Изучение проявления гендерных различий в агрессивности в подростковом возрасте

Содержание
Введение 3 стр.
Глава 1. Исследование гендерных различий агрессивности подростков в научно – психологической литературе. 6 стр.
1.1. Основные теоретические подходы к трактовке понятий «агрессия» и «агрессивность» 6 стр.
1.2. Подходы к анализу понятия «гендер» 22 стр.
Глава 2. Особенности агрессивности подростков 30 стр.
2.1. Психологические особенности подросткового возраста 30 стр.
2.2. Причины и специфика проявления агрессии у подростков 41 стр.
2.3. Типология агрессивного поведения 50 стр.
Глава 3. Эмпирическое исследование гендерных особенностей агрессивности в подростковом возрасте. 59 стр.
3.1. Организация, этапы и методики исследования 59 стр.
3.2. Анализ результатов исследования 62 стр.
3.3. Практические рекомендации 73 стр.
Заключение 83 стр.
Список литературы 85 стр.
Приложения 90 стр.
Введение
Актуальность исследования. Проблема агрессивности личности, во всем многообразии ее форм, является одной из самых значительных проблем в современной психологии. Постоянный стресс повседневной жизни, информационная усталость, большое количество насилия в средствах массовой информации – эти и другие причины ведут к усилению тревожности и агрессивности.
Многочисленные исследования показывают, что число проявления агрессивности прослеживается в подростковом возрасте. Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Подростки реагируют бурными протестами на требования родителей, желают быть независимыми .Агрессивность в среде подростков распространяется не только на мальчиков, но и на девочек. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточённый характер, причем многие исследователи отмечают в них участие девушек и девочек.
В связи с вышеизложенным, целью нашего исследования является выявление и изучение гендерных особенностей в проявлении агрессивности у детей подросткового возраста.
Объект исследования: феномен агрессивности в поведении.
Предмет исследования: гендерные различия проявления агрессивности у подростков.
Цель, объект, предмет позволили нам сформулировать гипотезу: для достижения поставленной цели, нами была сформулирована гипотеза, а именно, мы предполагаем что существуют гендерно-специфические различия в проявлении агрессивности в подростковом возрасте: девочкам более свойственны вербальные и косвенные её виды, мальчикам - физические. 
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
I. Задачи теоретического плана:
1) Проанализировать предложенные исследователями теоретические подходы к изучению феномена агрессивности человека.
2) Провести теоретический анализ проблемы агрессии и агрессивности в отечественной и зарубежной литературе.
3) Охарактеризовать особенности подросткового возраста, причины агрессивности подростков и их типологию.
4) Исследовать половые различия проявления агрессивности у подростков.
II. Задачи эмпирического плана:
1) Изучить и подобрать методики для эмпирического исследования проявления агрессивного поведения подростков.
2) Осуществить эмпирическое исследование гендерных особенностей агрессивности в подростковом возрасте.
III. Провести качественный и количественный анализ.
IV. Разработать практические рекомендации.
Методологическую основу исследования составили научные труды отечественных и зарубежных авторов, которые рассматривали проблемы становление личности подростка (В. С. Мухина, А.А. Реан, А. В.Мудрик); психологии гендера (Н.И. Абубекирова, Т.В. Бендас); проблемы исследования агрессии (А. Басс, Л. Берковиц, А. Бандуры, К. Лоренц, Ю.Г.Можгинский, Т.Г.Румянцева, Л.М. Семенюк, С.Фешбах, И.А.Фурманов и др.).
Решение поставленных задач осуществляется с помощью следующих методов и методик исследования:
I.Теоретические методы: анализ литературы по исследуемой проблеме, теоретическое обобщение результатов исследования;
II.Эмпирические методы:
Диагностическая методика А. Басса – А. Дарки для определения агрессивности;
Диагностическая методика «Личностная агрессивность и конфликтность» Е. П. Ильина и П. А. Ковалева.
Проективная методика «Несуществующее животное».
Структура работы включает: введение, 3 главы, заключение, список литературы и приложения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты в изучении особенностей в системе «агрессивность – гендер» могут быть полезны учителям средних образовательных учреждений, психологам и социальным педагогам для разработки программ профилактики агрессивности подростков. Информирование родителей о причинах и последствиях агрессивного поведения подростков, о приемах помощи таким детям, о трудностях, которые часто встречаются у детей подросткового возраста и почему дети себя так ведут и что с этим делать, как правильно общаться.
Глава 1. Исследование гендерных различий агрессивности подростков в научно – психологической литературе
1.1Основные теоретические подходы к трактовке понятий «агрессия» и «агрессивность»
В современной психологии до сих пор не существует однозначной трактовки такого многогранного феномена, как агрессия. В то время как одни исследователи (М. Кордуэлл, Э. Фромм) рассматривают агрессию как важную характеристику поведения индивида, направленного на преодоление препятствий, в качестве которых могут выступать как внешние предметы, события, так и собственные психические особенности, акцентируя внимание на адаптационном аспекте агрессивных проявлений; другие (Анна Фрейд, К.Хорни, Г. Паренс) рассматривают ее как исключительно деструктивное явление, говоря об агрессивности как об устойчивом свойстве субъекта, отражающем его врожденно-биологические или социально-приобретенные особенности. В этой связи выделяют ауто- и гетероагрессию, темпераментную и характерологическую, конкретно ситуационную или личностную агрессивность. Чрезвычайная сложность и многообразие форм проявления агрессивности (особенно применительно к человеческому поведению) приводят к тому, что на сегодняшний день в науке отсутствует его вполне однозначная трактовка и определение. Это позволяет различным авторам в зависимости от целей и задач исследований вкладывать в само понятие агрессии совершенно различное содержание. Его определяют и как своеобразную защитную реакцию человека на те или иные внешние раздражения, и как нападение или борьбу в пределах одного вида, и как неоправданное, губительное стремление истязать.
 Выделим основные определения агрессии в соответствии с основными психологическими теориями и концепциями агрессии и агрессивного поведения:
Агрессия (от лат. aggredere - нападать) - поведение, направленное на нанесение физического или психологического вреда, вплоть до уничтожения объекта агрессии. В роли объектов могут выступать живые существа или предметы. Агрессия может возникнуть как реакция человека на фрустрацию, стресс, психологический или физический дискомфорт. Состояние агрессии сопровождается гневом, враждебностью, ненавистью и т.д. Агрессивное поведение может служить средством достижения какой-либо цели – например, повышению собственного статуса за счет самоутверждения. Различают несколько типов агрессии: физическую, вербальную, прямую (непосредственно направленную против кого или чего-либо), косвенную (направленную на враждебное лицо окольным путем), инструментальную (являющуюся средством достижения какой-либо цели), альтруистическую(имеющую целью защитить других от чьих-то агрессивных действий), а также аутоагрессию, которая проявляется в самообвинении, самоуничижении, нанесении себе телесных повреждений вплоть до самоубийства.
В психоаналитической концепции даются следующие трактовки агрессии. Агрессия — деструктивное, то есть наносящее вред, ущерб, либо влекущее уничтожение одушевленных или неодушевленных объектов индивидуальное или коллективное поведение[62].
Агрессия –  один из механизмов психологической защиты. Понятие, введенное K. Хорни для обозначения защиты от фрустрации агрессией, направленной не на фрустрирующий фактор, а на некий вторичный объект, ошибочно принимаемый за источник фрустрации. Примером этого является агрессия перемещения, наблюдающаяся в тех случаях, когда агрессия на реальный фрустратор нежеланна, может привести к тяжелым последствиям. К механизму агрессии перемещения относят негативизм, критиканство, отказ в сотрудничестве, если они направлены не на истинный источник фрустрации.[15]
Агрессия - нападение, наступление с целью насильственных действий, К ним относят сильные физические, словесные или символические действия, причиняющие ущерб другим или себе (аутоагрессия).[25]
Готовность к агрессивному поведению рассматривается как устойчивая черта личности - агрессивность. Некоторые проявление агрессии и аутоагрессии могут быть признаком развивающихся патопсихологических изменений личности (возбудимая психопатия, паранойя, эпилепсия и пр). В формировании самоконтроля над агрессивностью и сдерживании агрессивных актов большую роль играет развитие психологических процессов эмпатии, Идентификации и децентрализации, лежащих в основе способности к пониманию других людей и к сопереживанию им, способствующих формированию представления о другом человеке как уникальной ценности. [56]
Агрессия - поведение, ориентированное на нанесение вреда объектам, в качестве которых могут выступать живые существа или неодушевленные предметы. Агрессивное поведение служит формой отреагирования физического и психического дискомфорта, стрессов, фрустраций. Кроме того оно может выступать в качестве средства достижения какой-либо значимой цели, в том числе повышения собственного статуса за счет самоутверждения.[26]
О.Ю. Михайлова выделяет три основных подхода к определению понятия «агрессия»: трактовка агрессии в терминах ее последствий, как поведение, связанное с нанесением ущерба другому субъекту; определение агрессии через предшествующие условия, в частности, через намерение нанесение ущерба; нормативный подход, отводящий социальным нормам решающую роль в определении поведения как агрессивного, и делает вывод, что в настоящее время нет удовлетворяющего определения понятия «агрессия». Агрессия рассматривается и как свойство личности, и как ее состояние, и как инстинкт, и как поведение [41].
Агрессия –физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи.[57]
Агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение. [47]
Агрессия -  любое действие или ряд действий, непосредственной целью которых является причинение физического вреда или иного ущерба. Агрессия почти всегда классифицируется как антиобщественное поведение и рассматривается как проблема, вызванная биологической неполноценностью, неудачными поисками своего места в обществе или фрустрацией из-за неблагоприятных окружающих условий. В некоторых случаях агрессия приводит к позитивным последствиям — например, когда она используется для благотворных перемен в обществе или противостоит силам угнетения. [33]
Имеющиеся определения можно условно разделить на 2 большие группы:
1. Представление об агрессии как мотивированных действиях, нарушающих нормы и правила, причиняющих боль и страдания. В этом плане различаются преднамеренная и инструментальная агрессия. Инструментальная агрессия - та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или «было необходимо действовать». В данном случае мотив существует, но он не осознается. Преднамеренная агрессия - это те действия, которые имеют осознанный мотив - причинение вреда или ущерба[10]
2. Агрессия как акты враждебности и разрушения (поведенческая составляющая). Р. Бэрон и Д. Ричардсон дают такое определение: агрессия- это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения.[42]
По мнению этих авторов:
- агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;
-в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;
-жертва должна обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой;
Из отечественных психологов эту точку зрения разделяют Т.Г. Румянцева и И.Б. Бойко. Они рассматривают агрессию как форму социального поведения, которое реализуется в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения.
Итак, рассмотрев основные подходы к определению агрессии, мы примем за рабочее следующее обобщающее определение этого явления:
Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. ( Р. Бэрон, Д. Ричардсон)
Это определение подчеркивает, что агрессия - это модель поведения, а не эмоция или мотив. Хотя агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями - такими как злость; с мотивами - такими как стремление навредить или оскорбить. Конечно, эти факторы оказывают огромное влияние на агрессивное поведение, но их наличие не является необходимым условием для подобного поведения.
Необходимо разграничивать понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия- это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба. Агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.
Степень агрессивности бывает различной – от едва заметной до максимальной. По мнению. Л.Д. Столяренко, у гармонически развитой личности агрессивность должна присутствовать. Потребности индивидуального развития и общественной практики формируют в людях способность к устранению препятствий, а под час и к физическому преодолению того, что противодействует этому процессу. Полное отсутствие агрессивности приводит к податливости, невозможности занимать активную жизненную позицию [61].
Вместе с тем, чрезмерное развитие агрессии (как акцентуация) начинает определять весь облик личности, превращая ее в конфликтную, не идущую на социальную кооперацию. В своем крайнем выражении она становится патологией (социальной и клинической): агрессия утрачивает рационально-избирательную направленность и превращается в привычный способ поведения, проявляясь в неоправданной враждебности, злобности, жестокости, негативизме.
Начало изучения психологических механизмов агрессивности связано с именем Зигмунда Фрейда, выделившего два фундаментальных инстинкта – жизни (созидательное начало в человеке, проявляющееся в сексуальном влечении, Эрос) и смерти (разрушительное начало, с которым и связывается агрессивность, Танатос). Эти инстинкты врожденные, вечные и неизменные. Поэтому и агрессивность – неотъемлемое свойство человеческой природы.
Согласно теории влечений накапливающаяся энергия агрессивного драйва время от времени должна получать разрядку во вспышках агрессивности. Психологи, которые придерживаются данного направления считают: чтобы не произошло неконтролируемого насилия, реализации агрессивности, подобная энергия должна постоянно разряжаться (в наблюдениях за жестокими действиями, разрушении неодушевленных предметов, участии в спортивных состязаниях, достижении позиций доминирования, власти и пр.). К представителям теорий влечения следует отнести также У. Мак-Дугалла. В его перечне 12 основных инстинктов мы находим «агрессивность» с соответствующей ей эмоцией гнева. В более поздней редакции этого перечня, содержащей 18 мотивационных диспозиций, инстинкт агрессивности стал выглядеть следующим образом: «Предрасположенность к гневу. Негодование и насильственное устранение всякой помехи или препятствия, мешающих свободному осуществлению любой другой тенденции». [67]
Например, согласно А. Адлеру, (теория агрессивности в индивидуальной психологии) агрессивность является неотъемлемым качеством сознания, организуюшим его деятельность. Агрессия понимается в более широком контексте напряжения противостоящих начал: жизни и смерти, субъекта и объекта, тезиса и антитезиса, любви и войны. Универсальным свойством живой материи является соревновательность, борьба за первенство, стремление к превосходству. В сознании заложена интенция триумфа. Однако эти базовые влечения становятся аутентичными только в контексте правильно понятого социального интереса. Агрессивное или, выражаясь словами А. Адлера, "агонизирующее" сознание порождает различные формы агрессивного поведения от открытого до символического, каким, например, является хвастовство, цель которого состоит в символической реализации собственного могущества и превосходства. Это связано с тем, что агрессивный инстинкт включает в себя женский нарцисстический компонент, требующий признания и преклонения. Агрессивность, вплетаясь в контекст культуры, приобретает и другие символические формы (ритуалы, обряды), а также иные виды социальной активности. Более того, по А. Адлеру, всякое контрпринуждение, т.е. ответная агрессия, является естественной сознательной или бессознательной реакцией человека на принуждение, вытекающей из стремления каждого индивида ощущать себя субъектом, а не объектом. Антитезой насилия, понимаемого как злоупотребление властью, в индивидуальной психологии является "категорическая ненасильственность».[66]
Суть теории фрустрации-агрессии заключается в том, что всякая фрустрация создает внутреннее побуждение или мотив быть агрессивным. Агрессивное поведение достаточно подробно изучалось бихевиористами, связывающими агрессию с фрустрацией. Под последней, понимается эмоциональное состояние, возникающее в случае появления непреодолимых препятствий на пути к достижению желаемой цели.Это – невозможность удовлетворить потребности [61]
Следовательно, любая агрессия вызвана конкретной фрустрацией. Виды агрессивности: прямая (брань, драка и т.п.) или косвенная (насмешка, критика);непосредственная (в текущее время) или отсроченная; направленная на другого человека или себя самого (обвинение себя, плач, самоубийство).Фрустрация и агрессия возникают в результате социального сравнения: «Мне дали меньше, чем другим», «Меня любят меньше, чем других». Фрустрация способна накапливаться, усиливая и закрепляя агрессивность человека либо формируя у него комплекс неполноценности (агрессия против самого себя). В конечном счете это выплескивается вовсе не на виновника фрустрации (он сильнее, благодаря ему она возникла), а на тех, кто слабее (хотя они фактически не виноваты), или тех, кого посчитали врагом. Рассматриваемая теория утверждает, что, во–первых, агрессия всегда есть следствие фрустрации, и, во–вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию. Схема "фрустрация – агрессия" базируется на четырех основных понятиях: агрессия, фрустрация, торможение и замещение.
Агрессия понимается как намерение навредить другому своим действием, как " акт, целенаправленной реакцией которого является нанесение вреда организму".
Фрустрация возникает, когда появляется помеха осуществлению условной реакции. Причем величина фрустрации зависит от силы мотивации к выполнению желаемого действия, значительности препятствия к достижению цели и количества целенаправленных действий (попыток), после которых наступает фрустрация. Как, например, родитель–аккуратист и педант приучает своего маленького ребенка поддерживать порядок в детской комнате. Как правило, это ни к чему, кроме появления состояния фрустрации и агрессивных реакций у родителя, не приводит, и на голову ребенка, как из "рога изобилия", сыплются саркастические замечания, обвинения, выговоры и наказания.
Торможение – это тенденция ограничить или свернуть действия из–за ожидаемых отрицательных последствий. В частности установлено, что торможение любого акта агрессии прямо пропорционально силе ожидаемого наказания. Вероятно, поэтому родители, практикующие наказания своих детей за плохие отметки в школе, почти всегда по внешней активности и настроению ребенка безошибочно определяют какую отметку он получил в школе: ребенок приходит домой с чувством вины и стремится уединиться.
Кроме того, торможение прямых актов агрессии почти всегда является дополнительной фрустрацией, которая вызывает агрессию против человека, воспринимаемого виновником этого торможения и усиливающая побуждение к другим формам агрессии. Так, например, ребенок, которому мать не разрешает драться или баловаться, начинает оскорблять ее ("Ты плохая!") и упрекать в нелюбви ("Ты меня не любишь!").
Замещение – это стремление участвовать в агрессивных действиях, направленных против какого–либо другого лица, а не истинного источника фрустрации. Ребенок, который не может наказать или "отшлепать" провинившегося старшего брата, со злостью рвет его коллекцию марок или, когда разозленный поведением родителей старший брат бьет ни в чем неповинного младшего. Возможен и другой пример из школьной жизни: когда мальчикам запрещают драться с девочками, они исподтишка дергают их за косички. [66]
Есть теория, которая уподобляет агрессивность человека поведению животных и объясняет ее чисто биологически – как средство выжить в борьбе с другими существами, как средство защиты и утверждения себя, своей жизни через уничтожение или победу над соперником. Подобное положение содержится в этологической теории агрессивности, сторонники которой рассматривают агрессивное поведение человека как спонтанную врожденную реакцию. Эта точка зрения нашла свое в работах К. Лоренца. По его мнению, в организме животных и человека должна постоянно накапливаться особого рода энергия агрессивного влечения, причем накопление происходит до тех пор, пока в результате воздействия соответствующего пускового раздражителя она не разрядится (в частности, у некоторых видов животных подобная разрядка наблюдается при вторжении на территорию данной особи незнакомого представителя своего вида) [8].
К. Лоренц допускает возможность регуляции агрессивности и возлагает надежды на воспитание, усиление моральной ответственности людей за свое будущее. Эта теория критиковалась как этологами, так и психологами не только за рискованный перенос на человека результатов, полученных в исследованиях животных, или за планы снижения уровня агрессии цивилизованного человека путем организации различных состязаний и т. п., но и за недостаточную фактическую обоснованность. Критиками, однако, не оспаривается, что человеческая агрессия имеет свои эволюционные и физиологические корни. К числу физиологических факторов агрессии относятся половые гормоны. Хотя современное состояние исследований роли этих гормонов пока мало что дает для психологического изучения агрессии, все же пренебрегать их значением не следует.[37]
Концепции агрессии, разработанные в русле теорий социального научения, ведут свое происхождение от теоретических представлений S-R-типа: в них различным образом определяются и по-разному связываются между собой компоненты поведения, ответственные за его побуждение и направление. Наиболее влиятельными представителями этого течения являются Л. Берковиц и А. Бандура.
Первоначально Л. Берковиц стоял на позициях, тесно связанных с фрустрационной теорией агрессии. Отказавшись от не выдерживающего критики постулата о том, что фрустрация всегда ведет к агрессии, он ввел две промежуточные переменные, одна из которых относилась к побуждению, а другая — к направленности поведения, а именно гнев (как побудительный компонент) и пусковые раздражители (запускающие или вызывающие реакцию ключевые признаки). Гнев возникает, когда достижение целей, на которые направлено действие субъекта, блокируется извне. Однако сам по себе он еще не ведет к поведению, определяемому побуждением данного типа. Чтобы это поведение осуществилось, необходимы адекватные ему пусковые раздражители, а адекватными они станут лишь в случае непосредственной или опосредованной (например, установленной с помощью размышления) связи с источником гнева, т. е. с причиной фрустрации. Таким образом, основополагающей для Л. Берковица здесь оказывается концепция поведения как следствия толчка. Он определяет агрессию следующим образом: «Сила агрессивной реакции на какое-либо препятствие представляет собой совместную функцию интенсивности возникшего гнева и степени связи между его побудителем и пусковым признаком» [13].
Позднее Л. Берковиц расширил и видоизменил свою соответствующую лоренцовской модели врожденного запускающего механизма механистическую концепцию толчка. Пусковой раздражитель уже не является необходимым условием перехода от гнева к агрессии. Далее, допускается побуждение к агрессии раздражителями, связанными с обладающими подкрепляющим значением последствиями агрессивных действий, иными словами, в качестве дополнительной опоры своей концепции Берковиц привлекает парадигму инструментального обусловливания. Кроме того, предполагается, что появление релевантных агрессии ключевых раздражителей может повысить интенсивность агрессивного действия, например, замечаемое оружие в ситуации, воспринимаемой человеком как провокационная, так называемый эффект оружия.
А. Бандура больше ориентирован на парадигму инструментального обусловливания, причем центральное место он отводит научению путем наблюдения за образцом. Эмоция гнева не является, по его мнению, ни необходимым, ни достаточным условием агрессии. Поскольку гнев представляет собой, с точки зрения Бандуры, всего лишь состояние возбуждения, получающее обозначение лишь постфактум, всякое эмоциональное возбуждение, идущее от негативно воспринимаемой стимуляции (скажем, шум, жара), может влиять на интенсивность агрессивных действий, если только действие вообще пойдет по пути агрессии. Ход такого действия не связан с простым запуском условных реакций, зависящих от предвосхищаемых последствий возможных действий, и никакое состояние эмоционального возбуждения, никакой побудительный компонент не являются для него необходимыми [9].
Теоретическая позиция А. Бандуры, будучи многокомпонентной, ориентированной на теорию привлекательности концепцией поведения в духе притяжения, представляет собой синтез традиций теории научения и когнитивных теорий мотивации. В первую очередь поведение определяется привлекательностью предвосхищаемых последствий действий. К числу таких решающих дело последствий относится не только подкрепление со стороны других людей, но и самоподкрепление, зависящее от соблюдения внутренне обязательных для личности стандартов поведения. Поэтому при одних и тех же особенностях ситуации вместо агрессии может быть выбрано действие совершенно иного типа, например: подчинение, достижение, отступление, конструктивное решение проблемы и т. д. В настоящее время эта теория является доминирующей.
Наиболее известный сторонник данного подхода – Арнольд Басс. Он определяет фрустрацию как блокирование процесса желательного поведения, вводя понятие атаки. Это акт, предоставляющий организму враждебные стимулы. При этом атака вызывает сильную агрессивную реакцию, а фрустрация – слабую. А. Басс указал ряд факторов, от которых зависит сила агрессивных привычек:
Частота и интенсивность случаев, когда человек испытал атаку, фрустрацию, раздражение. Люди, которые получили множество гневных стимулов, скорее прореагируют агрессивно, чем те, кто нечасто сталкивался с такими стимулами.
Неоднократное достижение успеха с помощью агрессии закрепляет соответствующие привычки. Успех бывает внутренним (резкое ослабление гнева, удовлетворенность) или внешним (устранение препятствия или достижение желаемой цели либо вознаграждения). Выработавшаяся привычка к агрессии, атаке, делает невозможным различие ситуаций, когда агрессивное поведение необходимо; человек всегда склонен реагировать агрессивно.
Культурные и субкультурные нормы, усваиваемые человеком, облегчают развитие у него агрессивности (с детства смотрит мультики и фильмы, где присутствуют сцены агрессивного поведения, усваивает его нормы).
Влияние оказывает темперамент человека: импульсивность, интенсивность реакций, уровень активности провоцирует закрепление агрессивных форм поведения и формируют агрессивность как черту личности.
Стремление к самоуважению, к защите от группового давления, к независимости сначала вызывает тенденцию к непослушанию, а затем, при сопротивлении окружающих, провоцирует человека к проявлению агрессии [14].
Агрессивность может иметь качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность, как правило, обладает определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие агрессивности определяет весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта социально опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а с другой, может не принимать социально опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злономеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны. Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: мотивационная агрессия как самоценность, и инструментальная как средство, подразумевая при этом, что оба типа агрессии могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность и др. Под гневом понимается эмоциональная реакция, определяемая как внутреннее напряжение, часто проявляющаяся с включением лицевой и скелетной мускулатуры. Враждебность представляет собой негативное отношение к чему-либо или к кому-либо, которое может длиться довольно долго и чаще всего характеризуется как вербальное поведение, реализуемое в отсутствии объекта агрессии. Рассмотрим виды агрессивности. Различают агрессивность недифференцированную, локальную, враждебную и жестокую.
Агрессивность недифференцированная, которая характеризуется, прежде всего, отсутствием предмета агрессии. Как правило, это несильное проявление агрессии, выражающееся в криках, скандалах по любому поводу и с самыми различными людьми, будь то товарищи по работе, соседи, члены семьи, знакомые и малознакомые люди, причем в каждой ситуации почти всегда разные.
Агрессивность локальная характеризуется доминированием предмета конфликта, предмета агрессии. Здесь несколько большая выраженность агрессивности: субъект допускает, что при вмешательстве другого человека в его личную жизнь, его интересы, последнего можно и ударить, и словесно оскорбить, и осмеять при народе. В этом случае присутствует самооправдательная позиция субъекта, так как в конфликтной ситуации он пытается вначале предотвратить агрессивные действия, если же это не дает должного результата, то легко переходит к ним. Степень общего раздражения выражена меньше, чем в предыдущем подпункте.
Агрессивность враждебная. Под такими агрессивными проявлениями понимаются действия личности, носящие позиционный характер, отражающие мировоззренческую позицию. Такая враждебность характеризуется оппортунистической направленностью, демонстративным невмешательством в действия, непризнанием авторитетов, начальства и т.д. Она может проявляться в таких эмоциях как злость, ненависть, зависть. К этому подтипу можно отнести действия личности, которая открыто проявляет свое враждебное отношение, но не стремится к столкновению сторон. Реальная физическая агрессия может быть и не очень выраженной.
Агрессивность жестокая представляет собой крайнее проявление агрессивности: причинение физического вреда, нанесение психической травмы. Такое проявление агрессивности может исходить из враждебных позиций личности по отношению к окружающим вообще либо реализовываться по отношению к конкретным лицам.
Таким образом, различие понятий агрессия и агрессивность ведет к важным следствиям. С одной стороны, не за всякими агрессивными действиями субъекта действительно стоит агрессивность личности. С другой стороны, агрессивность человека вовсе не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. Проявление или не проявление агрессивности как личностного свойства в определенных актах поведения всегда является результатом сложного взаимодействия трансситуативных и ситуативных факторов. Причем имеют место быть агрессивные действия неагрессивной личности, первопричиной этих действий в этом случае является фактор ситуации. Несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда. Говоря о сущности агрессивности как свойства личности, мы выделяем наличие деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Причем деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.[48].
Более понятными, и на сегодняшний день гораздо лучше изученными являются половые различия агрессивного поведения, обусловленные особенностями социализации. Проведенные исследования показывают, что в целом мальчики агрессивнее девочек, а мужчины агрессивнее женщин. По-видимому, у женщин агрессивные действия тормозятся сильнее. Проявив агрессию, они скорее будут реагировать на нее чувством вины и страха. Однако из анализа литературы по экспериментальным исследованиям видно, что картина не столь уж единообразна, как это могло бы показаться при поверхностном рассмотрении.
1.2 Подходы к анализу понятия «гендер»
Термин «гендер» впервые был введен в научный оборот на Западе в конце 60-х годов для анализа социальных отношений и преодоления наивных суждений о том, что биологические различия являются определяющими для поведения и социальных ролей мужчин и женщин в обществе. Развитие гендерной теории и результаты исследований, основанных на гендерном подходе, постепенно привели к осознанию того, что рассматривать любую социальную проблему (в сфере истории или культуры, политики или экономики, психологии или социологии) без учета гендерной составляющей, неполно и односторонне.
Гендерная терминология, вследствие сравнительной новизны данного направления исследования, находится в процессе становления. Понятие «гендер» возникло в англоязычной исследовательской литературе к 70 – м годам ХХ века, когда стали активно разрабатываться женские исследования. Они «поставили своей задачей анализ особенностей женского опыта, отличий и специфики «женского» вообще, осмысление способов мужского господства и женского подчинения в обществе».
Именно в женских исследованиях делаются впервые попытки разграничить два понятия – «sex» и «gender», приписывая первому биологические характеристики, а второму – социальные.
Принято считать, что гендерные исследования начали развиваться в России в конце 80-х - начале 90-х годов, когда стали возникать первые феминистские группы и независимые женские организации, а в журналах появились первые публикации и переводы статей по гендерной проблематике. 
В целом можно говорить о двух основных подходах к проблеме пола, сформулированных в течение XX столетия и характерных для многих философских проблем: эссенциалистский и конструктивистский. Может быть, не самые удачные термины, однако они точно, а в области гендерной философии еще и очень показательно, обозначают тенденцию смены классического мышления современным, постклассическим. Первый тип философствования задается вопросом о природе объективной реальности, противопоставляя дух и материю, субъективное и объективное, внутреннее и внешнее, мужское и женское и т.д. Второй тип философствования, появившийся из глубин кантовской философии, философии жизни и отчетливо раскрывшийся в так называемом лингвистическом повороте XX в., переводит вопрос о мире в план языкового выражения субъектных представлений о нем. Главной задачей становится узнать, как формируются эти представления, как могут быть выражены и каким образом могут обмениваться. В этом же состоит и специфика задач, стоящих перед гендерными исследованиями в отличие от традиционной теории пола: формирование и функционирование гендерных символов на уровне социальных структур, на индивидуальном уровне и в межличностных отношениях.
Появление термина «гендер» в изучении полоролевых стереотипов, это не только культурный конструкт идентичности, это система отношений индивида с окружающим миром.
Могут существовать, разумеется, и другие подходы зарубежных и отечественных авторов к разнообразию определений гендера. Приведем некоторые их них.М. Рюткенен пишет: "Гендер создается в отношении к социокультурной ситуации в обществе,  определяющей одни черты как женственные, а другие как маскулинные: мы социализируемся в женщин и мужчин. Это очень сложный процесс развития человека в члена общества и социокультурной среды, где важную роль играет усвоение ребенком языка"[55]
В американском словаре можно обнаружить еще одно значение gender- это представление отношений, показывающее принадлежность к классу, группе, категории (что соответствует одному из значений слова "род" в русском языке). Другими словами, гендер конструирует отношения между одним объектом (или существом) и другими, ранее уже обозначенными классом (группой); это отношение принадлежности. Таким образом, гендер приписывает или закрепляет за каким-либо объектом или индивидом позицию внутри класса, а, следовательно, и позицию относительно других, уже составленных классов. Итак, гендер - социальное отношение не биологический пол, а представление (репрезентация) каждой индивидуальности в терминах специфических социальных отношений.
В англо-русском словаре В. Мюллера мы увидим, что «gender» имеет два значения. Первое - грамматический род и второе - пол как шутливое обозначение.В труде социолога Энтони Гидденса «Пол и гендер» утверждается, что гендер – это не физические различия между мужчиной и женщиной, а социально формируемые особенности мужественности и женственности. «Гендер» означает социальные ожидания относительно поведения рассматриваются как соответствие мужчине и женщине. Термин «гендер» был включен в научный контекст для того чтобы исследовать не природную,а социальную причину межполовых различий. «Если пол имеет отношение к физическим, телесным различиям между женщиной и мужчиной, то понятие "гендер" затрагивает их психологические, социальные и культурные особенности. Разграничение пола и гендера является фундаментальным, так как многие различия между женщиной и мужчиной обусловливаются причинами, не являющимися биологическими по своей природе. Если пол индивида биологически детерминирован, то род (гендер) является культурно и социально заданным. Таким образом, существует два пола (мужской и женский) и два рода (мужественный и женственный)»[24]
В отечественной науке в настоящее время существует целая пропасть понимания того, что такое «гендер». В русском языке само слово не имеет адекватного перевода, а его написание и произношение заимствовано с английского языка. Поэтому нужно отследить, какое значение и смысл приданы этому слову там, откуда оно пришло. В словаре С. Ожегова категория род имеет, кроме значения грамматического класса слов (мужской, женский, средний род) и разновидности чего-либо или направления деятельности, также и обозначение ряда поколений (а в тематике животных - объединение нескольких видов).[1]
Различные авторы вкладывают непохожий друг на друга смысл и значение в это понятие. Зачастую, под гендером понимают проблему социального статуса мужчины или женщины, то есть половых ролей. Также есть и другая точка зрения, согласно которой гендер – так называемый «социальный пол». Т. А. Клименкова говорит, что понимание гендера как исключительно как статуса полов или социального пола вызывает затруднения, потому что приводит противостоянию между телом, как биологической категорией, и гендером, как сущностью, которая социально по своей природе, то есть социальная сторона, при таком понимании гендера оказывается более важной, чем тело. Гендерную проблему Т. А. Клименкова предлагает рассматривать гендерную проблему как проблему культуры. Она пишет: «Конечно, культурные норма имеют отношение к статусу полов и проявляются на социальном уровне, однако они представляют собой особый тип нормирования – такой, на основании которого возникают как статус, так и социальные нормы».
Степанова Л. Г. обращает внимание на то, что «гендер» был заимствован и введен в науку о поведении в 1955 году ученым Джоном Мани. Именно он считается первым, кто вводит данное понятие «гендерная идентичность». «Пол» с точки зрения ощущения себя мужчиной или женщиной. [58]
М. Ю. Кондратьев выделяет «гендер» как:
Социальный пол, во многом обуславливающий особенности собственно личностного и группового поведения и задающий статусно-социальную позицию в обществе.
Биологический пол, выступающий как комплекс морфологических характеристик, определяющий индивидуально половое поведение, связанное с направленностью и выражением чувств и переживаний.
Выделяют общие тенденции:
Отличие гендера от биологического пола, социальная природа от его происхождения. Гендер рассматривается как социальный конструкт.
Социальная сущность гендера определяются разными нормами для мужчины и женщины, нормы эти предопределены обществом.
Термин «пол», использовалось для обозначения анатомо – физиологических особенностей людей на основе которых люди определялись как мужчина и женщина. Пол, с биологической точки зрения является первопричиной психологических и социальных различий между мужчиной и женщиной. Ученые долгое время считали мужчину и женщину разными существами, так как мужчина, в отличии от женщины, считались более амбициозными, радикальными, независимыми, а женщины, в свою очередь, считались нежными, эмоциональными и общительными.
Помимо биологических различий, есть распределение социальных ролей. Биологический пол не может являться объяснением различия социальных ролей, существующие в разных обществах. Возникает термин «гендер», который обозначает совокупность социальных и культурных норм, которые общество приписывает людям в зависимости от их пола. Быть в обществе женщиной или мужчиной – это не только обладать анатомическими особенностями, это выполнять предписанные гендерные роли.
В связи с вышеизложенными фактами, можно выделить несколько определений понятия «гендер»:
Гендер - совокупность морфологических и физиологических особенностей.
Гендер - комплекс сомантических, репродуктивных, социокультурных и поведенческих характеристик, обусловливающих личный, социокультурный и правовой статус мужчины и женщины.
Гендер – социальное отношение или репрезентация каждой индивидуальности в терминах специфических социальных отношений.
Гендер-это некое культурно – символическое определение пола. Гендер подчеркивает не природную, а социально – культурную причину межполовых различий, если женщина и мужчина – это половые различия, заданные от природы, то понятия «женственное» и «мужественное» сконструированы обществом и подчеркивают символичность, которые могут меняться как с изменением общества, так и с изменение культуры.[39]
В последнее время гендер рассматривают как целый комплекс понятий. И то, что гендер не имеет окончательного определения это не проблема а, скорее, особенность самого понятия предполагающее дальнейшие исследование. 
Если говорить о гендере в широком смысле, то термин включает в себя сложную систему. Иными словами, это конструкция концептуальная и основанная на опыте, индивидуальная и общественная, кросс-культурная и специфически культурная, физическая и духовная, а также политическая. То есть она является отражением жизни в мире, создавшем нас не просто людьми, но всегда женщиной или мужчиной. В мире, где любое различие или разделение находятся в системе строгих иерархических и доминирующих отношений.
Именно гендерные установки отражают в известном смысле "стратегию" системы пол-гендер и указывают, кем мы должны быть: женщиной или мужчиной, девочкой или мальчиком. Рождаясь, люди женского и мужского пола сразу попадают в сложившуюся систему отношений, где женщинам отведена пассивная роль, а мужчинам активная. При этом значимость активного ("мужского") всегда выше пассивного ("женского") в соответствии с иерархией отношений.[1]
Гендер во многом определяет систему отношений индивида с окружающим миром и анализ современных работ говорит о том, что современные ученые ориентируются на новые способы размышления о различиях между мужчиной и женщиной. Предлагаемое гендерное «измерение» нередко дает возможность взглянуть на факты из жизни истории по-новому, интерпретировать их с учетом новых знаний, реконструировать веками сложившиеся категории.
Гендерные различия не даны и не установлены природой, они определяются человеком и являются конструктами культуры, изменяясь вместе с ней по мере развития идей и самого общества. Понятие «мужское» и «женское» весьма подвижны, они не только существенно различаются в тех или иных культурах, но и эволюционируют в соответствии с ходом истории, изменениями в политическом, экономическом и социальном контекстах общества. [11]В целом же хотелось бы еще раз указать на важность изучения гендера и разного рода последствий, связанных с его влиянием. Такие исследования необходимо сопровождать обширной просветительской работой для того, чтобы каждый человек, вне зависимости от пола, мог сознательно влиять на возможность реализации своей индивидуальности.
Вывод
Подводя итоги по вопросу теоретического изучения агрессивного поведения, можно сделать следующие выводы:
Агрессия – это поведение, которое направлено на нанесение физического и психологического вреда, ущерба.
Агрессивность – относительно устойчивая черта личности, которая выражается в готовности к проявлению агрессии.
Существует большое множество теоретических концепций, подходов, которые по – разному объясняют агрессию и ее психологические механизмы возникновения.
В отношении термина «гендер» имеются много объяснений, «гендер» рассматривают как целый комплекс понятий. Это конструкция концептуальная и основанная на опыте, индивидуальная и общественная, кросс - культурная и специфически культурная, физическая и духовная, а также политическая.
Глава 2. Особенности проявлений агрессивности в подростковом возрасте.
2.1 Психологические особенности подросткового возраста.
Подростковый возраст понимают как особый период онтогенетического развития человека, своеобразие которого заключается в его промежуточном положении между детством и зрелостью. Многие авторы наравне с понятием "подростковый возраст" используют понятие "переходный возраст" [52]. Встречаются, однако, исследователи, которые не согласны с мнением, что подростковый возраст является последним до наступления зрелости, и вводят в возрастную периодизацию переходный возраст, от подросткового к юношескому, или же ранний юношеский возраст, когда многие авторы отождествляют два этих периода онтогенетического развития, избегая употреблять понятие "юность".Многие исследователи прибегают к более детальной периодизации в границах самого подросткового периода, выделяя при этом ранний подростковый и средний подростковый или старший [52]. Следует обозначить еще одну проблему, связанную с определением понятия "подростковый возраст" – это представление о его границах. До сих пор нет четкого представления о критериях на основании которых ребенка можно отнести к уже или еще подростковому возрасту. Решение этой проблемы, как и проблемы возрастной периодизации развития каждый раз зависит от теоретических позиций конкретного исследователя, которые, при презентации локальных исследований по проблемам подросткового возраста, в основном трудно определимы. Авторы, при описании научных исследований, посвященных проблемам подросткового возраста, как правило, не обозначают ни теории, на основании которой проводилось исследование, ни критериев, на основании которых выявленный научный факт (особенности поведения, интеллекта, отношений и т.д.) относится именно к подростковому периоду, указывая только на хронологической возраст респондентов. Однако даже хронологическое границы подросткового периода в настоящее время не имеют четкого обозначения. Ф. Райс указывает на факт постоянного удлинения этого периода, обозначая приблизительные хронологические границы от 13 – до 19 лет. На удлинение данного периода онтогенетического развития указывают и другие авторы (Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина и т.д.). Для западной психологии при решении различного рода научных задач в области психологии подростка, таких как определение границ подросткового возраста, описании особенностей подростка и т.д., характерен эклектический, трактуемый как междисциплинарный подход, при котором наряду с психологическими критериями выделения подросткового периода, психологами используются медицинские, социальные, педагогические, биологические (физиологические), юридические и другие показатели. Верхнюю границу подросткового периода определяют через интегральное понятие "зрелость". Зрелость в данном случае определяется как период жизни, когда человек полностью развит в физическим, эмоциональном, социальном, интеллектуальном и духовном отношениях, оговаривая при этом тот факт, что по данным показателям, можно зафиксировать несоразмерность развития личности, при которой по одним показателям она уже достигла состояние зрелости, а по другим еще нет. В отечественной психологии схожей точки зрения на определение зрелости, придерживается А.А. Бодалев выделяя три "ипостаси" зрелости человека, отмечая при этом, что, как правило, не происходит фронтально одновременного достижения ступени зрелости всеми блоками образования, в которых человек выступает как индивид (живой организм), как личность и как субъект деятельности. К ипостасям зрелости он относит: физическую зрелость; психическую зрелость, находящую выражение в сформированности его ума, чувств, воли; личностную зрелость, которая зависима от интеллекта и воли и, главным образом, проявляется в отношениях; и зрелость человека как субъекта деятельности (индивидуальная зрелость). Основной задачей определения границы зрелости, по мнению данного автора является выявление тех характеристик, которые должны быть у человека для осуществления успешной деятельности, формирование у которых происходит на предыдущих возрастных ступенях развития, которые по существу являются результатом воздействий макро-, микросоциумов и природных условий.
Такой теоретический подход в психологии подростка проявляется как на исследовательском уровне, так и на уровне изложения материала, в частности на уровне изложения курса по психологии подростка, для психологов, где излагаются научные теории и факты, относящиеся к различным областям человекознания: биологии, физиологии, медицины, психиатрии и д.т.[65]
Подростковый возраст — это переходный период развития от детства к зрелости, он характеризуется самыми интенсивными биологическими, психологическими и социально-ролевыми изменениями по сравнению с любой другой стадией жизни, за исключением младенчества. Переживаемые в отрочестве изменения индивидуально вариативны по продолжительности, интенсивности и степени влияния на общее психическое развитие. Более того, отрочество содержит в себе два поворотных момента — переход от детства к раннему подростничеству и переход от позднего подросткового возраста к юности. Два эти перехода считаются кризисами развития. Именно кризисность принято выделять как основную характеристику отрочества. Подростковый возраст традиционно считается конфликтным, трудным, и взрослые, скорее, ориентируются на то, чтобы пережить эту гормональную бурю, стерпеть противоречия в надежде, что потом все само собой наладится и выправится. [2]
Э.Шпрангер считает, что подростковый возраст – это возраст врастания в культуру. Он выделяет три типа развития отрочества:
1. Бурное кризисное течение, переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я»;
2. Плавный, медленный, постепенный рост, без серьезных сдвигов в собственной личности;
3. Активное, сознательное формирование себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы;
Главные новообразования в подростковом возрасте, согласно Э. Шпрангеру, - это возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. У многих подростков в это время возникает потребность, желание вести дневник, записи которого могут свидетельствовать, что эмоции, интересы, чувства подростка изменяются, в них нет глубины, они плохо подаются контролю. В этом возрасте ломаются и перестраиваются прежние представления мира, отношения к самому себе и развиваются процессы самоопределения и самосознания. Подросток пытается осмыслить свои права и обязанности, заглянуть в свое будущее, каким он его видит, также он определяет свое прошлое, и начинает осмысливать значение настоящего.
Ребенка в подростковом возрасте очень волнует оценка посторонними своей внешности, способностей и умений. Л.И. Божович, отмечает, что часто самооценка у подростка оказывается внутренне противоречивой. Сознательно он воспринимает себя как личность исключительную, верит в себя, в свои способности, но вместе с тем внутри его гложут сомнения, которые он старается не допустить в свое сознание. Эта подсознательная неуверенность дает о себе знать в переживаниях, подавленности, плохом настроении, упадке активности. Причину этих состояний подросток сам не понимает, но они находят свое выражение в его обидчивости, грубости, частых конфликтах с окружающими. [20] Тяжелые эмоциональные реакции на свою внешность у подростков смягчаются при теплых, доверительных отношениях с близкими взрослыми, которые должны, разумеется, проявить и понимание, и тактичность. И наоборот, бестактное замечание, окрик или ирония, отрывающая ребенка от зеркала, усугубляют пессимизм и дополнительно невротизируют.[35]Возникают яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы своего «Я», однако изменчивые и подверженные внешним влияниям. [52]
С. Холл, в соответствии со своей теорией рекапитуляции, считал, что период пубертата «воспроизводит эпоху хаоса, когда животные, антропоидные, полуварварские тенденции сталкиваюстя с требованиями социальной жизни». То есть подростковый возраст полон нестабильности, стрессов, конфликтов и смятения. С. Холл описывает его как кризис самосознания, преодолев который индивид приобретает « чувство индивидуальности». [ 17]
Подростковый возраст, согласно взглядам Л. С. Выготского, это самый неустойчивый и изменчивый период, в котором имеет место период разрушения и отмирания старых интересов, период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы.
На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Возраст, в котором появляются первые признаки полового созревания, равно как и последовательность появления этих признаков, колеблется в значительных пределах. Это нередко ведет к мучительным переживаниям подростка, обусловленным тем, что уровень его физического и физиологического развития отличается от такового у большинства сверстников.[52]
Главный же парадокс подросткового возраста состоит в том, что мучительное желание быть независимым от взрослых на деле оборачивается полной зависимостью от каждого родительского слова. Большинство детей не осознают, что в своем стремлении поступить иначе, чем требуют родители (т. е. по известному логическому принципу «методом от противного»), подростки тем самым связывают себя негативной моделью поведения. Даже если на самом деле им хотелось бы поступить так, как предлагают взрослые, парадоксальным образом они вынуждены принимать противоположное решение. Принятие решения, совпадающего с родительским, для подростка практически невозможно, так как поведение связано со стремлением «показать свою независимость». Поступая наоборот, подростки не отдают себе отчета в том, что тем самым демонстрируют свою зависимость от родителей.[2]
Большинство исследователей характеризуют подростковый возраст как период онтогенеза, переходный между детством и взрослостью, а также как время физиологических изменений, глубоких внутренних переживаний, коренной перестройки ранее сложившихся психологических структур, возникновение новообразований. В этот самый короткий промежуток времени ребенок проходит огромный и стремительный путь в своем развитии: через конфликты с самими собой, так и через межличностные конфликты, через взлеты и падения, он обретает чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его.  У ребенка появляется ряд экзистенциальных переживаний: ощущение одиночества и оторванности от окружающих, утрата целостности мира, несоответствие своего реального Я идеалам (часто ложным). Исследования показывают, что в этот период физиологические процессы повышают эмоциональную возбудимость подростка, его импульсивность, неуравновешенность, вспыльчивость. Новые гормональные и физиологические изменения ставят сексуальную мускулатуру тела в центр психической жизни. Кроме того, наступает время оборвать свою зависимость от родителей, сформировать свои взгляды и начать совершать самостоятельные поступки. В современном информационном обществе стремление подростка к статусу взрослого – мечта трудно досягаемая и малодоступная. Поэтому в отрочестве подросток обретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности. «Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. При этом тревожащие моменты в поведении части подростков, такие, как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, являются следствием не какой-либо генетической предрасположенности, изначальной агрессивности и пр., а выступают в большинстве случаев лишь как ситуации замещения социально-значимых отношений взрослых, отчуждение по отношению к семье внешне выражается в негативизме - в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение». Негативизм - первичная форма механизма отчуждения, и она же является началом активного поиска подростком собственной уникальной сущности, собственного «Я». Особенно актуальна данная проблема для подростков, которые при выборе жизненной стратегии, осуществляющейся на фоне неизбежных кризисов данного возраста (резкие колебания в отношении к себе, неустойчивость самооценки, потребность в самоутверждении и общении со сверстниками, максимализм в оценках, суждениях и взглядах и др.), зачастую ориентируются на модели агрессивного поведения. Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется, в основном, как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении.
В отрочестве общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе, чаще используются внешние формы отстаивания своей независимости, такие, например, как дерзость в общении.[44]
Д. Б. Эльконин считал, что чувство взрослости – это психологический синдром начала подросткового возраста. По определению Д. Б. Эльконина, «чувство взрослости» есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находят образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность. [69]
Д. Б. Эльконин говорил, что ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками. Именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиск друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Главная потребность периода – найти свое место в обществе, быть «значимым» - реализуется в обществе сверстников.
Именно в подростковом возрасте наиболее ценными становятся отношения со сверстниками. «Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает потребность в друге. Дружба научает подростка  сложным рефлексиям на себя и на другого не только в момент доверительного общения, но и в проекции будущего. Рефлексии на себя и других открывают в отрочестве глубины своего несовершенства - и подросток уходит в состояние психологического кризиса. Подросток через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу идентификации с собой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления. Все это помогает ему отстаивать свое право быть личностью».
Часто, даже в основе ухудшения успеваемости лежит нарушение общения со сверстниками. В младшем школьном возрасте решение проблемы успеваемости часто вторично приводит к гармонизации сферы общения со сверстниками, в подростничестве только наоборот – снятие напряженности в общении, ослабление личностных проблем может повлечь улучшение успеваемости.
Также основными проводниками процесса социализации подростков является семья, разного рода неформальные окружения и учебные заведения. Главным образом, особая роль в социализации подростка принадлежит семье. Установлено, что определяющим фактором является атмосфера в семье, взаимоотношения, которые складываются между членами семьи, между взрослыми и детьми. Конфликты, скандалы во взаимоотношениях родителей, физическое насилие, пьянство, отсутствие заботы и защиты – такая атмосфера, согласно утверждениям исследователей, которая приводит к воспитанию вспыльчивости, к разрушению тормозных процессов, повышенной возбудимости, несдержанности, обуславливает возникновение отчужденности, грубости, стремление делать все вопреки воле окружающих, что создает предпосылки для проявления агрессивности, демонстративного поведения. Подростки, выросшие в таких семьях, не приобретают навыков нормального общения, наблюдая с детских лет подавление, принуждение и испытывая их на себе. При отсутствии другого опыта они впитывают как норму убежденность в том, что наиболее простым путем можно добиться цели с помощью с помощью применения физической силы.
Учеба в школе или в училище занимает большое место в жизни подростка.
Позитивное здесь - готовность подростка к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.
Конечно, интерес к учебному предмету во многом связан с качеством преподавания. Большое значение имеют подача материала учителем, умение увлекательно и доходчиво объяснить материал, что активизирует интерес, усиливает мотивацию учения. Постепенно на основе познавательной потребности формируются устойчивые познавательные интересы, ведущие к позитивному отношению к учебным предметам в целом.
В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала.
Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка. Они являются той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собственно сознания и значимое место среди сверстников. Именно в подростковом возрасте прикладываются специальные усилия для расширения житейских, художественных и научных знаний. Подросток жадно усваивает житейский опыт значимых людей, что дает ему возможность ориентироваться в обыденной жизни. В то же время впервые подросток начинает сам искать художественные и научные знания. Вместе со сверстниками он ездит в художественные и научно-просветительские музеи, ходит на лекции, в театры.
Эрудированный подросток пользуется авторитетом у сверстников как носитель особого фетиша, что побуждает его приумножать свои знания. При этом сами по себе знания доставляют подростку истинную радость и развивают его мыслительные способности.
Знания, которые получает подросток в процессе учебной деятельности в школе, также могут приносить ему удовлетворение. Однако здесь есть одна особенность: в школе подросток не выбирает сам постигаемые знания. В результате можно видеть, что некоторые подростки легко, без принуждения, усваивают любые школьные знания; другие - лишь избранные предметы. Если подросток не видит жизненного значения определенных знаний, то у него исчезает интерес, может возникнуть отрицательное отношение к соответствующим учебным предметам.
Успех или неуспех в учении также влияет на формирование отношения к учебным предметам. Успех вызывает положительные эмоции, позитивное отношение к предмету и стремление развиваться в этом отношении. Неуспех порождает негативные эмоции, отрицательное отношение к предмету и желание прервать занятия.
Важным стимулом к учению являются притязания на признание среди сверстников. Высокий статус может быть достигнут с помощью хороших знаний: при этом для подростка продолжают иметь значение оценки. Высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае могут возникнуть внутренний дискомфорт и даже конфликт.
Понятно, что устойчивые учебные мотивы формируются на основе познавательной потребности и познавательных интересов. Познавательные интересы подростков сильно различаются. У одних они характеризуются неопределенностью, изменчивостью и ситуативностью. У других проявляются применительно к узкому кругу учебных предметов, у третьих - к большинству из них. При этом учащихся могут интересовать различные стороны предметов: фактологический материал, сущность явлений, использование в практике.
Овладение учебным материалом требует от подростков более высокого уровня учебно-познавательной деятельности, чем в младших классах. Им предстоит усвоить научные понятия, системы знаков. Новые требования к усвоению знаний способствуют постепенному развитию теоретического мышления, интеллектуализации познавательной сферы.[44]
Причины и специфика агрессивного поведения у подростков.
Рассматривая специфику подросткового возраста, мы выяснили, что подростковый возраст – один из самых сложных периодов, одним из признаков которого выступает проявление агрессивности. Значительные трудности подросткового возраста обусловлены желанием подростков проявить независимость и самостоятельность, «бороться» за отношение к себе как ко взрослому, все это становится серьезным испытанием для ребенка.
В подростковом возрасте дети по – новому чувствуют свою гендерную принадлежность и как бы по – новому оценивают ее, не опираясь на указания взрослых, и рассматривают свой пол уже с точки зрения перспективы будущего профессионального роста и налаживания семейной жизни. Отсюда следует, что теперь на их поведение влияют, прежде всего, их собственные мотивы и установки, а не ограничение со стороны социального окружения.
Психологически подростковый возраст исключительно сложен и противоречив. К настоящему времени психологами получен большой фактический материал о психологических особенностях подростков. Проводятся исследования, посвященные потребностям, идеалам, интересам подростков, особенностям воли, нравственным представлениям, мотивам деятельности подростков, многообразию факторов, влияющих на их развитие.
В настоящее время можно проследить тенденцию к уравнению признаков женственности и мужественности. Общество требует от женщин большей самостоятельности и независимости, а от мужчин – заботливости. Поэтому подростки пытаются начать изменять привитое родителями специфическое гендерное поведение.
Вышеперечисленные обстоятельства становятся причиной некоторого «сбоя» агрессивного поведения девочек в сторону маскулинности. Работающие с подростками психологи, отмечают, что девочки начинают использовать применительно к себе маскулинные признаки, такие как агрессивность, ориентированность на себя. В исследовании А. А. Реана, в наблюдении за девочками – подростками 13 лет, выделялись множество ранее не свойственных им реакций: желание обидеть другого человека, бесцеремонное указание другим на их ошибки и недостатки, яркие вспышки ярости, довольно частое применение физической силы в спорах.[54]
Немногочисленные исследования, которые были проведены в рамках изучения особенностей поведения девочек, дали их разработчикам возможность выявить некоторые причины роста агрессивности девочек в подростковом возрасте. В исследованиях были изучены личные сферы социальной жизни, в которые включены девочки – подростки, поэтому и причины агрессии ими были обозначены разные. Рассмотрим некоторые из этих причин.
А. Маслоу полагал, что причиной повышенной агрессивности девочек – подростков является внезапный скачок физического развития, в результате которого в раннем подростковом возрасте девочки выглядят сильнее и внушительнее мальчиков. Изучая синдром доминантности – подчиненности, А. Маслоу пришел к выводу, что данные качества у людей подчиняются тем же законам, что и у животных: кто физически сильнее и крупнее, тот старается занять позицию лидера и верховодить менее слабыми и менее крупными собратьями. В подростковой среде доминантность предполагает реальное применение грубой физической силы или угрозы ее применения, нарочитую самоуверенность. Такое отношение к доминантности, по мнению А. Маслоу, распространено в мальчишеской среде, но в подростковом возрасте встречается и у девочек. Девочки – подростки, которые опередили мальчиков по росту и развитости мускулатуры, открыто проявляют агрессивность по отношению почти ко всем: членам семьи, учителям, сверстникам. В подростковый период они очень быстро ощущают свое внезапное взросление: телесную зрелость и развитие личности, и стараются показать эти изменения окружающим, демонстрируя несвойственные им ранее качества доминирования, прежде всего – агрессивность. А. Маслоу считает, что желание доминировать у девочек все же проходит и уступает место пониманию, что юноша все же сильнее.
В качестве еще одной важной причины агрессивности девочек – подростков некоторые исследователи (Э. Эриксон, А.А. Реан) выделяют осложнения в семейных взаимоотоношениях. Даже если в семье дружная атмосфера, когда ребенок становится подростком, ее начинают сотрясать конфликты. Несмотря на общее увеличение числа конфликтов и трудных ситуация для подростка в школе и среди сверстников, большее их число все же выпадает на семью.[70]
Изучению влияния воспитания в семье и школе на агрессивность детей посвящено много исследований. А. Бандура и Р. Уолтерс на основе наблюдений установили, что если матери снисходительно относятся к агрессивным поступкам своих детей, то дети становятся еще агрессивней. В другом исследовании показано, что дети, которые подвергаются строгим наказаниям, отличаются большей агрессивностью, чем их сверстники. Физические наказания за агрессивность только усиливают жестокость, агрессивность и враждебность ребенка. Многие исследователи предупреждают, что не следует считать, что у плохих родителей – плохие дети, что неблагоприятные условия являются причиной проявления недостатков подростка. [10]
Исследования Б.С. Волкова, Ю.А. Клейнберг, М.В. Розина, и других позволяют нам выделить наиболее распространенные поводы конфликтов между подростками и родителями:
- Конфликты по поводу несовместимости ценностных ориентиров и форм поведения молодых людей и их родителей, которые вызваны быстрыми общественно – экономическими изменениями;
- Конфликты по поводу требовательного отношения родителей к успеваемости своих детей;
- Конфликты как тенденция подростков к преждевременной самостоятельности, которая проявляется в усилении внесемейных социальных контактов и образовании неформальных групп молодых людей. Отход от родительского дома сказывается не на всех формах поведения, взглядах подростков, но любой их них расстается с детским преклонением перед родителями и начинает отстаивать свои права.
- Конфликты, причиной которых становятся появления у подростков вредных привычек, таких как курение и употребление спиртных напитков, а в настоящее время часто наркомания и токсикомания.
Таким образом, большинство конфликтов с родителями вытекает из напряженности, создаваемой потребностью подростков в самостоятельности и сознанием взрослыми своей ответственности.[22]
Особые проблемы в отношениях с родителями у девочек в подростковом возрасте. Девочки обычно в большей степени участвуют в заботах о домашнем хозяйстве и семье и поэтому они имеют меньше свободного времени, чем мальчики. Как отмечает А. Ф. Швейгер – Лерхенфельд, много конфликтов у девочек происходят с матерями, которые хотят воспитать своих дочерей хорошими хозяйками и ждут от них помощи. Чаще всего мужская половина семьи мало ценит домашнюю работу, дочери это видят, и поэтому противятся требованиям матери. Также, в настоящее время семьям характерен более строгий контроль за дочерьми, по сравнению с сыновьями.
Так как подростковый возраст характеризуется перестройкой организма, то можно выделить как причину – гормональный сдвиг в организме. Подростковый возраст (10-11 - 14-15лет) характеризуется кардинальными переменами, происходящими на физическом и психическом уровне, объясняющими типичные негативно воспринимаемые черты поведения ребенка в данный период. Одна из существенных особенностей подросткового возраста - бурное физическое и половое развитие, которое побуждает подростка считать себя сильно повзрослевшим и подчеркивать свою самостоятельность. Кроме того, подростки занимают новое, по сравнению с младшими школьниками, положение в семье и школе. В семье подростки принимают участие в жизни взрослых и в том числе и в домохозяйстве. Таким образом, положение подростка в семье побуждает его больше чувствовать как личность с определенными чертами характера [56].
Положение подростка в школе характеризуется переходом из начальных классов в средние, где обучает не одни, а множество учителей. В результате этого подросток сталкивается с различной оценкой, которую взрослые дают явлениям окружающего мира, и также их собственному поведению, деятельности, отношениям, личности. Учебные предметы становятся сложнее, большее место отводится самостоятельной работе подростка. Все это эмансипирует подростка от непосредственного влияния взрослых, делая их значительно более самостоятельными.
Обобщая вышесказанное, необходимо отметить, что рост в физическом и психическом развитии, новое положение в семье и школе, предъявляемые повышенные требования создают почву для той черты характера, которую, можно назвать стержневой в подростковом возрасте - это стремление к самостоятельности, желание находить взрослых и не походить на детей, требование обращения с подростком как с взрослым. В связи с этим, на наш взгляд, важно отметить, что подростки находятся в состоянии социального передвижения из группы детей в группу взрослых, т.е. подростки находятся "между" двумя социальными группами. Такое положение, по мнению К. Левина, является источником специфической картины поведения и эмоционального состояния, характеризующегося напряженностью, неуверенностью, сменой контрастов поведения и настроения, эпизодической агрессивностью.[28].
У подростка сильно стремление перехода к взрослой жизни, самостоятельности, а вследствие ограниченности их жизненного опыта усвоение норм взрослой жизни происходит в виде слепого копирования поступков взрослых, не вкладывая в них истинного смысла, а воспринимая их чисто как атрибуты взрослости. Отсюда типичные недостатки подросткового возраста - драчливость, грубость, невыдержанность, негативизм, конфликтность. Протест, часто в виде агрессии, и неподчинение подростка выступают в виде вредности, при помощи которой подросток желает добиться изменения прежнего типа отношений с взрослыми на новый, специфичный для общения взрослых людей.
Обобщая вышесказанное, можно выделить причины резких изменений поведения в подростковом возрасте.
На первый взгляд может показаться, что ухудшение поведения связано с половым созреванием в данном возрасте - в кровь начинают поступать половые гормоны, которые действуют возбуждающе на нервную систему. Ребенок становится раздражительным и агрессивным. Но факты говорят о том, что поведение напрямую связано с физиологическими изменениями. Существуют опосредствующие звенья между изменением состава крови и нарушениями в поведении подростков [14].
Поэтому в качестве первой причины отрицательных поступков, биологической по природе, вернее было бы выделить утомление. Именно в подростковом возрасте дети обладают повышенной утомляемостью. А это объясняется диспропорцией развития разных органов и систем организма подростка под влиянием полового созревания.
Второй причиной изменения поведения в подростковом возрасте выделяют психологическую причину, связанную с очередным этапом формирования личности ребенка.
Как мы уже отмечали, главным содержанием подросткового возраста является переход от детства к взрослости. Это касается всех сфер общения подростка, в котором можно выделить общение подростка со сверстниками и общение с взрослыми. Все исследователи по психологии отрочества сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростка общение со сверстниками. Реакция группирования - одна из характерных особенностей подросткового возраста. Группа сверстников стабилизирует представление ребенка о себе и придает больше сил в противопоставлении себя взрослым.
Важность для подростка его общения со сверстниками нередко скрывает, отодвигает на дальний план проблемы его взаимоотношения с взрослыми [66]. Основным источником этих проблем является непонимание взрослыми внутреннего мира подростков, их переживаний, мотивов, стремлений и ценностей. На протяжении всего подросткового возраста потребность подростков в том, чтобы взрослые, особенно родители, признали их равноправными в общении, указывается фрустрированной, порождает многочисленные и разнообразные конфликты подростков с родителями и учителями.
Итак, далее мы отметим выделяемые в психологической литературе особенности подростковой агрессии с учетом основных характеристик данного возраста.
А.К. Осницкий, анализируя агрессивные проявления учащихся подросткового возраста, сделал вывод, что агрессивные действия в данном возрасте используются для самоутверждения и самореализации. Причину этого мы видим в большом стремлении подростка "быть взрослым" и одновременно ограниченности средств, которыми располагает ребенок для преодоления затруднений и самоутверждения.
Исследователь особенностей агрессии Н.Г. Самсонова утверждает, что подростковая агрессивность в межличностных взаимодействиях чаще выполняет просто демонстративную функцию. Это значит, что речевые программы подростков внешне можно отнести к агрессивным высказываниям (с точки зрения взрослой культуры), но агрессивное содержание в них не вкладывается и партнерам эти действия как действительно враждебные не воспринимаются. Н.Г. Самсонова указывает на существование половых различий в отношении к агрессивным формам поведения: для мальчиков агрессия оказывается проявлением собственной активности, а девочками данная форма поведения воспринимается как нежелательная, хотя частота агрессивных действий в эксперименте у мальчиков и девочек была примерно одинаковая.[3]
Значимая роль гормональной перестройки в повышении агрессивности девочек – подростков ставится под сомнение многими психологами. Ученый В. Холличер утверждает, что, влияние гормонов на поведение человека далеко не так существенно, но также и нельзя упускать их из вида. Гормональные изменения девочек в подростковом возрасте повышают их восприимчивость к стимулирующим воздействиям.
А.Д. Карнышев рассмотрел роль гормонального кризиса у девочек в подростковом возрасте с других позиций. Он предположил, что увеличение роста агрессивности, наблюдаемый у девочек в подростковом возрасте, связан не только с самими гормонами, но и с осознанием того чувства приближающегося материнства и значимости их роли в защите собственных детей. Агрессивность, имеющая совей целью охрану жизни и здоровья потомства, действительно наблюдается биологами и зоопсихологами у самок большинства видов животных, то есть данный факт обусловлен природой и может быть отнесен к человеку.
Однако, факт, что наиболее агрессивно девочки – подростки поступают в «борьбе» за внимание мальчиков, который доказан многочисленными наблюдениями психологов и педагогов, ни одно из вышеперечисленных предположений объяснить не может. Очень часто жертвами подобной агрессии девочек становятся их более удачливые сверстницы. Вполне возможно, что роль в этом играет более раннее, по сравнению с юношами, половое созревание, из – за которого отношения с представителями противоположного пола выступают у девочек на первый план и являются значимой сферой жизни.
Отмечается, что довольно часто высокоагрессивные подростки проявляют свою агрессивность уже в раннем детстве. Но речь идет не о ссорах со сверстниками, капризами и поломкой игрушек, а об истинной агрессивности, о враждебных намерениях и желаниях причинить страдание другому существу. Здесь характерны такие поступки как жестокое обращение с животными, характеризующиеся постоянством, или часты избиения других детей, обычно слабее себя, которые носят беспричинный характер. После таких поступков ребенок может быть возбужденным, вести себя весьма странных образом.
Репертуар проявлений агрессивности у девочек – подростков не сильно отличается от мальчиков. Наиболее характерны агрессивные фантазии, которые очень распространены в данном возрасте и являются наиболее безопасными для подростка, если он не собирается осуществить их в реальности. Фантазии у подростка составляют особую сферу его внутренней субъективной деятельности, тщательно оберегаемую и скрываемую от всех. Доказано, что формирование агрессивных фантазий у ребенка происходит под непосредственным или опосредованным воздействием увиденных в качестве наблюдателя или лично пережитых реальных сцен насилия, а толчком для возникновения агрессивных фантазий служат нереализованные желания. А.К. Осницкий говорит о трех наиболее частых желаниях, присутствующих в фантазиях девочек – подростков:
Желание отомстить (вплоть до физической смерти) родителям за груз предыдущих травм или отказ от удовлетворения сегодняшних потребностей. Подобное желание нередко сопряжено с проигрыванием фантастической картины самоубийства подростка, как сверхнаказания за причиненные обиды.
Желание устранить (дискредитировать или уничтожить) лидера той референтной группы, которая наиболее значима для подростка, с целью занятия места прежнего лидера и одновременной местью тем членам группы, которые открыто или скрытно обижали подростка.
Желание устранить соперницу или соперниц, претендующих на внимание понравившегося мальчика. Путем проигрывания в воображении разнообразных сцен насилия, подросток сдерживает перевод агрессивных порывов в конкретные действия.
Не смотря на то, что многочисленные исследования не подтвердили наличие значимой корреляционной связи между повышенной агрессивности и снижением интеллектуальной активности, о высооагрессивных девочках – подростках можно сказать, что они в основном не проявляют себя в качестве хороших учениц. Не смотря на то, что многим из них учеба дается довольно легко, их средний школьный балл довольно низкий. Это связано, прежде всего, с отсутствием интереса к школьным занятиям, что выражается в частых опозданиях, пропусках уроков. Они объясняют это тем, что учится им скучно, что гораздо интереснее проводить время в компании приятелей.
Наряду с этим девочки с агрессивным поведением обычно стараются произвести хорошее впечатление на взрослых, подчеркнуть независимость, вызвать к себе интерес. Специалисты отмечают, что обычно большинство из наблюдавшихся высокоагрессивных девочек – подростков внешне во время короткого контакта с психологом или посторонними лицами производят приятное впечатление, вызывает сочувствие. Одни рассказывают вымышленные истории своих семейных отношениях и проблемах. И лишь немногие девочки ведут себя вызывающе, бывают злобными, демонстративно критикуют социальные нормы и правила поведения.[34]
И. Б. Бойко выделяет наличие в поведение изучаемых ею агрессивных девочек элементов истеричности, которые проявлялись в основном в трудных ситуациях; очень типично было для девочек в такие минуты обвинение во всем других людей и подчеркивание собственной невиновности.
Агрессивное поведение и связанные с ними реакции: негативизм, протест против социальных норм, желание выделится, и др., зачастую приводят к образованию у девочек – подростков пагубных привычек, включая употребление алкоголя и других веществ, которые изменяют психическое состояние.[17]
2.3 Типология агрессивного поведения.
Как говорилось выше, подростковый период охватывает возраст с 11 до 15 лет. Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходной», «переломный», «трудный», «критический».В этом возрасте идет открытое проявление агрессивности как способа защиты своего «Я». А также агрессивность выступает как способ достижения собственной независимости и желательных взаимоотношений с окружающими, проявления активности в межличностном взаимодействии.
Говоря о классификации агрессивных проявлений, необходимо описать следующие виды агрессии, характерные для подросткового возраста:
Физическая агрессия (использование физической силы против другого лица, удары, подножки, нападки на детей младше себя).
Вербальная агрессия как выражение негативных чувств как через форму, например, крик, так и через содержания словесных ответов, то есть оскорбления, сплетни, ругань, слухи. Подросток, прежде всего, хочет дать выход своим эмоциям, а не причинить вред другим людям. Ругательства являются основным оружием агрессивно настроенных девочек.
Косвенная агрессия – это действия, направленные не прямым путем на другое лицо, которое связано с обидчиком, или ни на кого не направленные, например, топанье ногами, или удары кулаком по столу.
Негативизм – оппозиционная форма поведения, направленная обычно против руководящего лица или авторитета. Такое поведение может нарастать от пассивного сопротивления, такого как упрямство или отказ разговаривать, вплоть до активной борьбы против установившихся обычаев и традиций.[Cеменюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков…]
Внутренняя (ауто) агрессия, характеризующаяся выражением объявлений или требований, которые адресованы самому себе. Подросток испытывает «угрызения совести», занимается самонаказанием, а иногда самоистязанием, к таким поступкам можно отнести нанесение себе ударов.
Произвольная, она возникает из желания, намерения препятствовать, навредить кому – либо, обойтись с кем – то несправедливо или кого – то оскорбить. Сюда можно отнести вынашивание планов мести за нанесенную обиду, выжидание удобного момента для нанесения ответного удара. Например, подросток, которого несправедливо обвинили или оскорбили, будет вынашивать план мести, чтобы отомстить обидчику.
Непроизвольная. Представляет собой нецеленаправленный и быстро прекращающийся взрыв ярости и гнева, когда действие не поддается контролю субъекта и протекает по типу аффекта. Наиболее подходящим случаем здесь может быть истерика, когда подросток бросает в обидчика все, что под руку подвернется, всех оскорбляет.[66]
Иной подход можно встретить в работах С. Фешбаха, который выделял экспрессивную, враждебную и инструментальную агрессию. Экспрессивная агрессия представляет собой непроизвольный взрыв гнева и ярости, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем источник нарушения и спокойствия не обязательно подвергается нападению (приступы упрямства у маленьких детей). Важно различение враждебной и инструментальной агрессии. Целью враждебной агрессии является главным образом нанесение вреда другому, а инструментальная агрессия направлена на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства. Инструментальную агрессию С. Фешбах подразделяет на индивидуально и социально мотивированную.
Как показывают исследования Л. М. Семенюк, в возрасте 12 – 13 лет у девочек и у мальчиков наиболее выраженной оказывается такая форма проявления агрессии, как негативизм. В концепции агрессии А. Басса и А. Дарки под негативизмом понимается оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета, проявляется как в форме пассивного сопротивления, так и в форме активной борьбы против действующих правил, традиций.
В старшем возрасте (14 – 15 лет) у мальчиков доминируют негативизм и вербальная агрессия, а у девочек – вербальная агрессия.[57]
При переходе от младшего школьного к юношескому возрасту соотношение таких поведенческих реакций как физическая, вербальная, косвенная агрессия и негативизм существенно меняется. У мальчиков на протяжении всех возрастных этапов устойчиво доминируют физическая агрессия и негативизм, а у девочек– негативизм и вербальная агрессия. В возрастном аспекте следует отметить общее нарастание агрессивных и негативистских тенденций как у мальчиков, так и у девочек. Вместе с тем, примечательно временное снижение физической и вербальной агрессии у мальчиков к 16–ти годам, а также косвенной агрессии и негативизма к 14–ти и 16–ти годам. У девочек– ослабление реакций физической и вербальной агрессии отмечается в 14–ти летнем возрасте, а косвенная агрессия и негативизм имеют постоянные тенденции к нарастанию.
В исследовании (Семенюк Л. М., 1996) было показано, что если у 10—11-летних подростков преобладают проявления физической агрессии, то по мере взросления у подростков 14—15 лет на первый план выходит вербальная агрессия. Это, однако, не связано со снижением проявления физической агрессии с возрастом. Максимальные показатели проявления всех форм агрессии (как физической, так и вербальной) обнаруживаются именно в 14—15 лет. Но динамика роста физической и вербальной агрессии по мере взросления неодинакова: проявления физической агрессии хотя и увеличиваются, но незначительно. А вот проявления вербальной агрессии растут существенно более быстрыми темпами. Можно отметить также, что в более младшем возрасте (10—11 лет) между разными формами агрессии существует достаточно слабая дифференциация. То есть хотя они и выражены неодинаково, но различия между ними по частоте встречаемости невелики. В возрасте же 14—15 лет между различными формами агрессии обнаруживаются более четкие и явные различия по частоте встречаемости.Структура проявления различных форм агрессии обусловлена одновременно как возрастными, так и половыми особенностями. В раннем подростковом возрасте у мальчиков доминирует физическая агрессия, а у девочек она выражена незначительно — они отдают предпочтение вербальной форме проявления агрессии. Однако, как показывают исследования (Семенюк Л. М.), уже в возрасте 12—13 лет как у мальчиков, так и у девочек наиболее выраженной оказывается такая форма проявления агрессии, как негативизм. Напомним, что под негативизмом в концепции агрессии/враждебности понимается оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета, которая может проявляться как в форме пассивного сопротивления, так и в форме активной борьбы против действующих правил, норм, обычаев.Второе место по частоте встречаемости в указанный возрастной период у мальчиков занимает физическая агрессия, а у девочек — вербальная.В более старшем возрасте (подростки 14—15 лет) у мальчиков доминируют негативизм и вербальная агрессия (которые представлены практически одинаково), а у девочек — вербальная агрессия. Физическая агрессия в этом возрасте не является доминантной формой проявления агрессии уже и у мальчиков. Следует отметить также, что, независимо от возраста, у мальчиков все формы агрессивного поведения выражены больше, чем у девочек.[57]
Существуют и половые различия в силе проявления агрессивных реакций. Мальчиков отличает преобладание реакций физической агрессии, в то время как девочки с возрастом чаще прибегают к непрямым способам выражения агрессии: вербальной, косвенной и негативизму. Возможно, это связано с тем, что агрессия мальчиков направлена “наружу”, а девочек– “вовнутрь” . [66]
Традиционные представления о мужской и женской агрессивности сказываются и на дальнейшем поведении: и мальчики, и девочки в той или иной степени научаются подавлять собственные агрессивные побуждения, однако мальчики все же имеют больше возможностей для свободного проявления агрессивности.
Кроме того, если в процессе развития ребенок не научается контролировать свои агрессивные импульсы, то в дальнейшем это "грозит" преимущественной ориентацией на сверстников – в подростковом возрасте и склонностью к разгульному поведению – в юношеском. Так, например, установлено, что спонтанное выражение гнева и совершение насилия в отношении окружающих в 8 лет приводит к использованию физической силы против других лиц, скитанию по улицам, влечению в компании, поиску удовольствий в курении, принятии алкоголя и общении с противоположным полом – в 14 лет, а в дальнейшем в 20 лет– к деструктивным поступкам, конфликтам с родителями, потребности во встречах с друзьями, выпивке, курении и половых связях [66].
Данные исследований в современной науке показывают, что агрессивный подросток – это, прежде всего обычный ребенок, а черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, различных сложностей в окружающей его среде.
Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из – за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении.
Нужно отметить, что на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности его темперамента, такие как возбудимость или сила эмоций, которые способствуют формированию таких черт характера как вспыльчивость, раздражительность и неумение держать себя в руках. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя и отстоять свои интересы или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой подросток не видит иного выхода кроме драки или словесных угроз.[66]
В исследовании К. Лагерспеца и его коллег был проведен опрос финских мальчиков и девочек о том, как ведут себя школьники из их класса, когда сердятся. Полученные результаты показали, что мальчики прибегают к прямым формам агрессии, то есть такие как погоня за противником, подножки, дразнилки, значительно чаще, чем девочки. Зато девочки проявляли косвенные формы агрессии, например объявляли бойкот обидчику, наговаривали на противника за его спиной, разрывали дружеские отношения, демонстрировали свою обиду.[14]
Вышеописанное исследование половых различий в использовании разных видов агрессии основывались, в основном, на данных, полученных путем опросов учителей и учеников, так как косвенные формы агрессии очень нечетки, чтобы исследовать их посредством наблюдения.
В исследовании, предпринятым М. Боултоном и К. Тэппер, наблюдение за поведением учащихся велось с помощью скрытых видеокамер и микрофонов с аудиопередатчиками, которые крепились на одежде детей. Это исследование снова продемонстрировало более высокий уровень косвенной агрессии у девочек. Было выявлено, что они чаще мальчиков в отсутствии жертвы выражали антипатию к ней и неприязнь, предлагали другим ребятам исключить жертву из общей группы, также девочки предлагали другим игнорировать жертву.
А. Гуггенбюль писал: «Зачастую агрессивное поведение девочек труднее распознать. Мальчики склонны гораздо к более откровенным и примитивным проявлениям агрессии и соответственно чаще попадаются».
К. Бьйорквист предположил, что женщинам, так как они более слабы физически, нет смысла применять физическую агрессию, и поэтому они прибегают к вербальной или косвенной агрессии. Мужчины к раннему взрослому возрасту, по его данным, также начинают выражать агрессию вербально или косвенным путем. Причем используют не только сплетни, но и критические замечания, прерывание на полуслове.
А. Кэмпбелл и др. обнаружили устойчивые половые различия в социальных представлениях об агрессии. Мужчины рассматривают ее как инструмент давления на окружающих с целью получения разнообразного социального и материального вознаграждения, а женщины связывают ее с временной потерей самообладания (экспрессивная агрессия).
П. А. Ковалев обнаружил наличие избирательной связи между полом и компонентами агрессии. Она заключается в том, что в мужском агрессивном поведении решающая роль отводится форме агрессии, причем предпочтение отдается прямой агрессии, а в женском – предпочтение отдается вербальной агрессии.
Вывод
Таким образом, мы проанализировали различные теоретические подходы к изучению агрессивного поведения, а также рассмотрели типологию агрессии, предложенную разными авторами. Существует большое количество теоретических концепций агрессии, которые по-разному объясняют психологические механизмы возникновения агрессии. Наиболее известными являются: теория влечения (З. Фрейд);этологическая теория (К. Лоренц); теория фрустрации-агрессии (Л. Берковиц, А. Басс); теория социального научения (А. Бандура); теория принуждающей силы (C.Фешбах).
Исходя из вышесказанного следует, что подростковый возраст - это граница между детством и взрослой жизнью, связанная с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходной», «переломный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период – физического, умственного, нравственного, социального. По всем направления происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения.
В этом возрасте идет открытое проявление агрессивности как способа защиты своего «Я». А также агрессивность выступает как способ достижения собственной независимости и желательных взаимоотношений с окружающими, проявления активности в межличностном взаимодействии.
Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения по генденым различиям показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию "вербальная - физическая", сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной.
Поэтому очень часто агрессивное поведение подростка является для его близких, знакомых, сверстников и очевидцев совершенно неожиданным, ничем не объяснимым.
Глава 3. Эмпирическое исследование гендерных особенностей агрессивности в подростковом возрасте.
3.1 Организация, этапы и методика исследования.
В первой главе мы теоретически обосновали гендерные особенности агрессивности проявляющиеся у мальчиков и девочек подросткового возраста. Исходя из этого, теоретический анализ и обобщение позволило осуществить нам исследование, в ходе которого необходимо осуществить диагностику, которая позволяет выявить существующую взаимосвязь между гендерными особенностями и агрессивностью проявляющейся у подростков.
База исследования. Исследование проводилось на базе школы № 3 города Семенова. В нем принимали участие ученики 8 класса в возрасте 13 - 14 лет. Выборку исследования составили 24 респондента, из них 12 девочек и 12 мальчиков.
Исследование проводилось в несколько этапов:
Организационный этап эксперимента – выбор диагностических методик, формирование выборки испытуемых;
Исследовательский этап – исследование гендерных особенностей агрессивности у подростков;
Аналитический этап эксперимента – качественный анализ данных, сравнительный анализ результатов, подбор психолого–педагогических рекомендаций, направленных на профилактику агрессивности подростков.
Гипотеза исследования: мы предполагаем что существуют гендерно-специфические различия в проявлении агрессивности в подростковом возрасте: девочкам более свойственны вербальные и косвенные её виды, мальчикам - физические. 
Для выбора адекватного инструментария, мы познакомились с существующими техниками и методиками, которые направлены на диагностику агрессивности.
В нашем исследовании для определения формы агрессивности в подростковом возрасте были использованы следующие методики:
1. Опросник Басса – Дарки, для диагностики агрессивных и враждебных реакций, проявляются в двух формах:
1. Реакция, проявляющаяся «внешне», активно по отношению к конкретным лицам, которую он определяет термином «агрессия»;
2. Реакция, которая состоит в том, что личность занимает в общем негативную, недоверчивую позицию по отношению к окружающим,развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий – такая реакция носит название «враждебность».
Методика включает 75 пунктов на которые испытуемый отвечает "да" или "нет" и 8 шкал: «Физическая агрессия», «Косвенная агрессия», «Вербальная агрессия», «Склонность к раздражению», «Негативизм», «Обида», «Подозрительность», «Чувство вины».
Ф.а - «Физическая агрессия» - (нападения) – выражается в использовании физической силы против другого лица;
К.а. - «Косвенная агрессия» - понимается как агрессия, которая выражается в сплетнях, злобных шутках о другом человеке, так и агрессия, которая ни на кого не направлена, то есть взрывы ярости, проявляющие в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу. Такие взрывы характеризуются неупорядоченностью.
В. а. - «Вербальная агрессия» - выражение негативных чувств как через форму (визг, крик, ссора), так и через содержание словесных ответов, таких как угроза, ругань, проклятия.
Р. - «Склонность к раздражению» - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
Н. - «Негативизм» - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.
О. - «Обида» -  зависть и ненависть к окружающим, обусловленная чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
П. - «Подозрительность» - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
Ч.в. - «Чувство вины» - выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает плохо, а также ощущаемые им угрызения совести.
И.в. - Индекс враждебности включает в себя шкалы «Обида» и «Подозрительность».
И.а. - Индекс агрессивности ( как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы «Физическая агрессия», «Раздражение», «Вербальная агрессия».
Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс – минус 4, а враждебности – 6,5 – 7 плюс – минус 3.
Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность как свойство личности и агрессия как акт поведения могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно - потребностной сферы личности. Поэтому опросником Басса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками. В нашем случае это методика «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина, П. А. Ковалева и проективная методика «Несуществующее животное».
2.Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» П. А. Ковалева, Е. П. Ильина. Методика предназначена для выявления склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностным качествам. Методика предназначена для выявления склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностным качествам. Включает в себя 80 вопросов и следующие шкалы:
«Вспыльчивость», «Напористость», «Обидчивость», «Неуступчивость», «Бескомпромиссность», «Мстительность», «Нетерпимость к мнению других», «Подозрительность».
Сумма баллов по шкалам «наступательность (напористость)» и «неуступчивость» дает суммарный показатель позитивной агрессивности субъекта.
Сумма баллов, набранная по шкалам «нетерпимость к мнению других» и «мстительность», дает показатель негативной агрессивности субъекта.
Сумма баллов по шкалам «бескомпромиссность», «вспыльчивость», «обидчивость», «подозрительность» дает обобщенный показатель конфликтность.
Результаты исследования представлены в таблицах.
3.Проективная методика «Несуществующее животное».
Проективные методы построены на анализах продуктов воображений и фантазий.3.2 Анализ результатов исследования.
Нами были получены следующие результаты по методикам:
Опросник состояния агрессивности Басса – Дарки дал следующие результаты: (представлены в рис. 1и рис. 2).
№п/п Возраст Фа Ка Р Н О П Ва Чв Ив Иа
1 14 лет 2 3 3 4 7 5 5 6 12 10
2 13 лет 8 8 9 5 6 8 10 8 14 27
3 13 лет 6 6 3 2 3 5 4 5 8 13
4 14 лет 6 5 6 4 5 7 5 6 12 17
5 14 лет 6 7 8 5 6 8 10 7 14 24
6 14 лет 7 8 8 5 7 7 8 8 14 23
7 14 лет 7 6 7 5 5 7 8 5 12 22
8 14 лет 7 3 4 4 5 3 8 8 8 19
9 14 лет 2 4 3 4 6 7 3 7 13 8
10 14 лет 5 7 5 3 5 7 8 9 12 18
11 14 лет 5 7 8 3 5 7 11 7 12 23
12 14 лет 5 3 3 2 5 7 6 6 12 14
Рис. 1 Результаты исследования показателей и форм агрессии по методике Басса - Дарки (девочки).
По результатам исследования мы видим, что у 2 испытуемых девочек (16,6%) индекс агрессии выше нормы, что свидетельствует о необдуманности и импульсивности поступков, они зачастую провоцируют конфликтные ситуации, которых можно было бы избежать, готовы к проявлению негативних чувств при малейшем возбуждении. А индекс враждебности выше нормы у 10 испытуемых девочек (83%), что проявляется в недоверии и осторожности по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
№п/п Возраст Фа Ка Р Н О П Ва Чв Ив Иа
1 14 лет 4 2 2 3 5 3 3 8 8 9
2 14 лет 4 4 6 3 4 6 4 9 10 14
3 14 лет 7 5 6 4 3 5 9 8 8 22
4 13 лет 5 5 6 3 6 7 5 8 13 16
5 14 лет 5 1 4 1 5 3 7 6 8 16
6 14 лет 7 4 4 4 4 5 9 9 9 20
7 14 лет 2 2 2 3 2 5 4 4 7 8
8 14 лет 5 3 6 2 5 4 5 8 9 16
9 14 лет 6 5 8 3 2 3 5 7 5 19
10 14 лет 8 5 8 5 4 7 4 4 11 20
11 14 лет 6 6 4 3 5 2 6 6 7 16
12 14 лет 8 2 7 2 5 5 5 6 10 20
Рис. 2. Результаты исследования показателей и форм агрессии по методике Басса – Дарки (мальчики)
Индекс агрессии, превышающий норму не выявлен, а превышающий норму индекс враждебности замечен у двух испытуемых (16,6%), что свидетельствует о недоверии и подозрительности к окружающим людям, это основано на убеждении, что взрослые хотят причинить вред.
После чего мы определили среднее арифметическое по всем шкалам и получили следующие данные, относительно агрессивного поведения девочек 13-14 лет. Данные приведены в баллах.
№ Формы агрессивности Средний показатель проявления
Девочки Мальчики
1 Физическая агрессия 5,5 5,58
2 Косвенная агрессия 5,58 3,66
3 Раздражение 5,58 5,25
4 Негативизм 3,83 5,25
5 Обида 5,41 4,1
6 Подозрительность 6,5 4,58
7 Вербальная агрессия 7,16 5,5
8 Чувство вины 6,83 6,91
Рис. 3 Сравнительный анализ проявления различных форм проявления агрессивности у подростков (данные по девочкам и мальчикам).
Данные рис. 1 и рис.2 мы изобразили графически.

Рис.4
Сравнительный анализ показал, что физическая агрессия и показатель чувство вины проявляется почти одинаково, как у мальчиков, так и у девочек. Высокие показатели вербальной агрессии, подозрительности, обиды, косвенной агрессии наблюдается больше у девочек, чем у мальчиков. У мальчиков прослеживается высокие показатели негативизма, что свидетельствует о форме поведения, направленной против руководства или авторитета.

Рис. 5 Процентное соотношение показателей индекса враждебности и индекса агрессии.
Просмотр диагностических данных показал, что подростки, с индексом враждебности, превышающим норму у девочек – 83%, у мальчиков – 16,6%. Индекс агрессии, превышающий норму, у девочек – 16,6%, у мальчиков – не выявлено. Учащиеся, у которых присутствуют оба индекса, которые выше нормы, среди девочек – 16,6%, у мальчиков – отсутствует.
Так же сравнительный анализ процентных значений агрессивности мальчиков и девочек показывает, что у мальчиков и девочек индекс враждебности превосходит индекс агрессии.
2. «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина, П. А. Ковалева.
№п/п Возраст В. Н. О. Н. Б. М Н.к мн. др. П. П.а. Н.а. К.
1 14 лет 6 5 5 4 8 2 3 5 9 5 24
2 13 лет 4 8 8 7 5 7 5 7 15 12 24
3 13 лет 4 5 5 6 7 3 4 4 11 7 20
4 14 лет 5 5 6 6 7 3 6 5 11 9 25
5 14 лет 3 2 7 8 6 1 6 4 10 7 20
6 14 лет 3 6 8 8 7 4 5 7 14 9 17
7 14 лет 3 6 6 8 5 5 4 7 14 9 21
8 14 лет 6 7 7 8 5 7 8 7 15 15 25
9 14 лет 4 3 7 5 6 4 6 5 8 10 22
10 14 лет 3 4 6 4 7 2 5 7 8 7 23
11 14 лет 4 6 5 6 7 4 5 7 12 9 23
12 14 лет 3 6 6 5 7 5 5 7 11 10 23
Рис. 6 Результаты методики «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина, П. А. Ковалева (девочки).
№п/п Возраст В. Н. О. Н. Б. М Н.к мн. Др.. П. П.а. Н.а. К.
1 14 лет 2 3 3 6 8 4 2 4 9 6 17
2 14 лет 4 5 4 8 3 5 5 6 13 10 17
3 14 лет 4 5 4 6 5 7 4 5 11 11 18
4 14 лет 5 6 5 5 5 5 4 5 11 9 20
5 14 лет 3 3 3 2 6 3 4 2 5 7 14
6 14 лет 3 7 3 7 8 10 5 6 14 15 20
7 14 лет 5 5 6 4 7 3 5 5 9 8 23
8 13 лет 3 5 6 5 7 4 4 5 10 8 21
9 14 лет 5 7 5 7 8 7 6 4 14 13 22
10 14 лет 3 4 4 4 6 4 4 3 8 8 16
11 14 лет 4 7 6 4 6 8 3 7 11 11 23
12 14 лет 4 4 5 3 6 6 5 7 10 11 18
Рис.7 Результаты методики «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина, П. А. Ковалева (мальчики).
После чего мы определили среднее арифметическое по всем шкалам и получили следующие данные, относительно агрессивного поведения девочек 13-14 лет. Данные приведены в баллах.
№ Шкалы Средний показатель проявления
Девочки Мальчики
1 Вспыльчивость 7 6
2 Напористость 5,25 5,08
3 Обидчивость 6,25 4,5
4 Неуступчивость 6,25 5,08
5 Бескомпромиссность 6,41 6,25
6 Мстительность 3,91 5,5
7 Нетерпимость к мнению других 5,16 4,25
8 Подозрительность 6 4,91
9 Позитивная агрессия 11,5 10,41
10 Негативная агрессия 14,3 9,75
11 Конфликтность 22,25 19,08
Рис.8 Средние показатели проявления личностной агрессивности и конфликтности (девочек и мальчиков).
Средние показатели проявления личностной агрессивности и конфликтности у девочек и мальчиков мы изобразили графически.

Рис. 9 Средние показатели проявления личностной агрессивности и конфликтности у девочек и мальчиков.
Анализ табличных и графических данных помог выявить что по таким показателям как «вспыльчивость», «обидчивость», «неуступчивость», «нетерпимость к мнению других», «подозрительность» данные у испытуемых девочек значительно выше, чем у мальчиков, что свидетельствует об их негативной агрессии. «Напористость» и «бескомпромиссность» имеют схожие показатели, как у девочек, так и у мальчиков.

Рис.10 Средние показатели проявления личностной агрессивности и конфликтности у девочек и мальчиков. Соотношение индекса позитивной агрессии, индекса негативной агрессии, индекса конфликтности.
Из графических данных следует, что индекс конфликтности значительно выше у девочек, чем у мальчиков, что говорит о высокой степени возникновения конфликта. Негативная агрессия у девочек выше, чем у мальчиков. Это может свидетельствовать о том, что агрессия всегда сопровождается негативными эмоциями и намерением причинить зло. Индекс позитивной агрессии выше у девочек, чем у мальчиков, позитивная агрессия проявляется у девочек в форме активности, порождаемую честолюбием. Подобные действия обозначают как самоутверждение, чтобы подчеркнуть, что они побуждаются невраждебной мотивацией. Они проявляются в форме конкуренции, стремления к достижениям.
Методика № 3.Проективная методика «Несуществующее животное».
Качественный анализ результатов по методике "несуществующее животное" позволяет сделать следующие выводы:
Девочки:
41,5% (5 человек) проявляют враждебность, агрессивность, в частности, вербальную агрессию, характер агрессии – спонтанная или защитная, ответная. Наличие высокой самооценки. Об этом свидетельствует наличие на рисунке шипов, зубов, клыков, щетины, рогов. Также о высокой самооценке говорит расположение рисунка, ближе к верхнему краю листа.
16,6 % (2 человека) проявляют неуверенность в себе, тревожность, стандартность, банальность суждений и низкую самооценку. Возможно что присутствует разрыв между самооценкой и уровнем притязаний.
41,5% (5 человек) проявляют демонстративность, у них завышенная или адекватная самооценка, тенденция к самоутверждению, признанию. Возможно проявление эгоцентризма.
Мальчики:
33,3% (4 человека) проявляют враждебность, агрессивность, в частности, вербальную агрессию, характер агрессии – спонтанная или защитная, ответная. Наличие высокой самооценки. Об этом свидетельствует наличие на рисунке шипов, зубов, клыков, щетины, рогов. Также о высокой самооценке говорит расположение рисунка, ближе к верхнему краю листа.
24,9% (3 человека) проявляют неуверенность в себе, тревожность, стандартность, банальность суждений и низкую самооценку. Возможно что присутствует разрыв между самооценкой и уровнем притязаний.
41,5% (5 человек) проявляют демонстративность, у них завышенная самооценка, тенденция к самоутверждению, признанию. Возможно проявление эгоцентризма.
Таким образом, по результатам всех трех методик можно сделать следующие выводы:
В подростковом возрасте одним из видов проявления агрессивности выступает враждебная форма (оскорбления и драки). Проявление агрессивности рассматривается как способ защиты собственного Я. Для некоторых подростков установившейся линией поведения является утверждение себя с помощью проявления физической агрессии.
Анализ табличных и графических данных показал, что:
Вербальная агрессия в большей степени проявляется у девочек, чем у мальчиков. Девочки больше вспыльчивы и конфликтны, подозрительны, неуступчивы, они уверены что посторонние оценивают их со стороны, завидуют им и сплетничают о них. У мальчиков подозрительность заключается в том, что окружающим нельзя доверять, они могут причинить вред.
Негативизм и физическая агрессия, а также мстительность преобладают у мальчиков больше, чем у девочек. Это значит, что мальчики обладают большей возможностью приступить к активным физическим действиям. Негативизм может быть вызвана завистью успешности в отношении другого человека.
Косвенная агрессия проявляется в большей степени у девочек, чем у мальчиков,  девочкам чаще свойственны взрывы ярости; склонность к сплетням, которая практически отсутствует у мальчиков. Девочки склонны к употреблению злых шуток, оскорблений, а также навязывать свою точку зрения.
Раздражительность присутствует в равной степени как у мальчиков, так и у девочек. Девочки отличаются большей степенью нетерпимости к окружающим, не любят и не терпят насмешек. Девочки сдержаннее, обидчивее и ранимее, чем мальчики.
Показатель чувство вины выражен как у мальчиков, так и у девочек в равной степени.
Индекс агрессивности, который составляет суммарный состав показателей физической агрессии, раздражение и вербальной агрессии, у девочек превышает у 16,6%, а у мальчиков не выявлено. По индексу враждебности, который состоит из обиды и подозрительности у девочек превышает данный показатель 83%, а мальчиков 16,6%.
3.3 Профилактика проявления агрессивности
в подростковом возрасте.
При составлении рекомендаций были использовании следующие научные труды: Анн Л. Р. Психологический тренинг с подростками, Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция, Мальцева О. А. Профилактика жестокости и агрессивности в школьной среде и способы ее преодоления.
На формирование поведения подростка большое влияние оказывает окружение, в котором формируется его личность. Это и условия семейного воспитания, взаимоотношения с педагогами и со сверстниками. Следовательно, на повышение эффективности профилактической работы позитивно влияет, если в процесс социализации подростков включаются родители и педагоги. Поэтому целесообразно строить работу с семьей и педагогическим коллективом. Профилактическая работа должна проводиться интенсивным блоком, одновременно с проведением консультаций с педагогами и родителями, что, на наш взгляд, существенно повышает ее эффективность.
Игнорирование актов агрессивного поведения как способ предупреждения и "снятия" агрессии вызывает сомнение и даже настораживает. Обыденный психолого-педагогический опыт, практика психологического консультирования и некоторые специальные исследования показывают, что игнорирование актов подростковой агрессии чревато опасными последствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного поведения, превращения его в привычную форму поведения личности. Очевидно, это связано с тем, что если родителями проигнорированы акты агрессии маленького ребенка, то в силу замкнутости его круга общения на семью, оно действительно останется не подкрепленным. Если же родители игнорируют акты агрессии подростка, то оно не обязательно остается неподкрепленным, так как круг общения подростка уже не ограничивается семьей - подкрепление может быть найдено на стороне. В том числе, например, и в виде одобрения сверстниками агрессии против "неправильных (не справедливых) действий родителей". А, кроме того, в силу выраженной в подростковом возрасте тенденции, поведенческой особенности - пробовать социальные нормы и правила "на прочность" и через это определять границы допустимого в своем поведении, - отсутствие реакции взрослых на акты агрессивного поведения уже само по себе может стать позитивным подкреплением агрессии.
Для школы актуальна проблема эмоциональной неуравновешенности подростков, частые конфликты, нарушение норм поведения, проявления тревожности. Поэтому и возникает необходимость в разработке цикла тренинговых занятий с целью своевременной профилактики агрессивного поведения. Используемые упражнения затрагивают такой круг потребностей и проблем подростков, которые наиболее проецируются ими на окружающий мир: это потребность в защищенности и принадлежности, в актуальных знаниях и умениях, любви и признании, поиске авторитета и смысла жизни.
Цель профилактической работы: снижение уровня агрессивности подростков, через объединение усилий педагогов, родителей и педагогов-психологов в профилактике агрессивности подростков.
Схематично основные направления работы с родителями агрессивных детей можно представить следующим образом:
ИНФОРМИРОВАНИЕ
Лекции
Сообщения на родительских собраниях
собраниях
Наглядная информация

Обучение эффективным способам
взаимодействия с детьми
Лекции
Тренинги
детско-родительских отношений
Индивидуальные беседы
Семинары и диспуты
Наглядная информация

Работа с родителями подростков должна проводиться в форме группового психологического консультирования и предполагает информирование родителей о возрастных особенностях подростков, о возможных формах проявления подростками агрессии, а также о конструктивных формах взаимодействия с подростками.
Установлено, что на формирование негативных форм поведения сильное влияние оказывают условия семейного воспитания. Большинство обследованных детей выходцы из семей с неустойчивым стилем воспитания, для которого чаще всего характерны резкая смена методов воздействия на ребенка, противоречивость требований, запретов и санкций родителей в отношении поведения детей. В частности, высокая агрессивность наиболее часто наблюдается у детей из семей с такими типами воспитания как: "эмоциональное отвержение" (по типу "Золушки", где минимальное внимание к ребенку сочетается с чрезмерностью запретов, строгостью санкций–наказаний) и "гипопротекция" (когда ребенок предоставлен сам себе, родители не интересуются им и не контролируют его поведение).
Высокая интенсивность агрессивности при устойчивом чувстве вины отмечается у детей из семей с "жестоким обращением" (когда отмечается приверженность родителей к применению чрезмерно строгих наказаний даже за незначительные нарушения поведения) и "доминирующей гиперпротекцией" (где ребенку уделяют слишком много внимания и тем самым лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты).
Негативизм в отношениях с окружающими – результат "потворствующей гиперпротекции" (семья уделяет большое внимание ребенку, но только в части удовлетворения его личных потребностей, и не формирует навыки социализации).
Первым и последующими шагами к этому является изменение отношений между учителями и подростками, между подростками и родителями, родителями и учителями. Средством такого изменения могут быть выбраны тренинговые занятия для подростков, цикл семинарских занятий и лекций для родителей и педагогов, направленные на совершенствование умений адекватного поведения и реагирования на агрессивное поведение подростков.
Можно выделить основные направления профилактической работы проявления агрессивности в подростковом возрасте:
Снижение уровня личностной тревожности
Развитие позитивной самооценки
Формирование осознанности собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии
Обучение подростка выражению своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих
Обучение подростка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Снятие деструктивных элементов в поведении
Обучение подростка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными  эмоциями
Консультативная работа с родителями, педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения подростков 
Последовательность блоков, отражающих основные направления работы с агрессивными подростками  взята произвольно и не задает именно такую логику и последовательность профилактической работы. Важно, чтобы работа с агрессивным подростком (обладающим качеством «агрессивность») начиналась с этапа отреагирования гнева для того, чтобы дать свободу истинным скрытым переживаниям (обидам, разочарованию, боли). Подросток, не пройдя через эту стадию, будет сопротивляться дальнейшей работе и, скорее всего, потеряет доверие. 
Рассмотрим некоторые варианты упражнений, которые могут быть включены в программу по профилактике агрессивного поведения детей подросткового возраста.
Упражнение 1.
Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает завершить следующие предложения:Если бы я был книгой, то я был бы … (словарем, томиком стихов и т.д.); Если бы я был едой, то я был бы… и т.д.
Упражнение 2. Лозунг против агрессивности.
Каждому участнику предлагается нарисовать свой лозунг против агрессивности, на основе выработанного каждым для себя на предыдущем занятии понимании агрессивности. Процесс рисования длится 7 -10 минут. После этого все рисунки рассматриваются и обсуждаются. Далее участникам предлагается разбиться на группы по признаку сходства рисунков. Важно, чтобы каждый сделал самостоятельный выбор в пользу той или иной группы. Заключительный этап – презентация лозунгов каждой группы.
Упражнение 3. Агрессивность и гнев.
Детям предлагается нарисовать на листе бумаги какое-либо чудовище, потом представить ситуацию, когда ребенок разозлен, чувствует себя гневным. Именно в этот момент необходимо сделать с листком все, что угодно – помять, порвать, растоптать и т.д.
Упражнение 4. Волшебная лавка
Ведущий просит участников представить, что существует лавка, в которой продаются весьма необычные вещи: терпение, чувство юмора, доверие, сопереживание и т.п. В роли продавца выступает ведущий, он предлагает первому участнику приобрести какое-либо качество, составляющее неагрессивную личность, например, терпение. Прежде, чем обменять ее на что-то из агрессивных качеств, продавец спрашивает, зачем покупателю терпение, как много его ему нужно, в каких ситуациях необходимо им воспользоваться и т.д.
Упражнение 5. Довольный – сердитый.
Цель: дать подросткам возможность понять, что они в состоянии играть свои эмоции, а значит и контролировать их. Участники сидят в общем кругу. Ведущий дает инструкцию: «Закрой глаза и задумайся о том, что ты делаешь, когда ты доволен, и что ты делаешь, когда ты сердит. Сначала представь себе, что ты доволен. Что ты тогда делаешь? Где ты находишься при этом? Кто находится рядом с тобой? Как ты чувствуешь себя в таких случаях? Где в своем теле ты ощущаешь, что ты доволен?
Теперь представь себе, что ты рассержен. Что ты делаешь? Где ты находишься? Кто рядом с тобой? Где в своем теле ты ощущаешь, что ты рассержен?
Теперь подумай, в каком состоянии ты бываешь чаще. Выбери сейчас одно из чувств - то, которое ты испытываешь чаще. Теперь закрой глаза. Начни ходить по комнате и выражай то чувство, в котором ты пребываешь всеми возможными способами. Дыши гневно или довольно, двигайся в соответствии с этим настроением, издавай какие-либо звуки, соответствуй этому чувству. А сейчас, пожалуйста, замри в тишине и медленно превращайся в противоположное чувство. Если ты был сердитым, то стань довольным. Теперь веди себя подобно новому чувству. Обрати внимание на то, что меняется в твоем теле при перемене чувства. Может, это дыхание, может, что-то происходит с глазами.
Снова остановись и замри в тишине. Теперь веди себя так, как тебе захочется, подумай, как бы ты назвал это чувство. Теперь медленно останавливайся, открывай глаза и садись в круг».
Анализ упражнения:
Какое чувство тебе было выразить сложнее?
Как происходила смена одного чувства другим?
Какое из чувств тебе понравилось больше и что тебе понравилось в нем?
Тебе удалось изменить свои чувства?
Упражнение 6. Это здорово!
Все участники встают в один круг. Ведущий дает инструкцию: «Сейчас каждый по очереди будет выходить в круг и говорить о каком-либо своем умении или таланте. Например, я умею хорошо танцевать. Все остальные на это должны хором ответить «Это здорово!» и все вместе громко зааплодировать».
Однако заметим, что эффективность таких программ обеспечивается только при создании соответствующих социально-педагогических и психологических условий и комплексном подходе родители-педагоги-ученики; реализацией принципа добровольности, принятия и поддержки, созданием атмосферы психологической безопасности.
Таким образом, обобщив опыт работы по данной проблеме, можно сформулировать необходимые рекомендации педагогам и родителям по наиболее эффективной реализации комплексной профилактической программы:
работа по профилактике агрессивного поведения детей среднего подросткового возраста должна вестись комплексно, учитывая три основных направления – работу с родителями, работу с учителями (по профилактике и предупреждению агрессивного поведения подростков), работу с самими детьми с непременным учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
работа с родителями должна быть направлена на преодоление стереотипов, умение находить причины возникновения агрессивного поведения их детей, выработку оптимальной тактики поведения с агрессивными детьми.
одним из элементов в системе работы по эффективной профилактике агрессивного поведения детей среднего подросткового возраста является тренинг конструктивного поведения, который должен включать в себя упражнения, направленные на:
знакомство с проблемой агрессивности
развитие у подростков способов конструктивного поведения, работу с эмпатией, вниманием
развитие умения выражать свои чувства
развитие позитивного отношения к себе
развитие ответственности за свои поступки и т.п.
Для оптимизации конструктивного воздействия на агрессивные реакции детей и подростков предлагаю вашему вниманию некоторые специальные рекомендации для взрослых.
Правило 1. Игнорировать незначительную агрессию. В тех случаях, когда агрессия  детей и подростков не опасна и объяснима, целесообразны следующие позитивные стратегии: выражение понимания чувств ребенка «Я понимаю, что тебе обидно»; переключение внимания или предложение какого-либо задания; позитивное обозначение поведения «Ты злишься потому, что ты устал».
Правило 2. Акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ребенка и подростка.
Негативная оценка личности является одной из наиболее распространенных причин перехода агрессивных реакций в устойчивое агрессивное поведение. Родители и педагоги склонны обобщать однократные поступки до личного ярлыка. Анализируя поступок, важно ограничиться обсуждением только актуального поведения ребенка (подростка), по принципу «здесь и сейчас», избегая анализа других поступков. В ряде случаев необходимым является установление с агрессивными детьми обратной связи. Для этого чаще всего используются следующие приемы:
1. Констатация факта: «Ты преступаешь допустимую черту» или «Ты ведешь себя агрессивно».
2. констатирующий вопрос: «Ты  злишься?»
3. раскрытие мотивов агрессора: «Ты хочешь меня обидеть? Ты хочешь демонстрировать силу?»
4. «Я -сообщение» (раскрытие собственных чувств по отношению к нежелательному поведению): «Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне», «Я начинаю хуже чувствовать себя, когда кто-то громко кричит».
5. Апелляция к правилам: «Ты нарушаешь правило»
Правило 3. Контролировать собственные негативные эмоции.
Педагогам необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми.
Если взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он: не подкрепляет агрессивное поведение; демонстрирует положительный пример в обращении со встречной агрессией; сохраняет партнерские отношения, необходимые для дальнейшего сотрудничества.
Правило 4. Не усиливать напряжение ситуации.
Основная задача взрослого, сталкивающегося с детско-подростковой агрессией, - снизить напряжение ситуации. Типичные действия взрослого, усиливающие напряжение и агрессию, включают в себя: повышение голоса, демонстрацию власти: «Учитель здесь пока еще я», агрессивные позы и жесты, сарказм, насмешки нотации, проповеди, угрозы или наказания, придирки, придирки, передразнивание. Некоторые из этих реакций могут остановить проступок, но на короткое время.
Правило 5. Обсуждать проступок.
Для профилактики агрессивного поведения необходимо обсуждать нежелательное поведение детей и подростков всякий раз, когда оно превышает допустимый порог. Анализировать поведение нужно не в момент самой выходки, а только после того как ситуация разрешится и обе стороны успокоятся.
Правило 6. Сохранять положительную репутацию.
Ребенку, тем более подростку, очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное – публичное осуждение и негативная оценка.
Для сохранения положительной репутации целесообразно:
- публично минимизировать вину подростка «Ты неважно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть», что не распространяется на индивидуальную беседу;
- не требовать полного подчинения, позволить подростку выполнить требование взрослого по - своему;
- предложить ребенку-подростку компромисс.
Часто ученики используют «свои способы» сохранения самоуважения, такие как:
- «тянут» несколько секунд, прежде чем согласиться;
- строят гримасы, выполняя вашу просьбу;
- перед тем, как подчиниться, говорят что-то типа «не хочу, не буду», чтобы последнее слово осталось за ними.
Если позволить им подчиняться «по- своему», инцидент будет исчерпан скорее.
Правило 7. Демонстрировать модели неагрессивного поведения.
Важное условие воспитателя «контролируемой агрессии» - это демонстрирование моделей поведения, альтернативных агрессивному.
Альтернативное поведение, направленное на снижение напряжения ситуации, может включать в себя следующие приемы:
- выдерживание паузы (молчаливое заинтересованное выслушивание);
- тайм-аут – предоставление возможности ребенку - подростку успокоиться наедине;
- внушение спокойствия невербальными средствами;
- использование юмора;
- апелляция к правилам.
Наибольшая польза от этих приемов в том, что дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие – искренность взрослого, соответствие словам его невербальных реакций.
Заключение
В подростковом возрасте происходит развитие самосознания человека, и, следовательно, период построения им самоотношения к своей гендерной идентификации, то есть принятие на себя определенной гендерной роли. Каждой гендерной роли соответствует определенный набор качеств, которые являются отражением существующих стереотипов мужественности и женственности. Мужчины должны быть независимыми, сильными, активными и агрессивными. Женщины – нежными, заботливыми, ласковыми.
Различия в агрессивности между мальчиками и девочками находятся в числе наиболее явных гендерных различий. Исследователи выделяют наличие у мальчиков большей агрессивности, а также более частое использование ими своей физической силы. Однако в подростковом возрасте гендерные различия в агрессивном поведении наблюдаются не достаточно четко. Это объясняется тем, что к многочисленным трудностям подросткового периода, обусловленным кризисностью фазы перехода от детства к взрослости, сегодня добавляется нечеткость требований к исполняемым гендерным ролям. В настоящее время в жизни все чаще встречаются примеры возрастания агрессивности как у мальчиков, так и у девочек подростков, и обществу становится все сложнее и сложнее бороться с этим.
В подростковом возрасте одним из видов агрессивного поведения, нередко принимает враждебную форму (драки, оскорбления).
Проявление агрессивности в подростковом возрасте являются как эффективный способ защиты собственного самосознания. В этом возрасте ребенок по – новому ощущает свою гендерную принадлежность, не опираясь на указание взрослых.
При рассмотрении агрессивности человека, необходимо учитывать гендерный фактор, так как это является принципом для улучшения, совершенствования психологической профилактики с агрессивными подростками. Следуя из этого, нами была поставлена цель данного исследования: изучить, выявить, гендерные различия проявления агрессивного поведения в подростковом возрасте.
В подростковом возрасте одним из видов проявлений агрессивности выступает враждебная форма (оскорбления, драки). Проявление агрессивности рассматривается как способ защиты собственного Я. Для некоторых подростков устоявшейся линией поведения является утверждение себя с помощью применения физической агрессии.
Исследование различных форм агрессивности мальчиков и девочек-подростков показало: во-первых, различную степень выраженности, как у девочек, так и у мальчиков, каждой из форм агрессивного поведения. При этом мальчики 13-14 лет уступают девочкам, опережая их лишь по физической агрессии, а также по степени выраженности склонности к риску; во-вторых, проявления агрессивности и враждебности существенно отличаются у юношей и девушек подросткового возраста, что связано не только с биологическими особенностями, но и с социальными, культурными стереотипами маскулинности и феминности; в-третьих, то, что за внешней грубостью мальчиков и скрытностью девочек кроется сложная картина половозрастных различий их развития, которая отражается и в характере агрессивности подростков, ее проявлениях.
Сравнительный анализ проявлений агрессивности подростков- мальчиков и подростков-девочек показал, что физическая агрессивность наиболее выражена у мальчиков. Косвенной агрессией заметно отличаются девочки. Вместе с тем у девочек наблюдается повышенный негативизм и раздражительность, тогда как у мальчиков эти показатели незначительно, но ниже. Вербальная агрессия в этом возрасте выше у девочек.
В связи с теоретическим и практическим исследованием были предложены рекомендации для родителей, педагогов и психологов.
Таким образом, цель данного исследования, выявление и изучение гендерных особенностей агрессивности у детей подросткового возраста, достигнута, задачи, поставленные для достижении цели, решены. Поставленная гипотеза подтверждена.
Список используемой литературы
Абубикирова Н. И. Что такое "гендер"? // Общественные науки и современность. 1996, № 6, С.123-125
Авдулова Т.П.Агрессивный подросток : книга для родителей. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 128 с. — (Психолог родителям).ISBN 978-5-7695-3750-9
Агрессия: понятие, подходы, диагностика: Учебно-методическое пособие/ Сост.: Л.И. Дементий, В.Е. Купченко. - Омск: Омск госуниверситет, 2001. - 40 с.
Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н. Н. Платоновой, - СПб.: Речь, 2004
Анн. Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2007. – 271 с.: ил. – ( Серия «Эффективный тренинг»)
Антонян Ю. М. Преступность среди женщин. – М: Росс. право,1992
Аплетаев М. Н. Воспитание нравственных основ личности в процессе обучения: (Методика и опыт): Учеб. Пособие/Новосиб. гос. пед. ин – т, Омский гос. пед. ин- т им. А. М. Горького. – Омск: ОГПИ, 1989. – 89с.
Аткинсон Р.Л., Аткинсон Р.С., Смит Э.Е. Введение в психологию /Пер. с англ. под ред. В.П. Зинченко.-М.: Тривола, 1999.- 480с.
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессивность. Изучение влияния воспитания в семейных отношениях.- М.: Прогресс, 1999.- 218с.
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М. 2000.
Бендас Т. В. Гендерная психология: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2006. — 431 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).ISBN 5-94723-369-Х
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль [Текст] : учебное пособие / Л. Берковиц. - СПб.: прайм–ЕВРОЗНАК, 2004. – 512 с. – ISBN 5–412–15686–0.
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб: Прайм-Еврознак, 2002.-236с.
Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия.-СПб: Питер, 1998.-469с.
Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. – 640 с. ISBN 5-87224-067-8
Борисов И. Ю. Механизм «гедонистического риска» и его роль в отклоняющемся поведении молодежи// Мир психологии и психологии в мире.:М, 1995 № 3
Бойко И.Б. Психодиагностическая оценка агрессивности несовершеннолетних осужденных// наказания, законность, справедливость, гуманизм. – Рязан, 1994
Бойко И. Б. Проявление агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола // Вопросы психологии. – 1993. - № 4
Больнов О. Ф. Философия экзистенциализма. – СПб.: Изд – во Лань, 1999
Васильев В.Л. Юрид. пс. – СПб.: Изд – во «Питер», 2000
Введение в гендерные исследования: Учеб. Пособие для студентов вузов / Костикова И. В. и др.: Под общ. Ред. И. В. Костиковой. –– М.: Аспект Пресс, 2005. – 235 с.
Волков Б. С. Психология подростка – СПб.: ПоР, 2001
Вольтер Ю. Человек и агрессия. – М.: Прогресс, 1975
Гидденс Э. Социология. М, 1999. С. 153
Глоссарий, Клиническая психология: Учеб.-метод, комплекс для преподавателей и студентов факультетов психологии / В. Н. Косырев; 2003 г.
Глоссарий психологических терминов / под ред. Н. Губина. М. : Наука, 1999.-С. 156.
Змановская Е. В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. – М.: Academia,2004
Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления. / 2-е издание, дополнительное. Питер; СПб.; 2008 ISBN 978-5-388-00089-7
Клейнберг Ю. А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. – М.:ТЦ Сфера. 2001
Клименкова Т. А. Секс и гендер // Материалы первой российской летней школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай-96». М., 1996.
Кон И. Психология ранней юности.- М.: Просвещение, 1989.-320с.
Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально – психологический и психиатрический аспекты. – Минск: Беларусь, 1988– 2006
Кордуэлл М. психология от А доЯ: Словарь-справочник, 2000 г
Короленко Ц. П. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире/Короленко Ц. П., Донских Т. А. – Новосибирск: Наука. Сиб. Отделение 1990.77
Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет/ Уч – т Рос. акад. Образования. – М.: Изд – во РОУ,1996
Лаврова К. Н. Улица, Компания, Подросток. – М.: Знание,1987
Лоренц К.Л Агрессия (так называемое "зло"): Пер. с нем. М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс",1994.
Маркова С. В. Исследование гендерних различий агресивного поведения подростков. Электронный журнал «Психологическая наука и образоваание» www. Psuedu.ru/ISSN: 2074 – 5885/E – mail: psuedu@mgppu.ru. 2012, №1.
Малкина – Пых И. Г. Гендерная терапия ( Справочник практического психолога) М.: Эксмо, 2006.
Маслоу Абрахам Гарольд. Дальние пределы человеческой психики. – СПб.: Издат. группа «Евразия», 1997
Михайлова О.Ю. Психологические механизмы криминальной сексуальной агрессии. Дисс... докт. псих. наук. Ростов-н/Д., 2001.
Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб, 1999., с. 38 – 39
Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростков [Текст] : учебное пособие / Ю.Б. Можгинский. – М.: МЕДпресс, 2006. – 128 с. – ISBN 5–499–15979–0.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. -М.:
Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с. ISBN 5-7695-0408-0
Обухова. Л. Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.
Паренс, Г.А. Агрессия наших детей [Текст] : учебное пособие / Г.А. Паренс. – М.: Форум, 2007. – 152 с.– ISBN 5–571–16027–0.
Петренко Р. А. Многоаспектность понятий «агрессия» и «агрессивность» 2010 № 5
Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова – М.: Педагогика – пресс, 2001
Психологический средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества: Сб. научн. гр. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии; [ Ред. кол.: Д. И. Фельдштейн (отв. ред.) и др.] – М.: АПН. СССР,1990
Психология современного подростка ( [ Е. В. Алексеева и др.]; под ред. Л. А. Регуш. – СПб.: Речь,2005
Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.—— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.: ил.— (Психол. наука—школе)
Раис Филип Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Учеб. пособие: Пер. с англ. СПб., 2006. – 656 с.
Реан А. А., Трофимова Н. Б. гендерные различия структуры агрессии у подростов // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск: МГУ, 1999
Рюткенен М. Гендер и литература: проблема "женского письма" и "женского чтения" // Филологические науки, 2000, №3. С.6
Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998 ISBN 985-433-167-9
Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции», Москва, 1996, стр.6
Cтепанова, Л.Г. Особенности дифференциации гендерных стереотипов студентов / Л.Г.Степанова // Управление в социальных и экономических системах: материалы XIII Междунар. науч.-практич. конф. / Минский ИН1 I и I у 1 управления / [под ред. Н.В.Суша]. – Мн., 2005. – С. 147—148.
Степанов В. Г. Психология трудных школьников. Учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия»,2001 ISBN 5-7695-0740-3
Степанов С. С. Популярная психологическая энциклопедия. – М.: ЭКСМО, 2003
Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов.-СПб.:Лидер, 2005.-592с.[37]
Фрейд Анна. Теория и практика детского психоанализа. Пер. с англ. – М.: Апрель Пресс, Изд – во ЭКСМО – Пресс, 1999.
Фридман Л. М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей/ Л. М. Фридман. – М.: Изд – во института психотерапии, 2004.
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М.: АСТ, 2004
Фурманов И.А., Аладьин А.А., Амелишко Е.М. Психология общения в учебно-педагогическом процессе.: Методическое пособие для учителей. –– Мн.: Технология, 2000. - 100 с
Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. -- Минск: Ильин В.П., 1996. - 192 с.
Хекхаузен Х. Агрессия //Мотивацитя и деятельность.- М., 1986.- т.1.-С.365
Хухлаева О. В. Психология подростка: учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по специальности 031000 – педагогика и психология/ О. В. Хухлаева. – 2-е изд.,испр. – М.: Academia, 2005.
Шаповаленко И. В. Возрастная психология ( Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005 ISBN 5- 8297-0176-6
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 1996
Приложение 1
Качественный анализ проективной методики «Несуществующее животное» (по всем респондентам)
Мальчик, 13 лет. Рисунок с виду напоминающий ежа, выполнен твердой уверенной линией, все линии доведены до конца. В рисунке прослеживается тревожность, большие глаза – символизируют страх, у испытуемого присутствует тревожность. Шипы на спине символизируют защиту, проявление агрессии. Защиту от родителей, учителей. Возможны трудности в семье. Судя по названию несуществующего животного «Алкоеж» у испытуемого возможны проблемы с употреблением алкоголя.
Мальчик, 14 лет. Рисунок с виду напоминает кота, называется «Кжут», выполнен твердой линией. Свидетельствует об адекватной самооценке, веселом нраве. Общий вид рисунка говорит о веселом характере, возможно проявление инфантильности. Четко прорисованные большие глаза говорят о тревожности, присутствующей у подростка, «горбатая» кожа свидетельствует о наличии желания защититься.
Мальчик, 14 лет. Рисунок «Гангстер» похож на человека, но с хвостом. Изображенное им животное грозно хмурит брови, что говорит об агрессивном настрое, угрозе. Также большие прорисованные глаза свидетельствуют о тревожности. Резко выраженные зубы – это ярко выраженная символика вербальной агрессии для защиты. Заштрихованное тело говорит о подчеркивание своего пола. Увеличенная голова по сравнению с телом свидетельствует о то, что испытуемый ценит рациональное начало в себе.
Мальчик, 14 лет. Рисунок солнца с добрым выражением лица говорит о том, что испытуемый пребывает в хорошем расположении духа, полон энергии, общение в данный момент доставляет удовольствие или сулит хорошие перспективы.
Мальчик, 14 лет. Рисунок птицы выполнен нечетко, большие глаза свидетельствуют о повышенной тревожности. Рисунок расположен в верхней части листа, такое размещение изображения свидетельствует о желании доминировать, соответствовать высокому социальному стандарту. Испытуемый проявляет застенчивость, недоверчивость. Также возможно подросток испытывает одиночество.
Мальчик, 14 лет. Рисунок птицы, под названием «Куроцаец». Животное изображено в виде курицы и зайца. У испытуемого присутствует амбициозность, среди равных себе он проявляет свои лидерские качества. У испытуемого веселый нрав, присутствует демонстративность, об этом свидетельствуют крылья и перья.
Мальчик, 14 лет. Рисунок подростка выполнен в верхней части листа, что свидетельствует высокой самооценке .Большое животное в виде крокодила с закрученным хвостом носит название или скорее аббревиатуру «Б.С.Б.К.». Подросток стремится реализовать свои цели, всегда хочет быть в курсе событий. В изображении символика проявления агрессии представлена довольно четко. Это крылья, которые прорисованы четкими прямыми линиями. Шипы на боку говорят о агрессивной защите своего мнения. Надпись на боку животного «Police» может говорить о том, что подросток желает следить за всем, что происходит вокруг него.
Мальчик, 14 лет. Рисунок улыбающегося животного под названием «Летучий кабан» выполнен твердой четкой линией без прорисовки частей тела. Подростку свойствен эгоцентризм, завышенная самооценка. Большие глаза свидетельствуют о присутствии тревожности, рога на голове и щетина – об агрессии. Крылья на туловище объясняются тем, что «животное путешествует и ему нравится узнавать все новое». Подросток пытается участвовать во всех сферах деятельности, пытается реализовать свои возможности.
Мальчик,13 лет. По стандартной инструкции нарисовать несуществующее животное подросток изобразил полу – рыбу, полу – кошку. Название несуществующего животного «Гуденгаген». Изображенное животное расположено немного в верхней части листа, что свидетельствует о высокой самооценке, присутствует эгоцентризм, желание обратить на себя внимание. Большие крылья свидетельствуют о тенденции к самоукрашению и самооправданию, что может являться причиной агрессии. Присутствие тревожности и страха объясняется четко прочерченными глазами. Маленькие ноги свидетельствуют о поверхности суждений, их нестабильность. Возможна прямота, бескомпромиссность как реакция на внутреннюю незащищенность личности, обидчивость, склонность к нарушению правил
Мальчик, 14 лет. Рисунок свиньи в верхней части листа говорит об эгоцентризме, демонстративности, что нередко случается с использованием вербальной агрессии, которая характеризуется прочерченными зубами. Вербальная агрессия в большинстве случаев защитная агрессия. Испытуемому свойственна импульсивность, несдержанность в поведении. Расположение лап во все стороны может говорить о том, что человек больше отдает, чем получает, в итоге оставляет в должниках.
Мальчик, 14 лет. Рисунок выполнен нечеткими линиями, по середине листа, немного сдвинут вправо. Большое угрожающее животное, похоже на человек с крыльями на спине. В изображении злого и страшного животного – символика физической агрессии представлена умеренно. Это большие когти, рога на голове, нарисованные с сильным нажимом. Глаза прорисованы с сильным нажимом, что говорит о вербальной агрессии, как о защите. Остановка животного в положение прямохождения, представление его в человеческой одежде, свидетельствует об эмоциональной незрелости, инфантилизме.
Мальчик, 14 лет. Очень маленький рисунок животного, выполненный в большей степени из окружностей почти ничем не заполненных символизируют тенденцию к сокрытию, замкнутости внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, также выражается как нежелание тестироваться и недоверие. Можно полагать, что эта боязнь приобретена в результате накопления негативного опыта. В следствии этого выражена тревожность, агрессия и импульсивность, об этом свидетельствует сильный нажим карандашом. Отсутствие рук – проблемы в межличностном общении.
Девочка, 14 лет. В рисунке проявилась тревожность (большие уши), большие глаза свидетельствуют о возможности присутствия страха. Большие прорисованные ресницы показатель истероидно – демонстративных манер; заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться. Нередко совершает импульсивные действия, однако может испытывать раскаяние, но никому не покажет этого. Четко прорисованный рот свидетельствует о вербальной агрессии, как следствия недоверия и подозрительности.
Девочка, 14 лет. На рисунке изображен слон. Опорная часть (большие ноги), трактуются как стабильность своих суждений, удовлетворенность положением. Положение головы «фас» говорит об эгоцентризме, демонстративности возможно, что в ответ на обиды девочка проявляет вербальную агрессию – большие зубы у слона. Присутствует тенденция к самоукрашению (хохолок в виде пера на голове).
Девочка, 14 лет. Рисунок полу – зайца, полу – человека. Подчеркнутая прорисовка мускулатуры, кулаки и особо широкие плечи говорят о высокой значимости маскулинных (мужских) ценностей. У глаз прорисованная радужка - это переживание страха подростком. Ноги не дорисованы, значит подросток невнимательный, его суждения непостоянны. Поза у несуществующего животного угрожающая, готовность к бою. Торчащий клык изо рта – означает проявление вербальной агрессии, которая используется при защите, конфликте. Проявляет себя в соперничестве с другими. Как правило, такие обследуемые склонны к агрессивному поведению, к лидерству отрицательной направленности.
Девочка, 14 лет. Изображение животного зайца – рыбы расположено по середине листа. Голова значительно больше туловища – человек ценит эрудицию. Рот с торчащими зубами – наличие вербальной защитной агрессии, но не столь значительной. Руки расставлены в разные стороны – человек экстраверт и ему нравится общаться и узнавать новых людей.
Девочка, 14 лет. Основная часть рисунка голова, расположенная «фас» - демонстративность, также об это говорят длинные ресницы. Открытый рот – болтливость, иногда любит посплетничать. Агрессивность отсутствует, так как животное «Куксик» приветливо улыбается и любит общение.
Девочка, 14 лет. Животное запечатлено в движении. Причем ноги – в одну сторону, голова – в другую, может свидетельствовать, что у девочки – подростка присутствует противоречие, какой - то внутриличностный конфликт. Расположение рук говорит о том, что человек экстраверт. Проявление вербальной агрессии может быть связано с тем противоречием, что присутствует у подростка. Ярко выражена демонстративность, любит обращать на себя внимание. Имеется желание проявить в деле свои лидерские способности.
Девочка, 14 лет. Рисунок слона в верхней части листа – адекватная самооценка, опорная часть – стабильность своего мнения, точки зрения. Крылья, возвышающиеся над спиной -  тенденция к самоукрашению, демонстративности, хочет чтоб на нее обратили внимание и как следствие – проявление вербальной агрессии ( бивни слона).
Девочка, 14 лет. Рисунок несуществующего животного имеет название «Гилопус». «Инопланетянин, прилетел с другой планеты». Глаза с прорисованной радужкой говорят о тревожности. Острые шипы на ногах – готовность к самозащите. Выступающая часть на спине туловища – зубья, рог на голове говорят о наличии агрессии.
Девочка, 14 лет. Рисунок, выполненный испытуемой, похож на колобка заштрихованными ушами и маленькими ногами. Заштрихованные уши говорят о том, что подростка тревожит то, какого мнения о нем окружающие. Маленькие, короткие ноги говорят об импульсивности в принятии решения. Отсутствие рук – проблема в общении.
Девочка, 13 лет. Небольшое рисунок инопланетянина в верхней части листа. Однотипность, однонаправленность, повторяемость ног – конформность суждений и установок, стандартность и банальность при принятии решений. Отсутствие рук – проблемы в межличностном общении, это может объяснять повышенную тревожность - несуществующее животное имеет три глаза. На голове расположены детали, похожие на антенны, вмонтированные в голову, это обычно наблюдается у шизоидных личностей.
Девочка, 14 лет. Рисунок зайчика в левом верхнем углу. Раскрытый рот свидетельствует о болтливости, человек заинтересован в информации. Глаза - символ присущего человеку страха. Рог на голове свидетельствует об направленности защиты против людей, реально имеющих возможность наложить запрет, то есть против старших по возрасту.
Девочка, 13 лет. «Динозаврик» расположен в верхнем краю листа. Это свидетельствует о завышенной самооценке, недовольство своим положением в обществе. Прослеживается тенденция к самоутверждению. Ноги прорисованы нечетко – нестабильность суждений. Свойственен эгоцентризм. «Кисточки» на ушах говорят о демонстративности, тенденция к самоукрашению. Горбы на спине говорят о проявлении агрессии для защиты от тех, кто старше по возрасту.

Приложение 2
ОПРОСНИК АГРЕССИВНОСТИ БАССА — ДАРКИ
Инструкция.
Отвечайте «да» если вы согласны с утверждением, и «нет» - если не согласны. Старайтесь долго над вопросами не раздумывать.
Вопросы.
Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.
Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.
Я не всегда получаю то, что мне положено.
Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
Если я не одобряю поведения друзей, то даю им это почувствовать.
Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.
Мне кажется, что я не способен ударить человека.
Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.
Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда пользоваться
благоприятными обстоятельствами.
Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.
Я часто бываю не согласен с людьми.
Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим.
Если кто-то корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.
Меня немного огорчает моя судьба.
Я думаю, что многие люди не любят меня.
Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на Драку.
Я не способен на грубые шутки.
Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
Довольно многие люди завидуют мне.
Я требую, чтобы люди уважали мои права.
Меня угнетает то, что я мало делаю для моих родителей.
Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
От злости я иногда бываю мрачен.
Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.
Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на это внимания.
Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.
Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.
Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены.
Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.
Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам».
Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.
Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева.
Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.
Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым не легко ладить.
Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-то приятное для меня.
Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
Неудачи огорчают меня.
Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.
Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.
Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.
Я ругаюсь со злости.
Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю ее.
Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.
Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
Я не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.
Я часто думаю, что жил неправильно.
Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
Я не раздражаюсь из-за мелочей.
Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
В последнее время я стал занудой.
В споре я часто повышаю голос. -
Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
Приложение 3
Методика «Агрессивность и личностная конфликтность» Е. П. Ильин, П. А. Ковалев
Цель. Методика предназначена для выявления в качестве личностной характеристики склонности субъекта к конфликтности и агрессивности. 
Тестовый материал.
Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
В спорах я всегда стараюсь перехватить инициативу.
Мне чаще всего не воздают должное за мои дела.
Если меня не попросят по-хорошему, я не уступлю.
Я стараюсь делать все, чтобы избежать напряженности в отношениях.
Если по отношению ко мне поступают несправедливо, то я про себя накликаю обидчику всякие несчастья.
Я часто злюсь, когда мне возражают.
Я думаю, что за моей спиной обо мне говорят плохо.
Я гораздо более раздражителен, чем кажется.
Мнение, что "нападение — лучшая защита", правильное.
Обстоятельства почти всегда благоприятнее складываются для других, чем для меня.
Если мне не нравится установленное правило, я стараюсь его не выполнять.
Я стараюсь найти такое решение спорного вопроса, которое удовлетворило бы всех.
Я считаю, что добро эффективнее мести.
Каждый человек имеет право на свое мнение.
Я верю в честность намерений большинства людей.
Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
В споре я часто перебиваю собеседника, навязывая ему свою точку зрения.
Я часто обижаюсь на замечания других, даже если понимаю, что они справедливы.
Если кто-то изображает из себя важную персону, я всегда поступаю ему наперекор.
Я предлагаю, как правило, среднюю позицию.
Я считаю, что утверждение (из мультфильма) "Зуб за зуб, хвост за хвост" справедливо.
Если я все обдумал, то не нуждаюсь в советах других.
С людьми, которые со мной любезнее, чем я мог бы ожидать, я держусь настороженно.
Если кто-то выводит меня из себя, то я не обращаю на это внимания.
Я считаю бестактным не давать высказаться в споре другой стороне.
При установлении контакта с человеком — умение понять, как надо вести себя, что и как говорить данному человеку, уметь раскрепостить его, создать у него положительный, конструктивный настрой на предстоящий разговор.
Меня обижает отсутствие внимания со стороны окружающих.
Я не люблю поддаваться в игре, даже с детьми.
В споре я стараюсь найти то, что устроит обе стороны.
Я уважаю людей, которые не помнят зла.
Утверждение "Ум — хорошо, а два — лучше" справедливо.
Утверждение "Не обманешь — не проживешь" справедливо.
У меня никогда не бывает вспышек гнева.
Я могу внимательно и до конца выслушать аргументы спорящего со мной.
Я всегда обижаюсь, если среди награжденных за дело, в котором я участвовал, меня нет.
Если в очереди кто-то пытается доказать, что он стоит впереди меня, я ему не уступаю.
Я стараюсь избегать обострения отношений.
Часто я воображаю те наказания, которые могли бы обрушиться на моих обидчиков.
Я не считаю, что я глупее других, поэтому их мнение мне не указ.
Я осуждаю недоверчивых людей.
Я всегда спокойно реагирую на критику, даже если она кажется мне несправедливой.
Я всегда убежденно отстаиваю свою правоту.
Я не обижаюсь на шутки друзей, даже если эти шутки злые.
Иногда я предоставляю возможность другим взять на себе ответственность за решение важного для всех вопроса.
Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.
Я верю, что на зло можно ответить добром, и действую в соответствии с этим.
Я часто обращаюсь к коллегам, чтобы узнать их мнение.
Если меня хвалят, значит, этим людям от меня что-то нужно.
В конфликтной ситуации я хорошо владею собой.
Мои близкие часто обижаются на меня за то, что в разговоре с ними я им "рта не даю открыть".
Меня не трогает, если при похвале за общую работу не упоминается мое имя.
Ведя переговоры со старшим по должности, я стараюсь ему не возражать.
В решении любой проблемы я предпочитаю "золотую середину".
У меня отрицательное отношение к мстительным людям.
Я не думаю, что руководитель должен считаться с мнением подчиненных, потому что отвечать за все ему.
Я часто боюсь подвохов со стороны других людей.
Меня не возмущает, когда люди толкают меня на улице или в транспорте.
Когда я разговариваю с кем-то, меня так и подмывает скорее изложить свое мнение.
Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
Я всегда стараюсь выйти из вагона раньше других.
Вряд ли можно найти такое решение, которое бы всех удовлетворило.
Ни одно оскорбление не должно оставаться безнаказанным.
Я не люблю, когда другие лезут ко мне с советами.
Я подозреваю, что многие поддерживают знакомство со мной из корысти.
Я не умею сдерживаться, когда меня несправедливо упрекают.
При игре в шахматы или в настольный теннис я больше люблю атаковать, чем защищаться.
У меня вызывают сожаление чрезмерно обидчивые люди.
Для меня не имеет большого значения, чья точка зрения в споре кажется правильной — моя или чужая.
Компромисс не всегда является лучшим разрешением спора.
Я не успокаиваюсь до тех пор, пока не отомщу обидчику.
Я считаю, что лучше посоветоваться с другими, чем принимать решение одному.
Я сомневаюсь в искренности слов большинства людей.
Обычно меня трудно вывести из себя.
Если я вижу недостатки у других, я не стесняюсь их критиковать.
Я не вижу ничего обидного в том, что мне говорят о моих недостатках.
Будь я продавцом на базаре, я не стал бы уступать в цене за свой товар.
Пойти на компромисс — значит показать свою слабость.
Мнение, что если тебя ударили по одной щеке, то надо подставить другую, справедливо.
Я не чувствую себя ущемленным, если мнение другого оказывается более правильным.
Я никогда не подозреваю людей в нечестности.