Модель системы коррекции и развития эмоционально-волевой сферы учащихся с ЗПР

Подготовила
учитель начальных классов высшей категории
ГКОУ РО школы № 7 VII вида г. Азова
БАЙЛОВА И.В
2014 г..
Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья ставит перед педагогом цель: преодолеть «социальный вывих» и ввести ребенка в культуру используя «обходные пути» особым образом построенного образования.(Слайд 2)
С 2012 г. на базе ГКОУ РО школы VII вида № 7 г. Азова начала функционировать инновационная площадка по теме: « Организационно –педагогические условия введения и реализации федерального Государственного образовательного стандарта в условиях специальной (коррекционной ) школыVII вида №7»
Результатом работы по внедрению ФГОС должно стать формирование универсальных учебных действий учащихся с ограниченными возможностями здоровья, которые делятся на 4 вида: (Слайд 3)
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.:
Как мы видим, все УУД в своем формировании опираются на зрелую эмоционально-волевую сферу каждого ребенка. Сложностью реализации данного процесса становится незрелость эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР которая обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. (Слайд 4)
У детей данной категории страдает сфера коммуникации. Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы – страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к "эмоционально теплым" отношениями со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения (Е.Н.Васильева (1994), Г.Н.Ефремова (1997)).
При задержке психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление – формирование самосознания, самооценки, системы "Я". Такие дети безынициативны, их эмоции недостаточно яркие, они не умеют выразить свое эмоциональное состояние, затрудняются в понимании состояний других людей.. Последнее время наблюдается тенденция повышения уровня агрессивности у школьников вообще и наиболее ярко выражена у детей с ЗПР. Очень страдает регулятивная сторона поведения.
Исходя из этого, назрела необходимость в создании системы коррекции и развития эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР для дальнейшего формирования универсальных учебных действий и реализации .ФГОС.
Коррекционно-развивающая программа, которая условно названа «Сотвори солнце в себе», нацелена на решение следующих задач: (Слайд 5)
компенсация недостатков сенсомоторного развития ребенка как непосредственного канала взаимодействия ребенка с окружающим миром;
интенсивное пополнения сенсорного опыта, предполагающего дифференцированную эмоциональную окраску ощущений, испытываемых ребенком;.   ;
- развитие эмоциональной произвольности, регуляции поведенческих реакций;
- обучение конструктивным способам управления собственным поведением и формам общения;
развитие компенсаторных функций
Проблема коррекции и развития эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР требует комплексного подхода как при отборе аспектов, требующих внимания, так и технологий, методик, техник в рамках рассматриваемых аспектов; так и кадрового взаимодействия для решения поставленной цели. На схеме обозначены аспекты деятельности, способствующие коррекции развития эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР.
Условно выделено 5 аспектов, воздействуя на которые можно добиться положительной динамики в решении данной проблемы: (Слайд 6)
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Каждый из них включает свой набор технологий, методов и приемов.

Остановимся подробнее на каждом аспекте.
1.Мануальный аспект
Цель: развитие тактильных ощущений; овладение навыками мелкой моторики, ловкостью и сноровкой отдельных движений; включение в отношения с социумом, развитие речи, психических функций и умственное развитие в целом, снятие тревожности Слайд 7-8
Пескотерапия (рисование на стекле песком, письмо в «песчаных тетрадях», рисование и моделирование на мокром песке;
Светоизотерапия (рисование и письмо красками кистями разных размеров, пальчиками, ладошками, маркерами по образцу, по подложке, самостоятельно);
Работа на шнуровальном планшете («рисование» разноцветными шнурами по образцу и самостоятельное составление рисунков по клеточкам, графические диктанты);
Работа на планшете «Мобильная аппликация» (аппликация из геометрических и стилизованных фигур, составление предметных, сюжетных картинок, орнаментов, мини-проектов, «постановка» сказок);
Работа на геоконте Воскобовича (рисование цветными резиночками на основе различных геометрических фигур, составление проектов, конструирование букв, цифр и .т.д. );
Работа с контруктором «ЛЕГО» (составление различных сюжетных композиций, моделей числа, цифр, букв, схем слов, предложений и т.д. );
Кукольный театр с использованием кукол-перчаток;
Ниткопись (письмо и рисование нитками на бархатной бумаге или фетре);
Рисование ватой на фетре;
Оригами
Интеллектуальный аспект
Цель: развитие резервных возможностей интеллектуальной деятельности, задействование тех участков мозга, которые раньше не участвовали в учении, и решение проблемы неуспешности. (Слайд 9)
ИКТ –технологии;
Использование адаптированного варианта работы доктора Пола И. Денисова и Гейл Деннисон «Гимнастика мозга»;
Выпуск классного журнала «WWW.Классный мир. RU»;
Авторская методика «Стихи перед сном» (терапия поэзией);
Авторская методика «Учение с увлечением»
Физиологический аспект
Цель: воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивации на ведение здорового образа жизни. (Слайд 10)
Ароматерапия
Спортивные соревнования
Час здоровья
День здоровья
Прогулкилюбования
Профилактика и коррекция нарушений зрения Шичко-Бейтся
Обследование на системе Армис
Психологический аспект
Цель: содействие развитию ребенка, использование конструктивных возможностей психических свойств для усиления и мобилизации личностных свойств ребенка и его адаптивных способностей (Слайд 11)
Психотехника «Солнышко»
Сказкотерапия (с преобладанием персонифицированных сказок)
Ведение Экрана успехов «Мое поведение в школе» (терпимость, сдержанность, игра по правилам)»;
Аутотренинги, психотехники по снятию агрессивных состояний
«Аллея успеха» (у каждого учащегося есть свое «дерево успеха», на котором отражается участие детей в классных, школьных и т.д. мероприятиях)
Проведение тренингов для родителей на родительских собраниях и др
5. Эстетический аспект
Цель: обогащение эмоционального опыта через общение с искусством, освоение социально приемлемых способов эмоционального реагирования эмоциональной регуляции, творческое самораскрытие .(Слайд 12)
Музейно-экскурсионная работа
Реализация авторской программы «Музыка цвета»- терапия искусством (рисование словом, красками, музыкой, формирование умения видеть необычное в обычном)
Работа по преодолению агрессивных тенденций, коррекции эмоционально-волевой сферы и формированию эмоциональной стабильности, саморегуляции и положительной самооценки ведется в следующих направлениях: .(Слайд 13)
1. Учебная деятельность;
2. Внеурочная деятельность;
3.. Работа с родителями
4. Коррекционная работа
Программа реализуется в течение всего дня в школе при тесном сотрудничестве с родителями
Рассмотрим некоторые формы работы подробнее.
Занятия с использованием пескотерапии, ароматерапии, музыкотерапии, светотерапии, художественной терапии, терапии поэзией
Любимыми занятиями для детей стали занятия с использованием пескотерапии, ароматерапии и музыкотерапии, светотерапии, терапии поэзией.
Пескотерапия объединяет массу упражнений, направленных на общую релаксацию, снятие двигательных стереотипов и судорожных движений, на повышение концентрации внимания, развитие логики и речи. В своей системе эти упражнения обладают колоссальным значением для развития психики ребенка.
Во-первых, они стабилизируют эмоциональное состояние детей.
Во-вторых, наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук, учат ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения, что важно для развития речи, произвольного внимания и памяти.
Но главное – ребенок получает первый опыт рефлексии (самоанализа), учится понимать себя и других. Так закладывается база для дальнейшего формирования навыков позитивной коммуникации.
Дети с удовольствием «работают» в песке, фотографируют рисунки на камеры сотовых телефонов и демонстрируют друзьям, родителям, родным и близким. Кроме того, ребята с удовольствием работают в парах, в малых группах и создают коллективные «шедевры».
Занятия с песком проводятся под звучание особо подобранных музыкальных отрывков ( классическая музыка: П.И. Чайковского, В.А. Моцарта, Л.Бетховена, П.И. Чайковского, В.Вагнера и др.; терапевтическая музыка: «Музыка сфер» доктора Краснова, «Ультрамозг» А. Патрушева)
Музыкальные произведения имеют сложную волновую природу и представляют из себя сложный калейдоскоп частот, амплитуд, затрагивающих различные анализаторные системы.
Возникающие реакции слуховой адаптации активно влияют на психоэмоциональное состояние ребенка.
Терапия поэзией дает человеку:
Обретение «душевного покоя» - по мнению Д. Байрона, «чтобы обрести мир для своего беспокойного духа»;
 Приобретение «душевной радости». По высказыванию Р. Мэя - «здесь радость можно определить как эмоцию, возникающую в момент «повышенного» сознания, как настрой, который сопутствует уверенности в реализации собственных возможностей».;
Эмоциональное отреагирование – освобождение от скорби и печали.
Обретение «счастья в несчастье». Так, А.С. Пушкин говорил о поэзии следующее:
Мы познаем мир посредством языка. Конечно, это выглядит несколько преувеличенно, поскольку мы имеем и чувственный опыт. Но язык, несомненно, обогащает наш опыт, украшая его. Слова не являются простыми, ничего не значащими объектами. Они имеют интонации, связаны с ассоциациями, имеют историю происхождения. Рифма, ритм, метафоры и т.д. не являются лишь украшением, чем-то второстепенным и несущественным. Нет, они уточняют, привносят дополнительный смысл и выразительность. С этой точки зрения деловой язык и язык улицы лишь чахлое подобие и бледная тень настоящего поэтического языка.
Художественная терапия (арт-терапия) Способ психологической реабилитации средствами искусства и художественной деятельности, который применяется в решении эмоциональных проблем человека. Основные функции арт-терапии - компенсирующая, развивающая, обучающая. Педагоги, осуществляющие арт-терапию, специально подбирают художественные произведения картины, музыку, композиции цветов, литературные произведения и прочее, чтобы создать определенную эстетическую среду.
Светотерапия   – это применение с профилактической  и лечебной целью лучистой энергии различных источников, как искусственных, так и естественных  (солнца).
Программа апробирована мной в течение 5 лет на одном из классов начальной школы и дала стабильные положительные результаты по всем аспектам:
у 100% учащихся класса наблюдается динамика формирования Я-концепции, коммуникативной, регулятивной функций поведения,
обогатился эмоциональный опыт,
сформирована адекватная самооценка,
стабилизировались эмоциональные контакты с близкими взрослыми,
дети учатся ориентироваться в нравственно-этических нормах поведения и т.д., что повлияло и на повышение познавательной и социальной активности детей;
4 учащихся успешно обучаются в школах города, 1 чел. – в лицее)

В настоящее время в школе созданы все условия для реализации программы: все классы оснащены новым оборудованием (интерактивными досками, экранами, проекторами, телевизорами, фото- и видео- техникой, магнитофонами, ноутбуками

Проведена диагностика на начало программы, получены первые результаты: (Слайд 14-19).

Повысился процент сформированности познавательных и регулятивных УД у учащихся с ЗПР;
Наблюдается положительная динамика активизации познавательной деятельности обучающихся и рост мотивации обучения;
Наблюдаются позитивные изменения в коммуникативных связях обучающихся со сверстниками, взрослыми, родными;
Повысился уровень воспитанности;
Изменился уровень самооценки
















Формирование эмоционально-волевой сферы

Мануальный аспект

Психологический
аспект

Эстетический
аспект

Интеллектуальный
аспект

Физиологический аспект



 Модель системы
коррекции и развития
эмоционально-волевой сферы
учащихся с ЗПР
"Сотвори солнце в себе"Times New Roman