Презентация для учебно-практического семинара Технологія навчання дорослих на основі особистісно орієнтованого підходу

Технологія навчання дорослих на основі особистісно орієнтованого підходу 26.10.2015 Підпала Лідія * Мета: Формування професійних компетенцій педагогів для організації навчального процесу на основі особистісно орієнтованого підходу. Завдання:Ознайомитись з етапами природного процесу навчання.Визначити особливості підходів до навчання.Проаналізувати емпіричну модель навчання.Сформувати вміння організовувати навчальний процес на основі особистісно орієнтованого підходу. 26.10.2015 Підпала Лідія * «Я завжди хочу вчитися, але не завжди хочу, щоб мене вчили». Уїнстон Черчіль Роль педагога - сприяти учінню,яке є послідовним, систематичним процесом. Для цього потрібно усвідомити п'ять кроків природного навчання 26.10.2015 Підпала Лідія * Увага, яка робить нас сприятливими до Інформації, яку ми в свою чергу Обробляємо для отримання Висновків, які ми Перевіряємо для застосування на практиці і усвідомлення Етапи природного процесу навчання 26.10.2015 Підпала Лідія * На етапі уваги необхідно мотивувати виконання того чи іншого завдання: учні краще навчатимуться, коли розумітимуть, для чого їм це потрібно. Інформації має бути достатньо, щоб чітко і якісно виконати завдання. Отриману інформацію необхідно ретельно обробити, щоб сформувати правильні висновки або досягти успіху. Важливо дати учням можливість перевірити отримані висновки на практиці, тільки за таких умов можна досягти позитивних результатів від навчання. 26.10.2015 Підпала Лідія * 26.10.2015 Підпала Лідія * Біхевіористичний (або поведінковий) підхід орієнтований на зміну не стільки свідомості людей, скільки їхньої поведінки. СПАДКОВІ НАБУТІ Вроджені рефлекси Фізіологічні реакціїЕлементарні емоції ЗвичкиМисленняСкладні емоціїСоціальна поведінкаМова 26.10.2015 Підпала Лідія * Зовнішні (доступні для спостереження) Внутрішні МоваЕмоціїРефлекси Мовне мисленняФізіологічні зміниХімічні зміни 26.10.2015 Підпала Лідія * Основні функції Спостереження за учнями з метою передбаченняїхньої поведінки Зворотній зв’язок для керування їхньою поведінкою, стимулюючи розвиток навичок виконання певних дій. Біхевіористичний підхід націлений на розвиток навичок, необхідних фахівцеві 26.10.2015 Підпала Лідія * Сильні сторони Слабкі сторони Безпосередній зв'язок з реальною ситуацією й актуальними потребами учнів; Розвиток навичок поведінки, що підвищують ефективність діяльності; Чіткі критерії оцінки ефективності навчання; Недооцінка значення розвитку свідомості;Відсутність систематизації знань і навичок;Учні розглядаються як об'єкти впливу. Біхевіористичний підхід до навчання має свої сильні й слабкі сторони: 26.10.2015 Підпала Лідія * Когнітивний (або пізнавальний) підхід до навчання орієнтований на розвиток свідомості. Когнітивний підхід до навчання будується на інформаційному забезпеченні учнів. Він ґрунтується на навчанні через спостереження й слухання. Основні форми Лекція Семінар Когнітивний підхід націлений на формування системи знань, у принципі необхідних фахівцеві певної галузі діяльності. 26.10.2015 Підпала Лідія * Особливість навчання дорослих полягає в тому, що за обмежений час потрібно досягти подвійного результату: Розширити й систематизувати знання Розвити навички виконання певних видів роботи 26.10.2015 Підпала Лідія * гнучкість і швидке пристосування до потреб ринку, що змінюються, й технологій, що розвиваються;здатність до пристосування, до інтенсивного режиму діяльності організаційних структур;відносна нетривалість; цільова орієнтація на розвиток конкретних знань і навичок, що забезпечують сьогодні конкурентоспроможність;відповідність спрямованості, рівня і якості навчання потребам завтрашнього дня;опора на наявний досвід і знання учасників програм навчання. 26.10.2015 Підпала Лідія * 26.10.2015 Підпала Лідія * Сильні й слабкі сторони когнітивного підходу Сильні сторони Розвиток і систематизація свідомості учнів;Можливість вироблення перспективного бачення проблем;Підвищення загальної ерудиції учнів;Розвиток пам'яті й уваги учнів;Чіткі критерії оцінки ефективності навчання Слабкі сторони Відсутність прямого зв'язку з реальною ситуацією й актуальними потребами учнів;Недооцінка значення розвитку навичок поведінки; Учні розглядаються як об'єкти впливу. 26.10.2015 Підпала Лідія * Емпіричний процес навчання Девід Колб був першим, хто вирішив оптимізувати навчання за рахунок об'єднання сильних сторін біхевіористичної і когнітивної моделей навчання: від біхевіористичного підходу від когнітивного підходу орієнтація на зміну поведінки шляхом вироблення нових навичок і вдосконалення наявних орієнтація на розвиток і вдосконалювання свідомості й прийняття до уваги мотиваційної системи учнів Модель емпіричного навчання 26.10.2015 Підпала Лідія * Модель емпіричного навчання Попередній досвід навчання цінується й використовується як ресурс для подальшої освіти Навчання активне, змістовне й доречне для застосування в реальному житті. Суть моделі 26.10.2015 Підпала Лідія * Модель поєднує освіту, роботу й особистий розвиток - надзвичайно бажані якості працівника на сучасному ринку праці 26.10.2015 Підпала Лідія * Цілі використання цього підходу Дозволяє глибше усвідомити, що теорія може означати на практиці Готує учнів до критичного осмислення свого майбутнього, своєї ролі в якості працівника 26.10.2015 Підпала Лідія * Процес навчання за емпіричною моделлю складається із взаємозалежних елементів Оцінка навчанняПеревірка отриманих знаньПрактикування вироблених навичок 26.10.2015 Підпала Лідія * Не можна сказати, що ці елементи утворюють послідовну сукупність етапів навчання. Суттю емпіричного процесу навчання є не послідовність чергування кожного з елементів, а обов'язкова наявність їх у процесі навчання. 26.10.2015 Підпала Лідія * Основні характеристики підходів до організації навчання Мета навчання Когнітивний Біхевіористичний Емпіричний Розвити знання й навичкидосягненняефективності 26.10.2015 Підпала Лідія * Когнітивний Біхевіористичний Емпіричний 26.10.2015 Підпала Лідія * Спосіб навчання Когнітивний Біхевіористичний Емпіричний Реакція настимул і її закріплення Поєднання способів Спостереження і слухання 26.10.2015 Підпала Лідія * Форма навчання Когнітивний Біхевіористичний Емпіричний тренінг інтерактивнілекції, тренінг лекції 26.10.2015 Підпала Лідія * Застосування особистісно орієнтованого підходу в емпіричній моделі навчання. Когнітивний підхід Біхевіористичний підхід Емпіричний підхід Роль дидактичногоексперта Пасивні «споживачі» інформації. Спостерігач і контролер процесу навчання Провідна роль Гармонійна рівновага між роллю викладача й роллю учнів у процесі пізнання Основним завданням викладача є зміни в ставленні учнів до проблеми Роль і функції викладача Роль і функції учня 26.10.2015 Підпала Лідія *  ? 26.10.2015 Підпала Лідія * 26.10.2015 Підпала Лідія * • агресивним;• пасивним;• невпевненим. Для успішного виконання своєї місії й функцій викладач повинен бездоганно володіти: собою;змістом матеріалу;групою учнів Викладач не може дозволити собі бути: 26.10.2015 Підпала Лідія * Чотири стадії навчання Навчання послідовно проходить чотири стадії, по завершенню яких слухач повертається до першої стадії, але уже на більш високому рівні підготовки ІПостановка цілей і завдань Визначається рівень компетентності учнів ІІВходження в навчання ІІІМеханізм навчання учасників ІVОцінка проведеного заняття й отриманих знань, вироблених навичок постановки нових завдань 4 рівня компетентностінеусвідомлене невміння;усвідомлене невміння;усвідомлене вміння;неусвідомлене вміння. 26.10.2015 Підпала Лідія * Емпіричну модель навчання можна представити чотирма компонентами-вправами, які виконуються в процесі заняття. Кожна з вправ має своє призначення. Вправа Призначення Зв'язка Оцінити готовність учня; чому саме він хоче цьому навчитись? Показати завдання. Пізнавальна Інформація, необхідна, щоб «виконати» кожне завдання. Емпірична Практична частина для кожного завдання із забезпеченням зворотного зв'язку. Практичне застосування Учні демонструють, що вони успішно досягли результату, виконали завдання. 26.10.2015 Підпала Лідія * Вправа-зв'язка Заохочує учнів до роздумів Привернути увагу учнів Мотивувати до опанування новою навичкою Оцінити готовність учнів Показати учнямнавчальне завдання Співставити свої наявні знання і навички з тими, які вимагаються в реальному житті. Функції Мотивацію можна розвинути такими способами:пов'язати майбутній навчальний матеріал з попереднім досвідом; коротко представити учням, яку навичку вони вивчатимуть (навчальне завдання або результат);дати можливість учням подумати про цю навичку й визначити прогалини між наявними знаннями й тими, що вимагатимуться від них в майбутньому;показати місце заняття в навчальному процесі (поширений план занять);дати додаткову інформацію про те, де застосовуватиметься навичка і які переваги завдяки новому вмінню може отримати учень. 26.10.2015 Підпала Лідія * Пізнавальна вправа Дає учням необхідну для виконання завдання інформацію Інформацію можна подати в письмовій формі в усній формі в візуальній формі 26.10.2015 Підпала Лідія * Пізнавальна вправа (представлення) Зміст заняття...це нова інформація, потрібна для виконання завдань. ФАКТИ(що це таке) ПОНЯТТЯ(як це працює) ПРИНЦИПИ(чому це важливо) 26.10.2015 Підпала Лідія * Емпірична вправа (практика) 26.10.2015 Підпала Лідія * Практичне застосування Ця вправа поєднує всі завдання в «реальну» робочу навичку Демонструє учням, що вони успішно засвоїли певну компетенцію. 26.10.2015 Підпала Лідія * 1. Визначте правильну послідовність етапів природного процесу навчання Практична частина Інформація Увага ОбробкаПеревірка Висновки Увага Інформація ОбробкаВисновки Перевірка 26.10.2015 Підпала Лідія * 2. Встановіть відповідність між підходами до навчання і їхніми характеристиками: 1. Біхевіористичний А. Орієнтований на розвиток свідомості. 2. Когнітивний  Б. Орієнтований на зміну не стільки свідомості людей скільки їхньої поведінки. 26.10.2015 Підпала Лідія * Оберіть сильні сторони біхевіористичного підходу до навчання:недооцінка значення розвитку свідомості;розвиток навичок поведінки, що підвищують ефективність діяльності індивіда;учні розглядаються як об'єкти впливу;безпосередній зв'язок з реальною ситуацією й актуальними потребами учнів;чіткі критерії оцінки ефективності навчання;відсутність систематизації знань і навичок. 26.10.2015 Підпала Лідія * 4. Розібрати типи реакцій за категоріями: Спадкові Набуті Вроджені рефлекси Звички Соціальна поведінка Елементарні емоції Мислення Фізіологічні реакції Складні емоції Мова 26.10.2015 Підпала Лідія * 5. Розібрати типи реакцій за категоріями: Зовнішні Внутрішні Мова Рефлекси Хімічні зміни Емоції Мовне мислення Фізіологічні зміни 26.10.2015 Підпала Лідія * 6. Оберіть сильні стороникогнітивного підходу до навчання.розвиток і систематизація свідомості учнів; учні розглядаються як об'єкти впливу;можливість вироблення перспективного бачення проблем;недооцінка значення розвитку навичок поведінки;підвищення загальної ерудиції учнів; розвиток пам'яті й уваги учнів; чіткі критерії оцінки ефективності навчання; відсутність прямого зв'язку з реальною ситуацією й актуальними потребами учнів. 26.10.2015 Підпала Лідія * Освіту, роботу й особистий розвиток 7. Яка модель поєднує біхевіористична когнітивна емпірична модель навчання 26.10.2015 Підпала Лідія * 8. Встановіть послідовність етапів емпіричної моделі навчання: Етап Послідовність 1. Практичне застосування 2. Вправа-зв'язка 3. Емпірична вправа 4. Пізнавальна вправа Вправа-зв'язка Пізнавальна вправа Емпірична вправа Практичне застосування 26.10.2015 Підпала Лідія * Удосконалення методичної майстерності – це, передусім, самоосвіта, особисті ваші зусилля,спрямовані на підвищення власної культури праці і, в першу чергу, культури мислення. В.Сухомлинський Вправа-зв’язка Практична № 1 26.10.2015 Підпала Лідія * розширення загальнопедагогічних и психологічних знань з метою удосконалення методів навчання і виховання; поглиблення знань із різноманітних методик;оволодіння досягненнями педагогічної науки, передової педагогічної практики;підвищення загальнокультурного рівня педагога. 26.10.2015 Підпала Лідія * Мотивація Бажання творчості. Зміни в суспільстві Конкуренція Громадська думка Матеріальне стимулювання Інтерес 26.10.2015 Підпала Лідія * Напрями самоосвітньої діяльності 2. Пізнавальна вправа 26.10.2015 Підпала Лідія * Н.В.Бухлова пропонує розглядати самоосвітню діяльність як сукупність декількох «само»:Самооцінка – вміння оцінювати свої можливості;Самооблік – вміння брати до уваги наявність своїх якостей;Самовизначення – вміння вибирати своє місце в житті, в суспільстві, усвідомити свої інтереси;Самоорганізація – вміння знайти джерело пізнання й адекватні своїм можливостям форми самоосвіти, планувати, організовувати робоче місце та діяльність; Самореалізація - реалізація особистістю своїх можливостей;Самокритичність – вміння критично оцінювати переваги та недоліки власної роботи;Самоконтроль – здатність контролювати свою діяльність;Саморозвиток – результат самоосвіти. 26.10.2015 Підпала Лідія * Основні компоненти самоосвітньої діяльності Самоосвіта Стартовийінтелектуальний потенціал Мотиви формування безперервної самоосвіти Навички самостійногооволодіння знаннями Уміння розумової діяльності Уміння самоорганізації пізнавальної діяльності 26.10.2015 Підпала Лідія * Напрямки реалізації самоосвітньої діяльності вчителів Самоосвіта Колективна, індивідуальна творчість МО районуСемінари-практикумиІнструктивно-методичні нарадиНауково-практичні конференціїВзаємовідвідування уроків Психолого-педагогічні семінариПедагогічні радиПедагогічні читанняОгляд літератури і педагогічної преси Захист педагогічних ідейМетодичний фестивальТворчі звітиВиступи на семінарахВипуск методичних бюлетенів Методичні тижніУзагальнення передового педагогічного досвідуДілові ігриКонкурси професійної майстерності Презентація індивідуального доробку 26.10.2015 Підпала Лідія * Самоосвітня діяльність включає: Науково-дослідницьку роботу за проблемою;вивчення наукової, методичної та навчальної літератури;участь у колективних і групових формах методичної роботи; вивчення досвіду своїх колег;теоретичну роботу і практичну апробацію особистих матеріалів. 26.10.2015 Підпала Лідія * Види діяльності в процесі самоосвіти, які сприяють професійному зростанню вчителя: Систематичний перегляд телепередач Читання методичної літератури Знайомство в Інтернеті з новинками методики викладання предметів Підготовка до олімпіад, ЗНО Відвідування семінарів, тренінгів, конференцій, уроків колег Дискусії, наради, обмін досвідом з колегами Систематичне проходження курсів підвищення кваліфікації; Організація гурткової та позакласної діяльності з предмету Вивчення інформаційно-комп'ютерних технологій Відвідування предметних виставок та тематичних екскурсій з предмету 26.10.2015 Підпала Лідія * Етапи самоосвіти вчителя за принципами рівнево - кваліфікаційної диференціації І етап – профадаптаційний (зі спеціаліста на Ікатегорію); ІІ етап – самовизначення (з ІІ категорії на І категорію); ІІІ етап – самоактуалізація (з І категорії на вищу); ІV етап – самореалізації (з вищої категорії на здобуття методичних звань) 26.10.2015 Підпала Лідія * І етап самоосвіти вчителя – профадаптаційний( зі спеціаліста на ІІ категорію )Форми роботи Стажування Навчання у процесі контролю та експертної оцінки керівників школи. Відвідування уроків вчителів – наставників. Відвідування школи молодого вчителя. Пасивна участь у різноманітних семінарах шкільного та районного рівня. Відвідування консультпункту. Індивідуальні Колективні 26.10.2015 Підпала Лідія * Зміст самоосвіти Первинне ознайомлення з професією.Пошук базових педагогічних ідей. Виявлення своїх слабких сторін та можливостей професійного росту.Поповнення педагогом базових предметних знань (дидактичних, методичних, психолого-педагогічних, загальнокультурних) згідно з результатами діагностики.Формування професійно-важливих умінь і навичок.Ознайомлення з системою роботи колег.Моделювання особистої системи роботи.Оволодіння технологією розробки індивідуальної системи роботи. Вироблення концепції педагогічної діяльності. 26.10.2015 Підпала Лідія *  ІІ етап самоосвіти вчителя – самовизначення( з ІІ категорії на І категорію )Форми роботи Індивідуальні Колективні Навчання у процесі контролю та експертної оцінки керівників школи. Активна участь у різноманітних семінарах шкільного та районного рівня. Відвідування уроків вчителів – наставників. Участь у роботі творчих та динамічних груп. 26.10.2015 Підпала Лідія * Зміст самоосвіти Експериментальна апробація теоретичної моделі.Поглиблення зв’язків між головними компонентами особистої системи роботи вчителя.Розвиток професійно важливих умінь і навичок.Вивчення передового педагогічного досвіду.Пошук оригінальних педагогічних прийомів навчання.Усунення з системи роботи форм і методів діяльності, ефективність яких е підтверджена практикою. 26.10.2015 Підпала Лідія * ІІІ етап самоосвіти вчителя – самоактуалізація( з І категорії на вищу )Форми самоосвіти Індивідуальні Колективні Розробка програм експериментальної роботи. Активна участь у різноманітних семінарах, конференціях, фестивалях педагогічних ідей. Складання авторських методичних рекомендацій.Розробка авторських програм. Участь у роботі районних та обласних творчих груп. Публікації в пресі. Презентація досвіду роботи. Проведення авторських семінарів. 26.10.2015 Підпала Лідія * Зміст самоосвіти Суттєве оновлення теоретичної моделі системи роботи новими формами та методами діяльності.Розробка методичних продуктів.Осмислення власного досвіду та його систематизація. 26.10.2015 Підпала Лідія * ІV етап самоосвіти вчителя – самореалізація ( з вищої категорії на здобуття методичних звань)Форми самоосвіти Індивідуальні Колективні Наставництво. Керівництво школою молодого вчителя. Майстер – клас. Участь в апробації навчально-методичного комплексу. Видавнича діяльність. Участь у роботі обласних творчих груп. Створення монографій. Експертна робота. Проведення серії відкритих заходів. Авторські курси. 26.10.2015 Підпала Лідія * Зміст самоосвіти Визначення оптимального варіанта взаємозв’язку компонентів системи та їх особливості.Відсутність принципових протиріч між головними компонентами та суб’єктами педагогічного процесу в умовах створеної системи.Розповсюдження особистого досвіду.Науково-дослідницька діяльність.Експериментальна робота. 26.10.2015 Підпала Лідія * ЯК ПРАВИЛЬНО ФОРМУЛЮВАТИ ТЕМУ? Формулювання від вказування на досліджуваний процес і на умови, в яких він вивчається за схемою Вивчення Дослідження Розвиток Формування Становлення Виховання Аналіз Розробка Організація Вплив Пізнавальні здібності Пізнавальна активність Вміння щось робити Особистісні якості Допитливість Самостійність Спостережливість На музичних заняттях… В процесі вивчення … В процесі знайомства… В ігровій діяльності… Під час екскурсій… ДОСЛІДЖУВАНИЙ ПРОЦЕС ПРЕДМЕТ ДОСЛІДЖЕННЯ УМОВА 26.10.2015 Підпала Лідія * Збільшення кількості учнів, які обирають предмети на ДПА та ЗНО. Збільшення кількості учнів - учасників та призерів предметних олімпіад, турнірів та різноманітних  конкурсів Учні готують комп'ютерні презентації Розробка сценаріїв для виступу учнів. Проведення відкритих уроків, семінарів-практикумів для педагогів школи та міста. Результативність самоосвіти: 26.10.2015 Підпала Лідія * Самоаналіз дозволяє оцінити свої сильні й слабкі сторони, визначити нереалізовані резерви, уточнити окремі моменти індивідуального стилю діяльності Для підвищення якості навчання необхідний самоаналіз уроку. Вчитель повинен знати:• сучасні критерії якості освіченості учнів,• володіти вміннями діяльності по визначенню й подоланню кризових вузлів у навчанні й вихованні, перебудови наявних знань, конструювання культурних і гуманних змістів педагогічної діяльності,• володіти вміннями відбору й перебудови змісту досліджуваних знань, моделювання й конструювання умов і засобів, що підтримують і розвивають особистісні структури свідомості учнів, як основу їх особистісної самоорганізації 26.10.2015 Підпала Лідія *  1. Чи відповідає мій урок програмі?2. Чи правильно мною були визначені і розв'язані на уроці на­вчальні, виховні і розвиваючі завдання?3. Чи оптимально було визначено зміст уроку, чи відповідає він завданням?4. Що було основним, найсуттєвішим на уроці? Чи зумів я акцен­тувати увагу учнів на його вивченні?5. Чи вдало визначена структура уроку? Чи була організована на уроці робота із формування основних умінь, навичок, інтересів учнів? Як здійснювались внутрішньопредметні і міжпредметний зв'язки?6. Які методи і засоби навчання були використані на уроці? Чи були вдалими вибір і поєднання?7. Які форми навчання (масові, групові, індивідуальні) доміну­вали на уроці? Чи були вдалими їх вибір і поєднання?8. Чи об'єктивно і відповідно до норм оцінені мною знання учнів?9. Чи правильно здійснювався на уроці інструктаж, визначалися об­сяг і складність домашнього завдання? Чи було воно диференційованим?10. Що було зайвим у моїй діяльності і в діях учнів? 26.10.2015 Підпала Лідія * Бланк для оформлення папки «Моніторинг самоосвіти та саморозвитку учителя».   3 Емпірична вправа Загальні відомості про вчителя. Проблема учителя. Проблема школи. Програми, над якими працює регіон Навантаження та розклад занять на поточний учбовий рік. Науково-методичний розвиток учителя. Розробки учителя для учбової діяльності. Розробки учителя конспектів уроків чи проектів. Розробки учителя для позаурочної діяльності. Робота з учнями на поточний рік. Відвідування уроків та заходів інших вчителів на поточний рік. Відвідування моїх уроків та заходів іншими вчителями на поточний рік. Творчий звіт за поточний рік. 26.10.2015 Підпала Лідія * Діагностична карта № Основні напрямидіяльності педагога Потребуєметодичноїдопомоги На достатньому рівні Заслуговуєна увагу 1 Комплексне планування виховання, навчання і розвитку учнів 2 Вміння планувати урок на основі психологічних особливостей класу 3 Методи активізації пізнавальної діяльності 4 Особистісно зорієнтоване навчання 5 Оптимальний вибір типу і структури уроку 6 Розвиток творчих здібностей учнів‚ творчого мислення 7 Гуманізація стосунків з дітьми 8 Робота з обдарованими дітьми 9 Ступінь впливу вчителя на учнів 10 Нестандартні форми уроку 11 Використання принципів нових технологій 12 Науковий рівень викладання предметів. Основні напрями діяльності педагога. 13 Самоосвіта 14 Ведення шкільної документації 15 Курсова перепідготовка, виконання до- і післякурсових завдань 26.10.2015 Підпала Лідія * Індивідуальний творчий план № Розділи Зміст роботи Підвищення фахового рівня. Науково-методична робота з предмета. Інноваційні технології. Позакласна робота з предмета. Вивчення та запровадження передового педагогічного досвіду. Підвищення психолого-педагогічного рівня. Творча робота з класом, батьками. 26.10.2015 Підпала Лідія * Тема: ІКТ – компетентність вчителя Довести необхідність розвитку ІКТ- компететності вчителя З’ясувати сутність поняття ІКТ- компететності вчителя Навести приклади практичного застосуванняІКТ- компететності вчителя Практична №2 26.10.2015 Підпала Лідія * Бурхливий розвиток нових інформаційних технологій у останні п'ять років наклав певний відбиток на розвиток особистості сучасної дитини. Школа - частина суспільства, і в ній, як у краплі води, відбиваються ті ж проблеми, що й у всій країні. Тому дуже важливо організувати процес навчання так, щоб дитина активно, з цікавістю і захопленням працювала на уроці, бачила плоди своєї праці і могла їх оцінити. Допомогти вчителю у вирішенні цього непростого завдання може поєднання традиційних методів навчання та сучасних інформаційних технологій, у тому числі і комп'ютерних. 26.10.2015 Підпала Лідія * Індивідуалізація навчання Підвищення пізнавальної активності і мотивації засвоєння знаній за рахунок різноманітності форм роботиЗастосування комп'ютерних тестів і діагностичних комплексів дозволить вчителю за короткий час отримувати об'єктивну картину рівня засвоєння досліджуваного матеріалу Можливість для учнів проявити свої творчі здібності Інтенсифікація самостійної роботи учнів Рост обсягу виконаних на уроці завдань Можливість отримання матеріалів через мережу Інтернет 26.10.2015 Підпала Лідія * Комунікаційні технології визначають методи і засоби взаємодії людини з зовнішнім середовищем. У цих комунікаціях комп'ютер забезпечує комфортну, індивідуальну, різноманітну, високоінтелектуальну взаємодію об'єктів комунікації. Поєднання ІКТ пов'язано з двома видами технологій: інформаційними та комунікаційними. Інформаційні технології - це система методів і засобів, що забезпечують зберігання, обробку, передачу і відображення інформації і орієнтованих на підвищення ефективності і продуктивності праці. На сучасному етапі інформаційні технології безпосередньо взаємопов'язані з комп'ютером (комп'ютерні технології). 26.10.2015 Підпала Лідія * ІКТ-компетентність - не тільки використання різних інформаційних інструментів (ІКТ-грамотність), а й ефективне застосування їх у педагогічній діяльності. Важливо розрізняти ІКТ-грамотність та ІКТ-компетентність вчителя. ІКТ-грамотність - знання про те, що з себе представляє персональний комп'ютер, програмні продукти, які їхні функції і можливості, це вміння «натискати на потрібні кнопки», знання про існування комп'ютерних мереж (у тому числі Інтернет). 26.10.2015 Підпала Лідія * Знати перелік основних існуючих електронних ( цифрових ) посібників з предмета ( на дисках і в Інтернеті) : електронні підручники , атласи , колекції цифрових освітніх ресурсів в Інтернеті і т.д.Вміти знаходити , оцінювати , відбирати і демонструвати інформаціюВстановлювати використовувану програму на демонстраційний комп'ютер , користуватися проекційної технікою , володіти методиками створення власного електронного дидактичного матеріалуВміти вибирати і використовувати ПЗ (програмні засоби)Вміти грамотно вибирати форму передачі інформації учням , батькам , колегам , адміністрації школиОрганізовувати роботу учнів в рамках мережевих комунікаційних проектів ( олімпіади , конкурси , вікторини ... ) , дистанційно підтримувати навчальний процес (за необхідності) . 26.10.2015 Підпала Лідія * Приклади практичного застосуванняІКТ- компететності вчителя 26.10.2015 Підпала Лідія *