Итоговая аттестационная работа Использование обучающих игр на уроках английского языка

Министерство образования и науки Российской Федерации
Бирский филиал
Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования
«Башкирский государственный университет»
Отдел дистанционного обучения и
дополнительного профессионального образования
Программа дополнительного профессионального образования
объемом свыше 500 часов:
Иностранный язык (английский)
Фахертдинова Диля Тимерхановна
Итоговая аттестационная работа
Использование обучающих игр на уроках английского языка в начальной школе
К защите допущена:
начальник отдела ДО и ДПО
________________С.В. Пихтовников
«____»__________________2016 г. Научный руководитель:
ассистент
________________ О.В. Газетдинова
«____»__________________2016 г.
Бирск 2016
Содержание
TOC \o "1-1" \h \z \u Введение PAGEREF _Toc452406634 \h 3Глава I. ИГРА НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА PAGEREF _Toc452406635 \h 61.1. Игра как вид учебной деятельности ученика PAGEREF _Toc452406636 \h 61.2. Функции игровой деятельности PAGEREF _Toc452406637 \h 91.3. Классификация игр PAGEREF _Toc452406638 \h 111.4. Методика организации и проведения игр на уроке английского языка PAGEREF _Toc452406639 \h 14ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОГО МЕТОДА В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ PAGEREF _Toc452406640 \h 232.1. Особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста PAGEREF _Toc452406641 \h 232.2. Виды обучающих игр PAGEREF _Toc452406642 \h 282.3. Экспериментальное исследование по использованию игрового метода в обучении английскому языку на младшем этапе PAGEREF _Toc452406643 \h 46Заключение PAGEREF _Toc452406644 \h 58Список литературы PAGEREF _Toc452406645 \h 60Приложение PAGEREF _Toc452406646 \h 63
ВведениеНа раннем этапе обучения английскому языку важнейшая из задач учителя - сделать английский язык как предмет интересным и любимым. В начальных классах дети очень подвижны, внимание у них неустойчивое, поэтому заинтересовать младшего ученика - задача не из легких. Здесь на помощь педагогу приходят игровые технологии. Игра, как известно, основной вид деятельности ребенка младшего школьного возраста. Игра служит «общим языком» между учителем и учеником, между обучающимися в классе. Современный учебный процесс предполагает гуманизацию в преподавании, а что же, как ни игра, более гуманно? Игра облегчает учебный процесс для обеих сторон.
В игре более полно проявляются способности человека. Ребенок раскрывается с самых неожиданных сторон, ему интересно, а значит – понятно. А понимание – главное на уроке. Игры используются на любом этапе уроке, на любом этапе изучения темы. Они универсальны и для начала урока, чтобы заинтересовать, и для закрепления, чтобы остаться в памяти, или просто, чтобы понять тему.
Игра – это развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, сотрудничества, и, конечно же, своего рода работа, где у всех есть свои обязательства.
Ученые уделяют большое внимание играм детей дошкольного (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова, Н. Р. Эйгес, А. И. Сорокина) и младшего школьного возраста (М. Т. Салихова, Ф. К. Блехер, Н. М. Конышева, А. С. Ибрагимова). Это связано с тем, что учителя считают игру важным учебным методом для детей. Глубокое и всестороннее рассмотрение различных аспектов теории и практики по игровой деятельности дошкольников содержится в трудах выдающихся педагогов нашего времени: П. П. Блонского, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина. Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались О. С. Газманом, С.В. Арутюняном, В. М. Григорьевым, О. А. Дьячковой, Ф. И. Фрадкиной, Г. П. Щедровицким.
В связи с обязательным введением английского языка во 2 классе общеобразовательной школы резко возросла роль начального этапа в обучении. Одновременно появилось множество учебных пособий и методик. Обучающиеся младшего школьного возраста характеризуются большой восприимчивостью к обучению, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Данная тема очень актуальна в современном образовании, так как именно игра наиболее приемлема в обучении на начальном этапе.
Цель работы – определить значимость обучающих игр и доказать эффективность их использования при обучении английскому языку детей младшего школьного возраста.
Задачи нашего исследования:
1.Раскрыть роль игры как вида учебной деятельности.
2.Выявить особенности обучения английскому языку детей младшего школьного возраста.
3.Определить важность применения игровых технологий на уроках английского языка.
4.Дать определение понятию «игра».
5. Рассмотреть некоторые виды классификаций игр.
6.Обосновать влияние игры на уровень познавательной деятельности младшего ученика.
Объектом исследования является метод игрового обучения.
Предметом исследования является методика организации и проведения игр на уроке английского языка в младшем классе.
Гипотеза: мы предполагаем, что применение обучающих игр в процессе обучения английскому языку на начальном этапе обучения способствует развитию познавательных способностей младшего школьника и повышает его уровень владения английским языком.
Новизна выполненного исследования заключается в раскрытии особенностей обучающих игр как нового формата игровых технологий при обучении английскому языку младших школьников.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в практике обучения английскому языку младших школьников, обогатив «педагогическую копилку» учителей английского языка в ходе подготовки и разработки серии учебных занятий по УМК для 2 класса серии «Forward» по темам «Еда» и «The Present Simple Tense» (утвердительная и отрицательная формы конструкции «I like/ I don`t like»).
Методы исследования:
изучение, анализ, обобщение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
собеседование, анкетирование, интервьюирование учеников начальной школы;
метод включенного наблюдения за деятельностью учеников 2 а и 2 б классов;
экспериментальное подтверждение положительной динамики использования игрового метода в обучении английскому языку в младшем классе.
Данная итоговая аттестационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава I. ИГРА НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА1.1. Игра как вид учебной деятельности ученикаВ последнее время значительно повысился интерес к английскому языку как средству международного общения. Он давно признан языком профессионального общения в разных сферах деятельности, а работа на компьютерах поставила использование английского языка во главу угла. В настоящее время ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие интереса у детей к изучению английского языка. И наша самая главная задача состоит в том, чтобы этот интерес был постоянным и устойчивым.
Об обучающих возможностях использования игрового метода известно давно. Многие ученые, занимающиеся методикой обучения иностранным языкам, справедливо обращали внимание на эффективность использования игрового метода. Это объясняется тем, что в игре проявляются особенно полно способности любого человека. Й. Хейзинга отмечал, что человеческая культура возникла и развертывается как игра [36, с.35].
«Игра» - что же это? Различные ученые дают ей различное определение, но ясно, что всякая игра имеет какую-то цель, правила и элемент удовольствия.
Психологическая теория деятельности с точки зрения А.С.Выготского и А.Н.Леонтьева выделяет три основных вида человеческой деятельности: трудовую, игровую и учебную.
Игровая деятельность помогает детям становиться творческими личностями, учит творчески делать любую работу. Творчески относиться к делу - это значит делать его качественно. Игры приносят детям творческую радость. Ребенок, когда играет, стремится все время вперёд. Игра часто предполагает принятия решения - как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы убыстряет мыслительную деятельность школьников. А если ребёнок будет думать еще и на английском языке? Конечно, здесь скрываются богатые обучающие возможности. Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего - увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Немецкий психолог К.Гросс называет игры начальной школой поведения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворенности [7, с.25-28].
Игра – это лишь оболочка, форма, содержанием и назначением ее должно быть обучения, то есть овладение видами речевой деятельности как средствами обучения [4, с.96].
Обучающее значение игры было доказано еще К.Д.Ушинским. Педагогическая значимость игры школьников истолкована в трудах А.С.Макаренко, Д.Б.Эльконина, В.А.Сухомлинского и др.
Практические исследования таких ученых, как О.С.Анисимова Н.П.Аникеева, Г.А.Кулагина, В.В.Петрусинского, Л.С.Выготского, В.Ф.Смирнова, тоже весьма ценны.
Считается, что дидактические игры на уроках способствуют:
1) Созданию психологической готовности школьников к речевому общению;
2) Обеспечению естественной необходимости многократного повторения языкового материала;
3)Тренировке учеников в выборе нужного речевого варианта [11, с.54].
Таким образом, игра – это:
Ø Речь;
Ø Мотивация, отсутствие принуждения;
Ø Индивидуальная деятельность, глубоко личная;
Ø Обучение и воспитание через коллектив;
Ø Развитие психических функций и способностей;
Ø Учение с увеличением, повышенный интерес к уроку.
Как считает М. Н. Скаткин, сущность игры заключается в том, что «учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируются. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то учится». Ученик ставит цель – отдохнуть: характер игры делают свое дело. Играя, ребенок оказывается в обстановке непринужденности, и она помогает ему контролировать свои ЗУН, а также критически оценивать их [28, с.59].
Стоит заметить, что К.Д.Ушинский, Дж. Селли, К.Бюллер рассматривали игру как проявление фантазии или воображения. А.И.Сикорский и Дж.Дьюи считали, что игра развивает мышление. Если просуммировать их взгляды, то видно, что игра – это соединение определенных способностей, которые можно представить в виде формулы: восприятие + память + мышление + воображение.
Применять игры, способствующие развитию навыков устной иностранной речи – еще мало изученная область лингвопедагогики. Не всякая игра подойдет для этой цели. Выбор подходящей игры – это одна из главных задач учителей английского языка. Он должен проводиться с учетом целевой направленности игры, возможной постепенной усложненности лексики. Выбранные для урока игры отличаются от обычных игр тем, что фактор воображения отходит на задний план, а главной становится фактор наблюдения, внимания. Учитывая специфику игры в процессе изучения английского языка, ученики следят за ходом игры, контролируя его вместе с учителем [20, с.20].
Урок английского языка представляется социальным явлением, где класс - это социализирующая среда, в которой преподаватель и ученики вступают в некоторые социальные отношения, где учебный процесс – это общая деятельность всех участников. При этом успех в учении – это результат коллективного использования возможностей для обучения. И ученики должны вносить значительный вклад в этот процесс [19, с.24].
Хочется привести в качестве примера известное высказывание К.Д.Ушинского: «Взрослые могут иметь только одно влияние на игру, не разрушая в ней характера игры, а именно - доставлением материала для построек, которыми уже самостоятельно займется сам ребенок».
Игра – разновидность общественной практики, действенное воспроизведение жизненных явлений вне реальной практической установки [18, с.10-12].
1.2. Функции игровой деятельностиИгра - древнее достижение культуры. В наше время игра стала не только самостоятельным видом деятельности, но и универсальным ее инструментом практически во все сферах общественной жизни.
Основная функция педагогической деятельности состоит в создании проблемно-познавательных ситуаций и управлении процессом познавательной деятельности учеников с учетом их индивидуальных особенностей [3, с.24].
Игра на уроке – это возможность для полезного сотрудничества учителя и учеников, плодотворной формы совместного общения с зачатками соревнования.
Игра – это творческий процесс и труд. Играя, дети отрабатывают умение сосредоточиться, самостоятельно размышлять, развивается внимание, они стремятся к знаниям. Во время игры на уроке английского языка дети часто очень внимательны, сосредоточены и дисциплинированы.
Если мы говорим об игровой деятельности в процессе обучения, то можно выделить следующие функции:
•развлекательная,
•коммуникативная,
•диагностическая,
•игротерапевтическая,
•самореализация,
•межнациональной коммуникации,
•эстетическая
•воспитательная
•обучающая
•психологическая [27, с.54].
Рассмотрим подробнее некоторые из этих функций.
Обучающая функция - это развитие памяти, внимания, восприятие информации, ЗУН, развитие навыков владения английским языком. Это означает, что игра как особо организованное занятие, требующее затраты эмоциональных и умственных сил. Желание решить эти вопросы улучшают мыслительную деятельность учеников, т.е. игра таит в себе богатые обучающие возможности.
Воспитательная функция - это воспитание внимательного, гуманного отношения партнеров друг к другу; развитие чувства взаимопомощи и взаимоподдержки. Ученикам вводятся фразы речевого этикета для экспромта речевого обращения на чужеземном языке, это способствует воспитанию вежливости.
Развлекательная функция - это преобразование урока в привлекательное и необычное событие, создание подходящей ситуации на уроке.
Релаксационная функция - это снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при усиленном обучении иностранному языку.
Коммуникативная функция - это создание атмосферы иноязычного общения, синдикат учеников, установление новейших эмоционально-коммуникативных связей, основанных на общении на английском языке.
Психологическая функция - это сформированность умений приготовления своего физиологического состояния для сверхдеятельной деятельности.
Развивающая функция - это слаженное развитие индивидуальных качеств для активации запасных возможностей индивида [36, с.46].
Роль и место игрового метода в процессе обучения, соединение игры и обучения зависят во многом от понимания учителями классификаций и функций различных игр.
1.3. Классификация игрДидактическая игра - это специально созданное задание, требующее напряжения умственных и эмоциональных сил. Она представляет собой небольшую ситуацию с действующими лицами и своим сюжетом, у которых есть особенная и общая роль, нестандартная цель в особенной ситуации общения. М.Ф. Стронин в своей книге «Обучающие игры на уроке английского языка» объясняет обучающую игру на уроке английского языка как «ситуативно-вариантное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению, с присущими ему признаками эмоциональности, спонтанности, целенаправленности речевого высказывания» [31, с.25].
Большое значение при проведении игры в любом учебном классе имеет позиция самого учителя. Он не должен быть на сто процентов уверен в ее полезности, ему надо продумывать все нужные детали ее организации, а также грамотно направлять ее. Игры в курсе английского языка должны учитывать целый ряд требований:
•быть направленными на решение определенных образовательных задач и быть экономными по времени;
•быть «управляемыми»; не сбивать набранный ритм учебной работы на занятии и не срывать весь урок;
•стимулировать активность учеников и снимать напряженность урока;
•оставлять учебный эффект на первом плане;
•не оставлять ни одного участника пассивным или равнодушным [31, с.19].
Если говорить о классификации игр, то нужно заметить, что классифицировать игры пытались еще в прошлом веке, как зарубежные, так и отечественные исследователи, занимающиеся вопросом игровой деятельности. К примеру, Ж.Пиаже выделил три главных типа игры, которые он соотносил с этапами развития ребенка:
игры – упражнения;
символические игры;
игры с правилами (ролевые игры) [32, с.165].
Существует множество классификаций игр. Постараемся глубже рассмотреть некоторые из них.
По мнению многих ученых, таких как Эндрю Райт, Дэвид Беттеридж, Майкл Бакби, Джилл Хадфилд и других, дидактические игры делятся на коммуникативные и языковые. Они считают, что к языковым играм можно отнести те игры, в которых проходит целенаправленная отработка изучаемой лексики и грамматики. К коммуникативным играм относятся ролевые игры на заданную тему [31, с. 26].
Отечественный психолог П.П.Блонский является автором еще одной классификации, в которой он выделяет следующие типы игр:
1)игры мнимые;
2)игры строительные;
3)игры подражательные;
4)игры-драматизации;
5)игры подвижные;
6)игры интеллектуальные.
Игра всегда предполагает определенного накала умственных и эмоциональных сил, а также умения принятия решения. Однако все игры на взаимодействие используют элемент соревнования, поскольку являются командными. Если соревноваться не с кем, то и эффект такой игры обычно уменьшается или пропадает совсем [31, с. 24].
Классификация игр М.Ф.Стронина
М.Ф.Стронин классифицирует игры по двум разделам:
1. «Подготовительные игры». В этом разделе представлены орфографические и фонетические, грамматические и лексические игры, которые способствуют формированию языковых навыков. В разделе первое место занимают игры по грамматике, так как владение грамматическим материалом, как считает ученый, создает возможность для перехода к активной речи учеников. Известно, что тренировка учеников в использовании грамматических структур весьма утомляет учеников своим однообразием. Затем следуют лексические игры, которые логически продолжают «строить» фундамент речи. Игры по фонетике предназначаются для исправления произношения на этапе формирования речевых умений и языковых навыков. В конце описаны орфографические игры, способствующие формированию и развитию лексических и фонетических навыков, их основная цель - формирование грамотного письма. Многие игры могут быть использованы в качестве тренировочных заданий на всех этапах изучения языка.
2. «Творческие игры». Эти игры нужны для способствования дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Возможность проявить самостоятельность в решении мыслительных задач, быстрота реакции в общении, максимальная мобилизация речевых навыков - характерные качества речевого умения - могут быть проявлены, как считает Стронин, в аудитивных и речевых играх, составляющих данный раздел. Игры второго раздела тренируют учеников в умении творчески использовать речевые навыки [31, с.26].
Классификация игр Д.Хадфилд
Её классификация построена на различных принципах действий, которые выполняют ученики в процессе игры:
1. Информационный пробел. Сюда относятся игры-поиски, игры-догадки и т.д.;
2. Соединение или подбор элементов. Здесь можно найти различные игры на подбор соответствий или на выстраивание информации в нужной последовательности;
3. Обмен. Это игры на обмен информацией или атрибутами игры и т. д. [1, с. 5].
1.4. Методика организации и проведения игр на уроке английского языкаЕсли судить по целевым ориентациям, то в этом случае игры можно разделить на:
1) Дидактические. Многие из современных зарубежных методистов (Г.Хайд, Джозеф Ф.Каллахан, Дж. Оллер, К.Ливингстоун) выделяют следующие качества дидактических игр:
а) дидактические игры открыты, т.е. как завершится игра неизвестно;
б) они повторяемы;
в) они следуют определенным правилам;
г) они приносят радость и удовлетворение.
2) Воспитывающие (воспитывают самостоятельность, волю, коллективизм).
3) Развивающие (развивают мотивацию учебной деятельности, внимание, память, речь, мышление).
4) Социализирующие (приобщают к нормам и ценностям общества).
Место и время игры на уроке зависят от ряда факторов: подготовки учеников, языкового материала, поставленных целей и условий урока и т.д. К примеру, если игра используется в качестве тренировочного задания при первичном закреплении материала, то ей можно отвести 15-20 минут урока. Дальше эта же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить повторением уже пройденного материала. При использовании игры задача учителя состоит в том, чтобы организовать познавательную деятельность учеников, в процессе которой развивались бы их различные способности. Все игры способствуют формированию речевых навыков [3, с.5].
По мнению Д.Хадфилд, при использовании игрового метода необходимо соблюдать чувство меры, иначе игры утомят учеников и потеряют свежесть эмоционального воздействия [14, с.69].
Существуют основные требования к играм:
•игра должна стимулировать мотивацию учения;
•вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание;
•её следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения;
•игра должна быть принята всей группой;
•она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере;
•игра организуется так, чтобы обучающиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.
Весьма важным требованием при осуществлении различного рода игр является применение разнообразных наглядных пособий.
Преподаватель всегда должен помнить следующие моменты при использовании игры:
1) Игра должна соответствовать возрасту детей;
2) Игра должна соответствовать изучаемой теме;
3) Нельзя допускать, чтобы не все обучающиеся были задействованы в игре;
4) Инструкция по игре должна быть понятна всем;
5) При оценивании игры нужно избегать отрицательных комментариев. Отрицательная оценка деятельности участников игры неизбежно приведет к снижению интереса к предмету. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и затем перейти к недостаткам [24, с.30-31].
Во время подготовки к учебной игре учитель должен следовать следующим методическим требованиям к организации игр.
1. Игра должна отвечать целям обучения. Учитель должен хорошо представлять себе, чему он хочет научить детей.
2. Реалистичность игры заключается в подборе типичных ситуаций, но одновременно она должна представлять игрокам какую-то новизну.
3. Важна также интеллектуальная и эмоциональная готовность участников к игре и созданию атмосферы непринужденности и поиску.
4. Игра должна отвечать уровню подготовки участников. Чем ниже уровень знаний и опыта учеников, тем более простые должны быть игры.
5. Самым важным требованием эффективного использования игровых приемов является тщательная подготовка учебно-методической документации, которая включает все элементы процесса разработки игры. Документация должна содержать ответы на вопрос относительно достижения учебной цели, требований, к подготовке учеников, их активного участия, в игре, а также роли и функции учителя, в подготовке и проведении игры. Документация может быть оформлена в виде сценария игры, или методических указаний [13, с.222].
На основе вышеизложенного, постараемся рассмотреть процесс подготовки к игре детальнее.
Существуют три этапа:
1) подготовительный;
2) собственно игровой;
3) дебрифинг.
На подготовительном этапе нужно выбрать игру, ее испытание и приспосабливаемость к условиям класса, распределение ролей. Этот этап обеспечивает успешность проведения второго этапа. Наиболее важным считается третий этап, где анализируются действия участников игры, эффективность их поступков, обсуждаются и исправляются ошибки игроков, определяется уровень активизации лексических навыков и т.п.
I. Подготовительный этап.
По мнению разработчиков, этот этап является самым длительным и ответственным из всех этапов игры. На этом этапе учитель разрабатывает игру:
1. Определяет проблему, тему, предмет, содержание и обучающую цель игры.
2. Определяет общие признаки деятельности учеников, подлежащие моделированию.
3. Выделяет основные этапы игры, типичные проблемные ситуации, основные факторы, предопределяющие характер и динамику игры.
4. Определяет конкретные цели деятельности в игре, ролевой структуры игры, функций ее участников, характера их межролевого взаимодействия в совместной игровой деятельности.
5. Подготавливает сценарий игры.
6. Определяет правила игры.
7. Разрабатывает систему критериев оценивания результатов игры; соответствующие общие и индивидуальные рабочие материалы для участников игры.
Рассмотрим подробнее некоторые важные моменты. Как авторитетно заявляет А.А.Деркач, для игры выбирается тема и определяется ее сюжет, в зависимости от темы самого урока и задачи обучения. Содержание игры, которая составляется, наиболее тесным образом связано с той областью, в которой будут заняты игроки. Оно должно отображать специфику, характер этой деятельности [13, с.156].
Следовательно, участникам во время игры нужно решить поставленную задачу. Нужно отметить, что решение этой задачи должно быть под силу ученику. Учителю нужно учитывать уровень своих учеников и составлять игру, усложняя или упрощая ситуацию, чтобы задачи, которые решаются в процессе игры, были среднесложные.
Определяются цели деятельности учеников, исполняющих те или иные роли. После распределения ролей и заданий, каждый участник игры должен получить точное описание ситуации, в которой он будет действовать. В последнюю очередь педагог должен разработать документацию, то есть игра оформляется поструктурно.
Согласно материалу, предложенному С.Я.Харченко и С.В.Савченко, рассмотрим разделы, которые включает методическая документация:
1) правила и условия игры;
2) участники игры;
3) инструкция учителю;
4) задание игры;
5) инструкция для участников игры;
6) необходимая информация.
Правила и условия игры содержат:
1) предыдущее задание, выполненное во время подготовки к игре;
2) описание конкретной ситуации;
3) общее описание действий;
4) правила для игроков;
5) статус педагога в игре.
Участники игры. Определяется количество участников, их роли, выбирается жюри.
Инструкция учителя предусматривает его обязанности в подготовке и проведении.
Заметим, что учитель должен изучить игру, проанализировать ее и подготовить к условиям конкретной академической группы; распределить роли и объяснить ее правила и условия; объяснить ученикам их действия, которые они должны выполнять, исполняя ту или иную роль, предоставить им полную информацию, дать методические указания; в случае отклонения от учебных целей незаметно для игроков руководить игрой; тщательным образом проанализировать ход игры, действия участников, сделать общие выводы.
Задание игры. В них определяется, какие практические умения должны быть сформированы у учеников в процессе игры и ее анализа.
Инструкции участникам игры удобнее записывать на карточках отдельно для каждого игрока. Инструкция для игроков выделяет задачу, направление деятельности.
Необходимая информация содержит дополнительные сведения, которые могут понадобиться участникам в случае возникновения трудностей [30, с.32].
Для учеников подготовкой к игре, прежде всего, является учебный процесс: изучение лексических единиц из конкретной темы, формирование навыков диалогической и монологической речи, выполнение заданий, ознакомление с дополнительной информацией из темы и т.п.
На этом этапе много зависит от учителя: ему нужно искусно организовывать учебный процесс таким образом, чтобы незаметно привлечь учеников к игре, которая должна стать логическим продолжением и завершением всей работы над одной или несколькими темами.
Предлагаем рассмотреть мероприятия, которые имеют место в подготовительном этапе в процессе совместной работы учителя и учеников:
1) Вступительная беседа: учитель разъясняет ученикам содержание игры, ее учебную важность, психологически подготавливает их к осуществлению игры, принятия роли, описывает структуру игры, характеризует задачи участников на каждом этапе игры, советует им. Ученики активно участвуют в беседе, выражают свои предложения и мнения, самые интересные из которых используются в игре.
2) Самостоятельная работа учеников, это та работа, которую организует учитель согласно учебным целям и заданиям. Обучающиеся изучают проблему, поставленную в запланированной игре, проводят поиск, отбор, обработку, обобщение нужного для подготовки игры материала.
3) Контроль над самостоятельной работой учеников, усвоением ими материала проходит на занятиях в форме решения заданий, ответов на вопрос, анализа конкретных ситуаций, проведения бесед и т.п.
4) Общая консультация. Учитель детально объясняет проблему, правила и условия игры, разделяет роли среди участников, предоставляет общие рекомендации относительно работы над ролью.
5) Групповые и индивидуальные консультации проводятся после общей консультации.
6) Следующим является период активной творческой самостоятельной работы учеников. Они сочиняют легенды, разрабатывают стратегии и тактику действующих лиц, роли которых они должны исполнить. Также ученики обдумывают изученный ранее материал с позиции своего героя.
7) Индивидуальные консультации нужно проводить в течение всего периода подготовки к игре, поскольку всегда могут возникать вопросы.
8) Доигровой брифинг проводится по желанию учителя за 2-3 дня перед игрой для всех участников. Объявляется конечный вариант плана-сценария, обсуждаются детали (оформление классной комнаты, внешность игроков), правила и т.п.
На данном этапе формируется группа экспертов-наблюдателей - жюри(из учеников не только данной группы или класса, но также обучающихся из других классов, учителей). Жюри получает конкретные инструкции преподавателя
ІІ. Собственно игра.
На втором этапе реализуется план-сценарий. Участники, изображая реальность, выполняют поставленные учителем задачи, взаимодействуя друг с другом.
Компетентное жюри следит за ходом событий, решением поставленных задач, сложных ситуаций; наблюдает за действиями игроков, анализирует фрагменты игры.
Учитель-организатор следит за ходом игры, незаметно контролирует ее. Кроме того, в случае, если происходит отклонение от цели игры, он тактично вмешивается в игру и восстанавливает „равновесие”.
Завершается данный этап общим обсуждением, где участники и жюри выражают свои впечатления.
ІІІ. Дебрифинг.
На завершающем этапе учителю нужно подвести итоги игры, проанализировать качество иноязычной коммуникативной деятельности, как принимались решения, как решались отдельные конфликтные ситуации и т.п.
Тщательному анализу подлежит иноязычное поведение каждого участника. Здесь часто нужно проводить работу над ошибками, с целью корректировки трудностей.
На последующих уроках ученикам нужно предложить выполнить творческие задания, направленные на работу над ошибками, допущенными в игре. К примеру, ученикам можно предложить написание статьи о проведенной игре, подготовить стенгазету и т.п.
Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Однако, все зависит от определенных условий работы учителя, его характера и творческих способностей. Тут нужно отметить, что при всей эффективности и привлекательности игрового метода нужно соблюдать чувство меры, иначе игры утомят учеников и потеряют свежесть эмоционального воздействия.
Успех в использовании игр зависит от обстановки речевой деятельности, созданной учителем в классе.
Отсюда следует, что подготовка и проведение игрового приема – долговременный и сложный процесс, который нуждается в заинтересованности и активном участии учеников.

ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОГО МЕТОДА В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ2.1. Особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возрастаО возможностях обучения с помощью метода игры известно давно. Подавляющее большинство методистов считают, что он очень эффективен. Игра помогает делать урок познавательным и развлекательным. На уроке английского языка она организует процесс общения на данном языке и приближает его к естественному общению. Игровая деятельность развивает как умственную, так и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует полного внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые задания привлекают самых слабых учеников.
Великий русский педагог А.С.Макаренко писал, что «у ребенка есть страсть к игре и надо ее удовлетворять». Обучающиеся стараются повторять в играх то, к чему они относятся с полным вниманием, что им доступно. Как считают многие ученые, игра – вид деятельности, который развивает и социализирует. Культура людей возникла и развивается как игра. Игра – опосредствованный способ связи детей с социальной средой - она является своеобразной эмоциональной школой, важным инструментом, который позволяет сформировать эмоциональный и познавательный мир детей.
В процессе исследования данной проблемы считаем целесообразным рассмотреть возрастные особенности учеников в учебном процессе.
Российский ученый И.А.Зимняя считает учеников особой социально-психологической и возрастной категорией, она отмечает, что начало изучения учеников в такой перспективе было заложено психологической школой Б.Г.Ананьева. Данный вопрос исследовался очень тщательно в работах Н.В.Кузьминой, Б.Г.Ананьева, А.А. Вербицкого, Ю.Н.Кулюкина, В.А.Сластенина, А.А.Реана, Е.И.Степановой и других [16, с.192].
По мнению Г.С.Абрамовой, возраст 8-10 лет - один из самых устойчивых периодов жизни человека - нет никаких новых проблем, родители их не замечают в своих отношениях с детьми, наверное, поэтому «отдыхают» от забот, общаясь с ребятами от 8 до 12 лет. Школа является самой важной социальной средой (кроме соседей и семьи), где проходит жизнь ребенка, в которых решаются их важнейшие проблемы развития. Самой главной среди них является осуществление и установление социальных связей. В 3 классе средний ученик может контролировать свою работу и работу одноклассников, может работать как самостоятельно, так и в парах [2, с.125].
При индивидуальном подходе учет возрастных и личностных особенностей приобретает новое направление. Учитель диагностирует вероятные возможности, ближайшие перспективы. Максимально подходящие время для формирования нравственных и социальных качеств - младший школьный возраст. Чем меньше возраст, тем непосредственнее воспитание, чем больше ребенок верит своему воспитателю, безоговорочнее подчиняется его авторитету. Поэтому в младшем школьном и раннем подростковом возрасте легче воспитывать положительные привычки, приучать воспитанников к дисциплине, труду, поведению в обществе. Старшие подростки понимают уже прямую, открытую установку задач в конкретных видах полезной деятельности, активны и инициативны. Однако эта активность, стремление к самостоятельности должны быть хорошо организованы педагогом. Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности. Опираясь на эту особенность, у них развивают высокие нравственные идеалы, чувство ответственности. Проектируя будущие результаты воспитания, надо помнить о потенциальном снижении возможностей воспитанников при выработке ряда качеств из-за уменьшения с возрастом пластичности нервной системы, нарастания психологической сопротивляемости внешнему воздействию и необратимости сенситивных периодов.
Наиболее полно качества темперамента проявляются у детей 9-12 лет. С возрастом усиливающийся самоконтроль и воспитание сглаживают разные проявления темперамента [25, с.25].
Ученики начальной школы отличаются высокой восприимчивостью, импульсивностью, хорошей обучаемостью, впечатлительностью и исполнительностью. Они склонны к подражанию, послушанию. Для них характерны такие психологические формы поведения, указывающие на общий возрастной сдвиг в сторону слабой нервной системы.
Мотивация к учебе является важным фактором, стимулирующим ученика к учебной деятельности. Отсюда исходит необходимость учета индивидуальности учеников в сфере мотивации.
Отсюда следует, что педагог должен стараться учитывать психовозрастные особенности школьников начальной школы. Психика ребенка пребывает в процессе стабилизации всех психических процессов, приобретает устоявшийся характер; овладевает наиболее сложными способами интеллектуальной активности, реализует развитие и творческое усовершенствование усвоенных знаний, умений и навыков; развивает творческие способности, теоретическое мышление, умение абстрагировать и обобщать информацию и тому подобное.
Задачей средней образовательной школы является обеспечение учеников общим образованием и воспитанием. Каждый учебный предмет несет свой специфический вклад в дело воспитания и обучения нового поколения.
Урок иностранного языка в значительной степени, чем другой предмет, считается ведущим средством обучения, так как только в школе на уроке ученик может пользоваться языком как средством общения [15, с.68].
Одна из основных целей обучения английскому языку - обучение устной речи. В настоящей практике обучения иностранных языков, устная речь занимает очень важное место. Внимание преподавателей направлено на овладение устной речи. Серьезно решается вопрос о речевых заданиях, которые обеспечивают развитие умения использовать накопленный лексический материал в речевой ситуации. Наряду с разработкой речевых заданий ситуативного характера представляется необходимым совершенствовать подготовленные задания, которым также может быть предан ситуативный характер. Стремление создать на уроке условия, имитирующие естественную среду речевого общения, приводит к расчленению проблем диалогической и монологической устной речи и, с другой стороны, восприятию речи собеседника. Преподаватели иностранного языка стремятся сделать эти задания разнообразнее, живее, стремятся обеспечить хорошей темой ведения уроков, вовлечь в работу максимально возможное число учеников.
Не последнее место на уроках занимают пение, декламирование стихотворений, разные соревнования и игра. Психолого- возрастные данные учеников заставляют педагога максимально разнообразить виды работы на уроке. При однообразных методах работы дети быстро утомляются, их внимание становится неустойчивым, и обучающиеся не воспринимают материал. Из этого следует, что игра должна стать одним из приемов обучения английскому языку.
Игра - это упражнение, в котором создаётся возможность многократного повторения образца речи. Это отличное средство активизации грамматики, орфоэпии, лексики [18, с.7].
Для введения игры в деятельность обучения, нужно учесть особенности обучения английскому языку, особенно в начальной школе.
В младшем школьном возрасте формируются способности общаться на чужом языке, что связано с совершением практических, предметных действий и выражением эмоций, сопровождающимися правильными высказываниями на иностранном языке [33, с.73-75].
Деятельность по изучению языка школьником должна быть связана с ассоциативным восприятием ребенка и его общим развитием. В младшем школьном возрасте важно, чтобы детям хотелось и нравилось говорить на не своем языке. Так как они еще с трудом строят свои собственные предложения, то английский язык могут воспроизводить с помощью стихов, песен, скороговорок и игр, что и помогает овладеть английским языком [9, с.67-68].
В современной методике преподавания английского языка интересен подход, при котором рифмовки и песни целенаправленно создаются авторами учебников как средство закрепления грамматических и лексических структур и единиц.
При этом подходе школьники довольно быстро начинают высказываться на английском языке [14, с.68-69].
М. Ф. Стронин дает следующее определение игры в пособиях для учителей: «Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил». Игра ждет принятие решения: как выиграть, что сказать, как поступить - желая решить эти вопросы, играющие вынуждены обострить свою мыслительную деятельность. В младшем школьном возрасте игра особенно является ведущим видом деятельности. [14, с.68-69].
Что может ребенок в игре:
высказаться о себе (я);
высказаться о соседе по парте (ты);
высказаться об окружающих предметах и явлениях (мир);
описать основные действия (здесь я сейчас, что ты делаешь);
инсценировать действие (правильно, хорошо, плохо);
стремиться помочь выразить просьбу (дай, помоги)
[33, с.73-75].
Процесс обучения иностранному языку в младшей школе представляет собой союз учителя и детей. Второклассник начинает изучать английский язык с большой жаждой познания. Для учителя важно не подавить этот интерес, увлечь его своим предметом, стать ему партнером по общению, не забывать о похвале и поощрении. Успех использования игр зависит от атмосферы, созданной учителем. Важно, чтобы ученики привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с наставником участниками одного процесса [27, с.54].
Конечно, урок английского языка это не только игра.
2.2. Виды обучающих игр Особое внимание уделяется развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы, чемпионаты, олимпиады. Это говорит о том, что принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.
Такая активность является следствием целенаправленных педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.
К одним из таких технологий можно отнести игровые технологии. Именно их учителя используют на уроках английского языка. Главная задача - сделать процесс обучения занимательным, создать у детей бодрое рабочее настроение, облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры.
Игру рассматривают как ситуативно-вариативное упражнение, в котором создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональность, спонтанность, целенаправленность, речевое воздействие.
Смысл дидактической игры в том, что ученики решают задачи, предложенные им в игровой форме, они сами находят решения, преодолевают при этом большие трудности. Ребёнок воспринимает эти задачи, как практические, игровые; что повышает его умственную деятельность.
Сенсорное развитие ребёнка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления. Для того чтобы решить игровую задачу, требуется сравнить признаки предметов, установить сходство и различие, обобщить, сделать вывод. Следовательно, развивается способность к умозаключению, суждения, умению применять свои знания в разных условиях. Это становится возможным лишь в том случае, если у детей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.
Ученые-психологи убеждены в том, что усвоить теоретические знания с помощью учебной деятельности можно трудом и игрой. Для семи- и десятилетних детей таким видом деятельности, конечно же, является игра, о роли которой в обучении английскому языку сказано весьма много.
Исходя из цели обучения, мы производим отбор содержания учебного предмета на каждом возрастном этапе. Во втором классе развиваем языковые способности, формируем позитивное отношение к языку, коммуникативные умения: говорение, аудирование, чтение, письмо. Так вырабатываем игры на отработку и закрепление произносительных навыков, грамматических умений, лексики.
Игры нужно вводить в обучение английскому языку с первых уроков. Например, «считалки» использовать при обучении счету, не просто выучивать их наизусть, а использовать для распределения ролей в последующих подвижных играх, применяемых в качестве физминутки, необходимой маленьким детям для снятия усталости, которая накапливается в течение урока.
С детьми в начальной школе можно использовать игрушки, например, для введения новой лексики, грамматических конструкций и их закрепления. В игре одна и та же фраза или конструкция могут повторяться, и это напоминает упражнение, но - веселое упражнение, которое рассеивает скуку и создает спокойную обстановку на уроке. Играя с учениками, придерживайтесь следующих правил:
1) объясняйте просто и лучше на родном языке.
2) не используйте дорогие и сложные материалы для игры.
3) импровизируйте.
4) используйте игры, которые можно легко подстроить под количество, возраст и уровень знаний учеников.
Многие учителя знают, что бывает очень сложно создать хорошую психологическую обстановку на занятии, которая дала бы возможность преодолевать стеснение, мешающее свободно общаться на английском языке, и снизить боязнь ошибиться. Ситуация успеха – очень важный фактор стимуляции общения на уроке.
Существует огромное количество разных типов игровых заданий:
1. Коммуникативнно- прагматические задания (контролируемые)
I типа: направленные на тренировку по выбору и использованию стратегий в речевом поведении, включающие элементы социального тренинга:
•Flower (дарят друг другу воображаемый цветок и произносят фразу
“I want to give this flower to you because…”;
•Contact (подходят друг к другу и начинают разговор);
•Concessions (учатся уступать друг другу в споре);
•Сonflict (учатся правильно реагировать на эмоциональную фразу партнера);
II типа: направленные на употребление этикетных клише речевого поведения.
Let`s nоt chat
Yоu аrе sitting in the cinemа wаiting fоr а film stаrt. A very tаlkаtivе mаn tаkes а seаt clоsе tо yоu. He is eаger tо chat, but yоu аrе nоt in the mооd аnd just wаnt tо rеlaх. Try tо ignоrе thе cоnvеrsatiоn pоlitеly.
III типа: направленные на использование невербальных средств речевого общения.
I can`t hear you
Yоu аre tо sаy sоmething urgent tо yоur partner but a glаss sepаrаtes you. Use yоur gestures tо explаin yоur messаge.
2. Интерактивные задания (умеренно-контролируемые – речевое поведение задается только частично, основная линия поведения развивается во время выполнения задания). Способствуют формированию коммуникативной гибкости речевого общения.
Catch the initiative in the talk:
a)Tаke а cаrd with your topic. Your tаsk is to mаintain the conversаtion of the group by interrupting the conversаtion politely аnd trying to chаnge the topic аccording to your cаrd.
b)Two students come to the centre of the circle. Оne оf them starts the talk with any remark on any topic he likes. His partner is to encourage the cоnversation. Then switch to a new tоpic. The first partner shоuld try to stick tо the subject he was talking abоut.
3. Ролевые игры.
Как считает Л.Шапиро, «дети учатся решать проблемы, руководствуясь накопленным опытом», поэтому нужно побуждать детей к самостоятельному принятию решения проблем и задач, не представляя им заготовленных клише и решений. Нужно сформировать у школьника способность находить различные пути решения одной и той же проблемы. В процессе общения на иностранном языке важно уделять внимание развитию таких умений, как делиться информацией личного характера с другими людьми, моделировать свою реакцию, позитивно и негативно, реагируя на слова других людей, предлагать свою помощь, демонстрировать понимание, сочувствие, восхищение, одобрение и т.п. Для формирования этих умений нужно научить детей четко формулировать свои мысли, проявлять интерес к собеседнику, внимательно и активно слушать, задавая вопросы и вникая в детали, выражать свои эмоции как вербально, так и невербально.
Ролевая игра – это речевая, учебная и игровая деятельность одновременно. Она обладает большими дидактическими возможностями. Ролевая игра – самая точная модель общения, она подражает действительности и переплетает в себе речевое и неречевое поведение.
1.Ролевая игра предполагает личную сопричастность, усиливая мотивацию и активизируя работу каждого участника.
2.Ролевая игра способствует благоприятному психологическому климату на уроке, неудача воспринимается учеником как поражение в игре, которое стимулирует познавательную деятельность.
3.Ролевая игра расширяет сферу общения каждого участника, способствуя формированию учебного партнерства, укреплению межличностных отношений.
4.Ролевая игра расширяет психологический диапазон участников, их знания об окружающем мире и отношениях между людьми, предоставляя возможность использовать знания, опыт, навыки общения в разных ситуациях.
Ролевые игры являются эффективным средством создания мотивации к иноязычному общению ситуация общения, которая моделируется в игре, позволяет приблизить общение на уроке к реальной коммуникации и дают возможность использовать язык как средство общения, применяя при этом вербальные и невербальные средства. Подобные задания обязательно нужно включать в процесс обучения. Заказать блюда в ресторане, купить билеты, посетить магазины – вот ситуации, которые необходимы для формирования реального социокультурного поведения обучающихся. Выберите приближенные к жизни ситуации, требующие принятия определенного решения или высказывания определенной точки зрения.
1.Ролевая игра контролируемая строится на основе текста или диалога. Участники получают нужные заготовки.
2.Умеренно контролируемая ролевая игра. Учитель дает описание сюжета и ролей и точную линию действий одному из учеников, остальные действуют по ситуации.
Situation: two friends and one teacher are at the exam.
Student A feels the need to cheat and tries various covert ways. Student A gets answers. Finishes up the test and accidentally drops the cheat sheet while leaving the room. It falls to the floor nearest Student B. The teacher finds the cheat sheet and then starts to question Student B about cheating.
3.Свободная ролевая игра.
Обучающиеся получают лишь цель общения, участники сами по сюжету решают, какие слова использовать и как действовать в данной ситуации.
1. Аn adult not having enough money to take a bus or the subway home.
2. Two pаrents hаving to breаk up аn аrgument between siblings.
3. Someone cutting into line аt a bus stop grocery store.
4. A driver hitting another car, but only a young child having seen the аccident.
5. A tаxi driver and passenger finding an envelope of money after dropping off some passenger.
Фонетические игры
Пчёлки.
Учитель объясняет детям, что одна пчела английская (и это видно по ее костюму), другая – русская. Пчела английская жужжит [ð], а русская [з]. Пчелки встретились на цветочке и беседуют, делясь новостями. ( чередуются [ð], [з]).
Скороговорки.
1. Pаt’s blаck cаt is in Pаt’s blаck hаt. 2. If you, Аndy, hаve two cаndies give one cаndy to Sаndy, Аndy. 3. А cup of nice coffee is in nice coffee-cup. 4. Geb is Bob’s dog. Tob is Mob’s dog. 5. Pаt keeps two pets.
Лексические игры
Снежный ком
С этим упражнением можно импровизировать от простого к сложному. Просто добавляешь постепенно новые слова или предложения.
Игра « Домино»
Нужно разрезать шаблон на карточки, на одной половинке карточки написать предложение, а на другой картинку. Перед началом игры все карточки выложить на парту изображением вверх. Начать игру можно с любой карточки. Ряд карточек можно достроить влево или вправо. Предложение должно подходить картинке. Если использовать прилагательные, то рядом должны оказаться прилагательные - антонимы. Из карточек должна получиться замкнутая рамка. Правильно сложенная рамка домино оценивается как победа. Попросите учеников зачитать предложения, или задать вопросы, или выполнить другие задания, если посчитаете это целесообразным.
Имена числительные
Цель игры: закрепить количественные и порядковые числительные.
Нужны две команды. Учитель называет любое числительное. Первая команда называет предыдущее число, вторая – последующее (соответственно порядковое или количественное числительное). За каждую ошибку команда получает штраф. Выигрывает та команда, которая получила меньшее количество штрафных очков.
Запретное числительное
Цель игры: закрепить количественные и порядковые числительные.
Учитель называет «запретное» числительное. Ученики вместе считают (сначала называются количественные, затем порядковые числительные). «Запретное» числительное нельзя говорить. Тот, кто ошибется и произнесет его, приносит своей команде штрафное очко. Выигрывает та команда, которая получила меньшее количество штрафных очков.
Магический круг
Вырезается шаблон с изображением еды. Из другого листа делается точно такой же круг, вырезается один сектор. Скрепляется оба круга. Водящий бросает кубик и передвигает верхний круг на столько картинок, сколько выпало на кубике. В отверстии появляется картинка, участники задают вопрос водящему: «Wоuld yоu like sоme cheese?» Если на картинке у водящего сыр, то задавший вопрос меняет ведущего, если нет, то игра продолжается. При помощи других шаблонов тренируем учеников задавать вопросы: Is it а monkey? Have you got а mother? Do you like to eat apples? Can you jump?
Бинго
Ученикам раздаются карточки-лото с изображением животных (продуктов) и отдельные карточки с цифрами. Учитель говорит: “Number оne - а cаt (butter)”, ученики закрывают изображение кота (масла) карточкой с номером один. Играют до тех пор, пока не будут закрыты все картинки. Преподаватель проходит и смотрит, в каком порядке закрыты картинки или просить участников открыть картинку, назвать номер и что изображено на ней.
Чтобы проверить быстро лексику, поможет шаблон игры "Бинго". Рядом с цифрами на карточках нужно написать слова, если они в строчке закрыты правильно, то можно прочесть написанное. Диктуйте слова на английском языке в таком порядке: 1-shoulder, 2- hair, 3-toe, 4- head, 5-finger, 6-knee, 7-foot, 8-eye, 9-аrm, 10-leg, 11- hand, 12-eаr.
Карточку 2 разрежьте на одинаковые ячейки, ими закройте слова карточки 1.
Игра «Угадай, кто это?»
Преподаватель описывает внешность любого ребенка из класса: He is tall, thin. He hаs fаir hаir, blue eyes. Whаt is his nаme? Дети должны угадать, кто это.
Игра «РUZZLES» («Собери картинку»)
Ребятам предлагается собирать изображение из разрозненных кусков. Потом они рассказывают, что за картинка у них получилась. Ученики говорят: кто это, какого цвета, какой.
Знаете ли вы животных?
Пpедставители от команд по очеpеди пpоизносят названия живoтных: а fox, а dog, а monkey и т. д. Пoбеждает тoт, ктo пoследним назoвет живoтнoе.
Собери поpтфель.
В игре участвуют все. К доске выходят по желанию. Учитель:
- Давайте поможем Буратино собраться в школу. Учащийся берёт предметы со стола, складывает их в портфель, при этом называет каждый предмет по-английски:
- This is а book. This is а pen (pencil, pencil-box)
Дальше он кратко описывает предмет, который берёт:
- This is а book. This is аn English book. This is а very nice book.
Let's fly, fly, fly.
Для того чтобы лучше и быстрее запомнить слова по теме «Внешность», играют в следующую игру. Ребята встают, учитель говорит: Let's fly, fly, fly. Nоse! Ученики должны изобразить летящих птиц, услышав слово nose, они должны дотронуться до носа. Тот, кто допустит ошибку, выбывает из игры. Ведущим назначают ученика, знающего эти слова.
Have you …?
Цель: тренировка учеников в употреблении общих вопросов с глаголом to have. На столе разложите игрушки. Ученикам предложите посмотреть на них и постараться запомнить. Потом ученики должны отвернуться, а ведущий, взяв со стола какую-нибудь игрушку, прячет её за спиной. Остальные игрушки закройте газетой. Ученики должны задать вопросы ведущему: Have you gоt а cаt? Have you got а dog? и т. д. и так до тех пор, пока кто-нибудь не отгадает спрятанную игрушку.
Во время изучения глагола “to hаve” играют в игру “Mаgic sаck”. У учителя в пакете лежат игрушечные звери. Ученики подходят, не заглядывают в пакет, трогают одну из игрушек, говорят: “You have got а cat ,” а затем достают эту игрушку. Если отгадали, получают очко. Побеждает та команда, у которой больше очков.
Когда учат предлоги, играют в такую игру. Группа выстраивается у доски. Ведущий запоминает, кто, где стоит. Затем выходит из класса, а ученики меняются местами. Задача ведущего – поставить всех на прежнее место. Для этого ему надо дать такие распоряжения: Misha, stand in front оf Oleg! Sveta, stand between Оlgа аnd Sаshа!
Грамматические игры
1. Испорченный телефон.
Ученик рассказывают своим новым друзьям по телефону о себе, но телефон плохо работает. Друзья плохо слышат, и им приходится переспрашивать.
- My nаme is Рeter.
- Is yоur nаme Раm?
- Nо, my nаme is nоt Раm. My nаme is Рeter. I hаve а sister. Etc.
Любопытный Незнайка.
Дети встают в круг и, бросая мяч друг другу, задают вопросы и отвечают на них. Игру начинает Незнайка.
- Cаn yоu run? – Yes, I cаn.
- Cаn yоu рlаy fооtbаll? - Nо, I cаn’t
«Переводчик» с мячом.
Дети встают в круг, 1 ученик бросает мяч и рассказывает о себе, 2 ученик ловит мяч и рассказывает о 1 ученике, затем он бросает мяч следующему и рассказывает о себе и т.д. (I like to рlаy. She likes tо рlаy. I cаn рlаy the рiаnо. He cаn рlаy the рiаnо.)
Во время изучения Present Simple Tense хорошо бы поиграть в следующую игру. Учитель кидает мяч одному ученику и задает вопрос: -What do you do in the morning? Он быстро отвечает на вопрос и бросает мяч обратно. Учитель кидает мяч другому ученику и снова задает тот же вопрос. Ответы не должны повторяться. Тот, кто не сможет ответить на вопрос или повторит сказанное предложение, выбывает из игры.
Заколдованный город.
Потренировать учеников в употреблении Past Simple можно в ходе вот такой игры: учитель назначает ведущего, тот выходит из класса. Учитель говорит: «Представьте себе, что наш город посетил злой волшебник, он вчера остановил все часы и жизнь замерла. Вспомните, то, что вы делали вечером и замрите. Расколдует вас ведущий, если правильно скажет предложение». Ребята имитируют действия, кто-то смотрит телевизор, кто-то читает и т.д. Ведущему учитель сообщает, что нужно сделать. Он говорит: Sveta watched TV yesterday. Скажет правильно, ученик «оживет». Ведущих можно менять.
Множество игровых ситуаций используются при изучении Рresent Рrоgressive Tense. В самом начале изучения этой временной формы можно поиграть в "Пантомимы". Ученики по очереди показывают какие-то действия, класс должен отгадать. (You are washing. You are sitting.)
На доске учителю надо бы вывесить картинку, на которой изображаются инопланетяне, которые выполняю различные действия. Учитель говорит детям, что на Землю высадились инопланетяне, и нам бы хотелось узнать, чем они заняты. Они находятся далеко, подходить к ним ни в коем случае нельзя, нужно посмотреть в бинокль. Учитель дает ученику игрушечный бинокль, тот смотрит в бинокль и рассказывает. Потом передает бинокль другому ученику.
Проблемы в обучении письму вызывают нарастающий интерес среди учителей-практиков и методистов. По мнению Е.И. Пассова, письменной речи в российской методике отводилась роль Золушки [24, с.25]. Без сомнения, сейчас, в свете ЕГЭ, значимость умений написания эссе и личного письма наиболее очевидна на старшем этапе обучения иностранному языку. Поэтому формирование этих умений следует начинать с самого начального периода овладения английским языком. Игровым приемам письменной речи при обучении грамматики и лексике на начальном этапе посвящены статьи И.В.Головань и С.А. Лысинчековой [10, с.15; 23, с.15].
На начальном этапе дети должны научиться понимать иноязычную речь, выражать свои мысли посредством чужого языка, читать и понимать иноязычный текст, а также писать, т.е. научиться пользоваться графикой и орфографией английского языка при выполнении письменных заданий и уметь письменно излагать свои мысли.
В свете новых требований ФГОС выпускники начальной школы должны уметь списывать английский текст, выписывать или вставлять в него слова, писать поздравления и личное письмо с опорой на образец [26, с.5]. В начале обучения они с удовольствием выполняют письменные задания, но через некоторое время мотивация выполнения такой работы заметно снижается. Что может сделать учитель, чтобы заинтересовать ученика в начальной школе письменными заданиями? Учитель должен помнить, что игровая деятельность является мощнейшим мотивирующим фактором. Учитывая это, учителя стараются использовать больше игр для развития письменной речи.
Игры для работы с алфавитом
Кто быстрее?
Цель: контроль усвоения алфавита.
Ход игры: ученикам раздаются по 3-5 карточек с буквами и предлагается внимательно их рассмотреть. Затем учитель называет букву, а те, у кого есть карточка с названной буквой, быстрее ее поднимают и показывают остальным. Запоздавший участник игры не имеет права поднять карточку. Учитель проходит между рядами и собирает карточки. Выигрывает тот, кто быстрее других остается без карточек.
Решите чайнворд,
вписав в его клеточки антонимы данных слов: late, nо, big, more, buy, short, bad, far, рооr, lоw, cоld, thin. Key: eаrly, yes, smаll, less, sell, lоng, gооd, dоwn, neаr, rich, high, hоt, thick.
Для второго класса очень важны игры с алфавитом, так как язык новый, незнакомый.
Алфавитный суп
Буквы алфавита складываются в «волшебный сосуд». Дети по очереди подходят к сосуду, достают любую букву, записывают ее на доске.
Алфавитные гонки
Класс делится на две команды. Учитель называет какую-нибудь букву. Представители команд по очереди пишут на ней названную букву. Выигрывает та команда, которая правильно написала все буквы.
Орфографические игры
Дежурная буква.
Цель: формирование навыка осознания места буквы в слове.
Ход игры: Ученикам раздаются карточки и предлагается написать как можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте. Например, учитель говорит: «Сегодня у нас дежурная буква «о», она стоит на 1 месте. Кто напишет больше слов, в которых буква «о» стоит на 1 месте?» Время выполнения задания регламентируется (3-5 минут).
Вставь букву.
Цель: проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического материала. Ход игры: образуются две команды. Доска разделена на две части. Для каждой команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква. Представители команд поочередно выходят к доске, вставляют пропущенную букву и читают слово. Например: c…t, а…d, а…m, p…n, r…d, s…t, r…n, t…n, o…d, t…а, l…g, h…n, h…r, h…s, f…x, e…g, e…t, d…b (cаt, аnd, аrm, pen, red, cаr, sit, rаn, ten, old, teа, leg, hen, her, his, fox, egg, eаt, bed).
Большую помощь в практике письма оказывают диктанты.
Silent Dictation
Немой диктант может проводиться двумя способами:
Учитель показывает картинки, слова обозначающие их название уже известны детям. Каждая картинка предъявляется на 10-15 секунд. Затем обучающиеся записывают эти слова в тетрадь.
Детям демонстрируется крупно написанные слова на карточках, в течение 5-10 секунд ученики должны их запомнить и по памяти записать.
Memory Dictation
«Диктант по памяти» также можно провести двумя способами:
1. На доске записать слова (около пяти), дети их произносят хором, дать 30 секунд для запоминания, затем слова стереть с доски, а дети запишут их по памяти.
2. Каждый ученик получает индивидуальную карточку со словами, ему дается время – 1 минута, чтобы познакомиться со словами, затем карточки собираются, а дети пишут слова по памяти.
Эти диктанты хороши тем, что снимают напряжение у ребенка, превращают его в увлекательную игру, создают «ситуацию успеха», ведь даже самые слабые ученики могут иметь хорошую зрительную память и легко справиться с диктантом.
Для закрепления орфографических навыков эффективны, на наш взгляд, следующие игровые задания: «spelling star», «bingo» и «аукцион».
Spelling star.
Учитель записывает на доске любое слово, например, «dog». Любой ученик записывает слово на любую из букв, которые составляют это слово, причем буквы располагаются как лучики.
Аукцион.
По команде учителя дети записывают слова по изученной теме. Выигрывает тот, кто написал больше слов за определенный промежуток времени.
«Shape writing»
В зарубежной методике существует очень распространенный прием для обучения письму, который называют «Shape writing». Дети всегда любят что-то необычное. Как правило, записи в тетрадях делаются в одну линию. Можно предложить ученикам написать слова или предложения в том порядке, в каком им вздумается. Записи могут быть в форме какого-нибудь животного или предмета. Вначале можно раздать им образцы, которые они должны заполнить.
Для отработки написания целых слов можно предложить следующие дидактические игры «captain» или «detectives».
Captain.
Класс делится на команды. Каждая команда выбирает своего капитана. Они подходят к учителю и выбирают листочек, на котором записано название темы (фрукты, числа, животные). Капитаны возвращаются к своей команде и сообщают ей тему. По знаку учителя капитаны идут к доске и пишут первое слово по своей теме, подсказанное командой, затем они снова возвращаются к своей команде за следующим словом. Выигрывает та команда, которая напишет большее количество слов по предложенной теме.
Detectives.
Первый вариант игры: На столе разложены предметы. Дети смотрят на них одну минуту, затем учитель накрывает их, а ученики записывают названия предметов по памяти. Выигрывает тот ученик, кто сделает это быстрее и правильнее. Эту игру можно усложнить, предложив ученикам описать предметы, называя их цвет, размер.
Второй вариант: На столе разложены предметы. Дети смотрят на них одну минуту, затем закрывают глаза. Учитель убирает несколько вещей. Дети открывают глаза и записывают названия отсутствующих предметов по памяти.
Третий вариант игры: Дети разбиваются на пары, смотрят друг на друга одну минуту, затем описывает друг друга. Ученик, победивший в этой игре получает звание «Лучший детектив».
Очень популярны среди детей анаграммы. Такое задание можно давать детям на каждом уроке. Для развития внимания и тренировки написания слов хорошо поиграть в игру: «Кто больше?» или «Самое длинное предложение»
Кто больше?
Для игры используются стаканчики из-под йогурта. Каждый учащийся пишет на своем стаканчике слова в разных направлениях. Количество слов на стаканчиках должно быть одинаковым. Выигрывает тот ребенок, который правильно написал все слова.
Самое длинное предложение.
Учитель пишет на доске короткое предложение (например «A cat sits on a mat»). Дети должны прочитать его и внести изменения, делая это предложение длиннее (A big, fat, black and white cat with stripes sits quietly on a beautiful, bright mat).
Сложность и объем письменных заданий постоянно возрастают. В начале ученики учатся писать отдельные слова, которые встречаются при чтении, записывают предложения с помощью моделей. Со временем обучение письму происходит в русле решения коммуникативных задач: выписать из текста предложения, подтверждающие какое-либо утверждение, придумать и записать собственные загадки, охарактеризовать героя сказки в письменном виде.
Синонимы и антонимы
В игре принимают участие две команды. Учитель дает каждой команде карточки с прилагательными, которые имеют синоним и антоним. Первая команда пишет синонимы к антонимам, а вторая – антонимы к синонимам: small - big – little. За каждое правильное слово команда получает очко. Если игроки команды не могут подобрать нужное слово, то дается возможность ответить участникам другой команды.
Дополни предложение
Учитель пишет на листке короткое предложение, а ученики по очереди дополняют его. Игра ведется до тех пор, пока игроки могут расширить предложение. Выигрывает тот, кто последним закончил предложение. Он же пишет и новую фразу. Например: She swims. She swims in the river. She swims in the river every day…
Виды письменных заданий можно классифицировать в зависимости от уровня развернутости письменной речи:
На уровне слова: подписи к картинкам, списки покупок, словарики;
На уровне предложения: дневники, фразы в комиксах, краткие описания, различные таблицы и опросники;
На уровне текста: подписи к упаковкам семян, продуктов, реклама, поздравительные открытки, приглашения, билеты и мини-книжки.
Все показанные выше игры и задания обогатят и помогут целенаправленно сконструировать уроки формирования письменной речи учеников и повысить мотивацию к изучению английского языка.
Обучение письменной коммуникации на начальном этапе - увлекательный и очень эффективный процесс.
Таким образом, можно сказать, что применение игровых технологий является одним из важных средств обучения английскому языку, дает положительные результаты, повышает интерес учеников к изучению языка, концентрирует их внимание, повышает активность. А так же вносит в урок элемент соперничества, позволяет сконцентрировать внимание ребят на главном – овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры.
2.3. Экспериментальное исследование по использованию игрового метода в обучении английскому языку на младшем этапеЭкспериментальное исследование проводилось на базе двух классов МБОУ СОШ имени Ибрагима Абдуллина с.Зириклы Шаранского района РБ – 2а и 2б. В каждом классе по 10 человек. Дети в классах разнообразны: есть отличники, есть ударники, есть дети со слабой мотивацией к учебе. Умственно и физически все дети здоровы, подвижны, энергичны, эмоциональны. Способности у учеников групп средние, заниматься на «4» и «5» могут большинство ребят. В целом группы требуют высокого темпа работы и постоянной занятости.
Обучение английскому языку в обоих классах ведется по УМК «Forward» Английский язык. Часть 1, 2» под редакцией М.В.Вербицкой. Учебник соответствует ФГОС. Обучение по данному учебнику закладывает у детей прочную лексическую и грамматическую базу. Лексика по новым темам вводится постепенно при помощи таких приёмов, как использование наглядности, загадки; закрепление лексического материала происходит в течение нескольких уроков, с помощью представленных в учебнике игр, картинок, сквозных персонажей: учеников английской школы Бена, Джил, Коди и Тома, а также их русских друзей по переписке Даши, Максима и Веры. Также в УМК входит рабочая тетрадь на печатной основе для учеников, частично построенная на игровых приёмах, используемых для закрепления изучаемой лексики. В рабочей тетради представлены такие игры, как составление диалогов, «Сделай подписи под картинками», различные шарады: «Вставь пропущенные буквы», «Поставь буквы в правильной последовательности», «Найди лишнее», кроссворды и другие. Здесь персонажи другие: Witch Willow, Mr. Wolf и Little Red Riding Hood.
Работа с лексическим материалом начинается с устного ознакомления с ней учеников в речевых образцах. Раскрытие значения слов проводится главным образом без перевода: с помощью демонстрации предметов, картинок, действий; также путём использования синонимов, антонимов, словообразовательных элементов, контекста, и еще с помощью перевода или перевода – толкования. Там, где возможно, происходит упор на языковую догадку учеников – по известным словообразовательным элементам, интернациональным словам.
Цель нашей экспериментальной работы: проследить, как систематическое применение игр на уроках английского языка влияет на активизацию познавательного интереса младших школьников.
Предполагаемый результат: применение игр вызывает интерес учеников к изучению английского языка, и, стало быть, повышается уровень успеваемости.
Для достижения поставленной цели работа проводилась в три этапа:
Проведение констатирующего эксперимента
Проведение формирующего эксперимента
Проведение контрольного эксперимента
Эксперимент проводился в двух группах по 10 человек:
№ 2 а 2 б
1 Габдуллина Алина Асылбаева Дарья
2 Галлямов Фидан Валиева Алия
3 Фаррахова Ильвина Ганеев Ильвир
4 Хикматуллина Алсу Исламгулова Карина
5 Чураков Никита Исмагилова Азалия
6 Яппаров Эмиль Кильдияров Артур
7 Хамидуллина Лилия Мальканова Алина
8 Халиуллина Диана Рассказов Владимир
9 Саляхов Нияз Саляхов Ильназ
10 Шайгарданов Рустам Халимова Миляуша
Цели констатирующего эксперимента:
выявить степень заинтересованности младших школьников.
определить общий уровень обученности и сформированности коммуникативных и лексических, грамматических навыков в целом по группе на данный момент времени;
получить данные, показывающие результат, полученный при проведении уроков по методике, используемой учителем данной группы детей.
Для достижения указанных целей использовался метод наблюдения и анализ деятельности учащихся на уроках. Во время уроков использовались игры, предложенные в учебнике, без дополнительного введения обучающих игр. Наблюдение велось за деятельностью отдельных учеников с учетом уровня развития познавательного интереса.
Наблюдение проводилось по следующим показателям проявления познавательного интереса:
активность на уроке
выполнение заданий более сложного уровня
самостоятельность [12, с.2-4].
В ходе урока велась карта наблюдений по данным показателям (см. Таблица 1 и Таблица 2).
Таблица 1
Уровень проявления познавательного интереса учащимися 2 а класса на уроках английского языка
Список учеников
2 а Показатели проявления познавательного интереса
Активность на уроке Выполнение заданий сложного уровня Самостоятельность
Габдуллина Алина + - -
Галлямов Фидан + + +
Фаррахова Ильвина + _ +
Хикматуллина Алсу + + +
Чураков Никита - _ -
Яппаров Эмиль + _ +
Хамидуллина Лилия + + +
Халиуллина Диана + + +
Саляхов Нияз + + +
Шайгарданов Рустам - _ -
Таблица 2
Уровень проявления познавательного интереса учащимися 2 б класса на уроках английского языка
Список учеников
2 б Показатели проявления познавательного интереса
Активность на уроке Выполнение заданий сложного уровня Самостоятельность
Асылбаева Дарья + - +
Валиева Алия + + +
Ганеев Ильвир + + +
Исламгулова Карина + + +
Исмагилова Азалия + + +
Кильдияров Артур - _ -
Мальканова Алина - - -
Рассказов Владимир - - -
Саляхов Ильназ + - +
Халимова Миляуша + + +
Для наблюдения и проверки уровня обученности детей по темам была проведена контрольная работа (см. Приложение 1).
Темы, предшествующие нашей контрольной теме по рабочей программе:
1) «Радуга» (изучались цвета и предметы одежды),
2) «Наша улица» (описание дома, отработка вопросительной конструкции Who lives here?),
3) «Напиши свой адрес» (написание почтового адреса),
4) «В ванной паук» (лексика по теме «Животные» и «Мой дом»),
5) «Я люблю улиток» (конструкция I like… . I don’t like … .).
Для выражения уровня знаний здесь и в дальнейшем использовалась пятибалльная система оценок, соответствующая отметочной школьной системе. Результаты констатирующего эксперимента мы для удобства занесли в Таблицу 3:
Таблица 3
Результаты контрольного среза в констатирующем эксперименте
№ 2а 2б 1 Габдуллина Алина 3 Асылбаева Дарья 4
2 Галлямов Фидан 5 Валиева Алия 5
3 Фаррахова Ильвина 4 Ганеев Ильвир 4
4 Хикматуллина Алсу 5 Исламгулова Карина 4
5 Чураков Никита 3 Исмагилова Азалия 5
6 Яппаров Эмиль 4 Кильдияров Артур 3
7 Хамидуллина Лилия 5 Мальканова Алина 2
8 Халиуллина Диана 5 Рассказов Владимир 3
9 Саляхов Нияз 5 Саляхов Ильназ 4
10 Шайгарданов Рустам 3 Халимова Миляуша 5
средний балл 4,2 средний балл 3,9
качественная успеваемость % 70 качественная успеваемость % 70
Как видно из таблицы, по результатам констатирующего эксперимента средний балл во 2 а классе составил 4,2; а во 2 б средний балл оказался ниже – 3,9.
Так как, изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме, мы сделали вывод о зависимости усвоения материала от мотивации на уроке, на констатирующем этапе было также проведено анкетирование, которое направлено на определение уровня мотивации [22, с.2-8]. Анкетирование проводилось анонимно, ученикам предлагалось ответить на десять вопросов, на каждый вопрос предлагалось три варианта ответа, которые подразумевали высокий, средний и низкий уровни мотивации соответственно (см. Приложение 2). Для подсчёта результатов ответы переводились в баллы по трёхбалльной системе: 1, 3, 5 баллов. Баллы в 2 и 4 единицы не были использованы для более чёткого разграничения показаний.
В результате, уровни мотивации в баллах условно можно разграничить на следующие уровни:
17-25 баллов – высокий уровень учебной мотивации, интерес к процессу обучения как источнику получения знаний;
12-17 баллов – средний уровень учебной мотивации, дети которые достаточно успешно справляются с учебной деятельностью, но достаточно легко отступают перед трудностями вследствие невысокого интереса;
5 – 12 баллов: низкий уровень школьной мотивации, частые проблемы, нежелание их решать, дети предпочитают пропускать занятия, нежели хорошо подготовиться к ним.
Результаты анкетирования по итогам констатирующего эксперимента показали следующий уровень мотивации на уроке:
2 а класс
Высокий уровень – 5 человек, или 50% детей;
Средний уровень – 2 человека, или 20% детей;
Низкий уровень – 3 человек, или 30% всей группы.
2 б класс
Высокий уровень – 4 человека, или 40%
Средний уровень – 3 человека, или 30%
Низкий уровень –3 человека, или 30 %
Проанализировав результаты наблюдения можно сделать вывод о том, что в данном эксперименте именно с обучающимися 2 б класса нужно проводить уроки с использованием игр для повышения интереса к английскому языку.
2. Формирующий эксперимент был проведен в феврале-марте 2016 года. Проанализировав полученные данные, мы разработали и провели серию экспериментальных занятий, которые составили формирующий эксперимент, преследовавший следующие цели:
а) исключить возможность влияния эффекта новизны на результаты эксперимента;
б) получить замеры уровня усвоения лексики при проведении уроков с минимизированными игровыми моментами при введении новой лексики;
в) введение, отработка и контроль лексики и грамматики по новым темам;
г) повышение интереса детей к предмету английского языка;
Формирующий эксперимент включал в себя занятия, в течение которых проходило изучение новой темы: «I like pizza».
Изучение данной темы во 2 а классе проходило без использования игр, опираясь только на «Пособие для учителя. Английский язык. 2 класс» к УМК «Форвард». При введении, отработке, тренировке и контроле новых лексических единиц и грамматических конструкций по данной теме не было использовано никаких дополнительных материалов, за исключением данных в учебнике; кроме того, в материале учебника больший упор на уроках сделан на неигровые виды заданий, направленные на тренировку употребления новой лексики: чтение и перевод текстов, подстановка слов, беседы и опросы.
В ходе проведения формирующего эксперимента со 2 б классом все игровые задания были связаны с изучаемой темой «Мне нравится пицца» из учебника УМК «Forward» Английский язык. Часть 2» под редакцией М.В.Вербицкой и проводились согласно методике проведения дидактических игр на уроках английского языка в начальной школе. На первом уроке вводилась новая лексика. При введении лексики активно использовалась наглядность (flashcards), презентация, поскольку именно яркая предметная наглядность вызывает у детей наибольшую эмоциональную реакцию. Второе занятие носило характер закрепления материала. При закреплении использовались стихотворения и рифмовки, которые легко заучивались детьми за счёт высокого положительного эмоционального настроя, и позволяли непринуждённо использовать новую лексику в устной и письменной речи. Заключительный урок – урок-викторина. Все игровые задания носили коммуникативный характер, на всех уроках этой серии широко использовались различные режимы работы, доступные в методике преподавания английского языка на начальном этапе: «Учитель – класс», «Учитель – ученик», «Учитель – класс», «Ученик – класс», «Класс – ученик», «Ученик – ученик», работа в группах и командах (см. Приложение 3).
Нам бы также хотелось привести примеры некоторых игровых заданий, которые применялись на уроках во время проведения формирующего этапа в экспериментальной группе, в порядке увеличения степени сложности (см. Приложение 4).
Кроме перечисленных выше игр, на уроках использовались разнообразные кроссворды, ребусы, стишки, а также различные игровые задания, данные в учебнике по изучаемой теме.
3. Целью контрольного эксперимента являлась проверка эффективности применения игр на уроках английского языка для формирования познавательного интереса.
С этой целью в конце эксперимента снова было организовано наблюдение за деятельностью тех учеников, уровень проявления познавательного интереса которых был установлен во время констатирующего эксперимента как низкий. Наблюдение проводилось по тем же показателям. Данные представлены в Таблицах 5 и 6:
Таблица 5
Уровень проявления познавательного интереса у учеников 2 а класса после проведения экспериментальной темы «I like pizza» без использования игр
Список учеников
2 а Показатели проявления познавательного интереса
Активность на уроке Выполнение заданий сложного уровня Самостоятельность
Габдуллина Алина + - -
Галлямов Фидан + + +
Фаррахова Ильвина + _ +
Хикматуллина Алсу + + +
Чураков Никита - _ -
Яппаров Эмиль + _ +
Хамидуллина Лилия + + +
Халиуллина Диана + + +
Саляхов Нияз + + +
Шайгарданов Рустам - _ -
Таблица 6
Уровень проявления познавательного интереса у учеников 2 б класса после проведения экспериментальной темы «I like pizza» с использованием игр
Список учеников
2 б Показатели проявления познавательного интереса
Активность на уроке Выполнение заданий сложного уровня Самостоятельность
Асылбаева Дарья + + +
Валиева Алия + + +
Ганеев Ильвир + + +
Исламгулова Карина + + +
Исмагилова Азалия + + +
Кильдияров Артур + + +
Мальканова Алина + - -
Рассказов Владимир + + +
Саляхов Ильназ + + +
Халимова Миляуша + + +
Данные таблицы показывают, что систематическое включение игр в работу на уроках английского языка дает хорошие результаты. У учеников с высоким уровнем проявления познавательного интереса показатели не изменились. У тех, чей уровень проявления интереса был средним и низким, показатели значительно улучшились.
С целью проверки качества усвоения материала и сформированности умения принимать участие в игре, вступать в общение на английском языке была проведена итоговая (контрольная) диагностика (см. Приложение 5). Полученные данные представлены в Таблице 7 и Диаграмме:
Таблица 7
Итоги контрольного среза по окончании эксперимента в контрольной и экспериментальной группах
№ 2 а 2 б 1 Габдуллина Алина 3 Асылбаева Дарья 4
2 Галлямов Фидан 5 Валиева Алия 5
3 Фаррахова Ильвина 4 Ганеев Ильвир 5
4 Хикматуллина Алсу 5 Исламгулова Карина 5
5 Чураков Никита 3 Исмагилова Азалия 5
6 Яппаров Эмиль 4 Кильдияров Артур 4
7 Хамидуллина Лилия 5 Мальканова Алина 3
8 Халиуллина Диана 5 Рассказов Владимир 4
9 Саляхов Нияз 5 Саляхов Ильназ 4
10 Шайгарданов Рустам 3 Халимова Миляуша 5
качественная успеваемость % 70 качественная успеваемость % 90
Диаграмма
Сравнительная диаграмма результатов итогового среза


Из диаграммы наглядно видно, что результаты контрольной группы 2 а класса не изменились (качественная успеваемость составила также 70 %), а результаты экспериментальной группы 2 б класса намного улучшились. Многие ученики из категории «удовлетворительно» перешли в категорию «хорошо». Отличники же не изменили свой учебный потенциал, а только подтвердили его.
Таким образом, в результате проведённого эксперимента, мы смогли подтвердить нашу гипотезу о том, что использование игровых приёмов на уроках английского языка в начальной школе повышает уровень усвоения лексики, умения применять грамматические конструкции, орфографическую зоркость, а также смогли ответить на главный вопрос нашего исследования, и вычислили, что эффективность применения игровых приёмов может составлять 90 % в среднем по всем положительным результатам. Если сравнить качество знаний в экспериментальной группе до и после проведенного исследования, то оно выглядит так: до - 70%, после - 90%.

ЗаключениеИгра занимает важное место в педагогическом процессе, являясь одновременно и формой и методом организации обучения. Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой.
Целью нашей работы являлось определение значимости обучающих игр и доказательство эффективности использования их при обучении английскому языку учащихся младших классов.
Для достижения цели мы изучили и проанализировали литературу по исследуемому вопросу, определили влияние игры на формирование грамматических, фонетических, лексических навыков и организовали исследовательскую деятельность по изучению формирования познавательного интереса у второклассников на уроках английского языка.
В нашей работе мы цитировали работы Н.Д. Гальсковой, И.А. Зимней, Г.В. Роговой, В.М. Филатова, Я.М. Колкер, И.Л. Бим, Солововой Е.Н. Проанализировав данную литературу, мы пришли к выводу, что, если при обучении иностранному языку постоянно использовать игры, то процесс овладения навыками и умениями будет более эффективным.
В зависимости от целей и задач урока могут быть использованы различные игры, они могут предлагаться в процессе закрепления учебного материала, на этапе его активизации в речи учеников. Мы убедились, что игры обязательно должны присутствовать на уроках английского языка у младших школьников, так как благодаря им ребенок легче усваивает изучаемый материал. Экспериментальным путем мы доказали, что игры способствуют развитию познавательного интереса, внимания учеников, творческого мышления, познавательного интереса, помогают создать благоприятный климат на уроке.
Результаты проведенного нами анализа позволяют сделать выводы, что обучающие игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, соревновательности, максимальной занятости каждого учащегося и неограниченной перспективы творческой деятельности. Во время игры у детей развивается логическое мышление, способность к поиску ответа на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, коммуникативность.
Теоретический анализ литературы и специальных материалов, показали, что необходимо постоянно улучшать процесс обучения, который позволяет детям качественно и эффективно усвоить материал по программе, а учителю находить множество педагогических ситуаций, которые реализуют стремление ребёнка к активной когнитивной деятельности. Поэтому мы считаем, что важно использовать игровые элементы и собственно игру на уроках иностранного языка.
Использование обучающих игр на различных этапах обучения иностранному языку повышает заинтересованность к изучению языка, делая этот процесс творческим и познавательным, что свидетельствует об актуальности данной работы и способствует формированию иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся.
Но следует помнить, что при всей привлекательности игрового метода, не стоит его использовать постоянно. Это может снизить интерес к игре, сделать ее обыденной. А игра должна таить в себе сюрприз, загадку, таинственность. Только тогда она будет интересной.
Таким образом, в результате исследования гипотеза полностью подтвердилась.

Список литературыАбрамова Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов. – М.: Академический проект, 2001. – 704 с.
Арсентьева Р.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. - Форум, 2009. - 144 с.
Безгребельная А. А. Игра как один из способов закрепления знаний учеников по английскому языку // Иностранные языки в школе. – 1965. - № 2. – С. 96.
Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам // Английский язык в школе. - 1998. - № 6. - С. 4.
Вербицкая М.В. Английский язык. 2 класс: учебник для учеников общеобразовательных организаций: в 2 ч. – М.: Вентана-Граф. – 2015. 104 с.
Верещагина И. Н., Притыкина Т. А. Книга для учителей к учебнику англ. яз для 2 класса школ с углубленным изучением англ. яз, лицеев, гимназий, колледжей. – 3-е изд., испр. – М.: 1997. – 126 с.
Винникова И.В. Игры на развитие психических процессов. Начальная школа. - 2002. - № 3. - С. 25 - 28.
Гальскова Н.Д. Теория обучения английским языкам: лингводидактика и методика: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности "Теория и методика преподавания иностранных языков и культур" / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - 4-е изд., стер. - Москва: Академия, 2007. – 333 с.
Ганина Н.С. Игровые технологии на начальном этапе обучения // Альманах школы. - 2007. - № 139. - С. 67 - 68.
Головань И. В. Развитие умений письменной речи на английском языке во время летнего отдыха // Иностранные языки в школе. - 2006. - № 7. - С. 43-45. 
Гудкова Л. М. Игры на уроках английского языка в младших классах // Иностранные языки в школе. – 1988. - №7. – С. 54.
Демченкова Н. А. Формирование познавательного интереса у учеников// Математика в школе . – 2007. - № 19. - С. 2 - 4.
Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения английским языком. – М.: Педагогика, 1991. – 224 с.
Джилл Хадфилд. Элементарная грамматика игры.- Пирсон образования ЛТД, 2002. – 128 с.
Зайнуллина, Г. М. Игровые технологии на начальном этапе обучения// Альманах школы. - 2007. - № 139. - С. 68 - 69.
Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. - Клин: Фонд "Христианская жизнь", 2002. - 200 с.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.
Колкер Я. М., Устинова Е.С., Еналиева Т. М. Практическая методика обучения английскому языку: Учеб. пособие. - М.: Издательский центр «Академия»,  2001. - 264 с.
Конышева, А.В. Игровой метод в обучении английскому языку - СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006. - 192 с.
Ленская Е. А. Проблемы обучения чтению по английскому языку детей младшего школьного возраста. – М.: 1978. – 24 с.
Ливингстоун Кэрол. Ролевые игры в обучении английского языка. М.: Высшая школа, 1988. – 126 с.
Лусканова Н.Г. Пути психологической коррекции аномалий развития личности. В сб.: Здоровье, развитие, личность. М.: Медицина, 1990.
Лысинчекова С.А. Лексико-грамматические игры на уроках французского языка в младших классах// Иностранные языки. – 2005. - № 8. – С. 45.
Пассов Е.И. Надо писать // Коммуникативная методика. - 2004. - № 4. - С. 32.
Петричук И.И. Еще раз об игре //ИЯШ. - 2005. - № 2. - С. 40-41.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.
Примерная программа начального общего образования по иностранным языкам. Английский язык. - М.: Просвещение, 2007. - 140 с.
Пучкова Ю. Я. Игры на уроках английского языка. - М.: АСТ, 2003.- 80 с.
Равинская С. В. Игры как средство обучения// Иностранные языки в школе. – 1980. - №1. – С. 59.
Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам. – М., 1991. – 254 с.
Савченко С.В., Харченко С.Я. Деловые игры и проблемные ситуации в обучении комсомольского актива // Ворошиловград: Научная мысль. – 1988. – 32 с.
Соловова Е.Н. Методика обучения английским языкам: продвинутый курс . - М.: АСТ: Астрель, 2010. - 272 с.
Фаттахова Л. Т. Игровые технологии на начальном этапе обучения // Альманах школы. - 2007. - № 139. - С. 73-75.
Филатов В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 2004. - 254 с.
Хейзинга Йохан. Человек играющий/ Спб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2011. - 416 с.
Шарафутдинова Т.М. Обучающие игры на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. - 2005. - №8. – С. 46.
Приложение 1
TEST. OUR STREET
(для констатирующего эксперимента)
1. Найди слова со звуком [S]. Отметь
fish
teacher
street
lives
Miss Fisher
1
Hi, Mr Wolf!
2. Расставь фразы в правильном порядке, чтобы получился разговор.
Is it your house?




Hello, Willow!

No.


Red Riding Hood lives here.
Who lives here?

3. Вставь глагол to be нужной форме.
My name ____ Mr Brown. I live at number six Elm Street. This _____ my sister Jill. She lives here, too. We ____ in London. This ___ my friend Tom. He ___ not in London. He lives in Canada.
4. Прочитай текст. Напиши адрес на конверте.
My name’s Torry Taylor. I live at number eight Seven Sisters Street, Boston
TEST. A spider in the bathroom
(для констатирующего эксперимента)
1. Прочитай текст, дорисуй животных, о которых там рассказывают.

This is Mr Hill’s house. It’s not big but nice. There are 4 rooms in his house. There’s a green bedroom and blue bathroom in this house. There’s a yellow lamp and a red bed in his bedroom. There’s a cat in the bedroom. His kitchen is orange. There’s a black dog in the kitchen. His living room is green. There’s a spider in the living room. His garden is big. There’s a butterfly in the garden. There’s a big green tree in the garden.
2. Соедини линиями русские и английские предложения.
There isn’t a snail in the hall.В спальне собака.
There is a spider in the bathroom.В саду бабочка.
There is a butterfly in the garden.В ванной паук.
There is a dog in the bedroom. В холле улитка
Приложение 2
АНКЕТА ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
(1-4 кл.) /методика Н. Г. Лускановой, 1993 г ./
Цель: Определение уровня школьной мотивации.
— ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла;
— нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл;
— ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов.
Тест
Инструкция: Выбери один из трёх предъявляемых ответов (наиболее тебе подходящий) на поставленный вопрос, отметь его галочкой.
Тебе нравится в школе?
а) не очень б) нравится в) не нравится
Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
а) чаще хочется остаться дома б) бывает по-разному в) иду с радостью
Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался дома?
а) не знаю б) остался бы дома в) пошёл бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
а) не нравится б) бывает по-разному в) нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) не знаю б) не хотел бы б) хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
а) часто б) редко в) не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
а) точно не знаю б) хотел бы в) не хотел бы
У тебя в классе много друзей?
а) мало б) много в) нет друзей
Тебе нравятся твои одноклассники?
а) нравятся б) не очень в) не нравятся
Приложение 3
Тема: I like pizza (Урок 1)
Цель урока:
изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности
Задачи:
Учебная: способствовать формированию лексических навыков говорения по теме «Продукты», совершенствованию грамматических навыков (неисчисляемые существительные и формы множественного числа исчисляемых существительных, вспомогательный глагол to do и частица not).
Сопутствующая задача: обучение технике чтения.
Развивающая: сравнивать и анализировать, делать обобщения; развивать языковую догадку.
Воспитательная: формировать навыки работы в паре, формировать потребность в здоровом питании.
Дидактические материалы и оборудование:
презентация, картинки, аудиозапись, мяч.
Ход урока
Этапы урока Содержание этапа Деятельность
учащихся Формы работы,
возможные методы и приемы работы
Организа
ционный момент. Введение в языковую среду. Проверка готовности к уроку. Приветствие учащихся.
Введение учащихся в языковую среду.
Good morning, pupils!
Glad to see you! How are you today? Приветствие Диалог дежурного
Этап актуализации субъектного опыта учащихся Актуализация лексики по теме Еда:
apple, banana, egg, ice cream, nut, orange, tea, yoghurt.
Учитель бросает ученикам по очереди мяч и называет слово на русском, а ученик бросает обратно и называет слово по-английски. Вспоминают слова Игра с мячом
Этап
изучения новых знаний и способов деятельности А кто догадался, о чём пойдёт речь сегодня на уроке?
Правильно. Сегодня мы познакомимся с новыми названиями продуктов, будем учиться говорить, что вы любите, а что нет.
Знакомство с новой лексикой.
Интернациональные слова coffee, pizza, chips.
What do you like? What does your friend like?
Стихотворение для запоминания «Договорки» Food
О еде.
Знакомятся с новой лексикой.
I like apples. Dasha likes bananas. Презентация
Слайды 2-17
Этап
первичной проверки понимания изученного Упр.1
Речевая структура
What kind of food do you like?
Игра «Буквы рассыпались» Слушают и следят за текстом.
Отвечают на вопросы.
Читают. Аудирование
Отработка структуры.
Т↔Сl
Чтение
Этап
закрепления изученного
Динамическая пауза Упр. 2
What kind of food do they like?
Упр. А с.58 РТ
Упр. 3
Упр. 4
What do you like?
Упр.9 Рассматривают рисунки, высказывают предположения.
Слушают и показывают.
Делают подписи к рисункам.
Читают речевые образцы и расспрашивают, кто что любит.
Слушают образец вопроса и дают краткий ответ.
Читают текст и с учителем заполняют таблицу Аудирование
Письмо
Р 1↔Р 2
Аудирование
Чтение
Group work
Этап
обобщения и систематизации Упр. 8
Задаёт вопросы по картинкам
Does Dasha like snails?
And what about you? What is your favourite food?
T.: Imagine that you are in the café. What kind of food do you like/ don’t you like? Finish up the sentences. Игра «Распредели по категориям» Говорят, кто из ребят что любит.
My favourite food is ice cream. I like apples and cheese, too.
I like … but I don’t like … Т↔Сl
Слайд 18
Р1→Р2→Р3
Слайд 19
Этап
информации о домашнем задании Упр. В с.58 РТ, выучить слова Уч-ся записывают д/з Этап подведения итогов урока What have you learn today? Уч-ся называют, чему они научились на уроке Этап рефлексии Игра Mr. Wolf likes sausages (and apples) Называют, что любит мистер Волк Снежный ком

Тема: I like pizza (Урок 2)
Цель: закрепить знания учащихся по теме «Моя любимая еда!», навыки употребления: простого настоящего времени (Present Simple Tense).
Задачи:
1) Образовательная: закрепить у учащихся пройденный лексический материал по теме «Моя любимая еда!» и грамматический – употребление местоимений ‘some/any’; простого настоящего времени (Present Simple Tense).
2) Развивающая: развивать у учащихся внимание, память, речь, мышление, умение систематизировать полученные знания;
3) Воспитательная: воспитывать у учащихся интерес к изучению английского языка, любовь к творчеству, аккуратность, доброжелательное отношение друг к другу.
Ход урока
1.Организационный момент (1 мин)
Приветствие, наведение дисциплины в классе, проверка готовности к уроку.
Teacher: “Hello! I`m glad to see you!”
Children: “Hello!”
Teacher: “Sit still, please, and get ready to the lesson”.
2. Постановка цели урока (1 мин)
Сообщение темы урока и плана работы.
Teacher: “Our theme today is: “I like pizza!” Today we`ll talk about food, sing, read, write and play like usually. Let`s begin our lesson. Are you ready?”
Children: “Yes!”
3. Лексико – фонетическая зарядка (5 мин)
Teacher: “Let`s do our phonetic exercises! Listen to me and repeat after me” (повторение звуков и слов по теме). “Now tell me: what poems about food do you know?”
1. I scream, you scream,
We all scream: “Ice-cream!”
2. One, two, three, four,
Yummy chocolate give me more!
Five, six, seven, eight,
My favourite food is chocolate!
4. Речевая разминка (5 мин)
1) Game: “Answer me!” (What`s your favourite food? Do you like..? Does your mum (dad) like..?).
2) Game: “Chain” (I like / I don`t like).
5. Проверка домашнего задания (2 мин)
Teacher: “Let`s check your homework. Your home task was a note for your mother”
6. Физическая разминка (3 мин)
1) “Hands up, clap, clap,
Turn yourself around
Then you clap, clap, clap!
Hands down, clap, clap,
Turn yourself around
Then you clap, clap, clap!
Hands out, clap, clap,
Turn yourself around
Then you clap, clap, clap!”
2) Head and shoulders,
Knees and toes (2 р.)!
Head and shoulders,
Knees and toes (2 р.)!
And eyes, and ears, and nose, and mouth
Head and shoulders,
Knees and toes (2 р.)!”
7. Работа над песней “Chicken with vegetables” (5 мин)
Teacher: “What songs do you know? Open your books, please, p.42, ex.1, and listen, then sing”.
8. Работа над диалогом. Выразительное чтение (5 мин)
Teacher: “Listen, then read. (p. 43, ex.3)”.
9. Работа с интерактивной доской (15 мин)
Выполнение заданий на закрепление полученных знаний.
Teacher: “Look at the smart board:
1) Listen and repeat (повторение слов по теме): s_lad, ch_cken, p_pc_rn, p_t_toes , p_zza, l_mon_de, i_e-cre_m, b_rger, ch_c_late.
2) Fill in the missing letters.
3) Read and choose:
A. Kate like bananas.
B. Kate likes bananas.
A. Tom doesn`t like rice.
B. Tom don`t like rice.
A. Do you like popcorn?
B. Does you like popcorn?
A. I likes chips.
B. I like chips.
A. Kate like bananas.
B. Kate likes bananas.
A. Tom doesn`t like rice.
B. Tom don`t like rice.
A. Do you like popcorn?
B. Does you like popcorn?
A. I likes chips.
B. I like chips.
4) Match the English words with their translations;
1. milk a) шоколад 2. pizza b) рис 3. pasta c) яйцо 4. chocolate d) молоко 5. egg e) паста 6. rice f) овощи 7. vegetables g) пицца
5) Read and circle the correct word.
a) Have you got some / any biscuits?
b) Can I have any / some lemonade, please?
c) They haven`t got any / some popcorn.
d) We`ve got some / any meat.
e) I haven`t got any / some chips.
10. Подведение итогов урока. Оценивание учащихся (2 мин)
Teacher: “You`re good students. Thank you for the lesson. Your marks…”
11. Домашнее задание (1 мин)
Teacher: “W. b.: p.24 ex.2, p.25 ex.3”

Урок – викторина  по английскому языку
по теме: I like pizza (Урок 3)
 
Цель:   организовать деятельность учащихся, направленную на повторение и закрепление пройденного лексического материала по теме "Еда"
Задачи:  
1) обучающая - активизация изученных лексических единиц по теме;
2) развивающая - развитие внимания, памяти, мышления;
3) воспитательная - воспитание умения работать в парах, группах; поддержание интереса к изучаемому языку, приобщать к самостоятельности в выполнении заданий.
Оборудование: карточки с продуктами питания, карточки с заданиями синего и красного цвета, УМК Forward 2, поощрительные жетоны (звёздочки), поощрительные призы (шоколадки/медальки)
ХОД УРОКА
1.      Приветствие. Организационный момент.
T: Good morning, boys and girls!
P: Good morning, teacher!
   Good morning, Good morning!
   Good morning to you!
   Good morning, Good morning!
   We are glad to see you!
T: I am glad to see you too, children!
Sit down, please!
T: Do you know what we are going to speak about today? Look at the blackboard!
P: Food!
T: Right you are. We are going to speak about products today.
Сегодня мы проведем с вами урок – соревнование и закрепим знания по теме « Еда». Но сначала нам надо поделиться на 2 команды.
Я хочу пригласить сюда 2 капитанов. Кто хочет быть капитанами команд?
Please, come here!
Первая команда у нас будет называться  « Apples» (капитан команды Ilvir)
Вторая команда у нас будет называться « Oranges» (капитан команды Azalia).
Все дети выходят к доске и выбирают себе карточку с тем или иным фруктом.
У кого карточка с яблоком переходят в 1 команду, у кого с апельсином во 2.
2.      Фонетическая зарядка.
Каждой команде вручается конверт, капитаны команд читают задание в конверте. Read the story «Pete the bee». (Прочитайте текст «Пчела Пит»)
1 команда.
Pete is a bee, but he likes sweets. One day he sees a sheep under a big tree.”Hello”, says Pete.”Hi,” says the sheep.”Dear sheep», says Pete, «have you got any sweets to eat, please?”
2 команда.
“No”, says the sheep, “but I’ve got these peas”. So, Pete eats the peas and says, “Thank you. They’re very sweet!”
За правильное прочтение команда получает жетончик.
3.      Активизация лексических единиц по теме.
Задание 1. What is it? (командам показывают картинки с продуктами, подняв руку, они должны назвать продукт. За каждый верный ответ жетончик)
(lollipops) (pea) (apple)
(chocolate) (ice-cream) (potato)
(carrot) (pear)
Задание 2.
T:  Look at the blackboard! What can you see? These are numbers!
Под каждым число скрывается вопрос. В красном квадратике – сложные вопросы, в синем – простые.
За каждый правильный ответ вы будете получать жетончики: за ответ на простой вопрос 1 балл, за ответ на сложный вопрос – 2 балла. Кто наберет больше всего баллов, тот и победит.
 
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10

1. PEA  2.CARROT  3.BANANA   4.TOMATO 5.FISH   6.SWEETS   7.ORANGE   8.JUICE 9. Chocolate 10. Ice-cream
1.This is a vegetable. It’s green and has a circle form. (pea)
2.This is a vegetable. It’ s good for our eyes. (carrot)
3.This is a sweet yellow fruit. (banana)
4. This vegetable can be red and yellow. (tomato)
5. It can swim very good. (fish)
6. Cake, lollipops, chocolate –these are ______ (sweets)
7. This fruit is orange, like the sun. (orange)
8. We drink it .It can be orange____, apple___ or pear____. (juice)
9. It’s sweet , brown or white.(chocolate)
10. It’s cold and sweet. (ice cream)
Задание 3.
Задание для 1 команды. Выберите из вышеперечисленных названий продуктов только те, которые относятся к фруктам.
 pears               juice             apples  
    Eggs          Ice –cream                         bananas   
Задание для 2 команды. Выберите  из   вышеперечисленных названий продуктов только те, которые относятся к овощам.
potatoes               juice             carrots  
    Eggs          chocolate                         peas   
(заготовлены стикеры с названиями продуктов)   
За каждый верный ответ-жетончик.   
Задание 4.Отгадайте зашифрованное слово.
1 команда
O , O, C, C, T, E, H, L, A
(chocolate)
2 команда
L,L,L,S,P,P,O,O,I
(lollipops) 
1 жетончик за угаданное слово
4.     Физкультминутка
Задание 1. Хлопни в ладоши, когда услышишь название напитка, топни ногой, когда услышишь название фрукта, покрути головой, когда услышишь название овоща.
a banana,
a carrot,
tea,
milk,
an apple,
an orange,
a potato,
water,
fruit,
cake,
vegetable,
juice.
C каждой ошибкой участник выбывает, чей игрок останется, та команда - получает жетончик.
Задание 2. Каждая команда собирает стикеры с  названиями продуктов питания, которые развешаны   по классу, и распределяет их по разделам.
Молочные продукты Овощи Кондитерские
изделия Фрукты
cheese carrots sweets pears
milk tomatoes chocolate banana
potatoes cake oranges
peas jam apples
 
5. Итог урока.
Каждая команда подсчитывает количество баллов. Та команда, которая набрала больше всего баллов, получает медальки, а которая меньше баллов мини-шоколадки.
6. Рефлексия.
Учитель: Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Ученики:________
Teacher: The lesson is over. Goodbye!
Pupils: Goodbye!
Приложение 4
«Снежный ком»
Все участники игры стоят в кругу. Учитель выдает картинки с изображениями на изученную тему. Первый ученик называет то, что изображено. Следующие называют все изображения, которые были до него и свое. Например,
Milk
Shake milk
Banana shake milk
Pizza banana shake milk
Burger pizza banana shake milk …
Стихотворение для запоминания «Договорки»
Food
Вкуснотища! …very good!
Пищу называют ...food .
Для шарика, для друга,
Припас я сахар … sugar.
Масло нужно всем ребятам.
Масло по-английски …butter.
Так и лезет ко мне в рот
Этот вкусный бутерброд.
Сверху …butter
Снизу …bread
Приходите на обед.
Всегда ты сладкий ждешь сюрприз.
Конфетки по-английски - …sweets.
Я все варенье это съем.
Варенье по-английски - …jam.
Без соли борщ не лезет в рот.
Соль по-английски просто …salt.
Это вовсе не каприз
Сыр мы называем - …cheese.
Молоко я пить привык
Молоко иначе - …milk.
Мясо жарится, шкварчит
Мясо по-английски - … meat.
Ведро воды вы принесете?
Вода, водичка будет - … water.
Пирожки, налетай!
Пирожок иначе - … pie.
Морковку ешь, в ней каротин!
Да, carrot есть, а где же «ин»?
Рыбу ловишь – не шумишь,
Рыба по-английски - …fish.
Слива тут и слива там -
Слива по-английски … plum.
Узнала я впервые,
Что груша это …pear.
Виноград мы съели весь,
Виноград иначе … grapes.
Арбуз предпочитаю сливам:
Арбуз иначе - … water-melon.
Клубнику ты скорей бери!
Люблю клубнику - … strawberry .
Полез на дерево мой брат.
Орехи рвет. Орешек - … nut.
Винни-Пуха нет ли с вами?
А то спрячу мед свой … honey.
Свинину заготовлю впрок,
Свинина по-английски … pork.
Треску ужасно любит кот,
Треску мы называем … cod.
Ну не лезет мне в карман
С изюмом булка, то есть … bun.
Буквы рассыпались
Цель: формирование навыков сочетания букв в слове.
Ход игры: учитель пишет крупными буквами на листе бумаги слова и, не показывая его, разрезает на буквы, говоря: «Было у меня слово. Оно рассыпалось на буквы». Затем показывает буквы и рассыпает их на столе: «Кто быстрее догадается, какое это было слово?» Выигрывает тот, кто первый правильно запишет слово. Выигравший придумывает свое слово, сообщает учителю или сам пишет и разрезает его и показывает всем рассыпанные буквы. Действие повторяется. Например, strawberry, honey, water-melon.
Вставь букву
Цель: проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического материала.
Ход игры: образуются две команды. Доска разделена на две части. Для каждой команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква. Представители команд поочередно выходят к доске, вставляют пропущенную букву и читают слово. Например: s_lad, ch_cken, p_pc_rn, p_t_toes , p_zza, l_mon_de, i_e-cre_m, b_rger, ch_c_late.
Игра «БИНГО»
Ученикам раздаются карточки-лото с изображением продуктов и отдельные карточки с цифрами. Учитель говорит: “Number one - butter”, ученики закрывают изображение масла карточкой с номером один. Играют до тех пор, пока не будут закрыты все картинки. Затем учитель может пройти и посмотреть, в каком порядке закрыты картинки или попросить учеников открывать картинку, называть номер и что изображено на картинке.
«We Can Eat Bread»
Игра в съедобное и несъедобное знакома ребятам с раннего детства. «Look, this is bread. I can eat it», - сказал учитель, положил в рот кусочек хлеба и съел его. То же самое он сделал с сыром. Затем взял авторучку и сделал вид, будто пытается её съесть, при этом всё время повторяя: «We can eat a pen». «No», - закричали дружно все ученики. Тогда учитель раздал каждому по фишке и сказал, что при упоминании съедобного предмета ученики поднимают руки, а если же кто поднимет руку при упоминании несъедобного предмета, он должен отдать фишку.
Teacher: We can eat butter. We can eat jam. We can eat chalk. Oh, Andy, give me your counter, please.
В дальнейшем можно использовать и другие зачины:
We can drink tea (milk, coffee, sugar, water).
We can eat with a spoon (a fork, a pen, a knife).
7. Соотнеси русские и английские слова. Match the English words with their translations:
1. milk
2. pizza
3. pasta
4. chocolate
5. egg
6. rice
7. vegetables
a) шоколад
b) рис
c) яйцо
d) молоко
e) паста
f) овощи
g) пицца
8. Найди слова в змейке:
Sweeteappleggmeatcheesebananamilpotatotomatofishsouporangewaterbutterbread
9. Распредели по категориям:
Fruit\vegetables\ drinks\ other
Bananas, tomatoes, oranges, apples, coffee, cheese, carrots, lemon, potatoes, milk, tea, fish, meat, cola, salt, porridge, Pepsi, egg, soup, bread
10. Угадай загадки:
1. This is a vegetable. It’s green and has a circle form. (pea)
2. This is a vegetable. It’ s good for our eyes. (carrot)
3. This is a sweet yellow fruit. (banana)
4. This vegetable can be red and yellow. (tomato)
5. It can swim very good. (fish)
6. Cake, lollipops, chocolate – these are ________(sweets)
7. This fruit is orange, like the sun. (orange)
8. We drink it. It can be orange____, apple___ or pear_____. (juice)
9. It’s sweet, brown or white. (chocolate)
10. It’s cold and sweet. (ice cream)
11. Угадай зашифрованное слово:
O, O, C, C, T, E, H, L, A (chocolate)
L,L,L,S,P,P,O,O,I (lollipops)
12. Реши кроссворд:
Rabbit likes to eat (cabbage).
We eat soup with (bread).
A little mouse likes (cheese).
Tiger would like to eat (meat).
It is for Winnie (cake).
We drink (coffee) in the morning.
It is long and clean. (carrot)
You drink tea with cakes and (sweets).
Kanga likes it, but Tiger doesn’t. (potato)
Заполняется кроссворд на доске и прочитывается полученное слово “Breakfast”.
Приложение 5
Итоговая контрольная работа по теме «I like pizza»
(для контрольного эксперимента)
1. Найди в цепочке 10 названий продуктов и выпиши их.appleicecreamorangebananafishandchipspizzasausageseggmilk

2. Посмотри на картинку, вспомни название, подпиши.


3. Прочитай разговор Gogo c ребятами. Что бы ты ответил на его вопрос?

I like _________________________________________________.
I don’t like ____________________________________________.
4. Запиши, кто что любит. Помни об окончании глагола!
I (you, we, they) like apples.
She (he, it) likes apples.
Ben, Jill and Jenny, Miss Fisher, Mr Patel, Tom,
oranges, fish and chips, pizza, burgers, sausages, milk
1. Ben likes ….