РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В СВЕТЕ ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ
РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В СВЕТЕ ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ
Выступление на семинаре-практикуме по воспитательной работе
Поддержка одаренных и талантливых детей - важнейшая задача системы образования, связанная с формированием творческого потенциала страны, обеспечивающего интенсивное социальное развитие и научно-технический прогресс во всех областях науки, культуры и производства.
Для успешного ее решения необходим системный подход, этапность в работе.
Первый этап работы - отбор детей. Его цель - создание методик и диагностичес ких средств выявления одаренности детей. Необходимость отбора детей для занятий сложными видами человеческой деятельности очевидна. В методах отбора заключена самая острая часть обсуждаемой проблемы. Прежде всего осуществлять отбор должен тот, кто бу дет работать с этими детьми. Очень важен во прос о возрасте детей, в котором должен про изводиться отбор - слишком ранний отбор не справедлив, а слишком поздний - неэффекти вен. Здесь целесообразно наличие рваных и доступных для всех желающих творческих объединений, позволяющих выявить и закрепить интерес к избранному предмету.
Отбор, как правило, проводится на содержательном материале с помощью тестов достижений, а не тестов типа IQ. Практика набора профильных классов по казывает, что отбор должен быть гласным, что бы ребята сами могли убедиться в справедли вом выборе. Наиболее эффективная форма отбора де тей в профильные (8-е и 10-е ) классы - прове дение летних школ (школ интенсивного обуче ния), где успешность обучения определяется не только уровнем ранее усвоенных знаний, но и знаниями, полученными в летней школе, показывающими умение осваивать новое со держание образования. Кроме того, в период проведения летней школы проводится психо логическое тестирование, определяющее склонности и способности школьников, прояв ляемый познавательный интерес к конкретной предметной области. Для младших школьников формируются классы высокой готовности к обучению по специально разработанным психологическим методикам.
Второй этап работы - определение тематики занятий с целью выявления интересов и склонностей одаренных детей. Вопрос о том, что надо изучать в профиль ных классах может решаться по-разному. Вполне допустим вариант, при котором часть вопросов, традиционно относящихся к про грамме вуза, оказывается включенной в школь ную программу - это оправдано тем, что при таком подходе выигрывает логическая строй ность и полнота изучаемой темы, что особен но важно для одаренных ребят. Однако прак тика преподавания в таких классах показыва ет, что и круг вопросов, не выходящих за пре делы школьной программы, может вызвать ин терес учащихся, и глубина понимания предме та получается не меньше, чем при первом ва рианте.
Режим полной загрузки создает для ода ренных ребят благоприятную атмосферу, если в каждом случае у них есть возможность быс трого роста. Для наиболее продвинутых уча щихся необходимо предусмотреть возмож ность работы по индивидуальному плану. В та ком случае результаты обучения можно кон тролировать на периодически проводимых за четах, причем уровень требований должен быть достаточно высоким.
Расширение тематики можно обеспечить, проводя спецкурсы, посещение занятий кото рых является добровольным. Однако для тех учащихся, которые претендуют на высокие оценки, сдача зачетов, к примеру, в форме за щиты курсовых работ по одному или двум спецкурсам из всего набора, может быть обя зательным. Нецелесообразно подгонять детей, побуждая их кончать школу раньше своих сверстников, куда более эффективно создание для них условий для сдачи курсов повышенно го уровня в стенах школы. Нужно сказать, что возможности сильных школьников никак не уступают возможностям студентов, а во мно гих случаях и превосходят их.
Это особенно относится к вновь возникаю щим дисциплинам. Хороший пример тому дает информатика, в которой ребята без труда до стигают уровня, совершенно недоступного большинству инженеров (речь идет о впечатля ющей легкости написания сложных и замысло ватых программ, мгновенном вживании в сложнейшие программные системы, на изуче ние которых у взрослых специалистов уходят недели и месяцы, жгучем интересе к машинам, заставляющем ребят проводить около них все свободное и несвободное время). Еще один впечатляющий пример - радиоэлектроника, микропроцессорная техника.
Третий этап работы- развитие одаренных подростков в школе. Он реализуется в процессе:
- использования в образовательном процес се специальных психодидактических пособий, развивающих память, внимание, мышление, воображение, фантазию и т.д.;
- определения и развития творческого по тенциала, интересов и способностей детей с целью дифференцированного обучения в об ласти естественно-математических, гумани тарных, технических наук и художественного творчества;
- выявления и развития интересов учащихся классов естественно-математических, гума нитарных, технических профилей с целью по следующей профессиональной ориентации;
- организации творческого обучения и вос питания по индивидуальной учебной програм ме на уроках, в кружках по интересам при школах, Домах и дворцах науки и техники, Клубах и станциях юных техников и т.д.
Четвертый этап работы- развитие и обучение детей на этапе про фессионального самоопределения. Он реализуется в процессе:
- развития и воспитания талантливых учащихся на уроках, в работе различных объеди нений в школе и в учреждениях дополнительного образования;
- выявления одаренных школьников на конкурсах по различным областям науки, техники, литературы и искусства при университетах, вузах и других учебных заведениях;
- выявления одаренных и талантливых учащихся, их индивидуальных способностей, про фессиональных интересов на основе участия в конкурсах, конференциях, состязаниях, выставках, олимпиа дах, фестивалях и т.п.;
- разработки и реализации специальных учебных курсов цикла Творчество в моей профессии;
-летних, весенних и зимних сборов школь ников с целью подготовки к Международным олимпиадам.
Пятый этап работы- разработка системы мер, способствую щих подготовке и переподготовке педагогиче ских кадров для работы с одаренными детьми. На этом этапе достигается повышение профессионального уровня специалистов, работающих с одаренными и та лантливыми детьми, создание для учителя режима макси мального благоприятствования через повыше ние уровня оплаты, предоставление большей самостоятельности, меньшая наполняемость класса, предоставление возможности зани маться научно-педагогической деятельностью.
Шестой этап работы- методическое обеспечение обучающих и обучающихся с целью активизации познавательной де ятельности обучающихся.
В настоящее время основное внимание в дидактике сконцентрировано на деятельности педагога, т.е. на обучении. Не снимая этой проблемы, следует учесть, что при работе с одаренными детьми, проявляю щими интерес к некоторым областям знаний, центр тяжести переносится на учение, индиви дуальную работу самих обучающихся с соот ветствующей научной и учебной литературой, на самостоятельное экспериментирование и решение задач.
Успешные самостоятельные работы учащихся возможны лишь в том случае, если они будут обеспечены соответствующей литературой, методическими рекомендациями и квали фицированной консультацией не только педа гога, но и специалистов высшей школы, НИИ, наличием специальных научно-популярных журналов типа Квант, Теория и практика до полнительного образования.
Важными компонентами системы развития одаренных и талантливых детей являются создание средств психолого-педагогиче ского и дидактического обеспечения диагнос тики и развития одаренных детей и материально- техническое оснащение и компьютеризация школ.
Отбор и воспитание талантливых и одарен ных ребят должны быть связаны с опережающим (или хотя бы одновременным) созданием условий для их дальнейшей профессиональной деятельности. Собственно, основной вопрос - кого нужно отбирать (юных танцоров, матема тиков, скрипачей, программистов, менедже ров) и сколько их нужно - следует решать в со ответствии с реальными потребностями общества, а это значит, и это главное, общество должно дать выросшим дарованиям возмож ность применить свои дарования. Не надо особых льгот и благ все, что де лается для таких ребят, должно способство вать профессиональному росту, и только!
К сожалению, далеко не все вузы страны готовы работать с одаренными ребятами. Это связано с тем, что работать с ними нелегко, и с отсутствием реального социального заказа на выпускников, уровень подготовки которых сильно превышает средний уровень, для них просто нет соответствующих рабочих мест, и с наличием массовых специфических проблем, непременно сопровождающих указан ный контингент (социальный и национальный состав, высокий уровень критичности; само стоятельности, самоуважения и явное нежела ние считаться со сложившимися традициями и общепринятыми правилами).
Все это делает практически неэффектив ными попытки расширить круг одаренных ре бят из-за отсутствия экологической ниши для них в социуме. Именно созданием или расши рением такой ниши и должна начинаться соответствующая программа работы с одаренными детьми (школьная, муниципальная, регио нальная, федеральная, международная).