Пояснительная записка к рабочей программе по литературе (автор Г. И. Беленький)
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА БЛАГОВЕЩЕНСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА №24 ГОРОДА БЛАГОВЕЩЕНСКА»
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по УВР Директор
МБОУ «Школа №24 г. Благовещенска» МБОУ «Школа №24 г. Благовещенска»
____________ И.Г. Бурманина ____________ Т.В. Щербакова
«_____» ____________ 2016 г. «_____» ____________ 2016 г.
Рабочая программа
по предмету «Литература»
для ступени основного общего образования
с 5 по 9 класс
(базовый уровень)
с 2016-2017 по 2020-2021 учебные годы
СОСТАВИЛА РАССМОТРЕНА
учитель русского языка и литературы на заседании МО протокол № ____ от
Кацан С.В. «_____» __________________ 2016 г.
«_____» _______________ 2016г. Руководитель МО ___________________
г. Благовещенск, 2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
СВЕДЕНИЯ О ПРОГРАММЕ
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно - правовых документов:
1.Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7).
«Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Основная школа». – М.:«Просвещение», 2012 (базовый уровень),
«Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательных учреждений»: под ред. Г.И. Беленького, М.: Мнемозина, 2012 г.
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
Учебный план МБОУ «Школа №24 г.Благовещенска» на текущий учебный год.
Реализуется в учебнике «Литература» Учебник-хрестоматия в 2-частях» под редакцией О.М. Хреновой и Снежневской М.А. (5-6 классы), Г.И. Беленького (7-9 классы)/М.: «Мнемозина», 2009-2014гг.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ.
Основными целями обучения в организации учебного процесса будут:
осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений;
освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Данные цели обуславливают решение следующих задач:
развития способности формулировать и аргументировано отстаивать личную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения; совершенствование умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя; развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции, формирование первоначальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении произведений, развитии устной и письменной речи учащихся;
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры, литературе родного края;
усвоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литератур, выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Общая логика движения материала представляется следующей:
5 класс:
Годы детства писателя; проблемы добра и зла в художественном произведении. Книга, ее роль в творчестве писателя, его художественных исканиях, в жизни человека, в русской культуре и в судьбе страны. Произведения, вызывающие у учащихся данного возраста наибольший эмоциональный отклик. Характеристика отдельных граней художественного произведения на основании конкретных теоретических понятий.
6 класс:
Период становления и формирования личности писателя; годы учения. Включение в круг чтения и изучение произведений, вызывающих на данном этапе формирования личности ребенка наибольший интерес и связанных с вопросами гражданственности, свободолюбия, труда, любви, социальных отношений. Сложное отношение авторов к своим героям, созданным ими произведениям; характеристика отдельных произведений на основании конкретных теоретических понятий и первичных системных категорий (например, силлабо-тоническая система).
7 класс:
Понимание творчества и творческого процесса, проникновение в отдельные уголки лаборатории писателя; центральные аспекты: образ писателя, героическая тема, проблема милосердия, писатель и власть; не только характеристика одного художественного произведения, но и элементы сопоставительного анализа; усвоение понятия, характеризующего одно из явлений в историко-литературном процессе(классицизм). Знакомство с жанрами, вызывающими в подростковом возрасте наибольший интерес учащихся: приключения, фантастика.
8 класс:
Постижение явлений, связанных не только с многогранными литературными событиями и направлениями, но и с особенностями отдельных исторических процессов, изображенных писателем. Выяснение своеобразия личности писателя. Формирование у школьников в данном возрасте новых представлений о личности, обществе, социально-этических проблемах произведения, в центре которых решаются темы и вопросы личности в истории; проблема «человек общество государство». Характеристика отдельного художественного текста в контексте нескольких произведений писателя; характеристика отдельных явлений историко-литературного процесса (сентиментализм, романтизм).
9 класс:
Изучение основных фактов и явлений творческой биографии писателя характеристика историко-литературного процесса. Усвоение основных категорий историко-литературного процесса в русской литературе.
Начальный этап литературного образования (5-7 классы) предполагает достижение учащимися определенного уровня начитанности, позволяющего делать первые теоретические обобщения о характерах, особенностях изображения действующих лиц и окружающей их обстановки, проводить необходимые, более сложные, чем в начальных классах, наблюдения над языком произведений, выполнять определенные устные и письменные работы. Каждое произведение, предназначенное для изучения, разбирается с учетом его идейно-художественного своеобразия, интересов и возрастных возможностей учащихся. Вместе с тем, объединяя произведения не только хронологически, но и проблемно- тематически, программа фиксирует внимание учителя на некоторых важных нравственных и художественных проблемах. В 5-7 – ых классах такими объединяющими центрами являются жанры древнейшей, древней и отчасти новой литературы, устного народного творчества. Теоретико-литературные понятия, которыми должны овладеть учащиеся в 5-7-ых классах, представлены в календарно-тематическом планировании напротив тех тем, при изучении которых и происходит знакомство с этими понятиями. Это целесообразно, поскольку освоение литературоведческой терминологии на начальном этапе литературного образования тесно связано с изучением и анализом конкретных произведений.
В ходе изучения литературы в 8 - 9 классах учащиеся знакомятся с литературой и ее ролью в духовной жизни человека, шедеврами родной и зарубежной литературы. Знакомятся с творчеством следующих писателей и поэтов: Д.И.Фонвизина, Г.Р.Державина, Н.М.Карамзина, А.С. Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, Н.А.Некрасова, Л.Н.Толстого, М.А.Булгакова, А.А.Блока, С.А.Есенина, В.В.Маяковского, М.А.Шолохова и др. Также в ходе уроков учащимся даются следующие сведения из теории литературы:
Слово как жанр древнерусской литературы
Ода как жанр лирической поэзии
Жанр путешествия
Начальные представления о сентиментализме
Развивается представление о балладе
Начальное представление о романе в стихах
Развивается понятие реализм
Развивается понятие о трагедии как жанре драмы
Начальное представление о психологизме художественной литературы
Начальное представление о психологическом романе
Понятие о герое и антигерое
Понятие о литературном типе
Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме
Развивается понятие о комедии как жанре драматургии
Развивается представление о жанровых особенностях рассказа
Углубляется представление о понятии притча
МЕСТО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
РОЛЬ ПРЕДМЕТА В ДОСТИЖЕНИИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП.
В основной школе «Литература» относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, т.е. является инвариантным предметом, обязательным для изучения в основной школе (с 5 по 9 классы). ФБУП для образовательных учреждений РФ отводит следующее количество часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература»: на этапе основного общего образования: в 5класс -3часа в неделю (105ч в год), 6-8 классах-2 часа (70 часов в год), 9 класс-3 часа (102 часа). Всего: 420 часов.
В связи с тем, что годовым календарным учебным графиком продолжительность учебного года в 9 классе составляет 34 учебные недели, в тематическом планировании сокращены часы на повторение изученного: в начале года – 1ч, в конце года – 2 ч.
Данная программа нацелена на формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанной на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма; поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (УУД) (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.).
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
личностно-ориентированное обучение;
ИКТ;
метод проектов;
исследовательские работы обучающихся;
технологии творческих мастерских;
технология подготовки к ГИА;
игровые технологии
технология критического мышления;
проблемно-диалогического обучения
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.УЧЕБНЫЙ ПЛАН.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 5 КЛАСС
№
Раздел программы
Количество
часов
Контрольные
работы
Развитие речи
Внеклассное чтение
1
Вводный урок
2
2
Мифы
10
1
2
3
Устное народное творчество.
10
1
1
4
Сказочные события и герои в литературе.
14
1
2
4
5
Басни.
5
1
1
6
Человек перед лицом жизненных испытаний.
22
3
1
7
Поэзия природы.
10
1
1
8
«Идет война народная, священная война!..»
2
1
1
1
9
Рассказы о твоих сверстниках.
5
1
10
Итоговый урок
1
81
2
10
12
Уроки развития речи – 3 ч.
Уроки внеклассного чтения – 8 ч.
Проекты «Путешествие в «Книгоград»
Проекты по разделу «Мифы»
Проекты по разделу «Сказочные события и герои»
Проекты по разделу «Басни»
Проектная деятельность по разделу «Человек перед лицом жизненных испытаний»
Проекты по разделу «Поэзия природы». Поэзия природы в стихотворениях поэтов-земляков.
Проекты «Любимые книги, любимые авторы»
СОДЕРЖАНИЕ 5 КЛАСС
Введение. Отличие художественной литературы от научно- популярной. Любимы книги,
герои, авторы.
I. Мифы. Происхождение, особенности содержания и художественное своеобразие мифов, связь мифов с верованиями древних людей.
Мифы древнего Египта
Для чтения и бесед
«Великое путешествие солнечной Ладьи». Мечта народа о победе над смертью. Мифы древней Греции
Для чтения и бесед
О происхождении мира и богов. «Олимп», «Ночь, Луна, Заря и Солнце», «Орфей и Эвридика», «Пигмалион». Подвиги Геракла. Гомер как легендарный создатель поэмы «Одиссея». Герои мифов в поэме Гомера. «Одиссея» (отрывок из IХ песни). Мудрость и хитроумие Одиссея. Особенности стихотворной речи поэмы.
Для самостоятельного чтения
Н. А. Кун. «Легенды и мифы древней Греции»; В. В. Смирнова. «Герои Эллады»; легенда о «Летучем голландце».
Мифы древних славян
Боги как носители доброго и злого начал. Духи и нечистая сила. Причины суеверий и верований народа.
Планируемые результаты:
Знать: отличие художественной литературы от научно- популярной. Любимы книги,
герои, авторы. Происхождение, особенности содержания и художественное своеобразие мифов, связь мифов с верованиями древних людей
II. Устное народное творчество
Народные сказки
Виды народных сказок (сказки о животных, волшебные и бытовые). Сказка как жанр фольклора. Отличие сказки от мифа.
Для чтения и бесед
«Белая уточка», «Кот и лиса». Сказки народов мира: «Коршун и кошка» (египетская сказка).
Легенды и предания. Отличие легенд и преданий от мифов и сказок.
Для чтения и бесед
«О граде Китеже», «Атаман Кудеяр», «Про Никитушку Ломова».
Малые жанры фольклора (загадки, пословицы и поговорки)
Для чтения и бесед
Загадки, пословицы и поговорки. Пословицы и поговорки народов мира.
Народный кукольный театр. Сатира в кукольной комедии. Оптимистическая природа смеха.
Для чтения и бесед
«Петрушка Уксусов».
Планируемые результаты:
Знать: виды народных сказок, малые жанры фольклора. Отличие сказки от мифа. Отличие легенд и преданий от мифов и сказок. Сатира в кукольной комедии
III. Сказочные события и герои в литературе. Литературные сказки. Отличие литературной сказки от народной.
А. С. ПУШКИН. Сведения о жизни поэта.
Для чтения и изучения
«Руслан и Людмила» (фрагменты). Сказочные образы и мотивы в произведении. Изобразительное мастерство поэта. Ритм, стихотворный размер, рифма.
Х. К. АНДЕРСЕН. Сведения о жизни великого сказочника.
Для чтения и изучения
«Снежная королева». Победа самоотверженной, преданной любви и дружбы над рассудочностью, эгоизмом. Выражение авторского отношения к героям в их портретах.
Е. Л. ШВАРЦ. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед
«Золушка» (киносценарий). Сказки о гонимой падчерице. «Золушка» Е. Л. Шварца и «Золушка» Шарля Перро. Над чем и почему иронизирует и смеется Е. Л. Шварц.
О пьесе и театре. Отличие пьесы от сказки, рассказа, поэмы.
П. П. БАЖОВ. Сведения о жизни писателя. Путь писателя к сказу. Особенности сказа как литературного жанра.
Для чтения и бесед
«Каменный цветок». Герой сказа Бажова труженик и художник.
Планируемые результаты:
Знать: литературные сказки, отличие литературной сказки от народной.
IV. Басни
Басня как литературный жанр. Близость басни к устному народному творчеству. Отражение народной мудрости и жизненных наблюдений в баснях. Иносказательный и обобщающий смысл басен, их обличительная направленность. Лаконизм и близость их языка к разговорной речи. Афористичность.
И. А. КРЫЛОВ. Сведения о жизни баснописца.
Для чтения и изучения
«Волк на псарне», «Демьянова уха», «Квартет», «Волк и Ягненок».
Для чтения и бесед
«Лжец», «Две бочки», «Свинья под дубом», «Осел и Соловей», «Кукушка и Петух» (по выбору учителя).
Басни Эзопа («Рыбак и Рыбка», «Лев и Мышь», «Лисица и виноград») и Лафонтена («Лисица и виноград»).
Планируемые результаты:
Знать: басню как литературный жанр, уметь читать наизусть, находить иносказательный и обобщающий смысл басен, их обличительную направленность.
V. Человек перед лицом жизненных испытаний
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. Сведения о жизни поэта. Тема Отечественной войны 1812 года в
поэзии Лермонтова.
Для чтения и изучения
«Бородино». Значение рассказчика-солдата в поэтическом повествовании; образность языка, звукопись. Тема и идея художественного произведения. Эпитет и сравнение.
А. В. КОЛЬЦОВ. Сведения о жизни поэта.
Для чтения и изучения
«Косарь». Близость стихотворения к народной песне. Картины степи, свободного крестьянского труда как выражение вольного духа русского человека. Мотивы социальной несправедливости в стихотворении.
И. С. ТУРГЕНЕВ. Сведения о жизни писателя. «Аннибалова клятва» Тургенева.
Для чтения и изучения
«Муму». История создания рассказа. Непримиримое отношение писателя к угнетению, жестокости и унижению людей. Трудолюбие, широта души, чувство собственного достоинства Герасима, его нравственное превосходство над барыней и ее челядью. Влияние на человека барства и рабства. Роль описаний природы в рассказе. Эпитеты и сравнения как средство выражения переживаний персонажей и авторского отношения к героям.
Л. Н. ТОЛСТОЙ. Сведения о жизни писателя. Толстой на Кавказе.
Для чтения и изучения
«Кавказский пленник». Быль как литературный жанр. Нравственная стойкость, жизненная активность, человечность (Жилин) в противопоставлении пассивности, слабодушию (Костылин). Мысль писателя о дружбе людей разных народов как естественном законе человеческой жизни. Горцы и природа Кавказа в восприятии рассказчика. Сюжет и герои художественного произведения.
В. М. ГАРШИН. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед
«Сигнал». Причина разного отношения героев рассказа к жизни. Нравственное превосходство Семена.
Л. Н. АНДРЕЕВ. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения
«Кусака». Идея доброты и ответственного отношения к окружающему миру. За что можно
одобрить, за что осудить дачников.
А. И. КУПРИН. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения
«Белый пудель». Причина столкновения персонажей в рассказе. Верность и отвага (Сережа) против эгоизма и своеволия (Трилли). Средства изображения героев (поступки, внешний облик, речь, пейзаж).
Б.Машук «Горькие шанежки»(краеведение)
Планируемые результаты:
Знать: сведения из жизни писателей и поэтов XIX века, уметь пересказывать художественные произведения, анализировать поступки героев, определять проблематику текстов.
VI. Поэзия природы.
Любовь поэтов к родной природе как выражение их патриотических чувств и глубокого восприятия красоты окружающего мира. Музыка стиха.
Для чтения и изучения
А. С. Пушкин. «Обвал»; Ф. И. Тютчев. «Как хорошо ты, о море ночное...», «Есть в осени первоначальной»; А. Н. Майков. «Пейзаж», «Ласточки». К. Д. Бальмонт. «Где б я ни странствовал, везде припоминаю; Н. И. Рыленков. «Вс в тающей дымке...».
К. Г. ПАУСТОВСКИЙ. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения
«Мещ рская сторона. Мысль писателя о необходимости гармонии человека и природы. Лиризм описаний, выразительность и красочность языка. Очерк как вид эпического произведения.
Е. И. НОСОВ. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед
«Тридцать зерен», «Как ворона на крыше заблудилась».
Планируемые результаты:
Знать: о любви поэтов к родной природе как выражение их патриотических чувств и глубокого восприятия красоты окружающего мира, о музыке стиха. Уметь выразительно читать наизусть.
VII. «Идет война народная, священная война!..»
Для чтения и бесед (по выбору учителя)
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; А. А. Сурков. «Вьется в тесной печурке огонь».; О. Ф. Бергольц. «Разговор с соседкой»; М. Джалиль. «Мост», «Случается порой»; С. С. Орлов. «Тонкая российская береза...»; Р. Гамзатов. «Журавли»;
В. М. Шукшин. «Жатва».
Планируемые результаты:
Знать: произведения о Вов, читать наизусть.
VIII. Рассказы о твоих сверстниках
Ю. П. КАЗАКОВ. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения
«Тихое утро». Своеобразие характеров мальчиков. Смысл заглавия рассказа. Лиризм описаний природы. Юмор в рассказе.
В. А. СОЛОУХИН. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед
«Мститель». Рассказ как жанр литературы
А.П. Гайдар «Тимур и его команда»
Планируемые результаты:
Знать: произведения о своих сверстниках, уметь определять проблему произведения, составлять план для пересказа.
Для заучивания наизусть
И.А. Крылов. Три басни (по выбору).
А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богаты-
рях» (отрывок).
М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок).
И.С. Тургенев. «Русский язык».
Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети» (отрывок).
Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХIХ века.
А.А. Блок. «Летний вечер».
И.А. Бунин. Одно из стихотворений (по выбору).
С.А. Есенин. Одно из стихотворений (по выбору).
Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХХ века.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 6 КЛАСС
№
Раздел программы
Количество
часов
В том числе на развитие речи
В том числе на внеклассное чтение
1
Введение Человек как главный предмет изображения в художественной литературе. О книге и чтении.
2
2
«Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой»
10
1
3.
Человек в окружающем его мире. Внутренний мир человека
23
2
3
4.
«О дом отеческий! О край, всегда любимый! Родные небеса!..» (мотивы родной природы в русской лирике)
5
2
5.
Смешное в жизни и литературе
3
6.
Нравственная ответственность человека перед собой и обществом (пора взросления)
25
4
2
7.
Повторение изученного
2
Итого
70
8
6
Уроки развития речи – 8 ч.
Уроки внеклассного чтения – 6 ч.
СОДЕРЖАНИЕ 6 КЛАСС
Введение Человек как главный предмет изображения в художественной литературе. О книге и чтении.
I.«Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой»
Устное народное творчество. Былины Былина как один из видов УНТ. Особенность построения и язык былин. Былинный стих, гипербола. Воплощение в былинном герое мечты народа о защитнике родной земли.
Для чтения и изучения: Былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник». Беззаветное служение Родине, справедливость и бескорыстие Ильи Муромца.
Древнерусская литература
Для чтения и бесед: Письменная литература Древней Руси. Древнерусское летописание. «Повесть временных лет» (сказание о походе Олега на Царьград, о гибели Олега, о мести Ольги, о походах Святослава, о юноше-кожемяке, о белгородском киселе).
Для чтения и изучения: «Слово о погибели Русской земли», «Евпатий Коловрат» (из «Повести о разорении Рязани Батыем»). Исторические события, отраженные в повести. Картины разорения Русской земли. Прославление патриотического подвига русских воинов. Изображение Евпатия Коловрата как былинного героя. Лиризм повествования, сочувствие рязанцам и русскому воинству.
Баллады.
В.А. Жуковский – оригинальный поэт-переводчик.
Для чтения и изучения: «Светлана». Фольклорная основа баллады. Мысли поэта о торжестве добра и любви на земле. Баллада как литературный жанр.
Для чтения и бесед: В.А. Жуковский. «Лесной царь», «Перчатка». Л.Н. Майков. «Емшан», А.К. Толстой. «Канут».
Для самостоятельного чтения: В.А. Жуковский. «Кубок» (из Шиллера).
Планируемые результаты
Знать: былины как один из видов УНТ. Особенность построения и язык былин. Былинный стих, гипербола. Воплощение в былинном герое мечты народа о защитнике родной земли.
II. Человек в окружающем его мире. Внутренний мир человека
А.С. Пушкин. Широта интересов поэта: историческое пошлое и современность, отражение внутреннего мира человека в творчестве поэта.
Для чтения и изучения: «Песнь о вещем Олеге». Летописный источник «Песни». Ее балладный характер. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Смысл диалога Олега и кудесника (мудрость и независимость волхва). Торжественность поэтической речи. «Няне». Волнующая задушевность стихотворения. Экспрессивность лексики, выразительность деталей. «Зимняя дорога», «Бесы». Многогранность чувств, выраженных в стихотворениях. «Зимнее утро». Радостное восприятие жизни. Контрастные картины природы, созвучные настроению человека. Роль эпитетов и сравнений в стихотворении. «Дубровский». Столкновение чести, достоинства независимой личности с произволом, деспотизмом, беззаконием, опирающимися на богатство и власть. «Благородный разбойник» Владимир Дубровский. Роль Маши в его судьбе. Бунт крестьян. Мастерство Пушкина в создании ярких характеров героев, пейзажа, в воспроизведении быта и нравов, в построении романа.
Для самостоятельного чтения: «Барышня-крестьянка», «Выстрел».
Н.М. Языков. Один из ярких поэтов пушкинской поры. «Песня», «Пловец».
М. Ю. Лермонтов. Жизненные условия, породившие чувства одиночества и грусти поэта.
Для чтения и изучения: «Парус». Обобщенный смысл стихотворения. Сложность переживаний поэта: мятежность, жажда деятельности, одиночество, грусть. Парус в стихах и рисунках Лермонтова. «Три пальмы» Тема красоты, гармонии и дисгармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова. Аллегорический смысл стихотворения. Стихотворные размеры.
Для чтения и бесед: «На севере диком», «Утес», «Казачья колыбельная песня».
Н.В. Гоголь. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед: «Майская ночь, или Утопленница». Сказочная повесть. Поэтизация чистой, светлой любви. Ироническое изображение «власти» (пана головы). Яркие, проникнутые радостным чувством картины народной жизни и украинской природы.
Для самостоятельного чтения: «Вечера на хуторе близ Диканьки».
С.Т. Аксаков. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения: «Очерк зимнего дня». Наблюдательность писателя, знание русской деревенской жизни, тонкое чувство природы. Особенности интонации.
Планируемые результаты
Знать: сведения из жизни писателей 19 века, уметь анализировать проблематику произведения, пересказывать тексты, определять стихотворные размеры.
III.«О дом отеческий! О край, всегда любимый! Родные небеса!..» (мотивы родной природы в русской лирике)
Для чтения и бесед: В.А. Жуковский. «Певец во стане русских воинов». Н.П. Огарев. «Дорога»; И.С.Никитин. «Ярко звезд мерцанье»; А.К. Толстой. «Колокольчики мои; А.А. Фет. «Чудная картина»; И.З. Суриков. «Степь»; А.Н. Плещеев. «Отдохну-ка, сяду у лесной опушки» и другие стихотворения по выбору учителя.
К.Н. Станюкович. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед: «Человек за бортом». Значение изображаемой ситуации для раскрытия характеров персонажей и их взаимоотношений. Роль Егора Шутикова в судьбе Прохора. Правдивое, яркое изображение быта на корабле. Смысл названия рассказа.
Планируемые результаты
Знать: значение изображаемой ситуации для раскрытия характеров персонажей и их взаимоотношений. Уметь читать стихи наизусть
IV. Смешное в жизни и литературе
А.П. Чехов. Сведения о жизни писателя. Детские и юношеские впечатления как источник ранних произведений.
Для чтения и изучения: «Толстый и тонкий», «Смерть чиновника», «Пересолил». Приемы создания комического эффекта в чеховских рассказах. Роль портрета, пейзажа, диалога, внутреннего монолога в обрисовке героя. Острота комического сюжета.
Для самостоятельного чтения: «Лошадиная фамилия», «Xирургия» и другие ранние рассказы.
Планируемые результаты
Знать: Сведения о жизни писателя. Детские и юношеские впечатления как источник ранних произведений. Приемы создания комического эффекта в чеховских рассказах. Роль портрета, пейзажа, диалога, внутреннего монолога в обрисовке героя. Остроту комического сюжета
V. Нравственная ответственность человека перед собой и обществом (пора взросления)
В.Г. Короленко. Сведения о жизни писателя. События жизни писателя, отразившиеся в повести «В дурном обществе».
Для чтения и изучения: «В дурном обществе» («Дети подземелья»). Сочувственное отношение писателя к людям «подземелья», сохранившим человеческое достоинство и гордость. Значение дружбы в жизни юных героев, их нравственное взросление. Утверждение в повести доброты и уважения к человеку. Особенности повествования (рассказ от первого лица). Портрет литературного героя.
Для самостоятельного чтения: Н.Д.Телешов. «Домой».
А.П. Платонов. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения: «Песчаная учительница». Труд как нравственная основа жизни героини. Её самоотверженность, доброта, отзывчивость.
М.М. Пришвин. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения: «Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Труд в жизни детей. Значение истории Травки для понимания идеи повести. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Пейзаж и его роль. Смысл названия произведения. Жанр сказки-были.
М.М. Зощенко. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед: «Не надо врать», «Бедный Федя». Роль смеха в рассказах.
Ю.М. Нагибин. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед: «Старая черепаха». Нравственная победа героя над своими душевными слабостями.
В.Г. Распутин.
Для чтения и изучения: «Уроки французского». Самовоспитание героя в нелёгких условиях жизни. Уроки доброты и милосердия Лидии Михайловны. Изображение человека в эпическом произведении.
Н.М. Рубцов. Сведения о жизни поэта.
Для чтения и бесед: «Детство», «Далёкое», «Звезда полей», «Левитан», «Воробей», «Ласточка», «Старый конь».
Д. Олдридж. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед: «Последний дюйм». Исключительные обстоятельства, в которых испытываются мужество, воля, упорство, жизнестойкость героев. Отчуждение Бэна и Деви и путь его преодоления. Смысл названия рассказа.
Повторение изученного
Планируемые результаты
Знать: Значение дружбы в жизни юных героев, их нравственное взросление. Утверждение в повести доброты и уважения к человеку. Особенности повествования (рассказ от первого лица). Портрет литературного героя. Смысл названия произведения. Жанр сказки-были. Нравственная победа героя над своими душевными слабостями. Исключительные обстоятельства, в которых испытываются мужество, воля, упорство, жизнестойкость героев.
ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
В.А.Жуковский отрывок из баллады «Светлана»(по выбору)
А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» (отрывок), «Няне», «Зимнее утро», «Узник»
М.Ю. Лермонтов. «Парус»
Стихотворение русских поэтов о природе (одно по выбору)
Стихотворение русских поэтов о природе (весна) (одно по выбору)
Н.М. Рубцов одно стихотворение (по выбору).
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 7 КЛАСС
№
Раздел программы
Количество
часов
В том числе на развитие речи
В том числе на внеклассное чтение
1.
Введение
2
2.
«Минувшее проходит предо мною» (Писатели о прошлом нашей Родины)
24
2
2
3.
«Художник – голос своей эпохи» (Писатели-классики о своем времени)
17
1
4
4.
Запечатленные мгновения (Художественное время в лирике)
1
5.
Человек и движение времени (Тема становления личности)
17
2
1
6.
Содружество искусств (Художественное время и пространство в музыке, живописи, поэзии)
1
7.
Перекличка эпох
4
8.
Фантастика. Тема будущего
4
1
Итого
70
5
8
Уроки развития речи – 5 ч.
Уроки внеклассного чтения – 8 ч.
СОДЕРЖАНИЕ 7 КЛАСС
Введение
Художественное время и художественное пространство в литературе. Роды и виды (жанры) литературы.
I. «Минувшее проходит предо мною» (Писатели о прошлом нашей Родины)
М. Ю. Лермонтов. Историческая тема в творчестве поэта.
Для чтения и изучения. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и пафоса поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным (честь против бесчестия, человеческого достоинства против произвола и деспотизма). Сила и цельность характера Кирибеевича. Поэма Лермонтова и устное народное творчество. Оценка персонажей поэмы с позиции народа (гусляры в поэме). Композиция поэмы, ее язык, ритмика.
А.К. Толстой.
Для чтения и бесед. «Василий Шибанов». Три героя баллады. Роль главного героя.
Н.В. Гоголь. Интерес писателя к прошлому Родины. Гоголь в Запорожской Сечи.
Для чтения и изучения
«Тарас Бульба». Патриотический пафос повести. Боевое товарищество Запорожской Сечи, ее нравы и обычаи. Любовь к Родине как источник формирования необыкновенных характеров. Черты характера Тараса Бульбы, обусловленные его героическим и жестоким временем. Остап и Андрий. Трагедия Тараса Бульбы. Взволнованность, эмоциональность, приподнятость повествования, гиперболизация, картины степи, выражение в них чувства писателя. Повесть Гоголя и устное народное творчество. Понятие о литературном характере.
А.С. Пушкин. Прошлое Родины, тема Петра I в творчестве поэта.
Для чтения и изучения. «Полтава». Историческая основа поэмы, роль художественного вымысла. Исторический и личный конфликт в поэме. Трагические судьбы ее героев (Кочубея, Марии, Искры). Картины Полтавской битвы. Сопоставление полководцев – Петра I и Карла XII. Роль Мазепы. Утверждение правого дела, осуждение коварства и предательства. Картины украинской природы. Композиция поэмы. Лиризм. Совершенство языка и стиха. Поэма как жанр. Метафора.
Н.С. Лесков. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения. «Человек на часах» - «отчасти придворный, отчасти исторический анекдот». Роль происшествия в раскрытии характеров и жизненной позиции персонажей. Постников – лесковский герой-праведник. Его доброта, бескорыстие, способность сострадать, совестливость как выражение лучших черт русского народного характера. Карьеризм, чинопочитание, предельный эгоизм, лицемерие и жестокость высокопоставленных лиц. Проблема чувства и долга. Разговорный характер повествования.
Для чтения и бесед. И.С. Никитин. «Русь»; К.М. Симонов. «Тарас Бульба».
Для самостоятельного чтения (к разделу 1). Н.В. Гоголь. «Миргород»; А.С. Пушкин. «Арап Петра Великого», «Пир Петра Великого», «Жених», «Вурдалак»; Н.С. Лесков. «Левша», «Тупейный художник»; Д.Б. Кедрин. «Зодчие»; А.К. Толстой. «Князь серебряный».
Планируемые результаты
Знать: Художественное время и художественное пространство в литературе. Роды и виды (жанры) литературы. Историческую тему в творчестве поэта. Интерес писателя к прошлому Родины. Роль происшествия в раскрытии характеров и жизненной позиции персонажей. Уметь определять проблему чувства и долга. Разговорный характер повествования.
II. «Художник – голос своей эпохи» (Писатели-классики о своем времени)
И.С. Тургенев. Факты биографии писателя, связанные с «Записками охотника».
Для чтения и изучения. «Бирюк». Роль конфликта в раскрытии характеров персонажей. Сложность и противоречивость натуры Бирюка, обстоятельства жизни, повлиявшие на его характер. Значение художественных деталей, роль рассказчика в повествовании.
Для чтения и бесед. «Стихотворения в прозе»: «Русский язык», «Два богача», «Щи», «Как хороши, как свежи были розы», «Памяти Ю.П. Вревской».
Н.А. Некрасов. Картины народной жизни в творчестве поэта.
Для чтения и изучения. «Железная дорога». Историческая основа стихотворения. Гнетущие картины подневольного труда. Мысль о величии народа, создателя всех духовных и материальных ценностей. «Благородная привычка» к труду как образец для подражания. Своеобразие композиции стихотворения: сочетание картин действительности и элементов фантастики, диалог-спор. Роль пейзажа. Значение эпиграфа в раскрытии идейного смысла стихотворения.
Для чтения и бесед. «Орина, мать солдатская», «В полном разгаре страда деревенская», «Мороз, Красный нос» (отрывки).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения. «Повесть о том, как мужик двух генералов прокормил». Противопоставление невежества и паразитизма генералов трудолюбию, находчивости и сметливости мужика. Осуждение его рабской покорности. Приемы сказочного повествования. Условность, заостренная сатирическая форма повествования. Гротеск.
Для чтения и бесед. «Дикий помещик».
А.П. Чехов. Умение Чехова видеть в обыденном смешное и грустное.
Для чтения и изучения. «Хамелеон». Осмеяние самодурства и угодничества в рассказе. Значение диалога и художественной детали в раскрытии характеров Очумелова и Хрюкина. Особенности композиции. Смысл названия рассказа.
Для чтения и бесед. «На мельнице». «Тоска». Внешний юмор и глубокий трагизм рассказа.
Для самостоятельного чтения ( к разделу II ). И.С. Тургенев. «Записки охотника»; Н.А. Некрасов. «С работы», «Калистрат», «Дедушка», «Русские женщины»; М.Е. Салтыков-Щедрин. «Коняга»; А.П. Чехов. «Предложение» (шутка в одном действии), «Злоумышленник», «Репетитор», «Гриша», «Юбилей» (пьеса-шутка); Т.Г. Шевченко. «Завещание» и другие стихотворения.
Планируемые результаты
Знать: Факты биографии писателей, значение художественных деталей, роль рассказчика в повествовании. . Своеобразие композиции стихотворения: сочетание картин действительности и элементов фантастики, диалог-спор, Особенности композиции произведений.
III. Запечатленные мгновения (Художественное время в лирике)
Для чтения и бесед. Ф.И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Как неожиданно и ярко»; А.А. Фет. «Мотылек мальчику», «Сосны», «Осенняя роза; Я.П. Полонский. «Дорога», «Зимний путь».
Планируемые результаты
Уметь анализировать стихотворения поэтов, выразительно читать наизусть.
IV. Человек и движение времени (Тема становления личности)
Л.Н. Толстой – автор повестей о становлении характера человека (автобиографическая трилогия).
Для чтения и бесед. «Детство» (главы из повести). Формирование характера, взглядов, чувств Николеньки Иртеньева. Чувство сострадания - важнейшее нравственное качество человека в понимании писателя. Повествование от лица героя-рассказчика. «Отрочество» (главы из повести). Нравственный рост Николеньки Иртеньева. Мысль Толстого о самосовершенствовании и самовоспитании как основе становления личности. Особенности построения повести (рассказ от лица героя; изображение событий отрочества и оценка их взрослым рассказчиком).
Ф.М. Достоевский. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед. «Мальчики» (главы из романа «Братья Карамазовы» в издании для детей). Сострадание, милосердие, деятельная любовь к ближнему как добрые начала в человеке. Обостренное восприятие писателем страданий, особенно ребенка (Илюшечка Снегирев). Коля Красоткин – рождающаяся сильная, незаурядная личность. Осуждение в нем самомнения и самолюбования.
Максим Горький. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед. «Детство». Автобиографическая основа повести. Активная ненависть писателя к «свинцовым мерзостям жизни». «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» в изображении Горького. Влияние бабушки, Цыганка, Хорошего Дела на Алешу, на формирование его характера, отношение к дюдям. Мастерство писателя в воображении быта и человеческих характеров. Вера писателя в творческие силы народа.
Для самостоятельного чтения (к разделу IV). В.А. Солоухин. «Закон набата», «Моченые яблоки»; А.Г. Алексин. «Мой брат играет на кларнете» (сборник повестей); А.М. Володин. «Старшая сестра»; И.А. Ефремов . «Лезвие бритвы»; В.А. Каверин. «Два капитана»; Л. Пантелеева, Г.Г. Белых. «Республика Шкид»; Е.И. Носов. «Потрава».
Планируемые результаты
Знать: тему становления личности, чувство сострадания - важнейшее нравственное качество человека, особенности построения повести, мастерство писателя в воображении быта и человеческих характеров. Вера писателя в творческие силы народа
Уметь определять тему и идею произведения, проблематику.
V. Содружество искусств (Художественное время и пространство в музыке, живописи, поэзии)
Для чтения и бесед. С.П. Шевырев. «Звуки»; К.Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками», «Исаак Левитан» (в сокращении); стихи русских поэтов об искусстве: А.А. Блок. «Я никогда не понимал»; К.Д. Бальмонт. «Грусть»; К.М. Фофанов. «Художник», «Уснули и траы и волны».
Планируемые результаты
Знать: о художественном времени и пространстве в музыке, живописи, поэзии. Уметь определять стихотворные размеры, анализировать стихотворения.
VI. Перекличка эпох
Ж.Б. Мольер. Сведения о жизни комедиографа.
Для чтения и бесед. «Мещанин во дворянстве». Обзор содержания комедии (с чтением и анализом отдельных сцен).
И.А. Крылов. Крылов-драматург.
Для чтения и бесед. «Урок дочкам». Обзор содержания комедии (с чтением и анализом отдельных сцен). Сходство и различия проблематики комедий Мольера и Крылова. Комедия как литературный жанр.
Планируемые результаты
Знать: Сведения о жизни комедиографа, уметь определять сходство и различия проблематики комедий Мольера и Крылова. Комедия как литературный жанр.
VII. Фантастика. Тема будущего
Для чтения и бесед. В.А. Рождественский. «Над книгой».
А.Де Сент-Экзюпери. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед. «Маленький принц» (избранные страницы).Иносказательный смысл сказочных историй. Истинные и мнимые ценности жизни. «Взрослость» и «детскость» как критерии человечности. Смысл афоризмов в сказке: «Зорко одно лишь сердце», «Ты всегда в ответе за тех, кого приручил».
Р. Бредбери.
Для чтения и бесед. «Каникулы», «Земляничное окошко»
Планируемые результаты
Знать: Истинные и мнимые ценности жизни. «Взрослость» и «детскость» как критерии человечности. Уметь объяснять смысл афоризмов в сказке: «Зорко одно лишь сердце», «Ты всегда в ответе за тех, кого приручил».
ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Н.В. Гоголь Отрывок из повести «Тарас Бульба»(«степь)
А.С. Пушкин. Отрывок из поэмы «Полтава»
И.С. Тургенев. «Русский язык»
Н.А. Некрасов. «Железная дорога» (отрывок), «В полном разгаре»
А.А. Фет, Ф.И. Тютчев Стихотворение (по выбору).
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 8 КЛАСС
№
Содержание
Кол-во часов
В том числе развитие речи
Внеклассное чтение
1
Введение.
2
2
Устное народное творчество.
Народные песни.
3
1
3
Русская старина.
4
1
4
Литература XIX века.
31
4
3
5
Литература конца XIX - начала XX века.
7
1
6
Литература XX века.
17
3
2
7
Из зарубежной литературы.
6
1
Итого
70
7
9
Уроки развития речи –7 ч.
Уроки внеклассного чтения – 9 ч.
СОДЕРЖАНИЕ 8 КЛАСС
Введение.
Образное отражение жизни в искусстве. Художественный образ. Литература как искусство слова. Другие виды искусства.
Устное народное творчество. Народные песни. Исторические песни
Для чтения и бесед
Песни о Петре I, Ермаке, Пугачеве. Исторические песни как жанр устной народной поэзии. Выражение в них патриотических и освободительных стремлений народа. Художественное своеобразие (роль вымысла, ритмические особенности, повторы).
Лирические песни
«Породила да меня матушка», «Не бушуйте, не бушуйте, ветры буйные» и другие.
Планируемые результаты:
Знать: Лирические песни как жанр народной поэзии. Выражение в них «горя или радости сердца».
Песенный стих, параллелизмы, особенности лексики, повторы.
Для чтения и бесед
Стихи поэтов, ставшие народными песнями («Славное море – священный Байкал» Д.П. Давыдов, «Среди долины ровныя» А.Ф. Мерзлякова, «Вечерний звон» И.И. Козлова, «Соловей» и «Не осенний мелкий дождичек» А.А. Дельвига).
Для чтения и бесед
К.Г. Паустовский. «Колотый сахар»; В.С. Высоцкий. «Песня о Волге»; Б. Ш. Окуджава. «Песенка», «По Смоленской дороге».
Русская старина
Планируемые результаты:
Знать, что такое русская старина, житийный жанр.
А. Н. Толстой.
Для чтения и бесед
«Земля оттич и дедич».
Жития
Житийный жанр в древнерусской литературе.
Для чтения и бесед
«Жития преподобного Сергия Радонежского» (фрагменты). Сергий Радонежский - подвижник, духовный деятель, патриот, вдохновитель ратных дел Дмитрия Донского.
«Жития протопопа Аввакума, им самим написанное» (фрагменты). Протопоп Аввакум, его несгибаемость, непримиримость, убежденность, доходящая до фанатизма. Народность, сила и красочность языка. Житие Аввакума – первое автобиографическое произведение в русской литературе.
Для самостоятельного чтения
«Сказание о Борисе и Глебе» (в переводе на современный русский язык). Из сатирической литературы XVII в.: «Суд Шемякин», «Повесть о Петре и Февронии».
III. Литература XIX века.
А.С. Пушкин. Пушкин-прозаик.
Для чтения и изучения
«Капитанская дочка».
Гринев, его роль в произведении, формирование характера и взглядов. Маша Миронова, ее душевная стойкость, нравственная красота. Изменения в характере героини. Отношение автора и рассказчика к Пугачеву и народному восстанию. Утверждение идеалов гуманности, чести и долга. Историческая правда и художественный вымысел в повести. Точность и лаконизм пушкинской прозы. Мотивы народной поэзии в повести. Роль и характер эпиграфов.
Планируемые результаты:
Знать: об исторической основе повести. Особенности композиции. Образ-характер, художественная правда и вымысел в литературе.
Для чтения и бесед
«Метель».
Для самостоятельного чтения
А.С. Пушкин. «Повести Белкина», стихотворения; М.И. Цветаева. «Мой Пушкин» (фрагменты).
М.Ю. Лермонтов. Певец Родины и свободы.
Для чтения и бесед
«Кавказ», «Синие горы Кавказа, приветствую вас!...», «Сосед», «Пленный рыцарь», «Завещание». Мотивы вольной кавказской природы, Символические образы тюрьмы и узничества в лирике.
Для чтения и изучения
«Мцыри». «Мцыри – любимы идеал Лермонтова» (В. Г. Белинский). Роль вступления, лирического монолога, пейзажей в поэме. «Упругость, энергия стиха» (В. Г. Белинский). Особенности построения поэмы.
Для самостоятельного чтения
«Желание», «Узник», «Соседка» и другие стихотворения, «Боярин Орша».
Н.В. Гоголь. Сатира в творчестве Гоголя.
Для чтения и изучения
«Ревизор». Жизненная основа комедии. Страх перед ревизором как основа развития комедийного действия. Мастерство композиции и речевых характеристик, роль авторских ремарок. Общечеловеческое значение характеров комедии. Хлестаков и хлестаковщина. Высказывания героев, ставшие афоризмами.
«Ревизор» в театре и в кино.
Планируемые результаты:
Знать, что такое драматические произведения, комедия; сатира и юмор в драматическом произведении.
Для самостоятельного чтения
«Женитьба».
И.С. Тургенев. Особенности прозы писателя.
Для чтения и изучения
«Ася».
Планируемые результаты:
Знать образ «тургеневской девушки»; скромность, обаяние, решительность. Сложность характера Аси. Драма рассказчика, обреченного на одиночество. Приемы психологической характеристики героев. Поэтическая атмосфера повести.
Для самостоятельного чтения
«Андрей Колосов», «Три встречи», «Часы».
Л.Н. Толстой. Писатель как поборник суровой правды жизни.
Для чтения и изучения
«После бала». Антитеза как прием, помогающий раскрыть идею рассказа. Мысль автора о моральной ответственности человека за все происходящее вокруг. Особенности композиции рассказа, автор и рассказчик в произведении.
Планируемые результаты:
Знать, что литературное произведение как художественное единство. Композиция произведения. Соотношение понятий композиции и сюжета произведения; антитеза.
Для самостоятельного чтения
«Хаджи Мурат»
IV. Литература конца XIX - начала XX века.
В.Г. Короленко. Гуманизм писателя.
Для чтения и бесед
«Парадокс».
Планируемые результаты:
Знать о проблеме смысла жизни и назначения человека в рассказе. Духовный перелом в жизни мальчика, его причины.
«Огоньки» - поэтическая миниатюра, утверждающая веру в светлые начала жизни.
Для самостоятельного чтения
«Мгновение».
И.А. Бунин. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед
«Полевые цветы», «Еще и холоден и сыр...», «Густой зеленый ельник у дороги», «Родине», «Слово».
«Сверчок». Трагедия и самоотверженность «маленького человека».
Для самостоятельного чтения
«Птицы небесные», «Крик» и другие рассказы.
Планируемые результаты:
Знать о трагедии и самоотверженности «маленького человека».
Максим Горький – убежденный защитник идеи активного отношения к жизни.
Для чтения и изучения
«Песня о Соколе». Символика - аллегорический смысл «Песни». Ее композиция, ритмика, интонационные особенности.
Для чтения и бесед
«Заветы отца».
Для самостоятельного чтения
Произведения из цикла «Сказки об Италии», «Челкаш», «Ма-ленькая!», «Дед Архип и Ленька», «Страсти-мордасти».
IV.Литература XX века
Н.А. Заболоцкий. Сведения о жизни поэта.
Для чтения и бесед
«Я воспитан природой суровой», «Журавли», «Одинокий дуб», «Птичий двор», «Не позволяй душе лениться».
Планируемые результаты:
Знать об одухотворенности природы, единстве с ней человека. Философской глубине, афористичности лучших стихотворений поэта.
К.Г. Паустовский. Лиризм прозы писателя.
Для чтения и изучения
«Телеграмма». Проблема истинной человечности в рассказе (Настя в отношении к матери и скульптору Тимофееву). Композиция рассказа ( роль «ленинградских страниц»). Емкость художественного слова. Жизненные факты, послужившие основой рассказа, и изображение писателя (ср. «Золотой розой»).
Роль воображения в художественном творчестве.
Для самостоятельного чтения
«Снег», «Бриз», «Белая радуга», «Разливы рек» и другие произведения.
Планируемые результаты:
Знать проблему истинной человечности в рассказе
А.Т. Твардовский. Сведения о жизни поэта.
Для чтения и изучения
«Василий Теркин» (главы «Переправа», «О награде», «Гармонь», «Два солдата», «Кто стрелял?», «Смерть и воин», «От автора»).
История создания и композиция поэмы. Утверждение жизнестойкости и оптимизма русского человека. Тема «большой» и «малой» родины. Народнопоэтическая основа поэмы, народность языка. Юмор в поэме. Авторский голос в поэме. Широкая популярность поэмы и ее героя в годы Великой Отечественной войны и в наше время.
Образ автора в художественном произведении. Традиции устного народного творчества в литературе.
Для самостоятельного чтения
А.Т. Твардовский. «Василий Теркин» (полный текст поэмы), «Я убит под Ржевом», «Армейский сапожник», «В тот день, когда окончилась война», «О Родине», «Жестокая память» и другие стихотворения; Ч. Айтматов. «Ранние журавли».
Планируемые результаты:
Знать историю создания и композицию поэмы. Утверждение жизнестойкости и оптимизма русского человека.
В.М. Шукшин. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед
«Дядя Ермолай».
«Солнце, старик и девушка». Подвиг или равнодушие героя?
«Микроскоп». Человек с «чудинкой» («чудик») как характерный герой Шукшина. Трогательная и наивная тяга героя к знанию. Юмор в рассказе. Сочный народный язык.
Для самостоятельного чтения
«Космос, нервная система и шмат сала», «Волки», «Чудик», «Стенька Разин» и другие рассказы.
Планируемые результаты:
Знать о юморе в рассказе. Сочный народный язык.
Н.М. Рубцов. Сведения о жизни поэта.
Для чтения и бесед
«Русский огонек», «О Московском Кремле», «Старая дорога», «Журавли», «Посвящение другу», «До конца».
Планируемые результаты:
Знать о патриотическом характере лирики поэта. Для самостоятельного чтения
«Во время грозы», «Жеребенок и другие стихотворения.
V. Из зарубежной литературы
Планируемые результаты:
Знать, что собой представляет литература эпохи Возрождения, трагедию как жанр драматургии.
У. Шекспир. Сведения о жизни драматурга.
Для чтения и бесед
«Ромео и Джульетта» (избранные сцены). Конфликт чистого сердца и предрассудков. Герои трагедии как символ верной и вечной любви. Сила чувства юных героев, их преданность друг другу.
Трагедия как жанр драматургии.
М. Де. Сервантес. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед
«Дон Кихот» (главы из романа). Душевное величие и наивная простота героя романа. Дон Кихот и Санчо Панса. Дон Кихот – неумирающий образ мировой литературы.
П. Мариме. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед
Легенда«Черногорцы»
ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
М.Ю. Лермонтов. «Мцыри» (отрывок).
И.А. Бунин Одно из стихотворений (по выбору).
М.Горький Отрывок из «Песни о Соколе»
Н.А. Заболоцкий. Одно из стихотворений (по выбору).
А.Т. Твардовский. «Василий Теркин» (отрывок).
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 9 КЛАСС
№
Содержание
Кол-во часов
Контрольные
работы
Развитие речи
1
Введение
1
2
Литература Древней Руси
3
1
3
Литература 18 в.
1
4
М.В.Ломоносов
2
5
Д.И.Фонвизин
4
6
А.Н.Радищев
2
7
Н.М.Карамзин
2
8
Литература 19 в. В.А.Жуковский
2
9
А.С.Грибоедов
7
1
10
А.С.Пушкин
15
2
2
11
М.Ю.Лермонтов
13
1
12
Н.В.Гоголь
8
1
13
А.Н.Островский
2
14
Н.А.Некрасов
4
1
15
Ф.М.Достоевский
2
16
Л.Н.Толстой
2
17
Литература 20 в. А.А.Блок
3
18
В.В.Маяковский
3
19
С.А.Есенин
3
2
2
20
М.А.Булгаков
3
21
М.А.Шолохов
2
22
А.И.Солженицын
3
Итого:
87
4
9
Программа предусматривает проведение 6 уроков внеклассного чтения
1.
«Маленькие трагедии». Нравственная проблематика, художественные особенности.
2
Н.В.Гоголь «Портрет». Проблематика, художественные особенности произведения.
3
Н.В.Гоголь «Портрет». Проблематика, художественные особенности произведения
4
«Пьесы жизни» А.Н.Островского. Островский – мастер языка.
5
Ф.М.Достоевский «Бедные люди». Тема «униженных и оскорбленных» в произведении.
6
Обзор современной литературы Приамурья
Программа предусматривает работу по развитию речи
1
Подготовка к сочинению по поэме «Слово о полку Игореве»
1
2
Сочинение по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»
1
3
Контрольное сочинение по творчеству А.С.Пушкина.
2
4
Сочинение по творчеству М.Ю.Лермонтова.
1
5
Сочинение по поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души»
1
6
«Восприятие, истолкование, оценка стихотворения Н.А.Некрасова»
1
7
Контрольное сочинение. Восприятие, истолкование, оценка стихотворения.
2
8
Итоговое сочинение «А напоследок я скажу»
1
СОДЕРЖАНИЕ 9 КЛАСС
Введение. Историческое развитие русской литературы
Литература Древней Руси
Общая характеристика древнерусской литературы. «Слово о полку Игореве». Патриотический пафос, эпичность и лиризм поэмы. Ее построение, связь с народной поэзией. Проблема авторства поэмы.
Планируемые результаты
Знать: Общую характеристика древнерусской литературы.
Литература XVIII века.
Общая характеристика. Понятие классицизма.
М.В. Ломоносов. Сведения о жизни ученого и поэта.
Для чтения и бесед «Разговор с Анакреоном», «Ода 1747 года», духовные оды и другие произведения.
Д. И. Фонвизин. Сведения о жизни и творчестве. (3ч) «Недоросль». Сатирическое обличение деспотизма, невежества, злонравия. Идеалы человеческого служения родине.
А. Н.Радищев. Свободолюбивые идеи писателя.
Для чтения и бесед
«Путешествие из Петербурга в Москву» (фрагменты).
Г. Р. Державин. Сведения о жизни и творчестве.(2ч). «Властителям и судиям», «Памятник»
Н. М. Карамзин. Сведения о жизни и творчестве. «Бедная Лиза».
Планируемые результаты
Знать: Общую характеристику 18 века, понятие классицизма. Сведения о жизни и творчестве писателей, их основные произведения.
III. Литература первой половины XIX века. Романтизм и реализм в литературе первой половины XIX в.
А.С. Грибоедов. Сведения о жизни и творчестве. «Горе от ума» .
А.С. Пушкин. Жизнь и творчество. Свобода, творчество, любовь - три стихии человеческого духа в лирике Пушкина. Ее биографизм, высокий нравственный смысл. «Внутренняя красота человека» (В. Г. Белинский) как идеал и нравственный критерий Пушкина. Лирика: «К Чаадаеву» «Во глубине сибирских руд», «К***», «Я помню чудное мгновенье», «К морю», «Пророк», «Анчар», «19 октября» (1825 г.), «Я памятник себе воздвиг ... », «На холмах Грузии ... », «Я вас любил ... »
«Роман «Евгений Онегин». История создания. Лироэпический характер «свободного романа» в стихах. Образ автора. Широта охвата действительности. Главные герои романа, причины их жизненной драмы. Богатство и своеобразие языка. «Онегинская строфа». «Евгений Онегин» - первый реалистический роман в русской литературе. Оценка романа в русской критике.
Теория литературы: понятие о литературном типе.
Для чтения и бесед
«Моцарт И Сальери». Проблема таланта, гения, труда, вдохновения. Злая сила зависти.
М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество (основные вехи).
Для чтения и изучения
Лирика: «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива ... », «Дума», «Поэт», «И скучно И грустно ... », «Молитва» «В минуту жизни трудную ... », «Расстались мы, но твой портрет ... », «Нищий», «Прощай, немытая Россия ... », «Нет, не тебя так пылко я люблю ... », «Пророк», «Родина». Возвышенное и трагическое в поэзии Лермонтова. Интонационное и ритмическое богатство лирики.
«Герой нашего времени». История души человека, не нашедшего высокой цели в жизни. Беспощадный самоанализ Печорина, противоречия его натуры. Роль других действующих лиц в раскрытии его характера. Особенности композиции романа (смена рассказчиков, нарушение хронологической последовательности повествования). Печорин и Онегин. Оценка романа в русской критике.
Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество (основные вехи). для чтения и изучения
«Мертвые души». Своеобразие жанра. Путешествие героя как прием воссоздания широкой панорамы Руси: Русь помещичья, чиновничья, народная. Типичность характеров, способы их обрисовки, их конкретно-историческое и общечеловеческое значение. Идейно-композиционное значение образа Чичикова. Образ автора. Единство сатирического и лирического начал, обусловленное гуманистическими идеалами Гоголя. «Мертвые души» в оценке русской критики.
«Шинель». Тема «маленького человека». Роль фантастики в повести.
Для самостоятельного чтения
«Портрет», «Нос», «Коляска».
Литература второй половины XIX века
Расцвет реализма в русской литературе.
А.Н. Островский. Сведения о жизни и творчестве.
Для чтения и бесед
«Свои люди – сочтемся». Тишка - Подхалюзин – Большов – три этапа формирования купца-самодура. Липочка: претензии на образованность и культуру. Островский – мастер языка. Реализм островского («пьесы жизни»).
Для самостоятельного чтения
«Доходное место», «Бедность не порок», «Снегурочка».
Н. А. Некрасов. Место Некрасова в русской поэзии XIX века. Для чтения и изучения
«Размышления у парадного подъезда». Восприятие народных страданий как собственного неизбывного горя. Осуждение долготерпения народа, призыв пробудиться от духовного сна.
Для чтения и бесед
«Давно - отвергнутый тобою ... », «Письма», «Горящие письма».
Новизна мотивов интимной лирики (трагические перипетии любовного чувства).
Теория литературы: понятие о лирическом герое.
Л. Н. Толстой «Юность» (обзор). Три эпохи жизни человека.
Ф. М. Достоевский как писатель-психолог. Для чтения и бесед
«Белые ночи». Мастерство анализа психологии и поведения героев..
«Бедные люди»
Планируемые результаты
Знать: романтизм и реализм в литературе первой половины XIX в., понятие о литературном типе, особенности композиции произведений, типичность характеров, способы их обрисовки, их конкретно-историческое и общечеловеческое значение. Расцвет реализма в русской литературе Уметь: определять проблематику произведений, рассуждать на заданную тему.
IV.Литература ХХ века
Литература великих и трагических лет.
А. А. Блок. Сведения о жизни и творчестве. Лирика.
В. В. Маяковский. Сведения о жизни и творчестве. Для чтения и изучения
«Хорошее отношение к лошадям». Гуманистическое содержание стихотворения. Звуковая инструментовка стиха. Новаторство Маяковского в стихосложении.
Для самостоятельного чтения «Гимн обеду», «Красавицы», Я « счастлив!», «Подлиза» и другие стихотворения.
С. А. Есенин. Сведения о жизни и творчестве. Для чтения и изучения
Лирика: «Отговорила роща золотая ... », «Собаке Качалова» и др.
М. А. Булгаков. Сведения о жизни и творчестве.
«Собачье сердце». Шариков и шариковщина Истоки шариковщины. Булгаков-сатирик.
М. А.Шолохов. Сведения о жизни и творчестве.
Для чтения и изучения «Судьба человека». .
А. И. Солженицын. Сведения о жизни и творчестве. Для чтения и бесед
«Матренин двор». Смысл «праведничества» героини рассказа.
Идея национального характера. Своеобразие жанра (достоверность очерка, притчевая обобщенность).
Планируемые результаты
Знать: литературу великих и трагических лет. Сведения о жизни и творчестве поэтов и писателей этой поры. Уметь анализировать произведения по плану.
V.Зарубежная литература.
В.Шекспир. «Гамлет». Вечные проблемы добра и зла.
VI.Итоговый урок. Литература на лето
Планируемые результаты
Знать произведения из зарубежной литературы, уметь анализировать, определять тему, идею, давать развернутые ответы на заданные темы.
ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Слово о полку Игореве (вступление или плач Ярославны)
Г.Р.Державин. Памятник (на выбор)
А.С.Грибоедов. Горе от ума. (монолог Фамусова, монолог Чацкого)
А.С.Пушкин. К Чаадаеву. Анчар. Мадонна. Пророк. «Я вас любил» Евгений Онегин. (отрывок по выбору учащихся)
М.Ю.Лермонтов. Смерть поэта. «И скучно и грустно» Родина. Пророк. Молитва.
С.А.Есенин. «Край ты мой заброшенный» «Не жалею, не зову, не плачу» «Разбуди меня завтра рано» «Отговорила роща золотая»
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В 5-9 КЛАССАХ
Для контроля и учета достижений обучающихся используются следующие формы и виды:
- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица);
выразительное чтение,
-развёрнутый ответ на вопрос,
-анализ эпизода;
-составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного;
-составление сравнительной характеристики по заданным критериям;
- итоговый (за полугодие): сочинение на основе литературного произведения или анализа эпизода; --тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащегося, теоретико-литературные знания;
-творческий зачёт,
-защита проектов.
ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА
Текст исследовательской работы, который предоставляется на любой конкурс и конференцию старшеклассников, должен содержать:
1)титульный лист;
2)содержание с указанием названий частей и страниц обязательная часть исследовательской работы;
3)введение, в котором должны быть поставлены проблема исследования, его цели и задачи;
4)краткий обзор научной и научно-популярной литературы теоретическое основание исследования;
5)основная, исследовательская часть описание метода исследования, анализ языкового материала и его результаты;
6)выводы;
7)список литературы;
8)приложения.
В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Формы представления исследовательских и проектных работ по русскому языку многообразны: устный доклад, собеседование, стендовый доклад, видеопрезентация (слайды или фильм) или компьютерная презентация.
Критерии оценки проектной работы
1.Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2.Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.
Основные критерии оценки исследовательской работы :
-наличие авторской позиции: соответствие содержания сформулированной теме, поставленной цели и задачам, структура работы (введение, цели и задачи, методика исследования, выводы), соответствие выводов полученным результатам;
-литературный обзор и его качество, осведомлённость автора в общей проблематике выбранного направления исследований;
-самостоятельность в сборе материала и проведении исследования, корректность применяемой методики;
-культура оформления работы (текст), соответствие представленной работы требованиям конкурса или конференции.
ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ 5 КЛАСС
№
Наименование раздела, темы
примерной программы.
Тест
Изложения или сочинения
1.
Вводный урок
2.
Мифы
1
3.
Устное народное творчество.
1
4.
Сказочные события и герои в литературе.
4
1
5.
Басни.
6.
Человек перед лицом жизненных испытаний.
6
1
7.
Поэзия природы.
1
8.
«Идет война народная, священная война!..»
9.
Рассказы о твоих сверстниках.
2
1
Итого
15
3(домашних)
ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ 6 КЛАСС
№
Наименование раздела, темы
примерной программы.
Тест
Изложения или сочинения
1.
Введение Человек как главный предмет изображения в художественной литературе. О книге и чтении.
2.
«Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой»
1
3.
Человек в окружающем его мире. Внутренний мир человека
2
4.
«О дом отеческий! О край, всегда любимый! Родные небеса!..» (мотивы родной природы в русской лирике)
2
5.
Смешное в жизни и литературе
1
6.
Нравственная ответственность человека перед собой и обществом (пора взросления)
2
4
Итого
4
8
ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ 7 КЛАСС
№
Наименование раздела, темы
примерной программы.
Тест
Изложения или сочинения
1.
Введение
2.
«Минувшее проходит предо мною» (Писатели о прошлом нашей Родины)
4
2
3.
«Художник – голос своей эпохи» (Писатели-классики о своем времени)
4
1
4.
Запечатленные мгновения (Художественное время в лирике)
5.
Человек и движение времени (Тема становления личности)
3
2
6.
Содружество искусств (Художественное время и пространство в музыке, живописи, поэзии)
Перекличка эпох
2
Фантастика. Тема будущего
1
Итого
14
5
ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ 8 КЛАСС
№
Наименование раздела, темы
примерной программы.
Тест
Изложения или сочинения
1.
Введение.
2.
Устное народное творчество.
Народные песни.
3.
Русская старина.
4.
Литература XIX века.
5
4
5.
Литература конца XIX - начала XX века.
3
6.
Литература XX века.
3
3
Из зарубежной литературы.
2
Итого
13
7
ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ 9 КЛАСС
№
Наименование раздела, темы
примерной программы.
Тест
Изложения или сочинения
1.
Введение. Историческое развитие русской литературы.
2.
Литература Древней Руси
1
1
3.
Литература XVIII века.
2
4.
Литература первой половины XIX века.
4
5
5.
Литература второй половины XIX века.
3
1
6.
Литература ХХ века
6
1
Зарубежная литература
1
Итоговый урок. Литература на лето
1
ИТОГО
17
9
НАПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(интегрированы в урочную деятельность)
Метапредметные:
Стартовый проект
Поисково-исследовательский проект
Рефлексивный проект
Опережающий проект
Итоговый групповой проект
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗЕРВА УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ
Резервного времени нет
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Техническое обеспечение образовательного процесса:
Мультимедийный компьютер;
Проектор;
Экран;
Интернет;
Программное обеспечение
Операционная система Windows 98/Me(2000/XP)
Текстовый редактор MS Word
Графический редактор Paint
Программа MS Power Point
Документ-камера
Многофункциональное устройство
5 класс:
Для учащихся:
Учебники
Учебные пособия
Беленький Г.И., Снежневская М.А. Литература. Начальный курс 5 класс. Учебник-хрестоматия: в 2-х частях. - М.: Мнемозина, 2008.
Мещерякова М. И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. - Москва: Рольф, 2008.
Беленький Г.И. Читаем, думаем, спорим: книга для самостоятельной работы учащихся по литера туре. 5 кл. – М.: Мнемозина, 2008.
Для учителя:
1.Снежневская М.А. Методические советы к учебнику-хрестоматии для 5 кл. "Литература. Начальный курс". – М.: Мнемозина, 2008.
2.Н.В. Егорова Поурочные разработки 5 класс. - М.: «Вако», 2007.
6 класс:
Для учащихся:
Учебники
Учебные пособия
Беленький Г.И., Снежневская М.А. Литература. Начальный курс 6 класс. Учебник-хрестоматия: в 2-х частях. - М.: Мнемозина, 2008.
Мещерякова М. И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. - Москва: Рольф, 2008.
Беленький Г.И. Читаем, думаем, спорим: книга для самостоятельной работы учащихся по литера туре. 6 кл. – М.: Мнемозина, 2008.
Для учителя:
1.Снежневская М.А. Методические советы к учебнику-хрестоматии для 6 кл. "Литература. Начальный курс". – М.: Мнемозина, 2008.
2.Н.В. Егорова Поурочные разработки 6 класс. - М.: «Вако», 2007.
3. Амбушева, Т.М. Литература. 5-6 классы: конспекты уроков (для работы по всем образовательным программам)/ Т.М.Амбушева, - Волгоград: Учитель, 2009
4. Картавцева, М.И. Уроки внеклассного чтения. 5-9 классы: практическое пособие/ М.И.Картавцева, - ТЦ «Учитель», Воронеж, 2006
5. Цветкова, Г.В. Литература. 5-11 классы: проектная деятельность учащихся/ Г.В.Цветкова, - Волгоград: Учитель, 2011
6. Кривоплясова, М.Е. Средства и приёмы выразительной речи. 5-9 классы: тренинговые задания на уроках/ М.Е.Кривоплясова, - Волгоград: Учитель, 2007
7. Павлова, О.А., Белова, И.В. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы: методические материалы/ О.А. Павлова, И.В. Белова, - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008
8. Павлова, О.А. Готовимся к сдаче ЕГЭ по литературе. Комплексный анализ художественного текста: (дидактические материалы)/ О.А.Павлова, - Белгород: ООО «Логия», 2004
9.Альбеткова, Р.И. Учимся читать лирическое произведение/ Р.И.Альбеткова, - М.: Дрофа, 2007.
10. Маранцман, В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 5-6 классов/ В.Г.Маранцман, - СПб.: Просвещение, 2004.
11. Обернихина, Г.А., Соколова, Л.Э. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов/ Г.А.Обернихина, Л.Э.Соколова, - СПб.: Просвещение, 2006.
7 класс:
Для учащихся:
Учебники
Учебные пособия
Беленький Г.И., Снежневская М.А. Литература. Начальный курс 7 класс. Учебник-хрестоматия: в 2-х частях. - М.: Мнемозина, 2008.
Мещерякова М. И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. - Москва: Рольф, 2008.
Беленький Г.И. Читаем, думаем, спорим: книга для самостоятельной работы учащихся по литера туре. 7 кл. – М.: Мнемозина, 2008.
Для учителя:
1.Снежневская М.А. Методические советы к учебнику-хрестоматии для 7 кл. "Литература. Начальный курс". – М.: Мнемозина, 2008.
2.Н.В. Егорова Поурочные разработки 7 класс. - М.: «Вако», 2007.
8 класс:
Для учащихся:
Учебники
Учебные пособия
Беленький Г.И «Литература. 8 класс. Учебник-хрестоматия: в 2-х частях». - М.: Мнемозина, 2009.
1. Мещерякова М. И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. - Москва: Рольф, 2010.
2. Беленький Г.И. Читаем, думаем, спорим: книга для самостоятельной работы уч-ся по литературе. 8 кл. – М.: Мнемозина, 2009.
Для учителя:
Аркин И.И. Уроки литературы в 8 классе: Практическая методика. – М.: Просвещение, 2011.
Золотарёва И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. – М.: ВАКО, 2012.
Коровина В.Я., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Методические советы. . – М.: Просвещение, 2010.
Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе: Книга для учителя. . – М.: Просвещение, 2011.
Марченко А.М. Анализ стихотворения на уроке: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2010.
Турьянская Б.И. и др. Литература в 8 классе: Урок за уроком. – М.: Русское слово, 2010.
9 класс:
Для учащихся
Учебники
Учебные пособия
1.Учебник «Русская литература-9 класс», авт. Г.И.Беленький, Москва: «Мнемозина», 2008г.
2. Хрестоматия по литературе 9 класс, авт. Г.И.Беленький, Москва: «Мнемозина», 2008г.
1. Мещерякова М. И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. - Москва: Рольф, 2010.
2. Беленький Г.И. Читаем, думаем, спорим: книга для самостоятельной работы уч-ся по литературе. 9 кл. – М.: Мнемозина, 2009.
Литература для учителя
1. Программа по литературе ОУ, 2012г.
2. Учебник «Русская литература-9 класс», авт. Г.И.Беленький, Москва: «Мнемозина», 2008г.
3. «Поурочное планирование по литературе», авт. О.А. Еремина, Москва, изд-во «Экзамен», 2005г.
4. «Поурочные разработки по литературе», авт. И.В.Золотарева, Н.В. Егорова, Москва: «ВАКО», 2008г
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
(для учащихся 5-9 классов):
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Универсальная энциклопедия «Википедия».
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
13LINK14www.rubricon.ru Энциклопеция15 «Рубрикон».
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Электронные словари.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Мифологическая энциклопедия.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» в 5-9 классах
Планируемые результаты
Предметные
Личностные
Универсальные учебные действия
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Умение объяснять:
особенности работы с учебником
Построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку
формирование идентичности личности;
личностное,
профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе
Уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры.
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий).
Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели.
Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков
потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителе и т.д.
Извлечение необходимой информации из различных источников.
Языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях;
социолингвистическая компетенция: способность ис пользовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения;
социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).
Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников.
Понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их.
Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение».
выделение морально-этического содержания событий и действий;
построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора;
формирование мировоззренческих представлений, основанных на преданиях своего края о героических событиях и людях.
Прогнозирование предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Поиск и выделение необходимой информации. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания повышение мотивации и эффективности учебной деятельности.
Дискуссионная компетенция: способность понимать и достигать связности в восприятии и порождении отдельных высказываний в рамках коммуникативно-значимых речевых образований; социокультурная компетенция: степень знакомства с социокультурным контекстом функционирования языка.
Составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД.
Понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание;
уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.
Выделение морально-этического содержания событий и действий;
построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора;
установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение».
выделение морально-этического содержания событий и действий; освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.
Оценка выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Овладение различными типами пересказа.
Обшеучебные универсальные действия: поиск и выделение необходимой информации , применение методов информационного поиска, осознанное и произвольное построение речевого высказывания и в устной и письменной форме. Смысловое чтение. Извлечение необходимой информации. Рефлексия способов и условий действий.
Логические действия: установление причинно-следственных связей
Постановка и решение проблемы: формирование проблемы, создание способов решения проблем
потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д.
Осознанное произвольное построение высказываний в устной и письменной форме.
Готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей; создавать иллюстрации к эпизодам произведения; готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ; выразительно читать по ролям; составлять вопросы для литературной викторины.
Уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка.
Уважение к культуре других народов мира и принятие их культурных ценностей.
Внесение необходимых дополнений и изменений в свои действия.
Осознанное произвольное построение высказываний в устной и письменной форме; постановка и формулировка проблемы.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 5 класса
Личностные УУД:
- формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
- формировать уважение к личности и её достоинству;
- формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации;
- формировать уважение к истории;
- формировать гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
- способствовать развитию культурной и этнической толерантности;
- осуществлять рефлексию.
Метапредметные УУД
Регулятивные УУД:
- обучение целеполаганию;
- самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;
- анализировать условия достижения цели;
- устанавливать целевые приоритеты;
- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
- принимать решения в проблемной ситуации;
- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
- адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
Коммуникативные УУД:
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
- оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации;
- создавать тексты определённого жанра;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
- работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
Познавательные УУД:
- давать определения понятиям;
- обобщать понятия;
- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации;
- пользоваться изучающим видом чтения;
- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- строить рассуждения;
- осуществлять сравнение;
- излагать содержание прочитанного текста выборочно;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- осуществлять анализ;
- учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
- осуществлять классификацию.
Предметные знания:
- знать биографические сведения о писателе;
- знать содержание прочитанных литературных произведений;
- понятие о приключенческой литературе и литературном герое;
- знать понятия вымысла и авторского замысла в литературе;
- знать: что такое литературный портрет;
- знать отличительные признаки стихотворной речи;
- знать понятие о детективной литературе; особенности сюжета и композиции в детективе;
- знать изученные теоретико-литературные понятия.
Предметные умения:
- формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы;
- понимать образную природу литературы как явления словесного искусства;
- уметь характеризовать героев;
- определять роль портретной характеристики героя;
- видеть в тексте средства создания характера героя;
- узнавать приключенческую литературу по её признакам;
- уметь делать выводы об особенностях художественного мира приключенческой литературы;
- уметь выявлять заложенные в произведении вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- уметь писать сочинения разных жанров;
- уметь анализировать литературное произведение;
- уметь определять принадлежность произведения к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения;
- уметь пересказывать прозаическое произведение с использованием цитат из текста и образных средств русского языка;
- создавать устное монологическое высказывание;
- уметь отличать литературный портрет от обычной биографии;
- уметь определять в произведении элементы сюжета, композиции;
- отвечать на вопросы по прочитанному тексту;
- уметь сопоставлять героев;
- уметь понимать ключевые проблемы произведения;
- уметь сопоставлять произведения;
- уметь сопоставлять легенду и её интерпретацию в художественном произведении;
- читать выразительно наизусть стихотворения;
- уметь узнавать фантастическую литературу по её признакам;
- уметь отличать сказку от произведения фантастической литературы;
- уметь узнавать детектив по его жанровым признакам;
- уметь различать повесть и рассказ по их признакам;
- уметь различать в произведении автора и рассказчика;
- определять стихотворный размер;
- понимать русское слово в его эстетической функции.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 6 класса
В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- работать с книгой;
- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 7 класса
Важнейшими умениями в 7 классе являются следующие:
умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
осмысление и анализ изучаемого художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);
умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;
умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
умение владеть монологической и диалогической речью, готовить сообщение, доклад;
умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» являются:
выделение характерных причинно-следственных связей;
сравнение и сопоставление;
умение различать понятия: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
составление плана, тезиса, конспекта;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
В результате изучения литературы в 7 классе ученик должен знать/понимать
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
выделять и формулировать тему, идею изученного произведения; давать характеристику героев;
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка; определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
осуществлять поиск нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 8 класса
В результате изучения литературы ученик должен знать:
основные биографические сведения об авторах изученных произведений;
роль важнейших эпизодов изученного произведения в развитии его темы, идейно-нравственного содержания в изображении характеров героев;
основные признаки понятий художественного образа, темы, идеи, сюжета, композиции художественного произведения;
некоторые особенности выражения авторского сознания(лирическое «я», рассказчик, роль «обрамления»);
средства изображения героев (портрет, речь, авторская характеристика); изобразительно-выразительные средства языка, особенности стихотворной речи;
родо-жанровые особенности эпических, драматических и лирических произведений (рассказ, повесть, поэма, комедия, трагедия, лирическое стихотворение).
В результате изучения литературы ученик должен уметь:
использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа;
определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки, классификации объектов;
проводить поиск необходимой информации по заданной теме в источниках разного типа; отделять основной информации от второстепенной;
развернуто обосновывать суждения, давать определения;
выбирать вид чтения в соответствии с поставленной целью;
владеть навыками редактирования текста, создания собственного текста;
характеризовать главных героев произведения, выявляя в каждом общее и индивидуальное, объяснять связь героев и событий в произведении;
выявлять авторское отношение к изображаемому;
пересказывать устно и письменно эпические и драматические произведения или их фрагменты;
писать сочинения-рассуждения на доступную тему, работать над отзывом о самостоятельно прочитанном произведении с выражением своего отношения к героям и событиям.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 9 класса
Учащиеся должны знать:
1.Основные этапы жизненного и творческого пути классических писателей.
2.Тексты художественных произведений.
3.Сюжет, особенности композиции.
4.Типическое значение характеров главных героев произведений.
5.Основные понятия: литературный характер, литературный тип, реализм, критический реализм.
6.Изобразительно-выразительные средства языка.
7.Элементы стихотворной речи (ритм, размеры, строфа).
Учащиеся должны уметь:
1.Выразительно читать произведения или отрывки из них, в том числе выученные наизусть.
2.Анализировать произведения с учетом его идейно-художественного своеобразия.
3.Определять принадлежность к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма).
4.Определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка.
5.Выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя.
6.Обосновывать своё мнение о произведениях и героях.
7.Свободно владеть монологической речью, уметь высказывать свои суждения и аргументировано их отстаивать.
8.Составлять план и конспект общественно-политической и литературно-критической статей.
9.Готовить доклад, сообщение, реферат на литературную тему (по одному источнику).
10.Писать рецензию (или отзыв) на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль.
11.Писать сочинение на литературную или публицистическую тему.
12.Пользоваться словарями различных типов и справочниками.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 класс
Дата
№
урока
Тема урока
Планируемые результаты
По плану
Фактически
Личностные
Универсальные учебные действия
Предметные
1
Введение. О художественной литературе и чтении = 3 часа
О художественной литературе и чтении
Формирование «стартовой» мотивации к обучению
Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в учебнике
Научится пользоваться учебником, определять роль книги в жизни человека
2-3
Проекты «Путешествие в «Книгоград»
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
К.: строить монологические высказывания, овладевать умениями диалогической речи
Р.: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий
П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели
Научится навыкам пересказа, различать произведения разных жанров и форм
4
Мифы = 10 часов
Мифы Древнего Египта. «Путешествие солнечной ладьи»
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности
К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию
Р.: формулировать и удерживать учебную задачу
П.: уметь ориентироваться в разнообразии способов решения задач
Научится различать мифы, использовать характерные речевые обороты при пересказывании
5
Мифы Древней Греции. «Олимп», «Ночь, луна, заря и солнце»
Формирование навыков исследования текста с опорой на жанр, композицию, выразительные средства
К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию
Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено
П.: уметь выделять и формулировать познавательную цель
Научится владеть изу-ченной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи, составлять пересказы мифов
6
Мифы Древней Греции. «Орфей и Эвридика»
Формирование ценностного отношения к происходящим событиям
К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев
Р.: уметь планировать алгоритм ответа
П.: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию
Научится выявлять характерные художественные мифологические приемы
7
Мифы Древней Греции. «Пигмалион»
Формирование ценностного отношения к происходящим событиям
К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев
Р.: уметь планировать алгоритм ответа
П.: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию
Научится владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи
8-9
Мифы Древней Греции. «Подвиги Геракла»
Формирование познавательного интереса
К.: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы
Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт
П.: уметь производить поиск и выделение необходимой информации, составлять характеристику героя, давать оценку его поступкам
Научится отвечать на поставленные вопросы по содержанию мифов, оценивать поступки и поведение героев
10-11
Гомер «Одиссея»
Формирование познавательного интереса
К.: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы
Р.: уметь выделять то, что уже усвоено, и что еще подлежит усвоению
П.: уметь объяснять особенности поэтической речи, слышать ритм стихотворного текста
Научится отвечать на поставленные вопросы по содержанию поэмы, оценивать поступки и поведение героев
12-13
Мифы древних славян
Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства
К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности
Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено
П.: уметь выделять и формулировать познавательную цель
Научится владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов мифов
14
Устное народное творчество = 14 часов
Народные сказки
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности
К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию
Р.: формулировать и удерживать учебную задачу
П.: уметь ориентироваться в разнообразии способов решения задач
Научится различать сказки по видам, выяв-лять отличия, исполь-зовать характерные речевые обороты
15
«Корщун и кошка». Египетская сказка
Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства
К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности
Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено
П.: уметь выделять и формулировать познавательную цель
Научится владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок
16
«Солнце, месяц и Ворон Воронович». Русская сказка
Формирование ценностного отношения к происходящим событиям
К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев
Р.: уметь планировать алгоритм ответа
П.: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию
Научится определять мораль сказки, композиционные части, использовать при ска-зывании характерные речевые обороты
17-18
«Белая уточка»
Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости
К.: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач
Р.: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики
П.: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме
Научится выявлять характерные художест-венные сказочные приемы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы)
19
Внеклассное чтение. «Царевна-лягушка»
Формирование ценностного отношения к происходящим событиям
К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев
Р.: уметь планировать алгоритм ответа
П.: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию
Научится определять мораль сказки, исполь-зовать при сказывании характерные речевые обороты
20
О легенде и предании
Формирование навыков исследования текста с учетом особенностей жанра
К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное
Р.: формировать навыки самоконтроля, выполнять учебные действия
П.: уметь конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме
Научится владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи
21-22
Загадки
Формирование интереса к культурному наследию нашей страны
К.: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение
Р.: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата
П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах
Научится выявлять особенности загадок разных видов, развивать творческие способности
23-24
Пословицы и поговорки
Формирование эстетического восприятия мира с целью гармонического развития личности
К.: уметь формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании
Р.: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата
П.: уметь анализировать текст с целью выделения важных деталей
Научится сопоставлять произведения малых жанров, находить художественно-выразительные средства
25
Народный кукольный театр
Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России
К.: уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста
Р.: уметь определять последовательность выполнения задач для достижения цели
П.: уметь находить и отбирать необходимую информацию
Научится применять навыки пересказа статьи учебника, слу-шать художественное чтение текста (фонохрестоматия)
26
«Петрушка Уксусов»
Формирование оценочного отношения к содержанию произведения, поступкам героев на основе личностных ценностей
К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию
Р.: уметь выполнять учебные действия постановки задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа, корректировать ответ
П.: овладеть навыком смыслового чтения, уметь выбирать критерии для оценивания персонажей
Научится характеризовать поступки героев, выразительно читать по ролям
27
Проекты по разделу «Устное народное творчество»
Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны
К.: уметь адекватно использовать различные рече-вые средства для решения коммуникативных задач
Р.: выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно
П.: уметь искать, выделять и синтезировать полученную информацию для составления ответа
Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки
28
Сказочные события и герои в литературе = 22 часа
Литературные сказки
Овладение техникой художественного пересказа, выразительного чтения сказок
К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное
Р.: формировать навыки самоконтроля, выполнять учебные действия
П.: уметь конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме
Научится определять (выделять) черты народной сказки, видеть особенности авторской сказки
29-30
А.С. Пушкин «Руслан и Людмила»
Формирование познавательного интереса
К.: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы
Р.: уметь выделять то, что уже усвоено, и что еще подлежит усвоению
П.: уметь объяснять особенности поэтической речи, слышать ритм стихотворного текста
Научится находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства
31-33
А.С. Пушкин «Руслан и Людмила»
Формирование познавательного интереса
К.: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы
Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт
П.: уметь производить поиск и выделение необходимой информации, составлять характеристику героя, давать оценку его поступкам
Научится отвечать на поставленные вопросы по содержанию поэмы, оценивать поступки и поведение героев
34-35
О стихотворной речи
Формирование познавательного интереса к поэтической речи, овладение техникой анализа строения стихотворения
К.: уметь применять полученные навыки при работе по анализу текста
Р.: уметь определять последовательность выполнения задач для достижения цели
П.: уметь находить и отбирать необходимую информацию
Научится дифференцировать двусложные размеры стиха
36-37
Х.К. Андерсен «Снежная королева»
Формирование оценочного отношения к содержанию художественного произведения, поступкам литературных персонажей на основе личностных ценностей
К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию
Р.: уметь выполнять учебные действия постановки задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа, корректировать ответ
П.: овладеть навыком смыслового чтения, развивать навыки анализа художественного текста, уметь выбирать критерии для оценивания персонажей
Научится видеть в сказке обличие зла, характеризовать поступки героев
38-39
Х.К. Андерсен «Снежная королева»
Формирование оценочного отношения к содержанию художественного произведения, поступкам литературных персонажей
К.: уметь строить монологическое высказывание, точно выражать свои мысли (давать точный ответ)
Р.: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать ответ, мобилизовать энергию, волю и знания для достижения цели
П.: уметь выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать, делать выводы
Научится понимать ценность дружбы и силу любви близких Каю людей
40
Х.К. Андерсен «Истинная правда»
Формирование познавательного интереса к творчеству зарубеж-ных сказочников, нравственно-этического оценивания содержания художественного произведения
К.: уметь применять полученные знания при ответе, адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать ответ
Р.: развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться комментировать полученную информацию
П.: научиться видеть композицию произведения, понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию
Научится отличать литературную сказку от народной, выразительно пересказывать текст, характеризовать героев и их поступки
41
Сказки о гонимой падчерице. Е.Л. Шварц
Формирование способности оценивать содержание произведений, поступков персонажей на основе личностных ценностей
К.: планировать учебное сотрудничество в коллективе, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Р.: развивать способности к регуляции учебной деятельности
П.: уметь видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера
Научится понимать нравственное содержание произведений, душевные качества героев
42-43
Ш. Перро «Золушка»
Формирование способностей к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения
К.: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор
Р.: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата
П.: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников, анализировать объект с целью выделения существенных признаков
Научится пересказывать и анализировать фрагменты сказки
44
«Золушка». Кинокомедия
Формирование способностей к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта
К.: уметь работать в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнера
Р.: развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться оценивать полученную информацию с точки зрения нужности
П.: научиться искать и выделять необходимую информацию, формировать способности к освоению новых видов деятельности
Научится объяснять жанровые особенности произведения, выяснять значение незнакомых слов, выразительно читать пьесу по ролям
45-47
П.П. Бажов «Каменный цветок»
Формирование устойчивого следования в поведении мораль-ным нормам и этическим требованиям, сложившимся в истории и культуре нашего народа
К.: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Р.: уметь ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала
П.: овладеть навыками смыслового чтения, уметь структурировать знания
Научится выразительно пересказывать фрагменты сказа, давать характеристики героям сказа, выяснять значения диалектных слов
48
Внеклассное чтение. Сказы П.П. Бажова
Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны
К.: уметь адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Р.: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью
П.: уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков
Научится различать жанр сказа и сказки, анализировать текст, использовать навыки проектной деятельности
49
Проекты по разделу «Сказочные события и герои»
Формирование выстраивания системы личностных отношений
К.: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Р.: уметь составлять план действий для достижения цели, формировать навыки самоконтроля
П.: уметь формулировать тему работы, составлять план по заданной теме
Научится анализировать текст, составлять план и подбирать материал по теме работы
50
Басни = 6 часов
И.А. Крылов «Волк на псарне»
Формирование мотивации к обучению
К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное
Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт
П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам)
Научится выразительно читать басни по ролям, понимать иносказательный подтекст басен и их мораль
51
И.А. Крылов «Демьянова уха»
Формирование мотивации к самосовершенствованию
К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия
Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт
П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием
Научится выразительно читать басни по ролям, понимать иносказательный подтекст басен и их мораль
52
И.А. Крылов «Квартет»
Формирование мотивации к самосовершенствованию
К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное
Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт
П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием
Научится выразительно читать басни по ролям, понимать иносказательный подтекст басен и их мораль
53
И.А. Крылов «Волк и ягненок»
Формирование мотивации к самосовершенствованию
К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное
Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт
П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием
Научится выразительно читать басни по ролям, понимать иносказательный подтекст басен и их мораль
54
Басни Эзопа, Лафонтена и И.А. Крылова
Формирование мотивации к обучению
К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное
Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт
П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием
Научится понимать иносказательный подтекст басен и их мораль
55
Проекты по разделу «Басни»
Формирование навыков исследовательской деятельности
К.: уметь определять общую цель и пути ее достижения
Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа
П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах
Научится понимать информацию, представленную в баснях, составлять текст с использованием отрывков из басен
56-57
Человек перед лицом жизненных испытаний = 22 часа
М.Ю. Лермонтов «Бородино»
Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России
К.: уметь применять полученные навыки при работе по анализу текста
Р.: уметь определять последовательность выполнения задач для достижения цели
П.: уметь находить и отбирать необходимую информацию
Научится определять тему стихотворения, выразительно читать, применять навыки пересказа статьи учебника
58
М.Ю. Лермонтов «Бородино»
Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России
К.: уметь определять общую цель и пути ее достижения
Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа
П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах
Научится понимать стихотворный текст и выразительно читать, аргументировать свое отношение к героям произведения, находить прямые авторские оценки
59
А.В. Кольцов «Косарь»
Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста
К.: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение, составлять речевую характеристику литературных героев
Р.: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми
П.: познакомиться с жизнью и бытом русского народа, уметь пересказывать содержание текста
Научится понимать стихотворную речь, видеть и объяснять сюжет изученного произведения
60
И.С. Тургенев «Муму»
Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста
К.: формировать навыки речевого отображения содержания совершаемых действий в форме речевых значений
Р.: уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом
П.: формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, уметь анализировать текст
Научится выявлять основную нравственную проблематику произведения
61-64
И.С. Тургенев «Муму»
Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста
К.: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение
Р.: уметь строить высказывание с целью анализа текста
П.: уметь анализировать текст с целью выделения важных деталей
Научится словесно воспроизводить картины, созданные писателем, аргументи-ровать свое отношение к героям произведения
65-66
Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
Формирование мотивации познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературного произведения
К.: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение
Р.: составлять план учебных действий для раскрытия цели урока (уметь рассказывать, о чем произведение и какова его тема)
П.: знать элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя, знать содержание прочитанного
Научится понимать гуманистическую направленность произ-ведения, анализировать эпическое произведе-ние, использовать литературные термины в устной речи
67-68
Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
Формирование системы личностных отношений к проис-ходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества
К.: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершенных действий в форме речевых значений
Р.: уметь строить высказывание с целью анализа текста
П.: уметь проводить исследование и давать личностные характеристики изучаемых объектов
Научится выделять главные эпизоды в эпи-ческом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними
69-70
В.М. Гаршин «Сигнал»
Формирование мотивации познавательного интереса
К.: формировать ситуацию сотрудничества
Р.: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности
П.: уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов
Научится выявлять идею(основную мысль) рассказа, видеть автор-скую позицию, состав-лять сравнительную характеристику героев
71-73
Л.Н. Андреев «Кусака»
Формирование способностей оценивать содержание рассказа, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей
К.: планировать учебное сотрудничество в коллективе, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Р.: развивать способности к регуляции учебной деятельности
П.: уметь видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера
Научится определять тему произведения, выделять нравствен-ную проблему, анализировать текст, определять композиционно-языковые особенности повествования
74-75
А.И. Куприн «Белый пудель»
Формирование мотивации познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературного произведения
К.: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение
Р.: составлять план учебных действий для раскрытия цели урока (уметь рассказывать, о чем произведение и какова его тема)
П.: знать элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя, знать содержание прочитанного
Научится понимать гуманистическую направленность произ-ведения, анализировать эпическое произведе-ние, использовать литературные термины в устной речи
76-77
А.И. Куприн «Белый пудель»
Формирование системы личностных отношений к проис-ходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества
К.: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершенных действий в форме речевых значений
Р.: уметь строить высказывание с целью анализа текста
П.: уметь проводить исследование и давать личностные характеристики изучаемых объектов
Научится выделять главные эпизоды в эпи-ческом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними
78
Поэзия природы = 10 часов
А.С. Пушкин «Обвал»
Воспитание чувства гордости и уважения к культурному насле-дию своей страны, формирование навыков анализа текста
К.: формировать ситуацию сотрудничества
Р.: применять метод информационного поиска, в том числе компьютерных средств
П.: приобретать навыки выразительного чтения, учиться проводить исследование прочитанного текста
Научится выразительно читать стихотворение, находить в поэтических текстах изобразитель-но-выразительные средства
79
Ф.И. Тютчев, стихотворения
Воспитание чувства гордости и уважения к культурному насле-дию своей страны, формирование навыков анализа текста
К.: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение
Р.: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности
П.: уметь проводить исследование поэтического текста
Научится выразительно читать, анализировать стихотворения, слушать актерское чтение (фонохрестоматию)
80
А.Н. Майков, стихотворения
Воспитание чувства гордости и уважения к культурному насле-дию своей страны, формирование навыков анализа текста
К.: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение
Р.: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности
П.: уметь проводить исследование поэтического текста
Научится выразительно читать, анализировать стихотворения, сопоставлять поэтические тексты один с другим
81
К.Д. Бальмонт «Где б я ни странствовал»
Воспитание чувства гордости и уважения к культурному насле-дию своей страны, формирование навыков анализа текста
К.: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение
Р.: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности
П.: уметь проводить исследование поэтического текста
Научится выразительно читать, анализировать стихотворения, сопоставлять поэтические тексты один с другим
82
Н.И. Рыленков «Все в тающей дымке»
Воспитание чувства гордости и уважения к культурному насле-дию своей страны, формирование навыков анализа текста
К.: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение
Р.: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности
П.: уметь проводить исследование поэтического текста
Научится выразительно читать, анализировать стихотворения, сопоставлять поэтические тексты один с другим
83
Проекты по разделу «Поэзия природы»
Формирование навыков самоанализа и самокоррекции
К.: уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон в обучении
Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
П.: уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию
Научится анализировать стихотворение по алгоритму выполнения задания
84-86
К.Г. Паустовский «Мещерская сторона»
Формирование эстетического восприятия мира с целью гармонического развития личности
К.: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказыва-ние, формулировать свою точку зрения и позицию
Р.: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата
П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах
Научится выразительно читать текст произведения, владеть элементами анализа, навыками монологической речи
87
Е.И. Носов, рассказы
Формирование оце-ночного отношения к содержанию художественного произведения, поступкам персонажей на основе личностных ценностей
К.: уметь строить монологическое высказывание, учитывать мнение других
Р.: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать свой ответ
П.: уметь искать и выделять нужную для ответа информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы
Научится выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев и их поступков
88-90
«Идет война народная, священная война!..» = 4 часа
Стихотворения о Великой Отечественной войне
Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведений
К.: формировать навыки комментированного чте-ния, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию
Р.: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа, формировать умение работать в группе
П.: уметь воспринимать стихотворный текст, вычленять нужную информацию, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста
Научится выразительно читать стихотворения, сопоставлять литературные произведения одно с другим, развивать патриотические чувства
91
В.М. Шукшин «Жатва»
Формирование оценочного отношения к содержанию художе-ственного произведения, поступкам персонажей на основе личностных ценностей
К.: уметь строить монологическое высказывание, учитывать мнение других
Р.: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать свой ответ
П.: уметь искать и выделять нужную для ответа информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы
Научится выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев и их поступков
92-93
Рассказы о твоих сверстниках = 8 часов
Ю.П. Казаков «Тихое утро»
Формирование познавательного интереса к творчеству русских писателей
К.: уметь ставить вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Р.: уметь ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала
П.: овладеть навыками смыслового чтения, уметь структурировать знания
Научится выразительно пересказывать текст, находить в тексте изобразительно-выразительные средства
94-95
В.А. Солоухин «Мститель»
Формирование оце-ночного отношения к содержанию художественного произведения, поступкам персонажей на основе личностных ценностей
К.: уметь строить монологическое высказывание, учитывать мнение других
Р.: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать свой ответ
П.: уметь искать и выделять нужную для ответа информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы
Научится выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев и их поступков
96-97
Рэй Брэдбери «Мальчик-невидимка»
Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, воспитание личностных ценнос-тей на основе образов героев произведения
К.: формировать навыки комментированного чте-ния, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию
Р.: выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа, корректировать ответ
П.: овладеть навыком смыслового чтен "$&,љњћ
·
·
·
·
·
·
·
·
·Mия, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста
Научится анализировать произведение, характеризовать героев и их поступки
98-99
Проекты «Любимые книги, любимые авторы»
Формирование познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей
К.: уметь строить монологическое высказывание
Р.: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно
П.: уметь искать и выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления ответа
Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки
100-104
Резервные уроки
(А.П. Гайдар «Тимур и его команда;
Б.Машук «Горькие шанежки», Шуркина борозда»
Формирование оценочного отно-шения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей
К.: уметь строить монологическое высказывание
Р.: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно
П.: уметь искать и выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления ответа
Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки
105
Итоговый урок. Литература на лето
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 6 классе
№ п/п
Дата/
фактич
Наименование раздела,
темы
Кол-во
часов
УУД
Введение 2ч.
Предметные: Умение объяснять особенности работы с учебником, понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их, составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД, готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей; создавать иллюстрации к эпизодам произведения; готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ; выразительно читать по ролям; составлять вопросы для литературной викторины.
Личностные: Построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку формирование идентичности личности; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе. Уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры.
Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий).
Познавательные: Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели. Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителе и т.д.
Извлечение необходимой информации из различных источников.
Коммуникативные:
Языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях; социолингвистическая компетенция: способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения; социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников.
1
О главном в литературе. Размышляя над прочитанным.
1
2
О книге и чтении.
1
«Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой» 10 ч.
Предметные: Умение объяснять особенности работы с учебником, понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их, составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД, готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей; создавать иллюстрации к эпизодам произведения; готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ; выразительно читать по ролям; составлять вопросы для литературной викторины.
Личностные: Построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку формирование идентичности личности; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе. Уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры.
Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий).
Познавательные: Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели. Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителе и т.д.
Извлечение необходимой информации из различных источников.
Коммуникативные:
Языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях; социолингвистическая компетенция: способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения; социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников.
Устное народное творчество. Былины 3ч.
3
УНТ. О былине и ее героях.
1
4
Былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник». Былина как один из видов УНТ.
1
5
Воплощение в былинном герое мечты народа о защитнике родной земли.
1
Древнерусская литература3ч
6
Письменная литература Древней Руси. «Повесть временных лет».
1
7
Письменная литература Древней Руси. «Слово о погибели Русской земли».
1
8
«Евпатий Коловрат». Исторические события, отраженные в повести. Изображение былинного героя.
1
Баллады 4ч
9
Баллады. В.А.Жуковский. «Светлана». Фольклорная основа баллады.
1
10
В.А.Жуковский. Лесной царь». Связь баллады с УНТ.
1
11
О рифме и строфе. Л.Н. Майков «Емшан», А.К. Толстой «Канут»
1
12
Вн.чт. В.А.Жуковский. «Кубок» (из Шиллера).
1
Человек в окружающем его мире.
Внутренний мир человека 20ч.
Предметные: Умение объяснять особенности работы с учебником, понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их, составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД, готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей; создавать иллюстрации к эпизодам произведения; готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ; выразительно читать по ролям; составлять вопросы для литературной викторины.
Личностные: Построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку формирование идентичности личности; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе. Уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры.
Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий).
Познавательные: Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели. Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителе и т.д.
Извлечение необходимой информации из различных источников.
Коммуникативные:
Языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях; социолингвистическая компетенция: способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения; социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников.
А.С.Пушкин (12 ч)
13
А.С.Пушкин. Широта интересов поэта: историческое пошлое и современность, отражение внутреннего мира человека в творчестве поэта.
1
14
«Песнь о вещем Олеге». Летописный источник «Песни». Ее балладный характер.
1
15
Как учить стихи наизусть. Звучащая поэтическая антология.
1
16
«Зимнее утро». Контрастные картины природы.
1
17
«Няне». Волнующая задушевность стихотворения.
1
18
«Зимняя дорога», «Бесы». Многогранность чувств, выраженных в стихотворениях.
1
19
А.С.Пушкин. «Дубровский». Столкновение чести, достоинства с произволом, деспотизмом.
1
20
Роль Маши в судьбе благородного разбойника.
1
21
Изображение крестьянского бунта в романе.
1
22
Мастерство автора в создании характеров героев и пейзажа.
1
23
Мастерство Пушкина в построении романа.
1
24
Р.р. Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Дубровский».
1
25
Р.р. Написание сочинения по роману А.С.Пушкина «Дубровский».
1
26
Вн.чт. А.С.Пушкин «Выстрел»
1
М.Ю.Лермонтов (3ч)
27
М.Ю.Лермонтов. О поэте. «Парус». Парус в стихах и рисунках Лермонтова.
1
28
«Тучи». «Три пальмы». Тема красоты, гармонии и дисгармонии человека с миром. Аллегорический смысл стихотворений.
1
29
О стихотворных размерах.
1
Н.В.Гоголь (4ч)
30
Н.В.Гоголь. Об авторе и его книге. «Майская ночь, или Утопленница».
1
31
Сказочность повести. Поэтизация чистой любви, ироническое изображение «власти».
1
32
Вн.чт. «Вечера на хуторе близ Диканьки».
1
33
Вн.чт. Б.Машук «Мужики», «Ботинки»
1
34
С.Т.Аксаков «Очерк зимнего дня». Об описаниях.
1
35
Р.р. Попробуй сочинить.
1
«О дом отеческий! О край, всегда любимый! Родные небеса!..» 3ч.
(мотивы родной природы в русской лирике)
Предметные: Умение объяснять особенности работы с учебником, понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их, составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД, готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей; создавать иллюстрации к эпизодам произведения; готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ; выразительно читать по ролям; составлять вопросы для литературной викторины.
Личностные: Построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку формирование идентичности личности; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе. Уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры.
Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий).
Познавательные: Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели. Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителе и т.д.
Извлечение необходимой информации из различных источников.
Коммуникативные:
Языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях; социолингвистическая компетенция: способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения; социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников.
36
Родное. Страницы поэзии. Н.Огарев. А.К.Толстой. А.А.Фет.
1
37
Родное. Страницы поэзии. И.С.Никитин. А.Н.Плещеев. И.Суриков.
1
38
Р.р. Отзыв о стихотворении.
39
К.М.Станюкович. «Человек за бортом!». Смысл названия рассказа.
1
40
Р.р. Попробуй сочинить.
1
Смешное в жизни и литературе 3ч.
Предметные: Умение объяснять особенности работы с учебником, понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их, составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД, готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей; создавать иллюстрации к эпизодам произведения; готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ; выразительно читать по ролям; составлять вопросы для литературной викторины.
Личностные: Построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку формирование идентичности личности; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе. Уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры.
Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий).
Познавательные: Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели. Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителе и т.д.
Извлечение необходимой информации из различных источников.
Коммуникативные:
Языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях; социолингвистическая компетенция: способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения; социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников.
41
А.П.Чехов. О писателе.
1
42
«Толстый и тонкий». Приёмы создания комического эффекта.
1
43
«Смерть чиновника». «Пересолил». Острота комического сюжета.
1
Нравственная ответственность человека перед собой и обществом (пора взросления) 20ч.
Предметные: Умение объяснять особенности работы с учебником, понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их, составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД, готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей; создавать иллюстрации к эпизодам произведения; готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ; выразительно читать по ролям; составлять вопросы для литературной викторины.
Личностные: Построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку формирование идентичности личности; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе. Уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры.
Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий).
Познавательные: Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели. Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителе и т.д.
Извлечение необходимой информации из различных источников.
Коммуникативные:
Языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях; социолингвистическая компетенция: способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения; социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников.
44
В.Г.Короленко. О писателе.
1
45
«В дурном обществе». Автор и рассказчик в повести.
1
46
Особенности повествования
( рассказ от первого лица).
1
47
Портрет литературного героя.
1
48
Значение дружбы в жизни героев, их нравственное взросление.
1
49
Р.р. Подготовка к сочинению по повести В.Г.Короленко «Дети подземелья».
1
50
Р.р. Написание сочинения по повести В.Г.Короленко «Дети подземелья».
1
51
Вн.чт. Н.Д.Телешов. «Домой». Обстоятельства и поступки.
1
52
А.П.Платонов. «Песчаная учительница». Труд как нравственная основа жизни героини.
1
53
М.М.Пришвин. Сведения о жизни писателя.
1
54
«Кладовая солнца». Жанр сказки-были. О пейзаже.
1
55
Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Роль Антипыча и Травки.
1
56
Роль Антипыча и Травки.
1
57
Смысл названия произведения «Кладовая солнца».
1
58
Р.р. Подготовка к сочинению по повести «Кладовая солнца».
1
59
Р.р. Написание сочинения по повести «Кладовая солнца».
1
Страницы поэзии 1ч.
Предметные: Умение объяснять особенности работы с учебником, понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их, составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД, готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей; создавать иллюстрации к эпизодам произведения; готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ; выразительно читать по ролям; составлять вопросы для литературной викторины.
Личностные: Построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку формирование идентичности личности; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе. Уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры.
Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий).
Познавательные: Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели. Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителе и т.д.
Извлечение необходимой информации из различных источников.
Коммуникативные:
Языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях; социолингвистическая компетенция: способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения; социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников.
60
Страницы поэзии. Движение весны.
1
61
М.М.Зощенко. «Не надо врать», Бедный Федя». Роль смеха в рассказах.
1
62
Ю.М.Нагибин. «Старая черепаха».
1
63
В.Распутин. О писателе. «Уроки французского».
1
64
Уроки доброты и милосердия Лидии Михайловны.
1
65
Р.р. Подготовка к домашнему сочинению по рассказу В.Распутина «Уроки французского».
1
66
Н.М.Рубцов. Патриотический характер лирики.
1
67
Вн.чт. К.М.Станюкович «Человек за бортом».
1
68
Джеймс Олдридж. О писателе. «Последний дюйм».
1
69
Повторение изученного в 6 классе.
1
70
Резервный урок.
1
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 7 классе
№
Дата
Фактич.
Тема
Формирование универсальных учебных действий
Знать
Уметь
УУД
1
Художественное время и художественное пространство в литературе.
Понятия художественного время и художественного пространства в литературе.
Знать образную природу словесного искусства; уметь самостоятельно делать выводы, создавать свои художественные образы.
Предметные: Умение объяснять особенности работы с учебником, понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их, составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД, готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей; создавать иллюстрации к эпизодам произведения; готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ; выразительно читать по ролям; составлять вопросы для литературной викторины.
Личностные: Построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку формирование идентичности личности; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе. Уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры.
Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий).
Познавательные: Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели. Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков потребностей обучающихся в общении со зна-чимыми, референтными группами одноклассников, учителе и т.д.
Извлечение необходимой информации из различных источников.
Коммуникативные:
Языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях; социолингвисти-ческая компетенция: способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения; социальная ком-петенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников
2
Роды и виды (жанры) литературы.
Понятия родов и жанров в литературе.
Перефразировать мысль; владеть
монологической и диалогической
речью.
3
«Минувшее проходит предо мною» (Писатели о прошлом нашей Родины)
М.Ю. Лермонтов (4)
М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Основные
факты жизни и
творчества М. Ю.Лермонтова. Понимать духовный мир, мысли и чувства героя, замысел автора.
Определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать произведение; соблюдать нормы литературного языка.
4
«Песня про купца Калашникова» Картины быта ХIV века их значение для понимания характеров и пафоса поэмы
Особенности сюжета поэмы, его историческую основу.
Выразительно читать понравившийся отрывок. Составить письменную рецензию на любой эпизод «Песни»
5
Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Сила и цельность характера Калашникова.
Нравственная проблематика поэмы.
Выявлять способы и средства раскрытия образа главного героя произведения.
6
Поэма и устное народное творчество. Композиция поэмы, ее язык, ритмика.
Особенности композиции произведения, ее язык, ритмика.
Анализировать язык поэмы, связь с устным народным творчеством.
7
Вн.чт. А.К. Толстой «Василий Шибанов».
О личности писателя, его творчество, история создания произведения. Содержание баллады, определение жанра баллады.
Выделять жанровые признаки баллады, давать характеристику особенностям сюжета, участвовать в диалоге по прочитанному произведению.
8
Н.В. Гоголь(6+1) Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Интерес писателя к прошлому Родины. Гоголь о Запорожской Сечи.
Факты жизни и творчества Н.В. Гоголя, замысел писателя. Понимать роль исторического фона в повествовании.
Сопоставлять прочитанное произведение с увиденным на картине. Составлять план учебной статьи, выделять главное.
9
Тарас Бульба». Патриотический пафос повести.
Содержание повести; нрав ственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произве дению.
Делать выводы, создавать свои художествен ные образы.
10
Боевое товарищество Запорожской Сечи, ее нравы и обычаи.
Особенности боевого товарищества Запорожской Сечи, ее нравы и обычаи.
Владеть различными видами пересказа. Участвовать в диалоге по прочитанному произведению.
11
Черты характера Тараса Бульбы, обусловленные его героическим и жестоким временем.
Содержа ние понятия « художественной детали» и ее значение в произведении.
Подбирать цитаты, составлять словарь для характеристики персонажа.
12
Остап и Андрий. Трагедия Тараса Бульбы.
Понимать глубину конфликта отца и сына, отношение автора к героям.
Отбирать материал для сравнительной характеристики героев, оценивать их поступки.
13
Понятие о литературном характере.
Понятие о литературном характере.
Уметь подбирать эпиграфы для сочинения по повести, формулировать возможные темы сочинения, определять, какова основная художественная идея повести.
14
Р.р. Написание контрольного сочинения по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».
Содержание и проблематику изученного произведения.
Соблюдать признаки выбранного жанра сочинения; уметь выразить свое отношение к предложенным темам.
Выбрать тему и жанр сочинения; составить
план к выбранной теме; сформулировать идею, подобрать цитатный материал; аргументировать свою точку зрения; ре дактировать написанное сочинение.
15
А.С. Пушкин (6+1)
Прошлое Родины, тема Петра1 в творчестве поэта «Полтава».
Жизнь и творческий путь великого поэта. История создания поэмы. События Отечественной войны заставляли Пушкина напряженно думать об исторической судьбе России и ее великом реформаторе – Петре.
Воспринимать и анализировать поэтический текст.
Предметные: Умение объяснять особенности работы с учебником, понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их, составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД, готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей; создавать иллюстрации к эпизодам произведения; готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ; выразительно читать по ролям; составлять вопросы для литературной викторины.
Личностные: Построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку формирование идентичности личности; личностное, профессиональное, жизненное самооп-ределение и построение жизненных планов во временной перспективе. Уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры.
Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование опре-деление последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий).
Познавательные: Общеучебные универсальные действия: са-мостоятельное выделение и формирование познавательной цели. Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителе и т.д.
Извлечение необходимой информации из различных источни-ков.
Коммуникативные:
Языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях; социолингвисти-ческая компетенция: способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения; социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактив-ный аспект обучения).Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников
16
Поэма как жанр. Метафора. Исторический и личный конфликт в поэме.
Понятие поэмы как жанра. Значение метафоры в поэтическом тексте Пушкина. Исторический и личный конфликт в поэме.
Владеть различными видами пересказа. Участвовать в диалоге по прочитанному произведению
17
Трагические судьбы героев «Полтавы» (Кочубея, Марии, Искры). Роль Мазепы.
Содержание поэмы, нравственную проблематику поэмы. Трагические судьбы героев «Полтавы» (Кочубея, Марии, Искры). Роль Мазепы.
Воспринимать и анализировать произведение. Самостоятельно проводить исследование
художественного своеобразия в прозе.
18
Картины Полтавской битвы.
Историческое значение Полтавской битвы, картины полтавской битвы в историческом и художественном аспекте.
Выразительно читать отрывки из поэмы, находить нужные строфы, аргументируя ответ.
19
Сопоставление полководцев – Петра 1 и Карла Х11.
Петр 1 и Карл Х11 во время Полтавской битвы.
Отбирать материал для сравнительной характеристики героев, оценивать их поступки.
20
Композиция поэмы. Лиризм. Совершенство языка и стиха.
Поэт пытается воскресить эпоху Петра, незаслуженно преданную забвению, в поэме «Полтава», проникнутой гордостью за Отечество.
Воспринимать и анализировать поэтический текст.
21
Р.р. Написание контрольного сочинения по поэме А.С. Пушкина «Полтава».
Содержание и проблематику изученного произведения.
Соблюдать признаки выбранного жанра сочинения; уметь выразить свое отношение к предложенным темам.
Выбрать тему и жанр сочинения; составить
план к выбранной теме; сформулировать идею, подобрать цитатный материал; аргументировать свою точку зрения; ре дактировать написанное сочинение.
22
Н.С. Лесков (4+1) Н.С. Лесков. Сведения о жизни писателя «Человек на часах» - отчасти придворный, отчасти исторический анекдот».
Сведения о жизни писателя «Человек на часах» - отчасти придворный, отчасти исторический анекдот». История создания рассказа.
Воспринимать и анализировать произведение. Самостоятельно проводить исследование
художественного своеобразия в прозе:
Предметные: Умение объяснять особенности работы с учебником, понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их, составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД, готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей; создавать иллюстрации к эпизодам произведения; готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ; выразительно читать по ролям; составлять вопросы для литературной викторины.
Личностные: Построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку формирование идентичности личности; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе. Уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры.
Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий).
Познавательные: Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели. Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителе и т.д.
Извлечение необходимой информации из различных источников.
Коммуникативные:
Языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях; социолингвистическая компетенция: способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения; социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников
23
Роль происшествия в раскрытии характеров и жизненной позиции персонажей. Разговорный характер повествования
Разговорный характер повествования. Роль происшествия в раскрытии характеров и жизненной позиции персонажей
Сопоставлять эпизоды рассказа; владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге.
24
Постников – лесковский герой-праведник. Его доброта, бескорыстие, способность сострадать, совестливость как выражение лучших черт русского народного характера.
Особенности составления характеристики героя.
Отбирать материал для сравнительной характеристики героев, оценивать их поступки.
25
Карьеризм, чинопочитание, предельный эгоизм, лицемерие и жестокость высокопоставленных лиц. Проблема чувства и долга.
Содержание изучаемого произведения; приемы анализа текста.
Находить при анализе текста
изобразительно-выразительные средства.
26
Вн. чт. Н.С. Лесков «Левша».
Сказ, особенности сказа, идейный смысл произведения.
Характеризовать идейное содержание произведения, выполнять художественный пересказ произведения.
27
«Художник – голос своей эпохи» (Писатели-классики о своем
времени)
И.С. Тургенев (3+1)
И.С. Тургенев Факты биографии писателя, связанные с «Записками охотника».
О личности писателя, его творчество, история создания произведения.
Сопоставлять прочитанное произведение с увиденным на картине. Составлять план учебной статьи, выделять главное.
Предметные: Умение объяснять особенности работы с учебником, понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их, составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД, готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей; создавать иллюстрации к эпизодам произведения; готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ; выразительно читать по ролям; составлять вопросы для литературной викторины.
Личностные: Построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку формирование идентичности личности; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе. Уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры.
Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий).
Познавательные: Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели. Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителе и т.д.
Извлечение необходимой информации из различных источников.
Коммуникативные:
Языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях; социолингвистическая компетенция: способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения; социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников
28
«Бирюк». Роль конфликта в раскрытии характеров персонажей. Значение художественных деталей, роль рассказчика в повествовании.
Содержание понятия пей зажа и художественной детали.
Составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа.
29
Сложность и противоречивость натуры Бирюка, обстоятельства жизни, повлиявшие на его характер.
Особенности составления характеристики героя.
Отбирать материал для сравнительной характеристики героев, оценивать их поступки.
30
Вн. чт. И.С. Тургенев Стихотворения в прозе.
Понятие стихотворений в прозе, время создания, тематику, жанр стихотворений в прозе.
Производить анализ текста, определять жанровое своеобразие.
31
Н.А. Некрасов (3+1)
Н.А. Некрасов. Картины народной жизни в творчестве поэта. «Железная дорога».
Факты жизни и творчества поэта, историческая основа стихотворения, жанровые особенности.
Выразительно читать отрывки из поэмы, находить нужные строфы, аргументируя ответ.
Предметные: Умение объяснять особенности работы с учебником, понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их, составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД, готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей; создавать иллюстрации к эпизодам произведения; готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ; выразительно читать по ролям; составлять вопросы для литературной викторины.
Личностные: Построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку формирование идентичности личности; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе. Уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры.
Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий).
Познавательные: Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели. Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителе и т.д.
Извлечение необходимой информации из различных источников.
Коммуникативные:
Языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях; социолингвистическая компетенция: способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения; социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников
32
Исторические основы стихотворения. Гнетущие картины подневольного труда.
Основная проблематика произведения.
Отбирать материал для сравнительной характеристики героев, оценивать их поступки.
33
Своеобразие композиции стихотворения: сочетание картин действительности и элементов фантастики, диалог-спор.
Диалоговая речь
Развитие представлений о жанре поэмы.
Воспринимать и анализировать поэтический текст.
34
Вн. чт. Н.А. Некрасов «Орина, мать солдатская».
Особенности поэтических произведений, истории их создания, смысл названий.
Анализировать произведения, находить и определять роль литературных приемов и средств, используемых автором для выражения чувств.
35
М.Е. Салтыков-Щедрин (3+1)
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сведения о жизни писателя. «Повесть о том, как мужик двух генералов прокормил».
Жизненный и творческий путь писателя, особенно сти сюжетов и проблематики «сказок для детей изрядного возраста».
Владеть монологической и диалогической речью.
Предметные: Умение объяснять особенности работы с учебником, понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их, составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД, готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей; создавать иллюстрации к эпизодам произведения; готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ; выразительно читать по ролям; составлять вопросы для литературной викторины.
Личностные: Построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку формирование идентичности личности; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе. Уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры.
Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий).
Познавательные: Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели. Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителе и т.д.
Извлечение необходимой информации из различных источников.
Коммуникативные:
Языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях; социолингвистическая компетенция: способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения; социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников
36
Противопоставление невежества и паразитизма генералов трудолюбию, находчивости и сметливости мужика.
Понятия сатиры, сатирического образа и персонажа, сатирического типа.
Самостоятельно раскрывать сатирический пафос.
37
Приемы сказочного повествования. Условность, заостренная сатирическая форма повествования. Гротеск.
Тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).
Выявлять парадоксы в народной жизни, отра женные в сказках, составлять рассуждения о сильных и слабых сторонах народного характера.
38
Вн. чт. М.Е. Салтыков-Щедрин «Дикий помещик».
Особенности произведения история создания, смысл названия.
Совершенствовать навыки анализа текста.
39
А.П. Чехов (3+1+1)
А.П. Чехов. Умение Чехова видеть в обыденном смешное и грустное.
Личная и творческая биография Чехова, художественные особенности его рассказов.
Владеть монологической и диалогической речью.
Предметные: Умение объяснять особенности работы с учебником, понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их, составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД, готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей; создавать иллюстрации к эпизодам произведения; готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ; выразительно читать по ролям; составлять вопросы для литературной викторины.
Личностные: Построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку формирование идентичности личности; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе. Уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры.
Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий).
Познавательные: Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели. Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителе и т.д.
Извлечение необходимой информации из различных источников.
Коммуникативные:
Языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях; социолингвистическая компетенция: способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения; социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников
40
«Хамелеон». Осмеяние самодурства и угодничества в рассказе.
Понятие психологического портрета и сюжета. Жанр юмористического рассказа.
Давать оценку действиям героев. Характеризовать поэтику и стиль.
41
Значение диалога и художественной детали в раскрытии характеров Очумелова и Хрюкина.
Сюжет и образная система рассказа.
Самостоятельно раскрывать сатирический пафос.
42
Вн.чт. А.П. Чехов «На мельнице».
Роль художественной дета ли в рассказах Чехова, ее связь с внутренним состоя нием персонажа и авторским отношением к нему.
Анализировать произведения, находить и определять роль литературных приемов и средств, используемых автором для выражения чувств.
43
Р.р. Подготовка к домашнему контрольному сочинению по рассказам А.П. Чехова.
Образную
природу словесного искусства, художественную трактовку образа героя.
Составлять рабочие материалы к обсуждаемым темам; анализировать приемы построения образа и способы художественной обрисовки образа. Владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению.
44
Запечатленные мгновения (Художественное время в лирике)
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Я.П. Полонский. Лирика.
Содержание стихотворений.
Анализировать стихотворения, находить изобразительно-выразительные средства.
45
Человек и движение времени (Тема становления личности)
Л.Н. Толстой (6+1)
Л.Н. Толстой – автор повестей о становлении характера человека «Детство» (главы из повести).
Основные факты жизни и творческого пути Л. Н. Толстого; содержание рассказа.
Владение монологиче ской и диалогической ре чью.
Предметные: Умение объяснять особенности работы с учебником, понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их, составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД, готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей; создавать иллюстрации к эпизодам произведения; готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ; выразительно читать по ролям; составлять вопросы для литературной викторины.
Личностные: Построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку формирование идентичности личности; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе. Уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры.
Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий).
Познавательные: Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели. Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителе и т.д.
Извлечение необходимой информации из различных источников.
Коммуникативные:
Языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях; социолингвистическая компетенция: способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения; социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников
46
Формирование характера, взглядов и чувств Николеньки Иртеньева. Повествование от лица героя-рассказчика.
Анализировать произведения, находить и определять роль литературных приемов и средств, используемых автором для выражения чувств.
47
Чувство сострадания - важнейшее нравственное качество человека в понимании писателя.
Содержание повести; нравственную проблематику повести.
Самостоятельно делать выводы о роли внут реннего монолога в раскрытии характера.
48
«Отрочество» (главы из повести). Нравственный рост Николеньки Иртеньева.
Образную
природу словесного искусства, художественную трактовку образа героя.
Давать оценку действиям героев. Характеризовать поэтику и стиль.
49
Мысль Толстого о самосовершенствовании и самовоспитании как основе становления личности.
Проявление чувств героя, беспощадность к себе.
Владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания.
50
Особенности построения повести (рассказ от лица героя; изображение событий отрочества и оценка их взрослым рассказчиком).
Содержание изучаемого произведения; приемы анализа текста.
Находить при анализе текста изобразительно-выразительные средства.
51
Р.р. Написание контрольного сочинения по повестям Л.Н. Толстого «Детство», «Отрочество».
Алгоритм написания сочинения на основе и по мотивам литературного произведения.
Писать сочинение на основе и по мотивам литературного произведения, в том числе в форме стилизации. Владеть
навыком создания собственного текста и его редактирования.
52
Ф.М. Достоевский (3)
Ф.М. Достоевский. Сведения о жизни писателя «Мальчики».
Основные факты жизни и творческого пути писателя; содержание произведения.
Владение монологиче ской и диалогической ре чью.
Предметные: Умение объяснять особенности работы с учебником, понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их, составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД, готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей; создавать иллюстрации к эпизодам произведения; готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ; выразительно читать по ролям; составлять вопросы для литературной викторины.
Личностные: Построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку формирование идентичности личности; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе. Уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры.
Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий).
Познавательные: Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели. Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителе и т.д.
Извлечение необходимой информации из различных источников.
Коммуникативные:
Языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях; социолингвистическая компетенция: способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения; социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников
53
Сострадание, милосердие, деятельная любовь к ближнему как добрые начала в человеке.
Содержание повести; нравственную проблематику повести.
Самостоятельно делать выводы о роли внут реннего монолога в раскрытии характера.
54
Коля Красоткин – рождающаяся сильная, незаурядная личность. Осуждение в Коле Красоткине самомнения и самолюбования.
Образную
природу словесного искусства, художественную трактовку образа героя.
Давать оценку действиям героев. Характеризовать поэтику и стиль.
55
М. Горький (5+1)
Максим Горький «Детство». Автобиографическая основа повести.
Автобиографический характер повети, ее содержание, причины поступков героев.
Пересказывать части сюжета, выделять события, которые произвели на душу ребенка особо тяжкие впечатления.
Предметные: Умение объяснять особенности работы с учебником, понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их, составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД, готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей; создавать иллюстрации к эпизодам произведения; готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ; выразительно читать по ролям; составлять вопросы для литературной викторины.
Личностные: Построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку формирование идентичности личности; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе. Уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры.
Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий).
Познавательные: Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели. Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителе и т.д.
Извлечение необходимой информации из различных источников.
Коммуникативные:
Языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях; социолингвистическая компетенция: способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения; социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников
56
Активная ненависть писателя к «свинцовым мерзостям жизни».
Основные сюжетные линии в автобиографической повести и становление характера мальчика «Свинцовые мерзости жизни» и живая душа русского челове ка.
С помощью цитат раскрыть понятие «свинцовым мерзостям жизни».
57
Влияние бабушки, Цыганка, Хорошего Дела на Алешу, на формирование его характера, отношения к людям
Специфические черты характера, присущие отдельным героям повести.
Видеть авторскую позицию по отношению к героям, давать характеристику литературному герою, объяснять поступки героев, их характеры, взаимоотношение друг с другом.
58
«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» в изображении Горького.
Нравственную пробле матику повести.
Владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочи танному произведению.
59
Мастерство писателя в изображении быта и человеческих характеров.
Особенности мастерства писателя в изображении быта и человеческих характеров
Самостоятельно делать выводы об активности авторской позиции.
60
Р.р. Написание контрольного сочинения по произведениям М. Горького « Детство», «Отрочество».
Содержание и проблематику изученного произведения.
Работать над сочинением по конкретной теме, выбранной самостоятельно, формулировать идею, подбирать цитатный материал, аргументировать собственную точку зрения, редактировать написанное сочинение. Свободно работать с текстом изученного произведения.
61
Вн. чт. В.А. Солоухин «Закон набата».
Особенности произведения история создания, смысл названия.
Совершенствовать навыки анализа текста.
Предметные: Умение объяснять особенности работы с учебником, понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их, составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД, готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей; создавать иллюстрации к эпизодам произведения; готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ; выразительно читать по ролям; составлять вопросы для литературной викторины.
Личностные: Построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку формирование идентичности личности; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе. Уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры.
Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий).
Познавательные: Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели. Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителе и т.д.
Извлечение необходимой информации из различных источников.
Коммуникативные:
Языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях; социолингвистическая компетенция: способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения; социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников
62
Содружество искусств (Художественное время и пространство в музыке, живописи, поэзии)
К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».
Познакомить с личностью и творчеством К.Г. Паустовского, раскрыть многогранность его таланта,
Давать оценку действиям героев. Характеризовать поэтику и стиль.
63
Перекличка эпох
Ж.Б.Мольер (2)
Ж.Б.Мольер. Сведения о жизни комедиографа. «Мещанин во дворянстве».
Путь Мольера к театру и литературе, судьба великого драматурга. Особенности драматического произведения эпохи классицизма, основной конфликт.
Комментировать и анализировать художественный текст.
Предметные: Умение объяснять особенности работы с учебником, понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их, составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД, готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей; создавать иллюстрации к эпизодам произведения; готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ; выразительно читать по ролям; составлять вопросы для литературной викторины.
Личностные: Построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку формирование идентичности личности; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе. Уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры.
Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий).
Познавательные: Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели. Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителе и т.д.
Извлечение необходимой информации из различных источников.
Коммуникативные:
Языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях; социолингвистическая компетенция: способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения; социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников
64
Обзор содержания комедии.
Основа сюжетной линии, способы раскрытия автором цинизма и самовлюбленности аристократов.
Приемы создания автором приемов комических ситуации, их роль в пьесе, составлять характеристику персонажей.
65
И.А. Крылов (2) И.А. Крылов. «Урок дочкам».
Основные факты жизни и творческого пути писателя; содержание произведения.
Владение монологиче ской и диалогической ре чью.
Предметные: Умение объяснять особенности работы с учебником, понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их, составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД, готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей; создавать иллюстрации к эпизодам произведения; готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ; выразительно читать по ролям; составлять вопросы для литературной викторины.
Личностные: Построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку формирование идентичности личности; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе. Уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры.
Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий).
Познавательные: Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели. Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителе и т.д.
Извлечение необходимой информации из различных источников.
Коммуникативные:
Языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях; социолингвистическая компетенция: способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения; социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников
66
Сходства и различия проблематик комедий Мольера и Крылова.
Содержание изучаемого произведения; приемы анализа текста. Сходства и различия проблематик комедий Мольера и Крылова.
Выделять отличительные особенности комедий Мольера от произведений Крылова.
67
В.А. Рождественский «Над книгой».
Основные факты жизни и творческого пути писателя; содержание произведения.
Совершенствовать навыки анализа текста.
68
Фантастика.
Тема будущего
Антуан де Сент Экзюпери
Сведения о жизни писателя «Маленький принц».
Жизнь и творческий путь писателя. Нравственную проблематику произведения.
Владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочи танному произведению.
Предметные: Умение объяснять особенности работы с учебником, понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их, составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД, готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей; создавать иллюстрации к эпизодам произведения; готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ; выразительно читать по ролям; составлять вопросы для литературной викторины.
Личностные: Построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку формирование идентичности личности; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе. Уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры.
Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий).
Познавательные: Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели. Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителе и т.д.
Извлечение необходимой информации из различных источников.
Коммуникативные:
Языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях; социолингвистическая компетенция: способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения; социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников
69
Смысл афоризмов в сказке.
Понятие афоризма и его значение в произведении автора.
Приводить примеры афоризмов по тексту сказки.
70
Вн. чт. Р. Бредбери «Каникулы», «Земляничное окошко».
Биографические сведения о писателе, понятие фантастического рассказа-предупреждения.
Объяснять смысл названия рассказа, фольклорные традиции, роль авторских ремарок и приемов фантастики.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 8 классе
Кол-во часов
Дата/фактич.
Раздел/Тема учебного занятия
УУД
I. Введение 2ч.
Предметные: умение объяснять: особенности работы с учебником.
Личностные: Построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку формирование идентичности личности; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе. Уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры.
Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Планирование решения учебной задачи: выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий).
Познавательные: Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели. Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителе и т.д.
Извлечение необходимой информации из различных источников.
Коммуникативные:
Языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях; социолингвистическая компетенция: способность ис пользовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения;
социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).Давать обоснованные ответы на вопросы учителя и одноклассников.
Образное отражение жизни в искусстве. Художественный образ.
Образную
природу народного словесного искусства. Понятие художественного образа.
Составлять тезисы и план прочитанного текста; владеть различны-
ми видами пере-
сказа.
Литература как искусство слова. Другие виды искусств.
Литература как искусство слова. Другие виды искусств
Перефразировать мысль; владеть
монологической и диалогической
речью.
II. Устное народное творчество. Народные песни 3ч.
Предметные: Понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их.
Личностные: Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение».
выделение морально-этического содержания событий и действий;
построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора;
формирование мировоззренческих представлений, основанных на преданиях своего края о героических событиях и людях.
Регулятивные: Прогнозирование предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные: Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Поиск и выделение необходимой информации. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания повышение мотивации и эффективности учебной деятельности.
Коммуникативные:
Дискуссионная компетенция: способность понимать и достигать связности в восприятии и порождении отдельных высказываний в рамках коммуникативно-значимых речевых образований; социокультурная компетенция: степень знакомства с социокультурным контекстом функционирования языка.
Исторические песни. Песни о Петре I, Ермаке, Пугачеве.
Исторические песни как жанр устной народной поэзии. Выражение в них патриот. И освободит. стремлений народа.
Видеть художественное своеобразие (роль вымысла, ритмические особенности, повторы) текста.
Лирические песни. «Породила да меня матушка», «Не бушуйте, не бушуйте, ветры буйные».
Лирические песни как жанр народной поэзии, выражение в них «горя или радости сердца».
Определять песенный стих, особенности лексики, повторы.
Внеклассное чтение
К.Г. Паустовский. «Колотый сахар».
Особенности творчества писателя. Композиция произведения. Тема и идея.
Проводить анализ произведения в русле изучаемой темы.
III. Русская старина 4ч.
Предметные: Понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их.
Личностные: Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение».
выделение морально-этического содержания событий и действий;
построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора;
формирование мировоззренческих представлений, основанных на преданиях своего края о героических событиях и людях.
Регулятивные: Прогнозирование предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные: Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Поиск и выделение необходимой информации. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания повышение мотивации и эффективности учебной деятельности.
Коммуникативные:
Дискуссионная компетенция: способность понимать и достигать связности в восприятии и порождении отдельных высказываний в рамках коммуникативно-значимых речевых образований; социокультурная компетенция: степень знакомства с социокультурным контекстом функционирования языка.
А.Н. Толстой. «Земля оттич и дедич».
Зарождение древнерусской литературы. Особенности творчества писателя. Композиция произведения. Тема и идея.
Проводить анализ произведения в русле изучаемой темы. Находить отличительные черты древнерусской литературы от современной.
Житийный жанр в древнерусской литератур. «Житие преподобного Сергия Радонежского» (фрагменты).
Содержание и историческую основу «Жития С.Радонежского»
Интерпретировать художественный текст; определять род и жанр произведения.
«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» (фрагменты).
Содержание, историческую основу «Жития протопопа Аввакума, им самим написанное».
Объяснять смысл понятия «духовная литература», раскрывать идейно- художественное своеобразие произведения через образ главного героя. Сравнивать «Жите» с обрядовой народной поэзией.
Внеклассное чтение
«Сказание о Борисе и Глебе».
Понятие сказания, понимать содержание и историческую основу произведения.
Выразительно читать и пересказывать эпизоды, определять род и жанр произведения.
IY. Литература XIX века 31ч.
Предметные: Составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД.
Личностные: Понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание;
уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.
Регулятивные: Выделение морально-этического содержания событий и действий; построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора; установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение».
выделение морально-этического содержания событий и действий; освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.
Познавательные: Оценка выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Коммуникативные:
Общеучебные универсальные действия: поиск и выделение необходимой информации , применение методов информационного поиска, осознанное и произвольное построение речевого высказывания и в устной и письменной форме. Смысловое чтение. Извлечение необходимой информации. Рефлексия способов и условий действий. Логические действия: установление причинно-следственных связей Постановка и решение проблемы: формирование проблемы, создание способов решения проблем потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д.
Осознанное произвольное построение высказываний в устной и письменной форме.
А.С. Пушкин
А. С. Пушкин-прозаик. «Капитанская дочка». Историческая основа повести.
Основные факты жизни и
творческого пути А. С. Пушкина;
исторические источники; содержание изучаемого произведения.
Делать сообщение о Пугачевском восстании. Знать о работе Пушкина над образом Пугачева (отрывки из «Истории Пугачевского бунта»). Владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выявлять авторскую позицию.
Гринев, его роль в произведении, формирование характера и взглядов.
Содержание изучаемого
произведения; этапы формования
характера героя.
Выделять смысловые части текста. Рассуждать о роли отца, матери, Савельича в воспитании Петруши Гринёва. Работать над сообщениями «Первые жизненные испытания П. Гринёва», « Что такое милоердие?».
Отношение автора и рассказчика к Пугачеву и народному восстанию.
Исторические сведения о Пугачевском восстании; содержание изучаемого произведения, его проблематику.
Характеризовать особенности сюжета и композиции, выяв лять авторскую позицию и свое отношение к про читанному тексту. Выявлять «Зеркальные» сцены в повести. Владеть монологической и диалогической
речью; развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства.
Маша Миронова, ее душевная стойкость, нравственная красота. Изменения в характере героини.
Содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов. Понимать отношение автора и других действующих лиц к героине.
Развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал. Оценивать высокие духовные качества Маши, ее близость к народу, объяснять роль эпиграфов, народных песен в раскрытии характера героини, объяснять смысл названия произведения.
Утверждение автором нравственных идеалов гуманности, чести и долга. Образ-характер, художественная правда и вымысел в литературе.
Почему повесть «Капитанская дочка» называют поэтическим завещанием Пушкина; как соотносится в произведении и в литературе историческая правда и художественный вымысел. Понятие и значение в литературе образа-характера.
Глубоко
анализировать художественный текст; сопоставлять эпизоды и сравнивать по ступки и характеры героев; выражать свое отношение к прочитанному произведению; владеть различными видами пересказа и видами публичных выступлений.
Точность и лаконизм пушкинской прозы. Мотивы народной поэзии. Роль и характер эпиграфов.
Понятие лаконизма, особенности прозы писателя, роль народной поэзии и эпиграфов в раскрытии идеи произведения.
Выражать свое отношение к прочитанному произведению; владеть различными видами пересказа и видами публичных выступлений
Р.р. Написание контрольного сочинения по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».
Содержание и проблематику изученного произведения.
Соблюдать признаки выбранного жанра сочинения; уметь выразить свое отношение к предложенным темам.
Выбрать тему и жанр сочинения; составить
план к выбранной теме; сформулировать идею, подобрать цитатный материал; аргументировать свою точку зрения; редактировать написанное сочинение.
Внеклассное чтение
А.С. Пушкин. «Метель».
История создания повести, понимать ее нравственную проблематику, особенности жизненной философии героев.
Сравнивать «Метель» с другими произведениями автора, объяснять художественное своеобразие повести.
М.Ю. Лермонтов
М. Ю. Лермонтов. «Сосед», «Пленный рыцарь», «Завещание». Символические образы тюрьмы и узничества в лирике.
Основные
факты жизни и
творчества М. Ю.Лермонтова. Понимать духовный мир, мысли и чувства героя, замысел автора.
Определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать произведение, в том числе выученные наизусть отрывки; соблюдать нормы литературного языка. Выявлять способы и средства раскрытия образа главного героя стихотворения.
Мотивы вольной кавказской природы. «Кавказ», «Синие горы Кавказа, приветствую вас!...».
Понимать значение Кавказа для поэта. Алгоритм анализа стихотворного произведения.
Проводить анализ стихотворного произведения. Передавать
содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и
диалогической речью.
«Мцыри – любимый идеал Лермонтова» (В.Г. Белинский).
Историю создания произведения, содержание изучаемого
произведения;
оценку образа
Мцыри В. Г. Белинским.
Выявлять структурные особенности поэмы, объяснять связь эпиграфа с темой и идеей, роль монолога в раскрытии внутреннего мира героя.
Роль вступления, лирического монолога, пейзажей в поэме.
Черты романтизма как литературного направления
Выявлять черты романтизма в поэме, объяснять ее своеобразие. Делать
выводы в результате анализа текста, фрагмента; характеризовать
роль выразительных средств, находить их в тексте; выразительно читать фрагменты поэмы.
«Упругость, энергия стиха» (В.Г. Белинский). Особенности построения поэмы.
Способы раскрытия образа главного героя. Белинский о своеобразии поэмы Лермонтова.
Оценивать лирически приподнятый язык поэмы. Определять стихотворный размер. Перефразировать мысль;
использовать различные виды
чтения, выбирать и использовать изобразительно-выразительных средств языка.
Р.р. Подготовка к домашнему сочинению по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри».
Образную
природу словесного искусства, художественную трактовку образа героя.
Составлять рабочие материалы к обсуждаемым темам; анализировать приемы построения образа и способы художественной обрисовки образа. Владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению.
Внеклассное чтение
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения.
Понимать духовный мир, мысли и чувства лирического героя, замысел автора.
Владение основными видами публичных выступлений;
обосновывать суждения, приводить цитатный материал.
Н. В. Гоголь
Сатира в творчестве Гоголя. «Ревизор». Жизненная основа комедии.
Факты жизни и творчества Гоголя, исторические события в комедии Особенности драматического
произведения; литературного жанра; определение понятия «комедия». Творческая и сценическая история пьесы, реакция на нее зрителей, императора Николая 1, противоречивые оценки пьесы современникам, понимать идейный замысел комедии.
Объяснять отношение современников и императора к пьесе Гоголя. Характеризовать действующих лиц
комедии, используя при этом прием устного рисования. Использовать различные виды чтения; владеть монологической и диалогической речью.
Страх перед ревизором как основа развития комедийного действия.
Понимания жизненной основы комедии; понять обстоятельства, приведшие чиновников к роковой ошибке
Основы сценического поведения; содержание комедии.
Владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выразительно читать фрагменты комедии; выражать свое отношение к прочитанному. Анализировать произведение драматургии с точки зрения идейного художественного своеобразия.
Мастерство композиций и речевых характеристик, роль авторских ремарок.
Основы
сценического поведения; содержание комедии.
Выразительно читать фрагменты, перевоплощаться в героев; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств; владеть различными видами пересказа, основными видами публичных выступлений; обоснованно приводить доказательства с по
мощью цитатного материала
Хлестаков и хлестаковщина.
Понимать, что такое хлестаковщина. Содержание действий; позицию автора по отношению к каждому из героев.
Анализировать поступки, поведение, характер Хлестакова в разных ситуациях, оценивать речь героя, отражающую особенности его характера и взаимоотношение с другими персонажами, сопоставлять разноречивые оценки Хлестакова, высказывать свою точку зрения.
Высказывания героев, ставшими афоризмами. «Ревизор» в театре и кино.
Содержание действий; позицию автора по отношению к каждому из героев.
Строить устные и письменные высказывания в связи с изучением произведения; участвовать в диалоге по содержанию и сопоставлению характеров; аргументировано отстаивать свою точку зрения; писать отзывы о прочитанном.
Р.р. Написание контрольного сочинения по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».
Содержание комедии, статьи Белинского; пути и приемы раскрытия образов комедии.
Выражать свое отношение к прочитанному произведению; пользоваться нужными цитатами из текста; писать отзывы о героях. Поиск нужной информации в источниках различного типа; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, сис тематизации информации.
Внеклассное чтение
Н.В. Гоголь. «Женитьба».
История создания комедии, ее сюжет, характеристики героев.
Анализировать текст комедии, оценивать отношение автора.
И. С. Тургенев
И. С. Тургенев. Особенности прозы писателя. «Ася»
О личности писателя, его творчество, история создания произведения.
Воспринимать и анализировать произведение. Самостоятельно проводить исследование
художественного своеобразия в прозе: лиричность, музыкальность, философские раздумья.
Образ «тургеневской девушки», скромность, обаяние, решительность. Сложность характера Аси.
Понятие «тургеневская девушка», особенности композиции, портретная характеристика героини. Способы создания образа, анализ текста, монологической речи.
Самостоятельно проводить исследование
художественного своеобразия в прозе. Воспринимать и анализировать сложность характера Аси.
Поэтическая атмосфера повести. Драма рассказчика, обреченного на одиночество.
Особенности поэтической атмосферы в повести.
Владение монологической и диалогической речью, выразительное чтение, анализировать эпизоды.
Р.р. Обучающее тестирование по произведению И.С. Тургенева «Ася».
Содержание произведения,
пути и приемы раскрытия образов.
Правильно и быстро подбирать нужный вариант ответа; обобщать изученное по характерам героев; выражать свое отношение к прочитанному произведению; пользоваться нужными цитатами из текста; писать отзывы о героях.
Л.Н. Толстой
Писатель как поборник суровой правды. «После бала».
Основные факты жизни и творческого пути Л. Н. Толстого; содержание рассказа, понимать жизненную позицию главного героя.
Воспринимать и анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа, составлять план прочитанного; формулировать тему, идею, проблематику произведения. Способность передавать содержание прочитанного текста; владение монологической и диалогической речью.
Антитеза как прием, помогающий раскрыть идею рассказа.
Содержание изучаемого произведения; прием «контраста», роль приема антитезы в идейной
и художественной ткани рассказа, приемы анализа текста.
Находить при анализе текста
изобразительно-выразительные средства; сопоставлять эпизоды рассказа; владеть различными видами пересказа; участвовать
в диалоге.
Мысль автора о моральной ответственности человека за все происходящее вокруг.
Тему и идею рассказа, особенности анализа произведения.
Владение основными видами публичных выступлений;
поиск нужной информации по
заданной теме.
Особенности композиции рассказа, автор и рассказчик в произведении.
Особенности композиции рассказа, автор и рассказчик в произведении.
Совершенствовать навыки устного и письменного
высказывания.
Р.р. Написание контрольного сочинения по рассказу Л.Н. Толстого «После бала».
Алгоритм написания сочинения на основе и по мотивам литературного произведения.
Писать сочинение на основе и по мотивам литературного произведения, в том числе в форме стилизации. Владеть
навыком создания собственного текста и его редактирования.
V. Литература конца XIX - начала XX века 7ч.
Предметные: Составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД.
Личностные: Понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание;
уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.
Регулятивные: Выделение морально-этического содержания событий и действий; построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора; установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение».
выделение морально-этического содержания событий и действий; освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.
Познавательные: Оценка выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Коммуникативные:
Общеучебные универсальные действия: поиск и выделение необходимой информации , применение методов информационного поиска, осознанное и произвольное построение речевого высказывания и в устной и письменной форме. Смысловое чтение. Извлечение необходимой информации. Рефлексия способов и условий действий. Логические действия: установление причинно-следственных связей Постановка и решение проблемы: формирование проблемы, создание способов решения проблем потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д.Осознанное произвольное построение высказываний в устной и письменной форме.
В.Г. Короленко
В.Г. Короленко. «Парадокс».
Понятие очерка; приемы анализа текста. Проблема смысла жизни и назначения человека в рассказе. Духовный перелом в жизни мальчиков, его причины. Проблема смысла жизни и назначения человека.
Сопоставлять эпизоды рассказа, выявлять авторскую позицию, выражать свое отношение к прочитанному произведению.
«Огоньки» - поэтическая миниатюра, утверждающая веру в светлые начала жизни.
Жанровое своеобразие лирической миниатюры.
Определять жанровые особенности лирической миниатюры, анализировать текст, вести диспут.
И. А. Бунин
И. А. Бунин. «Полевые цветы», «Еще и холоден и сыр...», «Густой зеленый ельник у дороги», «Родине», «Слово».
Сведения о жизни автора, тематика стихотворений.
Оценивать особенности стихосложения Бунина. Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование
выразительных средств языка. Выразительно читать стихотворения.
«Сверчок». Трагедия и самоотверженность «маленького человека».
Содержание рассказа.
Анализировать художественный текст; сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев; выражать свое отношение к прочитанному произведению.
М. Горький
М. Горький. «Песня о Соколе».
Основные факты жизни и творчества
М. Горького, история создания изучаемого произведения, его идейно-художественное своеобразие; содержание «Песни о Соколе».
Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; понимать точку зрения собеседника,
признавать право на иное мнение.
Символика - аллегорический смысл «Песни». Ее композиция, ритмика, интонационные особенности.
Авторская позиция и способы ее выражения.
Анализировать прозаические и поэтические тексты в единстве формы
и содержания; развивать умение давать устный и письменный ответ на тему, совершенствовать
речевые навыки. Выразительно читать
фрагменты, в том числе выученные наизусть; владеть
различными видами пересказа; участвовать в диалоге.
Внеклассное чтение
А. М. Горький. «Челкаш».
Содержание рассказа;
приемы сопоставительного анализа. Причины проявления интереса писателя к людям, опустившимся на «дно» жизни.
Характеризовать особенности сюжета,
композиции, роль изобразительно-выразительных средств; выявлять авторскую позицию; сопоставлять по ступки героев, использовать срав нительные характеристики.
VI. Литература XX века 17ч.
Предметные: Составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД.
Личностные: Понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание;
уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.
Регулятивные: Выделение морально-этического содержания событий и действий; построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора; установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение».
выделение морально-этического содержания событий и действий; освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.
Познавательные: Оценка выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Коммуникативные:
Общеучебные универсальные действия: поиск и выделение необходимой информации , применение методов информационного поиска, осознанное и произвольное построение речевого высказывания и в устной и письменной форме. Смысловое чтение. Извлечение необходимой информации. Рефлексия способов и условий действий. Логические действия: установление причинно-следственных связей Постановка и решение проблемы: формирование проблемы, создание способов решения проблем потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д.
Осознанное произвольное построение высказываний в устной и письменной форме.
Н.А. Заболоцкий
Н.А. Заболоцкий «Я воспитан природой суровой», «Журавли».
Сведения о жизни и творчестве поэта, содержание
произведений. Одухотворенность природы, единство в ней человека.
Владеть монологической и диалогической
речью; выбирать и использовать выразительные средства языка.
«Одинокий дуб». «Птичий двор», «Не позволяй душе лениться».
Философская глубина, афористичность лучших стихотворений поэта.
Анализировать, высказывать свою точку зрения. Выразительно читать произведение; анали зировать художе ственный текст; формулиро вать тему, идею, проблематику; выражать свою точку зрения.
К.Г. Паустовский
К.Г. Паустовский «Телеграмма».
Сведения о жизни и творчестве писателя, историю создания произведения, содержание, героев.
Воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев.
Проблема истинной человечности в рассказе. (Настя в отношении к матери и скульптору Тимофееву).
Особенности композиции и проблематики произведения.
Отвечать на проблемный вопрос. Делать проект «Тема «блудного сына» в повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель» и рассказе К. Г. Паустовского «Телеграмма».
А.Т. Твардовский
А.Т. Твардовский. «Василий Теркин». История создания и композиция поэмы.
Факты жизни и творческого пути писателя, историю создания поэмы, композицию поэмы, понимать сюжет, который складывался по мере хода всенародной войны, соотношение жизненной правды и художественного вымысла, тему исторической памяти.
Составлять тезисный план о писателе, цитатный план статьи учебника.
Утверждение жизнестойкости и оптимизма русского человека.
Содержание изучаемых глав; образную природу словесно-
го искусства.
Анализировать, как автор создает живой и убедительный народный характер, какими средствами поэт подчеркивает предельную степень обобщенности в образе героя, своеобразное воплощение черт русских богатырей.
Народнопоэтическая основа поэмы, народность языка. Юмор в поэме.
Понимать жанрово-стилевые и сюжетно-композиционные особенности поэмы.
Находить в поэме сочетание героики и юмора, объяснять, что придает законченность поэме, роль авторских отступлений, стилевое многообразие произведения, включение лирических глав.
Авторский голос в поэме. Широкая популярность поэмы и ее героя в годы войны и в наше время
Образную
природу словесного искусства.
Анализировать художественный текст; давать характеристику герою; характеризовать авторскую позицию,
свое отношение к прочитанному произведению, находить сходства и различия между автором и его героем.
Р.р. Написание контрольного сочинения по поэме
А.Т. Твардовского «Василий Теркин».
Содержание и проблематику изученного произведения.
Работать над сочинением по конкретной теме, выбранной самостоятельно, формулировать идею, подбирать цитатный материал, аргументировать собственную точку зрения, редактировать написанное сочинение. Свободно работать с текстом изученного произведения.
Внеклассное чтение
А.Т. Твардовский. Стихотворения о Великой Отечественной войне.
Особенности стихотворных произведений о войне, истории их создания, смысл названий.
Выразительно читать произведения; анализировать поэтические тексты.
В.М. Шукшин
В.М. Шукшин. «Дядя Ермолай», «Солнце, старик и девушка».
Факты жизни и творческого пути писателя. Содержание и нравственная проблематика рассказов.
Составлять тезисный план о писателе, цитатный план статьи учебника. Раскрывать проблематику рассказов Шукшина. Владеть монологической и диалогической речью.
«Микроскоп».
Содержание и нравственная проблематика рассказа. Особенности героев - «чудиков», правдоискателей, праведников.
Человеческая
открытость миру как синоним незащищенности.
Р.р. Написание обучающего сочинения по рассказам В.М. Шукшина.
Содержание и нравственная проблематика рассказов.
Работать над сочинением на выбранную тему по рассказам В.М. Шукшина, подбирать цитатный материал, редактировать написанное сочинение.
Внеклассное чтение
В.М. Шукшин. Рассказы.
Особенности художественных произведений, истории их создания, смысл названий.
Выразительно читать произведения; анализировать художественный текст.
Н.М. Рубцов
Н.М. Рубцов. «Русский огонек», «О Московском кремле», «Старая дорога».
Факты жизни и творческого пути поэта. Особенности поэтических произведений, истории их создания, смысл названий.
Анализировать произведения, находить и определять роль литературных приемов и средств, используемых автором для выражения чувств.
«Журавли», «Посвящение другу», «До конца».
Особенности поэтических произведений, истории их создания, смысл названий.
Анализировать поэтический текст, высказывать свою точку зрения.
Р.р. Выразительное чтение стихотворений Н.М. Рубцова.
Особенности поэтических произведений, истории их создания, смысл названий.
Выразительно читать наизусть стихотворения, соблюдать нормы литературного произношения. Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям.
VII. Из зарубежной литературы 5ч.
Предметные: Составлять план; давать письменный ответ на вопрос; готовить сообщение; сопоставлять героев одного или нескольких произведений; находить (в том числе и в Интернете) материалы по изученной теме; составлять заочную экскурсию; участвовать в дискуссии; готовить различные виды пересказа, в том числе художественный; участвовать в КТД.
Личностные: Понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание;
уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.
Регулятивные: Выделение морально-этического содержания событий и действий; построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора; установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение».
выделение морально-этического содержания событий и действий; освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.
Познавательные: Оценка выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Коммуникативные:
Обшеучебные универсальные действия: поиск и выделение необходимой информации , применение методов информационного поиска, осознанное и произвольное построение речевого высказывания и в устной и письменной форме. Смысловое чтение. Извлечение необходимой информации. Рефлексия способов и условий действий. Логические действия: установление причинно-следственных связей Постановка и решение проблемы: формирование проблемы, создание способов решения проблем потребностей обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д.
Осознанное произвольное построение высказываний в устной и письменной форме.
У. Шекспир
У. Шекспир
«Ромео и Джульетта».
Факты жизни и творческого пути драматурга. Постановки Шекспира на сцене. Понятие трагедии как жанра драматургии. История создания трагедии.
Составлять тезисный план о писателе, цитатный план статьи учебника. Объяснять особенности жанра, основной конфликт, роль монологов-исповеданий, метафоричность речи героев.
Герои трагедии как символ верной и вечной любви.
Содержание пьесы; образную природу словесного искусства. Понимать, в какой обстановке разыгрывается действие пьесы.
Раскрыть пафос пьесы, прославляющей верность в любви, непобедимость искреннего чувства, высокую гуманность. Выразительно читать текст по сценам; сопоставлять сцены (на балконе и сцена 3 акта); строить устные и письменные отве ты; участвовать в диалоге по прочи танному произведению.
М. Де. Сервантес
М. Де. Сервантес.
«Дон Кихот».
О судьбе Сервантеса, ознакомиться с исторической обстановкой Испании XYI-XYII веков. Содержание фрагментов романа.
Выразительно читать. Извлекать необходимую информацию из источников; владеть основными видами публичных выступлений.
Дон Кихот - неумирающий образ мировой литературы.
Понимать жанрово-стилевые и сюжетно-композиционные особенности произведения.
Находить в произведении сочетание героики и юмора, объяснять, что придает законченность произведению, роль авторских отступлений, стилевое многообразие произведения, включение лирических отступлений.
П. Мариме
П. Мариме. Легенда «Черногорцы» в сравнении с текстом стихотворения А.С. Пушкина «Бонапарт и черногорцы».
Факты жизни и творческого пути писателя, историю создания легенды, композицию произведения, понимать сюжет.
Проводить сравнительный анализ легенды «Черногорцы» с текстом стихотворения А.С. Пушкина «Бонапарт и черногорцы» .
Внеклассное чтение Рекомендации на летнее чтение.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 9 классе
№
Содержание
К-во часов
Дата
По плану
Фактич.
1
Введение (1ч)
Начальные сведения об историческом развитии русской литературы.
1
Литература Древней Руси (3+1)
УУД
Познавательные: владеть смысловым чтением, анализировать (выделять главное, разделять на части), обобщать, доказывать, делать выводы, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне, классифицировать (группировать),сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям, устанавливать причинно – следственные связи, представлять информацию в разных формах (текст, таблица, план, тезис, схема)
Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности, выдвигать версии, работать индивидуально и в группах, работать по плану, оценивать достижение цели в группе и индивидуально.
Коммуникативные: выдвигать своё мнение, контраргументы в дискуссии, понимать позицию другого, различать в речи другого доказательства, факты, гипотезы, аксиомы, составлять устные и письменные тексты с помощью и самостоятельно, осознанно использовать речевые средства.
Личностные: осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, вырабатывать уважительно-доброжелательные отношения ко всем участникам образовательного процесса, выбирать, как поступить, отвечать за свой выбор.
2-3
Общая характеристика древнерусской литературы.
«Слово о полку Игореве». Историческая основа, патриотический пафос, эпичность и лиризм поэмы.
2
4
Кого и за что прославляет и осуждает автор? Особенности изображения Игоря, Всеволода, Святослава, Ярославны.
1
5
Р.Р. Подготовка к сочинению по поэме «Слово о полку Игореве»
1
Литература 18 века (1ч) +12
УУД
Познавательные: владеть смысловым чтением, анализировать (выделять главное, разделять на части), обобщать, доказывать, делать выводы, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне, классифицировать (группировать),сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям, устанавливать причинно – следственные связи, представлять информацию в разных формах (текст, таблица, план, тезис, схема, цитата)
Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности, выдвигать версии, работать индивидуально и в группах, работать по плану, оценивать достижение цели в группе и индивидуально.
Коммуникативные: выдвигать своё мнение, контраргументы в дискуссии, понимать позицию другого, различать в речи другого доказательства, факты, гипотезы, аксиомы, составлять устные и письменные тексты с помощью и самостоятельно, осознанно использовать речевые средства.
Личностные: осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, вырабатывать уважительно-доброжелательные отношения ко всем участникам образовательного процесса, выбирать, как поступить, отвечать за свой выбор.
6
Общая характеристика литературы 18 века. Сведения о классицизме
1
М.В.Ломоносов ( 2ч)
7
М.В.Ломоносов. Сведения о жизни и творчестве. «Разговор с Анакреоном»
1
8
«Ода 1747 года». Построение произведения, торжественность, патриотическая мысль, связанная с идеей мира.
1
Д.И.Фонвизин ( 4ч)
9
Д.И.Фонвизин. Сведения о жизни и творчестве.
1
10
«Недоросль». Конфликт и особенности композиции комедии. Элементы классицизма в комедии.
1
11
Сатирическое изображение невежества, злонравия, деспотизма.
1
12
Идеалы человеческого достоинства, гражданского служения Родине.
1
А.Н.Радищев (2ч)
13
А.Н.Радищев. Свободолюбивые идеи писателя.
1
14
«Путешествие из Петербурга в Москву» (фрагменты). Значение и смысл эпиграфа, пафос свободолюбия, уважения к правам человека в произведении
1
Г.Р.Державин (2ч)
15
Г.Р.Державин. Сведения о жизни и творчестве. «Властителям и судиям». Сочетание в произведении элементов оды, сатиры и философских раздумий.
1
16
«Памятник». Философские размышления о назначении поэта и поэзии.
1
Н.М.Карамзин (2ч)
17
Н.М.Карамзин. Сведения о жизни и творчестве.
1
18
«Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Внимание к внутреннему миру простого человека. Т.Л. Сентиментализм в литературе. Домашнее сочинение.
1
Литература 19 века 62 ч
УУД
Познавательные: владеть смысловым чтением, анализировать (выделять главное, разделять на части), обобщать, доказывать, делать выводы, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне, классифицировать (группировать),сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям, устанавливать причинно – следственные связи, представлять информацию в разных формах (текст, таблица, план, тезис, схема, цитата)
Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности, выдвигать версии, работать индивидуально и в группах, работать по плану, оценивать достижение цели в группе и индивидуально.
Коммуникативные: выдвигать своё мнение, контраргументы в дискуссии, понимать позицию другого, различать в речи другого доказательства, факты, гипотезы, аксиомы, составлять устные и письменные тексты с помощью и самостоятельно, осознанно использовать речевые средства.
Личностные: осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, вырабатывать уважительно-доброжелательные отношения ко всем участникам образовательного процесса, выбирать, как поступить, отвечать за свой выбор.
В.А.Жуковский ( 2ч)
19
В.А.Жуковский. Сведения о жизни и творчестве с обобщением изученного.
1
20
В.А.Жуковский – автор оригинальных баллад и стихотворений. Элегия «Море».
1
А.С.Грибоедов (6+1)
21
А.С.Грибоедов. Сведения о жизни и творчестве.
1
22
«Горе от ума». Своеобразие жанра и композиции пьесы. Общественный и личный конфликт в комедии.
1
23
«Век нынешний и век минувший» в комедии «Горе от ума»
1
24
Поражение и победа Чацкого.
1
25
Непреходящее значение образа Чацкого. Споры вокруг Чацкого в прошлом и в наши дни.
1
26
Интеллектуальная игра по комедии «Горе от ума»
1
27
Р.Р. № 1. Сочинение по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»
1
А.С.Пушкин (14+2+1)
28
А.С.Пушкин. Жизнь и творчество (основные вехи)
1
29
Свобода, стихия, любовь –три стихии человеческого духа в лирике А.С.Пушкина. Ее биографичность и высокий нравственный смысл. «Внутренняя красота человека» как идеал и нравственный критерий Пушкина.
1
30
«К Чаадаеву» - утверждение непреходящих нравственных ценностей.
1
31
«19 октября». Утверждение дружбы и человеческого общения как важнейших жизненных ценностей.
1
32
«Во глубине сибирских руд» - свидетельство душевной доброты, щедрости, верности идеалам дружбы.
1
33
«Анчар» - воплощение пушкинского идеала свободы и выражение гуманистического пафоса его поэзии. «К морю». Символы мощи и свободы в стихотворении.
1
34
Любовная лирика А.С.Пушкина
1
35
Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина
1
36
«Евгений Онегин». История создания. Лироэпический характер «свободного романа» в стихах. Богатство и своеобразие языка. «Онегинская строфа». Образ автора.
1
37
«Евгений Онегин» - первый реалистический роман в русской литературе. Широта охвата действительности
1
38
Главные герои романа, причины их жизненной драмы. Типичность образа Евгения Онегина.
Т.Л. Понятие о литературном типе.
1
39
Образ автора в романе. Оценка романа в русской критике.
1
40
«Пиковая дама». Маниакальная жажда денег, богатства, власти над людьми, погубившая сильного, незаурядного человека.
1
41
«Моцарт и Сальери». Проблема таланта, гения, труда, вдохновения. Злая сила зависти.
1
42
Вн.чт. № 1. «Маленькие трагедии». Нравственная проблематика, художественные особенности.
1
43-44
Р.Р. № 2. Контрольное сочинение по творчеству А.С.Пушкина.
Р.Р. Контрольное сочинение по творчеству А.С.Пушкина.
2
М.Ю.Лермонтов ( 13+1+1)
45
М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество (основные вехи).
1
46
Возвышенное и трагическое в поэзии Лермонтова. «Смерть поэта» - подлинная защита А.С.Пушкина и самой поэзии, признание ее огромной роли в обществе.
1
47
«Поэт» - выражение заветной мысли о роли поэзии в жизни общества. «Пророк» -утверждение верности поэта своему дару и долгу.
1
48
«Когда волнуется желтеющая нива» - решение важнейших философских и нравственных проблем.
1
49
«Дума» - размышление поэта на философско-социальные темы, осуждение пороков молодежи.
1
50
«И скучно и грустно» - размышление о смысле жизни, о прошлом и настоящем, о любви и дружбе.
1
51
Поэзия любви М.Ю.Лермонтова - гимн чистоте, нежности, душевной красоте.
1
52
Тема Родины в лирике М.Ю.Лермонтова.
1
53
«Герой нашего времени». Особенности композиции романа.
1
54
История души человека, не нашедшего высокой цели в жизни.
1
55
Беспощадный самоанализ Печорина, противоречия его натуры.
1
56
Роль других действующих лиц в раскрытии характера Печорина.
1
57
Печорин и Онегин. Оценка романа в русской критике.
1
58
Р.Р. № 3. Подготовка к сочинению по творчеству М.Ю.Лермонтова.
1
59
Вн.чт. № 2. Интеллектуальная игра по творчеству М.Ю.Лермонтова.
1
Н.В.Гоголь (7+1+1)
60
Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество (основные вехи).
1
61
«Мертвые души». Своеобразие жанра. Путешествие героя как прием воссоздания широкой панорамы Руси.
1
62-
63
Типичность характеров, способы их обрисовки, их конкретно-историческое и общечеловеческое значение.
2
64
Идейно-композиционное значение образа Чичикова.
1
65
Образ автора. Единство сатирического и лирического начал в произведении. «Мертвые души» в оценке русской критики.
1
66
Р.Р. № 4. Сочинение по поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души»
1
67
«Шинель». Тема «маленького человека»в повести. Роль фантастики в повести
1
68
Вн.чт. № 3. Н.В.Гоголь «Портрет». Проблематика, художественные особенности произведения.
1
А.Н.Островский (2+1)
69
А.Н.Островский. Сведения о жизни и творчестве.
1
70
«Свои люди – сочтемся». Стяжательство, своекорыстие, эгоизм, бесстыдство действующих лиц – основа конфликта комедии.
1
71
Вн.чт. № 4. «Пьесы жизни» А.Н.Островского. Островский – мастер языка.
1
Н.А.Некрасов (4+1)
72
Н.А.Некрасов. Место А.Н.Некрасова в русской поэзии 19 века.
1
73
«Тройка». Тема труда и страданий народных. Смысл названия стихотворения.
1
Вн.чт
№ 5
74
Размышление у парадного подъезда». Восприятие народных страданий как собственного неизбывного горя. Осуждение долготерпения народа, призыв пробудиться от духовного сна. Т.Л. Понятие о лирическом герое.
1
75
Новизна мотивов интимной лирики Н.А.Некрасова.
1
76
Р.Р. № 5. Сочинение «Восприятие, истолкование, оценка стихотворения Н.А.Некрасова»
1
Ф.М.Достоевский(2+1)
77
Ф.М.Достоевский как писатель-психолог. «Белые ночи». Причины отчуждения героя от реальной действительности. Утверждение идеи бескорыстной и чистой любви.
1
78
Мастерство анализа психологии и поведения людей в исключительных ситуациях.
1
79
Вн.чт. № 6 Ф.М.Достоевский «Бедные люди». Тема «униженных и оскорбленных» в произведении.
1
Л.Н.Толстой (1ч)
80
Л.Н.Толстой как исследователь путей нравственного совершенствования человека. Три эпохи жизни человека в трилогии Л.Н. Толстого (обзор). Способность к духовному росту – основной критерий писателя в оценке людей.
1
Литература 20 века 22 ч
УУД
Познавательные: владеть смысловым чтением, анализировать (выделять главное, разделять на части), обобщать, доказывать, делать выводы, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне, классифицировать (группировать),сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям, устанавливать причинно – следственные связи, представлять информацию в разных формах (текст, таблица, план, тезис, схема, цитата)
Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности, выдвигать версии, работать индивидуально и в группах, работать по плану, оценивать достижение цели в группе и индивидуально.
Коммуникативные: выдвигать своё мнение, контраргументы в дискуссии, понимать позицию другого, различать в речи другого доказательства, факты, гипотезы, аксиомы, составлять устные и письменные тексты с помощью и самостоятельно, осознанно использовать речевые средства.
Личностные: осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, вырабатывать уважительно-доброжелательные отношения ко всем участникам образовательного процесса, выбирать, как поступить, отвечать за свой выбор.
А.А.Блок (4 ч)
81
А.А.Блок. Сведения о жизни и творчестве.
1
82
Чувство личной ответственности поэта за трагические катаклизмы на Родине и во всем мире.
1
83
Покоряющая сила любви в лирике А.А.Блока.
1
84
Ощущение неразрывной связи поэта с лучшими традициями русской культуры.
1
В.В.Маяковский (4 ч)
85
В.В.Маяковский. Сведения о жизни и творчестве. Сатира Маяковского. Новаторство Маяковского в стихосложении.
1
86
«Хорошее отношение к лошадям». Гуманистическое содержание стихотворения.
1
87
«Разговор на одесском рейде» Широта диапазона любовной лирики поэта.
1
88
«Необычайное приключение». Юмор и патетика, метафорический строй стихотворения.
1
С.А.Есенин (3+2)
89
С.А.Есенин. Сведения о жизни и творчестве.
1
90
Родина и родная природа как источник лирических переживаний. Нежность «ко всему живому». Живописность, народная основа языка.
1
91
Грусть от сознания быстротечности жизни («Отговорила роща золотая»)
1
92-
93
Р.Р. Р.Р. № 6. Контрольное сочинение. Восприятие, истолкование, оценка стихотворения.
2
М.А.Булгаков (3ч)
94
М.А.Булгаков-сатирик. Сведения о жизни и творчестве.
1
95
«Собачье сердце» (обзор с разбором избранных глав)
1
96
Шариков и «шариковщина». (Домашнее сочинение «Смысл названия повести М.А.Булгакова «Собачье сердце»)
1
М.А.Шолохов (2ч)
97
М.А.Шолохов. Сведения о жизни и творчестве.
1
98
«Судьба человека». Душевная стойкость, «незаметный» героизм русского человека. (Домашнее сочинение «Незаметный» героизм русского солдата в годы Великой Отечественной войны»)
1
А.И.Солженицын (2+1+1)
99
А.И.Солженицын. Сведения о жизни и творчестве.
1
100
«Матренин двор». Своеобразие жанра. Смысл «праведничества» героини рассказа.
1
101
Р.Р. № 7. Итоговое сочинение «А напоследок я скажу»
1
102
Итоговый урок. Задание на лето
1
13 PAGE \* MERGEFORMAT 146415
·
·
·
& Заголовок 415