«ВЛИЯНИЕ ГЛОБАЛЬНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ НА ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА»
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
« РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.И.ГЕРЦЕНА»
Факультет безопасности жизнедеятельности
НАЗВАНИЕ РАБОТЫ: «ВЛИЯНИЕ ГЛОБАЛЬНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ НА ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА»
Выпускная квалификационная
(дипломная) работа
студента 5 курса
Конторова Михаила Владимировича
Научный руководитель
старший преподаватель кафедры
социальной безопасности
Есипова Александра Анатольевна
Рецензент
кандидат педагогических наук, доцент кафедры
социальной безопасности
Алтуфьева Александра Андреевна
Санкт-Петербург
2010
ОГЛАВЛЕНИЕ
13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc262042118" 14ВВЕДЕНИЕ 13 PAGEREF _Toc262042118 \h 1421515
13 LINK \l "_Toc262042119" 14ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ ГЛОБАЛЬНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ НА ИНФОРМАЦИОННУЮ БЕЗОПАСНОСТЬ ЛИЧНОТИ РЕБЕНКА 13 PAGEREF _Toc262042119 \h 1421515
13 LINK \l "_Toc262042120" 141.1. Общая характеристика информационных процессов, воздействующих на информационную безопасность ребенка. Пути воздействия на сознание 13 PAGEREF _Toc262042120 \h 1421515
13 LINK \l "_Toc262042121" 141.2. Положительные стороны влияния информационных процессов на информационную безопасность ребенка 13 PAGEREF _Toc262042121 \h 1421515
13 LINK \l "_Toc262042122" 141.3. Негативное воздействие информационных процессов на информационную безопасность ребенка и пути его нейтрализац15ии...20
13 LINK \l "_Toc262042123" 14ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ В ШКОЛЕ ПО ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ОТ ГЛОБАЛИЗАЦИОННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ 13 PAGEREF _Toc262042123 \h 1421515
13 LINK \l "_Toc262042124" 142.1. Современное состояние формирования информационной безопасности личности ребенка в России и за рубежом 13 PAGEREF _Toc262042124 \h 1421515
13 LINK \l "_Toc262042125" 142.2. Основные направления работы по обеспечению информационной безопасности личности ребенка в условиях глобализационных информационных процессов (школа-ребенок-родители) 13 PAGEREF _Toc262042125 \h 1421515
13 LINK \l "_Toc262042126" 142.3. Педагогический эксперимент 13 PAGEREF _Toc262042126 \h 1421515
13 LINK \l "_Toc262042127" 14ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13 PAGEREF _Toc262042127 \h 1421515
13 LINK \l "_Toc262042128" 14БИБЛИОГРАФИЯ 13 PAGEREF _Toc262042128 \h 1421515
13 LINK \l "_Toc262042129" 14Приложения 13 PAGEREF _Toc262042129 \h 1421515
15
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы дипломного исследования. Развитие современного общества характеризуется, прежде всего, двумя аспектами – глобализацией социальных процессов и техногенными параметрами.
С одной стороны, мы наблюдаем усиление роли техники (особенно электроники) в жизни человека. С момента создания компьютера прошло менее века, но электронные системы прочно вошли в жизнь современного человека: в промышленность, медицину, образование, досуг – во все сферы жизни общества. Иные электронные устройства (мобильные телефоны, микроволновые печи, цифровые фотоаппараты и видеокамеры, электронные устройства хранения и воспроизведения информации, в том числе текстовой, аудио и видео) стали неотъемлемой частью жизни современного человека.
С другой стороны, нельзя не отметить глобализацию социальных процессов – от появления международных СМИ и социальных интернет-ресурсов до международной борьбы с преступностью. Причем глобализация во многом обусловлена именно высоким уровнем развития техники, позволяющим эффективно и быстро взаимодействовать людям, находящимся в разных точках планеты. В конечном счете, целью современных компьютерных технологий является максимально быстрая и надежная передача данных. В современном мире расстояния уже не играют роли, основное значение принадлежит информации – ее достоверности и скорости получения. [Черных А. Мир современных медиа. – М., 2009. С. 4]
Поэтому человек, окруженный огромным количеством электронных устройств, обязан уметь ими пользоваться – без этого не прожить в XXI веке. Сейчас человек, не знающий хотя бы азов компьютерной грамотности, сравним с безграмотным, не умеющим читать и писать человеком в начале прошлого столетия.
Глобализация – это общемировой процесс нарастания компонентов человеческой цивилизации. Тенденция глобализации прослеживается в различных сферах жизни общества, предполагает в будущем создание единого информационного пространства на базе новейших информационных технологий. Эти процессы активно захватывают сферу не только управления, политики, информации, но и социальные сферы, в том числе – воспитание детей. Все вышеперечисленные факторы не могут не отразиться на детях. Ребенок быстро усваивает новую информацию и очень подвержен воздействиям извне. Сознание ребенка развивается постепенно, и его развитие, прежде всего, зависит от его окружения – родителей, воспитателей, учителей, а также от бытовых и социальных условий жизни.
Ребенок, растущий в техногенном мире, практически с рождения усваивает его правила – важность техники в жизни человека, роль информации, и главное – возможность взаимодействия со всем окружающим миром при помощи доступных ему технических средств.
При этом нельзя забывать, что дети – это будущее нашего общества, их развитие не должно ограничиваться владением компьютером и мобильным телефоном. Как и прежде, важнейшими являются здоровье, моральные качества, разностороннее развитие личности.
Именно поэтому контроль воздействия глобальных информационных процессов на развитие сознания детей в настоящее время очень важен, чем и определяется актуальность и выбор темы данного исследования.
Цель работы – раскрыть основные аспекты воздействия глобальных информационных процессов на развитие сознания детей в современном мире.
Задачи работы:
- охарактеризовать основные факторы, оказывающие влияние на развитие сознания детей, характерные для глобализации информационных процессов в настоящее время;
- выявить положительные и отрицательные стороны такого влияния;
- разработать пути нейтрализации отрицательного влияния информационных процессов на сознание ребенка.
Объект исследования – закономерности, складывающиеся при воздействии глобальных информационных процессов на развитие сознания ребенка.
Предмет исследования – проявление зависимости сознания и интеллектуального развития детей от влияния глобальных информационных процессов.
Методология и методика исследования. Методологической основой исследования являются всеобщий диалектический метод познания, совокупность общенаучных методов исследования, таких как сравнение, анализ, синтез, историко-правовой, сравнительно-правовой, статистический, а также частнонаучные методы исследования (анкетирование, опрос и др.).
Теоретическую базу исследования составили опубликованные исследования отечественных и зарубежных специалистов в рассматриваемой области. Так, проблемами воздействия СМИ (в том числе телевидения) на сознание людей занимались Г.А. Смолян, Г.М. Зараковский, В.М. Розин, Ю.П. Буданцев, Г.В. Грачев, А. Козырева; вопросы влияния компьютерных технологий и интернета затрагивались в работах П. Мунтяна, П. Рюхова, О.Р. Маслова, Е.Е. Прониной и других.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, объединяющих пять параграфов, заключения и библиографического списка.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ ГЛОБАЛЬНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ НА ИНФОРМАЦИОННУЮ БЕЗОПАСНОСТЬ РЕБЕНКА
1.1. Общая характеристика информационных процессов, воздействующих на информационную безопасность ребенка. Пути воздействия на сознание
Прежде всего, приступая к данному исследованию, необходимо определить предмет исследования и круг исследуемых вопросов.
Информация (от латинского "informatio" - разъяснение, изложение): первоначально – это сведения, передаваемые от одного человека к другому устно, письменно или посредством каких-либо условных сигналов или с использованием каких-либо технических средств. Информация – это сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их представления. [Проблемы медиапсихологии. Сборник. – М., 2007. С. 15]
Информационные процессы – это процессы сбора, обработки, накопления, хранения, поиска и распространения информации.
Глобализация – это усиление процессов взаимозависимости, взаимопроникновения и взаимообусловленности экономических, политических, правовых, идеологических, культурных компонентов мирового сообщества. [Касьянов В., Нечипуренко В. Социология права. Словарь специальных терминов. – М., 2001. С. 49]
Таким образом, глобальные информационные процессы можно определить как процессы распространения информации в общемировом масштабе. Указанные процессы стали возможны благодаря развитию компьютерных технологий, массовому распространению компьютерных информационных сетей (интернет) и иных цифровых технологий (в частности, телевидение).
Следовательно, можно выделить следующие информационные процессы, оказывающие влияние на развитие сознания ребенка:
- компьютерные технологии;
- средства массовой информации (далее – СМИ), из которых в качестве глобальных можно выделить два: телевидение и интернет.
Именно вышеуказанные виды информации будут рассмотрены в данном исследовании в качестве факторов, воздействующих на сознание детей.
Средства массовой информации (СМИ) представляют собой организационно-технический комплекс, обеспечивающий создание, периодическую передачу и массовое тиражирование словесной (в том числе текстовой и аудиальной), образной и музыкальной информации с целью массовой коммуникации, доступной неопределенному кругу лиц [Данилова А.А. Массовая информация и средства ее распространения. – СПб., 2005. С. 7].
В начале своего развития человечество обладало четырьмя видами коммуникации – речью, письменностью, музыкой и живописью [Федоров В.А. Глобализация: тенденции и перспективы. // Вестник Российского университета дружбы народов. - Cерия: Политология. - 2001. - № 3. - С. 10-19.]. В процессе эволюции средства передачи информации развивались и усложнялись, и к началу XXI века на первом месте оказались электронные СМИ, потеснив иные виды. Именно развитие этих СМИ можно назвать глобальным информационным процессом.
Этот процесс еще не завершен, что подтверждается, например, разработкой и внедрением интерактивного телевидения, предполагающего возможность «обратной связи» телезрителя с телевизионной станцией или редакцией телепрограммы.
Отличительными чертами СМИ являются:
1) публичность (наличие неограниченного круга пользователей);
2) необходимость использования специальных технических приборов, аппаратуры, как для передачи, так и для получения информации;
3) непостоянный объем и состав аудитории, который меняется в зависимости от интереса к передаваемой информации. [Буданцев Ю.П. Социология массовой коммуникации. - М., 2005. С. 11]
Основной целью СМИ можно назвать удовлетворение потребностей в информации каждого человека - как личности; как члена определенной социальной группы; как члена определенного социального общества.
Информационные потребности человека, социальной группы и общества в целом можно подразделить на:
- потребность в постоянном поступлении информации об окружающем мире,
- потребность в развлечениях, в противовес повседневным делам и работе.
Среди функций СМИ можно выделить: [Данилова А.А. Массовая информация и средства ее распространения. – СПб., 2005. С. 42]
1) коммуникативную;
2) организаторскую;
3) идеологическую;
4) культурно-образовательную;
5) рекламно-справочную;
6) рекреативную (развлекательную).
Применительно к развитию сознания ребенка нужно отметить, что ребенок прежде всего стремится к развлечению, и задачей родителей и других взрослых является (не снижая интерес ребенка к новой информации) скорректировать ее таким образом, чтобы она помогала развитию ребенка, то есть получаемая развлекательная информация выполняла в то же время культурно-образовательную функцию. При этом достаточно осторожно необходимо относится к информации, носящей идеологический характер.
Дети являются главным объектом при рассмотрении влияния телевидения на общество из-за отсутствия у них полного осознания границ реальности (события, происходящие на экране, ребенок чаще всего воспринимает как реальные, не отделяя правду от вымысла).
Помимо непосредственно заинтересованности человека (ребенка) получаемой информацией, существуют приемы, удерживающие зрителя у экрана телевизора, монитора компьютера. Эти приемы используются отечественными и зарубежными СМИ, производителями тех или иных медиа-продуктов для повышения интереса к своему информационному продукту. Причем наиболее сильно они воздействуют именно на сознание и психику детей ввиду их незрелости. Например, к таким приемам относятся:
а) яркий видеоряд с целью привлечения внимания;
б) запоминающиеся и привлекающие внимание звуковые эффекты;
в) прерывание программы «на самом интересном месте», что побуждает зрителя с нетерпением ждать следующей серии;
г) компьютерные спецэффекты, при которых человек видит что-либо невозможное в реальной жизни;
д) использование монтажа и художественных приемов, помогающих создать на основе реальной ситуации идеальное или негативное событие, идеального человека или отрицательного героя;
е) новизна и необычность, динамичность кадра;
ж) эффект вспышки, неожиданно громкого звука, приводящих к резкому возбуждению нервной системы, которое быстро сменяется торможением.
В отличие от телевидения, предлагающего информацию, на содержание которой человек не может воздействовать, возможности компьютерных технологий значительно шире. Там ребенок может не только воспринимать информацию, но и сам становиться ее источником, изменять ее определенным образом, «создавать» свою личность (в ходе общения посредством интернета) или «быть» определенной личностью с определенным характером (действуя за конкретного персонажа в компьютерной игре). Все это также не может не отразиться на развитии сознания ребенка. [Гримак Л. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. – М., 2007. С. 117]
Рассматривая такое понятие, как «сознание», мы должны выявить периоды его развития, в течение которых наиболее вероятно воздействие со стороны тех или иных информационных процессов.
Сознание это высший уровень психического отражения объективной реальности и высший уровень саморегуляции. Оно присуще только человеку как существу социальному. Сознание характеризуется следующими признаками. [Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. – М., 2005. С. 24-25]
Во-первых, сознание всегда активно. Его активность проявляется в дифференциации психических образов по степени значимости для субъекта.
Во-вторых, сознание обладает свойством интенции (направленности), то есть оно всегда направлено на какой-то объект, предмет, образ.
В-третьих, человек обладает способностью к самонаблюдению (рефлексии), то есть возможность и способность человека наблюдать за самим собой, за своими ощущениями, за своим состоянием; оценивать свои ощущения, свои поступки и действия как бы «со стороны».
И, в-четвертых, необходимо отметить мотивационно-ценностный характер сознания.
Нужно также выделить самосознание – это индивидуальная совокупность представлений человека о самом себе, об окружающей действительности, система ценностей и идеалов человека, его принципов, мотивационных установок, в соответствии с которой человек оценивает поведение свое и окружающих, формирует свое поведение. Самосознание в психологии часто обозначают термином «Я-концепция».
Сознание человека начинает формироваться с момента его рождения. Первая стадия формирования – стадия новорожденного. Данная стадия характеризуется быстрым развитием сферы ощущений (вкусовых, обонятельных, осязательных), зрительных и слуховых анализаторов. [Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2007. С. 61].
Вторая стадия формирования сознания – ранний младенческий возраст (от 2 до 6 месяцев). Ребенок начинает оперировать предметами, формируется восприятие.
Третья стадия формирования сознания – поздний младенческий возраст (от 6 до 12-14 месяцев). В это время ребенок уже обладает большей возможностью двигаться (сидеть, ползать, затем ходить), что приводит к получению большего количества информации из окружающей среды. В этот же период начинается развитие речи.
Четвертый период формирования сознания – преддошкольный возраст (от 1 года до 3 лет). Для него характерно познание свойств и функций предметов, подражание действиям взрослых. В этот период появляется игра как способ самостоятельного познания мира и развития сознания.
Можно сказать, что отдельные информационные процессы уже начинают воздействовать на ребенка в данный период. К таким факторам воздействия можно отнести телевидение. Ребенок еще часто не понимает сути происходящего на экране, но уже может следить за быстро меняющейся картинкой (что он охотно и делает) и улавливать общий эмоциональный фон транслируемого (спокойный, оживленный веселый или негативный, угрожающий). [Соколов Е. Нейронные механизмы памяти и обучения. М., 2008. С. 17]
Пятый период развития сознания – дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). Он характеризуется появлением способности к сюжетной игре, которая означает принятие на себя определенных социальных ролей и способствует формированию творческого воображения, развитию навыков управлять своим поведением.
В указанный период к телевидению добавляется такой фактор воздействия на сознание ребенка, как компьютер. Поскольку в настоящее время персональные компьютеры есть у большой части населения, ребенок уже с дошкольного возраста не только наблюдает за работой взрослых с компьютерной техникой, но и имеет возможность освоить ее самому в процессе игры.
При этом важнейшей особенностью данной стадии является формирование личности ребенка. Именно в этот период закладываются черты характера ребенка, он осваивает нормы и правила поведения. Поэтому особенно важен контроль со стороны взрослых за содержанием и качеством компьютерных игр и просматриваемых ребенком телепередач.
Школьный возраст можно разделить на два периода формирования сознания: младший школьный возраст (от 7 до 12 лет) и подростковый возраст и начало юности (от 13 до 17-18 лет). Это новый этап развития психики ребенка, когда он попадает в коллектив сверстников, а, кроме того, приобретает определенные обязанности, в частности, обязанность учиться. Умственное развитие ребенка идет быстрыми темпами, развиваются память и внимание, логическое мышление, появляется чувство ответственности, новые интересы, происходит половая идентификация. К концу этих периодов сознание можно считать сформированным, ребенок становится взрослым, включается в жизнь общества, выбирает профессию и дальнейшие жизненные цели. [Дельгадо X. Мозг и сознание. М, 1999. С. 44]
Именно в школьном возрасте к двум первым информационным факторам прибавляется третий – интернет. Хотя следует отметить, что в современном мире наблюдается тенденция к расширению возрастных границ пользователей интернета, в развитых странах им уже пользуется и определенный процент детей дошкольного возраста. При этом телевидение и компьютерные программы не теряют своей актуальности по воздействию на сознание школьника, они лишь «взрослеют» вместе с человеком, усложняются соответственно его интересам.
Таким образом, развитие сознания происходит у ребенка в течение всего периода – с рождения и до совершеннолетия. И практически все это время ребенок испытывает на себе влияние глобальных информационных процессов. Это влияние может быть как положительным, так и негативным. Роль взрослых в данном случае состоит в оценке такого влияния и корректировке его в целях правильного и гармоничного развития личности ребенка.
В данном исследовании сделана попытка выявить положительные и отрицательные моменты воздействия глобальных информационных процессов на развитие сознания ребенка.
1.2. Положительные стороны влияния информационных процессов на информационную безопасность ребенка
Телевидение давно прочно вошло в нашу жизнь, в том числе в жизнь детей. В последние годы такую же, если не большую роль в получении информации в развитых обществах играют электронные СМИ, в частности – интернет. Кроме того, с компьютерами связан еще один важный медиа-процесс – бурное развитие индустрии компьютерных игр.
В настоящее время много говорится о негативном воздействии всего вышеперечисленного на сознание человека и особенно детское сознание. Но при этом нужно отметить и положительные стороны глобализации информационных процессов.
Сейчас появляется все больше обучающих компьютерных программ, ориентированных не только на школьников, но и на детей дошкольного возраста.
Главным здесь является умение родителей правильно подобрать для ребенка программное обеспечение. Многие родители сами некомпетентны в области компьютерной техники, либо не ставят целью контролировать содержание программ, используемых ребенком, что часто приводит к плачевным результатам. [Маслов О.Р., Пронина Е.Е. Психика и реальность: типология виртуальности. // Прикладная психология. – 1998. - № 6. С. 20]
В то же время правильный подход (прежде всего, со стороны взрослых) приведет к тому, что обучающие программы не только развлекут ребенка, но и подтолкнут его к пониманию сути работы компьютера, у ребенка не будет страха перед новыми технологиями, разовьется логическое мышление.
Среди медиа-продукции в настоящее время можно выделить следующие ее виды:
1. Детские обучающие программы. Их спектр очень велик, и воздействие на сознание ребенка также разнообразно. В частности, они влияют на развитие моторики. Кроме того, ребенок, умеющий держать компьютерную мышь, может задолго до школы научиться рисовать, читать, считать, разгадывать головоломки и т.д. Еще большую пользу принесут программы, которые требуют от ребенка одновременной работы с ручкой и бумагой.
Виртуально-активные игры обладают многими положительными качествами. Персонажи этих программ, как правило, разрабатываются психологами и педагогами, являются безусловно положительными героями, они объясняют, комментируют самостоятельные действия ребенка.
К подобным играм относятся: электронные раскраски, логические игры, интерактивные сказки с обучающим содержанием.
2. Компьютерные игры для школьников. Помимо развлекательных игр существуют интересные игры, развивающие логику, память и внимание, но при этом не являющиеся обучающими. В основном это стратегии, например, "Цивилизация" или "Сим-Сити".
В таких играх играющий должен:
- построить свой собственный мир и поддерживать в нем порядок и гармонию;
- почувствовать и понять определенные закономерности, придерживаться определенных правил и действовать сообразно обстановке и поведению иных участников;
- продумывать тактику своих действий с учетом многих факторов;
- быть нацеленным на результат.
Подобные игры учат думать, анализировать, планировать, делать выводы и исправлять ошибки. [Черных А. Мир современных медиа. – М., 2009. С. 4]
Сегодня существует большое количество игр по экономике, истории, литературе, подготовленных грамотными специалистами специально для детей. При этом эти игры не являются обучающими в чистом виде, что позволяет избежать психологического отторжения у ребенка («снова учиться»).
Можно считать, что компьютерные образовательные программы создаются для более эффективного и быстрого обучения ребенка, а также для удобства восприятия нового материала.
Обучающие программы и игры позволяют оптимизировать процесс обучения. Предоставляемая ребенку информация структурирована, подготовлена для восприятия наиболее удобным для ребенка способом – через игру, поэтому ее понимание и запоминание происходят быстрее, чем при традиционных методах обучения.
Ребенок, играющий в детскую компьютерную обучающую игру, получает комментарии и подсказки, оценку своих действий сразу при их выполнении, непосредственно от компьютера, а не вынужден ждать ответа на вопрос или проверки результата то родителей, зачастую не имеющих возможности постоянно присутствовать с ребенком в процессе игры. [Проблемы медиапсихологии. Сборник. – М., 2007. С. 29]
Стремление ребенка перейти на следующий уровень заставляет его быстрее и тщательнее разбираться в решении поставленной задачи.
Кроме того, дети с удовольствием проходят повторно освоенные стадии (уровни) обучающих игр, улучшая результат. В данном случае отсутствует демонстрационный синдром, который при обычном обучении может вызвать отторжение и от обучающего, и от предмета), так как ребенок отрабатывает задание повторно не для учителя (воспитателя), а для себя. Поэтому знания, полученные от обучающей программы, эффективно фиксируются в памяти.
При этом нельзя не напомнить, что, прежде чем устанавливать вышеуказанное программное обеспечение, родители должны внимательно с ним ознакомиться, а возможно, в случае недостаточности их знаний, получить консультацию у специалиста о целесообразности той или иной компьютерной программы.
Также одним из определяющих глобального информационного процесса является – распространение компьютерных сетей, в частности – сети интернет.
Компьютерные сети изначально были предназначены для передачи информации, для ее общей доступности в любой момент времени любому пользователю, имеющему к ним доступ.
Несомненным положительным качеством интернета является возможность быстрого получения нужной информации и ее широкий спектр. Интернет - это неограниченный источник данных, которые можно применять для собственного развития. Именно в целях обучения многие родители подключают к интернету домашний компьютер – для облегчения ребенку поиска нужной для учебы информации. Такой подход значительно экономит время ребенка – не нужно искать книгу в библиотеке (а то и в нескольких библиотеках), позволяет фильтровать полученные сведения наиболее эффективным способом.
Даже сам процесс поиска информации в интернете, формулирование поисковых запросов – являются моментом самообразования ребенка. Как потребитель информации, ребенок должен уметь в ней ориентироваться, находить ее, фильтровать, оценивать ее полноту и структурировать. [Место и функции массовой коммуникации в процессе педагогического воздействия. - М., 1995. С. 67]
Благодаря доступности информации и возможности практически мгновенного перехода по ссылкам от одного информационного ресурса к другому, ребенок может за короткий срок не только найти ответ на вопрос, поставленный преподавателем, но и попутно расширить свои знания о предмете, возможно выяснить иные вопросы, возникшие в процессе выполнения задания.
Познавая информационный мир таким образом, ребенок получает стимул к самостоятельному получению внеклассного образования, расширяет кругозор, у него могут возникнуть новые интересы и увлечения.
Но интернет – это не только поиск информации, но и возможность общения с реальными людьми, находящимися в любой точке планеты. И если такое общение носит конструктивный характер, например, подросток общается со сверстниками из других стран, совершенствуя навыки иностранного языка, то пользование интернетом можно только приветствовать.
Ребенок может посредством глобальной сети найти новых друзей и новые субкультуры, почувствовать себя частью той или иной группы людей, объединенных общими интересами, почувствовать себя частью всего огромного мира, имеет возможность обсудить интересующие его вопросы и высказать свое мнение.
В интернете многие подростки чувствуют себя свободнее и потому, что такое общение предполагает определенную анонимность – можно выбрать себе любое имя, дать себе любую характеристику. Если это не выливается в хулиганство или агрессию, то такого рода действия даже несут определенную пользу – подросток становится более открытым к общению, не боится высказывать собственные мысли, удовлетворяет потребности в лидерстве, стимулирует подобную открытость к общению и в реальной жизни.
О пользе телевидения для развития сознания ребенка также говорится психологами и социологами крайне мало. Чаще отмечается его негативное влияние. Но можно выделить следующие положительные стороны.
Начиная с двух лет у детей появляется огромный интерес к телевидению. Они могут без устали смотреть все передачи подряд. Некоторые родители пользуются таким увлечением ребенка в целях освобождения времени для иных дел. Но это в корне неверно. Телевидение принесет ребенку пользу, только если позволять его смотреть не более двух часов в день, при этом избирательно относиться к передачам.
Телевидение имеет огромное влияние на формирование полноценной личности и развитие кругозора ребенка. Оно позволяет быть в курсе событий в мире и в своей стране, сообщает большое количество полезной информации научного, эстетического, культурного характера.
В процесс обучения и воспитания необходимо вводить технические средства, одним из которых является телевидение. Это отвечает реалиям времени, а также готовит вхождение ребенка в современный, быстро развивающийся мир.
Ребенка необходимо научить правильно и разумно потреблять информацию, выбирать из нее наиболее ценное, необходимое для его будущей жизни. [Воспитательные функции средств массовой коммуникации: Сб. научн. трудов / Отв.ред. В.С. Хелемендик, Л.С. Школьник. – М., 1990. С. 29]
Глобализация телевидения выражается в следующих аспектах:
- появление возможности просмотра иностранных телеканалов, как с переводом, так и на языке оригинала;
- появление в эфире отечественных телеканалов иностранных телепередач, сериалов и художественных фильмов;
- заимствование отечественными телекомпаниями идей зарубежных телепередач и подготовка их аналогов на российском телеэкране.
Все эти моменты могут нести как положительное, так и отрицательное воздействие на сознание ребенка.
К положительному воздействию можно отнести:
- возможность совершенствования знаний иностранных языков;
- знакомство с культурой других народов.
Все это приводит к формированию разносторонне развитой личности, обладающей широким кругозором.
Одним из новшеств, появившимся в мире телевидения в последние годы, стало появление тематических детских каналов. Такие каналы создаются для самых маленьких зрителей. Программа передач сформирована с учетом интересов детей и их возрастных особенностей. Канал призван не только развлекать, но и развивать маленьких зрителей. Включая такой детский канал, родители могут быть уверены – их ребенок получит заряд хорошего настроения, а также проведет время с пользой, расширит свой кругозор. На таком канале нет «взрослой» рекламы, не прошедших строгую цензуру фильмов и передач. В России таким каналом является «ТелеНяня», который транслируется с 2007 года. А также: Бибигон, ТeenTV, Nickelodeon, Детский мир/Телеклуб, Jetix, Jetix Play, Cartoon Network/TCM, MGM int., Jim Jam.
Прежде всего, следует помнить, что само по себе телевидение – это лишь инструмент. Оно может нести плохие примеры и эмоции, а может обучать и просвещать. Каждый выбирает свое телевидение.[Рюхов П. Телевидение для детей как средство социализации личности // Материалы конференции "Гуманитарное образование в Сибири" – Новосибирск, 2001. С. 58] Это же утверждение одинаково верно и для интернета, и для компьютерных технологий.
Таким образом, под контролем общества, школы и семьи глобальные информационные процессы, в число которых входят развитие телевидения, компьютерных и интернет-продуктов, превращаются в помощников и информационных спутников каждого образованного человека.
1.3. Негативное воздействие информационных процессов на информационную безопасность ребенка и пути его нейтрализации
Любое воздействие может приводить как к положительным, так и к отрицательным последствиям. Воздействие информации в данном случае не является исключением. Глобальные информационные процессы могут нанести ребенку непоправимый вред, если они бесконтрольно влияют на его формирующееся сознание.
Рассмотрим негативное влияние компьютерных медиа-продуктов и интернет-технологий на развитие сознания детей.
Прежде всего, следует отметить тот факт, что большинство компьютерных игр для детей и подростков не являются обучающими. В основном эти игры имеют развлекательные цели и деструктивный (разрушительный) характер. То есть, основными действиями в игре являются разрушение каких-либо объектов или уничтожение существ-противников, в том числе убийство «виртуальных» людей. [Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. – М., 2008. С. 8]
Подобные игры формируют у ребенка первоначально равнодушие, а в более серьезных случаях – и потребность в разрушении в реальной жизни. Увлеченные общей игрой, дети начинают использовать в своей речи деструктивные слова, выражающие агрессию: «убил», «убью», «застрелил», «взорвал» и т.д. Эти фразы номинально не имеют отношения к реальности, но подсознательно влияют на ребенка. Он становится более агрессивным в жизни: ломает игрушки, дерется, может ударить домашнее животное и т.д.
Существует опасность, что ребенку захочется попробовать повторить результат виртуальной победы на реальном человеке. Если в подобную игру играет ребенок дошкольного возраста, не исключено, что в его сознании возникнет ложное представление об отсутствии болевых ощущений у животных и сверстников, о возможности безболезненно упасть с высоты и т.п. [Венгеров А.Б. Информационная ситуация может способствовать как прогрессу, так и деградации общества // Компьютер и право. 1994. № 1. С. 14]
Путь решения указанной проблемы только один – контроль со стороны родителей за содержанием компьютерных игр ребенка. Да, ребенок может не иметь дома подобных программ, но играть в них у друга или в компьютерном классе. Но при этом он все-таки будет проводить за игрой не так много времени. Кроме того, грамотное объяснение со стороны взрослых о бесполезности и даже вреде подобных игр должно помочь ребенку сформировать правильное к ним отношение.
На более высоком уровне можно предложить также лицензирование подобных программных продуктов и установление ограничений по возрасту на их продажу (аналогично возрастным категориям фильмов и продаже сигарет).
Наиболее интересны для психоаналитиков и наиболее опасны для детей ролевые игры. Ребенок в такой игре становится частью процесса на экране, «вживается в образ» компьютерного персонажа. При этом именно ролевые игры способны сформировать устойчивую психологическую зависимость у ребенка. [Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // Психология личности. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: МГУ, 2007. С. 38]
При такой зависимости одним из негативных последствий является дихотомия – распад самосознания ребенка на «Я виртуальное» и «Я реальное», несовпадение которых постепенно приводит к дезадаптации в обществе и психическим отклонениям.
Начальный период дихотомии характеризуется устойчивыми отклонениями от нормы показателей психического состояния у детей, в частности, снижением настроения и активности в период, когда ребенок не находится перед монитором компьютера.
Дихотомия развивается в процессе диссонанса между «Я виртуальным», обладающим бесконечными возможностями в виртуальном мире, и «Я реальным», который является простым человеком, ребенком, который должен слушаться родителей, хорошо учиться и т.д. В случае каких-либо проблем в общении со взрослыми и сверстниками в реальной жизни, ребенок может замкнуться, полностью «погрузившись» в виртуальный мир.
Это, в свою очередь, приведет к усилению разлада во взаимоотношениях с родителями и друзьями, снижению успеваемости, агрессии, нервным срывам.
В запущенных случаях ребенку может помочь только квалифицированный специалист – психолог. Для восстановления психики в данном случае потребуется достаточно долгий реабилитационный период, во время которого необходимо будет полностью оградить ребенка от воздействия поражающего фактора – компьютерных игр, а также привлечь его внимание к каким-либо иным, конструктивным занятиям. [Домозетов Х. Компьютеризация и проблемы здоровья, свободы и развития личности // Философская и социологическая мысль. 2000. № 4. С. 9-10]
В начальной стадии исправить ситуацию проще: обычное поощрение действий подростка, совершаемых им «в реальном мире», со стороны родителей может способствовать реабилитации его психики. В любом случае, в первую очередь необходимо объединить виртуальный и реальный миры ребенка, не запрещая ему пользоваться компьютером. Основная цель в подобных случаях – избежать замыкания ребенка (подростка) в виртуальном мире.
Еще одной опасностью является формирование аддиктивности (зависимости) от компьютера. Это наиболее распространенное расстройство психики детей и подростков, представляющее собой реальное психическое заболевание, которое нуждается в лечении.
Факторами, детерминирующими аддиктивность, являются конфликтные отношения в семье или школе, отсутствие серьезных увлечений и интересов. Зачастую этому способствуют закомплексованность в реальной жизни, неуверенность в себе, своих силах и т.д.
В виртуальном мире такой ребенок чувствует себя свободным, уверенным, успешным, он сам устанавливает правила игры, а реальный мир для него неинтересен, вызывает стресс и тревогу. Поэтому выход из виртуальной реальности неприятен для аддикта, вызывает плохое самочувствие. Данная зависимость характерна, прежде всего, не для игроков в компьютерные игры, а для активных пользователей интернета. [Мунтян П. Влияние сети Интернет на развитие человека как психологическая проблема // Прикладная психология. 2006. № 5. С. 12]
Когда ребенок чрезмерно увлекается компьютером, страдает его психологическое здоровье, что выражается в:
- отличном настроении во время компьютерной игры или нахождения в интернете;
- сложностью прерваться и отвлечься от компьютера;
- стремлении все свободное время проводить за компьютером;
- невнимательностью к семье и друзьям;
- чувстве раздражительности, если он не за компьютером;
- трудности с планированием времени на учебе, невыполнение домашних заданий;
- хроническое недосыпание и нарушение сна;
- раздражительность, неустойчивость психики, агрессивность;
- затрудненная ориентация в обществе, замкнутость, отставание в развитии от сверстников (чем младше ребенок, тем заметнее такое отставание).
Конкретных рекомендаций по разрешению психических проблем таких людей (детей и подростков) на данный момент не существует. Все используемые методы лечения компьютерной зависимости созданы по аналогии с лечением иных видов психологических зависимостей – от курения, алкоголя, азартных игр и т.д., с учетом поправки на возраст пациента.
Профилактика данного заболевания также является задачей родителей. В качестве профилактических мер можно предложить ограничение времени, проводимого ребенком перед монитором компьютера (но не путем немотивированного запрета или установления системы поощрений – «получишь пятерку по математике – сможешь поиграть на компьютере два часа», а путем отвлечения ребенка иными занятиями – участием в разнообразных кружках и секциях, занятиями спортом и т.д.).
Кроме того, поможет позиционирование компьютера как средства (инструмента) для работы и учебы. Но самое главное – взрослые члены семьи должны на своем примере показывать отношение к компьютеру как к бытовой технике, имеющей свое назначение, аналогично стиральной машине, утюгу или микроволновой печи. Ведь не возникнет у человека зависимость от стиральной машины или утюга!
Телевидение также оказывает отрицательное воздействие на развитие детского сознания.
Во-первых, важно помнить, что дети (особенно дошкольного возраста) не способны выделить из потока информации отдельные передачи, рекламные сообщения. Психологи называют сознание детей, воспитанных в эпоху телевидения, мозаичным, так как детская психика обладает свойством впитывать все транслируемое по телевидению. Их привлекает мелькание перед глазами ярких картинок, истинный смысл которых они могут не осознавать. Поэтому вся информация, воспринимаемая ребенком с экрана телевизора, так или иначе усваивается и налагает отпечаток на его развивающееся сознание и психику.
Во-вторых, установки, внедренные в подсознание посредством телевидения и направленные на формирование у человека определенных мыслей, желаний и поступков, достаточно устойчивы по времени; они «растворяются» в подсознании, формируя при этом сознание человека на всю жизнь, так как во взрослой жизни человек живет большинством установок, заложенных в его подсознание в детстве.
Прослеживая негативную роль воздействия телевидения на сознание ребенка, необходимо обратить внимание на такую немаловажную деталь, как подача материалов в виде готовых схем, шаблонов. В результате этого ребенок отучается думать самостоятельно и бессознательно ждет готовой информации, которую нет необходимости анализировать и оценивать. Таким образом телевидение формирует психику зрителя, не всегда в правильном направлении. Поэтому телевидение является мощным инструментом психологического и идеологического воздействия на общество, в первую очередь – на детей.
В-третьих, насилие, демонстрируемое с экранов телевизора, влияет на психику и сознание ребенка безусловно отрицательно – аналогично рассмотренным ранее в настоящей работе компьютерным играм агрессивного характера. В отсутствие должного уровня цензуры сцены насилия распространены в художественных фильмах (в том числе и детских), в документальных передачах о преступности, которых много появилось с недавних пор, периодически показываются в новостных сюжетах отдельных каналов.
Психологически сцены насилия оказывают воздействие сразу на подсознание, так как происходит воздействие на чувства, а не на разум. Здесь же необходимо упомянуть и сцены (сюжеты, программы), содержащие демонстрацию сексуальных отношений. В случае массового «зомбирования» подрастающего поколения просмотром подобных передач - неминуема полная деградация общества, изменение ценностных установок, снижение нравственности. [Смолян Г.А., Зараковский Г.М., Розин В.М. Информационно-психологическая безопасность. - М., 2008. С. 79]
В-четвертых, нельзя не отметить влияние на сознание детей рекламы. Многие дети (начиная с самого раннего возраста) в первую очередь обращают внимание именно на рекламные ролики – благодаря яркому видеоряду, запоминающимся фразам, частоте повторений, а также краткости сюжета, при просмотре которого не нужно долго концентрировать внимание. Дети узнают рекламу по зрительному ряду и звуковому оформлению, запоминают и повторяют отдельные слоганы. Но, в норме, начиная с 3-4 лет, дети не смотрят рекламу целенаправленно, отвлекаясь от иных своих занятий. Пристрастие ребенка к просмотру рекламы, а не основной передачи, говорит о серьезном нарушении в развитии сознания. Это не относится к самым маленьким детям, которые еще не способны уловить смысл ни рекламы, ни основной передачи, а просто наблюдают за часто сменяющимися на экране картинками.
Опасность рекламы еще и в том, что ребенка легко убедить в достоверности рекламной информации, выдать ее за эталон поведения и потребления. И тогда ребенок непременно попросит у родителей именно рекламируемый продукт, не в силах еще отнестись критически к рекламным уловкам. Но, в норме, чем старше становится ребенок, тем критичнее его восприятие рекламы. [Казаков А.Ю. Психологические аспекты формирования информационной культуры личности // Социс. 1999. № 3. С. 6]
Таким образом, телевидение несет в себе множество опасностей для формирующегося сознания ребенка. Но негативное воздействие телевидения можно свести к минимуму.
Со стороны общества и государства, прежде всего, необходимо усилить цензуру, перенести время показа сюжетов, передач и фильмов, которые могут негативно повлиять на детей, на позднее вечернее и ночное время (в 2009 году уже был создан прецедент – в судебном порядке редакцию телеканала «ТНТ» обязали изменить время выхода в эфир реалити-шоу «Дом-2»).
Но главная роль в ограждении сознания ребенка от негативного воздействия телевидения принадлежит родителям.
Для того, чтобы ребенок не потерялся в том объеме информации, которую ему предоставляет телевидение, необходимо тщательно отбирать передачи для малыша.
В первую очередь возможен (и даже необходим) просмотр различных образовательных программ, мультфильмов, детских фильмов и передач. При этом телевизор лучше смотреть вместе с ребенком, чтобы давать ему в случае необходимости пояснения увиденному на экране. Это способствует контролю просматриваемой информации и формированию правильного представления ребенка об окружающем мире.
Для детей школьного возраста можно рекомендовать передачи, посвященные их увлечениям, а также отдельные новостные программы (за исключением криминальной хроники) – с целью формирования у ребенка осознания окружающего его мира.
Анализируя негативное воздействие информационных процессов на ребенка, нельзя не коснуться такого аспекта, как физиологическое воздействие.
Даже если телевизор, интернет, компьютерные программы и игры используются ребенком исключительно в познавательных целях и приносят пользу его умственному развитию, чрезмерное увлечение указанными технологиями неизбежно отразится на физическом развитии ребенка. Причем в данном случае это воздействие будет носить исключительно негативный характер.
Во-первых, негативное воздействие информационных процессов состоит в том, что длительная работа перед монитором компьютера или просмотр телевизора ухудшает зрение. С точки зрения физиологии это можно объяснить следующим образом: при длительной фиксации внимания на экране (мониторе) блокируется активность глаз. Человеческое зрение устроено так, что глаза постоянно двигаются (рассматривают отдельные части предметов, взгляд мгновенно перемещается от предметов вблизи к более отдаленным). Это происходит при помощи сокращения и расслабления мышц, которые удерживают глазное яблоко. Именно так происходит естественный процесс зрения (наблюдение за окружающей обстановкой, чтение книги (не электронной), рассмотрение картин или фотографий). Однако изображение на мониторе компьютера или телеэкране является весьма специфичным. Экранная сетка поделена на постоянно светящиеся точки, сегменты, цвет и интенсивность которых могут с огроной быстротой меняться при смене кадра на экране (или картинки в компьютерной игре). Эти постоянно светящиеся точки отражаются на сетчатке глаза, создавая эффект движения, но мышцы глаза при этом практически не двигаются. Если при этом учесть, что взгляд зафиксирован на неподвижном предмете (экране, мониторе), расстояние до которого не изменяется – отключаются аккомодационные движения (вращение глазного яблока, направленное на приспособление к смене расстояния до объектов). [Пацлаф Р. Застывший взгляд. – М., 2008. – С. 37]
Мышцы, застывшие в определенном состоянии, не только быстрее устают, но и «запоминают» данное положение, что приводит к нарушениям зрения, в частности, к миопии (близорукости). Это особенно актуально для детей, любящих при просмотре передач сидеть на расстоянии ближе 2 метров от телевизора. Поклонников интернета и иных компьютерных технологий это коснется неизбежно, так как монитор компьютера находится обычно крайне близко к глазам ребенка – на расстоянии вытянутой руки, а часто и ближе.
Однако физиологическое воздействие информационных процессов не исчерпывается нарушениями зрения.
Вторым негативным аспектом можно назвать снижение двигательной активности ребенка при работе (игре) за компьютером, просмотре телевизора. Ребенок сидит (или лежит) длительное время, не меняя позы, не делая активных движений. При этом организм не расходует энергию, мышцы не работают, а, следовательно – ослабевают. Это может привести к ослаблению физической подготовки ребенка, что влечет снижение иммунитета и другие негативные последствия для здоровья. В наиболее запущенных случаях это может привести к ожирению, нарушению обменных процессов в организме.
В-третьих, со стороны телерадиовещания и компьютера можно выделить также следующие виды негативного воздействия:
- физиологическое воздействие электромагнитных полей и ионизирующих излучений;
- психофизиологическое воздействие телевизионных сигналов.
Экологический вред телерадиовещательных и компьютерных систем для организма ребенка проявляется в основном в виде воздействия электромагнитных полей, излучаемых как передающими средствами, так и бытовыми приемными устройствами. Обнаружен кумулятивный, накопительный характер облучений электромагнитными полями. Выявлены две зоны действия электромагнитных полей на живые клетки: зона малых доз, приводящих в основном к эффектам искажающего информационного воздействия на процессы клеточного и молекулярного уровня, и зона больших доз, вызывающих тепловые эффекты разрушительного характера.
В настоящее время наблюдается переход от сосредоточенного размещения передающих средств к распределенному, примером чему являются сотовые системы. При этом мощность передатчиков уменьшается, их количество возрастает, а передача осуществляется на сверхвысоких частотах. Вследствие этого тепловые воздействия электромагнитных полей заменяются на негативные информационные воздействия на клеточном уровне.
Негативные влияния телевидения на психофизиологию человека выражаются главным образом в воздействии на естественные биоритмы человека и особенно на биоритмы мозга, находящиеся в области сверхнизких и низких частот. Так, ритмическая смена яркости или цветов на экране телевизора с частотой альфа-ритма мозга (8–10 Гц) в течение всего 4 с способна вызвать «фотоэпилепсию», что и случилось в 1997 г. с 658 японскими детьми при просмотре детского телевизионного фильма «Покемон». В некоторых видеоклипах используется также прием, получивший название «джиттер», повторение фаз движения изображаемого объекта с частотой биоритма мозга. [Домозетов Х. Компьютеризация и проблемы здоровья, свободы и развития личности // Философская и социологическая мысль. 2000. № 4. С. 10]
Таким образом, негативное влияние информационных процессов на физиологию ребенка также велико, как и влияние на сознание.
Нейтрализовать его можно только одним способом – ограничив время пребывания ребенка перед экраном (монитором), разнообразив его повседневные занятия активными играми, занятиями спортом, пребыванием на свежем воздухе и т.п.
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ В ШКОЛЕ ПО ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ОТ ГЛОБАЛИЗАЦИОННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ
2.1. Современное состояние формирования информационной безопасности личности ребенка в России и за рубежом
Прежде всего, следует сказать, что общий уровень формирования информационной безопасности личности ребенка (как в России, так и в мире) несмотря на все усилия до настоящего времени остается на низком уровне.
Председатель Фонда «Европейские компьютерные права – Россия» Мария Лазарева проанализировала международный опыт защиты детей от информационной агрессии. «Нам необходима целенаправленная политика лицензирования и сертификации информационных продуктов, предназначенных детям, а в том числе и едва ли не в первую очередь – компьютерных игр, опасность которых для детской психики зачастую недооценивается». [Круглый стол «Дети и информационная агрессия». М., 2009. С. 11] Мария Лазарева предложила создать общественный Совет по лицензированию и включить в него представителей гражданского общества, педагогической общественности и специалистов по информационной безопасности. «Родители должны быть уверены, что тот продукт, который они приобрели для своих детей, не только не несет опасности, но способствует их духовному росту и патриотическому воспитанию». [Круглый стол «Дети и информационная агрессия». М., 2009. С. 16]
Назрела необходимость законодательного обеспечения предлагаемой программы лицензирования контента, предназначенного для детей.
Со стороны российских властей формирование информационной безопасности детей закреплено в нормах статьи 14 Федерального закона от 24.07.199 г. № 124-ФЗ (ред. от 17.12.2009) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». [Собрание законодательства РФ. 03.08.1998. № 31. Ст. 3802]
Данная статья имеет название «Защита ребенка от информации, пропаганды и агитации, наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию».
Так, согласно данной статье, «органы государственной власти РФ принимают меры по защите ребенка от информации, пропаганды и агитации, наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию, в том числе от национальной, классовой, социальной нетерпимости, от рекламы алкогольной продукции и табачных изделий, от пропаганды социального, расового, национального и религиозного неравенства, а также от распространения печатной продукции, аудио- и видеопродукции, пропагандирующей насилие и жестокость, порнографию, наркоманию, токсикоманию, антиобщественное поведение.
В целях обеспечения здоровья, физической, интеллектуальной, нравственной, психической безопасности детей федеральным законом, законами субъектов Российской Федерации устанавливаются нормативы распространения печатной продукции, аудио- и видеопродукции, иной продукции, не рекомендуемой ребенку для пользования до достижения им возраста 18 лет». [Собрание законодательства РФ. 03.08.1998. № 31. Ст. 3802]
В целях обеспечения безопасности жизни, охраны здоровья, нравственности ребенка, защиты его от негативных воздействий в порядке, определенном уполномоченным Правительством РФ федеральным органом исполнительной власти, проводится экспертиза (социальная, психологическая, педагогическая, санитарная) настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей. [Михайлов А.Г. Правовые основы информационной безопасности личности // Человек и общество. 2007. № 3. С. 5]
Но, к сожалению, не все, что закреплено законом, реализуется на практике. Зачастую программный продукт не тестируется, появляется на рынке без соответствующих разрешений и лицензий. И даже если все указанные нормы закона соблюдены – всегда остается вероятность недобросовестности продавца, который в погоне за прибылью может продать ребенку игру, не предназначенную для его возраста.
Прогрессом в данном случае является внесение в 2009 году в Государственную Думу проекта отдельного Федерального закона «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию». В данном законопроекте вводятся понятия «информационная безопасность детей», устанавливается маркировка информационной продукции. Так, устанавливается 6 возрастных категорий информпродукции: «универсальная», «до 6-ти лет», «с 6-ти лет», «с 12-ти лет», «с 16-ти лет», «с 18-ти лет». Вводится не только маркировка информационной продукции, но и устанавливается административная ответственность за ее отсутствие. Например, каждый фильм получает свою категорию. И перед началом киносеанса указывается возрастная маркировка, которая также размещается на билетах и афишах. Еще одной важной составляющей данного проекта закона является введение как добровольной, так и обязательной экспертизы информационной продукции.
К сожалению, данный законопроект до настоящего времени не принят.
Между тем, в большом количестве зарубежных государств давно существуют ограничения, налагаемые на деятельность средств массовой информации в целях защиты детей. Например, в Германии еще в 1953 г. был принят Закон «О распространении материалов, вредных для молодежи». В целях практического осуществления норм данного закона было создано Федеральное ведомство по проверке материалов, вредных для молодежи. В настоящее время ведомство занимается преимущественно цензурой видеофильмов и компьютерными играми.
В Великобритании также принят ряд аналогичных правовых актов. Непосредственно функции защиты детей от негативного влияния СМИ выполняет, в частности, Британский комитет классификации фильмов. Согласно законодательству, данный комитет должен отслеживать в фильмах следующие опасные для развития психики детей элементы:
- преступное поведение;
- употребление наркотиков;
- жестокое поведение или насилие;
- сексуальные действия.
Телерадиовещание в Великобритании условно разделено на два временных периода: до 21.00 часа (дневное вещание, во время которого запрещается демонстрировать что-либо, способное оказать вредное воздействие на детей) и после 21.00 часа (вечернее вещание, не имеющее жесткой цензуры, так как предполагается, что просмотр телепередач детьми могут контролировать их родители).
В США и Канаде в последние десять лет запрещено продавать телевизоры без специального кодирующего устройства, позволяющего заблокировать определенные каналы во избежание их просмотра детьми.
В Японии производители фильмов и передач, а также телекомпании обязаны в предварительных комментариях или титрах предупреждать зрителей о возрастном цензе для того или иного фильма (передачи).
Отдельные исследователи полагают информационную глобализацию угрожающей в целом государственности и национальной безопасности России. В частности, А.И. Субетто полагает, что все так называемые глобальные информационные процессы имеют одну цель – подмену ценностей. Народом управляет тот, кто управляет его ценностями, ценностями его молодежи, тогда он направляет народ к «желаемому для управляющего состоянию», о чем сам народ и не подозревает. [Субетто А.И. Воспитание молодежи России в условиях современной глобализации. - М., 2003. С. 54]
Так, Субетто приводит данные о провозглашении Алленом Даллесом зимой 1945 года манифеста духовно-информационной войны США против России (тогда – СССР): «Посеяв в России хаос, мы незаметно подменим их ценности на фальшивые и заставим их в эти фальшивые ценности верить. Как? Мы найдем своих единомышленников, своих помощников и союзников в самой России. Эпизод за эпизодом будет разыгрываться грандиозная по своему масштабу трагедия гибели самого непокорного на земле народа: окончательного, необратимого угасания его самосознания. Из литературы и искусства, например, мы постепенно вытравим их социальную сущность. Литература, театры, кино – все будет прославлять самые низменные человеческие чувства. Мы будем всячески поддерживать и поднимать так называемых творцов, которые станут насаждать и вдалбливать в человеческое сознание культ секса, насилия, садизма, предательства – словом, всякой безнравственности Честность и порядочность будут осмеиваться и никому не станут нужны, превратятся в пережиток прошлого. Хамство и наглость, пьянство и наркоманию, животный страх друг перед другом и беззастенчивость, предательство, национализм и вражду народов, прежде всего вражду и ненависть к русскому народу – все это мы будем ловко и незаметно культивировать» [Субетто А.И. Воспитание молодежи России в условиях современной глобализации. - М., 2003. С. 61-63].
Этот манифест наглядно демонстрирует стратегию воспитания молодежи согласно «буржуазным ценностям», когда на первое место для человека выходят материальные ценности: деньги, прибыль, капитал. Джордж Сорос в своей книге «Кризис мирового капитализма» пишет: «Отсутствие морали у рынков подорвало мораль даже в тех сферах, где общество не может без нее обойтись. Согласие в отношении моральных ценностей отсутствует. Монетарные ценности куда менее двусмысленны. Их не только можно измерить, но и можно быть уверенным, что люди вокруг нас дорожат ими. Они убеждают в том, что социальные ценности отсутствуют». [Сорос Дж. Кризис мирового капитализма. М., 2007. С. 222]
З.Бжезинский изобрел стратегию, заключающуюся в привитии молодежи «потребительской идеологии», целью которой являются развлечения, поиск наслаждений, чтобы через указанные потребности можно было манипулировать сознанием.
Также нужно выделить сформулированнаяую Ж. Аттали модель «неокочевника», «космополита», т.е. человека без «корней», без привязанности к родной культуре, родному языку, без уважения к национальной истории. Такой человек, «гражданин мира», готов свободно перемещаться по земле, руководствуясь своими, часто материальными интересами. И в настоящее время эта концепция активно продвигается в массовое российское сознание, в отечественное образование и культуру.
Что же касается зарубежного опыта формирования информационной безопасности ребенка, то он имеется во всех развитых странах – как в государствах Европы, так и в странах Северной Америки (в частности, США, Канаде).
Например, США, понимая ключевую роль образования в информационной безопасности ребенка, «нарастили» финансирование образования с 1977 по 1989 г. почти в три раза. Аналогично почти все страны мира за последние 15-20 лет увеличили образовательный потенциал в 2-3 раза. В начале 80-х г. Конгресс США принял документ «Нация в опасности!», непосредственно связывая низкое качество национальной системы образования с национальной безопасностью, с конкурентоспособностью экономики страны в начале XXI века. [Акмасова А.А. Информационно-психологическая безопасность личности. – М., 2008. С. 16]
Одним из аспектов формирования информационной безопасности личности ребенка в условиях глобализации являются принципы неприкосновенности информации персонального характера являются директивы по содействию защите информации частного характера, принятые в 1980 г. Организацией по экономическому сотрудничеству и развитию (ОЭСР). Принципы, сформулированные в этих директивах, обычно называют «Кодексом обращения с информацией».
Вот четыре основных принципа:
- ограничение сбора персональных данных (собирается только необходимая информация);
- получение сведений непосредственно от того субъекта, к которому они относятся, ставя его в известность о цели сбора информации;
- использование информации исключительно в заявленных целях;
- обеспечение субъекту возможности доступа к информации частного характера о себе и соблюдение права требования исправления ошибок [Чугунов А.В. Теоретические основания концепции «Информационного общества». - СПб, 2008. С. 31].
В связи с широким распространением интернета в США приняты кодексы (добровольного характера) поведения в сети, однако сейчас власть задумывается над этой проблемой более серьезно. В частности, в США появился Комитет по неприкосновенности частной жизни (Information Infrastructure Task Force's Privacy Working Group), который рассматривает вопросы неприкосновенности информации частного характера и ее корректности.
Политика России в части обеспечения информационной безопасности детей является неотъемлемой составной частью общей политики государства в отношении детей. Эта политика, призванная обеспечивать всемерную защиту детства, отличается с начала 21 века непоследовательностью и ущербностью в законодательном регулировании основных прав и законных интересов детей и гарантий их реализации.
В частности, конституционная обязанность государства, связанная с «защитой детства», то есть обязательным обеспечением государством прав и законных интересов детей, подменена юридически неопределенными обязанностями государственной «поддержки» детства (включающими не только "полную" и "материальную", но также "частичную" и "моральную" поддержку). На федеральном уровне отменена такая важнейшая правовая гарантия охраны детства, как установление и соблюдение государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей, что противоречит принципам единства законности и равенства всех детей перед законом, создает предпосылки дискриминации детей, проживающих в разных регионах России.
Таким образом, на уровне федерального законодательства допущено существенное нарушение международных и конституционных принципов в сфере охраны детства: приоритетной государственной защиты прав и законных интересов детей; равенства всех перед законом; единства законности; недопустимости издания законов, отменяющих или умаляющих права и свободы гражданина.
2.2. Основные направления работы по обеспечению информационной безопасности личности ребенка в условиях глобализационных информационных процессов (школа-ребенок-родители)
Воспитание – чисто русское педагогическое понятие. Оно не имеет аналогов в западной теории образования. В отличие от образования, воспитание начинается для ребенка с момента его рождения, а современная наука считает, что с момента зачатия (так как современные исследования доказывают, что поведение матери в период беременности, значительно влияет на психоэмоциональное развитие плода). Воспитание в его общем значении – это система духовных, нравственных, психоэмоциональных, социо-культурных и иных воздействий на человека (ребенка), в целях формирования гармонично развитой личности, патриота своей страны, гражданина, человека с высокими нравственными качествами. Воспитание каждого конкретного человека в конечном итоге влияет на воспитание коллектива, общества, всего народа.
Воспитание является основой, базой образования. В процессе воспитания участвует все окружение человека: информационное пространство, семья, школа, нация, общество.
Воспитание подчинено закону качества общественного интеллекта.
Воспитание молодежи в условиях современной информационной глобализации зачастую становится предметом духовно-информационной «войны» невидимой войны между исконными человеческими ценнстями и «доступными» информационными развлечениями. [Акмасова А.А. Информационно-психологическая безопасность личности. – М., 2008. С. 25]
В современных условиях мировой глобализации воспитание молодежи в России становится важнейшей задачей для всех работников образования, патриотов, для всех людей, у которых есть дети.
Основой воспитания ребенка должны быть традиционные русские ценности, уважения к родителям и предкам, трудолюбие, любовь и уважение к родному языку, русской литературе, воспитание исторического самосознания.
Процесс формирования информационной безопасности личности является длительным и непрерывным, он начинается в раннем детстве и заканчивается только после смерти человека, поэтому самым благотворным (и одновременно самым опасным) периодом данного процесса является детство.
Формирование информационной безопасности личности ребенка не может происходить в одном, конкретно заданном направлении (например, в школе). Это, безусловно, комплексный подход, который требует внимания, времени и приложения огромных усилий для его благополучной реализации.
Проанализировав сферы жизнедеятельности ребенка, можно выделить основные, в рамках которых возможно эффективное формирование информационной безопасности личности ребенка: это семья, школа и общество.
Первой и наиболее важной сферой является, безусловно, семья.
Она представляет собой ценнейшее условие для формирования информационной безопасности личности ребенка. Полноценная семья, включая мать, отца, детей, в идеале - бабушку и дедушку, на основе родственных взаимосвязей развивает в себе опыт прошлого и настоящего, а также служит своеобразным мостиком в будущее. Из семьи, семейного воспитания исходят у ребенка представления о правде и справедливости, о чести и достоинстве, первые трудовые навыки и правила поведения. Очень важно следить за времяпрепровождением ребенка, общаться с ним, знать, чем он интересуется и с кем общается. Но выбор стиля воспитания остается за родителями. Это может быть:
- демократический, при котором, прежде всего, учитываются интересы ребенка (стиль «согласия»);
- авторитарный, при котором родителями навязывается свое мнение ребенку (стиль «подавления»);
- попустический, при котором ребенок предоставляется сам себе. [Акмасова А.А. Информационно-психологическая безопасность личности. – М., 2008. С. 30-31]
Второй сферой, оказывающей влияние на ребенка, конечно, является воспитательное учреждение (детский сад, школа).
В частности, в школе при использовании в процессе обучения новых технологий следует учитывать типологию программных средств по методическому назначению:
1) Обучающие программные средства. Их методическое назначение состоит в обобщении знаний, формировании умений и навыков ребенка.
2) Тренажеры. Они предназначены для отработки умений и навыков, для самоподготовки учащегося. Их использование наиболее эффективно при повторении или закреплении пройденного материала.
3) Программы для контроля (в том числе самоконтроля) уровня знаний. Они «оценивают» степень и качество усвоения учебного материала, отработанности навыков ребенка.
4) Информационно-поисковые, информационно-справочные программы (системы). Они позволяют самостоятельно найти, отобрать и проанализировать информацию по необходимой теме. Их назначение – не только предоставить информацию, но и обучить ребенка поиску, отбору и систематизации данных.
5) Имитационные программные средства. Они отражают определенные аспекты реальности (в том числе моделируют ситуации, явления и процессы) для изучения их основных характеристик.
6) Моделирующие программные средства произвольной композиции. Они содержат набор основных элементов и функций, с помощью которых возможно моделирование различных вариантов реальности. Они предназначены для создания различных моделей объекта (явления, процесса, ситуации) и их последующего изучения.
7) Демонстрационные программные средства. Они обеспечивают наглядное представление учебного материала.
8) Учебно-игровые программные средства. Они необходимы для освоения учебных ситуаций в процессе игры.
9) Досуговые программные средства. Они используются для организации внеклассной работы, их цель - развитие мышления, внимания, памяти, общее расширение кругозора ребенка и т. д.
Третья сфера – общество в целом.
В настоящее время принято говорить о новом витке в развитии общественной формации - информационном обществе. В этой связи необходимо повышать уровень правовой грамотности населения о законах и подзаконных актах, регламентирующих отношения в сфере информационной безопасности, в частности информационной безопасности личности ребенка.
Кроме того, необходимо развивать сферу культурно-массовых мероприятий, так или иначе способствующую улучшению существующего положения в сфере обеспечения информационной безопасности личности ребенка.
Четвертая сфера – это государство.
Государство является самой мощной структурой, способной обеспечивать информационную безопасность человека (в том числе ребенка) и общества в целом. Прежде всего, это возможно осуществить посредством создания эффективной законодательной базы государства. На сегодняшний момент существуют следующие нормативно-правовые акты, регулирующие информационную безопасность личности:
- Закон РФ от 27.12.1991 № 2124-1 (ред. от 09.02.2009 г.) «О средствах массовой информации»;
- Указ Президента РФ от 17.03.2008 № 351 (ред. от 21.10.2008 г.) «О мерах по обеспечению информационной безопасности Российской Федерации при использовании информационно-телекоммуникационных сетей международного информационного обмена»;
- Приказ Минкомсвязи РФ от 25.08.2009 № 104 «Об утверждении Требований по обеспечению целостности, устойчивости функционирования и безопасности информационных систем общего пользования», и т.д.
Не смотря на то, что создание всех выше перечисленных нормативно правовых актов должно было затронуть все аспекты информационной безопасности, но ни в одном из них мы не сможем найти ни одной статьи регламентирующей отношения в сфере обеспечения информационной безопасности личности ребенка.
Пятая сфера – это сфера средств массовой информации (СМИ).
Для успешного формирования информационной безопасности личности ребенка в сфере СМИ необходимо увеличение количества телепередач, хотя бы отдаленно разъясняющих необходимые основы информационной безопасности. Главной аудиторией таких телепередач должны быть родители. Кроме телепередач необходимо производство тематической печатной продукции: книг, брошюр, справочников, методических пособий и т.д.
В дополнение ко всему вышеперечисленному необходимы проведение всевозможных акций и пропагандистских мероприятий, направленных на повышение грамотности населения в вопросах информационной безопасности, в частности информационной безопасности личности ребенка.
Информационная безопасность личности - это сложная многоуровневая система социальных, социально-психологических и индивидуальных образований, механизмов и форм поведения, которая должна обеспечивать психологическую защищенность личности в условиях действия множества разнообразных информационных факторов.
Можно выделить следующие основные направления работы по обеспечению информационной безопасности ребенка:
а) социальный (в масштабах общества в целом),
б) социально-групповой (в рамках различных социальных групп и разнообразных форм социальных организаций)
в) индивидуально-личностный (применительно к конкретном ребенку).
На социальном уровне информационная безопасность личности ребенка реализуется через регулирование информационных потоков, обработку и оценку информации. На этом уровне субъектами информационной безопасности личности ребенка выступают определенные социальные институты государства и общества, а именно система образования, система культурных организаций и т.д.).
На социально-групповом уровне информационная безопасность личности ребенка реализуется с помощью внутригрупповых информационных источников, а также через специфические способы социального взаимодействия (групповые нормы, предпочтения тех или иных коммуникаторов, общепринятая регламентация правил и процедур работы с источниками информации и т.д.).
На этом уровне субъектами информационной безопасности личности ребенка считаются социальные группы и организации, к которым относятся: прежде всего семья, учебное или иное воспитательное заведение, общественные, религиозные и иные организации).
На индивидуально-личностном уровне информационная безопасность личности ребенка реализуется через формирование комплекса защитных механизмов у самого ребенка, обучение его таким алгоритмам поведения, которые в своей совокупности образуют индивидуальную информационную безопасность его личности.
На индивидуально-личностном уровне информационная безопасность ребенка реализуется в следующих разновидностях: внутриличностная информационная безопасность и индивидуальная информационная безопасность.
Последняя, в свою очередь, делится на:
- межличностную информационную безопасность (при взаимодействии с другими личностями);
- защиту от массовых и групповых информационно-психологических воздействий (при взаимодействии с общественными информационными источниками или источниками определенных социальных групп).
Необходимость использования понятия индивидуальной информационной безопасности личности ребенка определяется следующими факторами:
1) необходимостью обособления данного термина от внутриличностной информационной безопасности, поскольку они различаются по функциональной и системно-структурной организации, по специфическим механизмам и функциям;
2) направленностью на защиту личности от внешних социальных и психологических воздействий со стороны информационных потоков и процессов различного уровня;
3) процессом формирования, который базируется на социально-психологических закономерностях и факторах.
Обеспечение информационно-психологической безопасности ребенка предполагает реализацию защитных функций, которые можно сгруппировать следующим образом, выделив их характерные черты, обусловленные их организационной самостоятельностью:
1. регулирование, в частности, ограничение информационных потоков.
Эта группа обычно используется в ограниченные промежутки времени, в определенных условиях или по отношению к определенным информационным каналам. К таким мерам, в частности, можно отнести: введение процедур проверки достоверности информации; ограничение распространения конкретных сведений; введение цензуры и т.п.
Опасность данных мер заключается в том, что при отсутствии демократической культуры они могут быть использованы для манипулирования людьми путем сокрытия информации, ее искажения и т.д.
2. организация информационных каналов, потоков (в том числе в целях распространения информации определенного характера).
Данная группа связана с упреждающим и нейтрализующим воздействием на информационные потоки, потенциально могущие негативно воздействовать на психологию людей. На личностном уровне данные меры могут включать поиск дополнительной информации по интересующим темам из различных источников, в том числе по новым информационным каналам.
3. распространение средств и методов (способов) обработки и оценки информации.
Данная группа содержит различные формы распространения указанных средств и способов: в частности, через системы подготовки и переподготовки педагогических кадров, посредством распространения социальных и культурных ценностей, популяризации традиций и т.д.
4. формирование коллективной (групповой) психологической защиты.
Коллективная психологическая защита основывается на механизмах идентификации человека с определенной социальной общностью (одной или несколькими), социальной группой. Этим обусловдено использование человеком при анализе и отборе информации специфических оценок, норм, мнений и т.п., присущих данной группе, социальной общности, а также ориентацией личности на внутренние информационные потоки в группе.
Поэтому в целях организации групповой информационно-психологической защиты применяются: различные средства формирования устойчивого, «здорового» социально-психологического климата в коллективах, подготовка лидеров группы, выступающих в качестве авторитетных источников информации для членов группы, и т.д.
5. комплектование индивидуальной психологической защиты, а также самозащиты личности.
Пятая группа включает меры, предполагающие такой характер подготовки, обучения (тренинга) личности, который сформировал бы у человека способности защитного поведения, в своей совокупности образующие систему его индивидуальной психологической защиты (психологической самозащиты).
Выбор той или иной группы защитных мер из вышеперечисленных определяется характером «внешней» для личности информационной среды, механизмами и способами воздействия этой информационной среды на человека, ее изменениями в процессе развития.
Следует отметить, что первые четыре группы мер из рассмотренных выше зависят от внешних условий, от функционирования различных социальных институтов, деятельности иных субъектов. Пятая же группа мер, ее реализация в первую очередь зависит от самого человека, от степени приложения его усилий для обеспечения собственной информационно-психологической безопасности.
Таким образом, формирование информационной безопасности личности ребенка не может происходить в одном, конкретно заданном направлении (например, школе), это, безусловно, комплексный подход, которые требует внимания, времени, приложения усилий для его благополучной реализации.
Основные сферы деятельности, в рамках которых возможно эффективное формирование информационной безопасности личности ребенка: семья, школа, общество, государство, сфера СМИ.
Можно выделить три основных направления организации информационной безопасности личности ребенка: социальный, социально-групповой, индивидуально-личностный.
В настоящее время разрабатываются все новые варианты защиты детей от негативного влияния глобальных информационных процессов.
2 февраля 2010 года в пресс-центре «РИА Новости» в качестве открывающего мероприятия Недели безопасного Рунета прошел Круглый стол-семинар высокого уровня «Проблемы безопасности детей в Интернете: актуальные подходы в России и Европе».
В ходе мероприятия были обсуждены законодательные и практические подходы к интернет-безопасности детей в Европе и России, вопросы взаимодействия России и ЕС в плане безопасного использования интернета, осуществляемые и планируемые проекты и инициативы.
Основным подходом как российских, так и европейских участников была комплексность подхода к решению проблемы безопасного интернет-сообщества. «Необходимо объединять законодательные, образовательные, правоприменительные, информационные и исследовательские возможности в деле достижения безопасного интернет-пространства для детей», - подчеркнула координатор сети Insafe Джанис Ричардсон в своем выступлении. Именно такой подход практикуется в странах Евросоюза. Особенно Джанис Ричардсон остановилась на роли образовательного сообщества в деле привития детям навыков работы в интернете и мер предосторожности от воздействия интернет-угроз. [Региональный Общественный Центр интернет-технологий (РОЦИТ). Электронный ресурс. http://www.rocit.ru/events/index.php?id=23108]
Председатель Комиссии Совета Федерации по информационной политике Людмила Нарусова осветила большую работу российского законодательства в области создания безопасного пространства для детей. Она напомнила, что в российском парламенте находятся на рассмотрении несколько законодательных инициатив в этой области, в том числе законопроект «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», поправки в уголовное законодательство, а также ведется работа по Модельному закону «Об Интернете» для стран СНГ. В ходе своего выступления сенатор сделала особенный акцент на предоставлении возможности каждой семье защитных средств. «Фильтры, защищающие детей, должны быть предложены каждой семье», отметила она. Также она подчеркнула важную роль другого защитного инструмента – «Горячей линии» по противоправному контенту, которая была открыта Центром безопасного Интернета в России и принимает сообщения от пользователей. [Региональный Общественный Центр интернет-технологий (РОЦИТ). Электронный ресурс. http://www.rocit.ru/events/index.php?id=23108]
Участники подчеркнули важность взаимодействия России и ЕС в плане создания безопасной среды в интернете. В частности, была подчеркнута важность присутствия России в сети INHOPE и проведения мероприятий Дня безопасного Интернета, приковывающих внимание к данной проблеме. Были намечены перспективы для продолжения сотрудничества. Разговор продолжится в ходе Общественного Совещания «Угрозы детям, взрослым и обществу из интернета: положение в России» 4 февраля в Общественной Палате РФ.
Итак, можно сделать вывод, что обеспечение информационной безопасности ребенка невозможно без тесного взаимодействия общества, школы и родителей.
2.3. Педагогический эксперимент
Одной из форм контроля за уровнем информационной безопасности детей является проведение профилактических мероприятий учителями (или школьными психологами), в частности, проведение опросов, анкетирования по основным вопросам информационной защиты.
Наиболее эффективной здесь является следующий порядок работы с детьми:
1) составление анкет и опросников по актуальным темам;
2) анкетирование детей (желательно класса в целом);
3) анализ анкет и формулировка выводов по ним;
4) проведение родительского собрания с доведением до сведения родителей результатов опросов;
5) обсуждение проблем;
6) выработка возможных мер противодействия негативному влиянию глобальных информационных процессов.
В процессе подготовки настоящей работы автором был проведен указанный комплекс работ.
1) были составлены анкеты для детей в закрытой и открытой форме (приложение: анкеты № 1 и № 2), а также анкета для родителей (приложение: анкета № 3).
Цель анкетирования – выявление и профилактика негативного влияния глобальных информационных процессов на развитие сознания ребенка.
Задачи анкетирования:
- выявить учащихся с признаками компьютерной, телевизионной и интернет-зависимости;
- определить степень негативного влияния на ребенка информационных факторов;
- провести работу по нейтрализации негативного влияния информационных процессов на детей из выявленной «группы риска»;
- провести профилактическую работу с учащимися, показавшими меньший уровень зависимости;
- проконтролировать эффективность проведенных мероприятий путем повторного анкетирования.
Анкета № 1 призвана выявить в комплексе как зависимости опрашиваемых школьников от телевидения и компьютера, так и провести анализ соотношения уровня здоровья и зависимостей от информационных процессов.
Анкета № 2 путем анализа ответов позволяет выявить возможные склонности ребенка к тому или иному виду зависимости, общий уровень развития, интеллектуальные предпочтения. Результаты данного анкетирования могут помочь уточнению результатов анкеты № 1 в случае недостаточности данных или противоречивости в ответах учащегося.
Анкета № 3 призвана оценить степень негативного воздействия информационных факторов на ребенка с точки зрения его родителей, поскольку ребенок не всегда может объективно оценить ситуацию, «посмотреть на себя со стороны».
2) в начале учебного года (сентябрь 2009 года) было проведено анкетирование учеников 10 класса общеобразовательной средней школы Санкт-Петербурга № 1204 (20 учащихся) и их родителей.
3) результаты анкетирования были проанализированы, сформулированы следующие выводы.
Среди учеников 10 класса все 20 человек (100 %) пользуются компьютерами и телевизорами, подавляющее большинство – 18 учащихся (90 %) играет в компьютерные игры и пользуется ресурсами интернета. При этом признаки зависимости от компьютера (телевизора, интернета) формально выявлены лишь у 2 учащихся (10 % опрашиваемых). Как и следовало ожидать, согласно ответам на вопросы анкет, девушки менее агрессивны, чем молодые люди, то есть смотрят фильмы и играют в компьютерные игры более спокойные по эмоциональному содержанию. В тоже время выявлено большее «пристрастие» девушек к просмотру телевизионных развлекательных передач (по сравнению с парнями). Также выявлен достаточно высокий (75 %) уровень занятий спортом среди анкетируемых учеников, 15 человек из 20 занимаются спортом в той или иной степени, из них 2 (10 %) учащихся занимаются спортом профессионально. Все это позволило сделать вывод о достаточной информационно защищенной среде в данном, отдельно взятом коллективе, а также о различной степени воздействия информационных факторов на ребенка с учетом его пола.
4) было проведено анкетирование родителей (анкета № 3) с целью объективной оценки поведения учащихся – оценки их действий не только в их слов, но и с учетом мнения родителей.
5) результаты анкетирования были проанализированы и выявлено следующее соотношение – в отношении детей, попавших по анкетам в «группу риска» (10 %), их родители действительно отмечали повышенное увлечение ребенка телевизором и компьютером. Кроме того, еще 15 % родителей (3 человека) указали повышенный интерес своих детей к компьютеру, компьютерным играм и интернет-технологиям. Это может означать не вполне объективное отражение детьми своих интересов в анкетах. Следовательно, эти 15 % учащихся также необходимо отнести к «группе риска» появления компьютерной зависимости.
6) было проведено родительское собрание, на котором до сведения родителей довели результаты анкетирования и выводы психолога.
По итогам анкетирования 25 % учащихся (5 человек) были условно включены в группу риска. Для них были разработаны мероприятия по нейтрализации негативных информационных факторов, а также были порекомендованы общие профилактические меры для всех учащихся и их родителей.
К таким мерам можно отнести следующие.
а) работа в семье.
Были проведены беседы с родителями о вреде чрезмерного увлечения детей телевизором, компьютером и интернетом. В частности, родителям детей из «группы риска» были даны следующие рекомендации:
- следует помнить, что чем больше у ребенка психологических барьеров в повседневной реальной жизни, тем быстрее и глубже он погрузится в виртуальную атмосферу, поэтому необходимо:
- не боятся показывать свои чувства ребенку, если расстроены сложившейся «компьютерной» ситуацией. Тогда он увидит в родителях не противников, а близких людей, которые тоже нуждаются в заботе;
- не оскорблять ребенка и его круг общения;
- если возникнет конфликт, который выражен в приказном тоне со стороны родителей о прекращении работы за компьютером, нельзя ни в коем случае торговаться с ребенком: «Сначала сделаешь уроки, выполнишь домашние обязанности и т.д., только потом можешь поиграть (зайти в интернет, посмотреть телевизор)» - данная мера неэффективна;
- всегда нужно оговаривать время, проводимое ребенком за компьютером (перед телевизором) и точно сохранять эти рамки;
- нужно больше времени общаться с ребенком, развивать в нем гармоничную эмоциональную сферу, посещать различные мероприятия, чтобы ребенок научился общению с различными людьми – «подружиться» со своим ребенком, выстроить в семье;
- необходимо привить ребенку интерес к активным играм и физическим упражнениям;
- необходимо следить, чтобы игра на компьютере не подменяла реальное общение со сверстниками и друзьями;
- нужно показывать ребенку личный положительный пример - не смотреть весь вечер телевизор и не сидеть за компьютером дольше, чем ребенок (если, конечно, в этом не заключается работа родителей);
- нужно следить, чтобы ребенок при работе за компьютером делал перерывы, либо чередовал работу за компьютером с домашними делами.
При соблюдении этих правил, атмосфера в семье, отношения детей и родителей должны улучшиться, следовательно, у ребенка не будет необходимости «сбегать» в виртуальный мир от не устраивающей его реальности.
б) пропаганда здорового образа жизни в школе
Не только для учеников опрашиваемого 10 класса, но и в целом для учеников школы:
- проводились разъяснительные беседы о вреде компьютерной, телевизионной и интернет-зависимости;
- распространялись памятки с комплексом упражнений для мышц шеи и глаз;
- на уроках физической культуры была введена пятиминутка «для компьютерных лентяев» - небольшой комплекс упражнений для рук, ног и шеи в качестве разминки перед занятием;
в) расширение кругозора учащихся
- была проведена выставка ученических работ на тему: «Компьютер и телевизор – друзья или враги?». В выставке участвовали только работы (рисунки, коллажи и пр.), нарисованные (изготовленные) собственноручно, без применения компьютера;
- социальными работниками школы, организаторами и учителями были подготовлены варианты внешкольной работы: посещение музеев, кино, театров, иных культурных мероприятий;
- был подготовлен список секций (в том числе спортивных), кружков, различных мероприятий (в том числе социальных и благотворительных), проводимых в городе, - с указанием адресов, телефонов, других координат – для информирования учеников о том, чем можно заняться в свободное от учебы время;
- отчитываться о проведенной «работе над собой» учеников не требовали, но на уроке русского языка было проведено сочинение на тему «Мои увлечения».
- во время каникул была организована занятость учащихся, с привлечением к этому учреждений дополнительного образования, подростковых организаций, была обеспечена возможность участия школьников в полезной, общественно-значимой деятельности.
Важно отметить, что посещение вышеуказанных мероприятий не было обязательным. Ученики были вправе делать свой выбор в пользу того или иного мероприятия, а те, кто и до проведения настоящего эксперимента участвовал в общественной жизни школы и имел свои увлечения, не были вынуждены менять их.
Данные мероприятия были проведены в течение учебного года (с сентября 2009 по апрель 2010 г.).
7) в апреле 2010 года было проведено повторное анкетирование учащихся и их родителей по анкетам № 1-3.
Цель анкетирования – контроль эффективности проведенной в течение учебного года работы.
8) анализ анкет показал следующее.
Среди контрольной группы – учеников 10 класса все 20 человек, конечно, не перестали пользоваться информационными технологиями в жизни и в учебе. При этом значительно сократилась «группа риска» - признаки зависимости от компьютера формально выявлены лишь у 1 учащегося (5 % опрашиваемых), остальные 4 человека, первоначально входившие в данную группу, значительно изменили свои увлечения и образ жизни (двое стали активно заниматься спортом, один записался в туристический клуб и одна ученица – в театральную студию, что стало занимать у них большую часть свободного времени). При этом характер просматриваемых учениками телепередач и фильмов, а также характер компьютерных игр, к сожалению, почти не изменился. Так, ученики по-прежнему отмечали значительный интерес к развлекательным передачам и компьютерным играм агрессивного характера (. Положительные изменения были зафиксированы в уровне занятий спортом – он повысился с 75 % в начале учебного года до 90 % при повторном анкетировании.
9) было проведено родительское собрание по результатам повторного анкетирования. До сведения учащихся и их родителей были доведены результаты анкетирования и выводы психолога. Многие родители высказали свои отзывы, показывающие положительную оценку проведенной работы. Педагоги также отмечали положительное воздействие на учеников проведенной в течение года работы (в том числе и в отношении учеников других классов). На собрании были обсуждены проблемы дальнейшей защиты детей от негативного воздействия информационных процессов.
Таким образом, практическое исследование по защите детей от негативного воздействия информационных процессов можно считать проведенным успешно.
Следовательно, можно сделать вывод о том, что взаимодействие школы и семьи в целях защиты ребенка от негативного воздействия глобальных информационных процессов на практике осуществимо и имеет действительно большое значение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, глобальные информационные процессы можно определить как процессы распространения информации в общемировом масштабе. Указанные процессы стали возможны благодаря развитию компьютерных технологий, массовому распространению компьютерных информационных сетей (интернет) и иных цифровых технологий (в частности, телевидение).
На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы можно сделать вывод, что проблема обеспечения информационной безопасности личности ребенка на современном этапе очень мало изучена. В основном акцент ставится на более объемную проблему обеспечения информационной безопасности личности в целом.
Из настоящей работы следует вывод, что личность ребенка намного более уязвима, чем личность взрослого человека в связи с несовершенством его сознания. Формирование информационной безопасности личности ребенка во многом зависит от его внутренних психофизиологических особенностей.
Можно выделить следующие информационные процессы, оказывающие влияние на развитие сознания ребенка:
- компьютерные технологии;
- средства массовой информации, из которых в качестве глобальных можно выделить два: телевидение и интернет.
Развитие сознания происходит у ребенка в течение длительного периода – с рождения и до совершеннолетия. И практически все это время ребенок испытывает на себе влияние тех или иных глобальных информационных процессов.
Принято различать следующие возрастные группы детей школьного возраста младшая, средняя школьная и старшая школьная. Младшая и средняя школьная группы наименее защищенный и наиболее уязвимый возраст. Формирование информационной безопасности осложняется психофизиологическими особенностями этого возраста (например, неокрепшей психикой, наглядно-образным мышлением и вниманием).
В различные периоды развития ребенка воздействие одних процессов может преобладать, других – быть менее выраженным. Причем чем старше ребенок, тем больше процессов оказывают на него воздействие, и это влияние усиливается. Это воздействие может быть как положительным, так и негативным. Роль взрослых в данном случае состоит в оценке такого влияния и корректировке его в целях правильного и гармоничного развития личности ребенка.
К положительному воздействию глобальных информационных процессов на развитие сознания ребенка можно отнести: расширение кругозора и появление новых навыков и умений путем просмотра познавательных передач и фильмов, развитие логического мышления при помощи использования обучающих компьютерных программ, поиска информации в сети интернет, расширение круга общения и улучшение коммуникативных навыков путем общения через интернет и т.д.
Но бесконтрольное и излишнее воздействие информационных процессов на сознание ребенка может принести только вред.
К негативным воздействиям следует отнести:
- выработку агрессивной модели поведения, навязанной компьютерными играми и просмотром фильмов со сценами жестокости и насилия;
- аддиктивность (зависимость от компьютера);
- интернет-зависимость;
- воздействие манипулятивных технологий на сознание;
- ограничение развития сознания ребенка развлекательными передачами;
- физиологические нарушения: ухудшение зрения, снижение двигательной активности, ведущее к плохому физическому развитию и нарушениям обмена веществ;
и многое другое.
Для успешного формирования информационной безопасности личности ребенка необходимо рассмотреть все сферы его жизнедеятельности. Основными сферами деятельности ребенка, в рамках которых возможно эффективное формирование информационной безопасности личности ребенка являются семья, школа, общество, государство, сфера СМИ.
Формирование информационной безопасности личности ребенка не может происходить в одном, конкретно заданном направлении, это, безусловно, комплексный подход, который требует внимания, ответственности, времени и огромных усилий.
Можно выделить следующие методы обеспечения информационной безопасности личности ребенка:
1. регулирование информационных потоков;
2. организация информационных потоков;
3. распространение способов обработки и оценки информации;
3. формирование коллективной психологической защиты;
4. формирование психологической самозащиты.
Таким образом, информационная безопасность личности ребенка обеспечивается путем комплексного подхода к проблеме и путем воздействия на большинство сфер деятельности ребенка.
Указанное воздействие должно оказываться всем окружением ребенка: не только родителями и родственниками, но и школой, обществом в целом. Большая роль в этом также принадлежит политике государства в области информационных технологий и образования.
Ребенка необходимо научить правильно и разумно потреблять информацию, выбирать из нее наиболее ценное, необходимое для его будущей жизни.
Под контролем общества, школы и семьи глобальные информационные процессы, в число которых входят развитие телевидения, компьютерных и интернет-продуктов, превращаются в помощников и информационных спутников каждого образованного человека, их негативное воздействие сводится к минимуму.
БИБЛИОГРАФИЯ
Акмасова А.А. Информационно-психологическая безопасность личности. – М., 2008.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. – М., 2005.
Буданцев Ю.П. Социология массовой коммуникации. - М., 2005.
Венгеров А.Б. Информационная ситуация может способствовать как прогрессу, так и деградации общества // Компьютер и право. 1994. № 1.
Воспитательные функции средств массовой коммуникации: Сб. научн. трудов / Отв.ред. В.С. Хелемендик, Л.С. Школьник. – М., 1990.
Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // Психология личности. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: МГУ, 2007.
Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. – М., 2008.
Гримак Л. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. – М., 2007.
Данилова А.А. Массовая информация и средства ее распространения. – СПб., 2005.
Дельгадо X. Мозг и сознание. М, 1999.
Домозетов Х. Компьютеризация и проблемы здоровья, свободы и развития личности // Философская и социологическая мысль. 2000. № 4.
Казаков А.Ю. Психологические аспекты формирования информационной культуры личности // Социс. 1999. № 3.
Касьянов В., Нечипуренко В. Социология права. Словарь специальных терминов. – М., 2001.
Круглый стол «Дети и информационная агрессия». М., 2009.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2007.
Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2004.
Маклаков А. Общая психология. – М., 2008.
Маслов О.Р., Пронина Е.Е. Психика и реальность: типология виртуальности. // Прикладная психология. – 1998. - № 6.
Место и функции массовой коммуникации в процессе педагогического воздействия. - М., 1995.
Михайлов А.Г. Правовые основы информационной безопасности личности // Человек и общество. 2007. № 3. С. 5-7.
Мунтян П. Влияние сети Интернет на развитие человека как психологическая проблема // Прикладная психология. 2006. № 5.
Проблемы медиапсихологии. Сборник. – М., 2007.
Пацлаф Р. Застывший взгляд. – М., 2008. – 224 с.
Региональный Общественный Центр интернет-технологий (РОЦИТ). Электронный ресурс. http://www.rocit.ru/events/index.php?id=23108.
Рюхов П. Телевидение для детей как средство социализации личности // Материалы конференции "Гуманитарное образование в Сибири" – Новосибирск, 2001.
Смолян Г.А., Зараковский Г.М., Розин В.М. Информационно-психологическая безопасность. - М., 2008.
Соколов Е. Нейронные механизмы памяти и обучения. М., 2008.
Сорос Дж. Кризис мирового капитализма. М., 2007.
Субетто А.И. Воспитание молодежи России в условиях современной глобализации. - М., 2003.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 2006.
Черных А. Мир современных медиа. – М., 2009.
Чугунов А.В. Теоретические основания концепции «Информационного общества». - СПб, 2008.
Приложения
Анкета № 1
для учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы
Вводная часть:
Фамилия, имя:
Класс:
Возраст (полных лет):
Пол:
Ответь на вопросы, выбрав один из предлагаемых вариантов.
1. Есть ли в твоей семье телевизор?
а) нет
б) да, один
в) да, несколько
г) да, несколько, в том числе у меня свой телевизор.
2. Сколько времени (в среднем) ты смотришь телевизор в будни?
а) не смотрю в будни телевизор
б) менее 1 часа в день
в) 1-2 часа вдень
г) более 2 часов в день
д) все свободное время
3. Сколько времени (в среднем) ты смотришь телевизор в выходной день?
а) не смотрю в выходные дни телевизор
б) менее 1 часа в день
в) 1-2 часа вдень
г) более 2 часов в день
д) все свободное время
4. Какие передачи тебе наиболее интересны? (Можно отметить от 1 до 3 вариантов ответов)
а) художественные фильмы
б) документальные фильмы
в) сериалы
г) новости и передачи на актуальные политические и экономические темы
д) развлекательные (ток-шоу, реалити-шоу, игры и т.д.)
е) ничего из перечисленного
5. Кто в твоей семье проводит больше времени у телеэкрана?
а) я
б) мама
в) папа
г) брат / сестра
д) бабушка / дедушка
6. Бывают ли в твоей семье споры о том, какую передачу посмотреть?
а) никогда, так как наши вкусы совпадают
б) никогда, так как у нас несколько телевизоров – каждый смотрит то, что ему интересно
в) редко
г) часто
7. Обсуждаете ли вы в семье увиденное на экране?
а) нет
б) иногда
в) часто
8. Художественные фильмы каких жанров тебе нравятся? (Можно выбрать от 1 до 3 вариантов ответов)
а) комедии
б) боевики
в) триллеры
г) ужасы
д) мелодрамы
е) исторические
ж) другое
9. Есть ли у тебя дома персональный компьютер или ноутбук?
а) нет
б) да, один
в) да, несколько
г) да, несколько, причем у меня есть личный компьютер
10. Пользуешься ли ты Интернетом?
а) нет
б) редко
в) часто
11. Сколько времени (в среднем) ты проводишь перед монитором компьютера в день?
а) не работаю за компьютером
б) менее 1 часа в день
в) 1-2 часа вдень
г) более 2 часов в день
д) все свободное время
12. Для каких целей (в основном) ты используешь компьютер и интернет?
а) для учебы
б) для компьютерных игр
в) для общения с друзьями
г) для поиска, скачивания и хранения информации (текстов, видео, музыки)
13. Насколько хорошо ты владеешь персональным компьютером?
а) плохо
б) достаточно хорошо (уверенный пользователь)
в) отлично (разбираюсь в технических вопросах и программировании)
14. Играешь ли ты в компьютерные игры?
а) нет
б) редко
в) часто
15. Твой любимый «жанр» игр?
а) стратегии
б) «стрелялки»
в) «бродилки»
г) карточные (в т.ч. пасьянсы)
д) логические
16. Сколько времен ты можешь посвятить любимой игре, не отрываясь от монитора?
а) не знаю
б) меньше часа
в) 1-2 часа
г) более 2 часов
д) все свободное время
17. С какого возраста ты играешь в компьютерные игры?
а) с дошкольного
б) с начальной школы
в) с 5-7 класса
г) с 8-10 класса
д) не играю
18. Занимаешься ли ты спортом (помимо уроков физкультуры в школе)?
а) не занимаюсь
б) занимаюсь редко, без какой-либо системы
в) занимаюсь постоянно, 2-3 раза в неделю
г) занимаюсь профессионально
19. Каким видом спорта ты занимаешься?
а) не занимаюсь спортом
б) легкая атлетика (бег, прыжки, плавание, теннис, фитнес, аэробика, танцы, лыжи, велоспорт и т.д.)
в) тяжелая атлетика
г) борьба или различные виды боевых искусств
20. Как часто ты болеешь простудными заболеваниями?
а) не болею или очень редко
б) 1-2 раза в год
в) 3-5 раз в год
г) каждый месяц
21. Хорошее ли у тебя зрение?
а) да, хорошее
б) близорукость
в) дальнозоркость
Таким образом, данная анкета призвана выявить в комплексе как зависимости опрашиваемых школьников от телевидения и компьютера, так и провести анализ соотношения уровня здоровья и зависимостей от информационных процессов.
Анкета № 2
для учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы
Вводная часть:
Фамилия, имя:
Класс:
Возраст (полных лет):
Пол:
Ответь на вопросы одним-двумя предложениями:
1. Как телевизор, компьютер и интернет помогают тебе в учебе?
2. Какой последний фильм/телепередачу ты посмотрел?
3. Какую книгу ты сейчас читаешь?
4. Если ты не сможешь временно пользоваться компьютером и телевизором, чем ты займешься в свободное время?
5. Назови компьютерную игру, в которую ты сейчас играешь.
6. Каких друзей у тебя больше – настоящих или виртуальных и почему?
7. Телевизор и компьютер для тебя – это источники информации или развлечения? Почему?
8. Есть ли на твоем компьютере обучающие программы? Какие?
Данная анкета путем анализа ответов позволяет выявить возможные склонности ребенка к тому или иному виду зависимости, общий уровень развития, интеллектуальные предпочтения.
Анкета № 3 (для родителей)
для выявление «компьютерной зависимости» у ребенка
Ответьте на нижеприведенные вопросы однозначно – «да» или «нет».
Ваш ребенок:
1. Приходя домой, первым делом садится за компьютер?
2. Забросил домашние дела, учебу, стал непослушным?
3. Груб и раздражителен, если его отвлекают от компьютера?
4. Ест и пьет, не отрываясь от монитора?
5. Не знает, чем себя занять, если компьютер недоступен или сломался?
6. Неспособен контролировать время, проводимое за компьютером?
7. Тратит много денег на компьютерные игры или оплату работы в Интернет?
8. Не общается или почти не общается с друзьями как раньше (лично, по телефону)?
9. Использует компьютер как отдушину и средство уйти от проблем?
10. Погружен в виртуальность и вне компьютера (постоянно думает об игре, об общении в Интернет)?
Если Вы ответили «да» на 1-2 вопроса – у Вашего ребенка нет зависимости, а имеется лишь здоровое увлечение компьютером как удобным средством общения и познания.
Если Вы ответили «да» хотя бы на три вопроса из десяти – у Вашего ребенка есть предрасположенность к компьютерной зависимости. Желательно контролировать продолжительность времени, проводимого ребенком перед монитором для снижения риска возникновения зависимости.
Если вы ответили «да» на пять и более вопросов – у Вашего ребенка усматривается компьютерная зависимость. Особенно следует обратить внимание на ответ на последний, десятый вопрос – положительный ответ на него уже указывает на тревожные симптомы.
13 PAGE \* MERGEFORMAT 146915
€ж
·
·
·
·
·
·$
·
·
·
·
·
·
·
·о*ђ Заголовок 1*ђ Заголовок 215