Методические рекомендации Формирование навыков общения у детей дошкольного возраста в непосредственно образовательной деятельности

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования

Челябинский государственный педагогический колледж № 2







формирование навыков общения
у детей дошкольного возраста
в непосредственно образовательной деятельности

Методическое пособие











Челябинск
2013

Формирование навыков общения у детей дошкольного возраста в непосредственно образовательной деятельности [Текст]: методическое пособие / В.Л.Сиротина. – Челябинск, 2013. – 24с.



В пособии раскрываются теоретические и практические аспекты формирования навыков общения у детей дошкольного возраста в непосредственно образовательной деятельности.
Представлено психолого-педагогическое обоснование особенностей формирования навыков общения у детей дошкольного возраста. Раскрыты особенности организации образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении в условиях введения Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Предложены игровые технологии формирования навыков общения у детей дошкольного возраста в непосредственно образовательной деятельности.
Методическое пособие может быть использовано при организации речевого развития детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи, а также в системе профессиональной подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений.



Введение
Одно из центральных мест в воспитании, обучении и развитии детей в дошкольном образовательном учреждении занимает работа по развитию речи. Актуальность этой работы подтверждается ведущими положениями педагогики и психологии дошкольного детства, в которых отмечается, что дошкольный возраст уникален по своему значению для развития речи, поскольку своевременное речевого развитие ребенка в дошкольном детстве является залогом успешного развития его личности.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. №655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»), работа по развитию речи детей должна быть направлена на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Одной из наиболее значимых задач речевой работы в дошкольном образовательном учреждении является формирование у детей навыков общения. Именно диалог способствует заложению основ разговорной речи, обеспечивает развитие монологических умений и формирование речевой готовности ребенка к школе.
Формирование навыков общения у детей дошкольного возраста происходит в разных видах детской деятельности при непосредственном участии взрослого.
Совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации образовательного процесса, при этом ведущей формой организации обучения воспитанников детского сада является непосредственно образовательная деятельность. Поэтому определение путей формирования навыков общения у детей дошкольного возраста в непосредственно образовательной деятельности является одной из актуальных проблем организации речевого развития детей в дошкольном образовательном учреждении.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В современной методике основной целью работы по развитию речи и обучению родному языку детей дошкольного возраста является формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
По мнению К.О. Ушинского, в отечественной методике одной из главных целей речевого развития считается развитие дара слова, т.е. умения выразить точное, богатое содержание в устной и письменной речи.
Диалог – первичная по происхождению форма речи. Имея ярко выраженную социальную направленность, она служит потребности непосредственного живого общения. Диалог как форма речи состоит из реплик (отдельных высказываний), цепи последовательных речевых реакций; он осуществляется или в виде чередующихся обращений, вопросов и ответов, или в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников речевого общения. Диалог опирается на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание предмета, о котором идет речь. В диалоге наряду с собственно языковыми средствами звучащей речи большую роль играют и невербальные компоненты – жест, мимика, а также средства интонационной выразительности. Структура диалога допускает грамматическую неполноту, опускание отдельных элементов грамматически развернутого высказывания (эллипсы или элизии), наличие повтора лексических элементов в смешных репликах, употребление стереотипных конструкций разговорного стиля (речевые штампы).
Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. У дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать, пользоваться разнообразными языковыми средствами.
Основная цель развития диалогической речи у детей дошкольного возраста - научить их пользоваться диалогом как формой общения.
Диалог - сложная форма социального взаимодействия. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений:
- слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником;
- формулировать в ответ собственное суждение,
- правильно выражать его посредством языка;
- менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия;
- поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли;
- слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.
Для диалога характерны следующие особенности:
- смена высказываний, связь с ситуацией, наличие повествовательных, побудительных, вопросительных предложений;
- минимальная синтаксическая сложность высказываний;
- использование частиц, междометий, жестов, мимики, интонаций;
- фонетические сокращения.
Развитие диалогического общения у детей дошкольного возраста предусматривает формирование у них нескольких групп диалогических умений и навыков:
1.Собственно речевые умения:
- вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими);
- поддерживать и завершать общение (учитывать условия и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора - сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно);
- говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.
2. Навыки речевого этикета:
- обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, поздравление, благодарность, прошение и др.
3. Умение общаться в паре, в группе из 3-5 человек, в коллективе.
4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.
5. Неречевые (невербальные) умения - уместное использование мимики и жестов.
Формирование вышеназванных умений и навыков происходит в процессе непосредственного общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Следует отметить, что такая работа предусматривается не только в процессе повседневного общения педагога с детьми, в процессе игровой, трудовой, бытовой деятельности детей, но и в специально организованном обучении. Поэтому педагогу важно целенаправленно планировать работу по формированию навыков общения у детей дошкольного возраста в непосредственно образовательной деятельности.
В условиях реализации федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации ведущее значение приобретает принцип интеграции образовательных областей.
Говоря об образовательной области «Коммуникация», одной из задач которой является развитие у детей умений общаться, нельзя не отметить, что содержание именно этой области в наибольшей степени интегрируется с другими образовательными областями.
Поэтому современному педагогу необходимо знание особенностей организации непосредственно образовательной деятельности и возможных путей интеграции разнообразных образовательных задач.


НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 г.), Федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2151 от 20.07.2011 г.) в настоящее время образовательный процесс в детском саду претерпевает изменения.
Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми в рамках интеграции образовательных областей.
Таким образом, «занятие» как специально организованная форма учебной деятельности в детском саду отменяется. Занятием должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков.
Ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является непосредственно образовательная деятельность.
Систематическое обучение во время непосредственно образовательной деятельности – важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
Традиционно выделяется три формы организации обучения:
Формы организации обучения
Характерные особенности

Индивидуальная
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт, неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Подгрупповая (индивидуально-коллективная)
Позволяет формировать навыки работы в группе, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная

Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.


Индивидуальная форма обучения наиболее оптимально может быть реализована при работе с художественной литературой, организации экспериментальной деятельности - опыты, наблюдения, при работе на компьютере и др.
Подгрупповая форма обучения предусматривает деление детей на подгруппы, при этом основанием может являться личная симпатия, общность интересов, но не уровень развития ребенка. Работа группами во время непосредственно образовательной деятельности может быть успешно применима при проведении экскурсий по группам, при организации трудовой деятельности детей и др.
Фронтальная форма обучения предусматривает работу со всей группой при наличии единого содержания. Такая форма непосредственно образовательной деятельности нацелена на усвоение знаний, обобщение и систематизацию знаний.
В современных исследованиях выделяют следующую классификацию непосредственно образовательной деятельности в ДОУ (по С.А. Козловой)
Основание классификации
Название

Дидактическая задача
Непосредственно образовательная деятельность усвоения новых знаний, умений;
Непосредственно образовательная деятельность закрепления ранее приобретенных знаний и умений;
Непосредственно образовательная деятельность творческого применения знаний и умений;
Комплексная непосредственно образовательная деятельность, где одновременно решается несколько задач.

Содержание непосредственно образовательной деятельности (раздел обучения)
Классическая непосредственно образовательная деятельность по разделам обучения;
Интегрированная (включающие содержание из нескольких разделов обучения).



По содержанию непосредственно образовательная деятельность может быть интегрированной, т.е. объединять знания из нескольких областей. Это объединение не является произвольным или механическим. Следует предусматривать интеграцию знаний таким образом, чтобы они дополняли, обогащали друг друга при решении дидактических задач.
Содержание непосредственно образовательной деятельности определяется программой, по которой работает дошкольное учреждение.
В настоящее время преобладает комплексная непосредственно образовательная деятельность, во время которой одновременно решается несколько образовательных задач.
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса.
Прежде всего, следует обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть проветрено, при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны, оборудование, инструменты, материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим, офтальмологическим и эстетическим требованиям. Длительность непосредственно образовательной деятельности должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно.
В процессе общения во время непосредственно образовательной деятельности происходит не только одностороннее воздействие педагога на ребенка, но и обратный процесс. Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать все, что сообщает ему педагог. В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированной непосредственно образовательной деятельности состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания.
При организации непосредственно образовательной деятельности профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию ребенка по содержанию обсуждаемой темы. Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослыми.
Форма организации детей во время непосредственно образовательной деятельности может быть различной: дети сидят за столами, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате.
Эффективность непосредственно образовательной деятельности в большей степени зависит от того, насколько эмоционально она протекает.
При этом результативность работы по формированию навыков общения у детей дошкольного возраста определяется правильной позицией педагога в общении – демонстрация образца общения, предоставление возможности активного общения каждому ребенку, создание ситуаций, активизирующих общение детей друг с другом.
Технологические аспекты формирования навыков общения у детей дошкольного возраста

В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры детей, важной составляющей которой является речевая культура. В Федеральных государственных требованиях педагогам-практикам предлагается обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста при безусловном приоритете игровой деятельности детей дошкольного возраста.
Развитие общения у детей дошкольного возраста наиболее результативно при использовании игровых методов и приемов, позволяющих не только формировать начальные навыки общения, но и создавать условия для их активизации и закрепления.
Рассмотрим некоторые игровые технологии формирования навыков общения у детей дошкольного возраста, которые могут быть успешно использованы в непосредственно образовательной деятельности в детском саду.
Игровые обучающие ситуации - одна из форм совместной деятельности взрослых и детей. Навыки игрового общения, которые дети будут приобретать в игровых обучающих ситуациях, они свободно будут переносить и в самостоятельную деятельность.
В современном образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения игровые обучающие ситуации являются своего рода альтернативной речевых занятий, которые решали задачи языкового развития. Игровые обучающие ситуации организуются так, что одновременно и параллельно решаются задачи формирования у детей навыков эффективного (результативного) общения и установления эмоциональных личностных контактов между детьми и окружающими взрослыми.
Для развития полноценного игрового общения педагоги могут использовать четыре вида игровых обучающих ситуаций:
1. Ситуации-иллюстрации.
Взрослыми разыгрываются простые сценки из жизни детей. Чаще всего такие ситуации используются в работе с детьми младшего дошкольного возраста. С помощью различных игровых материалов и дидактических пособий педагог демонстрирует детям образцы социально приемлемого поведения, а также активизирует их навыки эффективного общения.
2. Ситуации-упражнения.
Ребенок не только слушающий и наблюдающий, но и активно действующий. Включаясь в ситуации-упражнения, дети тренируются в выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет, учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия. Использовать такой вид игровых обучающих ситуаций целесообразно с детьми среднего дошкольного возраста.
3. Ситуации-проблемы.
Участие старших дошкольников в таких ситуациях способствует усвоению ими основных векторов социальных отношений, их «отработке» и моделированию стратегии своего поведения в мире людей. В таких ситуациях взрослый привлекает внимание ребенка к своему эмоциональному состоянию и состоянию других персонажей. Активно участвуя в ситуациях-проблемах, ребёнок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится осознавать и принимать их. Он постепенно овладевает умениями предвосхищать реальные последствия своих поступков и на основе этого выстраивать дальнейший сюжет игры и произвольно изменять своё игровое и речевое поведение. В ситуациях-проблемах каждый ребёнок находится в активной действующей позиции. В этом и состоит педагогическая ценность таких ситуаций.
4. Ситуации-оценки.
В подготовительной к школе группе целесообразно начинать использовать ситуации-оценки, предполагающие анализ и обоснование принятого решения, его оценку со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема уже решена, но от взрослого требуется помочь ребенку проанализировать и обосновать решение, оценить его.
Все положительные качества и знания у детей формирует не сама игровая обучающая ситуация, а то или иное конкретное содержание, которое специально вносится педагогом.
Основу игровой обучающей ситуации составляет сценарий активизирующего общения. Сценарий общения может включать различные формы проведения игровых обучающих ситуаций: это разговор воспитателя с детьми, игры-путешествия, игры-беседы, игры-драматизации, игры-импровизации. Такие формы предполагают включение в сценарий изобразительной деятельности, конструирования, имитационных упражнений, обследование предметов (рассматривание игрушек, картин). Именно в этих видах детской деятельности речь выступает во всех своих многообразных функциях, несет основную нагрузку при решении практических и познавательных задач.

Технология развития диалогического общения (А.Г. Арушанова).
Технология направлена на формирование коммуникативной компетенции, в основе которой способность ребенка наладить общение с окружающими людьми при помощи вербальных и невербальных средств.
Важнейшими составляющими коммуникативной компетенции являются диалог и речетворчество.
Ядро диалога составляют диалогические отношения, которые проявляются в готовности к встрече с партнером, в принятии его как личности, в установке на ответ собеседника, в ожидании взаимопонимания, согласия. Содержательную основу диалога в дошкольном детстве составляет словесное творчество, совместное сочинение взрослого и ребенка, совместный рассказ сверстников.
Образцы ведения диалога ребенок получает в общении со взрослыми, в процессе которого он обучается внеситуативному общению. Но в общении со взрослым речь ребенка более ситуативна, свернута, чем в общении со сверстниками. Именно общение со сверстниками обеспечивает ребенку развитие подлинной детской речевой самостоятельности.
В качестве основных форм организации диалога автор предлагает сценарии активизирующего общения и словесные дидактические игры парами. Сценарий общения может включать разговор педагога с детьми, дидактические, народные игры, драматизации и инсценировки – все виды детской деятельности, в которых речь несет основную нагрузку при решении практических и познавательных задач.
Главным отличием сценариев активизирующего общения от некогда традиционных обучающих занятий является позиция взрослого – он партнер по общению – педагог стремится установить с ребенком равноправные, личностные взаимоотношения, поощряет инициативную речь ребенка.

Современная технология формирования навыков общения у детей дошкольного возраста «Азбука общения» (Л.М.Шипицына, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова).

Технология нацелена на формирование у взрослых людей ответственного отношения к воспитанию маленького человека, развитию различных форм контактов человека, живущего в цивилизованном обществе, а также с окружающим миром и людьми. В данном контексте «Азбука общения» представляет собой разносторонний теоретический и практический психолого-педагогический курс для развития навыков межличностного взаимодействия детей от 3 до 6 лет со сверстниками и взрослыми.
Технология нацелена на формирование у детей представлений об искусстве человеческих взаимоотношений. В данном контексте «Азбука общения» представляет собой сборник специально разработанных игр и упражнений, направленных на формирование у детей эмоционально-мотивационных установок по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям, на создание опыта адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни.
Центральной идеей технологии является установление взаимопонимания между родителями, детьми и педагогами. Девиз программы «Азбука общения» - Научись любить и понимать людей, и рядом с тобой всегда будут друзья!
Основным методом реализации технологии является один из ведущих методов развивающего обучения - метод сопереживания ситуации, который рассчитан на использование способности анализировать и чувствовать все, что происходит с ребенком. Он помогает точнее объяснить, а главное - прогнозировать поведение ребенка в той или иной конкретной жизненной ситуации.
Главная позиция взрослого – встать на место ребенка и проанализировать собственную реакцию:
- свои чувства – как эмоциональную реакцию на ситуацию;
- свои мысли – как идеи, возникающие в ответ на полученную информацию;
- свое поведение – как собственные действия в соответствии с чувствами и мыслями в конкретной ситуации.
Технология формирования навыков общения ориентирована на решение следующих задач:
- обучение пониманию себя и умению быть в мире с собой;
- воспитание интереса к окружающим людям, формирование потребности в общении;
- формирование умений и навыков взаимодействия в различных ситуациях с использованием разнообразных средств человеческого общения;
- развитие навыков анализа собственного речевого поведения и поведения других людей;
- развитие самоконтроля в общении и др.
Для решения названных задач рекомендованы следующие формы образовательной деятельности:
- развивающие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные);
- этюды, импровизации;
- наблюдения, прогулки, экскурсии;
- моделирование и анализ ситуаций общения;
- сочинение историй и др.

Технология формирования умений общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста (С.С.Бычкова).
Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит зачастую к стихийному возникновению у них негативных форм поведения. Автор технологии формирования умения общаться со сверстниками у старших дошкольников выделяет следующие умения:
1 группа умений - использовать речевые этикетные формулы; устанавливать контакт; выражать свое настроение; принимать ведущую роль в разговоре, не нарушая этикета.
2 группа умений – внимательно относиться к собеседнику, понимать его эмоциональное состояние.
С.С.Бычковой выделены факторы, способствующие становлению навыков межличностного общения старших дошкольников:
- желание вступать в контакт;
- умение общаться (управлять своим поведением, влиять на собеседника, организовывать общение);
- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
На реализацию названных факторов направлены специальные занятия, в процессе которых дети осваивают умения межличностного общения.
Технология формирования умений общаться предусматривает цикл занятий этического характера, упражнений на закрепление умений в повседневной жизни в ДОУ, семинары и консультации для педагогов и родителей.
Каждое занятие направлено на достижение определенной цели:
- формирование умения общаться при помощи неречевых средств (занятие 1);
- формирование умения устанавливать контакт с помощью речевых и неречевых средств (обращение по имени, контакт глаз, комплимент и др.) (занятие 2);
- формирование умения использовать вариативные формулы речевого этикета (занятия 3-5);
- формирование умения понимать и выражать свое настроение при помощи слов (занятие 6);
- формирование умения вести себя в общении в соответствии с нормами этикета (занятие 7);
- формирование умений четко и ясно высказывать в речи свое коммуникативное намерение (занятие 8);
- формирование умений внимательно выслушивать собеседника (занятие 9);
- формирование умений понимать эмоциональное настроение другого, сопереживать (занятия 10-11);
- формирование умения правильно вести себя в конфликтной ситуации (занятие12).
Каждое занятие отличается единой структурой:
- ритуал начала занятия;
- постановка проблемы;
- поиск путей ее решения;
- ритуал прощания.
В содержание занятий входят игры и упражнения, которые широко используются в психокоррекционной и психопрофилактической работе с дошкольниками:
- игровые упражнения на закрепление навыков невербального общения «Угадай-ка», «Ролевая гимнастика» и др.;
- игровые упражнения на развитие чувства близости с другими людьми «Ласковое имя», «Комплимент», «Связующая нить» и др.;
- игровые упражнения на развитие умения общаться без слов «Через стекло», «Испорченный телефон» и др.;
- игровые упражнения на мышечное расслабление и двигательное раскрепощение «Шалтай-Болтай», «Пылесос и пылинки», «Путаница», «Зеркало» и другие.
ЛИТЕРАТУРА

Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников (Текст( /М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 1997.
Артанова, А.И. Проблемы детской общительности и коллективной игры в психологии (Текст( /А.И. Артанова. - М.: Педагогика, 1966.
Арушанова, С.А. Коммуникативное развитие (Текст( /С.А.Арушанова //Дошкольное воспитание. – 1999. – № 2.
Арушанова, А.Г. Истоки диалога [Текст] /А.Г.Арушанова, Н.В.Дурова, Р.А.Иванкова, Е.С.Рычагина – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения [Текст]: метод.пособие. /А.Г.Арушанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Бодалёв, А.А. Личность и общение (Текст( /А.А. Бодалев.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.
Бондаренко, А.К. Словесные игры в детском саду (Текст( /А.К.Бондаренко. - М., 1977.
Бычкова, С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников [Текст]: метод.рекомендации. /С.С.Бычкова. – М.:АРКТИ, 2003.
Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте (Текст( /Б.С.Волков, Н.В. Волкова.- М.: «Педагогическое общество России», 2004.
Галигузова Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет (Текст( /Л.Н.Галигузова. - М.: «Просвещение», 1992.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
Сидорчук, Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников: пособие для педагогов детских дошкольных учреждений (Текст( //Т.А.Сидорчук. - Обнинск: ООО «Росток», 1998.
Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников (Текст(: учеб. пособие / Н.А. Стародубова. – М.: Академия, 2006.
Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста (Текст(: учеб. пособие / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М., 2003.
Хабарова, Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании (Текст( /Т.В. Хабарова. – СПб.: Детство-пресс, 2010.
Шипицына, Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками [Текст] /Л.М.Шипицына, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова. – СПб.:Детство-Пресс, 2008.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ....3
Психолого-педагогические основы формирования навыков общения у детей дошкольного возраста ..5
Непосредственно образовательная деятельность в дошкольном образовательном учреждении ...9
Технологические аспекты формирования навыков общения у детей дошкольного возраста ..14
Литература ..22










13PAGE 15


13PAGE \* MERGEFORMAT142415




15