Реферат на тему Разработка системы обучения и воспитания в вечерней школе при исправительном учреждении
РЕФЕРАТ
на тему: «Разработка системы обучения и воспитания в вечерней школе при исправительном учреждении»
г. Апшеронск
2017
Содержание
Введение 3
1.Особенности вечерней школы при исправительном учреждении 4
1.1.Контингент учащихся школы при исправительном учреждении 4
1.2. Делинквентное поведение и девиантное состояние. 5
2. Разработка системы обучения и воспитания 8
2.1 Цели и задачи разработки системы обучения и воспитания 8
2.2 Основные этапы работы с учащимися школы при
исправительном учреждении 9
2.3. Внедрение нетрадиционных форм организации обучения 11
2.4. Система учебно-воспитательной работы в вечерней
школе при исправительном учреждении 13
Заключение 16
Список использованных источников 17
Приложение 18
Введение
Несмотря на то, что все школы в стране подчиняются единым требованиям государственного образовательного стандарта, преподавание в школе при исправительном учреждении имеет свои особенности как в методическом, так и в практическом плане.
Целью данной работы является выделение наиболее характерных методических проблем, стоящих перед учителем в работе с учениками, отбывающими наказание в исправительном учреждении, и поиск путей их решения.
Исходя из поставленной цели, я выделяю следующие задачи:
Выявить социальные и психологические особенности учащихся.
Исследовать методы и формы работы в школе при исправительном учреждении.
На основе полученных результатов, систематизируя педагогический опыт свой и коллег, разработать систему обучения и воспитания в вечерней общеобразовательной школе при исправительном учреждении.
1.Особенности вечерней школы при исправительном учреждении.
1.1.Контингент учащихся школы при исправительном учреждении.
С 2014 года я работаю в вечерней школе № 5 при ФКУ ИК-5 УФСИН России по Краснодарскому краю. Школа имеет свою специфику, в первую очередь, связанную с рядом особенностей обучающихся.
1. Возраст: от 18 до 30 лет. В общеобразовательной школе для взрослых паспортный возраст всегда опережает «школьный», причем, в весьма широком диапазоне. Случается, что ученики оказываются старше своих учителей. При этом школьно-образовательная часть личностной характеристики непременно отстает от других показателей социальной зрелости. С психолого-педагогических позиций это означает, что учащиеся такой школы весь период обучения находятся в противоречивом и сложном состоянии раздвоенной самооценки своего «Я». Вне школы она чаще всего адекватна возрасту – «Я нормальный взрослый». В школе же эта самооценка оказывается заниженной, ущербной – «Я плохой ученик, недоучка». Из этого неприятного состояния, ведущего к длительной фрустрации, есть два основных выхода – самоутверждение через успешность обучения или уход из школы и самоутверждение в иных сферах деятельности и существования.(1) Поэтому крайне важно оказывать педагогическую и психологическую поддержку учащемуся, формируя у него следующую мысль: «Я взрослый человек, использующий уникальную возможность спокойно закончить обучение и получить аттестат о среднем общем образовании».
2. Ученики являются осуждёнными за самые разные преступления (в том числе и тяжкие). Социально-демографический профиль заключенных следующий: примерно половина из них - это лица до 30 лет, имеющие определенный жизненный опыт, сформированные негативные ценностные ориентации.
3. Отношение к учебной деятельности у обучающихся чаще всего негативное. У них практически отсутствует учебная мотивация, большинство можно отнести к категории педагогически запущенных.
Уровень учебных знаний, умений и навыков у обучающихся очень разный, чаще всего гораздо ниже требуемого стандартом образования. Соответственно, многие из них имеют очень узкий кругозор и низкий уровень познавательных интересов.
Возможности для самообразования обучающихся крайне ограничены: вне школы у них практически нет доступа к интересующим книгам, Интернет-ресурсам, отсутствуют элементарные условия для самостоятельного выполнения заданий.
Наконец, в данный момент они вырваны из обычной социальной среды и находятся в особых жизненных условиях, отбывая установленное им наказание.
В связи с тем, что учащиеся ограничены в свободе передвижения и находятся в постоянной стрессовой ситуации, у многих развивается делинквентное поведение и девиантное состояние.
1.2. Делинквентное поведение и девиантное состояние.
Деликвент (от лат. delinquens – совершающий проступок), правонарушитель; в праве термин, используемый для обозначения лиц с социально-отклоняющимся поведением. В статье педагога-психолога Алексея Гадаева “Особенности деликта подростков и пути их коррекции” приводится высказывание Моники Геретхаузер, автора книги “Коррекция поведения детей и подростков”, которая пишет, что к делинквентному поведению относятся драки, вандализм, нецензурные выражения в общественных мессах и др., т.е. все мелкие хулиганские проступки. Человек склонен совершать делинквентные поступки. Источником такой склонности служит расхождение между степенью биологической и социальной зрелости, между требованиями, предъявляемыми человеком к самому себе, и требованиями, предъявляемыми к нему обществом. Он не умеет прогнозировать последствия своих поступков, неправильно понимает свободу и независимость личности. Это люди с негативным отношением к воспитательному процессу, к нормам морали, к коллективу сверстников. У них ярко выражена отрицательная направленность. В умственном, нравственном и волевом развитии у них допущены серьезные пробелы, которые делают психику болезненной (обостренное самолюбие, нездоровые потребности и др.).
Делинквентность сама по себе не является психическим нарушением, она определяется на языке общественного порядка. Если же лица неоднократно совершают административно наказуемые деяния и допускают такие отклонения, как прогулы школьных занятий или неповиновение авторитетам, диагностируется социализированное расстройство поведения. Существует опасность развития асоциального расстройства личности во взрослом возрасте. (2)
Девиантное - поведение, отклоняющееся от морально нравственных норм человеческого общежития и проявляющееся в различных формах социальной патологии пьянстве, наркомании, проституции и пр.(4)
М.И.Еникеев считает девиантное состояние социально неадаптированным и выделяет следующие виды данного состояния: асоциальность пренебрежение к культурным и моральным ценностям, социальную индифферентность, плохое понимание окружающей действительности, субъективизм, низкий уровень самоконтроля. И.С.Кон уточняет определение девиантного состояния, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали.(5) В соответствии с концепцией адаптивного поведения любая девиация приводит к нарушениям адаптации (психической, социально-психологической, средовой).
При всей относительности понятия "девиантное состояние" за ним, тем не менее, скрываются вполне реальные и различные социальные явления, проявляющиеся в различных формах: преступность, наркомания, пьянство, алкоголизм, самоубийство и пр.(6). Таким образом, девиантное состояние это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу.
2. Разработка системы обучения и воспитания.
2.1.Цели и задачи разработки системы обучения и воспитания.
В соответствии с особенностями контингента учащихся, изложенными выше, мною была сформулирована следующая цель педагогической деятельности – корректировка жизненных и поведенческих установок учащихся, их мировоззрения средствами урочной и внеурочной деятельности.
В соответствии с данной целью формировались и задачи преподавания:
- социальная адаптация учащихся-осуждённых средствами своего предмета и внеурочной деятельности;
- развитие мотивации к обучению;
- формирование ключевых компетенций обучающихся с целью последующего применения их в повседневной жизни.
Наиболее важным мне представляется на своих уроках стимулировать процесс нравственного исцеления личности, восстановить ее взаимосвязь с социальной средой.
Разрабатывая систему обучения и воспитания, взаимодействуя с учениками, учителями, изучая специфику учреждения и связанные с этим особенности преподавания, я пришел к выводу, что использование преимущественно традиционных форм работы малоэффективно, поскольку требует от учеников повышенного уровня внимания, но при этом не вовлекает их в учебный процесс, оставляет равнодушными к изучаемому материалу. Это неизбежно ведёт к отторжению учеником содержания предмета и вызывает негатив по отношению к учителю. Всё это усугубляется ещё и психологическими особенностями учащихся школы, не склонных к подчинению, сдерживанию агрессии. Поэтому мы с коллегами пришли к единодушному мнению: необходимо внедрять нетрадиционные формы обучения, формировать новую концепцию преподавания, в которой будет реализовываться индивидуальный подход к обучению и воспитанию личности.
2.2.Основные этапы работы с учащимися школы при исправительном учреждении.
Исходя из требований концепции, были определены основные этапы работы с учащимися школы при исправительном учреждении.
1.Этап диагностики.
На данном этапе важно выяснить, с каким «багажом» пришел в класс ученик. Чаще всего знания не соответствуют уровню образования обучающихся: эти знания (умения, навыки) либо не были получены по каким-то причинам, либо были утрачены из-за длительного перерыва в обучении.
2.Этап педагогической поддержки.
Данный этап представляется наиболее важным, поскольку уровень обученности учащихся слишком разный. Большинство из них не способно осваивать образовательную программу из-за отсутствия базовых знаний. Здесь работает исключительно индивидуальный подход. Главные принципы обучения на данном этапе:
-задания должны соответствовать возможностям. Когда ученик получает заведомо невыполнимое задание, на какой результат можно рассчитывать? Прежде всего, необходимо вселить в человека уверенность в то, что он способен справиться, избавить его от выработанного еще в детстве принципа: «не могу, а значит, не хочу и не буду».
-никаких негативных оценок. Если учащийся не справился, он просто оценку не получит. Если он сегодня не выполнит задание, он сможет выполнить его на следующем уроке. Этот принцип помогает сломать стереотип отношения к школе, как к месту, где за незнание «наказывают» двойками и порицаниями. Вместо этого обучающийся получает поддержку учителя, совместно анализируя то, что не получилось.
-учитель должен ориентироваться на реальный уровень знаний и умений учеников при выборе формы подачи материала. Это сложно, так как мы неизбежно ограничены рамками урока, но необходимо. Иначе невозможно перейти к следующему этапу.
На этапе педагогической поддержки основной целью является введение ученика в ситуацию успеха. Мы помогаем ему увидеть собственные способности, тем самым даём толчок к саморазвитию. Этот процесс несёт в себе немаловажную воспитательную функцию. На мой взгляд, воспитание самоуважения – первый и самый важный шаг в воспитании уважения к окружающим людям, обществу в целом, переосмыслении своего места в социуме.
3.Этап сотрудничества.
Если первые два этапа можно обозначить как подготовительные (хотя процесс обучения уже идет), то данный этап является основным. Учащиеся, успешно прошедшие этап педагогической поддержки, готовы перейти из ранга «объектов» обучения в ранг «субъектов», то есть стать активными участниками учебного процесса. Важно отметить два момента перехода на данный этап:
-границы этапов условны, при необходимости всегда можно использовать технологию поддержки;
-не следует слишком затягивать подготовительный этап, иначе это приведёт к обратному эффекту: учащиеся начнут «спекулировать» своим непониманием, требуя чрезмерной опеки, или вовсе потеряют интерес к обучению.
На этом этапе необходимо постепенно менять отношение учеников к учебному процессу и своей роли в этом процессе. Педагог должен стать из наставника проводником, а ученик – главным действующим лицом в процессе обучения.
Этап сотрудничества возможен только в том случае, если в классе создана атмосфера взаимного уважения и доверия. В условиях нашей школы это вдвойне актуально, т.к. обучающиеся являются взрослыми людьми (зачастую еще и асоциальными личностями, не приемлющими социальных границ и ролей).
2.3.Внедрение нетрадиционных форм организации обучения.
Использование технологии сотрудничества в современном образовании позволяет, с одной стороны, наиболее полно раскрыть личность обучающегося, а с другой, активно внедрять в учебный процесс нетрадиционные формы и методы обучения.
Я не буду перечислять все формы нетрадиционных уроков, т.к. их бесчисленное множество, к тому же количество это ограничено только творческой фантазией педагога.
Однако следует сформулировать, что же такое нетрадиционный урок в моём понимании.
Нетрадиционный урок – форма обучения, раздвигающая рамки привычного урока, меняющая место учителя и ученика в учебном процессе.
Принципиальное отличие любого нетрадиционного урока от традиционного – учебно-деятельностный подход. Процесс познания происходит через деятельность учащихся. Ценность таких уроков заключается в том, что параллельно с изучением основного содержания обучающиеся формируют ключевые компетенции (т.е. ценностно-смысловые, учебно-познавательные, общекультурные, коммуникативные, информационные и др). Таким образом, помимо знаний обучающийся учится осознавать себя в мире, организовывать свою деятельность, общаться, добывать и анализировать информацию, самосовершенствоваться.
Я остановлюсь только на тех формах нетрадиционной учебной деятельности, которые оказались наиболее эффективными в моём индивидуальном педагогическом опыте.
Проблемные уроки. К ним относятся уроки-диспуты, деловые игры, дебаты. Главная особенность таких уроков: совместная постановка проблемы и поиск её решения.
Структура проблемного урока:
формулирование проблемного вопроса;
выдвижение гипотез, предположений о возможных путях решения проблемы, обоснование путей решения;
создание проблемной ситуации;
поиск источников для доказательства выдвинутых предположений;
разрешение проблемной ситуации и обобщение результатов.
Помимо развития общеучебных и предметных умений и навыков данный метод помогает учащимся научиться искусству ведения дискуссии, что повышает уровень коммуникативной культуры, воспитывает чувство уважения к чужому мнению. Проблемы, которые ставятся на уроках, чаще всего имеют общечеловеческий характер, а их решение помогает изменить взгляд на окружающий мир, собственную жизнь.
Уроки-путешествия. К таким урокам я отношу уроки-презентации, видеоэкскурсии. Путешествиями я их назвал исключительно из-за того, что они дают возможность обучающимся раздвинуть пространственно-временные и культурные границы. Главным образом, такие уроки нужны для развития кругозора обучающихся, их познавательных интересов и учебной мотивации. В нашей школе такие уроки – насущная необходимость, так как обучающиеся крайне ограничены в источниках информации, у них нет в данный момент возможности путешествовать, посетить экскурсию, или просто посмотреть познавательную телепередачу. Как показывает опыт, обучающиеся не только с удовольствием «воспринимают» такие уроки, но и активно участвуют в их создании. Таким образом, они имеют возможность не только больше узнать об окружающем мире, истории, культуре, но и научиться пользоваться Интернет-ресурсами (у многих такой опыт отсутствует), добывать и анализировать информацию, осваивают культуру публичного выступления.
Познавательные игры. Например, викторины, брейн-ринг, исторические ребусы и кроссворды. Интеллектуальные игры стали традиционными в нашей школе и пользуются не меньшей (а может и большей) популярностью, чем в обычном общеобразовательном учреждении. Если вдуматься, то это закономерно: большинство этих взрослых - дети, которые в своё время «недоиграли», слишком рано приобщившись к «взрослой» жизни. Как и у детей, у взрослых учащихся нашей школы игра помогает формировать практически все ключевые компетенции: коммуникативную, познавательную, общекультурную, социальную, личностную.
Игра – эмоционально раскрепощающее действие, помогающее личности раскрываться, самореализовываться. Очень важно, что игра помогает человеку включаться в учебный процесс, полностью отдаваться ему. Результат отходит на второй план, на первом оказывается удовольствие. Игра – деятельность коммуникативная, это форма общения людей, хотя и в соответствии с определёнными правилами. Многие из учащихся нашей школы не имеют навыков эффективного взаимодействия в группе. Проще всего этому научиться именно в игре, решая совместные конструктивные задачи, не боясь ситуации личного неуспеха.
2.4.Система учебно-воспитательной работы в вечерней школе при исправительном учреждении.
Может сложиться ошибочное мнение о системе педагогической работы в нашем учреждении: изолированное положение школы, отсутствие родительского фактора, обособленность от других школ ещё не значит, что мы существуем в полностью замкнутом пространстве. На самом деле в школе сложилась четкая и слаженная система работы, основанная на взаимодействии педагогов друг с другом и с различными структурами, так или иначе связанными с процессом обучения и воспитания заключенных, а также с общественными организациями.
Взаимодействие педагогического коллектива.
Между учителями-предметниками: предметные недели, интегрированные уроки, внутришкольные олимпиады и конкурсы.
Классные руководители – учителя-предметники: работа с трудоустроенными учениками, а также учениками, находящимися в строгих условиях содержания, проведение внеклассных общешкольных мероприятий.
Работа с начальниками отрядов: индивидуальная работа по посещению школы трудоустроенными учениками, поведению и отношению к учебной деятельности некоторых обучающихся, поощрению добросовестных учеников в качестве фактора повышения учебной мотивации.
Взаимодействие с администрацией колонии: работа в совете воспитателей, участие в заседании комиссий, реализующих программу социальных лифтов, комиссий по условно-досрочному освобождению.
Взаимодействие с другими организациями на территории колонии:
с профессиональным училищем (координация деятельности, обеспечивающая возможность одновременного получения среднего и профессионального образования);
с православной церковью (совместные внеклассные мероприятия, оформление тематических стендов в школе).
Оценивать результаты работы в данной школе очень сложно по нескольким причинам. Во-первых, наши ученики не могут принимать участие во всевозможных конкурсах, олимпиадах, интеллектуальных играх, так как практически все конкурсы предназначены для учащихся школьного возраста (кроме того, они не могут присутствовать где-то, так как являются осужденными). Во-вторых, крайне сложно оценивать успеваемость, поскольку многие ребята не успевают доучиться в нашем учреждении, попросту освобождаясь. Отследить же их дальнейшую судьбу тоже непросто в связи с особенностями учреждения. Тем не менее, результаты есть:
-повышение мотивации к обучению, расширение кругозора, стремление к развитию; умение работать в группе, формирование коммуникативной компетенции; повышение уровня ответственности за принятое решение, поступки, за свою жизнь в целом; стремление планировать своё будущее, используя свой жизненный опыт и скорректированные нравственные идеалы.
-учащиеся лучше взаимодействуют друг с другом и с учителем, лучше контролируют свои эмоции, стремятся обсуждать проблемы, которые их волнуют. Кроме того, у многих повышается интерес к учебной деятельности, стремление идти в школу становится не просто формальной обязанностью, а духовной потребностью, исчезает негативное отношение к учёбе. Ребята посещают школьную библиотеку, приносят свои стихи, перестают бояться публичных выступлений. Зачастую ученики, которым вскоре предстоит выйти на свободу, выясняют, где они смогут продолжить обучение, строят планы на будущую жизнь, в которой основой существования становится не личный комфорт и беззаботное существование, а стремление найти своё место в обществе, построить семью, найти работу.
Заключение
Помимо результатов работы, которые дает система, хотелось бы закончить свою работу следующими выводами.
Первое. Методика обучения и воспитания «взрослых школьников» в нашей стране практически отсутствует и в данный момент решается школами в индивидуальном порядке, что во многих случаях ведет к многочисленным ошибкам.
Второе. Негативное отношение к заключенным, восприятие их личностей только через призму совершенных ими преступлений, делает процесс преподавания и обучения малоэффективным, поскольку ставит серьезный барьер между учителем и учеником и мешает процессу сотрудничества.
Третье. Существующий стандарт образования мало соответствует специфике вечерних школ при исправительном учреждении.
Четвертое. Система мониторинга качества обучения и эффективности работы учителя нуждается в корректировке для учебных заведений такого типа в силу специфических особенностей деятельности данных учреждений.
Поводя итоги вышесказанного, можно сделать вывод о необходимости корректировки не только действующего стандарта образования, но и всей системы работы в школах подобного типа: создание системы мониторинга образования, методики преподавания и воспитания в учреждениях пенитенциарной системы.
Список использованной литературы
1.Вершинин В.Н. Вечерняя школа в инновационном поиске. От вечерней школы к модели открытого образования [Текст]: творческий отчет /В.Н. Вершинин. – Ульяновск: УИПКПРО, 2010. – 195 с. Стр 161.
2. Ф, Должин К. Психология подросткового и юношеского возраста. “Питер”. М. 2010.. с.319-320
3. Лаут Г.В. и др. Коррекция поведения детей и подростков. ч.2. М.: “Академия”, 2005..с.223-224
4. Павленок, П. Д. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред.П. Д. Павленок А. А.. 3-е изд., испр. и доп.М.: ИНФРА-М, 2006. 560 с. (Высшее образование)8 ,с. 262-263
5. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М., 1989. 252 с.7
6. Ганишина, И. С. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних: Учеб. пособие / И. С. Ганишина, А. И. Ушатиков. М.: Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж: Издательство НПО
·МОДЭК
·, 2006. 288 с. , c. 48-50
7. Змановская, Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Е. В. Змановская. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 288 с. , c.15
Приложение
Диагностика социально-психологических особенностей личности
1. Экспресс-диагностика социальных ценностей личности
Назначение. Методика способствует выявлению личных, профессиональных и социально-психологических ориентаций и предпочтений и может быть полезна как при выборе характера работы, так и при оценке работника в процессе найма и аттестации кадров.
Инструкция. Ниже предлагается 16 утверждений. Оцените для себя значимость каждого из них в баллах по схеме: 10 (неважно) 20, 30, 40 ... 100 (очень важно).
Опросник
1. Увлекательная работа, которая доставляет вам удовольствие.
2. Высокооплачиваемая работа.
3. Удачная женитьба или замужество.
4. Знакомство с новыми людьми, социальные мероприятия.
5. Вовлечение в общественную деятельность.
6. Ваша религия.
7. Спортивные упражнения.
8. Интеллектуальное развитие.
9. Карьера.
10. Красивые машины, одежда, дом и т. д.
11. Времяпрепровождение в кругу семьи.
12. Несколько близких друзей.
13. Работа на добровольных началах в некоммерческих организациях.
14. Медитация, размышления, молитвы и т. д.
15. Здоровая сбалансированная диета.
16. Чтение образовательной литературы, просмотр образовательных передач, самосовершенствование и т. п.
Обработка и интерпретация результатов
Распределите баллы согласно таблицам (цифры в разделах номера соответствующих утверждении).
Профессиональные
Финансовые
Семейные
Социаль-ные
Общественные
Духовные
Физические
Интеллектуальные
1
9
Итого:
2
10
Итого:
3
11
Итого:
4
12
Итого:
5
13
Итого:
6
14
Итого:
7
15
Итого:
8
16
Итого:
Чем выше итоговое количество баллов в каждом разделе, тем большую ценность представляет для вас данное направление. При этом чем ближе друг к другу значения во всех восьми разделах, тем более разносторонним человеком вы являетесь.
2. Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности (Д. Рассел и М. Фергюссон)
Инструкция. Вам предлагается ряд утверждений. Рассмотрите последовательно каждое и оцените с точки зрения частоты их проявления в вашей жизни при помощи четырех вариантов ответов: «часто» (3 балла), «иногда» (2 балла), «редко» (1 балл), «никогда» (0 баллов). Выбранный вариант отметьте соответствующей цифрой.
Опросник
Я несчастлив, занимаясь столькими вещами в одиночку.
Мне не с кем поговорить.
Для меня невыносимо быть таким одиноким.
Мне не хватает общения.
Я чувствую, что никто действительно не понимает меня.
Я часто ловлю себя на ожидании, что люди позвонят или напишут мне.
Нет никого, к кому я мог бы обратиться.
Я сейчас больше ни с кем не близок.
Те, кто меня окружает, не разделяют мои интересы и идеи.
Я чувствую себя покинутым.
Я не способен раскрепощаться и общаться с теми, кто меня окружает.
Я чувствую себя совершенно одиноким.
Мои социальные отношения и связи поверхностны.
Я умираю от тоски по компании.
В действительности никто как следует не знает меня.
Я чувствую себя изолированным от других.
Я несчастен оттого, что всеми отвергнут.
Мне трудно заводить друзей.
Я чувствую себя исключенным и изолированным другими.
Люди вокруг меня, но не со мной.
Обработка результатов
Подсчитывается набранная за все ответы сумма баллов. Максимально возможный показатель социальной изолированности - 60 баллов.
Интерпретация
Высокой степени социальной изолированности соответствуют 41-60 баллов, средней - от 21 до 40 баллов, низкой - от 0 до 20 баллов.
3. Диагностика враждебности (по шкале Кука – Медлей)
Инструкция: Внимательно прочитайте (прослушайте) суждения опросника. Варианты ответов по всем суждениям даны на специальном бланке. Если вы считаете, что суждение верно и соответствует вашему представлению о себе и других людях, то в бланке ответов напротив номера суждения отметьте степень вашего согласия с ним, используя преложенную шкалу:
6 – обычно,
5 – частично,
4 – иногда,
3 – случайно,
2 – редко,
1 – никогда.
Тест
Я часто встречаю людей, называющих себя экспертами, хотя они таковыми не являются.
Мне часто приходилось выполнять указания людей, которые знали меньше, чем я .
Многих людей можно обвинить в аморальном поведении.
Многие люди преувеличивают тяжесть своих неудач, чтобы получить сочувствие и помощь.
Временами мне приходилось грубить людям, которые вели себя невежливо по отношению ко мне и действовали мне на нервы.
Большинство людей заводят друзей, потому что друзья могут быть полезны.
Часто необходимо затратить много усилий, чтобы убедить других в своей правоте.
Люди часто разочаровывали меня.
Обычно люди требуют большего уважения своих прав, чем стремятся уважать права других.
Большинство людей не нарушают закон, потому что боятся быть пойманными.
Зачастую люди прибегают к нечестным способам, чтобы не потерять возможной выгоды.
Я считаю, что многие люди используют ложь, для того чтобы двигаться дальше.
Существуют люди, которые настолько мне неприятны, что я невольно радуюсь, когда их постигают неудачи.
Я часто могу отойти от своих принципов, чтобы превзойти своего противника.
Если люди поступают со мной плохо, я обязательно отвечаю им тем же, хотя бы из принципа.
Как правило, я отчаянно отстаиваю свою точку зрения.
Некоторые члены моей семьи имеют привычки, которые меня раздражают.
Я не всегда легко соглашаюсь с другими.
Никого никогда не заботит то, что с тобой происходит.
Более безопасно некому не верить.
Я могу вести себя дружелюбно с людьми, которые, по моему мнению, поступают неверно.
Многие люди избегают ситуаций, в которых они должны помогать другим.
Я не осуждаю людей за то, что они стремятся присвоить себе все, что только можно.
Я не виню человека за то, что он в своих целях использует других людей, позволяющих ему это делать.
Меня раздражает, когда другие отрывают меня от дела.
Мне бы определенно понравилось, если бы преступника наказали его же преступлением.
Я не стремлюсь скрыть плохое мнение о других людях.
Обработка и интерпретация результатов теста Ключ к тесту
Шкала цинизма: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 19, 20, 22
Шкала агрессивности: 5, 14, 15, 16, 21, 23, 24, 26, 27
Шкала враждебности: 8, 13, 17, 18, 25
Интерпретация результатов для шкалы цинизма:
65 баллов и больше – высокий показатель;
40-65 баллов – средний показатель с тенденцией к высокому;
25-40 баллов – средний показатель с тенденцией к низкому;
25 баллов и меньше – низкий показатель.
Интерпретация результатов для шкалы агрессивности:
45 баллов и больше – высокий показатель;
30-45 баллов – средний показатель с тенденцией к высокому;
15-30 баллов – средний показатель с тенденцией к низкому;
15 баллов и меньше – низкий показатель.
Интерпретация результатов для шкалы враждебности:
25 баллов и больше – высокий показатель;
18-25 баллов – средний показатель с тенденцией к высокому;
10-18 баллов – средний показатель с тенденцией к низкому;
10 баллов и меньше – низкий показатель.
4. Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер)
Назначение. Методика предназначена для изучения уровня коммуникативного контроля. Согласно М. Шнайдеру, люди с высоким коммуникативным контролем постоянно следят за собой, хорошо осведомлены, где и как себя вести. Управляют своими эмоциональными проявлениями. Вместе с тем они испытывают значительные трудности в спонтанности самовыражения, не любят непрогнозируемых ситуаций.
Люди с низким коммуникативным контролем непосредственны и открыты, но могут восприниматься окружающими как излишне прямолинейные и навязчивые.
Инструкция. Внимательно прочитайте 10 высказываний, отражающих реакции на некоторые ситуации общения. Каждое из них оцените как верное (В) или неверное (Н) применительно к себе, поставив рядом с каждым пунктом соответствующую букву.
Опросник
Мне кажется трудным подражать другим людям.
Я смог бы свалять дурака, чтобы привлечь внимание окружающих.
Из меня мог бы выйти неплохой актер.
Другим людям иногда кажется, что мои переживания более глубоки, чем это есть на самом деле.
В компании я редко оказываюсь в центре внимания.
В различных ситуациях в общении с другими людьми я часто веду себя по-разному.
Я могу отстаивать только то, в чем искренне убежден.
Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я часто бываю именно таким, каким меня ожидают видеть.
Я могу быть дружелюбным с людьми, которых не выношу.
Я не всегда такой, каким кажусь.
Обработка и интерпретация
По 1 баллу начисляется на ответ «Н» на вопросы 1, 5, 7 и за ответ «В» на все остальные вопросы. Подсчитывается сумма баллов.
0-3 балла - низкий коммуникативный контроль; высокая импульсивность в общении, открытость, раскованность, поведение мало подвержено изменениям в зависимости от ситуации общения и не всегда соотносится с поведением других людей.
4-6 баллов - средний коммуникативный контроль; в общении непосредственен, искренне относится к другим. Но сдержан в эмоциональных проявлениях, соотносит свои реакции с поведением окружающих людей.
7-10 баллов - высокий коммуникативный контроль; постоянно следит за собой, управляет выражением своих эмоций.
5. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса
Личностный опросник. Предназначен для диагностики, выделенной Хекхаузеном, мотивационной направленности личности на достижение успеха.
Стимульный материал представляет собой 41 утверждение, на которые испытуемому необходимо дать один из 2 вариантов ответов «да» или «нет». Тест относится к моношкальным методикам. Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом. Результат теста «Мотивация к успеху» следует анализировать вместе с результатами таких тестов как «Мотивация к избеганию неудач», «Готовность к риску».
Инструкция:
«Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет».
Стимульный материал:
1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.
2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.
3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.
5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
8. Я более доброжелателен, чем другие.
9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
11. Усердие - это не основная моя черта.
12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.
15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.
16. Препятствия делают мои решения более твердыми.
17. У меня легко вызвать честолюбие.
18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.
20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.
21. Нужно полагаться только на самого себя.
22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.
23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.
24. Я менее честолюбив, чем многие другие.
25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.
28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.
30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.
31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.
32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.
33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.
34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.
36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.
37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.
38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.
39. Я завидую людям, которые не загружены работой.
40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.
Ключ:
По 1 баллу начисляется за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41.
Также начисляется по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39.
Ответы на вопросы 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35,40 не учитываются.
Далее подсчитывается сумма набранных баллов.
Анализ результата.
От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху;
от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации;
от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации;
свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.
Исследования показали, что люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху - достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху. К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.
Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху - достижению цели.
Размещено на Allbest.ru
13PAGE \* MERGEFORMAT14215