Рабочая программа внеурочной деятельности по курсу «Проектная деятельность»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 152»
Утверждаю Согласовано Принято
Директор МКОУ С(К) Зам. директора по УВР решением педагогического
школа-интернат № 152 Н.Н.Лысенко совета
С.В.Горлатых протокол № ……
____________________ _____________________ ______________________
« ….»……… 20….г « ….»……… 20….г от « »……… 20…..г
Рабочая программа
внеурочной деятельности по курсу «Проектная деятельность»
для детей с ОВЗ
1-4 классы
УМК «Школа России»
Составитель:
Бернацкая Т. В. –
учитель начальных классов,
I кв. категория
г. Новосибирск
2015
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по организации внеурочной проектной деятельности разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06 октября 2009 г.); рекомендаций по организации внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования, методического конструктора по организации внеурочной деятельности учащихся, издательство «Просвещение» 2011г.
Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Архиважным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Программа организации внеурочной деятельности младших школьников по направлению «проектная деятельность» предназначена для работы с детьми 1-4 классов и является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в старшей школе, колледжах, техникумах, вузах и т.д.Программа позволяет реализовать компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
системность организации учебно-воспитательного процесса;
раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Цель программы – развитие личности ребёнка, воспитание ответственного, инициативного, компетентного гражданина России и создание основ творческого потенциала обучающихся на ступени начального общего образования.
Задачи программы:
формирование системы интеллектуальных, общеучебных и специальных знаний, умений и навыков учащихся;
развитие познавательных и творческих способностей младших школьников, мышления, кругозора;
обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска;
развивать умение работать с различными источниками информации;
развитие личности младшего школьника;
воспитание коммуникативности, инициативности, самостоятельности и предприимчивости.
Целевая ориентация настоящей рабочей программы в практике
МКС (К) ОУ С (К) ОШ № 152
Настоящая рабочая программа по внеурочной деятельности по курсу «Проектная деятельность» разработана и используется для обучения учащихся МК (С) ОУ № 152 по программе четырёхлетней начальной школы учётом особенностей младших школьников с ОВЗ.
В муниципальном образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья школе-интернате № 152 обучаются дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Анализ медицинской документации показывает, что у более 90% детей выставлен диагноз детского церебрального паралича (ДЦП) лёгкой и средней степени тяжести. Для таких детей характерны специфические отклонения в психическом развитии, речевые нарушения разной степени выраженности. Механизм этих нарушений сложен и определяется как временем, так и степенью и локализацией мозгового поражения.
Содержание обучения по курсу «Проектная деятельность» учащихся с церебральным параличом соответствует объёму содержания образования в начальных классах массовой общеобразовательной школы, но вместе с тем усвоение основных разделов возможно при условии решения ряда специфических задач, которые вызваны наличием двигательных, речевых и психических расстройств у большинства учащихся с ЦП:
развитие пространственных представлений, пространственной ориентировки и мышления;
развитие устной речи;
развитие логического мышления;
развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук;
развитие умения анализировать (определение основной идеи прочитанного);
развитие и обогащение словаря учащихся, формирование знания смысловых значений и терминов;
развитие понимания причинно-следственных связей, абстрактного мышления и воображения;
развитие наблюдательности, самостоятельности, настойчивости, уверенности в своих силах.
Обучение младших школьников с ДЦП требует специальной организации учебно-воспитательного процесса и учёта индивидуальных особенностей детей (реальный запас знаний, умений и навыков, уровень развития ребёнка, особенности процессов внимания, мышления, памяти, восприятия, работоспособности, целенаправленности при выполнении заданий). И вместе с тем содержит ряд других требований:
уроки в классе необходимо проводить с привлечением наглядности, которая способствует конкретизации изучаемого материала, в связи с чем, большое внимание обращается на проведение предметных уроков;
последовательное поэтапное формирование знаний, предельно развёрнутая подача нового материала;
использование разнообразных методов и форм обучения (наблюдения, практические работы, простейшие опыты, беседы, дидактические игры, путешествия, презентации, экскурсии);
тесная связь с уроками литературы, математики, ИЗО, трудового обучения;
включение разнообразных видов деятельности, развивающих моторную и манипулятивную деятельность (раскрашивание, рисование, конструирование, лепка, резание ножницами, штриховка, работа с линейкой, циркулем…);
ориентировать построение учебных заданий на преобладание продуктивных методов обучения над репродуктивными;
значительное место отводить практической деятельности обучающихся: работе по схемам, таблицам, алгоритмам, памяткам и т.д.;
систематическое повторение в целях обобщения ранее пройденного и закрепления вновь изученного;
использование индивидуальных и групповых форм работы;
активное использование современных педагогических технологий (ИКТ, здоровьесберегающие, игровая, разноуровневое обучение, проблемно-диалоговая, личностно-ориентированная).
Органическое единство практической и мыслительной деятельности обучающихся с церебральным параличом на уроках природоведения, строгая дозировка объёма заданий на урок, спокойная психологическая обстановка на уроке способствует прочному и сознательному усвоению базисных учебных знаний, умений и навыков.
использование разнообразных методов и форм обучения (наблюдения, практические работы, простейшие опыты, беседы, дидактические игры, путешествия, презентации, экскурсии);
II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном процессе современной российской школы находит все большее применение. Современный учитель все чаще стремится предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск.
Однако возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми собственных творческих проектов в основном учебном процессе существенно ограничены действующими образовательно-культурными традициями. Их смена - дело, требующее длительного времени, а также новых теоретических и методических решений. Пока это не состоялось, исследовательская практика ребенка интенсивно развивается в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Представление проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы. Итог работы над темой — собранная и систематизированная картотека по теме.
В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
рефлексия (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
целеполагание (ставить и удерживать цели);
планирование (составлять план своей деятельности);
моделирование (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
проявление инициативы при поиске способа (способов) решения задачи;
вступление в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Проектные задачи могут быть предметными и метапредметными. Включение в образовательный процесс проектных задач, с одной стороны, способствует получению качественно новых результатов в усвоении учащимися содержания начальной школы и дает возможность проведения эффективного мониторинга становления этих результатов, с другой стороны, закладывает основу для эффективного внедрения проектной деятельности как ведущей формы построения учебного процесса в подростковом возрасте.
Работа по методу проектов, как замечает И.С.Сергеев, – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые:
1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.
2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
ООП начального общего образования предназначена для удовлетворения образовательных потребностей и потребностей духовного развития человека младшего школьного возраста и нацелена на:
подготовку учащихся к обучению в основной школе;
сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
овладение грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом, математическом, естественно-научном, гражданском, технологическом);
формирование ключевых компетентностей учащегося: в решении задач и проблем, информационно-коммуникационной, эстетико-технологической, учебной (образовательной) и компетентности взаимодействия;
развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и собой, предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка.
Достижение этих целей предполагает:
побуждение и поддержку детских инициатив во всех видах деятельности;
обучение навыкам общения и сотрудничества;
поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе;
расширение опыта самостоятельного выбора;
формирование учебной самостоятельности (желание и умение учиться, связанные с расширением границы возможностей обучающихся, в том числе за счет использования инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое, но открытое информационное пространство), его духовное развитие;
формирование учебной самостоятельности (желания и умения учиться, использование инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое, но открытое информационное пространство).
На протяжении младшего школьного возраста, в соответствии с ФГОС,
достигаются:
смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех ее разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей; на ее базе развиваются различные компетентности);
формирование системы учебных и познавательных мотивов и установок, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);
выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности, любовь к труду;
эмоциональность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);
приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений;
усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются прежде всего взрослые (особенно учитель).
Основной психологической характеристикой, достигаемой в младшем школьном возрасте, является способность к организации своей деятельности на основе внутреннего или внешнего побуждения.
Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы должны проявляться, прежде всего, в работе класса и внеклассном учебном общении.
Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий. То есть во главу угла ставятся сформированность основных типов ключевых компетенций:
- информационной (способы приёма, хранения, оформления и передачи информации);
-проектировочной (способы определения целей, ресурсов их достижения, действий, сроков);
- оценочной (способы сравнения результатов с целями, классификации,абстрагирования, прогнозирования, систематизации, конкретизации);
- коммуникативной (способы передачи информации и привлечение ресурсов других людей для достижения своих целей).
Участие в различных видах деятельности и освоение их средств дают возможность младшим школьникам приобрести общественно полезный социальный опыт (СО), в ходе которого обучающийся:
СО-1 – сотрудничает с другими людьми различного возраста в учебной, игровой и других видах деятельности;
СО-2 – оценивает собственные действия и действия других людей с точки рения общепринятых норм поведения;
СО-3 – определяет по вербальному и невербальному поведению состояние других людей и живых существ и адекватно реагировать;
СО-4 – использует высшие виды игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по правилам): следует своему замыслу, согласовывает его с партнерами по игре, воплощает в игровом действии; следует правилам; создает и воплощает собственные творческие замыслы;
СО-5 – проявляет творчество и инициативу в реализации поставленной педагогом задачи, несет ответственность за полученный результат перед собой, своими сверстниками, педагогами и родителями;
СО-6 – выполняет работы по самообслуживанию и выполняет общественно значимые поручения;
СО-7 – применяет навыки самоорганизации, самообладания; управляет проявлениями своих эмоций;
СО-8 – проявляет толерантность к окружающей действительности (уважительное, основанное на искреннем стремлении понять и принять людей другой национальности, культуры, религиозного и бытового мироощущения, отношения; готовность и способность входить с ними в контакт, организовывать продуктивное общение и пр.);
СО-9 – бережно, с пониманием и любовью относится к флоре и фауне, поддерживает чистоту посещаемых мест;
СО-10 – предпринимает действия по сохранению и укреплению своегоздоровья и безопасности;
СО-11 – следует ценностям семьи, общества, школы, коллектива.
При выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных технологий) в начальной школе педагог обязан руководствоваться возрастными особенностями и возможностями младших школьников и должен обеспечивать с учетом этих факторов:
расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;
организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, широкое использование всех видов коммуникации, в том числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий;
использование игровых технологий, способствующих решениюосновных учебных задач на уроке;
использование во всех классах (годах обучения) начальной школы оценочной системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор конкретной технологии оценивания осуществляется ОУ).
Ведущие идеи организации проектной деятельности обучающихся:
- в центре деятельности - ученик, педагог обеспечивает содействие развитию его индивидуальности и самореализации;
- образовательный процесс строится не в логике учебных предметов, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающихся, что повышает их мотивацию;
- каждому предоставляется возможность свободно выбирать(тему, вид, продолжительность, форму проекта). Выбор предполагает ответственность за свою деятельность и ее результат;
- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход обучающихся на свой уровень развития;
- проектная деятельность должна быть практически значимой (проект должен иметь свой продукт);
- проектированию можно научиться (желание что-то сделать самостоятельно или вместе с другими осуществить свою идею, решить какую-либо проблему, принести кому-то пользу).
Виды проектов
Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются по крайней мере три различные классификации. (Сергеев И.С.)
Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор.
По комплексности (по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.
1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.
2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:
- внутриклассными;
- внутришкольными;
- региональными;
- межрегиональными;
- международными.
Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.
Классификация проектов по продолжительности:
Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.
Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.
Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.
В начальной школе проектная деятельность осуществляется на уроках, на свободной самостоятельной работе, во внеурочное время. Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями Практикуются совместные проекты всего класса по какой-либо проблеме, проекты, выполненные. совместно с родителями, индивидуальные проекты.
Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и школьника, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.
Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом
I. Роль учителя
Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:
-консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную средуи т. п. При реализации проектов учитель - это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то»;
мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности -залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения;
фасилитирует. Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, минимальный их набор учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе над проектом; другие необходимые сведения получит, работая над сбором информации па различных этапах проекта. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;
наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня сформированное™ компетентностей учащихся, с другой.
II. Роль ученика
Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Другими словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать.
Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он:
выбирает (принимает решения). Следует помнить, что право выбора, предоставляемое ученику, является не только фактором мотивации, формируя чувство причастности. Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;
выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с учителем-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках информации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми (библиотекарь, дворник и т. п.) и сверстниками с новых позиций. В отношении взрослых происходит переход с позиций социальной инфантильности (он - ответственный опекун, я - безответственный потребитель) на позиции сотрудничества (он - профессионал, выполняющий свою работу, принимающий решения; я - человек, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность);
оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт - информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т. п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. Для того чтобы научить учащихся адекватно оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось (непонимание, недостаток информации, неадекватное восприятие своих возможностей и т. д.). Даже не самый удавшийся проект имеет большое положительное педагогическое значение.
Этапы работы над проектом
Этапы работы над проектом Цели и задачи Деятельность учителя Деятельность учащихся
1. Погружение в проект Цель – подготовка учащихся к проектной деятельности.
Задачи:
– определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся;
– создание группы (групп) учащихся для работы над проектом.
Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.
Побуждает у учащихся интерес к теме проекта.
Помогает сформулировать:
• проблему проекта;
• сюжетную ситуацию;
• цель и задачи.
Мотивирует учащихся к обсуждению, созданию проекта.
Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта.
Помогает в анализе
и синтезе, наблюдает,
контролирует.
Консультирует учащихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их формулировку.
Формирует необходимые специфические умения
и навыки. Осуществляют вживание в ситуацию.
Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем.
Получают дополнительную информацию.
Определяют свои потребности.
Принимают в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы (подтем) проекта и аргументируют свой выбор.
Осуществляют:
• анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта;
• личностное присвоение проблемы.
Формулируют (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.
2.Планирование деятельности
Цель – пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных.
Задачи:
– определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации;
– установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;
– распределение задач (обязанностей) между членами группы. Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов).
Предлагает учащимся:
различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации; организовать группы; распределить роли в группах; спланировать деятельность по решению задач проекта; продумать возможные формы презентации результатов проекта;
продумать критерии оценки результатов и процесса.
Формирует необходимые специфические умения и навыки.
Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов. Осуществляют: поиск, сбор, систематизацию и анализ информации; разбивку на группы;
распределение ролей в группе; планирование работы; выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов; принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса.
Продумывают продукт групповой и/или индивидуальной деятельности на данном этапе.
Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.
3. Осуществление деятельности по решению проблемы Цель – разработка проекта.
Задачи:
самостоятельная работа учащихся по своим индивидуаль-ным или групповым задачам проекта;
промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время). Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся.
Контролирует соблюдение правил техники безопасности.
Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности. Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме.
При необходимости консультируются с учителем (экспертом).
Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.
4.Оформление результатов. Цель – структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.
Задачи: анализ и синтез данных;
формулирование выводов.
Наблюдает, советует, направляет процесс анализа.
Помогает в обеспечении проекта.
Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого. Оформляют проект,
изготавливают продукт.
Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач.
Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы
5. Презентация результатов Цель – демонстрация материалов, представление результатов.
Задачи: подготовка презентационных материалов;
подготовка публичного выступления;
презентация проекта. Организует презентацию.
Продумывает и реализует взаимодействие с родителями.
При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио.
Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности.
Выступает в качестве эксперта.
Принимает отчет:
обобщает и резюмирует полученные результаты;
подводит итоги обучения;
оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.;
акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др. Выбирают (предлагают) форму презентации.
Готовят презентацию.
Продолжают оформлять портфолио.
При необходимости консультируются с учителем (экспертом).
Осуществляют защиту проекта.
Отвечают на вопросы слушателей.
Демонстрируют:
понимание проблемы, цели и задач; умение планировать и осуществлять работу;
найденный способ решения проблемы; рефлексию деятельности и результата.
Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания (при презентации других групп \ учащихся) на основе установленных критериев оценивания результатов и процесса.
Презентация проектов
Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта.
Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.)
Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект к презентации. Презентация (защита) проекта – завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе.
Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.
Виды презентационных проектов могут быть различными, например:
- воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа);
- деловая игра;
-демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий;
- диалог исторических или литературных персонажей;
- защита на Ученом Совете;
- игра с залом;
- иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…;
- инсценировка реального или вымышленного исторического события;
- научная конференция;
- отчет исследовательской экспедиции;
- пресс-конференция;
- путешествие;
- реклама;
- ролевая игра;
- соревнования;
- спектакль;
- спортивная игра;
- телепередача;
- экскурсия.
В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации.
Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:
кратко, достаточно полно и лаконично (укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;
демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;
анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;
демонстрировать найденное решение;
анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;
проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение.
III. МЕСТО КУРСА В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
На изучение курса в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 135 ч: 33 часа – в 1 классе (33 учебные недели) по 34 часа – во 2-4 классах (34 учебные недели в каждом классе).
IV. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
КУРСА
Формирование ценностных ориентаций должно охватывать все сферы личности младшего школьника:
когнитивную, в которой он получает знания о ценностях окружающего мира;
эмоциональную, где происходит адекватное формирование отношения к себе, другим, миру (среде) в целом, происходит придание им личностного смысла;
деятельностную, предполагающую овладение основными способами поведения и деятельности в соответствии с принятыми личностью ценностными ориентациями.
V. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Ожидаемый результат:
Учащиеся овладеют первоначальными навыками исследовательской и проектной деятельности, информационными умениями и навыками. Участие в конкурсах исследовательских и проектных работ различного уровня. Повышение качества знаний. Участие в различных творческих конкурсах.
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый уровень результатов
(1 класс) Второй уровень результатов
(2-3 класс) Третий уровень результатов
(4 класс)
Предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи. Предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.
Предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.
Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
формирование личностных качеств школьника и коммуникативных действий;
формирование положительного отношения ученика к школе; познавательного интереса к проектной деятельности;
нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей;
формирование чувства гордости за свою родину, свой народ, свою семью;
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;
развитие критического и творческого мышления.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению; оценивание качества и уровня усвоения.
Познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе, с помощью компьютерных средств;
знаково-символические: моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
умение выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика); формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; задавать вопросы; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
умение выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Предметные:
Учащиеся получат возможность научиться:
организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;
организовывать свои собственные приёмы изучения;
решать проблемы;
самостоятельно заниматься своим обучением;
консультироваться с экспертом;
получать информацию из разных источников;
работать с документами и классифицировать их;
организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;
занимать собственную позицию в дискуссиях, отстаивать и аргументировать свою точку зрения;
пользоваться вычислительными и моделирующими приборами;
использовать новые технологии информации и коммуникации.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний:
приобретение знаний (не столько фундаментальных), сколько тех, которые нужны человеку для проживания в его повседневной жизни, успешной социализации в обществе;
как вести себя с партнёром по проекту, умение вести разговор с учителем, другими взрослыми; умение самому себя оценивать;
где искать нужную информацию;
умение соблюдать межнациональные отношения в учебной и внеурочной деятельности;
умение воспринимать информацию учителя и других взрослых, сравнивать её с образом самого учителя.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, мир, знания, труд, культура):
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, семьи, т.е. в защищённой дружественной среде; оценка приобретённых социальных знаний;
приобретение и выработка своей позиции о нравственных и безнравственных поступках людей, о позитивном поведении в обществе; поиск и конструирование нового знания – знания своего искомого;
развитие ценностных отношений к своему Отечеству; чувства гордости за свою школу, свою семью, свой город; к людям иной этнической принадлежности;
развитие аналитического мышления в процессе анализа информации.
В результате проектной деятельности учащиеся научатся:
вести устный диалог на задуманную тему;
участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
участвовать в работе конференций;
сбору нужной по теме информации из различных источников, выбору того материала, который необходим по данной теме;
составлению каталогов, карточек;
выполнению творческих работ по темам: фотографий, рисунков, поделок, газет, электронных презентаций;
самостоятельным видам исследовательской деятельности;
умению выдвигать проблемы, гипотезы;
навыкам овладения научными терминами;
публичной защите проекта.
Содержание программы курса
«Проектная деятельность» по классам
1-й класс
Проект! Какие бывают проекты. Техника безопасности – 1 ч
Знакомство с понятием «проект», с работами учащихся начальных классов. Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся. Презентация исследовательских работ учащихся начальных классов.
Что такое проект?- 7 ч
Что такое проблема?- 1 ч
Знакомство с понятием «проблема», формирование умение видеть проблему, развитие умение изменять собственную точку зрения, исследуя объект с различных сторон. Упражнение в выявлении проблемы и изменении собственной точки зрения. Игра «Посмотри на мир чужими глазами».
Как мы познаём мир? – 1 ч
Знакомство со способами познания окружающего мира, с наблюдениями и экспериментами. Наблюдение и эксперимент – способы познания окружающего мира. Опыты. Наблюдение за осенними изменениями в природе. Игры на внимание.
Школа почемучек – 2 ч
Знакомство с понятием «гипотеза», развитие исследовательского и творческого мышления, развитие умения прогнозировать. Понятие о гипотезе. Вопрос и ответ. Упражнения на обстоятельства и упражнения, предполагающие обратные действия. Игра «Найди причину».
Учимся выбирать дополнительную литературу. Экскурсия в библиотеку – 1 ч
Учимся задавать вопросы. Библиотечный урок «Источники информации» – 1 ч
Знакомство с понятием « источник информации» (библиотека, беседа со взрослыми, экскурсия, книги, видеофильмы, ресурсы Интернета). Информация. Источники информации. Библиотека. Работа с энциклопедиями и словарями. Беседа. Правила общения. Развитие умения ставить вопросы для решения существующей проблемы. Вопрос. Виды вопросов. Ответ. Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди загадочное слово». Правила совместной работы в парах.
Мы – исследователи – 25 ч
Выдвижение идеи (мозговой штурм) – 1 ч
Любимое число. Игры с числами – 2 ч
Обобщение знаний учащихся о числах первого десятка, формирование умения применять полученные знания в практической деятельности, презентовать свою работу. История числа. Натуральный ряд чисел. Занимательная математика. Игры с числами.
Проект «Алфавит» - 2 ч
Организация выставки книг в алфавитном порядке. Азбука в картинках. Систематизация знаний о знакомых детям буквах, знакомство с практическим применением алфавита в жизни людей, развитие творческих способностей учащихся. История русской азбуки. Алфавит. Азбука. Каталог. Организация выставки книг. Практическая работа «Живая азбука в картинках».
Проект «Почему мы любим встречать Новый год?» - 2 ч
Новогодние подарки. Привитие любви к традициям русского народа, формирование умения работать в группе и оценивать результат своего труда. История праздника Новый год. Как встречают Новый год в разный странах? Новогодние подарки. Мастерская Деда Мороза и Снегурочки.
Презентация проектов «Алфавит», «Почему мы любим встречать Новый год?» - 1 ч
Проект «Игры наших бабушек и дедушек» - 3 ч
Игры нашей семьи. Зимние забавы. Знакомство с традиционными играми народов России, привитие любви к традициям своей семьи и народа, развитие толерантности, воспитание привычки к здоровому образу жизни. Игра. Правила игры. Традиционные игры народов России. Игры прошлого. Игры современных детей.
Проект «Растения» - 3 ч
Обобщение знаний о растениях, о роли растений в жизни человека и животных, воспитание бережного отношения к родной природе, формирование умения применять в практической деятельности полученные знания. Выбор темы школьного проекта. Дикорастущие и культурные растения. Растения родного края. Организация выставки « Природа и фантазия». Комнатные растения нашего класса. Охрана растений в Новосибирской области.
Проект «Симметрия вокруг нас» - 2 ч
Знакомство с понятием «симметрия», развитие логического и пространственного мышления, привитие навыков учебной деятельности: анализа и синтеза, развитие устной речи. Понятие о симметрии. Симметричные и ассиметричные фигуры и предметы. Симметрия в жизни человека.
Презентация проектов «Игры наших бабушек и дедушек», «Растения», «Симметрия вокруг нас» - 1 ч
Проект «Сказки» - 4 ч
Моя любимая сказка. Конкурс загадок про героев народных сказок о животных. Сочиняем сказку. Театрализация сказки. Привитие интереса к устному народному творчеству, развитие творческих способностей учащихся, формирование умения различать добро и зло. Устное народное творчество. Народные сказки. Сказки народов мира. Авторские сказки. Театр. Спектакль. Инсценировка.
Проект «Моя семья» - 3 ч
Развитие интереса к истории своей семьи, фамилии. Знакомство с понятиями «род», «родословная», «семья», «генеологическое древо». Моя родословная
Наш семейный альбом. Выставка рисунков «Моя семья». Выставка фотографий.
Презентация проектов «Сказки», «Моя семья» - 1 ч
Содержание программы курса
«Проектная деятельность» по классам
2-й класс
Примерные направления проектной деятельности в курсе «Окружающий мир»
Объект исследования: объекты и явления природы
Дикорастущие растения своего региона
Культурные растения своего региона
Грибы своей местности
Животные своего региона
Красная книга своего региона
Проект «Красная книга, или Возьмём под защиту».
Объект исследования: организм человека
Объект исследования: семейная культура
Моя родословная
Наш семейный альбом
Рецепты домашней кухни
Проект «Моя родословная»
Объект исследования: родной город на карте России, Россия на карте мира
Имена родного края
Жизнь города и села
Города России
Страны мира
Россия на карте мира
Проект «Родной город», проект «Города России», проект «Страны мира»
Объект исследования: занятия и профессии
Профессии родителей класса
Профессии людей своего региона
Проект «Профессии»
Примерные направления проектной деятельности в курсе «Литература»
Объект исследования: книги, библиотеки
Моя личная библиотека
Школьная библиотека
Библиотеки моего города
Крупнейшие библиотеки моей страны
Крупнейшие библиотеки мира
Проект «О чём может рассказать школьная библиотека»
Объект исследования: детские журналы
Детские журналы моих бабушек, дедушек
Детские журналы моих родителей
Современные детские журналы
Проект «Мой любимый детский журнал»
Объект исследования: малые жанры устного народного творчества
Русские народные песни
Колыбельные
Потешки, прибаутки
Небылицы, считалки
Пословицы, поговорки, загадки
Русские народные сказки
Мини-сочинение «Чему учат сказки?». Создание сборника загадок.
Примерные направления проектной деятельности в курсе «Технология»
Объект исследования: русская изба
Традиции оформления русской избы, правила приёма гостей.
Традиции и поверья разных народов.
Утварь, значение русской печи, устройство печи, печная утварь и способы ее использования.
Ткачество. Украшение дома ткаными изделиями (половики, ковры).
Мебель, традиционная для русской избы.
Народный русский костюм. Национальные костюмы разных народов и региона проживания.
Проект «Праздничный стол», проект «Деревенский двор», проект «Убранство избы»
Объект исследования: человек и вода
Рыболовство. Приспособление для рыболовства.
Аквариум и аквариумные рыбки. Виды рыбок.
Проект «Аквариум»
Примерные направления проектной деятельности в курсе «Математика»
Объект исследования: техника «оригами»
Геометрические фигуры, используемые для техники «оригами»
Игрушки, изготовленные в технике «оригами»
Аппликация Проект «Оригами»
Примерные направления проектной деятельности в курсе «Русский язык»
Объект исследования: «занимательный русский язык»
Логические задачи по русскому языку
Фразеологизмы
Игры со словами
Омонимы, омоформы, омофоны, синонимы, антонимы
Пословицы, поговорки, присказки
Волшебные слова
Проект «И в шутку, и в серьёз», проект «Рифма», проект «В словари за частями речи!», проект «Пишем письмо»
Проектная деятельность при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе имеет отличительные особенности:
во-первых, она имеет краеведческую направленность, что определяется спецификой содержания курса;
во-вторых, в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими и возрастными особенностями младших школьников: учащиеся обычно утрачивают интерес к длительным исследованиям, требующим постоянного наблюдения и фиксации результатов;
в-третьих, проектная деятельность должна осуществляться в школе, дома или около дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдаленных объектов, например леса, луга, водоема и т. п., что связано с обеспечением безопасности обучаемых.
Целесообразно, чтобы проектная деятельность носила групповой характер, что будет способствовать формированию у учащихся коммуникативных умений, таких, как умение распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии и т. д.
Проектная деятельность должна предусматривать работу с различными источниками информации, что обеспечит формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации. В содержании проектной деятельности должно быть заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечит на следующей ступени обучения реальное взаимодействие семьи и школы.
Содержание программы курса
«Проектная деятельность» по классам
3-й класс
Примерные направления проектной деятельности в курсе «Окружающий мир»
Объект исследования: природа, человек
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы; подбор иллюстративного материала (фотографии, открытки, слайды, рисунки).
Проект «Богатства, отданные людям». Предполагаемый продукт – стенд «Богатства, отданные людям».
Объект исследования: природа, животный мир, способы питания
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. Классификация животных по способу питания: растительноядные, насекомоядные, хищники, всеядные. Приспособление животных к добыванию пищи, к защите от врагов. Природа Новосибирской области.
Проект «Разнообразие природы родного края». Предполагаемый продукт – «Книга природы родного края».
Объект исследования: питательные вещества, пищеварительная система
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, дополнительной литературы, Интернета; распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. Питательные вещества, необходимые организму (белки, жиры, углеводы, витамины), продукты, в которых они содержатся. Пищеварительная система, ее строение и функционирование. Гигиена питания.
Проект «Школа кулинаров». Предполагаемый продукт – меню здорового питания.
Объект исследования: наша безопасность
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, дополнительной литературы, Интернета; распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. Знакомство с информацией о Вооружённых силах России, деятельности полиции, службы пожарной охраны, МЧС. Интервьюирование ветеранов ВОВ, военнослужащих, сотрудников полиции, пожарной охраны, МЧС. Оформление собранных материалов.
Проект «Кто нас защищает». Предполагаемый продукт – альбом «Кто нас защищает».
Объект исследования: экономика родного края
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, дополнительной литературы, Интернета; распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. Раскрытие понятий: «экономика», «потребности», «товары», «услуги». Экономика Новосибирской области.
Проект «Экономика родного края». Предполагаемый продукт - книга-справочник «Экономика родного края».
Объект исследования: путешествия
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, дополнительной литературы, Интернета; распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. Сбор экспонатов для музея (фотографии, открытки, значки и др.). знакомство с музеями Новосибирска, городов России (городов Золотого кольца).
Проект «Музей путешествий». Предполагаемый продукт - презентация «Музей путешествий».
Примерные направления проектной деятельности в курсе «Литература»
Объект исследования: волшебные сказки
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, дополнительной литературы, Интернета; распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. Жанры сказок. Инсценирование сказок. Слушание и сравнение произведений словесного, музыкального, изобразительного искусства. Мини-сказки.
Проект «Сочиняем волшебную сказку». Предполагаемый продукт – волшебная сказка.
Примерные направления проектной деятельности в курсе «Технология»
Объект исследования: человек и земля
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, дополнительной литературы, Интернета; распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. Заполнение технологической карты. Работа в мини-группах. Изготовление объёмной модели из бумаги. Раскрой деталей по шаблону. Создание тематической композиции.
Проект «Детская площадка». Предполагаемый продукт – изделие «Игровой комплекс».
Объект исследования: человек и вода
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, дополнительной литературы, Интернета; распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. Окенариум и его обитатели. Профессия – ихтиолог. Виды мягких игрушек. Технология создания мягкой игрушки.
Проект «Окенариум». Предполагаемый продукт – изделие «Осьминоги и рыбы».
Объект исследования: человек и информация
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, дополнительной литературы, Интернета; распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. Театр. Кукольный театр. Профессиональная деятельность кукольника, художника-декоратора, кукловода. Пальчиковые куклы. Театральная афиша, театральная программка. Правила поведения в театре. Спектакль. Изготовление пальчиковых кукол.
Проект «Готовим спектакль». Предполагаемый продукт – изделие «Кукольный театр».
Примерные направления проектной деятельности в курсе «Математика»
Объект исследования: математические сказки
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, дополнительной литературы, Интернета; распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. Составление сказок, рассказов с использованием математических понятий, взаимозависимостей, отношений, чисел, геометрических фигур, математических терминов.
Проект «Математические сказки». Предполагаемый продукт – математическая сказка.
Объект исследования: математические задачи
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, дополнительной литературы, Интернета; распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. Составление и решение практических задач с жизненными сюжетами. Сбор информации для составления условия задач с недостающими данными.
Примерные направления проектной деятельности в курсе «Русский язык»
Объект исследования: слово
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, дополнительной литературы, Интернета; распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. Знакомство с разнообразием однокоренных слов. Однокоренные слова и синонимы. Словарь однокоренных слов.
Проект «Семья слов». Предполагаемый продукт – творческая работа «Семья слов».
Объект исследования: имя прилагательное
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, дополнительной литературы, Интернета; распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. Имена прилагательные в загадках.
Проект «Имена прилагательные в загадках». Предполагаемый продукт – конкурс загадок.
Объект исследования: имена
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы; подбор иллюстративного материала (фотографии, открытки, слайды, рисунки). Толкование значений имён. Составление рассказа о своём имени.
Проект «Тайна имени». Предполагаемый продукт – рассказ о своём имени.
Объект исследования: «зимние» слова
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы; подбор иллюстративного материала (фотографии, открытки, слайды, рисунки). Рассматривание репродукции художника К Ф. Юона «Конец зимы. Полдень». Составление опорных слов. Подбор слов о зиме. Анализ поэтических текстов, посвящённых зимней природе.
Проект «Зимняя страничка». Предполагаемый продукт – словарь «зимних» слов.
Содержание программы курса
«Проектная деятельность» по классам
4-й класс
Примерные направления проектной деятельности в курсе «Окружающий мир»
Объект исследования: природа, человек, общество, памятники архитектуры, заповедники, национальные парки России и мира.
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы; подбор иллюстративного материала (фотографии, открытки, слайды, рисунки, презентации, семейный архив), работа с «лентой времени», терминологическим словариком. Изучение Красной книги России, Международной Красной книги. Знакомство с историей возникновения заповедников, заказников, национальных парков.
Проект «Всемирное наследие России», «Всемирное наследие за рубежом» (по выбору). Предполагаемый продукт – альбом «Всемирное наследие России», «Всемирное наследие за рубежом» (коллективная работа).
Объект исследования: человек, общество, страна, история России.
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы, подбор иллюстративного материала (фотографии, открытки, слайды, рисунки, презентации, семейный архив), работа с «лентой времени», терминологическим словариком. Знакомство с биографией великих правителей Руси (княгиня Ольга, Ярослав Мудрый, Владимир Мономах, Иван Калита, Иван Грозный, Петр I, Екатерина Великая.
Проект «Правители Руси». Предполагаемый продукт – презентация.
Примерные направления проектной деятельности в курсе «Литература»
Объект исследования: летописи, былины, жития.
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, дополнительной литературы, Интернета; распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. Знакомство с жанрами: летопись, былина, житие.
Проект «Создание календаря исторических событий». Предполагаемый продукт – Календарь исторических событий (коллективная работа).
Объект исследования: Родина, защитники Отечества.
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, дополнительной литературы, Интернета; распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. Знакомство с историей Вооружённых сила СССР, с героями Великой Отечественной войны, пионерами-героями Великой отечественной войны.
Проект «Они защищали Родину». Предполагаемый продукт – альбом «Они защищали Родину».
Примерные направления проектной деятельности в курсе «Технология»
Объект исследования: человек и воздух.
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, дополнительной литературы, Интернета; распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. Заполнение технологической карты. Работа в мини-группах. Изготовление объёмной модели из бумаги. Разметка деталей по шаблону. Первоначальные сведения о самолётостроении, ракетостроении. Знакомство с историей возникновения воздушного змея.
Проект «Человек и воздух». Предполагаемый продукт – изделие: модель самолёта, вертолёта, воздушного змея.
Примерные направления проектной деятельности в курсе «Математика»
Объект исследования: число.
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, дополнительной литературы, Интернета; распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. История Новосибирска, численность населения, парки, театры, музеи, памятники, фонтаны и т.д.
Проект «Числа вокруг нас». Предполагаемый продукт – справочник «Наш город в числах и величинах».
Объект исследования: математические задачи.
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, дополнительной литературы, Интернета; распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. Составление и решение практических задач с жизненными сюжетами. Сбор информации для составления условия задач с недостающими данными.
Проект «Сборник математических задач и заданий». Предполагаемый продукт – сборник математических задач.
Примерные направления проектной деятельности в курсе «Русский язык»
Объект исследования: знаки препинания.
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, дополнительной литературы, Интернета; распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. Знакомство с историей возникновения знаков препинания.
Проект «Знаки препинания». Предполагаемый продукт – пособие «Знаки препинания» (коллективная работа).
Объект исследования: имя прилагательное, сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, дополнительной литературы, Интернета; распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. Имена прилагательные в сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».
Проект «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина». Предполагаемый продукт – творческая работа.
Объект исследования: слово.
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы; подбор иллюстративного материала (фотографии, открытки, слайды, рисунки). Толкование значений слов. Формы единственного и множественного числа имени существительного.
Проект «Говорите правильно!». Предполагаемый продукт – словарик-памятка «Говорите правильно!»
Материально – техническое обеспечение
Книгопечатная продукция
Белобородов, Н.В. Социальные творческие проекты в школе. /Н.В. Белобородов. - М.: Аркти, 2006.
Горский, В.А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В.А.Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др. – М.: Просвещение, 2010.
Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2011.
Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Е.Н. Землянская. – Нач.школа, № 9, 2005.
Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Н.В. Иванова. – Нач.школа. № 2, 2004.
Кондратьева, Е.П. Проект: проблемы, поиск, опыт. Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов. /Е.П. Кондратьева. – Чебоксары, 2007.
Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников //Н.М. Конышева. – Начальная школа, № 1, 2006.
Кравец,Т.Н. Младшие школьники проводят исследование // Т.Н. Кравец, М.В. Телеганова, С. Спутай. – Начальное образование № 2, 2005.
Левитас, Г.Т. Образовательная технология и целеполагание. // Г.Т. Левитас. - Завуч, № 1, 2003.
10. Муравьёва, Г.Е. Стратегия проектирования образовательного процесса. // Г.Е. Муравьёва. – Школьные технологии, №6, 2002.
11.Новикова, Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Т. Новикова. – Нар. Образование, № 7, 2000.
12.Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/. Е.С.Полат. – М.: Просвещение, 2000.
13.Полат, Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. //Е.С. Полат. - Наука и школа, № 4, 1997.
15.Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. /И.С. Сергеев.– М.: Просвещение, 2005.
14.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.
15.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. – М.: Просвещение, 2010.
Интернет-ресурсы:
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.
Презентация уроков «Начальная школа», видеофильмы.
Материально-технические средства:
Компьютерная техника.
Видеомагнитофон.
Мультимедийный проектор.
Компьютер.
Телевизор.
Форма организации
Занятия проводятся 1раз в неделю на классных часах, в период каникул, в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, на предприятиях и различных объектах города (парки, скверы, улицы, архитектурные достопримечательности и пр.). Проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Формы контроля
Анкетирование, тестирование, предоставление отчётов о проделанной работе и результатов исследования, написание рефератов, создание продуктов проектной деятельности и их презентация.
Оценка выполненных проектов
Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Красочный проект» и т.д.
Критерии внешней оценки проекта
1.Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике.
2.Корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов.
3.Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
4.Коллективный характер принимаемых решений.
5.Характер общения и взаимопомощи участников проекта.
6.Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей.
7.Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.
8.Эстетика оформления результатов проекта.
9.Умение отвечать на вопросы оппонентов.
Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования
При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:
степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
степень включенности в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
степень осмысления использованной информации;
уровень сложности и степень владения использованными методиками;
оригинальность идеи, способа решения проблемы;
осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного
отчёта, обеспечения объектами наглядности;
владение рефлексией;
творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
- социальное и прикладное значение полученных результатов.
Итак, благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.
Заключение
Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Проекты отличаются друг от друга:
результатом:
— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. Д.);
— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. Д.);
числом детей:
— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
— коллективная деятельность (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. Д.);
продолжительностью (от 1 часа и более);
числом этапов и наличием промежуточных результатов
соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
необходимостью привлечения взрослых.
Дети могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные и коллективные и т. Д.).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.
При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление.
Презентацию проектов, завершающихся изготовлением моделей, макетов, поделок, организовывают специальным образом. Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый уровень результатов (1 класс) предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.
Второй уровень результатов (2-3 класс) предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.
Третий уровень результатов (4 класс) предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.
Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах по разным направлениям, выставки и пр.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
На изучение курса «Проектная деятельность» в начальной школе отводится 135 часов. В 1 классе – 33 часа (1 ч в неделю, 33 учебные недели). Во 2-4 классах отводится по 34 часа (1 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
1 класс – 33 часа
N
п/пНазвание темы проекта К-во часов Дата
I ЧЕТВЕРТЬ – 8 часов
Введение – 1 ч
1 Проект! Какие бывают проекты. Техника безопасности. 1 Что такое проект? – 7 ч
2 Что такое проблема? 1 3 Как мы познаём мир? 1 4, 5 Школа почемучек. 2 6 Учимся выбирать дополнительную литературу. Экскурсия в библиотеку. 1 7 Учимся задавать вопросы. Библиотечный урок «Источники информации». 1 8 Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную литературу»).
1 II ЧЕТВЕРТЬ – 8 часов
Мы – исследователи – 8 ч
9 Выдвижение идеи (мозговой штурм). 1 10, 11 Любимое число. Игры с числами. 2 12, 13 Проект «Алфавит». 2 14, 15, Проект «Почему мы любим встречать Новый год?» 2роекта.ление ты.теку.ов.ьности. 16 Презентация проектов «Алфавит», «Почему мы любим встречать Новый год?» 1 III ЧЕТВЕРТЬ – 9 часов
Мы – исследователи (продолжение) – 9 ч
17, 18, 19 Проект «Игры наших бабушек и дедушек». 3 20, 21, 22 Проект «Растения». 3 23, 24 Проект «Симметрия вокруг нас». 2 25 Презентация проектов «Игры наших бабушек и дедушек», «Растения», «Симметрия вокруг нас». 1 IV ЧЕТВЕРТЬ – 8 часов
Мы – исследователи (продолжение) – 8ч
26, 27, 28, 29 Проект «Сказки». 4 30, 31, 32 Проект «Моя семья». 3 33 Презентация проектов «Сказки», «Моя семья». 1 Всего: 33 ч 2 класс – 34 часа
N
п/пНазвание темы проекта К-во часов Дата
I ЧЕТВЕРТЬ – 9 часов
Введение – 1 ч
1. Проект! Какие бывают проекты. Техника безопасности. 1 Что такое проект? – 3 ч
2. Типы и классификация проектов. 1 3. Учимся выбирать дополнительную литературу. 1 4. Учимся задавать вопросы. Библиотечный урок «Источники информации». 1 Проект ««О чём может рассказать школьная библиотека» - 4 ч
5. Знакомство с этапами работы над проектом. Выбор темы проекта. 1 6. Экскурсия в школьную библиотеку. Анализ содержания проектной работы. 1 7. Библиотеки моего города. Крупнейшие библиотеки мира. 1 8. Представление проекта. Обсуждение работ. 1 Проекты: «Праздничный стол», «Деревенский двор», «Убранство избы» - 1ч
9. Обсуждение проектов. Анализ содержания проектных работ. Знакомство с проектными работами учащихся. 1 II ЧЕТВЕРТЬ – 7 часов
Проект: «Праздничный стол», «Деревенский двор», «Убранство избы» - 3 ч
10. Традиции оформления русской избы. Правила приёма гостей. Утварь, значение русской печи, устройство печи, печная утварь и способы ее использования. 1 11. Традиции и поверья разных народов России. Мебель, традиционная
для русской избы. 1 12. Представление проекта. Обсуждение работ. 1роекта.ление ты.теку.ов.ьности. Проекты: «И в шутку и в серьёз», «Пишем письмо» - 3 ч
13. Выбор темы проекта. Анализ содержания проектной работы. Знакомство с проектными работами учащихся. 1 14. Подбор материалов для проектной работы. Оформление работы. 1 15. Представление проекта. Обсуждение работ. 1
Проект «Мой любимый детский журнал» - 1 ч
16. Анализ содержания проектной работы. Знакомство с проектными работами учащихся. Из старинных детских журналов. 1 III ЧЕТВЕРТЬ – 10 часов
Проект «Мой любимый детский журнал» - 2 ч
17. Из современных детских журналов. 1 18. Представление проекта. Обсуждение работ. 1 Проект «Оригами» - 4 ч
19. Выбор темы проекта. Анализ содержания проектной работы. Знакомство с проектными работами учащихся. 1 20. Геометрические фигуры, используемые для техники «оригами». 1 21. Игрушки, изготовленные в технике «оригами». Аппликация.
1 22. Представление проекта. Обсуждение работ. 1 Проект «Красная книга, или Возьмём под защиту» - 4 ч
23. Анализ содержания проектной работы. Знакомство с проектными работами учащихся. 1 24. Дикорастущие и культурные растения Новосибирской области.
Грибы. 1 25. Животный мир Новосибирской области. 1 26. Представление проекта. Обсуждение работ. 1 IV ЧЕТВЕРТЬ – 8 часов
Проект: «Рифма», «В словари за частями речи!» - 3 ч
27. Выбор темы проекта. Анализ содержания проектной работы. Знакомство с проектными работами учащихся. 1 28. Игры со словами. Буриме. Каламбурная рифма. 1 29. Представление проекта. Обсуждение работ. 1 Проекты: «Моя родословная», «Родной город», «Города России», «Страны мира»,
«Профессии» - 5 ч
30. Выбор темы проекта. Анализ содержания проектной работы. Знакомство с проектными работами учащихся. 1 31. Моя родословная. Наш семейный альбом. Рецепты домашней кухни. 1 32. Имена родного края. Жизнь города и села. Профессии родителей. Профессии людей родного края. 1 33. Города России. Страны мира. Россия на карте мира. 1 34. Представление проекта. Обсуждение работ. 1 Всего: 34 ч Примечание:* Календарно-тематический план является примерным и корректируется в зависимости от интересов детей, участия в конкурсах и проектах разного уровня
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 класс – 34 часа + 1 ч – 35 ч
N
п/пНазвание темы проекта Предполагаемый продукт Характеристика деятельности учащихся К-во ч Дата
I ЧЕТВЕРТЬ – 9 часов
1 Проект! Какие бывают проекты. Техника безопасности. «Богатства, отданные людям». Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Определять цель проекта, распределять обязанности по проекту в группах. Собирать материал в дополнительной литературе, Интернете, подбирать иллюстративный материал, оформлять стенд. Раскрывать ценность природы для людей. 5.09
2 Проект «Богатства, отданные людям». Стенд 12.09
3, 4 Человек и земля. Проект «Детская площадка». Изделие «Игровой комплекс» Применять на практике алгоритм организации деятельности при реализации проекта, определять этапы проектной деятельности. Распределять роли и обязанности для выполнения проекта. Проводить оценку этапов работы, корректировать свою деятельность. Создавать объёмный макет из бумаги. Размечать детали по шаблону. Применять при изготовлении деталей умения работать с различными инструментами. Соблюдать правила работы с инструментами. 19.09
26.09
5, 6 Проект «Сочиняем волшебную сказку». Волшебная сказка Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Инсценировать сказку: распределять роли, выбирать диалоги. Придумывать свои сказочные истории. Сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства. Участвовать в работе группы, читать фрагменты текста в паре. Договариваться друг с другом, выражать свою позицию. Проверять себя, выражать свою позицию. 3.10
10.10
7 Презентация проектов «Богатства, отданные людям», «Детская площадка», «Сочиняем сказку». Стенд «Богатства, отданные людям», изделие «Игровой комплекс», волшебная сказка Презентовать проекты, оценивать результаты работы. Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы. Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами. 17.10
8, 9 Разнообразие природы родного края. Природа Новосибирской области. Проект «Природа родного края». «Книга природы родного края» Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Характеризовать животных по типу питания. Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы. Обсуждать материал книги «Зелёные страницы» о божьих коровках. Обсуждать роль хищников в поддержании равновесия в природе. Определять цель и этапы работы, распределять обязанности; совместно со взрослыми определять с помощью атласа – определителя растения, птиц, другие природные объекты, делать фотографии, зарисовки; находить в литературе материалы о природе родного края. 24.10
31.10
II ЧЕТВЕРТЬ – 7 часов 10, 11 Человек и вода. Проект «Океанариум».
Изделие «Осьминоги и рыбы»
Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Определять цель и этапы работы, распределять обязанности в группе. Познакомиться с профессией ихтиолог. Соблюдать правила и технику безопасной работы с инструментами при изготовлении изделия.
14.11
21.11
12, 13 Наше питание. Проект «Школа кулинаров».
Меню здорового питания Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Определять наличие питательных веществ в продуктах питания. Характеризовать изменения, которые происходят с пищей в процессе пищеварения. Моделировать строение пищеварительной системы. Приводить примеры правильного питания, составлять меню здорового питания. Работать с терминологическим словариком. Готовиться к выполнению проекта «Школа кулинаров».
28.11
5.12
14 Презентация проектов «Разнообразие природы родного края», «Океанариум», «Школа кулинаров». «Книга природы родного края», меню здорового питания, изделие «Осьминоги и рыбы».
роекта.ление ты.теку.ов.ьности. Презентовать проекты, оценивать результаты работы. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.
12.12
15, 16 Проект «Семья слов». Творческая работа «Семья слов» Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Определять цель и этапы работы, распределять обязанности в группе. Составлять семью слов по аналогии с данным объектом. Проводить оценку этапов работы, корректировать свою деятельность. Различать однокоренные слова, определять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов. Работать со словарём однокоренных слов, находить в нём информацию о слове. 19.12
26.12
III ЧЕТВЕРТЬ – 10 часов
17, 18 Проект «Математические сказки». Математическая сказка Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Определять цель и этапы работы, распределять обязанности в группе. Составлять сказки, рассказы с использованием математических понятий, взаимозависимостей, отношений, чисел, геометрических фигур, терминов. Собирать и классифицировать информацию. Работать в паре. Оценивать ход и результат совместной работы. 16.01
23.01
19, 20 Проект «Имена прилагательные в загадках». Конкурс загадок Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Определять цель и этапы работы, распределять обязанности в группе. Наблюдать над именами прилагательными в загадках, подбирать свои загадки с именами прилагательными, участвовать в конкурсе загадок. 30.01
06.02
21 Презентация проектов «Семья слов», «Математические сказки», «Имена прилагательные в загадках». Творческая работа «Семья слов», конкурс загадок, математическая сказка Презентовать проекты, оценивать результаты работы. Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы. Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами. 13.02
22,
23 Проект «Кто нас защищает». Альбом «Кто нас защищает» Находить в Интернете и других источниках информации сведения о Вооружённых силах России, деятельности полиции, службы пожарной охраны, МЧС; интервьюировать ветеранов ВОВ, военнослужащих, сотрудников полиции, пожарной охраны, МЧС. Оформлять собранные материалы в виде стендов, альбомов и т.д.
20.02
27.02
24, 25 Проект «Экономика родного края». Книга-справочник «Экономика родного края» Собирать информацию об экономике своего края;
оформлять собранные материалы в виде фотовыставки, стенгазеты, альбома и т.д.; коллективно составлять книгу-справочник «Экономика родного края». 06.03
13.03
26 Музей путешествий.
Анализ содержания проектной работы. Знакомство с проектными работами учащихся. Презентация «Музей путешествий» Собирать экспонаты для музея (фотографии, открытки, значки и др.), составлять этикетки (кем, когда и где собран материал); оформлять экспозицию музея; готовить сообщения (экскурсии по музею). 20.03
IV ЧЕТВЕРТЬ – 9 часов
27 Проект «Музей путешествий».
Презентация «Музей путешествий» Собирать экспонаты для музея (фотографии, открытки, значки и др.), составлять этикетки (кем, когда и где собран материал); оформлять экспозицию музея; готовить сообщения (экскурсии по музею). 03.04
28 Презентация проектов «Кто нас защищает», «Экономика родного края», «Музей путешествий». Альбом «Кто нас защищает», книга-справочник «Экономика родного края», презентация «Музей путешествий» Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.
Презентовать и оценивать результаты проектной деятельности. Оценивать свои достижения и достижения своих товарищей. 10.04
29 Проект «Тайна имени». Рассказ о своём имени Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Определять цель проекта, распределять обязанности по проекту в группах. Собирать материал в дополнительной литературе, Интернете. Составлять рассказ о своём имени. Работа с Толковым словарём. 17.04
30 Проект «Задачи-расчёты». Задачи-расчёты Выполнять задания творческого и поискового характера. Составлять и решать практические задачи с жизненными сюжетами. Проводить сбор информации, чтобы дополнять условия задач с недостающими данными, решать их. Работать в паре. Оценивать ход и результат совместной работы. 24.04
31 Проект Зимняя страничка. Словарь зимних слов Выполнять задания творческого и поискового характера. Подбирать слова – имена существительные на тему «Зима», составлять словарь зимних слов, анализировать поэтические тексты, посвящённые зимней природе. 08.05
32,
33,
34,
35 Человек и информация. Проект «Готовим спектакль».
Итоговое занятие. Презентация проекта «Готовим спектакль». Афиша, пальчиковые куклы, театральная программка Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Определять цель проекта, распределять обязанности по проекту в группах. Собирать материал в дополнительной литературе, Интернете о театре, кукольном театре, пальчиковых куклах. Правила поведения в театре. Афиша. Театральная программка. 15.05
22.05
29.05
Всего: 35 ч Примечание:* Календарно-тематический план является примерным и корректируется в зависимости от интересов детей, участия в конкурсах и проектах разного уровня.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 класс – 34 часа + 1 ч – 35 ч
N
п/пНазвание темы проекта Предполагаемый продукт Характеристика деятельности учащихся К-во ч Дата
I ЧЕТВЕРТЬ – 9 часов
1 Вводное занятие. Проект! Какие бывают проекты. Техника безопасности. Формировать умения ставить проблему, самосто-ятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового ха-рактера. Учиться составлять план и последова-тельность действий. Развивать умение общаться со взрослыми и сверстниками. Формировать интерес к новому и к способу действия. 1 2, 3 Проект «Знаки препинания». Пособие «Знаки препинания»
(коллективная работа) Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Определять последовательность про-межуточных целей с учётом конечного результа-та. Составлять план и последовательность дейст-вий, распределять обязанности по проекту в груп-пах. Собирать материал в дополнительной лите-ратуре, Интернете, подбирать иллюстративный материал. Самостоятельно и под руководством учителя создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового хара-ктера. Инициативно сотрудничать с учителем и сверстниками, разрешать конфликты. Учиться контролировать, вносить коррективы, оценивать действия партнёра. Узнать историю возникнове-ния знаков препинания. Учиться работать с тол-ковым словарём. Презентовать проекты, оцени-вать результаты работы. Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы. Выступать с под-готовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами. Проявлять интерес к русскому языку, уважительное отношение к ино-му мнению. Испытывать чувства эмоционально-нравственной отзывчивости. 2 4-6
Проект «Числа вокруг нас».
Справочник «Наш город в числах и величинах»
(коллективная работа) Применять на практике алгоритм организации деятельности при реализации проекта, определять этапы проектной деятельности. Распределять ро-ли и обязанности между группами и внутри груп-пы. Договариваться, в каком виде будет предста-влен проект. Проводить оценку этапов работы, корректировать свою деятельность. Определять источники информации, которые необходимы для выполнения работы, проводить обсуждение, за-писывать в справочник, делать фотографии. Уз-нать, как можно больше о Новосибирске: исто-рию и дату возникновения, численность населе-ния, количество парков, театров, музеев, памят-ников, фонтанов и т.д. Использовать полученный материал для дальнейшего изучения математики: для составления и решения различных задач пра-ктического содержания. Презентовать проекты, оценивать результаты работы. Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы. Высту-пать с подготовленными сообщениями, иллюст-рировать их наглядными материалами. Осознать самостоятельность и ответственность при разных формах работы в классе. 3 7-9 Проект «Создание календаря исторических событий». Календарь исторических событий
(коллективная работа) Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Участвовать в работе группы, читать фрагменты текстов в паре. Договариваться друг с другом, выражать свою позицию. Проверять себя, выражать свою позицию. Ориентироваться в до-полнительной литературе, в справочных источни-ках, Интернете. Расширить знания об историчес-ких жанрах: былинах, сказаниях, житиях. Прояв-лять уважение к историческому прошлому, наро-дам, культуре России. Учиться работать с «лен-той времени». Презентовать проекты, оценивать результаты работы. Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы. Выступать с под-готовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами. Адекватно оценивать свой вклад в решение учебной задачи урока. Про-являть творческое воображение, фантазию для реализации своих потенциальных возможностей. Стремиться к самовыражению через учебный и дополнительный материал. 3 II ЧЕТВЕРТЬ – 7 часов
10-13
Проект «Всемирное наследие России», «Всемирное наследие за рубежом» (по выбору).
Альбом «Всемирное наследие России», «Всемирное наследие за рубежом»
(коллективная работа)
Понимать учебную задачу и стремиться ее вы-полнить. Учиться самостоятельно выбирать тему проекта, определять коллективно или с помощью учителя цель и этапы работы, распределять обя-занности в группе. Уметь определять, как будет организована работа: индивидуально, в парах, в группах, всем классом, самостоятельно или в со-трудничестве с родителями. Ориентироваться в дополнительной литературе, в справочных исто-чниках, Интернете, в семейном архиве. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и услови-ями коммуникации; инициативно сотрудничать с учителем и сверстниками. Осуществлять конт-роль, коррекцию, оценку действий партнёра. По-нимать красоту и неповторимость объектов Все-мирного наследия. Испытывать личную ответст-венность за состояние природной среды. 4
14-16
Проект «Сборник математических задач и заданий». Сборник математических задач
(коллективная работа) Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Учиться работать с дополнительными источниками информации (математическими книгами, справочниками, сборниками задач, Ин-тернетом). Участвовать в работе группы, распре-делять обязанности между собой, договариваться, проводить обсуждение, корректировку выполнен-ных действий своих и партнёра, аргументировать свою позицию; применять знания и способы дей-ствий в изменённых условиях. Уметь отбирать материал и размещать в сборнике математичес-ких задач и заданий. Презентовать проекты, оце-нивать результаты работы. Формулировать вы-воды из изученного материала, отвечать на итого-вые вопросы и оценивать достижения на уроке. Выступать с подготовленными сообщениями, ил-люстрировать их наглядными материалами. Про-являть интерес к изучению математики. Разви-вать творческие способности. 3 III ЧЕТВЕРТЬ – 10 часов
17-19
Проект «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина».
Творческая работа Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Определять цель и этапы работы, ра-спределять обязанности в группе, составлять план и последовательность действий, вносить необхо-димые коррективы и дополнения в план и способ действия. Учиться собирать информацию, при-менять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Учить-ся осознанно и произвольно строить речевое вы-сказывание в устной и письменной форме. Прояв-лять творческое воображение, фантазию для реа-лизации своих потенциальных возможностей. Ориентироваться в системе моральных норм и ценностей. Проявлять любознательность, стрем-ление к получению новых знаний, интерес к чте-нию и творчеству А.С. Пушкина. 3 20-21 Проект «Говорите правильно!». Словарик-памятка «Говорите правильно!»
(коллективная работа) Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Определять цель и этапы работы, ра-спределять обязанности в группе. Самостоятель-но или с помощью учителя создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого или поискового характера. Применять методы информационного поиска, в том числе с помо-щью компьютерных средств. Наблюдать над про-изношением слов, обобщить знания о формах единственного и множественного числа имён существительных. Инициативно сотрудничать с учителем и сверстниками, разрешать конфликты, контролировать, корректировать , Оценивать свои действия и действия партнёра. Внимательно слушать собеседника, уважать его точку зрения. Проявлять готовность и способность к самораз-витию. 2 22-24
Проект «Природа и мы».
Презентация понравившегося произведения по теме «Природа и мы»
Формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, планировать вместе с учителем дея-тельность по представлению проектной работы. Воспринимать на слух художественное и научно-популярное произведение. Анализировать текст, осуществлять поиск необходимой информации. Осмысливать взаимодействие в паре и в группе. Презентовать проекты, оценивать результаты ра-боты. Формулировать выводы, отвечать на итого-вые вопросы. Выступать с подготовленными со-общениями, иллюстрировать их наглядными ма-териалами. Проявлять интерес к литературному чтению, чтению художественной и научно-позна-вательной литературы, проявлять любовь и забот-ливое отношение к животному миру. 3 25-26 Проект «Они защищали Родину». Альбом «Они защищали Родину»
(коллективная работа) Формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, планировать вместе с учителем дея-тельность по представлению проектной работы. Находить в Интернете и других источниках инфо-рмации сведения о Вооружённых силах СССР, о подвиге русского народа в Великой Отечествен-ной войне, о вкладе детей в приближение Вели-кой Победы; интервьюировать ветеранов ВОВ, роди-телей, бабушек, дедушек о событиях Вели-кой Отечественной войны. Оформить собранные материалы в виде альбома. Презентовать проек-ты, оценивать результаты работы. Формулиро-вать выводы, отвечать на итоговые вопросы. Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами. Проявлять интерес к литературному чтению, чтению художественной литературы. Уметь оперировать понятиями «любовь к Родине», «гордость за свою страну; проявлять заботливое отношение к ветеранам, патриотические чувства. 2 IV ЧЕТВЕРТЬ – 8 часов + 1 ч, резерв
27-28 Проект «Они защищали Родину». Альбом «Они защищали Родину»
(коллективная работа) Формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, планировать вместе с учителем дея-тельность по представлению проектной работы. Находить в Интернете и других источниках ин-формации сведения о Вооружённых силах СССР, о подвиге русского народа в Великой Отечествен-ной войне, о вкладе детей в приближение Вели-кой Победы; интервьюировать ветеранов ВОВ, родителей, бабушек, дедушек о событиях Вели-кой Отечественной войны. Оформить собранные материалы в виде альбома. Презентовать проек-ты, оценивать результаты работы. Формулиро-вать выводы, отвечать на итоговые вопросы. Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами. Проявлять интерес к литературному чтению, чтению художественной литературы. Уметь оперировать понятиями «любовь к Родине», «гордость за свою страну; проявлять заботливое отношение к ветеранам, патриотические чувства. 2 29-31 Проект «Человек и воздух».
Модель самолёта, ракеты, воздушного змея Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Определять цель проекта, этапы вы-полнения. Собирать материал в дополнительной литературе, Интернете. Находить и отбирать информацию из материалов учебника и других источников об истории возникновения и конст-руктивных особенностях воздушных змеев, само-лётов, ракет. Определять последовательность выполнения работы, материалы и инструменты, необходимые для её выполнения, и виды соеди-нения деталей. Составлять рассказ для презента-ции изделия, отвечать на вопросы. Распределять роли и обязанности при выполнении проекта. Проводить оценку этапов работы и на её основе контролировать свою деятельность. Проявлять познавательный интерес к предметно-практичес-кой деятельности. 3 32-34
Проект «Правители Руси» (по выбору) Презентация Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Определять цель проекта, распреде-лять обязанности по проекту в группах. Собирать материал в дополнительной литературе. Извле-кать информацию из дополнительных источников и Интернета; интервьюировать старших членов семьи, других взрослых; готовить иллюстрации для презентации проекта, тексты сообщений; выступать с сообщением в классе; оценивать свои достижения по выполнению проекта и достиже-ния товарищей. Интерес к важнейшим событиям новейшей истории России, недавнему прошлому своей страны; положительное восприятие поло-жительных и отрицательных сторон жизни своего народа. Узнать о правителях Руси (княгине Ольге, Ярославе Мудром, Владимире Мономахе, Иване Калите, Иване Грозном, Петре I, Екатерине Великой. 35 (Резервный урок) Итоговый. Всего: 35 ч Примечание:* Календарно-тематический план является примерным и корректируется в зависимости от интересов детей, участия в конкурсах и проектах разного уровня.