Технологические карты уроков русского языка (1-81) 3 класс
Урок2Составление текста по рисунку
Задачи деятельности учителя: создать условия для составления и записи текста по рисунку.
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые результаты обучения:
Предметные:научатся составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа), записывать составленный текст.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.
Образовательные ресурсы:
1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Толковый словарь.
Наглядно-демонстрационный материал: слова для орфографической подготовки, записанные на доске.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– На прошлом уроке мы читали стихотворение В. Степанова, которому дали название «Первое сентября». Откройте учебник на с. 6. Прочитайте выразительно стихотворение. Это стихотворение нашло отражение в теме сегодняшнего урока.
– Сегодня урок по развитию речи. Скажите, что делают на уроке по развитию речи. (Ответы учащихся.)
– Правильно. Сегодня на уроке будем составлять текст по рисунку: рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст.
II. Актуализация опорных знаний.
– Какой речью (устной, письменной или внутренней) вы воспользуетесь, когда будете обдумывать содержание текста? (Внутренней.)
– Когда будете его рассказывать? (Устной.)
– А какой речью вы воспользуетесь для того, чтобы записать текст? (Письменной.)
III. Освоение нового содержания и его применение: работа по учебнику (с. 7, упр. 4).
1. Рассматривание и описание содержания рисунка.
– Рассмотрите рисунок на с. 7. Определите тему рисунка: какому событию посвящен рисунок. (Праздник – День знаний.)
– Почему вы так решили? (Ответы учащихся.)
– Кого вы видите на рисунке? (Родителей, школьников, учительницу.)
– Как одеты окружающие? (Празднично, торжественно.)
– Что в руках у ученицы? (Цветы.)
– Что делает ученик? (Дарит учительнице цветы.)
– Какое настроение у присутствующих на празднике? (Радостное.)
– Что произносит ученик, преподнося букет цветов учительнице? (Слова поздравления.)
– Что произносит учительница в ответ? (Слова благодарности.)
2. Составление рассказа по рисунку.
– С чего начнем рассказ? (Первое предложение – о празднике.)
– Составьте первое предложение. (Сегодня праздник – День знаний.)
– О чем расскажем далее? (Второе предложение – о тех, кто пришел на праздник.)
– Составьте второе предложение. (Ученики пришли в школу вместе с родителями.)
– Можно подчеркнуть настроение присутствующих на празднике людей.
– Что расскажете затем? (Следующее предложение о том, как школьники поздравляли учительницу с праздником.)
– Составьте предложение. (Школьники подарили учительнице цветы.)
– Чем закончите рассказ? (Расскажем о том, какие слова поздравления и слова благодарности произнесли ученики и учительница.)
– Составьте предложения. (Ученик поздравил учительницу с Днем знаний. Учительница выразила благодарность.)
3. Пересказ составленного рассказа.
– Перескажите текст. (1–2 ученика пересказывают составленный текст.)
– Соответствует ли содержание рассказа теме?
– Сколько частей получилось в рассказе? (3.)
Физкультминутка
Массаж глаз
Массаж двумя пальцами – указательным и средним – в виде восьмеркообразного движения: по нижнему краю глаза движением к носу, по верхнему краю глаза – над бровями. Повторить 8–16 раз.
4. Орфографическая подготовка.
Слова для орфографической подготовки на доске: сегодня, праздник, День знаний, ученики, пришли, вместе, родители, подарили, учительница, цветы, поздравил, благодарность.
– Прочитайте орфографически первое слово. (Сегодня.)
– Что надо знать, чтобы правильно записать это слово? (Это словарное слово. Надо запомнить его написание, а именно: согласную первого корня – буквуг.)
Аналогично проводится работа с другими словами.
Затем учитель удаляет слова, записанные на доске.
5. Запись предложений в тетради.
– Запишите 2–3 предложения по рисунку.
6. Взаимопроверка.
7. Чтение записанных предложений.
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Какой урок сегодня провели? (Урок по развитию речи.)
– Что составляли и записывали? (Текст по рисунку.)
– Как справились с работой? Что вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Урок3Работа над ошибками
Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.
Тип урока: рефлексия.
Планируемые результаты обучения:
Предметные:научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).
Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.
Образовательные ресурсы:
1.Учебник, рабочая тетрадь.
2. Карточки для индивидуальной работы.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– На прошлом уроке мы работали над составлением рассказа по рисунку. После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами предложения и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценки. Если нет, то, как вы думаете, почему?
– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.
II. Анализ работы по развитию речи.
Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствие содержания изложенного текста теме.
III. Работа над ошибками.
Работа над ошибками проводится в тетрадях.
Пример работы над речевой ошибкой
– Во многих работах встречается речевая ошибка – повтор: «Ученики пришли в школу вместе с родителями. Ученики подарили учительнице цветы».
– В двух подряд следующих предложениях повторяется слово «ученики».
– Как избежать подобной ошибки? (Ответы учащихся.)
– Правильно, надо в одном из предложений заменить повторяющееся слово словом-синонимом, близким по значению. Какое слово является близким по значению к слову «ученик»? (Школьник, учащийся.)
– Верно. Выполним замену во втором предложении слова «ученик» на слово «школьник». Какое предложение получится? (Ученикипришли в школу вместе с родителями.Школьникиподарили учительнице цветы.)
Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.
Карточка
Задание: Прочитай отрывки из художественных произведений. Замени повторяющиеся слова.
1. Мы с Вовкой сидели дома, за то что разбили сахарницу. Мама ушла, а к нам с Вовкой пришел Котька. (Н. Носов «Находчивость».) (Мы с Вовкой сидели дома, за то что разбили сахарницу. Мама ушла, а к нам пришел Котька.)
2. Пришли мы на станцию. Спустились мы по лестнице. И поехали мы под землей. (Н. Носов «Метро».) (Пришли мы на станцию, спустились по лестнице и поехали под землей.)
3. Схватил Котька фанерку и покатил к дворницкой. Там – ящик с песком. Он и стал песок на горку таскать. Песок был мокрый и тяжелый. Сыпал впереди себя и так взобрался на самый верх. (Н. Носов «На горке».) (Схватил Котька фанерку и покатил к дворницкой, где стоял ящик с песком. Он и стал мокрый и тяжелый песок на горку таскать. Сыпал впереди себя и так взобрался на самый верх.)
4. Однажды Петя возвращался из детского сада. В этот день Петя научился считать до десяти. (Н. Носов «Ступеньки».) (Однажды Петя возвращался из детского сада. В этот день он научился считать до десяти.)
5. Раз как-то зимой Федя Рыбкин пришел с катка. Дома никого не было. Младшая сестра Рина уже успела сделать уроки, и поэтому Рина пошла играть с подругами. (Н. Носов «Федина задача».) (Раз как-то зимой Федя Рыбкин пришел с катка. Дома никого не было. Младшая сестра Рина уже успела сделать уроки, и поэтому девочка пошла играть с подругами.)
Пример работы над стилистической ошибкой
– Одной из распространенных ошибок при письменном изложении текста является нарушение порядка слов в предложении. Во многих работах встретилось ошибочное построение предложения: «Вместе с родителями ученики пришли в школу». Следует помнить, что для русского языка характерен следующий порядок расположения слов в предложении:
5 6 7 1 2 3 4
Вместе с родителями ученики пришли в школу.
– То есть сначала в предложении следует подлежащее, затем сказуемое, а потом второстепенные члены предложения. Иногда порядок нарушается, но это должно быть обоснованно.
Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.
Карточка
Задание: Собери предложение, используя прямой порядок слов.
Капля, в воде, дождя, каждая, водяную, выбивает, чашу, круглую маленькую. (Каждая капля дождя выбивает в воде круглую маленькую водяную чашу.)
Физкультминутка
Массаж глаз
1. Поглаживание закрытых глаз.
2. Легкий нажим на глаза.
3. Массаж ладонью.
4. Легкое разминание.
Пример работы над орфографической ошибкой
Очень часто в самостоятельных работах ученики допускают орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста.
– Много учеников допустило ошибку в слове «подарили».
– Произнесите слово. Где произношение расходится с написанием? (Мы произносим «падарили», а пишем «подарили».)
– В какой части слова встретились орфограммы и какие? (В приставке и корне. Орфограмма «Безударная гласная».)
Учащиеся ставят ударение в слове, выделяют приставку и корень, подчеркивают одной чертой безударные гласные в приставке и корне.
– Можно ли проверить орфограммы? (Можно. В приставке – надо подобрать слово с такой же приставкой, чтобы она была под ударением: В корне – надо подобрать однокоренное слово, чтобы проверяемая гласная была под ударением: )
Учащиеся записывают проверочные слова.
– Как правильно надо писать это слово? (Подарили.)
Далее учитель дает учащимся задание придумать и записать несколько слов с данным видом орфограмм.
Пример работы над пунктуационной ошибкой
В данной работе, поскольку она является довольно простой, может и не встретиться такого рода ошибка. Учащиеся могут не обозначить конец предложения. В качестве тренировки можно дать непунктированный текст.
Задание: Обозначить конец предложений.
Лес раскрывает добрым глазам свои тайны ты давно был в лесу на опушке леса растет красавица липа она стоит вся в цветах около нее кружат пчелы они весело жужжат добрая липа дарит им сладкий сок пчелы жадно пьют его как хороша липа.
Ответ: Лес раскрывает добрым глазам свои тайны. Ты давно был в лесу? На опушке леса растет красавица липа. Она стоит вся в цветах. Около нее кружат пчелы. Они весело жужжат. Добрая липа дарит им сладкий сок. Пчелы жадно пьют его. Как хороша липа!
IV. Самостоятельная работа.
Учитель предлагает учащимся выполнить задания в рабочей тетради на с. 3–4 (по выбору). Затем осуществляется взаимопроверка. Учитель выборочно проверяет несколько работ.
V. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Над какой темой работали на уроке?
– Что выполняли?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 6, упр. 9.
Урок 4 8.09.15что такое текст?
Цели деятель-ности учителя Создать условия для актуализации и уточнения знаний учащихся о тексте и его признаках, типах текста и способах их распознавания, о теме, главной мысли, заголовке, частях текста; способствовать развитию умений распознавать текст, составлять текст по самостоятельно выбранной теме на основе личных впечатлений
Тип урока Конструирование способа действий
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения Фронтальная, индивидуальная, коллективная
Образовательные ресурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Канакина В. П. Работа с трудными словами. 1–4 классы. М.: Просвещение, 2012
Оборудование Интерактивная доска, проектор (по возможности)
Наглядно-демонстрационный материал Табличка со словарным словом (орех), запись задач раздела, темы, элементов букв
Окончание табл.
Основные понятия и термины Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Заголовок. Структурные части текста: вводная, основная, заключительная. Красная строка (абзац). Типы текстов. Сочинение на основе личных впечатлений
организационная структура (сценарий) урока
Этапыурока Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж-нения Деятельность учителя Деятельностьучащихся Формыорганизации взаимодействияна уроке Формируемыеумения (универсальные учебные действия) Проме-жуточныйконтроль
1 2 3 4 5 6 7
I. Проверка домашнего задания Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно – Что было задано на дом? Проверим, как вывыполнили домашнее задание. Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте (учитель выборочно проверяет тетради).
– Что надо было выполнить в упражнении?
– Как озаглавили текст?
– Как разделили текст на части? Прочитайте.
– Оцените выполненную работу – Выполнить упр. 9 на с. 6 в рабочей тетради.
Отвечают на вопросы.
Осуществляют оценивание работы Парная.
Фрон-тальная Р – владеют уме-ниями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленнойзадачей, осуществляют взаимный контроль Правильно выпол-ненные задания упраж-нения
II. Постановка учебной задачи Формулирование учебных задач на основе – Откройте учебник на с. 12–13. Прочитайте название раздела и темы урока.
– Название раздела – «Текст. Пред-ложение. Сло- Фрон-тальная П – ориентируются в учебнике, извлекают необхо-димую информа- выдвижения гипотез, предположений по названию раздела и тем – Что означают слова, составляющие название темы и раздела?
– Проверим ваши предположения. Прочитайте в учебнике на с. 11, чему будем учиться в ходе изучения раздела и темы.
– Итак, основные вопросы, которые рассмотрим на уроке (задачи урока записываются на доске или проецируются при помощи проектора на интерактивную доску):
• Типы текстов. Умение их определять.
• Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Умение определять цель высказывания и интонацию предложения.
• Обращение. Умение находить в предложении обращения.
• Простые и сложные предложения. Умение их различать.
• Словосочетание. Умение выделять словосочетания в предложении.
• Умение разбирать предложение по членам. восочетание». Тема урока – «Текст. Что такое текст? Какие бывают тексты?».
Ответы уча-щихся.
Выполняют задание. цию из высказываний одноклассников, сведений учителя, учебника.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
К – обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой информации.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
• Умение грамотно расставлять знаки препинания в предложении.
– На какие вопросы вы можете дать ответы? Какие вопросы вызывают у вас затруднения? Ответы уча-щихся III. Ми-нутка чистописания Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начертаниями букв, соединений – Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных – Заглавной и строчной букв А, а.
Выполняют задание Фрон-тальная. Индиви-дуальная П – владеют логическими действииями анализа, синтеза, срав-нения.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия Написание элементов букв
IV. Изучение нового мате-риала.
1. Комментированный словарный диктант Работа над словами с непроверяемым написанием Организует выполнение задания:учитель произносит словарное слово, названный им ученик вслух проговаривает правильное его написание, остальные учащиеся записывают слово под диктовку: «здравствуй», «до свидания», «прощай», «спасибо».
– В каких случаях человек использует в речи слово «здравствуй»? «до свидания»? «прощай»? «спасибо»? Выполняют задание.
Ответы уча-щихся. Коллективная. Индиви-дуальная П – ориентируются в учебнике, осу-ществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности.
Р – контролируют учебные действия, замечают Запись словарных слов
– Посмотрите на предметную картинку. Что на ней изображено?
– Прочитайте про себя слово. Чем произношение слова отличается от его написания?
– Это орфограмма. Назовите ее. – Орех.
Ответы уча-щихся.
– Безударная гласная в корне слова допущенные ошибки, осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение.
Л – принимают и осваивают социальную роль обучающегося 2. Словарная работа – Слово «орех» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически.
– Запишите это слово в тетради. Проверьте написанное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить. Составьте и запишите предложение или словосочетание с этим словом.
– Дома повторите правильное написание слов Выполняют задания 3. Работапо учебнику, с. 12, упр. 11 Работа над упражнением с целью определения темы, главной мысли – Откройте учебник на с. 12. Найдите упр. 11.
– Прочитайте текст упражнения.
– Определите, сколько в тексте предложений.
– Связаны ли они между собой по смыслу?
– О ком говорится в каждом из них?
– Можно ли эти предложения назвать текстом?
– Почему?
– Прочитайте вывод в учебнике на с. 12. Выполняют задания.
– Два.
– Да.
– О соловье.
– Да.
Высказывания учащихся.
Выполняют задания Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются на страницах учебника, планируют учебные действия, используют различные способы поиска информации.
Р – осознают и принимают Устные ответы на вопросы. Списывание. Нахож-дение и обозначение главных чле-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Какова тема и главная мысль текста? Найдите предложение, в котором главная мысль выражена наиболее отчетливо.
– Озаглавьте текст. Обратите внимание на описание соловья, на значение слова «незаметный».
– Спишите предложения. Найдите и подчеркните главные члены предложения и отвечают на вопросы учебную задачу, контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
К – слушают,излагают и аргументируют свое мнение нов предложения
4. Работа по учебнику, с. 12, упр. 12 Работа над упражнением с целью наблюдения над текстом: выделение структурных частей, озаглавливание текста и его частей; выполнения письменной работы с текс-том; осу- – Найдите упр. 12. Прочитайте текст. Докажите, что это не отдельные предложения, а текст.
– Почему выделены 3 части?
– Какова тема каждой из них?
– Какую из частей следует считать вводной, основной, заключительной? Почему?
– Подберите заголовок ко всему тексту и к каждой его части. – В нем несколько предложений, которые объединены общей темой и связаны по смыслу. Имеет свою тему и главную мысль. Его можно озаглавить.
Ответы уча-щихся.
– Заголовок ко всему текс- Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются на страницах учебника, планируют учебные действия, используют различные способы поиска информации.
Р – осознают и принимают учебную задачу, контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
К – обмениваются мнениями; умеют слушать друг Устные ответы на во-просы.
Списывание части текста.
Нахождение гла-голов.
Выполнение движений физкультминутки(точно следуя инструк-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
ществления само-проверки письменной работы.
Упражнения физкульт-минутки – Обратите внимание, что каждая часть написана с красной строки.
– Спишите любую часть текста. Проверьте написанное. Подчеркните глаголы. Какую роль они играют в этой части текста?
Физкультминутка(см. урок 1) ту – «Случай с утенком». Заголовок к 1-й части – «Утка и утята тревожно закрякали». Заголовок ко 2-й части – «Утенок упал в ямку с водой». Заголовок к 3-й части – «Наташа спасла утенка».
Выполняютзадания.
Выполняют движения друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания.
Л – владеют навы-ками сотрудничества со взрослыми и сверстниками ции учи-теля)
5. Работа с таблицей «Типы текстов», Работа с таблицей с целью определе- – Рассмотрите таблицу в учебнике на стр. 13. Объясните, почему тексты так названы: повествование, описание, рассуждение. Рассматривают таблицу, отвечают на вопросы. Фрон-тальная П – ориентируются на страницах учебника, исполь-зуют различные Определение типа текста
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
с. 13 ния типов текстов – Как определить тип текста?
– К какому типу можно отнести текст упр. 11?
– А текст упр. 12?
– Определите тип текста по данным заголовкам:
1. Как мы ходили в лес за грибами.
2. Почему нельзя собирать мухоморы?
3. Красив гриб-боровик!
– Объясните свое решение – Текст-описание.
– Текст-повествование.
– Текст-пове-ствование.
– Текст-рас-суждение.
– Текст-опи-сание.
Высказывания учащихся способы поиска информации; владеют навыками смыслового чтения текстов раз-личных стилей, логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
К – обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания 6. Подго-товка к сочинению на основе личных Подготовительная работа к написанию сочинения – Дома вы будете писать сочинение на основе личных впечатлений о летних каникулах. Для того чтобы у вас получился содержательный и интересный рассказ, необходимо выполнить подготовительную работу. Определите Выполняют
задания Фрон-тальная.
Индиви-дуальная.
П – планируют учебные действия, определяют наиболее эффек-тивные способы Осознание порядка подготовки к написа-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
впечатлений о летних каникулах (с. 14, упр. 16) тему сочинения. Она должна отражать то событие, которое побудило вас написать о нем в со-чинении. Какую тему выбрал каждый из вас? (Заслушиваются и обсуждаются некоторые из тем, выбранных учащимися для сочинения.)
– Определим структуру повествовательного текста: в вводной части вы расскажете, где и когда происходило действие, в основной – как все происходило, в заключительной части необхо-димо подвести итог, выразить свое отношение к событию.
Далее заслушиваются сообщения учащихся о том, в какой последовательности они будут раскрывать тему сочинения. Учитель обращает внимание на связь между частями текста и выбор языковых средств для передачи содержания высказывания Коллективная достижения ре-зультата, исполь-зуют различные способы поиска информации, составляют тексты в устной форме.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение нию сочинения
V. Итог урока. Рефлексия деятельности Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная беседа – Над какой темой работали на уроке?
– Что выполняли?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
– Что нового узнали?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание:написатьсочинение на основе личных впечатлений о летних каникулах (с. 14, упр. 16) Отвечают на вопросы,
обосновывают свое мнение Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р – оценивают собственную деятельность на уроке. Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний Урок 5 9.09.15что такое предложение?
Цели деятель-ности учителя Создать условия для актуализации и уточнения знаний учащихся о предложении, об оформлении предложений в диалогической речи; способствовать развитию умений отделять в устной речи одно предложение от другого паузой, правильно оформлять предложение на письме, находить подлежащее и сказуемое
Тип урока Конструирование способа действий
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения Фронтальная, парная, индивидуальная
Образовательные ресурсы 1. Учебник. Рабочая тетрадь.
2.Канакина В. П. Работа с трудными словами. 1–4 классы. М.: Просвещение, 2012
Оборудование Интерактивная доска, проектор (по возможности)
Наглядно-демонстрационный материал Запись задач темы, элементов букв, предложения
Окончание табл.
Основные понятия и термины Предложение. Признаки предложения. Обозначение предложений в устной и письменной речи. Главные члены предложения
организационная структура (сценарий) урока
Этапыурока Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж-нения Деятельность учителя Деятельностьучащихся Формыорганизации взаимодействияна уроке Формируемыеумения (универсальные учебные действия) Проме-жуточныйконтроль
1 2 3 4 5 6 7
I. Проверка домашнего задания Работа над сочинением с целью выявления умения строить текст Проводится анализ прочитанных учащимися сочинений (соответствие содержания теме, основной мысли, наличие структурных компонентов текста, логическое построение текста) Читают сочи-нения.
Осуществляют анализ выполненной работы, оцени-вание Фрон-тальная.
Индиви-дуальная Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей Правильное построение текста со-чинения
II. Постановка учебной задачи Формулирование учебных задач на основе выдвижения гипотез, пред- – Откройте учебник на с. 15. Мы продолжаем работу над разделом «Текст. Предложение. Словосочетание». Прочитайте название темы урока.
– Что означают слова, составляющие название темы?
– Верно. Вот основные вопросы, которые мы рассмотрим на уроке (задачи урока записы- – «Что такое предложе-ние?».
Ответы уча-щихся.
Фрон-тальная П – ориентиру-ются в учебнике, извлекают необходимую информацию из высказы-ваний одноклас-сников, сведе- Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
положений по названию раздела и тем ваются на доске или проецируются при помощи проектора на интерактивную доску):
• Предложение.
• Признаки предложения.
• Составление предложений.
• Главные члены предложения. Выделение главных членов.
– На какие вопросы вы можете дать ответы? Какие вопросы вызывают у вас затруднения? Ответы уча-щихся ний учителя,учебника.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
К – слушают друг друга, строят понятные для парт-нера по коммуни-кации речевые высказывания.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» III. Ми-нутка чисто-писания Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овла-дение начертаниями букв, соединений – Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв. – Заглавной и строчной букв Б, б.
Выполняют задание.
Фрон-тальная. Индиви-дуальная П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия Написание элементов букв, предло-жения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных.
– Прочитайте записанное ниже предложение.
– Что это за предложение?
– Объясните смысл пословицы.
– Это предложение вы запишете в тетради.
Учитель обращает внимание на правильное соединение букв в словах предложения, правильное оформление предложения на письме.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Запишите пословицу.
– Посмотрите и отметьте буквы, которые полу-чились у вас лучше остальных – Без муки нет науки.
– Это посло-вица.
Ответы уча-щихся.
Выполняютзадание IV. Изучение нового мате-риала.
1. Работа по учебнику, с. 15, упр. 17 Работа над упражнением с целью выделения предло-жений в устной
и письменной речи.
– Откройте учебник на с. 15. Найдите упр. 17. Прочитайте записи.
– Составляет ли данная группа слов предло-жения?
– Выделите предложения. Для этого прочитайте вполголоса каждое предложение. Понижается ли голос в конце? Не забывайте делать паузу между предложениями.
– Выражает ли каждое предложение, выделенное вами, законченную мысль? Какую? Понятна ли эта мысль читающим? Выполняют задание.
Отвечают на вопрос.
Выполняют задание.
Отвечают на вопросы. Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются на страницах учебника, планируют учебные действия, используют различные способы поиска информации.
Р – осознают и принимают учебную задачу, Устные ответы на во-просы.
Запись предложений с соблюдением правил их оформ-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Упражнения физкульт-минутки – Связаны ли по смыслу слова в предложениях?
– Составляют ли предложения текст? Подберите заголовок к этому тексту.
– Вспомните, как обозначаются на письме начало и конец предложения и как пишутся слова в предложении. Запишите 1–2 предложения из текста.
Физкультминутка(см. урок 2) Выполняют задание.
Выполняют движения физкультминутки согласно инструкции учителя контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение.
К – владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками ления на письме
2. Работа по учебнику, с. 15, упр. 18 Работа над упражнением с целью составления предложений из группы слов, выделения главных членов предло-жений – Какая группа слов может составить предло-жение?
– Найдите на с. 15 упр. 18. Прочитайте слова по группам. Какая из них может составить предложение?
– Восемь групп могут составить предложения, если слова в каждой из них будут связаны по смыслу.
Слова четвертой группы могут составить предложение, Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются на страницах учебника, планируют учебные действия, используют различные способы поиска информации.
Р – осознают и принимают учебную задачу, контролируют учебные действия, замечают Устные ответы на во-просы.
Запись предло-жений.
Выделение главных членов предложений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Составьте предложения.
– Соотносятся ли заголовок и содержание предложений?
– Выполним запись предложений с комментированием.
– Выделите главные члены предложений если изменить форму слова «вода» допущенные ошибки.
К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение.
Л – владеют на-выками сотрудничества 3. Работа с определением, с. 16 Работа со статьей «Предло-жение» – Откройте учебник на с. 16. Прочитайте статью в верхней части страницы.
– Выделите признаки предложения.
– Приведите примеры предложений. Докажите, что приведенные вами примеры являются предложениями Выполняют задания Индиви-дуальная.
Фрон-тальная П – используют различные способы поиска информации, владеют логическими действиями.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
К – обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить речевые высказывания Знание признаков предложения
4. Работа по учебнику, с. 16, Работа над упражнением – Найдите упр. 19. Прочитайте текст. Объясните значение выражений «видимо-невидимо», «усатые колосья». Выполняютзадания Фрон-тальная.
Парная. П – планируют учебные действия, используют Выделение в тексте
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
упр. 19 – В каком значении употреблено слово «хлеб»?
– Как бы вы ответили на вопрос внучки?
– Найдите в тексте диалог. Объясните, как вы его узнали.
– Выразительно прочитайте диалог по ролям в парах Индиви-дуальная различные способы поиска информации.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
К – обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания диалога.
Знаки препи-нания в предложениях диалогическойречи
V. Итог урока.
Рефлексия деятельности Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная беседа – Над какой темой работали на уроке? Что такое предложение? Как узнать предложения в устной и письменной речи?
– Что выполняли?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
– Что нового узнали?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание:рабочая тетрадь, с. 8, упр. 15 Отвечают на вопросы,
обосновывают свое мнение Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р – оценивают собственнуюдеятельность на уроке.
Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний Урок 6Виды предложений по цели высказывания
Цель деятель-ности учителя Создать условия для ознакомления учащихся с особенностями предложений, разных по цели высказывания, обучения умению определять в тексте предложения, разные по цели высказывания
Тип урока Конструирование способа действий
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения Фронтальная, парная, индивидуальная
Образовательные ресурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2.Канакина В. П. Работа с трудными словами. 1–4 классы. М.: Просвещение, 2012
Оборудование Доска
Наглядно-демонстрационный материал Запись элементов букв, предложения
Окончание табл.
Основные понятия и термины Виды предложений по цели высказывания. Повествовательное, вопросительное, побудительное предложения. Знаки препинания в предложениях, разных по цели высказывания
организационная структура (сценарий) урока
Этапыурока Обучающие и развивающие ком-поненты, задания и упраж-нения Деятельность учителя Деятельностьучащихся Формыорганизации взаимодействияна уроке Формируемыеумения (универсальные учебные действия) Проме-жуточныйконтроль
1 2 3 4 5 6 7
I. Про-верка домашнего задания Работа над упражнением с целью выявления умения
работать самостоятельно – Что было задано на дом? Проверим, как выполнили домашнее задание. Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте (учитель выборочно проверяет тетради).
– Что надо было выполнить в этом упражнении?
– Почему данную группу слов нельзя назвать пред-ложением? – Выполнить упр. 15 на с. 8 в рабочей тетради.
Ответы уча-щихся.
– Потому что слова в предложении должны быть связаны по смыслу и выражать законченную мысль. Фрон-тальная.
Парная П – осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачей, владеют логическими операциями.
Р – владеют уме-ниями контроли-ровать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Правиль-но выполненные задания упраж-нения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Прочитайте составленное предложение.
– Оцените выполненную работу – Мышата подскочилик коту Леопольду и завязали ему усы.
Осуществляют анализ выполненной работы, оцени-вание К – проявляют готовность слушать.
Л – владеют навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками, проявляют стремление к работе на результат II. Постановка учебной задачи Формулирование учебных задач на основе выдвижения гипотез, пред-положений по названию раздела и тем – Откройте учебник на с. 17. Прочитайте название темы урока.
– Как вы понимаете, что такое цель высказы-вания?
– Это предстоит узнать в ходе урока – «Виды предложений по цели вы-сказывания».
Ответы уча-щихся Фрон-тальная П – ориентируются в учебнике, извлекают необ-ходимую инфор-мацию из выска-зываний одно-классников, све-дений учителя, учебника.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
К – слушают друг друга, строят речевые высказывания. Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Л – осознают границы своего знания и «незнания» III. Ми-нутка чисто-писания Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начер-таниями букв, соединений – Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые полу-чились у вас лучше остальных.
– Прочитайте записанное ниже предложение.
– Что это за предложение?
– Это предложение вы запишете в тетради.
Учитель обращает внимание на правильное соеди-нение букв в словах предложения, правильное оформление предложения на письме.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Запишите поговорку. – Заглавной и строчной букв В, в.
Выполняют задание.
– В мае дождь – будет и рожь.
– Это пого-ворка.
Выполняют задание Фронтальная.
Индивидуальная П – владеют логическими действи-ями анализа, синтеза, сравнения.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.
К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания Написание элементов букв, предло-жения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Посмотрите и отметьте буквы, которые получились у вас лучше остальных IV. Изучение нового мате-риала.
1. Работа по учебнику, с. 17, упр. 20 Работа над заданиями упражнения с целью выделения повествовательных и вопросительных предложений – Найдите в учебнике упр. 20. Прочитайте текст. Определите его тему.
– Найдите и прочитайте предложения, в которых содержится вопрос. Как вы произнесли эти предложения?
– Обратите внимание, какое слово в каждом пред-ложении вы произнесли с усилением голоса? Почему?
– Какой знак стоит в конце этих предложений?
– Предложения, которые содержат вопрос, – это вопросительные предложения. В конце вопросительного предложения ставится вопросительный знак.
– Найдите и прочитайте предложения, в которых содержится сообщение о растении овес. Как произнесли эти предложения?
Выполняют задания.
– С вопросительной интонацией.
– Усиление голоса на том слове или словах, в котором заключен главный смысл(что за растение, как используют).
– Вопроси-тельный.
Внимательно слушают.
– Спокойно, ровно, с понижением голоса в конце предложения и его усиле- Фронтальная.
Индивидуальная П – используют различные способы поиска информации, осознанно строят речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации, владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их достижения.
К – слушают, излагают свое мнение и аргу-ментируют свою Выделение предложений по цели высказывания
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Какой знак стоит в конце этих предложений?
– Предложения, в которых о чем-либо сообщается (повествуется), – это повествовательные предложения. В конце повествовательных предложений ставится точка или восклицательный знак.
– Повествовательные и вопросительные предло-жения – это виды предложений по цели высказы-вания.
– Прочитайте определение в учебнике на с. 17. Приведите примеры повествовательных и вопросительных предложений нием на том слове, которое необходимо выделить по смыслу.
– Точка.
Внимательно слушают.
Выполняют задание точку зрения.
Л – владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками 2. Работа над словарным словом Работа над словами
с непроверяемым написанием. – Посмотрите на предметную картинку в учебнике (с. 17). Что на ней изображено?
– Прочитайте про себя слово. Чем произношение слова отличается от его написания?
– Это орфограмма. Назовите ее.
– Слово «овес» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически.
– Запишите это слово в тетради. Проверьте напи-санное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить. – Овес.
Ответы детей.
Выполняют задание. Фронтальная.
Индивидуальная П – ориентируются в учебнике, осуществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности.
Р – контролируют учебные действия, замечают допущенные Правильное написание словарного слова.
Выполнение уп-ражне-ний физкультминутки
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Упражнения физкульт-минутки Составьте и запишите предложение или словосочетание с этим словом.
– Дома выучите наизусть правильное написание слова.
Физкультминутка
Гимнастика для глаз
1. «Круг». Представить себе большой круг. Несколько раз обвести его глазами по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.
2. «Квадрат». Представить себе квадрат. Перевести взгляд из правого верхнего угла в левый нижний, затем в левый верхний, в правый нижний Выполняют упражнения физкультминутки ошибки.
К – слушают, излагают и аргу-ментируют свое мнение (четко следуя инструкции учителя)
3. Работа по учебнику, с. 18, упр. 22 Работа над заданиями упражнения с целью выделения побудительных предложений – Найдите в учебнике на с. 18 упр. 22. Прочитайте предложения.
– С какой интонацией вы произнесли эти предло-жения?
– Что выражается в побуждении: совет, приказ, просьба?
– В побудительных предложениях обнаруживается желание говорящего (пишущего) побудить слушателя (читателя) к совершению определенного действия, выполнению его воли, требования, просьбы, желания.
– Обратите внимание, какое слово выделяется при произнесении? Выполняют задание.
– С интона-цией побуж-дения.
Отвечают на вопрос.
Внимательно слушают.
– При про-изнесении Фронтальная.
Индивидуальная П – используют различные способы поиска информации, осознанно строят речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Выделение предложений по цели высказывания
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Какой знак стоит в конце этих предложений?
– Прочитайте определение в учебнике на с. 18. Приведите примеры побудительных предложений.
– Выполните письменное задание упражнения 22 интонационно выделяются слово или слова, заключающие побуждение.
– Точка или восклицательный знак.
Выполняют задания Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.
К – слушают, излагают свое мнение и аргу-ментируют свою точку зрения.
Л – владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками 4. Работа по учебнику, с. 19, упр. 24 Работа над упражнениями с целью выделения видов предложений по цели высказывания – Найдите в учебнике на с. 19 упр. 24. Прочитайте предложения. Из какой сказки взяты предложения?
– Каким по цели высказывания является каждое предложение? Объясните ответ.
– Прочитайте предложения с правильной инто-нацией.
– Выполните письменное задание упражнения 24 Выполняютзадания, отвечают на вопросы Фронтальная П – осознанно строят речевое высказываниесогласно задачам коммуникации.
Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности. Выделение предложений по цели высказывания
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
К – излагают и аргументируют свою точку зрения V. Итог урока. Рефлексия деятель-ности Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная беседа – Над какой темой работали на уроке? Какие бывают предложения по цели высказывания? Какие знаки препинания могут быть в конце этих пред-ложений?
– Откройте рабочую тетрадь на с. 10. Найдите упр. 20. Выполним работу в парах.
После выполнения работы осуществляется фронтальная проверка.
Домашнее задание:учебник, с. 19, упр. 25 Отвечают на вопросы,
обосновывают свое мнение.
Выполняют задания Фронтальная.
Парная П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р – оценивают собственную деятельность на уроке.
Л – проявляют интерес к пред-мету, стремятся к приобретению новых знаний Знаки препи-нания в предло-жениях, разных по цели высказывания
Урок 6Виды предложений по цели высказывания
Цель деятель-ности учителя Создать условия для ознакомления учащихся с особенностями предложений, разных по цели высказывания, обучения умению определять в тексте предложения, разные по цели высказывания
Тип урока Конструирование способа действий
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения Фронтальная, парная, индивидуальная
Образовательные ресурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2.Канакина В. П. Работа с трудными словами. 1–4 классы. М.: Просвещение, 2012
Оборудование Доска
Наглядно-демонстрационный материал Запись элементов букв, предложения
Окончание табл.
Основные понятия и термины Виды предложений по цели высказывания. Повествовательное, вопросительное, побудительное предложения. Знаки препинания в предложениях, разных по цели высказывания
организационная структура (сценарий) урока
Этапыурока Обучающие и развивающие ком-поненты, задания и упраж-нения Деятельность учителя Деятельностьучащихся Формыорганизации взаимодействияна уроке Формируемыеумения (универсальные учебные действия) Проме-жуточныйконтроль
1 2 3 4 5 6 7
I. Про-верка домашнего задания Работа над упражнением с целью выявления умения
работать самостоятельно – Что было задано на дом? Проверим, как выполнили домашнее задание. Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте (учитель выборочно проверяет тетради).
– Что надо было выполнить в этом упражнении?
– Почему данную группу слов нельзя назвать пред-ложением? – Выполнить упр. 15 на с. 8 в рабочей тетради.
Ответы уча-щихся.
– Потому что слова в предложении должны быть связаны по смыслу и выражать законченную мысль. Фрон-тальная.
Парная П – осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачей, владеют логическими операциями.
Р – владеют уме-ниями контроли-ровать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Правиль-но выполненные задания упраж-нения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Прочитайте составленное предложение.
– Оцените выполненную работу – Мышата подскочилик коту Леопольду и завязали ему усы.
Осуществляют анализ выполненной работы, оцени-вание К – проявляют готовность слушать.
Л – владеют навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками, проявляют стремление к работе на результат II. Постановка учебной задачи Формулирование учебных задач на основе выдвижения гипотез, пред-положений по названию раздела и тем – Откройте учебник на с. 17. Прочитайте название темы урока.
– Как вы понимаете, что такое цель высказы-вания?
– Это предстоит узнать в ходе урока – «Виды предложений по цели вы-сказывания».
Ответы уча-щихся Фрон-тальная П – ориентируются в учебнике, извлекают необ-ходимую инфор-мацию из выска-зываний одно-классников, све-дений учителя, учебника.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
К – слушают друг друга, строят речевые высказывания. Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Л – осознают границы своего знания и «незнания» III. Ми-нутка чисто-писания Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начер-таниями букв, соединений – Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые полу-чились у вас лучше остальных.
– Прочитайте записанное ниже предложение.
– Что это за предложение?
– Это предложение вы запишете в тетради.
Учитель обращает внимание на правильное соеди-нение букв в словах предложения, правильное оформление предложения на письме.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Запишите поговорку. – Заглавной и строчной букв В, в.
Выполняют задание.
– В мае дождь – будет и рожь.
– Это пого-ворка.
Выполняют задание Фронтальная.
Индивидуальная П – владеют логическими действи-ями анализа, синтеза, сравнения.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.
К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания Написание элементов букв, предло-жения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Посмотрите и отметьте буквы, которые получились у вас лучше остальных IV. Изучение нового мате-риала.
1. Работа по учебнику, с. 17, упр. 20 Работа над заданиями упражнения с целью выделения повествовательных и вопросительных предложений – Найдите в учебнике упр. 20. Прочитайте текст. Определите его тему.
– Найдите и прочитайте предложения, в которых содержится вопрос. Как вы произнесли эти предложения?
– Обратите внимание, какое слово в каждом пред-ложении вы произнесли с усилением голоса? Почему?
– Какой знак стоит в конце этих предложений?
– Предложения, которые содержат вопрос, – это вопросительные предложения. В конце вопросительного предложения ставится вопросительный знак.
– Найдите и прочитайте предложения, в которых содержится сообщение о растении овес. Как произнесли эти предложения?
Выполняют задания.
– С вопросительной интонацией.
– Усиление голоса на том слове или словах, в котором заключен главный смысл(что за растение, как используют).
– Вопроси-тельный.
Внимательно слушают.
– Спокойно, ровно, с понижением голоса в конце предложения и его усиле- Фронтальная.
Индивидуальная П – используют различные способы поиска информации, осознанно строят речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации, владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их достижения.
К – слушают, излагают свое мнение и аргу-ментируют свою Выделение предложений по цели высказывания
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Какой знак стоит в конце этих предложений?
– Предложения, в которых о чем-либо сообщается (повествуется), – это повествовательные предложения. В конце повествовательных предложений ставится точка или восклицательный знак.
– Повествовательные и вопросительные предло-жения – это виды предложений по цели высказы-вания.
– Прочитайте определение в учебнике на с. 17. Приведите примеры повествовательных и вопросительных предложений нием на том слове, которое необходимо выделить по смыслу.
– Точка.
Внимательно слушают.
Выполняют задание точку зрения.
Л – владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками 2. Работа над словарным словом Работа над словами
с непроверяемым написанием. – Посмотрите на предметную картинку в учебнике (с. 17). Что на ней изображено?
– Прочитайте про себя слово. Чем произношение слова отличается от его написания?
– Это орфограмма. Назовите ее.
– Слово «овес» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически.
– Запишите это слово в тетради. Проверьте напи-санное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить. – Овес.
Ответы детей.
Выполняют задание. Фронтальная.
Индивидуальная П – ориентируются в учебнике, осуществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности.
Р – контролируют учебные действия, замечают допущенные Правильное написание словарного слова.
Выполнение уп-ражне-ний физкультминутки
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Упражнения физкульт-минутки Составьте и запишите предложение или словосочетание с этим словом.
– Дома выучите наизусть правильное написание слова.
Физкультминутка
Гимнастика для глаз
1. «Круг». Представить себе большой круг. Несколько раз обвести его глазами по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.
2. «Квадрат». Представить себе квадрат. Перевести взгляд из правого верхнего угла в левый нижний, затем в левый верхний, в правый нижний Выполняют упражнения физкультминутки ошибки.
К – слушают, излагают и аргу-ментируют свое мнение (четко следуя инструкции учителя)
3. Работа по учебнику, с. 18, упр. 22 Работа над заданиями упражнения с целью выделения побудительных предложений – Найдите в учебнике на с. 18 упр. 22. Прочитайте предложения.
– С какой интонацией вы произнесли эти предло-жения?
– Что выражается в побуждении: совет, приказ, просьба?
– В побудительных предложениях обнаруживается желание говорящего (пишущего) побудить слушателя (читателя) к совершению определенного действия, выполнению его воли, требования, просьбы, желания.
– Обратите внимание, какое слово выделяется при произнесении? Выполняют задание.
– С интона-цией побуж-дения.
Отвечают на вопрос.
Внимательно слушают.
– При про-изнесении Фронтальная.
Индивидуальная П – используют различные способы поиска информации, осознанно строят речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Выделение предложений по цели высказывания
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Какой знак стоит в конце этих предложений?
– Прочитайте определение в учебнике на с. 18. Приведите примеры побудительных предложений.
– Выполните письменное задание упражнения 22 интонационно выделяются слово или слова, заключающие побуждение.
– Точка или восклицательный знак.
Выполняют задания Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения.
К – слушают, излагают свое мнение и аргу-ментируют свою точку зрения.
Л – владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками 4. Работа по учебнику, с. 19, упр. 24 Работа над упражнениями с целью выделения видов предложений по цели высказывания – Найдите в учебнике на с. 19 упр. 24. Прочитайте предложения. Из какой сказки взяты предложения?
– Каким по цели высказывания является каждое предложение? Объясните ответ.
– Прочитайте предложения с правильной инто-нацией.
– Выполните письменное задание упражнения 24 Выполняютзадания, отвечают на вопросы Фронтальная П – осознанно строят речевое высказываниесогласно задачам коммуникации.
Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности. Выделение предложений по цели высказывания
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
К – излагают и аргументируют свою точку зрения V. Итог урока. Рефлексия деятель-ности Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная беседа – Над какой темой работали на уроке? Какие бывают предложения по цели высказывания? Какие знаки препинания могут быть в конце этих пред-ложений?
– Откройте рабочую тетрадь на с. 10. Найдите упр. 20. Выполним работу в парах.
После выполнения работы осуществляется фронтальная проверка.
Домашнее задание:учебник, с. 19, упр. 25 Отвечают на вопросы,
обосновывают свое мнение.
Выполняют задания Фронтальная.
Парная П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р – оценивают собственную деятельность на уроке.
Л – проявляют интерес к пред-мету, стремятся к приобретению новых знаний Знаки препи-нания в предло-жениях, разных по цели высказывания
Урок8Работа над ошибками
Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.
Тип урока: рефлексия.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов; безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов; проверять написанное.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).
Образовательные ресурсы:
1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Карточки для индивидуальной работы.
Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– На прошлом уроке мы работали над составлением рассказа по репродукции картины. После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами предложения и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценки. Если нет, то, как вы думаете, почему?
– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.
II. Анализ работы по развитию речи.
Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствие содержания изложенного текста теме.
III. Работа над ошибками.
Работа над ошибками проводится в тетрадях.
Пример работы над речевой ошибкой
На доске запись: Самое прекрасное, самое дорогое для человека – это его жизнь. А жизнь поддерживается разносторонним, неустанным трудом. Стоит замереть труду человека – начинает замирать и его жизнь.
– Прочитайте. Определите роль повторов в данном высказывании.
– В художественных произведениях автор использует повтор для выделения самого важного в высказывании, его основной мысли.
– Другое дело, когда повтор является неоправданным.
Учащиеся выполняют работу в группах.
Задание: Оправдан ли повтор слов в данных предложениях? Если необходимо, отредактируйте текст.
1-я группа. Начался разлив. Разлив – тяжелое время для зверей и птиц, живущих на речных островах.
2-я группа. Я оттолкнул веслом челнок от берега. Челнок плавно скользнул по воде.
3-я группа. Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Зубры прижились и перестали бояться человека.
4-я группа. В клетку к лебедям подселили длинноногого фламинго. Сначала фламинго вел себя спокойно, но потом освоился.
– К чему приводит неоправданное использование повторов? (К однообразию, монотонности речи.)
– Как устранить повтор-недочет? (Ответы учащихся.)
По итогам обсуждений составляется памятка, которая вывешивается на доску или проецируется на интерактивную доску.
Памятка
1. Объединить несколько предложений в одно с однородными членами.
Например: Я каждый день просыпаюсь в семь часов утра. Я умываюсь. Я завтракаю. Я собираю портфель. (Я каждый день просыпаюсь в семь часов утра, умываюсь, завтракаю, собираю портфель.)
2. Объединить предложения, превратив одно из них в словосочетание.
Например: Шар вырвался из моих рук и полетел. Шар был большой, ярко-красный. Скоро он стал еле заметен. (Большой, ярко-красный шар вырвался из моих рук и полетел. Скоро он стал еле заметен.)
3. Исключить лишнее слово.
Например: Художник использует цвета: синий, зеленый, красный – и много других цветов. (Художник использует синий, зеленый, красный и много других цветов.)
4. Заменить повторяющееся слово местоимением.
Например: Ольга бежала навстречу ветру. Ольга была счастлива. (Ольга бежала навстречу ветру. Она была счастлива.)
5. Заменить повторяющееся слово синонимом.
Например: В лесу мы видели лося. Лось шел вдоль опушки и никого не боялся. (В лесу мы видели лося. Сохатый шел вдоль опушки и никого не боялся.)
– Какие способы использовали вы для устранения неоправданных повторов?
1-я группа. Начался разлив – тяжелое время для зверей и птиц, живущих на речных островах. (Исключили лишнее слово.)
2-я группа. Я оттолкнул веслом челнок от берега. Лодка плавно скользнула по воде. (Заменили повторяющееся слово синонимом.)
3-я группа. Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Животные прижились и перестали бояться человека. (Заменили повторяющееся слово синонимом.)
4-я группа. В клетку к лебедям подселили длинноногого фламинго. Сначала птица вела себя спокойно, но потом освоилась. (Заменили повторяющееся слово синонимом.)
– Во многих работах встречается речевая ошибка – повтор: «Перед нами репродукция картины русского художника Константина Егоровича Маковского «Дети, бегущие от грозы». Рассматривая картину, начинаешь вживаться в события, изображенные на картине».
– В двух подряд следующих предложениях встречается повторяющееся слово – «картина».
– Как избежать подобной ошибки? (Ответы учащихся.)
– Правильно, надо в одном из предложений заменить повторяющееся слово словом-синонимом, близким по значению. Какое слово является близким по значению к слову «картина»? (Произведение, она.)
– Верно. Выполним замену во втором предложении слова «картина». Какое предложение получится? (Перед нами произведение русского художника Константина Егоровича Маковского «Дети, бегущие от грозы». Рассматривая картину, начинаешь вживаться в события, изображенные на ней.)
Пример работы над стилистической ошибкой
– Одной из распространенных ошибок при письменном изложении текста является нарушение порядка слов в предложении. Во многих работах встретилось ошибочное построение предложения: «Травы болотные от ветра гнутся». Следует помнить, что для русского языка характерен следующий порядок расположения слов в предложении:
2 1 4 5 3
Травы болотные от ветра гнутся.
– То есть сначала в предложении следует подлежащее, затем сказуемое, а потом второстепенные члены предложения. Иногда порядок нарушается, но это должно быть обоснованно.
Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.
Карточка
Задание: Составь предложение, используя правильный порядок слов.
Узкая полоска только с берегом связывает остров. (Только узкая полоска связывает остров с берегом.)
Физкультминутка(см. урок 3)
Пример работы над орфографической ошибкой
– Очень часто в самостоятельных работах допускаются орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста. Много учеников допустило ошибку в слове «гнутся».
– Какая орфограмма в слове? (Орфограмма «Написание -тся и -ться в глаголах».)
Учащиеся подчеркивают одной чертой орфограмму.
– Можно ли проверить орфограмму? (Можно. Необходимо поставить вопрос к данному глаголу: «что делают?» В вопросе нет мягкого знака, значит, надо писать «гнутся».)
Учащиеся записывают в скобках вопрос.
Далее учитель дает задание придумать и записать несколько слов с данным видом орфограмм.
Пример работы над пунктуационной ошибкой
В качестве тренировочного упражнения можно дать непунктированный текст.
Задание: Обозначить конец предложений.
Осень над лесом взошло солнце лучи осветили вершины деревьев кругом тишина и прохлада только птицы хлопочут около ягод рябины.
(Осень. Над лесом взошло солнце. Лучи осветили вершины деревьев. Кругом тишина и прохлада. Только птицы хлопочут около ягод рябины.)
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Над какой темой работали на уроке?
– Что выполняли?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание:рабочая тетрадь, с. 10, упр. 21.
Урок8Работа над ошибками
Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.
Тип урока: рефлексия.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов; безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов; проверять написанное.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).
Образовательные ресурсы:
1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Карточки для индивидуальной работы.
Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– На прошлом уроке мы работали над составлением рассказа по репродукции картины. После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами предложения и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценки. Если нет, то, как вы думаете, почему?
– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.
II. Анализ работы по развитию речи.
Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствие содержания изложенного текста теме.
III. Работа над ошибками.
Работа над ошибками проводится в тетрадях.
Пример работы над речевой ошибкой
На доске запись: Самое прекрасное, самое дорогое для человека – это его жизнь. А жизнь поддерживается разносторонним, неустанным трудом. Стоит замереть труду человека – начинает замирать и его жизнь.
– Прочитайте. Определите роль повторов в данном высказывании.
– В художественных произведениях автор использует повтор для выделения самого важного в высказывании, его основной мысли.
– Другое дело, когда повтор является неоправданным.
Учащиеся выполняют работу в группах.
Задание: Оправдан ли повтор слов в данных предложениях? Если необходимо, отредактируйте текст.
1-я группа. Начался разлив. Разлив – тяжелое время для зверей и птиц, живущих на речных островах.
2-я группа. Я оттолкнул веслом челнок от берега. Челнок плавно скользнул по воде.
3-я группа. Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Зубры прижились и перестали бояться человека.
4-я группа. В клетку к лебедям подселили длинноногого фламинго. Сначала фламинго вел себя спокойно, но потом освоился.
– К чему приводит неоправданное использование повторов? (К однообразию, монотонности речи.)
– Как устранить повтор-недочет? (Ответы учащихся.)
По итогам обсуждений составляется памятка, которая вывешивается на доску или проецируется на интерактивную доску.
Памятка
1. Объединить несколько предложений в одно с однородными членами.
Например: Я каждый день просыпаюсь в семь часов утра. Я умываюсь. Я завтракаю. Я собираю портфель. (Я каждый день просыпаюсь в семь часов утра, умываюсь, завтракаю, собираю портфель.)
2. Объединить предложения, превратив одно из них в словосочетание.
Например: Шар вырвался из моих рук и полетел. Шар был большой, ярко-красный. Скоро он стал еле заметен. (Большой, ярко-красный шар вырвался из моих рук и полетел. Скоро он стал еле заметен.)
3. Исключить лишнее слово.
Например: Художник использует цвета: синий, зеленый, красный – и много других цветов. (Художник использует синий, зеленый, красный и много других цветов.)
4. Заменить повторяющееся слово местоимением.
Например: Ольга бежала навстречу ветру. Ольга была счастлива. (Ольга бежала навстречу ветру. Она была счастлива.)
5. Заменить повторяющееся слово синонимом.
Например: В лесу мы видели лося. Лось шел вдоль опушки и никого не боялся. (В лесу мы видели лося. Сохатый шел вдоль опушки и никого не боялся.)
– Какие способы использовали вы для устранения неоправданных повторов?
1-я группа. Начался разлив – тяжелое время для зверей и птиц, живущих на речных островах. (Исключили лишнее слово.)
2-я группа. Я оттолкнул веслом челнок от берега. Лодка плавно скользнула по воде. (Заменили повторяющееся слово синонимом.)
3-я группа. Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Животные прижились и перестали бояться человека. (Заменили повторяющееся слово синонимом.)
4-я группа. В клетку к лебедям подселили длинноногого фламинго. Сначала птица вела себя спокойно, но потом освоилась. (Заменили повторяющееся слово синонимом.)
– Во многих работах встречается речевая ошибка – повтор: «Перед нами репродукция картины русского художника Константина Егоровича Маковского «Дети, бегущие от грозы». Рассматривая картину, начинаешь вживаться в события, изображенные на картине».
– В двух подряд следующих предложениях встречается повторяющееся слово – «картина».
– Как избежать подобной ошибки? (Ответы учащихся.)
– Правильно, надо в одном из предложений заменить повторяющееся слово словом-синонимом, близким по значению. Какое слово является близким по значению к слову «картина»? (Произведение, она.)
– Верно. Выполним замену во втором предложении слова «картина». Какое предложение получится? (Перед нами произведение русского художника Константина Егоровича Маковского «Дети, бегущие от грозы». Рассматривая картину, начинаешь вживаться в события, изображенные на ней.)
Пример работы над стилистической ошибкой
– Одной из распространенных ошибок при письменном изложении текста является нарушение порядка слов в предложении. Во многих работах встретилось ошибочное построение предложения: «Травы болотные от ветра гнутся». Следует помнить, что для русского языка характерен следующий порядок расположения слов в предложении:
2 1 4 5 3
Травы болотные от ветра гнутся.
– То есть сначала в предложении следует подлежащее, затем сказуемое, а потом второстепенные члены предложения. Иногда порядок нарушается, но это должно быть обоснованно.
Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.
Карточка
Задание: Составь предложение, используя правильный порядок слов.
Узкая полоска только с берегом связывает остров. (Только узкая полоска связывает остров с берегом.)
Физкультминутка(см. урок 3)
Пример работы над орфографической ошибкой
– Очень часто в самостоятельных работах допускаются орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста. Много учеников допустило ошибку в слове «гнутся».
– Какая орфограмма в слове? (Орфограмма «Написание -тся и -ться в глаголах».)
Учащиеся подчеркивают одной чертой орфограмму.
– Можно ли проверить орфограмму? (Можно. Необходимо поставить вопрос к данному глаголу: «что делают?» В вопросе нет мягкого знака, значит, надо писать «гнутся».)
Учащиеся записывают в скобках вопрос.
Далее учитель дает задание придумать и записать несколько слов с данным видом орфограмм.
Пример работы над пунктуационной ошибкой
В качестве тренировочного упражнения можно дать непунктированный текст.
Задание: Обозначить конец предложений.
Осень над лесом взошло солнце лучи осветили вершины деревьев кругом тишина и прохлада только птицы хлопочут около ягод рябины.
(Осень. Над лесом взошло солнце. Лучи осветили вершины деревьев. Кругом тишина и прохлада. Только птицы хлопочут около ягод рябины.)
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Над какой темой работали на уроке?
– Что выполняли?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание:рабочая тетрадь, с. 10, упр. 21.
Урок 10Что такое обращение?
Цель деятель-ности учителя Создать условия для ознакомления со словами-обращениями; способствовать развитию умения выделять слова-обращения в речи
Тип урока Конструирование способа действий
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения Фронтальная, индивидуальная, парная
Образовательные ресурсы Учебник, рабочая тетрадь
Оборудование Доска
Наглядно-демонстрационный материал Запись элементов букв, предложения
Основные понятия и термины Предложения со словами-обращениями. Знаки препинания в предложениях с обращениями
организационная структура (сценарий) урока
Этапыурока Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж-нения Деятельность учителя Деятельностьучащихся Формыорганизации взаимодействияна уроке Формируемыеумения (универсальные учебные действия) Проме-жуточныйконтроль
1 2 3 4 5 6 7
I. Проверка домашнего задания Работа над упражнением с целью выявления умения работатьсамостоятельно – Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание (учитель проверяет выборочно несколько тетрадей).
Сначала педагог организует проверку упражнения в рабочей тетради, а затем в учебнике.
– Что надо было выполнить в упражнении?
– Работать будем в паре.
– Какие пропущенные буквы вставили? Какое предложение выписали?
– Прочитайте получившийся текст, выделяя голосом границу каждого предложения, соблюдая нужную интонацию. Объясните постановку знаков препинания в предложениях.
– Объясните значение слова «та́волга». – Выполнить по выбору упр. 23 на с. 11 в рабочей тетради или упр. 33 на с. 23 в учебнике.
Отвечают на вопросы.
Луговое травянистое растение с крупными соцветиями душистых цветков Парная.
Фрон-тальная Р – владеют уме-ниями контроли-ровать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществляют взаимный контроль Правильно выпол-ненные задания упраж-нения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
II. Постановка учебной задачи Формулирование учебных задач на основе выдвижения гипотез, предположений по названию раздела и тем – Откройте учебник на с. 24, найдите упр. 34. Что представлено в этом упражнении?
– Прочитаем их в парах.
– Как вы думаете, как называются выделенные в диалогах слова?
– Сегодня в ходе урока мы сформируем пред-ставление о словах-обращениях. Тема урока так и звучит: «Что такое обращение?» – Диалоги.
Выполняют задание.
Ответы уча-щихся Фрон-тальная П – извлекают необходимую информацию из высказываний одноклассников, учебника.
Р – осознают и принимаютучебную задачу.
К – слушают друг друга, строят понятные высказы-вания.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» III. Минутка чисто-писания Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начертаниями букв, соединений – Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв. – Заглавной и строчной букв Д, д.
Выполняют задания. Фрон-тальная. Индиви-дуальная П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия. Написание элементов букв, предло-жения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных.
– Прочитайте записанное ниже предложение.
– Что это за предложение?
– Это предложение запишите в тетради.
Учитель обращает внимание на правильноесоединение букв в словах предложения, правильное оформление предложения на письме.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Запишите пословицу.
– Посмотрите и отметьте буквы, которые полу-чились у вас лучше остальных – Доброе братство дороже богатства.
– Это посло-вица.
Выполняют задания К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания IV. Изучение нового мате-риала.
1. Комментированный сло-варный диктант Работа над словами с непрове-ряемым написанием. Организует словарную работу: учитель произ-носит словарное слово, названный им ученик вслух проговаривает правильное его написание, остальные учащиеся записывают слово по диктовку: «вместе», «спасибо», «праздник», «овес», «магазин», «картина», «урожай», «товарищ».
– Составьте предложение с любым записанным словом.
– Какое это предложение по цели высказывания и интонации? Выполняют задания.
Отвечают на вопрос. Индиви-дуальная.
Фрон-тальная П – владеют навыками безошибочного письма, применяют правила постановки знаков препинания при записи предложений, владеют умением проверять написанное.
Запись словарных слов, предло-жения.
Выполнение физкультминутки(четко следуя
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Упражнения физкульт-минутки Физкультминутка(см. урок 6) Выполняют упражнения физкульт-минутки Р – контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение инструкции)
2. Работа по учебнику, с. 24, упр. 34 Работа над упражнением с целью ознакомления со словами-обра-щениями, знаками препинания в предложениях с обраще-ниями – Вернемся к упр. 34 на с. 24. Прочитайте еще раз диалоговую речь. Объясните постановку знаков препинания в конце предложений.
– К кому обращаются участники диалогов? Ответить на этот вопрос вам помогут выделенные в каждом из диалогов слова.
– Слова «Петя», «мама», «Игорек» – это обращения. Они называют того, к кому обращена речь.
– Как эти слова отделены от других слов в предложении?
– В устной речи слова-обращения произносятся с особой интонацией (звательной), выделяются паузами, а на письме – запятыми.
– Прочитайте определение на с. 25. Выразительно прочитайте предложения.
– Спишите любой диалог из упр. 34. Подчеркните слово, называющее лицо, к которому обращена речь Выполняют задание.
– К Пете, маме, Игорьку.
Внимательно слушают.
– Запятой.
Внимательно слушают.
Выполняют задания Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются на страницах учебника, используют различные способы поиска информации, строят речевое высказываниев соответствии с задачами коммуникации; владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обоб-щения.
Р – принимают и сохраняют зада- Списывание предложений.
Выделение слов-обращений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
чи учебной деятельности.
К – слушают сверстников, ведут диалог, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему 3. Работа по учебнику, с. 25, упр. 35 Работа над упражнением с целью выделения слов-обра-щений, постановки знаков препинания в предложениях с обращениями – На с. 25 найдите упр. 35. Прочитайте предложения вполголоса, передавая интонацию каждого предложения.
– Скажите, как на письме выделено обращение в начале, в середине и в конце предложения.
– Выполните письменное задание упражнения Выполняют задание.
– Запятой.
Выполняют задания Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются на страницах учебника, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности.
К – слушают сверстников, выражают и аргументируют свою точку зрения Списывание предложений.
Постанов-ка знаков препи-нания
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
V. Итог урока.
Рефлексия деятельности Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная беседа – Над какой темой работали на уроке?
– Как определить на слух, какой знак нужно поставить в конце предложения? Как в предложении определить на слух обращение и как обозначить его на письме?
– Откройте рабочие тетради на стр. 12, найдите упр. 26. Выполните устное задание в парах.
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: повторить словарные слова Отвечают на вопросы.
Выполняют задание.
Отвечают на вопросы Фрон-тальная.
Индиви-дуальная.
Парная П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р – оценивают собственную деятельность на уроке.
Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретениюновых знаний Составление диалога со словами-обращениями
Урок 12Работа над ошибками
Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.
Тип урока: рефлексия.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).
Образовательные ресурсы:
1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Карточки для индивидуальной работы.
Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– На прошлом уроке мы работали над составлением предложений по рисунку с включением диалога и слов-обращений. После вашей проверки я тоже прочитала записанный вами диалог и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценка. Если нет, то, как вы думаете, почему?
– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.
II. Анализ работы по развитию речи.
Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные в письменной работе (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные).
III. Работа над ошибками.
Работа над ошибками проводится в тетрадях.
Пример работы над речевой ошибкой
– Во многих работах встречаются неоправданные повторы-недочеты, которые делают речь однообразной и монотонной. Вспомните, как можно устранить повтор-недочет. (Можно объединить несколько предложений в одно с однородными членами или объединить предложения, превратив одно из них в словосочетание, можно исключить лишнее слово или заменить повторяющееся слово синонимом.)
– Приведу пример одной из работ:
– Женя, что это за птица?
– Эту птицу зовут цапля.
– Посмотри, какой у цапли длинный клюв и длинные ноги, серая окраска перьев.
– В подряд следующих предложениях встречаются повторяющиеся слова. Какие? (Птица, цапля.)
– Как избежать подобной ошибки?
Ответ:
– Женя, что это за птица?
– Это цапля. (Убрать лишнее слово.)
– Посмотри, какой у нее(птицы) длинный клюв и длинные ноги, серая окраска перьев. (Заменить местоимением или синонимом.)
Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок (см. урок 3, 8).
Пример работы над стилистической ошибкой
– Одной из распространенных ошибок является нарушение порядка слов в предложении. Приведу пример ошибочного построения предложения в одной из работ: «Пришли на озеро Женя и Павлик и увидели птицу, неподвижно стоящую на одной ноге». Следует помнить, что для русского языка характерен следующий порядок расположения слов в предложении:
4 5 6 1 2 3 7 8 9 10
Пришли на озеро Женя и Павлик и увидели птицу, неподвижно
11 12 13 14
стоящую на одной ноге.
– То есть сначала в предложении следует подлежащее, затем сказуемое, а потом второстепенные члены предложения. Иногда этот порядок нарушается, но это должно быть обоснованно.
Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок (см. урок 3, 8).
Физкультминутка (см. урок 3)
Пример работы над орфографической ошибкой
Очень часто в самостоятельных работах учащиеся допускают орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельной письменной работой.
– Много учеников допустило ошибку в слове «увидели».
– Произнесите слово. Где произношение расходится с написанием? (Мы произносим «увидили», а пишем «увидели».)
– В какой части слова встретилась орфограмма и какая? (В суффиксе. Орфограмма «Безударная гласная».)
Учащиеся ставят ударение в слове, выделяют суффикс, подчеркивают одной чертой безударную гласную в суффиксе.
– Можно ли проверить орфограмму? (Для того чтобы правильно написать безударную гласную в суффиксе глагола, надо поставить глагол в неопределенную форму: «видеть». Это глагол-исключение II спряжения. Поэтому надо писать «увидели».)
Далее учитель дает задание учащимся придумать и записать несколько слов с данным видом орфограмм.
Пример работы над пунктуационной ошибкой
В данной работе распространенной является ошибка в записи диалоговой речи и оформлении предложений со словами-обращениями. В связи с этим целесообразно дать задание по постановке знаков препинания в диалоге.
Например, диалог «Встреча друзей»:
– Рома привет! Коля… Коля друг! Я так рад тебя видеть!
– Я тоже! Сколько мы не виделись с тобой? Год?
– Да нет, год еще не прошел! Я точно помню, зимой я тебя встречал как-то на улице! Как ты Коля поживаешь?
– Да всё тренируюсь, с шестом прыгаю, как и раньше. По области четвертое место занял.
– Ух ты!
– А ты-то как живешь?
– Я учусь.
– Скоро лето! Ты в этом году собираешься поехать в наш любимый лагерь?
– Еду. Звони, как определишься с путевкой. Номер мой еще не потерял?
– Нет, я его сохранил. Обязательно позвоню.
Задание: Найди ошибки в постановке знаков препинания, исправь их.
– Рома, привет!
– Коля… Коля, друг! Я так рад тебя видеть!
– Я тоже! Сколько мы не виделись с тобой? Год?
– Да нет, год еще не прошел! Я точно помню, зимой я тебя встречал как-то на улице! Как ты, Коля, поживаешь?
– Да всё тренируюсь, с шестом прыгаю, как и раньше. По области четвертое место занял.
– Ух ты!
– А ты-то как живешь?
– Я учусь.
– Скоро лето! Ты в этом году собираешься поехать в наш любимый лагерь?
– Еду. Звони, как определишься с путевкой. Номер мой еще не потерял?
– Нет, я его сохранил. Обязательно позвоню.
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Над какой темой работали на уроке? (Работа над ошибками, допущенными в работе по развитию речи.)
– Что выполняли?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Урок 13Распространенные и нераспространенные члены предложения
Цель деятель-ности учителя Способствовать развитию умений определять главные и второстепенные члены предложения, распознавать распространенные и нераспространенные предложения
Тип урока Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: понимать, что язык представляет явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознавать единство и многообразие языкового и культурного пространства России, язык как основу национального самосознания; позитивно относиться к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения Парная, фронтальная, индивидуальная
Образовательные ресурсы Учебник, рабочая тетрадь
Оборудование Доска
Наглядно-демонстрационный материал Запись элементов букв, предложения; схема предложения
Окончание табл.
Основные понятия и термины Состав предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения
организационная структура (сценарий) урока
Этапыурока Обучающие и развивающие ком-поненты, задания и упраж-нения Деятельность учителя Деятельностьучащихся Формыорганизации взаимодействияна уроке Формируемыеумения (универсальные учебные действия) Проме-жуточныйконтроль
1 2 3 4 5 6 7
I. Постановка учебной задачи Формулирование учебных задач на основе выдвижения гипотез, предположений по названию раздела и тем – Откройте учебник на с. 26. Прочитайте название темы урока.
– Скажите, что будем изучать, повторять, закреплять в рамках данной темы.
– Проверим ваши предположения. Рассмотрите схему на с. 27.
– В ходе урока обсудим, что составляет предложение, какие члены предложения выделяют, почему члены предложения получили такое название, какие выделяют главные члены предложения, какова их роль, какова роль второстепенных членов пред-ложения Выполняют задание.
Ответы учащихся.
Выполняют задание.
Внимательно слушают Фронтальная П –извлекают необходимую информацию из высказываний одноклассников, учебника.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
К – слушают друг друга, строят понятные высказывания. Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Л – осознают гра-ницы своего знания и «незнания» II. Ми-нутка чистопи-сания Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение навыком начертания букв, соединений – Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных.
– Прочитайте записанное ниже предложение.
– Это предложение запишите в тетради.
Учитель обращает внимание на правильное соединение букв в словах в предложении, правильное оформление предложения на письме. – Заглавной и строчной букв Е, е, ё.
Выполняют задания.
– Плакали ночью желтые клены: вспомнили клены, как были зелёны.
Фронтальная. Индивидуальная П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.
К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания Написание элементов букв, предло-жения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Запишите предложение. Подчеркните в предложении известные орфограммы.
– Посмотрите и отметьте буквы, которые получились у вас лучше всех Выполняют задания III. Изучение нового мате-риала.
1. Работа со схемой, с. 27, упр. 38 Работа со схемой «Члены предложения» с целью определения состава предло-жения – Вернемся к схеме в учебнике на с. 27. Опираясь на сведения схемы, ответьте на вопросы. Каков состав предложения?
– Какие члены предложения выделяют?
– Как вы думаете, почему они получили такие названия?
– Какие выделяют главные члены предложения?
– Какова роль главных членов предложения? – Предложение состоит из главных и второсте-пенных членов.
– Главные и второстепенные члены предложения.
Ответы учащихся.
– Подлежащее и ска-зуемое.
– Они составляют основу предложения. Подлежащее обозначает, о ком или о чем говорит- Индивидуальная.
Фронтальная П – ориентируются на страницах учебника, используют различные способы поиска информации, владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания Знание и определение главных членов предло-жения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Какова роль второстепенных членов предло-жения?
– На какие вопросы отвечает подлежащее?
– На какие вопросы отвечает сказуемое?
– На какие вопросы отвечают второстепенные члены предложения? ся в предложении, а сказуемое – что говорится о подлежащем.
– Они поясняют главные и другие второстепенные члены пред-ложения.
– Кто? Что?
– Что делает? Что делал? Что сделал? Что будет делать? Что сделает?
– Кого? Чего? Какой? Какая? Где? Куда? и др. 2. Работа по учебнику, с. 27, упр. 39 Упражнение в рас-познавании распространенных – Найдите в учебнике упр. 39. Прочитайте и сравните первое и второе предложения.
– Определите основу предложений. Выполняют задания.
– В первом и во втором предложени- Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
и нерас-пространенных предложений.
Упражнения физкульт-минутки – Какое предложение является распространенным? Почему распространенное предложение получило такое название?
– Спишите распространенное предложение. Подчеркните подлежащее и сказуемое.
– Соотнесите распространенное предложение со схемой и ответьте на вопросы: какой из второстепенных членов указывает на признак предмета? на время действия? на направление действия?
Стрижи что сделали? улетели
↓ ↓ ↓
какие? когда? куда?
↓ ↓ ↓
быстрокрылыедавнона юг
Физкультминутка(см. урок 1) ях основа одинакова – стрижи улетели.
– Второе предложение является распространенным.
Выполняют задание.
Отвечают на вопросы Фронтальная.
Индивидуальная П – используют знаково-символические средства предоставления информации, осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.
Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, пла-нируют, контро-лируют, оцени-вают учебные действия.
К – слушают, излагают свое мнение и аргу-ментируют свою точку зрения Выделение основы предложения.
Установление связи слов в предложении
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
3. Работа по учеб-нику, с. 28, упр. 40 Упражнение в кон-струировании предложений – Откройте в учебнике с. 28, найдите упр. 40. Прочитайте слова первой группы.
– Можно ли считать это предложением? Объясните, почему.
– Составьте из данных слов предложение так, чтобы сначала были слова, которые будут в предложении главными членами, потом – слова, которые будут их пояснять.
– Обратите внимание, что в составленном предло-жении слова не связаны по смыслу. Правильнее составить такое предложение: «Уже прошло красное лето».
– Запишите предложение в тетради. Подчеркните главные члены предложения.
Аналогично проводится работа с остальными предложениями.
– Какой темой можно объединить предложения? – Лето, уже, красное, пришло.
– Нет. В предложении заключена мысль, слова связаны по смыслу.
– Прошло лето уже красное.
Выполняют задания.
– Подготовка животныхи птиц к зиме Фронтальная.Индивидуальная П – используют знаково-символические средства предоставления информации, осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, пла-нируют, контро-лируют, оцени-вают учебные действия.
К – слушают, излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения Констру-ирование предложений
4. Работа по учеб-нику, Упражнение в рас-простране- – Найдите упр. 41. Это упражнение мы разберем устно, а дома вы выполните его письменно. Фронтальная П – используют речевые средства для решения ком- Распространение предло-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
с. 28, упр. 41 нии предложений второстепенными членами – Прочитайте. Распространите первое предложение второстепенными членами, используя слова из скобок. С каким из главных членов предложения образует словосочетание каждый второстепенный член?
– Какое предложение получилось?
Учитель обращает внимание учащихся на соблюдение правильного порядка слов при построении предложений.
Аналогично проводится работа с остальными предложениями.
– Составят ли предложения текст? Почему? Придумайте к тексту заголовок Выполняют задание.
– Рыжая белочка сидела на пеньке.
Отвечают на вопросы, выполняют задание муникативных задач; владеют логическими действиями анализа, синтеза.
Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, пла-нируют, контро-лируют учебные действия.
К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение жений второстепенными членами
5. Работа по учеб-нику, с. 29, упр. 42 Упражнение в определении главных и второстепенных чле-нов предложения – На с. 29 найдите упр. 42. Прочитайте строки из стихотворений. Следующее задание будете выполнять в паре: объясните, как найти в данных предложениях главные и второстепенные члены.
– Выполните письменное задание: запишите одно из предложений по памяти, подчеркните его основу.
Учитель напоминает учащимся, что сначала надо прочитать предложение орфографически, по слогам. Затем, закрыв учебник, снова произнести предложение, четко проговаривая каждое слово. Выполняют задание, отвечают на вопрос.
Выполняют задание Фронтальная.
Индивидуальная.
Парная П – используют знаково-символические средства предоставления информации, осознанно строят речевое высказывание.
Р – принимают и сохраняют зада- Определение главных и второстепенных членов предложения
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
После этого нужно открыть учебник и проверить, правильно ли озвучили предложение, затем опять закрыть учебник и написать предложение по памяти.
– Обменяйтесь тетрадями и проверьте написанное чи учебной деятельности, планируют, контролируют, оценивают учебные действия IV. Итог урока. Рефлексия деятель-ности Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная беседа – Над какой темой работали на уроке?
– Как различить главные и второстепенные члены предложения?
– Почему члены предложения получили названия главные и второстепенные?
– Какова роль главных членов в предложении?
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: учебник, с. 28, упр. 41; рабочая тетрадь, с. 13, упр. 28 Отвечают на вопросы Фронтальная.
Индивидуальная П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р – оценивают собственнуюдеятельность на уроке.
Л – проявляют интерес к пред-мету, стремятся к приобретениюновых знаний Урок 14упражнение в разборе предложений по членам предложения
Цель деятель-ности учителя Способствовать развитию умения разбирать предложение по членам предложения
Тип урока Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступатьв речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения Фронтальная, индивидуальная, парная
Образовательные ресурсы Учебник, рабочая тетрадь
Оборудование Интерактивная доска, проектор (по возможности), доска
Наглядно-демонстрационный материал Запись элементов букв, предложения, предложений домашнего задания, схема предложения, памятка «Как разобрать предложение по членам»
Основные понятия и термины Слово с непроверяемым написанием. Разбор предложения по членам предложения. Виды предложений (распространенное и нераспространенное). Схема предложения
организационная структура (сценарий) урока
Этапыурока Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж-нения Деятельность учителя Деятельностьучащихся Формыорганизации взаимодействияна уроке Формируемыеумения (универсальные учебные действия) Проме-жуточныйконтроль
1 2 3 4 5 6 7
I. Проверка домашнего задания Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно – Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание (учитель проверяет выборочно несколько тетрадей).
Сначала учитель организует проверку упражнения в рабочей тетради, а затем в учебнике.
Проверка упражнения из рабочей тетради осуществляется при помощи интерактивной доски:
× ×
Серебряные паутинки летели над полем.
×
Ярко сверкала над рекой молния.
× ×
Утром прилетели красногрудые снегири. – Выполнить упражнения 28 на с. 13 в рабочей тетради или 41 на с. 28 в учебнике.
Осуществляют самопроверку. Фрон-тальная.
Парная.
Индиви-дуальная Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленнойзадачей, осуществляют взаимный контроль Правильно выпол-ненные задания упраж-нения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
××
На небо выплыло красное солнышко.
– Обменяйтесь тетрадями и проверьте выполнение упр. 41 из учебника.
Один из учеников читает составленные предложения, остальные проверяют:
1. Рыжая белочка сидела на пеньке.
2. Она грызла еловую шишку.
3. Вдруг к белочке подбежал маленький медве-жонок.
4. Он хотел поиграть с ней.
5. Рыжий зверек быстро прыгнул на высокую ель Осуществляют взаимопро-верку II. Постановка учебной задачи Формулирование учебных задач урока – Продолжаем работу над темой «Главные и второстепенные члены предложения». Сегодня на уроке будем выполнять упражнения в разборе предложений по членам предложения Внимательно слушают Фрон-тальная П – извлекают необходимую информацию из выска-зываний учителя.
Р – осознают и принимают учебную задачу III. Минутка чисто-писания Упражнения на детальный анализ строения букв- – Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
– Заглавной и строчной букв Ж, ж. Фрон-тальная. Индиви-дуальная П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Написание элементов букв, предложения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
знаков, овладение начертаниями букв, соединений Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных.
– Прочитайте записанное ниже предложение.
– Что это за предложение?
– Объясните значение устойчивого выражения.
– Запишите это предложение в тетради.
Учитель обращает внимание на правильное соединение букв в словах в предложении, правильное оформление предложения на письме.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Запишите пословицу.
– Посмотрите и отметьте буквы, которые получились у вас лучше остальных Выполняют задания.
– Ждать у моря погоды.
– Это фразео-логизм.
– Находиться в состоянии неопределенного ожидания.
Выполняют задания Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.
К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
IV. Изучение нового мате-риала.
1. Словарная работа Работа по учебнику над упраж-нением.
Работа над словом с непрове-ряемым написанием – Откройте в учебнике с. 29. Найдите упр. 44. Прочитайте выразительно стихотворение.
– Что вы представили, читая стихотворение?
– Найдите в первом предложении слово «восток».
– Прочитайте его про себя. Чем произношение слова отличается от его написания?
– Это орфограмма. Назовите ее.
– Слово «восток» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически.
– Запишите это слово в тетради. Проверьте написанное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить. Составьте и запишите предложение или словосочетание с этим словом.
– Дома заучите правильное написание слова наизусть Выполняют задание.
Ответы уча-щихся.
– «Безударная гласная в корне слова».
Выполняют задания Фрон-тальная. Индиви-дуальная П – ориентируются в учебнике; осуществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности.
Р – контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, принимают и сохраняют задачи учебной деятельности.
К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение Запись и запоминание словарного слова
2. Работа по учебнику, с. 29, упр. 43 Работа с памяткой разбора предложения по членам пред- – На с. 29 найдите упр. 43. Прочитайте предложение.
– Необходимо разобрать данное предложение по членам, пользуясь памяткой 2 «Как разобрать предложение по членам» на с. 144. Откройте Выполняют задания. Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации, речевые средства для Выпол-нение разбора предло-жения по чле-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
ложения с целью обучения рассуждению-обоснованию правильности разбора предложений по членам предложения с. 144. Первый пункт выполнили – прочитали предложение.
– Прочитайте второй пункт. Что нужно найти?
– Как?
– Как следует подчеркнуть подлежащее?
– Определите подлежащее в прочитанном предложении.
– Подлежащее.
– Поставить вопрос и определить, о ком или о чем говорится в предложении.
– Одной чертой.
– Ставлю вопрос: о чем говорится в предложении? Об астрах.
В предложении слово «астры» отвечает на вопрос что? Значит, слово «астры» – подлежащее.
Подчеркиваю одной чертой. решения коммуникативных задач; ориентируются на страницах учебника, используют различные способы поиска информации, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их достижения.
К – слушают сверстников, ведут диалог, изла-гают и аргументи- нам пред-ложения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Прочитайте третий пункт. Что находят?
– Как?
– Как следует подчеркнуть сказуемое?
– Определите сказуемое в прочитанном предложении.
– Прочитайте четвертый пункт. Назовите главные члены предложения. – Сказуемое.
– Поставить вопрос и определить, что говорится о подлежащем – об астрах.
– Двумя чер-тами.
Ставлю вопрос: что говорится о подлежащем, об астрах? Расцвели. В предложении слово «расцвели» отвечает на вопрос чтосделали?.Значит, слово «расцвели» – сказуемое. Подчеркиваю двумя чертами.
– Подлежа-щее – астры, руют свою точку зрения на обсуждаемую проблему Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Прочитайте пятый пункт. Что надо найти?
– Какой второстепенный член находят сначала?
– Что для этого надо сделать?
– Найдите второстепенный член предложения, который поясняет подлежащее.
– Какой второстепенный член предложения находят затем?
– Что для этого надо сделать?
– Найдите второстепенный член предложения, который поясняет сказуемое. сказуемое– расцвели.
– Второстепенные членыпредложения.
– Второстепенный член предложения, который поясняет подлежащее.
– Поставить от подлежащего вопрос.
– Ставлю от подлежащего вопрос: астры (какие?) белые.
– Второстепенный член предложения, который поясняет сказуемое.
– Поставить вопрос от ска-зуемого.
– Ставлю от сказуемого Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Учитель обращает внимание учащихся на то, что в учебниках по русскому языку принято определенным образом обозначать разные виды разборов. Цифра 4 у последнего слова предложения показывает, что данное предложение надо разобрать по членам предложения.
– Вернемся к упр. 44 на с. 29. Найдите предложение, у последнего слова которого стоит цифра 4. Прочитайте его.
– На что указывает цифра 4?
– Выполним задание, используя памятку «Какразобрать предложение по членам».
Физкультминутка(см. урок 2) вопрос: расцвели (когда?)осенью.
– Румяной зарею покрылся восток.
– Данное предложение надо разобрать по членам пред-ложения.
Выполняют задание 3. Работа по учебнику, с. 30, упр. 45 Упражнение в разборе предложений по членам – Откройте с. 30, найдите упр. 45. Прочитайте, что надо выполнить в упражнении.
– Выполните первое письменное задание.
Выполняют задания Индиви-дуальная.
Парная.
Фрон-тальная П – используют речевые средства для решения коммуникативных задач, владеют Разбор по членам пред-ложения.
Выбор
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
предложения, обосновании правильности выбора пропущенных букв – Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и проверьте написанное, объяснив правиль-ность выбора пропущенных букв.
– Выполните второе задание. Скажите, как будете выполнять разбор предложения по членам предложения.
Учитель берет тетради у нескольких учащихся для проверки выполнения задания логическими действиями анализа, синтеза.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, планируют, контролируют, оценивают учебные действия, осуществляют взаимный контроль букв в на-писании слов
4. Работа по учебнику, с. 30, упр. 46–47 Упражнения в определении видов предложений, соотнесении пред-ложений со схемами – Найдите упр. 46. Прочитайте нераспростра-ненные предложения.
– Прочитайте распространенные предложения. – Светит месяц. Моросил дождь. Картофель сварился.
– Расцвела душистая сирень. Мы ехали по лесной дороге. В ого-роде созрели красные помидоры. Ворона громко карк-нула. Фрон-тальная.
Индиви-дуальная.
Парная П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации, речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска информации; владеют логическими действиями ана- Определение вида предло-жения.
Обозначение основы пред-ложения.
Разбор предложения по членам.
Составление схе-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Спишите сначала нераспространенные пред-ложения, затем распространенные, вставляя пропущенные буквы.
– Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и проверьте написанное.
– Подчеркните основу каждого предложения. Разберите любое распространенное предложение по членам.
Учитель берет тетради у нескольких учащихся для проверки выполнения задания.
– Рассмотрите схемы предложений в упр. 47. Какие предложения из упр. 46 подойдут к этим схемам?
– Попробуем начертить схему ко второму пред-ложению из упр. 46. Прочитайте предложение.
– Найдите подлежащее.
– Найдите сказуемое.
Выполняют задания.
– К левой схе-ме подходит 6-е предложение. К правой схеме – 7-е предложение.
– Расцвела душистая сирень.
– В предложении говорится о сирени. Задаю вопрос: (что?) сирень. Это подле-жащее.
– О сирени говорится, что лиза, синтеза, сравнения.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их достижения, планируют, контролируют, оценивают учебные действия, осуществляют взаимный контроль.
К – слушают собеседника, ведут диалог, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Л – владеют навыками сотрудничества со взрослым и сверстниками мы предложения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Назовите основу предложения.
– Найдите второстепенный член предложения, который будет пояснять один из главных.
– Составим схему предложения.
подлежащее – сказуемое
какая? ↓
второстепенный член она расцвела. Задаю вопрос: сирень (что сделала?)расцвела. Это сказуемое.
– Сирень рас-цвела.
– Нахожу второстепенный член предло-жения, который поясняет подлежащее. Ставлю от подлежащего вопрос: сирень (какая?) душистая V. Итог урока.
Рефлек- Обобщение полученных на уро- – Над какой темой работали на уроке?
– Что значит разобрать предложение по членам предложения? Отвечают на вопросы Фрон-тальная. П – ориентируются в своей системе знаний – отли- Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
сия деятельности ке сведений.
Заключительная беседа – Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 14, упр. 30 – письменно выполнить разбор любого предложения по членам предложения Индиви-дуальная чают новое от уже известного.
Р – оценивают собственную деятельность на уроке.
Л – проявляют интерес к пред-мету, стремятся к приобретениюновых знаний Урок 15упражнение в различении сложного и простого предложения
Цель деятель-ности учителя Создать условия для ознакомления с простыми и сложными предложениями, обучения различению сложного и простого предложения
Тип урока Конструирование способа действия
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения Фронтальная, индивидуальная, парная
Образовательные ресурсы Учебник, рабочая тетрадь
Оборудование Интерактивная доска, проектор (по возможности), доска
Наглядно-демонстрационный материал Запись элементов букв, предложения, предложений домашнего задания; схема предложения
Основные понятия и термины Простое и сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении
организационная структура (сценарий) урока
Этапыурока Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж-нения Деятельность учителя Деятельностьучащихся Формыорганизации взаимодействияна уроке Формируемыеумения (универсальные учебные действия) Проме-жуточныйконтроль
1 2 3 4 5 6 7
I. Проверка домашнего задания Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно – Что было задано на дом? Проверим, как вывыполнили домашнее задание (учитель берет несколько тетрадей на проверку).
Проверка упражнения из рабочей тетради осуществляется при помощи интерактивной доски:
×
Стрижи в конце лета улетели на юг.
×
Ребята дружно работали в саду.
– Выполнить упражнение 30 на с. 14 в рабочей тетради.
Осуществляют самопроверку:
основа предложения – стрижи улетели;
основа предложения – ребята работали Фрон-тальная.
Индиви-дуальная Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленнойзадачей, осуществляют взаимный контроль Правильно выпол-ненные задания упраж-нения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
II. Постановка учебнойзадачи Формулирование учебных задач урока на основе выдвижения предполо-жений по названию темы – Откройте в учебнике с. 31. Прочитайте название темы.
– Сделайте предположение, какие вопросы рас-смотрим в ходе урока.
– На уроке сформируем представление о простом и сложном предложениях, будем выполнять упражнения на различение сложного и простого предложений – Простое и сложное предложение.
Делают пред-положение.
Внимательно слушают Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – извлекают необходимую информацию из высказываний учителя, учащихся, сведений из учебника.
Р – осознают и принимают учебную задачу III. Минутка чисто-писания Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начерта-ниями букв, соединений – Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных.
– Прочитайте записанное ниже сочетание слов. – Заглавной и строчной букв З, з.
Выполняют задания.
– Звездный час. Фрон-тальная. Индиви-дуальная П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.
К – слушают друг друга, строят понятные для парт-нера по коммуни-кации речевые высказывания Написание элементов букв, сочетания слов
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Когда так говорят?
– Это крылатое выражение. Его значение – «миг удачи, вершина успеха».
– Запишите сочетание слов в тетради.
Учитель обращает внимание на правильное соединение букв в словах.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Запишите сочетание слов.
– Посмотрите и отметьте буквы, которые получились у вас лучше остальных Высказывания учащихся.
Выполняют задания IV. Изучение нового мате-риала.
1. Введение термина «простое предложение» Запись предложений под диктовку с целью наблюдения над признаками простого предложения.
Работа с определением с целью введения поня- – Запишите под диктовку следующее предло-жения:
1) Осень. Обсыпается весь наш бедный сад. (А. Толстой)
2) Подморозило. Выпал тонкий снежок. (К. Паустовский)
– Проверьте написанное (учитель открывает обратную сторону доски, где записаны данные предложения).
– Подчеркните основу каждого предложения. Сколько основ в каждом предложении?
– В каких предложениях основа состоит из двух главных членов, а в каких – из одного главного члена?
Выполняют задания.
– Одна основа.
– Осень. Под-морозило. Основа состоит из одного главного Фрон-тальная. Индиви-дуальная П – ориентируются в учебнике; осуществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности.
Р – контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, принимают и сохраняют задачи учебной деятельности. Написание предложений под диктовку.
Выделение основы пред-ложения.
Признаки простого предло-жения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
тия «прос-тое предло-жение» – Откройте учебник на с. 31, прочитайте опре-деление.
– Что называется простым предложением? Из чего может состоять основа простого пред-ложения? члена. В других предложениях – из двух главных членов.
Выполняют задание.
Отвечают на вопросы К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение 2. Введение термина «сложное пред-ложение» Работа над упражнени-ем с целью наблюдения над признаками сложного предложения.
Работа с определением с целью введения понятия «сложное предложение» – Найдите на с. 31 упр. 49. Прочитайте предложения. Докажите, что первое предложение простое.
– Можно ли назвать второе предложение простым? Почему?
– Сколько грамматических основ во втором предложении?
– Назовите их.
– Сколько в нем простых предложений? – В предложении одна грам-матическая основа – вы-дался денек.
– Нет. В предложении несколько грамматических основ.
– Три.
– Тучи рассеялись. Ветер улегся. Солнце выглянуло.
– Три. Индиви-дуальная. Фрон-тальная П – используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска информации; владеют логическими действиями анализа, синтеза.
Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности.
К – слушают собеседника, излагают Признаки сложного предло-жения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Как отделены друг от друга простые предло-жения, входящие в состав сложного?
– Откройте с. 32, прочитайте определение.
– Какое предложение называется сложным? Сколько в нем может быть грамматических основ? Как разделяются простые предложения, входящие в состав сложного?
Физкультминутка(см. урок 3) – Запятыми.
Выполняют задание.
Отвечают на вопросы и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему 3. Работа со схемой «Простое и сложное предло-жение» Работа со схемой с целью различения простого и сложного предло-жений – Откройте с. 33, рассмотрите схему в упр. 52. Расскажите, как отличить простое предложение от сложного Отвечают на вопрос Индиви-дуальная.
Фрон-тальная П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации,
речевые средства для решения познавательных задач; владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обоб-щения Признаки простого и сложного пред-ложения
4. Работа по учебнику, с. 32, Работа над упражнением с целью – В учебнике на с. 32 найдите упр. 50. Прочитайте предложение. Определите, какое это предложение: простое или сложное? –Сложное. Индиви-дуальная. П – владеют логическими действиями Признаки простого и слож-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
упр. 50 определения простого и слож-ного пред-ложения – Докажите.
– Сколько в нем простых предложений? Назовите.
– Объясните знаки препинания в предложении.
– Выполните письменное задание – В предложении три грамматические основы: гаснет вечер; даль синеет; солнышко садится.
– Три. Гаснет вечер. Даль синеет. Солнышко садится.
– Простые предложения, входящие в состав сложного, разделены запятой.
Выполняют задание Фрон-тальная анализа, синтеза.
Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их достижения.
К – слушают собеседника, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему ного предло-жения.
Списывание предложения
V. Итог урока.
Рефлексия деятельности Обобщение полученных на уроке сведений. – Над какой темой работали на уроке?
– Как отличить простое предложение от сложного? Какой знак препинания ставится между частями сложного предложения?
– Что выполняли на уроке?
Отвечают на вопросы Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
Заключительная беседа – Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 16, упр. 34 Р – оценивают собственную деятельность на уроке.
Л – проявляют интерес к пред-мету, стремятся к приобретениюновых знаний Урок 16Составление сложных предложений из двух простых
Цели деятель-ности учителя Создать условия для формирования представления о соединении простых предложений в сложное при помощи союзов и, а, но; способствовать развитию умений узнавать сложное предложение, определять в нем простые предложения, формированию умений составлять сложное предложение из двух простых, давать характеристику предложениям
Тип урока Конструирование способа действия
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения Фронтальная, индивидуальная, парная
Образовательные ресурсы Учебник, рабочая тетрадь
Оборудование Доска
Наглядно-демонстрационный материал Запись элементов букв, предложения
Окончание табл.
Основные понятия и термины Слово с непроверяемым написанием. Простое и сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении с союзами и, а, но. Характеристика предложения
организационная структура (сценарий) урока
Этапыурока Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж-нения Деятельность учителя Деятельностьучащихся Формыорганизации взаимодействияна уроке Формируемыеумения (универсальные учебные действия) Проме-жуточныйконтроль
1 2 3 4 5 6 7
I. Проверка домашнего задания Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно – Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание (учитель берет несколько тетрадей на проверку).
– Прочитайте сложное предложение.
– Докажите, что это сложное предложение.
– Выполнить упр. 34 на с. 16 в рабочей тетради.
– Воробей загрустил за окошком, непривычно притихли дома.
– Состоит из двух простых предложений. Воробей загрустил Фрон-тальная.
Индиви-дуальная Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществляют взаимный контроль Правиль-но выполненные задания упраж-нения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Какой знак препинания стоит в сложном предложении для разделения простых предло-жений, входящих в его состав? за окошком. Непривычно притихлидома. В пред-ложении две грамматические основы: воробей загрустил; притихли дома.
– Запятая II. Постановка учебной задачи Формулирование учебных задач урока – Продолжаем работу над темой «Простые и сложные предложения». Сегодня на урокебудем выполнять упражнения в составлении сложных предложений, в определении характеристики предложений, в постановке знаков препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но Внимательно слушают Фрон-тальная П – извлекают необходимую информацию из выска-зываний учителя.
Р – осознают и принимают учебную задачу III. Минутка чисто-писания Упражнения на детальный анализстроения букв-зна- – Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
– Заглавной и строчной букв И, и. Фрон-тальная. Индиви-дуальная П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.
Р – осознают и принимают Написание элементов букв, сочетания слов
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
ков, овла-дение на-чертаниями букв, соедине-ний Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных.
– Прочитайте записанное ниже сочетание слов.
– Когда так говорят?
– Это крылатое выражение. Означает оно – угодничать, заискивать, льстить.
– Запишите сочетание слов в тетради.
Учитель обращает внимание на правильное соединение букв в словах.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Запишите сочетание слов.
– Посмотрите и отметьте буквы, которые полу-чились у вас лучше всех Выполняют задания.
– Извиваться ужом.
Высказывания учащихся.
Выполняют задания учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.
К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания IV. Изучение нового мате-риала.
1. Работа по учеб- Наблюдение над соединением простых предложений в слож- – Откройте в учебнике с. 33, найдите упр. 53. Прочитайте предложения. Докажите, что вы прочитали сложные предложения. – Предложения состоят из простых. Имеют в своем составе по две грам- Фрон-тальная. Индиви-дуальная П – ориентируются в учебнике; осуществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности. Признаки сложного предло-жения.
Знаки препинания
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
нику, с. 33, упр. 53 ное при помощи союзов и, а, но – Обратите внимание на выделенные слова. Прочитайте их.
– Выделенные слова являются союзами. Перед ними в сложном предложении всегда ставится запятая.
– Что означает слово «заря»?
– Правильно. В толковом словаре С. И. Ожегова дается такое толкование этого слова: «Яркое освещение горизонта перед восходом или заходом солнца». В данном контексте речь идет о заходе солнца.
– А что обозначает выражение «заря горела»?
– «Заря горела» – устойчивое выражение, означает «небо было окрашено ярко-красным цветом» матические основы.
– И, а, но.
Высказывания учащихся.
Внимательно слушают.
Высказывания учащихся Р – контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, принимают и сохраняют задачи учебной деятельности.
К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение в сложном пред-ложении с союзами и, а, но.
Запись и запоминание словарного слова
2. Словарная работа Работа над словом с непрове-ряемым написанием – Прочитайте слово на с. 33, внизу, про себя. Чем произношение слова отличается от его написания?
– Это орфограмма. Назовите ее.
– Слово «заря» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически. Ответы уча-щихся.
– «Безударная гласная в корне слова».
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Запишите это слово в тетради. Проверьте написанное. Выделите в слове корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить. Составьте и запишите предложение или словосочетание с этим словом.
– Дома заучите правильное написание слова наизусть.
Физкультминутка(см. урок 4) Выполняют задания 3. Работа по учебнику, с. 34, упр. 55 Упражнение в со-ставлении сложных предло-жений из двух простых – Откройте в учебнике с. 34, найдите упр. 55. Образуйте сложное предложение из двух простых. Подберите, если нужно, союз для соединения простых предложений в сложное.
Учитель дает задание: записать два предложения под диктовку (по выбору педагога) и самостоятельно записать одно предложение, выполнить самопроверку.
– Прочитайте пословицы. Объясните их смысл – Мир строит, а война разрушает. Ночью была оттепель, но к утру ударил мороз. Труд человека кормит, а лень портит.
Выполняют задания.
Осуществляют самопроверку.
Выполняют задание Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – используют речевые средства для решения познавательных задач; владеют логическими операциями анализа, синтеза.
Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности.
К – слушают собеседника, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему Составление сложных предложений с союзами и, а, но.
Запись предло-жений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
4. Устная работа Упражнение на определение сложного предло-жения – Послушайте, определите, является ли каждое предложение сложным. Объясните свое мнение.
1. Осень наступила, высохли цветы, и глядят уныло голые кусты. (А. Плещеев.)
2. Там котик усатый по садику бродит, а козлик рогатый за котиком ходит. (В. Жуковский.) – Сложное. Предложе-ние состоит из нескольких (трех) простых предложений. В нем три грамматические основы: осень наступила; высохли цветы; глядят кусты.
– Сложное. Предложе-ние состоит из нескольких (двух) простых предложений. В нем две грамматические основы: котик бродит; козлик ходит Фрон-тальная П – используют речевые средства для решения познавательных задач, владеют логическими действиями анализа, синтеза.
Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности.
К – слушают собеседника, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему Признаки сложного предло-жения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
5. Работа по учебни-ку, с. 34, упр. 54 Упражнение на вы-бор буквы в слове, постановку знаков препинания в сложном предло-жении – Найдите на с. 34 упр. 54. Прочитайте предложения. Из каких сказок А. С. Пушкина взяты отрывки?
– В каких предложениях пропущена запятая и где ее нужно поставить?
– Спишите, вставляя пропущенные буквы и запятые.
– Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и проверьте написанное – 1-е предло-жение – «Сказка о золотой рыбке»; 2-е, 4-е предложения – «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»;3-е предложение – «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
Отвечают на вопрос.
Выполняют задание.
Осуществляют взаимопро-верку Фрон-тальная. Индиви-дуальная.
Парная П – используют речевые средства для решения познавательных задач, владеют навыками смыслового чтения предложений, логическими действиями анализа, синтеза.
Р – принимают и сохраняют учебные задачи, планируют, контролируют, оценивают учебные действия, осуществляют взаимный контроль.
К – слушают собеседника, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему Знание произве-дений А. С. Пушкина.
Знаки препинания в сложном предложении.
Правильное написание слов
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
6. Работа по учебнику, с. 34, упр. 56 Работа с памяткой «Как дать характеристику предложению». Упражнение на характеристи-ку предложения – Откройте в учебнике с. 145. Найдите памятку 3 «Как дать характеристику предложению». Ознакомьтесь с памяткой.
– Назовите первый шаг в характеристике пред-ложения.
– Что нужно сделать затем?
– Что определяют затем? Выполняют задания.
– Прочитать предложение.
– Определить, какое оно по цели высказывания. Отметить, является ли предложение восклицательным.
– Простое это предложение или сложное. Если простое, то какое оно: распространенное или нерас-пространенное. Если сложное, то как соединены простые предложения в сложное Индиви-дуальная.
Фрон-тальная П – используют различные способы поиска инфор-мации; владеют навыками смыслового чтения текста, логическими действиями анализа, синтеза.
Р – принимают и сохраняют учебные задачи, планируют учебные действия.
К – слушают собеседника, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему Характеристика предло-жения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Опираясь на памятку, дайте характеристику любому предложению из упр. 56 (при помощи интонации или союзов).
Выполняют задание V. Итог урока.
Рефлексия деятельности Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная беседа – Над какой темой работали на уроке?
– Как определить сложные предложения? Как соединяются простые предложения в сложное? Что надо знать о знаках препинания в сложном предложении?
– Откройте рабочую тетрадь на с. 17, найдите упр. 37. Составьте вторую часть сложного предложения.
Отвечают на вопросы.
1. Занятия в школе закончились, но у детворы осталось еще много вопросов.
2. Жучка дремлет в конуре, а кошка спитв доме.
3. Подул сильный ветер, набежали тучи.
4. Шел дождь, дул порывистый ветер. Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируют-ся в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р – оценивают собственную деятельность на уроке.
Л – проявляют интерес к пред-мету, стремятся к приобретениюновых знаний Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 17, упр. 36 22.09.15г Уряшева Л.Р 3б класстема: Что такое словосочетание?
Цели деятель-ности учителя Создать условия для формирования представления о словосочетании, обучения выделению в предложении основы предложения и словосочетания, установлению связи слов в словосочетании при помощи вопросов; способствовать развитию умений разбирать предложения по членам предложения, составлять предложения из деформированной записи
Тип урока Конструирование способа действия
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): овладеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
организационная структура (сценарий) урока
Этапыурока Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж-нения Деятельность учителя Деятельностьучащихся Формыорганизации взаимодействияна уроке Формируемыеумения (универсальные учебные действия) Проме-жуточныйконтроль
1 2 3 4 5 6 7
I. Проверка домашнего задания Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно – Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание (учитель берет несколько тетрадей на проверку).
– Обменяйтесь тетрадями, проверьте выполненные задания.
Учитель записывает предложения на доске или проектирует при помощи проектора на интерактивную доску.
С пасмурного неба изредка падали одинокие снежинки. Мы осторожно дышали на них, и они превращались в чистые капли воды – Выполнить упр. 36 на с. 17 в рабочей тетради.
Осуществляют взаимопро-верку Фрон-тальная.
Парная Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществляют взаимный контроль Правиль-но выполненные задания упраж-нения
II. Постановка учебнойзадачи Формулирование учеб ных задач урока на основе выдвижения предполо-жений по названию темы - –посмотрите на доску, догадайтесь, о чем пойдет речь на уроке:
с л о в о с о ч е т а н и е
о с с в о е н т и л е а о ч
Что бы вы хотели узнать?
Какие цели поставите перед соой?
Откройте в учебнике с. 35.
– Сделайте предположение, какие вопросы рассмотрим в ходе урока.
– На уроке сформируем первоначальное пред-ставление о словосочетании, будем учиться выделять в предложении основу, словосочетания, устанавливать связь слов в словосочетании при помощи вопросов, совершенствовать умения разбирать предложения по членам предло-жения, составлять предложения из деформированной записи – «Словосоче-тание. Что такое слово-сочетание? Из чего состоит словосоче-тание?».
Делают пред-положение.
Внимательно слушают Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – извлекают необходимую информацию из высказываний учителя, учащихся, сведений учебника.
Р – осознают и принимают учебную задачу Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
III. Минутка чисто-писания Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начертаниями букв, соединений – Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных.
– Прочитайте записанное ниже сочетание слов.
Крокодиловы слезы.
– Когда так говорят?
– Это крылатое выражение. Так говорят о чело-веке, который фальшиво сопереживает, в душе ухмыляясь и радуясь неудачам, выпавшим на долю другого человека.
– Запишите сочетание слов в тетради.
Учитель обращает внимание на правильное соединение букв в словах.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Запишите сочетание слов.
– Посмотрите и отметьте буквы, которые полу-чились у вас лучше остальных – Заглавной и строчной букв К, к.
Выполняют задания.
– Крокодиловы слезы.
Высказывания учащихся.
Внимательно слушают.
Выполняют задания Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.
К – слушают друг друга, строят по-нятные для партнера по коммуникации речевые высказывания Написание элементов букв, со-четания слов
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
IV. Изучение нового мате-риала.
1. Комментированный сло-варный диктант
2. Словарная работа Работа над словами с непрове-ряемым написанием
Работа над словом с непрове-ряемым написанием Учитель произносит словарное слово, названный им ученик вслух проговаривает правильное его написание, остальные учащиеся записывают слово по диктовку: «осина», «береза», «одуванчик», «ромашка», «овес».
– Как одним словом можно объединить эти слова?
– В какие группы можно объединить эти слова?
– Прочитайте слово, помещенное в учебнике на с. 35, внизу.
– Объясните значение слова.
– Правильно. Пшеница – хлебный злак.
– Подберите к слову однокоренное прилага-тельное.
– Запишем словосочетания: «спелая пшеница», «пшеничный колосок».
– Прочитайте слово про себя. Чем произношение слова отличается от его написания?
– Это орфограмма. Назовите ее.
– Слово «пшеница» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически.
– Запишите его в тетради. Проверьте написанное. Выделите в слове корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить. Обратите внимание на чередование согласных в корне: пшениц- – пшенич-.
– Дома заучите правильное написание слова наизусть.
Физкультминутка – Растения.
– Названия деревьев, цветов, хлебных злаков
– Пшеница.
Высказывания учащихся.
– Пшеничный.
Выполняют задание.
Ответы уча-щихся.
– «Безударная гласная в корне слова».
Выполняют задания Фрон-тальная. Индиви-дуальная П – ориентируются в учебнике; осуществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности.
Р – контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, принимаюти сохраняют задачи учебной деятельности.
К – слушают, излагают и аргументируют свое мнение Признаки сложного предло-жения.
Знаки препинания в сложном пред-ложении с союзами и, а, но.
Запись и запоминание словарного слова
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
3. Введение термина «словосочетание» Работа с опреде-лением – Найдите в учебнике на с. 35 упр. 57. Прочи-тайте предложение.
– Спишите. Найдите основу предложения.
– Найдите и назовите второстепенный член предложения, который поясняет подлежащее. Поставьте вопрос от подлежащего к зависимому слову.
– Запишите.
– Найдите и назовите второстепенный член предложения, который поясняет сказуемое. Поставьте вопрос от сказуемого к зависимому слову.
– Запишите.
– Вы выписали два словосочетания. В каждом из них есть два связанных по смыслу слова.
– Прочитайте определение на с. 35. Ответьте на вопросы:
1) Из чего состоит словосочетание?
2) Как устанавливается связь слов в словосоче-тании?
3) Как правильно ставится вопрос между словами в словосочетании?
4) Как обозначается главное слово?
5) Как обозначается связь главного слова с зависимым?
– Выполним графические обозначения в запи-санных словосочетаниях – В поле созрела густая пшеница.
– Созрела – сказуемое, пшеница – подлежащее.
– Пшеница(какая?) густая.
Выполняют задание.
– Созрела(где?) в поле.
Выполняютзадание.
Внимательно слушают.
– Из главного и зависимого слова.
– При помощи вопросов.
– От главного слова к зави-симому.
– Над главным словом ставится знак «×».
– Обозначается знаком .
Выполняют задание Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации; используют речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеют навыками смыслового чтения текстов, логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Р – принимают и сохраняют учебные задачи.
К – слушают собеседника, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретениюновых знаний Определение основы пред-ложения.
Выделение словосочетаний в предло-жении
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
4. Работа по учебни-ку, с. 36, упр. 58–59
5. Работа по учебнику, с. 37, упр. 61 Упражнения в нахо-ждении основы предложения и выделении словосочетаний в предложении, в установлении связи слов в словосочета нии при помощи вопросов –
Упражнение в разборе предложения по членам предло-жения
– Откройте с. 36, найдите упр. 58. Прочитайте предложение. Спишите.
– Подчеркните основу предложения.
– Назовите словосочетания. Обозначьте в словосочетаниях главное и зависимое слово.
– Обратите внимание: подлежащее и сказуемое не образуют словосочетания. Это нераспространенные предложения.
– Найдите упр. 59. Прочитайте предложение.
– Спишите. Подчеркните основу предложения.
– Назовите словосочетания.
– Запишите.
– Назовите главное слово в словосочетании.
– Обозначьте его графически.
– Назовите зависимое слово.
– Обозначьте его графически
– На с. 37 найдите упр. 61. Прочитайте стихи А. Громовой.
– Какое настроение вызывают эти стихи?
– Спишите первое предложение.
– Что обозначает цифра 4, которая стоит рядом с последним словом в предложении?
– Обратите внимание: теперь вы можете выполнить полный разбор предложения по членам предложения – выделить словосочетания в предложении.
– Выполните полный разбор предложения по членам предложения.
Учитель проводит проверку выполненногозадания Выполняют задания.
– Первое сло-восочетание: желтые листья (главное сло-во– листья),зависимое – листья (какие?) желтые); закружились в воздухе (главное сло-во – закружились, зависимое – закружились (где?)в воздухе).
Внимательно слушают.
Выполняют задание.
Подчеркива-ют: стрекочут кузнечики.
– Кузнечики (какие?) длинноусые.
– Кузнечики.
Выполняют задание.
– Длинноусые.
Выполняютзадание
Выполняют задание.
Высказывания учащихся.
Списывают: «Усталое солнце по небу гуляет».
– Надо выполнить разбор предложения по членам.
Внимательно слушают.
Выполняют задание Фрон-тальная.
Индиви-дуальная
Фрон-тальная
Индиви-дуальная П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации, речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеют навыками смыслового чтения текстов, логическими опе-рациями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Р – принимают и сохраняют учебные задачи.
К – слушают собеседника, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
П – используют знаково-символи-ческие средствапредставления информации, речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации, владеют навыками смыслового чтения текста, логическими действиями анализа, синтеза.
Р – принимают и сохраняют учебные задачи, пла-нируют, контролируют учебные действия Определение основы пред-ложения.
Выделение словосочетаний в предло-жении по членам пред-ложения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
6. Работа по учебнику, с. 37, упр. 62 Упражнение в на-хождении пар слов, составляющих основу предложения, и пар слов, составляющих словосо-четания – Найдите упр. 62. Прочитайте. Назовите пары слов, которые составляют основу предложения и не являются словосочетаниями.
– Назовите пары слов, которые являются словосочетаниями.
Назовите главное и зависимое слова. Поставьте вопрос к зависимому слову.
– Составьте предложения из данных пар слов.
– Запишите одно из предложений (по выбору) – Солнце скрылось; дятел уселся; он долбил.
Выполняют задания.
– Вечернее солнце скрылось за деревьями. Черный дятел уселся на ствол сосны. Он звонко долбил сухое дерево.
Выполняют задание Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – используют знаково-символи-ческие средства для решения познавательных задач, владеют логическими действиями анализа, синтеза.
Р – принимают и сохраняют учебные задачи, пла-нируют, контролируют учебные действия.
К – излагают и доказывают свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Выделение пар слов, являющихся словосочетаниями, и пар слов, которые не явля-ются сло-восочетаниями.
Составление предложений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
7. Работа со схемами предло-жений Упражнение в со-ставлении предложений по заданнымсхемам Учитель помещает на доску или проецирует на интерактивную доску схемы предложений:
1) подлежащее → сказуемое
какие? ↓ ↓ где? по чему?
второстепенный член второстепенный член
2) подлежащее → сказуемое
↓ как?
второстепенный член
– Рассмотрите схемы. Составьте предложения по заданным схемам. Запишите два предложения (по выбору) – 1-я схема: «Тяжелые об-лака плывут по небу».
2-я схема: «Люди работают дружно»
Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации, речевые средства для решения познавательных задач; владеют логи-ческими дейст виями анализа, синтеза. Составление предложений по заданным схемам
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
8. Проверочная работа Запись предложений под диктовку 1) Осенние листья шуршали под ногами.
2) На пеньке сидела рыжая белочка.
Задание: Подчеркнуть основу одного предложения (по выбору) и выписать словосочетания, ставя вопрос от главного слова к зависимому.
Учитель организует взаимопроверку, затем выносит предложения и выполнение задания на доску (интерактивную доску) Выполняют задания.
Осуществляют взаимопро-верку Индиви-дуальная.
Парная П – используют знаково-символи-ческие средства представления информации; владеют логичес-кими действиями анализа, синтеза.
Р – принимают и сохраняют учебные задачи, планируют, контролируют, оценивают учебные действия Запись предложений под диктовку.
Выделение в предло-жении основы и слово-сочетаний
V. Итог урока.
Рефлексия деятельности Обобщение полученных на уроке сведений
Заключительная беседа. – Над какой темой работали на уроке?
– При помощи чего устанавливается связь слов в предложении и в словосочетании? Как найти основу предложения? Как найти в предложении словосочетания? Что надо знать, чтобы правильно разобрать предложение по членам предложения?
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 19, упр. 41 Отвечают на вопросы Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р – оценивают собственную деятельность на уроке.
22.09.15 Уряшева Л.Р 3б классколлективное Составление рассказаПО РЕПРОДУКЦИИ КАРТИНЫВ. Д. ПОЛЕНОВА «ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ»
Задачи деятельности учителя: создать условия для составления и записи текста по репродукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень».
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся составлять текст по репродукции картины (рассматривать и описывать содержание репродукции картины, обсуждать содержание предстоящего рассказа по репродукции картины, выделять части в содержании рассказа), записывать составленный текст.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– Сегодня урок по развитию речи.
– На уроке будем составлять текст по репродукции картины Василия Дмитриевича Поленова «Золотая осень»: рассматривать и описывать содержание репродукции картины, обсуждать содержание предстоящего рассказа по репродукции картины, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст.
II. Знакомство с творчеством художника.
– Поленов Василий Дмитриевич – выдающийся русский художник, мастер исторической, пейзажной и жанровой живописи (учитель демонстрирует репродукции картин: «Бабушкин сад» (1878), «Московский дворик» (1878), «Первый снег» (1891), «Заросший пруд» (1879), «Русская деревня» (1889), «Березовая аллея в Абрамцеве» (1880)), педагог. Родился 20 мая 1844 г. в Петербурге, в старинной дворянской семье. Отец Поленова, Дмитрий Васильевич, был известным историком, археологом и библиографом. Мать художника, Мария Алексеевна, была детской писательницей и художницей-любительницей.
III. Освоение нового содержания и его применение: работа по учебнику (с. 37).
1. Рассматривание и описание содержания репродукции кар-тины.
– Рассмотрите репродукцию картины (учитель демонстрирует репродукцию картины при помощи интерактивной доски).
– Что изобразил художник на картине? (Художник изобразил раннюю осень.)
– Почему вы так думаете? (Художник при написании картины использовал мягкие желтые, голубые и зеленые тона.)
– Осень – любимое время года художника.
– Создалось ли у вас впечатление, что вы видите осенний пейзаж как бы сверху? (Да. Художник, наверное, забрался на возвышенность и долго выбирал место, откуда он будет рисовать.)
– Что вы видите в центре картины? (Реку.)
– Следует отметить, что Поленов использовал в картине прием, характерный для его манеры: организация пространства при помощи дуги. На полотне в роли этой дуги выступает изображение реки Оки, которое уравновешивает и завершает картину в целом. Река тянется, разделяя картину на две части. Ока – любимое место Поленова. «Как мне хотелось бы показать Вам нашу Оку. Ведь мы с Вами первые открыли ее красоту. Вам тогда почему-то показалось, что в этой красоте и гармонии нет-нет, да и проскользнет гармоника. Вот я живу здесь теперь двадцать два года и ни разу ее не слыхал, а красота и гармония все те же». (Из письма художника К. Коровину.)
– Какими вы увидели реку, ее берега? (Она – зеркало всего пейзажа. В ней отражаются деревья, которые растут вдоль реки, и голубое небо. Берег усыпан чистым, как будто просеянным, песком. Летом там играет и купается деревенская детвора.)
– Какими вы увидели заливные луга, уходящие к горизонту? (На охристо-желтой траве видны зеленые островки.)
– Какими вы увидели деревья и их осенний наряд, землю? (В гуще золотистых деревьев сквозят молодые зеленые сосенки, а три растущие рядом старые сосны возвышаются над ними. Тропинка, вытоптанная местными жителями, ведет в густой лес. Там они собирают грибы и лесные ягоды. В правом нижнем углу картины видна тень от большого дерева.)
– Каким вы увидели небо? (На голубом небе, по которому плывут воздушные облака, не видно туч, серости и других признаков плохой погоды.)
– Что вам запомнилось в картине? (От картины веет прохладой и тишиной. Хочется раствориться в нежной красоте и гармонии, подумать о плавном и неторопливом течении жизни. Видно, что часть души автора навсегда застыла в произведении, наполняя его теплотой и мягким внутренним светом.)
2. Составление рассказа.
– Сколько частей будет в рассказе? (Три части: вступительная, основная, заключительная.)
– О чем вы напишете в первой части? (О художнике, его картине.)
– О чем напишете в основной части? (Дадим описание природы, изображенной на картине.)
– Как вы закончите свой рассказ? Какими словами начнете предложения, в которых выразите свое мнение, свои впечатления о картине? (Высказывания учащихся.)
3. Пересказ составленного рассказа.
– Что расскажете во вступительной части? (О художнике, его картине.)
– Сколько предложений для этого потребуется? (Два или три предложения.)
– А теперь подумайте, о чем расскажете в основной части? (О содержании картины.)
– Сколько для этого потребуется предложений? (Не менее пяти предложений.)
– О чем расскажете в заключении? (О том, почему нравится картина.)
– Сколько предложений для этого потребуется? (Одно-два предложения.)
– Перескажите текст. (1–2 ученика пересказывают составленный текст.)
– Соответствует ли содержание рассказа теме?
– Сколько частей получилось в рассказе? (3.)
Физкультминутка (см. урок 2)
4. Лексико-орфографическая подготовка.
Слова для орфографической подготовки на доске: картина, ранняя осень, осенний пейзаж, видим, спокойно, голубые, река, желтые, перелески, золотые, березки, словно, танцуют, легком, хоровод, возвышается, зелень, деревья-великаны, земля, пожелтевшая, трава, дорожка, стремительно, бежит, зовет, горизонт, заливные, веет, прохлада, тишина.
– Прочитайте орфографически первое слово. (Картина.)
– Что надо знать, чтобы правильно записать это слово? (Это словарное слово. Написание его надо запомнить, а именно: безударную гласную в корне слова – букву «а».)
Аналогично проводится работа с другими словами.
5. Запись предложений в тетради.
– Запишите предложения по репродукции картины.
Вариант 1
На картине ранняя осень. Осенний пейзаж мы видим как бы с высоты. Спокойно катит свои голубые воды река. Всюду желтые перелески. Золотые березки словно танцуют в легком хороводе. Над ними возвышается густая зелень деревьев-великанов. На земле пожелтевшая трава. Дорожка стремительно бежит и зовет нас вдаль. К горизонту уходят заливные луга.
От картины веет прохладой и тишиной.
Вариант 2
На уроке русского языка учитель представил картины художника Василия Дмитриевича Поленова. Больше всего меня поразила его картина «Золотая осень».
На картине ранняя осень. Осенний пейзаж мы видим как бы с высоты. Картина выполнена в мягких желтых, голубых и зеленых тонах. В гуще золотистых деревьев сквозят молодые зеленые сосенки, и три старые сосны, растущие рядом, возвышаются над ними. На охристо-желтой траве видны зеленые островки. На голубом небе, по которому плывут воздушные облака, не видно туч. Река – зеркало всего пейзажа. На речной глади отражаются деревья, которые растут по берегам, и голубое небо. Река тянется, разделяя картину на две части. Берег усыпан чистым, как будто просеянным, песком. Летом там играет и купается деревенская детвора. Вытоптанная тропинка ведет в густой лес. Там местные жители собирают грибы и лесные ягоды. В правом нижнем углу картины видна тень от большого дерева.
Видно, что часть души художника навсегда застыла в произведении, наполняя его теплотой и мягким внутренним светом.
6. Взаимопроверка.
7. Чтение записанных предложений.
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Какой урок сегодня провели? (Урок по развитию речи.)
– Что составляли и записывали? (Текст по репродукции картины.)
– Как справились с работой? Что вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Урок 19Работа над ошибками
Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.
Тип урока: рефлексия.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).
Образовательные ресурсы:
1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Голуб И. Б. Стилистика русского языка: учебное пособие. М.: Рольф: Айрис-Пресс, 1997.
3. Карточки для индивидуальной работы.
4. Интернет-ресурс: Социальная сеть работников образования. URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/rechevye-oshibki-mladshikh-shkolnikov-i-puti-ikh-ustraneniya
Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– На прошлом уроке мы работали над составлением рассказа по репродукции картины. После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами предложения и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценки. Если нет, то, как вы думаете, почему?
– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.
II. Анализ работы по развитию речи.
Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствии содержания изложенного текста теме.
III. Работа над ошибками.
Работа над ошибками проводится в тетрадях.
Пример работы над речевыми ошибками
– Одними из самых распространенных ошибок в творческих работах по развитию речи являются неудачный порядок слов в предложении и неоправданные лексические повторы. (Учитель приводит примеры синтаксических конструкций с данным типом ошибок из работ по развитию речи.)
– Неудачный порядок слов в предложении мешает правильному пониманию текста, становится причиной неуместного комизма и абсурдности высказывания.
На доске:
1. Город с двухсоттысячным населением полностью обеспечит молочными продуктами новый завод в Житомире.
2. Просторные лоджии обрамляют экраны из армированного стекла.
3. Семь действующих платформ обслуживают несколько сот человек.
– Внимательное отношение к порядку слов в предложении позволит избежать речевых ошибок. Попробуем исправить речевые ошибки. (Новый завод в Житомире полностью обеспечит молочными продуктами город с двухсоттысячным населением. Экраны из армированного стекла обрамляют просторные лоджии. Несколько сот человек обслуживают семь действующих платформ.)
– Неоправданные лексические повторы обычно свидетельствуют о неумении автора четко и лаконично сформулировать мысль.
На доске:
1. Были получены результаты, близкие крезультатам, полученным на модели корабля. Полученные результаты показали…
2. В воду для мытья пола хорошо добавить небольшое количество хлорной извести – это хорошая дезинфекция и, кроме того, это хорошо освежает воздух в комнате.
3. Всегда быть одетой хорошо и по моде можете быть и вы, если вы будете шить себе сами.
– Чтобы избежать лексических повторов, нередко приходится значительно изменять первоначальный текст. Попробуем исправить речевые ошибки. (Были получены результаты, близкие к тем, которые дало испытание модели корабля. Это свидетельствует о том, что… В воду для мытья пола рекомендуется добавлять немного хлорной извести: она дезинфицирует и хорошо освежает воздух. Шейте сами, и вы всегда будете одеты модно и красиво.)
– Однако повторение слов не всегда свидетельствует о стилистической беспомощности автора: оно может стать стилистическим приемом, усиливающим выразительность речи. Мы с вами об этом говорили. Лексические повторы помогают выделить важное в тексте понятие.
Например:Век живи, век учись. (посл.) Она [Анна] была прелестна в своем простом черном платье. Прелестны были ее полные руки с браслетами, прелестна твердая шея с ниткой жемчуга, прелестны вьющиеся волосы расстроившейся прически, прелестны грациозные легкие движения маленьких ног и рук, прелестно это красивое лицо в своем оживлении; но было что-то ужасное и жестокое в ее прелести. (Л. Н. Толстой)
Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.
Карточка 1
Кругом стоят большие деревья. Ребята собирают грибы. Вдруг стало темно. Большие сосны зашумели, пошел дождь. Все спрятались под ветками большой ели. (Кругом стоят огромные деревья. Ребята собирают грибы. Вдруг стало темно. Высокие сосны зашумели, пошел дождь. Все спрятались под ветками развесистой ели.)
Карточка 2
Наступила холодная зима. Снег покрыл землю белым ковром. Дует холодный ветер. (Наступила студеная зима. Снег покрыл землю белым ковром. Дует ледяной ветер.)
Пример работы над орфографической ошибкой
– Очень часто в самостоятельных работах допускаются орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста. (Учитель приводит примеры слов с допущенными орфографическими ошибками из работ по развитию речи.)
Порядок работы над словами с данным типом ошибок, а также над пунктуационными ошибками приводится в уроке 3.
IV. Самостоятельная работа.
– Откройте учебник на с. 38. Выберите задание и выполните его самостоятельно.
После выполнения работы учитель берет несколько тетрадей на проверку.
V. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Над какой темой работали на уроке? (Анализировали работу по развитию речи. Выполняли работу над ошибками.)
– Что выполняли?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание:рабочая тетрадь, с. 18, упр. 39.
23.09.15 Уряшева Л.Р 3 б класстема:Лексическое значение слова
Цель деятель-ности учителя Создать условия для актуализации и уточнения знаний учащихся о слове и его лексическом значении, об однозначных и многозначных словах
Тип урока Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
организационная структура (сценарий) урока
Этапыурока Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж-нения Деятельность учителя Деятельностьучащихся Формыорганизации взаимодействияна уроке Формируемыеумения (универсальные учебные действия) Проме-жуточныйконтроль
1 2 3 4 5 6 7
I. Проверка домашнего задания Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно – Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание (учитель берет несколько тетрадей на проверку).
Проводит обсуждение выполненной работы с точки зрения стилистики (построения) пред-ложений, при этом обращая внимание на связь слов в предложении, содержательную основу каждого предложения. Организует проверку правильности выделения главных членов пред-ложения – Выполнить упр. 39 на с. 18 в рабочей тетради.
Зачитывают составленные предложения Фрон-тальная.
Индиви-дуальная Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленнойзадачей Правиль-но выпол-ненные задания упраж-нения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
II. Постановка учебной задачи
Формулирование учебных задач на основе выдвижения гипотез, предположений по названию раздела и тем
– Откройте учебник на с. 39. Мы начинаем работу над разделом «Слово в языке и речи». Прочитайте тему урока.
– Что означают слова, составляющие название темы?
– Верно. Вот основные вопросы, которые мы рассмотрим на уроке (задачи урока записываются на доске или проецируются при помощи проектора на интерактивную доску):
• Лексическое значение слова.
– Что значит определить лексическое значение слова?
• Работа с толковыми словарями.
– В каких словарях можно узнать о лексическом значении слова?
Учитель демонстрирует толковые словари.
– В учебнике на с. 152–153 есть толковый словарь.
• Однозначные и многозначные слова.
– Какие слова называются однозначными?
– А многозначными?
– На какие вопросы вы бы хотели получить ответы? – «Лексическое значение слова. Как определить лексическое значение слова?». Однозначные и многозначные слова.
Ответы уча-щихся.
– Это значит сказать, что оно обозна-чает.
– В толковых словарях рус-ского языка дается объяс-нение лекси ческих значений слов.
– Слова, которые имеют одно лексическое значение.
– Слова, имеющие два и более значения.
Ответы уча-щихся Фрон-тальная П – ориентируются в учебнике; извлекают необходимую информацию из высказываний одноклассников, сведений учителя, учебника.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания.
Л – осознают гра-ницы своего знания и «незнания» Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
III. Минутка чисто-писания Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начер-таниями букв, соеди-нений – Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных – Заглавной и строчной букв Л, л.
Выполняют задания Фрон-тальная. Индиви-дуальная П –владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия Написание элементов букв
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
IV. Повторение изученного мате-риала.
1. Работа по учеб-нику, с. 40–41, упр. 65 Работа со схемой с целью актуализации знаний о лексическом значении слова, об одно-значных и многозначных словах. – Рассмотрите схему в учебнике на с. 41. Рас-смотрите иллюстрации и прочитайте слова – названия каждой иллюстрации.
Учитель обращает внимание на правильное произнесение слов.
– Вспомните! То, что обозначает слово, является его лексическим значением, которое можно определить по толковому словарю. Объясните лексическое значение слова «грач».
Грач – перелетная птица с черным оперением металлически-фиолетового отлива.
– Объясните лексическое значение слова «гитара».
Гитара – струнный щипковый музыкальный инструмент с деревянным корпусом-резонатором в форме восьмерки.
– Прочитайте лексическое значение слова «перстень».
– Объясните лексическое значение слова «парта».
Парта – школьный стол с наклонной доской, соединенный со скамьей.
– Объясните лексическое значение слова«глобус».
Глобус – наглядное пособие – модель земного шара, обычно вращающаяся на подставке.
– Сколько значений у данных слов?
– Как называются такие слова?
– Прочитайте ниже многозначные слова.
– Почему им дали такое название?
– Какие лексические значения имеет слово «листок»?
– В толковом словаре, чтобы найти лексическое значение слова «листок», нужно искать слово «лист».
Лист – 1. Орган воздушного питания и газооб-мена растений в виде тонкой, обычно зеленой пластинки. 2. Тонкий плоский кусок, пласт какого-нибудь материала. 3. Единица исчисления печатного текста. 4. Документ, удостоверяющий какое-нибудь право или содержащий какие-нибудь предписания.
Можно спросить о лексических значениях других слов: «земля», «каток», «язык».
– Назовите примеры однозначных и многозначных слов.
– О словах-синонимах и словах-антонимах мы будем вести речь на следующем уроке.
– Составьте предложение с одним из данных в схеме слов. Запишите его.
Затем проводится проверка выполненного задания.
Физкультминутка
Глазки видят все вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазкам видеть всё дано –
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг Выполняют задание.
Ответы учащихся.
Выполняютзадание.
Ответы уча-щихся.
– Одно.
– Однозначные.
Выполняют задание.
– Эти слова имеют несколько значений.
Ответы уча-щихся.
Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – используют различные способы поиска информации, владеют навыками смыслового чтения текстов (словарных статей) в соответствии с учебной задачей.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осу-ществляют поиск средств их дости-жения, планируют, контролируют, оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
К – слушают взрослого и сверстников, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему, признают возможность существованияразличных точек зрения.
Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретениюновых знаний Объясне-ние лексического значения слова.
Составление и запись предложения.
Выполнение упражнений физкульт-минутки(четко следуя инструкции учи-теля)
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
2. Работа по учебнику, с. 42, упр. 67 Работа с толковым словарем.
Словарная работа – Откройте в учебнике с. 42. Найдите упр. 67. Найдите в толковом словаре, размещенном в учебнике, лексические значения слов: «герб», «журавль», «заря», «альбом». Обратите внимание, что слова в словаре расположены в алфа-витном порядке. Прочитайте однозначные слова.
– Какие лексические значения имеют слова «журавль» и «заря»?
– Выпишите из словаря толкование слова «альбом».
– А вы знаете, что в латинском языке значение слова «альбом» отличалось от современного? Раньше слово «альбом»означало «белая доска»,
Выполняютзадания.
– Герб, альбом.
Отвечают на вопрос.
Выполняют задание.
Внимательно слушают. Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – используют различные способы поиска инфор-мации, владеют навыками смыслового чтения текстов (словарных статей) в соответствии с учеб-ной задачей.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск их достижения, планируют, контролируют, оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
К – слушают аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему Использование толкового словаря.
Запись и запоминание словарного слова
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
на этой доске писали сообщения. Потом этим словом стали называть тетрадь с белыми стра-ницами. И сейчас название осталось прежним, хотя теперь альбомы бывают и не с белыми страницами.
– Прочитайте это слово про себя. Чем произношение слова отличается от его написания?
– Это орфограмма. Назовите ее.
– Слово «альбом» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически.
– Запишите это слово в тетради. Проверьте написанное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить.
– Дома заучите правильное написание слова наизусть Отвечают на вопросы.
– «Безударная гласная в корне слова».
Выполняют задания V. Итог урока.
Рефлексия деятельности Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа – Над какой темой работали на уроке?
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: учебник, с. 41, упр. 66 Отвечают на вопросы Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р – оценивают собственную 24.09.15 Уряшева Л.Р 3б класстема:синонимы и антонимы
Цель деятель-ности учителя Способствовать развитию умения распознавать в речи многозначные слова, антонимы, синонимы, слова в прямом и переносном значениях, обогащению речи учащихся
Тип урока Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностьюпонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
организационная структура (сценарий) урока
Этапыурока Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж-нения Деятельность учителя Деятельностьучащихся Формыорганизации взаимодействияна уроке Формируемыеумения (универсальные учебные действия) Проме-жуточныйконтроль
1 2 3 4 5 6 7
I. Проверка домашнего задания Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно – Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание.
– Какое лексическое значение слова «роса» вы нашли в толковом словаре?
– В толковом словаре С. И. Ожегова дано такое толкование слова: «Роса – атмосферная влага, осаждающаяся при охлаждении мельчайшими водяными каплями».
– Расскажите, какой бывает роса на траве.
– Какое слово из текста вы выбрали и определили его лексическое значение? – Выполнить упр. 66 на с. 41 в учеб-нике.
Ответы уча-щихся.
Внимательно слушают Ответы уча-щихся. Фрон-тальная.
Индиви-дуальная. Коллективная Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленнойзадачей Правиль-но выполненные задания упраж-нения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
II. Постановка учебной задачи Формулирование учебных задач на основе выдвижения гипотез, предположений по названию раздела и тем – Откройте учебник на стр. 42. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи». Прочитайте название темы урока.
– Что означают слова, составляющие название темы?
– Верно. Вот основные вопросы, которые рас-смотрим на уроке (задачи урока записываются на доске или проецируются при помощи проек-тора на интерактивную доску):
• Лексическое значение слова.
• Работа с толковыми словарями.
– Продолжим работу с толковым словарем для определения лексического значения слова.
• Переносное и прямое значение слова.
– Приведите слова, которые употреблены в прямом и переносном значениях.
• Синонимы. Антонимы.
– Вспомните, какие слова мы называем синонимами. Можете обратиться к схеме в учебнике на с. 41.
– Какие слова мы называем антонимами?
– Прочитайте определение на с. 42. Проверьте, вы дали точные определения словам-синонимам и словам-антонимам?
– Будем учиться их распознавать и наблюдать, как они используются в тексте.
• Работа со словарем синонимов и антонимов.
Учитель демонстрирует словарь.
– В этом словаре вы можете найти к словам синонимы и антонимы.
– В учебнике на с. 154–155 тоже есть словарь синонимов и антонимов.
– Будем учиться работать с ним.
– На какие вопросы вы бы хотели получить ответы? – Синонимы и антонимы.
Ответы уча-щихся.
Ответы уча-щихся.
– Синонимы – слова, близкие по значению.
– Антонимы – слова, проти-воположные по значению.
Ответы уча-щихся Фрон-тальная П – ориентируются в учебнике, извлекают необходимую информацию из высказываний одноклассников, сведений учителя, учебника.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
К – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания.
Л – осознают гра-ницы своего знания и «незнания» Продолжение табл.
III. Минутка чисто-писания Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начер-таниями букв, соединений – Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных – Заглавной и строчной букв М, м.
Выполняют задания Фрон-тальная. Индиви-дуальная П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия Написание элементов букв
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
IV. Повторение изученного мате-риала.
1. Работа по учебнику, с. 43, упр. 70 Работа над упражнением с целью актуализации знаний о словах в прямом и переносном значениях – Откройте учебник на с. 43, найдите упр. 70. Прочитайте стихотворение И. Бардина. В каком значении (прямом или переносном) употреблено выделенное слово?
– Назовите глаголы, которые автор употребил для изображения действий светофора как живого существа.
– Такой прием в литературе называется «олице-творение».
– Запишите названия трех цветов светофора и подберите к ним синонимы. Можете вос-пользоваться словарем синонимов в учебнике на с. 154. Обратите внимание, что слова в словаре даны в алфавитном порядке.
Можно предложить подобрать синонимы, используя словарь синонимов в конце учебника, к другим словам, например, «белый», «синий» и т. д. – Словоупотреблено в переносном значении.
– Не унывает, стоит, моргает, не оби-жается.
– Красный, алый. Желтый, золотой, янтарный.
Зеленый, травяной.
Выполняют задание Фрон-тальная.
Индиви-дуальная. Коллективная П – используют различные способы поиска информации, владеют навыками смыслового чтения текстов (словарных статей) в соответствии с учебной задачей.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск способов их достижения.
К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют Определение прямого и переносного значений слова
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
2. Комментированный сло-варный диктант (устный) Работа над словами с непрове-ряемыми написа-ниями Учитель называет слово и дает задание подобрать к нему антоним или синоним, устно объясняет написание слов:
– Здравствуйте.
– Скучно.
– Говорить.
– Сладкий.
– Метель.
– Тропка.
– Идти Выполняют задание.
– До свидания.
– Весело.
– Молчать.
– Горький.
– Вьюга.
– Дорожка.
– Ходить Фрон-тальная.
Индиви-дуальная.
Коллективная П – используют различные способы поиска информации, владеют навыками смыслового чтения текстов (словарных статей) в соответствии с учебной задачей.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их достижения, планируют, контролируют, оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему Использование словарей антонимов, синонимов.
Запись и запоминание словарного слова
3. Словарная работа – Прочитайте слово, записанное в нижней части с. 43.
– Дайте толкование слову, опираясь на текст на «Страничке для любознательных».
– Прочитайте слово про себя. Чем произношение слова отличается от его написания?
– Это орфограмма. Назовите ее.
– Слово «погода» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически.
– Запишите это слово в тетради. Проверьте написанное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить.
– Дома заучите правильное написание слова наизусть.
– Найдите в тексте и прочитайте пословицу.
– Объясните ее значение.
– Спишите пословицу в тетрадь. Проверьте написанное – Погода.
Читают текст, дают объяснение слову.
– «Безударная гласная в корне слова».
Выполняют задания.
– Сей под по-году, будешь есть хлеб год от году.
– Сеять надо
в ясное, сухое время, тогда и урожай будет хороший.
Выполняют задания Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
4. Работа по учебнику, с. 44, упр. 72 (устно) Работа над упражнением с целью нахождения анто-нимов в тексте – Откройте в учебнике на с. 44. Найдите упр. 72. Прочитайте текст.
– Почему текст так называется? Какое слово в тексте имеет значение «необычный»? какое – «потеря свежести и яркости»?
– Найдите в тексте антонимы. С какой целью автор их употребил?
– Дома выпишите антонимы в тетрадь Выполняют задания.
– Странный.
Увядание.
– Весна – осень, жел-тый – зеленая, поблекшие – зацветающая, теплая – холодный, увяда-ние – расцвет, песни – тишина, грустно – радостно Фрон-тальная П – ориентируют-ся на страницах учебного пособия, формулируют ответы на вопросы, владеют навыками смыслового чтения текста в соответствии с поставленной задачей.
Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности.
Объяснение лексического значения слов.
Подбор анто-нимов
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
5. Работа по учебнику, с. 44, упр. 73 Работа над упражнением с целью подбора синонимов к словам.
Упраж-нения физкульт-минутки – Найдите упр. 73. Замените каждое выделенное слово синонимом, выбрав его из слов в скобках.
– Запишите предложения. Проверьте напи-санное.
– Выполним разбор первого предложения по членам. При необходимости можете вос-пользоваться памяткой в учебнике на с. 144.
Физкультминутка
– Холодный, сияют, знойное, промчалась.
Выполняют задания.
Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются на страницах учебника, осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами учебной деятельности.
Подбор сино-нимов.
Запись предло-жения.
Разбор предло-жения по членам пред-ложения.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
6. Работа в рабочей тетради, с. 25, упр. 55 Работа над упражнением с целью правильного употребления слов в предло-жении – Откройте рабочую тетрадь на с. 25. Найдите упр. 55. Прочитайте. Закончите предложения, подобрав к выделенному слову слово-антоним.
– Впишите в каждое предложение слово-антоним – Ответы, мало, тишиной, радость, правда.
Выполняют задание Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются на страницах рабочей тетради, осознанно строят речевое выска-зывание.
Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют конт роль учебных действий Подбор синонимов, антонимов
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
7. Работа по учебнику, с. 44, упр. 74 Выполнение занимательных заданий с целью подбора к словам синонимов и антонимов – Откройте учебник на с. 44 и найдите упр. 74. Подберите к словам первой группы синонимы, а к словам второй группы антонимы.
– Проверьте себя по словарям на с. 154–155 Выполняют задания Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – осознанно строят речевое высказывание.
Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют контроль учебных действий Подбор синонимов, антонимов.
Работа со сло-варем
V. Итог урока.
Рефлексия деятельности Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная беседа – Над какой темой работали на уроке?
– Что такое антонимы? синонимы? слова в переносном значении?
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: учебник, с. 44, упр. 72 (письменное задание) Отвечают на вопросы Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р – оценивают собственнуюдеятельность на уроке.
Урок 22Что такое омонимы?
Цель деятель-ности учителя Создать условия для ознакомления с омонимами, обучения нахождению слов-омонимов в письменной речи и узнаванию их среди других лексических групп слов
Тип урока Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения Фронтальная, парная, индивидуальная
Образовательные ресурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Словарь омонимов русского языка.
3. Интернет-ресурс: http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm
Оборудование Интерактивная доска, проектор (по возможности)
Наглядно-демонстрационный материал Запись задач темы, элементов букв
Окончание табл.
Основные понятия и термины Синонимы. Антонимы. Омонимы. Лексическое значение слов-омонимов. Словарь омонимов. Слово с непро-веряемым написанием
организационная структура (сценарий) урока
Этапыурока Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж-нения Деятельность учителя Деятельностьучащихся Формыорганизации взаимодействияна уроке Формируемыеумения (универсальные учебные действия) Проме-жуточныйконтроль
1 2 3 4 5 6 7
I. Постановкаучебной задачи Формулирование учебных задач по названию темы – Откройте учебник на с. 45. Мы продолжаемработу над разделом «Слово в языке и речи». Прочитайте название темы урока.
– Как вы ответите на этот вопрос?
– Сегодня на уроке постараемся обстоятельно ответить на него – «Что такое омонимы?».
Ответы уча-щихся Фрон-тальная П – ориентируются в учебнике, извлекают необходимую информацию из высказываний одноклассников, сведений учителя, учебника.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
К – слушают друг друга, строят понятные для парт- Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
нера по коммуникации речевые высказывания.
Л – осознают гра-ницы своего знания и «незнания» II. Минут-ка чисто-писания Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начерта-ниями букв, соединений – Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных – Заглавной и строчной букв Н, н.
Выполняют задания Фрон-тальная. Индиви-дуальная П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия Написание элементов букв
III. Изучение нового мате-риала.
1. Работа по учеб- Работа над упражнением с целью наблюдения над особен- – Откройте учебник на с. 45, найдите упр. 75. Прочитайте стихотворение Б. Гольдберга. Рассмотрите рисунки.
– Что означает слово «коса»в каждом из предложений? Соотнесите слова с рисунками. Выполняют задания. Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – используют различные способы поиска информации, владеют навыками смыс-лового чтения Представ-ление об омо-нимах.
Пользо-вание
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
нику, с. 45, упр. 75 ностями слов-омо-нимов, введения термина «омонимы» – Прочитайте определение. Какие слова называются омонимами?
– Послушайте стихотворение Я. Козловского:
Мы слова из русской речи,
Из родного языка!
Одинаково нас пишут,
Одинаково нас слышат,
Но важна не только внешность,
Потому не торопись!
Не всегда нужна поспешность,
Ты до смысла доберись!.. – Слова, которые произносятся и пишутся одинаково, но имеют разные лексические значения.
Внимательно слушают текстов (словарных статей) в соответствии с учебной задачей, логическими операциями анализа, синтеза, сопоставления.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осу-ществляют поиск ее достижения.
К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему словарем омонимов.
Выявление лексического значения
2. Работа со словарем омо-нимов Работа со словарем омонимов с целью нахождения в нем необходимой информации о слове – О каких словах говорится в стихотворении?
– Обратите внимание, что в учебнике на с. 156 помещен словарь омонимов. Откройте словарь. Найдите слово «лайка».
– Заметьте, что справа от слова стоят цифры, которые указывают на то, что это омонимы. Рядом с каждым омонимом в словарной статье дается толкование лексического значения слова. Прочитайте лексическое значение слова.
– Из упр. 76 найдите, пользуясь словарем омонимов, толкование одной из пар омонимов. Запишите толкование пары омонимов. Проверьте написанное – Об омо-нимах.
Выполняют задания Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
3. Работа по учебнику, с. 46, упр. 77 Работа над упражнением в распознавании омонимов в предло-жениях, выяснении их лекси-ческогозначения – Откройте с. 46, найдите упр. 77. Прочитайте предложения. Докажите, что выделенные слова в каждой паре – омонимы. Можете воспользоваться словарем омонимов на с. 156.
– Спишите любую пару предложений с омони-мами, вставив пропущенные буквы. Подчеркните омонимы.
– Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и проверьте написанное.
Физкультминутка(см. урок 20) Выполняют задания.
Осуществляют взаимопро-верку.
Выполняют упражнения физкульт-минутки Фрон-тальная.
Индиви-дуальная.
Парная П – используют различные способы поиска информации.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.
К – излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему Распознавание омонимов.
Выявление лексического значения слов
4. Работапо учебнику, с. 46, упр. 78 Работа над упражнением с целью определения в предложениях изученных лексических групп, объяснения их смысла – Найдите упр. 78. Прочитайте. Что вы прочитали? Объясните значение выделенных слов.
– Назовите встречающиеся в пословицах анто-нимы, синонимы, омонимы. Объясните свой ответ.
– Пословицы.
Ответы уча-щихся.
– Антонимы: «шутка – всерьез», «вместе – врозь», «вес-на – осень».
Синонимы: «лодырь – бездельник», «дорога – путь». Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – используютречевые средства для решения познавательных задач, различные способы получения информации, владеют логическими действиями.
Р – принимают и сохраняют учебную задачу, контролируют Определение синонимов, антонимов, омонимов
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– К каким случаям жизни было бы уместно употребить любую из данных пословиц?
– Спишите третью пословицу. Проверьте написанное Омонимы: «мир (согла-сие) – мир (вселенная)».
Высказывания учащихся.
Выполняют задания и оценивают учебные действия.
К – излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему 5. Словарная работа Работа над словом с непрове-ряемым написанием – Прочитайте слово, записанное в нижней части с. 46, про себя. Чем произношение словаотличается от его написания?
– Это орфограммы. Назовите их.
– Слово «понедельник» – словарное. Необходимо запомнить написание безударных гласных в приставке и корне слова. Произнесите слово орфографически.
– Запишите это слово. Проверьте написанное. Выделите приставку, корень, поставьте ударение, подчеркните орфограммы, которые надо запомнить.
– Составьте и запишите предложение с этимсловом.
– Дома заучите правильное написание слова наизусть – Понедельник.
Отвечают на вопрос.
– Безударные гласные в приставке и корне.
Выполняют задания Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – владеют логическими операциями.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск способов их достижения.
К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения Запись и запоминание словарного слова
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
IV. Итог урока.
Рефлексия деятельности Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная беседа – Над какой темой работали на уроке?
– Что такое омонимы?
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 27, упр. 62 Отвечают на вопросы Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р – оценивают собственную деятельность на уроке.
Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретениюновых знаний Уряшева Л.Р 29.09.15 3 б класс
Предмет: русский язык тема: Чем словосочетание отличается от слова?
Цели деятель-ности учителя Создать условия для ознакомления со словосочетанием; показать сходство и различие слова и словосочетания, выполняющих номинативную функцию; способствовать формированию навыка написания слов с изученными орфограммами
Тип урока Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения Фронтальная, парная, индивидуальная
организационная структура (сценарий) урока
Этапыурока Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж-нения Деятельность учителя Деятельностьучащихся Формыорганизации взаимодействияна уроке Формируемыеумения (универсальные учебные действия) Проме-жуточныйконтроль
1 2 3 4 5 6 7
I. Проверка домашнего задания Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно – Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание.
– Прочитайте составленные предложения со словами-омонимами – Выполнить упр. 62 на с. 27 в рабочей тетради.
Ответы
учащихся Фрон-тальная.
Индиви-дуальная Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей Правиль-но выпол-ненныезадания упраж-нения
II. Постановка учебной задачи Формулирование учебных задач по названию темы – Откройте учебник на стр. 47. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи». Прочитайте тему урока.
– «Слово и словосочетание. Чем словосочетание отличается от слова?». Фрон-тальная П – извлекают необходимую информацию из высказываний одноклассников, сведений учителя, Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Как вы ответите на этот вопрос?
– Сегодня на уроке постараемся обстоятельно ответить на него Ответы уча-щихся учебника.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» III. Минутка чисто-писания Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начерта-ниями букв, соединений – Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных – Заглавной и строчной букв О, о.
Выполняют задания Фрон-тальная. Индиви-дуальная П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия Написание элементов букв
IV. Изучение нового мате-риала.
1. Работа по учеб- Работа над упражнением с целью ознакомления со сло- – Откройте учебник на с. 47, найдите упр. 79. Рассмотрите рисунки. Прочитайте слова и сочетания слов.
– Какое название является более точным для
каждого предмета – слово или сочетание слов? Объясните, почему. Выполняют задания.
– Сочетание слов.
Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – используют различные способы поиска информации, владеют навыками смыслового чтения текс- Представ-ление о словосочетании
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
нику, с. 47, упр. 79 восочета-нием – Сочетание слов или словосочетание – это «сложное название», которое более точно, чем слово, может назвать предмет, действие, признак. Слова в словосочетании связаны по смыслу.
– Прочитайте определение. Что называется словосочетанием? Внимательно слушают.
Отвечают на вопрос тов (словарных статей) в соответствии с учебной задачей.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.
К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения 2. Работа по учебнику, с. 48, упр. 81 Работа над упражнением с целью воспроизведения зна-ний о структуре словосочетаний, о связи главного и зависимого слов. – Откройте с. 48, найдите упр. 81. Прочитайте. Что вы прочитали?
– Прочитайте первое словосочетание. Посмотрите, как обозначена связь слов в словосочетании.
– Обратите внимание, что вопрос записан над стрелочкой, показывающей, от какого слова (главное слово в словосочетании) к какому (зависимое слово в словосочетании) задается вопрос.
– От какого слова поставлен вопрос, какое слово является главным?
– Главное слово в словосочетании графически обозначается знаком «×». – Незаконченные словосо-четания.
– При помощи вопроса.
Внимательно слушают и рас-сматривают графическое изображение. Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируют-ся на страницах учебника, используют знаково-символические средства представления информации, речевые средства для решения познавательных задач; владеют логическими действиями. Структура словосочетания.
Установ-ление взаимосвязи главного слова и зависимого.
Выпол-нение упраж-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Упражнения физкульт-минутки – Какое слово является зависимым?
– Составьте второе словосочетание.
– Определите главное слово.
– Определите зависимое слово.
– При помощи чего устанавливается связь слов в словосочетании.
– Объясните, когда употребляют в речи глагол «надеть», а когда глагол «одеть». Составьте предложения с этими глаголами. Запишите их.
Аналогично проводится работа с другимисловосочетаниями
Физкультминутка(см. урок 21) – Сестру.
Вариант: Надеть пальто.
– Надеть.
– Надеть (что?) пальто.
– При помощи вопроса.
Выполняют задания.
Выполняют упражнения физкульт-минутки Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности.
К – слушаютвзрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Л – проявляют интерес к пред-мету, стремятся
к приобретениюновых знаний нений физкульт-минутки (четко следуя инструкции)
3. Работа по учебнику, с. 48, упр. 82 Работа над упражнением с целью составления слово-сочетаний, подбора зависимого слова к главному – Найдите упр. 82. Прочитайте. Какое задание надо выполнить? Замените одно словосочетание другим, близким по значению.
• Кисель из ягод;
• сок из моркови;
• лист из тетради;
• следы оленя; Отвечают на вопрос.
– Ягодный кисель.
– Морковный сок.
– Тетрадный лист.
– Оленьи следы. Фрон-тальная П – используют речевые средства для решения познавательных задач, владеют логическими действиями.
Р – принимают и сохраняют задачи учебнойдеятельности. Составление словосочетаний
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
• молоко коровы;
• варенье из земляники.
– Дома выполните письменное задание упр. 82 – Коровье молоко.
– Земляничное варенье К – излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему 4. Словарная работа Работа над словом с непрове-ряемым написанием – Прочитайте слово, записанное в нижней части с. 48, про себя. Чем произношение слова отличается от его написания?
– Это орфограммы. Назовите их.
– Слово «ракета» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически.
– Запишите это слово в тетради. Проверьтенаписанное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограммы, которые надо запомнить.
– Составьте и запишите предложение с этим словом.
– Дома заучите правильное написание слова наизусть – Ракета.
Отвечают на вопрос.
– Безударные гласные в корне.
Выполняют задания Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – владеют логическими операциями.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск способов их достижения.
К – слушаютвзрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему Запись и запоминание словарного слова
V. Итог урока.
Рефлексия дея-тельности Обобщение полученных на уроке сведений. – Над какой темой работали на уроке?
– Что такое словосочетание? Как связаны слова в словосочетании? Какое слово в словосочетании называется главным, а какое – зависимым? Приведите примеры. Отвечают на вопросы Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
Заключительная беседа – Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: учебник, с. 48, упр. 82 (письменное задание) Р – оценивают собственную деятельность на уроке.
Л – проявляют интерес к пред-мету, стремятся к приобретениюновых знаний Уряшева Л.Р 30.09.09 3б класс
Предмет: русский языктема: что такое фразеологизмы?
Цели деятель-ности учителя Создать условия для ознакомления с устойчивыми сочетаниями слов (фразеологизмами); способствовать развитию умений замечать в речи фразеологизмы, объяснять их значение, обогащению речи учащихся фразеологизмами
Тип урока Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения Фронтальная, парная, индивидуальная
Окончание табл.
Основные понятия и термины Фразеологизмы. Значение фразеологизмов и их использование в речи. Словарь фразеологизмов
организационная структура (сценарий) урока
Этапыурока Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж-нения Деятельность учителя Деятельностьучащихся Формыорганизации взаимодействияна уроке Формируемыеумения (универсальные учебные действия) Проме-жуточныйконтроль
1 2 3 4 5 6 7
I. Проверка домашнего задания Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно – Что было задано на дом? Проверим, как вывыполнили домашнее задание.
– Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте. Проверьте правильность написания слов в составленных словосочетаниях.
На доске или при помощи интерактивной доски демонстрируются словосочетания:
Ракетная установка Тетрадный лист
Ягодный кисельКоровье молоко
Морковный сок Земляничное варенье
Оленьи следы – Выполнить упр. 82 на с. 48 в учеб-нике.
Осуществляют взаимопро-верку Фрон-тальная.
Парная Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей Правиль-но выполненныезадания упраж-нения
II. Постановка учебной Формулирование учебных задач – Откройте учебник на стр. 49. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи». Прочитайте тему урока. – «Слово и словосочетание. Что такое Фрон-тальная П – извлекают необходимую информацию Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
задачи по названию темы – Как вы ответите на этот вопрос?
– Сегодня на уроке постараемся обстоятельно ответить на него фразеоло-гизмы?».
Ответы уча-щихся из высказываний одноклассников, сведений учителя, учебника.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
Л – осознают гра-ницы своего знания и «незнания» III. Минутка чисто-писания Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начерта-ниями букв, соединений – Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которыеполучились у вас лучше остальных – Заглавной и строчной букв П, п.
Выполняютзадания Фрон-тальная. Индиви-дуальная П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия Написание элементов букв
IV. Изучение нового мате- Работа над упражнением – Откройте учебник на с. 49, найдите упр. 83. Прочитайте. Рассмотрите рисунок. Выполняют задание. Фрон-тальная. П – используют различные способы поиска инфор- Представ-ление о фразео-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
риала.
1. Работа по учебнику, с. 49, упр. 83 с целью ознакомления с устойчивыми сочетаниями слов (фразеологизмами) – Кого называют словом «тапи́р»?
– Что означает выражение «повесил нос»?
– Выражение «повесить нос»имеет значение «расстраиваться», «унывать». Его смысл не выводится из значений слов, которые его составляют. Такие сочетания слов называются устойчивыми. Устойчивые сочетания слов называются фразеологизмами.
– Прочитайте определение. Объясните значение устойчивых сочетаний «ни свет ни заря», «прикусил язык» – Тапир – животное, живущее в жарких странах и име-ющее вытянутые в хобот губы и нос.
Ответы уча-щихся.
Внимательно слушают.
– «Ни свет ни заря» озна-чает «очень рано, до рас-света».
«Прикусил язык» имеет значение «внезапно замолчал» Индиви-дуальная мации, владеют навыками смыслового чтения текстов (словарных статей) в соответствии с учебной задачей.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.
К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения логизмах
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
2. Работа со словарем фразеологизмов: выполнение упр. 84, с. 49 Работа над упражнением с целью ознакомления со словарем фразеологизмов и работы с ним.
Упражнения физкульт-минутки – Обратите внимание, что в учебнике на с. 157–158 помещен фразеологический словарь. В нем даются толкования некоторых фразеологизмов.
– Толкование каких фразеологизмов надо найти в словаре учебника в упр. 84?
– Откройте словарь фразеологизмов. Найдите значение устойчивых сочетаний. Обратите внимание, что фразеологизмы следуют в алфавитном порядке по первой букве первого слова.
Физкультминутка(см. урок 1) Открывают и рассматривают словарь.
– Брать на буксир, висеть на телефоне.
– Брать на буксир – помогать отстающему.Висеть на телефоне – часто и долго говорить по теле-фону.
Выполняют упражнения физкульт-минутки Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – используют различные способы поиска информации; владеют навыками смыслового чтения словарных статей, логическими действиями.
Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности.
К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения Работа со словарем фразеологизмов. Выполнение физкультминутки (четко следуя инструкции)
3. Работа по учебнику, с. 50, упр. 85 Упражнение в объяснении значения фразеологизмов – Откройте учебник на с. 50, найдите упр. 85. Прочитайте фразеологизмы в левом столбце. Объясните их толкование. Выберите из правого столбца слова, которые объясняют фразеологизмы. Проверьте себя по словарю.
– Выполните письменное задание упражнения Выполняют задания Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – используют различные способы поиска информации; владеют навыками смыслового чтения словарных статей,логическими действиями. Объяснение значения фразеологизмов
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Р – планируют, контролируют и оценивают учебные действия 4. Работа по учебнику, с. 50, упр. 87 Упражнение в объяснении значения фразеологизмов – Найдите упр. 87. Прочитайте. Найдите устойчивые словосочетания (фразеологизмы). Объясните, как вы поняли их значение.
– Выполните письменное задание. Проверьте
написанное.
Учитель при помощи интерактивной доскидемонстрирует правильное написание слов в словосочетаниях. – Взяться за ум (становиться благоразумнее, рассудительнее), остаться с носом (терпеть неудачу), медвежья услуга (услуга, повлекшая за собой негативные послед-ствия для того, кому она бы-ла оказана), с гулькин нос (очень мало).
Выполняют задание. Осуществляют самопроверку Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – используют различные способы поиска инфор-мации; владеют навыками смыслового чтения словарных статей, логическими действиями.
Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, планируют, контролируют и оценивают учебные действия.
К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения. Объясне-ние значения фразеологизмов.
Правиль-ное написание слов
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
Морской берег, дружить с товарищем, взяться за ум, остаться с носом, медвежья берлога, медвежья услуга, мягкая мебель, с гулькин нос Л – стремятся к приобретениюновых знаний V. Итог урока.
Рефлексия дея-тельности Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная беседа – Над какой темой работали на уроке?
– Какую роль выполняют в нашей речи фразео-логизмы? Какие фразеологизмы вы слышали в устной речи?
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 30, упр. 68; учебник, с. 51 (чтение исторической справки возникновения фразеологизмов в разделе «Страничка для любознательных») Отвечают на вопросы Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р – оценивают собственную деятельность на уроке.
Л – проявляют интерес к пред-мету, стремятся к приобретениюновых знаний Уряшева Л.Р 1.10.15г 3б класс
Предмет: русский язык Тема: Подробное изложение с языковым анализом текста
Задача деятельности учителя: способствовать формированию умений учащихся определять тип, тему текста и его частей, подбирать заголовок к тексту и передавать содержание текста с использованием тех языковых средств выразительности, которые даны в тексте-образце.
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся письменно излагать текст на основе зрительного восприятия.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– Сегодня урок по развитию речи.
– На уроке будем письменно излагать текст на основе зрительного восприятия, используя те языковые средства выразительности, которые даны в тексте-образце.
II. Освоение нового содержания и его применение: работа по учебнику (с. 52).
1. Знакомство с памяткой «Как подготовиться к изложению».
– Откройте учебник на с. 147. Ознакомьтесь с памяткой «Как подготовиться к изложению».
– Что было не ясно при чтении памятки? (Ответы учащихся.)
При необходимости учитель поясняет пункты памятки.
2. Работа над текстом изложения.
1) Чтение текста про себя.
– Внимательно прочитайте текст про себя.
– Кто автор текста? (Н. Сладков.)
– Какую картину вы представили, читая текст? (Высказывания учащихся.)
– Какой представили ёлочку? (Высказывания учащихся.)
– Какие слова, словосочетания, предложения были непонятны при чтении текста?
При необходимости учитель поясняет значение непонятных слов, словосочетаний, предложений, обращаясь к толковому словарю. По возможности организует работу учащихся с толковым словарем.
2) Определение темы и главной мысли текста.
– О чем текст? (О ёлочке.)
– Какой представили ёлочку? (Высказывания учащихся.)
– Что ёлочке дарили деревья ежегодно в день ее рождения? (Осина дарит красные китайские фонарики. Клен – оранжевые звезды. Ива засыпает тонкими золотыми рыбками.)
Учитель демонстрирует листья (гербарные экземпляры, иллюстрации) осины, клена, ивы.
Учащиеся рассматривают и объясняют, почему писатель дал такие названия листьям деревьев: красные китайские фонарики, оранжевые звезды, золотые рыбки.
– Подберите такой заголовок к тексту, чтобы он отражал тему текста. (Осенние подарки для ёлочки. Осенние подарки.)
– Определите тип текста: это текст-описание или текст-повествование. Объясните, почему. (Текст-повествование. Текст повествует о появлении ёлочки, о том, что на ее день рождения каждый год деревья дарят ей подарки, что ёлочка счастлива.)
Учитель обращает внимание детй на то, что в данном тексте присутствуют элементы описания. Предлагает учащимся найти элементы описания в тексте: описание осенних листьев осины, клена, ивы.
3) Анализ содержания текста. Языковой анализ. Составление плана.
а) Чтение первой части, определение темы.
– Прочитайте первый абзац текста. Почему автор называет деревце не «ёлка», а «ёлочка»? (Она маленькая, только появилась на свет.)
– Какие глаголы использует автор, говоря о ёлочке? (Появилась, раздвинула, высунулась, осмотрелась.)
– Что означает словосочетание «появилась на свет»? (Родилась.)
– Почему ёлочке пришлось раздвинуть листья и травинки? (Она была настолько маленькой, что ее не было видно среди трав и опавших листьев.)
– Чему она удивилась? (Высказывания учащихся.)
– Что означает словосочетание «роняли листву»? (Листья падали с деревьев.)
– Подберите предложение, которое может быть заголовком к этой части. (Ёлочка появилась на свет осенью.)
б) Чтение второго абзаца, определение темы.
– С какого предложения начинается вторая часть и почему? (Вторая часть начинается с предложения «Прошло много лет», потому что ёлочка росла.) Прочитайте второй абзац текста.
– Напомните, какие подарки дарили ёлочке деревья. Какого цвета были листья-подарки осины, клена, ивы? (У осины – красные, у клена – оранжевые, у ивы – желтые.) С чем сравнивает их автор? Каких листьев-подарков на ёлочке было больше? (Ивы.) Какое слово помогло вам ответить на вопрос? (Засыпает.) Какие глаголы использует автор, чтобы не повторялось слово «дарит»? (Роняет, засыпает.)
– Выберите предложение, которое может быть заголовком к этой части. (Каждую осень деревья дарят ёлочке подарки.)
в) Чтение третьего абзаца, определение темы.
– Приятно ли было ёлочке получать подарки? Как автор сказал об этом? (И стоит ёлочка счастливая.)
– Какая ёлочка была в день своего рождения? (Удивленная.)
– Что означает в этом тексте слово «нарядная»? (Вся усыпанная разноцветными листьями.)
– Какие слова вам хотелось бы использовать в изложении этой части? (Учитель обращает внимание на построение последнего предложения: «Раскинула лапки, а на ладошках подарки».)
– Какое предложение будет заголовком к этой части? (И стоит ёлочка счастливая.)
4) Структура текста.
– Сколько частей в тексте? (Три части.)
– О чем вы напишете в первой части? (О том, когда появилась ёлочка, какая она была в день своего рождения.)
– О чем напишете во второй части? (О том, какие подарки получала ёлочка в день рождения.)
– Как вы закончите свой рассказ? (Напишем о том, какая стояла ёлочка.)
5) Пересказ текста.
– Что расскажете в первой части? (О том, когда появилась ёлочка, какая она была в день своего рождения.)
– Сколько предложений для этого потребуется? (Два предложения.)
– А теперь подумайте, о чем расскажете во второй части? (О том, какие подарки получала ёлочка в день рождения.)
– Сколько для этого потребуется предложений? (Не менее пяти предложений.)
– О чем расскажете в заключении? (Напишем о том, какая стояла ёлочка.)
– Сколько предложений для этого потребуется? (Два-три предложения.)
– Перескажите текст. (1–2 ученика пересказывают составленный текст.)
– Соответствует ли содержание рассказа теме?
– Сколько частей получилось в рассказе? (3.)
Физкультминутка
3. Орфографическая подготовка.
Слова для орфографической подготовки на доске с пропусками: 1-я часть текста – р_няли, л_ству; 2-я часть текста – д_рит, китайские ф_нар_ки, р_няет, _ранж_вые, з_сыпает, з_л_тые.
Ученики находят данные слова в тексте и называют буквы, которые в них пропущены. Учитель вписывает каждую букву красным мелом.
4. Письменное изложение текста.
– Закройте учебники. Запишите текст.
5. Самопроверка.
Учащиеся определяют, раскрыта ли тема, последовательно ли изложено содержание, использованы ли средства речевой выразительности текста-образца, выделены ли части текста; проверяют орфографическую правильность написанного.
6. Чтение записанного текста.
III. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Какой урок сегодня провели? (Урок по развитию речи.)
– Что писали? (Изложение текста.)
– Как готовились к написанию изложения?
– Как справились с работой? Что вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Урок 26Работа над ошибками
Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.
Тип урока: рефлексия.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– На прошлом уроке мы работали над составлением и письменным изложением текста на основе зрительного восприятия. После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами тексты и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценки. Если нет, то, как вы думаете, почему?
– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.
II. Анализ работы по развитию речи.
Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствие содержания изложенного текста теме.
III. Работа над ошибками.
Работа над ошибками проводится в тетрадях.
Пример работы над речевыми ошибками
– Одними из самых распространенных видов ошибок в творческих работах по развитию речи являются неудачный порядок слов в предложении и неоправданные лексические повторы. (Учитель приводит примеры синтаксических конструкций с данным типом ошибок из работ по развитию речи.)
– Напоминаю, что обычный порядок слов в предложении следующий:
подлежащее сказуемое
(может быть второстепенныйчлен предложения,поясняющий его) (могут быть второстепенныечлены предложения,поясняющие его)
– Приведу пример из текста: «Ёлочка появилась на свет осенью».
– А теперь прочитайте строки из стихотворения А. С. Пушкина:
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит.
– Если мы перестроим предложение по вышеуказанной схеме, то получится следующее предложение:
– Почему А. С. Пушкин именно так расположил слова в предложении? (Чтобы сделать его более выразительным.)
– Приведу примеры из ваших работ.
Вариант 1
Прошло много лет. Каждую осень в день рождения ёлочки деревья дарят ей подарки-листочки. Осина роняет красные фонарики. Клен – оранжевые звезды. А ива засыпает ёлочку тонкими золотыми рыбками.
Вариант 2
Прошло много лет. Деревья дарят в день рождения ёлочке подарки. Роняет осина свои красные фонарики. Клен – оранжевые звезды. Ива сыплет на ёлочку тонкие золотые рыбки.
– Возможно ли такое построение предложений? (Да.)
– Русский язык уникален и интересен тем, что из всякого правила в нем есть исключения. Мы с вами убедились, что порядок слов имеет большое значение в предложении. Но бывает так, что неудачно построенное предложение приводит к двоякому смыслу. Определим эти смыслы.
1) У нас с братом беда. (Беда у меня и у брата. У нас в семье проблемы, связанные с моим братом.)
2) Велели ему помочь. (Велели, чтобы кто-то помог ему в выполнении его работы. Ему было сказано, чтобы он кому-то помог.)
– Сделаем вывод: двоякий смысл предложения затрудняет процесс понимания. Задача говорящего – высказывать свою мысль однозначно. В этом ему помогает в том числе и порядок слов.
– Все мы в некотором роде писатели и поэты, когда пишем письма, сочинения, стихи.
Послушайте, что пишет поэт М. Исаковский относительно порядка слов в предложении: «Я понял, что человек может знать великое множество слов, может совершенно правильно писать их и также правильно сочетать их в предложении и т. п. Всему этому учит нас грамматика. Но никакая грамматика не в силах заранее определить, какие именно слова должен выбрать человек и в каком порядке и соподчинении он должен расположить их для того, чтобы речь его была красочной, веской, убедительной, точной. Это в каждом отдельном случае он должен решать сам, и только сам.
Следовательно, основная моя цель сводилась к тому, чтобы научиться пользоваться языком как можно лучше, полней, разнообразней; чтобы уметь из огромного количества слов и выражений выбирать именно то, что нужно при тех или иных обстоятельствах; чтобы понимать и, я бы даже сказал, чувствовать языковой материал во всех его оттенках, во всем многообразии его форм и сочетаний.
И день за днем, год за годом я, по мере своих сил, стремился и стремлюсь к достижению намеченной цели.
Мне трудно сейчас (и за давностью времени, и вследствие ограниченного размера статьи) хоть сколько-нибудь подробно рассказать, какими методами я пользовался в своей работе…
Я, например, читал стихи Пушкина и Некрасова, стараясь понять, как при помощи самых обычных слов эти поэты достигают в своих произведениях такой огромной силы и убедительности».
– Неоправданные лексические повторы обычно свидетельствуют о неумении автора четко и лаконично сформулировать мысль.
На доске: Работа списана, и списавший не отрицает, что списал работу, а тот, кто дал списать, даже написал, что дал списать работу.
– Чтобы избежать лексических повторов нередко приходится значительно изменять первоначальный текст. Попробуем исправить речевую ошибку. (Иванов не отрицает, что списал работу у Петрова, который разрешил ему это сделать.)
– Однако повторение слов не всегда свидетельствует о стилистической беспомощности автора: оно может стать стилистическим приемом, усиливающим выразительность речи. Мы с вами об этом говорили. Лексические повторы помогают выделить важное в тексте понятие: Вы слышите: грохочет барабан.
Солдат, прощайся с ней, прощайся с ней.
Уходит взвод в туман, в туман, в туман.
А прошлое ясней, ясней, ясней.
Б. Окуджава
– Повтор во второй строке означает: «Солдат, прощайся с ней, прощайся навсегда, ты ее больше никогда не увидишь». Или «Солдат, прощайся с ней, со своей единственной».
Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.
Карточка 1
Мелькнула еле различимая черная точка. Девочки оживились, пытаясь различить в черной точке черты рыбацких лодок. (Но вот мелькнула еле различимая черная точка. Девочки оживились, пытаясь различить в ней черты рыбацких лодок.)
Карточка 2
Девочка в ожидании смотрит вдаль. Девочка держит одной рукой заплетенные в косу волосы, а другой обхватила за пояс младшую девочку. Эта девочка в платьице. Девочка согнула ноги, положила руку на колено старшей девочки. (Девочка в ожидании смотрит вдаль. Она держит одной рукой заплетенные в косу волосы, а другой обхватила за пояс младшую девочку. Эта девочка в платьице. Она согнула ноги, положила руку на колено старшей девочки.)
Пример работы над орфографической ошибкой.
– Очень часто в самостоятельных работах такого рода ученики допускают орфографические ошибки, несмотря на то, что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста. (Учитель приводит примеры слов с допущенными орфографическими ошибками из работ по развитию речи.)
Порядок работы над словами с данным типом ошибок, а также над пунктуационными ошибками приводится в уроке 3.
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Над какой темой работали на уроке? (Анализировали работу по развитию речи. Выполняли работу над ошибками.)
– Что выполняли?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание:рабочая тетрадь, с. 20–30, упражнение (по выбору) из числа невыполненных.
Уряшева Л.Р 2.10.15г 3б класс
Предмет: русский язык
Тема: Части речи и их значение
Цель деятель-ности учителя Создать условия для актуализации знаний учащихся об изученных частях речи (признаках имен существительных, местоимений), их роли в речи, обучения умению различать имена существительные и местоимения и правильно употреблять их в речи, организации повторения правила написания слов с заглавной буквы
Тип урока Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения Фронтальная, парная, индивидуальная
организационная структура (сценарий) урока
Этапыурока Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж-нения Деятельность учителя Деятельностьучащихся Формыорганизации взаимодействияна уроке Формируемыеумения (универсальные учебные действия) Проме-жуточныйконтроль
1 2 3 4 5 6 7
I. Постановка учебнойзадачи Формулирование учебных задач по названию темы – Откройте учебник на стр. 53. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи». Прочитайте название темы урока.
– Подумайте и скажите, какие вопросы будем рассматривать на уроке?
– Сегодня на уроке постараемся обстоятельно ответить на следующие вопросы (на доске):
• Какие части речи вы знаете?
• Что обозначает и на какие вопросы отвечает каждая часть речи?
• Что такое имя существительное?
• Какие признаки имени существительного вы знаете?
• Что такое местоимение?
• Какие признаки местоимения вы знаете? – «Части речи. Что такое части речи?».
Ответы уча-щихся.
Внимательно слушают Фрон-тальная П –извлекают необходимую информацию из высказываний одноклассников, сведений учителя, учебника.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
II. Минутка чисто-писания Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начерта-ниями букв, соединений – Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных – Заглавной и строчной букв Р, р.
Выполняют задания Фрон-тальная. Индиви-дуальная П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия Написание элементов букв
III. Повторение изученного мате-риала.
1. Работа по таблице (учебник, с. 53, упр. 89) Работа над упражнением с целью актуализации знаний о частях речи – Откройте учебник на с. 53, найдите упр. 89. Рассмотрите таблицу «Части речи и их значение». Ответьте на вопросы, опираясь на сведения из таблицы:
1. Какие части речи вы знаете?
2. Какие части речи вы еще знаете, но они не указаны в таблице? Выполняют задание.
– Имя существительное, имя прилагательное, глагол, место-имение.
– Предлоги, частицы, союзы. Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – используют различные способы поиска информации, речевые средства для ре-шения познава-тельных задач; осознанно строят речевое высказы-вание в соответствии с задачами коммуникации, владеют логи- Представ-ление о частях речи и их значении
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Если учащиеся затрудняются ответить на данный вопрос, можно обратиться к учебнику к последнему вопросу в упр. 89: к каким частям речи относятся слова «в», «на», «о», «к»; слово «не»; слова «и», «а», «но»?
3. На какие вопросы отвечает имя существительное и что оно обозначает? Приведите примеры имен существительных.
4. На какие вопросы отвечает имя прилагательное и что оно обозначает? Приведите примеры имен прилагательных.
– Отвечает на вопросы: кто? что? кого? чего? кому? чему?кого? что? кем? чем? о ком? о чем? Обозначает предмет. Например: солнце, девочка.
– Отвечает на вопросы:какой? какая? какое? какие? каких?Обозначает признак предмета.
Например: красный, ческими дейст-виями.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
К – слушают взрослого и сверстников, излагают и аргументируют свою точку зрения.
Л – осознают границы своего знания и «незнания», проявляют интерес к изучению предмета Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
5. На какие вопросы отвечает глагол и что он обозначает?
6. На какие вопросы отвечает местоимение и что оно обозначает?
морозная, маленькие.
– Отвечает на вопросы: что делает? что сделает? что делают? что сделают? что делают? что сделают?
Обозначают действие пред-мета. Например: моет, смоет, цветут, зацветут.
– Отвечает на вопросы имени существительного. Указывает на предмет, но не называет его. Например: она, ей, их, ты. Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
7. Что вы можете рассказать о предлогах, частицах, союзах?
– Сегодня на уроке подробно рассмотрим имя существительное и местоимение – Эти части речи не могут употребляться самостоятельно. Онине являются членами пред-ложения.
Предлоги служат для связи слов в пред-ложении, союзы – для связи простых предложений между собой.
Внимательно слушают 2. Работа по учебнику, с. 54, упр. 90 Упражнение в актуализации знаний о типах предложений, о частях речи и их при- – Откройте с. 54, найдите упр. 90. Прочитайте стихотворение К. Саконской. О чем стихотворение? Какие чувства вызывают у вас стихотворные строки?
– Что обозначает словосочетание «осень на носу»?
– Определите предложения по интонации и цели высказывания. Выполняют задания, отвечают на вопросы.
– Скоро осень.
– Первое предложение по интонации Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются на страницах учебника, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, обладают навыками смыслового Объяснение значения словосочетания.
Определение предложений по инто-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
знаках – Найдите обращения.
– Найдите знакомые части речи. Объясните, по каким признакам вы их определили. невосклицательное, по цели высказывания повество-вательное.
Второе – по интонации восклицательное, по цели высказывания повествова-тельное.
Третье и четвертое предложения поинтонации невосклицательные, по цели высказывания вопросительные.
– Темные леса, птичьи голоса.
– Клекот, осень, леса, голоса –сущ. (отвечает на вопрос чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;владеют логичес-кими операциями анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений.
Р – принимаюти сохраняют цели и задачи учебной деятельности, планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения. нации и цели высказывания, обращений.
Определение частей речи. Списывание стихотворного текста
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
что?, обозна-чает предмет),журавлиный – прил. (отвечает на вопрос какой?, обозначает признак предмета), на, в – предл. (служит для связи слов в предложении, не употребляется самостоятельно),носу – сущ. (отвечает на вопрос (на) чем? (где?), обозначает предмет), паутины – сущ. (отвечает на вопрос чего?, обозначает предмет),
заплелось – Л – проявляют познавательный интерес к предмету, осознают гра-ницы своего знания и «незнания», находят выходы из спорных ситуаций Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
глаг.(отвечает на вопрос что сделало?, обозначает действие предмета),лесу– сущ. (отвечает на вопрос(в) чем? (где?), обозначает предмет),вы –мест. (отвечает на вопрос что?, указывает на предмет), заскучали, замолча-ли –глаг. (отвечают на вопрос что сделали?, обозначают действие предмета),темные – прил. (отвечает на вопрос какие?, обозначает Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Спишите. Проверьте написанное признак предмета),птичьи – прил. (отвечает на вопрос чьи?, обозначает принадлежность к пред-мету).
Осуществляют самопроверку 3. Работа по учебнику, с. 54, упр. 91 Упражнение в актуализации знаний о частях речи, членах предложения – Найдите упр. 91. Прочитайте стихотворные строчки И. Сурикова.
– Запишите стихи по памяти. Проверьте написанное.
– Укажите, какой частью речи выражено каждое слово во втором предложении, обозначьте члены предложения.
– Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте. Проверьте выполненное задание (демонстрируется на доске или с помощью интерактивной доски):
Выполняют задания.
Осуществляют взаимопро-верку Индиви-дуальная.
Парная П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими операциями, навыками построения рассуждений.
Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности, пла-нируют, контро-лируют и оцени-вают учебные действия. Списывание предложений.
Определение частей речи, членов предло-жения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
К – излагают и аргументируют свою точку зрения 4. Работа по учебнику, с. 55, упр. 93 Упражнение в различении одушевленных и неодушевленных имен существи-тельных. – Перечислите признаки имени существитель-ного.
– Какие существительные мы относим к оду-шевленным?
– А к неодушевленным? – Постоянные признаки: род, склонение, одушевленное (неодушевленное), нарицательное (собственное). Непостоянные признаки: число, падеж.
– Те, которые отвечают на вопросы: кто? кого? кому? кем? (о) ком? и обозначают названия зверей и птиц, людей.
– Соответст-венно отвечают на вопро-сы: что? чего? Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются на страницах учебника, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, обладают навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами учебной деятельности; владеют логическими операциями анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной Знание признаков имени существительного (оду-шевленное или неодушев-ленное).
Различение одушевленных и не-одушевленных имен существительных. Списывание предложения.
Выпол-нение
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Найдите на с. 55 упр. 93. Прочитайте текст. О чем он?
– Озаглавьте текст.
– Найдите и прочитайте предложение, в котором два имени существительных: одно одушевленное, а другое неодушевленное.
– Назовите одушевленное и неодушевленное имена существительные в четвертом предло-жении.
чему? чем? (о) чем? и обо-значают назва-ния географических объектов, предметов быта и др.
– О тракторе, который является помощником человека в выполнении различных работ.
– «Стальной конь». («Маши-на-помощ-ник».)
– Четвертое предложение.
– Трактором – имя существительное неоду-шевленное. Тракторист – имя существи- деятельности, планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
К – слушают свер-стников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения.
Л – проявляют познавательный интерес к пред-мету, осознают границы своего знания и «незнания», находят выходы из спорных ситуаций упражнений физкультминутки (четко следуя инструкции учи-теля)
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Упражнения физкульт-минутки – Выпишите предложение. Проверьте напи-санное.
Физкультминутка(см. урок 6) тельное оду-шевленное.
Выполняют задание. Осуществляют самопроверку.
Выполняют упражнения физкульт-минутки 5. Словарная работа Работа над словом с непрове-ряемым написанием – Прочитайте слово, записанное на с. 55 про-писными буквами, про себя. Чем произношение слова отличается от его написания?
– Это орфограмма. Назовите ее.
– Слово «трактор» – словарное. Необходимо запомнить написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически.
– Запишите это слово в тетради. Проверьте написанное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надозапомнить.
– Запишите предложения с комментированием:
На пашне рокотал гусеничный трактор. Он медленно тащил плуги. – Трактор*.
Отвечают на вопрос.
– Безударная гласная в корне.
– Выполняют задания. Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – владеют логическими операциями.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск ее достижения.
К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему Запись и запоминание словарного слова
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Объясните значение слов: «пашня», «гусеничный», «рокотал», «плуг».
При необходимости педагог побуждает уча-щихся обращаться к толковому словарю.
– Дома заучите правильное написание слова наизусть – Пашня – вспаханное поле. Плуг – сельскохозяйственное орудие с широким металлическим лемехом для вспашки земли. Рокотал – издавал одно-образный рас-катистый звук, приглушенный гул, грохот. Гусе-ничный (трактор) – трактор у которого на колесах широкая цепь для повышения проходимости машины Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
6. Работа по учебнику, с. 55, упр. 95 Упражнение в различении собственных и нарицательных имен существительных – Какие имена существительные мы относим к нарицательным? к собственным?
– Как пишутся собственные имена существи-тельные?
– Найдите упр. 95. Прочитайте. Подберите к нарицательным именам существительным собственные имена существительные.
– Имена существительные, которые обозна-чают географические названия, имена, фамилии, отчества людей, клички животных, называются собственными. Имена существительные, которые обозначают названия предметов быта, растений и др., называются нарицательными.
– С заглавной буквы.
– Девочка Рита, мальчик Сева, город Алушта, озеро Глубокое, село Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются на страницах учебника, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; владеют логическими операциями анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
К – слушают свер-стников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения. Знание признаков имени существительного (нарицательное или собственное).
Различение собственных и нарица-тельных имен существи-тельных.
Знание правила написания собственных имен су-ществительных
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Запишите сочетания слов. Подчеркните заглавную букву в собственных именах сущест-вительных Вороново, деревня Богатая, улица Садовая, корова Буренка, собака Жучка, коза Машка, кошка Мурка, конь Гнедой.
Выполняют задания Л – проявляют познавательный интерес к предмету, осознают гра-ницы своего знания и «незнания», находят выходы из спорных ситуаций 7. Работа по учебнику, с. 55, упр. 94 Упражнение в распознавании числа имен существи-тельных – Найдите упр. 94. Прочитайте пары слов, обращая внимание на ударение. Объясните лексическое значение слов.
– Докажите, что данные слова являются именами существительными.
– Назовите имена существительные, которые употреблены в единственном числе.
– Назовите имена существительные, которые употреблены во множественном числе.
Выполняют задания.
– Зáмок – замóк, áтлас – атлáс, ирис – ирис.
– Гвóздики – гвозди́ки, стрéлки – стрелки́. Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются на страницах учебника, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, владеют логическими операциями анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений.
Р – принимают и сохраняют цели Знание признаков имени существитель-ного.
Распознавание числа именсуществительных
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Составьте и запишите предложения с любой парой имен существительных. Зачитайте записанные предложения Выполняют задания и задачи учебной деятельности, планируют, контролируют и оценивают учебные действия 8. Работа по учебнику, с. 56, упр. 96 Упражнение в актуализации знаний о местоиме-нии, замене имен существительных местоимениями или сино-нимами – В чем сходство и различие в признаках местоимения и имени существительного как частей речи?
– Откройте учебник на с. 56, найдите упр. 96. Прочитайте предложения.
– Какое из выделенных имен существительных в каждой паре предложений надо заменить местоимением или существительным-синонимом? Почему?
– Выполните письменное задание упражнения.
– Проверьте написанное (демонстрируется на доске или при помощи интерактивной доски): – Могут отвечать на одни и те же вопросы; местоимение указывает на предмет, но не называет его; имя существительное называет предмет.
Выполняют задания.
Отвечают на вопросы.
Выполняют задания.
Осуществляют самопроверку Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируют-ся на страницах учебника, владеют логическими операциями.
Р –принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, планируют, контролируют и оценивают учебные действия.
К –слушают свер-стников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения.
Л –проявляют интерес к предмету, осознают гра- Знание признаков место-имения. Замена имен существительных местоимениями или сино-нимами
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
В лесу ребята собирали грибы. Под елью дети нашли семейку лисичек. Птенец выпал из гнезда. Он лежал на дорожке и жалобно пищал. Из-за туч выглянуло солнышко. Оно светило ярче летнего. На пень вползла ящерица. Она захотела погреться на солнышке ницы своего знания и «незнания», находят выходы из спорных ситуаций IV. Итог урока.
Рефлексия деятельности Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная беседа – Над какой темой работали на уроке?
– Какие части речи вы знаете? С какой целью мы употребляем их в речи? Как найти в тексте имена существительные и местоимения?
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 32, упр. 74 Отвечают на вопросы Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р – оценивают собственную деятельность на уроке.
Л – проявляют интерес к предмету, стремятся
к приобретениюновых знаний Уряшев Л.Р 6.10.15г 3б класс
Предмет: русский язые
Тема: «Части речи»Имя прилагательное. Глагол
Цели деятель-ности учителя Создать условия для актуализации знаний учащихся о признаках имени прилагательного, глагола как частей речи, роли имени прилагательного в речи; способствовать развитию умений различать оттенки значений имен прила-гательных, определять глаголы по вопросам и по обобщенному лексическому значению
Тип урока Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения Фронтальная, парная, индивидуальная
организационная структура (сценарий) урока
Этапыурока Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж-нения Деятельность учителя Деятельностьучащихся Формыорганизации взаимодействияна уроке Формируемыеумения (универсальные учебные действия) Проме-жуточныйконтроль
1 2 3 4 5 6 7
I. Проверка домашнего задания
II. Постановка учебной задачи Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно
Формулирование учебных задач по названию темы – Что было задано на дом? Проверим, как вывыполнили домашнее задание.
– Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте. Проверьте правильность написания слов в предложениях.
На доске или при помощи интерактивной доски демонстрируются предложения:
В деревне Бурьян
Возле города Мышкин
Жил Кошкин Иван
В деревянном домишке
И письма Ивану
Носил почтальон
На Сонную улицу
В Спальный район.
Н. Стожкова
– Назовите имена существительные неодушевленные и собственные в первом предложении.
.
Назовите в последнем предложении имя существительное одушевленное нарицательное
– Откройте учебник на с. 57. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи».
– Сегодня на уроке рассмотрим части речи – имя прилагательное и глагол – Выполнить упр. 74 на с. 32 в рабочей тетради.
Осуществляют взаимопро-верку.
Неодушевленные имена существительные: деревня Бурьян, город Мышкин, домишко. Собственные имена существительные: Бурьян, Мышкин.
– Почтальон Внимательно слушают Фрон-тальная.
Парная
Фрон-тальная Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей
П – извлекают необходимую информацию из сведений учителя, учебника.
Р – осознают и принимают учебную задачу Правильно выпол-ненные задания упраж-нения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
III. Минутка чисто-писания Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овла-дение на-чертаниями букв, соединений – Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных.
– Спишите, соблюдая правила каллиграфии.
Солнце брызнуло в долины
Миллионами свечей.
Солнце льет на наши спины
Жаркий дождь своих лучей.
В. Викторов – Заглавной и строчной букв С, с.
Выполняют задания Фрон-тальная. Индиви-дуальная П – владеют логическими действи-ями анализа, син-теза, сравнения.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия Написа-ние элементов букв, букв с соблю-дением правил каллиграфии
IV. Повторение изученного мате-риала.
1. Работа по учебни ку, с. 56, упр. 97- Работа над упражнением с целью определения в диа-логе пред-ложений, разных по цели высказывания и по интонации, составления словосочетаний и определения частей речи – Откройте учебник на с. 56, найдите упр. 97. Прочитайте. Рассмотрите рисунок.
– Что прочитали?
– Определите предложения в стихотворении по цели высказывания и интонации.
– Что означает словосочетание «добрая весть»?
– Составьте и запишите другие словосочетания со словом «добрый».
Проводится проверка написанного, выяснение значения словосочетаний.
– Из каких частей речи образованы данные словосочетания?
– Выполните письменные задания упражнения: списать стихотворение, поставить в словах знак ударения, подчеркнуть предлоги.
– Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и проверьте выполненные задания (выполненные задания демонстрируются на доске или проецируются при помощи интерактивной доски):
ПОЧЕМУ У ЧИРИКТИ ПРОПАЛ АППЕТИТ?
– Чириктя, обедать лети на окно:
В кормушке опять появилось пшено!
– Спасибо, Мяу́ктя, за до́брую весть,
Но мне почему́-то не хо́чется есть…
В. Левин
– Какова роль предлогов в предложении? Выполняют задания.
– Стихотворение, записанное в форме диалога.
– Первое предложение по цели высказывания побудительное, по интонации восклицательное. Второе предложение по цели высказывания повествовательное, по инто-нации невосклицательное.
– Хорошая новость.
– Добрый день, добрый человек, доброе дело, доброе здоровье, в добрый путь, добрый молодец.
– Имени при-лагательного и имени существитель-ного.
Выполняют задания.
Осуществляют взаимопро-верку.
– Они служат для связи слов в предложении
Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются на страницах учебника, форму-лируют ответы на вопросы, используя речевые средства;
в ладеют логичес-кими операциями анализа, синтеза, навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами учебной деятельности.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения.
Л – проявляют познавательный интерес к пред-мету, осознают границы своего знания и «незнания», находят выходы из спорных ситуаций
Определение типа предложений по цели высказывания и интона ции, частей речи в словосочетании. Объяснение лексического значения словосочетаний. Составление словосочетаний. Списывание стихо-творного текста в форме диалога с печатного образца -
Продолжение табл.
2. Работапо учебнику, с. 57, упр. 98 Воспроизведение пред-ставлений об имени прилага-тельном как части речи и его признаках, о связи имени прилагательного с именем существительным.
Работа над упражнением с целью выделения словосоче-таний прил. + сущ., опре-деления
рода, числа, падежа имен при-лагательных, нахождения имен прилага-тельных, противо-положных по смыслу
– На какие вопросы отвечает имя прилагательное, что оно обозначает?
– С какой частью речи связано имя прилага-тельное?
– Какие признаки имени прилагательного вы знаете?
– Прочитайте предложение, записанное на доске:
По лесу раздавалась звонкая трель соловья.
– Найдите в предложении словосочетание прил. + сущ.
Учитель ведет запись на доске.
– Определите главное слово.
– Как графически обозначается главное слово в словосочетании?
Учитель ведет запись:
×
Звонкая трель
↓ ↓
прил. сущ.
– Установите связь между главным и зависимым словом.
– Как графически показать связь слов в предложении?
Учитель ведет запись:
×
Звонкая трель
↓ ↓
прил. сущ.
– Определите род, число, падеж имени сущест-вительного.
– Поскольку имя прилагательное связано с именем существительным, имя прилагательное «звонкая» будет стоять в том же роде, числе, падеже, что и имя существительное «трель».
Учитель ведет запись:
(ж. р., ед. ч., И. п.) × (ж. р., ед. ч., И. п.)
Звонкая трель
↓ ↓
прил. сущ.
– Откройте с. 57, найдите упр. 98. Прочитайте загадки. Отгадайте.
– Назовите словосочетания, состоящие из имен прилагательных и имен существительных.
Определите род, число, падеж имен прилагательных в словосочетаниях.
– Найдите загадку, в которой есть имена прила-гательные, противоположные по смыслу.
– Выполните письменные задания упражнения Ответы уча-щихся.
– С именемсуществи-тельным.
– Непостоянные признаки
имени прила-гательного: род (в ед. ч.), число, падеж.
Выполняют задание.
– Звонкая трель.
– Трель.
– Знаком «×».
– Задаем вопрос от глав-ного слова к зависимому: трель (какая?) звонкая
– Ж. р., ед. ч., И. п.
Внимательно слушают.
Выполняют задания.
– Красненькая Матрешка, беленькое сердечко, (на) лесной поляне, алый сарафан, белые крапинки, цвет белый, ягода черная, маленький мужичок, шубка деревянная.
Красненькая (ж. р., ед. ч., И. п.) Матрешка,беленькое (ср. р., ед. ч., И. п.) сердечко, (на) лесной (ж. р., ед. ч., П. п.) поляне, алый (м. р., ед. ч., И. п.) сарафан, белые (мн. ч., И. п.) крапинки, цвет белый (м. р., ед. ч., И. п.), ягода черная (ж. р., ед. ч., И. п.), маленький (м. р., ед. ч., И. п.) мужи чок, шубка деревянная(ж. р., ед. ч., И. п.).
– Цвет белый, а ягода черная.
Выполняют задания -
Фрон-тальная.
Индиви-дуальная
П – ориентируются на страницах учебника; форму-лируют ответы на вопросы, используя речевые средства; владеют логичес-кими операциями анализа, синтеза, навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; используют знаково-символические средства представления информации.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения.
Л – проявляют познавательный интерес к предмету, осознают границы своего зна- ния и «незнания», находят выходы из спорных си-туаций Представление об имени прилагательном. Знание призна ков имени прилагательного. Определение рода, числа, падежа имени прилагательного -
Продолжение табл.
3. Словарная работа Работа над словом с непрове-ряемым написанием.
Комментированная запись предло-жений – Прочитайте слово, записанное на с. 57 про-писными буквами, про себя. Чем произношение слова отличается от его написания?
– Это орфограмма – «Буквы о–ё после шипящих».
– Слово «чёрный» – словарное. Необходимо запомнить написание буквы ё после шипящих. Произнесите слово орфографически.
– Запишите его в тетради. Проверьте написанное. Поставьте в слове ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить.
– Запишите предложения с комментированием:
Сыплет белый снег на чёрную землю. На белых речках чёрные полыньи.
– Когда можно увидеть такую картину?
– Определите антонимы в предложениях. В каком значении использованы имена прила-гательные «белый» и «чёрный»?
– С какими еще именами существительными употребляется в речи слово «чёрный»?
– Дома заучите правильное написание слова наизусть
– Чёрный.
Отвечают на вопрос.
Выполняют задания.
– Поздней осенью.
– Белый – чёрный. Прила-гательные употреблены в прямом значении.
– Чёрный карандаш, чёрная смороди-на,чёрный кофе, чёрный хлеб
Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – владеют логическими операциями анализа, синтеза, сравнения.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск способов их достижения.
К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему Продолжение табл.
4. Работа по учебнику, с. 57, упр. 99 Работа над упражнением с целью определения роли имен прилагательных в тексте. – Найдите упр. 99. Прочитайте стихотворениеИ. Бунина.
– Как вы понимаете значение словосочетания «терем расписной»?
– Найдите в стихотворении имена прилагательные, близкие по значению словам «желтый», «красный», «фиолетовый», «разноцветный».
– Какова роль имен прилагательных в речи?
Выполняют задание.
– Поэт описывает осеннее убранство леса, сравнивая его с теремом. Поскольку осенью листва деревьев и кустарников разноцветная, то лес выглядит очень красивым, разукрашенным в разные цвета.
– Желтый – золотой, красный – багряный, фиолетовый – лиловый, разно-цветный – пестрою.
– Имена при-лагательные являются средством художественной выразительности: они придают описанию образность и яркость.
Выполняют задания. Осуществляют самопроверку.
Выполняют упражнения физкультми-нутки- Индиви-дуальная.
Фрон-тальная П – ориентируются на страницах учебника; форму-лируют ответы на вопросы, используя речевые средства; владеют логичес-кими операциями анализа, синтеза, навыками смыс-лового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями
и задачами дея-тельности.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
К – слушают взрослого и свер-стников, излага-ют и аргументи-руют свою точку зрения.
Л – проявляют познавательный интерес к предмету, осознают гра-ницы своего знания и «незнания», находят выходы из спорных ситуаций Нахождение имен прилагательных, близких по значению. Опреде-ление роли имен прилагательных в тексте.
Выполнение упражнений
Продолжение табл.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
5. Работа по учебнику, с. 58, упр. 102 Воспроиз-ведение и уточнение пред-ставлений о глаголе как части речи, признаках глагола. Работа над упражнением с целью нахождения глаголов в предложениях, определения числа гла-голов – Дайте определение глаголу как части речи.
– Назовите признаки глаголов.
– Найдите в учебнике упр. 102 на с. 58. Прочитайте текст. Озаглавьте.
– Как автор сказал о листьях? Что обозначают выделенные сочетания слов?
– Выполните письменные задания.
– Обменяйтесь тетрадями и проверьте напи-санное.
Выполненные задания демонстрируются на доске или проецируются при помощи интерактивной доски.
Месяц сентябрь… Пора пестрых листьев.
мн. ч. мн. ч. мн. ч. мн. ч.
Листья летят, кружатся, падают, скачут.
мн. ч.
Устилают землю и воду таким пестрым ковром,
ед. ч. ед. ч.
что в глазах рябит и кружится голова.По всему лесу шóрохи, шéлесты, шепоты. Выполняют задание.
– Имеет время, лицо, род, число (в ед. ч.), спряжение.
Выполняютзадания.
– Листья летят, кружатся, падают, скачут, устилают пестрым ковром. «В глазах рябит» и «кру-жится голова»означает, что на земле очень много разно-цветных листьев.
Выполняют задания.
Осуществляют взаимопро-верку Фрон-тальная.
Индиви-дуальная.
Парная П – ориентируются на страницах учебника; форму-лируют ответы на вопросы, используя речевые средства; владеют логичес-кими операциями, навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, пла-нируют, контроли-руют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения.
Л – проявляют познавательный интерес к предмету, осознают гра-ницы своего знания и «незнания», находят выходы из спорных ситуаций Представление о глаголе, признаках глагола. Выделение глаголов в тексте. Определение числа глаголов
Продолжение табл.
6. Работа по учебнику, с. 58, упр. 101 Работа над упражнением с целью определения роли глаголов в речи, нахождения глаголов – Найдите упр. 101. Прочитайте текст. Опреде-лите тип текста.
– Как вы думаете, почему автор дал тексту такое название?
– Какова роль глаголов в тексте-повествовании?
– Найдите в тексте глаголы. Определите роль глагола.
– Обратите внимание на предложения с опущенными данными, которые составляют предметречи: во 2–4 предложениях нет подлежащего «заяц».
– Объясните значение слова «гулял»в рамках контекста.
– С какими словами может сочетаться данный глагол?
– Выпишите из текста глаголы, отвечающие на вопросы что делал?, что сделал?, что делает?, что сделать? по образцу – Текст-пове-ствование.
Ответы уча-щихся.
– Организуют развитие повествовательного сюжета, несут изобразительно-выра-зительную функцию.
Выполняют задания.
Внимательно слу
– Совершал прогулку.
– Гулял мальчик, гулял ветер, гулял по площади, спокойно гулял.
Выполняют задани шают. Индиви-дуальная.
Фрон-тальная П – ориентируются на страницах учебника; форму-лируют ответы на вопросы, используя речевые средства; владеют логичес-кими операциями, навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, планируют, контролируют и оце-нивают учебные действия.
К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения.
Л – проявляют интерес к предмету, осознают гра-ницы своего знания и «незнания» Определение типа текста, определение роли глаголов в тексте, выделение гла-голов в тексте
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
7. Самостоятельная работа Работа над упражнениями с целью проверки умений списывать с печатного и письменного образца, обозначать части речи, члены предложения, выделять словосо-четания – Выполним самостоятельную работу по вариантам. Задание для варианта 1: списать первое предложение из упр. 101 (учебник), обозначить над словами части речи, подчеркнуть главные члены предложения. Задания для варианта 2: выполнить задания упр. 78 на с. 34 (рабочаятетрадь).
После завершения работы проводится само-проверка Выполняют задания.
Осуществляют самопроверку Индиви-дуальная П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими операциями, навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров.
Р – принимают
и сохраняют цели и задачи учебной Списывание с печатного и пись-менного образца. Обозначение частей речи, членов предло-жения.
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
. Итог урока. Рефлек-сия деятельности Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная беседа Как пишется частица не с глаголами?
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 32, упр. 75, с. 33, упр. 76 (по выбору), учебник,с.
– Над какой темой работали на уроке?
– Как отличить имена прилагательное от других частей речи? Какова роль имен прилагательных? Как узнать глаголы среди других частей речи?
58, упр. 102 (творческое задание) Отвечают на вопросы
Фрон-тальная. Индиви-дуальная деятельности, планируют, контролируют и оценивают учебные действия.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р – оценивают собственную деятельность на уроке.
Л – проявляют интерес к пред-мету, стремятся к приобретениюновых знаний Выделение сло-восоче-таний
Уряшева Л.Р 7.10.15г 3б класс
Предмет: русский языкТема: Части речи. Имя числительное
Цель деятель-ности учителя Создать условия для ознакомления учащихся с особенностями имени числительного как части речи, обучения определению имен числительных по вопросу и по обобщенному лексическому значению
Тип урока Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения Фронтальная, парная, индивидуальная
организационная структура (сценарий) урока
Этапыурока Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж-нения Деятельность учителя Деятельностьучащихся Формыорганизации взаимодействияна уроке Формируемыеумения (универсальные учебные действия) Проме-жуточныйконтроль
1 2 3 4 5 6 7
I. Проверка домашнего задания Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно – Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание.
Проверка выполнения упражнения 75.
– Какой заголовок дали тексту?
Определите тип текста.
– Назовите имена прилагательные.
– Какова роль имен прилагательных в тексте?
Проверка выполнения упражнения 76.
– Какие словосочетания из данных имен существительных и подходящих по смыслу имен прилагательных составили?
– Какие предложения составили с выбранными словосочетаниями?
– Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и проверьте правильное написание слов.
Яблоко, товарищ, мороз, ветер, картина, лопата, дорога, облако.
– Как называются данные слова?
Далее осуществляется проверка выполнения упражнения 102 из учебника – Выполнить упр. 75 на с. 32 или упр. 76 на с. 33 в рабо-чей тетради; творческое задание упр. 102 на с. 58.
– «Снегирь». Это текст-описание.
– Черные, голубовато-серая, красное, короткий, толстый, черного.
– Служат для описания объекта.
Зачитывают словосоче-тания.
Зачитывают предложения.
Осуществляют взаимопро-верку.
– Слова с не-проверяемым написанием (словарные слова).
Зачитывают сочинения фантазии по теме «О чеммогут шептаться осенние листья» Фрон-тальная.
Парная П – владеют логическими действиями, навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности, осознанно строят речевое высказы-вание в соответствии с задачами коммуникации и составляюттексты в устной и письменнойформах.
Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленнойзадачей, осуществляют взаимный контроль.
К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Л – проявляют познавательный интерес к предме ту, осознают гра-ницы своего знания и «незнания»-
Правильно выполненные задания упраж-нения
Продолжение табл.
II. Постановка учебной задачи Формулирование учебных задач по названию темы – Откройте учебник на с. 59. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи».
– Сегодня на уроке рассмотрим часть речи – имя числительное. Какие слова могли бы быть отнесены к этой части речи? Внимательно слушают.
Ответы уча-щихся Фрон-тальная П – извлекают необходимую информацию из сведений учи-теля, учебника.
Р – осознают и принимают учебную задачу III. Минутка чисто-писания Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овла-дение начертаниями букв, соединений – Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных.
– Спишите, соблюдая правила каллиграфии.
То березка, то рябина,
Куст ракиты над рекой...
Край родной, навек любимый,
Где найдешь еще такой!..
А. Пришелец – Заглавной и строчной букв Т, т.
Выполняютзадания Фрон-тальная. Индиви-дуальная П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия Написание элементов букв, букв с соблюдением правил каллиграфии
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
IV. Повторение изученного мате-риала.
Выборочный объяснительный диктант Упражнение в распознавании частей речи, составлении пред-ложений – Распределите слова в четыре столбика по частям речи: праздник, дождливый, они, дарить, черный, я, ружье, кричать, Москва, больной, мы, улетели.
– К какой части речи можно отнести слово «больной»?
– Составьте два предложения: в первом слово «больной»должно быть именем существительным, во втором – именем прилагательным Выполняют задание.
– К имени существительному и имени прилагатель-ному.
Выполняют задание Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – владеют логическими действиями, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия Распознавание частей речи.
Составление предложений
V. Изучение нового мате-риала.
1. Работа по учебнику, с. 59, упр. 103 Наблюдение над словами, которые называют число и отвечают на вопрос сколько? – Найдите в учебнике упр. 103. Прочитайте. Что вы прочитали?
– Объясните, почему вы так думаете.
– Найдите слова, которые называют число предметов.
– Какой вопрос можно поставить к этим словам? – Сколько всего птиц село на березу?
– Слова, называющие числа, – это имена числительные.
– Запишите считалку по памяти. Проверьте написанное – Считалку.
– Две, три.
– Сколько?
– 8 птиц.
Внимательно слушают.
Выполняют задание. Осуществляют самопроверку Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими операциями, навыками смыслового чтения текстов.
Р – принимают
и сохраняют задачи учебной деятельности, контролируют и оценивают учебные действия.
К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» Выделение слов, называ-ющих число пред-метов и отве-чающих на вопрос сколько
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
2. Работа по учебнику, с. 59, упр. 104 Упражнение в распознавании имен числительных, отве-чающих на вопрос сколько?.
Упражнения физ- – Найдите упр. 104. Прочитайте выразительно. Ответьте на вопросы, пользуясь словами для справок.
– Выполните письменные задания. Обратите внимание на сокращенное обозначение имен числительных – «числ.».
Физкультминутка
Ученики сидят за партами. Выполняют задания.
Фрон-тальная.
Индиви-дуальная К – ориентируются на страницах учебника; владеют логическими операциями, навыками смыслового чтения текстов.
Р – принимают
и сохраняют задачи учебной деятельности. Распознавание имен числительных, отвечающих на вопрос сколько?.
Выполнение физкультми-
Продолжение табл.
3. Работа со словарными словами Работа над словами с непрове-ряемым написанием – Прочитайте слово, записанное на с. 59 про-писными буквами, про себя. Чем произношение слова отличается от его написания?
– Это орфограмма «Безударная гласная в корне слова».
– Слова «четыре», «восемь» – словарные. Необ-ходимо запомнить написание букв е в корне слов. Произнесите слова орфографически.
– Запишите эти слова в тетради. Проверьте написанное. Поставьте ударение, выделите корни, подчеркните орфограммы, которые надо запомнить.
– Дома заучите правильное написание слов наизусть – Четыре, восемь.
Отвечают на вопрос.
Выполняютзадания Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – владеют логическими операциями.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск способов их достижения.
К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения Запись и запоминание словарных слов
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
4. Работа по учебнику, с. 60, упр. 105 Упражнение в распознавании имен числительных, отве-чающих на вопросы сколько? который?.
Работа с опреде-лением – Откройте в учебнике с. 60, найдите упр. 105. Прочитайте стихотворение С. Маршака.
– Какие буквы надо поставить на месте пропусков из скобок?
– Прочитайте выделенные слова. Какими частями речи они являются?
– Какие имена числительные отвечают на вопрос который? и обозначают порядок предметов при счете?
– На какой вопрос отвечает другое имя числительное?
– Прочитайте определение.
– Что обозначают имена числительные, и на какие вопросы они отвечают?
– Выполните письменное задание упражнения Выполняют задание.
– Молодень-ких, клюв, дрозд.
– Два, первый, второй – имена числительные.
– Первый, второй.
– Сколько?
Выполняют задание.
Отвечают на вопросы.
Выполняют задание Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – используют различные способы поиска информации, строят речевое высказы-вание в соответствии с учебной задачей.
Р – принимают и сохраняют задачи учебной деятельности.
К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения Распознавание имен числительных, отвечающих на вопросы сколько? который?
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
VI. Итог урока.
Рефлексия деятельности Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная беседа – Над какой темой работали на уроке?
– Что такое имя числительное? На какие вопросы отвечает эта часть речи?
– Предлагаю поработать в паре: решить ребусы из упр. 80 на с. 34 рабочей тетради.
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 34, упр. 79, учебник, с. 60, упр. 106 (устная подго-товка, объяснение названия дней недели: понедельник, вторник, среда) (по выбору) Отвечают на вопросы.
Решают ребусы и озвучивают ответы: столица, сорока, трибуна, семья, стриж.
Отвечают на вопросы Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р – оценивают собственную деятельность на уроке.
Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретениюновых знаний Уряшева Л.Р 5.10.15г 3б класс
Предмет: русский языкСоставление предложений (текста)ПО РЕПРОДУКЦИИ КАРТИНЫ И. Т. ХРУЦКОГО«ЦВЕТЫ И ПЛОДЫ»
Задачи деятельности учителя: создать условия для составления и записи текста по репродукции картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды».
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся составлять текст по репродукции картины (рассматривать и описывать содержание репродукции картины, обсуждать содержание предстоящего рассказа по репродукции картины, выделять части в содержании рассказа), записывать составленный текст.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– Сегодня урок по развитию речи. Откройте в учебнике с. 130. Перед вами репродукция картины Ивана Трофимовича Хруцкого «Цветы и плоды» в «Картинной галерее».
– Сегодня на уроке будем составлять текст по репродукции картины: рассматривать и описывать содержание репродукции картины, обсуждать содержание предстоящего рассказа по репродукции картины, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст.
II. Знакомство с творчеством художника.
– Иван Трофимович (Фомич) Хруцкий (1810–1885) (учитель демонстрирует портрет художника, написанный им в 1884 году) – один из лучших русских живописцев, признанный специалист по натюрморту, родился в местечке Улла Лепельского уезда Витебской губернии в 1810 году в семье греко-католического священника. Первоначальное художественное образование он получил в Полоцком высшем пиарском училище. В 1827 г. Хруцкий переезжает в Петербург, где берет уроки живописи у английского живописца Дж. Доу и учится в Академии художеств.
Работы художника (учитель демонстрирует репродукции картин): ранние этюды «Натюрморт с вазой», «Натюрморт с птичкой» (1832), «Плоды и птичка» (1833), «Фрукты» (1834), картины-натюрморты: «Натюрморт со свечой» (1830), «Цветы и плоды» (1836, 1839), исполненные в предметно-иллюзионистической манере; пейзажная живопись: «Вид на Елагином острове в Петербурге» (1833), «Вид в имении» (1847); портреты литовского митрополита Иосифа Семашко (1842), неизвестного молодого человека (1842), Миколая Малиновского (1855); интерьеры: «В комнате» (1854), «В комнатах усадьбы художника И. Ф. Хруцкого Захарничи» (1855), привлекательные непосредственностью восприятия натуры, тонкостью живописи.
III. Освоение нового содержания и его применение: работа по учебнику (с. 130).
1. Рассматривание и описание содержания репродукции кар-тины.
– Особо хочется выделить одну из работ – натюрморт «Цветы и плоды», который в 1836 году получил Большую серебряную медаль (учитель демонстрирует репродукцию картины).
– Объясните значение слова «натюрморт». (Ответы учащихся.)
– В словаре Ожегова дается следующее определение:
Натюрморт – картина с изображением так называемой мертвой природы: цветов, фруктов, битой дичи, рыбы и т. п., но не пейзажа и не мертвых тел.
– Рассмотрите репродукцию картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды» в учебнике на с. 130. Понравилась ли вам картина? Чем? (Высказывания учащихся.)
– О чем художник хотел нам рассказать? (О красоте и многообразии окружающего нас мира, богатстве и изобилии щедрых даров земли.)
– Какое чувство вызывает у вас картина? (Чувства удивления и радости от красоты и изобилия растений и их плодов, любви к природе.)
– Расскажите, что вы увидели на картине. (В нарядной декоративной вазе стоит букет разных цветов: пионы, ирисы, незабудки, васильки. Вокруг вазы лежат ягоды и плоды, стоит прозрачный стакан; в нем вода и ломтик лимона. Справа огромная тыква, на которой лежит кисть винограда, рядом груши, разрезанный лимон, яблоко, дальше – хрустальный графин. Слева короб с грудой персиков, положенных на зеленые листочки; на заднем плане слева видна корзиночка, наполненная виноградом со стебельками овса.)
– Что особенно привлекло ваше внимание: цветы? ваза? плоды? цвет и форма плодов? В чем вы видите их красоту и привлекательность? (Высказывания учащихся.)
– Какие краски использовал художник? (Зеленовато-желтые тона, розовато-оранжевые, коричневато-фиолетовые.)
– Почему художник так расположил предметы? (Предметы расположены близко к нам, а посередине – ваза с различными цветами; ваза как бы объединяет правую и левую сторону, вносит в картину гармонию.)
– Почему картина так названа? (Ответы учащихся.)
2. Составление рассказа.
– О чем напишете вначале? (О том, какую картину рассматривали, кто ее автор.)
– О чем напишете далее? (О том, что изображено в центре картины, что художник изобразил по левую и по правую стороны от вазы.)
– Как вы закончите свой рассказ? Какими словами начнете предложения, в которых выразите свое мнение, свои впечатления о картине? (Ответы учащихся.)
3. Пересказ составленного рассказа.
– О чем напишете вначале? (О том, какую картину рассматривали, кто ее автор.)
– Сколько предложений для этого потребуется? (Два предложения.)
– О чем напишете далее? (О том, что изображено в центре картины, что художник изобразил по левую и по правую стороны от вазы.)
– Сколько предложений для этого потребуется? (Четыре предложения.)
– Как вы закончите свой рассказ? Какими словами начнете предложения, в которых выразите свое мнение, свои впечатления о картине? (Ответы учащихся.)
– Сколько предложений для этого потребуется? (Два предложения.)
– Перескажите текст. (1–2 ученика пересказывают составленный текст.)
Вариант текста
Перед нами репродукция картины-натюрморта художника И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды».
В центре картины изображена нарядная декоративная ваза. В ней стоит букет разных цветов: нежно-розовые, белые и ярко-бордовые пионы, синие васильки, голубые ирисы. Справа от вазы огромная тыква с лежащей на ней кистью винограда, рядом сахарные груши, разрезанный лимон, румяное яблоко, прозрачный стакан, в котором вода и ломтик лимона, хрустальный графин. Слева короб с грудой зрелых персиков, положенных на зеленые листочки; на заднем плане слева видна корзиночка, наполненная виноградом с тонкими стебельками овса. Ваза с цветами как бы объединяет правую и левую сторону натюрморта, вносит в картину гармонию.
Картина вызывает чувства удивления и радости от красоты и изобилия растений и их плодов, любви к природе.
– Соответствует ли содержание рассказа теме? (Ответы учащихся.)
– Сколько частей получилось в рассказе? (3.)
4. Лексико-орфографическая подготовка.
Слова для орфографической подготовки на доске: н_рядная, д_к_р_тивная, ст_ит, п_оны, ир_сы, н_з_будки, в_с_льки, в_кру_, л_жат, яг_ды, пл_ды, пр_зрач_ный, ст_кан, в_да, л_мон, справ_, _громн_я, р_зреза_ый, ябл_к_, в_н_град, л_жащая, гр_фин,слев_, кор_б, п_ложе_ых, з_леные, л_сточки, в_дна, к_рзин_ч_ка, н_полне_ая, ст_б_льками, _вса.
Ученики называют буквы, которые пропущены в словах, объясняют свой выбор. Учитель вписывает каждую букву красным мелом. По ходу работы выясняют лексическое значение слов.
Физкультминутка (см. урок 2)
5. Запись текста (предложений) в тетради.
– Запишите текст (предложения). (Выполняют задание.)
6. Взаимопроверка.
7. Чтение записанного текста (предложений).
– Какие изученные части речи вы употребили в тексте (предложениях)? (Ответы учащихся.)
– С какой целью были употреблены в записанном тексте (предложениях) имена существительные, имена прилагательные, глаголы? (Ответы учащихся.)
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Какой урок сегодня провели? (Урок по развитию речи.)
– Что составляли и записывали? (Текст, предложения по репродукции картины.)
– Как справились с работой? Что вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Урок 31Работа над ошибками
Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.
Тип урока: рефлексия.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место; определять цель и составлять этап выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).
Образовательные ресурсы:
1Учебник, рабочая тетрадь.
2. Карточки для индивидуальной работы.
3. Интернет-ресурс: http://festival.1september.ru
Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– На прошлом уроке мы работали над составлением и письменным изложением текста (предложений) по репродукции картины. После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами тексты и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценка. Если нет, то, как вы думаете, почему?
– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.
II. Анализ работы по развитию речи.
Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (предложений) (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствие содержания изложенного текста теме.
III. Работа над ошибками.
Работа над ошибками проводится в тетрадях.
Пример работы над речевыми ошибками
– Распространенными ошибками в творческих работах по развитию речи являются неудачный порядок слов в предложении и неоправданные лексические повторы. (Учитель приводит примеры синтаксических конструкций с данным типом ошибок из работ по развитию речи.)
– Напоминаю, что обычный порядок слов в предложении следующий:
подлежащее сказуемое
(может быть второстепенныйчлен предложения,поясняющий его) (могут быть второстепенныечлены предложения,поясняющие его)
– Приведу пример: «Картина вызывает чувства удивления и радости».
– А теперь прочитайте строки из стихотворения А. С. Пушкина:
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит.
– Если мы перестроим предложение по вышеуказанной схеме, то получится следующее предложение:
– Почему А. С. Пушкин именно так расположил слова в предложении? (Чтобы сделать его более выразительным.)
– Приведу примеры из ваших работ.
Вариант 1. В центре картины изображена нарядная декоративная ваза.
Вариант 2. Нарядная декоративная ваза изображена в центре картины.
– В каком варианте характерный порядок слов для русского языка? (Во втором варианте.)
– Русский язык уникален и интересен тем, что из всякого правила в нем есть исключения. Мы с вами убедились, что порядок слов имеет большое значение в предложении.
– Неоправданные лексические повторы обычно свидетельствуют о неумении автора четко и лаконично сформулировать мысль.
На доске: Он увидел, как зайцы в ночное время, когда их никто не видит, жуют траву. Такое зрелище он увидел в первый раз.
– Чтобы избежать лексических повторов, нередко приходится значительно изменять первоначальный текст. Попробуем исправить речевую ошибку. (В первый раз он увидел, как зайцы в ночное время, когда их никто не видит, жуют траву.)
– Однако повторение слов не всегда свидетельствует о стилистической беспомощности автора: оно может стать стилистическим приемом, усиливающим выразительность речи. Мы с вами об этом говорили. Лексические повторы помогают выделить важное в тексте понятие:
«Слово – дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом можно служить вражде и ненависти. Берегись такого слова, которое разъединяет людей». (Л. Н. Толстой)
Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.
Варианты предложений:
• Сначала мы ехали на поезде, потом мы ехали в лобастом новеньком автобусе. (Сначала мы ехали на поезде, потом в лобастом новеньком автобусе.)
• Я забрался на переднее сиденье, я смотрю в окно. Всё жду, когда наша деревня покажется. (Я забрался на переднее сиденье, смотрю в окно. Всё жду, когда наша деревня покажется.)
Учащиеся находят приемы, которые помогают избежать неоправданного повтора слов: пропуск слова, использование однородных членов.
Физкультминутка (см. урок 3)
Пример работы над орфографической ошибкой
– Очень часто в самостоятельных работах допускаются орфографические ошибки, несмотря на то, что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста. (Учитель приводит примеры слов с допущенными орфографическими ошибками из работ по развитию речи.)
Порядок работы над словами с данным типом ошибок, а также над пунктуационными ошибками приводится в уроке 3.
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Над какой темой работали на уроке? (Анализировали работу по развитию речи. Выполняли работу над ошибками.)
– Что выполняли?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание:рабочая тетрадь, с. 31–34, упражнение (по выбору) из числа невыполненных.
Урок 32Какие слова называются однокоренными?
Цель деятель-ности учителя Создать условия для актуализации знаний учащихся о признаках однокоренных слов, об одинаковом написании корня в однокоренных словах; способствовать развитию умений распознавать однокоренные слова в тексте и самостоятельно их записывать
Тип урока Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения Фронтальная, парная, коллективная, индивидуальная
Образовательные ресурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Толковый словарь.
3. Интернет-ресурсы: http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm
Оборудование Доска, интерактивная доска, проектор (по возможности)
Окончание табл.
Наглядно-демонстрационный материал Запись элементов букв, выполненных заданий домашней работы, самостоятельной работы
Основные понятия и термины Однокоренные слова. Признаки однокоренных слов. Графическое обозначение корня. Слова с непроверяемыми написаниями
организационная структура (сценарий) урока
Этапыурока Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж-нения Деятельность учителя Деятельностьучащихся Формыорганизации взаимодействияна уроке Формируемыеумения (универсальные учебные действия) Проме-жуточныйконтроль
1 2 3 4 5 6 7
I. Проверка домашнего задания Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно. – Что было задано на дом? Какие затруднения возникли при выполнении домашнего задания? Проверим, как вы выполнили домашнее задание.
Проверка выполнения упражнения 72 (рабочая тетрадь).
По поднебесью, братцы, медведь летит,
Медведь летит, хвостом вертит,
Ушками, лапками помахивает.
Во когтях несет он коровушку,
Черно-пеструю да белохвостую… Осуществляют проверку выполненных заданий. Фрон-тальная.
Парная. Индиви-дуальная П – владеют логическими действи-ями, навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с задачами деятельности; осознанно строят речевое высказы- Правильно выполненные задания упражнения.
Запись и запоминание словарных слов
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Словарная работа: слова с не-проверяемым напи-санием Проверка выполнения упражнения 73.
Праздник, орех, альбом, понедельник, заря, погода, трактор, черный, пшеница, сорока, рисунок.
«Лишнее» слово – черный (имя прилагательное).
Проверка выполнения упражнения 77.
Главная мысль стихотворных строк поэта А. Усачева – прежде чем что-то делать, всегда нужно думать о последствиях, поскольку за свои поступки ты несешь ответственность сам.
«Кашу заварил» – говорили про человека, который, не обдумав и не рассчитав последствия, создал сложную ситуацию для себя и окружающих.
«Самому расхлебывать» – самому отвечать за свое дело.
Проверка выполнения упражнения 106.
Понедельник – первый день недели.
Вторник – второй день недели.
Среда – середина недели.
– Прочитайте слово, записанное слева на с. 60 прописными буквами, про себя. Чем произно-шение слова отличается от его написания?
– Это орфограммы «Безударная гласная в корне слова», «Парная согласная в корне слова».
– Слово «вторник» – словарное. Необходимо запомнить написание букв в и и в корне. Отвечают на вопрос.
Внимательно слушают.
Выполняютзадания вание в соответ-ствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устной и письменной формах.
Р – владеют уме-ниями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленнойзадачей, осуществляют взаимный контроль.
К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Л – проявляют познавательный интерес к предмету, осознают гра- Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Произнесите слово орфографически.
– Запишите это слово в тетради. Проверьте написанное. Поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить.
Аналогично проводится работа над словом «среда».
– Дома заучите написание слова наизусть ницы своего знания и «незнания» II. Постановка учебной задачи Формулирование учебных задач по названию темы – Откройте учебник на с. 61. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи».
– Сегодня на уроке повторим и систематизируем знания о признаках однокоренных слов, будем упражняться в распознавании однокоренных слов в тексте Внимательно слушают Фрон-тальная П – извлекают необходимую информацию из сведений учи-теля, учебника.
Р – осознают и принимают учебную задачу III. Минутка чисто-писания Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начертаниями букв, соединений – Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. – Заглавной и строчной букв У, у.
Фрон-тальная. Индиви-дуальная П – владеют логическими действи-ями анализа, син-теза, сравнения.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия Написание элементов букв с со-блюдением правил каллиграфии
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных Выполняют задания IV. Повторение изученного мате-риала.
1. Работа по учебнику, с. 61, упр. 107 Работа над упражнением с целью актуализации знаний об однокоренных словах.
– Какие слова называются однокоренными?
– Найдите в учебнике на с. 61 упр. 107. Прочитайте стихотворные строки слева. Прочитайте слова в правом столбике. Что обозначает каждое слово?
• Береза – лиственное дерево с белой корой и с сердцевидными листьями.
• Березняк – березовый лес.
• Подберезовик– гриб, растущий под березой.
– Что общего в лексическом значении этих слов?
– Как называется общая часть однокоренных слов, которая «хранит» это общее значение?
– Как называются слова, записанные в правом столбике?
– В прочитанном предложении найдите слова, однокоренные словам из правого столбика. Докажите, что эти слова однокоренные. Ответы уча-щихся.
– Относятся к слову «береза».
– Корень.
– Однокоренные.
– Береза, березонька. Слова имеют одина-ковый корень Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, используют знаково-символи-ческие средства представления информации, различные способы поиска информации.
Р – осознают и принимаютучебную задачу, планируют Признаки одноко-ренных слов.
Графи-ческое обозначение корня.
Списывание с печатного образца
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Чтение и анализ определения – Выполните письменное задание упражнения.
– Прочитайте определение. Скажите, какие слова называются однокоренными.
– Обратите внимание, что корень в однокоренных словах обычно пишется одинаково: и одно и то же значение.
Выполняют задания.
Внимательно слушают и контролируют учебные действия.
К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» 2. Работа в рабочей тетради, с. 35, упр. 81 Составление одно-коренных слов – Откройте рабочую тетрадь на с. 35. Найдите упр. 81. Соберите из данных частей однокоренные слова.
– Выполните письменное задание упражнения.
– Какой корень выделили в однокоренных словах? – Рыбак, рыба, рыбка, рыбный, рыбонька, ры́бина, ры́бища.
Выполняютзадание.
– Корень -рыб- Индиви-дуальная П – владеютлогическими действиями, используют знаково-символические средства.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» Составление однокоренных слов.
Графи-ческое обозначение корня
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
3. Работа по учебнику, с. 61, упр. 108 Упражнение в распознавании одно-коренных слов, определении частей речи, воспроизведении знаний об одинаковом написании корня в однокоренных словах – Найдите в учебнике упр. 108. Прочитайте. Назовите однокоренные слова. Почему этислова являются однокоренными?
– Какой частью речи является каждое из них?
– Обратите внимание, что корень в однокоренных словах написан одинаково.
– Выполните письменное задание упражнения – Грибы, грибной. У них одинаковый корень (гриб-), одно и то же значение (относятся к слову «гриб»).
– Грибы – имя существительное. Грибной – имя прилагательное.
Внимательно слушают.
Выполняют задание Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, используют знаково-символические средства.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.
К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения Распознавание однокоренных слов, определение частей речи
4. Самостоятельная работа: выполнение упр. 82(рабочая тетрадь, Подбор однокоренных слов, графическое обозначение корня. 1-й вариант: Найдите в рабочей тетради на с. 35 упр. 82. Подберите и запишите к словам первого и второго столбика однокоренные слова, выделите корень.
2-йвариант: Подберите и запишите к словам третьего и четвертого столбика однокоренные слова, выделите корень. Выполняют задания.
Индиви-дуальная.
Коллективная П – ориентируются на страницах учебного пособия, владеют логическими действиями, используют знаково-символические Подбор однокоренных слов. Графи-ческое обозначение корня.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
с. 35) Упражнения физкульт-минутки – Проверим выполненные задания:
1-й вариант
лесцвет
лесной цветной
лесник цветастый
перелесок цветник
лесок цветет
2-йвариант
кормсвет
кормушка световой
кормовой просвет
кормит рассвет
кормилицасветит
Физкультминутка(см. урок 29) Осуществляют проверку.
Выполняют движения физкультминутки средства.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» Выполнение упражнений физкульт-минутки
5. Работа по учебнику, с. 62, упр. 109 Работа над упражнением с целью определения одно-коренных слов – Откройте в учебнике с. 62, найдите упр. 109. Прочитайте.
– В какие группы можно объединить слова?
Выполняют задания.
– Солить, соль, соленый; сад, садовник, садовый; светить, свет, светлый; звонить, звон, звонкий; Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются на страницах учебника, осуществляют логические действия, используют знаково-символические средства.
Р – осознают и принимают Признаки однокоренных слов.
Признаки частей речи.
Графи-ческое обозначение корня.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Являются ли слова каждой группы однокоренными? Почему?
– Какими частями речи являются слова первой группы?
– Выполните письменное задание упражнения синяк, синий, синенький, сини́ть.
– Да. Одинаковый корень и одно и то же значение.
– Солить – глаг., соль – сущ., соле-ный – прил.
Выполняют задание учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.
К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» Списывание с печатного образца
6. Работа в рабочей тетради,
с. 35, упр. 83 Работа над упражнением с целью определения одно-коренных слов – В рабочей тетради на с. 35 найдите упр. 83. Прочитайте.
– Назовите «лишнее» слово в каждой группе слов. Объясните свой выбор.
– Назовите корень в первой группе слов.
– Во второй группе слов.
– В третьей группе слов.
– В четвертой группе слов Выполняют задания.
– Часть, циркуль, репейник, масса.
– Корень час-.
– Корень цирк-.
– Корень реп-.
– Корень масл- Индиви-дуальная.
Фрон-тальная П – осуществляют логические дей-ствия.
Р – принимают учебную задачу.
К – излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему Признаки одноко-ренных слов
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
7. Работа по учебнику, с. 62, упр. 110 Работа над упражнением с целью определения сино-нимов, однокоренных слов – В учебнике на с. 62 найдите упр. 110. Прочитайте. Определите тип текста.
– Найдите в тексте синонимы.
– Найдите в тексте однокоренные слова.
– Что называют словом «картошка»?
– Слова «картошка» и «картофель» – это одно-коренные слова или синонимы?
– Какое из этих слов чаще употребляется в разговорной речи?
– Выполните письменное задание упражнения – Повество-вание.
– Путь, дорожка.
– Картошка, картошечка.
– Картофель.
– Синонимы.
– Картошка.
Выполняют задание Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – осуществляют логические дей-ствия.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
К – излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» Определение синонимов, однокоренных слов
8. Словарная работа Работа над словом с непрове-ряемым написанием – Прочитайте слово, записанное на с. 60 про-писными буквами, про себя. Объясните значение слова «картофель».
Картофель – 1. Огородное растение, овощ. 2. Подземные корни этого растения, употребляемые в пищу, клубни картофеля.
– Чем произношение слова отличается от его написания?
– Это орфограмма «Безударная гласная в корне слова».
– Слово «картофель» – словарное. Необходимо запомнить написание букв а и е в корне слова. Произнесите слово орфографически. Ответы уча-щихся.
Внимательно слушают.
Выполняют задания. Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими операциями.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осу-ществляют поиск средств их достижения. Запись и запоминание словарного слова
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Запишите это слово в тетради. Проверьте написанное. Поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую надо запомнить.
– Подберите однокоренные слова к слову «картофель».
– Дома заучите написание слова наизусть.
– Найдите в тексте упр. 110 другие слова с непроверяемыми орфограммами – Картофельный, карто-фелина.
– Дорожку, урожай, богатой, ребята К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему V. Итог урока.
Рефлексия деятельности Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная беседа – Над какой темой работали на уроке?
– Что такое однокоренные слова?
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: работа со словарем: выписать из словаря однокоренных слов в учебнике любую группу слов и указать, какой частью речи является каждое из однокоренных слов; учебник, с. 62, упр. 111 Отвечают на вопросы Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р – оценивают собственную деятельность на уроке.
Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретениюновых знаний Урок 33Слово и слог. Звуки и буквы. Гласные звуки
Цели деятель-ности учителя Создать условия для актуализации знаний учащихся о гласных звуках и буквах, обозначающих гласные звуки; совершенствовать умения определять слоги в словах, правильно переносить слова с одной строки на другую, правильно определять букву для обозначения на письме безударного гласного звука в словах
Тип урока Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения Фронтальная, парная, коллективная, индивидуальная
Образовательные ресурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Интернет-ресурс: http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm
Оборудование Доска, интерактивная доска, проектор (по возможности)
Наглядно-демонстрационный материал Запись элементов букв, занимательного задания (составление слов с непроверяемыми написаниями)
Окончание табл.
Основные понятия и термины Однокоренные слова. Признаки однокоренных слов. Гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Слог. Перенос слов. Правило определения буквы для обозначения на письме безударных гласных звуков
организационная структура (сценарий) урока
Этапыурока Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж-нения Деятельность учителя Деятельностьучащихся Формыорганизации взаимодействияна уроке Формируемыеумения (универсальные учебные действия) Проме-жуточныйконтроль
1 2 3 4 5 6 7
I. Проверка домашнего задания Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно – Какое задание было задано на дом? Какие затруднения возникли при выполнении домашнего задания? Проверим, как выполнили домашнее задание.
Проверка выполнения упражнения 111.
– Назовите однокоренные слова из каждой группы слов Осуществляют проверку
выполненных заданий.
– 1-я группа: гусь, гусенок, гусята.
2-я группа: вода, водный, водица.
3-я группа: вскоре, скорый, скоро. Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – владеют логическими действиями, осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
Р – владеют умениями конт-ролировать и оценивать учебные действия в соот- Правильно выполненные задания упраж-нения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
4-я группа: нож, ножик, ножницы ветствии с поставленной задачей.
К – слушают сверстников и взрослого.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» II. Постановка учебной задачи Формули-рование учебныхзадачпо названию темы – Откройте учебник на стр. 63. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи».
– Сегодня на уроке повторим и систематизируем знания о гласных звуках и буквах, обозначающих гласные звуки, будем упражняться в определении слогов в словах, правильном переносе слов, определении буквы для обозначения на письме безударных гласных звуков Внимательно слушают Фрон-тальная П – извлекают необходимую информацию из сведений учи-теля, учебника.
Р – осознают и принимают учебную задачу III. Минутка чисто-писания Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начерта-ниями букв, – Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. Заглавной и строчной букв Ф, ф.
Фрон-тальная. Индиви-дуальная П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.
Р – осознают и принимаютучебную задачу, планируют и контролируют учебные действия Написание элементов букв с соблюдением правил каллиграфии
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
соедине-ний – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных Выполняют задания IV.Проверочная работа Запись предложений под диктовку Учитель диктует предложения.
Весело шумит березовая роща. Два черных дятла стучали по коре. Они лечили деревья.
– Выполните задания (по выбору): в любом предложении указать знакомые части речи; подчеркнуть изученные орфограммы; к любому слову первого предложения подобрать одно-коренные слова и записать их Выполняют задания Индиви-дуальная П – владеют логическими действиями.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» Запись предложений под диктовку. Признаки частей речи, однокоренных слов
V. Повторение изученного материала.
1. Работа по таблице, с. 63 Воспроизведение знаний об изученных гласных звуках и буквах, обозначающих гласные звуки, об условном обозначении звуков – Рассмотрите в учебнике на с. 63 таблицу «Гласные звуки» и ответьте на вопросы:
• Почему гласные звуки получили такое название?
• Какой буквой обозначен звук [а]?
• Какой буквой обозначен звук [о]?
• Какой буквой обозначен звук [у]?
• Какой буквой обозначен звук [э]?
• Какой буквой обозначен звук [ы]?
• Какой буквой обозначен звук [и]?
• Какие звуки обозначают буквы е, ё, я, ю?
• Как называются гласные звуки, которые находятся под ударением? Рассматривают содержание таблицы.
Отвечают на вопросы Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; используют знаково-символические средства представления информа- Знания об изученных гласных звуках и буквах, обозначающих гласные звуки, об условном обозна-чении
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
• Как называются гласные звуки, на которые не падает ударение?
• Чего больше – гласных звуков или букв, обозначающих гласные звуки?
– Обратите внимание на графическое обозначение ударения, деления слова на слоги, условное звуковое обозначение гласных звуков ции, различные способы поиска информации.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» звуков
2. Работа в рабочей тетради, с. 37, упр. 87 Определение роли гласных букв в слове.
Упражнения физкульт-минутки – Откройте рабочую тетрадь на с. 37, найдите упр. 87. Продолжите записи. Подчеркните буквы, которые в одних словах могут обозначать гласный звук и мягкость предшествующего согласного, в других – слияние звука [й’] и последующего гласного звука.
Физкультминутка(см. урок 6) Выполняют задания.
Выполняют движения физкультминутки Индиви-дуальная П – ориентируются на страницах учебного пособия, владеют логичес-кими действиями, используют зна-ково-символические средствапредставления информации. Определение роли гласных букв в слове
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
Р – осознают и принимают учебную задачу.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» 3. Работа по учебнику, с. 63, упр. 113 Правило обозначения буквой безударного гласного звука на письме.
Обоснование выбора написания буквы в словах – Прочитайте правило в учебнике на с. 63.
– Что надо проверять в корне слов?
– Как надо осуществлять проверку?
– Какие приемы подбора проверочного слова даны в правиле?
– Найдите упр. 113. Выберите букву для обозначения безударного гласного звука в каждом слове. Объясните выбор.
Образец:
Сестра, гряда, звезда, встречать, желтеть, смотреть, читать, ковер, старик, речной, свистеть, соленый, стрижи, подарить. Выполняютзадание.
– Безударные гласные.
– Надо изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы безударный гласный стал ударным.
Отвечают на вопрос.
Выполняютзадания Индиви-дуальная.
Фрон-тальная П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; используют знаково-символиче-ские средства представления ин-формации, различ-ные способы поиска информации.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
К – слушают сверстников Правило обозначения буквой безударного гласного звука
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Выполните письменное задание и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения.
Л – осознают гра-ницы своего знания и «незнания» 4. Индивидуально-дифферен-цированная работа Предупре-дительный диктант или работа над упр. 85, с. 36 (упр. 88, с. 37) в рабочей тетради Учитель предлагает учащимся выполнить задания по выбору.
Материал для диктанта: гнездо стрижа, глазок в двери, моя сестра, блестит роса, грибок под сосной.
Работа в тетради на печатной основе: выполнить задания упр. 85, с. 36 (упр. 88, с. 37).
После выполнения работы проводится взаимо-проверка Выполняютзадания (по выбору).
Осуществляют взаимопро-верку Индиви-дуальная.
Парная П – владеют логическими действиями, используют знаково-символические средства представления информации.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» Запись под диктовку. Обозначение ударения. Деле-ние слов на слоги
5. Словарная работа Упражнения в написании слов с непрове-ряемой безударной Учитель может предложить выполнить следующую работу:
Запись словпод диктовку: четыре, месяц, понедельник, черный, картофель, осина, вторник, мебель. Выполняют задание.
Индиви-дуальная.
Парная.
Фрон-тальная П – владеют логическимиоперациями.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной Запись словарных слов
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7
гласной Запись словпо памяти: один ученик называет слово из словаря, а другие учащиеся записывают его самостоятельно или с комментированием.
Затем проводится самопроверка Осуществляют самопроверку (коллективная) деятельности.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» 6. Работа по учебнику, с. 64, упр. 114 Работа над упражнени-ями с целью повторения написания словарных слов – Откройте в учебнике с. 64, найдите упр. 114. Прочитайте стихотворение Ю. Тувима.
– О чем овощи вели спор на столе?
– Какие овощи вели спор на столе?
– Назовите овощи, в названии которых в корне пишется непроверяемая безударная гласная о. Подберите другие слова, имеющие в корне такую же безударную гласную.
– Назовите овощи, в названии которых в корне пишется непроверяемая безударная гласная а. Подберите другие слова, имеющие в корне такую же безударную гласную. Выполняют задания.
– Кто лучше, вкусней, нужней на земле.
– Картошка, капуста, морковка, горох, петрушка, свекла.
– Морковка (морковь, морковный), горох (горошина, гороховый).
– Картошка (картофель, картофельный), капуста (капустный). Индиви-дуальная.
Фрон-тальная П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими операциями.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их достижения.
К – слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Запись словарных слов
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7
– Назовите овощи, в названии которых в корне пишется непроверяемая безударная гласная е. Подберите другие слова, имеющие в корне такую же безударную гласную.
– Прочитайте слова, определите, по какому признаку распределены слова в группы:
к ртофель ов щи п трушка
к А пуста г О рох ч Е снок
к бачок м рковь р диска
п мидор
– На какую тему можно составить рассказ по этим словам?
– Дома выучите написание словарных слов – Петрушка (петрушечка), чеснок (чес-ночный).
Ответы уча-щихся Л – осознают границы своего знания и «незнания», проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретениюновых знаний VI. Итог урока.
Рефлексия деятельности Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная беседа – Над какой темой работали на уроке?
– Как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в слове?
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: учебник, с. 64, упр. 116 (творческое задание, устно) Отвечают на вопросы Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р – оценивают собственную деятельность на уроке.
Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретениюновых знаний Урок 34Слово и слог. Звуки и буквы. соГласные звуки
Цели деятель-ности учителя Создать условия для актуализации знаний учащихся о согласных звуках и буквах, обозначающих согласные звуки, о написании буквосочетаний с шипящими согласными звуками; совершенствовать умения правильно обозначать на письме парные по глухости-звонкости согласные звуки в конце слова и перед согласными, ударный гласный звук после шипящих
Тип урока Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения Фронтальная, парная, коллективная, индивидуальная
организационная структура (сценарий) урока
Этапыурока Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж-нения Деятельность учителя Деятельностьучащихся Формыорганизации взаимодействияна уроке Формируемыеумения (универсальные учебные действия) Проме-жуточныйконтроль
1 2 3 4 5 6 7
I. Постановка учебнойзадачи Формулирование учебных задач по названию темы – Откройте учебник на с. 65. Мы продолжаемработу над разделом «Слово в языке и речи».
– Сегодня на уроке повторим и систематизируем знания о согласных звуках и буквах, обозначающих согласные звуки, написании буквосочетаний с шипящими согласными звуками; будем упражняться в правильном обозначении на письме парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласными, ударного гласного звука после шипящих Внимательно слушают Фрон-тальная П – извлекают необходимую информацию из сведений учи-теля, учебника.
Р – осознают и принимают учебную задачу II. Минутка чисто-писания Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начерта-ниями букв, соединений – Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных – Заглавной и строчной букв Х, х.
Выполняютзадания Фрон-тальная. Индиви-дуальная П – владеют логическими действи-ями анализа, син-теза, сравнения.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия Написание элементов букв с соблюдением правил каллиграфии
III.Повторение изученного мате-риала.
1. Работа по таблице, с. 65 Работа по таблице с целью актуализации знаний о со-гласных звуках, условных звуковых обозначениях согласных звуков – Рассмотрите в учебнике на с. 65 таблицу «Согласные звуки» и ответьте на вопросы:
• Почему согласные звуки получили такое название?
• Как называется согласный звук, если он состоит из голоса и шума?
• Как называется согласный звук, если он состоит только из шума?
• Назовите пары согласных звуков по глухости-звонкости.
• Назовите согласные звуки, у которых нет пары по глухости-звонкости.
Рассматривают содержание таблицы.
Отвечают на вопросы Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; используют знаково-символиче-ские средства представления Знания об изучен-ных со-гласных звуках и буквах, обозначающих со-гласные звуки, об условном обозначении
• Назовите пары согласных звуков по твердости-мягкости.
• Почему букв, обозначающих согласные звуки, меньше, чем согласных звуков?
• Какие буквы обозначают мягкость согласного звука на письме?
• Какие буквы обозначают твердость согласного звука на письме?
• Обратите внимание на условное звуковое обозначение согласных звуков информации, различные способы поиска информации.
Р – осознают и принимаютучебную задачу.
К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» звуков
2. Работа в рабочей тетради, с. 38,упр. 90 Упражнение в произношении согласных звуков, пра-вильном назывании согласных букв – Откройте рабочую тетрадь на с. 38, найдите упр. 90. Прочитайте, называя правильно буквы. Какие буквы, обозначающие согласные звуки, надо вставить на месте пропусков?
– Назовите слово, в котором все согласные звуки твердые.
– Назовите слово, в котором все согласные звуки мягкие.
– Назовите слово, в котором все согласные глухие. Выполняют задания.
– Марка.
– Финики.
– Шишка.
Индиви-дуальная.
Фрон-тальная П – ориентируются на страницах учебного пособия, владеют логичес-кими действиями, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; исполь- Произношение со-гласных звуков. Правильное называние со-гласных букв
– Назовите слово, в котором все согласные звонкие – Рана зуют знаково-символические средства представления информации, различные способы поиска информации.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» 3. Работа по учебнику, с. 66, упр. 119 Работа над упражнением с целью актуализации знаний об особенностях шипящих – Откройте в учебнике с. 66, найдите упр. 119. Прочитайте. Почему согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’] назвали шипящими? Какие из нихтолько твердые, а какие – только мягкие?
Расскажите, что вы знаете о правописании буквосочетаний: жи–ши, ча–ща, чу–щу, чт, чн, чк, щн, нч. Выполняют задания. Отвечают на вопросы Индиви-дуальная.
Фрон-тальная П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, строят речевое высказывание в соответствии с зада- Знание особенностей шипящих со-гласных звуков.
Написание глас-
согласных звуков, написании гласных после шипящих Можно провести диктант по памяти или комментированную запись слов с данными орфограммами.
Диктант по памяти: один ученик называет слово с данными орфограммами, а другие учащиеся его записывают, затем объясняют написание слова.
Комментированная записьслов: зайчата, лесная чаща, снежинка, большая щука, чудесный день, шины у машины, чуткость товарища, чтение статьи, ночная прохлада, резная печка, конечная остановка, мощный поток чами коммуникации, используют знаково-символи-ческие средства представления информации.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» ных после шипящих
4. Работа с памяткой проведения звукобуквенного разбора слова, с. 143.
Работа Знакомство с памяткой проведения звукобуквенного разбора слова.
Выполнение звуко- – Откройте в учебнике с. 143. Прочитайте памятку 1 «Как сделать звукобуквенный разбор слова».
– Пользуясь образцом, проведем звукобуквенный разбор слова «ключ» (одновременно проводится запись звукобуквенного разбора слова):
• Произнесите слово.
• Определите, сколько в слове слогов. Произнесите слово по слогам. Выполняют задание.
– В слове один слог: ключ. Индиви-дуальная.
Коллективная П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; Умение работать с учебной статьей. Знание алгоритма выполнения звуко-
по учеб-нику, с. 66, упр. 120. буквенного разбора слова. • Определите ударный слог. Произнесите слово, выделяя голосом ударный слог.
• Назовите звуки по порядку и определите, каким является каждый звук: если гласный, то какой он – ударный или безударный; если согласный, то какой он – звонкий или глухой, твердый или мягкий, парный или непарный. Назо-вите букву, которой обозначается каждый звук.
• Назовите количество звуков и букв в слове. – Он является ударным.
– Звуки в слове можно обозначить так: [кл’уч’].
[к] – согл., глух. парн., тв. парн.; обозначается буквой «ка»;
[л’] – согл., звон. непарн, мягк. парн.; обозначается буквой «эль»;
[у] – гласн., ударн; обозначается буквой «у»;
[ч’] – согл., глух. непарн., мягк. непарн.; обозначается буквой «че».
– В слове 4 буквы, 4 звука. используют знаково-символиче-ские средства представления информации, различные способы поиска информации.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» буквенного разбора слова.
Выполнение звукобуквенного разбора слова. Выполнение физкульт-минутки (четко следуя инструкции)
Упражнения физкульт-минутки – Обратите внимание, что цифра 1 справа от слова показывает, что нужно сделать звукобуквенный разбор этого слова.
Физкультминутка(см. урок 6) Внимательно слушают.
Выполняют упражнения физкульт-минутки 5. Работа в рабочей тетради, с. 40, упр. 96 Выполнение звукобуквенного разбора слова – Откройте рабочую тетрадь на с. 40, найдите упр. 96. Выполните звукобуквенный разбор слова «зяблик». При необходимости обращайтесь к памятке в учебнике на с. 143.
После выполнения задания осуществляется взаимопроверка Выполняют задания.
Осуществляют взаимопро-верку Индиви-дуальная.
Парная П – владеют логическими операциями, используют знаково-символические средства.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют, контролируют и оценивают учебные действия.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» Выполнение звукобуквенного разбора слова
6. Работа с правилом, с. 67 Воспроиз-ведение правила обозначения пар- – Прочитайте правило в учебнике на с. 67. Ответьте на вопросы:
• Какую согласную в корне надо проверять?
• Как надо проверять? Выполняютзадание, отвечают на вопросы Индиви-дуальная.
Фрон-тальная П – владеют логическими действиями, строят речевое высказывание, осуществля- Умение работать с учебной статьей. Знание
ных по глухости-звонкости согласных звуков буквами • Какие способы подбора проверочного слова вам известны? ют различные способы поиска информации.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» правила обозначения парных по глухости-звон-кости согласных звуков бук-вами
7. Работа по учебнику, с. 67, упр. 122 Обозначение парных по глухости-звонкости согласных звуков буквами – Найдите в учебнике на с. 67 упр. 122. Произнесите слова. Объясните, какой буквой вы обозначите парный по глухости-звонкости согласный звук в каждом слове.
– Выполните письменное задание упражнения Выполняют задания Индиви-дуальная.
Фрон-тальная П – владеют логическими действи-ями, строят речевое высказывание.
Р – осознают и принимают учебную задачу.
К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргумен- Обозначение парных по глухости-звонкости согласных звуков бук-вами
тируют свою точку зрения.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» 8. Работа по учебнику, с. 67, упр. 123 Упражнение в написании слов на правило обозначения парных согласных звуков на письме – Найдите в учебнике на с. 67 упр. 123. Прочитайте скороговорку М. Грозовского «На кухне».
– Что обозначает выражение «друг с дружкой»?
– Найдите пары однокоренных слов – названий посуды.
– В каком из них букву, обозначающую парный согласный звук надо проверять? Какое слово будет проверочным для каждого из них?
– Что обозначает цифра 1 справа от слова «чашка»?
– Произведите звукобуквенный разбор слова.
После выполнения задания осуществляется самопроверка.
– Выполните письменное задание упражнения Выполняют задания.
Выполняют задание.
– Кружка – кружечка.
– Выполнить звукобуквенный разбор данного слова.
Выполняют задания. Осуществляют самопроверку Индиви-дуальная.
Фрон-тальная П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, используют знаково-символи-ческие средства представления информации.
Р – осознают и принимаютучебную задачу.
К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку Написание слов на правило обозначения парных согласных звуков на письме.
Выполнение звукобуквенного разбора слова
зрения на обсуж-даемую проблему.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» 9. Самостоятельная работа Орфографический диктант с целью проверки знания написания словарных слов.
Работа над упражнением с целью подбора слов на правило обозначения парных согласных звуков буквами, объяснения их написания Можно предложить выполнить задания на выбор.
Слуховой орфографический диктант: обувь, сугроб, сказка, стриж, ландыш, варежка, град, крот, мороз, площадка, бровь.
Выполнение заданий в рабочей тетради: подобрать проверочное слово для каждого из слов, данных в упражнении (устно).
После выполнения задания осуществляется взаимопроверка Выполняют задания.
Осуществляют взаимопро-верку Индиви-дуальная.
Парная П – ориентируются на страницах учебного пособия, владеют логическими действиями.
Р – осознают и принимают учебную задачу, осуществляют поиск средств ее достижения, планируют, контролируют, оценивают учебные действия.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» Написание слов с непроверяемым написа-нием.
Подбор слов на пра-вило обозначения парных со-гласных звуков буквами
IV. Итог урока.
Рефлексия деятельности Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная беседа – Над какой темой работали на уроке?
– Что вы вспомнили о согласных звуках и буквах, обозначающих согласные звуки? Как правильно обозначить буквой парный по глухости-звонкости согласный звук в корне слова? Что надо знать, чтобы правильно обозначить буквой ударный гласный звук после шипящих?
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 39, упр. 93 (письменное задание), учебник, с. 68, упр. 124 (по выбору) Отвечают на вопросы Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р – оценивают собственную деятельность на уроке.
Л – проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретениюновых знаний Слово и слог. Звуки и буквы. Разделительный мягкий знак
Цель деятель-ности учителя Совершенствовать умение писать слова с разделительным мягким знаком и другими изученными орфограммами
Тип урока Постановка и решение учебных задач
Планируемые образовательные результаты Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностямипонимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеютвступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
методы и формы обучения Фронтальная, парная, коллективная, индивидуальная
организационная структура (сценарий) урока
Этапыурока Обучающие и раз-вивающие компоненты, задания и упраж-нения Деятельность учителя Деятельностьучащихся Формыорганизации взаимодействияна уроке Формируемыеумения (универсальные учебные действия) Проме-жуточныйконтроль
I. Проверка домашнего задания Работа над упражнением с целью выявления умения работать самостоятельно – Какое задание было задано на дом? Какие затруднения возникли при выполнении домашнего задания?
Упражнение 124.
– Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте, выполните взаимопроверку.
Учитель демонстрирует на доске или при помощи интер-активной доски выполненное задание.
Хирург – хирурги, сундук – сундуки, квас – квасы, укроп – (нет) укропа, рассказ – рассказы, сугроб – сугробы, штраф – штрафы, наряд – наряды, огород – огороды, гараж – гаражи, Осуществляют проверку
выполненных заданий Фрон-тальная.
Парная П – владеют логическими действиями, осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
Р – владеют уме-ниями контроли-ровать и оценивать учебные Правильно выполненныезадания упраж-нения
грядка – грядочка, морковка – морковочка, улыбка – улыбочка, камыш – камыши, когти – коготки, указка – указочка, варежка – варежечка.
– Проверьте выделенные буквы, которыми обозначены непарные твердые согласные звуки.
Учитель демонстрирует на доске или при помощи интерактивной доски выполненное задание.
Хирург, сундук, квас, укроп, рассказ, сугроб, штраф, наряд, огород, гараж, грядка, морковка, улыбка, камыш, когти, указка, варежка действия в соответствии с поставленной задачей.
К – слушают сверстников и взрослого.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» II. Постановка учебной задачи Формулирование учебных задач по названию темы – Откройте учебник на с. 68. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи».
– Сегодня на уроке будем упражняться в умении писать слова с разделительным мягким знаком и другими изученными орфограммами Внимательно слушают Фрон-тальная П – извлекают необходимую информацию из сведений учителя, учебника.
Р – осознают и принимают учебную задачу III. Минутка чисто-писания Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начерта- – Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. – Заглавной и строчной букв Ц, ц.
Фрон-тальная. Индиви-дуальная П – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют Написание элементов букв с со-блюдением правил каллиграфии
ниями букв, соединений – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных Выполняют задания и контролируют учебные действия IV.Повторение изученного мате-риала.
1. Работа по учебнику, с. 68, упр. 125 Работа над упражнением с целью выделения слов с раз-делительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости соглас-ного звука, определения их роли, выполнения зву-кобуквенного разбора слова – Откройте учебник на с. 68, найдите упр. 125. Прочитайте стихотворение А. Усачева.
– Определите главную мысль стихотворения.
– Назовите слова, в которых есть буква, которая звука не обозначает. Какую роль она выполняет в каждом из слов?
– Выполните письменное задание.
– Что означает цифра 1 справа от слова «друзья»? Выполняют задания.
– На проезжей части дороги играть нельзя.
– Несчастья, друзья (разде-лительный мягкий знак; он отделяет согласную букву от гласной). Играть, нельзя (мягкий знак; он является показателем мягкости согласного звука).
Выполняют задание.
– Нужно сделать звукобук- Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; используют знаково-символические средства представления информации, различные способы поиска информации.
Р – осознают и принимают Выделение слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласного звука. Выполнение звукобуквенного разбора слова
– Выполните разбор. При необходимости можете обращаться к памятке на с. 143.
После выполнения задания проводится само-проверка.
Дру-зья́ [друз’й’а] – 2 сл.
д [д] – согл., звон. парн., тв. парн.;
р [р] – согл., звон. непарн., тв. парн.;
у [у] – гласн., безуд.;
з [з’] – согл., звон. парн., мягк. парн.;
ь [–]
я [й’] – согл., звон. непарн., мягк. непарн.;
[а] – гласн., ударн.
_________________________________________
6 б., 6 зв. венный разбор этого слова.
Выполняютзадание.
Осуществляют самопроверку учебную задачу, планируют, контролируют, оценивают учебные действия.
К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Л – проявляют познавательный интерес к изучению предмета, осознают границы своего знания и «незнания» 2. Работа с правилом, с. 68 Правило написания разделительного мягкого знака – Прочитайте правило в учебнике на с. 68. Ответьте на вопросы:
• В каких случаях пишется разделительный мягкий знак?
• Какие звуки обозначают буквы е, ё, ю, я, ив словах с разделительным мягким знаком? Выполняют задание.
Отвечают на вопросы Индиви-дуальная.
Фрон-тальная П – владеют логическими действиями, строят речевое высказывание, используют различные способы поиска инфор-мации. Знание правила написания разделительного мягкого знака
Р – осознают и принимают учебную задачу.
К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» 3. Работа по учебнику, с. 69, упр. 126 Работа над упражнением с целью выделения слов с раз-делитель-ным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласного звука, – Найдите в учебнике на с. 69 упр. 126. Прочитайте текст. Озаглавьте.
– Что обозначает каждое выделенное слово?
– «Мышка».
– Мышка – животное. Мышка – одно из устройств,с помощью которого управ-ляют компью-тером. У мышки-устройства хвостиком является провод. Индиви-дуальная.
Фрон-тальная П – ориентируются на страницах учебника; владеют логическими действиями, навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; строят речевое высказы-вание в соответствии с задачами коммуникации, используют раз- Выделение слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как пока-зателем мягкости согласно-го звука.
Написа-
определе-ния их роли, написания словарного слова.
Упражнения физкульт-минутки – В каких словах употреблен разделительный мягкий знак, а в каких – мягкий знак как показа-тель мягкости согласного звука?
– Объясните значение слова «компьютер».
Компьютер (англ. computer, от лат. compute – считаю, вычисляю) – устройство, действующее автоматически по заранее составленной про-грамме или последовательности команд, для решения математических и экономико-статистических задач, задач планирования и управления производством и т. п.
– Что может делать компьютер?
– Запомните написание этого слова.
Физкультминутка(см. урок 29) – Компьютер, помощью (разделительный мягкий знак). Маленькая(мягкий знак как показатель мягкости согласного звука).
Объясняют значение слова.
Внимательно слушают.
Отвечают на вопрос.
Выполняют упражнения физкульт-минутки личные способы поиска инфор-мации.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют, контролируют, оценивают учебные действия.
К – слушают сверстников
и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Л – проявляют познавательный интерес к изучению предмета, осознают границы своего знания и «незнания» ние слова с непроверяемым написа-нием.
Выполне-ние физкультми-нутки согласно инструкции
4. Работа по учебнику, с. 69, Упражнение в переносе слов – Как переносятся слова с одной строки на другую? Как переносятся слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем Отвечают на вопросы. Фрон-тальная П – строят речевое высказывание в соответствии Перенос слов с разделитель-
упр. 127 с разделительным мягким знаком, мягким знаком как показателем мягкости согласного звука мягкости согласного звука?
– Найдите в учебнике на с. 69 упр. 127. Разделите слова для переноса, где он возможен.
– Выполните письменное задание упражнения – Ком-пьютер, компью-тер, са-молет, само-лет, па-ровоз, паро-воз, ма-ленький, малень-кий, крос-сворд, обе-зьяна, обезья-на, ва-ренье, варе-нье, вью-га, хок-кей, ап-рельский, апрель-ский.
Выполняют задание с задачами коммуникации, исполь-зуют различные способы поиска информации.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют, контролируют, оценивают учебные действия.
К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» ным мягким знаком, мягким знаком как показателем мягкости согласно-го звука
5. Работа с определением, с. 69 Воспроиз-ведение изученных правил письма – Что такое орфограмма?
– Прочитайте определение орфограммы в учебнике на с. 69.
Отвечают на вопрос.
Выполняют задания. Фрон-тальная.
Индиви-дуальная.
Парная П – ориентируются на страницах учебника, используют различные способы поиска информации, Понятие «орфо-грамма». Приведение при-меров
Учитель предлагает выполнить работу по вариантам.
1-й вариант: один ученик называет изученное правило, другой – слово, в котором есть орфограмма на это правило; орфограмма под-черкивается.
2-й вариант: учитель озвучивает слово, учащиеся называют орфограмму в этом слове, затем записывают данное слово и свое слово на это правило.
Материал к заданию: овощи, кольцо,драчун, лошадка, Илья, обувь, птенчик, не кричат, по морям.
По окончании выполнения работы проводится взаимопроверка Осуществляют взаимопро-верку владеют навыками логических действий.
Р – осознают и принимают учебную задачу, планируют, контролируют, оценивают учебные действия.
К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» на изу-ченные орфо-граммы
6. Работа по учебнику, с. 70, упр. 128 Определение орфо-грамм в словах текста – Найдите в учебнике на с. 70 упр. 128. Прочитайте текст. Озаглавьте.
– Определите тип текста.
– В каком предложении выражена главная мысль и дана оценка зайчатам?
– «Зайчата».
– Текст-опи-сание.
– Ну и славные были зайчата! Индиви-дуальная.
Фрон-тальная П – ориентируют-ся на страницах учебника, владеют логическими действиями, навыками смыслового чтения текстов различных стилей Определение орфо-грамм в словах
– Какими правилами можно объяснить право-писание выделенных орфограмм? – Зайча́та (за́яц, ча),
уши (ши),
глаза́ (глаз),
коричневые (чн), больши́е (бо́льше, ши, мягкий знак как показатель мягкости согласного звука), лапки(лапочки),
мягкие (мягок), валеночках (чк) и жанров, строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
Р – осознают и принимаютучебную задачу, планируют, контролируют, оценивают учебные действия.
К – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения.
Л – осознают границы своего знания и «незнания» V. Итог урока.
Рефлексия деятельности Обобщение полученных на уроке сведений. – Над какой темой работали на уроке?
– Что такое орфограмма? Какие буквы-орфограммы надо проверять?
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему? Отвечают на вопросы Фрон-тальная.
Индиви-дуальная П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Заключительная беседа – Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: учебник, с. 70, упр. 128 (письменное задание) Р – оценивают собственную деятельность на уроке.
Л – проявляют интерес к пред-мету, стремятся к приобретениюновых знаний Урок 36Сочинение по материалам экскурсии в парк (лес)(вариант1)
Задача деятельности учителя: способствовать развитию умений систематизировать и обобщать материалы наблюдений на экскурсии, составлять текст.
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся составлять текст по итогам наблюдений на экскурсии, записывать составленный текст.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
Экскурсия проводится в день написания сочинения или в предыдущий день; во время экскурсии учитель обращает внимание детей на отбор языковых средств для предстоящего сочинения.
I. Сообщение темы урока.
– На уроке по развитию речи будем составлять текст по итогам наблюдений на экскурсии, записывать составленный текст.
II. Освоение нового содержания и его применение.
1. Подбор заголовка к тексту.
– Подберите заголовок, который мог бы отразить тему проведенных наблюдений. (Осенняя прогулка по парку. В парке поселилась осень. Звуки и краски осеннего парка.)
2. Обсуждение содержания сочинения. Обмен впечатлениями об экскурсии. Отбор материала для сочинения.
– Куда мы ходили на уроке (вчера)? (Мы отправились на прогулку (экскурсию) в осенний парк.)
– Слово «мы» можем заменить на слово «ученики» («школьники», «ребята»).
– Каким выдался осенний день? Опишите. Как выглядят деревья, трава, дорожки парка? Опишите звуки голосов птиц. (День выдался на редкость теплым и солнечным. Сквозь ярко-голубую синеву неба пробивались лучи осеннего солнца. Оно уже не греет, а лишь скрашивает осенние дни. Солнечные зайчики весело играют в ветвях, бросают блики на стволы деревьев и кустарников, на опавшую листву, устилающую дорожки парка, переливаются на тронутой охрой траве. Пахнет прелой листвой, осенней свежестью, только недавно прошедшим дождиком. Под ногами мягко стелется пестрый ковер из листьев. От легкого прохладного ветерка колышутся последние листья на деревьях и кустарниках. Их шелест похож на звук звонких монеток. Уже не слышны птичьи голоса. Лишь последние стаи, прощаясь, делают круг и покидают родные края до весны. Прощайте! Доброго пути!)
3. Обсуждение структуры сочинения и содержания каждой части.
– О чем напишете во вступительной части? (О том, как мы, ученики, отправились на прогулку в осенний парк и каким был осенний день, или о том, как незаметно в парке поселилась осень.)
– О чем надо написать в основной части? (О том, что было объектом наблюдения. Следует описать деревья, осенние цветы, траву, дорожки парка, воду в озере (речке), шелест листьев, звуки птиц.)
– О чем надо написать в заключительной части? (Выразить свое отношение к тому, что видели.)
4. Написание сочинения.
В процессе работы учитель оказывает помощь учащимся в подборе необходимого слова, построении предложений, написании слов.
Физкультминутка (см. урок 2)
5. Самопроверка.
6. Чтение записанного текста.
III. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Какой урок сегодня провели? (Урок по развитию речи.)
– Что составляли и записывали? (Текст на основе наблюдений на экскурсии.)
– Как учились писать сочинение? (Ответы учащихся.)
– Как справились с работой? Что вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Урок 36изложение текста со свободной передачейего содержания(вариант2)
Задача деятельности учителя: создать условия для обучения умениям определять тему текста и его частей, отбирать языковой материал соответственно вопросам плана, строить правильно предложения, последовательно излагать содержание текста.
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся излагать текст со свободной передачей его содержания.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.
Образовательные ресурсы:
1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Толковый словарь.
Наглядно-демонстрационный материал: слова для орфографической подготовки, записанные на доске.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– На уроке по развитию речи будем излагать текст со свободной передачей его содержания.
II. Освоение нового содержания и его применение: работа по учебнику (с. 70).
1. Подготовка к написанию изложения (учебник, упр. 129).
1) Чтение текста про себя.
– Откройте в учебнике с. 70, найдите упр. 129. Прочитайте текст упражнения про себя. (Выполняют задания.)
– Определите тип текста. (Текст-описание.)
– Точнее, перед вами текст-описание с элементами повествования.
– Определите тему текста и подберите заголовок. (Выполняют задания.)
2) Обсуждение структуры текста.
– Сколько в тексте частей? Почему вы так считаете? (Три. В каждой из частей своя микротема: в первой – вводной – говорится о том, где росла сыроежка; во второй – основной – дается описание внешнего вида сыроежки; в третьей – заключительной – говорится о том, что делала птичка на краю сыроежки.)
– Как можно озаглавить первую часть? вторую? третью? (1. Где росла сыроежка? 2. Каков внешний вид сыроежки? На что она была похожа? 3. Что делала птичка на краю сыроежки?)
– Какая часть текста является описанием? (Вторая часть.)
3) Обсуждение содержания каждой части.
а) Чтение и обсуждение первой части.
– Прочитайте первую часть. Какие предложения нужны для ответа на первый вопрос? Где росла сыроежка? (Можно оставить первое и третье предложения первой части или из этих предложений составить одно: «На лесной полянке рядом с двумя березками в зеленом брусничнике росла красная сыроежка».)
б) Чтение и обсуждение второй части.
– Прочитайте вторую часть. Какие предложения и слова из предложений необходимо использовать для описания сыроежки? (Гриб был такой огромный, такой старый, что края его загибались вверх. Сыроежка напоминала большую тарелку, наполненную водой.)
– Почему автор употребил слово «такая»? (Чтобы обратить внимание читателя на то, что сыроежка была очень старая.) Как понять слова «напоминала тарелку, наполненную водой»? (Была похожа на тарелку.)
в) Чтение и обсуждение третьей части.
– Прочитайте третью часть. Какие предложения служат ответом на вопрос «Что делала птичка на краю сыроежки?». (Слетевшая с березы серая птичка села на край сыроежки и стала пить воду. Попила водички и улетела.)
4) Словарно-орфографическая работа.
Проводится одновременно с анализом частей текста. На доске могут быть выписаны трудные слова: лесная, полянка, березки, рядом, зеленом, брусничнике, сыроежка, огромная, загнулись, вверх, напоминала, большую, тарелку, наполненную, водой, слетела, птичка, попила.
2. Написание изложения.
Вариант 1. Самостоятельная запись текста по вопросам при закрытых книгах.
Вариант 2. Учитель читает вслух каждую часть, ученики записывают ее по памяти и по вопросам.
Вариант 3. Выборочная запись предложений по вопросам при открытых книгах.
Физкультминутка (см. урок 2)
3. Самопроверка.
4. Чтение записанного текста.
III. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Какой урок сегодня провели? (Урок по развитию речи.)
– Что составляли и записывали? (Текст на основе наблюдений на экскурсии.)
– Как учились писать изложение? (Ответы учащихся.)
– Как справились с работой? Что вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Урок 37Работа над ошибками
Задача деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.
Тип урока: рефлексия.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Образовательные ресурсы:
1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Карточки для индивидуальной работы.
3. Интернет-ресурсы:
• http://rus.1september.ru/article.php?ID=200402407
• http://numi.ru/downloadrus.php?id=44388
Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).
Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– На прошлом уроке мы работали над составлением текста на основе наблюдений на экскурсии (письменному изложению текста со свободной передачей его содержания). После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами тексты и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценка. Если нет, то, как вы думаете, почему?
– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.
II. Анализ работы по развитию речи.
Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствие содержания изложенного текста теме.
III. Работа над ошибками.
Работа надречевыми ошибками проводится аналогично приведенной в уроке 31.
Учитель приводит примеры из работ учащихся.
Вариант 1. Красная сыроежка росла в зеленом брусничнике рядом с березками на лесной полянке.
Вариант 2. На лесной полянке рядом с березками в зеленом брусничнике росла красная сыроежка.
– Возможно ли такое построение предложений? (Да.)
– Русский язык уникален и интересен тем, что из всякого правила в нем есть исключения. Мы с вами убедились, что порядок слов имеет большое значение в предложении.
– Неоправданные лексические повторы обычно свидетельствуют о неумении автора четко и лаконично сформулировать мысль.
На доске: Работа списана, и списавший не отрицает, что списал работу, а тот, кто дал списать, даже написал, что дал списать работу.
– Чтобы избежать лексических повторов, нередко приходится значительно изменять первоначальный текст. Попробуем исправить речевую ошибку. (Иванов не отрицает, что списал работу у Петрова, который разрешил ему это сделать.)
– Однако повторение слов не всегда свидетельствует о стилистической беспомощности автора: оно может стать стилистическим приемом, усиливающим выразительность речи. Мы с вами об этом говорили. Лексические повторы помогают выделить важное в тексте понятие:
Горячий месяц тлеет на востоке
Над одиночеством пустынных скал…
Здесь он стоял.
Здесь реял плащ широкий.
Здесь Байрона он нараспев читал.
Э. Багрицкий
– Обратите внимание на слово «здесь», повторяющееся в начале трех строк подряд. С какой целью повтор использован? (Ответы учащихся.)
– Слово подчеркивает, что речь идет об одном определенном месте – скалистом береге моря, где когда-то мог стоять Пушкин. Повтор слова здесь усиливает ощущение нашей причастности к тому, что было здесь когда-то: это место как будто хранит следы Пушкина, соединяя разные эпохи, преодолевая время. Также повтор создает выразительный ритмико-мелодический рисунок стиха.
Физкультминутка (см. урок 3)
Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.
Карточка 1
Задание. Прочитай. Определи и запиши верный порядок слов в предложении.
1. Я вернулся домой и увидел Яшку. Катался Яшка на дверной ручке. (Я вернулся домой и увидел Яшку. Яшка катался на дверной ручке.)
2. Костя сидел и писал в тетради. Клякса медленно расползалась по тетради.
3. Однажды я увидел ворона. Вымахнул темной тенью ворон из густых ветвей. (Однажды я увидел ворона. Ворон вымахнул темной тенью из густых ветвей.)
Карточка 2
Задание. Прочитай. Определи и запиши верный порядок слов в предложении.
1. Под окошком в саду заблестела весенняя лужа. Бумажные кораблики плавали по луже.
2. Нас пригласили в гости. В гостях мы пили чай с вареньем.
3. Весь отпуск я прожил в сторожке у дедушки. Давно жил в сторожке дедушка. (Весь отпуск я прожил в сторожке у дедушки. Дедушка жил в сторожке давно.)
Пример работы над орфографической ошибкой
– Очень часто в самостоятельных работах допускаются орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста. (Учитель приводит примеры слов с допущенными орфографическими ошибками из работ по развитию речи.)
Порядок работы над словами с данным типом ошибок, а также над пунктуационными ошибками приводится в уроке 3.
IV. Проверочный диктант.
Сентябрь. Весь месяц стоят теплые деньки. На березках желтые листья. Дрозды клюют ягодки рябины. Давно улетели на юг стрижи. Не поют певчие птички. Загляни в огород! Грядки с помидорами пусты. Мальчики срезают капусту. Девочки вырывают из земли морковь. Взрослые выкапывают картофель. Скоро зима.
Задание. Выбрать для орфографического анализа любое слово из текста диктанта и подчеркнуть в нем изученные орфограммы.
V. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Над какой темой работали на уроке? (Анализировали работу по развитию речи. Выполняли работу над ошибками.)
– Что делали?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание:рабочая тетрадь, с. 36–40, упражнение (по выбору) из числа невыполненных; учебник, с. 72, подготовить проект «Рассказ о слове».
Урок 38Проект «Рассказ о слове»
Задача деятельности учителя: создать условия для организации и проведения проектной деятельности.
Тип урока: контроль и коррекция знаний.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении, составлять словарную статью о слове, участвовать в ее презентации.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения; использовать знаково-символические средства представления информации, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять поиск ее достижения, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют познавательный интерес к изучению предметного курса.
Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).
Образовательные ресурсы:
1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Словари: толковый, синонимов, антонимов, фразеологизмов, однокоренных слов.
3. Тексты художественных произведений (по выбору учащихся).
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– Сегодня на уроке проведем презентацию проектной деятельности о слове. Откройте в учебнике с. 72, прочитайте название проекта. («Рассказ о слове».)
II. Презентация проекта.
– Какое слово вы выбрали для работы? (Ответы учащихся.)
– Чем (какими источниками) пользовались при составлении рассказа о слове? (Справочной литературой: толковым словарем для определения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов для определения синонимического и антонимического ряда, словарями фразеологизмов, однокоренных слов; художественными книгами, учебником.)
– Что вы рассказали о слове? (Произношение и запись слова, орфограммы в слове, лексическое значение слова, ряд однокоренных слов, синонимический и антонимический ряды, сочетаемость слова, употребление данного слова во фразеологическом обороте, пословице, загадке, предложении.)
– Использовали ли вы в проекте иллюстративный материал? (Ответы учащихся.)
– Посмотрим, какую страничку о слове вы составили.
Учащиеся представляют презентации о слове.
Вариант
Что я могу рассказать о слове «изгородь»
Рис. 1. Забор глухой,деревянный(источник иллюстрации: www.nikakaya.wordpress.com) Рис. 2. Дощатый забор(источник иллюстрации:www.zabory.org) Рис. 3. Забор из дере-вянных панелей(источник иллюстрации: www.wood29.ru)
Рис. 4. Штакетник,прикрепленный веером(источник иллюстрации: www.delalsam.ru) Рис. 5. Легкая изгородь – плетень(источник иллюстрации:www.ideidetsploshad.info) Рис. 6. Изгородьиз жердей (источник иллюстрации: www.kon-ogon2009.narod.ru)
Рис. 7. Забор из заострен-ных кольев – частокол(источник иллюстрации: www.gen-zgerskij.ya.ru) Рис. 8.Забор из сетки-рабицы(источник иллюстрации: www.lider-ing.ru) Рис. 9. Кованый забор(источник иллюстрации: www.kmg-group.ru)
Рис. 10. Забориз профнастила(источник иллюстрации: www.zaborbudet.ru) Рис. 11.Железобетонный забор(источник иллюстрации: www.novbeton.ru) Рис. 12.Кирпичный забор(источник иллюстрации: www.poremontu.ru)
Рис. 13. Забор из камня(источник иллюстрации: www.stroy.ru) Рис. 14. Живая изгородь(источник иллюстрации: www.landshaft-stroyproekt.ru) • Слово «и́згородь» (демонстрирует иллюстрации с изображением разных видов изгородей) появилось в XV веке («изгород») от собственно русского «изгородить» – «перегораживать» (безаффиксный способ), сохранившегося в диалектах и являющегося префиксальным производным от «городити» «огораживать».
• Произнесем слово «изгородь» – [и́згарат’]. Написание слова отличается от произношения – «изгородь». В слове есть орфограммы «Безударная гласная в корне слова», «Парная согласная в корне слова»: . Проверяю первую безударную гласную в корне слова: . Проверяю вторую гласную в корне слова: . Проверяю парную согласную в корне слова: .
• Лексическое значение слова: ограда из жердей, прутьев и т. п.
• Однокоренные слова: городит, загородить, загородка.
• Сочетаемость слова: ветхая, высокая, живая (изгородь).
• Синонимы: забор, ограда, ограждение, плетень, околица.
Антонимы слова отсутствуют.
• Употребление слова во фразеологическом обороте: «плести (городить) плетень» – неодобр. – пустословить, говорить вздор. Первоначально сочетание «плести (городить) плетень» употреблялось в прямом значении – «соединяя, перевивая прутья, делать изгородь». Переносное значение сформулировалось на основе сходства однообразного процесса изготовления плетня из прутьев и монотонной, вялой речи.
• Употребление слова в пословице: «Худо полю без изгороди, а вдвое без обороны».
• Употребление слова в загадке:
Сто один брат,
Все в один ряд,
Вместе связаны стоят.
(Изгородь, забор.)
• Предложения с этим словом:
Дачный участок был огорожен живой изгородью.
Недалеко был виден берег реки, обнесенный низенькой изгородью, чьи-то следы.
• При подготовке презентации и составлении рассказа о слове мной были использованы следующие источники:
Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. – 7-е изд., стереотип. – М. : Советская энциклопедия, 1968. – С. 235.
Федорова, Т. Л. Этимологический словарь русского языка / Т. Л. Федорова, О. А. Щеглова. – М. : Ладком, 2008. – С. 132.
Шаповалова, О. А. Этимологический словарь русского языка / О. А. Шаповалова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007. – С. 84.
Справочно-информационный портал «Gramota.ru» (справочник по фразеологии).
Выражаю благодарность за помощь в создании работы своим родителям.
После проведения презентации учащиеся осуществляют оценку выполненной работы.
III. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Над какой темой работали на уроке? (Проект «Рассказ о слове».)
– Что выполняли? (Проводили презентацию о слове.)
– Что вызвало у вас затруднения при выполнении работы?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Урок 39Проверочный диктант
Задача деятельности учителя: создать условия для проверки умений учащихся правильно писать слова с изученными орфограммами, правильно оформлять на письме предложения.
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся правильно писать слова с изученными орфограммами, правильно оформлять предложения на письме.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: использовать знаково-символические средства представления информации, владеть логическими действиями.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Личностные:осознают границы своего знания и «незнания».
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– На уроке будем писать проверочный диктант.
II. Работа над текстом диктанта.
1. Чтение текста учителем.
Для работы могут использоваться данные ниже тексты диктантов.
Осенний лес
Октябрь. Деревья давно сбросили желтые листья. В лесу идет дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кружились над рябиной. Они клевали гроздья сладких ягод. В дубках кричали сойки. Над елью пискнула синичка. Рябчики пролетели в лесную чащу.
Утро
Заря осветилавосточный край леса. Ушла ночная тьма, и проснулись певчие птицы. Взошло солнышко. Над долиной в облаках запел жаворонок. На листьях блестели росинки. Над цветами кружились золотые пчелки. Они пили сладкий цветочный сок. На пеньке клубком лежал уж. В воде весело играли рыбки.
Учитель может дать учащимся диктант, предложенный администрацией школы.
2. Выявление темы, основной мысли текста.
– О чем текст? (Ответы учащихся.)
– Какова главная мысль текста? (Ответы учащихся.)
3. Словарно-орфографическая работа.
Учитель обращает внимание учащихся на написание слов с неизученными орфограммами:
(текст «Осенний лес»);
(текст «Утро»).
Проводится работа над словами с изученными орфограммами:
(текст «Осенний лес»);
(текст «Утро»).
Педагог обращает внимание учащихся на расстановку знаков препинания в сложных предложениях: «В лесу идет дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами». (Текст «Осенний лес».) «Ушла ночная тьма, и проснулись певчие птицы». (Текст «Утро».)
4. Написание диктанта.
Алгоритм:
1) Запись учащимися заголовка.
2) Чтение учителем 1-го предложения.
3) Если предложение состоит из 1–3 слов, то учитель не читает его повторно. Если предложение имеет в своем составе более 3 слов, то учитель читает его по смысловым законченным частям.
4) Самопроверка записанного предложения (учитель читает предложение повторно).
Аналогично проводится работа с остальными предложениями.
Физкультминутка (см. урок 2)
5. Выполнение грамматических заданий.
Задания (на выбор учителя или учащихся): 1) подчеркнуть главные члены предложения в любом предложении; 2) выделить корень в любом из выделенных слов; 3) подобрать к любому из выделенных слов 1–2 однокоренных и обозначить корень; 4) подобрать 2–3 однокоренных слова, записать их и выделить в них корень; 5) найти в тексте два однокоренных слова и выделить в них корень.
6. Самопроверка.
III. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Какой урок сегодня провели? (Ответы учащихся.)
– Как справились с работой? Что вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Урок 40Работа над ошибками
Задача деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в проверочной работе.
Тип урока: рефлексия.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).
Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.
Сценарий урока
I. Сообщение темы урока.
– На прошлом уроке мы писали проверочную работу (диктант). После вашей проверки я тоже проверила работу и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценка. Если нет, то, как вы думаете, почему?
– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать проверочную работу и выполнить работу над ошибками.
II. Анализ проверочной работы.
Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные в проверочной работе (орфографические, пунктуационные).
III. Работа над ошибками.
Работа над ошибками проводится в тетрадях.
Пример работы над орфографической ошибкой
– Очень часто в самостоятельных работах допускаются орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста. (Учитель приводит примеры слов с допущенными орфографическими ошибками из работ.)
Порядок работы над словами с данным типом ошибок приводится в уроке 3.
Физкультминутка (см. урок 3)
Работу над пунктуационной ошибкой учитель строит аналогично представленной в уроке 3.
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Над какой темой работали на уроке? (Анализировали проверочную работу. Выполняли работу над ошибками.)
– Что делали?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Урок 41КОРЕНЬ СЛОВА. ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА
Педагогическиецели Создать условия для актуализации знаний учащихся о корне как части слова, о признаках однокоренных слов, для развития умений различать однокоренные слова и выделять в них корень, единообразно писать гласные и согласные в корне однокоренных слов
Тип урока Постановка и решение учебных задач
Планируемыерезультаты (предметные) Знают определение корня, умеют выделять его в слове; знают, что такое однокоренные слова, их признаки; умеют находить однокоренные слова; находят слова с изученными орфограммами, видят сигналы орфограмм, выполняют орфографический разбор
Личностныерезультаты Ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности; проявляют интерес к изучению русского языка
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий, строят несложные рассуждения; осуществляют анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям.
Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполняют учебные действия в умственной и громкоречевой форме, планируют свои действия для решения задачи, учитывают правило в планировании способа решения.
Коммуникативные: строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи; участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Основное содержание темы, понятияи термины Корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов; орфографический разбор, словообразовательный разбор слова
Образовательныересурсы Учебник, рабочая тетрадь
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя Приветствует учащихся.
– Прозвенел звонок. Мы снова на уроке русского языка. Кто может сказать, зачем мы изучаем русский язык?
Буква к букве – будет слово,
Слово к слову – речь готова,
И напевна, и стройна,
Музыкой звучит она,
Если грамотна она!
– Быть грамотными учимся мы на уроках русского языка!
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л* – осознают важность правильной организации рабочего места как условия успешной учебной деятельности, проявляют готовность к работе на уроке II. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо – Напишите фразеологизм и объясните его смысл.
На доске: ушки на макушке Выполняют письмо по образцу Пр. – владеют навыками каллиграфически правильного письма букв и букво-сочетаний Правильное напи-сание
III. Орфогра-фическая разминка Коллективная. Словесный. Чтение.
Практический. – Для того, чтобы урок прошел не зря, предлагаю вам всем сегодня держать ушки на макушке.
Прочитайте текст (упр. 130 учеб- Выразительно читают текст. Каждый выбирает себе слово для орфографическо- Пр. – находят слова с орфо-граммами, видят сигналы орфограмм, выполняют орфографический разбор. Письменный орфографический разбор
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Письмо, орфо-графический разбор ника) и выберите любое слово для орфографического разбора. го разбора и выпол-няет разбор Р – учитывают правило в контроле способа решения выбранных слов
IV. Актуализация знаний Фронтальная. Словесный.
Беседа – Найдите в тексте однокоренные слова (осиновый – осинник – осинки – осины – подосиновики). Чем вы руководствовались?Что такое однокоренные слова?
– Что такое корень?
– Поясните определение корня на примере выписанных вами слов Находят в тексте однокоренные слова, аргументируют свой выбор, формулируют определение однокоренных слов и корня слова. Находят в тексте иллюстрации сказанного П – находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий.
Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполняют учебные действия в умственной и громко-речевой форме Беседа по вопросам, развернутый монологический ответ
V. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный.
Беседа – Итак, общие представление о корне и однокоренных словах вы уже имеете. Но пусть ваши ушки остаются на макушке, потому что вам предстоит поближе познакомиться с этими понятиями. Посмотрите на перечень целей на с. 73 учебника и выберите из них те, которые, на ваш взгляд, соответствуют сегодняшнему уроку Из предложенного перечня учебных задач выбирают те, которые соответствуют теме текущего урока, объясняют свой выбор. П – строят несложные рассуждения; осуществляют анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по само-стоятельно выделенным основаниям.
Р – планируют свои действия для решения задачи Устные развернутые монологические ответы
VI. Усвоение новых знаний и способов Фронтальная. Словесный, практический. – Внимательно рассмотрите форзац учебника. Обратите внимание на схему: о чем она вам Изучают схемы, предложенные на форзаце; делают П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест- Устные ответы, правильное
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
действий.
1. Общее знакомство со зна-чимыми частями слов (работа с форзацем учебника, упр. 131) Чтение, беседа, письмо говорит?
– Какая часть слова во всех примерах выделена красным цветом? Почему?
– По какому признаку слова на форзаце объединены в группы?
– Найдите однокоренные слова в упражнении 131. Выпишите их, выделите корень выводы о том, что представлены гнезда однокоренных слов, красным цветом в которых выделен корень.
Выполняют предложенное упражнение учебника. венных и несущественных признаков; осуществляют подведение фактов языка под понятие.
Л – ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности.
Р – принимают и сохраняют цель и учебную задачу выполнение упражнения
2. Уточнение представлений об однокоренных словах. (Учебник, упр. 132) Групповая.
Словесный, проблемный. Чтение, беседа, письмо – Прочитайте в учебнике (с. 74) определение однокоренных слов. Назовите два главных признака однокоренных слов.
– Используйте эти знания при выполнении упр. 132 Читают определение, выделяют основные признаки однокоренных слов; выполняют упраж-нение учебника П – воспринимают смысл читаемых текстов.
Пр. – знают определение однокоренных слов, умеют находить их.
Р – учитывают правило в планировании способарешения Устные ответы (правильная формулировка правила, верно вы-деленные признаки однокоренных слов), правильное выполнение упражнения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Физкультминутка Коллективная. Практический Мы маленькие зайки
Скакали на полянке.
Прыгали, скакали,
В школу прибежали.
За парты тихо скок
И продолжим наш урок Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня Правильное выполнение движений
3. Уточнение представлений о понятии «корень». (Учебник, упр. 132) Коллективная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, письмо – Прочитайте в ученике опреде-ление корня слова (стр. 74) и инструкцию «Как найти в слове корень?» (с. 75).
– Почему корень – главная значимая часть слова? Объясните смысл слов «главная» и «зна-чимая».
– Выполните упр. 133 (каждому ряду предлагается работа с одним корнем) Знакомятся с теоретическими материалами в учебнике, объясняют главные слова в определении корня, выполняют упражнение Пр. – знают определение корня и умеют находить его в слове.
П – находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; строят несложные рассуждения, делают выводы, формулируют их.
Р – выполняют действия по намеченному плану и инструкциям, содержащимся в учебнике Устные ответы (правильная формулировка правила, верное объяснение слов «главная» и «значимая» в определении корня), правильное выполнение упражнения
VII. Закрепление знаний и способов действий. Фронтальная. Словесный. Письмо Объясняет задание. Комментирует его выполнение.
– Определите, к каким частям речи относятся слова, выписанные Выполняют упраж-нение, определяют морфологическую принадлежность Пр. – умеют находить однокоренные слова, знают изученные части речи. Письменное выполнение задания, устные
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
1. Работа по учебнику(упр. 135).
Словарно-орфо-графическая работа: слово с непроверяемым написанием «столица» вами. Какой вывод можно сделать? (Однокоренные слова могут относиться к разным частям речи.) найденных слов П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных и несущественных признаков.
Р – учитывают правило в планировании способа решения ответы с элементами рассуж-дения
2. Работа по учебнику (упр. 134) Парная.
Словесный, практический. Чтение, письмо Объясняет задание. Комментирует его выполнение Выполняют упражнение, проверяют работы друг у друга К – ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Письменное выполнение задания
3. Выполнение упражненияв рабочей тетради (упр. 98) Индивидуальный, практический, письмо Объясняет задание. Комментирует его выполнение Выполняют упражнение, представляют результаты выполненной работы П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных и несущественных признаков Письменное выполнение задания
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная.
Словесный.
Беседа – Что же такое корень слова и какие слова в его определении самые важные? («Главная», «значимая».)
– Какие основные признаки однокоренных слов?
– Закончите предложения. Заканчивают предложения в зависимости от своего состояния, впечатления от урока Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
• Урок помог мне…
• Для меня было сложным…
• Мне понравилось… Домашнее задание (рабочая тетрадь, упр. 98) Фронтальная. Словесный. Чтение Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения Слушают учителя, делают записи Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания Правильная запись домашнего задания
Урок 42КОРЕНЬ СЛОВА. ЧЕРЕДОВАНИЕ СОГЛАСНЫХ в корне СЛОВА
Педагогическиецели Создать условия для получения учащимися представления о чередующихся согласных звуках в корне; способствовать развитию умений одинаково писать гласные и согласные в корне однокоренных слов, находить однокоренные слова и выделять в них корень
Тип урока Решение частных учебных задач
Планируемыерезультаты (предметные) Знают о явлении чередования в корне, подбирают однокоренные слова с чередованием, знают признаки изученных орфограмм, умеют выделять корень слова, находят однокоренные слова
Личностныерезультаты Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня; вырабатывают внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: осуществляют анализ, сравнение языкового материла по заданным критериям; самостоятельно находят в учебнике необходимую информацию и используют ее для выполнения учебных заданий; осознанно строят речевое высказывание в устной форме.
Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывают правило в планировании способа решения; оценивают свои достижения, определяют трудности.
Коммуникативные: участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; оценивают мысли, советы, предложения других людей, принимают их во внимание и пытаются учитывать в своей деятельности
Основное содержание темы, понятияи термины Корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов; чередование в корне; орфографический разбор, словообразовательный разбор слова; орфоэпические нормы (нормы ударения)
Образовательныересурсы Учебник, рабочая тетрадь
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальная. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Смело, четко говорим
И тихонечко сидим.
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют готовность к работе на уроке II. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо – Напишите пословицу и объяс-ните ее смысл.
На доске:
Учиться никогда не поздно Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают калиграфический почерк Правильное напи-сание
III. Проверка домашнегозадания Парная. Словесный. Чтение Организует взаимопроверку домашнего задания Произносят друг для друга скороговорку. Сверяют выписанные слова и обозначенные корни Р – осуществляют взаимо-проверку, контролируют работу партнера Упраж-нение
IV. Создание проблемной ситуации. Фронтальная. Словесный.
Беседа – Внимательно посмотрите на ряд слов: дружок, друг, друзья.
Выделите в них корни. Почему Анализируют слова, предложенные для наблюдения; выде- Пр. – знают о таком явлении, как чередование согласных в корнях слов. Беседа по вопросам
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Постановка учебной задачи корни отличаются? (Вспомните о единообразном написании.)
– С каким явлением вы столкнулись? (Чередование.)
– Какова же цель работы? ляют корни и обнаруживают, что в них происходит чередо-вание согласных. Высказывают пред-положения о целях работы на уроке П – осуществляют анализ, сравнение языкового материла по заданным крите-риям.
Р – принимают учебнуюзадачу, сформулированную вместе с учителем; учитывают правило в планировании способа решения V. Усвоениеновых знаний и способов действий.
1. Работа по учебнику (упр. 136, 137) Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо – Что же такое чередование звуков? Загляните на страничку для любознательных (учебник, с. 76).
– Выполните упражнения.
Объясняет задание. Комментирует его выполнение По вариантам находят в словарике и выписывают слова с чередованием (упр. 137).
Подбирают однокоренные слова с чередованием по образцу.
Упр. 136 выполняют по словарю самостоятельно по вариантам: 1-й – [к]–[ч]; 2-й – [г]–[ж]. Упр. 137 – комментированное письмо Пр. – знают о явлении чередования в корне, подбирают однокоренные слова с чередованием.
П – самостоятельно находят в учебнике необходимую информацию и используют ее для выполнения учебных заданий.
Р – выполняют действия по намеченному плану и по инструкциям Беседа по вопросам, правильное выполнение письменных упражнений в тетради
2. Орфоэпическая минутка. Коллективная. Словесный, – Объясните значение слова «творог». Объясняют лексическое значение слова, Пр. – знают о нормах произношения изучаемых Правильное произ-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Нормы ударения в слове «творог» проблемный. Чтение, беседа, письмо – Прочитайте слово, соблюдая нормы ударения. («Тво́рог», но допускается и «творо́г».) знакомятся с нормами произношения слова, составляют словосочетания (предложения) с данным словом и произносят их с соблюдением нормы ударения слов, употребляют слова в речи с соблюдением орфоэпических норм.
П – осознанно строят речевое высказывание в устной форме.
К – применяют приобретенные знания в практике свободного общения ношение (с соблюдением норм ударения) изучаемого слова
Физкультминутка Коллективная. Практический Гуси серые летели.
На полянку тихо сели.
Походили, поклевали,
Быстро-быстро побежали Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня Правильное выполнение движений
3. Выполнение упражнений в рабочей тет-ради (упр. 102) Парная, индивидуальная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, письмо – Прочитайте задание к упражне-нию 102. Здесь тоже идет речь о чередовании звуков: каких? (Гласных.)
Подберите однокоренные слова и обозначьте корни Наблюдают за язы-ковым материалом предложенного упражнения; делают вывод о возможности чередования в корнях не только согласных, но и гласных, подбирают однокоренные слова, выделяют корни Пр. – знают о чередовании гласных в корне.
П – осуществляют подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.
Р – выполняют учебные действия в материализо-ванной форме Правильное выполнение письменного упраж-нения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
VI. Закрепление знаний и способов действий.
1. Лексическая работа Фронтальная. Словесный. Письмо По узкой тропинке
Гусиным шажком
Гусиное войско
Шагает гуськом.
– О чем говорится в тексте?
– Как автор назвал семейку?
– Почему именно «войско»?
– Как шагает эта семейка?
– Что значит шагать гуськом?
– Найдите знакомые вам орфо-граммы. Объясните их.
– Укажите однокоренные слова, выделите корень.
– Подготовьтесь писать текст по памяти Слушают текст, отвечают на вопросы учителя; пишут текст по памяти; находят изученные орфограммы, обозначают их; подчеркивают однокоренные слова Пр. – знают признаки изученных орфограмм; умеют выделять корень слова, находят однокоренные слова.
П – воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют существенную информацию из текстов разных видов; передают устно и письменно содержание текста.
Р – выполняют действия по намеченному плану.
К – участвуют в диалоге, общей беседе Ответы на вопросы (устные), запись текста по памяти, орфографический разбор
2. Тест Индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Выполнение тестового задания См. Приложение Выбирают правильные варианты ответов Пр. – знают определение корня, однокоренных слов, признаки однокоренных слов.
Р – оценивают своидостижения, определяют трудности Тестовые задания
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная.
Словесный.
Беседа – Закончите предложения.
• Урок помог мне…
• Для меня было сложным…
• Мне понравилось… Заканчивают предложения в зависимости от своего состояния, впечатления от урока Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
Домашнее задание Фронтальная. Словесный. Чтение – Выпишите из словаря (учебник, с. 149) три группы однокоренных слов. Выделите в них корень.
Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения Слушают учителя, делают записи Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания Правильная запись домашнего задания
Приложение
Тест
1. Что такое корень слова:
а) главная часть слова; б) лишняя часть слова; в) главная часть предложения?
2. Почему корень – главная часть слова:
а) в нем заключено значение, смысл всех однокоренных слов; б) корень – не главная часть слова; в) он может изменяться?
3. Однокоренные слова – это:
а) слова с разными корнями; б) слова с одинаковым произношением; в) слова с одним и тем же корнем.
4. Найдите ряд однокоренных слов:
а) лес, лесник, лист; б) сад, садовник, посадка; в) сажать, саженцы, сажа.
Урок 43КОРЕНЬ СЛОВА. ПРАВОПИСАНИЕ СЛОЖНЫХ СЛОВ
Педагогическиецели Создать условия для формирования представления о сложных словах, их образовании и написании, для отра-ботки умений выделять корни сложных слов, выполнять разбор слов по составу, находить сложные слова
Тип урока Постановка и решение учебных задач
Планируемыерезультаты (предметные) Знают понятие сложного слова, умеют находить сложные слова и объяснять свой выбор
Личностныерезультаты Проявляют способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, интерес к познанию русского языка, языковой деятельности
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: осуществляют анализ, сравнение языкового материала как по заданным, так и по самостоятельно выделенным основаниям; используют ознакомительное и поисковое чтение, осознают цель чтения.
Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы.
Коммуникативные: участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Основное содержание темы, понятияи термины Сложное слово, корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов; орфографический разбор, словообразовательный разбор слова
Образовательныересурсы Учебник, рабочая тетрадь
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальная. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Рассказать секреты слова
Я для вас всегда готова.
Но на уроке будь готов
Сам раскрыть секреты слов.
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют готовность к работе на уроке II. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Практиче-ский. Письмо – Напишите пословицу и объяс-ните ее смысл.
На доске: Под лежачий камень вода не течет. Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
III. Проверка домашнего
задания Парная.
Словесный. Чтение – Подберите однокоренные слова с чередованием для слов «лежачий», «течет».
– Что вы знаете о чередовании звуков в корнях однокоренных слов?
– Какие группы однокоренных слов нашли в словаре? Подбирают к заданным словам однокоренные с чередованием. Зачитывают самостоятельно най-денные группы однокоренных слов, доказывают правильность выбора. Знают и правильно воспро- К – осуществляют взаимо-проверку, контролируют работу партнера; участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности.
Р – контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы Правильное выполнение домашнего задания, устные монологические ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
изводят определение однокоренных слов IV. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный.
Беседа – Внимательно рассмотрите ряд слов.
На доске: возить, воз, вожу, водовоз.
– Найдите среди них одно лишнее. (Водовоз.)
– Объясните ваш выбор.
– Какие же секреты слова нам предстоит открыть сегодня? (Секреты сложных слов.) Анализируют пред-ложенные для наблюдения слова.
Находят лишнее слово, объясняют свой выбор.
Формулируют цель работы на уроке П – осуществляют анализ, сравнение языкового материала как по заданным, так и по самостоятельновыделенным основаниям.
Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем.
К – участвуют диалоге, общей беседе Беседа по вопросам, развернутые монологические ответы
V. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Понятие о сложных словах, соединительных гласных Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо – Почему же эти слова называются сложными?
– Найдите в словах (учебник, упр. 138) корни, понаблюдайте над тем, при помощи чего связы-ваются корни в сложных словах Высказывают пред-положение о смысле названия.
Выполняют упражнение 138 по рядам.
Делают выводы о соединительных гласных Пр. – знают понятие сложного слова, умеют находить сложные слова и объяснять свой выбор.
П – используют ознакомительное и поисковое чтение, осознают цель чтения Правильное выполнение письменного упражнения; устные ответы
2. Выполнение упр. 139 (учебник) Коллективная. Словесный, проблемный. Чтение, беседа, комментированное письмо Объясняет задание, комментирует выполнение Выполняют задание, комментируя свои действия по цепочке П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных и несущественных признаков. Правильное выполнение упражнения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Р – учитывают правило в планировании и контроле способа решения.
К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи 3. Выполнение упр. 101 в рабочей тетради Парная Объясняет задание, выслушивает представителя от каждой пары, комментирует ответы Выполняют задания, работая в паре.
После выполнения представляют свои ответы Р – адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами.
К – ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Правильное выполнение упражнения
Физкультминутка Коллективная. Практический Это – правая рука,
Это – левая рука.
Руки в стороны – в полет
Отправляем самолет.
Правое крыло вперед,
Левое крыло вперед.
Раз, два, три, четыре –
Полетел наш самолет Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня Правильное выполнение движений
VI. Закрепление знаний и способов действий.
Фронтальная. Словесный. Письмо – Обратите внимание на слово «самолет». Какую особенность вы можете отметить? (Сложное слово.) Разберите это слово по составу. Производят разбор слова «самолет» по составу.
Письменно выпол-няют упражнение Пр. – знают понятие сложных слов; умеют находить сложные слова и образовывать их из двух простых.
Письменное выполнение упраж-нения;
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
1. Выполнение упражнения в рабочейтетради – Выполните упр. 103 в рабочей тетради. Объясните значение сложных слов в рабочей тетради П – овладевают общими способами решения конкретных лингвистических задач.
Р – планируют свои действия для решения учебной задачи устный монологический ответ
2. Игра «Найди третий лишний» (учебник, упр. 140) Индивидуальная. Словесный, практический. Чтение, письмо Объясняет задание, контролирует выполнение В игровой форме выполняют упражнение учебника Р – планируют свои действия для решения учебной задачи.
К – ориентируются на по-зицию партнера в общении и взаимодействии Правильное выполнение упражнения
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная.
Словесный.
Беседа – Закончите предложения.
• Урок помог мне…
• Для меня было сложным…
• Мне понравилось… Заканчивают предложения в зависимости от своего состояния, впечатления от урока Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнее задание (учебник, упр. 139) Фронтальная. Словесный. Чтение Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения Слушают учителя, делают записи Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания Урок 44ФОРМЫ СЛОВА. ОКОНЧАНИЕ
Педагогическиецели Создать условия для развития умения распознавать формы одного и того же слова, для формирования пред-ставлений об окончании как изменяемой части слова, его роли в образовании форм слова, в словосочетании и предложении
Тип урока Постановка и решение учебных задач
Планируемыерезультаты (предметные) Знают признаки и роль окончания; умеют выполнять разбор слова по составу; различают формы одного и того же слова и однокоренные слова
Личностныерезультаты Вырабатывают элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного моментов изучениярусского языка
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: строят несложные рассуждения, делают выводы, формулируют их; анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; используют ознакомительное и поисковое чтение, осознают цель чтения.
Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполняют учебные действия в материализованной громкоречевой и умственной форме; овладевают способами решения учебной задачи.
Коммуникативные: строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; участвуют в диалоге, общей беседе
Основное содержание темы, понятияи термины Окончание слова, признаки и роль окончания, состав слова, формы одного и того же слова, однокоренные слова, разбор слова по составу
Образовательныересурсы Учебник, рабочая тетрадь
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальная. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Перемена, перемена,
Можно бегать и играть,
Но нельзя и забывать,
Что, когда звенит звонок,
Он зовет всех на урок.
Нам опаздывать нельзя,
Побыстрее в класс, друзья!
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют готовность к работе на уроке II. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Практиче-ский. Письмо – Напишите фразеологизм и объясните его смысл.
На доске: черепашьим шагом Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
III. Проверка домашнего задания Коллективная. Словесный. Чтение – К вершинам науки под названием «Русский язык» мы тоже движемся не очень быстро, потому что эта наука довольно сложная.
Прежде чем приступить к новой
теме, предлагаю вам проверитьдомашнее задание. Читают текст домашнего упражнения, объясняют, какие буквы и почему вставили, находят сложное слово, выполняют его разбор
по составу. П – строят несложные рассуждения, делают выводы, формулируют их.
Р – осуществляют взаимопроверку, контролируют работу партнера; адекватно воспринимают оценку свой работы учителем, Правильное выполнение домашнего упражнения (выборочная про-верка для
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Организует взаимопроверку домашнего задания (Часть работы может быть выполнена одним учеником на обратной стороне доски.) товарищами.
К – участвуют в диалоге, общей беседе.
Л – проявляют этические чувства (доброжелательность, отзывчивость) индивидуального контроля). Устный ответ
IV. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный.
Беседа – Найдите в каждом ряду лишнее слово:
• море, (в)море, моряк, моря;
• лес, лесник, (в)лесу, (о)лесе;
• ученик, ученики, ученица, учениками.
– Выполните разбор слов каждого ряда по составу (работа выполняется по рядам).
– Чем отличается состав лишних слов? (В них есть суффиксы.)
– Чем отличаются друг от друга остальные слова в каждом ряду? (Окончаниями.)
– Попробуйте предположить, что станет сегодня предметом нашего изучения? Анализируют предложенный языковой материал, находят «четвертое лишнее» в каждом ряду; объясняют условия выбора лишнего слова.
Выполняют разбор слов каждого ряда по составу, делают вывод: слова «моряк», «лесник» и «ученица» имеют суффиксы, чем отличаются от других слов в ряду.
Сравнивая остальные слова в ряду, отмечают, что они отличаются оконча-ниями. Формулиру-ют цель урока П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных и несущественных признаков.
Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполняют учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи; ориенти-руются на позицию парт-нера в общении и взаимодействии Беседа по вопросам, разбор слов по составу
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
V. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Наблюдение над формами одного и того же слова (учебник, упр. 142, 143) Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо – Прочитайте текст из упр. 142, выпишите выделенные слова, выделите изменяемую часть слова. Сделайте вывод: изменилось ли лексическое значение слова? А что изменилось? (Форма слова.) Чем отличаются формы одного и того же слова от однокоренных слов(например: осинник, осиновый)?
– В упр. 143 найдите формы слова «роса», выделите изменяемую часть слова Читают текст, выписывают слова и вы-деляют окончания. Делают вывод о том, что лексическое значение слов не изме-нилось, изменилась лишь форма слова. Отмечают, что в однокоренных словах есть части, служащие для образования новых слов (например, суффиксы). Выполняют упр. 143 Пр. – знают части слова, умеют выполнять разбор слова по составу.
П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных и несущественных признаков.
К – участвуют в диалоге, общей беседе; строят монологическое высказывание Развернутые монологические ответы, разбор слов по составу
2. Ознакомление с признаками окончания (учебник: теоретический мате-риал, с. 80, упр. 144) Коллективная. Словесный, проблемный. Чтение, беседа – Попробуйте сформулировать ответы на вопросы:
• Что называется окончанием?
• Что образуется при изменении слова?
– Сравните вашу формулировку с тем, что предложено в учебнике (с. 80).
– Выполните упр. 144 учебника Формулируют ответы на вопросы.
Зачитывают форму-лировку, данную в учебнике.
Выполняют упраж-нение Пр. – знают признаки окончания, умеют выполнять разбор слова по составу.
П – используют ознакомительное и поисковое чтение; осознают цель чтения.
Р – принимают и сохра-няют цель и учебную задачу.
К – высказывают свое собственное мнение,аргументируют его Устные ответы на вопросы. Письменное выполнение упражне-ния
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Физкультминутка Коллективная. Практический Раз – подняться, потянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Раз, два, три.
Головою три кивка,
Раз, два, три.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парту тихо сесть.
Семь, восемь – лень отбросим Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня Правильное выполнение движений
3. Определение значимости окончания для связи слов в словосочетании и предложении (учебник, упр. 144, 145) Парная, индивидуальная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, комментированное письмо – Выполните упр. 144 и 145 учеб-ника.
Контролирует выполнение задания.
– Попробуйте сделать вывод: какова роль окончания? Выполняют упражнения (144 – комментированное письмо; 145 – работа в парах).
Делают вывод о том, для чего служит окончание П – анализируют языковые объекты с точки зрения существенных и несущественных признаков.
Р – овладевают способами решения учебной задачи; выполняют учебные действия в материализованной, громкоречевой форме Устное ком-ментирование выполняемых действий, письменное выполнение упраж-нения, устный монологиче-ский ответ
4. Работа с определением окончания Коллективная. Словесный.
Беседа – Все, что необходимо знать об окончании, вы знаете. Осталось только соединить все эти Читают определение окончания, повторяют его вслух. П – осуществляют синтез как составление целого из частей; воспринимают Устное произнесение определе-
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
(учебник, с. 80) знания в одно правило. Прочи-тайте его.
– Повторите определение окон-чания.
– Какая часть речи, так же, как и окончание, служит для связи слов в словосочетании и предложении? (Предлог.) На основе выполненных упражнений делают вывод о том, что для связи слов в словосочетании и предложении служит еще и предлог смысл читаемых текстов, выделяют существенную информацию.
Р – контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы ния окон-чания
VI. Закрепление знаний и способов действий.
Выполнение упражнений в рабочей тетради (упр. 104) Фронтальная. Словесный. Практический. Письмо Объясняет задание. Контролирует выполнение Выполняют упражнение в рабочей тетради. Представляют выполненную работу П – осознают познавательную задачу, решают ее самостоятельно.
Р – оценивают свои достижения, определяют труд-ности Выполнение упражнения в рабочей тетради
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная.
Словесный.
Беседа – Что же такое окончание?
– Закончите предложения:
• Урок помог мне…
• Для меня было сложным…
• Мне понравилось… Заканчивают предложения в зависимости от своего состояния, впечатления от урока Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнее задание (рабочая тетрадь, упр. 105) Фронтальная. Словесный. Чтение Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения Слушают учителя, делают записи Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания Правильная запись домашнего задания
Урок 45ФОРМЫ СЛОВА. ОКОНЧАНИЕ
Педагогическиецели Создать условия для обобщения знаний учащихся о признаках окончания как части слова; способствовать развитию умения находить в слове окончание
Тип урока Постановка и решение учебных задач
Планируемыерезультаты (предметные) Знают определение окончания как части слова, умеют выделять окончание в слове; находят формы одного и того же слова
Личностныерезультаты Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий, осознают цель чтения; составляют простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи.
Регулятивные: оценивают свои достижения, определяют трудности, осознают причины успеха; адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами.
Коммуникативные: строят монологическое высказывание с учетом поставленной задачи; ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Основное содержание темы, понятияи термины Окончание слова, признаки и роль окончания, состав слова, формы одного и того же слова, однокоренные слова, разбор слова по составу, правило «Как найти окончание в слове»
Образовательныересурсы Учебник, рабочая тетрадь
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальная. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Учитель спросит – надо встать.
Когда он сесть позволит – сядь.
Ответить хочешь – не шуми,
А лучше руку подними.
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют готовность к работе на уроке II. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо – Запишите пословицу и объясните ее смысл.
На доске:
Повторение – мать учения Выполняют письмо по образцу П – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
III. Проверка домашнего задания Парная.
Словесный. Чтение – Мы не будем отступать от народной мудрости и начнем наш урок с повторения пройденного: для начала проверим домашнее задание. Проверку выполните в парах.
Организует взаимопроверку домашнего задания Зачитывают партнеру составленные предложения, назы-вают окончания и предлоги Р – осуществляют взаимопроверку, контролируют работу партнера; адекватно воспринимают оценку своей работы Письменное упражнение
IV. Актуализация знаний Фронтальная. Словесный, практический. – Вспомните, что такое окончание и для чего оно служит? Устно отвечают на вопросы упражнения, формулируют Пр. – знают определение окончания, умеют выделять окончание в слове; Устный монологический ответ
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Беседа, письмо – Выполните устно упражнение 106 (рабочая тетрадь).
– Выполните упражнение 146 в учебнике определение окон-чания.
Самостоятельно выполняют упр. 146, после чего производится проверка находят формы одного
и того же слова.
П – осознанно строят речевое высказывание в устной форме V. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный.
Беседа.
Практический. Письмо – Выполните упражнение 147 в учебнике (по рядам).
– Как определяли окончания? Трудно было? Нужно еще потренироваться? Попробуйте сформулировать цель работы на уроке Выделяют в словах своего ряда окончания, понимают недостаточность знаний для выполнения этого действия.
Формулируют цель работы на уроке Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; адекватно воспринимают оценку своей работы учителями,товарищами.
К – ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Беседа по вопросам
VI. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Работа с определением (учебник, с. 81) Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо – Познакомьтесь с правилом определения окончания слова (учебник, с. 81). Прокомментируйте это правило на приведенных примерах Знакомятся с правилом в учебнике, показывают его действие на предложенных примерах П – осознают цель чтения; составляют простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи.
Р – принимают и сохраняют цель и учебную задачу Беседа по вопросам, монологический ответ
2. Упражнения в определении окончания Коллективная. Словесный, проблемный. – Выполните упр. 148.
– Объясните смысл пословиц. Что представлено в пословицах: Выполняют упраж-нение, объясняют смысл пословиц. П – находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий. Устный монологический ответ,
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
в слове (учебник, упр. 148) Чтение, беседа, письмо формы одного и того же слова или однокоренные слова? Докажите Находят формы одного и того же слова, объясняют свой ответ К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной задачи беседа по вопросам
Физкультминутка Коллективная. Практический Мы маленькие зайки
Скакали на полянке.
Прыгали, скакали,
В школу прибежали.
За парты тихо скок
И продолжим наш урок Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня Правильное выполнение движений
VII. Закрепление знаний и способов действий.
Упр. 107 в рабочей тетради Фронтальная. Словесный. Практический. Письмо Объясняет задание, контролирует выполнение Самостоятельно выполняют упраж-нение Р – оценивают свои достижения, определяют труд-ности, осознают причины успеха Правильное письменное выполнение задания
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная.
Словесный.
Беседа – Как найти в слове окончание?
– Закончите предложения:
• Урок помог мне…
• Для меня было сложным…
• Мне понравилось… Заканчивают предложения в зависимости от своего состояния, впечатления от урока Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнее задание (подготовка к словарному диктанту по упр. 150 учебника) Фронтальная. Словесный. Чтение Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения Слушают учителя, делают записи Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания Правильная запись домашнего задания
Урок 46ФОРМЫ СЛОВА. ОКОНЧАНИЕ
Педагогическиецели Создать условия для формирования представления о словах с нулевым окончанием и словах, не имеющих окончания, для развития умений различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова, составлять из деформированных слов предложения, а из предложений – текст, записывать составленный текст
Тип урока Постановка и решение учебных задач
Планируемыерезультаты (предметные) Знают написание изучаемых слов с непроверяемым написанием, умеют пользоваться словарями; знают о существовании слов, не имеющих окончания; умеют различать слова с нулевым окончанием и слова без окончания; участвуют в устном общении на уроке; составляют предложения из слов, текст из предложений; понимают тему и главную мысль текста.
Личностныерезультаты Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; вырабатывают внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: осуществляют подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза; строят несложные рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, формулируют их; анализируют изучаемые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.
Регулятивные: оценивают свои достижения, адекватно воспринимают оценку своей работы; выполняют действия по намеченному плану и по инструкциям, содержащимся в источниках информации; выполняют учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Коммуникативные: строят монологическое высказывание с учетом поставленной задачи; участвуют в диалоге, совместной деятельности; строят монологическое высказывание; участвуют в общей беседе, совместной деятельности
Основное содержание темы, понятияи термины Состав слова, окончание слова, нулевое окончание, слова, не имеющие окончаний; текст, тема текста, заголовок; слова с непроверяемым написанием «ужин», «обед»
Окончание табл.
Образовательныересурсы Учебник, рабочая тетрадь
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальная. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Торопимся мы на урок,
Будут знания нам впрок.
Будем руки поднимать,
Точно, бойко отвечать!
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют готовность к работе на уроке II. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо – Запишите пословицу и объясните ее смысл.
На доске:
Терпенье и труд все перетрут Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
III. Проверка домашнего задания Практический. Письмо. Словарный диктант. Коллективное письмо – Готовы потрудиться? Значит, терпеливо и внимательно проверяем домашнее задание.
Контрольный словарный диктант Записывают текст под диктовку учителя Пр. – знают правила написания словарных слов.
Р – оценивают свои достижения, адекватно воспринимают оценку своей работы Словарный диктант
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
под диктовку учителя IV. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный.
Беседа – Выполните упр. 149 учебника: спишите слова, раскрыв скобки. Выделите окончания. Какие окончания у слов «стол» и «ужин»? Вопрос вызвал затруднение?
Значит, сегодня на уроке нужно с этими трудностями справиться. Сегодня мы познакомимся со словами, имеющими нулевое окончание и не имеющими окончаний вообще Выполняют упражнение. Обнаруживают недостаточность знаний для выделения окончаний в указанных словах. Вместе с учителем формулируют цель работы на уроке П – осуществляют подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза; строят несложные рассуж-дения, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, формулируют их.
Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем Беседа по вопросам, правильное обозначение окончаний в предложенных словах
V. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Знакомство с теоретическим материалом (учебник, с. 82) Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо – Какой же информации не хватает вам для решения поставленной задачи? Найдите в учебнике (с. 82) и прочитайте информацию о том, что такое нулевое окончание и как оно обозначается.
– Обозначьте окончание в словах «стол» и «ужин» Читают в учебнике определение нулевого окончания. Обозначают его в указанных словах П – используют поисковое чтение, осознают цель чтения.
Р – выполняют действия по намеченному плану и по инструкциям, содер-жащимся в источниках информации.
К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной задачи Беседа по вопросам. Правильная формули-ровка определения нулевого окончания
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
2. Работа со словарными словами «обед», «ужин» Коллективная. Словесный, проблемный. Чтение, беседа, письмо – Какие буквы в словах «обед», «ужин» требуют запоминания?
– Что обозначают словосочета-ния: «беседа за обедом (ужином)», «вкусный обед», «перерыв на обед»?
– Подберите к словам однокоренные глаголы.
– Прослушайте сообщение об этимологии слова «обед».
– Найдите и обозначьте в этих словах окончания.
– Как узнать, что в слове нулевое окончание (может быть, его нет вообще)? Подчеркивают не-проверяемые буквы, устно объясняют значение словосочетаний, подбирают однокоренные глаголы к данным словам (обедать, ужинать), слушают сообщение учащегося об этимо-логии слова «обед»(образовалось от корня ед-, обозначало время до и после еды). Обозначают нулевое окончание в словах Пр. – знают написание изучаемых слов, умеют пользоваться словарями.
П – анализируют изучаемые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.
Р – принимают и сохраняют цель и учебную задачу; овладевают способами решения учебной задачи.
К – участвуют в диалоге, совместной деятельности; строят монологическое высказывание Фронтальный (беседа по вопросам); правильное обозначение окончаний, написание слова; индивидуальный (монологический ответ об этимологии слова «обед»)
Физкультминутка Коллективная. Практический «Темно» (закрыть глаза, руками не прижимать).
«Бабочка» (быстро моргать глазами) Выполняют движения под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня Правильное выполнение движений
3. Получение представления о словах, не име-ющих окончания Коллективный. Словесный, наглядный, практический. – Посмотрите внимательно на слова.
На доске: окно, поле, дождь,кофе. Выделяют окончания в данных словах, для этого изменяют каждое слово и на- Пр. – знают о существовании слов, не имеющих окончания; умеют различать слова с нулевым Фронтальный (ответы на вопросы беседе)
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Чтение, беседа – Попробуйте найти в них окончания. (Вспомните, как определить в слове окончание?)
– Какое слово отличается от других? (Кофе). Почему? (Не имеет окончания.)
– Загляните на «Страничку для любознательных» в учебникеи узнайте, что там сказано о таких словах ходят изменяемую часть. В слове «дождь» обозначают нулевое окончание (объясняют это тем, что при изменении слова окончание появляется). В слове «кофе» не обозначают окончание, так как слово не изменяется. Чи-тают информацию в учебнике и подтверждают свои предположения окончанием и слова без окончания.
П – овладевают общими способами решения конкретных лингвистических задач; анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; используют знаково-символические средства.
К – участвуют в общей беседе, совместной дея-тельности VI. Закрепление знаний и способов действий.
Работа по учебнику (упражнение 151) Коллективная. Словесный. Практический. Письмо – Сколько предложений можно составить?
– Составьте из полученных предложений текст.
– Какова тема текста?
– Подберите к нему заглавие.
– Спишите текст.
– Выделите окончания слов во втором предложении.
Контролирует выполнение задания Читают слова, обсуждают, сколько предложений можно составить из них, читают составленные предложения, составляют текст, обсуждают тему и заголовок, записывают текст, проверяют написанное П – участвуют в устном общении на уроке; состав-ляют предложения из слов, текст из предложений; понимают тему и главную мысль текста.
Р – выполняют учебные действия в материализо-ванной, громкоречевой и умственной форме Фронтальный (беседа по вопросам, письменное выполнение задания); индивидуальный (выполнение грамма-
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
тического задания)
VII. Рефлек-сия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная.
Словесный.
Беседа – Как найти в слове окончание? Как отличить слово с нулевым окончанием от слова, не имеющего окончания?
– Закончите предложения:
• Урок помог мне…
• Для меня было сложным…
• Мне понравилось… Заканчивают предложения в зависимости от своего состояния, впечатления от урока Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнее задание (учебник, упр. 152; рабочая тетрадь, упр. 108) Фронтальная. Словесный. Чтение Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения Слушают учителя, делают записи Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания Урок 47ПРИСТАВКА
Педагогическиецели Способствовать формированию представления учащихся о приставке как значимой части слова, развитиюумений находить в предложении слова с приставками, образовывать слова с приставками; создать условия для ознакомления с некоторыми приставками, их написанием
Тип урока Постановка и решение учебных задач
Планируемыерезультаты (предметные) Знают определение приставки, ее роль; умеют отличать приставку от других частей слова, знают приставки с единообразным написанием, умеют образовывать слова с заданными приставками, знают порядок действий для нахождения приставки в слове
Личностныерезультаты Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, графической форме, переводят ее в словесную форму; осознают познавательную задачу, решают ее; осуществляют синтез как составление частей из целого, строят несложные рассуждения, делают выводы.
Регулятивные: овладевают способами решения учебной задачи, планируют свои действия для решения задачи, учитывают алгоритм в планировании и контроле способа решения.
Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности
Основное содержание темы, понятияи термины Состав слова, разбор слова по составу, приставка как значимая часть слова, алгоритм нахождения приставки в слове; приставки с единообразным написанием
Образовательныересурсы Учебник, рабочая тетрадь
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальная. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Ужасно интересно всё то,
что неизвестно.
А то, что неизвестно,
нам хочется узнать.
Но чтоб добыть нам знания,
проявим мы старание,
Тогда с тобою многое удастся
нам понять.
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют готовность к работе на уроке II. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо – Запишите пословицу и объясните ее смысл.
На доске:
Учиться всегда пригодится Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
III. Проверка домашнего задания Парная.
Словесный. Чтение Организует взаимопроверку домашнего задания Сверяют вставленные буквы и слова Р – осуществляют взаимо-проверку, контролируют работу партнера Упраж-нение
IV. Актуализация знаний Фронтальная. Словесный.
Беседа – Рассмотрите схему строения слова на форзаце учебника.
С какими частями слова мы уже Рассматривают схему. Называют изу-ченные части слова П – понимают информацию, представленнуюв изобразительной, графи- Фронтальный (беседа по во-
достаточно хорошо познако-мились.
– Что такое корень?
– Что такое окончание?
– С какими частями слова только предстоит познакомиться? (корень, окончание), дают их определение ческой форме, переводят ее в словесную форму.
Р – принимают и сохраняют цель и учебную задачу.
К – участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности просам). Индивидуальный(устное определение корня, окончания)
V. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный.
Беседа – Рассмотрите иллюстрации на с. 84. Ответьте на вопросы, предложенные в упр. 153.
– С какой частью слова нам предстоит познакомиться? Выполняют задание упражнения. Высказывают предположение о теме и целях урока Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем Фронтальный (беседа по во-просам)
VI. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Знакомство с определением приставки Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо – Что же такое приставка? Сформулируйте определения, опираясь на ваши наблюдения и вопросы:
• Где находится приставка?
• Для чего служит приставка?
– Прочитайте определение приставки (с. 84) и сравните его с вашим.
– Почему приставка – значимая часть слова? Формулируют опре-деление, руководствуясь предложенными вопросами и собственными наблюдениями. Читают определение в учебнике. Объясняют, что приставка – значимая часть, так как образует новые слова и вносит в слово новое лексическое значение Пр. – знают определение приставки, умеют отличать ее от других частей слова.
П – осознают познавательную задачу, решают ее; осуществляют синтез как составление из частей целого; строят несложные рассуж-дения, делают выводы.
Р – выполняют учебные действия в громкоречевой форме Фронтальный (беседа по вопросам). Правильная формули-ровка определения приставки
2. Знакомство с некоторыми приставками с единообразным написа-нием Коллективная. Индивидуальная. Словесный, проблемный. Чтение, беседа, письмо – Познакомьтесь с приставками русского языка, которые пишутся одинаково (упр. 154).
– Образуйте от данных слов новые с помощью приставок. (Первые три слова – комменти-рованное письмо, остальные – самостоятельная работа.)
– Выполните упр. 109 в рабочей тетради Знакомятся с таблицей приставок с единообразным написанием. Выполняют письменную работу (упр. 154 учебника, упр. 109 в рабочей тетради) Пр. – знают приставки с единообразным написа-нием; умеют образовывать слова с заданными при-ставками.
П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных и несущественных признаков.
Р – овладевают способами решения учебной задачи, планируют свои действия для решения задачи Фронтальный (беседа по вопросам). Правильное выполнение письменных заданий. Индивидуальный (комментирование выполняемых действий)
Физкультминутка Коллективная. Практический На доске слова: делать, сделать, написать, писать, подписать, вез, отвез, вывез, привез,занес, нес, перенес, вынес Выполняют движения под руководством учителя: при указании на слова, в которых есть приставка, поворачиваются друг к другу лицом и обмениваются хлопками, если в словах приставки нет – приседают Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня Правильное выполнение движений
3. Как найти в слове приставку? (Знакомство с последовательностью действий.) Выполнение упр. 155 учебника Парная, индивидуальная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, комментированное письмо – Какие же действия мы должны выполнить, чтобы найти в слове приставку? Найдите в учебнике (с. 86) ответ на этот вопрос.
– Пользуясь полученным знанием, найдите в упр. 155 учебника глаголы с приставками, выпишите их и обозначьте приставки Знакомятся с теоретическим материалом. Выписывают глаголы с приставкамииз упр. 155 учебника, находят и обозначают приставки Пр. – знают порядок действий для нахождения при-ставки в слове.
П – находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; строят несложные рассуждения.
Р – учитывают алгоритм в планировании и контроле способа решения Индивидуальный (правильная после-довательность действий при нахождении приставки). Фронтальный
VII. Закрепление знаний и способов действий.
1. Выполнение задания в рабочей тетради (упр. 112) Парная. Словесный. Чтение – Работая в парах, ответьте на вопросы упр. 112.
Проверяет правильность выполнения задания, заслушивая устные ответы учащихся Выполняют задание(устно отвечают на поставленные в упражнении вопросы) Р – выполняют учебные действия в громкоречевой форме.
К – ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Индивидуальный (ответы на вопросы упраж-нения)
2. Выполнение задания в рабочей тетради (упр. 109) Фронтальная. Самостоятельная. Практическая. Письмо Комментирует задание и контролирует его выполнение Самостоятельно выполняют задание с последующей устной проверкой в классе Пр. – знают признаки приставки.
П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных признаков Индивидуальный (выполнение работы в тетради), фронтальный
(устная проверка)
VIII. Рефлексия учебнойдеятельности на уроке (итог) Фронтальная.
Словесный.
Беседа – Что такое приставка?
– Как найти в слове приставку?
– Закончите предложения:
• Урок помог мне…
• Для меня было сложным…
• Мне понравилось… Заканчивают предложения в зависимости от своего состояния, впечатленияот урока Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнее задание (рабочая тетрадь, упр. 111) Фронтальная. Словесный. Чтение Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения Слушают учителя, делают записи Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания Правиль-ная запись задания
Урок 48ПРИСТАВКА
Педагогическиецели Создать условия для ознакомления учащихся со значениями приставок, развития умений находить приставку в слове, образовывать однокоренные слова с приставками, выделять изученные значимые части слова
Тип урока Постановка и решение учебных задач
Планируемыерезультаты (предметные) Знают определение приставки, умеют находить ее в слове и правильно обозначать; знают о различных лексических значениях приставок; имеют представление об антонимах; составляют предложения по рисунку, соблюдая при этом грамматические нормы языка
Личностныерезультаты Вырабатывают элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного моментов изучениярусского языка
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных признаков; осуществляют подведение фактов языка под понятие на основе выделения существенных признаков.
Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывают правило (алгоритм) в планировании способа решения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; приходят к общему решению, строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальная. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют готовность к работе на уроке II. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо – Прочитайте пословицу и объясните ее смысл. Запишите посло-вицу.
На доске:
Ученье лучше богатства Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
III. Проверкадомашнего задания Парная.
Словесный. Чтение Организует взаимопроверку домашнего задания Сверяют вставленные буквы и слова Р – осуществляют взаимо-проверку, контролируют работу партнера Упраж-нение
IV. Актуализация знаний Фронтальный. Тест 1. Какая часть слова называется приставкой?
а) Часть слова, которая изменяется и служит для связи слов в предложении; Самостоятельно выполняют работу, сдают ее на проверку Пр. – знают определение приставки, умеют находить ее в слове и правильно обозначать.
Фронтальный. Тест
б) часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов;
в) часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.
2. Как обозначается приставка? (Нарисовать значок.)
3. В каком слове есть приставка?
а) Домашний;
б) полосатый;
в) настольный П – осознают познавательную задачу, решают ее самостоятельно.
Р – оценивают свои достижения, определяют труд-ности, осознают причины успеха и неуспеха и спо-собы преодоления труд-ностей V. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный.
Беседа – Рассмотрите пары слов:
На доске: гудит – загудит; лететь – влететь, сесть – присесть.
– Чем различаются слова?
– Какое значение вносит при-ставка?
– Эти примеры позволяют вам понять, что приставки имеют различное лексическое значение. Сегодня мы постараемся узнать о них побольше Рассматривают предложенный для наблюдения материал; находят различия в лексическом значении слов, которые появляются благодаря приставкам П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных признаков.
Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем.
К – участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; приходят к общему решению Беседа по вопросам
VI. Усвоение новых знаний и способов Фронтальная. Словесный, практический. – Найдите приставки в словах каждого словосочетания, попробуйте объяснить, какое лексичес- Выполняют комментированную запись в тетрадях: записы- П – осуществляют подве-дение фактов языка под понятие на основе выде- Фронтальный (правильное
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
действий.
1. Выполнение задания по учебнику (упр. 157) Чтение, беседа, письмо кое значение вносит приставка в каждом случае вают слова, находят и обозначают при-ставки, объясняют разницу в лексических значениях ления существенных при-знаков.
Р – принимают и сохраняют цель и учебную задачу; учитывают правило (алгоритм) в планировании способа решения выполнение упражнения в тетради); индивидуальный (комментирование выполняемых действий)
2. Выполнение задания по учебнику (упр. 156) Коллективная. Парная.
Словесный, Чтение, беседа, письмо – Некоторые приставки имеют противоположное значение.
Поупражняйтесь в подборе слов с приставками с противоположным значением, выполняя упр. 156 Работая в парах, подбирают приставки с противоположным значением. После выполнения работы представляют свои результаты Пр. – знают о различных лексических значениях приставок, имеют пред-ставление об антонимах.
К – ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Выполнение упражнения, устный монологический ответ
Физкультминутка Коллективная. Практический Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали,
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня Правильное выполнение движений
3. Наблюдение над лексическим значением слов с разными приставками (учебник, упр. 159, 160) Парная, индивидуальная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, письмо – Выполните упр. 159 устно.
– Выполните упр. 160 письменно.
Комментирует задания, контролирует их выполнение Выполняют упражнения, представляют полученные резуль-таты П – овладевают общими способами решения конкретных лингвистических задач Выполнение упражнения, устный монологический ответ
VII. Закрепление знаний и способов действий.
1. Работа по культуре речи. Составление текста по иллюстрации Фронтальная. Словесный.
Беседа по во-просам.
Практический. Письмо – Есть словосочетания, в которых грамотный человек не должен делать ошибки. Запомните их: «выходитьиз трамвая», «входить в трамвай».
– Рассмотрите рисунок в упр. 163.
– Какой теме посвящен рисунок? Какое название можно подо-брать?
– Какие слова с приставками можно употребить, рассказывая об изображенной ситуации?
– Составьте 2–3 предложения, употребив одно из словосочетаний («выходить из трамвая», «входить в трамвай») Знакомятся с грамматическими нормами русского языка (на примере предложенных словосочетаний). Определяют тему иллюстрации, подбирают названия. Составляют предложения по иллюстрации, представляют их классу. Подбирают глаголы с при-ставками для описания изображенного на рисунке Пр. – составляют предло-жения по рисунку, соблюдая при этом грамматические нормы языка; умеют образовывать глаголы с приставками для опи-сания изображенных действий.
П – понимают информацию, представленную в изобразительной форме, и переводят ее в словесную форму.
Р – выполняют учебные действия в громкоречевой форме.
К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи Устные монологические ответы (составление пред-ложений по рисунку), беседа по вопросам
2. Выполнение задания в рабочей тетради (упр. 113) Индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Чтение, письмо Комментирует задание и контролирует его выполнение Самостоятельно выполняют упражнение в тетради с возможной последующей сдачей работы на проверку П – овладевают общими способами решения конкретных лингвистических задач Фронтальная самостоятельная работа
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная.
Словесный.
Беседа – Что нового узнали о приставках?
– Для чего служат приставки в слове?
– Закончите предложения:
• Урок помог мне…
• Для меня было сложным…
• Мне понравилось… Заканчивают предложения в зависимости от своего состояния, впечатления от урока Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнеезадание (упр. 114 в рабочей тетради) Фронтальная. Словесный. Чтение Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения Слушают учителя, делают записи Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания Правильная запись домашнего задания
Урок 49СУФФИКС
Педагогическаяцель Создать условия для формирования представления учащихся о суффиксе как значимой части слова, умения находить в слове суффиксы
Тип урока Постановка и решение учебных задач
Планируемыерезультаты (предметные) Находят в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс; наблюдают над способами образования слов при помощи суффиксов, участвуют в устном общении на уроке
Личностныерезультаты Проявляют интерес к познанию русского языка; вырабатывают внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: осуществляют синтез как составление целого из частей; осуществляют подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза; овладевают общими способами решения конкретных лингвистических задач.
Регулятивные: учитывают правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения, овладевают способами решения учебной задачи.
Коммуникативные: строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи, учитывают разные мнения и интересы, высказывают свое собственное мнение, аргументируют его
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальная. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
– Добрый день, друзья мои!
– Добрый день! – ответим мы.
Нас две ниточки связали
Доброты и теплоты.
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют готовность к работе на уроке II. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо – Запишите пословицу и объясните ее смысл.
На доске:
Терпенье и труд всё перетрут Выполняют письмо по образцу, объясняют смысл пословицы Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
III. Проверка домашнего
задания Парная.
Словесный. Чтение – Если смысл пословицы вы усвоили, значит, понимаете важность следующего этапа работы – проверки домашнего задания.
Организует взаимопроверку домашнего задания. У 2–3 учащихся работа может быть проверена индивидуально Проверяют правильность написания и обозначения при-ставок. (Можно предложить одному ученику вставить пропущенные буквы из домашнего упражнения на обратной стороне доски.) П – овладевают общими способами решения конкретных лингвистических задач.
Р – осуществляют взаимо-проверку, контролируют работу партнера; оценивают свои достижения, определяют трудности, осознают способы преодоления трудностей Правильное выполнение упражнения; устный монологический ответ
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
IV. Постановка учебной задачи
(учебник, упр. 164) Фронтальная. Словесный.
Беседа – Прочитайте стихотворение из упр. 164 учебника. Найдите и выпишите однокоренные слова, выполните их разбор по составу.
– Чем отличается состав этих слов?
– Где находится та часть слова,которой отличаются данные слова? (После корня.)
– Вспомните схему состава слова (см. форзац учебника) и попробуйте определить, с какой частью слова мы сегодня будем работать Читают стихотворение, выписывают однокоренные слова («ёж», «ежиха», «ёжик»), разбирают их по составу; определяют, что найденные слова отличаются суффик-сами. Формулируют тему урока и цель своей работы на занятии П – осуществляют анализ, синтез, сравнение и обоб-щение языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям.
Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем.
К – учитывают разные мнения и интересы, высказывают свое собственное мнение, аргументируют его Беседа по вопросам, устные монологические высказывания, правильный раз-бор слов по составу
V. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Знакомство с признаками суффикса Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо – Рассмотрите группы слов, предложенные в упр. 165 учебника. Попробуйте найти в них суффиксы и ответьте на вопросы:
• Где находится суффикс?
• Для чего служит суффикс? Анализируют предложенные в упражнении слова, выполняют разбор по составу. Называют основные признаки суффикса: стоит после корня, служит для образования новых слов Пр. – знают порядок разбора слова по составу.
П – осуществляют анализ, синтез, сравнение и обоб-щение языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям.
К – участвуют в диалоге, общей беседе Ответы на вопросы
2. Работа с определением суффикса Коллективная. Словесный, проблемный. – Прочитайте определение суф-фикса (учебник, с. 89); сравните ваши выводы с теми, что содер- Читают определение суффикса, объясняют, почему он яв- Пр. – знают определение суффикса, приставки, умеют находить между ними Устные монологические ответы,
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Чтение, беседа, письмо жатся в определении; проана-лизируйте примеры, данные в определении. Докажите, что суффикс в каждом из предложенных слов имеет все известные нам признаки.
– Почему суффикс – значимая часть слова?
– Что общего между приставкой и суффиксом?
– Обратите внимание на написание термина «суффикс».
– Как найти в слове суффикс (см. с. 90 учебника)? ляется значимой частью слова. Анализируют примеры, данные в определении. Сравнивают определения суффикса и приставки. Отме-чают «ошибкоопасные» места в слове «суффикс». Знакомятся с порядком дей-ствий при нахождении суффикса общее и различное.
П – осуществляют синтез как составление из частей; осуществляют подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.
Р – учитывают правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.
К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи ответы
на вопросы
Физкультминутка Коллективная. Практический Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
(Наклоны вперед и назад.)
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать
И совсем не уставать.
(Рывки руками перед грудью.) Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня Правильное выполнение движений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо, влево, раз и два.
Думай, думай, голова.
(Вращение головой.)
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка 3. Выполнение упражнения учебника(упр. 167) Коллективная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, письмо Поясняет задание, контролирует его выполнение Выполняют задание упражнения Пр. – знают, что такое суффикс, умеют его находить.
Р – овладевают способами решения учебной задачи.
К – участвуют в диалоге, общей беседе Ответы на вопросы беседы; правильный разбор слов по составу
VI. Закрепление знаний и способов действий.
1. Знакомство с некоторыми суффиксами русского языка (рабочая тетрадь, упр. 115) Фронтальная. Парная. Словесный.
Письмо Поясняет задание, контролирует его выполнение Выполняют задание письменно в парах. По окончании работы представляют ее классу Пр. – умеют образовывать новые слова с заданными суффиксами.
Р – выполняют действия по намеченному плану.
К – ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Выполнение упражнения
2. Выполнение упр. 116 в рабочей тетради Индивидуальная. Словесный, практи- Объясняет задание.
При необходимости помогает детям подобрать подходящие Самостоятельно выполняют задание, подбирают соот- Пр. – подбирают слова с заданной морфемой, соотносят слова с предъ- Самостоятельное выполне-
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
ческий. Чтение, письмо суффиксы для каждого столбика слов ветствующие суффиксы являемым к ним моделям.
Р – овладевают способами решения учебной задачи ние упражнения
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная.
Словесный.
Беседа – Закончите предложения:
• Урок помог мне…
• Для меня было сложным…
• Мне понравилось… Заканчивают предложения в зависимости от своего состояния, впечатления от урока Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнеезадание (рабочая тетрадь, упр. 117) Фронтальная. Словесный. Чтение Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения Слушают учителя, делают записи Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания Правильная запись задания
Урок 50ОБРАЗОВАНИЕ СЛОВ С ПОМОЩЬЮ СУФФИКСОВ
Педагогическиецели Способствовать развитию умений находить суффикс в слове и подбирать слова с таким же суффиксом; создать условия для формирования представления о различных значениях суффиксов
Тип урока Постановка и решение учебных задач
Планируемыерезультаты (предметные) Знают определение суффикса, умеют находить суффикс в слове и выделять его, образовывать с помощью суффикса слова и осознавать значения, вносимые суффиксами
Личностныерезультаты Ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение и обобщение языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям; анализируют языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков, пользуются словарями, строят несложные рассуждения.
Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; проявляют познавательную инициативу, овладевают способами решения учебной задачи, контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом.
Коммуникативные: участвуют в диалоге, общей беседе; учитывают разные мнения и высказывают собст-венное
Основное содержание темы, понятияи термины Суффикс как значимая часть слова; значения суффиксов; способ нахождения суффикса; разбор слова по составу
Образовательныересурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Схема «Состав слова», таблица «Значения суффиксов»
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальная. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Отдых наш кончается,
Работа начинается.
Усердно будем мы трудиться,
Чтобы чему-то научиться.
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют готовность к работе на уроке II. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Практиче-ский. Письмо – Запишите пословицу и объясните ее смысл.
На доске:
Учиться никогда не поздно Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
III. Проверка домашнего задания Парная. Словесный. Чтение Организует проверку домашнего задания: дети в парах проверяют упражнения, после чего отвечают на вопросы учителя о суффиксе Работая в паре, выполняют проверку домашнего задания. Воспроизводят знания о суффиксе как значимой части слова Пр. – знают определение суффикса слова, умеют находить суффикс в слове и выделять его.
Р – осуществляют взаимо-проверку, контролируют работу партнера Правильное выполнение упражне-ния
IV. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный.
Беседа – Проанализируйте ряды слов:
• дом – домик – домишко;
• волк – волчище; Анализируют пред-ложенные ряды слов и делают вывод Пр. – знают, что такое суффикс, умеют его находить. Беседа по вопросам, развер-
• читать – читатель, писать – писатель, спасать – спасатель.
– Чем различаются слова в каждом ряду? (Суффиксами.)
– Изменяют ли суффиксы лекси-ческое значение слова? Как?
– Попробуйте догадаться: чему мы сегодня будем учиться? о том, что суффиксы придают словам различные оттенки значений, то есть и сами имеют значения.
Высказывают свои предположения о целях работы на уроке П – осуществляют анализ, синтез, сравнение и обоб-щение языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям.
Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем.
К – участвуют в диалоге, общей беседе нутый монологический ответ
V. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Знакомство со значением суффиксов Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа – Устно выполните упражнение 168 (учебник). Какое значение придают словам предложенные суффиксы?
– Такие суффиксы называются уменьшительно-ласкательными – почему?
– Прочитайте слова, предложенные в упражнении 169. Какое значение придают словам суффиксы, представленные в этих словах? Выполняют упр. 168 – устно образуют слова с данными суффиксами, определяют лекси-ческое значение суффиксов. Знакомятся с понятием «умень-шительно-ласкательные суффиксы».
Выполняютупр. 169 – объясняют значение используемых суффиксов Пр. – образовывают слова с помощью суффикса и осознают их значения.
П – анализируют языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.
Р – проявляют познавательную инициативу, овладевают способами решения учебной задачи.
К – учитывают разные мнения и высказывают собственное Беседа по вопросам, связный моно-логический ответ
Физкультминутка Коллективная. Практический В огороде рос подсолнух
Вот такой, вот такой! Выполняют дви-жения по тексту Л – осуществляют профилактику утомления, ориен- Правильное выпол-
В огороде рос подсолнух
С ярко-желтой головой.
Головою он вертел,
Всё увидеть сам хотел.
Что подсолнух видел там,
Он сейчас расскажет нам под руководством учителя тируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня нение движений
2. Словарно-орфографическая минутка (упр. 170 учеб-ника) Парная, индивидуальная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, письмо – Выполните упражнение 170 учебника. Вставьте пропущенные буквы (при затруднении пользуйтесь орфографическим словарем).
Учитель может предложить двум-трем учащимся выполнить работу с последующей сдачей ее на проверку Самостоятельно выполняют упражнение (вставляют пропущенные буквы, выделяют суффиксы, определяют лексическое значение суффиксов), представляют результаты работы Пр. – образовывают слова с помощью суффикса; осознают значения, вносимые в слово суффиксами.
П – пользуются словарями, строят несложные рассуж-дения.
Р – контролируют процесс и результаты своей дея-тельности с учебным материалом Правильное выполнение упражне-ния
VI. Закрепление знаний и способов действий
1. Выполнение упр. 175 учеб-ника Фронтальная. Словесный. Практический. Письмо Объясняет задание. При необхо-димости помогает детям подобрать подходящие суффиксы для каждого слова Выполняют упраж-нение, производят орфографический и морфемный разбор Пр. – образовывают слова с помощью суффикса; видят и обозначают изученные орфограммы.
П – осознают познавательную задачу, решают ее Выполнение упражнения, устный монологический ответ
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
2. Выполнение упр. 174 учеб-ника Индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Чтение, письмо Комментирует задание, контролирует его выполнение Выразительно читают текст. Выполняют письменное задание Пр. – умеют находить суффиксы.
П – анализируют и оцени-вают содержание, языковые особенности и струк-туру текста Фронтальный (само-стоятельное выполнение письменного задания)
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная.
Словесный.
Беседа – Закончите предложения:
• Урок помог мне…
• Для меня было сложным…
• Мне понравилось… Заканчивают предложения в зависимости от своего состояния, впечатления от урока Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнее задание (учебник, упр. 173) Фронтальная. Словесный. Чтение Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения Слушают учителя, делают записи Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания Правильная запись домашнего задания
Урок 51СОЧИНЕНИЕ ПО РЕПРОДУКЦИИ КАРТИНЫ А. А. РЫЛОВА «В ГОЛУБОМ ПРОСТОРЕ»
Педагогическаяцель Способствовать развитию умений воспринимать произведение изобразительного искусства, определять его тему, передавать содержание, составлять по картине описательный текст, высказывать свое отношение к картине
Тип урока Урок развития речи (постановка и решение учебных задач)
Планируемыерезультаты (предметные) Участвуют в устном общении на уроке, строят предложения для решения определенной речевой задачи, составляют под руководством учителя небольшие тексты (повествовательные и описательные) по репродукции картины, строят монологические высказывания на определенную тему.
Личностныерезультаты Проявляют чувство прекрасного через анализ репродукции картины; ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке; понимают чувства одноклассников, собеседников
Универсальные учебные действия(метапредметные) Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу, адекватно воспринимают оценку учителя, планируют свои действия для решения задачи; выполняют действия по инструкциям.
Коммуникативные:формируют коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими; строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи
Основное содержание темы, понятияи термины Понятия: композиция картины, элементы композиции, колорит, настроение. Знакомство с алгоритмом работы над сочинением по картине. План сочинения
Образовательныересурсы Репродукция картины А. А. Рылова «В голубом просторе»
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальная. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Торопимся мы на урок,
Будут знания нам впрок.
Будем руки поднимать,
Точно, бойко отвечать!
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Подготовка к основному этапу занятия Фронтальная. Словесный, наглядный. Слово учителя, беседа Продолжите предложения:
– Произведение живописи в красках называется... (картина).
– Картина, воспроизведенная типографским способом, назы-вается... (репродукция).
– Рисунок в тексте книги, журнала, сопровождающий изложение или поясняющий содержание, называется... (иллюстрация).
– Пейзажем называется изобра-жение... (природы, вида на картине, рисунке, а также описание природы в литературном произведении). Учащиеся слушают учителя, заканчивают предложения. Пр. – владеют понятиями «картина», «репродукция», «иллюстрация», «пейзаж», «пейзажист».
П – используют речевые средства для решения познавательных задач, владеют логическими действиями.
Р – осмысленно воспринимают вопросы учителя на слух, правильно строят ответы на них, принимают и осознают учебную задачу, осуществляют контроль и самооценку. Беседа по вопросам
– Художник, который пишет пейзажные картины, называется... (пейзажист) К – высказывают и аргументируют свои предположения, мнения, прислушиваются к мнению других III. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный.
Сообщениеучителя, беседа, чтение – Что значит «понять картину»? Что вы должны понять прежде всего? (Чувства и мысли автора, художника.)
– Чем мы будем заниматься сегодня? Какую цель попытаемся достичь на уроке? Слушают учителя. Высказывают свои предположения.
Формулируют цель своей деятельности на уроке Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем IV. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Рассматривание репродукции. Объяснение значения названия картины Фронтальная. Словесный, наглядный.
Беседа – Обратите внимание на название картины. Объясните его значение. («В голубом просторе». Простор – свободное пространство, бесконечная, безбрежная даль. А словом «голубой» автор подчеркивает чистоту, свежесть.) Рассматривают репродукцию картины. Выдвигают свои предположения о том, что хотел сказать художник зрителю названием своей картины П – строят ответ на поставленный вопрос, соблюдая логику Беседа по вопросам
2. Рассматривание репродукции картины Фронтальная. Словесный, наглядный.
Беседа – Что мы видим на картине? (Небо, море, остров, корабль, лебеди.)
– Как изображен корабль? (Корабль повернут носом к нам.) Рассматривают репродукцию картины, обращая внимание на детали, фор-мулируют ответы Пр. – проявляют позитивное отношение к провильной устной речи как ппоказателя общей культуры.
Беседа по вопросам
– Куда он движется?
– Как изображены лебеди?(Лебеди занимают всё пространство неба.)
– Куда они летят?
– Что еще мы видим, кроме предметов? (Мы видим ветер – паруса натянуты, море волнуется. Мы видим солнечные лучи – они освещают лебедей, даже свет от солнца есть на их крыльях, игра света и тени.)– Какие цвета видим на картине?
(Автор подчеркивает в названии именно голубизну. Все цвета светлые, прозрачные.)
Вывод: Хотя картина – это застывший миг, мы видим движение: облака плывут, лебеди летят, корабль несется по волнам, ветер гонит облака и волны.
Можно даже услышать звуки: шум волн, крики лебедей, хлопанье крыльев и звенящий воздух.Можно почувствовать запах соленого моря, свежего воздуха. Можно ощутить прохладу ветра на вопросы П – учатся создавать целостное представление о предмете по деталям, проявляют чуткость вос-приятия, используют речевые средства для решения позвательных задач, вла-деют логическими дей-ствиями.
Р – принимают и осознают учебную задачу, осуществляют контроль и оценку учебных действий.
К – слушают взрослого и сверстников, признают возможность существования различных точек зрения, излагают и аргументируют свою точку зрения.
Л – проявляют эстетические и эмоциональные чувства, познавательный интерес к изучению предмета 3. Работа с учебником (упр. 177) Индивидуальная (работа с учебником) – Познакомьтесь с вопросами, представленными в упражнении. Какие вопросы мы еще не рассмотрели? Найдите их и попробуйте ответить Учащиеся среди предложенных вопросов находят те, которые не были рассмотрены во время кол-лективной работы. Рассматривают репродукцию картины и самостоятельно ищут ответы Пр. – строят связную монологическую речь.
Р – учатся принимать учебную задачу и самостоятельно ее решать.
К – учатся формулировать свою позицию Индиви-дуальный опрос
Физкультминутка Коллективная. Практический См. урок 49 Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке Правильное выполнение движений
4. Самостоятельная работа Коллективная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо Отбор материалов для сочи-нения.
1) Слова и словосочетания со значением места:
– слева от… виднеется…;
– прямо перед нами изобра-жены…;
– на переднем плане художник пишет…; Слушают учителя. Анализируют предложения. Заполняют смысловые пропуски. Сопоставляют увиденное и прочувствованное с речевыми высказываниями Пр. – владеют умением переводить эмоциональное впечатление, настроение в речевое высказывание.
П – используют различные способы поиска информации; осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами Работа с деформированным текстом,беседа по вопросам, письмо
– задний план занимает…;
– вдалеке открывается…
2) Образно-выразительная лексика:
– бескрайнее небо, величавая тишина, внешняя простота, прозрачный воздух, достоверная картина, естественная красота;
– золотое сияние, изумительное живописное богатство, клочковатые тучи, колорит картины, кучевые облака, линия горизонта, ощущение глубины и пространства, прозрачная синева, раскинулось шатром небо, яркие золотые цвета, бегущие облака, безграничный простор;
– воспринимать красоту, замечательно передать, запечатлеть облик, лирические пейзажи, мастерски написана, многогранное цветовое решение коммуникации; овладевают логическими дейст-виями.
Р – учатся принимать учебную задачу; планируют, контролируют, оценивают учебные действия; осва-ивают способы решения проблем творческого и поискового характера.
К – активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач; слушают собеседника; излагают и аргументируют свою точку зрения V. Закрепление знаний и способов действий Индивиду-альная – Посмотрите еще раз внимательно на картину и попытайтесь описать в своем маленьком сочинении те чувства и переживания,которые вы испытываете Выполняют творческую работу (сочинение по картине) Пр. – строят правильные монологические письменные высказывания с соблюдением норм русского языка Индивидуальная творческая работа(написа-
ние сочи-нения)
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная. Словесный.
Беседа – Какой вид заданий оказался самым трудным?
– Какие качества нужно развивать в себе, чтобы писать сочинение по картине было легче?
–Что нового узнали на уроке? Отвечают на вопросы учителя Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Урок 52РЕДАКТИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАПИСАННЫХ СОЧИНЕНИЙ
Педагогическиецели Способствовать развитию умений совершенствовать собственные высказывания, находить и исправлять недо-статки в содержании и речевом оформлении чужих и своих собственных текстов, способствовать развитию соответствующих умений и навыков
Тип урока Урок развития речи. Контроль и коррекция знаний
Планируемыерезультаты (предметные) Знают признаки текста (целостность, соответствие теме, логичность построения); умеют исправлять речевое высказывание (свое и чужое) в соответствии с языковыми нормами; строят речевые высказывания, используя лексическое богатство русского языка
Личностныерезультаты Проявляют чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию, этические чувства (доброжелательность); осознают себя носителем русского языка, понимают чувства одноклассников
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные:анализируют и оценивают содержание, языковые особенности и структуру текста; анализируют языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков; строят несложные рассуждения, делают выводы.
Регулятивные: контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы; принимают и сохраняют цель и учебную задачу.
Коммуникативные:оценивают мысли, советы, предложения других людей, разные мнения; высказывают свое собственное мнение, аргументируют его
Основное содержание темы, понятияи термины Текст и его признаки. Понятие языковой нормы. План работы над ошибками в сочинении. Правила редакти-рования текста
Образовательныересурсы Таблица с перечнем знаков и обозначений, применяемых учителем при проверке письменной работы
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствие учащихся.
– Давайте определим, какое настроение у нас сейчас? У вас на столах лежат изображения солнышка и тучки. Определите, какая из карточек отражает ваше настроение. Выберите ее, покажите.
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Актуализация знаний Фронтальная. Словесный.
Беседа – В какой роли вам довелось выступить на прошлом уроке? (В роли авторов текста.)
– Какие трудности вы испытали, выполняя творческую работу?
– Обладание какими знаниями позволило бы сделать процесс создания сочинения более простым? Слушают учителя. Отвечают на во-просы Р – анализируют собственную деятельность с точки зрения ее эффективности.
К – умеют слушать и слышать учителя Беседа по вопросам
III. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный.
Сообщение учителя, Знакомит детей с результатами творческой работы на предыдущем уроке (сочинения по картине Рылова «В голубом просторе»). Слушают учителя,
анализируют прочитанные фрагменты сочинений Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем Беседа по вопросам
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
беседа, чтение Зачитывает наиболее удавшиеся фрагменты.
– Давайте попробуем исправить наиболее типичные ошибки, допущенные в сочинениях.
Предлагаю вам сегодня выступить в роли редакторов текстов IV. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Работа в группах Групповая.
Чтение, анализ, редактирование текста – Прочитайте предложенные каждой группе тексты сочинений и ответьте на вопросы:
• Соответствует ли содержание сочинения его названию?
• Какова основная мысль сочинения, раскрыта ли она автором?
• Что понравилось и что не понравилось в языке сочинения?
– Попытайтесь исправить речевые и смысловые недочеты, обнаруженные вами в текстах сочинений Слушают учителя, понимают смысл задания, организуют обсуждение в группе; находят речевые, смысловые и логи-ческие недостатки в текстах сочинений, предложенных учителем; пытаются редактировать текст Пр. – анализируют текст и осуществляют его редакторскую правку.
Р – принимают учебнуюзадачу, сформулированную вместе с учителем.
К – совершенствуют навыки работы в группе, приобретают опыт озвучивания и защиты своей позиции Беседа, устные монологические ответы
Физкультминутка Коллективная. Практический Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп!
Мы глазами миг-миг,
Мы плечиками чик-чик!
Раз – сюда, два – туда,
Повернись вокруг себя. Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют Правильное выполнение движений
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
Раз – присели, два – привстали.
Руки кверху все подняли.
Раз – два, раз – два,
Заниматься нам пора в физкультминутке 2. Представление работы, проведенной в группах Коллективная. Групповая.
Монологические высказы-вания – Обсуждение в редакторских бюро закончилось, и сейчас мы предлагаем представителям каждой группы представить результаты своей работы Слушают выступления представителей групп, при необходимости комментируют, дают свою оценку исправленному варианту Пр. – осмысленно, выразительно читают текст.
П – осуществляют срав-нение.
К – высказывают свое мнение Чтение, беседа по вопросам
V. Закрепление знаний и способов действий Фронтальная. Словесный.
Беседа – Как вы понимаете слова А. Н. Толстого: «Не бывает никогда ни у кого, чтоб было легко писать, чтоб «лилось из-под пера». Писать всегда трудно, и чем труднее, тем лучше выходит»? Объясняют, как понимают высказывание А. Н. Толстого.
Соглашаются (не соглашаются) с ним, приводят свои аргументы К – высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других Беседапо вопросам
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная. Словесный.
Беседа – Что нового узнали сегодня на уроке? Чему научились?
– Кем, на ваш взгляд, труднее быть: автором или редактором? Отвечают на вопросы учителя Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Урок 53ОСНОВА СЛОВА. РАЗБОР ПО СОСТАВУ.СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫй СЛОВАРь
Педагогическиецели Создать условия для воспроизведения и систематизации знаний учащихся о значимых частях слова; ознакомления с основой слова, словообразовательным словарем
Тип урока Постановка и решение учебной задачи
Планируемыерезультаты (предметные) Выделяют опознавательные признаки однокоренных слов, различают однокоренные слова и формы одного и того же слова, сравнивают слова по составу, разбирают слова по составу в соответствии с предложенным алгоритмом, оценивают правильность разбора слова по составу
Личностныерезультаты Ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке; проявляют интерес к познанию русского языка
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные:анализируют языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков; строят несложные рассуждения, делают выводы.
Регулятивные: контролируют процесс и результаты деятельности, принимают и сохраняют цель и учебную задачу; планируют свои действия для решения задачи, учитывают алгоритм в планировании и контроле способа решения.
Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Основное содержание темы, понятияи термины Основа слова; порядок разбора слова по составу, словообразовательный словарь и правила работы с ним
Образовательныересурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Схема «Состав слова».
3. Словообразовательный словарь
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Проверь-ка, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке?
Учебник, ручка и тетрадка?
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Актуализация знаний Фронтальная. Словесный. Беседа. Анализ словарного материала – Прочитайте слова.
На доске: мороз, морозный, морозилка, морозы, заморозки.
– Обозначьте орфограммы.
– Какие орфограммы обозначили?
Обозначает на доске.
– В какой части слова встретились орфограммы?
– Что такое корень?
– Можно ли назвать эти слова однокоренными? Почему?
– Подумайте, какое слово в данном ряду может быть лишним? Почему? Слушают вопросы учителя, аргументи-рованно отвечают на них, находят признаки для клас-сификации слов и выделения в ряду одного лишнего П – применяют в новой ситуации знания, полученные ранее; анализируют и классифицируют предложенные объекты, сравнивают их и находят признаки, по которым может быть исключено лишнее слово.
Р – принимают учебную задачу.
К – высказывают позицию и аргументируют ее Беседа по вопросам
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
– Какая часть слова изменила его форму, оставив значение неиз-менным?
– Какую роль играет окончание?
– Какое слово может быть лишним по другому признаку?
– Какую роль играют приставки и суффиксы в словах? III. Подготовка к основному этапу деятельности (учебник, форзац «Состав слова и слово-образование») Фронтальная. Словесный.
Беседа – Как называется раздел, с которым мы начинаем знакомство?
– Рассмотрите схемы, представленные на форзаце учебника. Что они иллюстрируют? Рассматривают представленные на форзаце схемы, отвечают на вопросы учителя Пр. – знают морфемы (корень, приставка, суффикс, окончание); умеют видеть их на предложенных схемах Беседа по вопросам
IV. Постановка учебной задачи
(учебник, форзац «Состав слова и слово-образование») Фронтальная. Словесный.
Беседа – Внимательно посмотрите на схему, расположенную на форзаце. С какой частью слова мы пока еще не знакомы? (Основа.)
– Цель нашего урока состоит в том, чтобы познакомиться с этой частью слова Слушают учителя. Пытаются самостоятельно сформулировать цель деятель-ности на уроке П – сравнивают объекты, классифицируют их.
Р – понимают недостаточность имеющихся знаний для решения новых учебных задач, принимают учебную задачу, сфор-мулированную вместе с учителем Беседа по вопросам
V. Усвоение новых знаний Фронтальная. Словесный, – Вы догадались, что среди всех морфем, имеющихся в слове, есть Изучают схему. Применяют полученные П – строят рассуждения по плану. Беседа по вопро-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
и способов действий.
1. Наблюдение (учебник, форзац «Состав слова и слово-образование») практический. Беседа одна, пока не изученная нами. Это основа слова. Посмотрите еще раз на схему, представленную на форзаце, и попытайтесь перечислить основные признаки этой морфемы. Обратите внимание на следующие пункты:
1. Как обозначается основа?
2. Где находится в слове?
3. Какова ее роль?
– А кто может объяснить, что такое словообразовательный разбор слова? Ответ спрятан все на том же форзаце. Будьте внимательны, и вы сможете его сформулировать ранее знания для решения поставленной учебной задачи.
Высказывают свои гипотезы Р – принимают учебнуюзадачу сам, моно-логические ответы
2. Работа с теоретичеким материалом учебника (с. 95, 96) Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа – Проверьте правильность ваших предположений. Прочитайте правило. Что такое основа?
– А теперь загляните на «Страничку для любознательных» (с. 96) и познакомьтесь с информацией о словообразовательном разборе Читают, отвечают на вопрос П – извлекают необходимую информацию из текста Беседа по вопросам
Физкультминутка Коллективная. Практический На двери висит замок,
Кто открыть его бы смог?
Потянули, покрутили,
Постучали – и открыли Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни Правильное выполнение движений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
VI. Закрепление знаний и способов действий.
1. Работа по учебнику, упр. 181 Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Комментирование Организует работу с упражнением, контролирует выполнение, оказывает помощь при необходимости Знакомятся с памяткой. Выполняют задание по алгоритму П – понимают необходимость последовательных действий, действуют по алгоритму Упраж-нение
2.Работа по учебнику, упр. 183 Групповая Организует работу групп (каждый ряд подбирает слова для одной схемы) Классифицируютслова в соответствии с заданными параметрами П – выделяют в целом объекте части, могут работать со схематическими изображениями.
Р – принимают учебную задачу Фронтальный
3.Работа по учебнику, упр. 184 Фронтальная. Практический. Комментированное письмо Организует работу с упражнением: предлагает выполнить задание по цепочке Вставляют пропу-щенные буквы, объясняя условия выбора написания; устно подбирают однокоренные слова, выделяют основу слова Пр. – подбирают однокоренные слова, применяют на письме изученные орфографические правила.
П – выделяют в целом объекте части.
Р – принимают учебнуюзадачу Фронтальный
4. Работа по учебнику, упр. 185 Групповая Организует работу групп (каждый ряд работает с одним предложением) Исправляют речевые ошибки. Записывают отредактированные предложения, находят в них граммати- Пр. – совершенствуют навыки редактирования текста.
П – применяют на практике новые знания. Фронтальный
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
ческие основы; выделяют основы во всех словах Р – принимают учебную задачу 5. Работа в рабочей тетради, упр. 129 Работа в парах Организует работу в парах,оказывает помощь при необхо-димости Осуществляют разбор слова по составу. Сравнивают собственный ответ с предложенным П – применяют на практике полученные ранее знания.
Р – принимают учебную задачу, оценивают предложенные варианты решения учебной задачи Беседапо вопросам
6. Работа в рабочей тетради,
упр. 128 Индивиду-альная Организует индивидуальную работу, оказывает помощь при необходимости Осуществляют разбор слова по составу П – применяют на практике полученные ранее знания.
Р – принимают учебную задачу Индивидуальный опрос
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная. Словесный.
Беседа – Чему научились на уроке?
– Что вызвало затруднения?
– С каким настроением покидаете урок? Отвечают на вопросы учителя Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнеезадание (рабочая тетрадь, упр. 126) Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи Р – принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития Индивидуальные исследовательские мини-проекты «В гостях у слова»
Урок 54ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ О СОСТАВЕ СЛОВА.НЕИЗМЕНЯЕМЫЕ И ИЗМЕНЯЕМЫЕ СЛОВА
Педагогическиецели Создать условия для воспроизведения и систематизации знаний учащихся о значимых частях слова; способствовать формированию умения работать со словообразовательным словарем
Тип урока Решение частных задач
Планируемыерезультаты (предметные) Умеют разбирать слово по составу, образовывать новые слова с помощью суффикса и приставки; различают однокоренные слова и формы одного и того же слова; узнают сложные слова, составляют схемы слов и слова по заданным схемам
Личностныерезультаты Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: самостоятельно находят необходимую информацию и используют ее для выполнения учебных заданий; используют знаково-символические средства для решении учебных и практических задач; создают и преобразовывают модели и схемы для решения лингвистических задач.
Регулятивные: контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы; выполняют учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Коммуникативные: применяют приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
Основное содержание темы, понятияи термины Корень, суффикс, приставка, окончание, основа слова; однокоренные слова, формы слова; разбор по составу, словообразовательный разбор
Образовательныересурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Схема «Состав слова».
3. Словообразовательный словарь.
4. Карта путешествия
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Здравствуйте, дети!
Тихо сядут девочки.
Еще тише – мальчики.
Начинаем наш урок.
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Постановка учебной задачи Фронтальный. Словесный. Слово учителя – Ребята, к нам пришла теле-грамма:
«Помогите! Наше государство захватил злой Змей Горыныч. Мы послали к вам нашего друга. Надеемся,что вы научите его различать части слова. Ваши друзья – Морфемы».
– Кто-нибудь может объяснить значение слова «морфемы»? Это слово вам незнакомо. Его вы будете употреблять позднее. Морфемами называются наши старые знакомые – части слова. Слушают учителя, отвечают на вопросы учителя (в том числе вопросы повышенной сложности – о морфемах), форму-лируют цели деятельности на уроке, актуализируют полученные знания П – применяют полученные ранее знания на практике, пытаются найти ответы на вопросы повышенной сложности.
Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя Фронтальный, индивидуальный
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
– Что мы будем делать на уроке? Какую цель поставим перед собой? (Будем говорить о составе слова и разбирать слова по со-ставу.)
– Вспомните, пожалуйста, с какими частями слова вы познакомились. (Корень, приставка, суффикс, окончание.)
– Наши друзья попали в беду, а товарищей надо выручать. Поможем им? III. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо – Как же нам добраться до Грам-матического царства, Орфографического государства? Выход есть! Посмотрите на рисунок. Какую букву вам напоминает наш плот? (На рисунке изображен плот из брёвен, который напоминает букву Ш.)
– Какие элементы можно выделить? Сейчас эти палочки мы«свяжем» соединительными элементами в своих тетрадях. Таким образом каждый из вас смастерит себе отдельный плот. Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
– Итак,
Тетрадь с наклоном положу,
Ручку правильно держу.
Сяду прямо – не согнусь.
За работу я возьмусь.
– Напишите строчку букв ши строчку Ш, ш IV. Проверка домашнего задания.
Рабочая тетрадь, упр. 126 Фронтальная. Словесный.
Беседа – В каком значении употреблено выделенное слово?
– Прочитайте слова с пропущенными буквами и объясните написание Отвечают на вопросы учителя по домашнему заданию, аргументируют свою позицию П – самостоятельно решают учебную задачу и пред-ставляют полученный результат.
К – владеют навыками публичного выступления Беседа по вопросам
V. Закрепление знаний и способов действий.
1. Повторение изученного о корне слова (работа с учеб-ником: упр. 182, 186; в рабочей тетради, упр. 127) Фронтальная. Словесный, творческий, практический. Чтение, беседа, письмо – Закрываем глазки и мысленно переносимся в Океан Знаний. Освободительную миссию начнем с главного: с острова, где властвует Корень.
Первое задание – вопросы для внимательных учеников:
• Что такое корень? По каким признакам мы можем его найти?
• Что такое однокоренные слова?
• Как отличить однокоренные слова от форм одного и того же слова? Настраиваются на нужную эмоциональную волну, слушают вопросы учителя, формулируют ответы.
Выполняют упраж-нения учебника и рабочей тетради Пр. – представляют полученные знания в форме развернутого высказывания; могут отличать одно-коренные слова от форм одного и того же слова; умеют подбирать одно-коренные слова Беседа по вопросам, письменный ответ, устный монологический ответ
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
• Может ли быть слово без корня? с двумя корнями?
– Второе задание – письменные испытания (выполнение упраж-нений) 2. Повторение изученного об окончании (рабочая тетрадь, упр. 122) Фронтальная. Словесный, творческий, практический. Чтение, беседа, письмо – Остров, где хозяйничает Корень, освобожден. Теперь пора дать свободу Окончанию. Вопросы ждут вас:
• Чем отличается окончание от других (частей слова) морфем?
• Как выделить в слове окон-чание?
• Что вы можете сказать о слове, у которого нет и не может быть окончания?
– Выполните задание в рабочей тетради Слушают вопросы учителя, формулируют ответы. Проводят сравнительный анализ предложенных языковых объектов.
Выполняют упражнения учебника и рабочей тетради Пр – представляют полученные знания в форме развернутого высказывания, умеют изменять слово с целью выделения окончания.
П – применяют знания при решении нестандартных задач Чтение, беседа по вопросам, письмо
Физкультминутка Коллективная. Практический А мы
Быстро к озеру спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре,
Вот как славно освежились.
Делать так руками нужно:
Вместе – раз,
Это брасс. Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке Правильное выполнение движений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Одной, другой –
Это кроль.
Все как один
Плывем как дельфин.
Вышли на берег крутой,
Но не отправились домой 3. Отработка умения находить неизменяемые слова (работа по учебнику, упр. 189) Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Чтение, беседа, письмо – Перед нами еще одно испытание. Справиться с ним смогут только самые внимательные и знающие. Попробуйте определить в предложенных словосо-четаниях неизменяемые слова(упр. 189). Как вы будете это делать? Находят неизменяемые слова, пользуясь алгоритмом (изменяют словосочетание по падежам и наблюдают за окончанием. Если нет окончания (то есть при склонении не обнаруживается изменяемая часть слова), то слово неизменяемое) П – анализируют языковые объекты, применяют полученные ранее знания в нестандартной ситуации Беседа по вопросам, письмо
4. Повторение изученного о суффиксе.
(рабочая тет-радь, упр. 118) Фронтальная, индивидуальная. Словесный, наглядный, практи-ческий. Чтение, беседа, письмо – Теперь вам предстоит освободить следующий остров, который носит название «Суффикс».
– Что такое суффикс?
– Для чего он нужен в словах?
– Чтобы освободить его, необхо-димо выполнить упражнение учебника Слушают вопросы учителя, формулируют ответы. Проводят сравнительный анализ предложенных языковых объектов.
Выполняют упражнения учебника и рабочей тетради Пр. – умеют выделять суффикс, образовывать новые слова с помощью суффикса.
П – представляют полученные знания в форме развернутого высказывания; применяют имеющиеся знания при решении нестандартных задач Чтение, беседа по вопросам, письмо
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
5. Повторение изученного о приставке
(рабочая тетрадь, упр. 113) Фронтальная, индивидуальная. Словесный, наглядный, практи-ческий. Чтение, беседа, письмо – Почти все морфемы освобождены. Одна лишь Приставка ожидает вашей помощи.
– Устно создайте портрет приставки (где находится, для чего служит, как обозначается).
– Выполните упражнение 113 в рабочей тетради Слушают вопросы учителя, формулируют ответы. Проводят сравнительный анализ предложенных языковых объектов.
Выполняют упражнения учебника и рабочей тетради Пр – представляют полученные знания в форме развернутого высказывания; умеют выделять приставку, образовывать новые слова с помощью приставки.
П – применяют имеющиеся знания при решении нестандартных задач Беседа по вопросам. Письмо, монологический ответ
6. Словообразовательный разбор. Разбор по составу (выполнение упражнений в учебнике: 187, 188) Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Чтение, письмо – Все морфемы, наконец, на сво-боде. Чтобы отправиться домой, необходимо расшифровать схемы и решить загадки (выполнение упражнений в учебнике: 187, 188) Слушают учителя.
Выполняют задания повышенной слож-ности П – применяют полученные знания при решении нестандартных задач Беседа по вопросам, моно-логический ответ
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке Фронтальная. Словесный.
Беседа – Итак, жители сказочной страны благодарят вас. Но ведь мы и не могли поступить по-другому. Не зря говорят: сам погибай, а товарища выручай. Пока мы возвращаемся домой, ответьте на вопросы:
• Чем необычен и полезен был сегодняшний урок?
• Какой опыт вы приобрели? Отвечают на вопросы учителя Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
Домашнее задание.
Сочинение «Какие открытия я сделал, побывав в стране «Состав слова»; подготовка к проверочной работе по теме Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи. Сообщает детям о том, что домашнее задание будет контрольным Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи Р – принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития Урок 55ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
Педагогическиецели Создать условия для выявления качества усвоения учащимися темы «Состав слова»
Тип урока Урок контроля и коррекции знаний
Планируемыерезультаты (предметные) Умеют разбирать слово по составу, образовывать новые слова с помощью суффикса и приставки; различают однокоренные слова и формы одного и того же слова; узнают сложные слова, составляют схемы слов и слова по заданным схемам
Личностныерезультаты Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: создают и преобразовывают модели и схемы для решения лингвистических задач; осуществляют анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию языкового материала по заданным критериям.
Регулятивные: контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы; учитывают правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.
Коммуникативные: применяют приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
Основное содержание темы, понятияи термины Корень, суффикс, приставка, окончание, основа слова, однокоренные слова, формы слова, разбор по составу, словообразовательный разбор
Образовательныересурсы 1. Учебник.
2. Таблица-схема «Состав слова»
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствие учащихся.
На уроке я сижу –
Не шумлю и не кричу,
Руку тихо поднимаю,
Если спросят, отвечаю.
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Проверка домашнего задания.
Сочинение «Какие открытия я сделал, побывав в стране «Состав слова» Фронтальная Учитель напоминает детям о том, что домашнее задание было контрольным, и собирает тетради с домашней работой на проверку Сдают тетради с домашней работой на проверку учителю Р – проявляют ответственность, аккуратность и пунктуальность в выполнении работы Фронтальный
III. Постановка учебной задачи
(учебник, с. 20) Фронтальная. Словесный.
Сообщение учителя Сообщает детям, что на уроке им предлагается выполнить проверочную работу по изученной теме Принимают учебную задачу Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя; демонстрируют ответственное, серьезное отношение к предстоящей работе Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
IV. Закрепление знанийи способов действий.
Проверочная работа (учебник, с. 100) Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практи-ческий, творческий. Чтение, письмо Объясняет детям содержание задания (материал «Проверь себя» на с. 100 учебника) Выполняют работу в тетрадях П – умеют применять полученные знания на практике, решают нестандартные учебные задачи Фронтальный (про-верочнаяработа)
V. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная. Словесный.
Беседа – Какие задания вызвали затруд-нения?
– Какие пробелы в знаниях выявила проверочная работа?
– Какой опыт вы приобрели? Отвечают на вопросы учителя Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
VI. Объяснение домашнего задания.
Опережающее домашнее задание: разработка проекта «Семья слов» Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя Объясняет цель и задачи реализации проекта «Семья слов», пре-зентация которого состоится через несколько уроков. Проверяет соответствующие записи Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи Р – принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития Урок 56ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ТЕКСТАС ЯЗЫКОВЫМ АНАЛИЗОМ
Педагогическиецели Создать условия для совершенствования умений определять тему и главную мысль, подбирать название к тексту, соотносить части текста с данным планом; наблюдать за использованием авторских средств и связью пред-ложений в тексте; способствовать развитию умения последовательно и подробно излагать содержание в соответствии с планом
Тип урока Урок развития речи
Планируемыерезультаты (предметные) Понимают тему и главную мысль текста, подбирают к тексту заголовок по его теме или главной мысли, находят части текста, определяют их последовательность, озаглавливают части текста; проверяют правильность своей письменной речи, исправляют допущенные ошибки
Личностныерезультаты Проявляют чувство прекрасного и эстетические чувства через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют существенную информацию из художественного текста, передают устно и письменно содержание текста; анализируют и оценивают содержание, языковые особенности и структуру текста.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, в сотрудничестве с учителем ставят новые задачи; учитывают алгоритм в планировании и контроле способа решения.
Коммуникативные: выражают свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка
Основное содержание темы, понятияи термины Понятия: текст, тема текста, основная мысль, авторские средства выразительности, связь предложений в тексте. Представление о плане текста и его значении при написании изложения
Образовательныересурсы 1. Учебник.
2. Памятка «Как работать над изложением»
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Звенит звонок, зовет звонок,
Пора нам начинать урок.
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный.
Сообщение учителя – Сегодня мы будем учиться работать с текстом, вспомним, по каким правилам строится текст, будем учиться определять тему и основную мысль текста. А еще попробуем свое перо – попытаемся по памяти воспроизвести изученный на уроке текст Слушают учителя Р – принимают учебную задачу, сформулированную учителем III. Усвоение знаний и способов действий.
1. Первичное чтение текста (учебник, Коллективная, индивидуальная. Словесный, проблемный, творчес-кий, практи- Вопросы для обсуждения:
• О ком и о чем говорится в тексте?
• Что говорится о скворцах?
• Почему птицы перед отлетом на юг решили посетить свой Слушают учителя, отвечают на вопросы, подбирают названия текста, формулируют основную мысль Пр. – развивают в себекачества внимательного, пытливого читателя, бережного и чуткого к слову.
Беседа по вопросам, устный рассказ, письмо
упр. 191).
Определение его темы, беседа по содержанию ческий. Беседа, работа с текстом и рисунком, рассказ, письмо домик?
– О чем этот текст? Попробуйте его озаглавить.
– Для чего автор написал этот текст?
– Попытайтесь сформулировать главную (основную) мысль Р – принимают учебную задачу, сформулированную учителем Физкультминутка Коллективная. Практический Березы косы расплели,
Руками клены хлопали,
Ветра холодные пришли,
И тополи затопали.
Поникли ивы у пруда,
Осины задрожали,
Дубы, огромные всегда,
Как будто меньше стали.
Все присмирело.
Съежилось,
Поникло, пожелтело.
Лишь ёлочка пригожая
К зиме похорошела Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке Правильное выполнение движений
2. Знакомство с планом текста Коллективная. Чтение. Беседа по вопросам – Прочитайте план к тексту.
Подумайте, что отражает каждый пункт плана – тему или главную мысль части текста Читают план текста. Соотносят пункты плана и части текста. Обсуждают поставленные вопросы Пр. – проявляют умение работать с текстом, распространяя пункты плана и сокращая часть текста до одного пункта Ответы на вопросы
3. Работа с первой частью текста Коллективная, беседа по во-просам, анализ текста – Прочитайте первую часть текста. Сколько в ней предложений?
– Прочитайте первое предложение. Почему с этого предложения начинается первая часть?
– Является ли второе предложение продолжением первого? Почему?
– Что означает словосочетание «поредела листва»?
– От какого слова образовалось слово «поредела»?
– Какой рисунок вы бы нарисовали к третьему предложению?
– Почему автор употребляет слово «сиротливо»?
– Почему скворечник получил такое название?
– Как бы вы озаглавили эту часть?
– Выберите из этой части трудные для написания слова Читают первую часть текста. Отвечают на вопросы учителя. Анализируют средства выразительности, используемые автором в первом абзаце, делятся своими ассоциациями. Высказывают версии происхождения слова. Производят орфографический анализ слов Пр. – проявляют умение работать с текстом; видят средства выразительности и объясняют их роль, сопоставляют образы и ассоциации, вызванные художественным текстом, и зрительные представления, соответствующие этим образам, производят орфографический анализ слов Беседа по вопросам, моно-логические ответы
4. Работа со второй частью текста Коллективная, беседа по во-просам, анализ текста – С какого слова начинается первое предложение и почему?
– Как названы птицы? Почему в одном предложении употреб-лено слово «скворчиха», а в другом – «скворушка»? Читают вторую часть текста.
Отвечают на вопросы учителя. Участвуют в устном общении. Произво- Пр. – работают с текстом; видят средства выразительности и объясняют их роль, слышат слово и по-нимают его смысловую нагрузку, подбирают сино- Беседа по вопросам, моно-логические ответы
– Какой суффикс в словах указывает на доброжелательное, ласковое отношение автора к птице?
– Как вела себя скворчиха?
– Почему автор, говоря о действиях скворчихи, употребил словосочетание «быстро скользнула»? Что обозначают эти слова?
– Как автор говорит о действиях скворца?
– А как сказано о его песне?
– Есть ли различие в значении слов «тихо» и «тихонько»?
– Можно ли поменять местами второе и третье предложения? Почему?
– Какое слово использовано в этой части для того, чтобы слово «скворечник»не повторялось? дят словообразовательный разбор слов. Выполняют лекси-ческую работу нимы, дают толкование слова, понимают значения уменьшительно-ласкательных суффиксов 5. Работа с третьей частью текста – С какого предложения и почему начинается третья часть?
– Какие слова использованы вместо слова «птицы»во втором и в третьем предложениях третьей части?
– Каким словом можно заменить слово «им»в третьем предложе- Читают третью часть текста. Отвечают на вопросы учителя. Производят словообразовательный разбор слов. Выполняют лексическую работу. Анализируют Пр. – владеют умением работать с текстом; видят средства выразительности и объясняют их роль; сопоставляют образы и ассоциации, вызванные художественным текстом, и зрительные представле- Беседа по вопросам, моно-логические ответы
нии? Есть ли различие в значе-ниях слов «прилетят» и «приле-тели»?
– А что означают слова «сюда», «теперь»?
– Как бы вы озаглавили эту часть? Выберите из этой части трудные для написания слова средства выразительности, используемые автором. Производят орфографический анализ слов ния, соответствующие этим образам, производят орфографический анализ слов IV. Закрепление знаний и способов действий. Самостоятельная творческая работа(написание изложения и проверка) Индивидуальная. Написание изложения – Используя план (упр. 191), напишите изложение по данному тексту.
– При выполнении работы обра-тите внимание на написание трудных слов. (На доскемогут быть написаны трудные слова:качается, скользнула, закончилась, теперь, пора, сиротливо, поредела, прощались.) Выполняют задание: создают письменный текст по плану, соблюдая нормы русского языка К – строят предложения для решения определенной речевой задачи, для завершения текста, для выражения своего отношенияк чему-либо Беседа по вопросам
V. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная. Словесный.
Беседа – Чему научились?
– Все ли задачи выполнили? Отвечают на вопросы учителя Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Урок 57РЕДАКТИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАПИСАННЫХ СОЧИНЕНИЙ
Педагогическиецели Способствовать развитию умений совершенствовать собственные высказывания, находить и исправлять недостатки в содержании и речевом оформлении чужих и собственных текстов
Тип урока Урок развития речи. Контроль и коррекция знаний
Планируемыерезультаты (предметные) Знают признаки текста (целостность, соответствие теме, логичность построения); умеют исправлять речевое высказывание (свое и чужое) в соответствии с языковыми нормами; строят речевые высказывания, используя лексическое богатство русского языка
Личностныерезультаты Проявляют чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию, этическиечувства (доброжелательность); осознают себя носителем русского языка; понимают чувства одноклассников
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: анализируют и оценивают содержание, языковые особенности и структуру текста; анализируют языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков; строят несложные рассуждения, делают выводы.
Регулятивные: контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы; принимают и сохраняют цель и учебную задачу.
Коммуникативные: оценивают мысли, советы, предложения других людей, разные мнения; высказывают свое собственное мнение, аргументируют его
Основное содержание темы, понятияи термины Текст и его признаки. Понятие языковой нормы. План работы над ошибками в сочинении. Правила редакти-рования текста
Образовательныересурсы Памятка «Как работать над ошибками», таблицас перечнем знаков и обозначений, применяемых учителемпри проверке письменной работы
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Прозвенел уже звонок,
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнем урок.
Будем мы писать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться.
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Актуализация знаний Фронтальная. Словесный.
Беседа – В какой роли вам довелось выступить на прошлом уроке? (В роли авторов текста.)
– Какие трудности вы испытали, выполняя творческую работу?
– Обладание какими знаниями позволило бы сделать процесс создания сочинения более простым? Слушают учителя. Отвечают на во-просы Пр. – анализируют собственную деятельность с точки зрения ее эффек-тивности.
К – умеют слушать и слышать учителя Беседа по вопросам
III. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Игра «Доскажи словечко». Лекси- – Закончите предложения:
Вкус у ягоды хорош,
Но сорви ее поди-ка:
Куст в колючках, будто ёж,
Вот и назван … (ежевика). Отвечают на вопросы учителя. Выполняют письмо по образцу. Проводят лексическую работу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк, объясняют смысл посло-вицы Правильное написание. Ответы на во-просы
ческая работа. Практический Немытое в рот
Ни за что не возьмет.
И ты будь таким,
Как чистюля … (енот).
– С какой буквы начинаем писать эти слова? Что вы можете сказать про букву Е в данных словах?
– Спишите, продолжив законо-мерность: Е ее Е е Е ее Е е.
– Прочитайте пословицу, объяс-ните смысл. Спишите. Подчерк-ните орфограммы:
Есть терпенье – будет и уменье (объясняют смысл пословицы) IV. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный.
Сообщение учителя, беседа, чтение Знакомит детей с результатами творческой работы на предыдущем уроке (изложение по тексту упражнения 191).
– Предлагаю вам сегодня вновь поработать в редакторском бюро. Попробуйте исправить ошибки, допущенные в изложениях Слушают учителя,
анализируют прочитанные фрагменты изложений Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем Беседа по вопросам
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Работа в группах Групповая.
Чтение, анализ, редактирование текста – Прочитайте предложенные каждой группе тексты изложений и ответьте на вопросы:
• Соответствует ли изложение плану, предложенному в упр. 191? Слушают учителя, понимают смысл задания, организуют обсуждение в группе; находят речевые, Пр. – учатся анализировать текст и осуществлять его редакторскую правку.
Р – принимают учебнуюзадачу, сформулированную Беседа, устные монологические ответы
• Что понравилось и что не понравилось в языке изложения?
– Попытайтесь исправить речевые и смысловые недочеты, обнаруженные вами в текстах смысловые и логи-ческие недостатки в текстах изложений, предложенных учителем; пытаются редактировать текст вместе с учителем.
К – совершенствуют навыки работы в группе, приобретают опыт озвучивания и защиты своей позиции Физкультминутка Коллективная. Практический Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали,
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке Правильное выполнение движений
2. Представление работы, проведенной в группах Коллективная. Групповая. Монологические высказывания – Обсуждение в редакторских бюро закончилось, и сейчас мы предлагаем представителям каждой группы озвучить результаты своей работы Слушают выступления представителей групп, комментируют при необходимости, дают свою оценку исправленному варианту Пр. – осмысленно, выразительно читают текст, высказывают свое мнение.
П – осуществляют срав-нение Чтение,беседа по вопросам
3. Словарно-орфографическая работа Фронтальная. Индиви-дуальная. – Задача редактора не только в том, чтобы найти и поправить речевые недочеты, но и в том, По цепочке каждый учащийся предлагает для словарного дик- Пр. – владеют орфографическими нормами русского языка в изученном объеме Правильное написание слов
Письменная работа чтобы следить за соблюдением орфографических норм в редактируемом тексте. Попробуйте свои силы в маленьком словарном диктанте танта одно слово с трудным написанием (слова могут быть из текста изложения и из орфографического словарика).
Учащиеся записывают слова и коммен-тируют написание с орфогра-фическими труднос-тями
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная. Словесный.
Беседа – Что нового узнали сегодня на уроке? Чему научились?
– Кем, на ваш взгляд, труднее быть: автором или редактором? Отвечают на вопросы учителя Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнее задание (подготовка к презентации проекта «Семья слов») Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи Р – принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития Урок 58ПРОЕКТ «СЕМЬЯ СЛОВ»
Педагогическиецели Создать условия для обучения составлению «семьи слов» по аналогии с данным объектом, презентации учащимися своих достижений
Тип урока Решение частных задач
Планируемыерезультаты (предметные) Проявляют позитивное эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимают значимость хорошего владения русским языком, стремления к его грамотному использованию; подбирают слова с заданной морфемой, находят корень в однокоренных словах, подбирают однокоренные слова к заданному слову
Личностныерезультаты Имеют мотивацию к творческому труду (в проектной деятельности), ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные:осознают познавательную задачу, решают ее; используют знаково-символические средства для решения учебных задач, пользуются словарями и справочными материалами учебника; строят несложные рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, формулируют их.
Регулятивные: планируют свои действия для решения задач, выполняют действия по намеченному плану; оценивают свои достижения, определяют трудности, осознают причины успеха (неуспеха) и способы преодоления трудностей.
Коммуникативные:участвуют в диалоге, общей беседе; оценивают мысли, советы, предложения других людей, разные мнения; высказывают свое собственное мнение, аргументируют его
Основное содержание темы, понятияи термины Корень, слова, однокоренные слова, «дерево» слов; словообразовательный словарь, морфемный словарь
Образовательныересурсы Морфемный словарь, словообразовательный словарь
организационная структура (сценарий) урока*
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Торопимся мы на урок,
Будут знания нам впрок.
Будем руки поднимать,
Точно, бойко отвечать!
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Постановка учебной задачи. Работа с учебником (с. 101) Фронтальная. Словесный.
Сообщение учителя,беседа, инсценировка Инсценировка.
Учитель. Однажды встретились корень куста и корень слова.
– Здравствуй, я корень, а ты кто?
– Я тоже корень.
– Я в земле живу. А ты где живешь?
– А я в словах живу.
– Ну какой же корень может жить в словах? Вот я корень так корень!
Посмотри: от меня в земле берут начало ростки и вырастает целый куст смородины или орешника, Слушают учителя; соотносят содержание инсценировки и учебный материал; отвечают на вопросы, формулируют тему урока и определяют цель деятель-ности на уроке Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем Фронтальный, ответы на во-просы
а то и целое дерево. А от тебя что растет?
– Не хвастайся! От меня и от других таких же корней, как я, тоже вырастают целые кусты, только не растений, а новых слов.
– Подумаешь! Зато на кустах и деревьях, которые от меня вырастают, зреют вкусные фрукты и ягоды, которые можно съесть!
– А без слов, которые от меня вырастают, ни одного твоего растения, ни ягод, ни фруктов даже назвать-то нельзя!
Учитель. Не спорьте, друзья! Оба вы нам необходимы. Нужны нам и такие корни, от которых растения вырастают, и такие, от которых новые слова вырастить можно!
– Попробуйте объяснить, о чем у нас с вами будет разговор на уроке? III. Закрепление знаний и способов действий. Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, бесе- – Посмотрите на иллюстрацию в учебнике (с. 101). Найдите на ней корень слова, из которого выросло целое дерево слов. Слушают учителя, отвечают на вопросы; составляют предложение с выбран- Пр. – отрабатывают умения выполнять разбор слова по составу, составлять (подбирать) слова в соот- Беседа по вопросам, письмо
1. Работа по учебнику(с. 101) да, работа с таблицей, письмо – Составьте предложение с любым словом, которое вы нашли на рисунке.
– Выполните упр. 3 на с. 101 учебника ным словом. Работают со схемами слов, подбирая к ним слова с аналогичной структурой ветствии с предложенной схемой.
Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем 2. Защита проектов Фронтальная. Словесный, практический – Сегодня у каждого из вас есть возможность выступить и в качестве автора и разработчика проекта «Семья слов», и в качестве эксперта, который оценивает увиденную презентацию. Будьте настоящими знатоками изучаемого вопроса, внимательными и доброжелательными слушателями Слушают учителя, защищают свои исследовательские проекты, в отведенное учителем время комментируют представленные работы К – приобретают опыт публичного выступления, оформления и представления своего исследования Индивидуальный.
Презентация проекта
Физкультминутка Коллективная. Практический А теперь, ребята, встали,
Ручки дружно вверх подняли,
Наши пальчики размяли,
А потом опять их сжали.
Кулачками повращали,
Головою покачали
И ногами постучали.
Отдохнули! Помолчали!
И опять работать стали! Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке Правильное выполнение движений
3. Обсуждение проектов.
Составление Фронтальная, индивидуальная. Словес- – Итак, все проекты представлены. Предлагаю высказать свое мнение о том, что понравилось, Высказывают свои мнения о представленных проектах. К – размышляют, высказывают мнение, представляют и аргументируют свою Беседа по вопросам
рейтинга ный, практи-ческий. Беседа что удивило, что показалось интересным. Пока звучат мнения слушателей, примите участие в составлении рейтинга лучших 5 проектов Пишут на листочках по пять фамилий учащихся, чьи проекты наиболее понра-вились позицию, приобретают опыт ведения корректного спора IV. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная. Словесный.
Беседа – Какая задача стояла перед нами?
– Удалось ли ее решить?
– Кто справился с задачей
– Кто испытывал затруднения? Почему? Отвечают на вопросы учителя Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнее задание (рабочая тетрадь, упр. 99, 103) Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи Слушают объяснение учителя. Делают соответствующиезаписи Р – принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития Урок 59ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПРАВОПИСАНИИ СЛОВС ОРФОГРАММАМИ В ЗНАЧИМЫХ ЧАСТЯХ СЛОВ
Педагогическиецели Создать условия для формирования общего представления о том, что орфограммы могут быть в любой части слова и написание их надо проверять или запоминать, для воспроизведения знаний об изученных правилах письма; способствовать развитию умения выделять части слова
Тип урока Решение частных задач
Планируемыерезультаты (предметные) Ставят перед собой орфографическую задачу, определяют пути ее решения, решают ее в соответствии с изученным правилом, планируют учебные действия при решении орфографических задач; овладевают изучаемыми нормами русского языка, основами грамотного письма; подбирают однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки написания слова
Личностныерезультаты Проявляют интерес к познанию русского языка; вырабатывают элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные:осознают познавательную задачу, решают ее; используют знаково-символические средства для решения учебных задач, пользуются словарями и справочными материалами учебника; строят несложные рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, формулируют их.
Регулятивные: планируют свои действия для решения задач, выполняют действия по намеченному плану; оценивают свои достижения, определяют трудности, осознают причины успеха (неуспеха) и способы преодо-ления трудностей.
Коммуникативные:участвуют в диалоге, общей беседе; оценивают мысли, советы, предложения других людей, разные мнения; высказывают свое собственное мнение, аргументируют его
Основное содержание темы, понятияи термины Части слова (корень, приставка, суффикс, окончание), орфограмма, орфографическое правило; алгоритм действий для решения орфографических задач.
Слова с непроверяемым написанием «четверг»
Образовательныересурсы Учебник, рабочая тетрадь, орфографический словарь
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Если хочешь много знать,
Многого добиться,
Грамотно писать
Должен научиться!
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упр. 99, 103) Парная. Словесный. Чтение Организует проверку домашнего задания Представляют результат домашней работы К – осуществляют взаимо-проверку, контролируют работу партнера Чтение, письменные работы
III. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Практиче-ский. Письмо – Выполните письмо по образцу:
п т р г
руч-ка Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
IV. Актуализация знаний Фронтальная, практическая. Письмо – Ручка нам потребуется для того, чтобы выполнить следующее задание: запишите предложение под диктовку: «Недалеко от шоссе Выполняют запись под диктовку, выделяют грамматическую основу, осуществля- Пр. – выполняют синтаксический анализ предложения, разбор слова по составу, орфографический раз- Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
на пригорке стоял дуб».
– Выделите в предложении главные члены.
– Выполните разбор слова «(на)пригорке» по составу.
– Выделите в словах изученные орфограммы.
– Объясните написание слова «шоссе» (учитель сообщает о том, что слово является словарным) ют разбор слова по составу, производят орфографический разбор слов, объясняют условия выбора написания бор слов, усваивают напи-сание слов с непроверяемыми орфограммами.
П – осуществляют логические действия, используют различные способы поиска информации.
Р – примают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их достижения, владеют навыками познавательной и личностной рефлексии V. Постановка учебной задачи
(учебник, упр. 192) Фронтальная. Словесный.
Беседа – Что значит «правописание частей слова»?
– Какие гласные и согласныев слове нужно проверять?
– Попробуйте сформулировать цель нашего урока Слушают учителя, знакомятся с темой урока, предлагают свои варианты формулировки цели урока Р – принимают учебную задачу, осознают недостаточность знаний для решения учебной задачи Беседа по вопросам
VI. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Работа с текстом упр. 192 (учебник, с. 102). Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо Предлагает прочитать текст и выполнить задания.
– Что же такое орфограмма-гласная?
– Ознакомьтесь с информацией на с. 102 учебника Читают текст, выполняют задания. Формулируют ответ на вопрос об орфо-грамме-гласной: буква, обозначающая безударный гласный Пр. – проявляют орфогра-фическую зоркость, владеют навыками вдумчивого чтения, выполняют орфо-графический и морфемный разбор, различают ударные и безударные гласные. Беседа по вопросам, письмо
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Понятие об орфограмме-гласной звук, – это орфограмма, она может быть в любой значимой части слова К – формулируют и высказывают свое мнение 2. Чтение пословиц (учебник, упр. 193) Понятие об орфограмме-согласной. Словарно-орфо-графическая работа: слово с непроверяемым написанием «четверг» Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа – Прочитайте пословицы, выполните задания, предложенные в упражнении.
– Что же такое орфограмма-согласная?
– Ознакомьтесь с информацией на с. 103 учебника.
– Посмотрите, как пишется слово «четверг». Укажите орфограммы в этом слове. Можно ли их объяснить? (Нет, слово требует запоминания.) Выполняют упраж-нение. Формулируют ответ на вопрос об орфограмме-согласной: буква, обозначающая парный по глухости-звонкости согласный звук, – это орфограмма, она может быть в любой значимой части слова. Попол-няют словарик слов с непроверяемым написанием Пр. – проявляют орфогра-фическую зоркость, владеют навыками вдумчивого чтения, выполняют орфографический и морфемный разбор, различают глухие и звонкие согласные.
К – формулируют и высказывают свое мнение Беседа по вопросам, морфемный разбор слов, орфо-графический анализ
3. Работа с таб-лицей (учебник, с. 103) Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Чтение, письмо – Рассмотрите примеры слов с орфограммами в разных частях слова, предложенных в таблице.
– Попробуйте создать алгоритм действий при работе с орфограммой в приставке и суффиксе, в корне Изучают таблицу, формулируют алгоритм действий при работе с орфограммой в приставке и суффиксе, в корне Пр. – усваивают написание непроверяемых слов, объясняют действия при решении различных орфо-графических задач Беседа по вопросам, письмо словарных слов
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Физкультминутка Коллективная. Практический А сейчас мы с вами, дети,
Улетаем на ракете.
На носки приподнимись,
А потом руки вниз.
Раз, два,
Три, четыре –
Вот летит ракета ввысь! Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке Правильное выполнение движений
VII. Закрепление знаний и способов действий.
1. Комментированное выпол-нение упр. 130 в рабочей тетради Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, письмо Предлагает выполнить упражнение, комментируя свои действия по цепочке Читают слова, устно определяют, в какой части слова находится орфограмма, записывают слово в нужную строку, выделяют морфему и под-черкивают букву-орфограмму П – действуют по алгоритму, применяют теоретические знания на практике (на письме) Монологический ответ, письмо
2. Выполнение упр. 131 в рабо-чей тетради Парная, индивидуальная. Практический, письмо, нахождение лишнего – Внимательно рассмотрите слова в каждой строке. Попытайтесь определить лишнее слово в строке.
Учитель обращает внимание на принцип классификации: в какой части слова находится орфо-грамма и какие орфограммы есть в слове (орфограммы-гласные, орфограммы-согласные) Выполняют морфемный и орфографиче-ский разбор данных слов, находят в каждой строке лишнее слово. Аргументируют свой ответ П – применяют алгоритм действий при решении самостоятельной практической работы, определяют лишнее слово среди других, находят критерии сравнения языковых явлений и обосновывают ответ Чтение, письмо, беседа по вопросам
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная. Словесный.
Беседа – Закончите предложения:
• Я сегодня узнал…
• Я научился…
• Мне было…
• Я рад… Заканчивают предло-жения в зависимости от своего состояния, впечатления от урока Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнее задание (рабочая тетрадь,упр. 132) Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи Р – принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития Урок 60ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С БЕЗУДАРНЫМИ ГЛАСНЫМИ В КОРНЕ
Педагогическиецели Создать условия для актуализации знаний учащихся о способах проверки безударной гласной в корне слова; способствовать развитию умения находить безударную гласную в корне
Тип урока Решение учебной задачи
Планируемыерезультаты (предметные) Овладевают изучаемыми нормами русского языка, основами грамотного письма; подбирают однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки написания слова
Личностныерезультаты Проявляют интерес к познанию русского языка, вырабатывают элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные:анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; составляют простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи.
Регулятивные: овладевают способами решения учебной задачи, выбирают один из них для решения учебной задачи, учитывают правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.
Коммуникативные:выражают свои мысли и чувства, соблюдая нормы литературного языка; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
Основное содержание темы, понятияи термины Корень слова; орфограмма-гласная, ударный и безударный звук; однокоренные слова, формы одного и того же слова; орфографический словарь
Образовательныересурсы 1. Учебник.
2. Таблица «Безударные гласные в корне слова»
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Как пришел ты на урок,
На язык повесь замок,
Далеко не прячь ключи,
Если нужно – отомкни.
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо – Выполните письмо по образцу:
па-рт-а
те-тр-адь Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
III. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упр. 132) Фронтальная. Словесный. Устный ответ – А теперь заглянем в рабочие тетради и проверим, как вы справились с домашним заданием.(Организует проверку домашнего задания, просматривает письменные работы.) Зачитывают слова с непроверяемым написанием, объясняют их правописание Р – осуществляют самопроверку, устанавливают правильность выполнения задания Чтение, письменные работы
IV. Постановка учебной задачи
(учебник, с. 29) Фронтальная. Словесный.
Сообщение учителя, – Найдите в ряду слов лишнее. Объясните свой выбор.
На доске: береза, заяц, капуста, лисица, сорока. Слушают учителя.
Находят критерий для исключения лишнего слова П – планируют деятельность на уроке в соответствии с заданной темой. Фрон-тальный (устные ответы)
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
беседа, чтение – Сегодня мы весь урок посвятим работе с такими словами.
Учитель знакомит детей с темой урока.
– Как вы думаете, какова цельработы на сегодняшнем уроке? из ряда данных(слово «лисица»), аргументируют свой ответ.
Знакомятся с темой урока и предлагают свои варианты цели Р – принимают учебнуюзадачу.
К – высказывают обоснованное суждение V. Актуализация знаний Фронтальная. Словесный. Устный ответ – Какие гласные называются безударными?
– Почему их надо проверять?
– В каких частях слова могут находиться безударные гласные?
– Какая часть слова будет в центре нашего внимания сегодня? Слушают учителя, отвечают на вопросы Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; оцени-вают качество имеющихся знаний Фрон-тальный (устные ответы)
VI. Усвоение новых знаний (воспроизведение) и способов действий.
1. Работа с учебником (упр. 194) Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа. Комментированное письмо Предлагает прочитать слова и выполнить предложенные задания. Обращает вниманиена критерии подбора проверочных слов (форма слова, одно-коренное слово) Читают предложенные слова, отвечают на вопросы. Подби-рают проверочные слова по образцу (по два слова на каждое из списка). Записывают предложение. Читают правило, рассказывают его Пр. – отрабатывают умение подбирать проверочные слова к данным, используя при этом заданные условия (подобрать проверочное слово, изменив форму слова, подобрав однокоренное слово) Письмо, устный ответ
2. Знакомство с правилом Фронтальная. Словесный. Организует знакомство с правилом и его усвоение Читают, запоминают правило П – извлекают необходимую информацию из текс- Беседа по вопро-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
о способах проверки безударной гласной в корне слова(учебник, с. 104) Чтение, беседа та, воспроизводят устно теоретическую инфор-мацию сам, устное воспроизведение пра-вила
Физкультминутка Коллективная. Практический – Мудрая сова предлагает нам немного отдохнуть.
Совушка-сова, большая голова,
(Повороты головы влево-вправо.)
На суку сидит, головой вертит,
(Повороты туловища влево-вправо.)
Во все стороны глядит,
Да вдруг – как полетит!
(Махи руками – «крыльями».) Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке Правильное выполнение движений
3. Орфоэпи-ческая работа (учебник, с. 104) Коллективная. Практический. Произношение с соблюдением норм языка – Наш орфоэпический словарик сегодня мы пополним новыми словами: «шкафы», «холмы́», «шарфы».
– Произнесите каждое из этих слов, соблюдая нормы ударения.
– Составьте с каждым из этих слов предложение и произне-сите его Знакомятся с новыми словами, пред-ставляющими трудность при выборе ударения. Хором(по команде учителя) произносят слова. Составляют предложения и произносят их с соблюдением Пр. – проявляют чуткость к звучащему слову, стрем-ление соблюдать орфоэпические нормы, используют широкий словарный запас для решения познавательной задачи Фронтальный (проверка правильности произношения), индивидуальный (проверка со-ставленных
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
нормы ударения предло-жений)
VII. Закрепление знаний и способов действий.
1. Работапо учебнику (упр. 195) Коллективная. Практический. Объяснительный диктант. Письмо Организует работу с упражнением, контролирует его выполнение Учащиеся по цепочке выполняют задания: доказывают, что предложенные слова являются однокоренными, подбирают проверочные слова, записывают их в указанном порядке Пр. – применяют изученные правила на практике.
К – аргументируют ответ, используют широкий словарный запас для решения познавательной задачи Фрон-тальный (письмо)
2.Выполнение упр. 133 в рабочей тетради Коллективная, индивидуальная. Устный орфографический диктант с последующей записью слов (самостоятельно). Работа по развитию речи Учитель выразительно читает текст, просит учащихся объяснить написание слов с пропущенными буквами.
– Что обозначает выделенное словосочетание («несется на всех парусах»)? Подберите к нему синонимы.
– Письменно выполните задание в рабочей тетради Слушают учителя, объясняют написание слов с пропущенными буквами.
Подбирают синонимы к фразеологичес-кому обороту.
Письменно выполняют задание в тетради Пр. – владеют орфографической зоркостью, используют широкий словарный запас для решения познавательной задачи.
К – дают развернутый ответ на поставленныйвопрос Фронтальный (ответы на вопросы), индивидуальный (письмо)
3. Упражнение в распознавании трудных случаев обозна- Коллективная, словесный, беседа, письмо – Безударные гласные в корне иногда могут доставить много неприятностей невнимательным ученикам. Слушают задание учителя, знакомятся с содержанием упражнения, выска- Пр. – владеют орфографической зоркостью, используют широкий словарный запас для решения позна- Фрон-тальный, индивидуальный
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
чения безударных гласных в корне (учебник, упр. 196) Прочитайте предложения в упр. 196 и подумайте, какой сюрприз приготовили вам безударные гласные? (Прежде, чем определить написание корня, нужно выяснить его значение.)
– Выпишите слова с пропущенными буквами и подберите для каждого проверочное слово зывают свою версию правила-подсказки.
Выполняют письменно задание учителя, используя сформулированное правило вательной задачи, проявляют позитивное отношение к правильной письменной речи.
П – анализируют языковой материал с целью решения проблемной ситуации (ответы на вопросы)
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная. Словесный.
Беседа – Какая задача стояла перед нами?
– Удалось ли ее решить?
– Кто справился с задачей?
– Кто испытывал затруднения? Почему? Отвечают на вопросы учителя Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнее задание (рабочая тетрадь,упр. 134) Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи Р – принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития Урок 61ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С БЕЗУДАРНЫМИ ГЛАСНЫМИ В КОРНЕ
Педагогическиецели Способствовать развитию умений определять и писать слова с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне, подбирать проверочные слова для слов с одной и двумя проверяемыми безударными гласными
Тип урока Решение учебной задачи
Планируемыерезультаты (предметные) Овладевают изучаемыми нормами русского языка, основами грамотного письма; подбирают однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки написания слова
Личностныерезультаты Проявляют интерес к познанию русского языка; вырабатывают элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные:анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; составляют простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи.
Регулятивные: овладеют способами решения учебной задачи, выбирают один из них для решения учебной задачи, учитывают правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.
Коммуникативные:выражают свои мысли и чувства, соблюдая нормы литературного языка; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
Основное содержание темы, понятияи термины Корень слова; орфограмма-гласная, ударный и безударный звук; однокоренные слова, формы одного и того же слова; орфографический словарь; лексическое значение
Образовательныересурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Таблица «Безударные гласные в корне слова»
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Вот и прозвенел звонок,
Нужно нам начать урок.
Встаньте прямо, подтянитесь
И друг другу улыбнитесь.
А теперь садитесь!
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо – Выполните письмо по образцу: ид ав ви ил Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
III. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упр. 134) Фронтальная. Словесный.
Беседа Организует проверку домашнего задания, просматривает письменные работы Зачитывают пары слов. Слушают ответы других Р – осуществляют самопроверку, устанавливают правильность выполнениязадания Беседа по вопросам, письменные работы
IV. Актуализация знаний и способов действий. Групповая, индивидуальная. Словесный, практи- – Прочитайте тему нашего урока. Вы уже поняли, что сегодня мы снова будем работать с безудар-ными гласными в корне слова. Слушают учителя, формулируют алгоритм действий в заданной учебной П – понимают важность теоретических знаний для решения практической задачи; применяют терми- Коллективный (чте-ние, устные ответы)
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
1. Воспроизве-дение порядка действий при проверке напи-сания безударной гласной в корне ческий. Чтение, беседа, письмо Поэтому предлагаю вспомнить алгоритм действий при встрече с ними:
1) Прочитать слово, понять его значение.
2) Найти способ проверки гласной (изменить слово или подобрать однокоренное).
3) Написать в корне проверяемого слова ту гласную, которая слышится под ударением в про-верочном ситуации ны при формулировке ответа.
К – следят за правильностью речевого оформления.
Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя 2. Упражнение в распознавании трудных случаев обозначения безударных гласных в корне (комментированное письмо) Коллективная. Практический. Письмо Комментированная запись словосочетаний: побежать по тропе, обижать друга, примирить друзей, примерять платье, полоскать белье, приласкать малыша, седой дедушка, посидеть на крыльце Выполняют запись в тетрадях вслед за комментирующим письмо учеником Пр. – владеют орфографической зоркостью, исполь-зуют широкий словарный запас для решения учебных задач.
П – анализируют языковой материал с целью решения проблемной ситуации Фронтальный. Комментированное письмо
V. Постановка учебной задачи
(учебник, упр. 197) Фронтальная. Словесный.
Сообщение учителя, беседа, чтение. Письмо – Выпишите из упражнения слова с выделенными буквами, подберите для каждого прове-рочное слово.
– Для какого слова недостаточно подобрать одно проверочное слово? (Холода.) Почему? Слушают учителя, отвечают на вопросы, подбирают про-верочные слова, решают проблемные задачи, опираясь на имеющиеся знания Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем Фронтальный, ответы на во-просы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
– Как вы думаете, какое новое умение вы должны сегодня при-обрести? (Умение подбирать проверочные слова для слов с двумя безударными гласными в корне.) VI. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Словарно-орфографическая работа: слово с непроверяемым написанием «север» Фронтальная. Словесный.
Сообщение учителя, беседа, чтение. Письмо. Словарно-орфографическая работа: слово с не-проверяемым написанием «север» – Для какого слова из упр. 197 вы не смогли подобрать проверочное слово? (Север.)
– Объясните значение слова.
– Подберите к этому слову и запишите однокоренные слова Осуществляют правописание словарных слов Пр. – используют расши-ренный словарный запас для решения учебных задач, знают и соблюдают орфографические нормы.
Р – принимают учебную задачу, осуществляют поиск средств ее достижения, владеют навыками позна-вательной и личностной рефлексии.
К – активно используют речевые средства для решения учебных задач Фронтальный, ответы на во-просы
2. Упражнение в правописании слов с двумя безударными гласными в корне слова (учебник, упр. 200, 201) Фронтальная. Словесный. Наблюдение над правописанием и подбор однокоренных слов для про- – Ознакомьтесь с заданием упр. 200 учебника. Приготовьтесь дать развернутый ответ к заданию Устно выполняют упр. 200 учебника: определяют признак классификации слов на группы, подбирают проверочные слова для каждой Пр. – умеют определять морфологическую принадлежность слов, отрабатывают умение производить морфемный разбор слов.
П – находят признак клас-сификации предметов, Фронтальный, ответы на вопросы. Инди-видуальный, письмо, моно-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
верки написания каждой безударной гласной. Словарно-орфографическая работа безударной гласной корня применяют свои знания при выполнении нестандартных заданий.
Р – принимают учебнуюзадачу логические ответы
Физкультминутка Коллективная. Практический Встанем, надо отдохнуть,
Наши пальчики встряхнуть.
Вскинем наши пальчики,
Как ушками шевелят зайчики.
Крадемся тихо на носочках,
Как лисы бродят по лесочку.
Волк озирается кругом,
И мы головки повернем Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке Правильное выполнение движений
VII. Закрепление знаний и способов действий
(учебник, упр. 201) Индивидуальная. Практический. Письмо – Самостоятельно выполните упражнение 201 (можно предложить выполнение по вариантам или по рядам).
– В упражнении вам встретилась строчка с однокоренными словами к слову берег. Выделите корень во всех этих словах. Какую особенность вы заметили? (В корнях происходит чередо-вание [г]–[ж].) Письменно выполняют упражнение 201.
Производят морфемный разбор слов, находят ответ на про-блемный вопрос – выявляют чередование в слове. Делают вывод о единообразном написании гласных в корне родственных слов Пр. – умеют определять морфологическую принадлежность слов, отрабатывают умение производить морфемный разбор слов.
П – находят признак клас-сификации предметов, применяют свои знания при решении нестандартных заданий.
Р – принимают учебную задачу Письмо
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная. Словесный.
Беседа – Закончите предложения:
• Я сегодня узнал…
• Я научился…
• Мне было…
• Я рад… Заканчивают предложения в зависимости от своего состояния, впечатления от урока Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнее задание (рабочая тетрадь, упр. 136) Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи Р – принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития Урок 62ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С БЕЗУДАРНЫМИ ГЛАСНЫМИ В КОРНЕ.ИСТОРИЧЕСКИЕ ЧЕРЕДОВАНИЯ В КОРНЕ
Педагогическиецели Способствовать развитию умений правильно писать безударные гласные в корне, обосновывать правильность написанного, наблюдать над историческими чередованиями звуков в русском языке; проверять умение обозначать буквой безударный гласный звук в корне
Тип урока Решение учебной задачи
Планируемыерезультаты (предметные) Овладевают изучаемыми нормами русского языка, основами грамотного письма; находят в предложении незнакомое слово, определяют его значение; находят корень в однокоренных словах с чередованием
Личностныерезультаты Проявляют интерес к познанию русского языка, способность к самооценке на основе критерия успешности в учебной деятельности; ориентируются на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные:анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; составляют простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи.
Регулятивные: овладевают способами решения учебной задачи, выбирают один из них для решения учебной задачи, учитывают правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения; планируют (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи.
Коммуникативные: строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи; учитывают разные мнения и интересы и высказывают свое собственное мнение, аргументируют его
Основное содержание темы, понятияи термины Корень слова; орфограмма-гласная, ударный и безударный звук; однокоренные слова, формы одного и того же слова; орфографический словарь; лексическое значение; чередование гласных; происхождение слов, старославянский язык
Образовательныересурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Таблица «Исторические чередования в корне слова»
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальная. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Вот звонок нам дал сигнал:
Он учиться нас позвал,
А мы время не теряем
И урок наш начинаем.
Мы работать будем дружно,
Чтоб услышать нам в конце:
«Все ребята – молодцы!»
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Чистописание Фронтальная, индивиду-альная.
Практический. Письмо Будь внимателен на уроке Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
III. Проверка домашнего задания Фронтальная. Словесный.
Беседа – Вы внимательны? Сейчас мы узнаем это, проверив домашнее задание.
Организует проверку домашнего задания, просматривает письменные работы Зачитывают пары слов. Слушают ответы других П – осуществляют само-проверку, устанавливают правильность выполнения задания Фрон-тальный(устный ответ), вы-борочный (письменный ответ)
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
IV. Актуализация знаний
Словарно-орфографическая минутка Индивидуальная (письменная работа), фронтальная (ответы на вопросы) – Распределите слова по трем столбикам (непроверяемые гласные, с одной проверяемой, с двумя проверяемыми гласными).
Материал к заданию: веселый, горох, колосок, далекий, небеса, шоссе, знамена, сторона Производят морфемный и орфографический разбор слов, классифицируют объекты по указан-ным признакам Пр. – отрабатывают умение производить морфемный и орфографический разбор слова.
П – применяют полученные знания в решении практических учебных задач.
Р – принимают учебную задачу Индивидуальный (письмо, аргументированный устный ответ)
V. Постановка учебной задачи.
Работа с мате-риалом для наблюдения Фронтальная. Словесный.
Сообщение учителя, беседа, чтение – Прочтите слова (молодой, младенец, молодежь, младший) и ответьте, являются ли эти слова однокоренными? Выделите корни в этих словах.
– С какой проблемой вы столкнулись?
– Какие сочетания букв затруднили вашу задачу – найти корень слова?
– Попробуйте сформулировать учебную задачу: чему должны научиться? Анализируют пред-ложенные слова,доказывают их принадлежность к группе однокоренных, производят морфемный разбор, находят в каждой паре соче-тание оро-ра.
Формулируют учебную задачу Пр. – закрепляют навыки морфемного и орфографического разбора.
П – применяют имеющиеся знания в нестандартных ситуациях, определяют недостаточность имеющихся знаний для решения проблемного вопроса.
Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем Фронтальный (ответы на во-просы)
VI. Усвоение новых знаний и способов Фронтальная, индивидуальная. Словес- – Загляните на «Страничкудля любознательных», там вы сможете найти ответ на свои Читают текст, полу-чают необходимую информацию, отве- Пр. – расширяют представления об истории русского языка, используют широ- Беседа по вопросам, раз-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
действий.
1. Работа с учебником: «Стра-ничка для любо-знательных» (с.109) ный, практи-ческий. Чтение, беседа вопросы или подтвердить свои предположения.
– Из какого языка к нам пришли сочетания ра, ла, ле?
– Каково происхождение слов с сочетаниями оро, оло?
– Подберите для слов старославянского происхождения из предложенного стихотворного отрывка слова с сочетаниями оро, оло чают на вопросы учителя, опираясь на полученную теоретическую справку. Подбирают слова-синонимы древнерусского происхождения кий словарный запас для решения познавательных задач.
П – извлекают необходимую информацию из текста теоретического характера, воспроизводят ее в форме ответов на вопросы учителя вернутые ответы
2. Выполнение упр. 205 в учебнике Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Чтение, ответы на вопросы – Теоретические знания вы получили, теперь попробуйте применить их на практике Читают пары слов, указывают чередующиеся сочетания букв, объясняют значения слов; указывают слова, вышедшие из употребления Пр. – расширяют представления об истории русского языка, работают над развитием речи, совершенствуют умение производить лексический разбор слова Фронтальный. Беседа по вопросам, раз-вернутые ответы
Физкультминутка Коллективная. Практический Руки подняли и покачали –
это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули –
ветер сбивает росу.
В сторону руки, тихонько помашем – это к нам гуси летят.
Как они сядут, тоже покажем –
руки сложили назад. Выполняют движения по тексту под руководством учителя. П – применяют полученные знания в нестандартной ситуации.
Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни Правильное выполнение движений в соответ-ствии с текстом
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
– Вопрос для внимательных уче-ников: найдите слово (в первом предложении физкультминутки) с сочетанием ере и подберите для него пару с сочетанием ре Отвечают на вопрос учителя: называют слово «деревья», подбирают для него пару (древо, древесный) VII. Закрепление знаний и способов действий.
Письменная работа (учебник, упр. 207) Индивидуальная. Практический. Письмо Организует работу с упраж-нением, контролирует его выполнение.
Варианты организации работы:
1) свободный диктант (учитель читает текст по частям, ученики записывают каждую часть по памяти); 2) проверочный диктант (ученики записывают текст под диктовку, самостоятельно выделяя его части); 3) самостоятельное выполнение письменного задания из учебника Слушают задание учителя, письменно самостоятельно выполняют упражнение Пр. – владеют орфографической зоркостью.
П – используют полученные умения при выполнении практического задания, применяют полученные знания на практике Индивидуальный (письмо)
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная. Словесный.
Беседа – Какая задача стояла перед нами?
– Удалось ли ее решить?
– Кто справился с задачей
– Кто испытывал затруднения? Почему? Отвечают на вопросы учителя Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
Домашнее задание (учебник, упр. 206) Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи Р – принимают учебное задание в соответствиис уровнем своего развития Урок 63ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С ПАРНЫМИ ПО ГЛУХОСТИ-ЗВОНКОСТИ СОГЛАСНЫМИНА КОНЦЕ СЛОВ И ПЕРЕД СОГЛАСНЫМИ В КОРНЕ
Педагогическиецели Создать условия для актуализации знаний учащихся об обозначении буквой парного по глухости-звонкости согласного звука в корне слова, о способах подбора проверочного слова; способствовать развитию умения писать слова на изучаемое правило
Тип урока Постановка и решение учебной задачи
Планируемыерезультаты (предметные) Осваивают основные понятия и правила (в объеме изучаемой темы); овладевают умениями находить, опознавать, сравнивать, классифицировать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка, применять знания фонетического материала при использовании правил правописания
Личностныерезультаты Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные:осознают познавательную задачу, решают ее; используют такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознают цель чтения.
Регулятивные: овладевают способами решения учебной задачи, проявляют познавательную инициативу; учитывают алгоритм в планировании и контроле способа решения задачи.
Коммуникативные:строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Основное содержание темы, понятияи термины Части слова, корень слова; проверочное слово; глухие и звонкие согласные, парные по глухости-звонкости; орфографический словарь, орфограмма, признаки орфограммы
Образовательныересурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Таблица «Звонкие и глухие звуки»
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
– Погладьте свои ручки, ножки, погладьте себя по голове. Поднимите ручки вверх и опустите вниз – сбросьте с себя всё плохое настроение. Повернитесь к соседу, возьмитесь за руки и зарядите друг друга доброй энергией. Настройтесь на урок Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностейна столе Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо – Выполните письмо по образцу.
На доске:
Берег – прибрежный Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
III. Актуализация знаний.
Проверка домашнего задания (учебник, упр. 206) Фронтальная. Беседа по вопросам. Инди-видуальный. Монологические ответы.
Работа по карточкам. – Молодцы, как вы постарались во время минутки чистописания! А теперь повнимательней посмотрите на слова в вашей тетради: какое интересное явление спряталось в них? (Чередование.)
– Какие еще бывают чередования в корне? Приведите примеры. Слушают учителя, отвечают на вопросы, приводят примеры на изученные орфограммы, на формулируемое орфографическое правило. Слушают ответы П – оперируют имеющимися теоретическими знаниями; применяют полученные ранее знания для решения поставленных в новой учебной ситуации задач.
Р – принимают учебную задачу, сформулированную Фронтальный, ответы на вопросы. Индивидуальный (работа по кар-точкам)
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Проверка домашнего задания – С какими орфограммами в корне вы познакомились на прошлых уроках?
– Как надо поступать, когда вы встречаетесь с проверяемой безударной гласной в корне? А с непроверяемой?
– Какие слова с безударными гласными выписали из домашнего упражнения?
– Какие пары подобрали для предложенных в домашнем упражнении старославянизмов?
– Прочитайте текст упр. 208. Вставьте пропущенные буквы и объясните свой выбор (устно) других учеников, корректируют и дополняют их в случае необходимости.
Выполняют индивидуальные задания, предложенные учи-телем.
Представляют выполненную домашнюю работу. Устно выполняют упр. 208 учителем.
К – аргументируют свои ответы IV. Словарно-орфографическая работа.
Слово с непроверяемым написанием «пороша» Фронтальная, индивидуальная. Работа с толковым словарем – Какое лексическое значение имеет слово «пороша»?
– Какой словарь поможет узнать смысл этого слова?
– Объясните орфограмму в этом слове. (Непроверяемая безударная гласная в корне.)
– Составьте с этим словом пред-ложение Слушают учителя, отвечают на вопросы. Читают (работа по толковому словарю). Составляют предложения, комментируют удачные предложения своих одноклассников Пр. – формулируют лексическое значение слова; отрабатывают навыки работы с толковым словарем; выполняют задания по развитию речи: составляют предложения с заданным словом, дают оценку предложениям, составленным другими учащимися. Фронтальный (беседа), индивидуальный (моноло-гические ответы)
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Р – принимают учебную задачу V. Постановка учебной задачи* Фронтальная. Словесный.
Сообщение учителя – Ребята, посмотрите, зима решила дать вам задание: нужно объяснить орфограммы, которые спрятались за снежинками.
Зап*рошила д*ро*ки, Разукрасила *ко*ки,Радость детям п*д*рила И на санках пр*к*тила.
– Найдите слово, однокоренное тому, с которым мы только что познакомились. (Запорошила.)
– Вставьте пропущенные буквы и объясните их правописание.
– Во всех словах смогли объяснить орфограммы? (Не смогли объяснить написание согласных в словах «дорожки», «окошки».)
– Каких знаний у вас недостаточно для объяснения написания этих слов?
– Попробуйте сформулировать цель работы сегодня на уроке Слушают учителя.
Работают с текстом загадки и с пропу-щенными буквами:
Запорошила
дорожки, Разукрасила окошки,Радость детям
подарила
И на санках
прокатила.
Определяют, каких знаний недостаточно для решения орфо-графической задачи: необходимо знание правила правописания парных по глу-хости-звонкости согласных в корне.
Предлагают свои варианты формулировки цели урока Пр. – анализируют текст с целью решения орфографических задач.
П – сопоставляют изученное и неизученное с целью выявления недостаточности знаний для решения поставленной учебной задачи, определяют цель работы на учебном занятии.
Р – принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
К – строят монологический ответ, используя аргументацию Фронтальный, индивидуальный
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
VI. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Воспроизве-дение знаний о парных по глухости-звонкости согласных звуках (учебник, упр. 209, 210) Фронтальная, (беседа по во-просам); индивидуальная (выполнение заданий упражнений учеб-ника). Практический – Какие парные согласные по глухости-звонкости вы знаете?
– Зачем нам нужно это знание? Выполните задания упражнений учебника 209, 210 и ответьте на вопросы:
• Что происходит со звонкими согласными, находящимися в слабой позиции?
• Какие позиции являются слабыми для звонких согласных? Называют пары звуков, объясняют, что происходит со звонкими согласными, когда они находятся перед глухими согласными (упр. 209) или в конце слова (упр. 210) П – наблюдают за текстом с целью анализа изучаемого явления; отрабатывают умение самостоятельно делать выводы, основываясь на самостоятельном исследовании.
Р – принимают учебную задачу, сформулированную учителем Фронтальный (ответы на вопросы), индивидуальный (самостоятельно сформули-рованные решения учебной задачи)
Физкультминутка Коллективная. Практический По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке.
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежали,
До лужайки добежали.
На лужайке, на лужайке,
Мы попрыгаем как зайки.
Стоп! Немного отдохнем,
Дальше мы пешком пойдем Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке Правильное выполнение движений
2. Знакомство с правилом написания парной согласной Коллективная, индивидуальная. Чтение. Устный ответ – Пожалуй, вы уже готовы познакомиться с правилом, регулирующим написание парных по глу-хости-звонкости согласных Читают теорети-ческий материал, воспроизводят его П – работают с научными текстами, извлекают из них необходимую информацию, устно Индивидуальный, монологический ответ
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
(учебник, теоретический мате-риал на с. 112) в корне. Прочитайте его на с. 112 учебника воспроизводят напи-санное (воспроиз-ведение правила)
VII. Закрепление знаний и способов действий.
1. Упражнение в подборе слов с парными со-гласными (учебник, упр. 213) Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Практический Организует работу с упражнением, контролирует его выполнение Выполняют упражнения вслед за комментирующим учеником (первая строка), потом – самостоятельно Пр. – применяют изученное орфографическое правило на письме, видят изучаемую орфограмму в слове, подбирают проверочное слово, объясняют условия выбора написания Фронтальный (комментированное письмо), индивидуальный (самостоятельное письмо)
2.Упражнение в подборе про-верочных слов с парными со-гласными (учебник, упр. 214) Индивидуальная. Практиче-ский. Письмо Организует работу с упражнением, контролирует его выполнение Самостоятельно выполняют упражнение. Представляют результаты работы Пр. – применяют изученное орфографическое правило на письме Индивидуальный (самостоятельное письмо)
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная. Словесный.
Беседа – Закончите предложения:
• Урок помог мне…
• Для меня было сложным…
• Мне понравилось… Заканчивают предложения в зависимости от своего состояния, впечатления от урока Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
Домашнее задание (рабочая тетрадь, упр. 143) Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи Р – принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития Урок 64ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С ПАРНЫМИ ПО ГЛУХОСТИ-ЗВОНКОСТИ СОГЛАСНЫМИНА КОНЦЕ СЛОВ И ПЕРЕД СОГЛАСНЫМИ В КОРНЕ
Педагогическиецели Создать условия для развития умений на слух и зрительно находить изученные орфограммы в слове, проверять написание слов с парными по глухости-звонкости согласными в корне и правильно записывать такие слова
Тип урока Решение частных учебных задач
Планируемыерезультаты (предметные) Осваивают основные понятия и правила (в объеме изучаемой темы); владеют умениями находить, опознавать, сравнивать, классифицировать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка, применять знания фонетического материала при использовании правил правописания
Личностныерезультаты Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: осознают познавательную задачу, решают ее; используют такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознают цель чтения.
Регулятивные: овладевают способами решения учебной задачи, проявляют познавательную инициативу; учитывают алгоритм в планировании и контроле способа решения задачи.
Коммуникативные: строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Основное содержание темы, понятияи термины Части слова, корень слова, проверочное слово; глухие и звонкие согласные, парные по глухости-звонкости; орфографический словарь, орфограмма, признаки орфограммы
Образовательныересурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Таблица «Звонкие и глухие звуки»
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
– Вы любите преодолевать трудности? Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями.
– Трудности всегда преодолеваются, если человек всё делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями.
– А давайте послушаем сами себя: какое настроение у нас сейчас?
– Позволит ли ваше настроение преодолеть все трудности на нашем уроке?
– У вас на столах лежат изображениия солнышка и тучки. Определите какая из карточек отражает ваше настроение. Выберите ее, покажите Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе.
Выбирают карточки с изображением солнышка или тучки в зависимости от настроения Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Чистописание Индивидуальная. Практический. Письмо – Выполните письмо по образцу.
На доске: Нет лучшего дружка, чем родная матушка Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Фронтальный.
Правиль-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
ное напи-сание
III. Актуализация знаний Фронтальный. Словесный.
Беседа по во-просам – Прочитайте, что это? (Посло-вица.)– Объясните ее смысл.– Найдите слово с проверяемой гласной в корне слова (родна́я). Объясните написание.
– Найдите слово с проверяемой согласной в корне слова (дружка). Объясните написание Находят слова с за-данными орфограм-мами, воспроизводят правила, регулиру-ющие написание в этих словах Пр. – применяют на прак-тике изученные орфографические правила.
Р – принимают учебную задачу, поставленную учителем Фронтальный. Монологические ответы (проверка знания орфо-графических правил)
IV. Проверкадомашнего задания (рабочая тетрадь, упр. 143) Фронтальная. Словесный.
Беседа Организует проверку домашнего задания, просматривает письменные работы (несколько работ может быть взято на контрольную проверку) Зачитывают пары слов (данное и проверочное), называют сложные слова и выделяют в них корни Р – осуществляют самопроверку, устанавливают правильность выполнения задания Беседа по вопросам, письменные работы
V. Постановка учебной задачи.
Словарно-орфографическая работа Фронтальная. Словесный.
Сообщение учителя, беседа, чтение – Предлагаю вспомнить словарные слова, в которых есть парные согласные на конце слова. Отгадайте загадки.
Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост снаружи.
Нам зеленый хвост не нужен,
Нужен только красный нос.
(Морковь.) Слушают учителя. Устно произносят отгадки. Один ученик на закрытой части доски записывает эти слова.
Проверяют написание словарных слов. Находят слова с изучаемой орфо- Пр. – находят признаки изученной орфограммы в словах и обосновывают условия выбора написания.
П – осуществляют синтез, сравнение, сопоставление, классификацию языкового материала по самостоя-тельно выделенным основаниям. Фронтальный (беседа по вопросам). Индивидуальный (словарно-орфогра-фическая работа)
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Я взял муки и взял творог,
Испек рассыпчатый... (пирог).
То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумей-ка!
Можешь и нарисовать.
Что такое я? (Тетрадь.)
– Прочитайте отгадки. Какое правило объединяет эти слова? Подберите проверочные слова к данным граммой. Подбирают проверочные слова Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; приме-няют правило и алгоритм для решения орфографической задачи.
К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи VI. Закрепление знаний и способов действий
1. Устный орфографический диктант Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо.
Индивидуальная работа (упр. 144 в ра-бочей тетради) Проводит орфографический диктант.
Материал для диктанта: узкий, мягкий, борода, бородка, просьба, площадка, ружье, сливки, берег, пороша.
Предлагает трем-четырем ученикам выполнить индивидуальную работу: упр. 144 в рабочей тетради Слушают слово, названное учителем, проговаривают его и объясняют орфограммы в слове.
Ученики, получившие индивидуальные задания, выполняют упр. 144 в рабочей тетради Пр. – на слух находят изученные орфограммы.
Р – применяют на практике полученные знания; принимают учебную задачу, сформулированную учителем Беседа по вопросам, правило, письмо
2. Упражнение в подборе слов с парным со-гласным (учебник, упр. 217) Фронтальная, парная, инди-видуальная. Практический. Письмо – Спишите текст из упр. 217 учебника.
– Какие орфограммы встретились? (Непроверяемые гласные, проверяемые гласные, правописание парных согласных.) Списывают текст, вставляют пропущен-ные буквы, обозначают орфограммы. Устно подбирают проверочные слова. Пр. – применяют изученные орфографические правила на практике.
Р – классифицируют слова с пропущенными буквами по принципу принадлеж- Фронтальный (правильность написания), индивидуальный
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
– Устно подберите проверочные слова для проверяемых гласных и согласных Работа выполняется самостоятельно, один ученик выпол-няет работу на обратной стороне доски. После завершения проводится коллективная проверка ности к какой-либо орфо-грамме.
К – ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; применяют приобретенные коммуникативные умения в практике общения на уроке (работа на обратной стороне доски и в тетрадях)
Физкультминутка Коллективная. Практический Один, два – выше голова!
Три, четыре – руки шире!
Пять, шесть – тихо сесть!
Семь, восемь – лень отбросим! Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня Правильное выполнение движений
3. Упражнение в определении слов, в которых парный согласный надо проверять (учебник, упр. 211) Коллективная. Индивидуальная. Практическая. Письмо – Прочитайте стихотворение А. С. Пушкина (учебник, упр. 211). Найдите слова, в которых есть орфограмма «Правописание согласных, парных по глухости-звонкости.
Объясните свой ответ Выразительно читают стихотворение.
Выполняют упражнение: выписывают слова по заданным критериям, подбирают проверочные слова, обозначают орфограмму Пр. – разбирают слово по составу, находят орфограммы в указанной морфеме.
П – воспринимают смысл читаемых текстов, строят рассуждения.
Р – выполняют свои действия в материализованной и громкоречевой форме.
К – выражают свои мысли в устной форме, высказывают свое мнение и аргументируют его Фронтальный (правильность написания, монологический ответ), индивидуальный (работа на обратной стороне доски и в тетрадях)
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
4. Упражнение в изменении форм слова с целью проверки написания парной согласной (учебник, упр. 216) Коллективная. Индивидуальная. Практическая. Письмо Предлагает выполнить упр. 216 учебника по предложенному образцу. Работа выполняется по рядам.
– К какой части речи относятся слова в каждой группе?
– Каковы отличительные особенности прилагательных, существительных и глаголов? Слушают учителя, знакомятся с заданием упражнения и об-разцом выполнения работы. По рядам выполняют задания. Осуществляют проверку. Строят моно-логический ответ на вопросы о том, что такое существительное, прилага-тельное, глагол Пр. – применяют изученные орфографические правила на практике; различают слова по их морфологи-ческой принадлежности; строят правильные моно-логические высказывания с соблюдением норм рус-ского языка.
Р – классифицируют слова с пропущенными буквами по принципу наличияв них какой-либо орфо-граммы Фронтальный (правильность написания, монологический
ответ)
5. Лексическая работа (рабочая тетрадь, упр. 145) Коллективная. Индивидуальная. Практиче-ская. Письмо. Устное высказывание – Прочитайте задание к упр. 145.
– Вставьте пропущенные буквы.
– В каком лексическом значении выступает слово «лук» в данном стихотворении?
– Устно объясните значение выделенного предложения Читают задание, вставляют пропущенные буквы, раскрывают лексическое значение слова; объясняют смысл выделенного предложения Пр. – применяют изученные орфографические правила на практике; объясняют лексическое значение указанного слова.
П – воспринимают смысл читаемых текстов, строят речевое высказываниев устной форме.
К – учитывают разные мнения и интересы, выска-зывают свое собственное мнение Фронтальный (правильность написания, монологический ответ)
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная. Словесный. Беседа – Какая задача стояла перед нами?
– Удалось ли ее решить?
– Кто справился с задачей
– Кто испытывал затруднения? Почему? Отвечают на вопросы учителя Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнее задание (учебник, упр. 212: составление рассказа на тему «Первый снег») Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи Р – принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития Урок 65ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С ПАРНЫМИ ПО ГЛУХОСТИ-ЗВОНКОСТИ СОГЛАСНЫМИНА КОНЦЕ СЛОВ И ПЕРЕД СОГЛАСНЫМИ В КОРНЕ
Педагогическиецели Способствовать развитию умения обозначать буквой парный по глухости-звонкости согласный звук
Тип урока Решение частных учебных задач
Планируемыерезультаты (предметные) Участвуют в устном общении на уроке; определяют разновидности орфограмм и соотносят их с изученными правилами; применяют разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренного слова, использование орфографического словаря
Личностныерезультаты Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные:осознают познавательную задачу, решают ее; строят несложные рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, формулируют их.
Регулятивные: овладевают способами решения учебной задачи, проявляют познавательную инициативу; учитывают алгоритм в планировании и контроле способа решения задачи.
Коммуникативные:участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; договариваются с партнерами о способах решения учебной задачи; выражают свои мысли в устной и письменной форме
Основное содержание темы, понятияи термины Части слова, корень слова, проверочное слово; глухие и звонкие согласные, парные по глухости-звонкости; орфографический словарь, орфограмма, признаки орфограммы, сильная и слабая позиция согласного звука, гласного звука
Образовательныересурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Таблица «Звонкие и глухие звуки».
3. Орфографический словарь
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели.
На меня все посмотрели
И работать захотели.
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Практиче-ский. Письмо – Напишите строчку слова «Зима» Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
III. Проверка домашнего задания Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Чтение сочинений. Слушание – За окном зима, и домашнее задание у вас было зимнее: нужно было составить рассказ на тему «Первый снег». Сейчас у вас есть возможность представить свои творческие работы. Напоминаю правила ваших действий: авторы сочинений должны читать выразительно и громко, слушатели должны быть вниматель- Ученики по желанию читают свои сочинения-миниатюры, остальные слушают и высказывают свои мнения об услышанном П – воспринимают смысл читаемых текстов, строят несложные рассуждения, делают выводы, формули-руют их.
Р – выполняют учебные действия в громкоречевой форме, адекватно воспри-нимают оценку своей работы другими. Индивидуальный (письменные работы)
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
ными и корректными (то есть с пониманием и тактом высказывать свои суждения) К – участвуют в диалоге.
Л – понимают чувства одноклассников; проявляют чувство прекрасного через выразительные возможности языка IV. Актуализация знаний
(учебник, упр. 208) – Прочитайте текст М. Приш-вина.
– Вставьте пропущенные буквы
и обозначьте орфограммы.
– Что объединяет слова с пропущенными буквами?
– Найдите в тексте слова с орфо-граммой «Правописание парных по глухости-звонкости согласных
в корне». (Морозцы, снежком.)
– Выполните проверку согласных, находящихся в этих словах в слабой позиции Читают текст, письменно выполняютзадания учителя (один или два ученика могут выполнять работу на обратной стороне доски).
Формулируют необ-ходимые для решения учебной задачи правила и прогова-ривают их П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных и несущественных признаков; устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы и формулируют их.
Р – проявляют познава-тельную инициативу, выполняют действия по инструкциям Коллективный (ответы на вопросы), индивидуальный (запись в тетрадях, работа на обратной стороне доски)
V. Постановка учебной задачи Фронтальная – Всё ли вам удалось сделать в упражнении? Были ли вопросы, вызвавшие затруднения?
– Сегодня на уроке мы должны закрепить знания о правописании парных согласных в корне слова Слушают учителя, оценивают уровень усвоения материала, высказывают свои формулировки цели работы на уроке П – овладевают общим способом решения конкретных лингвистических задач.
Р – принимают и сохраняют учебную задачу, в сотрудничестве с учителемставят новые учебные Коллективный (ответы на вопросы учителя)
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
задачи, выполняют действия по намеченному плану.
Л – проявляют способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности VI. Закрепление знаний и способов действий.
1. Обозначение выделенного согласного буквой (учебник, упр. 218; рабочая тетрадь, упр. 147) Фронтальная, коллективная (комменти-рованное письмо).
Индивидуальная (самостоятельная работа в рабочей тетради – упр. 147) – Письменно выполните упр. 218 (учебник). Подумайте, какую букву нужно вставить на месте обозначенного в слове звука. Устно подберите проверочное слово Выполняют упраж-нение вслед за учеником, комментирующим действия.
Два-три ученика выполняют индивидуальное задание: упр. 147 в рабочей тетради П – строят несложные рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Р – учитывают правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения Индивидуальный (комментированное письмо)
2. Упражнение в написании гласных и согласных в корне и сопоставление способов проверки (учебник, упр. 219) Фронтальная. Индивидуальная (работа в тетрадях) – Прочитайте текст (упр. 219 учебника). О чем он? Подберите наз-вание.
– Сравните правила, которыми вы пользуетесь при выборе написания гласной и согласной в корне.
– Выполните разбор слова «приветливые» по составу Самостоятельно выполняют упражнение в тетради.
Формулируют ответ на вопрос об особенностях подбора про-верочных слов при работе с разными орфограммами. П – воспринимают смысл читаемых текстов, анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.
Р – принимают и сохраняют цель и учебную задачу, планируют свои действия Индивидуальный(подборзаглавия для текста, монологический ответ на вопрос,
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
На обратной стороне доски один ученик производит морфемный разбор слова «приветливые» для решения задач.
К – участвуют в диалоге, совместной деятельности морфемный анализ слова)
Физкультминутка Коллективная. Практический Лебеди летят, крыльями машут.
Прогнулись над водой, качнули головой.
Прямо и гордо умеют держаться,
Очень бесшумно на воду садятся Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придержива-ются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке Правильное выполнение движений
3. Работа в парах (рабочая тетрадь, упр. 149) Работа в парах – Внимательно рассмотрите пары слов (упр. 149 в рабочей тетради). Найдите орфограммы и обозначьте их Выполняют орфографический разбор слов, работая в паре Пр. – владеют орфографической зоркостью.
Р – применяют изученные алгоритмы для решения учебных задач.
К – ориентируются на по-зицию партнера в общении и взаимодействии Индивидуальный (представление результатов работы в паре)
4. Составление предложений из отдельных слов (учебник, упр. 220) Индивидуальная (работа в тетрадях) – Ознакомьтесь с заданием упражнения 220. Постройте предложение из данных слов и ответьте на предложенные вопросы Самостоятельно выполняют упражнение учебника: вос-станавливают пред-ложения, производят орфографический, Пр. – владеют орфографической зоркостью, выпол-няют орфографический и морфемный разборы.
Р – применяют изученные алгоритмы для решения Индивидуальный
(письменная работа
в тетради)
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
синтаксический разбор учебных задач VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная. Словесный.
Беседа – Закончите предложения:
• Я сегодня узнал…
• Я научился…
• Мне было…
• Я рад… Заканчивают предложения в зависимости от своего состояния, впечатления от урока Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнее задание (учебник, упр. 221) Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи Р – принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития Урок 66ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
Педагогическиецели Способствовать развитию умения учащихся писать слова с парными по глухости-звонкости согласными и безударными гласными в корне слова
Тип урока Урок контроля и коррекции знаний
Планируемыерезультаты (предметные) Овладевают основами грамотного письма, применяют правила орфографии и пунктуации в процессе выполнения письменной работы; применяют знания фонетического материала при использовании правил правописания; подбирают однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в слове
Личностныерезультаты Проявляют способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентируются на понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: овладевают общими способами решения конкретных лингвистических задач.
Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполняют учебные действия в материализованной и умственной форме; учитывают правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.
Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
Основное содержание темы, понятияи термины Орфограмма, признаки орфограммы, сильная и слабая позиция согласного звука, проверочное слово; глухие и звонкие согласные, парные по глухости-звонкости; орфографический словарь, орфограмма
Образовательныересурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Орфографический словарь.
3. Таблица «Сигналы орфограммы»
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Отдых наш кончается,
Работа начинается.
Усердно будем мы трудиться,
Чтобы чему-то научиться.
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Проверка домашнего задания (учебник, упр. 221) Фронтальная. Словесный (устный монологический ответ).
Выборочная проверка письменных работ – Домашнее задание было не очень простым, но если вы были терпеливы и внимательны, то с трудностями непременно справились.
– Один ученик на обратной стороне доски должен выписать слова с пропущенными буквами, обозначить орфограмму и объяснить условия выбора.
– Пока на обратной стороне доски идет работа, объясните смысл пословиц из домашнего упраж-нения. Зачитывают пословицу и объясняют ее смысл, приводят примеры ситуаций, которые могут быть иллюстрацией к этой пословице.
На обратной стороне доски один ученик делает письменное задание. Остальные сверяют работы в тетрадях с записями, выполненными на доске Пр. – участвуют в устном общении на уроке, строят предложения для выражения своего мнения, применяют ранее изученные правила.
П – находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий.
Р – учитывают правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения, контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным Индивидуальный(устные ответы, письменная работа у доски, работы в тетрадях)
Учитель может также проверить и оценить еще 2–3 работы в тетради материалом, вносят необходимые коррективы III. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный.
Сообщение учителя, беседа, чтение – Какое умение отрабатывали, выполняя домашнее упражнение? (Умение применять орфографическое правило «Парные согласные в корне слова».)
– Это умение вам понадобится для выполнения самостоятельной письменной работы Отвечают на вопрос. Слушают учителя Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполняют учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме Коллек-тивный
IV. Актуализация знаний Фронтальная, беседа по во-просам – Вспомните алгоритм действий при выборе написания парной согласной в корне.
– Какие способы проверки вызнаете? Называют способы проверки и коммен-тируют:
1-й способ – изменить слово: мед – меда, глаз – глаза
2-й способ: – подобрать однокоренное слово: мягкий – мягок, ошибка – ошибочка П – осуществляют простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи.
Р – выполняют учебные действия в материализо-ванной, громкоречевой и умственной форме Коллективный, ответы на во-просы
Физкультминутка Коллективная. Практический На двери висит замок,
Кто его открыть бы смог?
Постучали, постучали, Сцепив пальцы в «замок» и встряхивая «замком», прого-варивают текст Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придержи- Правильное выполнение движений
(Не расцепляя пальцев, постучать ладонями друг о друга.)
Покрутили, покружили,
(Покрутить сцепленными пальцами.)
Потянули, потянули
И открыли!
(Расцепить пальцы, развести руки в стороны.) и выполняют движения за учителем в соответствии со словами стихотворения ваются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке V. Закрепление знаний и способов действий.
Проверочная работа Индивидуальная. Практиче-ский. Письмо – Надеюсь, вы будете внимательны и не допустите в проверочном диктанте ни одной ошибки.
Текст диктанта
Ночью был сильный мороз. Он сковал ледком лесные озеркии речки. На дорожках скользко. Зябко стало дубкам и березкам. Подул резкий ветер. Качнулась гибкая ветка рябины. Испугался робкий зайчишка. Вдалеке каркнул ворон. Запищали синички. Пташки спрятались в гнездышки.
Задания (на выбор):
1) во 2-м (или в 6-м) предложении подчеркнуть главные члены;
2) выписать любое слово с парным по глухости-звонкости Записывают текст под диктовку, выполняют грамматическое задание Пр. – овладевают основами грамотного письма, применяют правила орфо-графии и пунктуации в процессе выполнения письменной работы; при-меняют знания фонетического материла при использовании правил правописания; подбирают однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в слове.
Р – учитывают правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения. Индивидуальный, письмо
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
согласным звуком в корне, напи-сание которого надо проверять,а перед этим словом записать проверочное;
3) разобрать по составу любое из выделенных слов К – задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная. Словесный.
Беседа – Какая задача стояла перед нами?
– Удалось ли ее решить?
– Кто справился с задачей
– Кто испытывал затруднения? Почему? Отвечают на вопросы учителя Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнее задание (рабочая тетрадь, упр. 151; инди-видуальное творческоезадание: учебник, упр. 222) Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи Р – принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития Урок 67.ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С НЕПРОИЗНОСИМЫМИ СОГЛАСНЫМИ В КОРНЕ
Педагогическиецели Создать условия для ознакомления с правилом написания слов с непроизносимым согласным в корне, форми-рования умения проверять изучаемые орфограммы
Тип урока Урок постановки и решения учебных задач
Планируемыерезультаты (предметные) Овладевают основами грамотного письма, применяют знания фонетического материала при использовании правил правописания, подбирают однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в слове, применяют правила орфографии и пунктуации в процессе выполнения письменной работы
Личностныерезультаты Проявляют интерес к языковой деятельности, познанию русского языка
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: самостоятельно находят в учебнике необходимую информацию и используют ее для выпол-нения учебных заданий; составляют простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи.
Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; овладевают способом решения учебной задачи, планируют свои действия для решения задачи.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи
Основное содержание темы, понятияи термины Орфограмма и орфографическое правило «Непроизносимые согласные в корне слова»; морфема, проверочное слово; орфографический словарь
Образовательныересурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Сравни написание и произношение. URL: school-collection.edu.ru
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Нас сегодня ждет дорога,
И узнать нам надо много.
Так возьмемся, ребята,
Скорей за работу!
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Практиче-ский. Письмо – Выполните письмо по образцу:
Мм ммм Мм Мо Мр ма ум.
Мороз, метель Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
III. Проверка домашнего задания Фронтальная. Устный опрос. Монологические ответы – Прочитайте предложения. Назовите слова с пропущенными буквами, объясните свой выбор написания Читают предложения из домашнего упражнения. Объяс-няют орфограммы.
Также может быть проведена выборочная проверка домашней работы Р – контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы Правильно выполненное домашнее задание
IV. Актуализация знаний. Фронтальная. Практический. – Отгадайте загадки, отгадки запишите в тетрадь. Слушают загадки, записывают отгадки, Пр. – применяют изученные ранее правила право- Фронтальный (отве-
Создание проблемной ситуации Письмо.
Индивидуальная работа Из карманов у Аркашки
Вечно сыплются … (бумажки).
Отгадать легко и быстро:
Мягкий, пышный и душистый,
Он и черный, он и белый,
А бывает подгорелый.
(Хлеб.)
Капризные сандалии
Однажды мне сказали:
Боимся мы щекотки
Сапожной строгой … (щетки).
День и ночь стучит оно,
Словно бы заведено.
Будет плохо, если вдруг
Прекратится этот стук.
(Сердце.)
Шубка – иголки,
Свернется он – колкий,
Рукой не возьмешь.
Кто это? (Ёж.)
– Нет ли среди этих слов лишнего? (Сердце.) Почему это слово лишнее? (В нем нет изученных ранее орфорамм.)
– Какая орфограмма в слове «сердце»? находят в словах-отгадках орфограммы, обозначают их и объясняют условия выбора.
На обратной стороне доски задание выполняет один ученик. После завершения работы он открывает доску и объясняет орфограммы. Дети сверяют свои записи с записями на доске.
Решают проблемную ситуацию.
Понимают недостаточность имеющихся знаний. писания.
П – осознают познавательную задачу, решают ее самостоятельно.
Р – контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы.
К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи ты на во-просы); индивидуальный (грамотное письмо)
– Сколько звуков и сколько букв в этом слове?
– Почему звуков меньше чем букв? (Один звук не произно-сится.)
– Звук, который не произносится, называется непроизносимым. Именно о словах с таким звуком (словах с непроизносимым согласным) мы с вами будем сегодня говорить Выясняют значение термина «непроизносимые согласные»
Читают тему урока V. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный.
Сообщение учителя, беседа – Тему урока вы уже знаете. Теперь попробуйте сформулировать, чему вы должны научиться на уроке Слушают учителя, предлагают свои формулировки цели деятельности на уроке Р – принимают учебную задачу, сформулированную учителем Фронтальный. Устные ответы
VI. Усвоение новых знаний и способов действий.
Наблюдение над произношением и написанием слов с не-произносимым согласным Фронтальная. Словесный. Чтение.
Наблюдение за лингвистическим мате-риалом.
Чтение теоре-тической информации – Прочитайте слова с непроизносимыми согласными в корне (учебник, упр. 223).
– Что вы слышите на месте выделенных сочетаний букв?
– Какие звуки не произносятся?
– Ознакомьтесь с теоретическим материалом о непроизносимом согласном. Выполняют упр. 223 учебника, производят устный частичный фонетический разбор слова; знакомятся с теоретическим материалом учебника, извлекают необходимую информацию и, опираясь Пр. – применяют знание фонетического материала при использовании правил правописания.
П – воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют существенную информацию из текстов; анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их Фронтальный. Устные ответы на вопросы учителя по новой теме
(учебник, упр. 223).
Чтение сведений о непроиз-носимом согласном (с. 117) в учебнике. Устные моно-логические ответы – Когда в корне может быть непроизносимый согласный?
Почему он назван непроизно-симым? на нее, отвечают на вопросы учителя существенных и несущественных признаков; строят несложные рассуждения, делают выводы, формули-руют их.
Р – выполняют действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в учебнике.
К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи Физкультминутка Коллективная. Практический А теперь, ребята, встали!
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад,
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело! Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни Правильное выполнение движений
VII. Закрепление знаний и способов действий.
1. Работа по учебнику (упр. 224) Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Чтение, беседа, письмо – Спишите предложение, вставьте пропущенные буквы, объясните свой выбор. В каком слове есть непроизносимый согласный? Читают предложенный материал, вставляют пропущенные буквы, объясняют выбор написания Пр. – владеют орфографической зоркостью; применяют знание фонетического материала при использовании правил правописания.
Р – овладевают способами решения учебной задачи; выполняют учебные Фронтальный. Правильное выполнение упражнения (устный ответ,
действия в материализо-ванной, громкоречевой и умственной форме грамотное письмо)
2. Наблюдение над особенностями произношения непроизносимого согласного в проверяемом и проверочных словах (учебник,упр. 225). Работа с правилом в учебнике Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Беседа, письмо – Внимательно прочитайте задание упражнения. Ответьте на вопросы.
– Спишите в тетрадь пары слов, обозначьте новую орфограмму.
– Попробуйте сформулировать правило написания непроизно-симого согласного.
– Прочитайте правило на с. 118 учебника.
– В какой значимой части слова находится изучаемая орфограмма? Какое слово может быть прове-рочным? Читают задание упражнения, отвечают на вопросы.
Письменно выполняют задание в тетради. Делают попытки сформулировать правило написания непроизносимого согласного. Сверяют свои формулировки с правилом в учеб-нике Пр. – владеют орфографической зоркостью; находят в словах непроизносимые согласные и умеют применять орфографическое правило.
П – составляют простейшие инструкции при решении лингвистической задачи.
Р – учитывают правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения Фронтальный. Правильное выполнение упражнения (устный ответ, грамотное письмо)
3. Формирование умения соотносить букву, обозначающую непроизносимый согласный, в прове-ряемом и проверочном словах Фронтальная, индивидуальная. Практи-ческий. Письменное выполнение упраж-нения – Выполните упр. 226 (подберите к каждому слову слово с непроизносимым согласным). Обозначьте орфограмму Письменно выполняют задание в тетради П – ориентируются на возможность решения отдельных лингвистических задач.
Р – учитывают правило(алгоритм) в планировании и контроле способа решения; оценивают свои достижения, осознают Фронтальный. Письменное выполнение упражне-ния
(учебник, упр. 226) способы преодоления трудностей VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная. Словесный.
Беседа – Закончите предложения:
• Урок помог мне…
• Для меня было сложным…
• Мне понравилось… Заканчивают предложения в зависимости от своего состояния, впечатления от урока Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнеезадание (рабочая тетрадь, упр. 154) Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи Р – принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития Урок 68ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С НЕПРОИЗНОСИМЫМИ СОГЛАСНЫМИ В КОРНЕ
Педагогическиецели Создать условия для развития умения подбирать однокоренные слова с непроизносимыми согласными звуками в корне, ознакомления со словами, имеющими сочетание сн, в которых можно ошибочно вставить лишнюю букву
Тип урока Решение частных задач
Планируемыерезультаты (предметные) Овладевают основами грамотного письма; применяют знания фонетического материала при использовании правил правописания; подбирают однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в слове; применяют правила орфографии и пунктуации в процессе выполнения письменной работы
Личностныерезультаты Проявляют интерес к познанию русского языка, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, ориентируются на понимание успеха (неуспеха) в учебной деятельности
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют существенную информацию, передают устно содержание; овладевают общими способами решения конкретных задач.
Регулятивные: овладевают способами решения учебной задачи, выбирают один из них для решения; планируют свои действия; адекватно воспринимают свою оценку учителем, товарищами.
Коммуникативные:контролируют действия партнера, оказывают в сотрудничестве необходимую помощь; участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности
Основное содержание темы, понятияи термины Орфограмма и орфографическое правило «Непроизносимые согласные в корне слова»; морфема; проверочное слово, орфографический словарь; слова, имеющие сочетание сн, слова с непроверяемым написанием «лестница», «чувство»
Образовательныересурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Всегда ли если нет звука, то нет и буквы? (Для фронтальной работы.) URL: school-collection.edu.ru
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Рады слышать мы звонок,
Начинается урок!
Интересно нам читать,
Думать, спорить, размышлять!
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л, К – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Чистописание Индивидуальная. Практический. Письмо – Выполните письмо слов «звездный», «доблестный» Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
III. Проверка домашнего задания Фронтальный(монологический ответ), индивидуальный (письмо) – Чтобы добраться до звездных вершин знаний, нужно проявить немало доблести и терпения. А для начала проверим домашнее задание (упр. 154 в рабочей тетради).
Может быть проведена индивидуальная проверка письменной работы у 1–2 учащихся Проверяют домашнее задание: произ-носят составленные словосочетания, объясняют выбор написания П – строят несложные рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, формулируют их.
Р – адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами Устный монологический ответ, правильное письменное выполнение домашнего задания
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
IV. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный.
Сообщение учителя – Вспомните, какие слова мы сегодня писали в тетрадке? (Звездный, доблестный.)
– Какая орфограмма объединяет эти слова?
– Легко ли вы справились с домашним заданием на эту орфо-грамму? Думаю, что какие-то сложности были. Что же мы должны делать в этой ситуации? (Продолжить работать по этой теме.) Слушают учителя, отвечают на его вопросы.
Формулируют цель работы на уроке Пр. – овладевают основами грамотного письма(отработка изучаемой орфограммы).
Р – планируют свои действия для решения задачи.
Л – проявляют способность к самооценке на основе критерия успешности в учебной деятельности Ответы
на вопросы, форму-лировка цели работы
V. Актуализация знаний Фронтальная. Словесный.
Беседа – Соберите пословицу из слов.
На доске: приносит, тот, другим, кто, счастлив, счастье.
– Как вы понимаете смысл этой пословицы?
– Назовите в этой пословице однокоренные слова.
– Назовите слово с непроизносимым согласным. (Счастлив.)
– Назовите слово, в котором этот звук слышится четко. (Счастье.)– Вспомните и сформулируйте правило проверки непроизносимых согласных в корне слова Отвечают на во-просы, составляют из данных слов пословицу: «Счастлив тот, кто приносит счастье другим».
Находят однокоренные слова и слово с изучаемой орфо-граммой Пр. – владеют орфографической зоркостью.
Р – воспроизводят имею-щиеся знания.
К – осмысленно строят ответы.
Л – проявляют этические чувства Беседа по вопросам
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Физкультминутка Коллективная. Практический – Я буду проговаривать слова, а вы слушайте внимательно. Если в слове пишется непроизносимая согласная – хлопните в ладоши, а если нет – присядьте.
Материал к заданию: грустный, радостный, несчастный, опасный, прелестный, прекрасный, тесный, злостный, вкусный, чудесный, неизвестный, местный, честный Слушают слова и выполняют движения в соответствии с поставленным условием Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке Правильное выполнение движений
VI. Закрепление имеющихся знаний.
1. Знакомство с теоретическим материалом учебника (с. 117). Словарно-орфографическая работа: слова с непроверяемым написанием «лестница», «чувство» Индивидуальная. Практический. Упражнения, письмо – Прочитайте теоретическую информацию на с. 117 учебника. Что нового вы узнали?
– Попробуйте подобрать прове-рочные слова к каждому слову с орфограммой «Непроизносимый согласный в корне слова».
– К каким словам не смогли подобрать? (Лестница, чувство.) Эти слова являются словарными и требуют запоминания. Выпол-ните в рабочих тетрадях упраж-нение 157 Анализируют информацию в учебнике, подбирают проверочные слова для данных (при необходимости учитель ока-зывает помощь в подборе слов: окрестность – крест, праздник – празден); записывают словарные слова в рабочей тетради Пр. – расширяют словарь слов с непроверяемым написанием.
П – используют различные виды чтения, осознают цель чтения.
Р – принимают учебную задачу, применяют алгоритм при решении задачи; оценивают результаты выполненного задания, осознают недостаточность знаний Устные аргументированные ответы; правильная запись слов с непроверяемым написанием
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
2. Выполнение упр. 227 учеб-ника Индивидуальная, работа в парах.
Практический. Письмо – Выполните упражнение.
– Проверьте работу у своего соседа по парте.
– Есть ли сходство в подборе проверочных слов для слов с не-произносимыми и с парными по глухости-звонкости согласными в корне слова? Выполняют упражнение, осуществляют его проверку в парах. Формулируют ответ на вопрос учителя Р – принимают учебную задачу, применяют алгоритм при решении задачи; сопоставляют языковые объекты и делают выводы.
К – контролируют действия партнера, оказывают в сотрудничестве необхо-димую помощь Правильное выполнение упражнения (письменно)
3. Выполнение упр. 228 учеб-ника Коллективная, индивидуальная. Чтение теоретического материала. Индивидуаль-ная (письменное выполнение упраж-нения) – Прочитайте теоретический материал на с. 119. О каких словах вы прочитали?
– Выполните упражнение, применяя полученные знания. Одному из учеников можно предложить выполнить работу с обратной стороны доски: выписать только слова с пропущенными буквами Читают и анализируют теоретический материал, формулируют ответ на вопрос учителя, письменно выполняют упраж-нение Пр. – расширяют представление о словах с орфограммой «Непроизносимый согласный в корне слова».
Р – принимают учебную задачу, применяют алгоритм при решении задачи; сопоставляют языковые объекты и делают выводы Монологические ответы, правильное выполнение упражнения (письменно)
4. Выполнение упр. 229 учеб-ника Индивидуальная, самостоя-тельная, практическая (письмо) – Самостоятельно выполните упр. 229.
– Готовы отчитаться? Тогда при-шло время проверить работу, выполненную вами самостоятельно.
Учитель может также предложить сдать тетради на про-верку Самостоятельно читают задание и выполняют упражнение 229 Пр. – овладевают изучаемой орфограммой.
Р – принимают учебную задачу, применяют алгоритм при выполнении задачи; контролируют процесс и результаты своей деятельности Индивидуальный, письменное выполнение упраж-нения в тетради
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная. Словесный.
Беседа – Какая задача стояла перед нами?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке? Покажите цветом: красный – доволен собой; зеленый – испытывал легкое затруд-нение; синий – мне было трудно выполнять задания Отвечают на вопросы учителя Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнее задание (рабочая тетрадь,упр. 155) Фронтальная. Устная (объяснение задания) Объясняет домашнее задание, обращает внимание на возможные трудности, проверяет записи в дневниках Слушают учителя, при необходимости задают уточняющие вопросы Р – принимают учебную задачу Урок 69ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С НЕПРОИЗНОСИМЫМИ СОГЛАСНЫМИ В КОРНЕ
Педагогическиецели Помочь сопоставить правила написания слов с парными по глухости-звонкости согласными и непроизносимыми согласными в корне слова; способствовать развитию навыка правописания слов с этими согласными
Тип урока Решение частных задач
Планируемыерезультаты (предметные) Овладевают изучаемыми нормами русского языка, участвуют в устном общении на уроке, устанавливают соотношение звукового и буквенного состава в словах с непроизносимыми согласными, разбирают слова по составу, подбирают проверочные слова
Личностныерезультаты Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности в учебной деятельности, этические чувства (доброжелательность, сочувствие); имеют представление о здоровом образе жизни
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: строят несложные рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, формулируют их; анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; осуществляют анализ, синтез, сравнение языкового материала по заданным критериям.
Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывают правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения, выполняют учебные действия в громкоречевой форме; адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами.
Коммуникативные: оценивают мысли, советы, предложения других людей, принимают их во внимание и пытаются учитывать в своей деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; строят монологическое высказывание с учетом поставленной задачи
Основное содержание темы, понятияи термины Орфограммы и орфографические правила «Непроизносимые согласные в корне слова», «Правописание парных по глухости-звонкости согласных в корне слова»; проверочное слово, орфографический словарь; морфема, разбор слова по составу
Образовательныересурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Подбери проверочное слово (для индивидуального выполнения). URL: school-collection.edu.ru
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
– Добрый день, друзья мои!
–Добрый день, – ответим мы.
Нас две ниточки связали
Доброты и теплоты.
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо – Выполните по образцу письмо слова «интересно» Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
III. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упр. 155) Фронтальная (монологический ответ), индивидуальная (письмо) – Слово, которое вы написали в тетради, должно быть важным на каждом уроке. Учиться и узнавать новое – очень интересное занятие. А сейчас всем интересно, как вы справились с домашним заданием.
Может быть проведена индивидуальная проверка письменной работы у 1–2 учащихся Проверяют домашнее задание: устно произносят пары слов (проверяемое и проверочное) П – строят несложные рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, формулируют их.
Р – адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами Устный монологический ответ, правильное письменное выполнение домашнего задания
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
IV. Актуализация знаний.
Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа – Прочитайте стихотворение из упр. 230 учебника. О каком орфографическом правиле идет речь? Расскажите его.
– Попробуйте сформулировать, о чем пойдет речь на нашем уроке и какова цель работы на уроке.
– Найдите в стихотворении и прочитайте слова, где есть непроиз-носимые согласные (1-й вариант), где нет непроизносимых согласных (2-й вариант) Читают стихотворение, формулируют орфографическое правило. Формулируют тему и цель урока.
Находят в тексте слова, соответствующие указанному признаку. Доказывают правильность своего выбора Р – учитывают правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения, выполняют учебные действия в гром-коречевой форме; прини-мают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем.
К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной задачи Беседа по вопросам, устный монологический ответ
V. Закрепление знаний и способов действий.
1. Работа по учебнику (упр. 231) Коллективная. Словесный (чтение). Практический (письмо, упражнение в обозначении звукосочетаний буквосочетаниями) – Выполните упражнение 231: замените звукосочетания букво-сочетаниями. Объясните правильность выбора написания.
Организует выполнение задания: один учащийся выполняет работу на обратной стороне доски, 2–3 ученика могут выполнить работу на листочках и сдать ее на проверку по окончании этого этапа урока Слушают учителя, читают задание упражнения, вставляют пропущенные буквы, объясняют выбор написания П – строят несложные рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, формулируют их.
Р – учитывают правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.
К – оценивают мысли, советы, предложения других людей, принимают их во внимание и пытаются учитывать в своей деятельности Индивидуальный (устный монологический ответ, правильное письменное выполнение упраж-нения)
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Физкультминутка Коллективная. Практический Мы с сорокой-белобокой
Дружно делаем уроки.
Мы писали и считали,
И от этого устали.
Встали по порядку,
Сделаем зарядку.
Крылья расправляем,
По комнате летаем.
Приседаем столько раз,
Сколько пальчиков у нас.
Головою повертели,
Снова за уроки сели Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке Правильное выполнение движений
2. Выполнение упр. 158 в рабочей тетради Работа в парах. Практический, чтение, беседа, письмо – Прочитайте задания и выпол-ните их Подбирают синоним к каждому словосочетанию Р – выполняют действия по намеченному плану и по инструкциям, содер-жащимся в задании.
К – задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с парт-нером Рисунок, беседа по вопросам, письмо предло-жения
3. Работа по учебнику (упр. 159) Индивидуальная, практический, письмо (упражнение в подборе – Самостоятельно выполните задание упражнения (по рядам):
1-й ряд – задание 1; 2-й ряд – задание 2; 3-й ряд – задание 3. Знакомятся с заданием упражнения, выполняют его в соответствии с указани-ем учителя: 1-й ряд П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных и несущественных признаков; осуществляют Индивидуальный (проверка правиль-ности вы-
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
проверочных слов, классификация слов по орфограммам, разбор слов по составу) – Какие орфограммы были в основе распределения слов по группам? Есть ли что-то общее в спо-собе подбора проверочного слова в этих орфограммах?
– Вспомните порядок разбора слова по составу и представьте свои разборы выделенных слов обозначает слова цифрами 1 и 2 в соответствии с принадлежностью к орфограмме; 2-й ряд подчеркивает непроиз-носимые согласные; 3-й ряд осуществ-ляет разбор слов по составу анализ, синтез, сравнение языкового материалапо заданным критериям.
Р – учитывают правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.
К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной задачи полнения задания в тетради; монологический ответ)
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная.
Словесный.
Беседа – Какую учебную задачу вы решали?– Удалось ли ее решить?– В чем возникали затруднения и удалось ли их преодолеть? Отвечают на во-просы Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнее задание (учебник, упр. 232) Фронтальная.
Словесный.
Беседа Объясняет домашнее задание, обращает внимание на возможные трудности, проверяетзаписи в дневниках Слушают учителя, при необходимости задают уточняющие вопросы Р – принимают учебнуюзадачу Урок 70ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С НЕПРОИЗНОСИМЫМИ СОГЛАСНЫМИ В КОРНЕ
Педагогическиецели Помочь в сопоставлении правил обозначения буквой безударных гласных звуков, глухих и звонких, непроиз-носимых согласных звуков; способствовать развитию навыка правописания слов на основе трех изученных правил
Тип урока Постановка и решение учебной задачи
Планируемыерезультаты (предметные) Применяют ранее изученные правила правописания (правописание безударных гласных в корне, непроизносимых и парных по глухости-звонкости согласных); определяют разновидности орфограмм и соотносят их с изученными правилами; пишут текст под диктовку, проверяют написанное, находят и исправляют орфографические ошибки
Личностныерезультаты Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; ориентируются на развитие навыка сотрудничества с учителем, взрослыми в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: строят несложные рассуждения, анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; осуществляют анализ, синтез, сравнение языкового материала по заданным критериям; осуществляют подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.
Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной форме; адекватно воспринимают оценку своей работы учителем и сверстниками; учитывают правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения; открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и интересы, высказывают свое собственное мнение (позицию), аргументируют его; строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи
Основное содержание темы, понятияи термины Орфограммы и орфографические правила «Непроизносимые согласные в корне слова», «Правописание парных по глухости-звонкости согласных в корне слова», «Правописание безударных гласных в корне, проверяемых ударением»; проверочное слово, орфограмма, орфографический словарь, морфема
Образовательныересурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Подбери проверочное слово (для индивидуального выполнения). URL: school-collection.edu.ru
организационная структура (сценарий) урока*
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
А сейчас проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят,
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «5» Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, прове-ряют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют готовность к работе на уроке, эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо – Выполните по образцу письмо слова «лестница» Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
III. Проверка домашнегозадания Фронтальная. Словесный.
Беседа. – Сегодня мы с нами продолжим путь по лестнице знаний. Но путь этот надо проходить Произносят слова с выделенными буквами, объясняют Пр. – применяют ранее изученные правила правописания, определяют раз- Фронтальный (беседа по во-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
(учебник, упр. 232) Индивидуальная. Письмо аккуратно, не перепрыгивая через ступеньки. Поэтому прежде чем отправимся дальше, проверим домашнее задание написание и определяют принадлежность к какому-либо орфографическому правилу. (Один ученик может выполнить это задание на обратной стороне доски, в то время как остальные устно отвечают на вопросы упражнения.) новидности орфограмм и соотносят их с изученными правилами.
Р – выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной форме; адекватно воспринимают оценку своей работы учителем и сверстниками просам, монологические связные ответы), индивидуальный (правильное напи-сание в тетради)
IV. Создание проблемной ситуации.
Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный.
Беседа – Прочитайте еще раз внимательно текст из домашнего упражнения и ответьте на вопрос: есть ли в этом тексте слова с орфо-граммой-гласной?
– Назовите эти слова и объясните написание (Свою, причешу, ледяных, смоляных.)
– В какой части слова вы нашли орфограммы-гласные? А в какой части слова находятся орфограммы-согласные, которые мы ужеразобрали? Слушают учителя, отвечают на поставленные вопросы.
Находят орфограммы, определяют их место в слове, объясняют условия выбора написания.
Формулируют правила, с которыми встретились, и сопоставляют их П – строят несложные рассуждения, анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; осуществляют анализ, синтез, сравнение языкового материала по заданным критериям.
Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем.
К – учитывают разные мнения и интересы, выска- Беседа по вопросам, устные монологические ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
– Какие три правила нужно знать, чтобы без ошибок писать гласные и согласные в корне? зывают свое собственное мнение (позицию), аргу-ментируют его V. Закрепление знаний и способов действий.
1. Словарный объяснительный диктант Фронтальный, практический, письмо – Запишите слова, выделите корень и подчеркните изученные орфограммы.
Материал для задания: гладкий лед, широкая река, зимняя березка, грустный взгляд, веселые голоса, радостное чувство, лесная сторожка, областной город, доблестный труд, гигант-ский завод, ненастная погодка Записывают под диктовку словосоче-тания, указывают орфограмму в корне, объясняют по цепочке выбор написания Пр. – применяют изученные ранее орфограммы в корне слова.
П – осуществляют подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.
Р – учитывают правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения; выполняют учебные действия в громкоре-чевой форме Фронтальный (комментиро-ванное письмо)
Физкультминутка Коллективная. Практический Мы покинем этот класс,
Станем тиграми сейчас.
Ну-ка выпрямись, дружок.
Тигр делает прыжок.
А теперь еще один.
Ну а прыгнув, посидим.
Поглядим по сторонам
И присядем по местам Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке Правильное выполнение движений
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
2. Работа в ра-бочей тетради (упр. 160) Фронтальная. Индивидуальная. Практи-ческая Предлагает прочитать и выполнить задание. Отвечает на вопросы по содержанию задания Читают, самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради и сдают ее на проверку Пр. – применяют изученные ранее орфограммы в корне слова.
Р – учитывают правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения Фронтальный. Индивидуальный. Письменное выполнение задания
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная.
Словесный.
Беседа – Закончите предложения:
• Я сегодня узнал…
• Я научился…
• Мне было…
• Я рад… Заканчивают предложения в зависимости от своего состояния, впечатления от урока Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа
по вопросам. Само-регуляция
Домашнее задание Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи.
– Составьте диктант из 15 слов. Слова должны быть на изученные орфограммы в корне слова Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи Р – принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития Приложение
Проверочный диктант
Цель: проверить умение писать слова с проверяемыми гласными и согласными в корне.
Вариант 1
ПРАЗДНИЧНЫЙ ЛЕС
Ночная вьюга украсила лес. Он стал как чудесная сказка. Молоденькие кустики укрылись снежными шубками. Еловые лапы надели мягкие рукавицы. Гигантские сугробы напоминали великанов. Вот взошло солнце. Яркими блестками засветились снежинки. Из-под снега вылетел тетерев. Он осмотрел местность и взлетел на гибкую ветвь березы.
Слово для справки: из-под.
Вариант 2
ПРАЗДНИК ВЕСНЫ
Утро в лесу. На зеленой траве роса. Водяные капли висели на цветах и листьях. Выглянуло солнце. Оно осветило местность. В маленьких росинках заблестели огоньки. На деревьях шумела молодая листва. Радостно звучали птичьи голоса. В мягкой травке резвились лисята, а в тростнике урчали лягушки.
Задания (на выбор учителя):
1) Подчеркнуть главные члены предложения (в пятом предложении первого диктанта или в седьмом предложении второго диктанта) и выписать из предложения словосочетания.
2) Выписать три слова: первое – на правописание безударной гласной в корне; второе – на правописание парной по глухости-звонкости согласной в корне; третье – на правописание непроизносимой согласной; рядом с каждым словом записать проверочное.
3) Разобрать выделенное слово по составу. Подобрать к нему еще 1–2 однокоренных слова.
Урок 71ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С УДВОЕННЫМИ СОГЛАСНЫМИ
Педагогическиецели Создать условия для актуализации знаний о написании двойных согласных в словах
Тип урока Постановка и решение учебной задачи
Планируемыерезультаты (предметные) Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры; знают признаки орфограммы «Удвоенные согласные в корне» и алгоритм действий при работе с этой орфо-граммой
Личностныерезультаты Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы; проявляют интерес к познанию русского языка
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; осуществляют анализ, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям; строят несложные рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, формулируют их, самостоятельно находят в учебнике необходимую информацию и используют ее для выполнения учебных заданий.
Регулятивные: принимают и сохраняют цель и учебную задачу, в сотрудничестве с учителем строят новые учебные задачи; планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определяют наиболее эффективные способы достижения результата.
Коммуникативные: участвуют в диалоге, общей беседе; ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Основное содержание темы, понятияи термины Орфограмма и орфографическое правило «Правописание удвоенных согласных в корне слова»; орфограмма, орфографический словарь, толковый словарь, орфоэпический словарь
Окончание табл.
Образовательныересурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Волина В. В. Сказка «Про девочку Аллочку» // Веселая грамматика. М.: Знание, 1995. С. 119.
3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Удвоенные согласные в корне слова. URL: school-collection.edu.ru
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Прозвенел звонок и смолк,
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели.
На меня все посмотрели
И работать захотели.
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют готовность к работе на уроке, эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Чистописание Фронтальная, индивиду-альная.
Практический. Письмо – Выполните по образцу письмо слова «чувство» Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
III. Создание проблемной ситуации.
Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный.
Беседа. Монологические ответы – Молодцы, все отнеслись с минутке чистописания с чувством ответственности, поэтому и слово в тетрадях получилось аккуратным. А сегодня вы должны почувствовать интерес к новым знаниям. Прочитайте предложенияв упражнении 233. Какое явление русского языка проиллюстрировано в этих предложениях? (Удвоенные согласные.)
– Именно такие слова (с удвоен-ными согласными) станут пред-метом нашего разговора на уроке.
– Прочитайте предложение в упражненеии 161 в рабочейтетради. Выделенные слова иллюстрируют одну и ту же орфограмму или разные орфо-граммы?
– Какова же цель нашей работы на уроке? Попробуйте ее сформу-лировать Слушают учителя, читают данные для наблюдения предложения, анализируют предложения, отвечают на поставленные вопросы. Сравнивают слова с различ-ными видами орфо-грамм.
Высказывают свои варианты формули-ровок темы и цели урока Пр. – узнают слова с изу-ченными орфограммами, понимают недостаточность имеющихся знаний.
П – находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; осуществляют анализ, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям; строят несложные рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, формулируют их.
Р – принимают и сохраняют цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставят новые учебные задачи.
К – участвуют в диалоге, общей беседе.
Л – проявляют интерес к познанию русского языка Фронтальный.
Ответы на вопросы учителя
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
IV. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Работа с тео-ретическим материалом (учебник, с. 121) Коллективная. Словесный. Чтение. Беседа – Что же такое удвоенная согласная в корне?
– Есть ли орфографическое правило, которым надо руководствоваться при написании слов с удвоенной согласной?
На данном этапе урока воз-можно знакомство со сказкой В. Волиной «Про девочку Аллочку» (см. ресурсный материал к занятию) Читают предложенный в учебнике теоретический материал. Слушают вопросы учителя и формулируют свои ответы, опираясь на прочитанный текст Пр. – знают признаки орфограммы «Удвоенные согласные в корне» и алгоритм действий при работе с этой орфограммой.
П – самостоятельно находят в учебнике необходимую информацию и используют ее для выполнения учебных заданий.
Р – овладевают способами решения учебной задачи Фронтальный.
Ответы на вопросы (с целью проверки правиль-ности пони-мания теоретического материала)
2. Работа по учебнику (упр. 234) Коллективная. Словесный. Чтение. Беседа. Работа с орфо-графическим и орфоэпическим словарями – Прочитайте слова, объясните их лексическое значение.
– Если вы сомневаетесь и не можете сформулировать лексическое значение, какой словарь поможет в этой ситуации?
– А в каком словаре мы можем уточнить, как слово произно-сится? Читают слова, выясняют их лексические значения. При необходимости пользуются толковым словарем.
Демонстрируют знания о различных видах словарей русского языка П – пользуются словарями и справочными материалами учебника; овладевают общими способами решения конкретных лингвистических задач.
К – участвуют в диалоге, общей беседе; ориентируются на позицию партнера в общении и взаимо-действии Фронтальный. Ответы на во-просы.
Правильное произ-ношение и толкование данных слов
Физкультминутка Коллективная. Практический Средний и указательный палец – ушки зайки, остальные сложены щепотью и изображают мордочку зайки. Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придержива- Правильное выполнение движений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Скачет, скачет зайка,
Ты его поймай-ка! ются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке 3. Словарно-орфографическая работа: слова с непроверяемым написанием «коллектив», «коллекция» Коллективная. Словесный, практический. Беседа, письмо Знакомит с написаниемновых слов. Рассказывает об этимологии слов «коллекция» и «коллектив» (оба эти слова когда-то образовались от существующего в латинском языке слова «колло», имеющего значение «соединяю», «объединяю», это объясняет написание гласной о в первом слоге). Организует запись заданных слов и выяснение значений однокоренных слов («коллекционер», «коллекционировать», «коллективный»).
– Почему надо запоминать напи-сание удвоенной согласной в корне слова?
– В каком словаре можно узнатьо произношении слов с удвоен-ными согласными, а в каком – о написании этих слов?
Запись слов в тетрадях Читают, объясняют значения слов. Составляют и записывают предложение.
Запоминают право-писание слов.
Работают с толковым и орфоэпическим словарями.
Записывают новые слова с непроверя-емым написанием в тетрадях Пр. – объясняют лексическое значение слов; знают правило написания слов с удвоенными соглаными в корне слова.
П – овладевают общими способами решения конкретных лингвистических задач; осуществляют логические действия при решении практических задач.
К – участвуют в диалоге, общей беседе; умеют слушать собеседника; владеют навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослым.
Л – проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; владеют навыками позна-вательной и личностной рефлексии Фронтальный. Письмо (пра-вильная запись словарных слов)
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
V. Закрепление знаний и способов действий.
1. Выполнение упр. 164 в рабочей тетради Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Письмо – Прочитайте стихотворение (рабочая тетрадь, упр. 164), вставьте пропущенные буквы и объясните, с какими орфограм-мами вы работали Читают, вставляют пропущенные буквы, объясняют условия выбора написания Пр. – знают признаки орфограммы «Удвоенные согласные в корне» и алгоритм действий при работе с этой орфограммой.
Р – принимают и сохраняют учебную задачу Фронтальный (правильная запись в тетрадях)
2. Игра «Эста-фета» Игра «Эста-фета» по вариантам – Предлагаю принять участиев эстафете.Каждый вариант получает лист. Первый ученик записывает слово с удвоенной согласной и передает другому. Какой вариант быстрее и пра-вильнее справится с заданием, является победителем Выполняют задания учителя Пр. – знают признаки орфограммы «Удвоенные согласные в корне» и алгоритм действий при работе с этой орфограммой Фронтальный (правильная запись в тетрадях)
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная.
Словесный.
Беседа – Что нового узнали на уроке?
– О чем хотели бы узнать подробнее?
– Как вы чувствовали себя на уроке? Отвечают на во-просы Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнеезадание (рабочая тетрадь, упр. 165) Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи Р – принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития Приложение
ПРО ДЕВОЧКУ АЛЛОЧКУ
Жила-была девочка Алла. Училась она в третьем классе.
Как-то на дом было задано написать слова с двойными согласными. Алла получила «двойку».
Ночью ей приснился сон. Гнались за девочкой двойные согласные. Алла споткнулась и упала. Буквы кружились над девочкой и возмущенно кричали:
– Ты не знаешь правила о нас? Ведь ты не сможешь написать теперь очень много слов, в которых мы встречаемся. В наказание мы исчезнем из твоего имени.
И Алла разучилась писать свое имя...
А когда на уроке русского языка дети стали писать имя «Алла», девочка не смогла этого сделать и заплакала.
– Почему ты плачешь? – спросила учительница.
– Я не знаю, как пишется мое имя.
Учительница с улыбкой посмотрела на третьеклассницу и сказала:
– Ты не запомнила ни одного слова с удвоенными согласными. Но это еще не поздно сделать. Выучи их, и твое имя вернется к тебе.
Девочка обрадовалась, выучила и с тех пор знает, как пишется ее имя, а заодно и такие слова, как: ванна, класс, касса, коллектив, аллея, коллекция, программа, суббота, хоккей, дрожжи, жужжать, конный, масса, грамм, поссорить. Давайте выучим эти слова и мы!
Урок 72ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С УДВОЕННЫМИ СОГЛАСНЫМИ
Педагогическиецели Способствовать обогащению словаря детей словами с удвоенными согласными, развитию умений различать удвоенные согласные в разных частях слова и записывать слова с удвоенными согласными; совершенствовать умение разбирать слова по составу
Тип урока Решение частных учебных задач
Планируемыерезультаты (предметные) Овладевают изучаемыми нормами русского языка, сравнивают, классифицируют слова по составу, разбирают слова по составу, имеют представление о многообразии норм языка, различают орфографические и граммати-ческие нормы, знают опознавательные признаки изучаемой орфограммы
Личностныерезультаты Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы; проявляют интерес к познанию русского языка
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: осознают познавательную задачу, решают ее; осознанно строят речевое высказывание в устной форме; осуществляют анализ, синтез, сравнение, сопоставление языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям.
Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; овладевают способами решения учебной задачи, выбирают один из них; проявляют познавательную инициативу, контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы; адекватно воспри-нимают оценку своей работы учителями, товарищами.
Коммуникативные: участвуют в диалоге, общей беседе; осознанно строят речевое высказывание в устной форме, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Основное содержание темы, понятияи термины Орфограмма и орфографическое правило «Правописание удвоенных согласных в корне слова»; орфограмма, орфографический словарь, орфографические нормы, грамматические нормы; слова с непроверяемым написанием «аккуратный», «аккуратно», «грамм», «килограмм»
Образовательныересурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Волина В. В. Сказка «Про девочку Аллочку» // Веселая грамматика. М.: Знание, 1995. С. 119.
Окончание табл.
3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Удвоенные согласные в корне слова. URL: school-collection.edu.ru
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Вот звонок нам дал сигнал:
Он учиться нас позвал,
А мы время не теряем
И урок наш начинаем.
Мы работать будем дружно,
Чтоб услышать нам в конце,
Что ребята в нашем классе
Все, конечно, молодцы!
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют готовность к работе на уроке, эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Проверка домашнего задания Фронтальная. Словесный. Индивиду-альная Организует проверку выполнения упражнения 165 в рабочей тетради. Работы 1–2 учеников могут быть проверены в индивидуальном порядке Читают слова с удвоенной согласной, проверяют соответ-ствие лексического значения подобран-ного слова данному Р – контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы; адекватно воспринимают оценку Фрон-тальный
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
в упражнении словосочетанию своей работы учителями,товарищами III. Чистописание Фронтальная, индивиду-альная.
Практический. Письмо – Выполните по образцу письмо слова «коллекция» Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
IV. Создание проблемной ситуации.
Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный.
Беседа – Сегодня на уроке вы должны пополнить коллекцию знаний об удвоенных согласных новыми фактами. Прочитайте данные слова и подумайте о том, что их объединяет.
На доске: аппетит, лунный, бессердечный.
– Да, во всех предложенных словах есть удвоенная гласная.
Выполните разбор этих слов по составу и понаблюдайте над тем, в какой части слова находится изучаемая орфограмма.
– Попытайтесь объяснить, каковы должны быть ваши действия, когда вы встречаетесь с удвоенными согласными? Слушают учителя, изучают предложенные для наблюдения слова и находят в них общее (наличие удвоенной со-гласной); выполняют словообразовательный разбор слов и приходят к выводу о том, что удвоенные согласные могут быть в корне и на стыке приставки и корня, корня и суффикса. Предлагают свои формулировки цели учебной дея-тельности на уроке Пр. – овладевают изучае-мыми нормами русского языка; сравнивают, клас-сифицируют слова по со-ставу; разбирают слова по составу.
П – осознают познавательную задачу, решают ее; осознанно строят речевое высказывание в устной форме; осуществляют анализ, синтез, сравнение, сопоставление языкового материала как по заданным критериям, так и по само-стоятельно выделенным основаниям.
Р – принимают учебную задачу, сформулированную Беседа по вопросам, устный моноло-гический ответ
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
– Чему же вы должны научиться на уроке? (Не только узнавать изучаемую орфограмму, но и на-ходить ее место в слове.) вместе с учителем; овладевают способами решения учебной задачи, выбирают один из них; проявляют познавательную инициа-тиву.
К – участвуют в диалоге, общей беседе V. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Знакомство
с теоретическим материалом учебника (с. 123) Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа – Ознакомьтесь с теоретическим материалом учебника на с. 123. Как вы поняли: в каких случаях встречаются удвоенные согласные? Читают, отвечают на вопрос учителя: называют случаи, когда встречаются удвоенные согласные Р – принимают и сохраняют цель, учебную задачу.
П – самостоятельно находят в учебнике необходимую информацию и используют ее для выполнения учебных заданий Фронтальный (беседа по во-просам)
2. Работа по учебнику (упр. 235, 236) Коллективная. работа в парах. Словесный, практический. Беседе, письмо Организует беседу по упражнению, контролирует выполнение задания. Упр. 235 выполняется в парах, упр. 236 – самостоятельно с последующей проверкой Знакомятся с усло-виями работы в парах, отвечают на во-просы, выполняют задания К – ориентируются на по-зицию партнера в общении и взаимодействии.
Р – выполняют учебные действия по намеченному плану; адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами Фронтальный (ответы на вопросы, правильное выполнение упражнений в тет-радях)
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Физкультминутка Коллективная. Практический – Услышав слово с удвоенной согласной, поднимите руки вверх и хлопните два раза в ладоши.
Спросите, не повысив тона:
Что больше, центнер или тонна?
Необходимы соль и крупы,
Чтоб кашу наварить для группы.
Кто получит низкий балл,
Не придет на школьный бал.
Радиоволна идет сквозь стену.
Мы ее поймаем на антенну.
Если пьете в школе квас,
Не забрызгайте весь класс.
Если в доме много сора,
Может в доме вспыхнуть ссора.
Приятнее найти под ёлкой гриб,
Чем получить ангину или грипп Выполняют движения по тексту под руководством учителя Пр. – воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют необходимую информацию.
Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке Правильное выполнение движений
3. Словарно орфографическая работа: слова с непроверяемым написанием «аккуратный», «аккуратно», «грамм», «килограмм» Коллективная. Словесный, беседа. Практический, письмо в тетрадях – Напомните друг другу, как нужно поступать, если вы встретили удвоенную согласную в корне заимствованного слова? (Слово запоминается, при необходи-мости написание проверяется по словарю.)
– Предлагаю пополнить вашу коллекцию словарных слов новыми экземплярами. Отвечают на вопросы учителя, объяс-няют лексическое значение указанных слов; записывают в тетради, соблюдая орфографические нормы.
Учащиеся могут также составить Пр. – овладевают изучае-мыми нормами русского языка, строят предложения с использованием данных слов.
П – пользуются словарями и справочными материалами учебника.
Р – выполняют действия по намеченному плану. Правильное написание слов с непрове-ряемым написанием
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
На доске: аккуратный, аккуратно, грамм, килограмм.
– Прочитайте слова, объясните их значение, запомните напи-сание и запишите эти слова в тетрадь с данными словами предложения К – осознанно строят речевое высказывание в устной форме VI. Закрепление знаний и способов действий.
1. Работа по учебнику (упр. 237) Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Беседа, письмо – В русском языке существуют не только орфографические нормы, регулирующие написание слов, но и грамматические, регулирующие образование форм слова. Грамотный человек должен владеть и этими нормами тоже. Выполните упражнение 237, действуя по образцу.
Организует работу с упражнениями, контролирует их выполнение Слушают учителя, выполняют упражнение в соответствии с образцом. Имеют представление об орфографических и грамматических нормах Пр. – имеют представление о многообразии норм языка, различают орфографические и грамматические нормы, знают опознавательные признаки изучаемой орфограммы.
Р – учитывают алгоритм в планировании и контроле способа решения; оценивают свои достижения, определяют трудности Фронтальный (правильное выполнение упражнения)
2. Работа по развитию речи Фронтальная, словесный, беседа. Практический. Письмо, морфемный разбор Прослушайте стихотворение, определите его тему и главную мысль.
Хлеб в России пекли с куполами,
Чтоб хватило, как неба, на всех.
За широкими в доме столами
Крошку бросить считали за грех. Слушают стихотворение, определяют его тему и основную мысль.
Находят слова с удвоенной согласной, записывают их, подчеркивают орфо- Пр. – понимают содержание читаемого текста, замечают в нем незнакомые слова; понимают тему и главную мысль текста; разбирают слова по составу, находят в тексте слова с изучаемой орфограммой. Фронтальный, устный монологический ответ
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
И хлеб-соль – это русский обычай,
Словно символ людской доброты...
А. Коршун
– Найдите слова с удвоенными согласными.
– Разберите слово «русский»по составу грамму, определяют место орфограммы в слове.
Выполняют разбор слова по составу Р – выполняют учебные действия в материализо-ванной, громкоречевой форме.
К – участвуют в диалоге, общей беседе; строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная.
Словесный.
Беседа – В какой части слова написание удвоенных согласных надо про-верять по орфографическому словарю? Почему слова с двойными согласными трудны для написания?
– Закончите предложения:
• Урок помог мне…
• Для меня было сложным…
• Мне понравилось… Отвечают на вопросы учителя по теме урока.
Заканчивают предложения, руководствуясь своим состоянием, впечатлением от урока Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнее задание (рабочая тетрадь, упр. 162) Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи Слушают объясне-ние учителя. Делают соответствующие записи Р – принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития Урок 73СОСТАВЛЕНИЕ ТЕКСТА ПО РЕПРОДУКЦИИ КАРТИНЫ В. М. ВАСНЕЦОВА «СНЕГУРОЧКА»
Педагогическиецели Способствовать развитию мышления, кругозора, воображения, словарного запаса, умения понимать содержание картины; совершенствовать умение подбирать необходимые для описания и повествования слова; создать условия для обучения соотнесению художественного текста и изобразительных средств картины; содействовать воспитанию любви к чтению, сказкам, русскому фольклору
Тип урока Решение учебной задачи
Планируемыерезультаты (предметные) Участвуют в устном общении на уроке, выражают собственное мнение; составляют под руководством учителя небольшие описательные тексты по репродукции картины
Личностныерезультаты Проявляют чувство прекрасного и эстетические чувства через выразительные возможности языка, анализ репродукций картин; имеют мотивацию к творческому труду; осознают свои эмоции и чувства, контролируют их; определяют эмоции собеседников
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные:воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют существенную информацию из текстов разных видов, строят несложные рассуждения.
Регулятивные: принимают и сохраняют цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставят новую учебную задачу, выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной форме.
Коммуникативные: высказывают свое мнение; участвуют в диалоге, общей беседе; строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи; адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами
Основное содержание темы, понятияи термины Репродукция картины, колорит, настроение, композиция картины, план сочинения, передний и задний план, образ Снегурочки, образ природы
Образовательныересурсы Репродукция картины, компьютер, мультимедийный проектор, карточки с заданиями, вопросы, репродукция картины на доске и у каждого ученика на столе
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять,
Хорошо запоминать.
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место Л – проявляют готовность к работе на уроке, эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Сообщение темы урока Фронтальная. Словесный. Слово учителя. Беседа – Отгадайте загадки (см. Прило-жение).
– О каком времени года все загадки?
– А какой волшебный праздник мы все очень ждем зимой? (Новый год.)
– Сегодня у нас есть замечательная возможность отправиться в сказку, потому что мы будем работать с репродукцией картины В. М. Васнецова «Снегурочка» Слушают учителя, отгадывают загадки, отвечают на вопросы учителя П – воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют существенную инфор-мацию из текстов разных видов, строят несложные рассуждения.
Р – принимают и сохраняют цель и учебную задачу.
К – участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают свое мнение.
Л – имеют мотивацию к творческому труду Фронтальный. Отгадывание загадок
III. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный. – Работа нас ожидает непростая.
Нам предстоит понять замысел Слушают учителя Р – в сотрудничестве с учителем ставят новую Беседа по вопросам
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Беседа художника, выраженный особенным языком живописи – языком цвета и теней учебную задачу IV. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Рассматривание картины Фронтальная. Словесный, проблемный, практический. Чтение, беседа, работа со словарем, письмо Данный этап урока можно начать с рассказа учителя или подготовленного ученика о худож-нике (см. ресурсный материал к уроку).
– Рассмотрите репродукцию кар-тины В. Васнецова «Снегурочка».
– Какие чудеса и тайны январской ночи раскрыл перед намиВ. Васнецов? (Очарование на-стоящей русской зимы: дыхание ее холода и великолепие ее снегов, тишину глубокого сна природы и безмолвие лунной ночи. Метели и бураны завалили снегом поля и дороги, сделали непроходимыми леса. Но в удивительной тишине этой безветренной ночи, изображенной художником, о пролетевших вьюгах напоминают только оставшиеся снежные комья на пушистых ёлочках. Снег укрыл землю толстым мягким ковром, и земле уютно, сладко Высказывают впечатления, вызванные картиной. Участвуют в обсуждении: почему картина так названа? Составляют предложения описательного характера, выполняют лекси-ческую работу (под-бирают сравнения, эпитеты) Пр. – участвуют в устном общении на уроке, выражают собственное мнение, составляют под руковод-ством учителя небольшие описательные тексты по репродукции картины.
П – понимают инфорацию, представленную в изобра-зительной форме, переводят ее в словесную; осознанно строят речевое выска-зывание.
Р – выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной форме.
К – участвуют в диалоге, общей беседе; строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи.
Л – проявляют чувство прекрасного и эстетические чувства через вырази- Беседа
по вопросам, правильное построение предло-жений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
спится под этим чудесным снежным покровом.) тельные возможности языка, анализ репродукций картин 2. Рассматри-вание деталей картины Фронтальная. Словесный – Кого мы видим в центре картины? Как одета Снегурочка? (Пушистая парчовая шубка, шапочка с меховой опушкой, теплые варежки; на шубке красивый узор не из снежинок, а из земляничек.)
– Где и в какое время суток мы видим Снегурочку? (Зима. Ночь. Лес. Лунный свет озаряет поляну. Сияют редкие звезды.)
– Какими вы увидели снег, ёлочки, березку, огни в глубине леса? (Маленькие ёлочки словно живые, тонкая березка трепещет от холода, на снегу темные тени, в глубине леса мерцают, словно светлячки, огни деревеньки.)
– Подберите слова и словосочетания для описания Снегурочки.(Снегурочка – юная, красивая, волшебная, очаровательная.)
– Подберите слова и словосочетания для описания зимней ночи. Рассматривают репродукцию картины, обращая внимание на детали.
Строят речевое вы-сказывание, подби-рают лексические средства для передачи увиденного, средства выразительности и образности для передачи своего настроения и чувств, вызванных картиной Пр. – участвуют в устном общении на уроке, выражают собственное мнение; составляют под руковод-ством учителя небольшие описательные тексты по репродукции картины.
Р – овладевают способами решения учебной задачи.
К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи.
Л – проявляют чувство прекрасного и эстетические чувства через выразительные возможности языка, анализ репродукций картин Беседа по вопросам, правильное построение предло-жений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
(Яркая, лунная, волшебная, лазоревый снег, жемчужные снежинки, хрустальные льдинки, пушистые хлопья снега.)
– Понравилась ли вам картина? Чем? 3. Обсуждение структуры описательного текста Коллективная, индивидуальная. Словесный, проблемный, практи-ческий. Чтение, беседа, письмо – Как вы должны построить текст-описание по данной репродукции?
– Давайте составим примерный план вашего сочинения:
1. Вступление.
2. Описание картины:
а) образ русской природы;
б) образ Снегурочки;
в) связь природы и главного героя;
г) средства художественной выразительности.
3. Что хотел передать художник в своей работе?
4. Ваше отношение к картине Слушают учителя, предлагают свои варианты плана работы над сочинением по репродукции картины, в совместных действиях с учителем приходят к общему плану сочинения П – осознают познавательную задачу и решают ее.
Р – планируют в сотрудничестве с учителем и само-стоятельно свои действия для решения задачи.
К – выражают свои мысли и чувства в устной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения.
Л – осознают свои эмоции и чувства, контролируют их; определяют эмоции собеседников Беседа по вопросам. Правильное составление пред-ложений
Физкультминутка Коллективная. Практический Зима, где ты была?
В мешке стужу несла,
На землю холод трясла,
У реки гостила, Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придержи- Правильное выполнение движений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Во всю реку мост мостила,
У избы побывала.
Окна все разрисовала,
По полям-лесам ходила,
Белой шубой всё накрыла,
Дороги снегом замела
И сугробы нагребла ваются здорового режима дня 4. Воспроизведение содержания картины (устно). Запись самостоятельно составленного текстас использованием в нем опорных слов Коллективная. Словесный, проблемный, практический. Чтение, беседа, письмо – Думаю, вы уже готовы создать свой текст-описание по репродукции картины. Поэтому пришло время попробовать свои силы в творческой работе. Попробуйте устно воспроизвести содержание картины.
– А теперь запишите текст само-стоятельно в своих тетрадях.
Детям, слабым в речевом развитии, можно предложить готовый текст, где нужно вставить пропущенные в словах буквы (см. ресурсный материал к уроку) Слушают задание учителя. Составляют устный текст описательного характера по картине. Слушают комментарии и дополнения уча-щихся и учителя.
Самостоятельно записывают текст в тетрадях Пр. – создают в воображении яркие словесные образы, составляют под руководством учителя описательные тексты по репродукции картины.
Р – адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами.
К – оценивают эстетическую сторону высказывания Фронтальный (беседа по вопросам, нахождение си-нонимов, запись предло-жения). Индиви-дуальный (творческая работа)
V. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная.
Словесный.
Беседа – Какое открытие сделали на уроке?
– Какой вид работы понравился больше?
– О чем хотели бы узнать подробнее? Отвечают на во-просы Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа
по вопросам. Само-регуляция
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
Домашнее задание (подготовка к словарному диктанту) Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи Р – принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития Приложение
Загадки
Пришла девушка Беляна,
Побелела вся поляна.
(Зима.)
Летели серые гуси,
Нароняли белого пуха.
(Тучи, снег.)
Старик-шутник на улице стоять не велит,
За нос домой тянет.
(Мороз.)
Кругом нашего села
Бежит лошадка весела.
(Вьюга.)
Две Палашки бегут в лески,
Загнувши носки.
(Лыжи.)
В огне не горит и в воде не тонет.
(Лед.)
Вырос лес, белый весь.
Пешком в него не войти,
На коне не въехать.
(Морозный узор на стекле.)
Одной – зимой отдых,
Другой – летом,
Третьей – ни зимой, ни летом.
(Телега, сани, лошадь.)
Рассказ о творчестве художника
В. М. Васнецов родился 3 мая 1848 года в селе Лопьял Уржумского уезда Вятской губернии в семье сельского священника. Через два года семья переехала в село Рябово, той же Вятской губернии, и детские впечатления художника связаны с этим затерянным среди вековых лесов и холмов северного края селом. Каждое время года приносило сыновьям священника (Витя был вторым из шести сыновей) те же заботы, развлечения, радости, что и любому деревенскому парнишке, Отец Васнецова, Михаил Васильевич, много читал, увлекался естественными науками, астрономией, любил рисовать. Он сам учил сыновей грамоте, учил слушать и различать голоса птиц, помогал составлять гербарий, рассказывал о цветах, деревьях, травах. «Вечное, сердечное спасибо отцу за то, что он сумел развить во всех нас любовь к окружающей природе...» – писал художник, когда стал взрослым.
Вспоминал Виктор Михайлович, что зимними вечерами в жарко натопленной горнице собиралась вся семья и отец читал вслух, а дети рассматривали картинки в журналах. Дед и бабушка рассказывали сказки. Витя «слушал их песни и сказки, заслушивался, сидя на печи при свете и треске лучины». Иногда бабушка доставала заветный сундучок – старенький ящик с красками – и рисовала кистью. Маленький Витя был в восторге: никто не рисует лучше бабушки! Сам он в детстве любил рисовать корабли и морские сражения. «Это за тридевять-то земель от всякого моря!» – удивлялся позже художник.
Когда мальчику исполнилось десять лет, отец повез его в Вятку учиться в духовное училище. В роду Васнецовых все были священниками. Виктора по окончании духовного училища ждала семинария, а затем сан священника. Н. А. Чернышев, учитель рисования в духовном училище, заметив способности мальчика, посмотрел его рисунки, похвалил, пригласил в свою иконописную мастерскую, познакомил с Вятским музеем, в котором были собраны старинные вятские игрушки, примеры искусной вышивки, резьбы по дереву. В музее было представлено несколько акварельных рисунков и картин маслом, фотографии с картин известных мастеров. Виктор впервые увидел, правда, на выцветших фотографиях, «Явление Христа народу» А. Иванова и «Последний день Помпеи» К. Брюллова. Картины произвели на мальчика незабываемое впечатление. С этого времени он старается много рисовать, пробует писать маслом, мечтает серьезно учиться живописи. Отчислившись с предпоследнего философского класса семинарии, юноша решает ехать в Петербург. Отец согласился отпустить сына, но денег на дорогу не было. На помощь пришел польский художник Эльвиро Андриолли. Он предложил разыграть в лотерею первые картины Васнецова «Жница» и «Молочница», написанные маслом. Они всем очень понравились, и лотерея прошла успешно, Виктор получил шестьдесят рублей – по тем временам целое богатство – и отправился в Петербург, в Академию художеств, увозя с собой впечатления от северной природы и от народных гуляний в Вятке, от переливчатой игры жемчуга, бисера и цветных каменьев на кокошниках, телогрейках, шубах, виденных им на родине.
Текст для орфографической работы
Виктор Михайлович Васнецов нап_сал замеч_тельную к_ртину «Снегурочка».
Зима. Ночь. Темный лес. Луна озаряет сугробы. Ре_кие алмазные звезды сияют в сумраке н_бес.
На с_р_бристую поляну выб_жала девушка в красивом наряде. На ней пуш_стая парчовая шу_ка, шап_чка с м_ховой опушкой, теплые варе_ки. Парча на шу_ке расш_та удивительным узором: не сн_ж_нками, а з_мл_ничками. В лучистом свете, словно ж_вые, др_жат маленькие ели, тр_пещет тонкая бере_ка. Мерцают в глубине леса, словно св_тлячки, огни д_р_венских изб.
Чары русской ска_ки грели душу художника. В этой к_ртине он передал поэзию и прелесть р_дной природы.
(По И. Долгополову.)
Урок 74РЕДАКТИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАПИСАННЫХ СОЧИНЕНИЙ
Педагогическиецели Способствовать развитию умений совершенствовать собственные высказывания, находить и исправлять недостатки в содержании и речевом оформлении чужих и своих собственных текстов
Тип урока Урок развития речи, контроля и коррекции знаний
Планируемыерезультаты (предметные) Знают признаки текста (целостность, соответствие теме, логичность построения), умеют исправлять речевое высказывание (свое и чужое) в соответствии с языковыми нормами; строят речевые высказывания, используя лексическое богатство русского языка
Личностныерезультаты Проявляют чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию, этические чувства (доброжелательность), осознают себя носителем этого языка; понимают чувства одноклассников
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные:анализируют и оценивают содержание, языковые особенности и структуру текста; анализи-руют языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков; строят несложные рассуждения, делают выводы.
Регулятивные: контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необ-ходимые коррективы; принимают и сохраняют цель и учебную задачу.
Коммуникативные:оценивают мысли, советы, предложения других людей, разные мнения, высказывают свое собственное мнение, аргументируют его
Основное содержание темы, понятияи термины Текст и его признаки; языковая норма; план работы над ошибками в сочинении; правила редактирования текста
Образовательныересурсы Памятка «Как работать над ошибками», таблица со значками, используемыми учителем при проверке письменной работы
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствие учащихся.
– Давайте определим, какое настроение у нас сейчас? У вас на столах лежат изображения солнышка и тучки. Какая из карточек отражает ваше настроение? Покажите ее.
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Актуализация знаний Фронтальная. Словесный.
Беседа – На прошлом уроке вы выступили в необычной роли – в роли авторов текста. Это занятие не было совсем новым для вас – подобный опыт у вас уже есть.
– Какие трудности вы испытали, выполняя творческую работу?
– Каких знаний и умений вам не хватало при работе над сочи-нением? Слушают учителя. Отвечают на во-просы П – осознают познавательную задачу.
Р – умеют слушать и слышать учителя, анализируют собственную деятельность с точки зрения ее эффективности.
К – участвуют в диалоге, общей беседе Беседа по вопросам
III. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный.
Сообщение учителя, Знакомит детей с результатами творческой работы на предыдущем уроке (сочинения по картине Васнецова «Снегурочка»). Слушают учителя,
анализируют прочитанные фрагменты сочинений Пр. – участвуют в устном общении на уроке.
Р – принимают учебную задачу, сформулированную Беседа
по вопросам
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
беседа, чтение Зачитывает наиболее удавшиеся фрагменты.
– А сейчас предлагаю вам пред-ставить себя сотрудниками ре-дакторского бюро. Ваша задача состоит в том, чтобы поправить предложенные на рассмотрение авторские работы вместе с учителем.
К – ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач IV. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Работа в группах Групповая.
Чтение, анализ, редактирование текста – Прочитайте предложенные каждой группе тексты сочинений и ответьте на вопросы:
• Соответствует ли содержание сочинения его названию?• Какова основная мысль сочинения, раскрыта ли она автором?• Что понравилось и что не понравилось в языке сочинения?
– Попытайтесь исправить речевые и смысловые недочеты, обнаруженные вами в текстахсочинений Слушают учителя, понимают смысл задания, организуют обсуждение в группе, находят речевые, смысловые и логи-ческие недостатки в текстах сочинений, предложенных учителем; пытаются редактировать текст Пр. – анализируют текст и осуществляют его редакторскую правку.
Р – принимают учебнуюзадачу, сформулированную вместе с учителем.
К – совершенствуют навыки работы в группе, приобретают опыт озвучивания и защиты своей позиции Беседа, устные монологические ответы
Физкультминутка Коллективная. Практический Тик-так, тик-так.
В доме кто умеет так?
Это маятник в часах,
Отбивает каждый такт.
(Наклоны влево-вправо.) Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима Правильное выполнение движений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
А в часах сидит кукушка,
У нее своя избушка.
(Сесть в глубокий присед.)
Прокукует птичка время,
Снова спрячется за дверью,
(Приседания.)
Стрелки движутся по кругу,
Не касаются друг друга.
(Вращение туловищем вправо.)
Повернемся мы с тобой
Против стрелки часовой.
(Вращение туловищем влево.)
А часы идут, идут,
(Ходьба на месте.)
Иногда вдруг отстают.
(Замедление темпа ходьбы.)
А бывает, что спешат,
Словно убежать хотят!
(Бег на месте.)
Если их не заведут,
То они совсем встают.
(Останавиться.)
Вот и кончилась игра,
Нам за парты сесть пора.
(Сесть за парты.) дня, активно участвуют в физкультминутке Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
2. Представление работы, проведенной в группах Коллективная. Групповая.
Монологические высказы-вания – Обсуждение в редакторских бюро закончилось, и сейчас представители каждой группы представят результаты своей работы Слушают выступления представителей групп, комментируют при необходимости, дают свою оценку исправленному варианту Пр. – осмысленно, выра-зительно читают текст; понимают содержание читаемого текста, анализируют свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей.
К – высказывают свое мнение, аргументируют его.
Л – проявляют этические чувства; понимают чувства одноклассников Чтение,
беседа по вопросам
V. Закрепление знаний и способов действий Фронтальная. Словесный.
Беседа – Как вы понимаете слова А. Н. Толстого: «Не бывает никогда ни у кого, чтоб было легко писать, чтоб «лилось из-под пера». Писать всегда трудно, и чем труднее, тем лучше выходит» Объясняют, как по-нимают высказывание А. Н. Толстого. Соглашаются (не соглашаются) с ним, приводят свои аргументы К – высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других Беседа по вопросам
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная. Словесный.
Беседа – Что нового узнали сегодня на уроке? Чему научились?
– Кем, на ваш взгляд, труднее быть: автором или редактором? Отвечают на вопросы учителя Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Урок 75ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ -ИК-, -ЕК-
Педагогическиецели Создать условия для актуализации знаний учащихся о суффиксах и приставках как значимых частях слова, ознакомления с орфограммой «Правописание суффиксов -ик-, -ек-»; способствовать формированию общего представления о правописании суффиксов и приставок
Тип урока Постановка и решение учебных задач
Планируемыерезультаты (предметные) Умеют разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами, наблюдать за способами образования слов при помощи приставки (или суффикса), подбирать слова с заданной морфемой, строить предложения для передачи основной мысли текста, понимать тему и главную мысль
Личностныерезультаты Ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками для выполнения совместной деятельности на уроке; открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; осознанно строят речевое высказывание в устной и письменной форме; осуществляют анализ и сопоставление языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям.
Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполняют действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях, справочном материале учебника).
Коммуникативные: учитывают разные мнения, высказывают свое собственное, аргументируют его; строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи
Основное содержание темы, понятияи термины Части слова, суффикс, приставка; однокоренные слова; орфограмма, правило «Правописание суффиксов -ик-, -ек-»; тема текста, тип текста
Образовательныересурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Таблица «Правописание суффиксов -ик-, -ек-»
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Прозвенел звонок для нас!
Все зашли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Мы легонечко вздохнем
И сейчас урок начнем.
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют готовность к работе на уроке, эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Проверка домашнего задания Фронтальная, практический, письмо – Дома вам необходимо было вспомнить словарные слова, изученные в течение учебного года. Сейчас один из вас должен выступить в качестве учителя и продиктовать одноклассникам диктант из словарных слов Слушают задание. Один ученик по па-мяти произносит словарные слова, остальные записывают под диктовку. По окончании диктанта работы сдаются на проверку Пр. – знают нормы правописания словарных слов, применяют эти знания на письме Фронтальный (сло-варный диктант)
III. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо – Выполните по образцу письмо слова «аккуратный» Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
IV. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный.
Беседа – Молодцы, в ваши тетради приятно смотреть, потому что все вы очень старательные и аккуратные ученики. Нас сегодня ждут новые открытия. Совсем скоро вы сами догадаетесь о том, какие секреты русского языка нам предстоит сегодня узнать. Посмотрите внимательно на слова:
На доске: п_делка, луч_ки, бел_нький, пр_бежка, сыноч_к, з_хрустел, бел_ватый.
– В каких морфемах пропущены орфограммы?
– Кто-нибудь догадался, какова тема нашего урока?
– Молодцы! Теперь осталось понять, какова цель урока Слушают учителя. Анализируют слова, записанные на доске, находят критерии для сравнения и классификации слов и орфограмм. Делают выводы: высказывают предположения о теме урока, предлагают свои варианты формулировки цели урока П – осознанно строят речевое высказывание в устной и письменной форме; осуществляют анализ и сопоставление языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям.
Р – принимают учебнуюзадачу, сформулированную вместе с учителем.
К – учитывают разные мнения, высказывают свое собственное, аргументируют его.
Л – ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками для выполнения совместной деятельности на уроке Беседа по вопросам. Правильные устные монологические ответы
V. Актуализация знаний Коллективная. Словесный. Проблемный. Беседа. Устные моно-логические ответы. – Прежде чем приступить к штурму новой вершины знаний, нужно проверить имеющийся у нас арсенал. Помогут нам это сделать «теоретики» и «грамотеи».
«Теоретики» должны ответить на вопросы: Слушают учителя. Анализируют слова, записанные на доске, находят критерии для сравнения и классификации слов и орфограмм. Дела- П – осознанно строят речевое высказывание в устной и письменной форме; осуществляют анализ и сопоставление языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям. Беседа по вопросам. Правильные устные монологические ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Игровая деятельность (деятельность с элементами ролевой игры «Грамотеи и теоретики» • Что такое приставка?
• Что такое суффикс?
• Что общего между приставками
и суффиксами? (Это значимые части слова, служащие для образования новых слов.)
– Грамотеи попробуют ответить на вопросы:
• Какие буквы пропущены в данных словах в приставках? Какое правило используется?
• Есть ли среди слов однокоренные?
• Какое значение внесли суф-фиксы?
• Какие буквы вставили в суф-фиксах?
• Почему написали такие суф-фиксы?
– Достаточно ли знаний для решения орфографических задач в суффиксах? ют выводы: высказывают предположения о теме урока, предлагают свои варианты формулировки цели урока Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем.
К – учитывают разные мнения, высказывают свое собственное, аргументируют его.
Л – ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками для выполнения совместной деятельности на уроке VI. Усвоение новых знаний и способов действий. Фронтальная. Групповая. Индивидуальная. Словес- – Познакомьтесь с заданием к упр. 239. Выполните работу по вариантам: 1-й вариант выписывает приставки и устно подби- Знакомятся с заданием учебника, выполняют работу по вариантам (выписывают Пр. – умеют разбирать по составу слова с одно-значно выделяемыми морфемами, наблюдать Фрон-тальный (устные монологичес-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
1. Работа с учебником (с. 124). Упражнение в узнавании приставок и суффиксов (упр. 239 и 240). Воспро-изведение сведений о правописании суффиксов и приставок ный, проблемный, практи-ческий рает слова с ними; 2-й вариантвыписывает суффиксы и устно подбирает слова с ними.
– Каким правилом следует руковод-ствоваться при написании приставок и суффиксов? Что сказано об этом в учебнике? Прочитайте материал на с. 124.
– Выполните упр. 240 приставки и суффиксы, устно подбирают слова с такими же морфемами).
Самостоятельно формулируют алгоритм действий по написанию приставок и суффиксов, сравнивают свои действия с рекомендациями, предложенными в учебнике самостоятельно выполняют упр. 240 (один человек может выполняют его на обратной стороне доски) за способами образования слов при помощи приставки или суффикса, подбирать слова с заданной морфемой.
П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных и несущественных признаков.
Р – принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях, справочном материале учебника).
Л – владеют навыками познавательной и личностной рефлексии; проявляют познавательный интерес к изучению предмета кие ответы), индивидуальный (самостоятельное выполнение заданий упражнений учеб-ника)
2. Работа с текстом (учебник, упр. 241) Фронтальная. Словесный. Чтение. Определение темы – Прочитайте текст (учебник, упр. 241). Определите тему текста и подберите заголовок. Вслух читают текст. Определяют тему и подбирают заголовок. Определяют Пр. – строят предложения для передачи основной мысли текста; понимают тему и главную мысль. Фронтальный (ответы на вопросы), инди-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
текста, подбор заголовка. Определение типа текста. Письмо (Например: Как узнают чер-нику?) Определите тип текста. (Описание.)
– Спишите, вставьте пропущенные буквы и объясните условия выбора написания. Найдите слова с указанными в задании суф-фиксами. (-еньк-: тоненький, маленький; -инк- :черничинка; -ек-: стебелек, горошек; -ыш-: крылышки; -к-: ягодки, стебельки, мелкий; -ик-: листики тип текста и объясняют свой выбор. Объясняют выбор написания слов с пропущенными буквами (указывают место орфограммы, вид орфограммы, правило). Находят слова с заданными морфемами, обозна-чают их П – анализируют и оцени-вают содержание, языковые особенности и струк-туру текста.
Р – выполняют действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях, справочном материале учебника).
К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи видуальный (письменное выполнение упраж-нения)
3. Знакомство с орфограммой «Правописание суффиксов -ик-, -ек-» (учебник, упр. 125) Фронтальная. Словесный. Чтение. Работа с учебником – Вспомните, написание суффиксов каких слов в начале урока наши «грамотеи» не смогли объяснить? (Лучики, сыночек.) Каким же правилом нужно руководствоваться при встрече с этими суффиксами? Прочитайте правило в учебнике на с. 125.
– Примените правило к словам «лучики», «сыночек».
– Объясните написание суффиксов в словах в упр. 242 Читают теоретический материал. Повторяют прочитанное. Применяют правило к словам «лучики», «сыночек», к словам упр. 242 учебника П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных и несущественных признаков.
Р – принимают и сохра-няют учебную задачу; выполняют действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в зада- Фронтальный (вос-произведение правила «Правописание суффиксов -ик-, -ек-»)
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
ниях, справочном материале учебника) Физкультминутка Коллективная. Практический. Гимнастика для глаз Художник-невидимка
По городу идет.
Всем щеки нарумянит,
Всех за нос ущипнет.
А ночью он, пока я спал,
Пришел с волшебной кистью
И на окне нарисовал
Сверкающие листья Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке Правильное выполнение движений
VII. Закрепление знаний и способов действий.
Коллективное (под руковод-ством учителя) выполнение упр. 243 учеб-ника Коллективная. Практический. Письмо – Попробуйте применить правило и выполните упр. 243.
Организует работу с упражнением, контролирует его выполнение Выполняют упраж-нение по цепочке.
Каждый ученик сначала объясняет условия выбора гласной, потом (после одобрения учителя) весь класс записывает слово П – осознанно строят речевое высказывание в устной форме.
Р – учитывают правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения; контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом Коллективный (правильноевыполнение задания в тет-радях)
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная.
Словесный.
Беседа – Какое открытие сделали на уроке?
– Какой вид работы понравился больше?
– О чем хотели бы узнать подробнее? Отвечают на во-просы Л – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
Домашнее задание (рабочая тетрадь, упр. 244; твор-ческое задание: составить рас-сказ о каком-либо растении по упр. 241 учебника) Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи Р – принимают учебное задание в соответствиис уровнем своего развития Фронтальный (проверка записей в тет-радях)
Урок 76ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ И ПРИСТАВОК
Педагогическиецели Создать условия для совершенствования навыка правописания суффиксов в словах, ознакомления с правописанием суффикса -ок- после шипящих
Тип урока Решение частной задачи
Планируемыерезультаты (предметные) Восстанавливают последовательность предложений в тексте, разбирают слова по составу, овладевают изучаемыми нормами языка; осознают значения, вносимые в слово суффиксами
Личностныерезультаты Проявляют способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, интерес к познанию русского языка
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные:осознанно строят речевое высказывание в устной и письменной форме; осуществляют синтез как составление целого из частей, анализ, сравнение языкового материала по самостоятельно выделенным критериям; строят несложные рассуждения, делают выводы; составляют простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи.
Регулятивные: адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами; принимают и сохраняют цель и учебную задачу; учитывают правило (алгоритм) в контроле способа решения; выполняют действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в заданиях учебника.
Коммуникативные:участвуют в диалоге, общей беседе; учитывают разные мнения, высказывают свою позицию и аргументируют ее; ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Основное содержание темы, понятияи термины Части слова, суффикс, приставка; однокоренные слова; орфограмма, правило «Правописание суффиксов -ок-, -ек-», разбор слова по составу; тема текста, тип текста
Образовательныересурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Таблица «Правописание суффиксов»
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
– Вы любите преодолевать трудности?
– Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми труд-ностями.
– Трудность всегда преодолевается, если человек всё делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями.
– Какое настроение у вас сейчас? Покажите солнышко или тучку.
– Позволит ли ваше настроение преодолеть все трудности на нашем уроке?
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учи-теля. Организуют свое рабочее место.
Выбирают изображение солнышка или тучки (в соответствии с настроением) и показывают Л – проявляют готовность к работе на уроке, эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо – Прочитайте пословицу. Объясните смысл. Спишите.
На доске:
Глаза боятся, а руки делают Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
III. Проверка домашнего задания Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа. Чтение Проверка домашнего упражнения (учебник, упр. 244). Выборочная проверка творческого задания (упр. 241 учебника).
– Прочитайте составленные предложения.
– Составляют ли данные предложения текст? Докажите свое мнение.
– Какие подобрали заголовки к данному тексту?
– Какие слова с сочетанием -ик-вы нашли?Смогли ли разобраться, в каких словах -ик-является суффиксом (дождик, зайчик, ёжик), а в каких – частью корня(рябчик, зяблик)? Читают составленные предложения, доказывают возможность составления из них текста.
Предлагают заглавия и объясняют их; находят слова с заданными параметрами, выполняют морфемное членение Пр. – восстанавливают последовательность пред-ложений в тексте, разбирают слова по составу.
П – осознанно строят речевое высказывание в устной и письменной форме, осуществляют синтез как составление целого из их частей.
Р – адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами.
К – участвуют в диалоге, общей беседе; учитывают разные мнения, высказывают свою позицию и аргументируют ее.
Л – проявляют способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности Индивидуальный (творческое задание – упр. 241 учебника).
Коллек-тивный(упр. 241 учебника)
IV. Актуализация знаний.
Создание проблемной ситуации Коллективная. Словесный.
Беседа – Понаблюдайте над предложенными словами и попробуйте объяснить их написание.
На доске: быч_к, стульч_к, совоч_к, друж_к. Анализируют пред-ложенные для наблюдения слова; определяют части слова,
в которых находятся П – осуществляют анализ, сравнение языкового материала по самостоятельно выделенным критериям; строят несложные рассуж- Фронтальный (ответы на вопросы). Инди-видуаль-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
– Достаточно ли у вас знаний для объяснения написания гласной в суффиксах данных слов? Какие слова вызвали затруднения? (Быч_к, друж_к.) орфограммы, встав-ляют пропущенные буквы, объясняют условия выбора на-писания; понимают недостаточность знаний для решения поставленных орфо-графических задач дения, делают выводы.
Р – принимают и сохраняют цель и учебную задачу, учитывают правило (алгоритм) в контроле способа решения.
Л – проявляют интерес к познанию русского языка ный (фор-мулировка правила «Правопи-сание суффиксов -ок-, -ек-»
V. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный. Слово учителя – Итак, как бы хорошо вы ни работали на прошлом уроке, имеющихся у вас знаний о правописании суффиксов пока недостаточно для решения учебных задач.
Поэтому сегодня мы продолжим работу с этой частью слова Слушают учителя, настраиваются на плодотворную работу, понимая недостаточность имеющихся знаний Р – принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Л – проявляют интерес к познанию русского языка VI. Усвоение новых знаний
и способов действий.
1. Наблюдение над правописанием ударной гласной в суффиксе -ок- после шипящих. Фронтальная. Словесный, проблемный, практический. Чтение, беседа, письмо – Рассмотрите загадки, предло-женные в упражнении 245 учеб-ника. Попробуйте сформулировать правило о написании суффикса -ок- после шипящих.
– Прочитайте правило на с. 127 и сравните его с вашими предположениями.
– Выполните упражнение 246. Объясните написание гласной Наблюдают над предложенным в упраж-нении 245 языковым материалом.
Самостоятельно формулируют орфографическое правило, после этого знакомятся с формулировкой, данной в учебнике. Пр. – овладевают изучае-мыми нормами языка; осознают значения, вносимые в слово суффиксами.
П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных и несущественных признаков; составляют простейшие инструкции, Коллективный (ответы на во-просы, правильное выполнение письменного упражнения в тетрадях), инди-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Воспроизведение знаний о чередующихся согласных в корне (лук – лучок) в суффиксе. Попробуйте определить, какое значение вносит суффикс -ок-.
– Обратите внимание на череду-ющиеся согласные в корне (лук –
лучок). Вспомните, что такое чере-дование Письменно выполняют упр. 246, комментируя свои действия по цепочке.
Определяют, какое значение вносит суффикс -ок- в лексическое значение слова определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи.
Р – выполняют действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в заданиях учебника видуальный (монологические ответы)
2. Наблюдение над словами с суффиксами -оньк- и -еньк- Фронтальная. Работа в парах. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, письмо – Посмотрите на слова, предложенные в упражнении 247. Попробуйте сформулировать правило, регулирующее написание суффиксов -оньк- и -еньк-. (После твердых согласных (за исключением шипящих) пишется -оньк-, после мягких и шипящих – -еньк-.)
– Выполните данное упражнение письменно, работая в паре со своим соседом по парте Наблюдают над предложенным в упр. 247 языковым материалом. Самостоятельно формулируют орфографическое правило. Письменно выполня-ют упр. 247, работают в паре Пр. – овладевают изучае-мыми нормами языка.
П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных и несущественных признаков; составляют простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи.
К – ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Коллективный (ответы на вопросы, правильное выполнение письменного упражне-ния в тетрадях), индивидуальный (монологические ответы)
Физкультминутка Коллективная. Практический. Мы ладошкой потрясем,
Каждый пальчик разомнем. Выполняют дви-жения по тексту Л – осуществляют профилактику утомления, актив- Правильное выпол-
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
Пальчиковая гимнастика Раз, два, три, четыре, пять –
Мы начнем опять писать под руководством учителя но участвуют в физкульт-минутке нение движений
VII. Закрепление знаний и способов действий.
Выполнение упражнений 172, 169 в рабочей тетради Практический, словесный.
Беседа, письмо Организует работу с упражне-ниями 172, 169, контролирует их выполнение Выполняют упраж-нение 172 (распределяют данные слова в зависимости от суффикса), 169 (образуют от данных слов новые при помощи суффиксов) Пр. – овладевают изучае-мыми нормами языка.
П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных и несущественных признаков Фронтальный, индивидуальный (правильное выполнение упражнения в тетрадях, устные ответы)
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная.
Словесный.
Беседа, упражнение – Найдите у себя на парте изо-бражения солнышка и тучки.
Поднимите ту картинку, которая теперь соответствует вашему настроению.
– Молодцы. У вас у всех хорошее настроение. Благодаря дружбе вы справились со всеми трудностями на уроке. И мое настроение от вашей хорошей работы я тоже могу показать солнышком Выполняют задание. Внимательно слушают Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнеезадание (рабочая тетрадь,упр. 173) Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи Р – принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития Урок 77ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С ПРИСТАВКАМИ
Педагогическиецели Создать условия для ознакомления с правописанием приставок, оканчивающихся на согласный звук, правописанием приставок, имеющих гласные о и а; способствовать развитию умений выделять в слове приставки, понимать значения, вносимые приставками в слова
Тип урока Решение частной задачи
Планируемыерезультаты (предметные) Применяют изученные орфографические правила «Безударные гласные в корне», «Правописание суффиксов», находят слова с заданной морфемой; осуществляют звукобуквенный анализ слов, разбирают слова по составу
Личностныерезультаты Проявляют способность к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности; интерес к познанию русского языка
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: осуществляют сравнение и классификацию языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям, анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.
Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную учителем; учитывают правило в планировании способа решения; адекватно оценивают оценку своей работы учителем, товарищами; выполняют действия по намеченному плану и заданиям в учебнике.
Коммуникативные: принимают участие в общей беседе, диалоге; строят коммуникативное высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи
Основное содержание темы, понятияи термины Части слова, суффикс, приставка; орфограмма, правило единообразного написания приставок, разбор слова по составу
Образовательныересурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Таблица «Правописание приставок»
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
– Соприкасаемся пальчиком с соседом по парте и говорим:
«Желаю (большой палец)
успеха (указательный)
большого (средний)
во всем (безымянный)
и везде (мизинец).
Здравствуй (вся ладонь)!»
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют готовность к работе на уроке, эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо – Прочитайте пословицу. Объясните ее смысл. Напишите пословицу в тетради.
На доске:
Ум без догадки гроша не стоит Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
III. Проверка домашнего задания Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Беседа, письмо – При выполнении домашнего задания вам наверняка понадо-бились и ум, и догадка. Давайте посмотрим, что у вас получилось.
Проверяет правильность выпол-нения домашнего упражнения. Зачитывают составленные из предло-женных словосочетаний предложения (упр. 173 в рабочей тетради), указывают Пр. – применяют изученные орфографические правила «Безударные гласные в корне», «Правописание суффиксов».
Фрон-тальный (устное выполнение упражнения), инди-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Несколько работ может быть проверено индивидуально перед уроком или в течение урока грамматическую основу. Один ученик
на обратной стороне доски выписывает слова с пропущенными буквами, обозна-чает морфемы Р – учитывают правило в планировании и контроле способа решения; адекватно оценивают оценку своей работы учителем, товарищами.
Л – проявляют способность к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности видуальный (выборочная проверка упражнения, письменная проверка на обратной стороне доски)
IV. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный. Слово учителя – Мы уже поняли, что ум без догадки гроша не стоит. Сейчас у вас будет возможность еще раз убедиться в правоте этой посло-вицы. Проанализируйте ряд слов и найдите лишнее слово.
На доске: мал_нький, п_дбере-зов_к, горош_к, боч_к, зайч_нок.
– Попробуйте догадаться, о чем предстоит нам разговор сегодня на уроке? Слушают учителя, анализируют предложенные для наблюдения слова, находят лишнее слово и объясняют критерий отбора (лишнее слово – «подберезовик», так как в нем есть орфо-грамма в приставке).
Формулируют тему урока и цель учебной деятельности П – осуществляют сравнение и классификацию языкового материала по само-стоятельно выделенным основаниям.
Р – принимают учебную задачу, сформулированную учителем; учитывают правило в планировании способа решения.
К – принимают участие в общей беседе, в диалоге Фрон-тальный, устный (правильный ответ в решении учебнойзадачи)
V. Актуализация знаний Фронтальная. Словесный. – Вспомните, что такое при-ставка. Слушают задание учителя. Выразитель- Пр. – находят слова с заданной морфемой. Индивидуальный,
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Беседа – Прочитайте стихотворение (учебник, упр. 248). Выполните задания но читают стихотво-рение, выделяют приставки Р – принимают учебнуюзадачу, сформулированную учителем; учитывают правило в планировании способа решения устный, выразительное чтение стихотворения; словообразовательный разбор
VI. Усвоение
новых знаний и способов действий.
1. Наблюдение над произношением и написанием приставок, оканчивающихся на парный по глухости-звонкости согласный звук (учебник, упр. 249) Коллективная, групповая, индивидуальная. Словесный, практи-ческий. Чтение, беседа, письмо – Прочитайте пары глаголов (учебник, упр. 249).
– Запишите глаголы в тетрадях (по две пары каждому ряду). Выделите приставки и понаблюдайте над их произношением и написанием. Попробуйте сделать вывод о написании приставок, оканчивающихся на парный по глухости-звонкости согласный звук.
– Прочитайте, что сказано об этом в учебнике (с. 128) Слушают задание учителя. Записывают по две пары гла-голов, обозначают приставки и подчеркивают согласные на конце приставок. Анализируют написание данных приставок и оно не зависит от произношения Пр. – осуществляют звукобуквенный анализ слов, разбирают по составу.
П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных и несущественных признаков.
Р – выполняют действия по намеченному плану и заданиям в учебнике Индивидуальный, устный (монологические ответы), фронтальный (разбор слов по со-ставу)
Физкультминутка Коллективная. Практический Утром встал гусак на лапки,
Приготовился к зарядке.
Повернулся влево, вправо,
Приседанья сделал справно. Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, активно участвуют в физкульт-минутке Правильное выполнение движений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Клювиком почистил пух
И опять за парту – плюх! 2. Знакомство с приставками, имеющими гласные о и а (учебник, упр. 250) Коллективная, групповая.
Словесный, практический – Рассмотрите приставки, пред-ложенные в упражнении 250. По какому признаку их объединили в две группы?
– Выберите приставки, с помощью которых можно образовать новые глаголы от данных (глаголы распределяются по рядам). Самостоятельно запишите новые слова Анализируют приставки и определяют принцип, по которому они распределены по группам. Образуют все возможные глаголы от данного. Записывают новые слова, выделяют приставки и обозна-чают в них орфо-граммы Пр. – осуществляют звукобуквенный анализ слов, разбирают по составу.
П – осуществляют сравнение и классификацию языкового материала по само-стоятельно выделенным основаниям.
Р – выполняют действия по намеченному плану и заданиям в учебнике Фронтальный (монологический ответ на поставленную учебную задачу), индивидуальный (правиль-ные записи в тетради)
VII. Закрепление знаний и способов действий.
1. Работа по учебнику(упр. 251) Групповая. Практический, словесный. Беседа. Письмо – Обоснуйте выбор пропущенных гласных в приставках (учебник, упр. 251).
– Какое значение вносит каждая приставка?
– Объясните написания гласной в корне слова «вязать» Выполняют задание по группам (по рядам). Объясняют,какие оттенки лексического значения вносят приставки, вспоминают и применяют орфограмму «Проверяемая безударная гласная в корне» П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных и несущественных признаков.
Р – овладевают способами решения учебной задачи; учитывают правило, алгоритм в планировании способа решения Индивидуальный (правильное написание слов, устные монологические ответы)
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
2. Выполнение упр. 176 в рабочей тетради Индивидуальная. Практический. Письмо – Попробуйте самостоятельно применить полученные знания и выполните упражнение 176 в рабочей тетради Самостоятельно выполняют задания в тетрадях. По просьбе учителя представляют выполненную работу Пр. – образовывают слова с помощью приставки, осознают значение новых слов.
Р – контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы Индивидуальный (правильное выполнение упражнения в тет-ради)
3. Работа по учебнику(упр. 255) Групповая. Практический. Письмо – Внимательно посмотрите на предложенные в упражнении слова. В каких частях слова вы видите орфограммы?
– Вспомните орфограммы корня приставок.
– Выполните предложенное задание по группам, опираясь на имеющиеся у вас знания Вспоминают и про-износят изученные орфографические правила. Записывают слова по группам: 1-я группа – слова, в которых надо выбрать букву для корня, 2-я группа – слова, в которых нужно сделать выбор буквы для приставки, 3-я – слова, в которых нужно выбрать букву для суффикса. Выполняют разбор прилагательного по составу Пр. – находят слова с за-данной морфемой, приме-няют изученные орфогра-фические правила.
П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных и несущественных признаков.
Р – овладевают способами решения учебной задачи; учитывают правило, алгоритм в планировании способа решения.
К – строят коммуникативное высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи Индивидуальный (правильное написание слов)
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
VIII. Рефлексия учебной деятельности
на уроке (итог) Фронтальная.
Словесный.
Беседа – Какое открытие сделали на уроке?
– Какой вид работы понравился больше?
– О чем хотели бы узнать подробнее? Отвечают на во-просы Л – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнее задание (учебник, упр. 256), Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя – Дома вам предстоит хорошенько потрудиться, потому что это домашнее задание контрольное.
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи Р – принимают учебноезадание Урок 78ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК И ПРЕДЛОГОВ
Педагогическиецели Способствовать развитию умений распознавать приставки и предлоги, находить их в тексте, правильно писать приставки и предлоги
Тип урока Решение учебной задачи
Планируемыерезультаты (предметные) Распознают части речи на основе усвоенных признаков, устанавливают отличие предлогов от приставок, наблюдают за способами образования слов при помощи приставки, пополняют словарь слов с непроверяемым написанием, выделяют в слове приставки и корни, дают толкование слова
Личностныерезультаты Ориентируются на развитие сотрудничества с учителем и сверстниками на уроке; проявляют способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, интерес к познанию русского языка
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные:анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; строят несложные рассуждения, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи; воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют из них существенную информацию.
Регулятивные: проявляют познавательную инициативу, определяют трудности, видят способы их преодоления; выполняют действия по инструкциям, содержащимся в справочном материале учебника; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: участвуют в диалоге, общей беседе; строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи; ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Основное содержание темы, понятияи термины Приставка, предлог, часть слова и часть речи, орфограмма «Написание приставок и предлогов»; слово с непро-веряемым написанием«желать»; фразеологизм, лексическое значение
Образовательныересурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Таблица «Правописание предлогов и приставок»
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
«Здравствуйте», – ты скажешь
человеку.
«Здравствуй», – улыбнется он
в ответ.
И, наверное, не пойдет в аптеку,
И здоровым будет целый век.
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют готовность к работе на уроке, эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо – Прочитайте пословицу, запишите и объясните ее смысл.
На доске:
Без муки нет науки Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
III. Создание проблемной ситуации. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный. Беседа. Практический. Письмо – Без труда и стараний знания нам, действительно, не достаются. И вот вам первое испытание сегодняшнего урока. На доске два столбика слов:
(в)бежал (в)комнату
(от)бежал(от)остановки
(за)ехал (за)линию
(у)селся (у)дерева Анализируют слова, предложенные учителем; находят критерии для их классификации, выбирают вариант написания и объясняют его.
На основе анализа языкового материала Пр. – распознают части речи на основе усвоенных признаков; устанавливают отличие предлогов от при-ставок.
П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных и несущественных Фрон-тальный (устный опрос); индивидуальный (правильное выполнение пись-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
– Прочитайте слова. Что вы заметили? (В одном столбике глаголы с приставками, в другом существительные с предлогами.)
– Запишите эти слова, раскрывая скобки.
– Какую тему мы будем изучать сегодня на уроке? (Правописание приставок и предлогов.)
– Чему должны научиться? (Различать приставки и предлоги.) делают выводы о том, какова тема урока, и высказывают предположения о цели урока признаков; строят несложные рассуждения, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи.
Р – проявляют познавательную инициативу, определяют трудности, видят способы их преодоления.
К – участвуют в диалоге, общей беседе менного задания в тетрадях)
IV. Актуализация знаний.
Работа с учебником (упр. 257, с. 131) Фронтальная. Словесный.
Беседа. Наблюдение над языковым материалом. Решение проблемной ситуации – Вспомните, что нам известно о приставках и предлогах.
– Посмотрите на словосочетания в упр. 257 учебника: найдите в них приставки и предлоги. Сравните их звучание и состав. Сравните их написание Выясняют, что предлоги и приставки могут одинаково звучать и состоять из одних и тех же букв, однако приставки пишутся со словами слитно, а предлоги – раздельно. Выполняют задания (учебник, упр. 257) Пр. – знают отличие приставок от предлогов, наблюдают за способами образования слов при помощи приставки.
П – строят несложные рассуждения, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи Фронтальный (уст-ные ответы на вопросы)
V. Усвоение новых знаний и способов действий. Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа – Расшифруйте пословицу из упр. 258. Объясните ее смысл.
– Найдите в учебнике (с. 132) правило о правописании при- Выполняют устнозадание упр. 258, объясняют значение пословицы. Пр. – различают предлоги и приставки; знают о раздельном написании пред-логов со словами и слит- Фронтальный (ответы на во-просы),
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
1. Работа по учебнику (с. 132, упр. 258) ставок в словах и предлогов со словами.
– Попробуйте сделать вывод: как отличить предлог от приставки? Работают с теорети-ческим материалом учебника (с. 132), пытаются ответить на проблемный вопрос, поставленный учителем ном написании приставок.
П – воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют из них существенную информацию.
Р – выполняют действия по инструкциям, содержащимся в справочном материале учебника.
К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи индивидуальный (монологическое высказывание)
2. Выполнение упр. 182 в рабочей тетради Фронтальная, работа в парах. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо Организует работу с упражне-ниями, контролирует их выпол-нение Работают в парах, упражняясь в выборе подходящих по смыслу предлогов, соединяющих слова в предложениях Пр. – различают предлоги и приставки.
Р – выполняют действия по инструкциям, содержащимся в задании учебника.
К – ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Индивидуальный (правильное выполнение письменного задания в тетрадях, устный ответ-отчет о работе, выполненной в паре)
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
Физкультминутка Коллективная. Практический. Пальчиковая гимнастика Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали,
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, активно участвуют в физкульт-минутке, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются режима дня Правильное выполнение движений
3. Работа по учебнику (упр. 259) Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, коммен-тированное письмо Поясняет задание, контролирует правильность выполнения Отрабатывают умение различать при-ставки и предлоги Пр. – различают предлоги и приставки; знают о раздельном написании предлогов со словами и слитном написании приставок Фронтальный (комментированное письмо), беседа
VI. Закрепление знаний и способов действий.
1. Работа по учебнику (упр. 260, устно).
2. Словарно-ор-фографическая Парная.
Словесный, наглядный, практический. Беседа, письмо Предлагает прочитать задания и выполнить их. Проверяет правильность выполнения.
Знакомит с новым словом с непроверяемым написанием, организует работу по запоминанию написания слова, а также лексическую работу Выполняют задания (учебник, упр. 260 (устно). Наблюдают
над словами, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному. Работают со словарным словом «желать»: выяс- Пр. – используют слова с непроверяемым написа-нием, различают предлоги и приставки; выделяют в слове приставки и корни, дают толкование слова.
П – осознают познавательную задачу и решают ее самостоятельно. Беседа по вопросам, письмо. Индивидуальный (устная формулировка лексического значения
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
работа: слово с непроверяемым написанием «желать» няют значение и написание слова. Записывают словосочетания «пожелать счастья», «высказать желание».
Выделяют в словах приставки и корни Р – устанавливают причинно-следственные связи слова, морфемный разбор слов)
3. Лексическая работа (учебник, упр. 261) Групповая.
Словесный(ответы на во-просы). Индивидуальный (представление творческих работ). Практический(письмо) – Прочитайте фразеологизмы(учебник, упр. 261). Попробуйте объяснить их лексическое значение. Определите, к какому фразеологизму относится предложенный рисунок. Какие рисунки можно придумать к другим фразеологизмам?*
– Запишите понравившиеся вам три фразеологизма, выделите в них приставки и обозначьте предлоги.
– Составьте предложение с одним из фразеологизмов Объясняют лексическое значение фразеологизмов, предложенных каждой группе, находят соответствие между рисунком и фразеологизмом; защищают самостоятельно выполненные творческие работы.
Выполняют письменное задание, выделяют приставки и находят предлоги Пр. – имеют представление о фразеологизмах, приобретают опыт их использования и различения; различают предлоги и приставки; знают о раздельном написании предлогов и слитном написании приставок.
К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи Индивидуальный (монологическое высказывание представителя каждой группы; представление самостоятельной творческой работы; правильное выполнение работы по различению при-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
ставок и предлогов)
4. Выполнение упражнений в рабочей тетради (183, 184) Индивидуальный. Практический. Письмо Поясняет задание, контролирует правильность выполнения Составляют словосочетания (в упр. 183 подбирают подходящие по смыслу предлоги, в упр. 184 к имеющимся предлогам подбирают слова знаменательных частей речи) Пр. – различают предлоги и приставки; знают о раздельном написании предлогов и слитном написании приставок.
Р – выполняют действия по инструкциям, содержащимся в задании учебника Индивидуальный (правильное выполнение письменного задания)
5. Работа по культуре речи. Редактирование словосочетаний Работа в парах. Практический. Письмо – Предлоги требуют очень бережного к ним отношения. Частенько они ставят перед нами каверзные задачки: какой предлог нужно употребить в том или ином случае. Предлагаю вам быть внимательными и исправить ошибки в словосочетаниях.
Материал к заданию: пришел сошколы, работал взаводе, сошел с травмая, посмотрелиз окна Слушают задание учителя. Работая в парах, редактируют словосочетания.
Записывают их в исправленном виде Пр. – овладевают изучае-мыми нормами русского языка, правилами культуры речевого поведения; находят грамматические ошибки в построении словосо-четания.
К – ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Индивидуальный. Устный (представ-ление работы, выполненной в паре), письменный (правильное выполнение упражнения в тет-ради)
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная.
Словесный.
Беседа – Какое открытие сделали на уроке? Что нужно знать о правописании приставок и предлогов?
– Как отличить приставку от предлога?
– Какой вид работы понравился больше?
– О чем хотели бы узнать подробнее? Отвечают на во-просы П – строят рассуждения,делают выводы.
Р – осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке.
Л – ориентируются на развитие сотрудничества с учителем и сверстниками на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Домашнеезадание (учебник, упр. 260, рабочая тетрадь, упр. 183) Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи Р – принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития Фронтальный (проверка правильности записи в тетради)
Урок 79ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫМ ТВЕРДЫМ ЗНАКОМ
Педагогическиецели Способствовать развитию умения распознавать слова с разделительными твердым и мягким знаками; создать условия для ознакомления с орфограммой «Правописание слов с разделительным твердым знаком»
Тип урока Решение учебной задачи
Планируемыерезультаты (предметные) Применяют изученные орфограммы; различают предлоги и приставки, правильно оформляют их на письме; знают о месте в слове и роли разделительных мягкого и твердого знаков; знают правило, регулирующее написание разделительного твердого знака
Личностныерезультаты Ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке
Универсальные учебные действия(метапредметные) Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, сверстниками; учитывают правило в планировании и контроле способа решения.
Познавательные: воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют существенную информацию; находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; осуществляют анализ, сопоставление, обобщение по самостоятельно выделенным основаниям.
Коммуникативные: строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи; участвуют в диалоге, общей беседе; учитывают разные мнения, высказывают собственное мнение и аргументируют его
Основное содержание темы, понятияи термины Орфограмма и орфографическое правило «Написание слов с разделительным твердым знаком»; приставка, корень, окончание; разделительный твердый знак, разделительный мягкий знак, мягкий знак для обозначения мягкости согласного
Образовательныересурсы 1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Таблица «Разделительный твердый знак»
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствие учащихся.
– Мы будем на уроке думать? (Да.)
– А может, будем спать? (Нет.)
– Мы будем рассуждать? (Да.)
– А в облаках летать? (Нет.)
– Друг другу будем помогать?(Да.)
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо Прочитайте поговорку, объясните ее смысл и запишите.
На доске:
Ждать у моря погоды Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
III. Проверка домашнего задания.
1. Проверка выполнения домашнего упражнения. Фронтальная. Словесный.
Беседа. Практический. Комментированное письмо – Если ждать у моря погоды, никогда ничего не добьешься. Поэтому мы не будем ничего ждать и прямо сейчас проверим домашнее задание.
– Запишите слова, выделите при-ставки, подчеркните предлоги.
Материал к заданию: сбежать с лестницы, написать Слушают учителя, представляют вниманию учителя и одно-классников домашнее задание. Записывают слова, предложенные учителем. Комментируют выбор написания слов Пр. – применяют изученные орфограммы; различают предлоги и приставки, правильно оформляют их на письме.
П – ориентируются на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами. Фрон-тальный (устный опрос), индивидуальный(проверка правиль-ности пись-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
2. Словарно-орфографическая минутка на листке, позвонить по телефону, прочитал про птиц, вошел в комнату, осмотреть местность Р – адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, сверстниками.
К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи менного выполнения упражнения).
Правильная запись слов из словарно-орфографического диктанта
IV. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа, сообщение учителя Было «сели» – стало «съели».
Догадаться все сумели,
Почему случилось так?
Кто виновен?
– Почему одно слово превратилось в другое? (Всё дело в разде-лительном твердом знаке.)
– Попробуйте сформулировать цель нашего урока Слушают учителя, ищут ответ на поставленный в шуточном стихотворении вопрос. Высказывают свои предположения о целях работы на уроке Пр. – знают сигналы орфо-граммы, выделяют в словах приставку, корень, окончание; знают о месте в слове разделительных мягкого и твердого знаков.
Р – принимают учебнуюзадачу, сформулированную вместе с учителем Фронтальный (беседа по вопросам, монологические высказы-вания)
V. Актуализация знаний Фронтальный. Словесный. Чтение, слушание, беседа – Послушайте стихотворение о мягком и твердом знаке(см. Приложение).Какое же место для мягкого и твердого знаков можно считать правильным? Прочитайте слова (пень, вьюга)и ответьте, какую роль выполняет Слушают стихотво-рение, отвечают на вопросы учителя, анализируют слова, предложенные для наблюдения.
Делают выводы Пр. – знают о месте в слове разделительных мягкого и твердого знаков.
П – воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют существенную инфор-мацию; находят языковые Устные ответы на поставленный учителем вопрос
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
мягкий знак. (Смягчает согласный или служит для разделения звуков.) о роли мягкого и твердого знаков примеры для иллюстрации изучаемых понятий.
К – участвуют в диалоге, общей беседе; учитывают разные мнения, высказывают собственное VI. Усвоение новых знаний и способов действий Фронтальный. Словесный. Чтение, беседа. Работа с теоретическим материалом учеб-ника – Выполните упражнение 264 и ответьте на вопрос: какую роль играет твердый знак?
– Попробуйте определить два обязательных условия, при соблюдении которых пишется твердый знак.
– Прочитайте правило на с. 134 и проверьте правильность своего предположения Выполняют упражне-ние. Анализируют данный материал и делают вывод о необходимых для написания разделительного твердого знака условиях (приставка, оканчивающаяся на согласную и буквы е, ё, ю, я в начале корня). Читают правило Пр. – знают правило, регулирующее написание разделительного твердого знака.
П – осуществляют анализ, сопоставление, обобщение по самостоятельно выделенным основаниям.
К – участвуют в диалоге, общей беседе; учитывают разные мнения, высказывают собственное Правильное выполнение упражнения в тет-ради.
Знание формулировки изучаемого орфографического правила
VII. Закрепление знаний и способов действий.
1. Работа по учебнику (упр. 266, Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо Объясняет задание, контролирует правильность выполненияработы Отрабатывают умения читать тран-скрипцию слова и грамотно записывать слово по тран-скрипции (упр. 266), образовывать слова Пр. – знают правило, регулирующее написание разделительного твердого знака.
П – овладевают общими способами решения конкретных лингвистических задач. Правильное выполнение письменных упражнений. Монологический
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
267, 268) с разделительным твердым знаком (упр. 267, 268) Р – учитывают правило в планировании и контроле способа решения развернутый ответ
Физкультминутка Коллективная. Практический В огороде рос подсолнух
Вот такой, вот такой!
В огороде рос подсолнух
С ярко-жёлтой головой.
Головою он вертел,
Всё увидеть сам хотел.
Что подсолнух видел там,
Он сейчас расскажет нам Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке Правильное выполнение движений
2. Работа по учебнику (сопоставление слов с разделительными мягким и твердым знаками, упр. 269) Коллективная. Практический. Письмо. Словесный. Чтение. Беседа по вопросам Объясняет задание, контролирует правильность выполнения работы.
– Что общего между разделительными твердым и мягким знаками? Прочитайте, что сказано об этом в учебнике (с. 136) Произносят слова с учетом транскрипции, сравнивают слова с разделительными твердым и мягким знаками, проводят опыт по произношению данных слов без разделительных знаков Пр. – знают правило, регулирующее написание разделительного твердого знака.
П – воспринимают смысл читаемых текстов.
К – участвуют в диалоге, общей беседе; учитывают разные мнения, высказывают собственное Правильное выполнение упраж-нения
3. Упражнение
в правописании слов с разделительным твердым знаком Индивидуальная. Практический. Письмо – Выполните упражнение 270. Почему в одних словах нужен разделительный твердый знак, а в других – нет? Какие два обязательных условия должны соблю- Устно отвечают на вопросы учителя. Повторяют правило, регулирующее напи-сание разделитель- Пр. – знают правило, регулирующее написание разделительного твердого знака; выделяют приставку, корень слова; знают Индивидуальный.
Правильное выполнение
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
(учебник, упр. 270) даться для постановки разделительного твердого знака?
Контролирует правильностьвыполнения работы ного твердого знака. Самостоятельно выполняют упражнение сигналы изучаемой орфо-граммы и условия выбора написания.
Р – учитывают правило в планировании и контроле способа решения упраж-нения
4. Устная орфо-графическая минутка упр. 270, игра «Найди слово») Коллективная. Игровая.
Словесный. Устные ответы – Прочитайте выразительно стихотворение (учебник, упр. 270). Объясните написание слов с пропущенными буквами.
– Найдите слова с разделительным твердым знаком в шуточном тексте (см. ресурсный материал к уроку: стихотворение «Людоед») Устно выполняют упражнение 270.
Слушают стихотво-рение, называют услышанные слова с разделительным твердым и мягким знаками П – воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют существенную инфор-мацию; находят языковые примеры для иллюстра-ции изучаемых языковых понятий.
Р – принимают и сохраняют учебную задачу.
К – участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности Фрон-тальный (устное выполнение условий игры)
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная. Словесный.
Беседа – Какая задача стояла перед нами?
– Что нужно знать о написании разделительного твердого знака?
– Удалось ли достичь поставленных целей?
– Кто справился с задачей
– Кто испытывал затруднения? Почему? Отвечают на вопросы учителя Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
Домашнее задание (учебник, упр. 272) Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи Р – принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития Приложение
МЯГКИЙ ЗНАК И ТВЕРДЫЙ ЗНАК
– Не чересчур ли ты добряк? –
Так знаку Мягкому промолвил Твердый знак. –
Слова и буквы ты всегда смягчить стремишься.
Нет, в алфавит ты не годишься!
– Кто б говорил, но ты б уж помолчал! –
Знак Мягкий Твердому на это отвечал. –
– Ты тверд и груб, как суковатый дуб.
Давным-давно пора, как букву Ять,
Тебя из азбуки изъять…
– Друзья! Ваш разговор – никчемные слова, –
Услыша этот спор, сказала буква А. –
Вы оба хороши, достойны оба чести,
Когда стоите в нужном месте. ЛЮДОЕД
Все кругом объято страхом
Разъяренный людоед
Объявил, что съест сегодня
Замечательный обед.
В сверхъестественной тревоге
Всё зверье уносит ноги.
Даже несъедобный ёжик
Съежился от страха тоже.
Разъяренный людоед
Мигом съел мешок конфет.
Закусил печеньем плотно.
Он отъявленный злодей.
Но совсем не ест людей
И не трогает животных.
С. Бондаренко
Урок 80ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫМ ТВЕРДЫМ ЗНАКОМ
Педагогическиецели Способствовать развитию умения правильно писать слова с разделительными твердым и мягким знаками, создать условия для знакомства с правилами переноса слов с твердым знаком
Тип урока Решение учебной задачи
Планируемыерезультаты (предметные) Знают и применяют орфограмму «Написание слов с разделительным твердым знаком»; правило переноса слов с разделительным твердым знаком
Личностныерезультаты Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: строят несложные рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, формулируют их; анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; самостоятельно находят в учебнике необходимую информацию и используют ее для выполнения учебных заданий.
Регулятивные: принимают и сохраняют цель и учебную задачу; учитывают правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами.
Коммуникативные:участвуют в диалоге, общей беседе; строят монологическое высказывание, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Основное содержание темы, понятияи термины Орфограмма и орфографическое правило «Написание слов с разделительным твердым знаком», правило переноса слов с разделительным твердым знаком; приставка, корень, окончание
Образовательныересурсы Учебник, рабочая тетрадь
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять,
Хорошо запоминать.
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Чистописание Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо – Запишите пословицу и объясните ее смысл.
На доске:
Посеешь привычку – вырастишь характер Выполняют письмо по образцу Пр. – вырабатывают каллиграфический почерк Правильное напи-сание
III. Проверка домашнего задания.
Орфографическая минутка Фронтальная, индивидуальная. Практи-ческий.
Письмо – В чем же смысл пословицы, которую вы записали? Выработать привычку – дело трудное, этим надо заниматься изо дня в день. А мы из урока в урок проверяем домашнее задание: объясните написание слов с пропущенными буквами из упр. 272 Представляют результаты работы, выполненной дома (учебник, упр. 272).
Часть работ может быть взята учителем на индивидуальную проверку П – строят несложные рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, формулируют их.
Р – адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами.
Фронтальный (беседа по во-просам). Индивидуальный (устный монологический ответ,
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
К – строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи правильное выполнение письменного задания)
IV. Актуализация знаний
Выполнение упражнений в рабочей тет-ради (упр. 189) Индивидуальная. Практический. Письмо Объясняет задание, контролирует правильность выполнения работы Выполняют упраж-нение: вставляют пропущенные буквы и слова. Объясняют условия выбора написания П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных и несущественных признаков.
Р – принимают и сохраняют цель и учебную задачу Индивидуальный(правильное выполнение письменногозадания)
V. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный. Cообщение учителя – Внимательно посмотрите на слова, предложенные в упр. 273 учебника. Подумайте, по какому принципу слова разделена на группы? (Слова с разделительным мягким знаком, слова с разделительным твердым знаком.)
– Что обозначает дефис в каждом слове? (Знак переноса.)
– С каким правилом нам необхо-димо сегодня познакомиться? (С правилом переноса слов с раз-делительным твердым знаком.) Слушают учителя. Анализируют языковой материал, высказывают предположение о принципах классификации слов на группы. Высказывают предположения о целях работы на уроке Пр. – применяют орфограмму «Написание слов с раз-делительным твердым знаком».
П – анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных и несущественных признаков.
Р – принимают учебную задачу, сформулированную учителем; планируют свои действия для решения задачи. Фронтальный (беседа по во-просам). Индивидуальный (устный монологический ответ, правильное выполнение письменного задания)
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
К – участвуют в диалоге, общей беседе; строят монологическое высказывание VI. Усвоение новых знаний и способов действий.
Работа с учеб-ником (упр. 273, правило на с. 138) Фронтальная. Словесный.
Беседа. Чтение. Практический. Письмо – Прочитайте слова из упр. 273, которые нельзя перенести на другую строку. (Льет, фильм, съесть, въезд.) Почему их нельзя перенести?
– Понаблюдайте над тем, как рас-ставлены знаки переноса. Какому правилу нужно следовать?
– Прочитайте правило в учебнике (с. 138) и проверьте правильность ваших собственных выводов.
– Спишите слова со знаком переноса. Самостоятельно расставьте подобные знаки в предложенных словах Знакомятся с правилом переноса слов с разделительным
твердым знаком.
Самостоятельно расставляют знаки переноса в словах «подъемный», «печенье», «объезд» Пр. – знают и применяют правило переноса слов с разделительным твердым знаком.
П – самостоятельно находят в учебнике необходимую информацию и используют ее для выполнения учебных заданий.
Р – учитывают правило в планировании и контроле способа решения.
К – адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач Фронтальный (беседа по вопросам, правильное выполнение письменного задания)
Физкультминутка Коллективная. Практический А теперь все тихо встали,
Дружно руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад,
Повернулись вправо, влево
Тихо сели, вновь за дело Выполняют движения по тексту под руководством учителя Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке Правильное выполнение движений
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6
VII. Закрепление знаний и способов действий.
1. Выполнение упр. 192 в рабочей тетради Фронтальная. Практический. Комментированное письмо. Практический Поясняет задание и контролирует его выполнение.
Работу можно предложитьвыполнить по вариантам (по 3–4 словосочетания каждому). Дополнительное задание (разделить указанные слова черточкой для переноса) дать как индивидуальное Слушают задание учителя, задают уточняющие вопросы.
Выполняют упражнение в рабочей тетради, следуя за комментарием назначенного учителем ученика Пр. – применяют ранее изученные орфограммы («Правописание разделительного твердого знака»).
П – овладевают общими способами решения конкретных лингвистических задач, осуществляют клас-сификацию языкового материала по заданным критериям Коллективный (четкий комментарий выполняемых действий; правильное выполнение письменного упражнения); индивидуальный (правильное делениеслов для переноса)
2. Работа по учебнику (упр. 274) Индивидуальная. Практический. Письмо Объясняет задание, контролирует правильность выполнения. При необходимости приводит примеры различных функциймягкого и твердого знаков Слушают задание учителя, задают уточняющие вопросы.
Самостоятельно выполняют упражнение в тетради Пр. – применяют ранее изученные орфограммы(«Правописание разделительного твердого знака»).
П – овладевают общими способами решения конкретных лингвистических задач Индивидуальный (правильное выполнение письменного задания в тетради)
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
3. Работа с текстом (учебник, упр. 275) Работа в парах. Практическая. Письмо. Работа по развитию речи Объясняет задание, контролирует правильность выполнения. Можно предложить разноуровневые задания (либо списать объявление, либо составить свое) Анализируют текст объявления, отвечают на вопросы по его содержанию. Записывают объяв-ление (свое или данное) в тетрадь, находят слова с разделительными мягким и твердым знаком, обозначают орфо-грамму П – воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют существенную информацию из текстов разных видов; анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их сущест-венных и несущественных признаков.
К – учитывают разные мнения и интересы, высказывают собственную позицию, аргументируют ее Индивидуальный (анализ текста, ответы на вопросы, письменное выполнение грамматического задания)
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная. Словесный.
Беседа – Какая задача стояла перед нами?
– Удалось ли ее решить?
– Кто справился с задачей
– Кто испытывал затруднения?
Почему?
– Что нового узнали о раздели-тельном твердом знаке? Отвечают на вопросы учителя Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа
по вопросам. Само-регуляция
Домашнее задание (рабочая тетрадь, упр. 194, вопросы «Проверь себя» на с. 141 учебника) Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи Р – принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития Урок 81КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Педагогическиецели Создать условия для проверки умений учащихся писать слова с изученными орфограммами, разбирать слово по составу, находить слова с изученной орфограммой
Тип урока Контроль знаний
Планируемыерезультаты (предметные) Применяют ранее изученные правила правописания; определяют разновидности орфограмм и соотносят их с изученными правилами
Личностныерезультаты Проявляют способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, этические чувства (доброжелательность, сопереживание)
Универсальные учебные действия(метапредметные) Познавательные: осознают познавательную задачу, самостоятельно решают ее; воспринимают смысл читаемых текстов.
Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывают правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.
Коммуникативные: оценивают мысли, советы, предложения других людей, принимают их во внимание и пытаются учитывать в своей деятельности
Основное содержание темы, понятияи термины Орфограмма, орфографическое правило, грамматическое задание, знание правил проведения диктанта
Образовательныересурсы Текст диктанта
организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока Формы,методыметодическиеприемы Деятельность учителя Деятельность учащихся Приемыконтроля
осуществляемыедействия формируемые умения 1 2 3 4 5 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Фронтальный. Словесный. Слово учителя Приветствует учащихся.
– Дорогие ребята, сядьте удобно. Потрите ладошки. Вы почувствовали тепло? (Да.)
– Прикоснитесь ладошками друг к другу и передайте его. Пусть на уроке вам будет также тепло и уютно. А теперь за работу!
– Проверим готовность к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя II. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа – Какую тему изучаем на протяжении нескольких уроков?
– Сегодня пришло время проверить, насколько прочно вы усвоили изученный материал. У вас есть замечательная возможность проверить качество и уровень своих знаний Слушают учителя, настраиваются на контрольную работу Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем.
Л – проявляют способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; этические чувства (доброжелательность, сопереживание) Беседа по вопросам
III. Диктант.
1. Первичное чтение текста. Фронтальная. Словесный, практический. 1. Читает текст первый раз. Отвечает на вопросы детей, возникшие после первичного Слушают текст диктанта, задаютвопросы. Пр. – применяют ранее изученные правила правописания; определяют раз- Индивидуальный (диктант)
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6
Словарно-орфографическая работа.
2. Вторичное чтение текста (по предложе-ниям).
3. Заключительное чтение текста Чтение, беседа, письмо прочтения. Объясняет непонятные слова.
2. Читает текст во второй раз по предложениям.
3. После того, как текст диктанта написан детьми, учитель читает текст еще раз Записывают текст новидности орфограмм и соотносят их с изучен-ными.
Р – учитывают правила (алгоритм) в планировании и контроле способарешения IV. Грамматическое задание Объясняет грамматическое задание, отвечает на возникающие вопросы учащихся Слушают задание, задают уточняющие вопросы Пр. – владеют основными понятиями и правилами Индивидуальный, правильное выполнение задания
V. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) Фронтальная.
Словесный.
Беседа Задает вопросы после сдачи работ учащимися.
– Какие сложности возникли?
– Написание каких слов вызывает у вас сомнения? Отвечают на вопросы учителя Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке Беседа по вопросам. Само-регуляция
Приложение
ПОМОГИ ПТИЦАМ!
Зима. Трещал сильный мороз. Ребята вышли на улицу. На березках висели кормушки. Мальчики положили туда кусочки сала. Скоро прилетели синички. Они радостно защебетали. В стороне кружилась маленькая птичка с красной грудкой. Таня разбросала на снежок горстку семян. Снегирь подлетел и стал клевать вкусные зернышки. (44 слова.)
Задания (на выбор учителя):
1) Разобрать любое предложение из 2–4 слов по членам предложения, подчеркнуть главные члены и выписать словосочетания.
2) Разобрать любое из данных слов по составу (кормушки, зернышки, маленькая, вкусные).
3) Найти слово с приставкой и выделить ее.
4) Выписать слово, в котором гласную или согласную в корне надо проверять; подчеркнуть в проверяемом слове орфограммы и рядом написать проверочные слова.
5) Подчеркнуть в словах любого предложения изученные орфограммы.
Варианты других текстов для контрольного диктанта
В ДЕРЕВНЮ
Летом мы решили съездить к бабушке в деревню. Сколько хлопот перед отъездом! Вот мы и в поезде. Как интересно смотреть в окно!
Скоро разъезд. Поезд остановился. Бабушка радостно машет мне рукой. Теперь нас везет конь Орлик. Погода прекрасная. По сторонам широкие поля. По пути бабушка объяснила, как растет хлеб. (49 слов.)
ЗИМОЙ
Зимний денек. Синичка Зинька ловко скакала по веткам. Глазки у птички острые. Под корой деревьев она искала жучков. Вот Зинька раздолбила дырочку, вытащила жучка и съела. Вдруг выпрыгнула из снега маленькая мышка. Мышка вся дрожит, взъерошилась. Она объяснила синичке, что провалилась в медвежью берлогу. (44 слова.)