Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса УМК Школа 2100

Экспертиза проведена
антикоррупционной комиссией.
Коррупционных фактов не выявлено.
Заключение №_________________ .
от «___» _____________ 20___ г.



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 55» г. Бологое


Рассмотрено на заседании Согласовано Утверждаю
ШМО (кафедры) и РМО Заместитель директора Директор
Руководитель кафедры по УВР МБОУ «СОШ № 55»
_____/_____________/ _________/____________/ _____/____________/
Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О.
Протокол № _____ «____»___________ 20___г. Приказ № ________
«____» _____________ 20___г. «____»_________20___г.



Рабочая программа учителя
Бурячковой Екатерины Юрьевны
по литературному чтению
для 3 класса
Срок реализации программы 4 года

Город Бологое
2015-2016 учебный год
1. Пояснительная записка
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственноэтических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретиколитературными понятиями.
Изучение литературного чтения в 1м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка*.


* Обучение по «Букварю» и прописям ведётся с сентября до середины марта, затем уроки литературного чтения проводятся по учебнику «Литературное чтение» («Капельки солнца»), авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. В классах читающих детей переход на «Капельки солнца» возможен раньше, тогда этот учебник используется одновременно с «Букварём». Учебники по литературному чтению и обучению грамоте выходят в издательстве «Баласс».
2. Общая характеристика учебного курса
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
определение и объяснение своего эмоциональнооценочного отношения к прочитанному;
приобщение к литературе как искусству слова;
приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1й класс – «Капельки солнца»; 2й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2х ч.; 3й класс – «В одном счастливом детстве», в 2х ч.; 4й класс – «В океане света», в 2х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.
Во 2м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
В 3м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесусказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
В 4м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретноисторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2м классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3м классе – пьесу, в 4м классе – статьюэссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.
Такова внутренняя логика системы чтения.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейнохудожественной значимостидля ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
В 1м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументированно рассуждать, общаться и взаимодействовать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости, включённые в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его друзья познают себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите малышу и расскажите» и т.п.
Во 2м классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2м классе – это играпутешествие.
В 3м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.
При составлении учебника для 3го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывалсяпринцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.
В учебнике 4го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессоралитературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецовчетвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, иуроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебникомхрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтениеслушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
(Творческие) задания, опирающиеся на какуюлибо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре класса в неделю (136 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (обучение в школе с русским (родным) языком обучения).

4.Результаты обучения и усвоения содержания курса
Взаимосвязь результатов освоения предмета можно системно представить в виде схемы.

1й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4ю линию развития – эмоциональнооценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказыватьнебольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
различать рассказ и стихотворение.

2й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4ю линию развития – эмоциональнооценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
делить текст на части, озаглавливать части;
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
размышлять о характере и поступках героя;
относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, героипомощники, нейтральные персонажи);
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

3
·4й классы
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
3й класс
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
делить текст на части, составлять простой план;
самостоятельно формулировать главную мысль текста;
находить в тексте материал для характеристики героя;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять рассказ характеристику героя;
составлять устные и письменные описания;
по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
4й класс
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
самостоятельно находить ключевые слова;
самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
формулировать основную мысль текста;
составлять простой и сложный план текста;
писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;
относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
видеть языковые средства, использованные автором.

5. Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
Круг детского чтения.
Техника чтения.
Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
Литературоведческая пропедевтика.
Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
Примечание. В разделах 3, 4, 6 программы указаны примерные виды заданий.
Круг детского чтения
1й класс – 45 или 32 ч (4 часа в неделю)
«Попрыгать, поиграть» (12 или 8 ч).
Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.
Наш дом (8 или 6 ч).
Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрёнках и братишках и отношении к ним.
Ребятам о зверятах (12 или 9 ч).
Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы.
Маленькие открытия (13 или 9 ч).
Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.
2й класс –136 ч (4 часа в неделю)
«Там, на неведомых дорожках» (23 ч).
Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.
Сказочные человечки (27 ч).
Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные богатыри (13 ч).
Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.
«Сказка мудростью богата» (20 ч).
Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.
«Сказка – ложь, да в ней намёк» (21 ч).
Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо» (31 ч).
Сказки А. де Сент Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
3й класс – 136 ч (4 часа в неделю) или 102 ч (3 часа в неделю)
Прощание с летом (6 или 4 ч).
Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения (19 или 15 ч).
Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.
Природа летом (9 или 7 ч).
Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.
Уроки и переменки (13 или 11 ч).
Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.
«Глухая пора листопада» (8 или 6 ч).
Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
«И кот ученый свои мне сказки говорил» (18 или 11 ч).
Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.X. Андерсена, А. Волкова, пьеса сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поет зима, аукает» (12 или 9 ч).
Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме (9 или 6 ч).
Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.
Мы с мамой и папой (12 или 9 ч).
Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.
«Наполним музыкой сердца» (9 или 6 ч).
Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.
День смеха (4 или 3 ч).
Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.
«О весна, без конца и без краю» (8 или 5 ч).
Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы (5 или 4 ч).
Стихи размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.
Родная земля (6 или 5 ч).
Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.
4й класс – 136 ч (4 часа в неделю) или 102 ч (3 часа в неделю)
Произведения современной детской литературы разных жанров (9 или 7 ч).
Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.
У истоков русской детской литературы (20 или 17 ч).
Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.
Детская литература XIX в. (46 или 30 ч).
Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.
Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.
Детская литература XX в. (61 или 48 ч).
Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).
Детская литература 1930–1950х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.
Детская литература 1960–1990х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.
Техника чтения
На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
способ чтения – чтение целыми словами;
правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.
1й класс
Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.
2й класс
Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.
Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
3й класс
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
4й класс
Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.
Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности
1й класс
Развитие умения разъяснять заглавие текста.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.
Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов.
Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.
Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного текста.
Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.
2й класс
Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.
Развитие умения находить ключевые слова в тексте.
Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.
Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.
3й класс
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.
Развитие умений:
выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;
самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);
составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);
сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;
самостоятельно составлять план рассказа о герое;
отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;
самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;
использовать выборочное чтение для подтверждения какой либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.
4й класс
Развитие умений:
самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);
самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;
находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.
Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:
прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;
самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;
составлять простой и сложный план текста;
пересказывать текст по плану.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа
1й класс
Учитель создаёт необходимые условия для эмоционального «проживания» текста детьми, для выражения эмоций. Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.
Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев – их характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают своё отношение к прочитанному.
2й класс
Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).
Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.
Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
Высказывание своего отношения к прочитанному.
3й класс
Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.
Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:
портрет;
детали биографии (что известно о его жизни);
черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;
речь героя как средство его характеристики;
отношение автора к герою;
собственное отношение к герою, его обоснование.
Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.
Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).
Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.
4й класс
Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.
Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий раздел в программе 3го класса).
Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.
Наблюдение над языком художественных произведений.
Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.
Литературоведческая пропедевтика
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
1й класс
Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении.
Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор.
2й класс
Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.
Литературная (авторская) сказка; повесть сказка.
Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).
Тема и основная мысль произведения.
Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, мумитролли и др.).
Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).
3й класс
Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе.
Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор».
Повесть, её отличие от рассказа.
Пьеса. Признаки драматического произведения.
Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.
Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2м классе.
4й класс
Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы.
Пролог и эпилог в художественном произведении.
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).
Баллада – рассказ в стихах.
Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести.
Юмор и сатира в произведениях детской литературы.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие устной и письменной речи
1й класс
Развитие устной речи:
обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);
обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);
работа над грамматически правильным построением устного высказывания;
показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.
Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.
2й класс
Обучение:
подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;
выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;
устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;
составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.
Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения миниатюры о сказочных героях.
Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (37 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.
Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.
3й класс
Обучение:
подробному и краткому пересказу текста по плану;
выборочному пересказу текста;
словесному рисованию картин к художественным текстам;
составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;
составлению устных рассказов от имени одного из героев;
составлению устных и письменных описаний миниатюр.
Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).
Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.
4й класс
Обучение:
подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;
составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;
творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.
Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.



























6. Учебно-тематическое планирование по литературному чтению 3 класс

№/№
Тема урока
Характеристика деятельности учащихся или виды деятельности
Планируемые результаты




Предметные
УУД

Раздел I. Прощание с летом


Знакомство с учебником. Стихотворения Г. Сапгира, Ю. Кима. Урокпутешествие.
Знакомство с учебником. Чтение стихотворных произведений наизусть (декламация)
Знать способы ориентирования в учебнике, авторов изученных произведений; понятие «собеседник»
Уметь работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными, различать элементы книги: обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, владеть навыками грамотного осознанного чтения; понимать содержание прочитанного, соотносить понятия герой – персонаж – рассказ – автор
РУУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока. Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Работать по плану, корректировать свою деятельность. в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
ПУУД: устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения, извлекать информацию, представленную в разных формах. Вычитывать все виды текстовой информации, строить рассуждения. Извлекать информацию, представленную в разных формах текст, иллюстрации; перерабатывать преобразовывать информацию из одной формы в другую. Осуществлять анализ и синтез.
КУУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других. Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других; задавать вопросы. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.


Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля». Урок РНП.
Чем можно гордиться? Понятие о жанре юмористического рассказа.




Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот» глава 2. Урок РНП.
Взрослая жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика. Прогнозирование содержания. Составление и озаглавл. частей текста





Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот» глава 3. Урок КБ.





К.Бальмонта «Капля» и Б. Заходера «Что красивей всего?» Урок РНП.
Лето волшебное и разное. Выразительное чтение художественного текста с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста.




Вн. чт. Что я читал летом? Урок РУН.
Каким запомнилось это лето.



Раздел 2. Летние путешествия и приключения.


Введение в новый раздел. Ю. Ким «Отважный охотник» Урок РНП.
Определение темы и главной мысли произведения.
Деление на логические части.
Знать жанры произведений; что такое цитатный план; средства выразительности; определение повести и рассказа; особенности стилей и речи
Уметь: определять жанры произведений; анализировать произведения; давать характеристику героев; находить средства выразительности; различать повесть и рассказ; выделять особенности стиля и речи автора; видеть в художественном произведении сравнения, эпитеты, олицетворения; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, работать над образом литературного героя: портрет, определять детали биографии, черты личности, речь героя, отношение автора к герою, собственное отношение к герою
ПУУД: использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; делает выводы на основе обобщения знаний; понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы, извлекает информацию, представленную в разных формах; создает текстописание проведенных наблюдений и опытов.
РУУД: выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно;
КУУД: строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.


С. Голицын «Сорок изыскателей» 1 гл. Урок РНП.
Приключения изыскателей. Какие они – настоящие изыскатели? Деление текста на смысловые части, составление простого плана. Составление небольших монологических высказываний с опорой на авторский текст.




С. Голицын «Сорок изыскателей» 3 гл. Урок РУН.





С. Голицын «Сорок изыскателей» 4 гл. Урок РУН.











И. Дик «В дебрях КараБумбы». 15й частей главы первой. Урок РНП.
Повесть о летних путешествиях. Предположение содержания по заглавию. Определение темы и главной мысли произведения










М. Твен «Приключения Тома Сойера» глава 8 ч.14. Урок РНП.
Во что верят и играют мальчишки? Развитие умения по ходу чтения представлять картины, устно выражать то, что представили. Высказывание оценочных суждений о прочитанном произведении.




М. Твен «Приключения Тома Сойера» глава 8 ч.56. Р/т. № 1, 2 Урок РУН.





М. Твен «Приключения Тома Сойера» глава 13. Урок РУН.





Б. Емельянов «Игра». Урок РНП.
Высказывание оценочных суждений о прочитанном произведении










К. Паустовский «Котворюга». Урок РНП.
Необычная жизнь обычных жильцов. Развитие умения соотносить авторов, названия и героев прочитанных произведений. Понятия образ – персонаж, автор. Деление текста на смысловые части.










К. Паустовский «Жильцы старого дома» Урок РНП.











Обобщение по разделу. Пр/р. к разделам 1 и 2. Обучающее сочинение. Урок КБ.
Проверка знаний.
Составление небольшого устного текста на заданную тему
Знать названия, авторов, содержание изученных произведений
Уметь самостоятельно выбирать и определять содержание книги; подбирать иллюстрации
РУУД: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний)
ПУУД: строить речевое высказывание в устной и письменной форме.








Вн. чт. «Игра становится жизнью» («Тимур и его команда») Урок РУН.
Выбор книги в библиотеке. Краткий отзыв о прочитанной книге. Целостное восприятие произведения; отработка техники чтения



Раздел 3. Природа летом.


С. Есенин «С добрым утром». Урок РНП.
Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии)
Знать образные средства языка; понятие фрагмент; понятие стихотворения в прозе; правила составления плана
Уметь находить образные средства языка; видеть настроение произведения; составлять план; работать с иллюстрацией; видеть в художественном произведении сравнения, эпитеты, олицетворения; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.
ПУУД: Определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.
РУУД: Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.),
КУУД: Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы.


А.Чехов «Степь». Краски и звуки лета. Урок РНП.
Осознанное чтение текста художественного произведения.
Определение главной мысли.




А. Н. Толстой «Детство Никиты. В купальне». Урок РНП.
Отчего так хорошо ранним летним утром? Осознанное чтение текста художественного произведения. Высказывание и аргументация своего отношения к прочитанному




А. Н. Толстой «Детство Никиты. Стрелка барометра».





И. С. Тургенев «Голуби». И. А. Бунин «Розы» Урок РНП.
Картины летнего дня.
Высказывание и аргументация своего отношения к прочитанному




В. В. Бианки «Неслышимка» Урок РНП.
Осознанное чтение текста художественного произведения




М.Пришвин «Золотой луг», Б. Пастернак «За поворотом». Урок РНП.
Высказывание и аргументация своего отношения к прочитанному.




Обобщение по разделу 3. Пр/р. № 3. Сочинениезарисовка. Урок КБ.
Проверка знаний. Составление небольшого устного текста на заданную тему
Знать названия, авторов, содержание изученных произведений
Уметь самостоятельно выбирать и определять содержание книги; подбирать иллюстрации
РУУД: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний)
ПУУД: строить речевое высказывание в устной и письменной форме.


Вн. чт. Стихи поэтовклассиков. Урок РУН.
Выразительное чтение наизусть выбранных стихотворений с объяснением своего выбора; пояснение средств выразительности.



Раздел 4. Уроки и переменки.


Э. Успенский «Школа клоунов». Урок РНП.
Необычная школа. Самостоятельное прогнозирование содержания текста по заглавию, иллюстрации, ключевым словам. Характеристика героев произведения. Язык писателя.
Знать понятия герои рассказа, рассказчик и автор; имена и фамилии авторов изученных произведений
Уметь находить нужный отрывок в тексте; выражать чувства и характер действующих лиц; эмоционально воспринимать текст, видеть в художественном произведении сравнения, эпитеты, олицетворения; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.
РУУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией; работать по предложенному учителем плану.
ПУУД: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышление по поводу того.
КУУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь; выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах  поведения и общения и следовать им; уметь работать в паре, группе;  выполнять различные роли (лидера, исполнителя).








Б. Заходер «Перемена» Урок РНП. Урокпрактикум.
Тренинг по развитию читательских умений.




Г. Куликов «Как я влиял на Севку» Урок РНП.
Легко ли быть Песталоцци?
Осознанное чтение текста художественного произведения. Составление хар-к героев и их сравнение, анализ событий, героев произведения.










Б. Заходер «Вредный кот». Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» 14 гл. Урок РНП.
Путь в Страну невыученных уроков. Испытания для Виктора Перестукина. Выразительное чтение стихотворения Анализ текста. Определение темы и главной мысли. Озаглавливание частей. Выразительное чтение по ролям.




Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» 512 гл. Урок РУН.











О. Григорьев «Витамин роста», «После уроков», «Кто прав». Урок РНП.
Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста. Выразительное чтение произведения.










Обобщение по разделу 4. Пр/р. № 4. Урок КБ.
Проверка знаний.
Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
РУУД: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний)
ПУУД: строить речевое высказывание в устной и письменной форме.


Вн. чт. Книги о сверстниках, школе. Урок РУН.
Различение элементов книг, журналов (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация).



Раздел 5. «Глухая пора листопада»


АС. Пушкин «Осень», К. Бальмонт «Осень», Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной». Урок РНП.
Такая разная осень... Что заслуживает описания? Анализ произведений, выразительное чтение. Сравнение, олицетворение, эпитет – художественные средства выразительности.
Знать что такое цитата
Уметь: пользоваться цитатами из стихотворений
РУУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
ПУУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;КУУД: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.








К. Паустовский «Мой дом». Урок РНП.

Знать названия, содержание изученных произведений
Уметь видеть в художественном произведении сравнения, эпитеты, олицетворения, высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении



Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом». Урок РНП.
Стихи о «близости снега». Самостоятельная работа с текстом: заглавие, имя автора, ключевые слова. Озаглавливание частей текста, составление плана. Авторская лексика.




К. Паустовский «Прощание с летом» Урок РНП.
Как приходит зима. Жанр произведения, самостоятельное чтение и анализ произведения. Беседа об авторе. Художественные средства выразительности.










Обобщающий урок по разделу. Пр/р. № 5. Подготовка к сочинению. Урок КБ.
Проверка знаний.
Знать названия, авторов, содержание изученных произведений
Уметь самостоятельно выбирать и определять содержание книги; подбирать иллюстрации
РУУД: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний)
ПУУД: строить речевое высказывание в устной и письменной форме.


Вн. чт. Знакомство с детской периодической печатью. Урок РУН.
Различение элементов книг, журналов (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация).



Раздел 6. «И кот учёный свои мне сказки говорил»










Г. Сапгир «Лесачудеса». Урок РНП.
Введение в раздел. Предположение по иллюстрации. Первичное восприятие. Выразительное чтение стихотворения.
Знать: понятия: «сказка», «народная сказка», «волшебная сказка», «авторская сказка», авторов прочитанных произведений.
Уметь: читать  осознанно, правильно, выразительно, целыми словами, понимать смысл прочитанного, делить текст на части, озаглавливать части, выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных, подробно и выборочно пересказывать текст, составлять устный рассказ о герое по плану, работать с иллюстрациями в учебнике, понимать скрытый смысл заголовка, различать элементы книги; пересказывать текст, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; приводить примеры из произведений фольклора; различать сказки народные и литературные; ставить вопросы по содержанию.
ПУУД: анализировать литературный текст с опорой на вопросы, проявлять индивидуальные творческие способности. Выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ). Отбирать из ряда пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла произведения. Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий.
РУУД: Формулировать учебную задачу урока в мини группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей, Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.).
КУУД: Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «», «?»). Фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре. Предлагать варианты устранения причин неудач на уроке. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.


Русская сказка «Кот и лиса». Урок РНП.
«Сказка – ложь, да в ней намёк». Какие ещё бывают сказки? Жанр произведения, его признаки. Чтение и анализ произведения. Чтение по ролям. Определение главной мысли. Сравнение главных героев сказки. Комментированное чтение.




В. Берестов «Сказка» Русская сказка «Никита Кожемяка». Урок РНП.





Русская сказка «Как мужик гусей делил». Урок РНП.





Арабские сказки из «Тысячи и одной ночи», «Синдбадмореход» Урок РНП.
Мир волшебной сказки. Виды сказок. Озаглавливание частей сказок. Пересказ сказки. Анализ сказки, характеристика главного героя.










Ш. Перро «Ослиная шкура» Урок РНП.
За что награждают в сказках? Великие сказочники сообщение.










Г. X. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» Урок РНП.
Может ли оловянный солдатик быть стойким? Комментированное чтение и диалог с автором, последовательное озаглавливании частей. История создания сказки.










А. Волков «Волшебник Изумрудного города» Урок РНП.
Уроки сказочной повести. Сообщение об авторе сказочной повести. Комментированное чтение и анализ глав. Озаглавливание частей, завершение цитатного плана.










С. Маршак «Сказка про козла» Урок РНП.
Сказка для театра. Чтение и анализ произведения. Выр. чтение сказки по ролям. Сост. плана из пословиц.










В. Высоцкий «Песня Кэрролла». Урок РНП.
Выразительное чтение стихотворения. Пояснение средств выразительности.




Обобщающий урок по разделу. Пр/р. № 6. Урок КБ.
Проверка знаний. Проверка техники чтения
Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
Уметь выполнять несложные тестовые задания самостоятельно, работать с книгой, оглавлением, передавать кратко содержание произведения.
РУУД: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний)
ПУУД: строить речевое высказывание в устной и письменной форме.


Вн. чт. Любимые сказки. Урок РУН.
Сказки путешествия. Подготовка к сочинению – работа в тетради.




Творческая работасочинение сказки. Урок Р/р.
Составление небольшого устного текста на заданную тему



Раздел 7. «Поёт зима, аукает...»









С. Есенина «Поет зима, аукает...», «Пороша». Урок РНП.
Звуки и краски зимы. «Подарки» зимы. Сравнение, олицетвор., эпитет в худом произведении. Формие умения понимать образные выражения, представлять картину, нарисованную автором. Заучивание наизусть стихотворений, применяя соответствующую интонацию, тон, темп.
Знать образные средства языка; понятие фрагмент; понятие стихотворения в прозе; правила составления плана
Уметь находить образные средства языка; видеть настроение произведения; составлять план; работать с иллюстрацией; видеть в художественном произведении сравнения, эпитеты, олицетворения; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.
РУУД: принятие и сохранение цели учебной деятельности при изучении литературных произведений, работе с иллюстрациями в учебнике, определении жанра произведения, делении текста на части, озаглавливании частей. Умение работать по предложенному алгоритму. Контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по предложенному алгоритму, оценка успешности решения учебной задачи по критериям,  определённым совместно с учителем.
ПУУД: умение структурировать знания при изучении литературных произведений, работе с иллюстрациями в учебнике, определении жанра произведения, делении текста на части, озаглавливании частей, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, постановка и формулирование проблемы при изучении литературных произведений, анализ, синтез, сравнение, классификация, выдвижение гипотез и их обоснование при решении проблемных ситуаций.
КУУД: принятие и выполнение правил сотрудничества с учителем и одноклассниками (учет разных мнений, умение формулировать собственное мнение, договариваться, задавать вопросы, контролировать свои действия) в паре или в группе.




К. Бальмонт «Снежинка», И. Бродский «Вечером». Урок РНП.





Ю. Мориц «Настоящий секрет» Урок РНП.





А. Барто «В защиту Деда Мороза» Урок РНП.
В ожидании новогоднего чуда. Выразительное чтение и заучивание наизусть, применяя соответствующую интонацию, тон, темп.




В. Драгунский «Кот в сапогах» Урок РНП.
Обучение работе над образом литературного героя.




Б. Пастернак «Снег идет» Урок РНП.
Зимние впечатления. Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном произведении. Формирование умения понимать образные выражения, представлять картину, нарисованную автором.




А. Башлачов «Рождественская», Д. Самойлов «Город зимний» Урок РНП.





В. Бианки «По следам» Урок РНП.
Суровые законы жизни зимнего леса. Работа с текстом. Самостоятельное разделение текста на части, их озаглавливание.










Обобщающий урок по разделу. Пр/р. № 7. Урок КБ.
Проверка знаний.
Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
Уметь выполнять несложные тестовые задания самостоятельно, работать с книгой, оглавлением, передавать кратко содержание произведения
РУУД: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний)
ПУУД: строить речевое высказывание в устной и письменной форме.


Вн. чт. Сказкапьеса С. Маршака «Двенадцать месяцев». Уроксказка.
Придумать свою концовку сказкипьесы. Выр.чтение сказки по ролям.



Раздел 8. Животные в нашем доме.










В. Берестов «Прощание с другом». Д. МаминСибиряк «Медведко» Урок РНП.
У каждого – своё место в природе. Работа над стихотворением: прогнозирование названия раздела, выразительное чтение. Составление рассказа по предложению. Фактуальная и подтекстовая информация.
Знать понятия герои рассказа, рассказчик и автор; имена и фамилии авторов изученных произведений
Уметь находить нужный отрывок в тексте; выражать чувства и характер действующих лиц; эмоционально воспринимать текст, видеть в художественном произведении сравнения, эпитеты, олицетворения; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.
РУУД: высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; проговаривать последовательность действий на уроке;
ПУУД: находить ответы на вопросы в тексте, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера, анализ, интерпретация, передача информации (устным, письменным, цифровым способами).
КУУД: ставить вопросы, обращаться за помощью, учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, задавать вопросы, аргументировать свою позицию.








Ю. Коринец «Ханг и Чанг» Урок РНП.
Замечательные собаки. Работа с текстом до чтения и после. Устный рассказ текста. Выборочное чтение: умение находить в произведении слова, выражения, которые автор использует для описания или характеристики.




В. Драгунский «Дымка и Антон». Г. Сапгир «Морская собака» Урок РНП.





Ю. Коваль «Капитан Клюквин» Урок РНП.
Каждый ли клёст может стать капитаном? Самостоятельное деление текста на части, озаглавливание частей. Краткий пересказ.










Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони» Урок РНП.
Удивительные пони. Работа с текстом. Выразительное чтение стихотворения.










Обобщающий урок по разделу. Пр/р. № 8. Подготовка к сочинению. Урок КБ.
Проверка знаний. Составление небольшого устного текста на заданную тему
Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
Уметь выполнять несложные тестовые задания самостоятельно, работать с книгой, оглавлением, передавать кратко содержание произведения
РУУД: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний)
ПУУД: строить речевое высказывание в устной и письменной форме.


Вн. чт. О братьях наших меньших. Урок РУН.
Выразительное чтение отрывков выбранных произведений с объяснением своего выбора.



Раздел 9. Мы с мамой и папой.


Э. Успенский «Все в порядке», «Если был бы я девчонкой». Урок РНП.
Знание авторов и героев произведений раздела. Выразительное чтение стихотворений наизусть
Знать образные средства языка; понятие фрагмент; понятие стихотворения в прозе, поэзии; правила составления плана
Уметь находить образные средства языка; видеть настроение произведения; составлять план; работать с иллюстрацией; видеть в художественном произведении сравнения, эпитеты, олицетворения; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.
РУУД: составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
ПУУД: извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);осуществлять анализ и синтез;
КУУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;


В. Драгунский «Бы...» Урок РНП.
Мечты о «взрослой» жизни. Работа с текстом, ведение диалога с автором.




Ю. Коринец «Подарки под подушкой», А. Барто «Разговор с дочкой» Урок РНП.
Подарки – это серьёзное дело. Чтение и работа с авторским текстом. Выявление первичного восприятия.




И. Дик «Красные яблоки», А. Барто «Перед сном». Урок РНП.
Во что нельзя «играть». Составление устных описанийминиатюр. Диалог с автором, комментированное чтение.










В. Драгунский «Девочка на шаре». Урок РНП.
Что такое взаимопонимание? Диалог с автором, комментированное чтение. Составление цитатного плана. Обучение работе над образом литературного героя.










B.Драгунский «Тайное становится явным». Урок РНП.
Когда мама сердится... Самостоятельное деление на части и их озаглавливание




C. Маршак «Хороший день» Урок РНП.
Хорошо, когда рядом – папа! Выразительное чтение, диалог с автором.




Обобщающий урок по разделу. Пр/р. № 8. Подготовка к сочинению. Урок КБ.
Проверка знаний. Составление небольшого устного текста на заданную тему
Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
Уметь выполнять несложные тестовые задания самостоятельно, работать с книгой, оглавлением, передавать кратко содержание произведения
РУУД: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний)
ПУУД: строить речевое высказывание в устной и письменной форме.


Вн. чт. От чистого сердца. Урок РУН.
Формирование умения писать на тему: обдумывание, формулирование главной мысли. Выразительное чтение отрывков выбранных произведений с объяснением своего выбора.



Раздел 10. «Наполним музыкой сердца...»


О. Мандельштам «Рояль». К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Урок РНП.
Как рождается музыка. Чтение и диалог с автором. Обучение подробному пересказу.
Знать авторов и героев произведений, что такое главная тема произведения
Уметь определять главную тему произведения; выбирать цитаты для сочинений; воспринимать чувства и настроения музыки, пересказывать текст, находить ключевые слова, самостоятельно находить произведения на заданную тему.
РУУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.ПУУД: пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); строить рассуждения.КУУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; высказывать и обосновывать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.


К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» Урок РУН.
Волшебная сила бессмертной музыки. Близкий пересказ отрывковописаний. Обучение выразительному чтению. Ведение диалога с автором.










Г. Цыферов «Тайна запечного сверчка». Урок РНП.
Сказка о маленьком Моцарте. Близкий пересказ отрывковописаний. Обучение выразительному чтению. Ведение диалога с автором.










И. Тургенев «Певцы». Урок РНП.
Волшебная сила бессмертной музыки. Чтение и анализ произведения. Выразительное чтение. Сравнение двух исполнителей народных песен. Выявление первичного восприятия.




В. Драгунский «Независимый Горбушка». Урок РНП.
Какими бывают встречи с писателями? Чтение и работа с текстом. Основная мысль, тема произведения.










Обобщающий урок по разделу. Пр/р. № 9. Урок КБ.
Проверка знаний
Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
РУУД: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний)
ПУУД: строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Раздел 11. День смеха.










Г. Сапгир «Смеяцы», «Людоед и принцесса, или Все наоборот» Урок РНП.
Язык художественного произведения. Выразительное чтение стихотворений.
Знать особенности сюжетного стихотворения, стихов двустиший
Уметь выразительно читать стихи, анализировать и оценивать прочитанное.
ПУУД: Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать её, Сравнивать мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 78 предложений.
РУУД: Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий.
КУУД: Объяснять сверстникам способы конструктивности и продуктивности бесконфликтной деятельности.


В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора». Урок РНП.
Легко ли смеяться над собой? Чтение и составление плана. Высказывание своего отношения к прочитанному. Пересказ с использованием плана и опорных слов.




Двустишия О. Григорьева, Ю. Мориц «Малиновая кошка». Урок РНП.
Весёлые стихи. Чтение и анализ стихотворений. Двустишие. Сочинение двустиший.




Вн. чт. «Весёлая мозаика». Урок РУН.
Выразительное чтение отрывков выбранных произведений с объяснением своего выбора.



Раздел 12. «О весна, без конца и без краю...»


A .Макаревич «Снег», Ф. Тютчева «Еще земли печален вид». Урок РНП.
Как приходит весна. Озорные стихи о весне. Чтение и анализ стихотворений. Заучивание наизусть стихотворений с использованием тона, темпа, логического ударения. Настроение, чувства автора стихотворения. Групповая работа подготовить вопросы по ходу чтения.
Знать названия, понимать содержание изученных литературных произведений; знать их авторов.
Уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости); определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); различать жанры художественных произведений;
РУУД: принятие и сохранение цели учебной деятельности при изучении литературных произведений, работе с иллюстрациями в учебнике, определении жанра произведения, делении текста на части, озаглавливании частей. Умение работать по предложенному алгоритму. Контроль и коррекция  способа и результата решения учебной задачи по предложенному алгоритму, оценка успешности решения учебной задачи по критериям,  определённым совместно с учителем.
ПУУД: умение  структурировать знания, умение  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, постановка и формулирование проблемы при изучении литературных произведений, анализ, синтез, сравнение, классификация, выдвижение гипотез и их обоснование при решении проблемных ситуаций.
КУУД: принятие и выполнение правил сотрудничества с учителем и одноклассниками (учет разных мнений, умение формулировать собственное мнение, договариваться, задавать вопросы, контролировать свои действия) в паре или в группе.


А.Блок «Ветер принес издалека», B. Маяковский « Тучкины штучки». Урок РНП.





О.Мандельштам «Калоша», C.Чёрный «Зеленые стихи». Урок РНП.





Б. Окуджава «Весна». Урок РНП.
Картины весны. Настроение, чувства автора стихотворения. Групповая работа подготовить вопросы по ходу чтения. Выр. чтение произведений




А. Толстой «Детство Никиты», глава «Весна». Урок РУН.





Обобщающий урок по разделу. Пр/р. к разделам 11 и 12. Урок КБ.
Проверка знаний
Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
Уметь выполнять несложные тестовые задания самостоятельно, работать с книгой, оглавлением, передавать кратко содержание произведения



Вн. чт. Необычный календарь. Подготовка к сочинению. Урок КБ.
В. Бианки «Лесная газета». Выразительное чтение выбранных отрывков из произведения с объяснением своего выбора.




Творческая работасочинение о весне. Урок Р/р.
Составление небольшого текста на заданную тему



Раздел 13. День Победы.


А. Ахматова «Памяти друга» Урок РНП.
Презентация «Что мы знаем о войне». Выразительное чтение стихотворения.
Знать образные средства языка; понятие фрагмент; понятие стихотворения в прозе, поэзии; правила составления плана
Уметь находить образные средства языка; видеть настроение произведения; составлять план; работать с иллюстрацией; видеть в художественном произведении сравнения, эпитеты, олицетворения; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.
РУУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией; работать по предложенному учителем плану.
ПУУД: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
КУУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь; выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах  поведения и общения и следовать им; уметь работать в паре, группе;  выполнять различные роли (лидера, исполнителя).


В. Драгунский «Арбузный переулок». Урок РНП.
Трудная тема – война. Чтение и работа с текстом. Диалог с автором.










Стихи о войне В. Высоцкого, Б. Окуджавы, А. Твардовского. Урок РНП.
Стихи о войне. Работа над выразительностью стихотворений, над эмоциональным откликом детей.




Вн. чт. «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет». Урок РУН.
Самостоятельный выбор книг на заданную тему



Раздел 14. Родная земля.


К. Паустовский «Бескорыстие». Урок РНП.
Язык художественного произведения. Внимательное беглое, сознательное чтение.
Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
Уметь самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; сравнивать художественные образы через их отношение к окружающим, характеры, абстрагировать наблюдения и заносить в таблицу, создавать свой вариант сюжета, составлять план и составлять сжатый пересказ с использованием устного рисования.

о
В. Бахаревский, Г. Цыферов «Дубенка». Урок РНП.
Что такое Родина? Выставка творческих работ учащихся «Мой уголок Земли». Чтение и эмоциональный отклик на произведение.



М.Цветаева «Домики старой Москвы». Урок РНП.




Административная контрольная работа. Проверка техники чтения. Урок КБ.
Проверка знаний, приобретенных за год.



С. Козлов «Где живет солнце?»
Чтение произведения и анализ текста.



Вн. чт. Что читать летом? Урок КБ.
Выразительное чтение отрывков





выбранных произведений с объяснением своего выбора.




Заключительный урок. Урок путешествие.
Чтение наиболее понравившихся произведений за год.





































7. Учебно-методическое и материально техническое обеспечение образовательного процесса




[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]




Дидактический материал (упражнения) к учебнику "Русский язык". 3 класс. Авт: Комиссарова Л. Ю.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой и О. В. Прониной 

Интернет – ресурсы:
 
 [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]   
 [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 
www.km.ru/ed
Оборудование:
Комплект интерактивного оборудования SMART (доска Smart Board 685, Проектор, Документ -камера);







8.Планируемые результаты обучения

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;
составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;
учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;
выполнять творческие задания по прочитанному тексту.
Для удобства проведения контроля и оценивания образовательных достижений детей по литературному чтению ниже приводится сводная таблица предметных требований.




Таблица предметных требований по литературному чтению (программный минимум) (1
·4й классы)

Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»

овладение функциональной грамотностью;
овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста;
овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи
определение своего эмоциональнооценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение
приобщение к литературе как к искусству слова;
приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях

1 класс

осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
заучивать наизусть небольшие стихотворения
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений
различать рассказы и стихотворения

2 класс

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
делить текст на части, озаглавливать части;
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану
размышлять о характере и поступках героя;
высказывать своё отношение к прочитанному (что почувствовал, о чём захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чём думал, что чувствовал автор);
относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, героипомощники, нейтральные персонажи);
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений

3 класс

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
делить текст на части, составлять простой план;
самостоятельно формулировать главную мысль текста;
находить в тексте материал для характеристики героя;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять рассказхарактеристику героя;
составлять устные и письменные описания
по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему)
относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений

4 класс

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
самостоятельно находить ключевые слова;
самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
вычитывать разные уровни текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной;
формулировать основную мысль текста;
составлять простой и сложный план текста;
писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой
аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других
самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;
относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
видеть языковые средства, использованные автором