Рабочая программа по литературному чтению. УМК ПНШ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 52 г. Тюмени»
Рассмотрено Согласовано: Утверждено:
на заседании ШМО заместитель директор
Протокол № 1 директора по УВР МАОУ ООШ № 52
от 30.05. 2016 г Мустакимова С.Ч. Манкаева А.З.
Руководитель: Кадырова О.И. _______________ __________________
______________________ 22 .08. 2016 г Приказ № от 23.08. 2016
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
для 1 класса
(уровень: базовый)
Учитель: Ниязова Асия Сафиулловна
1 квалификационная категория
учебный год
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающие научатся:
читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).
Обучающие научатся:
отличать прозаическое произведение от стихотворного;
различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).
Обучающиеся получат возможность научиться:
различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;
обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающие научатся:
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование;
рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.
Обучающиеся получат возможность научиться:
осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.
Ожидаемые результаты формирования УУД
к концу 1-го года обучения.
В области общих учебных действий
Обучающие научатся:
ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;
работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.
В области коммуникативных учебных действий
Обучающие научатся:
В рамках коммуникации как сотрудничества:
работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по цепочке.
В рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий
Обучающиеся получат возможность научиться:
понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;
обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.
2. Содержание учебного предмета
«Обучение грамоте. Чтение»
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч)
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное
восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.
Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (80ч)
Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении.
Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква это лишь знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)
Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).
Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.
Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом Y’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа Y) твердые звонкие звуки.
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл мил, Нил ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук [й’] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] баян, [р’исуй’у] рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).
Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, юЮ, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима Тима, Даня Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.
Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар шар, Луша лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.
Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).
Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем орфоэпически.
Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (2 ч)
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
Содержание курса «Литературное чтение».
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятив ной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и
поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся об наруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения.
Формирование библиографической культуры. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика».
Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Раздел «Элементы творческой деятельности».
Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств мимики, движений, жестов.
Сравнительный анализ текстов и музейных иллюстраций к ним с выражением эмоционального отношения.
Чтение по ролям.
Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Малые жанры фольклора
Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.
Русские народные сказки
Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.
Русские писатели и поэты
Л. Толстой «Косточка»*; М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
Поэзия
А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.
Проза
Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);
Г. Остер «Эхо»;
С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;
Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;
Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;
Н. Друк «Сказка»;
Б. Заходер «Серая звездочка»*.
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию
3. Тематическое планирование (обучение грамоте)
№
Тема урока
Количество часов
1
Вводный урок. Зна комство с первой учебной книгой - «Азбукой» (с. 1-3)
1
2
Речь устная и пись менная. Слушание сказки «Заюшкина избушка» (с. 4-5)
1
3.
Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово (с 6)
1
6.
Слова-предметы. Текст «Попугай». (с.9)
1
7.
Слова-действия. «Неудачная прогулка». (с.10)
1
8.
Слова-признаки. «Догадливая лягушка».(с.11)
1
9.
«Зимние забавы», «Наши гости». Слова-помощники Звуки речевые и неречевые.
1
10.
Текст. Предложение. Слово.
1
11.
Звук [а], буквы А, а (с. 13-14)
1
12.
Звук [а], буквы А, а (с. 13-14). Закрепление.
1
13.
Звук [о], буквы О, о (с. 15-16)
1
14.
Звук [о], буквы О, о (с. 15-16). Закрепление.
1
15.
Звук [у], буквы У, у с. 17
1
16.
Звук [у], буквы У, у с. 18. Закрепление.
1
17.
Звук [э], буквы Э, э. с. 19
1
18.
Звук [э], буквы Э, э. Закрепление.
с. 19
1
19.
Звук [ы], буква ы (с. 20)
1
20.
Звук [ы], буква ы (с. 20)
Закрепление.
1
21.
Звук [и], буквы И, и. И - показатель мяг кости предшествую щих согласных зву ков (с. 21)
1
22.
Звук [и],буквы И, и(с.21). Закрепление.
1
23.
Гласные звуки -ртораскрыватели:
[а], [о], [у], [э], [ы], [и]. (с.22)
1
24.
Гласные звуки -ртораскрыватели:
[а], [о], [у], [э], [ы], [и]. (с.22)
1
25.
Слог, ударение.
1
26.
Смысло-различительная роль ударения. (с.23)
1
27.
Звуки [м] [м,], буквы М, м. (с.24)
1
28.
Звуки [м] [м,], буквы М, м. (с.25) Закрепление.
1
29.
Звуки [н] [н,], буквы Н, н. (с.26-27)
1
30.
Звуки [н] [н,] Буквы[м][м,].(с.28). Закрепление.
1
31.
Звуки [л][л,], буквы Л, л. (с.29-30)
1
32.
Звуки [л][л,], буквы Л, л. (с.31). Закрепление.
1
33.
Звуки [р][р,], буквы Р, р. (с.32-33)
1
34.
Звуки [р][р,], буквы Р, р. (с.34). Закрепление
1
35.
Звук [й,], буква й. (с.35)
1
36.
Звук [й,], буква й. Закрепление.(с.36)
1
37.
Буквы Я, я в начале слова и после [й, а]. (с.37)
1
38.
Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного.(с.38)
1
39.
Буквы Ё, ё в начале слова и после гласной – два звука: [й, о]. (с.39)
1
40.
Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного. (с.40)
1
41.
Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й, у]. (с.41)
1
42.
Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного. (с. 42)
1
43.
Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука: [й, э] (с.43)
1
44.
Буква е – Показатель мягкости предшествующего согласного. (с.44)
1
45.
Буква ь для обозначения мягкости согласных (с.45)
1
46.
Буква ь для обозначения мягкости согласных (с.45)
1
47.
Согласные звонкие звуки (д], [д'1, отли чающиеся по при знаку мягкости-твердости. Буквы Д, д (с. 46-47)
1
48.
Звуки [д][д,], буквы Д, д. Повторение. (с.48)
1
49.
Согласные звонкие звуки [т], [т'], отли чающиеся по при знаку мягкости-твердости. Буквы Т, т (с. 49)
1
50.
Звуки [т][т,], буквы Т,т. Повторение.(с.50)
1
51.
Согласные звонкие звуки [з], [з'1, отли чающиеся по при знаку мягкости-твердости. Буквы 3, з (с. 53)
1
52.
Звуки [з][з,],буквы З, з.Повторение (с.54-55)
1
53.
Согласные глухие звуки [с], [с'], отли чающиеся по при знаку мягкости-твердости. Буквы С, с (с. 56)
1
54.
Звуки [с][с,],буквы С, с.Повторение (с.57-58)
1
55.
Согласные звонкие звуки [г], [г'1, отли чающиеся по при знаку мягкости-твердости. Буквы Г, г (с. 60-61)
1
56.
Звуки [г][г,], буквы Г, г. Повторение (с.62)
1
57.
Согласные глухие звуки [к], [к1], отли чающиеся по при знаку мягкости-твердости. Буквы К, к (с. 63-64)
1
58.
Звуки [к][к,],буквы К, к. Повторение (с.65-66)
1
59.
Согласные звонкие звуки (в), [в'1, отли чающиеся по при знаку мягкости-твердости. Буквы В, в (с. 67 )
1
60.
Звуки [в][в,],буквы В,в. Повторение (с.68-69)
1
61.
Согласные глухие звуки [ф], [ф'1, отли чающиеся по при знаку мягкости-твердости. (с. 70-71)
1
62.
Звуки [ф][ф,], буквы Ф.ф. Повторение
(с.71-72)
1
63.
Согласные звонкие звуки [б], [б'1, отли чающиеся по при знаку мягкости-твердости. Буквы Б, 6 (с. 73-74)
1
64.
Звуки [б],[б`]Буквы Б,б. Повторение. (с.74)
1
65.
Согласные глухие звуки [п], [п]', отли чающиеся по при знаку мягкости-твердости. Буквы П, п (с. 75-77)
1
66.
Звуки [п],[п`]. Буквы П,п. Повторение (c.76-77)
1
67.
Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы Ж, ж (с. 78-79)
1
68.
Звук [ж], буквы Ж,ж. Повторение (с. 80-81)
1
69.
Согласный глухой твердый звук [ш], буквы Ш, ш (с. 82-85)
1
70.
Звук [ш], буквы Ш, ш. Повторение. (с.84-85).
1
71.
Звук [й] после разделительного мягкого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я (с.86-87).
1
72.
Звук [й] после разделительного мягкого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я (с.87-88).
1
73.
Согласные глухие звуки [х], [х'1, буквы X, X (с. 92-94
1
74.
Звуки [х] [х,], буквы Х, х. Повторение. (с.94).
1
75.
Согласный глухой мягкий звук [ч'], бу квы Ч, ч (с. 95-102
1
76.
Звук [ч,], буквы Ч, ч. Повторение. (с.97, 100-102).
1
77.
Согласный глухой мягкий "звук [щ'], буквы Щ, щ (с. 103-109)
1
78.
Звук [щ], буквы Щ, щ. Повторение. (с.107-109, 117).
1
79.
Согласный глухой твердый звук [ц], буквы Ц, ц (с. 110-113)
1
80.
Звук [ц], буквы Ц, ц. Повторение. (с.112-113).
1
81.
В.Д. Берестов «Верблюжонок»(с. 114) Г. Цыферов «Что у нас во дворе?» (с. 115)
1
82.
Творчество К. Чуковского Весёлые стихи (с. 116-117)
1
83.
М. Бородицкая «Синичья скороговорка» (с.118-119).
1
84.
А. Блок «Ветхая избушка». (с.120-121).Ю.
1
85.
Мориц «Попрыгать – поиграть».(с.122).
1
86.
Весёлые стихи для детей.(с.123-124)
1
87.
Б. Заходер «Песня игрушек». (с.125).
1
88.
Творчество С.Маршака. (с.126-127).
1
89.
Русский алфа вит. Закрепление.
(с. 126-127)
1
90.
Русский алфа вит. Обобщение.
(с. 126-127)
1
91.
Чтения текстов различных жанров
1
92.
Чтения текстов различных жанров
1
3. Тематическое планирование (литературное чтение)
№
Тема урока
Количество часов
1-10
На огородах Бабы-яги.
Начало пути: волшебные предметы и помощники.
Законы докучной сказки.
Секреты считалок.
Древние считалки.
Тайны загадок.
Как устроена загадка.
Заклички: обращение к Природе.
Трудности скороговорок.
10
11-17
Пещера Эхо.
Хвосты слов.
Созвучные концы слов.
Рифма и смысл.
Шуточные стихи.
7
18-19
На пути в Волшебный лес.
Сказка-цепочка.
2
20-23
Клумба с Колокольчиками.
Звучащие стихи.
Звукопись в поэзии и прозе.
4
24-28
В лесной школе.
Считалка, скороговорка или дразнилка?
Чувство юмора в поэзии.
Стихи про девочек и мальчиков.
Фантазия в поэзии.
5
29-31
Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения.
Особый взгляд на мир
Что видит и слышит поэт.
3
32-40
На выставке рисунков Юрия Васнецова.
Прибаутка и небылица.
Дразнилка, прибаутка или небылица?
Искусство иллюстрации: что видит художник.
Рифмующиеся слова и изображения.
9
Календарно-тематическое планирование
по обучению грамоте.
Класс: 1а
Учитель: Ниязова Асия Сафиулловна
Количество часов:
Всего 92 ч.; (23 недели)
в неделю 4 ч.
Учебный год: 2016-2017
п/п
Тема урока
Планируемые результаты
Дата по плану
Дата по факту
предметные
личностные
метапредметные
познавательные
регулятивные
коммуникативные
Подготовительный период (10 часов)
1
Вводный урок. Зна комство с первой учебной книгой -«Азбукой». (с. 1-3)
Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки. Знать элементы книги. Знакомство с моделями единиц русского языка, условными обозначениями.
Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика» (знакомство с героями интриги, школьниками Машей и Мишей). Формирование учебно-познава-тельного интереса к новому учебному материалу (мо-дели единиц рус-ского языка, усло-вные обознач.).
Умение использовать знаково-символические средства (условные обозначения, модели единиц русского языка). Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (плакат с изображением мишени со стрелой в центре; отрывок из стихотворения Е. Ильина; стихотворение «Зяблик»).
Формулировать и удерживать учебную задачу.
Умение слушать и вступать в диалог. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками.
2.09
2
Речь устная и пись менная. Слушание сказки «Заюшкина избушка». (с. 4-5)
Слушание текста сказки. Пересказ её содержания с использованием иллюстраций. Анесение иллюстраций с частями текста. Формирование наглядно-образного представления о целостном содержании сказки и отдельных ее частях.
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (сказка «Заюшкина избушка»).
Эмпатия как понимание чувств других и сопереживание им. Уважительное отношение к иному мнению.
Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания при работе со сказкой. Умение использовать знаково-символические средства, иллюстрирующие условия учебного труда в классе. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (Какова была цель лисы?). Формирование умения читать дидактические иллюстрации.
Волевая саморегуляция как способ-ность к волевому усилию при правильной посадке за па-ртой, работе с книгой. Выбирать действия в соответст-вии с поставленной задачей и условия-ми ее реализации (разыгрывание по ролям эпизодов сказки).
Умение строить монологическое высказывание. Умение слушать собеседника. Уметь договариваться о распределении ролей в совместной деятельности
5.09
3
Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово. (с 6)
Слушание текста сказки.
Соотнесение иллюстраций
с частями текста.
Пересказ содержания сказки с Анеафиииием иллюстраций и без них. Словесное рисование пропущенных фрагментов сказки.
Развитие готовности к сотрудничеству. Уважительное отношение к чужому мнению. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (сказка «Колобок»).
Умение анализировать содержание текста и находить недостающие фрагменты. Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Умение осознанно и произвольно строить речевые вы-сказывания при работе со сказ-кой. Устанавливать причинно-следственные связи между иллюстрацией и сюжетом сказки.
Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (рассказывание сказки со
словесным рисованием пропущенных картинок).
Умение строить монологическое высказывание.
Умение слушать собеседника.
6.09
4
«Как хлеб на стол пришёл». Предложе ние. Интонация. (с. 7)
Знать структурные единицы языка: предложение, высказывание. Речь устная и письменная. Предложение как единица письменной речи. Высказывание как единица устной речи.
Знакомство с моделями, обозначающими высказывания и предложения.
Мотивация учебной деятельности на основе жизненного опыта ребенка и через введе-ние заданий зани-мательного харак-тера (загадки, ска-зка про комбайн).
Развитие готовности к сотрудничеству. Ценностное отношение к природному миру.
Понимание и преобразование информации.
Формирование умения читать дидактические иллюстрации.
Умение анализировать содержание текста и находить недостающие фрагменты.
Сравнение моделей предложения и высказывания с целью установления их сходства.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно).
Способность к волевому усилию при работе с книгой. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (восстановление картинки, отсутствующей в ряду).
Умение слушать и вступать в диалог. Умение предлагать помощь и
сотрудничество. Умение строить монологическое высказывание. Уметь
договариваться о распределении ро-лей в совместной деятельнос.
8.09
5
«Доброе дело». Слова-предметы. Живые и неживые предметы. (с. 8)
Первичное представление о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно
законченное сообщение. Соот-несение конкретных пред-ложений с графической моделью текста.Знакомст-во с элементами-шаблона-ми печатных букв. Иметь первичное представление о живых и неживых предметах, о словах как структурной единице языка.
Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «кто это?», называющих живые предметы.
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Мотивация учебной деятельности (введение цвета).
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (Определение типа и цели урока?). Формирование понятия «текст» через анализ моделей.
Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямо-угольники розового цвета). Выполнение заданий с использованиием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).
Формирование умения читать дидактические иллюстрации.
Подведение под понятие на основе выделения общих признаков предложения (большая буква, точка). Сравнение предложений текста с моделями. Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка).
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Взаимоконтроль Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Умение строить монологическое высказывание.
Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
9.09
6
Слова-предметы. Текст «Попугай». (с.9)
Актуализация знаний о словах-названиях предметов, моделях текста, предложения, слова.
Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «что это?», называющих неживые предметы. Закрепление представлений о содержании и структуре текста.
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (работа с моделями слова, предложения, текста; текстом «Доброе дело»). Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
Формирование умения читать дидактические иллюстрации.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямоуголь-ники розового цвета). Умение
использовать знаково-символичес-кие средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос).
Формулировать и удерживать учебную задачу. Взаимоконтроль Анеаса и результатов деятельности при работе в группе в парах. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.
Умение строить монологическое высказывание.
Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
12.09
7
Слова-действия. «Неудачная прогулка».
(с.10)
Формирование представлений о словах-названиях действия, которые отвечают на вопрос «что делает?». Закрепление представлений о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий. Закрепление умения соотносить конкретных предложений с графической моделью текста.
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
Формирование умения читать дидактические иллюстрации.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, фишки). Формирование понятия «слово-название действия» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники голубого цвета). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос).
Уметь удерживать учебную задачу. Взаимоконтроль. Планирование учебного сотрудничества.
Умение строить понятные для партнера высказывания. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
13.09
8
Слова-признаки. «Догадливая лягушка».
(с.11)
Формирование представлений о словах-названиях признака, которые отвечают на вопрос «какой, какая?». Закрепление представлений о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий. Закрепление умения соотносить конкретных предложений с графической моделью текста.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация (действие интриги)
Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Формирование понятия «слово-название признака» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольни-ки желтого цвета). Умение
использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос).
Использовать речь для регуляции своей деятельности. Формулировать и удерживать учебную задачу.
Уметь обращаться за помощью. Уважительное
отношение к иному мнению. Умение строить
монологическое высказывание. Умение
договариваться о распределении функций и ролей в сов-местной деятель-ности. Умение слушать и вступать в диалог.
15.09
9
Слова-помощники «Наши –
гости». (С.12)
Правильное воспроизведение образцов моделей слов и предложений. Знакомство со словами-помощниками.
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (слова-названия предметов).
Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Умение
использовать знаково-символические средства (модели единиц русско-го языка, шаблоны печатных букв). Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники розового цвета).
Проводить сравнение шаблонов печатных букв по величине.
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. Взаимо-
контроль,
контроль своей деяельности по ходу и по результатам выполнения заданий (по модели текста, данной в «Азбуке»).
Планирование учебного сотрудничества. Уважительное отношение к иному мнению. Умение организовать работу в группе.
16.09
10
Текст. Предложение. Слово.
Предлоги. Союзы. Слово. Предложение. Текст.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Формирование умения читать дидактические иллюстрации.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).
Взаимоконтроль,
контроль своей деятельности по ходу и по результатам выполнения заданий.
Уметь
формулировать свои затруднения. Понимание возможности различных
позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.
19.09
Основной период (80 часов)
11
Звук [а], буквы А, а. (с. 13-14)
Гласный звук (а) – ротораскрыватель.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Самоопределение.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение загадок и рисунков к ним). Выполнение заданий с
использованием материальных объектов (наборное полотно, конв-ерт для конструирования). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери схему). Установление причинно-следственных связей (буква – это знак для обозначения определенного звука).
Умение следовать точной инструкции учителя.
Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки); контроль (проверка по таблице в игре «Кто знает, пусть продолжает»).
Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах).
20.09
12
Звук [а], буквы А, а (с. 13-14). Закрепление.
Обозначение звука (а) с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках.
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.
Умение работать с дидактическими иллюстрациями.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конст-руирования). Анализ объектов с целью выделения в них
существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.
22.09
13
Звук [о], буквы О, о. (с. 15-16)
Гласный звук [о]. Большая\ малая буквы О, о
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозна-чаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими ил-люстрациями (соотнесение зага-док и рисунков к ним).Выполне-ние заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конст-руирования). Проводить сравне-ние вариантов ответов для выбо-ра правильного (Выбери схему).
Установление причинно-следст-венных связей (буква – это знак для обозначения звука).
Умение следовать точной инструкции учителя.
Взаимоконтроль результата учебной деятельности (составление в паре предложения с отгаданным словом); контроль (проверка по таблице в игре «Кто знает, пусть продолжает»).
Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в парах).
23.09
14
Звук [о], буквы О, о (с. 15-16)
Закрепление.
Гласный звук [о]. Большая\ малая буквы О, о
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.
Умение работать с дидактическими иллюстрациями.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для
конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них
существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Проводить сравнение, выбирая верное решение (что общего у этих слов?).
Умение следовать точной инструкции учителя.
Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.
26.09
15
Звук [у], буквы У, у. с. 17
Гласный звук [у]. Большая\ малая буквы У, у
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Самоопределение.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Умение следовать точной инструкции учителя.
Взаимоконтроль результата учебной деятельности (при работе в группах).
Предлагать
помощь и сотруд-ничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах).
27.09
16
Звук [у], буквы У, у. с. 18
Закрепление.
Гласный звук [у]. Большая\ малая буквы У, у
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.
Умение работать с дидактическими иллюстрациями.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конст-руирования). Анализ объектов с целью выделения в них сущест-венных признаков: сравнение моделей с целью выделения зву-ков, обозначаемых новой буквой.
Проводить сравнение, выбирая верное решение (что общего у этих слов?).
Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка и самопроверка.
Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.
29.09
17
Звук [э], буквы Э, э. с. 19
Гласный звук [э]. Большая\ малая буквы Э, э
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с це-лью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими ил-люстрациями (определение по рисункам слов, из которых выде-ляется звук, обозначаемый новой буквой). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Умение следовать точной инструкции учителя.
Контроль (проверка с помощью карточек).
Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в парах).
30.09
18
Звук [э], буквы Э, э. Закрепление.
с. 19
Гласный звук [э]. Большая\ малая буквы Э, э
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.
Умение работать с дидактическими иллюстрациями.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конст-руирования). Анализ объектов с целью выделения в них сущест-венных признаков: сравнение моделей с целью выделения зву-ков, обозначаемых новой буквой.
Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам).
Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.
3.10
19
Звук [ы], буква ы (с. 20)
Гласный звук [ы]. Буква ы.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук,
обозначаемый новой буквой). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для
конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (сравните звуковые модели, какую особенность нового звука вы отметили?).
Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам).
Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.
4.10
20
Звук [ы], буква ы (с. 20)
Закрепление.
Гласный звук [ы]. Буква ы.
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.
Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Выполне-ние заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конст-руирования). Анализ объектов с целью выделения в них сущест-венных признаков: сравнение моделей с целью выделения зву-ков, обозначаемых новой буквой.
Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам).
Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.
6.10
21
Звук [и], буквы И, и. И - показатель мяг кости предшествую щих согласных зву ков. (с. 21)
Гласный звук [и]. Большая\ малая буквы И, и
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук,
обозначаемый новой буквой). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.
Предлагать помощь и сотрудничествво.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.
7.10
22
Звук [и],
буквы И, и
(с.21). Закрепление.
Звук [и] и буква И как значащее слово в предложении
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обо-значаемый новой буквой). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.
Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.
10.10
23
24
Гласные звуки -ртораскрыватели:
[а], [о], [у], [э], [ы], [и].
(с.22)
Гласные звуки ртораскрыватели. Двухуровневая модель слова.
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.
Самоопределение.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (сравните порядок букв гласных на двух наборных полотнах).
Установление причинно-следс-твенных связей (качества гласных звуков). Анализ объектов с целью выделения в них
существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых буквой.
Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.
Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.
11.10
13.10
25
26
Слог, ударение.
Смысло-
различительная роль ударения. (с.23)
Слог, ударение. Ударный\ безударный гласный звук, Ударный\ безударный слог. Смысло-
различительная роль ударения.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Формирование умения работать по условным обозначениям (го-лубая дуга под звуковой моде-лью, черточка). Проводить срав-нение, выбирая правильный от-вет (сравнение слов, звуковых моделей слов для выявления различий). Выполнять действие по заданному алгоритму (работа со словами одинаковыми по на-писанию, но разными по значе-нию).Выполнять действие по заданному алгоритму (способ проверки правильности определения ударного звука).
Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.
Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).
14.10
17.10
27
Звуки [м] [м,], буквы М, м.
(с.24)
Согласные звуки [м] [м,], модели согласных звуков. Большая\малая буквы М м
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (какими звуками отличаются
модели этих двух слов?). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конст-руирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей (твердость и мягкость зву-ков). Формирование умения работать по условным обозначениям
(квадрат – модель согласного звука). Проводить сравнение,
выбирая правильный ответ (Какими звуками отличаются модели этих двух слов?)
Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).
Взаимоконтроль (Вспомните и обсудите в парах правило чтения звуковых моделей и способ определения отельного звука).
Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).
18.10
28
Звуки [м] [м,], буквы М, м. (с.25) Закрепление.
И – показатель
мягкости предшествующих согласных звуков. Твердость и мягкость звуков.
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение зада-ний с использованием матери-альных объектов (наборное по-лотно, конверт для конструиро-вания). Подведение под понятие на основе распознавания объек-тов, выделения существенных признаков: формирование поня-тия «звук» через анализ моделей (твердость и мягкость звуков).
Формирование умения работать по условным обозначениям
Формулирование и удержание учебной задачи (Определим цели нашего урока).
Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).
20.10
29
Звуки [н] [н,], буквы Н, н. (с.26-27)
Согласные звуки [н] [н,],
Большая\ малая буквы Н,н. Две работы буквы И.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (какими звуками отличаются модели этих двух слов?).
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конст-руирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Формирование умения работать по условным обозначен-иям. Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (Сравните столбики слогов и обсудите свои наблюдения). Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам предметов, которые можно назвать словом «оно», «они»).
Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).
Взаимоконтроль (при работе в группах) и самоконтроль (чтение со звательной интонацией).
Умение строить монологическое высказывание.
21.10
30
Звуки [н] [н,] Буквы[м][м,].(с.28)
Закрепление.
Значащее слово, модели звуков, слов, предложений
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение
заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей (твердость и мягкость звуков). Формирование умения работать по условным обозначениям (использова-ние цвета). Выполнять действие по заданному алгоритму (работа с предложениями в учебнике).
Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели урока мы определим).
Взаимоконтроль (Вспомните и обсудите в парах правило чтения звуковых моделей и способ определения отельного звука).
Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, задают друг другу вопросы).
24.10
31
Звуки [л][л,], буквы Л, л.
(с.29-30)
Согласные звуки [л][л,]. Большая\ малая буквы Л, л. Две работы буквы И.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение зада-ний с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструиро-вания).Подведение под понятие на основе распознавания объек-тов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (поиск предложений к заданным рисункам). Формирование умения работать по условным обозначениям.
Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).
Взаимоконтроль (обсудите составленную модель в парах, согласны ли дети с такой моделью).
Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке на тему «Гроза»). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при работе в парах).
25.10
32
Звуки [л][л,], буквы Л, л.
(с.31)
Закрепление.
Согласные звуки [л][л,]. Большая\ малая буквы Л, л. Смыслоразличительная роль звуков.
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом и желтом). Проводить
сравнение, выбирая правильный ответ (сравнивают пары слов по звучанию и значению).
Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели мы поставим сегодня?).
Взаимоконтроль (при работе в группах).
Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (при работе в группах).
27.10
33
Звуки [р][р,], буквы Р, р.
(с.32-33)
Согласные звуки [р][р,]. Большая\ малая буквы Р,р.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Подведение под понятие на основе распознав-ания объектов, выделения суще-ственных признаков: формирова-ние понятия «звук» через анализ моделей.Умение работать с дида-ктическими иллюстрациями (на-несение рисунка с объясняемым словом).
Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).
Взаимоконтроль.
Умение строить монологическое высказывание.
Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, рпи работе в группах).
28.10
34
Звуки [р][р,], буквы Р, р.
(с.34)
Закрепление
Согласные звуки [р][р,]. Большая\ малая буквы Р,р. Смыслоразличительная роль звуков.
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самоопределение.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение зада-ний с использованием матери-альных объектов (наборное по-лотно, конверт для конструиро-вания). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование поня-тия «звук» через анализ моделей.
Работа с текстом и иллюстрации-ями: поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом).
Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнивают пары слов по звучанию и значению).
Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).
Умение строить монологическое высказывание.
Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (при работе в группах).
07.11
35
Звук [й,], буква й.
(с.35)
Звук [й,] всегда мягкий, буква й.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с це-лью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять срав-нение и выделять общее и различное. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.
Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели мы поставим на этот урок?).
Умение строить монологическое высказывание.
08.11
36
Звук [й,], буква й. Закрепление
(с.36)
Особенность слогов со звуком [й,]
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение зада-ний с использованием матери-альных объектов (наборное поло-тно, конверт для конструирова-ния).Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных приз-наков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.
Работа с текстом и иллюстрации-ями: поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом, голубом).
Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).
Умение строить монологическое
высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).
10.11
37
Буквы Я, я в начале слова и после [й, а]. (с.37)
Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука:
[й, а]
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими). Выполнение заданий с использованием мате-риальных объектов (наборное полотно, конверт для конструи-рования). Подведение под поня-тие на основе распознавания объектов, выделения существен-ных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.
Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).
Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).
Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке на тему «Гроза»). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).
11.11
38
Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного.
(с.38)
Буква я - показатель мягкости предшествующего согласного
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква я?).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.
Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).
Умение строить монологическое высказывание (составление двух рассказов по каждой иллюст-рации). Договари-ваться о распреде-лении ролей в со-вместной деяте-льности (проверка гласных звуков, обозначающих твердость пред-шествующих со-гласных в слоге, выставленных на наборном полотне
14.11
39
Буквы Ё, ё в начале слова и после гласной – два звука: [й, о]. (с.39)
Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука: [й, о]
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими). Выполнение заданий с использованием матери-альных объектов (наборное поло-тно, конверт для конструирова-ния). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.
Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).
Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).
Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).
15.11
40
Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного. (с.40)
Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква ё?).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.
Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).
Умение строить монологи (состав-ление двух расска-зов по каждой ил-люстрации). Дого-вариваться о рас-пределении ролей в совместной дея-тельности (про-верка гласных звуков, обознача-ющих твердость предшествующих согласных в слоге, вы-ставленных на наборном полотне
17.11
41
Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й, у]. (с.41)
Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й, у]
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими). Выполнение заданий с использованием матери-альных объектов (наборное поло-тно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.
Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).
Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).
Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк
18.11
42
Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного.
(с. 42)
Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква ю?).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.
Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).
Умение строить монологи(составление двух расска-зов по каждой ил-люстрации). Дого-вариваться о рас-пределении ролей в совместной дея-тельности (про-верка гласных зву-ков, обозначаю-щих твердость предшествующих согласных в слоге, выставленных на наборном полотне
21.11
43
Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука: [й, э]
(с.43)
Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука: [й, э].
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими). Выполнение заданий с использованием мате-риальных объектов (наборное по-лотно, конверт для конструиро-вания). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.
Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).
Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).
Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).
22.11
44
Буква е – Показатель мягкости предшествующего согласного. (с.44)
Буква е –
показатель
мягкости предшествующего согласного
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква е?).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).
Умение строить монологи(составление двух расска-зов по каждой ил-люстрации). Дого-вариваться о рас-пределении ролей в совместной дея-тельности (про-верка гласных зву-ков, обозначаю-щих твердость предшествующих согласных в слоге, выставленных на наборном полотне
24.11
45
46
Буква ь для обозначения мягкости согласных (с.45)
Буква ь для
обозначения мягкости согласных
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу (Что необычного вы заметили сегодня на странице «Азбуки»?).
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них
существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой бук-вой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.
Применение установленных правил в планировании способа решения.
Умение строить монологическое высказывание.
25.11
28.11
47
Согласные звонкие звуки (д], [д'1, отли чающиеся по при знаку мягкости-твердости. Буквы Д, д (с. 46-47)
Согласные звонкие звуки [д][д,]. Большая\ малая буквы Д,д.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (с. 47, сравнение пар слов по звучанию и значению). Выполнение заданий с использованием мате-риальных объектов (наборное полотно, конверт для конструи-рования). Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (с. 47, «Данила»); работа на цве-тном фоне. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анна-лиз моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.
Самоконтроль (по звуковой модели, по опорным словам) и взаимоконтроль (при работе в группе).
Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).
Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (групповая работа)
29.11
48
Звуки [д][д,], буквы Д, д. Повторение
(с.48)
Высота тона, «чтение» знаков препинания.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом «Мой дядя», с. 48, в котором обсуждаются проблемы взаимоотношений родителей и детей.
Работа с текстом и иллюстрации-ями: работа на цветном фоне. Вы-полнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно). Обучение работе с информацией, представлен-ной в графической форме (моде-ли единиц русского языка). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (с. 48, сравнение пар слов по звучанию и значению).
Самоконтроль (по звуковой модели, по моделям единиц русского языка).
Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).
Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
1.12
49
Согласные звонкие звуки [т], [т'], отли чающиеся по при знаку мягкости-твердости. Буквы Т, т (с. 49)
Согласные Глухие звуки [т][т,]. Большая\ Алая буквы Т,т.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них су-щественных признаков: сравне-ние моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой бу-квой. Формирование умения ис-кать информацию в учебной кни-ге (обращение к с. 52). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.
Взаимоконтроль (при работе в группах).
Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (групповая работа).
2.12
50
Звуки [т][т,], буквы Т,т.
Повторение
(с.50)
Согласные Глухие звуки [т][т,],
Большая\ малая буквы Т,т
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Омут»).
Самоконтроль (по опорным словам).
Умение строить монологическое высказывание.
5.12
51
Согласные звонкие звуки [з], [з'1, отли чающиеся по при знаку мягкости-твердости. Буквы 3, з (с. 53)
Согласные звонкие звуки [з] [з,], Большая\ малая буквы З,з
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них су-щественных признаков: сравне-ние моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой бук-вой. Работа с текстом и иллюст-рациями: поиск слов с новыми звуками [з][з,] в стихотворении.
Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.
Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.
Выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей (поиск слов со звуками [з][з,], поиск женских и мужских имен в предложениях).
Умение строить монологическое высказывание.
6.12
52
Звуки [з][з,],
буквы З, з.
Повторение
(с.54-55)
Согласные звонкие звуки [з] [з,], Большая\ малая буквы З,з
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
Работа с текстом и иллюстрации-ями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Затеи Деда Мороза»). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне.
Самоконтроль (по опорным словам).
Умение строить монологическое высказывание.
8.12
53
Согласные глухие звуки [с], [с'], отли чающиеся по при знаку мягкости-твердости. Буквы С, с (с. 56)
Согласные глухие звуки [с] [с,], Большая\ малая буквы С,с.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них су-щественных признаков: сравне-ние моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой бук-вой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.
Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполняют модели слов и предложений по предложенным условным обозначениям).
Умение строить монологическое высказывание.
9.12
54
Звуки [с][с,],
буквы С, с.
Повторение
(с.57-58)
Согласные глухие звуки [с] [с,], Большая\ малая бу-квы С,с Слушание текста Слова-названия городов, использование в них прописной буквы
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Россия»).
Самоконтроль (по опорным словам).
Умение строить монологическое высказывание.
12.12
55
Согласные звонкие звуки [г], [г'1, отли чающиеся по при знаку мягкости-твердости. Буквы Г, г (с. 60-61)
Согласные звонкие звуки [г] [г,], Большая\ малая буквы Г,г
Работа со скороговоркой на стр.62
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюст-рациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Не дразни гусей»). Выполнять действия по заданному алгоритму (деление слова на слоги, оп-ределение ударного слога, опре-деление ударного гласного, по-иск согласных). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существен-ных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.
Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму).
Умение строить монологическое высказывание.
Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов).
13.12
56
Звуки [г][г,], буквы Г, г.
Повторение
(с.62)
Согласные звонкие звуки [г] [г,], Большая\ малая буквы Г,г
Полные и краткие имена людей
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Дом гнома»).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Самоконтроль (по опорным словам).
Умение строить монологическое высказывание.
Формулировать свои затруднения, обращаться за по-мощью(отгадывание слов по зву-ковой схеме с ис-пользованием не более 3 вопросов).
15.12
57
Согласные глухие звуки [к], [к1], отли чающиеся по при знаку мягкости-твердости. Буквы К, к (с. 63-64)
Согласные глухие звуки [к] [к,], Большая\ малая буквы К,к
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и раз-личное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Соседи Кондра-та»). Работа с текстом и иллюст-рациями: работа на цветном фо-не. Анализ объектов с целью вы-деления в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозна-чаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: фор-мирование понятия «звук» через анализ моделей.
Взаимоконтроль (при работе в группе).
Умение строить монологическое высказывание.
Уметь договарив-аться о распреде-лении функций и ролей в совмест-ной деятельности; слушать собесед-ника; строить по-нятные для партн-ера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов).
16.12
58
Звуки [к][к,],
буквы К, к
Повторение
(с.65-66)
Дифференциация звуков по звонкости-глухости. Работа со скороговоркой
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в котором обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей (текст «Зайка»).
Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение зву-ков, слов, написанных на цвет-ном фоне). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллю-страциями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Зайка»). Анализ объектов с целью выделения в них существ-енных признаков: сравнение мо-делей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне.
Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [г][г,]–[к][к,]).
Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выделение из скороговорки слов со звуками [г][г,]–[к][к,]).
Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).
19.12
59
Согласные звонкие звуки (в), [в'1, отли чающиеся по при знаку мягкости-твердости. Буквы В, в (с. 67 )
Согласные звонкие звуки [в] [в,], Большая\ малая буквы В,в
Работа со скороговоркой.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звуча-нию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Анализ объектов с целью выделения в них сущест-венных признаков: сравнение мо-делей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.
Взаимоконтроль (при работе в группе).
Умение строить монологическое высказывание.
Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов).
20.12
60
Звуки [в][в,],
буквы В,в.
Повторение
(с.68-69)
Согласные звонкие звуки [в] [в,], Большая\ малая буквы В,в
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Домовой»).
Выполнять действие по заданному алгоритму (по тексту «Домовой»).
Самоконтроль (по опорным словам).
Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму).
Умение строить монологическое высказывание.
22.12
61
Согласные глухие звуки [ф], [ф'1, отли чающиеся по при знаку мягкости-твердости. (с. 70-71)
Согласные глухие звуки [ф] [ф,], Большая\ малая буквы Ф,ф
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению).
Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.
Взаимоконтроль (при работе в группе).
Умение строить монологическое высказывание.
Уметь договари-ваться о распреде-лении функций и ролей в совмест-ной деятельности; слушать собесед-ника; строить по-нятные для парт-нера высказыва-ния (групповая работа:обсужде-ние вопросов). Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгады-вание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).
23.12
62
Звуки [ф][ф,], буквы Ф.ф. Повторение
(с.71-72)
Дифференциация звуков по звонкости-глухости
Работа с загадкой
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне).
Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.
Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [в][в,]–[ф][ф,]).
Умение строить монологическое высказывание (отвечают на воп-росы).Формулиро-вать свои затруд-нения, обращаться за помощью (отга-дывание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).
26.12
63
Согласные звонкие звуки [б], [б'1, отли чающиеся по при знаку мягкости-твердости. Буквы Б, 6 (с. 73-74)
Знакомство с новыми звуками и новой буквой б.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написа-нных на цветном фоне по звуча-нию и значению). Работа с текс-том и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Выполнять действие по заданному алгоритму (найти слова, удовлетворяющие определенным условиям, раз-делить их на слоги, выделить ударный гласный в слове, отме-тить букву гласного, которая ука-зывает на мягкость согласного).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с це-лью выделения звуков, обозна-чаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе рас-познавания объектов, выделения существенных признаков: фор-мирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.
Взаимоконтроль (при работе в группе).
Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму).
Умение строить монологическое высказывание.
Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов).
Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).
27.12
64
Звуки [б],[б`]
Буквы Б,б. Повторение
(с.74)
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Правило заглавной и строчной б Б.
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Барбос на рыбалке»).
Самоконтроль (по опорным словам).
Умение строить монологическое высказывание.
Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгады-вание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).
29.12
65
Согласные глухие звуки [п], [п]', отли чающиеся по при знаку мягкости-твердости. Буквы П, п (с. 75-77)
Знакомство с новыми звуками и новой буквой п. Дифференциация звуков по твердости – мягкости.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков). Формирование умения искать информацию в учебной книге (обращение к тексту «Барбос на рыбалке»).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых но-вой буквой. Подведение под по-нятие на основе распознавания объектов, выделения существен-ных признаков: формирование понятия «звук» через анализ мо-делей.
Взаимоконтроль (при работе в группе).
Умение строить монологическое высказывание.
Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов).
30.12
66
Звуки [п],[п`]. Буквы П,п.
Повторение
(c.76-77)
Содержание дифференциация звуков по звонкости-глухости, твердости мягкости.
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Ра-бота с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Попугай»).Под-ведение под понятие на основе распознавания объектов, выделе-ния существенных признаков че-рез анализ пар слов на цветном фоне.
Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [в][в,]–[ф][ф,]).
Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).
16.01
67
Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы Ж, ж (с. 78-79)
Знакомство с новыми звуками и новой буквой ж.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение зада-ний с использованием матери-альных объектов (наборное поло-тно, конверт для конструирова-ния). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значе-ию). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей те-кста, нужных строчек (текст «Медвежата и жук»). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения суще-ственных признаков: формирова-ние понятия «звук» через анализ моделей.
Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполнение заданий по тексту «Медвежата и жук»).
Умение строить монологическое высказывание.
17.01
68
Звук [ж], буквы Ж,ж.
Повторение
(с. 80-81)
Выделение слов со звуком [ж], сочетание жи с буквой и.
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Попугай»). Подведение под понятие на основе распозна-вания объектов, выделения су-щественных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне.
Выбирать действия в соответствии с поставленной зада-чей (выделение из скороговорки слов со звуком [ж]).
Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).
19.01
69
Согласный глухой твердый звук [ш], буквы Ш, ш (с. 82-85)
Знакомство с новым звуком [ш] и новыми буквами Ш и ш. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.
Развитие навыков сотрудничества через работу в парах («Жадина»). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация через обсуждение проблем взаимоотношений между детьми («Жадина»).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звука, обозначаемого новой буквой. Формирование по-нятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (нас – наш).
Работа с текстом и иллюстрациями: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек (С. Маршак «Жадина»). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, кон-верт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению).
Ставить новые учебные задачи, адекватно использовать речь, выполнять учебные действия.
Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, формулировать собственное мнение и позицию.
20.01
70
Звук [ш], буквы Ш, ш
Повторение
(с.84-85).
Сравнение звуков [ж] – [ш], выбор слов с изучаемыми звуками. Дифференциация звуков [ж] – [ш] по звонкости-глухости.
Мотивация учебной деятельности через игру («Сломанный телефон»).
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация на основе положительного отношения к труду, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ парных звонких/глу-хих звуков и моделей слов с эти-ми звуками с целью обнаруже-ния существенных признаков (преобладания шума и чередова-ния звонких/глухих). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей тек-ста, нужных строчек, слов («Ми-шка и лужи», «Веселые стихи»).
Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе, сравни пары слов по звучанию и значению). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (жар-шар).
Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Умение формулировать собственное мнение и позицию.
23.01
71
Звук [й] после разделитель-ного мягкого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я
(с.86-87).
Знакомство с понятием «разделительный мягкий знак». Умение читать новые звуковые модели.
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (сочетания знакомых букв).
Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв; обнаружение особенностей букв е,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й,] после разделительного ь.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Взаимоконтроль (при работе в группе).
Предлагать по-мощь и сотрудни-чество, строить понятные для партнера высказы-вания, обращаться за помощью, слу-шать собеседника (работа в парах и в группах). Уме-ние строить моно-логическое выска-зывание (Задай свои вопросы о буквах русского алфавита).
24.01
72
Звук [й] после разделитель-ного мягкого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я
(с.88-91).
Закрепление понятия «разделительный мягкий знак».
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение серьёзных проблем любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.
Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе, отгадай загадку). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения зву-ков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв. Работа с текс-том: поиск слов с изученным сочетанием звуков, поиск нужных предложений («Моя семья»).
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.
Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, отвечая на вопросы учителя.
26.01
73
Согласные глухие звуки [х], [х'1, буквы X, X (с. 92-94)
Знакомство с новыми звуками [х][х'] и новыми буквами Х и х. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.
Определение места буквы Х в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Х.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных согласных. Формирование понятия «смыслораз-личительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.
Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный твердый глухой звук, конструирование печатной буквы, отгадай загадку, сравни пары слов по звучанию и значению).
Умение работать с дидактическими иллюстрациями (сотнесе-ние загадок и рисунков к ним).
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери схему). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки); контроль (найди и исправь ошибку в схеме слова).
Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах).
27.01
74
Звуки [х] [х,], буквы Х, х
Повторение
(с.94).
Закрепление умения находить и различать звуки [х] [х'] и буквы Х, х.
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся зна-ний. Смыслообра-зование и нравст-венно-этическая ориентация: обсуждение такого ка-чества характера, как храбрость (на примере текста «Храбрый петух).
Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение скороговорок и рисунков к ним).
Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе).
Работа с текстом: поиск слов с изученным звуком, поиск нужных предложений («Храбрый петух»).
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.
Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.
30.01
75
Согласный глухой мягкий звук [ч'], бу квы Ч, ч (с. 95-102)
Знакомство с новыми звуками [ч'] и новыми буквами Ч и ч. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.
Определение места буквы Ч в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Ч.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение выслушивать другую точку зрения (при работе в парах и группах).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяс-нение общих черт непарных со-гласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нужных предложений («Лесная школа»). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, кон-верт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный мягкий глухой звук, конст-руирование печатной буквы, сра-вни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.
Взаимоконтроль при работе в группе и паре.
Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).
31.01
76
Звук [ч,], буквы Ч, ч
Повторение
(с.97, 100-102).
Закрепление умения находить и различать звук [ч'] и буквы Ч, ч.
Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера, через отгадывание загадок.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблем взаимоотношений детей и родителей, самостоятельности детей.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных
согласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нужных предложений («Лесная школа»). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, кон-верт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный мягкий глухой звук, конст-руирование печатной буквы, сра-вни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.
Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки)
Формулировать свои затруднения, адекватно оценивать поведение окружающих, обращаться за помощью.
2.02
77
Согласный глухой мягкий "звук [щ'], буквы Щ, щ (с. 103-109)
Знакомство с новыми буквами Щ, щ и звуком [щ].
Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.
Определение места буквы Щ в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Щ.
Формирование мотивации учебной деятельности через чтение текста шуточного характера (Тощий Тимка всех тощей).
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: воспитание эмпатии при сопереживании сказочным героям («Дружище»).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных со-гласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нужных предложений («Лесная школа»). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, кон-верт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный мягкий глухой звук, конст-руирование печатной буквы, сра-вни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.
Умение ставить но-вые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Можно ли применить уже усвоенные знания к новым звукам и бу-квам?). Выбирать действия в соответ-ствии с поставлен-ной задачей.Само-контроль результата учебной деятельнос-ти (рисунок отгад-ки).Волевая саморе-гуляция как способ-ность к волевому усилию при перечи-тывании одного и того же текста, вы-полняя различные упражнения («Фин-иш», «Буксир») и отвечая на вопросы.
Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).
3.02
78
Звук [щ], буквы Щ, щ
Повторение
(с.107-109, 117).
Формирование умения находить звук [щ] в словах, читать слова орфоэпически и Анграфически, видеть разницу.
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (слушая стихотворение В.Д. Берестова, найти и запомнить слова, содержащие изучаемый звук [щ']).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяс-нение общих черт непарных со-гласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нужных предложений («Лесная школа»). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, кон-верт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный мягкий глухой звук, конст-руирование печатной буквы, сра-вни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).
6.02
79
Согласный глухой твердый звук [ц], буквы Ц, ц (с. 110-113)
Знакомство с новыми буквами Ц, ц и звуком [ц].
Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.
Определение места буквы Ц в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Ц.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Формирование ценностного отношения к природному миру (Б. Заходер «Цапля»).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных со-гласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нужных предложений («Лесная школа»). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, кон-верт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный мягкий глухой звук, конст-руирование печатной буквы, сра-вни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.
Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказывания. Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
7.02
80
Звук [ц], буквы Ц, ц
Повторение
(с.112-113).
Формирование умения находить звук Ц в словах, читать слова Анэпически и Анеафиически, видеть разницу.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблемы взаимоотношений родителей и детей (В. Берестов «Верблюжонок»).
Работа с текстом: поиск слов с изучаемым звуком, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста («Что у нас во дворе?»).
Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению).
Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.
Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.
Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при перечи-тывании одного и того же текста, вы-полняя различные упражнения («Фи-ниш», «Буксир») и отвечая на вопросы.
Взаимоконтроль при работе в парах и группах.
Самоконтроль
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).
09.02
81
В.Д. Берестов «Верблюжонок»
(с. 114) Г. Цыферов «Что у нас во дворе?»
(с. 115)
Знакомство с творчеством В.Д. Берестова, Г. Цыферова
Развивать память, внимание, воображение, фонематический слух
Прививать стремление к самостоятельному чтению художественной литературы, проникать в глубину произведения, определять его идею.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Адекватно воспринимать пред-ложения учителя и товарищей по ис-правлению ошибок.
Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказы-вания. Формулировать свои затруднения, обращать-ся за помощью.
10.02
82
Творчество К. Чуковского Весёлые стихи (с. 116-117)
Знакомство с творчеством К. Чуковского
Воспитание чувства любви, добра, радости общения друг сдругом на основе произведении автора.
Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.
Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста.
Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при пере-читывании текста самостоятельно вполголоса, по це-почке,выразительно
Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение
13.02
83
М. Бородицкая «Синичья скороговорка»
(с.118-119).
Чтение и анализ текста «Белая акация».
Чтение скороговорки.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблемы уважительного отношения к труду.
Умение сравнивать по содержанию два текста и находить общее.
Поиск и выделение необходимой информации из различных источников: поиск нужных слов, нужных строчек («Белая акация»).
Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при пере-читывании текста самостоятельно вполголоса, по це-почке,выразительно
Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение.
14.02
84
85
А. Блок «Ветхая избушка»
(с.120-121).
Ю. Мориц «Попрыгать – поиграть».
(с.122).
Чтение стихотворения А. Блока «Ветхая избушка».
Слушание и анализ стихотворения А. Усачева «Бегает цыпленок». Знакомство с произведением Ю. Морица «Попрыгать – поиграть».
Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях.
Воспитание здоровьесберегающего поведения.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (составление фамилии автора на наборном полотне). Поиск и вы-деление необходимой информации из различных источников: поиск нужных слов, нужных строчек, фрагментов текста («Бе-гает цыпленок»). Работа с текс-том: перечитывание текста с раз-ными задачами (поиск нужных частей текста, нужных строчек) (Ю. Мориц «Попрыгать-поиг-рать» Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соот-несение отрывков стихотворения с подходящими рисунками). Сравнивать и анализировать поведение героев из разных текстов.
Умение следовать точной инструкции учителя.
Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.
Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказывания. Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
16.02
17.02
86
Весёлые стихи для детей
(с.123-124)
Слушание стихотворения Г. Новицкой «Как свинки пошли купить ботинки». Г. Граубина
Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к чтению.
Г. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки»). Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста. Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста.
Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при перечи-тывании текста са-мостоятельно впол-голоса, по цепочке, выразительно
Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение
27.02
87
88
Б. Заходер «Песня игрушек»
(с.125).
Творчество С.Маршака
(с.126-127).
Слушание стихотворения Б. Заходера «Песня игрушек».
Работа над выразительностью чтения. Знакомство со стихотворением В. Берестова «Читалочка».
Знакомство с понятием «алфавит», чтение изученных букв в алфавитном порядке.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориен-тация: воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости (отношение игрушек к детям и отношение детей к игрушкам).
Работа с текстом: перечитывание текста с разными задачами (поиск нужных частей текста, нужных строчек) (Б. Заходер «Песня игрушек»).
Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.
Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста.
Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при слуша-нии текста, перечит-ывании текста само-стоятельно, а затем с интонацией, соот-ветствующей содер-жанию и знакам препинания (Б. Заходер «Песня игрушек»).
Умение выполнять работу по цепочке, проявлять активность во взаимодействии и слушать собеседника.
28.02
2.03
89
90
Русский алфа вит. Повторение
(с. 126-127)
Формирование навыка выразительного чтения стихотворений наизусть
3.03
6.03
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (2 ч)
91
92
Чтения текстов различных жанров.
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.
Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к чтению
Работа с текстом: перечитывание текста с разными задачами (поиск нужных частей текста, нужных строчек)
Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при пере-читывании текста самостоятельно вполголоса, по цепочке,
выразительно
Умение выполнять работу по цепочке, проявлять активность во взаимодействии и слушать собеседника.
7.03
09.03
Календарно-тематическое планирование
по литературному чтению
Класс: 1а
Учитель: Ниязова Асия Сафиулловна
Количество часов:
Всего 40 ч.;
в неделю 4 ч.
Комплексных работ: 1
Учебный год: 2016-2017
п/п
Тема урока
Планируемые результаты
Дата по плану
Дата по фак
ту
Предметные
Личностные УУД
Метапредметные
Познавательные
УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные
УУД
Глава 1. На огородах Бабы - Яги. (10 часов)
1
Волшебные предметы и помощники
(У. с. 3-5, Т. с. 3-4).
Подготовительная работа по пониманию логики сказочного жанра. Соотнесение логики знакомых детям сюжетов волшебных сказок с логикой построения учебника
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше); через обращение к читательскому опыту школьников (какие сказочные сюжеты им знакомы, Т. №3).
Подведение под понятие: формирование понятия «докучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений глагола «докучать». Чтение дидактических иллюстраций с размещенными внутри словами и
словосочетаниями (У. с.4-5).
Уметь работать с двумя источниками
информации (учебник, тетрадь). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правил.
Развитие способности к осмысленному и
внимательному чтению (Т. №4,5).
Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.
Умение слушать и вступать в диалог,
высказывать свою точку зрения (Как ты думаешь?.. Почему?..). Умение строить монологическое высказывание (Помоги Маше объяснить Коту это слово).
10.03
2-3
Законы докучной сказки (У. с. 6-9, Т. с. 5-6).
Знакомство с докучной сказкой на материале сказок «Про белого бычка» и «Про сороку и рака». Повторы как одна из важнейших особенностей жанра докучной сказки. Сюжетно-композиционные особенности жанра докучной сказки.
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (У. с.9, Кто поможет Маше..? Кто поможет Мише..?; Т. №4, Помоги Маше и Мише).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение докучных сказок с целью
выделения повтора как жанровой основы.
Установление причинно-следственных связей: между наличием
повторов в жанрах устного народного творчества и выводом: «Эти тексты легко запомнить». Уметь работать с двумя источниками
информации (учебник, тетрадь). Чтение дидактических иллюстраций для связи круговой композиции докучной сказки со зрительным образом круга (Т. №3).
Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка (с.9). Умение строить монологическое высказывание (Объясни, Сочините сказку).
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности.
13.03
14.03
4
Секреты считалок
(У. с. 10-11, Т. с. 6-7).
Практическое различение малого жанра фольклора – считалка.
Создание условий для самостоятельного выявления наиболее существенных особенностей считалок: их предназначения, сюжетно-композиционного построения, наличия зашифрованных слов
Мотивация учебной деятельности через использование игрового момента (Посчитайтесь и вы со своим соседом по парте), через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше и Мише).
Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками: считалки.
Анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового
происхождения и приема шифрования чисел. Уметь работать с двумя источниками
информации (учебник, тетрадь).
Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Т. №2).Развитие
способности к осмысленному и внимательному чтению (У. с.10, Т. №2).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша и Миша догадались. А ты?)
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.10-11).
16.03
5
Древние считалки
(У. с. 12-13, Т. с. 7-8).
Знакомство с текстами
старинных считалок. Обнаружение при помощи системы вопросов черт, свидетельствующих о древнем происхождении самого жанра считалки.
Умение сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (У. с.13, Помоги Мише, Т. №2, Помоги Маше и Мише).
Анализ группы считалок с целью выявления жанрового признака: значимых слов должно быть 10 (десять). Уметь работать с двумя источниками
информации (учебник, тетрадь).
Читать дидактические иллюстрации с
размещенными внутри словами и словосочетаниями (У. с.12).Развитие
способности к
осмысленному и внимательному чтению (У. с.12, Т. №2,3).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (На своем ли месте оно стоит?). Умение следовать точной инструкции учителя (Т. №3).
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Умение видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них (Миша нашел три слова, Маша четыре. А вы сколько нашли?).
17.03
6
7
Тайны загадок
(У. с. 14-17, Т. с. 9-10).
Практическое различение и
освоение (сочинение) малого жанра фольклора – загадка
Формирование представлений о действенно-игровом характере
загадок. Олицетворение (без использования термина) как важный художественный прием.
Мотивация учебной деятельности через отгадывание загадок; через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Т. №3, Помоги Маше и Мише).
Поиск и выделение необходимой
информации из иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов (У. с.14-15, Т. №2,3). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение одной из жанровых особенностей загадок - использование приема олицетворения (У. с.16-17, Т. №2, 3). Уметь работать с двумя источниками информации
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности («Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки, - сказал Миша. Ты согласишься с Мишей?»).
Умение
следовать точной инструкции учителя (Т. №3).
Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки, - сказал Миша. Ты согласишься с Мишей?».
20.03
21.03
8
Как устроена загадка (У. с. 17-19, Т. с. 11-12).
Представление о двучастности как особенности структурного построения жанра загадки. Практическое освоение приемов сравнения и олицетворения (без использования терминов).
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Чтобы помочь Маше и Мише).
Поиск и выделение
необходимой
информации из иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов (У. с.18-19, Т. №4). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение одной из жанровых особенностей загадок - использование приема олицетворения.
Уметь работать с двумя источниками
информации (учебник, тетрадь). Развитие
способности к осмысленному и внимательному чтению (У. с.18-19).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Т. №3, Миша сказал А ты видишь..?)
Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Т. №3, Миша сказал А ты видишь..?)
23.03
9
Заклички: обращение к Природе
(У. с. 20-21, Т. с. 13-14).
Практическое различение малого жанра фольклора – закличка. Осознание обрядового характера жанра заклички (природу уговаривают и упрашивают). Развитие навыка чтения путем постоянного перечитывания текстов по разным основаниям.
Ценностное отношение к природному миру (почему человек уговаривал природу).
Поиск и выделение
необходимой
информации из текста, иллюстраций (поиск и подстановка нужных слов).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение жанровых признаков заклички: ее обрядовой природы и прикладного характера. Установление причинно-следственных связей между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и понимания жанровой
принадлежности текста.
Уметь работать с двумя источниками
информации (учебник, тетрадь).
Развитие способности к осмысленному и
внимательному чтению (У. с.20-21, Т. №2-5).
Проводить сравнение вариантов ответов для
выбора правильного (Т. №5).
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при постоянном перечитывании одних и тех же текстов закличек.
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.
Учет чужой точки зрения (сочинение своей заклички по правилам).
24.03
10
Трудности скороговорок (У. с. 22-23, Т. с. 15-16, Х. с. 14-19).
Совершенствование навыков чтения. Осознание специфики жанра скороговорки; понимание причин трудностей, возникающем при быстром произнесении текста.
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач
(Помогите Маше и Мише, У. с.23; помоги Мише, Х. с.15).
Поиск и выделение
необходимой
информации (поиск нужных частей текста, Т. №2,3,5).
Установление причинно-следственных связей между характером текста и манерой его чтения (как читать скороговорки, У. с.23).Работа с
маркированными в тексте буквосочетаниями,
словами и строчками (У. с.23).Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: выяснение секрета (общих черт) скороговорок (У. с.23, Т. №3).
Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).
Контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности
(У. 23, Т. №4, Х. 14-19).
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.23).
03.04
Глава 2. Пещера Эхо (7 часов)
11
Хвосты слов. Г. Остер «Эхо» (У. с. 24-25, Т. с. 17).
Пропедевтика понимания рифмы (не называя термин) на материале текста Г. Остера «Эхо».
Мотивация
учебной деятельности через объяснение нового понятия в игровой форме (У. с.24-25, Т. №4); через действие интриги (главный секрет Пещеры Эхо).
Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями (У. с.24). Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
Анализ слов с целью выделения в них «хвостов».
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (У. с.25)
Инициативное сотрудничество: чтение по ролям
(У. с.25).
4.04
12
13
Созвучные хвосты слов. Даниил Хармс, Нина Гернет «Очень-очень вкусный пирог»
(У. с. 26-27, Т. с. 18-19).
Дальнейшее освоение понятия «рифма» путем постепенного обогащения этого понятия (не называя термина) за счет его постоянно изменяемого повторения (уточнения и незаметной подмены некоторых слов): хвосты – двойные хвосты – созвучные хвосты – созвучные хвосты слов (на материале стихотворения Д. Хармса и Н. Гернет «Очень-очень вкусный пирог»).
Мотивация учебной деятельности через введение задания занимательного характера (дополнить стихотворение У. с.26).
Поиск и выделение необходимой информации: поиск созвучных концов слов (У. с.26).
Установление причинно-следственных связей между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи (У. с.26).
Подведение под понятие: поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные хвосты слов в концах строчек, «говорить складно» – «говорить в рифму» (У. с.26-27).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение парной и перекрестной рифмы (У. с.26).Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями (У.с.27). Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (У. с.27, Т. №3,4).
Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника (А как ты думаешь?, У. с.26).
6.04
7.04
14-15
Рифма и смысл. Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок)
(с. 28-31)
Т. с. 19-21).
Дальнейшее рассмотрение понятия рифмы и введение понятия «рифма» (на материале отрывка из текста Н. Носова «Приключения Незнайки»). Подведение к выводу, что рифма - это и есть созвучные концы слов. Пропедевтика понимания поэзии как способа по-другому увидеть мир.
Мотивация учебной деятельности через чтение текста занимательного характера (У. с.28-30).
Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных частей текста).
Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.31).
Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Т. №3,4).
Анализ текста с целью определения его жанра (Т. №3,4).
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке (У. с.28-31).
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.31).
10.04
11.04
16-17
Шуточные стихи. И. Пивоварова. А. Дмитриев. Джеймс Ривз
(с. 32-34) (У. с. 32-34, Т. с. 22-23).
Осознание, что рифма – это созвучные концы слов в конце строчек на материале стихотворений И. Пивоваровой «Кулинаки-пулинаки», А. Дмитриева «Шлагбаум» и Д. Ривза «Рифма».
Определение шуточного (юмористического) характера произведения. Совершенствование навыков чтения на материале шуточных текстов.
Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера.
Работа с маркированными в тексте строчками (У. с.33).Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов (У. с.32-33, Т. №2), частей текста (Т. №2)).Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы: «говорить складно» - «говорить в рифму» (У. с.34). Установление причинно-следственных связей: между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи (У. с.32, 33, 34).
Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша сказал так Маша сказала по-другому А ты как думаешь? У. с.34).
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке
Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Ты согласишься с Машей?; У. с. 34).
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.33).
13.04
14.04
Глава 3. На пути в волшебный лес (2 часа)
18-19
Сказка-цепочка (У. с. 35-38, Т. с. 24-26, Х. с. 76, 62-75).
Знакомство с композиционными особенностями кумулятивной сказки (построенной по принципу накопления персонажей или эпизодов), называя ее сказкой-цепочкой.
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются; через обращение к читательскому опыту школьников (Знаете такие сказки? У. с.35; Вспомни эти сказки. Т. №2).
Подведение под понятие: формирование понятия «сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и изучение дидактических иллюстраций. Работа с дидактическими иллюстрациями (У.с.36, 38, Т. №2,3).Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее, обогащенное очередным новым элементом. Сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства (повтор) и различий (круг и вектор – разные композиционные основы). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша объяснила: «В одном домике живет несколько сказок» Назови те сказки, которые знаешь ты. У. с.38).
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке
(У. с. 36-37)
Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения
(Миша сказал Маша добавила А ты как думаешь? У. с.37).
17.04
18.04
Глава 4. Клумба с колокольчиками (4 часа)
20
21
Звучащие стихи Благинина. А. Усачёв. Джеймс Ривз (У. с. 39-41, Т. с. 26-27, Х. с. 45, 11-14).
Знакомство с
новым художественным приемом выразительности – звукопись на материале поэтических текстов Е. Благининой, А. Усачева, Д. Ривза. Обнаружение различных вариантов его использования. Подготовка детей к пониманию того, что поэты изучают малые фольклорные жанры и используют их особенности в своих произведениях.
Умение оказывать помощь сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Мише У. с.41). Мотивация учебной деятельности через опору на имеющиеся знания (заклички, считалки, скороговорки).
Установление причинно-следственных связей: между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста: как читать стихи, содержащие звукопись.
Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Поиск и выделение необходимой информации
(поиск нужных слов (Т. №2), частей текста (Т. №3)).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Ответ в скобках «Ночная считалка», Т. №3).
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и работа в парах.
Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения
(Миша уверен Маша говорит А ты с кем согласишься? Т. №3).
20.04
21.04
22-23
Звукопись в поэзии и прозе М. Горький «Воробьишко» (в сокращении)
(У. с. 42-44, Т. с. 28-29, Х. с.7, 12, 13, 45).
Обнаружение присутствия звукописи в прозаическом и поэтическом текстах, понимание смысла использования этого литературного приема. Совершенствование навыков чтения вслух и выработка умения внутреннего чтения на материале рассказа М. Горького «Воробьишко» и стихотворения А. Усачева «Буль-буль».
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач
(Помоги Маше и Мише, Т. №29).
Поиск и выделение необходимой информации: поиск нужных частей текста (У. с.42-43).
Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У. с.43,44).
Умение работать с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (отгадка в названии стишка-загадки, Т. №3).
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах.
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.42-44).
24.04
25.04
Глава 5. В лесной школе (5 часов)
24
Считалка, скороговорка, дразнилка
(У. с.45 -47, Т. с. 30).
Идентификация малых жанров фольклора (считалка, скороговорка, дразнилка).
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач
(Помоги Мише, У. с.46; Помоги Маше и Мише, У. с.47).
Поиск и выделение необходимой информации: перечитывание текста с различными заданиями (Т. №2).Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков дразнилки (У. с.47).Установление причинно-следственных связей между использованием в малых фольклорных формах имен собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки (У. с.46-47). Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Что это за текст: «Архип – охрип»? Миша сказал, что это дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А вы как думаете, ребята? У. с.47).
Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и скороговоркой (У. с.47).
27.04
25
26
Чувство юмора в поэзии Тим Собакин. Б. Заходер
(У. с. 48-51, Т. с. 30-31).
Определение серьезного и шуточного характера произведения (на материале стихотворений Т. Собакина «Как ловкий бегемот гонялся за нахальной мухой в тесной комнате, где было много стеклянной посуды» и Б. Заходера «Где поставить запятую?»).
Чувство юмора как наиболее доступная возрасту форма эстетического чувства.
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач
(Помоги прочитать название У. с.48); через чтение текстов юмористического характера.
Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У. с.51).
Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.50-51).Установление причинно-следственных связей между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста: как читать стихи, содержащие звукопись (У. с.48). Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков считалки, скороговорки, небылицы (Т. №2).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (У. с.51).
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.
Учет позиции собеседника («А следующая часть стихотворения похожа на считалку» - сказал Миша. Подчеркни одной чертой слова, на которые обратил внимание Миша. Т. №2).
28.04
02.05
27
Стихи про девочек и мальчиков В. Лунин. Э. Успенский.
(У. с. 51-53, Т. с. 32 №1, Х. с. 30-35).
Знание жанровых особенностей стихотворений (на материале стихотворений В. Лунина «Целыми днями», Э. Успенского «Разгром»). Совершенствование техники чтения с помощью различных типов заданий (чтение по цепочке, чтение по ролям).
Создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы (текст посвящен тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем). Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при р-шении трудных задач(Помоги Маше Х. с.30).
Работа с маркированными в тексте строчками (У. с.53).
Умение работать с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и по ролям.
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.52-53, Х. с.33,34).
4.05
28
Фантазия в поэзии Б. Заходер (с. (У. с. 54-55, Т. с. 32).
Фантазия как важная особенность поэтического взгляда на мир. Обсуждение поэтических образов, созданных Ю. Заходером в стихотворениях «Рапуны» и «Приятная встреча». Подготовка восприятия стихотворения И. Токмаковой «В одной стране».
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий с опорой на фантазию школьников (У. с.54; Т. №3).
Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла текста по его названию, поиск и оценка нужных частей текста (У. с.55).
Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Установление причинно-следственных связей между правописанием слова (с заглавной или строчной буквы) и его ролью в тексте (У. с.55).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Хотите убедиться? Нарисуйте Рапунов в тетради по-своему. Потом сравните, что у вас получилось. У. с.54).
Инициативное сотрудничество: работа в парах.
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.55).
05.05
Глава 6. Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения (3 часа)
29
30
Особый взгляд на мир (У. с. 56-59, Т. с. 33).
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (тайна особого зрения) на материале стихотворений И. Токмаковой «В одной стране», С.Ко-злова «Туман», М. Бородицкой «Вечер». Развитие навыков осмысленного и выразительного чтения, навыков внутреннего чтения.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, потому что они смотрят на мир с любовью и удивлением, изменяют его силой своего воображения.
Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста (У. с.59, Т. №2).
Работа с маркированными в тексте строчками (У. с.58).
Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.56-59).
Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (маркирование цветом, У. с.58-59)
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах.
11.05
12.05
31
Что видит и слышит поэт С. Воронин «Необыкно венная ромашка (У. с. 60-64, Т. с. 34-36).
Тайна особого зрения. Освещение проблемы истинного слуха и истинного зрения на материале прозаического текста С. Воронина «Необыкновенная ромашка» и стихотворений И. Токмаковой «Разговор синицы и дятла», «Разговор Лютика и Жучка» и Г. Горбовского «Что знал подсвечник».
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: особое восприятие мира, характерное для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу.
Установление причинно-следственных связей: между характером текста и манерой его чтения (как читать скороговорки) (У. с.64); между правописанием слова (с заглавной или строчной буквы) и его ролью в тексте (У.с.55).
Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.60-61, Т. №3). Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста (Т. №3).
Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям.
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям (У. с.60-64).
15.05
Глава 7. На выставке рисунков Юрия Васнецова (9 часов)
32
Прибаутка и небылица
(У. с. 65-66, 73, Т. с. 37-38).
Знакомство с малыми жанрами фольклора –
прибаутки и небылицы (закономерность-наличие повторов). Сопоставление живописных и литературных образов для лучшего представления специфики фольклорных жанров.
Мотивация учебной деятельности через использование иллюстраций.
Поиск и выделение необходимой информации: перечитывание текста с разными заданиями (поиск нужных частей текста) (У. с.66, Т. №2).Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У. с.66). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, сказки-цепочки (У. с.66, Т. №2). Сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (У. с.66, 73).Подведение под понятие: формирование понятия «прибаутка» через анализ родственных слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены (У. с.65); формирование понятия небылица посредством привлечения антонима (быль – небылица) (У. с.66).Установление причинно-следственной связи между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему (У. с.66, 73). Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Порядок такойУ. с.65).
Учет позиции собеседника: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей.
16.05
33
Дразнилка, прибаутка или небылица?
Комплексная работа.
(У. с. 67-68, 74-75, Т. с. 38-40).
Развитие умения распознавать жанровую принадлежность текста (дразнилка, прибаутка, небылица) и обнаруживать в одном тексте приметы разных фольклорных жанров. Формирование умения находить парную рифму как самую распространенную в малых жанрах фольклора, в детском фольклоре. Формирование действенно-практического представления о различиях фольклорной и авторской литературы.
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач
(Помоги Маше и Мише Т. №2).
Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (У. с.67, Т. №2,3).Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками (У. с. 67-68).Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, дразнилки, прибаутки (У. с.67,68, Т. №2,3).Установление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему (У. с.67, 74; 68,75).Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.67).
Сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (У. с.67, 74; 68,75).Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша сказала: «Это прибаутка и небылица». А ты как думаешь?, У. с.67).
Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения («Это дразнилка», - сказал Миша. Можешь подтвердить ответ Миши?, У. с.67).
Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей (У. с.67).
18.05
34
Что видит художник Искусство иллюстрации.
(с. 69-80)
(У. с. 69-71, 76-78, Т. с. 40-41).
Формирование умения видеть фольклорные тексты как живые игровые организмы, которые влияют друг на друга, вбирают разные жанровые структуры. Выявление закономерностей выстраивания своей картины мира художником,
средств выражения авторского видения
Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера.
Поиск и выделение необходимой информации: поиск и подстановка нужных слов (У. с.69, 70); оценка прагматики текста (Так говорить неправильно!, У. с.70).Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (небылицы, дразнилки, сказки-цепочки, заклички) (У. с.69, 76; 70, 77; 70-71, 78).Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У. с. 70).Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Установление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему (У. с.69, 76; 70, 77; 70-71, 78).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша робко предположилМаша возразила С кем ты согласишься?
У. с.70).
Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Миша робко предположилМаша возразила С кем ты согласишься?, У. с.70).
Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и небылицей (У. с.69).
19.05
35
Рифмующиеся слова и изображения (У. с. 71-72, 79-80, Т. с. 41-43).
Общее представление о малых жанрах фольклора (окружают ребенка с детства, носят игровой и практический характер, изучаются и используются поэтами). Наличие повторов как особенность фольклорной культуры.
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач
(Помоги Маше и Мише Т. №2); через чтение текстов шуточного характера (У. с.71-72). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: осознание важности изучения народных произведений фольклора.
Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (У. с.71,72, Т. №3,4); поиск и подстановка нужных слов (Т. №4).Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с. 71,72,79,80).
Установление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему (У. с.71, 79; 72, 80).Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, слова--ми и строчками (У. с. 71-72).Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (У. с.71, 79; 72, 80, Т. №3,4). Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, по заданиям.
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям.
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.71).
22.05
36
Л. Толстой «Косточка».
(Х. с. 52-53).
Понимание главной мысли текста. Сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения на проблему.
Умение давать характеристику литературному герою.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: текст, посвященный тайне особого зрения (способность видеть не глазами, а сердцем)
Установление причинно-следственных связей: между поступком человека и реакциями на него (собственной реакцией и реакцией окружающих).
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.
Апеллирование к тексту для подтверждения того ответа, с которым соглашается обучающийся.
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заяв-енного «чужого» мнения.
23.05
37.
Структура сказок «Три медведя», «Маша и медведь»
(Х. с. 67-71).
Понимание сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки как сказки-цепочки и докучной сказки
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: умение фантазировать.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (сказка-цепочка, докучная сказка)
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.
25.05
38.
Стихи И. Токмаковой
(Х.с. 47 - 48).
.
Иметь общее представление о стихотворном произведении
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты раскрывающие красоту слова.
Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных строчек
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.
Инициативное сотрудничество: чтение по ролям.
Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
26.05
39.
Б.Заходер «Серая звездочка»
(Х. 26. 35, 48. 53).
Обратить внимание на логику сказочной истории с одной стороны, и на этический смысл сказки – с другой.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: проблемы взаимоотношений
Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): перечитывание текста с разными задачами.
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.
Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника.
29.05
40.
Разгадываем секреты литературы
(Т. с.45-48).
Общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.
Применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Работа с двумя источниками информации.
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль.
Коммуникация как взаимодействие: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста. Задавать вопросы для организации собственной деятельности.
30.05
13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115
13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115
13 PAGE \* MERGEFORMAT 14215
",.06Є¬®
·
·V
·
·
·
·
·
·
·ф Заголовок 115