Педагогический проект на тему Организация деятельности методической службы образовательной организации по развитию технологической культуры педагога

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УЛЬЯНОВСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ»
Педагогический проект
Тема: «Организация деятельности методической службы образовательной организации по развитию технологической культуры педагога»

Ульяновск
2017
Содержание
стр.
Введение 3
Теоретический аспект
Технологическая культура в педагогическом образовании 5
Технологическая культура педагога: 12
- структурные компоненты технологической культуры педагога;
- направления развития технологической культуры
педагогов в ОО;
- условия развития технологической культуры педагогов.

Вывод 17

Глава 2 Практический аспект
2.1. Организация деятельности методической службы
по развитию технологической культуры
педагога в техникуме 19
- структура методической службы техникума
- цели и задачи работы методических комиссий
- уровень проработанности проекта
- описание выполняемых работ

Заключение 41
Литература 43
Приложение 45
- Прил. 1 Формы реализации проект
- Прил. 2 Программа методической деятельности по развитию
технологической культуры педагога
Введение
Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом. Особенности нового этапа общественного развития является поставленная задача существенной актуализации содержания и повышения качества профессиональной подготовки с ориентацией её на международные стандарты качества и в соответствии с потребностями региональных рынков труда. Одним из механизмов решения данной задачи и является разработанные федеральные государственные стандарты, профессиональные стандарты и WSR, построенные на основе модульно-компетентностного подхода, а также на развитие технологической культуры педагога. В связи с этим назрела необходимость в модернизации методической службы, которая отвечала бы запросам времени, создавала бы среду, формирующую технологическую культуру современного педагогического работника.
И проект организации методической службы в техникуме ориентирована на создание именно такого имиджа. В разработке проекта предшествовала серьезная работа по определению профессионального, общекультурного, творческого уровня педагога.
В результате исследования был выявлен недостаточный для повышения результативности учебно-воспитательного процесса; методической и информационной культуры; профессиональной активности педагогических работников в освоении и применении модульно-компетентностного подхода в обучении; мотивации профессиональной компетенции. Полученные результаты позволили сделать логический вывод о том, что необходимо пересмотреть подходы к методической работе в техникуме, что и послужило основанием для предлагаемой разработки.
Сфера использования разработки: образовательные организации среднего профессионального образования.
Круг пользователей: педагогические коллективы, имеющие вышеперечисленные проблемы.
Цель:
повышение результативности учебно-воспитательного процесса через непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства, культуры, компетентности педагогических работников.
Задачи:
- обеспечение условий для освоения и внедрения в учебно-воспитательный процесс модульно-компетентностный подход;
- создание условий для самореализации и самосовершенствования, развития профессиональных и личностных качеств педагогических работников;
- выявление эффективных подходов к обучению в практике работы педагогических работников техникума;
- создание системы информации о педагогических находках педагогов региона и России;
- изучение и распространение инновационного опыта творческих педагогических работников.
Этапы работы над проектом
Погружение в проект. (Формулировка проблемы проекта, постановка цели и задач)
Организация деятельности. (Организация методических комиссий, определение роли каждого в МК, планирование совместной индивидуальной деятельности по решению задач проекта)
Осуществление проектной деятельности (Активная и самостоятельная работа педагогических работников, консультации методиста, оформление полученных результатов)
Диагностика полученных результатов
Ожидаемые результаты:
- непрерывное повышение квалификации в рамках техникума и вне его;
- рост профессионализма педагогических работников;
Как предполагается, все это приведет к успешному развитию образовательной организации.
Обоснование актуальности разработки
Инновационный техникум – это такой техникум, которое позволяет работающим в нем людям постоянно быть в движении, развиваться. Сложившаяся ситуация требует от педагогических работников креативности как нормативного профессионального свойства, о чем свидетельствует все более частое употребление в педагогическом обиходе таких понятий, как «новшество», «нововведение», «новация».
Ориентируясь на модульно-компетентностное обучение, на формирование личности студента, признание её ценности и необходимости для современного общества, мы, прежде всего, должны помнить о том, что она формируется личностью педагога. Соответственно, необходимо создать все условия для роста профессионального мастерства педагога. Для этого нужна действенная и эффективная структура методической службы в образовательном учреждении. Методическая служба техникума призвана донести до каждого педагогического работника основные направления и принципы модернизации образования.
Создать условия для непрерывного образования освоения профессиональных знаний. Любое обновление требует кадрового потенциала.
Одно из важнейших условий повышения качества образования – повышение профессиональной компетентности, технологической культуры. Мастерство, культура современного педагога формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу на местах. Следовательно, методическая работа – важнейшее звено системы непрерывного образования членов педагогического коллектива техникума.
Глава 1 Теоретические аспекты
Технологическая культура в педагогическом образовании
Технологический подход позволил теоретически осмыслить сущность технологической культуры как личностного новообразования педагога-профессионала. При этом личностное новообразование важно не как некий идеальный образ, но как движение к нему саморазвивающегося педагога-профессионала, ориентирующегося на оптимальную модель саморазвития.
Это движение рассматривается в бытии, причём и само бытие понимается как деятельность. Осознание ценности и высшей цели деятельности — высшего блага — позволяет связать содержание профессиональной педагогической подготовки и мировоззренческую позицию педагога. Педагогу важно осознать и смысл жизни, и смысл своей деятельности, чтобы не реализовывать чужие идеи, а вырабатывать их и работать по своей собственной концепции.
При этом наличие собственного смысла вовсе не исключает признания общего смысла педагогической деятельности: главная функция педагога — осуществление связи времён и преемственности поколений на ценностной основе.
Наиболее активно условия формирования технологической культуры будущего учителя могут быть обеспечены в русле культурно-технологической концепции развития общества и образования [1].
Она направлена на культурную персональность самоуяснение технологической культурой самой себя и исходит из того, что всякая деятельность предварительно строится на основе работы по согласованию понятий, выстраиванию собственных представлений, т. е. концептуализации.
Культурно-технологическая концепция развития общества и образования выступает средством соорганизации разнонаправленных и многообразных сфер бытия (мышление, мировоззрение, технологические знания, умения и качества личности, этика и эстетика), технологического образования и самообразования, самосотворения участников процесса работы с будущим. Концепция содержит не только ответы на вопросы: как устроен мир и, как и что делать, но и механизм реализации замыслов.
Учитывая данный концептуальный подход, можно показать значение технологического подхода в профессиональном педагогическом образовании учителей. Им необходимо постичь личностный смысл технологической культуры. Это предполагает:
наличие представления о технологической культуре как универсальном типе, определяющем облик конкретной исторической эпохи, её духовные и материальные ценности;
установление взаимосвязи и взаимозависимости технологической культуры и высшего педагогического образования;
освоение некоторого минимума категорий данной культуры, достаточного для описания специфических особенностей технологической культуры и образования категориального строя сознания педагога;
определение жизненного кредо и личностных жизненных идеалов каждого педагога;
осознание специфических особенностей технологической культуры как принципов организации профессиональной педагогической подготовки будущего педагога;
непрерывное технологическое образование в процессе изучения общепедагогических дисциплин посредством индивидуального освоения различных видов педагогической деятельности.
Таким образом, уровень профессиональной педагогической подготовленности педагога связывается с наличием у него уровня сформированности технологической культуры, обеспечивающей и направляющей становление мировоззренческой личностной позиции педагога, определение его жизненного кредо, овладение различными видами педагогической деятельности.
Можно предположить, что:
- уровень сформированности технологической культуры педагога находится в прямой зависимости от уровня развития личности педагога;
- уровень развития личности педагога зависит от степени усвоения ценностного смысла того универсального типа культуры, в контексте которого данная личность развивалась;
- универсальные типы культуры, к коим относится технологическая культура, не делятся на «высшие» и «низшие»; они соединены друг с другом посредством различных символов и представляют собой многоуровневую систему, функционирование которой не может быть объяснено с помощью традиционных этнографических подходов. Осваивая содержание современного приоритетного универсального типа культуры — технологической, педагог одновременно осваивает содержание универсальных типов культуры, предшествовавших этому современному;
- личность педагога сама является сложнейшей системой, способной в контексте универсального типа культуры — технологической — порождать педагогически ценностные смыслы, и именно от неё, в конечном итоге, зависит уровень профессионального педагогического образования [2 ].
С середины XX века, по мнению многих исследователей, начался переломный этап в истории мировой культуры, переход к иному типу культуры, содержание и формы которого изучаются, но этот этап является необходимым способом самосохранения и выживания человечества на планете.
Контуры нового облика культуры — технологической — пока ещё расплывчаты и в разных областях общества проявляются по-разному. Для нового типа культуры это не удивительно. Вместе с тем ряд исследователей (В. М. Розин, В. Д. Симоненко и др.) роль звена, соединившего в человеческом сознании цепь «бытие—философия—наука», отводит в современных условиях развития общества технологии как философской категории. Б. М. Бим-Бад полагает, что «эффективные педагогические технологии возможны только как законо-, природо-, культуросообразное построение форм практики» [8].
Именно технология присутствует сегодня в каждом акте понимания сущности конкретных фактов бытия, обеспечивая тем самым понимание сущности бытия как целого. Технология сегодня — это и миф, и религиозная догма, и антропологизм предшествующих универсальных типов культуры. Вот почему и универсальный тип современной нам культуры определяется как культура технологическая.
Ценности технологической культуры задают принципиально иное направление человеческой активности. Преобразовательная деятельность рассматривается здесь как главное предназначение человека. Деятельностно-активный идеал отношения человека к природе распространяется затем и на сферу социальных отношений, которые также начинают рассматриваться в качестве особых социальных объектов, могущих целенаправленно преобразовываться человеком. Отсюда понятие «технологическая культура» может рассматриваться в узком (личностном) и широком (социальном) планах. В узком плане технологическая культура — это уровень овладения человеком (в том числе и педагогом) современными способами познания и преобразования себя и окружающего мира. В широком плане технологическая культура — это уровень развития жизни общества на основе целесообразной и эффективной преобразовательной деятельности людей, совокупности достигнутых технологий в материальном и духовном производстве (сфере образования, например). Однако в любом плане технологическая культура тесно связана со всеми сторонами жизни человека и общества и предполагает наличие системы технологических знаний, умений, навыков (даже для гуманитария!) и определённых личностных свойств [4].
По мнению В. Д. Симоненко, технологические знания представляют собой результат процесса познания технологического мира и его адекватное отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, умозаключений и теорий. Технологические умения — освоенные человеком способы преобразовательной деятельности на основе приобретённых знаний в соответствии с достигнутым уровнем научно-технического прогресса, а технологически важные качества составляют потенциальные или актуальные свойства человека, необходимые для успешного овладения преобразовательной деятельностью [11].
На взаимообусловленность «технологических» личностных свойств и экономического прогресса указывали много лет назад выдающиеся отечественные мыслители. Так, убедительное и для наших дней обоснование главной задачи образования представлено экономистом, социологом, философом и историком, известным политическим деятелем России конца XIX — начала XX века П. Б. Струве. Он связал образование с национальным идеалом и национальной идеей — с развитием производительных сил страны для творения основ культуры, обозначил цель становления конкретной личности — достижение высокой степени личной годности для творения основ культуры. Определена основная функция производственного процесса: не «распределение» и «потребление», а творчество основ культуры.
Технологическая культура проявляется также в технологическом мировоззрении — в системе технологических взглядов на природу, общество, человека и его мышление. Основа технологического мировоззрения — глобальный планетарный взгляд на мир как на единство биосферы, социосферы, техносферы и ноосферы. В центре этой системы — человек, который своим разумом должен поддерживать равновесие в мире.
Технологическое мышление также важно в формировании технологической культуры. Именно оно помогает в организации и осуществлении проектов, но поскольку оно направлено на будущее, то это притупляет чувство ответственности, поэтому необходимо постоянно повышать уровень технологической культуры. В процессе формирования технологической культуры остро встаёт вопрос об этике, нравственном сознании. Технологическая этика предусматривает этическое партнёрство, что является необходимым условием соответствия создаваемых технологических систем. В результате преобразовательной деятельности педагога изменяется среда, особую роль в этом процессе играет технологическая эстетика и активная профессиональная позиция учителя.
В условиях техногенной цивилизации одно из главных предназначений технологической культуры — содействие преобразовательной деятельности человека. Между тем средства этой деятельности необходимо соотносить с природой, с обществом, с технологической средой.
Технологическая культура является по своей природе духовным образованием. Духовность является основанием для зарождения у человека потребности в саморазвитии, а затем — в освоении технологической культуры как механизма, обеспечивающего это саморазвитие.
По способу реализации своих функций технологическая культура является психологическим образованием — определенным уровнем развития сознания человека. Она интегрирует личностные качества человека: иерархичные, оценочные, мотивационные, эмоциональные, интеллектуальные, регулятивные, коммуникативные и другие.
Кроме того, технологическая культура является нравственным образованием, о ней можно говорить как об одном из видов нравственной культуры.
Технологическая культура педагога опирается на культуру педагогическую. Технологическое новообразование как личностное новообразование педагога позволяет раскрыть качества индивида, личности, субъекта и индивидуальности, интеграция которых обусловливает эффективное саморазвитие учителя в процессе его профессиональной деятельности.
При этом технологическая культура выполняет ряд функций:
- интегрирующую — объединяет в единое системно-структурное образование ценностно-смысловую, мотивационно-целевую, эмоционально-волевую сферу личности, тем самым повышая уровень её значимости;
- координирующую — отражается в согласовании сущностных сил личности педагога и её деятельностных проявлений во всех личностных сферах;
- проектировочную — предполагает «опережающее отражение» жизненного пути педагога, создание моделей будущей реализации настоящих потребностей, направленных на достижение более высокого уровня саморазвития;
- регулирующую — обеспечивает эффективность процесса саморазвития на всех его уровнях (самосознание, самобытие — самореализация, самоопределение — самоактуализация).
С позиции структурно-системного подхода, технологическую структуру личности можно представить как сверхструктуру, в которую в качестве субструктур входят различные виды личностной культуры (интеллектуальная, этическая, эстетическая и др.). В то же время технологическая культура представляет собой личностное образование, имеющее функцию личностного смысла, которая, в свою очередь, обеспечивает рефлексивную компетентность носителя технологической культуры. Рефлексивная компетентность заключается в том, что посредством осмысления и переосмысления ценностных смыслов и содержания жизнедеятельности носитель технологической культуры обеспечивает своевременную корректировку и адекватное развитие всех остальных видов личностной культуры.
С позиций синергетического подхода, технологическая культура как личностное новообразование представляет собой открытую саморегулируемую целостную систему, обеспечивающую продуктивность самореализации личности за счёт активного использования, как внутренних ресурсов, так и возможностей, определяемых условиями внешней среды.
При внешнем наблюдении технологическая культура раскрывается как система личностных качеств и основных функций, сформированность которых является основным условием и предпосылкой эффективного саморазвития человека. С внутренней точки зрения, технологическая культура — это личностное новообразование, которое обусловливает становление человека как целостности, продуктивность его самореализации и оптимальность выбора траектории индивидуального профессионального развития. Высокий уровень технологической культуры позволяет педагогу осмысливать процесс саморазвития как жизненную ценность, создавать условия для самопознания, самоопределения и самореализации, творчески проявлять свою самобытность.
Достижение достаточного уровня технологической культуры как личностного новообразования связывается с наличием определённого категориального сознания.
Уровень развития сознания человека, позволяющий ему соотносить содержание собственной преобразовательной деятельности с природой, обществом и технологической средой, в обобщённом виде представляет технологическую культуру. Для современного педагога технологическая культура — своеобразный контекст профессиональной педагогической подготовки, определяющий её содержание и форму. Субъективная сторона педагогической подготовки будущего педагога: личность — деятельность — технология — творчество.
Таким образом, под технологической культурой понимается степень развития личностных качеств педагога, становления технологического мировоззрения, мышления, мастерства в применении технологических знаний, умений, приобретаемую в творческой педагогической деятельности.
Можно утверждать, что технологическая культура в условиях модернизации педагогического образования исключительно важна не только в естественнонаучном, техническом образовании, но и в гуманитарном, хотя, безусловно, имеет свою специфику. В этих условиях деятельность будущего педагога определяется возможностью воздействия на сознание с целью преломления ценностей, прививаемых в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения. Это требует обеспечения в учебно-воспитательном процессе всестороннего учета индивидуальных особенностей педагогов, изменения традиционного стиля деятельности. На этой основе, благодаря сочетанию социально- и личностно значимых, прагматических и духовных ценностей, усложняется структура мотивации профессиональной подготовки студента.
В условиях модернизации образования преподаватель имеет возможность применять профессионально ориентированные технологии обучения и проектировать педагогическую систему, способствующую формированию технологической культуры учителя, важнейшего компонента профессионализма педагога.
Технологическая культура является одним из важнейших показателей уровня развития общества, мышления и творческих способностей педагога, а педагогические вузы имеют возможности для её формирования, которые необходимо использовать в решении задач современного педагогического образования.
Технологическая культура педагога в контексте
Технологическая культура педагога – это динамическая совокупность элементов, соединяющая в себе технологические знания, умения, профессионально и личностно значимые качества, необходимые для успешной преобразовательной деятельности. То есть она определяет деятельностную природу педагогического труда и представляет собой высокий уровень владения методами и приемами постановки и решения педагогических задач: аналитических, прогностических, исследовательских, рефлексивных и т. д.
Структурные компоненты технологической культуры педагога
Когнитивно-операциональный
Личностно-коммуникативный
Практико-деятельностный
Мотивационно-ценностный

Специальный
Индивидуально-креативный

Когнитивно-операциональный компонент - Знания рассматриваются не как цель образования, а как средство, с помощью которого педагог результативно организовывает свою деятельность.
Практико-деятельностный компонент - проявляется в готовности педагога к рациональной, дидактически целесообразной организации образовательного процесса.
Мотивационно-ценностный компонент проявляется в социальной ответственности - педагога за результаты и последствия своей профессиональной деятельности.
Личностно-коммуникативный компонент - предполагает установление и развитие коммуникации в процессе профессиональной деятельности.
Индивидуально-креативный компонент - раскрывает механизм овладения и воплощения технологической культуры, проявления индивидуального стиля работы педагога.
Специальный компонент - включает в себя объем знаний и умений педагога по специальности, соответствующей его квалификации, указанной в федеральном государственном образовательном стандарте.
Направления развития технологической культуры педагогов в ОО:
- создание системы обучения педагогического коллектива;
- технологизация педагогического процесса;
- создание условий для саморазвития педагогического коллектива.
Технологизация педагогического процесса
Принцип индивидуализации и дифференциации

Этапы технологизации
Результат – готовность педагогов к использованию педагогической технологии как способа управления и средства реализации задач развития студентов

Способ управления педагогическим процессом
1 этап – изучение, отбор

2 этап – проектирование педагогической технологии
Деятельность и общение субъектов системы воспитания

Средство реализации целей и задач педагогического процесса

3 этап – реализация педагогической технологии

Принцип сотрудничества

Технологизация педагогического процесса – это система отбора и использования педагогических технологий в педагогическом процессе с соблюдением принципов сотрудничества, индивидуализации и дифференциации в деятельности и общении с целью развития студентов
Условия развития технологической культуры педагогов
Условия Задачи
Мотивационные условия
- обеспечение добровольности, права выбора методов, форм, педагогических технологий;
- моральное, материальное стимулирование педагогов, работающих в инновационном режиме;
- создание благоприятного психологического микроклимата;
- стимулирование самообразования педагогов, повышение профессиональной компетентности.
Материально технические условия
- обеспечение орг-, аудио-, видеотехникой, обновление и оснащение учебных кабинетов, мастерских;
- создание многофункциональных лабораторий;
- создание издательского центра
Организационные условия
сотрудничество с научными работниками;
- создание временных творческих групп;
- организация семинаров-практикумов;
- постоянное обновление содержания и структуры научно-методической службы.
Информационные условия
обеспечение учебно-программной документацией;
- обеспечение специальными педагогическими изданиями;
- обеспечение методической, психолого-педагогической литературой.
Социальные партнеры
Образовательная организация
Студенты, родители

Требования к профессиональной компетентности педагогическиработников

Цель системы обучения педагогических работников

Функции системы обучения

Прогностическая
Познавательная
Адаптационная
Компенсаторная
Диагностическая

Направления системы обучения педагогичесработников


Психолого-педагогическое
Профессионально-предметное
Специальное

Профессиональная компетентность педагогических работников

Педагогический процесс


Результат – теоретическая и практическая готовность педагогов к осуществлению профессиональной деятельности


Технологическая культура отображает умение педагога производить переход с философско-педагогического уровня на праксеологический (дея-тельностный) уровень и проявляется не только в возможности осваивать разработанные в педагогической культуре технологии, но и привносить собственный вклад в их развитие, в способности технологично воплощать педагогические стратегии и замыслы. Анализ практической педагогической деятельности говорит о том, что одним из условий осуществления современных концепций обучения и воспитания является соответствие им степени профессиональной компетенции педагога.
Неотъемлемая составляющая профессионализма и педагогического мастерства педагога – это его профессиональная компетентность. Понятие «компетентность», которое характеризует сплав теоретической и практической готовности человека к выполнению определенной деятельности, широко применяется сегодня в теории и практике общего и профессионального образования.
А.К. Маркова определяет несколько видов профессиональной компетентности, наличие которых определяет зрелость человека в профессиональной деятельности:
– специальная компетентность, которая представляет собой владение собственно профессиональной деятельностью на вполне высоком уровне, возможность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;
– социальная компетентность, т. е. владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством и принятыми в определенной профессии приемами профессионального общения;
– социальная ответственность за результаты своего труда;
– личностная компетентность, которая проявляется во владении способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;
– индивидуальная компетентность, наличие способов самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, способность к профессионально-личностному росту, самоорганизации и самореабилитации.
Своеобразие педагогической деятельности делает непозволительным наличие только узкоспециальной компетентности, профессионализм педагога определяется системой всех видов профессиональной компетентности.
Кроме того, компетентность педагога можно считать единством общей компетентности, необходимой для человека независимо от его профессии, компетентности в сфере той науки, основные аспекты которой он преподает, и психолого-педагогической компетентности.
Можно выделить различные подходы к нахождению структуры профессиональной компетентности. Один из них связывается с раскрытием структуры профессиональной компетентности через систему педагогических умений педагога, другой – с выделением отдельных компетентностей в соответствии с ведущими видами профессиональной работы педагога в сферах:
– самостоятельной образовательной и преподавательской деятельности;
– воспитательной деятельности;
– научно-методической и научно-исследовательской деятельности;
– социально-педагогической и культурно-просветительской деятельности;
– коррекционно-развивающей управленческой деятельности.
Независимо от форм деятельности педагога компетентность в каждой из них состоит из двух основных компонентов:
1) системы знаний, определяющей теоретическую готовность педагога;
2) системы умений и навыков, составляющей основу его практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности.
Вывод
Можно сделать вывод, что к  личностным свойствам педагога, означающим мастерство, профессионализм и технологическую культуру педагога, относятся общие и педагогические способности. Эти предпосылки проявляются в быстроте, глубине и прочности усвоения приемов и способов педагогической деятельности. В состав необходимых педагогу навыков включаются общие для выполнения любого рода занятия и специальные, снабжающие только педагогическую деятельность. Специальные способности составляют большую часть одаренности. Однако способности не могут быть врожденным, они формируются из задатков в ходе определенной деятельности. Формирование нужных педагогу умений и навыков основывается на существующих у него способностях.
Общие способности обусловливаются, прежде всего, врожденными качествами личности: темпераментом, характером, интеллектом.
Способности приобретать, перерабатывать и использовать информацию зависят от степени развития интеллектуальных способностей педагога.
Но интеллект – это не развитое мышление, а сложная многоступенчатая организация, обеспечивающая как постижение окружающего мира, так и принятие решений во всевозможных обстоятельствах, и управление своим поведением. Психологи выделяют виды интеллекта, такие как: общий, обеспечивающий успешность в любом деятеле; профессиональный, основанный на решении специальных проблем; социальный, выражающийся в межличностном отношении. Высокий педагогический интеллект допустим лишь при едином развитии его эмоциональных и волевых качеств.
Выходит, что присутствие мыслительных способностей не обеспечивает высокого уровня мастерства.
Есть случаи, когда педагоги, выделяющиеся теоретическим складом ума, не могут решить практические педагогические задачи. В мышлении педагога выявляется внутренняя целостность умственных, эмоциональных и волевых качеств. В трудной ситуации с учеником педагогу нужно, прежде всего, понять логику мышления ученика, совершенно другую, чем у взрослого.
Креативность – способность человека к творчеству. Она обусловливается как степенью формирования творческого мышления, так и проявлением своей внутренней индивидуальности.
Общие способности отображаются в педагогических способностях. Их связывают в несколько групп.
Конструктивные способности – прогнозирование и проектирование процессов в педагогике. В способности человека предсказывать свою деятельность находится союз мышления и воображения.
Педагогическое воображение – способность предугадать, каким может стать какой-либо обучающий в будущем.
Коммуникативные способности – способности межличностного и делового общения в воспитательном процессе и в обучении.
Перцептивные способности – умение определить эмоциональное состояние обучающегося по его внешнему виду, жестам, мимике, движениям.
Экспрессивные способности – передача в ходе общения своего эмоционального состояния.
Организаторские способности – способность эффективно организовать урочную и внеурочную деятельность студентов.
Общие и педагогические способности едины в личности педагога, поэтому формирование каждой из них зависит от развития других.
Мастерство, культура современного педагога формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу на местах. Следовательно, методическая работа – важнейшее звено системы непрерывного образования членов педагогического коллектива техникума.

Глава 2 Практический аспект
2.1. Организация деятельности методической службы в техникуме по развитию технологической культуры педагога
Совершенствование общеобразовательной и профессиональной подготовки студентов в техникуме во многом определяется целенаправленной методической работой педагогического коллектива.
Методическая работа проводится с целью повышения качества образования и его методического обеспечения. Важнейшими задачами работы являются: - внедрение в практику педагогических инноваций, апробация педагогических технологий для повышения педагогического мастерства и технологической культуры педагогических работников с целью повышения интереса студентов к знаниям.
Несмотря на то, что повышение качества учебно-воспитательного процесса зависит от многих факторов, а деятельность методической службы многопланова, развитие технологической культуры современного педагога, повышение его педагогической компетентности является основным направлением методической работы в образовательной организации.
Инертный, неразвивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидающую личность.
В техникуме в существующих методических комиссиях чаще всего сводился к изучению узкого круга проблем, узкий круг профессионального общения. Главным достижением проведенной модернизации стало объединение педагогических работников разных предметов, создание новых творческих групп.
Измененная структура методической службы техникума ведет:
- к изучению модульно-компетентностного подхода в образовании;
- к расширению интегративных связей и тематики научно-исследовательской деятельности педагогических работников и студентов;
- к улучшению адаптации каждого педагогического работника к научно-методической деятельности;
- к организации технологии педагогического взаимодействия;
- к возможности обсудить собственно педагогические действия, новые собственные методы преподавания, отточить их, сделать более эффективными;
Основные направления деятельности методической службы: аналитическое; информационное; организационно-методическое; консультационное.
Структура методической службы
Педагогический совет техникума
Методический совет техникума
Социально-психологическая служба
Исследовательская лаборатория
Совет творческой деятельности
Лаборатория дополнительного образования
Служба мониторинговых процедур

Распорядительные функции
Орган Функции управления методической работой Руководитель
Педагогический совет Определение стратегических направлений в методической работе училища Директор техникума
Методический совет Реализация стратегических задач, выработка тактических решений, оценка эффективности методической работы Заместитель директора по ТО
Методические формирования
Социально-психологическая служба
Функция: социализация студентов
Исследовательская лаборатория
состоит из Методических комиссий:
- гуманитарного цикла;
- естественнонаучного цикла;
- строительного профиля;
- связи и информационных технологий, радиотехники и машиностроения
- классных руководителей;
- НИРС(методическая цикловая комиссии научно исследовательской работы студентов).
Функция: изучение, обработка материалов, исследование проблемных тем, работ.
Служба мониторинговых процедур
состоит из председателей методических комиссий.
Функция: проведение диагностических, аналитических мероприятий в учебно-воспитательной среде. Выявление факторов мотивации деятельности ПР и зон оптимизации их деятельности.
Совет творческой деятельности
состоит из временно образующих исследовательских коллективов
Функция: апробирование проблемных работ
Лаборатория дополнительного образования
состоит из начальников отделов по профессиональной подготовки и промышленной безопасности, водителей, ЭГС
Функция: непрерывная подготовка специалистов по линии СПО-ДПО с привлечением обучения и выпускников техникума.
Цели и задачи работы методических комиссий
Методическая комиссия гуманитарного цикла.
Особым потенциалом в формировании мировоззрения, в развитии духовно-нравственной личности, воспитание эстетической культуры, расширении позитивного социального опыта студентов, в том числе во внеурочное время в результате включения их в деятельность научного общества студентов. Важными являются развитие навыков работы с источниками, извлечение и переработка информации; формирование толерантности, гражданской позиции, эстетического вкуса, социальной мобильности в быстро меняющихся жизненных условиях. Деятельность этого образовательного совета также заключается в следующем:
- проведение валеологических исследований;
- оказание методической помощи в организации учебно-воспитательного процесса;
- проведение медико-психолого-педагогических мероприятий по формированию готовности студентов к обучению на различных стадиях учебно-воспитательного процесса, контроль за протеканием адаптации и своевременное проведение коррекции;
- организация и контроль за формированием у стдентов умений и навыков ЗОЖ.
Методическая комиссия естественнонаучного цикла.
Ведущая идея – усиление его значения в области культуры. Освоение студентами естественнонаучного метода познания связь предметов естественнонаучного цикла и культуры общества. Важно раскрыть нравственно-эстетические аспекты естественнонаучного знания, их социально-культурное значение. Необходимо воспитывать у студентов эмоционально-ценностное отношение к природе, чувство ответственности за экологическое благополучие планеты. Формирование представлений о значимости точных наук как части выбранной профессии и общественной культуры развития цивилизации в современном обществе.
Методические комиссии по профессиям и специальностям:
Ведущая задача – построение образовательного процесса на основании модульно-компетенстного подхода, где в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных и общих компетенций студентов, а в качестве средства достижения – модульное построение структуры и содержания профессионального обучения.
В результате:
- формируется область доверия между обучающими и обучаемыми;
- создается среда обучения, способствующая формированию ответственности у учащихся за собственное обучение;
- происходит отказ от практики «трансляции» знаний, к осознанию возможности в процессе обучения учиться поиску, обработке и использованию информации;
- создаются условия для практики в освоении компетенций в максимально большом количестве реальных контекстов;
- происходит индивидуализация обучения
Как видим, основой для решения задач методических комиссий является – модульно-компетентностный подход в образовании и развитие технологической культуры педагогических работников
– это одни из приоритетных направлений в модернизации современных образовательных организаций среднего профессионального образования на основании ФГОС, профессиональных стандартов и WSR.
Продолжительность реализации разработки
В техникуме реализация данного проекта заложена в программу развития до 2020 года.
Одним из важнейших условий успешной реализации разработки является создание методического кабинета, оснащенного на современном уровне (компьютер, мультимедийное устройство, копировальная техника, методические журналы и т.д.).
Уровень проработанности проекта.
Ресурсы, необходимые для внедрения разработки
Реализация проекта находится на организационно-практическом этапе, пройдя проектировочный и подготовительный этапы.
Целенаправленная работа предполагает:
- затраты энергии в виде концептуального мышления;
- профессиональные усилия педагогических работников;
- преодоление возможного сопротивления инертной группы;
- актуализация ранее не освоенного человеческого потенциала.
Описание выполняемых работ
Методическая работа осуществляется по 5 направлениям:
I. Совершенствование содержания, как профессионального образования, так и общеобразовательной подготовки студентов
Работа организуется через методические комиссии. Комиссии работают над единой методической темой, в своей деятельности ориентируются, прежде всего, на совершенствование педагогического мастерства и технологической культуры педагогических работников, оказание им методической поддержки, помощи с целью повышения эффективности профессиональной подготовки обучающихся и качества образовательного процесса.
Работа МЦК основывается в следующих направлениях:
1) Корректировка и разработка ППКРС и ППСЗ в соответствии с ФГОС, профессиональных стандартов и WSR.
Вступающие в силу новые ФГОС, ставят сегодня задачу существенного обновления целей, содержания и технологий обучения в системе профессионального образования. Перед образовательными организациями встает задача разработать основные профессиональные образовательные программы, включающие в себя совокупность учебно-методической документации, их комплексного методического обеспечения и средств контроля в соответствии с ФГОС, профессиональными стандартами и WSR. Разработка содержания профессиональных модулей, междисциплинарных курсов, контрольно-измерительных материалов по проверке видов деятельности, т.е. компетенций, создание условий для реализации ППКРС и ППССЗ становятся приоритетными направлениями в подготовке образовательных организаций
На основании выше изложенного была проделана следующая работа:
Внесены изменения в должностные инструкции и локальные акты
Разработана программа психолого-педагогической подготовки мастеров п/о и преподавателей.
Программа рассматривала вопросы: нормативно-правового обеспечения; разработку ППКРС и ППССЗ; создание и развитие обучающей среды профессиональных программ, направленных на формирование компетенций; применение компетентностного и деятельностного подходов в организации процесса обучения. Обучение проводили зам. директора по ТО, зам. директора по УПР, методист техникума. В ходе обучения проводились тренинги, круглый стол – о выработке суждений о ценности и значимости той или иной идеи. А также о слабых и сильных сторонах, которые могут быть сформированы и развиты благодаря эффективному обучению.
В помощь мастерам и преподавателям были оформлены стенды:
- Практические аспекты введения Федеральных государственных образовательных стандартов, профессиональных стандартов и WSR - Основные термины и их определения; Основные нормативные документы, регламентирующие введение;
- Организация введения ФГОС, профессиональных стандартов и WSR - Изменение на рынке труда; Новое качество специальности; Принципы построения стандартов; Цели; Структура - отличие поколений; программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих и программы подготовки специалистов среднего звена – совокупность учебно-методической документации
С целью разработки вариативной составляющей и выявления замечаний к качеству подготовки на базе техникума был проведен круглый стол с руководителями и специалистами предприятий, организаций социальных партеров
По результатам анкетирования предполагалось откорректировать следующие дополнительные требования:
- к результатам освоения ППКРС и ППССЗ;
- к структуре ППКРС и ППССЗ;
- к условиям реализации программ;
- к оцениванию качества освоения (в части вариативной составляющей).
Эти требования являются обязательными при реализации ППКРС и ППССЗ. Набором данных требований фиксируются региональные приоритеты в сфере образования, что не противоречит законодательной норме.
Региональные требования в рамках вариативной составляющей формируются в дополнение к требованиям ФГОС с учетом требований профессиональных стандартов, WSR и стратегических задач социально-экономического развития области и особенностей технико-технологической среды и специфики социально-трудовых отношений в регионе.
Введение региональных требований обеспечивает:
соблюдение единого методологического подхода к развитию содержания среднего профессионального образования в Ульяновской области;
установление дополнительных региональных требований к качеству образования выпускников ;
реализацию целесообразной координации деятельности разработчиков ППКРС и ППССЗ в организациях СПО областного подчинения с целью предотвращения дублирования в разработках, усиления возможностей организации сетевого взаимодействия (взаимообмена образовательными ресурсами);
соблюдение нормативных оснований проектирования разного уровня и направленности с учетом региональных требований к результатам среднего профессионального образования;
регулирование отношений субъектов в сфере образования Ульяновской области на этапах введения и реализации.
привлечение к внешней оценке образовательных результатов студентов (выпускников) областных организаций СПО и работодателей региона и их ассоциаций (объединений);
содействие гармонизации квалификационных требований работодателей и образовательных результатов системы довузовского профессионального образования Ульяновской области;
управление организационно-содержательными основаниями развития комплекса условий (кадровых, материально-технических, учебно-методических, информационных) реализации ППКРС и ППССЗ;
соблюдение преемственности программ как основы непрерывного профессионального образования на территории Ульяновской области;
усиление инвестиционной привлекательности региональной системы СПО.
Вариативная составляющая предусматривает формирование дополнительных (сверх регламентированных в обязательной части) профессиональных компетенций как готовности рабочих и специалистов выполнять профессионально-трудовые функции, имеющие региональную значимость и не отраженные в примерных ППКРС и ППССЗ.
Педагогические работники участвовали в областных семинарах и совещаниях.
На основе перехода дорабатываются КМО предметов и профессий.
Здесь следует отметить широкое использование в работе:
- контрольно-измерительные материалы: входной, текущий и итоговый контроль в форме тестов, тесты используются в двух и более вариантах, разноуровневые тесты; карточки, задания – предназначенные для определения соответствия (не соответствия) индивидуальных образовательных достижений основным показателям результатов
- для активизации познавательной деятельности используется раздаточный материал: опорные конспекты, модули, инструкционные карты, бланки документов.
- для развития самостоятельности:
- лабораторные и практические работы;
- проектные методики.
- справочный материал:
- памятки для подготовки рефератов, ВКР и т. д.;
- алгоритмы выполнения упражнений, задач и т.д.;
- сборники правил;
- справочники.
- ресурсы сети Интернет
На заседаниях рассматривается и утверждается материал для проведения административных контрольных срезов (стартовый контроль, полугодовой итоговой), квалификационных экзаменов. Обсуждаются результаты проведения их. Так в сентябре-октябре месяце была проведена стартовая диагностика уровня обучаемости студентов 1-ого курса. Результаты данной диагностики обработаны, обсуждены на ИМС и педагогическом совете.
Для улучшения качества подготовки студентов проводятся консультации по предметам, преподаватели разрабатывают и используют в своей работе индивидуальные разноуровневые задания для коррекции пробелов.
В области изучения, распространения и использования положительного педагогического опыта, а также стимулирования активности студентов проведены предметные и профессиональные декады; план проведения которых и итоги обсуждаются на заседаниях МК, ИМС. На мероприятия приглашались все желающие мастера и преподаватели.
Порядок проведения предметных и профессиональных декад утверждается директором техникума в начале учебного года.
Предметные и профессиональные декады проводятся в соответствии с действующим «Положение о предметных декадах».
Методическое обеспечение воспитательного процесса.
В этом направлении методическая служба может предложить информационные материалы для проведения тематических родительских собраний, классных часов, диагностики интересов студентов, примерные планы воспитательной работы.
II. Научно-методическое обеспечения учебного процесса
1. ИМС На инструктивно-методических совещаниях рассматривались вопросы:
- по изучению методов и форм обучения в идеологии ФГОС, профессиональных стандартов;
- порядок аттестации педагогических работников;
- контроль и оценка результатов освоения деятельности студентов – методология составления фондов оценочных средств;
- формы методической работы с детьми особого внимания, социальная защита детей-сирот;
- подготовка ГИА (документация, знакомство студентов и их родителей, темы и формы выпускной квалификационной работы, её оформление);
- инновационные технологии в профессиональном образовании;
- экономическое образование, как условие социализации личности;
- заслушивались проекты студентов «Моя профессия – самая лучшая» в рамках профориентации»;
- воспитание ценностных ориентаций личности студента: современный подход;
- модульно-компетентностный подход на занятиях общепрофессиональных дисциплин.
2) Педагогические советы. Педагогические советы проводятся согласно графику, утверждённому директором техникума и согласованным со всеми структурными подразделениями: зам. директором; председателями методических комиссий.
Темы педсоветов определяются из итогов прошедшего года, где на основе отчётов структурных подразделений определяются направления, которые нуждаются в дальнейшей работе. Подготовка педсовета начинается за месяц до его проведения, определяется структура, содержание, докладчики.
При подготовке изучаются решения прошлого педагогического совета, готовится справка, что сделано.
3) Семинары.
Посещение семинаров и конференций:
- Ресурсные центры – инновационные площадки развития региональной системы СПО;
- Опыт создания и функционирования бюджетных образовательных СПО региона;
- Научно-методическое обеспечение организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС
- межрегиональная научно-практическая конференция – Система менеджмента качества в профессиональном образовании;
- Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программ СПО;
- Музейная педагогика как средство формирования гражданско-патриотических и нравственных качеств личности студентов
- Областной клуб «Профессионал» и т.д.
4) Самообразование.
Практически каждый преподаватель, мастер производственного образования работает по своей выбранной технологии и на своих занятиях внедряют их:
Проблемное обучение (Математика, обществознание)
Цель: развитие познавательной активности, творческой самостоятельности.
Сущность: последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые студенты активно усваивают знания.
Механизм: поисковые методы; постановка познавательных задач.
Концетрированное обучение (профессиональная подготовка)
Цель: создание максимально близкой к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса.
Сущность: глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки.
Механизм: методы обучения, учитывающие работоспособность студентов.
Модульное обучение
Цель: обеспечение гибкости, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки.
Сущность: самостоятельная работа студентов с индивидуальной учебной программой.
Механизм: проблемный подход, индивидуальный темп обучения.
Развивающее обучение (физика, профессиональное обучение)
Цель: развитие личности и её способностей.
Сущность: ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.
Механизм: вовлечение студентов в различные виды деятельности.
Дифференцированное обучение(химия, история, литература)
Цель: создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей.
Сущность: усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже стандарта.
Механизм: методы индивидуального обучения
Активные (контекстное) обучение (иностранные языки, профессиональная подготовка)
Цель: организация активности студентов
Сущность: моделирование предметного и социального содержания учебной деятельности (профессиональной).
Механизм: методы активного обучения
Игровое обучение (контроль сформированности знаний по
общеобразовательной и профессиональной подготовки проводится педагогами и мастерами в нетрадиционной форме)
Цель: обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений.
Сущность: самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации
Механизм: игровые методы вовлечения студентов в творческую деятельность.
Обучение развитию критического мышления (самопроверка и
взаимопроверка знаний обучающихся в общеобразовательном и профессиональном обучении)
Цель: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения студентов в образовательный процесс.
Сущность: способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Механизм: соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъективного опыта); осмысление; рефлексия.
5) Методическое обеспечение воспитательного процесса.
В этом направлении методическая служба может предложить информационные материалы для проведения тематических родительских собраний, классных часов, диагностики интересов учащихся, примерные планы воспитательной работы.
6) Обеспечение учебного процесса литературой.
Для повышения качества обучения методической службой совместно с библиотекой ежегодно приказом по техникуму утверждается перечень учебной литературы, допущенной к использованию Министерством образования Российской Федерации на наступающий учебный год.
На основе данного перечня составляется мониторинг обеспечения учебного процесса учебной литературой
III. Изучение, распространение и использование положительного педагогического опыта.
Оформляются папки-портфолио преподавателей и мастеров профессионального обучения, где показываются все достижения преподавателя или мастера в учебной, воспитательной работе, а также в области самообразования.
Проводятся открытые занятия, которые посещает администрация техникума, мастера производственного обучения, преподаватели.
Цель: наглядная демонстрация использования передовых методов и средств обучения в конкретных условиях.
- Козина С.И. тема: «Лирика М.Ю. Лермонтова. Анализ стихотворения «Выхожу один я на дорогу».
- Одинцова Е.Н. «Подготовка поверхностей фасадов под оштукатуривание»
- Пятенко А.В. занятие обобщения и систематизации знаний по теме: «Серебряный век русской поэзии в нетрадиционной форме: Научно-практическая конференция.
- Лямаева В.А. Тема: «История развития почтовой связи».
- Сушкова А.И. преподаватель экономики. Тема: «Макроэкономическая нестабильность экономики». Методическая цель: приемы активизации познавательной деятельности студентов.
- Лемаева Т.С. преподаватель математики. Тема: «Решение тригонометрических уравнений». Методическая цель: использование проблемно-поискового метода на уроке.
- Голенева О.М. преподаватель химии. Тема: «Металлы и сплавы». Методическая цель: игра как способ развития познавательных интересов
- Баранова Л.Н. преподаватель электротехники. Тема: «Измерения и измерительные приборы». Методическая цель: приемы активизации познавательной деятельности студентов на занятии электротехники.
- Царева О.С., преподаватель математики, профессия, урок-повторение.
Планы-конспекты открытых занятий, дидактический материал и их анализы в печатном виде хранятся в папке-портфолио преподавателя и готовятся к изданию.
Все методические разработки заносятся в банк данных методического кабинета и могут быть использованы другими преподавателями и мастерами производственного обучения.
Большое внимание в методической работе уделяется информационному обеспечению ПР: выписываются журналы «Вестник образования», «Профессиональное образование», «Методист»; имеющиеся частные методики каталогизированы и систематизированы по блокам: общеобразовательная подготовка, профессиональная подготовка, методическая работа; в КМО методического кабинета имеется полный каталог медиатеки; каталог фонда к/т Люмьер (фильмы, позволяющие реализовать учебные и воспитательные задачи занятий гуманитарных циклов); формируется собственная медиатека.
Проводится работа по выявлению, изучению и обобщению положительного опыта. Это становится возможным благодаря проводимому инспекционному контролю занятий и их тщательному анализу.
В этом году ярко заявила о себе, как о высококлассном педагоге, Козина С.И., преподаватель русского языка и литературы. Ещё в прошлом году С.И.Козина стала практиковать использование звуковых средств обучения: музыку, кинофильмы, а также наглядных: репродукции картин, изделия народных промыслов. Весь наглядный материал отличается новизной, эстетикой. На занятиях Козиной С.И., по-новому заиграли развивающие и воспитательные составляющие урока. Растёт доля участия студентов на занятии, их активность. Чётче прослеживается межпредметные связи занятия с русским языком (количество часов его изучения довольно ограниченно – 12 часов), где используя художественные тексты студенты разбирают стилистику, пунктуацию, орфографию.
Становится разнообразнее спектр форм, методов обучения, педагогических приёмов, которые способствуют росту качества обучения.
Результаты этой работы служат хорошим стимулом для совершенствования работы преподавателя, повышение его профессионального мастерства и технологической культуры, а администрация основанием для морально-материального поощрения.
Подавляющее большинство педагогов положительно отреагировали на идею введения в учебно-воспитательный процесс инспекционного контроля. Ряд педагогов сделали свои занятия открытыми, что позволило посетить их молодым, начинающим педагогам, а также опытным, которые стали консультантами при анализе и поделились своим опытом. Впоследствии считаю нужным продолжить эту работу.
IV. Планирование и организация повышения психолого-педагогического мастерства
Качественный состав ПР
Общее количество ПР – 44 чел.
Высшее образование имеют – 40 чел.
Среднее профессиональное - 4 чел.,
Неполное высшее - нет
Не имеют профессионального образования – нет
Возрастной ценз ПР
Возраст 2014 2015 2016
От 22-35 2 4 7
От 35-45 8 10 10
От 45-55 16 14 13
От 55-…. 24 22 20
Средний возраст 51,4 51 50,6
В годовой план работы техникума отдельным разделом входит план психолого-педагогического повышения мастерства.
На одном из первых ИМС в учебном году зачитываются основные положения об аттестации ПР, изменения в порядке аттестации.
Преподаватели и мастера производственного обучения заблаговременно готовятся к предстоящей аттестации: проводят открытые занятия, внеклассные мероприятия, осуществляют научно-методическую работу. Важным моментом служит качество подготовки студентов по предметам теоретической и профессиональной подготовки.
Для аттестации работников методическая служба представляет имеющуюся в кабинете информационную базу: журналы «Профессиональное образование», «Высшее образование», сборники методических разработок.
Результаты аттестации ПР
Показатели 2014 2015 2016 Не аттестованы (причина)
Состав ИПР Препода- ватели Мастера п/о Руково-ди тели Препода- ватели Мастера п/о Руково-ди тели Препода- ватели Мастера п/о Руково-ди тели Обратились с заявлением на: - Высшую категорию 1 1 - 4 4 - 2 1 2 -
- Первую категорию 1 3 - 3 1 - 1 - 1 -
- Вторую категорию - - - 4 5 - - - - -
Аттестованы на: - Высшую категорию 1 1 - 4 4 - 2 1 2 -
- Первую категорию 1 3 - 3 1 - - - 1 -
Кадровый резерв на присвоение категорий - - - - - - - - - -
V. Развитие социального партнёрства.
Социальное партнёрство занимает ведущее место среди путей повышения качества профессионального образования. В частности с социальным партнёрством связывают:
Образовательные организации:
повышение конкурентноспособности выпускника на рынке труда, а значит повышение имиджа техникума на рынке образовательных услуг;
улучшение материально-технической базы,
совершенствование профессиональной компетенции педагогов.
работодатели: решение кадровых проблем, получение того специалиста, который нужен предприятию.
Начиная развивать социальное партнёрство, в техникуме был проведен анализ внешней среды и внутренней среды учебного заведения.
Анализ внешней среды включал в себя:
объекты прямой связи ( предприятия разных организационно-правовых форм (градообразующие, среднего и малого бизнеса, которые могут стать базовыми предприятиями).
Объединения предпринимателей;
Научные организации;
Органы управления образованием;
Другие профессиональные учреждения для взаимодействия.
Анализ внутренней среды включал в себя:
Кадровый потенциал;
Состояние управления структурными подразделениями;
Организация учебно-производственного процесса, и учебно-воспитательного процесса.
Система маркетинга;
Бизнес-имидж ОО на рынке труда и образовательных услуг, рекламная стратегия ОО.
Мобильность и гибкость в удовлетворении текущих и кадровых потребностей социальных партнёров.
Инновационный потенциал;
Востребованность выпускников.
Основные направления Программы развития социального партнерства в техникуме:
Участие работодателей в разработке нормативно-правовой, и учебно-программной документации, регламентирующей деятельность педагогического коллектива и работодателя в повышении качества подготовки.
Включение в рабочие учебные программы дополнительных блоков в рамках регионально компонента, профессиональных модулей в рамках вариативной части ППКРС и ППССЗ или создание отдельных курсов: «Эффективное поведение на рынке труда», «Навыки решения проблем», «Психология общения», «Навыки работы с информацией», «Основы предпринимательства».
Согласование учебных планов и программ с ведущими специалистами базовых предприятий;
Разработка вариативной составляющей рабочих и экспериментальных учебных планов по всем профессиям и предметам регионального компонента, где была бы предложена возможность выбора отдельных учебных дисциплин.
В учебные программы планируется вводить спецкурсы, которые бы читали специалисты предприятий
Совместная работа над планами УВР учреждения.
Разработка Положения о проведении конкурсов профмастерства;
Участие в планировании, организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса.
1. Развитие дополнительного образования, обеспечивающее возможность овладения смежными профессиями (каменщик+плотник, бетонщик+арматурщик, стропальщик, благоустройщик) или возможность дополнительной профподготовки повышенного уровня (разработка программ); В этом контексте наиболее актуальным представляется поиск инновационных форм образовательной деятельности, а также взаимовыгодные формы его взаимодействия с бизнесом. Одной из таких форм, как свидетельствует мировая практика развития эффективных систем образовательных структур, может служить сотрудничество Министерства образования Ульяновской области и ООО «Роберт Бош». Это сотрудничество выражает взаимную заинтересованность в развитии профессионального образования и обучения в России в сфере строительства и промышленности.
Достигнутые результаты данного соглашения дали предпосылки организации на базе техникума города Ульяновска проекта «Региональный учебно-технический центр», а в 2011 году открытия первой школы профессиональной подготовки «Учебная мастерская Роберта Боша» для реализации:
- систематического введения технологий Бош в образовательную практику российского профессионального образования;
- продвижения дуальной системы профессионального образования, принятой в Германии;
- определения, как может быть использован опыт этого проекта в жизнедеятельности других учреждений профессионального обучения в России.
В настоящее время накоплен значительный опыт в сфере организации взаимодействия с предприятиями и организациями, принадлежащими к сфере строительства по использованию технологий Бош.
Участие в оценке результативности УВП.
1.. Привлечение их к определению требований по каждой профессии и последующей ГИА, это позволит дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения, а студентам выбрать условия для достижения требуемого уровня подготовки, наиболее полно реализовать свой потенциал, сформировать учебную мотивацию, что повысит качество образования;
2. Совместная разработка модели выпускника на основе требований работодателей к профессиональным и личностным качествам; при разработке модели брать во внимание принципы стандартов серии iso 9000.
Участие в повышении квалификации педагогических работников
1. Стажировка преподавателей и мастеров п\о на предприятиях с представлением дневника стажировки: чему и в какой мере научились.;
2. Обеспечение возможности студентам и преподавателям осуществлять съёмку производственного процесса, которых в дальнейшем использовать на теоретических занятиях и практики. Данный вид деятельности может стать составной частью ВКР, или темой самообразования педагога.
3. Вовлечение педагогов в работу семинаров для работников предприятий по овладению современными технологиями строительства (организация строительного производства, евростандарт отделочных строительных работ, монолитное домостроение, мансардное строительство), посещение специализированных бизнес - выставок, экскурсии на производственные участки преподавателей предметов профессионального циклов.
4. Организация конкурсов ВКР, методических разработок, смотров конкурсов учебных кабинетов и мастерских.
Участие в профориентационной работе.
1. Участие в профориентации детей и родителей, через организацию круглых столов, семинаров, видеопрезентаций, где рассматриваются достижения современной науки и техники, современные требования к выпускнику.
2. Мониторинг рынка труда, анализ кадрового потенциала базовых предприятий на основе переговоров с руководителями;
3. Реклама в бизнес -справочниках.
Для реализации предлагаемых направлений необходимо создавать маркетинговую службу, которая бы осуществляла сбор и анализ информации:
потребность рынка труда в кадрах каких профессий и специальностей;
Какие услуги предлагают другие организации СПО;
Реклама положительного имиджа ОО.
Работа с социальными партнёрами: анкеты, проекты типовых договоров, бланки отзывов о работе выпускников.
Изучение рейтинга профессий и специальностей (наличие конкурса, качество абитуриентов, количество поступивших по заявкам работодателей, число на договорной основе, сохранность контингента, % трудоустройства выпускников, % продолжающих обучение в Сузах и ВУЗах).
Участие в открытие Регионального учебно-технического центра»,
В этом контексте наиболее актуальным представляется поиск инновационных форм образовательной деятельности, а также взаимовыгодные формы его взаимодействия с бизнесом. Одной из таких форм, как свидетельствует мировая практика развития эффективных систем образовательных структур, может служить сотрудничество Министерства образования Ульяновской области и ООО «Роберт Бош». Это сотрудничество выражает взаимную заинтересованность в развитии профессионального образования и обучения в России в сфере строительства и промышленности.
В настоящее время накоплен значительный опыт в сфере организации взаимодействия с предприятиями и организациями, принадлежащими к сфере строительства по использованию технологий Бош.
Методическая работа в техникуме в целом обеспечивает решение поставленных задач по совершенствованию качества учебно-воспитательного процесса, педагогического мастерства и технологической культуры. В своей работе педагогический состав техникума использует передовые технологии обучения. Нашли применение современные технические средства обучения.
Заключение
Обобщив всё сказанное, можно представить модель современного педагога. Сегодня нужен педагог – тьтор, модератор, наставник, фасилитатор., то есть педагог – умеющий приспосабливаться к требованиям общества, педагог – проектировщик собственной профессиональной деятельности. И прежде всего педагог, способный к педагогическому творчеству и обладающий педагогическим мастерством и технологической культурой.
Отличительные признаки современного педагога: гуманный, следует чётким морально-этическим принципам, лично заинтересован в результатах своей деятельности, умеет образцово работать в коллективе, представить свой профессиональный опыт. Всё это способствует самореализации, самоактуализации, самообразованию, саморазвитию педагога и, как правило развитию технологической культуры.
Реализация данного проекта позволила:
- улучшить адаптацию каждого педагогического работника к научно-методической деятельности;
- обсудить собственно педагогические действия, новые собственные методы преподавания, отточить их, сделать более эффективными;
- внедрить модульно-компетентностный подхода в обучении;
- более качественно применять технологии педагогического взаимодействия;
- активизировать профессиональную компетентность и технологическую культуру педагога в соответствии с современными требованиями.
Что и дает повышение результативности учебно-воспитательного процесса через непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства, культуры педагога.

Дополнительные возможности реализованной разработки
Повышение конкурентоспособности образовательной организации
Смена статуса ОО
Расширение дополнительных образовательных услуг
Создание экспериментальной площадки на базе ОО
Перспективы развития разработки. Возможности распространения опыта её реализации
Обеспечение взаимодействия с экспериментальными площадками для поддержки сетевых форм взаимодействия за счет разработки системы обмена опытом.
Подводя итоги всему сказанному, хочется сказать, что труд педагога не всегда ощутим сразу. Чаще всего он проявляет себя в личностных качествах учеников некоторое время спустя. По определению А.В. Луначарского, - учитель- человек, формирующий будущее, он в огромной мере является фактором этого будущего. Только личность способна воспитать личность. Отсюда ясно, что развитие самого педагога, его интеллектуальных, нравственных и профессиональных свойств должно опережать уровень социального окружения. Это возможно при условии осознания педагога своей общественной значимости, высокой ответственности, познавательной активности, постоянного объективного самоанализа и систематической работы по самоусовершенствованию.
 
Точки профессионального роста, культуры современного педагога.
Государству нужны умные, мобильные, творческие люди не с мертвым грузом знаний, а с интеллектуальной активностью. На представленной схеме показана система деятельности педагогических работников техникума, которая свидетельствует об их активной работе.
Работа над темой самообразования
Обобщение педагогического
опыта
Участие в методических семинарах
Участие в планировании деятельности МЦК

ОГБПОУ
УМТ
Открытые занятия, мастер-класс, модельные уроки
Участие в профессиональных конкурсах, фестивалях

Результаты

Мониторинг технологической культуры педагогических работников

Изречение древнего философа Ксенофонта:
«Никто не может ничему научиться у человека,
который не нравится».
Наиболее успешны именно те педагоги,
кто не забыл эту простую истину.
Литература
Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни: Соотношение философского методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида. — М.: Мысль, 1977.224 с.
Атутов П.Р. Технология и современное образование: Педагогика. – 1996. – 270с.
Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1988. — 236 с.
Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный – Т.1 ,  1206с.
5. 3инченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии.М.: Тривола, 1994. — 333 с.
6. Ильин В. Н. Религия революции и гибель культуры. — Париж: УМСЛ РКЕ88Д987. — 139 с.
7. Кияшко И. С. Формирование технологической культуры у будущих учителей технологии в контексте регионального подхода Текст.: дис. канд. пед. наук / Кияшко И.С. — Благовещенск, 2005. — 185с.
8.Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации РК. Астана, 2005г.
9. Лалетин Д. А. Культура: понятие и существование (материалы к лекциям по философии культуры). — Воронеж: Изд-во Воронежского педуниверситета, 1996. — 100 с.
10. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования. — М., 2001
11. Лесков Л. В. Возможна ли эволюция Ното 8ар1еп§? // Общественные науки и современность. 1994. № 6. С. 147-154.
12. Овечкин В.П. Содержание, технологического образования: основания, принципы, условия проектирования / Монография. – Москва – Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотичная динамика», 2005. – 220с.
13. Основные тенденции развития образования и пути модернизации системы образования Казахстана. Каз. Академия Образования им. Алтынсарина. Арынов К.Т. и др. Астана, 2005. с. 94
14. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Слас-тёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
15. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б. М. Бим-Бад. — М.: Изд-во УРАО, 1998. С. 16-34.
16. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.512 с.
17. Ракитов А. М. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России // Вопросы философии. 1994. № 4. С. 14-34.
18. Симоненко В. Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). — Брянск: Издательство БГПУ, 2001. — 214 с.
19. Сластенин В. А. Формирование профессиональной культуры учителя. — М., 1993. С. 13-18.
20. Сластенин В. А., Подъмова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 308 с.
21. Фахретдинова М.А., Нагимова Н.И.. – Развитие технологической культуры педагога. - Журнал «Профессиональное образование» №7 . 2012
Интернет ресурсы
http://www.tinlib.ru/http://charko.narod.ru/tekst/an5/1.ht
1396365-358140-451485-358140Приложение 1
Педагогические работники
давали мастер-классы в рамках
1005840-2540 проводимых областных, региональных
и международных мероприятиях:
-67056041910 - Мушников А.В. Современный
инструмент как механизм формирования
профессиональных компетенций
обучающихся»
1282065130810 - Козина С.И. Внеклассная работа как
развитие воспитательной системы:
-822960144145 вариативный подход
- Сазонова А.А. Личность педагога в
современном образовании и т.д.

-670560175895 В рамках повышения педагогической и
профессиональной компетенции техникум
принимало участие в
- Межрегиональной научно-практической
конференции на тему:
Организационно-педагогические
3771905080 условия внедрения и реализации
ФГОС
- выставки-ярмарки инновационных
проектов
- АРТ-ПРОФИ СЛЕТ

3739515412751739265165100-62293598425
-680085-405765
577215124460
-765810172085 На обучающихся семинарах, круглых
столах, фокус группах поднимались
вопросы
- круглый стол « Инновационные технологии
в профессиональном образовании» и т.д.
268224052705435864081280
196215192405


В рамках раскрытия творческого
потенциала педагогов и воспитанников
-680085117475 проводились такие мероприятия как:
132969043180 - открытые занятия
- организация и проведение предметных
декад, декад профессий, внутри техникума
конкурсов профессионального мастерства
1672590198120390144017145
-52768555245
4568190889028346408890
-556260-6351243965113665
Приложение 2
Программа
методической деятельности по
развитию технологической культуры педагога
Введение
Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом. Особенности нового этапа общественного развития является поставленная задача существенной актуализации содержания и повышения качества профессиональной подготовки с ориентацией её на международные стандарты качества и в соответствии с потребностями региональных рынков труда. Одним из механизмов решения данной задачи и является разработанные федеральные государственные стандарты, профессиональные стандарты и WSR, построенные на основе модульно-компетентностного подхода, а также на развитие технологической культуры педагога. В связи с этим назрела необходимость в модернизации методической службы, которая отвечала бы запросам времени, создавала бы среду, формирующую технологическую культуру современного педагогического работника.
И проект организации методической службы ориентирован на создание именно такого имиджа. В разработке проекта предшествовала серьезная работа по определению профессионального, общекультурного, творческого уровня инженерно-педагогических работников.
В результате исследования был выявлен недостаточный для повышения результативности учебно-воспитательного процесса в связи с переходом на новый уровень; методической и информационной культуры; профессиональной активности ПР в освоении и применении модульно-компетентностного подхода в обучении; мотивации профессиональной компетенции. Полученные результаты позволили сделать логический вывод о том, что необходимо пересмотреть подходы к методической работе в училище, что и послужило основанием для предлагаемой разработки.
Сфера использования разработки: образовательная организация среднего профессионального образования.
Круг пользователей: педагогические коллективы, имеющие вышеперечисленные проблемы.
Цели:
Стратегическая цель: повышение результативности учебно-воспитательного процесса через непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства, информационной и методологической культуры, компетентности ПР.
Оперативные цели: организация непрерывного повышения квалификации; повышение технологической культуры; повышение креативности и профессональной активности.
Перспективная цель: оптимизация и, как следствие, повышение результативности учебно-воспитательного процесса.
Задачи в области роста профессионализма:
- обеспечение условий для освоения и внедрения в учебно-воспитательный процесс модульно-компетентностный подход;
- создание условий для самореализации и самосовершенствования, развития профессиональных и личностных качеств ПР;
- выявление эффективных подходов к обучению в практике работы;
- создание системы информации о педагогических находках педагогов региона и России;
- изучение и распространение инновационного опыта творческих ПР
Ожидаемые результаты:
- непрерывное повышение квалификации в рамках техникума и вне его;
- рост профессионализма ПР;
Как предполагается, все это приведет к успешному развитию образовательной организации.
Обоснование актуальности разработки
Инновационный техникум – это такой техникум, который позволяет работающим в нем людям постоянно быть в движении, развиваться. Сложившаяся ситуация требует от ПР креативности как нормативного профессионального свойства, о чем свидетельствует все более частое употребление в педагогическом обиходе таких понятий, как «новшество», «нововведение», «новация».
Ориентируясь на модульно-компетентностное обучение, на формирование личности студента, признание её ценности и необходимости для современного общества, мы, прежде всего, должны помнить о том, что она формируется личностью педагога. Соответственно, необходимо создать все условия для роста профессионального мастерства ПР. Для этого нужна действенная и эффективная структура методической службы в образовательном учреждении. Методическая служба призвана донести до каждого ПР основные направления и принципы модернизации образования.
Создать условия для непрерывного образования освоения профессиональных знаний. Любое обновление требует кадрового потенциала.
Одно из важнейших условий повышения качества образования – повышение компетентности, профессионализма ПР. Мастерство, культура современного ПР формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу на местах. Следовательно, методическая работа – важнейшее звено системы непрерывного образования членов педагогического коллектива техникума.
Новизна разработки
Несмотря на то, что повышение качества учебно-воспитательного процесса зависит от многих факторов, а деятельность методической службы многопланова, развитие технической культуры современного педагога, повышение его педагогической компетентности является основным направлением методической работы в образовательной организации. Инертный, неразвивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидающую личность.
В техникуме в существующих методических комиссиях чаще всего сводится к изучению узкого круга проблем, узкий круг профессионального общения. Главным достижением проведенной модернизации стало объединение ПР разных предметов, создание новых творческих групп.
Измененная структура методической служба ведет:
- к изучению модульно-компетентностного подхода в образовании;
- к расширению интегративных связей и тематики научно-исследовательской деятельности ПР и студентов;
- к улучшению адаптации каждого ПР к научно-методической деятельности;
- к организации технологии педагогического взаимодействия;
- к возможности обсудить собственно педагогические действия, новые собственные методы преподавания, отточить их, сделать более эффективными;
Методические формирования
Методические формирования
Социально-психологическая служба
Функция: социализация студентов
Исследовательская лаборатория
состоит из Методических комиссий:
- гуманитарного цикла;
- естественнонаучного цикла;
- строительного профиля;
- связи и информационных технологий, радиотехники и машиностроения
- классных руководителей;
- НИРС(методическая цикловая комиссии научно исследовательской работы студентов).
Функция: изучение, обработка материалов, исследование проблемных тем, работ.
Служба мониторинговых процедур
состоит из председателей методических комиссий.
Функция: проведение диагностических, аналитических мероприятий в учебно-воспитательной среде. Выявление факторов мотивации деятельности ПР и зон оптимизации их деятельности.
Совет творческой деятельности
состоит из временно образующих исследовательских коллективов
Функция: апробирование проблемных работ
Лаборатория дополнительного образования
состоит из начальников отделов по профессиональной подготовки и промышленной безопасности, водителей, ЭГС
Функция: непрерывная подготовка специалистов по линии СПО-ДПО с привлечением обучения и выпускников техникума.
Цели и задачи работы методических комиссий
Методическая комиссия гуманитарного цикла.
Особым потенциалом в формировании мировоззрения, в развитии духовно-нравственной личности, воспитание эстетической культуры, расширении позитивного социального опыта студентов, в том числе во внеурочное время в результате включения их в деятельность научного общества студентов. Важными являются развитие навыков работы с источниками, извлечение и переработка информации; формирование толерантности, гражданской позиции, эстетического вкуса, социальной мобильности в быстро меняющихся жизненных условиях. Деятельность этого образовательного совета также заключается в следующем:
- проведение валеологических исследований;
- оказание методической помощи в организации учебно-воспитательного процесса;
- проведение медико-психолого-педагогических мероприятий по формированию готовности студентов к обучению на различных стадиях учебно-воспитательного процесса, контроль за протеканием адаптации и своевременное проведение коррекции;
- организация и контроль за формированием у студентов умений и навыков ЗОЖ.
Методическая комиссия естественнонаучного цикла.
Ведущая идея – усиление его значения в области культуры. Освоение студентами естественнонаучного метода познания связь предметов естественнонаучного цикла и культуры общества. Важно раскрыть нравственно-эстетические аспекты естественнонаучного знания, их социально-культурное значение. Необходимо воспитывать у студентов эмоционально-ценностное отношение к природе, чувство ответственности за экологическое благополучие планеты. Формирование представлений о значимости точных наук как части выбранной профессии и общественной культуры развития цивилизации в современном обществе.
Методические комиссии по профессиям и специальностям:
Ведущая задача – построение образовательного процесса на основании модульно-компетенстного подхода, где в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных и общих компетенций студентов, а в качестве средства достижения – модульное построение структуры и содержания профессионального обучения.
В результате:
- формируется область доверия между обучающими и обучаемыми;
- создается среда обучения, способствующая формированию ответственности у студентов за собственное обучение;
- происходит отказ от практики «трансляции» знаний, к осознанию возможности в процессе обучения учиться поиску, обработке и использованию информации;
- создаются условия для практики в освоении компетенций в максимально большом количестве
реальных контекстов;
- происходит индивидуализация обучения
Как видим, основой для решения задач методических цикловых комиссий является – модульно-компетентностный подход в образовании и развитие технологической культуры.
– это одни из приоритетных направлений в модернизации современных образовательных учреждений среднего профессионального образования.
Деятельность методических формирований
проведение обучающих семинаров;
публикация научных, методических разработок, предъявление, показ и защита педагогических проектов и творческих отчетов, внедрение в педагогическую практику новых методик, технологий, программ и результатов экспериментов;
проведение по согласованию с педагогами мониторинговых процедур;
организация индивидуальной поддержки;
осуществление научного анализа учебно-воспитательного процесса;
разработка научных рекомендаций, документации.
Нормативно-правовое обеспечение методической работы училища
Конституция Российской Федерации.
Закон РФ «Об образовании»
«Федеральная программа развития образования», «Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года».
Устав ОГБПОУ УМТ
Программа развития техникума на период 2020 года
Локальные акты техникума: «Положение о методическом совете» «Положение о методической комиссии», «Положение о педагогическом совете», «Положение о работе ПР над темой самообразования», «Положение о «Портфолио» - индивидуальной накопительной папке ПР», «Положение о педагогическом мониторинге», «Положение о рейтинговой оценке деятельности ПР » и т.д.
Управленческие технологии
Поскольку существует управленческая служба, то должны быть и управленческие технологии. Наиболее эффективными методами для нас в техникуме являются:
педагогические советы;
теоретические семинары
семинары практикумы (мастер-класс, сообщения с практическим показом на занятиях)
творческая гостиная;
круглый стол;
обсуждение современных образовательных технологий, достижений психолого-педагогической науки;
научно-методические конференции;
обобщение передового опыта творчески работающих ПР;
конкурс методических пособий для студентов;
Осуществлять основные функции методической службы нам помогают:
- «Портфолио» педагога, разработанное согласно положению;
- лист самооценки профессиональной активности ПР;
- положение о рейтинговой оценки профессиональной деятельности ПР
- технология комплексного исследования деятельности ПР (автор В.М. Лизинский)
Оценивается роль каждого члена педагогического коллектива в оптимизации образовательного процесса, в работе своего образовательного совета, эффективность системы повышения квалификации, удовлетворенность ПР собственной работой, степень привлечения общественности к деятельности техникума.
Обычно студенты активно вовлекаются в добывание знаний и крайне редко допускаются к оцениванию результатов деятельности ПР, что не соответствует требованиям сегодняшнего дня. Когда общественная оценка техникума и ПР стала нормой жизни.
МС совместно с органами ученического самоуправления может разработать следующие номинации:
- «Имидж» ( за элегантность и красоту);
- «Искатель» (за творчество и новизну);
- «Мастер» (за научность и профессионализм);
- «Поддержка» (за сотрудничество и взаимопомощь);
- «Алмаз» (за объективность и неподкупность);
- «Мудрость» (учитель жизни);
- «Энергия» (за энергичность);
- «Оптимизм» (за оптимистический подход к любому делу);
- «Диалогичность» (за добродушие. понимание)
Важно оценить не только профессиональное мастерство ПР, но и культуру: «Сначала человек, а потом его дело». Ведь человеческий фактор – тоже критерий качества образования. И поэтому так важно продумать моральные и материальные стимулы.
Продолжительность реализации разработки
Для того чтобы решить поставленные задачи, требуется не менее 5 лет. В техникуме реализация данного проекта заложена в программу развития до 2020 года.
Одним из важнейших условий успешной реализации разработки является создание методического кабинета, оснащенного на современном уровне (компьютер, мультимедийное устройство, копировальная техника, методические журналы и т.д.).
Дополнительные возможности реализованной разработки
Повышение конкурентоспособности образовательной организации
Смена статуса ОО
Расширение дополнительных образовательных услуг
Создание экспериментальной площадки на базе ОО
Перспективы развития разработки. Возможности распространения опыта её реализации
Обеспечение взаимодействия с экспериментальными площадками для поддержки сетевых форм взаимодействия за счет разработки системы обмена опытом
Описание выполняемых работ
Ориентиры продвижения
2014-2015 учебный год. Методическая тема: «Формирование потребности студента в саморазвитии, самосовершенствовании через внедрение модульно-компетентностного подхода»
Выявление готовности ПР в инновационном режиме
Создание МС и МЦК
Реализация модульно-компетентностного подхода



Методический совет
Разработка программы «Развитие исследовательской и проектной деятельности», методического пособия


Методические комиссии
Организация ПР по освоению и внедрению новых образовательных технологий



Диагностические, аналитические мероприятия в учебно-воспитательной среде. Выявление факторов мотивации деятельности ПР и зон оптимизации их эффективной деятельности.

Служба мониторинговых процедур


Информационно-технологический сервис
Создание технологической информационно-образовательной среды


PR - сервис
Выпуск методических рекомендаций и пособий; обобщение опыта; выпуск информационной газеты; публикация статей



2015-2017 учебный год. Методическая тема: «Повышение качества компетенций студентов через внедрение в образовательный процесс новых профессиональных стандартов и WSR»
Проектирование методических комиссий
Работа цикловых комиссий над методическими проектами по избранному вариативному образовательному маршруту



Совершенствование деятельности МС и МЦК

2017-2019 учебный год. Методическая тема: «Роль ПР в формировании ключевых компетенций студентов»
Училище – лаборатория практической педагогики
Поисково-исследовательская и экспериментальная работа педагогического коллектива



Системное преобразование педагогической действительности за счет развития технологической культуры и профессиональной компетенции педагога

Принципы деятельности
Принцип системности: соблюдение единства целей, задач, содержания и методов работы и мониторинга результативности
Принцип преемственности: соблюдение преемственности планов развития. Освоения новых образовательных технологий и инновационной деятельности.
Принцип толерантности: содействие в проявлении индивидуальности, поддержка инициативности, креативности и самоактуализации ПР.
Принцип доступности: обеспечение открытости, доступности, равных потенциальных возможностей профессионального роста каждому ПР
Основные шаги по реализации проекта
№ Мероприятие Сроки выполнения
1. Проведение анкетирования с целью выполнения отношения педагогов к нововведениям в техникуме и степени готовности ПР к реальному участию в инновационных процессах Май, июнь - 2014
2. Анкетирование студентов и родителей «Техникум в котором мы ходим учиться», «Техникум, в котором мы хотим обучать своих детей» Май, июнь 2014
3. Педсовет «Новое качество образования: запросы, оценки, пути достижения» Рассмотрение материалов по экспертизе и анализу современного занятия Август 2015
4. Разработка и утверждение структуры МС, определение целей задач, содержания, форм деятельности МЦК.(Каждая МЦК подчиняет план своей работы общему плану методической деятельности техникума. При разработке темы самообразования важно сориентировать и направить ПР на решение задач техникума) Август 2015
5. Родительская ассамблея Сентябрь 2015
6. Разработка нормативно-правового обеспечения методической работы техникума Сентябрь 2016
7. Создание информационно-методического центра в техникуме. В обязанности, которого входят:
Разработка и выпуск методических разработок в помощь ПР
Выпуск татей с обобщением опыта творчески работающих ПР
Подготовка и замена методических материалов для сменных стендов Сентябрь 2016
8. Разработка «Оценочного листа профессиональной активности ПР. Положение о рейтинговой оценке профессиональной деятельности ПР, методической картотеки на каждого ПР» (Это важно для повышения мотивации ПР, роста его самооценки, рефлексивной культуры) Сентябрь 2016
9. Создание каждым ПР своего «Портфолио» - индивидуальной накопительной папки для оценки педагогических достижений Сентябрь-Октябрь 2016
10. Проведение теоретических, проблемных семинаров с обязательным закреплением на практике в виде показа занятия или его части, мастер-класса, модельного занятия, ролевой игры, тренинга, творческих гостиных, дебатов (Полезным стало проведение дебатов с советом ученического самоуправления на тему «роль моего предмета в жизни студента», творческой гостиной) В течение года по плану
11. Парад наук как завершающий этап деятельности методической работы за год Май 2016
12. Методическая конференция ПР «Знание. Опыт. Поиск» Январь 2017
13. Аттестация педагогических кадров на квалификационную категорию По плану
14. Проведение «Педагогическое кафе» с целью создания комфортной эмоциональной и психологической среды общения, выявление человеческих талантов. День учителя, новый год, 8 марта и т.д.
15. Выбор вариативного образовательного маршрута. В рамках, которого следует вести разработку методического проекта. (Для защиты своего проекта методическая комиссия выбирает разные формы: семинар, круглый стол, открытие занятия и т.д.) Май 2017
16. Работа над методическим проектом, защита В течение всего проекта