Поурочные планы по русскому языку 6 класс

Поурочные разработки по русскому языку для 6 класса

Урок 1
Русский язык в Казахстане

Цели:
- познакомить с функцией русского языка в Казахстане; дать понятие о государственном языке и языке межнационального общения;
- способствовать развитию монологической речи учащихся;
- воспитание гражданской позиции, уважения к государственному языку и языкам других национальностей.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
Беседа с учащимися
- Какой язык в нашей стране является государственным?
- Какую функцию выполняет в Республике Казахстан русский язык?
- Как вы понимаете слова многонациональный, межнациональный?

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение упр. 3

2. Словарная работа
Цивилизация (лат.) – современная мировая культура
Гарантия (франц.) – обеспЕчение (ударение)
Конституция (латин.) – собрание основных государственных законов

3. Составить словосочетания или предложения с этими словами (устно). Записать предложения.

В нашей республике всем нациям гарантированы равные права.

Конституция Республики Казахстан гарантирует право каждого человека на образование.

Подчеркните грамматическую основу предложений. Обратите внимание, как пишется слово республика в этих случаях. Назовите все известные вам части речи.




IV. Применение. Формирование основных навыков и умений

1. Упр.6, повторение постановки тире в простом предложении. Прямая и косвенная речь. Записать 2 предложение в виде прямой речи и предложения с косвенной речью. Объяснить постановку тире.
«Язык – это путь цивилизации и культуры», - писал А.И.Куприн.

А.И.Куприн писал, что язык – это путь цивилизации и культуры.

2. Орфограммы в корне. Упр. 2 , выписать слова с орфограммами в корне слова. Объяснить их написание.
Еж..годно, отм..чается, праз..ник, л..жит, чел..вечества, м..ровую, ц..вилизацию.

V. Этап информации о домашнем задании
1. Упр.6
2. Выписать 3 высказывания о русском языке и одно выучить наизусть.

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии




ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ


Урок 2
Повторение изученного в 5 классе. Словосочетание. Предложение. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.

Цели:
- повторить сведения о словосочетании и предложении;
- развивать навыки выразительного чтения, наблюдательность;
- воспитывать любовь к природе родного края.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока
I. Организационный этап.

II. Актуализация
1. Беседа по вопросам на стр. 7
2. Чтение наизусть высказываний о русском языке.

III. Формирование новых понятий и способов действия
Словосочетание и предложение.
1. Упр. 7. Синтаксический разбор предложения. Объяснить все орфограммы.
Под ногами пышным ковром лежит мох, костяника сверкает в траве каплями крови.
Выписать из предложения все возможные словосочетания, обозначить главное слово, определить вид словосочетаний (глагольное, именное).

- Почему не будут являться словосочетаниями сочетания слов лежит мох, костяника сверкает, под ногами, в траве?

Для справок: не являются словосочетаниями сочетания слов с предлогами и грамматическая основа предложения.

2. Чтение правила на стр. 5

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Упр. 8. Составить и записать предложения со словосочетаниями. Найти и подчеркнуть грамматическую основу предложения, обозначить второстепенные члены предложения.

2. Рабочая тетрадь, задание 1. Распредели данные слова по группам.
Имя существительное, подлежащее, глагол, предлог, определение, имя числительное, местоимение, наречие, сказуемое, союз, имя прилагательное, дополнение, обстоятельство, частица, междометие.

Части речи
Члены предложения

самостоятельные
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________

главные
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________


служебные
________________________________
________________________________
________________________________

второстепенные
________________________________
________________________________
________________________________




3. Словарная работа. Запись в словарь трудных слов.
Повествовательные
Вопросительные
Побудительные

Подобрать однокоренные слова со следующими корнями, корень обозначить. Обратить внимание учащихся на чередование согласных в корнях слов.
- вест-: известие, извещать, вести, оповещать
- прос-: спросить, запрос, спрашивать, вопрос
- буд-: разбудить, побудить, разбуженный

4. Определить вид предложений по цели высказывания (устно).
1. Изумрудные лягушата прыгают под ногами.
2. Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык! (И.С.Тургенев)
3. А сколько времени и денег мы тратим на компьютерные игры?
4. Тихо и печально поскрипывали оконные ставни.
5. Что могли означать его слова?
6. Отправляйся в путь дорогу и достань это чудо невиданное.

5. Развитие речи. Анализ поэтического текста. Упр.22
1. Составьте и запишите словосочетания и предложения со словом радуга.
2. Выразительное чтение стихотворения Б. Заходера из упр. 16
«Что красивей всего?»

V. Этап информации о домашнем задании
1. Упр. 11, 19
2. * Написать сочинение-миниатюру «Что красивей всего?»

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии




Урок 3
Знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения и обращениями.

Цели:
- повторить сведения об однородных членах предложения и о знаках препинания при них; повторить сведения об обращении;
- развивать умение составлять схемы предложений с однородными членами, составлять предложения с обращениями;
- воспитывать внимательное отношение к слову.
Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Чтение сочинений-миниатюр «Что красивей всего?»
2. Перечислить орфограммы, на которые были пропущены буквы в упр. 11.

III. Формирование новых понятий и способов действия.
1. Упр. 24. Прочитайте предложения, найдите однородные члены предложения. Докажите, что они однородные. Составьте схемы 2, 3, 4, 6, 7 предложений с однородными членами.

2. , ,

3. и

4. , а

6. ни , ни

7. то , то

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений.
1. Рабочая тетрадь, Задание 4 «Дымковская игрушка» Расставить знаки препинания в предложениях с однородными членами. Составить схемы


ДЫМКОВСКАЯ ИГРУШКА
Дымково - бывшая заречная слобода города Вятки. Традиционными для дымковской игрушки считаются всадники барыни няньки петухи индюки. Радуют глаз женские фигурки в пышных платьях в передниках с оборками в шляпах. В самом начале росписи и барынь и индюков и всадников покрывают слоем мела, разведенным на молоке. Потом на белоснежный фон наносят узор из кругов полос клеток гороха волнистых линий. Дымковскую игрушку не забудешь и не спутаешь ни с какой другой.

____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________

2. Упр. 27. Выписать 1-ое, 2-ое и 3-е предложения по рядам, подчеркнуть обобщающее слово, составить схему. Например:

: , , и

3. Обращение. Чтение правила на стр. 12.
Рабочая тетрадь, задание 5. Расставь знаки препинания в предложениях с прямой речью. Подчеркни грамматическую основу, выдели обращения.

1. Царь ты наш отец народа возглашает воевода.
2. Что такое господа говорит Дадон, зевая.
3. Здравствуй красная девица, - говорит он, - будь царица.
4. Приплыла к нему рыбка спросила Чего тебе надобно старче?
5. Ей с поклоном старик отвечает Смилуйся государыня рыбка!


4. Упр. 33. Выписать только сложные предложения, грамматические основы обозначить. Составить схемы предложений.

V. Этап информации о домашнем задании
Упр. 34, 36

VI. Подведение итогов урока

VII. Этап рефлексии




ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ.

Урок 4
Фонетика. Орфография. Графика. Повторение изученного по фонетике в 5 классе.

Цели:
- повторить основные сведения по фонетике;
- развивать навыки фонетического анализа слова;
- воспитывать уважение и внимание к слову.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.




Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Упр. 34. Прочитать предложения со знаками препинания, назвать грамматическую основу простых предложений.
2. Упр. 36 . Прочитать предложения, в которых есть обращения.

III. Формирование новых понятий и способов действий.
Беседа по вопросам на стр.16.
1.Упр.48. Закончить предложения. Записать слова.

Звуки, буквы, алфавит, мягкий знак, твердый знак, гласные, согласные.

IV. Применение. Формирование основных умений и навыков.
1. Записать слова, определить, сколько букв и сколько звуков в этих словах.
Образец: семья (5 букв, 5 звуков)
Солнце, льёт, звонко, утро, праздник, таять.

2. Словарная работа
Багровый (слав. багр – красный) ср. обагрить землю кровью
Стадион (греч. стадия – мера длины) – место для спортивных состязаний
Корабль
Планета (греч. – блуждающий) – небесное тело
Составить со словами словосочетания или предложения с прямой речью, обращениями, однородными членами.

3. Упр.45. Анализ поэтического текста
Фонетический разбор слов хрустнул, лёд, подкова.
- Какое фонетическое явление наблюдается в словах лёд и подкова?

4. Рабочая тетрадь, задание 8 «Собери букет».
Собери в букет цветы, в названии которых встречаются только твердые звуки.
Цикорий, роза, ромашка, сирень, ландыш, астра, нарцисс, настурция, шиповник, колокольчик, жимолость, лютик.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

5. Рабочая тетрадь, задание 7.
На нашем пути – топкое болото, кое-где видны слова-кочки, но не на все можно наступать. Слова, в которых пишется ь, – ловушки. Нужно выписать только слова-кочки без ь. Если вы допустите ошибку, утонете. Будьте внимательны.

Ералаш, горяч, наотмаш, испеч, мелоч, остричся, навзнич, любуешся, тягуч, пахуч, ландыш, вскач, устроишся, шалаш
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

V. Этап информации о домашнем задании
1. Упр. 41
2.* Подобрать примеры звукописи из художественных текстов

VI. Подведение итогов урока

VII. Этап рефлексии


Урок 5
Слог. Типы слогов в русском языке.

Цели:
- познакомить с особенностями слога в русском языке;
- развивать умение разбивать слова на слоги, осуществлять перенос слов;
- воспитывать вежливое отношение к людям.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Проверка упр.41

2. Примеры звукописи.

3. Фонетическая разминка. Упр. 49, произнести скороговорку, постепенно убыстряя темп. Фонетический разбор слова карамель

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Чтение упр. 50, работа с таблицей, стр.20
- Какова главная мысль этого текста? Запишите её.
Слог – это звук или сочетание звуков, произнесенное одним выдыхательным толчком.

2. Упр.51. Разделить слова на слоги. Определить тип слога.

Образец: вежливый – веж – ли - вый (закр. – откр. – закр. )

Вежливый, воспитание, доброта, ласковый, уважение, любить.

- Что объединяет эти слова?

IV. Применение. Формирование основных умений и навыков.
1. Речевой этикет. Упр.58

2. Чтение стихотворения «Приятная встреча» (упр. 59)

3. Рабочая тетрадь, задание 10. Вставь пропущенные буквы. Выпиши три-четыре слова, которые состоят 1) из одного слога; 2) из двух слогов; 3) из трех слогов. Подчеркни слова, которые нельзя переносить.
Кгда жвется дружно, что может лучше быть! И ссорится не нужно, и можно всех любить. Ты в дальн...ю дорогу бери с собой друзей: они тебе помогут, и с ними веслей. (С.Михалков.)
из одного слога из двух слогов
___________________________ ________________________
___________________________ ________________________
___________________________ ________________________
___________________________ ________________________
из трех слогов
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________

4. Рабочая тетрадь, задание 11. Вставь пропущенные буквы. Раздели слова на слоги. Надпиши над слогом его формулу. Определи типы слогов.
ССГ + СГС
Образец. Крю – чок (откр. + закр.).

Фсоль ____________, страться ____________, слат ____________, слфетки ____________, кнцлярия ____________, пбеда ____________, клндарь ____________, дректр ____________, бхрма ____________, кскурсия ____________, сгодня ____________, пртрет ____________.

V. Этап информации о домашнем задании
1. Упр.56
2. Сочинение – миниатюра «Зачем нужны вежливые слова?»

VI. Подведение итогов урока

VII. Этап рефлексии





Урок 6
Ударение в русском языке. Орфоэпия.

Цели:
- познакомить с особенностями ударения в русском языке;
- развивать умение правильно ставить ударение в словах, формировать навык правильной речи;
- воспитывать хорошее отношение к людям, желание любить и беречь природу.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока

I. Организационный этап.

II. Актуализация
Чтение сочинений-миниатюр «Зачем нужны вежливые слова?»

III. Формирование основных понятий и способов действий

1. Словарная работа
Орфоэпия (греч. орфос – правильный, эпос – речь) - правила образцового произношения.
Запись предложения

Слова в русском языке соответствуют орфоэпическим нормам.

2. Занимательный материал

Орфоэпия

Не зная орфоэпии
Во всём великолепии,
Не ощутишь её волшебных чар.
Жизнь кажется кошмаром,
Когда одним ударом
Не то, что нужно
Ставят под удар.

Возил не шофер, а шофёр
Не фарфор, а фарфор.
Был оглашён не приговор –
Судебный приговор.

Ушёл шофёр на многие
Не лета, а лета.
И дверь за ним не заперта
Была, а заперта.
.

Строгал не столяр, а столяр,
Но доску - не доску.
И слушал в одиночестве
Не «Tоску», а тоску

Ушёл столяр на многие
Не лета, а лета.
И дверь за ним не заперта
Была, а заперта.

Ошибка в ударении
Граничит с преступлением,
Пускай запомнит это млад и стар.
Ни молодым, ни старым
Нельзя одним ударом
Не то, что нужно, ставить под удар

(Ф. Кривин)


Ударение

Собрались однажды слова на совет, стали говорить, какие они все полезные и значимые. Без слов не обойдётся ни один человек. Но забыли слова пригласить на свой совет Ударение. И оно очень обиделось. Когда слова стали выступать, вдруг выскочило откуда-то Ударение и закричало: «Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значения у части из вac!»
Слова, конечно, не поверили. Вышел вперёд Замок и сказал: «Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжёлый, что справлюсь с каким-то Ударением. Ведь Ударение - это же просто чёрточка!» Ударение рассердилось и вдруг перепрыгнуло с последнего слога на первый, и исчез Замок, а перед взором других слов предстал Замок. Слова зашумели. Тогда вышли вперёд Белки и сказали: «Мы самые главные компоненты любого живого организма, и уж с нами-то Ударение ничего не сделает!». Ударение хитро улыбнулось и передвинулось на другой слог: все представили, что перед ними живые грациозные Белки. Слова стали возмущаться, стыдить Ударение, а оно продолжало доказывать свою значимость. Запрыгало Ударение по словам, и вот уже вместо Атлас получился Атлас, вместо Капель - Капель, вместо Дорога - Дорога, Города - Города. И сколько ещё таких слов образовало на своём пути Ударение! Видят слова, что дело плохо - не обойтись им без Ударения. Отвели ему одно из почётных мест в своём собрании и с этих пор стали относиться к Ударению с большим уважением.
(И. Подгаецкая)

IV. Формирование основных умений и навыков.
1. Упр. 62, прочитайте, расставьте ударение в словах.

2. Рабочая тетрадь, задание 12. Составь словосочетания, из которых было бы ясно, с каким ударением произносится слово.
Парить _______________ - парить __________________;
хлопок _______________ - хлопок __________________;
замок _______________ - замок __________________;
кружки _______________ - кружки __________________;
гвоздики _______________ - гвоздики __________________;
атлас _______________ - атлас ___________________.


3. Упр. 63. Расставить ударения.

4. Стр.23, различение слов и форм слова.

5. Речевой этикет. Записать 1-ое предложение из упр.67 в форме прямой речи.
«Берегись такого слова, которое разъединяет людей или служит вражде и ненависти», - писал Л.Н.Толстой.

- Как вы понимаете эти слова?
- Объяснить написание безударных гласных.
- Найти однородные члены предложения, составить схему однородных членов.

6. Выразительное чтение стихотворения из упр.70. Сделать фонетический разбор выделенных слов (можно по вариантам).

V. Этап информации о домашнем задании
1. Упр. 64, 68
2. Подготовиться к орфоэпическому диктанту.
3. * Письменно ответить на вопрос к упр.69

VI. Подведение итогов урока

VII. Этап рефлексии



Урок 7
Правописание безударных гласных в корне слова.

Цели:
- повторить особенности правописания безударных гласных;
- формировать навык правильного написания слов с безударными гласными;
- воспитывать внимательное отношение и уважение к людям.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
Чтение ответов на вопрос.
Как ты понимаешь слова В.Немирович-Данченко «Хорошее воспитание – это когда другим хорошо»?

1. Орфоэпический диктант. Записать слова, расставить ударения. Объяснить значение слов *
Алфавит, договор, торты, звонит, красивее, жалюзи*, паралич, завидно, баловать, кухонный, фарфор*, искра, начал, поняла, каталог*, квартал.

2. Составить (устно) словосочетания с этими словами.

III. Формирование новых понятий и способов действий.
1. Беседа по вопросам на стр.24.
2. Чтение статьи М.В.Панова «Какая же наша орфография?»

IV. Применение. Формирование основных умений и навыков.
1. Упр. 72, подобрать проверочное слово к словам с безударной гласной.

2. Рабочая тетрадь, задание 16
Вставь пропущенные буквы, используй два способа проверки безударной гласной в корне слова.

Ссна, трпа, зрно, нчной, нбесный, плевой, гнздо, рке, грза, посдить, осмтреть, хлмистый, крмить, ожвать, запх, плсать.
Подбор однокоренного слова изменение формы слова
_____________________________ _______________________________
_____________________________ _______________________________
_____________________________ _______________________________
_____________________________ _______________________________

3. Рабочая тетрадь, задание 15. Вставь пропущенные буквы. К словам с безударными гласными подбери проверочные слова.

Прожвать ___________ в городе - прожвать ___________ пищу;
свла ___________ гнездышко - свла ___________ по ступенькам;
слзать ___________ с крыши - слзать ___________сметану;
отврить ___________ дверь - отврить ___________картофель;
примрить ___________ врагов - примрять ___________ костюм.

4. Словарная работа
Этимология ( греч.) – наука, изучающая происхождение слов.
Можно познакомить учащихся с этимологическим словарем.
Запись предложения

Очень интересно и полезно знакомиться с этимологией слов.

5. Проверяемые и непроверяемые гласные в корне. Выразительное чтение стихотворения упр.80.

- О каком времени года пишет А.С.Пушкин?
- Какие эпитеты создают настроение грусти?

Задание по вариантам:
1 вариант - выписать 5 слов с непроверяемыми гласными
2 вариант – 5 слов с проверяемыми гласными в корне слова.

6. Речевой этикет
Упр. 82

V. Этап информации о домашнем задании
1. упр. 78, 81.
2. Составить словарный диктант из слов с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне (15 слов).
3*. Сочинение-миниатюра «Осенний этюд»

VI. Подведение итогов урока

VII. Этап рефлексии






Урок 8
Правописание глухих и звонких согласных.

Цели:
- повторить сведения о глухих и звонких согласных; формировать навык правописания слов с сомнительными согласными;
- способствовать развитию монологической речи учащихся;
- воспитывать интерес к изучению русского языка.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности.


Ход урока

I. Организационный этап.

II. Актуализация
1. Чтение сочинений – миниатюр «Осенний этюд»
2. Словарный диктант.
3. Упр.81

III. Формирование новых понятий и способов действий.
1. Рассказ о согласных звуках русского языка по таблице на стр. 28.

2. Упр.86 и 87, анализ слов.
- Какую особенность при произношении этих слов можно заметить?
- Какая позиция для звонких согласных будет считаться слабой?
- Что происходит со звонкими согласными в слабой позиции?
- Что происходит с глухими согласными в позиции перед звонкими?
- Что нужно сделать, чтобы правильно написать слова с сомнительными согласными?

3. Чтение правила на стр.29.

IV. Применение. Формирование основных умений и навыков.

1. Упр. 90, объяснить правописание согласной в слове, подобрать проверочное слово.

2. Упр. 92, распределить слова в две колонки: с проверяемыми и непроверяемыми согласными в корне слова. Со словами из второй колонки составить словосочетания или предложения.


3. Синтаксическая пятиминутка.
Записать предложения, подчеркнуть грамматическую основу, составить схемы.
Гроза прошла, и скоро опять засияло солнце.
Солнце бросает теплые лучи и оживляет окрестность.

Подчеркнуть слова, в которых количество звуков и букв не совпадает.
Произвести фонетический разбор слова засияло

V. Этап информации о домашнем задании.
1. Упр.93 (6-12 предложения)
2. Рассказ об этимологии слова.

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии





Урок 9
Правописание глухих и звонких согласных.

Цели:
- повторить сведения о глухих и звонких согласных; формировать навык правописания слов с сомнительными и удвоенными согласными;
- способствовать развитию внимания и памяти учащихся;
- воспитывать интерес к занятиям спортом.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности.



Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Рассказ об этимологии слов

2. Синтаксическая пятиминутка. Записать предложение, обозначить грамматические основы, составить схему.
В саду прошумел дождь1, и я долго прислушивался2 к мелодичному шелесту капель.
- Какое фонетическое явление происходит в слове дождь?
- Назвать все словосочетания в этом предложении.

III. Формирование новых понятий и способов действий
От данных слов с помощью суффикса – к - образуйте новые слова, запишите их, проверьте согласные, стоящие перед суффиксом.
Образец: книга – книжка (книжек)
Нога, кроха, дубы, гряда, деньги, дуга, лачуга.

IV. Применение. Формирование основных умений и навыков.

1. Записать словосочетания, обозначить главное слово, объяснить написание слов (устно подобрать проверочные)
Низкий старт, топкое болото, резкий звук, быстрый бег, шведская стенка, робкая девочка, грустный мотив, спелая рожь, унылая пустошь, беговая дорожка.
Со словосочетаниями на тему «Спорт» составить предложения.

2. Правописание удвоенных согласных. Замените следующие словосочетания одним словом.
Больничный лист. (Бюллетень.)
Товарищ по работе. (Коллега.)
Вид городского транспорта. (Троллейбус.)
Популярная игра на льду. (Хоккей.)
Спортивный бег. (Кросс.)
Сотрудник газеты, журнала. (Корреспондент.)
Один из видов игры в мяч. (Теннис.)
Обучение животных. (Дрессировка.)
Рисунки в журнале, газете, книге. (Иллюстрации)
Помещение в школе. (Класс.)
Сквозной проезд, прорытый под землей. (Тоннель.)
Свидетельство об окончании средней школы. (Аттестат)
День недели. (Суббота.)
Женские имена. (Алла, Анна, Римма, Жанна, Инна)
3. Упр.97, выразительное чтение стихотворения «Волны» А. Прокофьева.
Беседа по вопросам упражнения.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 8 Упр.96

VI. Подведение итогов урока

VII. Этап рефлексии

Урок 10
Правописание непроизносимых согласных.

Цели:
- повторить сведения о непроизносимых согласных; формировать навык правильного написания слов с непроизносимыми согласными;
- способствовать развитию мыслительной деятельности учащихся;
- воспитывать внимательное отношение к слову.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности.

Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
Синтаксическая пятиминутка. Записать предложение, составить схему.

Весеннее солнце несет радость всем: птицам, деревьям, людям.

- В каких словах количество звуков и букв не совпадает?
- Какая орфограмма есть в слове солнце?

Слово учителя
Для русского языка не характерно стечение нескольких гласных или согласных звуков. Где невозможно разрядить такое стечение согласных звуков гласными, один из звуков не произносится. Ср. об артисте – обо мне, в памяти – во сне. С такой особенностью русского языка и связано употребление непроизносимых согласных.

- Вы догадались, о каких словах сегодня пойдет речь?

Порой в словах встречаются
Ужасные согласные.
Они не произносятся,
И что писать, неясно вам
Чтобы знать, как написать,
Надо слово изменять,
И за звуком непонятным

Быстро гласную искать.
Не чудесно, не прекрасно,
А ужасно и опасно
Буквы Т писать напрасно.
Всем известно, как
прелестно
Букву Т писать уместно.



III. Формирование основных понятий, способов действий
1. Упр. 99, восстановить правило, вставив необходимые слова.

2. Словарная работа. Этимология слов. Запись в Словарь трудных слов.

Ровесник (срав. ровесник – человек, проживший одинаковое количество весен (весна), лет)
Сверстник ( срав. верста – мера длины, сверстник – «одинаковый по возрасту, одной длины»)
Комплимент
Момент
Составить со словами комплимент и момент словосочетания и предложения.

IV. Применение. Формирование основных умений и навыков.
1. Рабочая тетрадь, задание 22 (по цепочке). Вставить пропущенные буквы, устно подобрав проверочные.
Лесный, взгруснуть, вирусный, редкосный, совесливый, скоросной, чесвовать, извесный, сверсник, серце, вкусный, пасбище, празник, запасный, весник, гиганский, ровесник, ужасный, искусный, яства.

2. Рабочая тетрадь, задание 21. Игра «Четвертый лишний». Вставь пропущенные буквы. В каждой строке найди и подчеркни «лишнее» слово.
Окресность, радосный, вкусный, грусный;
чудесный, прекрасный, неизвесн.ый, опасный;
ненасный, прекрасный, грусный, учасник;
весник, прелесный, вкусный, чесный.

3. Речевой этикет
Упр. 103, выразительное чтение стихотворения, беседа по вопросам

4. Записать предложения, подчеркнуть слова с непроизносимыми согласными, подобрать проверочные слова.

А) Мороз и солнце! День чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный!
Б) Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
В) Здравствуй, князь ты мой прекрасный!
Что ты тих, как день ненастный?

- Кто автор произведений, из которых взяты строчки?
- Чем осложнены первое и третье предложение?

V. Информация о домашнем задании
§ 9 упр. 101
Подготовить рассказ об этимологии слов ровесник, сверстник, яства, счастье, здравствуй

VI. Подведение итогов.

VII. Этап рефлексии





Урок 11
Тема: Правописание непроизносимых согласных

Цель:
- повторить сведения о непроизносимых согласных; формировать навык правильного написания слов с непроизносимыми согласными;
- способствовать развитию мыслительной деятельности учащихся;
- воспитывать позитивное отношение к жизни.


Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности.


Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Рассказ учащихся об этимологии слов.
2. Фонетический разбор слов солнцем, сжал из упр. 101
3. Творческий диктант.
I вариант.
Замените словосочетание одним словом с непроизносимым согласным.
Оказывать честь (чествовать), принимать участие (участвовать), оказывать шефскую помощь (шефствовать), испытывать чувства (чувствовать), осуществлять власть (властвовать), издать свист (свистнуть), издать хруст (хрустнуть).

II вариант
Подберите к существительным однокоренные прилагательные с непроизносимыми согласными.
Ненастье, крепость, чудеса, страсть, прелесть, бескорыстие, гигант, опасение, доблесть, радость, ужас, горесть, скорость, интерес, известие, ясность

III. Формирование основных понятий, способов действий.
1. Знакомство с таблицей учебника на стр. 34-35
2. Упр. 107, выписать слова, надписать звуковое обозначение подчеркнутых согласных

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Упр. 111, раскрыть скобки, записать предложение в виде прямой речи.

- Как вы понимаете слова Л.Н. Толстого?
- Как определить выбор написания глаголов на –ТЬСЯ и –ТСЯ?

2. Упр. 118, заполнить таблицу

V. Этап информации о домашнем задании
1. Этимология слова счастье (упр. 112)
2. Объяснить значение пословиц (упр. 114)
3. Упр. 115, сочинение-рассуждение «Кого я считаю счастливым человеком?»

VI. Подведение итогов урока

VII. Этап рефлексии.




Урок 12
Правописание согласных

Цель:
- познакомить с особенностями правописания согласных в словах; с тремя функциями мягкого знака; формировать умение правильно писать согласные в словах и употреблять мягкий знак;
- развивать мыслительную деятельность учащихся, творческие способности;
- воспитывать интерес к изучению русского языка.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация
Чтение учащимися сочинений-рассуждений «Кого я считаю счастливым человеком?»

III. Формирование основных понятий, способов действий.

Слово учителя.
На конце одного слова стоит твердый согласный, а на конце другого– его мягкая пара: мел – мель. Конец слова для мягких и твердых согласных – сильная позиция. Ошибиться здесь трудно. Никому из нас не придет в голову написать «медвед» и «летат».
Трудности начинаются в середине слова, если рядом стоят два согласных звука. Согласные могут стоять такими парами: 1) два твердых согласных, 2) два мягких согласных или 3) один мягкий, а другой твердый. Если два согласных твердых, то мягкий знак не пишется вовсе.
Позиция перед твердым согласным – это сильная позиция для парных звуков по мягкости-твердости. А на письме мягкий звук от твердых отличаем, поставив Ь: борьба, горько, тьма.
Прислушайтесь к звучанию согласных звуков в середине слов бантик, хвостик. Вы почувствовали, что оба согласных звука в этих словах звучат мягко. И поставить Ь в середине этих слов так хочется! Но нельзя. Слышите два мягких согласных в слове хвостик, а теперь прислушайтесь к слову хвост. Мягкий хвостик превратился в твердый хвост. Значит звук [с,] в слове хвостик появился только под влиянием мягкого соседа [ т,] . Стал сосед твердым (сильная позиция) и проявился настоящий характер звука [с]. Он твердый и поэтому Ь в слове хвостик писать не надо.
Между двумя мягкими согласными Ь не пишется. Исключение составляет звук [ л, ]. Поэтому после Л перед мягким звуком Ь пишется : мельница, мельче.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Запишите слова, поставив, где необходимо Ь.

О ходьбе, просьба, светильник, в письме, части, мостик, бантик, листик, крестик, кости, свадьба, зонтик.

2. Прослушайте грамматические сказки и переведите их на язык науки
Фокусник
Живет в стране Грамматике известный фокусник. Зовут его Мягким Знаком. Стоит ему подойти к какому-нибудь слову и оно делается совершенно неузнаваемым: глагол Ел превращается в существительное Ель, а консервная Банка в теплую Баньку. Расхвастался Мягкий Знак. «Я, дескать, самый волшебный». Но некоторые жители страны Грамматики стали смеяться: «Мы и без тебя умеем показывать фокусы».
Выбежали буквы Е, Ё, И, Ю, Я, встали рядом с твердыми согласными. И существительное Пыл в один миг превратилось в Пил, прилагательное Лысый в Лисий, существительные Пальцы, Лук, Нос, Воз в Пяльцы, Люк, Нёс, Вёз.
Вы, конечно, догадались, что секрет фокуса в том, что не только МЯГКИЙ ЗНАК, но и И, Е, Ё, Ю, Я обозначают мягкость согласных, после которых стоят.
А какие согласные не поддаются фокусникам и читаются всегда одинаково?
(Присмотритесь к словам нож и рожь, шов и шел, цыпленок, цирк.)
Но мягкий знак не только смягчает согласные. Есть у него еще одна важная работа. Какая? Сейчас узнаете...
О Мягком Знаке и его родном брате
В стране Грамматике жил-был дед Всевед, и было у него два внука, два брата-близнеца. Одного звали просто Мягкий Знак, а другого Разделительный Мягкий Знак. Они были ужасными шалунами и все время спорили, кто из них главнее.
Я! говорил Мягкий Знак, обозначающий мягкость согласных на письме.
Подумаешь, я тоже обозначаю мягкость согласных. А еще я показываю, что... (Как вы думаете, ребята, что показывает разделительный мягкий знак?) Я показываю, что согласные не сливаются с гласными.
Зато я, возражал ему брат, пишусь и в конце слова, и в середине.
Ну и что? спорил с ним Разделительный Мягкий Знак.
Я тоже пишусь в середине слова. Согласные всегда были моими друзьями. Но я дружу и с некоторыми гласными.
С какими? Подскажите, ребята!
И так они спорили очень долго, пока не вмешался дед Всевед.
Внуки мои дорогие, не спорьте, послушайте, что я вам скажу. Он наклонился к ним и тихо-тихо что-то сказал. После этого они больше никогда не спорили и стали жить очень дружно,
Так что же мог им сказать их дедушка Всевед?
Наверное, то, что они оба главные, нужные в стране Грамматике, так как без них было бы невозможно грамотно писать слова.

3. Разделительные Ь и Ъ. Рабочая тетрадь, задание 25
Вставь, где нужно, разделительные Ъ и Ь.

1. Не за то волка бют, что сер, а за то, что овцу сел. 2. Горе в чужой земле безязыкому. 3. Худое молчане лучше доброго ворчаня. 4. Хочется пирожок сесть, да не хочется в подполе лезть. 4. И не так подезжали, и не так отезжали. 5. Один хлеба не сешь.

4. Сочетания ЧК, ЧН, НЩ, РЩ, ЩН
Упр. 133 (выборочно)

5. Упр. 136.Гласные после шипящих
Рабочая тетрадь, задание 27. Вставь пропущенные буквы. Распредели слова в три столбика, в зависимости от буквы, которую вы вставили.

Щвель, шнель, щка, шроко, чгун, рощ, чдо, задач, снежнка, пищ, лыж, шна, чсто, чижк, чвство, учстие, прощться, зажгать, мчться, щпальца, шриться.

А
У
И













6. Словарная работа. Запись в словарь трудных слов.
Велосипед
Волокно
Бамбук
Составить с этими словами словосочетания и предложения.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 10. упр. 131, 139

VI. Подведение итогов урока

VII. Этап рефлексии.





Урок 13
Правописание гласных О - Е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных

Цель:
- дать понятие о правописании О-Ё после шипящих и Ц; формировать умение правильно писать слова с данной орфограммой;
- развивать мыслительную деятельность учащихся (умение анализировать и сравнивать);
- воспитывать эстетический вкус.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация
Синтаксическая пятиминутка
Незаметно подошла весна, и на березах распустились клейкие листочки.
Когда наступает август, в окрестных лесах появляется много грибов.

- составить схемы предложений, подчеркнуть грамматические основы

III. Формирование основных понятий, способов действий.
1. Чтение грамматической сказки
Капризные шипящие

Дружно живут согласные с гласными. Еще бы! Им без гласных никак с работой не справиться. Вот и стараются не обижать своих певучих подружек.
Но плохо гласной, когда перед ней оказывается шипящая. С буквами Я, Ю, Ы, Э шипящие вообще знаться не хотят. А уж как трудно рядом с ними буквам О и Ё. То всем шипящим подавай букву Ё. То такая соседка им не по душе, и они согласны стоять только рядом с О. Вот и приходится писать:
ШЕЛ ПО ШОССЕ ЧЁРНЫЙ ГАЛЧОНОК. Тсс... Слышите, что говорят шипящие?
Осторож-ж-но! Мы ш-ш-шипящ-щ-щие!

2. Упр. 141, записать слова, обозначить часть слова, в которой пропущена буква.
3. Знакомство с таблицей на стр. 44

IV. Применение. Формирование навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 28. Вставь пропущенные буквы. Распредели слова по колонкам таблицы.

Холщвый, парчвый, ситцвый, жучк, каблучк, зайчнок, горяч, тягуч, лягушнок, платочк, дворцм, товарищм, плащм, бойцв, репортажм, большго, хорош..го, колючго.

О
Е










2. Отгадайте загадки, выпишите слова с буквами О-Е после шипящих и Ц, объясните правописание.
1. На бору, на яру стоит старичок, красненький колпачок. (Гриб)
2. На тонкой веревочке висят с вином бочоночки. (Виноград)
3. Стоит мальчонка, рыжая шапчонка. (Рыжик)
4. Сидит Аленка в красной рубашонке, кто мимо пройдет, всяк поклонится. (Земляника)
5. Спереди пятачок, сзади крючок, посередине спинка, а на ней шерстинка. (Свинья)

3. Упр. 144, вставить пропущенные буквы, распределить слова в две колонки: орфограмма в суффиксе и в окончании.

4. Творческий диктант «Назовите одним словом», записать слова, объяснить написание.
1. Глухой шум от трения. (Шорох.)
2. Место соединения кусочков ткани. (Шов.)
3. Сделанный из холста. (Холщовый.)
4. Детеныш галки. (Галчонок.)
5. Мастер по изготовлению ременной упряжи. (Шорник.)
6. Стержень для чистки ствола оружия. (Шомпол.)
7. Ощущение жжения в пищеводе. (Изжога.)
8. Колючий кустарник с кисло-сладкими ягодами. (Крыжовник.)
9. Водитель автомобиля. (Шофер.)
10. Мощеная щебнем или асфальтированная дорога. (Шоссе.)
11. Сделанный из камыша. (Камышовый.)
12. Презрительное название ненасытного человека. (Обжора.)
13. Цирковой артист. (Жонглер.)
14. Наездник на скачках, бегах. (Жокей.)

5. Рабочая тетрадь, задание 30. Поставь данные в скобках существительные в нужном падеже.

Идем узкой деревенской (улица) _______________. Слышится пение (скворцы) _______________. Ласточки вьют гнезда под нашей (крыша) _______________. За последней (дача) _______________начинается лес. Следим за (грач) _______________, который летит над нами. Вот и река. Ее берег зарос (камыш) _______________. Над березовой (роща) _______________ плывет большое белое облако. Добрым (луч) _______________солнца озаряется луг.

6. Развитие речи.
Упр. 153 (устно), образ ветра.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 11 упр. 148, 150

VI. Подведение итогов урока

VII. Этап рефлексии.





Урок 14
Буквы Ы-И после Ц

Цель:
- познакомить с условиями написания И-Ы после Ц; формировать умение правильно писать слова с данной орфограммой;
- развивать творческие способности учащихся;
- воспитывать внимательное отношение слову.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Творческий диктант. При помощи данных суффиксов образовать новые слова, объяснить их написание.
-ок - башмак, язык, клок, круг
-ов- камыш, кумач, холст, грош
-онок- внук, барсук, верблюд, уж

III. Формирование основных понятий, способов действий.
1. Чтение правила на странице 48 учебника
2. Упр. 156

IV. Применение. Формирование навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 31. Вставь пропущенные буквы ы или и.

Цнга, куцй, овц, акаця, цплята, цркуль, секця, цган, у гостиниц, белолицй, панцрь, нарцсс, сигнализаця, у ящериц, молодц- храбрец, умниц- разумниц, падчерицн, цкнуть, цц, демонстраця.

2. Рабочая тетрадь, задание 32. Игра «Четвертый лишний». Вставь пропущенные буквы. В каждой строке найди и подчеркни «лишнее» слово.

Цклон, цфра, огурц, црк;
овц, молодц, цган, улиц;
цпленок, ц.ган, цнга, на цпочках.

3. Рабочая тетрадь, задание 33. Вставь, где нужно, пропущенные буквы.

1. Цнга опасное и тяжлое заблевание. 2. Прошл дождь, и на улиц заблстели лужиц . 3. Пестрые куриц и жлтые цплята стрательно отскивали в змле чрвей. 4. На Квказе у нас произрстают цтрусовые рстения. 5. Кчующий цганский табор теперь рдкое явление. 6. Под склой вдились крупные устриц . 7. В коллекцию вхдили разнобразные гусениц . 8. Шли цстерны с жидким цментом.

4. Выписать из четверостиший слова с орфограммой, объяснить написание.

Цыпленок прыгнул на циновку
И там на цыпочки привстал.
А мимо шел цыган на танцы.
Цып-цып, цыпленка он позвал.

Цапля ходит по болоту,
Ждут в гнезде ее птенцы.
Цирк откроется в субботу.
Уже приехали борцы.



5. Из истории слова
Цирк. Это латинское «циркус» «круг»: скамьи в римских амфитеатрах, как и в наши дни, окружали арену со всех сторон, по кругу.
Циркуль. А это «младший брат цирка»: латинское «циркулюс» было уменьшительным к «циркус» и значило «кружок». Дальнейшее изменение значения тут вполне понятно; «инструмент для вычерчивания кружков». Вообще у латинского «циркус» обширное потомство в нашем языке: «циркуляр» «предписание, пущенное «по кругу», по многим адресам», «циркуляция» «круговращение» все это связано с ним.
Цифра. Мы привыкли думать, что слово «цифра» обозначение некоторой величины, а по происхождению оно восходит к арабскому «цифр» «пустышка». Этим своим словом они хотели передать индийское название «нуля» «знак отсутствия». В европейских языках «цифра» стало значить «всякий знак числа»; только в английском языке и сейчас слово «cipher» («сифер») употребляется в смысле «ноль».


V. Этап информации о домашнем задании
§ 12, упр. 158, 159

VI. Подведение итогов урока

VII. Этап рефлексии.





Урок 15
Контрольный диктант

Тип урока: проверка, оценка и коррекция знаний и способов деятельности

Утром в низинах расстилается туман. Но вот из-за горизонта появляется солнце, и его лучи съедают серую пелену тумана.*
Солнце поднимается выше и разбрасывает свои лучи по необъятным полям желтой пшеницы, верхушкам далекого леса.
На расстоянии километра от леса замечаешь блестящую на солнце поверхность озера. В него впадает извилистая речонка. Мы направляемся к ней.
На берегу растут густые заросли малины. Забираешься в нее и с наслаждением наедаешься пахучих ягод.
Другой берег реки покрыт камышом. Легкий ветерок слегка колышет его. Со стебля на стебель перелетают стрекозы. На лилии устроилась бабочка. В медленном течении реки шевелятся водоросли.
Ложишься на спину, смотришь в небо. В бескрайней вышине его заливаются жаворонки. Слушаешь их песню и замираешь от восторга.
(113 слов)


Грамматическое задание

1. Составить схему предложения*, обозначить грамматическую основу.
2. Сделать фонетический разбор слова съедают.
3. Сделать морфемный разбор слов забираешься, наслаждением, извилистая СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Урок 16
Состав слова

Цель:
- углубить знания учащихся о составе слова, о морфемах ;
- развивать творческие способности учащихся;
- воспитывать интерес к изучению русского языка.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация
Слово учителя
Все на свете состоит из чего-то: лес – из деревьев, облака – из множества водяных капель, вещества состоят из атомов, атомы – из более мелких частиц. И слова сделаны из своего «строительного материала». Этим «строительным материалом» для слов являются морфемы (греч. морфос – часть). Их четыре.
- Назовите их, ребята.
- Верно. Это приставка, корень, суффикс, окончание.
Вот, например, морфема –ш-. Вам понятно, что она обозначает? Сознайтесь, что нет. А вот слова с этой морфемой: шла, прошли. Вдумайтесь в их смысл. Нетрудно понять, что корень –ш- обозначает движение. Причем не всякое движение, а движение человека пешком. А в одиночку без других морфем этот корень ничего выразить не может. Правда, есть корни, которые в одиночку могут справиться со смыслом. Но мы специально взяли такой «беспомощный» корень, чтобы показать, как хорошо морфемы работают вместе. Каждая вносит свою часть «смыслиночку». И получаются интересные и выразительные слова.
- Какая же морфема самая главная?
-Без чего слова не может быть?
- Правильно, это корень. Вспомните слова и выражения, где встречается слово корень. Корень зла, в корне неправильно, коренная перестройка, смотри в корень – их употребляют, когда говорят о важном, главном. Так вот корень – главная часть слова, которая несет самый главный смысл. Корень берет на свои плечи самый важный смысл не одного слова, а многих, и эти слова с одним корнем оказываются родственными.
- А как еще называются слова с одним корнем? (однокоренными)
III. Формирование основных понятий, способов действий.
1. Упр. 166, выписать слова с корнем дожд-, обозначить морфемы, с помощью которых образованы родственные слова. Устно по цепочке объяснить написание слов с пропущенными буквами.

2. Рабочая тетрадь, задание 36. Выпиши однокоренные слова, разбери их по составу.
Проплясали по снегам
Снежные метели.
Снегири снеговикам
Песню просвистели.
У заснеженной реки
В снежном переулке
Звонко носятся снежки,
Режут снег снегурки.
(С Погореловский)
- Будут ли слова снега, снегу, о снеге, снегом однокоренными к слову снег ?
-Почему? (это формы одного и того же слова)

3. Упр. 170, составьте предложение, обозначьте окончание в словах.

Ливень краток, а мелкий дождь каплет долго.

- Назовите слова с нулевым окончанием и слова без окончания.
- Для чего служат окончания?
Слово учителя
Окончания тоже вносят свой вклад в смысл слова. Они сообщают нам, сколько предметов – один или много: дождь – дожди. Окончание может рассказать нам, в каком роде стоит прилагательное – в мужском, женском или среднем: мелкий – мелкая – мелкое.; в каком лице – глагол: каплет-каплешь - каплем. С помощью окончаний образуются различные формы слова, а с помощью суффиксов – чаще всего новые слова

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Упр. 173. Подумай, в каком слове есть нулевое окончание.

Запомни!
Нет и не может быть окончаний у неизменяемых слов: наречий.

2. Упр. 175, записать предложение, обозначить окончания, произвести разбор по составу и фонетический разбор.

3. Словарная работа
Благодатный – (благо – «добро, счастье»)

-Подберите однокоренные слова к слову благодатный.
Благодарный, благоденствие, благоухать («ухати» – издавать запах)

V. Этап информации о домашнем задании
§ 13, упр. 180
Придумать грамматическую сказку о жизни корня, окончания, приставки
или суффикса

VI. Подведение итогов урока

VII. Этап рефлексии




Урок 17
Состав слова

Цель:
- углубить знания учащихся о составе слова, о морфемах (корне, приставке, суффиксе, окончании, основе);
- развивать творческие способности учащихся;
- воспитывать интерес к изучению русского языка.


Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности


Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Чтение грамматических сказок.

2. Назвать слова с приставками из домашнего упражнения.

3. Синтаксическая пятиминутка.

Лес поредел, и земля укрылась разноцветными осенними листьями.
- Составьте схему предложения.
- Обозначьте окончания.
- Назовите слова с нулевым окончанием
- Назовите слова с приставками.

III. Формирование основных понятий, способов действий.
Слово учителя
У корня в недругах, представь-ка,
Есть дама гордая Приставка,
А злит она его одним
Стоит всегда лишь перед ним.

Все русские приставки вам хорошо известны. Каждый день вы их и слышите, и произносите, и читаете. А сколько приставок в русском языке? Давайте поиграем. Каждый возьмите ручку и запишите все приставки, какие вы знаете. Оказывается, что знать и вспомнить – это не одно и то же. В русском языке 49 приставок и их вариантов. Теперь поговорим о роли приставок и их правописании.
- Какую роль играют приставки? (они образуют новые слова)
Теперь надо раскрыть секреты правописания приставок. Оказывается, что разные приставки пишутся по разным правилам. В зависимости от этого они разделяются на три группы.
К первой группе относятся приставки, которые пишутся всегда одинаково: вы-, до-, от-, за-, с-, на-, над-, об-, от- и другие.
Ко второй группе относятся приставки, которые в одних словах пишутся с буквой з, а в других с буквой с: разбавить – расправить, воздвигнуть- воскликнуть.
К третьей группе относятся только две приставки пре- и при-. Эта группа самая маленькая, но самая трудная. Разговор о правописании этих двух приставок еще впереди.
Раз все приставки первой группы пишутся одинаково, то и секрет их правильного письма несложен. Надо просто узнавать их в словах. Помните, что морфемы – носители смысла. Если отделить одну морфему, например приставку, оставшиеся части будут иметь свои «смыслиночки». А если смысла не будет, значит, вы не отделили морфему, а просто бессмысленно разрезали слово.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений

1. Подчеркнуть слова с приставкой, приставку обозначить.
А) ворваться, воевать, ворох, вогнать;
Б) озабоченный, оловянный, одеревенеть;
В) подписать, порох, подправить;
Г) сотрудник, соловей, соединение;
Д) поездка, полоса, полевод, полено.

2. Упр. 185


Запомни!
Приставки З не бывает.

Ученик, тебе задание:
Как напишешь слово здание?
Не запнись на слове здесь,
Все учти, продумай, взвесь.
Помни все условия.
Как писать здоровье?
Чтобы смысл не повредить,

З нельзя в них отделить.
...десь, ...доровье, ...дание
Лишены здесь содержания.
Верните З, и снова
Заговорят три слова.
Здесь, здоровье, здание
Запомни написание!



3. Упр. 186, восстанови правило.
Переведите стихотворение на язык науки

Живут на свете, людям помогая,
Приставки воз-, из-, через-, раз- и без-.
Но звук глухой согласный их встречает,
И мы их пишем только с буквой с.

Глухие звуки – это непоседы,
Они спокойно не желают жить,
Они мечтают звонкого соседа
Во что бы то ни стало оглушить.

4. Слово учителя
Большую строительную работу выполняют в словах и суффиксы. Во-первых, они образуют новые слова, а во-вторых, суффиксы могут придавать словам самые разные смысловые оттенки. Например, показывать большой предмет или маленький, симпатичный или противный.
- Вспомните фамилии героев из книги Н.Носова «Незнайка в солнечном городе»: Промокашкин, Козявкин, Букашкин, Штанишкин. Такие фамилии могли быть только у малышей.
- А каким живым существам дают названия с суффиксами –ат (а), -ят(а): медвежата, козлята, котята?

5. Запишите словосочетания, обозначьте суффиксы, определите, какое значение они придают словам?
Черный бычок, сжаться в комочек, небольшой мешочек, тополиная рощица, кругленькое окошечко, созревшая смородинка, белая метелица, червячок попался на крючок, серенькое пальтецо, вянет берёзонька, небольшая книжонка.

6. Рабочая тетрадь, задание 35. Разберите слова по составу.

Лес, лесной, лесник, лесок, лесистый, перелесок;
Белый, белеть, побелить, побелка, беленький;
Лететь, лётный, полёт, лётчик, вылететь, полететь.
7. Речевой этикет
Упр. 191, закончить устно предложение «Вам от души желаю я»

V. Этап информации о домашнем задании

§ 13, упр. 188, 190, 193 (устно)

VI. Подведение итогов урока

VII. Этап рефлексии.





Урок 18
Чередование А-О в корне слова

Цель:
- познакомить с условиями написания корней с чередованием; формировать умение правильно писать слова с чередующимися гласными в корне;
- развивать мыслительную и речевую деятельность учащихся (умение рассуждать и доказывать);
- воспитывать внимательное отношение к слову, культуру речи.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Блиц-опрос по упр. 193

2. Синтаксическая пятиминутка.
Когда припекло солнышко, на пригорках сразу появились бледные стебельки подснежников.
- Составить схему предложения.
- Назвать слова с приставками, приставки обозначить.
- Назвать слова, в которых суффикс придает словам уменьшительно-ласкательное значение.
- Назвать слово без окончания.
- Разобрать по составу слова солнышко, подснежников, появились

III. Формирование основных понятий, способов действий.
1. Слово учителя
В русском языке существуют корни, гласную букву в которых нельзя проверить подбором однокоренных слов, выбор гласных в таких корнях зависит от определенных условий: от ударения, от согласной корня, от суффикса А, от значения. Поэтому гласные в таких корнях чередуются: А-О, Е-И.
- Как называются такие корни? (корни с чередующимися гласными)
- Какие корни с чередующимися гласными вы уже знаете? (-рос-, -раст-)
Сегодня мы поговорим о корнях, в которых выбор гласной зависит от ударения, от суффикса А и от последней согласной корня.

2. На доске и в тетрадях вычерчивается схема

Зависят от последней согласной корня

-рос-, -раст- -лаг-, лож_

Зависят от ударения


-гор-, -гар, -зор-, зар- -клон-, клан-, -твор-, твар-

Зависят от суффикса А


-кос-, -кас-

3. Знакомство с орфограммой №26

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 40. Вставь пропущенные буквы.

Заграть на солнце, загрелый мальчик, покрываться загром, двигатель внутреннего сграния, дограющий костер, красивый загр, сгреть от стыда, хлеб пригрел, огрок свечи.

2. Рабочая тетрадь, задание 41. Вставь пропущенные буквы. Распредели слова в соответствующие колонки.

Ксой взгляд, легкое приксновение, опытный ксарь, приксаться к проводам, ксильщик лужаек, дверной ксяк, смешные ксички, ксаться лица, ксолапый мишка, провести ксательную, неприксновенный запас, ксающийся всех.


Корень с безударной гласной
корень с чередованием гласных











3. Слово учителя
Особую осторожность должны вызывать корни, выбор гласной в которых зависит от ударения. Что именно писать под ударением, всегда ясно. Под ударением ошибок никто не делает. Все трудности начинаются тогда, когда гласная в корне оказывается в слабой позиции – без ударения.

Загорелый, наклоненье,
Растворенье, озаренье –
Что писать под удареньем,
Что писать без ударенья?
Мы под удареньем пишем
Без сомненья то, что слышим.
Если ж звук без ударенья,
Вызывает он сомненья


Запомни!
Без ударения корни –гор-, клон-, -зар-, -твор-

Исключения: зоревать, зорянка

Под ударением пишем ГАР,
Без ударенья ГОР.
К примеру: ЗАГОРЕЛ, ЗАГАР.
Наоборот: ЗАР ЗОР.

Во всех словах всегда, везде
У нас есть ударение.
Слова с горящими –гор-, -гар- -
Совсем не исключение.
Но если гаркнет корень –гар-, -
На букве А: удар- угар!

Все дело в ударении.
А О тихонько проскользит,
От ударенья убежит.
Свершится возгорание,
Но тихое, без пламени.



4. Работа с текстом. Выписать из текста слова с чередующимися гласными, объяснить их написание.
Заря и зарница
Чаще всего зарницы бывают в июле, когда созревают хлеба. Рядом с зарницей стоит в поэтическом ряду слово «заря», одно из прекраснейших слов русского языка. Это слово никогда не говорят громко. На зорях трава омыта росой, а по деревням пахнет парным молоком. В этот заревой час низко над самой землей пылает утренняя звезда.
Осенние зори – хмурые, медленные. Дню неохота просыпаться. Заря бывает не только утренняя, но и вечерняя. Мы часто путаем два понятия: заход солнца и вечернюю зарю. Вечерняя заря начинается, когда солнце уже зайдет за край земли. Тогда она овладевает меркнущим небом. Горят первые звезды, а заря еще долго догорает над далями и туманами.

5. Словарная работа
Бамбук
Реальный (настоящий, действительный, происходящий в реальности)
Фантастический (придуманный, нереальный, ненастоящий)
Объясните лексическое значение слов реальный и фантастический путем подбора синонимов.
Составьте с этими словами сложное предложение, желательно использовать слова с чередующимися гласными.

6. Культура речи
Запомни!
Корень –лож- никогда не употребляется без приставки, а глагол класть никогда не употребляется с приставкой.
Сравни: Положи книгу на стол. Кладу книгу на стол
Составьте предложения с прямой речью, используя эти глаголы.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 14, орфограмма № 26, упр. 205, 210, 219

VI. Подведение итогов урока

VII. Этап рефлексии.





Урок 19
Чередование А-О в корне слова

Цель:
- познакомить с условиями написания корней с чередованием; формировать умение правильно писать слова с чередующимися гласными в корне;
- развивать мыслительную и речевую деятельность учащихся (умение рассуждать и доказывать);
- воспитывать внимательное отношение к слову, культуру речи.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Синтаксическая пятиминутка.

Ослепительное солнце воображения загорается только от прикосновения к земле, потому что оно не может гореть в пустоте.

- Составить схему предложения, подчеркнуть слова с чередующимися гласными, объяснить их написание.
- Разобрать по составу слова загорается, прикосновение, ослепительно.

2. Составь слово!
От глагола поговорить взять приставку, от прилагательного слагаемое – корень, от глагола играть – суффикс, от глагола читать – окончание, от глагола смеяться – возвратный суффикс. (полагаться)

III. Формирование основных понятий, способов действий.
1. Упр. 224, заполнить таблицу.
2. Упр. 223 (по рядам)

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Работа с перфокартой

Растительный
Касаться
Зарница
Загорать
Росток
Разрослись
Излагать
Наклониться
Вырасти

Водоросли
Прикосновение
Заря
Слагать
Растворить
Выращенный
Прилагать
Касательная
Сложить
Положение
Отрасль
Отложить
Расположение
Зоревать
Предложение
Пригореть
Неприкосновенность
Ростов

2. Рабочая тетрадь, задание 39. Выбери слова с чередующимися гласными в корне, рядом запиши слова с противоположным написанием.

Пригорок, пригорел, забор, запереть, сидеть, заросли, сложение, косичка, поиграть, книжный, коснусь, замирать, мирный, роса, вырос.

Заря - зори
____________________ - ____________________
____________________ - ____________________
____________________ - ____________________
____________________ - ____________________
____________________ - ____________________
____________________ - ____________________
____________________ - ____________________
____________________ - ____________________



3. Диктант «Проверяю себя!»
Обгорелое дерево, заросли роз, южные растения, утренняя заря, подробное изложение, вечерняя зорька, невольно касаться, творить чудеса, непроходимые заросли, озарить небо, осторожно коснуться, огарок свечи, слабый росточек, песня зорянки, поклоняться богам, выращенный в теплице.

4. Составить текст, используя как можно больше словосочетаний из предыдущего диктанта.

5. Упр. 225, работа с текстом упражнения

V. Этап информации о домашнем задании
§ 14 упр. 220, 221

VI. Подведение итогов урока

VII. Этап рефлексии.





Урок 20
Чередование Е-И в корне слова.

Цель:
- познакомить с написанием Е-И в корнях с чередованием; формировать умение находить данную орфограмму и правильно писать слова с данной орфограммой;
- способствовать развитию монологической речи учащихся;
- воспитывать уважительное отношение к труду.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация

1. Словарный диктант, упр. 226 (один ученик выполняет упражнение на доске, затем все учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют)

2. Слова учителя
В некоторые слова «забралось» сочетание букв, похожее на девичье имя ИРА. Сочетание складывается из части корня -ИР- и идущего за не суффикса –А-: -ИРА-. Этот суффикс любит командовать гласным звуком в некоторых корнях. Так образуются пары слов с чередование Е-И в корнях –мир-мер-, -бир- бер-, -дир- дер-, -тир- тер-, -пир-пер-. Не забывайте! Если за корнем –А-, то в корне И. «ИРА» хочет быть только «ИРОЙ», а не «ЕРОЙ».
Посмотри внимательно на эти слова: стирать, отдирать, убирать, запирать, умирать.
Видишь всюду пару И и А? Это те же друзья, что и в корне кос(н)- - кас-. Только здесь дружат И и А. Очень дружат и всегда образуют - ИРА.
Вот она со щеткой и тряпкой. Ира очень аккуратная, хорошо все убирает: отдирает всю грязь, стирает пыль, запирает шкафы и при этом так устает, что, как говорится, умирает от усталости. Но иногда она сердится: «Когда все уберу, надо еще пыль стереть, все запереть. Не хочу: я так устала, что могу умереть». И убегает Ира.

Если после корня А,
В корне будет И всегда!
Вот пример, запоминай:
«Ноги вытер? Вытирай!»

Чтобы не было сомненья
Прочитай стихотворенье,
Чтоб с корнями –БИР- и –БЕР-
Был у каждого пример.

Разбираешь, собираешь –
Суффикс А не потеряешь.
Разберешь и соберешь –
Букву Е всегда найдешь.



III. Формирование основных понятий, способов действий.
1. Знакомство с орфограммой № 24 на стр. 66 учебника.

2. Упр. 228 (по цепочке, на доске и в тетрадях)

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 42. Вставь пропущенные буквы.

Расстлаться, разбру, расстлил, заблстеть, подпрать, забрать, блстящий, вытрать, блстает, стреть, замретъ, заблстать, пробраться, прибраю, перебру, блснуть, подпрать, запреть, замрло, вытрла.

2. Рабочая тетрадь, задание 43. Вставьте пропущенные буквы.

1. Гости лавки отпрают, люд крещеный закликают. 2. Гости денежки счтают да надсмотрщикам мигают. 3. Видишь ты палку эту? Выбри себе любую мету. 4. Чистить коней начинает, умывает, убрает. 5. Вы ж, голубушки-сестрицы, выбрайтесь из светлицы. 6. Царь недолго собрался: в тот же вечер обвенчался. 7. А царевна, подбраясь, поднялася на крыльцо. 8. В терему меж тем она прибрет и приготовит. 9. Дверь тихонько запрла, под окном за пряжу села.

3. Упр. 234, выписать слова с орфограммой № 24, объяснить их написание.
- Объясните значение пословиц.

4. Выборочное списывание, упр. 243

5. Отметьте слова с чередующимися гласными в корне.

Хоть иногда, к стыду, дерусь,
Но и за дело я берусь.
Со щёткой двигался скользя.
Всё вычищено, грязи нет.
Мне нужно оттереть, паркет.
Я отпер шкаф, мастику взял,
И расстелился на полу
Блестящий, тёплый солнца луч.

Серый зайка удирает,
Сердце в пятках замирает.
По дорожке, по тропинке,
Мимо ёлки и осинки
Он блистательно бежит,
Набирает виражи.
Обжигает ветер ушки!
Скок-поскок - беглец в избушке.
Запирай, зайчиха, дверь!
Нам не страшен жуткий зверь!
(Н. Тимофеенко)
V. Этап информации о домашнем задании
§ 15 упр. 238, 246
Придумать рассказ «Как я помогал (а) родителям», используя слова с орфограммой № 24

VI. Подведение итогов урока

VII. Этап рефлексии.




Урок 21
Буква Ы после приставок

Цель:
- познакомить с написанием буквы Ы после приставок на согласный; формировать навык правильного написания слов с данной орфограммой;
- способствовать развитию эмоциональной сферы учащихся;
- воспитывать внимательное отношение к людям.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация
Чтение рассказов «Как я помогал(а) родителям»

III. Формирование основных понятий, способов действий.
1. Послушайте грамматическую сказку и переведите сказку на язык науки.
Жили-были слова без приставок, корень их начинался с И. Но вот пришли приставки, да такие капризные, требовательные, твёрдые: они заканчивались на твёрдый согласный. И вот слова игра, интересный, известный, искусный, инициативный вдруг стали не только звучать по-другому, но и писаться по-другому: безызвестный, безынтересный; безыскусный, безынициативный, розыгрыш. И только Меж и Сверх вели себя скромно, не стали слова мучить да переделывать.

2. Знакомство с орфограммой № 27

3. Упр. 249, образовать слова с приставками

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 44. Запиши слова с данными приставками.
От – играть - _____________________,
от – искать - _____________________,
с – играть - _____________________,
про – играть - _____________________,
раз – играть - ____________________,
раз – искать - ____________________,
под – итожить - ____________________,
без – известный - ____________________,
без – интересный - ____________________,
без – искусный - ____________________,
вы – играть - ____________________.

2. Рабочая тетрадь, задание 45. Вставь пропущенные буквы.
Разскивать, бездейный, сграть, сверхнициативный, безсходный, преддущий, подтожить, небезнтересный, безскусный, сверхнтересный, безскусственный, небеззвестный.

3. Рабочая тетрадь, задание 46. Найди «третье лишнее» в цепочках слов.
Подыскать, подыграть, подышать.
Розыск, розы, розыгрыш.

4. Словарная работа, запись в Словарь трудных слов.
Полковник
Террор
Авторитет
Миссия
По толковому словарю выяснить значения этих слов и составить с ними словосочетания и предложения
5. Речевой этикет. Упр. 257
- Назовите слова и выражения, которые могут утешить другого человека.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 16, упр. 251
Написать сочинение-миниатюру «Волшебная сила слова»

VI. Подведение итогов урока

VII. Этап рефлексии.
Урок 22
Правописание приставок пре- , при-

Цель:
- познакомить с условиями написания приставок ПРЕ- и ПРИ-, со словарными словами с трудно определяемым значением приставок; формировать умение правильно писать слова с указанной орфограммой, определять значение приставок;
- способствовать развитию мыслительной деятельности учащихся, памяти, внимания;
- воспитывать интерес к изучению русского языка.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация

Выборочно-распределительный диктант. Распределите слова по колонкам.

Приложить, постучать, принесет, отвечает, рассказал, изложил, рассмотреть, разжигать, оседлать, приехал, прекрасный, разговор, набег, прекрасный.

написание приставок
неизменно
написание приставки зависит от последующей согласной корня
написание приставки зависит от значения



















III. Формирование основных понятий, способов действий.
1. Слово учителя
Приставки пре- и при- самые трудные. Почему? По двум причинам. Во-первых, их правописание зависит от понимания смысла в слове. Во-вторых, о правописании этих приставок есть не одно правило, а целых шесть. Но самая большая трудность заключается в том, что многие слова не попадают ни под одно из этих правил и эти слова приходится запоминать

2. Чтение правила § 17, орфограмма № 28

3. Чтение грамматической сказки и перевод ее на язык науки

Приставки ПРЕ- и ПРИ-

Однажды Орфография выстроила все приставки. Первыми стояли те, которые имели в своем составе четыре буквы, потом - три, а затем - две и одну. Одной из первых оказалась Пере-, которая очень гордилась своим положением.
- Я среди вас - самая главная, захочу - и всех заставлю все переделать! - заявила она остальным.
Услыхал ее король Словообразование и сказал:
- Не место красит приставку, а ее значения. Ты, Пере-, придаешь их словам всего два: слишком и выполнить еще раз. А вот твоя близкая родственница - приставка При- хоть и меньше тебя на целую букву, имеет четыре значения.
Приставка Пере- задумалась. Очень уж ей не хотелось отставать от приставки При-. И вот, когда Графика, по просьбе Орфографии, переписывала все слова на букву П, бросилась Пере- на колени перед королем:
- О, мудрый король! Я, как и приставка При-, хочу быть много значительной, то есть многозначной. Переквалифицироваться хочу.
- Хорошо, - подумав, ответил король. - Но за то, что ты такая завистливая, мы сократим тебя на одну букву. Теперь ты станешь приставкой Пре-, будешь употребляться в значении Пере- и в значении, близком слову очень.
Так в русском языке появилась приставка Пре-. Встречается она сравнительно редко, и все старается, по примеру своей матушки Пере-, навредить скромной При-. Давай же будем внимательными-превнимательными, когда надо писать слово с приставкой При-.
(Л. Кохановская)

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
Приставка ПРИ

приближение
Прибыл ли поезд, приплыл пароход,
Космонавт прилетел из Вселенной-
Обо всех, кто придет, прилетит, приплывет
Пишется ПРИ, несомненно. (Э.Успенский)
присоединение
Винт привинтил, прикрутил колесо,
Приклеил, пришил умело
Помни, что ПРИ говорят обо всем
Что добрые руки приделали... (Э. Успенский)
нахождение
На пригорке придорожном
В пригороде приморском...
На пришкольном участке пригожем
Даже привередливому приволье.

незаконченность, неполнота действия
Язык прикусил не совсем откусил.
Пригорело не значит горит.
Помни, что сделано, но не совсем,
Пишут с приставкой ПРИ. (Э.Успенский)

1. Рабочая тетрадь, задание 47. Замени словосочетания одним словом. Запиши полученные слова, обозначь в них все морфемы.
Присоединить:
с помощью веревки ____________________.
С помощью молотка и гвоздей ____________________.
С помощью иголки с ниткой ____________________.
С помощью клея ____________________.
С помощью винтов и шурупов ____________________.

Запомните!
К словам, имеющим смысл присоединения, относятся и такие слова, которые обозначают добавление к чему-то.
Например: приписал, пририсовал, прикупил.
Слово учителя
Приблизить или присоединить что-то можно не только при помощи движения или технической работы. Человек согласился с чьим-то мнением – значит присоединился к нему. Согласился участвовать в каких-то делах – примкнул к другим участникам. Подружился с животным – приручил его. Полюбил кого-нибудь – привязался к нему (не веревочкой, а душой). Проявил к кому-нибудь ласковое, сердечное отношение – приласкал, пригрел, приголубил. Радостно поздоровался – приветствовал. Позвал в гости – пригласил. Хорошо встретил в своем доме - оказал гостеприимство. По-доброму устроил пожить у себя – приютил.
Все эти слова с приставкой при- по-своему обозначают приближение, присоединение: они показывают проявление близости мыслей и чувств. Эти слова говорят о хороших отношениях между людьми.

2. Рабочая тетрадь, задание 48. Подбери к словам антонимы с приставкой при-.
Ушел - ____________________,
отвез - ____________________,
унес - ____________________,
уход -____________________,
убавлять - ____________________,
убежать - ____________________,
отбытие -____________________.

3. Рабочая тетрадь, задание 49. Запиши слова в три столбика, объединив их по значению приставки при-: 1) приближение; 2) присоединение; 3) близость, нахождение около чего-то.

Прилетел, привокзальный, прилепил, приходил, прикаспийский, прибывший, причалить, приколотить, приползти, приокский, привинтить, придорожный.

Приближение
присоединение
близость, нахождение около чего-то









4. Чтение правила на стр. 77
Приставка ПРЕ-
в значении «очень»
Предлинный достанет до крыши рукой,
Прежадный не даст вам конфету.
Кто очень такой или очень сякой
ПРЕ мы напишем при этом. (Э.Успенский)
(Исключения: прискорбный, причудливый.)
Причудливый, прискорбный
Запомнить мы должны!
Их пишем не по правилам,
Вернее... вопреки.

сходна с ПЕРЕ-
Дожди непрерывные льют в октябре,
Но грамотным дождь не преграда.
Где очень похожи ПЕРЕ и ПРЕ,
Там только ПРЕ ставить надо...
(Э. Успенский)

5. Выписать из стихотворения слова с приставкой ПРЕ- (значение приставки близко по значению слова очень)
Приставка ПРЕ-
В прекрасном замке на горе
Жила-была приставка ПРЕ-.
Особа преотважная,
Важная-преважная,
Гордая-прегордая,
Добрая-предобрая.
Её считали очень мудрой,
И звали все премудрой.
Был у неё прелестный пудель,
Прехрабрый пёс по кличке Дудель.
Он преспокойно спал у двери,
Когда вошла приставка ПЕРЕ-.
Она сказала: «На заре
Я уезжаю. Друг мой, ПРЕ-,
Меня не будет два-три дня,
Ты поработай за меня.
Позаменяй меня, прошу.
Спокойной ночи. Я спешу».

6. Словарная работа. Запись в словарь трудных слов.
Привилегия
Причуда
Присяга
Привычка
Составьте связный текст, включив в него эти слова.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 17. упр. 263, 266

VI. Подведение итогов урока

VII. Этап рефлексии.






Урок 23
Правописание приставок пре- , при-

Цель:
- познакомить с условиями написание приставок ПРЕ- и ПРИ-, со словарными словами с трудно определяемым значением приставок; формировать умение правильно писать слова с указанной орфограммой, определять значение приставок;
- способствовать развитию мыслительной деятельности учащихся, памяти, внимания;
- воспитывать интерес к изучению русского языка.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности


Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация
Синтаксическая пятиминутка. Записать предложение, найти грамматические основы, составить схему, выделенные слова разобрать по составу.
Когда на небе догорает последний луч солнца, из прибрежных зарослей раздаются птичьи голоса.
Объясните правописание слова прибрежный.

III. Формирование основных понятий, способов действий.
Слово учителя
Во многих словах значение приставок пре- и при- ясно не выражено. Объяснить правописание этих слов нельзя, желательно просто запомнить их.
Вспомните, правописание каких слов с приставкой при- надо запомнить:
Природа, причуда, присяга, приказ, привычка, приключение.

С детских лет, признаюсь вам,
Все привык я делать сам.
Каждый день трудился,
И скажи на милость -
В пятницу со мною
Чудо приключилось.

Причудливый, прискорбный
Запомнить мы должны!
Их пишем не по правилам,
Вернее... вопреки.

Иногда приходится встречаться с такими словами, в которых объяснить значение приставки пре- трудно или даже невозможно. Такие слова надо запомнить.

Пренебрегать, преследовать, презрение-
Ты не найдешь им объяснения.
Пренебрегать, преследовать, презрение.
Запомнить их разумное решение!

В некоторых словах смысловая связь приставки пре- с приставкой пере- не так заметна, и надо вдуматься, чтобы ее уловить. Например, слова преобразовать, преобразить, превратить имеют общий смысл «переделать». Слова преодолеть и превозмочь обозначают «пересилить». Слова преподавать, преподносить, препоручить имеют смысл передачи чего-то от одного человека к другому. Слова преемник и преемственность связаны по смыслу со словом перенимать.
Есть слова, в которых сходство приставок пре- и пере- можно объяснить только другими словами, близкими по смыслу. Например, прекратился – это все равно что перестал. Когда люди разговаривают, возражая друг другу и перебивая друг, говорят, что они пререкаются или препираются. Если человек не допускает, чтобы его перебивали, ему возражали, то говорят, что у него непререкаемый тон. Если человеку подчиняются безо всяких возражений, никак ему не переча, говорят беспрекословно. Когда хотят остановить, прервать какую-нибудь нежелательную деятельность, говорят пресечь. О человеке, который не отклонится от своего решения, не переменит его, говорят непреклонный.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Упр. 268

2. Рабочая тетрадь, задание 50. Вставь пропущенные буквы.

Пркатился клубок, простановился. Прсмотрелся, пр..гляделся Иванушка. Смотрит Иванушка – местность незнакомая. Пр..крикнул он на клубок, а тот прспокойненько на месте лежит. Хотел прлечь Иванушка, только пркоснулся к траве, а трава в росе, првскочил Иванушка. Прсел на прдорожный камень. Пртомился он от дальней дороги. Прзадумался. А Иванушка был прхорошенький. Не страшны ему никакие прграды.

3. Рабочая тетрадь, задание 51. Игра «Четвертый лишний». Вставь пропущенные буквы, подчеркни «лишнее» слово.

Првозносить, првосходить, прнадлежать, првратить;
прноровиться, прпятствовать, прналечь, пртягивать;
прниженный, прплюснутый, беспркословный, првязчивый;
продолеть, прцелиться, пркратить, прнебречь

4. Развитие речи. Упр. 271, выразительно прочитать стихотворение, устно объяснить правописание слов с пропущенными буквами.
- Как вы понимаете слова «Друзья познаются в беде»?

5. Словарная работа. Запись в словарь трудных слов.
В некоторых словах встречается латинская приставка пре- , которая срослась с корнем и обозначает «первый, впереди, впервые».
- В каких словах встречается эта приставка?
Президент
Премьера
Предисловие
Президиум
Преамбула – вводная часть какого-либо документа
Придумайте словосочетания или предложения с этими словами.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 17, упр. 273, 277

VI. Подведение итогов урока

VII. Этап рефлексии.





Урок 24
Контрольный диктант
Тип урока: проверка, оценка и коррекция знаний и способов деятельности

Соседские ребятишки предложили нам пойти с ними на рыбалку. Собирались мы весь вечер, приготовили удочки, приманку.
Солнце едва показалось над горизонтом, когда мы отправились на речку*. Его лучи едва касались верхушек деревьев, и они приобретали причудливые очертания. В низинах еще расстилался туман.
Узкая дорожка привела нас к речке. Легкий ветерок шевелил листьями деревьев и приятно освежал лицо. Мы отыскали удобное место и закинули удочки.
Между тем солнце пригревало землю. Его лучи осветили окрестность и преобразили все вокруг. На траве заблестели капельки росы, и в прибрежных камышах зашевелились утки.*
К обеду мы вернулись домой с хорошим уловом. (95 слов)

Грамматическое задание

1. Составить схему предложений, помеченных *
2. Разобрать по составу собирались, расстилались, прибрежных.
3. Выписать 4 слова с чередующимися гласными в корне, обозначить орфограмму.
Урок 25
Развитие речи. Сочинение-рассуждение «Друзья познаются в беде».




Урок 26
Способы образования слов в русском языке.

Цели:
- познакомить с основными способами образования слов в русском языке, формировать умение определять способ образования слов, производить разбор по составу и словообразовательный разбор;
- способствовать формированию мыслительных операций (синтез, анализ, сравнение);
- воспитывать любовь к русскому языку.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Словарный диктант
Пригласить гостей, привинтить гайку, презабавное происшествие, преодолеть трудности, приморский край, приглушить двигатель, привлечь внимание, принарядиться к вечеру, прехорошенькая кошечка, преобразовать жизнь, прервать отдых, седой привратник, приручить животное, приподняться с постели, прикоснуться рукой.

2. Беседа по вопросам
- При помощи чего образованы выделенные слова? (при помощи приставки)
- Как вы думаете, как называется такой способ образования слов? (приставочный)
- Как еще могут образовываться слова? (при помощи суффиксов)
- Как, по-вашему, может называться такой способ образования слов? (суффиксальный)
- А если слово образуется при помощи суффикса и приставки? (приставочно-суффиксальный)

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение теоретического материала § 18

2. Рабочая тетрадь, задание 52. Определи способ образования данных слов. Впиши их в таблицу.

Внучка, ВОЗ, залаять, пароход, пригородный, лампочка, проговорить, самолет, подстаканник, СНГ, городской, подосиновик, ООН, книголюб, сгореть, ледоруб, строитель, подоконник, ТЮЗ.

Суффиксальный

__________________________________________

Приставочный

__________________________________________


Приставочно-суффиксальный


Сложение

__________________________________________

Сложносокращенные слова
__________________________________________


IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Упр. 285

2. Записать слова, распределяя их на две группы: с суффиксом –лив- и с суффиксом –ев-.

Эмалевый, кокетливый, уродливый, щавелевый, затейливый, соболевый, фасолевый, талантливый, карамелевый, приветливый, тюлевый, удачливый, тефалевый, причудливый.

Объясните значения выделенных слов и составьте с ними словосочетания.

3. Упр. 284, по цепочке, записать слово, обозначить суффикс.
- Какое значение придают словам эти суффиксы?

4. Рабочая тетрадь, задание 54. Прочитай выразительно отрывки из русских народных песен. Обозначь уменьшительно-ласкательные суффиксы в словах.

На чужой сторонушке
Солнышко не греет.
Без родимой маменьки
Никто не пожалеет.



Весна красна, на чем пришла?
На жёрдочке, на бороздочке,
На овсяном колосочке,
На пшеничном пирожочке.
Вдоль реченьки лебёдушка плывет,
Выше бережка головушку несёт.
Белым крылышком помахивает,
На цветы водичку стряхивает


4. Упр. 294

5. Чтение грамматических сказок.

СУФФИКС –ЕР- и –ЁР-

Жил был суффикс –ЁР- и работал он в театре. Это был мacтер на все pyки. В театре он имел несколько специальностей.
Когда он надевал черный фрак с белой манишкой, то превращался в важного дирижЁРа. .
-ЁР- был ловким жонглЁРом. Ему подчинялись мячи, тарелки, гири, обручи.
AктЁР из Ёра был превосходный. В помощи гримЁРа он не нуждался, тaк кaк сам был мастером искусным.
Иногда Ёру приходилось быть дублЁРом. Благодаря пpeкpacнoй памяти он запоминал все роли в спектакле.
Дикция у ЁРа была отличная, и порой он подменял заболевшего суфлЁРа.
А часто он вставал на место билетЁРа и пропускал без билета всех детей, желающих попасть в театр.
Вот кaкoй был фантазЁР этот суффикс –ЁР-.

Метаморфозы
Жил па свете пayк. Вот идет он по дороге лесной, а навстречу ему - муравей. Испугался муравей и говорит: «Ой, кaкoй паучИЩе! », - и спрятался за листочек.
Расхрабрился паучИЩе, идет, ни на кoгo не смотрит, а все букашки ему дорогу уступают. Вот бежит заяц. Посмотрел он на паука и сказал: «Посмотрите, кaкoй паучОК», - и побежал дальше.
Грустно стало паучКу. Почему это не все его боятся? А тут воробей летит. Ничего не сказал: клюнул только – и нет паука. «Kaкoй вкycный паучИШКо», - прочирикал воробей и улетел.

Ласковый суффикс?

- Но он добрый! - в отчаянии крикнул адвокат перед тем, как окончательно исчезнуть.
- Добрый? Нет, он милый... Как она там еще сказала, эта Анечка? – Он теплый... ТеплЕНЬКий!
Суффикс -ЕНЬК сразу все объяснил.
Да, у Яши хорошие качества, великолепные качества, прекрасные качества! Но они отпущены в каком-то таком количестве, что на настоящего человека не хватает. Вот именно!
ДобрЕНЬКий, умнЕНЬКий, хорошЕНЬКий!

Друзья

Жили-были друзья: суффиксы -Ик, -Ишк, -Ищ. Жили они за корнем, как и все остальные суффиксы. -Ик был очень ласковый, -Ишк всегда говорил обо всех с насмешкой. -Ищ был очень маленький, и все ему казалось большим. Вот пошли они на работу. Работали они в тeтpaди, им нужно было образовывать слова. В тетради было запиcaнo: маленький дом. «ДомИК». - написал -Ик. Большой дом. «ДомИЩе», - написал -Ищ. Старый, дряхлый, крохотный дом. «ДомИШКо», - написал -Ишк. Но тут они призадумались. На следующей строчке было написано, что надо одним словом назвать человека, который работает с камнем.
Рядом с ними суффикс -Щик образовывал слово бетонЩИК. -Ик догадался и позвал его на помощь. -Щик написал слово каменЩИК. Все суффиксы были очень довольны, что так хорошо закончили работу, и все вместе пошли домой. А дома их ждал торт.
- ТортИК! - закричал -Ик.
- ТортИШКо!. - промолвил -Ишк.
- ТортИЩе! - сказал -Ищ.
- Тортильщик! - сказали они все вместе и засмеялись, потому что это было неправильно.
Грамматическая сказка

Давным-давно жили на свете слова. Но они были совсем не такими, как теперь. Отличались эти слова особой твердостью, решительностью и не позволяли себе никаких нежностей. Это были барабаны, ключи, стулья, колокола, огурцы и многие другие, имеющие такой же характер.
Но вот появился суффикс -ЧИК. Он был такой ласковый и добрый, что, видя его, все слова превращались в таких же добрых и ласковых, как и он сам. -Чик имел еще одну особенность: как только он входил в слова, те сразу же становились крошечными. Большой вагон превращался в маленький вагонЧИК. Вместо мощного колокола получался чудно звенящий колокольЧИК.
Так суффикс -ЧИК путешествовал, и по его воле слова делались малышами.
Прошли десятки лет, и суффикс -ЧИК приобрел большой опыт. Он стал не только уменьшать слова, делать их добрыми, ласковыми, по и образовывать СЛОВА, служащие названиями профессий.
Из корня -ЛЕТ- -ЧИК образовал профессию летЧИК. Из слова пулемет - пулеметЧИК, из корня - груз- - грузЧИК.
Сейчас суффикс -ЧИК уже немолодой. Но он по-прежнему хорошо работает и служит людям. И действительно, человеку без него не обойтись. Суффикс играет двойную роль: он уменьшает предметы, делает их добрыми, ласковыми, и образует профессии.


Лингвистическая шутка
- Подснежник на то и подснежник, чтобы оставаться под снегом. Если б от кого требовалось подниматься над снегом, его бы называли надснежником.
- Значит, по-вашему, подснежник из-за своей приставки должен всю жизнь оставаться под снегом? Но в таком случае подбор должен находиться под бором, подлог - под логом. А поднос? Он должен быть только под носом. А подвода? Исключительно под водой. А куда мы поместим подлизу? Под какую Лизу? Где эта Лиза? Покажите мне её!
Никакой Лизы поблизости не было.
(Ф. Кривин)
6. Упр. 298, определить способ образования слов (приставочно-суффиксальный)

7. Выпишите из стихотворения Е.Григорьева слова, образованные приставочно-суффиксальным способом, обозначьте в них морфемы.

Подоконник – под окном,
Подлокотник – под локтем.
Очень мягкая подушка
Ночью ляжет вам под ушко
И подскажет сон подлунный –
Вы ведь спите под луной!
И приснится вам подснежник,
Что так тихо спит под снегом,
И приснится вам подсвечник,
Что под свечкой задремал
Все уснули – стар и мал.

А проснетесь вы под солнцем!
И подсолнечник проснется,
И веселым желтым глазом
Незаметно подмигнет,
И тогда на подоконник,
И тогда на подлокотник,
И тогда к вам на подушку,
Что всю ночь спала под ушком,
Очень тихо и бесшумно
Ляжет солнечная прядь.



7. Рабочая тетрадь, задание 53. От данных глаголов образуй имена существительные бессуффиксным способом.

Осмотреть ______________________
Объезжать ______________________
Приказать ______________________
Подкупать ______________________
Возрастать ______________________
Отпускать _______________________
Надрезать _______________________
Разрывать _______________________
Складывать _____________________
Пересказать _____________________

8. Словарная работа. Запись в словарь трудных слов
Календарь
Шоколад
При помощи суффиксов образуйте как можно больше новых слов от слов календарь, шоколад, составьте с ними словосочетания или предложения.
Шоколадка, шоколадный, календарик, календарный

V. Этап информации о домашнем задании
§ 18, упр. 285, 300
Придумать грамматическую сказку о суффиксах и приставках.

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии





Урок 27
Способы образования слов в русском языке. Словообразовательный разбор.

Цели:
- познакомить с основными способами образования слов в русском языке, формировать умение определять способ образования слов, производить разбор по составу и словообразовательный разбор;
- развивать творческие способности учащихся;
- воспитывать культуру общения.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Чтение грамматических сказок.
2. Прочитайте стихотворение. Выпишите выделенные слова. Каким способом они образованы?

Шагает по дорожке
Малыш, малютка, крошка.
Для матери кровинка
И взрослая детинка.
Младенец, ребятенок,
Он только из пеленок.
Карапузик, пеленашка,
На нем детская рубашка.
Но быстро наш малыш подрос,
Уже он папу перерос.
Еще немножко подрастет,
До потолка он дорастет.

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение теоретического материала на стр. 87- 89 учебника.

2. Упр 308 (выборочно)

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 53. Вставь пропущенные соединительные гласные в сложных словах.

Лесруб, общшкольный, пылсос, низксортный, мышловка, лесвод, беллобый, полнлуние, путшественник, тепллечение, нефтпровод, малопытный, китлов, сталвар, стлетний, корнплод.

Сложные слова с соединительными гласными О – Е

Самолёт летит вперед,
Паровоз не oтстает,
Даже в море пароход
Тоже прибавляет ход.
Все торопятся узнать,
Как их правильно писать,
Эти сложные слова
Не выносят буквы А.
А поставишь букву О
Скорость будет ого-го!
Кашу варит кашевар,
Сталь нам варит сталевар,
Лошадь водит коневод,
В море мореход плывет.

Все названья хороши,
Только правильно пиши.
Мы у этих слов внутри.
Не поставим букву И,
А напишем Е тогда
Каждый скажет:
«Это - да!»
Этих гласных только две:
Буква О и буква Е.
Коли тверд согласный звук,
Буква О подходит тут.
Если мягок этот звук
Букву Е пишите тут.
(Н.Гудзельская)




2. Выписать их стихотворения сложные слова, подчеркнуть соединительные гласные.

Класс гудит, как летом улей, -
Учим сложные слова.
Морщат лоб Серёжа с Юлей,
Ах, кружится голова.
И горит от нетерпенья
Юрка, главный книгочей.
«O» и «e» в соединенье –
Любопытное сложенье:
Сталевар и суховей.

Сенокос, камнетёс,
Полотёр и пылесос,
Звездочёт и звездолёт
И, конечно, луноход.
Взбушевалось море слов:
Листопад и птицелов,
Землепашец, мотобот,
Хлебороб, водопровод.
(А. Тюхов)



2. Упр.313 (устно)

3. Упр. 314
4. Словарная работа. Запись в словарь трудных слов.
Реклама
Латинское «кламарэ» значило «кричать», «выкликать». «Рэкламарэ» по-латыни буквально «откликаться». Во Франции образованное от него слово приобрело значение «подзывать охотничьего сокола», в Англии «привлекать к себе внимание». Отсюда и наше современное значение «расхваливать товар», а затем и вообще «расхваливать», «пропагандировать».
Образуйте от слова реклама при помощи приставки про- и суффиксов –н- и –-ирова- новые слова и составьте с ним словосочетания и предложения.

5. Рабочая тетрадь, задание 54. Разбери слова по составу.

Выносливость, зелень, загорала, наладчик, пришкольный.

6. Знакомство с порядком словообразовательного разбора стр. 92-93.
Рабочая тетрадь, задание 55. Сделай словообразовательный разбор слов.

Рассмеяться - ____________________________________________,
циркачка - ____________________________________________,
безынициативный - ____________________________________________,
земноводное - _____________________________________________.

7. Речевой этикет . Упр. 311, 312 (вежливые слова)

V. Этап информации о домашнем задании
§ 18, упр. 309, 323

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии
ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.


Урок 28
Повторение изученного по лексике в 5 классе

Цель:
- углубить знания учащихся по лексике, повторить основные лексические понятия (лексическое значение слова, многозначные слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, омонимы);
- способствовать развитию монологической речи учащихся;
- воспитывать внимательное отношение к слову.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока

I. Организационный этап

II.Актуализация
1. Запись под диктовку.
Посвятить стихотворение, посидеть у говорливого ручья, разрядить обстановку, разредил морковь на грядке, дремлет камыш, горячий ключ, яркий колорит, хороший товарищ, ненастная погода.

2. Беседа.
- Для написания каких слов необходимо знать значение слова?
- Подберите к прилагательным синонимы.
- Запишите антонимы к словам горячий, яркий.
- Найдите слова, употребленные в переносном значении.
- К какому слову можно подобрать омоним? (ключ)

3. Терминологический диктант. Запись слов по определениям.
- Как называется словарный состав языка? (лексика)
- Как называется словарный запас одного человека? (лексикон)
- Как называется раздел языкознания, изучающий лексику? (лексикология)
- Как называются слова, имеющие одно лексическое значение? (однозначные)
- Слова, имеющие несколько лексических значений? (многозначные)
- Слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по лексическому значению (омонимы).
- Слова, близкие по значению (синонимы)
- Слова, с противоположным лексическим значением (антонимы)

III. Формирование новых понятий и способов действия.
IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 55. Подбери к словам антонимы. Первые буквы подобранных слов, если их прочитать по вертикали, составят еще одно слово (умница).

Широкий - _____________________,
твердый - _____________________,
старый - _____________________,
скучный - _____________________,
бесполезный - _____________________,
неряшливый - _____________________.

2. Рабочая тетрадь, задание 56. Ответь, какие антонимы

Живут в сказках? ___________________________________________________
Скрыты на концах иглы?_____________________________________________
Таятся в театральных масках?_________________________________________
Помогают нам в гардеробе?__________________________________________
Управляют дверью__________________________________________________
Живут на клавишах рояля?___________________________________________
Сидят в водопроводном кране_________________________________________
Командуют в учебнике по математике?_________________________________

3. Рабочая тетрадь, задание 57. Распредели слова в два столбика – 1) прямое значение слова; 2) переносное значение слова.

Блеск молнии, блеск остроумия, вершина славы, вершина горы, зерно истины, зерно пшеницы, клубок ниток, клубок противоречий, пламя революции, пламя костра, свет солнца, свет знания, цепь событий, цепь якоря.

прямое значение слова
переносное значение слова











4. Рабочая тетрадь, задание 58. Подбери синонимы к словам.

Смеяться - ___________________________________________________;
дорога - _____________________________________________________;
метель - _____________________________________________________.

5. Рабочая тетрадь, рабочая 59. Отредактируй текст, используя синонимы.

В один чудесный ______________________ день мы отправились на рыбалку. Погода была чудесная ______________________, рыба ловилась чудесно ______________________, а вода настолько прогрелась, что стала просто чудесной ______________________. В общем, мы как будто побывали в чудесной ______________________ стране. Полные чудесных______________________ впечатлений, мы возвратились вечером домой, где нас ждал чудесный ______________________ ужин.
Слова для справки: замечательный, великолепно, бесподобный, сказочный, изумительный, роскошный, прекрасный.

6. Рабочая тетрадь, задание 60. Заполни таблицу приведенными ниже словосочетаниями.

Родное гнездо – гнездо для патронов; земляной вал – вращать вал; сливочное мороженое – мороженое мясо; клуб дыма – молодёжный клуб.

омонимы
многозначные слова

________________________________
________________________________
________________________________
________________________________

________________________________
________________________________
________________________________
________________________________



7. Словарная работа
Составить словосочетания и предложения, позволяющие проследить прямое и переносное значение многозначных слов.
Караван - 1. Группа вьючных животных, перевозящих грузы в пустыне, степи, 2. Группа следующих друг за другом транспортных средств.
Горизонт- 1. Видимая граница соприкосновения неба с землей или водной поверхностью; 2. перен. Круг будущих действий и возможностей

Подобрать к словам синонимы.
Ваятель
Великан

Записать в словарь трудных слов, составить предложения.
Занавес
Театр
Фонтан

V. Этап информации о домашнем задании.

§ 19, упр. 350 или 358

VI. Подведение итогов урока

VII. Этап рефлексии





Урок 29
Общеупотребительные слова. Диалектные слова.

Цели:
- познакомить с различием слов русского языка по сфере употребления (общеупотребительные и диалектные слова); формировать умение пользоваться словарями для определения сферы употребления слова, определять уместность и неуместность использования диалектных и общеупотребительных слов;
- развивать гуманитарные способности учащихся;
- формировать понимание «интеллигентности».

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Синтаксическая пятиминутка.
Записать предложение с прямой речью.

Д.С.Лихачев писал: « В языке сказывается интеллигентность человека, его умение точно и правильно мыслить, его уважение к другим, его «опрятность» в широком смысле этого слова».

- Как вы понимаете слова Д.С.Лихачева?

2. Словарная работа. Запись в словарь трудных слов.

Интеллигент- человек, обладающий большой внутренней культурой.
Интеллигентность
Интеллигентный

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Слово учителя.
В русском языке кроме общеупотребительных, то есть известных всем слов, есть слова, значение которых понятно только жителям определенной местности. Такие слова называются диалектными. В словаре они имеют помету обл.или диалектн. Автор «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И. Даль говорил, что один и тот же предмет в разных местах зовется по-разному. Почему это произошло? Люди в старину ездили мало, часто человек всю жизнь ни на один день не покидал города или деревни, где родился. Вместе с людьми неподвижно жили слова. Были слова общие – понятные всякому человеку на Руси, а были местные (диалектные) – их знали и понимали жители одного края.

2. Чтение теоретического материала § 20

3. Работа со словарем. В толковом словаре учебника найдите слова с пометой диалектн.

4. Рабочая тетрадь, задание 62. Замени диалектные слова общеупотребительными.

1. Рапустив крыля, важно ходит среди кур кочет ___________________. 2. Радуя глаз, широко раскинулась за рекой небесная дуга ___________________. 3. «Развидняет ___________________», - сообщил Архипыч, глядя на поблескивающие в небе звезды. 4. Рассеянно глядел парубок _____________________ в белой свитке. 5. На мшарах ___________________, окутанных густым туманом, не видно было ни зги. 6. В нынешнем году хорошо уродился бурак ________________.

Слова для справок: петух, радуга, прояснилось, парень, болото, свекла

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Упр. 372, записать слова по группам: общеупотребительные и диалектные.
2. Развитие речи. Упр. 375 (устно), объяснить происхождение диалектных слов.

3. Словарная работа. Запись в словарь трудных слов
Диалект
Диалектный
Диалектологический – диалектология- наука, изучающая диалекты
- Как образованы слова диалектный и диалектологический?

4. Упр. 377

5. упр. 381
-Как, по-вашему, нужно относиться к употреблению диалектных слов, к их сохранению?
Слово учителя
Для чего же спрашивается, сохранять то, что не только не вошло и, может быть, никогда не войдет в литературный язык. Потеряем ли что-нибудь, если не сохраним этих слов? Да, потеряем, и потеряем не меньше, чем мы потеряли бы, если бы не сохранили те памятники старины (старинную одежду, орудия труда, домашнюю утварь, вооружение, древнейшие рукописи), которые так заботливо собираются и бережно хранятся в наших музеях, архивах, научных библиотеках.
Потерять диалектные слова – это значит потерять для науки, для истории народа, для истории языка значительную часть того, что составляло содержание жизни миллионов людей в течение многих столетий. Вот почему наш долг сохранять эти неоценимые сокровища живой народной речи, зафиксировав их в Словарях.
Хорошо быть архитектором. Он может спроектировать и построить красивый, светлый дом. Еще лучше быть лингвистом, т.е. знатоком языка. Тогда можно легко разобраться в том, почему существуют диалекты и люди называют свой дом разными словами: хатой, избой, чумом, юртой, куренем. Но важнее всего, конечно, быть добрым и порядочным человеком. Тогда и в хате, и в избе, и в чуме, и в юрте, и в курене вам всегда будут рады.

6. Выразительное чтение стихотворения С.Я. Маршака «Словарь».
Словарь
Усердней с каждым днем гляжу в словарь.
В его столбцах мерцают искры чувства.
В подвалы слов не раз сойдет искусство,
Держа в руке свой потайной фонарь,
На всех словах - события печать,
Они дались недаром человеку.
Читаю: «Век. От века. Вековать.
Век доживать. Бог сыну не дал веку.
Век заедать, век заживать чужой...»
В словах звучит укор, и гнев, и совесть.
Нет, не словарь лежит передо мной,
А древняя рассыпанная повесть.
(С.Маршак)
V. Этап информации о домашнем задании
§ 20, упр. 380

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии
Урок 30
Профессиональные слова.

Цели:
- познакомить с категорией профессиональных слов, со сферой их употребления; формировать умение определять сферу употребления профессиональных слов;
- развивать творческие способности учащихся;
- воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
Синтаксическая пятиминутка. Сделать синтаксический разбор предложения.

Прямой, редкий дождь длинными стеклянными нитями засверкал из нового большого облака. (И.Бунин)
- Что помогает нам «увидеть» и «услышать» шум дождя?
- Что позволяет отнести это предложение к художественному стилю?

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Слово учителя
Значительную часть жизни человек проводит на работе. Каждая профессия связана с определенной лексикой, т.е. словами. И эти слова называются профессиональными или профессионализмами.
А поскольку профессий много, то и слов таких тоже много. В словарях они имеют помету спец. (специальное).

2. Чтение теории § 21

3. Работа со словарем. В толковом словаре учебника найдите слова с пометой спец.

4. Рабочая тетрадь, задание 64. Подчеркни профессиональные слова.
Карбюратор, линейка, книга, арпеджио, стамеска, цветок, микросхема, стена, речь, гравюра, инъекция, палитра, акварель, стол, террариум, орфография, кодекс.


IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 63. Заполни таблицу, сгруппировав термины по сферам употребления: языкознание, литература, биология, медицина, математика, история.

Аллергия, клубень, олицетворение, рентген, морфология, уравнение, термометр, сравнение, саки, фотосинтез, притча, операция, племя, периметр, микроскоп, поэма, соцветие, квадрат, витамин, организм, курган, множество, корень, ангина, синоним, клетка, легенда.

Языкознание

_____________________________________________________

Литература

_____________________________________________________

Биология

_____________________________________________________

Медицина

_____________________________________________________

Математика

_____________________________________________________

История

_____________________________________________________


2. Упр. 384, лингвистический диктант
Языкознание, приставка, омонимы, текст, определение, звук, редукция, гласный, общеупотребительные слова.

3. Упр. 387 (по рядам)

4. Развитие речи. Упр. 390, 391
- К какому стилю относятся предложения в I и II части? Почему?
- Что является особенностью художественного стиля? (использование слов в переносном значении, сравнения, олицетворения)
- Приведите примеры эпитетов, сравнений, олицетворений.

5. Словарная работа. Запись в словарь трудных слов.
Аллергия
Витамин

Ящерица
Медуза
Кальмар

Балет
Живопись
Легенда
- Что объединяет эти группы слов?
- Дополните эти группы слов профессионализмами, словами, которые употребляются среди врачей, музыкантов, ученых-зоологов.

6. Отгадайте, о человеке какой профессии идет речь? Докажите.

1) Он показал мне свои акварели и натюрморты. Впечатление от натюрмортов – это яркий, пестрый ковер красок, переливающихся и искрящихся всеми цветами палитры.
2) Лешему он (Римский-Корсаков) придумал два лейтмотива. Один поручил он струнным инструментам. Второй играют четыре валторны и тарелки. Сурово и уныло звучит лейтмотив Деда Мороза. Тембр деревянных духовых инструментов передает ощущение зимней скованности природы.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 21. упр. 388, 392

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии





Урок 31
Заимствованные слова.

Цели:
- познакомить с причинами появления в языке заимствованных слов, дать понятие о происхождении некоторых заимствованных слов; формировать умение пользоваться Словарем иностранных слов;
- способствовать развитию эмоциональной сферы учащихся;
- воспитывать уважение к культуре разных народов.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Послушайте стихотворение. О каких словах пойдет речь сегодня на уроке?

И среди своих законных
Слов, в отечестве рождённых,
Есть под властью Словаря
Много слов иноплемённых,
Издалёка завезённых
Через горы и моря.
А из Франции...
Привет!
К нам пожаловал балет,
И театр, и актрисы,
Декорации, кулисы,
Дирижёр и режuссёр,
Костюмер и бuлетёр,
Персонаж, танцор, сюжет,
Бис! Антракт... Фойе... Буфет...
Если б я, открыв тетрадь,
Начал в ней перечислять
Те французские слова,
Что стоустая молва
Занесла к нам пользы ради,
Не хватило бы тетради.
А из Англии футбол
Прямо в бутсах к нам пришел,
Вслед за ним пришёл хоккей,
А до этого жокей,
Теннис, яхта, бокс, рекорд,
Чемпион, тайм- аут, спорт,
Издалёка завезённых
Через горы и моря
Много слов иноплемённых,
С давних лет усыновлённых,
Есть под властью Словаря.
И при этом все слова
Под его смогли началом
Обрести в строю бывалом
Равнозначные права.
(Я. Козловский)


2. Запись предложения
«Все народы меняются словами», - писал В.Г.Белинский
- Как вы понимаете слова В.Г.Белинского?
- Какими путями приходят в язык заимствованные слова?

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Слово учителя
Многие русские слова тоже переселились в другие. Так, в английский язык прочно вошли (без каких-либо) изменений слова самовар, балалайка, спутник, сарафан, кибитка. Лексика современного русского языка содержит до 10% иноязычных слов. Некоторые слова-чужеземцы с давних пор влились в русский язык, и никто их сейчас не считает чужими. Например, слово тетрадь греческого происхождения. Оно встречается в письменных памятниках Руси еще с XI века. Утром за завтраком вы можете, сами того не зная, говорить на множестве самых различных языков. Вы попросили себе кофе – и произнесли слово арабского корня. Потребовали кофе с сахаром – и перешли «древнеиндийский язык», ибо слово сахар – индийского происхождения. Если вас больше устраивает не кофе, а чай, вы начинаете говорить по- китайски: ча – так в Северном Китае испокон веков называется и чайное деревце и полученный из его листьев напиток «Хочу какао или шоколада!» - но в таком случае вы - потомок ацтеков из далекой Мексики: какао или шоколад – настоящие американо-индейские (из языка «нагуатль») слова.
2. Чтение теории § 22

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Словарная работа. Запись в словарь трудных слов
Криминал
Детектив
Коллаж
Пицца
Колледж
Коттедж
Пепси-кола
Упр. 401, соотнесите слово и его значение.
Придумайте словосочетания или предложения с этими словами.

2. Рабочая тетрадь, задание 65. Вставь пропущенные буквы. Найди и подчеркни слова, заимствованные из казахского языка. Что они обозначают? (В случае затруднений обращайся к толковому словарю.) С какой целью используются эти слова?

1. Абай всё ещё перебрал струны домбры. (М. Ауэзов) 2. Он задал впросы о здровье, о жзни в ауле. (М. Ауэзов) 3. Однажды на жайляу был устроен большой той, посвщнный Дню чабана. (Б. Сокпакбаев) 4. Табунщики на лшадях лихих, в чапанах, пясом стянутых туго, к аулу спшат, обгняя друг друга. (Абай) 5. Мир – громная юрта, что свтла, как дворец! (М. Алимбаев) 6. – Эй, да разве это рбёнок. Это же нстоящий жигит! (Б. Сокпакбаев) 7. Он хлеснул коня камчой и помчался вниз по горному склону. (Б. Сокпакбаев) 8. Вдоль арыка тихо еду в сдле. (О. Сулейменов) 9. Холмы, холмы, о горы моей родины, как опрокинутые казаны. (О. Сулейменов)

3. Работа по орфоэпии. Упр.407

4. Словарная работа. Запомни произношение слов
Жалюзи
Каталог
Фарфор
Диспансер

5. Из истории слов
Винегрет. По-французски «винэгр» - собственно, «кислое вино» - значит «уксус»; «винэгрэтт» - «кушанье из овощей, политых уксусом», «уксусный салат».
Вокзал. Лет триста назад в Лондоне некая предприимчивая дама, по имени Джейн Во (Vaux), превратила свою усадьбу в место общественных гуляний и, построив там павильон, назвала его «Вокс-холл», т. е. «Зал госпожи Во». Скоро так стали называться и другие увеселительные заведения с садами; слово стало именем нарицательным. В конце XIX .века «воксхолл», или «воксал», стало значить уже «концертный зал на железнодорожной станции». Славился, например, Павловский вокзал, в Павловске под Петербургом. Наконец, превратившись в «вокзал», слово это у нас в русском языке стало просто названием станционного здания для пассажиров на любом виде транспорта: «автовокзал», «аэровокзал».

6. Упр. 406

7. Игра «Откуда пришло слово»
Прослушайте текст, запишите как можно больше слов, обозначающих блюда и продукты, а также языки, из которых они заимствованы.
Например, бульон (франц.)
Собрались вместе пообедать русский, англичанин, француз, немец, итальянец и испанец.
Русский, как хороший хозяин, начал угощать гостей.
-Есть у меня вода, мясо, лук и соль. Если все это сварить вместе, то получится вкусное блюдо.
-Да, - заметил француз, - мы говорим, что это бульон.
- А если добавить туда картофель и макароны, - отозвался итальянец, - то получится
-Я знаю, что получится, - подхватил француз, - получится суп. Кроме того, хочу предложить добавить в него фрикадельки. Это такие шарики из фарша. А еще из фарша можно приготовить на второе вкусные котлеты. Особенно хорошо они будут смотреться с пюре.
- Но с пюре неплохо пойдут и сардельки, - возразил итальянец.
-Да, но мы предпочитаем сосиски, - отреагировал француз.
-А я предлагаю бутерброды, - неожиданно вмешался немец.
- Давайте все-таки вернемся к первому блюду. Вот если добавить томат.. – начал испанец.
- Получится бесподобный борщ, - ворвался вдруг в комнату украинец.
Через некоторое время обед был готов. Когда перед каждым оказалась наполненная чем-то ароматным и необычайно вкусным тарелка, то все согласились с одной простой мыслью: неважно, как называется блюдо, которое они приготовили, гораздо важнее почувствовать себя нужным в общем деле.

8*. Букет мира
Попробуйте сопоставить названия цветов с их происхождением.


Фуксия французский
Мак персидский
Хризантема немецкий
Незабудка греческий
Тюльпан русский
Камелия итальянский
Гладиолус английский


Правильное соответствие
Фуксия немецкий
Мак русский
Хризантема греческий
Незабудка английский
Тюльпан персидский
Камелия французский
Гладиолус итальянский

9. Это интересно!
Может быть, кто-нибудь из вас задумывался, почему музыкальные ноты называются до, ре, ми, фа, соль, ля, си ? Знаете ли вы, что сейчас мы произнесли итальянские слова. Точно так же названия нот звучат на всех языках. И не только ноты, но и названия музыкальных темпов. Например, дольче (dolce) – нежно, престо (presto) –очень быстро, адажио (adagio)- медленно, тихо и т.д. Дело в том, что в XI веке итальянский ученый монах, руководитель хора Гвидо из Ареццо, или Гвидо Аретинский, придумал новый способ записывать музыку. За основу он взял графическое изображение струн - горизонтальные линейки. А на них, как бы прикосновение пальцев, которые и до сих пор называют «знаками», а по-латыни (именно этот язык тогда употреблялся в Италии) – « нотами». Гвидо Аретинскому мы и обязаны названиями нот. Это слоги, начинающие строки в одном из церковных гимнов.
Каждая страна внесла свой вклад в развитие цивилизации. Только тесное общение народов позволит и в будущем совершенствовать мир и мировые языки.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 23. упр. 400, подготовиться к словарному диктанту из Словаря трудных слов и по упр. 399

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии


Урок 32
Устаревшие слова

Цели:
- познакомить с причинами устаревания слов и появления новых слов в русском языке, формировать умение пользоваться толковым словарем для определения значений устаревших и новых слов.
- способствовать развитию речевой деятельности учащихся;
- воспитывать интерес к истории своего языка.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
Лексический диктант

Раздел науки, изучающий происхождение и историю слов (этимология)
Раздел науки о языке, изучающий лексическое значение, употребление и происхождение слов (лексикология).
Раздел науки о языке, в котором слово изучается часть (морфология).
Раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов (орфография).
Описание жизни (биография)
Научное описание книг, подборка названий книг, статей (библиография)
Место в зоопарке, где содержатся пресмыкающиеся и земноводные животные (террариум).
Устройство для дыхания человека под водой (акваланг).

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение теории § 23

2. Упр. 414 (устно)
- Что становится причиной устаревания слов?
- Чем историзмы отличаются от архаизмов?

3. Работа со словарем. В толковом словаре учебника найти слова с пометой устар.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Упр. 415, выписать устаревшие слова.

2. Упр. 416, распределить слова по группам: 1) архаизмы; 2) историзмы,

3. Упр. 419, выписать слова парами.

4. Упр. 425
Роль устаревших слов в художественном тексте.

5. Словарная работа. Запись в словарь трудных слов
Дискуссия (спор)
Реформа (изменения)
Антикварный (старинный)
Подберите к этим иноязычным словам исконно русские синонимы, составьте словосочетания и предложения.

6. Развитие речи. Упр. 427, объяснить смысл пословиц

7. Рабочая тетрадь, задание 67. «Переведите» устаревшие слова на современный язык. Все ли слова можно «перевести». Почему?

Начали бояре (____________) трапезовать (_______________). А вокруг бессловесные твари (_______________). Завистными (_______________) очами (_______________) посмотрели бесчастные (_______________) на чревоугодников (_______________). А те решили проявить сердоболие (_______________) и угостили братьев меньших на славу.

Слова для справок: есть, животные, завистливый, глаза, несчастные, обжоры, сострадание.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 23, упр. 420, 422

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии




Урок 33
Развитие речи. Сочинение по картине А. Дузельханова «Томирис»






Урок 34
Неологизмы

Цели:
- познакомить с причинами устаревания слов и появления новых слов в русском языке, формировать умение пользоваться толковым словарем для определения значений устаревших и новых слов;
- развивать творческие способности учащихся;
- воспитывать речевую культуру учащихся.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Словарный диктант
Календарь, реклама, караван, горизонт, интеллигентный, диалект, аллергия, бассейн, президент, перрон, троллейбус, детектив, коллаж, колледж, компьютер, коттедж, колорит, биография, аппетит, вестибюль, коридор, велосипед, килограмм.

2. Синтаксическая пятиминутка. Запись предложения с прямой речью.

Л.Н.Толстой писал: « Слово - великое дело. Словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти».

- Как вы понимаете слова Л.Н.Толстого?
- Согласны ли вы с ним?
- Назовите синонимы.
- Назовите антонимы.

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Слово учителя
В русском языке есть слова (о них мы уже говорили), которые исчезли вместе с предметами, которые они называли; есть слова, которые вернулись в нашу речь, но при этом изменили свое значение; и, наконец, в языке постоянно появляются новые слова. А нужны ли языку новые слова? Может быть, и старых вполне достаточно?
В языке немало слов древних, они появились века назад, и переименовывать их нет надобности: гора, море, лес, совесть, тепло, холод и др. Однако все время человечество творит, узнает что-то новое, совершаются открытия в различных областях. Появляются новые предметы, открываются новые явления, а все это требует новых слов или неологизмов (нео – новый, логос- слово).

2. Чтение текста упр. 439
-С чем сравниваются слова?
- Какова основная мысль текста?

3. Чтение теории § 24

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Словарная работа. Запись в словарь трудных слов.

Режиссер - художественный руководитель театральной или кинематографической постановки.
Продюсер – организатор деятельности (концертов, выпуска клипов) певца или эстрадной группы.
Фломастер – карандаш со стержнем, пропитанным специальной краской.
Составить словосочетания или предложения с этими словами.

2. Упр. 431, значение неологизмов.

3. Упр. 433, 434 (устно) соотнести заимствованные неологизмы с исконно русскими, составить предложения.

4. Упр. 438, определить слова, опираясь на словарную статью.

5. Рабочая тетрадь, задание 69. Игра «Третий лишний». Какое слово самое «молодое»?

босоножки, кроссовки, сандалии;
кафтан, шуба, куртка;
бой, баталия, сеча;
арифметика, компьютер, счеты;
радио, фотоаппарат, магнитофон.

6. Речевой этикет. Упр. 446 (устно) Этикет в Интернете.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 24, упр. 435, 436

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии




Урок 35
Повторение. Лексический разбор.

Цели:
- обобщить сведения по лексике; формировать умение производить лексический разбор слов;
- развивать чувство языка и умение использовать слово в нужном контексте;
- воспитывать интерес к изучению русского языка.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Словарный диктант. Упр. 447, (по вариантам: I вариант выписывает слова с Ъ, II вариант – с Ь )

2. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.

С самого раннего утра небо ясно, и утренняя заря не пылает пожаром, а разливается кротким румянцем.

- Объяснить правописание слов в предложении.
- Подчеркнуть грамматические основы и составить схему предложения.
- С чем сравнивается утренняя заря?
- Приведите примеры сравнения и эпитета?
Слово учителя
Удачный эпитет усиливает выразительность и образность нашей речи, обогащает содержание высказывания, подчеркивает индивидуальный признак определяемого предмета или явления.

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Упр. 453, определить лексическую единицу по ее характеристике.

2. Упр. 454, заполнить таблицу.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Знакомство с порядком лексического разбора слова стр. 137

2. Рабочая тетрадь, задание 71. Сделай лексический разбор выделенных слов.

Люблю я всё, что плещется, струится,
Рождается, меняется, растёт
И старится,
И смерти не боится
(В. Тушнова)
3. Упр. 448, прямое и переносное значение слова.

4. Вставьте вместо пропусков подходящие по смыслу синонимы
красный, пунцовый, пурпурный, алый, кровавый, багряный, рубиновый, багровый
А) Восток бледнел, (алая) полоса зари лежала на краю сизой тучи.
Б) В старинном графине колебалось (рубиновое) пламя вина.
В) Кардинал в (пурпурной) сутане стоял во весь рост – тоже спиной к молящимся.
Г) Пот выступа у него на лбу, и все лицо становилось влажным и (красным).
Д) Горел камин, и в его (багровых) отблесках ночь за окном казалась особенно синей.
Е) Поэму он намеревался издать в черной обертке с заглавными буквами (кровавого) цвета.

5. Употребление синонимов в художественной речи.
Слово учителя.
Иногда в произведениях художественной литературы для выразительности используется прием «нанизывания» синонимов. Из данных предложений выпишите синонимы.

А) И жизнь казалась ему восхитительной, чудесной, полной высокого смысла.
Б) У нас с вами и так дуэль, непрерывный поединок, постоянная борьба.
В) Мне иногда представлялось, что я вижу перед собою огромного, исполинского паука, с человека величиною.
Г) Неумелый, неопытный, начинающий автор спешит облегчить себе задачу.
Д) И на этот раз он не сопротивлялся, это было бессмысленно и бесцельно, но вдруг начал что-то объяснять и растолковывать.

6. Культура речи. Паронимы.
Рабочая тетрадь, задание 72. Спиши, раскрывая скобки и выбирая подходящее по смыслу слово.
1. Стыдно быть (невежда, невежа) ____________________, надо учиться, пополнять свои знания.
2. Петя не привык уступать место старшим, он настоящий (невежда, невежа)
____________________.
3. Митя любезно (представить, предоставить) ____________________ другу из комнат для работы.
4. Хозяин с удовольствием (представить, предоставить) _____________________ своих друзей собравшимся.
5. Мы долго работали в (читальный, читательский) ______________________
зале.
6. Инна забыла (читальный, читательский)____________________билет дома.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 25, упр. 455

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии






Урок 36
Фразеологизмы

Цели:
- дать понятие о фразеологизмах – устойчивых сочетаниях слов, их роли в обогащении речи, формировать умение правильно определять значение фразеологизмов и употреблять их в речи;
- способствовать развитию монологической и диалогической речи учащихся;
- воспитывать культуру общения.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Кто больше вспомнит слов с данной иноязычной частью
Аква-
Био-
Гео-
Библио-

2. Заменить устаревшие слова синонимами, расположенными в правом столбике.

Очи, чело, ланиты,
уста, перст, баталия,
глаголет, брадобрей
Щеки, глаза, губы,
лоб, говорит, палец,
битва, парикмахер


III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение теоретического материала на стр. 130-131

2. Упр. 460

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Подобрать среди фразеологизмов синонимы.

Витать в облаках, мало каши ел, плечом к плечу, повесить нос, черепашьим шагом, спустя рукава, строить воздушные замки, молодо-зелено, бок о бок, через пень-колоду, опустить руки, в час по чайной ложке.

2. Подобрать среди фразеологизмов антонимы.
Не разлей водой, денежный мешок, плечом к плечу, кто в лес кто по дрова, как кошка с собакой, вырос как из-под земли, китайская грамота, проще пареной репы, ни гроша за душой, как сквозь землю провалился.

3. Вставьте пропущенные слова во фразеологизмы, фразеологизмы запишите.
Глеб у доски повесил .
Краснеет до корней.
Он в этот час, как говорится,
готов сквозь..
О чем же думал он вчера,
Когда баклуши с утра?

Говорил товарищ мой вчера,
что в кино сходить давно пора.
Только я хотел уж собираться,
как ему взбрело на ум купаться.
По дороге передумал он,
стал тащить меня на стадион.
- Что ты, - закричал я,- в самом деле!
У тебя семь пятниц на . .

4. Найдите лишнее
А) Сдержать себя, сдержать слово, держать себя в руках, владеть собой;
Б) Не сводить глаз, не сводить концы с концами, сверлить глазами, не отрывать взора;
В) Выбиться в люди, выбиться из сил, падать с ног, ног под собой не чуять;
Г) Душа в душу, душа в пятки уходит, мороз по коже пробегает, кровь стынет в жилах.

5. Веселая минутка! Кто больше найдет фразеологизмов.

С ног до головы

- Когда-то я был с ним на короткой ноге. Но однажды он (с левой ноги встал, что ли?) полез ко мне драться. Я со всех ног домой! Еле ноги унёс!.. Зато теперь к нему ни ногой. Ноги моей больше у него не будет!
-Да, ведёт он себя из рук вон плохо. Надо бы взять его в руки. И дать ему по рукам. Чтобы знал: рукам воли не давай! И тогда руку дам на отсечение - он сразу перестанет распускать руки!
- Спору нет - горячая голова! Но уж если мы с ним сошлись на свою голову, то теперь отвечаем за его поведение головой. Я ещё не знаю, что мы должны сделать в первую очередь (у меня голова идёт кругом), но думаю, что нос вешать не стоит. Ручаюсь головой, что все вместе мы всегда сумеем намылить ему шею!
(А. Шибаев)
6. Из истории слова
Баклуши. Сегодня вы встретите это слово в одном - единственном выражении: «баклуши бить» бездельничать. Но ведь должно же иметь оно какой-то свой собственный смысл? Да, конечно. Когда на Руси хлебали щи и ели кашу деревянными ложками, десятки тысяч кустарей «били баклуши»,
т. е. кололи чурбанчики липового дерева в качестве заготовок для мастера-ложкаря. Работа эта считалась пустячной, ее выполнял обычно подросток- подмастерье. Потому она и стала образцом не дела, а безделья.

7. Речевой этикет
Упр. 475

V. Этап информации о домашнем задании
§ 26, упр. 465

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии









Урок 37
Фразеологизмы
Цели:
- дать понятие о фразеологизмах – устойчивых сочетаниях слов, их роли в обогащении речи, формировать умение правильно определять значение фразеологизмов и употреблять их в речи;
- способствовать развитию монологической и диалогической речи учащихся;
- воспитывать культуру общения.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Заменить фразеологизмы одним словом
А) Точить лясы, молоть языком, разводить узоры, чесать зубы ....
Б) Стереть с лица земли, камня на камне не оставить, сравнять с землёй, разнести в щепки ....
В) Прикусить язык, проглотить язык, набрать в рот воды, застегнуть рот на замок ....
Г) Петь дифирамбы, курить фимиам, возносить до небес, поднимать на щит, петь панегирик ....
Д) Намотать на ус, завязать на память узелок, зарубить себе на носу ....
Е) Лить слёзы, разводить нюни, реветь белугой, пускать слезу ...
Ж) Класть зубы на полку, щёлкать зубами, питаться воздухом, питаться манной небесной

Слова для справок: болтать, голодать, хвалить, запомнить, уничтожить, замолчать, плакать.

2. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.
Сады были украшены сухим золотом и почти не роняли его на дорожки, а горели во всей красоте.
- Какое это предложение, простое или сложное?
- Какие слова употреблены в переносном значении?

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Упр. 472

2. Рабочая тетрадь, задание 73. Допиши фразеологизмы, объясни их значение.

Пишет как _______________ лапой. Делить шкуру неубитого _______________. На сердце_______________ скребут. _______________ носа не подточит. Знает _______________, чье мясо съела. Не все _______________ масленица. Стреляный _______________. Денег _______________ не клюют.

Слова для справок: курица, медведь, кошки, комар, кошка, кот, воробей, куры.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 74. Найди и подчеркни «четвертое лишнее».

С легким сердцем; не моргнув глазом; с легким паром; как ни в чем не бывало.
Одним махом; за один присест; в одночасье; одним миром мазаны.
Принимать близко к сердцу; не находить себе места; уплывать между пальцев; быть как на иголках.
Гнуть свою линию; гнуть спину; тянуть лямку; до седьмого пота.
Жить на чужой счет; есть чужой хлеб; хоть волком вой; сидеть на шее.
Свести счеты с жизнью; отплатить той же монетой; взять реванш; око за око, зуб за зуб.

2*. Культура речи. Рабочая тетрадь, задание 75. Составь словосочетания сущ. + прилаг. Все ли существительные сочетаются по смыслу с прилагательными в речи?

Закадычный (друг, сосед)
Щекотливый (вопрос, положение, мысль)
Скоропостижный (смерть, победа, встреча)
Неминуемый (успех, гибель, жизнь)
Беззвучный (ученик, смех, весна, мотор)

3. Веселая минутка! Отгадай фразеологические загадки.
1. Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь не в своё дело. (нос)
2. Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего- то не понимают; не белье, а их развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные. (уши)
3. Он в голове у легкомысленного, несерьезного человека; его советуют искать в поле, когда кто-либо бесследно исчез; на него бросают слова и деньги те, кто их не ценит. (ветер)
4. Её заваривают, затевая какое-нибудь неприятное, хлопотливое дело, а потом расхлебывают, распутывая это дело; её не сваришь с тем, с кем трудно сговориться; её «просит» рваная обувь; она в голове у путаников. (каша)
5. Её толкут в cтyпe или носят в решете те, кто занимается бесполезным делом; её набирают в рот, когда молчат; ею нельзя разлить неразлучных друзей; в нее прячут концы нечестные люди, иногда они выходят из нее сухими. (вода)
6. Его проглатывают, упорно не желая говорить; он хорошо подвешен у человека, который говорит легко и бойко; за него тянут или дергают, заставляя высказаться; его держат за зубами, когда не хотят говорить лишнего. (язык)
(А. Арсирий)
4. Из истории слов
Тянуть канитель. В старину канителью называлась металлическая нить для вышивания. Её вытягивали («волочили») клещами из раскалённой металлической проволоки. Канитель (металлическая нить) была золотая, серебряная или позолоченная, посеребрённая. Канителью (нитью) вышивали по бархату, сафьяну или сукну. Это была крайне медленная, скучная и непроизводительная работа, и поэтому выражение тянуть канитель получило значение «терять время, очень медленно и бестолково что-нибудь делать» или «затягивать решение какого-нибудь вопроса».
Плясать под чужую дудку. Две с половиной тысячи лет назад, во время войны с мидянами, персидский царь Кир тщетно пытался склонить на свою сторону малоазиатских греков. Когда же он покорил мидян, греки выразили готовность подчиниться ему. На это он рассказал их послам басню Эзопа «Рыболов и рыбы» о том, как один флейтист, увидевший рыб в море, стал играть на флейте, ожидая, что они выйдут к нему на сушу. Обманувшись в надежде, он взял сеть, закинул её и вытащил множество рыб. Видя, как рыбы бьются в сети, он сказал им: «Глупые! Перестаньте плясать. Когда я играл на флейте, вы не хотели делать это, а теперь, когда я перестал, вы пляшете».
Плясать под чужую дудку - значит «подчиняться кому-нибудь, действовать по чьему-либо внушению, следовать чужой воле».

5. Культура речи. Исправьте речевые ошибки.
1. Он никогда не откладывал дела в длинный ящик.
2. В общении с другими людьми большое значение играет ваше умение вести беседу.
3. Он очень долго рассуждал, и всем показалось, что он заигрался в трех соснах.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 24, упр. 468, 470, 471

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии

Урок 38
Тип урока: проверка, оценка и коррекция знаний и способов деятельности

Контрольный тест

1. Слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением называются:
а) антонимами;
б) синонимами;
в) омонимами.

4. Определи, где верно указаны антонимы:
а) истинный - трагический; г) скорбь - покой;
б) даровитый - бездарный; д) вспыльчивый - сдержанный;
в) отрицать - утверждать; е) простодушный - лживый.

3. Слова, употребляемые жителями той или иной области, называются:
а) профессиональными,
б) диалектными,
в) устаревшими.

4. Укажите предложение, в котором есть диалектное слово:
А. Мужики на пригорке ладят мельницу.
Б. Биосфера - это область распространения жизни на земле.
В. Слово «география» взято из греческого языка.
Г. После дождя в лощинах грязь, жеделяга.

5.Слова, вышедшие из активного повседневного употребления, называются:
а) заимствованными;
б) устаревшими;
в) профессиональными.

6. Найди строку, в которой все слова являются устаревшими:
а) лапти, светлица, пионер, треуголка;
б) лапти, ботфорты, барышник, орден;
в) лапти, лапотник, светлица, ендова.

7. Найди неологизмы:
а) брокер г) кафтан
б) ваучер д) бурак
в) спутник

8. Слова одной и той же части речи, обозначающие одно и то же, но отличающиеся оттенками лексического значения и употреблением в речи, называются:
а) омонимами;
б) синонимами;
в) антонимами.

9. Определи, где верно указаны синонимы:
а) вандал - дикарь; г) добродушный - доблестный;
б) реформа - обсуждение; д) радушный - гостеприимный;
в) обет - клятва; е) чуткий - стыдливый.

10. Фразеологизмы - это:
а) устойчивые сочетания слов;
б) слова, вошедшие в русский язык из других языков;
в) новые слова, возникшие в языке.

11. Определи, где неверно указано значение фразеологизма:
а) стреляный воробей - опытный;
б) обводить вокруг пальца - обманывать;
в) с гулькин нос - много;
г) яблоку негде упасть - тесно.

12. Укажите предложение, в котором ученик, не зная лексического значения слова, неверно употребил его.
А. Тубус телескопа поврежден.
Б. Хирург скальпом разрезал кожу.
В. На мшарах много клюквы.
Г. Стрелы лежали в колчане.

13. Укажи профессиональные слова:
а) кардиология,
б) окно,
в) провизор,
г) лень,
д) трансмиссия,
е) стол.







МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ



Урок 39
Общее понятие о частях речи.

Цели:
- обобщить и углубить сведения о самостоятельных и служебных частях речи; формировать умение различать самостоятельные и служебные части речи по их морфологическим признакам;
- развивать творческие способности учащихся;
- воспитывать интерес к изучению русского языка.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Словарный диктант. Объяснить правописание гласных и согласных в корне слова, обозначить главные слова в словосочетаниях.
Посидеть на лавочке, примерять костюм, ужасное привидение, посвящение в студенты, поседеть от горя, запивать лекарство, проредить морковь, примирение врагов, слезать с лестницы, приведение к присяге, посветить фонариком, запевать песню, слизать сметану.

- Какие части речи образуют эти словосочетания?
2. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.

Ах, какие необыкновенные ощущения подарила мне жизнь однажды, когда земное утро застало меня не в постели, не в избе или в городской квартире, а под стогом сена на берегу реки.

- Подчеркнуть грамматические основы, составить схему предложения.
- Чем осложнено второе простое предложение?
- Объясните правописание падежных окончаний существительных.
- Назовите все части речи, встретившиеся в предложении.

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Запись предложения. Беседа с учащимися.
Известный языковед Л.В.Щерба составил предложение

Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокрёнка.

- Можно ли сказать, что эти слова имеют лексическое значение? (нет)
- А грамматическое? (имеют)
- Можно догадаться, где существительные, прилагательные, глаголы, наречия? (можно)
- Какие четыре признака помогают узнать, к какой части речи относятся слова? (вопрос, морфологические признаки, морфемы, синтаксическая роль)

2. Чтение теории на стр. 138

3. Чтение стихотворения О. Высотской «Веселая грамматика».

Существительное – школа,
Просыпается – глагол.
С прилагательным веселый
Новый школьный день пришел.
Встали мы – местоименье,
Бьет числительное семь.
За ученье, без сомненья,
Приниматься надо всем.
Мы наречием отлично
На уроках дорожим.
Соблюдаем мы привычно
Дисциплину и режим.
Не и ни у нас частицы.
Нам их надо повторять.
И при этом не лениться
И ни часу не терять!
После школы, как известно,
Мы катаемся в санях.
Здесь особенно уместны
Междометья ох и ах!
А потом у теплой печи
Повторяем части речи!



- Какие две части речи не названы в стихотворении?

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Допиши предложения.
К знаменательным частям речи относятся
К служебным частям речи относятся

2. Упр. 478, конструирование предложений.

3. Запишите слова лингвистика, трудолюбие, литература по вертикали. К каждой букве подберите слова разных частей речи.
Например,
С – серьезный (прилаг.)
П – под(предлог)
А – астролог (сущ.)
С – себя (местоим.)
Е – едва (наречие)
Н – ни (частица)
И – или (союз)
Е - ехать (глагол)

4. Словарная работа. Запись в словарь трудных слов.
Фонарь
Пороша
Образуйте от слова фонарь как можно больше однокоренных слов
( фонарный, фонарик, фонарщик).
Вспомните как можно больше снежных (зимних) слов - существительных: пороша, метель, вьюга, пурга, буран, поземка, снег, льдинки, снежинки.

5. Развитие речи. Упр. 481, работа с текстом.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 27, упр. 482, сочинение-миниатюра «Зима пришла в наш город»
Повторить сведения о существительном, опираясь на вопросы § 28

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии




Урок 40
Имя существительное как часть речи. Повторение изученного в 5 классе.

Цели:
- расширять представления учащихся о номинативной, коммуникативной и эмоционально-выразительной роли существительных в речи; формировать умение определять грамматические признаки существительных, их синтаксическую роль;
- способствовать развитию мыслительной деятельности учащихся;
- формировать позитивное отношение к жизни.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Блиц-опрос (учащиеся записывают да или нет)
- Имя существительное обозначает предмет.
- Имя существительное отвечает на вопросы какой?, какая?, какие?.
- Имена существительные изменяются по родам.
- Имена существительные изменяются по падежам и числам.
- Имя существительное в предложении может быть только подлежащим.
- Имена существительные могут относиться к одному из 3-х склонений.
- Имена существительные имеют род.
- Имена существительные отвечают на вопросы кто? что?

2. Синтаксическая пятиминутка. Запись текста и его анализ.
Серебрянка – мелкая речонка. Мы долго сидим на ее берегу в зарослях тростника и смотрим в воду. Ленивое течение колышет мягкие растения, и в них собираются подводные жители.

- Объясните постановку тире в первом предложении.
- Составьте схему последнего предложения.
- Найдите существительные и подчеркните их как члены предложения. Сделайте вывод.
- Найдите существительные мужского, женского и среднего рода.
- Назовите имя существительное собственное и имя существительное нарицательное.
- Приведите примеры слов с безударными и чередующимися гласными в корне.

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение теоретического материала § 28

2. Учимся доказывать. Упр. 487, 488

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Упр. 489, выписать имена собственные.

2. Знакомство с таблицей на стр. 143, Ь у существительных с основой на шипящий.

3. Рабочая тетрадь, задание 77. Вместо точек, если это нужно, поставь ь.

Шалаш, товарищ, сторож, этаж,ключ, врач, вещ, ноч, плащ, лещ, молодеж, обруч, дрож, помощ, ёж, реч, из-за туч, рож, доч, много задач, лож, дич, около дач, малыш, богач, чертёж, мощ, брош

4. Рабочая тетрадь, задание 76. Вставь пропущенные окончания существительных.
Выйти к лесной опушк, идти по алле, около пустын, об удивительном путешестви, край березовой рощ, косить траву на опушк, при ближайшем рассмотрени, при звучани, к важнейшей мысл, назвал по фамили, с моим товарищ, радостно на сердц

5. Упр. 486, записать предложение в виде прямой речи.

6. Учимся наблюдать! Упр. 494, работа с текстом.

7. Словарная работа. Запись в словарь трудных слов.

Рекорд - высший показатель, достигнутый в труде и спорте.
Составить с этим словом словосочетания или предложения.

8. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения М. Шаханова, упр. 485

V. Этап информации о домашнем задании
§ 28, упр. 484, 490

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии





Урок 41
Имя существительное как часть речи. Повторение изученного в 5 классе

Цели:
- расширять представления учащихся о номинативной, коммуникативной и эмоционально-выразительной роли существительных в речи; формировать умение определять грамматические признаки существительных, их синтаксическую роль в предложении;
- способствовать развитию мыслительной деятельности учащихся;
- формировать позитивное отношение к жизни и речевую культуру учащихся.


Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности




Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
Прослушайте стихотворение. Если вы согласны с утверждением, то хлопайте в ладоши.
Часть речи удивительная –
Зовется «существительное».
Мы можем род определить, (хлопок)
На три склоненья разделить (хлопок)
А падежей мы знаем семь,
Числа же нет у них совсем.
Слово «шоссе» не изменяется, (хлопок)
Слово «береза» не склоняется,
Одушевленным может быть любое –
Все отвечают на вопрос какое?
В предложении может быть и подлежащим, (хлопок)
В прошедшем времени может быть и в настоящем,
Обозначает обычно предмет, (хлопок)
Четвертого склонения у него нет. (хлопок)
Отвечает на вопросы что? кто? (хлопок),
Обнаружить его очень нелегко.

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Упр. 497, существительные общего рода.

2.Чтение теории на стр. 146

3. Упр. 498

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 80. Раздели существительные на две колонки, дописывая на конце слов после шипящих, где это необходимо, мягкий знак.

С пастбищ, тиш, шалаш, из-за туч, после встреч, много задач; дрож; возле рощ, остров сокровищ; мало луж; обруч; чиж; реч; ковш; плющ; от передач; плащ; глуш; камыш; сыч; кирпич .

Допиши предложение: В именах существительных с основой на шипящий на конце пишется мягкий знак только в существительных ______ склонения.


существительные 1-го и 2-го склонений
существительные 3-го склонения

________________________________
________________________________
________________________________
________________________________

________________________________
________________________________
________________________________
________________________________



3. Работа по орфоэпии
Рассказ школьного портфеля

Знакомьтесь: Петя. Мой сосед.
Ему уже двенадцать лет.
Но говорит он до сих пор
Не «коридор», а «колидор».
Дилектор входит в кабинет...»
«Закрыт магазин на обед...»
«Хозяйка моет cтaкaны...»
«Секет свеклу...»
«Пекет блины...»
И до меня дошел черед:
Портфель он «портфелем» зовет.
Но мне не зря «родную речь»
Судьбой доверено беречь.

И я придумал не шутя:
Пусть и его зовут Петя.
- Петя! - несется со двора,-
«Тебе домой идти пора!
- Не трогай малыша, Петя,
Ведь ты большой, а он дитя!
«Петя» обижен на ребят:
- Скажите, в чем я виноват?
Я не ругался, не грубил
И никого не оскорбил,
За что же среди бела дня
Отняли имя у меня.


Поставьте ударения в словах, правильно произнесите.

Алфавит, агентство, партер, шофер, документ, километр, хозяева, столяр, магазин, дефис, квартал, портфель, инструмент, свекла, случай, изобретение, гражданство, ходатайство.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 28, упр. 499, 500

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии







Урок 42
Роль существительных в речи

Цели:
- познакомить с ролью, которую выполняют существительные в речи; формировать умение правильно употреблять существительные;
- способствовать развитию речевой деятельности учащихся;
- воспитывать культуру общения по телефону.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
На доске записан текст стихотворения И. Бунина (можно напечатать текст и положить на каждую парту).

Туча растаяла. Влажным теплом
Веет весенняя ночь над селом;
Ветер приносит с полей аромат.
Слабо алеет за степью закат.

Тонкий туман над стемневшей рекой
Лег серебристою нежной фатой,
И за рекою, в неясной тени,
Робко блестят золотые огни.

В тихом саду замолчал соловей;
Падают листья во мраке с ветвей;
Пахнет черемухой

- Выразительно прочитайте стихотворение.
- Считается, что существительное – важнейшая часть речи. Можно ли с этим согласиться?
- Попробуйте прочитать текст стихотворения без существительных. Понятен ли он?
- Можно ли только по существительным определить тему стихотворения?
- Выпишите по три существительных I, II, III склонения, обозначьте их окончания.
- Сделайте морфологический разбор любых двух существительных.


III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение теории на стр. 148

2. Упр. 503, выразительное чтение стихотворения.

3. Попробуйте описать облака, листву, горы, используя существительные в качестве сравнений.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Слово учителя
Мы выяснили, что существительные имеют большие выразительные возможности. Но действительно ли нельзя обойтись без существительных? Представьте себе, что мы получили таинственное послание, в котором нет существительных. Догадайтесь, о чем в нем идет речь.

. изобрели в. . Эта . традиционно была изолирована от остального .. . Вначале изготовление .. хранили в строгой .. . , долго моченный в . , кипятили, пока он не разрыхлялся. Хорошо размешанная .. потом отбеливалась на .. . Постепенно этот .. стал известен всем.

Слова для справок: бумага, масса, секрет, Китай, солнце, мир, бамбук, тайна, страна, вода.

2. Слово учителя
Действительно, существительные имеют большие выразительные возможности. С помощью существительного в творительном падеже можно образовать сравнения. Помните загадку: хвост крючком, нос пятачком. Попробуйте изменить форму сравнения: хвост как крючок, нос как пятачок. Видите, насколько выразительней первое выражение. Оно лаконичнее и энергичнее

Допишите пословицы, используя существительные в творительном падеже
Вертится ____________, топорщится ______________.
Чужая курица ____________________ выглядит.
Не петь курице ___________________.
Не летать вороне _________________.

Слова для справок: еж, уж, индюк, сокол, петух.

3. Замените сравнения, образованные с помощью союза КАК, существительными в творительном падеже.


Кто-то вертится, как юла, и ко мне летит, как стрела
Кто-то катится, как комочек, заливается, как звоночек.
Кто-то, как заяц, пробегает или, как рыба, проплывает.
С падежом творительным сравненья удивительны.

4. Культура речи. Какие слова можно считать избыточными (лишними) в предложении? Запишите предложения в исправленном виде.

1. В сосновом бору легко дышится.
2. В июле месяце стояла жаркая погода.
3. Шумит дубовая дубрава.
4. Маленький домик весело глядит на улицу своими маленькими окошечками.
5. Задиристый забияка этот парень!

5. Речевой этикет
Упр. 507, составить диалог, выбрав обращение.
Упр. 509, этика телефонного разговора.

V. Этап информации о домашнем задании
1. § 29, упр. 505, 508
2. Попробуйте нарисовать какую-нибудь картину, используя в основном существительные.
У А.А.Фета есть стихотворение, которое в основном состоит из существительных.
Шепот, робкое дыханье,
Трели соловья,
Серебро и колыханье
Сонного ручья.

Свет ночной, ночные тени,
Тени без конца,
Ряд волшебных изменений
Милого лица.

В дымных тучках пурпур розы,
Отблеск янтаря,
И лобзания, и слезы,
И заря, заря!..

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии


Урок 43
Правописание падежных окончаний существительных

Цели:
- познакомить с особенностями правописания падежных окончаний существительных; формировать умение правильно писать падежные окончания существительных;
- способствовать развитию памяти и внимания учащихся;
- воспитывать внимательное отношение к слову.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1.Словарный диктант. Правописание слов с удвоенными согласными.
Упр. 517, замени одними существительным.

Запишите отгадки.
Во мне два К, не забывайте!
Таким, как я, всегда бывайте!
Я точный, чистый и опрятный,
Иным же словом... (аккуратный).
В конце двойное Л пиши,
А как зовут меня реши:
Без мастера граненым стал
Блестящий, правильный... (кристалл).
Он на вокзалах есть всегда,
К нему подходят поезда.
Двойное Р содержит он
И называется... (перрон).
Удивительный вагон!
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками.
(троллейбус)
Загадка эта нелегка:
Пишусь всегда через два К.
И мяч, и шайбу клюшкой бей,
А называюсь я... (хоккей) .


Иллюстрация, антенна, иллюминация, горилла, аллея, кристалл, аккуратный, хоккей, троллейбус, перрон, коллекция.

2. Угадайте и запишите слово-существительное общего рода.
1. Драчун, зачинщик ссор и драк. (задира)
2. Бездельник, глазеющий по сторонам. (разиня)
3. Тот, кто любит сладости. (сладкоежка)
4. Грубый, невоспитанный человек. (невежа)
5. Необразованный, мало знающий человек. (невежда)

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Слово учителя
Во многих языках слова склоняются, но количество падежей в них разное. Например, в английском – 2 падежа, в арабском и румынском – 3, в немецком – 4, в древнегреческом – 5, в турецком – 6.
Некоторые языки имеют и большее количество падежей. В финском языке – 15, а в горном Дагестане есть язык, в котором 46 падежей.
В современном русском языке 6 падежей, а в древнерусском был седьмой, звательный падеж, следы которого сохранились в словах отче, боже, господи, старче. Он до сих пор есть в современном украинском языке.

2. Знакомство с таблицей на стр. 152

3. Можно ли определить падеж существительных вне предложения?
Составьте с этими словами словосочетания, определите падеж существительных.

Реке, воде, ночи, траве, кувшинки, лилии, тишине, заросли, дорожке, камыша.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 78. Вставь пропущенную букву в окончания существительных по образцу.
Образец: шли по дорог[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] (1-е скл., д.п.)

а) В приморской гаван, на ветк сирен, во время гололедиц, в небесной лазур, на ладон, шли по алле, деревья в ине, возле постел, шествовать по площад, шли по дорог к деревн; говорили об Анн Петровн .
б) Записал в тетрад, были на площад; сидел на постельк; на верхушк ел; на самом верху елк; плавал в проруб, рисовал в альбом; говорили об избушк; ехал на лошад, сидел на лошадк; нашел в сара; вспоминали о бур .

2. Рабочая тетрадь, задание 79. Вставь пропущенные буквы и расставь недостающие знаки препинания.

Наскальные изобржения пещерных львов учные находили в пещерах и гротах Испани Франци Англи Бельги Германи Австри Итали Алжир и Сири .
Климат в Европ в доледниковую эпоху был теплее. В Малой Ази и в Закавказь львы дожили до исторической эпох . В Инди львы всегда считались удачным трофеем. Еще в конце прошлого века эти звери обтали в Африк в Иран Ирак . (По И.Акимушкину)

3. Игра «Кто больше?». Вспомните и запишите существительные на –ия.

Названия различных наук: биология,
Географические названия: Грузия,
Названия объединений, групп, организаций: полиция,

4. Лингвистическая задача.

Чем различаются по смыслу словосочетания подарок Оли – подарок Оле?

5. Чтение теоретического материала на стр. 155

6. Упр. 524, окончания существительных в Р.п. множественного числа.

6. Культура речи. Исправьте ошибку в предложении.

Как твоё имя, а как твоё фамилие?

V. Этап информации о домашнем задании
§ 30, упр. 515, 522

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии






Урок 44
Разносклоняемые имена существительные

Цели:
- дать понятие о разносклоняемых существительных, их правописании, формировать умение склонять существительные на –мя;
- способствовать развитию творческих способностей учащихся;
- воспитывать уважительное отношение к близким людям.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.



Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Спишите стихотворение М.Ю.Лермонтова, вставьте пропущенные буквы.

На север диком стоит одиноко
На голой вершин сосна.
И дремлет, качаясь, и снег..м сыпучим
Одета, как ризой, она.

И снится ей все, что в пустын.. далёкой –
В том кра.., где солнца во.. ход,
Одна и грус..на на утёс.. горючем
Прекрас..ная пальма р..стет

2. Лингвистическая задача. Как правильно сказать?

Который час?
Сколько время?
Сколько времени?

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Прослушайте стихотворение, выпишите существительные на –МЯ

В стародавнее древнее ВРЕМЯ
В шалашах без окон и дверей
Жило-было лохматое ПЛЕМЯ
Первобытных людей-дикарей.
Они не знали, для чего корове ВЫМЯ,
Как написать свою фамилию и ИМЯ,
Зачем на лошадь надевать седло и СТРЕМЯ
Необразованное было это ПЛЕМЯ.
Трудно было им жить в эти годы,
Угнетало их БРЕМЯ забот.
И страдали они от погоды
Без плащей, без зонтов и без бот Никто не знал, как развевает ветер ЗНАМЯ,
Что кислород всегда поддерживает ПЛАМЯ.
Над тем, как в булку превратить простое СЕМЯ,
С утра до вечера они чесали ТЕМЯ.
Мы сегодня пропели вам песню
Из истории древних веков,
Чтоб она получилась полезной,
Мы включили в нее десять слов.
Есть в этой песне ИМЯ, ПЛЕМЯ, СЕМЯ, ПЛАМЯ,
В нее вошли и ВЫМЯ, ТЕМЯ, СТРЕМЯ, ЗНАМЯ.
А для того, чтоб облегчить учебы БРЕМЯ,
Вы повторяйте эту песенку все ВРЕМЯ.
(Из передачи «Радио-няня»)



2. Наблюдение по таблице на стр. 156, чтение орфограмма № 30

Десять слов с концовкой –мя
Будем мы запоминать:
Имя, вымя, семя, пламя, племя,
Бремя, время, темя, знамя, стремя.
Всякий раз, когда склоняешь,
Суффикс –ен- ты прибавляешь

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 81. Вставь пропущенные буквы, обозначьте суффикс –ен-.

Язык пламни костра, касаться знамни, приксаться к стремни, вождь племни, до поры до времни, нога в стремни, под бремнем лет, свежие семна, не дать погаснуть пламни, боль в темни, новые времна.

2. Рабочая тетрадь, задание 82. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни разносклоняемые существительные.

В пут мне часто вспоминалось пламя родного племен, время от времен я ставил ногу в стремя и, подняв древко родового знамен, крича имя своего врага, скакал много часов без отдыха. Потом уставал, сходил с коня и с облегчением припадал к вымен дикой козы, жевал сем..на пожелтевшей пшеницы с заброшенного поля, помня о своем тяжком бремен, чесал поредевшее темя.

3. Рабочая тетрадь, задание 83. Отредактируй текст.

Бойцы стояли около знамя _____________. В древности здесь жили племя ________________ охотников. Вася много время ________________ проводит на катке. На теме ___________________ выскочила шишка.

4. Слово учителя
Совсем недавно во время раскопок было найдено интересное письмо. Но беда в том, что некоторые места в этом таинственном послании сильно повреждены. Может быть, вам удастся восстановить текст? Тогда мы узнаем, о чем хотел поговорить с нами наш далекий предок.

Дорогой друг! Прости, не знаю твое.. (имени). Задумывался ли ты над вопросом: хватало ли у предков на все дела.. (времени)? Ведь нужно было заняться посадкой.. (семян), покачаться в (стремени) на лихом коне, и не согнуться под. (бременем) забот. Ты, конечно, можешь сказать, что они были из другого. (племени). Но, наверное, все дело в каком-то особом духовном . (пламени).

5. Упр. 529, тема и основная мысль текста.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 31, упр. 530
Напишите «Слово о маме», используя разносклоняемые существительные.

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии





Урок 45
Несклоняемые существительные
Цели:
- познакомить с несклоняемыми существительными, формировать умение употреблять несклоняемые существительные в косвенных падежах.
- способствовать развитию мыслительной деятельности учащихся;
- формировать речевую культуру учащихся.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Чтение сочинений «Слово о маме».
2. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложений.

Лучшее украшение земли – растения. Растительный мир богат и разнообразен.

- Объяснить постановку тире в первом предложении.
- Подчеркнуть грамматические основы в предложениях. Чем выражено сказуемое в первом и втором предложении?
- Записать все существительные в П.п., выделить окончания.
- Как называется изменение существительных по падежам и числам? (склонением)
- Как вы думаете, какие существительные называются несклоняемыми?

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение теоретического материала на стр. 158.

2. Упр. 534 (устно)

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 85. Распредели в два столбика существительные 1) которые оканчиваются на о, 2) имеют окончание -о.

Какао, небо, спасибо, самбо, кружево, зарево, тоскливо, слово, рабство, кино, домино, окно.

оканчиваются на о
имеют окончание -о

________________________________
_________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
2. Рабочая тетрадь, задание 84. Выпиши из текста несклоняемые существительные, объясни ошибки в их употреблении.

Как-то рано поутру
С другом сели мы в метру
И поехали в метре
Фильм смотреть о кенгуре.

Вот сидим мы с ним в кине
Без пальты и без кашне,
А вернее, я и ты
Без кашны и без пальты.

Любит кины детвора,
Если в кинах кенгура,
Ходит-бродит по шоссу
Носит в сумке шимпанзу


Кенгуру в кафу зашел,
Занял там свободный стол
И сидит за доминой
С шимпанзой и какадой.

Вдруг огромный обезьян
Стал играть на фортепьян.
Тут и взрослый, сняв пенсню,
Хохотал на всю киню.

Интересное кино.
Жаль, закончилось оно.
В гардероб пора бежать-
Будут польта выдавать.




3. Чтение теоретического материала на стр.160. Род несклоняемых существительных.

4. Рабочая тетрадь, задание 86. К несклоняемым существительным подбери прилагательные. Определить род несклоняемых существительных тебе помогут выделенные слова.

Какаду – особого рода попугай с хохолком на голове. ____________________
Кофе – напиток из семян кофейного дерева. ____________________________
Сирроко – ветер в Южной Европе, дующий из Африки. __________________
Кольраби - разновидность капусты с утолщением на стебле. ______________
Авеню – улица, обсаженная по обеим сторонам деревьями. _______________
Онтарио – озеро на границе Канады и США. ___________________________

5. Словарная работа. Запись в словарь трудных слов.
Кенгуру
Шимпанзе
Конферансье - артист, ведущий концерт, представление
Авеню - улица
Саванна - тропическая степная равнина с редко растущими деревьями и кустарниками.
Составить с несклоняемыми существительными словосочетания и предложения.

6. Выразительное чтение стихотворения

Чтобы грамотным стать
И писать отлично,
Никогда нельзя менять
В падежах различных
Ни кино, ни домино,
Ни бюро, и ни метро,
Ни кашне и ни пенсне
Ни шоссе, ни шимпанзе.

Можно песню распевать
При честном народе,
Если только не менять
Ни в числе, ни в роде
Ни какао, ни депо,
Ни кафе и ни пальто,
Ни колибри, какаду,
Ни жюри, ни кенгуру.



V. Этап информации о домашнем задании
§32, упр. 536, 542

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии






Урок 46
Развитие речи Изложение «Второй хлеб» (упр. 547)




Урок 47
Словообразование имен существительных.

Цели:
- углубить сведения о способах образования существительных, совершенствовать умения и навыки определять способы образования существительных, производить морфемный разбор слов;
- способствовать развитию эмоциональной сферы учащихся;
- воспитывать любовь к братьям нашим меньшим.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Распределите существительные по родам, мотивируя свой выбор.

Уссури, Онтарио, колибри, Чикаго, кенгуру, пальто, Дели, Миссисипи, какао, Бондаренко, кофе, Ява, Токио, шоссе, Черных, шимпанзе, Даль, кино Сочи.

- Какие слова можно отнести к мужскому и женскому роду? (колибри, Бондаренко, Черных)

2. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.

Короткая летняя ночь на исходе. На востоке ярким пламенем алеет край неба, и в природе начинается пробуждение.

- Объясните правописание слов.
- Подчеркните грамматические основы и составьте схему второго предложения.
- Каким способом образованы слова исход и пробуждение? (приставочным и приставочно-суффиксальным). Сделайте словообразовательный разбор этих слов.
- Какие еще способы образования слов вы знаете?

III. Формирование новых понятий и способов действия

Наблюдение на стр. 163- 164, упр. 549, 550 (устно).

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 87. Образуй существительные от глаголов.

Стирать - ___________________
Мыть - ___________________
Открывать - ___________________
Варить - ___________________
Считать - ___________________
Солить - ___________________
Печь - ___________________
Убирать - ___________________


2. Рабочая тетрадь, задание 88. Образуй от названий животных и птиц существительные со значением «самка животного». Выдели в образованных словах суффиксы.

Заяц - ___________________
Медведь - ___________________
Волк - ___________________
Лев - ___________________
Тигр - ___________________
Лось - ___________________
Орел - ___________________
Тетерев - ___________________
Голубь - ___________________
Лис -___________________



3. Рабочая тетрадь, задание 89. На место суффикса поставь подходящее по смыслу слово.

Жил-был ______ёнок. Его очень любили в семье, особенно ________онки и ______ишки. Однажды этот бесстрашный _________ишка отправился в темный-претемный ________ ок. Долго шел он, встречая по __________ке много разных смешных ___________ушек. Как вдруг страшный __________ище вырос на его пути. Задрожал ________ёнок, испугался. Но в это время навстречу вышел __________ник с ружьем. Только и видели злого __________ару! Сбежал ____________ник. А _____ёнок побежал домой к маме _________ке, помахивая радостно _____________иком.

4. Рабочая тетрадь, задание 90. Образуй имена существительные от прилагательных с помощью суффикса -от(а). Выдели в записанных словах корень и суффиксы.
Чистый - ________________, высокий - ___________________, острый - ________________, черный - ___________________, добрый - ______________, мелкий - ___________________.

5.Рабочая тетрадь, задание 91. Образуй имена существительные от данных прилагательных с помощью суффикса -изн-.
Крутой - __________________, голубой - _________________, кривой - _______________________, желтый - ____________________.

6. Лингвистическая задача. Одинаковые ли суффиксы в этих парах слов? Докажите.

Стаканчик – огурчик, вазочка – веточка, горошинка – пылинка.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 33, 554, 560
Придумать окончание сказки (упр. 556).

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии






Урок 48
Правописание суффиксов имен существительных

Цели:
- познакомить с разнообразием суффиксов существительных, со значениями, которые они придают словам; формировать умение правильно определять суффикс и его значение;
- развивать умение сравнивать и анализировать;
- прививать интерес к изучению русского языка.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Словарный диктант.
Пренеприятный разговор, приободрить товарищей, Василиса Премудрая, прескверный характер, преудивительная история, примирить друзей, преподаватель, старинные предания, присутствовать на лекции, прекращать разговор, преследовать преступника.

2. Составить словообразовательные цепочки
Горняк, гора, горный
Загореть, загореться, гореть
Хлеб, хлебосольный, хлебосол
III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение орфограммы № 31, стр. 168
2. Упр. 563
3. Чтение грамматической сказки
Ученики ЕК и ИК
В одном сказочном городе жили суффиксы. И была у них там своя школа, где они учились. Суффикс ИК был прилежным учеником, а его друг, суффикс ЕК, был самым настоящим прогульщиком, вернее, К всегда оставался на месте, а Е умудрялся улизнуть. Один раз, когда Е опять убежал, учитель, Суффикс ТЕЛЬ, решил с того дня считать Е беглым гласным в суффиксе ЕК. И сейчас, когда мы начинаем склонять слова с суффиксом ЕК, гласный Е всегда выпадает, становится беглым. Вот посмотрите: замочек – замочка, замочку; платочек – платочка – платочку.
(по Ф.Кривину)

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Образуйте существительные от данных существительных, запишите их в две колонки.
Лист, замок, ключ, блокнот, дождь, орех, зонт, платок, карандаш, горох.

Суффикс - ек
Суффикс - ик








Брат, вода, ружьё, пальто, кресло, каша, рассказ, масло, сестра.

Суффикс - ец
Суффикс - иц







Запомните!
Суффикс –ец пишется у существительных мужского рода, у существительных женского рода пишется суффикс –иц. У существительных среднего рода, если окончание ударное – ец, если окончание безударное – иц.
Например, платье – платьице, пальто- пальтецо.

2. Чтение орфограммы № 32, упр. 566

3. Упр. 569, запишите названия профессий по их толкованию, суффиксы обозначьте.
4. Чтение грамматических сказок и рассказов.
Работа суффиксов
Как-то на одну волшебную поляну заглянули суффиксы. Удалые это были ребята. Очень понравилась им поляна, и решили они на ней поселиться. Только расположились, как вдруг появились хозяева корни. Да, да, это была именно та волшебная поляна, которую облюбовали корни и приставки. Суффиксов они приняли хорошо. Работали корни в словах. Пошли туда работать и суффиксы. Работу им доверили трудную, но интересную. Они образовывали новые слова. Хоть и были суффиксы родными братьями, но по характеру отличались друг от друга. Суффиксы ИК, УШК, ЩИК, ОНЬК, ЕНЬК, ИЦ, ЕЦ, ЧИК были ласковыми. И слова, которые они образовывали, приобретали уменьшительно-ласкательные значения. Например: домик, бабушка, березонька, доченька, сестрица, братец, зайчик. А вот суффикс ИЩ любил все большое, например: котище, домище. Кроме этих суффиксов, существует еще много других. Вы обязательно познакомитесь с ними в словах. И каждый суффикс нужен, так как выполняет очень важную работу по образованию новых слов. Это удивительно интересная работа, ребята. Попробуйте и вы ей заняться! Суффиксы научат вас видеть характер слов. Попробуйте!
Грамматическая сказка
Давным-давно жили на свете слова. Но они были совсем не такими, как теперь. Отличались эти слова особой твердостью, решительностью и не позволяли себе никаких нежностей. Это были барабаны, ключи, стулья, колокола, огурцы и многие другие, имеющие такой же характер.
Но вот появился суффикс ЧИК. Он был такой ласковый и добрый, что, видя его, все слова превращались в таких же добрых и ласковых, как и он сам. Чик имел еще одну особенность: как только он входил в слова, те сразу же становились крошечными. Большой вагон превращался в маленький вагонЧИК. Вместо мощного колокола получался чудно звенящий колокольЧИК.
Так суффикс ЧИК путешествовал, и по его воле слова делались малышами.
Прошли десятки лет, и суффикс ЧИК приобрел большой опыт. Он стал не только уменьшать слова, делать их добрыми, ласковыми, по и образовывать СЛОВА, служащие названиями профессий.
Из корня -ЛЕТ- ЧИК образовал профессию летЧИК. Из слова пулемет - пулеметЧИК, из корня - груз- - грузЧИК.
Сейчас суффикс ЧИК уже немолодой. Но он по-прежнему хорошо работает и служит людям. И действительно, человеку без него не обойтись. Суффикс играет двойную роль: он уменьшает предметы, делает их добрыми, ласковыми, и образует профессии.

4. Значение лица в русском языке передаётся разными суффиксами: -ик, -ник, -тель, -ист, -ор, -ёр. Запишите существительные с этими суффиксами.

5. Образуйте существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Составьте текст, используя образованные слова.

Погода, трава, дождь, куст, облако, дерево, птица, солнце.

6. Рабочая тетрадь, задание 101. Вставь пропущенную букву в суффиксе. Выдели суффиксы.

а) редкий ельничк, кудрявый барашк, забавный хвостк, красивый карманчк, забавный котеночк, зеленый стебелечк, душистый горошк, желтый песочк, острый ножичк, заросший овражк, кусочк пирога, яркий зонтк.
б) горошк, кирпичк, дружочк, ножичк, шалашк, лесочк, камешк, подарочк, птенчк, орешк, докладчк, кораблк, хвостк, смазик, грузик, диванчк, переписик, букетк, ветхсть, мелкта, белзна, голубзна.

V. Этап информации о домашнем задании
§34, упр. 564, 568

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии




Урок 49
Правописание НЕ с именами существительными.

Цели:
- познакомить с условиями слитного и раздельного написания НЕ с существительными, формировать умение различать НЕ - приставку, частицу, часть корня;
- развивать творческие способности учащихся;
- воспитывать культуру поведения в обществе.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Синтаксическая пятиминутка.
Сентябрь – капризный месяц. Золотом и багрянцем украсил он рощи и дубравы, и пелена туманов застелила дали.

- Составить схему второго предложения.
- Объяснить постановку тире в первом предложении.
- Назовите слово с чередующейся гласной в корне.
- Объясните значение слова багрянцем и дубравы.

2. Рабочая тетрадь, задание 98. Выдели суффиксы существительных.

Грибник, снежинка, ёлочка, вежливость, желтизна, безвкусица, подсвечник, лыжник, белизна, певец, городок, умница, кривляка, работяга, конфетка.
III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение орфограммы № 34.

2. Упр. 571

3. Словарная работа
Невежа
Невежда
Самостоятельно определить значения слов. Вставить слова в предложения упр. 571.

4. Из истории слова.
Невежа – невежда. Эти слова имели одно значение. Они были однокоренными со словом ведать, то есть знать. Интересно, что этот корень есть и в слове ведьма: она все знает.
Человек, который мало знал, назывался невежа, а по-старославянски – невежда. В современном русском языке значения этих слов разошлись: невежда – тот, кто мало знает и не хочет знать больше. Невежа – это невежливый, невоспитанный человек. А слово ведьма в современном русском языке потеряло связь со словами невежа и невежда.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 95. Вставь частицу не.

Раз _____вежа попал в _____настье и немедленно стал _____ряхой. Это истинная правда, а _____ложь, как думают некоторые _____други. Теперь даже _____люди стали испытывать к нему непреодолимую _____нависть: разве непонятно, что нечистоплотный _____вежда, к тому же и невежливый _____ряха, никому не нужен.

2. Рабочая тетрадь, задание 96. Вставь попущенные буквы. Выпиши в одну колонку словосочетания с существительными, в которых не- приставка, а в другую – словосочетания с существительными, в которых не- часть корня.
Остновиться в нерешительности, небрежность в одежд, упрек в несерьезност, ошибка из-за невнимательност, неаккуратность учениц, непрветливость в обращении, рассказывать небылиц, непримиримость к врагу, окзаться невеждой, отставаться неучем, чувствовать неприязнь, выразить нерасположение, большие невзгоды, неточность в ответе.

приставка не-
не- часть корня








3. Рабочая тетрадь, задание 97. Подчеркни слова с частицей не- и верни им потерянную частицу.

Побывал я однажды в стране,
Где исчезла частица не.
Посмотрел я вокруг с доумением:
Что за лепое положение?

Но кругом было тихо-тихо,
И во всем была разбериха,
И на взрачной клумбе у будки
Голубые росли забудки.

И погода стояла настная.
И гуляла собака счастная,
Очень жаль, что только во сне
Есть страна без частицы не.

И, виляя хвостом уклюже,
Пробегала пролазные лужи.
Мне навстречу без всякого страха
Шел умытый, причесанный ряха,
А за ряхой по травке свежей
Шли суразный дотепа и вежа.

А из школы, взявшись за ручки,
Чинным шагом вышли доучки.
И навстречу всем утром рано
Улыбалась Царевна Смеяна.




V. Этап информации о домашнем задании
§ 34, упр. 573, 574

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии





Урок 50
Правописание сложных имен существительных
Цели:

- познакомить с образованием и правописанием сложных существительных; формировать умение правильно писать сложные существительные;
- способствовать развитию эмоциональной сферы учащихся;
- воспитывать интерес к изучению русского языка.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Синтаксическая пятиминутка

Поляна была окружена старыми березами и покрыта крупными ромашками. Алена осторожно прикоснулась к зеленому стебельку, на котором красовался глазастый цветок.

- Составить схему второго предложения, обозначить грамматические основы.
- Сделать морфемный разбор выделенных слов.
- Каким способом образованы эти слова?

2. Подберите к данным словам синонимы с НЕ.
Сомнение (неуверенность), болезнь (нездоровье), ложь (неправда), беда (несчастье), противник (неприятель), глупость (нелепость), рабство (неволя), слякоть (ненастье, непогода), рассеянность (невнимательность), возмущение (негодование).

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение орфограммы № 35
2. Рабочая тетрадь, задание 92. Образуй сложные слова, запиши их, соединительную гласную подчеркните.

Новая стройка - _____________________________
Падающие листья - _____________________________
Хранить овощи - _____________________________
Писать басни - _____________________________
Ловить мышей - _____________________________
Строить корабли - _____________________________
Добывать уголь - _____________________________

3. Рабочая тетрадь, задание 93. Укажи «четвертое лишнее» слово.

Чтец, жилец, певец, спец.
Паровоз, завхоз, подлодка, универмаг.
Диван-кровать, генерал-майор, землетрясение, Москва-река.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Чтение грамматической сказки и перевод ее на язык науки.
Слова с корнем пол-
Ваше величество, сказало слово Половина, только вы можете мне помочь. Моя беда в том, что все слова, к которым я присоединяюсь, чувствуют себя обиженными: ведь тогда они теряют, по их мнению, половину своего лексического значения. Поэтому, завидев меня ещё издали, имена существительные стараются oтойти подальше. Не можете ли вы велеть им примкнуть ко мне вплотную, чтобы везде и всегда я было с ними?
Хорошо, подумав, ответил король. Но для этого мне придется сократить тебя более чем на половину.
И тогда я не останусь в одиночестве? обрадовалось слово Половина.
Нет, ты будешь входить в состав сложносокращённых слов. А они в основном пишутся слитно.
И, сократив слово до корня -пол-, король Словообразование сжал присоединять его к словам, начинающимся с гласной.
Но тут вмешалась Орфоэпия:
Эти слова не могут писаться слитно, ведь они произносятся с паузой.
Пришлось королю отказаться от этой затеи. Начал он соединять пол- с существительными, начинающимися с согласной. Всё шло нормально, пока не пришёл черед слов на букву Л. Тут уж воспротивилась Орфография:
Двойные согласные пишутся в корне тех слов, которые проверяются по словарю. А это сложные слова пол- лимона, пол-листа. И в словаре их нет.
Вздохнул тяжко король, но подчинился. И принялся присоединять пол- к собственным именам существительным. Тогда возмутилась Графика:
Что это такое? Перед заглавной буквой в словах не могут писаться строчные.
Обратился тогда король к Пунктуации:
О, мудрая Пунктуация! У тебя есть средства для обозначения пауз в предложении: запятая, точка с запятой, тире. Помоги мне присоединить пол- к словам, начинающимся с гласной, с Л и с большой буквы, чтобы не нарушать законов Грамматики.
Долго молчала Пунктуация, а потом сказала:
Я не могу предложить ни одного из этих знаков препинания. Запятая разделяет отдельные слова и предложения, точка с запятой ставится в исключительных случаях в сложном предложении, тире обозначает длинную паузу. Но у меня есть дефис младший брат тире. Пожалуй, это то, что вам нужно.
С тех пор слова, начинающиеся с гласной, с буквы Л и с большой буквы пишутся с пол- через дефис. А чтобы слово Половина не страдало от такой половинчатости в написании, Фонетика иногда добавляет к части словапол- букву У, а полу- с другими словами пишется всегда, слитно. (Л.Кохановская)

2. Рабочая тетрадь, задание 94. Распредели слова в два столбика.

Паро(-)ход, само(-)лет, пол(-)лимона, пол(-)часа, верто(-)лет, диван(-)кровать, юго(-)запад, пол(-)города, пол(-)арбуза, скало(-)лаз, летчик(-)космонавт, пол(-)Астаны.

Пишется слитно
Пишется через дефис

________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________

________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________



3. Выразительное чтение стихотворения. Выписать из текста слова с корнем пол-

Я пришел из школы:
Мамы дома нет.
На столе оставлен
Для меня обед:
Полбатона хлеба„
Полсудка борща,
И на сковородке
Ровно пол-леща.
Если мамы дома нету,
Полминуты не теряй
И варенье из буфета
Поскорее доставай!
Вот теперь нам стало ясно,
Не забудем никогда:
Слово ПОЛ с любой согласной
Слитно пишется всегда.

У меня сегодня
Был такой обед:
Полкило варенья,
Полмешка конфет
Пол-арбуза с тортом,
Апельсин с халвой
(Я еще не мертвый,
Но полуживой) .
Я не ем уж полнедели,
Я не сплю уж пять ночей.
У моей стоит постели
Ровно пол-Москвы врачей.
Перед Л и перед гласной,
Перед буквой прописной
Слово ПОЛ, любому ясно,
Отделяется чертой!


6. Упр. 585, выписать сложные имена существительные.

5. Словарная работа. Запись в словарь трудных слов
Локомотив - машина (тепловоз, электровоз), движущаяся по рельсам и предназначенная для передвижения поездов.
Микрооазис - (микро- маленький) оазис – место в пустыне или полупустыне, где есть растительность и вода
Перламутровка – птичка (перламутровый – переливчатый с радужной окраской)
Составить и записать с этими словами словосочетания и предложения.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 35, упр. 582, 586

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии





Урок 51
Повторение. Морфологический разбор имени существительного.
Цели:
- познакомить с порядком морфологического разбора имени существительного, формировать умение правильно определять грамматические признаки имен существительных, его синтаксическую роль;
- развивать мыслительную деятельность учащихся;
- воспитывать уважение к народной мудрости.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Словарный диктант
Не был в школе, ненастье, нелепо так думать, незадачливый ученик, незабудка, говорить неправду, неприятный человек; не внимание, а рассеянность; находиться в неволе, не друг, а враг; большое несчастье; неграмотность; не приятель, а просто знакомый; войска неприятеля.

2. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.

Поляна светилась под лучами солнца, и ее белизна переходила в тени от опушки в небесную синь.

- Каким способом образованы слова белизна, переходила, синь? Сделайте их морфемный разбор.
- Произведите словообразовательный разбор слова небесный.
- Составьте схему предложения, обозначьте грамматическую основу.
- Все существительные в предложении подчеркните как члены предложения. Сделайте вывод о синтаксической роли существительных.

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Знакомство с порядком морфологического разбора имени существительного.
2. Сделать морфологический разбор слов под лучами, белизна, от опушки.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 102. Вставь пропущенные буквы. Распредели существительные в две колонки.
Лужй, тучй, лапшй, карандашм, лыжй, плюшм, ландышй, циркачм; мячм, пейзажм, кручй; товарищм; пшеницй, огурцм; птенцм; задачй, багажм; свинцм; отцв, братцв, девч...нка, бельчнок.

в окончаниях после шипящих и ц пишется

о
е


2. Рабочая тетрадь, задание 103. Вставь пропущенные буквы, подчеркни «четвертое лишнее слово.
Смычк, рюкзачк, стручк, орешк.
Медвежнок, лиснок, верблюжнок, книжнка.
Камешк, орешк, ремешк, колышк.

3. Развитие речи. Упр. 591, работа с текстом.

4. Цифровой диктант. Не записывая предложения, определить, чем является НЕ в словах: частью корня, частицей, приставкой
1. Слепая ненависть – плохой советчик.
2. Из всех болезней самая опасная – невежество.
3. Нельзя бросать друга в несчастье.
4. Нужно учить не рассказом, а работой и показом.
5. Видно неряху по грязной рубахе.
6. Без хлопот и труда растет не рожь, а лебеда.
7. Недруг поддакивает, а друг спорит.
8. Не силой борись, а уменьем.

Часть корня – 1, 2, 5
Частица – 4, 6, 8
Приставка – 3, 7

5. Лингвистическая задача. Найдите четвертое лишнее, обозначьте суффиксы.
Косточка, шапочка, звездочка, ленточка
Стульчик, диванчик, огурчик, разговорчик
Горошинка, соломинка, изюминка, снежинка.

6. Рабочая тетрадь. Работа с тестом
1.Укажи существительные с окончанием -е:
а) о Марь;
б) в Астрахан;
в) по географии;
г) к речк;
д) на бумаг .
2. Укажи разносклоняемое существительное:
а) дядя,
б) семья,
в) имя,
г) экскурсия.

3. Укажи несклоняемые существительные:
а) поэма,
б) пальто,
в) тротуар,
г) кофе.

4. Найди существительное женского рода:
а) интервью,
б) жюри,
в) мозоль,
г) пони.

5. В каком предложении не с существительным пишется раздельно?
А. Охота пуще (не)воли.
Б. Его утомляет (не)ученье, а безделье.
В. (Не)удачи преследовали его.
Г. (Не)брежность мешает в работе.
6. Укажи существительное мужского рода:
а) авеню,
б) кенгуру,
в) фойе,
г) антресоль.

7. Укажи слово с суффиксом -чик-:
а) перебежик,
б) каменик,
в) бакеник,
г) носильик.

8. Укажи слово с суффиксом -щик-:
а) подписик,
б) извозик,
в) чеканик,
г) грузик.

9. Найди слово с орфограммой «буквы о и ё после шипящих и ц в суффиксах существительных»:
а) ершм,
б) кирпичм,
в) тучй,
г) ручнка.

10. Найди слово с орфограммой «буквы о и ё после шипящих и ц в окончаниях существительных»:
а) речнка,
б) петушк,
в) камышм,
г) горошк.

11. Найди ошибки в образовании формы родительного падежа множественного числа:
I
а) много барж;
б) нет гольф;
в) пара чулков;
г) вдоль побережья.
II
а) нет туфлей;
б) много помидоров;
в) нет полотенец;
г) пять вёдер.


12. Укажи неправильную форму употребления существительных:
а) шампунем,
б) тюлью,
в) повидлой,
г) временем.
13. Укажи правильную форму употребления существительного в именительном падеже множественного числа:
а) директоры,
б) слесаря,
в) инженера,
г) шофёры.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 36, упр. 590, 594.

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии






Урок 52
Контрольный диктант

Тип урока: проверка, оценка и коррекция знаний и способов деятельности


Поздней осенью выпадает первый снег. Он изменяет все вокруг. Пушистые снежинки осторожно касаются земли, и она одевается в ослепительный наряд.* Побелели дорожки и крыши домов. Загораются, блестят разноцветные искорки инея. Свинцовая вода темнеет среди беловатых зарослей камыша.
Как прекрасна березовая роща! Веточки покрыты хлопьями, но от любого прикосновения снежинки осыпаются.** В ельнике снег так засыпал деревца, что их не узнаешь. Елочка становится похожей на причудливую снежную бабу. На гладкой поверхности виднеются следы лесных зверюшек.
В предзимние дни не сидится дома. Путешественники разных возрастов выходят на пешеходные маршруты. Каждый хочет почувствовать свежесть первого морозца, сыграть в снежки.
«Здравствуй, зима!» - радостно говорят люди. (101 слово)






Грамматическое задание


I вариант
1. Составить схему предложения, отмеченного *
2. Сделать морфемный разбор слов пушистые, загораются, свежесть.
3. Морфологический разбор слова среди зарослей.

II вариант
1. Составить схему предложения, отмеченного **
2. Сделать морфемный разбор слов разноцветные, почувствовать, снежинки.
3. Морфологический разбор слова хлопьями.



ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ


Урок 53
Общее понятие о прилагательном. Повторение изученного в 5 классе.

Цели:
- углубить сведения о прилагательном, о роли прилагательного в речи; формировать умение использовать имена прилагательные в речи;
- развивать творческие способности учащихся;
- прививать интерес к предмету.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Словарный диктант.
Восхитительная картина, поразительная чистота, ароматным ландышем, о прескучном рассказе, в придорожной пыли, золотистым лучом, пренеприятное событие, в приморском городе, заботливой дочери, разноцветного знамени, безызвестного героя, о сверхинтересном случае.



2. Синтаксическая пятиминутка.
Вдруг подул холодный ветер, и по небу со всех сторон поползли свинцово-серые грозовые тучи. Ослепительной змейкой блеснула молния, а над головой оглушительными раскатами прокатился гром.

- Составить схемы предложений.
- Все прилагательные подчеркнуть как члены предложения. Сделать вывод.
- Какие суффиксы участвуют в образовании прилагательных холодный, ослепительной, грозовые?
- Какие еще суффиксы прилагательных вы знаете, приведите примеры.
(-ист-,-чив-, -лив-, -енн-, -оньк-, -еньк-)

III. Формирование новых понятий и способов действия
Имя прилагательное
Я слово замечательное,-
Сказало прилагательное,-
Я равного себе не знаю:
Я признаки обозначаю.
Без признаков предмета нет –
Об этом знает целый свет.
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь
Меня вам надо знать, беречь!

1. Упр. 598, прочитать текст без прилагательных и с прилагательными. Сделать вывод.

2. Чтение теоретического материала § 37

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Чтение грамматической сказки и перевод ее на язык науки.

Родились Прилагательные с покладистым характером, и с удовольствием согласовывались они с Существительным, да вот незадача: не было у Прилагательных собственных рода, числа и падежа. "Что если нам попросить их у Существительного, хотя бы на время?"- догадались как-то Прилагательные. Существительному пришлись по душе скромные просители, захотело они иметь новых друзей и поделилось грамматическими значениями рода, числа и падежа. Так и живут до сих пор Прилагательные. Вместе - служба, вместе - и дружба

2. Рабочая тетрадь, задание 104. Вставь пропущенные буквы.
С надежнм врачм, со старательнй ученицй, о ловкм спортсмен, прежн.. подругу, об умелм мастер, за меткм стрелком, у аккуратнй девочк, со строгм юношй, о проворнм школьник, со старшм братом, о младшй сестре, с хорошм товарищм, об опаснм наводнен.. .

3. Рабочая тетрадь, задание 102. Вставь пропущенные буквы. Выдели окончания прилагательных.

Чудесна бел.. земля Арктик! Вокруг лишь бекрайн..поля, снежн.. шапки, бел.. вершины круч .
Непроглядна черн.. ноч в этом крае. Только видны в небе разноцветн.. сияния: зелен.., син.., красн..
Вверху слышны чудесн.. шрохи, шпот, словно в небе шпчутся звезды. А это скрипит, трщит мороз. Но беконечн.. ноч проходит. Скоро пявится краешек жлт..солнца. Снег еще багров.. и тускл.. . Но все рады празднику солнца.


4. Рабочая тетрадь, задание 107. Прочитай сказку и выполни задание.
Обида.
Однажды на светлой, солнечной лужайке собралось несколько существительных: Небо, Дорога, Сказка, Песня. Стали они высказывать свои обиды на школьников, что дали им в друзья постоянные прилагательные, от которых никто не может отделаться.
- Я во всех сочинениях голубое и безоблачное, - вздыхало Небо.
- А ко мне привязалось слово «ровная»,- чуть не плакала Дорога.
- Эх, подруга! Тебе ещё ничего. Тебя хоть иногда и извилистой величают, а я всегда интересная, - безнадежно говорила Сказка.
- А я только звонкая, - сказала Песня.
- Что тут будешь делать? – вздохнули все вместе.- Может быть, ребята нам помогут?

Подбери к данным существительным как можно больше интересных прилагательных.
Небо _____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Дорога ___________________________________________________________
__________________________________________________________________
Сказка ___________________________________________________________
__________________________________________________________________
Песня ____________________________________________________________
__________________________________________________________________




5. Словарная работа. Запись в словарь трудных слов.

Кораллы - ярко-красный, розовый или белый камень, известковое отложение животных.
Янтарь - окаменевшая смола хвойных растений (от светло-желтого до темно-красного цвета).
От существительных кораллы, янтарь образовать прилагательные и составить с ними предложения.

Гавань – прибрежная часть водного пространства, используемая для стоянки, причала и ремонта судов.
Изморозь (мороз) - род инея, рыхлый снежный покров, образующийся из оседающих частиц влаги при морозе.
Изморось (моросит) – очень мелкий моросящий дождь.
Составить с этими словами словосочетания или предложения.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 37, упр. 601, 603
Подобрать загадки, в которых используются прилагательные.

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии





Урок 54
Роль прилагательных в речи.
Цели:
- углубить сведения учащихся о прилагательном и его роли в речи; раскрыть выразительные возможности прилагательных; формировать умение использовать в своей речи прилагательные, создавать тексты с использованием прилагательных;
- способствовать развитию речевой деятельности учащихся;

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап
II. Актуализация
1. Отгадай загадку!
1. Мохнатенький, усатенький, есть начнет – песни поет.
2. На грядке длинный и зеленый, а в кадке желтый и соленый.
3. Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный.
4. Добродушен, деловит, весь иголками покрыт.
5. Костяная спинка, жесткая щетинка, с мятной пастой дружит,
нам усердно служит.

- Слова какой части речи помогли нам отгадать загадки?

2. Выразительно прочитайте отрывки из стихотворений И.Бунина и Ф.Тютчева. Какие изобразительные средства помогают создать образ леса. (сравнения, эпитеты, метафоры)
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.

Сырой т теплый ураган
Проносится в лесу.
И сыплет изумрудный лес
Свою жемчужную красу.

Здесь некогда, могучий и прекрасный,
Шумел и зеленел волшебный лес, -
Не лес, а целый мир разнообразный,
Исполненный видений и чудес.

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Сравните два текста и сделайте вывод о роли имен прилагательных в художественном описании (можно распечатать текст для каждого учащегося)
Солнце ещё не всходило, но половина неба уже была залита светом. Река лежала, точно зеркало в раме лугов. Морщины слегка бороздили её поверхность.
Солнце ещё не всходило, но половина неба уже была залита бледным розовым светом. Прозрачная и спокойная река лежала, точно громадное зеркало в зеленой раме влажных лугов. Легкие розовые морщины слегка бороздили её гладкую поверхность.

2. Чтение теории на стр. 184.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Упр. 608, работа с текстом

2. Запишите текст, выбирая наиболее точное, по вашему мнению, слово из скобок.
Ветра нет и нет ни солнца, ни тени, ни движения, ни шума; в (осеннем, свежем, холодном, мягком) воздухе разлит (осенний, приятный, ароматный, терпкий) запах, подобный запаху вина; (густой, тонкий, сплошной, плотный) туман стоит над (пустыми, желтыми, голыми, обнаженными) полями. Сквозь обнаженные, бурые сучья деревьев мирно белеет (тихое, голубое, осеннее, неподвижное) небо; кое-где на липах висят последние (бурые, сухие, золотые, желтые) листья.
(И. Тургенев)
3. Игра «Узнайте незнакомца», запишите слова.
Высокое, ветвистое ______________
Трусливый, длинноухий ___________
Яркое, ослепительное, лучезарное ____________
Разноцветная, дугообразная _________________
Большой, лохматый, белый, северный _____________
Большой, кирпичный, многоэтажный _____________

4. Попробуйте придумать аналогичные загадки.
_______________________________________________________ кот
_______________________________________________________ кактус
_______________________________________________________ лимон

5. Запишите прилагательные к существительным
Лицо, глаза, лоб, нос, рот, волосы, рост, походка, взгляд, улыбка.

6. Из истории слов
Белобрысый. Проведите анкету среди своих друзей: «Что в точности значит слово «белобрысый»?» Три четверти спрошенных скажут вам: «У кого белые волосы!» А это совсем не точно. В древнерусском языке «бры» значило «бровь» (как «кры» «кровь» и «моркы» «морковь»). Таким образом, «белобрысый» значит «белобровый». Даже самого «бессовестного блондина» нельзя назвать белобрысым, если у него темные брови.
Белокурый. Но уж это-то прилагательное означает, конечно, «беловолосый»? Наверное, «куры» видоизмененное «кудри» и «белокурый» значит «белокудрый»? И опять-таки ничего подобного! «Кур» в древнерусском языке значило «пыль» (у поляков и сейчас «пыль» «kurz», «куж»). Следовательно, «белокурый» буквально вовсе не «белокудрый», а «пыльно-белый», как бы припудренный пылью.
V. Этап информации о домашнем задании
§ 38, упр. 609, сочинение-миниатюра «Утро в весеннем лесу»

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии
Урок 55
Развитие речи. Сочинение-описание портрета по картине Г. Исмаиловой «Казахский вальс» (упр. 614)





Урок 56
Разряды прилагательных. Качественные прилагательные.

Цели:
- познакомить учащихся с разрядами прилагательных, с признаками качественных прилагательных; формировать умение находить качественные прилагательные, определять их синтаксическую роль;
- способствовать развитию монологической речи учащихся;
- прививать интерес к предмету.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап
II. Актуализация
1. Словарный диктант
Собираться в лес, прекратить разговоры, располагаться в горах, разложить вещи, расстилаться по лугу, превратиться в чудовище, далекий горизонт, прилечь отдохнуть, зрелые семена, прислушаться к шороху, преодолеть преграды.

2. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.

И весел звучный лес, и ветер меж берез
Уж веет ласково, а белые березы
Роняют тихий дождь своих алмазных слез
И улыбаются сквозь слезы.
(И. Бунин)
- Обозначьте грамматические основы, составьте схему сложного предложения.
- Какие образные средства использует поэт? (олицетворения, эпитеты)
- Выпишите прилагательные из текста: звучный, белые, тихий, алмазных.
- В каких прилагательных качество может проявляться в большей или меньшей степени? (звучный – более звучный, белый – белее, тихий – более тихий)?

3. Прочитайте грамматическую шутку и попробуйте перевести ее на язык науки.
Грамматическая шутка
Свет мой, зеркальце, скажи да всю правду доложи.
Кто в подъезде всех сильней: и знакомых, и друзей?
Дядьки во дворе пыхтя; силой меряться хотят.
Каждый так гордится им, этим качеством своим.
Дядя Костя очень сильный, льется пот с него обильный:
Он легко одной рукой поднял штангу над собой.
Дядя Витя, тот сильнее, его штанга тяжелее.
Самый, самый - наш Антон. Он дворовый чемпион.
Он сильнейший. Он силен, сильный-сильный дядька он

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение теоретического материала на стр. 187-188

2. Рабочая тетрадь, задание 108. Выпиши прилагательные из пословиц в три колонки в зависимости от разряда.

1. Неопытный повар всегда винит печь.
2. Золото, как ни черни, черным не станет.
3. Деньги берут за лисий мех, а не за лисью нору.
4. Рыбу соломенной сетью не ловят.
5. Ложь на тараканьих ножках ходит.
6. Наряд соколий, а походка воробья.
7. Не верь в доброту волчьего сердца.
8. Никогда кривая дорога не бывает хорошей.
9. Даже ветряная мельница зерно без человека молоть не будет.
10. По птичьему следу не узнаешь, куда птица улетела.
11. Над бабушкиной избушкой висит хлеба краюшка.

Качественные(7), относительные (4), притяжательные (3).

качественные
относительные
притяжательные










IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Упр. 616 (1 и 2 предложение записать, определить синтаксическую роль полных прилагательных).
2. Упр. 617, выписать только те прилагательные, от которых можно образовать краткую форму.
3. Упр. 620, прочитайте и продолжите грамматическую сказку о синтаксической роли полных и кратких прилагательных.

Запомни!
У глаголов, оканчивающихся на шипящий, Ь пишется ВСЕГДА.
У кратких прилагательных, оканчивающихся на шипящий, Ь не пишется НИКОГДА.
У существительных, оканчивающихся на шипящий, Ь пишется ИНОГДА (только у существительных III склонения).

4. Рабочая тетрадь, задание 105. Образуй от прилагательных краткую форму, составь с ними словосочетания.

Хороший - ______________________________________,
горячий - ______________________________________,
колючий - ______________________________________,
шипучий - ______________________________________,
летучий - ______________________________________,
дремучий - ______________________________________,
свежий - ______________________________________,
жгучий - ______________________________________ .

5. Рабочая тетрадь, задание 106. Подчеркни «четвертое лишнее» слово.

Горяч, плач, певуч, трескуч.
Колюч, дремуч, ключ, шипуч.
Трескуч, колюч, линюч, грач.

6. Упр. 619, вставить краткие прилагательные в пословицы

V. Этап информации о домашнем задании
§ 39, упр. 622, 627

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии





Урок 57
Относительные прилагательные

Цели:
- познакомить с относительными прилагательными, их значением и грамматическими признаками; с условиями перехода относительных прилагательных в качественные; формировать умение различать качественные и относительные прилагательные;
- развивать навык выразительного чтения;
- способствовать развитию эмоциональной сферы учащихся.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.
На улице стоял легкий морозец, и на окнах появились самые нежные, самые причудливые узоры тропических стран.

- Составьте схему предложения.
- Сделайте морфемный разбор прилагательного причудливые, каким способом оно образовано? (приставочно-суффиксальным способом)
- Какой признак указывает на то, что прилагательные нежные и причудливые относятся к разряду качественных? (признак проявляется в большей степени – самые).
- Можно ли сказать, что прилагательное тропических имеет ОТНОШЕНИЕ к тропикам?
- Вы догадались, о каких прилагательных пойдет речь сегодня на уроке? ( об относительных)

2. Прочитайте грамматическую шутку про относительные прилагательные и попробуйте перевести ее на язык науки.

Относительные прилагательные

Мой знакомый старый дед знатный был языковед.
Самых разных слов немало дед в копилочке хранил.
Прилагательных - навалом! Очень их старик любил.
Раз коробочки упали - мы ужасно растерялись,
Потому что увидали, как слова перемешались.
В прилагательные влез я. Одно слово пробурчало:
«Отнеси меня на место, раньше я не здесь лежало».
Куча слов зашевелилась, зафырчала, закричала:
«Я вот к месту относилась!» -
«Ну, а я - к материалу!» -
«Я ко времени имело отношение прямое!» -
«А теперь все вперемешку мы лежим между собою!» –
«К действию мы отношенье имеем!
Спрячьте в коробку нас! Мы заболеем!»

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение теоретического материала на стр. 192-193

2. Упр. 628, записать в два столбика качественные и относительные прилагательные.

3. Упр. 629 (устно)

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 109. Выпиши в одну колонку словосочетания с качественными прилагательными, а в другую – с относительными.

Глинистый грунт, глиняный кувшин, бархатный голос, бархатный занавес, сердечная мышца, сердечная встреча, наблюдательный взгляд, наблюдательный пункт, крутая гора, крутой характер.


качественные прилагательные
относительные прилагательные

________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
_______________________________


2. Упр. 631, составить словосочетания, определить разряд.

3. Составьте и запишите словосочетания, в которых прилагательное имело бы значение разных разрядов (можно по рядам).

Воздушный, деревянный, серебряный.

4. Развитие речи. Составьте словосочетания так, чтобы была понятна разница в значении паронимов.

Искусный – искусственный, понятный – понятливый, старый – старинный.

5. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения упр. 634
- Приведите пример, когда прилагательное каменный употреблено в прямом и в переносном значении.
- Как вы объясните значение словосочетания каменное сердце?

6. Культура речи. Определите род существительного по прилагательному. Назовите разряды прилагательных.

Я тюль воздушный, кружевной,
Уютно в комнате со мной.
И хоть прозрачный я и нежный,
Цветным бываю, белоснежным,
Но род мужской имею я,
Запомните, мои друзья!

V. Этап информации о домашнем задании
§ 40, упр. 633, 635

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии






Урок 58
Притяжательные прилагательные

Цели:
- познакомить с разрядом притяжательных прилагательных; формировать умение различать относительные и притяжательные прилагательные, правильно писать и употреблять притяжательные прилагательные;
- способствовать развитию гуманитарных способностей учащихся;
- воспитывать внимательное отношение к слову.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.
На свист откликнулись десятки птичьих голосов, и соловьиный раскат пронесся по зарослям.
- Составьте схему предложения.
- Найдите прилагательные, на какие вопросы они отвечают, что обозначают?

2. Подберите к словосочетаниям синонимичные, запишите, суффиксы прилагательных обозначьте.
Например, золотое колечко – колечко из золота
Деревянный заборчик, глиняная мисочка, серебряная ложечка, гористая местность, лесной домик, городская окраина, январский день, лисья нора, алюминиевая посуда, приусадебный участок, клетчатое платье, извилистая дорожка, веснушчатый нос, узорчатая ткань.
- К какому разряду относятся эти прилагательные? (к разряду относительных прилагательных)
- Какое прилагательное отвечает на вопрос чья и обозначает принадлежность? (лисья)
- О каких прилагательных сегодня пойдет речь?

3. Послушайте грамматическую шутку и попробуйте перевести ее на язык науки.
Притяжательные прилагательные
Что кому принадлежит, тот за тем вослед бежит!
За своей старушкой бегает избушка.
С бабкой бабкина избушка так играет в притягушки.
Шапка папина была. С папой в офис побрела:
Притянулась она к папе, прямо к уху приросла.
Зато мамино пальто и пушистое манто
Притянулись к маме. Посмотрите сами!
Песья будка - вот дела! - с псом и ела, и спала.
А сегодня притянулась: с ним на улицу ушла.
Зайчик бедный так устал: от норы своей бежал.
Притянулась вдруг с утра к зайцу заячья нора.

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение теоретического материала на стр. 195

2. Упр. 636 (устно), образовать притяжательные прилагательные.
3. Чтение грамматической сказки.


Притяжательные прилагательные
Однажды к Синтаксису пришли словосочетания пиджак отца, платок бабушки, хвост лисы. Вперед выступило слово пиджак.
Уважаемый король! По вашему приказу мы стали объединяться в словосочетания. Но имена существительные, которые получили роль зависимых, не хотят подчиняться.
Но ведь мы не прилагательные, poд, число и падеж которых зависит от того слова, рядом с которым они стоят, вмешалось слово отец. Помогите нам, замените нас прилагательными.
Задумался Синтаксис. Отменять свой приказ ему не хотелось, а не уступи он подчинённым, может начаться бунт. Позвал он Морфологию.
Я не возражаю пpoтив новой группы имён прилагательных, сказала она. Но есть ли у короля Словообразование нужные нам суффиксы?
Пригласили короля Словообразование. А тот, толком не разобравшись, взял с собой только два суффикса -ОВ и -ИН да несколько окончаний. Присоединили -ОВ к основе слова отца получилось прилагательное отцов. Присоединили -ИН к основе слова бабушки получилось бабушкин. А как же быть с существительным лисы? И рискнул тогда король Словообразование вместо суффикса поставить окончание -ИЙ лисий. А чтобы притяжательные прилагательные, образованные таким способом, не догадались о его незадачливости, повелел король считать -ИЙ суффиксом. Так возникла новая группа имен, прилагательных.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений

1. Объяснительный диктант. Объяснить все орфограммы, подчеркнуть прилагательные, определить их разряд.
Возле самого леса стоит избушка, в которой стоит старик-охотник. Дом его похож не то на жилье рыбака, не то на охотничью палатку. На полке рядом с тяжелым охотничьим ружьем лежат резиновые сапоги и рыболовные сети. На полу лежит спальный мешок из оленьих шкур. Старый охотник – прекрасный рассказчик. Он хорошо разбирается в волчьих и медвежьих повадках, лисьих хитростях.
Можно выполнить упр. 638

2. Восстановите фразеологизмы, дописав прилагательные (вам помогут их синонимы, данные в скобках)
1. тьма (полная, непроглядная, беспросветная мгла).
2. спокойствие (величественное, невозмутимое).
3. услуга (искренняя, но неумелая, нелепая услуга, приносящая не пользу, а вред).
4. доля (большая, лучшая доля чего-либо, которую при дележе берет сильнейший).
5. . песня (последнее произведение поэта, художника, ученого)

Для справок: львиный, кромешный, олимпийское, медвежий, лебединый

3. Запишите словосочетания, сверху укажите разряд прилагательных:
качественные (К), относительные (О), притяжательные (П).

Волчья нора, волчья шуба, волчья хватка; медвежья лапа, медвежье мясо, медвежья походка: лисий хвост, лисий воротник, лисьи повадки; заячьи уши, заячья шапка, заячье сердце.

4. Из текста выписать словосочетания прилаг.+ сущ., в которых притяжательные прилагательные употребляются в значении качественных.
Звериные повадки нашли отражение в старинных русских сказках, поговорках и образных выражениях.
Про отважных людей говорят, что у них орлиные крылья. Дело пустяковое, но шумное называют мышиной возней. Красивую шею называют лебединой, некрасивую походку – утиной.
Если кто-нибудь находится в большой строгости у кого-то, говорят: его держат в ежовых рукавицах.
Такими выражениями богат наш язык, в них сказывается наблюдательность и народная мудрость.
(К.Мышкин)
5. Словарная работа. Запись в словарь трудных слов.
Болото - участок земли со стоячей водой и зыбкой поверхностью, заросший влаголюбивыми растениями.
Косуля- разновидность оленя.
От существительного болото образовать прилагательные, разобрать их по составу, определить разряд.
Болотный – болотистый (относительные)
6. Рабочая тетрадь, задание 116. Заполни клетки по горизонтали прилагательными согласно определениям, и в выделенном вертикальном столбике прочти название этого разряда прилагательных.
1






2





3







4







5







6






7







8







9






10






11







12







13







14







1. Принадлежащая папе (шляпа).
2. Имеющий отношение к царю (устар.)
3. Принадлежащее белке.
4. Принадлежащее брату.
5. Относящийся к телёнку.
6. Имеющий отношение к врагу.
7. Относящаяся к барану.
8. Принадлежащий сестре.
9. Принадлежащий Емеле.
10. Принадлежащая Вале (сумка).
11. Принадлежащий няньке.
12. Принадлежащее Ирине.
13. Относящийся к корове.
14. Имеющее отношение к тюленям.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 41, упр. 642, 643
VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии

Урок 59
Степени сравнения прилагательных.

Цели:
- дать понятие о степенях сравнения имен прилагательных: сравнительной и превосходной степени; познакомить с тем, как образуется сравнительная степень; формировать умение находить прилагательные в сравнительной степени, определять их роль в предложении;
- развивать мыслительную деятельность (умение анализировать, сравнивать);
- воспитывать чувство прекрасного.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.
Яркие игрушки украшали елку, и от них в комнату будто лился веселый свет.

- Составьте схему предложения.
- Выпишите прилагательные, определите их разряд (качественные)
-Докажите, что признак, который обозначают эти прилагательные может проявляться в большей (или меньшей степени)

Яркий – ярче, более яркий, ярчайший, самый яркий
Веселый - веселее, более веселый, веселейший, самый веселый

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение теоретического материала на стр. 198-199
2. Рабочая тетрадь, задание 110. Образуй от прилагательных формы сравнительной степени.

Сладкий - _________________,
далекий - _________________,
хороший - _________________,
горький - _________________,
дорогой - _________________,
молодой - _________________,
жесткий - _________________,

высокий - _________________,
узкий - _________________,
мелкий - _________________,
плохой - _________________,
строгий - _________________,
толстый - _________________,
тонкий - _________________.




IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 112. Сравни предметы по заданному признаку.

Сравнение по весу: лед ____________ воды, молоко _____________ сливок.
По величине: Юпитер __________ Земли, море _____________ океана.
По длине: Волга _______________ Амазонки, сетчатый удав _____________ анаконды.
По твердости: гранит ______________ алмаза, сталь _______________ золота.

2. Закончите предложения, употребляя глагол становиться и прилагательное в сравнительной степени.
1. С наступлением весны дни..
2. При нагревании вода ..
3. Там, где прошел лыжник, снег ...
4. Ближе к устью река
5. Человек, который занимается спортом

3. Словарная работа. Запомни правильное произношение слов.

КрасИвее
СвобОднее
СпокОйнее
УдОбнее
СовремЕннее
ДлиннЕе

Устно составьте с этими словами словосочетания и предложения.

4. Культура речи. Упр. 653, исправить ошибки в образовании степеней сравнения.
Запомни!
Есть качественные прилагательные, которые обозначают абсолютный признак. Они не образуют степени сравнения.
Например, босой, больной, голый, глухой, немой, гнедой.

5. Из истории слов
Непутёвый человек. При дворах русских князей были разные должности. Должность тогда называлась путь. Говорили: путь соколиный, путь ловчий, путь конюшний и т. д. Бояре домогались у князя пути-должности, но не все получали. О том, кто не имел должности при княжеском дворе, с пренебрежением говорили: «Непутёвый человек».
Жить на большую ногу. В XIV столетии в Западной Европе знатность определялась длиной башмака. Башмак дворянина был в полтора фута, башмак барона - в два фута, а башмак князя - в два с половиной фута. Таким образом, по башмаку можно было узнать самого знатного. Впоследствии вместо жить на большую ногу стали говорить жить на широкую ногу.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 42, упр. 650, 654

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии






Урок 60
Превосходная степень прилагательных, ее образование.

Цели:
-дать понятие о степенях сравнения имен прилагательных: сравнительной и превосходной степени; познакомить с тем, как образуется превосходная степень; формировать умение находить прилагательные в превосходной степени определять их роль в предложении;
- способствовать развитию эмоциональной сферы учащихся;
- формировать позитивное отношение к окружающему миру.

Тип урок изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Блиц-опрос, учащиеся записывают да или нет.
1. Прилагательные обозначают предмет и отвечают на вопросы кто? что?
2. Прилагательные изменяются по родам.
3. Все прилагательные распределяются по трем склонениям.
4. Прилагательное в предложении может быть определением или сказуемым.
5. Все прилагательные относятся к одному из трех разрядов.
6. Относительные прилагательные обозначают признак, который может проявляться в большей или меньшей степени.
7. Притяжательные прилагательные обозначают принадлежность к кому-либо.
8. У прилагательных две степени сравнения: сравнительная и превосходная.

2. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ текста.
Рабочая тетрадь, задание111. Образуй сравнительную степень от данных прилагательных.

(Яркий) _____________ было солнце, (сильный) _____________ пахли поля, (громкий) _____________ был гром, (обильный) ___________________ дожди и (высокий) ______________ травы. И (широкий) __________ было человеческое сердце, (острый) ______________ горе, и в тысячу раз (загадочный) _____________ была земля, родная земля – самое великолепное, что нам дано для жизни. Её мы должны беречь и охранять всеми силами своего существа.
- Чем в предложении могут быть прилагательные в сравнительной степени ( в форме простой сравнительной – сказуемым, в форме составной сравнительной степени – сказуемым и определением)
- Какое прилагательное в этом тексте обозначает самую высокую степень признака? (самое великолепное)

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение грамматической сказки и перевод ее на язык науки
Степени сравнения.
Превосходная степень, конечно, превосходит Сравнительную и не скрывает своего превосходства. Одно дело, если это дерево выше того, а другое - если оно самое высокое, высочайшее дерево. И сравнивать тут нечего, потому что это дерево выше всех.
Разумеется, потому что Превосходная степень выбирает для сравнения только себе подобных, общается только с себе подобными. Самый твёрдый металл - только среди металлов (алмазы уже не считаются). Красивейший пейзаж - только среди пейзажей (не вздумайте сравнивать его с красивой внешностью или красивым поступком).
Превосходная степень признаёт только своих, и превосходство ее - над своими.
Довольно скучный удел. Прямо-таки скучнейший (опять же среди уделов).
Сравнительная степень живёт веселее, у неё широкий круг общения. Дерево может быть выше куста и не считает это для себя унизительным. Оно может быть выше дома или столба. А студент может быть умнее профессора (тогда как самый умный студент - самый умный только среди студентов).
Видимо, настоящее превосходство познаётся не в узком кругу своих, а в более широком общении.
Да так и жить интересней. С этим себя сравнишь, с тем себя сравнишь - и сам станешь выше, умнее, красивее.
А когда ты самый красивый в узком кругу - И самый умный - в узком кругу... Рано или поздно наверняка обнаружится, что самое высокое дерево ниже не слишком высокого дома...
(Ф. Кривин)
2. Чтение теоретического материала на стр. 202-203.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 113. Подбери определения к данным существительным и поставь их в простую форму превосходной степени.
Срок - ________________________________,
опыт - ________________________________,
уважение - ________________________________,
просьба - ________________________________,
полководец - ________________________________,
поступок - ________________________________,
проблема - ________________________________,
учебник - ________________________________,
решение - ________________________________,
дело - ________________________________.

Слова для справок: великий, богатый, благородный, краткий, глубокий, покорный, интересный, умный, добрый, серьёзный, важный.

2. Рабочая тетрадь, задание 114. Редактирование. Исправь ошибки, допущенные в предложениях при образовании форм степеней сравнения.

Ребята готовились к самому труднейшему походу.
__________________________________________________________________
Золото более тяжелее железа.
__________________________________________________________________
Альпинисты решили добраться до вершины Хан-Тенгри наиболее кратчайшим путем.
__________________________________________________________________
Иртыш более шире Или.
__________________________________________________________________
Это самый противнейший период моей жизни.
__________________________________________________________________

Сделай описание более подробнее.
__________________________________________________________________
Брат младче сестры на четыре года.
__________________________________________________________________

3. Рабочая тетрадь, задание 115. Образуй от прилагательных краткую форму и степени сравнения по образцу, обозначая правильное ударение.

Образец: глупый – глуп, глупа, глупо, глупо, глупы, глупее, глупейший
Красивый ________________________________________________________
__________________________________________________________________
Скучный _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Свежий ___________________________________________________________
__________________________________________________________________
Глубокий _________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. Работа со словом. Подчеркните те синонимы, которые наиболее соответствуют содержанию предложений.

1. Горячо желаем вам (крепкого, прочного) здоровья.
2. Мы хотим (крепкого, прочного) мира со всеми народами.
3. Студент был (бережлив, скуп): он жил только на свою стипендию.
4. Сережа был (бережлив, скуп): он с большой неохотой давал деньги в долг.
5. Дима быстро решал кроссворды: он был (рассудительный, сообразительный).
6. Степу всегда приглашали для разрешения товарищеских споров: он был парень (рассудительный, сообразительный).
7. Ученики в течение (целого, цельного) вечера упражнялись в решении задач.
8. Колонна была из (целого, цельного) мрамора.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 42, упр. 657, 658

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии





Урок 61
Правописание НЕ с прилагательными.
Цели:
- познакомить с условиями написания НЕ с прилагательными; формировать умение правильно писать НЕ с прилагательными:
- развивать мыслительную деятельность (умение составлять алгоритм);
- воспитывать уважительное отношение к людям, гостеприимство.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.

Путник расположился2 на ночлег под раскидистой2 елью, разложил костер около смолистого2 пня, набросал еловых веток и прилег прямо на них.

- Составить схему предложения с однородными членами.
- Найти прилагательные, подчеркнуть их как члены предложения.
- Сделать морфемный разбор слов.
- Объяснить правописание всех орфограмм.

2. Словарный диктант.
Находиться в неволе, не был на олимпиаде, не правда, а ложь; недоумевал по поводу случившегося, не внимание, а рассеянность; полный невежда, страшно негодовал, немного нездоровилось, не давал приказ, осеннее ненастье, войска неприятеля, красивая незабудка; не решительность, а робость.

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Чтение грамматической сказки и перевод ее на язык науки.
О частице и приставке НЕ

Жизнь частицы НЕ очень не легка. Она постоянно должна отстаивать свою независимость. Каждый так и норовит заставить её потерять индивидуальность, сделать её слабой и несчастной. Так и стремится занять её гордое место. Кто такой каждый? И прилагательное, и существительное, и даже благородный глагол. А что себе позволяют приставки! Они хотят занять её место, и тогда, мол, школьники вздохнут свободно, зная, что все слова пишутся слитно: не только неуклюжий и нелепый, но и невысокий и негодный.
Долго грустила частица, а потом решила поговорить со своими невольными неприятелями. Собрала их всех вместе и сказала:
- Ну что вы всегда так недовольны мной? Моя нелёгкая профессиональная жизнь из-за вас стала совсем нестерпимой. Посмотрите, ведь только с глаголом я и пишусь, как правило, раздельно, да и то приставка вытесняет меня постоянно. А вы, существительные и прилагательные, вам просто стыдно жаловаться: я совсем не богата союзом с вами. Только союз а меня и выручает.
Но приставка НЕ- нетвёрдым голосом проговорила:
- Ладно уж, не прибедняйся! Тебе ведь помогают слова совсем, вовсе, отнюдь, если они обращены к прилагательным и усиливают твоё отрицание. Я согласна мириться, если ученики запомнят все эти жуткие правила о тебе.

2. Чтение орфограммы № 36

3. Составление на доске в тетрадях схемы.
НЕ




С глаголами пишется раздельно, С существительными и
кроме слов, которые прилагательными
без НЕ не употребляются

СЛИТНО РАЗДЕЛЬНО
1. Слово без НЕ не употребляется 1. Есть отрицание
(неряха – неряшливый) (ты мне не друг)
2. Слово можно заменить 2. Есть противопоставление
синонимом (неправда –ложь) (не счастье, а горе)
3. Есть слова ничуть, вовсе, нисколько, далеко

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Упр. 664 (устно)
2. Рабочая тетрадь, задание 121. Распредели прилагательные по рубрикам таблицы.

(Не)добрый, (не)брежный, (не)взрачный, (не)счастливый, (не)умный, (не)вежественный, (не)пролазный, (не)лепый, (не)добросовестный, (не)избежный, (не)уклюжий, (не)грубый, (не)вольный, (не)удачный, (не)вежливый, (не)навистный.

приставка не
не - часть слова








2. Рабочая тетрадь, задание 122. Укажи номера примеров, в которых имеется противопоставление. Объясните правописание не с прилагательными.

1. (Не)глубокая, но широкая река. 2. (Не)продолжительный, но громкий успех. 3. (Не)быстрый, а медленный темп. 4. (Не)большой, но полезный предмет. 5. (Не)сложный, а простой вопрос. 6. (Не)глубокая, а мелкая река.

3. Упр. 669, раскройте значение пословиц, объясните написание НЕ с полными и краткими прилагательными.

- Что объединяет все эти пословицы? (все они посвящены теме труда, гостеприимства, уважения к людям)
Запомни !
Краткие прилагательные пишутся с НЕ так же, как и с полными.

4. Запишите словосочетания. Используя их, составьте текст.

Невоспитанный кот, вовсе не маленьких размеров, нескромное поведение, нечестный поступок, несчастная рыбка, небольшой аквариум, невежливый гость.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 43, упр. 668, 671

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии





Урок 62
Правописание О и Е после шипящих и Ц в суффиксах имен прилагательных.

Цели:
- познакомить с условиями выбора О и Е в суффиксах прилагательных после шипящих и Ц ; формировать умение правильно писать слова с О и Е в корне, суффиксе, окончании, имен существительных и прилагательных;
- способствовать развитию речевой деятельности учащихся;
- воспитывать интерес к истории языка.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Синтаксическая пятиминутка.
В высоком небе мерцали бесчисленные звезды, и слабый голубоватый отблеск освещал легкую пелену тумана

- Подчеркнуть грамматические основы, составить схему предложения.
- Найти прилагательные, подчеркнуть их как члены предложения.
- Назвать разряд прилагательных.
- Назвать слова, образованные приставочным (отблеск), суффиксальным (голубоватый), приставочно-суффиксальным (бесчисленные) способом.
- В каких словах происходит чередование согласных в корне? (мерцали, освещал)
2. Словарный диктант
Совсем не веселое настроение, неизвестная величина, неправда, ничуть не легкая ноша, неразлучные друзья, очень небольшая поляна, ненастный день, незлой человек, незамысловатый* сюжет рассказа, неширокая, но красивая речонка, небольшая, но интересная книга, несуразный* вопрос.

Объясните значение слов, отмеченных *

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Упр. 672. Вспомните правило, определяющее выбор О и Е после шипящих и Ц в суффикса и окончаниях существительных. В этом вам поможет стихотворение.
О и Е после Ц

Сколько слов встречаем мы ужасно сложных:
ПолотенЦЕ, ЦОколь, пальЦЫ, молодЦОм.
Разобраться нам порою
невозможно -
ЦЕ в них правильно
поставить или ЦО.
Чтобы в трудном положеньи
Не ударить в грязь лиЦОм,
Там, где слог под
удареньем,
Надо ставить только ЦО.

Есть слова еще трудней,
чем мы называли:
ГлянЦЕвитый, облиЦОвка и танЦОр.
Разберетесь вы без
правила едва ли:
ЦЕ здесь правильно поставить или ЦО.
Так отбросьте все сомненья,
Чтоб не думать, не гадать,
Там, где слог без ударенья,
ЦЕ поставь,
получишь «пять».




2. Чтение орфограммы № 37

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Записать прилагательные, объяснить их написание, подобрать к ним существительные.
Глянцевый, образцовый, парчовый, бежевый, камышовый, грушевый, грошовый, оранжевый, кумачовый, плюшевый,

2. Распределить слова по колонкам, в зависимости от того, в какой части слова орфограмма.

в корне
в суффиксе
в окончании






Шорох, свинцовый, черствый, речонка, камышом, расчет, ситцевый, тучей, крыжовник, медвежонок, ученицей, тяжелый, кольцом, жесткий, не было отцов, желудь, образцовый, в свежем, ежовый.

3. Работа со словом. Расположите слова-синонимы по степени усиления выражаемых ими признаков.

1. Торопливый, стремительный, быстрый
2. Колоссальный, большой, огромный
3. Талантливый, гениальный, способный
В выделенных словах обозначьте суффиксы.

4. Из истории слов
Беспечный. Когда я был совсем маленький, я думал, что на свете самые бедные люди безлошадные, но что еще беднее их беспечные: у них не то что лошади, даже печи нет!
При чем тут «печь», если речь идет о людях беззаботных? Древнерусский язык рядом с «печь» знал и слово «печа» (а еще раньше «пека»): оно и означало «забота», то, что «печёт», «палит душу». От него пошли такие слова, как «печаль», «опека». «Беспечный» «тот, кто живет без пеки», человек, которого ничто не «допекает».
Бесталанный. Внимание! Опасность!
Никогда не путайте два разных слова: «талант» и «талан». Первое из них значит «выдающаяся способность», второе «удача», «счастье». «Талан» слово тюркское; на своей родине оно значило «добыча», «успех». Поэтому, если речь идет о неудачнике, никогда не называйте его «бесталантным» человеком это грубая ошибка. Но также не пытайтесь именовать бездарных людей «бесталанными»: среди них сколько угодно великих ловкачей и удачников. «Бесталанный» человек может быть очень талантливым, и наоборот.
V. Этап информации о домашнем задании
§ 44, упр. 675

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии
Урок 63
Развитие речи. Изложение «Маленькое зимнее чудо» (упр. 641)




Урок 64
Одна и две Н в суффиксах имен прилагательных

Цели:
- познакомить с написанием –Н- и –НН- в суффиксах имен прилагательных, формировать умение правильно писать с прилагательные с –Н- и –НН- ;
- развивать умение сравнивать, анализировать;
- воспитывать дружеское отношение к людям.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.

На лесных дорогах еще кое-где трещал под ногами тонкий слой ледяного наста*, а в низинах сверкала талая вода.

- Составить схему, обозначить грамматическую основу.
- Определить разряд прилагательных.
- От какого прилагательного можно образовать сравнительную и превосходную степени?
- Каким способом образовано прилагательное ледяной? (суффиксальным, при помощи суффикса –ян-)
- Приведите примеры прилагательных с таким же суффиксом. (костяной, серебряный, овсяной)

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение стихотворения

Хоть мы умны не по годам,
Не все нам ясно и понятно,
А сколько Н писать в -АН, -ЯН,
Нас мучит всех невероятно.

Румяный Дед Мороз взмахнет
Серебряною рукавицей.
Здесь Н одно лишь подойдет,
А два тут вовсе не годится.
Для прилагательных давно
Записано в ученых книжках:
Когда -АН, -ЯН, то Н одно,
И больше никаких излишков.

Как ни верти, как ни мудри,
Но с этим суффиксом при встрече
Сперва внимательно смотри,
Какая встретилась часть речи

А где два Н? Простой ответ:
В окне с поверхностью стеклянной,
Где оловянный шпингалет,
И подоконник деревянный.
Туман одно имеет Н,
Но если город стал туманный,
В основе Н и суффикс Н
И получается два Н.
Запомни этот случай странный.



2. Чтение орфограммы № 36, стр. 209
3. Составление опорной схемы.

В суффиксах прилагательных пишется


-Н- -НН-
1. в суффиксах 1. в суффиксах –онн-, -енн-
-ин-, –ан-, -ян- станционный, лекарственный
Комариный, кожаный, 2. в словах с основой на -н
Дровяной карманный, осенний
Слова-исключения:
стеклянный, оловянный, деревянный

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 117. Вставь необходимый суффикс.

Авиаци...ый, единствый, промышлый, берестой, крысый, обыкновый, водой, жизный, искусствый, станциый, коллекциый, муравь..ый, письмый, серебрый, стеклый, мужествый.

2. Рабочая тетрадь, задание 118. От данных словосочетаний образуй прилагательные, обозначь суффиксы.

Ложка из серебра - ___________________
Сироп из клюквы - ___________________
Шляпка из соломы - ___________________
Ручка из дерева - ___________________
Чашка из глины - ___________________
Статуэтка из олова - ___________________
Замок из песка - ___________________
Желе из лимона - ___________________
Портфель из кожи - ___________________
Дверь из стекла - ___________________
Скатерть из полотна - ___________________

3. Развитие речи. Запишите пословицы, объясните их значение.
1. Согласие крепче каменых стен.
2. К дому друга дорога никогда не бывает длиной.
3. Овсяая каша сама себя хвалит, а гречневую – люди.
4. И в мышиую нору проникает луч солнца.
5. Всегда имей сердце доброе, а дух мужествеый.

- В какой пословице нам встретилось прилагательное в сравнительной степени?
3. Выписать словосочетания прилагат. с –н- и –нн- + существит., объяснить их правописание.
Кто из вас не слышал это удивительное слово берёста? А знаете ли вы, что так называют наружный слой березовой коры, не пропускающий влагу и воздух.
Берестяные туеса сохраняли грибы и огурцы дольше, чем деревянные бочки, придавая продуктам особый пряный вкус. Берёсту прозвали отечественным папирусом за то, что еще в былинные времена она служила материалом для письма. Не гусиными перьями, а костяными писалами выдавливали на берёсте рельефные буквы.
Может показаться невероятным, но во времена оккупационного* режима в 1942 году в Белоруссии на берёсте печатали газету «Партизанская правда».
4. Упр. 679 (по рядам, по два предложения), синтаксическая роль полных и кратких прилагательных.

Запомни!
В кратких прилагательных пишется столько же –Н-, сколько и в полных

5. Рабочая тетрадь, задание 119. Выдели суффиксы прилагательных.

Брезентовый, золотистый, серебряный, куриный, собачий, лисий, маленький, желтоватый, пунцовый, приветливый, узорчатый, бревенчатый, фасонистый, лебединый, масляный, истинный, болезненный, яблоневый, увертливый.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 45, упр. 683
VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии
Урок 65
Одна и две Н в суффиксах имен прилагательных

Цели:
- познакомить с написанием –Н- и –НН- в суффиксах имен прилагательных, формировать умение правильно писать прилагательные с –Н- и –НН- ;
- развивать творческие способности учащихся;
- прививать интерес к изучению русского языка.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
Синтаксическая пятиминутка. Записать стихотворение, вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания.
Улыбнулись соные береки
Ра..тр..пали шлковые косы.
Шлестят зеленые сереки
И грят серебряые росы.

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Распределительный диктант –Н- и –НН- .


Запомни!
В прилагательных зеленый, юный, пряный, румяный, свиной, пьяный пишется
–Н-, т.к. в них вообще нет суффикса.

Утренняя звезда, платяной шкаф, письменный стол, бездонная бочка, пчелиные соты, старинная картина, чугунная плита, зеленый горошек, ураганный ветер, станционный смотритель, соболиный мех, картинная галерея, пряный запах, художественная литература, кожаный плащ, румяное яблоко.

2. Слово учителя.
Большинство прилагательных, образованных с помощью суффиксов
–АН-, -ЯН- обозначают материал, из которого сделан предмет. Однако прилагательные клюквенный, соломенный, огненный, тыквенный хотя и обозначают «из чего сделано», но пишутся с суффиксом –ЕНН-. Запомнить нужно и слова ветреный и ветряной.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Словарная работа. Запись в словарь трудных слов.

Стеклянный, оловянный, деревянный, клюквенный, соломенный, огненный, тыквенный, ветреный, ветряной.
Составить словосочетания или предложения с этими словами.

2. Вставьте пропущенные буквы. Найдите и подчеркните лишнее слово

Стекляый, серебряый, глиный, песчаый
Сезоый, соный, законый, экзаменациоый
Ослиый, тетеревиый, мышиый, картиый
Кожа..ый, полотня..ый, деревяый, пряый

3*. От существительных лев, лебедь, воробей, петух, козел, мышь, орел, осёл, лошадь образуйте прилагательные и запишите фразеологические обороты.
Самая большая доля -
Короткая летняя ночь -
Длинная узкая бородка –
Мелкие тайные интриги –
Последнее проявление таланта, последняя песня –
Крикливый, резкий голос –
Гордый, смелый взор –
Невероятное упрямство –
Очень крепкое здоровье -
- Как поменялись разряды прилагательных? (притяжательные перешли в качественные).

4. Из истории слова
Подлинная правда. Вот превосходный образец выражения, первоначальный смысл которого (теперь оно звучит: сущая правда, безусловная правда) может установить только историк языка. «Подлинная правда» - такая, которую в Древней Руси вырывали у запирающегося на допросе подсудимого, избивая его «подлинниками» - особыми длинными палками. Само собой разумеется, что возникло это выражение в языке приказных и судебных подъячих: сами подсудимые отлично знали, что измученный пытками человек может признаться в том, в чем он не повинен: далеко не всегда «подлинная правда» бывала правдой.

5. Образуйте от существительных, стоящих в скобке прилагательные.

Был (безветрие) вечер. (Серебро) туман пал на окрестность. Запах от цветущих яблонь и ночных цветов лился по всей земле. С изумлением глядел он в (сон) воды пруда: (старина) господский дом, опрокинувшись вниз, виден был нем в каком-то величии. Вместо мрачных ставень глядели веселые (стекло) окна и двери.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 45, упр. 685
Составить рассказ или сказку с использованием прилагательных с –Н- и –НН-.

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии




Урок 66
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных

Цели:
- познакомить с условиями употребления дефиса в сложных прилагательных, различения слитного и раздельного написания слов; формировать умение правильно писать сложные прилагательные;
- развивать гуманитарные способности учащихся;
- формировать культуру речевого общения.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Орфоэпический диктант. Расставить ударение в словах, записанных на доске.
Красивее, развитой язык, развитый ребенок, изобретение, предмет, августовский, кружева, прибыл, прибыть, прибыла, намерение, добыча, обеспечение, плато, свободнее, удобнее, языковое чутье, спокойнее, языковая колбаса, кухонный.

2. Из загадок выпишите слова с –Н- и –НН-, объясните их написание. Отгадайте загадки.
1. Поля стеклянные, межи деревянные. (окно)
2. Расту в земле на грядке, я, красная, длинная, сладкая. (морковь)
3. Золотой хозяин с поля идет, серебряный пастух на поле идет, мелкое стадо гонит (солнце, месяц и звезды).
4. Кто на свете в каменной рубахе ходит? (черепаха)
5. За стеной костяной соловейко сидит. (зубы и язык)

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Наблюдение на стр. 213, упр. 687.

2. Чтение орфограммы № 39

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Сочетания слов замените сложными прилагательными.
1. Бумага, чувствительная к свету (светочувствительная ).
2. Дело первой очереди (первоочередное).
3. Многоугольник с равными сторонами (равносторонний).
4. Плодовые и ягодные культуры (плодово-ягодные)
5. Человек с седыми волосами (седовласый).
6. Мужчина с широкими плечами (широкоплечий).
7. Требования санитарные и гигиенические (санитарно-гигиенические).

2. Рабочая тетрадь, задание 120. Распредели прилагательные по рубрикам таблицы.

(Широко) экранный, (восточно) европейский, (железно) дорожный, (англо) русский, (контрольно) измерительный, (полно) масштабный, (много) значный, (вокально) инструментальный, (литературно) художественный, (мало) убедительный, (военно) полевой, (мало) калорийный, (приторно) сладкий, (бледно) лиловый, (долго) срочный, (хлебо) сольный, (юго) восточный, (северо) западный, (градо) образующий, (сельско) хозяйственный.


Слитное написание
Дефисное написание





3*. Подобрать к выделенным словам сложные прилагательные. Записать текст.
Настали весенние дни. В прошлогодней траве проглядывают свежие стебельки. Ветер разносит аромат разогретой земли. Раскрываются почки на березах. Кроны сосен темнеют на фоне неба. Со всех сторон слышится пение птиц.
Для справок: желто-коричневый, юго-восточный, ярко-зеленый, белоствольный, вечнозеленый, разноголосый, светло-голубой.

4. Записать, объяснить написание, найти и подчеркнуть лишнее слово.

Юго-восточный, пол-листа, ярко-красный
Средневековый, русско-испанский, научно-фантастический
Трехметровый, садово-огородный, левобережный
Темно-синий, серо-зеленый, северо-западный

5. Из истории слов
Белобрысый. Проведите анкету среди своих друзей: «Что в точности значит слово «белобрысый»?» Три четверти спрошенных скажут вам: «У кого белые волосы!» А это совсем не точно. В древнерусском языке «бры» значило «бровь» (как «кры» «кровь» и «моркы» «морковь»). Таким образом, «белобрысый» значит «белобровый». Даже самого «бессовестного блондина» нельзя назвать белобрысым, если у него темные брови.
Белокурый. Но уж это-то прилагательное означает, конечно, «беловолосый»? Наверное, «куры» видоизмененное «кудри» и «белокурый» значит «белокудрый»? И опять-таки ничего подобного! «Кур» в древнерусском языке значило «пыль» (у поляков и сейчас «пыль» «kurz», «куж»). Следовательно, «белокурый» буквально вовсе не «белокудрый», а «пыльно-белый», как бы припудренный пылью.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 46, упр. 689, мини-сочинение «Танец фламинго»

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии





Урок 67
Повторение. Морфологический разбор прилагательного.

Цели:
- познакомить с порядком морфологического разбора имени прилагательного, формировать умение определять грамматические признаки имен прилагательных и их синтаксическую роль;
- способствовать развитию памяти и мыслительной деятельности (сравнение, рассуждение);
- воспитывать уважительное и внимательное отношение к слову.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Синтаксическая пятиминутка.

Шумели на ветру раскидистые ивы, и в глазах рябило от серебристого блеска их листьев. Ослепительные облака были похожи то на ветки с яблоневым цветом, то на овечьи фигурки.

- Выпишите прилагательные, определите их разряд и морфемный состав.
- От качественных прилагательных образуйте все возможные степени сравнения.
2. Подберите по 2-3 прилагательных с суффиксами
- тельн-
- чив-
- лив-
- оват- (-еват-)
- еньк- (-оньк-)

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Упр. 694. распределите словосочетания в два столбика: качественные и относительные.
2. Знакомство с порядком морфологического разбора имени прилагательного на форзаце учебника.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 123. Найди в предложениях имена прилагательные, подчеркни как член предложения.

Разбойники выпустили Буратино из рук, и он быстро побежал по лесной дорожке. Он то пропадал в тени, то белый колпачок его мелькал в лунном свете. Бедный Буратино молчал, они подвесили его к большой ветке, а сами ушли.

2. Рабочая тетрадь, задание 124. Найди в предложении имена прилагательные, определи их синтаксическую роль, сделай морфологический разбор выделенных слов.

Русский язык в умелых руках и опытных устах красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен.

3. Упр. 698, выпишите только те прилагательные, от которых можно образовать краткую форму.

4. Упр. 699, подберите к существительным прилагательные, обозначьте окончания прилагательных.

5. Упр. 701. Паронимы. Составьте словосочетания. С 2-3 словосочетаниями составьте предложения.

6. Из истории слов
Близорукий. Прилагательное близорукий по происхождению является сложным, и это, конечно, заметно по его внешнему виду. Но не от слова рука оно произошло. Образовалось оно от слова близко +зорокий – «зоркий.». Сначала наши предки так и говорили: близозоркий. Затем один из повторяющихся слогов в произношении выпал, а оставшаяся часть ошибочно сблизилась со словом рука и стала произноситься по-иному: близорукий.
А вот прилагательное рукопашный действительно имеет отношение к слову рука. Другое слово, давшее жизнь этому прилагательному, глагол пахати –«дуть, веять, махать, мести» (ср.: опахало, пахнуть – «повеять»).

V. Этап информации о домашнем задании
§ 47, упр. 697 (контрольная работа)

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии




Урок 68

Контрольный диктант

Тип урока: проверка, оценка и коррекция знаний и способов деятельности

Необычный стрелок

Однажды я гулял по песчаному берегу моря. Был жаркий, но ветреный летний день. Припекало солнце, и поверхность моря сверкала серебряными искрами.*
Неширокая дорожка пролегла среди кустов с неяркими желто-белыми цветами. Чуть дальше выстроились в ряд высокие вечнозеленые сосны. У меня под ногами скрипели песчинки. Иногда ветер приносил с моря мелкие водяные брызги. Тишину нарушало только пение маленьких белогрудых птичек.
Вдруг раздался непродолжительный, но резкий шум. Он напоминал взрыв бумажной бомбочки. Я остановился и осмотрелся. Все вокруг дышало тишиной и спокойствием.
Я пошел по тропинке и через несколько минут вновь услышал шум. Он исходил из земли. Мое внимание привлекли мелкие темно-коричневые зернышки. Тогда я понял, что это цветок разбрасывает свои семена.*
Я долго рассматривал это интересное растение. (118 слов)



Грамматическое задание

1. Составить схемы предложений, помеченных *.
2. Разобрать по составу и определить способ образования слов серебряными, неширокая, белогрудых.
3. Графически объяснить правописание слов припекало, растение, песчаному, неяркими, исходил.





ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ

Урок 69
Общее понятие о числительном. Разряды числительных по значению.

Цели:
- дать понятие о числительном как части речи, входящей в группу именных частей речи; о признаках числительного как части речи (общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль); формировать умение находить числительные в тексте, различать количественные и порядковые числительные;
- развивать речевую и мыслительную деятельность учащихся;
- прививать интерес к истории языка.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
Слово учителя.
Числительное счет любит!
Не сразу человек научился считать и создал имя числительное. Из всех имен эта часть речи самая молодая. В древнерусском языке слова – названия чисел не образовывали особой части речи, а относились или к прилагательным или к существительным, или вообще не являлись отдельными словами, а представляли собой сочетание слов определенного характера.
Прилагательными были названия чисел один, два, три, четыре. Такой их «прилагательный» характер выражался прежде всего в том, что они согласовывались в роде, числе и падеже с существительными, к которым относились.
Синтаксические признаки прилагательного полностью сохранило только числительное один, которое, сочетаясь с существительным, согласуется с ним в роде и падеже. Это числительное может принимать форму множественного числа. Правда, в этом случае оно приобретает значение имени прилагательного (мы одни - мы одиноки).
Слова – названия чисел от 5 до 10 , а также сорок, сто, тысяча – в древнерусском языке были существительными, изменявшимися по разным типам склонения.
Слова миллион и миллиард являются поздними заимствованиями. Многие числительные 11-19, 20-30, 50-80, 200-900 – в древнерусском языке представляли собой сочетание разных слов. Так, для обозначения чисел от 11 до 19 употреблялось сочетание из трёх слов: один, два, три и т.д. + предлог на + местный падеж от десять – десяте ( два сверх десяти).

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение теоретического материала § 48

2. Вспомните и запишите фразеологизмы, в состав которых входят числительные.
Все как один, как две капли воды, наврать с три короба, на все четыре стороны, как свои пять пальцев, семь пятниц на неделе.
Говорил товарищ мой вчера,
что в кино сходить давно пора.
Только я хотел уж собираться,
как ему взбрело на ум купаться.
По дороге передумал он,
стал тащить меня на стадион.
- Что ты, - закричал я,- в самом деле!
У тебя семь пятниц на неделе.

3. Из истории слова
Семь пятниц на неделе – так говорят о человеке, который часто меняет свои решения. Но почему именно пятница стала символом человеческого непостоянства? Объясняется это особенностями старого русского быта. В далекие времена именно пятница стала свободным от работы днем. Причём не только у славян, но и у многих других народов. Это был базарный день. В пятницу, получая деньги, давали обещание привезти на следующей неделе нужный товар или отдать за уже привезенный товар деньги. О людях, нарушивших эти обязательства, говорили, что у них семь пятниц на неделе, то есть неделя состоит из одних пятниц.
Давно уже канули в прошлое базарные пятницы, а выражение осталось и широко используется в русской речи.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 125. Подчеркни имена числительные.

Шестилетний, десяток, единица, соединить, один, десять, три, тройка, тысяча, восемнадцатилетний, третий, шестой, шестидневка, семь, четверть, пятак, второй, семеро, триста, миллион, одиночество, пять, пятеро, единственный, трижды, вдвое, во-первых.

2. Рабочая тетрадь, задание 126. Выпиши слова в два столбика: числительные и сложные прилагательные.
Двухэтажный, семицветный, триста сорок пять, пятисотый, двухъярусный, девяностолетний, трехмиллионный, шестидневный, двадцать первый, восемьдесят один, пятидесятый, трехведерный.

числительные
сложные прилагательные

________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________

________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________



3. Рабочая тетрадь, задание 127. Найди в предложениях порядковые и количественные числительные.

Дуб ежедневно поглощает восемьдесят пять литров воды. Ребята вернулись домой в шестом часу вечера. В музее находится скелет огромной рыбы длиной более пяти метров. В тридцать пять лет эвкалипт достигает размеров двухсотлетнего дуба. Атлантический океан по площади занимает второе место.

4. Рабочая тетрадь, задание 128. Подчеркни имена числительные и укажи их разряд.

Знал я невысокий дом
В переулке за углом.
Здесь когда-то проживало
Триста тридцать три жильца.
На работу шли, бывало,
Восемьдесят два отца.
Уходили по делам

Девяносто восемь мам.
В школу шли до перекрестка
Девяносто два подростка.
Тридцать восемь дошколят
В ясли шли и в детский сад.
Замечательный был дом!
Дружно люди жили в нем.
Ю. Коринец
5. Чтение теоретического материала на стр. 220. Синтаксическая роль числительных. Записать предложения, определить синтаксическую роль числительных.

1. Три – нечетное число.
2. Семь плюс семь – четырнадцать.
2. Эти картины нарисовал один художник.
4. Первый луч солнца разбудил девочку.
5. Трижды царевич выполнял задания царя.

6. Словарная работа. Запись в словарь трудных слов.
Дистанция - расстояние, промежуток между чем-либо.
Абрикос
Черешня
Миндаль
Образовать от этих слов прилагательные при помощи суффиксов и составить с ними словосочетания или предложения.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 48, упр. 706, 708
Записать загадки, в которых использованы числительные.

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии








Урок 70
Строение числительных. Простые, составные, сложные числительные.

Цели:
- познакомить с обозначением числительных одним и несколькими словами, формировать умение различать простые, составные и сложные числительные;
- формировать навык выразительного чтения;
- прививать интерес к происхождению слов русского языка.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Чтение загадок, в состав которых входят числительные.
1. Один пастух тысячи овец пасет (месяц и звезды).
2. Две сестрицы в ряд бегут, вместе не сойдутся (колеи).
3. Четыре брата одним кушаком подпоясаны, под одной шляпой стоят (стол).
4. У матери двадцать деток, все детки однолетки (цыплята).

2. Выразительное чтение стихотворения А. Барто «Звонки». Выписать числительные и существительные, обозначающие числа.

Я Володины отметки
Узнаю без дневника,
Если брат приходит с тройкой –
Раздается три звонка.

Если вдруг у нас в квартире
Начинается трезвон –
Значит пять или четыре
Получил сегодня он.

Если он приходит с двойкой –
Слышу я издалека:
Раздается два коротких,
Нерешительных звонка.

Ну а если единица –
Он тихонько в дверь стучится.



- Как отличить числительные от слов, обозначающих числа? (по вопросу - числительные отвечают на вопрос сколько? и который?)

3. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложений.


Я люблю слушать птичьи голоса, когда пробуждается тайга. В четыре часа просыпаются светлоголовые пеночки, а в пятом часу по тайге вдруг пронесутся звонкие трели дятла. По голосам этих птиц можно сверять время.

- Составить схемы первого и второго предложения.
- Найти числительные и определить их разряд.
- Найти сложное прилагательное и объяснить его правописание.

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Знакомство с таблицей на стр. 223

2. Упр. 713

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 129. Запиши числительные словами, распредели их в две колонки (простые и составные).

Число 37 имеет удивительное свойство: если его умножить на числа 3, 6, 9, 12, 15, 18, то получится интересный ряд цифр: 111, 222, 333, 444, 555, 666.

Простые числительные
Составные числительные











2. Найти лишнее.
Двадцать пять, сорок шесть, двести, двадцатый
Четвертый, двенадцатого, восьмым, пятьсот одиннадцать
Десяток, восемнадцать, пятого, трехсот,

3. Знакомство с таблицей на стр. 224 (склонение числительных)

4. Из текста выписать числительные с существительными, к которым они относятся. Определить их разряд и строение (простые, составные сложные).
Царь-колокол
В Московском Кремле бережно хранятся памятники Древней Руси. Среди них – царь-колокол, самый большой в мире. Интересна история царь-колокола. Впервые он был отлит для одной из колоколен Кремля в начале семнадцатого века по приказу Бориса Годунова. Колокол весил тридцать пять тонн. Во время пожара он разбился.
В тысяча шестьсот пятьдесят четвертом году колокол перелили, увеличив его вес до ста двадцати восьми тонн. Эту громадину подняли на колокольню и звонили в нее до тысяча семьсот первого года. Чтобы привести в движение язык колокола требовалось сто человек. Во время московского пожара тысяча семьсот первого года этот колокол упал и разбился.

5. Словарная работа. Запись в словарь трудных слов.
Одиннадцать
Миллион
Миллиард
Составить с этими числительными словосочетания или предложения.
6. Чтение грамматической сказки
Предки
Однажды из страны Арифметики в страну Грамматику шли два числительных: Одиннадцать и Двенадцать. Устали по дороге и сели отдохнуть под развесистой семёркой. Вот Двенадцать и спрашивает: «Скажи, почему ты пишешься с двумя Н, а я с одним?» Одиннадцать ответило: «Это очень интересная история, которая произошла давным-давно. Когда-то наши предки не были похожи на нас и писались в три слова: один на десять, два на десять. Позже они решили, что удобнее жить - одним словом и соединились. Так и появилось в числительном одиннадцать НН, одно от корня, другое - отбывшего предлога

7. Из истории слова
Миллион. Знаменитый путешественник Марко Поло, посетивший в ХШ веке Китай, чтобы передать своё восхищение его несметными богатствами, придумал слово миллион, которое состоит из итальянского слова милли, означающего тысяча, и оне, соответствующего русскому увеличительному суффиксу -ИЩ- (например, домище, ручища, лесище). Таким образом, слово миллион дословно соответствует не существующему в русском языке слову тысячища.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 49, упр. 717

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии








Урок 71
Правописание числительных, обозначающих целые числа.

Цели:
- познакомить с правописанием числительных, обозначающих целые числа, с орфограммой «Мягкий знак на конце и в середине числительных»; формировать умение правильно писать числительные, обозначающие целые числа;
- развивать способность сравнивать и анализировать;
- воспитывать интерес к изучению русского языка.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
Словарный диктант.
Одиннадцать учеников, тройка по литературе, двойной лист, двенадцать карандашей, двадцать первый век, четыреста тенге, пятерка за ответ, девятиэтажный дом, удвоить зарплату, столетний дуб, двадцатипятилетний мужчина, новенький пятак, шестнадцать тетрадей, триста восемь человек.

- Найти и подчеркнуть числительные, определить их разряд и строение.
- Каким способом образованы прилагательные девятиэтажный, двадцатипятилетний, столетний? (способом сложения)

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение орфограммы № 40

2. Составление и чтение опорной схемы.
5ь- 20ь, 30ь
5ь0 -8ь0
5ь00 – 9ь00

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 130. Запиши числительные, данные в тексте словами, распределив их в две колонки (ь на конце числительных; ь в середине числительных).
В реке Москве живет 15 видов рыб; на земном шаре встречается 80 видов рябины; один гектар деревьев способен отфильтровать ежегодно из воздуха 70 тонн пыли; сосна может жить 600 лет, ель – 500; первая ракета, созданная С. Королевым, находилась в воздухе всего 18 секунд; диаметр первого искусственного спутника Земли составлял 58 сантиметров

ь на конце числительных
ь в середине числительных








2. Рабочая тетрадь, задание 134. Просклоняй по одному числительному в указанных пределах:
от 11 до 19 от 50 до 80 от 500 до 900
И.п. _________________ _________________ _________________
Р.п. _________________ _________________ _________________
Д.п. _________________ _________________ _________________
В.п. _________________ _________________ _________________
Т.п. _________________ _________________ _________________
П.п. _________________ _________________ _________________

3. Рабочая тетрадь, задание 136. Образуй словосочетания, заменяя цифры словами и раскрывая скобки.
5 (лимон) - _____________________________________,
6 (арбуз) - _____________________________________,
7 (банан) - _____________________________________,
8 (апельсин) - _____________________________________,
11 (дыня) - _____________________________________,
13 (вишня) - _____________________________________,
30 (стакан, орех) - _____________________________________,
20 (огурец) - _____________________________________,
50 (ведро, морковь) - _____________________________________,
60 (машина, капуста) - _____________________________________,
500 (центнер, пшеница) - _____________________________________.

Запомни!
Числительные сорок, сто, девяносто имеют только две формы
И.п. В.п. – сорок, девяносто, сто
Р.п., Д.п., Т.п., П.п. – сорока, девяноста, ста

4. Словарная работа
Четыре
Двести
Триста
Четыреста
Девяносто
С этими числительными составить словосочетания и предложения.

5. Рабочая тетрадь, задание 135. Раскрой скобки, обозначь падеж числительных.

Автомобиль остановился в (сто метров) ____________________от гаража. Бидон с (девяносто литров) ____________________________ молока стоял в кузове машины. Из (сто лыж) ____________________________ одна была с небольшим браком. В (девяносто сочинений) ___________________________ учащихся шестых классов нашей школы почти не было ошибок в употреблении форм слов.

6. Из истории слов
Девять. История этого слова - самая сложная из всех. Во многих близких к нашему языках число «9» обычно означалось словами, связанными со словом, значащим «новый». В немецком языке «9» - «нойн», «новый» - «ной»; по-латыни «9» - «новем», «новый» - «новус». Ученые думают, что древние, ведя счет четверками, считали «9» новым, первым в 3-й четверке числом. Судя по этому, у славян оно должно было бы прозвучать как «новять». Но слишком сильным оказалось влияние следующего за ним числа «10»; по сходству с ним возникла неправильная форма «девять».
Девяносто. До XIII-XIV веков в употреблении была форма этого числительного, общая всем славянам, - девять десять. С XIV века ее вытеснило новое слово, вероятно образовавшееся из сочетания «девять до ста» («девять десятков до сотни») путем диссимиляции согласных второе «д» было заменено на «н». Могло повлиять и слово «девятнадцать».

V. Этап информации о домашнем задании
§ 50, упр. Упр. 722, 724 (2 часть)

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии




Урок 72
Разряды количественных числительных.

Цели:
- познакомить с разрядами количественных числительных (целые, дробные, собирательные); формировать умение определять разряды количественных числительных;
- способствовать развитию эмоциональной сферы учащихся;
- формировать навык культурного общения.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
Записать числительные словами.
18 парашютов, 15 различных растений, 50 брошюр, 480 экземпляров книг, 14 чертежей, 800 километров.

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Знакомство с таблицей на стр. 229

2. Распределите числительные на группы.
Семь, трое, три пятых, двое, пять, пятеро, две седьмых, одна девятая, семнадцать.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Словарная работа. Запись в словарь трудных слов.
Голиаф – имя великана в древнегреческой мифологии
Сайгак – степное парнокопытное животное, родственное антилопе
Колибри - очень маленькая птичка с пестрыми перьями, живущая в Центральной и Южной Америке.
Миллиметр – (милли – тысячная доля)- одна тысячная доля метра.
Составить словосочетания или предложения.

2. Упр. 729, просклонять словосочетания (по рядам)

3. Рабочая тетрадь, задание 139. Запиши числительные словами.

Самый маленький зверек – карликовая белозубка. Она не превышает в длину 4,5 см ____________________________________________ и весит около 1,5 ______________________ граммов. Карликовая белозубка уничтожает вредных насекомых. Она за сутки съедает пищи в 3-4 _____________________________ раза больше, чем ее вес. Зверек принимается за еду до 120 ____________________________ раз в сутки и более 70 _____________________ раз в сутки засыпает


4. Рабочая тетрадь, задание 140. Замени цифры словами, употребляя, где это возможно, собирательные числительные.
По дороге в школу я встретил 2 __________ мужчин и 2 _____________ женщин. Буря бушевала уже 4 __________________ суток. Я дружу с 3 ________________ мальчиками и 3 ___________________ девочками. Охотник из лесу принес 5 ___________________ волчат.

5. Рабочая тетрадь, задание 141. Поставь слова, данные в скобках, в нужном падеже.
Держать (оба, обе) _________________ руками, прикрепить к (оба, обе) _________________________ ботинкам, держаться за (оба, обе) _______________ веревки, приложить к (оба, обе) ___________________ ушам.
Запомни!
Собирательные числительные могут сочетаться только
с существительными мужского рода,
с существительными, имеющими форму только множественного числа и
с существительными, обозначающими детенышей животных.
Например, двое сварщиков, трое медвежат, четверо суток

6. Рабочая тетрадь, задание 142. Найди «третье лишнее» слово и подчеркни его.

Трое книг, трое телят, трое сыновей;
пятеро телят, пятеро яблок, пятеро ребят;
двое суток, четверо приятелей, шестеро девочек.

7. Из истории слова
Сорок. В Древней Руси число «40» обозначалось, как и у других славян, сложными числительными, составленными из «четыре» + «десять» (пример - чешское «чтиржицет»). А вот пришедшее на смену слово «сорок» существует в одном только русском языке. Думают, что оно образовалось первоначально от обозначения количества собольих и куньих шкурок, которого хватало, чтобы сшить один сорок - древнюю меховую одежду (ср. со словом «сорочка» - рубашка). Затем постепенно оно распространилось на все виды счета, стало единственным числительным со значением «четыре десятка».

V. Этап информации о домашнем задании
§ 51, упр. 731, 733

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии

Урок 73
Порядковые числительные

Цели:
- дать понятие об изменении порядковых числительных, согласовании их с существительными, синтаксической роли в предложении, назначении в речи; формирование умения разграничивать количественные и порядковые числительные, употреблять их в речи;
- развивать речевую деятельность учащихся (монологическую речь);
- воспитывать гражданскую позицию учащихся.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.
Из пятисот килограммов макулатуры можно получить триста семьдесят пять килограммов новой бумаги и изготовить двенадцать с половиной тысяч ученических тетрадей.

- Объяснить правописание числительных.

2. Составить и записать словосочетания существительное + собирательное числительное
Двое (машинист, зайчонок, девочка, ножницы)
Трое (ученик, ученица, мастерица, сани)
Четверо (лисята, очки, подруги, малыш)

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение теоретического материала на стр. 234.

2. Письменно ответить на вопросы.
1. В каком году была провозглашена независимость Республики Казахстан?
2. В каком году столицей Казахстана стала Астана?
3. Какого числа мы празднуем День Независимости Казахстана?

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 144. Замени количественные числительные порядковыми.
Девятнадцать - ________________________,
пятьдесят - ________________________,
семьдесят - ________________________,
семьдесят три - ________________________,
восемьдесят - ________________________,
девяносто пять - ________________________,
сто - ________________________,
триста - ________________________,
девятьсот - ________________________,
тысяча - ________________________,
пятьдесят тысяч - ________________________,
три миллиона - ________________________,
четыреста двадцать восемь - _________________________________________,
шестьсот пятьдесят - ____________________________________________,
двенадцать миллионов шестьсот двадцать тысяч семьсот тридцать четыре - __________________________________________________________________
__________________________________________________________________.

2. Рабочая тетрадь, задание 145. Найди «четвертое лишнее» слово и подчеркни его:
Двадцать пять, сорок шесть, двести, двадцатый;
четвертый, двенадцатого, восьмым, пятьсот одиннадцать;
восемнадцать, пять, двое, четыре;
тринадцать, сорок, трехсот, трое;
шесть восьмых, две пятых, пятеро, две сотых.
3. Упр. 741. Чтение рассказа «Что дороже». Продолжи рассказ.

4. Словарная работа. Запись предложения.
Эдельвейс- это горное растение со звездообразным серебристо- белым цветком.

5. Культура речи. Рабочая тетрадь, задание 143. Исправь грамматические ошибки.
Двое белок собирали шишки. _________________________________________
Обоими лапами медведь ловил рыбу. __________________________________
В течение троих суток медвежонок ничего не ел. ________________________
Летом в нашем лагере работает трое студенток. _________________________
По обоим сторонам дороги возвышались горы. __________________________
В городе открыто сорок семеро детских садов. __________________________

V. Этап информации о домашнем задании
§52, упр. 740
Мини-сочинение «Что всего дороже на свете?»

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии
Урок 74
Морфологический разбор имени числительного

Цели:
- познакомить с порядком морфологического разбора имени числительного; формировать умение определять морфологические признаки имени числительного;
- развивать творческие способности учащихся;
- прививать интерес к предмету.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Отгадать загадки, записать числительные, объяснить их правописание.
1. 100 одежек и все без застежек (капуста).
2. 33 брата запанибрата, одним кушаком подпоясаны (изгородь).
3. Выходили 12 молодцев, выносили 52 сокола, выпускали 365 лебедей (месяцы, недели, дни).
4. Рассыпался горох на 70 дорог, никто его не подбирает (град)
5. Что за шустрый старичок, 88 ног, все по полу шаркают за работой жаркою (веник).

2. Записать числительные словами.
1. 11 + 55
2. 19 – 12
3. 16 + 674
4. 579 - 345

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Знакомство с порядком морфологического разбора имени числительного (форзац учебника).

2. Упр. 747, сделать морфологический разбор числительных.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание146. Запиши словосочетания, употребив нужную форму числительного и существительного.
Не хватало (55, книга) _______________________________________________
Ждать в течение (1,5 , неделя) ________________________________________
Взвесить (76 кг, макароны) ___________________________________________
Продать (150 т, яблоко) ______________________________________________
2. Рабочая тетрадь, задание 147. Исправь ошибки.

Мы подготовим доклад к третьему февралю. ____________________________
Это случилось 15 марта в 1960 году. ___________________________________
Я родился 1989 года. ________________________________________________
Каждый ученик посадил по две яблонек. _______________________________
Мы увидели из окна трое учеников. ___________________________________

3. Рабочая тетрадь, задание 148. Подчеркни числительные. Произведи морфологический разбор двух числительных.

За час сердце перекачивает свыше трехсот литров крови, за сутки – свыше семи тысяч, за год – два миллиона пятьсот тысяч, а за семьдесят лет жизни – сто семьдесят пять миллиардов литров.
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
4. Рабочая тетрадь, задание 149. Культура речи. Исправь ошибки в употреблении числительных.
1. Библиотека ежегодно пополняется триста книгами
__________________________________________________________________
2. Из тридцать одного участника соревнований особенно выделялись десять.
__________________________________________________________________
3. В работе съезда принимало участие около тысяча работников культуры.
__________________________________________________________________
4. Небольшой посёлок с четыре тысячами двести жителями.
__________________________________________________________________

5. Это интересно!
Таинственное число
Семь - особое число, в нём есть некое волшебство.
Семь дней в неделе, семь планет на небе, семь мудрецов на свете было, семь чудес на свете...
Немало фразеологизмов и пословиц с числительным семь: семь раз отмерь, а один раз отрежь...
Чем же это объяснить? Примерно четыре тысячи лет тому назад у древних народов, находившихся на территории современного Ирака, были уже первые астрономические познания. Эти народы наблюдали на звёздном небе движение пяти планет, которые вместе с Солнцем и Луной составляли семь небесных светил. Древние учёные заметили, что лунный месяц равен двадцати восьми суткам, и разделили его на четыре равные части с тем, чтобы каждый из семи дней посвятить одному из семи божеств. Так возникла семидневная неделя, которая перешла ко многим другим народам и дошла до нас.
Число семь считалось священным и было весьма распространено.
(В. Иванова, 3. Поmuxа)

6. Культура речи. Исправьте ошибки в изменении числительных по падежам.
Мы совсем разучились склонять числительные. Редкий оратор рискнет произнести даже трехзначное число в другом падеже, кроме именительного. К примеру, если докладчику надо сказать, что двумстам восьмидесяти трём пациентам сделаны такие-то прививки, то в лучшем случае эта фраза будет звучать так: «Двести восемьдесят трем пациентам сделаны прививки».
(из газеты)

1. Библиотека ежедневно пополняется триста книгами.
2. Разность между восемьдесят семью и пятидесяти восемь составляет двадцать девять.
3. Из тридцать одного участника соревнований особенно выделялись десять.
4. В работе съезда принимало участие около тысяча работников культуры.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 53, упр. 748
Придумать грамматическую сказку «Жили-были в стране Числительных количественные и порядковые числительные»

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии






Урок 74

Тип урока: проверка, оценка и коррекция знаний и способов деятельности



Контрольный тест

1. Имя числительное обозначает:
а) предмет,
б) признак предмета,
в) количество и порядок предметов при счете,
г) действие предмета.

2. Укажи порядковое числительное:
а) сорок,
б) триста,
в) пятый,
г) четыре.

3. Укажи числительное:
а) три,
б) тройка,
в) утроить,
г) тройник.

4. Укажи правильный ответ.
К какому разряду относятся числительные, обозначающие целые числа, дробные и собирательные:
а) к количественным числительным;
б) к порядковым.

5. Сколько форм склонения имеют числительные сорок, девяносто, сто:
а) одну,
б) две,
в) три.

6. Укажи правильный ответ.
У числительных от 50 до 80 и от 200 до 900 склоняются:
а) первая часть слова;
б) вторая часть слова;
в) обе части.

7. При склонении дробных числительных изменяется:
а) первая часть,
б) обе части,
в) вторая часть.



8. Если дробное числительное обозначает количество, то существительное при нем ставится:
а) в творительном падеже,
б) в дательном,
в) родительном.

9. Найди ошибки в употреблении собирательных числительных:
а) с четверьмя волчатами;
б) девятерых мальчиков;
в) с обоими мужчинами;
г) в обоих картинах.

10. Укажи числительные, на конце которых пишется ь:
а) шест,
б) четырнадцат,
в) сорок,
г) пятьдесят .

11. Укажи числительные, в середине которых пишется ь:
а) шестдесят;
б) тридцать,
в) семсот,
г) пятнадцать.

12. Выбери правильный ответ.
В составных порядковых числительных склоняется только:
а) первое слово,
б) последнее слово,
в) все слова.

13. При указании даты после порядкового числительного название месяца ставится в:
а) в винительном падеже;
б) в творительном падеже;
в) в родительном падеже;
г) в именительном.




Урок 76-77
Развитие речи. Сочинение-описание по картине (упр. 752) или сочинение – описание своего города (упр. 710)


МЕСТОИМЕНИЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ


Урок 78
Общее понятие о местоимении. Разряды местоимений.

Цели:
- дать понятие о местоимении как части речи, о роли местоимений как средства связи предложений в тексте, о синтаксической функции местоимений; формировать умение находить местоимения в речи, определять их роль в тексте, правильно употреблять местоимения;
- способствовать развитию внимания и памяти;
- воспитывать любовь к русскому языку.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
Синтаксическая пятиминутка.

Со школьных лет чувствовал я красоту русского языка. В нем меня привлекала его звучность, богатство слов и выражений.

- Найдите и подчеркните местоимения как члены предложения.
- Вместо какого слова и для чего употреблено во втором предложении местоимение в нем? (чтобы избежать повторения слова язык)

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Послушайте рассказ Вини-Пуха

На днях, не знаю сам зачем,
Зашел я в незнакомый дом.
Мне захотелось Кое с Кем
Потолковать о том о сём.
Я рассказал им, что, когда
И почему, и отчего,
Сказал, откуда и куда,
И как, и где, и для чего;
Что было раньше, что потом,
И кто кого, и что к чему,
И что подумали о том,
И если нет, то почему!
Когда мне не хватало слов
Я добавлял то "ax", то "эх",
И "так сказать ", и "будь здоров ",
И «ну и ну», и «просто смех»!
Когда ж закончил я рассказ,
То Кое-кто спросил: «И всё?
Ты говорил тут целый час,
А рассказал ни то ни сё!»
(перевод Б.Заходера)


- Понятен вам рассказ Вини-Пуха? Почему? (рассказ непонятен потому, что Винни-Пух использует в основном местоимения, а местоимения только указывают на лица, предметы, события, качества, но не называют их)

2. Чтение теоретического материала § 54

3. Упр. 756. Почему местоимение назвали местоимением.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 150. Найди в тексте местоимения и подчеркни их.

Но Каштанка ни о чем не думала и только плакала. Когда мягкий, пушистый снег совсем облепил ее спину и голову, и она от изнеможения погрузилась в тяжелую дремоту, вдруг подъездная дверь щелкнула, запищала и ударила её по боку. Она вскочила.

2. Рабочая тетрадь, задание 151. Найди начальную форму каждого местоимения.

К ней ________ , вас _________, нами ________, о них _________, ей _________, с ними _________, нас ________, его _________, вами __________, мне _________, тобой ___________, к нему ____________, мной __________, для них ______________.

3. Упр. 757, выразительное чтение стихотворения. Выписать местоимения, определить их разряд.

4. Запишите текст, заменив повторяющиеся слова местоимениями.
Кот был красив. Кот был яркий, как огонь, очень рыжий, даже оранжевый. У кота было белое брюшко. Кот крался за синичкой. Синичка, ничего не подозревая, скакала на ступеньке. Синичке было весело в тот весенний денек. Синичка радостно тренькала. Кот напрягся для прыжка, Кот прыгнул, кот промахнулся.

5. Культура речи. Измените предложения так, чтобы устранить неточности в их понимании.
1. Девочка неожиданно увидела маму. Она была очень рада.
2. Завтра Катя пойдет встречать бабушку. Она будет в белом платье.
3. Отец велел сыну налить себе воды.
4. Бабушка попросили Петю отнести вещи в свою комнату.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 54, упр. 759
VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии





Урок 79
Личные местоимения. Возвратное местоимение.

Цели:
- познакомить с личными местоимениями и особенностями их склонения; формировать умение правильно употреблять личные местоимения в речи, правильно писать местоимения с предлогами; дать понятие о лексическом значении и особенностях склонения местоимения себя;
- развивать творческие способности учащихся (умение сочинять сказку);
- формировать позитивное отношение к миру.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
Запишите, вставьте пропущенные буквы, объясните правописание слов. Отгадайте загадку, выпишите местоимения.

Утром – так заведено –
Разомкнешь ресниц,
И к тебе войдет ОНО
Розовой жар-птицей.
А стмне..т – ОН прдет,
Тоннький, смущенный,

Он на цпочках войдет
Долькою лимоной.
Срок прошл – плывет ОНА
В пелне тумана.
Кругллица и грусна,
Будто (Н..)смеяна.


- Какие личные местоимения вам встретились?

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Прочитайте грамматическую сказку и переведите ее на язык науки.

Когда Морфология стала распределять местоимения по разрядам, она пригласила на Совет короля Словообразование и королеву Лексику.
- Итак, уважаемые коллеги, я вызываю первую группу местоимений. Наша задача – определить их особенности по значению и формообразованию. Вошли местоимения я, ты, он, мы, вы, они. Не ожидая вопросов, вперед выскочило местоимение я.
-Я! – громко заявило оно. – Я хочу! Я буду! Я могу!
- Кто это так нескромно ведёт себя? – спросил король Словообразование.
-Я, я, – ответило оно.
- Помолчи, пожалуйста, и подожди, когда тебя спросят, велела Морфология. – Иначе ты займешь последнее место среди местоимений своего разряда.
- Вместо какой части речи употребляется это местоимение и на что указывает? – задала первый вопрос Лексика.
- Все собравшиеся здесь местоимения употребляются вместо имен существительных и указывают на лицо. Местоимение я – на лицо говорящего, ты – на того, с кем говорят, он – на того, кто не участвует в разговоре. Мы, вы, они – соответственно, но о нескольких лицах.
- Если о лицах, тогда назовем их личными, предложила Лексика.
- А какими морфологическими признаками мы будем обладать? – вежливо спросило местоимение мы.
- Я думаю, - сказала Морфология, что мы сохраним за вами некоторые особенности имен существительных. Например, изменение по падежам, по числам.
- Я хочу иметь род! – опять не выдержало местоимение я.
- И мы хотим, - хором поддержали его местоимения ты, мы, вы, они. Только местоимение он промолчало.
Король Словообразование грозно взглянул на расшумевшихся и промолвил:
- Я считаю, что мы должны наказать выскочку, - местоимение я. Пусть в косвенных падежах оно будет иметь другую основу.
- Я согласна, - поддержала Морфология, - но к этому мне хочется добавить, что по родам будет изменяться только скромное местоимение он.
- Кроме того, местоимения он, они в знак отличия получат букву н, когда будут употребляться с предлогами, - добавил король Словообразование.

- Что вы узнали о личных местоимениях из этой сказки?
- Как изменяются личные местоимения?
- Какое личное местоимение изменяется по родам?
- А какое местоимение в косвенных падежах будет иметь другую основу?
- К каким местоимениям при употреблении с предлогами будет добавляться буква н?



2. Чтение теоретического материала § 55

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Упр. 761, вставьте личные местоимения (устно). Докажите, что данный текст – повествование.

2. Рабочая тетрадь, задание 152. Определи лицо и падеж личных местоимений.
Ах ты, мерзкое стекло! __________________________
Это врешь ты мне назло. __________________________
Как тягаться ей со мною? __________________________
Я в ней дурь-то успокою. __________________________
(А.Пушкин)

3. Рабочая тетрадь, задание 153. Вставь возвратное местоимение себя в нужном падеже.
Я беру эту книгу не для _________, а для своего товарища. Мне надо было бы больше надеяться на __________. Чтобы добиться желаемого, надо учиться, не щадя ___________. Подруга позвала меня к ___________ заниматься. Приучите _________ к аккуратности. Приглашенный на литературный вечер писатель рассказал о ____________ много интересного.

4. Рабочая тетрадь, задание 154. Замени выделенные слова и словосочетания фразеологизмом с местоимением себя.
Этот человек хитрый и скрытный (_____________________________). Все устроилось без особых усилий (______________________________). Наездник не скоро опомнился (____________________________) после того, как упал с лошади. Читай молча (не вслух) (_____________________). После болезни мальчик плохо выглядит (________________________________).

Для справок: прийти в себя, себе на уме, само собой, про себя, на себя не похож.

5. Культура речи. Говори правильно!
Грущу по вас
Тоскуешь по нас,
Скучает по вас
Составьте предложения с этими оборотами.

6. Упр. 769, исправьте ошибки в употреблении местоимений.

7. Ответьте на шуточные вопросы.
1. Какие три местоимения самые чистые? (вы-мы-ты)
2. Какие местоимения мешают ездить по дорогам? (я-мы)
3. Какое местоимение требует чистоты? (мой)
4. В каком личном местоимении два звука, но одна буква? (я)
5. Какое личное местоимение читается одинаково слева направо и справа налево? (оно)
6. За какое личное местоимение можно спрятать букву Ц, чтобы получился лесной зверек? (за-я-ц)

V. Этап информации о домашнем задании
§ 55, 56 упр. 764, 772
Напишите грамматическую сказку по данному началу (упр. 768)

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии





Урок 80
Вопросительные местоимения. Относительные местоимения.

Цели:
- познакомить с разрядом вопросительных и относительных местоимений и их назначением в речи; формировать умение употреблять в речи вопросительные и относительные местоимения с учетом особенностей их склонения, формировать умение интонационно правильно произносить предложения с вопросительными и относительными местоимениями;
- развивать способность анализировать, сравнивать, доказывать;
- прививать интерес к изучению русского языка.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.

Крупные снежинки3 закружились2 в воздухе, и вскоре они превратились в большие мохнатые хлопья1.
- Составить схему предложения.
- Объяснить правописание слов.
- К какому разряду относятся все прилагательные в этом предложении?

2. Записать, раскрывая скобки.
К (он), о (она), от (он), над (он), вокруг (они), напротив (она), с (она), благодаря (он, она, они), навстречу (он).

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение теоретического материала § 57, 58

2. Упр. 787 (устно), отличие относительных местоимений от вопросительных.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 155. Подчеркни вопросительные местоимения.

Каков наш общий дом, где живет все человечество, дом, который называется планета Земля? С незапамятных времен людям не давали покоя вопросы: какая Земля – круглая или плоская? Что находится за горизонтом? Сколько лет нужно, чтобы обойти вокруг Земли? Какие народы живут на севере и на юге?

2. Рабочая тетрадь, задание 156. Определи разряд местоимений, расставь знаки препинания.

К которому часу ты вернешься? Я пока не знаю к которому часу мне удастся вернуться. Как зовут новенького? Я не успел узнать как зовут новенького. Где ты проведешь каникулы? Пока неясно где я буду отдыхать летом. Чей это котенок? За все утро я так и не узнал чей это котенок. Почему Люба такая грустная? Никто не знает почему Люба такая грустная.
3. Упр. 786 (первое предложение вместе, а затем по 2 предложения – по вариантам). Синтаксическая роль относительных местоимений .

4. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения С. Есенина
(упр. 784)
- Какие местоимения использованы в тексте?

5. Развитие речи. Объясните значение фразеологизмов.
Кто в лес, кто по дрова; кто во что горазд; что душе угодно, в чем душа держится; смотреть не на что; что есть духу; сколько лет сколько зим.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 57, 58, упр. 782, 788

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии





Урок 81
Неопределенные местоимения

Цели:
- дать понятие об отличительных признаках неопределенных местоимений (неопределенности), об образовании и написании неопределенных местоимений; формировать умение находить неопределенные местоимения, объяснять их синтаксическую роль, условия выбора дефисного или раздельного написания;
- формировать навык выразительного чтения;
- воспитывать культуру речевого общения.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Словарный диктант
Покровительственный тон, диванные подушки, кожаный портфель, стеклянные дверцы, лекарственные растения, тыквенные семечки, травяной покров, оловянный ковшик, песчаный бережок, информационное сообщение, платяной шкафчик, берестяная грамота, старинная аллея, мужественный поступок, экспедиционное судно, конопляное масло, свиная тушенка.

2. Найди лишнее слово.
Кто, каков, таков, чей
Меня, себя, тебя, его
Собой, себя, о себе, о тебе

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Слово учителя
У вопросительных местоимений много родственников. Кроме братьев-близнецов (относительных местоимений), есть еще много детей и внуков. Вопросительные, как нормальные отцы, отдали им свой корень, а уж дело матерей (частиц –то, -либо, -нибудь, кое-, не) дать жизнь своим детям Понятно, что дети имеют свой характер, им отец не указ. Поэтому нет никакой вопросительности в новых жителях города Местоимение. А чем же они отличились Достаточно посмотреть на их лица, и ты сразу поймешь их характер. Они ни хорошие, ни плохие, ни умные, ни глупые. Они неопределенные, какие-то бесхарактерные, неточные, приблизительные.
Вот послушайте стихотворение.

2. Чтение стихотворения.

Где-то кто-то для кого-то
Из чего-то сделал что-то.
Это что-то - не пустяк! -
Кто-то сделал кое-как.
Оба влезли в это что-то,
Оттолкнулись кое-чем
И поплыли кой за чем.
Тут заметил кое-кто:
- Что-то вроде бы не то?
Где-то что-то просочилось,
Как-то набок накренилось...

Крик послышался:
- Тону-у-у!
-Кто-то явно шёл ко дну.
Только, к счастью, в этот раз
Кое-кто кого-то спас!
А тому, кто сделал что-то
Из чего-то для кого-то,
Сделав это кое-как,
Надавали как-никак!
То-то всыпали ему
Кое-чем по кой-чему.

(В. Воскобойников)


- На что указывают местоимения в этом стихотворении? (на неопределенные предметы, признаки, количества)
2. Чтение теоретического материала на стр. 254- 255

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 157. Подчеркни неопределенные местоимения.

Три черных собаки на чем-то сидели,
Три черных собаки куда-то глядели,
Три черных собаки увидели что-то,
Три черных собаки вскочили с чего-то,
Три черных собаки к чему-то подкрались,
Три черных собаки за чем-то погнались,
Но кто-то ни капельки не растерялся,
Вильнул кое-чем и на что-то взобрался.

2. Рабочая тетрадь, задание 158. Вставь вместо точек неопределенные местоимения с частицами -то, -либо, - нибудь, кое-.

В соседней комнате кто-.. пел. Вчера кто-.. был у вас в гостях? На террасе стояли какие-.. цветы. Когда будешь возвращаться, купи каких- цветов. У кого-. есть сегодняшняя газета? Мне надо -что сказать вам. Чья-.. ручка упала. Вы где-. отдыхали в этом году?

3. Рабочая тетрадь, задание 159. Запиши местоимения в два столбика: раздельно и через дефис.

(Кое) о (ком) вспомнить, (кто) нибудь поможет, (кое) с (кем) поговорить, кого (либо) позвать, кому (то) позвонить, что (либо) привезти, (кое) с (чем) не согласиться, (кое) кого расспросить, (кое) кем заменить, (кое) в (чем) сомневаться, кому (нибудь) довериться, (кое) у (кого) узнать, кого (нибудь) разыскать.

Пишется раздельно
Пишется через дефис








4. Речевой этикет. Разыграйте разные речевые ситуации, в которых нужно выяснить, не обиделся ли собеседник. Выберите выражения наиболее подходящие для вашей ситуации. Обратите внимание на роль местоимений в общении.
Я тебя не обидел (рассердил, расстроил)?
Ты на меня не обиделся?
Ты мной недоволен?
Чем я тебя рассердил?
Я что-то не так сказал?
Я что-то лишнее сказал?
А что я тебе такого сказал?
В чем моя вина?
Чем же я-то виноват?

V. Этап информации о домашнем задании
§ 59, упр. 794
Придумай грамматическую сказку о неопределенной жизни слабых бесхарактерных местоимений.

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии







Урок 82
Отрицательные местоимения

Цели:
- дать понятие о том, как образуются и как изменяются отрицательные местоимения; формировать умение распознавать приставки НЕ и НИ в отрицательных местоимениях, правильно писать отрицательные местоимения с предлогами;
- способствовать развитию монологической речи учащихся;
- воспитывать внимательное отношение к окружающему миру.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
Словарный диктант. НЕ с разными частями речи.
Неплохая погода, несомненный успех, не спокойный, а тревожный взгляд; не был в экспедиции, нечестный поступок, ему нездоровилось, неглубокий, но рыбный пруд, неуклюжий медвежонок, отнюдь не сложное решение, не правда, а ложь; недорогая, но красивая вещь, непродолжительный дождь.

Сделайте вывод о правописании НЕ с разными частями речи.

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Слово учителя
Снова перед нами родственники вопросительных местоимений. И опять они неузнаваемы. Правда, в их характере заметную роль сыграли их матери - отрицательные частицы НЕ и НИ. И вот что получилось. Там, где у неопределенных местоимений мягкое нечто, у них – резкое ничто. Там, где скромное несколько, у них – решительное нисколько. Там, где застенчивое некогда (в значении когда-то), у них – безжалостное никогда. Таким образом, отрицательным местоимениям служат обе частицы, ставшие приставками и отказавшиеся от своей свободы: НЕ и НИ. Как же их различать?
2. Чтение грамматической сказки и перевод её на язык науки.
Давным-давно в королевстве Орфография, которым управляла принцесса Грамматика, жили премудрые вопросительные местоимения. Когда в государстве возникал спор или подданные Грамматики чего-то не знали, всегда обращались к эрудированным вопросительным местоимениям. У них был широкий кругозор, так как эти любознательные жители
волшебной страны постоянно интересовались: Кто? С кем? Какие? Кого? Чей?
Многие в Орфографии завидовали популярности вопросительных местоимений, но самыми завистливыми были двойняшки Не и Ни, любящие всё отрицать.
- Почему всё обычное, даже неприличное любопытство называют любознательностью? Разве можно так бессовестно внедряться в чужую личную жизнь,- недоумевало Не.
- Пора прекратить это безобразие!- поддержало сестрицу Ни.
- Отныне мы объявляем вопросительным местоимениям, эти всезнайкам-зазнайкам, войну!- гневно заявили частицы.
И что после этого началось! На все свои вопросы бедняжки вопросительные местоимения стали получать только отрицательный ответ:
- Кто? – Никто.
- Какой? – Никакой.
- Чей? – Ничей.
- Кого? – Никого.
Так в стране появились новые жители отрицательные местоимения.
- Это же государственный переворот! – кричала негодующая Грамматика.- Не потерплю бунтарей в своей стране! Прочь, прочь, чужаки!
Правительницу поддержали вопросительные местоимения: им-то не очень хотелось родниться с отрицательными частицами.
Но новые жители быстро заполонили Орфографию, многие бескорыстно предоставляли им приют, ведь не всем же были по душе постоянные допросы.
- Что же делать? – недоумевала властительница Орфографии.
- Издайте, ваше величество, новый указ, новое правило, - посоветовали принцессе придворные вельможи.
После долгих размышлений строгая Грамматика издала специальный указ, который смог примирить жителей волшебной страны:
В местоименьях отрицательных,
Когда предлог внутри,
Слов пишем не одно, а три:
Например, не к кому зайти после уроков; Ни к кому не заходил.
Благодаря этому правилу в сказочном государстве воцарился мир.
3. Чтение стихотворения.
Жило-было Ничего.
Не умело ничего,
Не хотело ничего.
Взад-вперед оно ходило
И ни с кем не говорило,
Никого не замечало,
Лучше всех себя считало.
А про это Ничего
И сказать-то НЕЧЕГО!
4. Чтение теоретического материала § 60 на стр. 257-259, знакомство с орфограммами № 43, 44

5. Наблюдение по упр. 799. Восстановите правило.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений

1. Рабочая тетрадь, задание 160. Найди местоимения, укажи их разряды.
Жил на свете Джонни,
Знаете его?
Не было у Джонни
Ровно ничего!
Нечего покушать,
Нечего надеть,
Не к чему стремиться,
Не о чем жалеть.
Нечего бояться,
Нечего терять
Весело живется,
Нечего сказать.

2. Рабочая тетрадь, задание 161. Запиши отрицательные местоимения с предлогами.
Некем (с) - не с кем;
ничто (во) - _________________;
некого (у) - _________________;
ничего (для) - _________________;
никого (от) - _________________;
ничем (перед) - _________________.

3. Рабочая тетрадь, задание 162. Вставь вместо точек е или и.

Я н с кем не простилась. Нкто нкого не обидит в нашей семье, нкто нкому грубого слова не скажет. Я нчего не слышал, кроме шума листьев. Н у кого было спросить, когда приедет моя подруга. Нна чем было написать ему записку.

4. Спишите, вместо точек вставьте обобщающее слово – отрицательные местоимения, расставьте знаки препинания при однородных членах. Объясните правописание слов. Суффиксы в словах обозначьте.

1. На выгоревшей земле не росло. : ни травинки ни кустика.
2. Ни упавший листок ни случайный камешек - . не нарушало удивительной чистоты аллеи.
3. Не слышно .: ни шепота ни шороха.
4. Ни проходчики, ни наладчики, ни трубоукладчики - .сегодня не работал.


5. Найди ошибки в характеристике местоимений.
Ко мне – личное местоимение.
Который – возвратное
Никакой - отрицательное
Нисколько – неопределенное
Себя – личное

6. Запишите тест, вставляя подходящие по смыслу местоимения.
Береза.
Чем береза заслужила свою многолетнюю славу и популярность? Может быть, береза – очень дорогое дерево? Нет, здесь ей .. гордиться. Может быть, растут на ней .. особенные ягоды? Нет, не родится на ней ягод. Каучук из березы тоже не добывает. Так, значит, .. сказать о березе? Неправда! Она хороша. Хороша и все.
Нет на свете дерева белого, как летнее облако в синем небе, как снег, когда он только что упал на землю и еще не прошел по нему. Мы привыкли к нашей березе, но если подумать, поискать, то ее сравнить во всем зеленом мире, потому что такое дерево одно.
(А.Иванов)
V. Этап информации о домашнем задании
§ 60, упр. 801, 804
Напишите сказку, употребляя неопределенные и отрицательные местоимения.
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был некто (некий царь). Пошел он однажды куда глаза глядят

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии






Урок 83
Притяжательные местоимения

Цели:
- дать понятие о притяжательных местоимениях, о склонении притяжательных местоимений; формировать умение различать личные и притяжательные местоимения, употреблять личные местоимения в значении притяжательных;
- способствовать развитию речевой деятельности учащихся;
- воспитывать культуру поведения в гостях.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Чтение сказок с использование отрицательных и неопределенных местоимений.

2. Словарный диктант.
Пробираешься по узкой тропинке, в осеннюю ненастную пору, щуриться от ярких солнечных лучей, звуки пастушьего рожка, восхищаешься чудесной картиной, раздаваться в вечернем воздухе, наслаждаться птичьим пением, при легком дуновении ветра, горячего летнего солнца.

- Назвать качественные, относительные, притяжательные прилагательные.
- На какие вопросы отвечают притяжательные прилагательные и что они обозначают? (на вопрос чей?, чья?, чье? и обозначают признак принадлежности )

3. Прочитайте стихотворение, выпишите из текста отрицательные местоимения.
Совет наоборот
Если ты пришел к знакомым,
Не здоровайся ни с кем.
Слов «пожалуйста», «спасибо»
Никому не говори.
Отвернись и на вопросы
Ни на чьи не отвечай.
И тогда никто не скажет
Про тебя, что ты болтун.
- Согласны вы с тем, что именно так нужно вести себя в гостях?
- А как вы считаете нужно вести себя в гостях?

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение теоретического материала § 61

2. Упр. 806, выразительно прочитать, найти притяжательные местоимения.

3. Прочитайте грамматическую сказку.

Притяжательные местоимения

Притяжательные местоимения очень любили своё имущество. Они даже стремились жить одной семьёй, хотя их было-то всего пять. Правда, иногда к ним приезжали в гости их родственники, бывшие по совместительству ещё и личными местоимениями.
Самым любимым их развлечением было пересчитывать своё добро. Они садились в круг и нетерпеливо ждали, когда же наступит их минута.
Моё! кричало местоимение Моё. Нет, наше, возражало Наше.
Это совсем не твоё, говорили они постоянно друг другу.
Но и не ваше, слышали ежеминутно в ответ.
Ты за своим бы успевал смотреть! не выдерживало обиженное.
Главное, их добро не трогаю, чем они недовольны? думал каждый про остальных.
Да, в характере этих притяжательных, как бы притягивающих к себе богатство, было много общего с притяжательными прилагательными. У них они и позаимствовали не только значение, но и морфологические признаки - род, число, падеж. Морфологических признаков у них побольше, чем у личных, есть, чем гордиться. Счастливые!
(Л. Кохановская)

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений

1. Рабочая тетрадь, задание 163. Подчеркни притяжательные местоимения, укажи их род, число, падеж.

С дружиной своей, в цареградской броне, князь по полю едет на верном коне. Сквозь дым летучий французы двинулись, как тучи, - и все на наш редут. Теперь отдыхай, уж не ступит нога в твое позлащенное стремя. Белая береза под моим окном принакрылась снегом, точно серебром. Нелюдимо наше море, день и ночь шумит оно.
2. Упр. 810, различение личных и притяжательных местоимений.

3. Рабочая тетрадь, задание 164. Выпиши в два столбика: притяжательные и личные местоимения.
Мне, мой, ваш, вас, свой, вам, твой, тебя, наша, нам.

личные местоимения
притяжательные местоимения

_______________________________
_______________________________
_______________________________

_______________________________
_______________________________
_______________________________



4. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложений.

1. Я долго разглядывал непонятные следы и догадался, кто их здесь оставил.
2. Я слежу за жизнью своих четвероногих друзей и переживаю вместе с ними их радости и невзгоды.

- Какими членами предложения являются личные и притяжательные местоимения.

5. Культура речи. Произносите правильно.

Их сын, их дом (но не «ихний»!!!)

6. Развитие речи. Объясните смысл пословиц. Найдите притяжательные местоимения.
1.Своя рубашка ближе к телу.
2. Свой своему поневоле брат.
3. За морем веселье, да чужое, а у нас горе, да свое.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 61, упр. 809

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии





Урок 84
Указательные местоимения
Цели:
- познакомить с разрядом указательных местоимений, с их значением, ролью в предложении; формировать умение определять разряды местоимений, правильно согласовывать местоимения этот, тот с предлогами об, о;
- способствовать развитию монологической речи учащихся;
- воспитывать любовь к книге, к чтению.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Записать местоимения, назвать их начальную форму и разряд.
У вас, над тобой, с кем-нибудь, с чьих-то слов, за нами, собой, не у кого, о вас, с вашим, за своим.

2. Прочитайте и запишите текст стихотворения, найдите местоимения, определите их разряд.

Завелся озорник у нас.
Горюет вся семья.
В квартире от его проказ
Буквально нет житья.
Никто с ним, правда, незнаком,
Но знают все его,
Что виноват всегда во всем
Лишь он один - никто!
(Б. Заходер)
III. Формирование новых понятий и способов действия
1. На доске записывается предложение.
Я люблю этот праздник, полный добрых желаний, искрометных приветов.
- О каком празднике идет речь?
- Можно ли об этом догадаться, если мы не укажем, что это за праздник?
- О каких местоимениях пойдет речь сегодня на уроке? (об указательных)

2. Подберите однокоренные слова к слову указательный, сделайте их морфемный разбор.
Указ, указка, указать, указатель, указательный

3. Чтение теоретического материала §62
4. Чтения стихотворения
Падежи

Воскликнул Именительный:
- Мой именинник Тот,
Который изумительно
Науку познаёт!
- Того, - сказал
Родительный,-
Не одобряю, кто
Не может без родителей
Надеть своё пальто.

Не может прочитать.
- С тем, - заявил
Творительный, -
Я только лишь в ладу,
Который уважительно
Относится к труду.

- Тому, - ответил
Дательный, -
Плохое имя дам,
Кто не любил старательно
Уроки делать сам.
- Того,- сказал
Винительный, -
Я буду обвинять,
Кто книжку выразительно

- О том, - сказал
Предложный, -
Я предложу рассказ,
Кто в жизни делать может
Полезное для нас.
(А.Тетивкин)



- Какое указательное местоимение склонялось в этом стихотворении?

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 165. Подчеркни указательные местоимения, определи падеж и число.

Книга высотой в два этажа. Скажете: таких книг не бывает. И ошибетесь! Такие книги есть! Некоторые из этих книг находятся в Монголии. В одной из таких книг насчитывается 226 томов. Книги эти созданы в древности. В те времена мастерам-искусникам приходилось текст каждой страницы полностью вырезать на деревянной доске. Столько же труда вкладывалось в иллюстрации, которые до сих пор удивляют нас тонкостью рисунка и богатством колорита.
2. Рабочая тетрадь, задание 166. Подчеркни «четвертое лишнее» слово.

Этот, таков, иной, столько
Тот, такой, таков, мой
Каков, чей, этот, сколько.

3. Упр. 815, работа с текстом.
Запись и анализ предложения.

Тот цвет особенно хорош осенью1, когда на черную воду слетают желтые и красные листья осин и берез.

- Составить схему предложения, подчеркнуть грамматические основы.
4. Запись и анализ текста.
Книги – наши учителя и помощники, друзья и советчики. Учитесь ценить их с детских лет. Выбирайте для чтения такие книги, которые облагораживают душу, тревожат сердце, формируют вкус.

- Найти местоимения, подчеркните их как члены предложения, определите их разряд.
- Объясните постановку тире в первом предложении.
- Составить схему третьего предложения.

5. Культура речи. Произносите правильно!
Об этом – о том
Об этой - о той
Об этих – о тех
Составьте словосочетания или предложения с этими местоимениями.
6. Это интересно!
В древнерусском языке указательных местоимений было больше, чем в современном русском языке. Сейчас уже не употребляются местоимения и, я, е; иже, яже, еже; сия, сие, но они оставили свой след в некоторых словах и сочетания сегодня (сего + дня), сейчас (сей + час), сию минуту, не от мира сего, ни то ни сё, ни с того ни с сего.
Любопытно, что сохранившиеся указательные местоимения тот, этот были образованы от двух местоимений. Слово тот появилось от повтора местоимения тъ (тътъ – тотъ-тот), а местоимение этот образовано примерно в XVII веке путем присоединения местоименной частицы э к указательному местоимению тот (то, та).

V. Этап информации о домашнем задании
§ 62, упр. 818

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии




Урок 85
Определительные местоимения

Цели:
- дать понятие об определительных местоимениях, их значении, употреблении в речи; формировать умение находить в тексте определительные местоимения, использовать их в речи;
- развивать умение анализировать, сравнивать, рассуждать;
- воспитывать настойчивость, трудолюбие в учебе.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация

1. Словарный диктант
Ничем не удивишь, ни о чем не догадывался, не причинять никому зла, никаких вопросов, никого не касался, прикоснуться к чему-нибудь, стряхнуть с него, поманить за собой, предложить кому-нибудь, что-то почувствовал, чей-то шепот, кое-что услышал.

Узнать местоимения из словарного диктанта по морфологическим признакам.
- возвратное в Т.п. (собой)
- неопределенное в Д.п. (кому-нибудь)
- отрицательное в Т.п. (ничем)
- личное в 3 лице, ед. ч., м.р., Р.п. (с него)

2. Синтаксическая пятиминутка.
Спишите отрывок из стихотворения А.Фета, вставьте пропущенные буквы и расставьте недостающие знаки препинания, определите разряды местоимений.

Я прш..л к тебе с прветом
Расказать что со..нце встало
Что оно горяч..м светом
По л..стам затрпетело;
Расказать что лес прснулся,
Весь прснулся, веткой каждой
Каждой птицей встрепенулся
И весеней полон жаждой.
- На какие вопросы отвечают местоимения весь, каждой? (какой?)

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение теоретического материала § 63
- Как вы думаете, почему местоимения каждый, всякий, самый, любой, иной, другой назвали определительными? (потому что по морфологическим признакам они похожи на прилагательные, а в предложении бывают определениями)

2. Упр. 822 (устно)



IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 167. Вставь вместо точек определительные местоимения.

Ребята! ___________ из вас после окончания школы может выбрать _____________ профессию. Нужно только помнить, что ____________ работа требует упорства, и надо учиться уже в школе преодолевать ________________ трудности.

2. Подчеркни «четвертое лишнее» слово.

Этот, тот, таков, кто;
Кто, что, столько, сколько;
Каждый, сам, свой, другой;
Свой, мой, меня, твой.

3. Спишите, вставляя вместо точек определительные местоимения каждый, всякий, любой.
1. Аптека работает день, кроме воскресенья.
2. В аптеке продают лекарства.
3. Если вы заболели, то можете приобрести в. аптеке лекарства.

4. Вставьте вместо точек обобщающие слова – определительные местоимения.
1. Он видел: как вставала земля из пепла, непокоренная земля, неистребимая жизнь . (Б.Горбатов)
2. Собаки, лошади, куры - .. мокро, уныло, робко. (Н.Гоголь)

5. Подчеркните местоимения, входящие в состав сложных слов.

Всевозможный, всемирный, иносказательный, повсеместный, повседневный, самодельный, самоуверенный, самолюбивый, своевременный, своеобразный, своенравный.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 63, упр. 823, 835

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии





Урок 86
Тип урока: проверка, оценка и коррекция знаний и способов деятельности

Контрольный тест

1. Укажи местоимение, которое не относится к разряду личных:
а) меня,
б) нами,
в) у него,
г) у себя.

2. К какому разряду относится местоимение самый:
а) неопределенное,
б) определительное,
в) отрицательное,
г) относительное.

3. Возвратное местоимение себя не имеет:
а) именительного падежа,
б) родительного падежа,
в) предложного.

4. В каком случае нет грамматической ошибки:
а) тоскую по вас;
б) в сколька метрах;
в) ихний сын;
г) с мной.

5. Найди ошибку в определении разряда местоимений:
а) нечто – отрицательное;
б) кто-либо – неопределенное;
в) каждого – определительное;
г) ваш – притяжательное.

6. Не склоняется местоимение:
а) ничто,
б) тот,
в) наш,
г) таков.
7. Пишется не:
а) нкакого внимания;
б) нчего говорить об этом;
в) нчем не удовлетворен;
г) н у кого не был.
8. Пишется ни:
а) нкого спросить;
б) во что бы то н стало;
в) н к кому обратиться;
г) от нчего делать.

9. Пишется через дефис:
а) кое (с) кем,
б) (кое) кого,
в) как буд (то),
г) (ни) какой.

10. Пишется в одно слово:
а) ни (у) кого,
б) (не) кому,
в) кое (с) кем,
г) (у) него.

11. Местоимение кое (о) каком пишется:
а) слитно,
б) раздельно,
в) через дефис.

12. Местоимение кое (какой) пишется:
а) слитно,
б) раздельно,
в) через дефис.

13. Пишется в одно слово:
а) (передо) мной,
б) (с) ним,
в) (ни) какой,
г) не (с) кем.





Урок 87
Местоимения в речи.

Цели:
- систематизировать сведения о местоимении, о роли местоимений в речи как средства связи предложений в тексте, как средства устранения ненужных повторов знаменательных частей речи;
- развивать творческие способности учащихся;
- воспитывать культуру речевого общения.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Блиц-опрос (учащиеся записывают только да и нет)

1. Местоимения обозначают предмет, признак, количество.
2. Возвратное местоимение себя не имеет именительного падежа.
3. Неопределенные и отрицательные местоимения образуются от вопросительных при помощи приставок и суффиксов.
4. Все личные местоимения изменяются по родам.
5. Местоимение этот относится к разряду определительных.
6. Притяжательных местоимений всего пять.
7. В отрицательных местоимениях НЕ и НИ всегда пишутся слитно.
8. Относительные местоимения используются как средство связи простых предложений в составе сложного.

2. Заменить словосочетания фразеологизмами - синонимами с местоимениями. Определить разряды местоимений.

Чувствовать себя неловко – быть не своей тарелке
Жизнь идет обычно – своим чередом
Встречал часто – на каждом шагу
Разозлиться – выйти из себя
Скрытный человек – себе на уме
Привязался искренне – всей душой

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение теоретического материала § 64

2. Упр. 829 (устно). Выразительно прочитайте текст, укажите местоимения, которые связывают предложения в тексте. Устно объясните правописание слов с пропущенными буквами.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Запись и анализ предложений.

Каждое утро я отправляюсь по грибы, но возвращаюсь с пустой корзиной. Надо мной смеются мои соседи: «Вам бы подзорную трубу с собой брать, тогда какую-нибудь сыроежку отыщете». Никто из них не подозревает, что я грибов не собираю*. Мне жаль срывать грибы, которые выросли возле моей заветной тропинки. Я слежу за тем, как они растут.
(По Г. Скребицкому)

- Определите разряд всех местоимений.
- Какими членами предложений являются местоимения в предложении, отмеченном *?

2. Рабочая тетрадь, задание169. Исправь грамматические ошибки, связанные с неправильным употреблением местоимений.

1. Ихний ребенок много читает. ________
2. У ней хорошее воспитание. ________
3.Спортсмен преодолел планку, установленную выше своего роста. ________
4. Больной попросил медсестру налить себе воды. ________
5. Люди постоянно борются за их права. ________
6.У её много проблем. ________
7. Каждый уговаривал меня поехать к себе. ________
8. Мы пошли к им в гости. ________
9. Зайцы сменили белые шубки для того, чтобы их не было видно. ________
10.Маша закрыла книгу, когда она закончила читать. ________

3. Речевой этикет. Как мы общаемся.
Упр. 832, выразительное чтение стихотворения.
Упр. 833, прочитать афоризмы Л.Н.Толстого

V. Этап информации о домашнем задании
§ 64, упр. 834
Сочинение-миниатюра «Волшебная сила слова»

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии




Урок 88
Повторение. Морфологический разбор местоимения.

Цели:
- познакомить с порядком морфологического разбора местоимения; формировать умение правильно определять грамматические признаки местоимений и их синтаксическую роль;
- развивать речевую деятельность (навык выразительного чтения);
- воспитывать интерес к чтению.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Словарный диктант.
Нечего беречь, ничего не достать, ни к чему не прикасался2, не от кого бежать, негде прилечь, никому нельзя помочь, ничего не испечь, ни к чему ссориться, ни в чем не разбирается2, нечего предложить2, нигде не растет, ничем не оттереть, не о ком заботиться.

- Назовите слова с чередованием гласных в корне?

2. Прочитайте стихотворение, из текста выпишите местоимения и определите их разряд.
Есть у меня шестерка слуг,
Проворных, удалых,
И всё, что вижу я вокруг, -
Всё знаю я от них.
Они по знаку моему
Являются в нужде.
Зовут их: как и почему
Кто, что, когда и где.
- Можно ли без предложения понять, какие местоимения перед нами: относительные или вопросительные в последнем предложении?
- Чем относительные местоимения отличаются от вопросительных?

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Знакомство с морфологическим разбором местоимений (форзац учебника)

2. Упр. 839, выписать местоимения, объяснить их правописание, определить разряд. Сделайте морфологический разбор выделенных местоимений.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Прочитайте выразительно стихотворение. Выполните следующие задания (текст стихотворения распечатать и положить на парту)


Этот, который, -
ну как его там?
Шастал*, ушастый,
всю ночь по кустам.
Рыскал, шнырял, шелестел, шурудил*,
Что-то терял
и опять находил.
Быстрый и шустрый, он жил-поживал,
Что-то вынюхивал, что-то жевал,
Жил - не тужил
и ни с кем не дружил,
Но не особенно переживал.
Этого, как его,
в общем, того
Часто встречали в лесу одного.

Кто попадался
ему на пути,
Сразу старался
в сторонку уйти.
Как его звали, я знал, да забыл,
Всюду, где был он,
незваным он был.
И почему-то никто никогда
Этого, как там,
не звал никуда.
Я бы не стал бы о нем вспоминать,
Только хочу вам, друзья, пожелать –
В жизни пример не берите с него,
С этого самого, в общем, с того.

(В. Татаринов)



- Почему из текста стихотворения непонятно, о ком идет речь? (потому что в основном используются местоимения)
- Выпишите из текста стихотворения 2 указательных, 2 отрицательных, 2 личных, 2 определительных, 2 относительных, 2 неопределенных местоимения

2. Рабочая тетрадь, задание 170. Подчеркни «четвертое лишнее» слово.

Каждый, сам, свой, другой;
Кто, каков, таков, чей;
Свой, мой, меня, твой.

3. Рабочая тетрадь, задание 171. Найди в предложении местоимения, подчеркни, сделай морфологический разбор двух местоимений.

Вы открываете книгу, рассматриваете ее иллюстрации. Ваши глаза бегут по ровной линии строчек. Проходит несколько минут, и вот кто-то из вас уже идет в бой вместе с мушкетерами. Такое возможно благодаря книге.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 65, упр. 837

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии

Урок 89
Развитие речи. Подробное изложение «Кусака» (упр. 828)



ГЛАГОЛ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ


Урок 90
Общее понятие о глаголе. Повторение изученного в 5 классе.

Цели:
- повторить и углубить сведения о глаголе, его грамматических признаках, синтаксической роли, употреблении в речи;
- развивать творческие способности учащихся;
- воспитывать уважение к труду.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Чтение грамматической сказки.

Глагол
Жил-был Глагол. Он очень не любил ленивых, и сам трудился целый день: бегал, летал, скакал, мастерил, варил... Там что-то выкопает, там достроит, там склеит, там пришьёт, и всё волнуется: успею ли помочь, добегу ли вовремя, смогу ли все трудности преодолеть. А ты как думаешь, успeeт? Сможет? Добежит?

- Выпишите из сказки по 2 глагола в настоящем, прошедшем и будущем времени, обозначьте окончания.
- Выпишите глаголы в неопределенной форме. Как еще называется неопределенная форма глагола (инфинитив)?
- В чем особенность этой глагольной формы? (глаголы в неопределенной форме не изменяются и имеют формообразующие суффиксы –ть, -ти)

2. Послушайте грамматическую сказку про инфинитив.
Смотрит Инфинитив, как спрягаются глаголы, и говорит:
- Эх вы, разве так надо спрягаться?
- А как? – спрашивают глаголы. – Ты покажи.
- Я б вам показал, - сокрушается инфинитив, - только у меня нет времени!
- Время мы тебе найдём, обещают глаголы. - Какое тебе, настоящее, прошедшее или будущее?
- Давайте будущее, - говорит Инфинитив, чтобы хоть немного оттянуть время. - Да не забудьте про Вспомогательный Глагол!
Дали ему Вспомогательный Глагол.
Спрягается Вспомогательный, только окончания мелькают. А Инфинитив и буквой не пошевелит.
Зачем ему шевелить, зачем ему самому спрягаться? Он - Инфинитив, у него нет времени.
(Ф. Кривин)
III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение теоретического материала § 66
2.Упр. 842 , определить часть речи.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Вид глагола.
Рабочая тетрадь, задание 175. Распредели глаголы по рубрикам таблицы.
Снять, идти, увлекать, заплакать, трясти, винить, наказать, информировать, помечтать, существовать, миновать, дирижировать, размечтаться, класть, тосковать, положить, брать, начать, раскричаться.

глаголы несовершенного вида
глаголы совершенного вида








Рабочая тетрадь, задание 176. Найди «четвертое лишнее» слово.
Повторить, сжечь, хвалить, присоединить.
Рекомендовать, повторить, тренировать, критиковать.
Прочитать, нарисовать, говорить, решить.
Играть, веселиться, придумать, подсказывать.

Рабочая тетрадь, задание 177. Подчеркни глаголы, объединенные в видовые пары, укажи вид глаголов.
Делать дело еще не значит сделать его. Ты так долго списываешь задание, что я не знаю, спишешь ли ты его когда-нибудь. Ну вот, строил-строил и построил. Это мясо можно варить три часа. Все равно не сварится. Ремонтировать и отремонтировать - это не одно и то же. Ты так долго писал это сочинение, что наверно и не поверил, что все-таки написал его. Я слышал, что ты хотел покупать учебники, но купил ли ты их? Я начал решать эту задачу и решу ее во что бы то ни стало. Бабушка, ты с утра пилишь меня, думаю, что уже распилила.

2. Спряжение глагола.
Глаголы I и II спряжения
Ко второму спряженью
Отнесем мы, без сомненья,
Все глаголы, что на –ить,
Исключая брить, стелить,
И еще смотреть, обидеть,
Слышать, видеть, ненавидеть,
Гнать, держать, дышать, вертеть
И зависеть, и терпеть.
Вы запомните, друзья,
Их на –е спрягать нельзя!

Рабочая тетрадь, задание 173. Вставь пропущенные буквы, определи спряжение глаголов.
Вертшься (_______) ужм, бегашь (_______) за багажм, режшь (_______) ножм, восхищашься (_______) чертежм, кружшь (_______) стрижм, играшь (_______) с малышм, видшь (_______) плот с шалашм, открывашь (_______) ключм, запечаташь (_______) сургучм, работашь (_______) врачм, отдыхашь (_______) душй, восторгаешся (_______) силачм, укрывашься (_______) плащм, выложшь (_______) кирпичм.

Рабочая тетрадь, задание 174. Все глаголы из стихотворения запиши в неопределенной форме и форме 3 лица ед. числа. Укажи их спряжение.
Образец: работать (1 спр.) – работает.

Кто жить умт по часам ______________________________
И цент каждый час, ______________________________
Того не надо по утрам ______________________________
Будить по десять раз. ______________________________
И он не стант говорить, ______________________________
Что лень ему вставать, ______________________________
Зарядку делать, руки мыть ______________________________
И застлать кровать. ______________________________
Успет он одеться в срок, ______________________________
Умыться и поесть, ______________________________
Успет встать он за станок, ______________________________
За парту в школе сесть. ______________________________
(С. Баруздин.)



3. Времена глагола
Рабочая тетрадь, задание 179. Подчеркни глаголы настоящего времени, укажи вид.
Читаем, читал, выпишете, видишь, видела, ненавидят, смотри, смотрите, зависим, зависели, терпят, обидите, слышишь, вижу, гонят, думаешь, прислонишься, побежим, бегает, торопиться.

Рабочая тетрадь, задание 180. Поставь все глаголы в форму прошедшего времени.

Совершенная ваза никогда не выходит ____________ из рук плохого мастера. Когда зубов не станет ____________, тогда орехов принесут ___________. Хорошо бьет __________ ружье: с полки упадет __________ -семь горшков разобьет ____________. Что с возу упадет __________, то пропадет __________. А ларчик просто открывается __________________.

Рабочая тетрадь, задание181. Образуйте форму будущего времени. Укажите вид глагола.

Строить – построю, буду строить.
Варить - _____________________________________________
Говорить - ___________________________________________
Ловить - _____________________________________________
Класть - _____________________________________________
Ответить - ___________________________________________
Запирать - ___________________________________________
Растереть - ___________________________________________

V. Этап информации о домашнем задании
§ 66, упр. 847
Упр. 850*, придумать рассказ по данному началу.

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии







Урок 91
Разноспрягаемые глаголы

Цели:
- познакомить с разноспрягаемыми глаголами; формировать умение правильно писать окончания в разноспрягаемых глаголах, употреблять их, соблюдая нормы;
- развивать речевую деятельность (вопросно-ответную форму);
- воспитывать культуру речевого общения.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.

Огромная гора сотрясалась2 от страшного3 грохота, и черно-серая туча дыма и пепла поднималась над ее вершинами4.

- Составить схему предложения.
- Разобрать по составу слово сотрясалась, подобрать к нему однокоренные слова. Определить способ их образования.
Тряска, сотрясение, землетрясение, трясти

2. Рассмотрите таблицу, сделайте вывод о правописании Ь после шипящих в разных частях речи.
Запомни!
У глаголов, оканчивающихся на шипящий, Ь пишется ВСЕГДА.
У кратких прилагательных, оканчивающихся на шипящий, Ь не пишется НИКОГДА.
У существительных, оканчивающихся на шипящий, Ь пишется ИНОГДА (только у существительных III склонения).
2. Упр. 849

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Беседа по вопросам.
- Как называется изменение глагола по лицам и числам? (спряжение)
- Сколько спряжений у глагола? (два – I и II спряжение)
- Какие глаголы относятся к I спряжению?
- Какие глаголы относятся к II спряжению?
- Как вы думаете, какие глаголы называют разноспрягаемыми?

2. Чтение теоретического материала § 67
IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 186. Вставь пропущенные буквы, подчеркни разноспрягаемые глаголы.

Красные лаки, длинная шея,
Щиплт за пятки – беги без оглядки.

Без рук, без ног по полю скачт,
В село хочт помчатся,
В двери постучатся.


2. Рабочая тетрадь, задание 187. Проспрягайте глаголы бежать и хотеть. Почему они называются разноспрягаемыми?


Единственное число
Множественное число

1 лицо



2 лицо



3 лицо






Единственное число
Множественное число

1 лицо



2 лицо



3 лицо




3. Рабочая тетрадь, задание 188. Укажите «четвертое лишнее» слово.

Знать, гулять, бежать, понимать.
Решать, хотеть, иметь, синеть.
Дать, взять, сыграть, спеть.
Мастерить, говорить, есть, благодарить.

4. Записать пословицы, объяснить их смысл. Определить спряжение глагола, разноспрягаемые глаголы подчеркнуть.
1. Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.
2. Хочешь рыбу поймать, не взбирайся на дерево.
3. Глупый болтает – умный – думает.
4. Многого захочешь – пораньше с постели вскочишь.
5. На ловца и зверь бежит.

5. Речевой этикет. Запомните слова, которые часто употребляются в речи.
Прошу
Извините (не извиняюсь!!!)
Благодарю
Спасибо
Пожалуйста
Разрешите
Составьте предложения с прямой речью, включив эти слова.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 67, упр. 856

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии






Урок 92
Наклонения глагола. Изъявительное наклонение.

Цели:
- дать понятие о наклонениях глагола; изменении глаголов в изъявительном наклонении; формировать умение различать наклонения глагола;
- способствовать развитию эмоциональной сферы учащихся;
- воспитание эстетического вкуса.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Рабочая тетрадь, задание 189. Превратите с помощью приставок непереходные глаголы в переходные и подберите к ним существительные в винительном падеже без предлога.

работать – обработать деталь
плыть - _________________________________
ехать - _________________________________
спать - _________________________________
бежать - _________________________________
лететь - _________________________________
лежать - _________________________________

2. Рабочая тетрадь, задание 190. Распредели в две колонки: переходные и непереходные глаголы.

Отрезать хлеба, есть без хлеба, узнать у товарища, встретить товарища, выиграть у соперника, победить соперника, любоваться грибами, заметить гриб, измерить глубину, остерегаться глубины, выучить физику, заниматься физикой, владеть языком, знать язык, обзавестись голубями, купить голубя.


переходные глаголы
непереходные глаголы








III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение грамматической сказки и перевод ее на язык науки.
Монологи наклонений

Начну я, Изъявительное Наклонение, самое главное из трех, самое понятное и распространённое. Но вот с чем мне не повезло, так это с именем. Что такое изъявить? Я даже заглядывало в словарь С. Ожегова. Это высказать, выразить. То есть я высказанное, выраженное. Я было, есть и буду, причем непременно. Я реально существую, в отличие от моих братьев, существую попеременно в каждом из времен в настоящем, прошедшем или будущем. А теперь слово моему среднему брату.
Как заметило Изъявительное Наклонение, мы родственники. Я тоже наклонение, но, в отличие от предыдущего оратора, у меня несколько имён. Самые известные мои имена Условное и Сослагательное. Это означает, что я могло бы произойти, но только при определённых условиях. Меня легко узнать, со мной, как собачка или верный паж, всегда частица БЫ. Я, правда, не допускаю её близко, только на расстоянии. Я приблизило бы её к себе, если только она не была бы такой назойливой. Что ещё я могло бы сказать о себе? Я навсегда выбрало себе форму прошедшего времени, но самого-то времени, как морфологического признака, у меня нет, потому что я мечтательное, я только могло бы существовать в реальной жизни. А у того, что не существует, и времени быть не может.
Ну и мне слово, наконец, дайте. Я создано для того, чтобы повелевать. Я постоянно хожу и заставляю других: сделай, посмотри, открой, отдай, заберите, посмотрите... Пусть я не существую в реальности, и у меня тоже нет времени, я горжусь собой и своим именем. Я Повелительное Наклонение, и не моя вина в том, что не все и не сразу повинуются мне. Я умный воспитатель, поэтому иногда скрываю свою страсть к власти, потребность видеть всех повинующимися мне. И тогда я прошу, побуждаю, призываю, а уж потом требую и приказываю.

- Что вы узнали о наклонениях глагола из этой сказки?
- Сколько времен у глаголов изъявительного наклонения?
- В каком времени всегда стоят глаголы условного или сослагательного наклонения?
- Что обозначают глаголы повелительного наклонения?

2. Чтение теоретического материала § 68

3. Упр. 857, определить наклонения глагола.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 196. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни глаголы, определи их наклонение.

И они побжали лесочком, _______________
Поскакали по пням и по кочкам, _______________
А бедная баба одна, _______________
И плачт, и плачт она. _______________
Села бы баба за стол, _______________
Да стол за ворота ушл. _______________
Сврила бы баба щи, _______________
Да кстрюлю поди поищи! _______________
И чашки ушли, и стаканы, _______________
Остались одни тараканы. _______________
(К.Чуковский.)

2. Упр. 859, выразительно прочитать стихотворение. Вставить пропущенные буквы, обозначить наклонение глаголов.

Запомни!
В глаголах перед суффиксом –л- пишется та же гласная, что и перед –ть в неопределенной форме.

Запомни 10 глаголов на –ять:
сеять, таять, веять, реять, лаять, затеять, лелеять, каяться, чуять, надеяться, НО клеить !

3. Словарный диктант. Правописание суффиксов глаголов прошедшего времени
Реяли стяги, услышал старинное предание, увидите причудливые растения, видел извержение вулкана, заклеил конверт, затеял ссору, посеял вражду, построили искусственный каток, снег растаял, зависел от времени пребывания на отдыхе, затеет игру, лелеял мечту о кругосветном путешествии, повеял ветер, почуял запах гари.

4. Шутке - минутка! Прочитайте стихотворение. Какие формы глагола использованы в стихотворении (глаголы неопределенной формы и изъявительного наклонения)

Я пришел из школы,
Я учу глаголы...
Мне их выучить пустяк!
У меня свой метод!
Применяется он так,
Новый метод этот:
«Кричать» кричу,
«Вертеть» верчу,
«Двигать» двигаю,
«Прыгать» прыгаю.
Я и прыгал! Я и двигал!
Я и топал! Я и пел!
Пел, пока у нас в прихожей
Вдруг звонок не зазвенел!..
Открываю: наш сосед...
(Он живет под нами)
Не причесан, не одет
В тапках и в пижаме.
Он кричит:
Прошу прощенья!
Это что землетрясенье?
Или, может быть, слоны
Надо мной поселены?!
Уважаемый сосед,
Никого в квартире нет.
Я пришел из школы
И учу глаголы
(В. Воскобойников)


5. Культура речи.
В стране Ошибок
(Одеть надеть)
Одно из любимых развлечений жителей страны Ошибок одевать свою одежду. Одевание одежды проходит здесь как красочный праздник: на Центральную городскую площадь каждый приносит кто платье, кто свитер, кто кофту. И начинают одевать: «Стой спокойно, платье, не вертись! Сейчас я тебя одену: я надену на тебя джинсы, куртку, повяжу платочек». Платье одето! Правда (тсс!), жители здесь ходят почему-то голышом, а все потому, что они одевают свою одежду, а на себя надеть им уже нечего.
Что же делать? Может, прислать им еще одежды? Но вдруг они снова начнут ее... одевать.
Как же им помочь, ребята? Может быть. Им поможет это стихотворение?

«Одеть», «надеть» Эти два слова
Мы путаем так бестолково!
Морозный выдался рассвет;
Оделся в шубу старый дед.
Выходит так, что дед одет,
А шуба стало быть надета.

«Одеть», «надеть» Давай глядеть:
Кого одеть и что надеть.
Три шубы может быть надето.
Но я не думаю, что дед
На шубу может быть надет.


V. Этап информации о домашнем задании
§ 68, упр. 861, сочинение по картине

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии





Урок 93
Сослагательное наклонение глагола.

Цели:
- познакомить с образованием и изменением глаголов условного наклонения, с их значением; формировать умение находить глаголы в условном наклонении, различать формы изъявительного и условного наклонений;
- развивать мыслительную деятельность учащихся (умение сравнивать и анализировать);
- воспитывать культуру общения.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ стихотворного текста.

Ночь побледнела, и месяц садится
За реку красным серпом.
Сонный туман на лугах серебрится,
Черный камыш отсырел и дымится,
Ветер шуршит камышом.
(И. Бунин)
- Объясните орфограммы в словах.
- Составьте схемы предложений.
- Глаголы какого наклонения использованы в стихотворении?
- Вспомните правописание -ться и -тся в глаголах.

2. Рабочая тетрадь, задание 184. Вставь -ться или -тся в глаголах, определи спряжение глаголов.

Бурый медведь – хороший охотник. Он умеет подкрадыватся (____), прячется (____) при этом за деревьями и подбирается (____) к жертве обязательно против ветра. На человека он зря не нападает, а если человек прикидывается (____) мёртвым, не трогает его совсем. Приручается (____) медведь легко. Он очень легко привязывается (____) к воспитателю и не хочет расставатся (____) с ним.

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение теоретического материала § 69

2. Рабочая тетрадь, задание 192. Подчеркни в тексте глаголы в условном наклонении.

Хорошо бы люди
Никогда не мылись!
Никогда бы в первом
Классе не учились!
Никогда б не ели,
Никогда б не спали.
Интересно: кем бы
Эти люди стали?
(А. Фадеева.)

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Упр. 863, образовать от неопределенной формы глаголы в сослагательном наклонении.
2. Рабочая тетрадь, задание 193. Вставь пропущенные буквы. Определи наклонение глаголов.
Если был бы я девчнкой – _____________________
Я бы время не трял! _____________________
Я б на улице не прыгал. _____________________
Я б рубашки пострал. _____________________
Я бы вымыл в кухне пол, _____________________
Я бы в комнатах подмел, _____________________
Перемыл бы чашки, локи, _____________________
Сам начистил бы картошки, _____________________
Все свои игрушки сам _____________________
Я б раставил по местам. _____________________(Э. Успенский)

3. Упр. 867, списать вставить пропущенные буквы.

4. Культура общения. Упр. 868 (письмо М.Горького сыну).

V. Этап информации о домашнем задании
§ 69. упр. 865, 869
VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии

Урок 94
Повелительное наклонение глагола.

Цели:
- познакомить с повелительным наклонением глагола, его значением, с условиями употребления мягкого знака на конце глаголов повелительного наклонения; формировать умение правильно писать глаголы в повелительном наклонении, правильно употреблять формы повелительного наклонения в речи;
- развивать память, внимание, речь учащихся;
- воспитывать культуру поведения в гостях.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Синтаксическая пятиминутка. Синтаксическая роль глаголов в неопределенной форме.

1. Любить только себя – жить в одиночестве. (подлежащее и сказуемое)
2. Человек всегда мечтает достать до звезды рукой. (дополнение)
3. Каждый хочет получить возможность мечтать. ( определение)

2. Рабочая тетрадь, задание 178. Выдели корни глаголов, объясни их правописание. Как связаны виды глаголов и чередующиеся гласные?

замраю – замр
ксаешься – кснешься
избрет – избрает
запр – запрает

стр – страет
расстлешь – расстлаешь
зажг – зажгаем
излгаю – излжу



III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Упр. 870, наблюдение.
- С помощью каких глаголов поэт выражает свое требование?

2. Чтение теоретического материала § 70

3. Упр. 871, выпишите глаголы в повелительном наклонении.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений

1. Рабочая тетрадь, задание 194. Вставь пропущенные буквы. Укажи наклонение каждого глагола.

Если друг на день рожденья
Пргласил тебя к себе,
Ты остав пдарок дома,
Пргодится самому.
Сесть старайся рядом с тортом,
В разговоры (не) вступай.
Ты во время разговора
Вдвое меньше сешь конфет.

Выбрай куски поменше,
Чтоб быстрее проглотить.
(Не) хватай салат руками –
Локой больше зачерпнеш
Если вдру дадут орехи,
Сып их бережно в карман,
Но (не) пряч туда варенье –
Трудно будт вынимать.
(Г.Остер)



- Согласны вы с такими правилами поведения в гостях?
- А как, по-вашему, следует вести себя в гостях?
2. Наблюдение, таблица на стр. 872
3. Упр. 874, поставить глаголы в форме 2-го лица множественного числа.

4. Упр. 876, поставить глаголы в повелительном наклонении.

5. Замени глаголы в неопределенной форме повелительным наклонением.
Как приготовить картошку по-лионски

Если дома есть сыр, картошка и лук, можно сделать картошку по-лионски. Нарезать сырую картошку на тонкие ломтики, накрошить полукольцами луковицу и настругать на терке сыр. Налить в кастрюлю растительное масло, добавить немного сливочного и уложить слоями картошку, лук, сыр. Посолить и сверху залить растительным маслом. Тушить на маленьком огне. Готовую картошку положить на тарелки, залить сметаной.

6. Культура речи. Составьте и запишите словосочетания. Обратите внимание на то, какой формы имени существительного требует главное слово.
Интересоваться (кем? чем?), любить, ненавидеть, презирать (кого? что?), возглавить (что?), руководить (кем? чем?), тревожиться (за кого?, за что?), ценить (что? за что?).
V. Этап информации о домашнем задании
§ 70, упр. 879
Упр. 875, Составить мини-памятку для тех, кто хочет помочь маме.

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии




Урок 95
Безличные глаголы

Цели:
- дать понятие о безличных глаголах (на материале безличных предложений), их лексическом значении, форме употребления; формировать умение отличать безличные глаголы от личных, употреблять безличные глаголы в речи;
- развивать творческие способности учащихся;
- воспитывать позитивное отношение к жизни.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
Продолжи каждую строку, добавив еще 3 примера того же типа.
Меч, врач,
Туч, рощ,
Дочь, печь,
Хорош, могуч,
Беречь жечь,
Говоришь, читаешь
Режь, умножь,
Сделайте вывод о правописании Ь в словах разных частей речи.

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Слово учителя. Послушайте диалог.
Заболела бабушка.
- Что-то целый день меня знобит, - пожаловалась она.
- Бабушка, кто тебя знобит? – заинтересовалась внучка.
- Никто, просто знобит.
- А разве так может быть?
- В жизни не бывает, - отвечала бабушка, - а в языке есть такие глаголы, которые нам так представляют действие, как будто оно делается само собой.
Это и есть безличные глаголы. Действие таких глаголов существует, но его никак нельзя соединить со словом в именительном падеже, обозначающим деятеля.
Мне необычайно повезло на рыбалке.
Очень быстро смеркается.
У старика ломило спину.
Вот попробуйте к этим глаголам подставить любое личное местоимение. В языке существуют глаголы, которые могут иметь только форму единственного числа 3-го лица: светает, рассветает, смеркается, вечереет, знобит, тошнит, брезжит. Таких глаголов немало, и называются они безличные, так как обозначают действия или состояния, которые протекают сами по себе, без действующего лица. Обычно они употребляются самостоятельно или в очень коротких предложениях.
Вечерело. Светает. Уже рассвело.
Хотя безличных глаголов немало, но обычных, личных, имеющих лицо больше. И вот эти-то обычные глаголы часто выполняют работу безличных, выступают в их роли.
2. Рядом с примерами личных глаголов запишите примеры безличных глаголов.

Ветер дует в окно. – В окно дует.
На дворе моросит дождик – На дворе моросит.
Розы хорошо пахнут. – Хорошо пахнет розами.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 191. Употреби безличные глаголы в настоящем времени.

Дышалось легко. __________________________________
Сладко дремалось. __________________________________
Петь не хотелось. __________________________________
Подморозило лужи. __________________________________
Начало таять. __________________________________

2. Записать, ставя безличные глаголы в нужной форме. Подчеркните члены предложения.
1. На улиц.. ре..ко (похолодать).
2. Сегодня немного (потеплеть).
3. Осенью рано (начинать смеркаться).
4. С утра сильно (морозить).
5. В доме темно, а на улиц.. еще (не стемнеть).

3. Записать, подчеркнуть безличные глаголы. Составить схемы сложных предложений.
1. Мне снилось, что я иду в темноте.
2.Ожила природа весной, и хочется скорее в лес, к реке.
3. Темнело, и с юга надвигалась туча.
4. Рассветало, и с полей потянуло теплом.

4. Записать текст, подчеркнуть безличные глаголы.
Когда вечереет и смеркается, подмораживает и дует в окно, хочется сесть у камина и мечтать о теплом солнце и радостном утре. «Разве не прекрасна любая погода и любое время дня?» - спросите вы меня. А я отвечу: «Прекрасны, когда тебя не знобит и не лихорадит, уютно в доме, пахнет весной. И хотя не спится, но приятно само ощущение покоя. Просто легко дышится».

5. Рабочая тетрадь 202. Культура речи. Исправьте ошибки, связанные с неправильным образованием глаголов.

1. Мой сосед броется электрической бритвой.
__________________________________________________________________
2. Сосед жгёт костер уже второй день.
__________________________________________________________________
3. Ты не берегёшь себя.
__________________________________________________________________
4. Мы стригёмся в парикмахерской, расположенной в соседнем доме.
__________________________________________________________________
5. Кран текёт целую неделю.
__________________________________________________________________
6. Мой знакомый ложит свою сумку куда попало.
__________________________________________________________________

V. Этап информации о домашнем задании
§ 71, упр. 884, 886, мини-сочинение о весне

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии






Урок 96
Правописание суффиксов глагола.

Цели:
- познакомить со способом действий при выборе гласных в суффиксах глаголов; формировать навык владения способом действия при выборе гласных в суффиксах глаголов;
- способствовать развитию мыслительной деятельности учащихся;
- воспитывать любовь к прекрасному.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложений.

По зеленому полю желтели махровые головки одуванчиков, над которыми носилось тонкое жужжание, реяли золотистые пчелы. Из рощи порою тянуло росистым запахом молодой березы, пахло миндальным ароматом цветущей рябины.

- Назовите личные и безличные глаголы.
- Обозначьте суффиксы в выделенных словах.
- Какие суффиксы глаголов вам встретились? ( -е-, -у-, -и-)

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Наблюдение на стр. 287, упр. 890, чтение орфограммы № 46

2. Запишите к каждому глаголу форму 1-го лица единственного числа, обозначьте суффиксы

Горвать, обнадежвать, докладвать, вспыхвать, попробвать, танцвать, командвать, закатвать

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
Слово учителя.
Глаголы, как и существительные, образуются в основном тремя способами: приставочным, суффиксальным, приставочно-суффиксальным. Приставочным способом глаголы образуются от глаголов, суффиксальным – от существительных и прилагательных.
Запомни суффиксы глагола:
-ова-, -ева-, -а-, -и-, -ирова-, -е-, -ну-, -ся.
1. Образуйте от существительных с помощью суффиксов глаголы. Суффиксы обозначьте.
Атака, лак, след, польза, вражда, чувство, команда, расход, зависть, беседа, ужин, ночь, обед, князь, код.

2. Образуйте от данных прилагательных глаголы.
Синий, желтый, темный, слепой, алый, бодрый, ледяной, смешной, полный, каменный.

3. Допишите текст, используя глаголы со значением цвета.
Необыкновенная цветочная поляна. Вот, горделиво вздымаясь к солнцу, . нарциссы. А рядом с ними . покрытые капельками утренней росы розы. Налево. очаровательные колокольчики. ., навевая сладкие воспоминания, ромашки. Трепетно маки. Ярко. трава, а на ней . всеми оттенками красок прекрасные цветы.

4. Культура речи. Исправьте ошибки в употреблении глаголов.

1. Цветы проснулись и распускались навстречу солнцу.
2. Садовник ухаживал за цветами и гордится ими.
3. Травы колебаются на ветру.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 72, упр. 891

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии





Урок 97
Роль глаголов в речи

Цели:
- познакомить с особенностями употребления глаголов в речи; формировать умение правильно употреблять в речи все формы глаголов;
- развивать творческие способности учащихся;
- воспитывать позитивное отношение к жизни.

Тип урока: совершенствование знаний и способов деятельности


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Рабочая тетрадь 197. Выпиши глаголы с не в два столбика.
Бабушке что-то (не) здоровилось. Каждый должен (не) навидеть ложь и жадность. Потерянного времени (не) воротишь. Одной рукой узла (не) завяжешь. Ласковое слово самому ничего (не) стоит, а другому много дает. (Не) годится худым хвалиться. Вьюга (не) истовствовала по всей тундре. Без труда (не) вынешь и рыбку из пруда.

Пишется слитно
Пишется раздельно

________________________________
________________________________
________________________________
________________________________

________________________________
________________________________
________________________________
________________________________



2. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Определите формы глаголов.
1. Вы пиш..те очень красиво. Пиш..те мне чаще.
2. Вынес..те из комнаты лишние вещи. Когда вынес..те вещи, вызов..те машину.
3. Когда выйд..те из подземного перехода, справа увид..те наш дом.
4. Выбер..те из этих книг нужную. Когда выбер..те, не забуд..те расписат..ся за нее.

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Чтение теоретического материала §73

2. упр. 895, сравнительный анализ стихотворных текстов.

3. Это интересно!
Пушкин всегда был скуп на прилагательные. А в сказках особенно. Вы найдете у него целые строфы без единого прилагательного. Предложения составлены только из существительных и глаголов. Это придает особую действенность стиху.
Сын на ножки поднялся,
В дно головкой уперся,
Понатужился немножко:
«Как бы здесь на двор окошко
Нам проделать?» - молвил он,
Вышиб дно и вышел вон.
Сколько силы и энергии в этих шести строчках, в этой цепи глаголов. Радость действия, борьбы – вот что внушают читателю эти шесть строк. И завершаются победой: вышиб и вышел

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Упр. 897, анализ текста, роль глаголов.

2. Подберите к данным названиям птиц и животных глаголы, которые обозначают звуки, ими издаваемые.
Голуби , кошки, собаки, лягушки, петухи, овцы , журавли, свиньи, гуси, сороки, кукушки .

3. Упр. 898, глаголы – антонимы.

4. Подберите глаголы к существительным.
Туча скрылась, надвинулась,
Молния сверкает,
Гром перекатывается,
Дождь льёт,
Радуга появилась,

5. Закончите сочинение-миниатюру, основным средством в котором является повтор.
Каждый из нас рано или поздно задумывается о смысле жизни. Мне кажется, что ответов на него может быть множество. Живем, чтобы творить добро.
Живем, чтобы
Живем, чтобы
Живем, чтобы
Живем, чтобы


V. Этап информации о домашнем задании
§ 74, упр. 900

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии







Урок 98
Морфологический разбор глагола.

Цели:
- познакомить с порядком морфологического разбора глагола; формировать умение правильно определять морфологические признаки глагола;
- способствовать развитию эмоциональной сферы учащихся;
- воспитывать дружеское отношение к людям.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Словарный диктант
Вертишься ужом, работает врачом, бегаешь за багажом, играешь с малышом, режет ножом, прячешься под крышей, запечатаешь сургучом, выложишь кирпичом, отдыхаешь душой, укрываешься плащом, видит плот с шалашом, восторгается силачом, проходит улицей.

2. Синтаксическая пятиминутка.
Когда смотришь на картину И.К.Айвазовского «Радуга», то невольно замираешь. Всю ночь бушевавший шторм стихает, и солнце постепенно пробивается из-за туч и превращает в радугу небо и море.

- Составить схемы предложений.
- Объяснить правописание окончаний глаголов.

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Знакомство с порядком морфологического разбора глагола (форзац учебника).
2. Упр. 901, выразительное чтение стихотворения. А.С.Пушкина. Морфологический разбор выделенных глаголов.

IV. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Упр. 903 (устно), синонимы.

2. Упр. 904, пословицы о дружбе. Списать, вставить пропущенные знаки препинания.

3. Рабочая тетрадь, задание 200. Подчеркни глаголы, определи их время, сделай морфологический разбор выделенных слов.


Дельфинья дружба.
По неизвестным причинам дельфины иногда сами выбрасываются на берег. Рыбаки говорят, что они увлекаются погоней за рыбой и садятся на мель. Дельфины погибнут, если им не помогут люди.
Но помочь дельфинам трудно. Они тяжелые, скользкие, сильно бьются. Многие из них так ослабевают, что тонут, если их опустить в воду. Но самое тяжелое препятствие для спасения дельфина это дельфинья дружба. Если вы станете относить их в воду по одному, то у вас ничего не выйдет. Дельфин вернется и снова выбросится на мель, если услышит крики своих товарищей. Он беззаветно бросится к ним на помощь. Товарища в беде дельфин никогда не оставит.
(По Н. Сладкову.)
4. Рабочая тетрадь, задание 201. Исправь ошибки глагольного управления. Разбери выделенные слова по составу.

Настоять о пересмотре дела - ________________________________,
призывать о помощи - ________________________________,
смириться перед неудачей - ________________________________,
разъяснить о вреде курения - ________________________________,
отдать все силы для работы - ________________________________,
преклоняться его авторитету - ________________________________.

5. От глаголов в скобках, образуйте глаголы повелительного наклонения. Сделайте морфологический разбор любых двух глаголов.
(Взглянуть) на подарок природы. (Признаваться), что подобное чудо встречается не так уж часто. (Всмотреться) в сочную зелень, (ощутить) аромат удивительных растений и (поверить), что мир прекрасен. (Порадоваться) новому дню, (приобщиться) к волшебству, (согреть) свое сердце светлой мечтой. (Жить) и (наслаждаться) каждым мгновение, (верить) в тожество гармонии на земле.

V. Этап информации о домашнем задании
§ 74, упр. 910, стихотворение А.С.Пушкина выучить наизусть.

VI. Подведение итогов урока.

VII. Этап рефлексии




Урок 99-100
Контрольный диктант и его анализ

Тип урока: проверка, оценка и коррекция знаний и способов деятельности


Небо перед утренней зарей прояснилось. На нем нет туч и облаков. Над узкой речкой расстилается синий туман. В такую раннюю пору здесь ни с кем не встретиться. Предрассветная тишь долго не нарушается никакими звуками, ничьими голосами. В утреннем тумане ничего не видишь. Только тяжелая от росы трава низко прилегает к земле и блестит серебряными каплями. Но вот пробежал легкий ветерок. Раздается стук дятла и лес наполняется разноголосым пением. Из кустов выскочил зайчонок и сбросил с веток капли росы.
Теперь нет опасности заблудиться в тумане. Поднимается горячее солнце. Оно бросает свои лучи на весеннюю землю. Никогда не бывает утро так прекрасно, как ранней весной. Легко дышишь, любуешься природой.
(109 слов)




Урок 101

Повторение и систематизация изученного в 6 классе.

Цели:
- повторить и обобщить изученное в 6-м классе; закрепить навык производить морфологический, морфемный, лексический и синтаксический разборы;
- развивать мыслительную и речевую деятельность учащихся;
- воспитывать интерес к изучению русского языка.

Тип урока: проверка, оценка и коррекция знаний и способов деятельности


Ход урока
I. Организационный этап

II. Актуализация
Отданных существительных образуйте форму родительного падежа множественного числа. Запишите эти формы, распределяя их на две группы: с окончанием –ов и с нулевым окончанием.

Яблоки, цыгане, туфли, тапки, бананы, километры, полотенца, помидоры, облака, гектары, рельсы, килограммы, граммы, очки, сапоги, мандарины, чулки, носки, солдаты, макароны, места, ботинки, абрикосы.

III. Применение. Формирование основных навыков и умений
1. Рабочая тетрадь, задание 203. Вставь пропущенные буквы. Объясни, почему некоторые слова в данном тексте пишутся с заглавной буквы. * Объясни постановку двоеточия в отмеченном предложении.

Жл еще в этом доме хотник Пулька. У него была маленкая собачка Булька и еще было руже, которое стрляло проками. Жл художник Тюбик, музыкант Гусля и другие малыш: Торопыка, Ворчн, Млчун, Пончик, Растряйка, два брата – Авоська и Небоська.* Но самым извесным среди них был малыш по имени Незнайка.
(Н.Носов)

2. Рабочая тетрадь, задание 204. Вставь пропущенные буквы. Расставь недостающие знаки препинания. Найди и укажи разносклоняемое существительное.

В городе у них было очень красиво. Вокруг каждого дома рсли цветы маргаритки ромашки одуванчики. Там даже улиц назывались имнами цвето улица Клокольчиков а.ея Ромашек, бульвар Васильков. А сам горо назывался Цветочным городом.

3. Рабочая тетрадь, задание 205. Вставь пропущенные буквы и недостающие знаки препинания. Сделай синтаксический разбор указанного предложения.

По теплому морю проплыват крабль. Вдру мряки вид.. страный остро (голубовато) зеленого цвета. Этот остров (не, ни) обознчается на картах. Сразу по радио передется срочное соощение На морском пути заметли айсберг!
Айсберг плвучая ледная гра.4 Мряки знат что встреча с ним может обернутся кораблкрушением.

4. Найдите и исправьте ошибки в предложениях.
1. Герасим был одет в праздничном кафтане.
2. Я взял розу из вазы розу и отдал ее отцу.
3. Родители помогают ему в деньгах.
4. До окончания школы остались полтора года.
5. Павел был уверен в свою правоту.
6. В классе на стене висит картина, двадцать одна парта , стол и стул.





Урок 102
Повторение и систематизация изученного в 6 классе.
Цели:
- повторить и обобщить изученное в 6-м классе; закрепить навык производить морфологический, морфемный, лексический и синтаксический разборы;
- развивать мыслительную и речевую деятельность учащихся;
- воспитывать интерес к изучению русского языка.


Тип урока: проверка, оценка и коррекция знаний и способов деятельности

Работа с тестом
I вариант

1. Суффикс -ЧИК- пишется в существительном
а) баник.
б) пильик.
в) разносик.
г) формовик.

2. Суффикс -ИК- пишется в существительном
а) ключк.
б) ящичк.
в) платочк.
г) подарочк.

3. Гласная О пропущена в суффиксе существительного
а) барашк.
б) ручнка.
в) ложчка.
г) воробышк.
4. Окончание И пишется в существительном
а) к картин .
б) о гравюр .
в) в живопис .
г) об искусств .

5. Слитно пишется сложное существительное
а) (пол) окна.
б) (пол) дома.
в) (пол) листа.
г) (пол) Каскелена.

6. Через дефис пишется сложное существительное
а) (аэро) сани.
б) (книго) люб.
в) (кино) лента.
г) (северо) восток.

7. Притяжательным является имя прилагательное в словосочетании
а) высокие горы.
б) шерстяная ткань.
в) медвежья берлога.
г) нефтяная скважина.

8. Качественным является имя прилагательное в словосочетании
а) папин рояль.
б) тополиный пух.
в) интересная книга.
г) исторический роман.

9. Укажите форму сложной сравнительной степени прилагательного простой.
а) Проще.
б) Простейший.
в) Более простой.
г) Самый простой.

10. Сложная превосходная степень прилагательных образуется путем прибавления к
а) прилагательному слов БОЛЕЕ, МЕНЕЕ.
б) основе прилагательного суффиксов -ЕЙШ-, -АЙШ-.
в) основе прилагательного суффиксов -ЕЕ (-ЕЙ), -Е, -ШЕ.
г) прилагательному слов САМЫЙ, НАИБОЛЕЕ, НАИМЕНЕЕ.

11. С прописной буквы пишется имя прилагательное в словосочетании
а) (Т,т)ётин подарок.
б) (С,с)ашина тетрадь.
в) (П,п)ушкинские строки.
г) (М,м)осковские проспекты.

12. Одна буква Н пропущена в прилагательном
а) ветреый.
б) деревяый.
в) дивизиоый.
г) первостепеый.

13. Две буквы Н пропущены в прилагательном
а) ветряой.
б) пустыый.
в) лебедиый.
г) воробьиый.

14. Имя прилагательное с суффиксом -К- можно образовать от существительного
а) казах.
б) Турция.
в) депутат.
г) преподаватель.

15. Через дефис пишется сложное прилагательное
а) (бледно) лицый.
б) (стале) литейный.
в) (древне) германский.
г) (фабрично) заводские.

16. Слитно пишется сложное прилагательное
а) (легко) весный.
б) (жёлто) красный.
в) (тёмно) бордовый.
г) (немецко) русский.

17. Числительным является слово
а) двойка.
б) второй.
в) удвоить.
г) двухлетний.

18. Простым по строению является числительное
а) триста.
б) шестой.
в) семисотый.
г) семьдесят три.



19. Порядковым является числительное
а) двести.
б) пятьдесят.
в) сорок девять.
г) шестнадцатый.

20. Только две падежные формы имеет числительное
а) семь.
б) сорок.
в) четверо.
г) пятнадцать.

21. Определительными являются местоимения
а) этот, таков, тот.
б) кто, который, какой.
в) самый, всякий, любой.
г) некто, нечто, некоторый.

22. Относительными являются местоимения
а) чей, каков, что.
б) наш, мой, свой.
в) каждый, другой, сам.
г) никто, что-то, кое-какой.

23. Суффикс -ЕВА- пишется в глаголе
а) танцвали.
б) заучвали.
в) разбрасвали.
г) перечитвали.

24. Глаголы в форме повелительного наклонения есть в предложении
а) Лес зазвенел, застонал, затрещал. (Н. А. Некрасов)
б) Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. (Пословица)
в) Словам впустую не верь, их суть продумай, измерь. (Абай)
г) Лес хранит почвенную влагу, смягчает климат. (К. Паустовский)

25. Глагол в форме условного наклонения есть в предложении
а) Учись не день и не час (Абай)
б) Смилуйся, государыня рыбка! (А. С. Пушкин)
в) Отделкой золотой блистает мой кинжал (М. Ю. Лермонтов)
г) Я удавилась бы с тоски, когда бы на неё хоть чуть была похожа. (И. А. Крылов)



II вариант

1. Суффикс -ЧИК- пишется в существительном
а) сварик.
б) упаковица.
в) перебежик.
г) дрессировица.

2. Суффикс -ИК- пишется в существительном
а) кораблк.
б) кружочк.
в) голосочк.
г) переулочк.

3. Гласная Е пропущена в суффиксе существительного
а) кушачк.
б) юбчнка.
в) дорожнька.
г) пастушнок.

4. Окончание И пишется в существительном
а) о дружб .
б) к свобод .
в) о публик .
г) к известност .

5. Слитно пишется сложное существительное
а) (пол) армии.
б) (пол) книги.
в) (пол) Астаны.
г) (пол) листика.

6. Через дефис пишется сложное существительное
а) (кино) актёр.
б) (фото) съёмка.
в) (северо) запад.
г) (птице) фабрика.

7. Притяжательным является имя прилагательное в словосочетании
а) волчье логово.
б) золотое кольцо.
в) красивое платье.
г) великолепный вечер.


8. Качественным является имя прилагательное в словосочетании
а) беличий хвост.
б) медленный танец.
в) трикотажное бельё.
г) равнобедренный треугольник.

9. Укажите форму сложной превосходной степени прилагательного сильный.
а) Сильнее.
б) Сильнейший.
в) Более сильный.
г) Наименее сильный.

10. Сложная сравнительная степень прилагательных образуется путем прибавления к
а) прилагательному слов БОЛЕЕ, МЕНЕЕ.
б) основе прилагательного суффиксов -ЕЙШ-, -АЙШ-.
в) основе прилагательного суффиксов -ЕЕ (-ЕЙ), -Е, -ШЕ.
г) прилагательному слов САМЫЙ, НАИБОЛЕЕ, НАИМЕНЕЕ.

11. С прописной буквы пишется имя прилагательное в словосочетании
а) (С,с)естрино пальто.
б) (М,м)ашин портфель.
в) (Р,р)оссийские просторы.
г) (А,а)лматинские микрорайоны.

12. Одна буква Н пропущена в прилагательном
а) жизнеый.
б) берестяой.
в) безветреый.
г) художествеый.

13. Две буквы Н пропущены в прилагательном
а) румяый.
б) былиый.
в) тополиый.
г) журавлиый.

14. Имя прилагательное с суффиксом -К- можно образовать от существительного
а) немец.
б) Россия.
в) учитель.
г) Германия.

15. Через дефис пишется сложное прилагательное
а) (черно) гривый.
б) (древне) русский.
в) (железно) дорожный.
г) (научно) технический.

16. Слитно пишется сложное прилагательное
а) (чёрно) белый.
б) (ядовито) зелёный.
в) (равно) бедренный.
г) (казахско) немецкий.

17. Числительным является слово
а) пятый.
б) пятёрка.
в) пятилетка.
г) пятилетний.

18. Простым по строению является числительное
а) пятьсот.
б) сороковой.
в) шестьдесят.
г) восемьдесят четыре.

19. Порядковым является числительное
а) одиннадцать.
б) восемьдесят.
в) четырёхсотый.
г) пятьдесят шесть.

20. Только две падежные формы имеет числительное
а) один.
б) сорок.
в) семеро.
г) двенадцать.

21. Указательными являются местоимения
а) этот, таков, тот.
б) кто, который, какой.
в) самый, всякий, любой.
г) некто, нечто, некоторый.




22. Отрицательными являются местоимения
а) я, вы, они.
б) наш, мой, свой.
в) каждый, другой, сам.
г) никто, некого, нечего.

23. Суффикс -ИВА- пишется в глаголе
а) горвали.
б) гарцвали.
в) танцвали.
г) переучвали.

24. Глагол в форме повелительного наклонения есть в предложении
а) Ты с басом, Мишенька, садись против альта (И. А. Крылов)
б) Мороз-воевода дозором обходит владенья свои. (Н. А. Некрасов)
в) Белеет парус одинокий в тумане моря голубом. (М. Ю. Лермонтов)
г) Белая берёза под моим окном принакрылась снегом, точно серебром. (С. Есенин)

25. Глагол в форме условного наклонения есть в предложении
а) Он и его братья выросли без отца. (М. Ауэзов)
б) Разумен будь и правдив в делах и думах своих (Абай)
в) К четырём часам дня чёрные тучи покрыли всё небо. (И. Гаджиев)
г) Однако же, когда б я не пахала, то нечего тебе здесь было и стеречь. (И. А. Крылов)




Использованная литература


1. Полежаева Е.А.. Материалы к урокам русского языка в 6-м классе, - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003.
2. Илларионова Е.Н., Кротова Т.В., Уроки русского языка в 6-м классе. Методика и практика преподавания – Ростов/на Д: изд-во «Феникс», 2002.
3. Угроватова Т.Ю. Подсказки на каждый день, Калининград: Редкая книга, 1995.
4. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе, Москва, «Просвещение», 2001.
5. Львова С.И. За страницами школьного учебника, 6 класс, Москва: Дрофа, 2002.
6. Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д., Русский язык, сборник заданий 6-7 класс, М.:Дрофа, 1999.
7. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А., Секреты орфографии, М.: «Просвещение», 1991.










15