Методическое пособие по подготовке учащихся старших классов вечерней школы к экзамену по русскому языку в форме ГВЭ

Российская Федерация
Департамент образования администрации г. Томска
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЕЧЕРНЯЯ (СМЕННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 г. Томска
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЫ
К ЭКЗАМЕНУ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ФОРМЕ ГВЭ
Томск 2015 г.
Практическая методика Муниципальной инновационной площадки «Специфика содержания учебного процесса по литературе, русскому и английскому языкам в вечерней школе пенитенциарной системы». – Томск: МКОУ ВСОШ №4, 2015. – 48 с.
Предлагаемое Вашему вниманию методическое пособие является результатом осмысления в рамках Муниципальной инновационной площадки на тему «Специфика содержания учебного процесса по литературе, русскому и английскому языкам в вечерней школе» семинарских занятий Г.Т. Егораевой (ведущего методиста издательства «Экзамен», г. Москва), которые неоднократно посещали педагоги МКОУ ВСОШ №4.
Данный сборник является адаптивным вариантом учебных пособий Г.Т. Егораевой и предназначен для подготовки учащихся старших классов вечерней школы к выпускному экзамену по русскому языку в форме ГВЭ.
Методическое пособие содержит справочный и учебно-тренировочный материал, который поможет старшеклассникам вечерней школы на уроках и самостоятельно подготовиться к государственному выпускному экзамену по русскому языку, а именно: написанию краткого изложения и созданию сочинения-рассуждения по исходному тексту. В методическом пособии изложены основные требования, предъявляемые к экзаменационной работе по русскому языку в форме ГВЭ, показаны основные этапы работы над кратким изложением и сочинением-рассуждением.
В методическом пособии представлены не только теоретические или справочные материалы, но и практические разработки, образцы написания кратких изложений и сочинений-рассуждений по исходным текстам.
Пособие рассчитано на учителей русского языка и литературы и старшеклассников вечерней школы.
Составители: Гришко В.А., Грищенко Е.В. – учителя русского языка и литературы МКОУ ВСОШ №4 г. Томска.

Содержание
Глава I. Государственный выпускной экзамен по русскому языку в форме ГВЭ
(краткое изложение с творческим заданием)…………………………………………………….4-5
Основные требования, предъявляемые к экзаменационной работе в форме ГВЭ…4
Критерии оценивания сжатого изложения……………………………………………5
Глава II. Методика написания кратких изложений………………………………………….5-10
Понятие изложения……………………………………………………………………..5
Основные этапы работы над кратким изложением…………………………………..5
Основные приемы сжатия текста……………………………………………………….5
Тексты изложений для самостоятельной работы……………………………………..8
Глава III. Методика написания сочинений-рассуждений………………………………11-48
Понятие сочинения-рассуждения……………………………………………………..11
Методические рекомендации по написанию сочинения-рассуждения……………11
Критерии оценки выполнения творческого задания к изложению………………..12
Основные этапы работы над сочинением-рассуждением…………………………...15
Образец написания сочинения-рассуждения…………………………………………39
Самостоятельная работа………………………………………………………………..46
Глава I. Государственный выпускной экзамен по русскому языку в форме ГВЭ
(краткое изложение с творческим заданием).
Основные требования, предъявляемые к экзаменационной работе по русскому языку.
На выполнение экзаменационной работы по русскому языку даётся 3 часа 55 минут (235 минут).
Участникам экзамена разрешается пользоваться орфографическими словарями.
Изложение с творческим заданием содержит текст, творческое задание, комментарий к нему. Текст для сжатого изложения представляет собой фрагмент статьи, очерка, рассказа философской, социальной, нравственной проблематики. Примерный объем текста для изложения – 300–450 слов. К тексту прилагается творческое задание, которое нацеливает ученика на комментарий одного из утверждений автора и аргументацию собственной позиции.
Экзаменуемые должны написать сжатое изложение, передавая главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.
Сжатое изложение требует навыков отбора существенной информации, вычленения в тексте основных микротем, обобщения содержания исходного текста. Излагая текст сжато, выпускники проявляют коммуникативные способности, связанные с умением перерабатывать информацию: исключать подробности и обобщать однородные явления, сохраняя при этом основные микротемы. При написании сжатого изложения не ставится задача сохранения авторского стиля.
При необходимости на доске записываются имена собственные, упомянутые в тексте изложения.
Предложенный для изложения текст читается организатором в аудитории дважды. В качестве организатора проведения экзамена в форме изложения с творческим заданием привлекается специалист, владеющий методикой проведения экзамена в форме изложения. Не допускается привлекать к проведению экзамена в форме изложения специалиста по этому учебному предмету, а также специалиста, преподававшего данный предмет у данных обучающихся. Наличие плана письменной экзаменационной работы не является обязательным требованием.
Критерии оценивания сжатого изложения.
При проверке сжатого изложения оценивается сформированность следующих умений:
- адекватно воспринимать информацию прослушанного текста;
- точно и лаконично излагать содержание прослушанного текста, выделять его главную мысль;
- осуществлять выбор и организацию языковых средств, использовать разнообразные грамматические конструкции и лексическое богатство языка при передаче содержания прослушанного текста;
- оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка.
При оценке изложения следует учитывать объём сжатого изложения. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 70 слов. Если в изложении менее 50 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
Критерии оценки сжатого изложения Баллы
ИК1Содержание изложения Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста 1
Экзаменуемый не передал основное содержание прослушанного текста 0
ИК2Сжатие исходного текста Экзаменуемый применил один или несколько приёмов сжатия текста 1
Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста 0
Максимальное количество баллов за сжатое изложение по критериям ИК1 – ИК2 2
Глава II. Методика написания кратких изложений Г.Т. Егораевой.
Понятие изложения.
Изложение (пересказ) – вид работы, в основе которого лежит воспроизведение содержания (создание текста) на основе исходного текста.
Основные этапы работы над кратким изложением:
- чтение или прослушивание записи исходного текста;
- определение темы и основной мысли текста;
- анализ содержания, жанрово-композиционных и языковых особенностей текста, словарная работа;
- повторное чтение и прослушивание.
Основные приемы сжатия текста.
Сжатие текста - это преобразование, при котором текст заменяется более кратким по объему изложением. При этом не допускаются смысловые искажения и утрата значимых положений.
К приемам сжатия текста относятся исключение
вводных слов; однородных членов предложения; повторов; однотипных примеров; риторических вопросов и восклицаний; цитат; деталей, которые не влияют на ход авторской мысли; пояснений; рассуждений; описаний; слов, предложений, которые могут быть удалены без ущерба для содержания.При исключении необходимо
Выделить главное с точки зрения основной мысли текста, затем убрать ненужные подробности и детали. Объединить полученное, используя основные средства связи между предложениями.
Возможность сокращения текста чаще всего основана на явлении избыточности речи.
Сказка живет везде, во всем: в деревьях, листьях, в самом ветре, в земле, в кресле, в доме, в марте, в тебе самом. (Е. Кривченко) (22 слова)
Избыточными являются однородные обстоятельства, конкретизирующие обобщающие слова везде, во всем. Уберем эти однородные обстоятельства (в деревьях, листьях, в самом ветре, в земле, в кресле, в доме, в марте, в тебе самом). Смысл предложения не изменится: Сказка живет везде, во всем. (5 слов)
Обобщение или объединение
парцеллированных предложений; ряда предложений, связанных одной мыслью; частей предложений; конкретных, единичных фактов, событий, явлений.Сказки научат тебя быть добрым, ты увидишь, что они смогут выручить из любой беды, в которую ты можешь угодить. Сказки покажут, как веселый, но слабый может победить сильного, но хмурого. (30 слов).
Сказки научат доброте, оптимизму, выручат из беды. (7 слов).
Замена
однородных членов обобщающим словом; сложного предложения – простым; части предложения или ряда предложений общим понятием или выражением; прямой речи – косвенной; части текста одним предложением; части предложения местоимением и т.д.
При замене необходимо
Найти слова, смысловые части или предложения, которые можно сократить с помощью замены обобщающим словом, простым предложением и т.д.
Сформулировать получившееся предложение.
Сказки любят взрослые и дети, сильные и слабые, добрые и не очень. (12 слов)
Сказки любят все. (3 слова)
Сочетание исключения и обобщения (объединения)
Сказки... как прекрасен и увлекателен ваш мир. Мир, в котором всегда торжествует добро, где умный всегда побеждает глупого, хороший - плохого, и в финале, как правило, все счастливы. Нет, конечно, и среди вас есть такие, после которых становится грустно и хочется плакать. Но это святая грусть и святые слезы. Они очищают. (50 слов)
Мир сказок, где торжествует добро, прекрасен и увлекателен, даже если они вызывают святые грусть и слёзы, помогающие нам стать лучше. (20 слов)
Сочетание исключения и замены
Бывают, правда, и злые сказки, в которых все наоборот. Но ведь и люди тоже бывают злые. А между прочим, даже среди вас, людей, злых значительно меньше, чем добрых, а уж про сказки-то и говорить не приходится. Да и злой-то сказка становится от того, что кто-то обидел ее, сломал, согнул грубыми руками. Ведь сказки не могут быть злыми от природы, такими их делаете вы, люди. (64 слова)
Бывают и злые сказки, как и люди, которые их сделали. Но хороших людей, как и сказок, значительно больше. (18 слов)
Памятка «Как работать над сжатым изложением» после второго чтения
Разделите текст на смысловые части.
Начинайте работу по сжатию текста.
Помните: сжимая текст, необходимо передать главное в каждом абзаце и во всем тексте в целом, а для этого исключите второстепенную информацию, обобщите единичные факты, замените конкретное обобщающим. Сохраняйте особенности языка данного текста в изложении, используйте авторские ключевые слова и словосочетания.
Напишите сжатое изложение каждой части, свяжите их между собой, чтобы получился текст.
Следите, чтобы содержание исходного текста было передано без искажений.
Напишите черновик изложения, внимательно проверьте его.
Помните, что
При написании изложения экзаменуемым может быть использована лексика, отличающаяся от той, которая представлена в исходном тексте или в информации о тексте. Читая экзаменационную работу, эксперт устанавливает:
1) соответствие количества микротем в работе экзаменуемого количеству микротем в информации о тексте;
2) соответствие последовательности микротем в работе экзаменуемого последовательности микротем в информации о тексте;
3) точность передачи информации в каждой из микротем.
Тексты изложений для самостоятельной работы
Образец экзаменационного материала (изложение)
Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому, как драгоценные камни излучают таинственный блеск…
Русский язык открывается до конца в своих поистине волшебных свойствах и богатстве лишь тому, кто кровно любит и знает "до косточки" свой народ и чувствует сокровенную прелесть нашей земли.
Для всего, что существует в природе, – воды, воздуха, неба, облаков, солнца, дождей, лесов, болот, рек и озёр, лугов и полей, цветов и трав, – в русском языке есть великое множество хороших слов и названий. Чтобы убедиться в этом, чтобы изучить ёмкий и меткий словарь, у нас есть, помимо книг таких знатоков природы и народного языка, как Пришвин, Горький, Алексей Толстой, Лесков, Бунин и многие другие писатели, главный и неиссякаемый источник языка – язык самого народа, язык колхозников, паромщиков, пастухов, пасечников, охотников, рыбаков и всех тех бывалых людей, у которых что ни слово, то золото. Особенно ясными для меня стали эти мысли после встречи с одним лесником.
Шли мы с этим лесником по мелколесью…
Кое-где во мху попадались маленькие круглые окна-колодцы. Вода в них казалась неподвижной. Но если приглядеться, то можно было увидеть, как из глубины оконца всё время подымается тихая струя и в ней вертятся сухие листики брусники.
Мы остановились у одного такого оконца и напились воды.
– Родник! – сказал лесник, глядя, как из оконца всплыл и тотчас пошёл на дно неистово барахтавшийся жук. – Должно, Волга тоже начинается из такого оконца?
– Я большой любитель разбирать слова, – неожиданно сказал лесник и смущённо усмехнулся. – И вот, скажи на милость! Бывает же так, что пристанет к тебе одно слово и не даёт покоя. Вы, говорят, вроде книги пишете? Значит, соображение слов у вас должно быть обдуманное. А я вот как ни прикидываю, а редко какому слову найду объяснение. Идёшь по лесу, перебираешь в голове слово за словом, и так их прикинешь и этак: откуда они взялись? Да ничего не получается.
– А какое слово к вам привязалось сейчас? – спросил я.
– Да вот этот самый родник. Я это слово давно приметил. Всё его обхаживаю. Надо думать, получилось оно оттого, что тут вода зарождается. Родник родит реку, а река льётся-течёт через всю нашу матушку землю, через всю родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит, – родник, родина, народ. И все эти слова как бы родня между собой.
Простые эти слова открыли мне глубочайшие корни нашего языка.
Весь многовековый опыт народа, вся поэтическая сторона его характера заключались в этих словах.
(По К.Г. Паустовскому) (386 слов)
Задание
Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту очерка К.Г. Паустовского «Родник в мелколесье». Передайте главное содержание текста в объёме не менее 70 слов.
Образец экзаменационного материала (изложение)
Трава.
Существует точное человеческое наблюдение: воздух мы замечаем тогда, когда его начинает нам не хватать. Чтобы сделать это выражение совсем точным, надо бы вместо слова «замечать» употребить слово «дорожить». Действительно, мы не дорожим воздухом и не думаем о нем, пока нормально и беспрепятственно дышим. Но все же, неправда, - замечаем. Далее и наслаждаемся, когда потянет с юга теплой свежей влагой, когда промыт он майским дождем, когда облагорожен грозовыми разрядами.
Мы привыкли, что наш мир - зеленый. Ходим, мнем, затаптываем в грязь, сдираем гусеницами и колесами, срезаем лопатами, соскабливаем ножами бульдозеров, наглухо захлопываем бетонными плитами, заливаем горячим асфальтом, заваливаем железным, цементным, пластмассовым, кирпичным, бумажным, тряпичным хламом. Льем на зеленую траву бензин, мазут, керосин, кислоты и щелочи. Высыпать машину заводского шлака, и накрыть, и отгородить от солнца траву? Подумаешь! Сколько там травы? Всего-навсего десять квадратных метров. Не человека же засыпаем, траву. Вырастет в другом месте.
Однажды, когда кончилась зима и антифриз в машине был уже не нужен, я открыл краник и вся жидкость из радиатора вылилась на землю, там, где стояла машина - на лужайке под окнами нашего деревенского дома. Антифриз растекся продолговатой лужей, потом его смыло обильными дождями, но на земле, оказывается, получился сильный ожог. Среди плотной мелкой травки, растущей на лужайке, образовалось зловещее черное пятно. Три года земля не могла затенить место ожога, и только потом уж плешина снова затянулась травой.
Под окном, конечно, заметно. Я жалел, что поступил неосторожно, испортил лужайку. Но ведь это под собственным окном! Каждый день ходишь мимо, видишь и вспоминаешь.
Неужели такому высшему, по сравнению с травами, существу, как человек, думать и заботиться о таком ничтожестве, как травинка. Трава? Трава она и есть трава. Ее много. Она везде. В лесу, в поле, в степи, на горах, даже в пустыне... Разве что вот в пустыне ее поменьше. Начинаешь замечать, что, оказывается, может быть так: земля есть, а травы нет. Страшное, жуткое, безнадежное зрелище! Представляю себе человека в безграничной, бестравной пустыне, какой может оказаться после какой-нибудь космической или некосмической катастрофы наша земля, обнаружившего на обугленной поверхности планеты единственный зеленый росточек, пробивающийся из мрака к солнцу.
Глоток воздуха, когда человек задыхается. Зеленая живая травинка, когда человек совсем отрезан от природы. А вообще-то - трава. Скобли ее ножами бульдозеров, заваливай мусором, заливай горячим асфальтом, глуши бетоном, обливай нефтью, топчи, губи, презирай...
А между тем ласкать глаз человека, вливать тихую радость в его душу, смягчать его нрав, приносить успокоение и отдых - вот одно из побочных назначений всякого растения и в особенности цветка.
(По В.А. Солоухину) (397 слов)
Задание:
Задание: Прослушайте текст. Перескажите (сжато) главное содержание фрагмента книги В.А. Солоухина «Трава» в объёме не менее 70 слов.
Образец экзаменационного материала (изложение)
Шел май сорок третьего года. На отдыхе нам выдали к обеду один котелок на двоих. Суп был сварен с макаронами, и в мутной глубине котелка невнятно что-то белело.
В пару со мной угодил пожилой боец. Мы готовились похлебать горячей еды, которую получали редко.
Мой напарник вынул из тощего вещмешка ложку, и сразу я упал духом: большая деревянная ложка была уже выедена по краям, а у меня ложка была обыкновенная, алюминиевая…
Я засуетился было, затаскал свою узкорылую ложку туда да обратно, как вдруг заметил, что напарник мой не спешит и своей ложкой не злоупотребляет. Зачерпывать-то он зачерпывал во всю глубину ложки, но потом, как бы ненароком, задевал за котелок, из ложки выплескивалась половина обратно, и оставалось в ней столько же мутной жижицы, сколько и в моей ложке, может, даже и поменьше.
В котелке оказалась одна макаронина. Одна на двоих. Длинная, из довоенного теста, может, и из самой Америки, со "второго фронта". Мутную жижицу мы перелили ложками в себя, и она не утолила, а лишь сильнее возбудила голод. Ах, как хотелось мне сцапать ту макаронину, не ложкой, нет, с ложки она соскользнет обратно, шлепнется в котелок, рукою мне хотелось ее сцапать - и в рот!
Если бы жизнь до войны не научила меня сдерживать свои порывы и вожделения, я бы, может, так и сделал: схватил, заглотил, и чего ты потом со мной сделаешь? Ну, завезешь по лбу ложкой, ну, может, пнешь и скажешь: "Шакал!"
Я отвернулся и застланными великим напряжением глазами смотрел на окраины древнего городка, ничего перед собой не видя. В моих глазах жило одно лишь трагическое видение - белая макаронина…
Раздался тихий звук. Я вздрогнул и обернулся, уверенный, что макаронины давно уж на свете нет… Но она лежала, разваренная, и, казалось мне, сделалась еще дородней и привлекательней своим царственным телом.
Мой напарник первый раз пристально глянул на меня - и в глубине его усталых глаз я заметил какое-то всепонимание и усталую мудрость, что готова и ко всепрощению, и к снисходительности. Он молча же своей зазубренной ложкой раздвоил макаронину, но не на равные части, и я затрясся внутри от бессилия и гнева: ясное дело, конец макаронины, который подлиньше, он загребет себе.
Но деревянная ложка коротким толчком подсунула к моему краю именно ту часть макаронины, которая была длиньше.
Напарник мой безо всякого интереса, почти небрежно забросил в рот макаронину, облизал ложку, сунул ее в вещмешок и ушел куда-то. В спине его серой, в давно небритой, дегтярно чернеющей шее, в кругло и серо обозначенном стриженом затылке чудилось мне всесокрушающее презрение.
И никогда, нигде я его более не встретил, но и не забыл случайного напарника по котелку, не забыл на ходу мне преподанного урока, может, самого справедливого, самого нравственного из всех уроков, какие преподала мне жизнь.
(По В. Астафьеву) (457 слов)
Задание: Прослушайте текст. Перескажите (сжато) главное содержание рассказа В.П. Астафьева в объёме не менее 70 слов.
Глава III. Методика написания сочинений-рассуждений Г.Т. Егораевой.
Понятие сочинения-рассуждения.
Сочинение – вид творческого задания, создание учащимися текста определенного типа, стиля и композиционной формы. Сочинение дает возможность судить о знании учеником фактического материала, об умении пользоваться различными языковыми средствами при оформлении своих мыслей.
Методические рекомендации по написанию сочинения-рассуждения.
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика).
Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ (учитываются первые два аргумента) аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
При создании текста сочинения-рассуждения требуется не сочинение на ту же тему, что предложенный текст, а анализ текста, позволяющий увидеть, насколько понят замысел автора.
Примерная композиция:
1.Вступление. К1.
2.Основная часть.
2.1.Комментарий проблемы. К2. Он может состоять из нескольких абзацев, так как в авторском тексте может быть (как правило, так и есть) несколько основных положений (тезисов).
2.2.Формулировка позиции автора. К3.
2.3.Собственная аргументация (К4), которая начинается фразой «Я согласен/не согласен с позицией автора.
3.Заключение. Вывод.
При проверке сочинения и творческого задания к тексту изложения оценивается уровень сформированности следующих умений:
- создавать текст в соответствии с заданной темой;
- обрабатывать и интерпретировать информацию, заложенную в прослушанном тексте;
- логично излагать мысли, выстраивая тезисно-доказательную часть сочинения-рассуждения;
- подбирать убедительные аргументы, создавая аргументированное высказывание;
- выявлять отношение автора к поставленным проблемам, сопоставлять свою позицию с другой точкой зрения;
- осуществлять выбор языковых средств в соответствии с заданием;
- оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка.
При проверке и оценке сочинения или творческого задания следует учитывать, что их объем строго не лимитируется, но устанавливается минимальный объем (не менее 150 слов).
Критерии оценки выполнения творческого задания к изложению
Творческое задание оценивается по критериям, представленным ниже в таблице.
Среди критериев, по которым оценивается творческое задание, первый критерий (Формулировка проблемы прослушанного текста) является основным. Если при проверке сочинения эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, то такая работа по критериям КТ1–КТ3 оценивается 0 баллов.
При оценке сочинения следует учитывать объём написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
Критерии оценки творческого задания Баллы
КТ1Формулировка проблемы прослушанного текста Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем прослушанного текста.
Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет 1
Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем прослушанного текста.
*Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно одну из проблем прослушанного текста (в той или иной форме в любой из частей сочинения), то такая работа по критериям КТ1–КТ3 оценивается 0 баллов 0
КТ2Отражение позиции автора исходного текста Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) прослушанного текста по прокомментированной проблеме.
Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора прослушанного текста, нет 1
Позиция автора прослушанного текста экзаменуемым сформулирована неверно,
или
позиция автора прослушанного текста не сформулирована 0
КТ3 Аргументация экзаменуемым собственного мнения Экзаменуемый выразил собственное мнение по сформулированной проблеме, соответствующей теме изложения, аргументировал его (привёл не менее одного аргумента) 1
Экзаменуемый выразил собственное мнение по сформулированной проблеме, соответствующей теме изложения,
но
не аргументировал собственное мнение,
или
в работе не выражено собственное мнение по сформулированной проблеме, а приведён только аргумент без тезиса,
или
собственное мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе,
или
экзаменуемый выразил мнение по проблеме, не соответствующей теме изложения 0
Максимальное количество баллов за выполнение творческого задания по критериям КТ1 – КТ3 3
Критерии оценки смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения созданного экзаменуемым текста (изложение и творческое задание)

Критерии оценки смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения и творческого задания Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста 2
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,
но
допущена 1 логическая ошибка во всей работе,
и / или
в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста 1
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,
но
допущено более 1 логической ошибки,
и / или
имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста 0
Максимальное количество баллов за смысловую цельность, речевая связность и последовательность изложения 2
Общие для всех видов работ Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого.
Грамотность и фактическая точность речи экзаменуемого оцениваются по критериям, представленным в следующей таблице.
Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемогоБаллы
ГК1Соблюдение орфографических норм Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1 ошибки 2
Допущено 2–3 ошибки 1
Допущено 4 и более ошибок 0
ГК2Соблюдение пунктуационных норм Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок 2
Допущено 3–4 ошибки 1
Допущено 5 и более ошибок 0
ГК3 Соблюдение грамматических норм Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка 2
Допущено 2 ошибки 1
Допущено 3 и более ошибок 0
ГК4Соблюдение речевых норм Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок 2
Допущено 3–4 ошибки 1
Допущено 5 и более ошибок 0
ФК1Фактическая точность письменной речи Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет 2
Допущена 1 ошибка в изложении материала или в употреблении терминов 1
Допущено 2 и более ошибок в изложении материала или в употреблении терминов 0
Максимальное количество баллов за сочинение или изложение по критериям ФК1, ГК1–ГК4 10
Изложение с творческим заданием оценивается по следующим критериям:
Критерии оценки сжатого изложения – 2 первичных балла;
Критерии оценки выполнения творческого задания к изложению (сочинение) – 3 первичных балла;
Критерии оценки смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения созданного экзаменуемым текста (изложение и творческое задание) – 2 первичных балла;
Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого – 10 первичных баллов (оценивается весь написанный экзаменуемым текст: сжатое изложение и сочинение).
Максимальный первичный балл за написание сжатого изложения и творческого задания (сочинения) составляет 17 баллов.
Результирующие баллы за экзаменационную работу определяются, исходя из следующих положений: если баллы, выставленные двумя экспертами, совпали, то эти баллы являются окончательными; если установлено несущественное расхождение в баллах, выставленных двумя экспертами, то окончательные баллы определяются как среднее арифметическое баллов двух экспертов с округлением в соответствии с правилами математического округления; если установлено существенное расхождение в баллах, выставленных двумя экспертами, то назначается дополнительная третья проверка.
Существенным расхождением в баллах, выставленных двумя экспертами, является расхождение в 8 и более баллов.
Рекомендуется следующая шкала перевода суммы первичных баллов за выполненные задания ГВЭ-11 по русскому языку (сочинение на литературную тему, сочинение на свободную тему, написание изложения с творческим заданием) в пятибалльную систему оценивания:
Отметка по
пятибалльной системе оценивания «2» «3» «4» «5»
Первичный балл 0–5 6–11 12–15 16–17
Основные этапы работы над сочинением-рассуждением.
Требования к вступлению. Критерий К1.
Не начинать сочинение фразой «В этом тексте говорится…», так как указательные словоформы отсылают нас к предшествующему тексту, которого нет. Это, таким образом, логическая ошибка.
Варианты вступлений
Определение темы
1.Запишите ключевое слово.
2.Опишите круг ассоциаций, которые вызывает в вашем сознании это слово.
3.Сделайте переход к проблеме исходного текста через вопрос. Пример
Клише: «Когда читаешь этот текст, представляешь себе…думаешь, чувствуешь, испытываешь… понимаешь и т.д.
«Крапива. Мы с детства знаем о жалящих свойствах этого вездесущего растения. Сколько раз, играя в прятки или казаки-разбойники, мы забирались в ее густые заросли, чтобы нас подольше не нашли. И ничего, что наши руки потом были покрыты волдырями и царапинами. Но вот зачем, с какой целью жжется крапива, об этом мы вряд ли задумывались в детстве. Именно об этом размышляет замечательный русский писатель Владимир Солоухин.
Вопросы-стимулы
1.Задайте 2-3 вопроса, которые созвучны проблеме исходного текста.
2.Напишите, что поиск этих вопросов и является главной задачей автора. Пример
Что такое фашизм? В чем состоит его сущность? Кто его жертвы? Вот над этими вопросами и предлагает поразмышлять известная писательница и литературовед Л. Гинзбург.
Ассоциации
1.Небольшой рассказ о своих чувствах, мыслях, ассоциациях, которые вызвало первое прочтение текста.
2.Сделайте переход к проблеме исходного текста через вопрос. Пример
Кто из нас не видел рябины при дороге в жаркий августовский день! Ее тонкие ветки согнулись под тяжестью пышных богатых гроздьев. Деревце пылает, как костер. Как хороша рябинка в погожий день, когда «гроздья смеются навстречу солнцу!» Как хороша она и после дождя, когда каждая ягода дрожит в капле воды. Вид этой нарядной рябинки говорит о радости, красоте, счастье. Но долговечна ли эта радость и красота? Какова роль человека в сохранении этой гармонии? Вот над этими вопросами и предлагает поразмышлять автор текста.
Картина
1.Запишите 3-4 назывных предложения, которые рождают в сознании целостную картину, созвучную изображенной в тексте.
2. Сделайте переход к проблеме исходного текста через вопрос Пример
Бескрайняя пустыня… Знойное солнце… Горячий песок… Мертвое безмолвие…
Такой может стать наша земля, если мы не начнём бережно относиться к природе. Именно над этим и предлагает поразмышлять автор текста «Трава».
Сообщение сведений, которые так или иначе связаны с информацией, имеющейся в исходном тексте
1.Информация.
2. Сделайте переход к проблеме исходного текста через вопрос. Каждое полезное научное открытие или изобретение поначалу вызывает у человека недоумение. Удивление, восхищение. Так было с изобретением телеграфа, телефона, автомобиля, аэроплана. Но затем, когда человек «попривыкнет» к ним, начинается неудержимая погоня за их техническим усовершенствованием. Вместо аэроплана братьев Райт, который продержался в воздухе лишь несколько секунд, сегодня летают сверхзвуковые самолеты, которые могут облететь без посадки земной шар. Услуги телеграфа стремительно сменяются электронной почтой, мобильным телефоном тоже сегодня никого не удивишь. Но что же является определяющим критерием, ведущим к такому быстрому прогрессу всех технических изобретений. Об этом и предлагает поразмышлять автор текста.
Диалог по проблеме с воображаемым собеседником
1.Запишите 3-4 реплики – приглашение к разговору.
2. Сделайте переход к проблеме исходного текста через вопрос.
Пример
Давай возьмём с тобой Красную книгу и перелистаем её. Удивляешься тому, что она такая большая и тяжёлая? Ещё бы! Посмотри, сколько представителей флоры и фауны стали её постоянными жителями. Нет, не всемирный потоп и не ледниковый период стали причиной их гибели. Хочешь знать, кто и почему стал для природы страшнее всех? В. Солоухин в своей статье даёт исчерпывающий ответ.
Факт
1.Приведите факт, подобный факту, приведенному в тексте.
2. Сделайте переход к проблеме исходного текста через вопрос. Пример
Всем известен факт, что Николай Гоголь сжёг второй том «Мёртвых душ». Но почему? Почему М.Ю. Лермонтов печатал лишь малую часть своих произведений, а Н.А. Некрасов постарался уничтожить свой первый сборник. И. Долгополов в своей статье рассуждает о непростых судьбах великих композиторов, художников, поэтов прошлого.
Цитата
1.Цитата может быть взята из исходного текста (но она должна вбирать в себя проблему текста).
2.Выдели ключевые слова в ней, обрати внимание на особенности построения выписанного предложения.
2. Сделайте переход к проблеме исходного текста через вопрос. Пример
«Природа и человек, человек и природа – эта вечная тема искусства владеет В.П. Астафьевым чуть ли не с первых шагов в его творческой жизни…» - так начинается статья А. Михайлова. Публицист не случайно повторяет в первом предложении слова «человек» и «природа», меняя их местами, тем самым он подчеркивает, что в непростых отношениях, сложившихся между ними, повинен прежде всего человек. Что должен изменить человек в своих взглядах на природу? Как он должен измениться сам? Автор статьи приглашает нас к непростому разговору.
Если же не получается такое вступление, то можно сразу начинать с формулировки проблемы через существительное в Р. п.: проблема чего? (например, проблема одиночества). Проблема должна быть одна, так легче будет выстраивать комментарий.
Еще о способах формулировки. В тексте будет идти речь о какой-нибудь конкретной ситуации, фактах чьей-либо биографии и т.п., а формулировать проблему нужно так, чтобы она охватывала не только конкретный случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.
Можно, но необязательно:
1.К слову «проблема» прибавить какое-нибудь прилагательное (причастие), которое сразу же выразит уровень ее понимания, например: серьезная, глубокая, основная, главная, актуальная, злободневная, острая, назревшая. 2.Указать вид этой проблемы:
философская (касается особенностей развития общества, природы, мышления);
политическая (связана с деятельностью государственной власти);
социальная (касается устройства и жизни общества);
нравственная/этическая (касается правил поведения человека, его внутренних духовных качеств человека);
экологическая (касается взаимодействия человека с окружающей средой).
3. Способы формулировки. В тексте будет идти речь о какой-нибудь конкретной ситуации, фактах чьей-либо биографии и т.п., а формулировать проблему нужно так, чтобы она охватывала не только конкретный случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.
За проблемой следуют 2-3 вопроса, которые послужат переходом к комментарию.
Например:
Проблема Формулировка проблемы через вопрос
1.Отцов и детей Какими должны быть отношения между отцами и детьми?
2.Одиночества Что делает человека одиноким?
3.Значение искусства в жизни человека В чем сила искусства? Какую роль играет искусство в жизни человека?
4.Нравственных уроков истории Какой урок можно извлечь из событий истории?
5.Роль личности в истории Какова роль личности в истории?
6.Мужества и стойкости Что такое подлинные мужество и стойкость?
7.Познания как миссии человека В чем заключается миссия человека на земле?
8.Научного прогресса и судьбы человека Как взаимосвязаны научный прогресс и судьба человечества?
9.Ответственности гения перед Отчизной Ответственен ли гений перед Отчизной за талант, которым его наградила природа?
10.Нравственного воздействия книги на человека Как воздействует книга на формирование человека? Чему может научить?
11.Памяти (исторической, как правило) В чем заключается сила памяти?
12.Реализации способностей Что помогает человеку реализовать свои способности? Что мешает этому?
13.Образования и воспитания Чем отличается образование от воспитания?
14.Верности своему слову Как соотносятся верность своему слову и чувство чести?
15.Сохранения в современном мире понятия «честь» Что означает слово «честь» для современного человека? Устарело ли оно?
16.Нравственного выбора Можно ли издеваться, унижать достоинство другого человека? Трудно ли сделать нравственный выбор?
17.Сохранения чувства собственного достоинства Каким образом можно защитить себя
18.Героизма Что такое подлинный героизм?
19.Поведения человека в экстремальной ситуации Как ведет себя человек в экстремальной ситуации? Что помогает человеку выжить, выстоять в экстремальной ситуации?
20.Жизни в условиях войны Как можно противостоять хаосу во время войны?
21.Ответственности известного человека перед обществом Должен ли известный человек отвечать перед обществом за свое публичное поведение?
22.Нравственной брезгливости Что такое нравственная брезгливость? Как она должна проявляться?
23.Воспитания художественного вкуса Как воспитать у молодежи художественный вкус? Важно ли это?
24.Человеческой ограниченности Какого человека можно считать ограниченным?
25.Отношения человека к животным Нужно ли заботиться о животных, которые уже не могут помогать человеку?
26.Взаимоотношений человека и природы Какими должны быть эти отношения?
В качестве перехода к комментарию можно воспользоваться и такими клишированными фразами:
Вот проблема, к которой обращается автор.
Над этой проблемой и предлагает поразмышлять (задуматься автор текста).
Этой сложной проблеме и посвящен текст.
Тип проблемы Художественные тексты
1.Чести и достоинства Литературных примеров тому множество. В повести Гоголя «Тарас Бульба» главный герой восклицает: «Нет уз святее товарищества!». Но наиболее часто эта тема раскрывалась в литературе о Великой Отечественной войне. В повести Б. Васильева «А зори здесь тихие...» и девушки-зенитчицы, и капитан Васков живут по законам взаимовыручки, ответственности друг за друга.
А.С. Пушкин. Повесть «Капитанская дочка»
М.Ю. Лермонтов. Психологический роман «Герой нашего времени»
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»
2.Милосердия и сострадания У М. Шолохова есть замечательный рассказ «Судьба человека». В нем повествуется о трагической судьбе солдата, который вовремя войны потерял всех родных. Однажды он встретил мальчика-сироту и решил назваться его отцом. Этот поступок говорит о том, что любовь и желание делать добро дают человеку силы для жизни, силы для того, чтобы противостоять судьбе.
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба»
А.С. Пушкин. Повесть «Капитанская дочка»
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство»
М.А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита»
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»
3.Проблема исторической памяти Проблема забвения прошлого очень серьёзна. Человек, не уважающий историю, не почитающий своих предков,— тот же манкурт. Так и хочется напомнить этим молодым людям пронзительный крик из легенды Ч. Айтматова в повести «Буранный полустанок».
В. Распутин. Повесть «Прощание с Матерой».
4.Проблема отцов и детей Проблема непростых взаимоотношений родителей и детей нашла свое отражение в литературе. Об этом писали Л.Н. Толстой, И.С. Тургенев, А.С. Пушкин. Я же хочу обратиться к пьесе А. Вампилова «Старший сын», где автор показывает бездушное отношение детей к своему отцу. И сын, и дочь откровенно считают своего отца неудачником, чудаком, равнодушно относятся к его переживаниям и чувствам.
К.Г. .Паустовский. Рассказ «Телеграмма»
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
П. Санаев. Повесть «Похороните меня за плинтусом»
5. Смысл человеческой жизни. Поиск жизненного пути. М. Горький в пьесе «На дне» показал драму «бывших людей», которые утратили силы для борьбы ради самих себя. Они надеются на что-то хорошее, понимают, что жить надо лучше, но ничего не делают для того, чтобы изменить свою участь.
6. Культура и бескультурье. Эта проблема актуальна и в наши дни. Сейчас на телевидении идёт засилье “мыльных опер”, которые значительно снижают уровень нашей культуры. В качестве другого примера можно вспомнить литературу. Хорошо тема “обескультуривания” раскрыта в романе “Мастер и Маргарита”. Служащие МАССОЛИТА пишут плохие произведения и при этом обедают в ресторанах, имеют дачи. Ими восторгаются и их литературу почитают.
Философская лирика А.С. Пушкина
Б. Пастернак. Роман «Доктор Живаго»
7.Жизни и смерти М.А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита»
8.Противостояния добра и зла Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»
М.А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита»
9.Экологическая проблема Современный писатель В. Распутин утверждал: "Говорить сегодня об экологии - это, значит, говорить не об изменении жизни, а о её спасении". К сожалению, состояние нашей экологии весьма катастрофическое. В повести «Прощание с Матерой» Распутин говорит о проблемах экологии и о проблемах духовных, связанных с совестью с памятью, с верой. Он очень остро ставит проблему самого существования русского народа, опасности утраты им своей самобытности, культуры.
В. Астафьев. Роман в новеллах «Царь-рыба»
10.Одиночества человека в современном мире Поэзия И. Бродского, О. Мандельштама
11.Патриотизма К нашему большому счастью, мы знаем о войне лишь из художественных фильмов и литературных произведений. Немало испытаний войной выпало на долю нашей страны. В начале XIX века Россию потрясла Отечественная война 1812 года. Патриотический дух русского народа показал Л. Н. Толстой в своем романе-эпопее “Война и мир”. Партизанская война, Бородинское сражение — все это и многое другое предстает перед нами воочию. Мы становимся свидетелями страшных будней войны.
В. Некрасов. Повесть «В окопах Сталинграда».
12.Проблема молодёжи Публицистика Д.С.Лихачева.
13.Проблема бережного отношения к языку Рассказы К.Г. Паустовского.
14.Проблема отношения человека к животным А. Платонов. Рассказ «Слепая лошадь».
Г. Троепольский. «Белый Бим Чёрное Ухо».
15 Проблема социальной и духовной деградации личности в современном мире С. Каледин. Повести «Стройбат» и «Смиренное кладбище».
В. Ерофеев. Поэма в прозе «Москва-Петушки»
Роман Т. Толстой «Кысь»
16 Проблема абсурдности существования человека в окружающей его действительности
(поиск смысла человеческого существования внутри экзистенциального хаоса). С. Довлатов. Повесть «Зона».
В. Маканин (на примере рассказа "Кавказский пленный").
В. Пелевин. Повести «Омон Ра», «Поколение П».
17 Проблема нравственного выбора человека на войне Ю. Бондарев. Роман «Горячий снег». Б. Васильев «А зори здесь тихие». В. Некрасов. Повесть «В окопах Сталинграда». В. Быков. Повесть «Сотников». М. Шолохов. Роман «Тихий Дон».
18 Проблема ложной цели в жизни. “Человеку нужно не три аршина земли, не усадьба, а весь земной шар. Вся природа, где на просторе он мог бы проявить все свойства свободного духа”,— писал А.П. Чехов. Жизнь без цели есть существование бессмысленное. И. Бунин в рассказе «Господин из Сан-Франциско» показал судьбу человека, который служил ложным ценностям. Богатство было его богом, и этому богу он поклонялся. Но когда американский миллионер умер, то оказалось, что подлинное счастье прошло мимо человека: он умер, так и не узнав, что такое жизнь.
19 Проблема вражды между людьми У Пушкина в повести “Дубровский” вскользь брошенное слово привело к вражде и многим бедам для бывших соседей. У Шекспира в “Ромео и Джульетте” вражда семейств закончилась смертью главных героев.
20 Проблема художника и власти
Проблема художника и власти в русской литературе, пожалуй, одна из самых болезненных. Особым трагизмом она отмечена в истории литературы ХХ века. А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам, М. Булгаков, Б. Пастернак, М. Зощенко, А. Солженицын и т.д. Б. Пастернак в романе «Доктор Живаго» рассказал правду о трагической судьбе русского интеллигента, врача, поэта Юрия Живаго. По мнению поэта Б. Пастернака, творчество— единственный способ бессмертия творца.
21 Тема Родины в литературе Лермонтов в стихотворении “Родина” говорит, что любит родной край, но не может объяснить за что и почему. Нельзя не начать с такого величайшего памятника древнерусской литературы, как “Слово о полку Игореве”. К земле Русской в целом, к русскому народу обращены все помыслы, все чувства автора “Слова...”. Он говорит об обширных пространствах своей Родины, о ее реках, горах, степях, городах, селах. Но земля Русская для автора “Слова...” — это не только русская природа и русские города. Это, прежде всего, русский народ. Повествуя о походе Игоря, автор не забывает о народе русском. Игорь предпринял поход на половцев “за землю Русскую”. Его воины — это “русичи”, русские сыны. Переходя границу Руси, они прощаются со своей Родиной, с русской землей, и автор восклицает: “О, Русская земля! Ты уж за холмом”.
22 Проблема будущего России.
Тему будущего России затрагивали многие поэты и писатели. Например, Николай Васильевич Гоголь в лирическом отступлении поэмы “Мёртвые души” сравнивает Россию с “бойкой необгонимой тройкой”. “Русь, куда ж несёшься ты?” – спрашивает он. Но ответа на вопрос у автора нет. Поэт Эдуард Асадов в стихотворении “Россия начиналась не с меча” пишет: “Встаёт заря, светла и горяча. И будет так вовеки нерушимо. Россия начиналась не с меча, и потому она непобедима!”. Он уверен, что Россию ждёт великое будущее, и ничто не сможет ей помешать.
В качестве перехода к комментарию можно воспользоваться и такими клишированными фразами:
Вот проблема, к которой обращается автор.
Над этой проблемой и предлагает поразмышлять (задуматься автор текста).
Этой сложной проблеме и посвящен текст.
Работа над комментарием к сформулированной проблеме текста
(по методике Г.Т. Егораевой)
Как читать текст?
Бахтин М.М. («Эстетика словесного творчества») говорил о двух задачах читателя: во-первых, нужно понять текст так, как понимал его сам автор, увидеть описанную в произведении картину мира «глазами автора»; во-вторых, включить произведение в свой духовный контекст, увидеть мир произведения собственными глазами, вступить с автором в диалог (спор или согласие); следовательно, цель читателя заключается в том, чтобы искать в произведении точки зрения рассказчика и героев, точку зрения автора, его мысли, чувства, оценки, сопоставлять их со своими.
Что такое комментарий
Комментарий – это поиск точки зрения автора и выражение собственной точки зрения является ведущей практической задачей школьников на протяжении всех лет обучения.
Прокомментировать проблему – значит
показать степень понимания текста; умение видеть его важнейшие аспекты; понять замысел автора; понять ход авторской мысли.
Виды комментария
Комментарий бывает текстуальный и концепционный.
Текстуальный комментарий объясняет текст, следуя за автором в раскрытии проблемы.
Концепционный комментарий дает различного вида интерпретации художественного текста.
Концепционный комментарий
В центре внимания - интерпретация (толкование, объяснение, раскрытие смысла) проблемы текста. Экзаменуемый, анализируя её, как бы «пропускает» через своё восприятие и высказывается по ней.
В.Е. Хализев «Теория литературы»: «Задача толкователя текста состоит в том, чтобы «понять речь сначала так же хорошо, а затем лучше, чем ее инициатор», т.е. осознать то, что для говорящего «оставалось неосознанным», а именно: придать высказыванию дополнительную ясность, как бы его высветить, обнаружить скрытый смысл в смысле очевидном… Усилия толкователя в первую очередь должны быть направлены на анализ того, что сказано и как сказано. Он должен извлечь из текста мысли и чувства автора, понять его замысел и грамотно изложить свои наблюдения».
Работа с текстом Т. Щегловой «Мать»
С самого рождения главным человеком для меня стала мать моей матери Александра Ивановна Петрова. Её я никогда не называла бабушкой — только мамой.
Сорокалетняя бабушка взяла на себя бремя материнства — бессонные ночи, борьбу с детскими хворями, большие и маленькие заботы, когда родила, не выходя замуж, дочка Зиночка, из четверых её детей самая любимая, хорошенькая и добрая. А дочери дала возможность заняться устройством личной жизни, что та и смогла сделать. Когда началась война, двадцатидвухлетняя Зиночка, всю жизнь боявшаяся резких слов, вздрагивавшая от громкого голоса, пошла на фронт вместе с мужем, а спустя пять фронтовых лет разделила с ним кочевую жизнь военнослужащего...
Я хорошо помню, как она во время своих редких приездов в Москву водила меня, семилетнюю, гулять по заснеженному Замоскворечью. Время от времени останавливалась, наклонялась ко мне и, глядя на меня своими большими голубыми глазами, просила сказать ей: «Мама». Я упорно твердила: «Зина». Когда я повзрослела, тем более не могла называть её мамой. Мне казалось, что это было бы предательством по отношению к Матери. Сейчас, когда прошло столько лет, я, конечно, жалею о тогдашнем своём упрямстве, о том, что так никогда и не назвала мамой родившую меня женщину. Она не могла настаивать, требовать, заявлять о своих правах на дочь и только плакала. Я осталась в доме на Вишняковском, прожила вместе с Матерью до своих тридцати лет и благодарна судьбе за это.
В школу мы с Матерью пошли вместе: я стала первоклассницей, а она — членом, а затем и председателем родительского комитета. Мать делала много полезного: она устраивала всякого рода «мероприятия», ходила к родителям нерадивых учеников, добивалась бесплатных завтраков и ботинок для ребят из бедных семей. У многих отцы погибли на фронте, а у некоторых стали жертвами предвоенных репрессий.
Наши с Матерью отношения не были сплошной идиллией — случались размолвки, мои капризы и непослушание. Единственным наказанием, которое Мать применяла по отношению ко мне в случае моих провинностей, было молчание. Со всеми домочадцами разговаривает, со мной — ни слова. Я лишалась общения, не могла ничем заняться, не в силах была долго терпеть свою изоляцию и «одумывалась».
Мать любила читать. В доме было много хороших книг, их покупали, обязательно дарили на праздники. Не учившаяся никогда музыке, она позаботилась о том, чтобы я научилась играть — дома было пианино. А театр? Чаще всего мы ходили в филиал Малого на Ордынке, в наш «придворный», как мы его называли, театр — близко от нашего дома.
Я была домашним ребенком — не ходила в детский сад, не ездила в пионерский лагерь. Первый раз разлучилась ненадолго с Матерью, когда мне было шестнадцать лет. Мать отпустила меня с тётей Шурой на юг, в санаторий. Отвечая на моё посланное из Анапы в Москву письмо (живём с Шурой в разных комнатах, очень жарко, на пляж ходить далеко, еда невкусная и т. д. и т. п.), Мать пишет: «Танюша, дорогая, надо учиться жить так, чтобы видеть хорошее, и тогда будет меньше недовольства, да и жить будет веселее».
...В шестьдесят с небольшим Мать тяжело заболела. Опасаясь за неё и не в силах скрыть своей боязни остаться вдруг без согревавшего меня всю жизнь крыла, я спросила: «Мама, ты поправишься?» Мой эгоизм («Как буду жить без неё?») поставил вместо утверждающей точки или восклицательного знака трусливый вопросительный знак. Мать ответила: «Не бойся, поправлюсь. Мне ещё надо дорастить тебя».
(По Т. Щегловой)
Как проследить развитие авторской мысли в тексте?
Для этого нужно
исходный текст разделить на микротемы – это предложения, объединенные одной мыслью и отражающие определенный аспект проблемы;
выделить основную мысль каждой микротемы;
сформулировать данную мысль;
записать её в виде пункта плана.
Образец работы с комментарием (работа с текстом)
Аспекты проблемы Комментарий
Александра Петровна ради счастья любимой дочери в сорок лет взяла на себя бремя материнства. Автор объясняет, почему бабушка заменила рассказчице родную мать: жизненные обстоятельства не позволили Зиночке заниматься дочерью.
Рассказчица с детства считала бабушку матерью, поэтому ей непонятны были страдания родной матери. Т. Щеглова также позволяет читателю увидеть и трагедию родной матери, оказавшейся не в состоянии воспитывать девочку, и позднее раскаяние рассказчицы, так и не назвавшей мамой родившую её женщину.
Мать свою жизнь подчинила интересам внучки. Автор помогает читателю понять причины того, почему бабушка стала для повествовательницы Матерью с большой буквы: Александра Ивановна свою жизнь подчинила интересам внучки, всесторонне развивая её и обучая умению жить в мире и гармонии с собой и окружающими людьми.
Мать сделала так, что даже временное лишение общения для рассказчицы становилось невыносимым. Мать развивала внучку духовно, всесторонне, давая ей то, чего сама была лишена. Мать учила внучку жить в мире и гармонии с людьми и самой собой. Мать понимает тревогу дочери, страх остаться в одиночестве, и это придает ей силы бороться с болезнью. Т. Щеглова заставляет читателя задуматься о подвиге материнства, об истинном значении слова «Мать».
Актуальность проблемы
Проблема морально-этическая; нравственная.
Актуальная (почему?)
потому что дает возможность понять:
Что значит быть Матерью?
Почему материнство - это не только инстинкт, но и жертвенная любовь, и обмен отношениями?
Как овладеть искусством стать настоящей Матерью?
потому что
заставляет задуматься об ответственности быть матерью;
позволяет увидеть один из вариантов истинного материнства;
понять, что с рождением ребенка мать принимает на себя массу проблем и обязательств;
помогает убедиться, что только в тесном взаимодействии возникает духовное единение матери и ребенка и т.п.
Начало комментария Проблему (чего?) автор раскрывает на примере…
Этот вопрос автор раскрывает, изучая…
Рассматривая проблему (чего?) на примере…, автор с (иронией, тревогой, возмущением и т.д.) рассказывает о том, что…Комментируя данную проблему, хочется отметить её (типичность; новизну; актуальность и т.д.).
Проблема актуальна особенно сегодня, потому что…
Комментируя эту проблему, нельзя не отметить (ряд её интересных аспектов; её аспекты, которые особенно волнуют автора и т.п.)
Продолжение комментария На мой взгляд, автор одним из первых привлек внимание читателя
к …
Автор дает прямые оценки явлениям и событиям:…
Автор обосновывает справедливость своих суждений, используя…
Нетрадиционны и интересны аргументы, используемые автором.
Новизна авторского взгляда на поднятую проблему в том, что…
Для иллюстрации основного тезиса автор использует яркие примеры.
Обосновывая (доказывая) свою точку зрения, автор приводит интересные аргументы.
Автор обосновывает свое мнение, указав причины, которые делают эту проблему актуальной.
Автор, осмысливая эту ситуацию, пишет, что…
Автору важно убедить читателя в том, что…
Финальная часть комментария и переход к формулировке авторской позиции Таким образом, авторская позиция по исследуемой проблеме очевидна:...… – вот авторская позиция по данной проблеме.
Автор считает, что…
Авторская позиция очевидна: …
Сложно не согласиться с авторской позицией: … Автор убеждён:…..
Мнение автора по данной проблеме очевидно:….
и т.д.
Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.
На каком материале автор раскрывает проблему?
На какие аспекты проблемы он обращает внимание?
Как автор позволяет читателю увидеть эти аспекты?
Почему именно эти аспекты его волнуют?
Роль типов речи в комментарии
Описание Заостряет внимание читателя на наиболее важных, значимых частях предмета или явления, позволяет увидеть то, что важно автору.
Повествование Читатель должен проанализировать последовательность событий, найти узловые места, чтобы понять авторскую позицию.
Рассуждение Рассматривая определенную проблему на каком-либо частном примере, автор выдвигает тезис, аргументирует его, делает вывод. Читатель же должен за конкретной авторской мыслью увидеть широкую, общую проблему, отметить новизну авторского взгляда, своеобразие трактовки.
Основной тип речи – повествование.
Рассказывая о событиях того дня, автор дает возможность увидеть узловые места текста, где затрагиваются особо важные для писателя нравственные вопросы.
Экспозиция Завязка Развитие действия Кульминация Развязка Роль описания как типа речи
Описание заостряет внимание читателя на наиболее важных, значимых частях предмета или явления, позволяет увидеть то, что важно автору.
Что описывает В. Астафьев в данном тексте?
Шел май сорок третьего года. На отдыхе нам выдали к обеду один котелок на двоих. Суп был сварен с макаронами, и в мутной глубине котелка невнятно что-то белело.
В пару со мной угодил пожилой боец. Мы готовились похлебать горячей еды, которую получали редко.
Мой напарник вынул из тощего вещмешка ложку, и сразу я упал духом: большая деревянная ложка была уже выедена по краям, а у меня ложка была обыкновенная, алюминиевая…
Я засуетился было, затаскал свою узкорылую ложку туда да обратно, как вдруг заметил, что напарник мой не спешит и своей ложкой не злоупотребляет. Зачерпывать-то он зачерпывал во всю глубину ложки, но потом, как бы ненароком, задевал за котелок, из ложки выплескивалась половина обратно, и оставалось в ней столько же мутной жижицы, сколько и в моей ложке, может, даже и поменьше.
В котелке оказалась одна макаронина. Одна на двоих. Длинная, из довоенного теста, может, и из самой Америки, со "второго фронта". Мутную жижицу мы перелили ложками в себя, и она не утолила, а лишь сильнее возбудила голод. Ах, как хотелось мне сцапать ту макаронину, не ложкой, нет, с ложки она соскользнет обратно, шлепнется в котелок, рукою мне хотелось ее сцапать - и в рот!
Если бы жизнь до войны не научила меня сдерживать свои порывы и вожделения, я бы, может, так и сделал: схватил, заглотил, и чего ты потом со мной сделаешь? Ну, завезешь по лбу ложкой, ну, может, пнешь и скажешь: "Шакал!"
Я отвернулся и застланными великим напряжением глазами смотрел на окраины древнего городка, ничего перед собой не видя. В моих глазах жило одно лишь трагическое видение - белая макаронина…
Раздался тихий звук. Я вздрогнул и обернулся, уверенный, что макаронины давно уж на свете нет… Но она лежала, разваренная, и, казалось мне, сделалась еще дородней и привлекательней своим царственным телом.
Мой напарник первый раз пристально глянул на меня - и в глубине его усталых глаз я заметил какое-то всепонимание и усталую мудрость, что готова и ко всепрощению, и к снисходительности. Он молча же своей зазубренной ложкой раздвоил макаронину, но не на равные части, и я затрясся внутри от бессилия и гнева: ясное дело, конец макаронины, который подлиньше, он загребет себе.
Но деревянная ложка коротким толчком подсунула к моему краю именно ту часть макаронины, которая была длиньше.
Напарник мой безо всякого интереса, почти небрежно забросил в рот макаронину, облизал ложку, сунул ее в вещмешок и ушел куда-то. В спине его серой, в давно небритой, дегтярно чернеющей шее, в кругло и серо обозначенном стриженом затылке чудилось мне всесокрушающее презрение.
И никогда, нигде я его более не встретил, но и не забыл случайного напарника по котелку, не забыл на ходу мне преподанного урока, может, самого справедливого, самого нравственного из всех уроков, какие преподала мне жизнь.
Ложки героев рассказа
Макаронину
Действия героев
Мысли рассказчика
Внутреннее состояние героев
Роль рассуждения как типа речи
Рассуждение позволяет за конкретной авторской мыслью увидеть широкую, общую проблему и сформулировать её: в тексте поднимается проблема великодушия - свойства характера, выражающегося в бескорыстной уступчивости, снисходительности, в способности жертвовать своими интересами.
Роль противопоставления как композиционного приёма
Позволяет читателю понять: поведение и мысли героев; их внутреннее состояние; отношение к жизни, окружающим.
Вариант 1.
Рассматривая проблему великодушия на примере эпизода из жизни своего героя, Астафьев рассказывает о том, как нравственный урок, преподанный пожилым бойцом, помог юному солдату понять простые, но важные жизненные истины. Рассказчик был одержим одной мыслью – успеть съесть как можно больше, не думая о напарнике. Голод подчинил его полностью, превратив в озлобленное, жадное существо. Несобственно-прямая речь, использованная автором, передает чувства героя - рассказчика. Но это лишь одна сторона вышеназванной проблемы. С другой стороны, автор обращает внимание читателя на поведение пожилого бойца, и прием противопоставления позволяет увидеть мудрое благородство этого солдата. Астафьев подчеркивает, что именно оно привело рассказчика к осознанию собственного ничтожества, а впоследствии – к переосмыслению жизненной позиции.
Пишем комментарий
1. На каком материале автор раскрывает проблему? Данную проблему автор раскрывает, анализируя детские рисунки в тетрадке, случайно найденной его героем. В ней рассказчик не обнаружил ничего, что напомнило бы ему о собственном детстве.
2. На какие аспекты проблемы он обращает внимание? Шаламов обращает внимание на то, что тоталитарный режим – это абсурдный мир, лишающий человека физической и духовной свободы, уничтожающий в каждом личность.
3. Как автор позволяет читателю увидеть эти аспекты? Композиционные приемы повтора, усиления и противопоставления позволили автору подчеркнуть главное: в найденной тетрадке рисунки воспроизвели окружающее бесстрастно, с документальной точностью.
4. Почему именно эти аспекты его волнуют? Заборы с колючей проволокой ограничили не только пространство, свободу, но и сознание ребенка: он лишен эмоций, фантазии, сказки.
Синтаксические маркеры при текстуальном комментарии Композиционный (ые) прием (ы) (указать, какой (ие) позволяет (ют) понять узловые места текста:….Автор не делает прямых выводов, а…
Автор убедительно показывает, что….В этом ему помогает (подтекст; прием иронии и т.д.)
Писатель стремится к такому изображению, когда читатель получает возможность…
Художественный приём контраста, удачно применённый здесь писателем, подчеркивает…
Ни одна деталь не остается незамеченной автором, и поэтому….Автор так воссоздает эту историю, что …
В…(диалоге, художественной детали и т.д) проясняется художественный замысел автора:…
Художественные детали помогают автору подчеркнуть…
Автор почти не дает портретных характеристик, их заменяют…. и т.п.
Варианты работы по критериям 1 и 2.
Познакомьтесь с комментариями и сформулируйте проблемы, над которыми размышляли авторы.
Вариант 1.
Рассказывая об этом случае, автор обращает внимание читателя на поведение героя. Подтекст помогает понять, как часто за скромным молчанием скрывается равнодушие к окружающим, а несобственно-прямая речь подчёркивает, насколько жесток и лицемерен этот персонаж. Автор отмечает, что безразличие к судьбе собственной семьи господствует над героем, превращая его в бездушное существо, глухое к страданиям окружающих, но, с другой стороны, герой и не пытается меняться к лучшему, хотя и понимает, что душевная черствость может стать причиной разрыва с самими близкими людьми. Позиция «моя хата с краю», которую выбрал для себя персонаж рассказа, свойственна многим моим современникам.
(Проблема равнодушия)
Вариант 2.
Используя ретроспекцию, автор дал возможность читателю понять, что героя многое связывает с покинутой Родиной: детальное описание родного дома, речки, деревенских жителей позволило передать непреходящую боль человека, принявшего опрометчивое решение покинуть страну. Но, подчеркивает писатель, такое состояние испытывают многие, оказавшиеся в подобной ситуации, и кольцевая композиция создает впечатление замкнутого круга, из которого невозможно вырваться, как невозможно забыть свои истоки, всё то, что когда-то наполняло жизнь смыслом и радостью.
(Проблема ностальгии; любви к Родине)
Вариант 3.
Писатель с иронией рассказывает о том, что эта пагубная привычка стала почти что речевой нормой. Она, утверждает автор, проникла во все слои общества, «отравила» язык многих. Публицист обращает особое внимание на то, как много могло бы сделать для искоренения этого явления телевидение, но оно идет на поводу у той части зрителей, которая подобные «трёхэтажные речи» воспринимает как само собой разумеющееся. С другой стороны, отмечает он, было бы гораздо легче справиться с этим «языковым недугом», если бы каждый сам себе поставил диагноз и занялся «самолечением».
(Проблема культуры речи; проблема сквернословия)
Вариант 4.
Нужно отметить, что автор одним из первых заговорил об этом с волнением и тревогой: в печати много публикаций о том, как физически изменится человек в далеком будущем: продолжительность жизни землян увеличится в среднем до 110 лет, люди станут выше, красивее и стройнее. А какие невероятные открытия и победы ждут их в будущем! Но вот о том, будет ли человечество нравственнее, и ученые, и писатели предпочитают умалчивать, и поэтому вполне оправдан сарказм публициста, когда он пишет о том, какими могут стать следующие поколения.
Почему? Не потому ли, что история цивилизации «дает нам мало материала для такого анализа»? Ведь мы, к сожалению, видим, что прошедшие столетия почти не изменили человека в лучшую сторону…
(Проблема нравственности общества будущего; этического облика будущего человечества)
Обратите внимание
Комментирующая часть сочинения (если она следует за сформулированной проблемой) должна завершиться тезисом, в котором изложена позиция автора текста по рассматриваемой проблеме.
Аргументация собственного мнения по проблеме
Блок
проблем Конкретная проблема Аргументы из художественной, публицистической, научно-популярной литературы
Человек и искусство/культура а) Роль музыки в жизни человека Якова Матвеевича, героя рассказа А.П. Чехова «Скрипка Ротшильда», найденная им мелодия, изумительная по красоте, трогательная и печальная, заставляет сделать философские обобщения гуманного характера: если бы не было ненависти и злобы между людьми, мир был бы прекрасен, люди не стали бы друг другу мешать. Он впервые испытал стыд от того, что обижал окружающих.
б) Роль чтения в жизни человека в) Роль театра в жизни человека Блок
проблем Конкретная проблема Утверждающий тезис а) Аргументы из читательского опыта;
б) Аргументы из жизненного опыта
Человек и природа Варварского отношения к природе Потребительское отношение к природе губительно для самого человека а) Судьба Гоши Герцева из повести В. Астафьева «Царь-рыба» служит иллюстрацией карающей силы природы. Этот герой несет наказание за высокомерный цинизм по отношению к ней.
б) В средней полосе России бесконтрольная вырубка лесов в погоне за легкими деньгами привела к тому, что обмелели реки, исчезли ручьи, земля перестала давать урожай.

План-схема аргументации
Тезис
Аргумент 1
Иллюстрация Аргумент 2 Иллюстрация Вывод Образец аргументации
Тезис Серьёзная музыка подобна чудодейственному лекарству. (почему?)
Аргумент 1 (Так как…) В самом деле, иногда любую душевную травму способна исцелить прекрасная мелодия.
Иллюстрация Так, духовную музыку, благодаря ее способности облегчать боль, ученые называют анальгетиком в мире звуков.
Аргумент 2 (Так как…) Правоту автора подтверждает и опыт художественной литературы. Во многих произведениях рассказывается о том, как музыка буквально спасала людей в труднейших жизненных ситуациях.
Иллюстрация Например, Петрусь, герой повести В.Г. Короленко «Слепой музыкант», родился слепым. Он мог бы всю жизнь чувствовать себя неполноценным, однако музыка помогла ему выжить и стать по-настоящему талантливым пианистом.
Вывод (Что следует из вышесказанного?) Таким образом, музыка, проникая в сердце человека, оживляет его, даёт исцеляющую силу.
Образец экзаменационного материала
Что подарить бабушкам - мамам? Перед каждым праздником один и тот же вопрос. На прошлый Новый год я решила вместе с покупными подарками подарить…чашу детских воспоминаний! Села писать письма. Письма-воспоминания. От руки, не на компьютере. Так увлек меня этот процесс, так унес он меня в детские дали, настолько увлекательным был, что захватило это действо меня с головой! Но больше одного письма в день – трогательного и нежного – у меня не получалось. Я писала своей маме, как я помнила ее запах и голос в раннем детстве, как ждала ее вечернего прихода за мной в детский сад. Как я искала щедрые подарки под елкой и свято верила, что это Дед Мороз мне туда их положил. Как мы ходили к папе в больницу на 8 марта и он подарил моей замечательной мамочке флакон «Рижской сирени». Мама так растрогалась, что взяла флакон за верх коробочки… Духи «рассыпались» на тысячи мелких молекул. Сиренью пахла вся палата! Как в свой день рождения папа подарил ей красивые дорогие серьги – и это был лучший подарок ему – ее восторг и счастливые глаза. Много других трогательных и интимных воспоминаний. И в каждом письме я писала о том, как я люблю ее, что она самый дорогой для меня человек. Как я хочу, чтобы она всегда была с нами, чтобы болезни обходили ее стороной. Писала, и светлые слезы застилали мои глаза, помогая мне вылить на бумагу всю свою трепетную нежность к самому дорогому человеку. Как редко мы говорим нашим самым близким о любви… К сожалению… Суета и будни поглощают наше время. А ведь нашим старикам нужно совсем немного: наше внимание и понимание, ощущение своей нужности. Иногда надо просто их выслушать и услышать. У них должен быть авторитет в семье. И только мы можем поднять их значимость! Думаю, что такие вот письма из детства – тому доказательство. Письма написала, заклеила их в красивые конверты и подписала: «Вскрыть 1 января». На другом – 2 января и так далее. Затем перевязала их яркой атласной лентой и положила в чашу. Мама просила ей красивую чашу подарить. Сверху приклеила броскую этикетку: «Именная чаша воспоминаний». И строго-настрого велела не открывать ее до вечера 1 января. Отпраздновали Новый год по-семейному – с играми, розыгрышами и лотереями, с подарками и поздравлениями из разных стран. Весело, шумно! Разъехались по домам… А вечером… Я столько услышала в свой адрес нежности и признательности… Мама плакала и благодарила… Вот как – обратная связь! Мама хранит эти письма и иногда их перечитывает. Говорит, что это ее шедеврики. Так их и называет. Попробуйте и вы побаловать своих старших родственников такими вот трогательными откровениями. Это нужно не только им! (По Ж. Магиной)
Конспект-схема сочинения
Проблема семейных отношений Добрые письма-воспоминания – это не только подарок, но и возможность выразить свои чувства Внимание к старикам-родителям помогает почувствовать свою значимость, свой авторитет в семье Любовь к близким и забота о них рождают в стариках-родителях нежную признательность.

План-схема аргументации
Тезис Нежные заботливые отношения в семье обогащают всех
Аргумент 1 Теплое общение создает атмосферу взаимной любви, счастья и гармонии
Иллюстрация Отношения в семье Ростовых (роман Л.Н. Толстого «Война и мир»)
Аргумент 2 В таких семьях вырастают добрые, внимательные, счастливые дети
Иллюстрация Житейский опыт
Вывод Памятка для учащегося
1. Найдите абзац сочинения, в котором вы аргументируете свою точку зрения.
2. Проверьте, доказывают ли аргументы то, что вы утверждаете.
3. Убедитесь в том, что не нарушена логика их изложения, нет противоречий в приведенных примерах, доказывающих ваше утверждение.
4. Уберите лишние, малоубедительные аргументы, заменив их двумя бесспорными.
5. Убедитесь в том, что у вас нет ошибок в фоновом материале.

В помощь ученикам
Автор, по-моему, не совсем прав, утверждая, что…
Точка зрения автора, конечно, интересна, но я считаю, что…
На мой взгляд, автор несколько категоричен в своих суждениях.
Авторская точка зрения, как мне кажется, довольно спорна.
Я считаю, что не совсем справедливо утверждение автора о том, что…
Автор, несомненно, прав, утверждая, что.., но я убежден, что его мнение о… вызовет читательскую дискуссию, так как…
Думаю, что дискуссионным является утверждение автора о том, что…
По-моему, автор не совсем прав, не замечая тот факт, что…
Автор справедливо осуждает…, однако я не могу согласиться с тем, что…
Утверждение, высказанное автором, не вызывает сомнений, но, насколько я знаю, есть и такая точка зрения:…
Авторские оценки точны и интересны, но я не согласен с его утверждением о том, что…
Аргументы автора убедительны, но вряд ли можно согласиться с тем, что…
Нельзя не согласиться с авторской точкой зрения, но я считаю, что…
Безусловно, нельзя не признать правоту автора, но, по-моему, он ошибается в том, что…
Нельзя не возразить автору в ответ на его высказывание о том, что…
Вызывает сомнение тезис о том, что…
Признаться, позиция автора вызвала во мне сомнение в правоте некоторых его утверждений
Откровенно говоря, я не могу согласиться с точкой зрения автора
Как можно ввести аргументы в изложение собственной позиции?
1. С помощью слов и словосочетаний
обратимся к (факту, воспоминаниям кого-либо, научным данным и т.п.)
это можно доказать следующим образом…
подтверждением сказанному может служить следующий аргумент…
вспомним о…
стоит обратиться к…
свидетельством этого служит такой (случай, пример, эпизод произведения и т.д.)
данную мысль можно обосновать еще одним (примером, фактом, аргументом и т.п.)
приведу еще один пример, доказывающий актуальность поставленной проблемы
докажем важность данной проблемы с помощью…
убедительным доказательством справедливости высказанной мысли может служить…
в этом легко убедиться, обратившись к…
и еще одна история (факт, свидетельство очевидцев и т.п.) может служить аргументом…и т.д.
2. С помощью вводных слов и словосочетаний
во-первых.., во-вторых.., в-третьих… (Обратите внимание: в этом случае должен быть вывод!)
например,
допустим,
по свидетельствам кого-либо
предположим,
по утверждению кого-либо
3. С помощью придаточной части сложноподчиненного предложения (придаточное предложение причины), используя союзы
так как
потому что
оттого что
ибо
благодаря тому, что
в связи с тем, что
поскольку и т.д.
Образец экзаменационного материала (изложение с творческим заданием).
Уточка.
Это было на фронте. Кормили плохо, вечно хотелось есть. Иногда пищу давали раз в сутки, и то вечером. Ах, как хотелось есть! И вот в один из таких дней, когда уже приближались сумерки, а во рту еще маковой росинки не было, мы, человек восемь бойцов, сидели на невысоком травянистом берегу тихонькой речушки и чуть не скулили. Вдруг видим: без гимнастерки, что-то держа в руках, к нам бежит еще один наш товарищ. Сверток - это гимнастерка, а в нее что-то завернуто.
- Смотрите! – победителем восклицает Борис. Разворачивает гимнастерку, а в ней…живая утка.
- Вижу: сидит, притаилась за кустиком. Я рубаху снял и – хоп! Есть еда! Зажарим.
Утка была некрупная, молодая. Поворачивая голову по сторонам, она смотрела на нас изумленными бусинками глаз. Она даже не была напугана, для этого она была слишком молода. Она не могла понять, что это за странные милые существа ее окружают и смотрят на нее с таким восхищением. Она не вырывалась, не крякала, не вытягивала натужно шею, чтобы выскользнуть из державших ее рук. Она грациозно и с любопытством озиралась. Красавица уточка! А мы – грубые, пропыленные, нечисто выбритые, голодные. Все залюбовались красавицей. И произошло чудо, как в доброй сказке. Кто-то просто произнес:
- Отпустим!
Было брошено несколько логических реплик, вроде:
- Все равно толку не добьемся, нас восемь человек, а она такая маленькая.
- Еще возиться!
- Подождем, приедет же этот зараза повар со своей походной кухней-таратайкой!
- Боря, неси ее обратно.
Вернувшись, сказал:
- Я ее в воду пустил. Нырнула. А где вынырнула, не видел. Ждал-ждал, чтобы посмотреть, но так и не увидел. Уже темнеет.
Когда меня заматывает жизнь, когда начинаешь клясть все и всех, теряешь веру в людей, мне хочется изо всех сил крикнуть, как однажды я услыхал вопль одного очень известного человека: «Я не хочу быть с людьми, я хочу быть с собаками!» - вот в эти минуты неверия и отчаяния я вспоминаю дикую утку и думаю: нет-нет, в людей можно верить. Они способны к состраданию и великодушию.
Мне могут возразить: «Ну да, это были вы, интеллигенты, военные артисты, от вас всего можно ожидать». Нет, на войне все перемешалось и превратилось в одно целое – единое и неделимое. Во всяком случае, там, где я служил. Были в нашей группе и два вора, только что выпущенных из тюрьмы. Один из них с гордостью красочно рассказывал, как ему однажды удалось украсть целый подъемный кран. Видимо, он был талантлив. Но и он сказал: «Отпустить!»
(По В. Розову)
Композиция сочинения-рассуждения:
Формулирование проблемы.
Комментирование проблемы.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика).
Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему.
Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).
Вывод.
Образец написания сочинения-рассуждения
Формулирование проблемы.
Сострадание, гуманизм, милосердие… Уместны ли они во время войны? Место ли им на войне? Что они дают человеку? Вот вопросы, которые ставит рассказчик перед читателями.
Комментирование проблемы.
Мы становимся свидетелями обычных военных будней: затишье между боями, постоянное сильное чувство голода и «красавица-уточка»… Казалось бы, какие могут быть раздумья… «Есть еда!». Измотанные боями люди совершают, как ни странно, чудо: они не смогли погубить того, кто им доверился.
Определение позиции автора.
Рассказчик убеждён в том, что даже война не может истребить в людях способность к состраданию и великодушию. И эта убеждённость позволяет сохранить веру в человека.
Мое отношение к позиции автора. Приведение двух аргументов.
Я согласен с позицией рассказчика. По этому поводу мне вспоминается повесть В. Кондратьева «Сашка», в которой главный герой, рискуя своей жизнью, спасает от расстрела пленного немца. Сашка видит перед собой не врага, а просто человека, своего сверстника.
Подобный пример сострадания можно найти, к счастью, и в жизни. Я был свидетелем того, как соседские дети подобрали на улице раненого голубя, принесли его в подъезд и кормили его несколько дней, пока он не поправился, а затем отпустили на волю.
Вывод.
Итак, рассказчик убежден, что в любой ситуации возможно проявление человечности, если не замыкаться только на себе, а ценить любую жизнь и красоту окружающего мира.
Образец экзаменационного материала (изложение с творческим заданием)
Фрагмент очерка К.Г. Паустовского «Родник в мелколесье»
Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому, как драгоценные камни излучают таинственный блеск…
Русский язык открывается до конца в своих поистине волшебных свойствах и богатстве лишь тому, кто кровно любит и знает "до косточки" свой народ и чувствует сокровенную прелесть нашей земли.
Для всего, что существует в природе, – воды, воздуха, неба, облаков, солнца, дождей, лесов, болот, рек и озёр, лугов и полей, цветов и трав, – в русском языке есть великое множество хороших слов и названий. Чтобы убедиться в этом, чтобы изучить ёмкий и меткий словарь, у нас есть, помимо книг таких знатоков природы и народного языка, как Пришвин, Горький, Алексей Толстой, Лесков, Бунин и многие другие писатели, главный и неиссякаемый источник языка – язык самого народа, язык колхозников, паромщиков, пастухов, пасечников, охотников, рыбаков и всех тех бывалых людей, у которых что ни слово, то золото. Особенно ясными для меня стали эти мысли после встречи с одним лесником.
Шли мы с этим лесником по мелколесью…
Кое-где во мху попадались маленькие круглые окна-колодцы. Вода в них казалась неподвижной. Но если приглядеться, то можно было увидеть, как из глубины оконца всё время подымается тихая струя и в ней вертятся сухие листики брусники.
Мы остановились у одного такого оконца и напились воды.
– Родник! – сказал лесник, глядя, как из оконца всплыл и тотчас пошёл на дно неистово барахтавшийся жук. – Должно, Волга тоже начинается из такого оконца?
– Я большой любитель разбирать слова, – неожиданно сказал лесник и смущённо усмехнулся. – И вот, скажи на милость! Бывает же так, что пристанет к тебе одно слово и не даёт покоя. Вы, говорят, вроде книги пишете? Значит, соображение слов у вас должно быть обдуманное. А я вот как ни прикидываю, а редко какому слову найду объяснение. Идёшь по лесу, перебираешь в голове слово за словом, и так их прикинешь и этак: откуда они взялись? Да ничего не получается.
– А какое слово к вам привязалось сейчас? – спросил я.
– Да вот этот самый родник. Я это слово давно приметил. Всё его обхаживаю. Надо думать, получилось оно оттого, что тут вода зарождается. Родник родит реку, а река льётся-течёт через всю нашу матушку землю, через всю родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит, – родник, родина, народ. И все эти слова как бы родня между собой.
Простые эти слова открыли мне глубочайшие корни нашего языка.
Весь многовековый опыт народа, вся поэтическая сторона его характера заключались в этих словах.
(По К.Г. Паустовскому) (386 слов)
Образец сочинения-рассуждения по фрагменту очерка К.Г. Паустовского
«Родник в мелколесье»
Формулирование проблемы.
Когда слушаешь текст «Родник в мелколесье», понимаешь, как красив, как поэтичен русский язык, заключающий в себе весь многовековой опыт народа. Но действительно ли русский язык открывается до конца во всех своих волшебных свойствах и богатстве только тому, кто кровно любит и ценит свой народ?
Комментирование проблемы.
Многие писатели восхищались красотой и богатством русского языка. Писатель И. Тургенев сравнивал русский язык с бесценным кладом, переданным нам предыдущими поколениями, а Герцен восхищался той необычайной легкости, с которой все выражается на нем.
Определение позиции автора.
Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому, как драгоценные камни излучают таинственный свет. Главный и неиссякаемый источник русского языка – это язык самого народа. Именно об этом размышляет замечательный русский писатель К.Г. Паустовский в очерке «Родник в мелколесье».
Мое отношение к позиции автора. Приведение двух аргументов.
Я полностью разделяю точку зрения автора по данной проблеме. Чтобы убедиться в этом, можно внимательно изучить словари русских слов, прочитать произведения таких знатоков природы и родного языка, как А. Пушкин, Н. Гоголь, И. Тургенев, М. Пришвин, Н. Лесков, А. Толстой, М. Горький, К. Паустовский, И. Бунин, А. Солженицын и других русских писателей. Герои их произведений – часто простые люди из народа: крестьяне, охотники, рыбаки, пастухи, колхозники и т.п. Обычно это люди бывалые, у которых, что ни слово, то золото. По этому поводу мне вспоминается поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души», в которой писатель в своих лирических отступлениях неоднократно размышлял о красоте и необычайной меткости русского языка. «В русском языке, - утверждал Н.В. Гоголь,- все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твердых до самых нежных; он беспределен и может, как живой, обогащаться ежеминутно». А как красив и поэтичен язык героинь повестей сибирского писателя Валентина Распутина. С каким уважением и бережной любовью относится В. Распутин к своим землякам, к простому народу, к языку. Вспомним хотя бы старуху Анну из «Последнего поклона» или старуху Дарью из «Прощания с Матерой», которые могли показаться современному читателю несчастными существами, весь век свой просидевшие в своем таежном углу и не вкусившими всех благ цивилизации. Но писатель Распутин увидел в них красивые образы русских праведниц, сохранивших не только все богатство души, но и по-настоящему живой и прекрасный русский язык.
Вывод.
Таким образом, русский язык открывается до конца во всех своих волшебных свойствах и богатстве только тому, кто кровно любит свою родину и ценит свой народ.
Некоторые образцы сочинений – рассуждений
Образец экзаменационного материала №1

Двадцатый век человека разбаловал. Отныне жизнь, казалось нам, несётся с бешеной скоростью. Обстановка любого дома менялась за пять-десять лет так, как в иные времена не менялась за несколько веков. Мода стала деспотом.
К слову сказать, появилось совершенно нелепое определение новым временам — «век информации». Но, как сказал один умный человек: «Мы знаем всё больше и больше о всё меньшем и меньшем». Девять десятых получаемой нами информации - мусор. Ежедневно выходя в «мировую паутину», человек потребляет гигабайты чепухи; но давайте спросим себя: помним ли мы наизусть хоть одну народную песню?
Та же ситуация и с местом нашего обитания. Из квартир исчезают книги — от них много пыли. Откуда-то у каждого второго появилась аллергия на бумагу. Лермонтов - бумага, Гоголь — много бумаги, Лев Толстой - очень много бумаги, невыносимо терпеть. Зато на компьютеры, напротив, аллергии почти ни у кого нет.
Со стен исчезли фотографии близких, бабушек и дедушек.
Сначала железные двери появились у отдельных квартир. Потом железом стали отгораживать целые площадки. Затем - подъезды. Теперь железные двери и железные заборы отделяют многие дворы, а на всех окнах висят тяжёлые решётки.
Почему это было не нужно двадцать лет назад? И почему, закованный в железо, прижавшийся к дверному глазку напуганным зрачком, я должен чувствовать себя счастливее, чем раньше, когда из дома выходил сразу в улицу?
Мы победили в самой страшной мировой войне, вырвались, Боже ты мой, в космос, провели свет, газ, телефон, радиоточку в каждую квартиру - всего за несколько лет.
И что теперь? Неустанно меняем модели мобильных, модели кофеварок, модели соковыжималок, дверные глазки, дверные ручки, дверные обивки. Об этом мечталось? Отчего мы так быстро устали и разменялись на чепуху? Мы хуже индейцев, отдававших настоящее золото за разноцветные бусики.
Мальчишки больше не хотят на Марс, на луну... Мальчишки хотят сто вторую версию очередной компьютерной игры.
Чтобы мне сказала бабушка, если б я сообщил ей, что у неё половичок на полу неактуальный?
Нас буквально закачали телевизионной ахинеей, где красят, штукатурят и передвигают мебель добры молодцы в спецодежде, а потом варят, жарят и парят что-то на кухне, а потом ещё якобы строят дом («Дом-2») под руководством двух светских девиц, но на самом деле ничего не строят, а только выясняют свои глупые отношения целыми сутками, целыми годами - нашей единственной и неповторимой жизни!За это её нам дали? Для этого?
(По 3. Прилепину) (365 слов)Образец сочинения-рассуждения по фрагменту статьи З. Прилепина
«Мой дом – моя глупость»
«Человеку нужно не три аршина земли, не усадьба, а земной шар. Вся природа, где на просторе он смог бы проявить все свойства свободного духа»,- писал А.П. Чехов. Действительно, жизнь без цели есть бессмысленное существование. Но цели в жизни тоже бывают самые разные. Цели могут быть великие, а могут быть мелкие, даже глупые.
Многие русские писатели в своих произведениях обращались к проблеме поиска человеком жизненного пути, смысла жизни. Эта проблема остается актуальной и в наши дни, ибо двадцатый век человека разбаловал. Появилось совершенно нелепое определение новым временам – «век информации». Девять десятых получаемой информации – мусор. Люди стали другими, изменились внутренне. Мальчишки в наше время больше не мечтают о полете на Луну, они мечтают лишь о новых компьютерных играх.
Именно об этом размышляет З. Прилепин в своей статье «Мой дом – моя глупость», утверждая, что ложные цели, зацикленность на материальных благах и выгодах, уродуют современного человека. Он задает вопрос: «Для этого ли дана нам жизнь?»
Я согласен с позицией автора и полностью разделяю его точку зрения. Действительно, современного человека пичкают с экранов телевизоров, рекламных щитов, страниц бульварных газет всякой ахинеей. Люди неустанно меняют модели своих мобильных телефонов, телевизоров, автомобилей, гоняются за модной мебелью и т.п. Из квартир исчезают книги, зато появились железные двери, а на окнах – железные решетки. Но счастливее от этого люди почему-то не стали. Что с нами происходит? Что так уродует сознание современного человека?
По этому поводу мне вспоминается рассказ русского писателя И. Бунина «Господин из Сан-Франциско», в котором была показана трагическая судьба человека, который всю жизнь посвятил служению ложным ценностям. Богатство и накопительство стало для главного героя рассказа целью и смыслом жизни. Но когда американский миллионер умер, то оказалось, что его никто не любил, что он никому не нужен. Он умер, так и не узнав, что такое настоящее счастье, что такое жизнь. А ведь жизнь – это вечное движение по бесконечной дороге. Печорин, персонаж романа М. Лермонтова «Герой нашего времени», постоянно задается вопросами: «Зачем я жил? С какой целью я родился?» Но так и не смог ответить на эти вопросы, потому что был эгоистом.
Таким образом, человеческая жизнь – это бесценный дар, который нельзя разменивать на всякую чепуху. И прожить свою жизнь нужно так, чтобы потом, как писал советский писатель Н. Островский в своем знаменитом романе «Как закалялась сталь», «не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы».

Образец экзаменационного материала №2
Автобус подали после завтрака к подъезду дома отдыха Академии наук. На турбазе для поездки учёных выделили лучшего работника - образованного и умного человека.
Водитель оглянулся - все ли уселись. Ну, поехали...
И вот автобус круто сворачивает, дорога вьётся рядом с рекой, река вьётся в узкой долине, горы её зажали с двух сторон.
Как хороша эта дорога! Можно ли передать огромный размах земной высоты и земной глубины, это соединение: рвущийся вверх мертвый гранит и мутный, зеленоватый сумрак в ущелье, застывшая тишина и рядом звон, плеск горной реки.
Каждый новый виток дороги открывает по-новому красоту мира. Нежный солнечный свет легко лежит на голубоватом асфальте, на полукруглой воде, скользящей по круглым камням. У каждого пятна света своя отдельная жизнь, со своим теплом, смыслом, формой.
И то ли постепенно, то ли вдруг, душа человека наполняется своим светом, ощущает самоё себя, видит себя в этом мире с пустынным морем, с садами, с горным ущельем, с пятнами солнца...
Время от времени автобус останавливался, и Иван Петрович, экскурсовод, негромко, словно боясь помешать кому-то в горах, рассказывал о геологической истории абхазской земли, о первых древнейших поселениях людей.
Участники экскурсии спрашивали Ивана Петровича о множестве вещей - он рассказывал и о нравах горной форели, и о храмах шестого века, и о проекте горной электростанции.
Ивана Петровича чем-то тревожил один пожилой человек - во время остановок он стоял поодаль от всех и не слушал объяснений. Ему шёпотом назвали знаменитое имя. Ивану Петровичу стало приятно - исследователь сложнейших вопросов теоретической физики, создатель нового взгляда на происхождение вселенной участвует в его экскурсионной группе. В то же время ему было обидно: знаменитый учёный, казалось, не слушал его объяснений.
Через несколько дней Иван Петрович столкнулся на улице со знаменитым учёным. «Наверное, не узнает меня», - подумал Иван Петрович.
Но учёный подошел к Ивану Петровичу и сказал:
Я вас всей, всей душой благодарю.
За что же? - удивился Иван Петрович. - Вы не задали мне ни единого вопроса и даже не слушали моих объяснений.
Да, да, нет, нет, ну что вы, - сказал ученый. - Вы мне помогли ответить на самый важный вопрос. Ведь и я экскурсовод вот в этом автобусе, — и он показал на небо и землю, - и я был очень счастлив в этой поездке, как никогда в жизни. Но я не слушал ваших объяснений. Мы, экскурсоводы, не очень нужны. Мне даже показалось, что мы мешаем.
(По В. С. Гроссману) (372 слова)
Образец сочинения-рассуждения по статье В. Гроссмана В предложенном тексте писатель В.С. Гроссман поднимает проблему отношения человека и окружающего его мира природы. Каждому из нас необходимо чаще вслушиваться в то, что нас окружает, ценить и любить наш дом.
Автор приводит рассказ об одной экскурсии, на которой присутствовал известный исследователь сложнейших вопросов теоретической физики. Этот учёный всю дорогу не слушал экскурсовода Ивана Петровича, и тот решил, что учёному всё это неинтересно. Но, встретив его через несколько дней на улице, Иван Петрович был удивлён, когда учёный-физик начал его благодарить за то, что экскурсовод помог ему понять очень важную вещь. Знаменитый учёный говорит, что он тоже своего рода экскурсовод в этом мире и что он был очень счастлив в этой поездке, так как понял, что экскурсоводы не очень нужны и что они иногда даже мешают.
Авторская позиция заключается в том, что для общения человека с природой не нужны никакие посредники. Лучше всего это общение будет проходить при непосредственном контакте человека с окружающим миром.
Я согласен с точкой зрения автора и могу привести следующие аргументы из художественной литературы. Можно вспомнить повесть американского писателя Эрнеста Хемингуэя «Старик и море». Прежде всего, стоит обратить внимание на главный образ в повести – на старика Сантьяго, который терпит постоянные неудачи на протяжении всего повествования. Но герой повести не ищет спасения в природе, он принадлежит ей. Старик не только проживает долгую жизнь в единении с природой, с морем – он часть этого мира природы. Сантьяго любил летающих рыб – это были его первейшие друзья в океане, а вот птиц жалел, особенно маленьких и хрупких морских ласточек. О море старик думал, как о женщине, о живом существе, которое может и подарить большую ласку, и лишить её. По мысли Хемингуэя, человек – часть природы. И все они – птицы, черепахи, рыбы – его братья и сёстры. Конечно же, всем хорошо известна целительная сила природы.
В качестве примера можно также привести короткое стихотворение Н. Заболоцкого «Я воспитан природой суровой», в котором говорится о неразрывной связи между поэтом и окружающим его миром природы. В самом деле, редкий человек способен обратить внимание на красоту одуванчика или искренне радоваться простому подорожнику. Мало кто из людей задумывается, сколь прекрасно «первых листьев появленье». А ведь это – замечательный дар самой природы, и тот, кто умеет вовремя разглядеть это настоящее чудо, является истинным счастливцем. Н. Заболоцкий говорит о том, как его волнует каждое растение. А ведь многие люди способны прожить целую жизнь, не обращая внимания на то, что творится вокруг. Пусть же каждый рассвет весенних дней радует глаз, волнует душу человека. Однажды открывшаяся красота окружающего мира – это та награда, которую природа дарит далеко не всем людям.
Таким образом, Гроссман настойчиво напоминает людям, что необходимо чаще общаться с природой, чаще вслушиваться и всматриваться в то, что нас окружает, ценить и любить красоту этого мира. И будет лучше, если человек будет общаться с природой наедине, без посредников. Только тогда ему откроется истинная красота природы, только тогда он может ощутить себя истинным её ценителем, хранителем и защитником.
Самостоятельная работа
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания французского лингвиста Ж. Вандриеса: «Многие из частей речи наших грамматик не что иное, как выразители чисто грамматических отношений. Таковы предлоги и союзы".
Аннушка работала больничным клоуном. Раз в неделю она с другими волонтерами приезжала в больницу и развлекала тяжело больных детей, которые жили там месяцами. Играла с ними, разучивала смешные стихи, и детишки, всей душой привязавшись к ней, с нетерпением ждали свою Нюшу, как она им представилась.
Родители и врачи не всех детей отпускали играть с клоунами: многим ребятам было запрещено волноваться, испытывать сильные, пусть даже радостные эмоции, потому что болезни могли дать осложнения.
В ноябре больных, к счастью, было совсем мало. Вот и в этот раз в игровую комнату пришли всего пятеро. Среди них, как всегда, был Гришка – худенький и бледный мальчик лет десяти на вид. Он не мог играть в подвижные игры, потому что вынужден был всегда таскать за собой железную стойку с капельницей, из которой по капельке струилась в его слабенький организм жизнь. Гришка называл стойку «жирафом» и повязывал на нее свой желтый в клетку шарф, наверное, чтобы «жираф» не простудился. Мальчишка всегда держался в стороне и никогда не смеялся. Старшая медсестра, горестно вздохнув, так и сказала Нюше однажды: «Вон тот играть с вами вряд ли будет, и не старайтесь его развеселить. Семи пядей во лбу мальчишка, и было бы здорово, если бы он тоже радовался, но Гришенька как-то сам по себе. Будет просто со стороны наблюдать».
Потому Нюша и удивилась, когда мальчик в перерыве между играми подошел к ней и попросил выйти с ним ненадолго в коридор – «что-то важное узнать».
Они вышли из игровой комнаты, прикрыв за собой дверь, и встали у окна.
- Нюша, тебе не страшно?- А чего мне бояться?- Что ты однажды придешь, а меня не будет с детьми.- Значит, я пойду в твою палату искать тебя!- И в палате меня тоже не будет.- Тогда я пойду искать тебя к большому окну у столовой, где ты любишь стоять. - И у окна не будет. И в другой игровой комнате не будет. Ты не боишься, что однажды ты придешь, а меня насовсем нет?- Значит, я буду знать, что тебя выписали…- С жирафом, - Гришка кивнул на стойку с капельницей, – уже не выпишут.
Гришка смотрел на Нюшу не мигая, и она, не в силах выдержать взгляда этих ждущих только честного ответа глаз, попятилась к окну, села на подоконник и, легонько притянув мальчика к себе, осторожно обняла его. - Гриш…
В пустом прохладном коридоре они были одни, и свет остывающего, слабеющего ноябрьского солнца проникал в коридор лишь на пару метров. Нюша представила: если бы вдруг здание больницы разрезали надвое, то в самой середине получившегося среза все люди увидели бы их – Нюшу, Гришку и жирафа, спасающихся от длинного коридора темноты в сужающемся солнечном луче. И Нюша вдруг поняла: и солнце вот-вот уйдет, и она вот-вот уйдет, и все люди уйдут, а Гришка останется. Один на один с подкрадывающейся к его худеньким плечикам страшной тьмой. И тогда Нюша начала говорить твердо и громко, чтобы ее голос был слышен даже в самом дальнем и самом темном углу коридора:
- Такой день, когда я приду, а тебя насовсем не будет, никогда не наступит! Потому что ты будешь всегда! Никто и никогда, послушай! Никто и никогда не исчезает насовсем, пока…пока… пока он смеется в чьем-то сердце!
Предательский комок в горле заставил Нюшу всхлипнуть неожиданно громко, отчего Гришка вздрогнул и испуганно отпрянул от нее. Девушка отвернулась, поспешно, по-детски – ладошками, вытерла слезы и посмотрела на него.
- Ой-ёё-оой! Какая ты… – мальчик словно не мог подобрать слова. - Какая ты! Как…енот! И тут Гришка засмеялся. Зашелся никем раньше в больнице не слыханным первым звонким хохотом. Рука, которой он держался за жирафа, тряслась, а с ней трясся и жираф, тонко звеня, словно вторя задорному смеху мальчика.
Ничего не понимая, Нюша посмотрела на свое отражение в стекле окна. Вытирая слезы, она размазала потекшую тушь одинаковыми полосками от глаз куда-то к ушам и действительно походила на отчаянного енота, только что выигравшего схватку с самым хищным зверем.
Открылась дверь игровой, и в проеме появилась старшая медсестра. Наверное, она хотела что-то спросить, но не успела. Она увидела смешную Нюшу-енота, увидела рядом с ней трясущихся от смеха Гришку и жирафа, и – «Гришка смеется!» - сама залилась счастливым смехом. В коридор высыпали все, кто был в комнате. И смех светлым вихрем пронёсся по всем углам, подхватив и ошарашенную Нюшу. А Гришка хохотал от души и не мог ни о чем думать.
Все, что ему хотелось, - хохотать и хохотать дальше, так же легко, так же заразительно и громко, и ему было радостно, что с ним смеются и другие дети. И ему теперь было совсем не страшно. Потому что он смеялся в сердце каждого, а они смеялись в его сердце. А это значило, что никто из них отныне никогда уже не исчезнет насовсем…
(По Павловой О.)