Матеріал до педагогічної виставки з теми Формування мотивації на уроках англійської мови шляхом впровадження інтерактивних технологій навчання.

ЗМІСТ
ІНФОРМАЦІЯ ПРО АВТОРА ДОСВІДУ .…………………………………………3
ОСНОВНІ ВІДОМОСТІ ПРО ДОСВІД …………………………………………….4
НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНА БАЗА ДОСВІДУ ……………………………………...6
Особливості формування позитивної мотивації на уроках англійської мови……6
Гра – життєва лабораторія дитинства……………………………………………….8
Ефективність використання інтерактивних прийомів та технологій………........12
ОПИС ДОСВІДУ …………………………………………………………………..15
РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ ВПРОВАДЖЕННЯ ДОСВІДУ ………………………….19
РЕПРЕЗЕНТАЦІЯ ДОСВІДУ ……………………………………………………...19
ПЕРЕЛІК ПОСИЛАНЬ …………………………………………………………………20
ДОДАТКИ ……………………………………………………………………………....21
Додаток 1 …………………………………………………………………………...21
Додаток 2 ……………………………………………………………………………22
Додаток 3 ……………………………………………………………………………23
Додаток 4 …………………………………………………………………………….24
Додаток 5……………………………………………………………………………..28
ІНФОРМАЦІЯ ПРО АВТОРА ДОСВІДУ

http://infourok.ru/user/kotiy-natalya-vladimirovna
Котій Наталія Володимирівна,
вчитель англійської мови, спеціаліст І категорії
Запорізька загальноосвітня школа І–ІІІ ступенів № 65  
Запорізької міської ради Запорізької області
69068, м. Запоріжжя, пр. Моторобудівників, 26
тел. 278-35-91, school-65@ukr.netОСНОВНІ ВІДОМОСТІ ПРО ДОСВІД
Провідна педагогічна ідея досвіду: використання творчого підходу, пошук шляхів вдосконалення навчальної діяльності, оптимальне впровадження різних форм роботи згідно здібностей учнів, інтересів та нахилів. Створення комфортних умов для співпраці для досягнення найкращих результатів.
Обґрунтування актуальності та перспективності досвіду.
Новий Державний стандарт передбачає створення умов для творчого розвитку та самореалізації кожної особистості, формування потреби до самоосвіти. Однак, це неможливо, якщо не прищеплювати бажання вчитися та знаходити задоволення в процесі пізнання. А використання інтерактивних технологій навчання підвищує інтерес до предмету, активізує творчу діяльність учнів, вчить їх самостійно здобувати знання, раціонально використовувати їх на практиці, щоб не загубитися у великому інформаційному просторі, співпрацюючи з учителем та з товаришами у групі. Актуальність проблеми формування позитивної мотивації у поєднанні з практичною значимістю інтерактивних методів і визначили тематичний зміст досвіду.
Робота спрямована на використання творчого підходу, пошуку шляхів вдосконалення навчальної діяльності, оптимального вивчення різних форм роботи учнів згідно їх здібностей, інтересів та нахилів. Створення оптимальних умов для співпраці для досягнення найкращих результатів. Впровадження інтерактивних прийомів та технологій навчання, посилення умов якісної роботи над формуванням позитивної мотивації, створення стійкого інтересу до уроків англійської мови. Використання сучасних методик, інтерактивних технологій, різноманітних за формою і методами уроків спрямованих на виховання в учнів особистості, спроможної до самоосвіти, до саморозвитку, до творчої діяльності.




НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНА БАЗА ДОСВІДУ
Теоретичною основою досвіду стали концепції: особистісно-орієнтованого виховання (Л.В.Сохань, О.Я.Савченко, М.В.Кирилова, Г.М.Нессен, І.Г.Єрмакова, Д.О.Пузікова, Т.М.Титаренко та ін.), теорії розвитку особистості в колективі (І.Д.Бех, А.С.Макаренка, В.О.Сухомлинського, І.П.Іванова та ін.); концепції впровадження інтерактивних технологій навчання (Пометун О., Пироженко Л., Саган О.), та їх вплив на формування позитивної мотивації у школярів (Маслоу Д., Абрахам М.).
3.1 Проблема формування мотивації знаходиться на стику навчання й виховання. Це означає, що увага педагогів та психологів повинна бути не тільки спрямована на здійснення учнем навчання, але і на те, як і що відбувається у розвитку особистості учня в процесі навчально – пізнавальної діяльності. У науковій літературі зазначено, що мотивація є сукупністю причин психологічного характеру, що пояснюють поведінку людини, спрямованість та активність цієї поведінки. Формування мотивації – це виховання у дітей та учнівської молоді ідеалів, створення системи цінностей, пріоритетів соціально прийнятних в українському суспільстві. Формуванню мотивації, безумовно,сприяє висока пізнавальна активність школяра, що може розвиватися тільки в психологічно врівноваженій, творчій атмосфері, в якій постійно заохочується ініціатива.Значне місце в мотивації школяра посідає оцінка. Адже вона є безпосереднім відображенням рівня знань учня. Але згідно з даними соц.. опитувань 78% учнів початкових класів, які отримали різні оцінки, крім вищої, повертаються додому незадоволеними, бо впевнені – їх недооцінили. Інші поступово звикають до невдач та згодом зневіряються у своїх силах та стають байдужими до оцінок взагалі. У зв’язку з цим оцінка за виконане завдання вимагає особливої уваги вчителя. Отже, навчання має полі мотивований характер та складається з таких компонентів, як емоційна, мотиваційно-цільова та пізнавальна діяльність учня. Кожний з них базується на попередньому та підпорядковує собі або доповнює. Так, висока емоційність молодших школярів мотивує їх поведінку на досягнення мети. Завдяки розвитку самостійності у школярів формується вміння передбачати результати майбутньої діяльності, водночас виявляється ініціативність, допитливість та спрямованість дій дитини. Головне завдання вчителя – зацікавити учнів у досліджуванні нового. Для цього вчитель може використовувати такі прийоми, як рефлексія, креативний початок уроку (за допомогою музичного фрагменту або ігрової форми), створення доброзичливої атмосфери довіри та співпраці або ситуації успіху через виконання посильних для всіх учнів завдань під час засвоєння нового матеріалу. Мотиваційно-цільова діяльність – це усвідомлення учнями мети навчання та способів її реалізації. Наприклад, використання диференційованих завдань у різнорівневих групах, заохочування учнів до самостійного пошуку помилок із наступним їх виправленням, створення ситуації браку знань для того, щоб учні самостійно досліджували матеріал, але, звичайно, не залишаючи їх без інструкцій. Пізнавальна діяльність відображає вміння учнів самостійно визначати навчальні завдання та опановувати нові способи та прийоми самооцінки та самоконтролю[1;76].
Доречним буде залучення учнів до колективної діяльності через організацію роботи в групах та змагальні форми проведення уроку. Або створення проблемної ситуації через аналіз, порівняння об’єктів навчального матеріалу, свідомого створення протиріч. Ще залучення учнів до оцінювальної діяльності можливе за допомогою організації рефлексії та стимулювання учнів подякою або через оцінювання. Одна з найефективніших форм мотивації полягає в тому, щоб зміцнити впевненість учнів у власних силах. Перевіреним засобом мотивації є планування мети і завдань самими учнями. Тільки тоді, коли учень сам собі планує індивідуальну мету навчання, у нього виникає віра в себе, а це – запорука успішного навчання. Успіх ще більше посилює мотивацію. Взагалі навчальну діяльність будь-якої дитини (мається на увазі рівень здібностей ) спонукає система мотивів, взаємопов’язаних та взаємодоповнюючих. Мотиваційна сфера - це формування особистості. На початку своєї шкільної діяльності кожна дитина прагне добре вчитися. В основі такого прагнення може бути бажання принести радість батькам, або реальний приклад сестри, брата з власного життя : «Дивись, я в твої роки зміг навчатися на відмінно, а ти?». Така конкуренція стимулює дитину, адже стати розумнішим та кращим стає маленькою метою майбутнього старшокласника. Маючи знання, учень отримує високі оцінки, які, в свою чергу, стають джерелом інших заохочень.
Але не слід замовчувати таку проблему, як відсутність зацікавленості учня, яка пізніше стає головною причиною низького рівня знань. Чому в одному дитячому колективі вчителя характеризують і як професіонала, який досконало володіє методикою викладання і водночас як неспроможного зацікавити та навчити, звідки такі протиріччя? В чому причини зниження мотивації? Перш за все – це ставлення учня до вчителя та навпаки, вчителя до учня. Далі – нерозуміння мети навчання (“ У майбутньому цей предмет мені не знадобиться, навіщо марнувати час та власні сили?), значущості дисциплін, що вивчаються, та взагалі поява страху перед школою. Тому постає питання, як організувати навчальну діяльність учня, щоб вона стала не тільки обов’язком, а й радістю в дослідженні світу?
Для вивчення іноземної мови школяру потрібна позитивна мотивація, тобто бажання займатися. Без неї всі зусилля у навчанні будуть приречені на невдачу: учень або не вчитиметься, або вчитиметься лише для того, щоб його не карали (негативна, деструктивна мотивація). В цьому випадку знання будуть поверхневі, нестійкі. Задача вчителя полягає в тому, щоб зробити урок нестандартним, як впровадження однієї з умов створення позитивної мотивації в учнів[2;14]. Нестандартність уроку може полягати в активному використанні вчителем творів мистецтва – музичного, образотворчого, кінематографічного – як засобів емоційного та естетичного впливу. Так і країнознавчі матеріали про Лондон, історію і географію Великої Британії, англійські свята. Знайомити учнів з традиціями та звичаями країни , мову якої ми вивчаємо. Під час таких уроків виховується повага до традицій та звичаїв англомовних країн, бажання відвідати ці країни. Формування мотивації відбувається і під час участі у конкурсах, театралізованих виставах. Цьому сприяє проведення тижня англійської мови - учні беруть участь у конкурсах «Моя фотовиставка», «Моя улюблена англійська літера», «Кращий переклад вірша» тощо. Велику роль у формуванні позитивної мотивації відіграють казки. В процесі постановки казки вчитель використовує різні прийоми для активізації уваги дітей: наочність, маски, декорації, костюми, чарівні предмети, невербальні засоби спілкування, залучає дітей до діяльності. Діти легко вживаються в казкові образи, намагаються передати поведінку та настрій героя. За допомогою драматизації здійснюється активне використання граматичних структур (Додаток 1. Фото1).
В умовах традиційних форм і методів навчання учні пасивно отримують інформацію і не завжди вміють застосувати те, що знають. Одним із кроків підвищення ефективності навчання, тобто стимулювання до отримання знань та їх застосування є використання інтерактивних технологій, які сприяють розвитку творчих інтересів і здібностей. Бо саме творчість є найвищим розвитком людського розуму. Творча здібність – це здатність дивуватися і пізнавати, вміння знаходити рішення в нестандартних ситуаціях, це спрямованість на відкриття нового і здатність глибокого усвідомлення свого досвіду. Завдяки творчій діяльності в дитини розвивається здатність самостійно реалізувати свої можливості. Інтерактивні технології можна представити як різновид активних методів навчання, під час яких відбувається навчання шляхом взаємодії всіх, хто навчається.  http://freeref.ru/wievjob.php?id=135747
3.2 Інтерактивне навчання - специфічна форма організації пізнавальної діяльності, яка має передбачувану мету – створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою комфортність, успішність, інтелектуальність, спроможність. Учням дуже подобається, коли учитель приймає участь в процесі навчання на рівні з учнями. В результаті організації навчальної діяльності за таких умов у класі створюється атмосфера взаємодії, співробітництва.

Саме тут у пригоді стають ігрові технології. До яких відносяться ігри, римування, вірші, наспіви, фізичні хвилинки.
На уроках іноземної мови жоден вчитель не може обійтися без гри . Ігрова мадель навчання допомагає реалізувати , крім основної дидактичної мети ще й комплекс завдань :- забезпечення контролю виведення емоцій ;- надання дитині можливості самовизначення ;- сприяння та допомога в розвитку творчої уяви ;- надання можливості удосконалення співпраці в соціальному аспекті;- допомога у висловлюванні своїх думок .В ігровій моделі навчання учитель є інструктором , суддею , ведучим [3;35].
Гра - це потужний інструмент оволодіння мовою. Найважливіша умова успішного управління іграми – вміння завоювати довіру дітей, встановити з ними контакт. У грі розкриваються особливості кожної дитини, її інтереси, різні риси характеру. Основний шлях виховання в грі – вплив на її зміст, тобто на вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей і на реалізацію ігрових постатей: розігруються ролі тварин, героїв казок. Створюючи ігровий образ, дитина не тільки всебічно передає своє ставлення до обраного героя, але й проявляє якості особистості. У молодшому шкільному віці більший ігровий досвід. Більш розвинена уява допомагає дітям самим вигадувати цікаві сюжети. Нерідко переможцями та найактивнішими учасниками ігор стають учні із слабкою успішністю. У ході ігрової діяльності у них проявляється терпіння і наполегливість, тобто ті якості які їм необхідні для систематичної підготовки домашніх завдань. Учні непомітно для себе поступово включаються в процес вивчення матеріалу. Важливо створити такі умови, при яких зацікавленість учнів у грі поступово перейде у навчальне заняття. Таким чином , використання ігрових технологій на уроках іноземної мови впливає на розумовий розвиток дітей, удосконалюють їх мислення, увагу, творчі здібності, забезпечуючи навчання у співпраці, що і є шляхом до реалізації умов позитивної мотивації [3;118]. Рольова гра забезпечує наслідувальне спілкування, спільну діяльність, розкриття повного потенціалу особи, співпрацю. Учні із задоволенням грають в такі ігри як « У магазині», «У кафе», «У будинку англійця», «Перехожий і пішохід», «У автобусі» та інші (Додаток 1. Фото 2). У цих іграх молодші школярі відтворюють у ролях усе те, що вони бачать навколо себе у житті та діяльності дорослих. Творча гра найбільш повно формує особистість дитини, тому є вагомим засобом виховання. Це важливий засіб всебічного розвитку дітей, який пов’язаний з усіма видами їхньої діяльності. Цікаві ігри створюють бадьорий, радісний настрій, задовольняють потребу дітей в активній діяльності. Найважливіша умова успішного управління іграми – вміння завоювати довіру дітей, встановити з ними контакт.
«Вивчити іноземну мову - означає стати вдвічі багатшим ”, писав О.І.Герцен. Здавна знання іноземних мов високо цінувалося в житті суспільства. Володіння кількома мовами розширює кругозір, підвищує ефективність інтелектуальної праці, збагачує духовний світ людини поглиблює знання рідної мови. Мова людини - складова її діяльності. Користуючись мовою як засобом пізнання і спілкування, людина говорить, слухає, пише. Дійсно, сказати, що людина оволоділа мовою, можна лише тоді, коли вона успішно користується нею у спонтанному мовленні з іншими людьми. Ігри дозволяють учителеві створити ситуації, наближені до життя , в яких учні вимушені використовувати мову як єдиний засіб спілкування[4;19]. Діти, які хочуть взяти участь у грі, аби виконати те, що вимагається, повинні розуміти, що говорять або пишуть інші, а також вони вимушені говорити або писати іноземною мовою, щоб висловити свою думку або надати інформацію. Саме ігрові прийоми значно полегшують засвоєння складних граматичних конструкцій, розширюють словниковий запас, допомагають створити наближені до життя ситуації і дають можливість дітям оволодіти необхідними комунікативними навичками і адаптуватися до реалій і потреб навколишнього середовища. Гра як шлях пізнавальної активності учнів має важливе значення на уроках англійської мови у початковій школі. Гра сприяє створенню сприятливого психологічного клімату на уроці та розвитку активності учнів.


Одним із ефективних мотиваційних механізмів підвищення розумової діяльності учнів є ігровий характер навчального процесу. Пізнавальний інтерес до гри, а потім до навчальної діяльності стимулює увагу, допомагає краще запам’ятовувати інформацію, тому вчителям початкових класів доцільно застосовувати проблемно–пошукові технології навчання. Навчальні ігрові програми в комплексі з технічними засобами вирішують такі питання:
1) Поява та підтримка інтересу під час навчання;2) Здобування знань через власні зусилля в процесі змагання з машиною;3) Контроль і корекція виконаної роботи.
Чим молодша дитина, тим більше матеріалу їй треба надавати в образній формі (доречне широке застосування наочності). Також з метою підвищення зацікавленості доцільно пропонувати учням брати участь в олімпіадах або позакласних заходах з предмету, під час створювання завдань звертати увагу не лише на здібності дитини,а й на її інтереси, проводити уроки з застосуванням комп’ютера та карток для індивідуальної роботи. Так, якщо школяра спонукає до навчання сама діяльність, якщо йому подобається говорити, читати англійською, сприймати на слух, пізнавати нове, тоді ми говоримо про, так званого, мотивованого учня, успіх у навчанні якого є очікуваним і прогнозованим [5;56]… Але які б прийоми і методи формування мотивації , підвищення інтересу до учбової праці, активізації пізнавальної діяльності ми не застосовували на уроках і зовні, необхідно пам’ятати, що вся робота вчителя повинна бути спрямована на розвиток особи учня, його самовизначення, а також становлення громадської позиції та діяльності в майбутньому.
3.3 Сучасний урок важко уявити без використання новітніх технологій, зокрема мультимедійних презентацій. Вони мають величезний навчальний потенціал, адже активізують мислення учнів, покращують запам’ятовування матеріалу і, зрештою підвищують інтерес до вивчення іноземної мови.Важливим моментом уроку вважаю використання віршів, пісень, музики. Дітям подобається розучування іноземних пісень, тому часто на заняттях вивчаємо і співаємо пісні з використанням караоке - презентацій. Класична або популярна музика на початку, всередині чи в кінці уроку створює невимушену атмосферу, розслабляє та стимулює учнів до роботи. Особливо ефективним на уроках іноземної мови є використання проектної діяльності. Інтелектуальна діяльність такого плану передбачає активізацію і самостійну реалізацію творчих можливостей учнів. Колективна чи групова робота сприяє вихованню взаємоповаги, співробітництва. Завдяки проектам, що здійснюються сьогодні у нашому навчальному закладі, ми отримуємо результат — впевненість учнів у собі, адекватна оцінка власних сил та можливостей, вміння працювати у команді, правильно ставити мету, обирати шляхи її реалізації, досягати поставлених цілей. У початкових класах це так звані міні-проекти: листівки до дня народження та Різдва, листи до іноземних друзів, родинне дерево, моя улюблена їжа та інші. В середній та старшій школа використовуються завдання, наповнені багатшим та більш глибоким змістом. Повноцінне розумове виховання може бути здійснено лише при умові, що здобутком учнів стануть найбільш цінні інтелектуальні винаходи людства. Практичне завдання школи - забезпечити належну кількість знань про природу, труд, людський організм, мислення, суспільство, мистецтво.
Проектна технологія навчання полягає у спрямуванні та стимулюванні інтересу учнів до нових знань , розвитку пошукових зусиль дитини через пошук оптимальних шляхів вирішення проблеми і застосування їх у конкретній діяльності. Проектна робота сприяє не тільки розвитку комунікативної компетентності учнів , а й збагаченню знань з предмета, створює сприятливі умови для розкриття та виявлення творчих здібностей дитини . Проектуючи , учень навчається творчо мислити , самостійно планувати свої дії, естетично реалізовувати засвоєні засоби і способи роботи , удосконалює свої навички і культуру міжособистісного спілкування та співпраці.
Проекти різняться низкою параметрів :- складом учасників проектної діяльності ( індивідуальні, групові. колективні ) ;- рівнем реалізації міжпредметних зв’язків ( моно предметні, міжпредметні, над предмети і тощо ) .
„ Проектний метод передбачає стимулювання активності учнів щодо формування запитів інформації, вміння консультувати, допомагати, оцінювати тощо”.З огляду на те , що ці методики в практиці викладення іноземних мов часто перегукуються , доповнюючи одна одну, розглянемо їх спільне використання на уроках англійської мови. Сучасний вчитель має бути митцем . Особливо це стосується вчителів іноземних мов , бо вони працюють в умовах ( особливо в сільських школах ), далеких від мовного середовища, не маючи часто контактів , зв’язків з країнами , мову яких вивчають. Завдання вчителя іноземної мови - наблизити навчальну ситуацію на уроці до умов сучасного життя, соціалізація учнів. З метою розвитку інтересу до вивчення іноземної мови , урізноманітнення форм і методів роботи в практиці своєї роботи я застосовую інноваційні технології, але в жодному разі не перевантажую ними уроки.Як відомо, творчість не терпить насилля . Оптимальним середовищем , яке сприяє виявленню творчих можливостей . їх розвитку як у дітей , так і у дорослих , є демократична, відкрита, емоційно насичена , позитивна атмосфера творчої співпраці, взаєморозуміння , доброзичливості, поняття ( інколи з обговоренням ) пропозицій учнів, довіра і віра в розумові особистісні можливості учнів.На уроках намагаються всіляко заохочувати діяльність учнів, переконувати в необхідності свідомого засвоєння матеріалу , знань , які знадобляться їм у майбутньому, стимулюють їхню мотивацію , створюють ситуацію успіху . Це знижує психологічне навантаження , допомагає учням подолати страх помилок, вільно долучатися до роботи, тобто створює необхідні умови для успішного засвоєння навчального матеріалу. Це сприяє самовираженню і саморозвитку, підвищує комунікабельність, творчу активність та ініціативу.
В.Сухомлинський вважав, що значне місце в розумову вихованні посідає іноземна мова. Він писав: «Нашим ідеалом є те, щоб учні відчували живе слово іноземної мови, вкладали у вивчені слова та словосполучення ті уявлення, почуття, думки, які вклав в них народ. Виховну роль іноземної мови ми бачимо в тому, щоб слово мови іншого народу жило в думці дитини, щоб для усвідомлення змісту прочитаного або почутого не завжди був потрібен переклад. Ось чому ми прагнемо до того, щоб словами і словосполученнями діти оволодівали в живому спілкуванні [6;95].»
Формуванню позитивної мотивації учнів сприяють і різні види діяльності. Майже на кожному уроці треба використовувати аудіо і відеоматеріали, що забезпечують підвищення ефективність роботи та краще сприйманню і запам’ятовування навчального матеріалу. Особлива увага приділяється використанню відеофільмів на англійській мові із субтитрами, що полегшує розуміння змісту. На початковому етапі пропонується фільм про традиції та звичаї Британії «Знайомтесь. Це – Британія». Діти із великим захопленням і цікавістю дивляться, охоче приймають участь в обговоренні. Значна роль у вивченні іноземної мови ми приділяється вивченню граматики, це допомагає учням грамотно висловлюватись усно та виражати свої думки на письмі.
Вивчення англійської мови сприяє розвитку комунікативності, вміння вести діалог з представниками інших країн та культур. Тому різні види завдань типу: відповіді на запитання, відгук про переглянутий фільм, створення ілюстрацій, написання запрошень, переказ, характеристика героїв спонукають учнів до самостійного пошуку потрібної інформації.
Щоб уникнути стомлення учнів потрібно вміло оперувати різними видами діяльності, комбінувати види діяльності учнів: наприклад, починати заняття треба з перевірки домашнього завдання, потім займіться аудіюванням або фонетичними вправами, після — приділіть час граматиці і в час, що залишився, коли втома вже починає заважати концентрації уваги, пограйте або почитайте вголос забавні історії. Це дасть заряд хорошого настрою, ви закінчите урок на добрій ноті [7;68].
З усього вище згаданого, ми можемо відмітити, що специфіка уроків англійської мови дозволяє якнайкраще забезпечити умови для формування позитивної мотивації школярів. Викладання іноземної мови має бути особливим, а форма уроків – не зовсім традиційна. Це означає, що необхідно урізноманітнювати форми і методи роботи з учнями, відходити від шаблонів, що знижують мотивацію та бажання до навчання. Необхідно сприяти вихованню творчої особистості учня, розширенню функцій вчителя, врахувати специфіку навчального матеріалу та індивідуальних особливостей учнів. HYPERLINK "http://freeref.ru/wievjob.php?id=135747" http://freeref.ru/wievjob.php?id=135747


4. ОПИС ДОСВІДУ
Досвід приходить не зразу, його набувають з роками. У діяльності вчителя він має вагоме значення, адже від того, як вчитель може використати у власній роботі набуті методи і прийоми, залежить ефективність навчального процесу.
Той , хто взяв на себе відповідальність навчати дітей, розуміє, що ця колосальна праця потребує сил, терпіння й творчої енергії в роботі з чужими дітьми, які волею обставин стали на певний час своїми. Їхня діяльність на уроці, радощі й тривоги, проблеми, поразки і перемоги тісно переплетені з діяльністю учителя-наставника. А довгий шлейф думок і почуттів тягнеться навіть за порогом школи. Така вже доля учителя – проживати стільки життів, скільки учнів навчає.
До кожного шкільного предмету учні відносять по-різному: захоплено до літератури, з глибокою повагою до математики або фізики… До навчання іноземним мовам на початковому ступені відносяться з великою зацікавленістю, а в старших класах? От і настає необхідність організації навчального процесу на рівні сучасних вимог, щоб зробити урок найбільш ефективним.
Вчителі англійської мови ставлять перед собою мету – навчити всіх учнів володіти вільно і легко англійською мовою. Та проблема в тому, що ми навчаємо дітей з різними розумовими здібностями.
Отже, для вдосконалення процесу навчальної діяльності, я обрала для себе шлях вивчення різних форм роботи учнів на уроці з урахуванням їх індивідуальних особливостей. Створити умови для того, щоб всі учні мали бажання працювати згідно своїх здібностей, інтересів та нахилів.
Як вчитель, звісно, ініціативу беру на себе. Загальновідомо, що успіх в навчанні і вихованні значною мірою забезпечується творчим підходом до їх реалізації. Як захоплений своєю справою вчитель, намагаюсь заволікти за собою своїх учнів, навчити їх творчо мислити, проявляти самостійність у виконанні навчальних завдань. Треба пам’ятати, що моє відношення до справи передається дітям. Для цього створюю «майданчик» для будівництва взаємовідносин між учителем та учнями.
Співпраця між моїми учнями і мною забезпечується створенням сприятливої атмосфери на заняттях, яка надає певну свободу. З одного боку, зникає страх і створюється готовність висловити свою точку зору, з іншого - вступити в невимушену бесіду[8;26].
Учні займають місця в класі таким чином, щоб усі члени групи могли бачити один одного, без чого неможливо вдосконалювати зверненість мови, вміння слухати товаришів та розвивати інші якості, які входять до поняття культури спілкування. Навчання культури спілкування можливо тоді, коли учню дозволено не «підстрибувати» при відповіді, не виходити до дошки в ролі того, хто відповідає, що знищує гідність учня і заважає співпраці. Учень може відповідати біля дошки, якщо у нього є потреба в цьому, наприклад, для того, щоб використати дошку, або провести яку-небудь групову гру. Тому я дозволяю своїм учням відповідати «з місця».
Для спілкування на уроці важливо, навіть те, чи сидить учитель, чи стоїть в той чи інший момент уроку. Розумію, що сидіти під час тренувальної роботи учнів – означає знизити її темп майже вдвічі.
Все це та багато іншого, від техніки жесту до виправлення помилок, від вступної бесіди до підведення підсумків уроку, покликано стимулювати учнів не просто до отримання інформації, а і до пізнання самих себе, своїх здібностей та можливостей.
Завдання викладача полягає ще й в тому, щоб знайти новий спосіб і зробити структуру уроку наочною та доступною для учнів в кожний окремий момент заняття, щоб урок складався в логічну єдність, підпорядковану поставленій меті.
У своїй повсякденні практичній діяльності намагаюсь бути дуже уважною до кожної дитини, її особливостям, здібностям. В умовах загальноосвітньої школи учні з підвищеною мотивацією до навчання навчаються в однакових умовах зі своїми однолітками. За звичаєм один або декілька учнів в класі відокремлюються за тими чи іншими критеріями серед своїх однокласників. Тому здібним дітям даю можливість виступати на уроці в ролі мого консультанта, помічника. Для таких учнів намагаюсь правильно організувати відбір та систематизацію навчального матеріалу. На додаток до завдань, які містяться в підручнику і, які пропонуються учням всього класу, здібним учням пропоную завдання для самостійної роботи, такі як, наприклад читання художньої літератури, статей газет і журналів, користування Інтернет ресурсами. Для роботи на уроці завжди добираю додатковий матеріал для сильних учнів.
Вважаю, що робота в парах – це один з раціональних способів організації спілкування на уроках англійської мови. Звертаю увагу, на те , щоб здібні учні спілкувались не тільки з сильними однокласниками, а й зі слабкими. Сильні учні допомагають за своїм бажанням іншим учням в засвоєнні матеріалу. Я намагаюсь не заважати такій активності. Але й подібна поміч не повинна носити постійний характер. По-перше, тільки вчитель навчає методично правильно і слідкує за правильністю в мовленнєвому відношенні та відсутністю помилок. По-друге, слабкий учень звикає до помочі і починає сподіватися тільки на неї.
Працюю за принципом «Мові неможна навчити, мові можна тільки навчитись», тому використовую такі завдання, які стимулюють творче мислення дітей. До таких завдань відносяться ребуси, головоломки, чайнворди, кросворди.
Моя самоосвітня тема "Формування мотивації на уроках англійської мови шляхом впровадження інтерактивних технологій навчання".
Щоб підтримати позитивну мотивацію на уроках використовую такі завдання і вправи, які для учнів є новими, з якими вони не стикалися раніше. Прагну, щоб діяльність учнів була цікавою і відповідала розвиваючому рівню потреб учнів. Адже діти люблять брати участь в дискусіях, у рольових іграх, інсценуваннях; їм подобається розгадувати інтелектуальні завдання.
Також позитивну мотивацію можна підняти за допомогою змагання. Постійно вигадую різні конкурси і вікторини на основі теми, що вивчається. Підтримується мотивація шляхом включення дітей в парну і групову роботу.
Виконуючи умови інтерактивного навчання, намагаюсь навчальний процес організувати таким чином, щоб практично всі брали участь в процесі пізнання. Створюються умови для надання можливості взаємодіяти або знаходитись у режимі діалогу. Перш за все це діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія учителя і учня. Перевага надається комунікативним та творчим вправам, рольовим іграм, діалогам на сучасні теми між учнями, учителем та учнями.
Та, нажаль, зустрічаються і такі учні, які не дивлячись на всі мої старання, не прагнуть ні до яких досягнень. Тоді починаю спілкуватись з ними, сприймаючи їх в позитивному світлі, тим самим прогнозуючи їх інтерес до сприйняття матеріалу. Потрібно нагадувати про приємні моменти, наприклад, тоді, коли передбачаєш або передчуваєш успіх.
Щоб відчути себе таким, хто може досягти успіху, треба прикласти зусилля. Якщо завдання просте і не вимагає серйозних зусиль, тоді у учнів не виникає відчуття, що вони добилися особливого успіху. Треба підняти «учбову планку». І, навпаки, для тих, хто терпів невдачі у минулому, треба знизити «учбову планку», щоб захистити від нової душевної травми, та підготувати до завоювання нових висот. З цього виходить, що всі учні повинні переживати почуття подолання труднощів, радіти успіху.
Для того, щоб зацікавити учнів у досліджуванні нового, на кожному уроці використовую такий прийом, як рефлексія, креативний початок уроку – за допомогою музичного фрагменту або ігрової форми. На уроці комбіную види діяльності. Щоб уникнути стомлюваності потрібно навчитись вміло оперувати різними видами діяльності. З уроку в урок відточую це вміння. Коли втома вже починає заважати концентрації уваги, граємо, співаємо реп або танцюємо під музику, виконуючи певні прості рухи. Це дає заряд хорошого настрою. Тоді урок закінчується на добрій ноті.
Підтримую демократичну, емоційно багату позитивну атмосферу, атмосферу доброзичливості і взаєморозуміння. Це допомагає учням подолати страх перед помилкою, вільно долучатися до роботи, тобто створюються всі умови для успішного навчання[9;10].
Починаємо з фонетичної зарядки (Додаток 2).
Сучасний урок потребує значної концентрації уваги, але іноді, перш за все в середині або у кінці навчального дня не кожна дитина вміє своєчасно пере налаштуватися із сприйняття одного уроку на інший. В початковій школі та в період адаптації п’ятикласників, ми граємо, співаємо реп або танцюємо під музику, виконуючі відповідні прості рухи. Це дає заряд гарного настрою. А як же бути з дітьми старшого віку? Тут допомагає аутогенне тренування. Така релаксия дозволяє зміцнити силу волі, регулює частоту скорочень серця, нормалізує ритм дихання. Аутогенне тренування звичайно проводиться на протязі 3 – 4 хвилин, спочатку або в середині уроку. Учням пропонується зайняти комфортну позицію, закрити очі, поступово розслабити м’язи обличчя, рук, всього тулуба. Прислухаючись до слів вчителя та легкої приємної музики, відчути тепло, приємну легкість. Не відволікатись на сторонні думки. Вихід із вправи повинен бути спокійним і поступовим (Додаток 3).
Щоб підтримати позитивний настрій на уроках, використовую такі завдання та вправи, які для дітей являються новими, такими, з якими вони не зустрічались раніше, тобто використовую принцип новизни. Прагну до того , щоб діяльність учнів була цікавою і відповідала розвиваючому рівню потреб учнів.
Діти люблять приймати участь в обговореннях, рольових іграх, їм подобається розв’язувати різні інтелектуальні завдання.
Щоб зацікавити дітей, пропоную їм для виконання посильні вправи(Додаток 4).
Використання інноваційних технологій :- допомагає у формуванні творчої особистості, її розвитку в умовах педагогіки співпраці, толерантності, які випливають з концепції прав людини як вищої цінності, як мети суспільного прогресу, а не його засобу;- створює сприятливий психологічний клімат на уроці;- забезпечує свідоме засвоєння навчального матеріалу ;- урізноманітнює уроки застосуванням різноманітних завдань, вправ, тренувань, різних видів навчального контролю;- збуджує та розвиває інтерес до вивчення предмета і прагнення бути активною дійовою особою, співавтором уроку;- вчить учнів самостійно здобувати знання, користуватися довідниковою літературою;- дає змогу отримувати задоволення від досягнутого, але не заспокоюватися , а розширювати, вдосконалювати знання, уміння, навички .

З впровадженням інтерактивних технологій відбулися наступні зрушення:
учні набули культури дискусії;
виробилося вміння приймати спільні рішення;
поліпшились вміння спілкуватися, доповідати;
якісно змінився рівень сприйняття учнями англійської мови – він набув особистісного сенсу, замість "вивчити”, "запам’ятати” стало "обдумати”, "застосувати”;
якісно змінився рівень володіння головними розумовими операціями – аналізом, синтезом, узагальненням, абстрагуванням.
Загалом інтерактивне навчання дає змогу наблизити викладання до нового, особистісно-зорієнтованого рівня.
РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ ВПРОВАДЖЕННЯ ДОСВІДУ
Кожна з вищезгаданих технологій цікава , корисна , пропонує для вчителя широке поле діяльності і, залежно від фахово - психологічних особливостей педагога та індивідуальних особливостей учнів, варта застосування, використання в процесі викладання іноземних мов. Використання інноваційних технологій сприяє вирішенню поставлених перед сучасною школою завдань, реалізації особистісних якостей учнів - креативних ( творчих ), когнітивних ( пізнавальних ), дієвих ( сприяють соціалізації школярів). Діти долучаються до культури дискусії, формується вміння приймати загальні рішення, покращується вміння спілкуватися, доповідати; якісно змінюється рівень сприйняття дітьми англійської мови та рівень володіння видами мовленнєвої діяльності.
РЕПРЕЗЕНТАЦІЯ ДОСВІДУ
Робота над проблемою «Формування позитивної мотивації шляхом впровадження інтерактивних прийомів та технологій» висвітлювалась у формі виступу на педагогічній раді ЗЗШ № 65;
на методичному об’єднані вчителів англійської мови ЗЗШ № 65;
представлена шляхом розробки та проведення відкритих уроків (Додаток5);
розміщена у розділі «Методична скарбничка» на сайті ЗЗШ№65, предметний блог;
надрукована на сайті вчителів infourok: http://infourok.ru/formuvannya-pozitivnoi-motivacii-shlyahom-vprovadzhennya-interaktivnih-priyomiv-ta-tehnologiy-na-urokah-angliyskoi-movi-722178.htmlПЕРЕЛІК ПОСИЛАНЬ
Вишневський О. І. Діяльність учня на уроці іноземної мови. – К.: Рад. Школа, 1989.
Трайнев В.А., Трайнев И. В. Интенсивные педагогические игровые технологи в гуманитарном образовании: (методология и практика). – М.: «Дашков и К», 2006.
Матковская И. О. Роль мотивации в изучении иностранного языка на разных этапах обучения//Учитель. - № 3, май – июнь, 2005. – С. 12 – 19.
Виготський Л.С. Гра і її роль у психологічному розвитку дитини // Л.С Виготський // Питання психології, 1966. №6. – С.17-24
Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.
Сухомлинський В. О. Серце віддаю дітям // Сухомлинський В. О. Вибрані твори: в 5-ти т. – Т.3. – К.: Рад. школа, 1977. – С.670
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.
Половенко О.Б. Особистісно орієнтований підхід до навчання іноземної мови // Англійська мова та література. – 2004. - №1. – c. 10-11.
Додаток 1.
Фото 1. Інсценування казки «Червона шапочка»

Фото 2. Рольова гра «Знайомство»

Додаток 2.
Фонетична зарядка.
Take mirrors and say h.
Вправу дуже люблять виконувати учні початкової школи. Дається вказівка: «Дихайте на дзеркальце так, щоб воно запотіло». Це і є англійський звук [h].
Відпрацювання звуків [θ] та [ð]. Поставити кінчик язика між зубами і говорити «с». Язичок заважає, так отримується англійський звук [θ]. А якщо поставити кінчик язичка між зубками та сказати звук «з». Тепер відтворюється англійський звук [ð].
Щоб підтримати позитивний настрій на уроках, використовую такі завдання та вправи, які для дітей являються новими, такими, з якими вони не зустрічались раніше, тобто використовую принцип новизни. Прагну до того , щоб діяльність учнів була цікавою і відповідала розвиваючому рівню потреб учнів.
Додаток 3.
Аутогенне тренування.

So. Sit comfortably. Close your eyes.Breathe in. Breathe out.Let’s pretend it’s summer. You are lying on a sandy beach. The weather is fine. A light wind is blowing from the sea. The birds are singing. You have no troubles. No serious problems. You are quiet. Your brain relaxes. There is calm in your body. Nothing diverts your attention. You are relaxing. (Pause)Your troubles float away.You love your relatives, your school, your friends. They love you too. Learn to appreciate every good thing. The Earth is full of wonders. You can do anything. You are sure of yourself, that you have much energy. You are in good spirits.Open your eyes. How do you feel?
Додаток 4.
Гра. 1. Whose is it? (3 – 4 клас. Вживання присвійного займенника іменників та абсолютної форми присвійних займенників). Вправу можна виконувати усно чи письмово:
Посередині столу лежать різні предмети, які належать учням класу (по одному – два від кожного учня). Бажано, щоб учні знали, кому що належить і як цей предмет називається на англійській мові.
Учні стають навколо столу, почергово беруть будь-який предмет і говорять, кому він належить: The pen is Olena's. This is Olena's pen.
Якщо вони сумніваються, то повинні уточнити, звертаючись до учня, якому за їх думкою, належить цей предмет: Is this pen yours, Olena? - No, it isn't mine. It's Halyna's.

Гра 2. Detectives. (5 клас. Вживання абсолютної форми присвійних займенників):
Один учень - «детектив» - виходить з класу.
Хто-небудь з учнів подає вчителю то, що належить йому (олівець, ластик, підручник і т. ін.).
Коли «детектив» повертається, йому дають цей предмет і він починає «Розслідування», запитуючи у учнів: Is this yours?
Учень повинен заперечити і вказати на кого-небудь іншого:No, it isn't mine. It's his (hers, theirs).
Вказувати можна на будь-якого учня, навіть на тих, хто не являється хазяїном предмету. Так продовжуєть до тих пір, доки не знайдеться справжній хазяїн.

Гра 3. I have lived here for ... (7 – 8 клас. Вживання the Present Perfect Тense або the Present Perfect Continuous з прийменниками since, for):
Кожен учень пише на листі паперу 4 факти із свого життя в Present Indefinite: I go to school № 65. I live in Zaporozhye. I read an interesting book. I go in for sport.
Учні обмінюються картками (в парах0.
Вони повинні з’ясувати один в одного, як довго або скільки часу кожен факт в їхньому житті має місце. Наприклад: Since when have you been going to school № 65? I have been going to school № 65 since 1999. How long have you been reading an interesting book?
Учні підбивають підсумки з отриманої інформації про свого партнера в короткому повідомленні для класу.

Гра 4. Routines. (6 клас. Вживання Present Indefinite для опису звичайних, постійних дій):
За 5 хвилин учні повинні описати повними реченнями максимум дій, які вони виконують кожен день, раз у місяць, раз на рік.
Потім вони об’єднуються у групи по 4 – 5 і зачитують ці речення в голос. Якщо ще хтось із членів групи описав таку ж дію, то всі повинні видалити це речення із свого переліку.
Наприкінці у кожного залишуться в переліку тільки ті дії, які характерні тільки для них особисто.
Предствник кожної групи описує ці індивідуальні дії від 3 особи:Tania goes to ballet class every day. Ihor doesn't eat anything for one day every month.

Гра 5. “Flash card game”. На дошці кріпляться тематичні картки для молодших учнів або картки з лексичними одиницями теми, яка вивчається для біль старших учнів. За командою вчителя “Close your eyes” діти заплющують очі, учитель прибирає одну з карток. За командою “Open your eyes” діти відкривають очі і називають картку, що зникла.
Гра 6. «Світлофор». Вчитель повідомляє, що буде називати предмети, які учні звичайно кладуть в портфель, коли ідуть до школи. Якщо це відповідає дійсності, діти показують зелений колір «Світлофора», якщо ні, то червоний. Гра проводиться в швидкому темпі. Діти, які правильно відповідають, нагороджуються призами (наліпки, смайлики, зірочки, ромашки…) і т. ін.

Додаток 5.
Открытый урок
Тема: “ Traveling. Asking the way. ”
Цели урока:
познакомить учеников с функцией и формой тематических слов и выражений, учить учеников оперировать ими в новых ситуациях, обмениваться репликами на уровне диалогического единства, получать основную информацию из прослушанного материала;
расширять представления учеников о правилах получения информации, о традициях страны, язык которой изучают;
развивать интеллектуальную гибкость, навыки диалогической компетенции;
воспитывать понимание важности овладения иностранным языком и необходимости пользоваться им как средством общения.
Оборудование:
учебники, схема улицы “Broad street”, карта Лондона;
на доске: “A plan of interview”, “Match the directions with the buildings”, опорные вопросы “Asking the way”, mind-map “The sights of London”;
раздаточный материал: “Complete the sentences”, сигнальные карточки красного и зелёного цвета, задания из учебника В.М. Плахотник, Р.Ю. Мартинова, 7 класс. – К.: Освита.
Ход урока.
I. Подготовка к восприятию иноязычного материала.1. Greeting. Приветствие.
T: Good morning boys and girls.
I’m very glad to meet you!
I hope we’ll have good lesson together. Real gentlemen begin their talks by discussion of weather, so, Bogdan, do you like today’s weather?
T: It was quite difficult to get to school today. I had to get up very early and got ready. I had to take a bus. It was crowded with people. Oh! I’m so tired. But it took me about 15 minutes and after that I got off the bus and went on foot. And I had lost. Yes, yes. I had to ask the way. But, what about you?
When do you get up to come to school in time?
Do you go to school on foot or by bus?
Do you know the town you live in very well?
2. Aim. Сообщение темы и целей урока.
T: So I think it is very useful to know how to ask the way. And the topic of our lesson is: “Traveling. Asking the way.”
By the end of the lesson you’ll be able to:
exchange the information on the basis of the text and a given situation;
ask the way and explain the right direction.

3. Warming up. Введение в иноязычную атмосферу.
T: Are you ready?
We start with an auction. I’m going to sell the words on the topic “Traveling” by auction. You should to say a word or a word combination on the topic “Traveling”. One, two, three.II. Основная часть урока.
1. Check on homework. Контроль домашнего задания.
Упр. 32, стр. 68. Translate into English. (Два ученика делают синхронный перевод упражнения.)
T: If the sentence is true show the green card. If it is false show the red card.
2. Oral practice. Активизация лексического материала.
1. Работа с текстом.
А. T: Then open your text books. Use the text in the following work, please. Agree or disagree.
* Traveling is very popular nowadays.
* The fastest way of traveling is by car.
* You can see the country you’re traveling through.
* There are sleepers and dining-cars in passenger trains.
* Traveling by car is popular for business trips.
* Traveling means getting about town too.
* Getting about town you may use a plain, a boat.
* Tram, trolley-buses and buses stop to pick up passengers at special stops.
* Sometimes you have to change trams, buses or trolley-buses.
B. Oral practice. Интервьюирование.
T: Now you should work in pairs. Interview your friend and give some information about him/her.
A plan of interview:
1. Do you like traveling?
2. What is your favorite way of traveling?
3. Why do you like traveling by …?
So what have you found out?
2. Работа со схемой «The Broad Street».

T: Now look at the map of the town:
- here is a cinema;
- a post office;
- a hospital;
- a station.
A. Match the directions with the buildings.
a hospital
a cinema
a station
a post office turn left to the Broad street
turn the first street on the right
go along this road and turn left
turn left, go straight, turn right
B. Look at the map and complete the dialogue.
- Excuse me. Which ______ is it to the cinema?
- Turn _______ at the corner, and then go ________ until you come to the traffic _______ and it’s on your _______.
- How long ________ it take?
- About 15 minutes.
C. T: Now look at the map again. In pairs, ask for and give directions to the post office, station and hospital. Use these questions:
-How can I get …?
- Which way is it …?
- Can you tell me the way …?
3. Контроль внеклассного чтения.
T: Children, let’s go to London. How we can get there?
It can be useful to know the parts of the body during the trip. Different situations can be happen.
Physical exercise.Touch your shoulders,
Touch tour nose,
Touch your ears,
Touch your toes.
Hands up,
Hands down,
Hands on hips,
Sit down.
So we are in London.
A. Mind map. Схематическая запись слов.
T: Do you remember the names of the places of interest in London? Let’s refresh them by making up “Mind Map” and giving the definitions:
1) Houses of Parliament is the seat of British government. It is a very large Gothic building. It stands on the left bank of the river Thames.
2) The Tower of London is London’s oldest landmark. It served as a fortress, a palace, a zoo, a royal mint and a prison. Today it is a national monument and museum.
3) Westminster Abbey is one of the oldest buildings in London and one of the most religious canters in the country. Many kings and queens and famous people are buried there.
4) London Bridge is one of the oldest stone bridges in Great Britain. In the old days it was very narrow, because on the both sides of the bridge there were shops, houses and even a church.
5) Big Ben is the name of huge clock on the Clock Tower of the Houses of Parliament.
6) Buckingham Palace. It is the London home of the Queen.
7) Piccadilly Circus is the meeting point of six streets. It’s famous for its brightly lit neon advertisements at night.
8) St. Paul’s Cathedral is the most famous church in London. It serves as the centre of the Church of England in London.
В. Беседа. Упр. 2, стр. 137. Comprehension check. Контроль понимания прочитанного дома. Задание 6, стр. 136 – 137. Text “London”.C. Role-play. Работа с картой-схемой.
T: Pretend to be a tour guide about London. Which 5 interesting places will you show the visitors?
* Good morning, ladies and gentlemen. Welcome to our round London sightseeing tour. We’re in Piccadilly Circus now and we’re turning left into Regent Street.
* We’re going along White Hall. On the left you can see Horse Guards Parade. Straight ahead is Nelson’s Column in Trafalgar Square.
* Now we’re going towards the City of London. Straight ahead you can see St. Paul’s Cathedral. It was built in the 17th century by Sir Christopher Wren.
* Now we are going over Tower Bridge. We’re going away from the City of London. Behind us you can still see the walls of the Tower of London.
* Now we’re going over Waterloo Bridge. On the left you can see the Houses of Parliament and on the right you can see the City of London.
III. Заключительная часть урока.
1. Homework. Домашнее задание. Ex. 28, p. 67 – to read and retell the story “Where is my ticket?”
2. Summarizing. Подведение итогов урока.
What topic have we spoken about at the lesson?
What activities have we done?
What do you like best of all?
Our lesson is over. I am pleased with you today and give only good marks. Everybody is free.
Раздаточный материал.
B. Look at the map and complete the dialogue.
- Excuse me. Which ______ is it to the cinema?
- Turn _______ at the corner, and then go ________ until you come to the traffic _______ and it’s on your _______.
- How long ________ it take?
- About 15 minutes.
B. Look at the map and complete the dialogue.
- Excuse me. Which ______ is it to the cinema?
- Turn _______ at the corner, and then go ________ until you come to the traffic _______ and it’s on your _______.
- How long ________ it take?
- About 15 minutes.
B. Look at the map and complete the dialogue.
- Excuse me. Which ______ is it to the cinema?
- Turn _______ at the corner, and then go ________ until you come to the traffic _______ and it’s on your _______.
- How long ________ it take?
- About 15 minutes.
Дополнительное упражнение
Check your knowledge of London. Answer the questions of the quiz.
1. Where is London situated on?
a) on the Severn; b) on the Thames; c) on the Avon.
2. How many parts does London consist of?
a) three; b) four; five.
3. What is the commercial centre of London?
a) The City; b) The West End; c) The Westminster.4. What is the administrative centre of London?
a) The West End; b) The East End; c) The Westminster.5. What is the seat of English Government?
a) The Houses of Parliament; b) The Buckingham Palace; c) Wimbledon.Check your knowledge of London. Answer the questions of the quiz.
1. Where is London situated on?
a) on the Severn; b) on the Thames; c) on the Avon.
2. How many parts does London consist of?
a) three; b) four; five.
3. What is the commercial centre of London?
a) The City; b) The West End; c) The Westminster.4. What is the administrative centre of London?
a) The West End; b) The East End; c) The Westminster.5. What is the seat of English Government?
К неделе английского языка
Урок – викторина
“In the World of Sports”
Тема: «Спорт. Виды спорта. Спортивные соревнования.»Цель: Активизировать ЛЕ темы. Практиковать учеников в аудировании текста с целью получения общего представления и максимально полного представления всей информации, которая в нём содержится. Развивать готовность к практическому употреблению знаний. Способствовать развитию самостоятельного мышления, использовать приобретённые знания в новой ситуации.
Оборудование: карточки “ Put a tick”; Quiz “Sports in my life”; предметные карточки в виде мяча для подсчёта очков; картинки для лексической игры, контейнеры “kinder – surprise” с карточками для задания “Give one word for the following definition; anagrams; на доске: игра “Hurry up!”; Game “Put into one of three groups.
1. The class is divided into two teams. All the pupils listen to the text.
Listening
Sports in my life
I don’t go in for one kind of sport or another but in order to kip fit I do my morning exercises to the radio almost every day. When I was a girl, sport was an essential part of my daily life. We had fine teams at school and many kinds of competitions took place there. I went in for athletics and my results weren’t bad. Of all outdoor games I preferred volley-ball. All my family is fond of sport. My son and daughter go in for skating in winter and swimming and playing different games in summer. But the game which they like most is basket-ball.
One member of each team comes to the blackboard and does the following task:
1. In the following list put a tick for sports mentioned in the text
Gymnastics
Boxing
Running
Skating Swimming
Basketball
Chess
Draughts
Who will be the first to put a tick, this team gets one point.
2. Quiz “Sports in my life”.
1. What does teacher do to keep fit?
a) Does her morning exercises; b) sleeps; c) listens to the radio.
2. Was sport an essential part of her daily life?
a) Yes, it was; b) no, it wasn’t.
3. What were her results in athletics?
a) They weren’t bad; b) they weren’t good; c) they were excellent.
4. What outdoor games did she prefer?
a) Basketball; b) volley y-ball; c) tennis.
5. Do the other members of her family keep fit?
a) No, they don’t; b) yes, they do.
2. Lexical game. Do you know the names of different kinds of sport? Look at the pictures and try to guess some of them.
3. Give one word for the following definition. Use the pictures on the blackboard. Участники каждой команды подходят по очереди к учителю и достают из мешочка по одному контейнеру с карточкой. Команда получает очко, если даётся правильное слово к определению.
1. A game for two teams that you play with a ball and basket.2. A game that you play on a board.
3. A game for two teams that you play with the sticks on the ice-ground.
4. A game for two people that you play with a small ball on a table.
5. An English favourite game is…
6. Popular outdoor winter sport.
7. This kind of sport includes things like running, jumping, etc.
8. Canada’s national sport is…
9. Oxana Bayul is good in…
10. A person who trains sportsmen in this or that kind of sport.
11. A place where boys and girls go in for sports.
12. You can swim there in winter.
4. Anagrams.
Make up the words given in a jumbled form.
K c o h y e
N t i c e n
H e s c s
K i s t a g n
N i r n g u n
B o f a l t o l 5. Sentence Game.
Do Who sports basket-ball
What Play football can
Tennis don’t take place go in for
took part Kinds chess competition
Choose a word from the word square and make a sentence with a word. You get 1 point for a correct sentence.
6. Game “Hurry up!”
On one side of the blackboard the teacher writes a list of 20 known words, for team A, and the other side for team B. The teacher calls out one of the words, and one member of each team runs to the blackboard to cross out that word on the team’s side of the blackboard. Who will be the first to cross out the last word, this team gets one point for that.
Team A Team B
Wrestling
Gymnastics
Boxing
Figure skating
Chess
Draughts
Weightlifting
Fencing
Athletics
hockey To go in for
To take part
Courageous
Result
Competition
Gymnasium
Swimming pool
Player
Sportsman
skating Boxing
Fencing
Hockey
Wrestling
To take part
Competition
Player
Skating
To go in for
chess Figure skating
Athletics
Result
Draughts
Weightlifting
Gymnasium
Gymnastics
Sportsman
Swimming pool
Courageous
7. Game “Put into one of three groups.
Put each of these sports into one of three groups.
Volleyball, golf, judo, handball, weightlifting, fencing running, basketball, table tennis, swimming, cycling, boxing.Sports played in teams Sports that can be played against one and other person Sports that can be played alone
8. A game “Snowball”.
How many kinds of sports do you go in for?
T: I go in for running.
P1: I go in for running and swimming.
P2: I go in for running, swimming and boxing.
Who will be the last to call the sentence, this team gets one point.
2. Quiz “Sports in my life”.
1. What does teacher do to keep fit?
a) Does her morning exercises; b) sleeps; c) listens to the radio.
2. Was sport an essential part of her daily life?
a) Yes, it was; b) no, it wasn’t.
3. What were her results in athletics?
a) They weren’t bad; b) they weren’t good; c) they were excellent.
4. What outdoor games did she prefer?
a) Basketball; b) volley y-ball; c) tennis.
5. Do the other members of her family keep fit?
a) No, they don’t; b) yes, they do.
5. Sentence Game.
Do Who sports basket-ball
What Play football can
Tennis don’t take place go in for
took part Kinds chess competition
Choose a word from the word square and make a sentence with a word.
7. Game “Put into one of three groups.
Put each of these sports into one of three groups.
Volleyball, golf, judo, handball, weightlifting, fencing running, basketball, table tennis, swimming, cycling, boxing.Sports played in teams Sports that can be played against one and other person Sports that can be played alone
1. A game for two teams that you play with a ball and basket.
2. A game that you play on a board.
3. A game for two teams that you play with the sticks on the ice-ground.
4. A game for two people that you play with a small ball on a table.
5. An English favourite game is…
6. Popular outdoor winter sport.
7. This kind of sport includes things like running, jumping, etc.
8. Canada’s national sport is…
9. Oxana Bayul is good in…
10. A person who trains sportsmen in this or that kind of sport.
11. A place where boys and girls go in for sports.
12. You can swim there in winter.