Паспорт программ по предметам учебного плана, для обучающихся 4 класса школы-интернат VIII вида

КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
по предметам учебного плана 4 класса
Четверть Сроки Количество Подпись проверяющегоУчебных недель Учебных
дней Запланированных часов по классам
(предметам для 1-4 классов) Фактически проведенных часов Предметы Часы I четверть 02.09 - 01.11
2013г. 9 45 Русский язык 27 час. Устная речь 18 час. Чтение 27 час. Математика 36 час. Живой мир 18 час. ИЗО 9 час. Занимательный труд 18 час. ОБЖ 9 час. Физкультура 27 час. II четверть 11.11 – 27.12
2013г. 7 35 Русский язык 21 час. Устная речь 14 час. Чтение 21 час. Математика 28 час. Живой мир 14 час ИЗО 7 час. Занимательный труд 14 час. ОБЖ 7 час. Физкультура 21 час. III четверть 09.01 – 20.03
2014г. 10 50 Русский язык 30 час. Устная речь 20 час. Чтение 30 час. Математика 40 час. Живой мир 20 час. ИЗО 10 час. Занимательный труд 20 час. ОБЖ 10 час. Физкультура 30 час. IV
четверть 26.04 - 23.05
2014г. 8 40 Русский язык 24 час. Устная речь 16 час. Чтение 24 час. Математика 32 час. Живой мир 16 час. ИЗО 8 час. Занимательный труд 16 час. ОБЖ 8 час. Физкультура 24 час. ИТОГО: 34 170 I. Паспорт программ
Наименование образовательного учреждения Казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Нефтеюганская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»
Наименование программ Рабочие программы по предметам учебного плана
Вид программ Специальные образовательные программы
Нормативное обеспечение
образовательных
программ
образовательного
учреждения Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" № 273, от 29.12.12г.;
Федеральный закон РФ от 24.07.1998г. №124–ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;
Конвенция о правах ребенка;
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы
Образовательная программа школы-интерната на 2013-2015 учебный год.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189
Типовое положение о специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении (Постановление Правительства РФ)
Устав данного образовательного учреждения
Локальные акты:
Положение о порядке разработки и утверждения
рабочих программ.
Положение о коррекционно-развивающем занятии.
Положение об индивидуальном образовательном маршруте.
Инструкция о педагогической диагностике обучающихся, воспитанников.
Положение о текущей и промежуточной аттестации обучающихся, воспитанников.
Инструкция к подбору учебно-методических комплексов на текущий учебный год.
Цель программ Обучающийся, воспитанник со сформированными ключевыми компетенциями (общекультурными, допрофессиональными и методологическими) по предметам учебного плана в соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями здоровья.
Задачи программ Сформировать умение организовывать свою деятельность социально-приемлемыми способами на основе предметов учебного плана за 4 класс.
Проводить профориентационную работу на основе освоения предметов (занимательный труд, живой мир, ОБЖ, рисование).
Научить обучающихся, воспитанников применять знания, умения и практические навыки на основе организации и проведения внеурочных мероприятий.
Целевая аудитория
программ Обучающиеся, воспитанники 4 класса
Сроки
реализации Программы реализуются в период 2013-2014г. (1 год обучения)
Объём программ Русский язык - 102ч. в год
Устная речь - 68ч. в год
Чтение – 102ч. в год
Математика – 136ч. в год
Живой мир – 68ч. в год
ИЗО – 34 ч. в год
Занимательный труд - 68 ч. в год
ОБЖ – 34 ч. в год
Физкультура – 102 ч. в год
Перечень учебников Русский язык, 4 класс А.К.Аксенова, Н.Г.ГалунчиковаМосква «Просвещение» 2009
Чтение, 4 класс З.Н.Смирнова, Г.М.Гусева
Москва «Просвещение» 2007
Математика, 4 класс М.Н.Перова
Москва «Просвещение» 2009
Технология Ручной труд, 4 класс Л.А.Кузнецова
Санкт-Петербург «Просвещение» 2012
Ожидаемые
результаты Обучающийся, воспитанник со сформированными ключевыми компетенциями (общекультурными, допрофессиональными и методологическими) по предметам учебного плана в соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями здоровья.
Автор программ Белякова Роза Юлдашбаевна, учитель начальных классов
Контактная информация образовательного учреждения Адрес: Российская Федерация, 628305, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, город Нефтеюганск, 11 микрорайон, здание 121,
тел./факс 8(3463) 22-81-48 E-mail: Specschool8@mail.ru
Пояснительная записка
3.1 Кому адресованы програмы: тип учебного учреждения и определение класса обучающихся, описание контингента детейОбразовательные программы по предметам «Русский язык», «Устная речь», «Чтение», «Математика», «Живой мир», «ИЗО», «Занимательный труд», «ОБЖ», «Физкультура» составлены на основе Программы специальных коррекционных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1-4 классы, под редакцией Воронковой, Москва В.В. «Просвещение» 2010г., и Программы специальных коррекционных учреждений VIII вида 0-4 классы, под редакцией И.М.Бгажноковой, Москва В.В. «Просвещение» 2011г., Программы адресованы обучающимся, воспитанникам 4 класса специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида (дети с легкой и умеренной умственной отсталостью).
Описание контингента детей
В 4 классе 11 обучающихся, воспитанников. Из них – 9 мальчиков и 2 девочки.
Результаты состояния ОУУН и ЗУН (конец 2012-2013 учебного года) обучающихся, воспитанников 4 класса представлены в таблицах 1-2.
Обучающиеся, воспитанники 4 класса имеют следующие возможности в усвоении программного материала для школ VIII вида.
Таблица №1
СОСТОЯНИЕ ОУУН
№ Исследуемый параметр Уровень развития / Фамилия обучающегося
Достаточный Ниже достаточного Низкий
1 Умеет читать слоги, слова, предложения (побуквенное и послоговое) Камолов Ш.
Аббасов И.
Арапов И.
Крылова Ю.
Оруджов М. Кох Н.
ХабироваЛ.

2 Умеет слышать и слушать вопрос и инструкцию Аббасов И.
Арапов И.
Камолов Ш.
Крылова Ю. Оруджов ХабироваЛ.
Кох Н.
Оборин К.
Туркин М.
3 Умеет пользоваться закладкой при нахождении нужной страницы Аббасов И.
Камолов Ш.
Крылова Ю.
Арапов И.
Оруджов М.ХабироваЛ. Кох Н.
Оборин К.
Туркин М.
4 Ориентируется на странице учебника (внизу, вверху, в середине, слева) Аббасов И.
Арапов И.
Камолов Ш.
Крылова Ю.
Корчина Л.
Оруджов М.
Хабирова Л. Кох Н.
Оборин К.
Туркин М.
5 Умеет распознавать учебные принадлежности Аббасов И.
Арапов И.
Камолов Ш.
Крылова Ю.
Оруджов М.
Хабирова Л. Кох Н.
Оборин К.
Туркин М.
Таблица №2
СОСТОЯНИЕ ЗУН
№ Фамилия, имя обучающейся, воспитанницы / % обученностиУровень развития
Достаточный Ниже достаточного Низкий
1 Аббасов И. + 2 Абдикадиров Д. + 3 Абдуллаев М. +
4 Арапов И. + 5 Камолов Ш. + 6 Кох Н. +
7 Крылова Ю. + 8 Оборин К. + 9 Оруджов М. + 10 Туркин М. + 11 Хабирова Л. + По результатам психолого-педагогической диагностики (май 2013 учебного года) и анализа работы по реализации индивидуальных коррекционно-развивающих задач за 2012-2013 учебный год были поставлены задачи индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся, воспитанников 4 класса на 2013-2014 учебный год.
Таблица № 3
№ Фамилия, имя обучающихся, воспитанников Учебно-коррекционная задача Коррекционно-воспитательная задача Коррекционно-развивающая задача
1 Аббасов Исмаил Коррекция умения давать полные ответы на вопросы с использованием слов данного вопроса. Развитие связной речи. Коррекция моделей поведения: выполнять требования учителя, не отвлекаться во время урока, поведение на перемене. Коррекция развития восприятия временных представлений. Развитие умения классифици- ровать объекты по некоторым признакам.
2 Абдикадиров ДжамалФормировать умение концентрировать внимание, словесную память, зрительное восприятие. Расширение словарного запаса. Воспитание усидчивости, умение слышать и слушать учителя.
Коррекция и развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия. Развитие речи образными выражениями.
3 Абдуллаев МурадКоррекция умения давать полные ответы на вопросы с использованием слов данного вопроса. Развитие связной речи. Коррекция моделей поведения: выполнять требования учителя, не отвлекаться во время урока, поведение на перемене.
Коррекция развития восприятия временных представлений. Развитие умения классифици- ровать объекты по некоторым признакам.
4 Арапов Игорь
Коррекция умения переводить печатные буквы в письменные. Развивать графическое написание письменных слов. Коррекция статуса школьника (не пропускать уроки без уважительной причины).
Коррекция восприятия пространственных представлений. Развивать навыки звукового анализа.
5 Камолов ШохруххонКоррекция умения выполнять вычислительные упражнения в пределах 2
Развивать знания культурных традиций России, автономного округа.
Коррекция развития восприятия временных представлений. Развитие умения классифицировать объекты по некоторым признакам
6 Кох Никита Формировать умение концентрировать внима-ние, словесную память, зрительное восприятие. Расширение словарного запаса. Воспитание усидчивости, умение слышать и слушать учителя.
Коррекция и развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия. Развитие речи образными выражениями.
7 Крылова Юлия
Коррекция умения переводить печатные буквы в письменные. Развивать графическое написание письменных слов. Развивать знания культурных традиций России, автономного округа.
Формировать умение концентрировать внимание. Развивать навыки звукового внимания.
8 Оборин Константин Формировать умение концентрировать внима-ние, словесную память, зрительное восприятие. Расширение словарного запаса. Воспитание усидчивости, умение слышать и слушать учителя.
Коррекция и развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия. Развитие речи образными выражениями.
9 Оруджов МурадФормировать умение отвечать на вопросы по прочитанному. Расшире-ние словарного запаса.
Развивать знания культурных традиций России, автономного округа.
Развитие пространствен-ной ориентировки. Умение классифициро-вать объекты по некоторым признакам
10 Туркин Максим Формировать умение концентрировать внимание, словесную память, зрительное восприятие. Расширение словарного запаса. Воспитание усидчивости, умение слышать и слушать учителя.
Коррекция и развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия. Развитие речи образными выражениями.
11 Хабирова Любовь Формировать умение концентрировать внимание, словесную память, зрительное восприятие. Расширение словарного запаса Воспитывать умение выполнять правила поведения школьника (выполнять требования учителя, слышать и слушать инструкцию учителя). Развитие творческих способностей. Развитие связной логической речи.
3.2. Концепция (основная идея) программ
Основная идея программ заключается в том, что каждый ребенок-личность, и каждый ребенок обучаем. Программы направлены на формирование ключевых компетенций (общекультурной, допрофессиональной, методологической) у обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.В программах соблюдены принципы воспитывающей и развивающей направленности обучения, доступности учебной информации, практической направленности, связи с предметами, индивидуального и дифференцированного подхода, коррекции и развития основных психофизических возможностей обучающихся, воспитанников.
3.3. Обоснованность (актуальность, новизна, значимость)
Предлагаемые программы создают условия для реализации компенсаторного потенциала обучающегося, воспитанника с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивают его образовательные потребности: тематическую взаимосвязь, практическую направленность, дозированная поэтапная подача материала, учёт особенностей обучающихся. Данные программы составлены с учетом современных требований к образовательному процессу в коррекционных школах. В программах даны основные содержания обучения, которые должны обеспечить соответствующую подготовку обучающихся в рамках задач, приоритетных для I этапа обучения. Все учебные предметы имеют практическую направленность. Обучение направлено, прежде всего, на формирование ключевых компетенций (общекультурных, допрофессиональных, методологических). Вся коррекционно-воспитательная работа в процессе обучения направлена на интеграцию детей в общество.
3.4. Указание на место и роль курса в обучении.
Программы составлены с учётом особенностей познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья и направлены на формирование ключевых компетенций (общекультурных, допрофессиональных, методологических). Программы начального обучения содержат учебный материал, помогающий обучающимся начальной школы достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим им для социальной адаптации при переходе в среднее звено обучения. Обучение в начальном звене носит воспитывающий характер. Большое внимание уделяется коррекции речи и мышления, формированию навыков самообслуживания и гигиены, что помогает детям освоить модели поведения.
3.5. Цели, задачи.
Программы направлены на реализацию цели, задач школы-интерната, отраженных в Образовательной программе на период до 2015 г.
Тема Образовательной программы: социально-трудовая адаптация обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья на основе формирования ключевых компетенций (общекультурной, допрофессиональной, методологической).
Цель Образовательной программы: обучающийся, воспитанник, компетентный в социально-трудовой деятельности в соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями здоровья.
Задачи:
1.Сформировать умение организовывать свою деятельность социально-приемлемыми способами на основе освоения предметов учебного плана и правил поведения в обществе.
2.Проводить профориентационную работу на основе освоения профилей трудового обучения (занимательного и ручного труда), психологической коррекции и практической деятельности.
3.Научить обучающихся, воспитанников самостоятельно применять знания, умения и практические навыки на основе организации и проведения внеклассных и внешкольных мероприятий.
4. Обеспечить ресурсные условия реализации цели образовательного учреждения (кадровые, материально - технические, финансово-экономические, организационные).
Учитывая тему, цель и задачи школы-интерната, поставлена следующая
Цель программ: обучающийся, воспитанник, со сформированными ключевыми компетенциями: общекультурной, допрофессиональной, методологической, на основе освоения предметов учебного плана в соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями здоровья. Задачи программ:
Сформировать умение организовывать свою деятельность социально-приемлемыми способами на основе предметов учебного плана за 4 класс.
Проводить профориентационную работу на основе освоения предметов (занимательный труд, живой мир, ОБЖ, рисование).
Научить обучающихся, воспитанников применять знания, умения и практические навыки на основе организации и проведения внеурочных мероприятий.
Для формирования единого понятийного аппарата поясняем, что педагогический коллектив понимает под терминами «компетенция» и «компетентность».
Компетенции
Схема № 1
Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков, способов деятельности, заранее задаваемых по отношению к определенному кругу проблем, предметов, процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Это наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся личностное качество (характеристика) человека.

В соответствии с образовательной программой школы-интерната данные программы предполагают формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья следующих компетенций (см. таблицу №4).
Содержание понятия «компетенция», характеристики
Таблица №4
Компетенция Основные
характеристики
Методологическая-
самостоятельное решение задач прикладного
характера навыки самостоятельной учебной деятельности (измерения, выполнения графических работ, работа с источниками информации)
навыки самоорганизации (замысел - формулировка цели (желаемого результата)- подбор средств и планирование работы, реализация плана - оценка результатов в соотнесении с запланированным образцом)
навыки применения знаний на уроке из других
образовательных областей и предметов.
Допрофессиональная — достаточный уровень для выбора профессии (или началу трудовой деятельности), продолжению обучения в учреждениях НПО активность обучающегося в образовательном процессе
сформированность знаний, умений и навыков, необходимых к освоению профессии
мотивация к профессиональной деятельности
умение строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, готовность к сотрудничеству, ответственность и способность принимать решения при выполнении практических задач.
Общекультурная - уровень самоорганизации личности социально приемлемыми способами (в быту, учреждениях социально-культурной направленности, на производстве), а также способность оценивать границы собственных возможностей. научные представления об окружающем мире (культурно значимые факты, проблемы)
владеет способами деятельности
навыки ЗОЖ
знания культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций
Вывод: таким образом данные программы предполагают формирование у обучающихся, воспитанников методологической, общекультурной и допрофессиональной компетенций посредством изучения предметов учебного плана.
1.6. Сроки реализации программ
Данные программы рассчитаны на 1 (один) год. По учебному плану на изучаемый материал отводится следующий объем:
Таблица №5
Предмет I четверть II четверть III четверть IV четверть За год
Русский язык 27 часов 21 час 30 часов 24 часа 102 часа
(3 ч. в неделю)
Устная речь
18 часов
14 часов
20 часов
16 часов
68 часов
(2 ч. в неделю)
Чтение
27 часов 21 час 30 часов 24 часа 102 часа
(3 ч. в неделю)
Математика
36 часов
28 часов 40 часов
32 часа 136 часов
(4 ч. в неделю)
Живой мир
18 часов
14 часов
20 часов
16 часов
68 часов
(2 ч. в неделю)
ИЗО
9 часов
7 часов
10 часов
8 часов
34 часа
(1ч. в неделю)
Занимательный труд
18 часов
14 часов
20 часов
16 часов
68 часов
(2 ч. в неделю)
ОБЖ
9 часов
7 часов
10 часов
8 часов
34 часа
(1ч. в неделю)
Физкультура
27 часов 21 час 30 часов 24 часа 102 часа
(3ч. в неделю 3.7. Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программ
Основные принципы отбора программного материала это – коррекционная и практическая направленности. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях обучения, логикой внутри предметных связей, а также с возрастными особенностями развития обучающихся. В программах реализуются межпредметные связи с такими учебными дисциплинами как: математика, занимательный труд, русский язык, чтение.
Программы построены на основе концентрического принципа размещения учебного материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным наращиванием сведений. Большинство разделов программ изучается со 2 по 4 класс. Это обусловлено особенностью динамики нервных процессов обучающихся и позволяет учителю, соблюдая принципы систематичности и последовательности в обучении, при сообщении нового материала использовать опыт обучающихся как базу для расширения их знаний, совершенствования имеющихся у них умений и навыков и формирования новых. Принимая во внимание неполноценность личного опыта школьников в любом виде деятельности, в программах выделяются пропедевтические периоды, в течение которых у обучающихся корригируются недостатки прошлого опыта, дети подготавливаются к усвоению последующих разделов программ.
3.8. Общая характеристика учебного процесса: методы общепедагогические и коррекционные, формы обучения и режим занятий
Программы построены с учетом общепедагогических методов обучения, с учётом коррекционной направленности образовательного процесса обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

В дидактике выделяют группы технологий (см. схему №2):
Схема №2
 Технология объяснительно иллюстри-рованного обучения - суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности, с целью выработки, как общенаучных, так и специальных (предмет), умений. Технология личностно – ориентирован-ного обучения - направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности. (Якиманская И.С.)
Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся.
Схема №3
Технологии Содержание
Технология дифференцированного обучения
    При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников.
Технология формирования учебной деятельности школьников Суть этой технологии заключается в том, что учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности учащихся. Она направлена на приобретении знаний с помощью учебных задач (в начале урока классу предлагаются учебные задачи (на доске, плакате, и т.п.), которые решаются по ходу урока, а в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов. Технология учебно-игровой деятельности.
Учебная игра дает положительные результаты лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики, и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, обозначены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов. Типов игр много.
Технология здоровьесберегающаяСформировать у обучающихся, воспитанников необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
3.9. Предполагаемые индивидуально — дифференцированные
результаты
При оценивании сформированных знаний, умений навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью выделяются 4 группы обучающихся, воспитанников.
Схема №3
I группа
(10 – 15 %), II группа
(25 – 35%) III группа
(35 – 40%) IV группа
(10 – 15%),
Первую группу составляют дети которые в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и само-стоятельны в усво-ении программного материала.
Для второй группы характерен более замедленный темп усвоения учебного материала. Дети, входящие в эту группу, успешнее реализуют знания в конкретно задан-ных условиях, т.к. самостоятельный анализ и планиро-вание своей дея-тельности у них затруднены, хотя с основными требо-ваниями программ они справляются. Третья группа учащихся отлича-ется пассивностью, инертностью пси-хических процесс-сов, сочетающихся с нарушением внимания, что при-водит к различным ошибкам при решении задач, примеров, списы-вании текстов и других заданий.
Относятся дети которые занима-ются по индиви-дуальной прог-рамме, т.к. основ-ное содержание тех или иных предме-тов для них недоступно.

Соответственно названным группам в 4 классе
12% обучающихся, воспитанников способны освоить базовый уровень знаний (Камолов Ш., Крылова Ю.).
35% обучающихся, воспитанников - минимальный необходимый (Аббасов И., Оруджов М., Абдикадиров Д.)
41% обучающихся, воспитанников могут быть оценены лишь по результатам индивидуальных достижений. (Кох Н., Арапов И.).
12% обучающихся, воспитанников могут быть оценены лишь по результатам индивидуальных достижений. ( Абдуллаев М., Оборин К.)
Дифференциация детей по группам:
Таблица №6
1 группа (1 уровень) 2 группа (2 уровень) 3 группа (3 уровень) 4 группа (4 уровень)
Камолов Ш.,
Крылова Ю. Аббасов И.,
ОруджовМ.
Абдикадиров Д. Арапов И.,
Хабирова Л.
Туркин М.
Оборин К. Абдуллаев М.
Кох Н.
Обучающиеся, восп-итанники способны освоить базовый уровень знаний Обучающиеся, воспи-танники усваивают программный материал с направляющей помощью учителя.
У обучающихся, воспитанников знания и умения формируются не в полном объеме, нуждаются в прив-лечении средств наглядности.. Обучающиеся, воспи-танники частично усваивают программный материал, в соответствии со своими интеллек-туальными возмож-ностямиВ образовательной программе школы-интерната определена модель выпускника
I ступени обучения
Модель выпускника Нефтеюганской специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы- интерната VIII вида I ступень обучения
Схема №4
I
Сформирован минимум ЗУН и ОУН, определенный гос.стан-дартом для школ VIII вида
II
Имеет стабильное психофизическое состо-яние, обеспечивающее успешность форми-рования ЗУН и ОУН III
Сохранное психоло-гическое, физическое, соматическое здоровье. Сформированы умения и навыки ЗОЖ IV
Адаптирован к школьной жизни, сформирован статус ученика
Оценка дается по качеству усвоения учебных программ. Начальная школа.
Восприятие: знает цвета спектра. Ориентируется во времени (часть суток, неделя, время года, месяц). Выполняет режимные моменты (в соответствии с соотношением суток). Ориентируется в простран-стве (далеко, близко, лево право, под, в, на…). Понимает направление движения; Определяет основные формы. Опреде-ляет размер. Понимает устную речь. Дифферен-цирует сложные звуки (техногенные, речевые, музыкальные).
Ориентирован в себе (дата рождения, место рождения; в родственных отношениях, в окружа-ющей действительности (время года, суток, природа, погода, опреде-ляет половую принадлеж-ность);
Внимание произволь-ное (устойчивость, объём, распределение, переклюю-чение).
Память. Мышление.
Эмпирическое (наглядно-действенное, наглядно-образное), умение задавать вопросы (в рамках учебной программы).
Речь. Допустимы дефек-ты произношения, доста-точный для обучения объём словарного запаса. Сформирована фразовая речь. Психологическое здо-ровье: отсутствует тре-вожность и страх, связанные с обучением. Уровень утомляемости не превышает норм. Эмоции устойчивые, уравновешенные.
Физическое и сома-тическое здоровье: вла-деет способами профи-лактики психофизичес-ких перегрузок, эмоцио-нальных срывов. Испы-тывает эмоциональный комфорт. Занят спортом. Стабильное соматическое и физическое здоровье, позитивное физическое развитие.
Сформированы навы-ки ЗОЖ: умеет чистить зубы, причёсываться, умываться. Ухаживает за одеждой, одевается по погоде. Умеет содер-жать своё рабочее место, спальню, шкаф в порядке. Владеет навы-ками уборки класса, спальни, участка. Знает правила гигиены пита-ния.
Умеет строить отно-шения «учитель- уче-ник», «ученик- ученик» (доброжелателен, при-ветлив, адекватно реа-гирует на замечания и т.п.). Умеет планиро-вать свою деятельность по алгоритму. Выпол-нение обязанностей при активизации взрослого.
Отношение с окружа-ющими (положение в коллективе сверстни-ков, самостоятельность, дружелюбие, адекват-ность поведения, субор-динация). Поведение в школе (дома). Знает элементарные правила поведения в обществе.
По окончании 4 класса обучающийся, воспитанник готов к обучению на II ступени
3.10. Система оценки достижений учащихся
Знания и умения обучающихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ (см. таблицу №7-№11).
Русский язык Таблица №7
Оценка устных ответов Оценка письменных работ.
«5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.
«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил,
искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
«1» за устные ответы не ставится. Оценка знаний обучающихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ обучающихся, текущих и итоговых контрольных работ.
I-IV классы
«5» ставится за работу без ошибок.
«4» ставится за работу с 1-3 ошибками.
«3» ставится за работу с 4-5 ошибками.
«2» ставится за работу, в которой допущено
6-8 ошибок.
«1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».
Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года): IV класс 35-40 слов. В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.
Чтение и устная речь, живой мир, ОБЖ Таблица №8
«5» - читает по слогам (с переходом к концу года к чтению целыми словами) правильно с 1-2 самостоятельно исправленными ошибками короткие тексты;
- соблюдает синтаксические паузы;
- отвечает на вопросы по содержанию прочитанного;
- пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно;
- твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
«4» - читает по слогам, затрудняется читать целиком даже легкие слова;
- допускает 1-2 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
- допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
- допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.
«3» - затрудняется в чтении по слогам трудных слов;
- допускает 3-4 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;
- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
«2» - затрудняется в чтении по слогам даже легких слов;
- допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажая основной смысл, не использует помощь учителя.
«1» - оценка за устные ответы не ставится.
Математика Таблица №9
Оценка устных ответов Оценка письменных работ.
«5» - дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;
- умеет самостоятельно или с минимальной помощью учителя правильно решать задачу, объяснить ход решения;
-умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
- правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы,
положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
- правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструмента, умеет объяснить последовательность работы.
«4» - при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
- при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, названии промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;
- при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;
- с незначительной помощью правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;
- выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя, сосредотачивающего внимание ученика на существенных особенностях задания, приемах его выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена отметка «5».
«3» - при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;
- производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий;
- понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;
- узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или учащихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;
- правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приемов выполнения.
«2» -ставится, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся.
«1» - ставится ученику в том случае, если он обнаруживает полное незнание программного материала, соответствующего его познавательным возможностям. «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
«4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
«3» ставится, если решены простые задачи, но не решена составная, или решена одна из двух составных задач, хотя бы с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.
«2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить и выполнено
менее половины других заданий.
«1» ставится, если ученик не приступал к решению задач, не выполнил других заданий.
При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматри-вается решение задач:
«5» ставится, если все задания выполнены правильно.
«4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
«3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
«2» ставится, если допущены 3-4 грубые ошибки и ряд негрубых.
«1» ставится, если допущены ошибки в выполнении большей части заданий.
При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объемов и т.д., задач на измерение и построение и др.):
«5» ставится, если все задачи выполнены правильно.
«4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, построение выполнено недостаточно точно.
«3» ставится, если не решена одна из двух-трех задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур буквами.
«2» ставится, если не решены две задачи на вычисление, получен неверный результат при измерении или нарушена последовательность построения геометрических фигур.
«1» ставится, если не решены задачи на вычисление, получены неверные результаты при измерениях, не построены заданные геометрические фигуры.
Знания и умения, учащихся по трудовому обучению оцениваются по результатам выполнения практических заданий.
ИЗО Таблица №10
«Оценка 5» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы.
«Оценка 4» - выставляется ученику за безошибочное и аккуратное выполнение работы, но ученик допускает неточности в выполнении работы.
«Оценка 3 » - выставляется, ученику за неточности в выполнении работы (восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов в пространстве) и требующая корректировку со стороны учителя.
Занимательный труд Таблица №11
Оценка Требования
«Оценка 5» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение изделия при соблюдении правил безопасности работы с инструментами (учитывается умение выбрать инструмент в соответствии с используемым материалом, а также соблюдение порядка на рабочем месте в течение всего урока).
«Оценка 4» - выставляется с учетом тех же требований, но допускается исправление без нарушения конструкции изделия.
«Оценка 3» - выставляется, если изделие выполнено недостаточно аккуратно, но без нарушения конструкции изделия. - качество выполненной работы;
- культура труда
- соблюдение правил безопасной работы;
- соблюдение технологии,
- умение дать отчет о проделанной работе, оценить ее качество.

Таблица №12
Оценка тестовых заданий
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий
Организуя итоговую (контрольную) проверку знаний школьника с интеллектуальной недостаточностью, следует исходить из достигнутого им минимального уровня, и из возможных оценок выбирать такую, которая стимулировала бы его учебную и практическую деятельность.
Физкультура Таблица №13
Оценка «5» ставится обучающемуся, воспитаннику, если он самостоятельно выполняет все требования к уроку: присутствует в спортивной форме и обуви, уровень физической подготовленности, при основной физкультурной группе, соответствует достаточному. Обучающийся, воспитанник самостоятельно выполняет все требования и команды педагога, повторяет пройденный материал, может сформулировать ответ, приводит необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет
Оценка «4» ставится, если обучающийся, воспитанник выполняет все требования к уроку: присутствует в спортивной форме и обуви, уровень физической подготовленности, при основной физкультурной группе, соответствует ниже достаточного. Обучающийся выполняет задания (по основам знаний, по основным видам движений, ориентировке в пространстве), дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с минимальной помощью учителя;
Оценка «3» ставится, если обучающийся, воспитанник выполняет все требования к уроку: присутствует в спортивной форме и обуви, уровень физической подготовленности, при основной физкультурной группе, соответствует ниже достаточного или низкому. Обучающийся, воспитанник не выполняет задания, излагает материал недостаточно полно и последовательно; нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» ставится, если обучающийся, воспитанник не выполняет требований к уроку; уровень физической подготовленности, при основной физкультурной группе, соответствует низкому. Он не знает пройденного материала; не использует помощь учителя.
3.11. Критерии результативности программ
Для оценки эффективности реализации рабочих программ мы проводим педагогический мониторинг:

Направление Критерии Методика
Уровень сформированности ЗУН, ОУУН (на основе анализа текущей успеваемости и итоговой аттестации). Успеваемость Анализ текущей и итоговой успеваемости
(мониторинг успеваемости), критериально-оценочная база, разработанная образовательным учреждением (в учебно-коррекционном направлении -ООУН)
Качество обученностиКачество знаний Успеваемость обучающихсяОпределяется отношением числа обучающихся, которые окончили четверть) без неудовлетворительных оценок, к общему числу обучающихся в данном классе ( группе классов). Рассчитывается в процентах.
К5 + К4 +К3
Успеваемость = ---------------- * 100%
N
Другим показателем является процент качества знаний учащихся (на «4» и «5»).
К5 +К4Качественная успеваемость = ------------- * 100%, где
N
К5 – число обучающихся, окончивших четверть (полугодие) на «5»;
К 4 – число обучающихся, окончивших четверть (полугодие) на «4»;
К3 - число обучающихся, окончивших четверть (полугодие) на «3»;
N - число обучающихся в этом классе.
Степень обученности (СОУ) – итог предыдущего обучения, прошлого опыта, характеристика актуального развития, включает имеющийся запас знаний и сложившиеся способы и приемы их приобретения. На данном этапе это показатель, который наиболее полно характеризует качество знаний.
            5             4        3           2              
            n1100%+ n264 + n336%+ n416%СОК=                         n

n1 - кол-во "5"; n2-кол-во "4";    n3- кол-во "3";    n4- кол-во "2";
n - общее количество обучающихся- неаттестованные.
Ожидаемые результаты:
повышение у обучающихся, воспитанников:
уровня сформированности ЗУН и ОУН до 1%;
уровня обученности на 1 %;
IV. Содержание тем учебных программ
4.1 Содержание учебных программ:
Русский язык
(102ч)
На основании программы специальной коррекционной образовательной школы VIII вида под редакцией В. В. Воронковой 2010 года издания, в программу по русскому языку включены следующие разделы:
Повторение
      Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
Звуки и буквы
      Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.      Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.      Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные.      Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.      Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.      Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.      Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.      Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).
Слово
      Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).      Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.      Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.      Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.      Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:      называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?;      нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;      подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);      согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.      Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).      Разделительный ъ.      Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
Предложение
      Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).      Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.      Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.      Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).      Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
Связная письменная речь
      Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.      Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях — самостоятельно).      Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя.      Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
Письмо и чистописание
      Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.      Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:      1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у;      2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;      3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;      4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;      5-я группа — э, х, ж, к;      письмо заглавных букв:      1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;      2-я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;      3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;      4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.      Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.      Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.      Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.      Выборочное списывание по указанию учителя.      Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.      Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
Устная речь
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.      Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).      Повторение пройденного за год.
Устная речь (68ч.)
      Сезонные изменения в природе. Улица, на которой расположена школа. Транспорт. Посуда. Мебель. Одежда. Обувь. Овощи. Арбуз, дыня или другие бахчевые культуры. Ягоды. Деревья. Растения на клумбах. Комнатные растения. Раннецветущие растения. Растение. Обобщение. Домашние животные. Дикие животные. Птицы. Домашние птицы. Насекомые. Животные. Обобщение. Охрана здоровья. Повторение.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам
      Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений. Ведение календаря природы и труда по месяцам.      Экскурсии по улице, на которой расположена школа, к цветочной клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых.      Практические работы по уходу за посудой, одеждой, обувью, за комнатными растениями, по посеву гороха, бобов. Участие в уборке урожая на пришкольном участке.
Чтение
(102ч.) Техника чтения
      Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре слов.      Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации.      Чтение про себя простых по содержанию текстов.
Понимание читаемого      Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание и объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных мест текста, слов и выражений с иллюстрацией.      Подведение учащихся к выводам из прочитанного, сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием другого знакомого текста.      Деление текста на части с помощью учителя и коллективное придумывание заголовков к выделенным частям; составление картинного плана; рисование словарных картин.
Развитие устной речи
      Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки.      Чтение диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок.      Самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения.      Разучивание в течение года небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом.
Внеклассное чтение
      Подготовка учеников к формированию читательской самостоятельности: стимуляция интереса к детским книгам, навыка работы с классной библиотечкой и постепенный переход к пользованию школьной библиотекой.      Чтение доступных детских книжек. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного и объяснение иллюстраций.
Примерная тематика
      Произведения о Родине, о Москве; о рабочих профессиях; об отношении людей к труду, природе, друг к другу; об общественно полезных делах. Произведения о сезонных изменениях в природе, жизни животных, занятиях людей.      Рассказы, сказки, статьи, стихотворения, пословицы на морально-этические темы, на темы мира и дружбы.
Небольшие по объёму произведения, отрывки из произведений о жизни детей в школе, об обязанностях и делах школьников; о хороших и плохих поступках детей; о дружбе и товарищеской взаимопомощи; о семье: о труде взрослых; об участии в домашнем труде детей; о знаменательных событиях; об изменениях в природе, о жизни животных и растений в разное время года.Разделы учебника:
Здравствуй, школа!
Что такое хорошо...
Уж небо осенью дышало…
Народные сказки
О труде и трудолюбии
Произведения русских и зарубежных писателей
Идет волшебница зима
Люби все живое
В стране чудес
Весна идет!
Лето наступило
Математика
(136 ч.)
 Нумерация чисел в пределах 100. Получение ряда круглых десятков, сложение и вычитание круглых десятков. Получение полных двузначных чисел из десятков и единиц. Разложение полных двузначных чисел на десятки и единицы. Числовой ряд 1—100, присчитывание, отсчитывание по 1, по 2, равными группами по 5, по 4. Сравнение в числовом ряду рядом стоящих чисел, сравнение чисел по количеству разрядов, по количеству десятков и единиц. Понятие разряда. Разрядная таблица. Увеличение и уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. Числа четные и нечетные.      Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (60 + 7; 60 + 17; 61 + 7; 61 + 27; 61 + 9; 61 + 29; 92 + 8; 61 + 39 и соответствующие случаи вычитания).      Нуль в качестве компонента сложения и вычитания.      Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых, замена его арифметическим действием умножения. Знак умножения (×). Запись и чтение действия умножения. Название компонентов и результата умножения в речи учителя.      Таблица умножения числа 2.      Деление на равные части. Деление предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5 равных частей (поровну), запись деления предметных совокупностей на равные части арифметическим действием деления. Знак деления (:). Чтение действия деления. Таблица деления на 2. Название компонентов и результата деления в речи учителя.      Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6 и деления на 3, 4, 5, 6 равных частей в пределах 20. Взаимосвязь таблиц умножения и деления.      Соотношение: 1 р. = 100 к.      Скобки. Действия I и II ступени.      Единица (мера) длины — метр. Обозначение: 1 м. Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м = 100 см.      Числа, получаемые при счете и при измерении одной, двумя мерами (рубли с копейками, метры с сантиметрами).      Единицы (меры) времени — минута, месяц, год. Обозначение: 1 мин, 1 мес, 1 год. Соотношения: 1 ч = 60 мин, 1 сут. = 24 ч, 1 мес. = 30 или 31 сут., 1 год = 12 мес. Порядок месяцев. Календарь. Определение времени по часам с точностью до 5 мин (10 ч 25 мин и без 15 мин 11 ч).    Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части и по содержанию).      Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и стоимостью.      Составные арифметические задачи в два действия: сложения, вычитания, умножения, деления.      Построение отрезка такой же длины, больше (меньше) данного. Пересечение линий. Точка пересечения.      Окружность, круг. Циркуль. Центр, радиус. Построение окружности с помощью циркуля. Четырехугольник. Прямоугольник и квадрат.  Многоугольник.
Все действия в пределах 100
Нумерация. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд (повторение)Единица (мера) длины-дециметр. Обозначение: 1 дм. Соотношение: 1 дм = 10 см.Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой стоимости, длины (сумма (остаток) может быть меньше, равна или больше 1 дм), массы, времени.Понятия «столько же», «больше (меньше) на несколько единиц».Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Составные арифметические задачи в два действия.Прямая, луч, отрезок. Сравнение отрезков.Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый. Сравнение углов с прямым углом. Черчение прямого угла с помощью чертежного треугольника.Четырехугольники: прямоугольник, квадрат. Свойства углов, сторон. Треугольник: вершины, углы, стороны. Черчение прямоугольника, квадрата, треугольника на бумаге в клетку по заданным вершинам.Часы, циферблат, стрелки. Измерение времени в часах, направление движения стрелок. Единица (мера) времени-час. Обозначение: 1 ч. Измерение времени по часам с точностью до 1ч. Половина часа (полчаса).Деление предметных совокупностей на две равные части (поровну).
Живой мир
(68 ч.)
Сезонные изменения в природе. Улица, на которой расположена школа. Транспорт. Посуда. Мебель. Одежда. Обувь. Овощи. Арбуз, дыня или другие бахчевые культуры. Ягоды. Деревья. Растения на клумбах. Комнатные растения. Раннецветущие растения. Растение. Обобщение. Домашние животные. Дикие животные. Птицы. Домашние птицы. Насекомые. Животные. Обобщение. Охрана здоровья. Повторение.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных; экскурсии на природу для проведения этих наблюдений (2 экскурсии в сезон). Ведение календаря природы.Экскурсии по школе, по школьному двору, к цветочной клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых. Наблюдения за поведением домашних животных.Практические работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными растениями, по посадке лука в ящики. Сбор семян для подкормки птиц.
Изобразительное искусство
(34 часа)
  Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанников, максимального развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.
В третьем классе у 100% обучающихся прослеживается недостаточная сформированность мелкой и общей моторики. Работая над методической темой «Система работы по развитию мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья» и учитывая важность проблемы, на каждом уроке провожу целенаправленную специальную работу по коррекции и развитию тонких координированных движений рук.
Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства оказывают существенное воздействие на интеллектуальную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное раскрашивание, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.
Подготовительные занятия
На подготовительном этапе проводится работа, направленная на развитие зрительного внимания, восприятия предметов и их свойства (формы, величины, цвета, количества деталей и их положения по отношению друг к другу), на формирование представлений.
Большое внимание уделяется совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков. Нужно добиваться, чтобы ученик осознанно выполнял движения карандашом (фломастером) в заданном направлении, изменять направление движения, прекращать движение в нужной точке.
Все занятия проводятся в игровой, занимательной форме. Для этого нужно иметь соответствующие дидактические пособия: строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, геометрическое лото, а также различные игрушки.
Декоративное рисование
На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе занятий школьники получают сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта.
Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степени формированию у ребят эстетического вкуса.
Рисование с натуры
Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунках так, как видят со своего места.
Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах – научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов.
Очень важно выработать у учащихся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.
Рисование на темы
Содержанием уроков рисования на тему являются изображения явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений.
В 3 классе перед учащимися ставится простейшие изобразительные задачи: правильно передавать зрительное соотношение величин предметов, учитывать в рисунках видимое уменьшение дальних предметов, усвоить правила загораживания одних предметов другими.
Ставя перед учащимися задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, нужно сосредоточить свои усилия на формирование у них замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя учащиеся рассказывают, что следует нарисовать, как, где и в какой последовательности.
Беседы об изобразительном искусстве
Беседы об искусстве – важное средство нравственного и художетсвенно-эстетического воспитания школьников.
В 3 классе занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных мастеров (преимущественно игрушек), репродукций художественных произведений, а также разбором иллюстраций в детских книгах. Отдельные уроки не отводятся, а выделяется 10-15 минут в начале или в конце урока.
Для подготовки учащихся к пониманию произведений изобразительного искусства важное значение имеет систематическая работа с иллюстративным материалом, рассчитанная на развитие у детей зрительного восприятия.
В основном работа идет над тем, чтобы учащиеся смогли узнать и правильно назвать изображенные предметы.
Во время беседы об искусстве нужно работать над обогащением словаря и развитием речи детей, над коррекцией недостатков произношения.
Декоративное раскрашивание
Учить детей рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате; развивать способность анализировать образец; определять структуру узора (повторение или чередование элементов), форму и цвет составных частей; использовать осевые линии при рисовании орнаментов в квадрате; правильно располагать элементы оформления по всему листу бумаги в декоративных рисунках.
Рисование с натуры
Упражнять учащихся в изображении предметов округлой и продолговатой формы; учить различать и изображать предметы квадратной, прямоугольной, круглой и треугольной формы, передавая их характерные особенности; при изображении плоских предметов симметричной формы применять среднюю (осевую) линию; развивать умения определять последовательность выполнения рисунка; использовать в рисовании с натуры светлый и темный оттенки цвета.
Рисование на темы
Учить детей соединять в одном сюжетном рисунке изображения нескольких предметов, объединяя их общим содержанием; располагать изображения в определенном порядке (ближе, дальше), используя весь лист бумаги и соблюдая верх и низ рисунка.
Беседы об изобразительном искусстве
(2 раза в четверть)
Учить детей узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства; развивать у них умение видеть красоту природы в различные времена года.
Примерные задания
I полугодие
Рисование с натуры осенних листьев. Беседа по картине И. Хрупкого «Цветы и плоды» или др.
Рисование узора в полосе из веток с листочками. Рисование с натуры ветки дерева с простыми по форме листьями (например, ветка вишневого дерева).
Рисование на тему «Парк осенью». Беседа по картинам об осени (И. Левитан. «Золотая осень», В. Поленов. «Золотая осень»).Рисование с натуры предметов различной формы и цвета (яблоко, груша, огурец, морковь).
Рисование с натуры морских сигнальных флажков (3—4 флажка на одном листе).
Рисование с натуры досок (с узором) для резания овощей.
Рисование шахматного узора в квадрате.
Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем
Рисование геометрического орнамента в квадрате. Рисование с натуры игрушечного домика.
Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем.
Знакомство с работами гжельских мастеров. Узор для гжельской тарелки (тарелка — готовая форма).
Рисование с натуры будильника круглой формы.
Рисование с натуры двухцветного мяча.
Рисование узора в полосе (снежинки и веточки ели).
Беседа по картинам на тему «Зима пришла» (И. Шишкин. «Зима», К. Юон. «Русская зима» или др.).Рисование на тему «Нарядная елка».
II полугодие
Рисование узора на рукавичке (выкройка вырезается из бумаги — готовая форма). Рисование симметричного узора по образцу.
Рисование на тему «Елка зимой в лесу».
Рисование с натуры молотка. Рисование с натуры несложного по форме инструмента (например, шпатель, напильник с ручкой, ручные вилы и т. п.).
Рисование с натуры теннисной ракетки. Беседа по картинам К. Юона «Конец зимы», «Полдень» или др. Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой».
Декоративное рисование — оформление поздравительной открытки к 8 Марта. Рисование по образцу орнамента из квадратов. Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала.
Рисование с натуры игрушки-вертолета (изготавливается из картона).
Рисование узора из растительных форм в полосе.
Беседа по картинам о весне (И. Левитан. «Март», А. Саврасов. «Грачи прилетели», Т. Яблонская. «Весна» и др.). Рисование с натуры весенней веточки. Рисование на тему «Деревья весной».
Рисование орнамента из квадратов (крышка для коробки квадратной формы).
Рисование на тему «Праздник Победы» (праздничный салют).
Декоративное рисование на тему «Нарисуй любой узор в квадрате» (квадрат — готовая форма).
Рисование с натуры куста земляники с цветами. Рисование с натуры цветов.
Беседа по картинам на тему «Разноцветные краски лета» (А. Куинджи. «Березовая роща», А. Пластов. «Сенокос» или др.).

Занимательный труд
(68 часов)
Работа с природными материалами
(многодетальные объемные изделия)
Практические работы
Экскурсия в природу с целью сбора природного материала.
Изготовление по образцу жирафа из кукурузных початков, моркови, кочерыжек, палочек и бумажных деталей.
Изготовление по рисунку паука из скорлупы грецкого ореха, плюски желудя, проволоки, пластилина.
Технические сведения. Свойства материалов, используемые при работе: цвет, форма, величина. Виды соединений. Инструменты, применяемые при работе: шило, нож ( у учителя), ножницы, кисть. Клеящие составы: БФ, казеиновый клей. Применение и назначение материалоотходов в сочетании с природными (бумага, обрезки кожи, проволока, поролон и т. д.).
Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических навыков. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Соединение деталей с помощью пластилина, клея, палочек, проволоки. Рациональное использование случайных материалов.
Работа с бумагой и картоном
Практические работы
Окантовка картона полосками бумаги, листом. Изготовление по образцу подложек квадратной и прямоугольной формы для крепления плоских природных материалов, для наклеивания различных вырезок (дидактический материал, лото). Слабые учащиеся выполняют работу с помощью учителя.
Технические сведения. Назначение окантовки в изделиях из картона. Материалы, применяемые для окантовки, — переплетные ткани: коленкор, ледерин или бумажные заменители этих тканей. Клеящие составы: казеиновый клей, ПВА, декстриновый клей.
Приемы работы. Разметка бумаги и картона по линейке. Вырезание и намазывание клеем окантовочных полосок. Приемы обработки углов изделий при окантовке.
Работа с проволокой
Практические работы
Экскурсия в слесарную мастерскую.
Выправление проволоки волочением, сгибание ее под прямым углом, отрезание кусачками по заданному размеру. Изготовление деталей для работы с природным материалом.
Изготовление по образцу и контурному рисунку стилизованных фигурок рыб, птиц, животных. Выполнение изделия по показу приемов работы учителем.
Технические сведения. Элементарные сведения о назначении и применении проволоки. Элементарные сведения о видах проволоки (медная, алюминиевая, стальная). Свойства проволоки: сгибается, ломается, отрезается кусачками; тонкая и толстая, мягкая и жесткая (упругая). Инструменты для работы с проволокой, их назначение и применение: кусачки, плоскогубцы, молоток. Правила безопасной работы. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с проволокой.
Приемы работы. Правильная хватка инструмента. Сгибание проволоки плоскогубцами, молотком. Резание проволоки кусачками.
Работа с природными материалами
Практические работы
Изготовление по замыслу объемных изделий из различных материалов (после экскурсий, чтения книг, просмотра кинофильма).
Технические сведения. Свойства природных материалов, используемые в работе: твердость, величина, цвет, разнообразные формы. Инструменты: шило, нож, кисть. Клеящие составы: БФ, столярный клей. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Компоновка различных деталей с помощью клея, проволоки, ниток.
Работа с бумагой и картоном
Практические работы
Разметка картона и бумаги по шаблонам сложной конфигурации.
Изготовление елочных игрушек.
Изготовление плоских карнавальных полумасок и масок из тонкого картона и плотной бумаги. Отделка изделий аппликативными украшениями.
Изготовление из тонкого картона и плотной бумаги карнавальных головных уборов (кокошник, шапочка с козырьком). Отделка изделий аппликативными украшениями. Работа выполняется по показу учителя.
Технические сведения. Сорта картона, применяемые для оформительских работ. Применение других материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма, материало отходы — поролон, обрезки кожи, фольги и др.). Организация рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с картоном и другими материалами. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Разметка картона и бумаги по шаблонам. Резание картона ножницами по кривым и прямым линиям. Прорезание отверстий в картоне. Пришивание тесьмы и других материалов к деталям из картона.
Работа с бумагой и картоном
Практические работы
Упражнения в разметке бумаги и картона по линейке. Нанесение рицовки ножом по линейке с фальцем.
Изготовление обложки для проездного билета.
Изготовление по образцу складной доски для игры в шашки.
Изготовление по образцу папки для тетрадей без клапанов, с завязками.
Технические сведения. Элементарные понятия о профессии картонажника-переплетчика. Технологические особенности изделий из бумаги и картона (детали изделий склеивают и сшивают). Понятие о многодетальных изделиях. Понятие о группах инструментов и их назначении: для разметки и для обработки. Ознакомление со свойствами и назначением переплетных материалов: коленкора, ледерина, тесьмы. Клеящие составы: клейстер, клей промышленного производства. Организация рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с бумагой и картоном. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Разметка по линейке. Применение ученического циркуля для разметки картона и бумаги. Нанесение рицовки по линейке с фальцем.
Работа с текстильными материалами
Практические работы
Ознакомление с косым обметочным стежком. Упражнения на полосе тонкого картона по готовым проколам.
Изготовление закладки из фотопленки с цветным вкладышем. Оформление концов закладки кисточками.
Пришивание косыми стежками вешалки из тесьмы к полотенцу.
Изготовление кармашка из клеенки или бархатной бумаги для счетных палочек, ножниц. Обметывание боковых срезов кармашка по готовым проколам косым стежком. Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.
Изготовление по образцу подушечки-прихватки по самостоятельно составленной выкройке из нескольких сложенных вместе кусочков разноцветной ткани (сметывание по краям и по диагонали, обметывание краев косым стежком).
Технические сведения. Назначение косого обметочного стежка. Нитки, ткани, их свойства и назначение. Инструменты, применяемые при работе с текстильными материалами. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Правильное пользование иглой и наперстком. Выполнение косого обметочного стежка: введение иглы сверху вниз в вертикальном положении относительно полосы ткани, направление строчки слева направо. Пришивание вешалки и обметывание боковых срезов мешочка, подушечки-прихватки косыми стежками.
Работа с бумагой и картоном
(объемные изделия из картона)
Практические работы
Изготовление открытых коробок из тонкого картона. Разметка развертки коробки по шаблону и по линейке. Склеивание коробок двумя способами: с помощью клапанов и по стыкам, оклеивание полосой бумаги. Работа выполняется по образцу и показу отдельных приемов работы учителем.
Технические сведения. Элементарные сведения о назначении картона как материала для изготовления различной тары. Свойства коробочного картона: более толстый и прочный по сравнению с другими сортами, цвет коробочного картона. Способы изготовления коробок. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Разметка разверток по шаблонам и линейке, надрез картона ножом по фальцлинейке на линиях сгиба. Сгибание картона и склеивание по стыкам. Оклеивание бумагой объемных изделий.
Работа с текстильными материалами
Практические работы
Составление по образцам простейшего рисунка на листе бумаги в клетку. Вышивание рисунка, переведенного учителем на льняное полотно, ручными стежками, оформление вышитого куска ткани в виде салфетки, коврика, кукольного полотенца и т. д.
Технические сведения. Виды стежков, применяемых для вышивки. Виды вышивок. Выбор рисунка в зависимости от назначения изделия. Организация рабочего места.
Приемы работы. Вышивание по линиям рисунка. Оформление бахромой.
ОБЖ
(34 часа)
I раздел
Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях. Условия безопасного поведения учащихся. Что такое чрезвычайная ситуация. Что делать при ЧС? Производственные аварии, стихийные бедствия и их последствия, возможные в районе расположения школы.
Бытовой травматизм. Виды травм (ожоги, раны, ушибы). Травмы во время подвижных игр, на уроках труда и при работе на приусадебном участке. Как помочь себе и
товарищу.
Правила поведения на воде. Правила купания и меры безопасности в оборудованных и необорудованных местах. Игры в воде. Как помочь утопающему. Вода зимой. Правила поведения на льду.
Основные правила поведения учащихся на улице и дороге. Повторение материала 2 класса. Безопасность пешеходов. Разбор конкретных ДТП, их причин. Перекрестки и их виды. Дорога и ее составные части. Сигналы, подаваемые водителями транспортных средств.
Безопасность пассажиров. Обязанности пассажиров. Правила перехода улицы (дороги) при высадке из общественного транспорта (автобуса, троллейбуса).
II раздел. Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи.
Что такое первая медицинская помощь (ПМП)? Виды ПМП. Виды перевязок. Когда применяют ПМП? Что необходимо для ПМП?
Кожа. Порезы. Раны. Ушибы. ПМП при порезах, ранах, ушибах. Способы бинтования.
Что такое инфекционные болезни? Укусы диких животных. «Болезнь грязных рук». Способы борьбы с инфекционными болезнями. Способы передачи инфекционных болезней.
Практические занятия
Действия по сигналу «Внимание всем». Экскурсии. Сбор лекарственных трав. Ролевая игра «Медпункт».
4.2 Основные программные требования
Русский язык Таблица №12
Должны знать Должны уметь Задачи

Алфавит.
Расположение слов в алфо-витном порядке в словаре Записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием. Различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные; дифференцировать оппозиционные согласные. Делить слова на слоги, переносить части слова при письме. Списывать текст целыми словами; писать под диктовку текст (20-25 слов), включающий слова с изученными орфограммами. Выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки. Составлять предложения, восста-навливать нарушенный порядок слов в предложении. Сформировать у обучающихся умения и навыки графического письма букв русского алфавита, соединению их в слоги слова
Развивать фонематический слух на основе упражнений в распознании и дифференциации звуков речи
Воспитывать и формировать ОУУН в соответствии с нормами орфогра-фиического режима и требованиями, предъявляемыми к учебному труду.
Устная речь Таблица №13
Должны знать Должны уметь Задачи
Названия и свойства изучае-мых предметов, групп предметов.
Передавать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или артистами в магнитофонной записи. Выполнять инструкцию, предложенную в письменной форме. Выразительно произносить чисто-говорки, короткие стихотворения после анализа..Участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций. Правильно выражать свои просьбы, употребляя «вежливые» слова; здороваться, прощаться, просить прощения и извиняться.. Сообщать о себе: имя и фамилию, домашний адрес, имена и фамилии своих родственников. Принимать участие в коллективном составлении рассказов по темам речевых ситуаций. Учить выражать свои мысли и строить связные высказывания.
Корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей.
Воспитывать культуру речевого общения.
Чтение Таблица №14
Должны знать Должны уметь Задачи
Наизусть 5-8 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом Осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя; трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам; отвечать на вопросы по прочитанному; высказывать свое отношение к поступку героя, событию; пересказывать содержание прочитанного; пересказывать содержание прочитанного; устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся.Сформировать навыки чтения путём усвоения графического образа печатных букв и их соотнесения со звуками речи.
Коррекция и развитие зрительного и слухового восприятия на основе упражнений в распознании и дифференциации различных звуков и букв
Формировать ОУУН при работе с учебником: ориентироваться на странице учебника, открывать книгу по закладке.
Математика Таблица №15
Должны знать Должны уметь Задачи
Числовой ряд
1-100. Счет в пределах 100. (количественный и порядко-вый). Присчи-тывание, отсчи-тывание по еди-нице, равными числовыми гру-ппами по 2, по 5, по 3, по 4 (в прямой и обра-тной последова-тельности).Увеличение, умень-шение чисел на несколько деся-тков, единиц. Числа чётные и нечётные. Пользоваться таблицей умножения и деления. Измерять, вычислять длину ломаной линии. Считать круглыми десятками в пределах 100 в прямой и обратной последовательности. Сравнивать числа в пределах 100. Называть, записывать, откладывать на счетах двузначные числа. Различать однозначные и двузначные, четные и нечетные числа. Увеличивать и уменьшать количество и число в несколько раз. Пользоваться единицами измерения стоимости, длины, времени, ёмкости; соотносить изученные меры. Получать числа при измерении длины, массы, ёмкости, времени одной единицей и записывать их. Определять порядок месяцев в году. Определять время с точностью до получаса, до четверти часа, до 5 минут (2 способами). Складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд. Называть арифметические действия умножения и деления (на равные части). Решать примеры на порядок действий и со скобками. Называть, показывать окружность, круг, дугу, центр, радиус. Называть, показывать многоугольник и его элементы. Измерять стороны многоугольника. Называть свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата. Формировать математические знания и умения практически применять их в повседневной жизни.
Коррекция недостатков развития познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей
Воспитывать целеустремленность, трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, навыки контроля и самоконтроля, аккуратность.
Живой мир Таблица №16
Должны знать Должны уметь Задачи
Сезонные изменения в не-живой природе. Растения и животные в разные время года. О взаи-модействии че-ловека и при-роды, значении состояния при-роды для жиз-недеятельности человека. Правильно называть изученные объекты и явления. Сравнивать и различать растения сада и леса, названия деревьев. Сравнивать и различать домашних и диких животных и птиц; описывать их повадки и образ жизни. Соблюдать правила питания, правила хранения продуктов питания. Соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями в жизни растений, животных, человека. Определять по сезонным изменениям время года. Определять направления ветра. Формировать представление о явлениях и состояниях живой и неживой природы.
Формировать умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ.
Воспитание бережного отношения к природе и к людям.

ИЗО Таблица №17
Должны знать Должны уметь Задачи
Различать и знать названия цветов; узна-вать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмо-ционально-эстетическое отношение к ним. Пространственные от-ношения: ближние-ниже, дальние-выше. Понятия: перед, за, око-ло, рядом с, далеко от, посередине, справа от, слева от. Сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом. Соотносить форму предметов с геометрическими эталонами (На что похожа форма?). изображать элементы городецкой росписи. Владеть приемами осветления цвета (разбавлением краски водой или добавлением белил). Рассказывать, что изображено на картине, перечислять характерные признаки изображенного времени года. Обучать умениям изображать на листе бумаги предметы, соблюдая их пространственные отношения.
Коррекция и развитие тонкой моторики на основе пальчиковой гимнастики, упражнений.
Воспитывать интерес к занятиям изобразительной деятельности.
Занимательный труд Таблица №18
Должны знать Должны уметь Задачи
Названия и свойства осно-вных материа-лов; название и назначение инс-трументов; пра-вила безопас-ной работы с используемыми инструментами. Анализировать образец, указывая количество и форму деталей, а также особенности их соединения. Составлять эскиз и пользоваться им при самостоятельной работе. Осуществлять поэтапный и итоговый контроль качества в сравнении с образцом. Готовить отчет о выполненной работе, включив в екго название изделия и материалов, из которых оно выполнено; его назначение и т.д. Описывать последовательность операций по изготовлению изделия. Формировать умения ориентироваться в задании, планировать ход работы над изделием, оценивать качество готовых изделий.
Коррекция и развитие тонкой моторики на основе пальчиковой гимнастики, упражнений с предметами.
Воспитание положительных качеств: трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т.д.
Живой мир Таблица №16
Должны знать Должны уметь Задачи
Сезонные изменения в не-живой природе. Растения и животные в разные время года. О взаи-модействии че-ловека и при-роды, значении состояния при-роды для жиз-недеятельности человека. Правильно называть изученные объекты и явления. Сравнивать и различать растения сада и леса, названия деревьев. Сравнивать и различать домашних и диких животных и птиц; описывать их повадки и образ жизни. Соблюдать правила питания, правила хранения продуктов питания. Соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями в жизни растений, животных, человека. Определять по сезонным изменениям время года. Определять направления ветра. Формировать представление о явлениях и состояниях живой и неживой природы.
Формировать умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ.
Воспитание бережного отношения к природе и к людям.

ОБЖ Таблица №19
Должны знать Должны уметь Задачи
Какие опасности могут возникнуть в повседневной жизни. Виды травм. Составные части дороги. Лекарственные растения. Поня-тия инфекции-онной болезни. Оказание ПМП. Соблюдать правила безопасного поведения на дорогах, природе. Оберегать себя от инфекционных заболеваний. Перевязывать рану. Изучить краткие теоретические основы правил безопасного поведения и здорового образа жизни. Сформировать мотивацию к здоровому образу жизни; Выработать практические навыки по оказанию первой медицинской помощи в чрезвычайных ситуациях.
Физкультура Таблица №20
Должны знать Должны уметь Задачи
Иметь представление о «высоком старте»
Правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке. Правила безопасности при занятиях физическими упражнениями.
Название снарядов и гимнастических элементов
Технику безопасности при переноске лыжи лыжных палок
Правила игр:
- с элементами общеразвивающих упражнений «Шишки, желуди, орехи. Игры с бросанием и метанием «Попади в цель»
жёлуди, орехи»;
- Игры с бегом и прыжками «Пятнашки»;
- Игры с бросанием, ловлей и метанием «Попади в цель» Выполнять ходьбу в различном темпе, с выполнениями упражнений для рук. Ходьба с контролем и без контроля зрения
Челночный бег (3 х 5м.)
Выполнять команды: «Шире шаг!», «Реже шаг!»;
Выполнять построение в колону, шеренгу по инструкции учителя. Повороты на месте (направо, налево) под счёт.
Размыкание и смыкание приставными шагами.
Выполнять построение в одну шеренгу с лыжами и на лыжах. Выполнять команды: «Становись!», «Смирно!», «Вольно!»
Играть в игры, соблюдая правила:
С элементами общеразвивающих упражнений «Шишки, жёлуди, орехи»;
- Игры с бегом и прыжками «Пятнашки»;
- Игры с бросанием, ловлей и метанием «Попади в цель»
Формирование пространственного восприятия и представлений.
Требования к уровню подготовки обучающихся по данным программам (базовый уровень)
способность обучающихся, воспитанников решать следующие практические задачи:
организовывать рабочее место;
оформлять записи в тетрадях в соответствии с требованиями орфографического режима (классная работа, домашняя работа, диктант, контрольная работа);
умение работать с учебником (умение находить заданную страницу, ориентироваться на странице учебника, отличать задание от текста упражнения).
освоение обучающимися, воспитанниками коммуникативных компетенций:
умение работать в паре;
умение понять своё состояние и рассказать о нём;
умение вступить в контакт ( попросить о помощи, установить дружеские отношения, рассказать о происшедшем).
овладение обучающимися, воспитанниками общетрудовыми и специальными умениями:
знать и уметь выполнять обязанности дежурного по классу;
знать и уметь применять правила обеспечивающие безопасность жизнедеятельности в учебе, быту (правильно пользоваться иглой, ножницами, кисточкой .клеем, электроприборами)
создания продуктов труда (поделки из пластилина, природного материала, бумаги, картона, гипс).
4.4 План коррекционно - развивающих упражнений, направленных на реализа-цию задач индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, воспи-танников.
Русский язык
№
п/пКоррекционно - развивающие методики Четверти Примечания
I II III IV 1 Развитие пространственных представлений + + + + 1-3 группы
Устная речь
№
п/п Коррекционно - развивающие методики Четверти Примечания
I II III IV 1 Уточнение и расширение объема зрительной памяти + + + + 1-3 группы
Чтение
№
п/пКоррекционно - развивающие методики Четверти Примечания
I II III IV 1 Формирование пространственного восприятия и представлений + += + + 1-3 группы
Математика
№
п/пКоррекционно- развивающие методики Четверть Примечания
I II III IV 1 Формирование счетных операций с опорой на конкретные предметы. + + 1-3 группы
2 Упражнение на развитие памяти на цифры, буквы, слова. + + 1-3 группы
3 Концентрация внимания. Нахож-дение числа по таблицам Шульте. + + 2-3 группы
Живой мир
№
п/пКоррекционно - развивающие методики Четверти Примечания
I II III IV 1
Упражнение на развитие представлений о временах года. + + 1-3 группа
2 Упражнение на развитие представлений о частях суток. +
+ + 1-3 группа
ИЗО
№
п/пКоррекционно- развивающие методики Четверти Примечания
I II III IV 1 Развитие моторных навыков. + + 1-3 группы
2 Графические упражнения для формирования технических умений и навыков. + + 1-3 группы
ОБЖ
№
п/пКоррекционно- развивающие методики Четверть Примечания
I II III IV 1 Формирование пространственного восприятия и представлений. + + 1-3 группы
2 Тренинг для развития восприятия и наблюдательности. + + 1-3 группы
3 Развитие зрительно-моторных координаций. + + 1-3 группы

Занимательный труд
№
пп Коррекционно - развивающие методики Четверти Примечания
I II III IV 1 Формирование пространственного восприятия и представлений. + + + 1-3 группы
2 Тренинг для развития восприятия и наблюдательности. + + + 1-3 группы
3 Развитие зрительно-моторных координаций. + + 1-3 группы

Физкультура
№
пп Коррекционно - развивающие методики Четверти Примечания
I II III IV 1 Формирование пространственного восприятия и представлений. + + + 1-3 группы
2 Тренинг для развития восприятия и наблюдательности. + + + 1-3 группы
3 Развитие зрительно-моторных координаций. + + 1-3 группы
4.5 Формы контроля.
Процесс обучения предусматривает следующие виды контроля:
вводный, который проводится перед началом работы и предназначен для закрепления знаний, умений и навыков по пройденным темам;
текущий, проводимый в ходе учебного занятия и закрепляющий знания поданной теме. Он позволяет обучающимся усвоить последовательность грамматических, математических, технологических операций;
рубежный, который проводится после завершения изучения каждой темы. Он закрепляет знания и умения, связанные грамматической, математической, технологической характеристикой темы;
итоговый, проводимый после завершения всей учебной программы.
Для закрепления полученных знаний и умений большое значение имеет коллективный анализ ученических работ. При этом отмечаются наиболее удачные решения, оригинальные подходы к выполнению задания, разбираются характерные ошибки. Контроль может осуществляться в следующих формах: собеседование, защита творческой работы, участие в конкурсах, выставках. Для контроля и оценки знаний и умений по предметам используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, письменные проверочные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также тестовые задания.
4.6.Примерный перечень экскурсий
Таблица №21
Предмет Экскурсии
Русский язык
1.Посещение кабинета русского языка (старшее звено, преемственность).
Устная речь 1.Экскурсия в продовольственный магазин (составление диалога: покупатель-продавец, устное описание магазина)
2. Экскурсия в школьную библиотеку (составление диалога: читатель-библиотекарь, устное описание библиотеки)
3. Экскурсия в городской музей (составление диалога: экскурсовод -посетитель, устное описание музея)
Чтение
1. Экскурсия в библиотеку семейного чтения
2. Экскурсия в городскую библиотеку
Математика.
1. Экскурсия в кабинет математики (преемственность)
2. Экскурсия в продовольственный магазин (ознакомление с ценами на товарыОБЖ
1. Экскурсия. Коллективный проезд на общественном транспорте
2. Экскурсия в детскую поликлинику( к кому пойти лечиться?)
3. Экскурсия по городу ( правила перехода перёкрёстка)
4. Экскурсия в аптеку (покупка лекарств по рецепту)
5. Экскурсия в школьную столовую (меню, обработка продуктов питания)
Живой мир.
1. Экскурсия в школьную теплицу (осень, знакомство с видами тепличных растений)
2. Экскурсия в лес (наблюдения за сезонными изменениями в природе, осень)
4. Экскурсия по городу (наблюдения за сезонными изменениями в природе, труд людей зимой)
5. Экскурсия в парковую зону (наблюдения за сезонными изменениями в природе, весна)
6. Экскурсия на речку (наблюдения за сезонными изменениями в природе: ледоход)
7. Экскурсия в школьную теплицу
(весна, подготовка растений к высадке в открытый грунт).
ИЗО
1. Экскурсия вокруг школы ( наблюдения : цвета и оттенки осени, формы листьев)
2. Экскурсия по микрорайону ( наблюдения: какого цвета снег, его оттенки)
Занимательный труд.
Экскурсия в столярную мастерскую (ознакомление, преемственность)
Экскурсия в слесарную мастерскую (ознакомление, преемственность)
Экскурсия в швейную мастерскую (ознакомление, преемственность)
Экскурсия в парковую зону(сбор природного материала)
4.7 Примерный перечень практических работ по разделам программ
Таблица №22
Русский язык
1. Составление словаря
2. Описание животного
Устная речь
1.Составление диалога: покупатель-продавец, описание магазина.
2.Составление диалога: читатель-библиотекарь, устное описание библиотеки
3. Составление диалога : экскурсовод -посетитель, устное описание музея
4. Составление диалога: врач-больной.
5. Составление диалога : аптекарь-покупатель.
Чтение 1.Составление дневника читателя
2.Нахождение в библиотеке заданной книги по исходным данным: автор, название, рубрика.
Математика.
1. Построение прямой линии
2. Построение луча.
3. Построение разной длины.
4. Построение модели угла.
5.Построение отрезка больше (меньше) заданного.
Живой мир 1.Работа на пришкольном участке (осень)
2. Работа на пришкольном участке (весна)
3. Изготовление гербария из листьев произрастающих деревьев
4. Заполнение календаря природы
5. Реферат « Птицы»
6. Реферат « Домашние животные»
ИЗО Самостоятельное рисование на темы:
1.Летние каникулы
2.Портрет мамы
3. Новогодние мотивы
4. Герои любимых произведений
Занимательный труд
1.Организация рабочего места школьника
2. Поделки из природного материала
3. Изготовление игрушек с элементами движения (бумага, картон)
4. Изготовление ёлочных украшений
ОБЖ
1.Составление маршрута от дома до школы-интерната.
2.Выполнение утреннего и вечернего туалета (чистка зубов, ушей, мытье рук, лица, шеи, ушей, ног, расчесывание волос,). Стрижка ногтей, мытье тела и волос под руководством взрослых.3.Подбор шампуня и мыла для мытья кожи и волос с учетом типа кожи и волос.
4.Выбор сезонной одежды.
5.Сушка и чистка обуви.
V . Календарно-тематический план
4 класс
5.1 Русский язык
5.2 Устная речь
5.3 Чтение
5.4 Математика
5.5 Живой мир
5.6 Изобразительное искусство
5.7 Занимательный труд
5.8 ОБЖ
5.9 Физкультура
VI. Перечень учебно-методического обеспечения
Русский язык Таблица №1
Кол-во
часов в
неделю Программа (базовая) Учебник
учебные пособия Методическое обеспечение
3 часа Учебная Э.В.Якубовская, Н.Г.Галунчикова «Русский язык» 4 класс учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2009 г. Э.В. Якубовская
Рабочая тетрадь по русскому языку «Читай, думай, пиши» часть 1, часть 2. Издательство: Москва, «Просвещение» 2009 г. А.К.Аксёнова «Методика обучения русскому языку» Касса букв.
Комплект таблиц по русскому языку.
- Алфавит в картинках.
- Алфавит в прописи.
- Алфавит с названиями букв.
Компьютерные диски.
Устная речь Таблица №2
Кол-во
часов в
неделю Программа (базовая) Учебник
учебные пособия Методическое обеспечение
2 часа Учебная С.В.Комарова «Устная речь» А.К.Аксенова «Русский язык» 4 класс учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2012 г.
Учебно-методическое пособие 2-е издание «Развитие речи 1-4 класс» - коррекционно-развивающие занятия. Издательство «Глобус» 2007.
В.С.Володина «Альбом по развитию речи», Москва Росмэн 2012.-Говорим правильно Учебно- методическое пособие «Развитие речи». ООО «Спектор- М» 2007 г. Компьютерные диски:
Гарфилд малышам
Развиваем речь
Развитие речи.
Звуки речи, предложе-ния-что это?
Рассказы по картинкам
Профессии
Защитники отечества.
ОБЖ Таблица №3
Кол-во
часов в
неделю Программа (базовая) Учебник
учебные пособия Методическое обеспечение
1 час Учебная П.В. Ижевский «Окружающий мир. ОБЖ» 4 класс рабочая тетрадь. Москва «Просвещение» 2012
А.Н.Казакова «Мы и окружающий мир» Издательство «Учитель» Волго -град 2007 Дидактический материал «Дорожные знаки»
Чтение Таблица №4
Кол-во
часов в
неделю Программа (базовая) Учебник
учебные пособия Методическое обеспечение
3 часа Учебная З.Н.Смирнова, Г.М.Гусева «Чтение» 4 класс, учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2009 г.
Л.А.Ефросинина Рабочая тетрадь «Литературное чтение» Издательство: Москва, «Вентана-Граф» 2010 г.
В.В.Воронкова «Чтение» 4 класс, учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2011 г.- для внеклассного чтения. Дидактический мате-риал «Зима»,«Весна», «Лето», «Осень»
«Времена года», «На что это похоже»
«Учим буквы» азбука в картинках
Касса букв.
Алфавит в картинках.
«Я читаю» тетрадь 4 по чтению. Издательство «Учебная литература» 2009.
Математика Таблица №5
Кол-во
часов в
неделю Программа (базовая) Учебник
учебные пособия Методическое обеспечение
4 часа Учебная М.Н.Перова, Математика 4 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение», 2009 г.
Рабочая тетрадь по математике «Считай, думай, решай» часть 1, часть 2, Издательство: Москва, «Просвещение» 2012 г.
В.В.Эк «Обучение математике» учащихся младших классов специальных (коррекцион-ных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение» 2005, пособие для учителя. О.В.Узорова, Е.А.Нефедова. Числа от одного до 20(раскраска)
Табличное умножение и деление (раскраска)
Вычитание. Сложение
Умножение. Деление
Комплект цифр, букв и знаков
Циферблат часовой
Учебное игровое пособие «Играем в математику»
Живой мир Таблица №6
Кол-во
часов в
неделю Программа (базовая) Учебник
учебные пособия Методическое обеспечение
2 часа Учебная Н.Б.Матвеева, М.С.Котина, Т.О.Куртова «Живой мир» 4 класс учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2012 г.
С.Г.Шевченко, Г.М.Капустина «Предметы вокруг нас», тетрадь для индивидуальных и групповых коррекционных тзанятий. Ассоциация 21 век, Смоленск 2003.
«Дневник наблюдений» по программе «Зеленый дом» А.А.Плешакова. Дидактический мате-риал, «Времена года»: Зима. Весна. Лето. Осень». «Домашние животные». «Расте-
ния». «Человек».
Комплект плакатов: «Летнее и осеннее изменения природе». «Живая и неживая при-рода» «Лесные живот-ные» «Домашние животные»
ИЗО Таблица №7
Кол-во
часов в
неделю Программа (базовая) Учебник
учебные пособия Методическое обеспечение
1 час Учебная Е.А.Коростина «Изобразительное искусство» 1-2 части, Издательство Волгоград 2006, поурочные разработки (в помощь школьному учителю)
Л.Ю.Бушкова «Изобразительное искусство» Издательство Москва 2009, поурочные разработки (в помощь школьному учителю). Основные цвета спек-тра. Геометрические фигуры. Компьютер-ные диски: Учим цвета и формы предметов.
Раскрашиваем на компьютере. Учимся рисовать.
Мозаика
Занимательный труд Таблица №8
Кол-во
часов в
неделю Программа (базовая) Учебник
учебные пособия Методическое обеспечение
2 часа Учебная Л.А.Кузнецова «Технология. Ручной труд» 4 класс учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Санкт-Петербург, «Просвещение» 2012
Л.А.Кузнецова «Технология. Ручной труд» 4 класс. Рабочая тетрадь для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Санкт-Петербург, «Просвещение» 2012.
Е.А.Лутцева «Технология» Учимся мастерству, рабочая тетрадь 2009 Павлова. Трудовое обучение. 1 – 3 классы.
Майорова И.Г. Трудовое обучение в начальной школе.
Конышева Н.М. Лепка в начальных классах.
Шухова С. Поделки из всякой всячины.
Докучаева Н. Игрушки из бумаги и картона. Учебный комплекс «Я все умею делать сам» 1-4 классы.
Физическая культура Таблица №9
Кол-во
часов в
неделю Программа (базовая) Учебник
учебные пособия Методическое обеспечение
3 часа Учебная «Играй и учись» 150 развивающих игр для младших школьников, Москва 2007.
«Игры, забавы, развлечения» нескучная энциклопедия.
«Учимся думать. Что с чем объединяется?» 1 часть, Н.Г.СолминаТ.Р.Кислова «По дороге к азбуке» методические рекомендации для учителей и родителей 1-2 части. Дидактический материал «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»
Комплект учебный «наши игры», Развивающие игры «Времена года», «На что это похоже»
6.1 Базовые программы, учебники, рекомендованные Министерством образования РФ
6.2 Наглядно-дидактические пособия, демонстрационный материал
Дидактические средства обучения в информационно-образовательной среде
Плакаты Таблица 1
Русский язык Математика Окружающий мир Разное
Алфавит в картинках.
Алфавит в прописи.
Алфавит с названиями букв. Глаголы.
Прилагательные.
Предлоги. Порядковый и количественный счёт
Сложение в пределах десяти. Вычитание в пределах десяти. Де-сятки и единицы. Составляем задачи.
Знаки «больше», «меньше», «равно»
Деление целого на части. Длина, ширина, высота. Измеряем объём и вес. Измеряем температуру.
Многоугольник.
Объёмные фигуры.
План моей комнаты.
Меры времени.
Части суток и время.
Знай время. Основные цвета спектра. Геометрические фигуры
Времена года. Птицы: перелетные, зимую-щие, декоративные. Живая и неживая природа. Лесные животные. Домашние животные. Животные жарких стран. Животные северных стран. Собаки и кошки. Детёныши животных. Небо ночью и днем. Зима в городе и в лесу. Весна в городе и в лесу. Лето в городе и в лесу. Осень в городе и в лесу. Растения и животные леса. Лесенка «Мир животных». Лесенка «Мир растений». Лесе-нка «Мир человека» Овощи. Фрукты и ягоды
Комнатные растения Полезные травы.. Рыбы. Цветы садовые. Части растения. Предметы гигиены Предметы обихода Виды одежды Профессии Головные уборы Обувь, сумки Транспорт Продукты питания Народные промыслы Мой край Югра (тестовые задания)
6.3 Литература, использованная для составления программ
6.3 Литература, использованная при подготовке программы
Астахова Т.В. Использование изобразительных приемов в коррекционной работе с младшими школьниками, имеющими нарушения письма. Логопедия. – 2005. - № 1.
Безруких М.М. Как научить ребенка писать красиво. – М., Дидакт, 1995.
Епифанова О.В. Предупреждение нарушений в формировании письменной речи учащихся. Ж. Начальная школа № 7, 2001. – С .93
Карпенко Н.П., Подольский А.И. Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недоразвитием речи. Вестник МГУ. Сер. 14. – 1980. - № 3. – С. 48-55.
Аксёнова А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. – С. 113-135.
Безруких М. М. Знаете ли вы своего ученика?- М. : Просвещение , 1991. – С. 133-144.
Горбунов С.Ю. Обучение письму и чтению детей с недоразвитием речи. //
Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР. – М. Издательство « Коррекционная педагогика», 2004.
Емельянова И. Д. Мелкая моторика рук как предпосылка овладения навыками письма дошкольников с ОНР.// Материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии.–М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института 2004.- С. 94–99.
Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей.- Санкт-Петербург. : Изд. Дом «МиМ»,1997. – С. 117-139 .
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах . -М. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.- С. 97-130.
Сиротюк А.Л. «Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения» Москва , 2003.
Рубинштейн С.Я. «Психология умственно отсталого школьника» Москва «Просве-
щение» 1986.
14. Л.М. Шипицына Уроки общения для детей с нарушением интеллекта. (Пособие для учителей и родителей) - Санкт-Петербург: Филиал издательства «Просвещение», 2006.
15. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой - Москва: Мозаика - Синтез, 2005.
16. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду».
Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой - Москва: « Мозаика-Синтез», 2006.
17.Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду: метод. Руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга», составители Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик – Москва, «Просвещение», 2006.
Воронкова В.В. «Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе».
Москва «Школа-Пресс» 1994.
Грошенков И. А. «Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида». - М.: Академия, 2007.
«Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы».// Под ред. В.Г. Петровой. - М., 2007.
Кузин В.С. «Методика преподавания изобразительного искусства в 1 – 4 классах». – М.: Просвещение, 2006
VII. Приложения к программам
7.1 Диагностический контрольный срез
на начало учебного года.
7.2 Контрольные работы
по
русскому языку
7.3 Контрольные работы
по
математике
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры(Тюменская область)
КАЗЕННОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО
АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ,
ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ VIII ВИДА »
РАССМОТРЕНО
на заседании методического
объединения учителей
___________________________
Протокол № ___
от «___»_________2013г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Нефтеюганской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида
____________________________
«___»______________ 2013г. «УТВЕРЖДАЮ»:
директор КУ «Нефтеюганская коррекционная общеобразовательная школа-интернат VIII вида
______________М.И.Ивановаприказ №____
от «___»___________2013г.
Рабочие программы
по предметам учебного плана
4 класс

Объем часов по предметам:
Русский язык 102 часа
Устная речь 68 часов
Чтение 102 часа
Математика 136 часов
Живой мир 68 часов
ИЗО 34 часа
Занимательный труд 68 часов
ОБЖ 34 часа
Физкультура 102 часа
Учитель: Белякова Р.Ю.
г. Нефтеюганск-2013
СОДЕРЖАНИЕ стр.
I Календарный график реализации программ 1
II Паспорт программ 2
III Пояснительная записка 4
3.1 Кому адресованы программы: описание контингента детей 4
3.2 Концепция (основная идея) программ 6
3.3 Обоснованность (актуальность, новизна, значимость). 7
3.4 Место и роль курса в обучении 7
3.5 Цели, задачи 7
3.6 Сроки реализации программ 9
3.7 Основные принципы отбора материала, логические связи данного предмета с остальными предметами учебного образовательного плана 10
3.8 Общая характеристика учебного процесса: методы общепедагогические
и коррекционные, формы обучения и режим занятий 11
3.9 Предполагаемые индивидуально-дифференцированные результаты 12
3.10 Система оценки достижений обучающихся 14
3.11 Критерии результативности программ 18
IV Содержание тем учебных программ
4.1 Содержание учебных программ 19
4.2 Основные программные требования 30
4.3 Требования к уровню подготовки обучающихся по данным программам
(базовый уровень) 34
4.4 План коррекционно - развивающих упражнений, направленных на реализацию
задач индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, воспитанников 34
4.5 Формы контроля 36
4.6 Примерный перечень экскурсий 36
4.7 Примерный перечень практических работ 37
V Календарно-тематический план 4 класс 39
5.1 Календарно-тематический план по предмету «Русский язык» 40
5.2 Календарно-тематический план по предмету «Устная речь» 41
5.3 Календарно-тематический план по предмету «Чтение» 42
5.4 Календарно-тематический план по предмету «Математика» 43
5.5 Календарно-тематический план по предмету «Живой мир» 44
5.6 Календарно-тематический план по предмету «Изобразительное искусство» 45
5.7 Календарно-тематический план по предмету «Занимательный труд» 46
5.8 Календарно-тематический план по предмету «ОБЖ» 47
5.9 Календарно-тематический план по предмету «Физкультура» 48
VI Перечень учебно-методического обеспечения 49
6.1 Базовые программы, учебники, рекомендованные Министерством образования РФ 54
6.2 Наглядно-дидактические пособия, демонстрационный материал 55
6.3 Литература, использованная для составления программ 57
VII Приложения к программам 59
7.1 Диагностический контрольный срез на начало учебного года 60
7.2 Контрольные работы по русскому языку 61
7.3 Контрольные работы по математике 62