здание школы двухэтажное с цокольным этажом, типовое, кирпичное, построенное в 1989 году
- 11 учебных кабинетов;
- информационно - технический центр;
- медицинский кабинет с изолятором;
- столовая, оснащенная современным оборудованием;
- оборудованный кабинет обслуживающего труда;
- спортивный зал с раздевалками и душевыми;
- библиотека;
- историко - краеведческий музей;
- актовый зал с гримерной;
- учебно - производственная мастерская;
- гараж;
- школьный автобус.
Материально – техническая база дошкольных групп, которые находятся в одном здании со школой
- приемные, групповые помещения, спальни, игровые, туалетные и буфетные помещения.
Анализ выявления гражданского образовательного заказа среди взрослого населения. По итогам проведённого анкетирования среди родителей и жителей, желающих принять участие, выяснилось, что многие оценивают работу школы хорошо и перечисляют такие положительные стороны как подготовка учащихся к дальнейшему обучению, дисциплину и порядок,
индивидуализацию образования, клубную детско- взрослую деятельность, богатую материальную базу, подключение к Интернету, достижения школы, отношение учителей к учащимся, привитие навыков ЗОЖ.
Ответы на вопросы анкет можно сгруппировать следующим образом.
Первая группа ответов связана с характером вопросов по работе школы, подготовке школьников к жизни. Взрослое население ожидает видеть в детях следующее:
-Эрудированность;
-Культурность, этичность;
-Умение формулировать собственную точку зрения, ее предъявлять и отстаивать;
-Умение ставить перед собой цели;
-Умение работать в команде;
-Коммуникативность (умение общаться);
-Владение современными информационными технологиями;
-Умение оценивать свои ресурсы находить необходимые недостающие ресурсы для достижения цели;
-Способность проявлять инициативу и реализовывать задуманное;
-Способность к управлению своим состоянием, здоровьем;
Относительно устройства образовательного процесса:
-Возможность самостоятельного действия, проб и ошибок;
-Уровень сложности образовательного процесса адекватен индивидуальнымвозможностям ребенка;
-Учет желаний и возможностей ребенка;
-Ориентация на индивидуальность, самостоятельность;
-Действия на всех уровнях работы школы (от работы классного руководителя до управления деятельностью всей школы) должны быть согласованы между родителями, детьми, педагогами, психологами;
Вторая группа ответов связана с организацией единого инновационного культурно-образовательного пространства. Были предложены проекты, которые работали в прошлом году, и вновь созданные сообщества совместной сетевой деятельности в деревне. Многие отметили спортивную и туристическую работу в школе, учащиеся неоднократно становились победителями туристических слетов. Ведется большая работа по здоровьесбережению. Школа тесно взаимодействует с Домом культуры д.Мозжуха и проводят совместные мероприятия.
Оказывается, красота не только спасает, но и объединяет. Население всегда ждёт таких проектов как «Юные таланты» (праздник песни), «Зимние игры», которые проводятся каждый год. Между тем отдельные проекты исчезают из поля зрения за невостребованностью. Таким образом, дети, родители, жители посёлка сами выбирают лучшие проекты для себя и для своих детей.
Проблема создания единого культурно- образовательного пространства, способствующего оптимальному управлению развитием сельской малочисленной школы, обостряется в связи с тем, что возможности развития бюджетных средств сильно ограничены.
Для решения данной проблемы школа создаёт сеть образовательных программ, позволяющих организовать и координировать использование интенсивных образовательных ресурсов.
Проблематика проекта
В каждом селе существуют глобальные проблемы, которые не могут разрешаться сами по себе.
Проблема первая – беспомощное, тяжёлое положение сельской семьи.
Проблема вторая - упадок крестьянских хозяйств, оскудение крестьянской культуры.
Проблема третья - утрата чувства хозяина своей земли
Для решения вышеназванных проблем может стать три идеи, ставшие основой развития села и школы:
-оказание посильной социальной помощи семье;
-освоение передовой крестьянской культуры жителями села;
-подготовка новых хозяев земли.
Так наряду с задачами получения основного общего образования и разностороннего развития личности учащихся выстраивается миссия создания «Мозжухинская сеть: образование как диалог», которая предполагает образовательно-воспитательную работу и с детьми, и со взрослыми. Эта миссия реализуется совместно с сельской администрацией, предприятиями, общественными организациями и др. Сегодня совершенно очевидно, что у государства ни сейчас, ни в ближайшее время не будет ни
сил, ни средств, ни возможностей поднять село, решить другие социальные вопросы в каждом конкретном селе. Поэтому школа берёт на себя миссию преобразования села.
2.3. Философские обоснования
1. Основная идея проекта (как модельная ситуация, проявляющая поле управления) Кооперация образовательных ресурсов в сетевом образовательном центре «Мозжухинская сеть: образование как диалог» организуется с целью разработки вариативной модели управления развитием сельской малочисленной школы через сетевую организацию
образовательного процесса, способную оказывать позитивное влияние на социум, что включает:
Теоретическое обоснование социокультурного контекста как фактора,
детерминирующего специфику управления развитием образовательной системы в отдалённых школах.
Создание условий
- для горизонтального взаимодействия инновационных культурно-
образовательных инициатив;
- для вложения ресурсов в производство информаций и знаний;
- для эффективного развития национально- региональной системы образования;
Разработку, апробацию вариативной модели образования в отдалённо
труднодоступном месте.
2.4. Образовательные цели и задачи проекта (как создание условий для реализации)
Цель : реализация оптимальной модели сельской культурно-образовательной
сети на территории деревни Мозжуха Кемеровского муниципального района.
Задачи образовательного учреждения на разрешение образовательных проблем всего населения сельской территории:
- оказание образовательной поддержки и социально-педагогической помощи
нуждающимся жителям деревни в любом возрасте;
- расширение функциональных возможностей общеобразовательной школы и
учреждений – партнеров, объединяющихся с ней для совместной работы всельском социуме, обогащение содержания образовательной деятельности впартнерской сети;
- более широкие возможности для кооперации ресурсов; улучшение материально-технической и учебно-методической базы, более полное и оптимальное использование зданий, сооружений, имущества и оборудования;
- создание механизмов образовательной системы, позволяющих прогнозировать развитие образования не только на уровне учреждения, но и как перспективу развитие сельской территории, на которой оно находится.
2.5. Психолого-педагогические основания предлагаемой системы
Психолого-педагогические обоснования.
Предлагаемая система является системой сетевого взаимодействия культурно- образовательных инициатив (А.Цирульников, Р.Редюхин, А. Лобок) на принципах кооперации (А.Адамский).
Модель образовательной сети, предлагаемая нами, основывается на анализе ситуации,детерминантом которого является социокультурное измерение (А.Цирульников, А.Лобок,
А.Гачев).Описание школьного уклада
Взаимодействие авторских культурно-образовательных проектов и программ предполагается строить на принципах кооперации (А.Адамский):
1.Совместная образовательная деятельность.
- Проявление собственной инициативы.
- Коллективная поддержка и оценка инициативы.
- Формирование общей системы ценностей.
- Формирование общих критериев эффективности деятельности.
- Участие в управлении совместной деятельностью.
- Влияние на распределение ресурсов для осуществления деятельности.
2. Общее информационное пространство
- Предоставление информации о своей деятельности другим участникам образовательного партнёрства.
- Получение информации о деятельности других участников партнёрства.
- Создание собственных каналов информации.
- Возможность участия в других информационных каналах.
2.6. Описание способа (механизма) реализации проекта
Механизмом организации детско-взрослой образовательной деятельности в пространстве взаимодействия различных культурно-образовательных программ может стать сетевое образование в условиях государственно- общественного управления образованием.
Студийные занятия в среднем звене послужат осознанному выбору профиля в старших классах. Обновление содержания образования идёт за счёт деятельности новых интегративных курсов. Одна из ведущих идей, реализованных в едином образовательном пространстве деревни Мозжуха - создание культурно-образовательной сети и её образовательных подразделений.
Цель культурно-образовательной сети - кооперация внутренних и внешних ресурсов для серьёзного инновационного прорыва в определённом направлении деятельности школы и, конечном итоге,- создание условий для более качественного образования сельских детей и взрослых.
Первым шагом в создании культурно- образовательной сети является объединение наиболее активных членов педагогических работников, специалистов, родителей, представителей общественности в единый Сельский Совет, верховным органом которого является общее
собрание.
Следующим шагом стала разработка положения Муниципального совета.
Третий шаг- организационное оформление образовательных пространств по разным направлениям на основе клубных интересов, включая всех желающих среди населения.
Четвёртый шаг-разработка положения каждого образовательного пространства.
В реализации проектов авторы и инициативная группа вовлекают самые различные ресурсы: население, организации, общественные институты, образовательные учреждения, клубы, сообщества и т.д. Дети занимаются разносторонней деятельностью: учатся трудиться, управлять, заниматься научной работой, исследовать, проектировать. Они получают реальный багаж, называемый ключевыми компетенциями. За отчётный период нашими детьми, учителями, родителями придуманы различные сообщества, где приоритетом становится общий интерес. Так воспитываются современные сельские дети.
Сельские дети

Любовь к Родине
вы наук

ОсноЗдоровье
Сельский труд
Культура

На сегодняшний день в деревне практикуются и реализуются такие образовательные пространства:
1 Учебное пространство - МБОУ «Мозжухинская ООШ» со своей Образовательной программой.
. -Здание школы двухэтажное с цокольным этажом, типовое, кирпичное, построенное в 1989 году
- 11 учебных кабинетов;
- информационно - технический центр;
- медицинский кабинет с изолятором;
- столовая, оснащенная современным оборудованием;
- оборудованный кабинет обслуживающего труда;
- спортивный зал с раздевалками и душевыми;
- библиотека;
- школьный музей;
- актовый зал с гримерной;
- учебно - производственная мастерская;
- гараж;
- школьный автобус.
2. Эстетическое пространство: «Декоративно-прикладное искусство»
Цель: изучение и распространение декоративно-прикладного творчества
Подпроекты- «Цветочная фантазия»;
- «Сувенир»
- «Вкуснятина»;
- «Золотая нить»;
- «Изостудия».
3 Культурное пространство «Дорогу осилит идущий».
Центр является инициатором всех культурных, общественно- полезных дел в деревне, активным организатором различных конкурсов, деревенских праздников и т.д.
Одна из главных задач центра- вовлечение детей и взрослых в близкую им образовательную, оздоровительную, культурную деятельность на фоне тяжёлой социально- экономической обстановки в деревне.
3. 1.Проект: «Росток»
Тема: «Коллективное проектирование, как фактор развития личности в условиях МКСШ».
Цель: Развитие личности с учетом индивидуальных особенностей, способностей и талантов через коллективное проектирование.
Критерии ожидаемых результатов:
- выявление и раскрытие способностей и талантов учащихся;
- формирование активной творческой личности;
- успешность ребенка в учебной деятельности;
- воспитание у детей таких качеств, как активность, целеустремленность, справедливость, трудолюбие, любознательность, умения работать в коллективе.
3.3. Проект «Моя деревня».
Цель: Оживление культурной жизни своего села, улучшение культурного обслуживания населения на основе развития и поддержки инициатив сельских жителей.
Задачи: - Создание сельского центра культурных инициатив;
- Разработка и реализация современных моделей культурно- образовательной
деятельности с учётом специфики сельской местности.
Уникальность проекта
Впервые наиболее активные жители деревни объединится по собственной инициативе для поиска новых путей культурного развития сельской территории. Кооперация кадровых и материальных ресурсов учреждений и организаций для решения культурно- образовательных, досуговых проблем сельских граждан даст возможность для более продуктивной работы с
наименьшими затратами. На базе дома культуры народные школы, которые объединившись со школой и общественными организациями, займутся обучением сельских жителей различным видам деятельности в сфере культуры.
4 Информационно-техническое пространство
4.1. «Информационные услуги»
Цель: - Сформировать устойчивые навыки работы на компьютере;
- Научить обучающихся ориентироваться и продуктивно действовать в информационном Интернет-пространстве;
- Обеспечить образовательный процесс во внеурочное время для реализации своих коммуникативных и технических способностей;
- проводить индивидуальные курсы по использованию интернета для учащихся, учителей, молодежи и студентов-заочников.
Ожидаемый результат:
- развитие коммуникативных способностей;
- владеть навыками компьютерной грамотности;
- по окончанию проекта должны приобрести умения выбирать актуальную тему в соответствии с направленностью своих познавательных интересов;
- совершенствовать умения и применять для подтверждения своей успешности в будущем профильном обучении и выборе профессии;
4.2. Съёмка короткометражных фильмов и создание мультфильмов.
Уже несколько лет по своим сценариям участники клуба снимают короткометражные и мультипликационные фильмы и с удовольствием демонстрируют школьникам, населению.
Таким образом, сетевые образовательные программы в деревне помогают нашим детям самосовершенствоваться в своем развитии, проверять полученные знания на практике и помогают найти свои будущие профессии.
4.3. «Наши возможности» для предпрофильного обучения. Целью проекта является содействие развитию индивидуальности старшеклассников, организовавших данный клуб. Курс помогает старшеклассникам реализовать себя, приближает к будущей профессии.
Ребята учатся пользоваться Интернет услугами, как регистрация в электронной почте и применение, создание индивидуальных сайтов. Мальчики пользуются успехом среди населения. Они выполняют услуги по установке ПО и обслуживанию компьютерной техники, форматируют и устанавливают программные пакеты Microsoft Office,
обновляют и устанавливают антивирусы.
5. Информационное пространство
5.1. Журнал «Школьный формат»
«Создание сетевой модели пресс-центра в условиях муниципального образования».
Цель: Построить муниципальную модель пресс-центра на принципах сетевого взаимодействия.
Ожидаемый результат:
На уровне социума:
- функционирование сетевой модели пресс-центра в условиях МО, способной оказывать позитивное влияние на характер социокультурного фона;
- Создание условий для формирования и проявления гражданской компетентности членов команды, потребителей продукта проекта.
На уровне развития учащихся:
- Создание индивидуальной программы обучения для каждого учащегося «Журналистика нарусском языке».
5.2. Проект: Учебное предприятие.
Цель: Создание условий для развития детей, которые выбрали данный проект.
Организация различных форм сетевого взаимодействия образовательного проекта.
1. Выпуск бюллетеней к юбилеям.
2. Оформление семейной хроники.
3. Организация мастерской наглядных пособий, дидактических материалов по заказу.
4. Издание методических статей, пособий по заказу.
6. Физкультурно - оздоровительное пространство
6.1.Проект «В здоровом теле, здоровый дух».
Цель: формировать осознанную потребность в физическом совершенствовании учащихся, начиная с раннего возраста и закреплять в семье, школе. Обеспечить увеличение объема внеучебной работы с учетом интересов учащихся к видам спорта и физических упражнений. Предпочтение должно отдаваться разносторонней физической подготовке, занятиям на свежем воздухе - для этого избраны такие виды спорта, как бег на лыжах, туризм и санный спорт.
6.2.Проект «Здоровейка»
Цель: Осуществление физкультурно- оздоровительной деятельности среди детей, подростков и молодёжи в условиях сельской местности.
Задачи: здоровый образ жизни, приобщение к занятиям физкультурой, охрана собственного здоровья, создание условий для развития любых видов спорта.
Клуб создаётся как структурное подразделение на базе сельского ДК, обладающего необходимыми материальными условиями для организации физкультурно- оздоровительной деятельности.
Основные направления деятельности клуба:
- Организация различных форм двигательной деятельности: кружки, секции, спортивные праздники, соревнования различного уровня, походы, конкурсы, игры;- Широкая просветительская деятельность, сориентированная на пропаганду здорового образа жизни;
- На базе ДК работает клуб «Здоровье» для занятий аэробикой и тренажерный зал.
7 Экологическое пространство
7.1. Клуб «Юный эколог»
Формирует у своих туристов картину мира (физического, органического,социального) необходимую им для ориентации в нем, а также развивает у них компетенции, позволяющие им на определенном уровне реализовать себя как субъекта:
- Учебной, трудовой, исследовательской, управленческой, художественно –
эстетической деятельностей;
- гражданских (правовых) отношений;
- семейных отношений;
- общения;
- самопознания;
Цель клуба:
-бережное отношение к окружающей среде;
-приучение детей к трудолюбию, к выдержке, выносливости;
-усиление оздоровительного, эстетического, нравственного, духовного влияния;
Задачи: развить личность ребенка; повысить уровень его познавательных интересов, творческих способностей; создать условия для самореализации, самоопределение в сложном мире человеческих отношений; воспитать потребность к самосовершенствованию; приобщить к эстетическим и нравственным ценностям прошлого.
8. Общественная экспертиза
Цель: обучение родителей и местного сообщества общественной экспертизе и оценке деятельности образовательной организации.
Задачи:
- Привлечь инициативных родителей, жителей села к сотрудничеству;
- Разработать критериальную базу для экспертизы и оценки деятельности ОО;
- Научить членов сообщества оценивать качество образовательных результатов на основе анализа критериальной базы, а также проводить независимую экспертизу.
Ожидаемые результаты
- Эксперты получат полную информацию об учебно – воспитательной деятельности школы;
- Участники экспертизы станут независимыми экспертами;
- Учителя, впуская в школу экспертов – исследователей, научатся смотреть на проблемы как на ресурсы развития.
9. Социально - психологическое пространство
9.1. Мониторинг образовательных потребностей (детей, родителей, педагогов) (2013-2014)

9.2.Психологическая служба для населения
Проблема психологической службы:
Индивидуальный подход к детям в процессе формирования их личности.
Основные направления психологической службы:
Диагностическая
Консультативная
Профилактическая
Экспертная
Цель работы:
- Изучение индивидуальных особенностей учащихся
- Актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся
старших классов.
- Оказание психолого-педагогической помощи учащихся, учителей, родителей
Задачи:
- Сравнить с прошлым годом данные профориентационных выборов учащихся.
- Проанализировать выбор клубной деятельности учащихся среднего звена.
- Раннее выявление детей и подростков с явлениями дезадаптации (школьной и социальной)
- Консультирование родителей (лиц их заменяющих) и педагогов по вопросам обучения, воспитания, развития детей.
9.3. Социальная работа.
Проект «Опекаемые дети»
Социальный проект - это программа реальных действий, в основе которой лежит реальная поблема, требующая разрешения. Её реализация будет способствовать улучшению социальной ситуации в конкретном социуме. Это один из способов участия в общественной жизни путём практического решения насущных социальных проблем. Реализация социального проекта проходит так:
Изучили общественное мнение и определили для себя самые актуальные социальные проблемы.
Выявили такие проблемы.
В деревне есть семьи, где реальный доход не отвечает прожиточному минимуму. Мы включили в свою опеку только тех, кто какое- то отношение имеет к коллективу школы.
Дальше идёт привлечение участников и общественности для решения данного социального проекта.
Проведение официальных переговоров, поиск деловых партнёров, обсуждение предложений по проекту.
Для решения данного проекта мы подключили родительский комитет, председатель – Колмыкова Т.В. , председателя профкома школы Петровская Н.Н., социального работника села Ермолаенко Н.Н., социальный педагог школы – Шматова М.А.
Цель проекта: оказание помощи конкретной семье
Между собой определяем обязанности, ресурсы проекта. План работы построили так: сначала посетили семьи нуждающихся, познакомились с проблемами семей и начали искать выход. У нас больших предприятий нет, поэтому спонсорской помощи ждать ниоткуда. Обратились всем работающим наших учреждений, пенсионерам. Некоторые отдают детские вещи. Так стараемся выходить из ситуации.
В конце работы идёт анализ результатов.
Отвечаем на вопросы:
Достигнута ли цель?
Каковы положительные и отрицательные последствия проекта?
Какой была атмосфера проведения проекта?
Каким был вклад каждого участника в результат проекта?
Чему научились в ходе реализации проекта?
Что нужно изменить, чтобы реализация следующего проекта была более успешной?
Основным аналитическим документом такой работы является отчёт команды о работе над социальным проектом.
Семья и школа - это два основных равноправных субъекта социального воспитания ребенка в период детства и отрочества. Перед школой стоит задача: помочь родителям в воспитании детей, активизировать внутренние ресурсы семьи. Поскольку родители являются социальными заказчиками школы, мы стараемся вовлекать их в управление учебно – воспитательным процессом через участие родителей
класса в работе родительского комитета, с многодетными семьями; через проведение совместных творческих дел. Организуются встречи с медиками, проводятся лекции, круглые столы с целью профилактики правонарушений, табакокурения и других антисоциальных явлений.
Осуществляя согласованное со школой взаимодействие по формированию потребностей обучающихся, их интересов, социальный педагог, родительский комитет проводят спортивные соревнования учащихся с родителями, веселые старты «Мама, папа и я», разные конкурсы.
10. Культурно-информационное пространство – библиотека
Рязанцева Е.С. библиотекарь школы и Рулева А.М., библиотекарь сельской библиотеки
Библиотека - важное звено в структуре школы. От ее фондов, библиографической работы, работы библиотекаря с читателем во многом зависит уровень знаний учащихся. Библиотека выполняет следующие функции: образовательную, информационную и культурно - досуговую.
Фонд библиотеки ежегодно пополняется учебной литературой и справочными изданиями. Один из основных видов внутри библиотечной работы. От ее качества зависит наполняемость фонда, и обновление фонда библиотеки. В этом направлении проводилась следующая работа:
- Изучение состава фонда и анализ его использования (в течение года);
- Формирование фонда библиотеки;
- Изъятие устаревшей литературы.
Библиотека в школе занимает маленькую площадь, отсутствует читальный зал и поэтому библиотечные мероприятия, книжные выставки, беседы проводятся в тесном сотрудничестве с сельской библиотекой. Все массовые мероприятия запланированы и согласовываются с планом воспитательнойработы руководителей клубов. Проводятся совместные классные часы, беседы. Библиотека пропагандирует разнообразными формами произведения якутских и русских писателей. Совместно с сельской библиотекой проводим библиотечные уроки, юбилейные даты, утренники, библиографические работы, разные мероприятия. Осваивается новый вид библиотечной работы - компьютерные презентации. Они стали новой формой массовой работы библиотеки. Такой вид мероприятия пришелся по душе учащимся. Они внимательно следят за происходящим на экране, и в то же время им лучше раскрывается текст, озвученный ведущими. В условиях малокомплектных школ, расположенных в маленьких деревнях, можно не только организовать полноценную библиотечную работу. Можно «обыграть» местные особенности, так, на селе, где все друг друга знают, каждый местный писатель (известный журналист, писатель, поэт) вызывает особый интерес. Он подросткам порою более близок и интересен, чем давно ушедший из жизни мировой или отечественный классик. Школьники наслышаны о нем, связаны какими-нибудь узами дальнего родства, знакомства, землячества. Это обстоятельство позволяет использовать такую форму работы как литературные конкурсы по творчеству местных авторов.
11. Образовательное пространство – школьный музей.
Тетеркина В.И., музейный педагог.
Музей часто оказывается главной хранительницей традиций местного сообщества, чью культуру она и передает последующим поколениям. Как говорят мудрые люди, всякое начало трудно, но наши трудности удивительно светлые, и руки не опускаются, а хочется без конца придумывать интересную музейную жизнь. Постоянно мы проводим серию уроков на тему: « Наши земляки в годы ВОВ». Наши ветераны - особая тема в работе музея. Вклад советского человека в защиту Родины от гитлеровских захватчиков неизмерим. Он в памяти уходящего из жизни поколения всегда сопровождается печалью, скорбью о своём родственнике. А у нынешнего поколения, хотя не у многих, очередной боевик. Как пробить в их умах человеческое сопереживание, сострадание? Только высоким искусством сказителя, сплетая нужные понятные слова, устраивая на своем лице
желаемую, выразительную мимику. Очень
приятно работать с ветеранами тыла и труда (жаль, ветеранов ВОВ нет в живых), их детьми, внуками и правнуками.
В музее имеется экспозиция, посвященная развитию образования в д.Мозжуха, кропотливо ведется работа по увековечиванию памяти педагогов, работавших в нашей школе со дня её открытия. Устанавливается стенд «Знаем, любим, помним», посвященный учителям – ветеранам. Проходят встречи, чествования ветеранов педагогического труда, тыла, колхозного совхозного трудов. В ходе деятельности музея всем понятно, что это удивительное путешествие в прошлое, полное заманчивых и желаемых удивлений, находок, приобретений.
12. Дошкольные группы и дополнительное образование.
Жакупбекова О.А., старший воспитатель
При МБОУ «Мозжухинская ООШ» имеются две дошкоеютсяльные группы: «Лучики»- для детей от 2 до 4 лет и «Искорка» - для детей от 4 до 7 лет. Имеются: приемные, групповые помещения, спальни, игровые, туалетные и буфетные помещения. Дошкольные группы работают по образовательной программе дошкольного образования.
Дополнительная программа:
Комплексная программа физического воспитания для дошкольных образовательных учреждений
Для детей работают различные кружки по интересам.
Кружок «Дидактические игры» развивает ребенка в игровой деятельности.
Кружок «В мире сказок» направлен на развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей; развитие интереса к сюжетно-игровой деятельности, передавать образ героя, поддерживать активное участие в игре.
Кружок «Ритмика» помогает передавать в пластике характер музыки; учит детей координировать движения с музыкой; сохранять и развивать гибкость и эластичность позвоночника.
Кружок «Подвижные игры с музыкальным сопровождением» воспитывает двигательно-ритмические способности детей посредством музыкально-ритмических движений. Создана соответствующая предметно-развивающая среда, отработаны необходимые методы, приемы, формы работы с детьми. Педагоги обращают внимание на создание проблемных ситуаций, экспериментально-поисковой деятельности. Широко используются ими и игровые методы, активизирующие самостоятельность и инициативу ребенка, его творческие способности.
Дополнительное образование детей осуществляется во второй половине дня по учебным планам руководителей. Дополнительное образование обеспечивает вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка. Приоритет физического развития воспитанников обеспечивает полноценность физической активности через овладение общеразвивающими упражнениями, народными играми, элементами ритмики, гимнастики и различных видов спорта.
Дополнительно проводятся беседы, мероприятия, которые включают представления о физической культуре, валеологии, о взаимосвязи здоровья и гигиены, «Неделя ЗОЖ», народные игры.
В наших дошкольных группах стало традицией проведение спортивного конкурса «Мама, папа и я спортивная семья», организация выставок работ детей, родителей. Работа с семьей вовлекает родителей в образовательный процесс не потому, что это хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития собственного ребенка.
Работа с родителями строится по следующим направлениям:
- вовлечение семьи в образовательный процесс;
- оказание помощи семье в воспитании;
- просветительская работа;
- создание совместно с родителями (законными представителями) условий для реализации личности каждого ребенка;
- совместное создание предметно-развивающей среды для детей и педагогов ДОУ;
- изучение запросов семьи и их удовлетворение через совершенствование
образовательного процесса;
- помощь при выборе педагогических литератур, периодических изданий.
Родители активно принимают участие во всех проводимых мероприятиях, в аттестационной комиссии, в педсоветах, советах ДОУ.
Взаимодействие ДОУ и школы строится целенаправленно: это совместное планирование работы, совместные педконсилиумы и педсоветы воспитателей ДОУ и педагогов начальных классов, проведение круглого стола, взаимопосещения и совместная диагностика открытых занятий и уроков, диагностика готовности детей к обучению в школе. Шефство с учащимися
начального звена: концерты, спектакли, тематические вечера, спартакиады, турниры по шашкам, организация выставок рисунков, поделок.Данные программы создают совершенно иной контекст образования. Не узко
дидактический, где школа только обучает, а культурно- образовательный, где школа помогает научиться в современных условиях и даже пытается качественно улучшить, преобразовать деревенский быт и культуру, раскрывая перед жителями новые возможности успешной жизни условиях села.
5. Описание структуры предлагаемой системы
Отличается многоуровневостью и разнообразием. Помимо элементов, традиционных для наиболее развитых сельских школ, здесь действуют еще и школа взрослых, детско-юношеский клуб физической подготовки и др.
Наша сельская культурно-образовательная сеть включает почти десяток образовательно-воспитательных центров: учебный, оздоровительный, информационно-технический, эстетический, культурный, детских и молодежных инициатив, социальной помощи семье, детям и др.
Широкая сеть кружков, клубов, секций, курсов дает возможность ребенку,
подростку, взрослому, пожилому человеку получить необходимые образовательные услуги, психолого-педагогическую поддержку, активную информацию в сфере личных интересов без выезда в город.
Это означает горизонтальное взаимодействие инновационных культурно- образовательных для вложения ресурсов в производство информации и знаний; образовательное сопровождение социально-экономических программ. Система общего и дополнительного образования, которая предлагает сельским жителям, включает 5 основных ступеней: школу становления (детский сад), школу развития самостоятельности (начальные классы), школу самоутверждения (5-9 классы) и школу взрослых.
Структура образования в д. МозжухаОбщественное управление образованием



Сельский управляющий совет
Школьный управляющий совет
Детское самоуправление


Центр «Мозжухинская сеть: образование как диалог»

Экологическое пространство
Клуб «Юный эколог»
Эстетическое пространство
Декоративно-прикладное искусство
Культурное пространство
«Дорогу осилит идущий»
«Росток»
«Моя деревня»
Учебное пространство
МБОУ «Мозжухинская ООШ»

Информационно-техническое пространство
«Информационные услуги»
«Наши возможности»
«Короткометражные и мультипликационные фильмы»
Информационное пространство
Журнал «Школьный формат»
Учебное предприятие
Физкультурно-оздоровительное пространство
Клуб «В здоровом теле, здоровый дух»
Клуб «Здоровейка»

Общественная экспертиза

Культурно-информационное пространство
Библиотека

Социально-психологическое пространство

Дошкольные группы и дополнительное образование
Образовательное пространство
Школьный музей

7. Этапы реализации проекта
Организационно-теоретический этап 2014-2015
Анализ социокультурной ситуации и образовательной деятельности школы Разработка общего замысла. Определение места каждого участника ОЭР Разработка модели управленческой деятельности Разработка показателей и способов диагностики Разработка сетевых образовательных программ Экспертиза проектов и утверждение программ Конструктивный этап 2015-2016
Собственно опытно-экспериментальная работа Апробация новых моделей деятельности Проведение семинаров по новым моделям деятельности Апробация сетевых образовательных программ Комплексный мониторинг образовательной деятельности Контрольно-обобщающий этап 2016-2017
Обработка результатов опытно-экспериментальной работы Творческий отчет перед населением Письменный отчет по РЭП Отчет в МО РС (Я) Разработка методических рекомендаций 8. Предполагаемые результаты
1.Достижение новых социальных результатов:
1.1.Появление многообразия авторских проектов участников, вошедших в диалог между собой,
вовлекая все новые и новые культурно – образовательные инициативы.
1.2.Задания вектора развития наслега через инициацию авторских проектов.
1.3.Общественно-государственный мониторинг образовательных потребностей.
1.4.Оформление гражданского образовательного заказа.
1.5.Моделирование в школе будущих социальных, экономических процессов.
2.Образовательные результаты:
2.1.Механизм совместной детско-взрослой образовательной деятельности через клубы, как модель общественно-государственного управления образованием на уровне наслега.
2.2. Вовлечение учащихся в управление собственным развитием.
2.3. Осознанность выбора будущей профессиональной деятельности учащимися. Опираясь на сильные стороны его личности, педагоги помогают ребенку быть успешным.
Личностное приобретение участниками
реализации сельского образования

Развитие


Возникновение инициатив

Приобщение к новому образу жизни


Новый тип отношений

Новые виды деятельности

Личностный опыт

Образовательный результат проекта
Проблематика развития школы - формирование открытого инновационного
образовательного пространства. Для этого мы организовали в школе и сельском социуме деятельность, направленную на создание гражданских инициатив. И, в первую очередь, проектируем эту деятельность в самом образовательном процессе. Образование осуществляется в сетевом взаимодействии, на принципах кооперации и проектной деятельности. Основание для возникновения такой внутренней сети - культурно- образовательные инициативы, на которые опираются образовательные программы. Школа строит содержание образования от вопроса ученика. Поэтому появляется возможность структурировать содержание образования по способам вхождения в культуру, а не по набору предметов. Такая сеть представляет собой сообщество образовательных способов (образовательных культур). На практике мы уточнили весь сложный механизм совместной детско-взрослой образовательной деятельности через клубы, как модель общественно-государственного управления образованием на уровне наслега.
Сегодня мы решаем целый комплекс важных задач и одна из них – подготовка детей к жизни и включение их в жизнь. В настоящее время образование призвано сделать подрастающее поколение успешным, полезным обществу, способным к продуктивной деятельности. Этому способствуют:
- учебный процесс, нацеленный не просто на передачу знаний, но и на их практическое применение,
- внеурочная клубная деятельность как возможность применения знаний, полученных на уроках, предоставление возможности детям объединиться в клубы, организации, сообщества,
- Социально - значимая практика взаимодействия детей и взрослых для более продуктивного государственно-общественного управления образованием. Наряду с традиционными формами обучения, традиционным набором предметов в школе стараемся строить целостную многофункциональную образовательную систему, имеющую широкие социальные связи с внешней средой. В такой практике дети осознанно выбирают будущую профессиональную деятельность. Опираясь на сильные стороны его личности, педагоги помогают ребенку быть успешным.
В ходе образовательного эксперимента, общеобразовательная школа из узковедомственного учреждения превращается в образовательную сеть и становится базой для создания новой социально-образовательной практики в деревне. Несмотря на тяжелое материальное положение многих сельских семей, за последние годы у учащихся повысился интерес к учебным занятиям, дополнительному образованию. Возросло количество детей, молодежи и взрослых, занимающихся в кружках, секциях и клубах. Заметно увеличилось число учащихся, увлекающихся музыкой, изобразительным
искусством, занимающихся у себя во дворе нужным производительным трудом. Совместная деятельность педагогов школы с учреждениями, предприятиями, общественностью по социально-образовательной поддержке населения позволило безболезненно пережить финансовый кризис в стране и сохранить лицо деревни. В связи с созданием на базе образовательного учреждения сельского музея значительно повысился интерес к своей национальной культуре, родному языку, к своим корням, сохранению и развитию народных традиций. Создание информационно технического центра в школе с выходом в сеть Интернет открыло для жителей села новые возможности получения необходимой информации, ее переработки и скоростной отправки по электронной почте. Школа, объединившись с учреждениями и предприятиями села, становится центром гражданской активности населения, инициатором общественно значимых дел, защитником интересов детей и молодежи.
Взаимодействие школы, семьи и социума

Коллективные предприятия
Укрепление МТБ школы
Приобщение к труду
Совместные мероприятия
Дошкольные группы
Преемственные программы обучения, воспитания
Совместные мероприятия

ДК, сельская библиотека
Совместные мероприятия
Литературные вечера
Утренники
Интеллектуальные и спортивные игры






ШКОЛА – центр здоровья, культуры, духовности, воспитания, образования.
Воспитание
Организация
Развитие
Оздоровление
Общение

СЕМЬЯ
Дни открытых дверей
Совместные мероприятия
Акции милосердия
Конференции, педлектории, круглые столы

ФАП
Уроки здоровья
Акции ЗОЖ
Медосмотры
Дни здоровья




Государственные и общественные организации
Родительский комитет
Школьное самоуправление
Сельский управляющий совет

9. Критерии оценки предполагаемых результатов
- возникновение новых видов деятельности;
- становление новых образовательных потребностей граждан;
- изменение социальной позиции педагога, родителей, детей;
- наличие перспективы развития села;
- появление новых механизмов управления развитием
Разработаны методические рекомендации
- В селе создано единое образовательное пространство.
Планируется внедрение школ ыоткрытого типа, школа, активно работающая с различными возрастными и социальными категориями населения деревни.
Открытая школа активно выходит в социум, раскрывает свои двери всем
желающим учиться, созидать. Наша сельская культурно-образовательная сеть включает почти десяток образовательно-воспитательных пространств:
учебное, оздоровительное, информационно-техническое, эстетическое, культурное, детских и молодежных инициатив, социальной помощи семье, детям и др.Разработаны главные принципы сельского образования:
- доступность образования для всех жителей сельской территории;
- кооперация ресурсов;
-активное сетевое взаимодействие;
-многофункциональность сельского образовательного учреждения;
- проблемно- целевые образовательные программы;
- приоритеты практического обучения и опоры на сельскую образовательную
среду;
- системный, комплексный подход;
- люди управляют своим образованием;
- создание эстетически привлекательного образовательного пространства;
Проектировано управление интеграцией основного и дополнительного образования в школе.
Вовлечение учащихся в управление собственным развитием.
Обеспечение осознанности выбора будущей профессиональной деятельности
учащимися.
Разработан комплексный мониторинг образовательной деятельности
Школа должна иметь и внешнюю оценку своей образовательной деятельности, качества образования. Поэтому и возникла идея провести общественную экспертизу. Именно общественность и родители должны давать объективную оценку деятельности школы.
Для этого мы создали клуб «Общественная экспертиза», где можно приобрести необходимые навыки. Доверительные отношения между членами клуба способствуют дальнейшему развитию учебного заведения. Активное включение родителей и членов сообщества в образовательное пространство школы позволит оценить достоинство учреждения и решить определённые проблемы.
Разработаны критерии мониторинга образования для общественной экспертизы:
Мониторинг развития ребёнка
Физическое развитие;
Особенности психических процессов и эмоций;
Познавательное развивающее, социально – нравственное, эстетическое развитие.
Результативность учебной деятельности (начальная, основная школы):
Академическая успеваемость
Творческая деятельность
Оценка уровня освоения ключевых компетентностей
Оценка уровня индивидуальных достижений учащихся
К числу ключевых компетентностей относятся:
Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;
Компетентность в сфере гражданско - общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
Компетентность в сфере социально- трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);
Компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и др.);
Компетентность в сфере культурно - досуговой деятельности, включая выбор путей и способов использования свободного времени.
Диагностика познавательной активности:
1 уровень: Самостоятельный выбор вида деятельности. Длительное включение в процесс.
2 уровень: Заинтересованность в коллективных делах. Желание внести посильный вклад в общее дело. Проявление инициативы.
3 уровень: Осознанное желание выполнять работу самостоятельно. Стремление к качественному завершению работы. Желание продемонстрировать свою работу и узнать мнение о ней взрослых и детей.
4 уровень: Очевидный рост творческой активности. Увлечение работой, проектом и делом. Умение анализировать достижения и недостатки своей работы и других. Принятие доброжелательной критики.
Мониторинг работы учителя
Развитие педагогического творчества (участие в конкурсах);
Наличие печатных работ, материалов из опыта работы;
Организация проведения конференций, семинаров для родителей, населения;
Повышение квалификации;
Достижение учащимися более высоких достижений успеваемости в сравнении с предыдущим периодом (итоговые контрольные, ОГЭ и др.);
Проведение учебных, внеклассных занятий для родителей;
Наличие призёров олимпиад, конкурсов, конференций;
Активное внедрение новых технологий;
Разработка и внедрение социальных проектов;
Продуктивность работы в социуме;
Активная работа по привлечению внебюджетных средств в фонд развития школы.
Мониторинг деятельности дополнительного образования
Разработка и введение новых образовательных программ;
Разнообразие и преемственность образовательных программ;
Повышение степени открытости образования, связей с социумом;
Улучшение условий, обеспечивающих повышение профессиональной квалификации педагога;
Результативное применение новых педтехнологий, обеспечивающих достижения и развитие индивидуальности каждого ребёнка;
Рост профессиональной отдачи педагогов-экспериментаторов;
Рост эмоционально-личностной удовлетворённости всех участников образовательного процесса (детей, педагогов, родителей, жителей села) o деятельности педагогов дополнительного образования.
1.Художественное образование
- разнообразие репертуара;
- разработка сценариев;
- организация концертов;
- изготовление костюмов;
- изделий;
- техника выполнения продукций;
- способы техники рисования;
- изготовление продукции;
- организация выставок;
- уровень эстетического развития учащихся;
- сбыт продукции.
2.Техническое
- воспринимать и отбирать необходимую информацию;
-аргументировать собственное мнение;
-сделать сообщение в группе (выступить с речью, докладом);
- дать инструкции, которые могут быть понятны;
-извлечь полную информацию из множества письменных источников;
-сотрудничать с другими на групповых занятиях;
-научить других тому, что знаю сам;
- обращаться за информацией по поводу возможностей обучения;
- использовать разное оборудование аккуратно и безопасно;
- осуществить простые эксперименты;
-записывать информацию различными способами;
- подготовить материалы к презентации;
-найти доступ к системе и подключить ее к сети;
-найти нужную мне информацию в Интернете;
-осуществлять передачу сообщений по электронной почте;
- распечатать на принтере необходимую информацию;
-составить и ввести простые компьютерные программы в соответствии с инструкцией;
- ремонтировать бытовые приборы
- установить и настроить спутниковые антенны
- ставить антивирус, обновить менять программу компьютера
3.Экологическое
- экологические потребности и интересы;
- экологическую образованность;
- включенность в различные виды экологической деятельности;
- экологическое мышление;
- улучшение отношения общества к природной среде;
- потребность людей в оздоровлении социально-природной среды;
- нахождение причин ее ухудшения и их устранения.
4 Физкультурно-оздоровительное образование
- нормативы «ГТЗО» или личные результаты для ребёнка;
- результаты тестирования физического развития;
- овладение культурой здоровья;
- саморегуляция;
- здоровый образ жизни.
Мониторинг экспериментальной деятельности
Мониторинг образовательных потребностей (детей, родителей, педагогов);
Разработка программ клубов, сообществ;
Психологическое тестирование учащихся;
Корреляция;
Образовательная деятельность в групповом проекте;
Индивидуальные исследовательские проекты;
Разработка индивидуальных программ (в конце 9 класса).
Рекомендации по определению качества образования в селе.
Качество образования: уровень социализации и успешности учащихся и
выпускников.
Результаты образования: академическая успешность, развитие компетентностей, социальный опыт учащегося.
Эффекты системы образования: социально-экономическое развитие региона,
социальное благополучие граждан.
Возрождение экономической инфраструктуры стало фактором выживания села,детского сада, школы, а, значит, задача образования подготовить экономически мыслящего, будущего жителя села.
Эксперимент показал, что об эффективности деятельности образовательного
учреждения на территории села нужно судить по таким показателям:
- уровень образования (интеллектуального развития) населения на территории села;
- самодостаточность и востребованность образовательной системы села (получение личного образования, развития);
- рациональное использование учебных площадей ОО;
- уровень интеллектуального потенциала образовательной среды села;
- расходы на одного ребёнка (региональное и муниципальное финансирование);
- развитость и эффективность сферы образовательных услуг;
- обеспечение обязательного основного общего образования;
- обеспечение сохранения здоровья детей, взрослых;
- ведение ЗОЖ;
- учебно- методическое и научно- методическое обеспечение качественного
образования;
- организация информационно- аналитической деятельности;
- безопасность жизнедеятельности в селе;
- занятость населения общественно-полезным трудом, общественной деятельностью;
- способность обеспечить культурно- образовательную среду проживания
(библиотеки, интернет, занятие художественной самодеятельностью, музей,благоустройство села);
- красивая школа - красивое село.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В нашей работе мы решали следующие задачи:
изучить теоретические основы проектного менеджмента.
- познакомиться с требованиями к реализации проектов.
- рассмотреть теоретические основы сетевого взаимодействия учреждений.
Для реализации первой задачи мы изучили научную литературу по этому направлению и выделили разные подходы к понятию «проектный менеджмент», «проект», «классификация и специфика управления проектами».
В нашей работе были рассмотрены теоретические основы сетевого взаимодействия. Более приемлемым для нашей группы мы считаем определение С. Н. Вагиной. «Сетевое взаимодействие - это некая система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному сообществу и обществу в целом инновационные модели содержания образования, экономики образования, управления системой образования и образовательной политики».
Таким образом, можно сделать вывод, что поставленные в работе задачи были нами решены в полном объёме.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адамский А.И. Методические рекомендации для региональных органов управления образованием по организации сетевого взаимодействия инновационных общеобразовательных учреждений. — [Электронный ресурс] — Режим доступа — URL: www.eureka.com
2. Валюшина Н. М. Педагогические условия повышения квалификации учителей с использованием дистанционных образовательных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Чита, 2012.
3.Гончарова Н. Ю. Сетевое взаимодействие педагогов как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Новокузнецк, 2009.
4. Городецкая Н. И. Тьюторское сопровождение дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Н. Новгород, 2010.
5. Н.Н.Давыдова. Развитие сетевого взаимодействия инновационно-активных образовательных учреждений. // Муниципальное образование: инновации и эксперименты в школе. 2010. - №1
6.Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. — М.: Просвещение, 2010. — 24 с.
7. Демьянченко, Н.А.  Матричная модель сетевой организации методической службы // Методист.-2010.-№5.-С.17-33.
8.Ермаков, Д.  Сетевая модель профильного обучения // Народное образование: [электронная версия].-2009.-№9.-С.93-99.
9.Ермолин, А.А. Управление знаниями с помощью сети интернет // PR в образовании.-2010.-№1.-С.10-14.
10.Жданова, М.А. Сетевое взаимодействие в условиях школьного округа как условие обеспечения качественных образовательных услуг // Директор сельской школы.-2010.-№3.-С.62-65.
11. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
12.Климина Л. В. Региональная система повышения квалификации педагогов дошкольного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Самара, 2013.
13.Козырева, Е.Ю.  Опыт формирования сетевых проектных команд на основе новой модели конкурсов в сфере образования // Вопросы образования. - 2009. - №3. - С.145-160.
14.Комелина. Е. В. Система повышения квалификации педагогов в области информатики с использованием модели информационной образовательной среды: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2012.
15. Красин В. В. Формирование профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения системы повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2012.
16.Кычкина, А. Сетевое взаимодействие - возможность качественного образования учащихся в отдаленной местности // Народное образование. - 2009. - №5. - С.129-133.
17.Лукина А. К. Интеграция ресурсов социума в решении задач модернизации образования на селе. Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2009. 301 с.
18.Новиков, А.Е.  Сетевое обучение как перспективное направление в системе образования // Инновационные проекты и программы в образовании.-2010.-№1.-С.53-55.
19.Переход к открытому образовательному пространству. Ч. 2. Типологизация образовательных инноваций. Томск: ТГУ, 2009. 448 с.
20.Пименов, А.Ю.  Простое товарищество как форма организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений // Практика административной работы в школе. - 2010. - №2. - С.52-55.
21.Посталюк, Н.Ю.  Сетевое использование ресурсов региональных систем НПО и СПО // Журнал руководителя управления образованием. - 2010. - №4 (II полугодие): Методическое сопровождение. - С.1-11.
Пустовалова, В.В.  Модели сетевой организации как условие успешного сопровождения одаренных детей // Одаренный ребенок.-2010. - №3. - С. 6-12. 22.Сошенко И. И. Маркетинговые исследования потребностей в дополнительном образовании как ресурс разработки эффективного мониторинга // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2013. № 1
23.Сусакова, О.Н.  Воспитание патриотизма учащихся на основе использования сетевого ресурса взаимодействия образовательных учреждений // Педагогическое образование и наука. - 2010. - №5.-С.21-23.
(1). С. 58-62.
24.О.В.Фролова. Модель сетевого взаимодействия в сфере воспитания как фактор развития образовательного пространства района // Методист. - 2009. -№1. 25.Чернобай Е. В. Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде: в системе дополнительного профессионального образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М. 2012
26.Юдина И. А. Проектирование развивающей среды на основе информационного взаимодействия в условиях неформального дополнительного образования педагогов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Владивосток, 2012.
27.Е.Якушкина. Какие сетевые сообщества нужны педагогам? // Народное образование. - 2009. - №4.