Программа духовно — нравственного развития и воспитания обучающихся начальногообщего образования (для 1-4 классов)

Программа духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В основу Программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
 укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование нравственного смысла учения;
 формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма; принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
 воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
 формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, семейных ролях и уважения к ним;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивает: создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;
 формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую ирегиональную специфику;
 формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания.
Программа духовно-нравственного воспитания «Я –Гражданин» опирается на традиционные источники нравственности такие как:
 патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
 социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство;
 гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
 семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
 труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
 наука- ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
 традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
 искусство - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
 природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
 человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственногоразвития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно- нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
Направление 1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Задачи:
Сформировать:
 элементарные представления о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации – Смоленской области;
 элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, области, города;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, села, района.
любовь к школе, своему селу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, кневыполнению человеком своих обязанностей.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь;
достоинство;
уважение родителей; забота о старших и младших;
свобода
совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Задачи:
Сформировать:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
умение различать хорошие и плохие поступки;
представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах,
на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий
в развитии российского государства;
уважительное отношение к родителям, к старшим;
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных навзаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Направление3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчеству и созиданию; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
Задачи:
Сформировать:
 первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и социально-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Направление 4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Задачи:
 представления о душевной и физической красоте человека;
 умение видеть красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Цель: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Задачи:
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
Направление 6.Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.
Цель: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Задачи:
Сформировать:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве физического, нравственного (душевного), социально-психологического здоровья семьи и школьного коллектива;
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных.
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Ценности Виды деятельности Формы Воспитательный результат
Ценностное отношение к России, своему народу, своему селу, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственномустройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего села и района, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальнойистории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища получение элементарных первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников;
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско­юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно­патриотического содержания, конкурсови спортивных соревнований, сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культури образа жизни;
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма - беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, путешествия по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания…
туристско-краеведческие экспедиции
встречи и беседы с представителями общественных организаций, посильное участие в социальных проектах и мероприятиях
ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;
элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Направление 2 . Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Ценности Виды деятельности Формы Воспитательный результат
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, вттом числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним. первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли православия и других традиционных российских религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;
почтительное отношение к родителям;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;стремление избегать плохих поступков; не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
- беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, сюжетно-ролевые игры,
коллективные игры
встречи и беседы с представителями общественных организаций, посильное участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями, акции благотворительности и т.д.
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным российским религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Направления 3 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности Виды деятельности Формы Воспитательный результат
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности. первоначальные представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
первоначальные представления о нравственных основах учебы, труда и творчества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Экскурсии. встречи с представителями разных профессий, проектная деятельность и и т.д. ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
трудолюбие;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Направление 4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности Виды деятельности Формы Воспитательный результат
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи. представления о душевной и физической красоте человека;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Встречи с представителями творческих профессий, посещение выставок, музеев, концерты, праздники, музыкальные вечера и т.д. первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Ценности Виды деятельности Формы Воспитательный результат
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе вкультуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, напришкольном участке, по месту жительства развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
Высадка растений, операции по уборке территории, экологическая деятельность по месту жительства ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Направление 6.Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
Ценности Виды деятельности Формы Воспитательный результат
Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной зависимости физического, нравственного исоциально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности всохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы наздоровье человека.
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, психического (душевного), социального (здоровья семьи и школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой. Круглые столы, акции, веселые старты, соревнования, игры-путешествия, выставки, конкурсы и т.д.ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Принципы и особенности организации содержания
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихсяна ступени начального общего образования.
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся начальной школы актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.
Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания.
Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации).Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения.В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна
быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной и внеучебной деятельности младших школьников.Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?
Понимание — это ответ на вопрос.
Оно достигается через опрос общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями) обращаются к содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 произведений искусства;
 периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную жизнь;
 духовной культуры и фольклора народов России;
 истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
 жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
 общественно и личностной деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественной деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса или задачи ценности.
В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина.
Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности.
В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.
Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно- нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые приобщении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, города, микрорайона, находить возможности длясовместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией.
Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся .Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 ценностное отношение к русскому языку и национальной культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации (Смоленской области),
 города, в котором находится образовательное учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
 любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в городе, в селе, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил этики, культуры речи;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях; ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членам своей семьи, педагогам, сверстникам;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии физического, нравственного (душевного), социально-психологического здоровья семьи и школьного коллектива;
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
педагогический – проявление просоциальной активности обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость для участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры общения разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально-значимой деятельности младших школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных руководителей целесообразно ориентирована следующие задачи:
осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению деловых и личностно значимых целей;
использование технологии развития способностей для достижения целей в различных областях жизни;
отказ взрослого от экспертной позиции;
задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
В школе широко применяется их включение в работу по социальному проектированию и реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества результата);
поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);
подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода используются такие формы организации социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших школьников используются такие формы как продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических акций
Мероприятия, реализуемые в рамках программы
духовно-нравственного развития и воспитания
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам и обязанностям человека Сроки Форма
проведения
Встречи с почётными гражданами (1-4 классы)
«Память в сердцах храним» - минута молчания, посвящённая 11-ой годовщине трагических событий в г. Беслане.
в течение
года
Встречи, беседы, выставки и т.д.
Экскурсии в музеи района, школьный музей (1-4 классы), пешие экскурсии в течение
года Экскурсии
«Я – гражданин и патриот», Уроки Мужества (1-4 классы):
«Овеянные славой Флаг наш и герб»,
«Символы Родины»,
«Москва – столица великой страны» и т.д.;
Символы Смоленской области и т.д.
в течение
года Цикл интерактивных классных часов
«Героические страницы истории моей страны», (1-4 классы)
«Героическая Смоленщина»- декада, посвящённая Дню освобождения Смоленщины от фашистских захватчиков.
Перезахоронение останков советских воинов на ПОЛЕ ПАМЯТИ.
в течение
года Цикл классных часов о знаменательных событиях истории России, декада,
Цикл классных часов о героях России «Ими гордится наша страна» (1-4 классы)
«Первая легендарная», посвящённый подвигу капитана Флёрова у д. Богатырь
в течение
года Уроки Мужества,
урок – экскурсия с выездом к месту захоронения
интернет - урок
День учителя «Учителями славится Россия»
октябрь Праздничный концерт
«Город, в котором я живу. Мой любимый уголок» (3-4 классы) октябрь Фотовыставка, конкурсы букетов
«Смоленск в наших рисунках» (1-2 классы) День народного единства (1-4 классы) ноябрь Устный журнал
«Они писали о войне» октябрь
Книжная выставка
Интерактивный классный час «Имя земляка помни и храним», посвящ. 116 годовщине со Дня рождения М.В.Исаковского декабрь Комплекс мероприятий
Месячник военно-спортивной и оборонной работы февраль Комплекс мероприятий
Гагаринские чтения «Посредник между небом и землёй», посвящённые 55 – летию первого полёта в космос Ю.А.Гагарина. апрель Комплекс мероприятий
«День Победы – праздник всей страны» (1-4 классы):
Фестиваль чтецов «Дороги наше славы» среди учащихся школы май Комплекс мероприятий
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания Сроки Форма
проведения
«Права и обязанности обучающихся и их родителей»
«Правила поведения обучающихся в школе, в столовой, в общественных местах».«Осторожно, терроризм!» - 3сентября День солидарности в борьбе с терроризмом октябрь Аукцион жизненных ценностей
Интерактивные беседы с учащимися 1-11 классов.
Цикл классных часов, посвященных воспитанию учащихся в духе толерантности, терпимости к другому образу жизни, другим взглядам
«Жизнь дана на добрые дела» - урок Доброты в начальной школе в течение года Этическая беседа
«Мы теперь непросто дети, мы теперь ученики» (посвящение в первоклассники) (1-е классы)
октябрь Праздник
День пожилого человека (1-4 классы)
«Бабушка рядышком с дедушкой"» Октябрь
Концертная
программа
День матери (1-4 классы)
ноябрь Комплекс мероприятий:
Акция «Правовой лекторий «Дети - детям».
1-4 классы
Правовые витаминки «Права маленького гражданина».
II четверть Игровые программы
Неделя книги март Комплекс мероприятий
"Эстафеты добрых дел" в течение года Комплекс мероприятий
«Рождество Христово» (1-4 классы) январь участие в городских акциях
Праздник «Масленица – широкая» (1-4 классы)
февраль-март Проект «Народные традиции»
Святая Пасха (1-4 классы):
Апрель-май Творческая выставка работ кружка
"Весенняя неделя добра" апрель Комплекс мероприятий
Организация мероприятий, направленных на формирование культуры семейных ценностей в течение года Комплекс мероприятий
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни Сроки Форма
проведения
Оформление кабинетов и здания школы к праздникам и мероприятиям (1-4 классы) в течение года трудовая акция
Изготовление сувениров для пап и мам, бабушек и дедушек (1-4 классы) в течение года трудовая акция
«Мир профессий» (1-4 классы)
в течение года Ярмарки профессий
Встречи с представителями разных профессий «Все работы хороши» (1-4 классы) в течение года Беседы - встречи
Акции ««Моё село должно быть чистое? Начни с себя»» Сентябрь, октябрь, май Генеральная уборка класса, участие в уборке территории школы, села от муора и листвы
Предметные недели
в течение года Комплекс мероприятий
Неделя интеллектуальных знаний ноябрь Творческие проекты, конкурсы
«Птичья столовая» (1-4 классы и их родители) Ноябрь Изготовление кормушек для птиц
Неделя книги
Книжкина больница «Библиотеке – нашу помощь» (2-4 классы) апрель Трудовая акция
Ярмарка профессий «Город мастеров» (1-4 классы)
Апрель Проект-выставка творческих работ,
Классные часы
Озеленение пришкольного участка, классов Сентябрь, май Трудовая акция
Направление 4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни Сроки Форма
проведения
Цикл классных часов по профилактике вредных привычек Уроки здоровья (1-4 классы)
1 раз в четверть Беседы, викторины, встречи
Мероприятия "Здоровое поколение" (1-4 кл.) в течение года Комплекс мероприятий
«Готов к труду и обороне»
Сентябрь Всероссийский интерактивный урок
«Мама, папа, я – спортивная семья» (1-4 классы) Ноябрь Соревнования
День здоровья «Здоровый я - здоровая страна» (1-4 классы):
«Ударим юмором по вредным привычкам» (3-4 классы)
Встречи с мед.работниками (1-4 классы)
апрель Конкурс рисунков и плакатов,
игры -путешествия
Проведение месячника безопасности. Уроки безопасности, беседы о противопожарной, антитеррористической безопасности, о правилах дорожного движения, правила безопасного поведения в школе и дома.
Тренировочные эвакуации в случае ЧС. В течение года Комплекс мероприятий
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
Сроки Форма
проведения
Цикл классных часов по экологическому воспитанию (1-4 классы):
«О братьях наших меньших»,
«Русские берёзки»,
«Цветы в былинах и мифах»,
«Мой домашний любимец»,
«Мы в ответе за тех, кого приручили» и т.д. в течение года викторины, беседы, аукционы,конкурсы, выставки,
игры и т.д.
Акция "Мой посёлок чистый?! Начни с себя" Сентябрь, октябрь, май трудовая акция
"Природа и фантазия", «Зимушка зима» Октябрь, февраль Выставка поделок из природного материала
Акция «Экологический марафон» в День Земли (1-4 классы).
Выпуск экологической листовки, конкурс плакатов, аптека «Бабки Агафьи» Апрель Аукцион жизненных ценностей «Все в твоих руках»
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
Сроки Форма
проведения
Праздник День знаний 01.09 Праздник
Конкурсы рисунков, плакатов, сочинений В течении года Конкурсы
01.10 Концерт
Праздник Осени ( для уч-ся 1-4 кл.)
«Золотая осень»
Октябрь Праздник.
Выставка рисунков и творческих работ.
«Посвящение в первоклассники» Октябрь Праздник
День матери Ноябрь Концерт
Новогодние утренники Декабрь Утренники
Праздник "Масленица" Февраль праздник
Празднование 8 Марта Март Комплекс мероприятий
Фестиваль «Школьные таланты»
Март Комплекс мероприятий
"Прощание с начальной школой" Май праздник
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует позитивной социализации младших школьников. Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации социального партнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу и особенно институту классного руководства.
Цель работы: построение эффективной модели взаимодействия школы с субъектами воспитания и социализации, обеспечивающего высокое качество образования, развитие УУД и ключевых компетенций обучающихся.
Социальные партнеры школы при реализации
программы воспитания и социализации:
ДДТ
(Детский дом творчества п. Угра) Школа искусств Музей генерала Ефремова
(Юхновский район)
Знаменское ДОУ
(Дошкольное образовательное учреждение) МБОУ «Знаменская средняя школа»
Сельская библиотека Комитет культуры и спорта Музей «Русской старины»
(Юхновский район)
Знаменский
сельский Д/К Музей «Катюша»
(п. Всходы)
Краеведческий музей
п. Угра Школы Угранского района
г.Вязьма СОГКУ «Центр патриотического воспитания и допризывной молодёжи «Долг»»
Формы взаимодействия с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей):
участие представителей в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования;
проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и социализации в образовательной организации.
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогахВоспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни:
начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;
включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных соревнований;
организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма, общего и дополнительного образования.
коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе, созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д.);
художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательно-эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);
занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных);
природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на дорогах:
«Твой безопасный путь в школу» (групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов);
практические занятия на базе школы»,
игры "Я-пешеход";
мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса, встречи);
компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Система работы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
-совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
-сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
-педагогическое внимание, уважение и требовательностьк родителям (законным представителям);
-поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
-содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
-опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т. п.);
организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения актуальных задач помощи ребенку;
проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения задач семейного воспитания младших школьников;
организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;
преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Основные формы:
-классные родительские собрания (не реже 1 раза в четверть);
- общешкольные родительские собрания (не реже 2 раз в год);
- классные родительские комитеты (по плану классных руководителей);
-Совет родителей (РКШ) (не реже 4 раз в год);
-участие родителей (законных представителей) в классных и общешкольных мероприятиях.
Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.Воспитательные результаты распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочнойи внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях, характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время участие в социально-значимой деятельности может решать все основные задачи по воспитанию обучающихся.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихсяМониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований, направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом.
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития учащихся).
№ Направления Мониторинг Классы Сроки Исполнители
1 Гражданско-патриотическое воспитание Уровень воспитанности 1-4
апрель Классные руководители
2 Нравственное и духовное воспитание Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
3-4 март Классные руководители
3 Положительное отношение к труду и творчеству Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (опросник А.Д. Андреева)
Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой1
2-4
апрель
апрель
Классные руководители
4 Интеллектуальное воспитание Участие в конкурсах: «Русский медвежонок», «Кит», «Кенгуру», «Совёнок» и др. 1-4 в течение года Классные руководители
5 Здоровьесберегающее воспитание Мониторинг групп здоровья, физкультурных групп. Мониторинг заболеваний по медицинским справкам. 1-4 октябрь Классные руководители
6 Социокультурное и медиакультурное воспитание Субъективный тест классного руководителя М.И.Шиловой
1-4 апрель Классные руководители
7 Культуротворческое и эстетическое Участие в конкурсах 1-4 май Классные руководители
8 Правовое воспитание и культура безопасности Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и моральных норм, по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)
1-4 март Классные руководители
9 Воспитание семейных ценностей Субъективный тест классного руководителя М.И. Шиловой
1-4 апрель Классные руководители
10 Формирование коммуникативной культуры Субъективный тест классного руководителя М.И.Шиловой
Коммуникативные УУД
«Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Методика «Кто прав?»
(модифицированная методика Цукерман Г.А. и др.)
Социометрия 1-4
1 - 4
апрель
март Классные руководители
11 Экологическое воспитание Участие в экологических конкурсах 1-4 май Классные руководители
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в школе, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся) осуществляется по плану внутришкольного контроля и отражается в итоговых документах ВШК и анализе работы школы за каждый учебный год.
Блок 3. Исследование взаимодействия школы с семьями воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся (повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс) осуществляется по плану внутришкольного контроля и отражается в итоговых документах ВШК и анализе работы школы за каждый учебный год.Критерий Показатели
Эффективность взаимодействия школы с родителями (законными представителями) 1. Посещение родительских собраний (%)2. Посещение родительского всеобуча (%)
3. Участвуют во внеклассных мероприятиях (%)Удовлетворенность деятельностью школы потребителями услуг по воспитанию (методика Андреева) 1. Родители удовлетворены качеством воспитательной работы (%)Документационное обеспечение воспитательной деятельности 1. Наличие образовательной программы
2. Наличие локальных нормативных актов
3. Наличие должностных инструкций
Кадровое обеспечение 1.Наличие должностей работников, отвечающих по своему функционалу за воспитательную деятельность и внеурочную деятельность
2.Общий уровень психолого-педагогической компетентности работников
Внеурочная деятельность 1.Наличие кружков и секций по всем направлениям внеурочной деятельности
Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных нормативных правовых актов 1.Обеспечение общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего участия в нихОбеспечение взаимодействия школы с общественностью 1. Количество привлеченных родителей и социальных партнеров для реализации программы
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизниПрограмма формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни при получении начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
-неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
-факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
-чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
-особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательной организации, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должны строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
-сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
-сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
-дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
-сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
-научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
-сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
-сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
-обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
-сформировать навыки позитивного общения;
-научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
-сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Основные направления программы
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по следующим направлениям:
-создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации;
-организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
-организация физкультурно-оздоровительной работы;
-реализация дополнительных образовательных курсов;
-организация работы с родителями (законными представителями).
Результаты реализации Программы:
-сформированы представления о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
-сформированы представления с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
-сформированы представления об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
-сформированы умения и навыки обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
-сформирована потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
сформированы компетентности об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
-сформированы умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных ситуациях);
-развит интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
-сформировано ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
-сформированы умения и навыки элементарного опыта природоохранительной деятельности;
-сформированы умения и навыки бережного отношения к растениям и животным.
Мероприятия по реализации программы
№
Название мероприятия Сроки выполнения Класс Ответственный
1.Медицинская диагностика
1
Диспансеризация обучающихся и педагогов Сентябрь -ноябрь Декретированные возраста Врач-педиатр
Кл.руковод2 Оформление медицинских карт Октябрь 1-4 Врач
3 Оформление листа здоровья в классных журналах.
Комплектация на их основе физкультурных групп Сентябрь 1-4 Классные
руководители
врач
4 Оформление листа здоровья в планах воспитательной работы. Проектирование индивидуальной работы с обучающимися для коррекции отклонений в здоровье Сентябрь 1-4 Классные руководители
5 Профосмотры детей в условиях школы Ноябрь 1-4 Врач-педиатр
Анализ случаев травматизма в школе В течение года 1-4 Зам.директора по
ВР
6 Анализ пропусков занятий по болезни В течение года 1-4 Классные руководители
2.Контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима
1 Эстетическое оформление класса и школы В течение года 1-4 Классные руководители
2 Рациональное расписание уроков, соответствующее требованиям СанПиНаВ течение года 1-4 ЗУВР
3 Осмотр кабинетов, их соответствие гигиеническим требованиям Ежедневно
Все помещения Заместитель
директора по УВР
4 Контроль за качеством питания и питьевым режимом ежедневно 1-4 Ответственный за питание
5 Диагностика загруженности обучающихся домашними заданиями В течение года 1-4 ЗУВР
Родители
6 Организация активного отдыха на переменах В течение года 1-4 Классные руководители
4 3 Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний
1 Прививки детей согласно приказам Минздрава (по согласию родителей) В течение года 1-4 Врач
2 Профилактическая работа во время эпидемий В течение года 1-4 Врач
3 Профилактическая работа через беседы, оформление санбюллетеней,
Уголки здоровья, полезные советы, индивидуальные консультации В течение года 1-4 Врач, медсестра,
классные руководители
4.Физическое воспитание, организация активно-двигательного досуга
1 Профилактика нарушения осанки на уроках физкультуры и во время всех уроков (мини-беседы о ЗОЖ) В течение года 1-4 Учителя
физкультуры,
учителя-
предметники,
классные
руководители
2 Подвижные перемены с использованием возможностей спортивного зала, рекреаций. В течение года 1-4 Учителя
физкультуры,
классные
руководители.
Обучающиеся
3 Организация школьных соревнований и участие школьников в школьных, районных и областных соревнованиях В течение года 1-4 Учителя физкультуры классные руководители
4 Организация дней здоровья, школьных соревнований, прогулок, поездок, экскурсий В течение года 1-4 ЗВР
учителя
физкультуры,
классные
руководители
6 Работа спортивных секций и кружков В течение года 1-4 ЗВР,
учителя физкультуры,
классные руководители
7 Организация спортивно-массовой работы во время каникул В течение года 1-4 ЗВР,
учителя физкультуры Классные руководители
5. Профилактика травматизма
1 Инструктаж сотрудников школы и обучающихся по правилам техники безопасности В течение года 1-4 Педагог-организатор ОБЖ,
классные руководители, учителя физкультуры,
учителя-предметники
2 Занятия по ПДД (выступление сотрудников ГИБДД, тематические классные часы, викторины, конкурсы рисунков и плакатов) В течение года 1-4 ЗВР
Классные руководители
3 Тематические уроки по профилактике травматизма
По программе 1-4 Классные руководители
4 Статистика и анализ случаев травматизма в школе В течение года 1-4 ЗВР
6. Профилактика вредных привычек
1 Тематические уроки
В течение года 1-4 Классные руководители
2 Тематические классные часы В течение года 1-4 Классные руководители
3 Тематические родительские собрания В течение года 1-4 Классные руководители
4 Встречи с врачами По плану 1-4 ЗВР Классные руководители
5 Работа социально-психологической службы В течение года 1-4 Социальный
педагог
6 Конкурсы, викторины По плану 1-4 ЗВР
Классные руководители
Виды деятельности и формы занятий
Введение в содержание воспитания и образования детей занятий о своѐм здоровье и навыков ценностного отношения к нему;
Создание соответствующих санитарным требованиям условий для воспитания и обучения детей;
Обучение обучающихся оказанию первой медицинской помощи;
Обеспечение двигательной активности детей;
Организация психолого-медико-педагогической и коррекционной помощи детям;
Пропаганда здорового образа жизни (тематические классные часы, лекции, познавательные игры, агитбригады, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений, различные акции; совместная работа с учреждениями здравоохранения и органами внутренних дел по профилактике токсикомании, наркомании, курения и алкоголизма; пропаганда физической культуры и здорового образа жизни через уроки окружающего мира и физической культуры);
Развитие школьной здоровьесберегающей инфраструктуры;
Широкое привлечение обучающихся и их родителей к физической культуре и спорту, различным формам оздоровительной работы.
Программа предполагает разработку и внедрение в практику комплекса здоровьесберегающих технологий:
Здоровьесберегающие образовательные технологии;
Здоровьесберегающие медицинские технологии;
Здоровьесберегающие технологии административной работы в школе;
Здоровьесберегающие технологии семейного воспитания;
Здоровьеформирующие образовательные технологии, т.е. все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у обучающихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности.
В рамках данных направлений следует осуществлять простые и вместе с тем очень важные действия:
1. Убеждать обучающихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдать режим труда и отдыха школьника.
2. Во время учебного дня в школе проводить динамические паузы, подвижные игры.
3. Задавать посильные домашние задания, которые должны составлять не более одной трети выполняемой работы в классе.
4. Следить за сменой видов деятельности школьников в течение дня, чему способствует удобное расписание уроков.
5. Проводить ежедневную влажную уборку, проветривание классных комнат на переменах, озеленять классные помещения комнатными растениями.
6. Ежемесячно проводить генеральную уборку классных помещений (обтирать плафоны, мыть парты и стулья моющими средствами).
7. Обеспечивать каждого обучающегося горячим питанием в столовой.
8. Следить за условиями теплового режима, освещѐнности классных помещений.
9. Привлекать обучающихся к занятиям во внеурочное время в спортивных секциях, действующих в школе и вне школы.10. В рамках обучения детей правильному отношению к собственному здоровью проводить беседы, воспитательные часы с учѐтом возрастных особенностей детей.
11. Способствовать созданию комфортной атмосферы в школе и классных коллективах.
12. Применять разнообразные формы работы:
1) Учет состояния здоровья детей:
Анализ медицинских карт обучающихся.
Определения группы здоровья.
Учет посещаемости занятий.
Контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.
2)Физическая и психологическая разгрузка обучающихся:
Организация работы спортивных секций, кружков.
Проведение дополнительных уроков физической культуры.
Динамические паузы.
Индивидуальные занятия.
Организация спортивных перемен.
Дни здоровья.
Физкультминутки для обучающихся.
Организация летних оздоровительных лагерей при школе с дневным пребыванием.
3)Урочная и внеурочная работа.
Открытые уроки учителей физкультуры.
Открытые классные и общешкольные мероприятия физкультурно-оздоровительной направленности.
Спортивные кружки и секции.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной организации
Критерии: Показатели:
Формирование представлений об основах экологической культуры 1. Результаты участия в конкурсах экологической направленности (личностные и школьные)
2. Количество акций, походов, мероприятий экологической направленности
3. Реализация экологических проектов (классов, школы)
Побуждение в детях желания заботиться о своем здоровье 1. Сформированность личностного заинтересованного отношения к своему здоровью (анкетирование, наблюдение).
2. Использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности
3. Психологический комфорт классного коллектива (диагностика)
Формирование навыков здорового питания 1. Охват горячим питанием обучающихся начальной школы
Формирование представлений с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей Сформированность личностного отрицательного отношения к табакокурению, алкоголизму и другим негативным факторам риска здоровью детей (анкетирование)
Формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы Сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры.
(Наблюдение).
Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы:
-своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
-определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
-определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
-создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
-разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
-реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
-оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблем у ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной организации;
-коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
-информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
-своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
-раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
-комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
-анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
-системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и психо-коррекцию его поведения;
-социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется в течение учебного года поэтапно психологами школы, логопедом, социальными педагогами, учителями.
Этап сбора и анализа информации – сентябрь.
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
Этап планирования – 3-я неделя сентября.
Этап организации, координации (организационно-исполнительская деятельность) –октябрь – апрель.
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность) – апрель –май.
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность) май-июнь.
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
1. Психолого-педагогическая служба школы.
2. Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия города Смоленска.
3. Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия Смоленской области.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
-обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
-обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; -введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
-обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение: педагог-психолог, учитель-логопед; социальный педагог.
Материально-техническое обеспечение: кабинет психолога, кабинет логопеда, кабинет социального педагога, врачебный и процедурный кабинеты.
Организационный раздел
План внеурочной деятельностиПод внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательной организации, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи организации внеурочной деятельности: создать благоприятные условия для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность, с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей; обеспечить содержательное единство учебного и воспитательного процессов в рамках ООП НОО, создать условия для достижения личностных, метапредметных результатов образовательной программы начального общего образования.Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350 часов за 4 года обучения.
1. План внеурочной деятельности определяет объём внеурочной деятельности и обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через различные формы внеурочной деятельности.
2. План внеурочной деятельности реализует требования ФГОС НОО.
3. Внеурочная деятельность осуществляется по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное, обще-интеллектуальное, духовно-нравственное, общекультурное, социальное.
4. Внеурочная деятельность обучающихся организуется в следующей форме: кружки
5. План внеурочной деятельности МБОУ «Знаменская средняя школа» составлен, исходя из кадрового и материально-технического обеспечения школы и по результатам анкетирования родителей (законных представителей) и обучающихся.
6. План внеурочной деятельности разработан на основе:
- Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ с изменениями и дополнениями;
- Распоряжения Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года №996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
- СанПиНа 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6.10.2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009 г., регистрационный номер 15785) с изменениями (утверждены приказами Минобрнауки России от 26.11.2010 г. № 1241, зарегистрирован в Минюсте России 04.02.2011 г., регистрационный номер 19707, от 22.09.2011 г. № 2357, зарегистрирован в Минюсте России 12.12.2011 г., регистрационный номер 22540, от 29.12.2014 № 1643 зарегистрирован в Минюсте России 06.02.2015 регистрационный номер 35916);
- Устава МБОУ «Знаменская средняя школа».
- плана внеурочной деятельности МБОУ «Знаменская средняя школа».
1.2. План внеурочной деятельности МБОУ «Знаменская средняя школа»
на 2016/2017 учебный год
Компонент образовательного учреждения учебного плана включает внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня (в связи с тем, что дети начальной школы обучаются в полторы смен, то внеурочная деятельность проводится и во время учебного процесса, когда дети и руководители не задействованы на уроках).
План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения. Внеурочная образовательная деятельность проводится в объёме 15 часов в неделю ( по 5 ч в каждом класс - комплекте) по определённым стандартами направлениям в 1- 4 классах.
Раздел школьного компонента «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет указанных в учебном плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательные учреждения предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательного учреждения, но и педагогами учреждений дополнительного образования.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям развития личности:
социальное
общеинтеллектуальноеобщекультурное
спортивно-оздоровительное
духовно-нравственное, которые отражены в программах внеурочной деятельности
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в школе использована оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения и учреждений социума). Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех ресурсов предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники. В этом случае координирующую роль выполняет классный руководитель.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям плана внеурочной деятельности и деятельности.
Занятия проводятся в учебном учреждении, а также используются объекты сельского социума: поселенческая библиотека и Дом культуры. Расписание занятий внеурочной деятельности и кружков составлено в соответствии с действующими СанПиНами и соответствует различным сменам видов деятельности младших школьников.
Модель организации внеурочной деятельности - оптимизационная модель.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в её реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (социальный педагог, воспитатель, классные руководители , учителя - предметники и другие).
При этом координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками образовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через деятельность органов ученического самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Учебный план внеурочной деятельности на 2016/2017 учебный год
№
п/пФорма и вид внеурочной деятельности Направление Класс Кол-во часов
1 кружок «Умелые ручки» Общекультурное 1,2 1
2 кружок «Музыка и МЫ» Общекультурное 1,2 1
3 «Зелёная планета» -проектно-исследовательская деятельность Социальное - духовно-нравственное 1,2 1
4 кружок «Подвижные игры на свежем воздухе» Спортивно-оздоровительное 1,2 1
5 кружок «Компьютерная азбука» Общеинтеллектуальное 1,2 1
6 «Мы исследователи» -
проектно-исследовательская деятельность. Общеинтеллектуальное 3
1
7 кружок «Азбука этикета»
Социальное 3 1
8 кружок «Художественное творчество» Общекультурное 3 1
9 кружок «Люби и знай свой край» Духовно - нравственное 3 1
10 кружок «Поиграй - ка» Общеинтеллектуальное 3 1
11 кружок «Волшебный карандаш» Общекультурное 4 1
12 кружок «Ритмика» Спортивно-оздоровительное 4 1
13
кружок «Хочу всё знать» Общеинтеллектуальное 4 1
14
кружок «Я вхожу в мир театра» Социальное 4 1
15 «Мир проектов» -проектно-исследовательская деятельность Духовно-нравственное 4 1
1.3. Планируемые результаты внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение личностных и метапредметных результатов:
-результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни);
- результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом);
-результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия).
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по реализации плана внеурочной деятельности.
Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.