Формирование навыков ИКТ-компетентности младших школьников на уроках «Окружающий мир» современными средствами обучения

Министерство образования и науки Самарской области
Государственное образовательное учреждение
Среднего профессионального образования
Тольяттинский социально - педагогический колледж



ВЫПУСКНАЯ ИТОГОВАЯ РАБОТА

Формирование навыков ИКТ-компетентности
младших школьников
на уроках «Окружающий мир»
современными средствами обучения


Специальность: 0506146 Преподавание в начальных классах


Студентка: Малеева Галина Ивановна


Руководитель: Герасимова Екатерина Юрьевна





Допущена к защите:
«___»____________2014 г.
Заместитель директора по учебной и научно-методической работе
Гервальд И.В.__________

Выпускная итоговая работа
Защищена с оценкой «______________»
«_____»______________2014 г.
Председатель ГАК__________________







Тольятти, 2014г.
Содержание
Введение..
1. Теоретические вопросы формирование ИКТ- компетентности младших школьников на уроках «Окружающий мир» посредством современных средств обучения.
Психолого – педагогические аспекты формирования ИКТ-компетентности учащихся начальных классов
Инновационные средства обучения и возможности их использования в начальной школе
Формирование ИКТ-компетентности младших школьников на уроках окружающего мира посредством использования инновационных средств обучения
2. Экспериментальное исследование формирования навыков ИКТ- компетентности с использованием современных средств обучения на уроках «Окружающий мир» в начальной школе
Выявления уровня развития навыков ИКТ- компетентности младших школьников
Разработка уроков с рекомендациями по использованию инновационного оборудования на уроках предмета «Окружающий мир» в начальной школе (эксперимент)
Анализ и оценка результативности опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список литературы
Приложение







Введение
Формирования информационно- коммуникационной компетентности на ступени начального образования в настоящее время является актуальной. Владение современными ИКТ-технологиями составляет основу грамотности современного человека. Актуальность темы обусловлена лавинообразным возрастанием потока информации в современном обществе и стремительным развитием информационно- коммуникационных технологий, без которых уже немыслимы любые виды деятельности. И для того, чтобы адаптироваться в жизни, стать в дальнейшем востребованным специалистом, ребенку необходимо научиться самостоятельному исследованию и добыванию необходимых знаний и умений, как можно раньше научиться использовать для этого возможности ИКТ.
Проблема: недостаточная сформированность навыков информационно-коммуникационной технологической компетентности учащихся младших классов на уроках «Окружающий мир».
Из проблемы вытекают противоречия между:
постоянным изменением информационного образовательного пространства и уровня компетентности участников образовательного процесса в сфере использования ИКТ и отсутствием механизма формирования ИКТ-компетентности учащихся в урочной деятельности
прогрессом в области новых информационных и коммуникационных технологий, возрастающим спектром их дидактических возможностей и реальной ситуацией системного их использования в процессе обучения.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников на уроках «Окружающий мир»
Предмет исследования: навыки ИКТ-компетентности на уроках «Окружающий мир» в начальной школе
Цели исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность формирование навыков ИКТ- компетентности младших школьников на уроках окружающего мира посредством современных средств обучения.

Задачи исследования:
Изучить и проанализировать научно-теоретическую и методологическую литературу
Изучить и отобрать методики выявления уровня ИКТ-компетентности младших школьников
Разработать конспекты уроков по предмету с использованием инновационного оборудования, для формирования навыков ИКТ-компетентности младших школьников.
Проанализировать и обобщить результаты исследования.
Новизна работы заключается в применении современных средств обучения по ФГОС на урока «Окружающий мир» для формирования навыков ИКТ- компетентности обучающихся начальной школы.
Гипотезой исследования является предположение о том, что
использование инновационного оборудования в начальной школе на уроках «Окружающий мир» ведет к формированию навыков ИКТ-компетентности у обучающихся.
Для достижения цели, решения задач, проверки гипотезы в процессе исследования были использованы такие методы:
теоретические (изучение и анализ педагогической научной и методической литературы и учебных пособий, синтез, обобщение);
эмпирические (наблюдение за ходом учебного процесса, тестирование, анкетирование, проектирование, моделирование, диагностирование)
База исследования: ГБОУ ООШ села Верхнее Санчелеево муниципального района Ставропольский Самарской области
Этапы исследования:
На первом этапе (февраль- март 2014 г.) изучались и анализировались психолого- педагогическая, учебно-методическая литература. Были сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования. Были выбраны методики исследования для изучения ИКТ-компетентности младших школьников.
На втором этапе (апрель- май 2014 г) проведено практико- ориентированное исследование формирования навыков ИКТ- компетентности младших школьников на уроках «Окружающий мир».
На третьем этапе (май-июнь 2014 г) обобщены результаты исследования, сделаны выводы, оформлена выпускная итоговая работы.
Практическая значимость работы в том, что предлагаемые в ней материалы могут быть использованы учителями для формирования навыков ИКТ-компетентности младших школьников с помощью современных средств обучения в условиях ФГОС при изучении дисциплины «Окружающий мир»
Выпускная итоговая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
























1. Теоретические вопросы формирование икт- компетентности младших школьников на уроках «Окружающий мир» посредством современных средств обучения
Психолого – педагогические аспекты формирования ИКТ-компетентности учащихся начальных классов
Понятие "информационная компетентность" достаточно широкое и определяемое на современном этапе развития педагогики неоднозначно (О.Б. Зайцева, А.Л. Семенов, В.Л. Акуленко, М.Г. Дзугоева, Н.Ю. Таирова, О.М. Толстых). Будем исходить из того, что информационная компетентность - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.
В структуре категории "информационная компетентность" выделяются следующие компоненты:
1) когнитивный;
2) ценностно-мотивационный;
3) технико-технологический;
4) коммуникативный;
5) рефлексивный.
Владение информационной компетентностью в сочетании с квалифицированным использованием современных средств информационных и коммуникационных технологий, составляет суть ИКТ-компетентности.
С точки зрения системно-деятельностного подхода в структуре информационно-функциональной компетентности выделяются разделы:
1) сбор и хранение информации;
2) поиск информации;
3) восприятие, понимание, отбор и анализ информации;
4) организация и представление информации;
5) создание информационного объекта на основе внутреннего представления человека;
6) планирование информации, коммуникация;
7) моделирование;
8) проектирование;
9) управление.
В зависимости от развития показателей информационно-функциональной компетентности выделяем репродуктивный, конструктивный, продуктивный уровни.
Под ИКТ–компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ–грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.
ИКТ-компетентность определяется также как общеучебное умение работать с информацией, представленной в электронном виде. Соответственно, формирование этого умения должно проходить на всех школьных уроках. В дополнение к этому можно добавить, что из самого понятия «компетентность» вытекает и основное условие, необходимое для её формирования. Компетентность можно сформировать только на практике. Следовательно, большее внимание со стороны учителя должно уделяться практической направленности учебных материалов.
Задача учителя сегодня попробовать шире взглянуть на содержание и методы обучения по своему предмету, постараться вплести в канву традиционных умений по предмету те, которых сегодня не хватает учащимся. В частности, умения, составляющие ИКТ-компетентность.
Таким образом, для решения задач подготовки школьников к успешной жизни в информационном обществе школа в числе прочего должна формировать у своих учеников умения, составляющие ИКТ–компетентность. Ее содержание составляют такие познавательные навыки, как определение (идентификация), доступ (поиск), управление, интеграция, оценка, создание, сообщение (передача).
Определяющими признаками понятия «компетенция» являются следующие характеристики - постоянная изменчивость, связанная с изменениями к успешности взрослого в постоянно меняющемся обществе. Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности. Компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связана с мотивацией на непрерывное образование.
Компетентность можно сформировать только на практике. Следовательно, большее внимание со стороны учителя должно уделяться практической направленности учебных материалов. Для решения задач подготовки школьников к успешной жизни в информационном обществе школа в числе прочего должна формировать у своих учеников умения, составляющие ИКТ–компетентность.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]15
Итак, модель ИКТ-компетентности включает:
определение информации - способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации;
доступ к информации – умение собирать и /или извлекать информацию;
управление информацией умение применять существующую схему организации или классификации;
интегрирование информации - умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;
оценивание информации - умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации;
создание информации - умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
сообщение информации способность должным образом передавать
информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.
Формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.). Учитель должен уметь формировать информационно-образовательную среду, в которой ребенок мог бы выражать и одновременно учить себя.
При формировании ИКТ-компетентности успешно применяются традиционные подходы:
словесные методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником и книгой);
наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций);
практические методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы).
Также отмечаю, что наиболее активно взаимодействующей с информационно-коммуникационными технологиями  является личностно-ориентированное обучение, представленное технологиями:
обучение в сотрудничестве;
метод проектов;
разноуровневое обучение;
развивающее обучение;
интернет-технология;
проблемное обучение
вовлечение обучающихся во внеурочную деятельность с применением ИКТ и другие.
Указанные технологии органично взаимосвязаны и интегрированы между собой. Они легко вписываются в учебный процесс, традиционно организованный в виде  классно-урочной системы, и способствуют успешному усвоению учебного материала, интеллектуальному и нравственному развитию детей, обеспечивают их самостоятельную активную познавательную деятельность с учетом  индивидуальных особенностей и возможностей, формируют коммуникативные качества, создают атмосферу заботы, сотрудничества и сотворчества.
Таким образом, образовательные средства ИКТ включают в себя разнообразные программно-технические средства, предназначенные для решения определенных педагогических задач, имеющие предметное содержание и ориентированные на взаимодействие с обучающимся. ИКТ–компетентность это общешкольное умение и ее формирование должно проходить на всех уроках. Внедрение ИКТ в образовательный процесс требует разработки совершенно новой методики преподавания, которая во многом связана с исследовательскими, проектными технологиями. При этом учитель должен уметь формировать информационно-образовательную среду, в которой ребенок мог бы выражать и одновременно учить себя.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся начальных классов в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
Основная цель обучения в начальной школе научить ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромное количество информации. Вопрос о необходимости формирования ИКТ- компетентности на ступени начального общего образования горячо обсуждался долгое время. Были у данной точки зрения и сторонники и противники. Но нельзя не принимать во внимание то, что дети, поступающие в первый класс уже знакомы с современными технологиями передачи и обработки информации, а в будущем они станут гражданами информационного общества. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования является социальным заказом и представляет собой общественный договор, отражающим требования к образованию, предъявляемые обществом, государством, семьей, поэтому он должен учитывать и потребности формирующегося общества. Также нужно иметь в виду, что одним из основных положений стандарта является формирование универсальных учебных действий (УУД) как важнейшего результата его реализации. ИКТ принципиальным образом увеличивает возможности для формирования УУД. Без применения ИКТ формирование в объемах и измерениях, определенным ФГОС , невозможно. Из этого следует, что ИКТ-компетентность становится фундаментом для формирования УУД в современной школе.
На ступени начального общего образования важным элементом формирования УУД, обеспечивающим его результативность, является ориентация младших школьников в ИКТ и формирование способности грамотно их применять. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит раздел по формированию ИКТ-компетентности, которая прописывает элементы компетентности в области применения ИКТ, входящие в те или иные УУД и соответствующие им технологические навыки, которые формируются при изучении различных учебных предметов. Это позволяет образовательному учреждению и учителю осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных предметов и курсов, помогает избежать дублирования при освоении разных умений с учетом специфики каждого учебного предмета, формировать соответствующие позиции планируемых результатов.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся реализует системно- деятельностный подход и происходит в процессе изучения всех предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников. Это отражено в разделе по формированию ИКТ-компетентности и в планируемых результатах освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Значимым для освоения ИКТ и начала формирования ИКТ-компетентности является первый год обучения в школе. Именно в это время происходит знакомство учащихся с большинством инструментов деятельности, с которыми они будут работать до конца начальной школы. Ребенок активнее работает на компьютере, чем в тетради или с учебником, потому что в этой деятельности чувствует себя более успешным. Применение ИКТ с первого года обучения обеспечивает системно- деятельностный подход и вместе с тем позволяет раскрыть и зафиксировать (с целью дальнейшего мониторинга) индивидуальные особенности учащихся, увидеть слабые и сильные стороны дошкольной подготовки, которые проявляются при выполнении заданий. В соответствии с полученной информацией, учитель может спланировать образовательный процесс и продолжить формирование ИКТ-компетентности учащихся в процессе конкретной информационной деятельности: чтение, ответы на вопросы, решение конкретных информационных задач, выполнение тестовых заданий и конкретных заданий на компьютере. Ученик постигает понятия и представления, знания и навыки, связанные с поиском, представлением, хранением, обработкой, передачей и использованием информации только в процессе конкретной активной практической деятельности. В ходе знакомства с ИКТ внимание учащихся начальной школы следует акцентировать именно на технологических и эстетических сторонах применения.
Работа с конкретными ИКТ на уроках может начаться уже в первой четверти первого класса и предполагает знакомство учащихся со следующими цифровыми технологиями:
фиксация (запись) информации;
перенос и прямой ввод информации в компьютер;
извлечение записанной информации;
фиксация событий и коммуникации и др.
По стандартам ИКТ-компетентностью должен обладать каждый ученик начальной школы. Сегодня в начальной школе реализуются четыре основных формы работы учащихся с применением средств ИКТ: работа в адаптированных обучающих программных средах, проектная деятельность, работа с предметными тренажерами, коммуникация на учебных сайтах.
Проектная деятельность заключается в решении практических, интересных и значимых для ребенка задач с применением информационных и коммуникационных технологий, в том числе, с помощью средств ИКТ. Чаще всего проекты представляют собой интегрированную деятельность и относятся к нескольким предметным областям. В 1 классе проекты, выполняемые с помощью средств ИКТ, используют в основном специальные образовательные среды и адаптированные программные продукты, но постепенно в следующих классах дети переходят и на использование неадаптированных, универсальных программ.
Итак, компетентность можно сформировать только на практике. Следовательно, большее внимание со стороны учителя должно уделяться практической направленности учебных материалов. Для решения задач подготовки школьников к успешной жизни в информационном обществе школа в числе прочего должна формировать у своих учеников умения, составляющие ИКТ–компетентность. Ее содержание составляют такие познавательные навыки, как определение (идентификация), доступ (поиск), управление, интеграция, оценка, создание, сообщение (передача).
1.2. Инновационные средства обучения, используемые в начальной школе в рамках реализации ФГОС
Интерактивная доска (Приложение 1)- это устройство, позволяющее педагогу объединить два различных инструмента: экран для отображения информации и обычную маркерную доску.
Полностью функционирующие интерактивные доски представляют собой программно-аппаратный комплекс, включающий в себя:
собственно интерактивную доску;
компьютер;
мультимедийный проектор;
соответствующее программное обеспечение.
Интерактивная доска позволяет показывать слайды, видео, делать пометки, рисовать, чертить различные схемы, как на обычной доске, в реальном времени наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения и сохранять их в виде компьютерных файлов для дальнейшего редактирования, печати на принтере, рассылки по факсу или электронной почте.
Модульная система экспериментов Prolog (Приложение 1)
Модульная система экспериментов Prolog является программно- аппаратным комплексом, обеспечивающим сбор и обработку данных эксперимента в области различных дисциплин естественнонаучного цикла. Цифровая лаборатория использует современные средства измерения (датчиковые системы) для изучения качественных и количественных характеристик физических, химических и биологических процессов окружающего мира. Используется для формирования экспериментальных навыков учащихся в процессе собственной деятельности (проведение лабораторных и практических работ, проектная и исследовательская деятельность) в естественнонаучной области обучения.
Модульная система экспериментов Prolog предназначена для организации учебной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, формирования у обучающихся навыков цифрового измерения результатов проведенных натуральных экспериментов. Обеспечивает решение образовательных задач участниками учебного процесса с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ):
использование в учебном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
проведение экспериментов с использованием учебного лабораторного оборудования на базе цифрового (электронного) измерений;
обеспечение условий эффективной самостоятельной работы обучающихся;
внедрение современных педагогических технологий;
формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, в результате освоения основной образовательной программы начального общего образования с использованием данного комплекта обучающиеся:
научатся активно использовать средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;
научатся использовать различные сборы поиска, сбора, обработки, анализа и передачи информации;
освоят доступные способы изучения природы (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
сформирует начальные знания по санитарно-гигиеническим нормам в отношении различных показателей в школе, на улице, на природе;
научатся обращать внимание на показание приборов и осознавать необходимость правильного измерения параметров устройств;
научатся фиксировать в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки.
Программное обеспечение Prolog позволяет проводить видеозапись экспериментов и синхронизировать их с собранными данными, обеспечивает обработку, хранение данных в графическом или табличном видах; экспортировать сохраненные данные в Excel и распечатывать их.
Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass (Приложение 1)
Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass система интерактивного тестирования для проведения текущего, урочного и итогового контроля знаний и мониторинга образовательных достижений обучающихся. Представлена программно- аппаратным комплексом, включающим программное обеспечение, устанавливаемое на персональный компьютер и комплектом оборудования, состоящий из приемника сигналов и беспроводных пультов.
Система контроля и мониторинга качества знаний позволяет анализировать уровень восприятия и понимания изучаемого материала обучающимися при индивидуальной и групповой работе, проводить промежуточные и итоговые контрольные работы.
В помещении, где проводятся занятия с системой PROClass, необходимо наличие одного компьютера (для преподавателя) и проектора, с помощью которого презентация с тестом представлена на доске. Тест представляет набор стандартных заданий по определенному материалу, который устанавливает степень усвоения его учащимися.
Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass может служить эффективным инструментом в оценке знаний учащихся, использоваться в обычном классе, в любой школе для проведения интерактивных занятий.
Программа PROClass позволяет сохранить поступающие ответы и в конце урока получить таблицу результатов, которая полностью отражает картину восприятия классом пройденного материала. С системой PROClass, преподаватель может задавать вопрос всему классу и все ученики могут участвовать в обсуждении. Если преподаватель видит, что большинство ответов неправильные, то он может вернуться к данной теме. Если большинство ответов верные, то можно переходить к следующей теме. Во всех школах, использующих систему PROClass, наблюдается повышенный интерес к интерактивным знаниям со стороны учеников, а также к изучаемым на них предметам.
Цифровой микроскоп. (Приложение 1)
Цифровой микроскоп - это микроскоп нового поколения.
Вместо обычного для светового микроскопа окуляра в него помещается цифровая камера. С помощью цифрового микроскопа изображение выводится прямо на экран и его могут рассмотреть одновременно несколько человек. Программная поддержка позволяет не только рассматривать объекты на экране компьютера, но и делать фото и видеосъемку изучаемых объектов. С использованием цифрового микроскопа проведение практических и лабораторных работ переходит на качественно новый уровень. Цифровой микроскоп дает возможность:
изучать исследуемый объект одновременно группе учащихся, так как информация выводится на монитор компьютера;
использовать изображения объектов в качестве демонстрационных таблиц для объяснения темы или при опросе учащихся;
изучать объект в динамике;
создавать презентационные фото и видеоматериалы по изучаемой теме;
использовать изображения объектов на бумажных носителях.
Согласно ФГОС НОО, цифровой микроскоп в начальной школе должен использоваться с целью реализации подпрограммы формирования ИКТ- компетентности как важного элемента формирования универсальных учебных действий (УУД).
На уроках цифровой микроскоп незаменим при изучении раздела «Окружающий мир»: для наблюдения, изучения признаков различных объектов природы; разнообразия и состояния веществ; полезных ископаемых, почвы, растений, грибов и др.
Использование цифрового микроскопа повышает уровень мотивации обучающихся к изучению учебного материала, систематизации и углублению знаний, приобретению и закреплению навыков самостоятельной исследовательской работы учащихся.
Документ-камера. (Приложение 1)
Документ-камера специальная видеокамера на штативе, которая позволяет получить и транслировать в режиме реального времени четкое и резкое изображение любых объектов, в том числе и трехмерных на большой экран. Изображение, полученное с помощью документ-камеры, может быть введено в компьютер, показано на экране телевизора, передано через интернет, спроецировано на экран посредством мультимедиапроектора. Тем самым изображение любого предмета со стола учителя, графика или рисунка, страницы книги или тетради становится доступным для просмотра одновременно всему классу.
Эта функция может применяться в различных учебных ситуациях на уроках окружающего мира в начальной школе.
Увеличение демонстрируемого объекта;
Демонстрация опытов, сложных учебных действий;
Обзор объемного текстового материала, иллюстраций;
Динамическая презентация результатов работы учителя и учащихся;
Визуальная работа с текстом (поиск необходимой информации)
Работа с игровым дидактическим материалом в виде карточек, домино, лото и др.
Таким образом Документ-камера обеспечивает решение образовательных задач участников образовательного процесса с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ):
визуализация на масштабном экране информации (статистической и динамической);
фиксация образовательных достижений обучающихся в виде созданных ими учебных материалов, сохранение материалов в базе данных, формирование портфолио;
организация проведения видеоконференций, дистанционных форм обучения;
развитие коммуникативных умений обучающихся.
Документ- камера может использоваться на уроках окружающего мира при демонстрации опытов или наблюдение за реальными процессами. Смена ракурса, производимая с помощью ДК, позволяет учащимся «погружаться» в среду опыта всего процесса, рассматривать его в мельчайших деталях, видеть отклонения или вариации в движении.
Формирование ИКТ-компетентности младших школьников на уроках окружающего мира посредством использования инновационных средств обучения
Предмет «Окружающий мир» в начальной школе сложный, но очень интересный и познавательный. И для того, чтобы интерес к предмету не угас, необходимо сделать урок занимательным, творческим. Здесь на помощь приходят информационно-коммуникационные технологии. Использование ИКТ на уроках окружающего мира позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные.
Содержание предмета успешно осваивается с использованием технологий фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе. Инструментами ИКТ в данном случае являются фото- и видеокамеры, микрофон, школьные переносные лаборатории, цифровые датчики, цифровой микроскоп, документ-камера. С помощью этих инструментов может осуществляться планирование и проведение несложных наблюдений, опытов, сбор числовых данных. Практически каждая тема курса «Окружающий мир» может изучаться в процессе создания соответствующих ей информационных объектов. Для этой цели могут быть использованы описанные ниже технологии:
Технология сбора данных- сбор данных в ходе изучения окружающего мира является наиболее распространенным видом деятельности. Это могут быть изображения и аудиозаписи, сделанные во время практической работы на уроке или в рамках внеурочной деятельности и даже домашней работы. Приглашенные гости (специалисты различных областей и специальностей) могут особенно интересно осветить текущую тему, расширяя учебный материал. Вся эта информация обязательно должна публиковаться учащимися в информационной среде. Для этого можно использовать такие инструменты среды, как форум, глоссарий, база данных. Начало этой деятельности должно быть положено в самом начале обучения, когда первоклассник начинает позиционировать себя в информационном пространстве школы. Первым опытом в цифровой фиксации изображения может стать собственная фотография, сделанная встроенной камерой компьютера в первые школьные дни. Первая аудиозапись – это запись звучания собственного имени, выполненная с помощью все той же веб-камеры в ходе знакомства детей друг с другом. Ближайшее поле деятельности первоклассника – фотофиксация актуальных событий школьной жизни и аудиозапись сообщений о них. Приступая к изучению систематического курса «Окружающего мира» учащиеся проводят фиксацию всех проводимых экспериментов, а также сезонных изменений природы, атмосферных явлений, наблюдений за объектами окружающего мира. (с. 111)
Технология графического представления данных- учащиеся знакомятся со структурой «дерево» в курсе математики и информатики. Свое первое генеалогическое дерево они могут создать на бумаге (так будет нагляднее). Следующий этап (он может наступить с некоторым разрывом во времени) – это освоение компьютерного инструмента. Конструкция дерева уже освоена детьми на уроках математики и информатики, теперь им предстоит приобрести навыки работы в конкретной компьютерной программе. Данный инструмент используется в двух вариантах – дерево предков (например, собственное родословное дерево) и дерево потомков (например, древо русских царей). Оба этих варианта та же рассматриваются в курсе математика и информатика. (с.114)
Технологии динамического представления данных- учащиеся знакомятся с понятием «таблица», первоначально работая на бумаге. На этом этапе они учатся фиксировать данные в таблице. Преимущество динамических таблиц хорошо видно на этапе обобщения результатов эксперимента. Планирование должно отражать постепенный переход к работе с динамическими таблицами. В отдельных видах деятельности, например при проведении измерений с помощью цифровых датчиков, табличное представление результатов определено программой обработки данных. Дети учатся вводить данные в динамические таблицы, производить элементарные действия с ее элементами – ячейками, строками, столбцами. Кроме этого, учащиеся должны овладеть наглядными формами обобщения и представления результатов. Для этого имеются соответствующие возможности построения различного вида диаграмм и графиков, которые должны быть рассмотрены на примере конкретных задач. (115)
Технология наблюдений за микрообъектами и микропроцессами- цифровой микроскоп дает возможность подробно рассмотреть и пронаблюдать ряд особенностей объектов живой и неживой природы, неразличимых плохо различимых обычным глазом. В этих наблюдениях можно выделить четыре основные группы:
1) Наблюдение самого себя. Объектами для наблюдения служат, прежде всего, собственные органы чувств (глаза, язык после воздействия на него различной пищи, например, после сока лимона, и др.).
2) Наблюдение окружающих растений. Например, наблюдение за развитием комнатных растений. Комнатные растения могут наглядно продемонстрировать многообразие растительного мира. Можно сравнить различное строение цветков и листьев двух нескольких различных растений, пронаблюдать развитие растения от семени до ростка и далее до взрослого растения, при максимальном увеличении у некоторых из них, например у пеларгонии, можно пронаблюдать клеточное строение листа.
3) Наблюдение окружающих насекомых, птиц и животных. Объектами для наблюдения могут служить головастики, мухи, комары, перья птиц, шерсть домашних животных.
4) Рассмотрение бытовых предметов. Объектом такого рассмотрения может быть, например, стержень шариковой ручки.
Все эти объекты содержат интереснейшую информацию, получить которую можно только при рассмотрении с достаточно хорошим увеличением в 60–200 раз, которое дает цифровой микроскоп.
Цифровой микроскоп используется как для демонстраций, так и для проведения практических занятий в индивидуальной и групповой формах. (117)
Технологии изучения земной поверхности.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования предполагает получение учащимися в ходе изучения предмета «Окружающий мир» представлений о Земле как планете, общее представление о форме Земли, изучение глобуса, географических карт и планов. На сегодняшний день одним из общедоступных инструментов в области картографии являются цифровые карты и космические снимки. Многие учащиеся, передвигаясь с родителями на автомобилях, наблюдают работу GPS-навигатора. Велика вероятность того, что сегодняшние ученики начальной школы будут жить в мире цифровых, а не бумажных карт и планов.
Технология цифровой фото- и видеофиксации
Для предмета «Окружающий мир» наиболее актуальным является освоение доступных способов наблюдения, фото- и видеофиксации результатов наблюдений, хода образовательного процесса (определения цели исследования, обсуждений, выступлений учащихся). Все эти компоненты входят в отчет о работе, формируемый учащимися в заключении отдельного исследования или отдельной темы.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования определяет две составляющие программы по окружающему миру: «Человек и природа» и «Человек и общество».
Далее мы рассмотрим некоторые проекты, на которых применяются данные технологии и которые имеют практическую значимость для формирования ИКТ-компетенции у младших школьников при работе над ними.
Проект «Моя семья»
Проект «Моя семья» относится к разделу «Человек и общество» курса «Окружающий мир». В зависимости от учебной программы он может проводиться в разное время. В частности, для первого класса могут быть выбраны содержательные линии, связанные с изменением социальной позиции ребенка (дошкольник становится школьником), принятием им новых ролей в школьной жизни, например «Я и школа». В этом случае тема семьи является темой начала обучения, раскрывающей мир ребенка, его семейные отношения и ценности, которые он в момент прихода в школу пробует перенести в классный коллектив.
Цель проекта: создание мультимедийного продукта, посвященного семье ребенка, осознание им принадлежности к своей семье, ценности семьи в жизни человека, воспитание гордости за свою семью.
Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:
уточнить значение слова «семья», какие близкие люди являются членами семьи;
правильно называть членов своей семьи и близких родственников;
составлять сообщение о своей семье»;
записывать аудиосообщение о своей семье;
набирать на компьютере и красиво оформлять сообщение о своей семье;
рисовать портреты членов своей семьи и сканировать семейные фотографии;
составлять компьютерный альбом о своей семье.
Что узнает учитель при проведении этого проекта:
с какими членами семьи происходит основное общение ребенка;
что ценит ребенок в своих близких.
ИКТ-компетентность:
овладение начальными формами работы с информацией;
понятие о способах передачи информации с помощью различного вида сообщений – рисунка, аудиозаписи, текста;
фиксация информации о себе и своей семье цифровыми средствами.
К теме семьи ребенок будет обращаться в течение всего обучения в начальной школе. Принадлежность к семье обеспечивает ребенку чувство безопасности и эмоциональный комфорт. С другой стороны, в семейных отношениях кроются многие проблемы, мешающие ребенку быть успешным в школе. Разговор с ребенком о семье очень важен для учителя. Он дает информацию о том, кто из членов семьи наиболее авторитетен для ребенка. К мнению этого человека можно обращаться в случае затруднительных воспитательных ситуаций. Какой бы трудной ни была у ребенка семья, в проектной работе следует выстраивать позитивный образ, который поможет ребенку чувствовать себя комфортнее. (125)
Проект «Исследование воды»
Цель проекта: дать учащимся первоначальные представления об исследовательской деятельности на примере изучения свойств воды.
Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:
подбирать и подготавливать оборудование для опытов;
выдвигать и проверять гипотезы;
делать выводы по результатам исследования;
обобщать результаты исследования в электронном виде;
готовить и проводить мультимедийное выступление.
Что узнает учитель при проведении этого проекта:
какие первоначальные представления имеют учащиеся о воде;
кто из учащихся проявляет наибольшую склонность к аналитической работе, выдвижению и проверке гипотез;
как происходит распределение ролей при подготовке эксперимента, кто из детей выступает организатором этой деятельности, кто хорошим исполнителем; кто хорошо обобщает и оформляет результаты на компьютере.
ИКТ-компетентность:
- фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о внешнем с использованием инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры, микрофона, цифрового микроскопа, цифрового датчика температуры;
- планирование и осуществление несложных наблюдений;
- поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете;
- создание информационных объектов (моделей, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях. (130)
Тематика проектов, которые можно предложить учащимся начальной школы в области изучения окружающего мира, очень многообразна. Интересны наблюдения за развитием растений, проводимые с использованием цифрового микроскопа и датчиков температуры и освещенности, рассмотрение себя и измерение собственной величины при изучении раздела человек, обобщение в цифровом виде материалов экскурсий и поездок.
Таким образом, применение разных технологий на уроках «Окружающий мир» в начальной школе направлено на формирование познавательных навыков ИКТ-компетентности младших школьников.
Практико- ориентированное исследование формирования навыков ИКТ- компетентности с использованием современных средств обучения на уроках «Окружающий мир» в начальной школе

Методика исследования ИКТ-компетентности на уроках окружающего мира в начальной школе
В данном параграфе раскрывается методика проведенной практической работы, дается характеристика используемых в ходе исследования диагностик и методов исследования.
С целью изучения уровня развития навыков ИКТ-компетентности младших школьников нами было проведено исследование на базе обычной общеобразовательной школы. При организации исследования были учтены все требования, которые предъявляются к проведению педагогического исследования:
наличие экспериментальной базы;
участие учеников в опытно- практической проверке гипотетического положения и однородность состава участников эксперимента.
Продуктивность обеспечения практико- ориентированного исследования необходимой информацией об изучаемом процессе была решена за счет использования педагогических и психологических методов диагностики: анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование, диагностирование, самоанализ и самооценка учащихся третьих классов.
В эксперименте приняли участие учащиеся 3 «А» класса- контрольная группа-15 учащихся, и 3 «Б» класса- экспериментальная группа-14 учащихся.
Используя методы исследования, мы выявим насколько ребенок владеет ИКТ-компетентностями, а в частности владеет навыками:
Определение информации способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации;
Доступ к информации умение собирать и/или извлекать информацию;
Управление информацией умение применять существующую схему организации или классификации;
Интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;
Оценивание информации – умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации.
Создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее.
Сообщение информации способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.
Кроме предложенного диагностического инструментария, любое задание, выполняемое учащимся на уроке, можно рассматривать и как диагностическое, и как развивающее. При выполнении задания осуществляется развитие соответствующих умений и навыков, а достигнутый результат позволяет качественно и количественно оценить уровень сформированности навыков ИКТ-компетентности. Выполнение правильно подобранных учебных заданий будут способствовать продвижению ученика от базового уровня к среднему и продвинутому. Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (констатирующий эксперимент), в начале эксперимента, мы провели анкетирование, диагностическую работу, заполнение «Листа самоанализа и самооценки» учениками по изучению уровня сформированности навыков ИКТ-компетентности у учащихся 3 «А» и 3 «Б» классов.
Нами были использованы:
«Анкета для выявления начального уровня ИКТ-компетентности
младших школьников» (Приложение 2). Целью анкетирования явилось определение начального уровня подготовки обучающихся в области информационных технологий. Каждому школьнику был дан экземпляр анкеты, состоящий из 13 вопросов с вариантами ответов. Учащимся необходимо было выбрать один из вариантов ответа: ответ «да» оценивался в 1 балл, ответ «нет» - о баллов. Любой вариант ответа на 12 вопрос оценивался 1 баллом, отсутствие ответа- 0 балла.
Были выделены следующие показатели начального уровня сформированности ИКТ-компетентности младших школьников:


– 12 -баллов- высокий уровень;
6 - 9 - баллов – средний уровень;
5 баллов и менее - баллов- низкий уровень.
Диагностическая работа «Выявление уровня сформированности навыков ИКТ-компетентности» (Приложение 3) предназначена для изучения умений, составляющих ИКТ-компетентности, которыми владеют учащиеся. Данная работа состоит из заданий, которые позволяют определить уровень сформированности таких навыков как: определение информации (способность использовать инструменты ИКТ для определения и соответствующего представления необходимой информации); доступ к информации (умение собирать и /или извлекать информацию); управление информацией (умение применять существующую схему организации или классификации); интегрирование информации (умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных); оценивание информации (умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации); создание информации (умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее); сообщение информации (способность должным образом передавать
информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении). За каждое правильно выполненное задание начисляется 1 балл. За основу взята трёхуровневая модель сформированности навыка ИКТ-компетенций [7]
Базовый (минимальный) уровень -10 -15 баллов;
Средний уровень (уровень возможностей) – 16 -20 баллов;
Продвинутый (творческий) уровень – 21-25 баллов

«Лист самооценки и самоанализа учащихся» (Приложение 4), чтобы выяснить как учащиеся сами оценивают свои умения и навыки. Каждому ученику было предложено оценить свои умения по критериям: я умею это делать хорошо; я затрудняюсь это выполнять; я не умею этого делать.
Напротив каждого утверждения ученики должны были расположить тот смайлик, который соответствует их умению на данном этапе.
Целью первого этапа было выявление уровня сформированности навыков ИКТ-компетентности учащихся 3 «А» и 3 «Б» классов.
На втором этапе нашего исследования (формирующий эксперимент), путем наблюдения, проведением диагностической работы, анкетирования мы получили необходимую информацию о развитии навыков формирования ИКТ-компетенции у младших школьников и поставили перед собой цель: разработать цикл уроков по предмету «Окружающий мир» с использованием инновационного оборудования по ФГОС для формирования навыков ИКТ-компетенции младших школьников.
Цель третьего этапа нашего исследования (контрольный эксперимент): провести повторное тестирование изучения навыков ИКТ-компетентности учащихся и сравнить результаты исследований.



Выявления уровня развития навыков ИКТ- компетентности младших школьников на уроках «Окружающий мир».
Результаты диагностики
Вначале учащимся была предложена анкета для выявления начального уровня сформированности ИКТ-компетентности младших школьников.
Результаты анкетирования представлены в протоколе 1 (Приложение 5), протоколе 2 (Приложение 6)
Анализ результатов исследования показал следующее: в контрольной группе на высоком уровне сформированности ИКТ-компетентности младших школьников составила у 2 учащихся- (13%); 7 учащихся – (47%) на среднем уровне; 6 учеников – (40%) на низком уровне.
В экспериментальной группе на высоком уровне сформированности ИКТ-компетентности младших школьников составила у 2 учеников – (14%); на среднем уровне 6 учащихся – (43%); 6 учеников – (43%) на низком уровне.
Данные показатели представлены в таблице 2.1
Таблица 2.1
Результаты начального уровня ИКТ-компетентности младших школьников
Уровни
Контрольная группа
Экспериментальная группа


чел
%
чел
%

Высокий
уровень
2
13%
2
14%

Средний уровень
7
47%
6
43%

Низкий уровень
6
40%
6
43%


И наглядно представлены графически на рис.2.1
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Рис. 2.1 – Результаты начального уровня сформированности ИКТ-компетентности

Итак, по результатам анкетирования мы выяснили, что в экспериментальной группе средний уровень немного ниже, чем в контрольной группе на 4 %, а низкий уровень выше на 3 %; высокий уровень на 1% выше.
Для изучения уровня сформированности познавательных навыков ИКТ-компетентности каждому обучающему 3 «А» класса (контрольная группа) была предложена Диагностическая работа № 1. Полученные данные занесены в протокол 1(Приложение 7)
Результаты проведенной диагностической работы в 3 «А» классе были проанализированы и получили отображение в таблице 2.2. и диаграмме на рис.2.2

Таблица 2.2
Уровень сформированности навыков Икт-компетентности учащихся

Базовый (минимальный) уровень
Средний уровень (уровень возможностей)
Продвинутый(творческий) уровень

6 чел (40%)
7 чел (46,6%)
2 чел (13,4%)


13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

Рис. 2.2 Процентное содержание определенного навыка в 3 «А» классе Лучшие показатели учащихся контрольной группы в развитии таких навыков ИКТ-компетенции, как идентификация, поиска информации и навыка передачи. Хуже школьники владеют навыками управления, интеграции и оценки. Это говорит о том, что обучающиеся затрудняются в использовании имеющихся знаний и умений в незнакомой ситуации, в рефлексии своих действий.
Результаты проведенных диагностических исследований в 3 «Б» классе занесены в протокол 2 (Приложение 8), отображены в таблицах 2.3; и диаграмме на рис. 3
Таблица 2.3
Уровни сформированности навыков Икт-компетентности учащихся
3 «Б» класса
Базовый (минимальный) уровень
Средний уровень (уровень возможностей)
Продвинутый(творческий) уровень

6 чел (43%)
6 чел (43%)
2 чел (14%)


13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Рис. 3. Процентное содержание определенного навыка в 3 «Б» классе

Данные результатов диагностики показали, что у учащихся экспериментальной группы самые высокие результаты сформированности таких навыков: идентификации, создания, поиска информации и идентификации.
Такие навыки как интеграции и управления сформированы на недостаточном уровне.
Показатели констатирующего эксперимента позволили нам сделать сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной группы.
Количественный анализ представлен в таблице 2.4 и диаграммах на рис.4 и 5
Таблица 2.4
Сравнительные результаты констатирующего эксперимента

идентификация
поиск
управление
интеграция
оценка
создание
передача

Констатирующий этап 3 «А»
80
66,6
46,6
26,6
40
60
73,3

Контрольный этап 3 «А»
80
67
47
27
40
60
74

Констатирующий этап 3«Б»
71,4
57,1
35,7
50
57,1
64,2
57,1

Контрольный этап 3 «Б»
93
85,7
42,8
50
64,2
64,2
64,2




13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Рис. 4. Сравнительный анализ результатов исследования контрольной группы и экспериментальной на констатирующем этапе
Сравнительный анализ результатов позволил нам выделить те навыки, которые необходимо развивать в учебной деятельности. На рис.4 мы видим, что у учащихся контрольной группы на низком уровне сформированы навыки интеграции- 26,6%, оценки-40% и навык управления-46,6%. У учащихся экспериментальной группы низкий уровень сформированности навыка управления- 35,7%. Это говорит о необходимости развития данного навыка посредством эффективных средств обучения.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415


Рис.5 - Сравнительный анализ сформированности уровней навыков ИКТ-компетентности у учащихся контрольной и экспериментальной группы.
Результат показывает, что продвинутый (творческий) уровень не сформирован у большинства учащихся. У учащихся контрольной группы уровень сформированности навыков ИКТ-компетенции составил- 13%, а у экспериментальной группы- 14%. Значит учащиеся не умеют прогнозировать возможные затруднения, перенести имеющиеся знания, умения и способы деятельности в незнакомую ситуацию. У учащихся контрольной группы средний уровень выше на 4%, чем у учеников экспериментальной группы. Базовый уровень сформированности навыков ИКТ-компетентности у учащихся контрольной группы- 40%, у учащихся экспериментальной группы-43%.
Это говорит о необходимости поиска способов и методов для формирования данных навыков и повышения уровня их сформированности.

Разработка уроков с рекомендациями по использованию инновационного оборудования на уроках предмета «Окружающий мир» в начальной школе
Нами было разработано и проведено цикл занятий по предмету «Окружающий мир», с использованием инновационного оборудования, в 3 «Б» классе-экспериментальной группы. Каждое занятие имеет свою цель.
При подготовке и проведении уроков мы учитывали целесообразность применения средств ИКТ, так как применение современных технологий на уроке предполагает тщательную подготовку и продумывание каждого элемента урока, как с точки зрения дидактики, так и со стороны личностно- ориентированного подхода к каждому обучающемуся. Также нами были разработаны необходимые дидактические и раздаточные материалы к уроку приложение ?
Комплекс разработанных уроков по окружающему миру
(формирующий эксперимент)
№ пп
Тема урока
Цель урока
Используемое оборудование
Формируемые навыки ИКТ-компетентности

Урок1
(Приложение 9)
Берегите воду
уточнить и дополнить представления об огромной роли в быту и хозяйственной деятельности человека; раскрыть основные факторы загрязнения воды и меры по охране её чистоты, её экономному использованию
документ-камера, интерактивная доска, система контроля и мониторинга качества знаний PROClass, ноутбук учителя
поиск и выделение необходимой информации, выстраивание речевого высказывания в устной форме, анализ объектов с целью выделения существенных признаков, установление причинно-следственных связей, самостоятельное создание алгоритма действия при решении проблем поискового характера

Урок 2
(Приложение 10)
Огонь, вода, газ
знакомить с опасными ситуациями в быту, узнать, как выглядит опасность и почему она возникает.
документ-камера, интерактивная доска, система контроля и мониторинга качества знаний PROClass, ноутбук учителя, нетбук для учащихся

поиск и выделение необходимой информации, анализ объектов с целью выделения существенных признаков, рассуждение и доказательство, выстраивание логических цепей.


Урок 3
(Приложение 11)
В царстве грибов
расширить знания детей о съедобных и ядовитых грибах, научить работать с научными статьями, развивать наблюдательность, внимание, познавательный интерес.

документ-камера, интерактивная доска, система контроля и мониторинга качества знаний PROClass, ноутбук учителя, цифровой микроскоп, пазлы-грибы.

переработка полученной информации, обобщать ее, самостоятельное создание способов решения проблемы,


Урок 4
(Приложение 12)
Термометр. Измеряем температуру
познакомить со значением температуры для всего живого.

модульная система экспериментов PROLog, цифровой термометр, нетбуки учащихся, документ-камера, интерактивная доска, система контроля и мониторинга качества знаний PROClass, ноутбук учителя
сравнение, поиск общего и различия, группировка по назначению, контроль и оценка выполненного задания.


Урок 5
(Приложение 13)
Свойства воздуха
дать представления о воздухе, познакомить снекоторыми свойствами воздуха, значением воздуха для всего живого планеты и его охраны.

модульная система экспериментов PROLog, цифровой термометр, нетбуки учащихся, документ-камера, интерактивная доска, система контроля и мониторинга качества знаний PROClass, ноутбук учителя.

передача содержания текста в соответствии с поставленной целью, переработка информации, обобщение, поиск способов по экологической защите воздуха от загрязнения, конструирование небольших устных речевых высказываний, передавая содержание текста в соответствии с целью



Остановимся на одном из уроков по окружающему миру на тему: «»
Данная работа на уроке позволяет развивать такие навыки ИКТ-компетентности как:. На уроке дети работали активно, каждый ученик стремился участвовать в работе. Все свои ответы доказывали рассуждениями.





Анализ и оценка результативности опытно- экспериментальной работы
На основе констатирующего и формирующего эксперимента была выдвинута цель контрольного эксперимента: сравнить результаты диагностического исследования и сделать выводы.
Контрольный эксперимент состоял из двух этапов:
Первый этап- изучение уровня сформированности навыков ИКТ-компетентностей, после проведения комплекса уроков по окружающему миру, направленных на формирование навыков.
С этой целью проводилось повторное диагностическое исследование. Учащимся были предложены Диагностическая работа № 2 «Изучение сформированности ИКТ-компетентности учащихся» (Приложение) и Лист самоанализа и самооценки. Данные представлены в протоколе 1(Приложение)
Сравнительные результаты сформированности того или иного навыка ИКТ-компетентности приведены в таблице 2.5 и наглядно представлены в виде диаграммы на рис. 6


Таблица 2.5
навык
%
идентификация
поиск
управление
интеграция
оценка
создание
передача

Констатирующий этап 3 «А»
80
66,6
46,6
26,6
40
60
73,3

Контрольный этап 3 «А»
80
67
47
27
40
60
74

Констатирующий этап 3«Б»
71,4
57,1
35,7
50
57,1
64,2
57,1

Контрольный этап 3 «Б»
93
85,7
42,8
50
64,2
64,2
64,2





13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415Рис.6 - Сравнительный результат сформированности навыков ИКТ-компетентности
Полученные результаты дают нам возможность увидеть изменения в сформированности того или иного навыка ИКТ-компетентности. Наглядно показано, что в экспериментальной группе произошли изменения. Улучшились результаты навыка идентификации на 21,9%, т.е. способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации; умение собирать и/или извлекать информацию. Положительную динамику показали обучающиеся в умении выносить суждение о качестве, важности, полезности информации. На достаточном уровне овладели младшие школьники навыками поиска и передачей информации. Уровень навыка управления повысился на 7,1%.
Сформированность таких навыков, как интеграция и создание информации осталось на прежнем уровне.
Сравнительные результаты уровня сформированности навыков ИКТ-компетентности после проведения уроков по окружающему миру с использованием инновационного оборудования.
Данные показатели представлены в таблице 2.5. и наглядно представлены в диаграмме рис.7



Таблица 2.5.
Уровни сформированности навыков ИКТ-компетентности

Уровни
3 «А»-контрольная группа
3 «Б»- экспериментальная группа


Констатирующий этап
Контрольный этап
Констатирующий этап
Контрольный этап


чел
%
чел
%
чел
%
чел
%

Базовый уровень
6
40%
6
40%
7
50%
1
7%

Средний уровень
7
46,6%
7
47%
5
35,7
10
71,5

Продвинутый уровень
2
13,4%
2
13%
2
14,3
3
21,5



13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

Рис.7 Сравнительный анализ результатов сформированности навыков ИКТ-компетентности

Таким образом, мы видим положительную динамику у обучающихся экспериментальной группы. Базовый (минимальный уровень) снизился на 43%. А средний уровень улучшился на 35,8%. Это говорит о том, что обучающиеся научились искать недостающую информацию, решать некоторые практические задания в знакомых ситуациях, способны оказать посильную помощь другим в совместной деятельности. Также вырос показатель и высокого уровня, хотя и незначительно. Результаты контрольной группы практически не изменились.
В целом можно отметить положительную динамику формирования навыков ИКТ-компетенции младших школьников и уровня сформированности информационно-коммуникационной технологической компетентности обучающихся.
Общей целью проведенных уроков было формирование навыков ИКТ-компетентности у младших школьников посредством современных средств обучения. Для анализа результатов мы определяли, используют ли обучающиеся тот или иной навык для решения учебных познавательных задач.
Таким образом, сравнив результаты развития того или иного навыка в зависимости от использования современных средств обучения на уроках окружающего мира, мы пришли к выводам: использование современных средств обучения на уроках «Окружающий мир» ведет к формированию навыков ИКТ-компетентности обучающихся: базовый (минимальный) уровень понизился на - 43%, средний уровень повысился на -35,8%, Высокий уровень повысился на – 7,2%.



Заключение
Вместе с тем необходимо отметить, что есть еще проблемы...Это позволяет сделать вывод о доработке и совершенствования методов повышения ИКТ-компетентностей младших школьников, о повышении количества уроков, связанных с использованием современных образовательных ресурсов.
Процесс информатицации нашего общества стремительно движется вперед, и у школы нет иного выбора, как адаптации ее к информационному веку. Необходимость применения информационных компьютерных технологий в школьном образовании очевидна. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое информационно- образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающий его эффективность, способствующего формированию УУД в условиях внедрения ФГОС НОО.
Использование современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий расширяет возможности образовательного процесса, создаёт условия для реализации творческого и интеллектуального потенциала учащихся и учителя, их сотрудничества в учебном процессе в целях повышения качества образования. В результате целенаправленной работы по развитию ключевых компетентностей школьников, грамотной организации деятельности учащихся по освоению предметного содержания, становится возможным достижение соответствующих личностных и метапредметных результатов, обеспечивающих успешность ученика в школе, в обществе, в его дальнейшей образовательной и профессиональной деятельности.

В ходе исследования наша гипотеза нашла подтверждение, цель достигнута, задачи реализованы.



Заключение

Вопрос формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на современном этапе развития социальных отношений является актуальным.
В процессе исследования были изучены теоретические основы процесса формирования коммуникативных умений таких психологов и педагогов как И.А. Зязюня, В.А. Кан–Калика, Н.В. Кузьминой, А.А. Леонтьева, А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина. В стандарте нового поколения начального общего образования акцент ставится на формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Однако эти умения младших школьников не являлись предметом специального исследования и остаются недостаточно разработанными, поэтому современный этап образования акцентирует внимание на развитие коммуникации.
Важным вопросом исследования явилось изучение теоретических основ процесса формирования технологии сотрудничества таких психологов и педагогов как Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Л.А. и Б.П. Никитины, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин.
В основе определения методики исследования были выявлены критерии к структуре коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников, определены и описаны уровни и показатели.
Исследование включало три этапа эксперимента: констатирующий, позволивший выявить состояние проблемы на современном этапе образования; формирующий, направленный на решение проблемы формирования коммуникативных УУД средствами технологии сотрудничества и контрольный, позволивший выявить эффективность методов и приемов технологии сотрудничества и разработанного и апробированного комплекса мероприятий.
На основе полученных результатов констатирующего этапа эксперимента было осуществлено проектирование и апробирование комплекса занятий, направленного на формирование коммуникативных универсальных учебных действий через технологию сотрудничества, что отражено в календарно-тематическом плане: внеклассное мероприятие на тему «Будем сотрудничать!», учебные занятия по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру.
В результате сравнительного анализа на контрольном этапе эксперимента было выявлено, что данный комплекс разработанных занятий способствует положительной динамике формирования коммуникативных универсальных учебных действий, что подтверждается полученными результатами в экспериментальной группе: низкий уровень понизился на 19%, средний уровень повысился на 4%, высокий уровень повысился на 15%.
Таким образом, цель исследования была достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.
Тема исследования, направленная на формирование коммуникативных универсальных учебных действий через технологию сотрудничества на современном этапе образования, является актуальной и требует дальнейшего изучения.






































Приложение 1

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]

Интерактивная доска Модульная система экспериментов PROLog


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Система контроля и мониторинга PROClass Цифровой микроскоп


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]

Документ- камера




Приложение 2
Анкета
для изучения ИКТ – компетентности школьников
Цель: Оценка начального уровня подготовки младших школьников в области информационных технологий
Уважаемый ученик! Внимательно прочитай задание и отметь тот вариант, который считаешь верным.
Материал. Бланк с 13 вопросами, имеющими возможные варианты ответов.
Ход проведения. Школьнику дается бланк стандартизированной анкеты и предлагается выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один.

1.Есть ли у тебя дома компьютер?
Да
Нет

2.Используешь ли ты компьютер для подготовки к урокам?
Да
Нет

3.Пользуешься ли ты Интернетом дома?
Да
Нет

4.Есть ли у тебя собственный электронный ящик?
Да
Нет

5.Умеешь ли ты переносить информацию с цифрового фотоаппарата и цифровой видеокамеры на компьютер?
Да
Нет

6.Умеешь ли ты пользоваться текстовым редактором Word?
Да
Нет

7.Умеешь ли ты пользоваться редактором Power Point?
Да
Нет

8.Умеешь ли ты пользоваться таблицей Excel?
Да
Нет

9.Рисуешь ли ты на компьютере в программах Paint, Photoshop?
Да
Нет

10.Какие уроки окружающего мира тебе кажутся более интересными:
С применением ИКТ
Без применения ИКТ

11.Создавал ли ты презентации к урокам?
Да
Нет


12.Какие социальные сети ты посещаешь?
В контакте
Одноклассники

13.Посещаешьли ты познавательные сайты?
Да
Нет
Обработка данных:
За каждый ответ «да» -1 балл, «нет» - 0 баллов.
На 12 вопрос любой ответ оценивается 1 баллом.
– 12 -баллов- высокий уровень;
6 - 9 - баллов – средний уровень;
5 баллов и менее - низкий уровень.



Приложение 3

Диагностическая работа

«Выявление уровня сформированности навыков ИКТ-компетентности»

Цель: изучить умения, составляющих ИКТ-компетентности, которыми владеют учащиеся.
Задания
Запусти текстовый редактор Блокнот.
Набери в окне редактора следующие слова: системный блок, Мои документы, клавиатура, мышь, Мой компьютер, монитор, процессор, панель задач, корзина, индикатор клавиатуры
Сгруппируй слова в две группы и назови каждую из них.
Сохрани текстовый документ в папке Мои документы.
Прр
Ббб






























Приложение 4
Лист самооценки и самоанализа

Фамилия имя учащегося___________________________

Инструкция к заполнению: Напротив каждого утверждения выбери и размести тот смайлик, который в большей степени соответствует твоему умению в данной ситуации.
- Я умею это делать хорошо;
- Я затрудняюсь выполнять;
-Я не умею этого делать.

Утверждения
Я умею это делать хорошо
Я затрудняюсь это выполнять
Я не умею этого делать

1. Умею искать необходимые мне источники информации




2.Умею выбирать необходимую мне информации из представленных источников




3.Умею найти внутри каждого источника нужную информацию




4.Умею представлять результаты




5.Умею выбирать какая информация наиболее полезна




6.Улучшить данный продукт




7. Умею донести информацию до аудитории




Протокол1
Результаты анкетирования
«Выявление начального уровня ИКТ – компетентности»
контрольной группы (3 «А» класс)

ФИ учащихся
Номер вопроса
Общий балл
Уровень


1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13



Аристова Дарья











1


Средний

Архипова Анастасия











1


Средний

Буторова Ксения











1


Низкий

Возилова Милана











1


Низкий

Дащенко Виктория











1


Средний

Жестков Александр











1


Низкий

Железина Элина











1


Низкий

Иванов Алексей











1


Высокий

Игнатенко Софья











1


Средний

Ким Александр











1


Средний

Ким
Михаил











1


Низкий

Лабутина Елена











1


Низкий

Макарова Анастасия











1


Средний

Монастырева Ангелина











1


Средний

Никонов Родион











1


Низкий


Высокий уровень- 2 чел. (13%)
Средний уровень- 7 чел. (47%)
Низкий уровень- 6 чел. (40%)







Приложение 6
Протокол 2
Результаты анкетирования
«Выявление начального уровня ИКТ – компетентности»
и экспериментальной группы (3 «Б» класс)

ФИ учащихся
Номер вопроса
Уровень


1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13


Николаева Салияжон











0

Низкий

Кокшина Анна











1

Средний

Михеев Владимир











1

Средний

Носков Сергей











1

Низкий

Осипова Ангелина











1

Средний

Поляничев Алексей











1

Высокий

Рожков Сергей











1

Низкий

Резаев Денис











1

Низкий

Седов Федор











0

Средний

Синицын Данила











1

Высокий

Соколов Кирилл











1

Низкий

Торопова Анна











1

Средний

Харитонов Сергей











1

Средний

Чеплагова Влада











1

Низкий


Высокий уровень- 2 чел. (14%)
Средний уровень- 6 чел. (43%)
Низкий уровень- 6 чел. (43)



Приложение 7
Протокол 1
Результаты сформированности
навыков в ИКТ-компетентности
учащихся 3 «А» класса
№
Фамилия, имя
учащихся
Навыки ИКТ-компетентности
Уровень



Идентификация
Поиск информации
Управления
Интеграции
Оценки
Создания
Передачи


1
Аристова Дарья
+
+
-
-
+
+
-
Ср

2
Архипова Анастасия
+
+
-
-
-
+
+
Ср

3
Буторова Ксения
-
+
-
-
+
-
-
Б

4
Возилова Милана
-
+
-
+
-
+
-
Б

5
Дащенко Виктория
+
-
+
-
+
-
+
Ср

6
Жестков Александр
+
-
-
-
-
+
+
Б

7
Железина Элина
-
-
+
-
-
+
+
Б

8
Иванов Алексей
+
+
+
+
-
+
+
П

9
Игнатенко Софья
+
+
+
-
-
+
+
Ср

10
Ким Александр
+
+
_
_
+
-
+
Ср

11
Ким Михаил
+
-
_
_
-
+
+
Ср

12
Лабутина Елена
+
-
_
-
_
+
+
Б

13
Макарова Анастасия
+
+
+
-
-
-
+
Ср

14
Монастырева Ангелина
+
+
+
+
+
-
-
Ср

15
Никонов Родион
+
+
+
+
+
-
+
П


Наличие навыка в %
80
66,6
46,6
26,6
40
60
73,3



Повышенный уровень(П) - 2 чел. (13%)
Средний уровень (Ср) – 7 чел. (47%)
Базовый уровень (Б) – 6 чел. (40%)


















Приложение 8
Протокол 2
Результаты сформированности
навыков в ИКТ-компетентности
учащихся 3 «Б» класса

№
Фамилия, имя
учащихся
Навыки ИКТ-компетентности
Уровень



Идентификация
Поиск информации
Управления
Интеграции
Оценки
Создания
Передачи


1
Николаева Салияжон
+
+
-
-
-
-
+
Б

2
Кокшина Анна
+
+
-
-
+
+
+
Ср

3
Михеев Владимир
+
+
+
+
-
+
-
Ср

4
Носков Сергей
+
+
-
-
+
-
+
Б

5
Осипова Ангелина
+
+
+
+
+
+
-
Ср

6
Поляничев Алексей
+
+
+
-
+
+
+
П

7
Рожков Сергей
+
-
-
+
-
+
-
Б

8
Резаев Денис
+
+
-
+
+
-
+
Б

9
Седов Федор
+
-
-
+
+
-
+
Ср

10
Синицын Данила
+
+
+
-
+
+
+
П

11
Соколов Кирилл
-
+
+
+
-
+
-
Б

12
Торопова Анна
+
+
-
+
+
-
+
Ср

13
Харитонов Сергей
+
+
+
-
-
+
-
Ср

14
Чеплагова Влада
+
+
-
-
+
+
+
Б


Наличие навыка в %
93
85,7
42,8
50
64,2
64,2
64,2




Повышенный уровень(П) - 2 чел. (14%)
Средний уровень (Ср) – 6 чел. (43%)
Базовый уровень (Б) – 6 чел. (43%)










Приложение 9
Конспект урока по окружающему миру в 3 классе
Тема урока: «Берегите воду».
Тип урока:
Цель: уточнить и дополнить представления об огромной роли в быту и хозяйственной деятельности человека; раскрыть основные факторы загрязнения воды и меры по охране её чистоты, её экономному использованию
Учебные задачи:
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
- формирование устойчивых учебных мотивов, интереса к изучению окружающего мира через практическую работу, развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству с учителем и учащимися.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Регулятивные: формировать способность формулировать и удерживать учебную задачу, установку на поиск способов разрешения трудностей, умения контролировать и оценивать собственную учебную деятельность и партнёров. Познавательные: развивать умения выделять и формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, выстраивать алгоритм по решению выделенной проблемы.
Коммуникативные: развивать умения работать в парах, группах, внимательно слушать и слышать друг друга, договариваться между собой, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Ход урока
Этапы урока
Содержание урока.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся


I.Самоопределение к деятельности
Цель: стимулировать интерес учащихся к изучению темы; выяснить имеющиеся знания по теме.
Задание 1. Проверка домашнего задания (тест с использованием [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ])
Задание 2. Краткий опрос (по вопросам раздела учебника «Проверь себя»)




- Добрый день! Начинаем урок окружающего мира.
Прозвенел для нас звонок!
Начинается урок!
К нам без опоздания приходи старание,
Помоги нам потрудиться –
Мы пришли сюда учиться!
- Укажите состояние воды, используя ProClass




- В каких трёх состояниях вода находится в природе?
- При каких условиях образуется лед?
-Как образуется пар?
- Как происходит круговорот воды в природе?
(Демонстрирует схему «Круговорот воды в природе»)
Приветствуют учителя. Хором говорят стихотворение – настрой.






Выполняют тест






Индивидуальный ответ учащегося у доски.



II. Учебно- познавательная деятельность
Цель: уточнить и дополнить представление о роли воды; о факторах ее загрязнения
- Сегодня на уроке мы продолжим разговор о воде.
Тема: Берегите воду

- Оказывается, вода находится в опасности. Почему?

Беседа. Почему воду надо беречь.
Работа с иллюстрациями и текстом учебника.







-Чистой воды на Земле становится меньше, а потребность в ней возрастает.

Рассматривают схемы, иллюстрации, работают с текстом в учебнике.

Учащиеся читают стихотворения Б.Заходера «Течет река»
























II. Актуализация знаний




Коммуникативные:
умение слушать друг друга

III. Совместное открытие новых знаний

Послушайте стихотворение Н.Поляковой.
О чем пойдет сегодня разговор?
Родина моя.
- Что значит «Родина моя»? –
Ты спросишь. Я отвечу:
Сначала тропочкой земля бежит тебе навстречу.
Потом тебя поманит сад душистой веткой каждой.
Потом увидишь стройный ряд домов многоэтажных.
Всё это – Родина твоя, земля твоя родная.
Чем старше станешь и сильней,
Тем больше пред тобою
Она заманчивых путей доверчиво раскроет.
-Что же такое Родина?

1.- Вы любите свою Родину? А за что вы ее любите?
- Да, мы здесь родились и выросли, говорим на родном русском языке, любуемся красотой родного края в любое время года.
-Родина подобна огромному дереву, на котором не счесть листьев. И все наши добрые дела добавляют ему силы. Всякое дерево имеет корни, связывающие его с землей. Это наша история , то, чем мы жили вчера. Необыкновенная страна Россия!

- Родину называют матерью, потому что она кормит нас своим хлебом, поит нас своими водами, защищает нас как мать, от опасности.
2.Народ сложил много пословиц о Родине.
-Соберите пословицы и скажите, как вы их понимаете
Для родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Родная сторона – мать, чужая – мачеха.






















За то, что мы здесь родились.


















Дети должны собрать начало пословицы и конец.






Коммуникативные:
Умение слушать;
взаимодействие обучающихся с учителем



























Познавательные УУД: умение доказывать свою точку зрения























Урок 2
Приложение 5
Конспект урока по окружающему миру в 2 классе
по теме: «Мы - граждане России»
Цель: создать условия для формирования у учащихся патриотических чувств.
Задачи:
показать, что граждане России имеют права и обязанности;
уточнить, почему человек должен выполнять свои обязанности;
воспитывать чувство гордости за свою страну
Оборудование: карточки с пословицами, интерактивная доска, рабочая тетрадь, учебник
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД

I.Орг. момент.


Привествие!
Эмоциональный настрой на урок.

Регулятивные: целиполагание


II. Актуализация знаний



В какой стране мы живем?
Как называется главный город России?
Кто стоит во главе государства?
Какие символы государства вы знаете?


Мы живем в России
Главный город – Москва
Президент
Коммуникативные:
умение слушать друг друга

III. Совместное открытие новых знаний

Послушайте стихотворение Н.Поляковой.
О чем пойдет сегодня разговор?
Родина моя.
- Что значит «Родина моя»? –
Ты спросишь. Я отвечу:
Сначала тропочкой земля бежит тебе навстречу.
Потом тебя поманит сад душистой веткой каждой.
Потом увидишь стройный ряд домов многоэтажных.
Всё это – Родина твоя, земля твоя родная.
Чем старше станешь и сильней,
Тем больше пред тобою
Она заманчивых путей доверчиво раскроет.
-Что же такое Родина?

1.- Вы любите свою Родину? А за что вы ее любите?
- Да, мы здесь родились и выросли, говорим на родном русском языке, любуемся красотой родного края в любое время года.
-Родина подобна огромному дереву, на котором не счесть листьев. И все наши добрые дела добавляют ему силы. Всякое дерево имеет корни, связывающие его с землей. Это наша история , то, чем мы жили вчера. Необыкновенная страна Россия!

- Родину называют матерью, потому что она кормит нас своим хлебом, поит нас своими водами, защищает нас как мать, от опасности.
2.Народ сложил много пословиц о Родине.
-Соберите пословицы и скажите, как вы их понимаете
Для родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Родная сторона – мать, чужая – мачеха.






















За то, что мы здесь родились.


















Дети должны собрать начало пословицы и конец.






Коммуникативные:
Умение слушать;
взаимодействие обучающихся с учителем



























Познавательные УУД: умение доказывать свою точку зрения
























Урок 3 Приложение 5
Конспект урока по окружающему миру в 2 классе
по теме: «Мы - граждане России»
Цель: создать условия для формирования у учащихся патриотических чувств.
Задачи:
показать, что граждане России имеют права и обязанности;
уточнить, почему человек должен выполнять свои обязанности;
воспитывать чувство гордости за свою страну
Оборудование: карточки с пословицами, интерактивная доска, рабочая тетрадь, учебник
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД

I.Орг. момент.


Привествие!
Эмоциональный настрой на урок.

Регулятивные: целиполагание


II. Актуализация знаний



В какой стране мы живем?
Как называется главный город России?
Кто стоит во главе государства?
Какие символы государства вы знаете?


Мы живем в России
Главный город – Москва
Президент
Коммуникативные:
умение слушать друг друга

III. Совместное открытие новых знаний

Послушайте стихотворение Н.Поляковой.
О чем пойдет сегодня разговор?
Родина моя.
- Что значит «Родина моя»? –
Ты спросишь. Я отвечу:
Сначала тропочкой земля бежит тебе навстречу.
Потом тебя поманит сад душистой веткой каждой.
Потом увидишь стройный ряд домов многоэтажных.
Всё это – Родина твоя, земля твоя родная.
Чем старше станешь и сильней,
Тем больше пред тобою
Она заманчивых путей доверчиво раскроет.
-Что же такое Родина?

1.- Вы любите свою Родину? А за что вы ее любите?
- Да, мы здесь родились и выросли, говорим на родном русском языке, любуемся красотой родного края в любое время года.
-Родина подобна огромному дереву, на котором не счесть листьев. И все наши добрые дела добавляют ему силы. Всякое дерево имеет корни, связывающие его с землей. Это наша история , то, чем мы жили вчера. Необыкновенная страна Россия!

- Родину называют матерью, потому что она кормит нас своим хлебом, поит нас своими водами, защищает нас как мать, от опасности.
2.Народ сложил много пословиц о Родине.
-Соберите пословицы и скажите, как вы их понимаете
Для родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Родная сторона – мать, чужая – мачеха.






















За то, что мы здесь родились.


















Дети должны собрать начало пословицы и конец.






Коммуникативные:
Умение слушать;
взаимодействие обучающихся с учителем



























Познавательные УУД: умение доказывать свою точку зрения






















Урок 4 Приложение 5
Конспект урока по окружающему миру в 2 классе
по теме: «Мы - граждане России»
Цель: создать условия для формирования у учащихся патриотических чувств.
Задачи:
показать, что граждане России имеют права и обязанности;
уточнить, почему человек должен выполнять свои обязанности;
воспитывать чувство гордости за свою страну
Оборудование: карточки с пословицами, интерактивная доска, рабочая тетрадь, учебник
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД

I.Орг. момент.


Привествие!
Эмоциональный настрой на урок.

Регулятивные: целиполагание


II. Актуализация знаний



В какой стране мы живем?
Как называется главный город России?
Кто стоит во главе государства?
Какие символы государства вы знаете?


Мы живем в России
Главный город – Москва
Президент
Коммуникативные:
умение слушать друг друга

III. Совместное открытие новых знаний

Послушайте стихотворение Н.Поляковой.
О чем пойдет сегодня разговор?
Родина моя.
- Что значит «Родина моя»? –
Ты спросишь. Я отвечу:
Сначала тропочкой земля бежит тебе навстречу.
Потом тебя поманит сад душистой веткой каждой.
Потом увидишь стройный ряд домов многоэтажных.
Всё это – Родина твоя, земля твоя родная.
Чем старше станешь и сильней,
Тем больше пред тобою
Она заманчивых путей доверчиво раскроет.
-Что же такое Родина?

1.- Вы любите свою Родину? А за что вы ее любите?
- Да, мы здесь родились и выросли, говорим на родном русском языке, любуемся красотой родного края в любое время года.
-Родина подобна огромному дереву, на котором не счесть листьев. И все наши добрые дела добавляют ему силы. Всякое дерево имеет корни, связывающие его с землей. Это наша история , то, чем мы жили вчера. Необыкновенная страна Россия!

- Родину называют матерью, потому что она кормит нас своим хлебом, поит нас своими водами, защищает нас как мать, от опасности.
2.Народ сложил много пословиц о Родине.
-Соберите пословицы и скажите, как вы их понимаете
Для родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Родная сторона – мать, чужая – мачеха.






















За то, что мы здесь родились.


















Дети должны собрать начало пословицы и конец.






Коммуникативные:
Умение слушать;
взаимодействие обучающихся с учителем



























Познавательные УУД: умение доказывать свою точку зрения























Урок 5
Приложение 5
Конспект урока по окружающему миру в 2 классе
по теме: «Мы - граждане России»
Цель: создать условия для формирования у учащихся патриотических чувств.
Задачи:
показать, что граждане России имеют права и обязанности;
уточнить, почему человек должен выполнять свои обязанности;
воспитывать чувство гордости за свою страну
Оборудование: карточки с пословицами, интерактивная доска, рабочая тетрадь, учебник
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД

I.Орг. момент.


Привествие!
Эмоциональный настрой на урок.

Регулятивные: целиполагание


II. Актуализация знаний



В какой стране мы живем?
Как называется главный город России?
Кто стоит во главе государства?
Какие символы государства вы знаете?


Мы живем в России
Главный город – Москва
Президент
Коммуникативные:
умение слушать друг друга

III. Совместное открытие новых знаний

Послушайте стихотворение Н.Поляковой.
О чем пойдет сегодня разговор?
Родина моя.
- Что значит «Родина моя»? –
Ты спросишь. Я отвечу:
Сначала тропочкой земля бежит тебе навстречу.
Потом тебя поманит сад душистой веткой каждой.
Потом увидишь стройный ряд домов многоэтажных.
Всё это – Родина твоя, земля твоя родная.
Чем старше станешь и сильней,
Тем больше пред тобою
Она заманчивых путей доверчиво раскроет.
-Что же такое Родина?

1.- Вы любите свою Родину? А за что вы ее любите?
- Да, мы здесь родились и выросли, говорим на родном русском языке, любуемся красотой родного края в любое время года.
-Родина подобна огромному дереву, на котором не счесть листьев. И все наши добрые дела добавляют ему силы. Всякое дерево имеет корни, связывающие его с землей. Это наша история , то, чем мы жили вчера. Необыкновенная страна Россия!

- Родину называют матерью, потому что она кормит нас своим хлебом, поит нас своими водами, защищает нас как мать, от опасности.
2.Народ сложил много пословиц о Родине.
-Соберите пословицы и скажите, как вы их понимаете
Для родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Родная сторона – мать, чужая – мачеха.






















За то, что мы здесь родились.


















Дети должны собрать начало пословицы и конец.






Коммуникативные:
Умение слушать;
взаимодействие обучающихся с учителем



























Познавательные УУД: умение доказывать свою точку зрения





















Урок 6
Приложение 5
Конспект урока по окружающему миру в 2 классе
по теме: «Мы - граждане России»
Цель: создать условия для формирования у учащихся патриотических чувств.
Задачи:
показать, что граждане России имеют права и обязанности;
уточнить, почему человек должен выполнять свои обязанности;
воспитывать чувство гордости за свою страну
Оборудование: карточки с пословицами, интерактивная доска, рабочая тетрадь, учебник
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД

I.Орг. момент.


Привествие!
Эмоциональный настрой на урок.

Регулятивные: целеполагание


II. Самоопределение к деятельности
(Организационный момент)
Цель:
Мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.

В какой стране мы живем?
Как называется главный город России?
Кто стоит во главе государства?
Какие символы государства вы знаете?


Мы живем в России
Главный город – Москва
Президент
Коммуникативные:
умение слушать друг друга

III. Постановка учебной задачи.
Цель:
А) Организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется тема урока и его цель.
Б) Согласовать цель и тему урока.
В) Составить план работы на уроке.


Послушайте стихотворение Н.Поляковой.
О чем пойдет сегодня разговор?
Родина моя.
- Что значит «Родина моя»? –
Ты спросишь. Я отвечу:
Сначала тропочкой земля бежит тебе навстречу.
Потом тебя поманит сад душистой веткой каждой.
Потом увидишь стройный ряд домов многоэтажных.
Всё это – Родина твоя, земля твоя родная.
Чем старше станешь и сильней,
Тем больше пред тобою
Она заманчивых путей доверчиво раскроет.
-Что же такое Родина?

1.- Вы любите свою Родину? А за что вы ее любите?
- Да, мы здесь родились и выросли, говорим на родном русском языке, любуемся красотой родного края в любое время года.
-Родина подобна огромному дереву, на котором не счесть листьев. И все наши добрые дела добавляют ему силы. Всякое дерево имеет корни, связывающие его с землей. Это наша история , то, чем мы жили вчера. Необыкновенная страна Россия!

- Родину называют матерью, потому что она кормит нас своим хлебом, поит нас своими водами, защищает нас как мать, от опасности.
2.Народ сложил много пословиц о Родине.
-Соберите пословицы и скажите, как вы их понимаете
Для родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Родная сторона – мать, чужая – мачеха.






















За то, что мы здесь родились.


















Дети должны собрать начало пословицы и конец.






Коммуникативные:
Умение слушать;
взаимодействие обучающихся с учителем



























Познавательные УУД: умение доказывать свою точку зрения