Педагогическое исследование полового воспитания младших школьников

.3
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ..6
1.1 Основы, сущность и содержание полового воспитания.6
1.2 Особенности полового развития младших школьников12
1.3 Специфика полоролевой социализации мальчиков и девочек...18
1.4 Роль семьи в половом воспитании младших школьников..24
1.5 Практическое осуществление полового воспитания...29
Выводы по первой главе...36
2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ40
2.1 Констатирующий эксперимент..40
2.2 Педагогические условия полового воспитания младших школьников (формирующий эксперимент)..48
2.3 Контрольный этап...57
Выводы по второй главе...60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.65
ПРИЛОЖЕНИЯ...68









ВВЕДЕНИЕ

Задача полового воспитания – способствовать гармоническому развитию подрастающего поколения, полноценному формированию детородной функции, соблюдению нравственных норм в половом поведении, содействовать укреплению брака и семьи.
С 80-х годов в СССР половое воспитание рассматривалось как составная часть общего комплекса учебно-воспитательных мероприятий. Практика показала, что преподаватели не были готовы для этой работы, амедицинские работники фактически не участвовали в реализации таких программ. Таким образом, в советском обществе не удалось создать эффективно действующей государственной программы полового воспитания подрастающего поколения.
Последние десятилетия вопросы полового воспитания приобрели особую остроту и актуальность. Это объясняется двумя обстоятельствами.
С одной стороны, причиной является факт акселерации, ускорения физического развития детей, что привело, в частности, к сдвигу периода полового созревания в более ранний возраст. Как известно, сроки начала полового созревания за последние несколько десятилетий сдвинулись на 2-3 года.
С другой стороны, известную роль играет и влияние глубоко чуждой нашему обществу буржуазной морали, морали циничных, пошлых взаимоотношений между полами, которая по разным каналам (кино, литература, иностранный туризм) проникает в среду нашей молодежи.
Половое воспитание – все то, что воспитывает здоровую и целостную личность, желание создать гармоническую семью. Оно должно начинаться с рождения ребенка и проводиться общественными институтами, ответственными за формирование личности молодого человека (семья, образовательные учреждения, средства массовой информации, общественные организации, здравоохранение).
Половое развитие – период жизни, который начинается с появления вторичных половых признаков и завершается полной соматической и половой зрелостью. Он протекает у каждого ребенка по-разному, как в психологическом плане, так и в физиологическом плане. Половое развитие начинается в возрасте 10,5 – 14 лет у мальчиков и продолжается примерно в течение 2 лет, у девочек в 10-13 лет и продолжается в среднем чуть больше 1 года.  Половое образование – здесь большое место отводится вопросам интимной гигиены, профилактике гинекологических заболеваний, технике половой близости, вариантам сексуального поведения, проблемеконтрацепции, профилактике инфекций, передаваемых половым путем.  В психолого-педагогической литературе эта проблема нашла отражение в фундаментальных исследованиях А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, Л. С. Выгодского, А. Н. Леонтьева, И.С. Кона.
Половое воспитание школьников является одной из важнейших задач учителя. Для решения, которой учителю требуется не только знание психологических особенностей детей разного возраста, но и умение направить свою деятельность на воспитание и формирование гармонично развитой личности. Для этого необходимо изменить воспитательный процесс, научить младших школьников элементарным гигиеническим навыкам и правилам поведения, важным для нормального полового развития.
Цель исследования, состоит в определении педагогических условий эффективности полового воспитания младших школьников.
Данная цель конкретизировалась в следующих задачах:
1. Изучить теоретические аспекты по исследуемой проблеме.
2. Раскрыть сущность и понятие полового воспитания и его особенности у младших школьников.
3. Рассмотреть роль семьи в половом воспитании.
Разработать и апробировать комплекс мероприятий по исследуемой проблеме.
Организовать и провести исследование и сделать анализ результатов.
Объект исследования: процесс полового воспитание младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия эффективности полового воспитания младших школьников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что уровень полового воспитания будет зависеть от грамотности подачи материала учителем и от разнообразных форм и методов по половому воспитанию младших школьников.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что дается характеристика идей великих педагогов по проблеме полового воспитания и сравнивается с передовым опытом педагогических работников на новом качественном уровне. Комплексная программа может быть использована педагогами и родителями для полноценного полового воспитания младших школьников.
База исследования: исследование проводилось на базе МБОУ «СОШ №6» г. Альметьевска РТ.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.









1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Основы, сущность и содержание полового воспитания

Половое воспитание является неотъемлемой частью нравственного воспитания и связано с рядом педагогических и специальных медицинских проблем. Все, что воспитывает целостную личность, способную осознать социальные и нравственные нормы общества, свои психологические и физиологические особенности и благодаря этому устанавливать оптимальные отношения с людьми своего и противоположного пола, определяет цели полового воспитания. Оно должно помочь развивающейся личности освоить роль мальчика или девочки, юноши или девушки, а в дальнейшем роли не только мужчины или женщины, но и мужа или жены, отца или матери в соответствии с общественно-моральными принципами и гигиеническими требованиями.
Для достижения целей полового воспитания следует учитывать сложный характер психосексуального развития. Формирование сексуальности происходит в течение двух периодов: пренатальный (дородовой) и постнатальный. В пренатальном периоде происходит формирование детерминанта, обусловливающих саму половую принадлежность. С первых месяцев беременности на развитие плода оказывают влияние половые гормоны матери. Некоторое количество мужских и женских половых гормонов выделяет вилочковая железа плода. К 32-й неделе беременности в головном мозге ребенка формируются центры полового самосознания, т. е. закладываются основа «сексуального пола» - восприятия себя как одного из представителей мужского или женского пола.
Таким образом, период беременности представляется чрезвычайно важным в становлении сексуальности ребенка. Неблагоприятные факторы в течение беременности (инфекции, нервные переживания, злоупотребление медикаментозными препаратами без согласия с врачом и др.) могут стать причиной серьезных отклонений в сексуальной сфере человека в будущем.
С момента рождения ребенка начинается постнатальный период формирования сексуальности, в ходе которого происходит процесс полового развития и созревания, формирование моделей поло-ролевого поведения и психо-сексуальных ориентаций личности.
Детский (асексуальный) период развития ребенка продолжительное время оценивался как сексуально нейтральный. Однако в этом возрасте происходит становление таких важных составляющих сексуального здоровья как формирование полового самосознания и моделей поло-ролевого поведения.
Этап полового самосознания наступает у ребенка в возрасте 3-4 лет. До этого времени ребенок не причисляет, не считает себя принадлежащим к определенному полу и даже путается в лексике [15, с.86].
«Кризис трехлетних» совпадает с первичной половой индетефикацией. Формирующееся «я» приобретает «половую» окраску – не вообще «я», а «я» как мальчик или девочка. Малыш воспринимает роли, которые играют отец и мать, имитирует их и отождествляет себя с одним из родителей.
К этому возрасту у ребенка складываются не только черты личности вообще, но и основы мужественности и женственности, чрезвычайно сильно влияющие на весь дальнейших ход формирования личности мужчины и женщины. Однако родители нередко допускают в воспитании ребенка серьезные упущения, которые становятся основой неблагополучия в их будущей семейной жизни. Можно определить следующие ошибки полового воспитания: воспитание, формирующее трансролевое или гиперролевое поведение ребенка. Так, родители, желавшие иметь мальчика, воспитывают родившуюся девочку, как мальчика (или наоборот мальчика, как девочку). В результате ребенок может иметь навязываемый несвойственный его полу, стиль поведения, нарушающий жизненную и семейную адаптацию.
Примером гиперролевого воспитания, может служить такое воспитание, при котором к ребенку предъявляются повышенные требования, приводящие к акцентуации свойств своего пола. У мальчиков в этом случае гипертрофированные мужские качества: агрессивность, жестокость, амбициозность; у девочек – излишняя скромность, зависимость «забитость».
Формирование у ребенка о своей половой роли происходит, прежде всего, в семье и обычно протекает без затруднений, а затем более глубокое ее осознание становится педагогической задачей, ибо, чем меньше эта роль осознается, тем больше может возникать помех и искажение в психолого-сексуальном развитии ребенка. Наряду с разъяснениями и поручениями, поддерживающими определенную половую роль, существенное значение имеет личный пример поведения во взаимоотношениях взрослых [25, с.17].
По мере приближения к пубертатному периоду у ребенка формируется сексуально-эротическая ориентация с платонической, эротической и психолого-сексуальной составляющими.
Доверие является обязательным компонентом эффективности воспитательного воздействия. Только доверяя ребенку и пользуясь его доверием, можно найти наилучший подход к пониманию ребенка и воздействию на него. Воспитатель должен предстать перед подростком не холодным наблюдателем и сторонним советчиком, а человеком в свое время решавшим сходные вопросы и переживавшим сходные трудности. Задача полового воспитания состоит не в том, чтобы уберечь, спасти подрастающее поколение от сексуальности, а в том, чтобы научить его управлять этой важной стороной жизни.
Содержанием полового воспитания, является жизнь, окружающая ребенка, взаимоотношения между людьми разного пола, нормы этих взаимоотношений, личная жизнь людей в семье, сферы их деятельности. Содержание полового воспитания представляет собой систему знаний и специфических умений воспитателя, позволяющих ему решать поставленные задачи.
К этим знаниям можно отнести:
1. Знания сущности, специфики педагогической системы полового воспитания. Сущность педагогической системы полового воспитания заключается в установлении взаимосвязи всех ее компонентов, в сочетании использования методов и форм, которое проявляется в своеобразном соотношении функционирования фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм организации детей. Специфика педагогической системы полового воспитания проявляется в доминирующей функции ее определенных компонентов.
2. Знание специфики возрастного развития детей и полоролевой социализации мальчиков и девочек.
3. Знание тех аспектов и сфер человеческой деятельности, которые могут быть доступны ребенку. Ими являются труд людей, функции родителей в семье, роль и место родителей в процессе происхождения человека, предпочтения в интересах в досуге.
4. Знание принципов полового воспитания.
К принципам полового воспитания относятся:
1. Принцип единого подхода к половому воспитанию со стороны родителей, педагогов и медицинских работников, проявляющихся в общности взглядов на необходимость полового воспитания, его цели, средства, методы и содержание методов в зависимости от возраста детей.
2. Принцип дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания, предполагающего учет пола детей, их возраста, степени психологической и моральной подготовленности, как детей, так и родителей, их интеллектуального уровня.
3. Принцип правдивости, заключающийся в достоверной информации, которую получают дети.
4. Принцип индивидуального подхода.
5. Принцип сочетания нравственной атмосферы и гигиенических условий.
Таким образом, половое воспитание – это процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих полезное для общества отношение человека к представителям другого пола.
Сферу полового воспитания составляют не только такие специфические отношения между мужчиной и женщиной, как супружеские, но также и любые другие их отношения в общественной жизни, в труде, в отдыхе, т. е. любые взаимоотношения людей разного пола. Половое воспитание предполагает не только нравственное поведение взрослых, но также и нравственное поведение детей, которые должны быть правильно воспитаны и в половом отношении.
Цели и задачи полового воспитания полностью определяются интересами общества. Неверно было бы считать, что в сфере личной жизни человек находится вне общества. Ведь особенности каждого человека на индивидуальном уровне выражают особенности того общества, представителем которого он является. Поэтому тот, кто не может найти себя в общественной жизни, не может достаточно успешно утвердить себя и в семье, в так называемой личной жизни.
Ребенок развивается как личность в процессе деятельности; последняя представляет собой неразрывное единство. Однако здесь можно выделить специфические моменты. В плане способности преобразовывать мир (знания, умения, навыки) это обучение, в плане способности к оценке общественного значения себя как действующей личности и конкретных своих действий (формирование нравственных понятий, определенное отношение к окружающим людям, к обществу в целом и т. д.) это воспитание.
Принципы полового воспитания вытекают из общих принципов воспитательной работы в семье, дошкольных учреждениях, школе, молодежных организациях. Они основаны на едином подходе со стороны родителей, педагогов и воспитателей, медицинских работников; имеют дифференцированный в соответствии с полом, возрастом и степенью подготовленности ребенка (родителей) и поэтапный преемственный характер; подразумевают сочетание с благоприятной нравственной атмосферой и гигиеническими условиями. Далее мы рассмотрим особенности полового воспитания младших школьников.

























1.2 Особенности полового развития младших школьников

В разных периодизациях это возраст получает различные названия, а границы его могут колебаться на 1-2 года в ту или другую сторону, различаясь, кроме того, для мальчиков и девочек. На определении нижней границы сказывается и время начала школьного обучения.
В классификации Г. Гримм это второй период детства: 8-12 лет для мальчиков и 8-11 лет для девочек. Д. Бромлей называет его ранним школьным детством, начиная отсчет с 5 лет (время начала школьного обучения в Англии) и заканчивая 11-13 годами. В периодизации Э. Эриксона возраст от 6 до 12 лет именуется препубертатным [45, с.155], тогда как А. Е. Личко ограничивает его 11-12 годами. А. А. Люблинская считает младший школьный возраст между 7-12 годами. Мы будем исходить из сформулированного Л. С. Выготским понятия социальной ситуации развития. Применительно к психосексуальной дифференциации это обосновывает выделение периода от сформированной половой идентичности до начала полового созревания, т. е. от 6-7 до 11 лет [9, с.26]. Индивидуальные границы этого периода могут колебаться, особенно если оценивать их по отдельным сторонам развития. Однако понять их значение для психосексуальной дифференциации можно, лишь опираясь на основные общие закономерности этого периода, в течение которого, по А. В. Петровскому, совершается переход от адаптации к индивидуализации.
Хотя на рассматриваемый возраст приходятся критические периоды многих сторон гормональной, нейрофизиологической и нейропсихологической половой дифференциации, средовые детерминанты развития все же намного демонстративнее биологических. Средовые детерминанты сами по себе полонезависимы: мальчиков и девочек в одинаковой мере касаются и расширение круга и качества общения, и появление новых – школьных – обязанностей, и повышение интеллектуальной и эмоциональной нагрузок, и изменение критериев самооценки и многое другое. Все это, так сказать, факты. Значение же их в меньшей мере определяется самими фактами, т. е. тем, что происходит, а в большей тем, как это происходит, от кого исходят и кому адресуются ожидания и требования, обучение и научение, оценки их результатов, каков стиль отношений между учителями, между учителями и детьми и т. д. как людьми разного пола.
Психология поведения в этом возрасте определяется связанной с началом обучения интенсивной социализацией и отсутствием пока выраженного полового метаморфоза. Хорошо известно, что дети одного возраста, обучающиеся в разных классах, отличаются друг от друга больше, чем дети разного возраста, обучающиеся в одном классе. Особенно разительны эти различия при переходе из 1-го во 2-ой и из 3-го в 4-ый.
У младших школьников черты дошкольника и школьника уживаются в сознании и поведении в виде сложных, динамичных и часто противоречивых сочетаний. В этом возрасте, который, как любое переходное состояние, чрезвычайно богат скрытыми возможностями, закладываются и формируются основы многих психических качеств [34, с. 43].
С поступлением в школу изменяется весь уклад жизни ребенка. Появляется множество новых, возвышающих его в собственных глазах и глазах окружающих, особенно малышей. В начале обучения девочки часто добиваются больших, чем мальчики, успехов благодаря более дифференцированной и тонкой ручной моторике, большей усидчивости и прилежанию. Подчеркивая эти различия, педагог рискует, во-первых, способствовать феминизации поведения части мальчиков, во-вторых, у другой части провоцировать агрессивность к девочкам, в-третьих, выработать у девочек "взгляд свысока" на мальчиков, неуважение к маскулинному поведению.
Авторитет учителя для первоклассников обычно беспределен и затмевает авторитет родителей, старших братьев и сестер, сверстников. Опытный педагог пользуется своим авторитетом прежде всего для того, чтобы как можно успешнее сформировать отношение к учебе, а не к себе.
До поступления в школу потребность ребенка в личной привязанности определяла круг его общения. Если эта потребность продолжает стойко преобладать, формирующийся коллектив может отвергнуть такого ребенка либо в связи с тем, что школа остается для него чуждой из-за слишком сильной привязанности к семье, либо в связи с его стремлением добиться личного расположения учителя.
Прежде ребенок имел относительно узкий круг товарищей, большей частью сверстников, и, как правило, достаточно известных родителям. Теперь же он все чаще оказывается в кругу детей разного возраста, культурного уровня и поведения. Почувствовав себя членом разношерстной дворовой компании, недавний дошкольник, утверждая себя в глазах группы, будет считать своим долгом поступать в соответствии с может быть еще не всегда для него понятными стремлениями более активных и сведущих заводил. Такая группа может совершить налет на тихо играющих девочек, сопровождая этот "подвиг" оскорбительными и непристойными замечаниями. Участники подобной акции, как правило, не осознают ни мотива ее, ни, тем более, значения слов, брошенных в адрес девочек. Многократное повторение таких действий может способствовать закреплению способа поведения, когда девочку, женщину обижают, походя, без желания обидеть, из стремления к "мужскому превосходству".
У младшего школьника уже есть некоторое представление о помощи и сочувствии. Но оно конкретно и опирается не на понимание объективного значения действий, а на положительную эмоциональную зависимость ребенка от одобрения взрослого. Коллективные отношения, как было сказано, только формируются
В начальных классах складываются условия, побуждающие и ускоряющие процесс выработки самооценки: ребенок определяет свое место среди окружающих, делает попытки на этой основе представить свое будущее. Нельзя отрицать роли темперамента и характера в формировании самооценки и уровня притязаний, но необходимо подчеркнуть ведущую роль социально-средовых факторов, в данном случае школы. Уже в 1-2-м классах у слабоуспевающих и отличников может складываться завышенная самооценка. "Помехой для правильного развития личности детей с повышенной самооценкой является их недостаточная критичность к себе, а для нормального развития личности детей с пониженной самооценкой повышенная самокритичность" В представлениях девочек о будущем отчетливо звучат мотивы семьи, эмоциональной привязанности, желания быть красивой и любимой. Жизненные планы мальчиков больше направлены на саморазвитие, самореализацию.
В младших классах продолжают закладываться основы нравственного поведения и сознания. Недостаточное развитие воли и импульсивность поведения, любознательность, доверчивость, подражательность вот то основное, на что опирается воспитатель и что, способствуя воспитательному процессу, может нести с собой и известную опасность. Младший школьник, обычно не умея четко выделить элемент для подражания, подражает во всем. Девочка копирует старшую подругу или героиню фильма, не только пытаясь воспроизвести главное понравившееся, но и перенимая отношение к внешнему виду, к противоположному полу она может сделать маникюр, поразить родителей внезапным изменением прически, начать "вздыхать" над портретом киноактера или заявить, что она "не монашка". Мальчик может не только наращивать силу, стремясь походить на своего героя, но и перенять у него черты вульгарности и грубости, отнюдь не добродетельный интерес к женщинам. Перед взрослыми в этих случаях возникает нелегкая задача: выявить первичный стимул к подражанию и, не оскорбляя его в глазах ребенка, очистить от всего наносного, случайного, нежелательного [30, с.47].
В младшем школьном возрасте складывается ряд новых психологических качеств. Уже к 3-му классу в ходе направленных воспитательных воздействий формируется произвольность как особое качество психических процессов, а в связи с ней и чувство долга. У одних оно устойчиво и проявляется в широком кругу жизненных отношений, у других лишь в отдельных поступках или сравнительно узкой сфере поведения, у третьих развито еще слабо, некоторые могут быть послушны, но лишь по мере требований.
М. Хьюз отмечал, что на первом году школьного обучения мальчики чаще девочек испытывают трудности в эмоциональной адаптации, координации движений, речи, проявлении настойчивости. По данным Б. Тауиз, на втором году обучения девочки превосходят мальчиков в речевых и языковых заданиях, уступая им в моторных навыках и развитии пространственной памяти. И. А. Шашкова нашла, что к концу учебного года утомляемость проявляется больше у мальчиков и выражается в расторможении, непоседливости, отвлекаемости. Можно сделать следующий вывод, что мальчики более трудно переносят психические нагрузки, чем девочки.
Мальчики успешнее в выполнении заданий, которые они считают «мужскими», а девочки лучше справляются с «женскими», по их мнению, заданиями. Мальчики проявляют большой интерес к заданию при материальном, а девочки – при эмоциональном поощрении успеха. Д. Рансен утверждает, что мальчики не любят поощряемые взрослыми виды деятельности. Мальчики лучше выполняют задания в одиночку, а девочки – в смешенной по полу группе. Степень влияния образовательного уровня семьи и помощи педагогов на девочек выше, чем на мальчиков. Эти данные свидетельствуют о том, что адаптация к условиям школьного обучения протекает у мальчиков и девочек неодинаково. К сказанному можно добавить, что у девочек более совершенна тонкая ручная моторика, они аккуратнее, больше мальчиков склонны отвечать ожиданиям взрослых и завоевывать их расположение, нравиться им.
Таким образом, неосведомленность учителей в вопросах пола побуждает к улучшению их подготовки в области сексуальной культуры, что не противоречило бы и личным интересам учителя. В этом отношении от учителя не требуются профессиональные знания по сексологии. Передача необходимых общих сведений, вполне доступная педагогу, часто недоступна специалисту высокой квалификации без педагогических навыков. Различный уровень развития учащихся, по-видимому, имеет не больше значения, чем в остальных сферах воспитания и обучения. Предпочтительность индивидуальной работы для школы в этой области должна быть отвергнута как в силу психологических причин (большая эмоциональная нагрузка и возникновение психологических барьеров), так и в силу методической несостоятельности выделения полового воспитания из общей системы коллективного воспитания. Борьбу за семью, за ее планирование, создание и ее укрепление нужно начинать с воспитания в школе. Далее, мы рассмотрим, полоролевую социализацию мальчиков и девочек. В ней мы поговорим о дифференцированном подходе к воспитанию детей разного пола.
















1.3 Специфика полоролевой социализации мальчиков и девочек

Проблема полоролевой социализации включает в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических половых различий и полоролевой дифференциации. Без ее решения невозможно разработать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола, для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в семье.
Доминирующие взгляды в обществе на половые социальные роли мужчин и женщин на протяжении длительного периода истории человеческого общества вызывали необходимость раздельного воспитания детей. Эти взгляды были продиктованы яркой поляризацией общественных функций мужчины и женщины и строгой иерархией половых ролей, когда считалось, что мужчина должен занимать социально более значимую позицию, а позиция женщины - зависимая и подчиненная.
«Отсюда необходимо было готовить мальчика к будущей роли воина, вождя, жреца, а, следовательно, освободить его от любых женских влияний и в первую очередь ослабить его идентификацию с матерью. Это достигалось путем физического удаления мальчика от родительского дома: его передавали на воспитание в другие дома родственников или вождей племени, отдавали в учение.
Это достигалось также с помощью социальных организаций: так называемые «мужские дома», в которых мальчикам разного возраста надлежало ночевать под крышей особого жилища, где они выполняли некоторые виды совместных работ, общались, отдыхали» [1, c.75].
Половая социализация девочек проходила преимущественно в стенах родительского дома, подле матери и была направлена на приобретение ею определенных форм поведения и приобщения ее к будущей роли жены и связанных с этим обязанностей.
В современном обществе процесс половой социализации протекает в несколько иных условиях.
Основные аспекты этой проблемы определены в статье Алешиной И.Е. и Волович А.С. [4, с.74]:
Феминизация воспитания (дома и в детском саду воспитанием детей в основном занимаются женщины).
Первичная феминная идентификация с матерью (этот аспект служил причиной разделения сына с матерью).
Феминные базовые ориентации ребенка (зависимость, подчиненное положение, пассивность).
Исходя из этого, определяется целый ряд сложностей в понимании направлений педагогической работы с девочками и мальчиками.
Современная система воспитания не отводит места в социализации мальчиков маскулинным проявлениям' (агрессии, двигательной активности). Кроме того, постоянная негативная стимуляция взрослых, направленная на поощрение «мужских проявлений», а наказания за «немужские» (например: «Не плачь, как девчонка!») приводят к панической тревоге под страхом сделать что-то женское. Отсутствие возможности проявить свою маскулинность сначала в детском саду, затем в школе и на работе снижают статус мужчины в обществе, что в свою очередь затрудняет ориентацию на культивирование мужских качеств у мальчиков.
Социализация девочек происходит несколько легче, т.к. социальные признаки фемининности накладываются на генные образования. Однако, содержательные компоненты фемининности не способствуют становлению элементов самоуважения и самоценностей девочек. Традиционно их награждают прозвищами: плакса, ябеда, трусиха, подлиза и т.д. Их гораздо чаще опекают родители, что способствует развитию ощущения собственной незначительности, существенное влияние на становление образа девочки, женщины оказывают историко-культурные образцы (подчиненное положение). Отрицательным фактором в усвоении содержательной стороны женской принадлежности высыпает также совмещение женской функции и профессиональной - очень тяжело работать и быть мамой.
Несмотря на то, что у девочек легче протекает процесс полоролевой идентификации, ей труднее определиться в полоролевых предпочтениях. Причинами этого служат то, что девочки видят сложную жизнь своих мам, в обязанностях девочек лежит помощь мамам по хозяйству, а также им нельзя прыгать, кричать и т.д., потому что это некрасиво делать девочкам. Поэтому большинство девочек хотели бы быть мальчиками, у них больше стремления играть в мальчишеские игры, чем у мальчиков в девчоночьи.
Долгое время полагали, что младший школьный возраст сексуально нейтрален. В психоанализе он рассматривался как "латентный" период. В ряде ценных и содержательных отечественных руководств также можно встретить обобщенный, "бесполый" анализ психологии и поведения младшего школьника. Из общепризнанного факта дружбы с представителями своего пола как важной черты этого периода нельзя вывести положения о сексуальной латентности оно относится скорее к гетеросексуальной активности, чем к сексуальным интересам, и не означает прекращения или временной остановки психосексуального развития мальчиков и девочек.
Возраст 9-10 лет - это период половой гомогенизации: подражания и привязанности мальчиков к отцу, а девочек к матери. Иногда переход к этому этапу происходит быстро и изменение привязанностей ребенка особенно разительно. Класс разбивается на два лагеря - мальчиков и девочек, измена своему лагерю осуждается и презирается. Мальчики играют в военные игры, зачитываются "героической" литературой и подражают героям, рыцарям. Они больше тянутся к отцу, а при отсутствии его - к мужчинам вообще (преподавателям, руководителям "мужских" кружков и секций), проявляют настойчивый интерес к "мужской" работе. Девочки в своем кругу обсуждают первых романтических героев, моды, ведение хозяйства, отдают предпочтение лирической литературе, особо сближаются с матерью и при благоприятных с ней отношениях поверяют ей свои тайны, больше тянутся к учительницам, могут коллективно влюбиться в учителя-мужчину. И для мальчиков, и для девочек это период формирования оценки себя как представителя определенного пола. Поляризация полов - естественная закономерность развития, внешне проявляющаяся нередко действиями агрессивного или оборонительного порядка, которые отражают внутренний интерес к другому полу. В. В. Богословский (1974) приводит пример, когда мальчик дергает девочку за косу и на вопрос учителя, почему он это сделал, отвечает: "Она мне нравится". В последнее время все чаще приходится наблюдать у девочек этого возраста мальчишески агрессивный стиль поведения, ранее проявлявшийся, и то не всегда и не у всех, лишь в пубертатном периоде.
По-видимому, здесь сказываются и акселерация, и некоторое смещение половых ролей и представлений о маскулинности - фемининности в современном обществе и семье.
Но существуют данные, опровергающие представления о сексуальной латентности ребенка 7-11 лет. Дети или не осознают, или скрывают свои сексуальные интересы и их проявления. Как уже указывалось, эта скрытность может значительно усиливаться и поддерживаться упущениями воспитания в дошкольном возрасте, следствием их в виде неосведомленности, стыда и страха, чувства греховности. Отчетливо прослежена тенденция постепенного учащения в этом возрасте мастурбации, гетеросексуальных и реже генитальных игр у мальчиков. Сходные данные получены для девочек, сексуальная активность которых, однако, ниже. В 10-12 лет мальчики переходят от высказываний желания жениться на ком-нибудь к желанию любить будущую подругу и, наконец, к совместной социальной активности, к увеличению количества друзей другого пола.
Матери указывали на наличие вопросов о различии между полами, подробностях зачатия и рождения, менструациях и поллюциях, половом акте. Одни дети боялись утратить половые отличия, другие высказывали желание изменить свой пол. Некоторые матери определенно говорили о влюбленности детей, о мастурбации, об условно сексуальных проявлениях (сосание пальцев, кусание губ и ногтей, ковыряние в носу, вырывание волос, постоянное держание рук в карманах). Преобладающими источниками информации детей о поле были сверстники и литература, у девочек - часто мать и значительно реже отец - у мальчиков [11, c. 35]
Отсутствие должного внимания со стороны родителей, педагогов и врачей к половому воспитанию, преобладание мнения об асексуальности младшего школьника приводят в ряде случаев к тому, что половое воспитание осуществляется тайными совоспитателями, проблемы пола обсуждаются с применением неадекватных языковых средств, затрудняющих последующее правильное знакомство с ними и способствующих загрязнению представлений о сексуальности, восприятию ее как постыдной, запретной стороны человеческой жизни. Это неизбежно контрастирует с закономерным развитием половой идентификации и оформлением мужских и женских социальных ролей. Хотя в этом возрасте многие социально-психологические характеристики мальчиков и девочек совпадают, ряд из них обнаруживает различия. Пол учеников не влияет на их статус в классе. Социометрические исследования показали, что процент взаимных выборов мальчиков и девочек невысок, при этом девочки несколько чаще выбирают мальчиков, чем мальчики девочек. Устойчивость предпочтений, в том числе и выбора друзей, у мальчиков слабее, у девочек тесно коррелирует с общей устойчивостью. Школьницы, нуждающиеся в одобрении, были наиболее популярны среди сверстниц, ибо для девочек важнее быть социально приемлемыми. У мальчиков же такие лица наименее популярны.
В возрасте 10 лет девочки менее искренни и более невротичны, мальчики более экстравертированы. Ряд различий связан с процессом обучения:
- в развитии речи девочки успешнее мальчиков, мальчики же успешнее в математических суждениях, пространственных операциях; чаще мальчики лучше выполняют задания в одиночку, а девочки - в группе, причем лучше в смешанной по полу группе, девочки лучше справляются с заданиями, допускающими обыденный или трафаретный метод решения;
- уже в начальных классах мальчики выше по способности продуцировать творческие идеи; влияние специальных факторов (уровень образования в семье, помощь педагога) на девочек значительно выше;
- у мальчиков чаще возникают поведенческие и учебные трудности;
- волевая задержка двигательных реакций больше у девочек;
- у мальчиков меньше время словесно-ассоциативных реакций.
Таким образом, между мальчиками и девочками существуют некоторые характерологические различия. Половое воспитание предполагает более глубокое проникновение в особенности характера личности мальчика и девочки, а не бесполой личности вообще «учащегося». Все эти особенности необходимо учитывать в работе с детьми.
Очевидно, что учет возрастно-полового, а не одного только возрастного фактора должен способствовать повышению эффективности учебно-воспитательного процесса. Усвоение половой роли, как отмечают многие исследователи, облегчает усвоение школьной программы. Воспитателю следует помнить, что половое воспитание в этом возрасте особенно важно ввиду приближающегося пубертатного периода, когда вопросы пола выявятся отчетливее. Психосексуальные характеристики младшего школьника находятся на этапе формирования, и даже незначительные воздействия в это время могут приводить к весьма значительным эффектам в последующем. Хотя иногда и полагают, что лучше начать раньше на год, чем опоздать на час, перед воспитателем стоит задача осуществления своевременного, в соответствующем возрасту объеме и направлении, полового воспитания [25, с.76].
Далее мы рассмотрим, какую роль играет семья в половом воспитании.



1.4 Роль семьи в половом воспитании младших школьников

Родители могут сделать в половом воспитании то, чего не в состоянии сделать больше никто они могут научить своих детей взаимному уважению и любви.
Родители должны попытаться поставить себя на место своего ребёнка: его раздевают, купают, сажают на горшок без всяких специальных мер ограждения от посторонних взглядов братиков или сестричек, бабушек или дедушек. Он ещё не научился стыдиться голого тела. И не видит причин, почему стыдятся взрослые. Нередко родителей волнует появление напряжения полового члена у мальчиков раннего возраста. Чаще всего оно бывает обусловлено переполнением мочевого пузыря и лишь изредка воспалительными процессами в мочеполовой сфере. В любом случае это не имеет отношения к сексуальности, и ребёнок не будет связывать напряжение полового члена с сексуальными мотивами, если ему в этом не «помогут» взрослые фиксированием внимания, угрозами, запретами. Необходимо приучать детей, и не только мальчиков, спать, положив руки поверх одеяла или «под щёчку», в пижаме или длинной ночной рубашке, надо бороться с глистами (например, острицы, откладывая яйца в области заднего прохода, вызывают зуд, желание почесать это место; случайно могут быть затронуты половые органы, и это, вызвав приятные ощущения, может побудить к занятию онанизмом), следить, чтобы перед сном опорожнялся мочевой пузырь и т. д.
Особый страх у родителей вызывают вопросы, относящиеся непосредственно к сексуальности. Бояться их не нужно, ибо они вполне естественны, а не являются отражением «испорченности» ребёнка, как кажется некоторым родителям. По данным Р. Нойберта, дети к 57 годам уже должны знать основные сведения о родах, а к 68 о роли отца, что совпадает с вопросами, задаваемыми детьми родителям в этом возрасте. Исследователями установлено, что дети в 5 лет интересуются, откуда появились они сами, а уже в 67 лет как попали «к маме в животик» и какое отношение к этому имел папа. Ответы на подобные вопросы надо давать без смущения и волнения (иначе это обострит внимание ребёнка), просто и лаконично. Ложь в ответах на подобные вопросы совершенно неуместна. Многие педагоги считают её вообще недопустимой при общении с детьми, так как, узнав новую интерпретацию ответа из других источников, ребёнок начнёт сомневаться в правдивости своих родителей. Доверие же детей это основа воспитания в целом и полового в особенности.
Стремление привлечь к себе внимание окружающих, прежде всего взрослых, свойственно даже маленьким детям. В большей степени это характерно для девочек. По крайней мере, у девочек это чаще проявляется в виде кокетства. В принципе необходимо тактично и последовательно бороться с желанием ребёнка чувствовать себя в центре внимания, ибо попустительство в этом деле может привести к формированию у него эгоистического, потребительского характера. Однако кокетство является важной поведенческой реакцией маленькой представительницы женского пола, и родители обязаны учитывать это. Не высмеивать и не пресекать желание быть нарядной и красивой, а прививать хороший вкус, чувство меры, скромность. Из-за того, что часть родителей не придавали нужного значения этому истинно женскому проявлению сексуальности у девочек в детстве, мы и встречаемся сегодня с большим числом женщин, не умеющих красиво и со вкусом одеваться, усвоивших отдельные мужские черты поведения или слепо выполняющих капризы моды.
Уже в старших группах детского сада, то есть к 56 годам, ребёнок должен чётко осознавать, что его половая принадлежность требует от него и соответствующего поведения как представителя мужской или женской половины человечества. Огромную роль при этом играет микроклимат в семье, отношения, сложившиеся между отцом и матерью, которые ребёнок наблюдает постоянно. Доброжелательность, искренняя заботливость и любовь, взаимное уважение и авторитетность каждого из родителей формируют у ребёнка основы его отношения к противоположному полу в будущем.
Некоторое снижение авторитета отца в семье, наметившееся в последнее время, оказывает, несомненно, отрицательное влияние на половое воспитание детей. Дочери в семьях, где отец находится «под каблуком» у матери, усваивают такую линию поведения женщины, как единственно правильную и чаще всего в будущем будут строить свои взаимоотношения с мужем по тому же образцу. Сыновья, не находя в семье идеала мужчины для подражания, во-первых, и сами часто теряют (или не могут приобрести) необходимые им черты мужественности, а во-вторых, за идеал принимают людей «с улицы», далеко не всегда на самом деле положительных.
И, наоборот, в семьях, где поведение отцов отличается деспотизмом, у детей возникает искажённое представление о роли женщины в семье (и не только в семье). Девочки вырастают в послушных исполнительниц воли мужей, а мальчики приучаются к потребительскому отношению к женщине. В сексуальном плане и одно и другое плохо, ибо ведёт к тому, что детей, воспитанных в деспотических семьях, часто обходит то великое чувство, которое называется любовью [14, с.59].
В неполных семьях (чаще всего без отцов) у девочек не формируется понятие мужественности и не складывается полное представление о роли мужчины в семье. Если к тому же отец оставил семью, а мать, не сдерживая эмоций, высказывается об отце только отрицательно, у ребёнка возникает стойкое убеждение, что все мужчины «плохие», «эгоисты», «злодеи» и т. д. Ясно, что в будущем это убеждение существенно затруднит адаптацию молодой женщины в своей семье и может вызвать серьёзные трудности в налаживании совместной жизни и в правильном воспитании собственных детей.
Естественно, всякие причины могут привести к разводу и по всякому распадаются молодые семьи. Но даже в тех случаях, когда муж действительно оказался никчемным человеком, пьяницей и т. п., мать должна проявить мудрость и такт при характеристике его ребёнку. И потому что для ребёнка он, какой бы ни был, но родной отец, и потому, чтобы у ребёнка не сложилось отрицательное мнение обо всех мужчинах.
Отрицательно сказывается отсутствие отца в семье и на половом воспитании мальчиков. Мать, самостоятельно воспитывающая сына (сыновей), должна проявлять максимум внимания и такта, чтобы вырастить из него настоящего, нефеминизированного мужчину. И стараясь, стать ему верным другом, она обязана сохранить некоторую дистанцию, подчёркивающую его мужское достоинство.
У младших школьников вновь наблюдается повышение интереса к вопросам пола, причём если задаваемые вопросы могут быть почти аналогичными тем, которые задавались 23 года тому назад, то по содержанию в них больше внимания уделяется деталям. Это касается, прежде всего, таких физиологических явлений, как менструации и поллюции. Многие специалисты считают, что более правильно взрослым самим начинать разговоры на эти темы, не дожидаясь вопросов. Ряд авторов обоснованно рекомендуют дать сведения о менструациях и поллюциях к 1012 годам, и лучше, если ребёнок узнает это на год раньше, чем на час позже.
В возрасте 79 лет обычно происходит «раскол» взаимоотношений между мальчиками и девочками, повышается интерес к представителям своего пола. В семье это находит отражение в большем влечении мальчиков к отцу, а девочек к матери. Этот важный момент необходимо использовать для дальнейшего воспитания межличностных отношений. Задушевные, доверительные беседы, совместные занятия «мужским» или «женским» делом сближают детей и родителей, дают толчок к откровенным разговорам, помогают детям делиться с взрослыми своими сокровенными тайнами и мечтами. Взрослые должны дорожить доверием, а дети ощущать серьёзное отношение родителей к волнующим их проблемам.
Итак, именно в этом возрасте особенно важен личный пример взрослого. Какие бы правильные и красивые слова ни говорил папа сыну об уважении к женщине, о необходимости помогать матери и т. д., но если сам он не может оторваться от телевизора и игнорирует просьбы жены, воспитать в мальчике уважительное отношение к женщине вряд ли удастся.
Кто должен вести половое воспитание? Прежде всего, бесспорно, родители. Затем воспитатели в детских дошкольных учреждениях, учителя, медицинские работники, взрослые. Главное, чтобы делали они всё это согласованно, не противореча друг другу. А такое возможно, если и родители, и воспитатели, и медики, и учителя будут руководствоваться одними принципами, строить воспитание по одной схеме. Для этого надо читать специальную литературу, посещать лекции, встречаться друг с другом и обсуждать данные вопросы. Далее, мы рассмотрим практическое осуществление полового воспитания.
















1.5 Практическое осуществление полового воспитания

Для полового воспитания большое значение имеет определённая реакция взрослых на те или иные проявления сексуального развития ребёнка, на особенности его отношения к детям другого пола. Для этого необходимо твёрдо знать, что в этих отношениях правильно, а что – отклонение от нормы. Важно, чтобы взрослые не были безразличны к этим проявлениям, знали их природу, оценивали правильно и соответствующим образом реагировали.
Важное воспитательное значение имеют также примеры нравственного отношения взрослых к представителям другого пола, основанного на уважении к человеку вообще, а также на знании и уважении специфических особенностей представителей другого пола.
Родителям не следует доводить до сведения детей свои конфликты, выяснять при них сои отношения, проявлять взаимный негативизм.
Родители должны обращать внимание ребёнка на положительное отношение детей разного пола друг к другу, на проявлении любви, внимания и заботы друг о друге взрослых мужчин и женщин, обязательно сопровождая их соответствующими комментариями. Кроме того, и сама мать может давать дочери положительный пример – уроки материнства.
Характер семейных отношений непосредственно сказывается на воспитании [41, c.140].
Важное воспитательное значение имеет информация, которую ребенок получает от родителей, как в ответ на его вопросы, так и по собственной их инициативе (предварительное осведомление). Сюда же относится и контроль затем, что он читает.
Что нужно для того, чтобы полнее использовать воспитательные возможности ответов на вопросы ребенка? Во-первых, родители должны считать законным правом ребенка задавать любые вопросы, какими бы «неприличными» они ни показались, и своим долгом отвечать на любой из таких вопросов. Во-вторых, им следует ценить тот факт, что ребенок с таким вопросом обращается именно к ним. В-третьих, необходимо использовать каждый свой ответ в интересах полового воспитания.
Вопрос ребенка может показаться «неприличным» только потому, что вы вкладываете в него свой смысл. Не ставьте ребенка на свое место, напротив, постарайтесь вспомнить себя в его возрасте: вы ведь тоже задавали подобные вопросы, и ничего плохого в них, вероятно, не было. Чем грамотнее вы будете отвечать на вопросы, тем лучше для ребенка. Следует также иметь в виду, что дети, чаще в возрасте 47 лет, нередко обращаются к старшим с просьбой разъяснить смысл некоторых незнакомых им слов или словосочетаний, случайно где-то услышанных. При этом ребенка интересует, что именно обозначает данное слово, о чем идет речь, а не исчерпывающее содержание понятия. Обязательно постарайтесь выяснить, какой «приличный» смысл мог бы быть заключен в вопросе, и ориентируйтесь при ответе именно на него.
Тот факт, что ребенок обращается с вопросом именно к вам,
доказательство его доверия, и это нужно ценить. Кроме того, если ребенок
задает вам «неприличный» вопрос, значит, ничего неприличного в этом вопросе для него еще нет, иначе он постарался бы потихоньку выяснить это у товарищей, без всякого риска порицания с вашей стороны. Например, вопрос ребенка о его появлении на свет философский вопрос. Он должен интересовать каждого. Трудно представить себе возможность собственного не существования ведь для того, чтобы задавать такой вопрос, нужно и существовать, и осознавать факт своего существования. Это одновременно вопрос о субъективном и объективном, о независимости мира от его восприятия человеком. Родители же нередко расценивают этот вопрос как вопрос о технике деторождения, как вопрос о половой жизни, т, е. приписывают ребенку интерес к тому, что волнует их самих: то ли потому, что они уже решили для себя все философские вопросы, то ли потому, что уже утратили способность такие вопросы ставить, а интересуются более прозаическими и конкретными предметами. Не зря ведь Дж. Локк утверждал, что «неожиданные вопросы ребенка могут научить большему, чем разговоры взрослых, которые вращаются всегда в одном и том же круге идей и подчиняются заимствованным взглядам и предрассудкам воспитания».
Какую пользу для полового воспитания можно извлечь, отвечая на вопросы ребенка?
Во-первых, вы даете ему не просто информацию, но информацию, определенным образом ориентированную по содержанию и оформленную эмоционально. Та же информация, но в искаженном виде или в другом сопоставлении, с другой ее эмоциональной оценкой может быть вредной.
Во-вторых, получая всегда удовлетворяющий его ответ, ребенок, будет постоянно обращаться с вопросами именно к вам. Благодаря этому вы всегда будете иметь возможность для воздействия на него в нужном направлении, контролировать содержание и способы его информации, вносить своевременно необходимые коррективы.
В-третьих, благодаря тому, что ребенок будет встречать с вашей стороны понимание и уважительное отношение к его интересам, его доверие к вам будет возрастать.
Прежде чем отвечать на вопросы ребенка, выясните, о чем, собственно, идет речь [43, с.48]. Может быть, вы неправильно поняли вопрос. Уяснив его характер, доброжелательно и заинтересованно расспросите ребенка, что он сам думает по этому поводу, оцените степень его информированности, источники информации, а также и степень заинтересованности. Это позволит правильно построить ответ. Выработайте в семье согласованную позицию всех взрослых как по отношению к вопросам ребенка, так и по характеру даваемых ответов.
Какими должны быть ответы?
Во-первых, они должны быть по-своему содержанию естественнонаучными, правдивыми, без всяких нелепых сказок про аистов. Не пытайтесь отрицать очевидное. Например, на вопрос, откуда ребенок появился, или же в более общем плане откуда берутся дети, отвечайте, что они постепенно вырастают у мамы в животе, и, когда вырастут достаточно большими, мама в родильном доме с помощью доктора ребенка рожает. Ведь ребенок, наблюдающий, как у его матери или знакомой тети живот постепенно увеличивается, а затем она уезжает в родильный дом, откуда возвращается уже без живота, но с ребенком, отчетливо понимает, что ребенок появился из живота матери. Ему часто нужно просто подтверждение взрослыми вывода, к которому он пришел самостоятельно. Если же отрицать это, он оказывается в недоумении, начинает обращаться с вопросами к другим людям, но забыть своего вопроса, разумеется, не может: слишком это важно появление на свет нового человека.
Во-вторых, объем информации и ее форма должны быть на уровне, доступном пониманию ребенка. Ведь, правда это совсем не обязательно все то, что вы сами знаете по данному вопросу. Правда, для ребенка это лишь то, что, соответствуя действительности, находится на уровне его понимания и может быть для него полезным.
В-третьих, ответ должен быть связан с возможно более общими понятиями, с акцентом на нравственную сторону, даже если вопрос и допускает какие-либо «технические» моменты.
В-четвертых, ответ должен быть интересным, чтобы ребенок с очередным вопросом обратился именно к вам, а не к посторонним людям.
В-пятых, если ребенок спросил о чем-либо действительно неприличном,
постарайтесь выразить полное равнодушие к содержанию вопроса, сделать вид, что это совершенно неинтересная тема. Тогда и у ребенка погаснет интерес к этому вопросу, ваше равнодушие передастся ему. Если же вы выразите удивление, возмущение, выскажете порицание, то этот вопрос заинтригует ребенка, и он продолжит расспросы на стороне. Помните: правильные и доброжелательные ответы сближают, ложные отдаляют родителей и детей.
Следует контролировать источники возможной информации ребенка, в том числе и то, что он читает. Правда, по вопросам, связанным с половым воспитанием, литературы специально для детей пока нет. Поэтому нет и возможности рекомендовать что-либо для родителей, чтобы они давали читать ребенку. Если же в руки к нему попала книга, которую ему еще не следует читать, постарайтесь и это использовать в интересах воспитания. Не стоит отнимать такую книгу, так как от этого она приобретает лишь дополнительный интерес, но читаться уже будет тайком. Следует самому прочесть книгу и затем поговорить с ребенком о ее содержании, выясняя, что именно он там понял, чтобы внести необходимые коррективы.
Необходимо для полового воспитания и предварительное осведомление ребенка, подростка, юноши (девушки) в вопросах рождения детей, особенностей мужского и женского пола и т. д. Однако для того, чтобы оно было эффективным и правильным, следует знать, что именно и в каком возрасте интересует мальчиков и девочек и что именно они в этом возрасте уже знают по интересующему вопросу. Ясно, что сообщаемая информация должна быть новой и к тому же интересной. В этом случае она будет убедительной и окажется полезной в плане предотвращения вредных влияний со стороны.
Полезным в половом воспитании может быть и переключение. Смысл его заключается в следующем. Если родители замечают, что подросток или юноша (девушка) проявляют слишком большой интерес к другому полу, следует специально придумать для них какое-либо интересное занятие, которое бы требовало к тому же затраты энергии и сил. Однако нецелесообразно подавлять интерес к другому полу, препятствовать контактам. Напротив, нужно, чтобы этот интерес возможно теснее переплетался с новым увлечением, с другими занятиями. В этом случае интерес к другому полу не будет поглощать ребенка целиком, не будет самоцелью. К тому же, воздействуя на различные связанные с ним интересы и увлечения, можно будет найти способ воздействия и на этот интерес.
Наибольший эффект в половом воспитании может быть достигнут при объединении усилий школы, семьи и общественности. В связи с этим родителям полезно знать общие принципы организации полового воспитания в нашей стране. Это поможет им лучше определять место и роль их собственных педагогических усилий [12, c.96].
Первый: высокая идейная направленность полового воспитания, определяемая его необходимостью и пользой для общества, тесная взаимосвязь с вопросами жизни человека, семьи.
Второй: единство воспитательных действий школы, семьи, общественности в половом воспитании, учет круга общения ребенка, источников его информации и путей воздействия на него.
Третий: полное использование всех воспитательных возможностей, учебных предметов, внеклассной работы, их преемственность и взаимосвязь.
Четвертый: неотделимость полового воспитания от общей системы нравственного воспитания, от всей учебно-воспитательной работы.
Пятый: целостность и систематичность воспитательных воздействий в интересах полового воспитания, их осуществление с учетом возрастных, половых, индивидуальных особенностей ребенка на основе доброжелательности, понимания, уважения и требовательности.
Итак, в интересах полового воспитания педагогам следует использовать любые возможности, любые уроки, особенно гуманитарного профиля: литературу, историю, окружающий мир. Например, рассказывая о классовой природе общества, о борьбе трудящихся, обязательно следует подчеркнуть, что в особенно тяжелом положении находились женщины, и объяснить, почему. Говоря о борьбе трудящихся за свое освобождение, необходимо подчеркивать значение борьбы за равноправие женщин, критиковать при каждом удобном случае недостатки обыденного сознания, неверное отношение к женщине.
Как справедливо писал В. А. Сухомлинский, «странно и непонятно, почему во время утверждения личности школа не дает человеку никаких знаний о нем, о человеке, в частности о том специфическом, что возносит человека над миром живого: о человеческой психике, мышлении и сознании, об эмоциональной, эстетической, волевой и творческой сфере духовной жизни. Тот факт, что человек, по существу, ничего не знает о себе, часто бывает источником большой беды, за которую обществу приходится дорого расплачиваться... Человек становится воспитателем самого себя, и тем в большей мере, чем глубже он познает человека и человеческое [39, с.145]».














Выводы по первой главе:

Таким образом, половое воспитание – это процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих полезное для общества отношение человека к представителям другого пола.
Сферу полового воспитания составляют не только такие специфические отношения между мужчиной и женщиной, как супружеские, но также и любые другие их отношения в общественной жизни, в труде, в отдыхе, т. е. любые взаимоотношения людей разного пола. Половое воспитание предполагает не только нравственное поведение взрослых, но также и нравственное поведение детей, которые должны быть правильно воспитаны и в половом отношении.
Цели и задачи полового воспитания полностью определяются интересами общества. Неверно было бы считать, что в сфере личной жизни человек находится вне общества. Ведь особенности каждого человека на индивидуальном уровне выражают особенности того общества, представителем которого он является. Поэтому тот, кто не может найти себя в общественной жизни, не может достаточно успешно утвердить себя и в семье, в так называемой личной жизни.
Ребенок развивается как личность в процессе деятельности; последняя представляет собой неразрывное единство. Однако здесь можно выделить специфические моменты. В плане способности преобразовывать мир (знания, умения, навыки) это обучение, в плане способности к оценке общественного значения себя как действующей личности и конкретных своих действий (формирование нравственных понятий, определенное отношение к окружающим людям, к обществу в целом и т. д.) это воспитание.
Принципы полового воспитания вытекают из общих принципов воспитательной работы в семье, дошкольных учреждениях, школе, молодежных организациях. Они основаны на едином подходе со стороны родителей, педагогов и воспитателей, медицинских работников; имеют дифференцированный в соответствии с полом, возрастом и степенью подготовленности ребенка (родителей) и поэтапный преемственный характер; подразумевают сочетание с благоприятной нравственной атмосферой и гигиеническими условиями.
Неосведомленность учителей в вопросах пола побуждает к улучшению их подготовки в области сексуальной культуры, что не противоречило бы и личным интересам учителя. В этом отношении от учителя не требуются профессиональные знания по сексологии. Передача необходимых общих сведений, вполне доступная педагогу, часто недоступна специалисту высокой квалификации без педагогических навыков. Различный уровень развития учащихся, по-видимому, имеет не больше значения, чем в остальных сферах воспитания и обучения. Предпочтительность индивидуальной работы для школы в этой области должна быть отвергнута как в силу психологических причин (большая эмоциональная нагрузка и возникновение психологических барьеров), так и в силу методической несостоятельности выделения полового воспитания из общей системы коллективного воспитания. Борьбу за семью, за ее планирование, создание и ее укрепление нужно начинать с воспитания в школе.
Между мальчиками и девочками существуют некоторые характерологические различия. Половое воспитание предполагает более глубокое проникновение в особенности характера личности мальчика и девочки, а не бесполой личности вообще «учащегося». Все эти особенности необходимо учитывать в работе с детьми. Очевидно, что учет возрастно-полового, а не одного только возрастного фактора должен способствовать повышению эффективности учебно-воспитательного процесса. Усвоение половой роли, как отмечают многие исследователи, облегчает усвоение школьной программы. Воспитателю следует помнить, что половое воспитание в этом возрасте особенно важно ввиду приближающегося пубертатного периода, когда вопросы пола выявятся отчетливее. Психосексуальные характеристики младшего школьника находятся на этапе формирования, и даже незначительные воздействия в это время могут приводить к весьма значительным эффектам в последующем. Хотя иногда и полагают, что лучше начать раньше на год, чем опоздать на час, перед воспитателем стоит задача осуществления своевременного, в соответствующем возрасту объеме и направлении, полового воспитания [25, с.76].
Именно в этом возрасте особенно важен личный пример взрослого. Какие бы правильные и красивые слова ни говорил папа сыну об уважении к женщине, о необходимости помогать матери и т. д., но если сам он не может оторваться от телевизора и игнорирует просьбы жены, воспитать в мальчике уважительное отношение к женщине вряд ли удастся.
Кто должен вести половое воспитание? Прежде всего, бесспорно, родители. Затем воспитатели в детских дошкольных учреждениях, учителя, медицинские работники, взрослые. Главное, чтобы делали они всё это согласованно, не противореча друг другу. А такое возможно, если и родители, и воспитатели, и медики, и учителя будут руководствоваться одними принципами, строить воспитание по одной схеме. Для этого надо читать специальную литературу, посещать лекции, встречаться друг с другом и обсуждать данные вопросы.
В интересах полового воспитания педагогам следует использовать любые возможности, любые уроки, особенно гуманитарного профиля: литературу, историю, окружающий мир. Например, рассказывая о классовой природе общества, о борьбе трудящихся, обязательно следует подчеркнуть, что в особенно тяжелом положении находились женщины, и объяснить, почему. Говоря о борьбе трудящихся за свое освобождение, необходимо подчеркивать значение борьбы за равноправие женщин, критиковать при каждом удобном случае недостатки обыденного сознания, неверное отношение к женщине.
Как справедливо писал В. А. Сухомлинский, «странно и непонятно, почему во время утверждения личности школа не дает человеку никаких знаний о нем, о человеке, в частности о том специфическом, что возносит человека над миром живого: о человеческой психике, мышлении и сознании, об эмоциональной, эстетической, волевой и творческой сфере духовной жизни. Тот факт, что человек, по существу, ничего не знает о себе, часто бывает источником большой беды, за которую обществу приходится дорого расплачиваться... Человек становится воспитателем самого себя, и тем в большей мере, чем глубже он познает человека и человеческое [39, с.145]».




























2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Констатирующий эксперимент

Педагогическое исследование проводилось в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №6» города Альметьевска. Экспериментальную группу составлял 4а класс, а контрольную группу 4б класс. В каждом классе по 25 человек.
В экспериментальном классе 12 мальчиков и 13 девочек – 48% на 52%, а в контрольном наоборот 13 мальчиков и 12 девочек – 52% на 48%. По составу семей классы делятся:
в 4а – полных семей 18 – 72%, а неполных 7 – 28%;
в 4б – полных семей 16 – 64%, а неполных 9 – 36%.
Средний возраст родителей семей в обоих классах – 40 лет. В экспериментальном классе в 10 семьях по двое детей, 4 семьи многодетные, а остальные имеют по одному ребенку. В контрольном классе в 9 семьях по двое детей, 3 семьи многодетные, а остальные имеют по одному ребенку. Образование родителей экспериментального класса: 15 человек творческая и техническая интеллигенция, 28 человек представляют рабочую среду. В контрольном классе 14 человек творческая и техническая интеллигенция, 27 человек рабочая среда.
Родители классов пытаются создать все необходимые условия для комфортного пребывания ребенка в семье, в школе. Родители посещают родительские собрания, участвуют в мероприятиях класса. Основная часть родителей настраивает учащихся на позитивное восприятие результатов учебных достижений, стимулирование их к успеху.
Все учащиеся и в экспериментальном и в контрольном классе участвуют в учебной деятельности, у большинства из них сформирована учебная мотивация, выраженная активность на уроках, стремление получить хорошую оценку учителей в устной и письменной работе, похвалу от родителей. Все учащиеся хотят иметь высокие учебные результаты, но не у всех получается, т. к. у многих не сформированы такие качества, как усидчивость, внимательность, любознательность. В классах нет ярко выраженных групп, многие дети с удовольствием помогают друг другу, поздравляют друг друга с праздниками. В каждом классе есть ребята, которые пользуются уважением и авторитетом, к их мнению прислушиваются, с ними хотят дружить. Коллективы обоих классов доброжелательны, ребята переживают неудачи своих одноклассников, пытаются помочь и поддержать в трудной ситуации. Большинство учеников добросовестно выполняют поручения, с удовольствием принимают участие в делах класса. Мероприятия в классах проходят на высоком уровне, дети с удовольствием готовятся к ним.
В обоих классах дети посещают кружки и секции. В экспериментальном классе 15 детей посещают школу искусств, 5 человек спортивную школу и 5 человек кружок юные таланты. А в контрольной группе 10 человек посещают школу искусств, 3 человека бассейн, 5 человек спортивную, 5 человек баскетбол и 2 человек кружок юные таланты.
Целью констатирующего эксперимента является выявление уровня полоролевой социализации детей младшего школьного возраста. В экспериментальной работе принимали участие 50 детей.
При проведении исследования в двух классах были созданы одинаковые условия, влияющие на результаты тестирования:
- содержание тестового материала;
- сложность вопросов;
- время, отведенное на ответы.
Для этого нами были использованы следующие методики исследования:
Диагностическая методика «Рисунок человека» У. Маховер – выявление степени выраженности половой идентичности (отождествление себя с представителями определённого пола).
Написание сочинений: «Как должны вести себя девочки» и «Как должны вести себя мальчики».
Выбранные нами методики были направлены на решение следующих задач:
  - выявить особенности представлений детей о социальных ролях, о себе как о представителе определённого пола и своих будущих половых ролях;
  - выявить уровень представлений о различиях мальчиков и девочек, культуре их общения.
Диагностическая методика «Рисунок человека».
Этот тест - один из наиболее используемых диагностических методов, можно применять с трёхлетнего возраста.
Данный метод впервые был предложен в 1926 году Ф. Гудинаф для исследования познавательных способностей. Впоследствии К. Маховер разработала критерии, позволяющие оценивать личностные особенности человека. Мы же используем данный метод для выявления степени выраженности полоролевой идентичности ребёнка, т.к. полоролевая идентификация (отождествление себя с представителями определенного пола) является ведущими механизмом полоролевой социализации.
Оборудование. 
Перед ребёнком вертикально кладут лист белой нелинованной бумаги стандартного формата А4 (21х30 см) и один простой карандаш. Карандаш - обязательно мягкий, лучше марки М или 2М допустимо использование неизношенного чёрного фломастера.
Примерная инструкция. 
«Нарисуй человека - всего, целиком. Постарайся нарисовать как можно лучше - так, как ты умеешь».
По ходу рисования комментарии не допускаются.
Если обследуемый задаёт уточняющие вопросы («Мужчину или женщину?», «Мальчика или девочку?», «Можно нарисовать принцессу?», «А можно, чтобы он был в шляпе?» и т. п.), то ему говорят: «Рисуй так, как ты хочешь». Если же вопрос противоречит инструкции, то её частично повторяют. Так, на вопрос: «А можно нарисовать только лицо?», - следует ответ: «Нет, нарисуй всего человека, целиком». Если обследуемый говорит: «Я нарисую робота», то ему отвечают: «Нет, нарисуй, пожалуйста, человека».
Если обследуемый рисуя, нарушает инструкцию (например, изображает только лицо или робота вместо человека), но не задаёт при этом никаких вопросов, то проверяющий воздерживается от замечаний и не напоминает инструкцию до конца рисунка. По окончании работы повторяют задание: «А теперь всё-таки нарисуй человека - всего, целиком. Постарайся нарисовать как можно лучше - так, как ты умеешь», (т.е. инструкция воспроизводится полностью). Нужно попросить сделать повторный рисунок и в том случае, если первоначальный получился схематическим («палочковый человечек») или шаблонно карикатурным. [8, с. 10].
Обработка и интерпретация результатов.
Приведём некоторые положения интерпретации, которые важно учитывать при обработке рисунка человека:
1.   Успешная интерпретация рисунка базируется на гипотезе, что нарисованная фигура столь же тесно связана с индивидом, выполняющим рисунок, как и его походка, почерк и др.
2.   Рисунок человека является отражением «Я - концепции», содержит бессознательную проекцию образа тела, проекцию половой идентичности.
Образ тела - это представление человека о самом себе.
Идеальное «Я» - это представление человека о том, какой он есть и каким хотел бы быть [41, с. 71].
По завершении рисования проводится дополнительная беседа с ребёнком, в которой уточняются детали рисунка, особенности изображения, что за человек нарисован - какого он возраста, пола (если не ясно из рисунка), какой у него характер, чем он занимается, во что одет и др. Анализ половой идентичности начинается с того, что у автора рисунка уточняется, человека какого пола он нарисовал (по его ответу на вопрос: «Кто нарисован на рисунке?»), затем определяется - совпадает или нет пол автора рисунка с полом изображённого человека.
Как указывает автор методики и другие исследователи, изображение фигуры человека своего пола, говорит о сформированности и принятии ребёнком своей половой роли.
Наличие дополнительных деталей, подробная прорисовка, «разукрашивание» свидетельствуют о позитивном отношении к персонажу, т. е. к себе как мальчику или девочке; неполнота рисунка, отсутствие необходимых деталей указывает на отрицательное или даже конфликтное отношение к себе как мальчику или девочке; размещение рисунка внизу страницы может свидетельствовать о депрессивности мальчика или девочка, наличие у его чувства неполноценности к своему полу.
Ярко выраженная половая идентичность у ребёнка наблюдается, если в его рисунке прослеживаются различные признаки пола человека:
  - основные признаки пола (мужчина - обозначение паховой области, мускулатура, плечи - бёдра; женщина - грудь, талия - бёдра, плечи);
  - дополнительные признаки мужественности/женственности (мужчины - усы, короткие волосы, борода и др.; женщина - длинные и распущенные волосы, косички, пышные причёски, длинные реснички и др.);
  - традиционная мужская/женская одежда (мужчина - брюки, шорты, галстук, ботинки; женщина - платье, юбки, туфли, рюшечки, воланы и др.);
  - аксессуары, ассоциируемые с определённым полом (мужчина - трость, сигарета, шляпа, автомобиль, велосипед, различные инструменты и др.;
- женщина - украшения, серьги, бусы, бантики, корона, сумки, косметика).
О слабой выраженности половой идентификации свидетельствует бедность отражения в рисунке вторичных половых признаков. Степень имеющихся признаков пола проявляется в неяркой, стилизованной форме. Это может говорить о недостаточном принятии своей половой идентичности.
Половая идентичность не выражена при отсутствии признаков, определяющих пол персонажа. Например, рисуется человек из палочек или контур фигуры человека без каких-либо признаков пола [41, с. 74 - 76].
По данной методике мы подвели итоги, и данные зафиксировали
в (табл.1)
По итогам данной методики можно сделать следующие выводы: анализ детских рисунков и беседа с детьми показали, что в 4а (экспериментальном классе) у 5 (20%) детей половая идентичность не выражена, у 15 (60%) детей слабо выраженная половая идентичность и лишь у 5 (20%) детей ярко выраженная половая идентификация. Анализ детских рисунков и беседа с детьми в 4б (контрольном классе) у 6 (24%) детей половая идентичность не выражена, у 16 (64%) детей слабо выраженная половая идентичность и лишь у 3 (12%) детей ярко выраженная половая идентификация.

Таблица 1 – Сводные результаты экспериментальной работы по выявлению уровня полоролевой социализации (%)

Половая идентичность
Уровень полоролевой социализации


Экспериментальный класс
Контрольный класс

Ярко выражена
20%
12%

Слабо выражена
60%
64%

Не выражена
20%
24%


Более наглядно это можно показать, используя диаграмму (рис. 1)


Рисунок 1 - Сводные результаты экспериментальной работы по выявлению уровня полоролевой социализации (%)

По результатам мы видим, что дети экспериментального и контрольного класса находятся приблизительно на одинаковом уровне. Уровень полоролевой социализации очень низкий.
Далее была организована работа по написанию сочинений: «Как должны вести себя девочки» и «Как должны вести себя мальчики».
В этих сочинениях дети должны были написать те черты, которые девочка должна проявлять по отношению к мальчику, т.е. какой она должна быть, и, черты, которые мальчики должны проявлять по отношению к девочкам. С помощью этого теста мы сможем выяснить отношения родителей (матери и отца) друг к другу и какие качества берет от них ребенок. Что является главным? Ребята, в целом пишут те качества, которые видят в своих родителях. Какими ребята могут быть в будущем. На каком уровне у них сформировано полоролевое поведение. В этом сочинении предполагается несколько ответов. Анализ результатов этого теста можно увидеть в следующих (табл. А.2, Б.3).
Самым большим показателем является то, что девочка должна быть доброй и хорошей.
Мальчик по отношению к девочке должен быть хороший и умный.
Исходя из этих таблиц мы видим, что есть такие ребята, которые ответили, что мальчики должны быть строгими к девочкам и мальчик должен быть гулящим. На вопрос: « Что значит гулящим?» ребенок ответил «значит быть не с одной девочкой, а с несколькими». А на вопрос, «Что значит быть строгим», ребенок ответил «ругать, кричать, бить иногда».
По итогам, мы можем сделать вывод, что основы взаимоотношений мальчика и девочки закладывается в семье, на основе примера поведения и взаимодействия родителей.
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что не у всех детей правильно развиты формы поведения в соответствии половой принадлежностью. Желает лучшего культура общения между мальчиками и девочками, недостаточно развиты представления детей о роли и занятости, социальном статусе мужчины и женщины в семье и обществе, о поведенческих, внешних, анатомических различиях мальчиков и девочек. У детей наблюдаются агрессивные реакции при взаимодействии с представителями противоположного пола, что сильно влияет на полоролевую социализацию детей.
Данные констатирующего эксперимента натолкнули нас на необходимость разработки специальной системы работы учителя, которая будет способствовать позитивной полоролевой социализации детей младшего школьного возраста. Об этом мы расскажем в следующей главе «Педагогические условия полового воспитания младших школьников».




2.2 Педагогические условия полового воспитания младших школьников (формирующий эксперимент)

Задача формирующего эксперимента заключалась в том, чтобы путём специально организованных мероприятий положительным образом влиять на культуру общения, поведения, взаимоотношения между мальчиками и девочками.
Половое воспитание младших школьников осуществляется в процессе преподавания учебного предмета, в общеобразовательной системе «Школа 2100», «Человек и природа» (блоки «Человек и его строение» (Приложение В), «Происхождение человека», «Человек и его внутренний мир» и «Человек и его общество»). Здесь уже сложилась определенная система в этом направлении, а также при изучении курса по выбору «Здоровый образ жизни», во внеклассной и внешкольной воспитательной работе.
Рассмотрим изучающие блоки и результаты изучения.
Человек и его строение (13 ч)
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Правила измерения температуры тела человека.
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать:
- органы человека, правила сохранения и укрепления здоровья;
- правил охраны и укрепления здоровья;
уметь:
- определять температуру тела человека с помощью термометра;
- распознавать органы человека;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
- выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья.
Происхождение человека (2 ч)
Природные условия, в которых появился человек. Особенности жизни древних людей. Наследие Древнего мира.
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать:
- теорию происхождения человека от человекообразной обезьяны;
- понятие эволюция;
уметь:
- объяснять на элементарном уровне этапы становления человека разумного;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- оценки воздействия человека на природу.
Человек и его внутренний мир (10 ч)
Обучение и воспитание в развитии человека. Основные качества личности. Характер. Черты характера как устойчивые проявления личности. Эмоции. Выражение эмоций. Эмоциональные состояния. Настроение. Тревожность. Самооценка. Отношения с другими и к другим. Общение и его виды. Мимика, пантомимика. Правила приличия.
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать:
- понятия биологической и общественной природы человека;
- факторы, определяющие формирование личности человека;
- понятия: черты характера, оптимист, пессимист, эмоции;
уметь:
- объяснять разницу между понятиями врожденные и приобретенные признаки;
- слушать других участников диалога;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
- удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о характере человека.
Человек и общество (4 ч)
Общество как взаимосвязь людей. Конфликт. Причины и виды конфликтов. Способы разрешения конфликтов. Правила поведения людей в обществе. Совесть. Мораль и право. Круги общения и социальные группы. Человечество – самая большая социальная группа. Права человека в обществе. Преступления против личности. Права ребенка. Защита прав ребенка.
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать:
- существование неотъемлемых личных прав человека;
- основные законы, регулирующие права человека, и их соблюдение;
уметь:
- уважительно относиться к личным правам каждого человека, не забывать о своих обязанностях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения [37, c.107].
Предмет по выбору «Здоровый образ жизни» продолжает это направление во II (III) и III (IV) классах в курсах «Помоги себе сам» и «Все о стрессах и конфликтах». В блоке «Помоги себе сам» изучаются темы: «Между нами, девочками» и «Мужской разговор»; в блоке «Как уберечь себя от беды» - тема «Как не стать жертвами преступления». В (Приложение Г) можно увидеть программу по гигиеническому воспитанию младших школьников.
В курсе «Все о стрессах и конфликтах» предусмотрены темы: «Конфликты между мальчиками и девочками», «Конфликты с незнакомыми людьми. Что надо знать о насилии. Правила безопасного поведения в общественных местах» (Приложение Д).
Таким образом, на протяжении четырех лет обучения учащиеся начальных классов получают первоначальные представления о женском и мужском полах, о возрастных изменениях девочек и мальчиков, об их половых различиях, особенностях взаимоотношений между девочками и мальчиками. У детей формируются определенные навыки поведения.
Исходя из содержания учебных программ «Человек и мир» и «Здоровый образ жизни» учащиеся начальных классов к концу четвертого года обучения должны знать:
- как устроен организм человека;
- как развивается ребенок до рождения;
- как развивается ребенок в первые годы своей жизни;
- что такое ВИЧ;
- что такое СПИД;
- способы заражения ВИЧ;
Учащиеся должны запомнить, что к сексуальным домогательствам относятся:
- склонение к половым контактам;
- многозначительные взгляды и фривольные жесты;
- прикосновения, пощипывания, поглаживания;
- объятия и поцелуи;
- демонстрация различного рода эротического материала;
- непристойные шутки, нецензурная лексика;
- оскорбительные или неприличные звуки.
Учащимся предлагается информация, которая поможет им решить, какой характер поведения является ответственным и наиболее безопасным для жизни и здоровья.
Это - информация о разделении людей на два пола - мужской и женский, развитии ребенка до и после рождения, личной гигиене, ВИЧ-инфекции, о СПИДе, путях, посредством которых передается или не передается ВИЧ, о стадиях заболевания, средствах защиты от него, местах, куда можно обратиться за помощью.
Учащиеся должны уметь:
- выполнять правила личной гигиены девочек и мальчиков, включающие уход за половыми органами, в объеме, предусмотренном учебной программой IV класса «Человек и природа»;
- предотвращать несчастные случаи, насилие, сексуальные домогательства;
- в каждом конкретном случае принимать правильные решения;
- принимать профилактические меры против заражения ВИЧ;
- различать степени риска заражения ВИЧ.
Для учителя, который проводит беседы по вопросам пола, очень важно иметь доверительные и дружеские отношения со школьниками. Доверительность, естественность, непринужденность и доступность в оперировании терминологией, точность и достаточность передачи научных сведений, хорошее владение вниманием аудитории и постоянное использование обратной связи для коррекции излагаемого материала и своего поведения - качества, необходимые для проведения занятий по половому просвещению. Неуверенность, недостаточная убежденность в своей правоте, смущение, навязчивый тон, подчеркивание пикантности темы разговора могут привести к негативным последствиям, ложным выводам, формированию неправильных установок.
Методика занятий зависит от содержания учебного материала.
Занятия, на которых рассматриваются вопросы физиологических особенностей организма мальчиков и девочек, проводили в виде доверительных бесед учителя с группами детей (отдельно - с девочками и мальчиками). На занятиях по вопросам психологических особенностей мальчиков и девочек, их общения использовали активные формы работы. Это специально создаваемые учебные ситуации, по которым разворачиваются дискуссии, сюжетно-ролевые игры, практические занятия и др.
В ходе занятий ученики узнают как:
- защитить свое тело (школьники должны понять, что их тело принадлежит им, особенно интимные места, прикрываемые купальными костюмами и трусиками);
- сказать «Нет!» (детей с детства приучают слушаться взрослых подчиняться им, но школьники должны знать, что можно и нужно говорить «Нет!», если кто-то пытается нанести им вред),
- рассказывать (важно донести до сознания детей, что любое случившееся с ними происшествие должно стать предметом разговора с близкими людьми, особенно если речь идет о пугающем эпизоде);
- не заводить секретов от близких людей (необходимо внушить детям, что некоторые секреты никогда нельзя хранить, даже если было обещано ничего не говорить). Нередко взрослые (особенно из числа знакомых) утверждают, что поцелуй или прикосновение - «наш секрет». Это сбивает с толку даже того ребенка, который уже умеет хранить тайны;
- не давать прикасаться к себе (надо объяснить ученикам, что они могут соглашаться или не соглашаться на чьи-либо прикосновения или поцелуи, но никто не должен просить их держать в секрете такие ласки. Иногда дети не хотят, чтобы их обнимали или целовали, однако это должно быть предметом выбора, а не страха. Не следует принуждать их обнимать или целовать, кого бы то ни было);
Самый лучший способ обучения безопасности ребенка - обсуждение. В информации, предоставляемой школьнику, должно содержаться объяснение: «почему» (вы так поступаете) и «что» (вы хотите от него). Желательно проиграть разные ситуации. Детей, которые вначале могут допустить ошибки в выборе форм поведения, не следует порицать. Важно разъяснить необходимые правила поведения. Организовали игру и привлекли самих школьников к составлению памятки о безопасном поведении.
Хочется подчеркнуть, что половое воспитание необходимо проводить, начиная с младших классов школы. Разговор на щекотливые темы откладывать нельзя, понадеявшись, что ребенок подрастет, поумнеет и поймет сам, что к чему.
Система полового и гигиенического воспитания школьников включала следующие взаимосвязанные направления работы:
1. Организация педагогического всеобуча.
2. Половое и гигиеническое воспитание учащихся в процессе внеурочной работы.
3. Индивидуальная работа с учащимися.
4. Взаимодействие педагогических коллективов с учреждениями здравоохранения и правоохранительными органами.
5. Работа с родителями, семьями.
Успех дела во многом зависит от подготовленности педагогов к проведению этой работы. Поэтому в каждой школе или районе необходимо организовывать постоянно действующие формы учебы педагогических работников по половому и гигиеническому воспитанию, предупреждению сексуальных надругательств среди младших школьников.
К проведению занятий привлекали квалифицированных медицинских работников лечебных и научно-исследовательских учреждений.
Примерные темы для организации педагогического всеобуча:
- половое и гигиеническое воспитание младших школьников;
- предупреждение сексуальных надругательств среди младших школьников и др.
- профилактика СПИДа;
- предупреждение венерических заболеваний среди школьников.
Формы и методы работы учителя зависят от его стиля воспитательной работы, психологической и образовательной подготовленности к данному виду деятельности. Прежде всего, это умение педагога видеть физиологические и психологические особенности детей разного пола на определенных возрастных этапах.
Формирование знаний по нравственно - половому воспитанию необходимо начинать с первых дней учебы в школе. Главная задача - научить детей выбирать программу поведения, чувствовать ответственность перед собой и другими людьми, воспитывать чувства совести, благородства, стыда, чести, достоинства справедливости, уважения, приучать к нормам этикета мальчиков и девочек.
Вся воспитательная внеклассная и внеурочная деятельность была направлена на воспитание личности с учетом психологических и физиологических особенностей возраста младших школьников. В этот период важно сформировать понятия у мальчиков - «мужское благородство», у девочек - «женская доброта».
Целесообразно в нравственно-половом воспитании детей начальных классов использовать различные формы и методы воспитательной работы: как традиционные (например, чтение, просмотр мультфильмов, кинофильмов, празднование дней рождения, подготовка кукольных спектаклей и т.д.), так и нетрадиционные.
Практиковались встречи с работниками медицинских учреждений, экскурсии в региональные Центры здоровья. Совместно с медицинскими учреждениями провели конкурсы рисунков, плакатов на следующие темы: «Как я появился на свет», «Здоровье и настроение», «Береги свою жизнь». Оформили альбомы, рукописные книги, комиксы, рисованные мультфильмы на темы: «Девочка и мальчик», «Опасные ситуации» и др.
Проводились групповые и индивидуальные беседы с мальчиками и девочками. Например, с мальчиками беседовали на темы « Личная гигиена мальчика», а с девочками - « Личная гигиена девочек» и др.
Кроме систематической работы с детьми, нами была проведена следующая работа для родителей детей:
  В рамках родительского собрания на тему «Полоролевое воспитание мальчиков и девочек» был проведен «Рыцарский турнир». (Приложение Е)
В уголок для родителей помещён «Устный журнал для родителей», включающий в себя общие психолого-педагогические рекомендации по вопросам воспитания детей с учётом их половой принадлежности:
- «Величие небольших различий» (памятка для родителей); (Приложение Ж)
- «Любите дочку и восхищайтесь сыном»;
- «Мать и сын: как воспитать мужчину»;
- «Отец и дочь: как воспитать женщину»;
- «Простые правила воспитания девочек»;
- «Простые правила воспитания мальчиков».
Также родителям предложен список литературы для чтения мальчикам и девочкам.
Таким образом, половое и гигиеническое воспитание в школе осуществляется на уроках «Здорового образа жизни», «Человек и природа», во внеклассной и внешкольной работе с использованием различных форм и методов организации воспитательной работы и на основе этого вытекают следующие аспекты полового и воспитания в ходе чего осуществляется:
- привитие учащимся обоего пола основных навыков общения и взаимопонимания, а также способности принимать осознанные решения;
- формирование у учащихся позитивного отношения к здоровому образу жизни;
- защита (методами воспитания) физического и репродуктивного здоровья учащихся;
- обеспечение учащихся грамотной и систематичной информацией, которая дает им возможность понять, что с ними происходит, а также помогает адаптироваться к изменениям в период полового созревания;
- обеспечение родителей информацией по половому воспитанию детей.


2.3 Контрольный этап

Цель контрольного эксперимента - выявление позитивных изменений в уровне полоролевой социализации детей младшего школьного возраста после проведенной систематизированной работы с детьми и их родителями.
На заключительном этапе, состоящем из контрольного эксперимента, мы исследовали результативность проведенной работы. Как и на констатирующем этапе, детям предлагались вопросы и задания. Условия для обоих классов были одинаковые. Количество детей осталось прежним – 50 человек.
Итак, рассмотрим результаты контрольного эксперимента.
Диагностическая методика "Рисунок человека».
При анализе рисунков и беседы с детьми 4а экспериментального класса нами отмечены положительные изменения. Слабо выраженная полоролевая идентификация выражена лишь у 1 (4%) ребенка. С 5 (20%) до 10 (40%) увеличилось количество детей с ярко выраженной полоролевой идентификацией. В их рисунках чётко прорисовывались образы пола.
Анализ детских рисунков и беседа с детьми в 4б (контрольном классе) показал незначительное изменение. У 4 (16%) детей половая идентичность не выражена. С 3 (12%) детей до 7 (28%) увеличилось количество детей с ярко выраженной половой идентификацией.

Таблица 4 – Сводные результаты экспериментальной работы по выявлению уровня полоролевой социализации (%)

Половая идентичность
Уровень полоролевой социализации


Экспериментальный класс
Контрольный класс

Ярко выражена
40%
28%

Слабо выражена
56%
56%

Не выражена
4%
16%



Более наглядно это можно показать, используя диаграмму (рис. 2)


Рисунок 2 - Сводные результаты экспериментальной работы по выявлению уровня полоролевой социализации (%)

По результатам проверки по этой методике можно сделать следующий вывод: грамотная подача информации по половому воспитанию дает положительные результаты.
Далее была организована повторная работа по написанию сочинений: «Как должны вести себя девочки» и «Как должны вести себя мальчики».
Анализ результатов этого теста можно увидеть в следующих (табл. И.5, К.6).
Таким образом, по результатам данной методики можно сделать вывод, что ребята взяли за основу положительные отношения между противоположным полом, несмотря на взаимоотношения и поведение родителей в их семьях.
Таким образом, подводя итог, можно сказать, что разработанная и апробированная нами система работы учителя оказала существенное влияние на изменение уровня полоролевой социализации детей экспериментальной группы. Половое воспитание детей младшего школьного возраста зависит от грамотности подачи материала учителем и от разнообразных форм и методов по половому воспитанию младших школьников.






































Выводы по второй главе

Особенности полового воспитания младшего школьного возраста необходимо изучать поэтапно: констатирующий - формирующий - контрольный эксперименты, используя при этом комплекс соответствующих методик.
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что не у всех детей правильно развиты формы поведения в соответствии половой принадлежностью. Желает лучшего культура общения между мальчиками и девочками, недостаточно развиты представления детей о роли и занятости, социальном статусе мужчины и женщины в семье и обществе, о поведенческих, внешних, анатомических различиях мальчиков и девочек. У детей наблюдаются агрессивные реакции при взаимодействии с представителями противоположного пола, что сильно влияет на полоролевую социализацию детей.
Данные констатирующего эксперимента натолкнули нас на необходимость разработки специальной системы работы учителя, которая будет способствовать позитивной полоролевой социализации детей младшего школьного возраста.
Половое и гигиеническое воспитание в школе осуществляется на уроках «Здорового образа жизни», «Человек и природа», во внеклассной и внешкольной работе с использованием различных форм и методов организации воспитательной работы и на основе этого вытекают следующие аспекты полового и воспитания в ходе чего осуществляется:
- привитие учащимся обоего пола основных навыков общения и взаимопонимания, а также способности принимать осознанные решения;
- формирование у учащихся позитивного отношения к здоровому образу жизни;
- защита (методами воспитания) физического и репродуктивного здоровья учащихся;
- обеспечение учащихся грамотной и систематичной информацией, которая дает им возможность понять, что с ними происходит, а также помогает адаптироваться к изменениям в период полового созревания;
- обеспечение родителей информацией по половому воспитанию детей.
Подводя итог, можно сказать, что разработанная и апробированная нами система работы учителя оказала существенное влияние на изменение уровня полоролевой социализации детей экспериментальной группы. Половое воспитание детей младшего школьного возраста зависит от грамотности подачи материала учителем и от разнообразных форм и методов по половому воспитанию младших школьников.


























ЗАКЛЮЧЕНИЕ


После проведения исследовательской работы на тему: «Педагогические условия полового воспитания младших школьников» мною были установлены следующие аспекты:
- на сегодняшний день данная проблема полового воспитания является, бесспорно, актуальной;
- в половом воспитании используются общие принципы воспитательной работы. Это должно быть составной частью учебно-воспитательных мер, осуществляемых в семье, дошкольных учреждениях, школе, и проводится с учетом возраста, пола, степени подготовленности детей, а также соблюдением преемственности в процессе воспитания. Обязательное условие эффективности полового воспитания - единый подход родителей, педагогов, воспитателей и медработников. Детям младшего школьного возраста нужно прививать элементарные гигиенические навыки и нормы поведения;
- обязательным условием правильного полового воспитания на всех возрастных этапах развития ребенка является последовательная социализация, т.е. постепенное усвоение или мужской или женской социальных ролей. При этом важно сформировать у растущего человека высоконравственные позиции в сфере половых взаимоотношений. Нужно пробудить у него собственные размышления в вопросах пола, умение правильно оценивать свои чувства, поступки и управлять ими;
- половое воспитание осуществляется не только в семье, но и в школе на уроках здорового образа жизни, «Человек и природа», во внеклассной и внешкольной работе с использованием различных форм и методов организации воспитательной работы и на основе этого вытекают следующие аспекты полового воспитания, в ходе чего осуществляются:
привитие учащимся обоего пола основных навыков общения и взаимопонимания, а также способности принимать осознанные решения;
формирование у учащихся познавательного отношения к здоровому образу жизни;
защита (методами воспитания) физического и репродуктивного здоровья учащихся;
- обеспечение учащихся грамотной и систематической информацией, которая даст им возможность понять, что с ними происходит, а также может адаптироваться изменениям в период полового созревания.
Проанализировав теоретическую литературу по теме исследования, мы разработали методику констатирующего, формирующего, контрольного этапов эксперимента.
Экспериментальная работа проводилась в МБОУ «СОШ №6» города Альметьевска Республики Татарстан. Были созданы экспериментальный и контрольный класс, в них по 25 детей.
Данные констатирующего эксперимента натолкнули нас на необходимость разработки системы работы учителя, способствующей позитивной полоролевой социализации младших школьников, и составление перспективного плана по данному направлению.
Разработанная нами система экспериментально доказала свою эффективность в полоролевой социализации детей.
В практической части нами были предложена диагностическая методика «Рисунок человека» У. Маховера и сочинения на тему «Какой должен быть мальчик», «Какой должна быть девочка». На основе которых мы выявили, что половое воспитание мальчиков и девочек находится на низком уровне и основы взаимоотношений мальчиков и девочек закладывается в семье на основе примера поведения и взаимодействия родителей.
Для повышения уровня развития полового воспитания нами были разработаны мероприятия различных форм и методов проведения. На их основе мы выяснили, что:
- у ребят сформировалось представление о женских и мужских обязанностях;
- дети в целом понимают, какие роли приобретают мальчики и девочки в семейной жизни;
- между противоположными полами должны быть только положительные отношения.
При повторном проведении рисуночного теста человека и сочинения уровень воспитания мальчиков и девочек в экспериментальном классе значительно повысился.
Таким образом, предложенная нами гипотеза о том, что уровень полового зависит от грамотности подачи материала учителем и разнообразных форм и методов по половому воспитанию детей младшего школьного возраста, подтвердилась.
Мы рекомендуем использовать грамотную подачу материала и разнообразные формы и методы по половому воспитанию учителям начальных классов общеобразовательных школ.
Также рекомендуем литературу, использованную нами при проведении данной работы и указанную в списке литературы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Абраменкова В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. - 2007. - № 5. - с.70 - 77.
2.  Аветисова К.Р. Половое воспитание девочек // Педагогика здоровья. М., 2008.
3.  Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. - 2007. - № 2.
4.  Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. - 2009. - № 4. - с. 74 - 81.
5.  Андреева Г. М. Социальная психология: Учеб. для ВУЗов. - М.: Изд. центр «Академия», 2007
6.  Бендас Т. В. Гендерная психология: Учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2008.
7.  Валеология / Разработана М. А. Алексеевой. - М., 2008.
8.  Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. - М.: Издательство Владос-пресс, 2005.
9. Выготский, Л. С. Проблемы развития психики. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский. - М., 2003.
10.  Градусова Л.В. Воспитание мужественности у мальчиков в игре // Воспитание детей в игре. М., 2003.
11.  Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки. Два разных мира. - СПб.: Тускарева, 2007.
12.  Зауш - Гордон Ш. Социальное развитие ребёнка. - СПб., 2004.
13.  Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. 2002. №1. С. 57-68
14.  Захарова П. Н. Растут в семье папа и мама. - М., 2008.
15.  Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей: Медико-психоло- гические аспекты.- Изд. 2-е, перераб. и доп. - Л.: Медицина, 2008. 160с.
16.  Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. - Л.: Медицина, 2000.
17.  Исаев Д.Н., Каган В.Е. Отклоняющееся полоролевое поведение у детей и подростков / Нарушения поведения у детей и подростков. Л., 2001. С.118 – 124
18.  Каган В. Е. Воспитателю о сексологии. -М.: Педагогика, 2001.
19.  Каган В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии.- 2000.- №2. - с. 65-69.
20.  Каган В. Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. - Л., 2008.
21.  Каган В.Е. Половое воспитание девочки в семье.- М.: Сов. Спорт, 2001.
22.  Каменская В. Г. Полоролевое поведение и роль семьи в формировании социальных стереотипов // Детская психология с элементами психо- физиологии: Учебное пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФА- М, 2005. - с.148-150.
23. Кирпичев, В.И. Физиология и гигиена младшего школьника.- М.: Владос.- 2002.- с.24-27.
24.  Ковалев А. Г. Психология семейного воспитания. - Минск, 2000.
25.  Ковалев С. В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение, 2008.
26.  Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. - 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 2008.
27.  Коломинский Я. С. Мальчики и девочки // Знание-сила. - 2001. - № 2.
28.  Кон И. С. Введение в сексологию. - М.: Медицина, 2008.
29.  Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей. - М.: Педагогика, 2005.
30.  Кон И.С. Психология половых различий. // Вопросы психологии.2001. №2. С.47-57
31.  Куликова Т.А. Воспитание будущего семьянина // Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 2009.
32. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - М.: АПН РСФСР, 1959. – 386с.
33.  Лосева О.К. Половое воспитание детей и подростков в семье. М., 1990.
34.  Мазниченко М. А., Чхетиани Т. Половое воспитание старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004. - №5. - с. 45 - 53.
35. Макаренко А. С. О воспитании (сост. И авт. Вступ. Статьи В. С. Хелемендик – 2-е изд. Перераб. И доп. – М.: Политиздат, 2005 – 415с. – (Б-чка семейного чтения).
36.  Маховер К. Проективный рисунок человека. - М.: Апрель - Пресс, 2006.
37. Общеобразовательная программа «Школа 2100» » Сборник программ. Издательство «Баласс», 2009. – 398с.
38.  Подласый И. П. Педагогика: учебник. В 2-х томах. - М.: Высшее образование, 2007.
39.  Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. Т. 1, - М., 1979.
40.  Сычёва Л. Девочки и мальчики. Стратегия развития // Учительская газета. 1997. - №50.
41.  Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение: Владос, 2008.
42.  Фрейд А., Фрейд З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов / Сост. и ред. М.М. Решетников. СПб., 2007.
43.  Хиглинг М. Как беседовать с ребенком о сексе. - М., 1998.
44.  Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. В семье растут сын и дочь. - М.: Просвещение, 2005.
45.  Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 2006. 344 с.












ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Таблица 2 – Сводные результаты экспериментальной работы по выявлению уровня полоролевого поведения девочек (%)

Поведение
девочек
Уровень сформированности полоролевого поведения


Экспериментальный класс
Контрольный класс


Ответы девочек
Ответы мальчиков
Ответы девочек
Ответы мальчиков

Уважать мальчика
1
4
1
5

Хорошая
5
4
4
4

Добрая
6
3
5
4

Ласковая
4
3
3
3

Умная
5
4
6
3

Нежная
1
0
2
0

Образованная
0
1
0
2

Аккуратная
3
0
2
0

Не кричать
0
1
0
2

Красивая
2
3
3
3

Спокойная
0
1
0
1

Опрятная
1
2
2
1

Привлекательная
0
1
0
1

Обаятельная
1
0
2
1













Приложение Б

Таблица 3 – Сводные результаты экспериментальной работы по выявлению уровня поролевого поведения мальчиков(%)

Поведение
мальчиков
Уровень сформированности полоролевого поведения


Экспериментальный класс
Контрольный класс


Ответы девочек
Ответы мальчиков
Ответы девочек
Ответы мальчиков

Уважать девочку
1
3
1
4

Хороший
5
3
4
3

Сердитый
0
1
0
1

Привлекательный
0
1
1
1

Гулящим
0
1
0
1

Спокойным
0
1
0
1

Дружелюбным
0
1
0
1

Любить
0
1
0
1

Не кричать
0
1
0
1

Защищать
0
1
0
1

Не бить
0
2
0
1

Сильный
0
1
1
1

Образованный
0
1
0
1

Умный
6
1
5
1

Ласковый
2
1
3
1

Добрый
4
0
4
0

Нежный
1
0
1
0

Аккуратный
3
0
4
1


















Приложение В

Урок окружающего мира в 4 классе по теме «Человек и его строение» («Школа 2100»)
Цели:
1. обобщить знания учащихся о строении организма человека, повторить изученные анатомо–физиологические понятия;
2. развивать логическое мышление, интеллектуальные и творческие способности, умение рассуждать и доказывать;
3. воспитывать интерес к предмету, чувство ответственности за здоровье своего организма.
Тип урока: урок повторение изученного
Форма урока: игра «Крестики - нолики».
Ход урока
Организационный момент
Класс делится на две команды «Крестики», «Нолики», выбирают капитанов.
Объясняются правила игры: команды выбирают по очереди ячейки на поле, названия ячеек закрыты листами разного цвета, выполняют задания.
Если команда соперников справилась быстрее с заданием или даёт более полные ответы, то может получить свой балл (крестик/нолик).
Сообщение темы и целей урока
- Сегодня на уроке мы повторим изученный материал по теме «Строение человека», подготовимся к проверочной работе.
Задания в ячейках
1. Как устроен организм человека. Карточка №1
Работа в парах
- Сопоставьте систему органов и принадлежащие ей органы.
- Какие системы органов отсутствуют? (Органы дыхания, размножения)
- Какие функции выполняет каждая система органов в организме?
Запишите пары цифр: первая – система органов, вторая – функция, которую они выполняют.
2. Подумай! Карточка №2
Дорисуй недостающие органы дыхания и напиши их названия.
3. Многогранный мир чувств.
Игра «Дегустатор» Карточка №3
- Ученику завязывают глаза, предлагают определить на вкус: сладкое, кислое, соленое, горькое.
Какой орган нам помог?
Учащиеся на местах отмечают участки языка, которые помогают почувствовать эти вкусы.
- Определяет запахи: чеснок, банан, пирожок, мёд, духи.
Какой орган нам помог справиться с задачей? (Обоняния)
- Какая опасность грозит человеку, потерявшему обоняние и вкус?
Игра «Что чувствуешь?»
Опиши, что ощущаешь: холодный, мягкий, шершавый, тяжелый, круглый, колючий.
Какой орган чувств работал? Где у человека особенно развито чувство осязания? (Подушечки пальцев и ладони рук)
- Ученику предлагается покружиться. Как вы думаете, почему трудно удержаться на ногах? (Притупляется чувство равновесия)
Игра «Чей голосок?»
Ученик стоит спиной к классу, дети по очереди называют его имя.
- Какой орган чувств не назвали? (Зрение)
- Что оценивает второй глаз и второе ухо? (Направление)
«Приём окулиста»
- Приглашаю вас на прием к окулисту.
Прикройте правый глаз, прочтите первое, второе слово, левый – третье четвертое слово. (Хрусталик, зрачок, сетчатка, перепонка)
- Какое слово лишнее? Почему? (Относится к органу слуха)
- Расскажите, как глаз защищен от повреждений. (Роговица увлажняется слезами и протирается морганием век, брови и ресницы защищают глаз от попадания пота и пыли)
4. Составь слово. Карточка №4
д о т н и е п л о в о р е о оплодотворение

- Что такое оплодотворение?
- Посмотрите на символические силуэты: определи, какой из них мужской? С чем связаны его отличия? (На доске)



5. Путешествие бутерброда. Карточка №5
Разноуровневое задание на листочках разного цвета: 1-ый уровень - красный, 2 -ой - жёлтый, 3 -ий - зелёный. Учащиеся выбирают задание разной сложности. Проверяется коллективно по уровням.
1. Допиши недостающие органы пищеварения, соедини последовательно стрелками названия тех органов, через которые проходит съеденный бутерброд.
2. Соедини последовательно стрелками названия тех органов, через которые проходит съеденный бутерброд.
3. Подчеркни названия органов пищеварительной системы.
Физминутка.
Мелкие шажки – раз, два, три (вперед)
Легкие прыжки – раз, два, три (назад)
Вот и вся зарядка – раз, два, три.
Мягкая посадка – раз, два, три.
6. Блиц – опрос.
- Системы, объединяющие все органы? (Нервная, кровеносная)
- Какие клетки покрывают поверхность кожи? (Мертвые)
- Свойство кожи не стеснять движения? (Эластичность)
- Кто или что ухаживает за кожей? (Потовые и сальные железы)
- Две составные части крови. (Плазма и кровяные клетки)
- Чем регулируется общее состояние организма? (Мозгом)
- Как называется невосприимчивость организма к болезням? (Иммунитет)
7. Как человек двигается. Карточка №6
Ответьте на вопросы, возьмите из слов нужную букву, из полученных букв составьте слово.
1.Часть скелета ноги (2)(бедро) –е
2.Составная часть скелета (1) (кость) – к
3.Часть скелета, опора для ноги (1) (стопа) – с
4. Подвижное соединение костей (4) (сустав) – т
5.С помощью чего мышцы прикрепляются к костям? (7) (сухожилия) – л
6. Часть грудной клетки (2) (ребро) – е
- Какое слово получилось? (Скелет)
8. Ты мне – я тебе.
Дети загадывают по очереди загадки.
Брат с братом через дорогу живут,
А друг друга не видят. (Глаза)
У двух матерей по пять сыновей,
Одно имя всем. (Пальцы)
Вот гора, а у горы
Две глубокие норы.
В этих норах воздух бродит,
То заходит, то выходит. (Нос)
День и ночь стучит оно,
Словно бы заведено.
Будет плохо, если вдруг
Прекратится этот стук. (Сердце)
Всегда он в работе, когда говорим, а отдыхает, когда мы молчим. (Язык)
Мы на них стоим и пляшем,
Ну а если им прикажем,
Нас они бегом несут,
Подскажи, как их зовут? (Ноги)
Загадки на тему «Части тела» дети подбирали дома. Балл присуждается команде, которая больше подготовила загадок.
9. Почему наш организм работает слаженно. Карточка №7
(Задание для капитанов команд)
- Из чего состоит нервная система? (Чувствительные клетки, нервы, мозг)
Представьте, что вы обожгли руку об утюг и одернули руку. Нарисуйте схему проведения нервного сигнала. Если нужно, обозначение одной и той же клетки можно использовать дважды.
(Двое учеников у доски, остальные на местах)
Игру можно закончить и подвести итог, если определилась команда - победитель, а потом выполнить остальные задания.
Итог урока
- Какое задание вам особенно понравилось?
- Как оцениваете свою подготовку к проверочной работе?
Домашнее задание
1.Задание в группах.
Учащимся выдается карточка с названием органа.
- Дайте советы, чтобы сохранить здоровым этот орган, правила ухода за ним, оформить красочно на альбомном листе.
2. Подготовиться к проверочной работе, вопросы на с. 168.
Карточка №1
Как устроен организм человека.
а) Сопоставьте системы органов и принадлежащие им органы. Допиши недостающие системы органов.
1. опорно-двигательные органы мозг
2. органы пищеварения глаза
3. органы выделения сосуды
4 органы чувств позвоночник
5. органы кровообращения почки
6. органы нервной системы желудок
7.
8.
б) Запишите пары цифр: первая - система органов из задания под а), вторая - функция, которую они выполняют б).
Например: 2-1,...
1. переваривают пищу
2. продолжают род
3. очищают кровь
4. удаляют углекислый газ
5. позволяют воспринимать окружающий мир
6. доставляют питательные вещества к клеткам
7. позволяют принимать решения
8. создают опору тела
Ответы: ________________________________________________________
Карточка №7
Почему наш организм работает слаженно.
Представьте, что вы обожгли руку об утюг и одернули руку. Нарисуйте схему проведения нервного сигнала. Если нужно, обозначение одной и той же клетки можно использовать дважды.





Карточка №2
Подумай!
Дорисуй недостающие органы дыхания и напиши их названия.





Карточка №6
Как человек двигается.
Ответьте на вопросы, возьмите из слов нужную букву, из полученных букв составьте слово.
1.Часть скелета ноги (5) возьми (2)
2.Составная часть скелета (5) возьми (1)
3.Часть скелета, опора для ноги (5) возьми (1)
4. Подвижное соединение костей (6) возьми (4)
5.С помощью чего мышцы прикрепляются к костям? (9) возьми (7)
6. Часть грудной клетки (5) возьми (2)



Карточка №3
Многогранный мир чувств.
Игра «Дегустатор»



Карточка №4
Составь слово.
д о т н и е п л о в о р е о _____________________
Карточка №5
Путешествие бутерброда.
Разноуровневое задание.
1. Допиши недостающие органы пищеварения, соедини последовательно стрелками названия тех органов, через которые проходит съеденный бутерброд.




2. Соедини последовательно стрелками названия тех органов, через которые проходит съеденный бутерброд.


3. Подчеркни названия органов пищеварительной системы.

Слюнные железы, трахея, глотка, желудок, сердце, прямая кишка, нервы, желчный пузырь, сосуды, тонкая кишка, зубы.

Использованы материалы:
Вахрушев А.А., Бурский О.В.. Учебник – тетрадь «Человек и природа». 4 класс. М.: Баласс, 2006
Вахрушев А.А., Бурский О.В.. Самостоятельные и проверочные работы к учебнику «Человек и природа». 4 класс. М.: Баласс, 2006










Приложение Г


Программа по гигиеническому воспитанию младших школьников (4 класс) 
Тематический блок «Познай себя»
1.     Человеческий организм.
Задачи: закреплять потребность в познании своего организма, в заботе о здоровье, в соблюдении правил гигиены; развивать элементарные представления о структуре и функциях тела.
2.     Как сохранить здоровье?
Задача: расширять представление о здоровье, здоровом и больном организме, о хорошем и плохом самочувствии, формировать у детей представление о трёх основных компонентах здоровья, выработка правил гигиены.
Помощь родителей: объяснить как можно помочь себе самому.
3.     Викторина «Что я знаю о себе»
Задача: определить уровень усвоения материала.
Помощь родителей: порадоваться успехам детей.
Тематический блок «Здоровая окружающая среда»
1.     Федорино горе.
Задача: развивать умения детей следить за порядком и чистотой в классе, на рабочем месте; развивать умения детей следить за порядком и чистотой в доме.
Помощь родителей: расширение обязанностей по поддержанию чистоты и порядка дома.
2.     Путешествие в страну Грязнулию.
Задача: развивать у детей умение поддерживать порядок, чистоту.
Помощь родителей: провести вместе с детьми операцию «Уют» дома.
3.     Викторина «Наша экология».
Задача; определить уровень усвоения материала»
Помощь родителей: порадоваться успехам детей.
 Тематический блок «Пути-дороги в мир здоровья».
1.     Как стать красивым и здоровым.
Задача: продолжить обучение навыкам ухода за своим телом, поддерживать его чистоту, обогащать знания детей о личной гигиене; совершенствовать умение пользоваться предметами личной гигиены; учить простейшим навыкам ухода за своим телом; формировать потребность постоянно поддерживать его чистоту, иметь красивый внешний вид.
Помощь родителей: создать ситуации поддерживающие желание детей быть красивыми и аккуратными; контроль за внешним видом детей; за регулярным выполнением правил гигиены.
2.     Правила для всех
Задача: сформулировать правила гигиены.
Помощь родителей: следить за выполнением правил гигиены
3.     Волшебная щёточка.
Задача: углубить знания детей о средствах гигиены полости рта, особенностях их применения; научить правильно чистить зубы; способствовать формированию потребности ежедневно заботиться о чистоте зубов.
Помощь родителей: регулярно менять для ребёнка щётку и пасту.
4.     Почему зубик плачет.
Задачи: расширить знания детей о том, что вредно и полезно для зубов, содействовать выработке устойчивой привычки заботиться о здоровье зубов.
Помощь родителей: контроль за выполнением правил гигиены полости рта.
5.     Викторина «Нам счастливую дорогу выбрать надобно»
Задача: определить уровень усвоения материала.
Помощь родителей: порадоваться успехам детей.
 Тематический блок «Праздники здоровья»
1.     Стартуют все
Задачи: совершенствовать физические и моральные качества детей; приобщать к физкультурно-оздоровительной деятельности детей и родителей.
Помощь родителей: принять участие в соревнованиях.
2.     Весёлые старты с Дедом Морозом.
Задачи: развивать у детей интерес к занятиям физкультурой; популяризировать эти занятия среди детей и родителей; создавать у детей и взрослых хорошее, радостное настроение.
Помощь родителей: помощь детям и учителю в организации и проведении праздника.
3.     День здоровья.
Задачи: оказывать помощь каждому ребёнку в поиске спортивных интересов; привлекать к физкультурным занятиям; повышать сопротивляемость к простудным заболеваниям.
Помощь родителей: помощь детям и учителю в организации и проведении праздника.
 Тематический блок «В гостях у Айболита»
1.     Твои враги - микробы.
Задачи: продолжать знакомить детей с заболеваниями желудочно-кишечного тракта; с причинами заболевания ОРВИ и гриппом, с путями передачи вируса, признаками заболевания, мерами предосторожностями, вспомнить вместе с детьми правила гигиены; составление правил гигиены для ребят подготовительных классов; оформление книжек-памяток для малышей.
Помощь родителей: оформление книжек-малышек.
2.     ВИЧ/СПИД. Как уберечь себя от беды.
Задачи: расширить знания детей о понятии ВИЧ/СПИД, путях передачи и мерах предосторожности.
Помощь родителей: поддержать в детях чувство безопасности при знании мер предосторожности.
3.     Викторина «Защити себя сам?»
Задача: определить уровень усвоения материала.
Помощь родителей: порадоваться успехам детей.
 Праздник «Путешествие в страну Здоровье»
Задачи: повторить весь пройденный материал; напомнить детям и взрослым правила гигиены.
Помощь родителей: помощь учителю и детям в подготовке и проведении праздника; личное присутствие родителей.
 Задание на лето: «Закаляйся, если хочешь быть здоров!»
Задача: познакомить детей и их родителей с пользой закаливания, способами закаливания.
Помощь родителей: помочь детям начать закаляться.
 


























Приложение Д

Классный час в начальной школе на тему «О девочках и мальчиках»
Цели:
Воспитывать в мальчиках мужественность, самостоятельность, уважение к девочке, женщине;
Учить взаимопониманию, формировать соответствующее половое самосознание «Я мужчина»;
Пробудить желание у мальчиков воспитывать в себе лучшие качества;
Учить тому, что и мальчики и девочки должны быть хорошими друзьями, уважать друг друга; показать какие хорошие черты должны воспитывать у себя девочки.
1. Орг. момент
«Из чего наш мир состоит, из дубка, что в поле стоитИз высоких гор с сединой, и ещё, и ещё из тебя со мнойИз мальчиков и девочек, из книжек и затей,А главное, а главное, из взрослых и детей»
2. Сообщение темы классного часа
С этой замечательной песни, мы начинаем классный час. Сегодня мы с вами поговорим о взрослых и детях, о мальчиках и о девочках, о том какими бы мы хотели видеть и мальчиков и девочек, о том какие они в нашем классе.
Но, сначала- посмотрите друг на друга улыбнитесь, пусть на протяжении всего занятия в классе доброта, спокойствие и радость.
3. «Разговор о мальчиках»
Ребята, скажите с кем у вас ассоциируются понятия сила, мужественность, решительность?
Конечно с мужчинами – нашими защитниками!
Перед вами картина, как она называется? (Богатыри)
Кто такие богатыри?
Какими их изобразил художник?
Во все времена на Руси жили богатыри, готовые прийти на помощь, защитить
И так сложилось, что образ мужчины олицетворял собой силу, мужественность, ум, благородство.
Так много на свете дел, которыми занимаются мужчины. Какие вы знаете профессии, где не обойтись без мужской помощи?
Да, настоящие мужчины строят, водят корабли и самолёты, совершают научные открытия, служат в армии, защищая свою Родину, занимаются бизнесом. Вообще, деловые они люди – настоящие мужчины.
Послушаем стихотворение, которое посвящено мальчикам и называется Деловой человек
Деловой человек.
Когда звенит будильник, он вскакивает вмиг:Сегодня понедельник, вам в школу, ученик.Он делает зарядку и моется по грудь.В портфеле всё в порядке, позавтракал – и в путь.Смотрит мама на сына! Аккуратно одет -Настоящий мужчина – деловой человек.Приходит точно к сроку, хоть проверяй часы.Готов всегда к уроку – всё знает, что спроси.Хорош в любой работе, послушно всё ему,А коль попросит кто- то, поможет он тому.Смотрит мама на сына: Начинает свой векНастоящий мужчина – деловой человек.
Богуславская Н.Е
Почему мама считает, что сын растёт настоящим мужчиной, деловым человеком?
Как она относится к сыну? Что в нём ценит?
А сейчас я задаю вопрос нашим девочкам, какими бы они хотели видеть мальчиков?
Я, считаю, что мальчики должны быть умными и деловыми, как в этом стихотворении
Мальчик должен быть крепким, заниматься спортом.
Мне нравятся воспитанные ребята, которые уступят место в транспорте женщине или девочке, не сядут за стол раньше девочки, поможет выйти из автобуса, надеть пальто
А мне не нравятся грубияны, настоящий мальчик не должен грубить и обзываться. Мальчики должны быть вежливыми, особенно с девочками.
Мне бы хотелось, чтобы мальчики дружили с девочками и защищали нас.
4. Итог «беседы о мальчиках»
На доске появляются слова (ум, сила, воспитанность, вежливость, умение защитить)
Мальчики, вы видите, какими вас хотят видеть девочки.
Наши мальчики умные и сейчас вам покажут, какие они сильные спортивные и мы проверим, кто умеет отжиматься от пола
Конкурсные задания.
Отжаться от пола
Молодцы! Настоящие мужчины! Важна сила для мальчика, но ведь мужчина – это будущий хозяин, который должен много уметь: гвоздь забить, сходить в магазин, приготовить вкусный обед. Послушайте стихотворение, которое называется «Мужчина в доме»
Стихотворение-инсценировка.
Мужчина в доме.
Папа на аэродроме мне сказал:- Четыре дня будешь ты мужчина в доме,Остаёшься за меня.Покатился самолёт, папа вырулил на взлёт.Я вбежал в квартиру нашу,В кухне свет велел зажечь, усадил за стол домашних,Произнёс такую речь:- Бабушка, сказал я строго, -Бегаешь через дорогу. Знает каждый пешеход:Есть подземный переход.- Ухмыляешься некстати, – пальцем пригрозил я Кате, -Вот что, старшая сестра, мой посуду будь добра.- Мама, ну а ты не очень, не грусти и не скучай.А уходишь, между прочим, -Газ на кухне выключай!
Я. Аким
Какое содержание вкладывает мальчик в понятие «Мужчина в доме»?
Кому он подражает?
Одно из самых утомительных дел в домашнем хозяйстве. А кто из наших мальчиков помогает маме чистить картошку? Проверим это.
Конкурсное задание.
Самая длинная кожура.
Мальчики, вы поняли – каким должен быть настоящий мужчина?
В каком возрасте нужно становится настоящим мужчиной? Что для этого надо делать?
Никогда не исчезнут с нашей земли настоящие друзья, мужественные и благородные люди, способные всегда прийти на помощь, защитить слабого; люди сильные, смелые и благородные – настоящие рыцари!
Я, считаю, что наши мальчики это будущие рыцари, они воспитаны, сильны, умны, уважают девочек и женщин. Девочки – вручите ребятам ордена – будущих рыцарей.
Вручение орденов «Будущего рыцаря»
5. Беседа «О девочках»
Ну, а теперь, поговорим о прекрасном.
Как ни хороши наши мальчишки, но без девочек они не смогут прожить ни дня.
У людей всех народов и наций, представительниц женского пола любят, окружают вниманием и заботой. А сколько различных произведений девочкам, девушкам, женщинам. Женщина – это всегда что-то прекрасное и загадочное.
Посмотрите, ребята, какими художники изображают на своих полотнах женщин.
(Нежными, милыми, добрыми, красивыми)
Спросим мальчиков: как вы думаете, какой должна быть девочка, как она должна себя вести?
В девочке должно всё нравиться, она должна быть опрятной и аккуратной. Красиво одеваться и делать хорошую причёску.
Девочка должна быть доброй, трудолюбивой, помогать маме, уважать мужчин и мальчиков.
Каждая девочка это будущая хозяйка, поэтому она должна уметь готовить, убираться, стирать, мыть посуду.
Девочку хочется видеть вежливой, чтобы она не кричала, не произносила грубых слов.
Мне бы хотелось, чтобы девочки были весёлые и добрые.
Мне нравятся девочки, похожие на принцесс. Когда рядом со мной такая девочка- то мне хочется походить на принца.
(На доске вывешиваются слова: аккуратность, трудолюбие, вежливость, доброта, хозяйственность)
Все наши девочки похожи на принцесс, они достойны, получить орден «Маленькой принцессы»
Вручение орденов девочкам.
Мальчики! Посмотрите на наших девочек, какие они красивые, добрые, весёлые, опрятные и трудолюбивые. На стенде поделки, которые девочки сделали своими руками.
Всеми мужскими профессиями успешно овладевают и женщины! Есть женщины-космонавты, хирурги, лётчики, мужественные спортсменки.
Но, у каждой женщины есть самое главное предназначенье, самая важная профессия –быть Угадали?
Быть мамой!С первых дней с тобою мама,Рук её тепло.Если мама с нами рядом Нас не тронет зло.Мир души её высокой,Ласка и игра.Помни мамины уроки – мира и добра!
Когда ваши мамы были маленькими, они, как и все девчонки, любили играть в куклы. А мы сейчас попробуем заглянуть в будущее и посмотреть, какие мамы получатся из наших девочек.
Соревнование «А ну-ка, мамочки!»
Конкурсы:
Запеленай малыша. Мама должна уметь быстро и красиво одеть своего малыша.
«Ласковая колыбельная». Чтобы уложить спать малыша, нужно спеть ему колыбельную песенку.
Молодцы, девочки и умницы, а уж какие красавицы!
Но об этом расскажут мальчики. Каждый мальчик получил домашнее задание – нарисовать цветок, с которым он ассоциирует одноклассницу и постараться объяснить, почему именно с этим цветком схожа девочка.
(Мальчики выходят и вручают картинку-цветок девочке)
Вика похожа на цветок «Анютины глазки».
Она такая же яркая и у неё озорные и весёлые глаза. В тоже время она скромная девочка.
Алена, ты похожа на ромашку – очень нежная, скромная, застенчивая. Так же, как и ромашка, радуешь взгляд.
Катя, как фиалка. Задумчивая, скромная, невысокая, красивая и умная.
А Маша, как мне кажется, схожа с сиренью. Такая же яркая, с хорошим вкусом, воспитанная, благородная.
Нелла – похожа на мак. Она кокетка и любит выделяться из всех девчонок чем-нибудь.
Катя мне напоминает цветок – орхидею. Эта девочка – загадка. Она может быть и весёлой, озорной, а иногда сидит и ни к кому не подходит, думает о чём-то своём.
Наташа это пион. Она яркая, пышная, немного деловая. Любит руководить, что бы все ей подчинялся. Эта девочка – как королева!
Арина похожа на подсолнух. Она высокая, светлая. От неё все исходит доброта и тепло, как от солнышка.
Таня схожа с розочкой. Эта девочка красивая, изысканная, иногда не много горделивая.
Даша мне напоминает ландыш – беленькая, скромная, застенчивая, романтичная.
Вероника похожа на колокольчик. У неё звонкий голос, она весёлая и энергичная.
Наташа как нарцисс. Она такая же изысканная, утончённая, аккуратная и красивая.
Даша похожа на хризантему, потому что она красивая, умная и бывает строгая, с характером.
Настя это василёк. Скромная, весёлая и симпатичная.
Какой прекрасный букет у нас получился. Мне очень хочется пожелать вам счастья, радости. Пусть на ваших лицах всегда сияют улыбки!
Сегодня мы с вами поговорили о мальчиках и о девочках. Много есть разных и похожих черт характера у мужчин и женщин. Самое главное это уметь уважать друг друга и ладить между собой.
Вам предстоит учиться вместе много лет, и мальчики должны выполнять свой рыцарский долг, а девочки по достоинству оценивать мальчиков. И когда между вами будут дружеские отношения всем будет уютно и хорошо в классе.
Закончим наш классный час прекрасной песней о дружбе.
Песня «Ты, да я, да мы с тобой»
Литература:
Богданова О.С., Петрова В.И. «Методика воспитательной работы в начальных классах» Москва 1980 год
Романюта В.Н. «Ты и твои друзья» Учим детей общаться Москва 2002 год






















Приложение Е

Спортивное развлечение «Рыцарский турнир»
Программное содержание:
- Используя соревновательный дух, побуждать детей закреплять навыки, полученные на физкультурных занятиях в прыжках, метании, упражнениях на равновесие и др.
- Реализовать полоролевой подход к девочкам и мальчикам при выборе физкультурных упражнений, объема физической нагрузки на детей. 
- Формировать у детей потребность заниматься физич. упражнениями.
- Учить детей сопереживать успехам и неудачам товарищей.
-  Используя игровую ситуацию, формировать в представлении детей бережное отношение к девочкам со стороны мальчиков.
Оборудование и материалы: атрибуты для украшения зала (трон, корона, щиты, изображения рыцарей и др.), скакалки, обручи, мячи, канат, змейка для ходьбы, клубки ниток для сматывания, мишени и мешочки с песком для метания, подушки для игры, искусственные цветы, призы для награждения.
Ход досуга
Вот и сегодня на турнире мы увидим:
Звучит музыка из оперетты «Легкая кавалерия» Ф. Зуппе. Выбегает паж и возвещает начало праздника. Под музыку входят король, королева и шут.
Король садится на трон.
Шут. Внимание, внимание! Сегодня в нашем королевстве объявляется рыцарский турнир.(Входят дети-участники.)
Шут. Уважаемые гости, храбрые рыцари, прекрасные дамы, подданные королевства. Король с королевой рады приветствовать вас на рыцарском турнире. (Король с королевой встают, кланяются.)
Шут. А теперь нас поприветствуют и дадут клятву храбрые рыцари.
Рыцари.      Клянемся рыцарями быть!
За слабых заступаться.
И просто так не драться. Клянемся рыцарями быть!
Нашу дружбу не забыть.
А невежам дать отпор,
Чтобы мучил их позор.
Шут. Приветствие прекрасных дам.
Леди.    Клянемся леди, леди быть, Всегда «Спасибо» говорить, «Добрый день» и «До свиданья». Нет в мире выше призванья, Чем нежной-нежной леди быть! А значит, красоте служить!
Король.       Сегодня в королевстве нашем
Нам ловкость, красоту покажут, Я свою волю оглашаю, Турнир открыть я разрешаю!
Шут. Во все времена храбрые рыцари выясняли, кто же из них самый сильный, ловкий, смелый и достоин внимания наших прекрасных дам! А дамы, в свою очередь, демонстрировали, как они прекрасны, стройны, изящны, милы и нежны.
У кого зоркий глаз?
У кого рука точна?
Кто бьет наверняка?
Кто изящна? Кто стройна?
Кто из леди всех милее,
Всех нежнее, красивее!
Согласны?
Дети. Да!
Королева. Пусть в справедливой борьбе победит сильнейший! (Бросает платок.)
Шут. Мы с вами на турнир все собрались
Не чай с вареньем распивать, А свою удаль, силу, ловкость показать!
Конкурс № 1: «Бой подушками»
(Участвуют мальчики парами.)
Шут (по окончании конкурса). Пока наши рыцари залечивают раны, наши маленькие королевы покажут, какие они спортивные леди.
Девочки исполняют спортивный танец «Маленькая королева».
Шут. А сейчас на турнире проведем мы наглядный урок. Кто из вас, рыцари, меткий стрелок?
Конкурс №2: «Метание в цель»
(Участвуют мальчики.)
Шут (по окончании конкурса).
Чтобы красивой леди быть, Надо всегда за осанкой следить!
Конкурс №3: «Ходьба по змейке»
(Девочки выполняют упражнения под музыку Г. Генделя, на голове мешочки с песком.)
Шут.    Рыцари, скорей на коней вы садитесь,
Кто лучший наездник, всем покажите!
Конкурс №4: «Прыжки на больших мячах»
(Участвуют мальчики, побеждает тот, кто быстрее всех «доскачет» до финиша.)Шут.     Ну-ка, леди, быстро вставайте,
Ловко нитки вы смотайте.
Конкурс №5: «Кто быстрее намотает клубок серебряных ниток»
(Участвуют девочки.)
Конкурс № 8: «Сорви цветок»
(Мальчики поднимаются по шведской стенке, «срывают» цветы, закрепленные наверху, и дарят девочкам.)
Шут. Вот и завершилось наше состязание.
Вот и закончился наш рыцарский турнир. Слово королю и королеве!
Королева. Вам, рыцари и леди,
Мы благодарны за игру, Ловким, сильным быть сегодня, Не мешает никому!
Шут. Рыцарю мышцы крепкие нужны,
Руки сильные важны, Друг пред другом становитесь, Крепче за канат держитесь.
Конкурс № 6: «Перетягивание каната»
(Участвуют мальчики.)
Шут. Наши леди в ученье упорны, прытки,
Освоили даже суперпрыжки.
Конкурс № 7: «Прыжки со скакалками и через обручи»
(Участвуют девочки.)
Шут. Что за чудо-чудеса?
Загорелись небеса! Фейерверк король затеял, Собери, кто что успеет.
Шут разбрасывает по залу разноцветные шарики, дети должны собрать их в две корзины. Рыцари - синие шары, леди - желтые. (Подвижная игра проходит под веселую, ритмичную музыку.)
Шут.    Ловким и находчивым рыцарь должен быть, Внимательность и точность ему не повредит.
Шут. Результаты турнира огласит король!
Король.     В награду рыцарям отважным
Вручаю приз я очень важный,
Желаю силу умножать
И королевство прославлять!
Король награждает мальчиков.
Прекрасны были наши леди, Они красивы и нежны, В награду книги им подарим, Они для красоты ума нужны.
Король награждает девочек. 
Звучит музыка «Вальс цветов» П.И. Чайковского.
Король.       Что за чудесный вальс я слышу,
Кто к нам спешит? Друзья, потише! Лесные эльфы к нам летят, Свои дары вручить хотят!
«Прилетают» эльфы (дети из младшей группы в костюмах эльфов), исполняют танец, дарят детям сладкие призы.





Приложение Ж


Величие небольших различий (памятка для родителей)
Не забывайте, что перед вами не бесполый ребёнок, а мальчик или девочка с определёнными особенностями развития.
Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту - девочки обычно старше ровесников-мальчиков.
Старайтесь, давая задания мальчикам, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и подсказывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.
С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо делать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.
Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.
Пытайтесь отыскать объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом. Не забывайте, что ваша оценка поведения или каких-то результатов деятельности ребенка всегда субъективна. И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребенке то хорошее, что не заметили вы.
Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. А если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка.
Постарайтесь, чтобы главным для вас стало не столько научить чему-то, сколько сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, не потерял интереса к учебе, почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.
Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать - это нормальное положение вещей, на то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.
Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха - плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания.
Не обольщайтесь - вы не идеал, а значит, не образец для подражания во всем и всегда. Поэтому не заставляйте ребенка быть похожим на вас.
Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. «Леность» ребенка - сигнал неблагополучия в вашей педагогической деятельности, в избранной вами методике работы с ним.
Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.
Ругая мальчика, помните о его эмоциональной чувствительности и тревожности. Изложите ему кратко и точно своё недовольство. Мальчик не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестанет вас слушать.
Ругая девочку, помните о эмоциональной бурной реакции, которая помешает понять, за что её ругают. Спокойно разберите ошибки. Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария мозга). Мальчики из-за усталости перестают слушать, заниматься (снижение активности левого «логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
Если ваш сын гораздо медленнее осваивает грамоту, чем это делала его старшая сестренка, плохо пересказывает и небрежно пишет буквы, не огорчайтесь, это особенность мужского ума. К тому же мальчики отстают от девочек в развитии. Их детство длится дольше. К семи годам мальчики по своему биологическому возрасту младше девочек-ровесниц на целый год. У мальчиков свой путь взросления, но так как они больше ориентированы на усвоение информации (в отличие от девочек, которых больше интересуют отношения между людьми), за их интеллектуальное развитие можно не беспокоиться.
Когда женщина учит мальчика, ей мало пригодится собственный детский опыт, сравнивать себя в детстве с ним неверно и бесполезно.



















Приложение И

Таблица 5 – Сводные результаты экспериментальной работы по выявлению уровня полоролевого поведения девочек (%)

Поведение
девочек
Уровень сформированности полоролевого поведения


Экспериментальный класс
Контрольный класс


Ответы девочек
Ответы мальчиков
Ответы девочек
Ответы мальчиков

Уважать мальчика
3
6
2
5

Хорошая
0
2
1
1

Добрая
1
1
1
1

Ласковая
1
1
1
1

Умная
0
1
0
1

Нежная
3
4
3
0

Образованная
0
1
0
2

Аккуратная
0
1
0
0

Не кричать
0
1
0
2

Красивая
0
1
0
1

Спокойная
3
7
3
1

Опрятная
0
2
0
1

Привлекательная
1
0
1
1

Обаятельная
1
0
1
1




















Приложение К


Таблица 6 – Сводные результаты экспериментальной работы по выявлению уровня поролевого поведения мальчиков(%)

Поведение
мальчиков
Уровень сформированности полоролевого поведения


Экспериментальный класс
Контрольный класс


Ответы девочек
Ответы мальчиков
Ответы девочек
Ответы мальчиков

Уважать девочку
1
2
1
3

Хороший
1
3
2
3

Сердитый
0
0
1
1

Привлекательный
1
5
1
1

Гулящим
0
0
0
1

Спокойным
1
1
0
1

Дружелюбным
0
1
0
1

Любить
2
2
0
1

Не кричать
1
1
0
1

Защищать
2
2
0
1

Не бить
0
1
0
1

Сильный
1
1
1
1

Образованный
3
0
0
1

Умный
1
1
5
1

Ласковый
0
1
3
1

Добрый
1
0
4
2

Нежный
1
2
1
0

Аккуратный
1
3
4
1

















13PAGE 15


13PAGE 149815









Заголовок 115