Рабочая программа 3 класс Перспектива и математика Петерсон

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 7
города Бирска муниципального района Бирский район Республики Башкортостан
СОГЛАСОВАНО
Руководитель РМО учителей начальных классов
_____________ / Чернышова Т.И. /
от «29» августа 2015 г.

СОГЛАСОВАНО
Председатель НМС МБОУ СОШ №7,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе
_____________Ф.А. Хафизова
Протокол № 1 . от «27» августа 2015 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 7 г. Бирска ______________ /Плотников А.А./
Приказ № 129- К от «31» августа 2015 г.
М.П.

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
по предметам : русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, музыка,
изобразительное искусство, технология, родной язык и литературное чтение для 3в класса
на 2015-2016 учебный год
Составила учитель начальных классов
Ярославова Кристина Александровна




РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО учителей
начальных классов
МБОУ СОШ № 7 г. Бирска
Протокол от 25.08.2015 №1
Руководитель ШМО
__________/Чернышова Т.И. /

Русский язык
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативные документы, в соответствии с которыми составлена рабочая программа


-Федеральный закон от 29 декабря № 273- ФЗ « Об образовании в Российской Федерации;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009г.№373);
-Приказ Минобрнауки РФ от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
-Приказ МБОУ СОШ № 7 г. Бирска от 10 апреля 2015 г. № 51-К « О перечне учебников, используемых в образовательном процессе в 2015-2016 учебном году»;
-Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821 – 10;
-Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения школа № 7 города Бирска муниципального района Бирский район Республики Башкортостан ( приказ от 11.04. 2015г. №53-К)
-Учебный план МБОУ СОШ № 7 г. Бирска на 2015-2016 учебный год; Приказ от 21.08.2015 №100-К;
- Календарный учебный график на 2015-2016 учебный год МБОУ СОШ № 7, Приказ от 21.08. 2015 №101-К;
- Положение о рабочих программах по учебным курсам, предметам, дисциплинам (модулям) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения  Средняя общеобразовательная школа № 7 города Бирска муниципального района Бирский район Республики Башкортостан

Сведения о примерной программе по учебному предмету, на основе которой разработана рабочая программа с указанием наименования, автора и года издания
-Примерные программы общего образования. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010. – (Серия «Стандарты второго поколения»);
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена на основе программы, разработанной Л. Ф. Климановой и тематического планирования по предмету «Русский язык.» 3 класс учебно–методического комплекта для начальной школы «Перспектива»в соответствии с требованиями ФГОС начального образования.

Сведения об УМК
Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях. М., «Просвещение», 2013 год. Рабочая тетрадь «Русский язык» Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. (часть 1 и 2) . М. «Просвещение», 2013 год.
Данный УМК обеспечивает развитие индивидуальности каждого ребенка, содержит разноуровневые задания (базовый, повышенный)

Цель и задачи учебного предмета
Программа направлена на достижение следующих целей:
формирование  специальных умений и навыков по разделам программы;
развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями об
освоение  первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение  умениями правильно писать и читать; составлять несложные монологические высказывания;
воспитание  позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.


Общая характеристика учебного предмета
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:
коммуникативного;
познавательного;
принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
осмысление и реализацию основной функции языка быть средством общения;
развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
. развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания дл формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса  анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).
я свободного пользования им в различных ситуациях общения;
развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса  анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент программы знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.



Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа,
средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной
культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и
письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Место учебного предмета в учебном плане в решении общих целей и задач на конкретном уровнеобщего образования
В соответствии с базисным учебным планом  рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной из расчета  5 часов в неделю, 170 часов в год (34 учебные недели).  Программа состоит из разделов курса,  темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.



Результаты изучения учебного предмета (личностные, метапредметные, предметные)
Вспомогательный и ориентировочный характер представленных планируемых результатов позволяет учителю корректировать их в соответствии с учебными возможностями учащихся, собственными профессиональными взглядами, материально-техническими и другими условиями образовательного учреждения.
Личностные результаты
испытывать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных людях;
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
относиться с уважением к представителям других народов;
уважительно относиться к иному мнению;
понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;
соблюдать правила поведения на уроке и в классе;
развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;
конструктивно разрешать проблемные ситуации;
оценивать свои успехи в освоении языка.
формировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать окружающий мир как единый «мир общения»;
эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации в обществе;
формировать и использовать свои коммуникативные и литературно-творческие способности;
осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;
стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;
формировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями.
Метапредметные результаты
ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;
понимать цели и задачи учебной деятельности;
находить ответы на проблемные вопросы;
пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (рубрики «Шаги к умению», «Узелки на память»);
самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;
пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);
пользоваться справочной литературой (словарями);
развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение; корневые и аффиксальные морфемы; главные и второстепенные члены предложения и др.) и при классификации языковых единиц по различным критериям;
развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.
делать самостоятельные выводы;
находить выход из проблемных ситуаций;
определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;
выступать в разных ролевых функциях (учитель ученик), предусмотренных заданиями;
Предметные результаты
Развитие речи. Речевое общение
понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить мысли и чувства;
относиться к русскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;
анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему общения, его результат;
понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);
выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;
контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;
правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;
различать диалогическую и монологическую речь;
составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;
составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;
пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;
писать изложения по составленному плану;
составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.
совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;
говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;
делать полный и краткий пересказ текста;
устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному;
исключать из речи слова со значением неодобрения («кривляка», «худосочный», «здоровенный» и др.);
совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;
соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и аккуратность выполнения письменных работ.



Предпочтительные формы контроля
Формами контроля учащихся являются, как традиционные - самостоятельные работы, тестирование, контрольные работы, так и современные – творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, проекты, а также внеурочная деятельность учащихся (участие в олимпиадах, творческих конкурсах).
Личностные результаты не подлежат оценке и проверке. Метапредметные результаты выявляются в ходе проверки коммуникативных умений. Объектом итоговой оценки достижений учащихся 3 класса в овладении русским языком являются только предметные результаты обучения.

Педагогические технологии, средства обучения, используемые учителем
Ведущие формы и методы, технологии обучения: коллективные, индивидуальные, индивидуализированные; репродуктивные и продуктивные; исследовательская работа, проектная деятельность.



Основное содержание учебного предмета
Содержание предмета

1 раздел «Мир общения». Повторяем - узнаем новое.(33 ч.) Цель раздела закрепить представление детей о речевом общении и языке как основном средстве коммуникации, углубить знания учащихся о вербальных (словесных) и невербальных средствах общения, познакомить с основными правилами ведения диалога, продолжать формировать представление детей о культуре устной и письменной речи, речевом этикете, уметь поддерживать разговор с партнером, проявлять к собеседнику должное внимание и уважение, наблюдать за функционированием языковых единиц в речи, постепенно приучаясь реализовывать свои коммуникативные намерения, оформлять устные и письменные высказывания в соответствии с существующими культурными нормами, продолжать работу по формированию орфографической зоркости учащихся, систематизировать знания детей об орфографических правилах.
2 раздел «Слово в речевом общении» . (38 ч.) В данном разделе дети знакомятся с особенностями данных языковых единиц, понимают, что словосочетание, предложение и текст это не случайные образования. Каждое из них имеет свою четкую структуру, - сопоставить сначала словосочетания, а затем предложения с разным лексическим наполнением, но построенных по одной модели (схеме), знакомятся с композицией текста, определяют, что данная структура свойственна не какому-либо одному тексту, а всем синтаксическим единицам данного уровня, учащиеся работают с текстами башкирских писателей (фрагмент башкирской народной сказки «Девичья уловка», стихотворение Салавата Юлаева «Родная страна» , продолжают работу со словарями различного типа: орфографическим, орфоэпическим, толковым, энциклопедическим, словарями синонимов и антонимов.
3 раздел «Словосочетание, предложение и текст в речевом общении». (14 ч.) Корень слова. Однокоренные слова. Сравнение однокоренных слов, форм одного и того же слова. Обобщение и систематизация изученных правил орфографии: прописная буква в именах собственных; проверяемые безударные гласны в корне слова; проверяемые по парности по звонкости – глухости согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные в корне слова; правописание буквосочетаний жи – ши; ча- ща; чу – щу; чк, чн, щн; непроизносимые согласные; удвоенные согласные; разделительные твёрдый и мягкий знаки; правила переноса слов. Закрепление навыка нахождения изученных орфограмм в словах и алгоритма их проверки. Наблюдение за чередованием букв согласных звуков в корнях слов ( река – реченька, снег – снежок, бег – бежать) Приставка. Отличие приставки от предлога. Разделительный твёрдый знак в словах с приставкам. Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании (- чик, - щик, - ин и др.) Сложные слова – слова с двумя корнями (ознакомление). Наблюдение за образованием новых слов.

4 раздел «Части речи». (5 ч.)    Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.

5 раздел «Имя существительное». (38 ч.) Повторяем, что знаем.Число имён существительных - имена существительные, употребляемые только в единственном числе (листва, мёд, молоко) или только во множественном числе (каникулы, ножницы, грабли).Род имён существительных .Мягкий знак(ь) на конце имён существительных после шипящих .Изменение имён существительных по падежам (склонение) .Этимология названий падежей. Алгоритм определения падежа имени существительного. Ударные и безударные падежные окончания. Как разобрать имя существительное .Порядок анализа имени существительного как части речи
6 раздел «Местоимение». ( 2 ч.) Личные местоимения (общее представление). Наблюдение за ролью местоимений в речи ( замена повторяющихся имён существительных личными местоимениями)
7 раздел «Глагол» (25 ч.) Глагол как часть речи -общее значение глаголов, вопросы. Изменение глаголов по временам -значение и образование глагольных форм настоящего, прошедшего и будущего времени. Неопределённая форма глагола . Изменение глаголов по числам. Изменение по родам глаголов по временам . Окончания глаголов в прошедшем времени. Не с глаголами .Разбор глагола как части речи .

8 рездел «Имя прилагательное» (13 ч.) Имя прилагательное как часть речи -общее значение прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам - алгоритм определения рода, числа и падежа имени прилагательного. Правописание окончаний имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных (наблюдение) Роль имён прилагательных в речи. Разбор имени прилагательного как части речи .
9 раздел «Повторение» (1ч.)


Количество часов, на которое рассчитана рабочая программа, график контрольных и лабораторных работ

Четверть
Количество часов в четверти
Проверочные
работы





I четверть
42
3

II четверть
39
3

III четверть
49
5

IV четверть
40
5

Итого в год
170
16



Особенности класса
Общеобразовательный

Внесенные изменения в примерную (авторскую) программу и их обоснование
Внесенные изменения в примерную (авторскую) программу является коммуникативно – познавательная направленность изучения русского языка. Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического, но и образного мышления, интуиции и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью используются творческие задания и художественные тексты. Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. Внесены дополнения по ЭКОР.


Требования к уровню подготовки учащихся
Требования к уровню подготовки учащихся
























Учащиеся должны иметь представление о том, что русский язык является культурным достоянием, великой ценностью русского народа; понимать, что язык (слова, предложения, тексты) главное средство общения людей, средство, помогающее выразить мысль; обращать внимание на вспомогательные средства общения: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, паузы, осознавать их роль в общении культурных людей; понимать суть речевой модели общения: партнера по речевому общению, цель и тему общения, его результат. Учащиеся будут знать: Состав слова: корень, приставку, суффикс, окончание; Главные члены предложения (подлежащее, сказуемое) Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог. Учащиеся будут уметь: Проводить синтаксический разбор предложений; определять их вид по цели высказывания и интонации, правильно обозначать на письме знаки препинания; выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам; обозначать на письме интонацию перечисления в предложении с однородными членами; отличать текст от набора предложений; определять тему и основную мысль текста; озаглавливать текст; устанавливать связи между предложениями в тексте; делить текст на части, устанавливать связи между ними; писать изложения в 60-70 слов по коллективно и самостоятельно составленному плану; распознавать виды текстов: повествование, описание, рассуждение; писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, личным впечатлениям; писать под диктовку тексты в 55-65 слов; писать сочинение-описание (после предварительной подготовки); орфограммами; правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, с мягким знаком; грамотно, каллиграфически правильно списывать предложения, тексты, слова, проверять написанное; распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов); писать слова с непроверяемыми буквами; распознавать в тексте синонимы и антонимы; различать в слове его лексическое значение и звукобуквенную форму; проводить звукобуквенный анализ слов; самостоятельно ставить ударение в словах.



Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы
Личностные результаты учащихся на уровне начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку сформированности у учащихся регулятивных, коммуникативных и познавательных УД, выявляемой в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг основных учебных умений.
Метапредметные результаты оцениваются по уровням: базовый, ниже базового, повышенный в соответствии с требованиями Стандарта.
Оценка предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по учебному предмету по пятибалльной системе в соответствии:
«Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».
Методические рекомендации по обеспечению единого орфографического режима на уровне начального общего образования в условиях реализации требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования от 26.08.2013г. №04-05/900.
Оценка динамики учебных достижений обучающихся осуществляется через накопительную систему «Мои достижения», « Чему я научился в 3 классе» (УУД) и фиксируются в личном дневнике школьника.


Перечень учебно-методического обеспечения
Учебный комплект: концепция и программа, учебник, учебное пособие, рабочая тетрадь, учебно-справочное издание, книга для учителя и т.д.
1.Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» 3 класс, в двух частях, часть 1. М., «Просвещение», 2013 год.
2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» 3 класс, в двух частях, часть 2. М., «Просвещение», 2013 год.
3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. « Рабочая тетрадь №1» по русскому языку, 3 класс М., «Просвещение», 2013 год.
4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Рабочая тетрадь №2» по русскому языку, 3 класс. М., «Просвещение», 2013 год.


Учебно-практические издания
Шклярова Т.В. Сборник упражнений. Русский язык. 3 класс, «Грамотей» , 2015 год


Контрольно-диагностические материалы, тесты и т.д
1.Игнатьева Т.В., Тикунова Л.И.. Контрольные, проверочные и творческие работы по русскому языку. М., «Экзамен», 2010 год.
2.Ракитина М.Г. Тесты. М., «Айрис-Пресс», 2010год.
3.Шевердина Н.А., Сушинскас Л.Л. Новые олимпиады для начальной школы. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2010 год.


Учебно-наглядные издания и пособия
Наглядные пособия (таблицы, учебные картины, портреты писателей, схемы ,плакаты , таблички с терминами и словарными словами).

Учебно-методические пособия
1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2013 год.
2. «Перспектива»: Программы для начальной школы. М.: Просвещение, 2011.
3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». Диктанты, срезовые работы. М., «Просвещение», 2009 год.
4. Перфокарты, карточки.


Научно-популярная литература, словари и справочники, атласы, развивающие и дидактические игры и т.д.
Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Толковый словарь.

Аудио- и видеоприложения
Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 3 класс (DVD)

цифровые образовательные ресурсы: Интернет-поддержка, электронные приложения и т.д.)
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Презентации уроков «Начальная школа»: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку): www. Festival.1september.ru
Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Официальный сайт Образовательной системы «Перспектива»



Перечень материально-технического обеспечения образовательного процесса

Библиотечный фонд, печатные пособия
Шклярова Т.В. Сборник упражнений. Русский язык. 3 класс, «Грамотей» , 2015 год
Литвинова Е.А. Сборник тренировочных заданий и проверочных вопросов. Русский язык. 2 класс, «Интеллект-Центр», 2013 год.


Компьютерные и ИКТ средства
Компьютер ,интерактивная доска

Технические средства обучения
Магнитофон

Демонстрационные пособия
Наглядные пособия (таблицы, учебные картины, портреты писателей, схемы ,плакаты , таблички с терминами и словарными словами)










Тематическое планирование

№ урока в году
№ урока в разделе
Название раздела, тема урока
Основные виды деятельности учащихся
Дата

Примечание





Планируемая
Фактическая




Мир общения. Повторяем – узнаём новое. (33 часа)






1.
Речевое общение. Диалог. Собеседники.
Составление письменного варианта рассказа о летних каникулах с предварительной работой по повторению известных детям орфограмм.
01.09




2.
Слова с непроверяемыми написаниями и проверяемыми орфограммами.
Работа по вопросам и заданиям учителя. Сравнение алгоритмов определения написания слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.
02.09




3.
Тема и главная мысль текста.

Вспоминают, каковы особенности текста; что такое тема и главная мысль текста; какие бывают предложения по цели высказывания и по интонации; повторяют изученные во втором классе орфограммы.
03.09




4.
Разница между диалогом и спором.
Решают проблемную ситуацию: с какой целью люди общаются.Самостоятельное определение различий между спором и диалогом.
05.09




5.
Речевой этикет.

Работа в паре: чтение диалога по ролям, определение манеры ведения диалога (упр. 23 из РТ).

07.09




6.
Входная контрольная работа
Написание текста под диктовку, выполнение грамматического задания к тексту диктанта « Кот и голубка»
08.09




7.
Работа над ошибками.Связь главной мысли текста и его настроения.
Озаглавливают текст, определяют его тему, главную мысль и настроение (упр. 15 из учебника). Работа с рубрикой «Из толкового словаря». Анализ связи главной мысли текста и его настроения. Составление разных по настроению рассказов на одну и ту же тему (упр.11из РТ).
09.09




8.
Общение и его виды.

Самостоятельная работа учащихся: ответы на вопрос «Что в общении с друзьями и родителями для тебя самое главное?» с использованием опорных словосочетаний (упр. 18 из учебника).
10.09




9.
Речь устная и письменная.

Работа по вопросам и заданиям учителя. Ответы на вопросы Совенка (с. 20 учебника). Работа с пословицами о важности хорошей речи (упр. 23из учебника).
12.09




10.
Зависимость выбора речевых средств от ситуации общения.
Работа над интонацией, соответствующей ситуации общения, в форме игры «Мы артисты». Знакомство с пунктуационным правилом оформления слов речевого этикета чтение сообщения Совенка на с. 22 учебника.
14.09




11.
Контрольная работа по разделу «Мир общения. Повторяем – узнаём новое».
Работа по вопросам из рубрики «Проверь себя» (с. 5253 учебника). В устнойформевыполняютсязадания12(отвечаютвызванныеучителемшкольники);задания34выполняютсяписьменно.
15.09




12.
Работа над ошибками. Роль слова и жеста в речевом общении.
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Чтение сообщения Самоварова на с. 54 учебника, выполнение упр. 79 из учебника составление устного рассказа по рисунку с использованием опорных слов.
16.09




13.
Звуки и буквы.

Работа по выявлению соответствия (соотношения) звуков и букв в словах (упр. 30 из учебника, упр. 27 из РТ), зависимости между значением слова и набором и последовательностью звуков в нем (упр. 31 из учебника).
17.09




14.
Деление слов на слоги.

Нахождение закрытых и открытых слогов. Сравнение звучания поэтического текста, в котором больше слов с открытыми слогами, и поэтического текста, в котором больше слов с закрытыми слогами (упр. 36 из учебника).
19.09




15.
Ударение.

Работа по заданиям и вопросам учителя. Тренировка в постановке ударения в словах и словоформах, «проблемных» с точки зрения орфоэпии (упр. 22 из РТ). Знакомство с новым видом словаря орфоэпическим словарем.
21.09




16.
Орфограммы слова.

Повторение определения орфограммы. Обобщение знаний детей обо всех известных орфограммах проведение игры-аукциона«Кто больше и быстрее?».
22.09




17.
Имена собственные.

Работа с текстами, воспитывающими патриотические чувства (упр. 33, 34 из РТ). Упр.33выполняется в форме комментированного письма с объяснением пропущенных букв. Коллективное составление заявления любого содержания с записью его на доске и в тетрадях.
23.09




18.
Безударная гласная в корне слова.
Работа по вопросам и заданиям учителя. Отработка умения проверять безударные гласные в корне слова.
26.09




19.
Проверка безударной гласной в корне слова.
Комментированное письмо (упр. 39, РТ);само диктант (упр. 40, РТ); работа в паре (упр. 44, РТ); запись стихотворения по памяти (упр. 47из учебника).
28.09




20.
Способы проверки безударной гласной в корне слова.
Работа с текстом (упр. 43из РТ). Составление плана текста; устная работа по проверке безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением (упр. 45из РТ).
29.09




21.
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Мини-сочинение.
Сравнение алгоритмов работы с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова. Подбор слов с непроверяемым написанием по рисунку к упр. 50 учебника. Исправление ошибок в тексте (упр. 52из РТ).Распределительный диктант .
30.09




22.
Правила переноса слов.
Работа по вопросам и заданиям учителя. Комментированное письмо (упр. 56из РТ).
01.10




23.
Парные согласные.

Составление алгоритма проверки изучаемой орфограммы при выполнении упр. 58 из РТ. Отработка умения проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова иперед другими парными по звонкости-глухости согласными при выполнении упр. 54 из учебника, упр. 55из РТ упр. 57из учебника.
03.10




24.
Проверка парных согласных в конце слова и в середине слова.
Работа со словами из упр. 59 в РТ. Составление диктанта для второклассников. Самостоятельная работа по заданию к упр. 57 из РТ.
05.10




25.
Слова с проверяемыми и непроверяемыми согласными.
Распределительный диктант. Выполнение текстового задания с обязательной самопроверкой и самостоятельным
выставлением оценки (упр. 60из РТ).Списывание и озаглавливание текста.

06.10




26.
Непроизносимые согласные.

Выполнение упр. 61из учебника в форме комментированного письма.Составление устных ответов-рассужденийпри объяснении написания слов с пропущенными буквами.
07.10




27.
Проверка непроизносимых согласных.
Распределительный диктант. Игра «Назови антоним».Составление рассказа порисунку и опорным словам.

08.10




28.
Разделительные твёрдый и мягкий знаки.
Определение алгоритма проверки изучаемых орфограмм на материале упр. 64 из учебника. Составление словосочетаний со словами с изучаемыми орфограммами (упр. 72из РТ).Составление рассказа по опорным словам с изучаемыми орфограммами (упр. 71из РТ).
10.10




29.
Правила написания разделительных твёрдого и мягкого знаков.
Игра «Найди антоним».Образование с помощью приставок новых слов от словехать,есть,явить. Распределительный диктант.Составление устных рассказов на тему «Когда деревья стали красивыми».
12.10




30.
Удвоенные согласные.

Работа над правописанием слов с удвоенными согласными сочетается с повторениемправил переноса слов (упр. 73 из РТ); составлением словосочетаний (упр. 69 из учебника);составлением предложений (упр. 75 из РТ); повторением всех известных детяморфографических правил (упр. 68из учебника); работой с текстом (упр. 76из РТ).
13.10




31.
Правила написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн.
Выполнение упр. 70 из учебника в форме комментированного письма.Запись текста по памяти (упр. 71 из учебника). Нахождение слов с изучаемымиорфограммами. Работа над сравнением.
14.10




32.
Правила написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн. Закрепление.
Объяснение, почему буквосочетания чк, чн это орфограммы. Составление рифмованных строчек с данными словами (упр. 77из учебника).Поиск слова с буквосочетанием чн в тексте (упр. 75 из учебника). Определение типа текста.
15.10




33.
Написание слов с изученными орфограммами.
Нахождение орфограмм в словах из упр. 78 учебника. Выполняется в форме комментированного письма. Самостоятельное выполнение упр. 80из PT.
17.10





Слово в речевом общении
(38 часов)






1.
Роль слова и жеста в речевом общении.
Знакомство с ролью жеста в общении людей. Жесты племени майя (упр. 81 из учебника), современные жесты. Наблюдение за устойчивыми оборотами, соотнесение фразеологизма и его значения (упр. 84 изучебника).
19.10




2.
Основные функции слова.

Работа с моделями слов. Зависимость значения слова от его звуко-буквенной формы (игра«Цепочки слов и рисунков» (упр. 84из РТ).
26.10




3.
Звуко-буквенная форма слова и его значение.
Наблюдение за звукописью и звукоподражательными словами. Конкурс «Кточетче и быстрее произнесет скороговорки?».Наблюдение за звукописью и звуковыми повторами в поэтических произведениях(чтение сообщения Самоварова на с. 58, упр. 87,89из учебника).
21.10




4.
Как «устроено» слово. Словарный диктант.
Игра «Кто знает больше слов?» (упр. 93из учебника).Работа с рубрикой «Из толкового словаря» на с. 64учебника. Знакомство с библией. Словарный диктант

22.10




5.
Как возникают слова.

Выявление разного видение одного и того же предмета у разных народов на примере
словаподснежник(упр.97изучебника).Объяснениезначений«говорящих»названий(упр.98изучебника).Упр.100 из учебника выполняется по выбору.
24.10




6.
Откуда слово пришло.

Работа с этимологией топонимов. Разборсловпосоставуианализорфограммвних(упр.90из РТ).Происхождение имен рек и озер. Географические имена. Названия древнерусских городов
26.10




7.
Контрольный диктант за I четверть.
Контрольный диктант

27.10




8.
Синонимы.

Наблюдения за синонимами,антонимами и омонимами, чтение сообщения Самоварова с. 68учебника.Работа с моделями слов-синонимов. Выяснение различий в сфере употребления синонимов. Распределение слов в синонимические группы (упр. 105 из учебника; упр. 93 из РТ) суказанием различий в оттенках значений или в сфере их употребления.
28.10





II четверть






9.
Роль синонимов в речи.

Расположениесинонимовпостепенивозрастанияпризнака(упр.95изРТ).Распределениесинонимовпогруппамвзависимостиотсферыихупотребления(упр.96изРТ).
Наблюдениезаупотреблениемсинонимоввтекстеопределеннойстилистическойнаправленности(упр.97изРТ).Составлениепредложенийсфразеологизмами.
29.10




10.
Антонимы.

Значение термина «антонимы» самостоятельноилипричтении«Узелковнапамять»с.72учебника. Нахождение антонимов в пословицах (упр. 110 из учебника).Анализ антонимов с использованием моделей слова (упр. 111 из учебника).Подборантонимовксловамразныхчастейречи(упр.113изучебника).
05.11




11.
Омонимы.

Выявление сущности омонимов при анализе моделей слов (упр. 114 из учебника).Нахождение омонимов в текстах, определение их значений (упр. 115 из учебника).Составление предложений с омонимами (упр. 104из РТ).
07.11




12.
Многозначные слова.

Определение различий между омонимами и многозначными словами. Нахождение многозначных слов в тексте А. Пушкина (упр. 118 из учебника).Самостоятельное нахождение учащимися общего компонента в значенияхмногозначного слова «хвост» с помощью рисунков:хвост то, что расположено в конце чего-либо (упр.119 из учебника).
09.11




13.
Роль местоимений в тексте.

Наблюдение за ролью местоимений в тексте (упр. 120 из учебника). Редактирование текста: замена имен существительных местоимениями (упр. 121 из учебника).
10.11




14.
Слова с обобщающим значением.
Игра «Четвертый лишний» (упр. 123 из учебника).Работа с рубрикой «Из толкового словаря» (упр. 124из учебника).Деление слов на группы по значению, подбор обобщающего слова к каждой группе (упр.125из учебника).Подбор слов в тематические группы к словам с обобщающим значением (упр.126).
11.11




15.
Состав слова.

Чтение сообщения Самоварова и слов Совенка на с. 84учебника.Нахождение корня в родственных словах из скороговорки (упр. 128из учебника).Нахождение приставки в словах из данных предложений и определение ее значения(упр. 129из учебника).Создание наглядно-образного представления о составе слова с помощью рисунка-схемы(упр. 132из учебника).
12.11




16.
Основа слова.

Выполнение упр. 133из учебника.Выделение основы и окончания в словах (упр. 110из РТ).Осмысление значения термина «основа слова»
14.11




17.
Окончание.

Выделение окончаний услов разных частей речи (упр. 114из РТ).Исправление ошибок в употреблении окончаний (упр. 113из РТ).Выделение окончаний в рифмующихся словах из стихотворения О. Григорьева (упр. 112из РТ.)
16.11




18.
Корень.
Нахождение корня в родственных словах и дополнение групп однокоренных словсвоими примерами (упр. 115из PT).Поиск однокоренных слов в тексте (упр. 136из учебника).Работа с омонимичными корнями (упр. 116 из РТ) проводится в форме игры «Найди лишнее». Разбор по составу словпригорки,алмазный,цыпленок (упр. 108из РТ).
17.11




19.
Корень. Однокоренные слова.
Выделение корня в именах собственных из сказки Дж. Родари(упр. 141 из учебника).Работа с многозначным словомпетух.Выбор верного проверочного слова для написания безударных гласных в корнях слов(упр. 145из учебника).Самодиктант (упр. 144 из учебника).
18.11




20.
Сложные слова.

Нахождение корней в сложных словах (упр. 119из РТ).Проверка безударных гласных в корнях сложных словмалолетний,ледоход,водопад,телогрейка,землеройка,тяжеловес.Работа над содержанием текста, поиск в нем однокоренных слов (упр. 148из учебника).Работа с безударными гласными в корне слова, подбор проверочных слов; определениетипа текста, озаглавливание его (упр. 123 из РТ).
19.11




21.
Написание корня слова с изученными орфограммами.
Определение позиции парного по звонкости-глухости согласного в слове. Составление рассказа по рисунку с использованием опорных словосочетаний; проверка повторяемой орфограммы(упр.151изучебника).Игра «Кто быстрее?» (упр. 125 из РТ).
21.11




22.
Непроизносимые согласные.

Работасословамиснепроизносимымисогласными(упр.152изучебника).Распределение слов в две группы: слова, в которых есть непроизносимые согласные, и слова, в которых нет непроизносимых согласных(упр.153изучебника).
23.11




23.
.Проверочная работа. Орфограммы в корне слова.
Выполнение упр. 129 из РТ. Письменные ответы на после текстовые вопросы. Дополнительные вопросы: Какие еще сказки Г.Х. Андерсена вы знаете? Какие его герои вам нравятся? Выполняют самопроверку, выставляют себе оценки.
24.11




24.
Суффикс.

Определение суффикса, чтение «Узелков на память» со с. 100учебника. Разные значения суффиксов: уменьшительно-ласкательные и увеличительно-пренебрежительным (упр. 160из учебника).Распределение слов в зависимости от значения суффиксов (упр. 161из учебника).Образование слов названий лиц по профессии с помощью суффиксов -тель и –ёp (упр. 157 из учебника).Самостоятельное определение семантики суффиксов (упр. 131из РТ).
25.11




25.
Уменьшительно – ласкательные суффиксы.
Выполнение упр. 163 из учебника. Та же работа проводится на материале упр. 164 из учебника. Работа с рубрикой «Из толкового словаря» (с. 104учебника).Наблюдение за использованием (ролью) суффиксов в именах собственных из русских народных сказок (упр. 132из PT).
26.11




26.
Приставка.

Определение приставки при чтении «Узелков на память» со с. 107учебника.из упр. 167 учебника учащиеся находят приставки в однокоренных словах с корнем -лет-, определяют их значения. Образование слов с данными приставками, наблюдение за значениями приставок (упр.169,170из учебника).

28.11




27.
Написание приставок и предлогов. Словарный диктант.
Повторение сведений о том, каковы различия в написании приставок и предлогов. Выполнение упр. 179,180из учебника, упр. 136из РТ.Наблюдение за сочетаемостью слов с разными приставками, составление словосочетаний (упр. 172из учебника). Пишут словарный диктант.
30.11




28.
Разделительный твёрдый знак.

Закрепление умения правильно писать слова с орфограммой «Разделительный твердый знак» при выполнении упр. 173, 174 из учебника.
01.12




29.
Обобщение о составе слова.
Обобщение знаний детей о составе слова, формирование представления о слове как единстве определенных морфем, о ведущей роли корня в слове (упр. 165 из учебника).Разбор слов по составу с помощью условных обозначений (упр. 184 из учебника).
02.12




30.
Значение приставок и суффиксов в словах.
Определение значений приставок и суффиксов в словах из упр. 185учебника.Наблюдение за образованием новых слов с помощью приставок (упр. 186 из учебника).Нахождение в словах устаревшего суффикса -арь (упр. 188 из учебника).Игра «Кто больше?».
03.12




31.
Написание корня в сложных словах.
Задание-загадка (упр. 191 из учебника).Чтение определения сложных слов (сообщение Самоварова на с. 117учебника).Работа по заданиям к упр. 192учебника.Задание повышенной сложности (по выбору упр. 142 или упр. 143 из РТ). Более простое задание упр. 142из РТ. Развитие языковой интуиции ребенка при объяснении значения необычных слов (упр.196из учебника).
05.12




32.
Контрольная работа по разделу «Слово в речевом общении».
Самостоятельная письменная работа по заданиям к рубрике «Проверь себя»со с. 119учебника.
07.12




33.
Работа над ошибками. Объяснительный диктант.
Разбирают слова по составу. Подбирают однокоренные слова к данным. Пишут распределительный диктант, объяснительный диктант. Учащиеся, отлично справившиеся с контрольной работой, работают по карточкам.
08.12




34.
Словосочетание.

Чтение определения словосочетания (сообщение Самоварова на с. 120 учебника). Выявление отличий словосочетания от слова (упр. 197 из учебника).Составление словосочетаний с использованием данных слов (упр. 198из учебника).Составление словосочетаний по вопросам (упр. 199из учебника).Нахождение словосочетаний с заданными словами в тексте (упр. 147из РТ).
09.12




35.
Связь слов в предложении.

Самостоятельная работа по выписыванию словосочетаний из связного текста (упр. 200из учебника).Игра «Словесное рисование».
10.12




36.
Контрольное списывание.
Контрольное списывание

12.12




37.
Предложение. Отличие предложений от словосочетаний и слов.
Уточнение сведений об отличии слова, словосочетания и предложения при чтении диалога Ани, Вани и Самоварова на с. 122 учебника. информация о предложении, которое может состоять из одного слова.
14.12




38.
Типы предложений по цели высказывания.
Анализ некорректно составленных предложений (упр. 202 из учебника).Определение типа предложений (даны под цифрой 2) по цели высказывания и по интонации. Установление связи слов в предложении по вопросам и с помощью окончаний (упр. 151из РТ).Самостоятельная работа по заданиям учебника к упр. 204 с последующей проверкой в классе. Работа над содержанием пословицы.

15.12





Словосочетание, предложение и текст в речевом общении
(14 часов)






1.
Главные члены предложения.

Определение главных членов в предложениях (упр. 205из учебника).Составление предложений из данных слов, определение в них главных членов (упр. 152из РТ).Составление устного текста-рассуждения при ответе на вопрос: «Почему не все из предложенных слов могут быть подлежащими?» (упр. 211из учебника).Нахождение главных членов предложения и установление связи между ними с помощью вопроса (упр. 212 из учебника).
16.12




2.
Составление предложений по схеме.
Создание представления детей о модели (схеме) предложения (без введения термина), т.е. о том, что разные по словарному составу предложения могут быть построены одинаково. Составление собственных предложений по данной модели (схеме) (упр. 208из учебника, упр. 153из РТ).Игра «Найди лишнее».
17.12




3.
Распространённые и нераспространенные предложения.
Игра «Самое длинное предложение».Устное или письменное (по выбору учителя) редактирование текста. Нахождение главных членов предложения в тексте объявления (упр. 154 из РТ).Наблюдение за особенностями жанра объявления. Устное составление собственного объявления на любую тему.
19.12




4.
Контрольный диктант за II четверть.
Диктант. Самопроверка работы. Выполнение заданий по тексту диктанта.
21.12




5.
Работа над ошибками. Однородные члены предложения.
Наблюдение за предложениями с однородными подлежащими и однородными сказуемыми (упр. 213из учебника).Чтение сообщения Самоварова и слов Совенка на с. 129 учебника. Работа над смысловой емкостью предложений с однородными членами (упр. 214 из учебника).
22.12




6.
Однородные члены предложения. Закрепление.
Наблюдение за особенностями однородных членов предложения (упр. 216, 218 из учебника).Игра «Вспомни сказочных и литературных героев». Надо так составить предложения с именами героев, чтобы в них были однородные члены предложения. Викторина.
23.12




7.
Закрепление знаний о предложении.
Закрепление знаний учащихся о типах предложений, об однородных членах предложения (упр. 219, 220 из учебника).
24.12




8.
Тема и главная мысль текста.

Определение термина «текст» уточняется при чтении «Узелков на память» со с. 134учебника.Сравнение темы и главной мысли текста при работе с баснями Л. Н. Толстого (упр. 221,222 из учебника). Чтение «Узелков на память» на с. 135 учебника. Работа над содержанием пословиц к упр. 222.Анализ заглавий текстов в упр. 223 учебника, прогнозирование их предполагаемого содержания. Определение общей темы двух текстов (упр. 161 из РТ)..
26.12




9.
Заголовок текста.

Определение общей темы двух текстов (упр. 161 из РТ).Определениесферыиспользованияразныхтекстовнаоднуитужетему(упр.163изРТ).Списывание второго текста или в форме комментированного письма, или с объяснениеморфограммприработевпаре.Составлениепланатекста(упр.162изPT).Устныйпересказтекстапоплану.
28.12





3 четверть






10.
Виды текстов. Составные части текста.
Определение типа каждого текста из упр. 225 учебника, выяснение того, что тема всехтрехтекстоводна.Определениетипатекста(упр.226изучебника).Составлениетекста-описанияпорисункукупр.227учебника.
29.12




11.
Изложение с использованием плана текста.
Делить текст на части, определять тему и основную мысль текста. Озаглавливать его. Писать изложение по составленному плану.
14.01




12.
Работа над ошибками. Сфера употребления текстов.
Обобщение знаний о словосочетании, предложении, тексте.


Писать сочинения повествовательного характера по сюжетной картинке, по личным впечатлениям (после предварительной подготовки).
Составлять тексты-рассуждения на заданные темы.
Дополнить предложения однородными подлежащими или сказуемыми. Определить тип составленных предложений. Работа в паре.
16.01




13.
Контрольная работа по разделу «Словосочетание, предложение и текст в речевом общении».
Задания 16 выполняются письменно, задание 7 коллективно устно. Самостоятельно учащиеся могут составить план текста. При наличии времени можно дать дополнительное задание: записать слова с безударными гласными в корне слова, проверяемыми ударением, вместе с проверочными словами. Найти слово с орфограммой чн.

18.01




14.
Сочинение «Как бы я хотел провести выходной день»
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Составить рассказ на тему «Как бы я хотел провести выходной день» так, чтобы в нем было вступление, основная часть и заключительная часть.
19.01





Части речи (5 часов)






1.
Части речи.
Чтение обращения Самоварова на с. 3 учебника: О чем новом мы узнаем? Для чего надо знать части речи? Игра «Кто разделит верно?» (упр. 1 из учебника).
20.01




2.
Определение частей речи с помощью вопросов.
Определение частеречной принадлежности слов при работе по образцу (упр. 8 из учебника).Исправление ошибок, допущенных при распределении слов по частям речи (упр. 4из РТ).Составление предложений по рисунку с использованием опорных слов разных частей речи (упр. 1из РТ).Составление ответов на вопросы по тексту с указанием в первом ответе частеречной принадлежности слов, работа с текстом (упр. 6из учебника).
21.01




3.
Определение частей речи.
Создание проблемной ситуации: Могут ли слова одинаково произноситься, но относиться к разным частям речи? Выполнение упр. 5из РТ с обязательным чтением диалога Ани, Вани и Совенка. Выполнение тестовых заданий (упр. 68из РТ).
23.01




4.
Роль слов разных частей речи в тексте.
Выполнение упр. 10 из учебника. Вывод о том, что в тексте-описании
используется больше имен прилагательных, а в тексте-повествовании глаголов. Составление устных рассказов на одну из предложенных тем.
25.01




5.
Контрольная работа по теме «Части речи».
Самостоятельная письменная работа по заданиям раздела «Проверь себя» на с. 14учебника.
26.01





Имя существительное (38 часов)






1.
Работа над ошибками. Имя существительное.
Выполнениеупр.13изучебникаспоследующимчтениемдиалогаАни,ВанииСовенкасо с. 16. Игра «В магазине».Разграничение имен существительных и омонимичных им глаголов (упр. 15 из учебника).
27.01




2.
Собственные и нарицательные имена существительные.
Повторения правила употребления прописной буквы в именах собственных: исправление допущенных в словах ошибок (упр. 17из учебника).Сопоставление имен собственных и нарицательных, употребляемых в сочетаниях типа город Москва (упр. 19 из учебника). Выявление отличий в орфографическом оформлении(прописная или строчная буква в начале слова) и в значении имен собственных и нарицательных.
28.01




3.
Большая буква в именах собственных.
Знакомство детей со сложными фамилиями, определение способа образования и первоначального значения каждой из них (упр. 22,23из учебника).Выяснение того, как могут возникать прозвища (упр. 21из учебника).Викторина: «Ты и твое имя».
30.01




4.
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Нахождение одушевленных и неодушевленных имен существительных в рассказе И.Абрамова (упр. 26 из учебника), выполнение задания по выбору (составление текста-рассуждения или текста- повествования).Распределение одушевленных имен существительных по группам (упр. 27 из учебника) с обязательным объяснением значений непонятных слов.
01.02




5.
Синонимы и антонимы.
Подбор к неодушевленным именам существительным синонимов и антонимов (упр. 28из учебника).Игра «Волшебные превращения» (упр. 30 из учебника)
02.02




6.
Систематизация знаний об имени существительном.
Конкурс чтения скороговорок. Самостоятельное выполнение упр. 29из учебника. Систематизация знаний школьников об имени существительном (упр. 25 из РТ).
03.02




7.
Род имён существительных.

Распределение слов с точки зрения их сочетаемости со словами он мой, она моя, оно, мое (упр. 35 из учебника).Наблюдение за ролью окончания при определении рода имени существительного (упр.32из РТ).Распределение имен существительных по родам (упр. 37 из учебника). Объяснение орфограмм в словах из словаря.
04.02




8.
Определение рода имён существительных.
Выявление роли суффиксов в определении рода имени существительного. Работа с упр. 31из РТ. Игра «Собери семью вместе: маму, папу и детеныша» (упр. 35 из РТ).
06.02




9.
Значение категории рода имён существительных.
Составление рассказа по рисунку и определение рода имен существительных в
составленном тексте (упр. 38из учебника).
Объяснение значения категории рода начинается с работы по учебнику: чтение диалога Совенка и Ани на с. 33, выполнение упр. 40, чтение высказывания Вани после упр. 34 может
быть предварено самостоятельными ответами детей.
Выявление значения категории рода имен существительных при составлении
словосочетаний с именами прилагательными.
08.02




10.
Употребление имён существительных разных родов.
Выполнение упр. 48 из учебника. Составляются и записываются словосочетания сословами,«проблемны-ми»сточкизренияопределенияихрода.Исправление ошибок в употреблении имен существительных разных родов (упр. 37 из РТ).
09.02




11.
Сочетание имён существительных с другими словами в предложении и словосочетании.
Наблюдение за тем, как изменяются окончания имен прилагательных и глаголов при изменении рода имени существительного(упр.45изучебника).Наблюдение за некоторыми именами существительными, род которых со временем изменился(упр.46изучебника).
10.02




12.
Число имён существительных. Словарный диктант.
Чтение«Узелковнапамять»сос.40учебника.Определениечислаименсуществительныхвтексте,наблюдениезазначениемкатегориичисла (упр. 49 из учебника).
11.02





Изменение имён существительных по числам.
Создание проблемной ситуации игра «Один много».Распределение имен существительных по группам: существительные, которые изменяются по числам, и существительные, которые по числам не изменяются (упр. 54 из учебника).Определение того, может ли каждое из выделенных в тексте существительных изменяться по числам (упр. 55 из учебника).Самостоятельная работа по определению числа имен существительных и повторению орфограмм(упр.41изРТ)
13.02




13.
Определение рода и числа имени существительного.
Выполнениеупр.56,чтениедиалогаАнииСамоварованас.44,выполнениеупр.57.Игра «Измени картину» (упр. 59 из учебника). Возможно устное выполнение задания с комментированием орфограмм. Работа с текстом, составление плана из вопросов, повторение изученных орфограмм(упр.43изРТ).
15.02




14.
Мягкий знак после шипящих в конце имён существительных женского рода.
Самостоятельная формулировка правила употребления мягкого знакапослешипящихвконцеименсуществительных(упр.62изучебника).Игра«Найдитретьелишнее»(упр.64изучебника).Составление рассказа по рисунку с использованием опорных слов и словосочетаний(упр.67изучебника).
16.02




15.
Роль мягкого знака в конце имён существительных после шипящих.
Уточнениезнанийучащихсяоролимягкогознакавконцеименсуществительныхпослешипящихпривыполненииупр.45изРТ.Разграничениеслучаевупотреблениямягкогознака(упр.68,70изучебника).Игра«Волшебныепревращенияслов»(упр.46изРТ).Командная игра «Кто больше?».
17.02




16.
Употребление мягкого знака после шипящих в конце имён существительных женского рода.
Игра «Кто самый внимательный?» (упр. 47 из РТ); комментированное письмо (упр. 48 из РТ);при работе с текстом (упр. 72учебника).
18.02




17.
Изменение имён существительных по падежам.
Наблюдение за изменением формы слова и формирование умения находить в предложении слово, от которого зависит имя существительное (упр. 74 из учебника).Коллективное выполнение упр. 75 из учебника для лучшего запоминания названий падежей. Знакомство с этимологией названий падежей (упр. 78).
20.02




18.
Определение падежа имён существительных. Диктант с грамматическим заданием.
Знакомство детей с алгоритмом определения падежа (сообщение Самоварова на с. 56). Наблюдение за ролью слов-«помощников» и предлогов в определении падежа. Определение падежа имен существительных в пословицах (упр. 77 из учебника).Диктант с грамматическим заданием.
22.02




19.
Формирование умения определять падеж имён существительных.
Наблюдение за ролью окончаний существительных: служат для связи слов в предложении по смыслу (упр. 51из РТ).Наблюдение за верным употреблением предлогов с именами существительными (упр. 54из РТ).Игра «Помоги автору сказки».
24.02




20.
Именительный падеж имён существительных.
Чтение сообщения Самоварова на с. 59учебника.Работа по вопросам и заданиям учителя. Выполнение упр. 79,80из учебника. Выборочный диктант. Нахождение имен существительных в именительном падеже с подбором антонимов(упр. 81из учебника).
25.02




21.
Роль имени существительного в именительном падеже в предложении. Диктант с грамматическим заданием.
Работа с упр. 82из учебника. Диктант с грамматическим заданием: найти и подчеркнуть имена существительные в именительном падеже, указать их род, выделить окончания. Литературная викторина (упр. 83 из учебника).
27.02




22.
Родительный падеж имён существительных.
Работа по заданию Совенка (с. 61 учебника).Нахождение в тексте имен существительных в родительном падеже, выделение их окончаний (упр. 84из учебника).Составление словосочетаний с именами существительными в родительном падеже (упр.85,86из учебника).Игра «Вернись назад».
29.02




23.
Окончания имён существительных в родительном падеже.
Составление словосочетаний с именами существительными, при употреблении которых в родительном падеже возникают сложности в выборе окончания (упр. 62 из РТ). Упр.62 из РТ выполняется с комментариями, в случае затруднения надо обратиться к упр. 90из учебника. Задание «Проверь себя» (самостоятельно) выполняют упр. 91 из учебника.
01.03




24.
Дательный падеж имён существительных.
Работа по заданию Совенка (с. 64 учебника).Коллективное составление словосочетаний с существительными в дательном падеже с выбором предлогов (упр. 92из учебника). Обязательно выделить окончания существительных. Нахождение словосочетаний с существительными в дательном падеже в предложениях может быть проведено в форме работы в паре (упр. 64 из РТ).Комментированное списывание текста (упр. 93из учебника).
02.03




25.
Употребление имён существительных в дательном падеже. Адресат.
Работа над указанием адресата (упр. 96 из учебника).Самостоятельные письменные ответы на вопросы (упр. 66из РТ).Составление рассказа по рисунку и опорным словосочетаниям (упр. 94из учебника).
03.03




26.
Винительный падеж имён существительных.
Работа по заданию Совенка (с. 66 учебника).Нахождение имен существительных в винительном падеже в тексте (упр. 97 из учебника).Чтение сообщения Самоварова на с. 67 учебника. Заполнение таблицы (упр. 58из РТ).
05.03




27.
Различие именительного и винительного падежа. Диктант с грамматическим заданием.
Комментированное списывание текста (упр. 102 из учебника). Дополнительное задание выписать из текста словосочетания с существительными в винительном падеже, записать к ним вопросы. Составление предложений со словами окно, книги, портфель. Диктант с грамматическим заданием. Ученики записывают загадки, находят имена существительные в винительном падеже и в именительном падеже, указывают падеж над каждым именем существительным.
07.03




28.
Творительный падеж имён существительных.
Работа по заданию Совенка (с. 69 учебника).Составление словосочетаний c именами существительными в творительном падеже (упр.103из учебника). Составление рассказа по опорным словосочетаниям (упр. 105из учебника).Заполнение таблицы (упр. 67из РТ).Игра «Я творю!» (упр. 69 из РТ)
09.03




29.
Значение имён существительных в творительном падеже. Диктант с грамматическим заданием « Падеж имен существительных»
Выполнение упр. 106из учебника. Чтение сообщения Совенка о сравнении на с. 71учебника.Поиск сравнений, выраженных существительными в творительном падеже, в текстах загадок (упр. 107из учебника).Замена сравнительных оборотов с союзом как именами существительными в творительном падеже (упр. 108из учебника).Диктант с грамматическим заданием. Ученики записывают пословицы, находят в них имена существительные в творительном падеже.
10.03




30.
Предложный падеж имён существительных.
Работа по заданию Совенка (с. 73 учебника).Поиск существительных в предложном падеже в тексте (упр. 109 из учебника).Выбор нужного предлога, употребляемого с именем существительным в предложном падеже (упр. 111из учебника).Заполнение таблицы (упр. 71из РТ).Определение значений имен существительных в предложном падеже
12.03




31.
Нахождение имён существительных в предложном падеже. Диктант с грамматическим заданием.
Работа с упражнениями, ориентированными на формирование умения находить имена существительные в предложном падеже. Выполнение упражнений из РТ: работа в паре (упр. 72); комментированная запись ответов на вопросы (упр. 74).Диктант с грамматическим заданием.
14.03




32.
Обобщение о склонении имён существительных.
Выполнение упр. 113из учебника. Задание повышенной сложности составить предложения, употребив данные слова во всех шести падежах (упр. 114из учебника).Составление словосочетаний из предложенных слов (упр. 115 из учебника).
15.03




33.
Контрольный диктант за III четверть.
Диктант

16.03




34.
Формирование умения определять падеж имён существительных.
Работа с упражнениями, ориентированными на формирование умения определять падеж имени существительного. Выполнение упражнений из РТ: игра «Измени направление!» (упр.76); разграничение имен существительных в именительном и винительном падеже (упр. 77); составление предложений с именем существительным в заданном падеже (упр. 78); письменные ответы на вопросы (упр. 79).Выполнение упр. 117из учебника.
17.03




35.
Морфологический разбор имени существительного.
Помощь Ане в устном разборе имени существительного. Наблюдение за порядком оформления письменного разбора (ответ Вани на с. 81учебника).Устный и письменный разбор имен существительных из данных предложений (упр. 119из учебника).Исправление ошибок, допущенных при разборе имен существительных (упр. 120 из учебника).Самостоятельное или комментированное списывание текста с грамматическим заданием(упр. 118 из учебника).
19.03




36.
Повторение об имени существительном.

Наблюдение за ролью одинаковых окончаний в стихотворных текстах, установление их значения для образования рифмы (упр. 121из учебника).Составление плана текста и его устный пересказ по составленному плану (упр. 81 из РТ).Письменный разбор выделенных имен существительных. Письменные ответы на вопросы к тексту (упр. 122 из учебника) с устным указанием падежей имен существительных.
21.03




37.
Контрольная работа по теме «Имя существительное».
Письменное выполнение заданий из рубрики «Проверь себя» со с. 85 учебника.
22.03




38.
Работа над ошибками. Изменение имени существительного.
Коллективная работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Изменение имени существительного. Командная игра «Выбери свое слово». Распределительный диктант. Карточки с индивидуальным заданием.
23.03





4 четверть







Местоимение (2 часа)






1.
Местоимение.

Чтение диалога из упр.24 учебника, сообщения Совенка (с. 86 и с. 87 учебника). Выяснение роли местоимения как средства, позволяющего избежать повторов в тексте(упр. 125из учебника).Выбор местоимений в зависимости от рода заменяемого имени существительного (упр.126из учебника).Нахождение местоимений в загадках (упр. 86из РТ).Устное составление текста-рассуждения «Почему собеседники не поняли друг друга»(упр. 127из учебника).
24.04




2.
Роль местоимений в предложении.
Игра «Найди четвертое лишнее» (упр. 129 из учебника). Взаимодиктант (упр. 85 из РТ) проводится в форме работы в паре
Работа по вопросу учителя: Всегда ли мы верно употребляем местоимения в речи? Наблюдение за употреблением местоимений в диалоге (упр. 88 из РТ).Запись под диктовку местоимений с предлогами: к нему, с ней, около них, с ними, без нее, без них. Исправление некорректного в речевом отношении текста (упр. 87 из РТ).
04.04





Глагол (25 часов)






1.
Глагол.

Игра «Кто больше?» (упр. 134 из учебника).Распределение глаголов по группам (упр. 135из учебника).Выписывание глаголов из ряда однородных слов (упр. 91 из РТ).
05.04




2.
Роль глаголов в речи.

Лексическая работа с глаголами по учебнику: объяснение значения многозначных глаголов в тексте, подбор к ним синонимов (упр. 137); подбор антонимов к данным глаголам(упр. 138); замена данных фразеологизмов синонимичными глаголами (упр. 139).Определение синтаксической функции глаголов (упр. 141 из учебника). Вывод о роли глаголов в предложении учащиеся сначала делают самостоятельно, а затем читают сообщение Самоварова на с. 94учебника.Выполнение упр. 142 из учебника.
06.04




3.
Сочинение по рисункам и опорным словам.
Составление рассказов по рисункам и опорным словам (упр. 143 из учебника).Наблюдение за ролью глаголов в прозаическом тексте. Продолжение начатых наблюдений на материале поэтических текстов (упр. 144 из учебника). Особое внимание уделить работе с олицетворением.
07.04




4.
Изменение глаголов по временам.



Выполняют упр. 145, читают сообщение Самоварова и отвечают на вопросы Совенка на с. 97учебника.Изменение глаголов по временам с помощью вопросов (упр. 93 из РТ). Поиск глаголов в тексте, выписывание их с указанием вопросов и времени каждого глагола (упр. 146из учебника).Наблюдение за особенностями употребления глаголов, стоящих в разных временных формах, составление предложений на заданную тему с глаголами, стоящими в определенной временной форме (упр. 147из учебника).
09.04





Итоговая контрольная работа за год
Написание диктанта с грамматическим заданием по пройденным за год темам. Самостоятельная работа по заданиям. Письмо под диктовку. Самоконтроль выполненной работы.
11.04




5.
Упражнения в определении времени глагола и изменение глагола по временам.
Задание повышенной сложности распределение глаголов по временам, составление сними предложений (упр. 148 из учебника) выполняется коллективно, при необходимости с помощью учителя. Важно, чтобы дети правильно ставили вопросы к глаголам. Игра «Путешествие на машине времени» (упр. 150, 151 из учебника).
12.04




6.
Контрольное списывание .

Работа с текстом А. Ишимовой (упр. 94 из РТ). Пропущенные буквы вставляются в слова с комментированием (объяснением каждой орфограммы при чтении текста). Письменно, с предварительным обсуждением, учащиеся отвечают на вопросы к тексту. Работа в паре (упр. 95 из РТ). При выписывании главных членов предложения важно обратить внимание на последовательность в записи: сначала выписывается подлежащее, а потом сказуемое.
13.04




7.
Образование формы глаголов настоящего времени по образцу.
Чтение сообщения Совенка на с. 101учебника.Выполнение упр. 96из РТ. Наблюдение за изменением глаголов в настоящем времени чтение примеров Совенкана с. 101 учебника. Образование форм глагола в настоящем времени по образцу (упр. 97 из РТ).Самостоятельное выполнение упр. 99из РТ.
14.04




8.
Употребление глаголов в настоящем времени.
Поиск глаголов в настоящем времени в скороговорках и проведение конкурса «Кто быстрее и четче?» (упр. 101из РТ).Составление рассказа по данным вопросам (упр. 155из учебника).Исправление ошибок, допущенных при употреблении глаголов в речи (упр. 102из РТ).Изменение текста, связанное с изменением временной формы глаголов в нем (упр. 157из учебника).
16.04




9.
Распознавание глаголов в прошедшем времени.
Чтение текста из упр. 158учебника, работа по заданиям, выписывание глаголов. Поиск глаголов в прошедшем времени в загадках (упр. 159 из учебника), в стихотворном отрывке (упр. 105из РТ). Читается сообщение Самоварова на с. 105учебника.Образование форм глаголов в прошедшем времени по образцу, выделение суффикса-л(упр.161из учебника).
18.04




10.
Изменение глаголов в прошедшем времени в единственном числе по родам.
Наблюдение за изменением по родам глаголов в прошедшем времени в единственном числе начинается с задания дописать окончания глаголов (упр. 162 из учебника). При этом для анализа предлагаются глаголы с ударными окончаниями. Чтение сообщения Совенка на с. 107учебника.Заполнение таблицы с подбором примеров (упр. 108из РТ).Дописывание окончаний глаголов (упр. 109 из РТ) в форме работы в паре.
19.04




11.
Родовые окончания глаголов в прошедшем времени. Словарный диктант.
Наблюдение за предложениями из упр. 167 учебника. Составление предложений из данных слов при работе в паре (упр. 104из РТ).Самостоятельная работа с текстом (упр. 111из РТ).Игра «Помоги герою сказки» (упр. 112 из РТ). Сначала надо вставить пропущенные буквы и раскрыть скобки, объясняя орфограммы. Затем ответить на вопрос и обязательно объяснить, что род глаголов в прошедшем времени помог угадать имя одного из злых волшебников (Рогокоз).
20.04




12.
Омонимичные формы глаголов и слов других частей речи.
Распределение слов по частям речи (упр. 171 из учебника). Обязательно следует отметить, какие слова должны войти и в группу глаголов, и в группу имен существительных, объяснить почему(покрывало,мыло,пила).Составление текста о динозаврах из «рассыпавшихся» предложений (упр. 169 из учебника).Выполнение упр. 168из учебника.
21.04




13.
Распространённые и нераспространённые предложения. Употребление глаголов настоящего и прошедшего времени.
Создание нераспространенных предложений из распространенных предложений (упр.173из учебника).Игра «Самое длинное предложение» (упр. 113 из РТ).Игра «Скажи подробно!» распространение предложений в тексте второстепенными членами (упр. 174 из учебника).
23.04




14.
Образование форм глаголов в будущем времени.
Игра «Машина времени» (упр. 176 из учебника).Наблюдение за разными способами образования форм будущего времени от глаголов разного вида Образование форм будущего времени от данных глаголов по вопросам (упр. 177 из учебника, упр. 116 из РТ) проводится коллективно, с комментированной записью. Поиск глаголов в будущем времени в пословицах (упр. 178из учебника).
25.04




15.
Изменение глаголов в форме будущего времени.
Выполнение упражнений, ориентированных на формирование умения ставить глагол в форму будущего времени: упр. 179,180 из учебника. Определение времени глаголов в стихотворении-путанице (упр. 181из учебника).Дописывание предложений с определением времени глаголов (упр. 119из РТ).Исправление письма Вани с изменением формы глаголов: поставить глаголы в форму прошедшего времени (упр. 120из РТ).
26.04




16.
Изменение глаголов по числам.

Выполнение упр. 182 из учебника. Определение числа и времени глаголов в предложениях (упр. 183 из учебника).Обратить внимание на то, что безударные окончания глаголов это орфограмма. Устное составление рассказов по рисункам (упр. 189из учебника).Комментированное списывание текста с грамматическим заданием, ответ на после текстовые вопросы (упр. 185из учебника).
27.04




17.
Роль окончаний при изменении глаголов по числам.
Изменение предложений в связи с изменением формы глаголов (упр. 186из учебника).Работа по вопросу Совенка со с. 119 учебника .Изменение текста в связи с изменением числа глаголов в нем (упр. 187из учебника).Устная работа в паре (упр. 123из РТ).Самостоятельная работа: дети вписывают в слова пропущенные буквы, обводят нужные буквы в скобках и определяют время и число данных глаголов (упр. 121из РТ).
28.04




18.
Изложение.
Изложение по тексту из упр. 188 учебника. Грамматическое задание после написания изложения подчеркнуть в тексте глаголы, указать их время, число и, если возможно, род.
30.04




19.
Неопределённая форма глагола.
ЧтениесообщенияСамоварованас.122учебника.Нахождение начальной формы для каждого из данных глаголов (упр. 125 из РТ) коллективная работа в классе, упр. 126 из РТ работа в паре с последующей проверкой в классе .Распределение глаголов в неопределенной форме в группы по вопросам что делать? И что сделать? Выделениесуффиксовданныхглаголов(упр.191изучебника).Составлениевидовыхпарглаголов(называютпохожиедействия,ноотвечаютнаразныевопросы) изупр.192учебника.
02.05




20.
Мягкий знак после шипящих в конце глаголов в неопределённой форме.
Выполнениеупр.195изучебника.Задание повышенной сложности упр. 128 из РТ может быть выполнено или приработе в паре, или, если учащиеся испытывают затруднения, с коллективным комментированием.
03.05




21.
Не с глаголами.
Выявлениезначениячастицыне(упр.200изучебника).ЧтениесообщенияСамоварованас.127учебника.Наблюдение за ролью частицы не в пословицах (упр. 201 учебника) и в загадках (упр.202учебника).Исправлениеошибоквнаписаниичастицыне(упр.203изучебника)иееупотреблениивтексте(упр.208изучебника).Составлениеправилповеденияучениканауроке(упр.205изучебника).
04.05




22.
Роль частицы не и правила её написания с глаголами.
Исправление содержания текста путем добавления частицыне там,где это необходимо(упр. 207 из учебника). Задание может быть выполнено в паре. Работа с рубрикой «Твой словарик»(с.129учебника).Составлениепредложенийнаосновеличныхвпечатлений(упр.130изРТ).Работастекстом(упр.131изРТ).Упражнениеможетбытьвыполненосамостоятельно.
05.05




23.
Морфологический разбор глагола.
Систематизация знаний детей о глаголе по плану, предложенному Самоваровым, на с.130учебника.Знакомство с алгоритмом устного разбора глагола.
07.05




24.
Контрольная работа по теме «Глагол».
Работа по заданиям и вопросам из раздела «Проверь себя» со с. 133 учебника в устной форме с проведением диктанта с грамматическим заданием: определить и указать время глаголов в тексте, два глагола выписать и сделать их полный разбор.
10.05




25.
Работа над ошибками. Морфологические признаки глагола.
Коллективная работа над ошибками, допущенными в контрольной работе: определение времени глагола, определение рода глагола в прошедшем времени, распределительный диктант, карточки с индивидуальным заданием.
11.05





Имя прилагательное (13 часов)






1.
Имя прилагательное.
Актуализация знаний учащихся об основных признаках имени прилагательного как части речи при выборе наиболее точного ответа на данный вопрос (упр. 133 из РТ).Игра «Кто больше?» (упр. 134 из РТ). Конкретизация и расширение понятия «признак предмета» начинается с чтения диалогаСовенка и Ани на с. 134 учебника, затем выполняется упр. 213 из учебника (задание распределить имена прилагательные в группы по значению).
12.05




2.
Роль имён прилагательных в речи.
Определение роли имен прилагательных в речи работа по вопросу Совенка со с. 136учебника, редактирование описания Незнайки (упр. 218 из учебника): только имена прилагательные помогают представить всю нелепость одеяния героя Н. Носова; исключение из текста всех имен прилагательных (упр. 219 из учебника); определение типа текстов, в которых наиболее часто используются имена прилагательные.

14.05




4.
Образование имён прилагательных с помощью суффиксов.
Образование имен прилагательных от существительных с помощью данных суффиксов(упр. 137 из РТ).Подбор антонимов к именам прилагательным (упр. 22723 из учебника).Подборсинонимовкименамприлагательным(упр.231изучебника).Распределение имен прилагательных по синонимическим группам (упр. 232 из учебника).Словесное иллюстрирование стихотворения А. К. Толстого (упр. 225 из учебника).
16.05




5.
Зависимость имени прилагательного от имени существительного.
Наблюдение за изменением одного и того же прилагательного при согласовании его с существительными разного рода и разного числа(упр.233изучебника).Формирование умения находить в предложении имя существительное, от которогозависит прилагательное (упр. 234 из учебника).Формирование умения ставить вопрос от существительного к прилагательному в словосочетании(упр.142изРТ).
17.05




6.
Изменение имён прилагательных по родам.
Наблюдение за согласованием имен прилагательных с именами существительными, за изменением окончаний прилагательных при согласовании с существительными разных родов(упр. 236 из учебника).Нахождение в предложениях-загадках словосочетаний из имен существительных и прилагательных (упр. 238 из учебника).
18.05




7.
Изменение имён прилагательных по числам.
Наблюдение за изменением имен прилагательных по числам. Выводы учащихся уточняются при чтении сообщения Самоварова на с. 149учебника.Выписывание словосочетаний прилагательных с существительными из упр. 241учебника с обязательным указанием вопроса, на который отвечает имя прилагательное, определением его рода и числа (после определения рода и числа имени существительного).Запись стихотворного отрывка по памяти можно считать факультативным заданием. Редактирование текста (упр. 243 из учебника). Над именами существительными, от которых зависят имена прилагательные, ставится Ч.
19.05




8.
Проверка безударных окончаний имён прилагательных.
Формирование умения определять, какое окончание следует написать у имени прилагательного (упр. 141из РТ).Наблюдение за написанием безударного окончания прилагательного в начальной форме. Формирование умения орфографически верно записывать безударные окончания прилагательных (упр. 248,250из учебника).Игра-соревнование (упр. 249 из учебника).
21.05




9.
Основные признаки изученных единиц речи.
Повторяют отличия предложения от текста, типы предложений и текстов. Находят в предложении главные члены, однородные члены предложения.
23.05




10.
Сочинение по рисунку с использованием опорных словосочетаний.
Составление словосочетаний по рисунку (упр. 143из РТ);выписывание словосочетаний из текста при работе в паре (упр. 145из РТ);исправление ошибок в написании окончаний имен прилагательных (упр. 144из РТ);образование имен прилагательных от имен существительных с помощью данных суффиксов и составление с получившимися словами предложений (упр. 253из учебника);объяснение написания окончаний имен прилагательных в поэтическом тексте, работа с олицетворением (упр. 257из учебника);составление рассказа по рисунку с использованием опорных словосочетаний (упр. 258 из учебника).
24.05




11.
Морфологический разбор имени прилагательного. Выборочный диктант.
Чтение «Узелков на память» со с. 154учебника.Знакомство с последовательностью разбора имени прилагательного как части речи чтение сообщения Самоварова на с. 155 учебника. Устный и письменный разбор имен прилагательных из упр. 254 учебника по предложенной схеме. Исправление ошибок в разборе имен прилагательных (упр. 255 из учебника)

25.05




12.
Контрольная работа по теме: «Имя прилагательное».
Работа по заданиям и вопросам из рубрики «Проверь себя» со с. 161 учебника в устной форме с написанием диктанта с грамматическим заданием.
26.05




13.
Работа над ошибками. Род и число имени прилагательных
Коллективнаяработанадошибками,допущеннымивконтрольнойработе:задание: ответить на вопрос: «Можем ли мы заранее определить род и число имен прилагательных, которые будут согласовываться со следующими именами существительными задание: записать предложения, дополнить их именами прилагательными, объяснить выбор окончания каждого имени прилагательного.задание:составитьсловосочетанияскаждымизданныхимени прилагательных так, чтобы оно было употреблено в разных родах, в разном числе.

28.05





Повторение (1 час).






1.
Повторение изученного материала
Повторение основных признаков изученных единиц языка и речи слова,предложения,текста(упр.263изучебника).Работанадосновнымиособенностямитекстаипредложения:отличие текста от предложения; тема и главная мысль текста; заглавие текста (упр. 264изучебника);типы текстов по сфере употребления: научные и художественные (упр. 267 (устно), 268изучебника);типы предложений по цели высказывания и по интонации (задания второе и третье купр.148изРТ);
30.05















Литературное чтение
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативные документы, в соответствии с которыми составлена рабочая программа


Федеральный закон от 29 декабря № 273- ФЗ « Об образовании в Российской Федерации;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009г.№373);
-Приказ Минобрнауки РФ от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
-Приказ МБОУ СОШ № 7 г. Бирска от 10 апреля 2015 г. № 51-К « О перечне учебников, используемых в образовательном процессе в 2015-2016 учебном году»;
-Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821 – 10;
-Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения школа № 7 города Бирска муниципального района Бирский район Республики Башкортостан ( приказ от 11.04. 2015г. №53-К)
-Учебный план МБОУ СОШ № 7 г. Бирска на 2015-2016 учебный год; Приказ от 21.08.2015 №100-К;
- Календарный учебный график на 2015-2016 учебный год МБОУ СОШ № 7, Приказ от 21.08. 2015 №101-К;
- Положение о рабочих программах по учебным курсам, предметам, дисциплинам (модулям) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения  Средняя общеобразовательная школа № 7 города Бирска муниципального района Бирский район Республики Башкортостан


Сведения о примерной программе по учебному предмету, на основе которой разработана рабочая программа с указанием наименования, автора и года издания
-Примерные программы общего образования. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010. – (Серия «Стандарты второго поколения»);
Перспектива. Литературное чтение. Сборник рабочих программ. Предметная линия учебников Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2012.



Сведения об УМК
Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение» часть 1. М., «Просвещение», 2013 год. Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение» часть 2. М., «Просвещение», 2013 год.Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Творческая тетрадь «Литературное чтение». М., «Просвещение», 2013 год
Данный УМК обеспечивает развитие индивидуальности каждого ребенка, содержит разноуровневые задания (базовый, повышенный)

Цель и задачи учебного предмета
Литературное чтение один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии . Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей школьников, а также формированию важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.
Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию важное средства самообразования.
Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.
Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:
развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;
приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;
обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;
введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.


Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.
Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.
Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.
Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:
Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.
Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.
Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Первый раздел программы «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.
Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 7080 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.
Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.
Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.
Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.
Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Следующий раздел «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».
Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).
. Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведения, создавать собственные тексты.
Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.
Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.
В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтезанализсинтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.
При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.
Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.
В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.
Программой предусмотрено анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.
В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.
В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувство сопереживания и отзывчивости.
Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.
Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.
Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.
Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.
Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.
Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само -познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Место учебного предмета в учебном плане в решении общих целей и задач на конкретном уровне общего образования
Курс рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 24 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения учебного предмета (личностные, метапредметные, предметные)
Личностные результаты
1.Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.
5. Формирование эстетических чувств
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Предметные результаты
1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.
4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.
5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.
6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.
7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.


Предпочтительные формы контроля
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст,учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

.

Педагогические технологии, средства обучения, используемые учителем
Технология дифференцированного обучения, информационно-коммуникативные технологии, мультимедийные презентации.


Основное содержание учебного предмета
Содержание предмета

Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.
Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).
Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.
Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.
Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.
Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.
Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.
Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.
Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.
Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.
Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.
Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.
Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIXXX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.
Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где проводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).
Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).
Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).
Произведения башкирских писателей и поэтов, башкирские загадки (тема: «Жизнь дана на добрые дела» пословицы башкирского народа о человеке и его делах). При изучении темы «Волшебная сказка» рассматриваются произведения башкирских писателей . Книги-справочники книги-энциклопедии(материал о Башкирии).



Количество часов, на которое рассчитана рабочая программа, график контрольных и лабораторных работ

Четверть
Количество часов в четверти
Проверочные
работы





I четверть
34
1

II четверть
32
2

III четверть
37
1

IV четверть
33
2

Итого в год
136
6



Особенности класса
Общеобразовательный .

Внесенные изменения в примерную (авторскую) программу и их обоснование
Внесенные изменения в примерную (авторскую) программу являются то,что дети включаются в процесс духовного общения с миром искусства через чтение художественных произведений и воображаемый диалог с писателем, художником, композитором. Внесены дополнения по ЭКОР.






Требования к уровню подготовки учащихся
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны иметь общее представление:
об особенностях устного народного творчества по сравнению с литературным;
о функциональных особенностях фольклорных жанров;
об общих корнях и путях развития литературы разных народов;
о следах обряда и мифологических мотивах в фольклоре и литературе;
об особенностях характеров героев в народной и авторской сказке.
Учащиеся должны знать:
наизусть 10-12 стихотворений разных авторов по выбору ученика;
имена 4-5 классиков русской и зарубежной литературы, 4-5 современных писателей (поэтов) и названия их произведений, прочитанных в классе;
2 периодических литературно-художественных и публицистических издания.
Учащиеся должны уметь:
читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя; темп чтения 80 - 90 слов в минуту;
различать жанры детского игрового фольклора, малые жанры фольклора;
находить и различать средства художественной выразительности в произведениях фольклора и в авторской литературе;
находить фольклорные мотивы и приёмы устного народного творчества в авторских произведениях;
эмоционально воспринимать характеры героев произведений;
сравнивать характеры героев разных произведений;
сравнивать своё и авторское отношение к герою;
рассказывать о любимом литературном герое.




Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы

Личностные результаты учащихся на уровне начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку сформированности у учащихся регулятивных, коммуникативных и познавательных УД, выявляемой в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг основных учебных умений.
Метапредметные результаты оцениваются по уровням: базовый, ниже базового, повышенный в соответствии с требованиями Стандарта.
Оценка предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по учебному предмету по пятибалльной системе в соответствии:
«Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».
Методические рекомендации по обеспечению единого орфографического режима на уровне начального общего образования в условиях реализации требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования от 26.08.2013г. №04-05/900.
Оценка динамики учебных достижений обучающихся осуществляется через накопительную систему «Мои достижения», « Чему я научился в 3 классе» (УУД) и фиксируются в личном дневнике школьника.


Перечень учебно-методического обеспечения
Учебный комплект: концепция и программа, учебник, учебное пособие, рабочая тетрадь, учебно-справочное издание, книга для учителя и т.д.
Г.Ф Климанова, Л.А.Виноградская, В.Г.Горецкий. Литературное чтение. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. М., Просвещение,2013
Г.Ф Климанова, Л.А.Виноградская, В.Г.Горецкий. Литературное чтение. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. М., Просвещение,2013
Рабочие тетради
Т.Ю. Коти. Литературное чтение. 3 класс. Творческая тетрадь. М., Просвещение,2013
М.В. Бойкина. Уроки чтения. 3 класс.
Климанова Л.Ф.
Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы

Контрольно-диагностические материалы, тесты и т.д
Бойкина М.В. Диагностические работы по литературному чтению. СПб., 2011г.


Учебно-наглядные издания и пособия
Наглядные пособия (таблицы, учебные картины, портреты писателей, схемы ,плакаты , таблички с терминами и словарными словами).

Учебно-методические пособия
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. 5-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2011. ( с. 135225 (Стандарты второго поколения).


Научно-популярная литература, словари и справочники, атласы, развивающие и дидактические игры и т.д.
Толковые словари. Сборники стихов.

Аудио- , видео реурсы
Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 3 класс (DVD)

цифровые образовательные ресурсы: Интернет-поддержка, электронные приложения и т.д.)
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Презентации уроков «Начальная школа»: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку): www. Festival.1september.ru
Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Официальный сайт Образовательной системы «Перспектива»



Перечень материально-технического обеспечения образовательного процесса

Библиотечный фонд, печатные пособия
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Литературное чтение . 3 класс. /Просвещение.2013г. С.Г.Батырева/ Москва.
Исследовательская и проектная деятельность младших школьников./ «Учитель». Волгоград. 2012г. В.Ф.Феоктистова/
Чтение. 1-4 классы. Тесты для проверки техники и выразительности чтения.

Компьютерные и ИКТ средства
Компьютер ,интерактивная доска

Технические средства обучения
Магнитофон

Демонстрационные пособия
Наглядные пособия (таблицы, учебные картины, портреты писателей, схемы ,плакаты , таблички с терминами и словарными словами).







Тематическое планирование

№ урока в году
№ урока в разде
ле
Название раздела, тема урока
Основные виды деятельности учащихся
Дата

Примеча
ние





Планируе
мая
Фактичес
кая











1
Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учебника. Обращение авторов учебника.
Ориентироваться в учебнике по литературному чтению; применять систему условных обозначений при выполнении заданий; находить нужную главу в содержании учебника.
01.09





«Книги – мои друзья» (4часа)






1.
Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: книжная мудрость, печатная книга. Наставления детям Владимира Мономаха.
Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены; объяснять в чём ценность книги; обсуждать с друзьями наставления Владимира Мономаха.
03.09




2.
Б.Горбачевский. Первопечатник Иван Фёдоров.
На основе текста Б.Горбачёвского описывать первую печатную книгу; находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять своё высказывание.
04.09




3.
Первая «Азбука» Ивана Фёдорова. Наставления Библии.
Обсуждать с друзьями наставления поучительные наставления и изречения из Библии; работать в паре, выслушивая мнения друг друга.
05.09




4.
Проект. Мы идём в музей книги.
Знать, что такое музей, о чём можно узнать в музее. Уметь представить свой проект.
08.09





«Жизнь дана на добрые дела»
(17 часов)






1.
Вводный урок раздела. Основные понятия раздела: поступок, честность, верность слову. Работа с выставкой книг
Предполагать на основе названия учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе; работать в группе.
10.09




2.
Пословицы разных народов о человеке и его делах.
Определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову; знать пословицы и поговорки разных народов о человеке и его делах; объяснять смысл пословиц
11.09




3.
В.И. Даль. Пословицы и поговорки русского народа.
Знать пословицы и поговорки русского народа; объяснять смысл пословиц.
12.09




4.
Н. Носов. Огурцы. Смысл поступка.
Рассуждать о том, правильно ли поступили герои рассказа; объяснять, в чём была их ошибка, как исправить эту ошибку.
15.09




5.
Н. Носов. Огурцы. Характеристика героя.
Уметь работать с текстом, подобрать пословицу, которая выражает основную мысль текста; дать характеристику главному герою.
17.09




6.
Создание рассказа по аналогии на тему «Что такое добро».
Учиться создавать план рассказа, уметь подбирать пословицы к своему рассказу.
18.09




7.
М. Зощенко. Не надо врать. Смысл поступка.
Рассуждать о том, правильно ли поступили герои рассказа; объяснять, в чём была их ошибка, как исправить эту ошибку; объяснять название заголовка.
19.09




8.
М. Зощенко. Не надо врать. Пересказ.
Делить текст на части, составлять план текста, подробно пересказывать текст на основе плана.
22.09




9.
Л. Каминский. Сочинение. Анализ рассказа.
. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.- Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
25.09




10.
Отзыв на книгу. Обсуждение отзыва в группе.
Рассуждать о том, правильно ли поступили герои рассказа; читать тексты вслух и про себя. Научиться составлять отзыв о прочитанном произведении по плану.
26.09




11.
М. Зощенко. Через тридцать лет. Поступок героя.
Рассуждать о том, правильно ли поступили герои рассказа; читать тексты вслух и про себя.
29.09




12.
Мы идём в библиотеку. Рассказы о детях.
Определять тему и название выставки книг; группировать книги по подтемам; представлять выбранную книгу.
01.10




13.
Самостоятельное чтение. Н. Носов. Трудная задача.
Читать тексты вслух и про себя.
02.10




14.
Семейное чтение. Притчи.
Знать, что такое притча; читать тексты вслух и про себя.
03.10




15.
Наш театр. В. Драгунский. «Где это видано, где это слыхано». Инсценирование.
Распределять роли; договариваться друг с другом; инсценировать произведение.
06.10




16.
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
Знать жанры произведений; объяснять смысл пословиц; соотносить произведения с пословицами
08.10




17.
Проверочная работа по разделу «Жизнь дана на добрые дела.»
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.
09.10





«Волшебные сказки»
(14 часов)






1.
Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: народные сказки, присказка, сказочные предметы.
Предполагать на основе названия учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе; определять конкретный смысл нравственных понятий: народные сказки, присказка, сказочные предметы.
10.10




2.
Русская сказка. Иван – царевич и Серый Волк. Особенности волшебной сказки.
Определять отличительные особенности волшебной сказки; определять, какие предметы являются сказочными.
13.10




3.
Русская сказка. Иван – царевич и Серый Волк. Характеристика героя.
Определять ,из каких элементов сюжета состоит волшебная сказка; характеризовать героев сказки.
15.10




4.
В.Васнецов. «Иван – царевич на Сером Волке». Рассказ по картине.
Рассматривать картину, определять героев, составлять рассказ по картине.
16.10




5.
Русская сказка. Летучий корабль. Особенности волшебной сказки.
Определять отличительные особенности волшебной сказки; читать вслух и про себя.
17.10




6.
Русская сказка. Летучий корабль. Характеристики героев сказки.
Характеризовать героев сказки; делить текст на части, составлять план текста, подробно пересказывать текст на основе плана.
20.10




7.
Мы идём в библиотеку. Сборники сказок. Тематический каталог.
Определять тему и название выставки книг; группировать книги по подтемам; представлять выбранную книгу.
22.10




8.
Самостоятельное чтение. Русская сказка. Морозко. Характеристика героев сказки. Пересказ.
Обсуждать в паре, кто из героев сказки нравится и почему; делить текст на части, составлять план текста, подробно пересказывать текст на основе плана.
23.10




9.
Семейное чтение. Русская сказка. Белая уточка. Смысл сказки.
Определять отличительные особенности русской сказки; читать вслух и про себя.
24.10




10.
Семейное чтение. Русская сказка. Белая уточка. Пересказ
Уметь ставить и формулировать проблемы; выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; обращаться за помощью.
27.10




11.
Русская сказка. По щучьему велению. Подготовка реквизита, костюмов. Представление сказки в младших классах.
Определять отличительные особенности русской сказки; читать вслух и про себя
29.10




12.
Наш театр. Русская сказка. По щучьему веленью. Инсценирование.
Осмыслять особенности волшебной сказки; дать характеризовать героев сказки.
30.10




13.
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
Знать жанры произведений; характеризовать героев сказки; уметь строить рассуждения.
05.11




14.
Проверочная работа по разделу «Волшебная сказка».
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы.
06.11





«Люби всё живое»
(20 часов)






1.
Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: художественный и познавательный рассказы, автор-рассказчик, периодическая литература.
Уметь ставить и формулировать проблемы; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; задавать вопросы
07.11




2.
Сравнение художественной и научно-познавательной литературы.
Знать основные особенности научно –позновательной и художественной литературы. Уметь правильно определять жанр произведения.
10.11




3.
К. Паустовский. Барсучий нос. Особенности художественного текста.
Уметь искать и выделять необходимую информацию из различных источников; концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений; слушать собеседника.
12.11




4.
К. Паустовский. Барсучий нос. Пересказ. Текст из энциклопедии. Барсук.
. Уметь собирать информацию; вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
13.11




5.
В. Берестов. Кошкин щенок. Особенности юмористического произведения. Выразительное чтение.
Уметь передавать информацию; формулировать и удерживать учебную задачу; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.
14.11




6.
Б. Заходер. «Вредный кот». Смысл названия стихотворения.
. Уметь сравнивать; выделять особенности юмористического текста.
17.11




7.
В. Бианки. «Приключения Муравьишки». Правда и вымысел в сказке В.Бианки.
Уметь сравнивать; использовать речь для регуляции своего действия; ставить вопросы.
19.11




8.
Создание текста по аналогии. Как муравьишке бабочка помогла добраться домой.
Уметь сравнивать; находить правду и вымысел в сказке.
20.11




9.
О. Полонский. Муравьиное царство. Особенности научно-популярного текста. Краткий пересказ.
Уметь строить рассуждения; различать способ и результат действия; формулировать свои затруднения.
21.11




10.
Тим Собакин. Песни бегемотов. Постановка вопросов к тексту стихотворения.
Уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; предлагать помощь и сотрудничество.
24.11




11.
Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе.
Определять тему и название выставки книг; группировать книги по подтемам; представлять выбранную книгу.
26.11




12.
Периодическая печать. Журналы для детей. Выставка детских журналов.
Уметь искать и выделять необходимую информацию из различных источников; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; задавать вопросы.
27.11




13.
Самостоятельное чтение. Д. Мамин - Сибиряк. Серая Шейка. Герой художественного текста. Его особенности.
Уметь сравнивать; концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений; строить понятные для партнёра высказывания.
28.11




14.
Д. Мамин - Сибиряк. Серая Шейка Пересказ
Уметь использовать знаково-символические средства; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; слушать собеседника.
01.12




15.
Семейное чтение. Н.Носов. Карасик. Смысл поступка героев.
Уметь искать и выделять необходимую информацию из различных источников; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
03.12




16.
Н.Носов. Карасик. Характеристика героев произведения
Уметь собирать информацию; адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; предлагать помощь и сотрудничество.
04.12




17.
Наш театр. М. Горький. Воробьишко. Подготовка реквизита, костюмов, театральных билетов..
Уметь передавать информацию; вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия; слушать собеседника.
05.12




18.
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
Уметь устанавливать причинно-следственные связи; использовать речь для регуляции своего действия; строить понятные для партнёра высказывания.
08.12




19.
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Отзыв на книгу о природе
Знать жанры произведений; характеризовать героев; с уметь строить рассуждения.
Знать жанры произведений; характеризовать героев; с уметь строить рассуждения.
10.12




20.
Проверочная работа по разделу «Люби все живое».
Уметь ставить и формулировать проблемы; выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; обращаться за помощью.
11.12





«Картины русской природы»
(12 часов)






1.
Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности.
Уметь узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности; различать способ и результат действия; формулировать свои затруднения.
12.12




2.
И. Шишкин. Зимой в лесу. Устное сочинение по картине.
Составлять устное сочинение по картине по опорным словам-определеням.
15.12




3.
Н. Некрасов. Славная осень. Средства художественной выразительности: сравнение.
Уметь сравнивать; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; задавать вопросы.
17.12




4.
М. Пришвин. «Осинкам холодно». Приём олицетворения как средство создания образа
Уметь находить олицетворение в тексте другие средства художественной выразтельности.
18.12




5.
Ф.Тютчев. Листья. Контраст как средство создания образа.
Уметь передавать информацию; формулировать и удерживать учебную задачу; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь
19.12




6.
А. Фет. «Осень». Настроение стихотворения.
Уметь передавать информацию; формулировать и удерживать учебную задачу; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.
22.12




7.
И.Бунин. Первый снег. В.Поленов. Ранний снег. Сравнение произведений литературы и живописи.
Уметь сравнивать; использовать речь для регуляции своего действия; ставить вопросы.
24.12




8.
Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе.
Обсуждение сборник произведений о природе.
25.12




9.
Самостоятельное чтение. К. Бальмонт. Снежинка. Средства художественной выразительности для создания образа снежинки
Читать самостоятельно; находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину; выразительно читать стихотворения.
26.12




10.
Семейное чтение. К. Паустовский. В саду уже поселилась осень Краски осени.
Выделяют главную мысль текста, выбирают слова из текста характеризующие данное время года
29.12




11.
Картины природы в произведениях живописи. И.Остроухов. Парк. А Саврасов. Зима
Рассматривать картину; описывать объекты картины; рассказывать о картине.
14.01




12.
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.- Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу
15.01





«Великие русские писатели»
(30 часов)






1.
Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: сказка в стихах, басня, иллюстрация.
Предполагать на основе названия учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе; определять конкретный смысл нравственных понятий: сказка в стихах, басня, иллюстрация, художник-иллюстратор.
16.01




2.
Великие русские писатели. В. Берестов об А. С. Пушкине. Краткий пересказ.
Сравнивать произведения литературы и живописи.
19.01




3.
А.С. Пушкин. Зимнее утро. Картины зимней природы. Настроение стихотворения.
Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину; читать выразительно
21.01




4.
И.Грабарь. Зимнее утро. Сравнение произведений литературы и живописи.
Находить сходства и отличия произведений литературы и произведений живописи
22.01




5.
А.С. Пушкин. Зимний вечер. Картины зимней природы. Настроение стихотворения. Сравнение картин зимнего утра и зимнего вечера.
Сравнивать стихотворения; находить слова, которые помогают передавать вой ветра и завывание бури.
23.01




6.
Ю.Клевер. Закат солнца зимой. Зимний пейзаж с избушкой. Сравнение произведений литературы и живописи.
Сравнивать произведения литературы и живописи.
26.01




7.
А.С. Пушкин. Опрятней модного паркета П. Брейгель. Зимний пейзаж. Сравнение произведений литературы и живописи.
Сравнивать произведения литературы и живописи
28.01




8.
В. Суриков. Взятие снежного городка. Устное сочинение по картине.
Сотавлять устное сочинение по картине используя опорные слова
29.01




9.
А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди. Сравнение с народной сказкой.
Знать сказки А.С.Пушкина; сравнивать народную сказку и литературную сказку.
30.01




10.
А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане ... Нравственный смысл литературной сказки.
Определять нравственный смысл текста.
02.02




11.
А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане ... Особенности сюжета. Структура сказочного текста.
Наблюдать, как построена сказка.
04.02




12.
А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане,... Характеристика героев произведения.
Характеризовать героев произведения
05.02




13.
А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане,... Особенности языка литературной сказки.
Определять отличительные особенности литературной сказки.
06.02




14.
А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане... Приём звукописи для создания образа моря, комара, шмеля, мухи.
Находить слова, которые помогают услышать звуки моря, полёта комара, мухи, шмеля; обсуждать в паре, когда используется приём звукописи.
09.02




15.
Урок работы с книгой. Сказки А.С. Пушкина.
: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания
11.02




16.
И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Соотносить иллюстрации и художественный текст; озаглавливать иллюстрации.
12.02




17.
И.А.Крылов. Викторина по басням И.А.Крылова.
Называть басни И.А.Крылова.
13.02




18.
И.А. Крылов. Слон и Моська. Особенности структуры басни.
Рассказывать об особенности структуры басни И.А.Крылова; объяснять смысл басен И.А.Крылова
16.02




19.
И. А. Крылов. Чиж и голубь. Особенности структуры басни
Рассказывать об особенности структуры басни И.А.Крылова; объяснять смысл басен И.А.Крылова
18.02




20.
Великие русские писатели. Л.Н.Толстой. Краткий пересказ статьи.
Читать вслух и про себя; находить слова, необходимые для подготовки краткого пересказа.
19.02




21.
Л.Н. Толстой. Лев и собачка. Быль. Особенности сюжета.
Знать, что такое быль; определять особенности сюжета.
20.09




22.
Л.Н. Толстой. Лебеди. Составление плана.
Читать вслух и про себя; составлять план.
25.02




23.
Л.Н. Толстой. Акула. Смысл названия. Составление плана.
Объяснять смысл названия рассказа; составлять план.
26.02




24.
Мы идём в библиотеку. Книги великих русских писателей. А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой, И.А.Крылов.
Определять тему и название выставки книг; группировать книги по подтемам; представлять выбранную книгу.
27.02




25.
Самостоятельное чтение. Л.Н.Толстой. Волга и Вазуза. Особенности жанра.
Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.- Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу
01.03




26.
Л.Н.Толстой. Как гуси Рим спасли. Особенности жанра
Составлять план, пересказывать, выделять особенности сюжета.
03.03




27.
Наш театр. И.А. Крылов. Квартет. Инсценирование.
Распределятьроли; договариваться друг с другом; инсценировать басни.
04.03




28.
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
Знать имена великих русских писателей; делиться впечатлениями.
05.03




29.
Маленькие и большие секреты страны Литературии Что такое согласие?
составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения;учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом
10.03




30.
Проверочная работа по разделу « Великие русские писатели».
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.
11.03





«Литературная сказка»
(20 часов)





1.
Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: сказки литературные и народные, предисловие, полный и краткий пересказ.
Предполагать на основе названия учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе; определять конкретный смысл нравственных понятий: сказки литературные и народные, предисловие, полный и краткий пересказ.
12.03




2.
В.И. Даль. Девочка Снегурочка. Сравнение с народной сказкой.
Определять отличительные особенности литературной сказки; характеризовать героев произведения
15.03




3.
В.И. Даль. Девочка Снегурочка. Особенности литературной сказки.
Выделять основные особенности литературной сказки
17.03




4.
В. Одоевский. Мороз Иванович. Сравнение с народной сказкой «Морозко».
Читать вслух и про себя; определять нравственный смысл текста.
18.03




5.
В. Одоевский. Мороз Иванович. Сравнение героев.
Сравнивать героев произведения на основе поступков; составлять план сказки.
19.03




6.
Д. Н. Мамин – Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу.
Читать вслух и про себя; определять нравственный смысл текста.
22.03




7.
Д. Н. Мамин – Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу. Герои произведения.
Характеризовать героев произведения; составлять план сказки; пересказывать
24.03




8.
Переводная литература для детей. Выставка книг.
Называть изученные произведения переводной литературы.
05.04




9.
Переводная литература для детей. Б.Заходер. Винни-Пух (предисловие). Особенности переводной литературы
составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом
07.04




10.
Р.Киплинг. Маугли. Особенности переводной литературы.
Читать вслух и про себя; составлять план сказки; пересказывать
08.04




11.
Р.Киплинг. Маугли. Герои произведения.
Характеризовать героев произведения; сравнивать героев произведения на основе поступков.
09.04




12.
Дж. Родари. Волшебный барабан. Особенности переводной литературы.
Читать вслух и про себя; читать по ролям.
12.04




13.
Дж. Родари. Волшебный барабан. Сочинение возможного конца сказки.
Сочинять возможный конец сказки; обосновывать свою точку зрения.
14.04




14.
Мы идём в библиотеку. Литературные сказки.
Определять тему и название выставки книг; группировать книги по подтемам; представлять выбранную книгу.
15.04




15.
Самостоятельное чтение. Тим Собакин. Лунная сказка.
Находить сходство со сказкой; знать средства художественной выразительности; читать наизусть
16.04




16
Итоговая проверочная работа.
корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками. проводить сравнение, классификацию по заданным критериям
19.04




17
Семейное чтение. Ю.Коваль. Сказка о серебряном соколе.
Определять жанр произведения; описывать героя; пересказывать от лица солдата.
21.04




18.
С. Михалков. Упрямый козлёнок. Инсценирование.
Распределятьроли; договариваться друг с другом; инсценировать произведение.
22.04




19.
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом; называть авторов литературных сказок; сочинять свои сказки.
23.04




20.
Проверочная работа по разделу « Литературная сказка.»
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.
26.04





«Картины родной природы»
(19 часов)






1.
Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: творчество, стихотворение, рассказ, настроение
Предполагать на основе названия учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе; определять конкретный смысл нравственных понятий: творчество, стихотворение, рассказ, настроение.
28.04




2.
Б. Заходер. Что такое стихи? Анализ стихотворения.
составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом
29.04




3.
И. Соколов – Микитов. Март в лесу. Лирическая зарисовка.
Определять виды текста; выявлять особенности текста описания.
30.04




4.
Устное сочинение на тему «Мелодии весеннего леса».
составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом
03.05




5.
А.Майков. Весна. Е.Волков. В конце зимы. Е.Пурвит. Последний снег. Приём контраста в изображении зимы и весны. Сравнение произведений живописи и литературы.
Сравнивать произведения литературы и живописи; рассказывать наизусть.
05.05




6.
С. Есенин «Сыплет черёмуха». В.Борисов – Мусатов. Весна. Сравнение произведений живописи и литературы.
Выразительно читать; рисовать устно картины.
06.05




7.
С. Есенин. С добрым утром! Выразительное чтение стихотворения.
использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
07.05




8.
Ф.Тютчев. Весенняя гроза. Приём звукописи как средство создания образа.
Выразительно читать; рисовать устно картины
10.05




9.
А Васнецов. После дождя. И.Шишкин. Дождь в дубовом лесу. Сравнение произведений искусства.
проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания
12.05




10.
О. Высотская. Одуванчик. З.Александрова. Одуванчик. Сравнение образов.
Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.Определять цель выполнения заданий на уроке
13.05




11.
М. Пришвин. Золотой луг. Сравнение поэтического и прозаического текстов.
Сравнивать поэтический и прозаический текст.
14.05




12.
А.Толстой. Колокольчики мои, цветики степные Авторское отношение к изображаемому.
Сравнивать поэтический и прозаический текст.
17.05




13.
Саша Чёрный. «Летом» А. Рылов «Зелёный шум». Сравнение произведений живописи и литературы.
Сравнивать произведения живописи и литературы; читать выразительно.
19.05




14.
Ф. Тютчев «В небе тают облака» Саврасов. Сосновый бор на берегу реки. Сравнение произведений живописи и литературы.
Находить средства художественной литературы; рассматривать картины художников.
20.05




15.
Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе.
Определять тему и название выставки книг; группировать книги по подтемам; представлять выбранную книгу.
21.05




16.
Самостоятельное чтение. Г.Юдин. Поэты..
Читать вслух и про себя; читать по ролям.
24.05




17.
Я. Аким. Как я написал первое стихотворение. Очерковая литература.
Читать вслух и про себя; пересказывать. Выбирать произведения для заучивания наизусть и для выразительного чтения.
26.05




19.
Обобщающий урок..
определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку Отвечать на вопросы учителя.
27.05




Математика
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативные документы, в соответствии с которыми составлена рабочая программа


Федеральный закон от 29 декабря № 273- ФЗ « Об образовании в Российской Федерации;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009г.№373);
-Приказ Минобрнауки РФ от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
-Приказ МБОУ СОШ № 7 г. Бирска от 10 апреля 2015 г. № 51-К « О перечне учебников, используемых в образовательном процессе в 2015-2016 учебном году»;
-Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821 – 10;
-Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения школа № 7 города Бирска муниципального района Бирский район Республики Башкортостан ( приказ от 11.04. 2015г. №53-К)
-Учебный план МБОУ СОШ № 7 г. Бирска на 2015-2016 учебный год; Приказ от 21.08.2015 №100-К;
- Календарный учебный график на 2015-2016 учебный год МБОУ СОШ № 7, Приказ от 21.08. 2015 №101-К;
- Положение о рабочих программах по учебным курсам, предметам, дисциплинам (модулям) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения  Средняя общеобразовательная школа № 7 города Бирска муниципального района Бирский район Республики Башкортостан


Сведения о примерной программе по учебному предмету, на основе которой разработана рабочая программа с указанием наименования, автора и года издания
-Примерные программы общего образования. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010. – (Серия «Стандарты второго поколения»);
- Петерсон Л.Г. Математика: программа начальной школы: 1-4 «Учусь учиться» по образовательной системе деятельностного метода обучения « Школа 2000» М.: « Просвещение», 2012.

Сведения об УМК
Л.Г. Петерсон. «Математика», учебник-тетрадь для 3 класса: в 3 ч.- М.: «Ювента», 2012. Данный УМК обеспечивает развитие индивидуальности каждого ребенка, содержит разноуровневые задания (базовый, повышенный).

Цель и задачи учебного предмета
Основными целями курса математики для 3класса в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются:
формирование у учащихся основ умения учиться;
развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;
создание для каждого ребёнка возможности достижения высокого уровня математической подготовки.

Соответственно задачами данного курса являются:
1) формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;
2) приобретение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению;
3) формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе, и, в частности, логического, алгоритмического и эвристического мышления;
4) духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее с учётом специфики начального этапа обучения математике принятие нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;
5) формирование математического языка и математического аппарата как средства описания и исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности;
6) реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учётом возрастных особенностей учащихся;
7) овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе;
8) создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды.

Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса математики строится на основе:
системно-деятельностного подхода, методологическим основанием которого является общая теория деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Г. П. Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.);
системного подхода к отбору содержания и последовательности изучения математических понятий, где в качестве теоретического основания выбрана система начальных математических понятий (Н. Я. Виленкин);
дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» (Л. Г. Петерсон).
Педагогическим инструментом реализации поставленных целей в курсе математики является дидактическая система деятельностного метода «Школа 2000...». Суть её заключается в том, что учащиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебной деятельности. В результате школьники приобретают личный опыт математической деятельности и осваивают систему знаний по математике, лежащих в основе современной научной картины мира. Но главное, они осваивают весь комплекс универсальных учебных действий (УУД), определённых ФГОС, и умение учиться в целом.
Основой организации образовательного процесса в дидактической системе «Школа 2000...» является технология деятельностного метода (ТДМ), которая помогает учителю включить учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
Структура ТДМ, с одной стороны, отражает обоснованную в методологии общую структуру учебной деятельности (Г. П. Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.), а с другой стороны, обеспечивает преемственность с традиционной школой в формировании у учащихся глубоких и прочных математических знаний, умений и навыков. Например, структура уроков по ТДМ, на которых учащиеся открывают новое знание, имеет следующий вид:
1. Мотивация к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо хочу могу».
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.
3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины возникшего затруднения на основе анализа проблемной ситуации.
4. Построение проекта выхода из затруднения. Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют тему, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.
5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально и знаково (в форме эталона). Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в парах, в группах) выполняют типовые задания на освоение нового способа действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Таким образом, происходит, с одной стороны, формирование навыка применения изученных способов действий, а с другой подготовка к введению в будущем следующих тем.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Данная структура урока может быть представлена следующей схемой, позволяющей в наглядном виде соотнести этапы урока по ТДМ с методом рефлексивной самоорганизации (см. рис. 1).
Помимо уроков открытия нового знания, в дидактической системе «Школа 2000...» имеются уроки других типов:
уроки рефлексии, где учащиеся закрепляют своё умение применять новые способы действий в нестандартных условиях, учатся самостоятельно выявлять и исправлять свои ошибки, корректируют свою учебную деятельность;
уроки обучающего контроля, на которых учащиеся учатся контролировать результаты своей учебной деятельности;
уроки систематизации знаний, предполагающие структурирование и систематизацию знаний по изучаемым предметам.
Все уроки также строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребёнком всего комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.
Технология деятельностного метода обучения может использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в зависимости от предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и уровня освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом, технологическом и системно-технологическом.
Базовый уровень ТДМ включает в себя следующие шаги:
мотивация к учебной деятельности;
актуализация знаний;
проблемное объяснение нового знания;
первичное закрепление его во внешней речи;
самостоятельная работа с самопроверкой;
включение нового знания в систему знаний и повторение.;
рефлексия учебной деятельности на уроке.
Структура урока базового уровня выделяет из общей структуры рефлексивной самоорганизации ту её часть, которая представляет собой целостный элемент. Таким образом, не вступая в противоречие со структурой деятельностного метода обучения, базовый уровень ТДМ систематизирует инновационный опыт российской школы об активизации деятельности детей в процессе трансляции системы знаний. Поэтому базовый уровень ТДМ используется также как ступень перехода учителя от традиционного объяснительно-иллюстративного метода к деятельностному методу.
На технологическом уровне при введении нового знания учитель начинает использовать уже целостную структуру ТДМ, однако построение самими детьми нового способа действия организуется пока ещё с отсутствием существенных компонентов (этап проектирования и реализации проекта).
На системно-технологическом уровне деятельностный метод реализуется во всей полноте.
Для формирования определённых ФГОС НОО универсальных учебных действий как основы умения учиться предусмотрена возможность системного прохождения каждым учащимся основных этапов формирования любого умения таких, как:
1) приобретение опыта выполнения УУД;
2) мотивация и построение общего способа (алгоритма) выполнения УУД (или структуры учебной деятельности);
3) тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;
4) контроль.
На уроках по ТДМ «Школа 2000...» учащиеся приобретают первичный опыт выполнения УУД. На основе приобретённого опыта они строят общий способ выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по мере освоения данного УУД и умения учиться в целом проводится контроль реализации требований ФГОС (четвёртый этап).
Создание информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов деятельностного метода обучения «Школа 2000...».
1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, не получая знания в готовом виде, а добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических особенностей развития детей.
3. Принцип целостности предполагает формирование у учащихся обобщённого системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук, а также роли ИКТ).
4. Принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (федерального государственного образовательного стандарта).
5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для приобретения учащимися собственного опыта творческой деятельности.
При реализации базового уровня ТДМ принцип деятельности преобразуется в дидактический принцип активности традиционной школы.
Поскольку развитие личности человека происходит в процессе его самостоятельной деятельности, осмысления и обобщения им собственного деятельностного опыта (Л.С. Выготский), то представленная система дидактических принципов сохраняет своё значение и для организации воспитательной работы как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Использование деятельностного метода обучения позволяет при изучении всех разделов данного курса организовать полноценную математическую деятельность учащихся по получению нового знания, его преобразованию и применению, включающую три основных этапа математического моделирования:
1) построение математической модели некоторого объекта или процесса реального мира;
2) изучение математической модели средствами математики;
3) применение полученных результатов в реальной жизни.
При построении математических моделей учащиеся приобретают опыт использования начальных математических знаний для описания объектов и процессов окружающего мира, объяснения причин явлений, оценки их количественных и пространственных отношений.
На этапе изучения математической модели учащиеся овладевают математическим языком, основами логического, алгоритмического и творческого мышления, они учатся пересчитывать, измерять, выполнять прикидку и оценку, исследовать и выявлять свойства и отношения, наглядно представлять полученные данные, записывать и выполнять алгоритмы.
Далее, на этапе применения полученных результатов в реальной жизни учащиеся приобретают начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. Здесь они отрабатывают умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, распознавать и изображать геометрические фигуры, действовать по заданным алгоритмам и строить их. Дети учатся работать со схемами и таблицами, диаграммами и графиками, цепочками и совокупностями, они анализируют и интерпретируют данные, овладевают грамотной математической речью и первоначальными представлениями о компьютерной грамотности.
Поскольку этап обучения в начальной школе соответствует второму допонятийному этапу познания, освоение предметного содержания в курсе математики «Учусь учиться» организуется посредством систематизации опыта, полученного учащимися в предметных действиях, и построения ими основных понятий и методов математики на основе выделения существенного в реальных объектах.
Отбор содержания и последовательность изучения математических понятий осуществлялись на основе построенной Н.Я. Виленкиным системы начальных математических понятий, обеспечивающей преемственные связи и непрерывное развитие следующих основных содержательно-методических линий школьного курса математики с 1 по 9 класс: числовой, алгебраической, геометрической, функциональной, логической, анализа данных, текстовых задач. При этом каждая линия отражает логику и этапы формирования математического знания в процессе познания и осуществляется на основе тех реальных источников, которые привели к их возникновению в культуре, в истории развития математического знания.
речь.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Данный курс предлагает как расширение содержания предмета, так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средства предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Место учебного предмета в учебном плане в решении общих целей и задач на конкретном уровне общего образования
Курс разработан в соответствие с базисным учебным (образовательным) планом общеобразовательных учреждений РФ. На изучение математики во 3 классе отводится 4ч в неделю. В год – 136 часов

Результаты изучения учебного предмета (личностные, метапредметные, предметные)
Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты:
1. Становление основ гражданской российской идентичности, уважения к своей семье и другим людям, своему Отечеству, развитие морально-этических качеств личности, адекватных полноценной математической деятельности.
2. Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории развития математического знания, роли математики в системе знаний.
3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на основе метода рефлексивной самоорганизации.
4. Принятие социальной роли ученика, осознание личностного смысла учения и интерес к изучению математики.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция.
6. Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить выходы из спорных ситуаций.
7. Мотивация к работе на результат как в исполнительской, так и в творческой деятельности.
8. Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как рабочей ситуации, требующей коррекции; вера в себя.
Метапредметные результаты:
1. Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно фиксировать своё затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднения.
2. Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее эффективных способов и средств достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта.
3. Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
4. Опыт использования методов решения проблем творческого и поискового характера.
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6. Способность к использованию знаково-символических средств математического языка и средств ИКТ для описания и исследования окружающего мира (представление информации, создание моделей изучаемых объектов и процессов, решение коммуникативных и познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности.
7. Овладение различными способами поиска (в справочной литературе, образовательных интернет-ресурсах), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, умение готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
8. Формирование специфических для математики логических операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям), необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе; развитие логического, эвристического и алгоритмического мышления.
9. Овладение навыками смыслового чтения текстов.
10. Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях «автор», «критик», «понимающий», готовность вести диалог, признавать возможность и право каждого иметь своё мнение, способность аргументировать свою точку зрения.
11. Умение работать в паре и группе, договариваться о распределении функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а при их возникновении готовность конструктивно их разрешать.
12. Начальные представления о сущности и особенностях математического знания, истории его развития, его обобщённого характера и роли в системе знаний.
13. Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм, множество, классификация и др.), отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами различных предметных областей знания.
14. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика»
Предметные резльаты:
1. Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
2. Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.
3. Овладение устной и письменной математической речью, основами логического, эвристического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, счёта и измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы, диаграммы, графики), исполнения и построения алгоритмов.
4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые и буквенные выражения, находить их значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и исследовать простейшие формулы, распознавать, изображать и исследовать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками, множествами и цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
5. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
6. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
7. Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере.



Предпочтительные формы контроля
Текущий контроль по математике может осуществлять как в письменной форме, так и в устной форме. Проверка только одного определенного умения (например, сравнение многозначных чисел, умение находить площадь прямоугольника).
Тематический контроль по математике проверяется в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы (приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, знание табличных случаев сложения, вычитания, умножения, деления).
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (она содержит арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и т.д.).


Педагогические технологии, средства обучения, используемые учителем
Ведущие формы и методы, технологии обучения: коллективные, индивидуальные, индивидуализированные; репродуктивные и продуктивные; исследовательская работа, проектная деятельность, задачная форма обучения, математические игры. Технологии деятельностного метода.


Основное содержание учебного предмета
Содержание предмета
В предлагаемом курсе математики выделяются несколько содержательных линий
1. Числа и операции над ними. Понятие натурального числа является одним из центральных понятий начального курса математики. Формирование этого понятия осуществляется практически в течение всех лет обучения. Раскрывается это понятие на конкретной основе в результате практического оперирования конечными предметными множествами; в процессе счёта предметов, в процессе измерения величин. В результате раскрываются три подхода к построению математической модели понятия «число»: количественное число, порядковое число, число как мера величины.
В тесной связи с понятием числа формируется понятие о десятичной системе счисления. Раскрывается оно постепенно, в ходе изучения нумерации и арифметических операций над натуральными числами. При изучении нумерации деятельность учащихся направляется на осознание позиционного принципа десятичной системы счисления и на соотношение разрядных единиц.
Важное место в начальном курсе математики занимает понятие арифметической операции. Смысл каждой арифметической операции раскрывается на конкретной основе в процессе выполнения операций над группами предметов, вводится соответствующая символика и терминология. При изучении каждой операции рассматривается возможность её обращения.
Важное значение при изучении операций над числами имеет усвоение табличных случаев сложения и умножения. Чтобы обеспечить прочное овладение ими, необходимо, во-первых, своевременно создать у детей установку на запоминание, во-вторых, практически на каждом уроке организовать работу тренировочного характера. Задания, предлагаемые детям, должны отличаться разнообразием и способствовать включению в работу всех детей класса. Необходимо использовать приёмы, формы работы, способствующие поддержанию интереса детей, а также различные средства обратной связи.
В предлагаемом курсе изучаются некоторые основные законы математики и их практические приложения:
коммутативный закон сложения и умножения;
ассоциативный закон сложения и умножения;
дистрибутивный закон умножения относительно сложения.
Наряду с устными приёмами вычислений в программе большое значение уделяется обучению детей письменным приёмам вычислений. При ознакомлении с письменными приёмами важное значение придается алгоритмизации.
2. Величины и их измерение. Величина также является одним из основных понятий начального курса математики. В процессе изучения математики у детей необходимо сформировать представление о каждой из изучаемых величин (длина, масса, время, площадь, объем и др.) как о некотором свойстве предметов и явлений окружающей нас жизни, а также умение выполнять измерение величин.
В ходе формирования у учащихся представления о величинах создаются возможности для пропедевтики понятия функциональной зависимости. Основной упор при формировании представления о функциональной зависимости делается на раскрытие закономерностей того, как изменение одной величины влияет на изменение другой, связанной с ней величины. Эта взаимосвязь может быть представлена в различных видах: рисунком, графиком, схемой, таблицей, диаграммой, формулой, правилом.
3. Текстовые задачи. В начальном курсе математики особое место отводится простым (опорным) задачам. Умение решать такие задачи
· фундамент, на котором строится работа с более сложными задачами.
В ходе решения опорных задач учащиеся усваивают смысл арифметических действий, связь между компонентами и результатами действий, зависимость между величинами и другие вопросы..
Решение текстовых задач даёт богатый материал для развития и воспитания учащихся.
Краткие записи условий текстовых задач – примеры моделей, используемых в начальном курсе математики. Метод математического моделирования позволяет научить школьников: а) анализу (на этапе восприятия задачи и выбора пути реализации решения); б) установлению взаимосвязей между объектами задачи, построению наиболее целесообразной схемы решения; в) интерпретации полученного решения для исходной задачи; г) составлению задач по готовым моделям.
На уроках математики детям очень нравится решать и самостоятельно составлять различные задачи, задания на основе регионального компонента. Удачно проходят занятия с использованием математических диктантов с использованием данных на основе регионального компонента.
4. Элементы геометрии. Изучение геометрического материала служит двум основным целям: формированию у учащихся пространственных представлений и ознакомлению с геометрическими величинами (длиной, площадью, объёмом).
В изучении геометрического материала просматриваются два направления:
формирование представлений о геометрических фигурах;
формирование некоторых практических умений, связанных с построением геометрических фигур и измерениями.
Программа предусматривает формирование у школьников представлений о различных геометрических фигурах и их свойствах: точке, линиях (кривой, прямой, ломаной), отрезке, многоугольниках различных видов и их элементах, окружности, круге и др..
Предложенные в учебнике упражнения, в ходе выполнения которых происходит формирование представлений о геометрических фигурах, можно охарактеризовать как задания:
в которых геометрические фигуры используются как объекты для пересчитывания;
на классификацию фигур;
на выявление геометрической формы реальных объектов или их частей;
на построение геометрических фигур;
на разбиение фигуры на части и составление её из других фигур;
на формирование умения читать геометрические чертежи;
вычислительного характера (сумма длин сторон многоугольника и др.).
Знакомству с геометрическими фигурами и их свойствами способствуют и простейшие задачи на построение. В ходе их выполнения необходимо учить детей пользоваться чертёжными инструментами, формировать у них чертёжные навыки. Здесь надо предъявлять к учащимся требования не меньшие, чем при формировании навыков письма и счёта.
5. Элементы алгебры. В курсе математики для начальных классов формируются некоторые понятия, связанные с алгеброй. Это понятия выражения, равенства, неравенства (числового и буквенного), уравнения и формулы. Суть этих понятий раскрывается на конкретной основе, изучение их увязывается с изучением арифметического материала. У учащихся формируются умения правильно пользоваться математической терминологией и символикой.
6. Нестандартные и занимательные задачи. В настоящее время одной из тенденций улучшения качества образования становится ориентация на развитие творческого потенциала личности ученика на всех этапах обучения в школе, на развитие его творческого мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе открытия нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений.
Материал излагается так, что при дальнейшем изучении происходит развитие имеющихся знаний учащегося, их перевод на более высокий уровень усвоения, но не происходит отрицания того, что учащийся знает.
7. Элементы информатики.
-овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
-воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
-приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности.
Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления. С другой стороны, использование информационных и коммуникационных технологий в начальном образовании является важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.
Числа от 1 до 1000.
Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц. Разрядные слагаемые. Чтение и запись трёхзначных чисел. Последовательность чисел. Сравнение чисел.
Дробные числа.
Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел.
Умножение и деление чисел в пределах 100.
Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число). Сочетательное свойство умножения. Использование свойств умножения и деления для рационализации вычислений. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком. Проверка деления с остатком. Изменение результатов умножения и деления в зависимости от изменения компонент. Операции умножения и деления над числами в пределах 1000. Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 100. Письменные приёмы умножения трёхзначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначное. Запись деления «уголком».
Величины и их измерение.
Объём. Единицы объёма: 1 смі, 1 дмі, 1 мі. Соотношения между единицами измерения объема. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год. Соотношения между единицами измерения времени. Календарь.
Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения длины.
Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами измерения массы.
Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.
Текстовые задачи.
Решение простых и составных текстовых задач.
Пропедевтика функциональной зависимости при решении задач с пропорциональными величинами. Решение простых задач на движение. Моделирование задач.
Задачи с альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Куб, прямоугольный параллелепипед. Их элементы. Отпечатки объёмных фигур на плоскости.
Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный; равносторонний, равнобедренный, разносторонний.
Изменение положения плоских фигур на плоскости.
Выражения с двумя переменными. Нахождение значений выражений вида а ± b; а
· b; а : b.
Неравенства с одной переменной. Решение подбором неравенств с одной переменной вида: а ± х < b; а ± х > b.
Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а
· х = с ± b; х ± a = с
· b; а
· х = с : b; х : а = с ± b; а
· х = с ± b; а : х = с
· b и т.д.
Прямая пропорциональность. Обратная пропорциональность.
Использование уравнений при решении текстовых задач.
Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Упорядоченный перебор вариантов. Дерево выбора.
Первоначальное представление о сборе и обработке статистической информации.
Чтение информации, заданной с помощью линейных и столбчатых диаграмм, таблиц, графов. Построение простейших линейных диаграмм по содержащейся в таблице информации.
Занимательные и нестандартные задачи.
Логические задачи. Решение логических задач с помощью таблиц и графов.
Множество, элемент множества, подмножество, пересечение множеств, объединение множеств, высказывания с кванторами общности и существования..
Итоговое повторение.

Количество часов, на которое рассчитана рабочая программа, график контрольных и лабораторных работ

Четверть
Количество часов в четверти
Контрольные
работы





I четверть
34
4

II четверть
32
2

III четверть
37
2

IV четверть
33
4

Итого в год
136
8



Особенности класса
Общеобразовательный

Внесенные изменения в примерную (авторскую) программу и их обоснование
Внесенные изменения в примерную ( авторскую программу): присутствуют задания типа «что изменилось ?», «Догадайся», «подумай», «установи закономерность», которые способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся. Кроме этого предлагаются разнообразные варианты игровых и занимательных заданий, способствующих развитие познавательного интереса к предмету. Темы уроков дополнены фрагментами, содержащими краеведческий материал, что способствует формированию у детей интереса к природе родного края, культурному наследию, воспитанию любви к своему краю





Требования к уровню подготовки учащихся
Требования к уровню подготовки учащихся
результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:
использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах 1000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объёма (литр, смі, дмі, мі), массы (кг, центнер), площади (смІ, дмІ, мІ), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;
использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);
пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной математической терминологией;
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;
представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);
выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;
осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях;
осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;
использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;
читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компонентов;
решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
находить значения выражений в 2–4 действия;
использовать знание соответствующих формул площади и периметра прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;
использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида а ± х = b; а
· х = b; а : х = b;
строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;
сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;
определять время по часам с точностью до минуты;
сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;
устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество товара, его цена и стоимость).
2-й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
использовать при решении различных задач знание формулы объёма прямоугольного параллелепипеда (куба);
использовать при решении различных задач знание формулы пути;
использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и последовательности дней недели, месяцев в году;
находить долю от числа, число по доле;
решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
находить значения выражений вида а ± b; а
· b; а : b при заданных значениях переменных;
решать способом подбора неравенства с одной переменной вида: а ± х < b; а
· х > b.
использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида: х ± а = с ± b; а
· х = с ± b; х ± a = с
· b; а
· х = с : b; х : а = с ± b;
использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
вычислять объём параллелепипеда (куба);
вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;
выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;
строить окружность по заданному радиусу;
выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;
выделять из множества параллелепипедов куб;
решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;
различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;
читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;
строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице информации;
решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;
решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;
выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;
правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно» при формулировании различных высказываний;