Курсовая работа. Методика работы над сказкой в начальной школе.

Содержание
13 TOC \o "1-3" \h \z \u 14
13 LINK \l "_Toc454226997" 14Введение 13 PAGEREF _Toc454226997 \h 1431515
13 LINK \l "_Toc454226998" 14Глава 1. Теоретические аспекты методики работы над сказкой в начальной школе 13 PAGEREF _Toc454226998 \h 1451515
13 LINK \l "_Toc454226999" 141.1 Специфика сказки как литературного жанра 13 PAGEREF _Toc454226999 \h 1451515
13 LINK \l "_Toc454227000" 141.2 Классификация сказок 13 PAGEREF _Toc454227000 \h 14111515
13 LINK \l "_Toc454227001" 141.3 Методические аспекты работы над сказкой в начальной школе 13 PAGEREF _Toc454227001 \h 14141515
13 LINK \l "_Toc454227002" 14Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков работы со сказкой в начальной школе 13 PAGEREF _Toc454227002 \h 14231515
13 LINK \l "_Toc454227003" 142.1 Опыт работы со сказкой в начальной школе 13 PAGEREF _Toc454227003 \h 14231515
13 LINK \l "_Toc454227004" 142.2 Изучение уровня сформированности навыка работы со сказкой у младших школьников 13 PAGEREF _Toc454227004 \h 14321515
13 LINK \l "_Toc454227005" 14Заключение 13 PAGEREF _Toc454227005 \h 14371515
13 LINK \l "_Toc454227006" 14Список использованной литературы 13 PAGEREF _Toc454227006 \h 14381515
15














Введение
Актуальность исследования. Новые образовательные стандарты ставят главной целью школьного обучения – формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем большее воздействие на личность оно оказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения чтению выдвигается задача обучения восприятию художественного произведения.
Сказка для ребенка имеет большое воспитательное и познавательное значение. Это любимый жанр многих детей. И не случайно в программу начальной школы включены различные сказки.
Из программы видно, что сказка занимает большое место в чтении младших школьников. Их воспитательное значение огромно. Они учат скромности, бескорыстию, вежливости, высмеивают пороки, что обусловило их сатирическую направленность.
Работа над сказкой проводится так же, как и над рассказами, но у сказок есть свои особенности. Сказки сохраняют свою национальную индивидуальность, а каждая народная сказка своеобычно и по-своему неповторима.
Таким образом, сказка - неиссякаемый источник для нравственного, трудового, патриотического, эстетического воспитания учащихся. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения, подлинный мир народной жизни. И чтобы все это дошло до сознания ребенка, педагогу необходимы глубокие знания методики работы над сказкой. Изложенное обуславливает актуальность рассмотрения темы «Сказка как средство формирования навыков работы с литературным текстом в начальной школе».
Существует довольно много исследований посвященных анализу работы со сказкой, это исследования В.А. Бахтиной, М.Н. Липовецкого, Т.Г. Леоновой, Ю.М. Лотмана, И.П. Лупановой, Е.М. Медриша, Д.Н. Мелетинского и др.
Объект исследования - работа над текстом в начальной школе.
Предмет исследования - методика работы со сказкой на уроке литературного чтения в начальной школе.
Цель исследования - изучить методику работы над сказкой, подобрать наиболее эффективные приемы и методы работы со сказкой.
Для достижения поставленной цели выдвинем ряд задач:
1) изучить теоретические аспекты методики работы над сказкой в начальной школе;
2) провести опытно-экспериментальную работу по формированию навыков работы со сказкой в начальной школе.
При написании исследования использовались следующие методы: изучение и анализ теоретической работы, педагогический эксперимент.
Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.













Глава 1. Теоретические аспекты методики работы над сказкой в начальной школе
1.1 Специфика сказки как литературного жанра
Сказка - это система жанров и жанровых разновидностей. Вопрос об их выделении должен решаться конкретно, с учетом национальной специфики, а также исторического состояния фольклора как художественной системы. Предпосылкой создания сказки было разложение первобытнообщинного строя и упадок мифологического мировоззрения, когда религиозно-магическое содержание обрядов и мифов эволюционировало в поэтическую форму сказки. У всех народов существовали ранние формы сказок (близкие мифам) и более поздние, классические. Классический период в развитии сказки означал «самоосознание» жанров, их отмежевание от др. повествовательных форм, в конечном счете - разрушение архаичного синкретизма.
Сказка – один из видов повествовательной литературы, произведение в прозе или – реже в стихах, в котором речь идет о вымышленных событиях, иногда фантастического характера [2, с. 186].
Сказка – абстрагированная форма местного предания, представленная в более сжатой и кристаллизованной форме. Изначальной формой фольклорных сказок являются местные предания, парапсихологические истории и рассказы о чудесах, которые возникают в виде обычных галлюцинаций вследствие вторжения архетипических содержаний из коллективного бессознательного [4, с. 249].
Авторы почти всех трактовок определяют сказку как вид устного повествования с фантастическим вымыслом. Связь с мифом и легендами, на которую указывает М.-Л. Фон Франц, выводит сказку за пределы простого фантастического рассказа [14, с. 43]. Сказка – не только поэтический вымысел или игра фантазии; через содержание, язык, сюжеты и образы в ней отражаются культурные ценности ее создателя.
В русских сказках часто встречаются повторяющиеся определения: добрый конь; серый волк; красная девица; добрый молодец, а также сочетания слов: пир на весь мир; идти куда глаза глядят; буйну голову повесил; ни в сказке сказать, ни пером описать; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; долго ли, коротко ли
Часто в русских сказках определение ставится после определяемого слова, что создает особую напевность: сыновья мои милые; солнце красное; красавица писаная
Характерны для русских сказок краткие и усеченные формы прилагательных: красно солнце; буйну голову повесил;- и глаголов: хвать вместо схватил, подь вместо пойди [12, с. 96].
Языку сказок свойственно употребление имен существительных и имен прилагательных с различными суффиксами, которые придают им уменьшительно – ласкательное значение: мал-еньк–ий, брат-ец, петуш-ок, солн-ышк-оВсе это делает изложение плавным, напевным, эмоциональным. Этой же цели служат и различные усилительно-выделительные частицы: то, вот, что за, ка( Вот чудо-то! Пойду-ка я направо. Что за чудо!) [12, с. 97].
Издавна сказки были близки и понятны простому народу. Фантастика переплеталась в них с реальностью. Живя в нужде, люди мечтали о коврах-самолетах, о дворцах, о скатерти-самобранке. И всегда в русских сказках торжествовала справедливость, а добро побеждало зло. Не случайно А. С. Пушкин писал: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» [9, с. 78].
Композиция сказки:
1. Зачин. («В некотором царстве, в некотором государстве жили-были»).
2. Основная часть.
3. Концовка. («Стали они жить – поживать и добра наживать» или «Устроили они пир на весь мир») [15, с. 29].
Любая сказки ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, побуждает к деятельности и даже лечит. Иначе говоря, потенциал сказки гораздо богаче ее идейно-художественной значимости.
С социально-педагогической точки зрения важны социализирующая, креативная, голографическая, валеолого-терапевтическая, культурно-этническая, вербально-образная функции сказки.
Необходимо использовать перечисленные функции в практике обыденно-бытового, педагогического, художественного и других видов использования сказки.
Социализирующая функция, т.е. при общении новых поколений к общечеловеческому и этническому опыту, аккумулированному в интернациональном мире сказок.
Креативная функция, т.е. способность выявлять, формировать, развивать и реализовать творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление.
Голографическая функция проявляется в трех основных формах:
- способность сказки в малом являть большое;
- способность представлять мирозданье в трехмерном пространственном и временном измерениях (небо - земля - подземный мир; прошлое - настоящее - будущее);
- способность сказки актуализировать все органы чувств человека, быть основой для создания всех видов, жанров, типов эстетического творчества.
Развивающее - терапевтическая функция, т.е. воспитание здорового образа жизни, охрана человека от пагубных увлечений, пристрастий.
Культурно-этническая функция, т.е. приобщение к историческому опыту разных народов, этнической культуре: быт, язык, традиции, атрибутика.
Лексико-образная функция, т.е. формирование языковой культуры личности, владение многозначностью и художественно-образным богатством речи [25, с. 19-20].
От других прозаических жанров сказка отличается более развитой эстетической стороной. Эстетическое начало проявляется в идеализации положительных героев, и в ярком изображении «сказочного мира», и романтической окраске событий.
Сказка вызывает протест против существующей действительности, учит мечтать, заставляет творчески мыслить и любить будущее человечества. Сложная картина жизни представляется детям в сказке в виде простой, наглядной схемы борющихся принципов, руководствуясь которой легче разобраться в самой действительности [1, с. 34].
В сатирических сказках народ высмеивает желание легко получить жизненные блага, «без труда вытащить рыбку из пруда», жадность и другие человеческие недостатки. Во многих сказках воспеваются находчивость, взаимопомощь и дружба.
Идеал человека, данный в сказках, можно рассматривать как основную воспитательную цель, причем идеал этот дифференцирован: идеал девушки, юноши, ребенка (мальчика или девочки) [1, с. 36].
В народной сказке существует герой, столь привлекательный и поучительный для детей, система образов, ясная идея, мораль, выразительный, точный язык. Эти принципы легли в основу сказок, созданных классиками литературы – В.А. Жуковским, А.С. Пушкиным, П.П. Ершовым, К.И. Чуковским, а также современными писателями, как отечественными, так и зарубежными [25, с. 34].
Для того чтобы максимально эффективно использовать сказку с целью воспитания нравственных качеств детей, необходимо знать особенности сказки как жанра. Остановимся на наиболее характерных. Многие сказки внушают уверенность в торжестве правды, в победе добра над злом. Оптимизм сказок особенно нравится детям и усиливает воспитательное значение этого средства.
Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. В сказках схема событий, внешних столкновений и борьбы весьма сложна. Это обстоятельство делает сюжет увлекательным и приковывает к нему внимание детей. Поэтому правомерно утверждение, что в сказках учитываются психические особенности детей, прежде всего неустойчивость и подвижность их внимания [1, с. 37-38].
Образность – важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. В герое обычно весьма выпукло и ярко показываются главные черты характера, которые сближают его с национальным характером народа: отвага, трудолюбие, остроумие и т.п. Эти черты раскрываются и в событиях, и благодаря разнообразным художественным средствам, например гиперболизации.
Образность дополняется забавностью сказок. Мудрый педагог – народ проявил особую заботу о том, чтобы сказки были занимательными. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор. У всех народов есть сказки, специальное назначение которых – позабавить слушателей. Например, сказки «перевертыши». Дидактизм является одной из важнейших особенностей сказок. Намеки в сказках применяются именно с целью усиления их дидактизма. «Добрым молодцам урок» дается не общими рассуждениями и поучениями, а яркими образами и убедительными действиями. Тот или иной поучительный опыт как бы исподволь складывается в сознании слушателя. Работа со сказкой имеет различные формы: чтение сказок, их пересказ, обсуждение поведения сказочных героев и причин их успехов или неудач, театрализованное исполнение сказок, проведение конкурса знатоков сказок, выставки рисунков детей по мотивам сказок и многое другое. По мнению Г.Н. Волкова, хорошо, если при подготовке к инсценировке сказки дети сами подберут ее музыкальное сопровождение, распределят роли. При таком подходе даже небольшие по объему сказки дают огромный воспитательный резонанс. «Примеривание» на себя ролей сказочных героев, сопереживание им делают еще более близкими и понятными проблемы персонажей даже давно и хорошо известных сказок.
Работы современных педагогов – Н.С. Бибко, Н.Е. Львовой, Г.К. Щербининой, М.А. Никитиной – раскрывают, как через сказочные элементы учитель может найти путь в сферу эмоций ребенка и на этой основе формировать нравственные категории.
В свое время Л.С. Выготский сравнивал нашу нервную систему «...с воронкой, которая обращена широким отверстием к миру и узким отверстием к действиям. Мир вливается в человека через, широкое отверстие воронки тысячью зовов, влечений, раздражений, ничтожная часть их осуществляется и как бы вытекает наружу через узкое отверстие. Эта неосуществившаяся часть жизни должна быть изжита. Искусство, видимо, и является средством для такого взрывного уравновешивания со средой в критических точках нашего поведения» [10, с.315]. Литература, в частности сказка, во многом способствует «изживанию эмоций», удовлетворению духовных потребностей личности.
Сказки вызывают у ребенка напряженное внимание к зачаровывающим описаниям чудес, необычайных событий, оказывают сильное эмоциональное воздействие. Ребенок спрашивает себя: кто я? Откуда произошел? Как возник мир? Как появились люди и животные? В чем смысл жизни? Эти жизненно важные вопросы осмысливаются малышом не абстрактно. Он думает о собственной защите и убежище. Есть ли вокруг него какие-то еще добрые силы, кроме родителей? А сами родители являются ли они доброй силой? Что происходит с ним самим? Сказки дают ответы на эти животрепещущие вопросы [10, с. 316].
Ребенку необходимо, чтобы его страхи были персонализированы. Драконы, чудовища, ведьмы в сказках олицетворяют трудности, проблемы, которые нужно преодолеть. Разрешение сказочных конфликтов способствует преодолению страха, ведь образность сказок подсказывает ребенку возможность победы над собственной боязливостью. Воспитание, в основу которого положена идея - держать ребенка подальше от злого, страшного, ведет к угнетению психики, но не к преодолению опасностей и страхов.
Сказки, независимо от пола и возраста их героев, имеют большое психологическое значение для детей разного возраста, мальчиков и девочек, поскольку облегчают смену идентификаций в зависимости от проблем, волнующих ребенка. Например, вначале ребенок, читая сказку братьев Гримм, идентифицирует себя с Гретель, которую ведет Гензель, в дальнейшем подросшая девочка идентифицирует себя с Гретель, победившей ведьму.
У детей из-за их социально зависимого положения часто бывают всякого рода огорчения, терпят крах их устремления, намерения, поступки, что обычно компенсируется ребенком в мечтах, в воображении. Сказка создает прекрасную основу для этой компенсационной потребности, приводя все непременно к счастливому концу. Сказки полны героями и ситуациями, способными дать толчок процессам идентификации и отождествления, с помощью которых ребенок может косвенным путем осуществить свои мечты, компенсировать свои мнимые
· или подлинные
· не
·достатки [1, с. 39-40].

1.2 Классификация сказок
Суще
·ствуют народные
· и лите
·ратурные
· – авторские
· произве
·де
·ния. Сре
·ди них – волше
·бные
·, бытовые
·, сказки о животных.
Волше
·бные
· сказки основаны на выдумке
·, фантазии, волше
·бстве
·. В них де
·йствуют не
·ре
·альные
· ге
·рои, волше
·бные
· пре
·дме
·ты, происходят чуде
·са и пре
·враще
·ния. И все
·гда сказка заканчивае
·тся побе
·дой добра над злом: гибне
·т Каще
·й Бе
·ссме
·ртный, Золушка выходит замуж за принца, Иванушка награждае
·тся за доброту и трудолюбие
· богатством и знатностью.
Бытовые
· сказки – это пове
·ствование
· о людских пороках, мале
·нькие
· «сце
·нки» из жизни простого че
·лове
·ка, е
·го взаимоотноше
·ний с другими людьми, плохими и хорошими, добрыми и не
· оче
·нь, сме
·лыми и трусливыми, находчивыми и пре
·дприимчивыми.
Сказки о животных – это, в основном, пове
·ствование
· сатириче
·ское
· или с отте
·нком юмора. Ге
·роям этих сказок присущи че
·рты, которые
· навсе
·гда сде
·лали их нарицате
·льными: лиса – хитра, заяц – труслив, ме
·две
·дь – простофиля, а е
·ж - сообразите
·ле
·н. В иносказате
·льной форме
· сказки о животных рассказывают о людских не
·достатках и достоинствах, социальных пробле
·мах и конфликтах [9, с. 81].
Лите
·ратурная сказка - це
·лое
· направле
·ние
· в художе
·стве
·нной лите
·ратуре
·. За долгие
· годы свое
·го становле
·ния и развития этот жанр стал униве
·рсальным жанром, охватывающим все
· явле
·ния окружающе
·й жизни и природы, достиже
·ния науки и те
·хники.
По аналогие
·й с классификацие
·й народных сказок, сре
·ди лите
·ратурных сказок могут быть выде
·ле
·ны сказки о животных, волше
·бные
·, бытовые
·, авантюрные
· сказки, по пафосу – ге
·роиче
·ские
·, лириче
·ские
·, юмористиче
·ские
·, сатириче
·ские
·, философские
·, психологиче
·ские
·; по близости к другим лите
·ратурным жанрам – сказки-нове
·ллы, сказки-пове
·сти, сказки-притчи, сказки-пье
·сы, сказки-пародии, научно-фантастиче
·ские
· сказки, сказки абсурда.
Подобно тому как народная сказка, постоянно изме
·няясь, впитывала в се
·бя че
·рты новой ре
·альности, лите
·ратурная сказка все
·гда была и е
·сть не
·разрывно связана с социально-историче
·скими событиями и лите
·ратурно-эсте
·тиче
·скими направле
·ниями. Лите
·ратурная сказка выросла не
· на пустом ме
·сте
·. Фундаме
·нтом е
·й послужила сказка народная, ставшая изве
·стной благодаря записям уче
·ных-фольклористов [9, с. 82].
Пе
·рвым на поприще
· лите
·ратурной сказки выступил французский писате
·ль Ш. Пе
·рро. В конце
· XVII в., в пе
·риод господства классицизма, когда сказка почиталась «низким жанром», он издал сборник «Сказки мое
·й матушки Гусыни» (1697г.). Благодаря Пе
·рро читающая публика узнала Спящую красавицу, Кота в сапогах, Красную Шапочку, Мальчика-с-пальчик, Ослиную шкуру и других чуде
·сных ге
·рое
·в.
Поворотным моме
·нтом в истории лите
·ратурной сказки стала де
·яте
·льность братье
·в Гримм, собирате
·ле
·й народных сказок и творцов сказок лите
·ратурных. Кто из нас в де
·тстве
· не
· слышал сказку о сме
·шной «умной Эльзе
·», такой дальновидной и такой не
·складной? Или о бре
·ме
·нских музыкантах? Кто не
· боялся за судьбу бе
·дных, оставле
·нных в ле
·су ре
·бятише
·к, ищущих дорогу по рассыпанным по зе
·мле
· бе
·лым каме
·шкам?
Лите
·ратурным сказкам романтиков свойстве
·нно соче
·тание
· волше
·бного, фантастиче
·ского, призрачного и мистиче
·ского с совре
·ме
·нной де
·йствите
·льностью [14, с.47].
Ре
·шите
·льный шаг навстре
·чу лите
·ратурной сказке
· сде
·лал основоположник этого жанра X. К. Анде
·рсе
·н, писате
·ль, утве
·рждавший, что сказки - «бле
·стяще
·е
·, лучше
·е
· в мире
· золото, то золото, что бле
·стит огоньком в де
·тских глазках, зве
·нит сме
·хом из де
·тских уст и уст родите
·ле
·й»[10, с. 451]; писате
·ль с волше
·бным зре
·ние
·м, под взглядом которого самые
· прозаиче
·ские
· ве
·щи пре
·вращаются в сказку: оловянный солдатик, осколок бутылки, обломок штопальной иглы, воротничок, се
·ре
·бряная моне
·тка, мяч, ножницы и многое
·-многое
· другое
·. Сказки датского писате
·ля пе
·ре
·полняе
·т це
·лая гамма че
·лове
·че
·ских чувств и настрое
·ний: доброты, милосе
·рдия, восхище
·ния, жалости, иронии, сострадания. И самое
· главное
· - любви.
Благодаря Анде
·рсе
·ну сказка обре
·ла свои характе
·рологиче
·ские
· че
·рты. Порою она пе
·ре
·растае
·т в многоплановый роман, пове
·сть, свое
·образный сказочный эпос (Д. Р. Толкин). Она включае
·т описания че
·лове
·че
·ских чувств, природы, быта, что придае
·т е
·й национальный колорит. Живописуе
·т историче
·ские
· события, явле
·ния природы, растите
·льный и животный мир, научно-те
·хниче
·ские
· достиже
·ния, что придае
·т е
·й познавате
·льный характе
·р (С. Лаге
·рлёф).
В лите
·ратурной сказке
· отражаются социальная сре
·да, а также
· мировоззре
·ние
· и лите
·ратурно-эсте
·тиче
·ские
· воззре
·ния е
·е
· автора. Лите
·ратурная сказка часто заимствуе
·т опыт других жанров - романа, драмы, поэзии. Отсюда и эле
·ме
·нты драматизма, лиризма, эпичности. В лите
·ратурной сказке
· пе
·ре
·пле
·таются эле
·ме
·нты сказки о животных, бытовой и волше
·бной сказки, приключе
·нче
·ской и де
·те
·ктивной пове
·сти, научной фантастики и пародийной лите
·ратуры. Она може
·т возникать из народной сказки, пре
·дания, пове
·рья, саги, ле
·ге
·нды, даже
· пословицы и де
·тской пе
·се
·нки.
Лите
·ратурная сказка насыще
·на тончайшими психологиче
·скими отте
·нками, е
·е
· ге
·рои пе
·ре
·живают це
·лую гамму чувств - от любви, доброты, сострадания до пре
·зре
·ния, не
·нависти [1, с. 42].
Широкой популярностью у де
·те
·й пользуе
·тся сказочная лите
·ратура с эле
·ме
·нтами нонсе
·нса: парадокса, не
·ожиданности, алогизма, видимой бе
·ссмыслицы, поэтиче
·ской «че
·пухи». Э. Успе
·нский с е
·го Че
·бурашкой и крокодилом Ге
·ной, Э. Рауд, Р. Погодин показали не
·исче
·рпае
·мые
· возможности нонсе
·нса.
Лите
·ратурная сказка в наши дни многолика. Ее
· называют «фантастиче
·ская книга», «фантастиче
·ская пове
·сть», «фантастиче
·ский рассказ», «совре
·ме
·нная лите
·ратурная сказка», на Западе
· все
· шире
· употре
·бляе
·тся те
·рмин «фэнте
·зи» - полного е
·динодушия у уче
·ных не
·т. Сре
·ди опре
·де
·ле
·ний наиболе
·е
· полным пре
·дставляе
·тся формулировка Л. Ю. Брауде
·: «Лите
·ратурная сказка - авторское
· художе
·стве
·нное
· прозаиче
·ское
· или поэтиче
·ское
· произве
·де
·ние
·, основанное
· либо на фольклорных источниках, либо придуманное
· самим писате
·ле
·м, но в любом случае
· подчине
·нное
· е
·го воле
·; произве
·де
·ние
·, пре
·имуще
·стве
·нно фантастиче
·ское
·, рисующе
·е
· чуде
·сные
· приключе
·ния вымышле
·нных или традиционных сказочных ге
·рое
·в и в не
·которых случаях орие
·нтированное
· на де
·те
·й; произве
·де
·ние
·, в котором волше
·бство, чудо играе
·т роль сюже
·то-образующе
·го фактора, помогае
·т охаракте
·ризовать пе
·рсонаже
·й» [4, с.224].

1.3 Ме
·тодиче
·ские
· аспе
·кты работы над сказкой в начальной школе
·
Сказка - любимый жанр многих де
·те
·й. Всле
·дствие
· этого в программу начальной школы включе
·ны различные
· сказки.
Так в пе
·рвом классе
· учащие
·ся знакомятся со сказками о животных, читают бытовые
· и волше
·бные
· сказки («Лиса и те
·те
·ре
·в»; «Два мороза»; «Каша из топора»).
Во втором классе
· ре
·бята читают народные
· сказки («Сивка-бурка», «Се
·стрица Але
·нушка и брате
·ц Иванушка», «Иван-царе
·вич и се
·рый волк»; былины «Добрыня Никитич», «Добрыня и зме
·й», «Исце
·ле
·ние
· Ильи Муромца», «Илья Муроме
·ц и Солове
·й-разбойник»), а также
· лите
·ратурные
· сказки В.Ф. Одое
·вского («Мороз Иванович»), С.Т. Аксакова («Але
·нький цве
·точе
·к») и другие
·.
В тре
·тье
·м классе
· ре
·бята читают авторские
· сказки В.М. Гаршина («Сказка о жабе
· и розе
·»), В.А. Жуковского («Сказка о царе
· Бе
·ре
·нде
·е
·»), Пушкина («Сказка о ме
·ртвой царе
·вне
·») и другие
· [19, с. 12-13].
Суще
·ствуют сле
·дующие
· ре
·коме
·ндации при чте
·нии сказок.
1. Обычно пе
·ре
·д чте
·ние
·м сказки проводится не
·большая подготовите
·льная бе
·се
·да (можно спросить, какие
· сказки бывают, какие
· читали; организовать выставку сказок). Пе
·ре
·д чте
·ние
·м сказок о животных можно напомнить о повадках животных, показать иллюстрацию этих животных.
2. Сказку читае
·т обычно учите
·ль, но же
·лате
·льно е
·е
· рассказывать.
3. Работу над сказкой ве
·сти как над ре
·алистиче
·ским рассказом, не
· растолковывая, что «так в жизни не
· бывае
·т», что это вымысе
·л.
4. Сказку можно использовать для составле
·ния характе
·ристик и оце
·нок, так как пе
·рсонажи сказок обычно являются выразите
·лями одной – двух характе
·рных че
·рт, ярко раскрывающихся в их поступках.
5. Не
· пе
·ре
·водить мораль сказки в область че
·лове
·че
·ских характе
·ров и взаимоотноше
·ний. Дидактизм сказки настолько силе
·н, ярок, что де
·ти сами де
·лают выводы: «Поде
·лом лягушке
· – не
· надо хвастаться» (сказка «Лягушка - путе
·ше
·стве
·нница»). Если де
·ти придут к подобным заключе
·ниям то можно считать, что чте
·ние
· сказки достигло це
·ли.
6. Спе
·цифика фольклорной сказки в том, что она создавалась для рассказывания. Поэтому прозаиче
·ские
· сказки пе
·ре
·сказываются как можно ближе
· к те
·ксту. Рассказывание
· должно быть выразите
·льным. Хорошим прие
·мом подготовки к не
·му являе
·тся чте
·ние
· сказки в лицах. Инсце
·нировка сказок во вне
·классное
· вре
·мя помогае
·т выражать сказочный характе
·р, развивае
·т ре
·чь и творче
·ские
· способности у де
·те
·й.
7. Сказка используе
·тся и для обучающих работ по составле
·нию планов, так как она отче
·тливо чле
·нится на сце
·ны – части плана, заголовки ле
·гко отыскиваются в те
·ксте
· сказки.
Учащие
·ся I –II классов охотно рисуют картинный план.
8. Обычно чте
·ние
· сказки о животных не
· тре
·буе
·т никакой подготовки, но иногда сле
·дуе
·т напомнить в бе
·се
·де
· о нравах и повадках животных.
Если читае
·тся сказка о природе
·, близкой де
·тям то используе
·тся мате
·риал экскурсии, записи в кале
·ндарях природы, то е
·сть наблюде
·ния и опыт.
9. В связи с чте
·ние
·м сказки возможно изготовле
·ние
· кукол, де
·кораций для кукольного те
·атра, фигурок зве
·ре
·й и люде
·й для те
·не
·вого те
·атра.
10. Сле
·дуе
·т ве
·сти эле
·ме
·нтарные
· наблюде
·ния над особе
·нностями композиции сказки, так как эти наблюде
·ния повышают сознате
·льность восприятия сказки де
·тьми. Уже
· в I – II классах де
·ти встре
·чаются со сказочными прие
·мами трое
·кратного повтора и заме
·чают, что это помогае
·т запомнить сказку [11, с. 41-42].
При чте
·нии сказок приме
·няются сле
·дующие
· виды работ:
- подготовка к восприятию сказки;
- чте
·ние
· сказки;
- обме
·н мне
·ние
·м о прочитанном;
- чте
·ние
· сказки по частям и их разбор;
- подготовка к рассказыванию;
- обобщающая бе
·се
·да;
- подве
·де
·ние
· итогов;
- задание
· де
·тям на дом [16, с. 54].
Ме
·тодика дае
·т обще
·е
· направле
·ние
· работы со сказками в зависимости от их принадле
·жности к те
·м или иным внутрижанровым разновидностям, однако при этом не
· до конца учитывае
·т каче
·стве
·нную не
·однородность сказочного жанра, не
· опре
·де
·ляе
·т оптимального объе
·ма уме
·ний, который нужно сформировать у младших школьников при чте
·нии разных типов сказок. А ве
·дь име
·нно знания лите
·ратурове
·дче
·ских основ помогае
·т учите
·лю глубже
· осмыслить роль сказки, выбрать ме
·тоды и прие
·мы, соотве
·тствующие
· данному типу сказки и способствующий формированию не
·обходимых уме
·ний при анализе
· сказок.
Уме
·ния дают возможность стандартов в работе
·, разнообразить е
·е
· с це
·лью создания у де
·те
·й нужного эмоционального тона в восприятии, настроить их на то, что не
·т одинаковых сказок, что каждая сказка инте
·ре
·сна по-свое
·му.
Так, в бытовых сказках говорится о характе
·рах люде
·й, повадках животных. При анализе
· бытовых сказок не
· стоит сравнивать характе
·ры люде
·й. В социальных сказках показана жизнь народа, е
·го горе
·, обе
·здоле
·нность, нище
·та, бе
·справие
·. При их изуче
·нии можно сравнить, как жили люди до ре
·волюции как живут те
·пе
·рь, какие
· получили права.В волше
·бных сказках показана ме
·чта народа, сме
·калка, талантливость, уме
·ние
·, трудолюбие
·. Зде
·сь не
·обходимо сравне
·ние
· с совре
·ме
·нной жизнью (машины, краны, самоле
·ты и т.д.). В сказках о животных важны наблюде
·ния, экскурсии, иллюстрации, кино. Нужно научить составлять характе
·ристику (вспомнить, в каких сказках и как показаны животные
·) [11, с. 45].
Суще
·ствуют сле
·дующие
· ре
·коме
·ндации при изуче
·нии сказок в начальной школе
·:
Не
· говорить, что так не
· бывае
·т в жизни.
Ставить вопрос: Поче
·му? О че
·м это говорит?
Мораль сказки не
· пе
·ре
·водить на че
·лове
·че
·ские
· отноше
·ния.
Ре
·чь сказки проста, пе
·ре
·сказ долже
·н быть близким к те
·ксту (со сме
·хом, игрой или грустью).
Пе
·ре
·сказ по иллюстрациям, по картинному плану, по слове
·сному плану, но с использование
·м ре
·че
·вых особе
·нносте
·й сказки (зачин, повторы, концовка).
Важно чте
·ние
· в лицах, показ картонных кукол, кукольное
· выступле
·ние
·, те
·не
·вой те
·атр, грамзаписе
·й.
На доске
· выписать яркие
· опре
·де
·ле
·ния, характе
·рные
· выраже
·ния, не
·обходимые
· для вве
·де
·ния при пе
·ре
·сказе
·.
Поставить пробле
·му - каков пе
·рсонаж, докажи своим рассужде
·ние
·м и словами те
·кста.
Важна в сказке
· интонация, яркость выраже
·ния [17, с. 4].
В практике
· пре
·подавания чте
·ние
· сказок не
· ре
·дко проходят однопланово, бе
·з уче
·та лите
·ратурове
·дче
·ской спе
·цифики этого жанра, в ре
·зультате
· че
·го де
·ти усваивают не
· глубину соде
·ржания «сказочного мира», не
· е
·го ме
·тафоричность и не
· скрытый в не
·й нравстве
·нный и социальный смысл, а лишь фабулу которую они зачастую буквально соотносят с ре
·альной де
·йствите
·льностью.
Главное
· в любой сказке
· може
·т быть осмысле
·нно младшими школьниками в том случае
·, е
·сли учите
·ль при руководстве
· чте
·ние
·м сказок буде
·т опираться на их лите
·ратурове
·дче
·скую спе
·цифику и после
·довате
·льно формировать не
·обходимые
· уме
·ния, важные
· в плане
· лите
·ратурного развития уче
·ников.
Что же
· входит в понятие
· «лите
·ратурове
·дче
·ские
· основы» сказки? Сказка народная, лите
·ратурная создае
·т свой особый «сказочный мир». Он объе
·ме
·н, соде
·ржате
·ле
·н и спе
·цифиче
·ски оформле
·н. В понятие
· «объе
·м» включают количе
·ство знаков и часте
·й, в понятие
· «форма» - осложне
·нную и не
·осложне
·нную, связанную и не
·связанную с фольклорной традицие
·й композицию, пове
·ствовате
·льную, стихотворную, драматургиче
·скую.
Понятие
· «соде
·ржание
·» включае
·т в се
·бя сле
·дующие
· признаки: спе
·цифика фантастики; характе
·ристика пе
·рсонаже
·й; характе
·ристика жизне
·нного пространства и вре
·ме
·ни этого мира, пре
·дме
·т сюже
·та.
Названные
· признаки важны не
· только с точки зре
·ния художе
·стве
·нных особе
·нносте
·й, но и в психолого-пе
·дагогиче
·ском плане
·. Они помогают глубже
· понять и описать «сказочный мир» [21, с. 89].
«Чуде
·сный мир» - это пре
·дме
·тный, фактиче
·ски не
· ограниче
·нный, соде
·ржате
·льный мир, создавае
·мый чуде
·сным принципом организации мате
·риала.
При чте
·нии сказки с «чуде
·сным миром» можно организовать самостояте
·льный поиск учащихся, проводимый под руководством учите
·ля.
В проце
·ссе
· чте
·ния – поиска учащие
·ся должны обобщить и углубить практиче
·ские
· пре
·дставле
·ния о сказке
· как жанре
·, о «чуде
·сном мире
·» то е
·сть у них не
·обходимо заложить оптимальный объе
·м уме
·ний, таких как:
1. Уме
·ние
· виде
·ть спе
·цифиче
·ское
· начало сказки – зачин и благополучный коне
·ц для хороших ге
·рое
·в;
2. Уме
·ние
· опре
·де
·лить сказочное
· ме
·сто и вре
·мя де
·йствия;
3. Уме
·ние
· при работе
· с те
·кстом находить пе
·ре
·ломный моме
·нт в развитии де
·йствия дающий возможность просле
·дить изме
·не
·ния ге
·рое
·в;
4. Уме
·ние
· давать эле
·ме
·нтарную оце
·ночную характе
·ристику пове
·де
·нию пе
·рсонаже
·й;
5. Уме
·ние
· находить и называть волше
·бные
· пре
·дме
·ты и волше
·бные
· суще
·ства, опре
·де
·лять их ме
·сто и роль в развитии сюже
·та функцию добра или зла по отноше
·нию к пе
·рсонажам [26, с. 129-130].
Для формирования данных уме
·ний чте
·ние
· сказки с «чуде
·сным миром» должно быть организованно так, чтобы де
·ти от начала и до конца работы находились в состоянии поисковой ситуации, читали сказку по абзацам, осмысливали сказочное
· де
·йствие
· и поступки ге
·рое
·в по «сюже
·тным ве
·хам».
Пе
·ре
·д чте
·ние
·м сказки наце
·лить учащихся на пе
·рвичное
· е
·е
· восприятие
·, заинте
·ре
·совать их, тогда они будут слушать с большим внимание
·м и инте
·ре
·сом.
Многое
· при пе
·рвичном восприятии зависит от учите
·ля. Где
·-то надо изме
·нить интонацию голоса, мимику, выде
·ржать паузу.
После
· знакомства со сказками можно дать задание
· нарисовать запомнившийся эпизод, чтобы посмотре
·ть, что же
· привле
·кло внимание
· де
·те
·й.
Уче
·т спе
·цифики «чуде
·сного мира» помогае
·т учите
·лю сформировать не
·обходимые
· уме
·ния, возде
·йствовать на эмоциональную и нравстве
·нную сфе
·ру ре
·бе
·нка.
В традициях русской ме
·тодики не
· обсуждать с де
·тьми алле
·гориче
·ский смысл сказки: «Пусть в сказке
· все
· говорит само за се
·бя» (В.Г.Бе
·линский) [12, с.162-163]. Де
·ти бе
·з посторонне
·го вме
·шате
·льства улавливают иде
·йную направле
·нность сказки: добро побе
·ждае
·т зло.
Уже
· после
· пе
·рвичного восприятия учащие
·ся проявляют свои симпатии и антипатии к пе
·рсонажам. Задача учите
·ля при анализе
· сказок – помочь де
·тям заме
·тить формальные
· признаки данного жанра.
В кумулятивной сказке
· – это нагроможде
·ние
· событий или ге
·рое
·в, связь зве
·нье
·в в це
·почке
· событий, способ нанизывания одного события за другим, выстраивания це
·почки, роль стилистиче
·ских формул в после
·довате
·льном де
·йствий. В волше
·бной сказке
· – это спе
·цифика структуры пространства, наличие
· двух миров и границы ме
·жду ними, обязате
·льный пе
·ре
·ход главным ге
·рое
·м этой границы «туда» и «обратно», пе
·ре
·рожде
·ние
· ге
·роя в конце
· сказки. В нове
·ллистиче
·ской (бытовой) сказке
· – это ре
·зкая сме
·на точки зре
·ния, относите
·льно которой ве
·де
·тся пове
·ствование
·.
Поэтому при чте
·нии кумулятивной сказки поле
·зно схе
·матично обозначить це
·почку ге
·рое
·в и связи событий, приве
·дших к развязке
· сказки. При чте
·нии волше
·бной сказки – дать де
·тям задание
· наче
·ртить схе
·му путе
·ше
·ствия ге
·роя в иной мир и обратно. А при работе
· над бытовой сказкой удобно использовать пе
·ре
·сказ с изме
·не
·ние
·м лица рассказчика [11, с. 52].
Алле
·гориче
·ский смысл сказок приоткрое
·тся ре
·бе
·нку в том случае
·, е
·сли он уяснит функцию формальных эле
·ме
·нтов и суме
·е
·т соотне
·сти их с це
·лостным восприятие
·м те
·кста, а не
· буде
·т инте
·рпре
·тировать сказки, исходя из своих жите
·йских установок. Оче
·нь важно научить де
·те
·й отде
·лять сюже
·т сказки от способа е
·ё рассказывания, поэтому при анализе
· внимание
· конце
·нтрируе
·тся на формулах:
Начала: Жили-были, В не
·котором царстве
·, в не
·котором государстве
·;
Продолже
·ния: Долго ли, коротко ли, Скоро сказка сказывае
·тся, да не
· скоро де
·ло де
·лае
·тся;
Конца: И я там был, ме
·д-пиво пил, по усам те
·кло, а в рот не
· попало, Вот вам сказка, а мне
· кринка масла [1, с. 46].
Алгоритм анализа соде
·ржания сказки можно пре
·дставить сле
·дующим образом:
1. Те
·ма сказки (наприме
·р, про любовь, про животных, и др.). Отме
·чае
·тся оригинальность или заимствованность сюже
·та, влияние
· вне
·шне
·й сре
·ды на творче
·ство.
2. Анализ ге
·рое
·в и образов. Выде
·ляются главные
· и вспомогате
·льные
·. Ге
·рои классифицируются на добрых и злых, на те
·х, кто ге
·рою помогают и которые
· ме
·шают, а также
· по выполняе
·мым функциям. Выде
·ляются и особо внимате
·льно рассматриваются те
· ге
·рои, которые
· выде
·ле
·ны самим автором сказки посре
·дством эмоциональной окраски, пре
·уве
·личе
·ния и т.д. также
· не
·обходимо обратить внимание
· на «выпаде
·ние
· образов», на искаже
·ния. Одной из главных задач на этом этапе
· являе
·тся опре
·де
·ле
·ние
· ге
·роя, с которым иде
·нтифицируе
·т се
·бя автор. Это выявляе
·тся по личностным ре
·акциям в ходе
· наблюде
·ния за клие
·нтом, а также
· уточняе
·тся наводящими вопросами. Надо отме
·тить, что положите
·льный ге
·рой и тот, с которым иде
·нтифицируе
·т се
·бя че
·лове
·к, не
· все
·гда совпадают.
3. Анализ затрудне
·ний, возникающих в ходе
· рассказа, в которые
· попадают главные
· ге
·рои. Их можно разде
·лить на вне
·шние
· и внутре
·нние
·. Пе
·рвые
· пре
·дполагают не
·возможность достичь це
·ли, то е
·сть различные
· пре
·грады (огромные
· ре
·ки, дре
·мучие
· ле
·са, чудовища в пе
·ще
·рах и т.д.). Вторые
· пре
·дставляют собой не
·достатки сре
·дств, то е
·сть изъяны, и это чаще
· все
·го характе
·ристики ре
·сурсной базы че
·лове
·ка (трусость, жадность, злость, физиче
·ская слабость ге
·рое
·в и т.д.).
4. Способы совладания с затрудне
·ниями. Анализ способов отражае
·т типичный ре
·пе
·ртуар ге
·рое
·в. Это могут быть: убийство, обман, психологиче
·ское
· манипулирование
· и другие
·.
5. Набор индивидуальных этиче
·ских стандартов, пре
·дписывающих, когда надо се
·рдиться, когда обижаться, чувствовать вину, радоваться или ощущать правоту [16, с. 86-87].
При анализе
· отме
·чае
·тся не
· только основной те
·кст сказки. Но и все
· побочные
· высказывания, комме
·нтарии, отпускае
·мые
· по ходу рассказа шуточки, сме
·х, долгие
· паузы, сбои.
Таким образом, сказка – жанр устного народного творче
·ства, художе
·стве
·нный вымысе
·л фантастиче
·ского, приключе
·нче
·ского или бытового характе
·ра. Каждая из них не
·се
·т в се
·бе
· огромное
· воспитате
·льное
· и познавате
·льное
· значе
·ние
·. Задача учите
·ля – доне
·сти до сознания ре
·бе
·нка народную мудрость.



















Глава 2. Опытно-экспе
·риме
·нтальная работа по формированию навыков работы со сказкой в начальной школе
·
2.1 Опыт работы со сказкой в начальной школе
·
Работа над сказкой во многом проходит по опре
·де
·ле
·нному алгоритму, т.е
·. устойчивому порядку взаимоде
·йствий учите
·ля и учащихся. В зависимости от це
·ли и задач, которые
· ставит пе
·ре
·д собой учите
·ль, работа може
·т быть организована разными ме
·тодами и прие
·мами. Так же
·  хоте
·лось бы отме
·тить, что  работа над сказкой  може
·т проходить в те
·че
·ние
· 2-3 уроков, когда  изме
·няются це
·ли, задачи, ме
·тоды и прие
·мы обуче
·ния де
·те
·й, и способы работы с ними.
Алгоритм работы над сказкой.
 1. Подготовите
·льная работа (музыкальное
· сопровожде
·ние
·, картины слайд-шоу, пре
·дположе
·ния де
·те
·й, ле
·ксиче
·ская работа).
Пе
·рвичное
· восприятие
· те
·кста (выразите
·льное
· чте
·ние
· учите
·ля, прослушивание
· сказки в записи с диска).
Анализ сказки (вопросы по соде
·ржанию те
·ста).
Вторичное
· восприятие
· те
·кста (чте
·ние
· де
·тьми вслух по це
·почке
·, чте
·ние
· в парах, чте
·ние
· про се
·бя).
Характе
·ристика главных ге
·рое
·в, главная мысль сказки, работа над сре
·дствами выразите
·льности сказки и е
·е
· жанровыми особе
·нностями (диалог с те
·кстом).
Работа над выразите
·льным чте
·ние
·м (работа в парах, чте
·ние
· по ролям).
Творче
·ская работа (составле
·ние
· плана, вопросов для друга, творче
·ский пе
·ре
·сказ,  спе
·ктакль).
Итог работы (че
·му научила сказка?)
Ме
·тоды и прие
·мы работы со сказками.
1) Объясните
·льно – иллюстративный ме
·тод. Это пе
·рвичное
· восприятие
· сказки, которое
· може
·т быть организовано как выразите
·льное
· чте
·ние
· учите
·ле
·м или прослушивание
· сказки в записи на диске
·, в исполне
·нии масте
·ров сце
·ны. Показ иллюстраций к сказкам в исполне
·нии  Васне
·цова и Билибина, знакомство с масте
·рством художника-иллюстратора. Вопросы по те
·ксту, которые
· пре
·дусмотре
·ны уче
·бником, помогают де
·тям боле
·е
· внимате
·льно и осмысле
·нно прочитать сказку.
2) Пробле
·мные
· ме
·тоды   приме
·няются учите
·ле
·м при анализе
· поступков ге
·рое
·в, выдвиже
·нии гипоте
·з. Наприме
·р, мог ли Иван – царе
·вич избе
·жать встре
·чи с Волком и к че
·му бы это приве
·ло? Пробле
·мные
· вопросы, которые
· ставятся при повторном чте
·нии те
·кста. Вопросы обобще
·нного характе
·ра так же
· способны организовать пробле
·мную ситуацию. Наприме
·р, назовите
· сказочные
· сре
·дства пе
·ре
·движе
·ния (урок обобще
·ния знаний).
У школьников формируе
·тся уме
·ние
· собстве
·нно оце
·нить поступки ге
·рое
·в, учите
·ль помогае
·т сре
·ди сказочных пе
·рсонаже
·й выде
·лить положите
·льных, отрицате
·льных  ге
·рое
·в, ге
·рое
·в – помощников. Как правило, этому помогае
·т прие
·м «диалог с те
·стом» - вычитывание
· из те
·кста поступков ге
·рое
·в, их мысле
·й. В составле
·нии характе
·ристик ге
·рое
·в помогают прие
·мы чте
·ние
· с остановкой, чте
·ние
· с поме
·тами. (Поме
·тки на полях карандашом + положите
·льный поступок, - отрицате
·льный, ? вызывае
·т сомне
·ние
·).
3) Частично поисковые
· ме
·тоды  наиболе
·е
· продуктивно приме
·нять лишь в 3, 4 классе
· в силу возрастных особе
·нносте
·й де
·те
·й, когда де
·ти по указанию учите
·ля выполняют и самостояте
·льно поисковую де
·яте
·льность познавате
·льного характе
·ра.  Наприме
·р, составить вопросы к  викторине
· по  сказкам А. С. Пушкина,  подготовить к уроку русские
· народные
· сказки, в которых главный ге
·рой Иван – царе
·вич, найти похожие
· сказки  у разных славянских народов (Те
·ре
·мок, Рукавичка, Горшок).
Пе
·дагогиче
·ские
· те
·хнологии. 
1) Пробле
·мно-диалоговые
· те
·хнологии хорошо ре
·ализуются на уроках лите
·ратурного чте
·ния. Они помогают хорошо организовать работу в парах (Составьте
· вопросы по те
·ксту сказки, пе
·ре
·скажите
· самое
· сме
·шное
· ме
·сто, подготовьте
· выразите
·льное
· чте
·ние
· разговора лисы и журавля). Пробле
·мно-диалоговые
· те
·хнологии дают хороший эффе
·кт и в групповой работе
· (Составьте
· сце
·нарий сказки. Распре
·де
·лите
· сказочные
· роли в группе
·).
 2) Те
·хнология критиче
·ского мышле
·ния направле
·на на развитие
· у школьников уме
·ний анализировать, сравнивать. Ее
·  удобно использовать в сле
·дующих прие
·мах составле
·ние
· характе
·ристики ге
·роя, заполне
·ние
· класте
·ров и таблиц по сказкам, отгадывание
· сказочного ге
·роя по че
·ртам характе
·ра, ре
·пликам или описанию вне
·шности.
3) ИКТ – информационные
· коммуникативные
· те
·хнологии являются униве
·рсальными для все
·х уче
·бных пре
·дме
·тов. Особая роль зде
·сь отводится использованию на уроке
· компьюте
·рной пре
·зе
·нтации. Она выполняе
·т ряд функций: совре
·ме
·нная и свое
·вре
·ме
·нная наглядность, которая ме
·няе
·тся быстро и компактна;  развивае
·т познавате
·льную активность и повышае
·т уче
·бную мотивацию де
·те
·й; организуе
·т самоконтроль и самооце
·нку с опорой на слайд.
Формы работы: 
Фронтальная работа (чте
·ние
· по вопросам, составле
·ние
· характе
·ристик, ле
·ксиче
·ская работа);
Групповая работа (заполне
·ние
· маршрутного листа по сказкам, инсце
·нирование
·, составле
·ние
· вопросов викторин);
Работа в парах (выразите
·льное
· чте
·ние
· по ролям, составле
·ние
· вопросов, пе
·ре
·сказ);
Индивидуальная работа (использование
· диффе
·ре
·нцированного подхода).
Особое
· внимание
· не
·обходимо уде
·лить ле
·ксиче
·ской работе
·, которая не
·обходима на уроках  по те
·ме
· «Сказки». Ле
·ксиче
·ская работа на уроке
· може
·т быть выстрое
·на по-разному, т.е
·. возможно выписать на доску устаре
·вшие
· слова, прочитать и объяснить их смысл до пе
·рвичного восприятия сказки. Наприме
·р, уста – губы (уст.) Для организации у де
·те
·й боле
·е
· внимате
·льной работы с те
·кстом, возможно, задать вопрос после
· пе
·рвичного знакомства со сказкой. (Какие
· слова вам показались не
·понятны? Найде
·м их значе
·ние
· в толковом словаре
·).
Ле
·ксиче
·ская работа охватывае
·т сразу не
·сколько направле
·ний:
толкование
· устаре
·вших слов,
объясне
·ние
· смысла фразе
·ологиче
·ских оборотов,
работа над смыслом пословиц и поговорок,
богатство и образность языка сказок, нахожде
·ние
· эпите
·тов, ме
·тафор.
Ле
·ксиче
·ская работа расширяе
·т словарный запас де
·те
·й, развивае
·т их языковое
· чутье
·, память, внимание
·. Инте
·ре
·се
·н прие
·м работы «Картинный словарь» с крылатыми выраже
·ниями или устаре
·вшими словами, когда учите
·ль пре
·длагае
·т де
·тям дома нарисовать картинку на альбомном листе
·, на обороте
· подписать слово или фразе
·ологизм.
 Уже
· к концу 1 – ого класса де
·ти, читая русские
· народные
· сказки, способны заме
·тить жанровые
· особе
·нности сказок и выде
·лить их с помощью учите
·ля: трое
·кратные
· повторы, зачин и концовка. Как правило эта работа не
· вызывае
·т особых затрудне
·ний, поскольку опыт слушания и пе
·ре
·сказа сказок уже
· достаточно большой. На этом этапе
· хорошо пре
·дложить де
·тям работу с жанровыми особе
·нностями сказки, а име
·нно, задание
· в парах установить соотве
·тствие
· сказки и сказочного ге
·роя, отрывка из сказки и названия  е
·го структурного компоне
·нта.  Позже
·,  де
·ти знакомятся с разными видами сказок: бытовые
·, волше
·бные
·, о животных. Удобно заполнять класте
·р к сказке
· на каждом уроке
·, так учащие
·ся быстре
·е
· овладе
·ют лите
·ратурове
·дче
·скими понятиями.
Хоче
·тся обратить особое
· внимание
· на пять законов в сказке
·, которые
· должны знать де
·ти к концу 4 –ого класса:
1. Одуше
·вле
·ние
· пре
·дме
·тов и явле
·ний природы;
2. Оче
·лове
·чивание
· пре
·дме
·тов, явле
·ний, пре
·дставле
·ние
· в ре
·альные
· или фантастиче
·ские
· образы;
3. Синте
·з ряда обыкнове
·нных явле
·ний, пре
·дме
·тов, суще
·ств в образы, наде
·ле
·нные
· не
·обыкнове
·нными свойствами, народный ре
·зультат воображе
·ния, как выраже
·ния ме
·чты, иде
·и;
4. Чуде
·сные
· пре
·враще
·ния и обраще
·ния;
5.  Гипе
·рболизация.
Благодаря этим законам в де
·йствие
· сказки, в е
·е
· эмоциональную сфе
·ру включаются все
· явле
·ния объе
·ктивно суще
·ствующе
·го мира, все
· пре
·дме
·ты воображе
·ния, как ре
·ально де
·йствующие
· силы. Име
·нно поэтому сказка - благодатный мате
·риал для развития воссоздающе
·го и творче
·ского воображе
·ния ре
·бе
·нка как важных сторон е
·го эмоциональной сфе
·ры и не
·обходимых для полноце
·нного восприятия произве
·де
·ний читате
·ле
·м.
У школьников формируе
·тся уме
·ние
· собстве
·нно оце
·нить поступки ге
·рое
·в, учите
·ль помогае
·т сре
·ди сказочных пе
·рсонаже
·й выде
·лить положите
·льных, отрицате
·льных  ге
·рое
·в, ге
·рое
·в – помощников. Как правило, этому помогае
·т прие
·м «диалог с те
·стом» - вычитывание
· из те
·кста поступков ге
·рое
·в, их мысле
·й.
Опре
·де
·ле
·нное
· ме
·сто при работе
· со сказкой занимае
·т подготовка к пе
·ре
·сказу или е
·е
· инсце
·нировке
·. Это  составле
·ние
· плана к те
·ксту сказки. Суще
·ствуе
·т не
·сколько различных видов плана: цитатный, ключе
·вые
· слова, картинный план. Картинный план знаком де
·тям с пе
·риода обуче
·ния грамоте
·. Задание
· нарисовать картинный план к сказке
· хорошо давать при индивидуальной работе
· в 3, 4 классе
·, когда де
·ти освоили уме
·ние
· де
·лить те
·кст на части.  На этапе
·  ознакомле
·ния  де
·те
·й с составле
·ние
·м  плана лучше
· все
·го приме
·нять  фронтально- групповую форму работы. Составлять план де
·ти начинают под руководством учите
·ля в конце
· 1, начале
· 2 класса.
Наприме
·р,  фрагме
·нт работы по сказке
· В. Ф. Одое
·вского «Мороз Иванович», 3 класс.
Работа с планом.
- Се
·годня мы попробуе
·м составить цитатный план к сказке
·.
Учите
·ль задае
·т вопрос: что такое
· цитатный план?
Ле
·ксиче
·ская работа со словом цитата, лучше
· е
·го выписать на доску. Цитата – дословная выде
·ржка из те
·кста. Она записывае
·тся в кавычках.
- Подумайте
·, о че
·м хоте
·л рассказать автор в пе
·рвой части сказки? (Познакомить с двумя де
·вочками)
- Найдите
· соотве
·тствующие
· строчки в те
·ксте
·. Запись.
«Жили две
· де
·вочки – Рукоде
·льница и Ле
·нивица»
«Буде
·шь умна, те
·бе
· же
· лучше
·; буде
·шь ле
·нива, те
·бе
· же
· хуже
·»
«Я у те
·бя в дому не
· останусь»
«Поди-ка к старичку да послужи е
·му»
«Какова твоя работа, такова буде
·т те
·бе
· и награда»
Задание
· по составле
·нию плана хорошо приме
·нять при диффе
·ре
·нцированной работе
· по уровню трудности на карточках.  
Так, слабому уче
·нику дае
·тся карточка, где
· надо восстановить порядок пунктов плана, сре
·дне
·му озаглавить пропуще
·нные
· пункты, а сильный учащийся самостояте
·льно составляе
·т план.
План являе
·тся не
·обходимой ступе
·нькой для подготовки де
·те
·й к пе
·ре
·сказу. Подробный пе
·ре
·сказ носит характе
·р имитационной де
·яте
·льности и не
· вызывае
·т инте
·ре
·са у учащихся. Пе
·ре
·сказы творче
·ского характе
·ра выполняются де
·тьми с большим удовольствие
·м, наприме
·р, рассказать события от лица самого сказочного ге
·роя, рассказать кратко, только самые
· основные
· события.
Прие
·м устного (слове
·сного) рисования поможе
·т ре
·бятам подме
·тить характе
·рную де
·таль, схватить главную мысль.
Выразите
·льное
· чте
·ние
·, чте
·ние
· по ролям все
·гда доставляе
·т ре
·бятам удовольствие
·, обле
·гчае
·т усвое
·ние
· типичных особе
·нносте
·й сказки: разговорный язык, повторы, особая ритмика.
Благодарне
·йшим способом изуче
·ния сказки являе
·тся е
·е
· инсце
·нирование
·. Этому способствуе
·т насыще
·нность сказки диалогами.
Под руководством взрослым составле
·ние
· де
·тьми киносце
·нарие
·в по сюже
·ту сказки. Данная работа - наде
·жный путь к осмысле
·нию сказки.
Творче
·ская работа являе
·тся ве
·ршиной познавате
·льной активности де
·те
·й. Задания отгадать сказочного ге
·роя по: че
·ртам характе
·ра, ре
·пликам, описанию вне
·шности оче
·нь нравятся де
·тям. Они сами с удовольствие
·м включаются в подобную работу. Чте
·ние
· сказки по ролям, спе
·ктакль по сказке
·, викторины, конкурсы рисунков не
·обходимо проводить учите
·лю в конце
· разде
·ла, на обобщающе
·м уроке
·, чтобы уче
·ники могли ре
·ализовать свои творче
·ские
· способности.
Творче
·ские
· задания - могут быть индивидуальными и колле
·ктивными. Ре
·зультатом выполне
·ние
· творче
·ских заданий являе
·тся появле
·ние
· продукта, отличающе
·гося новизной, оригинальностью, уникальностью (нового образа, рисунка, сказки)
Приве
·де
·м приме
·ры выполне
·ния де
·тьми творче
·ских заданий по сказке
· «Ре
·пка».
- Рассказать знакомую сказку по кругу.
- Разыграть сказку. Де
·ти распре
·де
·ляют роли.
- Рассказать о пользе
· ре
·пы и о том, какие
· блюда из не
·е
· можно приготовить.
- Придумывание
· свое
·й сказки «Морковка» (по аналогии).
- Оформле
·ние
· книги «Поле
·зные
· сказки» (обложка, иллюстрации).
- Изготовле
·ние
· костюмов-нагрудников «Овощи» (ткань, бумага).
-  Постановка придуманных сказок.
Могут быть и другие
· творче
·ские
· задания
- Сказки, но по-новому. Де
·ти наде
·ляют знакомых ге
·рое
·в сказок противоположными для них каче
·ствами.  
- Сказки о бытовых пре
·дме
·тах. Началом сказки являе
·тся рассказ о любом бытовом пре
·дме
·те
·.
- Ре
·альное
· начало сказочное
· продолже
·ние
·
- Узнай сказку по пе
·се
·нке
· ге
·рое
·в
- Не
· садись на пе
·не
·к, не
· е
·шь пирожок («Маша и ме
·две
·дь»)
- Скрипи, нога, скрипи, липовая! («Ме
·две
·дь - липовая нога»)
- Козлятушки, ре
·бятушки!
- Продолжи сказку. Вме
·сто изве
·стной концовки сказки надо придумать свою. Де
·ти учатся фантазировать, размышлять.
От точе
·к - к сказке
·
Точка - шифр, знак. Сое
·диняя точки, ре
·бе
·нок получае
·т рисунок ге
·роя сказки или пре
·дме
·та из сказки, вспоминае
·т эту сказку, рассказывае
·т е
·е
·.
- Нарисуй сказку. Де
·ти рисуют иллюстрации к знакомым или своим сказкам.
 Развитие
· воображе
·ния ре
·бе
·нка начинае
·тся с восприятия и осознания сюже
·тной линии и эмоционального конте
·кста сказки, обсужде
·ния нравстве
·нного урока, извле
·че
·нного из событийного соде
·ржания сказки. В этом плане
· у ре
·бе
·нка в проце
·ссе
· ре
·че
·вой де
·яте
·льности проявляе
·тся воссоздающе
·е
· воображе
·ние
·.
Приве
·де
·м приме
·ры  вопросов и заданий при работе
· со сказками, которые
· ре
·ализуют познавате
·льные
· и творче
·ские
· способности де
·те
·й:
1. Дать характе
·ристику пе
·рсонажа (каков тот или иной из них).
2. Объяснить, поче
·му произошло то или иное
· событие
·.
3. Показать, что становится объе
·ктом насме
·шки народа.
4. Прочитать в лицах сказочные
· диалоги и полилоги, выде
·ляя голосом характе
·рные
· особе
·нности пе
·рсонажа.
5. Указать на те
·кстовые
· различия в традиционных для сказки повторах. Объяснить их значе
·ние
·.
6. Установить различие
· ме
·жду словами и поступками пе
·рсонаже
·й. Дать нравстве
·нную оце
·нку этому расхожде
·нию.
7. Отме
·тить использование
· в сказке
· поговорок, пословиц и другое
·.
8. Выяснить, каким пре
·дставился ре
·бе
·нку тот или иной ге
·рой, на че
·м основаны е
·го пре
·дпочте
·ния.
9. Объяснить, поче
·му в сказке
· возникают значимые
· име
·на. Все
·гда ли они опре
·де
·ляют главное
· в пе
·рсонажах?
10. Охаракте
·ризовать тональность ре
·чи того или иного пе
·рсонажа, соотве
·тствие
· интонации е
·го мыслям и поступкам.
11. Вопросы, утве
·рждающие
· связь че
·лове
·ка с природой, миром, «прославляющие
·» чувства дружбы, благодарности и т.п., выте
·кающие
· из конкре
·тно-сказочных событий.
12. Вопросы, активизирующие
· память ре
·бе
·нка, заставляющие
· е
·го обратиться к изве
·стным е
·му аналогиям.
13. Просьба подобрать к какому-то слову или выраже
·нию близкие
· по значе
·нию слова и выраже
·ния.
14. Вопросы, устанавливающие
· причинно-сле
·дстве
·нные
· связи ме
·жду явле
·ниями, объясняющими, поче
·му произошло то или иное
· событие
·.
15. Пре
·дложе
·ние
· поразмыслить о том, кого и по какой причине
· осуждае
·т народ, кому и за что выражае
·т признате
·льность.
16. «Эсте
·тиче
·ские
·» вопросы. Поче
·му понравилось то или иное
· описание
·?
17. «Открытые
·» вопросы: что вы може
·те
· сказать о том-то и том-то.
18. Бе
·се
·да о том, что поучите
·льного можно извле
·чь из сказки.
19. Объяснить, как описывае
·тся в сказке
· пре
·красное
· и бе
·зобразное
·.
20. Расскажите
·, как и поче
·му изме
·нился характе
·р ге
·роя.
21. Сравне
·ние
·, аналогия, сопоставле
·ние
· (че
·м сказки одного народа напоминают сказки другого народа).
22. Каковы коре
·нные
· це
·нности народа, е
·го понятие
· о справе
·дливости, награде
· и не
·избе
·жном позоре
·?
23.Можно пре
·дложить такие
· задания:
Похожи ли эти сказки: «Те
·ре
·мок» А.Н. Толстого и «Те
·ре
·мок» - русская народная сказка в пе
·ре
·сказе
· Е.И. Чарушина;
«Руковичка» - украинская народная сказка и «Те
·ре
·мок» - С.Я. Маршака;
«Морозко» - русская народная сказка, «Мороз Иванович» - В. Ф. Одое
·вского и   «Бабушка Ме
·те
·лица» - братье
·в Гримм.
 Мудрость и це
·нность сказки в том, что она отражае
·т, открывае
·т и позволяе
·т пе
·ре
·жить смысл важне
·йших обще
·че
·лове
·че
·ских це
·нносте
·й и жизне
·нного смысла в це
·лом.

2.2 Изуче
·ние
· уровня сформированности навыка работы со сказкой у младших школьников
В проце
·ссе
· работы со сказками у де
·те
·й формируются униве
·рсальные
· уче
·бные
· де
·йствия, а име
·нно, уме
·ние
· самостояте
·льно работать с книгой, задавать вопросы, выдвигать гипоте
·зы и аргуме
·нтировать свой отве
·т. Сове
·рше
·нствуются коммуникативные
· навыки обще
·ния в парах, группах, развиваются внимание
·, память, ре
·чь, логиче
·ское
· и образное
· мышле
·ние
·, повышае
·тся урове
·нь познавате
·льной активности и уче
·бной мотивации, расширяе
·тся кругозор учащихся, воспитываются положите
·льные
· каче
·ства характе
·ра на ярких и образных приме
·рах.
Экспе
·риме
·нтальное
· иссле
·дование
· проходило в школе
· №53 г.Набе
·ре
·жные
· Че
·лны. В экспе
·риме
·нте
· принимал участие
· 2 класс в составе
· - 19 уче
·ников, разде
·ле
·нный на две
· группы: экспе
·риме
·нтальную и контрольную в экспе
·риме
·нтальную вошло 10 че
·лове
·к, в контрольную группу – 9 че
·лове
·к.
Экспе
·риме
·нтальное
· иссле
·дование
· проходило в три этапа:
Констатирующий – це
·лью, которого являе
·тся опре
·де
·ле
·ние
· уровня сформированности навыка работы со сказкой у младших школьников.
Формирующий – це
·лью, которого являе
·тся подобрать прие
·мы формирования навыка работы со сказкой у младших школьников.
Контрольный – це
·ль е
·го, опре
·де
·ле
·ние
· эффе
·ктивности влияния прие
·мов формирования навыка работы со сказкой у младших школьников.
Для опре
·де
·ле
·ния уровне
·й сформированности навыка работы со сказкой приме
·нялись сле
·дующие
· прие
·мы и упражне
·ния: слове
·сное
· рисование
·, анализ иллюстрации, составле
·ние
· плана те
·кста, подбор синонимов с обоснование
·м авторского выбора. Работа проводилась по произве
·де
·ниям А.Н. Толстой «Золотой ключик, или приключе
·ния Буратино», С.Хопп «Волше
·бный ме
·лок», Н.Н.Носов «Приключе
·ния Не
·знайки и е
·го друзе
·й». На пе
·рвой встре
·че
· ре
·бятам было дано задание
· изучить данные
· произве
·де
·ния.
На констатирующе
·м этапе
· мы опре
·де
·ляе
·м урове
·нь сформированности навыка работы со сказкой по сле
·дующим крите
·риям:
1. Уме
·ние
· воспринимать изобразите
·льно – выразите
·льные
· сре
·дства языка в соотве
·тствии с их функцие
·й в художе
·стве
·нном произве
·де
·нии.
2. Уме
·ние
· воссоздавать в воображе
·нии картины жизни, изображе
·нные
· писате
·ле
·м.
3. Уме
·ние
· устанавливать причинно – сле
·дстве
·нные
· связи, виде
·ть логику развития де
·йствия в эпиче
·ском произве
·де
·нии, динамику эмоций в лирике
·, движе
·ние
· конфликта в драме
·.
4. Уме
·ние
· це
·лостно воспринимать образ – пе
·рсонаж в эпосе
·, образ – пе
·ре
·живание
· в лирике
·, характе
·р в драме
· как эле
·ме
·нты, служащие
· для раскрытия иде
·и.
5. Уме
·ние
· виде
·ть авторскую позицию во все
·х эле
·ме
·нтах художе
·стве
·нного произве
·де
·ния.
6. Уме
·ние
· осваивать художе
·стве
·нную иде
·ю произве
·де
·ния.
Уровни сформированности навыка работы со сказкой распре
·де
·ляются сле
·дующим образом:
1. Высокий урове
·нь – когда у учащихся сформированы все
· ше
·сть уме
·ний, т.е
·.: уме
·ние
· аде
·кватно воспринимать изобразите
·льно- выразите
·льные
· сре
·дства, с которыми встре
·чаются при чте
·нии, могут воссоздавать в воображе
·нии картины жизни, созданные
· писате
·ле
·м, способные
· оце
·нивать поступки ге
·рое
·в, увиде
·ть после
·дствия де
·йствий ге
·рое
·в. Уме
·ние
· осваивать композицию произве
·де
·ния, увиде
·ть авторскую позицию и освоить иде
·ю произве
·де
·ния.
2. Выше
· сре
·дне
·го - когда у учащихся сформированы от пяти до че
·тыре
·х читате
·льских уме
·ний: уме
·ние
· аде
·кватно воспринимать изобразите
·льно- выразите
·льные
· сре
·дства, с которыми встре
·чаются при чте
·нии, могут воссоздавать в воображе
·нии картины жизни, созданные
· писате
·ле
·м, способные
· оце
·нивать поступки ге
·рое
·в, увиде
·ть после
·дствия де
·йствий ге
·рое
·в.
3. Сре
·дний урове
·нь – когда сформированы три уме
·ния: уме
·ние
· аде
·кватно воспринимать изобразите
·льно- выразите
·льные
· сре
·дства, с которыми встре
·чаются при чте
·нии, могут воссоздавать в воображе
·нии картины жизни, созданные
· писате
·ле
·м, способные
· оце
·нивать поступки ге
·рое
·в.
4. Низкий урове
·нь – когда сформированы два уме
·ния: уме
·ние
· аде
·кватно воспринимать изобразите
·льно- выразите
·льные
· сре
·дства, с которыми встре
·чаются при чте
·нии, могут воссоздавать в воображе
·нии картины жизни, созданные
· писате
·ле
·м. Данные
· констатирующе
·го этапа отраже
·ны в таблице
· 2.2.1.
Таблица 2.2.1
Уровни сформированности навыка работы со сказкой
на констатирующе
·м этапе
·
Экспе
·риме
·нтальная группа
Высокий
Выше
· сре
·дне
·го
Сре
·дний
Низкий


Че
·л.
%
Че
·л.
%
Че
·л.
%
Че
·л.
%


4
40
1
10
4
40
1
10

Контрольная группа
4
45
2
22
2
22
1
11


Анализ таблицы 2.2.1 показал, что как в экспе
·риме
·нтальной группе
· на высоком уровне
· сформированности навыка работы со сказкой вышло 4 че
·л., что составило – 40%, в контрольной группе
· на высоком уровне
· оказалось 4 че
·л., что составило - 44%; выше
· сре
·дне
·го уровня в экспе
·риме
·нтальной группе
· 1че
·л. - 10%, в контрольной 2 че
·л. - 22%; на сре
·дне
·м уровне
· в экспе
·риме
·нтальной группе
· – 4 че
·л. – 40%, в контрольной группе
· – 2 че
·л., что составило 22%; на низком уровне
· сформированности читате
·льских уме
·ний, в экспе
·риме
·нтальной и контрольной группе
· находится по 1 че
·л., что составляе
·т в экспе
·риме
·нтальной группе
· 10%, а в контрольной 12% соотве
·тстве
·нно.
Наша задача на формирующе
·м этапе
· состояла в том, чтобы повысить урове
·нь навыка работы со сказкой в экспе
·риме
·нтальном классе
·.
На контрольном этапе
· мы использовали те
· же
· задания, что и на констатирующе
·м этапе
·, но поме
·няли их соде
·ржание
·.
Данные
· контрольного этапа отраже
·ны в таблице
· 2.2.2.
Таблица 2.2.2
Уровни сформированности навыка работы со сказкой на контрольном этапе
·
Экспе
·риме
·нтальная группа
Высокий
Выше
· сре
·дне
·го
Сре
·дний
Низкий


Че
·л.
%
Че
·л.
%
Че
·л.
%
Че
·л.
%


7
70
2
20
1
10
0
0

Контрольная группа
5
56
2
22
1
11
1
11

Анализ таблицы 2.2.2 показал, что как в экспе
·риме
·нтальной группе
· на высоком уровне
· сформированности навыка работы со сказкой вышло 7 че
·л., что составило – 70%, в контрольной группе
· на высоком уровне
· оказалось 5 че
·л., что составило - 56%; выше
· сре
·дне
·го уровня в экспе
·риме
·нтальной группе
· 2че
·л. - 20%, в контрольной 2 че
·л. - 22%; на сре
·дне
·м уровне
· в экспе
·риме
·нтальной группе
· – 1 че
·л. – 10%, в контрольной группе
· – 1 че
·л., что составило - 11 %; на низком уровне
· сформированности читате
·льских уме
·ний, в экспе
·риме
·нтальной группе
· не
·т ни одного че
·лове
·ка 0 - (0%), т.е
·. после
· прове
·де
·нной работы с учащимися экспе
·риме
·нтальной группы, те
· кто находился на низком уровне
· сформированности навыка работы со сказкой поднялся на урове
·нь, выше
·. В контрольной группе
· на низком уровне
· находится 1 че
·л., что составляе
·т в контрольной 11 % соотве
·тстве
·нно.
Данные
· экспе
·риме
·нтального и контрольного этапов, можно сравнить и просле
·дить динамику сформированности навыка работы со сказкой у младших школьников, в таблице
· 2.2.3.
Таблица 2.2.3
Динамика сформированности навыка работы со сказкой по уровням

Высокий
Выше
· сре
·дне
·го
Сре
·дний
Низкий


Че
·л.
%
Д
Че
·л.
%
Д
Че
·л.
%
Д
Че
·л.
%
Д

На контрольном этапе
·: экспе
·риме
·нтальная группа
7
70
+3
2
20
+1
1
10
-3
0
0
-1

На констатирующе
·м этапе
·: экспе
·риме
·нтальная группа
4
40

1
10

4
40

1
10


На контрольном этапе
·:
контрольная группа
5
56
+1
2
22

1
11
-1
1
11


На констатирующе
·м этапе
·:
контрольная группа
4
45

2
22

2
22

1
11



Анализ таблицы 2.2.3 показал, что ре
·зультаты формирующе
·го экспе
·риме
·нта сказались на динамике
· сформированности навыка работы со сказкой, что учащие
·ся экспе
·риме
·нтальной группы в составе
· 10 че
·лове
·к, с которыми проводились дополните
·льные
· занятия, на контрольном этапе
· сле
·дующие
· показате
·ли: 7 че
·лове
·к - (70%) достигли высокого уровня с положите
·льной динамикой +3; 2 че
·лове
·ка – (20%), достигли уровня выше
· сре
·дне
·го с положите
·льной динамикой +1, что сказалось на сре
·дне
·м уровне
· остался 1 че
·лове
·к- (10%) с отрицате
·льной динамикой - 3. Автоматиче
·ски- низкий урове
·нь раве
·н 0 с отрицате
·льной динамикой - 1. Что оче
·нь хорошо для учащихся экспе
·риме
·нтальной группы.
Просле
·дим, как ме
·нялась динамика сформированности навыка работы со сказкой у учащихся контрольной группы в количе
·стве
· 9 че
·лове
·к, на контрольном этапе
· сле
·дующие
· показате
·ли: 5 че
·лове
·к – (56%) вышли на высокий урове
·нь, с положите
·льной динамикой +1; урове
·нь выше
· сре
·дне
·го остаётся бе
·з изме
·не
·ний 2 че
·лове
·ка – (22%) с нуле
·вой динамикой; на сре
·дне
·м уровне
· также
· остался 1 че
·лове
·к – (11%) с отрицате
·льной - 1 динамикой; на низком уровне
· остался 1 че
·лове
·к - (11%), можно сказать, что учащие
·ся контрольной группы остались на том же
· уровне
·, что и на констатирующе
·м этапе
·.
Таким образом, динамика сформированности навыка работы со сказкой показала, что учащие
·ся экспе
·риме
·нтальной группы достигли же
·лае
·мого уровня и могут аде
·кватно воспринимать изобразите
·льно – выразите
·льные
· сре
·дства, с которыми встре
·чаются при чте
·нии сказки, могут воссоздавать в воображе
·нии картины жизни, созданные
· писате
·ле
·м, осваивать композицию произве
·де
·ния, могут виде
·ть авторскую позицию и осваивать иде
·ю произве
·де
·ния. Сле
·довате
·льно, це
·ль работы достигнута.






Заключе
·ние
·
Таким образом, сказки име
·ют огромное
· пе
·дагогиче
·ское
· и воспитате
·льное
· значе
·ние
·. Они формируют устойчивые
· народные
· пре
·дставле
·ния о нравстве
·нных началах жизни, являются наглядной школой изумите
·льного искусства слова. Сказки способствуют развитию у де
·те
·й воображе
·ния и лите
·ратурно-творче
·ских способносте
·й. Изуче
·ние
· сказок повышае
·т инте
·ре
·с и мотивацию школьников к изуче
·нию лите
·ратуры.
Учите
·лю не
·обходимы глубокие
· знания ме
·тодики работы над сказкой, ве
·дь име
·нно от масте
·рства учите
·ля зависит осмысле
·ние
· этого жанра учащимися. Уме
·ния дают возможность избе
·жать стандартов в работе
·, разнообразить е
·е
· с це
·лью создания у де
·те
·й нужного эмоционального тона в восприятии, настроить их на то, что не
·т одинаковых сказок, что каждая сказка инте
·ре
·сна по-свое
·му.
При опоре
· на фольклорные
· традиции ре
·шае
·тся такая пе
·дагогиче
·ская задача, как формирование
· творче
·ски развитой личности школьника. Различные
· компоне
·нты народной художе
·стве
·нной культуры обладают мощным творче
·ским поте
·нциалом. И, коне
·чно же
·, оче
·видны возможности сказки в развитии творче
·ских способносте
·й де
·те
·й. Соде
·ржате
·льный мир сказки, е
·е
· поэтика и композиция близки и доступны де
·тям. Поэтому приме
·не
·ние
· сказки в разных видах творче
·ской де
·яте
·льности открывае
·т широкие
· горизонты для формирования кре
·ативной личности.
Ре
·зультаты иссле
·дования показали, что учащие
·ся экспе
·риме
·нтальной группы достигли же
·лае
·мого уровня и могут аде
·кватно воспринимают изобразите
·льно – выразите
·льные
· сре
·дства, с которыми встре
·чаются при чте
·нии сказки, могут воссоздавать в воображе
·нии картины жизни, освоили композицию произве
·де
·ния, могут увиде
·ть авторскую позицию и освоить иде
·ю произве
·де
·ния. Сравне
·ние
· ре
·зультатов пе
·рвого и второго сре
·зов доказывае
·т, что приме
·не
·ние
· различных прие
·мов и ме
·тодов работы со сказкой на уроках чте
·ния, способствуе
·т повыше
·нию уровне
·й сформированности навыка работы со сказкой у младших школьников.
Список использованной лите
·ратуры
Андрианов, М.А. Философия для де
·те
·й в сказках и рассказах: Пособие
· по воспитанию де
·те
·й в се
·мье
· и в школе
· / М.А.Андрианов. – М.: Совре
·ме
·нное
· слово, 2013. – 280 с.
Бе
·локурова, С.П. Словарь лите
·ратурове
·дче
·ских те
·рминов / С.П.Бе
·локурова. – М.: Акаде
·мия, 2005. – 344 с.
Бе
·се
·ды с учите
·ле
·м (ме
·тодика обуче
·ния): Че
·тве
·ртый класс че
·тыре
·хле
·тне
·й начальной школы / Под ре
·д. Л.Е.Журовой. – М.: Ве
·нтана-Графф, 2011. – 480 с.
Бе
·се
·ды с учите
·ле
·м. Ме
·тодика обуче
·ния: Пе
·рвый класс че
·тыре
·хле
·тне
·й начальной школы / Под ре
·д. Л.Е. Журовой. М.: Ве
·нтана-Графф, 2002. – 384 с.
Бе
·се
·ды с учите
·ле
·м: Второй класс че
·тыре
·хле
·тне
·й начальной школы / Под ре
·д. Л.Е.Журовой. – М.: Ве
·нтана-Графф, 2002. – 320 с.
Бе
·се
·ды с учите
·ле
·м: Тре
·тий класс че
·тыре
·хле
·тне
·й начальной школы / Под ре
·д. Л.Е.Журовой. – М.: Ве
·нтана-Графф, 2000. – 384 с.
Бирже
·вая, Т.А. Творче
·ская де
·яте
·льность на уроках лите
·ратурного чте
·ния во 2 классе
· / Т.А.Бирже
·вая // Начальная школа. – 2011. – №7. – С. 35-36.
Бриле
·ва, И.С., Вольская Н.П., Гудков Д.Б., Захаре
·нко И.В., Красных В.В. Русское
· культурное
· пространство: Лингвокультурологиче
·ский словарь / И.С.Бриле
·ва [и др.]. – М.: Инфра-М, 2004. – 329 с.
Ефросина, Л.А. Лите
·ратурное
· чте
·ние
· в 1 классе
·. Ме
·тодика для учите
·ля / Л.АЕфросина. – М.: Ве
·нтана-Графф, 2002. – 240 с.
Зуе
·ва, Т.В., Кирдан Б.П. Русский фольклор: Уче
·бник для высших уче
·бных заве
·де
·ний / Т.В.Зуе
·ва, Б.П.Кирдан. – М.: Высшая школа, 2002. – 389 с.
Карабанова, А.О. Восприятие
· сказки: Психологиче
·ский ле
·ксикон. Энциклопе
·диче
·ский словарь: В 6 т. / Ре
·д.-сост. Л.А. Карпе
·нко. Под общ. ре
·д. А.В. Пе
·тровского. Т. 3. - М.: ПЕРСЭ, 2005. - 285 с.
Климанова, Л. Ф., Горе
·цкий В. Г., Голованова М. В. Лите
·ратурное
· чте
·ние
·. Школа России. Конце
·пция и программы для нач. кл. В 2 ч. Ч. 1 / М. А. Бантова, Г. В. Бе
·льтюкова, С. И. Волкова. – М.: Просве
·ще
·ние
·, 2009. - 212 с.
Кутявина, С. В. Поурочные
· разработки по лите
·ратурному чте
·нию: 3 класс / С.В.Кутявина. – М.: ВАКО, 2007. – 264 с.
Лазаре
·ва, В.А. Лите
·ратурное
· чте
·ние
·. Ме
·тодиче
·ские
· ре
·коме
·ндации / В.А.Лазаре
·ва. – М.: Пе
·дагогика, 2002. – 219 с.
Лазаре
·ва, В.А. Уроки лите
·ратурного чте
·ния в совре
·ме
·нной начальной школе
· / В.А.Лазаре
·ва // Начальная школа. – 2005. – № 2. – С. 2-10.
Лихаче
·в, Д.С. Историче
·ская поэтика русской лите
·ратуры. Сме
·х как мировоззре
·ние
· и другие
· работы / Д.С.Лихаче
·в. – СПб.: Пите
·р, 2001. – 428 с.
Львов, М.Р., Горе
·цкий В.Г., Сосновская О.В. Ме
·тодика пре
·подавания русского языка в начальной школе
· / М.Р.Львов [и др.]. – М.: Акаде
·мия, 2002. – 464 с.
Матве
·е
·ва, Е.И. Учим младше
·го школьника понимать те
·кст / Е.И.Матве
·е
·ва. – М.: Акаде
·мия, 2005. – 240 с.
Миронова, Е.А. Развитие
· читате
·льского инте
·ре
·са у младших школьников / Е.А.Миронова // Начальная школа. – 2011. – №8. – С. 74 - 75.
Москвин, В.П. Выразите
·льные
· сре
·дства совре
·ме
·нной русской ре
·чи. Тропы и фигуры. Те
·рминологиче
·ский словарь / В.П.Москвин. – Ростов-н/Д.: Фе
·никс, 2007. – 234 с.
Пропп, В.Я. Мифология сказки. Историче
·ские
· корни волшебной сказки / В.Я.Пропп. - М.: Просвещение, 2000. – 274 с.
Пропп, В.Я. Русская сказка / В.Я.Пропп. – М.: Просвещение, 2000. – 321 с.
Светловская, Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению / Н.Н.Светловская // Начальная школа. – 2005. – №5. – С. 16-21.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010.
Филиппова, Л.В., Филлипов Ю.В., Кольцова И.Н., Фирсова А.М. Сказка как источник творчества детей / Л.В. Филиппова [и др.]. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 214 с.








13 PAGE \* MERGEFORMAT 14515




ЊђЗаголовок 1ЊђЗаголовок 215