Рабочие программы по русскому языку, литературному чтению и математике для 2 класса.
МБОО- Старокулаткинская средняя школа №2
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
по русскому языку, литературному чтению
и математике для 2 класса
Составила
АДЕЛОВА НАИЛЯ РАСИМОВНА
учитель начальных классов,
высшей категории
Р.п.Старая Кулатка, 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ для 2 класса
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
1. Федеральный закон РФ «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. №273-ФЗ.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от
06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»)(с изменениями и дополнениями)
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
4. Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа:1-4классы.УМК «Планета знаний» Под общей редакцией
И.А.Петровой.- М.: АСТ: Астрель, 2013.
5. Образовательная программа начального общего образования МБОУ- Старокулаткинская сош № 2.
6. Учебный план МБОУ –Старокулаткинской сош №2 на 2015-2016 уч.год.
7. Положение о разработке и утверждении рабочих программ по учебным предметам, элективным и факультативным курсам,
программам внеурочной деятельности, кружковых и секционных занятий МБОУ – Старокулаткинская сош №2.
Данная рабочая программа по русскому языку во 2 классе на 2015 – 2016 учебный год составлена на основе общеобразовательной программы «Планета знаний» ( под общей редакцией И.А.Петровой).
Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
•познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
•социокультурная цель включает формирование:
а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи);
б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
2. Общая характеристика учебного предмета.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.)
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.
Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. В 3—4 классах ядром курса является изучение предложения, текста.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с русским языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего языка.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
2 класс
В соответствии с базисным учебным планом и годовым календарным учебным графиком:
35 учебных недель; по 5 часов в неделю; 175 часов за год.
Выполнение практической части программы
№ п\п 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть Итого
1 Административные контрольные диктанты 2 1 1 1 5
2. Диктанты 1 1 2 1 5
3. Обучающие сочинения 2 1 1 4
4. Обучающие изложения 1 1 1 1 4
5. Контрольные списывания 1 1 1 1 4
6. Проверочные работы 1 1 1 1 4
7. Словарный диктант 1 1 2
8. Тесты 1 1 1 3
9. Проекты 1 1 1 1 4
4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета:
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
№ п/п Раздел программы, основное содержание по темам Характеристики основных видов деятельности ученика, универсальных учебных действий
1. О даре слова (6ч)
Зачем человеку слово дано. Слово и предложение. Личностные: имеют внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.Имеют представление о русском языке как средстве межнационального общения
Метапредметные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать цель выполняемых действий,осуществлять поиск нужной информации в учебнике; выполнять синтез как составление целого из частей (составлять предложения),использовать в общении правила вежливости; задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте. Проводить операции анализа и синтеза, находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых понятий. Сотрудничать в группе, слушать собеседника, понимать речь других.
Предметные: научатся осознавать слово как главное средство языка; понимать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности; каллиграфически правильно списывать текст.Сравнивать тексты, написанные разными стилями, узнавать образные слова; следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов; осознавать различие и общность понятий «речь» и «язык»; отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения.
2. Слово и его строение (24 ч)
Слово и его строение. Обозначение согласных и гласных звуков на письме. Слово как часть речи. Слова-названия предметов, признаков, действий. Личностные: Имеют внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду; принимают ценностьпознавательной деятельности.Понимают богатство и разнообразие слов в русском языке. Способны адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.
Метапредметные:самостоятельно формулировать тему и цели урока; ориентироваться в принятой системе учебных знаков, выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя.Принимать и сохранять учебную задачу, понимать важность планирования работы, оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чем проявилась сложность выполнения.Находитьв чужой и собственной работе орфографические ошибки, объяснять их причины.Перерабатывать и преобразовывать ин-формацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).Выделять информацию изсообщений разных видов (в том числетекстов) в соответствиис учебной задачей. Формировать умения выдвигать гипотезы (предположения, что получится в результате) и проверять их; проводить сравнение, классификацию языкового материала по заданным основаниям. Осознавать познавательную задачу, воспринимать ее на слух, решать ее; прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).Проводить операции анализа и синтеза, владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.Принимать участие в работе парами и группами.Вырабатывать умение спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё; вступать в диалог.Адекватно использоватьсредства устной речи для решения различных коммуникативных задач; принимать участие в общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, слушать собеседника и др.) Выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту; воспринимать другое мнение и позицию.
Предметные: различать звуки и буквы; группировать звуки по их характеристике; выявлять и дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы; моделировать схемы слов; соотносить количество звуков и букв в словах, устанавливать и объяснять причины расхождения количества звуков и букв; производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов; преобразовывать звуковой образ слова в буквенный; синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв; наблюдать над свойствами русского ударения, вслушиваться в мелодику слова, правильно произносить слова; осознавать роль создания письменности для развития общества; определять положение заданной буквы в алфавите.Сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса слова; систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице; моделировать звуковое и слоговое строение слова; выявлять условия выбора гласных после разных групп твёрдых и мягких согласных. Осознавать несоответствие в языке между процессом оглушения и написания согласных на конце слов; вычленять главное действие в решении задачи по подбору проверочного слова.применять знания о правописании при записи слов; писать текст под диктовку; устанавливать причину появления ошибок, выбирать нужные упражнения для тренинга; оценивать успешность своей работы в тренинге.
3. Слово и его значение (14ч)
Если хочешь понимать и быть понятым.
Какими бывают лексические значения слова.
Группы слов с общим значением (части речи). Личностные:Принимают ценность познавательной деятельности; развивают внимание к особенностям народной речи.
Проявляют интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.Понимают богатство и разнообразие слов в русском языке.Осознают предложение и текст как средства для выражения мыслей и чувств; понимают разнообразие и богатство языковых средств для
выражения мыслей и чувств.
Метапредметные:В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.
Проводить операции анализа и синтеза; осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом.
Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; взаимодействовать при поиске информации.Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова); уметь аргументировать своё предложение, убеждать и уступать
Предметные: осознавать наличие разных сторон значения слова; уточнять значения слов в толковых словарях; «читать» таблицу: добывать и обобщать информацию о свойствах слова из таблицы; выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания; оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений «непонятных» слов; наводить справки о значениях слов в толковом словаре;наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов. Группировать слова как части речи; выявлять общее и различное в частях речи; находить ключевые слова-признаки отгадки в тексте загадки; использовать разные этикетные языковые формулы в соответствии с ситуацией. Каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта); оценивать уместность использования слов в тексте.
4. Слово и его значимые части
(9 ч)
Родственные слова. Корень слова.
Суффиксы и приставки в слове.
Окончание слова. Личностные:Проявляют познавательный интерес к значению слова и его истокам. Имеют стремление к приобретению новых знаний.Ориентированы на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; могут оценивать себя на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; способны адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием
Метапредметные:в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.
Проводить операции анализа и синтеза; осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом.
Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; взаимодействовать при поиске информации.
контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.
Предметные: выделять однокоренные слова по двум признакам: общая часть (внешняя) и общность смысла, отличать однокоренные слова от омонимичных; устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами. Определять значащую роль суффиксов и приставок в словах, их словообразовательную роль в образовании однокоренных слов; образовывать слова с помощью приставок и суффиксов; наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова приставками и суффиксами, делать выводы.
Отличать назначение окончания от роли других значимых частей в слове; изменять слова при связи слов в предложении; осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи.Анализировать строение слова со стороны наличия в нём значимых частей (морфем); действовать в соответствии с этапами памятки морфемного разбора слов; синтезировать: составлять слова с опорой на модели (схемы); группировать слова в соответствии с их составом; прогнозировать результат своей работы, выявлять затруднения и находить способы выхода из них
5. Правописание слов ( 26 ч.) Орфограммы в корне слова.
Безударные гласные в корне слова.
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова. Непроизносимые согласные в корне слова. Личностные:Соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; расширяют познавательный интерес.
Метапредметные:в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.
Уметь ставить и решать проблемы, выводить общее из целого ряда единичных объектов; пользоваться словарями; владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова. Принимать участие в работе парами и группами; учитывать мнение партнера, высказывать свое мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. Уметь ставить и решать проблемы, выводить общее из целого ряда.
Предметные:Научатсяобнаруживать в звучащем слове слабые» звуки; синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы; продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы; действовать по алгоритму при решении орфографической задачи;выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова.Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм; находить ответ о написании слов в орфографическом и этимологическом словарях; дифференцировать применение правил при записи слов со схожими орфограммами; осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки.
6. «Жизнь» языка в речи.(10ч)
Мастерская слова. Учимся пересказывать и создавать тексты. Ежели вы вежливы… Тема и заголовок. Важное умение — понимать текст. Личностные: Понимают богатство и разнообразие слов в русском языке; формируют познавательный интерес к значению слова и его истокам .Имеют положительную мотивацию к решению различных коммуникативных задач
Метапредметные: Высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи, в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи; осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи. Проводить операции анализа и синтеза, воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений.
Понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку; строить понятные для партнёра высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачи.
Предметные:Научатсяосознавать взаимосвязь языка и речи, процесс рождения речи; обнаруживать главное в сообщении и структурных частях предложения; «читать» схемы и знаки препинания; обобщать признаки предложения; понимать основные «шаги» памятки-инструкции, действовать в соответствии с ними; строить высказывания в объёме предложений; читать, адекватно воспринимать содержание познавательных и художественных текстов; ориентироваться в содержании и теме текста по его заголовку, ключевым словам, иллюстрациям; подбирать заголовок к тексту, исходя из его темы. Соблюдать произносительные нормы в собственной речи; создавать тексты в 4–8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложения.
7. Правописание слов ( 42 ч.)
Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова. Слова с двойными согласными. Разделительный мягкий знак. Личностные: Соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; расширяют познавательный интерес.
Метапредметные: в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.
Уметь ставить и решать проблемы, выводить общее из целого ряда единичных объектов; пользоваться словарями; владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова. Принимать участие в работе парами и группами; учитывать мнение партнера, высказывать свое мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. Уметь ставить и решать проблемы, выводить общее из целого ряда.
Предметные: Научатсяобнаруживать в звучащем слове слабые» звуки; синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы; продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы; действовать по алгоритму при решении орфографической задачи;выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова.Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм; находить ответ о написании слов в орфографическом и этимологическом словарях; дифференцировать применение правил при записи слов со схожими орфограммами; осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки.
8. Части речи и их работа в предложении (30ч)
Общие значения частей речи. Имя существительное. Имя прилагательное.
Глагол. Изменение частей речи по числам. Предлоги и союзы — слова-связки. Работа частей речи в предложении. Личностные: формируют чувство эстетической красоты и точности русского слова.
Метапредметные: проговаривать вслух последовательность производимых действий.Строить ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом; формулировать собственное мнение и аргументировать его. Задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения; уметь точно выражать свои мысли. Вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности. Обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно). Учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве.
Предметные: Научатся распознавать группы слов (части слова) по их отличительным признакам; «читать» и преобразовывать модели (схемы) предложений в высказывания; составлять алгоритм распознавания и определения частей речи; использовать части речи в предложении. Определять грамматические признаки имени существительного; систематизировать признаки имени существительного как части речи; группировать имена существительные по отнесённости к одушевлённым и неодушевлённым; наблюдать над вариантами значений существительных каждой группы; переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.; понимать содержание текста, воспринимаемого на слух, и воспроизводить его содержание с помощью плана.
9. Язык и речь (обобщение) (12ч)
Средства языка и речи. Слово(значение, строение, правописание). Предложение. Текст. Личностные: Осознают предложение и текст как средство для выражения мыслей и чувств; понимают разнообразие и богатство языковых средств для их выражения
Метапредметные: работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы.
Обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов);
строить сообщения в устной форме. Учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Предметные: Научатся обобщать и систематизировать изученные языковые явления; «читать» дидактический рисунок о роли языка и речи; наблюдать над особенностями высказывания-рассуждения; оценивать уместность использования слов в тексте.
Применять полученные предметные умения при работе с текстом познавательного характера; решать орфографические задачи .Осознавать признаки текста как более объемного высказывания; использовать знания о частях речи при составлении предложений
Контрольно – измерительные материалы по русскому языку.
1.Русский язык: Контрольные и диагностические работы.:2 класс: к учебнику Л.Я.Желтовской ,О.Б.Калининой «Русский язык»-
Москва : АСТ: Астрель ,2015.
2.Контрольно- измерительные материалы. Русский язык.2 класс/Сост.В.В.Никифорова.-5-е изд.перераб.-ВАКО,2015
Критерии отметок
Русский язык
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Объем диктанта:
1-й класс- 15-17 слов.
2-й класс - 1-2 четверть - 25-35 слов.
3-4 четверть - 35-52 слова.
3-й класс - 1-2 четверг - 45-53 слова.
3-4 четверть - 53-73 слова.
4-й класс- 1-2 четверть - 58-77 слов.
3-4 четверть - 76-93 слова.
Оценки.
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».
Ошибкой считается:
1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
Примечание
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.
Оценки:
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» - правильно в полнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
Оценки:
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.
«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.
«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)
СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется правилами. Словарный диктант проводится 1-2 раза в неделю с целью осуществления текущего контроля.
Объем:
2-й класс - 8-10 слов.
3-й класс- 10-12 слов.
4-й класс - 12-15 слов.
Оценки:
«5» -без ошибок.
«4» - 1 ошибка и 1 исправление.
«3» - 2 ошибки и 1 исправление.
«2» -3-5 ошибок.
ТЕСТ
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Оценки:
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
ИЗЛОЖЕНИЕ
Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила русского языка.
Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.
«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки, 1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
СОЧИНЕНИЕ
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.
На начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая—за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Во втором классе за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.
В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику. В третьем и четвертом классах за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.
5. Содержание программы
2 класс (175 ч)
Язык и речь (вводный раздел)
Роль дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль языка, функции познания, общения). Представление о языке и речи. Слово как главное средство языка и речи.
Русский язык - родной язык русского народа. Наблюдение над выразительными средствами русского языка, устной народной речи (на примере малых жанров устного народного творчества). Устная и письменная речь. Слова вежливости в русском речевом этикете. Высказывания воспоминания о первых летних каникулах.
Повторение изученного о языке в 1 классе
Слово и его строение . Звуковое, буквенное, слоговое строение слов. Обозначение на письме звуков согласных (твердых и мягких, звонких и глухих) и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Историческая справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв. Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог.
Строение слога. Правила переноса слова.
Обозначение на письме гласных и согласных звуков . Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных (в двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн. Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо).
Слово как часть речи .Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.
Слово и предложение .Признаки предложения. Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный знаки).
Предложение и текст .Признаки текста. Упражнения в редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письменно).
Речевое общение
Речь . Речь как способ общения, как "язык в работе". Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнеров по общению и потребности (мотива): у одного - обращаться с речью, у другого - воспринимать ее.
Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая.
Роль несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении.
Высказывание. Текст . Высказывание как продукт речи. Средства и объем высказывания: слово предложение, предложение, текст (продукт письменной речи). Цели, задачи высказываний (речевые задачи): спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.
Текст. Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения "красная строка". Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо.
Речевой этикет* (Материал разделов под знаком* является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов). Этикетные высказывания: приветствие, прощание, просьба, поздравление.
Коммуникативно - речевые умения. Восприятие (понимание смысла) устных и письменных высказываний (предложений, текстов, состоящих из одной-двух микротем): объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов, обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного материала из текста. Прогнозирование содержания текста по его заголовку, плану.
Воспроизведение чужой речи (в основном текстов повествовательного характера небольших по объему): дословно (списывание с образца, письмо по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному содержанию (устный и письменный пересказ (изложение) по вопросам, по готовому плану).
Создание собственных высказываний (предложений, текстов): ответов на вопросы учителя; предложений на темы летних каникул, зимних забав, любимого времени года; описания четвероногого друга; составление поздравлений и др. Умение ориентироваться в речевой ситуации (с кем? зачем? что? как?). Умение правильно строить высказывание и грамотно его оформлять (при устном общении с помощью четкого артикулирования звуков, интонации; при письменном - в соответствии с требованиями каллиграфии и орфографическими, пунктуационными правилами).
Чистописание (Занятия по чистописанию во 2 классе целесообразно проводить три раза в неделю по 15 минут, чтобы можно было добиться улучшения качества письма в новой разлиновке при овладении рациональными соединениями букв и новой скоростью написания букв, слов.). Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 7) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 8) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.
Язык как средство общения
Язык как средство обозначения явлений реального мира и средство общения*. Слово, предложение - главные средства языка. Связь языка с мышлением (язык как средство выражения мыслей и чувств). Знакомство с языковыми нормами: произносительными, словообразовательными, словоупотребительными, правописными. Связь развития языка с историей развития культуры русского народа. Из истории происхождения собственных имен (имен, фамилий).
Слово и его значение . Словарное богатство русского языка. Конкретное (лексическое) значение слова, его разъяснение в толковых словарях. Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и переносное значения слова.
Слова с близким и противоположным значениями (синонимы, антонимы). Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство с толковым словарем.
Группы слов с общим значением предметности, признака, действия. Слово как часть речи (с введением терминов - имя существительное, имя прилагательное, глагол).
Слово и его строение . Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень - смысловой центр слова. Однокоренные слова. Корень - "ключик" к истории происхождения слова. Роль окончания в слове. Наблюдение над формами изменения слов в предложении.
Орфография. Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи, ши, ча ща, чу щу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.
Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях).
Представление об орфограмме. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.
Использование разных способов проверки правописания орфограмм: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.
Слово как часть речи (морфология) . Обобщение сведений о частях речи (общее представление).
Имя существительное . Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).
Представление об одушевленных и неодушевленных именах существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички, географические названия). Наблюдение над изменением имен существительных по числам.
Имя прилагательное . Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам.
Глагол . Значения действия, состояния живых существ (спит, радуется), состояния неживых предметов (растет, стоит, находится). Вопросы как средство выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам.
Служебные части речи . Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи: пространственные (за, над, под, в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно), б) служить для связи слов и предложений.
Синтаксис и пунктуация . Общее представление о словосочетании, его номинативной роли (уточнять название). Предложение и его коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).
Изобразительно выразительные средства языка и речи. Использование оценочной и эмоционально окрашенной лексики (молодец, нравится, хорошо, не люблю и пр.). Употребление слов в переносном значении, устойчивых выражений, пословиц. Интонационные возможности выразительности. Наблюдение над использованием звукописи, ритма, рифмы, образных слов в художественных текстах.
Повторение . Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов, оформления предложений. О "работе" средств языка в речи.
Слова с непроверяемыми орфограммами (словарь) автобус, адрес, аллея, библиотека, велосипед, вокзал, город, дежурный, деревня, дорога, до свидания, дятел, желание, женщина, здравствуй, золото, иней, календарь, капуста, карандаш, класс, коллекция, конверт, космонавт, космос, лестница, лимон, малина, машина, мебель, месяц, молоко, морковь, народ, облако, овощи, одежда, орех, осина, отец, Отечество, Отчизна, пальто, пассажир, пожалуйста, поздравление, посуда, праздник, Родина, ромашка, рюкзак, рябина, сентябрь, синица, снегирь, соловей, спасибо, столица, теннис, трамвай, троллейбус, февраль, футбол, хоккей, человек, чеснок, чувство, шоссе, энциклопедия, яблоко, ягода, январский, январь.
6. Календарно-тематическое планирование
№ п/п Тема урока Дата Решаемые проблемы.
Цель деятельности учителя Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Дом. задание
По пла
ну
факт.
Основные
понятия
Слова из словарей предметные результаты универсальные учебные действия(УУД) личностные результаты Вид кон
троля О даре слова (6 ч)
1 Знакомство с учебником.).
Зачем человеку слово дано с. 3-7 01.09 Проблема: Какова роль языка слов в жизни человека? Как пользоваться толковыми словарями русского языка.
Цели: познакомить с учебником мотивировать учащихся на изучение предмета «Русский язык»(опора – маршрутный лист учебника); упражнять в написании букв Учебник.
Маршрут – план изучения курса Язык, человек. Научатся: предъявлять основные учебные умения: читать, писать; осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык» Научатся: осознавать слово как главное средство языка; понимать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности; каллиграфически правильно списывать Регулятивные – самостоятельно организовывать свое рабочее место; принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения.
Познавательные – пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе.
Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяя-ющие оценить её в процессе общения Имеют внутреннюю позицию школьника на уровне положитель-ного отношения к занятиям русским языком, к школе Фронтальный Упр.6 с.7
2 Наш родной язык – русский с. 8–9;
02.09 Проблема: Какова роль языка в жизни человека?
Цели: дать общее понятие о русском языке как родном языке русского народа и как государственном языке России; упражнять в каллиграфически правильной записи букв, буквосочетаний, слов Русский народ. Русский язык. Иностранный язык. Родина,народ, Россия Научатся: наблюдать над особенностями рус-ской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью; делать простые выводы; находить основную мысль читаемых текстов Регулятивные – понимать цель и смысл выполняемых заданий.
Познавательные – ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника.
Коммуникативные – строить монологическое высказывание Имеют пред-ставление о своей этнической принадлежности Работа в парах
Текущий С.9 упр. 6
3
4 Язык певучий
и богатый
с. 10–11
Язык певучий
и богатый
с.12-13 03.09
04.09 Проблема: осознанное, правильное и выразительное чтение текста.
Цели: дать представление о ритмичности, напевности, мелодичности русской народной речи посредством анализа произведений устного народного творчества, представление об образности, точности, краткости, меткости русского слова; включить учащихся в исследование особенностей русской речи; упражнять в каллиграфически правильной записи букв, буквосочетаний, слов Плавность, напевность, ритмичность, звукопись. Сравнения, образные слова. Рисовать, изображать Научатся: сравнивать тексты, написанные разными стилями, узнавать образные слова; следовать рекомендациям памяток при анализе и спи-сывании текстов; осознавать различие и общность понятий «речь» и «язык»; отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения Регулятивные – следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности.
Познавательные – проводить операции анализа и синтеза, находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых понятий.
Коммуникативные – сотрудничать в группе, слушать собеседника, понимать речь других Проявляют интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях Фронтальный С.11
упр. 6
с.13 упр.10
5 Слово. Предложение. Текст
с. 14–15;
07.09 Проблема: Как различать слова, предложения и текст?
Цели: дать общее представление о языке и речи: речь как «жизнь» языка; обобщить зна-
ния о слове, предложении, тексте как средствах языка и речи; учить составлять звуко-буквенные схемы Средства языка.
Лимон Научатся: осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной); оценивать
уместность использования слов в тексте Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать цель выполняемых действий.
Познавательные – осуществ-лять поиск нужной информации в учебнике; выполнять синтез как составление целого из частей (составлять предложения).
Коммуникативные – использовать в общении правила веж-ливости; задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте Практическая работа С.15 упр.6
6 Вспоминаем о лете .
08.09 Проблема: Как составить монологическое высказывание?
Цели: упражнять в составлении устных высказываний (текстов) на основе личных наблюдений, воспоминаний; учить записывать текст по картинкам Средства языка. Устные высказывания Научатся: отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения; использовать части речи в предложении Регулятивные – понимать цель и смысл выполняемых заданий.
Познавательные – формировать чувство прекрасного, понимать и принимать красоту родного слова.
Коммуникативные – строить понятные для партнёра высказывания Понимают чувства одноклассников, друзей Работа в парах Написать 3-4 предл «Как я провел лето»
Слово и его строение (24 ч)
7 Звуки речи и буквы . , с. 16–17. 09.09 Проблема: Как различать звуки и буквы?
Цели: систематизировать сведения о звуковой системе Звуки, буквы. Гласные, соглас-ные звуки Научатся: различать звуки и буквы; группировать звуки по их характеристике; выявлять и допол Регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; ориентироваться в приня- Имеют внутреннюю позицию школьника на уровне поло- Самост. работа С.17 упр.4
русского языка; упражнять в выявлении смыслоразличительной роли звуков/букв, в отчётливом произношении звуков в словах; учить анализировать внешнюю сторону слова, его звуковое, буквенное, слоговое строение и буквы этих звуков.Коньки нять группы звуков с помощью ориентиров таблицы; моделировать схемы слов; соотносить количество звуков и букв в словах, устанавливать и объяснять причины расхождения количества
звуков и букв; производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов; преобразовывать звуковой образ слова в буквенный; синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв; наблюдать над свойствами русского ударения, вслушиваться в мелодику слова, правильно произносить слова; осознавать роль создания письменности для развития общества; определять положение заданной буквы в алфавите той системе учебных знаков.
Познавательные – пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебниках; строить модели слова (звуковые и буквенные).
Коммуникативные – формулировать собственное мнение и позицию жительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду; принимают ценность
познавательной деятельности 8 Слоги и ударение с. 18–19 10.09 Проблема: Как делить слова на слоги, составить словесное ударение; выделять гс.27 упр.4ласные ударные и безударные?
Цели: углубить представления о слоговом строении слов, о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога); организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах, ударными слогами с буквой ё с помощью ударения в чтении целыми словами Ударный слог. Глас-ный под ударением. Слова из словарей. Без-ударный гласный.
Считалка, счёт Регулятивные – самостоятельно формулировать тему и цели урока; ориентироваться в принятой системе учебных знаков.
Познавательные – перерабатывать и преобразовывать ин-формацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).
Коммуникативные – принимать участие в работе парами и группами Фрон
тальный
текущий С.19 упр.4
9
10
Алфавит
с. 20–21
Алфавит
С.22-23 11.09
14.09
Проблема: Для чего необходимо знание алфавита?
Цели: углубить представления о практической значимости Состав букв русского алфавита. Регулятивные – принимать участие в учебном сотрудничестве; осуществлять само- и взаимопроверку, используя Осознают свою принадлежность к народу, стра-
Фронтальный
Текущий С.22 упр.8
С.23 упр.9
11 Алфавит.
с. 24–25; 15.09
знания алфавита; познакомить с исторической справкой о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью; дать общее представление о палиндромах(одинаково читающиеся слова и предложения с первой и с последней буквы) Название букв. Алфавит
ный порядок. Алфавит, ягода способ сличения своей работы с заданным эталоном.
Познавательные – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Коммуникативные – выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту; осуществлять действие взаимоконтроля не; испытывают чувство уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку как родному Текущий С.25 упр.15
12 Большая буква в словах
с. 26–27 16.09
Проблема: Как писать имена собственные?
Цели: повторить через анализ предложений и текстов правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран); учить записывать высказывания о себе, о своём мохнатом или пернатом друге; упражнять в каллиграфически правильной записи прописных букв
Имя. Отчество.
Фамилия. Кличка.
Деревня,город Научатся: применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами; читать тексты с историческими материалами: понимать и воспроизводить содержание; «читать» схему о роли букв е, ё, ю, я; осознавать условия выбора прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных; высказываться об увиденном, описывать; устанавливать основное правило и варианты его применения при записи слов разной слоговой структуры Регулятивные – выполнять учебные действия, руковод-ствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя.
Познавательные – уметь ставить и решать проблемы; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Коммуникативные – вырабатывать умение спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё; вступать в диалог Осознают свою принад-лежность к народу, стране; испытывают чувство уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку как родному Практич.
р-та С.27 упр.4
13 Входной контрольный диктант №1»Август» 17.09 Орфограммы в словах, предложениях Научатся: применять знания о правописании при записи слов; писать текст под диктовку; устанавливать причину появления ошибок, выбирать нужные упражнения для тренинга; оценивать успешность своей работы в тренинге Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу, понимать важность планирования работы, оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чем проявилась сложность выполнения.
Познавательные – проводить операции анализа и синтеза, владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова Способны адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием К. диктант
С грамматич. Заданием
контрользнаний Не задано
14– Анализ контрольных диктантов и работа над ошибками.
Перенос слова.
С.28-31 18.09 Проблема: Как переносить слова?
Цели: повторить основное Слова, слоги. Перенос слов. Регулятивные – проговаривать вслух последовательность производимых действий. Принимают ценность по-знавательной Практич.
Работа
Текущий С.29 упр.5
15 Перенос словас. 28–31; 21.09 правило переноса слов по слогам; организовать наблюдение над более трудными вариантами переноса слов: со слогом, состоящим из одной гласной, с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными согласными Сентябрь, хоккей Познавательные – выделять информацию из сообщений разных видов (в том числе текстов) в соответствии с учебной задачей.
Коммуникативные – выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения деятельности; развива-ют внимание к особенностям народной речи Работа в парах
Текущий С.31 упр.9
16
17 Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных звуков
с. 32–41
Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных звуков
с. 32–41 22.09
23.09 Проблема: Что узнали о твёрдых и мягких согласных звуках? Какие существуют способы обозначения мягкости согласных на письме?
Цели: создать условия для повторения способов обозначе-
ния твёрдых (с помощью глас-ных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных; упражнять в письме под диктовку и свободной записи слов по рисункам, загадкам и пр.; учить делить слова на группы с шипящими, непарными по твёрдости и мягкости: ц, ж, ш – ч, щ; помочь провести наблюдение над употреблением гласных е, и после непарных твёрдых шипящих; над употреблением гласных а, у после непарных мягких шипящих согласных Запись зву-кового строения слова. Твёрдые и мягкие согласные звуки.
крем [р’э], музей [з’э], конечно, скучно, скворечник, подсвечник [шн] Научатся: сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса слова; систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице; моделировать звуковое и слоговое строение слова; выявлять условия выбора гласных после разных групп твёрдых и мягких согласных; осознавать несоответствие в языке между процессом оглушения и написания согласных на конце слов; вычленять главное действие в решении задачи по подбору проверочного слова Регулятивные – целеполагание как постановка на основе соотнесения того, что уже известно и усвоение учащимися того, что ещё не известно.
Познавательные – формировать умения выдвигать гипо-
тезы (предположения, что получится в результате) и проверять их; проводить сравнение, классификацию языкового материала по заданным основаниям.
Коммуникативные – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; принимать участие в общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, слушать собеседника и др.) Принимают ценность по-знавательной деятельности; развивают внимание к особен-
ностям народной речи Работа в парах
Текущий С.34 упр.7
С.40 упр.27
18 Обозначение на письме звонких и глухих
согласных звуковс. 42–43 24.09 Проблема: Какое правило поможет правильно писать парную согласную в корне слова?
Цели: создать условия для по-вторения пар звонких и глухих согласных; помочь провести наблюдение над способностью звонких звуков оглушаться
на конце слов и повторить приемы проверки таких звуков; учить анализировать звуки, писать и произносить буквосочетания чк, чн, щн в словах Парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки Регулятивные – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы.
Познавательные – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Коммуникативные – допускать существование различных точек зрения; оформлять свои мысли в устной форме Проявляют интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях Взаимо-контроль С.43
упр. 6
19
20 Обозначение на письме гласных звуков с. 44–47
Обозначение на письме гласных звуков.
Контрольное списывание и
проверочная работа.
Тетрадь (КДР )
работа №2 25.09
28.09 Проблема: Как правильно писать безударные гласные в корне?
Цели: упражнять в выборе
гласной по данным проверочным словам, подборе проверочных слов с опорой на образец; учить обращаться к словарям при записи слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением; пользоваться словарем Безударный гласный.
Хозяин Научатся: наводить справки в орфографическом словарике; группировать слова по их общим значениям; «читать» табличку и озвучивать её содержание словесно; различать на слух набор слов, предложений и текст; синтезировать: составлять предложения на основе набора слов; «чувствовать» (языковое чутьё) недочёты в речи Регулятивные – работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы.
Познавательные – проводить сравнение, классификацию языкового материала по заданным основаниям.
Коммуникативные – адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами Проявляют интерес к русскому языку как родном6у Работа в парах
Текущий
Контрольное списывание С.45 упр.7
С.47
упр.12
21 Слова – названия предметов, признаков, действий
Учебник, с. 48–49 29.09 Проблема: Как выполнить группировку слов по частям речи?
Цели: создать условия для повторения основных групп слов с помощью опорной таблицы – названия предметов, их призна ков, действий; познакомить с синонимическими глаголами «называть», «обозначать»; учить использовать разные признаки при группировке слов (лексическое значение, общее значение)- Название.
Обозначение. Общее значение. Части речи Регулятивные – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы.
Познавательные – осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях.
Коммуникативные – договариваться, приходить к общему решению при работе в группах Понимают богатство и разнообразие слов в русском языке Работа в группах
взаимоконтроль С.49 упр.5
22 Работа слов в предложениии тексте (с. 50–51; 30.09 Проблема: Как различать слова, словосочетания и предложения?
Цели: создать условия для повторения признаков предложения; учить отличать от набора отдельных слов; упражнять в составлении предложений, в делении текста на предложения, в составлении текста из предложений, восстановлении их логической последова-
тельности с опорой на планы-рисунки (устно), в редактировании текста, в создании текста посредством ответов на вопросы с использованием их Признаки текста.
Логическая последовательность. Слово. Предложение. Текст Научатся: осознавать значение орфографического действия; выделять признаки текста как более объемного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом) Регулятивные – работать в соответствии с алгоритмом, пла-нировать и контролировать этапы своей работы; строить схему предложения.
Познавательные – осознавать познавательную задачу, воспринимать ее на слух, решать ее; прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).
Коммуникативные – принимать участие в работе парами и группами Осознают предложение и текст как средства для выражения мыслей и чувств; понимают разнообразие и богатство языковых средств для
выражения мыслей и чувств Текущий
С.51
упр.6
23
24 Слово и предложение.
с. 52–53
Слово и предложение 01.10
02.10 Проблема: Что узнали? Чему научились?
Цели: обобщить знания о пра-вописании слов; учить произносить предложения с разной интонацией в зависимости от речевой задачи, устанавливать связь слов с помощью предлогов Слово. Правописание слов. Признаки предложения. Оформление предложений на письме Научатся: осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связи слов, интонационная закончен-ность); излагать содержание исходных текстов Регулятивные – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Познавательные – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план); обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Коммуникативные – оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнёром; производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам» Понимают богатство и разнообразие слов в русском языке Фронталь
ный
Текущий
итоговый контроль С.52упр.3
С.53
Упр.7
25
26 Диктант №2 по теме «Слово и предложение»
«Осень»
Анализ контрольных работа и работа над ошибками .
Повторение изученногос. 54–57 05.10
06.10 Проблема: Что позволит вам успешно написать диктант?
Цель: учить выделять изученные орфограммы в словах, писать под диктовку, выполнять анализ письменной работы, производить работу над ошибками с использованием тренинговых упражнений («Школа Грамотея») Орфограммы в словах, предложениях Научатся: применять знания о правописании при записи слов; писать текст под диктовку; устанавливать причину появления ошибок, выбирать нужные упражнения для тренинга; оценивать успешность своей работы в тренинге Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу, понимать важность планирования работы, оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чем проявилась сложность выполнения.
Познавательные – проводить операции анализа и синтеза, владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова Способны адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием Диктант с грамматич. Заданием
Фронталь. Не задано
С.55
упр.6
27 Учимся пересказывать и создавать тексты.
Изложение
«До свидания, журавли!» с. 58 07.10 Проблема: Как можно пересказать текст на письме?
Цель: формировать умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст Изложение. Заголовок, план.
Здравствуй, до свидания Научатся: понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника; воспроизводить содержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно Регулятивные – находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки, объяснять их причины.
Познавательные – проводить операции анализа и синтеза.
Коммуникативные – адекватно исполь-зовать средства устного общения для решения коммуникативных задач Эмоциональ-но «проживают» текст, выражают свои эмоции; адекватно воспринима-ют оценку собственной деятельности, данной Развитие речи
Текущий Не задано
28 Анализ и редактирование изложения 08.10 Проблема: Как выполнять работу над ошибками в изложении?
Цель: учить анализировать и редактировать изложение, замечать речевые недочеты и пробовать устранять их Редактирование изложения. Работа над ошибками Научатся: при работе над ошибками осознавать причины появления ошибок Регулятивные – понимать цель выполняемых действий, оценивать правильность их выполнения.
Познавательные – ориентироваться в учебнике.
Коммуникативные – адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач одноклассни-ками, учителем, признают собственные ошибки Фронтальный С.56 упр.5
29 Сочинение «Осень» (освоение нового способа действия).
Учебник, с. 59 09.10 Проблема: В чем отличие письменной речи от устной?
Цель: формировать умение составлять текст об осени (устно и письменно) на основе наблюдения, воображения Сочинение. Устный и письменный текст Научатся: составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме; действовать по аналогии (сопоставление с содержанием мультфильма) Регулятивные – адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, при необходимости вносить коррективы в действия.
Познавательные – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.
Коммуникативные – выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту; воспринимать другое мнение и позицию Ориентируются на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; способны адек-
ватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении Развитие речи
Текущий Не задано
30 Анализ и редактирование сочинения .
Письмо Деду Морозу.
С.59 12.10 Проблема: Как выполнять работу над ошибками в сочинении?
Цели: учить замечать речевые недочеты и пробовать их устранять; развивать орфографическую зоркость Орфографические, речевые ошибки Научатся: применять правила правописания; при выполнении работы над ошибками осознавать причины их появления Работа в парах Написать письмо Деду Морозу с.59
Слово и его значение (14 ч)
31 Если хочешь понимать и быть понятым
Учебник, с. 62–63;
13.10 Проблема: В чем причины непонимания при общении? Что нужно сделать, чтобы тебя поняли?
Цели: учить анализировать ситуации, выявлять причины непонимания людьми информации при устном и письменном общении; ознакомить с некоторыми правилами общения и вызвать интерес к познанию особенностей средств русского языка Ясно, понятно, разборчиво, грамотно.
Кроши́т
и кро́шит Научатся: выявлять при-чины ситуаций непонимания людьми друг друга при их устном и письменном общении; осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений Регулятивные – самостоятельно работать с учебником и словарями во внеурочное время.
Познавательные – проводить операции анализа и синтеза.
Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные данной ситуации; принимать участие в диалоге, выполняя правила поведения Осознают русский язык как основное средство общения народов России Практическая работа
Текущий С.63
упр.5
32 Конкретные и общие значения слов.
Учебник, с. 64–65 14.10 Проблема: Как использовать средства языка в устной речи в соответствии с условиями общения?
Цели: дать общее представление о разнообразии значений слов, дифференциации конкретного и общего значения в слове; познакомить с термином «лек-сическое значение» слова, с толковыми словарями, в частности со словарем В. И. Даля Форма слова. Лексическое(конкрет-ное) значение. Общее значение. Орех Научатся: осознавать наличие разных сторон значения слова; уточнять значения слов в толковых словарях; «читать» таблицу: добывать и обобщать информацию о свойствах слова из таблицы; выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания; оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений Регулятивные – самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время.
Познавательные – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; пользоваться словарями; анализировать изучаемые явления языка с выделением их существенных признаков.
Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения Понимают богатство и разнообразие слов в русском языке; внимательно относятся к особенностям народной речи, имеют познавательный интерес к значению слова и его истокам Фронтальный опрос
С.65
Упр.4
33
34
35 Какими бывают лексические значения слов
С.66-67
Какими бывают лексические значения слов
С.68-69
Какими бывают лексические значения слов
с. 70–71 15.10
16.10
19.10 Проблема: Как определить значение слова?
Цели: дать общее понятие о лексическом значении слова и его особенностях посредством анализа вводной таблицы; способствовать углублению представления о пословицах как «лучших примерах живой мудрой народной речи» (по В. И. Далю); упражнять в выявлении особенностей значения русского слова: многозначности, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов Слова, близкие по значению (синонимы), противоположные по значению (антонимы). Многозначные слова. Пе-реносное значение. Красненький, осина, ромашка «непонятных» слов; наводить справки о значениях слов в толковом словаре; наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов Регулятивные – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.
Познавательные – проводить операции анализа и синтеза; осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом.
Коммуникативные – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; взаимодействовать при поиске информации Работа с текстом
Работа в парах
Самостоятельная работа
Тематический контроль
С.67 упр.3
С.69 упр.9
С.71
упр.15
36–
37 Группы слов с общим значением (обобщение и систематизация знаний). С.72-73
Группы слов с общим значением
Учебник, с. 74–75 20.10
21.10 Проблема: Для чего необходимо уметь пользоваться словарями русского языка?
Цели: углубить представление о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол; упражнять в употреблении частей речи с разными лексическими значениями; учить отгадывать и составлять тексты загадок о капусте Части речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Капуста, морковь, оранжевая Научатся: группировать слова как части речи; выявлять общее и различное в частях речи; находить ключевые слова-признаки отгадки в тексте загадки; использовать разные этикетные языковые формулы в соответствии с ситуацией Регулятивные – принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя.
Познавательные – обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно).
Коммуникативные – взаимодействовать при поиске информации; слушать и слышать других Имеют поло-жительную мотивацию к решению различных коммуникативных задач Фронтальный опрос
Текущий контроль
Текущий контроль
С72 упр.3
С.73 упр.6
38 Ежели вы вежливы... Вежливые слова (обобщение и систематизация изученного).
Учебник, с. 76–77 22.10 Проблема: В каких случаях вы пользуетесь вежливыми словами?
Цели: дать представление ещё об одной группе (междометных) слов с бытовым названием «вежливые» слова; систематизировать знания о правилах (словах, жестах) этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности Привет-ствие, прощание, просьба, благодарность.
Спасибо, по-жалуйста Научатся: каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта); оценивать уместность использования слов в тексте Регулятивные – в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу.
Познавательные – проводить сравнение, классификацию языкового материала по заданным основаниям.
Коммуникативные – соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова); уметь аргументировать своё предложение, убеждать и уступать Понимают ценность нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека Работа в парах
Итоговый контроль С.77 упр.8
39–
40 Контрольный диктант №3 за I четверть «Осень в парке».
Анализ и работа над ошибками (контроль и оценка знаний)
Повторение изученного. 23.10
26.10 Проблема: Как проверить сформированность и прочность умений, приобретенных ранее.
Цель: учить выполнять работу комплексного характера (на базе одного текста): выписывать ответ на вопрос, выявлять языковые средства, формировать ответ на вопрос, письменно оформлять его Текст. Письменный ответ на вопрос. Орфографическая зоркость Научатся: работать с информацией, представленной в виде текста и заданий; решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений: понимать тему, выявлять ключевые слова текста, выбирать запрашиваемый материал Регулятивные – поэтапно контролировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные – контролировать действия партнера; правильно реагировать на ошибку Умеют стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных проблем; ориентированы на принятие образца «хорошего ученика» К.диктант
Контроль и оценка знаний
Практич. работа С.77 упр.9
41 Проверочный тест. Тетрадь (КДР )
работа №3
Повторение и закрепление изученного. 27.10 Проблема: Для чего необходимо уметь выполнять тестовые задания?
Цель: учить анализировать и воспроизводить текст о загадках, наблюдать над разнообразием языковых средств,
выражающих сравнительные отношения: похожий на… , сходен с… , подобен… , словно… , точно, как… Изобразительные средства языка. Сравнение (синонимические выражения).
Облако Научатся: наблюдать над использованием синонимических конструкций для выражения сравнительных отношений; различать особенности текстов на одну
тему, разных по функциям и жанрам Регулятивные – контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Познавательные – владеть основами смыслового чтения
текста; проводить операции анализа и синтеза.
Коммуникативные – уметь точно выражать свои мысли Имеют познавательный интерес к русскому языку Контроль
знаний Не задано
42 Инструктаж по проектным работам
(постановка учебной задачи, поиск её решения) 28.10 Проблема: Что такое исследовательская работа?
Цели: создать условия для
обобщения изученного материала; рассмотрения предлагаемых проектных работ; помочь выбрать групповые и индивидуальные виды, обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников Проектные работы Научатся: осознавать полезность и значимость выполнения работ проектного характера; определять свои интересы и выбирать нужный проект Регулятивные – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия.
Познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.
Коммуникативные – строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности(под руководством учителя) Имеют положительное отношение
к учебным предметам, проявляют учебно-познавательный интерес к вы-полнению новых заданий Работа в парах Текущий
контроль Наблюдать за облаками, стихи, загадки об облаках
,
43 Учимся пересказывать и создавать тексты
Сочинение «Облака»Учебник, с. 78 29.10 Проблема: Как выражать свои мысли в письменной речи?
Цель: учить проводить наблюдения над языком загадок и стихов об облаках, составлять загадки или стихи (прозу) об облаках, показывать презентацию творческих работ Сочинение. Загадка. Стихотворение. Творческие работы Научатся: создавать собственные высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств; применять правила правописания слов Регулятивные – адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.
Познавательные – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; проводить операции анализа и синтеза.
Коммуникативные – уметь точно выражать свои мысли; осуществлять действие взаимоконтроля Ориентированы на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; могут оценивать себя на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; способны адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении,
связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием Развитие речи
Текущий
контроль
Выполнить рисунок «Облака»
44 Анализ и редактирование сочинения (решение частных задач)
Оформление проектов на тему «Облака» 30.10 Проблема: Для чего необходимо выполнять работу над ошибками?
Цель: учить правильно строить предложения и точно употреблять в них слова, составлять текст, учитывая связь между предложениями, анализировать и редактировать сочинение Слова. Предложения. Текст. Сочинения. Авторский текст Научатся: определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника; анализировать и редактировать сочинения; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки Регулятивные – понимать важность планирования работы, осуществлять самопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном.
Познавательные – владеть общим способом проверки орфограмм.
Коммуникативные – выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту Фронтальный опрос
Текущий контроль Оформить проекты
Слово и его значимые части (9 ч)
45
46
47 Корень слова.
с. 80–81
Однокоренные слова
С.82-83
Однокоренные слова
С.84-85 09.11
10.11
11.11 Проблема: Что такое «значимые части слова»? Какие слова называются однокоренными?
Цели: создать условия для повторения общих сведений о родственных словах, наличии в них общей смысловой части; познакомить с терминами «корень», «однокоренные слова»; формировать умение определять однокоренные слова по двум признакам – общая часть (внешняя) и общность смысла; учить отличать от
слов с омонимичными корнями (водица, водиться); упражнять в нахождении, группировке, образовании однокоренных
слов, в различении однокоренных слов (они могут быть разными частями речи) и слов-синонимов (среди слов одной и той же части речи, только смысловая общность); дать общее представление об историческом корне слова Корень.
Однокоренные слова.
Исторический корень.
Отец, Отечество, Отчизна(от отче – отец), столица Научатся: выделять однокоренные слова по двум признакам: общая часть (внешняя) и общность смысла, отличать однокоренные слова от омонимичных; устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами Регулятивные – выполнять учебные действия, руководст-вуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя.
Познавательные – осуществлять поиск нужной информации в различных источниках; владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм(словом с историческим корнем); ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы ее решения;
находить языковые примеры для иллюстрации языковых понятий.
Коммуникативные – взаимодействовать при поиске информации; слушать собеседника, понимать речь других Проявляют познавательный интерес к значению слова и его истокам Фронтальный опрос
Самостоятельная работа
Текущий
контроль С.81 упр.8
С.83 упр. 12
С.85 упр.15
. 48
49
50
Суффиксы с. 86–87
Приставки.
С.88-89
Суффиксы и приставки в слове
С.90-91. 12.11
13.11
16.11 Проблема: Как образовать новые слова с помощью суффиксов, приставок? Как выделять значимые части слова?
Цели: дать представление о значащей роли суффиксов и приставок в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с но-вым лексическим значением); упражнять в образовании однокоренных слов с помощью суффиксов, приставок (отдельно и одновременно) Суффикс.
Уменьшительно-ласкательное значение. Приставка.
Значимые части слова (морфемы) Научатся: определять значащую роль суффиксов и приставок в словах, их словообразовательную роль в образовании однокоренных слов; образовывать слова с помощью приставок и суффиксов; наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова пристав-ками и суффиксами. Регулятивные – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы.
Познавательные – осуществлять поиск нужной информации в различных источниках.
Коммуникативные – взаимодействовать при поиске информации; выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту Формируют чувство эстетической красоты и точности русского слова; проявляют прилежание в учебе Фронтальный опрос
Текущий
Фронтальный опрос С.87 упр.4
правило с.86
с.89 упр.9
правило с.88
с.91 упр.16
51
52 Окончание слова (освоение нового материала). Учебник, с. 92–93
Окончание слова (освоение нового материала).
С.94-95 17.11
18.11 Проблема: В чем заключается роль окончания в словах?
Цели: дать понятие об окончании как изменяемой части слова; провести наблюдение над значением окончания – указывать на части речи и их формы (числа, падежа, лица и др.), над его ролью – помогать вместе с предлогами связывать слова в предложении (2-й урок) Окончание.
Чеснок,
хвоя Научатся: отличать назначение окончания от роли других значимых частей в слове; изменять слова при связи слов в предложении; осознавать критерии (общее значе-ние) объединения слов в группы по частям речи Регулятивные – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи.
Познавательные – осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов); делать выводы о резуль-
тате совместной работы класса.
Коммуникативные – сотрудничать с одноклассниками Воспринимают русский язык как основную, главную часть культуры русского народа; понимают то, что изменения в культуре
народа находят своё отражение в языке Практическая работа
Текущий
Текущий С.93 упр.6
правило с.92
с.94 упр.10
53 Разбор слов
по составу, морфемный разбор)
Учебник, с. 96–97
Контрольное списывание и
проверочная работа
Тетрадь (КДР)
Работа №5 19.11 Проблема: Как выполнить разбор слова по составу. Умеем ли мы объяснять правописание слов в соответствии с изученными правилами?
Цели: создать условия для обобщения роли всех значимых частей слова; уметь анализировать (разбирать) слова с точки зрения его значащих частей – корня, суффикса, приставки, окончания; использовать разворот «Школа Грамотея» для самопроверки и самооценки учениками своих умений Разбор слова по составу Научатся: анализировать строение слова со стороны наличия в нём значимых частейдействовать в соответст-вии с этапами памятки морфемного разбора слов; синтезировать: составлять слова с опо-рой намодели (схемы); группировать слова в соответствии с ихсоставом; прогнозировать результат своей работы, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Регулятивные – выполнять учебные действия, руковод-ствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя.
Познавательные – осознавать познавательную задачу; проводить операции анализа и синтеза.
Коммуникативные – адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном формате; проявлять доброжелательное отношение к партнеру в коммуникации Имеют адекватное вос-приятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем;
умеют признавать собственные ошибки К. списывание
Текущий
контроль С.97 упр.5
Правописание слов (26 ч)
54
55 Понятие об орфограмме.
Орфограммы
в корне словаУчебник,
с. 98–101 20.11
23.11 Проблема: Что такое орфограмма? Как писать безударные гласные, парные согласные, непроизносимые согласные в корне слов?
Цели: создать условия для повторения известных орфограмм в корне слов; формировать представления о слабой и сильной позициях (местоположе-
нии) звуков в словах, об обозначении звуков, находящихся в слабых позициях, буквами(орфограммами); учить решать орфографические задачи (обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения) с опорой на памятку; упражнять в решении орфографических задач при записи слов по слуху (диктовке, записи слов по рисункам, отгадкам) Слабая и сильная позиция звука.
Орфограмма. Проверяемые и непроверяемые орфограммы.
Иней, серебро Научатся: обнаруживать в звучащем слове слабые» звуки; синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы; продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы;
действовать по алгорит-му при решении орфо-
графической задачи;
выбирать рациональный способ проверки безудар-ных гласных в корне слова Регулятивные – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.
Познавательные – уметь ставить и решать проблемы, выводить общее из целого ряда единичных объектов; пользоваться словарями; владеть общим способом проверки
орфограмм в корне слова.
Коммуникативные – принимать участие в работе парами и группами; учитывать мнение партнера, высказывать свое мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности Имеют стремление к приобретению новых знаний Работа в парах
Взаимопроверка С.98 упр.3
С.101 упр.9
56
57
58
59
60 Безударные гласные в корне слова
. с. 102-103
Безударные гласные в корне слова
С.104-105
Безударные гласные в корне слова
С.106–108;
Безударные гласные в корне слова
С.109-110
Безударные гласные в корне слова
С.111 24.11
25.11
26.11
27.11
30.11 Проблема: Как использовать способ проверки безударных гласных с помощью подбора однокоренных слов?
Цели: расширить представления о способах подбора проверочных слов: 1) изменение
формы слова, 2) подбор однокоренного слова; учить формулировать общее правило проверки безударных гласных, наблюдать над единообразием написания корней однокоренных слов; упражнять в подборе проверочных слов среди разных частей речи, в графическом обосновании (доказательстве) слова как проверочного, в проверке слов с безударной е в корне однокоренными словами с гласной ё; использовать при выборе буквы способ поиска исторического корня; создать условия для повторения и ознакомления с новыми словами – названиями птиц, написание которых можно объяснить подражанием звукам, которые производят птицы («вор-вор-вор, синь-синь»); формировать орфографический навык правописания гласных в корне после шипящих; учить дифференцировать использование правил в выборе и–е, и–ы (после х, ш, ц) Проверяемые и проверочные
слова.
Способы
проверки.
Орфогра-
фическая задача.
Непроверяемые безударные
гласные.
Этимологический словарь.
Берег, рябина (рябь), железо, при-рода, синица, снегирь Научатся: ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм; находить ответ о написании слов в орфографи-
ческом и этимологическом словарях; дифференцировать применение правил при записи слов со схожими орфограммами; осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки Регулятивные – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.
Познавательные – уметь ставить и решать проблемы, выводить общее из целого ряда
единичных объектов; пользоваться словарями; владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.
Коммуникативные – принимать участие в работе парами и группами; строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи Проявляют интерес к предметно-исследова-тельской деятельности, предложен-
ной в учебнике и учебных пособиях Фронтальный опрос
Практическая
работа в парах
Фронтальный опрос
Тематический контроль С.103 упр.4
С105 упр.11
С.108 упр.20
С.110 упр.28
С.111 упр.30
61–
62
63
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
с. 112–113;
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
Учебник, с.114-115
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова с.117 01.12
02.12
03.12 Проблема: Как выполнить проверку парных согласных в середине слова?
Цели: расширить представления об оглушении парных согласных в словах: не только в конце слов, но и в середине – перед глухими согласными, о способах проверки: не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в; формировать умения проверять слова с разными орфограммами; упражнять в соотнесении прове-ряемых и провероч-ных слов, в графиче-ском обосновании орфограммы и ее проверке Оглушение. Озвончение.
Способы проверки. Непроверяемые звонкие и глухие согласные.
Календарь, вокзал Научатся: ориентироваться в условиях выбора проверочного слова
при сходстве признаков разных орфограмм; находить ответ о написании слов в орфографическом и этимологическом словарях; дифференцировать применение правил при записи слов со схожими орфограммами Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; поэтапно контролировать свою
деятельность.
Познавательные – находить в тексте ответ на поставленный вопрос; владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.
Коммуникативные – допускать существование различных точек зрения; контролировать действия партнёра; доброжелательно относиться к партнёру Развивают внимание
к особен-
ностям письменной речи Фронтальный
Опрос
Работа в парах
Взаимопроверка
Текущий контроль С.112 правило
Упр.4 с.113
С.115 упр.12
С.117 упр.17
64 Диктант №4 «Лесная поляна»
по теме «Проверяемые орфограммы в корне слова» (контроль и оценка знаний).
04.12 Проблема: Как написать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания?
Цели: проверить сформированность знаний, умений и навыков по правописанию слов; группировать слова по однотипным орфограммам и подбирать соответственно им способы проверки. Диктант. Грамматическое задание Научатся: решать орфо-графические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху; анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками; выбирать упражнения для ликвидации выявленных пробелов в умениях Регулятивные – работать в соответствии с алгоритмом; планировать и контролировать этапы своей работы; при необходимости вносить коррективы в действия.
Познавательные – проводить сравнение, классификацию языкового материала по заданным основаниям.
Умеют стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных проблем; ориентированы на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи, самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности Контроль
Знаний
(диктант) 65 Анализ контрольных работ и работа над ошибками(оценка знаний)
07.12 Проблема: Для чего необходимо выполнять работу над ошибками?
Цель: учить анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками
Проверяемые и проверочные слова. Графическое обозначение орфограмм ы Коммуникативные – осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь Практическая работа Повторить
правописание словарных слов.
66
67
68
69 Непроизносимые согласные в корне слова
с. 118-119Слова с непроизносимыми согласными в корне слова(Учебник,
с.120–121;
Непроизносимые согласные в корне слова.
С.122-123
Непроизносимые согласные в корне слова.
С.124-125 08.12
09.12
10.12
11.12 Проблема: Как проверить слова с непроизносимыми согласными в корне слова?
Цели: познакомить с наличием в русском языке слов с непроизносимыми согласными д, т, н, в и др. на месте звукосочетаний [сн], [зн], [рц], [нц], [ств]; учить переносить известные способы проверки согласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов; анализировать слова радостный, чудесный, в которых непроизносимые согласные на стыке суффиксов; упражнять в нахождении «опасного звучания» в словах и проверке для выбора правильного написания; формировать умение писать слова с непроверяемыми непроизносимыми согласными
Проверяемые и непроверяемые непроизносимые согласные.
Праздник, солнце, лучше [тш], чувство,
лестница
Научатся: работать с информацией научного текста (правила): выявлять новые сведения, опираясь на известные;
обосновывать (устно, графически) наличие признаков орфограммы в слове; использовать общие способы действий при решении разных орфографических задач
Регулятивные – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.
Познавательные – осознавать познавательную задачу, воспринимать ее на слух, решать; проводить операции анализа и синтеза; владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.
Коммуникативные – взаимодействовать при поиске информации; выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассни-
ками
Соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; расширяют познавательный интерес
Фронтальный опрос
Текущий
Работа в парах
Текущий контроль
Взаимоконтроль
Текущий
контроль С.118
Правило
С.119 упр. 6
С.121 упр13
С.123 упр.18
С.с125 упр.26
70–
71
Проверяемые орфограммы в корне слов(обобщение и закрепление изученного материала).
С.126-127
Проверяемые орфограммы в корне слов
Учебник, с. 128–129; 14..12
15.12 Проблема: Что узнали? Чему научились?
Цели: учить систематизировать материал о разных проверяемых орфограммах в корне слова с помощью таблицы с пропущенными смысловыми частями; упражнять в использовании разных способов и приемов проверки орфограмм Орфограммы в корне слов. Способы проверки орфограмм Научатся: обобщать материал о способах проверки орфограмм с помощью таблицы; дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать адекватные приёмы проверки;
находить в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами; графи-
чески обосновывать наличие в слове орфограммы определённого типа Регулятивные – поэтапно контролировать свою деятельность.
Познавательные – владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в корне слова.
Коммуникативные – уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, паре)
Обнаружи=
вают настойчивость и терпение в преодолении трудностей Практическая работа
Работа в парах
Текущий контроль С.127 упр.5
С.128 упр.8
72 Контрольный
диктант №5 «Зимой»
за 2 четверть «Правописание гласных и согласных в корне слова»
16.12 Проблема: Как написать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания?
Цели: проверить сформированность знаний, умений и навыков по правописанию слов; группировать слова по однотипным орфограммам и подбирать соответственно им способы проверки. Диктант. Грамматическое задание Научатся: решать орфо-графические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху; анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками; выбирать упражнения для ликвидации выявленных пробелов в умениях Регулятивные – работать в соответствии с алгоритмом; планировать и контролировать этапы своей работы; при необходимости вносить коррективы в действия.
Познавательные – проводить сравнение, классификацию языкового материала по заданным основаниям.
Умеют стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных проблем; ориентированы на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи, самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности Контроль знаний
Текущий Не задано
73 Анализ и работа над ошибками
(оценка знаний)
Повторение изученного 17.12 Проблема: Для чего необходимо выполнять работу над ошибками?
Цель: учить анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками Проверяемые и проверочные слова. Графическое обозначение орфограммы Коммуникативные – осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь С.129 упр.10
74 Изложение «Лесная быль» (практическая работа).
Учебник, с. 134
18.12 Цель: учить анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками Изложение. Текст. План текста Научатся: осознавать признаки текста как более объемного высказывания; излагать содержание исходного текста Регулятивные – поэтапно контро-лировать свою деятельность.
Познавательные – строить ответ в соответствии с заданным вопро-с
Коммуникативные – выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту; оце-нивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером,
производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам» Могут эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции Развитие речи
Текущий Не задано
75
76 Анализ и работа над ошибка
Проверяемые орфограммы в корне слов
Повторение изученного.
Проверочный тест
Тетрадь (КДР)
Работа № 7
21.12
22.12
Проблема: Где можно применять умение выполнять редактирование текста?
Цель: учить анализировать строение и содержание текста, редактировать изложение
Цели: проверить сформированность знаний, умений и навыков по правописанию слов; группировать слова по однотипным орфограммам и подбирать соответственно им способы проверки. Работа над ошибками. Орфограмма. Речевые ошибки Научатся: анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками; выбирать упражнения для ликвидации выявленных пробелов в умениях Текущий контроль
Текущий контроль
Тест С.131 упр.4
77
78
79 Инструктаж по проектным работам (решение частных задач).
Создание проекта на тему «Здравствуй,
Здравствуй,
Новый год»
Традиции встречи Нового года,
Текст поздравления с Новым годом.
23.12
24.12
25.12
Проблема: Что такое исследовательская работа?
Цели: уточнить этапы работы над проектом: учить выполнять творческую работу; создать условия для обсуждения возможных результатов, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников
Задачи проекта: 1.Формирование художественного вкуса у детей; 2.Развитие активности, творческих способностей детей; 3.Создание праздничной атмосферы.
Проект.
Здравствуй,
Здравствуй, Новый год.
Подобрать
стихи,
загадки, сделать
поздрави-тельную
открытку
составить поздравле-ние Научатся: выбирать проект и группу; распределять виды работ; выполнять творческую работу Регулятивные – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.
Познавательные – находить в учебнике и другом справочном материале ответ на заданный вопрос.
Коммуникативные – понимать и принимать существование различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос; взаимодействовать при поиске информации Проявляют интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях Фронтальный
Фронтальный
Вспомнить традиции встречи
Нового года
семье.
Подобрать
Интересные стихи, загадки
О Новом годе
Выполнить
Рисунок «Зимние фантазии».
«Жизнь» языка в речи (10 ч)
80 Слово в предложении Учебник, ч. 2,
с. 4–5 11.01 Проблема: Какова роль слова в предложении?
Цели: помочь осмыслению учащимися взаимосвязи языка и речи, процесса рождения речи через восприятие образного
решения художником (снежинки – слова, комки – предложения, снеговик – текст); углубить понятие о структуре предложения: цепочка слов, связь звеньев этой цепи по смыслу и грамматически; дать общее представление о главных членах предложения (без терминов): слова, называющие действующее лицо, предмет и их действия, состояние; повторить функциональные (цели высказывания) и другие признаки предложений Речь, язык, значения слова. Строение предложения. Грамматическая связь слов.
Главные члены пред-ложения.
Пассажир Научатся: осознавать взаимосвязь языка и речи, процесс рождения речи; обнаруживать главное в сообщении и структурных частях предложения; «читать» схемы и знаки препинания; обобщать признаки предложения; понимать основные «шаги» памятки-инструкции, действовать в соответствии с ними; строить высказывания в объёме предложений; читать, адекватно воспринимать содержание познаватель-ных и художественных текстов; ориентироваться в содержании и теме текста по его заголовку, ключевым словам, иллюстрациям; подбирать заголовок к тексту, исходя из его темы Регулятивные – понимать цель выполняемых действий.
Познавательные – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; активизировать
словарь при общении, при работе с информацией; строить схему предложения.
Коммуникативные – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач Понимают богатство и разнообразие слов в русском языке; фор-
мируют познавательный интерес к значению слова и его истокам Фронтальный
Фронтальный
Тематичес
кий С.5 упр.4
С.7 упр.5
С.9 упр.11
81–
82 Предложение.
Члены предложения Учебник, с. 6–7;
Предложение.
Члены предложения
С.8-9 12.01
13.01 83 Текст. Тема текста).
Учебник, с. 10–11; 14.01 Проблема: Как определить тему текста?
Цели: углубить понятие о тексте: теме текста, логичности частей высказывания в тексте; дать общее представление о широких и узких темах (вариации темы «Зима»); учить понимать смысл содержания текста по ориентировочным основам: заголовку, ключевым словам; упражнять в озаглавливании текста, в восстановлении логичности, в составлении мини-высказываний по личным впечатлениям (о зимних забавах) Тема. Заголовок. Последовательность выс- казываний(логичность). Погода, непогода Научатся: наблюдать над отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопостав- лять их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы; записывать текст по памяти, применять правила правописания Регулятивные – менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи. Познавательные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные – понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку; уметь точно выражать свои мысли Осознают предложение и текст как средства для выражения мыслей и чувств Фронтальный опрос С.10 правило
С.11 упр.6
84
85
86 Важное умение – понимать текст
Учебник, с. 12–13
Важное умение – понимать текст
С.14-15
Важное умение – понимать текст.
С.16-17 15.01
18.01
19.01 Проблема: Откуда пришло выражение «начать с красной строки»?
Цели: учить добывать информацию (понимать содержание) по ориентировочной основе: по заголовку, плану, ключевым словам, иллюстрациям, рисункам(на базе текстов о рождении книги на Руси); видеть строение текста с двумя-тремя микротемами (определение частей текста); высказывать мнения по поводу пословиц о книге; углубить работу над темой повествовательного текста (на базе текстов о библиотеке,
каталоге); прививать интерес к книге, к чтению (анализ соответствующих текстов); учить читать (добывать информа-цию) из историко-познавательных текстов (о книгопечатании, оформлении книги, хранении и систематизации книг) и воспроизводить содержание прочитанного; правильно записывать названия книг и их авторов (пропедевтически) Умение читать как понимание содержания текста. Части текста как микротемы высказывания. Красная строка(абзац).
Стеллаж, картотека, катало́г, библиотека Научатся: добывать информацию о книге (понимать тему, содержание) из названия, оглавления; формулировать, высказывать мнения, сообщать о впечатлениях от прочитанного; читать и понимать историко-познавательные тексты; осуществлять систематизацию, хранение книг и их поиск в домашней библиотеке, по каталогам; определять части текста и их микротемы;
находить ответы по содержанию текста Регулятивные – высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи, в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи; осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи.
Познавательные – проводить операции анализа и синтеза, воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений.
Коммуникативные – понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголов-
ку; строить понятные для
партнёра высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачи Понимают разнообразие и богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств Фронтальный опрос
Взаимопроверка
Текущий контроль С.13упр.4
С.15 упр.9
С.17 упр15
87 Сообщение о любимой книге Учебник, с. 18 20.01 Проблема: Как правильно использовать средства языка в устной речи в соответствии с условиями общения?
Цель: учить читать и анализировать языковые средства текстов, выражающих одинаковое и разное отношение авторов к одним и тем же явлениям, событиям, с помощью плана-вопросника делать сообщение о любимой прочитанной книге и редактировать его Письменное сообщение. Текст Научатся: связно высказываться с опорой на план-вопросник (сообщения о любимой книге, о зимних забавах); собирать и отбирать материал для высказывания Регулятивные – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия.
Познавательные – строить ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом.
Коммуникативные – строить монологическое высказывание Имеют поло-жительную мотивацию к решению различных коммуникативных задач Фронтальный опрос Докончить работу
88 Учимся пересказывать и создавать тексты.
Сочинение о зимних забавах, историях .Учебник, с. 19 21.01 Проблема: Как точно и красиво выражать свои мысли в письменной речи?
Цели: учить письменно рассказывать о событиях зимних каникул, выражая свое отношение к
предмету речи; предложить примерные формулировки тем сочинений, ориентирующих на создание разных функциональных типов текстов Сочинение по теме. Орфографическая зоркость.
Каникулы,
забавы Научатся: соблюдать произносительные нормы в собственной речи; создавать тексты в 4–8 предложений, правильно оформляя начало и конец
предложения Регулятивные – контролировать: обнаруживать и устранять ошибки.
Познавательные – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; владеть
способом проверки орфограмм.
Коммуникативные – форми-
ровать умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач Осознают ответственность за про-изнесённое и написанное слово Развитие речи
Текущий
контроль 89 Анализ творческих работ. \
Повторение изученного 22.01 Проблема: Для чего необходимо выполнять работу над ошибками?
Цель: учить тактично давать советы юным авторам, редактировать письменные тексты Работа над ошибками. Редактирование. Условные обозначения Научатся: корректировать (редактировать) написанное; проводить презентацию проекта;
корректно вносить собственные замечания,
предложения Регулятивные – контролировать: обнаруживать и устранять ошибки.
Познавательные – проводить операции анализа и синтеза.
Коммуникативные – понимать возможность существования различных пози-ций и точек зре-ния на какой-либо предмет Способны адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием Имеют ориентацию на развитие орфографической зоркости Текущий С.17 упр.17
Правописание слов (42 ч)
90
91
92
93
Проверяемые
и непроверяемые орфограммы в корне
Учебник, с. 22–23
Проверяемые
и непроверяемые орфограммы в корне
С.24-25
Проверяемые
и непроверяемые орфограммы в корне
с.26-27
Проверяемые
и непроверяемые орфограммы в корне
с.28-29
25.01
26.01
27.01
28.01 Проблема: Какие проверяемые орфограммы в корне слова известны? Как проверить написание непроверяемой орфограммы в корне слова?
Цели: повторить разные способы действий при записи слов: 1) пишу, как слышу, 2) слышу, но пишу по нормам (орфоэпически-графическим), 3) слышу и(но) пишу, выбирая букву;
повторить три правила, которые «учат писать корень»: о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных; упражнять в решении орфографических задач, в графическом обосновании орфограмм и проверочного слова; совершенствовать навык правописания труднопроверяемых слов с помощью этимологического анализа; упражнять в употреблении слов с изучаемыми орфограммами в предложениях и тексте Орфограмма. Звук в слабой
позиции.
Графическое обоснование орфограммы, признаков проверочного слова.
Месяц,
февраль,
ветер
футбол,
велосипед
агроном,
шофёр,
маршру Научатся: сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости от их типов; решать орфографические задачи в соответствии с памяткой; графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор
проверочного слова; наводить справки о написании слов в орфографическом словаре, в этимологическом словаре Регулятивные – выполнять учебные действия, руковод-ствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Познавательные – пользоваться словарями; проводить операции анализа и синтеза; владеть
общим способом проверки
орфограмм в корне слова; находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в корне слова.
Коммуникативные – взаимодействовать при поиске информации; формировать собственное мнение и аргументировать его Фронталь
ный опрос
Работа в парах
Самркон-троль из словаря
Текущий контроль С.23 упр.4
С.25 упр.10
С.26 упр.15
С.29.упр.21
94
95
96
97
98
99
Слова с двойными согласнымиУчебник,
с. 30–31;
Слова с двойными согласнымис.32-33
Слова с двойными согласными
С.34-35
Слова с двойными согласными
С.36-37
Слова с двойными согласными
С.38-39
Слова с двойными согласными
С.40-41 29.01
01.02
02.02
03.02
04.02
05.02 Проблема: Как писать слова с двойными согласными?
Цели: познакомить с фактом наличия в словах русского языка двойных (удвоенных) согласных; провести наблюдение: 1) над произношением долгого звука (ванна) в русских словах (в таких словах наличие двойных согласных можно определить по слуху); 2) над смыслоразличительной ролью двойных согласных (бал – балл, дрожжи – дрожи); 3) над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса (карманный), корня
и приставки (рассвет); упражнять в написании и употреблении слов с двойными согласными Звучание и написание слов с двойными согласными. Лексическое значение слов.
Проже́кт,
шоссе, тоннель (туннель) [э]; трамвай[м], суббота, трол-
лейбус, теннис, кросс,
брасс, бассейн, теле-грамма, аллея, ан-тенна, иллюстрация Научатся: разграничивать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами; использовать различные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами;
извлекать и обобщать информацию из таблицы об иноязычных словах Регулятивные – планировать свою деятельность; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную цель; выполнять учебные действия в устной речи.
Познавательные – строить ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом; осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника.
Коммуникативные – взаимодейство
вать в парах, выполняя правила речевого поведения
Формируют чувство сопричастности к языку своего народа (я – носитель языка); имеют потребность в постоянном обогащении своего словаря Фронтальный опрос
Работа в парах
Самостоя-тельная работа
Практичес-кая работа
Текущий
контроль
С.30 правило
С.31 упр.4
С.32 упр.8
С.35 упр.15
С.37 упр.22
С.39 упр.28
С.41 упр.33
100 Закрепление написания слов с двойными согласными. Контрольное списывание и проверочная работа.
Тетрадь КДР)
Работа № 8(контроль и оценка знаний).
08.02 Проблема: Как писать слова с двойными согласными и переносить их?
Цели: учить писать и употреблять слова с удвоенными согласными, делить их для переноса, определять тему текста, придумывать его название Графическая зоркость. Самоконтроль Научатся: тренировать зрительную память и контролировать свои действия; писать и употреблять слова с двойными согласными Регулятивные – контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.
Коммуникативные – обращаться к учителю за помощью и принимать её Умеют стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных проблем Контроль
знаний
Учебник, с. 40 101 Работа над ошибками. Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова» Учебник, с. 42–43; 09.02 Проблема: Как ориентироваться в правилах правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова и способах их применения?
Цели: создать условия для обобщения правил правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова и вспомнить способы их применения; упражнять в группировке слов по наличию в них двой- ных согласных; учить писать безошибочно под диктовку и в свободном письме при состав-лении связных высказываний на основе личных впечатлений Искусная.
Искусствен-ная, искусство Научатся: находить основания для группировки слов; «читать» таблицы и дополнять недоста-ющую информацию;
применять правила в процессе исполнения работы; составлять связные высказывания на основе личных впечатлений, осознавать место возможного возникнове ния орфографической ошибки - Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения.
Познавательные – активизировать словарь при общении, при работе с информацией; владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в корне слова. Коммуникативные – строить понятные для партнёра высказывания Принимают образ «хорошего ученика» Работа в группе С.43 упр.39
102 Тренинг «Проверяем друг друга»
10.02 Проблема: Что узнали? Чему научились?
Цели: создать условия для организации процесса самопроверки и взаимопроверки уровня усвоения изученного материала; учить работать в паре по тренинговым карточкам, обосно-
вывая собственный выбор решения, находя совместные варианты действий и их обоснование
Тренинг. Орфограм-мы в корне слов Научатся: обсуждать варианты решений, выявляя правильные; применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса) Регулятивные – осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы.
Познавательные – анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности).
Коммуникативные – сотрудничать в паре Умеют понимать эмоции других людей, сотрудничать, быть корректными Текущий
контроль Написать10 слов с двойными согласными и придудать предложение
103 Диктант
№ 6 «Снежная ванна» по теме
«Слова с двойными согласными» (контроль и оценка знаний 11.02 Проблема: Как проверить сформированность и прочность умений, приобретенных ранее?
Цели: совершенствовать умение писать текст под диктовку, озаглавливать части текста, восстанавливать целостность частей текста; закреплять навыки нахождения и классификации изученных орфограмм Диктант. Грамматическое задание Научатся: воспроизводить текст по слуху на основе его зрительного восприятия; осуществлять самопроверку слов с изученными орфограммами Регулятивные – осуществлять первоначальный контроль своих действий.
Познавательные – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи.
Коммуникативные – строить монологическое высказывание Умеют стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных проблем Контроль знаний
Провероч-ный диктант Не задано
104
105
106
107
108 Анализ контрольных работ и работа над ошибками.
«Обозначение твердых и мягких согласных звуков
Учебник, с. 44–45
Обозначение твердых и мягких согласных звуков.
С.46-47
Обозначение твердых и мягких согласных звуков.
С.48-49
Обозначение твердых и мягких согласных звуков
С.50-51
Обозначение твердых и мягких согласных звуков
С.52-53
12.02
15.02
16.02
17.02
18.02 Проблема: Какие существуют способы обозначения парных твердых и мягких согласных звуков? Как пишутся сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн.
Цели: повторить способы обозначения мягкости согласных с помощью гласных и мягкого знака; учить производить звуковую запись слов; упражнять в нормативном произнесении слов с е: музей, крем, рейс (мягкий согласный перед буквой е); антенна, пюре, свитер, шоссе, стенд, модель, тест (твёрдый согласный перед е); организовать наблюдение над фактами письма, когда после непарных твёрдых шипящих и ц употребляются гласные и, е, ё, ю, я и наоборот; создать условия для повторения написания жи–ши, употребления гласных после мягких согласных (ча–ща, чу–щу), написания сочетаний чк, чн, щн, употребление мягкого знака на конце и в середине слова, перенос слов с мягким знаком; упражнять в использовании мягкого знака после л(перед твёрдыми и перед мягкими согласными) Парные согласные по твёрдости и мягкости. Непарные твёрдые и мягкие
согласные.
Непарные мягкие шипящие.
Мягкий знак – показатель мяг-
кости.
стенд, [тэ], тест [тэ], модель, свитер,
пюре́ [рэ], цирк, циркуль, аттрак-цион, овощи, свёкла, щаве́ль, молочный, январь, ян-варский Научатся: выделять новые случаи, позиции обо-значения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова; устанавливать причины «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме; дифференцировать варианты применения правил при решении орфографических задач
Научатся: соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объеме представленного в учебнике материала) Регулятивные – поэтапно контролировать свою деятельность; принимать алгоритм выполнения учебной задачи; выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их.
Познавательные – осуществлять поиск нужной информации в учебнике.
Коммуникативные – уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, паре); взаимодействовать при Регулятивные – понимать цель выполняемых действий.
Познавательные – строить модели слова (звуковые и буквенные); осуществлять синтез как составление целого из частейпоиске информации
(составление предложений) Имеют стремление развивать орфографическую зоркость
Проявляют к собеседнику внимание, терпение Практическая работа
Самостоятельная работа
Работа в парах
Взаимокон-троль
Текущий
контроль
С.45 упр.5
С.47 упр.13
С.49 упр.21
С.51 упр.27
С.53 упр.33
109 Контрольное списывание по теме «Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков»
(контроль и оценка знаний). С.68 упр.2
19.02 Проблема: Как проверить сформированность и прочность умений, приобретенных ранее?
Цель: учить выполнять осложненное списывание текста делить текст на абзацы, вставлять недостающие буквы, выполнять самопроверку Списывание. Орфографическая зоркость. Текст, деление на части Научатся: находить основание для группировки трёх типов объектов;
осуществлять самоконтроль и самооценку Регулятивные – контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.
Познавательные – владеть основами смыслового чтения текста.
Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные речевой ситуации Умеют стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных проблем Текущий контроль 110
111
112 Анализ и работа над ошибками.
Разделительный
мягкий знак .
Учебник,
с. 54–59
Разделительный
мягкий знак
с.55-56.
Разделительный
мягкий знак .
с.58-59
22.02
24.02
25.02 Проблема: Как различать разделительный мягкий знак и мяг-кий знак – показатель мягкости согласных звуков?
Цели: познакомить с ситуациями употребления в словах разделительного мягкого знака; упражнять в употреблении разделительного мягкого знака перед и (олени – оленьи), в притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос чьи?), в отчествах; создать условия для наблюдения над употреблением разделительного мягкого знака перед о (ьо) в словах французского происхождения: почтальон, павильон, шампиньон, медальон Разделительный мягкий знак.
Соловьи,
компьютер,
обезьяна,
бульон,
почтальон,
лосьон,
медальон Научатся: различать функции мягкого знака при записи слов и группировать слова; обобщать сведения о ролях употребления мягкого знака в словах; применять правила правописания разделительного мягкого знака Регулятивные – корректировать выполнение заданий; принимать участие в учебном сотрудничестве.
Познавательные – формировать умения выдвигать гипотезы (предположения, что получится в результате) и проверять их.Коммуникативные – договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя) Имеют стремление к приобретению новых знаний; ориентированы на развитие орфографической зоркости Тематический
Предварительный контроль
Текущий
контроль
С.55 упр.6
С.56.упр.9
С.58 упр.15
113 Употребление в словах мягкого знака .
26.02 Проблема: В каком случае надо писать мягкий знак?
Цель: упражнять в выборе мягкого знака при записи слов в разных целях: для обозначения мягкости согласных, для разделения букв Мягкий знак. Перенос слов Научатся: дифференцировать функции употребления мягкого знака; писать слова с мягким знаком, делить для переноса Регулятивные – работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы.
Познавательные – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные – принимать точки зрения одноклассников; использовать речь для регуляции своего действия Стремятся развивать орфографическую зоркость Работа в парах С.59 упр.18
114 Употребление в словах мягкого знака .
29.02 Проблема: Для чего используется в словах мягкий знак? Что узнали? Чему научились?
Цели: учить обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме; совершенствовать умение употреблять гласные после твердых и мягких шипящих Мягкий знак. Разделительный мягкий знак Научатся: оценивать степень усвоения изученного материала; выявлять трудности в его усвоениитестов; работать в парах: отстаивать свою точку зрения, убеждать партнёра, прислушиваться к мнению собеседника, вырабатывать общее решение, преобразовывать в словесную форму; анализировать слова по строению с разных позиций; использовать правила написания слов при записи по слуху Регулятивные – оценивать результаты работы, организовывать самопроверку.
Познавательные – анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности) Умеют сконцентрировать внимание на самостоятельной работе Текущий
контроль С.60 упр.2
115 Инструктаж по проектным работам
Творческий проект на тему «Моя бабушка» 01.03
Проблема: В чем заключается важность исследовательской деятельности?
Цели: рассмотреть предлагаемые проектные работы; помочь выбрать групповые и индивидуальные виды работ; обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников Проект. Творческая работа Научатся: осознавать необходимость использования различных источников информации при выполнении как индивидуального, так и группового проекта Регулятивные – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколь-ко вариантов решения учебной задачи.
Познавательные – находить в учебнике и другом справоч-ном материале ответ на заданный вопрос.Коммуни-кативные – строить продук-тивное взаимодей-ствие и сотрудни-чество со сверст-никами и взрос-лыми для реализ-ации проектной деятельности Проявляют интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях Фронтальный опрос
Работа в парах Подобрать стихи о бабушке.
116
117
118 Учимся пересказывать и создавать тексты Учебник, с. 72–73
Письмо бабушке.
Оформление конверта.
Текст поздравления.
Оформление открытки.
Употребление мягкого знака в словах 02.03
03.03
04.03
Проблема: Для чего мы пишем письма?
Цели: учить составлять элементарные письма родным; познакомить с вариантами записи названия праздника (при необходимости): С 8 Марта! С Восьмым марта! Адресат.
Адрес Научатся: составлять тексты в жанре письма; излагать содержание исходных текстов Регулятивные – работать в соответ-ствии с алгорит-мом, планировать и контролировать этапы своей работы.
Познавательные – строить небольшие сообщения в устной форме.
Коммуникативные – уметь точно выра-жать свои мысли Формируют чувство эстетической красоты и точности русского слова Работа в парах
Фронтальный опрос
Текущий Принести конверт и открытку.
Написать поздравление в стихах.
Выпол-нить иллюстрацию «Моя бабушка»
119
120
121
122
Учимся пересказывать и создавать тексты.
Изложение «Клестята» с. 65
Анализ изложений и работа над ошибками
Общее повторение правописания слов .
С.60–61
Общее повторение правописания слов
Фонетический разбор слов.
Учебник,
с.. 62-64
Общее повторение правописания слов .
Правописание разделительного мягкого знака
С.65,66-67
07.03
09.03
10.03
11.03 Проблема: Какие орфограммы изучили в этом учебном году?
Цели: обобщить способы обозначения гласных и согласных звуков буквами, сведения о ролях мягкого знака в словах;
формировать умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст ;
учить обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме; совершенствовать умение распреде-лять слова по орфограммам; производить звуко-буквенный разбор Произношение. Правописание.
Звуко-буквенный (фонетический) разбор Научатся: применять изученные правила с использованием алгоритма решения орфографической задачи; выбирать верные ответы при решении орфографических Регулятивные – вносить необходимые коррективы в действия на основе результатов обсуждения с учителем, одноклассниками; контролировать и оценивать свои действия.
Познавательные – активизи-с.61 упр.6ровать словарь при общении, при работе с информацией.
Коммуникативные – уметь аргументировать своё предложение, убеждать и уступать Обнаруживают устойчивое внимание, подчинённое той деятельности, которую
выполняют Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Взаимокон-троль
текущий Не задано
С.61 упр. 6
С.63 упр.12
С.64 упр.15
С.67 упр.22
123 Диктант № 7
«Весной» по теме «Употребление мягкого знака в словах»(контроль знаний) 14.03 Проблема: Что узнали? Чему научились?
Цели: проверить сформированность предметных знаний и умений по правописанию слов; учить писать текст под диктовку, выполнять грамматические задания
Проблема: Что узнали? Чему научились?
Цели: учить обнаруживать в словах мягкие согласные на слух и обозначать их на письме; совершенствовать умение употреблять гласные после твердых и мягких шипящих
Звуки, буквы. Перенос. Звуко-буквенный
разбор слов. Мягкие согласные звуки Научатся: каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков,
вставок букв писать под диктовку тексты, осознавать место возможного возникновения орфографической ошибк и Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия, руководствуясь изученными
правилами и в соответствии с инструкцией учителя.
Познавательные – владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; оценивать результаты работы; организовывать самопроверку.
Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные речевой ситуации Умеют стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных проблем; способны адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием Контроль знаний. Диктант
Не задано
124 Анализ и работа над ошибками
Школа грамотея Учебник, с. 70–71
15.03 С.70 упр.1
125
126
127
128
129
Общее повторение правописания слов .
на правописание безударных гласных в корне.
Общее повторение правописания парных согласных в словах
Тренинг «Проверяем друг друга».
Анализ работ и работа над ошибками.
Общее повторение правописания слов.
Словарный диктант.
Общее повторение правописания слов.
Обозначение мягких и твердых согласных звуков.
16.03
17.03
18.03
21.03
22.03
Проблема: Что узнали? Чему научились?
Цели: учить обнаруживать в словах мягкие согласные на слух и обозначать их на письме; совершенствовать умение употреблять гласные после твердых и мягких шипящих
Проблема: Что узнали? Чему научились?
Цели: учить обнаруживать в словах мягкие согласные на слух и обозначать их на письме; совершенствовать умение употреблять гласные после твердых и мягких шипящих
Орфограммы в словах. Пра вописа-ние слов
Орфограммы в словах. Пра вописа-ние слов Научатся: обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме, осо-знавать место возможного возникновения орфографической ошибки
Научатся: обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме, осо-знавать место возможного возникновения орфографической ошибки Регулятивные – понимать важность планирования работы.
Познавательные –
владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова. Коммуникативные – учитывать мнения одноклас-сников; выражать свои мысли с полнотой и точ-ностью, соответ-ствующими возрасту
Регулятивные – понимать важность планирования работы.
Познавательные
владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова. Коммуникативные – учитывать мнения одноклассников; выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту
Оценивают поступки и действия – своих и одноклассников
Оценивают поступки и действия – своих и одноклассников Фронтальный опрос
Текущий контроль
Работа в парах
Текущий контроль
Текущий контроль С.71 упр.1
С.71 упр.2
С.73 упр.4
С.69 упр.5
130
131 Контрольный диктант
№8 за 3 четверь
«Лучи»
Анализ контрольных работ и работа над ошибками.
Повторение изученного. 23.03
24.03 Цели: проверить сформированность предметных знаний и умений по правописанию слов; учить писать текст под диктовку, выполнять грамматические задания Звуки, буквы. Перенос. Звуко-буквенный
разбор слов. Мягкие согласные звуки Научатся: каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков,
вставок букв писать под диктовку тексты, осознавать место возможного возникновения орфографической ошибк и Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия, руководствуясь изученными
правилами и в соответствии с инструкцией учителя.
Познавательные – владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; оценивать результаты работы; организовывать самопроверку.
Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные речевой ситуации Умеют стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных проблем; способны адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием Контрольный диктант
Фронтальный опрос Повторить словарные слова.
Части речи и их работа в предложении (30 ч)
132
133 Общие значения частей речи
Учебник, с. 76–77
Словарный диктант.
Общие значения частей речи
с.78-79; 25.03
04.04 Проблема: Проверить умения правильно писать словарные слова
Как различать части речи?
Цели: углубить представления о частях речи как языковой мо-\дели реального мира (по тексту Л. Тростенцовой); составить алгоритм распознавания и определения частей речи; совершенствовать умение делить слова на группы по вопросам Части речи Научатся: распознавать группы слов (части слова) по их отличительным признакам; «читать» и преобразовывать модели(схемы) предложений в высказывания; составлять алгоритм распознавания и определения частей речи; использовать части речи в предложении Регулятивные – ориентироваться в принятой системе учебных знаков.
Познавательные – обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); строить схему предложения.
Коммуникативные – использовать речь для регуляции своего действия Развивают внимание к особенностям народной речи Текущий контроль
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
С.77 упр.6
С.79 упр.12
134 Имя существительное (решение конкретно-практических задач).
Учебник, с. 80–81;
05.04
Проблема: Какие слова относятся к именам существительным?
Цели: упражнять в определении имен существительных среди других частей речи; совершенствовать умения образовывать имена существительные от глаголов, выписывать из текста имена существительные, подбирать слова-синонимы Имя сущест-вительное.
Предмет, конфета Научатся: определять грамматические признаки имени существительного; систематизировать признаки имени существительного как части речи; группировать имена существительные по отнесённости к одушевлённым и неодушевлённым; наблюдать над Регулятивные – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Познавательные – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения.
Коммуникативные – использовать речь для регуляции своего действия Формируют чувство эстетической красоты и точности русского слова Фронтальный опрос С.80 правило
С.81 упр.3
135
136
137 Одушевлённые и неодушевлённые имена существительныеУчебник, с. 82-83
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительныес.84-85
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительныес.86–87
; 06.04
07.04..
08.04 Проблема: В чем различие имен существительных, отвечающих на вопросы кто? что?
Цели: углубить представления об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных (вопросы, термины); помочь организовать наблюдения над одушевлёнными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть), названиями животных(зверей, птиц, рыб, насекомых и пр.); неодушевлёнными именами существительными: названиями вещей, растений, слов с обобщённым значением (мебель), названиями чувств, явлений природы и т. п. (абстрактными существительными) Одушевлённые и неодушевлённые существительные.
Мужчина, женщина,
благодарность,
посуда, одежда,
инструменты вариантами значений существительных каждой группы; переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.; понимать содержание текста, воспринимаемого на слух, и воспроизводить его содержание с помощью плана Регулятивные – проговаривать вслух последовательность производимых действий.
Познавательные – строить ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом; формулировать собственное мнение и аргументировать его.
Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения; уметь точно выражать свои мысли Имеют представление о красоте природы России и родного края на основе материалов учебника и рабочей тетради Фронтальный опрос
Работа в парах
Взаимопроверка С.82 правило
С.83 упр.5
С.84 правило
С.85 упр.11
С.87 упр.16
138
139
Собственные имена существительные Учебник, с. 88-89
Собственные имена существительные
С.90-91
11.04
12.04
13.04 Проблема: Как писать собственные имена существительные?
Цели: повторить правило употребления большой буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей; дать представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц); показать связь наличия имен,
отчеств, фамилий с историей развития наименования рус-
ского человека; стимулировать составление учащимися собственного «родословного дерева»; познакомить с использованием кавычек и большой буквы в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей; упражнять в употреблении большой буквы в географических названиях; учить подписывать конверты Собственные и нарицательные имена существительные.
Адресат, адресант,
космос,
космонавт,
планета,
океан Научатся: осознавать традиции русского народа в наименовании и оформлении имён собственных; писать имена собственные; подписывать конверт в соответствии с правилами оформления и правописания; использовать кавычки и большую букву в назва-
ниях книг, журналов, фильмов, спектаклей; решать орфографические задачи Регулятивные – принимать и сохранять цель и учебную задачу; адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном формате.
Познавательные – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; делать выводы о результате совместной работы.
Коммуникативные – слушать
и слышать других; взаимодействовать при поиске информации; проявлять доброжелательное отношение к партнёру Формируют чувство сопричастности к языку своего народа(я – носитель языка); представление о своей этнической принадлеж- ности Фронтальный опрос
Текущий контроль
Текущий
контроль
С.88 правило
С.89 упр3
С.91 упр.9
С.93 упр.15
140 Собственные имена существительные
С.92–93;
141
142
143 Имя прилагательное Учебник, с. 94–95
Имя прилагательное
С.96-97
Имя прилагательное с.98-99;
14.04
15.04
18.04 Проблема: В каких случаях целесообразно употреблять имена прилагательные?
Цели: повторить признаки имен прилагательных (общее значение, вопросы); организовать наблюдение над разнообразными значениями имен прилагательных; учить использованию прилагательных для характеристики человека (персонажа); совершенствовать знания об имени прилагательном; провести наблюдение над употреблением в речи полных и кратких форм имен прилагательных сопоставлением вопросов
какой? каков? и т. п.; упражнять в правильном написании окончаний имён прилагательных Полные и краткие формы
имён прила-гательных.
Характер,
тонки́,
вкусны́,
пусты́,
пу́сты Научатся: определять грамматические признаки имени прилагательного; систематизировать признаки имени прилагательного как части речи; наблюдать над вариантами значений прилагательных; использовать прилагательные для характеристики человека (персонажа); употреблять в речи полные и краткие формы имен прилагательных, сопоставлять вопросы какой? каков? и т. д. Регулятивные – вносить необ-ходимые коррективы в дей-ствия на основе принятых правил; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности.
Познавательные – обобщать(выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно).
Коммуникативные – учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудни-честве Проявляют интерес к новому учебному материалу Фронтальный опрос
Работа в парах
Взаимоконтроль
С.94 правило
С.95 упр.3
С.97 упр.9
С.98 упр.13
144–
145 Глагол
(решение частных задач).
Учебник, с. 100–101
Глагол
С.102-103 19.04
20.04 Проблема: Для чего нужен глагол в речи?
Цели: повторить признаки отличия глаголов от других частей речи; формировать умение вычленять глаголы в речи; обратить внимание на важность роли глаголов в речи (динамизм фразы, информационность) посредством анализа художественных текстов; организовать наблюдение над функционированием в текстах глаголов в формах разных времен, разных наклонений (без терминов), учить использовать глаголы в переносном значении Глагол. Времена глаголов Научатся: определять грамматические признаки глагола; систематизировать признаки глагола как части речи; осмысленно подбирать глаголы при выражении мыслей и чувств; выписывать глаголы из текста, задавать вопросы к глаголам Регулятивные – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы.
Познавательные – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; проводить операции анализа и синтеза.
Коммуникативные – формировать умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Формируют интерес к по-знанию рус-ского языка Фронтальный опрос
Текущий контроль С.100 правило
Упр.3 с.101
С.103 упр.8
146–
147 Части речи(обобщение и систематизация знаний).
Проверочная работа
По теме «Части речи»
21.04
22.04 Проблема: Что узнали? Чему научились?
Цель: учить объединять слова в группы по частям речи Части речи Научатся: объединять слова в группы по частям речи, осознанно использовать части речи в предложении Регулятивные – понимать цель выполняемых действий.
Познавательные – использовать простейшие таблицы, схемы для решения конкретных языковых задач.
Коммуникативные – уметь слышать и точно реагировать на реплики Адекватно воспринимают оценку своей деятельности, данной учителем, родителями Текущий контроль
Контроль
знаний С.103 упр.9
148
149 Изменение частей речи по числам (постановка и решение учебной задачи).
Учебник,
с. 104–105
Изменение частей речи по числам
С.106-107; 25.04
26.04 Проблема: Как изменяются части речи по числам?
Цели: создать условия для наблюдения над формами изменения по числам имён существительных, имен прилагательных и глаголов (в форме прошедшего времени), вариативностью окончаний форм множественного числа (ы–и, а–я); упражнять в узнавании формы единственного и множественного числа существительных, употребленных в формах косвенных падежей; учить устанавливать зависимость изменения от имени существительного(признак предмета, действие предмета) Формы изменения частей речи.
Форма числа.
Учителя,
доктора,
шофёры,
инженеры Научатся: наблюдать над формами изменения частей речи по числам;
делать вывод об общности данной формы у известных частей речи; узнавать формы единст-
венного и множественного числа существительных, употребленных в форме косвенных падежей, прилагательных и глаголов Регулятивные – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы.
Познавательные – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп.
Коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Проявляют интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложен-
ной в учебнике и учебных пособиях Фронтальный опрос
Фронтальный С.104 правило
С.105 упр.3
С.107 упр.8
150
151 Предлоги (постановка и решение учебной задачи).
Учебник, с. 108–109.
Союзы
С.110-111 27.04
28.04 Проблема: Что такое служебные части речи?
Цели: углубить представление о словах-связках как служебных частях речи; организовать наблюдение над смысловыми оттенками предлогов и союзов; упражнять в выборе предлогов, установлении синонимичности значений предлогов, составлении предложений и текстов по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами) Служебные части речи. Предлоги, союзы.
Из магазина, из школы Научатся: осознавать и устанавливать роль в предложении слов-связок; синтезировать: составлять предложения с использованием слов-связок; осознавать способность слов-связок выражать оттенки значений; составлять и записывать предложения с предлогами и союзами Регулятивные – ориентироваться в принятой системе учебных знаков.
Познавательные – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Коммуникативные – самостоятельно организовывать групповую работу Имеют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе Фронтальный опрос С.108 правило
С.109 упр.3
С111 упр.8
152 Контрольное списывание (контроль знаний)с.130 упр.1, упр.2 29.04 Проблема: Что узнали? Чему научились?
Цель: совершенствовать умения выполнять упражнения в выборе предлогов, установлении синонимичности значений предлогов; составлять предложения и тексты по рисункам
с указанием пространственных отношений между предметами(лицами) Предлоги, союзы. предложение, текст Научатся: составлять предложения и тексты по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами); осуществлять самоконтроль и самооценку Регулятивные – контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.
Познавательные – воспринимать смысл предъявляемого текста.
Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные речевой ситуции Умеют работать
самостоятельно Текущий контроль 153
154
155 Работа частей речи в предложении (обобщение и систематизация).
Учебник, с. 112-113
Работа частей речи в предложении
С.114
Работа частей речи в предложении
С.115 02.05
03.05
04.05 Проблема: Как связаны слова в предложении?
Цели: повторить отличительные признаки синтаксических единиц предложения, текста; учить наблюдать за «работой» в тексте частей речи; совершенствовать орфографические навыки Части речи. Предло-жение.
День Победы, ветеран, салют, Великая Отечественная война Научатся: анализировать содержание текста из нескольких микротем; применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса) Регулятивные – контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.
Познавательные – проводить операции анализа и синтеза.
Коммуникативные – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения Проявляют интерес к русскому языку как родному Тематический контроль
Работа в парах
Взаимоконтроль С.113 упр.4
С.114 упрп.8
С.115 упр 10
156 Диктант №9 на тему
«Части речи»
У реки.
(контроль знаний) 05.05 Проблема: Что узнали? Чему научились? Для чего необходимо писать под диктовку?
Цели: повторить изученные орфограммы; учить писать текст под диктовку, выполнять грамматическое задание Диктант. Орфографическая зоркость. Правописание слов, предложений Научатся: каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв писать под диктовку текст; выполнять работу над ошибка- Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; контролировать: обнаруживать и устранять ошибки.
Познавательные – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по Способны
адекватно судить о причинах своего успеха/неус-пеха в учении, связы- Контроль знаний
Диктант. Не задано
157 Анализ и работа над ошибками(обобщение
и систематизация знаний) 06.05 Проблема: Почему были допущены ошибки? Что необходимо делать, чтобы не допускать ошибок?
Цели: учить выполнять работу над ошибками; совершенствовать умение работать с текстом Орфограммы. Работа над ошибками ми, работать с текстом;
осознавать причины появления ошибок самостоятельно выделенным
основаниям (критериям) при указании количества групп.
Коммуникативные – уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь вая успех
с усилиями, трудолюбием, старанием Фронтальный опрос Подбирать материал к проекту «День Победы»
158
159 Учимся пересказывать и создавать тексты.
Изложение
«Золотой луг»
(решение частных задач). Учебник,
с. 116
Анализ изложений и работа над ошибками. 10.05
11.05 Проблема: Как писать изложение?
Цели: учить анализировать языковые особенности и строение
текста; совершенствовать умение восстанавливать его содержание на основе выписанных образных слов и выражений Сравнение.
Синонимические конструкции Научатся: осуществлять рефлексию по итогам года; наблюдать над языковыми образными
средствами авторского текста; сравнивать синонимические языковые средства, выражающие сравнительные отношения, осознанно выбирать их при создании собственных высказываний;
редактировать собственные и чужие тексты Регулятивные – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.
Познавательные – анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности).
Коммуникативные – строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи
Понимают
богатство и разнообразие слов в русском языке, развивают внимание к особенностям народной речи; умеют эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции Развитие
Речи
Фронтальный опрос
160 Сочинение «Портрет одуванчика» и его презентация (решение задач).
Учебник, с. 117 12.05 Проблема: Как выразить свои мысли в письменной речи?
Цели: подготовить к творческой работе по описанию оду-
ванчика; учить наблюдать за использованием разных изобразительных языковых средств, представлять творческие работы; учить давать оцен-ку, советы по улучшению описаний предмета Письменная речь. Текст-описание. На-
блюдение Научатся: осуществлять рефлексию по итогам года; наблюдать над языковыми образными
средствами авторского текста; сравнивать синонимические языковые средства, выражающие сравнительные отношения, осознанно выбирать их при создании собственных высказываний; редактировать собственные и чужие тексты Регулятивные – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.
Коммуникативные– выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту; Понимают разнообразие и богатство языковых
средств для выражения мыслей и чувств Сочинение
Текущий контроль Повторить словарные слова.
С.118 упр.1
161 Инструктаж по проектным работам Оформление творческих проектов на тему «День Победы» 13.05 Проблема: Для чего необходимо проводить исследовательскую работу?
Цели: учить рассматривать предлагаемые проектные работы; выбирать групповые и индивидуальные виды работ; обсуждать возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников Проект. Творческая работа Научатся: осознавать своё место, роль, мотив в выбранном проекте;
выбирать тему и участвовать в проектной деятельности Регулятивные – планировать свою деятельность.
Познавательные – находить в учебнике и другом справочном материале ответ на заданный вопрос.
Коммуникативные – допускать существование различных точек зрения Формируют интерес к русскому языку как родному; увлечены
исследовательской деятельностью Творческая работа
Фронтальный Подобрать стихи, посв.
Дню ПОбеды
Язык и речь (обобщение) (12 ч)
162 Средства языка и речи (обобщение и систематизация изученного).
Учебник,
с.118–119 16.05 Проблема: Как различать слова, словосочетания и предложения? В чем отличие устной речи от письменной?
Цели: совершенствовать знания об отличительных признаках основных средств языка, об образности русского слова, богатстве русского языка; учить рассуждать по теме Слово, предложение, текст Научатся: обобщать и систематизировать изученные языковые явления; «читать» дидактический рисунок о роли языка и речи; наблюдать над особенностями высказывания-рассуждения; оценивать уместность использования слов в тексте Регулятивные – работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы.
Познавательные – обобщать(выводить общее для целого ряда единичных объектов);
строить сообщения в устной форме. Коммуникативные – учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудни-честве Формируют чувство эстетической красоты и точности русского слова Текущий контроль С.118 упр.2
163
164
165 Слово (значение, строение, правописание) (обобщение и систематизация изученного).
Учебник,
с. 120–121
Слово (значение, строение, правописание)
С.122-123
Слово (значение, строение, правописание) С.124-125
Словарный диктант
17.05
18.05
19.05 Проблема: Что такое слово? Какое значение имеют слова? Каково строение слов?
Цели: повторить синтаксические единицы; проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи
Проверить умения и навыки правописания слов с непроверяемым безударным гласным. Форма, значение, правописание. Орфограммы в корне слова. Одеть – раздеть, надеть – снять Научатся: применять полученные предметные умения при работе с текстом познавательного характера; решать орфографические задачи Регулятивные – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.
Познавательные – владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.
Коммуникативные – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач Формируют познавательный интерес к значению слова и его истокам Текущий
контроль
Фронтальный
Контроль знаний С.121 упр.5
С.122 упр.8
Повторить с\слова
С.124 упр.12
166–167 Предложение.
Текст
(обобщение и систематизация изученного).
Учебник,
с. 126–129;
20.05
23.05
Проблема: Что знаете о частях речи?
Цели: совершенствовать знания учащихся о частях речи; учить работать с текстом о красноярских «Столбах»; организовать наблюдение по рисунку о назначении языка и речи Текст. Предложение. Части речи. Тест Научатся: осознавать признаки текста как более объемного высказывания; использовать знания о частях речи при составлении предложений Регулятивные – вносить необходимые коррективы в действия на основе результатов обсуждения с учителем, одноклассниками, контролировать и оценивать свои действия.
Познавательные – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.
Коммуникативные – формировать умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач Осознают предложение и текст как средство для выражения мыслей и чувств; понимают разнообразие и богатство языковых средств для их выражения Текущий контроль С.127 упр.5
С.129 упр.10
168
169 Контрольная диктант №10 итоговый
«Вишенка.»
(контроль знаний).
Анализ конртольных работ и работа над ошибками.
Повторение изученного. 24.05
25.05 Проблема: Как проверить сформированность и прочность умений?
Цель: учить наблюдать за работой в тексте частей речи на основе анализа текстов по теме о природе Порядок слов в предложении. Заголовок. Части слова. Части речи Научатся: осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка Регулятивные – выполнять учебные действия, руковод-ствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом.
Познавательные – подводить анализируемые объекты(явления) под понятия разного уровня обобщения (например: часть речи – самостоятельная часть речи – имя существительное – одушевлённое/неодушевлённое и т. д.) Ориентированы на понимание причин успеха в учебе; адекватно воспринимают оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем; умеют признавать собственные ошибки Итоговый контроль
текущий
Не задано
С.131 упр.3
Повторить словарные слова
170
Правописание гласных и согласных в корне слова (обобщение и систематизация знаний) Учебник,
с. 130–131 26.05
Проблема: Что узнали? Чему научились?
Цели: повторить изученные орфограммы; учить писать слова с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне Орфограммы. Правописание слов Научатся: применять правила правописания; осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки Регулятивные – выбирать способ действия при решении орфографической задачи.
Познавательные – владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.
Коммуникативные – задавать вопросы, уточняя непонятное в задании Текущий С.132 упр.3
171
172
173
174
175 Правописание гласных и согласных в корне слова
Подведение итогов.
Лето – время отдыха и открытий
Резервные уроки. 27.05
30.05
31.05
Проблема: Что мы будем делать летом?
Цель: учить рассуждать о предстоящем летнем отдыхе, сочинять по рисунку Рассуждение. Сочинение по картине Научатся: рассуждать о предстоящем отдыхе, составлять рассказ по рисунку Регулятивные – составлять простой план действий при написании творческой работы.
Познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения задания.
Коммуникативные – соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения Осознают самооценку как основу составления учебного действия оценки, причины успеха в учебной деятельности Итоговый контроль С.133 упр.6
7 . Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
Программа 4 класса обеспечивается учебно-методическим комплектом, состоящим из следующих компонентов:
Для ученика.
Л. Я. Желтовская. О.Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.2012 г.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Контрольные и диагностические работы. — М., АСТ, Астрель, 2015.
Для учителя
Л. Я. Желтовская. О.Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.2012 г.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Контрольные и диагностические работы. — М., АСТ, Астрель, 2015.
Л. Я. Желтовская. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык». — М., АСТ, Астрель.2012 г.
А.М.Кондаков, Л.П.Кезина. Сборник стандартов второго поколения «Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2010 г.
И.А.Петрова. Методическое издание. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа.2 класс. Учебно – методический комплект «Планета знаний».-М.: АСТ, Астрель, 2012г.
Технические средства обучения.
1. Персональный компьютер.
2. Мультимедийный проектор.
3. мультимедийная доска.
Учебно-практическое оборудование.
1. Классная доска
2. Магнитная доска.
Дидактический материал.
1. Русский язык. 2 класс. Комплект таблиц по русскому языку для начальной школы.
2. Самодельные наглядные пособия.
3. О.В Узорова, Е.А.Нефедова. 500 контрольных диктантов по русскому языку. АСТ «Астрель»,2010
4. О.В. Узорова , Е.А. Нефедова . Русский язык. Правила и упражнения.
Интернет – ресурсы:
http://www.uchportal.ru (тематическое планирование)
http://www.bashmakov.su (контрольные работы, методические рекомендации, тематическое планирование)
http://www.1september.ru (нормы контрольных работ, характеристика УМК «Планета знаний»)
http://www.pro shkolu.ru (тематическое планирование)
8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
К концу 2 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;
• понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
• осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;
• адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
• чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической красоты и точности
русского слова;
• осознания русского языка как основного средства общения народов России;
• осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;
• восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;
• понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить,
доказывать и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ
Обучающиеся научатся:
• осознавать слово как главное средство языка;
• осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);
• различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);
• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
• использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нужной информации
(в словарях и др.);
• производить звукобуквенный анализ слов простой слоговой структуры;
• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
• различать родственные (однокоренные) слова;
• осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
• осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
• применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
• определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
• осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной
темой и связанных друг с другом);
• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать
тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40–45 слов, писать под диктовку тексты в 35–40 слов.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• использовать осознанно употребление частей речи в предложении;
• устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;
• излагать содержание исходных текстов в 40–55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4–8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
• самостоятельно организовывать своё рабочее место;
• понимать цель выполняемых действий;
• в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;
• понимать важность планирования работы;
• осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);
• выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;
• осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
• в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;
• намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;
• объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;
• осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;
• оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
• ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;
• использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
• строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;
• находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);
• владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;
• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;
• прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);
• находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);
• владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
• выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;
• уметь слышать, точно реагировать на реплики;
• понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);
• озаглавливать текст;
• задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить).
• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной
деятельности (под руководством учителя).
Приложение.
1. Проекты: на тему «Облака»
«Здравствуй, здравствуй, Новый год»
«Моя бабушка»
«День Победы»
2. Контрольно измерительные материалы по русскому языку.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
1. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
Федеральный закон РФ «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. №273-ФЗ.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»)(с изменениями и дополнениями)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа:1-4классы.УМК «Планета знаний» Под общей редакцией И.А.Петровой.- М.: АСТ: Астрель, 2013.
Образовательная программа начального общего образования МБОУ- Старокулаткинская сош № 2.
Учебный план МБОУ –Старокулаткинской сош №2 на 2015-2016 уч.год.
7. Положение о разработке и утверждении рабочих программ по учебным предметам, элективным и факультативным курсам,
программам внеурочной деятельности, кружковых и секционных занятий МБОУ – Старокулаткинская сош №2.
Данная программа предназначена для второго класса и обеспечивает соответствие общим целям обучения предмету «Литературное чтение», предусмотренным Государственным стандартом образования.
Цели:
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Задачи курса:
формирование потребности чтения художественной литературы, читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
развитие навыков чтения вслух и «про себя»; устной и письменной речи; воображения, творческих способностей ребенка;
освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст;
устной и письменной речи;
-формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни; нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки, коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
-обогащение представлений ребенка об окружающем мире.
Согласно документу «Концептуальные и нормативно-методические основы изучения краеведения в образовательныз организациях Ульяновской области» на некоторых уроках литературного чтения активно используется лингвокраеведческий материал, способствующий расширению общего кругозора учащихся, содействующий лучшему познанию родного края, упрочению навыков наблюдения над речью, грамотному сбору языкового материала, его обработке и систематизации, познанию красоты и глубины русского языка как национального языка русского народа.
2 . Общая характеристика учебного предмета.
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми. Комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература.
Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.
Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.
В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:
—формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
—формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным
аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
—развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
—формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
—формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие
разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
—развитие воображения, творческих способностей;
—формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
—обогащение представлений об окружающем мире.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
2 класс
В соответствии с базисным учебным планом и годовым календарным учебным графиком:
35 учебных недель; по 4 часа в неделю; 140 часов за год.
Выполнение практической части программы
№ п\п 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть Итого
1 Тесты 1 1 2
3. Проекты 1 1 2
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета:
Личностными результатами обучения в начальной школе являются:
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;
эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются:
освоение приёмов поиска нужной информации;
овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;
овладение основами коммуникативной деятельности.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются:
формирование необходимого уровня читательской компетентности;
научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу;
умение пользоваться словарями и справочниками;
осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;
умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
Чтение и читательская деятельность
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов. Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Нормы оценок по литературному чтению
1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс
I четверть 5-10 сл/м 25-30 сл/м 50-54 сл/м 70-74 сл/м
II четверть 11-15сл/м 31 -40 сл/м 55-60 сл/м 75-80 сл/м
III четверть 16-24 сл/м 41-45 сл/м 6 1-69 сл/м 81-90 сл/м
IV четверть 25-30 сл/м 46-50 сл/м 70-75 сл/м 91 -95 сл/м
Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:
- беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4"ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения;
2. Соблюдение пауз;
3. Правильный выбор темпа;
4. Соблюдение нужной интонации;
5. Безошибочное чтение.
Оценка "5"- выполнены правильно все требования;
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования;
Оценка "3"-допущены ошибки по трем требованиям;
Оценка "2"- допущены ошибки более чем по трем требованиям.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова;
2. Подбирать правильную интонацию;
3. Читать безошибочно;
4. Читать выразительно.
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5"- пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4"-допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3"- пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2"- не может передать содержание прочитанного.
5. Содержание программы 2 класс (140 ч)
Тема раздела Количество часов по рабочей программе
ОСЕНЬ ПРИШЛА 12
Вспомним лето 6
Здравствуй, осень 6
НАРОДНЫЕ ПЕСНИ, СКАЗКИ, ПОСЛОВИЦЫ 30
Песни 5
Сказки народов России 15
Колыбельные песни 3
Сказки народов мира 4
Пословицы 3
ЗИМНИЕ КАРТИНЫ 12
АВТОРСКИЕ СКАЗКИ 35
ПИСАТЕЛИ О ДЕТЯХ И ДЛЯ ДЕТЕЙ 32
ВЕСЕННЕЕ НАСТРОЕНИЕ 15
РЕЗЕРВНЫЕ УРОКИ 4
ВСЕГО 140
Осень пришла (12 ч.)
Вспомним лето С. Щипачёв «Подсолнух»; И. Суриков «Степь»; И. Соколов-Микитов «Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».
Здравствуй, осень
М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; К. Паустовский «Прощание с летом».
Самостоятельное чтение. М. Пришвин «Последние цветы»; К. Ушинский «Пчёлы и муха»; А. Барто «Вам не нужна сорока?»; С. Аксаков «Осень»; В. Берестов «Урок листопада».
Народные песни, сказки, пословицы (30 ч.)
Песни. Русские народные песни: «Как на тоненький ледок», «Ходит конь по бережку», «Заинька, где ты был-побывал…»; шотландская народная песня «Спляшем!»; чешские народные песни: «Разговор лягушек», «Сенокос»; английская народная песня «Дом, который построил Джек».
Сказки народов России. Русские сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из топора»; ненецкая сказка «Кукушка»; татарская сказка «Три дочери»; мордовская сказка «Врозь — плохо, вместе — хорошо»; лезгинская сказка «Как проверяется дружба».
Колыбельные песни разных народов. Русская колыбельная «Берёзонька скрип, скрип…»; сербская колыбельная «Нашей Любице…»; латышская колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок…»
Сказки народов мира. Индийская сказка «Золотая рыба»; иранская сказка «Счастливый мальчик»; сербская сказка «Два ленивца»; хорватская сказка «Век живи — век учись».
Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учёбе.
Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни: «Уж как я ль мою коровушку люблю…»; «Тень-тень, потетень…»; шведская песня «Отличные пшеничные…»; французская песня «Сюзон и мотылёк».
Народные сказки. Русская сказка «Снегурочка»; корейская сказка «Дружные братья»; норвежская сказка «Как мальчик к Северному ветру за своей мукой ходил».
.
Зимние картины (12 ч.)
И. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый зимний день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; Н. Сладков «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок).
Загадки о зиме.
Самостоятельное чтение. Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); С. Есенин «Поёт зима, аукает…»; М. Пришвин «Птицы под снегом».
Авторские сказки (35 ч.)
К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья Гримм «Храбрый портной», «Маленькие человечки»; И. Токмакова «Гном»; Х.К. Андерсен «Оле-Лукойе» (главы); А. Толстой «Золотой ключик» (главы); С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про пана Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два медведя»; О. Дриз «Очень Высокий Человек».
Самостоятельное чтение. Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка». Литературные сказки С.Т. Аксакова
Писатели о детях и для детей (32 ч.)
Авторские колыбельные: Л. Мей «Баю-баюшки-баю…», А.Майков «Спи, дитя моё, усни…»; И. Токмакова «Как на горке — снег, снег…»; О. Дриз «Нашумелись»; А. Барто «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н. Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак «Чего боялся Петя?»; О. Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой «Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В. Драгунский «Друг детства»;В. Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников «Рыцарь»; А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья-товарищи».
Самостоятельное чтение. В. Осеева «Обидчики»; М. Зощенко «Самое главное».
Весеннее настроение (15 ч.)
Русские народные песни: «Идёт матушка-весна…», «Призыв весны», «Сад»; А. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев «Перелётные птицы»; А. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»; А. Толстой «Весна»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Л. Милева «Синяя сказка»; О. Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?».
Самостоятельное чтение. Народные песни «Весна-красна», «Вырастай, яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»; О. Дриз «Зелёная карета»; М. Пришвин «Трясогузка».
.
6 . УЧЕБНО-тематическое планирование
№ урока Тема, тип урока, страницы учебника Освоение предметных знаний (элементы содержания) Виды,
характеристика
деятельности
учащихся Планируемые результаты обучения Вид контро
ля Дом.
задание Дата
По плану Факт
предметные личностные метапредметные ОСЕНЬ ПРИШЛА (12 ч)
Вспомним лето (6 ч)
1
Знакомство с учебником
Учебник, часть 1,
с. 3–4 Структура книги. Информация, помещённая на титульном листе, в предисловии, оглавлении. Правила пользования толковым словарём. Летние впечатления: рассказ, демонстрация результатов творческой деятельности Выделяют
в тексте фрагменты для ответа на вопрос. Оценивают свои эмоциональные реакции. Соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями. Внимательно выслушивают собеседника
и оценивают его высказывание. Придумывают сравнения и используют их в речи Воспринимают
на слух текст;
читают вслух осмысленно, выразительно, передают нужную
интонацию; пересказывают прочитанное; выделяют в тексте
фрагменты для ответа на вопрос; придумывают сравнения и используют их
в собственной речи; привлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений; создают
рассказ на заданную тему по личным впечатлениям Эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия Р – самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов;
выполняют учебные действия
в устной форме; учатся работать по предложенному учителем
плану.
П – ориентируются в учебнике,
в словаре; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
К – находят в тексте информацию, необходимую для решения поставленной задачи; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим Текущий
контроль, взаимо-контроль С. 4 рассказ о лете читать
01.09 2 С. П. Щипачев «Подсолнух»
С. 5 Степан Петрович Щипачев. Стихотворение «Подсолнух». «Технология» осмысленного выразительного чтения лирического произведения. Слово в поэтическом тексте Воспринимают на слух художественное произведение. Читают вслух осмысленно, выразительно, передают нужную интонацию Выразительно читают текст, делая нужные паузы; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения; выбирают нужное слово
из ряда предложенных для решения поставленной задачи Эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства; эмоционально «проживают» текст; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания Р – выполняют учебные действия в устной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию).
П – самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре.
К – воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения текущий контроль, взаимо-контроль С.5,
рассказ о природе после дождя 02.09 3 И. З. Суриков «Степь» (отрывок)
С. 6–7 Иван Захарович Суриков. Стихотворение «Степь». Смысл слов
и словосочетаний в поэтическом тексте. Зрительные и звуковые впечат ления, переданные поэтом. Выразительное чтение - лирического про-
изведения. Пауза, способ выделения слов. Ритм стихотворения. Сопоставление картин природы в стихотворениях разных поэтов Объясняют смысл названия произведения. Выявляют основную мысль произведения. Находят сравнения в тексте произведения.Сопоставляют карти ны природы в произведениях разных авторов. Находят в словаре значение слов, встречающихся в тексте произведения Воспринимают
на слух художественное произведение; читают вслух осмысленно, выразительно, передают нужную интонацию; выделяют в тексте фрагменты для ответа на вопрос; выделяют рифмы в тексте стихотворения; выявляют основную мысль произведения; находят сравнения в тексте произведения; сопоставляют картины природы в произведениях разных авторов; определяют ритм стихотворения путем прохло-пывания Воспринимают речь учителя, непосредственно не обращенную к учащемуся; эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства; эмоцио нально «проживают» текст; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное от-
ношение к процессу познания - Р – самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов; оценивают свои эмоциональные реакции; соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями.
П – прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; находят в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения.
К – внимательно выслушивают собеседника и оценивают его высказывание; воспринимают текст
с учетом поставленной задачи,
находят в тексте информацию, необходимую для ее решения текущий контроль, взаимо-контроль 6-7, чит. выр., задание7. 04.09 4
И. С. Соколов-Микитов «Вертушин-ка»
С. 8–9 Иван Сергеевич Соколов-Микитов. Рассказ «Вертушинка». Работа с текстом: пересказ отдельных частей рассказа, нахождение в тексте ответа на
вопрос. Позиция автора и способ её выражения. План произведения. Рассказ по плану Воспринимают на слух художе-ственное произведение. Читают вслух осмысленно, выразительно. Пересказывают произведение выборочно, кратко. Выделяют в тексте фрагменты для ответа
на вопрос. Объясняют смысл названия произведения. Выявляют основную мысль произведения Воспринимают
на слух текст
в исполнении учителя, учащихся, определяют произведенное
имвпечатление; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; передают нужную интонацию;
вычленяют из текста фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; объясняют смысл названия произведения; выявляют основную мысль произведения; находят сравнения в тексте произ-ведения; при-думывают сравнения и используют их
в собственной речи Проявляют положительное отношение к урокам литературного чтения, к культуре своей страны; оценивают свои эмоциональные реакции; применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого
человека; проявляют терпение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику Р – определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; оценивают свои эмоциональные реакции; соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями.
П – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; ориентируются
в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях); словаре; делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
К – внимательно слушают собеседника и оценивают его высказывание; воспринимают текст
с учетом поставленной задачи,
находят в тексте информацию,
необходимую для ее решения текущий контроль, взаимо-контроль С. 8-9, читать выразительно
07.09
5 И. С. Соколов-Микитов «Вертушин-ка»
С. 8–9 Пересказ, задание 6
Тетрадь с.7 №2 08.09 6 О. О. Дриз «Кончилось лето» С. 10–11 Овсей Овсе-евич Дриз. Стихотворение «Кончилось лето». Сравнение как художественный приём. Черты сходства
в предметах
и явлениях.
Рассказ
о собственных впечатлениях Читают вслух осмысленно, выразительно. Выделяют в тексте фрагменты для ответа на вопрос. Находят сравнения в тексте произведения. Придумывают сравнения
и используют
их в собственной речи. Соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями Воспринимают
на слух текст в исполнении учителя, учащихся, определяют произведенное им впечатление; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; передают нуж
ную интона-цию; подробно и выборочно пересказывают текст; вычленяют из текста фраг-менты, необхо-димые для ответа на вопрос; объяс-няют смысл названия про-изведения;
выявляют основную мысль произведения Приобретают опыт внимательного отношения к собственным
переживаниям, вызванным восприятием природы; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают;
проявляют положительное отношение к урокам литературного чтения Р – учатся высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; учатся работать по предложенному учителем плану.
П – находят в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К – внимательно выслушивают собеседника и оценивают его высказывание; воспринимают текст
с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения Текущий
контроль, взаимо-контроль Учебник с. 11 вопр5
Тетрадь с.8№3 09.09
Здравствуй, осень (6 ч)
7 М. М. Пришвин «Полянка в лесу»
С. 12–13 Михаил Михайлович Пришвин. Рассказ «Полянка в лесу».Состояние рассказчика. Действия персонажей. Создание рассказа на основании впечатлений от прочитанного произведения Определяют настроение,
выраженное
в произведении, передают его при чтении. Придумывают иллюстрации
к прочитанному произведению. Обозначают ритм стихотворения путём прохлопывания. Объясняют переносное значение слов, фразеологизмов Овладевают основами смыслового чтения художественных текстов; выделяют существенную информацию; выразительно читают текст; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на вопрос; объясняют действия персонажей, определяют отношение автора
к героям; соотносят автора, название прочитанных произведений Привлекают свой жизненный опыт, рассказывая о своём впечатлении о прочитанном произведении; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают Р – выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию)
на основе работы с текстом произведения.
П – осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме; сравнивают различные объекты, сопоставляют
их характеристики по признакам, выявляют сходство и различие.
К – получают нужную информа цию, задавая вопросы старшим; воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения - Текущий
контроль, взаимо-контроль 12-13, чит. выр., пересказ, задание 6 (б,в) - по выбору 11.09 8 А. Н. Майков «Осень»С. 14–15 Аполлон
Николаевич Майков. Стихотворение «Осень». Рассказ о собственном опы-
те общения
с природой. Позиция поэта. Трёхсложный ритм Выражают своё отношение к прочитанному, обосновывают его. Придумывают иллюстрации
к прочитанному произведению. Обозначают ритм стихотворения путём прохлопывания. Объясняют переносное значение слов, фразеологизмов Воспринимают
на слух художественное произведение, определяют произведенное
им впечатление; выразительно
читают стихо-
творение перед группой учащихся; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на вопрос; определяют настроение, выраженное в произведении, передают его при чтении; в процессе размышления над произве-дением привлекают опыт собствен
- ных переживаний, жизненных впечатлений Проявляют положительное отношение
и интерес к урокам литературного чтения, внимательное отношение к собственным переживани-
ям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей; привлекают свой жизненный опыт, рассказывая о своём впечатлении Р – учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения; выполняют учебные действия в устной и письменной форме.
П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
К – получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения текущий контроль, взаимо-контроль 14-15,
чит. выр.,
отрывок наизусть
Тетрадь с.10 №3 14.09 9 А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»
С. 16–17 Александр Сергеевич Пушкин.
«Уж небо осенью дышало…». Рассказ о жизненных впечатлениях. Настро-
ение автора, выраженное
в произведении. Обогащение словаря, определяющего внутреннее состояние человека. Выразительное чтение лирического произведения. Навык и культура чтения Выразительно читают текст. Определяют настроение, выраженное в произведении, передают его при чтении. Определяют впечатление от прочитанного. Выражают своё отношение к прочитанному, обосновывают его Воспринимают
на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; выделяют рифмы
в тексте стихо-
творения; в процессе размыш-
ления над про-
изведением привлекают опыт собственных
переживаний, жизненных впечатлений; придумывают иллюстрации
к прочитанному произведению Привлекают свой жизненный опыт, рассказывая о своём впечатлении; проявляют положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения; проявляют интерес к культуре своей страны Р – учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
П – осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме; находят нужные книги в библиотеке.
К – работая в паре, высказывают свое мнение, выслушивают мнение партнера; получают нужную
информацию, задавая вопросы старшим; воспринимают текст
с учетом поставленной задачи,
находят в тексте информацию,
необходимую для ее решения текущий контроль,
самоконтроль 16-17, наизусть любое стихотворение об осени, выполнить иллюстрацию 15.09 10 К. Г. Паустовский «Прощание
с летом»
С. 18–19 Константин Георгиевич Паустовский. Рассказ «Прощание с летом». Чувства, вызванные литературным произведением. Точность слова, использованного писателем. Срав-
нение переживаний писателей, выраженных в разных произведениях. Иллюстрации к произведению. Создание рассказа
по аналогии
с прочитанным, его запись Определяют настроение,
выраженное
в произведении, передают его при чтении.
Определяют впечатление от прочитанного. Выражают своё отношение к прочитанному. Объясняют переносное значение слов, фразеологизмов. Сочиняют рассказы, записывают их Определяют смысловую связь заглавия с содержанием произведения, выделяют
в тексте ключевые слова, раскрывают их значение; воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; пересказывают произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику Привлекают свой жизненный опыт, рассказывая о своём впечатлении; проявляют эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за природой (внимательное и вдумчивое отношение к произведениям искусства, явлениям природы) Р – выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию)
на основе работы с текстом произведения.
П – осуществляют сравнение
по заданным критериям; умеют строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; рассказывают об опыте общения
с природой; привлекают свой жизненный опыт, рассказывая о своём впечатлении.
К – воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения Текущий
контроль,
самоконтроль 18-19,
задание 5 (3-4 предложения наизусть
Тетрадь с.13 №3 16.09 11 Картинная галерея.
И. И. Машков «Натюрморт. Камелия» С. 20–21 Илья Иванович Машков. Репродукция картины «На-тюрморт. Ка-мелия». Картинная галерея. Жанр изобразительного искус-
ства – натюрморт, его особенности. Эстетическая оценка произведения изобразительного искусства. Развитие воображения, речи, обогащение словаря Определяют настроение,
выраженное художником. Определяют впечатление от произведения искусства, выражают своё отношение
к нему, обосновывают его. Получают нужную информацию, задавая вопросы старшим Воспринимают
произведение искусства, определяют произведенное им впечатление; объясняют смысл названия произведения, связь его
с содержанием Проявляют эстетическое чувство
на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за природой (внимательное и вдумчивое отношение к произведениям искусства, явлениям природы); привлекают свой жизненный опыт, рассказывая о своём впечатлении Р – принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
П – анализируют объекты с выделением существенных и несущественных признаков; выявляют особенности разных объектов
в процессе их рассматривания.
К – сотрудничают с одноклассниками, участвуя в совместной деятельности; получают нужную
информацию, задавая вопросы старшим; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных
задач текущий контроль
самоконтроль читать произведения об осени 18.09 12 Внеклассное чтение.
Осень
в произведениях русских писателей и поэтов .
С.22–25 Читательский интерес. Жизненные
и читательские впечатления. Выразительное чте ние художественного текста Выразительно читают текст. Определяют впечатление от прочитанного. Выражают своё отноше- ние к прочитанному. Объясняют переносное значение слов, фразеологизмов Соотносят автора и произведение; пересказывают произведение кратко, выборочно, используя
соответству- ющую лексику; объясняют смысл названия произведения, связь его с Внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведениям литературы, своим поступ- Р – выполняют учебные действия в устной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывают своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
П – находят нужные книги в биб- текущий контроль, взаимо-контроль 20-25,
чит. выр.,
наиз. по выбору 21.09 содержанием; объясняют действия персонажей; выразительно читают стихотворение
и фрагменты прозаического текста перед группой кам и действиям других людей; соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями лиотеке; осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме.
К – получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения НАРОДНЫЕ ПЕСНИ, СКАЗКИ, ПОСЛОВИЦЫ (30 ч)
Песни (5 ч)
13
Статья
о песнях.
«Как на тоненький ледок...» (русская народная песенка)
С. 26–27 Песня как
вид народного творчества. Настроение песни, позиция её создателей, форма слова
как способ выражения этой позиции. Передача эмоциональной окрашенности произ-
ведения при чтении. Творческое воображение по образцу Определяют особенности жанра; эмоциональную окрашенность произведения, передают её при чтении.
Объясняют значение слов, встречающихся в тексте. Рисуют иллюстрацию к прочитанному Воспринимают
на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; выделяют рифмы в тексте стихотворения; сочиняют продолжения прочитанных произведений;
объясняют переносное значение отдельных слов, фразеологизмов Оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представления о добре и зле, общих нравственных категориях; соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями; выражают положительное отношение к процессу познания:
проявляют внимание, удивление, желание больше узнать Р – учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; ориентируются в учебнике, словаре; находят ответы на вопросы в тексте; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
К – воспринимают текст с уче-
том поставленной задачи, находят
в тексте информацию, необходимую для ее решения текущий контроль, взаимо-контроль с. 28 - читать песенку про коня, задание 1-2 22.09 14 «Ходит конь по бережку» (русская народная песенка)
. С. 28 Песня как
вид народного творчества. Настро-
ение песни, позиция её создателей, форма слова как способ выражения этой позиции. Передача эмоциональной окрашенности произведения при чтении. Творческое воображение по образцу Определяют особенности жанра. Определяют эмоциональную окрашенность произведения, передают её при чтении. Объясняют значение слов, встречающихся в тексте. Рисуют иллюстрацию к прочитанному Читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; выделяют рифмы в тексте стихотворения; сочиняют продолжение прочитанных произведений; объясняют переносное значение отдельных слов, фразео-логизмов Внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведениям искусства, своим поступкам и действиям других людей; соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями; оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность Р – принимают учебную задачу
и планируют ее решение, высказывают своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
П – ориентируются в учебнике,
в словаре; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
К – работая в паре, высказывают свое мнение, выслушивают мнение партнёра; задают вопросы по тексту произведения текущий контроль, взаимо-контроль с. 29 - 31 чит. Выр.
Тетрадь с.15№1 23.09
15
«Заинька, где ты был-побывал…»
(русская народная песенка)
С. 29–31 Песня как
вид народного творчества. Настро-
ение песни, позиция её соз-
дателей, форма слова как способ выражения этой позиции. Передача эмоциональной окрашенности произведения при чтении. Творческое воображение по образцу Определяют эмоциональную окрашенность произведения, передают её при чтении.
Определяют особенности жанра. Объясняют значение слов, встречающихся в тексте. Рисуют иллюстрацию к прочитанному Читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; определяют особенности жанра отдель-
ных произведений фольклора; выделяют рифмы в тексте стихотворения; воспринимают на слух художественное произведение, определять произведенное им впечатление; определяют отношение автора к персонажам
и то, как оно выражено Соотносят жизненные наблюдения
с читательскими впечатлениями; внимательно относятся к собственным
переживаниям, вызванным восприятием произведения, собственных поступков, действий других людей; оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представления о добре и зле, общих нравственных категориях Р – удерживают цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимают оценку учителя; высказывают своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
П – объясняют значение слов, встречающихся в тексте; ориентируются в учебнике, словаре; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно
и произвольно строят речевые
высказывания в устной форме; устанавливают причинно-
следственные связи.
К – воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения Текущий
контроль, взаимо-контроль 29-31, чит. по ролям, задание 4 25.09 16 Шотландские и чешские народные песенки (авторизованные переводы
И. Токмаковой и С. Маршака) С. 32–33 Песня как
вид народного творчества. Настро-
ение песни, позиция её создателей, форма слова как способ выражения этой позиции. Передача эмоциональ
ной окрашенности произведения при чтении. Творческое воображение по образцу Определяют эмоциональную окрашенность произведения, передают её при чтении. Определяют особенности жанра. Объясняют значение слов, встречающихся в тексте. Рисуют ил-
люстрацию к прочитанному Определяют особенности жанра, эмоциональную окрашенность произведения, передают её при чтении; рассказывают о персонаже по предложенному плану; придумывают продолжение песни, сочиняют; вы-
деляют рифмы в тексте стихотворения; выразительно читают произведение перед группой; участвуют в инсценировании литературного произведения Внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием произведения, своим поступкам
и действиям других людей; оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представления
о добре и зле, об-щих нравственных категориях Р – адекватно воспринимают оценку учителя; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
П – прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту.
К – воспринимают текст с уче-
том поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; работая
в паре, высказывают свое мнение текущий контроль, взаимо-контроль 32-33, наиз. любую народную песню 28.09 17 С. Я. Маршак «Дом, который построил Джек»
(английская народная песенка)
С. 34–37 Песня как вид народного творчества. Настро-
ение песни, позиция её создателей, форма слова как способ выражения этой позиции. Передача эмоциональной окрашенности произведения при чтении. Творческое во-
ображение
по образцу Определяют эмоциональную окрашенность произведения, передают её при чтении. Определяют особенности жанра. Объясняют значение слов, встреча-
ющихся в тексте. Рисуют
иллюстрацию
к прочитанному Определяют особенности жанра отдельных произведений фольклора; воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы Проявляют положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения; внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений фольклора, собственных поступков, действий других людей; соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями Р – учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с текстом произведения.
П – объясняют значение слов, встречающихся в тексте; ориентируются в учебнике, словаре; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно
и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-
следственные связи.
К – воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения Текущий
контроль, взаимо-контроль 34-37, чит. выр., пересказ любимой народной сказки
Тетрадь с.17 №1 29.09 Сказки народов России (15 ч) 18 Сказки народов России.
«Сестрица Алёнушка
и братец Иванушка» (русская народная сказка)
С. 38–45 Начальные знания о народах, населяющих Россию. Сказка – вид устного народного творчества. Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка
и братец Иванушка». Пересказ фрагментов произведения
с использованием сказочной лексики. Озаглавливание частей сказки, оценивание героев. Выдерживание паузы при чтении, выделение нужных слов Читают выразительно, делают смысловые, эмоциональные паузы, передают нужную интонацию. Пересказывают фрагменты произведения, отдельные сюжетные линии, используя соответствующую лексику. Читают по ролям Воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей; делят произведение на части, озаглавливают его (под руководством учителя); читают по ролям Оценивают свои эмоциональные реакции, поступки
и действия других людей с точки зрения представления
о добре и зле, об-щих нравственных категориях; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопереживают, внимательно относятся к переживаниям других людей; проявляют положительное отношение к урокам литературного чтения Р – выполняют учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; высказывают своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
П – ориентируются в учебнике,
в словаре; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
К – обсуждают героев литературного произведения: высказывают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию текущий контроль, взаимо-контроль
39-40
чит. выр., пересказ 30.09 19 Сказки народов России.
«Сестрица Алёнушка
и братец Иванушка» (русская народная сказка)
С. 38–45 Сказка – вид устного народного творчества. Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Пересказ фрагментов произведения с использованием сказочной лексики. Озаглавливание отдельных частей сказки, оценивание героев. Выдерживание паузы при чтении, выделение нужных слов Читают выразительно, делают смысловые, эмоциональные паузы, передают нужную интонацию. Пересказывают фрагменты произведения, отдельные сюжетные линии, используя соответствующую лексику. Читают по ролям Читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей; делят произведение на части, озаглавливают его (под руководством учителя); читают по ролям Эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопереживают, внимательно относятся к переживаниям других людей; умеют оценивать свое отношение к учебе; оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представления о добре и зле, общих нравственных категориях Р – учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
П – осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; ориентируются в учебнике, словаре; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
К – воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; высказывают свое мнение, выслушивают мнение других Текущий
контроль, само-контроль
41-45чтение, пересказ
02.10 20
Сказки народов России.
«Сестрица Алёнушка
и братец Иванушка» (русская народная сказка)
С. 38–45 Сказка – вид устного народного
творчества. Русская на-
родная сказка «Сестрица Алёнушка
и братец Ива-нушка». Пересказ фрагментов произведения с использованием сказочной лексики. Озаглавливание отдельных частей сказки, оценивание героев. Выдерживание паузы при чтении, выделение нужных слов Читают выразительно, делают смысловые,
эмоциональные паузы, переда-
ют нужную интонацию. Пересказывают фрагменты произведения, отдельные сюжетные линии, используя соответствующую лексику. Создают продолжение сказки Воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей; делят произведение на части, озаглавливают его (под руководством учителя); читают по ролям Оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и
действия других людей с точки зрения представления
о добре и зле, об-щих нравственных категориях; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопереживают, внимательно относятся к переживаниям других людей; проявляют положительное отношение к урокам литературного чтения Р – принимают и сохраняют учебную задачу; учатся работать по предложенному учителем плану,
высказывать своё предположение (версию) на основе работы
с текстом произведения.
П – ориентируются в учебнике,
словаре; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
К – умеют задавать вопросы; воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения текущий контроль, взаимо-контроль
Продолжение сказки, рисунок -05.10 21
Картинная галерея.
В. М. Васнецов «Аленушка»
С. 76–77 Картинная галерея.
Виктор Михайлович Васнецов. Репродукция картины
«Аленушка».
Соотнесение репродукции
картины
с литературным текстом. Способы передачи авторских настроений
в изобразительном искусстве Соотносят иллюстрации
с содержанием произведения. Рассказывают
о чувствах, которые вызыва-
ет картина. Сопоставляют впечатления, полу-
ченные при восприятии разных родов искусства Определяют
произведенное впечатление
от произведения искусства, своё отношение
к персонажам
произведения; объясняют смысл названия художественного произведения; подтверждают собственное высказывание словами из текста; определяют отношение автора к персонажу, как оно выражено Эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства; выражают свои
эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия Р – самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов;
выполняют учебные действия
в устной и письменной форме.
П – находят нужную информацию в Интернете и библиотеке;
осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной
и письменной форме.
К – сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию Текущий
контроль, взаимо-контроль с. 77
(ответить на вопросы)
06.10 22 «Хаврошечка» (русская народная сказка)
С. 46–51 Русская народная сказка «Хаврошечка
Пересказ фрагментов текста, объяснение
причин поступков персонажей. Сравнение персонажей различных сказок Читают выразительно, делают смысловые,
эмоциональные паузы, передают нужную
интонацию.
Соотносят
иллюстрации
с содержанием произведения. Рассказывают сказку от лица персонажа Воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; пересказывают произведение; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей Проявляют положительное отношение к урокам литературного чтения; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учебную деятельность
и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия Р – выполняют учебные действия в устной и письменной форме; высказывают своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
П – находят ответы на вопросы
в тексте, иллюстрациях; осуществляют сравнение, делают выводы.
К – аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; обсуждают героев литературных произведений: высказывают свое отношение текущий контроль, взаимо-контроль. 46-51, чит. выр.
Тетрадь с.19 №1
07.10
23 Хаврошечка (русская народная сказка)
С. 46–51 Русская народная сказка «Хаврошечка».
Пересказ фрагментов текста, объяснение
причин поступков персонажей. Сравнение персонажей различных сказок Определяют главную мысль сказки, свое отношение к ее персонажам. Читают выразительно, делают смысловые, эмоциональные паузы, передают нужную интонацию.
Соотносят
иллюстрации
с содержанием произведения. Рассказывают сказку от лица персонажа Воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; пересказывают произведение; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей Эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоциональ-но «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают
собственную учебную деятельность
и выражают положительное отношение к процессу познания Р – самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов; выполняют учебные действия в устной и письменной форме.
П – находят ответы на вопросы
в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; осуществляют сравнение.
К – воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию текущийконтроль, само-контроль 46-51,
пересказ 09.10 24 «Мальчик-
с-пальчик» (русскаянародная сказка)
С. 52–55 Русская народная сказка «Мальчик- с-пальчик». Многозначность слова
и его значение в контек-
сте. Фольклорная лексика. Работа с текстом: определение отношения персонажей друг к другу и собственного отношения к ним. Деление произведения на части и их озаглавливание. Соотнесение иллюстрации с содержанием текста Читают выразительно, передают нужную
интонацию.
Соотносят
иллюстрации
с содержанием произведения.
Рассказывают сказку от лица персонажа.
Объясняют значение устойчивых выражений. Выявляют общность нравственной позиции в произведениях разных народов Читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; пересказывают произведение; вычленяют фрагменты текста, нужные
для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей; переносное значение отдельных слов, фразеологизмов; определяют особенности жанра отдельных произведений фольклора; придумывают иллюстрации к прочитанному произведению Проявляют интерес к культуре своего народа, родной страны; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопережива-
ние; оценивают собственную учебную деятельность
и выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; мотивируют свои действия Р – принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
П – прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, словаре; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произ-
вольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
К – умеют использовать речь
для регуляции своего действия; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра- текущий контроль, взаимо-
контроль 52-55,
чит. выр., пересказ 12.10 25 «Мальчик-
с-пальчик» (русская народная сказка)
С. 52–55 Русская народная сказка «Мальчик- с-пальчик». Многозначность слова
и его значение в контексте.Фольклорная лексика. Работа
с текстом: определение отношения персонажей друг к другу и собственного отношения к ним. Деление произведения на части и их озаглавливание.
Соотнесение иллю-страции с содержанием текста Определяют главную мысль сказки, свое отношение к ее персонажам. Соотносят иллюстрации с содержанием произведения. Расска зывают сказку от лица персонажа. Объясняют значение устойчивых выражений Воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей; делят произведение на части и озаглавливают их; определяют отношение автора к персонажам Эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное от- ношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; мотивируют свои действия Р – самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – находят ответы на вопросы
в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; осуществляют сравнение и анализ.
К – воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций
в сотрудничестве Текущий
контроль, взаимо-
контроль С.52-55
Пересказ
Тетрадь с.20 №2 13.10
26 «Каша
из топора» (русская народная сказка)
С. 56–58 Русская народная сказка «Каша
из топора». Причины поступков, совершаемых героями. Соотнесение ил люстрации с содержани-
ем текста - Соотносят иллюстрации
с содержанием произведения. Объясняют значение устойчивых выражений. Выявляют общность нравственной позиции в произве-
дениях разных народов Читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; пе-
ресказывают произведение крат-
ко, выборочно, используя соответствующую лексику; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; соотносят иллюстрации с содержанием произведения; объясняют действия персонажей Имеют представление о добре и зле,
общих нравственных категориях; проявляют внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания; оценивают собствен ную учебную деятельность и выра-
жают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия - Р – выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывают своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
П – прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; устанавливают причинно-следственные
связи.
К – находят в тексте информацию, необходимую для ее решения Текущий
контроль, взаимо-
контроль Учебник с. 56-58 пересказ
14.10 27 «Кукушка» (ненецкая народная сказка)
С. 59–60 Ненецкая народная сказка «Кукушка». Повадки кукушки. Переживания, вызванные произведением, их передача. Внутреннее состояние персонажа. Рассказ сказки от лица определённого персонажа Рассказывают сказку от лица персонажа. Объясняют значение отдельных слов и устойчивых выражений.
Выявляют общность нравственной позиции в произведениях разных народов Объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; объясняют действия персонажей, переносное значение отдельных слов, фразеологизмов; рассказывают прочитанную сказку от лица персонажа с помощью учителя; выразительно читают текст произведения перед группой Проявляют положительное отношение к процессу познания; оценивают
собственную учебную деятельность
и выражают положительное отношение к процессу познания; имеют представление о добре и зле, общих нравственных категориях Р – учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
П – прогнозируют содержание произведения по его названию; устанавливают причинно-след-ственные связи.
К – сотрудничают с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности; воспринимают текст
с учетом поставленной задачи,
находят в тексте информацию, необходимую для ее решения Текущий
контроль, взаимо-контроль С.59-60,чит. выр., пересказ по заданию 5 16.10 28 «Три дочери» (татарская народная сказка)
С. 61–66 Татарская народная сказка «Три дочери». Выделение реплик персонажей при чтении по ролям. Сюжетные линии. Работа с текстом: нахождение
фрагментов, необходимых для ответа
на вопрос. Сравнение персонажей различных сказок. Главная мысль сказки Определяют главную мысль сказки, свое отношение к ее персонажам. Объясняют смысл названия произведения; значение устойчивых выражений. Выявляют общность нрав-
ственной позиции в произведениях разных народов Читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; пе-
ресказывают произведение крат-
ко, выборочно, используя соответствующую лексику; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; объясняют действия персонажей; рассказывают сказку от лица персонажа; объясняют переносное значение отдельных слов и фразеологизмов Проявляют положительное отношение к урокам литературного чтения; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учебную деятельность
и выражают поло-
жительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия Р – самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – находят ответы на вопросы
в тексте; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
К – воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для решения этой задачи;
сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию Текущий контроль, взаимо-контроль 61-66, чит по ролям 19.10 29 «Три дочери» (татарская народная сказка)
С. 61–66 Татарская народная сказка «Три дочери». Выделение реплик персонажей при чтении по ролям. Сюжетные линии. Рабо-
та с текстом: нахождение фрагментов, необходимых для ответа
на вопрос. Сравнение персонажей различных сказок. Глав- ная мысль сказки Определяют главную мысль сказки, свое отношение к ее персонажам. Объясняют смысл названия произведе- ния; значение устойчивых выражений. Выявляют общность нравственной позиции в произведениях разных народов Читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; пересказывают произведение кратко, выборочно, используя соот-ветствующую лексику; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; действия персонажей; рассказывают сказку от лица персонажа; объясняют переносное значение отдельных слов и фразеологизмов Внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием произведений, своих поступков
и действий других людей с точки зре-ния общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания Р – учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
П – осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; осуществляют сравнение.
К – находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы Текущий контроль 61-66, пересказ, задание 5
Тетрадь с.23 №2 20.10 30 «Врозь – плохо, вместе – хорошо» (мордовская народная сказка)
С. 67–70 Мордовская народная сказка «Врозь – плохо, вместе – хорошо». Работа с текстом: выделение необходимых эпизодов из текста
для ответа
на вопросы. Оценивание поступков персонажей. Рассказ сказки от лица разных персонажей Соотносят иллюстрации
с содержанием произведения. Рассказывают сказку от лица персонажа. Объясняют значение устойчивых выражений. Выявляют общность нравственной позиции в произведениях разных народов Воспринимают
на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; пересказывают произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; создают рассказ и иллюстрацию к нему Эмоционально «про-живают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учебную деятельность
и выражают положительное отношение
к процессу познания; мотивируют свои действия; имеют представление о добре и зле, общих нравственных категориях Р – принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в устной и письменной форме.
П – прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; устанавливают причинно-следственные связи.
К – обсуждают героев литературных произведений: высказывают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию Текущий контроль, взаимо-контроль 67-70
Чит. , по желанию рисунок ,
задание 5 21.10 31 «Как проверяется дружба» (лезгинская народная сказка)
С. 71–75 Лезгинская народная сказка «Как проверяется дружба».
Работа с текстом: выделение необходимых эпизодов из текста, чтение
и пересказ их. Оценивание поступков персонажей. Обоснование своей позиции. Прогнозирование развития сюжета. Создание рассказа
по циклу иллюстраций Соотносят иллюстрации
с содержанием произведения. Создают продолжение сказки; придумывают
рассказ по циклу картинок. Объясняют значение устойчивых выражений. Выявляют общность нравственной позиции в произведениях разных народов Вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персона-
жей; создают рассказ по циклу картинок; объясняют переносное значение отдельных слов, фразеологизмов; читают по ролям художественное произведение; воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление Внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием произведения, своих поступков
и действий других
людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия Р – самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – находят ответы на вопросы
в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме;
устанавливают причинно-след-ственные связи.
К – воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками,
аргументируют собственную
позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную
информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы Текущий контроль, взаимо-контроль 71-75,
читать выразительно
23.10 32 «Как проверяется дружба» (лезгинская народная сказка)
С. 71–75 Лезгинская народная сказка «Как проверяется дружба».
Работа с текстом: выделение необходимых эпизодов из текста, чтение и пересказ их.
Оценивание поступков персонажей. Обоснование своей позиции. Прогнозирование развития сюжета.
Чтение сказки по ролям Соотносят иллюстрации
с содержанием произведения. Анализируют пословицы. Объясняют значение устойчивых выражений. Выявляют общность нравственной позиции в произве-
дениях разных народов Вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей; объясняют переносное значение отдельных слов, фразеологизмов; читают по ролям художественное произведение; воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление Эмоционально «про-живают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать Р – планируют свое действие
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
П – осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; осуществляют анализ.
К – обсуждают героев литературных произведений: высказывают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабаты-
вают общую позицию; аргументируют собственную позицию; воспринимают текст с учетом
поставленной задачи Текущий контроль, взаимо-контроль 71-75, пересказ по серии картинок
Тетрадь с.25 №2 26.10 Колыбельные песни (3 ч)
33 «Берёзонька скрип-скрип...» (русская колыбельная); Колыбельная песня как жанр фольклора. Русская колыбельная Определяют фольклорный жанр и харак-
теризуют его
особенности. В процессе размышления над произведением привлекают опыт собственных Проявляют положительное отношение
к урокам литературного чтения; эмоционально «проживают» Р – адекватно воспринимают оценку учителя; высказывают своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения. Текущий контроль, взаимо-контроль 78-80, выр-но
Читать
Тетрадь с.25 №2
Отв.на вопросы 27.10
28.10 «Нашей
Любице...» (сербская колыбельная
С. 78–80 «Берёзонь-
ка скрип-скрип...», сербская колыбельная «Нашей Любице...». Эмоциональная окрашен-ность произведения.
Работа с текстом: нахождение в тексте слов, позволяющих ответить на вопрос. Чтение наизусть произведений Выявляют переживания, выраженные в произведении. Читают наизусть понравившееся произведение, определяют причину
выбора переживаний, жизненных впечатлений; определяют фольклорный жанр и характеризуют его особенности; читают наизусть понравившееся произведение текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия П – прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; находят нужные книги в библиотеке.
К – умеют использовать речь
для регуляции своего действия; воспринимают текст с учетом
поставленной задачи, находят
в тексте информацию, необходимую для ее решения; умеют задавать вопросы 34
«Спи, усни, мой медве-жонок...» (латышская колыбельная).
С. 78–80 Колыбельная песня как жанр фольклора. Латышская колыбельная «Спи, усни, мой
медвежонок...». Эмоциональная окрашенность произведения.
Работа с текстом: нахождение в тексте слов, позволяющих ответить на вопрос. Чтение наизусть произведений Определяют фольклорный жанр и характеризуют его особенности.
Выявляют переживания, выраженные в произ-
ведении. Читают наизусть понравившееся произведение, определяют причину выбора В процессе размышления над произведением привлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений; определяют
фольклорный жанр и характеризуют его особенности; читают наизусть понравившееся произведение Внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием произведений народного творчества; эмоционально «проживают» текст,
выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания Р – самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – находят нужные книги в библиотеке; осознанно и произволь-
но строят речевые высказывания
в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
К – воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для решения этой задачи; умеют декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией Текущий
контроль, взаимо-контроль c.78-80
Наизусть по выбору 30.10 35
Внеклассное чтение.
Фольклор
С. 97–101 Жанры русского фольклора. Выразительное чтение понравившегося произведения. Выражение отношения к прочитанному, его обоснование Определяют фольклорный жанр и харак-
теризуют его
особенности.
Выявляют переживания, выраженные в произведении. Читают наизусть понравившееся произведение, определяют причину выбора Определяют фольклорный жанр и характери-зуют его особенности; в процессе размышления
над произведением привлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений; читают наизусть понравившееся произведение; придумывают
иллюстрации
к самостоятельно сочиненной колыбельной Проявляют положительное отношение
и интерес к урокам литературного чтения; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия Р – принимают и сохраняют учебную задачу, высказывают своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
П – находят нужные книги в библиотеке; осознанно и произволь-
но строят речевые высказывания
в устной форме.
К – умеют в коммуникации строить понятные для окружающих высказывания; понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Текущий контроль, взаимо-контроль Учебник с. 97-101 выбрать произведение, подготовить выразит.чтение) 09.11 Сказки народов мира (4 ч) 36 «Золотая рыба» (индийская народная сказка)
С. 81–86 Сказки народов мира. Индийская народная сказка «Золотая рыба». Причины поступков персонажей, оценивание
их путем выбора нужных слов из предложенного списка. Выделение реплик персонажей. Чтение по ролям с передачей интонации говорящих. Основная мысль произведения Читают по ролям, передают интонацию говорящих. Пересказывают текст подробно и крат-ко, полностью или нужные фрагменты. Пересказывают от лица персонажа. Определяют идею произведения.
Подтверждают собственное
высказывание словами
из текста Читают по ролям художественное произведение, передают интонацию говорящих; пересказывают текст произведения кратко, выборочно, используя соответствующую лексику; создают сказки на определённую тему; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей Внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным чтением произведения; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают
собственную учебную деятельность
и выражают положительное отношение
к процессу познания: проявляют внимание, удивление,
желание больше узнать; проявляют понимание и уважение к ценностям культур других народов Р – выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию)
на основе работы с текстом произведения.
П – осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
К – умеют использовать речь
для регуляции своего действия; воспринимают текст с учетом
поставленной задачи, находят
в тексте информацию, необходимую для решения этой задачи; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра Текущий контроль, взаимо-контроль 81-86, чит. Выразительно
Тетрадь с.27 №2 10.11 37 «Золотая рыба» (индийская народная сказка)
С. 81–86 Сказки народов мира. Индийская народная сказка «Золотая рыба». Причины поступков персонажей, оценивание их путем выбора нужных слов из предложенного списка. Выделение реп-
лик персонажей. Чтение по ролям
с передачей интонации говорящих. Основная мысль про-
изведения Читают по ролям, передают интонацию говорящих. Пересказывают текст подробно и кратко, полностью или нужные фрагменты. Пересказывают от лица персонажа. Привлекают свой читательский опыт для оценки персонажей Пересказывают текст подробно
и кратко, полностью или нужные фрагменты; пересказывают от лица персонажа; читают по ролям, передают интонацию говорящих; определяют идею произведения; одтверждают собственное высказывание словами из текста;
создают сказки
на определённую тему; оценивают героев, аргументируют свою позицию; привлекают свой читательский опыт для оценки персонажей Проявляют понимание и уважение
к ценностям культур других народов; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учебную деятельность
и выражают положительное отношение
к процессу познания: проявляют внима- ние, удивление,
желание больше узнать; мотивируют свои действия Р – принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в устной и письменной форме.
П – находят ответы на вопросы
в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-след-ственные связи.
К – работая в паре, высказывают свое мнение, выслушивают мнение партнёра; обсуждают героев литературных произведений: высказывают свое отношение, оценивают высказывание партнера,
вырабатывают общую позицию; умеют задавать вопросы Текущий
контроль, взаимо-контроль 81-86, пересказ 11.11 38 «Счастливый мальчик» (иранская народная сказка
С. 87–89 Иранская на-родная сказка «Счастливый мальчик». Работа с текстом: нахождение в тексте нужного эпизода, чтение и пересказ его. Объяснение
и оценивание поступков персонажа. Главная мысль произведения. Пересказ произведения от лица разных персонажей Читают по ролям, передают интонацию
говорящих.
Пересказывают текст подробно и кратко, полностью или нужные фрагменты. Пересказывают от лица персонажа. Определяют идею произведения. Подтверждают собственное высказывание словами из текста Объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; читают по ролям художественное произведение; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию говорящих; пересказывают произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику; объясняют действия персонажей; выделяют слова действующих лиц, описание внешности, поступков героев Анализируют и характеризуют эмоциональные состояния
и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием произведения, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; проявляют понимание и уважение к ценностям культур других народов Р – планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов; выполняют учебные действия
в устной и письменной форме.
П – прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; находят отве-
ты на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
К – воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; умеют задавать вопросы Текущий контроль, взаимо-контроль 87-89, чит. выр., пресказ по заданию 7 , 13.11 39
«Два ленивца» (сербская народная сказка).
«Век живи – век учись» (хорватская народная сказка)
С. 90–93 Сербская народная сказка «Два ленивца». Хорватская народная сказка «Век живи – век учись». Эмоциональная окрашенность произведения. Оценивание персонажей. Создание сказки, развивающей поставленную проблему Определяют идею произведения. Подтверждают собственное высказывание словами из текста. Создают сказки на определённую тему. Оценивают
героев, аргументируют свою позицию. Привлекают свой читательский опыт для оценки персонажей Читают по ролям художественное произведение; читают вслух осмысленно, передавая интонацию говорящих; пересказывают произведение кратко, выбороч-
но, используя соответствующую лексику; объясняют действия персонажей; выделяют слова действующих лиц, описание внешности, поступков героев;создают сказки на определённую тему; оценивают героев, аргументируют свою позицию; привлекают свой читатель-ский опыт для оценки персонажей Эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания:
проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; мотивируют свои действия; проявляют понимание и уважение к ценностям культур других народов Р – самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию)
на основе работы с текстом про-
изведения.
П – осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
К – работая в паре, высказывают свое мнение, выслушивают мнение партнёра; задают вопросы
по тексту произведения; воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения. Текущий контроль, взаимо-контроль 90-91, чит. по ролям, задание 4
Тетрадь с.29 №1 16.11 Пословицы (3 ч)
40
Пословицы о правде,
труде и лени, дружбе, учёбе
С. 94–96 Малый фольклорный жанр – пословица. Смысл пословицы, ее содержание. Соотнесение пословицы
с поступками героев произведений, поведением людей. Создание сказок и рассказов по мотивам пословиц. Проектная деятельность по теме «Устное народное творчество» Определяют особенности жанра. Выявляют смысл
пословицы.
Выбирают форму участия в проектной деятельности по
теме «Устное народное творчество»: подбирают книги по разным темам; участвуют в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса знатоков; принимают участие в инсценировке
сказок Определяют особенности жанра отдельных произведений фольклора; создают произведения на тему пословиц; самостоятельно и под руководст-
вом учителя выбирают интересующую ученика литературу; умеют пользоваться словарями и справочниками; осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умеют выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами)
с небольшими
сообщениями Проявляют интерес к культуре своего народа, родной страны; соотносят поступки с моральными нормами; оценивают свои и чужие поступки («стыдно», «честно», «ви-
новат», «поступил правильно» и др.); мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения; оценивают собственную учебную деятельность
и выражают положительное отношение к процессу познания Р – планируют свои действия
в соответствии с поставленной
целью (участие в проектной деятельности).
П – осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной и письменной форме;
устанавливают причинно-след-ственные связи; находят допол-
нительную информацию, используя справочную литературу;
находят объяснение незнакомых слов в словаре; находят нужные книги в библиотеке; проводят презентацию подготовленной
информации в наглядном и вербальном виде.
К – понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии;
получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопо-
ставляют полученные ответы Текущий контроль, взаимо-контроль
94-96, задание 2
Тетрадь с.32 №2 3 17.11 41 Пословицы о правде,
труде и лени, дружбе,
учёбе
С. 94–96
Проект на тему «Устное народное творчество» Малый фольклорный жанр – пословица. Смысл пословицы, ее содержание. Соотнесение пословицы с поступками героев произ- ведений, поведением людей. Создание сказок и рассказов по мотивам пословиц. Проектная деятельность по теме «Устное народное творчество» Выявляют смысл пословицы. Выбирают форму участия в проектной деятельности по теме «Устное народное творчество»: подбирают книги по разным темам; участвуют
в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса знатоков; принимают участие в инсценировке Определяют особенности жанра отдельных произведений фольклора; создают произведения на тему пословиц; самостоятельно и под руководством учителя выбирают интересующую ученика литературу; умеют пользоваться словарями и справочниками; осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умеют выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями Ориентируются на выполнение моральных норм; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; мотивируют свои действия; проявляют интерес к культуре своего народа, родной страны; оценивают свои и чужие поступки(«стыдно», «честно», «виноват», «поступил правильно» и др.) Р – планируют свои действия
в соответствии с поставленной целью (участие в проектной деятельности); корректируют деятельность: вносят изменения
в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.
П – овладевают основами смыслового чтения текстов; выделяют существенную информацию из текстов разных видов; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.
К – учитывают разные мнения
и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве; оформляют диалогические высказывания в соответствии
с требованиями речевого этикета Текущий контроль
Проект
С.94-97
Уметь объяснять смысл 18.11 42
Внеклассное чтение.
Сказки на-
родов мира
С. 102–107 Сказки народов мира. Подготовка
к самостоятельной работе с книгой под руководством учителя и библиотекаря Определяют особенности жанра. Сопо-
ставляют нравственную позицию создателей разных сказок. Сочиняют сказку на задуманную тему. Принимают участие в
инсценировке сказок. Участвуют в коллективной подготовке выставки книг, конкурса знатоков Пересказывают произведение кратко, выбороч-
но, используя соответствующую лексику; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; называют персонажей и объясняют их действия; участвуют в инсценировании литературных произведений; выразительно читают фрагменты прозаического текста перед группой; определяют особенности жанра отдельных произведений фольклора Проявляют положительное отношение к урокам литератур-
ного чтения; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учебную деятельность
и выражают поло-
жительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; мотивируют свои действия Р – самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов;
учатся работать по предложенному учителем плану.
П – прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные
связи.
К – составляют небольшие монологические высказывания, «удерживают» логику повествования Текущий контроль, взаимо-
контроль чтение по выбору
с. 102-107
20.11 ЗИМНИЕ КАРТИНЫ (12 ч)
43
И. С. Никитин «Встреча зимы» (отрывок)
С. 110–111 Иван Саввич Никитин. Стихотворение «Встреча зимы».
Поэтическое слово, его смысл в контексте произведения. Авторское переживание, способ его выраже-
ния. Восприятие художественного текста. Выразительное чтение лирического произведения Выявляют смысл слова
в лирическом произведении. Выразительно
читают стихо-творения. Выделяют в тексте нужные фрагменты. Привлекают жизненный опыт при анализе художественного произведения.
Рассказывают
о наблюдениях за явлениями внешнего мира, передают свои переживания Воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные
вопросы; в процессе размышления над произведением ривлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений; придумывают иллюстрации
к прочитанным произведениям; выделяют рифмы в тексте стихотворения Эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; мотиви-
руют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения; проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др. Р – учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
П – прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; самостоятельно находят значение отдельных слов в толковом словаре; находят ответы на вопросы в тексте; осо-
знанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-
следственные связи.
К – умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строят монологические высказывания, владеют диалогической формой речи; аргументируют собственную позицию Текущий контроль, взаимо-контроль 110-111 стих наизусть 23.11 44 К. Г. Паустовский «Первый зимний день»
С. 112–114 Константин Георгиевич Паустовский. Стихотворение «Первый зимний день».Олицетворения. Эпитеты. Сравнения.
Работа с текстом. Пересказ фрагментов текста. Позиция автора. Значение слова в контексте произведения Выявляют смысл слова
в лирическом произведении. Выразительно читают стихотворения. Выделяют в тексте нужные фрагменты. Находят сравнения в тексте произведения. Рассказывают о чувствах и зрительных образах, вызванных чтением произведения Читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; в процессе размышления над произведением привлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений; придумывают иллюстрации к прочитанным произведениям; выделяют рифмы в тексте стихотворения Анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся Р – самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию)
на основе работы с текстом про-
изведения.
П – структурируют знания, используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; умеют анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков, проводить сравнение по заданным критериям.
К – описывают объект: передают его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; умеют задавать вопросы Текущий
контроль, взаимо-контроль
112-114, чит. выр., задание 6 или рисунок 24.11 45
Картинная галерея.
А. А. Пластов «Первый снег»
С. 124–125
С. А.
Картинная галерея.
Аркадий Александрович Пластов.
Репродукция картины «Первый снег».
Собственные наблюдения за природой. Рассказ
по репродукции с кар-
тины
Сергей Александрович Есенин. Стихотворение «Пороша». Олицетворения. Эпитеты. Сравнения. Эмоциональная реакции на художественное произведение. Воссоздание в устной речи картины, возникшей при чтении стихотворения. Поэтическое слово. Художественный образ Создают рас-
сказ по предложенным вопросам к репродукции картины. Соотносят свои чувства, впечатления с чувствами детей,
изображённых на картине.
Высказывают свою позицию
в диалоге, аргу-ментируют её
Выявляют смысл слова
в лирическом произведении. Выразительно читают стихотворения. Рассказывают о наблюдениях за явлениями внешнего мира, передают свои переживания. Рассказывают
о чувствах
и зрительных образах, которые вызвало произведение. Находят объяснение незнакомых слов в словаре Создают рассказ по репродукции картины известного художника по предложенному плану под руководством учителя; в процессе размышления над произведением привлекают опыт собственных переживаний,
жизненных впечатлений; определяют отношение авто-
ра к персонажам,
как оно выражено; составляют устный рассказ
Воспринимают
на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; в процессе размышления над произведением ривлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений; придумывают иллюстрации
к прочитанным произведениям; выделяют рифмы в тексте стихотворения; объясня-
ют значение отдельных слов Испытывают эстетические чувства
на основе знакомства с разными вида-
ми искусства, наблюдения за природой (внимательное и вдумчивое отношение к произведениям искусства, явлениям природы); оценивают собственную учебную
деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность
Выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; умеют соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями; испытывают эстетические чувства на основе наблюдения за природой; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; проявляют интерес к культуре своего народа, своей страны Р – выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану.
П – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; умеют анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков.
К – описывают объект: передают его внешние характеристики, используя выразительные средства
языка; сотрудничают с одноклас-сниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнера, вырабатывают общую позицию
Р – планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре; находят ответы на вопросы в тексте; устанавливают причинно-следственные связи; структурируют знания.
К – воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы; задают вопросы по тексту произведения Текущий
контроль, взаимо-контроль
115-117, чит. выр., задание 7 25.11 46
47 С.АЕсенин «Пороша»
С. 115–116
С. А. Есенин «Пороша»
С. 115–116 Сергей Александрович Есенин. Стихотворение «Пороша». Пороша. Эмоциональная реакции на художественное произведение. Воссоздание в устной речи картины, возникшей при чтении стихотворения. Поэтическое слово. Художественный образ Выявляют смысл слова
в лирическом произведении. Выразительно читают стихотворения. Рассказывают о наблюдениях за явлениями внешнего мира, передают свои переживания. Рассказывают о чувствах и зрительных образах, которые вызвало произведение. Находят объяснение незнакомых слов в словаре Читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; в процессе размышления над произведением ривлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений; придумывают иллюстрации к прочитанным произведениям; выделяют риф- мы в тексте стихотворения; объясняют значение отдельных слов Эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения Р – самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
П – находят ответы на вопросы
в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-след-ственные связи; осуществляют сравнение, анализ.
К – умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
он знает и видит, а что нет; воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения Текущий контроль
Текущий
контроль,
взаимоконтроль
115-117
Выр-но
Читать,
Задание8
С.115-116
Отрывок наизусть
27.11
30.11 48 А. С. Пушкин «Опрятней модногопаркета...»
С. 118–119 Александр Сергеевич Пушкин. Стихотворение «Опрятней модного паркета...». Олицетворения. Эпитеты. Сравнения. Эмоциональный настрой поэтического произведения. Выражение в устной речи впечатления от стихотворения. Сочинение рассказа на заданную тему Выразительно читают стихотворение. Объясняют своё отношение к нему. Выделяют в тексте нужные фрагменты. Сочиняют рассказ на задуманную тему. Находят сравнения
в тексте про-
изведения Воспринимают на слух художественное произве-дение, определя-ют произведенное им впечатление; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; выделяют рифмы в тексте стихотворения; объясняют значение отдельных слов; придумывают иллюстрации
к прочитанному произведению Проявляют положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия Р – учатся высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
П – прогнозируют содержание произведения по его названию; находят значение отдельных слов в толковом словаре; устанавливают причинно-следственные связи; структурируют знания; осуществляют анализ, сравнение.
К – оформляют диалогическое высказывание в соответствии
с требованиями речевого этикета Текущий
контроль, взаимо-контроль
118-119,
Выразительно читать, задание 6 01.12 49 А. С. Пушкин «Опрятней модногопаркета...» С. 118–119 Александр Сергеевич Пушкин. Стихотворение «Опрятней модного
паркета...». Олицетворения. Эпитеты. Сравнения. Эмоциональный настрой поэтического произведения. Выражение в устной речи впечатления от стихотворения. Выразительное чтение стихотворения наизусть Выразительно читают стихотворение. Объясняют своё отношение к нему. Рассказывают о наблюдениях
за явлениями внешнего мира, передают свои переживания.
Рассказывают
о чувствах
и зрительных образах, которые вызвало произведение Умеют декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, высту- пать перед зна-
комой аудиторией (сверстниками); воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление;
читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию Эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; мотивируют свои действия; анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружа-ющих, строят взаимоотношения с их учетом Р – анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.
К – адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра Текущий
контроль, взаимо-контроль
118-119
Выучить наизусть 02.12
50 Н. И. Сладков «Песенки подо льдом»
С. 120–121 Николай Иванович Сладков. Рассказ «Песенки подо льдом». Опыт обще- ния с природой. Поведение персонажей Пересказывают фрагменты произведения близко к тексту. Выделяют
в тексте нуж ные фрагменты. Рассказывают
о наблюдениях
за явлениями внешнего мира, передают свои
переживания. Рассказывают
о чувствах
и зрительных образах, которые вызвало произведение - Пересказывают фрагменты произведения близко к тексту; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; в процессе размышления над произведением привлекают
опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений; сочиняют продолжение прочитанного произведения; придумывают иллюстрации к произведению; определяют отношение автора
к персонажам,
как оно выражено Проявляют положительное отношение к уроку литературного чтения; внимательно относятся
к собственным переживаниям,
вызванным восприятием природы; эмо ционально «проживают» текст, выражают свои эмоции;
- положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; мотивируют свои действия Р – принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку учителя; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов; высказывают своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
П – прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; осознанно
и произвольно строят речевые
высказывания в устной форме; устанавливают причинно-
следственные связи.
К – умеют в коммуникации строить понятные для окружающих высказывания; воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для решения этой задачи Текущий
контроль, взаимо-контроль
120-121, читать . выразительно. 04.12 51 С. Я. Маршак «Ветры, бури, ураганы...» (отрывок)
С. 122 Самуил Яковлевич Маршак. Пьеса Маршака по мотивам чешской сказки «Двенадцать месяцев». «Ветры, бури, ураганы...». Средства художественной выразительности: олицетворения, эпитеты,
сравнения. Метафора. Сопоставление картин природы, созданных писателем и увиденных
в жизни Выразительно читают стихотворение. Выделяют в тексте нужные фрагменты. Рассказывают о наблюдениях
за явлениями внешнего мира, передают свои переживания Находят сравнения в тексте произведения. Рассказывают о чувствах
и зрительных образах, которые вызвало произведение. Воспринимают
на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; в процессе размышления над произведением привлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений; выразительно читают стихотворение перед группой; находят сравнения в тексте произведения; выделяют рифмы в тексте стихотворения Умеют соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями; эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения Р – планируют свое действие
в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; высказывают своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
П – находят ответы на вопросы
в тексте, иллюстрациях; устанавливают причинно-следственные связи; структурируют знания;
находят нужные книги в библиотеке.
К – умеют использовать речь
для регуляции своего действия; воспринимают текст с учетом
поставленной задачи, находят
в тексте информацию, необхо-
димую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками,
аргументируют собственную
позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию Текущий
контроль, взаимо-контроль
122, наиз. любое стихотворение о зиме
Тетрадь с.41 №2 07.12 52 Загадки
о зиме
С. 122–123 Загадки – малый жанр фольклора, его особенности. Некоторые принципы постро-
ения загадок. Олицетворение. Отраже ние в загадках действия определенных явлений природы
на окружа-
ющий мир. Сочинение загадок - Выразительно читают загадку. Привлекают жизненный опыт при анализе художественного произведения. Сочиняют загадку на задуманную тему. Рассказывают о чувствах и зрительных образах, которые вызвало произведение Воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; сочи няют загадку; определяют особенности жанра отдельных произведений фольклора - Эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; оценивают собственную учебную дея- тельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия; рассказывают о собственных впечатлениях от увиденного Р – самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – находят нужные книги в библиотеке; осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
К – воспринимают текст с учетом поставленной задачи, нахо дят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы текущий контроль, взаимо-контроль,самоконтроль
Загадки о зиме - задание 2, 08.12 53 Загадки
о зиме
С. 122–123 Загадка – малый жанр фольклора. Некоторые принципы построения загадок. Олицетворение. Отражение в загадках действия определенных явлений природы
на окружающий мир. Иллюстрирование загадок. Проект «Книжка загадок своими руками» Выразительно читают загадку. Привлекают жизненный опыт при анализе художественного произведения. Сочиняют загадку на задуманную тему. Участвуют в проектной деятельности Воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; сочиняют загадку; придумывают иллюстрации к загадкам; определяют особенности жанра отдельных произведений фольклора Эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; оценивают собственную учебную деятельность
и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия; рассказывают о собственных впечатлениях от увиденного Р – выполняют учебные действия в устной и письменной форме; планируют свои действия в соответствии с поставленной целью (участие в проектной деятельности).
П – проводят презентацию подготовленной информации в наглядном и вербальном виде.
К – сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию Текущий
контроль, самоконтролшь Выучить 2 загадки о зиме 09.12 54 Внеклассное чтение.
Зима в произведениях русских писателей
С. 126–129 Зима в произведениях русских писателей.
Соотнесение жизненных наблюдений
и читательских впечатлений. Развитие эстетического чувства. Выставка книг о зиме Выразительно читают понравившееся произведение. Объясняют своё отношение к нему. Находят сравнения в тексте произведения. Рассказывают о чувствах и зрительных образах, которые вызвало произведение. Находят объяснение незнакомых слов в словаре Пересказывают произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; выразительно читают стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой; придумывают иллюстрации к прочитанным произведениям; определяют отношение автора к персонажам и то, как оно выражено; выделяют слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев, описание пей-
зажа Проявляют положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения; внимательно относятся к собст- венным пережива-
ниям, вызванным восприятием природы; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия; умеют соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями Р – принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; самостоятельно оценивают правильность
выполненных действий, внесения коррективов; адекватно воспринимают оценку учителя.
П – находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
К – воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; аргументируют собственную позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим Текущий
контроль, взаимо-контроль
126, наизусть
отрывок 11.12 АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (35 ч)
55 К. Д. Ушинский «Мена»
С. 130–134 Авторские сказки.
Константин Дмитриевич Ушинский. «Мена».
Состояние
и поведение персонажа. Позиция
автора.
Прогнозирование поведения персонажа. Обоснование вывода Определяют основную мысль произведения. Выявляют отношение автора к героям.
Объясняют поведение героев. Определяют своё отношение к персонажам, обосновывают его. Выделяют из списка слова, близкие
по смыслу.
Находят в словаре и в сносках значение незнакомых слов Воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; пересказывают произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; читают по ролям; сочиняют продолжение произведения; определяют отношение автора к персо-нажам и то, как оно выражено Внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием своих поступков и действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия Р – удерживают цель деятельности до получения ее результата; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – прогнозируют содержание
произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, словаре; выделяют из списка слова, близкие по смыслу; находят в словаре и сносках значение незнакомых слов; находят ответы на вопросы в тексте; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
К – воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для решения этой задачи . текущий контроль, взаимо-контроль,самоконтроль
,
. 130-134, чит. выр ,пересказ 14.12 56 А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
.
С. 135–148 Александр Сергеевич Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке». Пересказ фрагментов произведения с использованием слов из текста. Внутреннее состояние героев, причины их поведения. Оценивание героев произведения на основе предложенного списка слов. Основная мысль произведения. Сопоставление персонажей авторских
и народных сказок Выразительно читают произведение по ролям. Определяют основную мысль произведения. Выявляют отношение
автора к героям, способы
его выражения. Определяют своё отношение к персонажам, обосновывают его. Сравнивают героев сказок, главные мысли произведений Читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; пересказывают произведение кратко, выборочно, подробно, используя соответствующую лексику; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; читают по ролям; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; выделяют слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев, описание пейзажа Оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «про-живают» текст, выражают свои эмоции Р – учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения; выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной форме.
П – самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
К – воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для решения этой задачи Текущий
контроль, взаимо-контроль,самоконтроль
135-151 дочитать выр-но сказку
15.12 57 А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
С. 135–148 Александр Сергеевич Пушкин. «Сказка о ры-баке и рыбке». Пересказ фрагментов произведения с использованием
слов из текста. Внутрен-нее состояние героев, причины их поведения. Оценивание героев произведения,
на основе предложенного списка слов. Основная мысль произведения. Сопо-
ставление персонажей авторских
и народных сказок Пересказывают произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику. Выразительно читают по ролям. Выявляют отношение автора к героям, способы его выражения. Объясняют поведение героев. Определяют своё отношение к персонажам, обосновывают его Определяют жанр произведения и его особенности; восприни-
мают на слух
художественное впечатление,
определяют произведенное им впечатление;
пересказывают произведение кратко, выборочно, подробно, используя соответствующую лексику; читают по ролям; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; выделяют слова действующих лиц, ав-
тора, описание внешности, поступков героев, описание пей-
зажа Проявляют интерес к культуре своего народа, родной страны; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учеб-
ную деятельность
и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия Р – самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – находят в словаре и в сносках значение незнакомых слов; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; осуществляют сравнение; делают выводы.
К – обсуждают героев литературных произведений, высказывают свое отношение, оценивают
высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую
для решения этой задачи Текущий
контроль, взаимо-контроль 135-151, план, крат ,пресказ. 16.12 58 А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке
и рыбке»
С. 135–148 Александр Сергеевич Пушкин. «Сказка
о рыбаке
и рыбке». Пересказ фрагментов произведения с исполь-
зованием слов из текста. Внутреннее состояние героев, причины их поведения. Оценивание героев произведения на основе предложенного списка слов. Основная мысль произведения. Иллюстрирование сказки Пересказывают фрагменты
с использованием слов из текста, кратко и подробно. Читают по ролям. Выявляют отношение автора к героям, способы его выражения. Объясняют поведение героев. Определяют своё отношение к персонажам, обосновывают его Читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; читают по ролям
художественное произведение; объясняют значение отдельных слов, фразеологизмов; определяют отношение автора к персонажам и то, как оно выражено; выделяют слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев, описание пейзажа Проявляют положительное отношение к урокам литературного чтения; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учеб-
ную деятельность
и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия Р – принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
П – находят ответы на вопросы
в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые
высказывания в устной форме; устанавливают причинно-след-ственные связи.
К – аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы Текущий
контроль, взаимо-контроль 135-151, план, крат. пресказ 18.12 59
А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
С. 135–148 Александр Сергеевич Пушкин. «Сказка
о рыбаке
и рыбке». Пересказ фрагментов произведения с использованием слов из текста.
Внутреннее состояние героев, причины их поведения. Оценивание героев произведения на основе предложенного списка слов. Основная мысль произведения. Иллюстрирование сказки Выразительно читают произведение. Пересказывают фраг менты с
использованием слов
из текста, кратко и подробно. Читают по ролям. Объясняют поведение героев. Определяют своё отношение к персонажам, обосновывают его. Сравнивают героев сказок, главные мысли произведений Воспринимают на слух художественное произведение, определяют
произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; пересказывают произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; читают по ролям; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; делят произведение на части, озаглавливают их Эстетически относятся к собствен-
ным переживаниям, вызванным восприя-
тием собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, прояв-
ляют сопереживание; оценивают
собственную учебную деятельность
и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия Р – планируют решение учебной задачи; анализируют собственную работу: соотносят план
и совершенные операции, нахо-
дят ошибки, устанавливают их причины.
П – находят ответы на вопросы
в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; структурируют знания.
К – составляют план текста: делят его на смысловые части, озаглавливают каждую, пересказыва-ют по плану; описывают объект:
передают его внешние характеристики, используя выразитель-ные средства языка; обсуждают героев литературных произведений: Текущий
контроль, взаимо-контроль 135-151, наиз. отрывок
21.12 60
А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
С. 135–148 Александр Сергеевич Пушкин. «Сказка
о рыбаке
и рыбке».
Пересказ фрагментов произведения с исполь-зованием слов из текста. Внутрен-нее состояние героев, причины их поведения. Оценивание героев произведения с использованием предложенного списка слов. Основная мысль произведения. Иллюстрирование сказки Выразительно читают произве-дение. Пересказывают фраг-
менты с использованием слов из текста. Читают по ролям. Определяют основную мысль произведения. Выявляют отношение автора к героям, способы его выражения. Объясняют поведение героев. Сравнивают героев сказок, главные мысли произведений Воспринимают на слух художественное произведение, определяют
произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; читают по ролям художес-твенное произ-ведение; объяс-няют значение отдельных слов, фразеоло-гизмов; опреде-ляют отноше-ние автора к персонажам и то, как он выражено; выделяют слова действующих лиц, автора, описание внеш-ности. Проявляют внимательное отношение к собственным переживаниям, вызван
ным восприятием действий героев с точки зрения общепринятых норм и ценностей; соотносят поступки с моральными нормами; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; оценивают собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; мотивируют свои действия Р – адекватно воспринимают оценку учителя; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения ко
рективов; высказы-вают своё предполо-жение (версию) на основе работы с текстом произведения.
П – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причиннослед-ственные связи; осуществляют сравнение.
К – используют речь для регуляции своего действия; восприни-мают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для решения этой задачи. Текущий
контроль, взаимо-контроль Чтение произве-дений А.Пушкина 22.12 61 Братья Гримм «Храбрый портной»
Учебник, часть 2,
с. 4–13 Якоб и Вильгельм Гримм. Сказка «Храбрый портной». Работа с текстом: выделение
в тексте нужного эпизода и его пересказ. Определение причины поступков героя и оценивание их Выделяют нужный эпизод, пересказывают фрагменты текста. Читают
по ролям, передают интонацию говорящих. Описывают внешний вид персонажа.
Делят произведение на части
и озаглавливают их, составляют план сказки. Привлекают читательский опыт для оценки персонажей Воспринимают
на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; пересказывают произведение кратко, выборочно,
используя соответствующую лексику; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; делят произведение на части, озаглавливают их (под руководством учителя) Осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями; ориентируются в нравственном содержании собственных поступков
и поступков других людей Р – выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту; находят объяснение незнакомых слов в словаре; находят нужные книги в библиотеке; ориентируются в аппарате книги.
К – ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы; оценивают свои переживания по поводу собственных поступков Текущий
контроль, взаимо-контроль, с. 5-8 чтение, пересказ по плану 23.12 62 Братья Гримм «Храбрый портной»
Часть 2,
с. 4–13
Якоб и Вильгельм Гримм. Сказка «Храбрый портной». Работа с текстом: выделение в тексте нужного эпизода и его пересказ. Определение причины поступ-
ков героя
и оценивание их. Иллюстрирование сказки Выделяют нужный эпизод, пересказывают фрагменты текста. Привлекают прошлый читательский опыт для оценки персонажей. Работают в паре: выслушивают мнение партнёра, оценивают его, вырабатывают общую позицию. Передают в рисунке впечатление, произведённое литера-турным произведением Читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; пересказывают произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием;
вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей; сравнивают героев разных произведений; определяют отношение автора к персонажам; придумывают иллюстрации к прочитанному произведению.
Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представления о добре и зле, общих нравственных категориях; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; проявляют положительное отношение к урокам литературного чтения Р – принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; выполняют учебные
действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценива-
ют правильность выполненных
действий, внесения коррективов.
П – сравнивают произведения
и героев; устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев; находят объяснение незнакомых слов в словаре; находят нужные книги в библиотеке; ориентируются
в аппарате книги.
К – умеют работать в паре; ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы Текущий
контроль, взаимо-контроль, 4-13, чит. выр.. задания 2-5 на с. 13 25.12 63 3 четверть
Братья Гримм «Храбрый портной»
С. 4–13 Жанр произведения «Храбрый портной». Работа с текстом: выделение в тексте нужного эпизода и его пересказ. Определение причины поступков героя и оценивание их Сопоставляют персонажей разных произведений. Привлекают прошлый читательский опыт для оценки персонажей. Продолжают сказку в устной
и письменной форме. Расска-
зывают о прочитанном, обосновывают своё отношение к произведению. Работают в паре: выслушивают мнение партнёра, оценивают его, вырабатывают общую позицию Объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей; сравнивают героев разных произведений; определяют отношение автора к персонажам; в процессе размышления над произведением привлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений; рассказывают прочитанную сказку от лица
Проявляют положительное отношение к урокам литературного чтения; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопереживают, внимательно относятся
к переживаниям
других людей персонажа по данному плану с помощью
учителя; сочиняют продолжение прочитанного произведения; участвуют в инсценировании произведения Р – выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов в действие после его завершения
на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
П – овладевают основами смыслового чтения художественных текстов; устанавливают причинно-следственные связи между по-ступками героев; делают выводы; объясняют значение устойчивых выражений; ориентируются в аппарате книги.
К – работают в паре, ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; обсуждают героев литературных произведений: высказывают свое отношение, оценивают высказывание партнера; аргументируют собственную позицию, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы взаимо-контроль,самоконтроль
4-13, сочинить сказку о дальнейшей жизни портного 11.01 64 И. П. Токмакова «Гном»
С. 14 Ирина Петровна Токмакова. Стихотворение «Гном». Маленькие человечки
в литературных произведениях. Воспроизведение эмоциональной реакции на произведение в рассказе. Ритм в стихотворении. Сочинение рисунка по заданной теме. Передача в рисунке впечатлений, полученных при чтении литературного произведения Описывают внешний вид персонажа.
Сопоставляют персонажей
разных произ-
ведений. При-
влекают прошлый читательский опыт для оценки персонажей. Создают сказки по заданной теме в устной и письменной форме. Рассказывают
о прочитанном, обосновывают своё отношение к произведению Выразительно читают текст, делая нужные паузы; воспринимают на слух
художественное произведение,
определяют произведенное им впечатление; в процессе размышления над произведением привлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений; сочиняют сказки в устной и письменной форме, запи сывают их полностью или частично; придумывают иллюстрации к прочитанному произведению; определяют ритм стихотворения путем прохлопывания - Выражают положительное отношение
к процессу познания: проявляют внимание, удивление,
желание больше
узнать; соотносят
жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; ориентируются
в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей; умеют оценивать свое отношение к учебе; проявляют внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания Р – принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – сравнивают произведения
и героев; устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев; находят объяснение незнакомых слов в словаре; ориентируются в аппарате книги.
К – ведут диалог; обсуждают героев литературных произведений: высказывают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; умеют задавать вопросы, контролировать действия партнера Текущий
контроль, взаимо-контроль Выразительно читать, отв.на 2 вопрос 12.01 65 X.-К. Андерсен «Оле-Лукойе» (отрывок)
С. 15–16 Ханс Кристиан Андерсен. Сказка «Оле-Лукойе». Герои произведения, отношение к ним. Творческое воображение,
связанное
с впечатлениями от прочитанного Выделяют нужный эпизод, пересказывают фрагменты текста. Описывают внешний вид персонажа. Привлекают прошлый читательский опыт для оценки персонажей. Рассказывают о прочитанном, обосновывают своё отношение к произведению. Объясняют значение устойчивых выражений Воспринимают
на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая
нужную интонацию; пересказывают произведение, используя соответствующую лексику; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей; объясняют переносное значение отдельных слов, фразеологизмов Проявляют положительное отношение
и интерес к урокам литературного чтения; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; имеют представление о добре и зле, общих нравственных категориях; умеют соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями Р – выполняют учебные действия в устной и письменной форме;самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов; адекватно воспринимают оценку учителя.
П – самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту; соотносят литературный текст, его экранизацию, театральную постановку; овладевают основами смыслового чтения художественных текстов; умеют выделять существенную информацию из текстов разных видов.
К – работают в паре, высказывают свое мнение, выслушивают мнение партнёра; ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения Текущий
контроль, взаимо-контроль С.15-16 уметь выразительно читать 13.01 66 X.-К. Андерсен «Оле-Лукойе» (отрывок)
С. 17–18 Ханс Кристи-ан Андерсен. Жанр про-
изведения «Оле-Лукойе». Герои произведения, отношение к ним. Анализ сказ-
ки. Творческое воображение, связанное с впечатлениями от прочитанного Читают по ролям, передают интонацию говорящих. Рассказывают о прочитанном, обосновывают своё отношение к произведению. Соотносят
литературный текст, его экранизацию, театральную постановку Читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; пе-
ресказывают произведение, используя соответствующую лексику; читают по ролям художественное
произведение; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на поставленные вопросы; овладевают необходимым уровнем читательской компетентности Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием литературного произведения; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции Р – принимают и сохраняют
учебную задачу; выполняют
учебные действия в устной
и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесе-
ния коррективов.
П – соотносят литературный текст, его экранизацию, театральную постановку; ориентируются
в аппарате книги; устанавливают причинно-следственные связи.
К – понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; умеют работать в паре Текущий
контроль, взаимо-контроль 17-18, выразительночитать. Отв. на вопросы 15.01 67 X.-К. Андерсен «Оле-Лукойе»(отрывок)
С. 15–21 Ханс Кристиан Андерсен. Сказка «Оле-Лукойе». Герои произведения, отношение к ним. Анализ сказки. Творческое воображение, связанное с впечатлениями от прочитанного. План пересказа. Иллюстрирование сказки Обосновывают своё отношение к произведению. Передают в рисунке впечат-
ление, произ-
ведённое литературным произведением. Оценивают своё отношение к учёбе. Составляют план пересказа сказки Выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на поставленные вопросы; делят произведения на части, озаглавливают их(под руководст-вом учителя); объясняют действия персонажей; рассказывают
о прочитанном, обосновывают своё отношение
к произведению; передают в рисунке впечатление, произведённое литературным произведением Проявляют положительное отношение
и интерес к урокам литературного чтения; приобретают опыт оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей; имеют представление о добре и зле, общих нравственных категориях; оценивают свое отношение к учебе Р – умеют оценивать правильность выполненных действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.
П – устанавливают причинно-следственные связи; структурируют знания; находят нужные книги в библиотеке.
К – обсуждают героев литературных произведений: высказывают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию, сопоставляют полученные ответы; умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания текущий контроль, взаимо-контроль 19-21, крат. пересказ
18.01 68 Внеклассное чтение.
X.-К. Андерсен «Сказки»
С. 21 Ханс Кристи-ан Андерсен. Сборник сказок. Аппарат книги. Оформление. Оглавление. Художники-оформи- тели, переводчики Выделяют нужный эпизод, пересказывают фрагменты текста. Рассказывают о прочитанном, обосновывают своё отноше ние к произведению. Находят нужные книги в библиотеке - Пересказывают произведение кратко, выборочно, используя
соответству-
ющую лексику; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; привлекают прошлый читательский опыт для оценки персонажей; рассказывают о прочитанном, обосновывают своё отношение к произведению Оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу,; ответственность, причины неудач Р – выполняют учебные действия в устной форме; планируют свои действия в соответствии с поставленной целью.
П – прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; сравнивают произведения и героев; устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев; находят нужные книги в библиотеке.
К – сотрудничают с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого), обсуждают героев литературных произведений: высказывают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную текущий контроль, взаимо-контроль,самоконтроль
Читать сказки АндерсенаИллюстрации к сказке
X.-К. Андерсена «Оле-Лукойе»
Тетрадь с.5 № 2,39.01
1 9.01 69 Братья Гримм «Маленькие человечки»
С. 22–25 Якоб и Вильгельм Гримм. Сказка «Маленькие человечки».
Краткий, по-
дробный пересказ нужных эпизодов. Сюжетные линии. Опыт общения с разными видами искусства Описывают внешний вид персонажа. Привлекают прошлый читательский опыт для оценки персонажей. Рассказывают
о прочитанном, обосновывают
своё отношение к произведению. Передают в рисунке впечат-
ление, произ-
ведённое ли-
тературным
произведением. Объясняют значение устойчивых выражений Воспринимают
на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; пересказывают произведение, используя соответствующую лексику; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; вычле няют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей; - объясняют переносное значение отдельных слов, фразеологизмов; придумывают иллюстрации
к прочитанному произведению Проявляют положительное отношение
и интерес к урокам литературного чтения; оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; имеют представление о добре и зле, общих нравственных категориях; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выража ют свои эмоции; умеют соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями - Р – принимают и сохраняют
учебную задачу; планируют
свое действие в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том чис-
ле во внутреннем плане; выполняют учебные действия в устной
и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту; устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев; строят рассуждения в форме простых суждений об объекте.
К – обсуждают героев литературных произведений: высказывают свое отношение, аргументируют собственную позицию; оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию Текущий контроль, взаимо-контроль 22-25, чит. выр., задание 5
Творческая работа. Иллюстрации к сказке братьев Гримм «Маленькие чело-вечки»
20.01 70 А. Н. Толстой. Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино»
С. 26–31 Алексей
Николаевич Толстой. Сказка «Золотой ключик, или Приключения Буратино».
Выражение состояния персонажей при чтении по ролям, определение границ их реплик. Оценивание поведения героев. Обогащение словаря, характеризующего отношение героев друг к другу.
Составление рассказа
по иллю-
страции Выделяют нужный эпизод, пересказывают фрагменты текста. Читают
по ролям, пе-
редают интонацию говорящих.
Описывают внешний вид персонажа. Объясняют значение устойчивых выражений. Выясняют значение слов в толковом
словаре Читают вслух осмысленно,
передавая нужную интонацию; воспринимают
на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; пересказывают произведение, используя соответствующую лексику; читают по ролям художественное произве дение; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют переносное значение отдельных слов, фразеологизмов - Оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать Р – формулируют учебную задачу под руководством учителя; выполняют учебные действия в устной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – самостоятельно находят зна-чения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике; сравнивают произведения и героев; устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев.
К – обсуждают героев литературных произведений: высказывают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию Текущий
контроль, взаимо-контрол 26-29, чит. выр.
Творческая работа. Составление рассказа
по иллю-
страции
22.01 71 А. Н. Толстой. Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино»
С. 26–31 Алексей Николаевич Толстой. Сказка «Золотой ключик, или Приключения Буратино». Описание внешности героев. Иллюстриро-
вание сказки. Составление рассказа
по иллю-
страции Выделяют нужный эпизод, пересказывают фрагменты текста. Описывают внешний вид персонажа. Привлекают прошлый читательский опыт для оценки персонажей. Передают в рисунке впечатление, произведённое литературным произведением Вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; пересказывают произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику; придумывают иллюстрации к прочитанным произведениям; выделяют слова действую щих лиц, автора, описание внешности, поступков героев Оценивают поступ-
ки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать Р – выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике; сравнивают произведения и героев; устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев.
К – обсуждают героев литературных произведений: высказывают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию текущий контроль, взаимо-контрол
Творческая работа. Иллюстрации к сказке
А. Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» 30-31, чит. выр. 25.01 72 А. Н. Толстой Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино»
С. 26–31 Алексей Николаевич Толстой. Сказка «Золотой ключик, или Приключения Буратино». Выражение состояния персонажей при чтении по ролям, определение границ их реплик. Оценивание поведения героев. Обогащение словаря, характеризующего
отношение героев друг
к другу. Иллюстрирование сказки. Составление рассказа
по иллюстрации Выделяют нужный эпизод, пересказывают фрагменты текста. Читают по ролям, передают интонацию говорящих. Описывают внешний вид персонажа. Привлекают прошлый читательский опыт для оценки персонажей. Передают в рисунке впечатление о героях Читают по ролям художественное произведение; придумывают иллюстрации
к прочитанным произведениям; выделяют слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; читают вслух осмысленно, передавая нужную
интонацию; пересказывают произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику Оценивают свои эмоциональные реакции на поступки и действия других людей с точки зрения представления о добре и зле, общих нравственных категориях; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать Р – принимают и сохраняют учеб-ную задачу; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев; находят объяснение незнакомых слов в словаре.
К – сотрудничают с одноклассниками, обсуждают героев литературных произведений: высказывают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы Текущий
контроль, взаимо-контроль, само-онтроль С.26-31 краткий пересказ 26.01 73 Внеклассное чтение.
А. Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»
С. 31 Алексей Николаевич Толстой. Сказка «Золотой ключик, или Приключения Буратино». Пересказ сюжета сказки. Характеристика главного героя. Оценивание иллюстраций к произведению Рассказывают
о прочитанном, обосновывают своё отношение к произведению. Оценивают своё отношение к учёбе. Соотносят литературный текст, его экранизацию, театральную постанов-
ку. Находят нужные книги
в библиотеке Пересказывают произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; привлекают прошлый читательский опыт для оценки персо-
нажей; расска-
зывают о про-
читанном, обосновывают своё
отношение к произведению; придумывают иллюстрации к прочитанным произведениям Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом Р – учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
П – сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора; находят нужные книги в библиотеке.
К – воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности, обсуждают героев литературных произведений
П – умеют строить рассуждения
Текущий контроль, взаимо-контроль 26-31, пересказ по плану
27.01 74 Картинная галерея.
А. Муха «Плакат»
С. 64–65 Картинная галерея. Аль-фонс Муха.
Репродукция картины «Плакат». Композиция картины. Эмоциональ-но-смысло-вая связь её элементов Создают рассказ по предло-женным вопросам к репродук-ции картины. Высказывают свою позицию в диалоге, аргу-ментируют её Создают рассказ по репродукции картины известного художника по предложенному плану под руковод ством учителя; в процессе размышления - над произведением привлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений; определяют отношение автора к персонажам и то, как оно выражено; составляют устный
рассказ Приобретают опыт внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием произведения искусства, эстети- ческое чувство; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать форме связи простых суждений об объекте; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; находят объяснение незнакомых слов
в словаре.
К – сотрудничают с одноклассниками, обсуждают произведение: высказывают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию текущий контроль, взаимо-контроль,самоконтроль
С. 65
ответить на вопросы 29.01 75 С. Хопп. Главы
из книги «Волшебный мелок»
С. 32–34 Синкен Хопп. Сказка «Волшебный мелок». Работа с текстом произведения. Выражение впечатлений,
полученных при чтении художественного произведения. Фиксация результатов творческой деятельности в письменной речи Выделяют нужный эпизод, пересказывают фрагменты текста. Создают продолжение сказки. Обосновывают своё отношение к произведению. Передают в рисунке впечатление, произведённое литератур ным произведением. Выясняют значение слов в толковом словаре Читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; пересказывают произведение, используя соответствующую лексику; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют значение отдельных слов, фразеологизмов; овладевают необходимым уровнем читательской компетентности Проявляют положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения; оценивают свои эмоциональные реакции на поступки и действия других людей
с точки зрения представления о добре и зле, общих нравственных категориях; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать Р – выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев; находят объяснение незнакомых слов в словаре.
К – сотрудничают с одноклассниками, обсуждают героев литературных произведений: высказывают свое отношение, оценивают высказывание партнера, выраба тывают общую позицию; аргументируют собственную позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы Текущий контроль, взаимо-контроль,самоконтроль
С.32-34 выраз. чтение и пересказ 01.02 76 С. Хопп Главы из книги «Волшебный мелок» С. 34–35 Синкен Хопп. Сказка «Волшебный мелок». Работа с текстом произведения. Выражение впечатлений, полученных при чтении художественного произведения. Фиксация результатов творческой деятельности в письменной речи. Иллюстрирование сказки Выделяют нужный эпизод, пересказывают фрагменты текста. Описывают внешний вид персонажа. Привлекают прошлый читательский опыт для оценки персонажей. Передают в рисунке впечатление, произведённое литературным произведением Воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; пересказывают произведение; объясняют смысл названия произведе ния связь его с содержанием; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на вопросы; объясняют действия персонажей; придумывают иллюстрации
к прочитанному произведению; создают по ним рассказ - Оценивают свои эмоциональные реакции на поступки
и действия других людей с точки зрения представления
о добре и зле, общих нравственных категориях; выражают положительное отношение
к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать Р – различают способ и результат действия; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – овладевают основами смыслового чтения художественных текстов; устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев.
К – адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строят монологические высказы вания, владеют диалогической формой речи; сотрудничают
с одноклассниками, обсуждают героев литературных произведений: высказывают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию взаимо-контроль,самоконтроль
С.34-35 выразит. чтение и пересказ;
Задание 2 02.02 77 С. Хопп Главы из книги «Волшеб-
ный мелок» С. 36–37 Синкен Хопп. Сказка «Вол-шебный мелок». Работа с текстом произведения. Выражение впечатлений, полученных при чтении художественного произведения. Фиксация результатов творческой деятель ности в устной и письменной речи. Сочинение продолжения сказки - Выделяют нужный эпизод,
пересказывают фрагменты текста. Рассказывают о прочитанном, обосновывают своё отношение к произведению. Выясняют значение слов
в толковом словаре. Продолжают сказку. Находят нужные книги в библиотеке Выделяют рифмы в тексте стихотворения; читают вслух осмысленно, передавая
нужную интонацию; описывают действия персонажей; пересказывают произведение кратко, выборочно; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; в процессе размышления над произведением привлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений Ориентируются
на выполнение моральных норм; оценивают свои эмоциональные реакции на поступки и действия других людей с точки зрения представления о добре и зле, общих нравственных категориях; выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения Р – принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев; находят объяснение незнакомых слов в словаре.
К – сотрудничают с одноклассниками, обсуждают героев литературных произведений: высказывают свое отношение, оценивают высказывание партнера, выраба тывают общую позицию; аргу-
ментируют собственную позицию - Текущий
контроль, взаимо-контроль,самоконтроль
С.36-37 выразит. чтение .Творческая работа. Сочинение продолжения сказки 03.02 78 Внеклассное чтение.
С. Хопп. Главы
из книги «Волшебный мелок» С. 32–37 «Сказочные повести скандинавских писателей». Синкен Хопп. Сказка «Волшебный мелок». Художник-оформитель, автор перевода на русский язык. Работа с текстом произведения. Выражение впечатлений, полученных при чтении художественного произведения. Пересказывают фрагменты текста. Привлекают прошлый читательский опыт для оценки персонажей. Рассказывают
о прочитанном, обосновывают своё отношение к произведению. Находят нужные книги
в библиотеке Пересказывают произведение кратко, выборочно; объясняют название произведения, связь его с содержанием; придумывают иллюстрации
к прочитанному произведению; создают по ним рассказ; определяют отношение автора к персонажам и то, как оно выражено Проявляют понимание и уважение
к ценностям культур других народов; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом Р – учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
П – сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора; находят нужные книги в библиотеке; ориентируются в аппарате книги.
К – воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого), обсуждают героев литературных произведений Текущий
контроль, взаимо-контроль Учебник с. 32-37выразит.чтение)
Иллюстрирование сказки 05.02 79 Н. Н. Носов Главы
из книги «Приключения Незнайки и его
друзей»
С. 38–44 Николай Николаевич Носов. «Приключения Незнайки и его друзей». Работа с текстом: вычленение реплик персонажей. Интонирование реплик при чтении по ролям. Причины по-ступков героя произведения Выделяют нужный эпизод. Читают по ролям, передают интонацию говорящих. Описывают внешний вид персонажа. Сопоставляют персонажей разных произведений Читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; читают по ролям художественное произведение; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей; выделяют рифмы в тексте стихотворения Выражают положительное отношение
к процессу познания: проявляют внимание, удивление,
желание больше
узнать; овладевают необходимым уровнем читательской компетентности, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения Р – выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев.
К – обсуждают героев литературных произведений: высказывают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию Текущий
контроль, взаимо-контроль С.38-44
вырази-тельно читать,
задание 2 08.02 80 Н. Н. Носов Главы
из книги «Приключения Незнайки и его
друзей»
С. 38–44 Николай Николаевич Носов. «Приключения Незнайки и его друзей». Работа с текстом: вычленение реплик персонажей Интонирование реплик при чтении по ролям.
Причины поступков героя произ-ведения Риф-мы в стихот-ворении. Выделяют нужный эпизод, пересказывают фрагменты текста. Читают
по ролям, передают интонацию говорящих.
Соотносят
иллюстрации с содержанием произведения Читают вслух
осмысленно, передавая нужную интонацию; читают по ролям
художественное произведение;
вычленяют фраг-менты текста,
нужные для отве та на поставленные вопросы;
объясняют действия персонажей; выделяют рифмы в тексте стихотворения - Проявляют положительное отношение
и интерес к урокам литературного чтения; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание боль ше узнать; оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики - Р – самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов;
адекватно воспринимают оценку учителя.
П – осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме.
К – понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; вырабатывают общую позицию взаимо-контроль,самоконтроль
38-44, читать по ролям, задание 3 09.02 81 Н. Н. Носов. Главы
из книги «Приключе-ния Незнайки и его друзей»
С. 38–44 Николай Николаевич Носов. «Приключения
Незнайки
и его друзей». Работа с текстом: вычленение реплик персонажей. Интонирование реплик при чтении
по ролям. Причины поступков героя произведения. Рифмы в стихотворении Выделяют нужный эпизод.
Читают по ролям, передают интонацию говорящих. Работают в паре:
выслушивают мнение партнёра, оценивают его, вырабатывают общую позицию Вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей; читают вслух художественное произведение осмысленно, передавая нужную интонацию; по ролям; выделяют рифмы
в тексте стихотворения; соотносят иллюстрации
с содержанием произведения Применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнени-
ем другого человека; оценивают поступки и действия других людей с точки зрения представления
о добре и зле, общих нравственных категориях; соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями Р – оценивают результаты деятельности (чужой, своей).
П – воспринимают по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев.
К – работают в паре, высказывают свое мнение, выслушивают мнение партнёра; сотрудничают
с одноклассниками, участвуя
в обсуждении героев литературных произведений: высказывают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию Текущий
контроль, взаимо-контроль, С.38-44,
Краткий пересказ, выполнить иллюстрацию и подписать 10.02 82 Внеклассное чтение.
Н. Н. Носов «Приклю-чения Незнайки и его друзей»
С. 44 Внеклассное чтение. Нико-лай Николаевич Носов.
«Приключения Незнайки и его друзей». Выставка книг. Художник-оформитель. Герои произведения. Иллюстрирование книги. Действия литературного героя. Личное отношение к литературному герою Привлекают читательский опыт для оценки персонажей.
Рассказывают
о прочитанном, обосновывают своё отношение к произведению. Передают в рисунке впечатление, произведённое литературным произведением Пересказывают произведение кратко, выборочно; объясняют
название произведения, связь его с содержанием; придумывают иллюстрации
к прочитанному произведению; создают по ним рассказ; определяют отношение автора к персонажам и то, как оно выражено; овладевают основами смыслового чтения художественных текстов Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес к урокам литературного чтения Р – учатся работать по предложенному плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
П – сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора; находят нужные книги в библиотеке; ориентируются в аппарате книги.
К – воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности(под руководством взрослого) Текущий
контроль, взаимо-контроль Творческая работа. Книжка-самодел-ка
45-47, чит. выр., задание 6 12.02 83 Б. В. Заходер «Про пана Трулялинского»
С. 45–47 Борис Владимирович Заходер. Стихотворение «Про пана Трулялинского». Жанр произведе ния. Смысл слова. Характеристика внутреннего состояния персонажей. Музыка стиха: ритм, рифма, звукопись - Определяют жанр произведения и характеризуют его особенности. Определяют стихотворный размер. Рисуют иллюстра цию к прочитанному. Выявляют переживания, выраженные в произведении - Воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, пе редавая нужную интонацию; овладевают приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составляют несложные монологические высказывания Оценивают поступки и действия других людей с точки зрения представления о добре и зле, общих нравственных категориях; соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями; выражают положительное отношение к процессу познания: проявля-
ют внимание, удивление, желание больше узнать Р – выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев.
К – сотрудничают с одноклассниками, участвуя в обсуждении героев литературных произведений: высказывают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую пози-
цию, сопоставляют полученные ответы Текущий
контроль, взаимо-контроль, С.45-47, читать вырази-тельно,
задание 6 15.02 84 Б. В. Заходер «Про пана Трулялин-ского»
С. 45–47 Борис Владимирович Заходер. Стихотворение «Про пана Трулялинского». Работа с текстом произведе-
ния. Смысл слова. Характеристика внутреннего состояния персонажей. Музыка стиха: ритм, рифма, звукопись Выделяют нужный эпизод текста. Рассказывают о прочитанном, обосновывают своё отношение к произведению. Работают в паре. Объясняют значение устойчивых выражений Объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей; выразительно читают и декламируют стихотворение; выделяют рифмы в тексте стихотворения Проявляют положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения; оценивают поступки и действия других людей с точки зрения представления о добре и зле, общих нравственных категориях; соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями Р – самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев; осознанно
и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.
К – работают в паре, высказывают свое мнение, выслушивают мнение партнёра; сотрудничают
с одноклассниками, участвуя
в обсуждении героев литературных произведений; вырабатывают общую позицию Текущий
контроль, взаимо-контроль, 45-47 пересказ по плану
Тетрадь с.15 №2,3 16.02 85 Дж. Родари «Волшеб-ный бара-бан» С. 48–55 Джанни Родари. Сказка «Волшебный барабан». Жанр произведения, его особенности. Многознач-
ность слова, его смысл
в контексте. Собственное отношение
к прочитанному. Позиция автора в произведении. Помещение себя в вымышленную ситуацию Выделяют нужный эпизод, пересказывают фрагменты текста. Читают
по ролям, передают интонацию говорящих.
Описывают внешний вид персонажа. Выясняют значение слов в толковом словаре Читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; читают по ролям художественное произведение; объясняют значение отдельных слов; определяют отношение автора к персонажам и то, как оно выражено Оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представления
о добре и зле, общих нравственных категориях; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать Р – выполняют учебные действия в устной и письменной форме.
П – самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту.
К – обсуждают героев литературных произведений: высказывают
свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы Текущий
контроль, взаимо-контроль,самоконтроль
С.44-52
Выразительно читать по ролям, задание 2 17.02 86 Дж. Родари «Волшебный барабан» С. 48–55 Джанни Родари. Сказка «Волшебный барабан». Многозначность слова, его смысл
в контексте. Собственное отношение
к прочитанному. Позиция автора в произведении. Помещение себя в вымышленную ситуацию. Продолжение предложенного сюжета Пересказывают сказку. Выделяют нужный эпизод. Соотносят иллюстрации с содержанием произведения Привлекают прошлый читательский опыт для оценки персонажей. Продолжают сказку Овладевают основами смыслового чтения художественных текстов; пересказывают произведение; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; сочиняют продолжение прочитанных произведений; определяют отношение автора к персонажам
и то, как оно выражено Выражают положительное отношение
к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представления о добре и зле, общих нравственных категориях Р – принимают учебную задачу; адекватно воспринимают оценку учителя; различают способ и результат действия.
П – осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме.
К – понимают возможность раз-личных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; обсуждают героев литературных произведений; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы Самоконтроль С.52-58
Пересказ сказки 19.02 87 С. А. Седов «Два медведя» С. 56–58 С. А. Седов. Сказка «Два медведя». Жанр произведения, его особенности. Внутреннее состояние персонажей, их поступки. Работа с текстом: составление плана произведения Описывают внешний вид персонажа. Делят произведение на части и озаглавливают их, составляют план произведения. Выясняют значение слов в толковом словаре Читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют значение отдельных слов; определяют отношение автора к персонажам; подбирают заголовки к иллюстрациям Оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представления о добре и зле, общих нравственных категориях; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать Р – планируют свои действия
в соответствии с поставленной
задачей.
П – устанавливают причинно-следственные связи.
К – обсуждают героев литературных произведений: высказывают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы Текущий
контроль, взаимо-контроль 56-58, план,
пересказ по плану 22.02 88 О. О. Дриз «Очень Высокий Человек»
С. 59–63 Овсей Овсе-
евич Дриз. Сказка «Очень Высокий Человек». Жанр произведения, его особенности. Поступки
героя, его внутреннее состояние. Многозначность слова, его смысл
в контексте. Сочинение сказок определённой эмоциональной окрашенности, запись их. Актуализация прошлого читательского опыта Выделяют нужный эпизод, пересказывают фрагменты текста. Описывают внешний вид персонажа. Привлекают прошлый читательский опыт для оценки персонажей. Обосновывают своё отношение к произведению фрагменты текста. Описывают внешний вид персонажа. Привлекают прошлый читательский опыт для оценки персонажей. Выясняют значение слов в толковом словаре Воспринимают
на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на постав-
ленные вопросы; объясняют действия персонажей; выделяют рифмы
в тексте стихотворения; определяют особенности жанра произведения Анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; воспринимают речь учителя, непосредственно не обращенную к учащемуся Р – выполняют учебные действия в устной и письменной форме.
П – самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту; устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев.
К – высказывают свое мнение, выслушивают мнение партнёра;
обсуждают героев литературных произведений: высказывают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию Текущий
контроль, взаимо-контроль, С.59-63, читать выразительно 24.02 89 О. О. Дриз «Очень Высокий Чело век»
С. 59–63
Провероч-ный тест по теме «Авторские
сказки» Овсей Овсе-
евич Дриз. Сказка «Очень Высокий Человек». Поступки героя, его внутреннее состояние. Многозначность слова, его смысл
в контексте. Сочинение сказок определенной
эмоциональной окрашенности, запись их. Актуализация прошлого читательского опыта Выделяют нужный эпизод, пе-ресказывают Вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; пересказывают произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику; объясняют переносное значение отдельных слов, фразеологизмов; привлекают прошлый
читательский опыт для оценки персонажей- Эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представления о добре и зле, общих нравственных категориях; соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями Р – удерживают цель деятельности до получения ее результата.
П – устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев; воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.
К – различают особенности моно-логической и диалогической речи; оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; описывают объект: передают его внешние характеристики, используя выразительные средства языка Текущий
контроль
Тест с. 63 краткий пересказ, задание 8
Тетрадь с.17 №1 26.02 ПИСАТЕЛИ О ДЕТЯХ И ДЛЯ ДЕТЕЙ (32 ч)
90 Л. А. Мей «Баю-ба-
юшки...»
С. 72–75 Лев Александрович Мей. «Баю-баюшки...». Особенности колыбельной как поэ тического жанра. Эмоциональное впечатление
от прочитанного. Самостоятель-
ная работа
с книгой Выразительно читают текст, делая нужные паузы. Выявляют общие черты жанра. Привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения. Ориентируются в аппарате
книги Воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; определяют особенности жанра произведения; в процессе размышления над произведением привлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений Проявляют интерес к культуре своего народа; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удив- ление, желание больше узнать; внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием произведения Р – выполняют учебные действия в устной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов; планируют свои действия в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности).
П – прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам.
К – ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; оценивают свои - переживания по поводу собственных поступков Текущий
контроль, взаимо-контроль,самоконтроль
«Колыбельные песни»
72-74, наиз. по выбору Творческая работа. Книжка-самоделка 29.02 91 А. Н. Майков «Спи, дитя моё, усни...»
И. П. Токмакова «Как на горке снег, снег...»
С. 72–75 Аполлон Николаевич Майков, Ирина Петровна Токмакова. Особенности колыбельной как поэтического жанра. Собственное эмоциональное впечатление от прочитанного. Самосто-
ятельная
работа
с книгой Выявляют общие черты жанра. Привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения. Подбирают рифмы. Выразительно читают понравившееся произведение, обосновывают своё отношение к нему Объясняют переносное значение отдельных слов, фразеологизмов; выделяют рифмы в тексте стихотворения; воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; определяют особенности жанра произведения - Эмоционально воспринимают текст произведения; проявляют интерес к культуре своего народа; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием произведения Р – анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека.
П – выявляют (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное; пользуются толковым словарём; ориентируются в аппарате книги.
К – используют речь для регуляции своего действия; ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; оценивают свои переживания по поводу собственных поступков Текущий
контроль, взаимо-контроль,самоконтроль
72-74, наиз. по выбору 01.03 92 О. О. Дриз «Нашумелись...»
С. 72–75 Овсей Овсеевич Дриз. Стихотворение «Нашумелись...». Особенности колыбельной как поэтического жанра. Собственное эмоциональное впечатление от прочитанного.
Самостоятельная работа с книгой Выразительно читают текст, делая нужные паузы. Выявляют общие черты жанра. Подбирают рифмы. Обосновывают
своё отношение к произведению.
Пользуются толковым словарём Читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
в процессе размышления над произведением привлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений; выделяют рифмы в тексте стихотворения; объясняют переносное значение отдельных слов, фразеологизмов; определяют ритм стихотворения путем прохлопывания Осуществляют знакомство с культурным наследием страны; воспринимают литературное произведение как особый вид искусства; внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием произведения; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопереживают, внимательно относятся к переживаниям других людей Р – принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в устной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов; планируют свои действия в соответствии с поставленной целью.
П – строят рассуждения в форме простых суждений об объекте; объединяют слова, близкие
по смыслу, в группы; пользуются толковым словарём.
К – адекватно используют речевые навыки для решения различных коммуникативных задач; ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения Текущий
контроль, взаимо-контроль, 72-74, наиз. по выбору 02.03 93 А. Л. Барто «Колыбельная» С. 75–76
Агния Львов-на Барто. Стихотворение «Колы-бельная». Внутреннее состояние персонажа. Смысл названия произведения Жанр - колыбельной песни Выразительно читают текст, делая нужные паузы. Выявля ют общие черты жанра. Объясняют смысл названия произведения. Определя-ют своё отношение к прочитанному, аргумен-тируют его. Читают по ролям, передавая состояние героев Выразительно читают стихотворение перед группой учащихся; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; в процессе размышления над произведением привлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений; выделяют рифмы в тексте стихотворения; объясняют переносное значение отдельных слов,
фразеологизмов; определяют ритм стихотворения путем прохлопывания Выражают положительное отношение
к процессу познания: проявляют внима-ние, удивление, желание больше узнать; соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопереживают, внимательно относятся к переживаниям других людей; овладевают необходимым уровнем читательской компетентнос ти Р – вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; выполняют учебные действия
в устной и письменной форме;
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме;
объединяют слова, близкие по смыслу, в группы; ориентируются в аппарате книги.
К – договариваются и приходят
к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения Текущий
контроль, взаимо-контроль,самоконтроль.
Учебник с. 75-76 выразит.чтен.
04.03 94 Н. Н. Носов «Фантазёры»
С. 77–80 Николай Николаевич Носов. Рассказ «Фантазёры». Работа с текстом произведения. Сло варь, определяющий нравственную характеристику человека. Читательский опыт. Воображение, помещение себя в вымышленную ситуацию - Выразительно читают текст, делая нужные паузы. Определяют отличие сказки от рассказа. Объясняют смысл наз- вания произведения. Определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его. Сравнивают героев. Выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Пересказывают фрагменты текста Читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; пересказывают произведение кратко, выборочно, используя соот-ветствующую лексику; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; объясняют действия персонажей; в процессе размышления над произведением привлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений; объясняют переносное значение отдельных слов, фразеологизмов Ориентируются
в нравственном содержании собственных поступков
и поступков других людей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопереживают, внимательно относятся к переживаниям других людей; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать Р – оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; выполняют учебные действия
в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – ориентируются на разнообразие способов решения задач; владеют основами смыслового чте-
ния художественного текста; выделяют существенную информацию из текстов разных видов; объединяют слова, близкие
по смыслу, в группы; пользу-
ются толковым словарём.
К – понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнера в сотрудничестве; формулируют свою точку зрения Текущий
контроль, взаимо-контроль, 77-83,
Выразит.дочитать 07.03 95 Н. Н. Носов «Фанта-
зёры»
С. 80–81 Николай Николаевич Носов. Рассказ «Фантазёры». Работа с текстом произведенияСловарь, оп-ределяющий нравствен-ную харак-теристику человека. Читательский опыт. Воображение, помещение себя в вымышленную ситуацию Читают по ролям, передавая состояние героев. Характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним.
Сочиняют рассказы по жизненным и читательским впечатлениям, записывают их полностью или частично. Придумывают подписи к иллюстрациям в учебнике Создают рассказ по циклу картинок; читают
по ролям худо-
жественное произведение; пересказывают произведение кратко, выборочно, используя соот- ветствующую лексику; объясняют действия персонажей; в процессе размышления над произведением привлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений; объясняют переносное значение отдельных слов, фразеологизмов; сочиняют рассказ на заданную тему, продолжение прочитанного произведения Соотносят поступки с моральными нормами; оценивают свои и чужие поступки («стыдно», «честно», «виноват», «поступил правильно» и др.); ориентируются в содержании поступков и действий других людей с точки зрения представления о добре и зле, общих нравственных категориях; сопереживают, внимательно относятся к переживаниям других людей; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать Р – принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – анализируют объекты с выделением существенных и несущественных признаков; объединяют слова, близкие по смыслу, в группы; ориентируются в аппарате книги; осуществляют сравнение; устанавливают причинно-следственные связи.
К – договариваются и приходят
к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; оценивают свои переживания по поводу собственных поступков- Текущий
контроль, взаимо-контроль, 77-83, чит. по ролям 09.03 96 Н. Н. Носов «Фантазёры»
С. 80–83 Николай Николаевич Носов. Рассказ «Фантазёры». Работа с текстом произведения. Словарь, определяющий нравственную характеристику человека. Читательский опыт. Воображение, помещение себя в вымышленную ситуацию Определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его. Сравнивают героев. Характеризуют состояние героев, определяют причины соверша емых ими поступков, отношение автора к ним. Рассказывают истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным - Объясняют действия персонажей; в процессе размышления над произведением привлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений; объясняют переносное значение отдельных слов, фразеологизмов; рассказывают прочитанное произведение от лица персонажа по данному плану с помощью учителя; выразительно читают фрагменты прозаического текста перед группой учащихся Мотивируют свои действия; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; оценивают конкрет ные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст -, выражают свои эмоции; сопереживают, внимательно относятся
к переживаниям
других людей тупками героев.
К – оформляют диалогическое высказывание в соответствии
с требованиями речевого этикета; ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; умеют контролировать действия партнера Текущий
контроль, взаимо-контроль, Краткий пересказ 11.03 97 С. Я. Маршак «Чего боялся Петя?»
С. 84–85 Самуил Яковлевич Маршак. Стихотворение «Чего боялся Петя?». Переживания героя, их оценка, причины. Сопоставление героев разных произведений. Ритм лирического произведения Выразительно читают текст, делая нужные паузы. Объясняют смысл названия произведения. Сравнивают героев. Характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним. Оценива ют свои переживания по поводу собственных поступков - Воспринимают
на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей; сравнивают героев разных произведений; определяют ритм стихотворения путем прохлопывания; определяют отношение автора к персонажам и то, как оно выражено Выражают положительное отношение
и интерес к урокам литературного чтения; оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представления
о добре и зле, общих нравственных категориях; соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечат лениями; сопереживают, внимательно относятся к переживаниям других людей Р – принимают и сохраняют
учебную задачу; удерживают
цель деятельности до получения ее результата; самостоятельно
оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора; осуществляют сравнение; устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев.
К – выбирают вид пересказа
в соответствии с поставленной целью; ведут диалог: выслушива ют мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; оценивают свои переживания по поводу собственных поступков; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности Текущий
контроль, взаимо-контроль,самоконтроль
84-85 выразит.чтение(по желанию- наизусть) 14.03 98 А. Л. Барто «Олень»
С. 86 Агния Львовна Барто. Стихотворение «Олень». Выразительное чтение лирического произведения. Ритм, рифма стихотворения. Самостоятельная работа с книгой Выразительно читают текст, делая нужные паузы. Объясняют смысл названия произведения. Выделяют в тексте фрагменты, необходимые для
ответа на вопрос. Определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его Читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей; определяют ритм стихотворения путем прохлопывания; подбирают рифмы; в процессе размышления над произведени ем привлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений - Проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства; выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения; проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, вни мательность, помощь и др.- Р – выполняют учебные действия в устной и письменной форме; оценивают результаты деятельности своей, чужой.
П – овладевают основами смыслового чтения художественных текстов; пользуются толковым словарём; находят книгу в библиотеке; ориентируются в аппарате книги; сопоставляют иллю-
страции разных художников
к произведениям одного автора.
К – составляют небольшие устные монологические высказывания, «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства; ведут диа лог: выслушивают мнение оппо- нента, формулируют свою точку зрения
Текущий
контроль, взаимо-контроль, С.86, чит. выр.,
любое стихотворение А.Барто наизусть
Тетрадь с.23-24 №3, №4
15.03 99 О. Ф. Кургузов «Надоело летать»
С. 87–89 Олег Флавь-
евич Кургузов. Рассказ
«Надоело летать».
Причины совершённых героями поступков. Внутреннее состояние героев, эмоциональные оттенки слова, его иносказательный смысл. Собственное отношение к прочитанному Выразительно читают текст, делая нужные паузы. Объясняют смысл названия произведения. Выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос.
Характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним Придумывают подписи к иллюстрациям в учебнике; воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; читают по ролям художественное произведение; вычленяют фраг-
менты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей Различают основные нравственно-этические понятия; выражают положитель-
ное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопереживают, внимательно относятся к переживаниям других людей Р – анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре.
К – воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для решения этой задачи; ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения Текущий
контроль, взаимо-контроль, 87-89, чит. выр., задание 7 16.03 100 Ю. М. Владимиров «Чудаки»
С. 90–91 Юрий Дмитриевич Владимиров. Стихотворение «Чудаки». Чтение лирического произведения. Позиция автора. Название произведения, смысловые оттенки слова. Рифма. Мотивы поведения героев. Работа с толковым словарем. История
о ребятах-чудаках Объясняют смысл названия произведения. Определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его. Характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним. Сочиняют рассказы, записывают их полностью или частично Воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; объясняют действия персонажей; сочиняют рассказы; выделяют рифмы в тексте стихотворения; объясняют значение отдельных слов Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; выражают положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения; соотносят жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями; сопереживают, внимательно относятся к переживаниям других людей Р – принимают и сохраняют учебную задачу; удерживают цель деятельности до получения ее результата; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов; выполняют учебные действия в устной и письменной форме.
П – овладевают основами смыслового чтения художественных текстов; пользуются толковым словарём; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
К – ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; понимают возмож-ность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнера в сотрудничестве; формулируют свою точку зрения Текущий
контроль, взаимо-контроль, Творческая работа.
История
о ребятах-чудаках 18.03 101 Л. Н. Толстой «Косточка» С. 92–93 Лев Николаевич Толстой. Рассказ
«Косточка». Внутреннее состояние персонажа и способы его выражения.
Сопоставление близких по смыслу слов, определение их значения в тексте художественного произведения. Воспроизведение ситуации от лица разных персонажей. План рассказа Выразительно читают текст, делая нужные паузы. Определяют отличие сказки от рассказа. Объясняют смысл названия произведения.
Определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его. Выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним Читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; пересказывают произведение кратко, выборочно, используя соответству-ющую лексику; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; объясняют действия персонажей; делят произведение на части, озаглавливают их; пересказывают произведение от лица персонажа с помощью учителя; в процессе размышления над произведением привлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений Выражают положительное отношение
к процессу познания: проявляют внимание, удивление,
желание больше
узнать; оценивают поступки людей,
жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм
и ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопереживают, внимательно относятся к переживаниям других людей; выражают положительное отношение и интерес к урокам литературного
чтения Р – выполняют учебные действия в устной и письменной форме; анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – структурируют учебный материал; устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев; пользуются толковым словарём; сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора.
К – воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; составляют небольшие устные монологические высказывания, «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства Текущий
контроль, взаимо-контроль, 92-93, пересказ 21.03 102 А. П. Гайдар «Совесть»
С. 94–95 Аркадий Петрович Гайдар. Рассказ «Совесть». Состояние персонажа, его действия. Выражение своего отношения к действиям персонажа. Привлечение читательского опыта. План рассказа Выразительно читают текст, делая нужные паузы. Определяют отличие сказки от рассказа. Объясняют смысл названия произведения.
Определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его. Выделяют
в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, от ношение автора к ним Воспринимают
на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; пересказывают произведение кратко, выборочно, используя соответству-ющую лексику; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; объясняют действия персонажей; делят произведение на части, озаглавливают их; составляют рассказ от лица персонажа с помощью учителя Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; ориентируются в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей; оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм
и ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопереживают, внимательно относятся к переживаниям других людей Р – принимают и сохраняют
учебную задачу; удерживают
цель деятельности до получения ее результата; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – овладевают основами смыслового чтения художественных текстов; пользуются толковым словарём; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; устанавливают причинно-следственные связи; структурируют знания.
К – ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнера в сотрудничестве; обсуждают героев литературных произведений; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы Текущий
контроль, взаимо-контроль,самоконтроль
94-95, чит. выр., пересказ 22.03 103 В. Ю. Драгунский «Друг детства» С. 96–101 Виктор Юзефович Драгунский. Рассказ «Друг детства». Жанр произведения. Личность рассказчика. Словарь, определяющий чувства человека. Выразительное чтение прозаического текста. Сочинение рассказа
по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочи- танным, и запись этого
рассказа Объясняют смысл названия произведения. Определяют своё отношение к прочитанному. Выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним Воспринимают на слух худо-
жественное
произведение,
определяют произведенное им впечатление;
выразительно читают текст, делая нужные паузы; выявляют общие черты жанра; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; придумывают подписи
к иллюстрациям
в учебнике Выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопереживают, внимательно относятся к переживаниям других
людей Р – адекватно воспринимают оценку учителя; удерживают цель деятельности до получения ее результата; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – используют знаково-симво-лические средства для решения учебной задачи; пользуются толковым словарём; осознанно
и произвольно строят речевое
высказывание в устной форме.
К – понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Текущий
контроль, взаимо-контроль,самоконтроль
Творческая работа.
Сочинение рассказа
по жизнен-ным впечатлениям 23.03 104 В. Ю. Драгунский «Друг детства»
С. 96–101 Виктор Юзефович Драгунский. Рассказ «Друг детства». Жанр произведения. Личность рассказчика. Словарь, определяющий чувства человека. Выразительное чтение прозаического текста. Сочинение рассказа
по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочитанным, и запись этого
рассказа Выделяют
в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним. Соотносят предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа Выразительно читают текст, делая нужные паузы; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; пересказывают фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа; соотносят предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа; объясняют действия персо-
нажей Эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопереживают, внимательно относятся к переживаниям других людей; выражают положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения Р – принимают и сохраняют учебную задачу; удерживают цель деятельности до получения ее результата; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме; пользуются толковым словарём.
К – обсуждают героев литературных произведений; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные ответы; ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения Текущий
контроль, взаимо-контроль,самоконтроль
96-101, чит. по ролям 25.03 105 В. Ю. Драгунский «Друг детства»
С. 96–101 Виктор Юзефович Драгунский. Рассказ «Друг детства». Жанр произведения. Личность рассказчика. Словарь, определяющий чувства человека. Выразительное чтение прозаического текста. Сочинение рассказа по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочитанным,
и запись его Выделяют
в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним. Соотносят предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа Выразительно читают текст, делая нужные паузы; объясняют действия персонажей; выбирают нужное слово
из ряда предложенных для решения поставленной задачи; соотносят предложенные пословицы
с главной мыслью прочитанного рассказа; в процессе размыш-
ления над про-
изведением привлекают опыт собственных
переживаний,
жизненных впечатлений Выражают положительное отношение
к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопереживают, внимательно относятся к переживаниям других людей Р – планируют свое действие
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев; строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.
К – воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте необходимую информацию; умеют формулировать свое мнение и позицию;
в коммуникации строят понятные для партнера высказывания Текущий
контроль, взаимо-контроль,самоконтроль
96-101, чит. по ролям
Рассказ о друге 04.04 106 Внеклассное чтение.
Поэты о детях - Расширение круга чтения (С. Маршак, К. Чуковский, А. Барто, С. Михалков). Рас-
сказ о книге по плану. Жанр про-
изведения. Работа с книгой. Выразительное чтение произведения.
Обоснование своего отношение к выбранному произведению. Иллюстрирование обложки книги- Придумывают подписи к иллюстрациям. Выразительно , читают понравившееся произведение обосновывают своё отношение к выбранному произведению. Находят книгу
в библиотеке. Ориентируются в аппарате
книги Овладевают необходимым уровнем читательской компетентности, приемами понимания прочитанного произведения; выразительно читают стихотворение перед группой; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; объясняют действия персонажей; придумывают иллюстрации к прочитанным произведениям- Осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; испытывают потребность в систематическом
чтении как сред-
стве познания мира
и самого себя; выражают положитель-
ное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать- Р – удерживают цель деятельности до получения ее результата; планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций; выполняют учебные действия в устной и письменной форме.
П – находят книгу в библиотеке; ориентируются в аппарате книги; сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора.
К – составляют небольшие монологические высказывания, «удерживают» логику повествования; ведут диалог: выслушивают мнение оппонента- Текущий
контроль, взаимо-контроль Творческая работа. Создание обложки к понра вившейся книге - 05.03 107 В. А. Осеева «Волшебное слово»
С. 102–106 Валентина Александровна Осеева. Рассказ «Волшебное сло-во». Жанр литера-турного произведения Передача при чтении собственного отношения к произведе-нию.
Авторская позиция. Сопоставление героев различных произведений Внутреннее состояние героя. Пересказ текста от лица героя. Выявляют общие черты жанра. Выразительно читают текст, делая нужные паузы. Объясняют смысл назва- ния произведения. Читают по ролям, передавая состояние героев. Характеризуют состояние героев,
определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним Воспринимают
на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей; сравнивают героев разных произведений; определяют отношение автора к персонажам, определяют, как оно выражено; объясняют значение отдельных слов- Выражают положительное отношение
к процессу познания: проявляют внимание, удивление, же-лание больше узнать; оценивают конкретные поступ ки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопереживают, внимательно относятся к переживаниям других людей - Р – принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; адекватно воспринимают оценку учителя.
П – овладевают основами смыслового чтения художественного текста; объединяют слова, близкие по смыслу, в группы; находят значения слов в толковом словаре; устанавливают причинно-следственные связи; строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.
К – обсуждают героев литературных произведений; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы; ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения- Текущий
контроль, взаимо-контроль
102-106, дочитать, задание 6
06.03 108 В. А. Осеева «Волшеб-ное слово»).
С. 102–106 Валентина Александровна Осеева. Рассказ «Волшебное слово». Жанр литературного произведения. Передача при чтении собственного отношения
к произведению. Авторская позиция. Сопоставление героев различных произведений. Внутреннее состояние героя. Пере-сказ текста
от лица героя. План рассказа Выразительно читают текст, делая нужные паузы. Выделяют в тексте фрагменты,
необходимые для ответа
на вопрос. Пересказывают текст кратко. Характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним Читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; делят произведение на части, озаглавливают их; пересказывают произведение кратко; объясняют действия персонажей; определяют отношение автора к персонажам, как оно выражено Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопереживают, внимательно относятся к переживаниям других людей Р – выполняют учебные действия в громкоречевой форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов; различают способ и результат действия.
П – устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев; структурируют учебный материал; анализируют объекты с выделением существенных и несущественных признаков.
К – ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; оценивают свои переживания по поводу собственных поступков взаимо-контроль,самоконтроль
102-106 пересказ,
Тетрадь с.29№1
08.03 109 Л. Н. Толстой «Птичка»
С. 107–109 Лев Николаевич Толстой. Рассказ «Птичка». Работа с текстом произведения. Авторская позиция. Внутренняя жизнь персонажа. Соотнесение слова и действия персонажа Выразительно читают текст, делая нужные паузы. Выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос.
Характеризуют состояние героев, определяют причины совер- шаемых ими поступков, отношение автора к ним Читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; делят произведение на части, озаглавливают их; пересказывают произве дение кратко; объясняют действия персонажей; определяют отношение автора к персонажам и то, как оно выражено - Выражают положительное отношение
и интерес к урокам литературного чтения; проявляют внимание, удивление, желание больше
узнать; оценивают свои эмоциональные реакции, поступки
и действия других людей с точки зрения представления о добре и зле, общих нравственных категориях; эмоционально «проживают» текст Р – принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – овладевают основами смыслового чтения художественного текста; устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев; пользуются толковым словарём.
К – обсуждают героев литера-
турных произведений; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы Взаимо-контроль,
Самокон-троль
107-109, чит. Выр,
Тетрадь с.31 №3
11.04 110 Л. Н. Толстой «Птичка» С. 107–109 Лев Николаевич Толстой. Рассказ «Птичка». Работа с текстом произведения. Авторская позиция. Внутренняя жизнь персонажа. Соотнесение слова и действия персонажа. Иллюстрирование произведения Выразительно читают текст. Сравнивают героев. Выделяют в тексте фрагменты,
необходимые для ответа
на вопрос.
Пересказывают весь текст кратко, от лица персонажа. Характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним Пересказывают произведение, используя соответствующую лексику; объясняют смысл названия произведения, связь его
с содержанием; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей; придумывают иллюстрации к прочитанным произведениям; сравнивают героев; придумыва ют подписи к иллюстрациям в учебнике Эмоционально «проживают» текст; соотносят поступки с моральными нормами; оценивают свои и чужие поступки («стыдно», «честно», «виноват», «поступил правильно»); оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие Р – выполняют учебные действия в громкоречевой форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов; различают способ и результат действия.
П – осознанно и произвольно строят речевое высказывание
в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев; находят объяснение незнакомых слов в словаре.
К – обсуждают героев литературных произведений; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы; ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения Текущий
контроль, взаимо-контроль,
Иллюстрирование рассказа Л. Н. Толстого «Птичка
107-109, задание 6-7 12.04 111 Л. Пантелеев «Трус»
С. 110–111 Л. Пантелеев (Алексей Иванович Еремеев). Рассказ «Трус».
Поведение
и внутреннее состояние литературных персонажей. Ориентирование в тексте. Смысл названия произведения. Привлечение жизненного и читательского опыта для оценки поведения героев.
Пересказ
по плану Объясняют смысл названия произведения. Выделяют
в тексте фрагменты, необхо-
димые для ответа на вопрос. Характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним. Привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения. Придумывают подписи к иллюстрациям в учебнике Воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; объясняют действия персонажей; определяют отношение автора к персонажам и то, как оно выражено; объясняют значение отдельных слов; соотносят иллюстрации и текст произведения Мотивируют свои действия; воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых
норм и ценностей; осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; име-ют потребность
в систематическом чтении Р – планируют свои действия
в соответствии с поставленной целью; выполняют учебные
действия в устной и письменной форме; самостоятельно оцени-
вают правильность выполнен-
ных действий, внесения коррективов.
П – овладевают основами смыслового чтения художественного текста; овладевают техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения; устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев; высказывают предположения.
К – воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте необходимую информацию; владеют диалогической формой речи; выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; оценивают свои переживания по поводу собственных поступков Текущий
контроль, взаимо-контроль, 110-111, чит. выр., задание8 13.04 112 Н. Н. Носов «Живая шляпа»
С. 112–115 Николай Николаевич Носов. Рассказ «Живая шляпа». Эмоциональная окрашенность
произведения. Внутреннее состояние ге-роев. Чтение по ролям.
Пересказ про-изведения
от лица од-
ного из персонажей Характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков. Подбирают подписи к иллюстрациям. Соотносят предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа Читают по ролям; объясняют смысл названия произведения; вычленяют фрагменты текста, нужные для
ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей; пересказывают текст кратко,
от лица персонажа; придумывают подписи к иллюстрациям; соотносят пословицы с главной мыслью рассказа Применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины
неудач; ориентируются в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей Р – принимают и сохраняют
учебную задачу; выполняют
учебные действия в устной
и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев; осуществляют анализ пословиц.
К – описывают объект: передают его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения Текущий
112-114, чит по ролям, пересказывать
Тетрадь с.33 №3, №4
15.04 113 А. Л. Барто «Снегирь»
С. 116–119 Агния Львовна Барто. Стихотворение «Сне гирь». Жанр произведения. Внутреннее состояние персонажа и способы его выражения. Определение собственного отношения к герою, прогнозирование его поступков. Рифма Определяют жанр произведения. Подбирают рифмы. Выра зительно читают произведение, обосновывают своё отношение к нему. Характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора
к ним Читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей; выделяют рифмы в тексте стихотворения; определяют отношение автора к персонажам и то, как оно выражено; выделяют описание внешности, поступков героев Оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепри- нятых норм и ценностей; выражают положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения; проявляют внимание, удивление, желание больше узнать Р – планируют свои действия
в соответствии с поставленной целью; выполняют учебные действия в устной и письменнойформе; различают способ и результат действия.
П – осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев.
К – обсуждают героев литературных произведений; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы; ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения Текущий
контроль, взаимо-контроль 115-119, чит. Выр,
Тетрадь с.35 №3
18.04 114 А. Л. Барто «Снегирь»
С. 116–119 Агния Львов-на Барто. Стихотворение «Снегирь». Жанр произведения. Внутреннее состояние персонажа и способы его выражения. Определение собственного отношения к герою, прогнозирование его поступков. Рифма Объясняют смысл названия произведения. Определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его. Выразительно читают произведение, обосновывают своё отношение к нему. Характеризуют состояние героев, определяют
причины совер-шаемых ими
поступков, отношение автора к ним Выразительно читают текст перед группой, делая нужные паузы; объясняют смысл названия произведения; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей; в процессе размышления над произведением привлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений; выделяют рифмы в тексте стихотворения; объясняют переносное значение отдельных слов
Выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; ориентируются в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей; оценивают конкретные пос- тупки как хорошие или плохие; осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения Р – принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок.
П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев.
К – ведут диалог: выслушивают
мнение оппонента, формулируют свою точку зрения, оценивают свои переживания по поводу собственных поступков; различают особенности диалогической и монологической речи; оформляют диалогическое высказывание
в соответствии с требованиями речевого этикета Текущий
115-119, отрывок наизусть 19.04 115 B. К. Железников «Рыцарь»
С. 120–123 Владимир Карпович Железников. Рассказ «Рыцарь». Работа с текстом произведения. Внутреннее состояние героя, его поступки Объясняют смысл названия произведения. Определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его. Читают по ролям, передавая состояние героев. Выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос Воспринимают на слух худо-
жественное
произведение, определяют произведенное им впечатление;
выразительно читают текст, делая нужные паузы; объясняют смысл названия произведения; объясняют действия персонажей; читают по ро- лям художественное произведение; определяют отношение автора к персонажам Проявляют положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения; выражают внимание, удивление, желание больше
узнать; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач Р – принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – овладевают основами смыслового чтения художественного текста; устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев.
К – обсуждают героев литературных произведений; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения . текущий
контроль, взаимо-контроль, 120-123, чит. Выр,
Тетрадь с.35 №2
20.04 116 B. К. Железников «Рыцарь»
).
С. 120–123 Владимир Карпович Железников. Рассказ «Рыцарь». Работа с текстом произведения. Внутреннее состояние героя, его поступки.
Иллюстрирование рассказа Выделяют
в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Пересказывают от лица персонажа. Характеризуют состояние героев, определяют
причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним Выразительно читают текст, делая нужные паузы; объясняют действия персонажей; читают по ролям художественное произведение; определяют отношение автора к персонажам; рассказывают прочитанную сказку от лица персонажа; придумывают иллюстрации к прочитанным произведениям Мотивируют свои действия; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; ориентируются в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей; воспринимают речь учителя и одноклассников Р – планируют свои действия
в соответствии с поставленной
целью; выполняют учебные действия в устной и письменной
форме.
П – устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев; воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.
К – обсуждают героев литературных произведений; получают нужную информацию, ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения Текущий
контроль, взаимо-контроль, Творческая работа.
Иллюстрирование рассказа B. К. Железникова «Рыцарь»
120-123, пересказ - задание 9 22.04 117 Внеклассное чтение.
Рассказы
о детях
Расширение круга чтения (Н. Носов,
В. Драгунский, В. Желез- ников). Жанр произведения. Работа с книгой: найти название, автора, фамилию художника, нужное произведение по оглавлению. Рассказ о произведении. Главные герои. Основные события Определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его. Находят книгу в библиотеке. Ориентируются в аппарате книги.
Сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора Пересказывают произведение; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; объясняют действия персонажей; в процессе размышления над произведением привлекают опыт собственных переживаний,
жизненных впечатлений; выразительно читают фрагменты прозаического текста перед группой Осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; испы- тывают потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать Р – анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека; оценивают уровень владения тем или иным учебным действием.
П – осуществляют поиск необходимой литературы; используют иллюстрации для решения учебной задачи.
К – умеют в коммуникации строить понятные для окружающих высказывания; используют речь для регуляции своего действия Текущий 124-126, чит. выр 25.04 118 А. Г. Алексин «Первый день»
С. 124–126 Анатолий Георгиевич Алексин (Гоберман). Рассказ «Первый день». Пересказ фрагмен-тов текста. Внутреннее состояние персонажей,
их поступки. Соотнесение пословиц с содержанием произведения. План рассказа. Иллюстрирование рассказа Объясняют смысл названия произведения. Определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его. Выделяют в тексте фрагменты,
необходимые для ответа
на вопрос.
Пересказывают текст. Характеризуют состояние героев. Соотносят пословицы с главной мыслью рассказа Читают по ролям;объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей; делят произведение на части, озаглавливают их (под руководством учителя); пересказывают текст по плану; соотносят пословицы с главной мыслью рассказа; создают к рассказу иллюстрации Проявляют положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения; выражают внимание, удивление, желание больше узнать; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; сопереживают, внимательно относятся к переживаниям других людей Р – принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – овладевают основами смыслового чтения художественного текста; устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев.
К – составляют план текста: делят его на смысловые части, озаглавливают каждую; обсуждают героев литературных произведений; ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; оценивают свои переживания по поводу
собственных поступков Текущий
контроль, взаимо-контроль, А. Г. Алек-сина «Первый день
124-126, пересказ Иллюстрирование рассказа 26.04 119 А. Г. Алексин «Первый день»
(
С. 124–126 Анатолий Георгиевич Алексин (Гоберман). Рассказ «Первый день». Жанр произведения.
Пересказ фрагментов текста. Внутреннее состояние персонажей, их пос тупки. Соотнесение пословиц с содержанием произведения. План рассказа. Иллюстрирование рассказа - Определяют особенности жанра. Выделяют в тексте фрагменты,
необходимые для ответа
на вопрос.
Пересказывают текст. Характеризуют состояние героев. Соотносят пословицы с главной мыс- лью рассказа. Привлекают свой жизненный опыт, рассказывая своем впечатлении Пересказывают произведение
по плану; определяют общие черты жанра; объясняют смысл названия произведения; вычленяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на поставленные вопросы; соотносят пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа; в процессе размышления над произведением привлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; выражают
положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; эмоционально «прожива ют» текст, выражают свои эмоции; сопереживают, внимательно относятся к переживаниям других людей - Р – планируют свои действия
в соответствии с поставленной целью; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; адекватно воспринимают оценку учителя.
П – прогнозируют содержание произведения по его названию,
ключевым словам; устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев; осуществляют сравнение; воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.
К – пересказывают по плану; оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета Текущий
контроль, взаимо-контроль, Творческая работа. «Мой первый день
в школе» 27.04 120 С. Я. Маршак «Друзья-товарищи» С. 127 Самуил Яковлевич Маршак. Стихотворение «Друзья-товарищи». Жанр произведения. Рифма, ритм, стихотворный размер. Эмоциональное состояние пер-
сонажей. Смысл названия произведения. Привлечение опыта собственных пережи ваний по аналогии с состоянием литературного персонажа Выявляют общие черты жанра. Определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его. Выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Выбирают нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи Воспринимают на слух худо-
жественное
произведение,
определяют произведенное им впечатление;
выразительно
читают текст, делая нужные паузы; объясняют смысл названия произведения; объясняют
действия персонажей; определяют отношение автора к персонажам; выделяют рифмы в тексте стихотворения; определяют ритм стихотворения путем прохлопывания Воспринимают литературное произведение как особый вид искусства; полноценно воспринимают художественную литературу; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; эмоцио-
нально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопереживают, внимательно относятся к переживаниям других людей Р – принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; овладевают основами смыслового чтения художественного текста; техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения.
К – умеют в коммуникации строить понятные для окружающих высказывания; используют речь для регуляции своего действия; ведут диалог: выслушивают мнение оппонента Текущий
контроль, взаимо-контроль,самоконтроль
Творческая работа. Мини-сочинение «Мой друг» 29.04 121 Картинная галерея.
В. И. Суриков «Портрет дочери художника»
С. 128–129 Картинная галерея. Василий Иванович Суриков. Репродукция картины «Портрет дочери художника». Композиции и детали картины, позволяющие понять состо-
яние и настроение изображённого человека Объясняют смысл названия произведения. Определяют своё отношение к произведению искусства.
Рассказывают
о человеке, изображённом на картине,
по предложенному плану Создают рассказ по репродукции картины известного художника по предложенному плану под руководством учителя; в процессе размышления над произведением привлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений; отношение автора к персонажам и то, как оно выражено; составляют устный рассказ Приобретают опыт внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием произведения искусства, проявляют эстетическое чувство; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать Р – принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной целью.
П – умеют строить рассуждения
в форме связи простых суждений об объекте; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; находят объяснение незнакомых слов
в словаре.
К – сотрудничают с одноклассниками, обсуждают произведение: высказывают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию Текущий
контроль, взаимо-контроль,самоконтроль
128-129, рассказ о девочке 03.05 ВЕСЕННЕЕ НАСТРОЕНИЕ (15 ч)
122 «Идёт матушка-весна...» (русская народная песня) С. 136 Особенности жанра произведений фольклора. Отражение весеннего настроения
в произведениях русского народного творчества. Народные обряды. Опыт общения с природой. Переживания при восприятии художественного произведения Выразительно читают лири-
ческие и эпические произведения.
Рассказывают
о впечатлениях, полученных при восприя-
тии природы,
произведений разных видов искусства.
Создают сочинения по своим наблюдениям Воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; выразительно читают стихотворение перед группой; определяют особенности жанра отдельных произведений фольклора Проявляют интерес к культуре и истории своего народа; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать Р – принимают участие в конкурсе исполнителей песни; оценивают уровень владения тем или иным учебным действием (отвечают на вопрос «что я не знаю
и не умею?»).
П – прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; презентуют подготовленную информацию
в наглядном и вербальном виде.
К – оформляют диалогическое высказывание в соответствии
с требованиями речевого этикета; объясняют собственную позицию Текущий
контроль, взаимо-контроль
128-129, рассказ о девочке 04.05 123 Народная закличка «Призыв весны»
С. 136–137 Народная закличка. Особенности жанра произведений фольклора. Традиции русского народа, отобра-
женные в произведениях народного фольклора о весне. Народные обряды. Опыт общения с природой. Переживания при восприятии художественного произведения. Конкурс на лучшего исполнителя народной песни Выразительно читают лирические и эпические произведения Сопоставляют описание природы произведениях. Выделяют
фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос. Участвуют в конкурсе на лучшего исполнителя народной песни в разных Воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; выразительно читают стихотворение перед группой; определяют особенности жанра отдельных произведений фольклора; в процессе размышления над произведением привлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений Эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; проявляют интерес к культуре
и истории своего народа; анализируют и характеризуют эмоциональные со-
стояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать Р – принимают участие в конкурсе чтецов; вносят необходимые коррективы в действие на уровне адекватной ретроспективной оценки.
П – прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; проводят
анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков.
К – понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию; используют речь для регуляции своего действия Текущий
контроль, взаимо-контроль Т ворчес-кая работа. Конкурс на лучшего исполнителя народной песни 06.05 124 «Сад» (русская народная песня)
С. 137, 156 Особенности жанра произведений фольклора. Традиции русского
народа, отображенные
в произведениях народного фольк лора о весне. Народные обряды. Опыт общения с природой. Переживания при восприятии художественного произведения. Конкурс на лучшего исполнителя народной песни - Определяют особенности жанра. Выразительно читают лирические
и эпические произведения. Выделяют фраг-менты произведения, нужные для ответа на вопрос. Работают в группе: выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию Выразительно читают стихотворение перед группой, осмысленно передавая нужную интонацию; воспринимают на слух художественное произведение; определяют про изведенное им впечатление; особенности жанра произведений фольклора; в процессе размышления над произведением привлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений - Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; проявляют интерес
к культуре и истории своего народа; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом Р – планируют свои действия
в соответствии с поставленной целью; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; адекватно воспринимают оценку учителя; принимают участие в конкурсе чтецов.
П – прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; осознанно
и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; находят объяснение незнакомых слов в словаре.
К – учитывают разные мнения
и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве; умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания Текущий
контроль, взаимо-контроль Творческая работа. Иллюстрирование народной песни 10.05 125 А. Н. Плещеев «Птичка»
С. 138 Алексей Николаевич Плещеев. Стихотворение «Птичка». Сопо-
ставление описания отдельных явлений природы в разных стихотворениях. Переживания автора. Культу ра чтения лирического
произведения. Поэтический ритм - Объясняют смысл названия произведения. Выразительно читают лирические произведения. Выделяют фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос. Рассказывают о собственных наблюдениях за отно шением человека к природе - Выразительно читают стихотворение перед группой; воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; выразительно читают текст, делая нужные паузы; объясняют смысл названия произведе ния; выделяют рифмы в тексте стихотворения; определяют ритм стихотворения путем прохлопывания - Выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше
узнать; вниматель-
но относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции Р – принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – анализируют объекты с выделением существенных и несущественных признаков; прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам.
К – учитывают разные мнения
и стремятся к координации раз личных позиций; работают в паре:
выслушивают мнение партнёра,
объясняют собственную позицию; контролируют действия партнера - Текущий
контроль, взаимо-контроль 138-139, наизусть
Тетрадь с.39№3
11.05 126 А. Н. Плещеев «Птичка»
С. 138 Алексей Николаевич Плещеев. Стихотворение «Весна». Сопоставление описания отдельных явлений природы
в разных стихотворениях. Переживания автора. Культура чтения лирического произведения. Поэтический ритм Выразительно читают лирические и произведения. Выбирают форму участия в проектной деятельности по теме «Любимые писатели, произведения и герои»: подбирают книги выбранной тематики; участвуют в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса сочинителей; принимают участие в инсценировке литературных произведений Овладевают
необходимым уровнем читательской компетентности, приемами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; воспринимают
на слух худо-
жественное
произведение,
определяют произведенное им впечатление;
выразительно
читают текст, делая нужные паузы; объясняют смысл названия произведения; объясняют действия персонажей; определяют отношение автора к персонажам; выделяют рифмы в тексте стихотворения; определяют ритм стихотворения путем прохлопывания Осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; испытывают потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; эмоциональ-но «проживают»
текст, выражают свои эмоции Р – планируют свои действия
в соответствии с поставленной целью: выстраивают последовательность необходимых операций; выбирают форму участия в проектной деятельности; анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, находят ошибки, устанавливают их причины.
П – находят объяснение незнакомых слов в словаре; сравнивают произведения; подбирают книги на заданную тему; анализируют объекты с выделением существенных и несущественных признаков.
К – работают в паре: выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию; адекватно используют речевые средства
для решения различных коммуни- кативных задач; строят монологичес-кое высказывание, владеют диалогичес-кой формой речи Текущий
контроль, взаимо-контроль Опережа-ющее задание. Проект. «Любимые писатели, произведения и герои» 13.05 127 Картинная галерея.
И. И. Левитан «Март»
С. 154–155 Исаак Ильич Левитан.
Репродукция картины «Март».
Настроение художника. Изобразительные средства, используемые художником. Иллюстрированный рассказ «Красивая летняя лужайка» Рассказывают
о впечатлениях, полученных при восприятии произведения искусства. Создают сочинения по своим наблюдениям. Объясняют смысл названия произведения Создают рассказ по репродукции картины известного художника по предложенному плану под руководством учителя; в процессе размышления над произведением привлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений; определяют отношение автора к произведению Приобретают опыт внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием произведения искусства, проявляют эстетическое чувство; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать Р – принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной целью.
П – умеют строить рассуждения
в форме связи простых суждений об объекте; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.
К – сотрудничают с одноклассниками, обсуждают произведение: высказывают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию Текущий
контроль, взаимо-контроль Творческая работа.
Иллюстрированный рассказ «Красивая летняя лужайка» 16.05 128 В. В. Вересаев «Перелётные птицы» С. 140–141 Викентий Викентьевич Вересаев. Рассказ «Перелётные
птицы». Особенности жанра произведения. Работа с текстом произведения. Эмоциональная окрашенность произведения Определяют жанр произведения. Выделяют фрагменты произведения,
нужные для ответа на вопрос. Работают в группе: выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию Воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; выразительно читают текст, делая нужные паузы; объясняют смысл названия произведения; объясняют действия персонажей; определяют отношение автора к персонажам Выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы; проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие Р – планируют свои действия
в соответствии с поставленной целью; выполняют учебные действия в устной и письменной
форме.
П – прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; анализируют объекты с выделением существенных и несущественных признаков.
К – работают в группе: выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию Текущий
контроль, взаимо-контроль 140-141, пересказ, задание 5
Тетрадь с 49 №2
17.05 129 В. В. Вересаев «Перелётные птицы» С. 140–141 Александр Сергеевич Пушкин. Стихотворение «Только что на проталинах весенних...». Работа с текстом: выбор, чтение и пересказ нужных фрагментов текста. Привлечение собственных наблюдений за отношением человека к природе. Сочинения по своим наблюдениям Выразительно читают лирические и произведения. Рассказывают о впечатлениях, полученных при восприятии природы. Выделяют фрагменты произведения, нужные для ответа
на вопрос. Соз дают сочинения по своим наблюдениям. Рассказывают
о собственных
наблюдениях
за отношением человека к природе - Выразительно читают стихотворение перед группой, осмысленно передавая нужную интонацию; воспринимают на слух художественное произведение, определяют произведенное им впечатление; особенности жанра произведения; в процессе размышления над произведением привлекают
опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений; создают рассказ на заданную тему по личным впечатлениям Осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; испытывают потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины
неудач Р – планируют свои действия
в соответствии с поставленной целью: выстраивают последовательность необходимых операций; выбирают форму участия в проектной деятельности; анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, находят ошибки, устанавливают их причины.
П – умеют строить рассуждения
в форме связи простых суждений об объекте; осознанно и произ- вольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; подбирают книги на заданную тему.
К – адекватно используют речевые средства для решения
различных коммуникативных задач; строят монологическое высказывание, владеют диалогической формой речи Текущий
контроль, взаимо-контроль,самоконтроль
Творческая работа.
Сочинения
по своим наблюде-
ниям
с.142, наиз. любое стихотворение о весне 18.05 130 А. Н. Толстой «Весна»
С. 143–144 Алексей Николаевич Толстой. Рассказ «Весна». Работа с текстом: выбор, чтение и пересказ нужных фрагментов текста. Рассказ
о собственных жизненных впечатлениях Выделяют фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос. Рассказывают о собственных наблюдениях за отношением человека к природе. Пересказывают текст Выразительно читают текст, делая нужные паузы; вычленяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на поставленные вопросы; в процессе размышления над произведением привлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; проявляют интерес
к культуре и истории своего народа Р – самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту.К – работают в группе: выслушивают мнение партнёра, объясняют собствен-ную позицию; умеют в коммуникации стро-ить понятные для партнера высказывания Текущий
контроль, взаимо-контроль 143-144, чит. выр., задание 5 20.05 131 А. Н. Толстой «Весна»
С. 143–144.. Саша Чёрный. Стихотворение «Зелёные стихи».
Работа с лирическим
произведением: передача переживаний, выра-женных в нём. Выделение фрагментов текста для ответа на во-просы. Сопоставление персонажей разных произведений Воспринимают на слух произведение. Выразительно читают лирические и произведения. Выделяют
фрагменты про-изведения, нуж-ные для ответа на вопрос. Обозначают ритм стихотворения путем прохлопывания. Объясняют значение слов Воспринимают на слух художественное произве-дение, определя-ют произведенное им впечатление; выразительно читают стихотворение перед группой; объясняют смысл названия произведения; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; выделяют рифмы в тексте стихотворения; определяют ритм стихотворения путем прохлопывания Выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции Р – планируют свои действия
в соответствии с поставленной целью: выстраивают последовательность необходимых операций; выбирают форму участия
в проектной деятельности; анализируют собственную работу:
соотносят план и совершенные операции, находят ошибки, устанавливают их причины.
П – осуществляют сравнение сюжетов произведений; строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; находят объяснение незнакомых слов
в словаре.
К – учитывают разные мнения
и стремятся к координации различных позиций в сотрудни-
честве Текущий
контроль, взаимо-контроль 144-145, чит. Выр,
Тетрадь с.41 №1
23.05 132 Л. Милева «Синяя сказка»
С. 146–148 Леда Милева «Синяя сказка». Особенности жанра. Рассказ об отдельных персонажах, их оценка. Смысл названия произведения. Сочинение сказки
по аналогии с прочитанным Выявляют общие черты жанра. Читают по ролям. Определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его. Выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос Читают по ролям; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; вычле няют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; объясняют действия персонажей; ставят вопросы к тексту; сочиняют сказки - Оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать Р – принимают учебную задачу; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов.
П – прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев.
К – задают вопросы по тексту произведения; сотрудничают
с одноклассниками; адекватно используют речевые средства
для решения различных коммуникативных задач Текущий
контроль, взаимо-контроль Творческая работа. Сочинение сказки по аналогии
с прочитанным146-148, чит. выр.. задание 6 24.05 133 Л. Милева «Синяя
сказка»
С. 146–148
Леда Милева «Синяя сказка». Особенности жанра. Рассказ
об отдельных персонажах по плану,
их оценка. Смысл названия произведения. Сочинение сказки по аналогии
с прочитанным. Иллюстрирование сказки Составляют рассказ по плану. Выделяют фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос. Сочиняют сказки. Работают в паре: выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию. Оценивают героев Выразительно читают текст, делая нужные паузы; пересказывают произведение по плану, используя соответствующую лексику; объясняют смысл названия произведения, связь его с содержанием; вычленяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на поставленные вопросы; в процессе размышления над произведением привле кают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений - Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм
и ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие Р – планируют свои действия
в соответствии с поставленной целью: выстраивают последовательность необходимых операций; выполняют учебные действия
в устной и письменной форме.
П – овладевают основами смыслового чтения художественных текстов; умеют выделять существенную информацию из текстов разных видов; устанавливают причинно-следственные связи.
К – учитывают разные мнения
и стремятся к координации различных позиций; работают в паре: выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию; используют речь для регуляции своего действия Текущий
контроль, взаимо-контроль Творческая работа. Иллюстрирование сказки Тетрадь с.43 №1, №2 (по выбору 25.05 134 О. Ф. Кургузов «Мы пишем рассказ» с.149–151 Олег Флавь-евич Кургузов. «Мы пишем рассказ». Жанр произведения. Работа с текстом:
нахождение нужных фрагментов текста, пересказ их кратко и близко к тексту. Сочинение рассказа по предложенному плану. Привлечение впечатлений от восприятия разных видов искусства Выявляют общие черты жанра. Читают
по ролям. Определяют своё отношение к прочитанному,
аргументируют его. Выделяют
в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Сочиняют рассказ по плану
Выразительно читают лирическое произведе-
ние. Определя-
ют жанр произведения. Выбирают фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос. Обозначают ритм стихотворения путем про-хлопывания. Читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; пересказывают произведение по плану, используя соответствующую лексику; объясняют переносное значение отдельных слов, фразеологизмов; читают по ролям художественное произведение; сочиняют сказки; придумывают иллюстрации Осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; оценивают собственную учебную деятель-
ность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; выражают положительное отношение к процессу познания Р – участвуют в коллективной подготовке игры; планируют свои действия в соответствии с поставленной целью: выстраивают последовательность необходимых операций; выполняют учебные действия в устной и письменной форме.
П – устанавливают причинно-следственные связи; находят черты сходства и различия.
К – понимают возможность разных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнера
в общении и взаимодействии; работают в паре Текущий
контроль, взаимо-контроль С.149-151, рассказ о дереве - задание 5 27.05 135 О. Ф. Кургузов «Мы пишем рассказ»).
С. 149–151 Олег Флавь-
евич Кургузов. «Мы пишем рассказ». Жанр произведения. Работа с текстом: нахождение нужных фрагментов текста, пересказ их кратко и близко к тексту. План
рассказа.
Сочинение рассказа по предложенному плану. Привлечение впечатлений
от восприя-тия разных видов искус-стваБорис Владимиро-вич Заходер. Сти хотворе-ние «Что красивей всего?». Осо-бенности жанра произведения Выразительно читают произве-дение по ролям. Определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его. Выделяют
в тексте фрагменты, необходимые для отве-
та на вопрос. Составляют
план рассказа Читают по ролям художественное произведение; пересказывают произведение по плану, используя соответствующую лексику; вычленяют в тексте фрагменты, необходимые
для ответа на поставленные вопросы; в процессе размышления
над произведением привлекают опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений Воспринимают
на слух худо-
жественное
произведение,
определяют произведенное им впечатление; выразительно читают стихотворение Выражают положительное отношение
к урокам литератур-
ного чтения, к про-
цессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным произведениями художественной литературы; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции Р – самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения коррективов; выполняют учебные действия в устной и письменной форме.
П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; сравнивают различные объекты: выделяют один или несколько объектов;
сопоставляют их характеристики по одному (нескольким) признакам; выявляют сходство и раз-
личия.
К – аргументируют собственную позицию; владеют диалогической речью
Р – планируют свои действия
в соответствии с поставленной целью
: выстраивают последователь ность необходимых операций; выполняют учебные действия в устной и форм
Текущий
контроль, взаимо-контроль Чтение по ролям
Тетрадь с.45-46 №2(а,б)- по выбору
30.05 136 Б. В. Заходер «Что красивей
всего?»
Проект «Любимые писатели, произведения и герои» С. 152–153
Резервные уроки . Чтение лирического произведения. Ритм и рифма. Эмоциональное состояние персонажа. Рассказ
об эстетических впечатлениях, полученных при восприятии природы, различных произведений искусства. Проект «Любимые писатели, произведения и герои» перед группой; объясняют смысл названия произведения; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы; выделяют рифмы в тексте стихотворения; определяют ритм стихотворения путем прохлопывания П – проводят презентацию подготовленной информации в наглядном и вербальном виде; воспроизводят по памяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи.
К – оформляют диалогическое высказывание в соответствии
с требованиями речевого этикета; составляют небольшие устные монологические высказывания, «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства Текущий
контроль, взаимо-контроль,самоконтроль
Проект «Любимые писатели, произ-
ведения и
герои»
152-153, чит. выр 31.05
137
138
139
140
7. Программа обеспечивается следующим комплектом учебных и методических пособий
Для ученика
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. — М., ACT, Астрель, 2012.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М., ACT, Астрель, 2015.
Для учителя
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. — М., ACT, Астрель, 2012.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М., ACT, Астрель, 2015.
Э. Э. Кац. Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие. — М., ACT, Астрель, 2012.
А.М.Кондаков, Л.П.Кезина. Сборник стандартов второго поколения «Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2010 г.
И.А.Петрова. Методическое издание. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа.2 класс. Учебно – методический комплект «Планета знаний».-М.: АСТ, Астрель, 2012г.
Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1 september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Учебно-методический портал. – Режим доступа : http://www.uchmet.ru
Наглядные пособия.
1. Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой.
2. Детские книги разных типов из круга детского чтения.
3. Портреты поэтов и писателей.
Технические средства обучения.
1. Ноутбук
2. Мультимедийная доска.
3. Мультимедийный проектор
8. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению к концу 2 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будут сформированы: положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.
Обучающиеся приобретают опыт:
внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства, собственных поступков, действий других людей;
оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.
У обучающихся могут быть сформированы:
представление о добре и зле, общих нравственных категориях;
умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;
ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;
умения оценивать свое отношение к учебе;
внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;
эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за природой. (внимательное и вдумчивое отношение к произведениям искусства, явлениям природы)
Способность к осознанию региональной идентичности в поликультурном социуме.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность
Обучающиеся научатся:
воспринимать на слух художественное произведение, определять произведенное им впечатление;
читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику;
объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием;
вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;
объяснять действия персонажей;
делить произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);
сравнивать героев разных произведений;
ставить вопросы к тексту.
Учащиеся получат возможность научиться:
в процессе размышления над произведением привлекать опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений.
Творческая деятельность
Обучающиеся научатся:
создавать рассказ по циклу картинок;
рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с помощью учителя;
выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.
Обучающиеся получат возможность научиться:
читать по ролям художественное произведение;
сочинять рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений;
придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;
создавать рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;
участвовать в инсценировании литературных произведений.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающиеся научатся:
выделять рифмы в тексте стихотворения;
Обучающиеся получат возможность научиться:
объяснять переносное значение отдельных слов, фразеологизмов;
находить сравнения в тексте произведения;
определять особенности жанра отдельных произведений фольклора;
определять отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;
выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев, описание пейзажа;
определять ритм стихотворения путем прохлопывания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся приобретают опыт:
выполнения учебных действий в устной и письменной форме;
самостоятельной оценки правильности выполненных действия, внесения корректив;
планирования своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности).
Познавательные
Обучающиеся научатся:
прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;
самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту;
Обучающиеся получат возможность научиться:
сравнивать произведения и героев;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев;
находить объяснение незнакомых слов в словаре;
находить нужные книги в библиотеке.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
работая в паре, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра;
задавать вопросы по тексту произведения;
сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого).
Обучающиеся получат возможность научиться:
обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое отношение, оценивать высказывание партнера, вырабатывать общую позицию;
аргументировать собственную позицию;
получать нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные ответы.
Приложение. Проект на тему «Устное народное творчество»
Проект на тему «Любимые писатели, произведения и герои»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе следующих документов:
1. Федеральный закон РФ «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. №273-ФЗ.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №
373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»)(с изменениями и дополнениями)
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
4. Математика .Рабочие программы .Предметная линия учебников М.И.Моро,М.А.Бантова и др.1-4 классы.-М.:Просвещение,2011г.
5. Образовательная программа начального общего образования МБОУ-Старокулаткинскаясош № 2.
6. Учебный план МБОУ –Старокулаткинскойсош №2 на 2015-2016 уч.год.
7. Положение о разработке и утверждении рабочих программ по учебным предметам, элективным и факультативным курсам, программам внеурочной деятельности, кружковых и секционных занятий МБОУ – Старокулаткинскаясош №2.
Рабочая программа предмета «Математика» составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, программы начального общего образования по математике для образовательных учреждений авторов М.И.Моро, М.А.Бантовой, Т.В. Бельтюковой, С.В.Степановой, И.Волковой «Математика.1-4классы» (учебно-методический комплект «Школа России»)
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться. Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться. Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
математическое развитие младших школьников ;
формирование системы начальных математических знаний;.
воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
--- развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Данная программа предусматривает формирование у учащихся следующих компетенций:
учебно-познавательной
коммуникативной
рефлексивной
ценностно-смысловой.
2. Общая характеристика учебного предмета.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. Д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, нформациивано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах,геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
2 класс
В соответствии с базисным учебным планом и годовым календарным учебным графиком:
35 учебных недель; по 5 часов в неделю; 175 часов в год.
Выполнение практической части программы
№ п\п 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть Итого
1 Контрольные работы административные 2 1 1 1 5
2. Контрольные работы 1 1 2 1 5
3. Проверочные работы 6 5 5 2 18
4. Тесты 2 2 1 1 6
5. Проекты 1 1 2
4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного материала.
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку наздоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находитьсредства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
— Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также дляоценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления,пространственного воображения и математической речи, основами счёта,измерения, прикидки результатаи его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы),записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере)
Контрольно - измерительные материалы:
1.Математика .Контрольные работы.1-4 классы: пособие для учителя ОО /С.И.Волкова .-5-е изд. – М.:Просвещение,2014.
2.Математика .Проверочные работы. 2 класс: учебное пособие для ОО/С.И.Волкова.-М.: Просвещение ,2015.
Нормы оценок по математике:
Письменная проверка знаний, умений и навыков.
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
- неправильный выбор действий, операций;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;
- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочеты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
При оценке работ, включающих в себя проверку вычислительных навыков, ставятся следующие оценки:
Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка и 1-2 недочета;
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-4 ошибки и 1-2 недочета;
Оценка "2" ставится, если в работе допущено 5 и более ошибок;
При оценке работ, состоящих только из задач:
Оценка "5" ставится, если задачи решены без ошибок;
Оценка "4" ставится, если допущены 1-2 ошибки;
Оценка "3" ставится, если допущены 1-2 ошибки и 3-4 недочета;
Оценка "2" ставится, если допущены 3 и более ошибок;
При оценке комбинированных работ:
Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибки и 1-2 недочета, при этом ошибки не должно быть в задаче;
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-4 ошибки и 3-4 недочета;
Оценка "2" ставится, если в работе допущены 5 ошибок;
При оценке работ, включающих в себя решение выражений на порядок действий:
считается ошибкой неправильно выбранный порядок действий, неправильно выполненное арифметическое действие;
Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка;
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3 ошибки;
Оценка "2" ставится, если в работе допущено 4 и более ошибок;
При оценке работ, включающих в себя решение уравнений:
считается ошибкой неверный ход решения, неправильно выполненное действие, а также, если не выполнена проверка;
Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка;
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3 ошибки;
Оценка "2" ставится, если в работе допущено 4 и более ошибок;
При оценке заданий, связанных с геометрическим материалом:
считается ошибкой, если ученик неверно построил геометрическую фигуру, если не соблюдал размеры, неверно перевел одни единицы измерения в другие, если не умеет использовать чертежный инструмент для измерения или построения геометрических фигур;
Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка;
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3 ошибки;
Оценка "2" ставится, если в работе допущено 4 и более ошибок;
Примечание: за грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.
5.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (175 ЧАСОВ)
Числа от 1 до 100. Нумерация (22 часа)
Новая счётная единица - десяток. Счёт десятками. Образование и название чисел, их десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок следования чисел при счёте. Сравнение чисел. Единицы длины: сантиметр, дециметр, миллиметр, метр. Соотношение между ними. Длина ломаной. Периметр прямоугольника. Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение времени по часам с точностью до минуты. Монеты (набор и размен). Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого. Решение задач в два действия на сложение и вычитание.
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (91час)
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100. Числовое выражение и его значение. Порядок действий в выражениях, содержащих два действия (со скобками и без них). Сочетательное свойство сложения. Использование переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений.
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания). Проверка сложения и вычитания. Выражения с одной переменной вида а+28, 43-с. Уравнение. Решение уравнения. Решение уравнений вида 12+х=12, 25-х=20, х-2=8 способом подбора. Решение уравнений вида 58-x=27, х-36=23, x+38=70 на основе знания взаимосвязей : между компонентами и результатами действий. Углы прямые и непрямые. Прямоугольник (квадрат). Свойство противоположных сторон прямоугольника. Построение прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге. Решение задач в 1-2 действия на сложение и вычитание.
Умножение и деление (19 часа)
Конкретный смысл и позвонив действий умножения и деления. Знаки умножения (точка) и деление (две точки). Название компонентов и результата умножения (деления), их использование при чтении и записи выражений. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь между компонентами и результатами каждого действия; их использование при рассмотрении умножения и деления с числом 10 и при составлении таблиц умножении и деления с числами 2, 3, 4. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два-три действия (со скобками и без них). Периметр прямоугольника (квадрата). Решение задач в одно действие на умножение и деление.
Табличное умножение и деление (41 часов)
Конкретный смысл и название действий умножения и деления. Знаки умножения и деления. Составлять таблицу умножения и деления на 2 и 3. Решать задачи на умножение и деление и иллюстрировать их
Величины и их измерение.
Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины.
Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.
Цена, количество и стоимость товара.
Время. Единица времени – час.
Текстовые задачи.
Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
в) разностное сравнение;
Элементы геометрии.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Острые и тупые углы.
Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.
Элементы алгебры.
Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5; 4 – а; при заданных числовых значениях
переменной.
Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них.
Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b;
Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.
Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
Занимательные и нестандартные задачи.
Учебно- тематический план
№ Наименование разделов и тем Рабочая программа
1 «Числа от 1 до 100». «Нумерация» 22
2 «Числа от 1 до 100». « Сложение и вычитание» 22
3 Числа от от1 до100. Сложение и вычитание. (устные вычисления) 35
4 Числа от от1 до100. Сложение и вычитание. (письменные вычисления) 34
5 Умножение и деление 19
6 Умножение и деление. Табличное умножение и деление. 41
7 Резервные уроки 2
Итого 175 часов
Календарно – тематическое планирование, «Математика» 2 класс
№ Тема урока Кол.час. Дата вид контроля Характеристика
деятельности
учащегося Планируемые результаты Дом.
задание
По плану факт Предметные
(знать, уметь) Метапредметные Личностные Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные 1 четверть – 44 часов
Числа от 1 до 100. Нумерация (22 часа) Сложение и вычитание (22 часа)
1. 1 четверть
Числа от 1 до 20.
с. 3 - 4 1 01.09 Текущий Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. Сравнивать числа и записывать результат сравнения. Упорядочить заданные числа. Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать ее или восстанавливать пропущенные в нем числа. Классифицировать (объединять в группы) числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Повторить материал, изученный в 1 классе. Знать: таблицу сложения и вычитания в пределах 20.
Уметь: решать простые и составные задачи. Р. - работать по предложенному учителем плану.
П. - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
К. - слушать и понимать речь других.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.4
№ 6,8
2. Числа от 1 до 20.
с. 5
1 02.09 Текущий Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. Сравнивать числа и записывать результат сравнения. Упорядочить заданные числа. Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать ее или восстанавливать пропущенные в нем числа. Классифицировать (объединять в группы) числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Повторить материал, изученный в 1 классе. Знать: таблицу сложения и вычитания в пределах 20.
Уметь: решать простые и составные задачи. Р. - работать по предложенному учителем плану.
П. - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
К. - слушать и понимать речь других.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.5 № 4,5
3. Десятки. Счёт десятками до 100.
с. 6 1 03.09 Текущий
Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. Сравнивать числа и записывать результат сравнения. Упорядочить заданные числа. Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать ее или восстанавливать пропущенные в нем числа. Классифицировать (объединять в группы) числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Знать, как образуются числа, состоящие из десятков, названия этих чисел.
Уметь считать десятки как простые единицы, решать задачи. Р. - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
П. - находить ответы, используя учебник.
К. - оформлять свою мысль в устной и письменной форме (на уровне предложения). Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). С.6 №4
4. Числа от 11 до 100. Образование и запись чисел.
с. 7 1 05.09 Текущий Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. Сравнивать числа и записывать результат сравнения. Упорядочить заданные числа. Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать ее или восстанавливать пропущенные в нем числа. Классифицировать (объединять в группы) числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Знать образование чисел из десятков и единиц.
Уметь считать десятки и единицы.
Р. - волевая саморегуляция. Прогнозирование результата.
П. - делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя.
К. - договариваться, находить общее решение.
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Не задано
5.
6. Числа от 11 до 100.Поместное значение цифр.
с. 8 2 07.09
08.09 Текущий Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. Сравнивать числа и записывать результат сравнения. Упорядочить заданные числа. Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать ее или восстанавливать пропущенные в нем числа. Классифицировать (объединять в группы) числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Знать, как записывать и читать числа от 21 до 99, определять поместное значение цифр.
Уметь вычислять и сравнивать именованные числа, логически мыслить, решать задачи. Р. - работать по предложенному учителем плану.
П. - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
К. - слушать и понимать речь других. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.7 №5
С.8 №4, 6
7. Однозначные и двузначные числа.
с. 9
Проверочная работа с.4,5 1 09.09 Текущий
Проверка знаний Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. Сравнивать числа и записывать результат сравнения. Упорядочить заданные числа. Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать ее или восстанавливать пропущенные в нем числа. Классифицировать (объединять в группы) числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Знать понятия «однозначные» и «двузначные числа». Уметь определять поместное значение цифр, вычислять, решать задачи. Р. - работать по предложенному учителем плану.
П. - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
К. - слушать и понимать речь других. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.9 № 3,6
8. Единица измерения длины- миллиметр
с.10 1 10.09 Текущий
Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними.
Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. Сравнивать числа и записывать результат сравнения. Упорядочить заданные числа. Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать ее или восстанавливать пропущенные в нем числа. Классифицировать (объединять в группы) числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Знать единицу измерения длины – миллиметр.
Уметь выполнять чертёж развёртки коробочки, используя новую единицу измерения, работать с линейкой и ножницами, использовать теоретические знания на практике. Р. - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
П. - делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя.
К. - слушать и понимать речь других.
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). С.10 № 2,6
9. Единица измерения длины- миллиметр
с.11 1 12.09 Текущий Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними.
Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. Сравнивать числа и записывать результат сравнения. Упорядочить заданные числа. Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать ее или восстанавливать пропущенные в нем числа. Классифицировать (объединять в группы) числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Знать единицу измерения длины – миллиметр.
Уметь выполнять чертёж развёртки коробочки, используя новую единицу измерения, работать с линейкой и ножницами, использовать теоретические знания на практике. Р. - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
П. - делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя.
К. - слушать и понимать речь других.
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). 10. Наименьшее трёхзначное число. Сотня.
с. 12
Проверочная работа с. 6,7 1 14.09 Текущий
Образовывать, называть и записывать наименьшее трехзначное число. Определять десятичный состав числа. Сравнивать числа и записывать результат сравнения. Упорядочить заданные числа. Классифицировать (объединять в группы) числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Знать об образовании и записи наименьшего трёхзначного числа. Уметь определять десятичный состав числа, вычислять и решать задачи.
Р. - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
П. - делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя.
К. - слушать и понимать речь других.
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). С.11
№4,6
11. Входная контрольная работа (№1) 1 15.09 Контрольная работа
Контроль знаний Проверить знания по курсу математики за 1 класс. Уметь: работать самостоятельно, соотносить свои знания с заданием, которое нужно выполнить, пла-нировать ход работы, контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств. 12 Анализ контрольных работ и работа над ошибкам.
Наименьшее трехзначное число. 1 16.09 Комбинированный
Текущий Анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе, и выявлять их причины. Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. Сравнивать числа и записывать результат сравнения. Упорядочить заданные числа. Уметь выполнять работу над ошибками. Уметь проводить расчёт монетами разного достоинства, выполнять преобразование величин, вычислять и решать задачи.
Р. – оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. – слушать и понимать речь других. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельноси. С.12 №6,9
13 Наименьшее трехзначное число. Сотня.
С.12 1 17.09 Текущий Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. Сравнивать числа и записывать результат сравнения. Упорядочить заданные числа. Классифицировать (объединять в группы) числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Уметь: работать самостоятельно, соотносить свои знания с заданием, которое нужно выполнить, пла-нировать ход работы, контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
Р. - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
П. - делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя.
К. - слушать и понимать речь других.
С.12 №4
14. Метр. Таблица единиц длины.
с. 13 1 19.09 Изучение нового материала
Текущий Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними.
Знать новую единицу измерения длины – метр, формировать наглядное представление о метре. Уметь преобразовывать одни единицы измерения в другие, вычислять и решать задачи.
Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи.
П. - находить ответы на вопросы, используя учебник.
К. - слушать и вступать в диалог. Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. 15. Сложение и вычитание вида 35+5, 35 – 30,
35 – 5.
С. 14 1 21.09 Изучение нового материала Выполнять сложение и вычитание вида 35+5, 35 – 30, 35 – 5. Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. Сравнивать числа и записывать результат сравнения. Упорядочить заданные числа. Классифицировать (объединять в группы) числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Знать случаи сложения и вычитания, основанные на знании разрядного состава чисел. Уметь вычислять, решать задачи и сравнивать именованные числа. Р. – прогнозирование результата.
П. - добывать знания: используя учебник и свой жизненный опыт.
К. - оформлять свою мысль в устной или письменной форме. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельноси. С.14 №4,6
16. Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых (32=30+2).
с. 15 1 22.09 Изучение нового материала Заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых. Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. Сравнивать числа и записывать результат сравнения. Упорядочить заданные числа. Классифицировать (объединять в группы) числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Знать понятие «разряд», «слагаемое».
Уметь заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых, вычислять и решать задачи.
Р. – вносить необходимые дополнения и коррективы в план, и способ действия на уроке.
П. - отличать новое от уже известного с помощью учителя.
К. – сотрудничать в поиске информации. Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). С.15 №5
17. Единицы стоимости: рубль, копейка.
с. 16 1 23.09 Изучение нового материала Сравнивать стоимость предметов в пределах 100 рублей. Переводить единицы стоимости в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними.
Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. Сравнивать числа и записывать результат сравнения. Упорядочить заданные числа. Знать единицы стоимости – рубль и копейку. Уметь проводить расчёт монетами разного достоинства, выполнять преобразование величин, вычислять и решать задачи.
Р. – оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. – слушать и понимать речь других. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.16 №6,7
18. Закрепление изученного . Решение задач
с. 17 1 24.09 Комбинированный
Текущий Сравнивать стоимость предметов в пределах 100 рублей. Переводить единицы стоимости в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними.
Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. Сравнивать числа и записывать результат сравнения. Упорядочить заданные числа. Знать единицы стоимости – рубль и копейку. Уметь проводить расчёт монетами разного достоинства, выполнять преобразование величин, вычислять и решать задачи.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. – слушать и понимать речь других. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.17 № 3,4
19.
. Закрепление изученного.
«Странички для любозна-тельных» с. 18- с. 19 1 26.09
Урок - игра Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Уметь применять полученные знания при выполнении нестандартных заданий, вычислять и решать задачи. Р. – волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - отличать новое от уже известного с помощью учителя.
К. – произвольно строить своё речевое высказывание. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Не задано
20. Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились».
с. 20 - 21 1 28.09 Закрепление
Текущий Выполнять задания поискового, логического характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Уметь применять знания, умения и навыки, полученные на предыдущих уроках. Р. – волевая саморегуляция, прогнозирование результата.
П. - делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя.
К. – взаимоконтроль и взаимопомощь в ходе выполнения задания.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.20 №3,4
21. Контрольная работа №2 по теме «Числа от 1 до 100. Нумерация» 1 29.09 Проверка и контроль знаний Читать, записывать, сравнивать числа в пределах 100, решать текстовые задачи, представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых, соотносить величины – сантиметр, дециметр и метр, рубль и копейку. Знать понятия, выученные при изучении тем. Уметь читать, записывать, сравнивать, сравнивать числа в пределах 100, решать текстовые задачи, представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых, соотносить величины – сантиметр, дециметр и метр, рубль и копейку. Р. - планирование и контроль в форме сличения способа действий и его результата с эталоном.
П. - сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, совокупности, фигуры. К. - взаимоконтроль и взаимопомощь в ходе выполнения задания. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Не задано
22. Анализ результатов контрольной работы.
Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» «Тестовая форма»
с. 22 – 23
1 30.09 Тест
(контроль знаний)
Текущий Анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе, и выявлять их причины, выполнять работу над ошибками. Знать, как необходимо выполнять работу над ошибками. Уметь анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе, выявлять их причины; выполнять работу над ошибками, применять полученные знания при выполнении нестандартных заданий, вычислять и решать задачи. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - выбор наиболее эффективных способов решения задач.
К. - аргументировать свой способ решения задачи.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.21 №8
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (22ч)
23. Решение и составление задач, обратных заданной.
с. 26
Проверочная работа с.8,9 1 01.10 Изучение нового материала
Текущий
Проверка знаний Составлять и решать задачи, обратные данной. Моделировать с помощью схематических чертежей зависимости между величинами в задачах на нахождение неизвестного слагаемого. Объяснять ход решения задачи. Обнаруживать и устранять логические ошибки и ошибки в вычислениях при решении задач. Отмечать изменения в решении задачи при изменении ее условия или вопроса. Знать понятия «обратные задачи». Уметь составлять и решать задачи, обратные данной, преобразовывать величины и выполнять, выполнять задания геометрического характера. Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи П. - добывать новые знания: находить ответы на вопросы учебника, используя свой жизненный опыт.
К. - слушать и понимать речь других.
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. С.26 № 4
24. Решение и составление задач, обратных заданной.
с. 27
Проверочная
Работа с.10,11 1 03.10 Текущий
Проверка знаний Составлять и решать задачи, обратные данной. Моделировать с помощью схематических чертежей зависимости между величинами в задачах на нахождение неизвестного слагаемого. Объяснять ход решения задачи. Обнаруживать и устранять логические ошибки и ошибки в вычислениях при решении задач. Отмечать изменения в решении задачи при изменении ее условия или вопроса. Знать понятия «обратные задачи». Уметь составлять и решать задачи, обратные данной, преобразовывать величины и выполнять, выполнять задания геометрического характера. Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи.
П. - добывать новые знания: находить ответы на вопросы учебника, используя свой жизненный опыт.
К. - слушать и понимать речь других.
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. 25. Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого.
с. 28 1 05.10 Изучение нового материала
Текущий Составлять и решать задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого. Моделировать с помощью схематических чертежей зависимости между величинами в задачах на нахождение неизвестного уменьшаемого. Объяснять ход решения задачи. Обнаруживать и устранять логические ошибки и ошибки в вычислениях при решении задач. Отмечать изменения в решении задачи при изменении ее условия или вопроса. Знать новый тип задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого. Уметь составлять и решать задачи, находить верные равенства, различать геометрические фигуры и называть их, вычислять.
Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - взаимоконтроль и взаимопомощь в ходе выполнения задания.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
С.28
№3, 5
26. Решение задач на нахождение неизвестного вычитаемого.
с.29 1 06.10 Изучение нового материала
Текущий Составлять и решать задачи на нахождение неизвестного вычитаемого. Моделировать с помощью схематических чертежей зависимости между величинами в задачах на нахождение неизвестного вычитаемого. Объяснять ход решения задачи. Обнаруживать и устранять логические ошибки и ошибки в вычислениях при решении задач. Отмечать изменения в решении задачи при изменении ее условия или вопроса. Знать новый тип задачи на нахождение неизвестного вычитаемого. Уметь составлять и решать задачи, выполнять задания геометрического характера, расставлять знаки действий сложения и вычитания в выражениях, выполнять задание на нахождение двузначных чисел. Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - взаимоконтроль и взаимопомощь в ходе выполнения задания.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
С.29 №3 , 5
27. Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого.
с. 30
Проверочный тест (с.12,13) 1 07.10 Текущий
Тест Решать задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого. Объяснять ход решения задачи. Отмечать изменения в решении задачи при изменении ее условия или вопроса. Знать новые типы задач на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого.
Уметь решать задачи, сравнивать величины, вычислять, выполнять задания геометрического характера. Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - взаимоконтроль и взаимопомощь в ходе выполнения задания.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
С.30
№ 5,7
28. Время. Единицы времени – час, минута. Соотношение между ними.
с. 31
Проверочный
Тест (с. 14-15) 1 08.10 Текущий
Провероч-ный тест Решать задачи. Объяснять ход решения задачи. Отмечать изменения в решении задачи при изменении ее условия или вопроса. Определять время по часам с точностью до минуты. Знать новую величину, единицы времени – час и минута. Уметь вычислять, решать задачи, наблюдать, сравнивать и делать выводы. Р. – прогнозирование результата.
П. - делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике.
К. - слушать и вступать в диалог.
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. С.31 № 3,5
29. Длина ломаной.
с. 32 - 33 1 10.10 Изучение нового материала
Текущий Вычислять длину ломаной и периметр многоугольника. Знать два способа нахождения длины ломаной. Уметь сравнивать и преобразовывать величины, вычислять. Р. – прогнозирование результата.
П. - делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике.
К. - слушать и вступать в диалог.
В предло-женных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога. 30. «Странички для любозна-тельных» Закрепление.
с. 34 – 35,с. 36 - 37 1 12.10 Закрепление
Текущий
Выполнять задания творческого, логического и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Знать способы нахождения длины ломаной. Уметь находить длину ломаной, определять время, составлять условие задачи по краткой записи, вычислять. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации.
К. - договариваться, находить общее решение. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
С.34-35
№9,10
31. Порядок выполнения действий в числовых выражениях. Скобки.
с. 38 - 39 1 13.10 Изучение нового материала
Текущий Читать и записывать числовые выражения в два действия. Вычислять значения выражений со скобками и без них, сравнивать два выражения. Знать порядок выполнения действий при вычислении. Уметь находить значения выражений со скобками, решать текстовые задачи и задачи логического характера, вычислять. Р. - оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - ориентироваться в своей системе знаний.
К. - выполнять различные роли в группе.
Определять и выска-зывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотруд-ничестве (этические нормы). С.38-39
№6, доп.задание
32. Числовые выражения.
с. 40
Проверочная работа с.20-21 1 14.10 Текущий
Контроль
знаний Читать и записывать числовые выражения в два действия. Вычислять значения выражений со скобками и без них, сравнивать два выражения. Знать понятия «выражение», «значение выражения». Уметь вычислять, решать задачи с выбором способов решения, и составлять задачи по краткой записи. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - выбор наиболее эффективных способов решения задач.
К. - аргументировать свой способ решения задачи. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.40
№5, заним. рамка 3
33. Сравнения числовых выражений.
с. 41 1 15.10 Текущий
Читать и записывать числовые выражения в два действия. Вычислять значения выражений со скобками и без них, сравнивать два выражения. Знать понятия «выражение», «значение выражения», «числовое выражение». Уметь сравнивать числовые выражения, вычислять, решать задачи, выполнять задания логического характера. Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи.
П. - добывать новые знания: находить ответы на вопросы учебника, используя свой жизненный опыт.
К. - слушать и понимать речь других.
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. С.41№4,5
34. Периметр многоуголь-ника.
с. 42 - 43 1 17.10 Текущий Вычислять периметр многоугольника. Вычислять значения выражений со скобками и без них. Знать понятие «периметр многоугольника». Уметь вычислять и умение решать задачи, рассуждать, сопоставлять, сравнивать.
Р. – работать по предложенному учителем плану.
П. - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
К. - слушать и понимать речь других.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
35. Применение переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений.
с. 44 – 45
Проверочная работа
С.22-23 1 19.10 Текущий
Проверка знаний Читать и записывать числовые выражения в два действия. Вычислять значения выражений со скобками и без них, сравнивать два выражения.
Применять переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях. Знать переместительное свойство сложения. Уметь применять переместительное свойство сложения,
вычислять, решать текстовые
задачи, логически мыслить. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации.
К. - договариваться, находить общее решение. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.45
№4,8
36.
37 Закрепление. Решение задач. с.46
с.47 2 20.10
21.10 Закрепление
Текущий Вычислять значения выражений со скобками и без них, сравнивать два выражения.
Применять переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях. Решать задачи, используя схематические чертежи. Объяснять ход решения задачи. Знать понятия, выученные при изучении тем. Уметь читать, записывать, сравнивать, вычислять, решать текстовые задачи и задачи логического характера. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации.
К. - договариваться, находить общее решение. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
С.46 №2,5
С.47№6,4
38. Контрольная работа №3
Итоги 1 четверти. 1 22.10 Проверка и контроль знаний
Выполнять сложение и вычитание однозначных чисел, читать, записывать, сравнивать числа в пределах 100. Уметь применять знания, умения и навыки, полученные на предыдущих уроках. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - выбор наиболее эффективных способов решения задач.
К. - аргументировать свой способ решения задачи. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. 39. Анализ результатов контрольной работы.
Закрепление. Решение задач.
с. 47 1 24.10 Текущий Анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе, и выявлять их причины, выполнять работу над ошибками.
Вычислять значения выражений со скобками и без них, сравнивать два выражения.
Применять переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях. Решать задачи, используя схематические чертежи. Объяснять ход решения задачи. Знать, как необходимо выполнять работу над ошибками, понятия, выученные при изучении тем. Уметь анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе, читать, записывать, сравнивать, вычислять, решать текстовые задачи. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации.
К. - договариваться, находить общее решение. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
40. «Странички для любознательных»
Наш проект
« Математика вокруг нас. Узоры на посуде»
с. 48 – 49с. 50 - 51 1 26.10 Текущий
Выполнять задания творческого, логического и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Знать понятия, выученные при изучении тем. Уметь читать, записывать, сравнивать, вычислять, решать текстовые задачи и задачи логического характера. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации.
К. - договариваться, находить общее решение. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Собрать материал для проекта.
41.
42 Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились».
с. 52 - 53
Проверочный
тест
1
1 27.10
28.10
Текущий
Проверочный тест Выполнять задания поискового, логического характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Уметь применять знания, умения и навыки, полученные на предыдущих уроках. Р. – волевая саморегуляция, прогнозирование результата.
П. - делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя.
К. – взаимоконтроль и взаимопомощь в ходе выполнения задания.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.52 №6,7
С.53 №7
43
44 Закрепление изученного.
с. 54 – 55
Закрепление изученного
с.56
2 29.10
31.10 Урок рефлексии
Текущий Вычислять значения выражений со скобками и без них, сравнивать два выражения.
Применять переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях. Решать задачи, используя схематические чертежи. Объяснять ход решения задачи. Знать понятия, выученные при изучении тем. Уметь читать, записывать, сравнивать, вычислять, решать текстовые задачи и задачи логического характера. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - выбор наиболее эффективных способов решения задач.
К. - аргументировать свой способ решения задачи.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.54 №16,17
Не задано
2 четверть .
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (устные вычисления) (35 часов)
45 Подготовка к изучению устных приёмов сложения и вычитания.
с. 57 1 09.11 Текущий Моделировать и объяснять ход выполнения устных действий сложение и вычитание в пределах 100. Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 (табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых десятков, сложение двузначного и однозначного чисел и др.). Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Знать свойства сложения и использовать их. Уметь вычислять, сравнивать выражения, решать текстовые и геометрические задачи. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации. К. - договариваться, находить общее решение. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.57
№2, 8
46.
Приёмы вычислений для случаев вида 36+2, 36+20.
с. 58 1 10.11
Текущий Моделировать и объяснять ход выполнения устных действий сложение и вычитание в пределах 100. Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 (табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых десятков, сложение двузначного и однозначного чисел и др.). Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. сложение и вычитание круглых десятков, сложение двузначного и однозначного чисел и др.). Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Знать приём вычислений для случаев вида 36+2, 36+20. Уметь вычислять удобным способом, решать текстовые и геометрические задачи;
вычислений для случаев вида 36-2, 36-20. Уметь вычислять удобным способом, составлять по краткой записи задачи и решать их. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - поиск и выделение необходимой информации.
К. - слушать и вступать в диалог. результата.
П. - делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике.
К. - слушать и понимать речь других. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.58
№ 6,7
47. Приёмы вычислений для случаев вида 36-2, 36-20
с. 59 1 11.11 Текущий Моделировать и объяснять ход выполнения устных действий сложение и вычитание в пределах 100. Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 (табличные, нумерационные случаи, Знать приём вычислений для случаев вида 36-2, 36-20. Уметь вычислять удобным способом, решать текстовые и геометрические задачи;
вычислений для случаев вида 36-2, 36-20. Уметь вычислять удобным способом, составлять по краткой записи задачи и решать их. Р. - прогнозирование Определять и высказы-вать под руководством педагога самые прос-тые общие для всех людей правила поведения при сотруд-ничестве (этические нормы). С.59
№3(1),6
48. Приёмы вычислений для случаев вида 26+4, 30-7
с. 60 1 12.11 Текущий Моделировать и объяснять ход выполнения устных действий сложение и вычитание в пределах 100. Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 (табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых десятков, сложение двузначного и однозначного чисел и др.). Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Знать приём вычислений для случаев вида 26+4. Уметь вычислять, решать составные задачи и логические задачи.
Р. - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.
П. - поиск и выделение необходимой информации.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.60
№4,6
49. Приёмы вычислений для случаев вида 26+4, 30-7
с. 61
1 14.11 Текущий Моделировать и объяснять ход выполнения устных действий сложение и вычитание в пределах 100. Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 (табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых десятков, сложение двузначного и однозначного чисел и др.). Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Знать приём вычислений для случаев вида 26+4. Уметь вычислять, решать составные задачи и логические задачи.
Р. - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.
П. - поиск и выделение необходимой информации.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. 50. Приёмы вычислений для случаев вида 60-24
с.62
Проверочная работа с.28,29 1 16.11 Текущий
Проверка знаний Моделировать и объяснять ход выполнения устных действий сложение и вычитание в пределах 100. Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 (табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых десятков, сложение двузначного и однозначного чисел и др.). Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Знать приём вычислений для случаев вида
60-24. Уметь вычислять выражения, сравнивать, решать текстовые задачи разными способами, составлять по краткой записи задачи и решать их, решать задачи на смекалку. Р. - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.
П. - поиск и выделение необходимой информации.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.62
№2, 5(1)
51. Закрепление изученного. Решение задач.
с.63
Проверочная работа с.30,31 1 17.11 Текущий
Проверка знаний Записывать решения составных задач с помощью выражения. Знать вид задачи на нахождение суммы. Уметь решать задачи на нахождение суммы, вычислять, сравнивать. Р. - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.
П. - преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших математических моделей.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.63
№4 52. Закрепление изученного. Решение задач.
с. 64 1 18.11 Текущий Записывать решения составных задач с помощью выражения. Знать вид задачи на нахождение суммы. Уметь решать задачи на нахождение суммы, вычислять, сравнивать. Р. - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.
П. - преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших математических моделей.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.64
№4, 5 53. Закрепление изученного. Решение задач.
с. 65 1 19.11 Текущий Записывать решения составных задач с помощью выражения. Знать вид задачи на нахождение суммы. Уметь решать задачи на нахождение суммы, вычислять, сравнивать. Р. - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.
П. - преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших математических моделей.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.65
№3,5 54. Приём вычислений для случаев вида 26+7.
с. 66 1 21.11 Текущий Моделировать и объяснять ход выполнения устных действий сложение и вычитание в пределах 100. Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 (табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых десятков, сложение двузначного и однозначного чисел и др.). Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Знать приём вычислений для случаев вида
26 +7.
Уметь вычислять выражения, решать текстовые задачи, составлять задачи по выражению и решать их, решать задачи геометрического характера.
Р. - прогнозирование результата.
П. - составлять математические задачи на основе простейших математических моделей.
К. - слушать и понимать речь других. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. 55. Приём вычислений для случаев вида
35-7.
с. 67 1 23.11 Текущий Моделировать и объяснять ход выполнения устных действий сложение и вычитание в пределах 100. Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 (табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых десятков, сложение двузначного и однозначного чисел и др.). Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Знать приём вычислений для случаев вида
37 - 5.
Уметь вычислять выражения, решать текстовые задачи, решать задачи геометрического характера, задачи на логику.
Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - выбор наиболее эффективных способов решения задач.
К. - аргументировать свой способ решения задачи. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.67
№6,7 56. Закрепление изученного.
с. 68 1 24.11 Текущий Моделировать и объяснять ход выполнения устных действий сложение и вычитание в пределах 100. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Записывать решения составных задач с помощью выражения. Знать устные приемы вычислений в пределах 100, вид задачи на нахождение суммы. Уметь решать задачи на нахождение суммы, вычислять, сравнивать.
Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации.
К. - договариваться, находить общее решение. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.68
№4,5 57. Закрепление изученного.
с. 69 1 25.11 Текущий Моделировать и объяснять ход выполнения устных действий сложение и вычитание в пределах 100. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Записывать решения составных задач с помощью выражения. Знать устные приемы вычислений в пределах 100, вид задачи на нахождение суммы. Уметь решать задачи на нахождение суммы, вычислять, сравнивать.
Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации.
К. - договариваться, находить общее решение. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.69
№6, 8 58. Странички для любознательных.
с. 70 - 71 1 26.11 Текущий Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь применять полученные знания при выполнении нестандартных заданий, вычислять и решать задачи. Р. - планирование и контроль в форме сличения способа действий и его результата с эталоном.
П. - сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, совокупности, фигуры.
К. - слушать и вступать в диалог. В предло-женных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. С.72
№5,6 59. Что узнали. Чему научились.
с. 72 – 73
Проверочная работа с.32,33
1 28.11 Урок рефлексии.
Проверка знаний Выполнять задания, применять знания и способы действий в измененных условиях. Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь применять полученные знания при выполнении заданий, вычислять и решать задачи и задачи геометрического характера. Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.
П. - преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших математических моделей.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. 60. Что узнали. Чему научились.
с. 74 - 75 1 30.11 Урок рефлексии.
Текущий Выполнять задания, применять знания и способы действий в измененных условиях. Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь применять полученные знания при выполнении заданий, вычислять и решать задачи. Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.
П. - преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших математических моделей.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.73
№14,15 61. Контрольная работа №4 по теме: «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание». 1 01.12 Урок контроля Выполнять сложение и вычитание однозначных чисел, читать, записывать, сравнивать числа в пределах 100. Знать и правильно использовать термины «равенство» и «неравенство». Уметь устно выполнять вычисления вида 30+20, 30-20, 36+2, 36-2, 30+24,
95+5, 30-4, 60-24, решать составные задачи в два действия на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и нахождение суммы. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - выбор наиболее эффективных способов решения задач.
К. - аргументировать свой способ решения задачи.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. 62. Анализ контрольной работы. Буквенные выражения.
с. 76 - 77
1 02.12 Текущий Анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе, и выявлять их причины, выполнять работу над ошибками.
Вычислять значение буквенного выражения с одной переменной при заданных значениях буквы, использовать различные приемы при вычислении значения числового выражения, в том числе правила о порядке выполнения действий в выражениях, свойства сложения, прикидку результата. Знать, как необходимо выполнять работу над ошибками, понятие «буквенные выражения». Уметь анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе, выявлять их причины; выполнять работу над ошибками, читать и записывать буквенные выражения, находить их значения. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - выбор наиболее эффективных способов решения задач.
К. - аргументировать свой способ решения задачи.
Формирование мотива, реализующего потреб-ность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.77
№3,4 63. Буквенные выражения.
с. 78 1 03.12 Урок рефлек-сии
Текущий Вычислять значение буквенного выражения с одной переменной при заданных значениях буквы, использовать различные приемы при вычислении значения числового выражения, в том числе правила о порядке выполнения действий в выражениях, свойства сложения, прикидку результата. Знать понятие «буквенные выражения». Уметь читать и записывать буквенные выражения, находить их значения, вычислять и решать задачи. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - выбор наиболее эффективных способов решения задач.
К. - аргументировать свой способ решения задачи.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.78
№4,6 64. Закрепление. Буквенные выражения.
с.79 1 05.12 Текущий Вычислять значение буквенного выражения с одной переменной при заданных значениях буквы, использовать различные приемы при вычислении значения числового выражения, в том числе правила о порядке выполнения действий в выражениях, свойства сложения, прикидку результата. Знать понятие «буквенные выражения». Уметь читать и записывать буквенные выражения, находить их значения, вычислять и решать задачи. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - выбор наиболее эффективных способов решения задач.
К. - аргументировать свой способ решения задачи.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельноси 65. Уравнение. Решение уравнений методом подбора.
с.80 - 81 1 07.12 текущий Решать уравнения вида
12 + х = 12, 25 – х =20,
х – 2 = 8, подбирая значение неизвестного. Знать понятие «уравнение». Уметь читать, записывать, и решать уравнения, вычислять, составлять равенства и решать текстовые задачи. Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.
П. - поиск и выделение необходимой информации.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельноси С.81
№5,6 66. Уравнение. Решение уравнений методом подбора.
с.82
Проверочная работа с.34,35 1 08.12 Текущий
Проверка знаний Решать уравнения вида
12 + х = 12, 25 – х =20,
х – 2 = 8, подбирая значение неизвестного. Знать понятие «уравнение». Уметь читать, записывать, и решать уравнения, вычислять, сравнивать равенства, решать текстовые задачи разными способами и задачи геометрического характера. Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.
П. - поиск и выделение необходимой информации.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.82
№4,5 67. Закрепление изученного. с.83
1 09.12 Текущий Решать уравнения вида
12 + х = 12, 25 – х =20,
х – 2 = 8, подбирая значение неизвестного. Знать понятие «уравнение». Уметь читать, записывать, и решать уравнения способом подбора, составлять задачи по краткой записи и решать их, задачи геометрического характера. Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.
П. - поиск и выделение необходимой информации.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.83
№ 3,
на полях 68
69 Проверка сложения.
с. 84 - 85 2 10.1212.12 Текущий Выполнять проверку правильности вычислений. Использовать различные приемы проверки правильности выполненных вычислений. Знать, различные приемы проверки вычитания. Уметь, проверять вычисления, выполненные при сложении; вычислять, решать задачи. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - выбор наиболее эффективных способов решения задач.
К. - аргументировать свой способ решения задачи. Формирование мотива, реализующего потребность в социаль-нозначимой исоциально оцениваемой деятельноси С.85
№2,
найди
лишнее 70.
Проверка вычитания.
с.86 - 87 1 14.12 Текущий Выполнять проверку правильности вычислений. Использовать различные приемы проверки правильности выполненных вычислений. Знать, различные приемы проверки вычитания. Уметь, проверять вычисления, выполненные при вычитании; вычислять, решать задачи. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - выбор наиболее эффективных способов решения задач.
К. - аргументировать свой способ решения задачи. Формирование мотива, реализующего потреб-ность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.87
№5 71. Контрольная работа № 5
Числа от 1 до 100 Сложение и вычитание.
(за 1 полугодие)
1 15.12 Текущий Выполнять сложение и вычитание однозначных чисел, читать, записывать, сравнивать числа в пределах 100. Знать понятие «буквенные выражения». Уметь выполнять вычисления, решать уравнения и задачи. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - выбор наиболее эффективных способов решения задач. К. – аргумен-тировать свой способ решения задачи. Формирование мотива, реализующего потреб-ность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. 72. Анализ контрольных работ и работа над ошибками.
Закрепление изученного.
1
16.12
Текущий Анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе, и выявлять их причины, выполнять работу над ошибками.
Знать, как необходимо выполнять работу над ошибками, различные приемы проверки сложения. Уметь анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе, выявлять их причины; выполнять работу над ошибками, проверять вычисления, выполненные при сложении; вычислять, решать задачи. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - выбор наиболее эффективных способов решения задач.
К. - аргументировать свой способ решения задачи.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
С.88
№4(2), 5 73
74.
Проверка сложения и вычитания.
Закрепление изученного.
Проверочная
Работа с.36,37
с. 88-89
1
1 17.12
19.12
Текущий
Проверка знаний Выполнять проверку правильности вычислений. Использовать различные приемы проверки правильности выполненных вычислений. Решать уравнения, подбирая значение неизвестного. Знать, различные приемы проверки вычитания. Уметь, проверять вычисления, выполненные при вычитании; вычислять, решать уравнения, решать задачи. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - выбор наиболее эффективных способов решения задач.
К. - аргументировать свой способ решения задачи. Формирование мотива, реализующего потреб-ность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.89
№2,4 75
76 Повторение пройденного
«Что узнали. Чему научились»
с. 90 – 91
Проверочный тест с.38,39
1
1
21.12
22.12 Урок – рефлек
сии
Текущий
Тест
Выполнять задания, применять знания и способы действий. Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь применять полученные знания при выполнении заданий, находить значение выражений, вычислять и выполнять проверку. Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.
П. - преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших математических моделей.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.90
№4,9
С.91
№10,11 77.
78. Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
с. 92 Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» «Тестовая форма»
1
1 23.12
24.12 Текущий
Тест. Выполнять задания, применять знания и способы действий. Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь применять полученные знания при выполнении заданий, находить значение выражений, решать уравнения, решать задачи. Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.
П. - преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших математических моделей.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельноси С.92
№21
С.93
№24,26 79. Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
с. 93
1
26.12
Текущий
Выполнять задания, применять знания и способы действий. Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь применять полученные знания при выполнении заданий, находить значение выражений, вычислять и выполнять проверку. Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.
П. - преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших математических моделей.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Числа от 1 до 100.Сложение и вычитание ( письменные вычисления)(34 час)
80. 3 четверть
Письменные вычисления. Сложение вида 45+23.
с.4 1 11.01 Текущий Применять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком, выполнять вычисления и проверку. Знать письменный приём сложения вида 45+23. Уметь вычислять и решать текстовые задачи.
Р. - волевая саморегуляция.
П. - ориентироваться в учебнике.
К. - сотрудничество в поиске информации. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.4 № 3 81. Вычитание вида
57 – 26.
с.5 1 12.01 Текущий Применять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком, выполнять вычисления и проверку. Знать письменный приём сложения вида 57 - 26. Уметь вычислять, решать текстовые задачи, задачи геометрического характера.
Р. - прогнозирование результата.
П. - находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.
К. - слушать и понимать речь других.
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). С.5 №3,4 82. Проверка сложения и вычитания.
с. 6.
1 13.01 Текущий Выполнять проверку правильности вычислений. Использовать различные приемы проверки правильности выполненных вычислений. Знать, как необходимо выполнять различные приемы проверки сложения. Уметь проверять вычисления, выполненные при сложении; вычислять, решать задачи. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - выбор наиболее эффективных способов решения задач.
К. - аргументировать свой способ решения задачи. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С. 6 № 7, 8 83. Закрепление изученного. С.7
Проверочная работа с.42,43 1 14.01 Текущий
Контроль знаний Применять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком, выполнять вычисления и проверку. Знать, как выполнять проверку сложения и вычитания в пределах 100 (письменные вычисления). Уметь вычислять, преобразовывать единицы длины и решать текстовые задачи. Р. - проговаривать последовательность действий на уроке.
П. - составлять математические задачи на основе простейших математических моделей.
К. - сотрудничество в поиске информации.
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). С.7 №2,7 84. Угол. Виды углов.
с.8 - 9 1 16.01 Текущий Различать прямой, тупой и острый угол. Чертить углы разных видов на клетчатой бумаге. Знать понятие «угол», виды углов. Уметь различать виды углов, вычислять, составлять и решать задачу по выражению. Р. - прогнозирование результата.
П. - находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.
К. - слушать и понимать речь других.
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). 85. Закрепление изученного.
с. 10 – 11 1 18.01 Текущий Различать прямой, тупой и острый угол. Чертить углы разных видов на клетчатой бумаге. Знать понятие «угол», виды углов. Уметь различать виды углов, вычислять, решать задачи и задачи на логическое мышление. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.10 №2,6 86. Сложение вида 37+48.
с.12 1 19.01 Текущий Применять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком, выполнять вычисления и проверку. Знать письменный приём сложения вида 37+48. Уметь вычислять, решать с проверкой, решать задачи, уравнения. Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.
П. - поиск и выделение необходимой информации.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.12 №4,5 87. Сложение вида 37+53.
с.13 1 20.01 Текущий Применять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком, выполнять вычисления и проверку. Знать письменный приём сложения вида 37+53. Уметь вычислять, решать с проверкой, решать задачи, уравнения. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.13
№ 5,6 88. Прямоугольник.
с.14
Проверочная работа с.44, 45 1 21.01 Контроль знаний Выделять прямоугольник (квадрат) из множества четырехугольников. Чертить прямоугольник (квадрат) на клетчатой бумаге. Знать о прямоугольнике, как о четырёхугольнике, у которого все углы прямые. Уметь чертить прямоугольник (квадрат), вычислять, решать задачи, рассуждать.
Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
С.14 № 4,5 89.
Прямоугольник.
с.15 1 23.01 Текущий Выделять прямоугольник из множества четырехугольников. Чертить прямоугольник на клетчатой бумаге. Знать о прямоугольнике, как о четырёхугольнике, у которого все углы прямые. Уметь чертить прямоугольник, вычислять, решать задачи, рассуждать.
Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) .
В предложен-ных педа-гогом ситуа-циях общения и сотрудни-чества опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. 90. Сложение вида
87 + 13.
с. 16 1 25.01 Текущий Применять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком, выполнять вычисления и проверку. Знать письменный приём сложения вида 87+13. Уметь вычислять, решать задачи, логически рассуждать, решать задачи геометрического характера. Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.
П. - поиск и выделение необходимой информации.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.16
№4,5
91. Закрепление изученного. Решение задач.
с. 17 1 26.01 Текущий Применять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком, выполнять вычисления и проверку. Знать письменный приёмы сложения. Уметь вычислять, решать задачи, логически рассуждать, решать задачи геометрического характера.
Р. - прогнозирование результата.
П. - перерабатывать полученную информацию.
К. - аргументировать свой выбор способа решения задачи.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.17
№3,5 92. Вычисления вида. 32+8, 40-8.
с.18 27.01 Текущий Применять письменные приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом через десяток с записью вычислений столбиком. Знать письменные приёмы сложения вида 32+8; 40-8. Уметь вычислять, решать задачи, уравнения, решать задачи логического характера, рассуждать. Р. - формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
П. - находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). С.18
№2,4 93. Вычитание вида
50 – 24.
с. 19 1 28.01 Текущий Применять письменные приемы вычитания из круглых чисел с переходом через десяток с записью вычислений столбиком. Знать приём вычитания из круглых чисел. Уметь выполнять вычисления вида 50 – 24, вычислять, решать текстовые задачи и уравнения. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.19
№ 4, на полях 94. Странички для любознательных.
С. 20 - 21 1 30.01 Текущий Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь применять полученные знания при выполнении нестандартных заданий, сравнивать длины объектов, вычислять и решать задачи. Р. - оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - аргументировать свой выбор способа решения задачи, убеждать, уступать. В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. 95. Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
с. 22 - 23 1 01.02 Текущий Применять письменные приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом через десяток с записью вычислений столбиком. Выполнять задания, применять знания и способы действий. Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь применять полученные знания при выполнении заданий, находить значение выражений, решать уравнения, решать задачи. Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.22
№2,7 96.
97. Повторение пройденного
«Что узнали. Чему научились»
Проверка знаний
С.46,47
«Что узнали. Чему научились»
с. 24 - 25 1
1
02.02
03.02 Контроль знаний
Текущий Применять письменные приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом через десяток с записью вычислений столбиком. Выполнять задания, применять знания и способы действий. Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь применять полученные знания при выполнении заданий, находить значение выражений, решать уравнения, решать задачи. Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.23
№ 11,12
С.24
№20,21
98. Контрольная работа № 6 на тему: «Сложение и вычитание чисел от 1 до 100. Письменные вычисления». 1 04.02 Контроль
знаний Выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом через десяток с записью вычислений столбиком, находить периметр прямоугольника, решать текстовые задачи в два действия. Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.
Знать письменные приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом через десяток с записью вычислений столбиком. Уметь находить периметр прямоугольника, решать текстовые задачи в два действия, вычислять. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - выбор наиболее эффективных способов решения задач.
К. - аргументировать свой способ решения задачи. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. 99. Анализ контрольных работ и работа над ошибками.
Закрепление.
с.26 - 27
1 06.02 Текущий Анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе, и выявлять их причины, выполнять работу над ошибками.
Выполнять проверку правильности вычислений. Использовать различные приемы проверки правильности выполненных вычислений. Знать, как необходимо выполнять работу над ошибками, различные приемы проверки сложения. Уметь анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе, выявлять их причины, выполнять работу над ошибками, проверять вычисления, выполненные при сложении; вычислять, решать задачи. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. 100. Вычитание вида
52 – 24.
с. 28 - 29 1 08.02 Текущий Применять письменные приемы вычитания из круглых чисел с переходом через десяток с записью вычислений столбиком. Знать приём вычитания из круглых чисел. Уметь выполнять вычисления вида 52 – 24, вычислять, решать составные задачи. Р. - работать по предложенному учителем плану.
П. - сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, фигуры.
К. - выполнять различные роли в группе. В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. С.29
№2, 4
101. Закрепление изученного.
с. 30 1 09.02 Текущий Применять письменные приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом через десяток с записью вычислений столбиком. Выполнять задания, применять знания и способы действий. Знать письменные вычисления изученных видов. Уметь выполнять вычисления изученных видов, решать задачи, задания на смекалку. Р. - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.
П. - поиск и выделение необходимой информации.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.30
№ 7,9
102. Закрепление изученного.
с. 31 1 10.02 Текущий Применять письменные приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом через десяток с записью вычислений столбиком. Выполнять задания, применять знания и способы действий. Знать письменные вычисления изученных видов. Уметь выполнять вычисления изученных видов, решать задачи, задания на смекалку. Р. - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.
П. - поиск и выделение необходимой информации.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.31
№ 3,8
103. Свойство противоположных сторон прямоугольника.
с. 32
Проверочная работа с.48,49 1 11.02 Текущий
Проверка знаний Выделять прямоугольник из множества четырехугольников. Чертить прямоугольник на клетчатой бумаге. Знать свойство противоположных сторон прямоугольника. Уметь выполнять сложение и вычитание в пределах 100, решать задачи. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.32
№ 3 (2) 4
104. Закрепление. Подготовка к умножению.
с. 33 1 13.02 Текущий Выделять прямоугольник из множества четырехугольников. Чертить прямоугольник на клетчатой бумаге. Знать свойство противоположных сторон прямоугольника. Уметь выполнять сложение и вычитание в пределах 100, составлять задачи по краткой записи и решать их. Р. - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.
П. - поиск и выделение необходимой информации.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. 105. Квадрат.
с. 34 1 15.02 Текущий Выделять квадрат из множества четырехугольников. Чертить квадрат на клетчатой бумаге. Знать о квадрате, как о частном случае прямоугольника. Уметь чертить квадрат на клетчатой бумаге, решать задачи на нахождение длин сторон квадрата, выполнять вычисления изученных видов, решать текстовые задачи и уравнения. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.34
№5,
на полях
106. Квадрат.
с. 35 1 16.02 Текущий Выделять квадрат из множества четырехугольников. Чертить квадрат на клетчатой бумаге. Знать о квадрате, как о частном случае прямоугольника. Уметь чертить квадрат на клетчатой бумаге, решать задачи на нахождение длин сторон квадрата, выполнять вычисления изученных видов, решать текстовые задачи. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.35
№ 4,6
Собрать
материал
на проект
«Оригами»
107.
108 Наш проект: «Оригами Изготовление различных изделий из заготовок, имеющих форму квадрата»
с. 36 - 37
Странички для любознательных.
с. 38 - 39 1
1 17.02
18.02 Текущий
Текущий
Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь применять полученные знания при выполнении нестандартных заданий, сравнивать длины объектов, вычислять и решать задачи. Р. - оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - аргументировать свой выбор способа решения задачи, убеждать, уступать. В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Сделать
Оригами
«Кораблик»
С.40 №1(3),
С.41 №!)
109. Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
с. 40 - 41 1 20.02 Текущий Применять письменные приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом через десяток с записью вычислений столбиком. Выполнять задания, применять знания и способы действий. Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь применять полученные знания при выполнении заданий, находить значение выражений, решать уравнения, решать задачи. Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Не задано
110
111. Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились
Проверочный тест С.50,51
с. 42 – 43
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
с.44- 45 1
1 22.02
24.02 Текущий
Тест
Текущий Применять письменные приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом через десяток с записью вычислений столбиком. Выполнять задания, применять знания и способы действий.
В работе над проектом «Оригами» выбирать заготовки в форме квадрата. Читать знаки и символы, показывающие как работать с бумагой при изготовлении изделий в технике «Оригами». Составлять план работы. Работать в паре: обмениваться собранной информацией, распределять, кто какие фигуры будет изготавливать, оценивать работу друг друга. Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь применять полученные знания при выполнении заданий, находить значение выражений, решать задачи. Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.42
№18,
20
С.43№29
(1)
С.45№34 112. Контрольная работа № 7 на тему «Проверка письменного сложения и вычитания в пределах 100» 1 25.02 Контроль
знаний Выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом через десяток с записью вычислений столбиком, чертить квадрат, решать текстовые задачи в два действия. Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Знать письменные приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом через десяток с записью вычислений столбиком. Уметь чертить квадрат, решать текстовые задачи в два действия, вычислять. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - выбор наиболее эффективных способов решения задач.
К. - аргументировать свой способ решения задачи. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. 113. Работа над ошибками.
Странички для любознательных.
с. 46. 1 27.02 Текущий Анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе, и выявлять их причины, выполнять работу над ошибками.
Выполнять проверку правильности вычислений. Использовать различные приемы проверки правильности выполненных вычислений. Знать, как необходимо выполнять работу над ошибками, различные приемы проверки сложения. Уметь анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе, выявлять их причины, выполнять работу над ошибками, проверять вычисления, выполненные при сложении; вычислять, решать задачи. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Числа от 1 до 100.Умножение и деление (19 часов)
114. Конкретный смысл действия умножения.
с.48 1 29.02 Текущий Моделировать действие умножение с использованием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей. Знать конкретный смысл действия умножения как сложение одинаковых слагаемых. Уметь выполнять действия умножения (сложение одинаковых слагаемых), вычислять, составлять задачу по выражению и решать ее. Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи.
П. - сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, фигуры.
К. – договариваться, находить общее решение. Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). С.48
№2,4
115. Конкретный смысл действия умножения.
с.49
Проверочная работа с.52,53 1 01.03 Текущий Моделировать действие умножение с использованием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей. Знать конкретный смысл действия умножения как сложение одинаковых слагаемых. Уметь выполнять действия умножения (сложение одинаковых слагаемых), вычислять, составлять задачу по выражению и решать ее. Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи.
П. - сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, фигуры.
К. – договариваться, находить общее решение. Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). С.49
№ 3,6
116. Вычисления результата умножения с помощью сложения.
с.50 1 02.03 Текущий Моделировать действие умножение с использованием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей.
Заменять сложение умножением. Знать конкретный смысл действия умножения как сложение одинаковых слагаемых. Уметь выполнять действия умножения (сложение одинаковых слагаемых), заменять сложение умножением; вычислять, решать задачи, сравнивать, решать задачи геометрического характера. Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. К. – понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.50
№5,8
117. Задачи на умножение.
с. 51 1 03.03 Текущий Моделировать действие умножение с использованием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей.
Заменять сложение умножением. Решать текстовые задачи на умножение. Находить различные способы решения одной и той же задачи. Знать конкретный смысл действия умножения как сложение одинаковых слагаемых. Уметь выполнять действия умножения (сложение одинаковых слагаемых), заменять сложение умножением; вычислять, решать текстовые задачи на умножение, сравнивать, решать задачи на логику. Р. - оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - аргументировать свой выбор способа решения задачи, убеждать, уступать. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.51
№3,7
118. Периметр прямоугольника.
с. 52 1 05.03 Текущий Вычислять периметр прямоугольника. Знать способы нахождения периметра прямоугольника. Уметь находить периметр прямоугольника разными способами, чертить прямоугольник, решать текстовые задачи, вычислять. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - ориентироваться в учебнике.
К. - слушать и понимать речь других. Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). 119. Умножение нуля и единицы.
с. 53 1 07.03 Урок новых знаний
Текущий Умножать 1 и 0 на число. Знать приёмы умножения нуля и единицы на любое число. Уметь вычислять устно, вычислять, решать задачи на умножение. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - ориентироваться в учебнике.
К. - слушать и понимать речь других. Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). С.53
№ 4,5
120. Название компонентов и результата умножения.
с. 54 1 09.03 Текущий Заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение – суммой одинаковых слагаемых. Знать название компонентов при умножении и результат умножения. Уметь использовать названия компонентов при умножении, вычислять, решать задачи, задачи на логику. Р. - планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
П. - сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, фигуры.
К. - донести свою позицию до других. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.54
№ 5,7
121. Закрепление изученного.
с.55
Проверочная работа с.54,55 1 10.03 Текущий Заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение – суммой одинаковых слагаемых. Знать название компонентов при умножении и результат умножения. Уметь использовать названия компонентов при умножении, вычислять, решать задачи на нахождение произведения, задачи на логику, подготовить к ознакомлению с переместительным свойством умножения. Р. - прогнозирование результата.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - слушать и понимать речь других, аргументировать своё предложение. Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). С.55
№ 7
122. Переместительное свойство умножения.
с. 56 1 12.03 Текущий Использовать переместительное свойство умножения при вычислениях. Знать переместительное свойство умножения. Уметь использовать переместительное свойство умножения при вычислениях, устно и письменно вычислять. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - ориентироваться в учебнике.
К. - слушать и понимать речь других.
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
123. Закрепление. Решение задач.
с.57 1 14.03 Текущий Использовать переместительное свойство умножения при решениях задач и при вычислениях. Знать переместительное свойство умножения. Уметь использовать переместительное свойство умножения при вычислениях, устно и письменно вычислять, решать задачи, составленные по выражениям. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - ориентироваться в учебнике.
К. - слушать и понимать речь других.
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). С.57
№ 4,6
124. Конкретный смысл действия деления.
с. 58 1 15.03 Текущий Моделировать действие деление с использованием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей. Знать смысл действия деления в ходе решения задач на деление по содержанию и делению на равные части. Уметь использовать действие деление при решении заданий со схематическими чертежами, вычислять и решать задачи. Р. - прогнозирование результата.
П. - рассматривать, сравнивать, группировать, структурировать знания.
К. - слушать и вступать в диалог. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.58
№ 4,6
125. Конкретный смысл действия деления.
с. 59 1 16.03 Текущий Моделировать действие деление с использованием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей. Знать смысл действия деления в ходе решения задач на деление по содержанию и делению на равные части. Уметь использовать действие деление при решении заданий со схематическими чертежами, вычислять и решать задачи. Р. - прогнозирование результата.
П. - рассматривать, сравнивать, группировать, структурировать знания.
К. - слушать и вступать в диалог. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.59
№ 4,6
126. Конкретный смысл действия деления.
с. 60 1 17.03 Текущий Моделировать действие деление с использованием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей. Знать смысл действия деления в ходе решения задач на деление по содержанию и делению на равные части. Уметь использовать действие деление при решении заданий, решать уравнения, вычислять и решать задачи. Р. - прогнозирование результата.
П. - рассматривать, сравнивать, группировать, структурировать знания.
К. - слушать и вступать в диалог. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.60
№ 2,6
127. Закрепление изученного.
с.61 1 19.03 Текущий Моделировать действие деление с использованием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей. Знать смысл действия деления в ходе решения задач на деление по содержанию и делению на равные части. Уметь использовать действие деление при решении заданий со схематическими чертежами, вычислять и решать задачи на умножение и деление, сравнивать. Р. - постановка учебной задачи (целеполагание).
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в
социально значимой и социально оцениваемой деятельности. 128. Названия компонентов и результатов деления.
с. 62
Проверка знаний с.58,59 1 21.03 Текущий
Проверка знаний
Моделировать действие деление с использованием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей. Знать названия компонентов, результата и выражения при делении. Уметь решать задачи на деление и сравнивать решения, вычислять устно, решать уравнения. Р. - оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - аргументировать свой выбор способа решения задачи, убеждать, уступать. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.62
№5, 8
129. Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
с.63
.
1 22.03 Текущий Моделировать действие умножение и деление с использованием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей. Знать названия компонентов, результата и выражения при делении и умножении. Уметь решать задачи на деление и умножение, вычислять устно и письменно, решать уравнения. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.63
№ 7,
раскрась
узор
130 Контрольная работа № 8
за 3 четверть
1 23.03 Текущий Выполнять письменные приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом через десяток с записью вычислений столбиком, чертить квадрат, решать текстовые задачи в два действия. Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Знать письменные приемы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом через десяток с записью вычислений столбиком. Уметь чертить квадрат, решать текстовые задачи в два действия, вычислять. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - выбор наиболее эффективных способов решения задач.
К. - аргументировать свой способ решения задачи. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. 131. Работа над ошибками.
Странички для любознательныхс. 64, 65.
1 24.03 Текущий Анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе, и выявлять их причины, выполнять работу над ошибками.
Выполнять проверку правильности вычислений. Использовать различные приемы проверки правильности выполненных вычислений. Знать, как необходимо выполнять работу над ошибками, различные приемы проверки сложения. Уметь анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе, выявлять их причины, выполнять работу над ошибками, проверять вычисления, выполненные при сложении; вычислять, решать задачи. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.66
№15,23
132. Закрепление.
с.66 - 67 1 26.03 Текущий Выполнять проверку правильности вычислений. Использовать различные приемы проверки правильности вы полненных вычислений. Знать названия компонентов, результата и выражения при делении и умножении. Уметь решать задачи на деление и умножение, вычислять устно и письменно, решать уравнения. Р. - прогнозирование результата.
П. - рассматривать, сравнивать, группировать, структурировать знания.
К. - слушать и вступать в диалог. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Числа от 1 до 100
Умножение и деление. Табличное умножение и деление (41 час) 133 4 четверть
Связь между компонентами и результатом умножения.
с. 71 - 72 1 04.04 Текущий Использовать связь между компонентами и результатом умножения для выполнения деления. Знать о связи между компонентами и результатом умножения. Уметь вычислять устно и письменно, решать задачи и уравнения. Р. - готовность к преодолению трудностей, прогнозирование результата.
П. - осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание.
К. - слушать и понимать речь других. Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). С.72
№ 6
раскрась
узор
134. Прием деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения.
с.73 1 05.04 Текущий Использовать связь между компонентами и результатом умножения. Знать о связи между компонентами и результатом умножения. Уметь вычислять устно и письменно с проверкой, решать задачи, сравнивать, решать задачи логического и геометрического характера. Р. - готовность к преодолению трудностей, прогнозирование результата.
П. - осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание.
К. - слушать и понимать речь других. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.73
№ 6, ребусы
135. Прием умножения и деления на 10.
с. 74 1 06.04 Текущий Умножать и делить на 10. Знать прием умножения и деления на 10. Уметь вычислять, решать текстовые задачи, задачи геометрического характера. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.74
№ 2,6
136. Задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость».
с. 75 1 07.04 Текущий Решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость. Знать понятия «цена», «количество», «стоимость». Уметь решать задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость»; вычислять устно и письменно; решать задачи текстовые, на логику и геометрического характера. Р. – готовность к преодолению трудностей.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.75
№ 5,6
137. Задачи на нахождение третьего слагаемого.
с. 76 1 09.04 Текущий Решать задачи на нахождение третьего слагаемого. Знать вид задачи на нахождение третьего слагаемого. Уметь решать задачи на нахождение третьего слагаемого; вычислять устно и письменно; решать задачи текстовые, геометрического характера, решать уравнения. Р. - готовность к преодолению трудностей, прогнозирование результата.
П. - ориентироваться в учебнике.
К. - оформлять свою мысль в устной или письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. 138. Закрепление. Решение задач.
с.77 1 11.04 Текущий Решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость и задачи на нахождение третьего слагаемого. Знать изученные виды задач. Уметь решать задачи изученных видов; вычислять, решать уравнения, сравнивать, решать задачи на логику. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала, готовность к преодолению трудностей.
П. - ориентироваться в учебнике.
К. - слушать и понимать речь других.
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). С.77
№3,6
139. Контрольная работа №9 по теме: «Умножение и деление в на 2 и 3.»
С.78-79 1 12.04 Текущий Решать составные задачи, уравнения, находить периметр фигур. Знать названия компонентов, результата и выражения деления. Уметь решать составные задачи, уравнения, находить периметр фигур. Р. - постановка учебной задачи (целеполагание).
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. 140. Анализ контрольных работ и работа над ошибками.
Закрепление изученного.
1 13.04 Текущий Анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе, и выявлять их причины, выполнять работу над ошибками.
Выполнять проверку правильности вычислений. Использовать различные приемы проверки правильности выполненных вычислений. Знать, как необходимо выполнять работу над ошибками, различные приемы проверки сложения. Уметь анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе, выявлять их причины, выполнять работу над ошибка-ми, проверять вычисления, выполненные при делении, вычислять, решать задачи. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала, готовность к преодолению трудностей.
П. - ориентироваться в учебнике.
К. - слушать и понимать речь других.
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). С.77
№9,10
141. Умножение числа 2 и на 2.
с.80 1 14.04 Текущий Выполнять умножение с числом 2. Знать таблицу умножения с числом 2. Уметь вычислять, решать задачи изученных видов, решать задачу на логику. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала, готовность к преодолению трудностей.
П. - делать выводы в результате совместной работы
класса и учителя.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
С.80 № 4,6 С.80
№4
142. Умножение числа 2 и на 2.
с.81. 1 16.04 Текущий Выполнять умножение с числом 2. Знать таблицу умножения с числом 2. Уметь вычислять, решать задачи изученных видов, решать задачу на логику. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала, готовность к преодолению трудностей.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - понимание возможности различ-ных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
143. Приемы умножения числа 2.
с.82 1 18.04 Текущий Выполнять умножение с числом 2. Знать различные способы вычислений, закреплять табличные приёмы умножения числа 2. Уметь решать задачи на умножение и деление. Р. - прогнозирование результата.
П. – рассматривать, сравнивать, группировать, структурировать знания.
К. – слушать и вступать в диалог. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.82
№ 3,4 С.82
№ 5,6 144. Деление на 2.
с.83 1 19.04 Текущий Выполнять умножение и деление с числом 2. Знать табличные случаи умножения с числом 2. Уметь выполнять деление на 2, используя соответствующие случаи умножения, вычислять и решать задачи. Р. - постановка учебной задачи (целеполагание).
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.83
№ 3,5 С.83
№ 4,ребусы 145. Деление на 2.
с.84 1 20.04 Текущий Выполнять умножение и деление с числом 2. Знать табличные случаи умножения с числом 2. Уметь выполнять деление на 2, используя соответствующие случаи умножения, вычислять и решать задачи. Р. - постановка учебной задачи (целеполагание).
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.84
№4,5 С.84
№ 9, 3 146. Закрепление изученного. Решение задач.
с.85 1 21.04 Текущий Выполнять умножение и деление с числом 2.
Решать задачи изученных
видов. Знать табличные случаи умножения и деления с числом 2. Уметь решать задачи, сравнивать величины, находить значения буквенных выражений. Р. - готовность к преодолению трудностей, прогнозирование результата.
П. – осознанно и произвольно строить свое речевое высказывание.
К. – слушать и понимать речь других. Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). С.85
№7,8 С.85
№7,8 147. Странички для любознательных.
с. 86 - 87 1 23.04 Текущий Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в нестандартных ситуациях. Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь применять полученные знания при выполнении нестандартных заданий; вычислять и решать задачи. Р. - прогнозирование результата.
П. – рассматривать, сравнивать, группировать, структурировать знания.
К. – слушать и вступать в диалог.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. 148
149 Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
с. 88 – 89
Повторение пройденного
Проверочная работа с.60,61 1
1 25.04
26.04 Текущий
Проверочный тест Выполнять задания на знания, полученные на предыдущих уроках, применять знания и способы действий.
Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь решать задачи на деление и умножение, вычислять устно и письменно, решать уравнения, сравнивать выражения. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.88
№ 4 , 6, С.88
№ 5,8
С.89
№14,15 150 Умножение числа 3 и на 3.
с. 90 1 27.04 Текущий Выполнять умножение с числом 3.
Выполнять задания на знания, полученные на предыдущих уроках, применять знания и способы действий.
Знать таблицу умножения с числом 3. Уметь вычислять, решать задачи изученных видов, решать уравнения. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала, готовность к преодолению трудностей.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
С.90
№ 6,
19 набери С.90
№ 5,6
151
152. Умножение числа 3 и на 3.
с. 91
Умножение числа 3 и на 3.
с. 91 1
1 28.04
30.04 Текущий
Текущий Выполнять умножение с числом 3Выполнять умножение с числом 3 Выполнять задания на знания, полученные на предыдущих уроках, применять знания и способы действий.
.
. Знать таблицу умножения с числом 3. Уметь вычислять, решать задачи изученных видов, выполнять задания геометрического характера. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала, готовность к преодолению трудностей.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
С.91
№ 6,8
С.91
№ 3,6
153. Деление на 3.
с. 92 1 02.05
Текущий Выполнять деление с числом 3.
Выполнять задания на знания, полученные на предыдущих уроках, применять знания и способы действий.
Знать табличные случаи умножения с числом 3. Уметь выполнять деление на 3, используя соответствующие случаи умножения, вычислять с проверкой, решать задачи, задания на смекалку. Р. - постановка учебной задачи (целеполагание).
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
С.92
№4, продол-
жи ряд С.92
№ 4,5
154. 155 Деление на 3.
с. 93 2 03.05
04.05
Текущий Выполнять деление с числом 3. Знать табличные случаи умножения с числом 3. Уметь выполнять деление на 3, используя соответствующие случаи умножения, вычислять с проверкой, решать задачи, задания на смекалку. Р. - постановка учебной задачи (целеполагание).
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
С.93
№6 ,93
№ 1,8
С.93
№7,с.92
Вычисли и продолжи
156
157. Закрепление изученного.
с.94
Закрепление изученного.
Проверочная работа с.62,63 1
1 05.05
07.05 Текущий
Контроль знаний Выполнять задания на знания, полученные на предыдущих уроках, применять знания и способы действий.
Знать табличные случаи умножения и деления с числом 3. Уметь решать задачи, сравнивать величины, находить значения буквенных выражений.
Р. - готовность к преодолению трудностей, прогнозирование результата.
П. – осознанно и произвольно строить свое речевое высказывание.
К. – слушать и понимать речь других. Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). С.94
№4
№10 С.94
№8,10
158. Странички для любознательных.
с. 95 1 10.05
Текущий Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в нестандартных ситуациях. Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь применять полученные знания при выполнении нестандартных заданий; вычислять и решать задачи. Р. - прогнозирование результата.
П. – рассматривать, сравнивать, группировать, структурировать знания.
К. – слушать и вступать в диалог.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.95 №5 С.96
№2,5
159
160. Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
с. 96-97 2 11.05
12.05
Текущий
Текущий Выполнять задания на знания, полученные на предыдущих уроках, применять знания и способы действий.
Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь решать задачи на деление и умножение, вычислять устно и письменно, решать уравнения, сравнивать выражения. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности С.96
№2,4
Не задано С.96 №7,
С.97№10
С.97 №9
.
161
162. Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
с. 98-99 2 14.05
16.05 Текущий
Текущий Выполнять задания на знания, полученные на предыдущих уроках, применять знания и способы действий.
Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь решать задачи на деление и умножение, вычислять устно и письменно, решать уравнения, сравнивать выражения. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Не задано
С.97
№13 С.98
№ 16,21
163. Контрольная работа № 10 (итоговая)
1 17.05 Контроль знаний Решать составные задачи, уравнения, находить периметр фигур. Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь решать составные задачи, уравнения, находить периметр фигур. Р. - постановка учебной задачи (целеполагание).
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности .
164. Анализ контрольных работ и работа над ошибками. 1 18.05 Текущий Анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе, и выявлять их причины, выполнять работу над ошибками.
Выполнять проверку правильности вычислений. Использовать различные приемы проверки правильности выполненных вычислений. Знать, как необходимо выполнять работу над ошибками, различные приемы проверки сложения. Уметь анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе, выявлять их причины, выполнять работу над ошибками, проверять вычисления, вычислять, решать задачи. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала, готовность к преодолению трудностей.
П. - ориентироваться в учебнике.
К. - слушать и понимать речь
других.
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). С.98
№19,21 С.99
№24,33
165. Повторение и закрепление изученного
с.99
1 19.05 Текущий Выполнять задания на знания, полученные на предыдущих уроках, применять знания и способы действий.
Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь решать задачи на деление и умножение, вычислять устно и письменно, решать уравнения, сравнивать выражения. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С99
№26,27 С.99
№ 26, 28
166. «Проверим себя и оценим свои достижения» Проверочный тест
с. 100 - 101 1 21.05 Тест
Контроль знаний Выполнять задания на знания, полученные на предыдущих уроках, применять знания и способы действий.
Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь решать задачи на деление и умножение, вычислять устно и письменно, решать уравнения, сравнивать выражения. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Не задано 167 . Повторение .
«Что узнали, чему научились»
Числа от 1 до 100
Нумерация.
С.102 1 23.05 Текущий Выполнять задания на знания, полученные на предыдущих уроках, применять знания и способы действий.
Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь решать задания на знание свойств сложения, вычислять устно и письменно, решать уравнения, сравнивать выражения. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.102
№ 5,6 С.99
№25,29
168. Закрепление изученного.
Числовые и буквенные выражения.
с. 103 1 24.05 Текущий Выполнять задания на знания, полученные на предыдущих уроках, применять знания и способы действий.
Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь решать задания на знание свойств сложения, вычислять устно и письменно, решать уравнения, сравнивать выражения. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.103
№2,3 С.103
№3,4
169. Закрепление изученного.
Сложение и вычитание.
Свойства сложения.
С.104 1 25.05 Текущий Выполнять задания на знания, полученные на предыдущих уроках, применять знания и способы действий, решать задачи, изученного вида.
Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь решать задачи на нахождение неизвестного компонента, вычислять устно и письменно, сравнивать выражения. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.104
На полях,4 С.104
№ 5, продолжи ряд чисел 170. Закрепление изученного. Таблица сложения. Решение задач.
С.105-106 1 26.05 Текущий Выполнять задания на знания, полученные на предыдущих уроках, применять знания и способы действий, решать задачи, изученного вида.
Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь решать задачи на нахождение неизвестного компонента, вычислять устно и письменно, сравнивать выражения. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.105№5 С.106
№8 171. Решение геометрических задач.
С.106-107 1 28.05 Текущий Выполнять задания на знания, полученные на предыдущих уроках, применять знания и способы действий, решать задачи, изученного вида.
Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь решать геометрические задачи, вычислять устно и письменно, сравнивать выражения, решать уравнения. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Не задано .
172
173
. Закрепление изученного.
Длина отрезка. Единицы длины.
С.108-109 2 30.05
31.05 Текущий
Текущий
Выполнять задания на знания, полученные на предыдущих уроках, применять знания и способы действий, решать задачи, изученного вида.
Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь решать обратные задачи, вычислять устно и письменно, сравнивать выражения, решать уравнения. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. С.107
№5,6 174
175. Резервные уроки 2 Выполнять задания на знания, полученные на предыдущих уроках, применять знания и способы действий, решать задачи, изученного вида.
Знать материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь решать задачи на нахождение неизвестного вычитаемого, слагаемого, уменьшаемого; вычислять устно и письменно сложение и вычитание столбиком, сравнивать выражения, решать уравнения. Р. - волевая саморегуляция, оценка качества и уровня усвоения материала.
П. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. 7.Перечень учебно-методического обеспечения
Для учащихся :
1. Учебник для 2 класса Моро, М. И., Бантова, М. А. Математика: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2015.
2. Тетрадь для проверочных работ по математике 2 класс М.И.Моро, Москва, Просвещение, 2015 г.
Для учителя :
1 Поурочные планирование по математике .Математика. 2 класс.Система уроков по учебнику М.И. Моро, С.И.Волковой «Школа России» 2012 г.
2. Методические рекомендации « Математика 2 класс» Москва, Просвещение, 2013 г.
3. Учебник для 2 класса Моро, М. И., Бантова, М. А. Математика: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2015.
4. Электронное приложение к учебнику «Математика», 2 класс, автор М. И. Моро.
Материально-техническое обеспечение
1.Печатные пособия: учебники, учебные пособия, раздаточный материал (тесты, дидактические карточки, тренажеры ,тетради тестов по математике для 2 класса, рабочие тетради;
2. ИКТ, аудиовизуальные (презентации, математические игры, тренажеры и т.п.);
3.Наглядные пособия (таблицы классов и разрядов, плакаты и т.п.);
4.Учебные приборы (циркуль, треугольник, метр и т.д.).
Список литературы
1. Контрольные работы в начальной школе по математике 1-4 класс .Москва « Дрофа» 2011 год
2. Методические рекомендации « Математика 2 класс» Москва, Просвещение, 2013г.
Технические средства обучения.
1. Персональный компьютер.
2. Мультимедийный проектор.
3. мультимедийная доска.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ К КОНЦУ 2 КЛАССА
Личностные результаты
У обучающихся будут сформированы:
понимание того, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения между различными объектами;
элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности (поурочно и по результатам изучения темы);
элементарные умения самостоятельного выполнения работ и осознание личной ответственности за проделанную работу;
элементарные правила общения (знание правил общения и их применение);
начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему определённых заданий и упражнений);
*уважение семейных ценностей, понимание необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.
Обучающийся получит возможность для формирования:
интереса к отражению математическими способами отношений между различными объектами окружающего мира;
первичного (на практическом уровне) понимания значения математических знаний в жизни человека и первоначальных умений решать практические задачи с использованием математических знаний;
потребности в проведении самоконтроля и в оценке результатов учебной деятельности.
Метапредметные результаты
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Обучающийся научится:
понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности;
составлять под руководством учителя план действий для решения учебных задач;
выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
в сотрудничестве с учителем находить несколько способов решения учебной задачи, выбирать наиболее рациональный.
Обучающийся получит возможность научиться:
принимать учебную задачу, предлагать возможные способы её решения, воспринимать и оценивать предложения других учеников по её решению;
оценивать правильность выполнения действий по решению учебной задачи и вносить необходимые исправления;
выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;
контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищу в случаях затруднений.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Обучающийся научится:
строить несложные модели математических понятий и отношений, ситуаций, описанных в задачах;
описывать результаты учебных действий, используя математические термины и записи;
понимать, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения между различными объектами;
иметь общее представление о базовых межпредметных понятиях: числе, величине, геометрической фигуре;
применять полученные знания в изменённых условиях;
осваивать способы решения задач творческого и поискового характера;
выделять из предложенного текста информацию по заданному условию, дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с разными вопросами и решать их;
осуществлять поиск нужной информации в материале учебника и в других источниках (книги, аудио- и видеоносители, а также Интернет с помощью взрослых);
представлять собранную в результате расширенного поиска информацию в разной форме (пересказ, текст, таблицы);
устанавливать правило, по которому составлена последовательность объектов, продолжать её или восстанавливать в ней пропущенные объекты;
проводить классификацию объектов по заданному или самостоятельно найденному признаку;
обосновывать свои суждения, проводить аналогии и делать несложные обобщения.
Обучающийся получит возможность научиться:
фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях);
осуществлять расширенный поиск нужной информации в различных источниках, использовать её для решения задач, математических сообщений, изготовления объектов с использованием свойств геометрических фигур;
анализировать и систематизировать собранную информацию и представлять её в предложенной форме (пересказ, текст, таблицы).
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Обучающийся научится:
строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
оценивать различные подходы и точки зрения на обсуждаемый вопрос;
уважительно вести диалог с товарищами, стремиться к тому, чтобы учитывать разные мнения;
принимать активное участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы;
вносить и отстаивать свои предложения по организации совместной работы, понятные для партнёра по обсуждаемому вопросу;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.
Обучающийся получит возможность научиться:
самостоятельно оценивать различные подходы и точки зрения, высказывать своё мнение, аргументированно его обосновывать;
**контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищу в случаях затруднения;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результатыЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Обучающийся научится:
образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 100;
сравнивать числа и записывать результат сравнения;
упорядочивать заданные числа;
заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых;
выполнять сложение и вычитание вида 30 + 5, 35–5, 35–30;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц); продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа;
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними: 1м = 100 см; 1 м = 10 дм; 1 дм = 10 см;
читать и записывать значение величины время, используя изученные единицы измерения этой величины (час, минута) и соотношение между ними: 1 ч = 60 мин; определять по часам время с точностью до минуты;
записывать и использовать соотношение между рублём и копейкой: 1 р. = 100 к.
Обучающийся получит возможность научиться:
группировать объекты по разным признакам;
самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как длина, время, в конкретных условиях и объяснять свой выбор.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Обучающийся научится:
воспроизводить по памяти таблицу сложения чисел в пределах 20 и использовать её при выполнении действийсложения и вычитания;
выполнять сложение и вычитание в пределах 100: в более лёгких случаях устно, в более сложных — письменно (столбиком);
выполнять проверку правильности выполнения сложения и вычитания;
называть и обозначать действия умножения и деления;
использовать термины: уравнение, буквенное выражение;
заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение — суммой одинаковых слагаемых;
умножать 1 и 0 на число; умножать и делить на 10;
читать и записывать числовые выражения в 2 действия;
находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без скобок);
применять переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях.
Обучающийся получит возможность научиться:
вычислять значение буквенного выражения, содержащего одну букву при заданном её значении;
решать простые уравнения подбором неизвестного числа;
моделировать действия «умножение» и «деление» с использованием предметов, схематических рисунков и схематических чертежей;
раскрывать конкретный смысл действий «умножение» и «деление»;
применять переместительное свойство умножения при вычислениях;
называть компоненты и результаты действий умножения и деления;
устанавливать взаимосвязи между компонентами и результатом умножения;
выполнять умножение и деление с числами 2 и 3.
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Обучающийся научится:
решать задачи в 1–2 действия на сложение и вычитание, на разностное сравнение чисел и задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл действий умножение и деление;
выполнять краткую запись задачи, схематический рисунок;
составлять текстовую задачу по схематическому рисунку, по краткой записи, по числовому выражению, по решению задачи.
Обучающийся получит возможность научиться:
решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ.ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Обучающийся научится:
распознавать и называть углы разных видов: прямой, острый, тупой;
распознавать и называть геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник и др., выделять среди четырёхугольников прямоугольник (квадрат);
выполнять построение прямоугольника (квадрата) с заданными длинами сторон на клетчатой разлиновке с использованием линейки;
соотносить реальные объекты с моделями и чертежами треугольника, прямоугольника (квадрата).
Обучающийся получит возможность научиться:
изображать прямоугольник (квадрат) на нелинованной бумаге с использованием линейки и угольника.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Обучающийся научится:
читать и записывать значение величины длина, используя изученные единицы длины и соотношения между ними (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр);
вычислять длину ломаной, состоящей из 3–4 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника, пятиугольника).
Обучающийся получит возможность научиться:
выбирать наиболее подходящие единицы длины в конкретной ситуации;
вычислять периметр прямоугольника (квадрата).
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Обучающийся научится:
читать и заполнять таблицы по результатам выполнения задания;
заполнять свободные клетки в несложных таблицах, определяя правило составления таблиц;
проводить логические рассуждения и делать выводы;
понимать простейшие высказывания с логическими связками: если…, то…; все; каждый и др., выделяя верные и неверные высказывания.
Обучающийся получит возможность научиться:
самостоятельно оформлять в виде таблицы зависимости между величинами: цена, количество, стоимость;
общих представлений о построении последовательности логических рассуждений.
Приложение.
1. Проекты: на тему «Геометрические узоры и орнаменты на посуде.»
«Оригами»
2. Контрольно измерительные материалы по математике.