Исследование особенностей организации педагогической деятельности по формированию ценностного отношения к родному краю
Содержание
13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc428301136" 14Введение 13 PAGEREF _Toc428301136 \h 1441515
13 LINK \l "_Toc428301137" 141 Теоретические основы воспитания у детей ценностного отношения к родному краю. 13 PAGEREF _Toc428301137 \h 1481515
13 LINK \l "_Toc428301138" 141.1 Воспитание у дошкольников ценностного отношения к родному краю как педагогическая проблема 13 PAGEREF _Toc428301138 \h 1481515
13 LINK \l "_Toc428301139" 141.2 Традиции и современные подходы к воспитанию любви к Родине у дошкольников 13 PAGEREF _Toc428301139 \h 14121515
13 LINK \l "_Toc428301140" 141.3 Анализ программ по проблеме ознакомления детей с родным краем. 13 PAGEREF _Toc428301140 \h 14181515
13 LINK \l "_Toc428301141" 142 Исследование особенностей организации педагогической деятельности по формированию у детей старшего дошкольного возраста ценностного отношения к родному краю 13 PAGEREF _Toc428301141 \h 14271515
13 LINK \l "_Toc428301142" 142.1 Выявление изначального уровня развития ценностного отношения к родному краю у детей старшего дошкольного возраста 13 PAGEREF _Toc428301142 \h 14271515
13 LINK \l "_Toc428301143" 142.2 Описание педагогической деятельности по формированию ценностного отношения к родному краю у детей старшего дошкольного возраста 13 PAGEREF _Toc428301143 \h 14331515
13 LINK \l "_Toc428301144" 142.3 Оценка эффективности педагогической деятельности по формированию у детей старшего дошкольного возраста ценностного отношения к родному краю 13 PAGEREF _Toc428301144 \h 14371515
13 LINK \l "_Toc428301145" 14Заключение 13 PAGEREF _Toc428301145 \h 14411515
13 LINK \l "_Toc428301146" 14Список литературы 13 PAGEREF _Toc428301146 \h 14451515
13 LINK \l "_Toc428301147" 14Приложение 1. Перспективное тематическое планирование по формированию у детей старшего дошкольного возраста ценностного отношения к родному селу 13 PAGEREF _Toc428301147 \h 14501515
13 LINK \l "_Toc428301148" 14Приложение 2. Экспонаты школьного краеведческого музея 13 PAGEREF _Toc428301148 \h 14531515
13 LINK \l "_Toc428301149" 14Приложение 3. Конспекты мероприятий формирующего этапа исследования 13 PAGEREF _Toc428301149 \h 14541515
15
Введение
«Между Россией и родным краем существует неразрывная связь. Любовь к родному краю питает любовь к Родине. Познать свой край, изучить его – значит полюбить его еще более глубоко».
А.С. Барков, российский советский географ, профессор, доктор географических наук, академик Академии педагогических наук РСФСР
Развитие ребенка в обществе невозможно без знания культуры своего государства. Дошкольный возраст является наиболее подходящим для овладения русским языком, приобретением представлений о национальном достоянии страны. Именно в этот промежуток жизни ребенка у него формируется интерес, потребность в знаниях, которые соответствуют его природным и индивидуальным задаткам.
В настоящее время среди наиболее острых проблем, стоящих перед отечественным дошкольным образованием, выступает проблема становления у дошкольников ценностного отношения к родной стране, воспитания основ гражданственности. Главной задачей системы образования является всестороннее гармоничное развитие личности. Оно осуществляется в неразрывной связи с дальнейшим продвижением общества по пути социально-экономического и научно-технического прогресса, с развитием общественных отношений. Системе народного образования принадлежит ведущая роль в гражданском становлении подрастающего поколения, воспитании у молодежи любви к Родине. Учреждения дошкольного типа, являясь начальным звеном в этой системе, призваны формировать у детей первые представления об окружающем мире.
В последние годы повысился интерес исследователей к разработке вопросов, связанных с ознакомлением дошкольников с различными сторонами окружающей действительности и воспитанием у них на этой основе любви к родному краю, стране. Доказана важность отбора доступных детям сведений о национальном достоянии страны, их систематизации, необходимости формирования у детей положительного отношения к получаемым знаниям, организация деятельности по их закреплению.
Период дошкольного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания любви к родному краю, так как дошкольник отвечает доверием взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве остаются с человеком на всю жизнь. Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е.И. Водовозова считали, что начинать воспитывать у детей любовь к родному краю нужно с дошкольного возраста. Центральной идеей воспитания была идея народности.
Как показывают современные исследования, ценностное отношение к Родине является важной составляющей опыта личности, и поэтому оно должно стать значимым компонентом первой ступени образования человека - дошкольного образования. Интерес к прошлому у детей проявляется очень рано. Оно привлекает новизной, своей необыкновенностью. Стремление отличать быль от сказки – одна из главных предпосылок изучения истории.
Избранная тема курсовой работы актуальна, так как включение регионального компонента в содержание образования и воспитания детей дошкольного возраста обусловлено требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, среди которых выделяются новые подходы к процессу обучения, гуманизация образования, ориентация на развитие личности, формирование человека не столько как носителя знаний, сколько как человека культуры, осознание этнокультурных традиций своего региона.
Изучение истории малой Родины в МБДОУ – детский сад «Рябинушка» села Сабакаево Мелекесского района Ульяновской области реализуется несколькими путями:
1) включением регионального материала в отдельные темы мероприятий организованной педагогической деятельности по образовательным областям «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Речевое развитие»;
2) введением мероприятий дополнительного образования – кружок «Букет народов Поволжья»;
3) работой мини-музея «Это мой край родной».
Проблема исследования – выявление эффективных форм педагогической деятельности в ДОУ, формирующих и развивающих интерес детей к родному краю.
Цель исследования: изучить формы педагогической деятельности по развитию познавательного интереса к родному краю – селу Сабакаево.
Объект исследования: развитие интереса к родному краю у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста к родному краю – селу Сабакаево.
Гипотеза исследования: развитие познавательного интереса к родному краю у старших дошкольников будет эффективным при соблюдении следующих условий:
- комплексный подход к развитию познавательного интереса к родному краю у детей дошкольного возраста;
- пространственно-развивающая среда будет организована с учетом регионального компонента,
- будет соблюдаться принцип разнообразия при выборе форм педагогической деятельности,
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования познавательного интереса к родному краю у детей дошкольного возраста;
- провести анализ существующих форм работы по развитию интереса детей к родному краю в МБДОУ – детский сад «Рябинушка» села Сабакаево Мелекесского района Ульяновской области;
- определить уровни сформированности познавательного интереса к родному краю у детей старшего дошкольного возраста;
- разработать и реализовать систему педагогической деятельности по развитию интереса к родному краю у детей старшего дошкольного возраста,
- оценить эффективность разработанной системы педагогической деятельности по развитию интереса к родному краю у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологической основой исследования явились: педагогические, философские, психологические концепции гуманистической направленности и целостного развития личности (Б.Т.Лихачев, А.В.Петровский, П.Г.Щедровицкий, Н.В.Щуркова, П.Д.Юркевич), основные теоретические положения, раскрывающие социально-педагогические основы формирования гражданственности (А.В. Беляев), идеи демократизации образования и реализации личностно-ориентированного подхода в процессе исследования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, С.Л. Рубинштейн и др.), теории регионализации образования (Е.П.Белозерцев, Г.Н.Волков, В.В.Макаев, Л.Л.Супрунова и др.), концепции дошкольного воспитания (Е.В.Квятковский, Б.М.Неменский, В.А.Петровский, М.П.Сакулина, Р.М.Чумичева).
В исследовании применялись следующие методы:
1. Общетеоретические методы: анализ научной литературы по теме исследования, программно-методической документации; изучение и обобщение педагогического опыта.
2. Эмпирические методы: эксперимент, беседы, анкетирование, изучение результатов деятельности, педагогическое наблюдение, количественный и качественный анализ данных исследования.
Структура курсовой работы. Курсовая работа включает в себя введение, два главы основной части, первая из которых презставляет собой теоретическое исследование вопросов гражданственного воспитания дошкольников, вторая описывает результаты эмпирического исследования эффективности педагогической деятельности по воспитанию у старших дошкольников ценностного отношения к родному краю, заключения, списка использованных источников, включающего 49 работ российских исследователей и приложений, дополняющих и иллюстрирующих основное содержание работы.
1 Теоретические основы воспитания у детей ценностного отношения к родному краю.
1.1 Воспитание у дошкольников ценностного отношения к родному краю как педагогическая проблема
Ценности – специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительные или отрицательные значения для человека и общества (благо, добро и зло, прекрасное и безобразное), заключенные в явлениях общественной жизни и природы.
В.П.Тугаринов дает такое определение: «Ценности – предметы, явления природы и их свойства, которые нужны (наблюдаемы, полезны, приятны и прочее) людям определенного общества или класса и определенной личности в качестве средств удовлетворения их потребностей и интересов, а также идеи и пробуждения в качестве нормы, цели или идеала». Таким образом, автор в качестве критерия ценности называет их необходимость для удовлетворения потребностей.
Т.П.Гаврилова считает, что «ценности – это значения объектов, которые в результате их усвоения человеком приобретают для него положительный смысл». Это определение не противоречит предыдущему, но подчеркивает субъективно-социальный характер ценностей.
По П.Менцеру «ценность – то, что чувства людей диктуют признать стоящим над всем и к чему можно стремиться с уважением, признанием, почтением». Тем самым показывается, что к ценностям относится не только то, что усвоено, но и к чему необходимо стремиться.
Согласно определению С.И.Маслова под ценностью мы будем понимать положительное значение объектов материального и духовного мира с точки зрения удовлетворения материальных или духовных потребностей личности и общества.
Внешние ценности выступают как свойства предмета или явления. Однако, они присущи ему не от природы, не просто в силу внутренней структуры объекта самого по себе, а потому, что он вовлечен в сферу общественного бытия человека и стал носителем определенных социальных отношений. По отношению к субъекту (человеку) ценности служат объектами его интересов, а для его сознания выполняют роль повседневных ориентиров в предметной и социальной действительности, обозначений его различных практических отношений к окружающим предметам и явлениям.
Каждая исторически конкретная общественная форма может характеризоваться специфическим набором иерархии ценностей, система которых выступает в качестве наиболее высокого уровня социальной регуляции. В ней зафиксированы те критерии социально признанного (данным обществом и социальной группой), на основе которых развертываются более конкретные и специализированные системы нормативного контроля, соответствующие общественные институты и сами целенаправленные действия людей, как индивидуальные, так и коллективные. Усвоение этих критериев на уровне структуры личности составляет необходимую основу формирования личности и поддержания нормативного порядка в обществе.
Интеграция, внутренняя противоречивость и динамизм общественных систем находят свое выражение в структуре соответствующих им ценностных систем и способах их воздействия на различные общественные группы. «Ценностные отношения» - это принцип связи объектов познания с ценностями, введенный в науку Риккертом Г. и развитый М.Вебером. Важный элемент ценностных отношений в обществе – системы ценностных ориентаций личности.
В психологическом словаре ценностные ориентации понимаются как важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и ограничивающие значимое, существенное для данного человека, от незначимого, несущественного.
Чувство Родины начинается у ребенка в довольно раннем возрасте - с отношения к семье, к самым близким людям к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребёнок, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
Задача педагога отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома; труд людей, традиции, общественные события и т.д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данной местности или данного края.
Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Отбор соответствующего материала позволяет формировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край.
Умение видеть природу - первое условие воспитания мироощущения единства с ней, первое условие воспитания любви к родному краю через природу. Оно достигается лишь при постоянном общении с окружающей природой. Чтобы ощущать себя частью целого, человек должен не эпизодически, а постоянно находиться во взаимоотношениях с этим целым. Вот почему гармония педагогических воздействий требует постоянного общения с природой.
Если семья живет в селе или в небольшом городке, то общение с природой, кажется, не представляет затруднений. Ну а если ребенок живет в большом индустриальном городе, на каком-нибудь 12-м этаже? Что же, и здесь есть небо и солнце, и звезды. Нужно научить ребенка видеть их. Ведь смотреть - еще не значит видеть. Воспринимается далеко не все то, что отпечатывается на сетчатке глаз, а лишь то, на чем сосредотачивается внимание. Мы видим лишь тогда, когда осознаем. Детей нужно учить видеть. Это значит не только показать, но и описать словесно. Описать краски и оттенки закатного неба и зари, описать форму облаков и их окраску, описать звездное небо или луну, показывая все это. Если жители высоких этажей могут видеть небо из окна или с балкона, то другие увидят его, выйдя во двор. Небо чрезвычайно разнообразно и всегда прекрасно. Созерцать его ежедневно, в течение всей жизни, не может надоесть, как не может надоесть дышать.
Невозможно представить себе культурного и всесторонне образованного человека, который бы не знал истории, традиций и обрядов, языка своего народа. «Заинтересованность историей родного края, - пишет Р.М. Понтелей, - любовь и уважение к своему языку необходимо воспитывать с детства. Имеется в виду воспитание бережливого отношения к своему прошлому, заинтересованность в приобретении исторических, этнографических, речевых знаний. Особенно это касается детей в возрасте 5-7 лет. В этом возрасте можно вызвать у ребят определенное эмоциональное настроение при знакомстве с отдельными явлениями и действиями прошлого. Это будет являться тем основанием, которое позволит приобрести в дальнейшем все более содержательные знания» .
Знакомя ребенка со святынями своего народа - родным языком национальной одеждой, народным творчеством - мы содействуем развитию познавательных и интеллектуальных возможностей, познания русской культуры. Так как самое дорогое в жизни это то, что с ранних лет закладывается в сердце. Культура русского народа наиболее ярко проявляется в традиционных видах народного творчества: играх, обрядах, сказках, песнях, танцах, музыке, одежде, произведениях художественного и декоративно-прикладного искусства.
Одним из принципов воспитательно-образовательной работы является принцип тесной взаимосвязи национального и общечеловеческого воспитания. Он заключается в широком обращении к народной педагогике, национальным традициям, фольклору, в приобщении к национальной и общечеловеческой культуре. Среди многочисленных задач стоит такая, как формирование, в процессе приобщения к культуре (национальной и мировой), ценностного отношения к ней, уважения и признательности ее созидателям, желание творчески усваивать ее, сохранять, самим созидать, приумножать.
Сегодня многие ученые высказывают мысль о том, что необходимо вернуться к своим источникам. Основным направлением работы является приобщение дошкольников к русской национальной культуре, углубленному знакомству с родным краем, русскими традициями, фольклором, привитием любви к Родине.
Анализируя народное творчество, А.П. Усова убедительно и конкретно показывает, что родная речь, звучащая в сказках, выразительные интонации русской песни, яркая народная игрушка являются незаменимым средством воспитания любви к Родине, к окружающей природе, с которой встречается ребенок с малых лет. Трудно найти более ценный материал для развития художественного восприятия, чем увлекательные народные сказки, выразительные песни, красочные предметы декоративно-прикладного искусства.
Воспитывая любовь к родному краю, с малых лет важно учить ребенка соразмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином.
Патриотические чувства развиваются у детей в процессе взаимоотношений их со взрослыми и сверстниками, т.е. неразрывно связаны с воспитанием у ребенка уверенности в себе и формирование социальных норм.
Чувство Родины... Воспитание его у ребенка начинается с отношения в семье, к самым близким людям: матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины связано и с восхищением того, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе... Это играет огромную роль в становлении личности патриота.
С младенчества ребенок слышит родную речь. У каждого народа свои сказки, и все они передают из поколения в поколение основные патриотические ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. Огромное значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет все его ближайшее окружение. Постепенно ребенка знакомим с детским садом, родной улицей, городом, а затем уже со своей страной, ее столицей и символами.
Знакомство с двором, улицей, на которой живут дети, микрорайоном кладут начало формированию у детей представлений о родном городе, его устройстве, истории, достопримечательностях. Ярким событием станут совместные с родителями походы, во время которых дети не только имеют возможность познакомиться местностью, в которой расположен микрорайон, но и вместе с родителями любоваться самыми красивыми местами своей малой Родины. При отборе материала необходимо учитывать, чем именно неповторимы данный край, область или даже небольшая деревня. Отбор соответствующего материала позволят формировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край: историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.
Объем предлагаемой детям информации в каждом возрасте неодинаков. Четырехлетний ребенок должен знать название своей улицы и той, на которой находится детский сад. Внимание детей постарше нужно привлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, кинотеатр, почта, аптека и т.д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что все это создано для удобства людей.
Таким образом, ознакомление дошкольников с историей родного края - важная и актуальная педагогическая проблема. Через него идет развитие познавательных процессов, воображения, формирование чувства гордости за свою страну. Воспитание гражданина происходит и тогда, когда мы приобщаем малыша к искусству страны, народному творчеству, когда рассказываем о людях, прославивших нашу Родину. Нужно, чтобы у дошкольника постепенно формировалось представление о том, что главным богатством и ценностью является Человек.
1.2 Традиции и современные подходы к воспитанию любви к Родине у дошкольников
Одно из основных направлений отечественной педагогики сегодня обращено к духовно-нравственным ценностям Российского образования и воспитания. Данное направление в настоящее время наиболее перспективно, поскольку связано с восстановлением традиций, уклада жизни, исторической преемственности поколений, сохранением, распространением и развитием национальных культур и воспитанием бережного отношения к историческому наследию российского народа.
Эта идея является центральной в педагогической системе Ушинского. Термин «народность» Ушинский объясняет как своеобразие каждого народа, которая обусловлена его историческим развитием, географическими, экономическими, политическими и другими условиями его жизни. Народность - это национальная самобытность народа и основывается она, по мнению выдающегося педагога, прежде всего, в характере народа.
Ушинский выступил против попыток российского правительства провести школьные реформы путем заимствования в иностранной системы воспитания. Он считал, что общественное воспитание является продуктом длительного исторического развития нации, его невозможно придумать в кабинете или заимствовать у других народов.
В методологическом плане принцип народности воспитания выступает как коренная закономерность развития системы образования и воспитания в любой стране. Эта система должна строиться в полном соответствии с особенностями и потребностями своей страны. При условии соблюдения данного принципа воспитания осуществляется в духе народных обычаев, традиций, черт национального характера и психологии своего народа.
Теоретической базой для изучения вопросов по теме «Формирование патриотических чувств у детей дошкольного возраста» могут стать идеи известных представителей отечественной дошкольной педагогики Н. К. Крупской, Р. И. Жуковской, Н. Ф. Виноградовой, С. А. Козловой, Э. К. Сусловой. Н. К. Крупская отмечала важность краеведческого подхода в патриотическом воспитании. Она указывала, что основной источник впечатлений дошкольников – их ближайшее окружение, та общественная среда, в которой они живут.
Р. И. Жуковская придерживалась идей Н. К. Крупской, видела последовательность патриотического воспитания дошкольников возрастным группам. Отмечала необходимость знакомства детей с людьми, связанными с краем, их трудом, с защитниками Отечества. Подчеркивала необходимость объяснения детям, что какой бы ни был край, в нем находит отражение что-то типичное для всей страны.
В последние годы повысился интерес исследователей к разработке данной проблемы. Доказана важность отбора доступных детям сведений об окружающем мире и воспитания на этой основе любви к родному краю, стране (Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова и др.). Однако, как отмечает Л.Е. Никонова, исследования, касающиеся проблемы гражданского воспитания детей дошкольного возраста, носят, к сожалению, разрозненный характер. К тому же, многие важные стороны рассматриваемого процесса вообще не подвергались специальному анализу [40].
Не случайно ОМЕР (ОМЕР - Всемирная организация по дошкольному воспитанию (аббревиатура французского названия - Organization Mondial pour Education Prescolaire) одним из приоритетных направлений выдвигает деятельность по воспитанию детей в духе мира.. Это крупнейшая и практически единственная международная организация, созданная под эгидой ЮНЕСКО, занимающаяся широким спектром проблем дошкольного детства.
Наши дети, указывает Ева Балке - президент ОМЕР, принадлежат духовному миру семьи, местной культуре и среде, в которых они живут. Но в то же время они являются гражданами своих стран, представителями своих наций и принадлежат к международному мировому сообществу. Все, что происходит в мире и в стране, где живет ребенок, тем или иным образом повлияет на его настоящее и будущее. Экономические и культурные кризисы вследствие военных и экологических катастроф воздействуют на ребенка прямо - на его здоровье и развитие, и опосредованно - на его перспективы, из-за разрушительных влияний на семью, образование и уход. Эти и другие вопросы анализируются и обсуждаются сегодня во многих странах мира. При этом воспитание гражданственности подразумевает воспитание в духе мира. Так, А.М. Сунд (Норвегия) утверждает, что «миру можно научить». В программу Обучения миру она включает: уважение равенства всех людей и прав человека, независимо от цвета кожи, классовой принадлежности, пола или вероисповедания; умение помнить свои культурные традиции и уважать чужие. Б. Шучияма (Япония) отмечает, что под влиянием телевидения малыши подвергаются сильному воздействию культа агрессивности и насилия. Для того чтобы избежать формирования у ребенка неправильных представлений о героях и стереотипного понимания войны, необходимо показать им ужас насилия, убийства, бомбежки, в доступной для них форме. В рассказах и беседах, с помощью аудио-визуальных средств воспитатель знакомит детей с голодом и смертью из-за нехватки медикаментов, при этом, организуя благотворительную деятельность (в которой участвуют дети и их родители) [43]. В процессе воспитания дошкольников в духе мира и мирового гражданства М. Дунн-Власович (Польша) выделяет 5 направлений воспитательного воздействия: формирование позитивного и дружественного отношения к окружающему миру; развитие самостоятельности ребенка и обучение взаимодействию с другими людьми; воспитание в духе плюрализма и подготовка к диалогу; пробуждение чувства национальной принадлежности; воспитание международной солидарности.
Период дошкольного детства наиболее благоприятен для воспитания начал патриотизма, т.к. ребенка этого возраста отличает внушаемость, большая впечатлительность, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств, безграничное доверие взрослому, подражание ему. Впечатления и чувства, пережитые в детстве, оказывают глубокое влияние на дальнейшее развитие ребенка, остаются в памяти на всю жизнь.
Основой в воспитании у дошкольников гражданских чувств являются накопление детьми социального опыта жизни в своем Отечестве, усвоение принятых в обществе норм поведения, развитие интереса к истории и культуре, формирование позитивного отношения к прошлому и настоящему родной страны, родного края. Ведь с воспитания чувства привязанности к родному городу, родной улице начинается формирование того фундамента, на котором будет вырастать более сложное образование – чувство любви к своему Отечеству. Академик Д.С.Лихачев так писал об этом: «Воспитание к родному краю, родной культуре, к родному городу, к родной речи - задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. Но как воспитать эту любовь? Она начинается с малого – с любви к своей семье, к своему дому. Постоянно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к своему государству, к его истории, его прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству».
Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа.
Базовым этапом формирования у детей патриотизма следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений. В понятие патриотизма входят когнитивный (знания, представления), эмоциональный (чувства) и поведенческий (умения, навыки) компоненты, которые реализуются в сфере социума и природы. Когнитивный компонент обеспечивает содержание работы по патриотическому воспитанию. Поведенческий - выполняет диагностическую функцию. Эмоциональный компонент является ведущим в этом возрасте.
Чувства играют определенную роль в патриотическом воспитании детей, однако нравственные чувства дошкольников отличаются конкретностью, недостаточной прочностью и устойчивостью. У дошкольников представления расширяются постепенно. Система обобщенных знаний о явлениях общественной жизни формируется лишь к концу старшего дошкольного возраста. Этому способствует овладение детьми нравственными суждениями, оценками, понятиями, а также познавательный интерес к окружающему миру.
Характерной чертой воспитания у детей патриотизма является слитность нравственных чувств и знаний. Знания только тогда оказывают влияние на нравственное развитие ребенка, когда они окрашены чувствами и переживаниями. Особенностью проявления патриотизма у дошкольников является то, что нравственный опыт ограничен рамками той практической деятельности, в которую они включаются (общение с детьми и взрослыми, труд). В дошкольном возрасте только начинается формирование воли, нравственных идеалов важных для патриотического воспитания.
Основной формой ознакомления детей являются тематические занятия. Важно, чтобы они повышали детскую мыслительную активность. Детей нужно приучать самостоятельно, анализировать увиденное, делать обобщения, выводы. Авторы, Суслова Э.К., Шахова Г.В. предлагают найти ответ в иллюстрациях, спросить у родителей.
Мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребенок познает то, что окружает его дома, и уже после то, что в детском саду. Со временем его жизненный опыт обогащается. Не малую роль в этом играют ежедневные впечатления от общения с людьми. Дошкольнику не свойственна созерцательность, он стремиться к активному взаимодействию с окружающей его средой. Непосредственный контакт ребенка с доступными ему предметами позволяет познать их отличительные особенности. Но это, же порождает у ребенка и множество вопросов. Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное усвоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями, познакомить с традициями народной художественной культуры позволит игра.
Любовь маленького ребенка - дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям. Любовь к отцу, матери, дедушке, бабушке, с любовью к своему народу, дому, улице, на которой он живет, детскому саду, станице. В этой связи в процессе своей трудовой деятельности веду целенаправленную работу с детьми, по начальному формированию чувств гражданственности и патриотизма во взаимодействии с семьей. Сегодня возникла необходимость взглянуть на воспитание с современных позиций, реализовать на практике условия для всестороннего развития нравственно-патриотического потенциала дошкольника через грамотное построение педагогического процесса в детском саду. Именно поэтому в детском саду идет восстановление утраченных связей между поколениями, идет формирование у детей чувства исторической сопричастности к своему роду.
Для любого ребенка Родина – в первую очередь – это его семья. Именно в ней закладывается фундамент и формируется личность будущего гражданина Отечества. Одна из главных причин несовершенства педагогики кроется в том, что издержки воспитания идут, в первую очередь, из семьи. Именно семья как первичная ячейка общества, вкладывает в своего ребенка духовно-нравственные ценности, с которыми он впоследствии пойдет по жизни.
Воспитание любви к Родине является одной из главных составляющих нравственного воспитания подрастающего поколения, а воспитание любви к Отчизне невозможно без привития интереса к своей «малой» Родине, её людям, их культуре, творчеству. Приобщение ребёнка к истокам народной культуры, ознакомление с обрядами, традициями, бытом важно в воспитании духовно-нравственной личности. Нельзя прерывать связь времён и поколений, чтобы не исчезла и не растворилась душа русского народа: тот народ, который не помнит своих корней, не имеет своей культуры, перестаёт существовать как этническая единица.
Дошкольное детство – важный этап в становлении морального облика человека. В эти годы у детей закладываются основы нравственности, формируются первоначальные эстетические представления. Начинает появляться интерес к явлениям общественной жизни. Дети обращаются с вопросами к педагогам, родителям, стремятся больше узнать о своей Родине, крае, месте, где они живут.
Чтобы воспитывать в человеке чувство гордости за свою Родину, надо с детства научить, любить свой город, станицу, край, где он родился и вырос, природу, которая его окружает, познакомить с культурными традициями своего народа, привить любовь к декоративно-прикладному искусству и народному творчеству. Народное творчество и искусство в целом – источник чистый и вечный. В чем бы ни высказывал себя народ: в танце, в песне, в искусной вышивке или забавной игрушке, ясно – это идет от души, а душа добра и красива народная.
Современная педагогика считает возможным и необходимым начинать знакомство со своим народам, с его традициями и бытом с раннего детства. Главная задача в этом направлении – вызвать интерес у ребенка к народному творчеству, декоративно-прикладному искусству, некоторым историческим событиям, связанным с родным краем, и очень важно, чтобы интерес этот сохранялся с раннего детства и до школьных лет.Искусственное отторжение из образовательного процесса народной культуры привело к утрате связей поколений, к потере тех корней, которые были духовной, нравственной основой в становлении личности.
Как писал Б.Т. Лихачев, «Культурное наследие народа - огромное богатство, которым каждому ребёнку нужно научить правильно распоряжаться, владеть им так, чтобы не разбазарить, не размельчить, не разменять на пустяки, а сохранить и приумножить, воплотив его в сокровище своего внутреннего мира, своей личности, в дальнейшем творческом созидании».
Системе образования принадлежит ведущая роль в гражданском и патриотическом становлении подрастающего поколения. Дошкольные образовательные учреждения, являясь начальным звеном системы образования, призваны формировать у детей первые представления об окружающем мире, отношение к родной природе, малой Родине, своему Отечеству. Очевидно, что для этого необходимо определить нравственные ориентиры, способные вызвать чувства самоуважения и единения. Одним из таких нравственных ориентиров является гражданская принадлежность как наиболее важное и сложное нравственное понятие, включающее в себя элементы культуры, истории, экономики и политики, а потому имеющее общечеловеческое значение. Гражданская принадлежность, в первую очередь, это любовь к Родине и стремление к миру.
Можно выделить основные компоненты ценностного отношения:
- содержательный - определенный объем первоначальных представлений о культуре, традициях народа, природе родного края и т.д.;
- эмоционально-побудительный - эмоционально-положительное отношение к усвоенным представлениям (любовь к родному краю, языку, природе; уважение к историческому прошлому страны; гордость за трудовые и боевые успехи народа и т.д.);
- деятельностный - реализация эмоционально прочувствованных и осознанных представлений в деятельности (бережное отношение к природе, имуществу, проявление заботы и т.д.).
Именно эти критерии и будут основными показателями развития у детей ценностного отношения к родному краю.
1.3 Анализ программ по проблеме ознакомления детей с родным краем.
На сохранение и развитие духовной культуры нацеливают нас первые лица нашего государства и последние законодательные акты в области образования. Так, в Федеральном законе «Об образовании» (ст. 64) определено, что «Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие нравственных, эстетических и личностных качеств».
Система образования, как провозглашено в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025года» призвана обеспечить:
- историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;
- воспитание патриотов России, граждан правового гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов.
Федеральный государственный стандарт на этапе завершения дошкольного образования определяет целевым ориентиром приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Одним из вариантов региональных программ является разработанная на базе ДОУ №78 г. Ульяновска программа «Симбирский венец». Она предоставляет возможность педагогам дошкольных образовательных учреждений возможность познакомить старших дошкольников с культурой и историей нашего региона.
Концептуальными положениями программы являются:
- дошкольное детство – это важнейший и самоценный период в становлении и развитии личности ребенка, в обогащении впечатлениями от окружающей жизни и, прежде всего, ближайшего социального и природного окружения, соприкосновение детей с миром предметов и миром людей, их традициями, особенностями, отношениями вызывает живой, непосредственный интерес у дошкольников, расширяет их кругозор, закладывает основы мировоззрения,
- дошкольное детство – это период развития ребенка, который характеризуется не столько приобретением определенной суммы знаний, сколько служит фундаментом для развития базиса его личностной культуры, в дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать, познавать самого себя, раскрывает свои возможности и способности, становится полноценным и полноправным членом человеческого общества.
Цели программы «Симбирский венец»:
- формировать у дошкольников систему элементарных представлений о культуре и истории региона,
- воспитывать положительное отношение и интерес к культурно-историческим ценностям края, его жителям,
- подвести детей к осознанию собственной принадлежности к Родине, краю, городу и ощущению себя частью большого человеческого сообщества,
- развивать социальную активность дошкольников: желание в меру своих возможностей участвовать в событиях окружающей социальной действительности, вызывать стремление к ее позитивному преобразованию.
Работа по программе «Симбирский венец» имеет ряд задач:
Образовательные задачи состоят в формировании представлений дошкольников об образе жизни человека с древнейших времен и до современности. Особенностью этого процесса является региональная направленность знаний, сообщаемых детям о социальной действительности. В качестве принципа отбора содержания выступает положение С.А. Козловой об информативном, эмоциогенном и побудительном характере сообщаемых сведений.
Воспитательные задачи предполагают воспитание интереса к событиям общественной жизни, уважения к культурно-историческим ценностям региона, воспитание в духе толерантности, выработку у дошкольников элементарных и мотивационной сферы дошкольника. Ребенок открывает свой внутренний мир – мир своих оценок и желаний, устремлений, ощущает потребность в общении, самооценке и оценке поступков других людей.
Развивающие задачи заключаются в том, что освоение материала программы способствует развитию таких психических процессов, как воображение, мышление, память, воля, формированию эмоциональной и мотивационной сферы дошкольника. Ребенок открывает свой внутренний мир – мир своих желаний, устремлений, ощущает потребность в общении, самооценке и оценке поступков других людей.
Программа состоит из четырех разделов:
«Город на волжских берегах»,
«Меж крутых бережков Волга-речка течет»,
«Ажурных улиц величественный ряд»,
«Губернские фотографии».
Каждый раздел программы включает в себя три обязательных компонента.
Информационный блок. Представляет собой определенный объем знаний дошкольников об окружающей действительности. Он обеспечивается познавательным материалом, отражающим региональный аспект образования.
Аналитический компонент содержания побуждает воспитанников выражать свое собственное мнение и отношение к предмету разговора либо вербально, либо иным способом (например: мимикой, движениями). Он состоит из серии заданий с возможными вариантами ответов, способствующими развитию умений сравнивать, анализировать, делать выводы.
Практический компонент содержания программы позволяет реализовать представления в разных видах детской деятельности, где требуются умения осуществлять выбор, корректировать свои действия, договариваться со сверстниками, уступать, проявлять терпимость и терпение.
Авторы программы рекомендуют следующие методы социального развития ребенка:
чтение, рассказывание детям литературных произведений,
организация наблюдений, прогулок, экскурсий,
предложение детям элементов экспериментирования, проведения элементарных исследований и опытов,
предложение детям подумать, поразмышлять по поводу события или поступка, способность оценить его,
фантазирование на темы, связанные с городом, его жителями в прошлом, настоящем и будущем,
организация выставок, мини-музеев в групповых пространствах дошкольного учреждения,
задания на дом,
использование ярусных выдвижных композиций [22].
Рассмотренные в данной работе программы хороши тем, что могут быть применены как отдельно, так и в комплексе, они не требуют чересчур сложной подготовительной работы и достаточно просты в применении.
Гражданско-патриотическое воспитание является одним из путей социального развития ребенка, осуществляемого в процессе приобщения к социальной деятельности. Как организованный педагогический процесс гражданственное воспитание представляет собой взаимодействие воспитателей и детей, цель которого - воспитание нравственно-патриотических чувств и отношений подрастающего поколения. Содержательные характеристики гражданственности включают знания об истории, культуре, традициях своего Отечества, проявление познавательного интереса к его прошлому и настоящему, потребности в прогрессивном развитии своего государства, чувств национального достоинства, гордости и принадлежности к своей культуре, активную творческую деятельность на благо Отечества. Гражданственность раскрывается в психолого-педагогических исследованиях - как сложное личностное образование, в обобщенной форме выражающее любовь к своей Родине. Чувство гражданственности очень многогранно и сложно по-своему содержанию. Оно не всегда доступно детям дошкольного возраста.
Анализ программ «Радуга», «Юный эколог», «Наследие», «Я - человек», «Программа патриотического воспитания детей дошкольного возраста» показал, что современные программы уделяют внимание данной проблеме, но делают это чаще всего по отдельным, разрозненным вопросам. Так, в программе С.А. Козловой «Я - человек» во всех разделах прослеживаются задачи гражданственного воспитания. В программе «Радуга» Дороновой Т. решаются задачи формирования познавательного, бережного и созидательного отношения ребенка к миру. В разделе «Деятельность» ставятся задачи обогащения сознания детей интересными сведениями из разных областей. В разделе «Сознание» предусматривается пополнение и обогащение представлений ребенка о том, что его окружает. Раздел «Моральное развитие» основной задачей ставит знание и понимание детьми моральных предписаний и требовании, т.е. того, что «хорошо» и что «плохо». Программа Николаевой С.Н. «Юный эколог» рассматривает человека как звено в экологической системе и ставит задачу бережного, заботливого и созидательного отношения к природе. Программа «Наследие» предлагает введение детей в традиционную русскую культуру. Программа Л.В. Пименовой «Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» ставит задачи гражданственного воспитания по трем направлениям: человек в истории, человек в культуре, человек в родном крае. Сделав анализ данных программ, и опираясь на программу «Патриотическое воспитание» Пименовой Л.В., можно составить перспективный план работы, который выделяет различные блоки, разделы, формы, используемые материалы [44].
Организация работы по разделам «Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае» предполагает подключение к ней и родителей.
Работа с детьми заключается в проведении НОД по ознакомлению с окружающим, где обязательно частью работы должны быть сообщения сведений о том или ином празднике - традиции- предметах быта. Если это НОД о весне и ее приметах - дети знакомятся с праздником «Василий Капельник». Предполагается также проведение с детьми народных праздников, такие как - «Пасха», «Успение», «Спиридон - солнцеворот», развлечения на тему «Покров пришел - зиму привел» и др. Можно провести экскурсии к местным достопримечательностям, таким как памятники, аллеи герое, музей.
Необходима тесная работа с краеведческим музеем, чтобы дети познакомились с историей возникновения города, послушали рассказы о героях войны и труда, о знаменательных датах. В ДОУ можно создать свой маленький музей с различными экспонатами, рассказывающими об истории города, страны. Кроме того, здесь могут быть куклы в национальных костюмах, оформлены альбомы «Наш родной город» с фотографиями главных достопримечательностей, альбом «Русская национальная одежда», «Народные праздники». Часть экспонатов может быть выполнена руками детей. Помимо работы с детьми должна поддерживаться тесная связь с родителями. Они могут принимать активное участие в оформлении музея. Должны быть оформлены папки-ширмы «Наш город», «Какой сегодня праздник?» В ходе проведения подобной работы дети узнают о народных и государственных праздниках, знакомятся с предметами быта, с историческими памятниками [15].
В дошкольном детстве гражданское воспитание связано с эстетическим, в частности, с музыкальным. Проведение музыкальных тематических вечеров со слушанием песен о родной стороне, военных, народных способствует развитию у детей патриотических чувств, положительных эмоций, вызывает интерес к обычаям, традициям, культуре своего народа. В доступной форме дошкольников можно знакомить с историей создания нашего государства.
Базовым этапом формирования у детей любви к родному краю является накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к отчизне начинается с любви к своей малой родине - месту, где родился человек.
Любой край, где бы человек нежил, неповторим. У каждого места на земле есть своя история. Любой город имеет богатую историю, которую должны знать наши дети. За последние годы наши города преобразились: стали чистыми и нарядными улицы, микрорайоны и проспекты, появились новые памятники и парки, стали благоустраиваться дворы и детские площадки, появилось много новых зеленых насаждений и разнообразных красиво оформленных цветущих клумб. Педагогу необходимо стремиться к тому, чтобы воспитанники увидели красоту родного города, преобразования, происходящие в нем каждый год, гордились своей малой родиной.
Воспитание любви к своей Родине - это многотрудный, долговременный, ювелирный процесс, он должен осуществляться ненавязчиво и постоянно. Подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо связан с личной духовностью человека, ее глубиной. Поэтому, не будучи патриотом, сам педагог не может пробудить чувство любви к родному краю. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение.
Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим и желание сохранить и приумножить богатство своей страны. Быть патриотом - значит ощущать себя неотъемлемой частью общества. Чтобы участвовать в общественной, политической и экономической жизни своей страны, человек должен быть самостоятельным, инициативным, интеллектуально развитым, умеющим устанавливать контакт с людьми, быть терпимым к различиям между людьми, уважать права и мнения других. Все эти качества закладываются уже в дошкольном возрасте и являются составляющими гражданского воспитания. Дошкольное детство - яркий период жизни человека. Что вынесет из него ребенок? Конечно, светлый образ матери, тепло семейного очага. Но есть еще и историческая память поколений. И мне хотелось передать ее частички детям, наполнив их сердца негаснущим светом народной культуры, знанием традиций и истории своего родного города, его настоящей жизни.
Основная идея знакомства детей с родным городом заключается в формировании у детей дошкольного возраста системных знаний по истории и культуре родного города, воспитании чувства любви к своей малой родине, гордости за нее.
Д.В. Дубинин выделил следующие принципы ознакомления дошкольников с родным городом:
1. Принцип историзма. Он реализовывается путем сохранения хронологического порядка, описываемых явлений и сведения их к двум историческим понятиям: прошлое (давным - давно) и настоящее (в наши дни)
2. Принцип гуманизации. Ориентирован на высшие общечеловеческие понятия - любовь к близким, к родному городу, к Отечеству. Я встаю на позиции ребенка, не игнорирую его чувства и эмоции, вижу в ребенке полноправного партнера.
3. Принцип дифференциации. Создать оптимальные условия для самореализации каждого воспитанника в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей, эмоциональной и познавательной сферы.
4. Принцип интегративности. Реализуется этот принцип в сотрудничестве с семьей, библиотекой, краеведческим и художественным музеем, школой. При ознакомлении дошкольников с историко-культурными особенностями города сочетаю разные виды деятельности.
5. Принцип наглядности. Для того чтобы донести до детей информацию интересно и доступно, необходимо изготовить ряд пособий и игр на основе исторического и краеведческого материала. Соблюдать требования к культуре показа и к оформлению наглядности.
6. Принцип развивающего обучения. Использовать в работе с дошкольниками элементы ТРИЗ, стараться воспитывать творческую личность, умеющую разрешать нестандартные ситуации.
Знакомство дошкольников с родным городом является непростой задачей, потому что маленькому ребенку трудно представить устройство большого города, историю его возникновения, достопримечательности. Работа ведется последовательно, от более близкого, знакомого (семья, детский сад, микрорайон), к более сложному - город, страна.
Основой формирования у детей социального опыта, воспитания привязанности к близким людям является работа по ознакомлению с традициями семей воспитанников. В процессе работы у ребенка постепенно складывается образ собственного дома с его укладом, традициями, стилем взаимоотношений. Это чувство «родительского дома» ложится в основу любви к родному краю.
Формы взаимодействия с родителями на данном этапе: совместное с родителями создание фотоальбомов, газет или статей с историей дома, в котором живет ребенок и его близкие, макета улицы, составленный из макетов домов детей, совместные прогулки по улицам, с последующим составлением фотогазеты-отчета о прогулке, тематические родительские собрания и т.д.
Большим интересом детьми совместно с родителями может быть составлена схема микрорайона, на которой каждый ребенок при помощи взрослых рисует дорогу из дома в детский сад, на схеме обозначаются названия улиц, места перехода через дорогу, достопримечательности. При этом дети запоминают адрес детского сада, свой домашний адрес, уточняют правила безопасного поведения на улице.
Диапазон объектов, с которыми знакомят дошкольников расширяется это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты. Старший должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц, а также в честь кого они названы. Для этого необходимы экскурсии по городу, на природу, наблюдения за трудом взрослых, где каждый ребенок начинает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела.
Кроме этого, на данном этапе нравственно-патриотического воспитания возможно проведение семейных викторин и конкурсов на знание истории родного города, его достопримечательностей, памятников, а также происхождения названий улиц и площадей.
Таким образом, целесообразно ознакомление дошкольников с родным городом организовывать во взаимодействии учреждения дошкольного образования и семьи, одновременно с детьми и родителями. Необходимо создание такой системы работы педагогов и родителей, которая позволит планомерно, активно вовлекать родителей в патриотическое воспитание детей, и одновременно повышать уровень педагогических знаний и умений родителей. Подводя итог, можно добавить, что социальное развитие ребенка определяет, сможет ли человек полноценно жить-развиваться и творить в обществе или его личностные качества, его возможности останутся невостребованными тем же обществом.
2 Исследование особенностей организации педагогической деятельности по формированию у детей старшего дошкольного возраста ценностного отношения к родному краю
2.1 Выявление изначального уровня развития ценностного отношения к родному краю у детей старшего дошкольного возраста
Теоретический анализ литературных источников показал, что в дошкольном возрасте начинает формироваться чувство патриотизма: любовь и привязанность к Родине, преданность ей, ответственность за неё, желание трудиться на благо, беречь её богатства. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своём городе или селе, приобщение к миру его культуры.
Исследование особенностей организации педагогической деятельности по формированию у детей старшего дошкольного возраста ценностного отношения к родному краю осуществлялось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада «Рябинушка» села Сабакаево Мелекесского района Ульяновской области. В исследовании приняли участие 12 детей старшего дошкольного возраста.
План исследования включал в себя следующие этапы:
- констатирующий этап (1-2 сентября 2014 года), целью которого являлось определение изначального уровня развития ценностного отношения к родному краю у детей старшего дошкольного возраста (до начала мероприятий формирующего этапа исследования),
- формирующий этап (сентябрь 2014 – апрель 2015), целью которого стала реализация мероприятий системы педагогической деятельности по формированию ценностного отношения к родному краю у детей старшего дошкольного возраста,
- контрольный этап исследования (28-30 апреля 2015 года) - целью которого являлось определение уровня развития ценностного отношения к родному краю у детей старшего дошкольного возраста по окончании цикла мероприятий формирующего этапа исследования, оценка эффективности системы педагогической деятельности по формированию ценностного отношения к родному краю у детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из задач исследования, мы с помощью следующих методик постарались исследовать проявления у детей каждого компонента и интегрального уровня ценностного отношения к Родине:
- беседа, выявляющая точность и обобщенность знаний детей о роном селе;
- рисунка «Мое село - Сабакаево», выявлявший степень наполненности образа малой Родины, силу проявления эмоций, полярность и устойчивость, а также «одушевленность» образа»,
Процедура беседы предусматривала ряд вопросов, на которые предлагалось ответить испытуемым дошкольникам. Показателем проявления когнитивного компонента ценностного отношения к малой Родине в этом исследовании была точность, а индикатором - правильность ответов. Для проведения диагностической беседы, выявляющей уровень развития интереса к истории малой родины был разработан опросник, включающий 15 вопросов:
1) Как называется село, в котором мы живем?
2) Каково происхождение названия села?
3) Знаешь ли ты названия улиц нашего села?
4) Какие народы проживают в нашем селе?
5) Есть ли музеи в Сабкаево? Ходил ли ты с родителями в музей?
6) Нравится ли тебе гулять по улицам нашего села? Что интересного можно там увидеть?
7) Посещает ли твоя семья народные праздники? Какие народные праздники ты знаешь?
8) Как называется наш детский сад?
9) Есть ли в нашем селе памятники? Кому они установлены?
10) Чем тебе нравиться наше село?
11) Есть ли у тебя в селе любимые места? Если есть, почему ты их любишь?
12) Знаешь ли ты свой домашний адрес?
13) Как надо вести себя на улицах села?
14) Хотелось бы тебе посмотреть, каким было наше село много лет назад?
15) Каким ты видишь Сабакаево в будущем?
В рисуночной методике «Мое село – Сабакаево» показателем проявления когнитивного компонента ценностного отношения к Родине была наполняемость образа, индикатором - количество и значимость используемых в рисунке объектов; показателем проявления эмоционального компонента ценностного отношения к малой Родине была сила проявления эмоций (сильная/слабая) и полярность (положительная/отрицательная).
На основе выбранных показателей были описаны уровни проявления ценностного отношения к малой Родине. Мы оценивали интегративный уровень проявления ценностного отношения к Родине в основном исследуя когнитивный (см. Таблицу 1) и эмоциональный (см. Таблицу 2) компоненты, так как считаем, что дети дошкольного возраста пока еще не обладают достаточным социальным опытом для проявления ценностного отношения в поведении и деятельности.
Таблица 1. Качественная характеристика уровней проявления когнитивного (познавательного) компонента ценностного отношения к малой Родине.
Наименование уровней
Характеристика уровней проявления ценностного отношения к малой Родине
низкий уровень
Малый объем знаний о малой Родине (селе Сабакаево), наличие обрывочных представлений о понятиях «памятные места», «народы», нечеткий, размытый образ Родины, неточность ответов, демонстрация резко отрицательного отношения, неадекватное проявление эмоций
средний уровень
Наличие необходимого объема знаний о малой Родине, четкие представления о понятиях «народы», «национальность», наполненность образа Родины, малая степень обобщенности и излишняя степень конкретизации. Проявление чаще положительного отношения, интереса, но периодическая неустойчивость в проявлении эмоционального отношения
высокий уровень
Большой объем знаний, системность и обобщенность понятий «малая Родина», устойчивость проявления эмоции, яркость, адекватное проявление эмоций.
Таблица 2. Качественная характеристика уровней проявления эмоционально-оценочного компонента ценностного отношения к малой Родине.
Наименование уровней
Характеристика уровней проявления эмоционально-оценочного компонента ценностного отношения к малой Родине
низкий уровень
Демонстрация резко отрицательного отношения к обсуждению темы малой Родины, нежелание участвовать в дискуссии, бедность высказываний, неадекватное проявление эмоций
средний уровень
Проявление чаще положительного отношения к дискуссии, интерес и желание обсуждать ситуации, но неустойчивость мнения, неустойчивость эмоциональной ориентации относительно смысла обсуждаемых событий. В ситуации столкновения различных точек зрения наблюдается адекватный эмоциональный отклик на высказывания участников, проявление устойчивых положительных эмоций, способность мотивировать выбор ответа
высокий уровень
Желание и позитивное отношение к обсуждаемой теме, устойчивость проявления эмоции, яркость, способность объяснить оценку явлений, устойчивость собственной позиции в процессе столкновения точек зрения, адекватное внешнее проявление реакций.
Оценка интегративного уровня развития ценностного отношения к родному краю у детей старшего дошкольного возраста осуществлялась по следующим критериям:
- высокий уровень (3 балла) – ребенок проявляет интерес к истории села, знает происхождение названия села, название улиц, посещает вместе с родителями музей и народные праздники, с удовольствием рассказывает о том, каким бы он хотел видеть село в будущем, проявляет в рисунках положительное эмоциональное отношение к родному селу, с удовольствием выполняет работу, рассказывает о нарисованном;
- средний уровень (2 балла) – ребенок проявляет интерес к истории родного села, но не знает некоторых важных сведений (не может описать достопримечательности., не знает происхождение названия), посещает с родителями музей села и народные праздники, но не может назвать эти праздники; выполняет рисунок «Мое село – Сабакаево» с удовольствием, хотя в рисунке может отвлекаться на второстепенные детали (например, более четко прорисованы домашние животные или растения), в рисунках нет индивидуальной узнаваемости изображения,
- низкий уровень (1 балл) – ребенок не проявляет интерес к прошлому, настоящему и будущему села (исключение положительные реакции на яркий и забавный материал), не посещает музей и народные праздники; рисуночную работу «Мое село – Сабакаево» выполняют с неохотой, предлагают нарисовать что-либо другое, оправдывают свое нежелание рисовать неумением и т.д.
По итогам проведенной констатирующей диагностики выявлено, что у 25% детей уровень развития ценностного отношения к родному краю проявляется на низком уровне – дети с неохотой отвечали на вопросы, активизировались только, если им показывали интересные картинки, не знали ни о народных праздниках, не могли назвать свои любимые места в селе, плохо знакомы с достопримечательностями. 50% детей исследуемой группы показали средний уровень развития - интерес к истории родного села присутствует, но не хватает сведений о знаменательных датах и знаменитых людях, ребенок указывает на редкость посещения праздников и памятных мест. И только у 25% детей выявлен высокий уровень развития ценностного отношения к родному краю – дети проявляют интерес к истории села, знают происхождение названия села, знают названия улиц, посещают вместе с родителями музей и народные праздники, с удовольствием рассказывают о том, каким бы они хотели видеть село в будущем (см. Таблицу 3, Рисунки 1 и 2).
Таблица 3. Данные констатирующей диагностики
Ф.И. ребенка
Уровень
Баллы
Ф.И. ребенка
Уровень
Баллы
Иван А.
В
3
Олеся К.
В
3
Саша А.
С
2
Ильдар М.
Н
1
Алия Б.
Н
1
Никита П.
С
2
Герман Д.
С
2
Рада Р.
В
3
Юлия З.
С
2
Мария Т.
С
2
Борис К.
Н
1
Игнат Я.
С
2
Данные частотного анализа результатов
Низкий уровень, %
Средний уровень, %
Высокий уровень, %
25
50
25
Рисунок 1. – Данные констатирующей диагностики
Рисунок 2. Работы детей «Диагностическая методика «Рисунок «Мое село – Сабакаево»
Полученные данные свидетельствуют: дети четко осознают, что малая Родина - это место их рождения или настоящего жительства. Довольно значимым компонентом в структуре образа Родины является село, в котором родились и живут дети. Достаточно полные представления имеются у них и о территориальной общности, размерах своего села. Дошкольники неплохо определяют и дифференцируют понятия «малая Родина», «родной край», «село»; у них проявляется эмоционально-ценностное отношение к этим понятиям, складываются у дошкольников и отдельные единичные представления об основных понятиях, характеризующих национальную общность, однако затруднения вызывают такие понятия, как «гражданин», «патриот», «национальность».
В основном настроение детей при выполнении заданий было положительное. Данные рисуночной методики «Мое село – Сабакаево» позволили выявить основные составляющие образа малой Родины у дошкольников. Изображая свое село, дети чаще всего обращаются к картинам природы. Почти все рисунки содержат солнце, которое ярко светит, голубое небо, зеленую траву, разные цветы. Среди структурных элементов образа малой Родины можно выделить дом, семью и личностно значимые материальные объекты, например, собака, коза. Важно, что дом и семья довольно часто повторялись на рисунках дошкольников. Дома на рисунках детей небольшие одноэтажные с садом вокруг и огородом или небольшие блочные дома, в них выделены окна квартир, в которых живут дошкольники.
Тем не менее, в рисунках большинства детей исследуемой группы проявляются такие элементы как отсутствие индивидуальных деталей рисунка – просто нарисованы дома и улицы без признаков конкретного населенного пункта, никто не нарисовал памятника, являющегося узнаваемым местом села. Однако работы выполнены с удовольствием, в ярких цветах, старательно. Отсутствие у детей достаточного социального опыта отношения к малой Родине убеждает в необходимости формирования обширного, разностороннего и многозначного образа своего села, а значит и более дифференцированного ценностного отношения. Наполнение когнитивного компонента должно происходить за счет уточнения, дополнения и систематизации знаний о своем родном крае, которое происходит в диалектике многоуровневой структуры образа малой Родины, а также за счет включения родиноведческого содержания в материалы занятий и в другие режимные моменты. Наполнение эмоционально-оценочного компонента должно происходить за счет создания условий, в которых ценностное отношение к родному краю переживалось, переосмысливалось и проявлялось бы в деятельности.
Полученные позитивные изменения по окончании мероприятий формирующего этапа исследования будут свидетельствовать об эффективности разработанной системы педагогической деятельности по формированию ценностного отношения к родному краю у детей старшего дошкольного возраста.
2.2 Описание педагогической деятельности по формированию ценностного отношения к родному краю у детей старшего дошкольного возраста
На данном этапе исследования мы провели работу, которая заключается в формировании у детей дошкольного возраста системных знаний по истории и культуре родного города, воспитании чувства любви к своей малой родине, гордости за нее средствами ознакомления с достопримечательностями родного края. Педагогическая работа на протяжении формирующего этапа исследования проводилась с учетом полученных данных диагностики. Помимо групповых занятий проводились подгрупповые, игры, индивидуальная работа с детьми. Так же давались устные рекомендации родителям дошкольников.
Целью нашей работы было увеличение интереса и формирование ценностного отношения к родному селу, его истории и культуре.
Для достижения данной цели были определены следующие задачи:
- развивать у детей эмоционально - ценностное отношение к своему краю;
- формировать интерес каждого дошкольника к настоящему и прошлому страны, умение видеть историю вокруг себя (в домах, в названиях улиц и т.д.), воспитывать уважение и гордость за свой край;
- познакомить детей с культурным наследием родного села;
- предоставить возможность дошкольникам почувствовать себя участниками жизни родного села;
- просвещать родителей через детей, оказывать личный пример своим детям, приобщая их посильно беречь и приумножать богатство родного края.
В процессе работы по формированию ценностного отношения к родному краю у детей старшего дошкольного возраста решались также задачи их эстетического воспитания. Эмоционально воспринимать окружающее детям помогают яркое, живое слово, фольклор, национальная музыка, изобразительное искусство. Слушая песни и стихи о Родине и родном крае, о подвигах, о труде, о природе родной страны, истории об исторических местах ребята более полноценно усваивали материал.
Были использованы следующие формы работы: рассказы, экскурсии, развлечения, викторины, беседы и т.д.
С целью формирования у детей знаний о родном крае нами был разработан план работы (приложение 1). Обучение велось по следующим направлениям:
- образовательная деятельность (включала в себя подобранный комплекс мероприятий непосредственной образовательной деятельности). Некоторые мероприятия НОД заканчивались продуктивным видом деятельности (рисование, аппликация), что позволило закрепить знания детей на практике;
- общение (как правило, это были познавательные беседы, которые проводились в первой и во второй половине дня, вне занятий. Беседы чаще всего проходили в форме диалога и сопровождались иллюстрациями. Цель познавательных бесед - закрепить полученные на занятиях знания, расширить представления о родном селе и его исторических местах). Дети с удовольствием слушали истории о родном крае;
- познавательно-практическая деятельность включала в себя целевые прогулки, мини-экскурсии, рассматривание альбомов с иллюстрациями;
- игровая деятельность включала ряд сюжетно-ролевых игр, дидактических игр, цель которых - закрепить знания о достопримечательностях села;
- художественная деятельность включает сочинение творческих рассказов, рисунки, беседы.
Была разработана рабочая программа «Я - патриот» для детей в возрасте от 6-7 лет и перспективное планирование, представляющее собой систему, охватывающую развитие познавательных интересов ребёнка, его музыкально-эстетическое и трудовое воспитание, отечествоведения, краеведения и экологии для детей, позволяющую знакомить ребёнка с родным краем, и одновременно решать образовательные и воспитательные задачи основной программы.
Для реализации мероприятий педагогической деятельности по формированию и развитию ценностного отношения к родному краю, был выделен в сетке занятий один день: начиная с утреннего приёма детей и в течении всего дня, проводилась работа в соответствии с преспективным планом в соответствии с ФГОС. Сетка мероприятий НОД на этот день примерно такая: занятия по ознакомлению с окружающим, изобразительная деятельность, музыкальное занятие, экологическое занятие.
Любовь к Родине начинается чувства к своему селу. Важно, чтобы родной край предстал перед ребёнком как самое дорогое, красивое, неповторимое. Становление человека как гражданина должно начинаться с истории его малой Родины - родного села, края. Старинная мудрость напоминает нам: «Человек, не знающий своего прошлого, не знает ничего». Без знания своих корней, традиций своего народа нельзя воспитать полноценного человека, любящего своих родителей, свой дом, свою страну, с уважением относящего к другим народам. Поэтому особое место в нашей работе мы отводим знакомству с родным селом, краем.
Ознакомление детей с достопримечательностями, культурой, традициями родного края осуществлялось в процессе туристических походов, пешеходных прогулок и экскурсий, во время которых мы знакомили детей с историческим прошлым родного села, его богатой историей, архитертурными памятниками, старинными зданиями, знакомили с улицами села, которые названы именами знаменитых людей. Наше село - старинное. По одной из версий, название села Сабакаево произошло от татарского слова «сабак», что означает «учение, урок». Это значит, что уже в 18-м веке в селе была начальная татарская школа. Школа была открыта при мечети, и кроме родного татарского языка, ученики изучали арабский язык, учили молитвы, а в 1925 году перешли на изучение латинского языка. В 1897 году в с. Сабакаево при содействии Ильи Николаевича Ульянова была открыта церковно-приходская школа с количеством учащихся 78 чел. В школе села Сабакаево есть краеведческий музей, в октором представлено мнодество экспонатов по истории села (см. Приложение 2).
За годы работы по направлению ознакомления с родным краем в нашем ДОУ сложилось много хороших традиций. Одна из них – проведение тематических дней: «День села», День России», «Вместе дружная семья», «Весёлая ярмарка» и т.д. Тематический день включает в себя занятия по знакомству с традициями и особенностями народов проживающих на территории нашего села (русские, татары, чуваши), которые проходят в нетрадиционной форме, где дети сами делают пирожки из самого настоящего теста, не просто рисуют, а занимаются художественной росписью, а в музыкальном зале водят хороводы и играют в народные игры. При подготовке и проведении тематических дней хороша видна взаимосвязь педагогов с родителями воспитанников, которые являются не пассивными наблюдателями а активными участниками всех мероприятий. Конспекты проведения народных праздников представлены в Приложении 3 к данной работе.
Чувство Родины начинается у ребёнка к семье, к самым близким людям - отцу, матери, бабушке, дедушке. Поэтому в своей работе мы уделяли большое внимание понятию «семья». На праздники готовили подарки для родных и близких, устраивали совместные «маленькие праздники» инсценировали русские, татарские и чувашские народные сказки, готовили концерты. Традицией для нашего ДОУ стало проведение праздника посвященного «Дню матери», К этому празднику дети готовили концерт, подарки, рисовали на тему «Моя мама», «Дом бабушки». Увлекательно проходили вечера «Вместе с мамой», «Папа, мама, я - спортивная семья» Прикасаясь к истории своей семьи, своим предкам, зная свою родословную мы составляли геологическое древо семей воспитанников.
Родная природа – одна из сильных факторов воспитания любви к Родине. Любование её красотой, бережное отношение к миру природы - всё это источники формирования любви к родному краю. Ознакомление дошкольников с животным и растительным миром проводились через беседы, рассматривание иллюстраций, рассматривание альбома «Природа родного края». Рассматривали с детьми физическую карту мира, «Красную книгу» - что это и почему она так называется; использовали дидактические игры «Кто живёт на лугу», «Кто живёт в смешанном лесу», проводилась игра-викторина «Судьба природы - наша судьба». Яркие впечатления о родной природе, полученные в детстве, нередко остаются в памяти на всю жизнь. Любая тема занятий с детьми по экологическому воспитанию перекликается с народными приметами. Народный календарь ограниченно сочетается с разделами образовательной программы «Развитие экологической культуры детей», «Развитие игровой деятельности», «Развитие представлений о человеке в истории и культуре». Опираясь на сведения народного календаря, можно рассматривать, повторять и закреплять лексические темы «Времена года», «Деревья и кустарники», «Дикие и домашние животные» и др.Занятия проводились в конкретные дни народного календаря, которые своими приметами соответствуют рассматриваемой теме. В процессе общения с воспитанниками в речь педагогов включались пословицы, поговорки, русские народные прибаутки, которые совершенно естественно входят сначала в пассивный, а затем и в активный словарь детей.
Издавна на Руси любили праздники, и с особым почтением их отмечали. Необходимо чтить свою историю, знать особенности народной культуры, соблюдать традиции родного народа , чтобы возрождать прежние традиции показать их детям в новом, современном звучании. Народным праздникам у нас в ДОУ уделяется особое внимание. Они тесно связаны с трудом и с различными сторонами общественной жизни человека. Народная мудрость, которая заключается в этих праздниках, сохранённая в веках, должна быть передана детям. В нашем детском саду стало традицией проведение таких обрядовых праздниках, как Колядки, Масленица, Пасха, Троица, День Ивана Купалы, Нардуган, Акатуй, Екатерина-санница, Карга боткасы, Уяв юррисем, Чуклеме, Навруз. Конспекты проведения праздников представлены в Приложении 3 к данной работе.
Календарные праздники в детском саду- важное средство художественного и нравственного воспитания. Традиции и обычаи народов Поволжья, отраженные в праздниках, способствуют у детей развитию чувства прекрасного, воспитывают патриотизм, смекалку. сообразительность.
Одной из актуальных технологий сегодня являеися проектная деятельность, цель которой состоит в том, чтобы создать условия, при которых дети учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в группах, развивают у себя исследовательские умения. За период формирующего этапа исследования по данному направлению участниками воспитательно-образовательного процесса разработан проекты: «По тропе шагаем, природу изучаем».
В дошкольном возрасте ребёнок осваивает огромное информационное постранство, сориентироваться в котором ему помогаем мы, взрослые. Активная жизненная позиция нашла реализацию в том, чтобы воспитать детей в духе любви к малой Родине, почитание и уважение народных традиций и обычаев, ощущение своих корней, преемственности поколений.
2.3 Оценка эффективности педагогической деятельности по формированию у детей старшего дошкольного возраста ценностного отношения к родному краю
По завершении мероприятий формирующего этапа была проведена повторная диагностика по тем же методикам, что и при проведении констатирующего этапа исследования. Результаты, полученные на контрольном этапе разительно отличаются от данных первичной диагностики. Так, на момент контрольной диагностики в исследуемой группе ни один ребенок не показал низкого уровня развития ценностного отношения к родному краю, более того количество детей, показавших высокий уровень увеличилось вдвое (см. Таблицу 4, Рисунок 3).
Результатом проведенной работы является то, что у детей расширились знания о родном селе и его истории, о достопримечательностях, традициях и символах. Дошкольники знают о том, что в нашем селе живут люди разных национальностей. Словарный запас, стал эмоционально окрашен. Дети составляют большие по объему и более последовательные рассказы, улучшилась память. В рисунках детей стало больше индивидуальных деталей – памятник героям Великой Отечественной войны, школа (см. Рисунок 4).
Таблица 4. Данные контрольной диагностики
Ф.И. ребенка
Уровень
Баллы
Ф.И. ребенка
Уровень
Баллы
Иван А.
В
3
Олеся К.
В
3
Саша А.
В
3
Ильдар М.
С
2
Алия Б.
С
2
Никита П.
В
3
Герман Д.
В
3
Рада Р.
В
3
Юлия З.
С
2
Мария Т.
С
2
Борис К.
С
2
Игнат Я.
С
2
Данные частотного анализа результатов
Низкий уровень, %
Средний уровень, %
Высокий уровень, %
0
50
50
Рисунок 3. – Данные контрольной диагностики
Данные проведенной диагностики показывают, что уровень развития ценностного отношения к родному краю повысился. Этому способствовала систематическая работа, сотрудничество с родителями и доброжелательное отношение к детям. В процессе организации работы по развитию ценностного отношения к Малой Родине посредством ознакомления детей с историей, культурой, народными традициями родного края были решены следующие проблемы:
- обогатился и активизировался словарь детей;
- сформировался интерес к своей малой Родине – селу, улицам, жилым домам.
- расширились представления об окружающем мире.
Рисунок 4. Работы детей «Диагностический рисунок «Мое село – Сабакаево»
Таким образом, в результате проведения опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:
1. Опираясь на полученные данные в результате определения уровня развития представлений и отношения детей к родному селу можно сделать вывод, что более половины обследуемых детей имеют средний и низкий уровень развития представлений и отношения детей к родному краю. Это значит, что у детей нет устойчивого интереса к родному селу, уровень представлений частично соответствует возрасту, ребенок не может составить рассказ о родном селе, не проявляет большого желания участвовать в общественно полезном труде. Исходный уровень развития представлений и отношения детей к родному краю оказался весьма низким.
2. Результаты контрольного эксперимента показывают, что создание и организация педагогически-целесообразной предметно-воспитательной среды позволили значительно уменьшить процент детей, относящихся к низкому уровню сформированности представлений и отношения детей к родному краю: высокий уровень представлений детей повысился на 40%, средний уровень повысился на 10%, низкий снизился на 40%.
3. Осознанный выбор методов ознакомления детей с родным краем, при комплексном подходе к данному вопросу способствует повышению познавательной и эмоциональной активности. Создание развивающей среды, способствующей развитию личности ребёнка на основе народной культуры. Организация работы с родителями закрепляет полученные на занятиях сведения.
Наше предположение о том, что развитие ценностного отношения к родному краю будет эффективным при соблюдении следующих условий: педагоги и родители будут заинтересованными участниками процесса изучения детьми малой Родины, пространственно-развивающая среда будет организована с учетом регионального компонента, будет соблюдаться принцип разнообразия при выборе форм педагогической деятельности, изучение истории малой Родины будет осуществляться не только во время непосредственной образовательной деятельности, но и в другие режимные моменты, полностью подтвердилось.
Заключение
Патриотическое воспитание дошкольников – проблема архисложная в условиях современной России. Изменилась не только жизнь, но и мы сами. Мы гораздо больше, нежели раньше, знаем о себе и своей стране, больше видим, над большим задумываемся. Возможно, именно в этом заключается главная причина столь радикального переосмысления содержания, целей и задач патриотического воспитания дошкольников. Чувство любви к Родине – это одно из самых сильных чувств, без него человек ущербен, не ощущает своих корней. А почувствует ли человек привязанность к родной земле или отдалится от нее, это уже зависит от обстоятельств жизни и воспитания. Поэтому важно, чтобы ребенок уже в дошкольном возрасте почувствовал личную ответственность за родную землю и ее будущее.
Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных. Принята государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», ориентированная на все социальные слои и возрастные группы граждан России. В связи с этим заметно активизировалась работа исследователей и дошкольных образовательных учреждений, одна за другой стали проводиться научно-практические конференции по вопросам патриотического воспитания детей.
Между тем в средствах массовой информации продолжается дискуссия о том, надо ли воспитывать любовь к Родине. И весьма громки голоса тех, кто высказывает негативное суждение на этот счет. Патриотизм, якобы, должен войти в человека естественным путем. Родина обязана позаботиться о своих детях, осыпать их благами, стать авторитетной, могучей державой, такой, чтобы каждому из нас захотелось её полюбить. Но возникает вопрос: кто будет осыпать нас благами, да и можно ли определить размер благ, достаточный для того, чтобы человек начал любить Родину? Если мы не научим ребёнка любить свою страну, кому она будет нужна? Кто будет радоваться её достижениям и болеть её горестями? Судьба Родины в руках человека, и ждать момента, когда она будет достойна его любви, по крайней мере, не разумно. Родина такова, какой мы её сами делаем.
Патриотизм, применительно к ребёнку старшего дошкольного возраста, определяется как потребность участвовать во всех делах на благо семьи, детского сада, родного города, Родины, представителей живой природы, наличие у детей таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства и осознание себя частью окружающего мира.
Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Таким образом, формирование у дошкольников любви к Родине с раннего периода следует считать этапом накопления ими социального опыта жизни в условиях малой родины, усвоения принятых норм поведения, взаимоотношений, приобщения к миру родной культуры. Димитровград, Ульяновская область, Поовлжье – благодатный регион для воспитания лучших человеческих качеств посредством народных традиций и культуры, многовекового опыта мужественного, трудолюбивого и творческого народа.
Большая Родина всегда начинается с малой – места, где родился человек, своей семьи, двора, дома, детского сада и школы, поля подсолнечника и речки Черемшан, расположенных рядом. Дом или детский сад, родная область и город имеют свою историю, особенности природы, свои традиции. А поможет приблизить дошкольников к истории своего родного края – народная культура, местный материал, живое общение с природой и земляками – всё, что в дальнейшем призвано обеспечить успешную социализацию личности, пригодиться на той земле, где родился.
Изучив психолого-педагогическую литературу, мы выяснили, что в последние годы повысился интерес исследователей к разработке вопросов, связанных с ознакомлением дошкольников с различными сторонами окружающей действительности и воспитанием у них на этой основе любви к родному краю, стране.
Цель нашего исследования заключалась в определении возможностей ознакомления дошкольников с родным селом как средство воспитания любви к родному краю.
В связи с этим были решены следующие задачи: изучена психолого-педагогическая литература по данной проблеме. Был выявлен уровень сформированности представлений об родном крае у старших дошкольников, через опрос детей.. Так же мы разработали и экспериментальным путем апробировали комплекс занятий и других видов деятельности по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о родном крае.
В результате проведенного исследования мы выяснили, что знания детей в данной области не прочные и не глубокие. Причиной этого могло быть незаинтересованность родителей.
Благодаря проведенной работе у детей расширились представления о родном селе, появился интерес к познанию нового в данном направлении, расширился словарный запас. Ознакомление дошкольников с родным краем должно естественно «входить» в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на основе определения доминирующих целей базовой программы.
Таким образом, у детей дошкольного возраста можно сформировать чувство любви к родному краю в результате ознакомления с родным селом, если правильно осуществить подбор материала, который способствует воспитанию патриотических чувств, когда знакомство с селом является составляющей частью общей системы ознакомления дошкольников с явлениями общественной жизни.
В своей группе на основе анализа, диагностики и индивидуальной работы с детьми и их родителями, была выявлена проблема: дети имеют поверхностные знания о родном селе, о народах, его населяющих, о традициях и исторических вехах, о Родине в целом; родители не уделяют должного внимания проблеме патриотического воспитания дошкольников.
Главное направление патриотического воспитания, отражённого в данном исследовании, может быть сформулировано следующим образом: воспитание у дошкольников патриотизма как важнейшей духовно-нравственной и социальной ценности посредством воспитания интереса к истории малой родины.
Были определены следующие задачи педагогической деятельности: воспитывать у дошкольников любовь к родной земле, уважение к традициям Сабакаево и сабакаевцев, его культуре и людям труда; воспитывать у дошкольников уважительное отношение к людям в общении с близкими и сверстниками, способствовать повышению уверенности в себе, развивать навыки успешного общения с окружающими, знакомить с примерами жизни и деятельности интересных земляков, служащих достойным примером подрастающему поколению; развивать познавательный интерес к народному творчеству народов Поволжья, к родной природе, к окружающему миру; формировать у дошкольников интерес к образцам народного декоративно-прикладного искусства и местным художественным промыслам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к тем местам, где ребёнок родился и живет: к родному дому (семье), улице, городу, области; формировать культуру бережного отношения к природе и ко всему живому; развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни, творить красоту своими руками; воспитывать толерантное отношения к людям разных национальностей их традициям; воспитывать чувство ответственности и гордости за достижения родного края.
Чувство патриотизма должно быть осознанным и прочным, носить комплексный характер, пронизывать все виды детской деятельности. Формирующая работа была намечена в системе и реализовавылась комплексно по всем образовательным областям: речевое и познвательное развитие, социально-коммуникативное и художественно-эстетическое развитие, физкультурно-оздоровительное направление. Проводились комплексные занятия познавательного и развивающего цикла с изобразительной, оздоровительной, творческой и экологической деятельностью дошкольников. Реализовывалась совместная деятельность взрослых и дошкольников – общение, труд и праздники. Значительную часть времени занимала и самостоятельная деятельность дошкольников – подвижные игры, познавание окружающего мира, маленькие открытия в родной природе, культуре, окружающих людях.
Интегрированный подход в воспитании, образовании и развитии заключает вполне определённое практическое указание на исследование социально-культурного наследия малой родины, системную работу с воспитанниками и их родителями, нацеленную на обогащение социального опыта дошкольников.
В данном исследовании представлена система разноаспектных занятий и мероприятий, нацеленных на совместное с воспитанниками их родителями исследование социокультурных условий малой родины и органичное приобщение к ним, минуты творчества, открывающие путь от маленького гражданина к большому патриоту. Такая работа позволяет не только формировать и развивать определённые умения и навыки, но и вовлекает в диалог с миром малой родины, в «процесс творчества и чудотворства».
Список литературы
Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка к детской субкультуре. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: издательство НПО «МОДСК», 2012. – 416 с.
Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию. М.: ВЛАДОС, 2010. - 180 с.
Белинской Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация ребенка. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2010. - 208 с.
Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход в деятельности современных образовательных систем. Р-на-Д.: Феникс, 2012. - 62 с.
Возрождение и сохранение традиций духовно-нравственного воспитания [Текст]: методическое пособие / авт.-сост. Л.Д. Соломенко, С.В. Дани лов, И.В. Цветкова, В.Е. Морозов. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 120 с.
Войди в мир игры: формирование у детей дошкольного возраста социальных навыков [Текст]: учебно-методическое пособие / Г.А. Го ра, Н.Ю. Майданкина, Л.В. Мартышкина [и др.]; под ред. Н.Ю. Майданкиной. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 136 с.
Волкова, П.И. Симбирско-Ульяновское краеведение в вопросах и ответах [Текст]: учебно-методическое пособие. – 2 изд. / П.И. Вол кова, А.Ю. Тихо нова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 232 с. – ISBN 978-5-7432-0735-0.
Володина, Т.В. Личностные ресурсы педагогов по преодолению трудных жизненных ситуаций: диагностика и развитие [Текст]: учебно-методическое пособие / Т.В. Володина, Н.В. Калинина. – Ульяновск : УИПКПРО, 2013. – 144 с. – ISBN 978-5-7432-0737-4
Воспитание ребёнка в приёмной семье [Текст]: учебно-методическое пособие / под ред. Л.П. Шустовой. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 100 с.
Голев А.Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников. Пятигорск : ПГЛУ, 2006. - 56 с.
Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение.- М., 2011.
Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России: пособие для реализации программы «Патриотическое воспитание граждан РФ» - М.АРКТИ, 2003 – 184с. (Развитие и воспитание дошкольника).
Дошкольник. Образование. Личность [Текст]: сборник статей по организации и содержанию образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях Ульяновской области в 2013-2014 учебном году. В 2 частях. Ч. 1/ отв. ред. И.А. Анохина. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 96 с.
Дошкольник. Образование. Личность [Текст]: сборник статей по организации и содержанию образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях Ульяновской области в 2013-2014 учебном году. В 2 частях. Ч. 2 / отв. ред. И.А. Анохина. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 40 с.
Дошкольникам о защитниках Отечества. Методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ/ Под редакцией Л.А.Кондрыкинской – М.:ТЦ Сфера, 2006 – 192с.
Духовно-нравственное, патриотическое и гражданское воспитание. Материалы научно-практической конференции / Под ред. Родионовой Л.Е., Морозовой В.В., Николаевой А.И. – Издательский центр НМЦ ЮВОУО Департамента образования г. Москвы.- 2013 г.
Зарецкая И.Н. Цель воспитания – личность, готовая к взаимодействию со средой // Директор школы. – 2013. - №2. – С. 7-9.
Как научить детей любить Родину. Руководство для воспитателей и учителей (программы, конспекты занятий, методические рекомендации по предмету «Народная культура») / Авторы – сотовители: Ю.Е.Антонов, Л.В.Левина, О.В.Розова, И.А.щербакова – М.:АРКТИ, 2003 – 168с. (Развитие и воспитание дошкольника).
Капустина З.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России // Педагогика. № 9. - 2013 г.
Качкина Т.Б. Школьный музей: от теории к практике [Текст]: учебно-методическое пособие / Т.Б. Качкина, А.А. Качкина. –Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 168 с.
Качкина, Т.Б. История культуры России ХХ века: схемы, таблицы, тесты [Текст] : учебное пособие для подготовки к ЕГЭ / Т.Б. Качкина. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 148 с.
Ковардакова М.А., Майданкина Н.Ю. Симбирский венец: Программа и методические материалы к образовательной работе с детьми дошкольного возраста по приобщению к культурно-историческим ценностям региона. – Ульяновск: УИПКПРО, 2003. – 60 с.
Котлякова, Т.А. Современные технологии развития эстетического восприятия дошкольников [Текст]: учебное пособие / Т.А. Котлякова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 64 с.
Кривцова, Н.С. Старшеклассник и выбор профессии [Текст]: методические рекомендации / Н.С. Кривцова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 36 с.
Линц X., Степан А. «Государственность», национализм и демократизация // Полис. 2007. - № 5. - С. 61-74.
Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы//Педагогика. - 2009. -№4.-С. 3-10.
Методическое обеспечение учебного курса «Основы светской этики» в школе [Текст]: учебно-методическое пособие / авт.-сост. Л.А. Кулаги на. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 96 с.
Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. - 2007. - №4.- С. 32-34.
Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно-патриотичеких чувств. Практическое пособие для воспитателей и методистов. ДОУ //Авт.- сот. Натарова В.И. и др. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005 – 205с.
Мудрик А.В. Социальная педагогика, Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. В.А. Сластенова. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: Изд. центр «Академия», 2012. – 200 с.
Никандров Н.Д. Ценности как основа социализации и воспитания // Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: 2010. -С. 15-33.
Овчинникова Ю.В. Единство разных / Материалы по формированию толерантного сознания // Школьная библиотека. 2013. № 2. - С. 25-30.
Организация внеурочной деятельности в школе [Текст]: методические рекомендации / авт.-сост. Е.Л. Петренко. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 40 с.
Педагогический вестник «Разговор о главном». Выпуск № 3. Воспитательный компонент Федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования [Текст]: педагогический вестник / под ред. М.А. Фахретдиновой. Ульяновск: УИПКПРО, 2013. 92 с.
Педагогический вестник «Разговор о главном». Выпуск № 4. Модульно-компетентностный подход к организации образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС [Текст]: педагогический вестник. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 80 с.
Петренко, Е.Л. Воспитательная деятельность классного руководителя [Текст]: учебное пособие / Е.Л. Петренко. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 100 с.
Петренко, Е.Л. Диагностика состояния воспитательной системы школы на основе интеграции учебной и внеурочной деятельности [Текст]: методические рекомендации / Е.Л. Петренко, М.В. Антонова, Т.А. Коннова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 40 с.
Петрова О.В. Дидактические игры к программе по граждановедению «Здравствуй, мир!»/Методическое пособие. М.: 2004. – 86с.
Поляков, С.Д. Молодёжные субкультурные деятельности и социальное воспитание [Текст]: методическое пособие / С.Д. Поляков, Л.В. Фиру лина. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 36 с.
Проблемы военно-патриотического и гражданского воспитания в образовательных учреждениях Москвы. Выпуск 3 / Под ред. Курнешовой Л.Е. – М.: Центр «Школьная книга»., 2012.
Прохорова, С.Ю. Продвижение региональных инновационных практик: опыт организации выставки-ярмарки инновационных образовательных проектов [Текст] : методическое пособие / С.Ю. Прохорова. – Ульяновск : УИПКПРО, 2013. – 104 с. – ISBN 978-5-7432-0739-8.
Пряникова В.Г. Интернациональное воспитание школьников. – М., 2006.
С чего начинается Родина? (опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ) / Под ред.Л.А.Кондрыкинской. М.: ТЦ Сфера, 2004 – 192с.
Сафронова И.И. Формирование гражданской принадлежности дошкольников./ Методическое пособие по организации цикла занятий по программе «Кто Я?». М.: 2013.- 56 с.
Система патриоического воспитания в ДОУ6 планирование, педагогические проекты и разработки тематических занятий и сценарии мероприятий (авт.- сост. Е.Ю.Александрова и др. – Волгоград: Учитель, 2007 – 203с.
Сластенин В.А . Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
Современные технологии художественно-эстетического развития дошкольников [Текст]: сборник статей из опыта инновационной деятельности дошкольных учреждений Ульяновской области / отв. ред. Т.А. Котлякова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 92 с.
Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. – М., 2008.
Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования / Сост. Н.Н. Гара, С.В.Иванова; Под ред. А.В.Баранникова. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2012.
Приложение 1. Перспективное тематическое планирование по формированию у детей старшего дошкольного возраста ценностного отношения к родному селу
Время проведения
Тема
Цель
Образовательные мероприятия (название, дата и место проведения)
Сентябрь
Мое село
Рассказать детям о селе, в котором мы живём, рассмотреть иллюстрации с изображением разных достопримечательностей, прививать любовь к родному краю.
04.09.2014 – посещение школьного краеведческого музея
11.09.2014 – пешая экскурсия по окрестностям села
Октябрь
Где эта улица, где этот дом
Дать детям знания о том, что в селе много разных улиц, каждый ребенок имеет свой домашний адрес, помочь запомнить названия некоторых улиц.
Познакомить с селом, в котором мы живем, с его особенностями и достопримечательностями. Познакомить с историей возникновения села, в котором мы живем.
Познакомить детей с назначением детского сада, познакомить с людьми, которые работают в детском саду, воспитывать дружелюбные отношения между детьми.
10.10.2014 – пешая экскурсия по улицам села
24.10.2014 - Спектакль «Урок дружбы» (Димитровградский драматический театр)
Ноябрь
История моего села
Закрепить представления детей об истории возникновения села Сабакаево, дать понятие «сабакаевец», указывающее на принадлежность человека к селу, в котором он живёт. Происхождение названия села.
Закрепить знания о том, как сельчане чтят память о знаменитых людях, прославивших наше село, познакомить с улицами, памятниками, связанными с именами знаменитых людей.
Научить детей дифференцировать здания по назначению (детский сад, школа, магазин, больница, театр и т.д.), познакомить с разными формами архитектурных сооружений: многоэтажные дома, коттеджи, кинотеатры, Дворцы культуры и др. Сравнить архитектуру прошлого и настоящего родного села.
Закрепить знания о том, как воины защищали нашу Родину в годы ВОВ, познакомить с героями ВОВ, чьими именами названы улицы в городе, воспитывать уважение к ветеранам ВОВ.
06.11.2014 – посещение памятника героям Великой Отечественной войны
13.11.2014 – Час познания «Природа родного края». Изучение «Красной книги Ульяновской области»
20.11.2014 – посещение экспозиции «Прошлое села Сабакаево» (школьный краеведческий музей)
27.11.2014 – посещение выставки «Застывшая музыка» (рассказ об архитекторе Ф.О.Ливчаке, архитектуре Мелекесса-Димитровграда) (НКЦ им. Славского)
Декабрь
Село-труженик
Дать знания о том, какие предприятия есть в нашем селе. Рассказать какую продукцию они производят.
Продолжать знакомить детей с трудом жителей села, с профессиями родителей. Побеседовать о почетных людях села
12.12.2014 – экскурсия на животноводсечкую ферму
19.12.2014 – экскурсия на МТС
Январь
Мой дом
Дать детям понятие «дом», рассказать о его назначении, о разных видах домов, о том, что у каждого человека есть свой дом, где он живёт со своей семьёй.
Формировать у детей представление о том, что у каждого человека есть домашний адрес – то место, где находится его дом, помочь детям запомнить свой домашний адрес.
16.01.2015 – «Посмотри как хорош дом, в котором ты живешь» - конкурс рисунков
23.01.2015 – «Путешествие по улицам села» - изготовление фотоальбома о старинных зданиях Сабакаево
Февраль
Моя семья
Рассказать детям о празднике, который мы отмечаем в феврале – День защитника Отечества, дать понятие «защитник», дать представление о том, что все папы – защитники своих детей, своих семей, своей Родины. \
Познакомить детей с праздником всех мам, бабушек – Днём 8 Марта, воспитывать любовь к маме, желание помогать ей.
06.02.2015 – изготовление коллажа «Моя семья»
20.02.2015 - Патриотическая акция «Помним, гордимся, наследуем» (Совместно со школой)
27.02.2015 – «Папа, мама, я – димитровградская семья» (конкурсная праздничная программа в ДОУ)
Март
Мое село
Дать знания о том, чем славится родное село. Рассказать о местной промышленности, уточнить в каких районах села она расположена. Обобщить представления детей о промышленности села (района) на примере труда родителей (других взрослых родственников).
Закрепить представления детей о природе родного края, дать понятие «заповедник», рассказать о животных и растениях, занесённых в Красную книгу, Прививать уважение к людям, охраняющим природу города.
Познакомить с культурным отдыхом сельчан, дать представление о том, что в музеях хранятся лучшие произведения искусства, предметы старины.
05.03.2015 – Встреча с Г.П.Улюкиным, автором книги «История села Сабакаево»
12.03.2015 - Открытие экспозиции «Сабакаево спортивное» (школьный краеведческий музей)
19.03.2015 - НОД «Маленькие сельчане» (совместно со школой)
Апрель
Будущее моего села – мое будущее
Беседа о родном селе, о его достопримечательностях. Различать функциональную принадлежность зданий (жилые дома, детские сады, школы, магазины, предприятия). Создание макета «Будущее села Сабакаево
10.05.2015 - Создание краеведческого уголка в группе.
17.04.2015 - Занятие «Традиции и быт родного села».
24.04.2015 – Изготовление поделок для краеведческого уголка.
27.04.2015 - создание альбома «Мое село родное»
Приложение 2. Экспонаты школьного краеведческого музея
Приложение 3. Конспекты мероприятий формирующего этапа исследования
Беседа: «Моё село»
Цель: Формирование представлений о своем селе.
Задачи:
- Формировать у детей понятие «село».
- Побуждать детей делится впечатлениями при рассматривании фотографий о селе.
- Воспитывать любовь к своему селу.
Материал:
Фотографии с видами села Сабакаево, кукла – Петрушка.
Содержание:
В гости к детям приходит Петрушка и рассказывает, что приехал из другого города и хочет познакомиться с нашим селом. Как помочь Петрушке?
Детям вместе с Петрушкой рассматривают фотографии родного села.
- Как называется село, в котором мы живем? (Сабакаево)
- Нравится ли вам наше село?
- Что вам в нем нравится? (ответы детей)
- Как называется улица, на которой расположен наш детский сад? (улаца Труда)
- Найдите среди фотографий наш детский сад.
- Для чего нужен детский сад? (дети ходят в детский сад, играют ..)
- Посмотрите на эту фотографию. Кто-нибудь узнал это здание? (школа)
- Для чего нужна школа? (дети ходят учиться в школу)
- У кого брат или сестра учатся в школе?
- Есть ли в нашем селе магазины? Найдите их среди фотографий.
- Для чего нам нужны магазины? (покупать)
- На этой фотографии изображена река Черемшан, которая протекает рядом с Сабакаево. Кто из вас был на реке? Что там делали?
Предлагаю детям по своим фотографиям рассказать, что они делали на реке.
Физминутка:
«По селу мы идем
Звонко песенку поем: ля-ля-ля
Мы по улице шагаем
Ноги ровно поднимаем
Делай шаг - раз, два,
Взмах руками – три, четыре.
Повернулась голова
Руки вверх и ноги шире.
Прыгнем вместе высоко
И побегаем легко»
Мы посмотрели фотографии с видами нашего села, увидели, какое наше село красивое. А что такое село?
Подвести детей к тому, что село - это место, где много людей, которые живут в домах. Дома выстроены в ряд. Возле домов дороги для пешеходов и машин. Называется все это улицей. Улиц в нашем селе тоже очень много.
- А на какой улице живете вы? (ответы детей)
- Скоро наше село, и вся страна будут праздновать День Победы. Наши улицы будут нарядными и красивыми. Все мы пойдем праздновать День Победы на Мемориал Славы (показываю фотографию)
Наше Сабакаево всех приглашает на праздник.
- О чем мы с вами сегодня рассказывали Петрушке?
Петрушка прощается с детьми и благодарит за интересный рассказ о селе.
Проект (творческий) «Профессии моих родителей»
Актуальность темы
В старшем дошкольном возрасте особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов.
Ознакомление с профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный мир, приобщение его к ценностям. Поэтому и возникла идея создания данного проекта. Углубленное изучение профессий через профессии своих родителей способствует развитию представлений об их значимости, ценности каждого труда, развитию доказательной речи. Правильный выбор профессии определяет жизненный успех.
Цель:
-Расширение и обобщение представление детей о профессиях родителей.
Задачи:
-Помочь понять детям, о важности, необходимости каждой профессии.
-Расширять представление детей о труде взрослых, о его необходимости
и общественной значимости.
-Расширять и активизировать словарь по теме «Профессии».
-Воспитывать уважение к труду взрослых.
Содержание:
-Рассматривание иллюстраций о людях разных профессий.
-Загадывание загадок о профессиях.
-Знакомство с пословицами о труде.
-Чтение художественной литературы С. Михалков «А, что у вас?»,
В. Маяковского «Кем быть», Д. Родари «Чем пахнут ремесла?».
-Дидактические игры: «Кто, что делает?», «Кому, что нужно для работы».
-Домашнее задание: побеседовать дома о профессиях родителей.
При помощи родителей записать эти рассказы, их иллюстрирование.
-Создание книги «Профессии моих родителей».
-Беседа с детьми по теме «Профессии моих родителей».
Результат:
-Дети знают, где и кем работают их родители, о необходимости и
общественной значимости их труда.
-С уважением относятся к труду взрослых.
-У детей расширился и активизировался словарь по теме «Профессии».
Литература:
Нищева Н. В. «Детям о профессиях», «Мамы всякие нужны»,
Издательство «Детство-Пресс», 2006 год.
Проект (творческий) «Дедушкина медаль»
Актуальность темы
Успех патриотического воспитания наших детей во многом зависит и от родителей, от семьи, от той атмосферы, которая царит дома, в детском саду. Современная жизнь диктует необходимость возвращения к приоритетам любви к отечеству. И этот процесс надо формировать с дошкольного возраста воспитанием любви к своей малой Родине как к источнику патриотического начала. Важно донести до детей мысль: спустя много-много лет люди помнят об исторических событиях, о грозных военных годах, чтят память погибших, окружают вниманием и любовью людей, защищавших нашу Родину.
Цель:
- Узнать, воевали ли прадеды и были ли у них медали.
Задачи:
- Закрепить знания детей о защитниках страны в годы ВОВ.
- Рассказать, что спустя много лет люди помнят об исторических событиях, о грозных военных годах, чтят память погибших.
- Воспитывать чувство уважения к ветеранам ВОВ.
Содержание:
- Чтение и обсуждение серии рассказов о подвигах защитников русской земли во время ВОВ.
- Беседа с родственниками дома с целью узнать, воевали ли прадеды и были ли у них медали.
- При помощи родителей запись этих рассказов, их иллюстрирование.
- Создание рукописной книги для музея детского сада.
Результат:
-Дети узнали, где воевали их прадеды и какие у них были медали.
-Стали гордится своими прадедами.
Игровая ситуация «Моя малая родина»
Цель: Расширение представлений о родном селе.
Задачи:
- Формировать у детей понятие «малая родина».
-Различать функциональную принадлежность зданий их архитектурную особенность.
-Знакомить с пословицами о Родине.
- Продолжать учить детей составлять короткие рассказы по фотографии.
-Воспитывать любовь к своей малой родине.
Интеграция: социализация, коммуникация, чтение художественной литературы.
Предварительная работа: беседы, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы.
Словарь: Россия, малая родина.
Материал: фотографии села Сабакаево.
Содержание организационной деятельности детей:
- Дети, хотели бы вы раскрыть тайну и секрет слова «родная»?
Для этого нужно придумать к словам «родная», «родной» походящее слово.
Игра «Подбери словечко».
- Вспомните, кого или что мы можем назвать родным.
Дети: мама, папа, улица, дом, село, край.
-Молодцы, замечательно подобрали и разгадали тайну слова «родная».
-У нас с вами есть родная страна. Скажите, как она называется? (Россия)
- Россия наша Родина мы гордимся и любим ее. О любви к Родине сложено немало мудрых пословиц. Дети, какие пословицы знаете вы?
Дети: - Нет в мире краше Родины нашей.
Одна у человека мать, одна у него и Родина.
Человек без Родины, что соловей без песни.
Родина-мать, чужбина-мачеха.
На чужой стороне Родина милей вдвойне.
- О Родине написано много стихов. Послушайте стихотворение и скажите, о какой Родине мы сегодня поговорим?
-Малая родина-
Островок земли.
Под окном смородина,
Вишни расцвели.
Яблоня кудрявая,
А под ней скамья.
Ласковая родина малая моя!
- О какой Родине говорится в стихотворение? (О малой родине)
- Что такое малая родина? (Ответы детей)
- У каждого из нас есть своя малая родина - тот уголок земли, где мы родились, где живут наши родители и друзья, где находится наш родной дом. У кого-то малая родина - небольшое село, у кого-то - городская улица. Словом, малая родина у каждого своя. Для нас малая родина это наше село и улица, на которой мы живём.
- Скажите, как называется наше село? (Сабакаево)
- Как называется улица, на которой вы живёте? (Ответы детей)
Рассказать детям о улицах, носящих имена известных людей.
Физминутка:
По селу мы идем (маршируют),
Звонко песню мы поем (покачивания головой вправо-влево, напевая: ля-ля-ля).
Мы по улице шагаем (маршируют),
Ноги ровно поднимаем (оттягивают носочки каждой ноги).
Делай шаг – раз, два,
Взмах руками – три, четыре.
Повернулась голова (в любую сторону),
Руки вверх и ноги шире.
Прыгнем вместе высоко и побегаем легко.
Игра «Заколдованное село»
- У меня есть фотографии нашего села. Давайте посмотрим их и назовём, что на них изображено. Но что же случилось, вместо фотографий какие-то рисунки с контурами. Это злой волшебник заколдовал наше село. Что же делать?
-Давайте превратимся в добрых волшебников и расколдуем наше село.
Предлагаю рассмотреть рисунки с контурами зданий, затем фотографии этих же сооружений и сопоставить рисунки с фотографиями. Каждый ребёнок показывает свою фотографию, рассказывает, что на ней изображено и размещает на фланелеграфе.
- Дети посмотрите, какое красивое наше село! Послушайте о нём стихотворение.
- Село моё любимое,
Село моё родное.
Зелёное ты летом,
А осенью цветное.
Белоснежное и чистое
Ты стоишь зимою.
А весной ты нежное,
Я горжусь тобою.
Пусть ты не столица,
Но люблю тебя.
И знакомых лица радуют меня,
- И пусть засветит солнышко, чтобы лучше было видно, сколько красивых мест у нас есть. У нашего солнышка нет лучиков. Вы будете называть красивые слова о нашем селе и у солнца появятся лучики.
Дети: - Наше село красивое, светлое, спортивное, гостеприимное, чистое, родное, современное, любимое, большое.
На каждое названное ребёнком слово выкладывается лучик.
- Посмотрите, какое лучистое солнышко засверкало над нашим селом.
- О чем мы сегодня говорили? Какая Родина есть у каждого из нас? Что вам понравилось?
- Дорогие дети! Любите свою Родину - большую и малую.
Ковардакова М.А., Майданкина Н.Ю. Симбирский венец: Программа и методические материалы к образовательной работе с детьми джошкольного возраста по приобщению к культурно-историческим ценностям региона. – Ульяновск: УИПКПРО, 2003. – 60 с.
13 PAGE \* MERGEFORMAT 146015
Диаграмма 1Диаграмма 2Mђ Заголовок 1ђ Заголовок 215