Адаптационное занятие с учащимися пятого класса (для психолога)

Адаптационное занятие с учащимися пятого класса
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
МКОУ «ТАНКОВСКАЯ ООШ»
_________________________________________
_________________________________________
учебный год 20_____- 20______


Составитель: Абдуллаева Гульзара Снаверовна,
Педагог - психолог, МКОУ «ТАНКОВСКАЯ ООШ»
Адаптационное занятие с учащимися пятого класса.
Цели занятия:
Обеспечение адаптации детей к школе, к пятому классу, к учителям.
Познакомить детей со школьными правилами.
Повысить уверенность учащихся в себе и своих силах.
Сплочение классного коллектива.
Задачи занятия:
Развитие коммуникативных навыков.
Формирование чувства принадлежности у детей к группе.
Обучение успешному взаимодействию детей друг с другом и с учителями.
Воспитывать культуру поведения, вызывать желание соблюдать правила поведения.
Ход занятия.
Упражнение «Представление имени»
Класс встает.
Психолог: Сейчас я кину одному из вас мячик, а тот, кто этот мячик поймает, должен будет поздороваться со всеми и представиться. Затем возвращает мячик ведущему.
Упражнение заканчивается, когда каждый из участников представится.
Упражнение “Вот я какой!”
Инструкция:
«Прочитайте, пожалуйста, анкету, которую я вам сейчас раздам. Затем допишите незавершенные предложения (10 мин.). После того как выполните эту работу, разбейтесь на четверки и прочитайте друг другу, что вы написали. Сравните свои ответы с ответами других детей».
Анализ упражнения:
— С кем из детей у тебя больше всего общего?
— Чьи ответы показались тебе самыми интересными?
— На какой вопрос тебе было труднее всего ответить?
Анкета “Вот я какой!”
Меня зовут _______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Мне ________________________________ лет.
У меня ____________________________ глаза.
У меня ___________________________ волосы.
Улица, на которой я живу ___________________________________________________
__________________________________________________________________________
Моя любимая еда __________________________________________________________
Мой любимый цвет ________________________________________________________
Мое любимое животное _____________________________________________________
Моя любимая книга _________________________________________________________
Моя любимая телепередача __________________________________________________
Я люблю в себе ____________________________________________________________
Моего лучшего друга зовут ___________________________________________________
Лучше всего я умею _________________________________________________________
Самая главная моя цель ______________________________________________________
Социометрическая карточка
1. Учеба С кем бы вы хотели учиться? С кем бы вы не хотели учиться? 2. Досуг Кого бы вы хотели пригласить на встречу Нового года?  Кого бы вы не хотели пригласить на встречу Нового года?   -5769675449652437669654496523629273603009816732536077337-688285108438720469642495003987081567552-688285455115546311374105882398708257597540031124396117562027305575881546307784972574-6882854972574-688285288933344482581863615339073479814087017110843871498324306426200 « Мой портрет в лучах солнца»


Упражнение «Твоя школа такая, какой ты ее видишь»
Скажите следующее: «В жизни нам постоянно приходится привыкать к чему-то новому. В этом году вы стал пятиклассниками, взрослыми и самостоятельными учениками средней школы. Вы уже почувствовали, что обучение отличается от того, что было раньше: у вас появилось много новых учителей, новые предметы, новые одноклассники. Наверняка у вас возникли вопросы. Давайте поговорим о том, что вам нравится в школе в этом году, а что — нет».
Запишите ответы детей на доске. Желательно, чтобы высказался каждый ребенок.
Упражнение « Твоя школа такая, какой ты её видишь»
Нравится Не нравится
«Открытое письмо родителям»
Дорогие родители!
Вот я и учусь в пятом классе.
Прежде всего, хочу сообщить, что я__________________________________________________ _
Если сравнивать с учёбой в 4-м классе, то сейчас________________________________________ __________________________________________________________________________________
Иногда я___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
Самый интересный для меня предмет__________________________________________________ __________________________________________________________________________________
А ещё я____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
Но кроме этого я хочу рассказать о____________________________________________________ __________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Самым трудным для меня в 5-м классе_________________________________________________ __________________________________________________________________________________
Больше всего я хочу_________________________________________________________________
А в большинстве случаев настроение у меня____________________________________________
Ещё хочу сказать, что учителя, которые ведут уроки в 5-м классе__________________________ __________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
А наш классный руководитель________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
Хочу признаться, что у меня совсем нет времени на______________________________________ __________________________________________________________________________________
Но вот то, что заинтересовало меня, так это_____________________________________________
В 5-м классе меня удивило___________________________________________________________
Но с гордостью могу сказать, что теперь умею__________________________________________ __________________________________________________________________________________
Жаль, но меня торопят_______________________________________________________________
Крепко целую.
Дата ______________________ Ваша дочь (сын) ______________________
Методика «Дерево»
Ученикам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки. Каждый учащийся получает лист с таким изображением (но без нумерации фигурок). Исходя из опыта мы не предлагаем уч-ся вначале подписывать на листе свою фамилию, так как это может повлиять на их выбор. Задание дается в следующей форме: «Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них—разное настроение и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в новой школе и ваше положение. Мы проверим насколько вы внимательны. Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь возьмите зеленый фломастер и обведите того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться ».
Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится нами исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия. Интерпретация разработана нами с учетом устных рекомендаций Д. Лампенов, опыта практического применения методики и сравнения ее результатов с наблюдениями за поведением учеников, данных, полученных от учителей и родителей, из беседы с ребенком. Для удобства объяснения мы подписали номера на каждой из фигурок человечков.
Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий
№ 2, 19, 18, 11, 12—общительность, дружескую поддержку
№ 4 – устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)
№ 5 утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость
№ 9 мотивация на развлечения
№ 13, 21 – отстраненность, замкнутость, тревожность
№ 8 характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя
№ 10, 15 комфортное состояние, нормальная адаптация
№ 14 кризисное состояние, «падение в пропасть».
Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство
Следует заметить, что позицию № 16 уч-ся не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17»,а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим (человечком под № 17).
Методика «Дерево»

Упражнение “Чему нас учат? Кто нас учит?”
Класс делится на три группы. Первая говорит названия учебных предметов, вторая – имя учителя, который ведет этот предмет, а третья - отчество. Выиграла та команда, которая быстрее и правильнее всех назовет.
Упражнение «Правила поведения на уроке»
Это упражнение поможет осознать, что понятные и четкие правила класса помогут эффективнее учиться в школе.
Перед началом упражнения попросите детей нарисовать таблицу из трех столбиков: «да», «нет», «иногда».
Скажите следующее: «Предлагаю вам ознакомиться с правилами, которые помогут эффективно усваивать школьные знания. Я буду читать вам разные утверждения, а вы должны будете решить, согласны вы с ними, не согласны, или они верны только иногда. После того как я прочитаю утверждение, каждый из вас, оценив, как он поступает в разных школьных ситуациях, выберет ответ и отметит его в соответствующем столбике. Ответив на эти вопросы, вы сможете самостоятельно определить, насколько хорошо вам удается соблюдать правила».
1. Будь подготовленным:
А)я сижу на своем месте, когда звенит звонок на урок;
Б)я приношу все необходимое к уроку;
В)я успеваю выполнить задание в классе;
Г)у меня нет проблем с выполнением домашней работы.
2. Работай на уроке:
А)я внимательно слушаю учителя, отвечаю на вопросы на уроке;
Б)я работаю вместе с классом;
В)я хорошо выполняю работу в классе.
3. Уважай окружающих:
А)я не разговариваю на посторонние темы на уроке;
Б)я бережно обращаюсь со школьным имуществом: не рисую на парте, не качаюсь на стуле и т.п.;
В)я прислушиваюсь к мнению окружающих о себе;
Г)я не мешаю учиться другим: не дергаю соседку за косичку, не тычу карандашом в соседа и т.д.
В конце ребята подсчитывают, сколько у них получилось ответов «да», «нет», «иногда».
Упражнение «Правила поведения на уроке»
№ буква «Да» «Нет» « Иногда»
1. а б в г 2. а б в 3. а б в г -365188512388850-365061519805650-36436303333750
ЭКСПРЕСС-МЕТОДИКА
ВЫЯВЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ПЯТИКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ
Каждое из предложенных утверждений следует начинать с фразы «В последнее время…»
1. Я быстро устаю (да, нет).2. Думаю, что у меня дела лучше, чем у некоторых ребят (да, нет).3. Я чувствую себя свободнее (да, нет).4. У меня появились головокружения/слабость/подташнивание (да, нет).5. Учителя недовольны мной (больше замечаний) (да, нет).6. Мне не хватает уверенности в себе (да, нет).7. Я чувствую себя в безопасности (да, нет).8. Я избегаю трудностей (да, нет).9. Я могу легко расстроиться и даже заплакать (да, нет).10. У меня стало больше конфликтов (да, нет).11. Домашние задания стали интереснее (да, нет).12. Я хуже понимаю объяснения учителей (да, нет).13. Я долго переживаю неприятности (да, нет).14. Я не высыпаюсь (да, нет).15. Хочу, чтобы в 5-м классе учили прошлогодние учителя (да, нет).
Подсчет баллов:
Начисляется по одному баллу за каждый ответ «да» на вопросы - 1, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15 и «нет» на вопросы- 2, 3,7, 11.
Оценка уровня тревожности:
1-4 балла - низкий уровень
5-7 баллов - средний уровень
8-10 баллов – повышенный уровень
11-15 баллов – высокий уровень.
Уровень тревожности по школьным предметам в 5-х классах
0баллов - полное спокойствие; 1б.-небольшая тревога; 2б.-волнуюсь; 3б.-очень волнуюсь; 4б.- страх.
№ Название предмета Работа дома Самостоятельно на уроке Возле доски Сумма баллов
1 Русский язык 2 литература 3 математика 4 биология 5 история 6 география 7 Английский язык Количественный анализ: 0-3б. низ. Тревожность; 4-6б.- сред. Тревожность; 7-12б.- выс. тревожность
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. ЛускановойВ ходе опроса более 200 школьников 6—8-летнего возраста было отобрано 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Анкета Н.Г. Лускановой, модифицированная Е.И. Даниловой для учащихся среднего звена, дает возможность определить уровень школьной мотивации детей. Наличие у ребенка стремления выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять активность. При низком уровне мотивации наблюдается снижение успеваемости. Анкетирование рекомендуется проводить школьному психологу. Вопросы зачитываются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а подростки должны записать те ответы, которые им подходят.
Инструкция
«Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса».
1. Как ты чувствуешь себя в школе?
а) Мне в школе нравится.
б) Мне в школе не очень нравится.
б) Мне в школе не нравится.
2. С каким настроением ты идешь утром в школу?
а) С хорошим настроением.
б) Бывает по-разному.
в) Чаще хочется остаться дома.
3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем
ученикам, как бы ты поступил?
а) Пошел бы в школу.
б) Не знаю.
в) Остался бы дома.
4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?
а) Мне не нравится, когда отменяют уроки.
б) Бывает по-разному.
в) Мне нравится, когда отменяют уроки.
5. Как ты относишься к домашним заданиям?
а) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.
б) Не знаю, затрудняюсь ответить.
в) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.
6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?
а) Нет, не хотел бы.
б) Не знаю.
в) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.
7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?
а) Рассказываю часто.
б) Рассказываю редко.
в) Вообще не рассказываю.
8. Как ты относишься к своему классному руководителю?
а) Мне нравится наш классный руководитель.
б) Не знаю, затрудняюсь ответить.
в) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.
9. Есть ли у тебя друзья в классе?
а) У меня много друзей в классе.
б) У меня мало друзей в классе.
в) У меня нет друзей в классе.
10. Как ты относишься к своим одноклассникам?
а) Мне нравятся мои одноклассники.
б) Мне не очень нравятся мои одноклассники.
в) Мне не нравятся мои одноклассники.
Обработка результатов
Проводится как количественная, так и качественная обработка результатов.
Количественный анализ
Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:
• ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
• нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;
• ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.
Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации.
5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3-й уровень. 15-19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
2-й уровень. 10-14 баллов — низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.
1-й уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5—6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.
Все эти количественные оценки сопоставлялись с другими показателями психического развития ребенка, а также сравнивались с такими объективными показателями, как: успеваемость по различным предметам, положение ребенка в группе и особенности его взаимоотношений с детьми и педагогом, поведенческие характеристики, динамика состояния здоровья и проч. Подобное сопоставление и позволило выделить указанные пять групп школьников.Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:
1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети (или ребенок) должны написать те ответы, которые им подходят.
2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.
Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети в большей степени ориентируются на нормы и правила, поскольку видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы детей на вопросы анкеты, но такой способ анкетирования затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.
Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивация может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение — положительной динамики в обучении и развитии.
Подсчитывается процент подростков с разными уровнями школьной мотивации. За 100% принимается общее число подростков каждого класса.
Качественный анализ
Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.
Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта — о психологической защите.
О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5 («Как ты относишься к домашнему заданию?»).
Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8 («Как ты относишься к своему классному руководителю?»). О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и особенно третьего вариантов ответа.
Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 («Есть ли у тебя друзья в классе?») и 10 («Как ты относишься к своим одноклассникам?»). О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса. При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2-х или 3-х человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос — первый вариант ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом.
Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 («С каким настроением ты идешь утром в школу?») и 3 («Если бы вам сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?») в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 («Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?») при прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.
Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации потребности в достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям окружающих анкеты Филлипса, следует предложить его родителям принять участие в работе тренинга родительской эффективности, а также оказать психологическую поддержку самому ребенку.Школьная мотивация зависит не только от уровня умственного развития учащихся класса. Хотя часто, чем выше интеллектуальное развитие учащихся класса, тем выше уровень мотивации, возможны и случаи обратной зависимости: чем выше уровень умственного развития, тем ниже школьная мотивация вследствие возникающих конфликтных отношений с отдельным педагогом или педагогическим коллективом в целом при полном отсутствии познавательного интереса. Низкая школьная мотивация наблюдается также при неудовлетворении в школе каких-либо внутренних потребностей ученика, например, лидерских притязаний в классном коллективе. Также достаточно часто встречается ситуация, особенно в начальной школе, когда даже не слишком успешные в учебе дети, имеющие невысокий уровень умственного развития, показывают высокую школьную мотивацию. Большое значение имеет личность классного руководителя и его отношения с классом.
Для работы с результатами анкетирования будет также удобно составить сводную таблицу (см, с. 98).
При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы (именно они включены в сводную таблицу).
Сводная таблица результатов модифицированного теста Н.Г. ЛускановойСводная таблица результатов
Школа №____________Класс
Дата проведения___________

Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. ЛускановойИнструкция
К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит
1. Как ты чувствуешь себя в школе?
а) Мне в школе нравится.
б) Мне в школе не очень нравится.
б) Мне в школе не нравится.
2. С каким настроением ты идешь утром в школу?
а) С хорошим настроением.
б) Бывает по-разному.
в) Чаще хочется остаться дома.
3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем
ученикам, как бы ты поступил?
а) Пошел бы в школу.
б) Не знаю.
в) Остался бы дома.
4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?
а) Мне не нравится, когда отменяют уроки.
б) Бывает по-разному.
в) Мне нравится, когда отменяют уроки.
5. Как ты относишься к домашним заданиям?
а) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.
б) Не знаю, затрудняюсь ответить.
в) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.
6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?
а) Нет, не хотел бы.
б) Не знаю.
в) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.
7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?
а) Рассказываю часто.
б) Рассказываю редко.
в) Вообще не рассказываю.
8. Как ты относишься к своему классному руководителю?
а) Мне нравится наш классный руководитель.
б) Не знаю, затрудняюсь ответить.
в) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.
9. Есть ли у тебя друзья в классе?
а) У меня много друзей в классе.
б) У меня мало друзей в классе.
в) У меня нет друзей в классе.
10. Как ты относишься к своим одноклассникам?
а) Мне нравятся мои одноклассники.
б) Мне не очень нравятся мои одноклассники.
в) Мне не нравятся мои одноклассники.
«Доброжелательное послание» себе в пятом классе ………….
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________