Педагогический опыт «Использование информационно – коммуникативных технологий на уроках химии как средство развития познавательной компетентности школьников»
Содержание
1.Информация об опыте
Тема опыта
1.1. Условия возникновения, становления опыта 2
1.2. Актуальность опыта 3
1.3. Длительность работы над опытом 6
1.4. Ведущая педагогическая идея опыта 7
1.5. Диапазон опыта 7
1.6. Теоретическая база опыта 7
1.7. Новизна опыта 15
2. Технология опыта
2.1 Цель исследования и задачи 16
2.2 Классно-урочная модель 17
2.3 Проектно-групповая модель 18
2.4 Модель индивидуальной деятельности 19
2.5 Модель микромира 20
2.6 Дистанционная модель 21
3. Результативность опыта 44
4. Модель и конспекты уроков
(использование ИКТ) 47
5. Проектная деятельность 91
6. Вывод 108
Литература 109
1.Информация об опыте
Тема опыта «Использование информационно – коммуникативных технологий на уроках химии как средство развития познавательной компетентности школьников»
1.1. Условия возникновения, становления опыта
Педагогический опыт «Использование информационно – коммуникативных технологий на уроках химии как средство развития познавательной компетентности школьников» реализуется мною в образовательных условиях МОУ «Илекская средняя общеобразовательная школа №2» с. Илек Оренбургской области.
В классах, где я работаю, учатся дети из семей с различным образовательным и культурным уровнем развития. Проведя анкетирование, я выяснила, что 53% школьников имеют дома компьютер, а у 84% хорошо сформированы общепользовательские навыки работы с компьютером.
Очень давно Плиний Старший сказал: «Как много дел считались невозможными, пока они не были осуществлены». Эти слова актуальны и сейчас. Как случилось, что в школу «пришла» компьютерная техника?
Во-первых, стремительно развивающаяся научно-техническая революция стала основой глобального процесса информатизации всех сфер жизни. Уровень и темпы информационно-технологического развития во многом определяют состояние экономики, качество жизни людей, но наиболее важную роль по-прежнему играет уровень развития подрастающего поколения.
Во-вторых, в настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.
В-третьих, в последние годы возрастают требованиям к уровню информационно - коммуникационной компетентности выпускников общеобразовательных учреждений, и изменяется подход к её формированию.
В-четвертых, новое информационное пространство предполагает овладение умением ориентироваться в разнообразных информационных потоках. Современный человек ещё в школе должен научиться понимать компьютерную технику, умело применять её не только в обучении, но и в повседневной жизни.
Смещение приоритетов в сторону современных информационно-коммуникационных технологии в образовании сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательной процесса.
1.2. Актуальность опыта
Есть на свете наука, без которой сегодня невозможно воплотить в жизнь самые фантастические проекты и сказочные мечтания. Это-ХИМИЯ. В ее копилке немало таких чудес, перед которыми бледнеют фантазии лучших сказочников мира: словно Золушку в принцессу превращает она графит в блестящий алмаз, придает бумаге прочность металла, а металл наделяетпамятью. Недаром ее называют чудесницей и волшебницей: она кормит, поит, одевает, лечит, стирает, добывает полезные ископаемые, позволяет подняться в космос и опуститься на дно океана.
Для того чтобы владеть языком химической науки, недостаточно одного учебника. Поэтому основная задача, стоящая перед учителями химии, заключается, прежде всего, в том, чтобы на качественно новом уровне проводить учебно-воспитательный процесс.
В условиях модернизации системы образования появляются новые проблемы и задачи, над решением которых предстоит работать учителям. Многие из задач принципиально новые и не могут быть решены на основе прежнего опыта. Одна из таких проблем – это падение интереса к такой важной науке современности, как химия, и, соответственно, к химии как к учебной дисциплине.
Анализ результатов уровня качества знаний по химии за последние годы показал снижение специальных знаний учащихся по химии. Это подтверждают данные приемных экзаменов в вузы. Желающих сдавать экзамены по химии в рамках государственной (итоговой) аттестации за курс средней школы тоже стало немного. Обострились противоречия между:
увеличивающимся объемом учебного материала по предмету, и снижением потенциальных возможностей учащихся, и низким уровнем развития общеучебных умений и навыков;
высокими требованиями к качеству образования, в том числе и по химии, и реальными результатами ответов учащихся на экзаменах;
существующим дидактическим обеспечением, направленным в основном на воспроизведение изученного материала, и, следовательно, имеющим репродуктивный характер, и необходимостью наличия заданий, направленных на развитие таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение;
стремлением обеспечить высокое качество обучения химии и реальными результатами обученности учащихся.
Моя практика преподавания химии в школе выявила также проблему низкой учебной мотивации школьников при изучении наукоёмкого предмета «химия». Анализ причин этого явления показал, что современный курс химии для средней школы перегружен большим количеством абсолютно новых для учащихся понятий, требующих не только простого запоминания, но и понимания взаимосвязи между ними. Пробел в знаниях учащихся даже одного из этих понятий приводит порой к полной невозможности восприятия и осмысления последующего материала.
Как же решить проблему оптимального обучения школьников химии? На мой взгляд, для этого необходимо использовать информационно коммуникативные технологии на уроках химии с целью развития познавательной компетентности школьников.
Что нужно современному выпускнику для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально- экономических условиях жизни в России? Какую роль должен играть мой урок химии, наша школа, я - учитель химии, чтобы подготовить наших учеников к полноценной жизни в обществе?
Для меня стало очевидным, что, используя только традиционные методы обучения по-моему предмету, решить эту проблему невозможно, следует формировать и развивать различные компетентности учащихся, в том числе познавательные, коммуникативные, социальные, развивать информационную и исследовательскую культуру моих учеников.
Поэтому передо мной возникла необходимость организации процесса обучения химии на уроках и во внеурочное время на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства, в первую очередь, глобальные телекоммуникационные сети Интернет, электронные учебники, мультимедийные интерактивные курсы, различные электронные издания, компьютерные презентации и прочее, что является неотъемлемой частью современного естественнонаучного образования.
Моя задача состоит в том, чтобы информационно-коммуникативные технологии органично вплетались в мою деятельность как учителя химии, чтобы информационные технологии стали неотъемлемой органичной частью моих уроков. В нашей школе компьютеры появились в 1995 году, затем в 2000 и 2003 годах появились два компьютерных класса. Это позволило мне в сотрудничестве с учителями информатики реализовывать на интегрированных уроках информатики и химии технологию проектного обучения, самой проводить уроки с использованием Интернет - ресурсов, использовать на промежуточной и итоговой аттестации школьников защиту проектов научно-исследовательского характера с помощью компьютерных презентаций.
1.3. Длительность работы над опытом
В течение пяти лет я собираю крупицы педагогической мудрости, ищу формы, методы, приёмы использования ИКТ, которые помогли бы сделать обучение химии более эффективным, осуществить личностно-ориентированный подход в обучении, добиться высокого уровня формирования и развития познавательной компетентности моих учеников при изучении химии. Применение новых форм обучения, средств, методов позволило мне раскрыть творческий потенциал практически каждого моего ученика, активизировать эвристическую деятельность и развить интерес к изучаемому материалу по химии на разных уровнях сложности.
После прохождения 2004 году курсов по программе «Интернет технологии в профессиональной деятельности», в 2005 году – курсов по программе «Intel. Обучение для будущего» проблема развития ИКТ стала не только передо мной, но и перед моими учениками, появилась возможность использовать два кабинета информатики.
В 2004 – 2005 учебном году я использовала ресурсы Интернета для обучения.
В 2005 - 2006 году начала реализовывать ИКТ технологии при обучении химии.
В 2007 - 2008 году получила стабильные позитивные результаты своего опыта.
В 2008 – 2009 учебном году я участвовала в работе ИКТ – фестиваля учителей химии на сайте СЕТЬ ТВОРЧЕСКИХ УЧИТЕЛЕЙ [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], где прошла мастер – классы «Создание презентаций к урокам химии», «Использование интерактивной доски на уроках химии», выполнила конкурсные работы.
В 2009 – 2010 г. участвовала в финальном этапе регионального форума «Педагогические инициативы»
1.4. Ведущая педагогическая идея опыта
Максимальное развитие ребёнка, раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного, умственного и физического совершенствования.
1.5. Диапазон опыта
Диапазон опыта распространяется на педагогическую систему: урок химии, внеурочная работа по химии, урок информатики, внеурочная работа по информатике, а так же затрагивает самостоятельную внеурочную деятельность учащихся по развитию познавательной компетентности.
1.6. Теоретическая база опыта
Вопросам использования вычислительной техники в обучении химии посвящены многочисленные труды методистов-химиков: И.Л.Дрижун, А.Ю.Жегин, Э.Г.Злотников, Н.Е.Кузнецова, М.С.Пак, Т.А.Сергеева, M.Bilek, B.Brestenska, A.Burewicz, H.Gulinska, J.Holy, J.Hurek, F.Kappenberg, K.Kolar, I.Moore, K.Nowak, R.Piosik, A.Suchan, A.Sztejnberg и другие. Ими рассмотрено применение электронной техники для составления контрольных работ, моделирования химических процессов и явлений, компьютеризации химического эксперимента, решения задач и проведения количественных расчетов, разработки учащимися алгоритмов и программ действий на базе компьютеров, осуществления самоконтроля и стандартизированного контроля знаний.
Компьютер с соответствующим техническим и программным обеспечением - главное в НИТ, отсюда и определение:
Новые информационные технологии обучения – процесс подготовки и передачи информации обучаемому, посредством осуществления, которого является компьютер.
Такой подход отражает первоначальное понимание педагогической технологии, как применение технических средств в обучении. Новой компьютерной технологию можно считать в том случае, если:
она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеобразование, целостность);
она решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически или практически решены;
средством подготовки и передачи информации обучаемому является компьютер.
Новые компьютерные технологии обучения подразделяют на:
1.Универсальные информационные технологии (текстовые редакторы, графические пакеты, системы моделирования, экспертные системы и т.п.)
2. Компьютерные обучающие и контролирующие программы, компьютерные учебники;
3. Мультимедийные программные продукты;
4. Компьютерные средства телекоммуникаций.
Стремление к интеграции в области образования, как одна из наиболее ярко проявляемых тенденций, диктует необходимость выхода в единое мировое пространство. Отсюда такой интерес во всех странах мира к новым технологиям, и в частности, к компьютерным телекоммуникациям, которые открывают окно в это мировое пространство. Очень важно научить учащихся осваивать и правильно использовать огромные объемы информации, организовать процесс обучения так, чтобы он увлекал школьников, они могли видеть и оценить результаты своего труда. Для решения этой проблемы необходимо соединять традиционные методы обучения с использованием современных информационных технологий, в том числе Интернет.
Существенной проблемой стала интеграция интернет – ресурсов, размещенных на образовательных порталах, сайтах учебных заведений, в электронных библиотеках и коллекциях. Для решения этой проблемы создана новая информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]), нацеленная на обеспечение свободного доступа к интегральному каталогу образовательных ресурсов Интернет, электронной библиотеке учебно-методических материалов.
Целесообразно выделить наиболее перспективные пути использования ресурсов всемирной сети в школе.
Интернет используется как средство:
обеспечения взаимодействия учителя и ученика;
взаимообмена идеями, информацией, материалами между педагогами и учениками;
методического обеспечения;
организации самостоятельной деятельности в системе «ученик – компьютер»;
управления.
В связи с разнообразием и доступностью информации интернет широко применяется в современной школе.
Существует 7 основных путей использования INTERNET:
Электронная почта. С помощью почтовых программ Outlook Express и Netscape Messenger
Отправка и получение файлов с помощью FTP (File Transfer Protocol)
Чтение и посылка текстов в USENET
Поиск информации через GOPHER и WWW (World Wide Web)
Удаленное управление - запрос и запуск программ на удаленном компьютере.
Chat-разговор с помощью сети IRC и Электронной почты
Игры через INTERNET
Программы Outlook Express, GOPHER, Netscape Messenger, обеспечивающие отдельные функции INTERNET, называются "клиентами". Они удобны в использовании и предоставляют дружественный интерфейс для пользователей INTERNET. Системы WWW, FTP требуют знания операционной системы UNIX.
Традиционный путь учебного познания заключается, согласно понятиям диалектической логики, в переходе от явления к сущности, от частного к общему, от простого к сложному и т.д. Такое “пошаговое” обучение позволяет ученику перейти от простого описания конкретных явлений, число которых может быть весьма ограниченным, к формированию понятий, обобщений, систематизации, классификации, а затем и к выявлению сущности разных порядков. Новый путь познания отличается большим информационным потоком, насыщенностью конкретикой (т.е. фактами), позволяет быстрее проходить этапы систематизации и классификации, подводить фактологию под понятия и переходить к выявлению различных сущностей. Однако скорость таких переходов и осмысления фактов, их систематизация и классификация ограничены природными возможностями человека и довольна слабо изучены. В связи с этим, соотношение традиционного и информационного потоков учебной информации не может быть точно определено. Сюда же относится и проблема ориентации учащихся в потоке информации, предоставляемой компьютером.
“Машинное” и человеческое мышление существенным образом различаются. Если машина “мыслит” только в двоичной системе, то мышление человека значительно многостороннее, шире и богаче. Как использовать компьютер, чтобы развить у учащихся человеческий подход к мышлению, а не привить ему некий жесткий алгоритм мыслительной деятельности?
Процесс внедрения информационной технологии в обучение школьников достаточно сложен и требует фундаментального осмысления. Применяя компьютер в школе, необходимо следить за тем, чтобы ученик не превратился в автомат, который умеет мыслить и работать только по предложенному ему кем-то (в данном случае программистом) алгоритму. Для решения этой проблемы необходимо наряду с информационными методами обучения применять и традиционные. Используя различные технологии обучения, можно приучить учащихся к разным способам восприятия материала: чтение страниц учебника, объяснение учителя, получение информации с экрана монитора и др. С другой стороны, обучающие и контролирующие программы должны предоставлять пользователю возможность построения своего собственного алгоритма действий, а не навязывать ему готовый, созданный программистом. Благодаря построению собственного алгоритма действий ученик начинает систематизировать и применять имеющиеся у него знания к реальным условиям, что особенно важно для их осмысления.
Работая с моделирующими ППС, пользователь может создавать различные объекты, которые по некоторым параметрам могут выходить за грани реальности, задавать такие условия протекания процессов, которые в реальном мире осуществить невозможно. Появляется опасность того, что учащиеся в силу своей неопытности не смогут отличить виртуальный мир от реального.
Виртуальные образы могут сыграть и положительную дидактическую роль.
Информационная технология позволит учащимся осознать модельные объекты, условия их существования, улучшая, таким образом, понимание изучаемого материала и, что особенно важно, их умственное развитие.
При планировании уроков необходимо найти оптимальное сочетание информационных технологий с другими (традиционными) средствами обучения.
Наличие обратной связи с возможностью компьютерной диагностики ошибок, допускаемых учащимися в процессе работы, позволяет проводить урок с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Контроль одного и того же материала может осуществляться с различной степенью глубины и полноты, в оптимальном темпе, для каждого конкретного человека. Информационную технологию наиболее целесообразно применять для осуществления предварительного контроля знаний, где требуется быстрая и точная информация об освоении знаний учащимися, при необходимости создания информационного потока учебного материала или для моделирования различных химических объектов.
При выборе ППС для реализации различных учебных задач необходимо учитывать их тип и структуру. Известно, что структура ППС зависит от его назначения. Так, основной функцией обучающей программы является обучение, контролирующей - контроль, а ППС обучающее - контролирующего типа совмещают в себе обе эти функции. Обучающие ППС предполагают наличие двух составляющих: демонстрационной, выводящей на экран информацию согласно заранее разработанного сценария и имитационно-моделирующей, позволяющей пользователю управлять динамикой изучаемого процесса. Демонстрационная часть программы предполагает, что все числовые данные и варианты ответов, а также художественные образы и графики, заложены разработчиками в компьютерную программу. Работая с этой частью программы, пользователь (учитель, ученик) в процессе демонстрации уже не имеет возможности включаться в технологический процесс и управлять им. Все (изменение параметров, скорость протекания реакции и т.д.) должно быть учтено на этапе составления такой программы и ее использование наиболее целесообразно при объяснении нового материала (лекции, семинары).
С методической точки зрения наибольший интерес представляет имитационно-моделирующая составляющая часть программы, которая позволяет ученику как бы “погрузиться” в изучаемый процесс, меняя те или иные его параметры, управлять этим процессом и достигать желаемые результаты. Здесь наиболее ярко проявляется присущая исключительно компьютеру обучающая функция программы.
Анализ отечественных и зарубежных ППС обучающе-контролирующего типа позволил выявить имеющиеся в них положительные и отрицательные моменты. К основным недостаткам можно отнести следующие: большинство разработанных ППС предназначены для изучения отдельных тем или разделов учебника, не учтены общедидактические и общепедагогические задачи, слабо развиты эффективные системы самоконтроля, отсутствует информационный поток знаний. К достоинствам следует отнести наличие редактора справочной информации, открытой (сопряженной с графическим редактором) библиотеки графических фрагментов, режима произвольно регулируемой лупы для корректировки деталей изображения и др.
К сожалению, при разработке традиционного курса химии не предполагалось использование информационной технологии, в связи с чем необходимо разработать критерии отбора учебных тем, которые целесообразно изучать с применением информационной технологии. Критерии отбора учебных тем по химии для компьютерного обучения можно сформулировать следующим образом: учебный материал темы должен способствовать созданию информационного потока, используемого как для вывода теоретического знания, так и его применения; содержание темы должно предполагать возможности управления учащимися моделями химических объектов. Эти критерии, а также анализ школьных учебников для компьютеризированного курса, позволяют отобрать учебные темы традиционного курса, изучение которых можно проводить с использованием ПЭВМ.
Разработка специального учебного компьютерного курса выдвигает новые требования к отбору содержания, позволяющие формировать целенаправленные учебные информационные потоки. Критерии отбора содержания для такого курса можно свести к следующим положениям:
1) отбираемое содержание должно способствовать созданию потока информации;
2) отбираемый материал должен быть адаптирован для учащихся соответствующего возраста;
3) отбираемый материал должен включать различные виды наглядности; 4) отбираемое практическое содержание должно способствовать построению моделей объектов разного рода и выявлению закономерностей их функционирования;
5) конструкция содержания должна способствовать классификации и систематизации потока информации, предъявляемой учащимся.
Таким образом, очевидно, что применение информационной технологии в процессе обучения химии по традиционным программам возможно лишь эпизодически, при изучении отдельных тем. Для более полного и систематического применения информационной технологии в процессе обучения химии необходимо переработать школьные программы в соответствии с учетом возможностей.
1.7. Новизна опыта
Новизна опыта заключается в разработке и совершенствовании форм, методов, приёмов работы по использованию новых информационных технологий в учебном процессе, в создании и накоплении необходимого комплекса программно-методического обеспечения, в решении проблемы психолого-педагогической адаптации учащихся в процессе усвоения учебного материала по химии с использованием компьютерных технологий.
2. Технология опыта
Проблема моего педагогического исследования заключается в отсутствии на данный момент разработанных и апробированных методик использования новых информационных технологий в образовательном процессе школы, в отсутствии банка компьютерных программных продуктов, в недостаточно разработанных и изученных механизмах влияния компьютерной техники на психику ребёнка, его состояние здоровья.
Педагогическая цель, которую я поставила перед собой, заключается в следующем:
повышение качества знаний учащихся;
совершенствование методики проведения уроков химии с применением ИКТ;
обеспечение дифференцированного подхода к учащимся в образовательном процессе;
обеспечение условий для адаптации ребят в современном информационном обществе.
2.1 Цель исследования заключается в разработке научно обоснованной системы образовательной деятельности с использованием компьютерного инструментария и информационно - коммуникативных технологий в преподавании химии.
Для достижения поставленных целей я решала следующие задачи:
изучить накопленные компьютерные программные продукты по химии для образовательного процесса в школе;
разработать модели и конспекты уроков по теме «Использование информационно – коммуникативных технологий на уроках химии как средство развития познавательной компетентности школьников»;
широко внедрять накопленные программно – методические материалы в образовательный процесс;
совершенствовать свою профессиональную ИКТ- компетентность;
обобщать и передавать опыт работы учителям региона.
развивать ИКТ – компетентность учащихся.
Прежде, чем применять ИКТ - технологии на уроках химии я предположила, что если разработать, усовершенствовать, накопить методические материалы по использованию ИКТ и внедрить их в учебный процесс, то это должно способствовать:
повышению качества знаний учащихся;
рациональной организации деятельности учащихся на уроке;
совершенствованию контроля знаний;
формированию и развитию исследовательской компетентности учащихся.
В своей практике я активно использую технологии компьютерного обучения, уровневой дифференциации, группового, развивающего обучения. Ориентация на информатизацию образования позволила мне создать следующие организационные модели учебного взаимодействия учителя и учащихся с информационными технологиями. Это классно-урочная модель, проектно-групповая модель, модель индивидуальной деятельности, модель микромира и находящаяся в апробации дистанционная модель. Остановимся подробнее на деятельности участников образовательного процесса в рамках данных моделей.
2.2 Классно-урочная модель. В зависимости от целей и задач урока можно выделить два вида данной модели.
В первом случае лекционный класс должен быть оборудован мультимедийной демонстрационной системой. Перед учащимися не ставится никаких конкретных целей, а происходит освоение нового учебного материала в процессе просмотра.
Большую помощь для организации объяснения нового материала оказывают графические возможности компьютера при использовании различных электронных учебников. Но опыт показывает, что изложение теоретического материала некоторых электронных учебников не всегда корректно. Бывают случаи, когда не выдерживается основное требование, которое должно соблюдаться у программных средств, ориентированных на применение в образовательном процессе - это легкость и естественность, с которыми обучаемый может взаимодействовать с учебным материалом. Поэтому в проведении интерактивной лекции часто помогают созданные самим учителем слайд-проекты в Microsoft Power Point, в виде веб-страниц или Flash-анимаций.
Во втором случае компьютерами должны быть оборудованы все рабочие места учащихся, а также рабочее место учителя. Взаимодействие с компьютером организовано во время урока таким образом, что все учащиеся выполняют однотипные или просто одинаковые задания. Задача учителя упрощается. Преподаватель ставит проблемы, консультирует по методу их решения и контролирует процесс. И наиболее продуктивным видом деятельности в рамках данной модели я считаю применение компьютера для проверки знаний учащихся через тестирование. Для этого можно использовать готовые программные продукты, а также разработанные самостоятельно учителем задания в форме тестов при помощи средств Microsoft Office, языка программирования HTML или специальных программах для создания тестов, которые можно приобрести на CD-дисках или распространяемые через Интернет (бесплатно).
2.3 Проектно-групповая модель. В основу этой модели положен хорошо известный в педагогике метод проектов. Одним из основных противоречий современной школы является несовпадение педагогических целей, стоящих перед учителем, и целей, к которым стремятся учащиеся. Низкая значимость педагогических целей для ученика не способствует повышению мотивации и приводит к общему уменьшению интереса к учебе и, как следствие, – к снижению успеваемости.
Одним из эффективных методов повышения мотивации является создание значимых для учащихся целей, достижение которых осуществляется через овладение определенными знаниями, в том числе и в области информационных технологий на основе вычислительной техники.
В рамках рассматриваемой модели, происходит усиление значимости и повышение удельного веса в учебном процессе, как моего предмета, так и исследовательской деятельности учащихся, затрагивающей предметную область – химия и экология.
В коллективную работу над какой-либо проблемой я вовлекаю как одаренных учеников, так и учащихся с низкой учебной мотивацией, и сделала для себя вывод, что самовыражение и самоактуализация личности ученика наиболее ярко прослеживается в межпредметных, разновозрастных проектах.
Если главной целью любой деятельности, в том числе и учебной, считать получение некоего результата, а под конечным результатом можно понимать и конкретные предметы, и мысленные выводы о природе вещей, то, как раз проектно-групповая модель в своей основе и подразумевает получение разного вида результата исследований.
2.4 Модель индивидуальной деятельности. Эта модель наилучшим образом реализуется при использовании домашнего компьютера, однако в качестве его аналога могут использоваться единичные компьютеры, размещенные, например, в библиотеке школы, в предметных кабинетах. Для реализации деятельности в рамках данной модели может использоваться как урочное, так и внеурочное время. При наличии у учащихся домашних компьютеров акцент может быть перенесен на работу на дому.
Одна из основных целей развития современной системы образования – привить ребенку навыки самообразования, научить его в дальнейшей жизни самостоятельно выстраивать образовательную траекторию. Основная проблема у большей части учащихся на этом пути – существенное неумение и нежелание учиться самостоятельно, неумение организовать свою самостоятельную работу. Правильное по сути своей решение – использование в обучении такого популярного и привлекательного средства как компьютер, наталкивается на справедливое желание ребенка использовать его как инструмент организации досуга. Именно с игр логично начинается взаимодействие с информационными технологиями, и именно от этого уже в среднем звене школы бывает трудно оторваться и перестроится ученику. Поэтому модель индивидуальной деятельности нельзя мыслить без вышеуказанных моделей, так как сначала компьютер и обучающие программы необходимо использовать в режиме демонстрации на обычных уроках, затем следуют уроки в компьютерном классе, а потом идет переход к домашним заданиям с использованием компьютера. В этом случае к ученику последовательно приходит понимание того, что компьютерное обучение ни в чем не противоречит «классическому», и что работа может быть самостоятельной (рисунок 4).
2.5 Модель микромира. Микромиры – особые условия или программы, в которых учащиеся естественным образом станут овладевать областями знаний, ранее требовавшими специального обучения. Надо заметить, что на принципах микромиров основываются многие игровые программы познавательного характера, в которых играющий погружается в некоторую среду.
Нельзя забывать, что весомой составляющей в образовательном процессе является воспитание. Организация деятельности в рамках данной модели, в которой создается творческое содружество учеников и учителя для осуществления либо социального проекта, либо подготовки к школьным или классным мероприятиям, и образует некий микромир, своеобразный для каждого отдельного коллективного дела. Известно, что дети будут испытывать большее удовлетворение от любого внеклассного мероприятия, когда они подготовили его сами, включая нахождение информации в сети Интернет и создание различного сопровождения в виде презентаций, видеофильмов, печатной продукции (рисунок 5), а далее и сайта класса.
Педагог должен заинтересовать, научить ребенка тому, что умеет сам и задать стимул для дальнейшего познания. Естественно, для внедрения ИКТ в воспитательный процесс в школе педагогу и классному руководителю необходимо: самому быть грамотным пользователем различных программных средств и компьютерной техники; интересоваться новинками рынка программного обеспечения; иметь свободный доступ к компьютерной технике в учебном заведении; иметь сведения об обеспеченности компьютерной техникой своих учеников; быть готовым к кропотливой работе по обучению ребят пользованию компьютером, сканером, принтером, цифровым фотоаппаратом, камерой; а главное, иметь желание заниматься данным видом деятельности.
2.6 Дистанционная модель. Интерес к дистанционному обучению сформировался уже давно. Заочная форма получения знаний была востребована и в прежние годы, а сейчас, в эпоху бурного развития телекоммуникационных технологий, дистанционному обучению уделяется большое внимание. Самое приемлемое для школы, наверное, это участие в дистанционных олимпиадах для учеников (например, «Эйдос»), дистанционное обучение на курсах повышения квалификации для педагогов, участие в различных проектах. Преподаватели возлагают на телекоммуникации и мировые ресурсы сети Интернет огромные надежды. Оправдаются ли они? Смогут ли педагоги использовать потенциал технических средств и средств новых информационных технологий? Станут ли курсы дистанционного обучения, дистанционные олимпиады и Интернет-проекты полноправным и доступным компонентом системы образования в будущем? На этот вопрос и педагогам и ученикам еще предстоит ответить.
Оценивая охват учащихся, проявляющих желание сотрудничать со мной в сфере применения компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе, проектной деятельности, делаю вывод, что их количество за три последних года работы над этой проблемой значительно возросло. Заметно улучшилось и качество выполненных учениками конкурсных и текущих работ.
Подводя итоги моей деятельности на данном этапе, я отмечаю эффективность выбранных моделей взаимодействия ученика с информационными технологиями, потому что наблюдается повышение учебной мотивации, развитие познавательных интересов и, как следствие, улучшение результативности обучения.
Но, говоря о положительных результатах применения информационных технологий в учебно-воспитательном процессе, не стоит всё же преувеличивать возможности компьютеров, поскольку передача информации – это не передача знаний, культуры, и поэтому информационные технологии предоставляют педагогам хотя и очень эффективные, но вспомогательные средства для осуществления их замыслов.
Применение указанных образовательных технологий даёт мне возможность управлять учебной деятельностью школьников на уроке с наибольшей эффективностью. Я активно использую в своей деятельности разные учебные и методические пособия. Причем, компьютерные технологии применяю как для всего класса для демонстраций опытов, экспериментов, иллюстраций каких-либо промышленных химических процессов, анимационные иллюстрации химических реакций, так и для учащихся, проявляющих повышенный интерес к изучению химии.
На занятиях с одаренными детьми хороший результат приносит применение мультимедийного диска «Химия для всех. ХХI век. Решение задач».
Для подготовки к вступительным экзаменам в вуз я использую пособие и СD «1С: Репетитор. Химия», в котором с помощью графики и компьютерной анимации показано, как постепенно появляется структурная формула вещества, как последовательно составляется уравнение сложной реакции. Всё это делает подготовку выпускников к экзамену по химии быстрой и увлекательной. Результаты подготовки учащихся к вступительным экзаменам в вуз является то, что все выпускники, избравшие специальность, где профильным предметом является химия, поступают в вузы.
При демонстрации учебных видеофильмов с использованием CD, осуществляя работу учащихся в виртуальной химической лаборатории, мы можем наблюдать опыт, который невозможно провести в школьном кабинете химии.
Используемые мною учебные фильмы и диски
№
Электронный носитель
Издательство
Название
Ссылка
1.
CD-ROM
Новый диск
Виртуальная лаборатория 9 класс
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
2.
CD-ROM
Новый диск
Виртуальная лаборатория 8-11 кл.
3.
CD-ROM
Просвещение
Химия 8 класс (комплект из 5 дисков) Химия 9 класс
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
4.
CD-ROM
Физикон
Открытая химия
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
5.
CD-ROM
Кадис
Органическая химия 10-11 класс
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
6.
CD-ROM
МарГТУ
Общая и органическая химия
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
7.
CD-ROM
Кирилла и Мефодия
Репетитор по химии
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
8.
CD-ROM
Кирилла и Мефодия
Уроки химии 8-9 класс
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
9.
CD-ROM
Кирилла и Мефодия
Уроки химии 10-11 класс
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
10.
CD-ROM
Библиотека электронных наглядных пособий
Химия 8-11 класс
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
11
Видео кассета
Современный гуманитарный университет
Школьный химический эксперимент 8 класс
В двух частях
Для удобства видеоматериалы оцифрованы.
12.
Видео кассета
Видеостудия «Кварт»
М.Ломоносов, Д.Менделеев
13.
Видео кассета
Современный гуманитарный университет
Неорганическая химия. Сера.
14.
Видео кассета
Современный гуманитарный университет
Органическая химия в пяти частях
15.
Видео кассета
Видеостудия «Кварт»
Химический эксперимент
Сотрудничество с учителем информатики Фроловой Н.В. дает возможность интегрировать уроки химии и информатики для получения различной информации по предмету.
Такая форма сотрудничества закладывает основу для проектной деятельности учащихся с использованием компьютерных технологий на основе знаний и умений по химии.
Эффективной является работа моих учеников по выполнению проектной деятельности c использованием как индивидуальной, так и групповой.
В 2007-2008 учебном году мои ученики 11 классов подготовили и защитили следующие проекты:
«Блуждающие токи и коррозия металлов»
«Ущерб от коррозии в быту»
«Полярные и неполярные растворители в химической промышленности и в быту»
«Фенолы в производстве и жизни человека»
«Я и моя одежда»
Особой гордостью этого учебного года был коллективный проект юношей двух 11 классов по теме: «Загрязнение атмосферного воздуха выхлопными газами автомобилей на территории школы». Этот труд был оценен на районной научно – практической конференции «Юность. Наука. Третье тысячелетие» - лучшим, а на областном уровне – вторым.
В 2008 - 2009 году учащиеся 8-11 классов подготовили и защитили проекты:
«Вода, которую мы пьем» - экзаменационный проект ученицы 9а класса Кирилюк Надежды
«Химические вещества – строительные материалы»
«Здоровье, красота и химия»
«Химия на кухне»
«Что мы едим»
В этот учебный год с учащимися 9а класса был создан проект «Загадка Крещенской воды. Феномен или вера!?». Учащиеся исследовали крещенскую воду 2006, 2007 и 2008 года и сравнивали ее со свежей водопроводной водой и между собой. В исследование активно участвовал отец Анатолий – настоятель Илекского церковного прихода. Результаты очень интересные. Отец Анатолий предложил продолжить работу над этим проектом: в качестве образца для анализа он предложил крещенскую воду, освещенную им в церкви 19 января 2009 года. Работа будет продолжаться и в этом учебном году. С этим проектом мы вышли на научно – практическую конференцию «Юность. Наука. Третье тысячелетие.», где получили диплом I степени и на районном и на областном уровне (2008-2009 уч. год).
В 2009/2010 учебном году учащиеся 10 класса (в прошлом 9а) работают над проектом «Роман с сигаретою?! Или что я делаю когда я курю.». Уже собран материал по теме (использованы ресурсы интернета), выбрана методика исследования сигаретного дыма, подготовлены презентации о здоровом образе жизни, об истории табака, о влиянии табака на организм человека. Проведено анкетирование среди учащихся всей школы и учителей, опрос продавцов табачных лавок и т. д.
В 2010 году с 11 классом мы провели повторные исследования, добавив образцы Крещенской воды 2009 и 2010 гг. и результат подтвердился! Мы задумались: а вся ли вода на Крещение имеет «особые свойства»? Объектом исследования были выбраны: талая снеговая вода, взятая на крещение (19.01.10),через неделю (26.01.2010), и свежий снег (16.03.2010) и это не случайно.
В полночь на Крещение собирали крещенский снег. Старушки - для того, чтобы лучше отбеливать холстину, а девушки - кожу. Считалось, что вытаянная из этого снега вода может лечить различные недуги, а вылитая в колодец - делает его неиссякаемым даже в самый засушливый год.
Исследовав все образцы талой снеговой воды, мы пришли к выводу:
Крещенский снег тоже отличен от снега свежего и собранного через неделю, хотя температурный режим за эту неделю был постоянным, и осадков не было.
Крещенская вода, всё-таки является феноменом!!!
Она теряет свои свойства с годами, что подтверждается учеными, нашими опытами и православной церковью.
10 января 2011 года на областной научно – практической конференции «Юность. Наука. Третье тысячелетие» Рябенко Юрий, учащийся 11 класса, представлявший проект «Загадка Крещенской воды. Феномен или вера!?» (часть 2) был награжден дипломом I степени.
Во многом благодаря проектной деятельности по химии, в сочетании с компьютерной технологией мне удалось учеников этого класса привлечь к предмету химия, показать ее значимость и необходимость учиться. Сегодня – это лучший класс по школе. Процент качества знаний по химии в этом классе вырос с 43 в 8 классе до 91 в 9 классе.
После изучения на курсах «Интернет-образование» вопроса создания компьютерных презентаций я стала сама активно создавать и использовать на уроках химии презентации для более полного и объективного восприятия учащимися учебного материала. Такая форма работы оказывает влияние не только на уровень качества знаний учащихся, но и на повышение учебной мотивации школьников. В последнее время очень большую популярность приобрели презентации, выполняемые в среде PowerPoint. Такую презентацию может создать каждый учитель к любому своему уроку. Здесь можно выполнить сложные чертежи, создать опорный конспект по определенной теме, вставить интересный видеофрагмент, хороший иллюстративный материал и т.д. Такую презентацию можно демонстрировать на каждом компьютере, можно – на большом экране (с помощью проектора).
В своей практике я провожу уроки со своими мультимедийными презентациями:
1. Электронные эффекты в органической химии 2. Механизмы органических реакций
3. Классы органических веществ
4. Электронная лекция «История возникновения органической химии» 5. Презентация «Гетероциклы» 6. Презентация «Белки» 7. Презентация «Подгруппа азота» 8. Презентация «Железо» 9. Презентация «Подгруппа цинка» 10. Основные классы соединений 11. Презентация «Подгруппа меди» 12. Электронная лекция «Гальванический элемент» 13. Итоговая аттестация по химии в виде ЕГЭ 14. Основные понятия химии 15. Строение атома 16. Химическая связь 17. Именные реакции в органической химии, правила и закономерности 18. Растворы 19. Окислительно-восстановительные реакции 20. Термодинамика 21. Презентация «Нуклеиновые кислоты» 22. Презентация «Лекарственные средства» 23. Презентация «Гормоны» 24. Презентация «Аналитическая химия с элементами количественного анализа» 25. Презентация «Высокомолекулярные соединения» 26. Презентация «Ферменты» 27. Презентация «Витамины» 28. Презентация «Водород» 29. Презентация «М.В.Ломоносов» 30. Презентация «Биогенные элементы» 31. Презентация «Фосфор и его соединения» 32. Презентация «Щелочные и щелочно-земельные металлы» 33. Презентация «Элементы подгруппы углерода» 34. Презентация «Получение серной кислоты» 35. Презентация «Железо и его соединения» 36. Презентация «Строение атома - 8» 37. Презентация «Галогены» и т. д.
Практически к каждому уроку химии у меня создана презентация.
Тестирование – это один из видов контроля знаний, который в последнее время всё больше входит в жизнь современной школы. Высокая эффективность контролирующих программ определяется тем, что они укрепляют обратную связь в системе учитель – ученик. Тестовые программы позволяют быстро оценивать результат работы, точно определить темы, в которых имеются пробелы в знаниях. Сегодня в школе учителя накопили библиотеку тестов по различным темам. В этом году итоговый контроль знаний по некоторым темам программы проводился в виде компьютерных тестов. На курсах повышения квалификации учителей химии 2009 года нам была предложена программа составления тестов [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] которую я теперь успешно использую. До этого я составляла тесты по программе Microsoft Office PoverPoint 2007, что очень трудоемко или использовала интернет – ресурсы.
В Рунете создано несколько серверов, позволяющих сдать тренировочные экзамены или пройти тестирование по аттестационным и абитуриентским тестам централизованного тестирования прошлых лет по ряду школьных предметов, в том числе по химии.
Портал информационной поддержки единого государственного экзамена [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сервер Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Каталог модулей ЭОР «Химия»[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сервер «Экзамен». На сервере www.examen.ru можно дистанционно сдать более 40 экзаменов и пройти тестирование по более чем 50 тестам. В числе прочих дисциплин – химия, общая биология, ботаника, зоология. Кроме того, на сервере создана обширная база данных учебно-методических материалов dе fасtо. По химии в этой базе есть разделы: «Общая химия» (20 документов), «Органическая химия» (11), «Рефераты» (40), «Неорганическая химия» (17), «Великие химики» (22), «История химии» (5). Есть также несколько ссылок на полезные образовательные ресурсы по химии.
Сервер «Ростест». На сервере rostest.runnet.ru (поддерживается МГУ) можно пройти тренировочное тестирование по тестам централизованного тестирования, использовавшимся для выпускников школ и абитуриентов в вузах Москвы в 1999 г. Подготовлены программы тестирования по cеми предметам, в том числе по химии. Особенность тестирования – вопросы теста задаются по одному. По каждому ответу тестируемый имеет реакцию программы – верно или неверно. Это удобно для тестирования в режиме тренировки. Для тестирования необходима предварительная регистрация. Сервер заносит ваши данные в свою базу данных.
ЦНИТ Саратовского университета. Центр новых информационных технологий Саратовского университета проводит централизованное тестирование выпускников школ и абитуриентов с 1997 г. Тесты 1997–1999 гг. размещены в подсистеме «Абитуриент» на сервере университета. Тесты 1997–1998 гг. – интерактивные, т. е. на сервере для каждого теста помещена программа проверки, разработанная по специальной технологии. В числе прочих есть тесты по химии. Вопросы теста предъявляются все сразу. Время тестирования ограничено. В документе на экране предусмотрена кнопка «Проверить тест». После ее нажатия ваши ответы пересылаются на саратовский сервер, и через минуту вы получаете результат примерно в следующем виде: «Вы ответили правильно на 27 вопросов из 60 и набрали 9 баллов из 20 возможных. Ваша оценка – “3” по пятибалльной системе». Используется не 100-балльная система оценок, принятая в центрах тестирования России в 2000 г., а 20-балльная, принятая на вступительных экзаменах во многих европейских университетах. Список тестов доступен по адресу: prcnit.ssu.runnet.ru/abiturient/win/testing/names.htm.
Я использовала эти тесты при подготовке учащихся к экзаменам по химии. При этом ставилась цель – познакомить ребят с требованиями и уровнем знаний, необходимыми для успешной сдачи тестов.
Телетестинг. По этой системе можно дистанционно сдать экзамены по девяти школьным предметам, включая химию. Некоторые вузы России признают сертификаты, полученные на экзаменах по системе «Телетестинг», как результат вступительных экзаменов. В любом случае будущим абитуриентам предоставляется неплохая возможность потренироваться. Экзамены по системе «Телетестинг» проводятся в весенние каникулы, а тестирование в региональных центрах централизованного тестирования выпускников школ обычно проводится позже – с 1 по 10 апреля. Популярность телетестинга ежегодно растет. По данным Издательского дома «Первое сентября», входящего в оргкомитет системы «Телетестинг» вместе с Центром довузовского обучения МГУ, за последние три года в экзаменах по системе «Телетестинг» приняли участие 45 000 выпускников школ. Правила участия, образцы тестовых заданий, примеры программ приведены на сервере [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
С введением ЕГЭ становится все более популярным для отработки различных навыков или для проверки знаний использовать тестовые задания. Не всегда готовый набор удовлетворяет потребности учителя. В Интернете можно найти множество бесплатных программ с помощью которых можно создать собственную компьютерную версию. Одной из наиболее популярных и простых при использовании является программа «Ассистент II», созданная Иваненко Ф.Г. Она занимает мало места, не нуждается в установке, распространяется бесплатно через Интернет, например, по адресу http://theosoft.virtualave.net.
Программа предназначена для проведения тестирования в двух режимах.
Контроль знаний (из всех доступных вопросов выбирается указанное вами количество).
Тренажер (программа задает все доступные вопросы).
При запуске программы можно выбрать следующие варианты работы:
задавать вопросы последовательно или в случайном порядке;
перемешивать варианты ответов на вопросы;
ограничивать время ответа на 1 вопрос;
ограничивать время ответа на все вопросы.
Программа позволяет создавать собственные тесты с рисунками, текст которых набирается в БЛОКНОТЕ, сохраняет в специальном файле статистику работы.
Чтобы создавать тесты в этой программе, требуются минимальные навыки работы в любом текстовом редакторе. При использовании программы на уроках целесообразно задействовать компьютерный класс.
Мониторинг обученности и качества знаний по химии показывает, что в классах с использованием ИКТ показатели несколько лучше, чем в контрольных классах, изучающих предмет по обычной программе.
Я стараюсь поощрять инициативу, творчество учащихся, создавать «комфортные условия» обучения независимо от успеваемости ребенка.
Анализ графиков мониторинга учебно-познавательной деятельности самостоятельности учащихся одного класса в течении трех лет, можно сделать вывод о повышении познавательной самостоятельности учащихся: если в 9классе репродуктивным уровнем получения знаний пользовались – 6 учащихся, то в 10классе – 4 учащихся, в 11классе – 3 учащихся из 22 учащихся класса на исследовательском уровне в 9 классе работало 4 учащихся, то в 10классе – 5 учащихся, а в 11классе – 8 учащихся.
Мониторинг развития основных компонентов ПА учащихся на уроках показывает рост творческого мышления, с 4 учащихся в 7 классе до 8 учащихся и 10 учащихся в 9 классах. Произошел рост навыков сотрудничества с 17 учащихся в 9 классе, 20 учащихся в 10классе и 21 учащихся в11 классе.
Рост практических и исследовательских навыков
С 7учащихся в 9 классе, 11 учащихся в 10классе до 14 учащихся в 11классе.
Мониторинг за некоторыми элементами познавательного процесса показывает, что все больше учащихся начинают включаться в процесс обучения: от пассивности и репродуктивно-подражательной активности (а таких меньшинство) до поисково-исполнительской и творческой активности.
Учащиеся начинают овладевать навыками поиска знаний, самостоятельно решать часть проблем, участвуют в творческой, поисковой деятельности.
Мониторинг учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках химии (на примере 11б класса).
Уровни познавательной самостоятельности учащихся
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Мониторинг развития некоторых компонентов познавательной активности учащихся
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Российская часть Интернета (Рунет) располагает на сегодняшний день значительными информационными ресурсами по химии. Ресурсы Интернета по химии по содержанию можно разделить на следующие группы:
– проспекты и демоверсии программных продуктов для поддержки преподавания химии, бесплатные версии обучающих программ;
– базы данных, сведения об ученых-химиках, электронные версии журналов, статей, материалов конференций;
– программы-экзаменаторы и программы для тестирования, в том числе по тестам централизованного тестирования прошлых лет выпускников школ и абитуриентов.
Некоторые вузы через Интернет проводят дистанционные викторины и олимпиады по всем предметам, включая химию. Уже несколько лет проводятся российские предметные дистанционные олимпиады. Эти ресурсы я активно использую в своей работе. Мои ученики участвуют в дистанционных олимпиадах по химии, тестах.
Я использую информационные ресурсы Интернета по следующим направлениям.
1. Самообразование, т. е. изучение опыта коллег в других городах России и других странах. Подготовка к тематическим семинарам школьных и муниципальных методических объединений.
2. Подготовка конспектов и дидактических материалов по новым курсам и углубление содержания традиционных курсов. Подготовка аттестационных материалов.
3. Внеклассная работа учащихся при подготовке рефератов, докладов по индивидуальным творческим заданиям, при работе по тематике школьных проектов.
4. Использование непосредственно на уроках при самостоятельной работе учащихся документов, справочных материалов, справочных баз данных, имеющихся в сети методических материалов, схем, таблиц, рисунков.
5. Тестирование знаний учащихся по химии.
6. Демонстрация непосредственно на уроках по подходящей теме с помощью проектора, управляемого компьютером, документов, графических материалов, таблиц, диаграмм из баз данных сети.
7. Работа непосредственно на уроках с обучающими интерактивными моделями из Сети, например работа с интерактивной таблицей элементов Д.И.Менделеева.
8. Участие в дистанционных предметных олимпиадах, викторинах.
Интернет это океан информации, глобальная библиотека (точнее медиатека, потому что кроме текстов хранятся музыка, видео, картинки и пр.). Поисковики вместо картотеки, каждый сам себе библиотекарь. Как использовать библиотеку понятно. Так же можно использовать и Интернет. Важно самостоятельно научиться искать информацию. Сеть богата качественными, профессиональными, интереснейшими ресурсами.
РОССИЙСКИЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Документы Министерства образования и науки РФ (база данных)
Образовательные стандарты и педагогическое творчество
Педагогические инициативы
Перечень-каталог учебно-методических изданий, одобренный Федеральным экспертным советом
Возможности мультимедийного оборудования в образовательного учреждении
И многое другое
ФЦИОР Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сложный многофункциональный комплекс, не имеющий аналогов в сфере образования, разработан в 2006 г.
Призван обеспечить практическую реализацию сервис-ориентированной модели информатизации сферы образования
Осуществляет интеграцию и унификацию разрозненных информационных, управленческих систем и электронных образовательных ресурсов
В хранилище размещены и находятся в свободном доступе более 10000 электронных образовательных ресурсов нового поколения
Создан для формирования информационного взаимодействия между учащимися и преподавателями образовательных учреждений на всех уровнях образования
ХИМИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СЕТЬ [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Создана и поддерживается с 1994 г. на Химическом факультете МГУ им. М.В. Ломоносова, руководитель проекта декан факультета, академик В.В. Лунин
Быстрый и надежный доступ к отечественным и зарубежным информационным ресурсам по химии
Последние новости Российского химического образования
Каталог ссылок на научные и учебные ресурсы, библиотеки, базы данных, каталоги, электронные версии журналов.
Постоянно расширяется электронная библиотека
Размещены задания с решениями и списки призеров международных, всероссийских и городских олимпиад
СЕТЕВОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ МЕТОДИСТОВ. В помощь учителю [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Секцию химии курирует Л.Ю. Аликберова, профессор кафедры неорганической химии МИТХТ им. М.В. Ломоносова
Ресурс содержит большое количество аннотированных ссылок на нормативные документы, учебные программы, методические рекомендации, сайты с материалами по истории химии, олимпиадными заданиями, материалы по дистанционному обучению химии.
Обзор ЦОР на компакт-дисках, учебников и учебных пособий
На форуме можно обсудить проблему, получить оперативный и исчерпывающий ответ профессионалов
РОССИЙСКИЙ ХИМИЧЕСКИЙ ПОРТАЛ [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Наиболее крупный и динамично развивающийся химический ресурс в российском сегменте Интернета.
Основная аудитория выпускники, студенты и сотрудники химических ВУЗов
Обширная библиотека научной литературы
Регулярно обновляется новостная лента
Тематические форумы
Интересен учителям, абитуриентам и всем, увлекающимся химией
Проекты chemport.ru: Интернет Олимпиада, Сайт студентов-химиков
ALHIMIK.RU [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
АЛХИМИК ваш помощник, лоцман в море химических веществ и явлений. Он даст вам полезный совет, ответит на вопрос, удивит экспонатами химической Кунсткамеры, сообщит свежие химические новости
АЛХИМИК это псевдоним, под которым скрывается к.х.н., профессор кафедры неорганической химии им. М.В. Ломоносова Людмила Юрьевна Аликберова
ХИМИЯ И ЖИЗНЬ-XXI ВЕК [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Ежемесячный научно-популярный журнал
Доступны анонсы статей
Электронные версии архивных номеров в PDF-формате
Постоянно обновляется новостная лента
Подписка на получение электронных версий новых номеров
ГАЗЕТА «ХИМИЯ». ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ «ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
В свободном доступе все полнотекстовые версии номеров (однако установлен годовой интервал между выходом очередного номера газеты и появлением номера на сайте)
Анонсы новых номеров
Удобная навигация, разделы сайта соответствуют традиционным рубрикам газеты
Можно скачать любую статью с иллюстрациями
«Я иду на урок» содержит подборку учебных, дидактических, методических материалов
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Создается в ходе проекта «Информатизация системы образования»
Коллекция включает в себя разнообразные цифровые образовательные ресурсы, методические материалы, тематические коллекции, инструменты (программные средства) для поддержки учебной деятельности и организации учебного процесса.
Единая Коллекция ежедневно пополняется новыми цифровыми образовательными ресурсами.
Подключение всех школ России к Интернету в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» сделает доступными ресурсы коллекции для всех образовательных учреждений.
Цифровые образовательные ресурсы Единой Коллекции помогут сделать учебный процесс в современной школе интересным и эффективным.
КАТАЛОГ МОДУЛЕЙ ЭОР «ХИМИЯ» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Издание разработано Лабораторией систем мультимедиа Марийского государственного технологического университета, производителем популярных образовательных продуктов, которые успешно используются московскими учителями химии: «Химия. 8-11 класс. Виртуальная лаборатория», «Химия. 8-9 класс. Базовый курс», «Общая и неорганическая химия», «Органическая химия».
Создано 1000 электронных учебных модулей для библиотеки электронных образовательных ресурсов нового поколения, обеспечивающих реализацию образовательных программ по химии для основного общего и среднего (полного) общего образования.
В состав ресурса входят интерактивные информационные модули, виртуальные лабораторные работы, конструкторы молекул и химических анимаций, тренажеры решения задач, тесты.
Все созданные электронные модули находятся в свободном доступе и хранятся в специализированном хранилище Федеральном центре информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР).
ПОРТАЛ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Рубрики: о ЕГЭ, нормативные документы, варианты ЕГЭ
Разделы: для учащихся и учителей, абитуриентов, наблюдателей, руководителей образования, организаторов, разработчиков КИМ, журналистов
Сервер Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Контрольные измерительные материалы (КИМ) 2004-2008
Репетиционное тестирование
Шкалирование
Итоги конкурса КИМ
Федеральный банк тестовых заданий (открытый сегмент)
СИСТЕМА ПОДДЕРЖКИ ОБЩЕРОССИЙСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНТЕРНЕТ СООБЩЕСТВА на сайте Экономико-аналитического института МИФИ
Предоставляет возможность педагогам вести свои личные заметки в целях поддержки учебного процесса или информационного обмена с другими учителями в форме блога.
Регистрация пользователя осуществляется по адресу [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Стратегия, ориентированная на обмен опытом с коллегами (ресурсные, педагогические, методические, дидактические, воспитательные находки). Содружество: учитель – учитель
Стратегия сопровождения учебного процесса (учебные материалы, домашние задания, дополнительные материалы, задачи классного руководителя). Содружество: учитель – ученик.
Личностно-ориентированная стратегия (персональный дневник). Содружество: я и мои друзья.
СЕТЬ ТВОРЧЕСКИХ УЧИТЕЛЕЙ [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Создана для педагогов, которые интересуются возможностями улучшения качества обучения с помощью ИКТ
На сайте Вы найдете разнообразные материалы и ресурсы, касающиеся использования ИКТ в учебном процессе
Сможете пообщаться с коллегами
Доступна библиотека готовых учебных проектов с использованием ИКТ
Библиотека методик проведения уроков
Полезные советы по использованию программного обеспечения в учебном процессе
Конкурсы для учителей и учеников
On-line сообщества
Интернет это средство связи. Электронная почта, собственные сайты с форумами для быстрого, эффективного обмена информацией с учениками, коллегами, методистами. Цифровая память освобождает нас от необходимости держать в голове данные и связи между этими данными. Благодаря сети, мы теперь можем получить доступ к своим записям находясь в любой точке земного шара.
Интернет творческая, меняющаяся среда. Мультимедиа и интерактивные методы обучения эффективны уже потому, что притягательны для детей и молодежи. Их использование повышает мотивацию к обучению. Сеть открывает простой доступ к колоссальному объему мультимедийной информации, которую, конечно, можно и нужно использовать в образовательных целях.
Сеть продолжает наполняться новыми ресурсами, в том числе и очень качественными, а интерактивность делает ученика участником процесса, что повышает эффективность обучения. Кроме того, мультимедиа средства и разнообразные интерактивные устройства это инструменты, без которых уже невозможна деловая жизнь. Поэтому школа должна помочь детям в освоении информационных технологий, включив в арсенал средств обучения и мультимедийные, и интерактивные электронные ресурсы.
Пока в школьных условиях я могу организовать работу учащихся с опосредованным доступом в Интернет. Для этого заранее при подготовке урока копирую необходимые для занятия web-страницы в отдельную папку на школьном сервере, а затем учащиеся в кабинете информатики используют эту информацию.
В любом варианте доступ в Интернет для учителя химии повышает и уровень подготовки самого учителя, и уровень проведения занятий, и качество знаний учащихся. При этом интерес большинства учащихся к компьютеру и Интернету повышает мотивацию обучения.
Все перечисленные программные продукты объединяются общими методическими подходами, в основе которых лежит опора на наглядность, активизация работы ученика, оптимизация сочетания практических и аналитических видов деятельности и аналитических видов деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями учеников.
Важнейшими проблемами остаются:
1. Недостаточная разработанность методик по использованию ИКТ в конкретных учебных областях. Отсутствие инновационного взаимодействия педагогических и информационных технологий.
2. Недостаточная разработанность использования ИКТ во внеклассной работе и дистанционном образовании.
3. Наличие достаточно устойчивого мнения о негативных последствиях влияния ИКТ на здоровье и культурное развитие учащихся.
Важнейшим качеством творческой личности является способность субъекта в условиях проблемно-конфликтной ситуации осуществлять рефлексию.
Рефлексии - это свойство психики отражать свои собственные состояния, отношения, переживания, управлять личностными ценностями. Рефлексии "поворачивают" сознание человека на свой внутренний мир.
Наиболее эффективным в этом случае мне представляется механизм рефлексии, которая направляет мышление школьника на критический анализ содержания.
При защите презентаций учащимся я раздаю листы с таблицей, где они отмечают наиболее важные пункты проекта, замечания и пожелания. Содержание таблиц обрабатываю, общие замечания детально разбираю на следующем уроке, для того, чтобы разработчики следующих проектов учли их и избежали ошибок в своей работе. Выступающий тоже обработывает полученные замечания и проводит рефлексию в письменной форме, где анализирует трудности в своей работе, недостатки проекта и рассмотривает возможные пути для их предотвращения. Для успешного проведения данного вида рефлексии была составлена таблица:
Отмеченные недостатки
и замечания
Согласен или нет с указанными замечаниями
Объективные причины отмеченных недостатков
Возможные пути устранения недостатков
3. Результативность опыта
Результативность моего опыта работы по указанной теме я отслеживала в течение трех лет по следующим критериям:
уровень качества знаний учащихся за три года;
результаты работы с творческой частью обучающихся, их участие в проектной деятельности;
результаты поступления моих выпускников в профильные вузы;
степень использования компьютерных технологий обучающимися на уроках химии.
При обучении химии особое внимание я уделяю формированию и развитию ключевых компетентностей обучающихся: познавательной, коммуникативной, социальной. Однако, работа над повышением учебной мотивации школьников, повышением уровня качества знаний и умений является приоритетной.
Интерес к предмету химии проявляется не только на уроках, но и
в активном участии старшеклассников в конкурсах различного уровня (см. выше).
Анализ уровня качества знаний моих учеников дает возможность наметить траекторию дальнейшего развития учебного процесса, выявить проблемы в каждом классе и наметить пути их решения.
Кропотливая работа на уроках и во внеурочной деятельности с учащимися по химии, конечно, даёт свои позитивные результаты. Результаты успеваемости учащихся 8-х – 11-х классов по химии за 2006–2009 учебный год можно проследить по диаграмме.
Данные свидетельствуют, что при 100% успеваемости учащиеся проявляют стабильно высокие результаты учебы.
Одним из показателей высокого уровня обученности и обучаемости учащихся химии являются результаты экзаменов по химии. За последние три года из 16 человек на экзамене по химии оценку «4» и «5» получили 14, что составило 88% .
Часто учащиеся нашей школы поступают в высшие учебные заведения, где профилирующим предметом является химия.
В 2009 году в медицинскую академию г.Оренбурга поступили Барышникова Вера, Барышникова Надежда, Муканова Ася, Шахмуратова Юля.
Мое глубокое убеждение: школьный учитель должен не только помогать ребятам осваивать программный материал, но и решать сверхзадачу – воспитывать учеников, у которых когда-нибудь сам сможет учиться.
За время работы над данной проблемой мною
- изучен опыт работы коллег в данном направлении (принимала участие в работе районных семинаров «Современный урок химии» 1.03.2007 г.; «Научно – исследовательская работа по химии» 29.03.2008 г.)
- апробированы формы и методы курсовой подготовки: Intel «Обучение для будущего», «Современные образовательные технологии в преподавании химии»
- улучшена материально – техническая оснащённость кабинета (создан медиафонд)
- организован доступ к глобальным информационным ресурсам, к сети Интернет через сервер школы.
4. Модель и конспекты уроков (использование ИКТ)
Автор
Чардымская Ирина Александровна
учитель химии и биологии МОУ
«Илекская средняя общеобразовательная школа №2»
села Илек Илекского района Оренбургской области
Модель урока химии в 9 классе по учебнику Н.Е.Кузнецовой «Химия 9»
по теме «Влияние различных факторов на скорость химической реакции»
Тип урока: урок – практикум
Предложенный урок из раздела «Химическая кинетика» соответствует программе учебника «Химия-9» авторов Н.Е.Кузнецовой, И.М.Титова, Н.Н.Гара, А.Ю.Жегина. Изучение этой темы начинает курс химии 9 класса. Предложенный материал соответствует обязательному минимуму содержания.
На уроке используется групповая работа, дифференцированный подход в обучении, развивающие и проблемно-поисковые технологии, компьютерные технологии для поиска информации, проведения демонстрационного эксперимента, что позволяет наглядно понять, что такое скорость химической реакции и как она зависит от различных факторов.
Структура проблемно-поисковой деятельности учителя и учащихся по исследованию свойств веществ и сущности химических реакций ( использование информационных технологий):
План урока
№ п/п
Этапы урока
Время
Приемы и методы
1.
Постановка познавательной цели. Эмоциональное погружение в тему.
До 3 мин.
Беседа, демонстрация наглядных материалов.
2.
Аналитическая работа в группах
15 мин.
Учащиеся изучают учебную и научно-популярную литературу, анализируют диаграммы, работают с наглядным материалом (ресурсы Интернет). По результатам своей работы они составляют схемы. Учитель консультирует учащихся.
3.
Представление результатов работы в группах.
15 мин.
Группы учащихся поочередно представляют результаты своей работы у доски с использованием наглядных материалов (презентаций). Учитель в случае необходимости дает комментарий. Учащиеся других групп делают краткие записи в тетрадях.
4.
Обсуждение результатов. Выводы.
3-5 мин.
Учащиеся делятся впечатлениями, называют вопросы, вызвавшие затруднения в самостоятельной работе, анализируют причины, по которым были допущены ошибки. Учитель комментирует результаты работы и сделанные выводы.
5.
Итоги урока. Рефлексивный анализ.
До 3 мин.
Ответы на вопросы. Сообщение учителя. Выставление оценок. Запись домашнего задания.
Урок. Влияние различных факторов на скорость химической реакции.
Девиз урока:
Знания, не проверенные опытом, матерью всякой достоверности, бесплодны и полны ошибок.
Леонардо да Винчи
Цель урока:
-актуализировать и углубить знания учащихся о скорости химической реакции в процессе экспериментального изучения;
-используя работу в группах, выявить зависимость скорости химической реакции от различных факторов;
-стимулировать познавательную активность учащихся путем создания проблемной ситуации и проведения ими химического эксперимента;
- рассмотреть влияние различных факторов на скорость гомогенных и гетерогенных химических реакций;
-используя ресурсы интернет, выработать навыки умелого использования данной информации.
Задачи:
-развивать научный интерес к возможности изменения скорости химической реакции и управления ею;
-ввести новые химические понятия: энергия активации, ингибиторы, катализаторы, катализ;
-развивать экспериментальные умения и научное мышление учащихся в процессе установления причинно-следственных связей, сравнения и наблюдения объектов и процессов, сопоставления вариантов эксперимента, применения знаний и умений в новых ситуациях;
-развивать умение анализировать, делать предположения и выводы;
- обосновать использование полученных знаний на практике, в быту
Методы обучения:
-частично объяснительно – иллюстративный;
- проблемно- поисковый;
-репродуктивный;
-демонстрационные и лабораторные опыты как метод экспериментального обучения химии.
Приемы обучения:
-постановка проблемных вопросов;
- групповая работа;
- организация акцентированных наблюдений, выполнение комплексных заданий, составление классификационных схем, обращение к жизненному опыту учащихся, применение умений и навыков при решении задач.
Проблема урока.
Почему химические реакции идут с разной скоростью? Это ос новной вопрос, который стоит пе ред учителем и ребятами на уроке. Учащиеся отвечают на него теоретически, изучая материал по интернет – страничкам, проводя лаборатор ные эксперименты в группах и решая задачи.
Ход урока
1.Учитель сообщает тему урока, учащиеся записывают ее в тетрадь.
Ежедневно мы встречаемся с химическими реакциями и каждая из них протекает со своей скоростью. Золотые украшения сохраняют свою красоту и блеск веками. А вот брошенный на улице старый автомобиль спустя несколько лет превращается в груду ржавого металлолома. Долька яблока уже через несколько часов покрывается бурой пленкой, петарда, брошенная в костер, оглушительно взрывается. Интересно, что с точки зрения термодинамики возможны все перечисленные процессы, даже окисление золота. Просто у них разные скорости реакции. Одной реакции требуется для завершения микросекунды, другой – миллионы лет.
Вопрос к учащимся:
- что называется скоростью химической реакции? (слайд)
- как обозначается скорость химической реакции?
- формула расчета?
- единица измерения?
- какой раздел химии изучает скорости и механизмы химических реакций?
- какие реакции называются: а) гомогенными; б) гетерогенными?
Вместе с учителем формулируют цели урока: выяснить факторы, влияющие на скорость химической реакции.
Учитель обращает внимание на эпиграф урока:
«Знания, не проверенные опытом, матерью всякой достоверности, бесплодны и полны ошибок»
Леонардо да Винчи
После этого начинается работа в группах по выяснению факторов, влияющих на скорость реакции. Каждая группа получает инструк цию, в течение 15 минут выполняет задание, проводит эксперимент, описывает получен ные результаты, делает выводы (класс разбит на 5 творческих групп по 4 человека; 2 человека за компьютером).
2. Работа в группах
Работа групп включает в себя следующие виды деятельности:
- теоретическое и экспериментальное изучение факторов, влия ющих на скорость химической реакции;
- наблюдение и анализ полученных результатов опытов;
- заполнение лабораторных листов, отражающих ход работы и выводы;
- решение задачи по теме;
-составление отчета в форме презентации Microsoft Office Power Point
Обязательное условие успешной работы в груп пах и реализации поставленных задач обеспече ние каждого рабочего места ученика необходимым оборудованием и реактивами, наглядными пособиями. Во время работы учитель подходит ко всем группам, в случае необходимости оказывает консультативную помощь.
Карточка для группы № 1. Зависимость скорости химической реакции от природы реагирующих веществ.
Цель. Закрепить понятие «скорость химической реакции» и выявить ее зависимость от природы ре агирующих веществ.
Оборудование и реактивы. Штатив с пробирка ми; цинк в гранулах, магниевая стружка, железные опилки, раствор со ляной кислоты.
Инструкция.
1. Воспользовавшись материалом сайта [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] изучите зависимость скорости химической реакции от природы реагирующих веществ.
Под "природой реагирующих веществ" понимают: на стр. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Обратите внимание. Существует множество веществ, способных вступать в разнообразные химические реакции, поэтому выявить однозначную зависимость скорости реакции от природы реагирующих веществ очень трудно. Определяющим параметром здесь является энергия активации каждой реакции. Что такое энергия активации на стр. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
2. Просмотрите видеоопыт «Влияние природы реагирующих веществ на скорость химической реакции» на стр. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] или [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
3.Составьте инструкцию по проведению опыта по заданной теме с тем набором реактив, который вам выдан (см. «Оборудование и реактивы).
Проведите опыт.
Соблюдайте технику безопасности при работе с кислотами!
Результаты работы оформите в виде таблицы:
Ход работы
Наблюдения
Условия химических реакций
Выводы
4.Загляните в книгу рекордов химии на стр. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и найдите: какая реакция самая быстрая и самая медленная.
5.Подготовьте полный отчет о своей работе в виде презентации Microsoft Office Power Point.
Карточка для группы №2. Влияние температуры на скорость химической реакции.
Цель. Закрепить поня тие «скорость химической реакции» и исследовать влияние температуры на скорость химической реак ции.
Оборудование и реак тивы. Штатив с пробирка ми, пипетка, спиртовка, пробиркодержатель; оксид меди(II), раствор серной кислоты (1:3).
Инструкция
1. Воспользовавшись материалом сайта [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] или [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] изучите теоретический материал по заданной теме.
Влияние температуры на количество столкновений молекул может быть показано с помощью модели [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Скачайте её и используйте при отчете группы.
В первом приближении влияние температуры на скорость реакций определяется правилом Вант-Гоффа. Материал о жизни и деятельности ученого на стр. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Дополнительный материал вы найдете на стр. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Объяснение зависимости скорости реакции от температуры было дано С.Аррениусом. Биография на стр. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
К реакции приводит не каждое столкновение молекул реагентов, а только наиболее сильные столкновения. Посмотрите на стр. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Используйте модель при ответе.
2.Откройте стр. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Найдите: Урок 6. Скорость химических реакций и внешние условия -[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Решите задачу 3. Если вы затрудняетесь, обратитесь к ссылке «Помощь», где найдете решение подобной задачи.
3. Просмотрите видеоопыт «Влияние температуры на скорость химической реакции» на стр. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] или [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
4.Составьте инструкцию по проведению опыта по заданной теме с тем набором реактив, который вам выдан (см. «Оборудование и реактивы).
Проведите опыт.
Соблюдайте технику безопасности при работе с кислотами!
Результаты работы оформите в виде таблицы:
Ход работы
Наблюдения
Условия химических реакций
Выводы
5.Подготовьте полный отчет о своей работе в виде презентации Microsoft Office Power Point.
Карточка для группы № 3. Зависимость скорости химической реакции от площади поверхности соприкосновения реагирующих веществ (для гомогенных и гетерогенных реакций).
Цель. Закрепить понятие «скорость химической реакции» и выявить ее зависимость от величины поверхности соприкосновения реагирующих ве ществ.
Оборудование и реактивы. Штатив с пробирка ми, стеклянная палочка; железные опилки, железный гвоздь, раствор хлорида меди(II).
Инструкция
1.Воспользовавшись материалом сайта [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] изучите теоретический материал по заданной теме.
Дополнительный материал на стр. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
2.Откройте стр. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Найдите: Урок 6. Скорость химических реакций и внешние условия -[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Решите задачу 4. Если вы затрудняетесь, обратитесь к ссылке «Помощь», где найдете решение подобной задачи.
3. Просмотрите видеоопыт «Влияние площади соприкосновения реагирующих веществ на скорость химической реакции» на стр. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] или [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
4.Составьте инструкцию по проведению опыта по заданной теме с тем набором реактив, который вам выдан (см. «Оборудование и реактивы).
Проведите опыт.
Соблюдайте технику безопасности при работе с кислотами!
Результаты работы оформите в виде таблицы:
Ход работы
Наблюдения
Условия химических реакций
Выводы
5.Подготовьте полный отчет о своей работе в виде презентации Microsoft Office Power Point.
Карточка для группы № 4. Зависимость скорости реакции от концентрации реагирующих веществ
Цель. Закрепить понятие «скорость химической реакции» и выявить ее зависимость от концентрации реагирующих веществ
Оборудование и реактивы. Штатив с пробирка ми, стеклянная палочка, кусочки мела и раствор соляной кислоты
Инструкция
1.Воспользовавшись материалом сайта [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] изучите теоретический материал по заданной теме.
Продемонстрируйте данный вид зависимости с помощью модели на стр. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
2.Откройте стр. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Найдите: Урок 6. Скорость химических реакций и внешние условия -[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Решите задачу 1. Если вы затрудняетесь, обратитесь к ссылке «Помощь», где найдете решение подобной задачи.
3. Просмотрите видеоопыт «Влияние концентрации веществ на скорость химической реакции» на стр. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] или [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
4.Составьте инструкцию по проведению опыта по заданной теме с тем набором реактив, который вам выдан (см. «Оборудование и реактивы).
Проведите опыт.
Соблюдайте технику безопасности при работе с кислотами!
Результаты работы оформите в виде таблицы:
Ход работы
Наблюдения
Условия химических реакций
Выводы
5.Подготовьте полный отчет о своей работе в виде презентации Microsoft Office Power Point.
Карточка для группы № 5. Зависимость скорости химической реакции от наличия катализатора
Цель. Закрепить понятие «скорость химической реакции» и выявить ее зависимость от катализатора
Реактивы и оборудование: штатив с пробирками, раствор пероксида водорода, кристаллы оксида марганца
Инструкция
1.Воспользовавшись материалом сайта [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] или [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] изучите теоретический материал по заданной теме.
2.Выполните задание № 10 на стр. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
3. Просмотрите видеоопыт «Влияние наличия катализатора на скорость химической реакции» на стр. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
4.Составьте инструкцию по проведению опыта по заданной теме с тем набором реактив, который вам выдан (см. «Оборудование и реактивы).
Проведите опыт.
Соблюдайте технику безопасности при работе с кислотами и с пероксидом водорода!
Результаты работы оформите в виде таблицы:
Ход работы
Наблюдения
Условия химических реакций
Выводы
5.Подготовьте полный отчет о своей работе в виде презентации Microsoft Office Power Point.
3.Представление результатов групповой работы, их обсуждение.
По истечении отведенного времени представители групп расска зывают о проделанной работе. Учащиеся выступают у доски, используя таблицы, заполненные по результатам проделанных лабораторных опытов. Организуется крат кое обсуждение результатов работы групп, форму лируются выводы о значении факторов для изменения скорости химических реакций, применении их для управления химических процессов. Учитель добавляет сведения о каждом факторе, учащиеся записывают их в тетрадь. При этом происходит углубление знаний о скорости химических реакций через понятия об энергии актива ции, вводится правило Вант-Гоффа, закон действующих масс Гульдберга - Вааге (презентация «Факторы, влияющие на скорость химической реакции»).
4.Закрепление изученного материала (проведение тестирования)
Смотреть презентацию «Влияние различных факторов на скорость химической реакции»
5. Итоги урока и рефлексия.
Учитель подводит итоги урока. Учащиеся заполняют листки контроля работы ученика, оценивают свою работу на уроке, работу группы, уровень усвоения и понимания темы.
И, наконец, маленькое пожелание на химическом языке:
Желаю вам не громкими словами, Чтоб не взрывались, словно водород, при не удачах Что за вами следом, И не были инертны, как неон, в пути, Что вам пока еще невидан.
Вы будьте терпеливы, как судьба, Не окисляйтесь, словно группа щелочных металлов, Трудолюбивыми всегда - На долгие и долгие года.
Пусть будет меньше ингибиторов, Как бремя, тормозящих путь подчас. Пусть будет больше индивидуумов, Талантливых и творческих из вас.
Активны будьте в жизни нашей бешеной, Словно свободный радикал. Катализаторами вам в пути обещаны Любовь, терпение и доброта.
5.Домашнее задание: повторить § 4; выполнить тест по теме «Скорость химической реакции и внешние условия» на стр. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (Урок 6. Скорость химических реакций и внешние условия).
Примечание. Если на домашнем компьютере нет выхода в интернет, то необходимо сохранить ресурс на информационном носителе.
Для просмотра модулей необходимо загрузить [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]! [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Тема урока: ТЕОРИЯ СТРОЕНИЯ ОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ.
Оборудование и ресурсы:
Компьютеры с подключением к интернет, компакт-диски.
Перечень используемых цифровых ресурсов и программных средств на уроке:
При подготовке и проведении урока используются информационные и иллюстративные материалы следующих интернет-ресурсов:
Бутлеров [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Теория химического строения
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Для проведения урока используются также материалы компакт-дисков: “Открытая химия” (Физикон); “Химия: базовый курс. 8-9 класс” (Лаборатории систем мультимедиа, МарГТУ); “Общая и неорганическая химия: 10-11 класс” (Лаборатории систем мультимедиа, МарГТУ); “Химия: виртуальная лаборатория. 8-11 класс” (Лаборатории систем мультимедиа, МарГТУ);
“Репетитор по химии” (Кирилл и Мефодий); “1С: репетитор. Химия” (1С); «Химия» (Просвещение-медиа).
Программные средства: Microsoft Power Point, Front Page, Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Office используются учителем для подготовки материалов к уроку; используются учащимися при самостоятельной работе и в домашней работе при подготовке презентаций, сайтов, рефератов, докладов.
Отличительные особенности данного урока:
Демонстрация учащимся анимированных средствами Microsoft Power Point:
моделей образования ковалентной связи;
моделей гибридизации атомных орбиталей;
Использование учащимися интерактивных моделей для изучения:
механизма образования связи (обменного и донорно-акцепторного);
определения типа гибридизации атомных орбиталей и геометрии частицы
Демонстрация зависимости свойств органических веществ от строения их молекул.
Демонстрация опытов (c использованием интернет-ресурсов и материалов компакт-дисков):
“Изготовление моделей молекул химических соединений”
“Виртуальное моделирование”
Работа учителя на уроке:
1) Повторение материала предыдущего урока
Вопросы для беседы с учащимися
Что такое органическая химия? Является ли определение «органическая химия - это химия соединений углерода» полным? Почему?
Какие вещества относят к органическим? Привести примеры органических веществ.
Расскажите о характерных свойствах органических соединений. В чем причины этих свойств?
В чем основные отличия органических веществ от неорганических? Привести примеры.
Как доказать наличие углерода в органических веществах?
Что такое виталистическая теория?
Работы каких ученых способствовали разрушению этой теории? Какие органические вещества были ими синтезированы?
Почему органическая химия стала отдельным разделом химии?
Какова роль органических веществ в современной жизни?
2) Объяснение нового материала
Проблемы, с которыми сталкивались химики-органики в начале XIX в. при описании формул веществ. (В неорганической химии эмпирическая формула однозначно характеризует вещество, а в органической химии встречаются вещества, имеющие одинаковую эмпирическую формулу, но разные свойства. Так, в 1830 г. Берцелиус установил, что две различные органические кислоты - виноградная и винная - имеют одинаковую эмпирическую формулу, и предложил назвать подобные вещества). Примеры (схематичное изображение углеродного скелета пентана, изопентана и циклопентана).
Дальнейшие шаги ученых в направлении создания теории строения органических веществ. В 1852 г. английский химик Э. Франкланд (1825 - 1899) создал теорию валентности, согласно которой каждый атом обладает определенной «способностью к насыщению» - валентностью. Исходя из этой теории немецкий химик Ф.А. Кекуле (1829 - 1886) попытался представить строение наиболее простых органических соединений, используя предложение А.С. Купера (1831 - 1892) изображать связи, соединяющие атомы, в виде черточек. После этого стало ясно, почему органические мо лекулы больше и сложнее, чем неорганические.
Роль и значение структурных формул в органической химии. Русский химик А.М. Бутлеров (1823 - 1886) использовал систему структурных формул для разработки теории строения органических соединений.
Положения теории строения органических соединений (рассказ с опорой на вопросы учащимся и на их знания, полученные при изучении основ органической химии в 9-м классе).
Современные формулировки положений теории несколько отличаются от того вида, как их сформулировал А.М. Бутлеров. Например, основное положение теории можно сформулировать так: физические и химические свойства органических соединений определяются составом, а также пространственным и электронным строением их молекул. Значение теории в наше время.
3) Закрепление нового материала
Организация самостоятельной работы учащихся с использованием компьютера для изучения строения молекул органических веществ (виртуальное моделирование). Работа включает просмотр иллюстративного материала с использованием интернет-ресурсов и материалов компакт-дисков.
Организация самостоятельной работы учащихся с использованием компьютера для лабораторной работы «Изготовление моделей органических молекул». Работа включает использование материалов компакт-дисков «Виртуальный практикум» и других.
Подготовка и организация обсуждения изученной темы.
Домашнее задание.
Описание деятельности учащихся:
Изучение химической связи в органических веществах и теории строения органических соединений с помощью подготовленных учителем материалов, выбранных из ресурсов интернет и компакт-дисков.
Изучение выбранных учителем материалов компакт-дисков.
Самостоятельная работа с использованием интерактивных моделей.
Участие в обсуждении пройденной темы.
Вид классной доски:
Название темы.
Таблица «Примеры углеродных цепей».
Основные положения теории строения органических соединений
Портрет Бутлерова
Строение молекул разных веществ.
Плакат «Типы гибридизации атомных орбиталей»
Домашнее задание.
Что должно появиться в тетрадях учащихся:
Название темы.
Основные положения теории строения органических соединений (работа с учебниками и компакт-дисками)
Определение изомерии
Структурные формулы первых простейших углеводородов: метана, этана, пропана.
Межпредметные связи на уроке:
Физика (оптические свойства изомеров, поляризованный свет);
Биология (процессы фотосинтеза и метаболизма, биологически активные вещества);
География и экология (полезные ископаемые органического происхождения, значение для атмосферы процессов фотосинтеза и сжигания органических горючих веществ)
Астрономия (органическое вещество во Вселенной).
Домашнее задание, в том числе, при подготовке которых должен быть использован компьютер:
Прочесть параграф учебника (в соответствии с используемой Программой).
Знать материалы, данные учителем на уроке и записанные в тетради.
Подготовить средствами Microsoft Power Point, с использованием ресурсов интернет и сканированием иллюстративного материала на бумажных носителях, презентацию, или средствами Front Page, небольшой сайт как по общей теме урока, так и по более мелким темам:
“Теория строения органических веществ ”
“Оптическая изомерия”
“Синтез мочевины ”
“Научная биография А.М. Бутлерова”
Подготовить, используя средства Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Office и ресурсы интернет, реферат и доклад по теме пройденного урока, например:
«Виды изомерии»
«Типы гибридизации атомных орбиталей»
«Сколько изомеров у пентана?»
и т.п.
Некоторые итоги урока:
Учащиеся:
Получают знания о теории строении органических веществ,
Знают содержание понятий «изомерия», «радикал», «гомологический ряд», «функциональная группа»
Умеют составлять структурные формулы распространенных органических веществ;
Умеют, используя полученные на уроке знания, с помощью средств Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point, Front Page, Microsoft Office подготовить презентацию, сайт, реферат, доклад об образовании ковалентной химической связи.
Планируемые результаты развития
Учащиеся должны уметь обосновать необходимость создания теории строения органических веществ, подчеркнув основополагающее значение теории и возможность ее практического применения.
Слайд №1
Тема урока: «Окислительно-восстановительные реакции».
Цели урока:
Образовательная цель:
Знать сущность степени окисления, окислительно-восстановительных процессов, происходящих с веществами, окислительно-восстановительных процессов в природе, изменение окислительно-восстановительных свойств элементов в периодах и группах в ПСХЭ Д И. Менделеева, основные окислители и восстановители. Уметь определять степени окисления элементов в простых и сложных веществах, различать понятия: степень окисления, валентность и заряд иона, раскрывать сущность окислительно- восстановительных процессов, происходящих в природе и жизни человека.
Развивающая цель:
Уметь сравнивать, находить причинно-следственные связи, анализировать, делать выводы, работать с алгоритмами, наблюдать, работать в парах и группе.
Воспитательная цель:
Уметь слушать учителя и своих одноклассников, быть внимательным к себе и окружающим, оценивать себя и других, вести беседу, любить и охранять природу.
Методы обучения: беседа, метод классификации, сравнение, постановка и решение учебных проблем, мысленный эксперимент и др.
Средства обучения: внутри- и межпредметные связи, алгоритмы, таблицы и др.
Оборудование. Авторская компьютерная презентации «ОВР», «Тренажер - 1», «Тренажер – 2», карточки-задания для самостоятельной работы учащихся, опорный конспект для учащихся.
Ход урока
1.Организационный момент.
2. Повторение пройденного материала.
А) Двое учащихся у доски выполняют задания по карточкам.
Слайд №2 - 4
Б) Решение теста ЕГЭ по теме «Степень окисления» (весь класс).
Организация беседы, направленной на актуализацию опорных знаний о степени окисления и правилах ее определения, по следующим вопросам:
- Что такое степень окисление?
- Может ли степень окисления быть равной нулю? В каких случаях?
- Какую степень окисления чаще всего проявляет кислород в полярных соединениях? Почему?
- Какую степень окисления проявляют металлы в полярных и ионных соединениях? Почему?
По итогам беседы формулируются правила определения степеней окисления
Задания.
A4 Наименьшую степень окисления хром имеет в соединении
1) K2CrO4
2) CrSO4
3) CrO3
4) Cr2(SO4)3
A4 Наименьшую степень окисления хром имеет в соединении
1) K2CrO4
2) CrSO4
3) CrO3
4) Cr2(SO4)3
A4 В каких соединениях атомы азота и фосфора имеют одинаковое значение
степени окисления?
1) NH3 и PCl3
2) NH3 и Ca3P2
3) NO2 и P2O5
4) NO2 и P2O3
Самостоятельная работа для учащихся (по карточкам):
1. Расставьте степени окисления всех элементов в формулах веществ, участвующих в следующей химической реакции:
Hg + S = Hg S
t0
NaNO3 = NaNO2 + O2
CuSO4 + NaOH = Na 2SO4 + Cu(OH)2
Укажите тип химической реакции справа. По необходимости уравняйте уравнения химической реакции.
Если с.о. элементов до и после реакции изменяются, то слева напишите слово «да», если не изменяются, то напишите слово «нет».
2. Расставьте степени окисления всех элементов в формулах веществ, участвующих в следующей химической реакции:
t0
Al(OH)3 = Al 2O3 + H2O
H2O + P2O5 = H3PO4
Fe + HCl = FeCl2 + H2
Укажите тип химической реакции справа. По необходимости уравняйте уравнения химической реакции. Если с.о. элементов до и после реакции изменяются, то слева напишите слово «да», если не изменяются, то напишите слово «нет».
Все виды работ проверяются вместе с классом. На доске остаются уравнения химических реакций, и далее классу предлагается ответить на вопросы:
Слайд №5
1) Во всех ли случаях происходит изменение степеней окисления химических элементов? (нет).
2) Зависит ли это от типа химических реакций по числу реагентов и продуктов реакции? (нет).
3) Что же представляют собой окислительно-восстановительные реакции с точки зрения понятия « степень химических элементов?».
Слайд №6 - 9
Реакции, протекающие с изменением степеней окисления атомов, входящих в состав реагирующих веществ, называются окислительно-восстановительным
С современной точки зрения изменение степени окисления связано с оттягиванием или перемещением электронов. Поэтому наряду с приведенным можно дать и другое определение: это такие реакции, при которых происходит переход электро нов от одних атомов, молекул или ионов к другим.
Делаем вывод: «В чем же заключается суть ОВР?»
Окислительно-восстановительные реакции представляют со бой единство двух противоположных процессов - окисления и восста новления. В этих реакциях число электронов, отдаваемых восстановителями, равно числу электронов, присоединяемых окислителями. При этом независимо от того, переходят ли электроны с одного атома на другой полностью или лишь частично, оттягиваются к одному из атомов, условно говорят только об отдаче или присоеди нении электронов. Вот почему выбран девиз урока: « Кто-то теряет, а кто-то находит»
Слайд №10
Запись в тетради
Восстановители (отдающие электроны): металлы, водород, уголь, СO,сероводород, аммиак.
Окислители(принимающие электроны): O2 ,галогены, азотная и серная кислоты, KMnO4 , K2Cr2O7 .
Слайд №11 - 12
Самостоятельная работа №2 для учащихся :
Вариант №1
1) Сколько электронов отдано атомами при следующих превращениях?
а) Cu°- ?e ® Cu+2 б) S°- ?e ® S+6
в) N° - ?e ® N+2 г) Fe°- ?e ® Fe+3
2) Сколько электронов принято ионами при следующих превращениях?
а)Мn+4 + ?e ® Мn+2 б)Cu+2 + ?e ® Cu?
в)Сr+6 + ?e ® Cr+3 г)Fе+3 + ?e ® Fe+2
Эти ионы окислители или восстановители?
3) Что такое окисление и восстановление с точки зрения электронной теории?
Вариант №2
1) Сколько электронов принято атомами при следующих превращениях?
а) N° + ?e ® N-3 б) С° + ?e ® C-4
в) Cl° + ?e ® Cl-1 г) О° + ?e ® O-2
2)Сколько электронов отдано ионами при следующих превращениях?
а) S-2 - ?e ® S° б) S-2 - ?e ® S+6
в) Mn+2 -?e ® Mn+6 г) Mn+2 -?e ® Mn+7
Это процессы окисления или восстановления ?
3) Что такое окислитель и что такое восстановитель?
Слайд №15
Работа в группах над проблемным вопросом:
Как по уравнению можно определить окислительно - восстановительную реакцию?
Слайд №16
Окислительно - восстановительную реакцию можно определить по изменению степени окисления у отдельных элементов, по наличию простого вещества и по типу химической реакции.
Слайд №17
Решение обучающего теста (презентация)
Слайд №18
ОВР в природе и жизни человека
Слайд № 19
Всем известны семь чудес света. Окислительно-восстановительные реакции лежат в основе «семи чудес живой и неживой природы»
Фотосинтез, дыхание, гниение, брожение, коррозия, электролиз, горение.
Слайд №20
Беседа с учащимися о значении фотосинтеза и его роли в природе
Слайд №21
Первый крик ребенка, порождает первый вдох, начало новой жизни. Дыхание характерно для большинства живых организмов, оно просто неотделимо от жизни.
Слайд №22
Благодаря процессам гниения осуществляется круговороты веществ в природе. Гнилостные бактерии, переводя органическое вещество в неорганическое, как бы начинают круговорот жизни.
Брожение может осуществляться и под действием дрожжей, о значении которых знает каждый, достаточно остановиться на хлебопечении
Слайд №23
О вредном действии коррозии знают все, но нельзя и недооценивать ее значение, я остановлюсь только на одном факте. С глубокой древности известен способ превращения железа в сталь, через ржавление. Черкесы на Кавказе закапывали полосовое железо в землю, а, откопав его через 10-15 лет, выковывали из него свои сабли, которые могли перерубить даже ружейный ствол, щит врага. После выкапывания ржавое железо вместе с органическими веществами нагревали в горнах, ковали, а затем охлаждали водой – закаливали.
Слайд №24
Золочение предметов известно с давних пор, так как позолоченные изделия очень красивы. Прежде, когда электролиз и гальванотехника не были изобретены, изделия из металлов золотили так: на них наносили тестообразную амальгаму золота (сплав его с ртутью); затем накаливали докрасна; при этом ртуть испарялась, а золото оставалось. Но пары ртути очень ядовиты, так, например, при золочении куполов Исаакиевского собора в Петербурге от отравления ртутью погибло 60 рабочих.
Слайд №25
Получение металлов
Слайд №26
Очень трудно было нашим предкам, тем, кто отвечал за сохранность и поддержание огня всего племени, и тем, кто только, только научился его добывать. С огнем связано очень много: это и тепло родного очага, успокаивающее пламя свечи, приготовление пищи, песни у костра но с огнем шутить нельзя, необходимо осторожно и бережно обращаться с ним, потому что его сила не только созидающая, но и разрушающая, способная погубить все живое.
Слайд №27
Сгорание топлива
Подведение итогов.
Сущность химической реакции – разрыв старых связей и образование новых. На нашем уроке мы выяснили, что еще и в изменение степени окисления атомов реагирующих веществ.
Для химической реакции характерен закон сохранения массы веществ, по которому мы производим расчет коэффициентов. Расчет мы производили математически. Но это не всегда возможно, особенно когда в реакцию вступают несколько веществ. Для ОВР есть более рациональный способ расстановки коэффициентов, с которым мы познакомимся на следующем уроке.
Слайд №28
Домашнее задание
1. § 50, № 3, 4.
2. определить степень окисления всех элементов и определить тип химических реакций.
Список использованной литературы
Кузнецова Н.Е. Химия-8. М.: Издательский центр «Вентана – Граф», 2008;
Габриелян О.С., Воскобойникова Н.П., Яшукова А.В. Настольная книга учителя. 8 класс. М.: Дрофа, 2002;
Кокс Р., Моррис Н. Семь чудес света. Древний мир, средние века, наше время. М.: БММ АО, 1997;
Малая детская энциклопедия. Химия. М.: Русское энциклопедическое товарищество, 2001; Энциклопедия для детей «Аванта+». Химия. Т. 17. М.: Аванта+, 2001;
Хомченко Г.П., Севастьянова К.И. Окислительно-восстановительные реакции. М.: Просвещение, 1989.
Кристаллическое состояние вещества
« В каждом камне отражено все величие природы и ее совершенство».
Плиний старший
Цели урока:
Образовательная:
Повторить материал прошлого урока о веществах молекулярного и немолекулярного строения.
Познакомиться с понятиями: «кристаллические вещества, кристаллические решетки» с помощью ИКТ.
Научиться определять тип кристаллических решеток.
Воспитывающая: продолжить формирование материалистического мировоззрения с точки зрения атомно-молекулярного учения.
Развивающая: Развивать мышление, самостоятельность, ответственность.
Задачи урока:
Формирование важнейших химических понятий на основе атомно-молекулярного учения с помощью ИКТ.
Совершенствование умений выделять главное и запоминать, сравнивать химические объекты, разъяснять смысл изученных понятий, говорить связно и доказательно.
Подведение учащихся к доступным обобщениям о многообразии веществ.
Тип урока: урок усвоения знаний на основе имеющихся
Методы обучения: беседа, сравнение, постановка и решение учебных проблем, демонстрация моделей.
Средства обучения: внутри- и межпредметные связи, модели кристаллических решеток, презентация «Кристаллическое состояние вещества»
План урока
Проверка домашнего задания (10 мин.)
Изучение нового материала с помощью компьютера (20 мин.)
Агрегатные состояния вещества
Аморфные и кристаллические вещества
Кристаллические решетки ( молекулярные, атомные, ионные, металлические)
Выводы по теоретическому материалу (5 мин.)
Выполнение упражнений (10 мин.)
Мультимедийные пособия: Химия 8-9кл. Базовый курс. МарГТУ, Химия 9 кл. Просвещение МЕДИА;
презентация « Кристаллическое состояние вещества»
.
Оборудование: Компьютер, проектор, кристаллические решетки металлов, графита, алмаза, кристаллы поваренной соли, медного купороса, железа.
Решение теста (слайд №1 – 4)
Задание (слайд №7): Выпишите отдельно формулы веществ молекулярного и немолекулярного строения: H2, KNO3, Cu, H2S, CO2, FeO, ZnS, O2, H2O, CuSO4, NaOH, CaCl2, N2
Проверка на другой стороне доски
Молекулярные Немолекулярные
Вещества вещества
H2 KNO3
H2S Cu
CO2 FeO
O2 ZnS
H2O CuSO4
N2 NaOH
CaCl2
Учащиеся берут другую пасту, сверяют с вариантом учителя и ставят себе оценку.
1-2 ошибки-4, 3-5 ошибок-3, 5ошибок-2.
В обычных условиях атомы и молекулы не существуют индивидуально. Они образуют вещества в соответствующем агрегатном состоянии.
Какие агрегатные состояния веществ вы знаете? (твердое, жидкое и газообразное)
Все ли вещества могут иметь 3 агрегатных состояния? (все, но при определенных условиях)
При изменении агрегатного состояния не изменяется состав веществ, но изменяется структура (строение) веществ.
Сегодня мы будем говорить о твердом агрегатном состоянии, т.к. большинство веществ при н.у. существуют именно в твердом агрегатном состоянии.
2.Изучение нового материала.
Включается фрагмент о делении веществ на кристаллические и аморфные.
(Учащиеся выписывают в тетрадь понятия кристаллических и аморфных веществ, примеры)
Обычно кристаллические вещества представляют собой поликристаллические образования- сростки более мелких кристаллов. Совершенные кристаллы имеют правильную форму (демонстрация моделей поваренной соли, пирита, снежинки). Это обстоятельство привело ученых к выводу, что образующие вещество частицы, расположены в кристалле закономерно. Сейчас послушайте и посмотрите фрагмент о кристаллических решетках. Запишите основные определения и примеры (определения можно выразить своими словами).
Включается фрагмент о кристаллических решетках ( атомные, молекулярные, ионные, металлические).
(Учащиеся заслушивают и выписывают в тетрадь понятия кристаллической решетки, узлов кристаллической решетки, ионной решетки, атомной, молекулярной, металлической, зависимость свойств веществ от строения кристаллической решетки, примеры).
3.Закрепление нового материала.
Учащимся дается немного времени еще раз прочитать законспектированный материал (3 мин.). В это время учитель устанавливает на компьютере фрагменты кристаллических решеток ( программа просвещение МЕДИА).
Опрос по новому материалу, выводы:
Какие вещества являются аморфными?
Какие вещества являются кристаллическими?
Что такое «кристаллическая решетка»?
В каком агрегатном состоянии вещества имеют кристаллические решетки?
Какие типы кристаллических решеток существуют?
Как свойства веществ зависят от строения кристаллических решеток веществ?
Как легко и быстро определить тип кристаллической решетки и предсказать свойства вещества? (по типу химической связи).
4.Упражнения.
Затем на компьютере демонстрируются модели кристаллических решеток. Учащиеся определяют тип кристаллической решетки.
Определить тип кристаллической решетки: Mg(NO3)2, H2S, Ag, KOH, алмаз (C), H2, NH3, CaSO4, Al, O2.
«Крестики-нолики» Выберите правильное решение (вещества с одним типом кристаллической решетки).
KCl
N2O
Zn(OH)2
SO2
Na2S
NH3
Cl2
O2
MgSO4
CaCl2
H2O
Mg
KNO3
CO2
KOH
Ag
F2
HCl
Задача: Выведите формулу химического соединения и определите тип кристаллической решетки.
W (P)=91%, W (H)=9% PxHy -?
Решение: X:Y=91/31:9/1=3:9=1:3 PH3 - молекулярная кристаллическая решетка.
Выполнение тренажера «Кристаллические решетки»
Домашнее задание: § 49, упр.1-4. Дополнительный материал стр.185 – 187.
Список использованной литературы:
Н.Е. Кузнецова Химия – 8 М.: Издательский центр «Вентана – Граф», 2008
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
ФРАГМЕНТЫ УРОКА «ЗВЕЗДЫ АЛКАНОВ.»
Цели урока
Образовательные:
Обобщить свойства алканов(метана и этана) c помощью творческих отчетов, заранее подготовленных обучающимися;
Сформировать умения у обучающихся работать с графической, анимационной информацией; систематизировать материал;
Развивать умения учащихся работать с Hypermedia и Multimedia.
Воспитательные:
Воспитывать активную жизненную позицию у учащихся; умение самостоятельно принимать те или иные решения;
Способствовать формированию художественного вкуса у учащихся.
Развивающие:
Формировать абстрактное и образное мышление при подготовке учащихся к уроку.
Способствовать развитию творческих способностей учащихся.
Ведущий: Дорогие друзья, сегодня у нас нетрадиционный урок. Это музыкальное молодежное интерактивное шоу: «Звезды алканов»
Постановка целей урока.
Цель нашего занятия обобщить свойства алканов, а именно метана и этана, которые номинированы на выбывание.
Актуализация знаний.
По условиям нашего шоу они должны как можно лучше раскрыть в песнях физические и химические способности. Это будут определять наши судьи: преподаватель по физическому вокалу – Кирилюк Надежда, преподаватель по химической хореографии – Самосудова Алена, продюсер – Казак Галина.
Итак, мы начинаем с презентации метана.
Презентация номинантов.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ МЕТАНА
Метан
Метан, он же болотный или рудничный газ. Не обладает цветом и запахом; легче воздуха, мало растворим в воде.
Повсеместно распространён в природе. Является главной составной частью многих горючих газов как природных, так и искусственных, образующихся при сухой перегонке дерева, торфа, каменного угля, а также при крекинге нефти.
Выделяется со дна болот и из каменноугольных пластов в рудниках, где он медленно образуется при разложении растительных остатков без доступа воздуха.
Метан содержится в атмосфере Сатурна и Юпитера, в твёрдом состоянии обнаружен на Нептуне и Уране.
Однако, характер его не столь романтичный, как кажется на первый взгляд.
В смеси с воздухом (или с кислородом в соотношении по объёму 1:2) метан образует взрывчатые смеси. По уравнению реакции метан взаимодействует с кислородом с образованием углекислого газа и воды; при этом выделяется 880 кДж энергии. Поэтому он опасен как в быту, так и в шахтах.
При неполном сгорании превращается в угарный газ (СО) как в первом уравнении реакции или в сажу (С) как во втором. В присутствии катализаторов может окисляться до формальдегида или метанола.
Категорически не выносит реакций присоединения, что связано с его строением. Зато охотно вступает в реакции замещения; особенно на свету с хлором и бромом. Так при взаимодействии метана с хлором образуется хлорметан и хлороводород(НCl).
В обычных условиях не любит щелочей и кислот, кроме, пожалуй, азотной. Вступая в реакцию с азотной кислотой под действием температуры и давления, из метана образуется нитрометан и выделяется вода.
Вот такой он, метан. Главный из алканов и наш друг.
Ведущий: На сцену приглашается номинант на выбывание под №1 МЕТАН. Удачи ему.
Первичное закрепление
Песня метана (видео сопровождение)
(Московские окна)
Все, что есть на свете у меня
Мой ответ, ни капли ни тая:
Легкий вес и пылкий нрав, простой химический состав,
Взорвусь при ярких солнечных лучах
Легкий вес и пылкий нрав, простой химический состав,
Взорвусь при ярких солнечных лучах
Злы мои гомологи-друзья
На то, что так в миру известен я
Но зла на них я не держу, я не ругаюсь, не кричу,
Для них я эту песню пропою
Зла на них я не держу, я не ругаюсь, не кричу,
Для них я эту песню пропою
На любой из тысячи планет
Ты найдешь всегда мой скромный след
Радикальный механизм отравляет мою жизнь:
Это лишь галогеновый каприз
Радикальный механизм отравляет мою жизнь:
Это лишь галогеновый каприз
ОЦЕНКИ СУДЕЙ
РЕПЛИКИ СУДЕЙ
Ведущий: Уважаемые члены жюри, я попрошу Вас прокомментировать, поставленные оценки.
Преподаватель по физическому вокалу: Мне понравилось выступление метана и его группы поддержки. Я считаю, что он вместе с помощниками сумел выразить свои физические свойства, а именно отсутствие цвета и запаха, плохую растворимость в воде.
Преподаватель по химической хореографии: Присоединяюсь к преподавателю по физическому вокалу. Химические свойства метана также были подробно рассмотрены. Особенно реакция замещения с хлором, протекающая по свободно-радикальному механизму. Не было пожалуй только уравнения образования синтез-газа,а так все замечательно.
Ведущий: А что нам скажет продюсер проекта?
Продюсер: Я поддерживаю коллег. Это было хорошее выступление. В целом все свойства рассмотрены. Так держать, метан!
Обобщение и контроль знаний.
Ведущий: Итак, сегодня метан предстал пред нами различным: то спокойным по отношению к щелочам, то резким с хлором. Почему?
ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ
Представление второго конкурсанта.
Ведущий: Теперь подошло время для выступления 2 номинанта на выбывание - этана.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ЭТАНА
Этан
Этан- второй представитель гомологического ряда алканов, но не второй по значению. Почти всегда находятся вместе с метаном, но в меньших концентрациях, чем последний газ. Отчего часто пребывает в грустном меланхоличном состоянии. А зря. Ведь этан тоже имеет ряд важных применений. Его используют в процессе получения хлорэтана при взаимодействии этана с хлором под действием квантов света. Хлорэтан служит важнейшим сырьём для производства тетраэтилсвинца. В Соединённых Штатах из этана получают в промышленности этилен.
Несколько лет назад этан был обнаружен в атмосфере Юпитера, Сатурна и некоторых их спутниках.
Этан горит, с образованием углекислого газа и воды; подвергается дегидрированию (под действием катализаторов и температуры превращается в непредельный углеводород этилен, при этом выделяется водород). И точно так же и метан не выносит реакцию присоединения, что связано с его строением, но охотно вступает в замещение с галогенами хлором и бромом. Реакции протекают на свету. В первом случае образуется хлорэтан и хлороводород, во втором бромэтан и бромоводород.
Этилен, ацетилен, этаналь и мн. др. являются его родственниками.
Поэтому не надо грустить этан. Пусть ты не первый, но ведь ты не один в стране алканов, в мире углеводородов.
Первичное закрепление.
Песня этана (видео сопровождение)
(То ли еще будет)
В своих будних детских снах
Принцем был алканов
Но моя мечта, увы
Расплылась в тумане
Уже много, много лет
В газе я с метаном
Но, увы, почти всегда.
Остаюсь за кадром.
Припев
Я в нефти и в угле
И в природном газе
Я встречаюсь на Земле
И на Сатурне тоже.
Так почему – скажите мне
Так судьба жестока
Быть вторым обязан я
От самого истока.
Припев
Много лет душа болит
Рвется по крупицам
Превращусь в этен, этин
Чтоб людям пригодится.
В ярком солнечном свету
Хлор сердце рвет на части
Я в растворах расцвету
Пусть улыбнется счастье.
ОЦЕНКИ СУДЕЙ
Ведущий: Итак, я попрошу высказать свое мнение членов жюри по поводу выступления этана.
Преподаватель по физическому вокалу: Трудно было ставить оценки. С одной стороны было яркое выступление этана, с другой физические его свойства рассмотрены недостаточно. Не прозвучала информация о весе этана, хотя он тяжелее того же метана. Ничего мы не услышали о его температуре замерзания, растворении в воде.
Преподаватель по химической хореографии: Я в корне не согласна. Считаю, что этан выразил все свои свойства. Просто у него образный язык. Поэтому в песне Вы и не услышали конкретной информации о том, что это бесцветный газ, почти нерастворимый в воде, горящий слабо светящимся пламенем, который может быть сгущен в жидкость уже при 4° С и давлении 46 ат .
Продюсер: Коллеги, давайте не будем спорить. Мы с вами вместе готовили и метан, и этан, подбирая для них песни с учетом их свойств и характеров. Кто сегодня выглядел лучше, убедительнее, кто сумел раскрыть все свои свойства, решать не нам, а зрителям.
Обобщение и контроль знаний.
Ведущий: Зрительское голосование будет чуть позже. Пока же мне бы хотелось узнать Ваше мнение о взаимоотношениях номинантов. Судя по последней песни, они не ладят между собой. Хотя мне кажется, что у них есть не только различия, но и сходства. В чем они выражаются?
ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ
Зрительское голосование
Обобщение и систематизация знаний.
Учитель: Итак, мы повторили физические и химические свойства предельных углеводородов на примере метана и этана и теперь смело можем отправится в виртуальное путешествие по стране «Империя алканов». Вам необходимо зарегистрироваться и проходя все станции набрать как можно больше «алканов», чтобы прописаться в империи алканов.
В добрый путь!
А теперь несколько слов сказать об итогах проекта. В первую очередь это создание и размещение сайта в Интернете по адресу . Подробнее о нем расскажет наш редактор и дизайнер Рябенко Юрий.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ САЙТА
Дизайнер: Наш сайт размещен на сервере narod.ru
На главной его странице можно найти дополнительную информацию об участниках шоу. Здесь Вы видите фотографии девушек, которые исполняли роли метана и этана.
Там же можно подробнее узнать историю проекта «Звезды алканов».
Отдельная страница посвящена физическим и химическим свойствам метана и этана. Здесь мы разместили информацию, которую сложно найти в учебной литературе. Надеемся, она будет полезна для учителей и учащихся.
На странице «творчество» можно найти как тексты песен номинантов, так и наши разработки по данной теме. Здесь можно скачать презентации и фонограммы.
Все Ваши пожелания и замечания вы можете оставить в гостевой книге сайта www.alkan07.narod.ru.
До 24 ноября на нем проходит голосование за лучшую композицию шоу.
Учитель: Я знаю, что был создан и буклет по теме. Прошу представить буклет Кирилюк Надежду.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ БУКЛЕТА
Учитель: Приглашение номинантов на выбывание на сцену, голосование зрителей, объявление результатов голосования, подведение итогов концерта.
Заключительная песня:
на мотив “Вагончика”.
С утра мы в школу отправляемся К восьми мы тронемся, а в три расстанемся На пятом химия, опять контрольная Листочки белые Глаза молящие, Портреты старые, На нас глядящие, Беги – спасаемся.
Учитель химии начнет выпытывать Как Менделеевский закон испытывать Наврем с три короба Пусть удивляется Кто тот закон открыл - Зр. Нас не касается.
Сидим на химии и улыбаемся Зачем, скажите нам, мы так стараемся Мир удивительный открыли вы для нас Звонок спасительный - Зр. Звонит сейчас для нас.
Ах, дорогой вы наш учитель химии Простите, не зовем мы вас по имени В куплете имечко не помещается Его мы помним все - Зр. Оно не забывается
Задание на дом: подготовиться к контрольной работе по теме «Непредельные углеводороды».
Спасибо за урок!
5.ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Если каждый человек на кусочке своей земли сделал бы все, что он может, как прекрасна была бы земля наша. А.П.Чехов.
Главная цель обучения химии заключается в ознакомлении учащихся с веществами, причинами их разнообразия, формировании не только общих представлений о способах получения и областях применения веществ, но и в практическом умении обращаться с ними.
Учащимся необходимо знать, какие химические процессы происходят в живых организмах, какие вещества входят в состав пищи, бытовых препаратов, лекарств, парфюмерии и т.д. На уроках химии обсуждаются вопросы, связанные с химическим загрязнением окружающей среды, с методами мониторинга загрязнения и способами снижения его пагубного влияния на конкретные экосистемы и биосферу в целом.
Формы проведения уроков экологического направления могут быть различны: семинар, ролевая игра, дискуссия, т.е. все формы учебной деятельности, которые способствуют развитию творческих способностей учащихся, умению выразить свои мысли, опираясь на научно-обоснованные факты.
Особое место в системе экологической работы отводится методу проектов. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время он становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. В основе методов проектов лежит развитие познавательных интересов учащихся , умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта; развивать критическое мышление. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают исследовательские, творческие, приключенческо-игровые, информационные и практико-ориентированные проекты.
Что является критериями успеха работы над проектом?
Достигнут конечный результат.
Создана активная команда участников проекта, способная продолжить работу в будущем.
Результат проекта может быть использован другими коллективами.
Информация о проекте широко распространена.
Проект затрагивает все аспекты окружающей среды: природный, социальный, экономический.
Люди, работающие по проекту, получили удовольствие от своей деятельности.
Перед проведением работы по каждому из проектов руководителем должна быть четко выстроена логическая схема:
Задачи: создать, провести, обеспечить, привлечь, подготовить, выполнить
Методы - виды деятельности.
Результат.
Проект может выполняться индивидуально или группой. Наилучшего результата добиваются групповые проекты, комплексные коллективные работы, направленные на решение конкретных проблем с максимальной степенью участия школьников на всех этапах. Анализируя опыт работы над проектами, убедилась в том, что результат зависит от того , насколько является сплоченной команда -.Она должна отвечать следующим критериям:
Баланс ролей.
Четкие цели.
Согласованные задачи.
Единая система ценностей.
Открытость и умение выходить из конфликтных ситуаций.
Поддержка и доверие.
Соответствующая методика работы.
Успешное руководство.
Регулярный обзор проделанной работы.
Индивидуальное развитие.
Навыки общения.
Желательно, чтобы проект содержал следующие разделы:
Введение, в котором следует четко сформулировать цель исследования (она должна быть отражена в названии проекта) и указать, на решение какой проблемы направлено исследование, место, сроки и продолжительность выполнения проекта, какими силами выполнен проект.
Отчет о проведенных исследованиях. Важно помнить, что исследования не должны наносить ущерба природе! Важно отразить описание объекта исследования, методики исследования, полученные результаты исследования. Результаты должны быть систематизированы в соответствии с целью исследования и представлены в наиболее удобном для интерпретации виде :в таблицах, графиках, диаграммах, тезисах.
Выводы и прогноз: на основании полученных результатов оценивается экологическое состояние объекта на момент проведенного исследования. Можно спрогнозировать изменение этого состояния в ближайшее время и в отдаленном будущем при сохранении существующей ситуации.
Программа действий по оздоровлению, восстановлению и сохранению изучаемого объекта, которая опирается на результаты исследования. В эту программу должны входить как мероприятия, выполненные самими ребятами, так и рекомендации населению, в том числе - перечень дел, которые планируют выполнить совместно.
Список использованной литературы.
Проектно-групповая модель. В основу этой модели положен хорошо известный в педагогике метод проектов.
В рамках рассматриваемой модели, происходит усиление значимости и повышение удельного веса в учебном процессе, как моего предмета, так и исследовательской деятельности учащихся, затрагивающей предметную область – химия и экология.
В коллективную работу над какой-либо проблемой я вовлекаю как одаренных учеников, так и учащихся с низкой учебной мотивацией, и сделала для себя вывод, что самовыражение и самоактуализация личности ученика наиболее ярко прослеживается в межпредметных, разновозрастных проектах.
Если главной целью любой деятельности, в том числе и учебной, считать получение некоего результата, а под конечным результатом можно понимать и конкретные предметы, и мысленные выводы о природе вещей, то, как раз проектно-групповая модель в своей основе и подразумевает получение разного вида результата исследований.
Проект
Загрязнение атмосферного воздуха и прилегающей территории школы автомобильным транспортом
2007 год ( II место на областной научно – практической конференции «Наука. Юность. Третье тысячелетие»)
В настоящее время автотранспорт является одним из наиболее значимых источников загрязнения окружающей среды.
В связи с этим актуальна тема нашей исследовательской работы «Загрязнение атмосферного воздуха и прилегающей территории школы автомобильным транспортом». В проекте участвовали учащиеся 11 класса ИОШ №2 Чиннов М., Мордвинцев А., Тюрин И., Абросимов И., Портнов Е.. Руководитель проекта - учитель химии I категории Чардымская И.А.
Объектом исследования выбрана прилегающая территория школы, которая была введена в эксплуатацию в 1977 году. По периметру участка школы в 1978 году были высажены кустарники и деревья. Но только с южной стороны эти насаждения сохранились и имеют размеры и объемы ,соответствующие возрасту. В 2000 году с северной стороны были высажены сосны. Но большая часть из них не принялась, а оставшиеся- низкие и желтые.
В связи с этим, мы предположили, что степень загрязнения воздуха вокруг территории школы различна и целиком зависит от количества транспорта, проходящего мимо школы и останавливающего на АЗС (их две), располагающихся к северу от школы.
Мы определили ЦЕЛИ РАБОТЫ :
1. выяснить степень загрязнения воздуха в районе нашей школы выбросами автотранспорта и пылевыми частицами, определить их влияние на здоровье учащихся;
2. исследовать качественный и количественный состав талой снеговой воды со всех 4-х сторон школы и сравнить полученные результаты.
3. получить навыки исследовательской работы;
4. осмыслить важность экологических проблем и осознать роль человека в их решении.
Научная значимость работы заключается в объективной оценке экологического состояния атмосферного воздуха и талой воды вокруг территории школы.
Практическая значимость заключается в формировании экологического воспитания учащихся школы, более ответственного отношения к природной среде и желание участвовать в природоохранной работе.
Проблемные вопросы проекта:
Наш дом (школа) – наша крепость?
Автомобиль благо или бич цивилизации?
Первый этап работы был теоретический. Цель этого этапа – подобрать методики для 1) исследования воздуха; 2) определение показателей качественного и количественного анализа талой воды.
Для этого
1. мы изучали специальную химическую литературу: периодические, научно-популярные издания, использовали Интернет-ресурсы.
2. мы провели беседу с зав. комитета охраны природы Илекского района Тухватулиным Рафаэлем Григорьевичем с целью ознакомления с работой государственных органов, контролирующих качество воздуха и природных вод на территории района. Нас там ознакомили с ПДК составляющих воздуха, с результатами экологического контроля за период 2000-2007годы. Мы выяснили, что за этот период на территории АЗС «Галеон», что рядом с нашей школой, превышений норм предельно-допустимых концентраций не обнаружено. Проверка производилась методом газовой хромотографии. Рафаэль Григорьевич предложил нам и мы в мае 2007 года провели совместно с Оренбургской специнспекцией государственного экологического контроля выбросов в атмосферу на территории нашей школы исследование воздуха на современном оборудовании лаборатории. Превышение норм ПДК мы не обнаружили. Эти результаты совпали с нашими, что указывает на то , что наша методика верна.
3.Мы посетили метеостанцию с.Илек с целью выяснения направления ветров.
Тем самым обобщив всю информацию и имея определенный набор химических реактивов мы решили, что мы сможем достичь поставленных целей.
Чтобы произвести анализ качества воздуха мы подсчитали количество единиц автотранспорта, проходящего мимо школы со всех 4-х сторон за сутки. Рассчитали общий путь, количество топлива, расходуемого транспортом. Далее произвели расчет концентрации выхлопных газов и произвели расчет приоритета направления ветра.
ПО ТАБЛИЦЕ
На основании вывода мы предположили: т.к. содержание кислотных оксидов повышенно, то осадки должны быть кислыми.
Используя доступные методики, мы в школьной лаборатории провели качественное определение главных примесей атмосферных осадков, позволяющее оценить экологическое благополучие окружающей среды.
С этой целью были отобраны пробы атмосферных осадков (снега) 20-го февраля 2007года в четырех точках: на обочине автомобильной дороги - Север, Восток, Юг, Запад.
Пробы исследовались на плотность, содержание углеводородов, кислотность, содержание ионов свинца, кальция, железа, сульфатов, нитратов, фосфатов, хлоридов.
В ходе исследования проб талой воды выяснилось, что кислотность близка 4,0. На Западе кислотность ниже. Вероятнее всего потому, что образец снега взят не на обочине дороги, а на территории школы, что разделено жилыми домами.
Определение плотности показало, что она отличается от нормы, что свидетельствует о примесях в образцах талой воды.
Результаты исследований на содержание ионов свинца, кальция, железа, сульфатов, нитратов, фосфатов, хлоридов и углеводородов см. Таблицу №3.
В результате всего исследования мы делаем вывод: автомобиль не благо, а бич цивилизации, если он неправильно используется Человеком;
воздух не имеет границ, в том числе и загрязненный, поэтому мы не можем сказать, что наш дом (школа)- наша крепость. Но мы постараемся сделать все, что в наших силах, чтобы наша школа еще долго процветала и ее ученики были здоровы.
Результаты проекта:
В связи с тем, что по результатам исследования самой неблагополучной в экологическом отношении окозалась ул. Токмаковская, где самый большой поток машин мы обратились к начальнику ГИБДД Илекского района Руденко Петру Ивановичу с просьбой разгрузить данный участок дороги. В результате по ул. Токмаковской было запрещено движение грузовых машин и выставлен выездной пост сотрудников ГИБДД около нашей школы.
Также, учащиеся 11 классов приглашаются на экологический технический осмотр автотранспорта с. Илек.
Группой экологов ГИБДД проведены беседы с учащимися 6-7 классов о вреде выбросов отработавших автомобилем газов.
Для учащихся 8,10,11 классов была проведена беседа с демонстрацией работы приборов, измеряющих концентрацию выхлопных газов.
На наше обращение в АЗС, где мы указали результаты исследований были заменены две старые бензоколонки на новые.
Учащимися 11 классов были проведены в среднем звене классные часы «Автомобиль-благо или бич цивилизации».
Через местную газету «Урал» мы обращались ко всем жителям Илекского района с просьбой более бережного отношения к природе своего края через серию статей участников нашего проекта.
Самое главное – этот проект нас объединил с общей идеей о бережном отношении к своей природе и дал возможность не только участвовать в природоохранной работе, но и самим ее организовывать.
Проект
«Загадка Крещенской воды. Феномен или вера!?»
2008 год
( II место на областной научно – практической конференции «Наука. Юность. Третье тысячелетие»)
Рябенко Юрий Олегович и учащиеся 10 класса
МОУ «Илекская СОШ №2»
с. Илек Оренбургской области
Руководитель:
учитель химии и биологии
первой категории
Чардымская Ирина Александровна
Ежегодно в Крещенскую ночь с 18 на 19 января в нашем мире происходит величайшее чудо - Дух Божий сходит на все земные воды и они становятся целительными, несущими гармонию. Так считают верующие, а ученые пытаются объяснить это явление со своих позиций...
В связи с этим актуальна тема нашей исследовательской работы: Загадка Крещенской воды. Феномен или вера?
Время проведения эксперимента: 2008 – 2010 г.
Объект исследования: крещенская вода 2006, 2007, 2008гг. и водопроводная свежая вода нашей школы.
Предмет исследования: органолептические свойства воды, кислотности, плотности, содержание в воде растворенного кислорода (по методу Винклера), качественное и количественное определение ионов калия, свинца, кальция, железа, хлорид-ионов, сульфат-ионов, фосфат-ионов, нитрат-ионов.
Цель работы: выявления отличий крещенской воды от обычной водопроводной; если отличия есть, то сохраняются ли они с годами.
Какой основной признак святой воды? Она годами не портится в закрытом сосуде: не тухнет, не мутнеет, ее можно пить. Все вышесказанное - преамбула, чтобы показать, как легко довериться самым простым объяснениям. А ведь понятие «Святая вода» относится к давним временам, когда еще не была наработана церковная атрибутика: не было ни серебряных крестов, ни распятий. Да и сам исходный крест был, как известно, деревянным.
Поскольку по духу и роду занятий мы экспериментаторы, то мы решили провести свои физико-химические исследования.
Рабочая гипотеза. Приступая к исследованию мы предположили восстановительные возможности природы неисчерпаемы. В сегодняшних очень неблагоприятных экологических условиях живым организмам нужна помощь, и может, именно поэтому феноменальное явление крещенской воды приходит на помощь человеку. Работу исследовательской группы можно разделить на этапы:
1.изучение специальной литературы и интернет-ресурсы с целью выяснения методик исследования физического и химического состава воды, феномена крещенской воды.
2.организация рабочего места для проведения анализа, подготовка реактивов, заготовка таблиц.
3.экспериментальная часть: а) химическое и физическое исследование воды; б) проведение опыта с пшеницей.
4.обработка результатов экспериментальной работы и сравнительный анализ полученных показателей.
5.формулирование выводов, оформление работы.
Научная новизна работы заключается в химическом и физическом исследовании воды (крещенской и водопроводной), их воздействие на живые организмы.
Практическая значимость заключается в формировании нравственного воспитания учащихся школы, более ответственного отношения к своему здоровью и желания участвовать в экспериментальной работе.
Используя доступные методики, мы в школьной лаборатории провели качественное определение главных примесей воды, позволяющее оценить её качественный и количественный состав.
С этой целью были взяты крещенская вода 2006, 2007, 2008гг. и водопроводная вода. Вся крещенская вода хранилась в одном месте. Условия хранения: мало освещенное дневным светом помещение, в 40 см от функционирующей печки. Пробы исследовались на плотность, содержание кислорода, кислотность, содержание ионов свинца, кальция, железа, сульфатов, нитратов, фосфатов, хлоридов.
Выводы:
Крещенская вода сохраняет свои питьевые свойства по крайней мере в течение 3 лет.
Она не имеет запаха, прозрачна, бесцветна, плотность близка к норме, кислотность- 7.
Анализ количества ионов свинца показал, что их количество не превышает нормы ПДК (0,03мг/л). При этом результаты всех образцов совпали.
Реакция по обнаружению ионов кальция показала, что концентрация в пределах нормы ПДК (180мг/л). Интересно то, что в крещенской воде 2008 максимальное количество белого осадка. А в образцах крещенской воды 2006 и свежей водопроводной результаты индентичны. На основе этого можно предположить, что крещенская вода со временем теряет свои свойства.
В опыте по обнаружению катионов железа наблюдалось выпадение желтых кристаллов, причем их количество в крещенской воде 2006 и свежей водопроводной снова совпали. В воде 2008 кристаллы не обнаружены. В воде 2007г. их максимально. Превышение норм ПДК по количеству катионов железа зафиксировано в воде 2007г.(0,5мг/л). Вероятнее всего это связано с теплой погодой на крещение в 2007 году.
Исследование ионов хлора показывает, что их количество в норме. Максимальное количества темно-серого осадка было в образцах воды 2006 и водопроводной свежей воды, что снова подтверждает нашу версию о том, что вода теряет свою силу. Так в образце 2007 количество осадка наполовину меньше, чем в предыдущих двух. А в образце 2008 осадка больше всех!
Анализ сульфат-ионов дал следующие результаты: превышение норм ПДК нет (400мг/л), в водопроводной воде цвет осадка - белый, в крещенских водах цвет осадка – кремовый, количество его уменьшается в последовательности:2006, 2007, 2008.
Исследование на нитраты снова показало на отличие водопроводной свежей воды от крещенской. В водопроводной воде осадок белый хлопьями, а в других образцах осадок кремово-серого цвета кристаллический. В 2008 его больше и он плотнее.
Анализ на фосфаты в первый день был одинаковым в 2006 и водопроводной свежей воде – раствор фиолетовый; 2007 – фиолетово-синий; 2008 – сине-голубой. Через сутки выпал осадок (описание в таблице). Результат 2008 сильно отличается от других образцов. 2006 и свежая водопроводная почти совпали.
Вывод:
Крещенская вода, всё-таки является феноменом!!!
Она теряет свои свойства с годами, что подтверждается учеными, нашими опытами, о чём говорят священники.
Пейте Крещенскую воду, веруйте в неё и будьте здоровы!!!
Проект
«Оценка качества атмосферного воздуха
при помощи лишайникового покрова»
2010 год
( III место на областной научно – практической конференции «Наука. Юность. Третье тысячелетие»)
Коротенко Анжелика Николаевна
и учащиеся 8б класса
МОУ «Илекская СОШ №2»
с. Илек Оренбургской области
Руководитель:
учитель химии и биологии
первой категории
Чардымская Ирина Александровна
Экологические проблемы, проблемы взаимоотношения людей с природой, существовали всегда, на всём протяжении истории человеческого общества.
Среди разнообразных актуальных тем общей экологии особое место занимает теория и практика оценки состояния окружающей среды методом биоиндикации. Мы решили изучить подробнее данный метод.
Гипотеза: главным ограничивающим фактором для постоянного поселения большинства лишайников, а затем их дальнейшего нормального развития является атмосферное загрязнение. Чем сильнее загрязнен воздух, тем меньше встречается видов лишайников, тем меньшую площадь покрывают они на стволах деревьев и других субстратах и тем ниже их жизнеспособность.
Цель нашей работы: определение уровня загрязнения окружающей среды биоиндикационными методами
Задачи, поставленные нами:
1) на основе анализа специализированной литературы дать биологическую характеристику лишайникам и выявить их особенности использования в биоиндикации;
2) Показать чуствительность лишайников на загрязнённость атмосферного воздуха;
3) сделать выводы о степени загрязнения атмосферного воздуха на исследуемых территориях.
4) Выработать предложения по улучшению экологического состояния среды.
Объект нашего исследования – загрязнение территории.
Предмет – изучение загрязнения территории методом биоиндикации.
Теоретическая значимость работы определяется тем, что в ней на основе биологического анализа лишайников обосновывается преимущество использования данного растения в мониторинге загрязнения воздушной среды.
Практическая значимость работы обусловлена возможностью использования полученных результатов на уроках биологии в процессе изучения симбиотических организмов.
В работе были использованы такие методы исследования, как анализ литературы, сравнительный и сопоставительный анализ, изучение видового разнообразия при полевом и экспериментальном наблюдении, проводимом с учетом различных показателей и признаков (присутствие-отсутствие видов, покрытие, размеры слоевища, жизненность, плодоношение, вегетативное размножение и т.д.).
Изучение литературы по лихенологии доказало, что лишайники это растительные организмы, которые можно использовать в качестве индикаторов загрязнения воздуха. Это связано с особенностями их симбиотического строения.
Теоретические выводы дали нам возможность предположить, что ограничивающим фактором жизнедеятельности лишайников является загрязнение атмосферы.
Для подтверждения гипотезы и уточнения полученных выводов мы провели практическое исследование.
Время проведения эксперимента: октябрь – март 2009 г.
В результате практического исследования мы пришли к следующим выводам:
1. Чем сильнее загрязнен воздух на определенной территории, тем меньше на ней встречаются различные виды лишайников, тем меньшую площадь покрывают они на стволах деревьев и других субстратах и тем ниже их жизнеспособность.
2. С увеличением загрязнения резко уменьшаются размеры лишайников. На загрязненных участках средний диаметр не превышает 50 мкм.
3. На территории школы не встречаются совсем кустистые лишайники, редко - листоватые, чаще - накипные. Большая часть лишайников находится в угнетенном и деформированном состоянии. Степень загрязнения атмосферного воздуха по состоянию лишайников школе средняя.
4. На территории леса встречаются листовые и накипные лишайники, причем их состояние отличное: они крупные. Воздух здесь чист.
5. При повышении степени загрязненности воздуха первыми исчезают кустистые лишайники, за ними листоватые, и последними накипные.
Таким образом, разные стадии загрязненности атмосферного воздуха могут быть оценены по видовому составу лишайников, изменению проективного покрытия видов, по морфологическому состоянию лишайников.
Атмосферный воздух территории школы имеет среднее загрязнение. На окраинах воздух становится чище, а сам Илекский район является экологически чистым уголком природы.
Проект
«Роман с сигаретой, или что я делаю, когда я курю»
2010 год
Привычка свыше нам дана –
Сказал давно поэт –
Замена счастию она,
Коль выше счастья нет!
Курение табака (никотинизм) - вдыхание дыма тлеющего табака является самой распространенной формой токсикомании (в том числе у подростков).
Активным началом табачного дыма является сильный яд - никотин. Его смертельная доза для человека составляет 1 мг на 1 кг массы тела, то есть для подростка - около 50 мг (одновременная доза выкуренной полпачки сигарет).
Помимо никотина табачный дым составляют такие вещества, как: аммиак, мышьяк, радиоактивный изотоп калия, синильная кислота, табачный деготь (включает в себя сотни химических соединений веществ), угарный газ, различные канцерогены.
По данным Всемирной организации здравоохранения, ежегодно во всем мире от болезней, связанных с курением, умирает 2,5 млн человек.
Многие знают состав табачного дыма, знают о вредном влиянии его компонентов на здоровье. Почему же, несмотря на многочисленные факты, свидетельствующие о вреде курения, число курильщиков не уменьшается. В связи с этим актуальна тема нашего исследования: «Роман с сигаретой, или что я делаю, когда я курю».
Объект исследования – сигареты марки «Прима», «Winston», «More», «Kiss».
Предмет исследования – табачный дым и его действие на организм человека.
Цель – на основе эксперимента выявить качественный состав табачного дыма заявленных сигарет; отношение к курению и его влияние на организм человека.
Гипотеза: если учащийся знает состав сигаретного дыма, свойства никотина последствие курения, то это поможет изменить его отношение к курению.
Работу исследовательской группы можно разделить на этапы:
1.изучение специальной литературы и интернет-ресурсы по проблеме о вреде курения с целью: выяснения методик исследования состава сигаретного дыма и действия его компонентов на организм человека.
2.Социологический опрос жителей с.Илек об отношении к проблеме табакокурения.
3. Анкетирование учащихся 1-11 классов, учителей, родителей.
4.Конкурс рисунков, плакатов, листовок для размещения их на пачках сигарет.
5.организация рабочего места для проведения анализа, подготовка реактивов, заготовка таблиц.
6.экспериментальная часть:
1) Получение сигаретного дыма и растворение его в воде. Получение растворов веществ, содержащихся в сигаретных фильтрах.
2) Определение реакций среды полученных растворов.
3) Обнаружение фенолов и восстановителей в табачном дыме и фильтре сигарет.
4) Обнаружение непредельных соединений.
5) Обнаружение тяжёлых металлов в воде от фильтра выкуренной сигареты.
6) Обнаружение кислот и никотина в фильтрах окурков.
7) Обнаружение аминосоединений в табаке.
8) Обнаружение алколоидов в табаке.
9) Обнаружение дёгтя и канцерогенных смол.
10) Определение объема углекислого газа в сигаретном дыму.
11) Действие табачного дыма на кровь человека.
12) Действие табачного дыма на тараканов;
13) Действие никотина на прорастание семян гороха и пшеницы, на развитие побегов растений.
7.обработка результатов экспериментальной работы и сравнительный анализ полученных показателей.
8.формулирование выводов, оформление работы.
Научная новизна работы заключается в химическом и физическом исследовании табачного дыма, его воздействие на живые организмы.
Практическая значимость заключается в формировании нравственного воспитания учащихся школы, более ответственного отношения к своему здоровью и желания участвовать в экспериментальной работе.
Методическая разработка внеклассного мероприятия:
«Необъятный мир химии»
Цель: повысить интерес к предмету, подвести к самостоятельным выводам и
обобщениям, сформировать умение проводить химический эксперимент, а также
обогатить кругозор и интеллект учащихся дополнительными знаниями.
Оборудование: реактивы и химическая посуда для демонстрации опытов
таблица «Качественные реакции на ионы»
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Занимательная часть.
Для проведения урока были выбраны 2 ведущих из учащихся класса.
Ведущий 1. Широко распростирает химия руки свои в дела человеческие ... куда не посмотрим, куда ни оглянемся, везде обращаются перед очами нашими успехи ее прилежания.
Ведущий 2. С необычайной точностью и прозорливостью определяют эти слова могущество химии, ее место в жизни, растущую роль в современной технике, производстве, в быту. Разнообразные химические процессы непрерывно происходят и в окружающем нас мире. Везде и повсюду мы сталкиваемся с химическими продуктами. Обыкновенный кусок мыла и сложный фотоэлемент, платье которое мы носим, бумага, на которой пишем, - тысячи и тысячи предметов и веществ получены при помощи химии, путем использования различных химических реакций.
Ведущий 1. Все глубже и глубже проникают в тайну вещества, заставляя его совершать удивительнейшие превращения. Сегодня мы проводим урок занимательной химии. Прошу принять в нем активное участие.
Ведущий 2. (держит в руке куриное яйцо). Обычное яйцо, но сколько превращений может с ним произойти! Кто из вас, ребята, очистит яйцо, не разбивая скорлупы?
Учащийся помещает яйцо в кристаллизатор с раствором соляной кислоты; через некоторое время вытаскивает яйцо, покрытое только подскорлуповой оболочкой.
Ведущий 1. Объясните, что случилось со скорлупой? (В состав скорлупы в основном входит углекислый кальций, а в соляной кислоте он переходит в растворимый хлористый кальций.)
Хорошо. А кто опустит это яйцо в бутылку целым?
Учащийся вносит в широкогорлую бутылку, смоченную в спирте и зажженную ватку, и на отверстие бутылки кладет использованное в предыдущем опыте яйцо. Яйцо втягивается в бутылку, так как давление в ней становится меньше вследствие того, что кислород тратиться на горение; атмосферным давлением яйцо вталкивается в бутылку. (Не нужно сразу закрывать горло бутылки яйцом, а то яйцо слишком быстро втянется в бутылку и при падении может разорваться оболочка, тогда эффект опыта пропадет, если яйцо втягивается постепенно, то оно остается целым.)
Ведущий 2. Ребята, кто может сварить яйцо, не пользуясь огнем и электрическими приборами?
Учащийся берет яйцо, помещает его в стеклянную или фарфоровую чашку, обкладывает его со всех сторон кусками негашеной извести и обливает водой. Через некоторое время вынимает яйцо, обмывает водой, чистит. Все видят, что яйцо сварилось.
Кто же объяснит, какая реакция явилась причиной выделения теплоты?
Ведущий 1. А теперь поэкспериментируем с чаем, сахаром и сухарями. Ребята, что происходит с сахаром, если его сжечь? (Обугливается, чернеет.) давайте попробуем сжечь сахар без помощи огня.
Учащийся обливает кусочек сахара, находящийся в химическом стакане, концентрированной серной кислотой. Через некоторое время сахар чернеет, обугливается.
Ведущий 1. До чего же аппетитные сухарики. Так и хочется попробовать!
Учащийся дает стакан с жидкостью цвета чая и белый сухарь. Ведущий берет сухарь и смачивает его в поданной жидкости – сухарь синеет.
Ведущий 1. Безобразие! Ты же меня можешь отравить! Что ты мне принес?
Учащийся: «Простите, я, наверное, перепутал стаканы!»
Ведущий 1. Ну ладно, не время нам ссориться, хорошо, что я не пострадал. Ребята! Вы можете мне объяснить, что же он мне принес вместо чая? Что произошло с сухарем? (В стакане был раствор йода. Крахмал, содержащийся в сухаре, посинел.)
Ведущий 2. А теперь поэкспериментируем с огнем. Какие вы знаете способы добывания огня? (Путем трения, используя электрическую искру, посредством спичек и пр.)
Ведущий: «Попробуем обойтись без этих средств».
Учащийся насыпает на кусок жести, растертый в порошок перманганат калия (6г) и капает их пипетки на него глицерин (1 см3). Через некоторое время на куске жести появляется огонь: в результате реакции выделяется атомарный кислород, и глицерин воспламеняется.
Учащийся: «Я тоже получу огонь без спичек, только при помощи волшебной палочки».
Он берет растертый в порошок перманганат калия и капает на него концентрированную серную кислоту, помешивает смесь стеклянной палочкой, но огонь не появляется (в классе смеются, так как думают, что прозрачная жидкость та же, что и в предыдущем опыте). Тогда учащийся подносит стеклянную палочку к фитилю спиртовки (фитиль должен быть влажным), и на фитиле появляется пламя. (При взаимодействии серной кислоты с перманганатом калия выделяется атомарный кислород, который энергично реагирует со спиртом, поэтому достаточно поднести стеклянную палочку, смоченную смесью, к фитилю, чтобы выделилось достаточное количество теплоты для воспламенения спирта).
Ведущий 2. (объявляет) Блуждающие огоньки! (в классе гаснет свет).
Учащийся в ванную с водой помещает скорлупки от грецких орехов, наполненные спиртовыми растворами поваренной соли, азотнокислого лития, хлористого калия, борной кислоты. В растворы помещают маленькие фитили и зажигают. Скорлупки плавают, пламя спирта окрашивается в разных скорлупках в разные цвета. После опыта дается домашнее задание. (Определите по окраске пламя спиртовые растворы каких солей металлов находились в скорлупе).
Ведущий 1. Я получил письмо, но в конверте оказался чистый лист бумаги. Кто поможет моей беде? В чем тут дело?
Учащийся нагревает лист бумаги над пламенем. Надпись сделана раствором серной кислоты; при нагревании серная кислота становится концентрированной, она обугливает бумагу и надпись появляется. Учащийся передает письмо ведущему.
Ведущий 1. (читает). Спасибо всем, кто принял участие в подготовке и проведении урока, за хорошие опыты.
Ведущий 2. Спасибо, что вы оценили наш труд, за внимание и активное участие, которое вы приняли, разгадывая наши «чудеса».
Теперь вы видите, что ничего «чудесного», таинственного, сверхъестественного во всем, что было представлено на уроке, нет, что химия дает возможность понять и объяснить все эти явления. Многие из показанных опытов вы объяснили сами на основе тех знаний по химии, которые вы уже имеете. Чтобы проникнуть в тайны многих явлений, происходящих вокруг нас, мы хорошо должны знать химию.
III. Итог урока.
оценки за устные ответы
умение объяснять многие опыты.
5. Вывод
Результаты моего опыта свидетельствуют о позитивном влиянии внедрения в образовательный процесс информационных технологий, что доказывает эффективность применения ИКТ – технологий в преподавании не только химии, но всех предметов естественно – математического цикла, информационные технологии являются качественным дополнением к классическим формам обучения, повышая его информативную ёмкость, эффективность проведения занятий в разнообразных формах, оптимизировать образовательный процесс. Но использование компьютера на уроке должно быть целесообразно и обоснованно, а не служить данью времени;
- к информационным технологиям необходимо обращаться лишь в том случае, если они обеспечивают более высокий уровень образовательного процесса;
- при обучении химии информационные технологии–эффективно применять на уроках изучения нового материала (презентации для лекций); при отработке умений и навыков (обучающее тестирование); во время проведения практикумов (инструкции для практических работ в форме презентации, видеосюжеты (электронные учебники), программы для обработки практических данных (электронные таблицы, графические редакторы).
Литература.
В.А. Трайнёв, И.В. Трайнёв. Информационныекоммукационные педагогические технологии. М., 2007.
Информационные технологии в учебном процессе: нормативное обеспечение, рекомендации из опыта работы /Составитель О.Н.Черненко.- Волгоград: Учитель, 2007.
Опыт создания интернет ресурсов педагогами Оренбуржья. Материалы региональной научно-практической конференции (28-29 февраля 2008 г., г.Оренбург). Москва, РОССПЭН, 2008. Информатика.
Информационные технологии: учебное пособие /под редакцией И.А.Коноплевой. – М.:ТК Велби, издательство Проспект, 2007.
Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство /Б.П.Сайков. – М.:БИНОМ Лаборатория знаний, 2005.
Коротаева Е.В.. обучающие технологии познавательной деятельности школьников. //библиотека журнала, директор школы. – 2003. - №2. – 174 с.
Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов пед.институтов /В.Д.Шадриков, Н.П.Анисимова, Е.Н.Корнеева и др.; под редакцией В.Д.Шадрикова. – М.:Просвещение, 1990. – 142 с.
Формирование интереса к учению у школьников /под редакцией А.К.Марковой; Научно-исследовательский институт общей педагогической психологии Академии педогогических наук СССР. – М.: Педагогика, 1986. – 192 с.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология /Л.Д.Столяренко. – Изд. 4-е – Ростов Н/Д: Феникс, 2006 – 542 с.
Химия: проектная деятельность учащихся /авт.сост. Н.В.Ширшина. – 2-е изд., стереотип. – Волгоград: учитель, 2008. – 184 с.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 2-е изд. Испр.и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 80 с. (метод. биб-ка).
Шаврин Ю. Информационные технологии: М. Бином. Лаборатория знаний, 2003.
Морозов М.Н., Танакова А.И., Герасимова А.В., Быстров Д.А., ЦвыркоВ.Э., Дорофеев М.В. Разработка виртуальной химической лаборотории для школьного образования// Educational Technology & Society.-2004. – V.7. - №3. – Р.155-164.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Издательский центр « Академия», 2003.
Титова И.М. Обучение химии. Психолого -методический подход.-СПб.:КАРО. 2001.
Жикина И., Портянская И. Развитие познавательной деятельности учащихся посредством интеграции химии и инфотехнологий. – Рига, 2006. – с.154 -156
Дорофеев М.В. Новые направления информатизации школьного химического образования// Химия (ИД «Первое сентября»). – 2005. - №15. – с 6-21.
Интернет – учителю:химия/ А.Э. Пушкарёв и др. –Челябинск: Урал LTD, 2000.
19.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 205 с.
20.Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб : Питер, 2001. – 544 с.
21. Л. В. Шеншев. Компьютерное обучение: прогресс или регресс?// Педагогика – 1992. - №11, 12.
22. И. И. Мархель. Компьютерная технология обучения.// Педагогика. – 1990. -№5.
23. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. –1994. -№4.
24. Ольга Шемякина.// Компьютер. – 2002. - №11.
25. Александр Прохоров. Фавориты русского софта-2000.// Компьютер Пресс. – 000. - №12.
26. Нифантьев Э.Е., Ахлебинин А.К., Лихачёв В. Н.Компьютерные модели в обучении химии // Информатика и образование. – 2002. № 7. – с.77
27. Лихачёв В.Н. Компьютерные модели в школьном курсе химии: Автореф. дис. к-та пед. наук. – М., 2003. – 15 c.
28. Ахлебинин А.К. и др. Химия для всех – XXI: Решение задач. Самоучитель. Мультимедийный компакт-диск с комплектом программ для поддержки школьного курса химии. “1C”, 2004 г.
Традиционные документы
С.В.Дендебер, О.В.Ключникова «Современные технологии в процессе преподавания химии» - М.,ООО «5 за знания», 2006.
Т.А. Толмачева и др. «Методика преподавания предметов гуманитарного и физико-математического профиля с использованием мультимедийного комплекса», М., ГлобалБук, 2006.
Ресурсы Интернета
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
13 PAGE \* MERGEFORMAT 14415
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Актуализация знаний учащихся
Формулировка задания
Выделение задач для решения проблем
Составление плана экспериментальной проверки (работа в группах)
Проведение теоретического анализа
Построение гипотезы
Экспериментальное подтверждение предположений (работа учащихся)
Обсуждение результатов, формулировка обобщений
Вывод. Постановка проблемы
Root Entry