Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога

КУ «Нефтеюганская коррекционная общеобразовательная школа VII вида»

РАССМОТРЕНА СОГЛАСОВАНА УТВЕРЖДЕНА

Руководитель МО _____ Заместитель директора ________ Директор____________


Протокол заседания МО _____ августа 2013 Приказ №______от________2013г
№ _______ от ____ августа 2013г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ФРОНТАЛЬНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
(1а.1б,1в, 1г, 2г,4а,4б,4в классы)
НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД.
Педагог-психолог Маркина Наталья Викторовна
Количество фронтальных занятий в неделю на 1 а класс-2 ч. Количество индивидуальных занятий в неделю на 1а класс-1 ч.
Количество фронтальных занятий в неделю на 1 б класс-2 ч. Количество индивидуальных занятий в неделю на 1б класс-1 ч.
Количество фронтальных занятий в неделю на 1 в класс-2 ч. Количество индивидуальных занятий в неделю на 1в класс-1 ч.
Количество фронтальных занятий в неделю на 1 г класс-2 ч. Количество индивидуальных занятий в неделю на 1г класс- 1 ч.
Количество фронтальных занятий в неделю на 2 г класс-2 ч. Количество индивидуальных занятий в неделю на 2 г класс-1 ч.
Количество фронтальных занятий в неделю на 4а класс-1 ч. Количество индивидуальных занятий в неделю на 4а класс- 1 ч.
Количество фронтальных занятий в неделю на 4б класс-1 ч. Количество индивидуальных занятий в неделю на 4 б класс -1 ч.
Количество фронтальных занятий в неделю на 4в класс-1 ч. Количество индивидуальных занятий в неделю на 4в класс- 1 ч.
Количество часов на 2013-2014 учебный год: 1 а-66 ч., Количество индивидуальных часов на 2013-2014 учебный год 1а-33ч.
1 б – 66 ч., 1в – 66 ч., 1 г – 66 ч. 2г -67 ч., 4а-35ч., 4б – 35ч., 1б-33ч.,1в-33ч.,1Г-33ч., 2г-35., 4а-35ч.,4б-33 ч.,4в-33ч.
4в – 35ч.




Составлена в соответствии с программой для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Авторы программ: Р.Д. Тригер, М.Т. Капустина, С.Г. Шевченко изд-во Парадигма 2010.




2013-2014 учебный год.



1.Пояснительная записка
1.1 Нормативно – правовая база
Программа составлена в соответствии с нормативными документами:
федерального уровня:
Закон Российской Федерации 10.07.2012 г «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
Санитарно – эпидемиологические правила и нормы СанПиН, 2.4.2.28-21-10, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189.;
«О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе». (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
«Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе». (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
регионального уровня
- Приказ «Об утверждении примерных учебных планов для детей –инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому по полной образовательной, специальной и индивидуальной программе в образовательных учреждениях Ханты-Мансийского автономного округа-Югры, утвержденный Департаментом образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры» от 07.09.2012г.№ 1057
школы:
- Устав КУ НС(к) НОШ VII вида, утверждённый 09.09.2011г.
- Приказ от 01.10 2011 «426 «Об утверждении Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов»
- Учебный план КУ НС(к) НОШ VII вида, утвержденный приказом №175 от 06.05.2013;
- Приказ от 30.08.2013»278» Об организации образовательного процесса» (утверждение календарного учебного графика, расписания уроков)
- Приказ «Об утверждении учебного плана на 2013-2014 учебный год» № 175 от 06.05.2013 г. (с изменениями от 12.08.2013г. № 256),
- Приказ «Об утверждении расписания занятий» № 282 от 30.08.2013г.,
«Инструктивное письмо Минобразования РФ от01.03.99 № 3 о работе педагога-психолога при общеобразовательной школе».
1.2 Характеристика группы.
Анализ результатов диагностики показал следующее.
Эмоционально-волевая сфера
«Школьная тревожность»

В группу риска включены все учащиеся с повышенным и высоким уровнем школьной тревожности. Объединив показатели учащихся, выявлено в каких сферах внутришкольных отношений локализуется их тревожность, и какие конкретно формы принимает. Так повышенный уровень школьной тревожности обучающихся 4-х классов связан:


показатель
высокий
повышенный
Всего%

1
общая тревожность в школе
0
0
0

2
переживание социального стресса
0
0
0

3
фрустрация потребности в достижении успеха
0
1
8

4
страх самовыражения
0
4
11

5
страх ситуаций проверки знаний
0
1
8

6
страх не соответствовать ожиданиям окружающих
0
1
8

7
низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
0
0
0

8
проблемы и страхи в отношениях с учителями
0
0
0




по параллели 1-х, 2г класса – нет

« Школьная мотивация











«Самооценка»




Словесно – логическое мышление по классам,







Внимание.










Память

зрительная слуховая





1.3 Цель коррекционной психологической работы на 2013-2014 учебный год: ученик с положительным развитием психических процессов: внимания, памяти (слуховой), мыслительными операциями (аналогии, обобщение, классификации, общая осведомленность). Положительным отношением к школе, умеющий справляться со своим эмоциональным состоянием, с навыками конструктивного взаимодействия с окружающими людьми и имеющий благоприятный статус в коллективе.

Специфические общие задачи коррекционно-развивающего обучения детей младшего школьного возраста:
Формирование отчётливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребёнку осознанно воспринимать учебный материал.
Формирование социально-нравственного поведения, обеспечивающего детям успешную адаптацию к школьным условиям(осознание новой социальной роли ученика, ответственное отношение к учёбе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения)
Формирование учебной мотивации: последовательное замещение отношений «взрослый-ребёнок», преобладающих на начальном этапе обучения в классах КРО, на отношения «учитель-ученик», которые служат основой для формирования познавательных интересов.
Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.
Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять её в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.
Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений).
Повышение уровня общего развития школьников и коррекции индивидуальных отклонений.
Охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников.
Организация благоприятной социальной среды.
Основными коррекционными задачами образовательного процесса в системе являются:
1. Совершенствование движений и сенсорного развития:
развитие мелкой моторики
развитие артикуляционной моторики
2. Коррекция отдельных сторон психических действий:
развитие зрительного восприятия и узнавания,
развитие зрительной памяти и внимания,
развитие пространственных представлений и ориентации
развитие представлений о времени
развитие слуховой памяти и внимания;
Развитие основных мыслительных операций:
навыки соотносительного анализа,
навыки группировки и квалификации,
умение работать по инструкции и по алгоритму,
умение планировать деятельность
Развитие различных видов мышления:
развитие наглядно – образного мышления,
развитие словесно – логического мышления.
Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.
Задачи:
1.Коррекция ВПФ
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слуховой памяти и внимания;
Развитие основных мыслительных операций:
- навыки соотносительного анализа;
- навыки группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
- умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умение планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей
-корректировать высшие психические функции через упражнения на развитие ВПФ ( внимание, память, словесно-логическое мышление),
-развивать познавательную активность,
-совершенствовать коммуникативные навыки
-развивать пространственные и временные представления,
-развивать зрительное восприятие, зрительный гнозис, анализ и синтез, зрительную память, слуховое внимание и память, логическое мышление.
4. Развитие видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словарно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии ЭВС (владение приемами самоконтроля, коммуникативными способностями, обучению контролю по результатам, способу, контролю выполнения деятельности и др.).

Предполагаемый результат:
-ученик, владеющий положительным развитием психических процессов: внимания, памяти (слухоречевой, зрительной), мыслительными операциями, владеющий приемами обобщения, классификациями, общим уровнем осведомленности не ниже среднего.
Положительным отношением к школе, адекватной самооценкой, умеющий справляться со своим эмоциональным состоянием, с навыками конструктивного взаимодействия с окружающими людьми и имеющий благоприятный статус в коллективе.
Принципы коррекционного воздействия: патогенетический принцип; принцип тесной взаимосвязи развития ВПФ и познавательных процессов; принцип учёта поэтапности формирования познавательных, коммуникативных умений, онтогенетический принцип, принцип комплексного и системного подхода, принцип дифференцированного подхода.
Методы коррекционного воздействия:
1. Практические методы: упражнение, игра, моделирование.
2. Наглядные методы: наблюдение, рассматривание рисунков, картин, макетов, просмотр видео, презентаций, прослушивание записей, показ образца.
3. Словесные методы: беседа, чтение.










1.4 Организация учебного процесса
Годовой календарный учебный график на 2013-2014 учебный год.

1 четверть

Учебные дни
Каникулы


с 02.09.2013 по 02.11.2013
с 04.11.2013 по 10.11.2013

2 четверть
с 11.11.2013 по 28.12.2013
с 30.12.2013 по 12.01.2014

3 четверть
с 13.01.2014 по 21.03.201
с 22.03.2014 по 30.03.2014

4 четверть
с 31.03.2014 по 31.05.2014
с 01.06.2014 по 31.08.2014


1.4.1 Реализуемые технологии
Ведущая технология – коррекционно-развивающее обучение.
Коррекционно-развивающее образование определяется как совокупность условий и технологий, предусматривающих профилактику, своевременную диагностику и коррекцию ситуаций и состояний риска адаптационных нарушений в развитии детей.

Содержание образования в системе КРО сохраняет базовый компонент традиционной системы и отличается особенностями, отражающими коррекционно-развивающую направленность обучения.
В свете модернизации образования важная цель определяется следующим образом: привести ребёнка к этапу основной ступени обучения, с существенными изменениями в его развитии, то есть, с теми новообразованиями, которые определяются не только приобретённым жизненным опытом, но и системой их обучения. Цель начального обучения в системе коррекционно-развивающего обучения совпадает с целью традиционного начального обучения – научить детей читать, писать, считать, сформировать основные умения и навыки учебной деятельности, развить элементы теоретического мышления, операции самоконтроля, культуру речи и поведения, основы личной гигиены и здорового образа жизни.
Принципы построения содержания учебного материала:
-практической направленности изучаемого материала; опоры на жизненный опыт, выделения сущностных признаков изучаемых явлений и объективных внутренних связей в содержании обучения как в рамках одного предмета, так и между предметами; необходимости и достаточности при определении объёма предъявляемого содержания; введение в содержание коррекционных разделов, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности, актуализацию усвоенных ранее знаний и формирование общеинтеллектуальных умений и навыков.
Дидактические принципы:
-принцип пропедевтического характера обучения (введение в содержание обучения разделов, обеспечивающих готовность к восприятию программного материала);
-коррекционно-развивающей направленности обучения (решение задач общего развития и коррекции отклонений в развитии ребёнка);
-ориентации обучения на «зону ближайшего развития»;
-дифференцированного подхода (учёт индивидуальных отклонений в развитии ребёнка);
-комплексного воздействия (психолого-педагогическое сопровождение обучения).
Методическая основа технологии КРО – индивидуализация и дифференциация учебного процесса.
Методы обучения:
1.Метод словесного обучения:
-беседа (проверка прочности и сознательности усвоения учебного материала, развитие самостоятельности суждений);
-объяснение (метод сообщения новых знаний).
2.Метод наблюдения:
-является одновременно методом познания и психологического исследования;
-дает возможность целенаправленного восприятия психических явлений и более широкого сбора информации.
3.Метод экспериментальной и дифференциальной психологии:
-экспериментальный метод проверки своих личностных и познавательных особенностей (самооценки, самоконтроля в
общении и т.д.)
4.Методы психической саморегуляции и тренировки психических функций:
-аутогенная тренировка;
- релаксация.
5.Метод «Активного слушания»:
-анализ проблемы говорящего, активное слушание помогает понять - ЧТО стоит за тем или иным высказыванием человека, помогает посмотреть на мир «сквозь его очки», показывает, насколько мы внимательны к собеседнику.
-чтобы убедиться в правильности своего понимания собеседника необходимо ПЕРЕФОРМУЛИРОВАТЬ ТО, ЧТО сказал собеседник: «Таким образом...», «Говоря другими словами...», «Если я правильно понял...» - и далее своими словами изложить суть проблемы собеседника. Активное слушание помогает детям воспринимать свои эмоции естественно, учит: чувства - это друзья. Помогает осознанию реальных или подразумевающихся проблем, дает начало процессу их разрешения. И, что очень важно, - НЕ ОСТАВЛЯЕТ РЕБЕНКА ОДИН НА ОДИН СО СВОИМИ ПРОБЛЕМАМИ!
6.Метод «Я-высказывание» («Я-сообщение», «Я-замечание»): передает действительное положение вещей, оно содержит минимум отрицательной оценки, не причиняет обиды ребенку, не вызывает у него реакцию защиты. Ребенок свободен; его энергия направлена не на то, чтобы обижаться, возмущаться, злиться, а на то, чтобы попробовать проявить внимание и заботу и исправить ситуацию.
7.Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы.









1.4.1. Реализуемые технологии:
Педагогические технологии направлены на повышение качества образования и развитие образовательной мотивации обучающихся, формирование и преобразование комфортной развивающей образовательной среды, в которой каждый обучающийся существует как активный субъект образовательного процесса.
На занятиях применяются следующие технологии:





Наименование технологии
Количество уроков
Процент к общему количеству

1
Коррекционно – развивающее обучение (Шевченко)
102
100 %

3
Информационно - коммуникационная
20
19 %

4
Технология использования в обучении игровых методов
35
49 %


1.4.2 Формы организации процесса коррекционного обучения: индивидуальная, групповая.
С учётом данных диагностического обследования и на основе общешкольного расписания сформированы фронтальные и индивидуальные группы.





















2. Тематическое планирование.
2.1. Распределение часов по четвертям
Программа фронтальных психологических занятий общим объёмом для 1 а класса – 66 часов, для 1 б класса- 66 часов, для 1 в класса – 66 часов, для 1 г класса - 66 часов. 2 Г класс – 67 часов. 4А класс-35 часов, 4Б класс-35 часов. 4 В класс-35 часов. Количество занятий в неделю; первые классы -2 занятия; 2 г класс-2 занятия; 4 классы – 1 занятие.



Класс
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть


Коррекционные занятия
Коррекционные занятия
Коррекционные занятия
Коррекционные занятия

1 а
18 часов
14 часов
18 часов
16 часов
66

1б
18 часов
14 часов
18 часов
16 часов
66

1 в
18часов
14 часов
18 часов
16 часов
66

1 г
18 часов
14 часов
18часов
16 часов
66

2г
18 часов
14 часов
18 часов
17 часов
67

4а
9 часов
7 часов
10 часов
9 часов
35

4б
9 часов
7 часов
10 часов
9 часов
35

4в
9 часов
7 часов
10 часов
9 часов
35

Программа индивидуальных психологических занятий общим объёмом для 1а класса – 33 часа, для 1б класса- 33 часа, для 1 в класса – 33 часа, 1Г класс – 33 часа. 2 Г класс-35часа, 4А класс- 35часа, 4Б класс -33часа, 4В класс-33 часа. Количество занятий в неделю: 1, 1б, 1в,1г класс – 1 занятие, 2г класс – 1 занятия, 4а,б,в класс – 1занятие.
Класс
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Всего


Коррекционные занятия
Коррекционные занятия
Коррекционные занятия
Коррекционные занятия



1 а
9
7
9
8
33

1б
9
7
9
8
33

1 в
9
7
9
8
33

1 г
9
7
9
8
33

2г
9
7
9
9
35

4а
9
7
10
9
35

4б
9
7
10
7
33

4в
9
7
10
7
33


















2.2.Тематическое планирование.
Решению поставленных задач способствует коррекционная работа по следующим темам.
Планирование фронтальных занятий

по 1-м классам (2 занятия в неделю – 66 часов в год)


№
п/п

Направления коррекционно - развивающей работы


Тема коррекционного занятия


Тип урока

Задачи коррекционной работы

Формы и методы обучения.
Вид контроля


ЗУН
ОУУН

Дата проведения план/факт








1а
1б
1в
1г


1 четверть















1

Диагностика I раздел.(4 часа).

ВПФ ( внимание, память).
4.09

3.09

2.09

5.09


2
- Внимания (устойчивости и переключения, темпа работоспособности);
5.09

4.09

6.09

6.09


3

ЭВС -самооценки;
-школьной тревожности;
11.09

10.09

9.09

12.09



4
-уровня школьной мотивации.

12.09

11.09

13.09

13.09













Раздел II . Развитие восприятия и осязания (20часов).










5
Развитие восприятия и осязания

Осязание. Одинаковое на ощупь.

Комбинированный
Обучение рациональным приёмам осязательного обследования формы предмета.

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь сравнивать предметы по различным признакам (форма, размер).
18.09

17.09

16.09

19.09


6
Развитие восприятия и осязания
Осязание. Тёплое или холодное.
Комбинированный
Развитие осязательного восприятия холодное, теплое, горячее, включение мускульно-двигательного компонента в процесс обследования, воспитание познавательной активности детей

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядно-тактильный
Уметь различать теплое, холодное, горячее на ощупь.

19.09

18.09

20.09

20.09


7
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Восприятие качеств величины.
Комбинирован.
Развивать умение различать качества величины длинный-короткий.

Формы: фронтальная, групповая,
парная
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Развитие умения обобщать объекты, выделять качество в них. Уметь сравнивать на глаз.


25.09

24.09

23.09

26.09


8
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Сопоставление двух предметов по высоте, длине, ширине.
Предметный
Развивать умение сопоставлять и различать предметы по высоте, длине, ширине.
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Развитие логического мышления, сообразительности, умения устанавливать закономерность, а также обнаруживать противоречия и отклонения от нормального образца.
26.09

25.09

27.09

27.09


9
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Сопоставление двух предметов по высоте, длине, ширине
Комбинирован.
формировать представления о временных последовательностях:
- времени суток;
- времён года;
- дней недели;

Формы: фронтальная, групповая, парная
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Развитие логического мышления, сообразительности, умения устанавливать закономерность, а также обнаруживать противоречия и отклонения от нормального образца.

2.10

1.10

30.09

3.10


10
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Пространственное ориентирование в схеме собственного тела
Комбинированный
Развивать представления о схеме собственного тела
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь определять левую и правую стороны.

Умение работать в парах
3.10

2.10

4.10

4.10


















11
Развитие мышления
Различение и название основных и промежуточных цветов и оттенков.
Комбинирован.
Различение цветовых тонов и правильное их словесное обозначение. Развитие способности управлять своим поведением.

Формы: фронтальная, групповая, парная
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь различать цветовые тона и правильно их обозначать


Умение анализировать
9.10

8.10

7.10

10.10


12
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Составление групп предметов (их изображений)одинаковых по цвету, форме, размеру
предметный
Различение цветовых тонов и правильное их словесное обозначение. Развитие способности управлять своим поведением.

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь различать цветовые тона и правильно их обозначать,
умение анализировать по форме, размеру.
10.10

9.10

11.10

11.10


13
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Составление групп предметов (их изображений)одинаковых по цвету, форме, размеру
Комбинирован.
Различение цветовых тонов и правильное их словесное обозначение. Развитие способности управлять своим поведением.

Формы: фронтальная, групповая, парная
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Закрепление и уточнение названий цветов. Включение элементов самоконтроля в процесс восприятия цвета, формы, размера..
16.10

15.10

14.10

17.10


14









Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Пространственное ориентирование в схеме собственного тела
Комбинирован.
Развивать и закреплять представления о схеме собственного тела
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь определять левую и правую стороны. Правильно показывать и называть части собственного тела.
Умение работать в парах.
17.10

16.10

18.10

18.10


15

Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Расположение предметов
Комбинирован.
Развитие зрительно -пространственной ориентировки,
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа)
23.10

22.10

21.10

24.10


16









Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Расположение предметов.
Комбинирован.
Развитие ориентировки образца в графическом пространстве, совершенствование зрительного запоминания.
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа)

24.10

23.10

25.10
--
25.10


17

Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Воспроизведение пространственных отношений между предметами по образцу и словесному заданию
Комбинирован.
Развитие ориентировки образца в графическом пространстве, совершенствование зрительного запоминания.
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа)

30.10

29.10

28.10

31.10



18
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Воспроизведение пространственных отношений между предметами по образцу и словесному заданию
Комбинирован.
Развитие ориентировки образца в графическом пространстве, совершенствование зрительного запоминания.
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация
Уметь ориентироваться в пространстве (вверху, внизу, слева, справа).
31.10

30.10

1.11

1.11



II четверть












19

Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Ориентация во времени. Утро, день, вечер, ночь
Комбинирован.
Формирование и ориентация временных представлений (утро, день, вечер, ночь)
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация
Уметь ориентироваться во времени.
13.11

12.11

11.11

14.11


20

Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Ориентировка во времени.
Времена года: зима, весна, лето, осень.
Комбинирован.
Формирование и ориентировка временных представлений (зима, весна, лето, осень)
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация
Уметь ориентироваться во временах года.
14.11

13.10

15.11

15.11


21

Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Воображение. Развитие пространственного воображения
Комбинирован.
Развитие способностей воссоздавать объект по образцу, пространственного воображения, способностей различения фигур, умение представить предмет по его отдельным признакам.
фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь воссоздавать объект по образцу
20.11

19.11

18.11

21.11



22
Развитие фонематического восприятия
В мире звуков. Слушаем звуки речи
Комбинирован.
Развитие более осознанного и тонкого различения и воспроизведения звука, что является новым шагом в развитии слухового восприятия.

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)


Уметь прислушиваться к окружающим звукам речи , целенаправленно воспринимать и различать их.
21.11

20.11

22.11

22.11



23
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Выполнение словесных поручений


Комбинирован.
Развитие произвольности и находчивости, модификация формы заданий из неигровой в игровую,

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь выполнять словесные поручения по образцу.
27.11

26.11

25.11

28.11


24

Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Выполнение словесных поручений

Комбинирован.
Развитие произвольности и находчивости, модификация формы заданий из неигровой в игровую,

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь выполнять словесные поручения по образцу.
28.11

27.11

29.11

29.11





Раздел III. Развитие внимания (11 часов +т 4 часа диагностики)







25

Коррекция отдельных сторон психической деятельности (внимания).
Активизация зрительного внимания путём сличения предмета с его силуэтом
Комбинирован.
Развитие зрительно пространственной ориентировки, воображения, активизация внимания и зрительной памяти детей путём сличения предмета с его силуэтом и сопоставления пары «предмет – силуэт» при наличии спорных (похожих на предмет) изображений
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь сличать предмет с его силуэтом и сопоставления пары «предмет – силуэт» при наличии спорных (похожих на предмет) изображений
4.12

3.12

2.12

5.12


26
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (внимания).
Развитие объёма внимания
Комбинирован.
Развитие объёма внимания, усидчивости, сосредоточенности.
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь выполнять задания по образцу
5.12

4.12

6.12

6.12


27
Диагностика (4 часа)
Высших психических функций:
- словесно-логического мышления;
11.12

10.12

9.12

12.12


28
- Памяти (зрительной и слухоречевой)
- Внимания (устойчивости и переключения, темпа работоспособности);
12.12

11.12

13.12

13.12


29
Эмоционально-волевой сферы:
-самооценки;
-школьной тревожности;
18.29

17.12

16.12

19.12


30
ЭВС -уровня школьной мотивации.

19.12

18.12

20.12

20.12


31
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (внимания).
Внимание (сосредоточенность).
предметный
Развитие сосредоточенности, устойчивости зрительного внимания, наблюдательности
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь выполнять задания по образцу

25.12

24.12

23.12

26.12


















32
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (внимания).
Развитие концентрации внимания
Комбинирован.
Формировать и развивать умения:
– концентрировать внимание при работе по образцу.
Умение планировать свою деятельность.
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь правильно работать по образцу
26.12






25.12

27.12

27.12










III четверть













33
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (внимания).
Развитие концентрации внимания.
Комбинирован.
Формировать и развивать умения:
– концентрировать внимание при работе по образцу.
Умение планировать свою деятельность.

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь правильно работать по образцу.

13.01

15.01

13.01

15.01


34
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (внимания).
Практическое занятие: «Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах»
Комбинирован..
Формировать - умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
-умение планировать деятельность;
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь активизировать зрительное внимание и развитие наблюдательности, совершенствование зрительно-пространственной ориентировки в процессе поиска ходов в простых лабиринтах.
16.01

16.01

17.01

17.01


35
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
(внимание)
Графический диктант» с выявлением закономерностей (по зрительному образцу).
предметный
Развивать тонкую моторику руки, зрительно-двигательную координацию, последовательности мышления, умения точно выявлять закономерности по зрительному образцу
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь выявлять закономерности по зрительному образцу
20.01
17.01
22.01

20.01

22.01


36
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
(внимание)
Графический диктант» с выявлением закономерностей (по зрительному образцу)
Комбинирован.
Развитие координации и четкости мелких движений руки, развитие точности движений.

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь выявлять закономерности по зрительному образцу
23.01

23.01

20.01

24..01


37
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
(внимание)
Составление простых узоров по образцу. Мозаика.
предметный
Развитие умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь составлять узоры по словесной инструкции, алгоритму.
27.01

29.01

24.01

29.01


38
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
(внимание)
Развитие произвольного внимания

Комбинирован.
Развитие произвольного внимания, усидчивости, сосредоточенности
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь находить отличия
30.01

30.01

27.01

31.01


39
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
( внимание)
Внимание (переключение). Крестики, точки
Комбинирован..
Развитие внимания (переключения)
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь переключать внимание с одного графического изображения на другой.

3.02

5.02

31.01

5.02




Раздел IV. Развитие памяти (9 часов)









40
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
( память)
Память зрительная. Запомни и нарисуй
Комбинирован.
Развитие ориентировки образца в графическом пространстве, совершенствование зрительного запоминания.
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь точно воспроизводить образец по памяти.
6.02

6.02

3.02

7.02

















41
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
( память)
Память зрительная
предметный
Развитие зрительной памяти, наблюдательности, речи, способности выделять и называть признаки, характеризующие внешность человека.
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь точно воспроизводить образец по памяти.
17.02

19.02

7.02

19.02


42
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
( память)
Память зрительная
Комбинирован.
Развивать умение выполнять задание до конца.
Развитие зрительной памяти.
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь точно воспроизводить образец по памяти.

20.02

20.02

17.02

21.02


43
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
( память)
Слуховая память

Комбинирован.
Развитие опосредованного осмысленного запоминания, слуховой памяти, наблюдательности.
Формировать умение осуществлять самоконтроль своей деятельности

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь слышать и слушать, запоминать.
24.02

26.02

21.02

26.02


44
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
( память)
Слуховая память
Комбинирован.
Развитие опосредованного осмысленного запоминания, слуховой памяти, наблюдательности.
Формировать умение осуществлять самоконтроль своей деятельности

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь слышать и слушать, запоминать.
27.02

27.02

24.02

28.02


45
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
( память)
Развитие слуховой памяти.

Комбинирован.
формировать реакцию на изменение инструкции, развивать слуховую память, действовать по сигналу
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь слышать и слушать, запоминать.
3.03

5.03

28.02

5.03


46
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
( память)
Развитие двигательной памяти
Комбинирован.
Развивать двигательную (моторную) память. Развитие пространственных представлений
и ориентации;


Методы:
Словесный (рассказ, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Практический (самостоятельная работа)
Формы:
Фронтальная, парная)
Уметь
работать самостоятельно, запоминать темп и последовательность движений, повторять правильно

6.03

6.03

3.03

7.03


47
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
( память)
Развитие двигательной памяти
Комбинирован.
Развивать двигательную (моторную) память. Развитие пространственных представлений
и ориентации; развивать наблюдательность и коммуникативные способности.

Методы:
Словесный (рассказ, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Практический (самостоятельная работа)
Формы:
Фронтальная, парная)
Уметь
работать самостоятельно, запоминать темп и последовательность движений, повторять правильно.

10.03

12.03

7.03

12.03


48
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
( память)
Развитие двигательной памяти
Комбинирован.
развивать двигательную (моторную) память. Развитие пространственных представлений
и ориентации; развивать наблюдательность и коммуникативные способности

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь
работать самостоятельно, запоминать темп и последовательность движений, повторять правильно

13.03

13.03

10.03

14.03





Раздел V. Развитие аналитико-синтетической деятельности (8 часов + 4ч диагностики)







49
Развитие аналитико-синтетической деятельности
Развитие наглядно-действенного мышления. Описание различных свойств окружающих предметов
Комбинирован.
Развивать умение работать по инструкции, самостоятельно выполнять задание, описывать свойства окружающих предметов (цвет, форма, предметное действие).
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь описывать предметы, составлять рассказ из 3–5 предложений для описания предметов
Умение работать в парах.


17.03

19.03

14.03

19.03




IV четверть













50
Развитие аналитико-синтетической деятельности
Развитие комбинаторных способностей, сообразительности
Комбинирован.
Развивать умение комбинировать фигуры из разрезных картинок (танграмм)
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Уметь складывать фигуры из разрезных картинок, танграмм.
20.03

20.03

17.03

21.03


















51
Развитие аналитико-синтетической деятельности
Мышление (обобщение)
Комбинирован.
Развитие умения обобщать объекты, выделять главное в них.

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Уметь обобщать объекты.
31.03

2.04

21.03

2.04


52
Развитие аналитико-синтетической деятельности
Мышление (классификации)
Комбинирован.
Развитие гибкости и быстроты мышления, расширение понятийного аппарата, развитие творческих способностей, речи.

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Уметь классифицировать предметы
3.04

3.04

31.03

4.04


53
Развитие аналитико-синтетической деятельности
Развитие словесно – логическое мышление.


Комбинирован.
Формировать - умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умение планировать деятельность;

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Умение работать с учебником, наглядным материалом, анализировать

7.04

9.04

4.04

9.04


54
Развитие аналитико-синтетической деятельности
Развитие словесно – логическое мышление.


Комбинирован.
Развитие речи, логического мышления, находчивости и сообразительности.
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Уметь устно составлять 3–5 предложений на определённую тему
10.04

10.04

7.04

11.04


55
Диагностика (4 часа)
Высших психических функций:
- словесно-логического мышления;
14.04




16.04

11.04

16.04


56
- Памяти (зрительной и слухоречевой)
- Внимания (устойчивости и переключения, темпа работоспособности);
17.04

17.04

14.04

18.04


57
Эмоционально-волевой сферы:
-самооценки;
-школьной тревожности;
21.04

23.04

18.04

23.04


58
ЭВС -уровня школьной мотивации.
24.04

24.04

21.04





25.04


59
Развитие аналитико-синтетической деятельности
Мышление (гибкость). Выделение общего признака.
Комбинирован.
Развитие гибкости и быстроты мышления, расширение понятийного аппарата, развитие творческих способностей, речи.

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Уметь гибко мыслить, выделять общий признак
28.04

30.04

25.04

30.04


60
Развитие аналитико-синтетической деятельности
Мышление (гибкость). Выделение общего признака
Комбинирован.
Развитие гибкости и быстроты мышления, расширение понятийного аппарата, развитие творческих способностей, речи.




Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Уметь гибко мыслить, выделять общий признак
5.05

7.05

28.04

7.05



VI. Развитие личностно-мотивационной сферы ( 6 часов)





61
Развитие личностно-мотивационной сферы
Эмоции – внутренние друзья и враги
Комбинирован.
Расширять представления обучающих об эмоциях.
Научить определять эмоциональное состояние других людей.
Тренировать умение владеть своими эмоциями.
Воспитывать культуру общения.
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Совершенствовать умение адекватно оценивать эмоциональные состояния, соотносить схематическое изображение эмоций с названиями эмоций
8.05

8.05

5.05

14.05


62
Развитие личностно-мотивационной сферы
Узнай эмоции по лицу

Комбинирован.
Совершенствовать способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выражать его в мимике.
фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Уметь регулировать свои эмоции (снятие психоэмоционального напряжения, умение изменить свое настроение)
12.05

14.05

12.05

16.05


63
Развитие личностно-мотивационной сферы
Эмоциональное состояние и приемы саморегуляции

Комбинирован.
Познакомить с видами агрессий.
Продолжить работу по формированию адекватных эмоциональных проявлений.
Познакомить с приемами саморегуляции эмоционального состояния
фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Уметь регулировать свои эмоции (снятие психоэмоционального напряжения, умение изменить свое настроение)
15.05

15.05

16.05

21.05


64
Развитие личностно-мотивационной сферы
Эмоции и чувства
Комбинирован.
Познакомить с эмоциями: удивление, грусть, печаль, радость.
фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Уметь отслеживать эмоции другого человека.
19.05

21.05

19.05

23.05


65
Развитие личностно-мотивационной сферы

Учимся любить
Комбинирован.
Развивать умение детей выражать собственные положительные эмоции.Развивать коммуникативные умения, групповую сплоченность, сотрудничество
фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Совершенствовать умение высказывать и обосновывать свои суждения, строить простейшие умозаключения
22.05

22.05

23.05

28.05


66
Развитие личностно-мотивационной сферы

Эмоции человека
Комбинирован.
Развивать знания об эмоциях
фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Уметь отслеживать эмоции другого человека.
26.05

28.05

26.05

30.05












































Календарно-тематическое планирование фронтальных занятий во 2-х классах (66 занятий)


№
п/п

Направления коррекционно - развивающей работы


Тема коррекционного занятия


Тип урока

Задачи коррекционной работы

Формы и методы обучения.
Вид контроля


ЗУН
ОУУН

Дата проведения








2 Г





1 четверть















1


Диагностика I раздел.(4 часа).

Высших психических функций:
- словесно-логического мышления;
2.09








2

- Памяти (зрительной и слухоречевой)
- Внимания (устойчивости и переключения, темпа работоспособности);
6.09









3

Эмоционально-волевой сферы:
-самооценки;
-школьной тревожности;
9.09








4

-уровня школьной мотивации.

13.09











Раздел II . Развитие восприятия и осязания (21 час).









5
Развитие восприятия и осязания
Восприятие качеств величины, различение предметов по длине-ширине.

Комбинированный
Развитие пространственных представлений. Дифференциация и сравнение объектов по величине: длиннее, короче, одинаковые по

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь сравнивать длины отрезков на глаз
Уметь наблюдать и сравнивать
16.09








6
Развитие восприятия и осязания
Восприятие качеств величины.
Комбинированный
Развивать умение различать качества величины длинный-короткий, тонкий-толстый
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядно-тактильный
Уметь обобщать объекты, выделять качество в них. Уметь сравнивать на глаз.

20.09








7
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Подбор предметов по слову, обозначающему цвет
Комбинирован.
Развитие зрительного восприятия цвета и цветовых оттенков


Формы: фронтальная, групповая,
парная
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь различать цветовые тона и правильно их словесно обозначать. Развитие способности управлять своим поведением.


23.09








8
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Практические упражнения в группировке оттенков.
Предметный
Развивать умение сопоставлять и различать и группировать цветовые оттенки.
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Развитие логического мышления, сообразительности, умения устанавливать закономерность цветовых оттенков.

27.09








9
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Восприятие качеств величины.
Комбинирован.
Развивать умение различать качества величины длинный-короткий.

Формы: фронтальная, групповая, парная
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Развитие умения обобщать объекты, выделять качество в них. Уметь сравнивать на глаз.

30.09








10
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Различение предметов по размеру: длиннее – короче, широкий – узкий
Комбинированный
Развивать восприятие предметов по размеру.
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь различать предметы по размеру.
4.10
























11
Развитие мышления
Сравнение предметов по размерам: больше – меньше
Комбинирован.
Развивать кругозор, словарный запас, опыт ребёнка, сообразительность и наблюдательность.

Формы: фронтальная, групповая, парная
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь сравнивать предметы, использовать знания в практической деятельности.
7.10








12
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Сравнение предметов контрастных размеров по высоте, глубине
предметный
Различение контрастных предметов. Развитие способности управлять своим поведением.

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь
анализировать
11.10








13
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Различение и выделение основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный)
Комбинирован.
Различение цветовых тонов и правильное их словесное обозначение. Развитие способности управлять своим поведением.

Формы: фронтальная, групповая, парная
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Закрепление и уточнение названий цветов. Включение элементов самоконтроля в процесс восприятия цвета.
14.10








14









Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Восприятие пространства. Определение направления: от себя – к себе, вверх – вниз, направо – налево, впереди – сзади
Комбинирован.
Развивать и закреплять представления о схеме собственного тела
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь определять направления от себя – к себе, вверх – вниз, направо – налево, впереди – сзади Умение работать в парах
18.10








15

Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Ориентировка на плоскости
Комбинирован.
Развитие зрительно -пространственной ориентировки,
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа)

21.10








16













Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Слуховое восприятие. Дифференцирование звуков шумовых и музыкальных инструментов
Комбинирован.
. Развивать слуховое восприятие.
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь прислушиваться к окружающим звукам речи , целенаправленно воспринимать и различать их. Дифференцировать шумовые и музыкальные инструменты.
25.10









17

Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Зрительное восприятие. Выделение графических форм
Комбинирован.
Развитие ориентировки образца в графическом пространстве, совершенствование зрительного восприятия.
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация
Уметь точно воспроизводить образец по зрительной памяти.
28.10









18
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Нахождение различие у двух сходных картинок

Комбинирован.
Развитие усидчивости, зрительной памяти, наблюдательности.

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация

Уметь выделять признаки различения.
1.11










II четверть











19

Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Определение изменений в предъявленном ряду предметов, картинок

Комбинирован.
Развитие усидчивости, зрительной памяти, наблюдательности
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация
Уметь выделять признаки различения.
11.11








20

Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Восприятие времени. Различение понятий «утро», «вечер», «день», «ночь»
Комбинирован.
Формирование и ориентировка по времени суток(утро, день, вечер, ночь)
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация
Уметь ориентироваться в сутках.
15.11








21

Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Формирование временных представлений
Комбинирован.
Формирование и ориентировка по времени суток(утро, день, вечер, ночь)
фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь ориентироваться в сутках.
18.11









22
Развитие фонематического восприятия
Неделя. Определение последовательности событий
Комбинирован.
Формирование и ориентировка по дням недели.
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)


Уметь определять и знать названия дней недели
22.11









23
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Освоение умений различать части суток
Комбинирован.
Развивать умение ориентироваться по времени суток(утро, день, вечер, ночь)
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь ориентироваться в сутках.
25.11








24

Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Час. Определение времени с точностью до 1 часа
Комбинирован.
Развитие произвольности и находчивости,

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь определять время с точностью до 1 часа.
29.11








25

Коррекция отдельных сторон психической деятельности.
Воображение. Развитие пространственного воображения
Комбинирован.
Развитие воображения, наглядно-образного мышления, пространственного воображения, сообразительности. Развитие фантазии, находчивости, сообразительности, наблюдательности.
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь фантазировать, быть находчивыми, наблюдательными.
2.12









III. Раздел внимание (15 часов)









26
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (внимания).
Развитие образного воображения

Комбинирован.
Развивать наглядно-образное мышление, воображение
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь выделять целое в образе
6.12








27
Диагностика ( 4 часа)
Высших психических функций:
- словесно-логического мышления;
9.12








28
- Памяти (зрительной и слухоречевой)
- Внимания (устойчивости и переключения, темпа работоспособности);
13.12








29
Эмоционально-волевой сферы:
-самооценки;
-школьной тревожности;
16.12








30
ЭВС -уровня школьной мотивации.

20.12








31
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (внимания).
Развитие образного воображения
умения видеть характерные признаки предметов
Комбинирован.
Развивать наглядно- образное мышление,воображение
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь видеть характерные признаки предметов
23.12









III четверть














32
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (внимания).
Развитие внимания.
Комбинир.
Развивать наглядно - образное мышление, воображение
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)


Уметь видеть и выделять характерные признаки предметов
27.12










III четверть











33
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Развитие внимания, образного воображения
Комбинир.
Развивать образное воображение
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь видеть и выделять существенные признаки предметов
13.01








34
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Внимание, воображение.

Комбинирован.
Развивать воображение, умения выделять существенные признаки предметов, создавать новые названия.

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь видеть и выделять существенные признаки предметов
17.01








35
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
(внимание)
Активизация зрительного внимания путём сличения предмета с его силуэтом
Комбинирован.
Развитие зрительно пространственной ориентировки, воображения, активизация внимания и зрительной памяти детей путём сличения предмета с его силуэтом и сопоставления пары «предмет – силуэт» при наличии спорных (похожих на предмет) изображений
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь сличать предмет с его силуэтом и сопоставления пары «предмет – силуэт» при наличии спорных (похожих на предмет) изображений
20.01








36
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (внимание)
Развитие устойчивости внимания
комбинир
Развитие устойчивости внимания, усидчивости, ориентировки в пространственном расположении предметов.

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь работать по инструкции
24.01
Дж







37
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
( внимание)
Развитие сосредоточенности устойчивости внимания. Лабиринты
Комбинированный
Развитие умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь активизировать зрительное внимание и развитие наблюдательности, совершенствование зрительно-пространственной ориентировки в процессе поиска ходов в простых лабиринтах. Уметь работать по инструкции
27.01

27.01






38
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
(внимание)
Развитие произвольного внимания. Найди отличия
комбиниров
Развитие произвольного внимания, усидчивости, сосредоточенности
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь находить отличия
31.01

31.01






39
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
( внимание)
Внимание (распределение). Подсчитай правильно

Комбинир.
Развитие внимания (переключения)
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь распределять внимание с одного графического изображения на другой.
3.02

3.02






40
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
( внимание)
Внимание (распределение). Вычёркивай буквы и слушай
комбинир
Развитие зрительного внимания.
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь активизировать и распределять зрительное внимание и развитие наблюдательности, совершенствование зрительно-пространственной ориентировки
7.02

7.02






















41
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
( внимание)
Внимание (распределение). Вычёркивай буквы и слушай
предметный
Развитие зрительного внимания.
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь активизировать и распределять зрительное внимание и развитие наблюдательности, совершенствование зрительно-пространственной ориентировки
10.02

10.02






42
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
( внимание)
Внимание (переключение)
Крестики, точки
комбиниров
Развивать умение выполнять задание до конца.
Развитие зрительного внимания.
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь переключать внимание с одного графического изображения на другой.
14.02

14.02






43
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
( внимание)
Заключительное. «Что такое внимание?
Комбинирован.
Развивать
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Развивать умение адекватно оценивать свою работу, умение анализировать занятие, быть внимательным
17.02

17.02







IV раздел . Коррекция и развитие памяти. (8 часов)









44
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
( память)
Память зрительная. Запомни и нарисуй
Комбинирован.
Развитие ориентировки образца в графическом пространстве, совершенствование зрительного запоминания.
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь точно воспроизводить образец по памяти.
21.02

21.02






45
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
( память)
Тренировка зрительной памяти.
Комбинирован.
формировать реакцию на изменение инструкции, развивать зрительную память, действовать по сигналу
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь точно воспроизводить образец по памяти.
24.02

24.02






46
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
( память)
Тренировка зрительной памяти.
Комбинирован.
Развивать умение выполнять задание до конца.
Развитие зрительной памяти.


Методы:
Словесный (рассказ, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Практический (самостоятельная работа)
Формы:
Фронтальная, парная)
Уметь точно воспроизводить образец по памяти.


28.02

28.02






47
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
( память)
Тренировка зрительной памяти.
Комбинирован.
Развитие ориентировки образца в графическом пространстве, совершенствование зрительного запоминания
Методы:
Словесный (рассказ, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Практический (самостоятельная работа)
Формы:
Фронтальная, парная)
Уметь точно воспроизводить образец по памяти.
3.03

3.03






48
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
(память)
Память вербальная. Слова, начинающиеся с одной буквы
Комбинирован.
Развитие вербальной памяти
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь устно подбирать от 3до 5 слов на определённую тему, начинающихся с одной буквы.
Умение работать в парах.
7.03

7.03






49
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
(память)
Память вербальная. Слова, начинающиеся с одной буквы
Комбинирован.
Развитие вербальной памяти
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь устно подбирать от 3до 5 слов на определённую тему, начинающихся с одной буквы.
Умение работать в парах.
10.03

10.03






50
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
(память)
Тренировка слуховой памяти. Слушайте и выполняйте
Комбинирован.
Развивать слуховую память
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Уметь слушать и слышать.
14.03

14.03






51
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
(память)
Тренировка слуховой памяти. Слушайте и выполняйте
Комбинирован.
Развивать слуховую память
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Уметь слушать, слышать, выполнять инструкцию.
17.03

17.03







V. Раздел Развитие аналитико-синтетической деятельности (5ч +4 диагностики часов)








52
Развитие аналитико-синтетической деятельности
Развитие мышления, сообразительности.
Комбинирован.
Развитие гибкости и быстроты мышления, расширение понятийного аппарата, развитие творческих способностей, речи.

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).

Уметь классифицировать предметы
21.03

21.03







IV четверть












53
Развитие аналитико-синтетической деятельности
Развитие словесно – логическое мышление.


Комбинирован.
Формировать - умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умение планировать деятельность;
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Умение работать с учебником, наглядным материалом, анализировать

31.03

31.03






54
Развитие аналитико-синтетической деятельности
Развитие словесно – логическое мышление.


Комбинирован.
Развитие речи, логического мышления, находчивости и сообразительности.
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Уметь устно составлять 3–5 предложений на определённую тему
4.04

4.04






55
Диагностика (4 часа)
Высших психических функций:
- словесно-логического мышления;
11.04

11.04






56
- Памяти (зрительной и слухоречевой)
- Внимания (устойчивости и переключения, темпа работоспособности);
14.04

14.04






57
Эмоционально-волевой сферы:
-самооценки;
-школьной тревожности;
ЭВС -уровня школьной мотивации.

18.04

18.04






58
ЭВС -уровня школьной мотивации.
21.04

21.04






59
Развитие аналитико-синтетической деятельности
Мышление. Нахождение общих признаков
Комбинирован.
Развитие гибкости и быстроты мышления, расширение понятийного аппарата, развитие творческих способностей, речи.

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Уметь находить и выделять общий признак
25.04

25.04






60
Развитие аналитико-синтетической деятельности
Развитие умения обобщать и сравнивать
Комбинирован.
Развитие гибкости и быстроты мышления, расширение понятийного аппарата, развитие творческих способностей, речи.

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Уметь гибко мыслить, выделять общий признак и сравнивать .
28.04

28.04







VI. Развитие личностно-мотивационной сферы (6 часов)









61
Развитие личностно-мотивационной сферы
Эмоции – внутренние друзья и враги
Комбинирован.
Расширять представления обучающих об эмоциях.
Научить определять эмоциональное состояние других людей.
Тренировать умение владеть своими эмоциями.
Воспитывать культуру общения

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Совершенствовать умение адекватно оценивать эмоциональные состояния, соотносить схематическое изображение эмоций с названиями эмоций
2..05

2..05






62
Развитие личностно-мотивационной сферы
Узнай эмоции по лицу

Комбинирован.
Совершенствовать способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выражать его в мимике

фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Уметь регулировать свои эмоции (снятие психоэмоционального напряжения, умение изменить свое настроение)
12.05

12.05






63
Развитие личностно-мотивационной сферы
Эмоциональное состояние и приемы саморегуляции

Комбинирован.
Познакомить с видами агрессий.
Продолжить работу по формированию адекватных эмоциональных проявлений.
Познакомить с приемами саморегуляции эмоционального состояния
фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Уметь регулировать свои эмоции (снятие психоэмоционального напряжения, умение изменить свое настроение)
16.05

16.05






64
Развитие личностно-мотивационной сферы
Эмоции и чувства
Комбинирован.
Познакомить с эмоциями: удивление, грусть, печаль, радость.
фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Уметь отслеживать эмоции другого человека.
19.05

19.05






65
Развитие личностно-мотивационной сферы

Учимся любить
Комбинирован.
Развивать умение детей выражать собственные положительные эмоции.Развивать коммуникативные умения, групповую сплоченность, сотрудничество
фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Совершенствовать умение высказывать и обосновывать свои суждения, строить простейшие умозаключения
23.05

23.05






66
Развитие личностно-мотивационной сферы

Эмоции человека
Комбинирован.
Развивать знания об эмоциях
фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Уметь отслеживать эмоции другого человека.
26.05

26.05












Календарно-тематическое планирование фронтальных занятий в 4-х классах (35 часа)


№
п/п

Направления коррекционно - развивающей работы


Тема коррекционного занятия


Тип урока

Задачи коррекционной работы

Формы и методы обучения.
Вид контроля


ЗУН
ОУУН

Дата проведения








4а
4б
4в


1 четверть













1


Диагностика I раздел.(2 часа).

ВПФ
- словесно-логического мышления; памяти, внимания
2.09

3.09

4.09



2

ЭВС:
-самооценки;
-школьной тревожности;
-уровня школьной тревожности.
9.09

10.09

11.09



Раздел II . Развитие восприятия и осязания (8 часов).







3
Развитие восприятия и осязания
Повторение пройденного в 3 классе.

Комбинированный
Обобщение пройденного материала 3-го класса
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Уметь обобщать материал
16.09

17.09

18.09


4
Развитие восприятия и осязания
Форма. Величина предмета.
Комбинированный
Развивать умение различать величины: Длинный-короткий, тонкий-толстый
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядно-тактильный
Уметь обобщать объекты, выделять величину предмета. Уметь сравнивать на глаз.

23.09

24.09

25.09


5
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Пространственные представления
Комбинирован.
Развитие пространственных представлений.

Формы: фронтальная, групповая,
парная
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)

Уметь
наблюдать и сравнивать
30.09

1.10

2.10


6
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Пространственное воображение
Предметный
. Развитие пространственных представлений.
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь
наблюдать и сравнивать
7.10

8.10

9.10


7
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Развитие творческого воображения
Комбинирован.
Развитие побуждения к творческим проявлениям, понимание нелепостей.

Формы: фронтальная, групповая, парная
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь проявлять творческие способности, фантазии
14.10

15.10

16.10


8
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Развитие образного воображения
умения видеть характерные признаки предметов
Комбинированный

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)

21.10

22.10

23.10


9
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Развитие творческого воображения. Заполни пустые клетки
Комбинирован.
Развивать кругозор, словарный запас, опыт ребёнка, сообразительность и наблюдательность.

Формы: фронтальная, групповая, парная
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь сравнивать предметы, использовать знания в практической деятельности.
28.10

29.10

30.10



II четверть









10
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Закончи рисунок (История пуговиц)
предметный
Различение контрастных предметов. Развитие способности управлять своим поведением.

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь
анализировать
11.11

12.11

13.11



III. Развитие внимания ( 5 часов)








11
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
(внимание)
Развитие распределения внимания. Вычёркивай буквы и слушай
Комбинирован.
Развитие сосредоточенности, устойчивости зрительного внимания, наблюдательности.
Формы: фронтальная, групповая, парная
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь активизировать и распределять зрительное внимание и развитие наблюдательности, совершенствование зрительно-пространственной ориентировки
18.11

19.11

20.11


12
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
(внимание)
Развитие устойчивости внимания
Комбинирован.
Развитие устойчивости внимания, усидчивости, ориентировки в пространственном расположении предметов.

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь работать по инструкции
25.11

26.11

27.11


13
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
(внимание)
Развитие устойчивости внимания
Комбинирован.
Развитие устойчивости внимания, усидчивости, ориентировки в пространственном расположении предметов.

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь работать по инструкции
2.12

3.12

4.12


14
Диагностика ВПФ (внимание, память, словесно-логическое мышление)
9.12

10.12

11.12






15

Диагностика ЭВС ( самооценка, мотивация, уровня школьной тревожности)
16.12

17.12

18.12


10.12

11.12


16

Коррекция отдельных сторон психической деятельности
(внимание)
Развитие произвольности, помехоустойчивости внимания.

Комбинирован.

Развивать произвольное внимание
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь активизировать произвольное внимание, подчинять действия инструкции.
13.12

24.12

25.12



III четверть











17
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
( внимание)
Произвольность движений.
Комбинирован.
Развитие произвольного движения
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация
Уметь работать по образцу, подчинять действия инструкции
13.01

14.01

15.01



IV. Развитие памяти (7 часов)









18
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
( память)
Память непосредственная. Запомни и нарисуй.
Комбинирован.
Развитие непосредственной памяти
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация
Уметь рисовать, писать по памяти.
20.01

21.01

22.01


19

Коррекция отдельных сторон психической деятельности
(память)
Память непосредственная. Запомни сочетания фигур
Комбинирован.
Развитие усидчивости, зрительной памяти, наблюдательности
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный
(иллюстрация.
Уметь выделять признаки различения.
27.01

28.01

29.01


20

Коррекция отдельных сторон психической деятельности
(память)
Память опосредованная. Запомни фигуры
Комбинирован.
Развивать опосредованную память
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация
Уметь ориентироваться в графическом пространстве, совершенствование зрительного запоминания.
3.02

4.02

5.02


21

Коррекция отдельных сторон психической деятельности
(памяти)
Слуховая память
Комбинирован.
Развивать слуховую память
фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь слушать, слышать, выполнять инструкцию.
10.02

11.04

12.02



22
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
(памяти)
Слуховая память
Комбинирован.
Развивать слуховую память
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Уметь слушать, слышать, выполнять инструкцию.
17.02

18.02

19.02



23
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
( памяти)
Слуховая память
Комбинирован.
Развитие опосредованного осмысленного запоминания, слуховой памяти, наблюдательности
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация
Уметь осмысленно запоминать
24.02

25.02

26.02


24

Коррекция отдельных сторон психической деятельности
(памяти)
Запомни и воспроизведи
Комбинирован.
Развитие зрительной памяти
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация
Уметь осмысленно запоминать
3.03

4.03

5.03



V. Развитие аналитико-синтетической деятельности (9 часов)







25

Развитие аналитико-синтетической деятельности
Развитие словесно - логического мышления.
Комбинирован.
развивать умение анализировать
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь устно составлять 3–5 предложений на определённую тему
Умение работать в парах.
10.03

11.03

12.03


26
Развитие аналитико-синтетической деятельности
Развитие наглядно-образного мышления
Комбинирован.
Развивать наглядно-образное мышление, воображение
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация).
Уметь выделять целое в образе
17.03

18.03

19.03



IV четверть









27
Развитие аналитико-синтетической деятельности
Логический ряд чисел
Комбинирован.
Развивать наглядно- образное мышление, воображение
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь видеть характерные признаки предметов
31.03

1.04

2.04


28
Развитие аналитико-синтетической деятельности
Четвертый лишний
Комбинирован.
Развивать мышление, воображение, устанавливать закономерности
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь видеть и выделять характерные признаки предметов, устанавливать закономерности.
7.04

8.04

9.04


29
Развитие аналитико-синтетической деятельности
Пятый лишний
Комбинирован.
Развитие вербального мышления (обобщение).
Развитие слухового восприятия.

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь видеть и выделять существенные признаки, устанавливать закономерности
14.04

15.04

16.04.


30
Диагностика ВПФ (внимание, память, словесно-логическое мышление)

21.04

22.04

23.04


31
Диагностика ЭВС ( самооценка, мотивация, уровня школьной тревожности)

28.04

29.04

30.04




32

Развитие аналитико-синтетической деятельности
Решение нетрадиционных задач.
Комбинирован.
Устные вычисления
с числами больше 100
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь решать задачи на смекалку
5.05

6.05

7.05


33
Развитие аналитико-синтетической деятельности
Решение задач с использованием рисунка
Комбинирован.
Развитие зрительно пространственной ориентировки, воображения, активизация внимания и зрительной памяти
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь работать с ребусами
12.05

13.05

14.05


34
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Игры со словами.
Комбинирован.
Развитие устойчивости внимания, усидчивости, ориентировки в пространственном расположении предметов.

Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь работать с ребусами загадками.
19.05

20.05

21.05


35
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Развитие сосредоточенности, устойчивости внимания. Лабиринты
Комбинированный
Развитие умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
Формы: фронтальная, групповая
Методы:
Словесный (объяснение, беседа, рассуждение)
Наглядный (иллюстрация)
Уметь активизировать зрительное внимание и развитие наблюдательности, совершенствование зрительно-пространственной ориентировки в процессе поиска ходов в простых лабиринтах. Уметь работать по инструкции
26.05

27.05

28.05








иНДИВИДУАЛЬНЫЕ коррекционно-развивающие занятия для 1-х КЛАСсов по развитию ВПФ и ЭВС I полугодие 2013-2014 уч.год.

№

Темы занятий
Кол-во часов
Дата проведения

Примечания




планируемая
фактическая


Диагностический (сентябрь)
Исследование ВПФ и ЭВС Коррекционный этап (сентябрь - декабрь)





1а
1б
1в
1г



план
факт
план
факт
план
факт
план
факт

1
Диагностика ВПФ (внимание, мышление, память)
1









2
Диагностика ЭВС( мотивация, тревожность. самооценка)
1









3
Корректурные задания
1









4
Распределение внимания.
1









5
Переключение внимания.
1









6
Развитие памяти.
1









7
Развитие зрительно-моторной и зрительной памяти.
1









8
Восприятие качеств величины.
1









9
Восприятие формы.
1









10
Восприятие цвета.
1









11
Слуховое восприятие.
1









12
Зрительное восприятие.
1









13
Восприятие времени.
1









14
Воображение.
1









15
Коррекция неадекватных реакций
1









16
Эмоции: радость, страх, гнев.
1





















Итого за I полугодие
16















иНДИВИДУАЛЬНЫЕ коррекционно-развивающие занятия для 1-х КЛАСсов по развитию ВПФ и ЭВС II полугодие 2013-2014 уч.год.

№

Темы занятий
Кол-во часов
Дата проведения

Примечания




планируемая
фактическая


Диагностический (декабрь)
Исследование ВПФ и ЭВС Коррекционный этап (январь-май)





1а(вт.11.35-12.10)
1б(вт.15.45-16.20)
1в(вт.13.55-14.30)
1г(пн.11.35-12.10)



план
факт
план
факт
план
факт
план
факт

1
Развитие концентрации внимания.
1









2
Развитие концентрации внимания
1









3
Коррекция ЭВС
1









4
Коррекция ЭВС
1









5
Графический диктант
1









6
Графический диктант
1









7
Корректурные задания
1









8
Развитие слуховой памяти
1









9
Развитие зрительной памяти
1









10
Мои эмоции ( радость, злость)
1









11
Мои эмоции (обида, грусть).
1









12
Дружба.
1









13
Радость.
1









14
Встреча друзей.
1









15
Мои друзья.
1









16
Честность и правдивость
1









17
Итоговое занятие. Рефлексия.
1









Итого за II полугодие
17













ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ с овз ( дети – инвалиды) I полугодие 2013-2014 учебный год по развитию высших психических функций 1 –Е КЛАССЫ + 3 б

№

Темы занятий
Кол-во часов
Дата проведения


Примечания




планируемая
фактическая



Диагностический (сентябрь)
Исследование ВПФ и ЭВС Коррекционный этап
(сентябрь - декабрь)














1а(чет. 15.30-16.00)
1б(пн.15.30-16.00)
1г(пн.16.00-16.20)
3б( пн. 15.30-16.00)



план
факт
план
факт
план
факт
план
факт

1
Знакомство со школой.
1









2
Ранняя осень.
1









3
Фрукты, овощи.
1









4
«Золотая» осень.
1









5
«От зерна до булочки», или «Откуда хлеб пришёл».
1









6
«Поздняя осень»
1









7
«Особенности осени»
1









8
«Одежда, обувь, головные уборы».
1









9
«Материал для изготовления предметов».
1









10
«Животные Севера»
1









11
«Животные жарких стран».
1









12
«Профессии людей»
1









13
«Профессии людей»
1









14
«Профессии людей»
1









15
«Профессии людей».
1









16
«Новый год»
1





















Итого за I полугодие
16

















ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ коррекционные ЗАНЯТИЯ ДЛЯ обучающихся с овз ( дети-инвалиды) II полугодие 2013-2014 учебный год 1 КЛАССЫ по развитию эвс с элементами сказкотерапии

№

Темы занятий
Кол-во часов
Дата проведения


Примечания




планируемая
фактическая



Диагностический (декабрь) Исследование ВПФ и ЭВС Коррекционный этап (январь - май)














1а(чт. 11.35-12.10)
1б(чт. 15.40-16.00)
1г(пт. 11.35-11.55)
3б ( чт.15.40-16.00)



план
факт
план
факт
план
факт



1
Встреча друзей.
1









2
Встреча друзей.
1









3
Мир эмоций.
1









4
Мир эмоций.
1









5
Научись любить себя.
1









6
Научись любить себя.
1









7
Научись любить себя.
1









8
Все в моих силах.
1









9
Все в моих силах.
1









10
Все в моих силах.
1









11
Вместе тесно, а врозь скучно.
1









12
Вместе тесно, а врозь скучно










13
Вместе тесно, а врозь скучно.
1









14
Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много.
1









15
Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много.
1









16
Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много.
1









17
Праздник. Заключительное занятие – рефлексия.
1





















Итого за I полугодие
17
17

17

16

17










Индивидуальные коррекционно – развивающие занятия для обучающихся 2 г класса по развитию впф и эвс
на I полугодие 2013-2014 уч.год.

№

Темы занятий
Кол-во часов
Дата проведения

Примечания




планируемая
фактическая


Диагностический (сентябрь)
Исследование ВПФ и ЭВС



Коррекционный этап (сентябрь-декабрь)


1
Развитие внимания
1




2
Внимание. Сосредоточенность.
1




3
Концентрация внимания.
1




4
Мозаика, узоры на плоскости листа.
1




5
Произвольное внимание.
1




6
Развитие памяти (непосредственная, вербальная)
1




7
Слуховая память.
1




8
Зрительная память.
1




9
Память двигательная.
1




10
Развитие аналитико-синтетической деятельности (мышление)
1




11
Поиск закономерностей (синтез).
1




12
Выделение общего признака (сравнение).
1




13

Развитие личностно-мотивационной сферы (общение).
1




14
Развитие личностно-мотивационной сферы (общение).
1




15
«Дружба»
1




16
«Радость»
1











Итого за I полугодие
16










Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия для обучающихся 2 г класс по развитию ВПФ и ЭВС на II полугодие
2013-2014 уч.год.

№

Темы занятий
Кол-во часов
Дата проведения

Примечания




планируемая
фактическая


Диагностический (декабрь)
Исследование ВПФ и ЭВС



Коррекционный этап (январь-май)


1
Коррекция ЭВС
1




2
Коррекция ЭВС
1




3
Концентрация внимания.
1




4
Концентрация внимания
1




5
Произвольное внимание.
1




6
Развитие памяти (непосредственная, вербальная)
1




7
Слуховая память.
1




8
Все знаю и все умею.
1




9
Передавалки.
1




10
Эмоции
1




11
Эмоции и чувства
1




12
Мои эмоции ( радость, злость)
1




13
Мои эмоции (обида, грусть).
1




14
Дружба.
1




15
Радость.
1




16
Встреча друзей.
1




17
Мои друзья.
1




18
Честность и правдивость
1




19
Итоговое занятие. Рефлексия.
1




Итого за II полугодие
19














Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия для обучающихся 4-х классов по развитию ВПФ и ЭВС
на I полугодие 2013-2014 уч.год.


№

Темы занятий
Кол-во часов
Дата проведения


Примечания




планируемая
фактическая



Диагностический (сентябрь)
Исследование ВПФ и ЭВС Коррекционный этап (сентябрь - декабрь)





4а
4б
4в



план
факт
план
факт
план
факт


1
Диагностика ВПФ ( мышление, внимание, память).
1








2
Диагностика ЭВС (самооценка, мотивация, тревожность).
1








3
«Форма – цвет» Локалова № 91
1








4
« Назови слово» Локалова № 92
1








5
« Подбери общее понятие» Локалова № 93
1








6
«Подбери общее понятие» Локалова № 95
1








7
« Рядоположные слова» Локалова № 96
1








8
« Подбери пословицу» Локалова № 97
1








9
«Рядоположные слова» Локалова № 98
1








10
« Объясни значение» Локалова № 99
1








11
«Целое – часть» Локалова № 101
1








12
« Найди причину и следствие» Локалова № 102
1








13
« Назови причину» Локалова № 103
1








14
« Письмо инопланетянина» Локалова № 104
1








15
« Пишущая машинка» Локалова № 106
1








16
« Противоположности» Локалова № 107
1








Итого за I полугодие
16


















Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия для обучающихся 4-х классов по развитию ВПФ и ЭВС
на II полугодие 2013-2014 уч.год.

№

Темы занятий
Кол-во часов
Дата проведения

Примечания




план
факт



Диагностический (декабрь) Исследование ВПФ и ЭВС Коррекционный этап (январь-май).


4а(ср.13.15-13.55)
4б(пт.12.30-13.10)
4в(пт.13.15-13.55)



план
факт
план
факт
план
факт


1
Развитие вербального мышления (Локалова №108)
1








2
Развитие понятийного мышления, пространственных представлений. (Локалова №109).
1








3
Развитие опосредованной памяти.(№110)
1








4
Развитие внутреннего плана действия.(№111)
1








5
Развитие мышления (анализ через синтез). (№112)
1








6
Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов).(№113)
1








7
Развитие логического мышления.(№114)
1








8
Развитие понятийного мышления (понятие «отрицание»). (№115)
1








9
Развитие понятийного мышления (обобщение).(№116)
1








10.
Развитие понятийного мышления (обобщение).(№117).
1








11
Развитие наглядно-образного мышления.(№118)
1








12
Развитие вербального мышления (отношения последовательности) (№119)
1








13
Развитие наглядно-образного мышления.(№120)
1








14
Развитие словесно-логического мышления (аналогии). (№68)
1








15
Развитие мышления (умение сравнивать).(№69)
1








16
Развитие и коррекция ЭВС
1








17
Развитие и коррекция ЭВС
1








18
Развитие и коррекция ЭВС
1








19
Заключительное занятие – рефлексия.
1








Итого за II полугодие
19
19

17

17







3. Диагностическая база.
3.1. Планирование контроля
Предположительные сроки проведения диагностики: 2-20 сентября, 9-20 декабря, 15 апреля – 8 мая
Обследование ВПФ и ЭВС и мониторинг ведутся по картам, составленным педагогом-психологом.

Диагностические критерии оценки Высших психических функций младших школьников в соответствии с возрастной нормой в развитии.
КРИТЕРИИ – это совокупность признаков, на основании которых дается оценка и устанавливается степень соответствия реальных ЗУН тем требованиям, которые заданы.
№
Направления и показатели
Цель

Критерии оценки

Срок
сформированности
Инструментарий
(источник)
Уровневая оценка

1.
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА:


1.1.Произволь-ность психических процессов

УМЕНИЯ:
-выполнять требования учителя;
-выполнять задания по образцу и словесному указанию учителя;
-активно работать;
-самостоятельности;
- планировать действия и осуществлять их;
-контролировать результаты учебных действий;
-удерживать внимание на учебной задаче;
-доводить начатую учебную задачу до конца.

1 класс
1-2 класс

-«-
3-4 класс
-«-

-«-

-«-

-«-

1.Наблюдения
2.Самоконтроль» (1-2 кл.) У.В.Ульянкова (стр. 122)

-Высокий
(выполняет самостоятельно);
-Выше среднего
-Средний
(выполняет
со стимулирующей помощью);
-Ниже среднего
-низкий
(выполняет с направляющей помощью);
-не сформировано


1.2. Словесно-логическое мышление
Выявление оптимального уровня сформированности мыслительной деятельности
УМЕНИЯ:
-классифицировать предметные картинки по принципу их обобщения
Продуктивность логических операций:
1.Количество правильно образованных групп;
2.Принцип образования групп (существенные или несущественные признаки);
Степень вербализации:
1.Правильное обозначение каждой группы соответствующим понятием;
2.Умение составить предложение с этим понятием.
3.Использовать синонимы.
1 класс


1 класс




конец 1 класса
-ТУРМШ
Борисова Е., Арсланьян В. (невербальный блок).
-Методика «Классификация картинок» (стр.31, Карпова Г., Артемьева Т.)

-Выше
среднего
-средний
-ниже среднего
-низкий
(стр.34-39 Карпова Г., Артемьева Т .)




УМЕНИЯ:
-сравнивать пары слов, нахождение сходства и различия;
- способность к обобщению;
-абстрагирование от несущественных признаков.
2 класс

1. Методики:
-«Сравнение»;
-«Лишнее слово»
-»Геометрические фигуры» (стр.40-44, карпова Г., Артемьева Т.)
2.Методика Амтхауэра
-Выше среднего (32 балла);
-средний
(26-32 балла)
-ниже среднего (15-25 баллов)
-низкий
(менее 15 баллов)




УМЕНИЯ:
- формулировать вопросы;
- понимать «скрытый» смысл текста;
-понимать и принимать символы (замещение);
-делать умозаключения на основе имеющихся данных;


Начало
3 класса


Конец
3 класса
Методики :
Для 2-го класса, но с усложненным вербальным материалом (стр. 44-49, Карпова Г., Артемьева Т.).
2. Методика
Амтхауэра
3. ТУРМШ (Борисовой Е., Арсланьян В)
-Выше среднего (32 балла);
-средний
(26-32 балла)
-ниже среднего (15-25 баллов)
-низкий
(менее 15 баллов)





УМЕНИЯ:
-самостоятельно рассуждать;
-конкретизировать (переходить от обобщенного знания к единичному, отдельному случаю);
-составлять детализированные микроалгоритмы при решении проблемных ситуаций.
4 класс
Методика:
ТУРМШ
(Борисовой Е.,
Арсланьян В.)
-Выше среднего (32 балла);
-средний
(26-32 балла)
-ниже среднего (15-25 баллов)
-низкий
(менее 15 баллов)


1.3. Мыслитель-ные операции:

Исследование интеллектуальных процев.
УМЕНИЯ:
-разложение целого на части;
-выделение в целом отдельных признаков
1-2 класс


Р.С .Немов (3 ч.), стр. 198
10 баллов – высокий уровень;
8-9 баллов – выше среднего;
4-7 баллов-средний;
2-3 балла -низкий
0-1 баллов - очень низкий


в).сравнение

Исследование возможности осуществления операций сравнения и установления тождества на материальном уровне.
- сопоставлять предметы и явления с целью найти их сходство и различие;
1 – 3 класс

-«-



г). Обобщение
Исследование уровня сформированности операций обобщения и классификации; выявление возможности объединения наглядного представленных объектов на основе выделения одного ведущего признака.
-выделять общее в предметах или явлениях действительности ;
- мысленное объединение предметов и явлений.
1-3класс
-Э.Замбацявичене
«Исследование словесно-логического мышления младшего школьника» (под редакцией Богомолова, 2003г.)



д). классификация

-распределять предметы и явления по группам и подгруппам в зависимости от сходства и различия друг с другом
класс
-Тест «Логическое понятийное мышление. Образование сложных аналогий» (Основы психологии Л.Д.Столяренко, стр. 59)
Высший (4уровень) 20-25 б.;
Высокий (3ур.)
16-19 б.
Средний 9 2 ур.) 12-16 б.
Низкий (1ур.) 12 б. и менее.


1.4. Восприятие
Оценка состояния зрительного гнозиса


УМЕНИЯ:
-определять геометрические формы:


размер: большой, маленький, высокий, низкий;
-определять основные цвета, оттенки;
-ориентироваться во времени суток, в последовательности времени года, месяцев, дней, недели
-Выше среднего ориентироваться в пространстве:
- право – лево; выше - ниже; спереди – сзади; снизу – сверху;
- на, над, под;
-между, в, за, перед;
-раньше – позже;
-моложе – старше;
-перед – после;
-воспринимать большее количество объектов или свойств
1 класс






2-4 класс
Методики:
-О. Усанова, В.М.Коган
«Классификация предметов по форме» (тренажер № 9);
-Люшер «Пирамида в цветовой гамме»
(адаптированная);
-О.Усанова, В.М.Коган, тренажер № 9.
-Методика Семаго М.(стр.26.,лист 44)

-Пространственные представления по М.М.Семаго
(стр..24, лист 35 («Спички»)
-Высокий уровень-
знает больше нормы
-Выше среднего-
знает 4 фигуры.

- Высокий уровень-
знает цвета, оттенки;
-Средний уровень-
знает основные цвета, путает оттенки;
-Ниже среднего ур.-
Путает основные цвета, не знает ттенки;
-Низкий уровень-
не знает цвета, оттенки.


1.5. Внимание
-Объем (расширение через укрупнение единиц)
-Устойчивость (сосредоточенность)
-Точность (продуктивность)
-Переключение внимания (распределение)
-Произвольость внимания
Исследование устойчивости внимания, переключения, исследование темпа деятельности
УМЕНИЯ:
-умение одномоментно воспринимать наибольшее количество знаков;

-сосредоточенно работать (не менее 10 минут)
-качественно (без ошибок) выполнить учебную задачу
-одновременно выполнять два задания (решать задачу и отвечать на вопросы);
- действовать по правилу;
- удерживать инструкцию;
- контролировать свои действия (через сравнение и исправление ошибок).
1-2 класс



3 класс

3 класс



1-2 класс

-«-

3-4 класс
Методики:
-Корректурные пробы Бурдона
(Немов Р. «Психология»
М.,1995,т.3);
-«Таблицы Шульте» («Основы психологии».Практи-кум. Л.Д.Столяренко, 2003г., стр.44)
Выше среднего-90б.;
Средний – 70-89б.;
Ниже среднего – 60-69 б.;
низкий
40-59 б.



1.6.Память:
-Зрительная


-слуховая




Определение объема кратковременной и долговременной зрительной памяти;
Определение объема кратковременной и долговременной слуховой памяти;

УМЕНИЯ:
-Опосредованное запоминание;
-произвольность запоминания (целенаправленность):
-объем
- точность
- прочность воспроизведения (долговременность);

1 класс
2-4 классы
Методики:
-«Опосредованное запоминание (по А.Н.Леонтьеву)- Лурия «10 слов».
-Диагностика
Зрительной памяти
(Карпова Г., Артемьева Т., стр.56);
-Диагностика
Слуховой памяти
(Карпова Г.,
Артемьева Т.,стр.57)
-«Оценка оперативной слуховой памяти», Немов (3ч.), стр. 187.
-Высокий уровень (1,7 и выше);
-Выше среднего (1,36-1,6);
-Средний (1,02-1,35);
-ниже среднего (0.68-1,01);
-низкий (0,34-0,67).







Для 1 классов:
-Немов Р.С. (3 ч.) «Опосредованное запоминание» (стр.189).
Для 2-4 классов:
-Высокий
(9-10 слов);
-выше среднего (7-8 слов);
-средний (5-6 слов);
-ниже среднего (3-4 слова);
-низкий (0-2 слова).

2
Эмоционально-волевая сфера





2.1
Мотивация













-выявить уровень мотивации обучающихся.


Методика «Школьная мотивация» автор Лусканова Л.Г. ;

30б.высокий уровень - свидетельствует высокой школьной мотивации,
20-24 б. средний уровень;
15-19б. внешняя мотивация;
10 – 14 б – низкая школьная мотивация;
10б. - игровая мотивация.

2.2
1-2 классы: «Тревожность»










3-4 классы: «Тест школьной тревожности» автор Филлипс.


Выявить уровень тревожности обучающихся.









- выявить в каких сферах внутришкольных отношений локализуется тревожность, и какие конкретно формы принимает.


методика «Тест тревожности» авторы Р.Тэмпл, А. Дорки, В. Амен;









-«Тест школьной тревожности» автор Филлипс.

Высокий уровень тревожности: ИТ выше 50%;
Средний уровень тревожности
ИТ от 20-50%;
Низкий уровень
ИТ от 0-20%


уровень школьной тревожности по всему тесту;
- до 50% средний уровень (норма);
- больше 50% - повышенная тревожность;
- больше 70% - высокая тревожность;

2.3
Самооценка, методика «Лесенка» авторы Т. Дембо и С.Я. Рубинштейн

выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.


авторы Т. Дембо и С.Я. Рубинштейн

Ступенька 1 – завышенная СО;
Ст. 2,3- адекватная самооценка;
Ст.4 - заниженная СО;
Ст. 5, 6 – низкая СО.




























Литература:

Альманах психологических тестов – М.: КСП, 1996.
Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. «Коррекционные и развивающие игры для младших школьников» (учебно-методическое пособие для школьных психологов).
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Издательство "Ось-89", 1997. - 224 с.
Акимова М.К.,.Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников.//Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов РФ по педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования». – М.: Издательство «Высшая школа», 2000.
Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для первых классов начальной школы.// Психологическое обозрение.
Бабкина Н.В. Развивающие игры с элементами логики (систематический курс развивающих занятий для младших школьников). – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж. НПО «МОДЭК», 1998.
Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе./ Начальная школа, 1988, №4. – С. 11-18.
Бабкина Н.В., Баулина Н.С., Бибик Л.И. Опыт использования занятий развивающего цикла в учебном процессе начальной школы.// Наука и школа, 1999, № 1. – С. 60 – 64.
Башаева Т.В. «Развитие восприятия у детей» Ярославль, М.: «Академия развития», 1998.
Глазунов Д.А.Психология. 3 класс, Развивающие занятия.- М.: Издательство «Глобус», 2010.-190 с. (Школьный психолог)
Забрамная С .Д., Боровик О.В. Развитие ребенка в ваших руках: Книга полезных советов для родителей, воспитателей, учителей, психологов, дефектологов. Серия "Школа для всех". М.: Новая школа, 2000. - 160 с.
Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей. – М.: ИНТЕРПРАКС, 1994.
Краткий психологический словарь /Под ред. А.В.Петровского. – М.,1985.
Кумарина Г. Ф. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения. Метод. пособие для учителей коррекционных классов М. 88
Обучение в коррекционных классах. Пособие для учителей (под редакцией Кумариной Г. Ф.)
Коррекционно – развивающие занятия для младших школьников (2ч ) ред. Кумарина Г. Ф, Волгоград 93
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 1975.
Локалова Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 2005.
Локалова Н. П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2009. 368 е.: ил. (Серия «Учебное пособие»).
Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. «Что значит уметь учиться». – М: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000», 2008.
Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. «Развитие логического мышления детей»- Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: ВЛАДОС, 1995.
Эльконин Д.Б. К проблеме контроля возрастной динамики психического развития детей./ О диагностике психического развития личности. – Таллин, 1974.

        Диаграмма 2Диаграмма 3Диаграмма 6Заголовок 1Заголовок 2Заголовок 315