Научная статья «Эффективное управление учебным процессом — залог качества образования»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6»
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ






Научная статья
«Эффективное управление учебным процессом - залог качества образования»

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]

Автор статьи-
Купина Ирина Валентиновна
директор МКОУ «Средняя общеобразовательная
школа №6» п. Медвеженский
Красногвардейского района
Ставропольского края


2015 год

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена эффективному управлению в образовании. Выбор данной темы неслучаен. Она обоснована актуальностью. Управление образовательным учреждением приобретает в нашем мире все больший вес. Происходит демократизация и гуманизация общества. Возрастает роль и значимость защиты прав, свобод человека. Развиваются рыночные отношения и формируются новые социальные структуры и формы управления. Поэтому современный руководитель школы должен хорошо понимать основы управления, для того, чтобы эффективно влиять на работу подчиненных. Хотя эти механизмы все еще мало изучены. Но уже полученные результаты исследований могут существенно расширить возможности руководителя создавать условия, которые способствуют формированию заинтересованности членов коллектива в продуктивной работе.
На сегодняшний день существуют различные направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении. К ним относятся: аккредитация образовательного учреждения, школьная система оценки качества образования, мониторинг образовательного процесса, внутришкольный контроль и др. В данной статье мы хотели более подробно остановиться на системе внутришкольного контроля, как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования, в связи с тем, что оно менее изучено в научно-педагогической литературе.
Несмотря на наличие многочисленных исследований по тематике внутришкольного управления в публикациях недостаточно раскрыты научно-педагогические основы управления школой, осуществления контроля администрацией в современных условиях. В связи с расширением сферы самостоятельной деятельности школы возросла актуальность регулирования внутришкольных отношений на основе личностно-правового подхода к управлению.
Актуальность указанных проблем, их недостаточная изученность в условиях изменившихся общественно-производственных отношений, назревшая необходимость оценки теоретической и практической значимости данного вида управленческой деятельности обусловили выбор темы научной работы.
При создании системы внутришкольного контроля опытно-экспериментальным путем была проверена эффективность использования данной системы контроля для управления качеством образования в образовательном учреждении.




ВВЕДЕНИЕ

Изменения, происходящие в обществе в последнее десятилетие, стремительны и кардинальны. Они не обходят стороной и школу, находящуюся в процессе реформирования, прямо или косвенно влияют на все стороны общеобразовательного процесса, в том числе и воспитание.
Переход от управления государственного к государственно-общественному определил неизбежность изменений в характере и содержании управленческой деятельности школы. Внедряя теоретические разработки, практика школьной жизни обновляет содержание образования, пробует технологию обеспечения его вариативности, разрабатывает и отрабатывает основные пути взаимодействия всех компонентов педагогической системы. В соответствии с обновленным законодательством об образовании школе передали некоторые полномочия органов управления образованием. Это намного расширило сферу самостоятельной деятельности школы и многократно повысило ответственность за самостоятельно принятые решения.
Эти преобразования вызвали необходимость комплексной модернизации системы образования, перевода школы на качественно новый уровень, которые требуют замены исполнительно-распорядительной системы управления заявительной системой взаимоотношений. Характер процесса управления в таких условиях стал ориентированным на человека, на конечные результаты его дел, что предполагает поиск путей обновления принципов, методов, содержания управления. Важным критерием определения эффективности деятельности школы является адекватность внутренних и внешних факторов, оптимально содействующих реализации социальных функций школы.
Образование становится способом, обеспечивающим существование социума как общества с определенными целями развития и связанной с ними структурой. Образование имеет решающее значение для развития личности, социальных институтов, общества в целом. Официальным признанием этой роли стало законодательное провозглашение сферы образования в России в качестве приоритетной. Процесс управления всегда может возникать там, где осуществляется общая деятельность людей для достижения определенных результатов. В самом общем виде управление – процесс воздействия на систему в целях перевода ее в новое состояние на основе использования присущих этой системе объективных законов.
В настоящее время понятие менеджмента из области бизнеса все шире распространяется на различные сферы деятельности людей, в том числе и на образование. Однако оно более узкое, чем понятие управления, так как менеджмент в основном касается деятельности руководителя. Тогда как понятие управления охватывает всю область человеческих взаимоотношений в системах «руководители-исполнители».
Таким образом, процесс управления педагогическим коллективом требует от руководителей высокого уровня профессионализма. Эффективным руководителем считается тот, который на этапе реализации управленческой функции демонстрирует только положительные личностные качества, используя для этого эффективные принципы и методы взаимодействия с коллективом.
Эффективность протекания управленческого процесса, настроение людей в организации, отношения между сотрудниками зависят от множества факторов: непосредственных условий работы, своевременное и справедливое стимулирование труда, профессионализма кадровых работников, уровня управленческого состава и др. И одну из первых ролей в ряду этих факторов играет личность руководителя и его стиль управления коллективом.
Развивая и совершенствуя свои личностные качества как управленца, изменяя стиль руководства, можно повысить качество образования и эффективность работы образовательного учреждения.
Качество образования – тот важный показатель, который «взвешивает» эффективность предпринимаемых усилий, правильность выбранных решений, объектов и алгоритмов управления образованием.
Для эффективного функционирования образовательного учреждения важны все компоненты внешней и внутренней среды, а так же механизм обратной связи.
Таким образом, в управлении педагогическим коллективом, ставятся акценты на стимулирование мотивации и заинтересованности каждого работника в содержании своей деятельности, важность личностного развития работника, улучшение качества организационных и управленческих решений, развитие сотрудничества среди работников, максимально возможное использование богатого человеческого потенциала, самоорганизацию каждого педагога. Эффективный руководитель должен постараться создать такой идеальный коллектив, когда каждый его член занимается самовоспитанием, и когда каждый сумеет предъявить требования к себе так, как если бы это было требованием всего коллектива. При грамотном управлении педагогическим коллективом, где каждый педагог заинтересован в значимых результатах своей работы, и качество образования находится на высоком уровне.
Развитие системы образования в России сегодня характеризуется поиском новых форм и методов функционирования системы, ростом вариативности видов школ и образовательных программ. Положительные процессы в развитии отечественного образования нашли свое отражение в децентрализации управления общеобразовательными учреждениями и предоставления им значительной автономии, разнообразии сети общеобразовательных учреждений, новом содержании и технологиях общего образования; предоставлении учащимся, их родителям возможности выбора образовательных предметов, учреждений; формировании рынка образовательных услуг; возможности многоканального и многоуровневого финансирования образовательных учреждений.
Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года определила, что главной задачей российской образовательной политики является "обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства".
Проблема качества образования волнует не только Россию, но и все мировое сообщество. Многие развитые страны обеспокоены современным состоянием образования и предпринимают попытки повысить его качество. Острота вопроса обусловлена прежде всего глобальными проблемами человечества, изменяющимися условиями жизни, требованиями современности. Для того, чтобы не утратить достижения российской школы при всех изменениях в общем образовании, необходимо создать условия для самореализации и развития личности, обеспечить управление качеством образования на всех уровнях.
Субъектами образовательного процесса являются руководители школы, учителя, ученики, родители. Для согласованности их действий и успешного достижения образовательных целей оптимальными путями правомерно ставить вопрос об управлении образовательным процессом. Управление основано на системном знании субъектом, как протекает управляемый процесс.
Таким образом, проблема исследования порождена социально значимыми противоречиями между неудовлетворенностью качеством современного общего образования, потребностью в постоянном его повышении в соответствии с запросами личности, общества, государства и реальными возможностями традиционной системы образования разрешить эти противоречия.
Эти и ряд других проблем школы вызывают необходимость разработки научно-педагогических основ управления, совершенствования ВШК в условиях демократических преобразований в системе образования. Моделирование системы внутришкольного управления с позиции личностно-ориентированного подхода - важная и актуальная задача школьной практики.

Отмеченные обстоятельства определили тему исследования: «Эффективное управление учебным процессом - залог качества образования»

Целью данной статьи является создание системы внутришкольного контроля, как одно из направлений повышения эффективности управления качеством образования.
В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:
- изучить научно-педагогическую литературу по проблеме исследования;
- провести мониторинг качества образования обучающихся начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС;
- разработать систему внутришкольного контроля в образовательном учреждении;
- определить результативность применения разработанной системы внутришкольного контроля как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении.
- охарактеризовать педагогические условия повышения эффективности внутришкольного контроля.

Объект исследования: качество образования

Предметом исследования педагогического коллектива нашей школы стал поиск наиболее оптимальных средств повышения качества образования и создание наиболее благоприятных условий на пути в достижении успеха каждым субъектом образовательного процесса.
Поэтому считаем, что задача управления школой в современных условиях состоит в непрерывном аналитико-диагностическом мониторинге, позволяющем обеспечение регулярного сбора, обработки и анализа информации по достижению планируемых результатов приобретения учащимися ключевых компетенций.

Гипотеза исследования: На основе анализа литературы по социальному управлению, законодательно-нормативных документов выдвигаем следующие предположения:
1. Результативность контрольно-инспекционной деятельности в школе повысится, если в основе ее организации будет личностно-ориентированный подход, базирующийся на обеспечении и уважении всех прав и свобод участников образовательного процесса в рамках установленных норм.
2. Внутришкольный контроль сможет реализовать свое назначение, если он строится на научно-обоснованной модели функционирования.
3. Развитию демократических принципов управления будет способствовать привлечение органов школьного самоуправления к разработке локальной правовой базы управления школой и контролю над их соблюдением.
4. Эффективность контроля, способствующего максимальному использованию потенциала каждого работника и коллектива школы, повысится, если в основе его сущности лежит идея объективной оценки и оказания профессиональной помощи каждому работнику.
5. Управление качеством образовательного процесса в образовательном учреждении будет эффективным при создании системы внутришкольного контроля.
В процессе исследования использовались следующие методы:
Теоретические: изучение и анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме, изучение нормативной документации; синтез, сравнение, классификация, прогнозирование.
Диагностические: анкетирование, наблюдение, изучение педагогической документации, беседа, экспертная оценка.
Статистические: количественная обработка результатов; интерпретация данных.
Эмпирические: изучение и обобщение эффективного опыта управления образованием; систематизация продуктов управленческой и педагогической деятельности; наблюдения, опрос, изучение педагогической документации, беседа, экспертная оценка, формирующий эксперимент.
Практическая значимость исследования определяется:
–обоснованием необходимости обновления и развития школьных систем управления и самих школ, их адаптации к современным социально-общественным требованиям, к работе в условиях национально-региональной системы образования;
–внедрением механизмов научных основ внутришкольного управления: понятийного аппарата, закономерностей, принципов, методов и функций управления, которые помогут руководителям школ перейти от «собирательства» примеров управления школами к сознательному проектированию, конструированию системы внутришкольного управления;
–расширением базы, условий управления качеством образования на разных управленческих уровнях.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: внутришкольный контроль, управление качеством образования, здоровье учащихся


















ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.Анализ проблемы управления качеством образования в педагогической литературе

Содержание научных представлений о «качестве образования» постепенно углубляется и уточняется в связи с научно-техническим прогрессом, социальными изменениями в обществе и обновлением системы образования. Исследователи фиксируют, что качество – характеристика состояния объекта, отражающая его структуру.
На основе анализа теоретической литературы рассмотрим сущность качества образования и системообразующие элементы системы управления качеством образования. Наиболее часто при определении понятия «качество образования» выделяют три основных вектора – качество содержания образования, качество результатов образования (образованности личности) и качество образовательных технологий (методов обучения и воспитания).
Э.Б. Кайнова считает, что основу понимания данной категории составил ряд положений, важнейшими из которых являются: качество как совокупность отдельных свойств образовательного процесса, качество динамично и в тоже время структурно, качество связано с количеством (что выражается в категории меры), качество социальных процессов обусловливает их пригодность для удовлетворения потребностей одновременно обучаемых и обучающихся (Э.Б. Кайнова, 2006).
Л.Давыдов рассматривает качество образования на локальном подуровне (группы) субъект-субъектных отношений (обучаемый - обучающий), где по существу формируются все его основные слагаемые (Л. Давыдов, 2004).
В.И. Добреньков определяет качество образования как соответствие учебно-дисциплинарной динамики формам культурной институциональной практики, подчеркивая, что при отсутствии качества образования утрачивается смысл образования как социального института (В.И. Добреньков, 2003).
А.И. Субетто и В.А. Селезнева выделяют основную триаду компонентов качества образования – условия, процесс и результат, называя отмеченные компоненты внутренними, а внешними компонентами качества - соответствие внутренних компонентов потребностям государства, обучаемых, государственных стандартов и т.п. (А.И. Субетто и В.А. Селезнева, 2000).
Г.В. Скок при определении качества образования на первое место ставит качество ценностей, целей и норм, где цель формируется в русле заявленных ценностей при условии возможности проверки ее достижения (Г.В. Скок, 2000).
М.М. Поташник определяет качество образования личности как соотношение цели и результата образовательной деятельности, если цели заданы операционально и спрогнозированы в зоне ближайшего развития обучаемого (М.М. Поташник, 2002).
Б.С. Гершунский считает, что попытки выйти на некий интегративный уровень оценки качества образования путем индуктивного «собирания» отдельных, частных качественных характеристик личностных и образовательно-воспитательных приобретений не могут быть продуктивны (Б.С. Гершунский, 1998).
В данном исследовании мы придерживаемся определения: качество образовании - это есть равнодействующая следующих составляющих: потребностей личности и общества, целевых приоритетов, спрогнозированного процесса и результата (стандарта).
В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В последние годы проблема качества образования приобрела чрезвычайную актуальность. Серьезное влияние на актуализацию качества образования как современную социально-педагогическую проблему оказывает возрастающая интеллектуализация производства, появление рынка образовательных услуг, развитие информационных технологий.
По-настоящему концепция качества образования только складывается: определяются подходы, исследуются различные аспекты качества, разрабатываются его критерии и показатели. Следует отметить, что проблема качества образования как научно-теоретическая проблема является достаточно сложной, комплексной. Для раскрытия данной проблемы необходимо обратиться к основным понятиям исследования - "Образование" и "Качество".
Понятие «Образование» в педагогике трактуется весьма широко и неопределенно. В него вкладывают ценностные, процессуальные, результативные, системные аспекты функционирования социальных институтов общества, дополняя его различным содержанием. Образование рассматривается и на различных уровнях его организации - личностном, институциональном, региональном, государственном.
Традиционно во многих словарях, концепциях образованию отводится роль формирования интеллекта. Например, в своей концепции Э. Гусинский дает следующее определение понятию образование: "Образование» - процесс приобщения личности к культуре, приобретение грамотности в ее языках и ориентированности в ее текстах". Другое его определение: "Образование» - процесс и результат становления, формирования и развития системы понятий, представлений о мире, дающий возможность в нем ориентироваться" [7; 72].
Как процесс и результат обучения и воспитания образование рассматривается и в других источниках. Так, например, педагогический словарь определяет данное понятие как "процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков; необходимое условие подготовки человека к жизни"; философско-энциклопедический словарь трактует его как "процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, необходимое условие подготовки к жизни и труду" [11; 94].
В этой же логике Закон РФ "Об образовании" представляет образование как "целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства".
Татур А.О., рассматривает образование как социальный институт, который можно представить в виде четырех основных систем:
1 - система управления образованием (решает задачи создания благоприятных условий финансовых, организационных, информационных, нормативно-правовых, материально-технических для эффективного функционирования и развития остальных трех систем);
2 - система формирования содержания образования (чему учим?);
3 - система организации учебной деятельности (как учим?);
4 - система оценки качества образования (что в результате получаем?)
Обобщая различные определения понятия, можно сделать вывод, что "образование вообще" не есть нечто одномерное и качественно однообразно определенное. И если опираться на наиболее важные и принципиальные смыслы понятия "образование", то необходимо отметить, что, во-первых, это вполне самостоятельная форма общественной практики (система деятельностей, структур организации и механизмов управления), особая социальная инфраструктура, пронизывающая все другие социальные сферы, а тем самым обеспечивающая целостность общественного организма.
Во-вторых, это универсальный способ трансляции исторического опыта, общий механизм социального наследования, связывания воедино некоторой общности людей и способа их жизни, передачи и сохранения норм и ценностей общей жизни во времени.
В-третьих, это всеобщая культурно-историческая форма становления и развития сущностных сил человека, обретения им образа человеческого во времени истории и пространстве культуры, человека, способного к самообразованию, а тем самым - и к саморазвитию.
В этих трех интерпретациях образование есть развивающее и развивающееся.
Обратимся к рассмотрению понятия "Качество". В философском словаре представлено следующее определение: "Качество есть существенная определенность предмета, в силу которой он является данным, а не иным предметом и отличается от других предметов. Качество предмета не сводится к отдельным его свойствам. Оно связано с предметом как целым, охватывает его полностью и неотделимо от него. Поэтому понятие качества связывается с бытием предмета"
Согласно С. Ожегову, "качество - наличие существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих один предмет или явление от других; то или иное свойство, достоинство, степень пригодности"
В современных исследованиях качество рассматривается как совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности.
В литературе рассматривается и так называемая производственная трактовка качества, где ключевым становится понятие "качества продукции" как совокупности существенных потребительских свойств этой продукции, значимых для потребителя. Следуя этой трактовке, Л.М. Моисеев и М.М. Поташник выделяют два признака качества любой продукции:
наличие у нее определенных свойств;
их ценность не с позиций производителя, а с позиций потребителя.
Таким образом, понятие "качество" характеризуется, минимум двумя рядами составляющих:
"существенные признаки, определенные свойства, особенности, совокупность характеристик... ";
"бытие предмета, степень пригодности, удовлетворение установленных и предполагаемых потребностей, ценность для потребителя..." [16; 42]
Проблема качества за последние 40-50 лет претерпела эволюцию: произошла своеобразная метаморфоза проблемы качества товаров и труда в проблему качества жизни, качества человека, качества культуры и качества образования. Наряду с идеологией развития всеобщего качества управления и стандартов, ориентированных на создание систем сертификации, в конце 80-х годов разворачивается идеология качества человека, качества образования и качества жизни. Согласно Л.И. Субетто, "появился новый тип конкуренции - конкуренции надрыночного, надтоварного, межгосударственного характера по качеству интеллектуальных ресурсов общества и качества образования".
Словосочетание "качество образования" в начале 90-х годов ХХ века впервые в России появилось в Законе Российской Федерации "Об образовании" (1992 и 1996 гг.), в статье о государственном контроле за качеством образования, что породило большое количество различных практик такого контроля, инициировало разработки соответствующих теоретических концепций, превратившись в основной фактор устойчивого возрастания интереса ученых к данной проблеме. В настоящее время общее число публикаций по проблемам качества образования исчисляется тысячами, что позволяет выделить широкое и узкое толкование данного понятия.
В обобщенном виде качество образования определяется как совокупность его свойств и их проявлений, способствующих удовлетворению потребностей человека и отвечающих интересам общества и государства.
В более узком смысле качество образования рассматривается как личностная особенность, необходимая человеку для осуществления той или иной деятельности.
В современном понимании качество образования - это не только соответствие знаний учащихся государственным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг.
Среди возможных подходов к понятию качества необходимо отметить подход, сформулированный в работах А.И. Субетто, поскольку он позволяет раскрыть связи данного понятия с другими, важными в исследовании, - свойство, система, оценка, управление. Согласно данному пониманию, качество обладает следующими признаками:

· системности и целостности (качество как система совокупности свойств объектов и процессов, качество частей не определяют общее качество);

· структурности и иерархичности (система свойств имеет иерархическую структуру);

· динамичности (качество процесса отражается в качестве результата);

· количественности (как меры качества);

·внешне-внутренней обусловленности (как единства потенциального, внутреннего и реального, внешнего качества);

· соответствия требованиям, потребностям и нормам. [19; 163]
Качество является сложным и противоречивым понятием, из приведенного определения его вытекают принципиальные противоречия: между статическими и динамическими моментами качества, между внутренней его сущностью и реальным проявлением, между качеством результата и качеством процесса. Противоречия в философском понимании качества определяют и сложность педагогической проблемы обеспечения качества и управления качеством в образовании. Нельзя не согласиться с выводом В. Воротилова и Г. Шапоренковой: множественность запросов к образованию разных социальных, профессиональных групп, отдельных личностей порождает многообразие целей, а результаты образования могут быть оценены разными субъектами, по разным критериям, в разных измерениях, на разных уровнях.
Этот же вывод вытекает из позиции авторов учебника по педагогике и психологии А.А. Реана, Н.В. Бордовской, С.И. Розума. По их мнению, качество образования зависит от того, насколько осуществляется соответствие:
1) целей и результатов образования на уровне конкретной системы образования и на уровне отдельного образовательного учреждения;
2) между различными параметрами в оценке результата образования конкретного человека;
3) теоретических знаний и умений их практического использования в жизни и профессиональной деятельности.
Таким образом, оказываются неразрывно связанными, с одной стороны, качество образования конкретного человека, качество образовательного процесса, конкретной образовательной системы и системы образования в целом, и, с другой стороны, качество теоретических знаний, практических навыков, личностных качеств. [14; 27]
Качество образования представляет собой механизм социальной регуляции образовательной сферы, который обуславливает ее оптимальное функционирование и выступает результатом сочетания интересов и потребностей различных социальных субъектов.
Интересной, хотя, возможно, и спорной, является попытка классификации подходов к определению качества образования, данная В. Воротиловым и Г. Шапоренковой, обобщающая различные позиции по данной проблеме. Авторы выделяют следующие подходы к пониманию качества образования:

· соответствие ожиданиям и потребностям личности и общества (С.Е. Шишов, В.А. Кальней, А.И. Моисеев, Е.В. Яковлев);

· сформированный уровень знаний, умений, навыков и социально значимых качеств личности (Е.В. Бондаревская, Л.Л. Редько, Л.А. Санкин, Е.П. Тонконогая);

· соответствие совокупности свойств образовательного процесса и его результатов требованиям стандарта, социальным нормам общества, личности (В.И. Байденко; В.А. Исаев, Н.А. Селезнева, А.И. Суббето);

· соответствие результата целям образования, спрогнозированным на зону потенциального развития личности (М.М. Поташник, В.М. Полонский, В.П. Панасюк, А.П. Крахмалев);

· способность образовательного учреждения удовлетворять установленные и прогнозируемые потребности (Г.А. Бордовский, Т.Н. Шамова, П.И. Третьяков, Г.Е. Володина).
Подобная классификация является несколько размытой по критериям. Более конкретным, хотя и более общим, может быть определение понятия качества образования по отношению к:
1) результатам образовательного процесса;
2) самому образовательному процессу;
3) образовательному учреждению, осуществляющему образовательный процесс с соответствующими результатами. [17; 82]
Чрезвычайная актуализация проблемы качества образования связана также с развитием в последние десятилетия так называемой "философии всеобщего качества". В рамках этой философии происходит переосмысление традиционного понятия качества как степени соответствия какому-либо стандарту, в нашем случае образовательному, то есть в какой степени потребители удовлетворены предоставляемыми образовательными услугами.
В контексте этого подхода качество образования в школе XXI в. определяется как соотношение цели и результата, выражающееся в совокупности характеристик, которые отражают уровень достигнутых количественных и качественных результатов, уровень организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, условия, в которых он протекает. [3; 186]
Качество образования (с рационалистической точки зрения) понимается как результат процессуальной стороны образования и совокупность компетенций выпускников, которые придают им способность адаптироваться к изменяющейся социальной и экономической среде, удовлетворять обусловленные потребности.
Качество образования распадается на качество условий и качество результата. Первое состоит в способности учреждения создать в своих стенах образовательные траектории, соответствующие склонностям и интересам обучающихся при обязательном выполнении государственных образовательных стандартов. Второе - в оценке меры соответствия результатов - надеждам. В данном определении представлены два основных компонента качества: обязательный (стандартный) и вариативный (определяемый образовательным учреждением).
Выполнение образовательных стандартов обеспечивает единство образовательного пространства государства и гарантирует право обучающихся на получение полноценного образования. Средством отслеживания выполнения образовательных стандартов является мониторинг. Второй (вариативный) компонент не может быть оценен на основе количественных показателей, поскольку оценивается не результат, а направление развития образовательного учреждения, т.е. личностно-ориентированная составляющая качества образования.
Необходимыми предпосылками формирования личностно-ориентированной составляющей являются переход от оценки знаний, умений, навыков учащихся к оценке их компетенций, а также оценка влияния образовательного процесса на психосоматическое состояние ребенка ("цена результата"). [12; 39]
Таким образом, исходя из выше сказанного, качество образования можно рассматривать как многомерное понятие. Оно включает совокупность существенных свойств образования, соответствующую современным требованиям педагогической теории, практики и способную удовлетворить образовательные потребности личности, общества и государства. Понятие качество образования включает 3 блока:
Качество основных условий образовательного процесса.
Качество реализации образовательного процесса.
Качество результатов образовательного процесса.

Общие принципы управления качеством образования:

Принцип комплексности предполагает всесторонний анализ всей совокупности условий образовательной деятельности, обеспечивающей как качество процесса, так и качество достигнутых результатов.
Принцип объективности - возможность и необходимость точных и обоснованных измерений объектов качества образования.
Принцип преемственности  отражает необходимость установления соответствия между образовательными программами, реализуемыми на различных этапах обучения. Данный принцип включает также «скользящее» улучшение качества и отслеживает позитивные изменения в уровне образованности ученика.
Принцип оптимальности определяет соответствие затраченных усилий, средств и времени качеству достигнутого образовательного результата.
Принцип опережения  предполагает учет тенденций развития образовательной системы, изменений внешних и внутренних условий осуществления образовательной деятельности, прогнозирование возникающих проблем и своевременное принятие управленческих решений по их предупреждению.
Принцип перспективности  предусматривает направленность на решение актуальных и долгосрочных задач развития образования.
Принцип понимания и выполнения требований к образованию с учетом достижений научно-технического прогресса и международных стандартов.
Принцип постоянного совершенствования образовательного процесса с учетом результатов мониторинга.
Принцип структурности.
Принцип реализации целостной совокупности функций управления.
Принцип иерархической организации управления качеством
Принцип взаимосвязи внешних и внутренних факторов на различных этапах функционирования системы-преемственности..
Принцип ориентации на потребителя.
Принцип учета ситуации на рынке образовательных услуг.
Принцип учета ситуации на рынке труда.
Принцип лидерства руководителя.
Принцип вовлечения преподавательского состава и сотрудников.
Принцип процессного подхода к менеджменту.
Принцип системного подхода к менеджменту.
Принцип обоснованного принятия управленческих решений.
Принципы, отражающие демократический характер управления качеством образования:
Принцип партисипативности - предполагает широкое участие всех субъектов образовательной деятельности в подготовке, обсуждении, принятии и реализации управленческих решений в области качества. Данный принцип проявляется в общественно-государственном характере управления (Экспертный совет, Совет образовательного учреждения, Попечительский совет, Координационный совет и т. п.);
Принцип субсидиарности - принятие решений и ответственность за их реализацию на максимально низком административном уровне.
Принцип рефлексивности - постоянные самооценка, самоанализ и самоконтроль профессиональной деятельности, позволяющие отслеживать качество образования.
Принцип дуальности - во-первых, отражает направленность управленческой деятельности на реализацию двух групп целей  нормативных (закрепленных в государственном образовательном стандарте и других нормативных документах) и маркетинговых (определяемых особенностями образовательной системы и требованиями разных образовательных услуг); во-вторых, указывает на необходимость сочетания управления качеством функционирования (консервативный момент: управление на основе предыдущего опыта) и управление качеством развития (инновационный момент: управление «от будущего» на основе прогнозных моделей).
Таким образом, развитие управления качеством образования на современном этапе связано с формированием различных подходов к решению проблем качества. Управление качеством образования, возникшее в ответ на объективную потребность человечества в получении высококачественного образования, ориентируется в наши дни на достаточное качество жизни.
Управление, обеспечение и улучшение качества, рассматриваемые как стратегия развития производительных сил и производственных отношений, ориентированные не только на выживание, но и на процветание общества, предприятия и каждого человека, неотделимы от общей системы управления. Выживание образовательной организации в условиях рыночной экономики зависит, прежде всего, от того, имеет ли она собственную стратегию, а также от возможности и способности данной организации в последовательной реализации этой стратегии на практике с помощью проведения конкретных мероприятий. Нестабильность и неустойчивость на рынке образовательных услуг, а также возрастающая сложность управления в рыночных условиях, актуализируют для образовательных организаций задачу изучения эффективных механизмов управления качеством.


1.2 Проблема оценки качества образования

Сегодня большинство стран Центральной и Восточной Европы, в том числе и Россия, выработали основы политики контроля и оценки образовательной деятельности в рамках глобальной реформы систем образования своих стран. Эти страны приступили к определению норм (стандартов) при разработке программ обучения, что является важным этапом национальной политики в области образования и контроля его качества как составной части. Эти нормы (стандарты) являются необходимой основой для определения целей образовании, создания единого в стране педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений.
Однако в целом в России еще не приняты необходимые меры для создания регулярной системы оценки работы учебных заведений и системы образования в целом. Необходимо отметить, что в этой сфере существует фундаментальное противоречие: с одной стороны, автономия учебных заведений и преподавательского корпуса от государства в сфере определения программ обучения значительно расширяется, а с другой стороны, автономия учебных заведений и преподавателей может вступать в противоречие с систематическим процессом оценки результатов их деятельности со стороны государства.
Успехи новой политики в области образования связаны с социально-экономическими процессами, происходящими в обществе. Действительно, открытость, разделение ответственности, право на разнообразие и соотнесение предложения с потребностями являются теми принципами, которые должны быть в первую очередь внедрены и реализованы в политической и экономической отраслях, чтобы применяться затем в сфере образования.
При оценке качества образования следует выделить следующие положения:
Оценка качества не сводится только к тестированию знаний учащихся (хотя это и остается одним из показателей качества образования).
Оценка качества образования осуществляется комплексно, рассматривая образовательное учреждение во всех направлениях его деятельности. Рисунок 1

Рисунок 1 Оценка качества образования

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]

Гарантия качества, или управление качеством, решаемое в первую очередь путем использования мониторинга качества, означает поэтапное наблюдение за процессом получения продукта, чтобы удостовериться в оптимальном выполнении каждого из производственных этапов, что, в свою очередь, теоретически предупреждает выход некачественной продукции.
Принимая во внимание вышеупомянутые понятия, можно сказать, что следующие элементы являются частью системы мониторинга качества образования:
установление стандарта и операционализация: определение стандартов;
операционализация стандартов в индикаторах (измеряемые величины);
установление критерия, по которому возможно судить о достижении стандартов;
сбор данных и оценка: сбор данных; оценка результатов;
действия: принятие соответствующих мер, оценивание результатов принятых мер в соответствии со стандартами. Рисунок 2

Рисунок 2. Система мониторинга качества образования

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]

Мониторинг качества образования может осуществляться непосредственно в образовательном учреждении (самоаттестация, внутренний мониторинг) или через внешнюю по отношению к образовательному учреждению службу, утверждаемую, как правило, государственными органами (внешний мониторинг). Рисунок 3

Рисунок 3. Мониторинг качества образования

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]

При формировании образовательных стандартов целесообразно руководствоваться плюралистическим видением содержания и цели стандартов (как стандартов содержания образования, так и стандартов конечного результата, который достигнут обучающимся). Нормативы, относящиеся к условиям, обеспечивающим успешное выполнение стандартов, определяются как нормативы обеспечения "процесса" образования. Примером таких нормативов является наличие необходимого числа учебников и квалифицированных преподавателей, соответствующего материально-технического обеспечения учебного процесса и т.д.
Таким образом, образование предполагается оценивать в качестве результата и процесса деятельности каждого учебного заведения как со стороны контроля уровня знаний и умений обучающихся (одновременно педагогическим коллективом и внешними, государственными органами), так и со стороны контроля, оценки деятельности преподавателей.
О контроле качества образования как контроле усвоения знаний со стороны педагогов мы будем говорить особо. Скажем лишь несколько слов об оценке деятельности преподавательского состава.
Нет никакого сомнения в том, что существует связь между образовательным уровнем преподавателя и достигнутыми результатами его учеников; более того, это самый легкий, упрощенный и одновременно опасный способ определения соответствия преподавателя занимаемой должности. Необходимо учитывать, что преподаватели и учебные заведения являются всего лишь элементом образовательной системы, и, вполне возможно, не самым влиятельным среди множества других, от которых зависят учебные достижения школьника. Поэтому при понимании необходимости оценки деятельности педагога для контроля качества образования важно помнить, что этот элемент оказывает меньшее влияние на академические, учебные достижения, чем семейное окружение или индивидуальные особенности обучающегося (задатки, мотивация и пр.).
Качество не появляется внезапно. Его необходимо планировать. Планирование качества образования связано с разработкой долгосрочного направления деятельности образовательного учреждения. Мощное стратегическое планирование - один из наиглавнейших факторов успеха любого учреждения в системе образования.
Ведущие цели стратегического планирования определяются не только разработкой общего плана развития образовательного учреждения на некоторый временной период, но и осмыслением и пересмотром главных направлений образовательных услуг, предоставляемых данным учебным заведением, и их соответствия запросам потребителей и прогнозирования развития общества в ближайшем и отдаленном будущем.
В последнее десятилетие разработка подходов к оценке качества образования осуществляется через систему всероссийского, регионального и международного мониторинга качества образования, единого государственного экзамена, а также посредством научно-практических разработок, осуществляемых как на федеральном, так и на региональном уровнях. В работах последних лет находит отражение мировой опыт разработки инструментария оценивания результатов обучения, в том числе тестирования и обработки результатов, на основе современных теорий педагогических измерений.
В частности, в настоящее время продолжается отработка различных моделей новой независимой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений. Завершился эксперимент по введению единого государственного экзамена (ЕГЭ). Ведётся работа по стандартизации банка измерительных и диагностических материалов; разработке технологического обеспечения аттестационных процедур общеобразовательных учреждений, технологии оценки готовности детей к обучению в начальной и основной школе. [2; 22]
В рамках комплексных проектов модернизации образования субъектов Российской Федерации (приоритетный национальный проект "Образование") начата работа по формированию различных моделей региональных систем оценки качества образования в соответствии с Указом Президента РФ от 28.06.07. № 825 "Об оценке деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации".
В то же время система оценки качества образования в России только начала создаваться, еще не сформировано единое концептуально-методологическое понимание проблем качества образования и подходов к его измерению. Достаточно часто используется не апробированный и не стандартизированный инструментарий. Деятельность различных организаций, занимающихся проблемами качества образования, недостаточно координируется. Отсутствует необходимое научно-методическое обеспечение для объективного и надежного сбора информации, не хватает квалифицированных кадров. Слабо проработана нормативно-правовая база системы оценки качества образования.
Оценка качества образования подразумевает оценку образовательных достижений обучающихся, качества образовательных программ, условий реализации образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении, деятельности всей образовательной системы страны и ее территориальных подсистем.
Под общероссийской системой оценки качества образования понимается совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил, обеспечивающих основанную на единой концептуально-методологической базе оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности образовательных учреждений и их систем, качества образовательных программ с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг.
Основная цель ОСОКО - получение и распространение достоверной информации о качестве образования.
Создание общероссийской системы оценки качества образования будет способствовать:
обеспечению единого образовательного пространства;
повышению уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии решений, связанных с образованием;
обеспечению объективности и справедливости при приеме в образовательные учреждения;
индивидуализации образования, развитию академической мобильности и мобильности трудовых ресурсов;
созданию инструментов общественного участия в управлении социально - образовательной средой;
принятию обоснованных управленческих решений органами управления образованием различных уровней.
В основу концепции положены следующие основные принципы:
развитие ОСОКО, преимущественно, как системы внешней государственно-общественной оценки; приоритет внешней оценки качества образования над внутренней;
открытость информации о механизмах, процедурах и результатах оценки в рамках действующего законодательства;
прозрачность процедур и результатов, нормативный характер формирования и развития ОСОКО;
функциональное единство ОСОКО на различных уровнях при возможном разнообразии организационно-технических решений;
применение научно обоснованного, стандартизированного и технологичного инструментария оценки;
разделение информационно-диагностической и экспертно-аналитических функций (соответственно сбора и интерпретации информации о качестве образования) в рамках ОСОКО;
профилактика монополизации оценки качества образования;
системно-целевая направленность формирования информационных ресурсов ОСОКО на всех уровнях.
Объектами оценки качества в системе образования являются:
образовательные программы (включая и те образовательные программы, для которых не предусмотрены государственные образовательные стандарты). Выбор актуальной и эффективной образовательной программы представляет интерес не только для потребителя, но и для образовательной организации (учреждения), так как именно качественная программа во многих секторах образования влияет на конкурентоспособность образовательной организации. Соответственно, оценка качества и сертификация образовательных программ становится широко востребованной функцией ОСОКО, которая позволяет включить программы в число основных объектов оценки;
образовательные организации (учреждения) и их системы (сюда входят и органы управления, подведомственные организации и службы, а также независимые структуры, выполняющие по заказам органов управления образованием те или иные функции, обеспечивающие образовательный процесс и процесс управления), реализующие спектр образовательных программ всех типов и видов, включая образовательные подразделения предприятий;
индивидуальные образовательные достижения обучающихся представляют собой наиболее значимый объект оценки. Под обучающимися мы понимаем как тех, кто уже завершил освоение той или иной образовательной программы, так и тех, кто находится на различных промежуточных этапах обучения.
Самооценка обучающихся. В условиях непрерывного образования, "образования в течение всей жизни" способность к самоконтролю и самооценке своей учебной деятельности становится для человека важнейшим качеством. Развитие этой составляющей внутренней оценки должно быть реализовано за счет разработки соответствующего научно-методического обеспечения. В полной мере сказанное относится и к самооценке обучающих: учителей, преподавателей и т.д.
Оценка образовательных программ. Процедуры, методики оценки качества образовательных программ разработаны в настоящее время недостаточно. Требуется целенаправленная разработка соответствующих методик и рекомендаций на федеральном уровне, которая позволит эффективно проводить эту работу на каждом уровне управления образованием.
Самооценка образовательных учреждений в настоящее время практикуется частично. Достаточно полно она реализуется в учреждениях высшего профессионального образования. Целесообразно, на основе глубокого анализа, выявить и распространить положительный опыт вузов по организации самооценки на образовательные учреждения других уровней.
Оценка образовательных учреждений со стороны органов управления образованием. Механизмы этой оценки развиты относительно полно, но требуют дальнейшего совершенствования, прежде всего в части объективизации соответствующих процедур, показателей и критериев. Об этом свидетельствует неудовлетворенность потребителей уровнем эффективности этого вида оценок.
Оценка индивидуальных достижений обучающихся. На уровне образовательного учреждения оценка индивидуальных достижений обучающихся, как правило, реализуется в рамках двух процедур: государственной итоговой аттестации выпускников и промежуточной аттестации обучающихся в рамках внутренней системы контроля качества образования.

Качество образования как объект управления
Каждый субъект образовательного процесса (педагог, учащиеся, родители, администрация и пр.) заинтересован в обеспечении качества образования.
Качеству приписываются разнообразные, часто противоречивые значения:
родители, например, могут соотносить качество образования с развитием индивидуальности их детей;
качество для учителей может означать наличие качественного учебного плана, обеспеченного учебными материалами;
для учащихся качество образования, несомненно, связывается с внутришкольным климатом;
для бизнеса и промышленности качество образования соотносится с жизненной позицией, умениями и навыками, знаниями выпускников;
для общества качество связано с теми ценностными ориентациями и более широко - ценностями обучающихся, которые найдут свое выражение, например, в гражданской позиции, в технократической или гуманистической направленности их профессиональной деятельности.
Некоторое непонимание значения качества усиливается из-за того, что оно может использоваться как абсолютное, так и относительное понятие. Качество в обыденном, житейском понимании используется главным образом как понятие абсолютное. Люди используют его, например, при описании дорогих ресторанов (качество услуг) и роскошных автомобилей (качество продукции).
При использовании в бытовом контексте предметы, которым дается качественная оценка с точки зрения абсолютного понятия, представляют собой наивысший стандарт, который невозможно, как негласно предполагается, превзойти. К качественной продукции относятся совершенные предметы, выполненные без ограничения затрат на них. Редкость и дороговизна - две отличительные черты этого определения. В этом смысле качество используется для отражения статуса и превосходства. Владение предметами "качества" выделяет их владельцев среди тех, кто не может себе позволить обладать ими.

Различное понимание качества образования

При использовании в образовательном контексте понятие "качество" приобретает существенно иной смысл. Абсолютное понятие "высокого качества" не имеет ничего общего с системой управления качеством в образовании. Тем не менее в ходе дискуссий по управлению качеством часто возникает вопрос о его абсолютном значении, имеющем ауру роскоши и высокого статуса. Это идеализированное использование понятия может оказаться полезным для общественных связей, может содействовать образовательному учреждению в улучшении его имиджа. Оно также демонстрирует значение повышения качества как стремление к наивысшим стандартам.
Качество может также использоваться как понятие относительное. В этом случае качество не является атрибутом продукции или услуги. Оно является чем-то, что приписано ему. О качестве можно судить, когда продукция или услуга отвечает требованиям соответствующих ей стандартов или спецификации.
Качество само по себе не может быть конечным результатом. Оно лишь средство, с помощью которого выявляется соответствие конечного продукта стандарту. Качественная продукция или услуга при рассмотрении качества как понятия относительного совсем необязательно будет дорогая или недоступная, красивая или безликая. Также она может не являться особенной, а быть обыкновенной, банальной и привычной. Диапроекторы, шариковые авторучки и школьные службы снабжения могут демонстрировать качество, если они отвечают простым, но крайне важным стандартам.
Они должны соответствовать тому, для чего предназначены, и отвечать требованиям потребителя. Другими словами, они должны соответствовать предназначенным целям.
Качество как понятие относительное имеет два аспекта:
первый - это соответствие стандартам или спецификации;
второй - соответствие запросам потребителя. Рисунок 4

Рисунок 4. Аспекты качества как понятия относительного

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]

Первое "соответствие" часто означает "соответствие цели или применению". Иногда его называют качеством с точки зрения производителя. Под качеством продукции или услуги производитель понимает постоянно отвечающую требованиям стандартов или спецификации производимую им продукцию или оказываемую им услугу. Качество демонстрируется производителем в виде системы, известной как система гарантии качества, которая дает возможность постоянно производить продукцию, услуги, соответствующие определенному стандарту или спецификации. Продукция демонстрирует качество столько времени, сколько этого от нее требует производитель.
Однако кто должен решить, являются ли услуги школы или вуза качественными? Причина постановки этого вопроса заключается в том, что взгляды производителя и потребителя не всегда совпадают. Часто случается, что превосходная и полезная продукция или услуги не воспринимаются потребителями как обладающие качеством. Особенно остро эта проблема стоит в области образования. Отказ от единой государственной системы обучения, от многих давно устоявшихся традиций и введение новых (тестирование при приеме в вузы вместо традиционных экзаменов, удлинение времени обучения в школе, интенсивное развитие системы негосударственного образования и т.д.) выводит проблему качества образования в ряд приоритетных государственных и общественных проблем. Рисунок 5



Рисунок 5. Изменения в единой государственной системе обучения

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
В связи с возрастанием требований к качеству образования как общемировой тенденции, на что ориентирует Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г. и положения Болонской декларации, все более востребованной стала методология управления качеством.
Н.А. Селезневой и коллективом Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов развивается системная методология управления качеством образования уже более десяти лет для практической реализации этой системы необходимо:
1) создание нормативной базы;
2) разработка оценочных средств измерителей качества;
3) построение технологий комплексного мониторинга качества образования.
Инновационно-образовательная среда усиливает при управлении качеством образовательного процесса влияние системного и, особенно, синергетического и рефлексивного подходов, актуализирует ситуативный, квалиметрический, создает основу для осуществления компетентностного подхода.
При рассмотрении управления качеством образования оттолкнемся от определения, данного Н.А. Селезневой и А.И. Субетто, согласно которому это "есть управление качеством по отношению ко всем объектам и процессам в образовании" [20; 37].
Осуществление управления качеством образования представляет собой сложную, многофункциональную задачу, решаемую одновременно на нескольких уровнях (общегосударственном, межотраслевом, ведомственном, региональном, уровне образовательного учреждения), с учетом адекватного изменения по различным направлениям (организационному, структурному, содержательному, кадровому, методическому).
В теории японского менеджмента подход к концепции всеобщего управления качеством базируется на достижении четырех уровней качества: качество - как
1) соответствие стандарту,
2) соответствие использованию,
3) соответствие потребностях рынка,
4) соответствие скрытым потребностям.
В настоящий момент наблюдается одновременное принятие и попытка реализации всех вариантов толкования качества образования. Это не противоречит концепции, более того, параллельная реализация вариантов концепций сэкономит и время и усилия по достижению более высокого качества.
Рассмотрим, как интерпретируется понятие "управление качеством" в работах различных авторов применительно к образовательному процессу.
Под управлением качеством С.Ю. Трапицын понимает целенаправленную, комплексную и скоординированную деятельность руководящего состава, преподавателей и обучающихся по реализации воздействия на образовательный процесс в целях достижения его целей.
О.Л. Назарова при конкретизации этого понятия обращает внимание на управлении процессами, процедурами и операциями, которые ведут к повышению качества знаний, уровня образованности.
Цель управления качеством образования, как отмечают Т.И. Шамова и Т.М. Давыденко, в том, чтобы построить образовательный процесс как "систему с оптимальным набором элементов с точки зрения возможности ее корректировки по мере необходимости" [5; 186]
В определении управления качеством образования П.И. Третьяков отталкивается от кибернетической позиции, относя при этом понятие "качество образования" и к процессу, и к результату. Автор понимает под оперативным управлением качеством образования "целенаправленный, ресурсообеспеченный, спроектированный образовательный процесс взаимодействия управляемой и управляющей подсистем по обеспечению устойчивого развития качества запрогнозированного результата" личностью и обществом. Ценной является мысль автора об оперативном и адаптивном управлении по результатам, обеспечивающем быструю реакцию системы управления на запросы внешней и внутренней среды в условиях полной свободы от сложившихся стереотипов.
При похожести общего смысла, каждое из рассмотренных определений освещает данное понятие под определенным углом зрения. Обобщив определения, под управлением качеством образования непрерывный процесс воздействий на образовательный процесс с целью его структурно-функциональной оптимизации для достижения цели образования с максимальной результативностью и эффективностью.
Общие принципы управления качеством образовательного процесса, представленные С.Ю. Трапицыным:

· системность, целостность, единство и иерархичность;

· непрерывность, цикличность и динамичности;

· социальная обусловленность;

· перспективность и опережающий характер управления;

· технологичность и гибкость, адаптивность управления;

· результативность и эффективность, оптимальность.
Первая группа принципов определяет систему управления качеством образовательного процесса как целостную, единую по своему компонентному и функциональному наполнению, обладающую определенной иерархичностью. Как отмечает С.Ю. Трапицын, это "комплекс взаимосвязанных, взаимообусловленных и согласованных по целям, месту и времени взаимодействий объектов и субъектов управления с учетом их принадлежности к системе". Менеджмент знаний добавляет в образовательный процесс инновационно-образовательную среду, формируя систему более сложную, нежели традиционный образовательный процесс. Тем самым процесс управления качеством такой системы также усложняется, обретение целостности и единства требует, возможно, пересмотра иерархического строения.
Вторая группа принципов определяет характер управления качеством образовательного процесса. Это деятельность не эпизодическая, а непрерывная, динамично развивающаяся. Цикличность образовательного процесса формирует цикличность управления его качеством. Менеджмент знаний, не вносит существенных изменений в реализацию данных принципов, за исключением усиления динамичности управления. [24; 93]
Социальная обусловленность управления качеством следует из социально значимых целей и функций образовательного процесса, поскольку образовательная система входит в социальную надсистему более высокого порядка. Воспитательные и развивающие аспекты управления, активность и вовлеченность в управление субъектов образовательного процесса отвечает сущности менеджмента знаний.
Как следует из теории управления качеством, деятельность по управлению качеством может носить корректирующий и предупреждающий характер. Формулирование перспективности и опережающего характера управления качеством образовательного процесса актуализирует диагностическую работу по своевременной фиксации состояния процесса.
Управление качеством образовательного процесса, как любая деятельность, требует обозначения некоторых правил, алгоритмов, схем, иначе говоря, должна отвечать требованиям технологичности. Но при этом необходима гибкость в управлении, тем более это касается такой системы, как образовательный процесс.
Принцип адаптивности ориентирует на внесение соответствующих корректив с учетом условий конкретного образовательного процесса, всех его компонентов и участников. Менеджмент знаний смещает приоритеты в сторону гибкости управления. Однако без определенного уровня технологичности вообще нельзя говорить об управлении. Поэтому важной проблемой, и образовательная практика это показывает, становится поиск баланса между некоторой прописанной схемой и свободной траекторией развития образовательного процесса.
Реализация принципов результативности и эффективности управления обуславливает осуществление процедуры мониторинга по предоставлению информации для принятия управленческих решений. Необходима система критериев и показателей, на основании которых осуществляется сравнение вариантов решений. Обеспечение данных принципов требует формирования и измерения результатов процесса управления.
С.Ю. Трапицын указывает на относительное родство данных принципов с принципом оптимальности, указывающим на способ получения результатов управления. В образовательном процессе на каждом его шаге возникают ситуации, по которым возможны разнообразные решения.
Принцип оптимальности ориентирует на выбор наилучшего, способствующего повышению качества образования. Данный принцип в управлении качеством образования рассматривается также в плоскости оптимизации самого процесса управления. Оптимизация в таком случае сводится к поиску оптимального варианта управления в каждом из контуров и соотношения между ними.
Принцип оптимальности, заслуживает особого внимания при рассмотрении менеджмента знаний в образовательном процессе. Оптимальность управления качеством при наличии различных контуров управления и нескольких каналов информации при принятии управленческих решений определяет принцип выбора управленческих решений. Решающее значение будет иметь именно принцип оптимальности, поскольку все другие принципы только усиливают вариативность и разнообразие возможных управленческих решений. Принцип оптимальности задает критерии выбора среди них. Этот принцип, сформулированный еще Ю.К. Бабанским применительно к традиционному образовательному процессу, определяется как достижение максимальных учебных результатов при минимально необходимых для конкретных условий затратах времени и усилий. [18; 52]
Таким образом, рассмотрение образовательного процесса с позиций управления качеством позволяет заключить об актуальности применения информационного и персонифицированного подходов, выделенных в концепции менеджмента знаний, в системе мониторинга качества образования.

1.4. Внутришкольный контроль в современной школе

В современных условиях, когда школы становятся все более самостоятельными, при делегировании им определенных прав и полномочий, а значит, и повышения их ответственности, особое место среди функций управления занимает контроль.
ВШК - одна из общих функций систем внутришкольного управления. В отличие от инспектирования ВШК осуществляется субъектами самого образовательного учреждения.
Различают административный контроль, взаимоконтроль, коллективный контроль учителей, а также самоконтроль. Не случайно, что в последние годы все больше в практику работы школ входит сочетание административного и общественного контроля с самоанализом, самопроверкой и самооценкой каждого субъекта образовательного процесса. Смещаются акценты контроля, обновляются его функции, однако значимость его, как одной из составляющих управления функционированием либо развитием общеобразовательного учреждения, сохраняет свою актуальность.
ВШК представляет собой эпизодическую обратную связь, устанавливаемую в управленческом процессе по мере необходимости и заключающуюся в определении соответствия фактического состояния педагогической системы планируемым результатам.
Контролировать работу школы, определенные ее направления, состояние процесса, качество результата – значит направлять образовательный процесс в нужное русло, влиять на деятельность коллектива таким образом, чтобы обеспечить эффективность жизнедеятельности всех звеньев данного общеобразовательного учреждения.
ВШК служит источником информации для анализа ситуации, явления, процесса, для принятия управленческого решения, позволяет организовать качественное его исполнение, способствует выстраиванию профессионально комфортных отношений в коллективе и при необходимости их координированию.
Контроль, осуществляемый на демократической основе, стимулирует труд педагогов, способствует изысканию неиспользованных резервов, придает работе новый импульс, обеспечивает процесс совершенствования, обновления профессиональной деятельности, мотивирует участников образовательного процесса на достижение более высоких результатов, формирует их «самость», развивает личностные качества, укрепляет дисциплину.
ВШК, осуществляемый системно, открыто, гласно, исключающий процедуру неожиданности, имеет большое воспитывающее и организующее значение, является проверенным средством формирования сплоченного коллектива единомышленников. Он имеет определенную структуру, которая представляет собой устойчивую связь всех элементов контроля и определяет порядок и способы взаимодействия руководителя системы и педагогов (принципы, функции, цели, задачи, виды, формы, методы, объекты).
ВШК в современной школе основывается на ряде принципов, среди которых наиболее значимыми являются: (Рисунок 6)












Рисунок 6 Принципы внутришкольного контроля
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Реализация данных принципов в практической деятельности позволит, в первую очередь членам администрации, обеспечить эффективность проводимой работы.

Девять принципов эффективного контроля

Чтобы быть эффективным, контроль должен отвечать следующим общим принципам.
Принцип стратегической направленности контроля. Эффективный контроль должен отражать и поддерживать общие цели школы.
Принцип соответствия делу. Контроль должен соответствовать контролируемому виду деятельности, объективно измерять и оценивать то, что действительно важно.
Принцип нормативов. Обязательным условием эффективного контроля является наличие объективных, точных и удобных для применения нормативов. Необходимо найти простой и конкретный способ определения степени выполнения запланированных задач.
Принцип контроля по критическим точкам. Эффективный контроль требует особого внимания к факторам, критическим для оценки степени выполнения плана. Как правило, руководителю нет необходимости проверять все до мелочей необходимо убедиться лишь, что планы выполняются.
Принцип существенных отклонений. Эффективность контроля повышается, если внимание сосредотачивается на отклонениях, имеющих некоторую критическую величину или относящихся к разряду исключительных. Более мелкими можно пренебречь. Руководители должны заниматься лишь существенными отклонениями в лучшую или худшую сторону
Принцип действия. Контроль оправдан только тогда, когда отклонения от планов подвергаются затем корректировке.
Принцип своевременности контроля. Своевременность контроля заключается в определенной частоте проведения измерений или оценок, которая адекватно соответствует контролируемому явлению.
Принцип простоты контроля. Простейший контроль, с точки зрения тех целей, для которых он предназначался, это наиболее эффективный способ контроля. Простейшие методы требуют меньше усилий и более экономичны. Контроль должен соответствовать потребностям и возможностям людей, взаимодействующих с системой контроля и реализующих ее.
Принцип экономичности контроля. Любой контроль, который требует больше, чем дает для достижения целей, направляет работу по ложному пути.

1.4. Внутришкольный контроль, как механизм управления
качеством образования
Сложные процессы, происходящие в современной школе, не могут протекать без анализа результатов деятельности, оценки и самооценки труда учителя, учащихся, родителей, руководителей ОУ как единого школьного сообщества.
Каждый руководитель школы должен иметь четкое представление о том, как развивается школа, как совершенствуется образовательный процесс. Иными словами, нужна информированность обо всех сферах жизни и деятельности коллектива, необходима постоянная обратная связь. Полную достоверную информацию можно получить только с помощью хорошо налаженного внутришкольного контроля (ВШК).
Внутришкольный контроль - одна из общих функций систем внутришкольного управления. В отличие от инспектирования внутришкольный контроль осуществляется субъектами самого образовательного учреждения. Цель внутришкольного контроля, как подчеркивает Л.И. Вагина, - дать информацию о реальном состоянии дел в образовательном учреждении, выявить причины недостатков работы для исправления ситуации, оказать методическую и практическую помощь учителям. Контроль и анализ информации лежат в основе принятия управленческих решений и таким образом делают управление осмысленным и целеустремленным. Информация, получаемая в ходе внутришкольного контроля, используется в ходе оценки работы кадров, при обобщении передового педагогического опыта [4; 71].
ВШК направлен на оценивание состояния всех систем, компонентов, ступеней УВП, выявление причин достижений и недостатков в работе, т.е. выявление проблем, изменение условий (коррекция) деятельности того или иного объекта. Организацию внутришкольного контроля можно представить (рисунок 7)
Рисунок 7- Организация внутришкольного контроля [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Схематично:
В созданной нами программе классно-обобщающего контроля (см. Приложение) для организации контроля решаются ряд вопросов:
предварительное изучение необходимой документации;
определение участников контроля;
проведение для них инструктажа;
создание плана контроля;
распределение рабочего времени и т. д.
Внутришкольный контроль включает систематическое изучение жизнедеятельности школы, учебно-воспитательного процесса и труда учителя. Анализируются все аспекты работы педагогов: планирование, дидактическая и техническая подготовка к уроку, индивидуальная работа с учащимися, вариативность домашних заданий, проверка и оценка знаний учащихся.
В основу внутришкольного контроля школы закладывают педагогический анализ результатов труда учителя и состояния учебно-воспитательного процесса. В качестве целей внутришкольного контроля выдвигают:
а) достижение соответствия функционирования и развития, педагогического процесса в школе требованиям государственного стандарта образования;
б) дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса, учитывая, индивидуальные особенности учащихся, их интересы, образовательные возможности, состояние здоровья.
Функции внутришкольного контроля: (рисунок 8)

Рисунок 8 Функции внутришкольного контроля









Функция обратной связи.
Без объективной и полной информации, которая непрерывно поступает к руководителю и показывает, как происходит выполнение поставленных задач, руководитель не может управлять, принимать обоснованные решения.
Диагностическая функция.
Имеется в виду аналитический срез и оценка состояния изучаемого объекта на основе сравнения этого состояния с заранее избранными параметрами повышения качества и эффективности контроля. Связана, прежде всего, с переводом на диагностическую основу. Педагог должен иметь четкое представление об уровне требований, о критериях оценки развития ученика и методах оценивания.
Стимулирующая функция.
Предполагает превращение контроля в инструмент развития творческих начал в деятельности учителя.
Структура ВШК

Современный уровень управления образованием связан с модернизацией системы образования. Модернизация предполагает изменение организационно правовых аспектов управления. Это, в свою очередь, связано с процедурами регламентации и оценки деятельности ОУ. Аттестация и лицензирование учебного учреждения позволяют потребителям образовательных услуг получать объективно достоверную информацию о соответствии условий и результатов обучения и воспитания в конкретном учреждении государственным нормам. Само учреждение образования в этом случае также должно контролировать соответствие собственной деятельности государственным нормам - осуществлять ВШК - первый и наиболее важный момент, с которого начинается управленческая деятельность.
Внутришкольный контроль, как справедливо отмечает И.В. Гуревич, должен быть сведен к минимуму объектов контроля (к выбору приоритетных направлений контроля). Этот минимум он называет базовым компонентом внутришкольного контроля. Он является той инвариантной внутришкольного контроля, которая дает возможность руководству школы готовить ее к аттестации, сохранять целостность учебно-воспитательного процесса школы, гарантировать государственный стандарт образования выпускникам школы. В то же время учреждение образования имеет возможность следовать программным документам по модернизации системы образования. Для этого учреждение может расширить план внутришкольного контроля за счет вариантной части.
Базовый компонент внутришкольного контроля (инварианта) будет обеспечивать Госстандарт образования, а инновационный (вариативный) компонент позволяет организовать современное управление, которое будет зависеть от концепции, выбранной учреждением. Базовый компонент внутришкольного контроля обслуживает стабильные структуры управленческой системы учреждения образования, в то время как инновационный компонент направлен на обслуживание мобильных структур. Стабильные структуры, позволят учреждению образования удерживать необходимое качество образования (осуществлять функционирование), а мобильные структуры дадут возможность поиска оптимальных вариантов выполнения программы модернизации системы образования в условиях недостаточной нормативно-правовой базы, определения индивидуального лица учреждения, повышения конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, то есть, заниматься развитием школы [8; 31]. На схеме это выглядит следующим образом (рисунок 9).

Рисунок 9 - Структура внутришкольного контроля







Учитывая современный уровень учебно-воспитательного процесса, руководители школ должны стремиться к преемственности в научном и методическом росте всего педагогического коллектива, новый учебный год должен быть продолжением истекшего в совершенствовании педагогического мастерства каждого члена коллектива.
В содержание внутришкольного контроля включаются следующие направления: учебно-воспитательный процесс, педагогические кадры, учебно-материальная база.
В учебно-воспитательном процессе внутришкольный контроль обычно осуществляется за выполнением всеобуча, состоянием преподавания учебных предметов, уровнем знаний умений и навыков учащихся, внеклассной воспитательной работой, организацией внешкольной воспитательной работы.
Внутришкольный контроль в работе с педагогическими кадрами осуществляется за выполнением нормативных документов, выполнением решений педсоветов и рекомендации научно - практических конференций, производственных совещаний, за работой методических объединений, за повышением квалификации учителей и их самообразованием.
Учебно-материальная база подвергается внутришкольному контролю по таким параметрам как хранение и использование учебно-наглядных пособий и ТСО, развитие кабинетной системы, ведение школьной документации и школьного делопроизводства, деятельностью учебно-воспитательного персонала и др. [6; 95].
Для характеристики внутришкольного контроля важное значение имеет осмысление его видов, форм и методов. Проблема их классификации в настоящее время остается дискуссионной, что служит подтверждением актуальности данной проблемы в теории и практике и продолжающегося поиска ее оптимального решения. Над этой проблемой работают такие ученые, как М.Л. Портнова, Н.А. Шубин, Т.И. Шамова и другие. Так в классификации Т.И. Шамовой выделяют два вида контроля: тематический и фронтальный.
Тематический контроль направлен на углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя; на младшей или старшей ступени школьного обучения; в системе нравственного или эстетического воспитания школьников. Следовательно, отмечает Т.И. Шамова, содержание тематического контроля составляют различные направления педагогического процесса, частные вопросы, изучаемые глубоко и целенаправленно. Содержание тематического контроля составляют вводимые в школе инновации, результаты внедрения передового педагогического опыта [9; 116].
Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя. При фронтальном контроле деятельности школы изучаются все аспекты работы данного образовательного учреждения: всеобуч, организация образовательного процесса, работа с родителями, финансово-хозяйственная деятельность и другое.
С учетом того, что контроль осуществляется за деятельностью отдельного учителя, группы учителей, всего педагогического коллектива выделяются несколько форм контроля: персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематически-обобщающий, комплексно-обобщающий (рисунок 10).

Рисунок 10 Формы внутришкольного контроля
ПО ФОРМЕ КОНТРОЛЯ



Классно-обобщающий

Тематически-обобщающий

Предметно-обобщающий

Комплексно-обобщающий

Персональный

Обобщающий


В процессе внутришкольного контроля используются такие методы, как наблюдение, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, хронометрирование, диагностические методы, т.е. методы, которые позволяют получить необходимую объективную информацию. Методы внутришкольного контроля взаимно дополняют друг друга, и если администрация хочет знать реальное положение дел, то должна по возможности использовать различные методы контроля.
При проведении контроля эффективным является использование метода изучения школьной документации, в которой отражается количественная и качественная характеристика учебно-воспитательного процесса.
В школьной практике широко используются также социологические методы сбора информации; анкетирование, опрос, интервьюирование, беседа, метод экспериментальных оценок. Они позволяют проверяющему быстро получить интересующую его информацию, причем в предлагаемые методики может быть заложена информация, интересующая именно проверяющего, в расчете на заинтересованное, ответственное отношение опрашиваемых.
1.4.1.Структура ВШК в соответствии с требованиями ФГОС
Чтобы структура ВШК соответствовала требованиям ФГОС, его цели и содержание должны отражать требования ФГОС как документа, описывающего условия и ресурсы реализации конечного результата общественного договора между школой и государством.
Проанализировав первые страницы ФГОС общего образования, находим следующий текст, обосновывающий дальнейшее использование данного документа как законодательного акта, определяющего обязательную, инвариантную часть ВШК:
Стандарт должен быть положен в основу деятельности:
руководителей образовательных учреждений, их заместителей, отвечающих в пределах своей компетенции за качество реализации основной образовательной программы основного общего образования".
Современные требования к качеству образования в первую очередь определяют введение в реалии школьного образования новых качеств как новых характеристик процесса.
Осмысление требований стандарта именно с этих позиций требует обязательного, определенного законом введения в ВШК мониторинга личностного роста обучающегося, социализированности, воспитанности, мониторинга уровня развития над- и метапредметных общеучебных умений (по терминологии ФГОС: универсальных учебных действий – УУД).
Зачастую вся информация, собираемая в школе, оказывается разрозненной, логически не связанной. Получается не система контроля качества, а механическая сумма данных. Это не дает возможности выявить причинно-следственные связи и закономерности процессов, а следовательно, грамотно выстроить корректирующие действия.
Стандарт образования можно рассматривать как основу для выделения качеств как существенных признаков, свойств, определяющих качество. В этом случае три группы требований к качеству в стандартах определяют три направления внутришкольного контроля, соответствующие направлениям оценки качества образования:
требования к качеству результатов: оценка образовательных результатов, достигаемых школой;
требования к качеству процесса: оценка качества условий образовательной деятельности;
требования к структуре образовательных программ: оценка качества управленческой деятельности всех субъектов образовательной деятельности по принципу "распределенной ответственности".
При проектировании ВШК в каждой школе должен быть реализован следующий алгоритм:
Сначала операционально и диагностично прописываются цели ВШК как результаты деятельности всех субъектов, определяющих качество школьного образования.
Определяется содержание по целям (объекты контроля и критериальный аппарат оценки качества этих объектов).
Для данного содержания выбирается диагностический инструментарий (формы, методы и технологии измерений).
Определяются условия реализации каждой процедуры ВШК.
Определяется формат получаемых продуктов (справки, обобщения, аналитические документы).
Определяются механизмы обратной связи – кому и зачем нужны данные полученных продуктов (управление по результатам ВШК).
На основании полученной на предыдущих этапах информации проектируется подробный регламент ВШК с определением функций каждого субъекта на основе системно-деятельностного подхода и по принципу "распределенной ответственности".

1.4.2. Особенности содержания ВШК в соответствии с ФГОС

В приложении 1 представлен раздел ВШК, который обязательно присутствует в каждой школе: "Качество результатов". В этом разделе собирается и анализируется информация об уровне реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования (с. 1 ФГОС). Предлагается начать этот раздел с оценки такого критерия результативности, как уровень здоровья обучающихся, – это отражает не только требования государственных документов, но и чаяния социума. Никакие достижения не могут компенсировать отрицательную динамику уровня здоровья детей.
Три последующие составляющие этого раздела ВШК отражают структуру и содержание требований ФГОС к образовательным результатам. Именно здесь необходимо пересмотреть всю систему оценки качества образования в школе на основе принципов критериального оценивания и компетентностного подхода.
Для оценки личностных образовательных результатов обязательными, отражающими требования ФГОС, должны стать, как минимум, три показателя:
уровень социализированности и уровень воспитанности (сложные показатели, требующие выделения составных элементов показателей в соответствии с описанием в ФГОС);
уровень учебно-познавательной мотивации каждого ученика по отношению к каждому предмету;
уровень сформированности ценностей семьи, здорового образа жизни обучающегося, навыков организации досуга.
Метапредметные образовательные результаты, представленные в ФГОС начального общего образования в 12 требованиях, а во ФГОС основного общего образования – в 16 требованиях, необходимо оценивать минимум по четырем позициям в ВШК:
уровень реализации регулятивных УУД (организация и самоуправление, навыки системного, экологического мышления и т. д.);
уровень реализации познавательных УУД (мыслительные ОУУ, логические умения и т. д.);
уровень реализации коммуникативных УУД (смысловое чтение, работа в группе, монологическая речь и т. д.);
уровень развития ИКТ-компетентности (преобразование информации, владение ПК, навыки грамотного использования Интернета).
Качество и динамика обученности – это единственный показатель, который в школах всегда входит в состав предметных образовательных результатов ВШК. Однако в соответствии с требованиями средосообразности необходимо включить в ВШК такие показатели:
подтверждение обученности по результатам внешней, независимой оценки;
уровень обучаемости (уровень учебно-познавательных возможностей);
участие и победы в предметных конкурсах, олимпиадах.
Практика показала, что наличие перечисленных выше показателей отражает результативность образования в школе, выявляет те подсистемы в школьной образовательной системе, которые требуют коррекции и/или развития. Так, уровень обучаемости как объект мониторинга позволяет управлять качеством образовательного процесса на разных уровнях:
в системе "учитель – ученик" уровень обучаемости ученика определяет для учителя уровень педагогической помощи;
в системе "методическое объединение (далее – МО) – учитель – ученик" уровень обучаемости ученика определяет выбор учебных программ и при необходимости основы для их адаптации и модификации;
в системе "ЗУВР – МО – учитель – ученик" уровень обучаемости ученика позволяет оценить и скорректировать вклад учителя, МО в увеличение зон актуального и ближайшего развития ученика.
В приложении 2 представлен раздел "ВШК качества процесса", спроектированный на основе ресурсного и компетентностно-деятельностного подходов, а также с учетом принципов критериального оценивания. В этом разделе ВШК определяется уровень созданных условий реализации основной образовательной программы, в т. ч. кадровых, психолого-педагогических, информационно-методических, материально-технических и иных условий. В ФГОС цели этого раздела ВШК определены как "обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения".
Первый раздел ВШК качества процесса называется "Качество обучающей предметной деятельности". Предлагаемая структура этого раздела, включающая 10 направлений анализа, выстроена также по принципу необходимости и достаточности. Направления анализа могут быть расширены, уточнены. Но все описанные направления раздела должны быть реализованы в ВШК:
качество деятельности по реализации требований по сохранению здоровья обучающихся в учебном процессе;
качество планирования и организации уроков по предмету;
качество деятельности по развитию метапредметных умений (УУД);
качество деятельности по обучению и развитию обучающихся на основе использования ИКТ;
качество деятельности по проектированию и реализации индивидуальных учебных программ для отдельных учащихся;
качество деятельности по организации и проведению предметных событий в школе;
качество деятельности по организации и проведению внешкольной предметной деятельности обучающихся: экскурсий, экспедиций и др.;
качество реализации деятельности по обучению детей с ОВЗ;
качество деятельности учителей по развитию и обустройству предметного кабинета и образовательного пространства школы;
качество деятельности педагогического коллектива по реализации внеурочной деятельности как ресурса реализации требований к "портрету выпускника".
В разделе "качество воспитательной работы" необходимо предусмотреть отслеживание трех составляющих:
содержание и структура системы воспитательной работы, отражающие и/или акцентирующие требования к содержанию и структуре программы воспитательной работы (духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни);
качество реализации программы воспитательной работы;
качество работы с родителями.
Очень эффективно в формате ВШК "работает" мониторинг уровня профессиональной компетентности учителя. В этом разделе необходимо наличие таких направлений ВШК:
динамика роста уровня профессиональной компетентности учителя;
качество деятельности предметных МО;
качество реализации программы педагогического эксперимента;
качество работы библиотеки, медиатеки, ресурсных центров школы;
качество деятельности социально-психологической службы.
Раздел "Контроль качества управления" (приложение 3) редко присутствует в ВШК школ. В то же время именно в системе управления часто находятся ресурсы для инновационных изменений в школе. Минимальный объем показателей качества управления:
оптимальность состава и структуры ВШК;
качество управления реализацией требований государственных документов (СанПиН, ГОСТ и т. д.);
качество выполнения Положения о документообороте образовательного процесса (полнота, своевременность и правильность ведения школьной документации всеми участниками образовательного процесса);
качество управления материально-технической базой образовательного процесса (достаточность и качество оснащения образовательной среды школы);
качество управления профессиональным ростом педагогов школы (наличие и реализация в ВШК необходимой совокупности показателей качества профессиональной деятельности учителя для установления размера стимулирующей части зарплаты);
компетентность субъектов управления (уровень управленческой компетентности администраторов школы, специалистов, возглавляющих структурные подразделения).
В специальном разделе ВШК необходимо отслеживать здоровье и психологическое состояние членов педагогического коллектива, их отношение к работе. Эти данные, представленные как обобщение анкет, включенного наблюдения, также определяют для школьного управленца цели и необходимые ресурсы для изменения качества образовательной среды.
Проведенный анализ различных подходов к определению сущности понятия «качество образования» позволил определить качество образования как фундаментальную характеристику образования, включающую систему показателей, ориентированных на разные цели, разных пользователей, разные управляющие воздействия. Качество образования - это есть равнодействующая следующих составляющих: потребностей личности и общества, целевых приоритетов, спрогнозированного процесса и результата (стандарта). Категория «качество образования» включает качество образовательного процесса, отражает степень соответствия образовательных результатов (достижений) обучающихся и условий обеспечения образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям
Управление качеством образования это планомерно осуществляемая система стратегических и оперативных действий, направленная на обеспечение, улучшение, контроль и оценку качества образования.
Под «управлением качеством образования» мы понимаем согласование действий субъектов образовательной системы по отношению к основной функции образования, содержание которой определяется государством, обществом и личностью.
Установлено, что управление качеством образования строится на 24 принципах, которые подразделяются на общие принципы управления качеством образования и принципы, отражающие демократический характер управления качеством образования.
Критерии, на основании которых оценивается качество общего образования определены ФГОС и представляют собой: условия реализации общеобразовательных программ и их соответствие требованиям стандартам; ресурсное обеспечение образовательного процесса; достигаемые учащимися результаты освоения основных общеобразовательных программ.
Критерии качества образования для ОУ: результативный, процессуальный, системный .
Показатели качества образования ОУ определяются: функциональной грамотностью обучающихся, ключевыми (надпредметными) компетенциями обучающихся, обеспечением безопасности жизнедеятельности и здоровьесбережения, доступностью образовательных услуг, компетентностью педагогов, качеством управления образовательной системой, качеством распределения и использования ресурсов, отсроченными (косвенными) эффектами деятельности ОУ.























КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Критерием успешности общеобразовательного учреждения является умение участников образовательного процесса применять, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Школа должна обеспечить познавательную мотивацию, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Результатом обучения в школе должно стать приобретение школьниками навыков самообразования, конкурентоспособности в жизни.
Все силы нашего учреждения направлены на достижение поставленной цели.
Исходя из поставленной цели, на базе нашей школы была проведена экспериментальная работа по теме «Мониторинг качества обучения». Программа эксперимента была рассчитана на 3 года.
Планировалось:
На 2012-2013 учебный год: сформировать позитивный образ школы через создание комфортных условий обучения и воспитания ребенка, создать условия для принятия целей школы ее педагогами, изучение и апробация элементов новых педагогических технологий.
На 2013-2014 учебный год: создать образовательную среду школы развития: переход на стабильный режим работы, корректировка всех планов и программ с учетом преемственности и учетом результатов, определение перспектив дальнейшей работы, стабилизация результатов и их дальнейший рост, создать условия для индивидуализации учебно-воспитательного процесса в школе.
На 2014-2015 учебный год: совершенствовать навыки самооценки и самоанализа всех участников образовательного процесса. Обеспечить результативность учебно-воспитательного процесса, его развитие.
В результате проведенной работы была сформирована система и проведена апробация модели педагогического мониторинга с учетом современных требований с целью реализации приоритетных направлений развития российского образования:
- развитие системы качественного образования

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ

Одним из приоритетных направлений учебно-образовательной и научно-методической деятельности школа считает создание и развитие системы мероприятий, поддерживающей учащихся, имеющих повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности и исследовательской работе. Как следствие, среди учащихся школы растет число первых мест на районных предметных олимпиадах. Около 45% учащихся школы ежегодно участвуют в краевой олимпиаде «Интеллект», принимают участите в региональных, Всероссийских, Международных олимпиадах и конкурсах, становятся победителями и призерами.

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Особое внимание уделено профильному обучению. Продолжается наработка альтернативных, адаптированных и авторских программ по ряду курсов. Введение социально-гуманитарного профиля в старшей школе позволило повысить уровень подготовки выпускников школы по предметам гуманитарного цикла. Повысилось качество знаний, уровень поступления выпускников в высшие и средние специальные учебные заведения России. С введением профильного обучения сложилась система повышенного уровня обучения. Ведется работа по созданию предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся на старшей ступени.
Развернуто межрегиональное сотрудничество в области образования, налажен контакт и установлены прямые связи между учащимися и педагогами школы и преподавателями школ и ВУЗов края
- обеспечение условий качественного образования.

КАДРОВАЯ ПОЛИТИКА

Важным показателем системы образования в современных условиях является потенциал педагогических кадров, Сегодня востребован педагог – исследователь, педагог – психолог, педагог – технолог.
Учитель сегодня должен:
- знать современные концепции образования и владеть новыми технологиями;
- стать проектировщиком не только своей модели образования, но и быть организатором эффективной деятельности учеников разных уровней обучаемости;
- уметь работать в режиме диалога разных дидактических систем;
- диагностировать уровень развития учащихся, выстраивать на основе полученных данных технологические, реально достижимые цели и задачи педагогической деятельности;
- быть способным к самоанализу и объективной самооценке деятельности с учетом успешности обучения своих учащихся.
Учитывая сложившуюся ситуацию, для решения задач повышения уровня квалификации педагогов, методической службе нашей школы удалось посредством маркетинговой деятельности проанализировать внутреннюю и внешнюю среду образовательного учреждения, активизировать научно – методическую, экспериментальную, исследовательскую и инновационную деятельность в образовательном учреждении.
Одним из приоритетных направлений развития системы российского образования стала информатизация. Идя в ногу со временем, педагоги нашей школы на 100% овладели информационными технологиями, отсюда и результат: из года в год растет число педагогов, выступающих на заседаниях районных методических объединений по разным предметам с докладами, сообщениями по обмену опытом работы, растет число участников научно – практических конференций, семинаров, вебинаров, Интернет-форумов. В школе построена корпоративная сеть, позволяющая хранить методические наработки учителей и оперативно их использовать на уроках. Основное программное средство для создания методической поддержки – офисные приложения Microsoft Office 2007. Наиболее простое и удобное приложение – Power Point в сочетании с интерактивной доской.

ИННОВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ

В последнее время в учебном процессе появилось много методик диагностики и мониторинга качества обучения. Мониторинг качества образования является важнейшим условием повышения эффективности управления системой образования, совершенствования процессов обучения. Система мониторинга помогает саморазвитию, самообразованию, самоконтролю, самокоррекции учащихся в процессе обучения. Опыт показывает, что наряду с контролем качества обучения, необходимо диагностировать такие аспекты учебной деятельности как мотивационный (зачем он учится?), инструментальный (как он учится?), рефлексивный (как он оценивает результаты своей учебной деятельности?)
При этом обучение воспринимается как двусторонний единый процесс взаимодействия учителя и ученика. В результате этого взаимодействия происходит обучение рефлексивной деятельности, как учителя, так и ученика.
При традиционной форме контроля знаний о результате своей работы учащиеся узнают на следующем уроке, что оказывается малоэффективным, так как учащиеся уже потеряли интерес к работе, и их интересует только оценка. В нашей школе мы перешли на диагностико-коррекционную технологию обучения - очень интересную, нужную, полезную форму организации урока, так как позволяет в короткое время выявить пробелы в знаниях учащихся, увидеть типичные ошибки и откорректировать работу учителя. Кроме того, эта система устанавливает подлинно демократические взаимоотношения между учеником и учителем, они становятся сотрудниками. Основным элементом этой системы обучения является компьютерный диагностико-коррекционный урок (ДКУ). ДКУ - рефлексив-ная форма обучения и обычно проводится в конце изучения темы как итоговый, системообразующий, рефлексивно-оценочный урок. В течение учебного года выстраивается цепочка целостной диагностико-коррекционной системы обучения (ДКСО): тема – ДКУ – тема - ДКУ и т.д. Суть и алгоритм технологии ДКУ заключается в мобилизации ученика и учителя, как две стороны единой «субъект-субъектной» системы на самоизучение и организацию процесса самоизучения, самооценки, самокоррекции основных компетентностных элементов учебной деятельности и в результате достижение саморазвития и самореализации личности ученика и учителя в сфере.
ДКСО прошла солидную научную апробацию. Авторская технология и ее инструментарий пят лет подряд выставляется на Российском образовательном форуме.
Для этого учителями используются электронные учебно-тренировочное пособия.
Подобные обучающие средства, как правило, предназначены для самостоятельного использования учащимися и не предусматривают вмешательства или контроля со стороны педагога. Учителя-практики, использующие электронные учебно-тренировочные пособия, признают, что они являются здоровьесберегающими, развивающими, высокоэффективными электронными средствами.
По авторской ДКСО работают 12 учителей школы, среди них учителя биологии, химии, географии, математики, истории и русского языка.
Диагностико-коррекционная система является одновременно и здоровьесберегающей технологией, позволяющей достигать уровня обученности без вреда для здоровья, одновременно устраняются ошибки, значительно повышается мотивация, развивается рефлексивная способность, умение оценивать уровень своих достижений и ставить перед собой новые цели. Данная система позволяет осуществлять контроль без стрессов, так как диагностика реализуется с помощью методики внутреннего контроля (самоконтроля).
Какое же напряжение испытывает ребенок, стоя перед всем классом и испытывая на себе негативное проявления традиционной системы контроля. Отсюда слезы, обычно учитель спрашивает одного или нескольких учеников, остальные остаются без внимания. Они напрасно теряют время, сжигают силы в ожидании. При этом учащиеся 6-7 раз в день подвергаются стрессу, вызываемому страхом ожидания. На традиционный контроль уходит 4-5 часов. Это означает, что в течение этого времени дети ежедневно находятся в состоянии нервного напряжения.
ДКСО дает возможность учащимся сразу же увидеть свои ошибки, их исправить и получить хорошую оценку.Правильно организованные ДКУ позволяют своевременно выявить возникающие проблемы, выяснить их глубину и устранить недочеты в учебной деятельности.
Как уже было сказано, ведущей инноватикой в нашей школе сегодня является ДКТО.
ДКТО – очень интересная, нужная, полезная форма организации урока, т.к. позволяет в короткое время выявить пробелы в знаниях учащихся, увидеть типичные ошибки и откорректировать работу учителя.
Анализ экспериментальной работы показывает высокую эффективность ДКСО.
Имеющиеся аналогии в технологии ДКУ, процедуры и содержания ЕГЭ позволяют применять ДКСО в качестве подготовки к ЕГЭ и централизованному тестированию. Систематически организованные ДКУ по качественным контрольно-измерительным материалам способствуют тренировке и психологической подготовке учащихся к ЕГЭ и вступительным экзаменам в ВУЗы. По мнению членов творческой группы, технология ДКУ особенно удачна при использовании компьютерных технологий, на что и направлена дальнейшая работа учителей. В школе параллельно идет внедрение уроков с применением ИКТ.
ДКТО – гарантия достижения высокого результата качества обучения.

ВНУТРИШКОЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА

Одной из актуальных проблем управления качеством образования в современной школе является система внутришкольной диагностики уровня обученности.
Объектами внутришкольной диагностики стали:
уровень начитанности и потребности школьников в чтении книг.
Уровень овладения главными понятиями, опорными знаниями по изученному материалу, уровень освоения и умения применять важнейшие из этих знаний.
Степень освоения изученного материала.
Качество практических умений и навыков.
Общеучебные умения и навыки: учебно-организационные (умение работать по образцу, алгоритму, оценивать ответ, проверить работу и т.д.); учебно-информационные (техника чтения, умение работать с дополнительной литературой, составлять разные планы, конспектировать); учебно-коммуникативные (монологическая и диалогическая, устная и письменная речь); учебно-интеллектуальные (умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять главную мысль, ставить вопросы и отвечать на них, использовать знания при решении практических задач и т.д.)
Определение уровня сформированности конкретных качеств учащихся школы и факторов, влияющих на это состояние на данном этапе, позволит принять конкретные меры по коррекции образовательного процесса и педагогической деятельности учителей.
Диагностика уровня обученности внутри образовательного учрждения направлена, с одной стороны, на выявление и определение уровня владения учащимися базовыми знаниями, умениями на конкретном этапе обучения (в 5,6,7,8,9, 10-11 классах). С другой стороны, позволяет изучить уровень сформированности определенных умений и навыков использования системы теоретических знаний, в-третьих, - определить степень прочности, глубины, системности ключевых знаний, понятий, необходимых для решения практических задач.
Говоря о внутришкольной диагностике уровня достижения учащимися знаний, умений и навыков, которые составляют базовую подготовку учащихся по учебным предметам на конкретном этапе обучения, прежде всего, ориентируемся на определение и оценку уровня знаний, умений и навыков школьников как читателей, уровня развития их как личности.
Главная задача диагностики уровня обученности – своевременное выявление конкретных пробелов учащихся и установление причин их появления, точная и объективная оценка знаний, умений и навыков и определение системы мер по коррекции образовательного процесса, т.е. определение «пирамиды» успехов и проблем в образовании школьников и выработка программы внутришкольной диагностики.















































ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В МКОУ СОШ № 6

Качество образования является важнейшим направлением в деятельности школы. Оно включает совокупность существенных свойств образования, соответствующую современным требованиям педагогической теории, практики и способную удовлетворить образовательные потребности личности, общества и государства.
Организация внутришкольного контроля - один из самых сложных видов деятельности руководителя ОУ, требующий глубокого осознания миссии и роли этой функции, понимания ее целевой направленности и овладения различными технологиями.
Именно внутришкольный контроль является тем необходимым звеном, по итогам которого начинает работать функция регулирования, осуществляющая необходимые коррективы и в аналитическом процессе, и в процессе планирования и организации действия. Цель, содержание и методы коррекционных действий в процессе управления диктует функция контроля, которая, выявляя несоответствие нормам и требованиям, поставляет информацию о том, где, что, как и когда необходимо привести в надлежащий порядок. Выборочность и точность действия функции регулирования всецело будет зависеть от уровня качества проведения внутришкольного контроля.
Именно внутришкольный контроль становится тем необходимым звеном, благодаря осуществлению которого можно осуществлять функцию анализа, добиваясь ее качественного проведения. Именно внутришкольный контроль выступает для аналитической функции в роли основного поставщика нужной и необходимой информации, которую затем в управленческом механизме обрабатывают и анализируют. Контрольная функция является неотъемлемой частью управленческой деятельности. Информация, полученная в ходе контроля, является основой для принятия управленческих решений.
В практике российского образования мотивирующие возможности контроля используются недостаточно. Контроль, в основном, ориентирован на выявление недостатков, что вызывает психологический дискомфорт сотрудника. Хотя, одной из основных задач контроля является побуждение педагогов к совершенствованию результатов своей деятельности, поиску новых возможностей.
Негативное отношение педагогов к контролю сильно затрудняет администрации ОУ осуществление контрольно-диагностической функции. Между тем осуществление контроля необходимо для осуществления обратной связи для того, чтобы руководитель знал объективное состояние дел в своем учреждении. Следовательно, руководитель должен создать такие условия, чтобы контроль был максимально эффективным, и чтобы сотрудники учреждения были заинтересованы в объективности контроля.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся

Говоря о качестве образовательного процесса, нельзя не сказать о сохранении и укреплении здоровья учащихся.
Здоровье - это состояние полного физического, духовного и нравственного благополучия. Коллектив школы ведет целенаправленную работу по укреплению и сохранению психологического и физического здоровья обучающихся. Ежегодно в школе проводятся медосмотры, по результатам которых даются рекомендации по укреплению здоровья. Коллектив школы создает благоприятную психологическую обстановку на уроках и внеурочных мероприятиях.
Проанализируем соответствие созданных в школе условий поставленной цели и уровень ее достижения по следующим направлениям:
сохранение физического здоровья учащихся;
сохранение психического здоровья учащихся;
социальная адаптированность учащихся и учителей.
Анализ основных параметров состояния здоровья школьников является неотъемлемой частью анализа итогов учебного года на протяжении всех лет существования школы. В школе реализуется комплексный план оздоровительных мероприятий и гигиенического воспитания учащихся, результатом чего является стабилизация, а по некоторым показателям и снижение уровня заболеваемости.
Комплексом мероприятий по проведению немедикаментозной терапии охвачено: фитотерапия, динамические паузы – 100% учащихся, лечебная физкультура. Ежегодно учащиеся школы проходят курс лечения в санаториях КавМинВод. В школе разработана программа "Здоровье детей" на 2013-2016 годы; (деятельность школы по сохранению здоровья учащихся и формированию здорового образа жизни). Ежегодно проводится мониторинг состояния здоровья учащихся, работает модуль оценки эффективности комплекса здоровьесберегающих технологий.
Для сохранения и укрепления здоровья учащихся в школе проводится лечебно-профилактическая работа.
Главной задачей лечебно-оздоровительной работы является организация и проведения медицинских осмотров всех учащихся.
Углубленный медицинский осмотр в апреле 2015 года - прошли 84 уч-ся, были осмотрены врачами специалистами, отоларинголог, окулист, хирург, педиатр, невролог (таблица 1). Юноши 14-17 лет осматривались медицинской комиссией при военкомате.

Таблица 1. Осмотр специалистами

2013-2014 год
2014-2015 год

ЛОР
ОКУЛИСТ
ХИРУРГ
НЕВРОЛОГ
ЛОР
ОКУЛИСТ
ХИРУРГ
НЕВРОЛОГ

70
70
70
70
84
84
84
84

Осмотр школьников педиатром проводится по плану оздоровительной работы, с индивидуальной оценкой физического развития (таблица 2) измерением АД.

Таблица 2. Оценка физического развития

2013-2014 год
2014-2015 год

Всего детей
Норма
Дефицит массы
Низкий рост
Высокий рост
Избыток массы тела
Всего детей
Норма
Дефицит массы
Низкий рост
Высокий рост
Избыток массы тела

70
65
4
1
0
4
84
77
1
2
0
4


По результатам углубленного медицинского осмотра проведена
комплексная оценка состояния здоровья детей (таблица 3).

Таблица 3. Комплексная оценка состояния здоровья детей

2013-2014 год
2014-2015 год

Всего детей
Осмотрено
Со снижением слуха
Со снижением зрения
С дефектом речи
Нарушения осанки
сколиоз
Всего детей
Осмотрено
Со снижением слуха
Со снижением зрения
С дефектом речи
Нарушения осанки
сколиоз

70
70
1
11
-
3
2
84
84
0
10
-
-
2


По результатам медицинского осмотра учащихся распределены на группы здоровья;
На «Д» учете находятся дети с различными заболеваниями (таблица 4);

Таблица 4. «Д» учет детей с различными заболеваниями

2013 - 2014 год
2014 - 2015 год

Имеющие хронические заболевания
Количество случаев
% от общего
Имеющие хронические заболевания
Количество случаев
% от общего

Врожденные пороки
2
1,7
Врожденные пороки
-
-

Заболевания сердечно- сосудистой системы
15
13
Заболевания сердечно- сосудистой системы
14
11,7

Заболевания органов дыхания
1
0,83
Заболевания органов дыхания
1
0,8

Заболевания желудочно- кишечного тракта
4
3,5
Заболевания желудочно- кишечного тракта
4
3,3

Заболевания внутренних органов
4
3,5
Заболевания внутренних органов
3
2,5

Заболевание эндокринной системы
-
-
Заболевание эндокринной системы
3
2,5

Заболевание нервной системы
2
2
Заболевание нервной системы
5
4,2

Аллергические и кожные заболевания
-
-
Аллергические и кожные заболевания
1
0,8

Нарушение осанки
9
7,5
Нарушение осанки
2
1,6

Лор- заболевания
12
10
Лор- заболевания
14
11,7

Нарушение зрения, слуха
11
9,8
Нарушение зрения, слуха
10
8,4

Кариес
30
25
Кариес
15
12,6

Травмы (ожоги, переломы, ЧМТ)
-
-
Травмы (ожоги, переломы, ЧМТ)
-
-

Перенесенные оперативные вмешательства
-
-
Перенесенные оперативные вмешательства
1
0,8

Иное
-
-
Иное
-
-


Составлены паспорта здоровья каждого класса и  паспорт здоровья школы (таблица 5)







Таблица 5. Группы здоровья с 1-11 класс

2013-2014
2014-2015

Общее кол-во учащихся
I
группа
II
группа
III группа
IV группа
V группа
Общее кол-во учащихся
I
группа
II
группа
III группа
IV группа
V группа

121
36
62
21
1
1
119
10
80
27
1
1

в %
30
51
17,4
0,8
0,8
в %
8,4
67
23
0,8
0,8



В 2015-2016 учебном году в школе из 106 учащихся имеют группы здоровья учащихся с 1 по 11 класс (таблица 6)

Таблица 6. Группы здоровья с 1-11 класс 2015-2016 учебный год

Общее количество учащихся
I группа
II группа
III группа
IV группа
V группа

106
6
74
24
1
1

в %
5,6
70%
22,6
0,9
0,9


Все данные о состоянии здоровья учащихся и рекомендации врачей заносятся в «Листы здоровья» классных журналов (таблица 7)

Таблица 7 «Лист здоровья» учащихся

2013-2014год
2014- 2015год

Группа здоровья
Мальчики
Девочки
Суммарно
Группа здоровья
Мальчики
Девочки
Суммарно














Количество человек
% от общего
Количество человек
% от общего
Количество человек
% от общего

Количество человек
% от общего
Количество человек
% от общего
Количество человек
% от общего

Основная
58
92
55
95
113
93,3
основная
51
86,8
52
87
103
86,7

Подготовительная
2
3
-
-
2
1,7
подготовительная
1
1,6
1
1,6
2
1,6

Специальная
-
-
-
-
-
-
специальная
6
10
4
6,6
10
8,4

ЛФК
3
5
2
4
5
4
ЛФК
1
1,6
2
3,2
3
2,5

Освобождение
-
-
1
2
1
1
освобождение
-
-
1
1,6
1
0,8


Лечебно – профилактические мероприятия касаются и сотрудников школы. В 2015-2016 учебном году 44 – сотрудника школы прошли профилактический осмотр специалистами врачами. Все учащиеся и сотрудники школы, которые подлежали флюорографическому обследованию были пройдены -100%.
В школе обучается двое учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Учитывая систему полного дня, придаем большое значение таким факторам, влияющим на сохранение физического здоровья, как режим работы, расписание занятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм.
Ведется систематическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся с особенностями нервной системы. С ними работает психолог, даются своевременные рекомендации родителям по изменению режима их пребывания в школе.
С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения на уроках проводятся динамические паузы и гимнастика для глаз. В оздоровительных целях созданы условия для удовлетворения биологической потребности школьников в движении. Уровень физического развития учащихся зависит от состояния физического воспитания в школе. В школе, кроме уроков, проводятся Дни здоровья, работают спортивные секции.
Система воспитательной работы МКОУ СОШ № 6 строится согласно целевым программам: "Семья" на 2013-2018 годы; "Программы патриотического воспитания" на 2011-2015 годы; "Программы по профилактике наркотической и алкогольной зависимости в школьной среде и формированию здорового образа жизни у подрастающего поколения" на 2012-2015 годы; "Программы профилактики детского дорожно-транспортного травматизма МКОУ СОШ №6" на 2013-2018 годы.
В целях формирования у обучающихся осознанной потребности в сохранении и укреплении здоровья, в школе разработана "Программа профилактики детского дорожно-транспортного травматизма". В плане воспитательной работы школы имеется раздел, направленный на формирование здорового образа жизни.
Уровень физического развития учащихся зависит от состояния физического воспитания в школе. Ежедневно открывает свои двери спортивный зал на 147,8 кв. м. За счет средств федерального, краевого, муниципального бюджетов, внебюджетных средств, проводится капитальный ремонт в спортивном зале, раздевалках, душевых с целью создания комфортных и безопасных условий для занятия физической культурой и спортом, укрепления здоровья учащихся. Для организации физкультурно-массовой работы на территории школы имеются и оборудованы футбольная, волейбольная площадка, площадка для мини-футбола и ручного мяча, полоса препятствий, гимнастические брусья и перекладины.
График работы школы предусматривает третий час урока физкультуры для всех учащихся, физкультминутки на уроках. В школе ведётся активная спортивно-оздоровительная работа: проводятся внутришкольные спартакиады, команды школы и отдельные учащиеся участвуют в соревнованиях по различным видам спорта (баскетбол, волейбол, футбол, мини-футбол, настольный теннис, кросс, легкоатлетические дисциплины и др.). Учащиеся 5-11 классов принимают участие в районных и сельских спортивных играх, мероприятиях.
В школе ежегодно проводятся месячники здоровья и безопасного поведения на дороге, в течение которых с учащимися 1-11 классов проводятся профилактические беседы о здоровом образе жизни, спортивные состязания (по волейболу, баскетболу, шахматам, шашкам и настольному теннису среди учащихся 1-11 классов), конкурсы рисунков и плакатов (во 2-9 классах), дни здоровья (по одному в первом и втором полугодии), классные часы по тематике, касающейся формирования здорового образа жизни и безопасного поведения. В районных и зональных спортивных соревнованиях учащиеся и педагоги школы занимают призовые места.
В школе разработана и реализуется "Программа по организации питания учащихся на 2013-2016 годы", целью которой является создание оптимальной системы школьного питания, способной обеспечить учащихся школы рациональным и здоровым питанием с учетом половозрастных особенностей детей, сезона года и экологических факторов региона.
Программа ориентирована на детей 1-11 классов. Она направлена на решение ряда воспитательных и образовательных задач:
сохранение и укрепление здоровья детей;
формирование у детей основ культуры питания как составляющей здорового образа жизни;
формирование навыков правильного питания как составной части здорового образа жизни;
обеспечение детей оптимальным питанием высокого качества, адекватным возрастным и физиологическим потребностям в пищевых веществах и энергии;
снижение заболеваемости учащихся за счет внедрения полноценного рационального, обогащенного рациона питания;
расширение знаний детей о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья, формирования готовности соблюдать эти правила;
формирование представления о правилах этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
просвещение родителей в вопросах организации правильного питания детей школьного возраста.
В настоящее время в школе осуществляется дифференцированный подход при определении контингента учащихся, получающих льготное питание. Бесплатное питание получают дети из многодетных и наиболее социально незащищенных семей.
В школе организовано двухразовое горячее питание. 95,2 % ребят охвачены горячим питанием, учащиеся 1-5 классов завтракают в школьной столовой после первого урока в 8-55, 6-11 классы завтракают после 2 урока в 9-45 , обедают в школьной столовой после 4 урока 1-5 классы в 11-25, после 5 урока 6-11 классы в 12-25. Питание организовано за счет родительской платы. Льготное питание предоставляется детям из 21 семьи, имеющих статус малообеспеченных и многодетных. За счет средств бюджета семьям, имеющим статус малообеспеченных выделяется 17 руб. 81 копейка на одного учащегося, что составляет 27%, за счет родительской платы стоимость одного дня для учащихся 7 – 11 лет составляет 57 рублей, 12-18 лет – 64 рубля.
Учитывая систему полного дня, придаем большое значение таким факторам, влияющим на сохранение физического здоровья, как режим работы, расписание занятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм.
Ведется систематическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся с особенностями нервной системы. С ними работает психолог, даются своевременные рекомендации родителям по изменению режима их пребывания в школе.
С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения на уроках проводятся динамические паузы и гимнастика для глаз. В оздоровительных целях созданы условия для удовлетворения биологической потребности школьников в движении.
Уроки длятся по 40 минут. Между уроками 10 – минутный перерыв, 2 большие перемены по 20 минут. В 1 и 4 четвертях проходят Дни здоровья, где принимают участие школьники и учителя.
Режим общеобразовательного учреждения соответствует нормативам и требованиям СанПиН. Учебный план школы определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав образовательных областей и учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, образовательным областям и предметам. Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену (в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10);
- используется "ступенчатый" режим обучения: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый, в январе-мае - по 4 урока по 40 минут каждый;
- организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
Для учащихся 1 класса предусмотрены дополнительные каникулы в конце февраля, также они уходят на летние каникулы на неделю раньше. Итоговые оценки выставляются в конце четверти для учащихся 2 – 9 классов. В 10-11 классах итоговые оценки по полугодиям. В течение учебного года предусмотрен трехэтапный каникулярный отдых общей продолжительностью 30 дней.
Ежегодно на базе школы создается и функционирует лагерь дневного пребывания «Солнышко» в котором в первую очередь отдыхают учащиеся из малообеспеченных и многодетных семей. Пришкольный лагерь на протяжении нескольких лет занимает призовые места в районном конкурсе «На лучшую организацию и проведение профильной смены летнего отдыха в лагерях с дневным пребыванием детей».
Ежегодно в МКОУ СОШ № 6 проводится мониторинг зависимости учащихся от вредных привычек среди учащихся 5-11 классов в начале и в конце учебного года.
Кроме того, было проведено социологическое исследование на предмет удовлетворенности родителей (законных представителей) системностью и работы образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья и питанием обучающихся. 97% опрошенных родителей удовлетворены работой школы по сохранению здоровья детей и качеством питания обучающихся МКОУ СОШ № 6.
Вопросы здоровьесбережения обучающихся регулярно рассматриваются на разных уровнях: на педсоветах, на заседаниях МО классных руководителей, на заседаниях родительского и управляющего советов, на совещании при директоре.
Качество воспитательного процесса в школе ежегодно изучается по результатам диагностики уровня воспитанности обучающихся.
Оценка воспитанности ученика - это эффективное средство стимулирования самопознания, самовоспитания, саморазвития каждого ученика, формирования у него адекватной самооценки личности. Ежегодно в сентябре и мае мы проводим мониторинг уровня воспитанности (таблица 8)


Таблица 8. Мониторинг уровня воспитанности учащихся 1-11 классов
за 2013-2015 гг.

Первая ступень обучения

№
п/п
класс
Уровень воспитанности
2013 год
Уровень воспитанности
2014 год
Уровень воспитанности
2015 год

1
1
Средний
Выше среднего
Выше среднего

2
2
Средний
Средний
Средний

3
3
Средний
Средний
Средний

4
4
Выше среднего
Средний
Выше среднего


Вторая ступень обучения

№
п/п
класс
Уровень воспитанности
2013 год
Уровень воспитанности
2014 год
Уровень воспитанности
2015 год

5
5
Средний
Средний
Высокий

6
6
Средний
Ниже среднего
Средний

7
7
Выше среднего
Средний
Выше среднего

8
8
Ниже среднего
Средний
Высокий

9
9
Средний
Средний
Выше среднего


Третья ступень обучения

№
п/п
класс
Уровень воспитанности
2013 год
Уровень воспитанности
2014 год
Уровень воспитанности
2015 год

10
10
Средний
Выше среднего
Выше среднего

11
11
Выше среднего
Средний
Средний


Как видно из приведенных таблиц уровень воспитанности на первой ступени обучения имеет тенденцию к росту. На второй ступени обучения наблюдается такая же картина, а на третьей ступени обучения показатели воспитанности, варьируясь от года к году, в целом остаются на том же уровне.
В школе используются все возможности по сохранению физического здоровья учащихся, что подтверждается стабилизацией уровня заболеваемости (таблица 9)



Таблица 9. Сравнительный анализ пропусков занятий по болезни между классами за 3 года
Класс
Количество учащихся
Не пропустившие ни одного дня по болезни
Пропустившие по болезни 1-3 дня
Пропустившие по болезни более 3-х дней


2013
2014
2015
2013
2014
2015
2013
2014
2015
2013
2014
2015

1
13
9
11
8
2
-
4
1
8
1
6
3

2
14
14
11
1
1
3
5
6
8
8
6
-

3
14
12
12
1
-
1
4
2
9
9
10
2

4
10
13
11
3
2
1
4
1
8
3
10
2

5
8
11
14
-
6
3
1
2
8
7
3
3

6
11
8
11
-
-
5
4
4
6
7
4
-

7
8
11
8
2
-
-
2
3
-
4
8
8

8
14
7
11
-
-
2
5
-
3
9
7
6

9
16
13
8
2
-
1
4
8
4
10
5
3

10
12
11
10
-
-
5
4
-
4
8
11
1

11
5
11
11
-
-
8
-
1
3
5
10
-

Итого
125
120
118
17
11
29
37
29
61
71
80
28


Таким образом, осуществленный анализ уровня психологического и физического здоровья обучающихся позволяет сделать вывод, что учебно-воспитательный процесс организован о соответствии нормативами и требованиями ФГОС (ФК ФГОС)


Результаты исследований учебных достижений в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС

Работа учителей начальных классов направлена на решение главной методической проблемы: «Развитие  профессиональной компетентности учителей начальных классов в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования второго поколения»
Цель работы учителей начальных классов:
- обновление и совершенствование образовательного процесса через применение инновационных технологий
Приоритетные направления и задачи работы учителей начальных классов:
Продолжить изучение материалов по реализации ФГОС начального общего образования;
Способствовать укреплению здоровья младших школьников через внедрение в практику здоровьесберегающих технологий;
Внедрять передовой педагогический опыт в практику работы школы, публиковать творческие работы учителей, участвовать в конкурсах, вебинарах;
Продолжить работу по созданию единой информационно – образовательной среды в учебном заведении, активно использовать интерактивные методы, современные образовательные технологии, в том числе информационно - коммуникационные, позволяющие повысить эффективность уроков;
Расширять применение деятельностного подхода к обучению и воспитанию учащихся, способствовать внедрению исследовательских работ и проектных задач на уроках и внеурочной деятельности;
Развивать индивидуальные и творческие способности обучающихся, прививать интерес к знаниям, совершенствовать формы и методы работы с высокомотивированными и со слабоуспевающими детьми;
Содействовать совершенствованию системы  мониторинга качества образования в начальной  школе;
Внедрять активные формы проведения семинаров, заседаний ШМО через изучение методической литературы.
Основными формами работы по повышению педагогического мастерства стали:
участие в заседаниях МО учителей начальных классов, районных семинарах, вебинарах, конкурсах, видеоконференциях;
взаимопосещение уроков;
работа над индивидуальной методической темой;
изучение опыта работы лучших учителей района, края, России.
Учителя находятся в постоянном развитии: в своей работе являются исследователями, изучают передовой опыт коллег по организации различных форм уроков, знакомятся с новыми программами и концепциями обучения.
Начальная школа МКОУ СОШ № 6 работает по развивающей психолого-педагогической системе академика Л.В.Занкова. Выбранный нами УМК представляют собой целостную информационно-образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. С 2015-2016 в первом классе введен учебно-методический комплекс (УМК) «Перспектива» для начальных классов общеобразовательных учреждений, который представляет собой целостную информционно-образовательную среду, реализующую единые идеологические, дидактические и методические принципы, отвечающие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) УМК «Перспектива» состоит из завершенных предметных линий учебников, которые включены в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. N 253):
В начальных классах успешно проводится стартовый, рубежный и итоговый контроль по всем предметам.
Индивидуальные занятия по школьным дисциплинам нацелены на отработку базовых знаний, а так же расширение и углубление знаний учащихся за счет внедрения материала повышенной сложности.
Целенаправленно ведётся работа по освоению учителями ИКТ, современных методик и технологий обучения, реализации ФГОС нового поколения.
По итогам 2014-2015 г. из 51 обучающихся начальной школы переведены в следующий класс 50 учащихся. Из 51 обучающихся начальной школы, подлежащих аттестации, 3 обучающихся окончили учебный год «отлично», что составило 6 % от общего числа обучающихся начальной школы подлежащих аттестации, на «5 и 4» окончили 15 обучающихся, что составило 44% от общего числа обучающихся начальной школы подлежащих аттестации, с одной четвёркой начальную школу окончили 6 обучающийся, что составило 18%, с одной тройкой обучающихся нет. Качество знаний составило 47%, в сравнении с прошлым учебным годом (2013/2014 уч. год) на 6 % больше. Качество знаний учащихся начальной школы за три года отражены на диаграмме 1

Диаграмма 1. Качество знаний учащихся начальной школы за 2013-2015 гг.

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

Динамика образовательных достижений обучающихся 1-4 классов за последние 3 года представлена в таблице 10


Таблица 10. Динамика образовательных достижений обучающихся 1-4 классов за 2013-2015 годы

Класс
% обученности
по русскому языку
% качества
по русскому языку


2012-2013 уч. год
2013-2014 уч. год
2014-2015 уч. год
2012-2013 уч. год
2013-2014 уч. год
2014-2015 уч. год

1
100%
91%
100%
-
-
-

2
100%
100%
100%
53%
63%
70%

3
100%
100%
100%
58%
50%
45%

4
100%
91%
100%
62%
55%
58%



Класс
% обученности
по математике
% качества
по математике


2012-2013 уч. год
2013-2014 уч. год
2014-2015 уч. год
2012-2013 уч. год
2013-2014 уч. год
2014-2015 уч. год

1
100%
91%
100%
-
-
-

2
100%
100%
100%
69%
54%
70%

3
100%
100%
100%
42%
66%
54%

4
100%
91%
100%
62%
64%
58%



Класс
% обученности
по литературному чтению
% качества
по литературному чтению


2012-2013 уч. год
2013-2014 уч. год
2014-2015 уч. год
2012-2013 уч. год
2013-2014 уч. год
2014-2015 уч. год

1
100%
91%
100%
-
-
-

2
100%
100%
100%
84%
72%
90 %

3
100%
100%
100%
75%
60%
63%

4
100%
91%
100%
85%
64%
91%



Класс
% обученности
по окружающему миру
% качества
по окружающему миру


2012-2013 уч. год
2013-2014 уч. год
2014-2015 уч. год
2012-2013 уч. год
2013-2014 уч. год
2014-2015 уч. год

1
100%
91%
100%
-
-
-

2
100%
100%
100%
69%
72%
80%

3
100%
100%
100%
58%
50%
63%

4
100%
91%
100%
92%
73%
66%

Объектами исследования стали предметные умения и навыки по математике и русскому языку и общие учебные умения и навыки в познавательной и коммуникативной деятельности.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Мониторинг результатов выполнения итоговых контрольных работ по русскому языку, чтению и математике представлен в таблице 11, диаграмме 2.

Таблица 11. Мониторинг результатов выполнения итоговых контрольных работ по русскому языку, чтению и математике

№
п/п
Ф.И.О.
учителя
Класс,
кол-во
уч-ся
Русский язык
Литературное чтение
Математика




% обуч
% кач.
% обуч
% кач.
% обуч
% кач

1
Смирнова С.В.
1 класс 17 уч-ся
-
-
-
-
-
-

2
Кучурина Е.А.
2 класс 11 уч-ся
90%
60%
100%
67%
89%
79%

3
Горяйнова Л.В
3 класс 11 уч-ся
100%
50%
100%
63%
100%
50%

4
Селезнева В.В
4 класс 12 уч-ся
100 %
58 %
100 %
100 %
91 %
41%



Диаграмма 2. Мониторинг результатов выполнения итоговых контрольных работ по русскому языку, чтению и математике 13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
Сводный анализ выполнения итоговой комплексной работы обучающихся 1-4 классов за 2014-2015 учебный год представлен в таблице 12

Таблица 12. Сводный анализ выполнения итоговой комплексной работы
обучающихся 1-4 классов за 2014-2015 учебный год

Название
УМК
Класс
Количество обучающихся по списку
Количество обучающихся,
выполнявших ИКР
Показатели выполнения ИКР





не освоили базовый уровень
освоили базовый уровень
освоили повышенный уровень


Система Л.В.Занкова


чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%


1
17
15
88,2%
2
13,3%
13
86,7%
3
20%


2
11
10
90,9%
2
18,2%
8
72,7%
6
54,5%


3
11
11
100%
3
27,3%
8
72,7%
3
27,3%


4
12
11
91,7%
0
0%
11
100%
6
54%


Анализ выполнения итоговой комплексной работы обучающихся 1-4 классов за 2014-2015 учебный год представлены на диаграмме 3


Диаграмма 3. Анализ выполнения итоговой комплексной работы обучающихся 1-4 классов за 2014-2015 учебный год

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Оценка уровня самостоятельности обучающихся 1-4 классов при выполнении ИКР отражена таблице 13, диаграмме 4

Таблица 13. Оценка уровня самостоятельности обучающихся 1-4 классов

Название УМК
Класс
Количество обучающихся, выполнявших ИКР
Критический уровень:
ученик не может выполнить задания ИКР даже с помощью учителя
Низкий уровень: ученик выполняет задания ИКР лишь с помощью учителя
Средний уровень: ученик прибегает к помощи учителя изредка, не более 1-2 раз
Высокий уровень: ученик выполняет задания, не прибегая к помощи учителя


Система Л.В.Занкова


чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%


1
15
1
6,7%
5
33,3%
8
53,3%
1
6,7%


2
11
0
0%
3
30%
4
40%
3
30%


3
11
0
0%
4
36,6%
6
54,5%
1
9,1%


4
11
0
0
2
18.2%
6
54,5%
3
27,3%



Диаграмма 4. Оценка уровня самостоятельности обучающихся 1-4 классов при выполнении ИКР

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Диагностика комплексной работы помогла определить, что в каждом классе есть хорошо подготовленные дети, которые успешно обучались в течение года в школе и показали высокие результаты.
Но так же, диагностика позволила выявить обучающихся, которые к концу года ещё недостаточно включились в учебный процесс. У таких детей существуют серьезные трудности в организации учебной деятельности. Им трудно ориентироваться в учебной ситуации (понимать инструкцию, планировать свои действия по ее выполнению, выявлять непонятное, искать нужную информацию); произвольно регулировать свое внимание, вовремя включаться в деятельность класса; переключать внимание при смене видов работы, поддерживать общий темп; ответственно относиться к результатам своей учебной деятельности, соотносить полученный результат с планируемым и адекватно оценивать его; осознавать сильные и слабые стороны себя как ученика, видеть свои успехи и достижения.
Диагностические мероприятия позволяют учителю выявить уровень сформированности важнейших УУД на каждом этапе обучения и определить педагогическую стратегию достижения каждым ребенком метапредметных образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО.
Началом системной диагностической работы учителя является программа «Школьный старт» (Автор: Битянова М.Р.), цель которой, выяснить стартовую готовность каждого ребенка и класса в целом к успешному обучению в начальной школе, выявить и устранить возможные проблемы. При помощи УМК «Школьный старт» учитель знакомится с классом.
Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе учащихся 1 класса показала: (таблица 14, диаграмма 5)

Таблица 14. Диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе учащихся 1 класса

Данные по классу
Высокий
уровень
Средний уровень
Низкий уровень

Всего в классе 17 человек (на начало года) Работу писали 13 человек.

46,1 %


30,9 %


23%



Диаграмма 5. Диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе учащихся 1 класса
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 141513 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Анализ входной диагностики в 1 классе показал, что основная часть класса готова к обучению.
Во 2-3 классах диагностика не проводится, а проводится мониторинг метапредметных универсальных учебных действий (апрель-май).
Учебно-методический комплект «Учимся учиться и действовать» является продолжением программы «Школьный старт» и представляет собой программу педагогического мониторинга развития универсальных учебных действий учащихся 1–4 классов. Мониторинг позволяет системно, профессионально и всесторонне изучать и корректировать результативность и качество образования каждого ребенка, что отвечает не только требованиям системы Л.В. Занкова, но и ФГОС НОО.
Сформированность универсальных учебных действий у учащихся 1-3 классов представлены в таблице 15.
Таблица 15. Сформированность универсальных учебных действий у учащихся 1-3 классов
В 2014-2015 учебном году были подведены итоги реализации ФГОС НОО выпускников начальной школы (таблица 16, диаграмма 6)
Таблица 16. Оценка образовательных результатов обучающихся 4 класса
Результаты итоговой оценки

Количество выпускников
4 класса
освоил ООП НОО на базовом уровне
освоил ООП НОО на повышенном уровне
не освоил ООП НОО


чел.
%
чел.
%
чел.
%

12
7
58,3%
5
41,6%
0
0%

Диаграмма 6. Результаты итоговой оценки обучающихся 4 класса
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Мониторинг уровня сформированности УУД, помогает получить объективную информацию о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения (таблица 17)
Таблица 17. Мониторинг уровня сформированности УУД
Метапредметные результаты

Группы метапредметных умений
Повышенный, высокий
Базовый
Недостаточный, пониженный


чел.
%
чел.
%
чел.
%

Умение учиться
5
42%
7
58%
0
0%

Учебное сотрудничество
8
66%
4
34%
0
0%

Грамотность чтения информационных текстов
7
58%
5
42
0
0%


Руководствуясь нормативными документами, программами и стандартами образования, учитывая специфику учебного заведения, объективный уровень состояния учебного процесса, уровень обученности, воспитанности и развития учащихся, квалификацию педагогического коллектива и круг актуальных нерешённых проблем, по результатам внутришкольного контроля качества знаний, проведенного в начальной школе, учителям начальных классов были поставлены задачи на 2015-2016 учебный год:
- продолжить работу по методической теме "Пути формирования УУД в урочной и внеурочной деятельности";
- совершенствование педагогического мастерства в сфере формирования универсальных учебных действий (УУД) в рамках ФГОС путём внедрения в учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий;
продолжить работу по изучению реализации программы формирования УУД;
- продолжить изучение и использование в педагогической деятельности существующих инновационных технологий обучения, а также современных приемов активизации познавательной деятельности;
- Активно внедрять в педагогическую деятельность современные образовательные технологии в рамках внеурочной деятельности;
- формировать творческую продуктивность и саморазвитие педагогов;
- применять информационные технологии для развития познавательной активности и творческих способностей обучающихся;
- совершенствовать формы работы с одарёнными детьми;
- осуществлять психолого-педагогическую поддержку слабоуспевающих учащихся.
В результате мониторинга освоения ФГОС в начальной школе были выявлены недостатки:
1. Требует пересмотра и доработки система оценивания планируемых образовательных результатов освоения ООП НОО (метапредметных). Систематизировать диагностические материалы для оценки освоения метапредметных результатов. Внести изменения в Положение по ведению портфолио как форме оценивания учащихся.
2. Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся:
имеется скрытая учебная перегрузка учащихся;
увеличение доли детей, поступающих в ОУ с ослабленным  здоровьем
4. Неполное соответствие материально-технической базы кабинетов начальной школы требованиям ФГОС
5. Проблема внутришкольного управления:
создание системы диагностики профессиональных затруднений;
2.2. Система внутришкольного контроля
В процессе создания системы внутришкольного контроля основывались на следующих принципах:
Принцип поиска позитивного (Если контролирующий будет настроен на получение позитивного результата контроля, будет отмечать успехи в работе педагога в первую очередь, то диалог между ним и контролируемым об устранении недостатков в работе станет более продуктивным).
Принцип контроля за достижением цели (Бессмысленно осуществлять контроль за процессом функционирования, циклично повторяя формы и темы контроля. Контроль должен быт нацелен на получение информации о достижении цели и задач учреждения)
Принцип субъектной позиции педагога к системе внутришкольного контроля (чем активней педагоги ОУ участвуют сами в процессе внутришкольного контроля - взаимоконтроль и самоконтроль, тем понятнее и важнее он ими ощущается)
Принцип гласности и открытости контроля (результаты контроля - как позитивные так и негативные, должны стать известны всему коллективу. В этом случае каждый член коллектива может самостоятельно оценить себя или отметить свои ошибки по отношению к общим критериям).
Принцип системности (если контроль будет эпизодическим, то продуктивность его резко снижается)
Нами выделены этапы внутришкольного контроля.
1. Планирование.
Планирование ВШК осуществляется на основе локальных актов и с учетом результатов анализа работы педагогического коллектива.
2. Сбор информации.
Источники информации: урок, коллектив учащихся, классный журнал, дневник учащегося, ученические тетради, тематическое планирование учителя, учебная программа, контрольная работа, личные дела учащихся.
Методы контроля: наблюдение, проверка документации, опрос (устный, письменный, включая анкетирование), тестирование, оперативный разбор (анализ только что проведенного урока или мероприятия с его организаторами или участниками), ретроспективный разбор (оценка деятельности школы выпускниками прошлых лет, анализ вступительных экзаменов).
Способы сбора информации: использование листов контроля, различных таблиц, программ и схем наблюдений, тетрадей и журналов посещений.
3. Обработка информации и экспертная оценка.
При обработке информации и экспертной оценке полученных результатов используются формулы расчета показателей качества и оценочные шкалы.
4. Распространение информации.
Информация ВШК доводится до сведения учителей, по необходимости - до учащихся и их родителей на совещаниях при завуче, производственных совещаниях, педсоветах и родительских собраниях.
5. Хранение информации.
Итоги контроля оформляются в виде таблиц, графиков, диаграмм, тестовой аналитической информации. Хранение производится на бумажном и электронном носителе.
В процессе разработки была создана модель эффективной системы внутришкольного контроля (таблица 18), которая включает в себя необходимые требования к контролю.



Таблица 18. Модель системы внутришкольного контроля
I уровень
Система внутришкольного контроля

II уровень
Контроль должен отражать и поддерживать общие цели школы
Контроль должен соответствовать контролируемому виду деятельности, объективно измерять и оценивать то, что действительно важно
Контроль необходимо обеспечивать с позиции действующих нормативов
Контролировать по критическим точкам - особое внимание факторам, критическим для оценки степени выполнения плана
Сосредотачивать контроль на существенных отклонениях
Контроль должен быть действенным - существенно влиять на повышение эффективности труда педагога
Контроль осуществлять своевременно и регулярно


Ш уровень
Создание целостной системы информации
социальный заказ школе; информация об особенностях и состоянии работы педагогического коллектива
Совершенствование компетентности, культуры проверяющего
Создание объективных, точных и удобных для применения нормативов
Изучение деловых и профессиональных качеств членов педагогического коллектива
Не только уметь вскрывать недостатки, но и находить положительное, оценивать достижения
Придание контролю общественного характера - привлечение руководителей МО, учителей, учащихся, родителей; изучение общественного мнения о школе
Создание продуманной системы морально и материального стимулирования
Обеспечение научной организации труда


Основные направления внутришкольного контроля нашей школы отражены в таблице 19.
Таблица 19. Направления внутришкольного контроля
Направления внутришкольного контроля

Обновление содержания образования
Организация учебно-воспитательного процесса
Контроль состояния санитарно-гигиенического режима и техники безопасности в школе
Контроль школьной документации

Переход на концентрическую систему образования
Вариативность образования




Апробация новых учебно-методических комплексов
Элективные курсы;
Индивидуально-групповые занятия;
Курсы по выбору
Повышение профессионального мастерства учителя
Реализация закона РФ "Об образовании"
Состояние преподавания предметов;
Выполнение федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования
Работа над качеством знаний, умений и навыков учащихся
Контроль работы над единой методической темой
Контроль выполнения программ
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил к учебно-воспита-тельному процессу
Соблюдение техники безопасности при проведении учебных занятий
Контроль здоровьесбере-гающих технологий
Проверка журналов (классных, факультативных и т.д.)
Проверка личных дел
Проверка тетрадей (рабочие, контрольные и т.д.)
Проверка дневников
Документы методических объединений


В соответствии с указанными направлениями была разработана система внутришкольного контроля (см. Приложение 4), а также нами были разработаны программы контроля.
I. Программа классно-обобщающего контроля "Изучение организации педагогического процесса в 10-х классах"
Цель - Определение состояния организации классного коллектива, условий оптимизации УВП, проблем преподавания учебных предметов с точки зрения активности и возрастной зрелости учащихся и пути их решения в период адаптации.
Задачи: Определение психологического состояния учащихся в новом классном коллективе.
Определить основные направления совместной работы педагогического и ученического коллективов, родительской общественности по оптимизации образовательного процесса.
Изучение методики педагогов, способствующих привитию умений и навыков самостоятельной работы и развитию культуры общения учащихся на гуманистической основе.
Формы контроля:
Посещение уроков по всем предметам с последующим анализом;
Проверка дневников;
Анкетирование учащихся;
Контроль посещаемости уроков учащимися;
Беседа с учителями, работающими в классах;
Индивидуальная работа с учащимися и родителями.
В связи с этим, были выделены следующие объекты контроля: (таблица 20)

Таблица 20. Объекты контроля
Объекты контроля
Вопросы контроля

1. Персональный контроль за работой учителей, имеющих наибольшее количество слабо успевающих учеников, наибольшее количество пропусков уроков.
2. Качество и методы преподавания в классе.
3. Координация педагогов по работе с классом.
- Система контроля и учета знаний;
уровень требований к знаниям учащихся;
дифференцированный подход в работе с учащимися;
доступность объяснения;
наличие приемов, направленных на пробуждение интереса к предмету;
стиль взаимоотношений с учащимися;
дисциплина на уроке;
методы активизации познавательной деятельности на уроке.

Работа классного руководителя
-Воспитательная система класса;
работа с журналом, дневниками;
работа с родителями;
индивидуальная работа с учащимися - связь урочной и внеурочной работы в классе.

Учеба учащихся
- Уровень знаний учащихся;
самооценка;
наблюдение за мотивированными учащимися, реализация их потенциала;
наблюдение за учащимися, имеющими наименьшие успехи в учебе.

Психологическая атмосфера в классе
- Психологический микроклимат в классе;
характер отношений между учащимися;
учащимися и учителями;
учителями и родителями;

Отношение родителей
- Участие родителей в жизни класса;
выполнение родительских обязанностей по воспитанию детей.


В результате реализации данной программы можно отметить, что: психологический климат в классе положительный, взаимоотношения между учащимися и учителями доброжелательные. Педагоги в своей работе используют дифференцированный подход в обучении учащихся, применяют разнообразные методы и формы обучения, активизирующие познавательную деятельность учащихся.
Работа классного руководителя направлена на формирование дружного отзывчивого коллектива через общеклассные мероприятия, классные часы, поздравление именинников. Развитие коммуникативных навыков школьников через привлечение каждого ученика к занятиям в кружках, секциях, факультативах, участию в олимпиадах, предметных неделях; общественных поручениях.
В классе осуществляется связь с родительской общественностью. Родители принимают участие в жизни класса, оказывают посильную помощь в укреплении материально-технической базы школы.
Таким образом, при сопоставлении данных полученных в ходе мониторинга можно сделать вывод, действительно при использовании системы внутришкольного контроля можно получить положительную динамику в управлении качеством образования. После проведенных мероприятий у обучающихся повысился уровень усвоения материала, т.е. улучшилось качество образования в образовательном процессе.










































ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ АНАЛИЗ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ
Прогнозируемый педагогический результат
Цели и задачи школы позволяют прогнозировать получение положительного результата образовательной деятельности, которая обеспечивает быструю адаптацию выпускников школы в разных жизненных ситуациях, создает базу для успешного обучения в средних специальных и высших учебных заведениях и для работы в различных общественных сферах.
Ожидаемые конечные результаты:
Доступный уровень здоровья и здорового образа жизни;
допустимый уровень воспитанности;
базовое образование на уровне госстандарта;
допустимый уровень готовности продолжить образование,
готовность к труду в рыночных условиях.
Критериями достижения прогнозируемых результатов являются важные показатели готовности молодежи к самостоятельной жизни, а именно:
устойчивость нравственных качеств выпускника школы,
наличие базы знаний, умений и способности их переноса в новые виды деятельности:
умение не только активно использовать запас знаний, но и потребность обогащать его,
стремление к непрерывному образованию;
быстрота адаптации к новым видам деятельности, новым условиям труда, общественному мнению коллектива, трудовому режиму.
Для эффективного управления учебно-воспитательным процессом, принятия обоснованных решений по управлению качеством образования на уровне школы стремимся обладать надежной и достоверной информацией о ходе образовательного процесса.












ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня школы стремятся обеспечить нормальное функционирование образовательного процесса, качественное достижение результатов образования, соответствующих государственному стандарту, и необходимый для этого уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся. Образовательные учреждения стараются перейти из режима функционирования в режим развития, целенаправленно занимаясь инновационной работой.
Изучение состояния преподавания и качества знаний учащихся чрезвычайно важно и значимо для решения вопросов совершенствования преподавания, для управления учебно-воспитательным процессом, т.к своевременно полученная информация о результатах работы учителя и учебной деятельности учащихся позволяет руководителю оперативно реагировать на затруднения, оказывать адресную помощь и регулировать образовательный процесс.
Среди различных направлений повышения эффективности управления качеством образования важным фактором в управлении образовательным процессом в школе отмечается внутришкольный административный контроль - ведущая функция управления, призванная выполнять роль обратной связи между подсистемами учреждения образования.
Результаты контроля имеют смысл и влияют на эффективность школьной деятельности, если сами подвергаются контролю: анализируется правильность выбора критериев оценки того или вида деятельности, ищутся пути сопоставления и сравнения полученных данных, разрабатываются направления и этапы коррекции выявленных недостатков.
Целью нашей работы было создать систему внутришкольного контроля, как одно из направлений повышения эффективности управления качеством образования. Также необходимо было опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования данной системы контроля.
После проведения опытно-экспериментального исследования мы получили результаты, которые позволили сделать вывод о том, что низкие результаты наших учащихся при проведении мониторинга на констатирующем этапе и положительная динамика результатов мониторинга на контрольном этапе являются неслучайными и подтверждают необходимость использования системы внутришкольного контроля для эффективного управления качеством образования в образовательном учреждении. Следовательно, наша гипотеза подтвердилась.
При осуществлении контроля за учебно-воспитательным процессом очень важно руководителю образовательного учреждения целенаправленно способствовать обновлению и реализации ценностей установки в школе: от «школы памяти» - к «школе мышления» и далее к « школе развития», посредством перехода с позиции «обучение» на позицию «учение».
Внутришкольный контроль должен быть мотивированным и стимулирующим, основанным на знании возможностей и интересов всех участников УВП, С одной стороны, его результатом должно быть качественное улучшение отношений внутри отдельной группы и между ними, с другой – степень профессионального роста педагогов и успехов учащихся.









































Список литературы

Алашеев С, Рафор С. ЕГЭ: технология достижения успеха обучения // Директор школы. 2004. № 6. С.11-21.
Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. - 2006. - 1. - С.22-31
Бордовский Г.Л., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2001.359 с
Вагина Л.И. Планирование средней общеобразовательной школы / Л.И. Вагина. - М.: Педагогический поиск, 1998. - 250 с.
Гребенкина Л.К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / Л.К. Гребенкина, Н.С. Анциперова. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 220 с.
Гуревич И.В. Моделирование системы внутришкольного контроля / И.В. Гуревич // Директор школы. - 1993. - № 3. - C.32-35.
Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Учеб. пособие. - М.: Логос, 2000. - 223 с.
Ельников Г.В. Научные основы управления / Г.В. Ельников. - Харьков: Научные знания, 1991. - 120 с.
Жукова А.И. Система внутришкольного контроля / Жукова А.И. // Завуч. - 2004. - № 4. - С.116-144.
Зайцев В. Мониторинг как способ управления качеством образования // Народное образование, №9.2002. С.83-92.
Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: для
Крахмалев А.Л. Качество образования как актуальная проблема управления. Омск, 2001. С.15-16
Макарова Т.Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль / Т.Н. Макарова. - М.: Глобус, 2001. - 160 с.
Моисеев А.М. Качество управления школой: каким оно должно быть. - М/ Сентябрь, 2001.
Портнов М.П. Азбука школьного управления / М.П. Портнов, - М.: Педагогический поиск, 1991. - 167 с.
Поташник М.М. Управление качеством образования. - М.: Педагогическое общество России, 2001.
Селезнева Н.А. Качество образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.95 с
Сергеева В.П. Управление образовательными системами / В.П. Сергеева. - М.: ЦГЛ “Народное образование", 2002. - 172 с.
Студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001.176 с. (2)
Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга). - СПб. - М., 2000.
Субетто А.И. Технология сбора и обработки информации о процессе мониторинга качества образования. - СПб. - М., 2000.
Татьянченко В.С. Планирование внутришкольного контроля / В.С. Татьянченко. - Волгоград: Учитель, 1992. - 169 с.
Ульянова Т.Д. Внутришкольный контроль как средство повышения педагогического мастерства учителя / Т.Д. Ульянова // Завуч начальной школы. 2004. - № 1. - С.79-82.
Управление качеством образования / Под ред.М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000.320 с
Управление качеством: Учебник для вузов / Под ред. С.Д. Ильенковой. - М., 1999.
Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Т.И. Шамова. - М.: Педагогический поиск, 1991. - 298 с.










Приложение 1
ВШК КАЧЕСТВА РЕЗУЛЬТАТОВ
на основе компетентностно-деятельностного подхода 
(уровень реализации требований к результатам освоения  основной образовательной программы общего образования)
Критерий
Показатель
Формат
Методы, технологии
Субъекты реализации ВШК

Здоровье обучающихся
Уровень здоровья обучающихся
Мониторинг
Включенное наблюдение, анкетирование, специальные обследования
Медицинские работники, педагоги-психологи, заместитель директора по УВР, классные руководители

Личностные образовательные результаты
Уровень социализированности и уровень воспитанности

Включенное наблюдение, анкетирование
Заместители директора по УВР и ВР, классные руководители


Уровень учебно-познавательной мотивации (базовый, познавательный, социальный, социально-духовный)

Включенное наблюдение, анкетирование
Заместитель директора по УВР, председатели МО


Уровень сформированности ценностей ЗОЖ
Микроисследования
Включенное наблюдение, анкетирование, тестирование
Социолог, педагог-психолог, учителя биологии

Метапредметные образовательные результаты
Уровень реализации регулятивных УУД (организация и управление, навыки системного, экологического мышления)
Мониторинг
Специальные контрольно-методические срезы (КМС)
Заместитель директора по УВР, председатели МО


Уровень реализации познавательных УУД (мыслительные ОУУ, логические умения)

Специальные КМС



Уровень реализации коммуникативных УУД (смысловое чтение, работа в группе, монологическая речь)

Специальные КМС, включенное наблюдение



Уровень развития ИКТ-компетентности (преобразование информации, владение ПК, навыки грамотного использования Интернета)

Специальные КМС, эффективность использования ИКТ


Предметные образовательные результаты
Качество и динамика обученности
Мониторинг
Итоговые контрольные работы, оценки за полугодие, год
Заместитель директора по УВР, председатели МО


Подтверждение обученности по результатам внешней, независимой оценки
В соответствии с режимом внешнего мониторинга
КМС внешней экспертизы



Уровень обучаемости
Мониторинг
Специальные КМС
Заместитель директора по УВР, председатели МО, учителя-предметники


Участие и победы в предметных конкурсах, олимпиадах
По факту
Портфолио ученика


Приложение 2
ВШК КАЧЕСТВА ПРОЦЕССА
на основе ресурсного и компетентностно-деятельностного подходов 
(уровень созданных условий реализации основной образовательной программы общего образования, в т. ч. кадровых, психолого-педагогических, 
информационно-методических, материально-технических и иных условий)

Критерий
Показатель
Формат
Методы, технологии
Субъекты реализации ВШК

Качество обучающей предметной деятельности
Качество планирования и организации уроков по предмету
Мониторинг
Единая система оценки, принятая на педагогическом совете, с уровневыми дескрипторами качества уроков
Заместитель директора по УВР, председатели МО, методисты, учителя-предметники



Микроисследования
Разработанная для каждого микроисследования критериальная система оценки качества (в рамках методических недель, ОЭР)



Качество деятельности по развитию метапредметных умений (УУД)
Мониторинг
Единая система оценки, принятая на педагогическом совете, с уровневыми дескрипторами качества уроков



Качество деятельности по реализации требований по сохранению здоровья обучающихся в учебном процессе

Единая система оценки, принятая на педагогическом совете, с уровневыми дескрипторами качества уроков.
Изучение психологического состояния ученика, степени удовлетворения его познавательных потребностей



Качество деятельности по обучению и развитию обучающихся на основе использования ИКТ

Единая система оценки, принятая на педагогическом совете, с уровневыми дескрипторами качества уроков



Качество деятельности по проектированию и реализации индивидуальных учебных программ для отдельных учащихся





Качество деятельности по организации и проведению предметных событий в школе

Критериальная система оценивания предметных внутришкольных событий в рамках образовательных программ школы



Качество деятельности по организации внешкольной предметной занятости обучающихся: экскурсий, экспедиций и др.

Критериальная система оценивания внешкольной предметной деятельности обучающихся: экскурсий, экспедиций и др.



Качество реализации требований Закона "Об образовании" к организации деятельности по обучению детей с ОВЗ

Критериальная система оценивания качества условий обучения детей с ОВЗ
Заместители директора по УВР и ВР, медицинские работники, педагоги-психологи


Качество деятельности учителей по развитию и обустройству предметного кабинета и образовательного пространства школы
Мониторинг, микроисследования
Критериальная система оценивания качества предметного кабинета и образовательного пространства школы
Заместители директора по УВР и ВР, председатели МО, методисты


Качество деятельности педагогического коллектива по организации внеурочной деятельности как ресурса реализации требований к "портрету выпускника"
Мониторинг, тематические микроисследования
Критериальная система оценивания качества внеурочной деятельности (кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. п.)
Заместители директора по УВР и ВР, председатели МО, члены Управляющего Совета

Качество реализации системы воспитательной работы
Содержание и структура программы воспитательной работы (в соответствии с ФГОС: духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни)
Микроисследования
Периодическое сопоставление сетевого графика и/или "дорожной карты" программы воспитательной работы с реальным ходом выполнения программы с целью коррекции
Заместитель директора по ВР, председатели МО, методисты, члены Управляющего Совета


Качество реализации программы воспитательной работы
Мониторинг
Критериальная система оценивания событий, объектов воспитательной программы
Заместитель директора по ВР


Качество работы с родителями
Микроисследования
Критериальная система оценивания совместной деятельности школы и родителей по реализации образовательной программы
Заместители директора по УВР и ВР, члены Управляющего Совета

Качество научно-методической системы школы
Динамика роста уровня профессиональной компетентности учителя
Мониторинг
Критериальная система оценивания уровня компетентности учителя для определения направления профессионального развития
Заместители директора по УВР и ВР, председатели МО, методисты, члены Управляющего Совета


Психологическое состояние членов педколлектива, их отношение к работе

Критериальная система оценки наличия профессионального выгорания



Качество методической деятельности МО, предметных кафедр

Критериальная система оценки качества методической деятельности МО, кафедр



Качество реализации программы педагогического эксперимента

Критериальная система оценки ОЭР в школе



Качество работы библиотеки, медиатеки, ресурсных центров школы

Критериальная система оценки процесса и результатов деятельности подразделений школы



Качество деятельности социально-психологической службы




Приложение 3
ВШК КАЧЕСТВА УПРАВЛЕНИЯ
(реализация требований к структуре основной 
образовательной программы общего образования)

Критерий
Показатель
Формат
Методы, технологии
Субъекты реализации ВШК

Качество образовательной программы школы
Структура программы, содержание и механизмы ее реализации
Мониторинг
Периодическое сопоставление сетевого графика и/или "дорожной карты" с реальным ходом выполнения образовательной программы с целью коррекции
Директор, руководитель Управляющего Совета, заместитель директора по УВР, члены НМС

Качество управления образовательным процессом
Состав и структура ВШК
Микроисследования
Критериальная система оценивания состава и структуры ВШК
Заместитель директора по УВР, члены НМС


Качество процесса реализации ВШК как ресурса управления

Критериальная система оценивания качества ВШК как ресурса управления


Качество управления реализацией требований государственных документов
Выполнение СанПиН, ГОСТ и т. д.
Мониторинг
Оценка отклонений от нормы с целью коррекции
Заместители директора по УВР, по безопасности, по АХЧ, медицинские работники

Качество соблюдения Положения о документообороте ОУ
Полнота, своевремен-ность и правильность ведения школьной документации всеми участниками образовательного процесса


Заместитель директора по УВР

Качество управления материально-технической базой образовательного процесса
Достаточность и качество оснащения образовательной среды школы
Микроисследования
Оценка объема и качества выполнения программы развития школы по данному разделу
Заместители директора по УВР и АХЧ, председатели МО

Качество управления профессиональным ростом педагогов школы
Наличие и реализация в ВШК необходимой совокупности показателей качества профессиональной деятельности учителя для установления размера стимулирующей части зарплаты
Микроисследования в режиме выплат стимулирующей части зарплаты
Оценка соответствия и коррекция состава показателей в зависимости от целей и задач школы
Директор, руководитель Управляющего Совета, заместитель директора по УВР, члены НМС

Компетентность субъектов управления
Уровень управленческой компетентности администраторов школы, специалистов, возглавляющих структурные подразделения
Мониторинг
Критериальная система оценивания (мониторинг профессиональной компетентности субъектов управления качеством ОП)


Приложение 4
Система внутришкольного контроля МКОУ СОШ № 6
Август
Объект
контроля
Класс
Содержание
контроля
Цели контроля
Метод
контроля
Форма контроля
Кто проводит
Где слушается

Контроль за выполнением всеобуча

Санитарно-гигиенический режим и техника безопасности труда
1-11
Санитарное состояние кабинетов, школьной столовой, спортзала, соответствие маркировки мебели
Установление соответствия санитарного состояния кабинетов, школьной столовой, спортзала, соответствие маркировки мебели
Наблюдение, беседа
Обобщающий
Директор
Совещание при директоре



Сентябрь
Контроль за выполнением всеобуча

Посещаемость занятий учащимися
1-11
Посещаемость занятий учащимися
Отслеживание посещаемость занятий учащимися
Наблюдение, беседа
Педагоги
СП

ГПД
5-8
Анализ планирования УВП работы в ГПД
Определение уровня УВП в ГПД
Наблюдение, беседа
Персональный
Зам. дир по ВР
СД

Санитарно-гигиенический режим и техника безопасности труда
1-11
Проверка документации по технике безопасности в спортзале, кабинетах физики, химии, трудового обучения, информатики
Установление наличия стендов и своевременность проведения инструктажа с уч-ся по ТБ на рабочем месте.
Наблюдение, беседа
Персональный
Директор
СД

Обеспечение учащихся бесплатным питанием
1-11
Своевременное составление списков и оформление документов по питанию
Формирование банка данных детей, нуждающихся в
диетическом
питании
Наблюдение, беседа
Персональный
Зам. директора по ВР
СД

Контроль за состоянием преподавания учебных предметов








Методическая грамотность учителей, работающих в 5-х классах
5
Посещение и анализ уроков
Выполнение требований по преемственности в 5-х классах
Наблюдение, беседа
Классно-обобщающий
Рук МО
СД

Контроль за состоянием знаний, умений и навыков учащихся








Качество чтения
2-4
Проверка умений и навыков учащихся 3 класса. при чтении незнакомого текста
Выявление уровня сформированности умения и навыков сознательного, правильного, беглого выразительного чтения.
Устная проверка знаний
Предметно-обобщающий
Зам. директора
по УВР
МО


Результативность обучения за НШ
5
Мониторинг по математике, русскому языку
Анализ уровня сформированности ЗУН за курс начальной школы по математике, русскому языку.
Устная проверка знаний

Предметно-Обобщающий
Рук МО
МО

Контроль за подготовкой к экзаменам

Подготовка к ЕГЭ
11
Мониторинг по математике
Анализ уровня сформированности ЗУН
Письмен проверка знаний, анализ
Предметно-обобщающий
Руковод. МО
МО

Контроль за школьной документацией

Журналы
1-11
Проверка журналов (классные, факультативных занятий, кружковой работы по предмету)
Установление соблюдение единого орфографического режима при оформлении журналов
Анализ
Персональный
Зам. директора по УВР
СЗ

Личные дела
1-11
Проверка личных дел учащихся
Контроль своевременности и правильности оформления и ведения личных дел учащихся классными руководителями
Наблюдение, анализ
Классно-Обобщающий
Зам. директора по УВР
СД

Контроль за работой педагогических кадров

Выполнение требований нормативных документов и решений педагогических советов

Проверка знаний нормативных документов
Проконтролировать своевременность доведение МО требований действующих нормативных документов по предметам до всех членов МО
Наблюдение, беседа
Персональный
Зам. дир. по УВР
СД


Октябрь
Контроль за выполнением всеобуча

Посещаемость занятий учащимися
1-11
Посещаемости занятий учащимися
Анализ работы учителей технологии, музыки, физкультуры, ИЗО, классных руководителей по вопросу контроля посещаемости
Наблюдение,
беседа
Обобщающий
Зам. дир.
по УВР
СЗ

Работа с детьми
1-11
Посещаемость занятий "трудными" учащимися
Анализ работы по предупреждению неуспеваемости "трудных" учащихся в 1 четверти
Наблюдение,
беседа
Персональный
Зам. дир. по ВР, социальный педагог
СД

Работа с детьми, имеющими повышенную мотивацию к учебной деятельности
5-11
Школьный тур предметных олимпиад по основным предметам
Анализ участия детей в школьных олимпиадах
Наблюдение,
беседа
Персональный
Зам. дир. по УВР
СД

Работа с одаренными детьми
5-11
Индивидуальные занятия по подготовке к районному туру предметных олимпиад
Проконтролировать проведение индивидуальных занятий с одаренными детьми в дидактических парах учитель-ученик
Наблюдение,
беседа
Персональный
Зам. дир. по УВР
СД

Контроль за подготовкой к экзаменам

Подготовка к экзаменам
9,
11
Работа учителей с учащимися выпускных классов
Проконтролировать организацию работы с учащимися по определению экзаменов по выбору
Наблюдение,
беседа
Предметно-обобщающий
Зам. дир. по УВР
СД

Контроль за школьной документацией

Тетради для контрольных работ
2-11
Работа учителя с тетрадями для контрольных работ
Проконтролировать соблюдение единого орфографического режима при ведении тетрадей для контрольных работ
Наблюдение,
анализ
Персональный

Руководители МО
СЗ

Дневники
2-11
Работа классных руководителей учителей и уч-ся с дневниками
Анализ работы по наличию дневников, соблюдение единого орфографического режима при их ведении.
Наблюдение,
беседа, анализ
Классно-обобщающий.
Рук. МО
СЗ

Контроль за работой с кадрами

Самообразование учителей
Работа учителя по самообразованию
Контроль за реализацией учителями темы по самообразованию в практике своей работы.
Наблюдение, беседа
Наблюдение, беседа
Песональный
Руководители МО
МО


Ноябрь
Контроль за выполнением всеобуча

Посещаемость занятий учащимися
1-11
Работа кл. рук по контролю за посещаемостью занятий уч-ся склонных к прогулам
Анализ работы кл. руководителей по контролю за посещаемостью занятий учащимися, склонными к пропускам уроков
Наблюдение, анализ
Персональный
Социальный педагог
СД

ГПД

Режим самоподготовки в ГПД
Качество организации занятий по самоподготовке
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир по УВР
СД

Домашнее задание
2-11
Дозировка домашнего задания (взаимопроверка в м/о)
Анализ состояния работы по дозировке домашнего задания
Наблюдение, анализ
Классно-обобщающий
Зам. дир по УВР
СМО

Санитарно-гигиенический режим и ТБ

Подготовка школы к празднованию Нового года
Контроль за своевременным проведением инструктажа классными руководителями по технике безопасности и обращению с пожароопасными предметами при проведении Новогодних праздников, и дискотек в школе
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир по УВР
СД

Контроль за состоянием преподавания учебных предметов

Работа учителя
11
Работа учителя на уроке русского языка

Эффективность использования учителем ИКТ в кабинете русского языка
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир. по УВР
СЗ

Контроль за состоянием знаний, умений, навыков учащихся

Обученность учащихся по русскому языку, математики
2-11
Административные контрольные срезы по русскому языку, математике
Изучение результативности обучения за 1 полугодие
Письменная проверка, анализ
Предметно-обобщающий
Зам. дир по УВР
МО

Контроль за подготовкой к экзаменам

Подготовка к экзаменам
9,
11
Работа учителей с учащимися выпускных классов по подготовке к ЕГЭ, ОГЭ
Анализ системы работы со учащимися по подготовке к ЕГЭ, ОГЭ
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир. по УВР
СЗ

Учащиеся
11
Участие учащихся 11-х классов в репетиционном тестировании
Проверка уровня знаний учащихся по предметам, выносимым на ЕГЭ
Наблюдение, анализ,
Персональный
Зам. дир. по УВР
СМО

Контроль за школьной документацией








Дневники
2-11
Работа классного руководителя, учителя, родителей и учащихся с дневниками
Проверка соблюдения единых орфографических требований, своевременность выставления отметок учителями и проверки дневников классными руководителями и родителями
Наблюдение, анализ
Классно-обобщающий
Зам. дир по УВР
СЗ

Контроль за работой с кадрами

Повышение квалификации

Посещение курсов повышения квалификации

Проконтролировать посещение учителями занятий на курсах повышения квалификации
Наблюдение, беседа
Персональный
Зам. дир по УВР
МО

Работа МО

Графики текущих контрольных работ на
3-ю четверть
Качество и своевременность составления графиков
Наблюдение, беседа,
Пероснальный
Зам. дир по УВР
СЗ


Декабрь
Контроль за выполнением всеобуча

Посещаемость занятий учащимися
2-11
Учет посещаемости занятий
Анализ посещаемости учебных занятий учащимися
Наблюдение, беседа, анализ
Классно-обобщающий
Зам. дир. по УВР
СД

Санитарно-гигиенический режим и ТБ

Стенды и документация по технике безопасности в спортзале, кабинетах физики, химии, информатики
Наличие стендов и ознакомление учащихся с правилами техники безопасности на рабочем месте с записью в журнале инструктажа
Наблюдение, беседа, анализ
Обобщающий
Зам. дир по УВР
СД

Работа школьной столовой

Обеспечение учащихся бесплатным питанием
Анализ режима деятельности школьной столовой
Наблюдение, беседа, анализ
Персональный
Директор
СД

Контроль за состоянием преподавания учебных предметов

Работа учителя на уроке биологии

8

Анализ состояния преподавания курса биологии
Наблюдение, беседа, анализ
Обобщающий
Зам. дир по УВР
СЗ

Контроль за состоянием знаний, умений, навыков учащихся

Результативность обучения
9,
11
Мониторинг по математике
Анализ уровня сформированности ЗУН по математике
Письменная проверка, анализ
Предметно-обобщающий
Зам. дир по УВР
МО

Контроль за работой по подготовке к экзаменам

Подготовка к экзаменам
9,
11
Работа учителей с учащихся выпускных классов
Анализ организации работы с уч-ся по определению экзаменов по выбору и подготовки к ЕГЭ, ОГЭ
Наблюдение, беседа, анализ
Предметно-обобщающий
Зам. дир по УВР
СД

Учащиеся
11
Участие учащихся 11 классов в репетиционном ЕГЭ
Проверить уровень знаний учащихся по предметам, выносимым на ЕГЭ
Наблюдение, анализ,
Персональный
Зам. дир по УВР
СМО

Контроль за школьной документацией

Журналы

Проверка журналов
Контроль за своевременностью заполнения журналов и накопляемостью отметок
Наблюдение, беседа,
Персональный
Зам. дир по УВР
СД

Выполнение требований нормативных документов и решений педагогических советов

Знание нормативных документов
Анализ своевременности доведение МО требований действующих нормативных документов по предметам до всех членов МО
Наблюдение, беседа,
Персональный
Зам. дир.
по УВР
СД

Контроль за работой с кадрами

Повышение квалификационной категории

Курсовая подготовка при СКИРО ПК и ПРО
Наличие и своевременное оформление необходимой документации для повышения квалификационной категории
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир
по УВР
СД

Обмен опытом

Проведение от крытых уроков
Знакомство с применением новых технологий на уроках
Анализ
Персональный
Рук. МО
МО


Январь
Контроль за выполнением всеобуча

Посещаемость занятий учащимися
1-11
Посещаемость учащимися индивидуальных занятий, предметных кружков, элективных курсов
Своевременный учет присутствия учащихся на занятиях
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир. по УВР
СЗ

Работа с "трудными" учащимися и неблагополучными семьями
2-11
Успеваемость "трудных" учащихся
Состояние успеваемости "трудных" учащихся на начало 3 четверти, беседы с родителями
Наблюдение, анализ
Персональный
Социальный педагог
СЗ

Работа с одаренными детьми
2-11
Работа учителя на уроке и индивидуальные занятия с учащимися
Олимпиады районные по предметам
Индивидуальный подход на уроках к детям, имеющим повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности
Участие детей в районных олимпиадах
Наблюдение, анализ, беседа
Персональный
Зам. дир. по УВР
СД

Обеспечение учащихся питанием

Списки на бесплатное питание
Своевременная корректировка списков на бесплатное питание классного руководителями на новый год
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир. по ВР, социальный педагог
СД

Контроль за состоянием преподавания учебных предметов

Работа учителя

10,11
Работа учителя на уроке истории
Анализ качества подготовки учителей к уроку
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир. по УВР
СМО

Работа учителя

3
Педагогическое мастерство учителя
Гладской Т.Д
Развитие логического мышления и творческой активности учащихся на уроках математики.
Наблюдение, анализ
Персональный
Рук. МО
СМО

Работа учителя
5-9
Работа учителя
Физкультуры Сидельниковой Л.И.
Эффективность использования спортивного оборудования на уроке и внеклассных занятиях
Наблюдение, анализ
Персональный
Рук. МО
СМО

Контроль за состоянием знаний, умений, навыков учащихся

Обученность учащихся по рус. языку
9
Работа учителей русского языка
Проверить уровень грамотности учащихся по русскому языку
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир. по УВР
СЗ

Контроль за работой по подготовке к экзаменам

Подготовка к экзаменам
10, 11
Работа учителей с учащимися выпускных классов по подготовке к экзаменам
Анализ системы работы с учащимися
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир. по УВР
СД

Учащиеся
11
Участие учащихся 11-х классов в репетиционном ЕГЭ
Проверка уровня знаний учащихся по предметам, выносимым на ЕГЭ
Наблюдение, анализ,
Персональный
Зам. дир по УВР
СМО

Контроль за школьной документацией

Журналы
1-11
Работа с журналами
Своевременность и аккуратность заполнения учителями журналов и выставления отметок за письменные работы.
Наполняемость отметок за устный опрос
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир. по УВР
СЗ

Контроль за работой с кадрами

Организация обмена опытом

Открытые уроки в рамках предметной недели МО иностранных языков
Знакомство с применением новых технологий на уроках
Наблюдение, анализ
Персональный
Рук. МО
СМО

Повышение квалификационной категории

Открытые уроки и мероприятия в начальной школе

Соответствие уровня профессиональной подготовки учителя заявленной квалификационной категории.
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир. по УВР
СД

Учителя

Работа учителя по самообразованию

Реализация учителями темы по самообразованию в практике своей работы.
Наблюдение, анализ
Персональный
Рук МО
СМО

Контроль за состоянием учебно-материальной базы школы

Учебные кабинеты

Состояние учебных кабинетов и их оснащенность
Санитарное состояние и эстетичность оформления кабинета;
организация учета, хранения и использования учебно-наглядных пособий и ТСО; развитие кабинетов
Наблюдение, анализ
Персональный
Директор, завхоз
СД

Февраль
Контроль за выполнением всеобуча

Посещаемость занятий учащимися
1-11
Учет посещаемости учащимися школьных занятий
Анализ работы учителей, классных руководителей по вопросу контроля посещаемости занятий
Наблюдение, беседа
Классно-обобщающий
Зам. дир. по УВР
СЗ

Домашнее задание

2-4
Дозировка домашнего задания
Состояние работы по дозировке домашних заданий по предметам естественно - математического цикла (выборочно)
Наблюдение, беседа
Предметно-обобщающий
Зам. дир по УВР
СЗ

Работа с "трудными" учащимися и неблагополучными семьями
1-11
Посещение занятий "трудными" учащимися
Учет посещения занятий "трудными" учащимися и опрос их на уроках. Своевременность работы классных руководителей с родителями
Наблюдение, беседа
Персональный
Зам. по ВР
Социальный педагог
СД

Работа с детьми, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности
1-4
Работа учителя на уроке и индивидуальные занятия с учащимися;
Олимпиады в начальной школе
Индивидуальный подход на уроках к детям, имеющим повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности и своевременное проведение индивидуальных занятий;
Участие детей в школьных и районных олимпиадах
Наблюдение, беседа
Персональный
Рук. МО
СМО

Контроль за состоянием знаний, умений, навыков уч-ся

Обученность учащихся по истории и обществознанию

8,9,
10

Мониторинг
Изучение результативности обучения за 3 года
Наблюдение, беседа
Персональный
Зам. дир по УВР,
Рук. МО
СЗ

Контроль за состоянием преподавания учебных предметов








Мастерство учителя Гусаковой Т.Е

7,8,9
Мастер-класс
по использованию информационных технологий на уроках химии и биологии.
Система контроля и учета знаний, уровень требований к знаниям учащихся, индивидуализация и дифференциация в обучении.
Наблюдение, беседа
Персональный
Зам. дир. по УВР
Рук. МО
СМО

Мастерство учителя
Тихоновой Е.Н.


6
Нетрадиционные уроки русской литературы
Развитие познавательной активности, использование наглядности и игр для совершенствования навыков разговорной речи учащихся
Наблюдение, беседа
Персональный
Зам. дир. по УВР
Рук. МО
СМО

Контроль за подготовкой к экзаменам

Подготовка к экзаменам
10,11
Анализ работы
учителей
русского языка
и литературы
с учащимися выпускных классов
Проверка работы учителей по
тренингу
работы учащихся
с заданиями
категории В
Наблюдение, беседа
Персональный

Зам. дир. по УВР
СД

Учащиеся
11
Участие учащихся 11 классов в репетиционном ЕГЭ
Проверка уровня знаний учащихся по предметам
Наблюдение, анализ,
Персональный
Зам. дир. по УВР
СМО

Контроль за работой с кадрами

Учитель Ерошенко С.И.

5
Анализ работы
учителей
на уроке географии

Проверка работы учителя по реализации регионального компонента на уроках географии
Наблюдение, анализ,
Персональный

Зам. дир. по УВР
СМО




Март
Контроль за выполнением всеобуча

Посещаемость занятий учащимися
1-11
Учет посещаемости учащимися школьных занятий
Анализ работы учителей, классных руководителей по вопросу контроля посещаемости занятий

Наблюдение, беседа
Классно-обобщающий
Зам.дир по УВР
СЗ

Работа с детьми, имеющими повышенную мотивацию к учебной
деятельности
2-4
Работа учителя на уроке и индивидуальные занятия с учащимися

Индивидуальный подход на уроках к детям, имеющим повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности и своевременное проведение индивидуальных занятий; участие детей в школьных и районных конкурсах
Наблюдение, беседа
Персональный
Зам. дир. по УВР
Рук МО
МО

Контроль за состоянием знаний, умений, навыков учащихся

Обученность учащихся по русскому языку и математике

2-9
Административный контрольный срез
Изучение результативности обучения за 3 ч.
Наблюдение, беседа
Персональный
Зам. дир. по УВР
Рук МО
МО

Обученность учащихся по английскому языку

9-11
Административный контрольный срез в форме тестирования
Изучение результативности обучения по темам, изученным в текущем учебном году
Наблюдение, беседа
Персональный
Зам. дир. по УВР
Рук МО
СЗ

Контроль за состоянием преподавания учебных предметов

Мастерство учителя
Горяйновой Л.В

8
Работа учителя на уроке.
Изучение системы контроля и учета знаний.
Наблюдение, беседа
Персональный
Зам. дир. по УВР
Рук. МО
СМО

Контроль за подготовкой к экзаменам








Подготовка к репетиционному экзамену
9, 11
Работа по подготовке к экзаменам в выпускных классах
Своевременность оформления отчётов по подготовке к экзаменам в кабинетах, составление расписания экзаменов и работа с инструкцией; собрание учащихся и родителей выпускных классов
Наблюдение, беседа
Тематический

Зам. дир. по УВР
СД

Учащиеся
11,9
Участие учащихся 11,9 классов в репетиционном тестировании
Проверка уровень знаний учащихся по предметам, выносимым на ЕГЭ
Наблюдение, анализ,
Персональный
Зам. дир. по УВР
СМО

Журналы

1-11
Анализ работы с журналами элективных и кружковых занятий
Соблюдение единого орфографического режима и объективность в выставлении оценок за 3 четверть
Наблюдение, анализ,

Персональный
Зам. дир. по УВР, зам. дир. по ВР
СЗ

Контроль за работой с кадрами

Учитель
Остапенко И.В.
6
Проведение
Интегрированного урока
Использование на уроке ИКТ
Наблюдение, беседа
Персональный

Рук. МО
СМО

Учитель Чернышов В.В.
9

Интегрированного урока
Использование на уроке ИКТ
Наблюдение, беседа
Персональный

Рук. МО
СМО

Контроль за состоянием учебно-материальной базы школы

Учебные кабинеты

Состояние учебных кабинетов и их оснащенность
Санитарное состояние и эстетичность оформления кабинета;
организация учета, хранения и использования учебно-наглядных пособий и ТСО; развитие кабинетов
Наблюдение, анализ
Персональный
Директор, завхоз
СД


Апрель
Контроль за выполнением всеобуча

Посещаемось занятий учащимися
1-11
Посещаемость учащихся стимулирующих занятий, предметных кружков, элективных курсов
Своевременный учет присутствия учащихся на занятиях
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир. по УВР
СЗ

Работа с "трудными" учащимися и неблагополучными семьями
2-11
Успеваемость "трудных" учащихся
Состояние успеваемости "трудных" учащихся на начало 4 четверти, беседы с родителями
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир. по ВР, социальный педагог
СЗ

Работа с одаренными детьми
2-11
Работа учителя на уроке и индивидуальные занятия с учащимися

Индивидуальный подход на уроках к детям, имеющим повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности;
участие детей в районных олимпиадах
Наблюдение, анализ, беседа
Персональный
Зам. дир. по УВР
СД

Обеспечение учащихся бесплатным питанием

Списки на бесплатное питание
Своевременная корректировка списков на бесплатное питание классными руководителями
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир. по ВР, социальный педагог
СД

Работа социального педагога Колесниковой Г.В

Работа социального педагога
Эффективность работы социального педагога
Наблюдение, анализ
Персональный
Директор, зам. дир. по ВР
СД

Контроль за состоянием преподавания учебных предметов

Работа учителя
Руденко С.С.

9

Работа учителя на уроке истории
Анализ качества подготовки учителя к уроку
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир. по УВР
СМО

Работа учителя
Степановой С.В.
10
Мастерство учителя

Развитие творческой активности учащихся на уроке русского языка
Наблюдение, анализ
Персональный
Рук. МО
СМО

Работа учителя
Овсянникова С.Г

10,11
Работа учителя

Эффективность использования ИКТ при подготовке учащихся к ЕГЭ
Наблюдение, анализ
Персональный
Рук. МО
СМО

Работа педагога-психолога Калугиной Н.А

Работа педагога-психолога
Эффективность работы педагога-психолога
Наблюдение, анализ
Персональный
Директор
СД

Контроль за состоянием знаний, умений, навыков учащихся

Обученность учащихся
9
Административный контрольный срез
Проверка уровня грамотности учащихся по русскому языку
Анализ
Персональный
Зам. дир по УВР
СЗ

Контроль за работой по подготовке к экзаменам

Подготовка к экзаменам
9,
11
Работа учителей с учащимися выпускных классов по подготовке к ЕГЭ
Анализ системы работы с учащимися
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам дир. по УВР
СД

Учащиеся
11
Участие учащихся 11 классов в репетиционном тестировании
Проверить уровень знаний учащихся по предметам
Наблюдение, анализ,
Персональный
Зам. дир. по УВР
СМО

Контроль за школьной документацией

Журналы
1-11
Работа с журналами
Своевременность и аккуратность заполнения учителями журналов и выставления отметок за письменные работы;
наполняемость отметок за устный опрос
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир. по УВР
СЗ

Контроль за работой с кадрами

Организация обмена опытом

Открытые уроки в рамках предметной недели русского языка
Знакомство с применением новых технологий на уроках
Наблюдение, анализ
Персональный
Рук. МО
СМО

Организация обмена опытом

Открытые уроки в рамках недели педагогического мастерства
Знакомство с применением новых технологий на уроках
Наблюдение, анализ
Персональный
Рук. МО
СД

Учителя

Работа учителя по самообразованию
Кучурина Е.А.
Смирнова С.В.
Реализация учителями темы по самообразованию в практике своей работы.
Наблюдение, анализ
Персональный
Рук. МО
СМО

Контроль за состоянием учебно-материальной базы школы

Учебные кабинеты

Состояние учебных кабинетов и их оснащенность
Санитарное состояние и эстетичность оформления кабинета;
организация учета, хранения и использования учебно-наглядных пособий и ТСО;
развитие кабинетов
Наблюдение, анализ
Персональный
Директор
СД

Май
Контроль за выполнением всеобуча

Посещаемость занятий учащимися
1-11
Посещаемость учащимися занятий, предметных кружков, факультативов
Своевременный учет присутствия учащихся на занятиях
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир. по УВР
СЗ

Работа с "трудными" учащимися
2-11
Успеваемость "трудных" учащихся
Состояние успеваемости "трудных" учащихся в 4 четверти, беседы с родителями
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир. по ВР, социальный педагог
СЗ

Работа с одаренными детьми
2-11
Работа учителя на уроке и индивидуальные занятия с учащимися

Индивидуальный подход на уроках к детям, имеющим повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности;
участие детей в олимпиадах, конкурсах, смотрах
Наблюдение, анализ, беседа
Персональный
Зам. дир. по УВР
СД

Обеспечение учащихся бесплатным питанием

Списки на бесплатное питание, ведомость по питанию
Своевременная корректировка списков на бесплатное питание классными руководителями;
правильность заполнения заборных карт, ведомостей по питанию
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир. по ВР, социальный педагог
СД

Контроль за состоянием преподавания учебных предметов

Работа учителя
Шеховцовой Л.Ф..
11
Работа учителя на уроке русского языка по организации повторения
Анализ качества подготовки учителя к уроку
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир. по УВР
СМО

Работа учителя
Щербаковой В.Н.
11
Работа учителя на уроке английского языка по организации повторения
Анализ качества подготовки учителя к уроку
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир. по УВР
СМО

Контроль за состоянием знаний, умений, навыков учащихся

Обученность учащихся по русскому языку
10,
11
Контроль степени обученности
учащихся по русскому языку
Проверка уровень грамотности учащихся по русскому языку
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир по УВР
СЗ

Контроль за работой по подготовке к экзаменам

Подготовка к экзаменам
9,
11
Работа учителей с учащимися выпускных классов по подготовке к экзаменам
Анализ системы работы с учащимися
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир по УВР
СД

Учителя

Знание учителями нормативных документов
Проверка знания учителями нормативных документов по аттестации, проведению экзаменов, оформлению экзаменационных работ
зачет
Персональный
Зам. дир. по УВР
СД

Учащиеся
11
Участие учащихся 11, 9 классов в репетиционном тестировании
Проверка уровня знаний учащихся по предметам
Наблюдение, анализ,
Персональный
Зам. дир. по УВР
СМО

Контроль за школьной документацией

Журналы
1-11
Работа с журналами
Своевременность и аккуратность заполнения учителями журналов и выставления отметок за письменные работы;
наполняемость отметок;
правильность выставления оценок за четверть и за год
выполнение практической части программ
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир. по УВР
СЗ

Контроль за состоянием учебно-материальной базы школы

Учебные кабинеты

Состояние учебных кабинетов и их оснащенность
Санитарное состояние и эстетичность оформления кабинета;
составление плана развития кабинетов план подготовки

Наблюдение, анализ
Персональный
Директор, завхоз
СД

Июнь Контроль за выполнением всеобуча

Личные дела учащихся
1-11
Работа с личными делами
Проверить правильность и своевременность оформления личных дел учащихся
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир. по УВР
СД

Предварительное комплектование 1-класса
1
Работа с заявлениями
Изучить наполняемость 1 классов
Анализ
Классно-обобщающий
Зам. дир. по УВР

СД

Контроль за состоянием знаний, умений, навыков учащихся

Учащиеся
1-11
Определение рейтинга учащихся за год согласно программе "Качество образования: механизм реализации федеральных государственных образовательных стандартов"
Изучить степень обученности за прошедший учебный год
Анализ
Персональный
Зам. дир. по УВР
СД

Контроль за школьной документацией

Журналы
1-11
Работа с журналами
Своевременность и аккуратность заполнения учителями журналов в 9,10,11 классы
Наблюдение, анализ
Персональный
Зам. дир по УВР
СЗ

Аттестаты об основном общем образовании, аттестаты о среднем общем образовании
9
11

Проверка соответствия оценок в аттестатах, в книге выдачи аттестатов и свидетельств, в свидетельствах об основном общем образовании и аттестатах о среднем общем образовании
Наблюдение, анализ
Персональный
Рук. МО
СМО

Контроль за состоянием учебно-материальной базы школы

Учебные кабинеты

Состояние учебных кабинетов и их оснащенность
Проверка проведения ремонта и подготовки кабинетов к новому учебному году
Наблюдение, анализ
Персональный
Директор завхоз
СД

















13 PAGE \* MERGEFORMAT 149215












Внутришкольный контроль

Ситуативный блок

Инновационный блок

Базовый блок ВШК


Мобильные структуры, обеспечивающие развитие учреждения образования, его модернизацию

Стабильные структуры, обеспечивающие функционирование учреждения образования

 
 Класс
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД


низкий
средний
высокий
низкий
средний
высокий
низкий
средний
высокий

1
4 чел.
24%
7 чел.
41%
4 чел.
24%
5 чел.
30%
9чел.
52%
3чел.
18%
5 чел.
29,5%
7 чел.
41%
5 чел.
29,5%

2
4 чел.
38%
5 чел.
46%
2 чел.
18%
3 чел.
33%
6 чел.
49%
2 чел.
18%
3 чел.
33%
6 чел.
49%
2 чел.
18%

3
чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%



Нацеленность на конечный результат


Плановость


Актуальность


Научность


Гласность


Демократич-ность


Объективность


Действенность


Системность


Принципы ВШК









Диагностическая


Оценочная


Регулятивная



Стимулирующая

Коррекционная

Функция обратной связи


Мотивационная

Функции ВШК