Самообразование Нетрадиционные техники изображения

Содержание
Введение
1 Теоретические основы развития изобразительных умений старших дошкольников через нетрадиционные техники изображения
1.1 Сущность понятия «изобразительные умения»
1.2 Особенности развития изобразительных умений у дошкольников в рисовании, лепке, аппликации
1.3 Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительных умений у дошкольников
2 Методические основы развития изобразительных умений старших дошкольников через нетрадиционные техники изображения
2.1. Анализ программ по развитию изобразительных умений у старших дошкольников
2.2 Диагностика уровня изобразительных умений у старших дошкольников
2.3 Выявление эффективного использования нетрадиционных техник изображения в развитии изобразительных умений у старших дошкольников
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Президент Республики Казахстан Н.А.Назарбаев в своем Послании народу Казахстана «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» отметил: «…особое внимание должно быть уделено системе дошкольного образования как первой ступени непрерывного образования детей раннего возраста, обеспечив их эффективными программами для развития творческих интеллектуальных способностей. Надо помнить, что именно на этом закладывается у детей стремление к обучению производительному труду и окружающему миру» [1].
В «Базовом минимуме содержания образовательной программы дошкольного воспитания и обучения детей от 1 года до 6 лет» Государственного общеобязательного стандарта образования задачей образования является: «…формирование компетентной, активной, творческой личности, готовой к успешной и эффективной деятельности, стремящейся к получению образования на протяжении всей жизни» [2]. Таким образом, необходимо уделять большое внимание творческому развитию дошкольников.
Развитие изобразительных умений является важным условием, обеспечивающим развитие творческих способностей в изобразительной деятельности. Возникает необходимость обучения детей изобразительным умениям, создания необходимых для этого условий [3, с.41].
Анализ процесса создания ребенком изображения, проведенный Т.С. Комаровой, показывает, что для создания рисунка необходимо наличие, с одной стороны, отчетливых представлений о тех предметах и их качествах, которые должны быть нарисованы, с другой стороны, умение выражать эти представления в графической форме на плоскости листа бумаги, подчинить движение руки задаче изображения. Следовательно, требуется не только специальная организация восприятия детей в целях образования нужных представлений, но и развитие движений руки, формирование графических навыков и умений [4].
Исследования Н.П. Сакулиной и Т.С. Комаровой показывают, что дети не умеют правильно держать инструмент (кисть, карандаш и др.), не владеют рациональными способами движения руки при рисовании, отчего эти движения часто бывают неуверенными, неточными, скованными, что вызывает чрезмерное напряжение руки, приводит к быстрому их утомлению [5].
Необходимость развития изобразительных умений, и в частности технических навыков, отмечают многие педагоги и психологи такие, как А.В.Запорожец, Н.П.Сакулина, П.П.Чистяков, Либерти Тэдд, В.М. Бехтерев, К.М.Лепилов, Е.В.Разыграев, В.И.Бейер, Е.А.Флерина, Е.И.Чарушин, А.П.Усова и другие, которые утверждают, что способности к изображению проявляются и развиваются только в процессе изобразительной деятельности ребенка и лучше всего в процессе обучения под руководством взрослого.
Процесс развития изобразительных умений у детей изучали многие психологи (Н.Б.Венгер, А.В.Запорожец, Э.Меймам, А.А.Мелик-Пашаев, В.С.Мухина и др.), искусствоведы и художники (А.В.Бакушинский, Н.Н.Волков, Е.И.Ларушин и др.), педагоги (В.А.Езикеева, Т.С.Комарова, Т.Г.Казакова, Я.А.Коменский, М.Монтессори, Л.В.Пантелеева, Е.Г.Приходько, Э.Г.Пилюгина, Н.П.Сакулина, Е.А.Шлёрина и др.).
Так Т.С.Комарова и Н.П.Сакулина, рассматривая вопросы развития изобразительных умений, выделяют задачи развития у детей технических навыков и умений средствами использования нетрадиционных техник, которые включаются в занятия по изобразительной деятельности [5, с.17].
С точки зрения исследования нетрадиционных техник изображения особого внимания заслуживают исследования Н.П. Сакулиной и Т.С. Комаровой в силу их полноты, конкретности, обоснованности, последовательности в раскрытии узловых вопросов и соотнесенности с дошкольным возрастом.
Проведенное нами анкетирование показало, что в теории и практике наиболее полно освещены вопросы по творческому развитию, однако недостаточно раскрыты вопросы по развитию у детей изобразительных умений при работе в нетрадиционных техниках. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью развития изобразительных умений детей старшего дошкольного возраста и недостаточной теоретической и методической разработанности проблемы использования нетрадиционных техник изображения в развитии изобразительных умений старших дошкольников.
Исходя из указанного выше противоречия, можно сформулировать проблему исследования, как развивать изобразительные умения старших дошкольников с помощью нетрадиционных техник изображения.
Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы нашего исследования: «Использование нетрадиционных техник изображения в развитии изобразительных умений старших дошкольников».
Цель исследования: разработать конспекты организованной учебной деятельности с использованием нетрадиционных техник изображения и экспериментально проверить их эффективность для развития изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования изобразительных умений старших дошкольников.
Предмет исследования: использование нетрадиционных техник изображения в процессе организованной учебной деятельности.
Гипотеза исследования: если в процессе развития изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста использовать нетрадиционные техники изображения, то уровень развития изобразительных умений повысится, так как нетрадиционные техники изображения делают учебный процесс интересным.
Задачи исследования:
- раскрыть сущность понятия «изобразительные умения»;
- рассмотреть проблемы развития изобразительных умений у дошкольников в психолого-педагогической литературе;
- выявить особенности использования нетрадиционных техник в формировании изобразительных умений у дошкольников;
- проанализировать программное содержание по развитию изобразительных умений у старших дошкольников;
- подобрать диагностику уровня изобразительных умений у старших дошкольников;
- выявить эффективность использования нетрадиционных техник изображения в развитии изобразительных умений у старших дошкольников.
Методы исследования: анализ нормативно - правовой, научно - методической и психолого-педагогической литературы, анкетирование, эксперимент.
Новизна исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальном подтверждении эффективности использования нетрадиционных техник для развития изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные конспекты организованной учебной деятельности с использованием нетрадиционных техник изображения, помогут воспитателям в развитии изобразительных умений старших дошкольников.
База исследования: мини-центр «АРман» СКО Тайиншинский район село Драгомировка.

1 Теоретические основы развития изобразительных умений старших дошкольников через нетрадиционные техники изображения
1.1 Сущность понятия «изобразительные умения»
Для того чтобы раскрыть теоретические основы изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста в контексте механизма развития у детей умений и навыков, необходимо сначала уяснить, что собой предоставляют умения и навыки.
До сих пор не уточнены соотношения между понятиями «умения» и «навыки». Большинство психологов и педагогов считают, что умение - более высокая психологическая категория, чем навыки. Педагоги-практики придерживаются обратной точки зрения: навыки представляют более высокую стадию овладения физическими упражнениями и трудовыми действиями, чем умения.
Проблема формирования умений у дошкольников очень давно привлекает внимание ученых-исследователей. Проблемой формирования умений занимались такие известные психологи и педагоги как С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман А.В. Хуторской и др.
Непосредственными целями любой учебной задачи являются усвоение детьми системы знаний и овладение ими определенными умениями и навыками. При этом овладение умениями и навыками происходит на базе усвоения действенных знаний, которые определяют соответствующие умения и навыки, т.е. указывают, как следует выполнять то или иное умение или навык.
Одни авторы под умениями понимают возможность осуществлять на профессиональном уровне какую-либо деятельность, при этом умения формируются на базе нескольких навыков, характеризующих степень овладения действиями. Поэтому навыки предшествуют умению.
Другие авторы под умениями понимают возможность осуществлять какое-либо действие, операцию. По их понятию, умение предшествуют навыку, который рассматривается как более совершенная стадия овладения действиями.
В словаре С.И. Ожегова приводится следующее понятие: умение - это навык в каком-нибудь деле, опыт [6, с. 532].
В словаре под редакцией Г.М. Коджаспировой сущность понятия умение заключается в подготовленности к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях [7].
В толковом словаре Д.И. Ушакова понятие умение трактуется как способность делать что-либо, приобретенная обучением, опытом [8].
Педагогический энциклопедический словарь под редакцией Б.М. Бим-Бад приводит следующее определение понятию умение: способность выполнять какую-либо работу, делать что-либо, приобретённая в результате обучения, опыта и т.п. [9]
Исходя из приведенных определений, можно сказать, что все они трактуют умение как способность делать что-нибудь, основанная на знании, опытности, навыке.
Л.С. Выготский определяет умение как способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно [10, с.257].
Г.А. Урунтаева определяет умения как системные образования, устойчивые целостности в структуре деятельности субъекта, включающие тактики и стратегии ориентировки во внешней и внутренней обстановке деятельности, знания, навыки исполнения и гибкой перестройки деятельности в зависимости от меняющихся условий. Внешне умение обнаруживается в успешном и, по видимости, легком решении профессиональных или жизненных задач. Он считает, что ошибочно сводить умения только к исполнительной стороне поведения и недооценивать познавательную и мотивационную основу, которую обеспечивает это поведение [11, с.218].
Н.Н. Поддъяков дает следующее определение понятию «умение»: умение - способность быстро, точно и сознательно выполнять определенные действия на основе усвоенных знаний и приобретенных навыков [12, с. 92].
Е.С. Рапацевич определяет умение, как освоенный учащимся способ выполнения определенных знаний и навыков, сформированный путем регулярных упражнений и обеспечивающий возможность выполнения различного рода двигательных, сенсорных или умственных действий в привычных и новых условиях [13, с. 457].
Психологи Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько понимают под умением промежуточный этап овладения новым способом действия, основанным на каком-либо знании. Формируются умения путем упражнений, что создает возможность выполнения действий не только в привычных, но и в изменившихся условиях [14].
Т.Г. Казакова трактует умение, как элемент деятельности, позволяющий что-либо делать с высоким качеством, точно и правильно выполнять действие, серию действий и операций. Умение включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности [15, с. 102].
Запорожец А.В определяет умения, как способы успешного выполнения действий, соответствующие целям и условиям деятельности [16, с.64]. Умения всегда опираются на знания. Жизненное значение умений очень велико. Они облегчают физические и умственные усилия в труде, вносят в деятельность каждого человека определенный ритм, устойчивость, создавая условия для творчества.
Наряду с понятием «умение» С.Л. Рубинштейном и Л.М. Фридманом рассматривается понятие «навыки», так как они неразрывно связаны между собой. Ученый-педагог Л.М. Фридман отмечает, что способность выполнять действие формируется сначала как умение. По мере тренировки и выполнения этого действия умение совершенствуется, процесс выполнения действия свертывается, промежуточные шаги этого процесса перестают осознаваться, действие выполняется полностью и автоматизировано – у ребенка образуется навык в выполнении этого действия, то есть умение переходит в навык [13].
Л.М. Фридман считает, что умения всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления. Сознательный интеллектуальный контроль - это главное, что отличает умения от навыков. Активизация интеллектуальной деятельности в умениях происходит как раз в те моменты, когда изменяются условия деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумных решений. Управление умениями на уровне центральной нервной системы осуществляются более высокими анатомо-физиологическими инстанциями, чем управление навыками, т. е. на уровне коры головного мозга [17].
Процесс формирования умений является длительным и, как правило, занимает не один год, а многие из этих умений формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.
Запорожец А.В. отмечает, что умение обычно включает в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом, представляют собой не полностью доведенные до автоматизма действия и операции, которые необходимо сознательно контролировать в основных промежуточных пунктах и конечной цели. Умения образуются в результате координации навыков, их объяснения в системе с помощью действий, которые находятся под сознательным контролем. Они состоят в том, чтобы обеспечить безошибочность и гибкость выполнения действий, то есть получение в результате надежного итога действий. Само действие в структуре умения контролируется по его цели. Главное в управлении умениями заключается в том, чтобы обеспечить безошибочность каждого действия, его достаточную гибкость. Это означает практическое исключение нужного качества работы, изменчивость и возможность приспособления системы навыков к изменяющимся время от времени условиями деятельности с сохранением позитивных результатов работы [16, с.156].
Одно из основных качеств, относящихся к умениям, заключается в том, что человек в состоянии изменять структуру умений – навыков, операций и действий, входящих в состав умений, последовательность их выполнения, сохраняя при этом неизменным конечный результат.
Под понятием «умение» в нашей работе мы будем понимать способ выполнения действия, освоенный субъектом, обеспеченный совокупностью приобретенных знаний и навыков, формируемый путем упражнений. Умение создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и изменившихся условиях.
Формирование умений и навыков - специальная педагогическая задача. Однако не все педагоги рассматривают эту проблему с данной точки зрения. Часто считается, что специальная, целенаправленная отработка этих умений и навыков не нужна, поскольку дети сами в процессе обучения приобретают необходимые умения, - это неверно [18].
Большое значение в формировании всех типов умений и навыков придается упражнениям. Благодаря упражнениям происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества.
Тренировка, нужная для обработки умения, не должна быть односторонней и чрезмерной. Умение, которым ребенок достаточно овладел на простом материале, затем часто бывает трудно включать в сложную деятельность, предполагающую использование разных умений. Выполняя специальное упражнение, ребенок сосредоточивается на правильном применении одного нового умения. Когда же более трудное задание требует от него распределения внимания, включения этого умения в систему ранее сложившихся, оно начинает «выпадать». Избежать этого можно, приучая ребенка совмещать формируемое умение или навык с другими, чтобы он мог использовать их совместно, одновременно, овладевая все более сложными способами деятельности.
Рассмотрим, что такое изобразительные умения - вид специальных способностей, свойства личности, обеспечивающие успешную изобразительную деятельность, художественное творчество.
С.И. Ожегов определяет изобразительный как наглядный, хорошо изображающий [6].
На основе анализа определений понятия «умение» и «изобразительный» можно сделать вывод о том, что изобразительные умения - это навыки, опыт в изобразительной, наглядной деятельности, сформированные в результате регулярных упражнений.
Многие педагоги отмечают, что изобразительные умения образуются с помощью действий, которые находятся под сознательным контролем. Через регуляцию таких действий осуществляется оптимальное управление умениями. Оно состоит в том, чтобы обеспечить безошибочность и гибкость выполнения действия, в частности этому помогает правильное держание кисти. Например, дети старшего дошкольного возраста при обучении рисованию выполняют ряд действий, связанных с изображением отдельных элементов узоров, объектов и предметов. При этом навыки держания карандаша и кисти в руке и осуществления элементарных движений рукой выполняются, как правило, автоматически. Главное в управлении умениями заключается в том, чтобы обеспечить безошибочность каждого действия, его достаточную гибкость.
Изобразительная деятельность представляет собой художественно- творческую деятельность, направленную не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение отношения к изображаемому [19].
Одним из важных условий развития изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста является овладение изобразительными умениями в рисовании, лепке, аппликации. Под изобразительными умениями Т.С. Комарова подразумевает:
а) умение передавать форму частей предмета, цвет, строение и пропорции;
б) умение использовать приемы изображения;
в) умение пользоваться материалами и инструментами для изображения [4, с. 12].
В нашем исследовании мы будем придерживаться этого определения, так как на наш взгляд оно является наиболее четким и конкретным.
Разумеется, сам ребенок не способен овладеть выше названными умениями в том или ином виде изобразительной деятельности.
Технические умения старших дошкольников в изобразительной деятельности посредством рисования можно представить следующим образом:
- дошкольники учатся проводить прямые линии в разных направлениях и разной ширины, рисовать дуги, окружности, фигуры овальной формы, волнистые линии, прикладывать кисть плашмя для получения мазка;
- у детей отрабатываются легкие, без излишнего напряжения движения карандашом и кистью, умеренный нажим на бумагу карандашом и регуляция нажима для получения оттенков цветов, рисование концом кисти тонких линий, более широких полос боковой стороной ворса;
- у дошкольников вырабатывается умение произвольно изменять силу нажима на карандаш для получения цвета разной интенсивности.
Комаровой Т.С разработана классификация умений и навыков изображения для детей старшего дошкольного возраста, которую мы представили в виде таблицы 1.
Таблица 1
Классификация технических навыков и умений по Комаровой Т.С.
Группы классификации Навыки Умения
I группа
Навыки и умения владения инструментом 1.Навык держания карандаша и кисти
2.Навык положения руки с карандашом при рисование вертикальных и горизонтальных линий
3.Навык ведения линий кистью
4.Навык держание кисти при рисовании тонких и широких линий Умение свободно владеть кистью при различных приемах рисования
II группа
Навыки, связанные с выработкой качеств движения, от которых зависит качество линий и закраски в рисунке 1.Навыки произвольной регуляции силы нажима
2.Навык произвольного изменения амплитуды
3.Навык произвольного изменения скорости движения.
4.Навык прекращения движения в нужной точке.
5. Навык ритмичного проведения повторных, однородных движений Умение регулировать движение в соответствии с задачами изображения
III группа Навыки и умения, обеспечивающие передачу пространственных свойств предметов Навык удержания направленности движения 1.Умение изменять направление движения
2.Умение подчинять движение соразмерению отрезков по длине
3.Умение подчинять движение соразмерению изображений или их частей по величине
Из таблицы видно, что развитие у детей старшего дошкольного возраста умений в изобразительной деятельности напрямую зависит от овладения детьми определенными техническими навыками изображения.
Выводы:
1) Умения - это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций. Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере в основных промежуточных пунктах и конечной цели.
2) Изобразительные умения:
а) умение передавать форму частей предмета, цвет, строение и пропорции;
б) умение использовать приёмы изображения;
в) умение пользоваться материалами и инструментами для изображения.
1.2 Особенности развития изобразительных умений у дошкольников в рисовании, лепке, аппликации
Проблема развития изобразительных умений у детей дошкольного возраста явилась предметом изучения многих ученых различных областей научного знания прошлого и современности
Е.А. Флерина в своих исследованиях Флерина рассматривает обучение изображению, как единый учебно-воспитательный процесс, который нельзя ограничивать только учебными задачами. Е.А. Флерина выдвинула основной принцип теории изобразительной деятельности – единство учебных и творческих задач [19].
В 40 – 50-е гг. прошлого продолжается совершенствование программ по результатам научного исследования методов и приемов воспитания творческой активности детей в различных видах изобразительной деятельности. Итоги многолетней работы по изучению различных сторон формирования изобразительных умений подводились педагогом, специалистом в области художественного воспитания дошкольников Н.П. Сакулиной [5].
К 50-м годам методика развития изобразительной деятельности дошкольников сформировалась как самостоятельная отрасль науки, имеющая свой предмет исследования, свои методы и принципы организации научного поиска.
С многочисленными педагогическими исследованиями по вопросам методики изобразительной деятельности проводились и психологические исследования детского творчества. Общие проблемы художественного воспитания и развития способностей изучались психологом, основателем школы дифференциальной психологии Б.М. Тепловым, давшим в своих работах еще в 40-х годах наиболее полное и правильное определение умений и путей их развития. В работах В.И. Кириенко и Е.И. Игнатьева рассматривались пути развития изобразительных умений на разных возрастных ступенях. Исследования в области изобразительного творчества детей дошкольного возраста были проведены в 50 – 60-е гг. Б. А. Сазонтьевым, Н.И. Стреляновой, В.С. Мухиной и другими.
Т.С. Комарова разработала систему навыков и технических умений для всех возрастных групп детского сада, а так же раскрывала методику обучения детей рисованию, лепке, аппликации [4].
В исследованиях других авторов рассматривались вопросы, связанные с обучением детей аппликации и лепке. З.А. Богатеева в книге «Аппликация по мотивам народного орнамента в детском саду» показала влияние народного искусства разных республик на детское декоративное творчество. В книге «Народная пластика и декоративная лепка в детском саду» Н.Б. Халезова рассматривала вопрос влияния народной игрушки на творчество детей, на развитие у них умственной активности в области лепки [20].
Количество издаваемой литературы по изобразительной деятельности дошкольников в XXI веке стало несравнимо больше. И качество заметно отличается от того, что можно было наблюдать до этого. Для обучения изобразительной деятельности детей в детских садах разработаны специальные программы.
Изображать предметы, явления, создавать узоры, воплощать в рисунке, лепке, аппликации задуманное дети могут лишь при условии овладения техникой каждого вида изобразительной деятельности. Несмотря на то, что техническое исполнение работ не является главным, овладение правильной и разнообразной техникой необходимо.
Как уже отмечалось, изобразительная деятельность в ДО представлена в трех направлениях: рисование, лепка и аппликация. Рассмотрим подробнее особенности изобразительных умений дошкольников в этих видах деятельности.
Рисование в детском саду - художественно-творческая деятельность, включающая определенные изобразительные умения. Овладеть этими умениями ребенку необходимо для того, чтобы он мог свободно ими распорядиться при решении различных изобразительных задач, наиболее полно выразить в рисунке свои впечатления от происходящих в жизни событий и явлений.
Для успешного овладения деятельностью ребенку необходимо овладеть не просто способами деятельности, а обобщенными способами создания изображений, которые позволят воплощать любое задуманное содержание. В противном случае сковывается самостоятельность, теряется интерес к деятельности.
Т.С. Комарова подчеркивает, что наблюдения за рисованием детей показывают следующее: ребенок стремится передать сходство изображения с предметами и явлениями окружающей жизни. Однако дошкольнику это далеко не всегда удается из-за отсутствия соответствующих умений. Вот почему так важно, чтобы дети овладели такими изобразительными умениями, которые позволят им передать форму, строение, пропорции частей разнообразных предметов в рисунке [4, с. 50].
Движения руки, направленные на выполнение рисунка, не рождаются самим процессом изображения, ведь ребенок только начинает творить. Поэтому способам рисования его следует учить. Что же собой представляет техника рисования? Художники включают в это понятие технику линии, тушевки, определенную манеру рисунка и письма, способ использования тех или иных материалов (бумаги, холста, дерева, карандаша, угля, красок: пастельных, масляных, акварельных, гуаши, темперы и др.) в соответствии с их свойствами и изобразительными возможностями. Однако техника понимается и более узко: как прямой, непосредственный результат работы художника со специальным материалом и инструментом (отсюда выражение: техника масляной живописи, акварели, гуаши и пр.), умение использовать выразительные возможности материала, и более широко: как, например, способ передачи вещественности предметов. Рисование в детском саду – художественно-творческая деятельность, так же, как и деятельность художника, включает определенную технику. Овладеть этой техникой ребенку необходимо для того, чтобы он мог свободно ею распорядиться при решении различных изобразительных задач, наиболее полно выразить в рисунке свои впечатления от происходящих в жизни событий и явлений.
По мнению Т. С. Комаровой, обучение детей технике рисования должно осуществляться «не само по себе, не ради технического совершенства изображения, а для того, чтобы ребенок мог выразительно и без особых затруднений создать то изображение, которое он захочет». [4, 39]
Если ребенок не владеет своей рукой, каждое изобразительное движение дается ему с трудом, рука быстро устает и процесс создания изображения не приносит радости. Вместе с тем овладеть линией, штрихом, пятном как средствами выразительности, научиться правильно держать карандаш, кисть, рациональным способам их использования – достаточно сложная задача, решить которую самостоятельно ребенок не может. Необходимо, чтобы он правильно воспринял способы действия в рисовании от взрослого.
В процессе целенаправленного обучения у детей вырабатывается смелость действий, уверенность, свобода владения инструментами и материалами. Они приобретают техническую легкость, свободу, которая является одним из побудителей рисования, создания образа предмета или явления. Если дети неправильно держат карандаш (в результате того, что им своевременно не показали, как это надо делать, и у них закрепилась неправильная хватка) – щепотью, в кулаке, скрюченными пальцами, то рука быстро устает, изображение искажается. И как результат – неудовлетворенность, огорчение, потеря интереса.
Навыки и умения, составляющие технику рисования, имеют двигательный характер. Закономерности их формирования и развития те же, что и любых других двигательных навыков. Поэтому обучение техническим навыкам и умениям рисования будет успешным лишь в том случае, если педагог учтет физиологические и психологические особенности, условия и пути их образования. А. В. Запорожец подчеркивает, что ознакомление с формой, величиной и другими пространственными свойствами предметов оказывается невозможным без движения руки или глаза, в известной последовательности обследующих различные участки предмета.
В исследованиях Т.Н. Дроновой обнаружилось, что правильность узнавания фигуры находится в тесной зависимости от соответствия особенностям фигуры движений, которые производит рука или глаз ребенка в процессе предшествующего ознакомления с ней. Техническая сторона изобразительной деятельности подчинена задаче создания в рисунке выразительного образа. Именно эта цель определяет выбор того или иного материала для занятия рисованием. Воспитателю при продумывании занятия важно подобрать такой материал, в каком изображение предмета может быть решено особенно выразительно, интересно, красиво, доставит и детям, и окружающим эстетическое удовольствие. Но это будет возможно лишь в том случае, если дети хорошо усвоят изобразительные и выразительные возможности каждого материала, разумеется, в доступных им пределах. Прежде всего, необходимо научить детей правильно держать карандаш, кисть, мелок в руке. Сами они этому научиться не могут. Неумение правильно держать карандаш и кисть тормозит развитие рисовальных движений и затрудняет создание изображения [21, с.24].
Современные педагоги отмечают, что в практике обучения рисованию в детских садах все еще используется такой путь, когда воспитатель, почувствовав, что дети затрудняются, сам показывает способы изображения. Такой путь нельзя признать рациональным, соответствующим современному уровню требований. Дело в том, что на каждом конкретном занятии приобретается умение изображать один какой-то предмет.
Современные требования, предъявляемые для усвоения знаний, как подчеркивает Г.Г. Григорьева, выдвигают необходимость обучения детей обобщенным способам действия, которые должны быть пригодны для решения целого класса аналогичных задач. Решение этой задачи возможно при условии, если ребенок, овладевая способом изображения одного предмета, одновременно усваивает способы изображения любого сходного по форме предмета, т.е. усваивает обобщенный способ действия. Обобщенность детского рисунка идет от двигательного опыта. Повторяя одно и то же рисовальное движение для изображения разных предметов, ребенок постепенно приобретает опыт. В тех случаях, когда педагог ставит перед детьми задачу нарисовать предмет уже знакомый, способ изображения не показывается. В этих случаях активизируется накопленный ранее опыт. В процессе обследования предмета, определения формы его частей, величины и расположения, воспитатель предлагает вспомнить способы изображения той или иной части (формы) и показывает у доски. Если предмет не сложный, воспитатель может прибегнуть к показу жестом в воздухе [20, с. 128].
Усваивая обобщенные способы изображения, дети легко применяют их при создании любых изображений.
Правильные технические навыки и умения у детей формируются постепенно от занятия к занятию, а воспитатель постоянно учит их правильным способам действия.
Техническая сторона изобразительной деятельности подчинена задаче создания в рисунке выразительного образа. Именно эта цель определяет выбор того или иного материала для занятия рисованием. Продумывая занятие, воспитатель подбирает тот материал, в каком изображение предмета может быть решено особенно выразительно, интересно, красиво, доставит и детям и окружающим эстетическое удовольствие.
Следовательно, овладение правильной и разнообразной техникой необходимо.
В старшем дошкольном возрасте ребенок любит рисовать окружающую его действительность, начинает создавать собственные истории, стремиться предать настроение, движение, объем, особенности одежды. Фигуры на листе уже не выстраиваются в ряд, как раньше, кто-то находится ближе, кто-то дальше, выше, ниже. Рисунок уже не напоминает схему – это картина.
Современная методическая литература предусматривает в основном обучение детей рисованию карандашом и кистью.
Каждый из этих инструментов имеет свою специфику, что определяет и способы работы с ними.
Карандаш – твердый; при работе с ним рука чувствует сопротивление материала. Карандашом можно резко очерчивать контур изображаемых предметов. Твердость его дает возможность производить разнонаправленные движения, не отрываясь от бумаги (например, при закрашивании неотрывное движение туда - обратно).
Изменение интенсивности цвета достигается изменением силы нажима на карандаш: слабый нажим – более светлый цвет, сильный нажим – более интенсивный цвет. Карандашом можно провести неширокую линию; получение более широкой линии требует неоднократного движения, а закрашивание рисунка связано с многократным повторным движением. Чем большую поверхность нужно закрасить, тем более длительно будут совершаться эти движения.
Кисть – мягкая. Рисование ею не требует сильного нажима, сопротивление материала незначительное. Это снимает напряжение руки, которое создается в работе карандашом, поэтому при рисовании кистью рука не устает. Работа кистью и краской позволяет получить цветовое пятно, сочную широкую линию, быстро покрывать цветом большие поверхности рисунка, без затраты усилий. Но зато уменьшается ощущение характера движения, что затрудняет формирование отчетливых представлений о движении, а следовательно, и самих движений. Линия контура при рисовании краской получается расплывчатой, недостаточно четкой.
Сходство карандаша и кисти по назначению (и тем и другим рисуют), по способу держания может побудить детей использовать их одинаково. Поэтому действиям с ними, как специфически орудийными, детей надо учить.
Казакова Т.Г отмечает, что анализ практики показывает, что педагогами часто отдается предпочтение то одному, то другому инструменту. В том случае, когда отработке техники рисования одним инструментам уделяется больше внимания, а другим — меньше дети переносят лучше усвоенные приемы работы одним из инструментов на другой, не учитывая их специфики. Закрашивая рисунок, дети часто водят кистью туда — обратно, не отрывая ее от бумаги, как при закрашивании карандашом. От этого закрашенная поверхность получается в пятнах, где светлее, где темнее, и в отдельных местах мазки выходят за контур. Чтобы этого не происходило, необходимо одновременно учить способам работы и карандашом, и кистью, подчеркивая различие между ними. Такое обучение положительно влияет на выработку навыков рисования этими инструментами, на качество изображения, на выразительную сторону рисунков [22].
Гуашевыми красками дети рисуют во всех группах детского сада. В старшем дошкольном возрасте при рисовании гуашью может быть дано в готовом виде 4-6 цветов. Недостающие цвета дети учатся готовить сами, смешивая краски на палитре (можно использовать плитку белого кафеля, светлый пластик или белую тарелку, блюдце). Сначала дети делают это с помощью воспитателя, а затем и самостоятельно.
Флерина Е.А указывает на то, что детей старшего дошкольного возраста нужно учить работать акварелью. Давая детям акварель, следует сразу показать правильные приемы работы ею. Перед рисованием краски надо смочить, стряхивая по капле чистой воды на каждую (чтобы они стали мягче), не касаясь их при этом ворсом кисти, т. к. иначе краска остается на ворсе, при последующем обмакивании кисти вода загрязняется, и загрязняются краски, которые смачиваются ею [].
Казакова Т.Г говорит о необходимости учить детей различным способам работы кистью: концом кисти, всем ворсом, постепенным переходом от рисования концом к рисованию всем ворсом (если нужно передать постепенное расширение линии, например, при рисовании ствола дерева) [22, с. 62].
Сакулина Н.П и Комарова Т.С. указывают на необходимость учить детей рисовать восковыми мелками, использовать их в сочетании с красками: не следует сжимать мелок пальцами и сильно надавливать на него при рисовании, т.к. согреваясь в руке, мелок ломается. Давая детям цветные восковые мелки, следует обратить их внимание на то, что при закрашивании рисунка нельзя добиваться сплошного цвета, так как мелок ложится на бумагу фактурно [5].
Следует подходить к вопросу формирования техники рисования в более широком плане, чтобы овладение техническими навыками и умениями позволяло ребенку изображать окружающий мир во всем его многообразии. Использование различных материалов обогатит детей знанием способов работы с ними, их изобразительных возможностей, сделает рисунки детей более интересными, разнообразными, выразительными, повысит эстетическую сторону рисунка.
Правильное развитие мелкой моторики у детей учит ребят приемам закрашивания изображений (проводить линии в одном направлении, не меняя его в пределах одного контура, не выводить штрихи за пределы контура; передавая гладкую фактуру, закрашивать без просветов, а шероховатую – с просветами). Дети приобретают умения регулировать длину штрихов и линий с целью изображения предметов, их частей и фактуры.
Проведенный анализ педагогической литературы позволяет заключить, что в старшем дошкольном возрасте дети должны обладать следующими умениями и навыками в рисовании:
- правильно держать карандаш, кисть, мелок в руке. Сами они этому научиться не могут. Неумение правильно держать карандаш и кисть тормозит развитие рисовальных движений и затрудняет создание изображения. Дети должны научиться держать кисть и карандаш тремя пальцами: между большим и средним, придерживая сверху указательным (рука при этом до локтя лежит на столе или может быть приподнята, опираясь на рисующий карандаш, кисть или мелок и т. п.);
- рисовать карандашом с разным нажимом (легко касаясь бумаги для получения светлых оттенков и тонких, легких линий и более сильно нажимая для получения яркого цвета и сильных, энергичных линий). Это позволяет добиваться выразительности линий и всего изображения, так как линия — один из основных компонентов рисунка. При рисовании кистью детей учат вести ее как всем ворсом, так и концом его для получения широких и тонких линий.
- правильно закрашивать изображения (проводить линии в одном направлении, не меняя его в пределах одного контура, не выводить штрихи за пределы контура; передавая гладкую фактуру, закрашивать без просветов, а шероховатую — с просветами). Дети приобретают умение регулировать длину штрихов, линий, что необходимо для изображения предметов, их частей и фактуры.
- владеть различными способами работы кистью и красками: по сухому фону, по влажному, способом размывки. Их учат смешивать краски с белилами (в гуаши) и разводить их водой (в акварели) для получения различных оттенков цвета, использовать разные способы рисования и получения оттенков цвета, применять при создании изображения разную технику (простой карандаш и краски — гуашь, акварель; цветные восковые мелки и гуашь или акварель и т. п.).
- рисование акварельными красками, закрепляются способы работы гуашью. Дети знакомятся также со способами рисования цветными восковыми мелками, простым и графитным карандашами;
- проводить прямые линии в разных направлениях и разной ширины, рисовать дуги, окружности, фигуры овальной формы, волнистые линии, прикладывать кисть плашмя для получения мазка;
- легкое, без излишнего напряжения движение карандашом и кистью, умеренный нажим на бумагу карандашом и регуляция нажима для получения оттенков цветов, рисование концом кисти тонких линий, более широких полос боковой стороной ворса; вырабатывается умение произвольно изменять силу нажима на карандаш для получения цвета разной интенсивности;
- владеть ритмом движения при повторности однородных действий (равномерное поднимание и опускание руки при рисовании волнистой линии, дуг, обрамляющих круги или овалы, при нанесении мазков, точек), сохранять равномерность движения по размаху, нажиму и направлению штрихов при закрашивании частей рисунка.
- пользоваться палитрой (это могут быть крышка металлической коробки, кусок пластического стекла, маленькое блюдце). На палитре краску разводят водой, чтобы получить светлый тон, или смешивают с другой.
Рассмотрим следующий вид изобразительной деятельности – лепку.
Лепка – вид изобразительной деятельности. Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Образовательное и воспитательное значение уроков лепки огромно, так как они развивают у детей образное мышление, эстетический вкус, фантазию, способности, индивидуальность.
К старшему дошкольному возрасту у детей появляется необходимый запас зрительных образов. У детей окрепла мускулатура кисти рук. Дальнейшее развитие получила речь, мыслительные процессы. Т.С. Комарова отмечает, что во время наблюдений дети старшего дошкольного возраста более полно воспринимают явления окружающей действительности и форму предметов. Они лучше ориентируются в пространстве и начинают понимать, как можно расположить предметы по отношению друг к другу. Изменения в развитии ведут к изменению характера изобразительной деятельности. У детей появляется желание точнее передавать форму, пропорции; их начинает увлекать изображение деталей и предметов, дополняющих образ [5].
Виленчик С.И. рекомендует в лепке развивать такие движения рук, которые позволяли бы детям преобразовывать комок глины, пластилина, получать поделки разнообразной формы [3, с. 42].
Дети постепенно учатся отщипывать маленькие комочки глины от большого, скатывать их прямыми движениями (палочки, цилиндры и т. п.), кругообразными (шарики, ягодки, мячи и т. д.). Их учат различным приемам лепки: сплющивать комочки, вдавливать, оттягивать мелкие части и детали изображения, лепить по частям и из целого куска, использовать стеки. Благодаря этому дети получают возможность передавать более тонкие особенности формы предмета (выпуклости, углубления).
Овладение техникой лепки способствует развитию движений руки, позволяет создавать разнообразные предметы, изображать несложные сценки из жизни, из сказок.
Сакулина Н.П. и Комарова Т.С. в своих исследованиях пришли к выводу, что в старшем дошкольном возрасте дети понимают, что руки и ноги фигур для изображения шага и других действий можно не только расставлять и поднимать, но и сгибать, в результате чего вылепленные фигурки делаются выразительнее. Кроме того, они могут сразу определить, в каком положении должен находиться изображаемый предмет и соответственно установить основную часть. Например, ребенок сразу определяет положение куска глины при изображении бегущего зайца, крадущейся лисы [5, с.98].
В исследованиях Т.С.Комаровой говорится, что в старшем дошкольном возрасте дети должны научиться утяжелять нижнюю часть фигуры, прочно устанавливать фигуру на ногах, на подставке. Дети должны передавать в лепке некоторые позы, положения, движения фигуры, соблюдать соотношение предметов в сюжете по величине, располагать их по смыслу. Нужно подвести детей к иллюстрации в лепке несложных эпизодов из сказок или рассказов, научить их самостоятельно намечать содержание лепки. Чтобы обеспечить выполнение этих программных требований, воспитатель учит детей понимать характерные особенности строения предмета, объединять несколько предметов на одной подставке в определенных смысловых соотношениях [4, с. 58].
Т.Н. Доронова отмечает, что воспитатель должен научить детей, помимо установки фигур на ноги и на подставку, находить опору для вылепленной фигуры в дополнительных точках (лыжник опирается на палки, мальчик в зимней одежде – на снежный ком, дети держатся за руки) [21].
Работу со стекой Е.А. Флерина рекомендует вводить с первых занятий. Сначала использовать стеку для прорисовки деталей острым концом, затем примазывать мелкие части, позднее — разрезать кусок глины для выделения частей фигуры (ноги, лапы), вырезать углубления, чтобы расширить его, вынимать лишнюю глину. С середины года можно учить детей, как делать украшающие насечки, каким концом стеки и как их наносить для получения красивого орнамента, узора [19, с. 85].
Сакулина Н.П и Комарова Т.С. рекомендуют во время сюжетной лепки, при иллюстрации сказок подбирать такие темы, чтобы детям встречались лишь хорошо знакомые образы, предметы, которые дети уже неоднократно лепили на занятиях. Фигуру человека, животного они учатся изображать в разнообразных позах, движении, что позволяет им достаточно выразительно передавать несложные сценки, иллюстрировать в лепке эпизоды из знакомых литературных произведений. В их работах персонажи сюжетной сценки приобретают характерные черты, объединяются в определенной ситуации, выраженной направлением, позой. Работа со стекой позволяет усилить выразительность, добиваться большего сходства, детализации, украшать ряд изделий [5].
В этих случаях основное внимание детей обращено на композиционные и смысловые связи группы в сюжете.
В исследованиях Г.Г. Григорьевой отмечено, что 6-7 –летние дети более требовательны сами к результатам своей работы; если малыш одинаково охотно и легко берется слепить и шарик и козу или корову, то ребенок 6-7 лет уже способен оценить свои силы, опасается технических трудностей, требователен и к отделке, не за всякую работу легко берется [23].
Различные педагоги в своих трудах отмечают, что смелость в работе воспитывается параллельно освоению ребенком основных навыков и умений в лепке, и дети с каждым месяцем все легче берутся за новую для них тонкую работу, с удовольствием украшают изображение, дополняют его многими мелкими деталями (Поддъяков Н.Н., Казакова Р.Г, Сакулина Н.П. и Комарова Т.С. и др.) [5].
Сакулина Н.П. и Комарова Т.С.в своих исследованиях пришли к выводу, что творческое решение замыслов в лепке предполагает большой объем зрительных образов, которые ложатся в основу их изображений [5, с.82]. Для этого с детьми наблюдают и рассматривают предметы, свойственные данному предмету черты. Для выразительного изображения животных детям нужно знать их повадки, изменения, которые происходят в положении и форме частей туловища в зависимости от движения. Внимание детей направляют на то, как вытянул петушок шею и поднял голову во время пения, как запрокинута голова у курицы, которая пьет воду, как вытянуты туловище и хвост в одну ровную линию у убегающей лисы или как прижимает к спинке уши испуганный заяц. Все эти знания должны помочь детям во время лепки сделать образ выразительным. Взрослый использует любую возможность, чтобы показать животных в разных положениях. Иногда проводят целенаправленные наблюдения. Дети рассматривают форму туловища, сравнивают по размеру его части. Если перед подобными наблюдениями детей предупреждают, что они будут рассматривать петушка, а потом лепить его из глины, то дети внимательно рассмотрят и лучше запомнят особенности животных. Во время наблюдений воспитатель задает детям вопросы, направляющие их внимание на то характерное, что поможет передать животное более выразительно. Можно рассматривать с детьми иллюстрации в книгах, где персонажи представлены в разных положениях.
Изображение человека наиболее сложно для детей, поэтому Сакулина Н.П и Комарова Т.С. рекомендуют организовать рассматривание разных кукол (санитарка, космонавт, школьница и т. д.), провести наблюдения людей на улице, детей во время прогулки: на катке или парке [5]. Педагог должен обращать внимание детей на форму частей фигуры человека, пропорциональные отношения между частями, предлагает сравнить фигуру взрослого и ребенка. Организуя подобные наблюдения, педагог задает детям вопросы, например, «Кто выше: девочка или ее мама? У кого из них больше голова, длиннее руки, ноги» Выразительность готовых фигур будет зависеть и от того, как дети передадут одежду. Поэтому педагог привлекает их внимание к тому, что на ногах у девочки – валенки, а у ее мамы – сапожки; на голове у девочки вязаная шапочка с пумпоном, а у ее мамы – большая меховая шапка. Чтобы дети лучше поняли движение, можно прибегнуть к показу его самими детьми. Педагог обращает внимание детей на то, что когда мальчик бежит на лыжах, туловище мальчика и голова немного наклонены вперед, одна нога согнута в колене и выставлена вперед, а другая нога, которой он отталкивается, сзади и выпрямлена; одна рука с палкой несколько согнута в локте и находится перед лыжником, а другая отведена назад.
Успешная передача динамики в лепке зависит и от того, как она преподносится воспитателем. Лучше всего, когда при объяснении действие расчленяется на составные части, например во время лепки по стихотворению Л. Воронковой «Маша-растеряша» воспитатель говорит: «Для того чтобы заглянуть под стол. Маша-растеряша встала на колени, руками оперлась о пол, нагнула голову и заглянула под стол» [24, с. 30].
Для рассматривания детям Т.Н. Доронова рекомендует народные игрушки, которые у разных народов имеют свое специфическое содержание и оформление. Так, дымковские игрушки расписаны ритмично и ярко. При рассматривании игрушки особое внимание детей направляется на пластинку переходов от одной части к другой, на то, какими способами они выполнены и оформлены. Для лучшего ознакомления детей с народной игрушкой проводятся дидактические игры: «Магазин игрушек» (где ребенок угадывает игрушку по описанию других детей) или «Устроим выставку дымковской игрушки» (из множества игрушек, выставленных на столе, дети отбирают лишь те, которые нужны для выставки) [21].
При обучении детей предметной или сюжетной лепке Сакулина Н.П рекомендует использовать художественную литературу. Произведения подбираются так, чтобы персонажи оказывались в самых разнообразных ситуациях. Важно, чтобы во время слушания у детей формировались живые действенные образы. После чтения сказки ребятам предлагают подумать и выбрать какой-либо персонаж или эпизод для изображения, продумать, какого размера должны быть персонажи по отношению друг к другу, в каком положении они находятся и какого размера должна быть подставка, чтобы все участники эпизода на ней уместились [4,с. 102].
Педагоги Берсенева Л., Третьякова Н. отмечают, что развитие творческой активности и самостоятельности зависит от того, как поставлена работа в детском саду, как продумывается и организуется процесс занятий. Если в старшей группе в основном воспитатель с дежурными подготавливали рабочее место для каждого ребенка, раздавая глину и оборудование, то в подготовительной группе каждый ребенок может сам взять себе то количество глины, которое ему нужно, и стеки для лепки [25, с.70].
На занятиях лепкой перед воспитателями ставятся определенные задачи: развитие детского творчества, вооружение детей изобразительными и техническими умениями, создание интереса к данному виду деятельности. Система обучения в детском саду строится таким образом, чтобы подготовить детей к школе.
В системе эстетического воспитания детей лепка, так же как и рисунок, занимает определенное место и имеет свои специфику.
Важно, чтобы дети научились понимать и передавать в лепке характер изображаемого. Для этого воспитатель должен подбирать для изображения предметы с ярко выраженными чертами.
В своих исследованиях Сакулина Н.П пришла к выводу, что дети старшего дошкольного возраста уже в состоянии проанализировать строение, форму предметов. Воспитатель, обводя жестом форму, предлагает ребятам рассказать о ней, дать описание ее характерных особенностей. Если дети затрудняются ответить, то воспитатель это делает сам [5].
Задача воспитателя – понять замысел ребенка и помочь ему, если это необходимо, в его осуществлении. Тем ребятам, которые неудачно выбрали способ лепки, нужно доказать, что есть другой, наиболее удобный и подходящий.
О.М. Дьяченко указывает на важность того, чтобы дети из множества возможных способов научились выбирать наиболее эффективный, который позволит создать выразительный образ [26]. Например, собаку или кошку можно вылепить способом вытягивания из целого куска глины или из отдельных частей. Лепка из отдельных частей более длительна и в результате детского исполнения дает в основном статичный образ, а из целого куска дает возможность сразу наметить основные детали, установить их в нужном положении. Трудность вытягивания формы из целого куска для ребенка заключается в том, что нужно на глаз определить количество глины для той или иной части.
Так же Комарова Т.С. отмечает важность того, чтобы дошкольники овладевали изображением предмета в определенном положении, в действии. Движение в лепке дается им легче, чем в рисунке, так как они реально действуют с частями предмета и им не нужно прибегать к условным способам изображения, как в рисунке [27].
Необходимо, чтобы ребенок хорошо представлял, как сгибаются руки, ноги человека во время ходьбы, бега, прыжка, как вытягивает шею гусь в момент обороны, как бежит собака и т.д.
Отдельные приемы, как, например, изображение фактуры стекой Берсенева Л., Третьякова Н. рекомендуют показать всем детям сразу, но в основном приходится подсказывать или показывать отдельно каждому. Индивидуальная работа в данной группе приобретает особое значение на занятиях по изобразительной деятельности [25, с.70].
Фронтальный показ способов лепки Казакова Т.Г. рекомендует использовать ограниченно, так как все внимание педагог направляет на сохранение творческих проявлений у детей [15]. Воспитатель наблюдает, как ребенок планирует работу, с чего начал ее (заготовил части, разделив глину, или собирается лепить из целого куска). Вопросами педагог направляет ребят на правильное изображение характерной и выразительной формы и динамики. Например, он обращается к ребенку и предлагает: «Подумай, в каком положении у петуха шея и голова, когда он поет? Какой толщины шея около головы и около туловища?».
Т.Н. Доронова указывает, что в случае, если дети лепят не по воображению, а с модели, то тем, кто затрудняется, воспитатель предлагает еще раз осмотреть предмет с целью уточнения формы. Лепка с модели (натуры) предлагается ребятам с большой осторожностью, только для более глубокого анализа формы и пропорций предмета. Стараясь развить в детях большую самостоятельность, педагог, после того как определил задание и дал необходимые указания, некоторое время остается в стороне и дает ребятам возможность самостоятельно начать изображение. По мере того как они начинают работать, он подходит к ним и дает необходимые указания [21].
Проведенный анализ педагогической литературы позволяет выделить следующие умения и навыки, которыми должен обладать ребенок старшего дошкольного возраста:
- научиться лепить скульптурным способом – вытягивая детали из целого куска, ленточным способом – в декоративной лепке;
- должны овладеть многими приемами обработки и украшения вылепленного изделия – уметь загладить его поверхность, прочно скрепить детали, сделать налепы, углубления, рельефы, уметь использовать каркасы, пользоваться стеками, уметь передавать движения;
- в сюжетной лепке дети должны обладать умением передать сюжетные композиции в которых отдельные образы так или иначе созданы между собой: по смыслу, по размещению и т.д.;
- в предметной лепке – передать сюжетные композиции, но лепить отдельные конкретные изображения – все возможные фрукты, овощи, игрушки, животные, бытовые предметы, транспорт и т.д.
- в декоративной лепке создавать декоративные или декорированные изделия – вазы, кашпо, маски, тарелки, панно, лепные орнаменты, и т.д.
Как доказали Сакулина Н.П и Комарова Т.С., занятия лепкой комплексно воздействуют на развитие ребенка [5]:
- повышают сенсорную чувствительность, то есть способствуют тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики.
- развивает воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику;
- синхронизируют работу обеих рук.
- формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел.
Рассмотрим следующий вид изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста - аппликация.
Аппликация - это художественная техника, основанная на вырезании, наложении и закреплении деталей на фоне. Аппликация бывает из бумаги, ткани и природного материала. Под детской аппликацией принято понимать разнообразные аппликационные работы, изготовленные из бумаги, ткани, соломы, природного материала.
Аппликация - наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения [9,с.64]. Это дает возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях (при изготовлении наглядных пособий, пособий к различным играм, игрушек, флажков, сувениров к праздничным датам, оформление стенгазет, выставок, помещений детского сада.), но и в создании картин, орнаментов. Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений.
В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развития детей в дошкольном возрасте.
В работах Запорожца А.В., Давыдова В.В., Поддъякова Н.Н. установлено, что дошкольники способны в процессе аппликации, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме [16]. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности. Формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность. Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и аппликацией.
Исследования Берсеневой Л., Третьяковой Н. указывают на то, что аппликация из бумаги представляет для дошкольника некоторые трудности, так как из исходного листа бумаги надо создать другие формы [25]. С самого начала нужно научить детей простейшим приемам складывания и вырезания. Воспроизведение действий, показанных взрослым, не являются для ребенка простой механической операцией. Ему приходиться постоянно думать, соразмерять свои движения, следить, чтобы при сгибании противоположные стороны совпадали. При еще слабой координации мелкой моторики, при неразвитом глазомере эти действия требуют от детей волевого и мыслительного напряжения.
Е.К. Брыкина отмечает, что дети, выполняя аппликационные работы, приобретают новые знания, закрепляют представления, полученные на других занятиях []. Все виды изобразительной деятельности детей, в том числе и аппликация, направлены на формирование у детей определенных знаний, развитие умений, отработку навыков и воспитание личности. Аппликация дает детям возможность активнее усваивать знания о цвете, строении предметов, их величине, о плоскостной форме и композиции. В аппликации есть возможность передвигать вырезанные формы, сравнивать, накладывая одну форму на другую. Это позволяет быстрее приобрести композиционные знания и умения. Каждый ребенок практически усваивает понятие о ритме, симметрии, гармонии. У детей совершенствуется глазомерная функция, умение оценивать и исправлять путем анализа допущенные ошибки (до момента закрепления форм на фоне); развивается речь детей; дети овладевают правильными словесными обозначениями направлений: слева, справа, в середине, по углам, сверху, снизу. Дети учатся правильно называть величинные понятия: длинный – короткий, широкий – узкий, высокий – низкий, больше – меньше, пополам, вдвое, вчетверо. Дети овладевают целым рядом аппликационных умений: вырезание, расположение на фоне, наклеивание, применением инструментов – ножниц, кисти, клея. У детей совершенствуются и координируются движения рук, формируются такие качества, как плавность, точность, быстрота.
Процесс создания аппликации состоит из целого ряда последовательно выполняемых действий, требующих от ребенка достаточно высокого уровня развития изобразительных и технических умений, а также сосредоточенности, настойчивости, выдержки, аккуратности, самостоятельности.
Сакулина Н.П и Комарова Т.С. отмечают, что недостаточная степень развития технических умений тормозит работу воображения, сковывает детскую инициативу, снижает качество результатов деятельности. Если ребенок хорошо владеет приемами вырезания, наклеивания, аппликации на основу, внимание его направляется на создание разных по форме, величине, окраске комбинаций, что приводит к новым, оригинальным результатам, стимулирует творческое отношение к работе [5].
При восприятии движения у ребенка образуется представление о нем, и на этой основе строятся исполнительные действия.
В обучении аппликации также определено правильное соотношение техники вырезывания и содержания изображения. Сначала детей обучают технике резания по прямой линии, затем резанию по дуге и по окружности.
Используя немногие технические навыки и умения, дети могут решать довольно разнообразные изобразительные задачи.
Берсенева Л., Третьякова Н. отмечают, что в аппликации важно научить детей планировать последовательность действий. Для этого проводятся специальные коррекционные занятия, на которых детей учат с помощью наглядных опор составлять план предстоящей деятельности, проговаривать всю последовательность действий, а затем поэтапно ее выполнять и сравнивать полученный результат с запланированным [25, с. 71].
Казакова Т.Г. в своих исследованиях пришла к выводу, что изображать предметы, явления, создавать узоры, воплощать в аппликации задуманное дети могут лишь при условии овладения техникой каждого вида изобразительной деятельности [19, с.145].
Дети на занятиях по аппликации овладевают следующими приемами: резание бумаги по прямой, наискось; закругление углов; вырезывание округлых предметов, одинаковых изображений и частей из бумаги, сложенной вдвое; силуэтное вырезывание на глаз и другими.
Дошкольники должны создавать аппликации и предметные, сюжетные и декоративные композиции. Прочное овладение техническими умениями требует длительных и систематических упражнений. Хорошее владение техникой изображения делает процесс создания аппликации свободным и приятным для ребенка, повышает его интерес к деятельности и развивает творческие возможности. Упражнения в технике изображения проводятся не изолированно, а в процессе решения изобразительных задач на каждом занятии с детьми, не мешая творческой работе, а помогая и способствуя ей.
Трудности в овладении теми или иными умениями вызываются отставанием развития движения рук, слишком малым двигательным опытом. Нередко мешает и неумение ребенка сосредоточиться, напрячь усилие для совершения действия, проявить упорство в достижении результата.
В предметной аппликации дети овладевают умением вырезать из бумаги и наклеивать на фон отдельные предметы изображения, которые в силу специфики деятельности передают несколько обобщенный, даже условный образ окружающих предметов или их отображений в игрушках, картинках, образцах народного искусства.
Сюжетно - тематическая аппликация предполагает наличие умения вырезать и наклеивать различные предметы во взаимодействии в соответствии с темой или сюжетом. При этом перед ребёнком становятся задачи научиться:
- вырезать предметы, показать их различия по величине при сопоставлении друг с другом (высокое дерево и маленькие грачи, рыбки большие и маленькие);
- выделить основные предметы, главных действующих лиц, связать их с местом действия, обстановкой (рыбки плавают в аквариуме, цветы растут на лугу). Главное выделяется размером, цветом, композиционным размещением среди других предметов;
- подобрать и целесообразно использовать цвет и его сочетания для передачи времени года, состояния погоды, отношения к изображаемому объекту и явлениям (золотая осень, зимой в лесу, уборка урожая).
В старшем дошкольном возрасте дети овладевают более сложной техникой вырезывания - симметричным, силуэтным, многослойным, а также техникой обрывания, плетения. Они могут комбинировать техники. Дошкольники осваивают новые способы прикрепления деталей: пришивание их к ткани. При этом дети получают два варианта изображения: плоскостное и полуобъемное (когда между основой и деталью подкладывается вата). Во втором случае изображение более выразительное. Полуобъемная аппликация получается и при частичном наклеивании деталей: только середины снежинки, цветка, бабочки.
Расширяется содержание аппликации. Дети создают более сложные декоративные узоры, как из геометрических, так и из растительных форм. Более сложными становятся предметные аппликации с большим количеством деталей. В старшем возрасте дети делают аппликацию из соломки, намазывая клеем контур предмета и наклеивая на него нарезанную соломку.
Дошкольники могут выполнять многослойные сюжетные аппликации из бумаги, ткани, сухих листьев. Этот вид аппликации наиболее трудный. В отличие от рисунка в многослойной сюжетной аппликации всегда остается строго определенной последовательность расположения и наклеивания (пришивания) форм: сначала общий фон (земля, море, небо). Затем выкладываются и приклеиваются предметы заднего плана, а потом среднего и переднего. Систематическое обучение детей разнообразным способам аппликации из различных материалов создает основу для творческого выражения дошкольника в самостоятельной деятельности: он может выбрать содержание аппликации (декоративный узор, предмет, сюжет), материал (один или несколько в сочетании) и использовать разную технику, подходящую для более выразительного исполнения задуманного.
Создание аппликации — это сложный процесс, связанный с умением вырезать разнообразные формы предметов из цветной бумаги, раскладывать их на основе, устанавливать последовательность и взаимосвязь объектов по законам композиционного и цветового строя, аккуратно наклеивать вырезанные фигуры на бумагу другого цвета [29, с.144].
Наиболее сложным для детей являются действия связанные с процессом вырезания ножницами определенных форм и конфигураций для получения красивого изображения предметов и явлений окружающей действительности. Для этого ребенок должен усвоить логику движений правой руки с ножницами, согласовать их с действиями левой руки, которая подводит бумагу под лезвия ножниц. От координации движений обеих рук зависит качество процесса вырезания. Здесь важную роль играет толщина бумаги, положение ножниц по отношению к бумаге (ножницы должны резать, а не мять ее).
Приемы работы с ножницами дети усваивают, подражая способам действий взрослого. Поэтому педагог должен показать правильные способы работы ножницами, учитывая те трудности, которые обычно испытывают дети. Воспитателю надо следить, чтобы ребенок не заносил вперед локоть руки с ножницами, контролировал движения обеих рук, зная, что широко раскрытыми ножницами вырезают большие части, а мелкими, осторожными движениями — маленькие детали [30, с. 54].
Основные приемы вырезания, исходя из принципа постепенного нарастания трудности изображения для детей разных возрастных групп [30, с.42]:
а) вырезание геометрических фигур и предметов, основу которых составляют эти фигуры и их комбинации;
б) симметричное вырезание предметов и элементов узора;
в) вырезание на глаз сложного контура предметов асимметричного строения.
Вырезание разных геометрических форм на глаз, приемом складывания из различного вида заготовок, а также приемы тиражирования фигур (приемы тиражирования геометрических фигур путем сгибания заготовок на несколько частей используются на занятиях с детьми только старшего дошкольного возраста) для узорных композиций. Так можно вырезать и два прямоугольника, и восемь. Такое тиражирование позволяет получить несколько одинаковых фигур. Это могут быть окна для многоэтажного дома или автобуса, флажки для составления гирлянды и других предметов.
Исследование педагогической литературы позволяет выделить следующие умения детей старшего дошкольного возраста в аппликации:
- составлять декоративный узор из различных бумажных геометрических форм и растительных (листок, цветок) деталей, располагая их в определенном ритме на картонной основе.
- составлять изображение предмета из цветной бумаги из отдельных частей; изображать сюжет.
- овладевать различной техникой получения деталей для аппликации из бумаги: вырезывание разными приемами, обрывание, плетение; а также техникой прикрепления их к основе.
- составлять изображение предмета (сюжета) используя технику оригами.
В процессе рисования, лепки, аппликации формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. Не менее важно воспитание целеустремленности в работе, умении довести ее до конца.
Работая над изображением, дети нередко обращаются друг к другу за советом, помощью. В конце занятия проводится коллективный анализ детских работ, который способствует формированию объективных оценок своих рисунков и рисунков товарищей. В некоторых случаях работа дошкольников организуется как коллективное выполнение задания, в процессе которого у них воспитывается умение дружно, согласованно работать, приходить на помощь друг другу.
Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности [30, с. 73].
Специфика занятий рисованием, лепкой, аппликацией дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности.
Все виды занятий изобразительной деятельностью при правильной организации положительно влияют на физическое развитие ребенка. Они способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения.
В процессе изобразительной деятельности активно формируется зрительная память ребенка. Как известно, развитая память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта [7, с. 133].
Трудовые навыки, приобретаемые детьми в процессе изобразительной деятельности, также развивают руку и глаз ребенка и могут быть использованы в разных видах труда. Во время занятий вырабатывается правильная учебная посадка, так как изобразительная деятельность почти всегда связана со статическим положением и определенной позой. Таким образом, занятия изобразительным искусством являются важным средством всестороннего развития детей [32, с. 90].
Выводы:
1) При рисовании дети должны обладать следующими умениями:
- правильно держать карандаш, кисть, мелок в руке;
- рисовать карандашом с разным нажимом;
- правильно закрашивать изображения;
- владеть различными способами работы кистью и красками: по сухому фону, по влажному, способом размывки;
- уметь рисовать акварельными красками, способами рисования цветными восковыми мелками, простым и графитным карандашами;
- проводить прямые линии в разных направлениях и разной ширины, рисовать дуги, окружности, фигуры овальной формы, волнистые линии, прикладывать кисть плашмя для получения мазка;
- легкое, без излишнего напряжения движение карандашом и кистью, умеренный нажим на бумагу карандашом и регуляция нажима для получения оттенков цветов, рисование концом кисти тонких линий, более широких полос боковой стороной ворса; вырабатывается умение произвольно изменять силу нажима на карандаш для получения цвета разной интенсивности;
- владеть ритмом движения при повторности однородных действий (равномерное поднимание и опускание руки при рисовании волнистой линии, дуг, обрамляющих круги или овалы, при нанесении мазков, точек), сохранять равномерность движения по размаху, нажиму и направлению штрихов при закрашивании частей рисунка.
- пользоваться палитрой (это могут быть крышка металлической коробки, кусок пластического стекла, маленькое блюдце).
2) При лепке дети старшего дошкольного возраста должны обладать следующими умениями:
- лепить скульптурным способом;
- овладеть многими приемами обработки и украшения вылепленного изделия;
- в сюжетной и предметной лепке дети должны обладать умением передать сюжетные композиции;
- в декоративной лепке создавать декоративные или декорированные изделия – вазы, кашпо, маски, тарелки, панно, лепные орнаменты, и т.д.
3) При аппликации дети старшего дошкольного возраста должны обладать следующими умениями:
- составлять декоративный узор;
- составлять изображение предмета из цветной бумаги из отдельных частей; изображать сюжет;
- овладевать различной техникой получения деталей;
- составлять изображение предмета (сюжета) используя технику оригами.
1.3 Роль нетрадиционных техник в развитии изобразительных умений у дошкольников
В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире. Т.С. Комарова указывает: «Однако внести разнообразие во все моменты работы и в свободную детскую деятельность, придумывать множество вариантов занятий по темам воспитателям зачастую трудно. Рисование, лепка, аппликация как виды художественно-творческой деятельности не терпят шаблона, стереотипности, раз и навсегда установленных правил, а между тем на практике мы часто сталкиваемся именно с таким положением («Дерево рисуется снизу вверх, потому что оно так растет, а домик вот так» и т.п.)» [28]. Поэтому важным будет использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности дошкольников.
В обучении детей рисованию, лепке, аппликации используются как традиционные, так и нетрадиционные техники изображения.
К традиционным техникам изображения относятся [32]:
Изучению традиционных техник изображения уделяется большое внимание в педагогической литературе, чего нельзя сказать об использовании нетрадиционных техник изображения. Использование таких техник осуществляется педагогами и родителями практически каждый день. Исходя из этого, их систематизации должно быть уделено особое внимание.
В настоящее время существует достаточно большое количество вариантов художественного дошкольного образования, но не все они на достаточном уровне научно обоснованы. Приведенные ниже нетрадиционные для отечественного дошкольного образования художественные техники изучены и апробированы в работе с детьми Р.Г. Казаковой и Л.Г. Беляковой [19].
В рисовании с детьми можно использовать следующие нетрадиционные техники:
- тычок жесткой полусухой кистью;
- рисование пальчиками;
- рисование ладошкой;
- оттиск поролоном;
- оттиск пенопластом;
- оттиск печатками из ластика;
- оттиск смятой бумагой;
- восковые мелки и акварель;
- свеча и акварель;
- печать по трафарету;
- монотипия предметная;
- кляксография;
- набрызг;
- отпечатки листьев;
- акварельные мелки;
- монотипия пейзажная и др.
Так как работа в нашем исследовании проводится с детьми старшего дошкольного возраста мы считаем целесообразным описать только техники, подходящие по данным возрастным рамкам. Для старшего дошкольного возраста наиболее подходят следующие нетрадиционные техники изображения [33, с.48]:
1. Рисование пальчиками: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
2. Рисование ладошкой: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
3. Оттиск пробкой: ребенок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняется мисочка и пробка.
4. Оттиск поролоном: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочки и поролон.
5. Оттиск смятой бумагой: ребенок прижимает бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняется и блюдце и смятая бумага.
6. Восковые мелки и акварель: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.
7. Тычок жесткой полусухой кистью: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.
8. Печать по трафарету: ребенок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет.
9. Монотипия предметная: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока краска не высохла, лист снова складывается по полам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.
10. Кляксография обычная: ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложечкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается. Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.
11. Набрызг: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.
12. Кляксография с ниточкой: ребенок опускает нитку в краску, отжимает ее. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один ее конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются.
13. Отпечатки листьев: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.
14. Тиснение: ребенок рисует простым карандашом то, что хочет. Если нужно создать много одинаковых элементов (например, листьев), целесообразно использовать шаблон из картона. Затем под рисунок подкладывается предмет с рифленой поверхностью, рисунок раскрашивается карандашами. На следующем занятии рисунки можно вырезать и наклеить на общий лист.
15. Кляксография с трубочкой: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.
16. Черно-белый граттаж: ребенок натирает свечой лист так чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом или зубной порошок, в этом случае заливается тушью без добавок. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.
17. «Знакомая форма - новый образ»: ребенок обводит карандашом выбранный предмет. Затем превращает его во что-то другое путем дорисовывания и раскрашивает любыми подходящими материалами. При обведении ступни ребенок снимает обувь и ставит ногу на лист. Если обводится фигура, к стене крепится ватман, один ребенок прислоняется к нему, другой его обводит.
18. Оттиск печатками из ластика: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета нужно взять другие мисочку и печатку.
19. Свеча и акварель: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым
20. Акварельные мелки: ребенок смачивает бумагу водой с помощью губки, затем рисует на ней мелками. Можно использовать приемы рисования торцом мелка и плашмя. При высыхании бумага снова смачивается.
Доступность использования этих техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Начинать работу следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой и т.п., а в последующем эти же техники дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более сложных техник. Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее будет развиваться детское художественное творчество.
Разнообразить нужно и цвет, и фактуру бумаги, поскольку это также влияет на выразительность рисунков и ставит детей перед необходимостью подбирать материалы для рисования, продумывать колорит будущего творения, а не ждать готового решения. Чтобы у детей не создавалось шаблона (рисовать только на альбомном листе), листы бумаги могут быть разной формы: в форме круга (тарелочка, блюдце, салфеточка), квадрата (платочек, коробочка). Постепенно малыш начинает понимать, что для рисунка можно выбрать любой листок: это определяется тем, что предстоит изображать [с. 18].
Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы - вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз воспитатель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой - искали новые решения, творческие подходы.
Также детям будут очень интересны нетрадиционные техники в лепке. Несформированность графических умений и навыков мешают ребенку выражать в рисунках задуманное, адекватно изображать предметы объективного мира затрудняет развивать эстетическое восприятие. Ребенок осознает, что та или иная линия у него не получилась и поэтому стремиться ее исправить. А на бумаге незаметно это сделать очень сложно. Учитывая эту особенность детей можно предложить детям технику пластилинового налепа, т.е. или «Пластилиновую живопись» [28]. Барельефную картинку можно изменять дополнять деталями. Рисуют пластилином не только на картоне, если использовать органическое стекло, то работы получаются, как настоящие картины.
Пластилинография. Создание лепкой картины с изображением полуобъемных предметов на горизонтальной поверхности.
Рисунок на гипсе. Для работы используется медицинский или строительный гипс. Он дает возможность изготовить фигурки барельефы. Для начала детей обучают, как следует замешивать гипс, из которого можно изготовить фигурки или барельефы. После того как поделка застыла, ребенок достает ее из формы и раскрашивает.
Своеобразие лепки заключается в том, что дети учатся объемному способу изображения предметов. Вылепленные предметы являются как бы маленькими копиями настоящих вещей, их можно использовать в игре как заместители окружающих предметов. Дети эмоционально воспринимают вылепленные ими вещи и тут же принимаются с ними играть. Даже пейзаж воспринимается ими «как настоящий», если вылеплен, а не нарисован.
В аппликации с детьми можно использовать следующие нетрадиционные техники [28, с.97]:
Обрывная аппликация. Этот способ хорош для передачи фактуры образа (пушистый цыпленок, кудрявое облачко). В этом случае мы разрываем бумагу на кусочки и составляем из них изображение. Дети 5-7 лет могут усложнить технику: не просто рвать бумажки, как получится, а выщипывать или обрывать контурный рисунок. Обрывная аппликация очень полезна для развития мелкой моторики рук и творческого мышления.
Накладная аппликация. Эта техника позволяет получить многоцветное изображение. Задумываем образ и последовательно создаем его, накладывая и наклеивая детали слоями так, чтобы каждая следующая деталь была меньше предыдущей по размеру.
Модульная аппликация (мозаика). При такой технике образ получается путем наклеивания множества одинаковых форм. В качестве основы для модульной аппликации могут использоваться вырезанные кружки, квадратики, треугольники, либо просто рваные бумажки.
Торцевание - один из видов бумажного рукоделия. Эту технику можно отнести и к способу аппликации и к виду квиллинга. С помощью торцевания можно создавать удивительные объёмные картины, мозаики, панно, декоративные элементы интерьера, открытки. Эта техника довольно популярна, интерес к ней объясняется необычным эффектом «пушистости» и лёгким способом её исполнения.
Коллаж. Коллаж – технический приём в изобразительном искусстве, заключающийся в создании живописных или графических произведений путём наклеивания на какую-либо основу предметов и материалов, отличающихся от основы по цвету и фактуре. Коллажем также называется произведение, целиком выполненное в этой технике. Коллаж используется главным образом для получения эффекта неожиданности от сочетания разнородных материалов, а также ради эмоциональной насыщенности и остроты произведения.
Аппликация из салфеток. Салфетки — очень интересный материал для детского творчества. Из них можно делать разные поделки. Такой вид творчества имеет ряд плюсов: - возможность создавать шедевры без ножниц; - развитие мелкой моторики маленьких ручек; - развитие тактильного восприятия, используя бумагу различной фактуры; - широкие возможности для проявления креатива.
Аппликация из ткани - разновидность вшивки. Вышивание аппликацией состоит в том, чтобы укреплять на определенном фоне из ткани куски другой ткани. Укрепляются аппликации из ткани либо пришиванием, либо приклеиванием. Аппликация из ткани может быть предметной, сюжетной и декоративной; одноцветной, двухцветной и многоцветной.
Выполнение аппликации из ткани требует определенных навыков. Во-первых, надо уметь резать ткань (ткань труднее резать, чем бумагу); во-вторых. Края у ткани могут осыпаться и осложнять работу.
Аппликации из соломы необычайно привлекательны, они отливают золотом. Происходит это оттого, что солома имеет глянцевую поверхность и продольно расположенные волокна. Эти волокна максимально отражают свет только в определенном положении. Составленная из форм, находящихся под разными углами по отношению к свету. Аппликация передает неповторимую игру: блестит как золото. Это могут быть картины, орнаментальные полосы, закладки для книг, шкатулки, рамки.
Аппликация из засушенных растений. В настоящие время широкую популярность приобрела аппликация из цветов, травы, листьев, так называемая флористика. Работа с природным материалом вполне доступна детям дошкольного возраста. Увлекательно, интересно и полезно общение с природой. Оно развивает творчество, мышление, наблюдательность, трудолюбие.
Занятия с природным материалом способствует воспитанию у детей любви к родной природе, бережного к ней отношения. Полезны они еще и потому, что сбор и заготовка природного материала происходит на воздухе.
Создавая красивые аппликации своими руками, видя результат своей работы, дети испытывают положительные эмоции. Работа с бумагой и другими материалами даёт возможность детям проявить терпение, упорство, фантазию и вкус. Детям приятно украшать групповую комнату своими работами, дарить их родителям и друзьям.
На занятиях, по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник, у детей развивается ориентировочно – исследовательская деятельность, фантазия, память, эстетический вкус, познавательные способности, самостоятельность. Ребенок использует цвет как средство передачи настроения, экспериментирует (смешивает краску с мыльной пеной, на изображенный предмет цветными мелками наносит гуашь). При непосредственном контакте пальцев рук с краской дети познают ее свойства: густоту, твердость, вязкость. В изображении сказочных образов появляется умение передавать признаки необычности, сказочности.
Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостное настроение у детей, снимает страх перед краской, боязнь не справиться с процессом рисования. Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно – моторной координации [33]. Например, рисование по стеклу, роспись ткани, рисование мелом по бархатной бумаге.
Данные техники не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания.
Для будущего детей это очень важно, так как время не стоит на одном месте, а движется вперед, и поэтому нужно использовать новые развивающие технологии:
- личностно – ориентированные (проблемные вопросы и ситуации);
- коммуникативные (беседа и диалог, расширение и активизация словаря);
- игровые (оригинальность сюжета, мотивация);
- педагогические (доверительная беседа, стимулирование, авансирование успеха, пауза).
Нетрадиционные техники изображения могут способствовать ослаблению возбуждения слишком эмоционально расторможенных детей. Важно отметить, нетрадиционное рисование, например, игра в кляксы, увлекает детей, а чем сильнее ребенок увлечен, тем больше он сосредотачивается. Таким образом, использование нетрадиционных техник изображения способствует познавательной деятельности, коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников в целом [33].
Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно – моторной координации. Если чрезмерно активный ребенок нуждается в обширном пространстве для разворачивания деятельности, если его внимание рассеянно и крайне неустойчиво, то в процессе нетрадиционного рисования зона его активности сужается, уменьшается амплитуда движений. Крупные и неточные движения руками постепенно становятся более тонкими и точными. Нетрадиционные техники изображения способствуют развитию познавательной деятельности, коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников в целом. Занятия рисованием очень важны при подготовке ребенка к школьному обучению, благодаря рисуночной деятельности дети учатся удерживать определенное положение корпуса, рук, наклон карандаша, кисти, регулировать размах, темп, силу нажима, укладываться в определенное время, оценивать работу, доводить начатое до конца.
Если дети с успехом справляются с выполнением работ в несложных нетрадиционных техниках рисования, можно приступать к изучению сложных техник и приемов.
Организация работы нетрадиционными техниками и приемами не трудоемка при наличии художественных материалов, образцов рисунков в нетрадиционной технике рисования, методической базы и соответствующей подготовки самого педагога. Для выполнения заданий нужны определенные средства – оборудование, канцтовары, фонотека (больше классических музыкальных произведений), видеотека, мольберты [].
Трудности при применении нетрадиционных техник рисования могут заключаться в [33, с.49]:
- планировании и построении системы занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- подборе оборудования и материалов;
- применении методов и приемов работы с детьми, исходя из их индивидуальных особенностей;
- разработке критериев отслеживания уровня освоения знаний, умений и навыков детей.
Процесс художественно-эстетического, экологического воспитания дошкольников строится на основе формирования у детей знаний о многообразии техник отражения реального мира на листе бумаги с использованием нетрадиционных техник рисования в сочетании с другими методами и приемами обучения и воспитания. Участвуя в творческом процессе, дети проявляют интерес к миру природы, гармонии цвета и форм. Это позволяет по особенному смотреть на все их окружение, прививать любовь ко всему живому.
В работе нужно использовать такие формы организации и проведения занятий, как беседы, путешествия по сказкам, наблюдения, целевые прогулки, экскурсии, фотовыставки, выставки рисунков, конкурсы, развлечения. Методы работы: наглядный, словесный, практический. Знания, которые приобретают дети, складываются в систему. Они учатся замечать изменения, возникающие в изобразительном искусстве от применения в процессе работы нестандартных материалов.
Обучение с помощью нетрадиционных техник в изобразительной деятельности происходит в следующих направлениях:
- от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному рисованию;
- от применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к более сложным;
- от использования готового оборудования, материала к применению таких, которые необходимо самим изготовить;
- от использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла;
- от применения в рисунке одного вида техники к использованию смешанных техник изображения;
- от индивидуальной работы к коллективному изображению предметов, сюжетов нетрадиционной техники рисования.
Приобретя соответствующий опыт изображения в нетрадиционных техниках, и, таким образом, преодолев страх перед неудачей, ребенок в дальнейшем будет получать удовольствие от работы, беспрепятственно переходить к овладению все новых и новых техник в рисовании.
Вывод: Использование нетрадиционных техник изображения на занятиях со старшими дошкольниками способствует развитию изобразительных умений старших дошкольников так, как занятия вызывают интерес у детей, не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Так же, нетрадиционные техники изображения способствуют развитию познавательной деятельности.

2 Методические основы развития изобразительных умений старших дошкольников через нетрадиционные техники изображения
2.1. Анализ программы «Бiз мектепке барамiз» по развитию изобразительных умений у старших дошкольников
Предлагаемая Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз» («На пути к школе») раскрывает психолого-педагогические и содержательные аспекты развития и воспитания детей дошкольного возраста 5-6 лет и направлена на решение задач формирования у них ключевых компетентностей.
Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз» для детей 5-6 летнего возраста определяет базисное содержание дошкольного образования, обеспечивающее развитие личности ребенка и его готовность к последующему школьному обучению. В основе программы предусмотрена ориентация на фундаментальные закономерности развития ребенка и обеспечение условий для его психического и физического роста.
Содержание Программы направлено на реализацию цели обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, предусматривающую создание условий для раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка, формирование системы знаний, способствующих разностороннему развитию личности, владеющей ключевыми компетентностями, базирующимися на общечеловеческих и национальных ценностях, воспитание творческой личности, способной к позитивным отношениям в социуме.
Реализация содержания программы предусматривает работу по основным тесно связанным образовательным областям, каждая из которых содержит самостоятельные разделы, имеющие свое целевое направление.
Рекомендуется работникам системы дошкольного образования, студентам педагогических вузов и колледжей.
Дошкольное воспитание и обучение имеют жизненно важное значение, как для каждого ребенка, так и для будущего благополучия страны. Они выступают, как первый уровень системы непрерывного образования и призваны создать все необходимые условия для формирования и развития личности ребенка.
Основные задачи содержания программы направлено на:
-создание комфортной предметно-развивающей среды, способствующей формированию важнейших ключевых компетентностей;
-формирование опыта практической, познавательной, творческой и других видов детской деятельности;
-привитие общечеловеческих, культурных и нравственных ценностей на основе патриотических, культурно-исторических традиций Казахстана;
-формирование культуры межнациональных отношений воспитанников в коллективе, являющейся важным звеном в процессе гармонизации межнациональных отношений в полиэтническом и поликультурном мегаполисе;
-использование потенциала семьи, среды дошкольной организации в целях развития и воспитания ребенка в духе общемировых и общенациональных ценностей;
-совершенствование качеств личности каждого ребенка и их дальнейшее развитие в целях успешного самоопределения, самовыражения и самореализации в быстро меняющихся условиях жизни;
-создание благоприятного пространства для полноценного физического развития ребенка в целях формирования здорового образа жизни;
-развитие творческого потенциала, интеллектуальных способностей каждого ребенка;
-формирование готовности к школьному обучению.
Содержание и организация воспитания и обучения старших дошкольников 5-6 лет строится на главных педагогических принципах:
-культуросообразности, предполагающего использование ценностей региональной, национальной и мировой культуры, культурно-средового подхода к организации деятельности в детском объединении;
-воспитывающего обучения, реализующегося в конкретной умственной и практической деятельности детей, которая развивает у них организованность, дисциплинированность, аккуратность, ответственность;
-возрастного и индивидуального подхода, предполагающего выбор содержания, тематики, приемов работы в соответствии с субъективным опытом и возрастом детей;
-системности, предусматривающего отбор и преподнесение образовательного материала, обогащение содержания образования и воспитания;
-осознанности и активности, способствующего осознанному усвоению учебного материала, активизации умственных (познавательных) процессов у старших дошкольников;
-деятельностного подхода к организации образования и воспитания, направленного на включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;
-гуманизации, предполагающего умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера, а также опираться на высшие человеческие понятия - любовь к Родине, родному краю;
-наглядности, способствующего восприятию и познанию окружающей действительности путем сочетания наглядных и эмоциональных технологий обучения;
-креативности, направленному на обучение творчеству, т.е. развитию у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Результатом развития и воспитания ребенка в старшем дошкольном возрасте является личность, обладающая ключевыми компетентностями, умеющая общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, владеющая основами физической культуры и здорового образа жизни, готовая к школьному обучению.
Задачи по лепке:
Развивать у детей умения лепить разные предметы с натуры и по представлению, изображать характерные особенности их формы, пропорций, строения, динамики фактуры.
Учить детей анализировать форму предмета, устанавливать связь между пластической формой и способом лепки;
Уточнять представление о форме предметов, их различии и сходстве, положении в пространстве, характерных признаках.
Обучать лепке предметов по замыслу, учить самостоятельно отбирать выразительные средства и способы для их изображения, развивать творческую активность, фантазию, память, наблюдательность ребенка.
Содержание:
Предметная лепка
Учить детей лепить с натуры и по представлению знакомые предметы, овощи, фрукты разной формы и величины, передавая характерные детали, пользуясь движениями всей кисти руки и, главным образом, движениями пальцев. Учить изображать предметы, которые они когда-то наблюдали, лепить предметы в разных положениях, самостоятельно находить индивидуальное решение образа, передавать признаки предметов: длинный и короткий, толстый и тонкий, соблюдать относительную величину частей.
Лепить фигуры человека и животного в движении с соблюдением элементарных пропорций. Учить передавать форму туловища, головы, лепить детали, проявлять самостоятельность в отборе способов лепки, распределении глины, сравнивать свою работу с образцом, который стоит перед ним.
Развивать умение самостоятельно задумывать тему и реализовывать свой замысел. Развивать навыки лепки с натуры человека, животных, игрушек, скульптуры малых форм, предметов народного творчества.
Декоративная лепка
Знакомить детей с игрушками народных промыслов, обучать лепке игрушек. Учить создавать образы по мотивам народных игрушек (жостовская, каргопольская, филимоновская, богородская и т.д.) Предлагать на выбор приёмы декорирования лепного образа (рельеф, налепы, прорезание или процарапывание стекой).
Формировать навыки декоративной лепки с натуры, по представлению и по замыслу детей.
Учить детей лепить декоративные пластины; использовать в работе стеки разной формы.
Сюжетная лепка
Упражнять детей в знакомых способах лепки и умении передавать размерные соотношения (зайчиха большая, а зайчата маленькие).
Учить передавать выразительность образа, характерные выразительные движения человека украшать поверхность фигуры. Формировать умения передавать в сюжетах особенности формы, движения, фактуры (путем налепа и углубленного рельефа, использования стек разной формы). Учить лепить характерные детали персонажей (нос, рот, глаза), композиции делать более выразительными путем дополнения предметами и элементами (пенек, травка, цветы, скамеечка, блюдечко около кошки, корзинка в руках у девочки).
Задачи по аппликации:
Развивать умение вырезывать, пользуясь разнообразными приемами, составлять предмет из нескольких частей и компонировать узоры из геометрических и растительных элементов на разных формах.
Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображений;
Воспитывать у детей умение использовать в аппликации цвет как средство выразительности, совершенствовать чувство цвета в процессе самостоятельного выбора цвета бумаги и оттенков к ней.
Содержание:
Предметная аппликация
Углублять и систематизировать знания детей об основах конструкции предмета (все предметы состоят из частей, в основании всегда находятся более массивные и крупные части, остальные - мелкие, характерные детали распределяются в зависимости от их назначения).
Закреплять у детей умение пользоваться ножницами: резать полоски на прямоугольники; разрезать квадраты на треугольники; вырезать круглую и овальную формы, срезая уголки у квадрата или прямоугольника. Формировать навыки силуэтного вырезания по нарисованному или воображаемому контуру для изображения несимметричных предметов.
Декоративная аппликация
Учить составлять узор из геометрических элементов (круги, квадраты, овал) на бумаге разной формы по мотивам народного искусства. Учить понимать законы композиции, составлять декоративные аппликации с учетом основных принципов построения узора: симметрии, повторов, ритма, чередования, подчеркивания формы предмета расположением элементов орнамента.
Сюжетная аппликация
Продолжать развивать у детей умение создавать сюжетную композицию в аппликации. Обучать детей навыкам расположения предметов на листе бумаги. Обучать коллективной аппликации, учить создавать общую композицию, заполнять лист бумаги, располагать предметы на одной линии, на широкой полосе (выше, ниже, 2-3 плана), на всем листе. Учить выделять небо, землю или небо и речку (море), выбирать цвет для земли (неба).
При составлении аппликации учить передавать соотношение объектов по величине, видеть форму частей различных предметов, их строение, пропорции. Формировать у детей умения сохранять устойчивый замысел, планировать свою деятельность, доводить работу до конца;
Задачи по рисованию:
Обучать детей способам изображения предметов, явлений окружающей действительности по представлению и с натуры передавать форму, пропорции предметов, расположение частей, окраску.
Развивать воображение, наблюдательность и образное восприятие мира.
Формировать изобразительную технику, умения и навыки; закреплять навыки пользования карандашом, кистью, навыки правильной посадки при рисовании.
Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества, учить выполнять работу коллективно; развивать аналитико-синтетические способности детей: умение оценивать результаты своей работы в соответствии с поставленными задачами.
Содержание:
Предметное рисование
Учить детей рисовать с натуры и по представлению предметы, цветы, овощи, фрукты, игрушки несложного силуэта, животных и человека, передавая их характерные особенности.
Учить выразительно, передавать основную форму, пропорции предметов и их частей, опираясь на знание форм (круга, овала, прямоугольника); относительную величину частей и их расположение; окраску предметов, основываясь на знании цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, коричневый и их оттенков). Познакомить со способами работы с акварелью, учить разбавлять акварель в палитре водой, получая краску нужной плотности, смешивать краски, подбирать фон бумаги и сочетание красок для передачи колорита; учить использовать цвет для передачи реалистической окраски предметов, своего отношения к изображаемому.
Формировать умения передавать разницу в величине нескольких однородных предметов (большие и маленькие дома, деревья, овощи, фрукты; животные и их детеныши и др.).
Декоративное рисование
Закреплять умения составлять узоры на простых формах (круге, овале, квадрате, полосе). Учить рисовать декоративные узоры на розетте, треугольнике, шестиугольнике, выделяя середину, углы, кайму. Чередовать 2-3 элемента, разных по форме, размеру и цвету, используя белый и цветной фон. Ритмично располагать в узоре геометрические формы и растительные элементы (круги, треугольники, кольца, мазки, точки, разной величины, прямые, волнистые, узкие, широкие толстые, тонкие линии, цветы, ягоды, листья, и др.).
Сюжетное рисование
Учить детей изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием (картина природы, событие из окружающей жизни, праздники, труд людей, сюжет сказки, рассказа, стихотворения, песни, потешки).
Формировать умение располагать изображения на всей плоскости листа бумаги, в ряд на одной линии, на широкой полосе (ближе, дальше). Учить передавать пространственные отношения предметов, располагая на одной полосе внизу листа те предметы, которые находятся на земле, а вверху те, которые находятся в воздухе, в небе.
Таким образом, можно сказать, что программа «Біз мектепке барамыз» позволяет в полной мере использовать нетрадиционные техники изображения для развития изобразительных умений у старших дошкольников.
2.2 Диагностика уровня изобразительных умений у старших дошкольников
В соответствии с гипотезой дипломной работы, целью экспериментального исследования стало изучение использования нетрадиционных техник в формировании изобразительных навыков у детей дошкольного возраста.
Первый этап. Анализ состояния работы ДОУ по использованию нетрадиционных техник в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.
Данный этап проводился с целью изучить и проанализировать состояния работы ДОУ по использованию нетрадиционных техник в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели мы использовали следующие методы:
1. Беседа с воспитателями групп детского сада, позволяющая получить сведения об отношении педагогов использованию нетрадиционных техник в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.
2. Анкета для воспитателей детского сада, направленная на выявление спектра используемых нетрадиционных изобразительных техник в работе с дошкольниками (Приложение А).
Второй этап. Данный этап исследования заключается в эксперименте, в ходе которого необходимо осуществить диагностику, которая позволяет выявить, что уровень развития технических навыков и умений зависит от условий их формирования.
В эксперименте учувствовали 40 детей в возрасте 5-6 лет из которых были сформированы контрольная и экспериментальная группы.
На данном этапе работы с детьми старших групп контрольных и экспериментальных классов была проведена диагностика Л. Емельяновой по определению уровня развития изобразительных умений дошкольников в самостоятельной деятельности [52].
В ходе проведения диагностики детям было дано задание нарисовать рисунок на тему «Я и моя мама», при этом цвета, средства изображения (карандаш, краски, фломастеры), способ изображения (традиционный или нетрадиционный) детям предлагалось выбрать самостоятельно.
Диагностика проводилась последующим показателям:
1. Характер линии (этот критерий включает четыре группы показателей):
а) характер линии:
слитная;
линия прерывистая;
дрожащая (жесткая, грубая);
б) нажим:
средний;
сильный, энергичный;
слабый (иногда еле видный);
в) раскрашивание (размах):
мелкими штрихами, не выходящими за пределы контура;
крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы контура;
беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах контура;
г) регуляция силы нажима:
ребенок регулирует силу нажима, раскрашивает в пределах контура;
ребенок не всегда регулирует силу нажима и размах;
ребенок не регулирует силу нажима, выходит за пределы контура.
2. Регуляция деятельности (в этом критерии выделены три группы показателей для более детальной характеристики отношения детей к деятельности):
а) отношение к оценке взрослого:
адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, неточности;
эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале — радуется, темп работы увеличивается, при критике — сникает, деятельность замедляется или вовсе прекращается);
безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется);
б) оценка ребенком созданного им изображения:
адекватна;
неадекватна (завышенная, заниженная);
отсутствует;
в)эмоциональное отношение к деятельности: насколько ярко (сильно, средне, безразлично) ребенок относится:
к предложенному заданию;
к процессу деятельности;
к продукту собственной деятельности.
3. Уровень самостоятельности:
выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами;
требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращается редко;
необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается.
По всем критериям, имеющим одну или две и три группы показателей, оценка дается по трехбалльной системе: 1-й - 3 балла, 2-й - 2 балла, 3-й - 1 балл.
Например, критерий «характер линии»:
слитная – 3 балла;
линия прерывистая – 2 балла;
дрожащая (жесткая, грубая) – 1балл;
Все оценки показателей по каждому критерию и по каждому ребенку суммируются. Наивысшее число баллов, которое может получить ребенок - 24, низшее - 8 баллов. На основе набранной суммы можно дифференцировать детей по уровню развития изобразительных умений во время самостоятельной изобразительной деятельности.
Таким образом, уровень развития изобразительных умений во время самостоятельной изобразительной деятельности устанавливался по следующим критериям:
12-17 баллов – низкий уровень;
18-21 балл – средний уровень
22-24 балла – высокий уровень.
Дети с высоким уровнем адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, неточности, выполняют задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращаются с вопросами; при этом линия изображения слитная; нажим средний, раскрашивание выполняют мелкими штрихами, не выходящими за пределы контура.
Дошкольники со средним уровнем часто эмоционально реагируют на оценку взрослого (деятельность зависит от похвалы взрослого); в работе требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращаются редко; при рисовании линия прерывистая, нажим сильный, энергичный (иногда рвет бумагу), раскрашивание выполняют крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы контура, не всегда регулируют силу нажима и размах.
У дошкольников с низким уровнем безразличное отношение к оценке взрослого, им постоянно необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, при этом сами с вопросами к взрослому не обращается. При рисовании линия дрожащая (иногда жесткая, грубая); нажим слабый, раскрашивание выполняют беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах контура.
2.3 Выявление эффективного использования нетрадиционных техник изображения в развитии изобразительных умений у старших дошкольников
В ходе дипломного исследования для проверки выдвинутой гипотезы нами была проведена опытно-экспериментальная работа, которая состояла из трех этапов:
1) констатирующий;
2) формирующий;
3) контрольный.
Цель констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы:
1) выявить используют ли воспитатели нетрадиционные техники изображения для развития изобразительных умений дошкольников;
2) установить уровень развития изобразительных умений дошкольников.
Используемые методы: анкетирование воспитателей, проведение диагностики с дошкольниками по выявлению уровня развития изобразительных умений дошкольников.
Чтоб получить информацию по вопросу использования нетрадиционных техник в изобразительной деятельности дошкольников, нами была составлена анкета для воспитателей. В анкетировании приняло участие 20 воспитателей (стаж работы респондентов от 4 до 14 лет) дошкольных организаций г. Петропавловска и Северо-Казахстанской области. В анкете предлагалось ответить на 5 вопросов, касающихся необходимости использования нетрадиционных техник изображения в формировании изобразительных умений дошкольников. Текст анкеты приведен в параграфе 2.2 дипломной работы.
Согласно результатов анкетирования по первому вопросу – «какие техники вы традиционно используете на занятиях по изобразительной деятельности?» воспитатели перечислили те традиционные техники, которые используются ими в процессе организованной учебной деятельности при формировании изобразительных умений. К ним воспитатели относят: рисование гуашевыми красками, карандашами, фломастерами; лепку из пластилина, реже глины; плоскостную и объемную аппликацию, и аппликацию из природного материала.
При ответе на второй вопрос - «По вашему мнению, необходимо ли использовать нетрадиционные техники в формировании изобразительных умений дошкольников? Почему?»:
- 100% воспитателей отметили необходимость использования нетрадиционных техник в формировании изобразительных умений дошкольников. Они назвали разнообразные причины необходимости использования нетрадиционных техник в формировании изобразительных умений дошкольников, из них процитируем следующие:
- 69% респондентов указали, что на этих занятиях дети проявляют большую заинтересованность к изобразительной деятельности и реализуют свои творческие возможности;
- 11% воспитателей отметили, что «не нужно вносить ничего нового, научить бы рисовать красками да лепить пластилином» «для чего забивать детям голову??», «техники изобразительной деятельности формализуют, засушивают детское творчество»;
- 20% анкетируемых указали, что «я бы хотела учить детей нетрадиционным техникам, но сама не знаю, как это делается».
На третий вопрос - «Занимаетесь ли вы в своей педагогической практике организацией самостоятельной изобразительной деятельности дошкольников?» 100% респондентов ответили что занимаются.
На следующий вопрос - «Проявляют ли дети большую заинтересованность на занятиях по изобразительной деятельности, на которых используются нетрадиционные техники?»:
- 57% воспитателей ответили, что необходимо использовать организованную учебную деятельность с использованием нетрадиционных техник.
- 29% респондентов ответили, что необходимо использовать разнообразный материал;
- 14% анкетируемых отметили, что необходимо не только использовать нетрадиционные техники в организованной учебной деятельности и различных материалов, но и выделять дополнительные часы для работы с детьмис использованием нетрадиционных техник изображения.
На последний пятый вопрос - «Испытываете ли вы затруднения в использовании нетрадиционных техник в организованной учебной деятельности?»:
- 29% воспитателей ответили, что не испытывают трудностей при использовании нетрадиционных техник изображения в организованной учебной деятельности;
- 43% респондентов ответили, что необходимо использовать нетрадиционные техники, но не знают, как это реализовать;
- 14% анкетируемых отметили, что необходимо ознакамливать дошкольников с новыми видами и техниками изобразительного искусства;
- 14% затруднились ответить на данный вопрос.
Вывод: проведя беседу с воспитателями, выделилась группа воспитателей, которые традиционно в работе с детьми используются техники, предусмотренные программой сада. К ним воспитатели относят: рисование гуашевыми красками, карандашами, фломастерами; лепку из пластилина, реже глины; плоскостную и объемную аппликацию, и аппликацию из природного материала. Также воспитатели отмечают, что в работе с детьми необходимо использовать разнообразные нетрадиционные техники изобразительной деятельности на занятиях. Именно на этих занятиях дети проявляют большую заинтересованность к изобразительной деятельности и реализуют свои творческие возможности. Но использование нетрадиционных техник в работе с детьми требуют больших временных и материальных затрат.
Также выделилась вторая группа педагогов, которые считают, что «не нужно вносить ничего нового, научить бы рисовать красками да лепить пластилином» «для чего забивать детям голову??», «техники изобразительной деятельности формализуют, засушивают детское творчество», «я бы хотела учить детей нетрадиционным техникам, но сама не знаю, как это делается».
Таким образом, группа респондентов разделилась на 2 категории: сторонники и противники использования нетрадиционных техник в работе с детьми дошкольного возраста. В таблице 2 приведены результаты анкетирования воспитателей по использованию нетрадиционных техник в процессе организованной учебной деятельности.
Таблица 2
Нетрадиционные техники  в изобразительной деятельности, используемые в старшем дошкольном возрасте
Нетрадиционная
 техника № Детского сада
1 2 3 4 5
Рисование
Тычок жесткой полусухой кистью + + + + +
Отпечатки листьев + + +
Монотипия пейзажная + +
Монотипия предметная + + + + +
ГраттажКляксография обычная + + + + +
Кляксография с трубочкой + + Кляксография с ниточкой + + Набрызг+ + +
Тиснение Акварельные мелки ТычкованиеСвеча+акварельВосковые мелки+акварель+ + + +
Печать по трафарету + + + +
Рисование распылителем Порошковая краска Краска из соды АквапатияРисование мыльными пузырями Лепка
Лепка из глины + + + +
 Лепка из теста + + + + +
Пластилинография+ Панно из пластилина Модульная лепка + + Аппликация
Аппликация из крупы + + +
Манкография+ + Аппликация из природного материала + + + + +
Аппликация из бумажных салфеток + + Объемная аппликация с набрызгомАппликация из спичек Аппликация на акварельном фоне Аппликация из яичной скорлупы + + +
Аппликация из стружки от карандашей + Сравнительная характеристика данных письменного опроса воспитателей старших групп дошкольных образовательных учреждений представлена в виде диаграммы на рисунке 1.

Рис. 1. Сравнительная характеристика данных письменного опроса воспитателей старших групп дошкольных образовательных учреждений
Из данных анкетирования воспитателей, таблицы 2 и диаграммы видно, что в старшем дошкольном возрасте:
- нетрадиционные техники используются в работе с детьми «хаотично», в основном для смены вида деятельности;
- занятия с использованием той или иной нетрадиционной техники являются однократными в системе организованной учебной деятельности;
- знакомство с нетрадиционными техниками, решающие задачи по знакомству с данной техникой, по овладению и закреплению умений и навыков владения данной техникой проводится только в рамках организованной учебной деятельности, а в самостоятельной художественной деятельности работы не наблюдается.
Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что в настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях, принявших участие в экспериментальном исследовании, используется минимальный спектр нетрадиционных техник. А те, которые применяются в настоящее время в работе с детьми, используются не систематически. Педагогами не учитываются большие возможности разнообразных нетрадиционных техник в работе с детьми, в именно то, что нетрадиционные техники способствуют развитию творческой личности. Художественное творчество дошкольников требует положительного отношения, заинтересованности со стороны педагога, понимания специфики использования нетрадиционных техник в изобразительной деятельности.
Для решения второй задачи констатирующего этапа педагогического эксперимента нами был произведен выбор контрольной и экспериментальной групп. В качестве контрольной группы была выбрана старшая группа мини-центра «Арман», СКО Тайиншинский район село Драгомировка в количестве 20 человек, а в качестве экспериментальной старшая группа детского сада «Ажар» с. Ивангород в количестве 20 человек. Всего в эксперименте приняли участие 40 детей старшего дошкольного возраста.
На данном этапе работы с детьми старших групп контрольных и экспериментальных классов была проведена диагностика Л. Емельяновой по определению уровня развития изобразительных умений дошкольников.
При проведении констатирующего эксперимента все дети находились в одинаковых условиях.
Задания для диагностики подобраны с учетом программных требований и возрастных особенностей детей и представлены в параграфе 2.2.
После проведения диагностики были получены результаты, отраженные в таблицах 3 и 4.
Таблица 3
Уровни развития изобразительных умений дошкольников (контрольная группа) на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы
№
п/пФ.И. ребенка Показатель Общий балл Уровень
характер линии регуляция деятельности уровень
самостоятельности а) б) в) г) а) б) в) Абсалямова Гаухар 2 3 3 3 2 2 2 3 17 низкий
Анохина Люда 3 3 3 2 2 3 3 3 19 средний
Бритвин Антон 1 2 1 2 2 3 2 1 14 низкий
Бутабаев Ринат 2 2 2 3 3 2 2 2 18 средний
Вороносов Влад 3 2 2 2 2 2 2 2 17 низкий
Валеев Бахыт 1 1 1 2 2 2 1 2 12 низкий
Гасанов Эмиль 2 2 3 3 2 3 2 2 19 средний
Гайнутдинова Зарина 3 3 2 2 3 3 3 2 21 средний
Дюсембинова Галия2 2 3 3 2 2 3 2 19 средний
Есенгалиева Алия2 3 2 2 3 3 3 3 21 средний
Умбаев Нурлан 2 3 3 3 2 2 2 3 17 низкий
Руднева Ира 3 3 3 2 2 3 3 3 19 средний
Бритов Сергей 1 2 1 2 2 3 2 1 14 низкий
Бахтеева Эля 2 2 2 3 3 2 2 2 18 средний
Лаер Надежда 3 2 2 2 2 2 2 2 17 низкий
Коркин Егор 1 1 1 2 2 2 1 2 12 низкий
Науменко Даша 2 2 3 3 2 3 2 2 19 средний
Сергеева Лера 3 3 2 2 3 3 3 2 21 средний
Муратова Алия2 2 3 3 2 2 3 2 19 средний
Казиев Нурлан2 3 2 2 3 3 3 3 21 средний
Таблица 4
Уровни развития изобразительных умений дошкольников (экспериментальная группа) на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы
№
п/пФ.И. ребенка Показатель Общий балл Уровень
характер линии регуляция деятельности уровень
самостоятельности а) б) в) г) а) б) в) Артюхин Максим 2 2 3 2 2 2 2 3 18 средний
Жунусова Жамиля 3 3 2 3 2 3 2 3 21 средний
Зильберт Эдик 1 2 2 2 2 3 2 1 15 Низкий
Зайченко Нина 2 2 3 3 3 2 2 2 19 средний
Исмагулова Надия 2 2 2 2 2 2 2 2 16 низкий
Луценко Антон 1 1 1 2 2 2 1 2 12 низкий
Карпенко Ирина 2 2 2 3 2 3 2 2 18 средний
Мукушева Катира3 3 2 2 2 3 3 2 20 средний
Коваленко Андрей 2 2 2 3 2 2 3 2 18 средний
Омаров Асыл2 3 2 2 3 3 3 3 21 средний
Балярихин Антон 2 2 3 2 2 2 2 3 18 средний
Барабаш Рома 3 3 2 3 2 3 2 3 21 средний
Гуляева Маша 1 2 2 2 2 3 2 1 15 Низкий
Дуденко Вика 2 2 3 3 3 2 2 2 19 средний
Мадиев Аскар 2 2 2 2 2 2 2 2 16 низкий
Гриценко Захар 1 1 1 2 2 2 1 2 12 низкий
Поваренко Ирина 2 2 2 3 2 3 2 2 18 средний
Есмиева Зураш3 3 2 2 2 3 3 2 20 средний
Караваев Дима 2 2 2 3 2 2 3 2 18 средний
Садыков Ербол2 3 2 2 3 3 3 3 21 средний
По данным результатам была составлена сравнительная таблица 5, отражающая распределение уровней развития изобразительных умений дошкольников в контрольной и экспериментальной группах.
Таблица 5
Уровни развития изобразительных умений дошкольников контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента
Группы Уровни
низкий средний высокий
количество учащихся
экспериментальная 6 14 0
контрольная 8 12 0
Для наглядности нами была составлена диаграмма (рисунок 2), отражающая процентное соотношение распределение уровней развития изобразительных умений в контрольной и экспериментальной группах.
Как видно из рисунка 2 распределение уровней развития изобразительных умений дошкольников контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента примерно одинаковое. В обеих группах нет дошкольников, у которых был бы высокий уровень развития изобразительных умений дошкольников. При этом основанная часть детей как контрольной, так и экспериментальной группы относится к категории – дети со средним уровнем развития изобразительных умений дошкольников. К этой категории относится 60% (12) и 70% (14) детей соответственно.

Рисунок 2 Распределение уровней развития изобразительных умений дошкольников контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе
В результате проведенной работы, мы пришли к выводу о необходимости использования нетрадиционных техник изображения в работе с детьми старшей группы детского сада для развития изобразительных умений.
После проведения констатирующего этапа нами был проведен формирующий этап опытно-экспериментальной работы.
Задачи формирующего этапа:
1.Разработать комплекс мероприятий организованной учебной деятельности в детском саду и в повседневной жизни, по повышению уровня сформированности уровня изобразительных умений через использование нетрадиционных техник изображения (Приложение Б).
2.Апробировать разработанный комплекс на дошкольниках экспериментальной группы.
На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе:
были созданы педагогические условия для эффективной организованной учебной деятельности дошкольников с использованием нетрадиционных техник изображения;
проводилась организованная учебная деятельность, содержание которой направленно на развитие изобразительных умений дошкольников средствами нетрадиционных техник изображения.
По первому пункту были реализованы следующие педагогические условия:
1) разнообразие и вариативность работы с детьми в процессе организованной учебной деятельности. Так, нами были использованы следующие способы организации разнообразной работы с дошкольниками экспериментальной группы – организованная учебная деятельность с использованием нетрадиционных техник изображения, использование на занятиях разнообразных изобразительные материалов и техник (воск, краски, мелки, карандаши), при этом дети имели возможность самостоятельного выбора изобразительных материалов.
2) Был налажен контакт с семьями детей. С родителями проводились индивидуальные беседы по поводу успехов их детей в творческой деятельности, давались рекомендации по развитию изобразительных умений средствами нетрадиционных техник изображения. Кроме того, родители приглашались на занятия по изобразительной деятельности, чтобы они могли видеть, чем занимается их ребенок. После таких занятий, родителям было легче дома заниматься с ребенком, так как на занятиях они знакомились с нетрадиционными техниками изображения. Родителям предоставлялся перечень нетрадиционных техник изображения с описанием, которые можно провести с детьми дома.
3) Была организована зона самостоятельной изобразительной деятельности. В этой роли выступал «уголок рисования», где дети самостоятельно, рисовали по желанию, лепили, доделывали то, что не успели. В уголке были расставлены рисунки детей, образцы работ профессиональных художников, различные материалы для работы (мелки, фломастеры, карандаши, пластилин, стеки, бумага, кусочки ткани, клей и т.д.) Материалы старались периодически менять и дополнять. Все это позволило детям свободно реализовывать свои замыслы в нетрадиционных техниках изображения, проявлять самостоятельность в изобразительной деятельности.
Также для развития изобразительных умений старших дошкольников была реализована организованная учебная деятельность.
Подробно рассмотрим некоторые конспекты организованной учебной деятельности по развитию изобразительных умений через использование нетрадиционных техник изображения.
Тема «Море»
Нетрадиционные техники рисования: расчесывание краски
Цель: Познакомить с новым приемом рисования – расчесывание краски.
Закреплять умения передавать колорит, характерный для моря, подбирая нужные цвета, передавать свои впечатления в рисунке.
Помочь освоить новый графический знак – волнистая линия. Развивать плавное, непрерывное движения руки.
Воспитывать у детей интерес к природе. Расширить представление о море.
Материал для занятия:
Альбомный лист, набор гуашевых красок, кисть№1, №4, стаканчик с водой, стека зубчиками, салфетка, набор репродукций с изображением моря.
Предварительная работа
Беседа с детьми и рассматривание репродукций с изображением моря и его особенностях.
1.Организационная часть.
Загадка:
Паровоз без колес!
Вот так чудо паровоз!
Не сума ли он сошел –
Прямо по морю пошел!
Правильно это пароход.
-Как вы думаете, где он может плавать еще?
А кто был на море?
Расскажите, какое оно? Какое вы видели море?
Какое настроение было у вас после морского купания?
Передайте его настроение, состояние, цвет.
А я вам предлагаю посмотреть, какое море видели художники и нарисовали его.
Дети рассматривают репродукции картин И. Айвазовского «Черное море», А. Рылова «В голубом просторе».
Дети высказывают свое мнение.
Какое у тебя настроение, когда ты смотришь на эту картину?
Что ты чувствуешь?
Как ты думаешь, хотел бы ты оказаться на том месте?
С помощью чего художник передал состояние моря?
Какую цветовую гамму использовал художник?
Почему когда смотришь на эти картины у вас разное настроение?
Молодцы!
А сейчас мы с вами поиграем в игру «Подбери цвет». Будем учиться подбирать цветовую гамму к морю.
Голубой, синий, темно – синий, фиолетовый, чёрный.
Практическая часть
Сегодня мы с вами будем учиться рисовать море. Но рисовать будем необычным способом. Я вас сегодня познакомлю с нетрадиционной техникой рисования моря. Эта техника называется расчесывания краски. Мы сейчас нарисуем море, но не забывайте какие цвета мы используем, для моря. А затем с помощи стеки проводим по мокрой краске, как бы процарапывая на ней прямые и волнистые линии длинные или короткие. С помощью этой техники придаст объем и необычную структуру вашему рисунку. А сейчас подумайте внимательно и представьте что вы хотите изобразить на вашем пейзаже. Дети самостоятельно выполняют работу. Во время выполнения педагог подходит к детям по необходимости индивидуальная помощь.
Итог занятия
У вас получилось настоящее море. Вам понравился новый способ изображения – «расчесывание краски»?
С помощью стеки ваш рисунок стал объемным, как будто волны играют и переливаются от ветра и солнца.
У Маши плывут два паруса, а в море плывет кит, так бы и поплавал на этих парусах.
А посмотрите у Асем на море сильный ветер, и он поднимает волны очень высоко. Как вы думаете, что изобразила Асем, восход или закат?
В день любой, море занято собой:
По утрам оно одето в платье розового цвета
Днем – одето, в голубое, с белой ленточкой прибоя.
А сиреневое платье надевает на закате
По ночам на черной глади – мягкий бархатный наряд,
А на бархатном наряде драгоценности горят.
Тема. Русская березка.
Нетрадиционные техники рисования: рисование при помощи целофана пеной для бритья+гуашьЦель. Использование нетрадиционных техник рисования в интегрированной образовательной деятельности.
Задачи.
Расширять знания детей о деревьях.
- Учить детей правильно передавать строение дерева в рисунке.
- Учить детей нетрадиционным техникам рисования.
- Развивать речь и словарный запас детей.
- Развивать фантазию, воображение у детей.
- Развивать коммуникативные навыки у детей.
- Приобщать детей к миру искусства.
- Воспитывать любовь к природе.
Предварительная работа.
- Беседа о деревьях нашего края.
- Рассматривание иллюстраций, энциклопедий и заучивание стихотворений о деревьях.
- Работа с предлогами, именами прилагательными, преобразование существительного в ласкательное.
- Рисование дерева на занятиях по изобразительной деятельности и в самостоятельной художественной деятельности.
Оборудование. Мультимедийная презентация «Необычные деревья мира», иллюстрации деревьев, карточки со словами прилагательными на аппликации из листьев, картинка с изображением дерева для работы с предлогами, черный картон, мел, палочки, краска гуашь, пена для бритья, баночки под воду, целлофан, салфетки.
Атрибуты. Объемный модуль «Береза», игрушка-Степашка, ТСО, посылка-картонная коробка, сюрпризы для детей.
Ход
образовательной деятельности
Организационный момент
Дети входят в группу и встают в полукруг. Их встречает воспитатель со сказочным героем Степашкой.
Воспитатель
- Здравствуйте ребята!
(Дети здороваются)
- У нас сегодня гость. Вы узнали кто это?
Ответы детей (Степашка)
-Степашка приглашает вас в клуб для любознательных детей «Хочу все знать!». Посетив клуб «Хочу все знать» вы не только многое узнаете интересного, но и сами ответите на вопросы Степашки.
- Вы знаете, где находится Степашкин дом?
Ответы детей (Степашкин дом находится в лесу)
- Молодцы! Ребята, предлагаем вам посетить «Художественную галерею» клуба «Хочу все знать!».
Воспитатель предлагает детям пройти к иллюстрациям с изображением деревьев.
-Что изображено на картинах?
Ответы детей (на картинах изображены деревья)
- Да. Вы правильно отметили, что в галерее размещены картины с изображением разных деревьев.
-Какие виды деревьев вы знаете?
Ответы детей (деревья могут быть лиственные и хвойные)
-Какие лиственные деревья вы знаете?
Ответы детей (береза, дуб, липа, клен, яблоню, тополь, осина)
-Какие хвойные деревья вы знаете?
Ответы детей (ель, пихта, сосна, можжевельник, лиственница, кедр)
-Молодцы, ребята! Степашка вместе с вами вспомнил виды деревьев.
- У Степашки есть любимое дерево, которым восхищаются многие поэты и писатели. А какое, вы догадаетесь сами, когда прослушаете музыку.
Звучит музыка на русскую народную песню «Во поле береза стояла».
- О каком дереве поется в этой песне?
Ответы детей (в этой песне поется о березе)
Игра «Наряди дерево»
Звучит спокойная музыка
Воспитатель
- Ребята, вы когда-нибудь мечтали стать волшебниками?
Ответы детей (да)
-Зачем? Для чего?
Ответы детей
-Степашка может исполнить ваше желание.
Закройте глаза и представьте, что сейчас «Весна». Тепло, хорошо, кругом растет трава и березки. Но вот, досада….. Злая волшебница заколдовала березки, и листья не могут появиться на дереве.
-Жалко вам березки?
Ответы детей (да)
- Расколдуем их! А для этого ответьте на вопросы.
-Назовите слова-прилагательные к слову «Береза».
Ответы детей (береза белоствольная, красивая, нарядная, высокая, статная, стройная, пышная, тонкая, гладкая, гибкая… кудрявая раскидистая, лиственная).
Дети наряжают березку листьями.
- В какое время года на деревьях появляются листочки?
Ответы детей (листья на дереве появляются весной)
- Молодцы, ребята! Мы убедились, что вы настоящие волшебники. Вы вернули «Весну» березкам.
Презентация «Необычные деревья»
Воспитатель
-У Степашки есть друг Лунтик. Он прислал вам необычный подарок.
Ребенок достает диск из посылки.
- Давайте пройдем в кинозал и посмотрим что интересное на этом диске прислал нам Лунтик.
Дети со Степашкой рассаживаются на стульчики, смотрят мультимедийную презентацию о деревьях.
- О чем этот сюжет?
Ответы детей (сюжет о деревьях)
-У нас растут такие деревья?
Ответы детей (у нас такие деревья не растут)
- С какими необычными деревьями вы сегодня познакомились?
Ответы детей (я увидел колбасное дерево, конфетное дерево, гигантский бамбук, железное дерево, молочное дерево, Секвойя, Баньян, деревья-лес)
ФизминуткаВоспитатель
- А сейчас встанем в круг и представим себя деревьями.
Дети встают вкруг и выполняют движения, согласно текста.
Выросли деревья в поле.
Хорошо расти на воле! (Потягивания – руки в стороны)
Каждое старается,
К небу, к солнцу тянется. (Потягивания руки вверх)
Вот подул веселый ветер,
Закачались тут же ветки, (Дети машут руками)
Даже толстые стволы
Наклонились до земли. (Наклоны вперед)
Вправо-влево, взад-вперед –
Так деревья ветер гнет. (Наклоны вправо-влево, вперед-назад)
Он их вертит, он их крутит.
Да когда же отдых будет? (Вращение туловищем)
Ветер стих. Взошла луна.
Наступила тишина. (Дети садятся за столы)
Игра «Скажи, что где?»
Дети называют предлоги по картине.
-Что вы видите перед дубом? (перед дубом грибы)
-Что справа от дерева? (справа от дерева лежат желуди)
-Что слева от дерева? (слева от дерева растет ромашка)
-Где находится солнце? (солнце над деревом)
-Кто ползет по коре? (по коре ползет жук)
-Выше сова или белка? (выше белка чем сова)
-Над ромашкой кто? (над ромашкой бабочка)
-Что справа от большого гриба? (справа от большого гриба маленький гриб)
-Где находится дупло? (дупло в центре ствола)
-Что под землей? (под землей корни)
-Где лежат желуди? (желуди лежат на траве)
- Молодцы, ребята! Мы со Степашкой видим, что вы хорошо знаете предлоги.
Изостудия «Фантазия»
Воспитатель
- Степашка рассказал, что у Лунтика есть мечта – увидеть русскую березу. Давайте сделаем ему подарок, детские рисунки, и отправим ему их по почте. Обратный адрес у нас есть.
Дети рассаживаются за столы, которые стоят по кругу.
Воспитатель
- Прежде чем начать рисовать, давайте повторим все, что мы знаем о строении дерева.
-Назовите части дерева?
Ответы детей (у дерева корни, ствол, ветки, крона, листья)
- чем береза отличается от других деревьев?
Ответы детей (у березы белый ствол в виде извилистой ленты с черными пятнами, сужающий к верху, ветки гнуться к низу.)
- С чего нужно начинать рисовать дерево?
Ответы детей (дерево нужно рисовать со ствола, с верхней части ствола)
- Правильно, ветки растут от ствола, а не отдельно от него.
Показ рисования ствола дерева мелом на доске.
Звучит музыка ансамбля Сябры «Вы шумите березы».
Перед детьми на столах мел и черная бумага.
Воспитатель предлагает нарисовать крону нетрадиционным способом: пеной для бритья и зеленой гуашью.
Показ рисования кроны нетрадиционным способом на доске.
Работа за столами
1.Дети рисуют ствол березы мелом на черном картоне, сверху вниз. 2.Простым карандашом рисуют черные пятна.
3.В тарелочке смешивают пену для бритья с зеленой гуашью.
4.Дети берут целлофан сминают, окунает в полученную смесь и путем примакивания, рисуются листья.
5.На готовых рисунках дети простым карандашом пишут свое имя.
Воспитатель
-Наше занятие подошло к концу.
- Ребята, Степашка благодарит вас за интересную встречу, правильные и интересные ответы на вопросы!
- Сейчас мы отправим посылку его другу. Я думаю, наши необычные березки ему очень понравятся.
Дети складывают рисунки в посылку и находят сюрприз от Лунтика (наклейки и желуди).
Итог образовательной деятельности
Воспитатель:
- Вам понравилось занятие, ребята?
-Что вы нового узнали о деревьях?
-Какие необычные деревья вы запомнили?
-Какой подарок мы сегодня приготовили Лунтику?
-Чем рисовали деревья?
Тема. Детки в клетке
(Рисование восковыми мелками и акварелью)
Программное содержание. Учить рисовать простым карандашом животных, передавая их характерные признаки, отрабатывать передачу формы и пропорций. Упражнять в закрашивании изображения восковыми мелками, проводя штрихи в одном направлении, без просветов, используя разный нажим на мелок. Продолжать закреплять умение тонировать лист бумаги акварелью.
Демонстрационный материал. Картинки животных (жирафа, тигренка, зебры и др.).
Раздаточный материал. Альбомные листы, простые карандаши, восковые мелки, акварельные краски, кисти, баночки с водой, палитры, тряпочки.
Ход занятия
Прочитайте детям несколько стихотворений С. Маршака из серии «Детки в клетке», параллельно выкладывая картинки этих животных:
Жираф
Рвать цветы легко и просто
Детям маленького роста,
Но тому, кто так высок,
Нелегко сорвать цветок!
Тигренок
Эй, не стойте слишком близко —
Я тигренок, а не киска!
Зебры
Полосатые лошадки,
Африканские лошадки,
Хорошо играть вам в прятки
На лугу среди травы!
Рассмотрите еще раз с детьми картинки с изображением жирафа, зебры, тигра и других животных. Отметьте, что у всех животных есть туловище, которое можно изобразить в виде овала. Голова с вытянутой мордой. У жирафа – длинная тонкая шея, у зебры – поменьше и пошире, а у тигра – короткая. У всех животных – четыре ноги. У жирафа они длинные, у зебры – покороче, а у тигра мощные широкие лапы. Выделите особенности хвостов: у жирафа и зебры – с кисточкой на конце, у тигра – как толстая веревка. Поговорите с детьми об окрасе животных. Обратите внимание детей, что у зебры есть грива.
Покажите детям на отдельном листе последовательность изображения одного из этих животных. Начать следует с овального туловища, затем пририсовать голову, шею, ноги и хвост. Предложите нарисовать простым карандашом одного или двух животных по желанию, соблюдая ту же последовательность, а потом закрасить восковыми мелками.
Фон лучше выполнить акварельными красками, проведя линию горизонта и закрасив нижнюю часть зеленым цветом (трава), а верхнюю – голубым (небо).
Конечно, если ребенок хочет нарисовать других обитателей зоопарка, ни в коем случае нельзя запрещать делать этого.
Тема: Снежинки
(Рисование восковыми мелками и акварелью)
Программное содержание. Учить рисовать восковыми мелками или свечой снежинки разнообразными линиями (короткими, длинными, закругленными). Продолжать закреплять умение тонировать лист бумаги. Продолжать учить детей понимать и анализировать содержание стихотворения. Развивать воображение, фантазию и художественный вкус.
Раздаточный материал. Акварельная бумага, восковые мелки или свечи, акварельные краски, широкие мягкие кисти, баночки с водой, тряпочки.
Ход занятия
Прочитайте детям стихотворение Г. Абелян «Снежинка»:
– Опустись, снежинка,
На мою ладошку:
Кружишься давно ты,
Отдохни немножко!
– Ишь, какая хитрая!
Думаешь, не знаю:
На ладошке теплой
Сразу я растаю!
Спросите детей:
– О чем это стихотворение? (О снежинке.)
– Почему снежинка не хотела опускаться на ладошку? (От теплоты рук она тает.)
Предложите изобразить восковыми мелками красивую пушистую снежинку, рисуя пересекающиеся в центре длинные линии, дополняя их короткими черточками и округлыми линиями. Можно нарисовать несколько снежинок. А затем акварельными красками тонировать лист бумаги.
Тема. Петушок (Рисование ладошкой)
Программное содержание. Продолжать учить обводить контуры ладошки цветным карандашом. Учить придавать знакомому предмету новый образ. Закреплять умение доводить рисунок до конца. Развивать наблюдательность и воображение.
Раздаточный материал. Половинки альбомных листов, цветные карандаши.
Ход занятия
Прочитайте детям считалку Е. Благининой:
Петушок,
Петушок,
Покажи свой
Кожушок!
Кожушок горит огнем.
Сколько
перышек
на нем?
Раз – два – три – четыре – пять,
Невозможно
Сосчитать!
Обязательно объясните, что кожушок – это маленький кожух, вид верхней одежды, кафтан, подбитый мехом.
Предложите посмотреть на свою ладонь и сказать, можно ли ею нарисовать петушка. (Можно нарисовать голову петушка: ладонь будет головой, большой палец – клювом, а остальные пальцы – гребешком.)
Детям надо положить ладошку с растопыренными пальцами на лист бумаги и обвести ее по контуру желтым карандашом. Затем красной волнистой линией объединить четыре пальца в гребешок и закрасить его, большой палец превратить в клюв, а снизу нарисовать красную бородку.
Тема. Летящие самолеты (Рисование восковыми мелками и акварелью)
Программное содержание. Учить рисовать силуэты самолетов простым карандашом, передавая форму. Закреплять умение закрашивать предмет восковыми мелками и тонировать лист акварельными красками, чтобы один цвет плавно переходил в другой. Развивать творчество и воображение.
Раздаточный материал. Бумага для акварели, восковые мелки, акварельные краски, кисти, палитры, баночки с водой, тряпочки.
Ход занятия
Прочитайте детям стихотворение Ю. Владимирова:
Трехмоторный самолет
Он моторами гудит,
Он качается на крыльях,
Он пропеллером блестит…
Спросите детей:
– О чем это стихотворение? (О самолете.)
– Где могут летать самолеты? (Над лесами, над полями, над городами.)
Предложите вверху листа восковыми мелками изобразить несколько летящих самолетов из овалов: овальный корпус и треугольные крылья. Нарисовать круглые иллюминаторы.
В низу листа можно наметить лес и поле или город. Затем попросите тонировать лист бумаги акварелью, изображая небо разных оттенков (от голубого до фиолетового), смешивая разные цвета.
Тема. Пароход (Рисование восковыми мелками и акварелью)
Программное содержание. Учить рисовать простым карандашом предметы, передавая форму основных частей, их расположение и размеры. Продолжать закреплять умение вписывать изображение в лист. Продолжать учить закрашивать силуэт восковыми мелками и тонировать мокрый лист бумаги акварельными красками.
Демонстрационный материал. Нарисованный пароход.
Раздаточный материал. Бумага для акварели, восковые мелки, акварельные краски, широкие кисти, палитры, баночки с водой, тряпочки.
Ход занятия
Заранее познакомьте детей со стихотворением С. Маршака «Почта».
Вместе с детьми вспомните, на каком транспорте в этом стихотворении путешествовало письмо (в вагоне поезда, на автобусе, на пароходе).
Прочитайте отрывок из этого стихотворения:
Пароход
Отойдет
Через две минуты.
Чемоданами народ
Занял все каюты.
Но в одну из кают
Чемоданов не несут.
Там поедет вот что:
Почтальон и почта.
Предложите изобразить пароход, на котором перевозят почту Простым карандашом надо нарисовать корпус парохода – перевернутую трапецию. Наверху трапеции – прямоугольную каюту с круглыми иллюминаторами, трубу. На корпусе парохода тоже можно нарисовать иллюминаторы. Затем закрасить пароход восковыми мелками.
После этого надо нарисовать линию горизонта, смочить лист широкой кистью и изобразить море широкими волнистыми линиями, используя разные цвета и оттенки (светло-зеленый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый). Небо тоже нужно закрашивать разными оттенками.
Тема. Веселые и грустные кляксы (Кляксография. Акварель)
Программное содержание. Познакомить детей с новым способом изображения – кляксографией, показать ее выразительные возможности. Учить придавать полученным кляксам настроение. Развивать наблюдательность, фантазию, воображение, интерес к творчеству.
Раздаточный материал. Половинки альбомных листов, акварельные краски (или гуашь, тушь), соломинки для сока, карандаши или фломастеры, широкие кисти, тряпочки, баночки с водой.
Ход занятия
Прочитайте детям стихотворение о кляксах:
Эта клякса – пароход,
Эта клякса – бегемот.
Эта клякса, как ромашка
На лесной опушке.
Эта клякса будет кот —
На макушке ушки.
Скажите, что сегодня дети будут «выдувать» кляксы и делать их веселыми или грустными.
Каждому ребенку нужно набрать на кисточку побольше воды и краски и поставить на альбомный лист большое пятно. Приложить соломинку к центру пятна и сильно подуть, «выдувать» краску можно в разных направлениях. Затем нужно поставить и «раздуть» кляксы других цветов. Чтобы краска быстрее сохла, ее можно промокнуть тряпочкой.
У каждой кляксы свое настроение. Покажите детям, как фломастерами придать кляксам разное выражение «лица»: веселое, грустное, сердитое, удивленное, спокойное, радостное и т. д.
Тема. Комнатный цветок (Монотипия. Гуашь)
Программное содержание. Познакомить с новой техникой – монотипией (рисованием половины изображения и складыванием листа пополам). Познакомить детей с симметрией на примере цветка. Развивать пространственное мышление, глазомер и координацию движений. Закреплять навыки рисования гуашью. Учить изображать цветок в технике монотипии.
Демонстрационный материал. Несколько разрезанных пополам карточек с нарисованными комнатными цветами.
Раздаточный материал. Альбомные листы, гуашь, кисти, баночки с водой, палитры, тряпочки.
Ход занятия
Покажите детям разрезанные пополам карточки с нарисованными комнатными цветами. Детям надо подобрать вторую половинку цветка и вспомнить название растения.
Затем предложите сложить альбомный лист пополам, развернуть и на правой половине листа гуашью нарисовать правую половину цветка в горшке. При этом нужно набирать на ворс побольше воды, чтобы краска не успела высохнуть. Левую половину листа надо обильно смочить водой. Затем лист следует сложить пополам и аккуратно прогладить ладошкой, чтобы изображение отпечаталось на второй половине листа. Когда дети развернут лист, они увидят целый цветок в горшке.
Тема. Ракета в космосе (часть 1) (Рисование набрызгиванием. Восковые мелки, гуашь)
Программное содержание. Рассказать детям о первом человеке, полетевшем в космос, – Юрии Гагарине. Учить рисовать восковыми мелками ракету.
Демонстрационный материал. Фотография Ю. Гагарина, изображение космической ракеты.
Раздаточный материал. Альбомные листы, восковые мелки.
Ход занятия
Покажите детям портрет Ю. Гагарина и скажите, что это первый человек, который много лет назад 12 апреля 1961 года побывал в космосе. Поэтому теперь 12 апреля принято считать Днем космонавтики.
Прочитайте детям стихотворение В. Степанова «Юрий Гагарин»:
В космической ракете
С названием «Восток»
Он первым на планете
Подняться к звездам смог.
Поет об этом песни
Весенняя капель:
Навеки будут вместе
Гагарин и апрель.
Рассмотрите с детьми изображение ракеты, отметьте, что ее корпус похож на конус. На нем расположены иллюминаторы. Внизу у ракеты есть небольшие крылья.
Предложите изобразить на листе бумаги ракету восковыми мелками, закрасить ее.
Тема. Ракета в космосе (часть 2) (Рисование набрызгиванием. Восковые мелки, гуашь)
Программное содержание. Познакомить детей с новым способом рисования – набрызгиванием. Учить набирать краску на зубную щетку и проводить ею вперед-назад по расческе, разбрызгивая краску на бумагу.
Демонстрационный материал. Фотография Ю. Гагарина, изображение космической ракеты.
Раздаточный материал. Рисунки детей, гуашь, разведенная водой, зубные щетки, расчески-гребешки, тряпки, фартуки (или старые рубашки, чтобы не забрызгать одежду).
Ход занятия
Вспомните вместе с детьми, что они рисовали на прошлом занятии, раздайте рисунки.
Познакомьте детей с новым способом тонирования листа бумаги – набрызгиванием. Для этого на зубную щетку надо набрать гуашь и проводить ею вперед-назад по расческе, разбрызгивая краску на бумагу. Затем хорошенько помыть зубную щетку и набрать другую краску. Получится небо, усеянное мелкими точками (звездами).
Тема. Бабочка (Монотипия. Гуашь)
Программное содержание. Продолжать знакомить детей с новым способом передачи изображения – предметной монотипией. Учить рисовать на мокром листе бумаги. Развивать фантазию и воображение. Воспитывать самостоятельность при выполнении работы, эстетический вкус и чувство цвета. Развивать образное мышление.
Демонстрационный материал. Изображение бабочки.
Раздаточный материал. Листы альбомной бумаги, гуашь, кисти, баночки с водой, палитры, тряпочки.
Ход занятия
Прочитайте детям загадку:
Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел,
Он вспорхнул и улетел.
(Бабочка)
Спросите детей, как они догадались, что эта загадка про бабочку.
Предложите изобразить бабочку необычным способом. Рассмотрите картинку бабочки и обратите внимание детей на то, что противоположные крылья у бабочки одинаковые (симметричные).
Лист бумаги сложите пополам, чтобы появилась линия сгиба. На левой половине листа детям надо нарисовать половину бабочки, затем правую половину смочить водой и сложить лист по линии сгиба. Для получения четкого отпечатка нужно плотно прижимать одну половинку листа к другой.
Тема. Одуванчик (Тычок жесткой полусухой кистью. Рисование ладошкой)
Программное содержание. Продолжать учить передавать в рисунке форму и строение предмета, использовать разные техники (рисование ладошкой, кисточкой и тычком жесткой полусухой кисти). Развивать воображение, учить видеть в знакомом предмете новый образ.
Демонстрационный материал. Изображение одуванчика.
Раздаточный материал. Альбомные листы бумаги, гуашь, широкие мисочки с гуашью зеленого цвета, разведенной водой, мягкие и жесткие кисти, палитры, баночки с водой, тряпочки.
Ход занятия
Прочитайте детям стихотворение О. Высотской «Одуванчик»:
Уронило солнце
Лучик золотой.
Вырос одуванчик
Первый, молодой.
У него чудесный
Золотистый цвет.
Он большого солнца
Маленький портрет.
Спросите детей:
– О чем это стихотворение? (Об одуванчике.)
– На что похож одуванчик? (На солнце.)
Предложите изобразить одуванчик на вертикально расположенном листе бумаги. Для этого ладонь надо опустить в мисочку с зеленой краской и, растопырив пальцы, сделать отпечаток в низу листа бумаги. Пока краска сохнет, подумайте с детьми, на что похож отпечаток ладони (на лисья одуванчика). Листьям с помощью мягкой кисточки можно придать нужную форму.
– Что еще нужно нарисовать? (Стебли и желтые цветы.)
Предложите детям нарисовать стебли мягкой тонкой кисточкой, а пушистые цветы – методом тычка жесткой полусухой кисти.
Тема: «Подарок для Хрюши» Техника: пластилинографияПрограммные задачи:
Закрепит представления детей о домашних животных, об особенностях их внешнего облика;
Продолжать знакомить детей со свойствами пластилина (мягкий, податливый, способен принимать любую форму);
Учить детей достигать выразительной передачи формы, цвета, изображений мелких деталей объекта;
Воспитывать аккуратность в работе с пластилином. Вызвать у детей желание делать приятное, дарить подарки.
Материал:
Пластилин розового цвета
Доски для лепки
Стеки, тренажёр « весёлый мячик» - для разминки пальцев перед началом работы
Картон яркого цвета 1\2
Бумажная салфетка, тканевая салфетка (на каждого ребёнка)
Возможны дополнительные материалы (бисер, бантики)
Дидактическое пособие для рассказывания «В деревне»
Методический приём:
Беседа – диалог;
д\у «Отгадайка»;
сюрпризный момент: в гости к детям приходит герой телепередачи « Спокойной ночи малыши» - Хрюша;
практическая часть. Использование худ. слова: «Весёлые стихи для лепки».
Используемая литература:
И. А. Лыкова « Лепим сказку»
Г. Н. Давыдова « Пластилинография. Анималистическая живопись».
Ход занятия
Организационная часть
В. Ребята, у людей есть верные друзья и помощники – домашние животные.
А скажите мне, почему этих животных называют домашними?
Д. Потому что живут дома
В. Правильно. Домашние животные живут рядом с человеком, он кормит их и ухаживает за ними. В свою очередь они тоже стали полезными для человека: дают молоко, шерсть, мясо. Охраняют дом.
Я предлагаю вам угадать животных по загадкам:
Стоит копна посреди двора – спереди вилы, а сзади метла (корова)
Груз везёт, сено жуёт, хвостом помахивает, гривой потряхивает. И–го–го, И–го–го, поскачу я далеко (лошадь)
В дом чужого не пущу, без хозяина – грущу (собака)
Какие вы молодцы! Правильно назвали всех животных, но про одно забыли. Попробуйте угадать, кто спрятался от нас в этой загадке?
Чок – Чок, пятачок,
Сзади розовый крючок,
Посреди бочонок,
Голос тонок, звонок.
В луже я лежать люблю,
И похрюкивать: «Хрю–Хрю»
Д. Это свинья (поросёнок)
В. Правильно. Ребята, расскажу вам по секрету, к нам в гости приехал настоящий родственник свиньи. Угадайте?
С Филей и Степашкой очень я дружу,
И с Каркушей также потрещать люблю,
А зовусь Я (Хрюшей) милые друзья,
Так встречайте гостя (воспитатель вносит игрушку),
Здравствуйте, а вот и я!
В. Ребята, наш гость приехал посмотреть, чем мы занимаемся, во что играем, и он очень хочет найти друзей. Но с дороги он устал, да и мы засиделись. Давайте покажем нашему гостю, как мы умеем снимать усталость и поднимать настроение.
Физ. минутка «Поросятки»
Лентяи – поросятки (округлить руки вдоль туловища)
Не делают зарядки.
И стали неуклюжи (раскачиваться из стороны)
Не вылезти из лужи (в сторону)
Никак, никак, никак.
А наши – то ребятки (руки поднять вверх, к плечам)
Все делают зарядку (пальцы сжаты в кулачки)
И делают как нужно (руки в стороны, пальцы разжать)
Вот так, вот так! (Руки к плечам)
Шагают в ногу дружно (ходьба на месте)
Вот так, вот так!
В. Ребята, Хрюша мне по секрету сказал, что очень хотел бы иметь свой портрет. А давайте, по поводу нашего знакомства, нарисуем портрет Хрюши и подарим ему? (ответы детей).
А рисовать мы будем не красками, а пластилином. У меня есть волшебные мячики, которые разогреют наши пальчики (раздать тренажёры)
Разминка для рук
Жили – были поросятки (мяч сжимать в руках)
На полянке у реки.
Рано утром просыпались (круговые движения)
Умывали пятачки (около носа, пальцами)
Мыли ушки и копытца. (Переминая мяч)
Ох, и тёплая водица!
В. Ну вот, мы разогрели наши ладошки и пальчики, отложили мячики.
Практическая часть
Туловище:
Кусочек пластилина на ладошку положили,
И ладошкою прикрыли. В ручках пластилин крутился,
В шарик быстро превратился.
Приложили и прижали, Ручки наши не устали.
Скатать шар, расплющить его в центре заготовки (на середине картонной основы нарисован круг), размазать пластилин, не заезжая за края контура.
Глазки сделаем легко, Наши ручки могут всё.
Скатать два шарика – горошины, из пластилина чёрного цвета, прилепить глаза.
Ножки (копытца):
Толстую колбаску раскатаем мы сейчас,
Вперёд – назад ладошки движутся у нас.
Скатать короткую толстую колбаску, отделить кусок на пятачок, оставшуюся разделить пополам. Прикрепить ножки под туловищем, стеком сделать надрезы – копытца.
Хвостик:
От большого куска отщипнули кусочек,
И сделали хрюшке хвостик – крючочек.
Скатать тонкую колбаску, прикрепить сбоку и закрутить.
Ушки:
Шарик быстро мы скатаем.
Вместе в блинчик превращаем,
Чтобы ушки получить, надо стеком разделить.
Скатать шарик, приплюснуть, разделить на четыре половинки, взять два треугольника и прикрепить к основе.
Пятачок:
Снова шарик мы скатаем,
И в ладошках прижимаем.
Получился чок–да–чокАккуратный пятачок.
Скатать шар, приплюснуть, приложить на туловище.
В. Вот портрет готов. И мы с удовольствием подарим его нашему гостю, но обязательно ребята, скажем от кого: «Хрюше на память от Егора»
Тема: «Раскопки динозавра». Техника: Граттаж.
Программные задачи:
1. Воспитывать у детей стремление к познанию окружающего мира.
2. Научить новому способу получения изображения – граттажу.
3. Учить детей создавать картину «раскопок динозавра»: рисовать скелет динозавра, его ископаемые окаменелости, используя полученные ранее из литературы и иллюстраций знания и впечатления.
4. Развивать мелкую моторику рук, формировать умение получать четкий контур рисуемых объектов. Соблюдать технику выполнения рисунка.
Предварительная работа: Рассматривание изображений динозавров на картинках и книжных иллюстрациях. Просмотр мультфильмов и фильмов о динозаврах, например: «Динотопия»; «Баллада о Большом Але» и «Прогулки с динозаврами» производства BBC. Рисование древних животных гуашевыми красками и акварелью. Беседы о динозаврах: их внешний вид, образ жизни, питание, их разнообразие на суше, в воде и воздухе и т. п. Игры с фигурками динозавров.
Материалы и оборудование: Картон с готовой основой под граттаж, заостренная палочка (можно использовать зубочистку или ручку с пером); старые газеты, которыми можно застелить столы, большие мягкие кисти или салфетки, чтобы убирать лишнюю восковую массу во время работы.
Ход занятия:
В начале занятия дети сидят полукругом на стульях на ковре.
Педагог обращается к детям:
-Ребята! Сегодня нас снова ждет встреча с динозаврами! Она будет необычной. Хотите отправиться на поиски динозавров?
(Ответы детей обычно положительные.)
После ответов детей читает им стихотворение Е. Аэровой «Динозавры»:
Мы собрали рюкзаки
И надели сапоги.
Чтоб не просто погулять –
Динозавра отыскать.
Где же нам его найти?
Может, в Африку пойти?
- Нет, - сказал нам бегемот, -
Динозавр здесь не живет.
Нет его в полярных льдах,
Нет на дальних островах,
Не видали его звери
Ни в саваннах, ни в горах.
А в пустыне лишь верблюд, -
Динозавра нет и тут.
Наконец его нашли
Мы, когда в музей пришли.
Педагог: Ребята, почему мы не сможем встретить динозавров нигде, кроме музея?
Дети: Потому что динозавры вымерли. Сейчас они не живут.
Педагог: А как же тогда динозавры попали в музей? Может быть, они живут в музее?
Дети отвечают (ответы могут быть разными, оригинальными).
Педагог дает правильный ответ: Конечно, динозавры не живут в музеях. Там они хранятся в виде чучел, скелетов или окаменелостей. В музее можно узнать, как выглядели динозавры, их рост и вес, окраску. Давайте вспомним, какие ученые помогли нам узнать все про динозавров? Как они их нашли и где?
Дети (варианты ответов): Археологи. Палеонтологи. Они нашли динозавров в земле. Ученые нашли кости динозавров.
(Если дети не ответили, нужно просто подсказать.)
Педагог: Действительно, благодаря ученым – палеонтологам мы с вами теперь знаем, кто такие динозавры. Как вы думаете, дети, у таких ученых интересная работа? Почему?
Дети отвечают.
Постановка игровой задачи:
Педагог: Я думаю, всегда интересно найти что-нибудь такое, чего еще никто не видел! Поэтому сегодня предлагаю вам ненадолго тоже стать учеными-палеонтологами. Согласны?
Дети: Да!
Педагог: Отлично! Давайте представим, что на ваших столах находится площадка для раскопок: вот такой «кусок земли» (показывает подготовленный картон для граттажа, и инструменты (показывает острую палочку и салфетку). С помощью острой палочки вы «найдете» на черном фоне такого динозавра, какого хотите. Но работа эта не только интересная, но и сложная, к ней нужно подготовиться. Давайте встанем перед стульями свободно, никому не мешая и разомнемся.
Физкультминутка «Динозаврики»:
У динозавра есть мурашки
Очень крупные везде:
На лбу, на ушах,
На носу, на животе.
На шее, на локтях.
На коленях и носках.
У динозавра есть чешуйки
Очень разные везде:
На лбу, на ушах,
На носах и животах.
На локтях, коленях, шее.
С ними просто веселее!
(Во время физкультминутки дети дотрагиваются руками до упомянутых частей тела.)
Педагог: Теперь мы размялись и готовы к работе! Проходите к вашим рабочим местам (дети садятся к столам).
Постановка учебной задачи:
Педагог: Ребята, как же «найти» динозавра? Очень просто – его надо процарапать на черном фоне острой палочкой. Это способ изображения называется «граттаж», или по-другому – царапины. Придется придумать, какого динозавра вы хотите найти и процарапать рисунок. Подумайте, ваш динозавр высокий или низкий, какая у него шея, хвост, лапы? Есть ли рога, шипы или когти? Можно нарисовать динозавра как живого, а можно изобразить его скелет. Посмотрите, какого динозавра недавно раскопала я.
Далее показать образец и объяснить технологию:
1. Выделяем главные элементы и второстепенные.
2. Рисуем контуры элементов, нажимая с усилием на палочку так, чтобы проявилось изображение.
3. Процарапываем всю поверхность внутри контура полностью или частично: косыми штрихами, перекрестными, волнистыми.
Если нет вопросов, приступаем к раскопкам!
Всем детям не обязательно показывать приемы работы, а только тем, кто в процессе испытывает затруднения. Показ производить лучше на запасном листе, а не на рисунке ребенка.
Итог занятия.
В конце занятия организуется выставка и проводится анализ работ (Приложение):
Педагог: Ну что ж, наши раскопки подошли к концу, и теперь я приглашаю юных палеонтологов рассказать, что удалось найти, как называются ваши динозавры.
Можно предложить сделать иллюстрированный журнал: «Динозавры».
Тема: Мы волшебниками станем. Техника: рисование мыльными пузырями
Программные задачи:
Упражнять в использовании нетрадиционного приема изображения: мыльными пузырями.
Учить дорисовывать детали объектов, полученных в виде спонтанного изображения, для придания им законченности и сходства с реальными образами.
Тренировать дыхание: способствовать развитию более глубокого вдоха и более длительного выдоха.
Развивать воображение, фантазию.
Поощрять детское творчество, инициативу.
Оборудование и материалы:
Альбомный лист.
Трубочки для коктейля.
Восковые мелки, пастельные мелки, карандаши, фломастеры.
Разноцветный мыльный раствор в баночках.
ДВД-проигрыватель.
Готовые работы по данной технике изображения.
Ход урока
I. Организационный момент.
Воспитатель: Ребята, а вы очень любите сказки, я угадала? А я очень люблю их рассказывать. Хотите, я помогу вам сегодня попасть в одну чудесную сказку, где вы сможете превратиться в добрых волшебников и своими руками сотворить чудо.
В некотором царстве, в некотором государстве, в одном сказочном королевстве живет Фея мыльных пузырей. Всему свету дарит она свое волшебство. Взмахнет волшебной шапочкой и по всему свету полетят мыльные пузыри. А вы умеете пускать мыльные пузыри? (Да, умеем.)
Сейчас проверим. В красивой коробочке подарок феи – мыльные пузыри.
Давайте сейчас вспомним, как мы пускаем пузыри. Делаем глубокий вдох через нос, и медленно выдуваем пузыри, стараемся дуть как можно дольше, чтобы получились большие пузыри. (Дети дуют).
А еще пузыри любят играть в превращалки. Опускаясь в лесу, они превращаются в животных и птиц, опускаясь в воду – в рыб и морских животных, оказавшись на полянке – в цветы и насекомых. Ой, слышите, а сейчас Фея манит нас в свою сказку, обещая чудо (звучит музыка).
А для того, чтобы совершить чудо, нам надо самим превратиться в добрых волшебников, необходимо срочно раздобыть волшебные палочки. Но где же нам их взять? Вот что послужит нам волшебными палочками – палочки для коктейля. С их помощью можно тоже творить волшебство. И скажу вам по секрету, я уже попробовала их волшебную силу и посмотрите, что у меня получилось (рассматривание готовых работ с техникой изображений мыльными пузырями).
Хотите попробовать, а я вам немножко помогу, ведь вы пока только учитесь волшебству.
II. Показ приема изображения мыльными пузырями.
Раздувание мыльных пузырей.
Прикладывание альбомного листа к пене из воздушных пузырей.
Рассматривание и дорисовывание изображения.
III. Деятельность детей:
Вы все палочки возьмите,
Мыльных пузырей надуйте,
Листик сверху приложите,
Что получится, скажите,
Дорисуйте, покажите
– Раздувание мыльных пузырей. (На данном этапе происходит отработка более глубокого вдоха через нос и более длительного выдоха через рот).
Начинаем колдовать, в чудеса все превращать
– Дорисовывание деталей изображения. Детьми используется материал по желанию. Одновременно задаются вопросы-провокаторы: Кто бывает зеленым… У кого такие ушки…Как ты думаешь, чей это хвостик. И.т.д.
Вот и получилось у нас настоящее волшебство, настоящее чудо: «Сказка мыльных пузырей»
Ребята, а давайте оформим выставку наших работ и назовем ее «От работы добрых рук, волшебство случилось вдруг».
IV. Рассказывание детьми по очереди о своем изображении.
V. Итог.
Воспитатель:
Молодцы, вы такие замечательные волшебники, такие интересные превращалки у вас получились (Приложение Г).
Использование нетрадиционных техник рисования в непосредственной образовательной деятельности в старшей группе способствуют развитию детского творчества, развитию мелкой моторики, а главное, мы смогли отметить проявление большого интереса детей к новым материалам, их разнообразию, способу изображения, возможности их использования в привычной деятельности. Дети имели возможность, работая и с привычными материалами (красками), создавать необычные образы, сочетать необычные образы, сочетать необычные материалы для получения более полного образа. Особенно большой интерес вызвали: рисование капустными листами, веником и пеной для бритья +гуашью при помощи целлофана.
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что если деятельность детей носит разнообразный характер, в работе используются различные материалы для создания образа, интерес детей подкрепляется внедрением новых, не знакомых детям, способов выполнения работы, то творческое развитие личности ребенка дошкольного возраста будет соответствовать потребностям современного общества в воспитании креативного и инициативного молодого поколения, и желание ребенка творить никогда не иссякнет.
После проведения формирующего этапа нами был проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы, направленный на выявления изменения в уровнях развития изобразительных умений дошкольников.
Для этого нами повторно была проведена диагностика развития изобразительных умений дошкольников.
После проведения диагностики были получены результаты, отраженные в таблицах 6 и 7.
Таблица 6
Уровни развития изобразительных умений дошкольников (контрольная группа) на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы
№
п/пФ.И. ребенка Показатель Общий балл Уровень
характер линии регуляция деятельности уровень
самостоятельности а) б) в) г) а) б) в) Абсалямова Гаухар 2 3 3 3 2 2 2 3 20 средний
Анохина Люда 3 3 3 3 2 3 3 3 21 средний
Бритвин Антон 1 2 2 2 2 3 2 1 15 низкий
Бутабаев Ринат 2 2 2 3 3 2 2 2 18 средний
Вороносов Влад 3 3 2 2 3 2 2 2 19 средний
Валеев Бахыт 1 1 2 2 2 2 1 2 13 низкий
Гасанов Эмиль 2 2 2 3 3 3 2 2 19 средний
Гайнутдинова Зарина 3 3 2 2 3 3 3 2 21 средний
Дюсембинова Галия2 2 3 3 2 2 3 2 19 средний
Есенгалиева Алия2 3 3 2 3 3 3 3 22 высокий
Умбаев Нурлан 2 3 3 3 2 2 2 3 20 средний
Руднева Ира 3 3 3 3 2 3 3 3 21 средний
Бритов Сергей 1 2 2 2 2 3 2 1 15 низкий
Бахтеева Эля 2 2 2 3 3 2 2 2 18 средний
Лаер Надежда 3 3 2 2 3 2 2 2 19 средний
Коркин Егор 1 1 2 2 2 2 1 2 13 низкий
Науменко Даша 2 2 2 3 3 3 2 2 19 средний
Сергеева Лера 3 3 2 2 3 3 3 2 21 средний
Муратова Алия2 2 3 3 2 2 3 2 19 средний
Казиев Нурлан2 3 3 2 3 3 3 3 22 высокий
Таблица 7
Уровни развития изобразительных умений дошкольников (экспериментальная группа) на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы
№
п/пФ.И. ребенка Показатель Общий балл Уровень
характер линии регуляция деятельности уровень
самостоятельности а) б) в) г) а) б) в) Артюхин Максим 3 3 3 2 3 3 2 3 22 высокий
Жунусова Жамиля 3 3 3 3 2 3 3 3 23 высокий
Зайченко Нина 2 2 3 3 3 2 2 2 19 средний
Зильберт Эдик 2 2 3 3 2 3 2 2 19 средний
Исмагулова Надия 2 2 3 2 3 2 2 3 19 средний
Луценко Антон 1 2 2 2 2 2 2 2 17 средний
Карпенко Ирина 2 2 3 3 2 3 2 3 20 средний
Мукушева Катира3 3 3 2 2 3 3 2 21 средний
Коваленко Андрей 3 2 3 3 2 2 3 2 20 средний
Омаров Асыл2 3 3 2 3 3 3 3 22 высокий
Балярихин Антон 3 3 3 2 3 3 2 3 22 высокий
Барабаш Рома 3 3 3 3 2 3 3 3 23 высокий
Гуляева Маша 2 2 3 3 3 2 2 2 19 средний
Дуденко Вика 2 2 3 3 2 3 2 2 19 средний
Мадиев Аскар 2 2 3 2 3 2 2 3 19 средний
Гриценко Захар 1 2 2 2 2 2 2 2 17 средний
Поваренко Ирина 2 2 3 3 2 3 2 3 20 средний
Есмиева Зураш3 3 3 2 2 3 3 2 21 средний
Караваев Дима 3 2 3 3 2 2 3 2 20 средний
Садыков Ербол2 3 3 2 3 3 3 3 22 высокий
По данным результатам была составлена сравнительная таблица 8, отражающая распределение уровней развития изобразительных умений дошкольников в контрольной и экспериментальной группах.
Таблица 8
Уровни развития изобразительных умений дошкольников контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы
Группы Уровни
низкий средний высокий
количество учащихся
экспериментальная 0 14 6
контрольная 4 14 2
Для большей наглядности нами была составлена диаграмма (рисунок 3), отражающая процентное соотношение распределение уровней развития изобразительных умений дошкольников контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Рисунок 3. Распределение уровней развития изобразительных умений дошкольников в самостоятельной деятельности контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы
Также нами была составлена таблица 9, показывающая изменения на контрольном и констатирующем этапах эксперимента внутри групп.
Таблица 9
Сравнительный анализ изменений в уровнях развития изобразительных умений дошкольников контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы
Уровни Количество детей в контрольной группе Количество детей в экспериментальной группе
констатирующий этап контрольный этап констатирующий этап контрольный этап
низкий 8 4 6 0
средний 12 14 14 14
высокий 0 1 0 6
Данныерезультаты обследования уровней развития изобразительных умений дошкольников экспериментальной и контрольной групп при сопоставлении показали, что в экспериментальной группе сдвиг в положительную сторону значительно больше, чем в контрольной группе.
Так в экспериментальном классе количество детей с высоким уровнем развития изобразительных умений с 0% (0) до 30% (3), в то время как в контрольной группе количество детей увеличилось только на 10% (1).
Кроме того, в экспериментально классе количество детей с низким уровнем развития изобразительных умений снизился до 0% (0), а в контрольной группе с 40% (4) до 20% (2).
Результаты показали, что после осуществления организованной учебной деятельности с использованием нетрадиционных техник изображения у дошкольников наблюдается повышение уровня сформированности технических навыков и умений, а это подтверждает нашу гипотезу о том, что уровень развития изобразительных умений зависит от условий их формирования.
Таким образом, подтверждается выдвинутая нами гипотеза: если в процессе развития изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста использовать нетрадиционные техники изображения, то уровень развития изобразительных умений повысится, так как нетрадиционные техники изображения делают учебный процесс интересным.
Следовательно, проведенное нами исследование доказывает необходимость осуществления организованной учебной деятельности старших дошкольников для развития изобразительных умений через нетрадиционные техники изображения.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
Задания, использованные в констатирующем и контрольном эксперименте позволили определить уровень развития изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Осуществление организованной учебной деятельности с использованием нетрадиционных техник изображения положительно сказались на результатах контрольного эксперимента, так как анализируя результаты контрольного эксперимента по уровню сформированности изобразительных умений старших дошкольников, можно с уверенностью говорить о том, что проведенная работа с дошкольниками способствовала развитию технических навыков и умений у детей.

Заключение
В результате проведенной работы были сделаны следующие выводы:
Для того чтобы раскрыть теоретические основы развития изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста в контексте механизма развития у детей умений и навыков, нами было определено, что собой предоставляют умения и навыки.
Умение, в нашей работе - способ выполнения действия, освоенный субъектом, обеспеченный совокупностью приобретенных знаний и навыков, формируемый путем упражнений. Умение создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и изменившихся условиях.
На основе анализа определений понятия «умение» и «изобразительный» мы пришли к выводу, что изобразительные умения - это навыки, опыт в изобразительной, наглядной деятельности, сформированные в результате регулярных упражнений.
Одним из важных условий развития изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста является овладение изобразительными умениями в рисовании, лепке, аппликации. Изобразительные умения в нашей работе:
а) умение передавать форму частей предмета, цвет, строение и пропорции;
б) умение использовать приемы изображения;
в) умение пользоваться материалами и инструментами для изображения.
Навыки и умения, составляющие технику рисования, имеют двигательный характер. Закономерности их формирования и развития те же, что и любых других двигательных навыков. Поэтому обучение техническим навыкам и умениям рисования будет успешным лишь в том случае, если педагог учтет физиологические и психологические особенности, условия и пути их образования.
При рисовании дети должны обладать следующими умениями:
- правильно держать карандаш, кисть, мелок в руке;
- рисовать карандашом с разным нажимом;
- правильно закрашивать изображения;
- владеть различными способами работы кистью и красками: по сухому фону, по влажному, способом размывки;
- уметь рисовать акварельными красками, способами рисования цветными восковыми мелками, простым и графитным карандашами;
- проводить прямые линии в разных направлениях и разной ширины, рисовать дуги, окружности, фигуры овальной формы, волнистые линии, прикладывать кисть плашмя для получения мазка;
- легкое, без излишнего напряжения движение карандашом и кистью, умеренный нажим на бумагу карандашом и регуляция нажима для получения оттенков цветов, рисование концом кисти тонких линий, более широких полос боковой стороной ворса; вырабатывается умение произвольно изменять силу нажима на карандаш для получения цвета разной интенсивности;
- владеть ритмом движения при повторности однородных действий (равномерное поднимание и опускание руки при рисовании волнистой линии, дуг, обрамляющих круги или овалы, при нанесении мазков, точек), сохранять равномерность движения по размаху, нажиму и направлению штрихов при закрашивании частей рисунка.
- пользоваться палитрой (это могут быть крышка металлической коробки, кусок пластического стекла, маленькое блюдце).
При лепке дети старшего дошкольного возраста должны обладать следующими умениями:
- лепить скульптурным способом;
- овладеть многими приемами обработки и украшения вылепленного изделия;
- в сюжетной и предметной лепке дети должны обладать умением передать сюжетные композиции;
- в декоративной лепке создавать декоративные или декорированные изделия – вазы, кашпо, маски, тарелки, панно, лепные орнаменты, и т.д.
При аппликации дети старшего дошкольного возраста должны обладать следующими умениями:
- составлять декоративный узор;
- составлять изображение предмета из цветной бумаги из отдельных частей; изображать сюжет;
- овладевать различной техникой получения деталей;
- составлять изображение предмета (сюжета) используя технику оригами.
Использование нетрадиционных техник изображения на занятиях со старшими дошкольниками способствует развитию изобразительных умений старших дошкольников так, как занятия вызывают интерес у детей, не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Так же, нетрадиционные техники изображения способствуют развитию познавательной деятельности.
Программа «Біз мектепке барамыз» позволяет в полной мере использовать нетрадиционные техники изображения для развития изобразительных умений у старших дошкольников.
В ходе дипломного исследования для проверки выдвинутой гипотезы нами была проведена опытно-экспериментальная работа, которая состояла из трех этапов: 1) констатирующий; 2) формирующий; 3) контрольный.
На констатирующем этапе эксперимента было проведено: анкетирование воспитателей и диагностика детей на выявление уровня развития изобразительных умений у детей экспериментальной и контрольной групп.
Из данных анкетирования воспитателей мы пришли к выводу, что в старшем дошкольном возрасте:
- нетрадиционные техники используются в работе с детьми «хаотично», в основном для смены вида деятельности;
- занятия с использованием той или иной нетрадиционной техники являются однократными в системе организованной учебной деятельности;
- знакомство с нетрадиционными техниками, решающие задачи по знакомству с данной техникой, по овладению и закреплению умений и навыков владения данной техникой проводится только в рамках организованной учебной деятельности, а в самостоятельной художественной деятельности работы не наблюдается.
После проведения диагностики детей, мы пришли к выводу о необходимости использования нетрадиционных техник изображения в работе с детьми старшей группы детского сада для развития изобразительных умений, т.к. уровень развития изобразительных умений у детей находится на среднем уровне, высокий уровень не был отмечен в ходе констатирующего этапа эксперимента.
После проведения констатирующего этапа нами был проведен формирующий этап опытно-экспериментальной работы, для развития изобразительных умений старших дошкольников была реализована организованная учебная деятельность, с использованием нетрадиционных техник изображения.
На контрольном этапе эксперимента был использован тот же диагностический материал, что и на констатирующем для проверки эффективности разработанного комплекса мероприятий.
Данныерезультаты обследования уровней развития изобразительных умений дошкольников экспериментальной и контрольной групп при сопоставлении показали, что в экспериментальной группе сдвиг в положительную сторону значительно больше, чем в контрольной группе.
Так в экспериментальном классе количество детей с высоким уровнем развития изобразительных умений с 0% (0) до 30% (3), в то время как в контрольной группе количество детей увеличилось только на 10% (1).
Кроме того, в экспериментально классе количество детей с низким уровнем развития изобразительных умений снизился до 0% (0), а в контрольной группе с 40% (4) до 20% (2).
Результаты показали, что после осуществления организованной учебной деятельности с использованием нетрадиционных техник изображения у дошкольников наблюдается повышение уровня сформированности технических навыков и умений, а это подтверждает нашу гипотезу о том, что уровень развития изобразительных умений зависит от условий их формирования.
Таким образом, подтверждается выдвинутая нами гипотеза: если в процессе развития изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста использовать нетрадиционные техники изображения, то уровень развития изобразительных умений повысится, так как нетрадиционные техники изображения делают учебный процесс интересным.

Список использованной литературы
1. Послание Президента Казахстана Н.А. Назарбаева народу Казахстана на 2014 год «Казахстанский путь - 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» // http://www.akorda.kz/ru/page/page.
2. Государственный общеобязательный стандарт образования РК «Дошкольное воспитание и обучение» ГОСО РК 1.001-2009 http://online.zakon.kz.
3. Виленчик С.И. Изобразительное искусство в развитии творческой активности детей. - 2005. -№3. -С. 41-43.
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации: Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез. 2008. - 192 с.
5. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 1982. - 134 с.
6. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. - М.: Оникс, 2011. - 736 с.
7. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. - М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 448 с.
8. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2000. - 848 с.
9. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 528 с.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
11. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студ. высш. пед уч. зав. - М., 1999. - 583 с.
12. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. - М., 1990. - 220 с.
13. Педагогика: Большая современная энциклопедия // Сост. Е.С. Рапацевич. - Минск.: Современное слово, 2005. - 972 с.
14. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника // Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск, 1997. - 269 с.
15. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: Учебное пособие. - М.: Владос, 2006. - 255 с.
16. Запорожец А.В. Воспитание дошкольника. - К.: Либедь, 1998. - 356 с.
17. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие. - М., 2003. - 512 с.
18. Усова А.П. Об организации обучения дошкольников. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2003. - 156 с.
19. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1980. - 422 с.
20. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000. - 212 с.
21. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности // Ребенок в детском саду. - 2004. -№4. -С. 21-29.
22. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников.- М.: Педагогика, 1983. - 112 с.
23. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: Академия, 1999. - 205 с.
24. Гмошинская М.В. Работа младенцев красками - начало творческой деятельности // Дошкольное воспитание. - 2002. -№2. -С. 30-33.
25. Берсенева Л., Третьякова Н. Научите детей рисовать // Дошкольное воспитание. - 2004. -№2. -С. 70-72.
26. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Вопросы психологии. - 1988. -№6. - С. 52-60.
27. Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? // Дошкольное воспитание. - 2005. -№2. -С. 80-86.
28. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами: Книга для педагогов и родителей // Под науч. ред. Т.С. Комаровой. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 147 с.
29. Косминская В.Б. , Васильева Е.И., Халезова Н.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учебное пособие для студентов. - М.: Просвещение, 1997. - 344 с.
30. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий // Под ред. Р.Г. Казаковой. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.
31. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1986. - 162 с.
32. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для пед. дошк. учр. - М.: Владос, 2001. - 218 с.
33. Ильина А. Рисование нетрадиционными способами // Дошкольное воспитание. - 2004. -№2. -С. 48-50.
34. Венок фантазий: развитие художественно-творческих способностей дошкольников в процессе изобразительной деятельности и ознакомления с искусством: пособие для педагогов // Сост. Л.Д. Кривоногова. - 2-е изд. - Мозырь: Белый ветер, 2006. - 46 с.
35. Панько Е.А. Работаем по программе «Пралеска»: Пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспеч. получение дошкольного образования, с русским языком обучения. - Минск: Аверсев, 2007. - 258 с.