Технологическая карта урока окружающего мира «Арктическая пустыня. (Ледяная зона.)», 3 класс
Хлебникова Анна Алексеевна,
учитель начальных классов
МБОУ «Лицей г. Кирово-Чепецка
Кировской области»
Технологическая карта урока окружающего мира.
1. Тема урока: «Арктическая пустыня. (Ледяная зона.)», 3 класс.
2. Тип урока: урок изучения нового материала.
3. Главная дидактическая цель: создать условия для формирования первичных представлений об арктической пустыне, как природной зоне, средствами технологии развивающего обучения Л.В.Занкова.
4. Цели урока:
образовательная: сформировать представление об арктической пустыне (местонахождение, особенности климата и природы)
развивающая: развивать умения сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы
воспитательная: создать условия для воспитания культуры общения в групповой, парной, фронтальной работе.
5. ФОПД: фронтальная, парная, групповая.
6. Технология обучения: технология развивающего обучения Л.В.Занкова.
7. Методы обучения: частично-поисковый, репродуктивный.
8. Средства обучения: учебник «Мы и окружающий мир. 3 класс», Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков; презентационное оборудование (компьютер, проектор, интерактивная доска SMART Board); карта природных зон России, карточки для индивидуальной и групповой работы; гербарий.
9. Структура урока:
Эта-
пы ло-ги-
ки познания
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Предполагаемый результат
I. Орг. мо
мент
Приветствует учащихся, проверяет готовность рабочего места к уроку.
Приветствуют учителя, проверяют свои рабочие места.
II. Проверка домашнего задания.
Сообщает о том, что на прошлом уроке шла речь о взаимосвязи растительного и животного мира тундры. Это учащиеся должны были доказать, выбрав и составив пищевую цепочку по предложенным образцам.
Выясняет (с помощью опроса):
- кто для составления цепи питания пользовался только учебником, а кто привлекал дополнительные источники получения информации
- кто выбрал составление простой цепи, а кто сложной.
Предлагает проверить домашнее задание при помощи видеоролика. (см. приложение, видео «песец»).
Делятся информацией о результатах своего труда.
Проверяют задание, пользуясь динамической мультимедийной информацией (видео).
Рефлексия:
осознание правильности выполненного задания или недостатков его выполнения.
Фак
ты
Моде
ль
Следствие
Экс
перимент
III. Актуализация знаний.
IV. Моти-
вация.
Предлагает сравнить предложенные природные зоны (степь, пустыня, тундра), установить общее. (см. на диске: приложение, урок, слайд 2).
Предлагает выявить ещё не изученную природную зону, охарактеризовать её.
Задаёт проблемный вопрос: может ли в пустыне быть так холодно, что её можно назвать ледяной?
Почему пустыню нельзя назвать ледяной?
Предлагает обратиться к карте природных зон России, найти на ней ещё не изученную зону, назвать её.(слайд 3)
Сравнивают предложенные природные зоны, сопоставляют с иллюстративным рядом, устанавливают взаимосвязь.
Выделяют зону пустынь, дают характеристику (жаркая, бескрайняя, мало растительности и т.д.)
Делают предположения, мнения расходятся. Приходят к выводу, что пустыня не может быть холодной, ледяной.
Доказывают предположение: в пустыне жарко, так как она находится недалеко от экватора.
Находят на карте новую природную зону, определяют тему урока.
Установление взаимосвязи (общность рельефа)
Гипотеза 1: пустыня не может быть холодной, ледяной.
Определение темы урока.
V. Целе-пола-гание.
Предлагает каждому ученику поставить перед собой цель: что бы я хотел узнать нового на уроке? (по ходу ответов детей на доске составляется «Карта мыслей» в виде схемы (см. приложение 1)
На основе ответов, предлагает сформулировать общую цель урока
Предлагают свои варианты ответов.
Формулируют основную цель урока: познакомиться с зоной арктических пустынь.
Осознание собственной и основной цели урока, их общности.
Фак
ты
Моде
ль
Следствие
Экс
пери
мент.
Фак
ты
Моде
ль
Следствие
Экс
пери
мент
Фак
ты
Модель
Следствие
Эксперимент
Факты
Модель
Следствия
Экс
перимент
VI. Первичное усвоение учебной информации
VII. Осоз-нание учеб-ной информации
VIII. Закрепление
IX. Рефлексия
X. Домашнее зада
ние
Обращается к знаниям детей по предложенной теме, предлагает высказать своё мнение, сделать предположения о том, какие особенности присущи климату и природе зоны арктических пустынь.
Обращает внимание на возникшее противоречие: в ходе беседы были названы такие известные детям животные, как белый медведь и тюлень. Возможно ли их существование, если по вашему предположению растительность в арктической пустыне отсутствует?
Предлагает с помощью атласа, статьи учебника стр.181 - 182 и карточки с фрагментом статьи из детской энциклопедии (см. приложение 2) выяснить, где расположена ледяная зона и каковы особенности климата, чтобы узнать могут ли в суровых условиях Арктики выжить растения и животные. (предполагается работа в паре).
Подводит итог проделанной работы, выясняет, какие новые знания были получены в ходе работы.
Предлагает с помощью учебника проверить новую гипотезу. (Предполагается самостоятельная работа с учебником, стр.182)
Подводит итог проделанной работы, выясняет, какие новые знания были получены в ходе работы, предлагает рассмотреть растения ледяной зоны (предполагается использование гербария, иллюстративного ряда).
Обращает внимание детей на то, что растительность скудная и её очень мало, как же могут в таких условиях выжить такие крупные животные, как белый медведь, тюлень?
Предлагает установить взаимосвязь растительного и животного мира ледяной зоны, составив цепь питания, используя собственные знания или информацию в учебнике стр.182-183. (предполагается групповая работа)
Организует проверку работ учащихся (представители групп предлагают свои варианты пищевых цепочек) (урок, слайд 5)
Просит назвать основное звено цепи питания.
Задаёт вопрос: что может произойти, если исчезнет одно из звеньев пищевой цепочки.
Предлагает пронаблюдать, используя иллюстративный ряд (на примере белого медведя и ластоногих), как животные арктической зоны приспособились к жизни в суровых условиях.
Предлагает рассмотреть фотографию белого медведя, находящегося в вольере Московского зоопарка (фото сделано летом), сравнить ее с фото на котором изображён белый медведь в естественных условиях обитания.(см. слайд 6)
Задаёт вопрос: как вы думаете, почему в зоопарке медведь чувствует себя хуже?
Предлагает обсудить в группах: как помочь белому медведю, находящемуся в зоопарке перенести летнюю жару?
Предлагает ответить на вопросы: Какой была цель сегодняшнего урока? Достигли ли мы её? В начале урока каждый из вас поставил перед собой свою личную цель, можете ли вы сказать, что она тоже была достигнута? Что нового узнали на сегодняшнем уроке? (вернуться к «Карте мыслей»). Так как на следующем уроке мы продолжим знакомство с ледяной зоной, давайте попробуем определить, что бы вам хотелось ещё узнать?
Дома вам предстоит подготовить рассказ о ледяной зоне, используя материал учебника стр.181 – 183 или дополнительную информацию. Те, кто заинтересовался природой Арктики, может подготовить небольшой доклад о растениях или животных природной зоны.
Сообщают известную информацию о новой природной зоне.
Делают предположения.
В частности, предполагают, что в ледяной зоне отсутствует растительность и,
как следствие, невозможно существование животных.
Высказывают свои предположения, предлагают обратиться к дополнительным источникам информации.
Работают с источниками информации, анализируют, выделяют главное (подчёркивают), делают выводы.
Отвечают на вопросы учителя, приходят к единому мнению: «Арктическая пустыня занимает острова в Северном Ледовитом океане и частично заходит на материк, включая участки каменистой суши, на которых возможно произрастание растительности. Зимой в Арктике полярная ночь – очень суровое время года. Летом – полярный день. В это время года температура может подниматься до
+90 С,
поэтому можно предположить, что растения могут присутствовать,
значит могут существовать и животные.
Работают самостоятельно со статьёй учебника, проверяют гипотезу, выясняют особенности растительности природной зоны.
Отвечают на вопросы учителя, характеризуют особенности растительности.
Составляют цепь питания при помощи карточек (см. приложение 3).
Сравнивают предложенные варианты цепей питания, обсуждают правильность их составления.
Приходят к выводу, что это планктон.
Говорят о том, что при исчезновении одного из звеньев произойдёт нарушение природного равновесия, приводят свои примеры.
Высказывают мнения, приходят к выводу, что белый медведь приспособился к условиям Арктики – густая длинная шерсть, широкие лапы, белый цвет меха
Сравнивают фотографии, предполагают, что в зоопарке медведь чувствует себя хуже, чем в естественной среде.
Высказывают предположения. В частности, говорят о том, что летом белому медведю, наверное, жарко, так как в Москве не такое короткое и холодное лето, как в Арктике.
Обсуждают задание, высказывают мнения. Каждая группа предлагает свои варианты ответов.
Отвечают на вопросы учителя. Определяют цели следующего урока.
Гипотеза 2: «Предполо-жим, что в ледяной зоне отсутствует раститель-ность».
Осознание возникшего противоречия, и, как следствие, - необходимости получения дополнитель-ной инфор-мации с целью проверки гипотезы.
Гипотеза 3: «Возможно, что на участках каменистой суши летом растения могут произрастать».
Возникновение необходимости получения новой информации с целью проверки гипотезы.
Эксперимен-тальная проверка справедливос-ти следствий и гипотезы.
Рефлексия:
осознание правильности гипотезы.
Составление цепи питания.
Рефлексия:
осознание правильности выполненного задания или недостатков его выполнения.
Осознание взаимосвязи между растительным и животным миром ледяной зоны.
Осознание уровня достижения цели, поставленной в начале урока.
Приложение 1.
климат где распо-
ложена
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
арктическая пустыня
животный растительный
мир мир
Приложение 2.
Полярный климат очень суров. Полярная ночь постепенно сменяется полярным днём, продолжительность которого 186 суток. Наступает короткое полярное лето. Солнце низко поднимается над горизонтом. Воздух прогревается медленно, так как много тепла уходит на таяние льдов и снегов. На морском побережье средняя температура в июле достигает +5+90 С, а в центре Арктики 0- 20 С. Погода летом часто бывает ясная, но холодная. Поэтому даже в разгар лета осадки выпадают в виде снега.
В пределах ледяной зоны 179 суток длится полярная ночь, темнота которой несколько оживляется мерцанием звёзд, вспышками северного сияния и слабым светом луны. Морозы в центральных районах Арктики достигают -400 С, а на побережье -300 С. С материка на океан всю зиму дуют холодные ветры, которые при низкой температуре воздуха приносят пургу, туманы.
Приложение 3.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
белый медведь
тюлень
рыба
планктон
рыба
15