Рабочая программа по русскому языку в 1 классе. Программа Начальная школа 21 века

Рабочая программа по русскому языку для 1 класса.
«Начальная школа 21 века».
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Русский язык» для I класса начальной школы общеобразовательных учреждений составлена в соответствии с программой «Русский язык», под редакцией Н. Ф. Виноградовой, примерной программой начального общего образования по русскому языку, созданной на основе ФГОС (2009 г.) начальной школы.
2. Общая характеристика учебного предмета.
Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:
он является основным средством общения между людьми;
с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;
язык является основным средством познания окружающего мира;
владение родным и государственным языком это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;
использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской Федерации о русском языке, как умеет им пользоваться, в какой степени проявляет интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в современном мире во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена общества.
Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.
Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка социокультурной и научно-исследовательской.
Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма, развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:
грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
навык грамотного письма формируется только при регулярном выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;
разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика;
научить правильной речи это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.
Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.
Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, на котором они говорят, мы формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление младших школьников, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира. Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня звук, часть слова (морфема), слово, предложение, а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.
Успешная реализация заявленных целей возможна только при условии осознанной деятельности учащихся на уроке: ученики должны понимать, зачем они знакомятся с основными положениями науки о языке, учатся писать без ошибок и правильно составлять собственные тексты.
Такое осознание возможно только в том случае, если на каждом уроке, при выполнении любого задания или упражнения у учащихся сформулированы следующие целевые установки:
«Я хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять письменные тексты, так как хочу быть культурным человеком»;
«Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык часть окружающего меня мира, а научное знание об устройстве мира характеризует меня как современного, образованного человека. Кроме того, русский язык это государственный язык страны, в которой я живу, родной язык русского народа».
Структура курса. Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебных недели, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения развиваются речевые умения учащихся, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах Русский язык и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».
Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классы.
Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения.
Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) русского языка.
Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма.
Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные умения учащихся в условиях устного и письменного общения.
Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать не только цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане.
В 1-ом классе на изучение курса «Русский язык» отводится 82 ч (5 ч в неделю).
3 четверть – 44 ч
4 четверть – 38 ч
Итого: 82 ч
В 1 классе оценки не выставляются.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Русский язык».
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

6. Содержание учебного предмета.
Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Функции ь:
1) показатель мягкости предшествующего согласного;
2) разделительный.
Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
сочетания чк,чн;
перенос слов;
непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
знаки препинания в конце предложения.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).
Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированных предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 1 классе.
Ученик научится:
различать, сравнивать:
звуки и буквы;
ударные и безударные гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;
звук, слог, слово;
слово и предложение;
кратко характеризовать:
звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);
условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:
выделять предложение и слово из речевого потока;
проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех пяти звуков;
выделять в словах слоги;
правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
правильно писать сочетания ча - ща, чу - щу, жи - ши под ударением;
переносить слова;
писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
правильно писать словарные слова, определенные программой;
ставить точку в конце предложения;
грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15-30 слов;
осознавать цели и ситуации устного общения;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:
выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;
использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

в 1 классе итоговый контроль не является обязательным и проводится только по решению общеобразовательного учреждения. Если принято решение об итоговом контроле в 1 классе, то проводится либо одна (по выбору любая из предложенных), либо обе контрольные работы;

В программе курса «Русский язык» выделены три блока: фонетика, слово и предложение, связная речь. В I полугодии – 80 часов, во II полугодии – 85 часов.
№
Содержатель
ная линия
Учебный материал
Кол-во часов
Требования ФГОС
Планируемые результаты
Авторская линия (возможность углуб
ления)




Универсальные учебные дейчтвия
Предметные






Знать
Уметь


1Предложе
ние и слово
Работа с предложением. Выделение слов. Изменение порядка слов в предложении. Заглавная буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слово и слог. Ударение в слове.
6ч
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, -развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
-использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классифика
ции;
-активное использование речевых средств для решения коммуникатив
ных и познаватель
ных задач;
готовность слушать собеседника и вести диалог;
-овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
Понятия: слово, слог, предложение,
ударение
различать:
- звук, слог, слово;
- слово и предложение;
- ударный и безударный слоги;
называть, приводить примеры:
- слов, называющих предметы;
решать учебные и практические задачи:
- выделять предложение и слово из речевого потока;


2 Звуки и буквы
Звуки как материал языка. Интонационное выделение звука в слове. Звуковой анализ слов. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Гласная буква как показатель мягкости или твердости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функция. Алфавит.
20 ч

Понятия: звук и буква . Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки
Алфавит.
различать:
- звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
- звук, слог, слово;
называть, приводить примеры:
звуков: гласных, согласных (мягких, твёрдых );
кратко характеризовать:
- качественные признаки звуков;
- условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных;
решать учебные и практические задачи:
- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов;



3 Чтение и письмо
Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Письмо рукописными буквами слов, коротких предложений. Большая буква в начале предложения и в именах собственных. Точка в конце предложения. Гласные после шипящих (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу)
64ч

Правила оформления предложения на письме, написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу
решать учебные и практические задачи:
- выделять предложение и слово из речевого потока;
- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти
звуковых слов;
- правильно писать «ча – ща», «чу – щу» и «жи – ши» под ударением;
- писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;
- ставить точку в конце предложения;
- грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения ( в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают ).


4 Развитие речи
Составление описательных и сюжетных рассказов. Восстановление простейшего деформированного текста. Пересказ текста по заданному плану. Рифма.

75ч

Понятия: текст, план, рифма.
Составлять простейшие описательные и сюжетные рассказы
Восстановливать простейший деформированный текст. Пересказывать текст по заданному плану.




















7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся. (165 ч.)

№
п/п
Название раздела,
темы урока

Кол-во часов
Тип
урока
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Планируемые результаты
Вид
контроля
Дата
проведения
Примечание






Предметные
Личностные,
Метапредметные




1 четверть

1.
Добукварный период

Ориентировка на странице прописей.


16 ч.



1
ОНЗ
Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении.

Проводить линии в заданном направлении;
ориентироваться в пространстве и в рабочей тетради; обозначать предложения полосками;выявлять сходства и различия в объектах.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- осуществляет контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
- выполнение коррекции – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

текущий



2
Отработка алгоритма действий на страницах прописей.

1
ОНЗ
Отработка способа действия. Проведение линий от определенной точки в заданной направлении.
Ориентироваться в пространстве и в рабочей тетради. Проводить линии от определенной точки в заданном направлении. Классифицировать предметы по заданному признаку; проводить вертикальные параллельные линии.

текущий



3
Введение понятия «слово».

1
ОНЗ
Составление рассказа по картинкам. Введение понятия «слово», обозначение каждого слова полоской. Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом.
Классификация предметов: грибы съедобные и несъедобные (мухомор, подосиновик, лисичка, бледная поганка, боровик, маслёнок).
Обозначать предложения полосками. Выявлять сходства и различия в объектах. Проводить вертикальные параллельные линии. Принимать и сохранять учебную задачу.Выполнять учебные действия в материализованной громко-речевой и умственной форме. Делить предложения на слова.
принимать и сохранять учебную задачу;
- отвечать на вопросы по теме;
- выполнять режим дня
- ориентация на образец и правило выполнения действий;
- контроль и коррекция;
- оценка;

текущий



4
Отработка алгоритма действий на страницах прописей.

1

рефлексия
Называние каждого (любого) предмета на рисунках словом (слова обозначаются полосками).
Ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». Проведение параллельных и непараллельных линий.
Ориентироваться в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». Знать различие между параллельными и непараллельными линиями Знать называние каждого (любого) предмета на рисунках словом (слова обозначаются полосками).
Проводить параллельные и непараллельные линии
ориентация на образец и правило выполнения действий;
- контроль и коррекция;
- оценка;
- умение действовать по образцу;
-правильно сидеть за партой, столом и пользоваться письменными принадлежностями
текущий



5
Отработка понятия «слово».

1
рефлексия
Обозначение предложений полосками. Выявление сходства и различия в объектах. Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий.
-обозначать предложения полосками.
-выявлять сходства и различия в объектах.
-проводить вертикальные параллельные линии.
- различать «слово»
положительное отношение к школе;
-проявление особого интереса к новому школьному содержанию занятий,
выявление сходства и различия в объектах;

текущий



6
Деление предложения на слова.

1
ОНЗ
Деление предложения на слова.
Классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку: пальто-панама, шапка-шорты, варежки-валенки, босоножки-ботинки; зимние и летние вещи; головные уборы, предметы, которые носят парами).
делить предложения на слова.
-классифицировать предметы по заданному признаку.
-проводить вертикальные параллельные линии.
преодоление импульсивности, непроизвольности;
- строить речевое высказывание в устной форме;


текущий



7
Сравнение звуков.

1
ОНЗ
Сравнение звуков по твердости-мягкости. Тренировка в проведении наклонных параллельных линий.
-соотносить количество звуков в слове со звуковой схемой.
-сравнивать звуки по твердости-мягкости.

проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий
- строить рассуждения в форме связи простых суждений
текущий



8
Знакомство со схемой звукового состава слова.

1
ОНЗ
Звуковой анализ слова «ау». Знакомство со схемой звукового состава слова. Нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением).
-анализировать количество звуков в слове и интонационно выделять звуки в слове.
-знать звуковой анализ слова «ау».
-находить места звуков [у], [а] в словах (под ударением).
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
- строить рассуждения в форме связи простых суждений
текущий



9
Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове.

1
ОНЗ
Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение этих звуков.
Развитие зрительного восприятия. Проведение параллельных линий.
-сравнивать слова по звуковой структуре.
-интонационно выделять заданный звук в словах, определять его место в слове и сравнивать эти звуки.
-развитие зрительного восприятия;
-организация рабочего места;

текущий



10
Знакомство с рабочей строкой.

1
ОНЗ
Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов.
-сравнивать, подбирать слова по звуковой структуре
-проводить полуовалы
ориентация на образец и правило выполнения действий;
текущий



11
Сравнение слов по звуковой структуре.

1
Общеметодол. направленности
Сравнение слов по звуковой структуре Игра «Назови слово» со звуком [р], [р']. Проведение полуовалов. Ориентировка на рабочей строке.

Сравнивать слова по звуковой структуре. Знать звуковой анализ слов. Ориентироваться на рабочей строке. Характеризовать звуки русского языка; Находить звук [ы] в словах
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- использовать знаково-символические средства;

текущий



12
Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре.

1
Общеметодол. направленности
Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре. Подбор слов к схемам.Проведение овалов. Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке.
- проводить звуковой анализ слов;
-подбирать слова к схемам;
-отрабатывать нахождение середины надстрочного пространства;

формулировать собственное мнение и позицию;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

текущий



13
Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре.

1
Общеметодол. направленности
Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре.
Игра «Придумай слово» со звуком [л], [л'].
Знать звуковой анализ слов. Сравнивать слова по звуковой структуре. Подбирать слова к схемам. Находить середину надстрочного пространства. Проводить заданные линии на рабочей строке. Называть слова со звуками [л], [л,]
Формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
текущий



14
Развитие свободы движения руки.

1
ОНЗ
Поиск звуков [л], [л'] в словах-названиях картинок
Проведение линий сложной траектории
Находить звуки [л], [л'] в словах-названиях картинок
Проводить линии сложной траектории.
-ориентация на образец и правило выполнения действий;
- контроль и коррекция;

текущий



15
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.

1
ОНЗ
Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.
выделять гласные звуки;
-характеризовать звуки русского языка;
-называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы письменных букв русского алфавита;
-различать круги и овалы
-различать гласные звуки и их обозначать в схеме звукового состава.
- прописывать на рабочей строке элементов букв.
проводить сравнение;
-ориентация на образец и правило выполнения действий;
- контроль и коррекция;
- оценка
-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
текущий



16
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.

1

рефлексия
Звуковой анализ слова «сани». Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.



текущий



17
Букварный период.
Письмо заглавной и строчной буквы «А, а»



1
ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Тренировка в написании букв.


Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а».
Писать букву А а.
называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита;
ориентация на образец и правило выполнения действий;
- контроль и коррекция;
- оценка;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных принаков
текущий



18
Знакомство с буквой «Я, я».

1

ОНЗ
Звуковой анализ слов «пять», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Разгадывание кроссворда

Знать звуковой анализ слов «пять», «дыня».
-составлять рассказ по серии сюжетных картинок.
-разгадывать кроссворд
-различать звуки и буквы.
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- проводить сравнение, сериацию, классификацию по заданным критериям.
текущий



19
Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я».

1
ОНЗ
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я». Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы.
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я».
-Писать букву Яя

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

текущий



20-21
Закрепление правил обозначение звука [а] буквами.
2


ОНЗ
рефлексия
Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.
вписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов.
ориентация на образец и правило выполнения действий;

текущий



22
Письмо заглавной и строчной буквы «О, о».

1

ОНЗ
Тренировка в написании букв «О,о».
Сопоставление строчных букв «а -о». Выбор и запись недостающей буквы.
-писать букву «О,о».
- сопоставлять строчные буквы «а -о».
-записывать недостающие буквы

текущий



23
Письмо заглавной и строчной буквы «Ё, ё».

1
ОНЗ
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв.

Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё».
-писать букву Ёё
-различать звуки и буквы.
- использовать знаково - символические средства, в том числе модели и схемы;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-проводить сравнение;
- задавать вопросы;
-находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию
текущий



24
Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]).

1

ОНЗ
Звуковой анализ слов «ёжик», «ёлка», «ёлки». Разгадывание кроссворда. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Сравнение рассказов на с.33 и 41.

выполнять звуковой анализ слов «ёжик»,
-характеризовать звуки русского языка;
-обозначать в начале слова букву «Ё» звуками
[й’] и [о] «ёлка»;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-проводить сравнение;
- задавать вопросы;
текущий



25-26
Закрепление правил обозначение звуков [о] и [а] буквами.
Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов

2
рефлексия
Тренировка в написании букв. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.
-вписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов
-называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита;
-писать изученные заглавные и строчные буквы;
-выбирать и записывать недостающую букву;
-усвоит алгоритм соединения букв при письме
ориентация на образец и правило выполнения действий;
- контроль и коррекция;
- оценка;
-находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию
текущий



27
Письмо заглавной и строчной буквы «У, у».

1
ОНЗ
Сравнение слов «утка», «утята». Соотнесение схем со словами. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у». Тренировка в написании букв.
сравнивать слова «утка», «утята» и соотносить схемы со словами
-знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у»
-писать букву «У, у»
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
текущий

презентация

28
Письмо заглавной и строчной буквы «Ю, ю».

1

ОНЗ
Определение положения звука [у] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю». Тренировка в написании букв.

определять положение звука [у] в слове.
-знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю».
-писать букву «Ю, ю».
-называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы письменных букв русского алфавита;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- проводить сравнение, сериацию, классификацию по заданным критериям
текущий



29
Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами.

1
рефлексия
Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.
Знать правило обозначения звуков
-писать изученные буквы.
-вписывать пропущенные буквы с опорой на звуковые модели слов
ориентация на образец и правило выполнения действий;
- контроль и коррекция;
-адекватно воспринимать словесную оценку учителя;
представление о способе и результате действия;
текущий



30
Знакомство с буквой «Э, э».

1
ОНЗ
Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Чтение стихотворения хорошо читающими детьми. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников).
писать букву «Э, э»
- выполнять звуковой анализ слова «экран», «эхо»;
-различать звуки и буквы;
-характеризовать звуки русского языка;
-различать работу гласной буквы, как показателя твёрдости/мягкости согласных звуков.
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-проводить сравнение;
- задавать вопросы;
-адекватно воспринимать словесную оценку учителя;
представление о способе и результате действия
текущий

презентация

31
Письмо заглавной и строчной буквы «Э, э».

1
Общеметодол. направленности
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Э, э».Отработка написания изученных букв.
Знать правило обозначения звуков
-производить звукобуквенный анализ слов с йотированными гласными.
-соотносить звуковые модели со словами-названиями картинок
-Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е»
-ориентация на образец и правило выполнения действий;
- контроль и коррекция;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-умение выполнять сравнение
текущий



32
Знакомство с буквой «Е, е»

1
ОНЗ
Звуковой анализ слов «ель», «мель». Чтение стихотворения хорошо читающими детьми. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников).
писать букву «Е,е»
- выполнять звуковой анализ слова «ель», «мель»;
-различать звуки и буквы;
-характеризовать звуки русского языка;
-различать работу гласной буквы, как показателя твёрдости/мягкости согласных звуков.
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-проводить сравнение;
- задавать вопросы;
-адекватно воспринимать словесную оценку учителя;
представление о способе и результате действия
текущий



33
Письмо заглавной и строчной буквы «Е, е».

1
Общеметодол. направленности
Соотнесение схем с гласными буквами со словами. Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учеников). Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е».Тренировка в написании букв.
Знать правило обозначения звуков
-производить звукобуквенный анализ слов с йотированными гласными.
-соотносить звуковые модели со словами-названиями картинок
-Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е»
-писать букву «Е,е»
ориентация на образец и правило выполнения действий;
- контроль и коррекция;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-умение выполнять сравнение;
- классификация
текущий



34
Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв.

1
Развивающий контроль
Тренировка в написании букв. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.

устанавливать закономерность в расположении букв в ряду.
-вписывать пропущенные буквы с опорой на звуковые модели слов.
-писать изученные заглавные и строчные буквы и буквосочетания;
-соотносить печатные и письменные буквы;

ориентация на образец и правило выполнения действий;
- контроль и коррекция;
-адекватно воспринимать словесную оценку учителя;
представление о способе и результате действия;


Самостоятельная работа



35
Знакомство с буквой «ы»
1
ОНЗ
Звуковой анализ слов «сыр», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Разгадывание кроссворда
Знать поэлементный анализ строчной буквы «ы»
-писать букву «ы».
- выполнять звуковой анализ слова «сыр», «дыня»;
-различать звуки и буквы;
-характеризовать звуки русского языка
ориентация на образец и правило выполнения действий;
- контроль и коррекция;
- оценка;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-умение выполнять сравнение;
- классификация


текущий

презентация

36
Письмо строчной буквы «ы».

1
Общеметодол. направленности
Поэлементный анализ строчной буквы «ы».Тренировка в написании буквы. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.

Знать поэлементный анализ строчной буквы «ы»
-писать букву «ы».
-устанавливать соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.
-отрабатывать алгоритм соединения букв при письме

Звуко-буквенный анализ



37
Знакомство с буквой «И, и».

1
ОНЗ
Звуковой анализ слов «флаги», «гиря».
определять положение звука [и] в слове.
-сопоставлять строчные буквы «и –у»
- выполнять звуковой анализ слов «флаги», «гиря»;
-различать звуки и буквы;
-характеризовать звуки русского языка;
-называть слова со звуком [и] в начале, в середине и в конце слова (по рисункам)
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-проводить сравнение, синтез и анализ;
- контроль и коррекция;
- оценка;
-умение выполнять сравнение, синтез, анализ

Звуко-буквенный анализ



38
Письмо заглавной и строчной буквы «И, и».

1
Общеметодол. направленности
Определение положения звука [и] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и».Тренировка в написании букв. Сопоставление строчных букв «и -у».
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и».
-определять положение звука [и] в слове;
-сопоставлять строчные буквы «и»-«у»;
-соотносить схему слова (с гласными буквами) с картинкой;
-отрабатывать алгоритм соединения букв и буквосочетаний при письме

текущий



39
Отработка написания изученных букв.

1
Развивающий контроль
Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначение гласных звуков в словах буквами.

-Знать правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков
-писать изученные заглавные и строчные буквы;
-соотносить печатные и письменные буквы;
ориентация на образец и правило выполнения действий;
- контроль и коррекция;
- оценка;
-понимание и принятие цели, сформулированной педагогом

Самостоятельная работа



40
Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков.
1
рефлексия
Упражнение на повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. Отработка написания изученных букв.
Знать правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков
-писать изученные буквы.
- выполнять звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел», составлять модели этих слов с помощью жёлтых фишек и букв разрезной азбуки;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-проводить сравнение, синтез, анализ;
-классификация предметов по заданному признаку;
- задавать вопросы;
тест



41
Письмо заглавной и строчной буквы «М, м».


1
ОНЗ
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». Тренировка в написании букв. Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью моделей.
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м».
-писать Мм, слоги и слова.
-выписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов и записывать слова в соответствии с последовательностью моделей.
принимать и сохранять учебную задачу;
-ориентация на образец и правило выполнения действий;
- контроль и коррекция;
- оценка;
-понимание и принятие цели, сформулированной педагогом
текущий



42
Знакомство с буквой «Н, н».

1
ОНЗ
Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Отработка способа чтения прямых слогов с буквой «н» с использованием пособия «окошечки». Составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они». Чтение слогов, слов и текстов (дифференцированная работа).
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н».
-писать Нн.
-сравнивать заглавные и строчные буквы «Н, н» и «Ю, ю».
-вписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов читать слоги с изменением буквы гласного;
ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-контроль и коррекция;
Звуко-буквенный анализ



43
Письмо заглавной и строчной буквы «Н, н». Письмо слогов, слов.

1
рефлексия
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Н, н» и «Ю, ю». Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н».
-писать Нн.
-сравнивать заглавные и строчные буквы «Н, н» и «Ю, ю».
-вписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов
-псать слоги,
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-контроль и коррекция;
текущий



44
Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р».

1




ОНЗ
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений.
обобщать правила написания букв
-Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р».
-писать Р р
ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-контроль и коррекция;
текущий

презентация

45
Письмо слогов, слов.

2 четверть
1
Развивающий контроль
Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Составление и запись слов. Запись слов в соответствии с заданными моделями.
-записывать слова в соответствии с заданными моделями
-писать слоги

Самостоятельная работа



46
Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л».

1
ОНЗ
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и «М, м». Дифференциация букв «л» - «м», «л» - «р». Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л»
-писать Лл.
-сравнивать заглавные и строчные буквы «Л, л» и «М, м».
-дифференцировать букв «л»- «м», «л» - «р» при записи слов;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-контроль и коррекция;
Звуко-буквенный анализ



47
Письмо заглавной и строчной буквы «Й, й».

1
ОНЗ
Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и «И, и». Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями.
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й, й».
-писать Йй
-сравнивать заглавные и строчные буквы «Й, й» и «И, и».
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-контроль и коррекция;
текущий



48-49
Введение понятия «слог».
Отработка написания изученных букв.

2





ОНЗ
Деление слов на слоги. Определение слов, состоящих из одного слога. Чтение слов, предложений. Чтение хорошо читающими учениками рассказа Г.Цыферова «Как цыплёнок рисовал».Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений.
-знать что такое «слог»;
-делить слова на слоги;
делить слова на слоги.
-определять слова, состоящие из одного слога. -  $jlvxz|~Ђ†житц
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·  &z|Ђ€
·
·
·
·
·сустанавливать соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-записывать слова к нужной слоговой схеме.
выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя;
-выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме
-осуществлять контроль (самоконтроль) по образцу
-понимание и принятие цели, сформулированной педагогом
Деление слов на слоги
Самостоятельная работа



50-51
Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г».

2
ОНЗ
Отработка умения определять место ударения в слове. Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р, р».
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г».
-восстанавливать деформированные предложения.
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- проводить сравнение, сериацию, классификацию по заданным критериям
Звуко-буквенный анализ



52
Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г».

1
рефлексия
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв.
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г,г».
-писать «Г,г»
-записывать слова в соответствии с заданными моделями
-писать слова,
предложения;

текущий



53
Письмо заглавной и строчной буквы «К, к».

1
ОНЗ
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу.
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к».
- писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу.

текущий



54
Дифференциация букв «Г, г» - «К, к».

1
Общеметодол. направленности
Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
-записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы.
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-записывать слова в порядке следования звуковых моделей.
находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию
-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя
-знаково-символическое моделирование;
-уметь строить схемы, модели;
уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы)
учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
понимание и принятие цели, сформулированной педагогом
Текущий
Самостоятельная работа



55
Знакомство с буквой «З, з».
Письмо заглавной и строчной буквы «З, з».

1

ОНЗ
Звуковой анализ слов «зебра» и «замук». Чтение слова «замук» с изменением ударения: «збмок», и определение лексического значения обоих слов. Чтение слогов по «окошечкам». Чтение слогов, слов, предложений.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з». Тренировка в написании букв.
-записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы.
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з»
-изменять и записывать слова по образцу

Звуко-буквенный анализ
текущий














56
Письмо заглавной и строчной буквы «С, с».

1
ОНЗ
Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с». Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу.
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «С, с».
- писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный
принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме
планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
текущий



57
Дифференциация букв «З, з» - «С, с».

1
Общеметодол. направленности
Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
-записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы.
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-записывать слова в порядке следования звуковых моделей.
-работать с деформированными предложениями

Звуко-буквенный анализ



58
Письмо заглавной и строчной буквы «Д, д».

1



ОНЗ
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д». Тренировка в написании букв. Сравнение строчных букв «д» - «у». Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный.
-поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д».
-восстанавливать деформированные предложения
планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя
текущий



59
Знакомство с буквой «Т, т».
Письмо заглавной и строчной буквы «Т, т».

1

ОНЗ
Звуковой анализ слов «тигр», «труба». Чтение слогов, слов. Расшифровка «закодированных» слов: «актёр» -- «тёрка», «корт» -- «крот», «салат» -- «атлас» (лексическое значение слов: «корт», «атлас»), определение лексического значения слов («корт», «атлас»).
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Т, т».
-писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу.
планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;
Письмо под диктовку














60
Дифференциация букв «Д, д» - «Т, т».
1
Общеметодол. направленности
Изменение слова в соответствии с изменением звуковой модели. Запись слов на нужной строчке в зависимости от наличия определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Преобразование печатного шрифта в письменный.
записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы.
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.

осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;
-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя
Звуко-буквенный анализ



61
Знакомство с буквой «Б,б».
Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б».

1
ОНЗ
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д». Вписывание нужных букв.
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б».
-писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу
планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
-осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;
Текущий
Анализ звуковых моделей



62
Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б».


1
рефлексия
Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели.
-писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу

текущий



63
Письмо заглавной и строчной буквы «П, п»
1
ОНЗ
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «П» - «Т», «П» - «Г», «п»-«т», «п»-«г».. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» - «П, п».
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П,п».
- писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу.
осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;
-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя
текущий



64
Знакомство с буквой «В, в».

1
ОНЗ
Звуковой анализ слов «ветка», «волна». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов: «слово», «весна». Чтение хорошо читающими детьми рассказа А.Шибаева «Одна буква» и Я.Тайца «По грибы».

Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в».
- писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу
проявление социальных мотивов – стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
проявление учебных мотивов
планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;
Звуко-буквенный анализ



65
Письмо заглавной и строчной буквы «В, в».

1
рефлексия
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели.
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в».
- писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу

текущий



66
Знакомство с буквой «Ф,ф»

1
ОНЗ
Звуковой анализ слов «факел», «конфета». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов: «слово», «весна».
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф,ф».
- писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу

текущий



67
Письмо заглавной и строчной буквы «Ф,ф»

1
Общеметодол. направленности
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «В, в» - «Ф, ф».
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф».
-писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу
осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;
Письмо под диктовку



68
Письмо заглавной и строчной буквы «Ж, ж».

1
ОНЗ
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «жи». Изменение слов по образцу, их запись. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж».
- писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу
планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
Сочетание –жи-



69
Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш».

1
ОНЗ
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ш, ш» - «И, и». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «ши». Изменение слов по образцу, их запись. Дифференциация букв «Ж, ж» - «Ш, ш».
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш».
Знать правило написания ши.
- писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный
осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;
-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;
Сочетание –ши-



70
Знакомство с буквой «Ч, ч».

1
ОНЗ
Чтение стихотворения В.Орлова хорошо читающими детьми. Звуковой анализ слов «чайник», «спички». Выяснение особенностей звука [ч'] (звук [ч'] всегда мягкий согласный, у него нет мягкой пары).
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч».
Знать правило написания ча
-писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий;

осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;
-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя
Звуко-буквенный анализ



71
Письмо заглавной и строчной буквы «Ч, ч».

1
Общеметодол. направленности
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ч» - «У». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ча», «чу». Вписывание нужных буквосочетаний.


текущий



72
Повторение и закрепление написания изученных букв

1
Развивающий контроль
Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный.
- писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу

Самостоятельная работа



73
Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ».

1
ОНЗ
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Щ, щ» - «Ш, ш». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ща», «щу».
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Знать правило написания ща
-писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу
-осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя; знаково-символическое моделирование;
-уметь строить схемы, модели;
уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы)
текущий



74
Письмо заглавной и строчной буквы «Х, х».
1
ОНЗ
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Х, х» - «Ж, ж». Письмо слов, предложений
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х».
- писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу
планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;
Письмо под диктовку



75
Письмо заглавной и строчной буквы «Ц, ц».

1
ОНЗ
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ц, ц» - «Щ, щ», «ц» - «и». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц».
- писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный
-уметь строить схемы, модели;
уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы)
-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;
текущий



76
Знакомство с буквой «ь». Особенности буквы «ь».

1
ОНЗ
Чтение стихотворения Г.Сапгира. Знакомство с одной из функций мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего согласного. Чтение слов по моделям. Сравнение звуков по твердости-мягкости.
Знать поэлементный анализ буквы «ь».
Знать правило написания ь знака.
- писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-ориентация на содержательные моменты школьной действительности и адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;
Анализ звуковой модели слова



77
Письмо строчной буквы «ь».

1
Общеметодол. направленности
Тренировка в написании буквы «ь». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Отгадывание загадок. Списывание загадки.


текущий



78
Слова с разделительным ь.

1
ОНЗ
Письмо слов, предложений с «ь» - показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком. Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов.

Знать правило написания слов с разделительным мягким знаком
-писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу
уметь строить схемы, модели;
уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы)
-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;
Звуко-буквенный анализ



79
Письмо строчной буквы «ъ».

1
ОНЗ
Тренировка в написании буквы «ъ». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный
Знать поэлементный анализ буквы «ъ».
-записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы.
-преобразовывать печатный шрифт в письменный
планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
-уметь строить схемы, модели;
уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы)
Звуко-буквенный анализ



80
Закрепление написания всех букв русского алфавита.

1
Рефлексия
Развивающий контроль
Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений. Запись рассказа.

Знать правило написания слов с разделительным мягким знаком
- писать слова, предложения
-преобразовывать печатный шрифт в письменный.
-изменять и записывать слова по образцу
планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;
итоговый



3 четверть

81-82

Послебукварный период

Язык как средство общения. Звуковой анализ, алгоритм списывания.





2
ОНЗ
Представление о языке как средстве общения. Общение посредством устной и письменной речи
Общаться посредством устной и письменной речи. Осознавать цели и ситуации устного общения. Строить модели звукового состава слова. Знать приемы и последовательность правильного списывания текста. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм.
Принимать и сохранять учебную задачу, устанавливать причинно-следственные связи.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;

Звуковой анализ



83-84

Устная и письменная речь.
Знаки препинания в конце предложения.
2
ОНЗ
рефлекия
Рассмотрение ситуаций, связанных с выбором устной и письменной речи

Осознавать цели и ситуации письменного общения. Знать правила постановки знаков препинания в конце предложения. Приемам и последовательности правильного списывания текста.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Принимать и сохранять учебную задачу, устанавливать причинно-следственные связи
текущий



85-86

Речевой этикет.
Интонация предложения.
2
ОНЗ
рефлекия
Ситуации приветствия. Интонация предложения

Знать ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Нормам речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применять правила постановки знаков препинания в конце предложения. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста.
Адекватно воспринимать оценку учителя, формулировать собственное мнение и позицию.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;

текущий



87-88

Звуковой анализ.
Подбор слов, соответствующей заданной звуковой модели.
2
рефлексия
Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности

Подбирать слова, соответствующие заданной звуковой модели. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм. По интонации определять предложение.
Адекватно воспринимать оценку учителя, формулировать собственное мнение и позицию.
– учиться работать по предложенному учителем плану
Звуковой анализ



89-90

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».
Расстановка знаков завершения предложения.
2
ОНЗ
рефлекия
Рассмотрение ситуаций использования слов приветствия и слов благодарности. Расстановка знаков завершения предложения. Отыскивание слов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?»
Определять грамматические признаки имени существ. Нормам речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применять правила постановки знаков препинания в конце предложения.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
текущий



91-92

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». Знаки
препинания в конце предложения.
2
Обще
метод. Направленности
рефлексия
Ситуации, в которых используются слова просьбы, извинения, отказа. Звуки речи, буквы, слог. Заглавная буква в именах собственных
Правилу правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм.
Принимать и сохранять учебную задачу.
– учиться работать по предложенному учителем плану
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме
текущий



93-94

Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных.

2
ОНЗ
рефлексия

Ситуация представления себя при знакомстве. Знакомство с нарицательными именами существительными. Составление словосочетаний


текущий



95-96

Алфавит, звуковой анализ.
Составление звуковых моделей слов. Алфавит.

2
Обще
метод. направленности
рефлексия
Обсуждение проблемы: чем различается речевое обращение к сверстнику и взрослому? Запись имён, фамилий и отчеств. Составление звуковых моделей слов. Алфавит
Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Знать правильное называние букв, знать их последовательность. Применять правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

тематический
Звуковой анализ



97-98

Возраст.
Заглавная буква в именах собственных.

2
ОНЗ
рефлекия
Вопросительные предложения. Собственные имена существительные, заглавная буква в них
Применять правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Приемам и последовательности правильного списывания текста.
Принимать и сохранять учебную задачу.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
текущий



99-100

Внешность.
Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая»...

2
ОНЗ
рефлекия
Описание внешности. Наблюдение за словами, называющими признаками
Описывать внешность человека. Определять слова, называющие признаки предмета. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм. Находить в тексте слова, отвечающие на вопросы какой? какая?
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
текущий



101-102

Заглавная буква в именах собственных. Слогоударная
схема.

2
Обще
метод. направленности
рефлексия
Описание внешности родных, друзей. Озаглавливание текста.
Собственные имена существительные, заглавная буква в них, звуковой анализ.
Описывать внешность человека. Делить слова на слоги.
Писать предложения с
соблюдением гигиенических норм.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
текущий



103-104

Звуковой анализ. Постановка
вопросов «кто?», «что?», «какой?», «какая?».
2
рефлексия
Звуковой анализ. Постановка к словам вопросов: «кто?», «что?», «какой?», «какая?»
Подбирать слова, соответствующие
заданным звуковым моделям. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Сравнивать и описывать внешность.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
- учиться высказывать своё предположение (версию)
тематический



105-106

Адрес.
Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов.

2
рефлексия
Ситуации, при которых необходимо знание точного адреса. Соотнесение слова со звуковыми моделями. Составление словосочетаний
Знать точно свой адрес ( область, район, улицу, номер дома) Делить слова на слоги. Писать заглавную букву в именах собственных. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм
Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
– учиться работать по предложенному учителем планe
текущий



107-108

Адрес.
Перенос слов.

2
ОНЗ
рефлекия
Тренировка в написании адреса на конверте. Деление слов для переноса
Применять правила переноса слов без стечения согласных.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
текущий



109-110

Родина.
Перенос слов. Звуковой
анализ.

1
ОНЗ
Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина). Перенос слов. Звуковой анализ слов
Составлять небольшие рассказы. Применять правила переноса слов без стечения согласных. Устанавливать словообразовательные связи между словами.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
текущий



111-112

Развернутое толкование значения слова.
Деление слов для переноса.

2
ОНЗ
рефлексия
Постановка вопросов к словам. Составление рассказов о месте, в котором живешь. Деление слов для переноса
Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

тематический



113-114

Исторические места.
Ударение в словах. Развернутое
толкование значения слова.
1
рефлексия
Ударение в словах. Развернутое толкование значения слова. Подбор вопросов к словам
Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Практически овладеть диалогической формой речи. Устанавливать словообразовательные связи между словами.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

текущий



115-116

Профессия.
Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?».
2
ОНЗ
рефлексия
Профессии родителей. Наблюдение за словами, называющими действия
Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?». Задавать вопросы «что делать?», «что сделать?» к приведенным словам
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности
текущий



117-118

Выделение слов, отвечающих на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?».
Профессии
для развития общества.
2
рефлексия
Объяснение значения различных профессий для развития общества. Выделение слов, отвечающих на вопросы: «что делать?», «что делал?»
Уметь находить в незнакомом тексте слова отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?».
Принимать и сохранять учебную задачу.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

тематический



119-120

Характер.
Правописание сочетаний жи – ши.
2
ОНЗ
рефлексия
Словесное описание характера человека. Подбор подходящих высказываний для выражения извинения
Практически овладеть диалогической формой речи. Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применять правила
правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши).

текущий



121-122

Правописание сочетаний ча – ща, чу – щу.
Звуковой анализ. Роль слова в изменении характера.
2
ОНЗ
рефлексия
Звуковой анализ. Роль слова в изменении характера. Правописание гласных после шипящих
Выбирать языковые средства в
соответствии с целями и условиями общения для успешного решения
коммуникативной задачи. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе.
Подбирать слова, соответствующие заданной звуковой модели.
Строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения.
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
текущий



123-124

Постановка вопросов к словам.
Деление слов для переноса.


2
ОНЗ
рефлексия
Постановка вопросов к словам. Деление слов для переноса
Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Знать правильное название букв, знать их последовательность. Уметь ставить вопросы к словам, делить слова для переноса.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
тематический



125-126

Кто, что любит...?
Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос. Перенос слов. Вежливое обращение.
2
рефлексия
Составление рассказов о том, что любишь. Перенос слов. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос к собеседнику: «Что любишь?». Вежливое обращение
Выделять ударение, знать способы его выделения. Применять правила переноса слов без стечения согласных. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста. Уметь найти слова в тексте. Отвечающих на нужный вопрос, правила переноса слов.
Строить речевое высказывание в устной и письменной форме.-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе-работы с материалом учебника;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
текущий



127-128

Интересы детей.
Наблюдение над общим значением однокоренных слов. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками.
2
Общеметодол. направленности
Речевые и языковые средства, позволяющие договориться с собеседником. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками
Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Уметь находить однокоренные слова. Сравнивать и описывать интересы детей.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
текущий



129-130

Постановка вопросов к словам.
2
Общеметодол. Направленности
рефлексия
Постановка вопросов. Перенос слов. Цель высказывания
Уметь классифицировать слова в зависимости от того на какой вопрос они отвечают; уметь правильно задавать вопросы к словам.
Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
тематический



131-132

Хобби.
Знаки препинания в конце предложения. Упражнения
в записи слов с сочетания жи-ши.
2
рефлексия
Парные согласные по глухости–звонкости, их различия. Знаки препинания в конце предложения, упражнения в записи слов с сочетания жи-ши
Различать твердые и мягкие согласные.Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши,) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвоить приемов и последовательность правильного списывания текста.
Осознавать роль языка и речи в жизни людей;
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;

Самостоятельная работа



133-134

Детские фантазии.
Устойчивые сочетания слов.
Упражнение в записи слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу.
2
рефлексия
Вымысел (фантазия). Гласные после шипящих. Устойчивые сочетания слов. Наблюдение за употреблением устойчивых сочетаний слов в устной и письменной речи. Упражнение в записи слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу
Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста.

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану

текущий



135
Наблюдение за употреблением устойчивых сочетаний слов в устной и письменной речи.
Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос.
1
ОНЗ
рефлексия
Языковые средства, выражающие просьбу, приказ, отказ и совет. Деление слов для переноса. Упражнение в записи слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу
Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу) и правила переноса слов без стечения согласных.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;

тематический



136
Любимые книги.
Звуковой анализ слов.
Сочетания чу-щу.
1
ОНЗ
Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашнего питомца. Звуковой анализ слов. Сочетания чу-щу
Подбирать слова, соответствующие заданной звуковой модели. Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих ( чу-щу).Делить слова для переноса.
Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
Самостоятельная работа



137
Домашние питомцы.
Подбор вопроса к словам.
Заглавная буква в именах собственных.
1
Общеметодол. направленности

Описание животного. Перенос слов. Звуковой анализ слова. Подбор вопроса к словам
Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши) и правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных.
Строить речевое высказывание в устной и письменной форме Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;

текущий



138
Звуковой анализ. Сочетания жи – ши.
1
рефлексия
Постановка вопросов к словам. Слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу. Обсуждение вопроса: чем отличается язык человека от языка животного?
Подбирать слова, соответствующие заданной звуковой модели. Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши)
Формулировать собственное мнение и позицию, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
текущий



139
Ударение.
Интонация предложения.
1
Общеметодол. направленности

Ударение. Правила написания письма. Слово и его значение. Наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм
Понимать слова как единство звучания и значения. Выделять ударение, знать способы его выделения.

Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
текущий



140
Определение слова, от которого образовано заданное слово. Соотношение количества звуков и букв в словах
1
ОНЗ
.
Роль звуков в словах. Списывание. Звуковой анализ
Устанавливать звуковой и буквенный состав в словах. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм. Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с материалом учебника;
текущий



141
Постановка вопроса к словам.
Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ.
1
Общеметодол. Направленности

Вопросы к словам и отыскивание слов, отвечающих на заданный вопрос. Наблюдение за речью и значением слов, обозначающих признаки предметов
Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу)
Строить речевое высказывание в устной и письменной форме Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
тест



142
Мои друзья.
Слова, которые можно записать цифрами.
1
Общеметодол. направленности

Постановка вопросов. Перенос слов. Слова, которые можно записать цифрами.
Знать слова, которые можно записать цифрами.
Практически овладеть диалогической формой речи. Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.
Принимать и сохранять учебную задачу.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

текущий



143
Образные выражения. Постановка вопросов к словам. Звуковой анализ.
1
ОНЗ
Объяснение смысла пословиц. Вычленение из предложения слов, отвечающих на поставленный вопрос. Образные выражения.
Знать, что такое «образное выражение», где его можно применять, как часто его используют.
Выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе. Подбирать слова, соответствующие заданной звуковой модели.
Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения.
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
текущий



144
Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.
1
рефлексия
Подбор вопросов к словам. Слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу.

Устанавливать звуковой и буквенный состав в словах. Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих жи-ши, ча-ща, чу-щу). Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с материалом учебника;
тематический



145
Школьная жизнь.
Слово как единство звучания и значения. Ударение.
1
Общеметодол. направленности

Ударение. Составление словосочетаний. Соотнесение слова с моделями
Понимать слова как единство звучания и значения. Выделять ударение, знать способы его выделения. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
текущий



146
Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ.
1
Общеметодол. Направленности

Речевые и языковые средства, используемые при извинении. Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ слов
Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Познакомиться с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану;
Самостоятельная работа



147
День рождения.
Знакомство с транскрипцией. Многозначность.
1
ОНЗ
Представление о понятии «многозначные слова». Объяснение значений многозначных слов исходя из контекста
Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.
Знать, что такое транскрипция; уметь записывать слова в транскрипции; понимать значение многозначности слов, уметь приводить примеры многозначных слов.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

текущий



148
Функция мягкого знака.
1
ОНЗ
Функция ь. Основные функции ь – показатель мягкости и разделитель. Различение функций на практике. Классификация слов. Написание поздравительной открытки
Знать функцию ь как показателя. Мягкости предшествующего согласного. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста.
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с материалом учебника;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
тематический



149
Детские развлечения.
Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них. Звуковой анализ. Перенос.


1
ОНЗ
рефлексия
Речевые средства, позволяющие выразить впечатления от просмотренного спектакля. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос
Применять правила переноса слов без стечения согласных. Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Уметь выявлять из контекста слова, , которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
текущий



150
Театр.
Значение слова. Сочетания чк – чн. Частичный звуковой анализ.

1
ОНЗ
рефлексия
Сочетания чк-чн. Значение слова. Частичный звуковой анализ. Языковые средства, которые используются при обращении и выражении просьбы
Уметь толковать значение слов. Работать с предложением: замена слов. Устанавливать соотношения звукового и буквенного состава слова. Применять правила правописания сочетаний чк,чн.
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
текущий



151
Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов.
1
Общеметодол. направленности

Представление о понятии «многозначные слова». Объяснение значений многозначных слов исходя из контекста
Понимать слова как единство звучания и значения. Выделять ударение, знать способы его выделения. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста. Уметь находить слова близкие по значению.
Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с материалом учебника;
текущий



152
Сравнение слов по звуковому составу. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос.
1
рефлексия
Перенос. Постановка вопросов к словам. Отбор языковых средств при передаче своих впечатлений, звуковой анализ
Уметь группировать слова по звуковому составу, вычленять из слова нужные звуки, давать им характеристику.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
текущий



153
Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Ударение.
1
Общеметодол. Направленности

Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Расстановка ударения в словах
Применять правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Уметь правильно выделять ударный слог.
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с материалом учебника;
Самостоятельная работа



154-155

Разговорная и научная речь.
Образование слов. Разделительный мягкий знак. Пропедевтика написания слов с безударными гласными.

2
рефлексия
Знакомство с разговорной и научной речью. Правописание разделительного ь. Запись транскрипций слов
Осознать цели и ситуации устного общения. Разделительный ь. Применять правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
текущий



156
Зоопарк.
Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы.

1
ОНЗ
рефлексия
Передача в письме своего отношения к увиденному. Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы
Постановка вопросов к словам, звуковой анализ
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
текущий



157
Йотированная функция букв гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы.
1
Общеметодол. Направленности
рефлексия
Йотированная функция гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Речевые средства, позволяющие выразить запрет.
Установить соотношения звукового и буквенного состава слова. Знать буквы, которые в определённых позициях, обозначают два звука.
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
тематический



158-159





. 160-161

Повторение
Цирк.
Слова, которые пришли в русский язык из других языков. Перенос. Постановка вопросов к заданным словам.

2
Общеметодол. Направленности

рефлексия
Знакомство со словами, которые пришли в русский язык из других языков, их лексическое значение и употребление в речи.
Уметь определять из предложенной группы слов те , которые имеют иностранное происхождение и подтверждать это , работая со словарём.
Осознавать роль языка и речи в жизни людей;
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Текущий
Самостоятельная работа.




Повторение.

2
рефлексия
Систематизация знаний за весь курс
Совершенствование орфографических и графических умений.
Уметь применять знания и умения в работе с материалом предназначенного для повторения.
Осознавать роль языка и речи в жизни людей;
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

итоговый



162
Диктант.
1
рефлексия
Систематизация знаний за весь курс
Совершенствование орфографических и графических умений.
Уметь писать под диктовку.

итоговый



163

Словарный диктант

1
рефлексия
Систематизация знаний за весь курс
Совершенствование орфографических и графических умений.
Знать слова с непроверяемым написанием.




итоговый



164
Тест.

1
рефлексия
Систематизация знаний за весь курс
Совершенствование орфографических и графических умений.






165
Контрольное
списывание.
1
рефлексия
Систематизация знаний за весь курс
Совершенствование орфографических и графических умений.
Уметь преобразовывать печатный текст в письменный.

итоговый





8. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса:
Журова Л. Е., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И. Русский язык. Обучение грамоте. Методические комментарии к урокам. 1 класс. М.: «Вентана-Граф», 2011 г.
Кузнецова М. И. Учебник «Русский язык». 1 класс. М.: «Вентана-Граф», 2012 г.
Николаева С. В., Смирнова И. Г. Русский язык. 1 класс. Поурочные планы. Волгоград. Изд-во: «Учитель», 2011 г.
М.М.Безруких, М.И.Кузнецова. Прописи к учебнику «Букварь»: 1 класс: рабочая тетрадь в 3 ч. для учащихся общеобразовательных организаций / М.М.Безруких, М.И.Кузнецова. – М: Вентана-Граф, 2014.
Кузнецова М. И. Рабочая тетрадь «Русский язык» в 2-х ч. 1 класс. М.: «Вентана-Граф», 2011 г.
Шукейло В. А. Русский язык 1 – 4 классы. Сборник проверочных и контрольных работ. М.: «Вентана-Граф», 2010 г.
Кузнецова М.И .Учимся писать печатные буквы: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И.Кузнецова. – М: Вентана-Граф, 2012.
Набор «Учимся писать буквы».
Электронный образовательный ресурс для работы в классе. Русский язык. 1 класс. М.: «Вентана-Граф», 2011 г.












 "4BѕАВДЖЪ
·
·
·
·
·°
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· "24BАВЖЪ
·
·
·сЗаголовок 215