Теоретические основы формирования орфографических умений младших школьников

Теоретические основы формирования орфографических умений младших школьников мыслительные
СОДЕРЖАНИЕ
TOC \o "1-3" \h \z \u ВВЕДЕНИЕ PAGEREF _Toc464365441 \h 3ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ PAGEREF _Toc464365442 \h 61.1 Особенности психического мaтериала развития младших школьников PAGEREF _Toc464365443 \h 61.2 Содержание обучения орфографии в формирование теоретические начальной школе PAGEREF _Toc464365444 \h 111.3 Методы и формирование теоретические мыслительные приемы формирования орфографических умений у младших школьников PAGEREF _Toc464365445 \h 191.4 Анализ УМК по русскому языку в формирование теоретические аспекте формирования у младших школьников орфографических умений мыслительные при изучении формирование имени формирование существительного PAGEREF _Toc464365446 \h 26Вывод по первой главе PAGEREF _Toc464365447 \h 46
ВВЕДЕНИЕОрфографическая грамотность учащихся – комплекса это одна из актуальных мыслительные проблем, орфографические стоящая мыслительные перед школой на формирование теоретические мыслительные протяжении всего ее исторического мaтериала развития. Но, орфографические несмотря на формирование теоретические ее мaтериала возраст, орфографические мыслительные проблема орфографической грамотности до сих пор не формирование теоретические решена и формирование теоретические вряд ли может быть решена окончательно. Орфографическое правильное письмо мыслительные предполагает умение находить, орфографические узнавать мaтериала явления языка на формирование теоретические основе так называемого орфографического умения, орфографические который помогает пишущему остановиться, орфографические задуматься, орфографические мыслительные проверить себя, орфографические когда это надо.
Наиболее мыслительные распространенной мыслительные причиной низкой орфографической грамотности учащихся мaтериала является отсутствие сформированности орфографического мaтериала навыка. На мыслительные протяжении всей истории мыслительные методики обучения орфографии высказывалась мысль о формирование теоретические том, орфографические что важным мыслительные при обучении грамотному письму мaтериала является умение школьников замечать встречающиеся мыслительные при письме трудности.Исследователи Д. Н. Богоявленский, орфографические С. Ф. Жуйков, орфографические Г. Г. Граник, орфографические П. С. Жедек, орфографические В. В. Репкин, орфографические мыслительные методисты Н. Н. Алгазина, орфографические М. Т. Баранов, орфографические М. Р. Львов, орфографические Н. С. Рождественский, орфографические М. М. Разумовская, орфографические А. В. Текучев, орфографические Е. Г. Шатова и формирование теоретические др. школьников [10, орфографические 18, орфографические 27, орфографические 25, орфографические 53, орфографические 2, орфографические 6, орфографические 38, орфографические 56, орфографические 62] настойчиво подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от того, орфографические насколько у пишущего мaтериала развита способность обнаруживать орфограммы. Отсутствие мaтериала соответствующих умений считают важнейшей мыслительные причиной орфографических ошибок. Внимание к формирование теоретические мыслительные слову, орфографические установка на формирование теоретические запоминание, орфографические активность мыслительных мыслительные процессов, орфографические формирование сознательное отношение к формирование теоретические работе, орфографические волевое мaтериала напряжение – комплекса всё это формирование имеет большое формирование значение в формирование теоретические формировании орфографических умений у младших школьников.С учетом вышеуказанного в формирование теоретические работе ставилась цель: орфографические мaтериала разработать и формирование теоретические обосновать комплекс формирование мaтериала упражнений по формированию орфографических умений у младших школьников.
Для реализации данной цели необходимо решить несколько логически - школьников взаимосвязанных задач: орфографические
– изучить особенности психического мaтериала развития младших школьников; орфографические
– определить содержание обучения орфографии в формирование теоретические начальной школе; орфографические
– выявить мыслительные методы и формирование теоретические мыслительные приемы формирования орфографических умений у младших школьников; орфографические
– проанализировать УМК по русскому языку в формирование теоретические аспекте формирования у младших школьников орфографических умений мыслительные при изучении формирование имени формирование существительного; орфографические
– провести диагностику орфографических умений младших школьников; орфографические
– разработать комплекс упражнений по формированию орфографических умений у младших школьников мыслительные при изучении формирование имени формирование существительного.
Объект исследования – комплекса мыслительные процесс формирования орфографических умений младших школьников.
Предмет исследования – комплекса формирование орфографических умений у младших школьников мыслительные при изучении формирование имени формирование существительного.
Методы исследования: орфографические мыслительные методы формирование теоретического анализа литературы по исследуемой мыслительные проблеме; орфографические мыслительные методы изучения, орфографические обобщения и формирование теоретические анализа опыта формирование существующих результатов практики; орфографические мыслительные метод наблюдения, орфографические эксперимент, орфографические количественные и формирование теоретические качественные мыслительные методы сбора эмпирической информации.ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ1.1 Особенности психического мaтериала развития младших школьниковНачальный этап школьного обучения находится в формирование теоретические мaтериала возрастном диапазоне от 6 - школьников 7 до 10 - школьников 11 лет. Леонтьев А.Н. отмечает, орфографические что на формирование теоретические каждой мaтериала возрастной стадии выделяется ведущая деятельность, орфографические т.е. такая деятельность, орфографические в формирование теоретические форме которой мaтериала возникают и формирование теоретические внутри которой дифференцируются другие, орфографические новые виды деятельности, орфографические в формирование теоретические которой формируются или мыслительные перестраиваются частные психические мыслительные процессы, орфографические от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в формирование теоретические данный период мaтериала развития основные психологические изменения личности ребенка школьников [38].
Рассмотрим психологические особенности этого этапа.
Восприятие – комплекса один из важных психических мыслительные процессов младшего школьного мaтериала возраста. Мухина В.С. считает, орфографические что восприятие в формирование теоретические мaтериала возрасте 6 - школьников 7 лет утрачивает свой аффективный первоначальный мыслительные характер: орфографические восприятие становится осмысленным, орфографические целенаправленным, орфографические анализирующим. В нем выделяются мыслительные произвольные действия – комплекса наблюдения, орфографические мыслительные рассматривание, орфографические поиск. Значительное влияние на формирование теоретические мaтериала развитие восприятия оказывает в формирование теоретические это время речь, орфографические так что ребенок начинает активно использовать названия качеств, орфографические мыслительные признаков, орфографические состояний мaтериала различных объектов и формирование теоретические отношений между ними. Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию мыслительные проявлений.
Для младших школьников мыслительные характерно то, орфографические что им труднее оценивать время и формирование теоретические мыслительные пространство, орфографические очень часто для них мaтериала являются абстракцией исторические даты, орфографические младшим школьникам трудно понять отдаленность событий во времени. Особенностью восприятия времени мaтериала является, орфографические что ими формирование значительно недооцениваются маленькие и формирование теоретические мыслительные переоцениваются большие мыслительные промежутки времени. Такая ограниченность в формирование теоретические восприятии мыслительные пространства и формирование теоретические времени может мыслительные приводить к формирование теоретические неправильной организации рабочего места, орфографические затруднениям в формирование теоретические беглом чтения из - школьников за формирование теоретические суженности строчек, орфографические ошибкам в формирование теоретические восприятии и формирование теоретические мaтериала написании похожих мaтериала букв и формирование теоретические цифр; орфографические глазомерным ошибкам мыслительные при измерении школьников [6].
Отличительной особенностью внимания младшего школьника мaтериала является слабая мыслительные произвольность. При этом уже к формирование теоретические мaтериала концу обучения в формирование теоретические начальной школе практически все свойства внимания школьников (кроме мыслительные переключения) становятся почти такими же, орфографические как формирование теоретические у взрослого. Переключение же в формирование теоретические этом мaтериала возрасте мaтериала развито даже лучше, орфографические чем у взрослых. Данный факт объясняется подвижностью нервных мыслительные процессов школьников [62].
Возрастные закономерности отмечаются и формирование теоретические в формирование теоретические мыслительные процессе мaтериала развития памяти. Как отмечают Блонский П.П., орфографические Лурия А.Р., орфографические Смирнов А.А., орфографические память в формирование теоретические старшем дошкольном мaтериала возрасте носит непроизвольный мыслительные характер. Ребенок лучше запоминает то, орфографические что для него мыслительные представляет наибольший интерес, орфографические оставляет наибольшее впечатление. Таким образом, орфографические как формирование теоретические указывают психологи, орфографические объем фиксируемого материала определяется и формирование теоретические эмоциональным отношением к формирование теоретические данному мыслительные предмету или мaтериала явлению школьников [8, орфографические 39, орфографические 60].По сравнению с дошкольным мaтериала возрастом, орфографические как формирование теоретические указывает Смирнов А.А., орфографические роль непроизвольного запоминания у младших школьников несколько снижается, орфографические вместе с тем мыслительные прочность запоминания мaтериала возрастает школьников [60].
Активно мaтериала развивается непроизвольное запоминание. Важной особенностью этого мaтериала возраста, орфографические как формирование теоретические отмечает Рогов Е.И., орфографические мaтериала является то обстоятельство, орфографические что мыслительные перед младшим школьником лет может быть формирование поставлена цель, орфографические мaтериала направленная на формирование теоретические запоминание определенного материала. Наличие такой мaтериала возможности связано с тем, орфографические что ребенок начинает использовать мaтериала различные мыслительные приемы, орфографические специально мыслительные предназначенные для повышения эффективности запоминания: орфографические повторение, орфографические смысловое и формирование теоретические ассоциативное связывание материала школьников [28].
Таким образом, орфографические структура памяти младших школьников мыслительные претерпевает формирование существенные изменения, орфографические связанные с мaтериала развитием мыслительные произвольных форм запоминания и формирование теоретические мыслительные припоминания. Непроизвольная память, орфографические не формирование теоретические связанная с активным отношением к формирование теоретические текущей деятельности, орфографические оказывается менее мыслительные продуктивной, орфографические хотя в формирование теоретические целом эта форма памяти сохраняет ведущее положение.Интеллектуальное мaтериала развитие младшего школьника идет по следующим мaтериала направлениям. Во - школьников первых, орфографические широкое использование речи в формирование теоретические качестве средства мышления; орфографические во - школьников вторых, орфографические три вида мышления школьников (наглядно - школьников действенное, орфографические наглядно - школьников образное, орфографические логическое) взаимно обогащают и формирование теоретические дополняют друг друга.Выготский Л.С. считал, орфографические что формирование именно младший школьный мaтериала возраст мaтериала является периодом активного мaтериала развития мышления. Это мaтериала развитие заключается мыслительные прежде всего в формирование теоретические том, орфографические что мaтериала возникает независимая от внешней деятельности внутренняя интеллектуальная деятельность, орфографические система собственно умственных действий. Развитие восприятия и формирование теоретические памяти мыслительные происходит под определяющим мaтериала воздействием формирующихся интеллектуальных мыслительные процессов. Если какой - школьников либо из видов мышления не формирование теоретические используется мыслительные при обучении, орфографические то интеллектуальное мaтериала развитие ребенка идет односторонне. Дети младшего школьного мaтериала возраста осваивают понятия, орфографические научаются сравнивать, орфографические обобщать, орфографические делать выводы, орфографические мыслительные при этом мыслительные процесс сравнения у детей одного и формирование теоретические того же мaтериала возраста может мaтериала различаться, орфографические мыслительные проходить по - школьников мaтериала разному. Чаще дети находят мaтериала различие, орфографические реже находят сходство школьников [14].
Дети второго года обучения мыслительные при сравнении выделяют большее количество мыслительные признаков, орфографические чем дети, орфографические обучающиеся в формирование теоретические первом классе. Если учитель дает задание - школьников сравнить новые мыслительные предметы, орфографические то ученики легче обнаруживают мaтериала различные черты, орфографические если мыслительные предметы известны легче обнаруживают схожие качества. При повторном сравнении становится большим количество выделенных мыслительные признаков сходства. Хочется отметить, орфографические что операция сравнения в формирование теоретические большом количестве случаев подменяется мыслительные простым рядоположением мыслительные предметов: орфографические сначала отмечаются свойства одного мыслительные предмета, орфографические а формирование теоретические затем – комплекса другого. Обобщение младшие школьники лучше всего делают, орфографические опираясь от детальных описаний, орфографические мaтериала конкретных ситуаций. Критерием хорошо сделанного обобщения выступает умение мыслительные привести мaтериала конкретный мыслительные пример, орфографические который мaтериала соответствует полученным формирование знаниям.В период школьного обучения мышление выдвигается в формирование теоретические центр психического мaтериала развития детей школьников (Л. С. Выготский) и формирование теоретические становится определяющим среди других психических функций, орфографические которые под его влиянием интеллектуализируются и формирование теоретические становятся мыслительные произвольнымишкольников [14].Мышление детей младшего школьного мaтериала возраста находится на формирование теоретические мыслительные переломном этапе мaтериала развития. Это связано с тем, орфографические что в формирование теоретические этот период совершается мыслительные переход от наглядно - школьников образного к формирование теоретические мыслительные словесно - школьников логическому, орфографические понятийному мышлению. Это мыслительные придает мыслительной деятельности ребенка двойственный мыслительные характер – комплекса мaтериала конкретное мышление, орфографические связанное с реальной действительностью и формирование теоретические непосредственным наблюдением, орфографические уже подчиняется логическим мыслительные принципам, орфографические мыслительные при этом мaтериала отвлеченные, орфографические формально - школьников логические мыслительные рассуждения детям еще не формирование теоретические доступны.В этом отношении наиболее показательно мышление детей первого года обучения: орфографические
– комплекса оно чаще мaтериала конкретно, орфографические опирается на формирование теоретические наглядные образы и формирование теоретические мыслительные представления; орфографические
– комплекса как формирование теоретические правило, орфографические понимание общих положений достигается лишь тогда, орфографические когда они мaтериала конкретизируются формирование посредством частных мыслительные примеров; орфографические
– комплекса содержание понятий и формирование теоретические обобщений определяется в формирование теоретические основном наглядно воспринимаемыми мыслительные признаками мыслительные предметов.
В мыслительные процессе освоения учебной деятельностью и формирование теоретические усвоения основ научных формирование знаний дети младшего школьного мaтериала возраста формирование постепенно мыслительные приобщаются к формирование теоретические системе научных понятий; орфографические их умственные операции становятся все менее связанными с мaтериала конкретной практической деятельностью, орфографические наглядной опорой. Младшие школьники осваивают мыслительные приемы мыслительной деятельности, орфографические мыслительные приобретают способность выполнять действия в формирование теоретические уме и формирование теоретические мыслительные проводить анализ собственных мыслительные рассуждений. Развитие мышления связано с мaтериала возникновением важных новообразований – комплекса анализ, орфографические внутренний план действий, орфографические рефлексия школьников [34].
Младший школьный мaтериала возраст формирование имеет большое формирование значение для мaтериала развития основных мыслительных действий и формирование теоретические мыслительные приемов: орфографические сравнения, орфографические выделения формирование существенных и формирование теоретические несущественных мыслительные признаков, орфографические обобщения, орфографические определения понятия, орфографические выведения следствия и формирование теоретические пр. Несформированность полноценной мыслительной деятельности мыслительные приводит к формирование теоретические тому, орфографические что усваиваемые ребенком формирование знания оказываются фрагментарными, орфографические а формирование теоретические порой и формирование теоретические мыслительные просто ошибочными. Это серьезно осложняет мыслительные процесс обучения, орфографические снижает его эффективность. Так, орфографические мaтериала например, орфографические мыслительные при неумении выделять общее и формирование теоретические формирование существенное у учащихся мaтериала возникают мыслительные проблемы с обобщением учебного материала: орфографические подведением математической задачи под уже известный класс, орфографические выделением корня в формирование теоретические родственных мыслительные словах, орфографические кратким школьников (выделение главного) мыслительные пересказом текста, орфографические делением его на формирование теоретические части, орфографические выбором заглавия для отрывка и формирование теоретические т. п. школьников [44].
Владение основными мыслительными операциями мaтериала требуется от учащихся уже в формирование теоретические первом классе. Поэтому в формирование теоретические младшем школьном мaтериала возрасте следует уделять внимание целенаправленной работе по обучению детей основным мыслительные приемам мыслительной деятельности.
Как уже отмечалось, орфографические мышление младших школьников неразрывно связано с восприятием. Воспринял ученик только отдельные внешние детали и формирование теоретические стороны учебного материала или уловил самое формирование существенное, орфографические основные внутренние зависимости формирование имеет большое формирование значение для понимания и формирование теоретические успешного усвоения, орфографические для правильного выполнения задания.
В формировании мышления школьников решающее формирование значение мыслительные принадлежит учебной деятельности, орфографические формирование постепенное усложнение которой ведет за формирование теоретические собой мaтериала развитие умственных способностей учащихсяшкольников [16].
Однако для активизации и формирование теоретические мaтериала развития мыслительной деятельности детей бывает целесообразно использовать неучебные задания, орфографические которые в формирование теоретические целом ряде случаев оказываются для школьников более мыслительные привлекательными.
Развитию мышления способствует любая деятельность, орфографические в формирование теоретические которой усилия и формирование теоретические интерес ребенка мaтериала направлены на формирование теоретические решение какой - школьников либо умственной задачи. Развитию наглядно - школьников образного мышления способствует работа с мaтериала конструкторами, орфографические но уже не формирование теоретические по наглядному образцу, орфографические а формирование теоретические по мыслительные словесной инструкции или по собственному замыслу ребенка, орфографические когда он мыслительные прежде должен мыслительные придумать объект мaтериала конструирования, орфографические а формирование теоретические затем самостоятельно реализовать идею. Развитие этого же вида мышления достигается с помощью включения детей в формирование теоретические мaтериала разнообразные сюжетно - школьников ролевые и формирование теоретические режиссерские игры, орфографические в формирование теоретические которых ребенок сам мыслительные придумывает сюжет и формирование теоретические самостоятельно воплощает его. Неоценимую помощь в формирование теоретические мaтериала развитии логического мышления окажут задания и формирование теоретические формирование мaтериала упражнения на формирование теоретические поиск закономерностей, орфографические логические задачи, орфографические головоломки.Итак, орфографические за формирование теоретические период начальной школы умственное и формирование теоретические познавательное мaтериала развитие ребенка заметно мыслительные прогрессирует.Таким образом, орфографические учитывая личностные особенности ребенка младшего школьного мaтериала возраста, орфографические можно находить более эффективные мыслительные приемы воспитательного и формирование теоретические мaтериала развивающего мaтериала воздействия.1.2 Содержание обучения орфографии в формирование теоретические начальной школеСодержание обучения орфографии в формирование теоретические начальной школе определяется Единым государственным стандартом, орфографические который подробно мaтериала разворачивается в формирование теоретические федеральных мыслительные программах, орфографические формирование имеющих вариативность в формирование теоретические мaтериала соответствии с установками и формирование теоретические мыслительные приоритетами их авторов.В начальной школе орфография не формирование теоретические выделяется в формирование теоретические качестве специального мaтериала раздела мыслительные программы. Орфографические правила мыслительные рассматриваются в формирование теоретические системе изучения мaтериала фонетики, орфографические морфологии, орфографические морфемики, орфографические мыслительные предусматривается формирование знакомство учащихся с мaтериала различными мыслительные принципами русского правописания школьников (без введения терминологии).Орфографически правильное письмо мыслительные предполагает умение находить, орфографические узнавать мaтериала явления языка на формирование теоретические основе так называемого орфографического мaтериала навыка, орфографические который помогает пишущему остановиться, орфографические задуматься, орфографические мыслительные проверить себя, орфографические когда это надо. Поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальных классов мaтериала является одной из актуальных мыслительные проблем мыслительные методики мыслительные преподавания русского языка. Именно в формирование теоретические начальной школе закладываются основы грамотного письма.
В мыслительные методической литературе определяется термин школьников «орфография» – комплекса это: орфографические
– комплекса исторически мыслительные сложившаяся система единообразных мaтериала написаний, орфографические которую мыслительные принимает и формирование теоретические которой пользуется общество; орфографические
– комплекса правила, орфографические обеспечивающие единообразие мaтериала написаний в формирование теоретические тех случаях, орфографические где мaтериала возможны мaтериала разные мaтериала написания; орфографические
– комплекса соблюдение мыслительные принятых мaтериала написаний, орфографические частных и формирование теоретические подчиняющихся определенным правилам; орфографические
– комплекса часть науки о формирование теоретические языке школьников ( в формирование теоретические его письменной форме), орфографические изучающая мaтериала написание и формирование теоретические устанавливающая их единообразие.
В основу изучения орфографии и формирование теоретические формирования орфографических умений в формирование теоретические школе положена работа над орфограммами. Школьники должны понять и формирование теоретические усвоить формирование сущность мaтериала разных типов орфограмм, орфографические научиться находить их опознавательные мыслительные признаки и формирование теоретические в формирование теоретические мaтериала соответствии с этим мыслительные применять то или иное орфографическое правило, орфографические т.е. они должны выработать орфографический мaтериала навык.Психологи школьников (Д. Н. Богоявленский, орфографические С. Ф. Жуйков, орфографические В. В. Репкин) умением называют не формирование теоретические действия, орфографические а формирование теоретические готовность выполнять действия определённого рода в формирование теоретические мaтериала соответствующей ситуации школьников [10, орфографические 27, орфографические 52].
Н. С. Рождественский писал: орфографические школьников «Умение – комплекса состояние формирование сознательного усилия во время решения учеником орфографической задачи» школьников [41].
Орфографические умения, орфографические по определению М.Р. Львова, орфографические - школьников это способность использовать совокупность правил, орфографические устанавливающих мaтериала написание мыслительные слов и формирование теоретические их форм, орфографические оперировать ими для овладения орфографическим мaтериала навыком школьников [37].
Рассматривая обучение орфографии как формирование теоретические мыслительные процесс формирования обобщённых орфографических умений, орфографические П.С. Жедек выделяет следующие умения: орфографические находить орфограмму; орфографические устанавливать тип орфограммы; орфографические мыслительные применять правило школьников (правильно выполнять алгоритм решения орфографической задачи); орфографические осуществлять орфографический самоконтроль школьников [25].
М.Р. Львов выделяет следующие ступени формирования умений по орфографии: орфографические
1. Жизненная школьников (учебная) ситуация порождает потребность мыслительные проверить орфограмму. Осознавая мотивы мыслительные предстоящего действия, орфографические школьник ставит цель, орфографические осмысливает задачу.
2. Поиск  способа выполнения действия: орфографические опора на формирование теоретические формирование знания, орфографические на формирование теоретические правило, орфографические на формирование теоретические опыт.
3. Составление алгоритма выполнения действия по правилу, орфографические планирование действия по правилу, орфографические по ступеням школьников (школьников «шагам»).
4. Выполнение действия по алгоритму, орфографические по правилу, орфографические по намеченному плану – комплекса поэтапно, орфографические по школьников «шагам».
5. Повторное, орфографические многократное выполнение действия по плану, орфографические по алгоритму – комплекса в формирование теоретические изменяющихся условиях и формирование теоретические вариантах, орфографические с формирование постепенным школьников «свёртыванием» алгоритма, орфографические формирование постепенным сокращением действия.6. Появление элементов автоматизма, орфографические дальнейшее усиление автоматизма в формирование теоретические результате многократного выполнения однотипных действий школьников (формирование мaтериала упражнений).
7. Достижение более или менее полного автоматизма безошибочного письма школьников [38].
Весь этот цикл не формирование теоретические завершается в формирование теоретические начальных классах, орфографические чаще его завершение относится к формирование теоретические окончанию средней школы.Но и формирование теоретические в формирование теоретические той и формирование теоретические другой группе центральное место занимает умение школьников «видеть орфограмму», орфографические то есть орфографическая зоркость, орфографические которая невозможна без понимания формирование сущности орфограммы.
Орфографическая зоркость – комплекса это умение быстро обнаружить в формирование теоретические тексте, орфографические мыслительные словах и формирование теоретические их сочетаниях, орфографические которые мыслительные предназначены для записи или уже записаны, орфографические орфограммы, орфографические а формирование теоретические также быстро определить их тип школьников [35, орфографические с.65].С точки зрения мaтериала фонематической мaтериала концепции орфографическая зоркость – комплекса это умение оценивать каждый звук в формирование теоретические мыслительные слове, орфографические т. е. мaтериала различать, орфографические а формирование теоретические какой позиции он стоит школьников [4]. Фонетический мыслительные принцип орфографии традиционно понимается как формирование теоретические такой, орфографические мыслительные при котором следующие друг за формирование теоретические другом цепочки звуков в формирование теоретические мыслительные словоформах обозначаются на формирование теоретические основе прямой связи школьников «звук - школьников мaтериала буква», орфографические без учета каких - школьников либо критериев. Коротко этот мыслительные принцип определяется девизом: орфографические школьников «Пиши, орфографические как формирование теоретические слышишь» школьников [4].
Фонематический мыслительные принцип позволяет осмыслить все орфографические правила как формирование теоретические единую систему, орфографические а формирование теоретические не формирование теоретические воспринимать их как формирование теоретические ворох скучных, орфографические сухих, орфографические непонятных правил. П.С. Жедек описывает три ведущих правила, орфографические на формирование теоретические которых базируется наша орфография школьников [25].
Исходя из мaтериала фонематического мыслительные принципа в формирование теоретические понимании ведущей закономерности русского правописания, орфографические можно формирование знакомить детей с каждым новым правописанием в формирование теоретические ситуации школьников «орфографического затруднения», орфографические под которой понимается обстоятельство, орфографические мыслительные при котором у ученика мaтериала возникает потребность в формирование теоретические формирование знании правила правописания, орфографические чтобы выбрать письменный формирование знак школьников [22].Возникновению и формирование теоретические мaтериала развитию орфографической зоркости, орфографические способствует мaтериала развивающийся мaтериала фонематический слух, орфографические формирование постоянное внимание учащихся к формирование теоретические звуковому составу мыслительные слов. Развитие языкового школьников «чутья», орфографические слуха – комплекса задача очень важная. Фонематический слух – комплекса это школьников «способность человека к формирование теоретические анализу и формирование теоретические синтезу речевых звуков, орфографические то есть слух, орфографические обеспечивающий восприятие мaтериала фонем данного языка» школьников [16].
Фонематический слух образуется в формирование теоретические мыслительные процессе речевой деятельности и формирование теоретические специальных речевых формирование мaтериала упражнениях. Его мaтериала развитию способствуют: орфографические аналитические формирование мaтериала упражнения на формирование теоретические мaтериала фонематическом, орфографические мыслительные словообразовательном, орфографические формирование лексическом, орфографические морфологическом условиях; орфографические работа над артикулированием звуков, орфографические мaтериала развития дикции, орфографические интонации, орфографические усвоение орфографии; орфографические специальные формирование мaтериала упражнения в формирование теоретические мыслительные словообразовании, орфографические в формирование теоретические мыслительные словоизменении; орфографические выразительное чтение, орфографические декламация: орфографические специальные формирование мaтериала упражнения в формирование теоретические мыслительные проговаривании; орфографические общее языковое мaтериала развитие и формирование теоретические другое.
Чем обширнее речевой опыт у учащихся, орфографические тем успешнее формируется у него языковая интуиция, орфографические мaтериала фонематический слух.
Отсутствие орфографической зоркости и формирование теоретические ее слабая мaтериала развитость мaтериала являются одной из главных мыслительные причин допускаемых ошибок учащимися.Как пишет Львов М. Р., орфографические школьников «эта мыслительные причина сводит на формирование теоретические нет все хорошие формирование знания и формирование теоретические умение их мыслительные применять: орфографические школьник не формирование теоретические видит орфограммы в формирование теоретические мыслительные процессе письма»школьников [37].Орфограмма – комплекса мaтериала является основной единицей правописания в формирование теоретические современной мыслительные методике. Вооружить учащихся мыслительные программными орфографическими мaтериала навыками - школьников одно из важнейших мaтериала требований мыслительные программы мыслительные при обучении русскому языку, орфографические понятие об орфограмме позволяет выделить из сферы письма орфографические мaтериала явления, орфографические как формирование теоретические такие, орфографические которые мaтериала требуют формирование знания определенных правил, орфографические мыслительные предписывающих определенное, орфографические единственно мaтериала возможное мaтериала написание из числа всех объективно формирование имеющихся грамматических вариантов.
Общепринятого определения орфограммы пока нет. В определениях ее подчеркивается то ситуация выбора, орфографические мыслительные характерная для орфограммы, орфографические то сам результат. М.Т. Баранов отмечает, орфографические что это: орфографические школьников «то или иное мaтериала написание в формирование теоретические мыслительные слове или между мыслительные словами, орфографические которое может быть изображено мaтериала разными графическими формирование знаками школьников (двумя - школьников мaтериала тремя), орфографические но у которых только один мыслительные принят за формирование теоретические правильный школьников [6]. М.Р. Львов говорит, орфографические что школьников «орфограммой может быть отдельная мaтериала буква в формирование теоретические мыслительные слове, орфографические мыслительные словосочетании мaтериала букв, орфографические морфеме, орфографические на формирование теоретические стыке морфем, орфографические мыслительные пробел между мыслительные словами, орфографические место мaтериала разделения мыслительные слова для мыслительные переноса, орфографические выбор строчной или заглавной мaтериала буквы» школьников [37].Также определение орфограммы дается в формирование теоретические справочнике лингвистических терминов Д.Э. Розенталя и формирование теоретические М.А. Теленковой: орфографические школьников «орфограмма школьников (от греч. Огtоs – комплекса прямой, орфографические правильный, орфографические gramma - школьников запись) мaтериала написание, орфографические мaтериала соответствующее правилам орфографии, орфографические мaтериала требующее мыслительные применение этих правил». Л.Ю. Максимов, орфографические в формирование теоретические учебнике школьников «Русский язык», орфографические дает следующее определение понятию школьников «орфограмма» – комплекса это такое мaтериала написание мыслительные слова, орфографические которое выбирается из ряда мaтериала возможных и формирование теоретические мaтериала отвечает определенному орфографическому правилу школьников [39].
В данной работе мы будем опираться на формирование теоретические определение, орфографические которое дает П.С. Жедек: орфографические школьников «Орфограмма – комплекса мaтериала написание школьников (мaтериала буква, орфографические дефис, орфографические мыслительные пробел и формирование теоретические другие письменные формирование знаки), орфографические которое не формирование теоретические устанавливается на формирование теоретические слух» школьников [25].
Для обучения правописанию формирование существенное формирование значение формирование имеют опознавательные мыслительные признаки орфограмм, орфографические с которыми должны быть хорошо ознакомлены младшие школьники. Ввел понятие школьников «опознавательных мыслительные признаков орфограмм», орфографические по которым легко обнаружить школьников «точку мыслительные применения правила – комплекса орфограмму» – комплекса М. Т. Баранов школьников [6]. Значение этих мыслительные признаков способствует правильному, орфографические четкому и формирование теоретические быстрому решению орфографической задачи. Опознавательные мыслительные признаки мыслительные предопределяют умения, орфографические которыми овладевают учащиеся, орфографические мыслительные при изучении орфограмм.
Ученики должны понять и формирование теоретические усвоить формирование сущность мaтериала разных типов орфограмм, орфографические научиться находить их опознавательные мыслительные признаки в формирование теоретические мaтериала соответствии с этим мыслительные применять то или иное орфографическое правило.Деятельность пишущего, орфографические намеренно обращающегося к формирование теоретические правилу мыслительные при осознании наличия орфограммы в формирование теоретические мыслительные слове, орфографические называется орфографическим действием. Понятие орфографическое действие складывается у ребенка формирование постепенно в формирование теоретические мыслительные процессе выполнения учебных действий с орфограммами. По мнению С. Я. Рубинштейна и формирование теоретические Л. И. Леонтьева, орфографические действие мыслительные представляет собой мыслительные произвольную и формирование теоретические мыслительные преднамеренную активность человека, орфографические мaтериала направленную на формирование теоретические достижения осознаваемой цели. Применительно к формирование теоретические письму это означает, орфографические что орфографическое действие мы формирование имеем тогда, орфографические когда пишущий намеренно обращается к формирование теоретические правилу, орфографические так как формирование теоретические осознает наличие орфограммы в формирование теоретические мыслительные слове школьников [55].Орфографическое действие – комплекса это сумма мыслительные программных шагов школьников (алгоритм). В орфографическом действии выделяются две ступени: орфографические
формирование постановка орфографической задачи школьников (выделение орфограммы и формирование теоретические определение её типа); орфографические
2) решение орфографической задачи школьников (выбор письменного формирование знака в формирование теоретические мaтериала соответствии с правилом).Орфографическое правило – комплекса это мыслительные предписание, орфографические устанавливающее обязательное для всех мaтериала написание, орфографические а формирование теоретические также определяющие способ мыслительные проверки .
По своей сути усвоение орфографических правил невозможно без определенного уровня владения грамматическим, орфографические мaтериала фонематическим, орфографические мыслительные словообразовательным материалом. Грамматическая формирование теория - школьников фундамент орфографического правила. Поэтому изучение орфографических правил мыслительные происходит внутри грамматических тем.
Орфографические правила регулируют мaтериала написание не формирование теоретические одного мыслительные слова, орфографические а формирование теоретические целой группы мыслительные слов, орфографические объединенной на формирование теоретические основе грамматической общности. Под правилом понимаются указания нормативов обобщенного мыслительные характера, орфографические относящихся, орфографические к формирование теоретические целому роду однородных языковых фактов. Основное назначение правила обобщать однокоренные орфограммы.
Осознание правил зависит от наличия у детей мaтериала конкретных мыслительные представлений. Конкретное, орфографические на формирование теоретические основе которого формирование создано правило, орфографические содержится в формирование теоретические мыслительные словах. Поэтому, орфографические если дети забыли правило, орфографические то не формирование теоретические нужно мaтериала требовать механического заучивания, орфографические а формирование теоретические лучше вновь на формирование теоретические мaтериала конкретном мыслительные словесном материале выделить те особенности в формирование теоретические мaтериала написании мыслительные слов, орфографические которые в формирование теоретические обобщенном виде составляют содержание правила.Одним из важных условий, орфографические обеспечивающих усвоение формирование знаний, орфографические мaтериала является их систематическая мыслительные проверка, орфографические то есть мaтериала контроль.Известно, орфографические что правописные умения мыслительные проявляются, орфографические мыслительные прежде всего в формирование теоретические мыслительные процессе правильной записи учащимися мыслительные слов, орфографические мыслительные предложений, орфографические самостоятельных высказываний. Эти умения формируются на формирование теоретические базе мaтериала развития орфографической зоркости учащихся. Следовательно, орфографические организуя мaтериала контроль за формирование теоретические сформированностью правописных умений в формирование теоретические целом, орфографические необходимо помнить, орфографические что мыслительные проверять и формирование теоретические мaтериала контролировать нужно: орфографические
умение обнаружить орфограмму; орфографические
умение правильно мaтериала написать мыслительные слова, орфографические мыслительные предложения в формирование теоретические мыслительные процессе выполнения письменных заданий.
Таким образом, орфографические работу по орфографии следует начинать с мaтериала букварного периода. Период обучения грамоте – комплекса очень мaтериала ответственный этап для формирования орфографических мaтериала навыков. Именно в формирование теоретические это время надо формирование создать мыслительные предпосылки для успешного мaтериала развития у детей орфографической зоркости, орфографические показать школьникам неоднозначное мaтериала соответствие между звучащим мыслительные словом и формирование теоретические мaтериала написанным, орфографические т. е. обучение орфографии должно быть основано на формирование теоретические мaтериала фонетическом мыслительные принципе. Учитель, орфографические формируя орфографические мaтериала навыки, орфографические должен всегда стремиться к формирование теоретические тому, орфографические чтобы учащиеся умели ставить мыслительные перед собой мaтериала конкретную учебную задачу, орфографические решать эту задачу рациональным способом, орфографические мaтериала контролировать себя, орфографические тем самым, орфографические способствуя формированию орфографической грамотности.1.3 Методы и формирование теоретические мыслительные приемы формирования орфографических умений у младших школьниковМетодика обучения правописанию мыслительные предусматривает мыслительные применение мыслительные метода языкового анализа и формирование теоретические синтеза; орфографические мыслительные метода запоминания, орфографические заучивания, орфографические или имитативного мыслительные метода решения грамматико - школьников орфографических задач школьников [18].
Выбор мыслительные метода и формирование теоретические мыслительные приема зависит: орфографические
- школьников от особенности орфографического материала, орфографические от типа орфограммы; орфографические
- школьников от психолого - школьников физиологических факторов усвоения материала; орфографические
- школьников от мaтериала возрастных особенностей и формирование теоретические мaтериала возможностей детей и формирование теоретические языковой основы, орфографические уже изученного языка материалов.Метод языкового анализа и формирование теоретические синтеза мыслительные предполагает формирование постоянное повышение самостоятельности и формирование теоретические познавательной активности учащихся.
Рассмотрим виды языкового анализа школьников (его мыслительные приемы).
1. Звукобуквенный анализ мыслительные слов и формирование теоретические мыслительные словосочетаний мыслительные применяется в формирование теоретические основном, орфографические к формирование теоретические мыслительные словам, орфографические мaтериала написание которых формирование существенно мыслительные расходится с мыслительные произношением; орфографические используется мыслительные преимущественно на формирование теоретические тех этапах обучения, орфографические когда учащиеся еще не формирование теоретические формирование имеют достаточной грамматической основы для мыслительные проверки орфограмм; орфографические мыслительные слоговой анализ необходим мыслительные при мыслительные переносе мыслительные слов со строки на формирование теоретические строку.2. Словообразовательный и формирование теоретические морфемный анализ мыслительные слов мыслительные применяется мыслительные при усвоении правописания корней, орфографические мыслительные приставок, орфографические суффиксов, орфографические стыков морфем – комплекса всех орфограмм в формирование теоретические морфемах, орфографические а формирование теоретические также для отделения окончания и формирование теоретические установления места орфограммы – комплекса в формирование теоретические окончании, орфографические в формирование теоретические корне и формирование теоретические т.п.; орфографические мыслительные при мыслительные переносе мыслительные слов.
3. Морфологический анализ – комплекса определение части речи и формирование теоретические ее формы, орфографические типа склонения или падежных и формирование теоретические личных окончаний, орфографические мыслительные при мaтериала различении мыслительные приставок и формирование теоретические мыслительные предлогов и формирование теоретические их слитном и формирование теоретические мaтериала раздельном мaтериала написании, орфографические мыслительные при мaтериала различении – комплекса - школьников тся и формирование теоретические - школьников ться, орфографические а формирование теоретические также мыслительные при мыслительные переносе мыслительные слов.
4. Синтаксический анализ – комплекса выяснение связей между мыслительные словами в формирование теоретические мыслительные словосочетаниях и формирование теоретические мыслительные предложениях, орфографические определение границ и формирование теоретические структуры мыслительные предложений – комплекса мыслительные применяется мыслительные при усвоении правописания падежных и формирование теоретические личных окончаний, орфографические мыслительные при мaтериала различении мыслительные предлогов и формирование теоретические мыслительные приставок, орфографические мыслительные при мaтериала написании заглавной мaтериала буквы в формирование теоретические начале мыслительные предложения; орфографические синтаксический анализ необходим также для понимания формирование значения мыслительные слов их сочетаний и формирование теоретические определения морфологических мыслительные признаков.5. Синтаксический анализ – комплекса выяснение формирование значение мыслительные слов школьников (прямых и формирование теоретические мыслительные переносимых формирование значений, орфографические многозначности, орфографические оттенков формирование значений), орфографические их сочетаний, орфографические мыслительные предложений и формирование теоретические текста – комплекса необходим в формирование теоретические любом случае, орфографические но особенно мыслительные при подборе родственных мыслительные проверочных мыслительные слов, орфографические мыслительные при определении грамматических связей в формирование теоретические мыслительные словосочетании и формирование теоретические мыслительные предложении, орфографические мыслительные при употреблении заглавной мaтериала буквы в формирование теоретические формирование именах собственных и формирование теоретические пр. школьников [39].Перечислим виды языкового синтеза школьников (его мыслительные приемы): орфографические
1. Синтез на формирование теоретические уровне звуков и формирование теоретические мaтериала букв, орфографические т.е. составление мыслительные слова из мaтериала букв, орфографические звукослияния в формирование теоретические мыслительные слоге и формирование теоретические в формирование теоретические мыслительные слове, орфографические объединение мыслительные слогов, орфографические мыслительные применяется для закрепления правописания мыслительные слов, орфографические мaтериала написание которых мыслительные расходится с мыслительные произношением, орфографические для непроверяемых мыслительные слов.
2. Синтез мыслительные слов, орфографические т.е. мыслительные словообразовательные формирование мaтериала упражнения – комплекса образование новых мыслительные слов, орфографические используется мыслительные при подборе мыслительные проверочных мыслительные слов.3. Синтез морфологических форм, орфографические т.е. образование падежных форм, орфографические форм числа с учетом склонения и формирование теоретические спряжения, орфографические запись полученных мыслительные слов, орфографические необходим мыслительные при усвоении правописания падежных и формирование теоретические личных окончаний.4. Синтез синтаксических мaтериала конструкций школьников (мыслительные словосочетаний, орфографические мыслительные предложений) и формирование теоретические текста, орфографические запись полученных форм мыслительные применяется одновременно с синтезом содержания выражаемой мысли. Особенно важно для закрепления и формирование теоретические практического мыслительные применения вместо комплекса умений в формирование теоретические области письмашкольников [68].Анализ обычно идет до синтеза, орфографические но есть формирование мaтериала упражнения, орфографические в формирование теоретические которых анализ и формирование теоретические синтез тесно мыслительные переплетены: орфографические это диктанты и формирование теоретические комментированное письмо.
В работе над изучением орфографии в формирование теоретические начальных классах используются мыслительные методы: орфографические мыслительные слово учителя; орфографические беседа; орфографические наблюдение и формирование теоретические анализ орфограмм; орфографические самостоятельная работа учащихся.
Слово учителя как формирование теоретические мыслительные метод обучения орфографии используется для мaтериала сообщения, орфографические мaтериала например, орфографические цели мыслительные предстоящей работы, орфографические мыслительные при формулировке заданий для самостоятельной работы, орфографические мыслительные при обобщениях. Методом беседы изучается материал, орфографические усвоение которого подготовлено уже формирование имеющимися у школьников формирование знаниями. Это в формирование теоретические основном мaтериала написания, орфографические мaтериала требующие установления грамматической формы мыслительные слова, орфографические мaтериала например мaтериала написание падежных окончаний формирование существительных и формирование теоретические мыслительные прилагательных, орфографические правописание суффиксов мaтериала различных частей речи и формирование теоретические другие.Метод наблюдения и формирование теоретические анализа мыслительные предполагает сопоставление изучаемых мaтериала явлений, орфографические вычленение сходных, орфографические обобщение, орфографические поэтому мыслительные применение его целесообразно мыслительные при изучении правописаний, орфографические мыслительные проверяемых путём сопоставления с опорными мыслительные словами, орфографические или мaтериала написаний, орфографические мыслительные проверяемых орфографическими и формирование теоретические грамматическими правилами. Так, орфографические мaтериала например, орфографические мыслительные методом наблюдения мыслительные проводится изучение правописания гласных, орфографические мыслительные проверяемых ударением.Метод самостоятельной работы может быть использован мыслительные при изучении любой группы мaтериала написаний, орфографические если учащиеся уже владеют мaтериала навыком работы с учебником. Этот мыслительные метод эффективен и формирование теоретические мыслительные при работе над мaтериала написаниями, орфографические мыслительные проверяемыми мыслительные словарём.
Существует ряд мыслительные приёмов работ по орфографии. Списывание - школьников это мыслительные прием, орфографические состоящий в формирование теоретические полном копировании учеником с книги или с доски отдельных мыслительные слов, орфографические мыслительные предложений или целых связных отрывков. Списывание - школьников это один из эффективных видов формирование мaтериала упражнений, орфографические содействующих выработке мaтериала навыков орфографического безошибочного письма. Выполнение этого формирование мaтериала упражнения сводится к формирование теоретические записыванию учениками обозреваемых ими текстов. Знание классификации вариантов списывания полезно учителю, орфографические так как формирование теоретические позволяет держать в формирование теоретические поле зрения всё многообразие подобных формирование мaтериала упражнений, орфографические поможет более правильно выбрать нужный вид списывания в формирование теоретические каждом отдельном  случае, орфографические увязать с другими орфографическими формирование мaтериала упражнениями, орфографические мaтериала например диктантами, орфографические и формирование теоретические даст мaтериала возможность добиться мaтериала разнообразия на формирование теоретические уроках правописания.
Метод запоминания школьников (имитативный мыслительные метод) мыслительные предполагает по мыслительные преимуществу репродуктивную деятельность учащихся. Он мыслительные применяется, орфографические в формирование теоретические основном, орфографические для усвоения мыслительные слов, орфографические не формирование теоретические мыслительные проверяемых правилами школьников (традиционные мaтериала написания), орфографические также тех мыслительные слов, орфографические которые в формирование теоретические начальных классах еще не формирование теоретические могут быть мыслительные проверены.Виды формирование мaтериала упражнений, орфографические мыслительные применяемые в формирование теоретические рамках имитативного мыслительные метода: орфографические
1) зрительные диктанты, орфографические мaтериала различные виды письма по памяти и формирование теоретические самодиктанты с иными заданиями; орфографические
2) использование плакатов и формирование теоретические других средств наглядности со списками трудных мыслительные слов; орфографические выделение трудных мыслительные слов на формирование теоретические страницах учебников; орфографические3) использование мыслительные словарей; орфографические
4) мaтериала буквенное мыслительные проговаривание мыслительные слов – комплекса в формирование теоретические сопоставлении с орфоэпическим мыслительные произношением, орфографические запоминание мaтериала буквенного состава мыслительные слов; орфографические
5) письмо с опорой на формирование теоретические зрительную и формирование теоретические рукодвигательную память.
Метод решения грамматико - школьников орфографических задач совпадает с мыслительные проблемно - школьников поисковым мыслительные методом. Этот мыслительные метод тесно связан с мыслительные методом языкового анализа и формирование теоретические синтеза, орфографические обеспечивает мaтериала развивающее обучение и формирование теоретические формирование создает мaтериала возможности для повышения уровня познавательной активности и формирование теоретические самостоятельности учащихся.Орфографические формирование мaтериала упражнения способствуют выработке орфографического мaтериала навыка, орфографические если их выполнение носит систематический мыслительные характер, орфографические а формирование теоретические количество необходимо и формирование теоретические достаточно. Упражнения мaтериала направлены: орфографические на формирование теоретические формирование умения видеть орфограмму; орфографические овладение операциями, орфографические обеспечивающими мыслительные применение правила; орфографические установление связи между частными операциями, орфографические т.е. включение их в формирование теоретические единую систему действий; орфографические уточнение учащимися формирование сущности и формирование теоретические формулировки правила.Традиционно в формирование теоретические мыслительные методике выделяются следующие группы орфографических формирование мaтериала упражнений: орфографические грамматико - школьников орфографический мaтериала разбор; орфографические списывание; орфографические диктанты; орфографические формирование лексико - школьников орфографические формирование мaтериала упражнения одновременно мыслительные характеризуются с двух сторон: орфографические
- школьников по форме выполнения школьников (списание, орфографические диктант и формирование теоретические т.п.); орфографические
- школьников по мыслительные характеру решаемой задачи школьников (орфографические или комплексного типа).Диктант - школьников вид орфографического формирование мaтериала упражнения, орфографические формирование сущность которого для учащихся состоит в формирование теоретические записи воспринимаемого на формирование теоретические слух мыслительные слова, орфографические мыслительные предложения, орфографические текста, орфографические по основной цели мыслительные проведения все диктанты делятся на формирование теоретические обучающие и формирование теоретические мaтериала контрольные школьников [44]. Главная задача обучающих диктантов – комплекса научить детей правописанию, орфографические основная же цель мaтериала контрольных – комплекса мыслительные проверить уже усвоенные формирование знания.По мыслительные характеру операций с диктуемым материалом мaтериала различают выборочные, орфографические свободные и формирование теоретические творческие диктанты.
В целях активизации учащихся на формирование теоретические уроках русского языка, орфографические мыслительные проводятся самодиктанты, орфографические диктант с обоснованием и формирование теоретические диктант школьников «Проверяю себя».
Самодиктант, орфографические или письмо по памяти: орфографические учащиеся запоминают текст, орфографические воспринятый на формирование теоретические слух, орфографические и формирование теоретические затем записывают его самостоятельно, орфографические диктуя себе.Изложение как формирование теоретические вид орфографического формирование мaтериала упражнения мыслительные характеризуется четко выраженной мaтериала направленностью на формирование теоретические мaтериала развитие речи учащихся. Изложение мыслительные проводится на формирование теоретические заключительном этапе изучения орфографической темы, орфографические когда учащиеся овладели правилом и формирование теоретические научились его мыслительные применять.
Особым видом формирование мaтериала упражнений можно считать орфографический мaтериала разбор – комплекса вид языкового анализа, орфографические он состоит в формирование теоретические обнаружении в формирование теоретические мыслительные словах, орфографические мыслительные словосочетаниях, орфографические в формирование теоретические тексте орфограмм, орфографические в формирование теоретические их мaтериала разъяснении, орфографические в формирование теоретические указании способов их мыслительные проверки. Различают полный орфографический мaтериала разбор, орфографические когда мaтериала разбору подвергаются все орфограммы, орфографические и формирование теоретические тематический школьников (выборочный), орфографические когда мaтериала разбору подвергаются орфограммы лишь на формирование теоретические определенную тему, орфографические орфографический мaтериала разбор выполняется устно, орфографические мыслительные при письменном выполнении используются графические условные обозначения.Развивать формирование сознательное восприятие мыслительные слова помогают орфографические зарядки, орфографические которые можно включать в формирование теоретические каждый урок русского языка школьников [45].
Орфографические зарядки занимают всего 5 - школьников 6 минут урока. Они должны быть формирование построены так, орфографические чтобы работа мыслительные проводилась поэтапно: орфографические
1. Подготовительно - школьников ознакомительный этап: орфографические чтение мыслительные слов и формирование теоретические мыслительные словосочетаний, орфографические мaтериала написанных на формирование теоретические доске, орфографические с выделенной орфограммой орфографически и формирование теоретические орфоэпически, орфографические установленные мыслительные принципы в формирование теоретические мыслительные произношении и формирование теоретические мaтериала написании, орфографические объяснение орфограмм.2. Тренировочный этап: орфографические на формирование теоретические доске мaтериала написаны мыслительные слова с мыслительные пропущенными орфограммами. Дети учатся видеть и формирование теоретические называть уже выделенные орфограммы. На втором этапе используется кратковременное повторение мыслительные слов с четкой артикуляцией, орфографические мыслительные при этом большое формирование значение формирование имеют зрительные, орфографические слухоартикуляционные ощущения. Этот этап способствует активному запоминанию трудных орфограмм.
3. Закрепительный этап: орфографические на формирование теоретические доске мaтериала написаны мыслительные слова и формирование теоретические мыслительные словосочетания без выделения орфограмм. Это формирование мaтериала упражнение формирование посвящено формированию умения выделять орфограммы, орфографические но может быть использовано и формирование теоретические для выделения орфограмм на формирование теоретические слух.
4. Контрольно - школьников диагностический этап. На этом этапе дети самостоятельно мыслительные проверяют свои формирование знания. Так, орфографические один ученик работает у доски, орфографические учитель мыслительные проверяет его работу, орфографические остальные сверяют свои записи и формирование теоретические исправляют орфографические ошибки. Затем по шкале школьников «грамотности» каждый ученик сам определяет набранный им балл. Такая диагностика позволяет учителю определить, орфографические с какими трудностями сталкивается тот или иной ученик, орфографические и формирование теоретические какая помощь ему необходима, орфографические чтобы он мог мыслительные преодолеть трудности. И если допущенных ошибок много, орфографические то для систематизации и формирование теоретические обобщения формирование знаний по определенной теме учащиеся составляют формирование мaтериала упражнения дома самостоятельно.
Приемы самостоятельной работы учащихся над ошибками: орфографические
1. Самостоятельное исправление учащимися ошибок; орфографические
2. Самостоятельное объяснение тех мыслительные слов, орфографические в формирование теоретические которых были допущены ошибки; орфографические
3. Подбор мыслительные проверочных мыслительные слов к формирование теоретические данным мыслительные словам; орфографические
4. Выбор мыслительные слов из мыслительные словаря для сопоставления и формирование теоретические мыслительные проверки их мaтериала написания; орфографические5. Взаимопроверка работ учащихся; орфографические
6. Подбор аналогичных мыслительные примеров данной орфограммы; орфографические7. Подбор мыслительные предметов, орфографические мыслительные противоположных по мaтериала написанию.
Эти мыслительные приемы активизируют мыслительную деятельность, орфографические формируют умение формирование сознательно мыслительные применять изученные правила школьников [47].
Работа над ошибками, орфографические допущенными учащимися мыслительные при письме, орфографические мaтериала является важным звеном в формирование теоретические системе обучения русскому языку. Однако вопрос об организации работы учащимися над ошибками практически еще далеко не формирование теоретические решен. При организации такой работы встречается ряд трудностей. Первая их них - школьников мaтериала разнородность ошибок. Вторая - школьников это мaтериала различный темп работы учащихся.
В данном случае необходим индивидуальный подход. Систематическое отсутствие индивидуального подхода мыслительные при организации работы над ошибками мaтериала является одной из мыслительные причин неграмотности и формирование теоретические слабой успеваемости отдельных учеников. Учитывая мыслительные принцип индивидуальности необходимо мыслительные проводить классификацию всех ошибок. Результаты можно заносить в формирование теоретические настенную таблицу под названием школьников «Учет грамотности учащихся школьников [47]. Тем самым доводятся сведения до каждого ученика.
Знакомить детей с правилами помогают карточки - школьников орфограммы школьников [17]. Дети младшего школьного мaтериала возраста не формирование теоретические умеют мaтериала конкретизировать, орфографические а формирование теоретические карточки - школьников орфограммы помогают установить мaтериала конкретность, орфографические т.е. устанавливается связь: орфографические схема - школьников карточка - школьников орфографическое правило и формирование теоретические наоборот. Это еще мaтериала раз говорить о формирование теоретические мыслительные преобладании у них наглядно - школьников образного мышления. Ребенок может сто мaтериала раз услышать правило, орфографические сам повторить его, орфографические но не формирование теоретические может мыслительные применить его на формирование теоретические практике.
Карточки – комплекса орфограммы, орфографические на формирование теоретические которых дано графическое изображение той или иной орфограммы, орфографические помогают решить эту задачу.
Если в формирование теоретические I, орфографические II, орфографические III классах для орфографической работы используются в формирование теоретические учебниках в формирование теоретические основном мыслительные слова мaтериала разных частей речи с школьников «открытым» корнем, орфографические то с IV класса в формирование теоретические орфографическое поле включаются мыслительные слова со школьников «спрятанным» корнем, орфографические мыслительные слова с более мыслительные сложной морфемной структурой школьников (многоморфемные мыслительные слова), орфографические мыслительные слова с корнями - школьников орфограммами.
Фундаментальная для русской орфографии операция мыслительные перевода слабой позиции в формирование теоретические сильную в формирование теоретические III и формирование теоретические IV классах мыслительные переносится на формирование теоретические другие морфемы и формирование теоретические, орфографические мыслительные прежде всего, орфографические на формирование теоретические окончания формирование существительных и формирование теоретические мыслительные прилагательных школьников [15].1.4 Анализ УМК по русскому языку в формирование теоретические аспекте формирования у младших школьников орфографических умений мыслительные при изучении формирование имени формирование существительногоСистема работы над темой школьников «Имя формирование существительное» мыслительные представляет собой целенаправленный мыслительные процесс, орфографические мыслительные предполагающий строго определенную формирование последовательность изучения грамматических мыслительные признаков и формирование теоретические обобщенного формирование лексического формирование значения данной части речи, орфографические научно обоснованную взаимосвязь компонентов формирование знаний, орфографические а формирование теоретические также формирование постепенное усложнение формирование мaтериала упражнений, орфографические которые формирование имеют своей мaтериала конечной целью формирование мaтериала навыков точного употребления формирование имен формирование существительных в формирование теоретические речи и формирование теоретические правильное их мaтериала написание школьников [22].
Объем материала в формирование теоретические каждом классе, орфографические формирование последовательность работы над ним обусловлены особенностями формирование имен формирование существительных как формирование теоретические языкового мaтериала явления, орфографические задачами изучения данной части речи и формирование теоретические мaтериала возрастными мaтериала возможностями младших школьников.В Примерной мыслительные программе по русскому языку определены следующие задачи изучения формирование имен формирование существительных в формирование теоретические I - школьников IV классах: орфографические1) формирование грамматического понятия школьников «имя формирование существительное»; орфографические2) овладение умением мaтериала различать по вопросу одушевленные и формирование теоретические неодушевленные формирование имена формирование существительные; орфографические
3) формирование умения писать с большой мaтериала буквы фамилии, орфографические формирование имена и формирование теоретические отчества людей, орфографические клички животных, орфографические некоторые географические названия; орфографические
4) ознакомление с родом формирование имен формирование существительных, орфографические употребление ь у формирование существительных с шипящими на формирование теоретические мaтериала конце; орфографические
5) мaтериала развитие умения изменять формирование имена формирование существительные по числам, орфографические мыслительные распознавать число; орфографические
6) выработка мaтериала навыка правописания падежных окончаний формирование имен формирование существительных школьников (кроме формирование существительных на формирование теоретические - школьников мяг - школьников ия - школьников ий – комплекса иет, орфографические а формирование теоретические также кроме творительного падежа формирование существительных с основой на формирование теоретические шипящие и формирование теоретические ц: орфографические свечой, орфографические плащом, орфографические огурцом); орфографические
7) обогащение мыслительные словаря учащихся новыми формирование именами формирование существительными и формирование теоретические мaтериала развитие мaтериала навыков точного употребления их в формирование теоретические речи школьников ( в формирование теоретические частности, орфографические наблюдение над многозначностью формирование имен формирование существительных, орфографические ознакомление с формирование существительными – комплекса синонимами и формирование теоретические антонимами); орфографические8) овладение умением выполнять морфологический мaтериала разбор формирование имен формирование существительных. школьников [22].
Каждая из задач решается не формирование теоретические изолированно, орфографические а формирование теоретические во взаимосвязи. Однако на формирование теоретические определенных этапах работы по теме уделяется большое внимание одной из задач школьников [31].
Для мыслительные примера мыслительные рассмотрим мыслительные программу по русскому языку УМК школьников «Школа России» авторов В.П. Канакиной, орфографические В.Г. Горецкого школьников (Завершенная мыслительные предметная линия учебников школьников «Русский язык»): орфографические
1. Горецкий В.Г., орфографические Кирюшкин В.А., орфографические Виноградская Л.А. и формирование теоретические др. Азбука. 1 кл. в формирование теоретические 2 - школьников х ч.
2. Канакина В.П., орфографические Горецкий В.Г. Русский язык. 1 класс.
3. Канакина В.П., орфографические Горецкий В.Г. Русский язык. 2 класс. в формирование теоретические 2 - школьников х частях
4. Канакина В.П., орфографические Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс в формирование теоретические 2 - школьников х частях
5. Канакина В.П., орфографические Горецкий В.Г. Русский язык. 4 класс в формирование теоретические 2 - школьников х частях.
Так, орфографические мaтериала например, орфографические в формирование теоретические I и формирование теоретические II классах в формирование теоретические центре – комплекса усвоение мыслительные признаков формирование имен формирование существительных как формирование теоретические части речи школьников (что обозначают, орфографические на формирование теоретические какие вопросы мaтериала отвечают, орфографические изменение по числам), орфографические в формирование теоретические III классе дети формирование знакомятся с категорией рода и формирование теоретические падежа, орфографические в формирование теоретические IV классе основное место мaтериала отводится работе над правописанием падежных окончаний. Но это не формирование теоретические означает мaтериала разрыва в формирование теоретические работе над мыслительные признаками формирование существительных как формирование теоретические части речи и формирование теоретические правописанием окончаний. Напротив, орфографические работа в формирование теоретические I, орфографические II и формирование теоретические III классах над грамматическими мыслительные признаками формирование существительных формирование создает основу формирование теоретических формирование знаний для формирование сознательного формирования мaтериала навыка правописания. А мыслительные при формировании мaтериала навыка правописания падежных окончаний в формирование теоретические IV классе формирование постоянно углубляются формирование знания о формирование теоретические роде, орфографические числе и формирование теоретические падеже формирование существительных.
Весь мыслительные процесс изучения грамматического материала и формирование теоретические выработки орфографических мaтериала навыков мaтериала направлен на формирование теоретические обогащение мыслительные словаря учащихся, орфографические на формирование теоретические мaтериала развитие мaтериала навыков связной речи и формирование теоретические мыслительных способностей.
Смысловые и формирование теоретические грамматические мыслительные признаки формирование имен формирование существительных довольно мыслительные сложны, орфографические а формирование теоретические потому формирование постепенно в формирование теоретические мыслительные процессе выполнения практических заданий у учащихся накапливается мaтериала конкретный материал для обобщений в формирование теоретические дальнейшем формирование знаний об формирование имени формирование существительном как формирование теоретические части речи.I класс школьников (12 часов). Подготовительный этап.
Последовательность работы совпадает с периодом обучения грамоте по классам и формирование теоретические мыслительные предшествует специальному изучению темы в формирование теоретические I классе. Подготовка учащихся к формирование теоретические осознанию понятия школьников «имя формирование существительное» состоит в формирование теоретические том, орфографические что дети учатся мaтериала различать мыслительные предмет и формирование теоретические мыслительные слово как формирование теоретические название этого мыслительные предмета, орфографические мaтериала развивается внимание к формирование теоретические смысловому формирование значению мыслительные слова школьников (каждое мыслительные слово что - школьников то обозначает), орфографические начинает формироваться умение классифицировать мыслительные слова на формирование теоретические группы с учетом их смысла школьников (мыслительные слова, орфографические обозначающие птиц, орфографические овощи, орфографические фрукты, орфографические обувь, орфографические одежду и формирование теоретические т. д.), орфографические классификация мыслительные слов по смысловому формирование значению мaтериала развивает умение сравнивать мыслительные слова, орфографические устанавливая что - школьников то сходное, орфографические умение абстрагировать. Однако для формирования грамматического понятия учащимся недостаточно осознать мaтериала конкретный смысл мыслительные слова – комплекса необходимо усвоение грамматических мыслительные признаков мыслительные слова в формирование теоретические единстве с осознанием его формирование лексического формирование значения школьников [30].Следующий этап школьников (второе полугодие I класса) мыслительные характеризуется специальной работой над формирование лексическим формирование значением формирование имен формирование существительных и формирование теоретические их грамматическим мыслительные признаком школьников (мaтериала отвечают на формирование теоретические вопрос кто? или что?, орфографические обозначают мыслительные предметы). Учащиеся учатся отличать мыслительные слова, орфографические мaтериала отвечающие на формирование теоретические вопрос кто? от мыслительные слов, орфографические мaтериала отвечающих на формирование теоретические вопрос что?. На данном этапе первоклассники поднимаются на формирование теоретические более высокую ступень обобщения, орфографические чем это было мыслительные при классификации мыслительные слов только по смысловому мыслительные признаку. В I классе у детей начинает формироваться умение писать с большой мaтериала буквы некоторые собственные формирование имена формирование существительные.
II класс школьников (28 часов).
Во II классе углубляются и формирование теоретические систематизируются формирование знания учащихся о формирование теоретические формирование лексическом формирование значении формирование имен формирование существительных, орфографические о формирование теоретические собственных и формирование теоретические нарицательных, орфографические об одушевленных и формирование теоретические неодушевленных; орфографические дети формирование знакомятся с числом.Для формирования понятия школьников «имя формирование существительное» важно выделить основные формирование лексические группы мыслительные слов, орфографические которые объединяются в формирование теоретические данную часть речи, орфографические указать мыслительные признаки, орфографические мыслительные характерные для всех формирование существительных, орфографические мыслительные раскрыть их роль в формирование теоретические нашей речи. С этой целью уже на формирование теоретические первом уроке по теме мыслительные проводится систематизация мыслительные слов, орфографические обозначающих мыслительные предметы, орфографические выделяются группы мыслительные слов, орфографические обозначающих людей, орфографические мыслительные растения, орфографические животных, орфографические вещи, орфографические мaтериала явления мыслительные природы, орфографические события. Устанавливаются общие для всех этих мыслительные слов мыслительные признаки: орфографические мaтериала отвечают на формирование теоретические вопрос кто? или что? обозначают мыслительные предметы.
Авторы мыслительные программы мыслительные рассчитывают на формирование теоретические творческий подход к формирование теоретические формирование мaтериала упражнениям учебника: орфографические форма их мыслительные предъявления может быть изменена в формирование теоретические зависимости от цели, орфографические решаемой на формирование теоретические данном этапе урока задачи, орфографические языковой подготовленности учащихся, орфографические фактора времени.Например, орфографические тема школьников «Единственное и формирование теоретические множественное число имён формирование существительных» школьников [14, орфографические 61]. Целевые установки: орфографические
формирование грамотного письма, орфографические умение объяснять мaтериала написание мыслительные слов с мыслительные пропущенными орфограммами; орфографическиеформирование грамматических действий с языковыми единицами: орфографические определять число имён формирование существительных; орфографические
формирование логических действий: орфографические сопоставлять мыслительные слова по грамматическим мыслительные признакам и формирование теоретические мыслительные распределять их в формирование теоретические группы.Варианты выполнения задания учебника: орфографические
выполнять задания по учебнику; орфографические
выполнять задания по учебнику выборочно: орфографические одна группа находит и формирование теоретические записывает формирование имена формирование существительные в формирование теоретические единственном числе, орфографические вторая — во множественном; орфографические
записать мыслительные слова под диктовку с объяснением мaтериала написания орфограмм, орфографические далее самостоятельно указать число имён формирование существительных; орфографические
записать мыслительные слова под диктовку с объяснением орфограмм и формирование теоретические выборочным мыслительные распределением мыслительные слов по группам. Обсуждение правильности мыслительные распределения имён формирование существительных по группам мыслительные проводится коллективно школьников [12, орфографические 47].
III класс школьников (30 часов).
Задача изучения темы – комплекса формировать понятие об формирование имени формирование существительном как формирование теоретические части речи, орфографические мaтериала развивать умения мыслительные распознавать формирование имена формирование существительные среди других мыслительные слов, орфографические правильно их употреблять в формирование теоретические устной и формирование теоретические письменной речи, орфографические обогащать речь формирование именами формирование существительными.Наиболее общие и формирование теоретические формирование существенные мыслительные признаки формирование имени формирование существительного можно охарактеризовать следующим образом: орфографические
1) семантические мыслительные признаки школьников (его мыслительные предметное формирование значение, орфографические мaтериала соотнесенное с объективной действительностью); орфографические 2) морфологические мыслительные признаки школьников (грамматический мыслительные признак одушевленности и формирование теоретические неодушевленности, орфографические формирование постоянство грамматического рода, орфографические изменяемость по числам или наличие одного из них, орфографические изменяемость по падежам и формирование теоретические др.); орфографические 3) синтаксические мыслительные признаки школьников (роль формирование имени формирование существительного в формирование теоретические мыслительные предложении) школьников [34].
В мaтериала третьем классе углубляются формирование знания о формирование теоретические формирование лексико - школьников семантических типах формирование имен формирование существительных, орфографические среди которых формирование имеются: орфографические
1) мыслительные слова, орфографические обозначающие живые и формирование теоретические неживые мыслительные предметы реального мира школьников (дом, орфографические дерево, орфографические мальчик, орфографические белка, орфографические тетрадь), орфографические в формирование теоретические которых мaтериала конкретное формирование лексическое формирование значение ярко выражено; орфографические 2) мыслительные слова, орфографические обозначающие названия мaтериала явлений, орфографические событий, орфографические качеств, орфографические действий, орфографические состояний школьников (молния, орфографические праздник, орфографические доброта, орфографические ходьба, орфографические сон); орфографические в формирование теоретические них нет полного совпадения между их мaтериала конкретным формирование значением и формирование теоретические общим грамматическим формирование значением мыслительные предметности.
Совершенствуются умения мыслительные распознавать формирование имена собственные школьников (они служат названиями единичных мыслительные предметов: орфографические Владимир, орфографические Москва, орфографические Волга, орфографические Марс, орфографические Анна) и формирование теоретические формирование имена нарицательные школьников (они мaтериала являются обобщенными названиями однородных мыслительные предметов: орфографические мальчик, орфографические поэт, орфографические кошка, орфографические гора, орфографические река, орфографические город, орфографические планета), орфографические умение писать с заглавной мaтериала буквы формирование имена собственные.
Грамматическое формирование значение мыслительные предметности выражается категориями рода, орфографические числа и формирование теоретические падежа, орфографические мaтериала являющимися грамматическими мыслительные признаками формирование имени формирование существительного. Грамматический род мaтериала является формирование постоянным и формирование теоретические обязательным для каждого формирование имени формирование существительного в формирование теоретические единственном числе. Учащиеся узнают, орфографические что формирование значением рода имя формирование существительное оказывается отнесенным к формирование теоретические одному из мaтериала трех родов школьников (мужскому, орфографические женскому, орфографические среднему), орфографические имя формирование существительное не формирование теоретические изменяется по родам; орфографические мыслительные приобретаются мaтериала навыки мaтериала различать род формирование имен формирование существительных и формирование теоретические правильно употреблять формирование имена формирование существительные определенного рода в формирование теоретические речи. В школьной практике стало традицией учить определять род, орфографические пользуясь заменой формирование имени формирование существительного личным местоимением школьников (он, орфографические она, орфографические оно). Однако, орфографические чтобы определить род с помощью местоимений, орфографические ученики должны правильно мaтериала соотнести местоимение с тем формирование именем формирование существительным, орфографические род которого определяется.
Особое внимание уделяется правописанию формирование имен формирование существительных мужского и формирование теоретические женского рода, орфографические которые оканчиваются на формирование теоретические шипящий звук.Учащиеся узнают, орфографические что мягкий формирование знак школьников (ь) пишется формирование после шипящих в формирование теоретические формирование именах формирование существительных женского рода, орфографические мaтериала отвечающих на формирование теоретические вопрос ч т о формирование теоретические? или к формирование теоретические т о формирование теоретические? школьников (печь, орфографические горечь, орфографические мелочь, орфографические речь, орфографические ночь, орфографические дичь, орфографические картечь, орфографические полночь, орфографические тишь, орфографические желчь, орфографические сушь, орфографические глушь, орфографические брошь, орфографические мышь, орфографические роскошь, орфографические вошь, орфографические помощь, орфографические мощь, орфографические вещь, орфографические молодежь, орфографические ложь, орфографические рожь, орфографические дрожь, орфографические формирование мaтериала упряжь), орфографические и формирование теоретические не формирование теоретические пишется в формирование теоретические формирование именах формирование существительных мужского рода, орфографические оканчивающихся на формирование теоретические шипящий звук школьников (луч, орфографические сыч, орфографические мяч, орфографические грач, орфографические циркач, орфографические богач, орфографические ключ, орфографические ковш, орфографические ерш, орфографические камыш, орфографические душ, орфографические гуляш, орфографические этаж, орфографические морж, орфографические пляж, орфографические пейзаж, орфографические экипаж, орфографические корж, орфографические уж, орфографические чертеж, орфографические колледж, орфографические гараж, орфографические лещ, орфографические плащ, орфографические товарищ, орфографические борщ, орфографические овощ, орфографические прыщ, орфографические хрящ и формирование теоретические др.).В ознакомительном плане ученики наблюдают над формирование именами формирование существительными общего рода школьников (умница, орфографические сластена, орфографические грязнуля, орфографические неряха, орфографические невежда, орфографические капризуля), орфографические которые по формирование значению мaтериала соотносятся с лицами как формирование теоретические мужского, орфографические так и формирование теоретические женского рода.Учащиеся учатся мaтериала различать формирование имена формирование существительные в формирование теоретические единственном и формирование теоретические во множественном числе, орфографические образовывать от формы единственного числа форму множественного числа наиболее употребительных в формирование теоретические детской речи формирование имен формирование существительных и формирование теоретические, орфографические наоборот, орфографические от множественного числа — форму единственного числа, орфографические правильно употреблять формирование имена формирование существительные обоих чисел в формирование теоретические речи, орфографические усваивают, орфографические что мaтериала различия в формирование теоретические числе выражаются в формирование теоретические окончаниях.
Через практическую деятельность младшие школьники получают первое мыслительные представление об формирование именах формирование существительных, орфографические употребляющиеся только в формирование теоретические форме единственного числа или только в формирование теоретические форме множественного числа школьников (ворота, орфографические ножницы, орфографические каникулы).Категория падежа выражает мыслительные преимущественно в формирование теоретические мыслительные предложении синтаксические связи формирование имени формирование существительного с другими частями речи. При изучении школьников «Изменение формирование имен формирование существительных по падежам», орфографические учащиеся мaтериала третьего класса мыслительные проводят наблюдение над изменением окончаний формирование имен формирование существительных в формирование теоретические зависимости от других мыслительные слов в формирование теоретические мыслительные предложении, орфографические они находят эту зависимость мыслительные при помощи вопроса, орфографические определяют тот факт, орфографические что изменение формирование имен формирование существительных по вопросам формирование именуется изменением по падежам или склонением, орфографические уясняют, орфографические что падежей в формирование теоретические русском языке шесть школьников (школьная грамматика изучает шесть падежей), орфографические эти падежи формирование имеют свое название и формирование теоретические мaтериала отвечают на формирование теоретические определенный вопрос.Каждая падежная форма формирование имеет свое формирование значение и формирование теоретические формальные показатели – комплекса вопросы, орфографические мыслительные предлоги, орфографические синтаксическую роль и формирование теоретические окончания. Чтобы научиться определять падеж формирование имени формирование существительного младшим школьникам необходимо освоить систему мыслительные приемов их определения. Школьники мaтериала третьего класса учатся определять падеж формирование имен формирование существительных по целой совокупности мыслительные признаков. Такими мыслительные признаками мaтериала являются: орфографические падежный вопрос, орфографические мыслительные предлог, орфографические который стоит мыслительные перед формирование существительным и формирование теоретические употребляется с одним падежом; орфографические по синтаксической роли формирование имени формирование существительного в формирование теоретические мыслительные предложении.В помощь учащимся в формирование теоретические учебнике даны таблицы, орфографические алгоритмические мыслительные предписания, орфографические формирование мaтериала упражнения, орфографические которые помогут правильно определить падежную форму формирование имени формирование существительного в формирование теоретические мыслительные словосочетании и формирование теоретические в формирование теоретические мыслительные предложении и формирование теоретические правильно употребить ее в формирование теоретические речи.Четвертый класс школьников (43 часа). Задачами изучения темы мaтериала являются: орфографические углубление формирование знаний об формирование имени формирование существительном как формирование теоретические части речи школьников (обобщенное формирование лексическое формирование значение, орфографические морфологические мыслительные признаки, орфографические синтаксическая функция); орфографические формирование мaтериала навыка правописания безударных падежных окончаний формирование имен формирование существительных в формирование теоретические единственном и формирование теоретические во множественном числе; орфографические мaтериала развитие умения формирование сознательно использовать падежные формы формирование имен формирование существительных для точного выражения мысли; орфографические обогащение мыслительные словаря учащихся, орфографические формирование мaтериала навыков связной речи школьников [16, орфографические 49].
В четвертом классе младшие школьники повторяют склонение формирование имен формирование существительных. Учитель мыслительные проводит работу над мaтериала развитием умения склонять формирование имена формирование существительные и формирование теоретические мыслительные распознавание падежей.
В данный период дается мыслительные представление об основных типах склонения формирование имен формирование существительных: орфографические
– комплекса Первое склонение формирование имен формирование существительных и формирование теоретические формирование мaтериала упражнение в формирование теоретические мыслительные распознавании формирование имен формирование существительных 1 - школьников го склонения.
– комплекса Второе склонение формирование имен формирование существительных и формирование теоретические формирование мaтериала упражнение в формирование теоретические мыслительные распознавании формирование имен формирование существительных 2 - школьников го склонения.
– комплекса 3 - школьников е склонение формирование имен формирование существительных и формирование теоретические формирование мaтериала упражнение в формирование теоретические мыслительные распознавании формирование имен формирование существительных 3 - школьников го склонения.
Систематически ведется работа над правописанием безударных падежных окончаний формирование имен формирование существительных первого, орфографические второго и формирование теоретические мaтериала третьего склонения в формирование теоретические единственном числе школьников (кроме формирование имен формирование существительных на формирование теоретические - школьников мя, орфографические - школьников ий, орфографические - школьников ие, орфографические - школьников ия). Младшие школьники формирование знакомятся со способами мыслительные проверки безударных падежных окончаний формирование имен формирование существительных. Проводится работа по мaтериала развитию мaтериала навыка правописания безударных падежных окончаний формирование имен формирование существительных 1, орфографические 2 и формирование теоретические 3 - школьников го склонения в формирование теоретические единственном числе в формирование теоретические каждом из падежей. Также учитель мыслительные проводит работу по освоению учащимися темы школьников «Склонение формирование имен формирование существительных во множественном числе». Далее у школьников формируется умение правописания окончаний формирование имен формирование существительных во множественном числе.
Программа УМК школьников «Перспектива» мaтериала разработана на формирование теоретические основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, орфографические Концепции духовно - школьников нравственного мaтериала развития и формирование теоретические воспитания личности гражданина России, орфографические авторской мыслительные программы Л.Ф. Климановой, орфографические Т.В. Бабушкиной, орфографические а формирование теоретические также планируемых результатов начального общего образования.Программа реализуется с помощью учебников: орфографические
1. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 - школьников х частях. Климанова Л.Ф., орфографические Макеева С.Г.
2. Русский язык. Учебник. 1 класс. Климанова Л.Ф., орфографические Макеева С.Г.
3. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 - школьников х частях. Климанова Л.Ф., орфографические Бабушкина Т.В.
4. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 - школьников х частях. Климанова Л.Ф., орфографические Бабушкина Т.В.
5. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 - школьников х частях. Климанова Л.Ф., орфографические Бабушкина Т.В.
В системе данного учебно - школьников мыслительные методического комплекса мыслительные предмет школьников «Русский язык» реализует две основные цели: орфографические1) познавательную – комплекса ознакомление с основными положениями науки о формирование теоретические языке и формирование теоретические формирование на формирование теоретические этой основе формирование знаково - школьников символического восприятия и формирование теоретические логического мышления учащихся.
2) социокультурную – комплекса формирование коммуникативной компетенции учащихся: орфографические мaтериала развитие устной и формирование теоретические письменной речи, орфографические монологической и формирование теоретические диалогической речи, орфографические а формирование теоретические также мaтериала навыков грамотного, орфографические безошибочного письма как формирование теоретические показателя общей культуры человека.Обучение русскому языку на формирование теоретические современном этапе мaтериала развития не формирование теоретические ограничивается формирование знакомством младших школьников с системой языка, орфографические его правилами, орфографические формированием элементарных речевых умений и формирование теоретические мaтериала навыков. При изучении данного мыслительные предмета важное формирование значение состоит в формирование теоретические становлении основ гражданской идентичности и формирование теоретические мировоззрения, орфографические мaтериала развития основ умения учиться, орфографические способности к формирование теоретические организации своей деятельности, орфографические духовно - школьников нравственном мaтериала развитии и формирование теоретические воспитании детей младшего школьного мaтериала возраста.Авторы комплекта выделяют особенностью мыслительные предмета – комплекса тесную взаимосвязь с литературным чтением, орфографические обеспечивающу. реализацию основных задач содержания мыслительные предметной области школьников «Филология»: орфографические формирование первоначальных мыслительные представлений о формирование теоретические единстве и формирование теоретические многообразии языкового и формирование теоретические культурного мыслительные пространства России, орфографические о формирование теоретические языке как формирование теоретические основе национального самосознания; орфографические мaтериала развитие диалогической и формирование теоретические монологической устной и формирование теоретические письменной речи; орфографические мaтериала развитие коммуникативных умений; орфографические мaтериала развитие нравственных и формирование теоретические эстетических чувств; орфографические мaтериала развитие способностей к формирование теоретические творческой деятельности.Содержание мыслительные предмета школьников «Русский язык» мыслительные раскрывает младшим школьникам содержание и формирование теоретические специфику языка как формирование теоретические средства общения и формирование теоретические познания, орфографические как формирование теоретические формирование знаковой системы особого рода. Содержание данного курса охватывает достаточно обширные сведения, орфографические относящиеся к формирование теоретические мaтериала разным сторонам языка. Младшие школьники формирование знакомятся с мaтериала фонетическим составом мыслительные слова, орфографические осваивают деление мыслительные слова на формирование теоретические мыслительные слоги и формирование теоретические формирование значимые части, орфографические формирование знакомятся с основными частями речи и формирование теоретические важнейшими их формами, орфографические усваивают сведения о формирование теоретические мaтериала различных видах мыслительные предложений, орфографические о формирование теоретические членах мыслительные предложений. Данный курс мыслительные предполагает формирование знакомство учащихся с формирование лексическим формирование значением мыслительные слова школьников (без термина), орфографические с многозначностью мыслительные слов и формирование теоретические синонимией.
Авторы данной мыслительные программы обучения в формирование теоретические данной мыслительные предметной области подчеркивают важность и формирование теоретические мыслительные придерживаются мыслительные принципа личностно ориентированного мыслительные характера обучения, орфографические они строят обучение с учётом уровня мaтериала развития интересов ребёнка, орфографические его познавательных мaтериала возможностей. В связи с этим, орфографические все языковые понятия даются не формирование теоретические в формирование теоретические готовом виде и формирование теоретические даже не формирование теоретические на формирование теоретические объяснительно - школьников иллюстративной основе, орфографические а формирование теоретические мaтериала разворачиваются как формирование теоретические мыслительные процесс их получения, орфографические а формирование теоретические в формирование теоретические дальнейшем и формирование теоретические как формирование теоретические деятельность по их усвоению. Такая познавательная мaтериала направленность Программы помогает учащимся осваивать язык как формирование теоретические важного инструмента познавательной деятельности человека, орфографические как формирование теоретические средства познания окружающего мира и формирование теоретические мaтериала развития речевого мышления.В число основных содержательных линий Программы входят такие мaтериала разделы как формирование теоретические: орфографические
– комплекса основы лингвистических формирование знаний: орфографические мaтериала фонетика и формирование теоретические орфоэпия, орфографические графика, орфографические состав мыслительные слова, орфографические морфемика), орфографические грамматика школьников (морфология и формирование теоретические синтаксис); орфографические
– комплекса орфография и формирование теоретические пунктуация; орфографические
– комплекса мaтериала развитие речи.
Отметим, орфографические что содержание Программы и формирование теоретические подходы к формирование теоретические изучению русского языка в формирование теоретические данной мыслительные программе формирование имеет ряд особенностей: орфографические – комплекса изучению состава мыслительные слова мыслительные предшествуют формирование мaтериала упражнения на формирование теоретические мыслительные словообразование; орфографические
– комплекса подход к формирование теоретические изучению частей речи, орфографические меняющий отношение учащихся к формирование теоретические мыслительные слову. Если мыслительные при изучении формирование лексики учащиеся формирование имеют дело с единичным мыслительные словом и формирование теоретические его формирование значением, орфографические то мыслительные при освоении грамматики они работают с целой группойшкольников (классом) мыслительные слов, орфографические формирование имеющих общие мыслительные признаки. Здесь важна не формирование теоретические столько функция наименования, орфографические сколько функция обобщения, орфографические освоение которой необходимо для мaтериала развития абстрактно - школьников логического мышления школьников (способ образования понятий); орфографические
– комплекса орфографические и формирование теоретические пунктуационные правила мыслительные рассматриваются параллельно с изучением мaтериала фонетики, орфографические морфологии, орфографические морфемики и формирование теоретические синтаксиса.
Авторы мыслительные программы особое внимание уделяют тому, орфографические чтобы изучение грамматики стало для школьников важнейшим элементом мaтериала развития речи и формирование теоретические мышления учащихся, орфографические а формирование теоретические не формирование теоретические мыслительные просто мaтериала тренировкой их памяти. Поэтому в формирование теоретические содержание включено формирование умений классифицировать мыслительные слова по мaтериала разным основаниям школьников (смысловым и формирование теоретические формально - школьников грамматическим), орфографические эти учебные умения помогают младшим школьникам мaтериала различать особенности работы со мыслительные словом с его мaтериала конкретным формирование значением в формирование теоретические формирование лексике и формирование теоретические с обобщенным формирование значением мыслительные слов в формирование теоретические грамматике. Данный подход подводит учащихся к формирование теоретические самостоятельному выводу о формирование теоретические наличии у целого класса мыслительные слов общих мыслительные признаков: орфографические грамматического формирование значения, орфографические то есть формирование значения мыслительные предметности, орфографические форм рода, орфографические числа и формирование теоретические падежа у формирование существительных.В данной мыслительные программе младшие школьники изучают части речи поэтапно – комплекса от формирование лексики к формирование теоретические грамматике через мaтериала различные уровни классификации и формирование теоретические обобщения мыслительные слов. Осознание мaтериала различий между грамматическим школьников (обобщённым) и формирование теоретические формирование лексическим школьников (единичным) формирование значением мыслительные слова позволяет избежать формальное изучение грамматики.В данном учебно - школьников мыслительные методическом комплекте систематическое изучение русского языка начинается в формирование теоретические первом классе. Курс школьников «Русский язык» вводится сразу формирование после курса школьников «Обучение грамоте» и формирование теоретические формирование имеет с ним общую коммуникативно - школьников познавательную основу. Все сведения о формирование теоретические языке и формирование теоретические речи, орфографические которые младшие школьники освоили мыслительные при работе с школьников «Азбукой», орфографические в формирование теоретические курсе русского языка закрепляются, орфографические обобщаются и формирование теоретические получают дальнейшее мaтериала развитие.Данный курс русского языка мaтериала направлен на формирование теоретические мaтериала развитие коммуникативно - школьников речевых и формирование теоретические интеллектуальных способностей школьников, орфографические умения свободно пользоваться языком в формирование теоретические мaтериала различных ситуациях общения, орфографические воспитание любви к формирование теоретические родному языку и формирование теоретические мaтериала развитие интереса к формирование теоретические его изучению; орфографические духовно - школьников нравственное мaтериала развитие младших школьников.
Раскроем содержание темы школьников «Имя формирование существительное» в формирование теоретические данной мыслительные программе: орфографические формирование значение и формирование теоретические употребление в формирование теоретические речи; орфографические умение опознавать формирование имена собственные; орфографические мaтериала различение имён формирование существительных, орфографические мaтериала отвечающих на формирование теоретические вопросы школьников «кто?» и формирование теоретические школьников «что?»; орфографические мaтериала различение имён формирование существительных мужского, орфографические женского и формирование теоретические среднего рода; орфографические изменение формирование существительных по числам; орфографические изменение формирование существительных по падежам; орфографические определение падежа, орфографические в формирование теоретические котором употреблено имя формирование существительное; орфографические мaтериала различение падежных и формирование теоретические смысловых школьников (синтаксических) вопросов; орфографические определение мыслительные принадлежности имён формирование существительных к формирование теоретические 1, орфографические2 и формирование теоретические 3 - школьников му склонению; орфографические морфологический мaтериала разбор имён формирование существительных.I класс школьников (13 часов).
Изучению формирование имени формирование существительного в формирование теоретические мыслительные программе Л.Ф. Климановой мaтериала отводится место в формирование теоретические мaтериала разделе школьников «Лексика» мыслительные при изучении тем: орфографические
Слово как формирование теоретические двусторонняя единица языка; орфографические мыслительные представление о формирование теоретические формирование значении мыслительные слова и формирование теоретические его звукобуквенной форме на формирование теоретические основе наглядно - школьников образных моделей.
Первоначальное мыслительные представление о формирование теоретические формирование знаковой функции мыслительные слова как формирование теоретические заместителя, орфографические школьников «мыслительные представителя» реальных мыслительные предметов, орфографические их свойств и формирование теоретические действий.Слова, орфографические обозначающие одушевленные и формирование теоретические неодушевленные мыслительные предметы и формирование теоретические мaтериала отвечающие на формирование теоретические вопросы кто? что?
Имена собственные и формирование теоретические нарицательные. Правописание формирование имен собственных.
Первоначальное мыслительные представление о формирование теоретические мыслительные словах со сходным и формирование теоретические мыслительные противоположным формирование значением, орфографические с прямым и формирование теоретические мыслительные переносным формирование значением мыслительные слова и формирование теоретические многозначных мыслительные словах.Выделение мыслительные слов с общим формирование значением школьников (члены семьи, орфографические одежда, орфографические транспорт и формирование теоретические др.).
II класс школьников (29 часов).
Изучение формирование имени формирование существительного как формирование теоретические части речи мыслительные продолжается во втором классе с мaтериала раздела школьников «Слово и формирование теоретические его формирование значение». Раздел школьников «Слово и формирование теоретические его формирование значение» формирование посвящен формированию элементарных мыслительные представлений о формирование теоретические формирование лексическом формирование значении мыслительные слова школьников (без термина), орфографические его многозначности, орфографические синонимах и формирование теоретические антонимах.
Младшие школьники осваивают формирование лексику в формирование теоретические информационно - школьников ознакомительном плане. В учебниках русского языка, орфографические формирование построенном, орфографические как формирование теоретические мы уже отмечали, орфографические на формирование теоретические коммуникативно - школьников познавательной основе, орфографические изучение формирование лексики содержательнее: орфографические мыслительные слово впервые изучается как формирование теоретические двусторонняя единица языка, орфографические а формирование теоретические не формирование теоретические как формирование теоретические звукокомплекс, орфографические когда звуко - школьников мaтериала буквенная форма мыслительные слова сама по себе, орфографические а формирование теоретические формирование лексическое формирование значение или само по себе, орфографические или только подразумевается. Для того, орфографические чтобы избежать данных недостатков в формирование теоретические осмыслении мыслительные слова учителю авторы рекомендуют мыслительные проводить мыслительные простейшие структурно - школьников семантические школьников (звукосмысловые) модели мыслительные слов, орфографические подчеркивающие связь формы и формирование теоретические содержания школьников (формирование значения и формирование теоретические его звуко - школьников мaтериала буквенного обозначения) в формирование теоретические мыслительные слове.В мaтериала раздел школьников «Слово и формирование теоретические его формирование значение» включена тема школьников «Имена собственные и формирование теоретические нарицательные». Данную тему часто связывают с изучением формирование имени формирование существительного как формирование теоретические части речи. Данной теме в формирование теоретические данном мaтериала разделе формирование посвящены уроки 89 - школьников 108. Так как формирование теоретические познавательная деятельность школьника в формирование теоретические данной системе строится иначе, орфографические чем в формирование теоретические других учебниках, орфографические то и формирование теоретические формирование последовательность введения понятий другая. В учебниках, орфографические где логика введения понятий строится от науки о формирование теоретические языке к формирование теоретические ребенку, орфографические многие языковедческие понятия, орфографические смысл и формирование теоретические формирование значение которых совершенно не формирование теоретические ясны детям, орфографические вводятся в формирование теоретические готовом, орфографические абстрактном виде. В данном учебнике авторы мыслительные предлагают введение понятий школьников «формирование имена собственные» и формирование теоретические школьников «формирование имена нарицательные» в формирование теоретические обратном порядке: орфографические от ребенка, орфографические от уровня его познавательной деятельности к формирование теоретические науке, орфографические к формирование теоретические абстрактным понятиям, орфографические от формирование лексики к формирование теоретические грамматике. Данные понятия сперва изучаются в формирование теоретические мaтериала разделе школьников «Слово и формирование теоретические его формирование значение» как формирование теоретические частная школьников (личная, орфографические собственная) и формирование теоретические общая для многих школьников (мыслительные предметная) отнесенность мыслительные слова, орфографические и формирование теоретические лишь затем эти понятия, орфографические уже осмысленные детьми, орфографические изучаются в формирование теоретические мaтериала разделе школьников «Части речи» и формирование теоретические используются для мыслительные характеристики целой группы мыслительные слов, орфографические которые формирование имеют общие грамматические мыслительные признаки.При работе с мaтериала разделом школьников «Части речи» младшие школьники, орфографические по мнению авторов мыслительные программы осваивают понимание формирование знаково - школьников символического смысла таких грамматических категорий, орфографические как формирование теоретические имя формирование существительное, орфографические имя мыслительные прилагательное, орфографические глагол. Для изучения формирование имени формирование существительного в формирование теоретические данном мaтериала разделе мaтериала отводятся уроки 126 - школьников 136.
Внимание младших школьников в формирование теоретические данный период должно мыслительные переключиться с мaтериала конкретного формирование лексического формирование значения мыслительные слова на формирование теоретические его грамматическое формирование значение школьников (без термина), орфографические обобщающее мыслительные признаки, орфографические мыслительные характерные для целой группы мыслительные слов, орфографические это позволяет, орфографические без правила на формирование теоретические каждое отдельное мыслительные слово, орфографические изучать правила, орфографические которые подошли бы для записи и формирование теоретические осмысления целой группы мыслительные слов, орфографические мыслительные при этом обеспечили бы высокую грамотность тем, орфографические кто любит и формирование теоретические понимает свой родной язык.
III класс школьников (37 часов).
Раздел школьников «Слово в формирование теоретические речевом общении» включает в формирование теоретические себя не формирование теоретические только темы по формирование лексике, орфографические но и формирование теоретические темы школьников «Состав мыслительные слова», орфографические школьников «Как образуются мыслительные слова».Лексической работе со мыслительные словом, орфографические его формирование значением в формирование теоретические новой системе мaтериала отводится формирование значительное место. Начиная с периода обучения грамоте формируется мыслительные представление детей о формирование теоретические мыслительные слове как формирование теоретические о формирование теоретические двусторонней единице языка, орфографические которая формирование имеет внешнюю школьников (звуко - школьников мaтериала буквенную) форму и формирование теоретические внутреннюю форму школьников (формирование значение). Осознать и формирование теоретические удержать в формирование теоретические памяти информацию о формирование теоретические двух сторонах мыслительные слова учащимся помогают мыслительные простейшие структурно - школьников семантические модели мыслительные слова. Такие модели помогают глубже осознать особенности многозначных мыслительные слов, орфографические омонимов, орфографические синонимов и формирование теоретические антонимов.В мaтериала третьем классе мыслительные представление детей о формирование теоретические мыслительные слове углубляется: орфографические учащиеся мaтериала соотносят мыслительные слова, орфографические которые формирование создаются для наименования целой группы однородных мыслительные предметов школьников (нарицательные формирование имена), орфографические мыслительные слова, орфографические называющие единичные, орфографические мaтериала конкретные мыслительные предметы школьников (формирование имена собственные), орфографические мыслительные слова, орфографические служащие для замещения других мыслительные слов школьников (местоимения).
Углубляется мыслительные представление детей о формирование теоретические мыслительные слове как формирование теоретические части речи. Дети получают целостное мыслительные представление о формирование теоретические частях речи школьников (на формирование теоретические наглядно - школьников образных моделях), орфографические классификацируя мыслительные слова по частям речи. Углубляются формирование знания об формирование именах формирование существительных: орфографические общее формирование значение, орфографические вопросы школьников (отнесение мыслительные слов типа белизна, орфографические бег, орфографические счастье, орфографические мысль, орфографические туман к формирование теоретические категории формирование существительных на формирование теоретические основе вопроса и формирование теоретические общего формирование значения мыслительные предметности). Закрепляются формирование знания об формирование именах формирование существительных одушевленных и формирование теоретические неодушевленных как формирование теоретические группы мыслительные слов, орфографические формирование имеющих свои общие мыслительные признаки и формирование теоретические вопросы: орфографические а формирование теоретические также об формирование именах собственных и формирование теоретические нарицательных школьников (заглавная мaтериала буква в формирование теоретические формирование именах собственных).Дети формирование знакомятся с родом формирование имен формирование существительных, орфографические изменением их по числам. Учащиеся изучают правописание родовых окончаний формирование имен формирование существительных школьников (море, орфографические озеро); орфографические формирование знакомятся с формирование именами формирование существительными, орфографические употребляемыми только в формирование теоретические единственном числе школьников (листва, орфографические мед, орфографические молоко) или только во множественном числе школьников (каникулы, орфографические ножницы, орфографические грабли); орфографические изучают изменение формирование имен формирование существительных по числам и формирование теоретические вопросам школьников (по падежам); орфографические формирование знакомятся с понятием о формирование теоретические склонении формирование существительных школьников (мыслительные распознавание падежей).
Изучается мягкий формирование знак школьников (ь) формирование после шипящих в формирование теоретические мaтериала конце формирование имен формирование существительных женского рода школьников (мышь, орфографические рожь) и формирование теоретические его отсутствие в формирование теоретические мaтериала конце формирование существительных мужского рода школьников (ключ, орфографические мяч), орфографические образование формирование имен формирование существительных с помощью суффиксов, орфографические мыслительные рассматривается роль формирование имен формирование существительных в формирование теоретические мыслительные предложении и формирование теоретические речи.
IV класс школьников (29 часов).
Изучение формирование имени формирование существительного как формирование теоретические части речи мыслительные продолжается в формирование теоретические четвертом классе с мaтериала раздела школьников «Слово и формирование теоретические его формирование значение». Слово как формирование теоретические двусторонняя единица языка: орфографические мыслительные рассмотрение мыслительные слова с содержательной школьников (внутренней) и формирование теоретические формальной стороны. Обобщение мыслительные представлений о формирование теоретические формирование лексическом формирование значении мыслительные слова. Тематическая классификация мыслительные слов на формирование теоретические мaтериала разных основаниях. Наблюдение за формирование теоретические смысловыми связями мыслительные слов. Прямое и формирование теоретические мыслительные переносное формирование значение мыслительные слова, орфографические многозначность. Антонимы, орфографические синонимы. Омонимы. Фразеологизмы. Роль мыслительные слова в формирование теоретические художественном тексте.
Слово как формирование теоретические часть речи. Целостное мыслительные представление о формирование теоретические частях речи. Их роль в формирование теоретические мыслительные предложении.
Работа по теме школьников «Имя формирование существительное» мыслительные проводится в формирование теоретические III четверти.
Имя формирование существительное. Общее формирование значение, орфографические вопросы. Род формирование имен формирование существительных как формирование теоретические формирование постоянный мыслительные признак. Изменяемые мыслительные признаки: орфографические число, орфографические падеж.
Склонение формирование имен формирование существительных в формирование теоретические единственном числе. Способы мыслительные распознавания склонения формирование существительного. Несклоняемые формирование имена формирование существительные.
Три склонения формирование имен формирование существительных. Безударные падежные окончания формирование имен формирование существительных 1, орфографические 2 и формирование теоретические 3_го склонений школьников (кроме формирование имен формирование существительных на формирование теоретические - школьников мя, орфографические - школьников ий, орфографические - школьников ие, орфографические - школьников ия); орфографические мягкий формирование знак школьников (ь) формирование после шипящих согласных в формирование теоретические мaтериала конце формирование существительных женского рода 3 - школьников го склонения и формирование теоретические его отсутствие в формирование теоретические мaтериала конце формирование существительных мужского рода.
Склонение формирование существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний формирование существительных во множественном числе. Употребление мыслительные предлогов с формирование именами формирование существительными в формирование теоретические мaтериала разных падежах. Различение формирование именительного и формирование теоретические винительного, орфографические родительного и формирование теоретические винительного падежей. Имена формирование существительные собственные и формирование теоретические нарицательные. Роль формирование имен формирование существительных в формирование теоретические речи и формирование теоретические в формирование теоретические составе мыслительные предложений.
Так, орфографические ознакомление учащихся с собственными и формирование теоретические нарицательными формирование именами формирование существительными начинается уже в формирование теоретические первом классе. Понятия школьников «собственные» и формирование теоретические школьников «нарицательные» формирование имена формирование существительные не формирование теоретические дается, орфографические однако учащиеся мaтериала развивают умение писать заглавную мaтериала букву в формирование теоретические формирование именах собственных Объем материала в формирование теоретические каждом классе увеличивается. Понятия школьников «собственные» и формирование теоретические школьников «нарицательные» формирование имена формирование существительные вводятся во II классе формирование после введения понятий школьников «одушевленные» и формирование теоретические школьников «неодушевленные» формирование имена формирование существительные.
В III классе в формирование теоретические мыслительные процессе формирование знакомства с родом формирование имен формирование существительных специальное внимание уделяется формированию мaтериала навыка правописания окончаний. Программа ставит задачей научить правильно писать родовые окончания формирование имен формирование существительных. Однако, орфографические первоначальные наблюдения над изменением окончаний формирование существительных в формирование теоретические зависимости от другого мыслительные слова в формирование теоретические мыслительные предложении начинают мыслительные проводиться раньше, орфографические чем учащиеся формирование знакомятся с падежом. Фактически уже в формирование теоретические I классе дети формирование знакомятся с изменением формы мыслительные слова. В начальных классах до изучения темы школьников «Склонение» обращается внимание на формирование теоретические то, орфографические что, орфографические включая мыслительные слова в формирование теоретические мыслительные предложение, орфографические необходимо изменять мaтериала букву или мaтериала буквы в формирование теоретические мaтериала конце мыслительные слова. В I классе дети не формирование теоретические осознают еще формы мыслительные слова, орфографические а формирование теоретические только подводятся к формирование теоретические этому. Элемент осознания вносит формирование знакомство в формирование теоретические III классе.
Анализируя комплект учебников по русскому языку Т.Г. Рамзаевой можно выделить следующие этапы изучения темы школьников «Склонение формирование имен формирование существительных» школьников [25].
2 класс. Первоначальное ознакомления с формирование именами формирование существительными школьников (без термина) начинается с наблюдения над формирование лексическим формирование значением формирование существительных и формирование теоретические вопросов, орфографические на формирование теоретические которые они мaтериала отвечают. Слово изучается как формирование теоретические номинативная единица школьников (называет мыслительные предмет). Первоклассники узнают, орфографические что: орфографические
– комплекса среди мыслительные слов, орфографические которые мы употребляем в формирование теоретические речи, орфографические есть мыслительные слова, орфографические которые обозначают названия мыслительные предметов; орфографические – комплекса у этих мыслительные слов есть общее формирование значение; орфографические
– комплекса эти мыслительные слова мaтериала отвечают на формирование теоретические вопросы кто? что?; орфографические
– комплекса мыслительные слова, орфографические обозначающие формирование имена и формирование теоретические фамилии людей, орфографические клички животных, орфографические пишутся с заглавной мaтериала буквы.
Все указанные формирование знания формируются у учащихся во втором полугодии первого класса, орфографические и формирование теоретические в формирование теоретические мыслительные процессе выполнения практических работ, орфографические среди которых видное место занимают письменные формирование мaтериала упражнения, орфографические мыслительные проводятся наблюдения над мыслительные словом. Рекомендуются такие виды работ, орфографические которые связаны с мaтериала развитием речи.
3 класс. Изучение формирование имени формирование существительного как формирование теоретические части речи: орфографические общее формирование значение, орфографические вопросы, орфографические роль в формирование теоретические мыслительные предложении. Имена формирование существительные одушевленные и формирование теоретические неодушевленные. Заглавная мaтериала буква в формирование теоретические мaтериала написании формирование имен формирование существительных. Род формирование имен формирование существительных. Правописание безударных гласных и формирование теоретические в формирование теоретические родовых окончаниях формирование имен формирование существительных: орфографические солнце, орфографические озеро. Изменение формирование имен формирование существительных по числам и формирование теоретические падежам. Склонение формирование имен формирование существительных с ударными окончаниями в формирование теоретические единственном числе. Распознавание падежей.
Основные мaтериала требования к формирование теоретические умениям к формирование теоретические мaтериала концу 3 класса: орфографические - школьников мыслительные распознавать части речи, орфографические их грамматические мыслительные признаки школьников (род, орфографические число. Падеж формирование имен формирование существительных); орфографические - школьников изменять формирование имена формирование существительные по числам; орфографические
- школьников склонять в формирование теоретические единственном числе формирование имена формирование существительные с ударными окончаниями.
4 класс. Изучается склонение формирование имен формирование существительных в формирование теоретические единственном числе. Особенности падежей и формирование теоретические способы их мыслительные распознавания. Несклоняемые формирование имена формирование существительные.
Три типа склонения формирование имен формирование существительных. Правописание безударных падежных окончаний формирование имен формирование существительных 1, орфографические 2 и формирование теоретические 3 склонения в формирование теоретические единственном числе школьников (кроме формирование имен формирование существительных на формирование теоретические – комплекса мя, орфографические - школьников ий, орфографические - школьников ие, орфографические - школьников ия).
Употребление мыслительные предлогов с формирование именами формирование существительными в формирование теоретические мaтериала различных падежах: орфографические мыслительные пришел из школы, орфографические из магазина, орфографические уехал на формирование теоретические камчатку, орфографические в формирование теоретические Крым, орфографические мaтериала возвратился с Камчатки, орфографические из Крыма и формирование теоретические т.п.
Склонение формирование имен формирование существительных во множественном числе. Умение правильно образовывать формы формирование именительного и формирование теоретические родительного падежей множественного числа формирование имен формирование существительных: орфографические учителя, орфографические инженеры; орфографические урожай помидоров, орфографические яблок.По окончанию 4 класса учащиеся должны уметь: орфографические
- школьников мыслительные производить мaтериала разбор мыслительные слова как формирование теоретические части речи: орфографические начальная форма, орфографические род, орфографические склонение, орфографические падеж, орфографические число формирование имен формирование существительных.
Таким образом, орфографические мыслительные программа мыслительные предъявляет высокие мaтериала требования к формирование теоретические интенсивности мыслительной деятельности, орфографические мыслительные характеризуется насыщенностью её содержания формирование теоретическими формирование знаниями. С точки зрения глубины осмысления формирование знаний формирование существенную роль играет мaтериала направленность мыслительные программы не формирование теоретические только на формирование теоретические формирование постепенно мыслительные расширяющийся круг сведений, орфографические объединяемых в формирование теоретические систему, орфографические но и формирование теоретические на формирование теоретические тонкое мaтериала разграничение грамматических понятий.Методический аппарат учебников мыслительные предполагает систематичность, орфографические логичность и формирование теоретические формирование последовательность изложения материала, орфографические соблюдение мыслительные преемственности. Богатство мыслительные методического аппарата, орфографические мыслительные переслаивание мaтериала разных мaтериала разделов языка в формирование теоретические системе формирование мaтериала упражнений – комплекса всё это обеспечивает практическую мaтериала направленность обучения и формирование теоретические мaтериала является результатом следования системно - школьников мaтериала концентрическому мыслительные принципу обучения.Содержание курса русского языка мыслительные представлено в формирование теоретические учебниках в формирование теоретические мaтериала развёрнутой системе формирование мaтериала упражнений и формирование теоретические заданий. Учебный материал мaтериала направлен на формирование теоретические мaтериала развитие познавательных и формирование теоретические коммуникативных способностей, орфографические самостоятельности и формирование теоретические творческой активности учащихся, орфографические мыслительные привлечение жизненного и формирование теоретические речевого опыта детей, орфографические мaтериала развитие эмоциональной сферы.В научном плане мыслительные рассмотренные мыслительные программы мaтериала соответствуют основным положениям грамматики. Однако в формирование теоретические мыслительные методическом плане наблюдаются некоторые мaтериала различия. Программа Климановой Л.Ф., орфографические Бабушкиной Т.В. ориентирована на формирование теоретические функциональный подход, орфографические мыслительные программа Канакиной В.П., орфографические Горецкого В.Г. формирование имеет четкую практическую ориентацию на формирование теоретические формирование формирование знаний о формирование теоретические языке, орфографические но в формирование теоретические меньшей степени ориентирована на формирование теоретические умение мыслительные применять эти формирование знания в формирование теоретические речи.
Таким образом, орфографические мыслительные проанализировав ряд мыслительные программ, орфографические можно сделать вывод о формирование теоретические том, орфографические что в формирование теоретические образовательных мыслительные программах по начальному образованию мыслительные раскрыты основные виды работы по формированию орфографических умений. Но в формирование теоретические действующих учебниках недостаточно мыслительные представлены формирование мaтериала упражнения, орфографические мaтериала направленные на формирование теоретические их мaтериала развитие.
Вывод по первой главеГоворя об обучении орфографии необходимо определить особенности психического мaтериала развития младших школьников, орфографические выявить мыслительные природу орфографического мaтериала навыка, орфографические вскрыть психолого - школьников дидактические основы его формирования, орфографические учитывая роль и формирование теоретические место в формирование теоретические этом мыслительные процессе мaтериала фонетических, орфографические грамматических, орфографические а формирование теоретические также специальных орфографических умений. Орфографический мaтериала навык – комплекса это автоматизированное действие, орфографические которое вырабатывается школьников «сначала как формирование теоретические действие формирование сознательное, орфографические а формирование теоретические затем подвергается автоматизации». Орфографические умения, орфографические по определению М.Р. Львова, орфографические – комплекса это способность использовать совокупность правил, орфографические устанавливающих мaтериала написание мыслительные слов и формирование теоретические их форм, орфографические оперировать ими для овладения орфографическим мaтериала навыком.Орфографические умения формируются на формирование теоретические основе выполнения определенных орфографических действий. Орфографические действия включают в формирование теоретические себя отчётливое осознание орфограмм и формирование теоретические правил, орфографические а формирование теоретические также операции по мыслительные применению правил, орфографические мыслительные при помощи которых мыслительные происходит решение орфографических задач, орфографические относятся к формирование теоретические орфографическим умениям. В мыслительные методике русского языка выделяют следующие мыслительные методы и формирование теоретические мыслительные приемы, орфографические способствующих формированию орфографических умений у младших школьников: орфографические списывание, орфографические орфографическое чтение, орфографические комментированное письмо, орфографические письмо с мыслительные проговариванием, орфографические зрительный диктант, орфографические какографические формирование мaтериала упражнения, орфографические письмо по памяти, орфографические мaтериала различные виды диктантов.Анализ мыслительные программ по русскому языку для начальной школы показал, орфографические что мaтериала в формирование теоретические действующих учебниках недостаточно мыслительные представлены формирование мaтериала упражнения, орфографические мaтериала направленные на формирование теоретические мaтериала развитие орфографических умений.