Е.И. ТИХЕЕВА ОБ ОБЩЕСТВЕННОМ ДОШКОЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ
Выпускная квалификационная работа бакалавра
на тему:
«Е.И. ТИХЕЕВА ОБ ОБЩЕСТВЕННОМ ДОШКОЛЬНОМ
ВОСПИТАНИИ»
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Е.И. ТИХЕЕВОЙ
Начало педагогического пути
Е.И. Тихеевой 6
Основные этапы педагогической работы
Е.И. Тихеевой 9
Выводы по главе I .. 19
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ Е.И. ТИХЕЕВОЙ
2.1. Система работы детского сада по
«методу Тихеевой» .... 21
2.2. Взгляды Е.И. Тихеевой в области
развития речи .. 36
2.3. Идеи Е.И. Тихеевой по ознакомлению ребёнка
с окружающим миром ...... 43
Выводы по главе II .. 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....... 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ....... 55
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: С началом демократизации и гуманизации нашего общества произошло коренное изменение всех звеньев образовательного процесса. Целью этих изменений является раскрытие индивидуальности и творческих способностей каждого маленького человека. Детский сад является одним из первых звеньев цепи образовательного процесса. Его значение для формирования личности ребёнка трудно переоценить. Развитие личностных качеств начинается с раннего детства и нуждается в комплексной системе воздействия. Гуманно-личностный подход в образовательном процессе способствует раскрытию личности. Гуманистическая направленность дошкольного воспитания предполагает уважение к ребенку, глубокое понимание неповторимости его личности, учет потребностей и возрастных особенностей.
Стремительно меняющаяся современная действительность требует коренного пересмотра процесса педагогического взаимодействия в детском саду и создания новых альтернативных моделей такого взаимодействия. Эти модели должны быть ориентированы на систему общечеловеческих культурных ценностей и установок, формирования национального менталитета. Личностно-ориентированная концепция развития ребенка дошкольного возраста соответствует выдвигаемым требованиям и признается приоритетной для внедрения в педагогическую теорию и практику.
На нынешнем этапе ФГОС ДО выводит дошкольное образование на качественно новый уровень. Являясь основой для разработки и реализации программы и написания примерных основных образовательных программ, он открывает широкие возможности для практической реализации личностно-ориентированной концепции развития. Новый взгляд на специфику учебной деятельности способствует улучшению процессов воспитания и обучения детей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.
Для успешной реализации педагогической деятельности по условиям ФГОС ДО необходимо изучать мировой опыт и историю отечественной педагогики. Культурно-исторические традиции педагогики отражают особенности становления и развития в России педагогической теории и практики дошкольного воспитания. (С.П. Баранов, Л.М. Болотина, Т.С. Комарова, И.В. Чувашев, М.Ф. Шабаева, Б.И. Яшина.) Обращение к историческому опыту – это необходимая составляющая при разработке альтернативных направлений в дошкольном воспитании. На основе исторического наследия выявляются общие тенденции и закономерности педагогического развития, в том числе и гуманистические традиции воспитания ребенка-дошкольника.
Исследования В.И. Логиновой, Э.В. Онищенко, Е.В. Шульгина показывают, что педагогическая деятельность Е.И. Тихеевой в этой области представляет наибольший интерес. Замечательный отечественный педагог, теоретик и методист дошкольного воспитания, она является создателем оригинальной системы воспитания ребенка-дошкольника. Многочисленные работы (порядка 15 монографий, 30 работ учебно-методической и воспитательной направленности и 50 статей в периодических изданиях) Елизаветы Ивановны, за некоторым исключением, практически не переиздавались в связи с её «мелкобуржуазными взглядами» на воспитание ребёнка, его идеализацией и т.д. Своеобразный "метод" Е.И.Тихеевой, созданный на рубеже XIX – XX вв., явился парадигмой дошкольной педагогики, уникальным синтезом отечественных традиций воспитания и прогрессивного зарубежного опыта педагогики. В основе педагогической деятельности Е.И. Тихеевой лежит гуманистическое мировоззрение, глубокое понимание взаимосвязи социальных и биологических аспектов, которое базируется на обширных знаниях о человеке. Она предлагала нестандартные пути решения педагогических проблем, строила весь процесс на гуманном отношении к личности ребёнка, выработала стиль совместного сотрудничества воспитанника и воспитателя во всех видах деятельности. Гуманное отношение – это ориентация на ребёнка, его потребности, возможности и психические особенности. Такие установки теперь общепризнанны. Сам метод работы не полностью внедрён в практику детского сада: были взяты отдельные его методики, в частности – методика развития речи и по ознакомлению детей с окружающим миром.
В недавнее время происходил отрыв воспитания от национальной культуры. Искусственно насаждались не свойственные нам системы воспитания, что пагубно отражается на жизни общества. Так как личность, вырванная из своего исторического окружения, утрачивает природную меру гуманистических ценностей, возврат к историческим основам поможет направить воспитательный процесс в нужное русло. Общественное дошкольное воспитание – мало изученная тема в педагогическом творчестве Тихеевой. Это утверждение является актуальным и на сегодняшний день. Но перемены, происходящие в дошкольном образовании, позволяют надеяться на пересмотр отношения к наследию Елизаветы Ивановны.
В истории отечественной педагогики авторская концепция Е.И. Тихеевой имеет непреходящее значение для её развития. Применяемая в форме ретроинновации, т.е. внедрения в современную педагогическую практику нескольких исторически забытых подходов, её концепция необходима для поиска новых подходов при работе с детьми. Невостребованность исторического опыта послужила основанием выбора темы исследования.
Цель исследования: представить в целостном виде основы теории общественного дошкольного воспитания Е.И. Тихеевой.
Объект исследования: педагогическое наследие Е.И. Тихеевой.
Предмет исследования: взгляды Е.И. Тихеевой на общественное дошкольное воспитание.
Задачи исследования:
Выявить основные этапы педагогического пути Е.И. Тихеевой.
Дать характеристику работы детского сада по «методу Тихеевой».
Охарактеризовать взгляды Е.И. Тихеевой в области развития речи детей и ознакомления их с окружающим миром.
Методы исследования: анализ, синтез, актуализация, систематизация, историко-структурный метод.
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Е.И. ТИХЕЕВОЙ
Начало педагогического пути Е.И. Тихеевой
Елизавета Ивановна Тихеева (1866 – 1943) была и остаётся ярким и талантливым педагогом, которая сумела создать и внедрить в практику свою оригинальную систему дошкольного воспитания. Как крупный общественный деятель Тихеева неустанно пропагандировала всестороннее развитие ребёнка исходя из его интересов. Она являлась сторонницей прогрессивно - гуманитарного направления в педагогике, считая, что маленького человека необходимо воспитывать в гармонии с окружающим миром. Эти убеждения были результатом многолетнего труда в системе образования и основывались на историческом опыте.
Рассматривая биографию Елизаветы Ивановны нужно отметить неоценимо влияние родителей, оказанное на жизнь их дочерей (старшая сёстра Лидия и младшая Софья тоже избрали педагогический путь). Хотя семья по сословным структурам относилась к мещанам, отец и мать получили хорошее образование и принадлежали по своим взглядам к группе просвещенной российской интеллигенции. «Перспектива будущей педагогической деятельности Е.И. Тихеевой была предопределена еще в ранней юности» [49, с. 4].
Мать девушек была выпускницей Смольного института благородных девиц и ученицей К.Д. Ушинского. Она не только сохранила любовь и уважение к своему учителю, но и сумела привить это своим детям. Отец со своей стороны приобщал дочерей к благотворительности и поддерживал стремление матери дать девочкам педагогическое образование. Поэтому изначально домашнему воспитанию и образованию детей родители уделяли особое внимание: были уроки музыки, иностранных языков, рисования. Можно говорить, что Тихеева «в домашних условиях смогла получить общее, всестороннее, завершённое и систематическое образование» [50, c. 45].
Отец использовал в воспитании детей принципы всестороннего развития, вырабатывания активной гражданской позиции и общественно-необходимой профессиональной подготовки. В семье приоритет образования был непререкаем. Но детям был дан выбор между красивой жизнью и образованием, они выбрали последнее. Поэтому в семье сокращались все лишние расходы, жили просто и скромно. Однако каждый год были выезды за границу для совершения экскурсий по культурным центрам Западной Европы. Прохождение гимназической программы сопровождалось ознакомительными поездками по историческим местам проживания прославленных поэтов, писателей, художников, чьё творчество изучалось в гимназическом курсе.
Мы можем констатировать, что именно в этот момент для Тихеевой произошел выбор служения обществу, который может быть был сделан не совсем до конца осознанно, а благодаря авторитету родителей.
Окончив домашнее обучение, Елизавета Ивановна продолжила учёбу в специализированном педагогическом классе Тифлисской женской гимназии. Она так же изучала иностранные языки и на момент окончания гимназии освоила восемь языков. Педагогический класс в гимназии ею был окончен по двум дисциплинам: по русского языку, а затем по математике.
В середине XIX века государственные социальные институты подвергались реформированию, и они затронули сферу образования. Отличительными чертами педагогики того времени являются демократизация и гуманистическая направленность. Отец Елизаветы Ивановны горячо поддерживал идеологию народничества и придерживался принципа всесословности. Руководствуясь своими взглядами, он открыл и оборудовал в 1884 году частную школу на базе своей квартиры. Здесь и начали свою педагогическую деятельность Тихеева со своей сестрой Лидией после завершения гимназического образования. «Преподавательская работа в школе, стала первоначальным опытом реализации педагогических способностей Е.И. Тихеевой и раскрытия её научного потенциала» [47, с. 234]. Одновременно она преподавала рабочим в воскресной школе Тифлиса.
Опираясь на исследовательские работы Е.А. Гребенщиковой, Э.В. Онищенко, И.В. Чувашева, Е.В. Шульгиной и др. мы можем констатировать, что в это время Елизавета Ивановна ещё окончательно не определилась с приоритетами в своей карьере. Для принятия окончательного решения она решает проконсультироваться с авторитетным на тот период времени педагогом Л.Н. Толстым. Педагогический эксперимент проводимый им в имении «Ясная поляна» был для того времени прогрессивным и многообещающим проектом. Передовые идеи Толстого, его незаурядные взгляды на происходящее и активная публицистическая деятельность привлекали к нему многие передовые умы того периода. Он вел активную переписку почти со всеми знаменитыми писателями не только в России, но и за рубежом. Поэтому не вызывает удивление тот факт, что в начале своего пути Елизавета Ивановна выбрала для проверки своих возможных устремлений именно его. Идеи Толстого по свободному воспитанию, перекликались с её педагогическими воззрениями. Что являлось ещё одним фактором подтверждающим необходимость такого обращения. Поэтому Тихеева отправляет письмо в Ясную поляну. Толстой ответил довольно пространным письмом, в котором настоятельно рекомендовал выбрать путь педагога и просветителя. Так же он отметил прекрасный литературный язык письма и высказал необходимость писать Елизавете Ивановне не только книги но и методики по обучению родному языку. «Впоследствии этот факт биографии в значительной степени повлиял на педагогические взгляды Е.И. Тихеевой и стал предпосылкой для целенаправленной разработки ею основ как домашнего, так и государственного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста. Одновременно Е.И. Тихеева, благодаря напутствию известного писателя и педагога большое внимание в течении все своей жизни уделяла проблемам родной речи и её развитию у детей на разных возрастных этапах» [50, с. 47].
После продолжительной работы учительницей в начальных классах вместе со своей семьёй Елизавета Ивановна переезжает в Петербург. Здесь обе сестры преподают с начала в воскресной школе, а позже открыли свою частную гимназию(1895) на имя Лидии Тихеевой. Они обучали детей по новой программе, отредактированной Е.И. Тихеевой. Так же были введены в процесс обучения разнообразные учебно-методические пособия, которые были сориентированы на внедрение дидактических принципов сформулированных К.Д. Ушинским: доступность, наглядность, системность, переход от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. Для преподавания в прогимназию приглашались лучшие педагоги, классы состояли из 15-20 учащихся. Вскоре это учебное заведение стало известным образовательным центром, где разрабатывались инновационные методы по обучению детей на родном языке.
Обучение детей родному языку – это приоритетное направление педагогических интересов Тихеевой в тот период времени. «Руководствуясь указаниями К.Д. Ушинского, о роли родного языка в обучении и анализируя свой опыт работы в начальной школе, Е.И. Тихеева в 1905 г. составила букварь «Русская грамота», а затем несколько учебных пособий по родному языку для развития речи и мышления детей» [9, с. 4]. Публикации Тихеевой всегда находили своих последователей. Они были своевременными и востребованы в обществе.
Факты биографии Е.И. Тихеевой показывают, что не только авторитет родителей, но и ближайшее окружение, особенности социокультурной и экономической ситуации повлияли на её жизнь. Когда стал выбор, то Тихеева, опираясь на свои принципы, сделала его сама. А природная одарённость позволила ей развить и умножить свои начинания, превратив их в оригинальную педагогическую систему получившую название «метод Тихеевой».
Основные этапы педагогической работы Е.И. Тихеевой
Наследие Елизаветы Ивановны огромный и малоисследованный пласт в педагогике. Много лет ёе труды практически не переиздавались. Такова была реакция власти большевиков на публикации, где Тихеева отстаивала деполитизацию образования. В частности выступая на Первом Всероссийском Съезде по дошкольному воспитанию она на ряду с другими (С.Т. Шацкий, П.О. Эфрусси, и т.д.) подчёркивала ненужность для ребёнка политики в столь юном возрасте. Призывала ограждать детей от тёмных впечатлений окружающего мира. Эти убеждения были объявлены мелкобуржуазными, идеологически чуждыми и лишенными научной новизны. В настоящий момент происходит переосмысление позиций прошлого и осознаётся необходимость применения забытого опыта относительно нашей реальности.
Согласно исследованиям Е.В. Шульгиной можно выделить три этапа педагогической деятельности Тихеевой:
«- 1 этап – конец ХIХ в. – 1917 г. – включение в работу организаций, занимающихся пропагандой и развитием государственного и общественного дошкольного образования по аналогии с европейскими традициями; начало просветительской и методической работы;
- 2 этап – 1917 – 1928 гг. – период работы в учебных заведениях, ведущих подготовку специалистов для новой сферы государственного дошкольного образования, организация методической и управленческой работы по апробированию собственной авторской модели – «метода игры – труда» на различных экспериментальных площадках;
- 3 этап – 1930-е – 1941 гг. – период снижения активности теоретико-педагогической работы и открытой конфронтации с идеологией единообразия (моновариантности) работы дошкольных образовательных учреждений, переход на теоретический и практический анализ специфики работы с детьми преддошкольного (раннего) возраста, подготовка методических материалов, которые находились в архиве педагога и не были опубликованы до конца ее жизни» [49, c. 7].
Начиная педагогическую деятельность в последние годы XIX века в Тифлисской школе, Тихеева не смогла продолжить образование. Родители были категорически против самостоятельной учёбы девочек вдали от дома. Давняя мечта осуществилась после переезда семьи Тихеевых в Петербург (1892). Сначала сестры Тихеевы Лидия и Елизавета преподавали в воскресной школе, затем их отцом была открыта частная прогимназия. В ней внедрялись новые методические разработки, велась экспериментальная работа, на основе которой развивалась в дальнейшем профессиональная деятельность Елизаветы Ивановны.
В Петербурге происходит изменение педагогических взглядов Тихеевой. Она отходит от системы свободного воспитания. Практический опыт приводит её к решению, что без системы нельзя добиться правильного воздействия на ребёнка. Обе сестры принимают активное участие в работе методического центра – Соляном городке. Одновременно вели уроки в рабочих школах за Невской Заставой, на вечерних курсах, дома у Тихеевых был организован клуб рабочей молодёжи для музыкальных и литературных занятий.
После смерти отца в 1902 году возникли материальные трудности, но Елизавета Ивановна и Лидия Ивановна продолжают своё образование в Педагогической академии при Лиге образования. Лига сочетала функции высшего учебного заведения педагогического профиля и являлась первым крупным научно-педагогическим учреждением. Она была создана на базе педагогических курсов. Обучение здесь проходили только лица уже получившие высшее образование «и вела целенаправленное обучение педагогов необходимого уровня: обладающих системой научно-теоретических знаний, владеющих инновационными психолого-педагогическими технологиями» [50, с. 66]. У Тихеевой не было высшего образования, но был накоплен весомый педагогический опыт по воспитанию детей. Поэтому она была принята в число слушателей. Закончив с отличием академию уже в зрелом возрасте, помогло Тихеевой стать авторитетным педагогом и учредителем различных общественных организаций.
Посвятив более тринадцати лет начальной школе, выпустив в свет несколько методических пособий, а так же букварь «Русская грамота» Тихеева направляет свою педагогическую деятельность в другое русло. Постепенно при анализе своего опыта Елизавета Ивановна приходит к пониманию зависимости школьных успехов от подготовки детей в период дошкольного детства. Она так же осознаёт, что не всякая семья может содействовать гармоничному развитию ребёнка, и для этого нужны специально организованные детские учреждения. Идея общественного дошкольного воспитания ребёнка, начиная с периода дошкольного детства, стала ведущим направлением в деятельности Елизаветы Ивановны. В основном благодаря этому она становится одним из организаторов Петербургского общества содействия дошкольному воспитанию, которое начинает свою активную деятельность в 1908 г. С этого момента ей нужно совмещать педагогическую, методическую и общественную деятельность. Что способствует наиболее полноценному накоплению и распространению её опыта. Начинается широкая деятельность Тихеевой на благо общества. «Активно участвует в подготовке воспитателей детских садов, выступает в печати, с лекциями, докладами, пропагандирует идеи раннего воспитания» [12, с. 36].
В 1912 – 1913 гг. состоялся Первый Всероссийский съезд посемейному воспитанию, на котором Елизавета Ивановна выступила с докладами «Роль государства, семьи и общества в деле дошкольного воспитания» и «Обучение детей родному языку». А в 1914 году доклады под названием «Родной язык в семье и школе» издаются во 2 томе книги «Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию».
Начиная с 1911 г. Е.И. Тихеева была председателем школьной комиссии общества, которая разрабатывала вопросы дидактики, методики начального обучения. С 1913 по 1917 г. Елизавета Ивановна вице-президент Санкт-Петербургского общества содействия дошкольному воспитанию. Также она делает доклад на Московской конференции по детскому чтению. Большую роль в воспитании она отводила детской книге и чтению детей. Этот вопрос являлся актуальным для неё ещё с первых лет работы. Один из выпусков сборника «Энциклопедии семейного воспитания и обучения» от 1909 г. редактором, которого являлся П.Ф. Каптерев, был посвящён этой животрепещущей теме. Елизавета и Лидия Тихеевы в публикации «О чтении детей» подробно раскрывали важность этого вопроса. Книга состоит из семи разделов и приложения с каталогами лучших изданий, журналов для детей, а так же списки лучших азбук.
Е.И. Тихеева указывала, что в дореволюционной России трудовая семья не в состоянии была обеспечить правильное воспитание детей дошкольного возраста ввиду тяжелых условий ее жизни и отсутствия необходимых педагогических знаний. Не лучше обстояло дело с семейным воспитанием и в привилегированных сословиях и классах, подчеркивала она. Единственным выходом из этого было создание общественных дошкольных учреждений. Которые станут опорой семьи в воспитании детей, в первую очередь трудящихся людей. Поэтому необходимым условием работы детских учреждений является тесное сотрудничество с семьёй. Он должен быть доступным для детей всех сословий и воспитательно-образовательная работа должна проходить на родном языке. Считая детский сад подобием семьи, она хочет глубже изучить систему его работы на опыте других.
Основной вопрос, волнующий её – обоснование принципов по организации детского сада и постановка воспитательно-образовательной работы в нём. Для изучения зарубежного опыта Тихеева в 1914 г. отправляется в Италию, где знакомится с работой «домов ребенка Монтессори». Здесь на фоне «свободного воспитания» применялись стихийные способы педагогического воздействия. В воспитании отсутствовала система, каждый учился, следуя собственной мотивации. Поощрения и наказания вредны для свободной личности ребёнка. Вместо системы воспитания существует вседозволенность прихотям, сиюминутным желаниям и проделкам детей. Из индивидуальности ребёнка делали божка. Дисциплина была основана на самостоятельности и свободе. Но эта была не та свобода, которая описывалась в книге Монтессори и которую надеялась увидеть Тихеева в Домах. Индивидуализация в воспитании тоже отсутствовала, а дисциплина была обусловлена переломом в сознании детей. Что напоминало больше систему дрессировки. Уроки были традиционными и шаблонными, а во время отдыха дети ходили исключительно парами. К своему глубокому сожалению Елизавета Ивановна не смогла найти в жизни Домов тех элементов, которые считала необходимыми для нормального и полноценного воспитания. В процессе деятельности дети не имели права покидать рабочее помещение, не было экскурсий, коллективные игры так же отсутствовали. Дети практически не общались в коллективе, работа и беседы осуществлялись разрозненно, не было синтеза в занятиях. А главное, были вытеснены живое слово и свободная живая речь. Тихеева сделала вывод, что Монтессори интересуют лишь механизмы речи, а не её психическое воздействие на общее развитие. Так же отсутствует внимание к родному языку как средству социального воздействия. Отметив некоторые положительные моменты в сфере сенсорного воспитания детей в этих домах, Елизавета Ивановна пришла к общему заключению о принципиально неправильном направлении такой работы.
На всём протяжении первой мировой воины Е.И. Тихеева проводила большую консультационную и методическую работу по детским очагам, яслям, детским садам Петрограда. Содействовала детям, оставшимся без родителей. Ею были опубликованы статьи, в которых выступала против превращения детских очагов в питомники по призрению детей, настаивала на организации в них воспитательно-образовательной работы, основанной на прогрессивных педагогических принципах. Принимая активное участие во Всероссийском съезде по призрению детей (1914),настаивала на том, что не может быть призрения детей без общественного воспитания. В этом же году вышла в свет книга, в соавторстве с М.Я. Морозовой, «Современный детский сад, его значение и оборудование». Книга переиздавалась в 1916 и 1919 годах.
Считая детские сады подготовительным звеном к школьному обучению, Елизавета Ивановна надеялась включить их в систему школьного образования. По этому поводу в мае 1917, являясь вице-президентом Петроградского общества содействия дошкольному воспитанию, она подала докладную записку в министерство народного просвещения Временного правительства, но не добилась положительного ответа.
После Октябрьской революции старая система образования была ликвидирована и создаётся единая государственная система и народного образования. «В Стране Советов дошкольное воспитание стало первым звеном научно организованной системы формирования нового человека» [15, c. 39]. Первейшей задачей выдвигалась, организация сети дошкольных учреждений и подготовки кадров для них. Отдел по дошкольному воспитанию обратился «с горячи призывом ко всем гражданам, старым дошкольным специалистам прийти работать. Отдать свои силы детям»[15, c. 39]. Тихеева откликнулась на этот призыв и активно приступила к методической работе, участвовала в дошкольных съездах и конференциях, много внимания уделяла подготовке и переподготовке педагогических кадров, помогала детским садам. «Октябрьска социалистическая революция застала её 50-летней. Это был человек сложившихся убеждений, характерных для прогрессивной педагогической интеллигенции начала XX века, человек большого опыта в воспитании малышей» [8, с. 35].
Созданный в 1914 г. Тихеевой совместно с Морозовой музей «Дошкольная жизнь ребёнка» работавший как методический и образовательный центр по дошкольному воспитанию осенью 1918 г. перешёл на обслуживание советских дошкольных учреждений. Он располагался в Петрограде и был, по сути, первым методическим центром в нашей стране. Работая в нём, Е.И. Тихеева активно использовала большое разнообразие форм просвещения: читала лекции для воспитателей, выступала с докладами по вопросам дошкольного воспитания, вела беседы с педагогами, техническим персоналом и родителями, приходившими сюда ознакомиться с основами дошкольного воспитания. Перемены, происходящие в стране, нашли своё отражение и в экспозиции музея. Были развёрнуты отделы, характеризующие советскую систему воспитания, отражающие опыт детских садов Петрограда. Сеть учреждений быстро росла, не смотря на все препятствия. (В 1918 г. в городе насчитывалось уже 79 детских садов). В Музее были представлены отделы по развитию речи и внешних чувств, грамоты и счёта, физического воспитания, музыкального воспитания, игр и игрушек, моделирования и конструирования, изучения среды и интересов ребёнка. При Музее была открыта педагогическая читальня, кружки для дошкольных работников, осуществлялся выпуск разнообразной печатной продукции: теоретических сборников, детской литературы, методических пособий для детей и воспитателей. В 1919 г. был определён устав музея, в котором отражены цели и задачи его работы. В частности подчёркивался государственный статус, и выделялись основные направления в педагогической деятельности. Учёный Совет Музея координировал его работу. Появился новый тип учреждения способный заниматься как подготовкой и повышением квалификации педагогов, так и контролировать, и методически обеспечивать учебно-воспитательные учреждения.
Ещё одним направлением в деле общественного дошкольного воспитания стала организация колонии детей. Она была организована по решению правительства в бывшем Царском Селе (ныне г. Пушкин) в 1918 г. Колония состояла из 200 детей дошкольного возраста. Организатором и душой этого нового дела была Е.И. Тихеева, вместе со своими сёстрами Л.И. Чулинской – Тихеевой и С.И. Прейфер. Помощь и содействие в работе колонии оказывали многие известные педагоги. Здесь так же велись поиски новых методов воспитания.
Благодаря своей последовательной организационно-методической работе Тихеева стала широко известна не только в педагогических кругах, но и по всей России. Целостный подход к дошкольному и начальному школьному образованию снискал ей много сторонников и последователей и при новой власти. В 1920-1924 гг. Елизавета Ивановна становится профессором первого в мире Петроградского педагогического института дошкольного образования, затем Ленинградского государственного педагогического института с 1924-1928 гг., где она руководила опытным детским садом. Помимо этого Тихеева осуществляет преподавательскую деятельность в Педагогическом институте и в институте им. П.Ф. Лесгафта.
«Руководимый ею детский сад при Педагогическом институте им. Герцена являлся своеобразной лабораторией для научных работников и базой для практики студентов. В детском саду проводились исследования по методике развития речи, сенсорному воспитанию, использованию дидактических игр и занятий. Итоги работы педагогического коллектива обобщены в книге «Детский сад» (1928). Книга Е.И. Тихеевой «Развитие речи дошкольника» (1-е изд.-1937) выдержала три издания» [15, c. 231].
Для более углублённой практики студентов и проведения сравнительной деятельности на базе института действуют три детских сада с разными педагогическими системами: по методу Ф. Фребеля, по методу М. Монтессори, по методу «игра – труд». Но начиная с середины 1924 года, на работе Тихеевой начинает сказываться политизация процесса воспитания. «Метод Тихеевой» был признан мелкобуржуазным, а коллектив сотрудников закостеневшим в старых взглядах несовместимых с новыми коммунистическими устремлениями. Поэтому Елизавета Ивановна подаёт в отставку и уезжает в Германию. По возвращении из командировки работает в детском саду только как педагог. А в 1928 году происходит увольнение Тихеевой с работы. В 1930 году сады реорганизовали в городские очаги, а дидактический материал убрали, чтобы дать толчок в педагогической работе на разработку нового коммунистического направления.
Произошедшие перемены не отразилась на устремлениях Елизаветы Ивановны, это было начало нового этапа жизни. В своём почтенном возрасте (61 год), она продолжает преподавать и писать, анализируя свою практическую деятельность, обобщает материалы исследований. А так же делает комплекс методических разработок по обучению дошкольников и совершенствованию практических технологий работы с детьми предшкольного и дошкольного возраста. На основе данных разработок проводили свою работу последователи Елизаветы Ивановны.
Последующие годы, начиная с 1930, одновременно принимая участие в работе Ленинградского института охраны материнства и младенчества (ЛИОММ). Здесь Елизавета Ивановна читала лекции по педагогике младенческого периода жизни и преддошкольного возраста. Так же она более детально выделила теоретические основы обучения детей родному языку и создала методику обучения детей родному языку, вела исследовательскую работу по изучению особенностей речевой и игровой деятельности детей раннего возраста.
Позднее Тихеева занимается только литературной педагогикой, совершенствуя методику развития речи детей. Война застаёт её на даче в Вырице, где она проводит занятия для дошкольных работников. Уехать они с сестрой С.И. Прейфер не успевают. Сестра умирает через несколько дней после начала оккупации. Елизавета Ивановна перебирается жить в местную школу. Здесь она преподаёт русский язык до своей смерти от воспаления лёгких в январе 1943 года.
Понимая значимость педагогического наследия Е.И. Тихеевой, в 60 – 90 – х. гг. многими педагогами, исследователями и общественными деятелями предпринимались попытки реабилитировать (Л.М. Волобуевой, С.Ф. Егоров, Ф.Ф. Королёв, Л.Н. Литвин, С.В. Лыков, Э.В. Онищенко и др.) её как видного деятеля отечественного дошкольного образования. Доказывали жизненную необходимость внедрения «метода Тихеевой» в практическую деятельность. Но, не смотря на это в трудах по истории педагогики советского времени Е.И. Тихеевой отводиться скромная роль, одного из представителей общественно – педагогического движения за создание и развитие общественного дошкольного образования. Методы работы Елизаветы Ивановны оказались политически чужды новой власти и мешали прогрессивному развитию новых идей и направлений.
Работы Е.И. Тихеевой до сих пор не потеряли своей актуальности, на их основе происходит дальнейшее совершенствование методик развития речи, сенсорного воспитания, игровой деятельности и многих других аспектов дошкольного воспитания. Она вывела на новый качественный уровень методику обучения детей, начиная с раннего возраста и в начальной школе. Глубоко проанализировала деятельность ребёнка на каждом её этапе. Показала глубокую связь речевого развития с общим развитием ребёнка.
Выводы по главе I
Подводя итоги, можно констатировать следующее, что на выбор педагогического пути Е.И. Тихеевой и формирование её мировоззрения оказали воздействие многие факторы, такие как:
влияние родителей, направленное на предопределение жизненного пути, и выработка с их помощью активной гражданской позиции;
политические, культурные и экономические реформы, происходящие в стране с полноправным участием общественности;
раннее вовлечение в педагогическую деятельность;
подъём женского педагогического движения;
приверженность классической педагогической школе в образовании (Я.А. Коменский, И – Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др.);
самостоятельный творческий выбор жизненного пути, как служение государству в духе народничества и реализации личных устремлений.
Изменение педагогических воззрений и дальнейшее определение направлений в работе проходило на фоне активной общественно-педагогической деятельности Е.И. Тихеевой. Развитие её деятельности проходило по нескольким направлениям:
работа в различных благотворительных заведениях (школа для безнадзорных детей в Тифлисе, Воскресная школа для рабочих и др.);
открытие частных учреждений (частная школа, прогимназия) и участие в руководстве ими;
активная просветительская деятельность по внедрению идей дошкольного воспитания (выступления с лекциями, докладами, в печати, подготовка воспитателей);
участие в работе общественных организаций (председатель школьной комиссии, общество содействия дошкольному воспитанию);
открытие научно-методических и исследовательских центров (Музей «Дошкольная жизнь ребенка»);
участие в профессиональной подготовке работников дошкольного образования (на кафедре в Петроградском институте дошкольного образования, а затем ЛГПИ им. А.И. Герцена);
организация альтернативных дошкольных учреждений (колония детей дошкольного возраста);
теоретико-методическая работа и выпуск педагогических сборников, монографий, учебных пособий по работе с детьми в ДОУ и начальной школе;
разработка и практическая апробация собственной авторской концепции воспитания и обучения детей дошкольного возраста, получившая название «метода игры-труда» или «метода Тихеевой».
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ Е.И. ТИХЕЕВОЙ
2.1. Система работы детского сада по «методу Тихеевой»
Вся деятельность Елизаветы Ивановны Тихеевой связана с проблемами общественного дошкольного воспитания. Опираясь на основные положения русской классической педагогики, она разрабатывала его основные направления и внедряла их в практику. Идея нерасторжимости связи воспитательного процесса в семье, детском саду и школе проходит через всю её деятельность. «Семейное воспитание детей в школьном возрасте ни на волос не выше, не рациональнее дошкольного. Если мы признаём воспитание в современной семье вообще, мы не можем не признавать и семейного дошкольного воспитания»[15, с. 316] – утверждала она в своей книге о детском саде. Елизавета Ивановна считала, что только в этом случае личность ребёнка будет формироваться в соответствии с этическими и социальными нормами.
Являясь педагогом и общественным деятелем, Тихеева работала и как учёный. Изучив предшествующий опыт по дошкольному воспитанию, систему работу детских садов и «Дома ребёнка». (Д. Дьюи, И.-Г. Песталоцци, Ф. Фребеля, М. Монтессори, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и др.) Тихеева пришла к выводу о вредности единственной педагогической системы в воспитании. По её мнению это приводило к ограниченности и шаблону. Так же ею были решительно раскритикованы попытки перенесения на русских детей любой иностранной системы воспитания целиком. Елизавета Ивановна являлась сторонницей педагогических идей К.Д. Ушинского и его взглядов на дошкольное воспитание. Краеугольным камнем системы Ушинского являлась идея народности в воспитании. Он доказывал, что, только опираясь на идеи народности можно добиться правильного нравственного и умственного развития детей:
«1) Общей системы народного воспитания для всех народов не существует не только на практике, но и в теории, и германская педагогика не более, как теория немецкого воспитания.
2) У каждого народа своя особенная национальная система воспитания; а потому заимствование одним народом у другого воспитательных систем является невозможным.
3) Опыт других народов в деле воспитания есть драгоценное наследие для всех, но точно в том же смысле, в котором опыты всемирной истории принадлежат всем народам. Как нельзя жить по образцу другого народа, как бы заманчив ни был этот образец, точно так же нельзя воспитываться по чужой педагогической системе, как бы ни была она стройна и хорошо обдумана. Каждый народ в этом отношении должен пытать собственные свои силы.
4) Наука не должна быть смешиваема с воспитанием. Она общая для всех народов, но не для всех народов и не для всех людей составляет цель и результат жизни.
5) Общественное воспитание не решает само вопросов жизни и не ведет за собой истории, но следует за ней. Не педагогика и не педагоги, но сам народ и его великие люди прокладывают дорогу в будущее: воспитание только идет по этой дороге и, действуя заодно с другими общественными силами, помогает идти по ней отдельным личностям и новым поколениям.
6) Общественное воспитание только тогда оказывается действительным, когда его вопросы становятся общественными вопросами для всех и семейными вопросами для каждого. Система общественного воспитания, вышедшая не из общественного убеждения, как бы хитро она ни была обдумана, окажется, бессильной и не будет действовать ни на личный характер человека, ни на характер общества. Она может приготовлять техников, но никогда не будет воспитывать полезных и деятельных членов общества, и если они будут появляться, то независимо от воспитания.
7) Возбуждение общественного мнения в деле воспитания есть, единственно прочная основа всяких улучшений по этой части: где нет общественного мнения о воспитании, там нет и общественного воспитания, хотя может быть множество общественных учебных заведений» [45, с. 15].
Полностью разделяя эти взгляды, Тихеева выбрала из каждого педагогического направления лучшее и применяла этот материал сообразно решаемым проблемам. Обобщив весь необходимый материал, педагог прибавляет к нему собственные наработки. Результатом её творческой деятельности стало создание оригинальной системы работы, которую стали называть «метод Тихеевой».
Это было не просто попытка внедрения авторской идеи в практику дошкольного образования, а последовательный и методически грамотный анализ её результативности и эффективности. В этом прослеживается научный подход, который она осуществила в практической разработке своего «метода». В качестве экспериментальных площадок выступали организованные Тихеевой детские сады.
В своей книге «Детский сад по методу Е.И. Тихеевой» повторно изданной в Москве в 1930 году она дала методические рекомендации по работе учреждения. Цель проведения воспитательно-образовательной работы в детском саду: гармоничное развитие заложенных в ребёнке способностей. В качестве ведущих принципов были выделены:
1. принцип целостности (интегративное единство всех видов деятельности);
2. принцип природосообразности (учёт типологических и индивидуальных особенностей каждого ребёнка, для определённой возрастной группы);
3. принцип программности (разработка планов и программ для работы в ДОУ);
4. принцип практической направленности (обеспечение воспитанников полезными и практически востребованными знаниями, умениями и навыками).
Она отмечала, что детские сады должны пропагандировать основы своей работы для ближайшего социального окружения, возлагая на них ответственность за подготовку и проведения самых различных мероприятий для населения с целью выяснения сущности и значения дошкольного воспитания, роли детского сада и его организации. Что позволяет привлекать к участию в работе детского сада население и формирует определенное позитивное отношение к новым типам образовательных заведений. Елизавета Ивановна рассматривала детский сад ещё как место пропаганды идей дошкольного воспитания. Ведь здесь могли получать необходимые знания все желающие. Она ратовала за открытость учреждений: проводить разнообразные беседы и встречи по детскому воспитанию, устраивать выставки детских работ и т.д. Говорила о необходимости организации питания и отдыха детей. Ведь они проводят интенсивную деятельность и своевременное восстановление сил в течение дня необходимость для организма малышей.
Елизавета Ивановна отмечала тот неоспоримый факт, что дошкольное воспитание преимущественно должно осуществляться в семье. Это необходимо, исходя из психофизических потребностей ребёнка, благополучие которого строится на общении с родными людьми. Но также подчёркивала тот факт, что семья в одиночку не может правильно воспитать ребёнка и общество должно ей оказать содействие. Нужны учреждения способные дать необходимые знания маленькому человеку для дальнейшей жизни. Поэтому выход видела только один – это создание широкой сети детских садов. Только детский сад воспитывает детей в духе общественности:
- ребёнок развивается, работает, играет в общественных условиях;
- ежедневно систематически общается с взрослыми и сверстниками;
- прививает положительное отношение детей друг к другу, учит взаимодействовать, развивает общность интересов, учит бережному отношению к общественному имуществу.
Одной из первых Тихеева озвучила мысль о необходимости определения круга знаний, умений и навыков, которыми дети должны овладевать в детском саду. Такая задача решалась только под руководством квалифицированных педагогов путём целенаправленного физического, умственного, эстетического и нравственного развития. При этом учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребёнка.
«Она считала, что детский сад плодотворно выполнит свою задачу только в том случае, если он будет работать совместно с семьёй, если между ними установится единство» [48, с. 323]. Для этого Е.И. Тихеева предлагала активизировать социальную деятельную детских садов за счет активного привлечения к участию в их работе самих родителей. Единство требований в саду и семье усиливает организационное воздействие на детей. Семья, по мнению педагога, первое звено в воспитательном процессе. «Семья является той ареной, на которой беспрепятственно формируется и развивается ум и воображение ребёнка, выявляются его вкусы и интересы» [36, с. 353]. Для более тесного взаимодействия с семьёй, и учитывая историческую ситуацию, Е.И. Тихеева предлагала: создание родительских комитетов, проведение ежемесячных родительских собраний, организацию присутственных дней и подготовку открытых мероприятий и праздников для родителей, проводить выставки детских работ, беседы по дошкольному воспитанию с родителями. Эти формы сотрудничества ДОУ и родителей были прогрессивными для того времени, но не утратили своей актуальности и в деятельности современных детских садов.
Главным фактором нормального функционирования детского сада является хорошо организованная учебно-воспитательная работа, которая зависит от взаимодействия внутри педагогического коллектива и слаженности в выполнении функциональных обязанностей сотрудниками и администрацией.
В каждой группе должны быть по две руководительницы и практикантка. Няни были нужны только для детей ясельного возраста. Для дальнейшей деятельности предлагалось использовать помощь самих дошколят. Как один из факторов приобщения детей к труду.
На педагогический коллектив автор возлагает существенные обязанности, ведь от него зависит форма работы учреждения. Предлагалось включить в состав работников таких людей: заведующую педагогической частью, руководительницы – 4 человека, руководитель музыкальным воспитанием, заведующий хозяйственно-административной частью. Сотрудниками должен быть выработано основное направление и план работы учреждения, выбрать ответственного за выполнение административных функций, подобрать соответствующее помещение и подготовить его.
Елизавета Ивановна в своей работе обозначала воспитателя как основного организатора жизни ребёнка в группе. Ведь от его инициативы и отзывчивости на детские нужды зависит развитие ребёнка.
Одной из основных задач решаемых воспитателем является организация окружающей среды. «Психическое развитие ребёнка начинается с восприятия впечатлений, поступающих из окружающей материальной среды» [8, c. 435]. Она считала, что педагог должен организовать систематическое и целенаправленное ознакомление детей с окружающей действительностью. Это помогает сблизиться с окружающим миром и лучше понять, как взаимодействовать с ним. Ведь материальная среда состоит из двух частей: из природы (прогулки во дворе, экскурсии на природу) и из материальной культуры (дидактический материал).
Социальное воспитание ребёнка неразрывно связано с его речевым развитием. Планомерное развитие языка лежит в основе метода Тихеевой: « язык – главный предмет в деле воспитания, что при помощи родного языка мы создаём духовную обстановку, среди которой дети живут и развиваются» [17, с. 353]. Она стремилась к тому, чтобы обстановка детского сада способствовала обогащению родного языка. Беседа – главнейшее средство социального воспитания, рычаг аналитического обучения. Она помогает обобщать полученные детьми впечатления и представления.
В качестве дидактического материала представлены картины, игрушки, предметы жизненной обстановки и объекты природы. «Язык является фоном, на котором развёртывается педагогический процесс в целом» [8, с. 443].
Елизавета Ивановна большое значение придавала развитию сенсорики, так как именно на этой основе по средствам ощущения и восприятия происходит развитие дошкольников. Но для развития высших психических функций необходимы накопленные ранее знания. Поэтому детям необходимы представления о свойствах и качествах окружающего мира, ведь только на их основе появляются представления, понятия, суждения. Ребёнку необходимо развивать органы чувств и накапливать чувственный опыт.
Для этой цели вводятся занятия по рисованию, лепке и ручному труду. «Дети любят рисовать и лепить; им доставляет удовольствие упражнять руку при рисовании каракуль, проводить линии и находить смысл и образы в хаотическом и случайном их соотношении» [13, с. 443]. Через рисование дети знакомятся с основными цветами и оттенками, формой, величиной. Так же весьма необходима работа с глиной. С начало происходит знакомство с возможностями материала, а затем дети учатся создавать формы. Это позволяет развивать зрение и мускульное чувство. Дети могут работать как коллективно, и каждый делать своё, так и индивидуально. Ручной труд представлен: работой с бумагой и картоном (вырезание, склеивание, плетение, аппликация), работа с природным и бросовым материалом, работы из дерева, шитьё. «Все виды бесформенных, но подлежащих оформлению материалов имеют громадное значение для развития творческой способности и самодеятельности детей» [19, с. 17]. Знакомясь с материалом, младшие дети вначале, как кажется, бессмысленно возятся с ним. «В этой возне большой смысл: он занят делом, он знакомится с материалом, он «изучает» его. Ведь для того, чтобы из материала что-нибудь сделать, надо, прежде всего, изучить, постигнуть его свойства, особенности. Это знает каждый рабочий; инстинктивно чувствует это и малый ребенок» [38, с. 17]. Старшие уже действую осознанно, и комбинируют материал. Занятия проходят в индивидуальной форме, небольшими группами, но ценнее всего коллективная деятельность.
Музыкальное просвещение является неотъемлемой частью работы детского сада. Оно ведётся по плану согласованному с общим планом педагогической работы. При решении музыкально – образовательных задачи, обращается внимание на культуру слуха детей, художественно – музыкальные восприятия и исполнительские возможности детей. «В дальнейшем она содействует оформлению и организации детской жизни путём выработки, привития и укрепления как музыкальных, так и социальных, интеллектуальных, волевых, творческих и прочих навыков» [13, с. 446]. Работу проводит музыкальный руководитель, и он же подбирает музыкальный репертуар. При подборе материала учитывается план работы, возраст и интересы детей. Музыкальное занятие состоит из трёх основных частей, которые комбинируются: 1) пение детей; 2) движение под музыку; 3) слушание музыки.
Общественно – обязательный труд это единственный вид труда отделённый от игры. Тихеева советует рано вводить его в жизнь ребёнка. «В общественно – обязательном труде принимают участие все дети, причём вид труда и дозировка обуславливается возрастом и силами детей» [13, с. 445]. Прежде всего, проводится собрание детского коллектива, на котором распределяется работа по группам и назначаются старшие. Предложены следующие виды труда: 1) уход за живым инвентарём (живые уголки); 2) уход за мёртвым инвентарём (уборка игрушек, дидактического материала, вещей); 3) обязанности по кухне и столовой; 4) уход за уголком Ленина и читальней; 5) ведение календарей наблюдений (старшая группа).
Также к обязательному труду можно отнести самообслуживание и помощь старших младшим. Труд является необходимым звеном для воспитания дисциплины. Труд должен быть обязательным и с занятиями детей в продолжение дня.
В детском саду устанавливается чёткий режим дня. «Правильно установленный режим дня является фундаментом для успешной организации детского коллектива и основой психофизиологического благополучия ребёнка» [13, с. 450]. Режим помогает вырабатывать у детей привычку сознательно и осмысленно относится к своим действиям и в то же время создавать навыки хорошего поведения. Одновременно ребёнок обучается соподчинять и сопоставлять свои желания требованиям настоящего момента и действиям коллектива. Привычку Тихеева считала мощным рычагом, действующим во всей жизни человека во всех её проявлениях. Воспитывая привычку следовать режиму, можно научить детей правильно распределять своё время, силы, возможности, улучшить физическое развитие. Привычка поможет им в дальнейшем организовывать свою жизнь в обществе.
Необходимым условием деятельности сада было планирование, контроль и учёт работы. Она допускала написания программ и планов для примерного установления количества сведений, которые должны быть усвоены детьми. «Тихеева убедительно доказала, что необходимость программы занятий диктуется целями и задачами детского сада как воспитательно-образовательного учреждения, подготовляющего детей к школьному обучению» [16, с. 238].
Специально подготовленные занятия – это отправная точка в воспитательно-образовательном процессе. Она подчёркивала необходимость в систематичности, последовательности и взаимосвязанности занятий. Переходя на современный, язык должна происходить интеграция одного занятия в другое. Все его составляющие компоненты должны быть в строгом соотношении. Таким образом, достигалась их главная цель – последовательное развитие способностей ребёнка. «Психология ребёнка, его потребности и интересы, законы развития души одинаковы для всех детей, без различия имён и народов. Поэтому вполне возможна программа, которая, при умении смотреть в корень дела, окажет немалые услуги каждому, кто к этому делу приставлен» [15, с. 332]. Педагог должен был взять из программы лишь необходимый материал для достижения намеченных им результатов. Но при этом иметь свой план работы по программе и определить материал для последующей проработки. Для уточнения знаний детей по реализованному плану рекомендуется проводить их обследование два раза в год. Оно проводится по индивидуальным тетрадям. Выводы должны быть отражены в альбомах-иллюстрациях.
Автор рекомендует, обязать руководительниц вести журналы наблюдений за освоением преподносимого материала воспитанниками, а так же отражать индивидуальные реакции детей на происходящее в группе. Выводы по этим журналам помогу в дальнейшем координировать педагогическую деятельность руководителя. Позволят найти нужные приёмы для своей работы.
Исключительно важное место Елизавета Ивановна отводила детской игре. Она разделяла их на категории и систематизировала. Дети много времени проводят в играх, получают от этого много радости и удовольствия. Но при этом происходит всестороннее развитие духовных и физических сил. Тихеева выделяла игру как основное содержание жизни ребёнка и стремилась показать в своей методике разнообразие игр применяемых в педагогической практике. «Действие составляет основу психофизического развития маленького ребенка. Окружающую его среду он познает деятельно и возникающие у него представления, и образы отражает в своей деятельности. Деятельность ребенка и детского коллектива выявляется, прежде всего, в игре. Потому-то педагогически правильно организованные игры имеют уже на самых ранних возрастных ступенях большое воспитательное значение» [38, с. 16]. Елизавета Ивановна разделила представленные в саду игры на две категории: 1) свободные игры – стимулируемые окружающей средой; 2) игры специально организованные педагогом. Но все игры независимо от категории разделяются на: 1) подвижно – общественные; 2) музыкально – ритмические; 3) дидактические.
Свободные игры – «Свободные игры детей ведутся в комнате трудовых уголков, которая предоставляет больше всего питающего содержание игры материала» [13, с. 437]. Игры рознятся в зависимости от возраста детей, пола и социальной среды. Наполненная побудителями для развития деятельности, любая игра может долго повторяться с разными усложнениями, а так же видоизменяться. Трудовые уголки стимулируют развитие игры – труда. Проигрывая разные ситуации, ребёнок быстрее приспосабливается к окружающей обстановке, учиться взаимодействию с обществом. Вмешательство воспитателя в процесс игры крайне ограниченно, что позволяет ребёнку реализовывать себя в игре с большей отдачей. Но есть моменты, когда педагог должен внести существенные изменения в процесс игры. «Во всех случаях, когда ребёнок в игре отражает отрицательные стороны семейной или общественной жизни, укрепляет нежелательные навыки, мы вмешиваемся в игру и стараемся её сублимировать» [13, с. 438].
Занятия детей в трудовых уголках – их главное отличие от игры в жизненных использованиях результатов труда, а также преобразование материалов с помощью различных орудий. Тихеева выступала против такой работы, результаты которой непонятны детям. «Дети должны производит посильную, понятную, реальную, нужную работу, помогающую им приобретать, уточнять и расширять элементарные знания, навыки и умения» [48, с. 324]. Эти уголки позволяют проявлять себя детям даже раннего возраста. Они свободно могут пользоваться орудиями и материалами, по своему усмотрению исследовать и применять их. Тихеева отмечает при такой деятельности повышение уровня жизненной активности, усложняются приспособленческие реакции, расширяется социально – коллективистическая направленность. Воспитателю она отводит роль организатора среды и управление процессом.
Дидактические игры – связаны с определённой дидактической целью и требуют специального материала. Эти игры нацелены на развитие нескольких навыков и способностей, но могут быть и узконаправленными. Тихеева, предлагала их проведение в отдельной комнате, где представлен определённым образом подобранный и распределённый дидактический материал.
Пособия для малышей ставились отдельно. Они в основном занимались индивидуально, но по мере освоения пространства соединялись в группы.
В дидактических играх имеет большое значение участие руководительницы. «Она не только вводит в ту или иную игру и знакомит детей с методами её ведения; участвуя в ней сама, она ведёт её так, чтобы использовать её для достижения возможно большего числа разнообразных целей, и может объединить в одной игре детей разного возраста» [18, с. 237].
Так же Е.И. Тихеева придавала большое значение дидактическому материалу. Дидактическим назван любой материал, предназначенный для решения определённой дидактической задачи. Она разделяла его на две группы: искусственный материал и естественный. Искусственный материал – изготавливается специально на основе определённых дидактических принципов и требований. При этом соблюдается принцип парности. Естественный – материал, полученный из природы, а так же предметы из окружающей жизненной обстановки. Они становятся дидактическим материалом, когда необходимы для решения определённой дидактической задачи в соответствующих условиях.
Подчёркивая, что сенсорное воспитание – главный источник умственного развития, она разработала такой дидактический материал, который помогает систематизировать представления детей. Она считала, возможным обучить детей счёту опираясь только на проведение игр и повседневных занятий. Поэтому для счёта она применяла естественный дидактический материал: камни, раковины, шишки семена и многое другое. Это помогает систематизировать представления детей о числе, величине и форме предметов, помогать упражнять в классификации, в сравнительных характеристиках, ориентироваться в направлениях, расстояниях, времени. «Занятия по языку, грамоте и счёту отнесены в нашей схеме к категории дидактических игр. Мы допускаем в дошкольном возрасте не обучение этим предметам, а лишь содействие росту соответствующих способностей в процессе свободных занятий и игры» [13, с. 442].
Подвижные игры – направлены на развитие моторного аппарата. «Отвечая своей формой возможностям малого ребенка, они не только упорядочивают его моторную сферу; они дисциплинируют волю и содействуют организации поведения ребенка и детского коллектива» [38, с. 16]. Ведь только в игре можно выявить способность взаимодействия ребёнка с детским коллективом. «Одной из основных задач коллективной игры является развитие в детях общественности и умения вести себя в коллективе. Эта задача целиком лежит на воспитательнице, организующей игры и проводящей их с малыми детьми» [38, с. 16]. Поэтому руководству воспитателя, в таких играх, придаётся немаловажное значение при проведении их с малышами. Так же к руководству играми относится выбор классовой направленности и соответствующие идеологические установки.
«При организации игр детей требуется соблюдение определенных гигиенических требований.
1. Желательно, чтобы игры проводились на открытом воздухе; если это невозможно в хорошо проветренной комнате, размеры которой должны соответствовать численности детского коллектива. Предварительно пол должен быть протерт сырой тряпкой.
2. Дети должны быть одеты в легкую, не стесняющую их движения одежду; то же требование предъявляется и к обуви.
3. Каждому играющему ребенку должна быть предоставлена возможность сесть при первом к тому позыве» [38, с. 16].
Тихеева утверждала, что главное помочь ребёнку проявить себя, прежде всего в игре. Она широко культивировала коллективные игры, где больше всего проявляются чувства социальной значимости, умения учитывать не только свои интересы, но и интересы окружающих, воспитывается умение поступаться личными выгодами ради общего блага, умение вести себя в коллективе, чувство общественности.
Не обошла своим вниманием Тихеева и личность воспитателя и к ним предъявлялись особые требования. В дошкольных учреждениях она хотела видеть людей энергичных, увлечённых, горящих интересом к своему делу, полных веры в лучшее будущее и возможность совершенствования. «Дети лучше всего воспитываются путём подражания положительным примерам окружающих, в особенно самой воспитательницы» [48, с. 329]. Воспитательница должна быть примером для ребят, ведь никакие слова и нравоучения не сравнятся с силой примера. Тихеева настаивала на том, что прежде чему то, учить детей надо овладеть этим самому. Деятельность воспитателя основывается, прежде всего, на любви к ребёнку, чуткой реакции на его потребности и на помощи во все затруднительных ситуациях. Ведь детский сад должен быть подобным семье, а отношения между воспитательницей и детьми доверительными и непринуждёнными.
Она настаивала на том, что детей может воспитывать только всесторонне подготовленный, высоконравственный человек. И подготовка должна быть продолжительной, основательной и последовательной. В неё включаются те научные дисциплины, без знания которых невозможно осуществить изучение и воспитание ребёнка. А так же необходимо развёрнутое общее образование, ведь у детей постоянно возникают разнообразные вопросы и всевозможные интересы, которые необходимо развивать и направлять.
Елизавета Ивановна всегда рассматривала вопросы общественного дошкольного воспитания исходя из интересов всестороннего развития ребёнка. Но развитие должно проходить под опытным руководством педагога. «Только с помощью воспитателя, считала она, ребёнок может активно осмыслить наблюдаемое; только он, взрослый, способен обогатить развитие малыша» [42, с. 90]. Для этого одной любви конечно недостаточно, необходимо знание возрастных особенностей детей, умение тактично реагировать на запросы и интересы ребят.
Творческое начало в работе, инициатива, самостоятельность – вот к чему призывала стремиться Тихеева. Без таких условий педагогический процесс зайдёт в тупик. Эти условия требуют от работников постоянного стремления к профессиональному и личностному саморазвитию. Повышению уровня своих компетенций на основании изучения теории и практики дошкольного образования.
Наконец сама речь воспитателя содействует всестороннему развитию дошкольников, её грамотность, чёткость, выразительность, точность и правильность словесных обозначений. Ведь грамотно управляемая речь является мощным орудием воспитательного воздействия, позволяющим регулировать поведение детей. Воспитатель должен знать основные методические приёмы по развитию речи и применять их в работе, исходя из особенностей детской психики и возрастных проявлений. И стремиться развивать речь детей до уровня собственной речи. Вот почему необходимо общее и специальное педагогическое образование, которое смогут обеспечить лишь специальные государственные и общественные педагогические учебные заведения.
Все изложенные факторы по представлениям Елизаветы Ивановны помогали в решении комплекса взаимосвязанных задач:
1. Обогащения детей знаниями и представлениями при участии внешних чувств и языка.
2.Развитие внешних чувств, при участии воли, наблюдательности, внимательности и языка.
3.Развитие способности к наблюдению и сопутствующих ей интеллектуальных процессов: мышления, воображения, логического суждения, языка.
4. Эстетическое развитие.
5. Развитие языка при поддержке способности к наблюдению и внешних чувств.
6. Развитие социального и этического чувства и соответствующих навыков.
7. Упражнения двигательной способности и координирования движений.
Е.И. Тихеевой удалось найти реальные методы и пути общественного дошкольного воспитания. Её глубокая исследовательская деятельность позволила сделать большие шаги в развитии отечественного дошкольного образования, теоретически обосновать необходимость массовой организации детских садов, вывести на новый уровень работу с родителями, показать на практике взаимосвязь всех звеньев воспитательно-образовательного процесса. Итогом этой деятельности стал план работы детского сада по «методу Тихеевой» и это был прорыв вперёд в общественном дошкольном воспитании. Но при этом особое внимание обращалось на возрастные психофизические особенности детей и на связь каждого педагогического мероприятия с жизнью.
Первое издание книги о работе детского учреждения увидело свет ещё до революции. Через некоторое время после октябрьских событий Тихеева перерабатывает материал сообразно существующим реалиям и второе издание уже служило учебным пособием для практикующих работников садов и учащихся педагогических учебных заведений.
2.2. Взгляды Е.И. Тихеевой в области развития речи детей
«Родной язык является основным фактором развития человека. Посредством языка человек не только выражает свой внутренний мир, но и формирует, расширяет его; не только организует жизнь, но и приобретает в языке орудие, при помощи которого он может в жизни разбираться и ориентироваться» [36, с. 360].
Поэтому самые важные вопросы о значении, путях и средствах развития родной речи Тихеева связывала с общим развитием русской культуры, языка, воспитанием у детей чувства любви к своему народу, родине.
Интерес к вопросам преподавания на родном языке возник у неё ещё в начале педагогической деятельности. В трудах таких представителей педагогики, как Г. Песталоцци, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо находит она подтверждение своим убеждениям. Её работы перекликались с педагогическими идеями К.Д. Ушинского: о народности воспитания, о единстве процесса речи и мышления. Она опиралась на богатейшее методическое наследие великого русского педагога в области первоначального обучения детей родному языку. Тихеева обосновывала свою методику современными ей научно-психологическими данными, проверяла собственным педагогическим опытом. Она, как и Ушинский, придавала родному языку огромное значение в воспитании и образовании детей, и в общественной жизни. «Родной язык является основным звеном, связывающим отдельного человека с народом, к которому он принадлежит. Родной язык, его беспрепятственное всестороннее развитие должны быть поставлены в основу воспитания; к его народному духу, его поэзии ребёнок должен приобщаться с первых годов жизни» [15, с. 323-324].
Тихеева справедливо отмечала, что родной язык еще не занимал ни в семье, ни в детском саду, ни в школе соответствующего ему места. Этому могучему орудию умственного воспитания мало уделялось внимание, как педагогами, так и родителями, а ведь язык главный предмет воспитательного процесса. Весь процесс познания мира ребёнком осуществляется на основе языка. Он же является главной предпосылкой развития способностей ребёнка.
Елизавета Ивановна говорила что, лингвистическое и литературное воспитание человека нужно начинать в семье, где закладывается основа развития речи ребёнка. С первого года его жизни начинают формироваться представления об окружающем мире. При помощи слуха ребёнок учится говорить и произносит слова, выражения только так как слышит. И окружающие взрослые должны быть очень внимательны к своей речи. Говорить надо членораздельно, громко в понятной, доступной форме не переходя на уровень детского лепета. Но, самое главное исключительно на родном языке. В своей статье «Родное слово» К.Д. Ушинский писал: «Усваивая родной язык, ребёнок усваивает не только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, художественных образов, логику и философию языка – и усваивает легко и скоро, в два-три года, столько, что и половин того не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического учения. Таков этот великий народный педагог – родное слово!» [44, с. 329]. Тихеева полностью разделяла эти мысли и справедливо утверждала, что ранее обучение иностранным языкам искажает психику ребёнка. Поэтому советовала начинать обучение не ранее 7 – 8 лет.
В целях развития детской речи предлагались ею использоваться народные сказки и песни. Беседы с ребёнком можно проводить на 3 – 4 гг. жизни. Детское любопытство – одно из средств познания мира ребёнком. А удовлетворить это любопытство взрослый может по средствам книг, рассматривания картинок, но самое главное непосредственного общения с ребёнком. Рассказы вот лучшее и доступнейшее средство в этом. Тихеева не давала рекомендаций о том, как и на какие, читать рассказы, а обозначала лишь направленность тематики. Она предлагала опираться на здравый смысл и чутьё.
Большое значение имеет наблюдение за интересующими ребёнка предметами и явлениями, но далеко не во всех семьях это приводит к нужному результату. Ведь в определённый момент прекращается общение такого рода. Оно отодвигается в сторону как ненужное и обременительное действие. Как бы ни было, хорошо организованно семейное воспитание у него имеется много недостатков.
«Для нормального всестороннего развития языка ребёнка необходимо, чтобы развитие это совершенствовалось в условиях общественности. Нормальный ребёнок чувствует себя в своей тарелке, язык его развязывается, склонность к деятельности усиливается, когда он находится в среде своих сверстников» [39, c. 362] – отмечала Тихеева. Непосредственное общение с детьми старшими по возрасту и с взрослыми влияет на усложнение содержания и структуру речи ребёнка, поэтому в интересах развития его языка необходимостью является расширение социальных связей. Ведь правильная организация педагогического процесса детские учреждения даёт наибольший толчок в развитии речи. Работа, построенная на принципах коллективизма, открывает широкие возможности для развития языка детей.
«Интересы социального воспитания человека теснейшим образом связаны с развитием его языка. Язык, этот главнейший фактор социального общения людей, является цементом, спаивающим все проявления человеческой жизни в одно целое» [13, с. 442]. Язык управляет всем воспитательным процессом, он не может восприниматься обособленно от решения педагогических задач. Язык и мышление человека развиваются в процессе его деятельности. Игра, является основной деятельностью детей. Дети ни в чём так не проявляют самодеятельность, как в игре, а через игру и в труде.
Вопросы общения детей особо были выделены в её работах. Тихеева подчёркивала, как пагубно влияет постоянное пребывание ребёнка в коллективе своих сверстников на общее его развитии и на развитие речи в частности. В этом случае дети не имеют возможности слышать сложные речевые образцы, которые вызывают подражание. Выход она видела во временном объединении детей разных возрастов. «Речь развивается и проявляется в общении людей. Интересы развития языка ребёнка требуют постепенного расширения, осложнения его социальных связей» [15, с. 236].
Сенсорное развитие и развитие речи всегда сопутствуют друг другу. Развитие речи ребёнка неотделимо от всестороннего формирования личности. Речь сопровождает малыша во всех видах деятельности и задача воспитателей содействовать её развитию. Свои первые ощущений ребёнок получает из окружающего его пространства и мира. Поэтому, Тихеева настаивает на создании в детских садах многофункциональной развивающей среды, способствующей быстрому развитию способностей, делая акцент на речевом развитии. Основой речи служат наглядность и наблюдение, поэтому необходим материал для наблюдения, сравнения и изучения. Он должен быть доступным их пониманию, интересным, близким. Лучшим материалом для наблюдения Елизавета Ивановна считала природу, но выдвигала два условия: меры участия возможно большего числа внешних чувств и активности самого ребёнка в процессе наблюдения и познания природы. Но и вся окружающая обстановка должна быть продумана и построена в интересах развивающегося слуха и языка детей. Это и предоставление дидактического материала, поддержание в детях эмоционального настроя с помощью картин, игрушек, предметов жизненной обстановки и объектов природы, образцовую речь окружающих людей. Речь педагога является примером для подражания и регулирует поведение в детском коллективе. Поэтому она должна быть эмоциональной, грамотной, ясной, чёткой, выразительной, соответствовать возрасту и развитию детей. Воспитатель должен постоянно совершенствовать свою речь и помогать в этом всем окружающим ребёнка взрослым. Ведь ребёнок очень зависим от влияния на его речи тех. кто живее и общается с ним.
Педагоги же должны владеть соответствующими методиками для выполнения этих требований и уметь применять их во всех случаях общения с детьми. Тихеева возлагала большие надежды на труд воспитателей, показывая, какое это ответственное дело, работа – по развитию речи. Вся их деятельность опирается на знания языка, полученные ребёнком в семье. Ведь чем младше ребенок, тем ответственнее и сложнее задачи по развитию его речи. Используя средства поэзии и искусства, воспитательница должна проводить систематическую работу по развитию речи и использовать все, что могут дать для этого поэзия и искусство. «Живое слово, образная сказка, рассказ, в должное мгновение и с должной выразительностью прочитанное стихотворение, народная песня должны царить в детском саду, как и в семье, и готовить ребенка к дальнейшим, более глубоким художественным восприятиям» [37, с. 21]. И только в этом случае литературные и эстетические вкусы ребёнка будут формироваться на лучших образцах. Процесс обучения родному языку, начинается задолго до поступления ребёнка в школу. И в руководстве этим обучением Тихеева видит основную задачу детского сада.
Елизавета Ивановна отдаёт должное подражательности, как одному из факторов обучения детей. Это основное орудие работы всех педагогов, с её помощью развивается язык ребёнка, устная и письменная речь, формируется стиль. «Благодаря этой способности к подражанию в человеке вообще, а в детях по преимуществу, окружающий мир и играет такую огромную роль в жизни. Родной язык создаёт ту внутреннюю атмосферу, которая обусловливает те влияния, с которыми человек приходит в ежедневное словесное соприкосновение, а между последними влияние художественной литературы играет первенствующую роль» [37, с. 22]. Вслед за Л.Н. Толстым, Елизавета Ивановна настаивала на том, что помимо подражательности воспитание осуществляется через внушение сознательное или бессознательное. В частности подчёркивалось, что пример слова очень важен как для воспитателей, так и для родителей. А впервые годы жизни, когда мысль и рассудок ещё сознательно не работают – внушение практически единственный фактор умственного развития ребёнка. Поэтому язык так важен, и его развитие должно быть поставлено на должный уровень.
Пути развития речи детей нельзя оценить вне влияния речи взрослых. Речь взрослых оказывает основное влияние на формирование речи детей. Их речь постоянно развивается в процессе общения с взрослыми, усваивается с помощью подражания языку окружающих и происходит постепенное овладение языковыми нормами, языковым богатством народа. Проходя этот путь, дети совершенствуют свои навыки благодаря объединению подражания и самостоятельному овладению формами родного языка. Общение с воспитателем играет здесь не последнюю роль. Воспитатель в своей речи невольно показывает примеры для аналогий, и дети начинаю самостоятельно выстраивать свою речь, согласуясь с ними. Находя правильные и точные слова, умело употребляя их, педагог учит детей выражать свои мысли и понимать смысл сказанного. И это происходит не в какой – то определённый промежуток времени, а в процессе всей жизнедеятельности детей: в процессе игр, на прогулках, на занятиях и т.д. Ведь формы общения воспитателя с детьми очень разнообразны. И в этом процессе дети практически учатся пользоваться родным языком.
Но язык, далеко не единственное средство отображения внутреннего содержания, которым пользуются дети. Для многого дети не находят подходящих слов и пользуются другими формами выражения. «Жесты, звукоподражания, краски, глина, карандаш, бумага, кусочки дерева, камешки – да всего не перечислить являются языком его, заменяющим слово» [37, с. 22]. Поэтому Тихеева разрабатывает методические указания для воспитателей детского сада, как использовать игры, лепку, рисование и другие виды творчества в целях развития речи детей.
Уроки наблюдения, связанные с рассказыванием, Елизавета Ивановна считала эффективным методом обучения детей родному языку. Сначала детям показывают предметы и называют их, а потом просят повторить слово. В семьях матери делают это же, но почти всегда бессистемно и не всегда правильно. В детских садах такие занятия должны быть систематическими. Они непременно должны быть связаны с интересами и опытом детей, живое их проведение, а так же возможность экспериментировать и двигаться. Занятия должны быть индивидуальными и коллективными, а размеры коллектива, завися от возраста детей. В планировании занятий по развитию речи прослеживается тенденция их усложнения и разнообразия игр, материала и содержания по мере освоения детьми предложенной темы. «На развитие речи детей в этом смысле, на соответствующие упражнения речи детский сад должен обращать наибольшее внимание, и ни одно занятие, ни одна работа не должны совершаться без продуманного и методически налаженного участия родного языка» [15, c. 323].
Взгляды Е.И. Тихеевой на развитие речи, ее методические рекомендации были проверены на практике и широко используются в отечественной системе дошкольного воспитания. Но свой подход она никогда не считала окончательным и совершенным. В практическом применении Елизавета Ивановна настаивала только на том, что соответствует возможностям детей и уместно в условиях каждого конкретного детского сада. Хотя некоторые условия работы она считала просто необходимыми. В своей книге «Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)» Тихеева подчёркивала – «Работая над ответственным делом развития речи детей и планируя нашу работу, мы не должны забывать главного: работа эта достигнет намечаемых нами целей только в том случае, если она будет протекать в необходимых для ее успеха условиях:
1. Заботиться о расширении круга представлений детей на базе педагогически организованной обстановки, связывать представление со словом.
2. Развивать у детей зрительную и слуховую наблюдательность.
3. Предлагать слуху детей лишь совершенные образцы речи.
4. Продумывать обстановку, в которой живут дети, и заботиться о постепенном расширении их социальных связей.
5. Организовывать игру и труд детей, являющиеся в деле развития их языка факторами первенствующего значения.
6. Возлагать ответственность за развитие речи детей на всех, имеющих с ними организованное общение, всех сотрудников детского сада.
7. Содействовать овладению педагогами методами ведения работы по развитию речи детей». [37, c. 103]
Данные условия не потеряли своей актуальности и сейчас. Помогая находить решения в затруднительных ситуациях, они устремлены в будущее.
Работы Е.И. Тихеевой определили основные пути исследования проблемы развития речи в последующие годы.
2.3. Идеи Е.И. Тихеевой по ознакомлению ребёнка с окружающим миром
Одним из основных факторов полноценного развития ребёнка по Тихеевой, является его знакомство с окружающей действительностью, которое начинается с момента его рождения. В период дошкольного детства у ребёнка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической действительности. Расширять и преумножать эти представления, призван педагог. Постоянно взаимодействуя с детьми, воспитатель направляет их внимание на существенные для данного возраста предметы. «Окружающая ребенка действительность - предметы обихода, люди, животные, картины, игрушки, природа - предоставляет богатый материал, который должен быть использован для расширения детских восприятий и обогащения речи». [37, с. 20]. По разным причинам, дети не всегда могут воспользоваться интересующим их материалом, проверить его свойства, найти ему применение в повседневной жизни. Для этой цели в детском учреждении должна быть создана соответствующая развивающая обстановка. В этой обстановке Тихеева видит «источник полноценного, всестороннего развития ребёнка». [16, с. 9]. Педагог, по её мнению, создаёт такую обстановку и одновременно регулирует взаимодействие ребёнка с окружающим миром.
Материальная обстановка всегда была необходима для обогащения впечатлениями растущего человека. Помогая ему адаптироваться к общественной жизни, она развивает мышление, внешние чувства, вырабатывает и обогащает речь, приобщает к законам жизни и природы. Ознакомление детей с окружающей действительностью должно быть систематическим и целенаправленно организованным. Все существующие методы взаимодействия Елизавета Ивановна в своём авторском методе представила в новой интерпретации.
Влияние природы – наиболее естественное воздействие, оказываемое на малышей. Природа почти всегда подвижна и разнообразна в своих проявлениях. Это относится как к живой, так и не живой её части. Неисчерпаемость изменений в природе служат бесконечным источником для организации образовательного процесса. Ведь в ней всё закономерно и последовательно организованно, что служит примером для детей и помогает им в организации собственной деятельности. Тихеева настаивала на тесном взаимодействии ребёнка с природой. Делая упор на то, что «Детей следует воспитывать, учить, растить среди природы и при посредстве природы» [15, с. 328]. Свои рекомендации по обустройству детского сада она написала именно в этом ключе. Лучшим местом для размещения учреждения была обозначена окраина города, где вокруг будет находиться небольшой сад, где можно работать и выращивать растения, двор для прогулок. Здесь дети смогут соприкоснуться с небольшим кусочком природы, будут учиться общаться с ней и наблюдать.
Конечно, Елизавета Ивановна прекрасно понимала, что такие даже незначительные рекомендации невозможно осуществить в тесных условиях города. И детям жизненно необходимы сады рядом, работающие в любых условиях. Поэтому ею были рекомендованы экскурсии, как одно из средств по ознакомлению с природой. В рекомендациях по экскурсионной деятельности она отмечала, что следует быть осторожными при их проведении с маленькими детьми. Так как, по сути, для них это простая прогулка, во время которой дети могут свободно двигаться, заниматься разнообразной деятельностью, свободно выражать свои эмоции. Но уже дошкольный возраст позволяет ставить перед детьми несложные задачи соответствующие их возрасту и пониманию. Решение задач должно проходить под руководством воспитателя. Для этого надо заранее наметить объекты для исследования, которые призваны обогатить детей новыми знаниями и более точными представлениями. Поэтому надо хорошо ориентироваться в местных условиях, природе и знать своих детей. Ведь толь так можно провести экскурсию занимательно, плодотворно и вызвать интерес к происходящему.
К сожалению, проведение экскурсий является не каждодневной возможностью, это скорее исключение, чем правило в образовательном процессе. Условия городской жизни, климатические условия не всегда благоприятствуют этому. Выходом из такой ситуации Тихеева видит в создании в каждом саду уголок живой природы. Необходимо в нём разместить птиц, аквариумы, террариумы окружить детей растениями и организовать их в помощь по уходу за живым уголком. Растения должны быть размещены по всему учреждению. Так же необходимо дать возможность самим выращивать растения и организовывать наблюдения за ними. Ведь только правильно организованное наблюдение позволяет обогащать внутренний мир ребёнка, придавать ему необходимую конкретику. «Излишний наплыв чувственных восприятий приводит, в этом смысле к самым нежелательным результатам. Пусть у детей будет меньше представлений, но представления их должны быть ясны и отчетливы вот основная забота каждого» [37. с. 19].
К материальной культуре относится всё многообразие жизнедеятельности человека по созданию материальных ценностей. Из них и нужно черпать образовательный материал. Дети не могут нормально развивать среди голых стен. Поэтому образцы материальной культуры просто незаменимы при оформлении детского сада. Картины, мебель предметы быта, игрушки – всё должно способствовать развитию мышления, речи, творческих способностей и воспитанию эстетического вкуса. Оказываясь в таком окружении, любознательная натура ребёнка всегда найдёт поле для своей деятельности. Воспитатель же выступает в роли проводника по этому пространству. Для этого он должен сам хорошо ориентироваться в обстановке, ознакомится со всеми её деталями, понять, как можно применить тот или иной предмет в повседневной работе. От умения педагога правильно раскрыть перед ребёнком возможности окружающего пространства зависит комфортность пребывания в ней. Елизавета Ивановна писала о том, что существуют два способа методического использования окружающей среды для развития детей в стенах детского сада. Это когда предмет преподносится детям, а при невозможности преподнести предмет или явление к нему приближают детей. В таком случае вполне обоснованно, по рекомендациям Тихеевой, проводить ознакомительные экскурсии по детскому учреждению, экскурсии – осмотры, экскурсии – наблюдения.
Отдавая должно экскурсиям в помещения, Тихеева не рекомендовала проводить их в музеях и на выставках, особенно для маленьких детей. Она отмечала крайнюю подвижность и неустойчивость детского внимания, а концентрации на объекте такой в непривычной обстановке достигнуть крайне трудно. А просто хождение от предмета к предмету утомляет, приучает к поверхностному исследованию объектов. Что пагубно отражается на внимании. Ею рекомендовались передвижные выставки и музеи, которые приглашались в сад для углублённого изучения материала.
Ознакомление ребёнка с окружающим миром предполагает обогащение содержания знаний в процессе его деятельности. Дети получаю знания через отдельные предметы и явления окружающей действительности. Обогащение содержания знаний происходит за счёт создание системы знаний у детей. Через эту системы происходит накопление знаний о самом себе. Для этого необходима педагогически обоснованная дидактическая обстановка. Где весь необходимый инвентарь будет сведён в определённый дидактический порядок, без которого он утрачивает своё предназначение. Ведущей задаче воспитателя, было создание дидактически продуманной обстановки, обеспечивающей детям развитие на должном уровне органов чувств. Она справедливо считала главным источником умственного развития – сенсорное восприятие. Но для успешного развития высших психических функций необходимы знания о свойствах и качествах предметов окружающего мира, на основе которых появляются представления, понятия, суждения и становится важным накапливать чувственный опыт. Елизавета Ивановна, критикуя систему воспитания Монтессори, отмечала её превосходный дидактический материал для сенсорного развития детей. Но его использование было обусловлено искусственностью обстановки её детских садов и домов. Автор указывала, что его использование не согласуется с интересами ребёнка и ни малейшим образом не соотносится с окружающим миром. Взяв за основу основные направления работы Монтессори, для русских детских учреждений Тихеева разработала свою оригинальную систему дидактических материалов для развития органов чувств. Ведь дидактический материал занимает не последнее место в интеллектуальном развитии ребёнка. «Он облегчает естественное развитие личности и приспособление последней к окружающей среде, расширяет и корригирует опыт и стимулирует к разумной, развивающей самодеятельности. Чем нормальнее условия работы, чем совершеннее последняя развивается, тем больше утончаются взаимоотношения между воспитательным воздействием природы и жизненной средой, с одной стороны, и дидактического материала – с другой» [15, с. 239]. Неоспоримость такого утверждения подтверждена практически и неоднократно.
Под определение дидактического материала Е.И. Тихеева подводила всякий материал, который имеет определённые дидактические цели, органично вносится в план проводимого занятия. Дидактический материал не всегда может быть представлен образцами из живой природы и его необходимо дополнять искусственно созданным материалом.
К искусственному материалу Елизавета Ивановна относила такой дидактический материал, который был сделан на основе определённых педагогических принципах и требованиях дидактической науки. У него много преимуществ: он находится всегда под рукой, легко поддающийся изменениям при педагогической необходимости, необходим для обследования и всегда точен. Построенный на принципе парности, он позволяет детям знакомиться со свойствами предметов по их сходству и различию. Тихеева разделяла искусственный материал по степени трудности для младших, средних и старших детей. Так же он делился по степени получения представлений ребёнком. Но предостерегала от излишнего увлечения им, так как это вело к притуплению чувств и отвлечению от живой природы. Автор рекомендовала применять такой материал в методических целях для игр и на занятиях.
Под естественный материал подходило всё, что могла предоставить природа региона (в данном случае Ленинграда). Сюда относятся овощи, плоды, семена, растения, камни, песок, глина и ещё очень многое другое, что безопасно для исследовательской деятельности ребёнка и можно использовать для игр и занятий. Сюда педагогом так же были отнесены предметы жизненного обихода и игрушки. Все эти предметы применяются как дидактический материал, когда их присутствие необходимо для решения конкретных дидактических задач в определённых условиях.
Коллективным играм детей с дидактическим материалом в детском саду Тихеевой предавалось первостепенное значение. Особая роль отводилась воспитателю, ведь дидактические игры с его участием несравненно больше значимы для ребёнка, чем игры другого типа. Для проведения дидактических упражнений и игр отводились специальные помещения. Здесь всё необходимое хранилось на специальных полках и в шкафах. Это обеспечивало свободный доступ к ним детей в любой момент специального времени для самостоятельных занятий.
Конечно, не стоит забывать и об игрушках. Ведь они неотъемлемы от ребёнка, и исключительно важны для его полноценного развития. Игрушка самоценна как отправной материал своей деятельности и творчества. Поэтому она не должна быть, дорогой и непригодной для затей. Игрушка призвана помочь ребёнку раскрыть простор своему воображению, должна натолкнуть его на создание чего-то нового. Автор предлагала дать детям возможность самим создавать игрушки в специально оборудованных для этого комнатах. Осуществляя в них совместную деятельность «игра – труд» и пользуясь настоящими инструментами, ребята могли сами решать математические и жизненные задачи.
По глубокому убеждению Тихеевой, для работы каждый педагог должен сам подбирать дидактический материал. Это обусловлено теми требованиями, целями и задачами которые он собирается решить. Отмечая, что универсального метода или материала просто не существует, и только сам воспитатель может найти именно ему подходящий.
Мысль о том, что окружающая среда влияет на развитие ребёнка, высказывалась многими деятелями педагогики. Это было неоспоримо доказано и опытным путём. Но только Тихеева, обобщив предыдущий опыт, смогла адаптировать его к российской системе дошкольного воспитания, направив усилия педагогов на верный путь.
Все изложенные факторы очень значимы для ознакомления ребёнка с окружающим миром. Они всегда взаимосвязаны со всеми этапами образовательной деятельности в детском саду и дополняют их. Елизавета Ивановна объединила и систематизировала их. Что позволяет добиваться в практической деятельности наилучших результатов.
Выводы по главе II
Е.И. Тихеевой были выделены и оформлены ведущие компоненты целостной системы учебно-воспитательной работы с детьми. Возможности работы детского сада чётко сформулированы и даны целевые установки по его развитию. Ведущими определяются следующие системные характеристики:
определяющая роль в обществе для социализации детей и их всестороннего развития;
пропаганда общественно значимых знаний при тесном взаимодействии с семьёй;
специфика взаимодействия педагогического коллектива, грамотное распределение функциональных обязанностей между администрацией и сотрудниками;
выделение ведущих принципов для осуществления учебно-воспитательного процесса;
характерность подготовки и оборудования всех необходимых помещений;
условия приёма, адаптации и дальнейшее пребывание ребёнка в учреждении, а так же проведение с ним необходимых учебно-воспитательных мероприятий исходя из его возраста;
обоснование требований к личности педагога, уровню и объёму его знаний и компетенций;
обоснование незаменимости занятий и особенность их проведения;
необходимость режима дня для детей и расписания занятий;
системы учебно-воспитательной работы с детьми с точки зрения решения основных задач, таких как: развитие речи, наблюдательности, внешних, социальных и эстетических чувств детей, формирование их знаний, умений и навыков;
организации контроля и учёта по осуществлению педагогической деятельности;
учёт сведений по индивидуальной и коллективной работе с детьми в разных возрастных группах;
требования к наличию бытового и дидактического инвентаря для реализации основных образовательных, воспитательных и развивающих функций, а также необходимости создания педагогической библиотеки и музея, как средства методической подготовки воспитателей и обобщения их инновационного опыта.
Основным компонентом педагогической системы Е.И. Тихеевой выступает методика развития речи детей. Она охватывает как ранний, так и дошкольный возраст. Методика выделяет три основных раздела работы:
развитие аппарата речи – гибкости, чёткости, послушности воли говорящего средствами разнообразных методических приёмов;
накопление содержания речи;
работа над формой речи и её структурой.
Основа развития речи – накопление ребёнком знаний об окружающей действительности. Формированию этих знаний способствует:
окружающая ребёнка природная среда;
материальная культура;
педагогически обоснованная дидактическая обстановка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведённое нами исследование раскрыло основы теории общественного дошкольного воспитания Е.И. Тихеевой. Можно без преувеличения отметить тот значительный вклад, который она внесла в педагогическую науку.
Вся её многогранная деятельность была связана с проблемами дошкольного детства. Являясь видным учёным – педагогом, профессором, организатором общественного дошкольного воспитания, сотрудником Наркомпроса РСФСР, практиком, преподавателем Ленинградского педагогического института им. А.И. Герцена, автором и соавтором многочисленных работ, учебных пособий для воспитателей детских садов, участницей работы всероссийских съездов и конференций по дошкольному воспитанию она постоянно находилась в творческом поиске. Елизавета Ивановна согласовывала свои работы с реалиями жизни. Такая погружённость в педагогический процесс помогала ей видеть достижения и ошибки, корректировать промахи и искать новые подходы к решению наболевших проблем. Результаты своей работы Тихеева отразила в оригинальной теории дошкольного воспитания. Она сумела творчески использовать классическое наследие русских и европейских педагогов, достижения современников.
Анализ трудов Е.И. Тихеевой показал, что свою деятельность она строила, исходя из интересов ребёнка, его нужд и потребностей в развитии. Елизавета Ивановна чётко сформулировала принципы советского дошкольного воспитания, составила основные практические советы по организации, содержанию и методике воспитания и образования малышей. Руководство детским садом помогло ей практически доказать теоретические основы своего исследования.
Тихеева аргументировала, что дошкольное воспитание, осуществляемое через организацию и руководство детскими видами деятельности, способствует гармоничному воспитанию маленького человека и содействует формированию личности в соответствии с высшими эстетическими и социальными законами.
Пропагандируя идеи общественного дошкольного воспитания, она добилась массового открытия дошкольных учреждений. Созданная сеть детских садов своей работой доказывает эффективность её методов по социализации подрастающего поколения и по работе с родителями, но уже адаптированными к изменившимся условиям жизни. Применение системы работы Тихеевой в наши дни помогает вывести организацию воспитательного процесса на качественно новый уровень (Э.В. Онищенко). Идея преемственности детского сада и школы остаётся актуальной и мало разработанной до сегодняшнего дня, требует к себе особого внимания.
В ходе исследования была охарактеризована методика развития речи детей. Придавая родному языку первостепенное значение не только в воспитании и образовании детей, но и в общественной жизни, она первой предложила конкретную программу работы по формированию речи дошкольников. Тихеева подчёркивала важность развития речи в детских учреждениях, но настаивала на индивидуальном подходе для каждого конкретного учреждения. Методику развития речи Елизавета Ивановна начала разрабатывать ещё в дореволюционный период и окончательно оформила только в советское время. Её труд является авторской концепцией и ориентируется на научные работы К.Д. Ушинского.
Е.И. Тихеева справедливо полагала, что развитие речи теснейшим образом связано с ориентировкой в окружающем пространстве. Накопление сведений о нём позволяют не только уточнить и расширить знания детей о природе, но и способствуют расширению кругозора, а поучительные беседы позволяют развивать речь во всех её аспектах. Общение с природой так же благотворно сказывается на организации жизни самого ребёнка, учит его наблюдательности, вдумчивому отношению к своим действиям, воспитывает любовь и бережный подход ко всему окружающему. Ребёнок, соприкасаясь с природой, проходит отождествление с ней через собственное «Я».
В этом же контексте рассматривается Тихеевой и материальная обстановка, ведь без знакомства с нею ребёнок обедняется сенсорно и эмоционально, и обкрадывается его речь. Создание педагогически обоснованного окружения в учреждении – задача, решаемая педагогом для получения детьми необходимых знаний. Таким образом, воспитатель строит наилучшие условия для развития характерных психологических качеств ребёнка. Данные качества специфичны для возраста и имеют непреходящее значение, реализовываются они с помощью деятельности, которая соответствует возрасту. Важное направление в этом плане – синтезирование игры и занятий. Игрушки, разнообразно подобранный дидактический материал помогают в этом. Свободный доступ, возможность действовать не только вместе с воспитателем, но и самостоятельно наполняют ребёнка новыми ощущениями и переживаниями.
Педагогическое наследие Е.И. Тихеевой достаточно обширно. В её трудах впервые были обоснованы идеи организации вариативной системы отечественного дошкольного воспитания с учётом собственного и европейского опыта. Большая заслуга Елизаветы Ивановны состоит в том, что она научно обосновала дидактические основы дошкольного воспитания, обозначила проблему преемственности детского сада и школы и раскрыла работу детского сада по социализации детей. Своей актуальности методика не утратила и до сегодняшнего времени.
В нашем исследовании представлена небольшая часть огромного педагогического наследия Е.И. Тихеевой. Деятельность её намного обширней и многообразней. Это отдельный пласт педагогической системы во многом неизученный и неисследованный. Елизавета Ивановна внесла неоценимый вклад в систему дошкольного воспитания, не потерявшего своей значимости и для наших дней.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Азовская Л. О первых детских садах в России / Л. Азовская // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 4. – С. 89 -91.
Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400с.
Библиографическая энциклопедия педагогика и психология: энциклопедия / сост. О.А. Толстихина. – URL: http://dates.gnpbu.ru/2-7/Ticheeva/ticheeva.html (Дата обращения 03.03.2016.)
Бородич А.М. Становление методики развития речи детей как науки / А.М. Бородич - URL: http://www.detskiysad.ru/rech/metodika04.html (Дата обращения 03.03.2016.)
Введение в историю дошкольной педагогики: учебное пособие / под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Академия, 2001. – 320с.
Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л.А. Венгер. М.: Педагогика, 1986. 224с.
Герасимова Н. Тихеева Е.И. – учёный, педагог, практик / Н. Герасимова // Дошкольное воспитание. – 2008. - №12. – С. 4–5.
Гребенщикова Е.А. Деятели дошкольной педагогики – Е.И. Тихеева / Е.А. Гребенщикова // Дошкольное воспитание. – 1967. - № 3. – С. 35-38.
Гуськова О.А. Дидактические материалы по Е.И. Тихеевой и Е.Н. Водовозовой в практике ДОУ / О.А. Гуськова // Управление ДОУ. – 2008. - №6. – С.106-111.
Из истории методики развития речи. Тема 1(Модуль 1) – URL: http://docs.podelise.ru/docs/index-3062.html?page=3 (Дата обращения 20.03.2016.)
Из истории русской дошкольной педагогики: Хрестоматия / сост. Л.Р. Болотина, Т.С Комарова, С.П. Баранов. – М.: Академия, 1998. - 240с.
Ильина Е.Д. Общественное дошкольное воспитание в столице / Е.Д. Ильина, Е.Д. Татищева // Дошкольное воспитание. – 1957. - № 10. – С. 22-32.
История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / сост. С.В. Лыков, Л.М. Волобуева; под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 520с.
История педагогики / под ред. М.Ф. Шабаевой. – URL: http://nashaucheba.ru/v60284/шабаева_м._ред._история_педагогики (Дата обращения 23.03.2016)
История дошкольной педагогики в России: хрестоматия / Е.А. Гребенщикова [и др.] – М.: Просвещение, 1976. – 432с.
История педагогики: учеб. пособие / под ред. М.Ф. Шабаевой. – М.: Просвещение, 1981. – 367с.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в / отв. ред. А.И. Писунов. – М.: Сфера, 2001. – 510с.
История советской дошкольной педагогики: хрестоматия / Е.А. Гребенщикова [и др.]; под ред. проф. М.Ф. Шабаевой – М.: Просвещение, 1980. – 447с.
Калмыкова Л.И. Тихеева Е.И. теоретик и практик дошкольного воспитания/ Л.И. Калмыкова, В.Я. Лыкова // Советская педагогика. – 1987. - № 8. – С.110 – 113.
Крухлет М. Она стояла у истоков дошкольного воспитания/ М. Крухлет, Э. Онищенко // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 5. – С.52-54.
Леушина А.М. Институт имени Герцена – кузница кадров дошкольных работников / А.М. Леушина // Дошкольное воспитание. – 1957. - № 10. – С. 19-23.
Лихачёв Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачёв. – М.: Юрайт, 2000. – 523с.
Литвин Л.Н. Первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию / Л.Н. Литвин // Дошкольное воспитание. – 1990. - № 3. – С 56 59
Литвин Л.Н. «Наша» или «не наша» Мария Монтессори? / Л.Н. Литвин // Советская педагогика. – 1991. - № 8. – С. 96-103.
Макеева Е.И. Общественное дошкольное воспитание в Ленинграде / Е.И. Макеева, Е.Ф. Иваницкая // Дошкольное воспитание. – 1957. - № 10. – С. 33-40.
Марьина М. История русской дошкольной педагогики / М. Марьина // Дошкольное воспитание. – 1951. - № 7. – С. 34-42.
Мега Энциклопедия Кирилла и Мефодия. – URL: http://megabook.ru/article/ (Дата обращения 30.03.2016.)
Матухно И. Влияние предметно-развивающей среды на речевое развитие детей / И. Матухно // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 8. – С. 44-47.
Михайлова Н.А. Авторская педагогическая концепция "метода-игры труда" Е.И.Тихеевой / Н.А. Михайлова – URL: http://infourok.ru/avtorskaya-pedagogicheskaya-koncepciya-metodaigri-truda-eitiheevoy-691059.html (Дата обращения 01.04.2016)
Монтессори (антология гуманной педагогики) / отв. ред. Д.Д. Зуев. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. – 224с.
Морозова О. Тихеева Е.И. Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание/ О. Морозова // Дошкольное воспитание. – 1993. - №5. – С. 54-55.
Онищенко Э.В. Развитие «метода Тихеевой» в практике современного детского сада: авторефер. дис. канд. пед. наук : (13.00.01.) / Онищенко Элеонора Васильевна – СПб. 1996. URL: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/ (Дата обращения 27.03.2016.)
Онищенко Э.В. Развитие «метода Тихеевой» в практике современного детского сада: дис. канд. пед. наук : 13.00.01. ; защищена 10.12.96 : утв. 20.05.1997/ Онищенко Элеонора Васильевна. – СПб. , 1996. – 211с.
Организация детского сада в начале XX века / отв. ред. А.С. Русаков. – М.: Сфера, 2014. – 128с.
Плеханова А. Создатель детских садов и основоположник дошкольной педагогики / А. Плеханова, О. Морозова // Дошкольное воспитание. – 1995. - №7. – С.64-67.
Семейное воспитание: Хрестоматия / сост. П.Н. Лебедев. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 408с.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И. Тихеева. – М.: Просвещение, 1981. – 144с.
Тихеева Е.И. Игры и занятия малых детей / Е.И. Тихеева. – URL: http://d-knigi.ru/tiheeva_01 (Дата обращения 05.03.2016)
Тихеева Е.И. Основные положения методики развития речи детей / Е.И. Тихеева // Дошкольное воспитание. – 2008. - N 12. - С. 6 – 9.
Тихеева Е.И. Наш дидактический материал / Е.И. Тихеева // Педагогическая газета. – 2001. – 21 февраля.
Тихеевы Е. и Л. О чтении детей / Е. и Л. Тихеевы. – СПб.: Тип. М. Стасюлевича, 1909. – 45с.
Урунтаева Г.А. Тихеева Е.И.: воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности / Г.А. Урунтаева // Дошкольное воспитание. – 2002. - №10. – С. 90-94.
Успенская А. Ф. Речь воспитателя и её влияние на развитие речи детей / А.Ф. Успенская // Дошкольное воспитание. – 1957. - № 1. – С. 28-32.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения / сост. Н.А. Сундуков. – М.: Просвещение, 1968. – 557с.
Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании / К.Д. Ушинский – URL:http://dugward.ru/library/pedagog/ushinskiy_narodn_vospit.html (Дата обращения 05.04.2016.)
Фролова О. Из истории советской дошкольной педагогики / О. Фролова // Дошкольное воспитание. – 1983. - № 2. – С. 45-46.
Чмелёва Е.В. Становление и развитие дошкольной педагогики в России конца XIX - начала XX вв.: автореф. дис. доктр. пед. наук (13.00.01.) / Чмелёва Елена Викторовна – URL: http://www.dissercat.com/content/ (Дата обращения 02.04.2016.)
Чувашев И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России / И.В. Чувашев. – М.: Учпедгиз, 1955. – 370 с.
Чуйкова Ж.В. Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку: учеб. метод. пособие к курсу по выбору / Ж.В. Чуйкова – URL: http://window.edu.ru/catalog (Дата обращения 02.04.2016.)
Шульгина Е.В. Наследие Е.И. Тихеевой как целостная педагогическая система: авторефер. дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / Шульгина Елена Валерьевна. – М. 2007. URL: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-nasledie-e-i-tiheevoy-kak-tselostnaya-pedagogicheskaya-sistema (Дата обращения 05.03.2016)
Шульгина Е.В. Наследие Е.И. Тихеевой как целостная педагогическая система: дис. канд. пед. наук: 13.00.00; защищена 22.05.07: утв. 15.11.07/ Е. В. Шульгина. – М., 2007. – 245с.
Ядешко В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина – URL: http://znanie.podelise.ru/ (Дата обращения 23.03.2016.)
Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб заведений. 3-е изд./ Б.И. Яшина – URL: http://lib.znate.ru/docs/index-227625.html?page=5(Дата обращения 05.03.2016)
13 PAGE \* MERGEFORMAT 14215