МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ДИАЛОГА НА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ЛИТЕРАТУРА»

Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯМОСКОВСКОЙОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕБЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ НАЧАЛЬНОГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙЛИЦЕЙ№13 МОСКОВСКОЙОБЛАСТИ Р ассмотреноназаседании «УТВЕРЖДАЮ» МетодическойкомиссииИ.о.директораГБОУНПОПЛ№13МО Протокол№_от______________/МельченкоВ.А./ «__»_______2014г.«____ __»_______________2014г. П редседательметодобъединения ____________ ПавельеваЗ.П. МЕТОДИЧЕСКИЕРЕКОМЕН ДАЦИИ ПООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГОДИАЛОГА НА УЧЕБНОЙДИСЦИ ПЛИНЕ « ЛИТЕРАТУРА » дляпрофессий:190631 .01« Автомеханик » , 260807.01«Повар,кондитер», 080110.02«Контролерсберегательногобанка» , 26 01 03.01«Пекарь », 150709.02«Сварщик»(электросварочныеигазосварочныеработы) . г.Раменское 2014г. Мет одическиерекомендации учебнойдисциплины Литература разработаны наосновеФедеральногогосударственногообразовательного станд арта(далее – ФГОС)иосновнойпрофессиональнойобразовательной программы(далее – ОПОП)дляпрофессий начальногопрофе с сионально го образования(далееНПО) 190631 .01« Автомеханик » , 260807.01«Повар, кондитер» , 26 01 03.01«Пекарь »,080110.02«Контролерсберегательного банка » , 150709.02«Сварщик»(электросварочныеигазосварочныеработы) . Организация - разработчик: Государс твенноебюджетноеобразовательноеучреждениеначального профессиональногообразованияпрофессиональныйлицей№13Московской области. Разработчик: КапинА.В .,п реподавательобщеобразовательныхдисциплин Государственногобюджетногообразовательного учрежденияначального профессиональногообразованияпрофессиональноголицея№13Московской области. РассмотреноназаседанииМетодическойкомиссииГосударственного бюджетногообразовательногоучрежденияначальногопрофессионального об разованияпрофессиональноголицея№13Московскойобласти . «___»____________20_______ Эксперт(ы)отработодателя _____________________________________________________ _____________ __ _____________________________________________________________ _____ __ «____»____________201______ ВВЕДЕНИЕ Всовременнойсистемеобразованиявцентретрадиционноймодели педагогическогопроцессанаходятсяпередаваемыевинструктивно - нормирующейформепредметныезнания,анецелостнаяличностьребенка. Педагог,зани маяавторитарнуюпозицию,выступаетвкачественосителя абсолютных,вечныхистин,аученик - вкачествеисполнителя, подчиненного.Врезультатетакогообученияученикполучает фрагментальноеиодностороннееобразование.Этоприводиткснижению интеллектуал ьногоуровняразвитияобучающихся,кпотережеланияучиться иполучатьзнания.Исходяизэтого,возникаетвопрособизменении содержанияобразования,совершенствованииформподачиучебного материала. Нашесовременноеобществоиизменения,происходящиевн ем, обуславливаютнеобходимостьмодернизацииобразованиявнаправлении развитияличностиучащегося,раскрытияеговнутреннегопотенциала, формированияактивнойжизненнойпозиции. Важнейшейпедагогическойзадачейявляетсяобращениеучителяк ученикукаксуб ъектуучебнойдеятельности,каккличности,стремящейсяк самоопределениюисамореализации.Этазадачаопределяетприоритет, стратегиюиосновныенаправленияразработкиметодовобучения, помогающихучащимсянетолькоориентироватьсявсложноммире,нои вл адетьметодамисамостоятельногоизвлеченияновыхзнаний. Вследствиеэтоговобразовательныхучрежденияхразворачиваются различныеэксперименты,апробирующиеинновационныемоделиобучения. Важнымрезультатомэтихизмененийвпониманииучебногопроцесса явл яетсяиспользованиедиалогавпедагогическойдеятельности. Диалогпронизываетвесьпроцессобучения,снимнеразрывносвязаны количественныеикачественныеизменениятворческойсоставляющей ученическойдеятельности.Появляетсяличностнаянаправленностьуче никав учебномдиалоге,аэто,всвоюочередь,требуетизмененияметодов диалогическоговзаимодействия,дидактическойразработкиситуации «ученик - учитель»,вкоторойучебныйдиалогпревращаетсяизметода передачиучебнойинформациивметодеесамостоятельн огодобывания,с помощьюкоторогоученикусиливалбысвоипознавательныевозможностии творческиеспособности. Приэтомвозникаетпротиворечиемежду   потребностьюобществавгражданахсактивнойгражданской позициейинесовершенствомобразовательнойсисте мы,котораядолжна готовитьтакихграждан;   необходимостьюформированияусовременныхшкольников уменийсамостоятельногоизвлеченияновыхзнанийчерезсобственную вопрошающуюактивностьиотсутствиемнеобходимыхдидактических условийприменениясэтойцел ьюметодаучебногодиалога. 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫКОЛЛЕКТИВНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯУЧЕБНОГОДИАЛОГАНАУРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 1.1ПРОЕКТРОВАНИЕВ СИСТЕМЕОБУЧЕНИЯ Проектирование — процесссозданияпроекта,прототипа,прообраза предполагаемогоиливозможногоо бъекта,состояния. Проектированиевобразовании – важнейшийфакторразвития образования.Большинствомавторов,чьиработыпосвященыданному вопросу,проектированиерассматриваетсякакосознаннаяи целенаправленнаяпоэтапнаядеятельность,заканчивающаясясо зданием определенногопродуктакакрезультатареализацииэтойдеятельности,как деятельностьпосозданиюобразабудущего,предполагаемогоявления.Так, например,Н.Г.Алексеевопределяетпроектированиекак“деятельность,под которойпонимаетсявпредельнос жатойхарактеристикепромысливание того,чтодолжнобыть”[2].Проектированиеявляетсяоднимизаспектов творчествачеловекаиоснованонапланировании,прогнозировании, принятиирешений,разработке,научномисследовании,это целенаправленнаядеятельностьп онахождениюрешенияпроблеми осуществлениюизмененийвокружающейсреде(естественнойили искусственной). Проектированиепредполагаетналичиепроблемы,котораяносит практическийхарактериразрешаетсявпроцессеорганизацииразличных видовдеятельности .Смысломпроектированияявляетсяпостепенное осознаниечеловекомсвоейжизненнойпроблемыипостроениееерешения. Проектированиекакдеятельностьсодержитопределенныйинвариант мыслительныхопераций,когдадвижениеидетотопределенияцелейк поискусре дств,простраиваниюрезультатаивозможныхпоследствийв реализациипроекта. Любоепроектированиепредполагаетрешениецелогоряда организационныхзадач,стратегиисобственнопроектировочной деятельности,перестройкитемпоральнойструктурыдеятельностичел овека (проектировщика)иегоближайшегоокружения.Этаппромысливания организационно - деятельностныхаспектоврешенияпроблемывпроцессе проектированиявсегдасвязансонтологическим(длячегонужнорешить даннуюпроблему,вчемсмыслдеятельностипонахож дениюэтогорешения) иаксиологическимначалом,ценностямисубъектапроектирования(какую личнозначимуюценностьможетиметьэтадеятельностьидлядальнейшего жизнетворчествапроектанта,идляеголичностногосаморазвития).Таким образом,реализацияпрое ктавэтомсмысле - воплощениевреальности человеческихценностей,выражающих“тоилииноеотношениечеловекак окружающемуегомиру,другимлюдям,кзадачам,которыеставитпередним жизнь”[17],икоторыесоответствуютегопотребностисозидать,авесь це лостныйактпроектирования,включающийиразработкупроекта,иего реализацию,“предполагаетдвижениеотповседневнойдеятельностной ситуациикценностямиобратно”[12]. Данноеположениеприобретаетособоезначениевконтексте гуманистическойпарадигмысо временногообразования,предполагающей пристальноевниманиекличностиучащегосяиеёразвитию.Осмысление учащимсякаксубъектомобразовательногопроцессасобственныхцелей, ценностисвоихзамысловдляличногопродвижениявпоследовательности сменяющихдр угдругапроектовдолжноспособствоватьпревращению рутиннойдеятельностинаурокахвсистемутворческихпроектно - деятельностныхпрограммособогорода(естественно,приэтомнеобходима компетентнаяпомощьучителя). Принципиальнойособенностьюпроектирован ияявляетсяиорганичное вплетениевпроцессегоконструированиятакогоэтапамыследеятельности, какрефлексия.Еслипроектирование,начинаемоесэтапасамоопределения как“первоготакта”вэтомпроцессе,связаносреализациейзамысла,то рефлексиясвязана сконцомэтойдеятельности,сосознаниемуже проделанного,именноэтасвязьявляетсяоснованием,базовойпредпосылкой, какотмечаетН.Г.Алексеев,дляобъединениятехникрефлексиистехниками проектирования.Выходучащегосяврефлексиюпредполагаетосмысле ние им“содеянного”,врефлексииондвижетсяотлокальногособытияк интегральномупереосмысливаниюсобственнойдеятельности. Такимобразом,весьпроцесспроектированияпредполагаетследующие этапы:отпроблемнойситуациичерезсоциальную(совместносдру гими участникамипроекта)коррекциюсвоихдействийидалееккритической рефлексиисобственнойдеятельности.“Учащиеся,организованныево временныеколлективыдлярешенияконкретнойзадачиилисоставления проекта,учащиеся,переключающиесясработывгрупп енаиндивидуальную исамостоятельнуюработу”[12] - таковынекоторыепризнакиадекватной современнойшколы,вкоторойпедагогбудетстремитьсяорганизоватьдля детейтакуюатмосферуобучения,вкоторойбыониполнеераскрылисвой внутренниймирвпроцессе общениясдругдругом,былибыиндивидуально свободнывпроцессеколлективногосотворчества,достигалиуспехаи чувствовалисебякомфортнорядомдругсдругом.Приэтомощущениесвоей индивидуальности,осознаниеличностныхрезультатовтрудалишьярче прояв ляютсяиусиливаютсявколлективномтворчестве,способствуя созданиюположительноймотивации.Именнопоэтомуреализацияпроцесса проектированияпредполагаетвозникновениегибкихгрупп,команд, сообществ,гдеучащиесясмогутполучатьнеобходимыйсоциальный опыт. Резюмируявышесказанное,следуетещёразподчеркнуть,что,во - первых,впроектированииучащийсястановитсяведущимсубъектом процессаобразования,онсамотбираетнеобходимуюинформацию,сам определяетеёнеобходимость,исходяизсмыслапроекта,во - в торых,в проектировочномпроцессеотсутствуютготовыесистематизированные знания.Ихсистематизация,приведениевпорядок,установлениеистины – делоизаботасамогоучащегося. Введениеэлементовпроектированиявучебнуюдеятельностьпозволит уйтиотодно образияобразовательнойсредыимонотонностиучебного процесса,создаётусловиядлясменывидовработы. 1.2ДИАЛОГВСИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ Диалогвобучении,илиучебныйдиалог, – своеобразнаяформа общения.Этовзаимодействиемежду людьмивусловияхучебнойситуации, осуществляющеесявформеречи,входекоторогопроисходит информационныйобменмеждупартнерамиирегулируютсяотношения междуними.ПомнениюМ.М. Бахтина,истинанерождаетсяиненаходится вголовеотдельногочеловека ,онарождаетсямеждулюдьми,совместно открывающимиистину,впроцессеихдиалогическогообщения[9]. Спецификаучебногодиалогаопределяетсяцелямиегоучастников, условиямииобстоятельствамиихвзаимодействия. Учебныйдиалогвдеятельностишкольникапр едставленвосновном двумяеговидами:учитель – ученикиученик – ученик.Длительныйдиалог междуоднимученикомиучителемвклассепритрадиционнойорганизации обученияпроисходитнечасто:вклассередкослучаетсявозможность многократногообменареплик амисоднимучащимся. Наиболеераспространеннымивклассеявляютсяразнообразныеформы диалогаучитель – учащиеся,наиболеетипичнойизкоторыхявляется руководимоеучителемсовместноеобсуждениерешенияучебнойзадачивсем классом,атакжедругиеформыф ронтальнойработы(беседы)вовремя урока.Идляучителя,идляученикадиалогявляетсясредствомдеятельности: дляучителя – средствомобучающейдеятельности,дляученика – учебной. Впроцессепедагогическойдеятельностиучительставитпередсобой следующ иецели:оптимизироватьпроцессрешенияучащимисяконкретной учебнойзадачипутемэффективногоуправлениядеятельностью;входеэтого управлениясоздаватьусловиядлястимулированияпсихическогоразвития учащихся;прилагатьусилиядляцелостногогармоничес когоразвития личностиучащихся. Учащиесявпроцессеучебнойдеятельностинеосознаютвсехучебных целей,особенноотдаленных.Чащеихцельсвязаналишьсрешением конкретнойучебнойзадачи.Вучебномдиалоге,направленномнарешение учебнойзадачи,этаце льконкретизируетсяврядеподцелей:уточнении условийзадачи,ееданныхиискомых,выяснениинепонятныхмоментов путемполучениядополнительнойинформации,выработкеиобосновании своейточкизрения,изменениисвоейпозициидлятого,чтобыпартнерее поня л,полученииегооценки,корректировкирезультатоврешения. Посколькушколаявляетсясоциальныминститутом,аучитель – представителемобщества,товдиалогеучитель – учащийсяпоследний стремитсявнаилучшемвидепредставитьдляоценкисвоизнанияиполуч ить социальнуюсанкциюввидеодобренияучителя.Вотличиеотучащихся, которыевбольшинствеслучаевограничиваютсявконкретнойситуации осознаниемближайшейцелиобучения – решенияучебнойзадачи,учитель осознаетодновременноближайшиеиотдаленныецел исвоейдеятельности. Егодеятельностьтемэффективнее,чемвбольшейстепенионобладает умениемимастерствомпланироватьиоцениватькаждоесвоевоздействиес учетомближайшихиотдаленныхцелей. Речьучителявучебномдиалогеявляетсясредствомдостиже ния указанныхобучающихивоспитательныхцелей.Онареализуетсявряде реплик,содержаниемкоторыхвзависимостиотконкретнойцелиданного фрагментаобученияможетбытьсообщениеинформации,постановказадач, выдвижениетребований,диагностикапониманияу чащимисязадачи, контрользаходомеерешения,выявлениепробеловвзнанияхиих восполнение,коррекциядеятельностиучащихся,оказаниеимпомощи, оценкадостигнутыхрезультатовипр.Приэтомпринеобходимостикаждая репликаможетсодержатьвоспитательный импульсиоказыватьсвоегорода психотерапевтическоевоздействиеналичностьучащегося:поддерживатьего верувсвоисилы,помогатьудерживатьвнекоторомпривычномпределе уровеньсамооценки,ликвидировать,вслучаенеобходимости, отрицательныетенденции ворганизациимежличностныхотношенийв коллективеинежелательныепроявлениявповеденииотдельныхучащихсяи т.п. Многоплановостьцелевойнаправленностиучебногодиалогаозначает, чтоэтотдиалогфактическинеимеетконца.Есликонкретныефрагменты диал огазаканчиваютсявместесрешениемконкретнойзадачи,товцелом этотдиалогдлитсянапротяжениивсегообученияизаканчиваетсяс прекращениемобщенияучителясучеником.Целиучебногодиалогане исчерпываютсяотдельнымфрагментомобщения:то,чтодляуч еника выступаеткакрешениеконкретнойзадачи,дляучителяпредставляетсякак усвоениеспособарешениязадачданноготипа;то,вчемученикусматривает усвоениеспособа,дляучителяявляетсяусловиемдляразвитияего способностей;то,вчемучащийсяусматр иваетразвитиесвоихспособностей, дляучителявыступаеткакпредпосылкаразвитияеголичности. Партнерыпообщениюобычнообладаютопределеннымизнаниями другодруге.Опытныйпедагогзнаетсвоегоучащегосянетольков настоящем,ноивпрошлом,унегоес тьтакжедостаточноопределенные представленияоегобудущем.Чембольшеглубинадиалога,темполнее взаимопониманиемеждувзрослымиребенком.Принарушениипроцесса воспитаниядиалогивзаимопониманиесменяютсяколлективныммонологом взаимообособленныху чащегосяипедагога. Содержаниеучебногодиалогахарактеризуетсячеткойпредметной отнесенностьюисохранениемединстватемывплотьдонамеченногоуровня ееисчерпания.Приэтомвтрадиционномучебномдиалогееготемачасто бываетпредопределеназаранееу чителеми,следовательно,являетсявнешней поотношениюксиюминутномусостояниюученика(егоинтересам, желаниям,проблемам).Этазаданностьтемызачастуюблокирует познавательнуюактивностьучащихся,поэтомунеобходимыспециальные методическиеприемы,чт обыпревратитьзаданнуютемувестественно вытекающуюиздействительныхинтересовипереживанийучащихся. Учебныйдиалогхарактеризуетсяопределенной,жесткойструктурой партнерства.Здесьлидер,посуществу,один – этоучитель.Поформе,а такжевдробны хфрагментахобучениялидерствоможетоказыватьсяу учащегося(илисознательнопередаватьсяемуучителем).Какправило,этот приемприменяетсясдидактическойцелью. Вучебномдиалогепозициипартнеровжесткофиксированы:учитель учит,наставляет,воспитыв ает – учащийсяучится,повинуется,принимает обучающеевоздействие,реагируетнанегоопределеннымобразом. Психологическиграмотныйучительорганизуетсамостоятельную познавательнуюдеятельностьучащихся,оставаясьприэтомее руководителем(онставитцел идеятельности,определяетеесредстваи контролируетрезультаты),т.е.лидерствоучителяпредполагаетактивность учащихся.Такаяфиксированностьдоминирующейпозицииучителяна практикеможетиметькакявный,такискрытыйхарактер.Явное доминированиена блюдаетсяпривсехпрямыхметодахвоздействия (указание,требование,оценка,замечание). Условиемэффективностиучебногодиалогаявляетсяего психологическищадящийрежим. Одинизпутейдостижениятакогорежима – повышение симметричностидиалога,т.е.так аяегоролеваярегламентация,прикоторой возможностиученикавинициативномповедении,принятиилидерскойроли, активномвлияниинаходдиалогабылибысравнимысвозможностями учителя.Диалог,вкоторомучащийся,неопасаясьсанкциисостороны учителя,а ргументируетсвоюпозицию,являетсяинаиболееразвивающим.В старшихклассахшколытакойрежимдиалоганаиболеежелателен,учитывая интеллектуальнуюзрелостьучащихсяиихстремлениекактивному самоопределению. Диалогвсистемеобученияявляетсянетольк осредствомобученияи средствомвоспитания,онещеиместодляупражненияречевойспособности учащихсяиусловиеусвоенияимизаконовчеловеческогообщения.Усваивая знания,вырабатываянавыкииумениявопределеннойнаучнойобласти, ученикодновременноу сваиваетправиларечевогоповеденияи,вчастности, правиладиалога.Кэтимправиламотноситсяспособностьясноизлагатьсвои мысли(строитьполныеичеткиевысказывания,приводитьвсоответствие вербальныеиневербальныесредства),пониматьпартнера(слуш атьего, улавливатьнетольконепосредственноезначениеегофраз,ноиихсмысл), добиватьсяадекватногопониманияпартнеромсмысласвоеговысказывания. Всеэтиумениявтрадиционныхусловияхобученияформируютсяу учащихсястихийно,взависимостиоттехо бстоятельств,вкоторыеони попадают,итехучителейидругихвзрослых,скоторымиониобщаются. Сталкиваясьсразнымистилямикоммуникативногоповедения,учащиеся расширяютсвойсоциальныйопытобщенияинеосознанноусваиваютмодели диалогическоговзаимод ействия.Приотсутствииспециального целенаправленногоформированиякоммуникативныхуменийэтимодели будут,естественно,темсовершеннее,чемширесоциальныйопытобщенияи чемболеерепрезентативнытетипыкоммуникативнойактивности,которыев немреализ уются.Характеркоммуникативнойдеятельностиучителяв общениисучащимисянаурокеиграетвовсемэтом,естественно,решающую роль. Учебныйдиалогхарактеризуетсяизменчивостью.Онменяетсяв зависимостиотвозрастаучащихся,ихиндивидуальныхособенносте й, накопленногоопытаобщения,этапарешениязадачиидостигнутых результатов. Взависимостиотосновныхзадачобученияиегоконкретныхситуаций общениеможетизменятьсяпрактическиповсемсвоимпараметрам:по личностнойотнесенности,связанностисоснов нойдеятельностьюиее конкретнымизадачами,постатуснымхарактеристикампартнеровв конкретномактеобщения,степениегорегламентированности, превалированиютехилииныхсредств,техническомуопосредованиюит.д. Значениевсехэтихпараметровопределяет сявзависимостиоттойроли, которуюонимогутсыгратьвдостижениицелейобучения. Мыохарактеризовалиособенностиучебногодиалогакак специфическойформыобщения.Напрактикенаблюдаетсяогромный диапазонразличийвегофактическойреализации:уучител ей - мастеровон приближаетсяксвоемуоптимуму,однакоунекоторойчастиучителейон,к сожалению,весьмадалекоотклоняетсяотнего.Недочетыучебногодиалога чрезвычайноболезненносказываютсянавсемпроцессеобученияи воспитания.Основнымипроявлениями нарушенийвучебномдиалоге являетсяпотерявзаимопониманияиличностногоконтактамеждуучителеми учащимся,которыевыливаютсявсодержательнуюнеадекватностьреплик диалога. Ухудшениеипотерявзаимопониманиямеждупартнерамиприводитк возникновениюс итуации,когдапартнерынеправильноинтерпретируют воспринимаемуюинформацию.Потеряличностногоконтакта, конфликтностьотношенийможетприводитьквозникновениютак называемого«смысловогобарьера»,когдапоявляетсянетолькорезко негативноеотношениек партнеру,ноиактивноенеприятиевсейтой информации,котораяотнегоисходит.Причиныназванныхнарушений многообразны.Онимогутбытьобусловленынеадекватностьюповедениякак учителя,такиученика,атакжеихобоихвместе. 1.3ДИДАКТИЧЕС КИЕОСНОВЫПРОЕКТИРО ВАНИЯ УЧЕБНОГОДИАЛОГАНА УРОКЕ Учителютребуетсябольшоепедагогическоемастерство,чтобы руководитьдиалогом,направлятьего,допускатьплюрализммненийи свободусуждений.Сохраняяправонапоследнее(авторитетное)слово, педагогдо лженучитьшкольников«парадоксальномуразумукультуры»: грамотномуизложениюсвоейточкизрения,терпимомуотношениюк возражениямикритике,монологическомуразвертываниюположений, умениючеткоипоследовательновыстраиватьаргументацию. Существуетряд условий,безучетакоторыхдиалогнеможетбыть эффективен.   Предметобсуждениядолжендаватьпринципиальную возможностьрассмотренияегосальтернативныхточекзрения.   Важнонаправлятьдиалогвконструктивноерусло.Нужно избегатьпсевдообсуждений(пе реключениявниманиянадругиетемы).   Обязательнособлюдениеправилведениядиалогавсемиего участниками.Необходимовыработатьцивилизационныенормы сотрудничестваистремитьсякихвыполнению.   Ключеваярольдолжнапринадлежатьинициаторуобсуждения. Задачапедагога — найтиспособтакорганизоватьпроцессобсуждения, чтобынетольковыполнитьучебныецели,реализоватьзамыселурока,нои сохранитьсвойавторитет,статусвглазахокружающих.   Педагогическийдиалогтребуетзаинтересованногоотношения ко всемучащимся,уважительногоотношенияк«я»ребенка.Неследует оставлятьбезвниманияявныепротиворечияввысказыванияхшкольников, нелогичностьихрассуждений,атакженеаргументированныеили необоснованныемнения. Такимобразом,вцентресодержани яуроканаходятсяучастники образовательногопроцессакакносителисмыслов - контекстовмышления, поведенияиотношений.Учебныйпредмет,даисамоучебноезанятие(и шире - весьобразовательныйпроцесс)рассматриваютсянесамипосебе,ав соответствиис задачейопределенияихролииместавширокомконтексте жизниученика.Цельтакогоурока - накоплениеопытадиалогакакопыта целостноговосприятия,интерпретации,пониманияисозданиясмысла, отраженноговзнаке(тексте).Возможностиурокамырассматривае мв данномслучаекаквозможности«встречи»разныхсуждений,мировоззрений иеерефлексии,каквозможностииндивидуальногоиколлективного культуротворчества. Работунаданномурокеможнопредставитькаксменутрехэтапов деятельности:презентационно - орие нтировочного,коллективно - аналитическогоирефлексивно - творческого. Первыйэтап - этоэтаппоискасмысла.Здесьглавнойявляется проблемавстречичеловекасдругим,проблемаегодоверияиоткрытости. Цельданногоэтапа - формированиедиалогическогоотношен иякакспособа поискасмысла.Предметнуюобластьнапервомэтапесоставляеттак называемый«психическийтекст»,являющийсяотражениемглубинных потребностейисмысловиндивидуальнойприродыличности, бессознательныхотношенийкобразовательнойситуации.Уч ениквданном случае«встречается»сосвоиминуждами,установками,«доминантой»и темисущностнымисилами,которыеестьвнем.Учительприэтом обеспечиваетвозможность«встречи»ребенкасосвоимвнутренниммироми еерефлексии. Проблема,котораявозникает навторомэтапе, - этопроблема пониманияразныхкультурныхсмыслов,субъективныхязыков самовыражения.Цельданногоэтапа - формированиедиалогического отношениякакспособапостижениясмысла.Иучебныйпредмет,исама личность,иеевысказывание,иколл ективноеобщениепредстаюткак отражениекультуры,«встроенной»вобщуюсистемукультурыисистему отношений. Учебныйматериалрассматриваетсявконтекстеегоразнообразных трактовокиодновременнообъективнойкультурнойзначимости.Ученик учитсятрансформ ироватьучебныйматериалвсубъективныйтексткультуры ипредставлятьконтекстсвоегомышления. Натретьемэтапеученикоцениваетправильностьсобственных суждений,приобретаетновыйкультурныйопыт.Цельтретьегоэтапа - формированиедиалогическогоотноше ниякакспособапродуцирования смысла(опытасмыслотворческогодиалога).Образовательнаядеятельность предстаеткаккультуротворчество,которое,всвоюочередь,является деятельностьюпопроектированиюличностьюсобственногообразования. Педагогическаязад ачанатретьемэтапесвязанаспсихолого - педагогическойподдержкойпроектировочнойдеятельности (самопроектирования)ученика,котораяпредполагаетрешениеим собственныхобразовательныхпроблем.Основнымпоказателем гуманитарнойобразованностинарефлексив но - проектировочномэтапе выступаетспособностьученикасоздавать«культурныйтекст» - текст, отражающийвысокийуровеньвладенияязыкомтойилиинойкультурыи имеющийнетолькосубъективныйсмысл,ноиобъективнуюценностьдля других. Диалогическиеурокиб ывают«бытийными»,«событийными», «мобильно - динамическими»,«экологическими»,«авторскими»[17]. «Бытийный»урок,которыйоченьтрудноописывать,потомучтоонне помещаетсявсхемутипа«опрос - объяснение - закрепление - повторение», начинаетсясучетаготовно стиученика«прожить»его.Вэтомслучаеперед педагогомстоитвпервуюочередь,задача - открытьученикамуроккак встречу,событиеибытьуслышанным,настроитьдетейнаоткрытоеи доверительноеобщение,помочьосознатьипринятьценностьсовместного преб ывания«здесьитеперь».Выделяя«мобильно - динамическую» характеристикуурока,мыподчеркиваемеговозможностик самоорганизации.Тоестьтакойурокподвиженивключаетвсебявсето спонтанноеинепредсказуемое,чемполначеловеческаяжизнь. «Экологичност ь»урокапредполагаетто,чтообеспечиваетего жизнеспособностьижизнеспособностьличности.Такойурокнеотбирает энергиюуличности,адобавляетее.«Авторство»какхарактеристикаурока - диалогасостоитвтом,чтоурокнедиктуетсякем - тоизвне,асоздае тся ученикомиучителемнаосновеиззапросовивозможностей.Здесьважноне заучиванием,апониманиеучебногоматериала.Цели,содержание,форма, приемы - всеэтотребуетавторскогоотношенияучастников образовательногопроцесса. Структураурока - диалогав общемвидепредставляетследующее: 1.Вхождениевдиалог.Этапсамопрезентацииучителяипредъявления имсвоегопониманияданногоурока,учебнойтемы,образовательнойзадачи вформесобственного«текста»,запрашиваемогоответнуюпозицию учеников. 2.Предо ставлениевозможностиучащимсядлясоздания«ответного текста». 3.Предъявлениеучащимисясобственнойпозициинауроке,своего отношениякпредстоящемууроку,темеисвоемуучастиюврешениизадачи урока. 4.Согласованиепозицийучителяиученикавотношен иикданному уроку,ввыбореегосодержанияиформы. 5.Знакомствосучебнымматериаломи«перевод»егоучастниками образовательногопроцессанасвойсубъективныйязык.Предъявление разныхвосприятийиинтерпретацийучебногоматериала 6.Процесссогласован иямнений,сужденийиоценок,поискспособов адекватногопониманияучебногоматериалакак«культурытекста». 7.Предъявлениеучителемзадачинового,болеесложного,уровня решенияобразовательнойзадачи,связаннойспониманиемизучаемогона урокематериала . 8.Рефлексияучителяиучащихсясвоегоотношенияксобственной деятельностинауроке,анализхарактерасоавторстванауроке. 2.ПРОЕКТИРОВАНИЕУЧЕБНОГОДИАЛОГАНАУРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ 2.1ОСНОВНЫЕСТРУКТУ РНЫЕЕДИНИЦЫУРОКА - ДИАЛОГА Длятогочтобыучебный диалогсостоялся,необходимопредварительно подготовитьегоучастников.Во - первых,требуетсяэмоционально - психологическаянастройка.Педагогдолженобъяснитьспецификутакой формыработы,снятьповеденческиебарьерыидр.Во - вторых,надообсудить организац ионныевопросы(регламентдиалогическогоурока,времяи очередностьвыступленийит.п.).В - третьих,важнопровестипредметную (содержательную)подготовку,чтобыучащиесявладелиучебнымзнанием, имелиматериалдлядискуссии. Припроведенииподобногоурок амогутвстретитьсяопределенные затруднения.Наибольшиезатрудненияобычносвязанысвхождениемв диалог.Необходимымэлементомструктурызанятияявляется предварительноепояснениевопроса,проблемы,ситуации.Вводнуючасть надостроитьтак,чтобыактуали зироватьимеющиесяуаудиториисведения, ввестинужнуюновуюинформацию,пробудитьинтерескпредмету. Привхождениивдиалогприменяютнесколькоприемов.Например, предварительноеобсуждениевопросавмалыхгруппах.Иногда целесообразнееинициироватьвыст уплениеученикапередклассомс докладом(сообщением),раскрывающимсутьпроблемы.Учительможет прибегнутьккраткомупредварительномуопросу. Основнаячастьучебногодиалогаявляетсяключевойврешении поставленныхзадач(обсуждениипроблем,вопросов,с итуаций).Учителю необходимознатьотом,чтообменидеями,мнениямитребуетпостоянного напряженияивнимания.Диалогредкопротекаетровно,безэмоциональных всплесковилиспадов.Наивысшегонапряженияондостигаетвкритических (кульминационных)момента х,мгновенияхпрозрения,откровения.Ихважно суметьраспознатьпоблескувглазахдетей.Инадопостаратьсянедатьему погаснутьв«промежутке»разныхлогикиспособовпонимания. Организаторустоитиметьввидукакпродуктивные,таки непродуктивныеприе мыруководстваходомдискуссии.Генерацияидей возрастает,когдаучительизбегаетпсихолого - педагогическихошибок:   даетдостаточновремени,чтобысосредоточитьсяиобдумать ответы;   уходитотнекорректныхформулировок,вопросов,содержащих двусмысленно сть,неопределенность;   необходитвниманиемниодногоученикаинеигнорирует ошибочныеответы;   оперативнопомогаетвформулированиивысказывания(обобщает факты,расширяетконтекст,меняетнаправлениеразмышлений,задает наводящиевопросы,проясняет репликиит.д.);   разрешаетвозникающиемежличностныеразногласия,снимает трения,побуждаеткуглублениюмысли,соотносясоздаваемыйдиалогс виртуальнымэталоном. Основноесредствоудержаниявниманияиразвитиядиалога — это вопросы,ихвправезадават ьнетолькоорганизатор,ноидругиеучастники обсуждения.Однакоименноведущийспособенсоздатьинтерактивную ситуацию,вызватьответнуюреакцию.Такжеучительможетиспользовать такиеприемыактивизациимыслительнойдеятельностишкольников,как:а) резю месказанногопоосновнойтемедискуссии;б)панорамныйобзор представленныхданных,фактическихсведений;в)суммированиетого,что ужеобсудили,иопределениевопросов,подлежащихдальнейшему рассмотрению;г)повторение,переложениесложныхвысказываний; д) анализходаобсужденияматериала.Значительнопомогаюткраткаяфиксация опорныхмоментовнадоскедлядетейсразвитойвизуальнойпамятьюи записьопорныхсхемвтетрадяхдляучащихсясведущеймоторнойпамятью. Диалогнельзяпростооборватьсозвонком наперемену.Завершение обсуждениядолжнобытьсвязаносподведениемсодержательныхитогов, обобщениемсказанного.Выводыфиксируюткакпоходу,такипоокончании разговора.Желательно,чтобыонибыликраткие,ноемкие,охватываливесь спектридей - мнений .Дляпроведенияитоговойрефлексииможно использоватьтакиевопросы. 1.Ответилилимынавопрос,поставленныйвначаледиалога? 2.Вчеммынедостиглиуспехаипочему? 3.Отклонялисьлимыоттемы? 4.Вселипринималиучастиевобсуждении? 5.Былилиф актынарушенияпорядкавовремяведениядиалога?Кеми когда? Всистемеуроков - дискуссийвыводыпредыдущегоурокамогутстать отправнойточкойдляпереходакследующейтеме.Тогдаотдельныйурок становитсясоставнойчастьюпедагогическойдеятельностидиало гического типа. 2.2ПРИЕМЫПЕДАГОГИЧ ЕСКОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИП РИ ОРГАНИЗАЦИИДИАЛОГА Длятогочтобыбытьпредельнооткрытым(конгруэнтным)и одновременнопониматьиосознавать,чтопроисходитсдетьми(проявлять эмпатию),учительможетиспользова тьразличныеприемы.Онисвязаныс отношениемкученикукаккравноправномупартнеру,сумениемего слушать,спониманием,одобрением. Так,используяприем“слушатьвсемтелом”,тоестьпринимаяпозу навстречуученику – “глазавглаза”,предъявляяположител ьноокрашенные жесты,которыеговорятоегоотношенияхкученикуиликтемеразговора, педагогтемсамымвыражаетжеланиеслушать,общаться,начатьдиалог. Поэтомуэффективностьэтихприемовзависитнетолькоотуменияслушать ученика,ноиотуменияслыша тьего.Педагогдолженстремитьсяпонятьего состояние,сопереживатьегочувствам. Наследующемэтаперазворачиваниядиалога,когдаучитель выстраиваеттакоедействие,какпроявлениесмысловучащихся,онреализует механизмэмпатии,выстраиваетпомогающие отношения,ориентируясьна то,чтонужнобытьпредельновнимательным,бережливымкпоявившимсяв общениисмысламдетей.Входесовместнойдеятельностиболееэффективна безоценочнаясвязь,таккакоценкавысказыванийучениковявляетсяодной изпричиннеэффе ктивногослушанияиприводитквозникновению “смысловыхбарьеров”.Ориентируясьнаэтупозицию,мывыделяемряд приемов:выяснениесмыслов,перефразированиеихсути,корректное резюмирование.Спомощьюэтихпедагогическихприемовпедагог,содной стороны, фиксируетучениковнатемеихдиалога,ставитцельюубедитьсяв неслучайности,устойчивостиинтересовучениковвопределениисвоего меставтематическомпространстве.Иногдапедагог,видяоживление, вызванноекаким - либоответом,намеренномолчит,даваявоз можность невмешательством,соднойстороны,высказыватьсяученику(ученикам),ас другойстороны,прояснитьзначимостьвозникшегосмысла.Назовемэтот прием“невмешивающийсяпедагог”или“педагог,принимающийлюбой смысл”.Другойприем,относящийсякэтой группе – “фиксация проявившегосясмыславсоединениисуточняющим,проясняющим вопросом”.Педагогособофиксируеттотилиинойсмысл,который расходитсяспривычнойтрактовкойявления,чтоспособствуетдальнейшему развитиюсмыслообразования. Вычленитьсмыс лможночерезформулированиевопроса,посредством приема“задайвопрос”.Кпродуктивнымприемамнаэтомэтапеможно отнестииприем“советующийучитель”.Цельюэтогоприемаявляется попыткаразбудить,активизироватьличныесмыслы,создатьполевыборав пои скахличногосмысла,создатьощущение,чтоучениксамможетстать авторомсвоегообучения. Можновыделитьприем“художественноговоплощениятекста” (вернее,этогруппаприемов,вкоторуювходятвыразительноечтение учителя,выразительноечтениеучеников,и нсценирование,чтениепоролям, мизансценированиеидр.). Натакомурокевразныхвариантахбудетзвучатьхудожественный текст,безстремлениякегоанализу(чтопредполагаетпоявлениеличногои коллективногопроживания). Учительпредоставляетученикамвы борсредств,спомощьюкоторых онивыразятсебявтворческомакте – чтении,пересказе,инсценировании. Готовяськурокудома,выбираявидработы,вэтомвыбореученикпроявляет своиличностныемотивыипроживаетихсначаласамостоятельнодома,а потом,пре дъявляявклассе,выходитнановыйвитокпроживания, осмысления. Учитель,прибегаякприему“созданиеситуациивыбора”,предлагает возможныевидыработынаурокехудожественноговоплощениятекста. Ученикиимеютвозможностьвыбратьтотвиддеятельности,ко торый вызываетунихнаибольшуюсимпатиюипроявляетсферуихмотивови смыслов. Речьпедагоганаэтомэтапеимеетважноезначение.Иоднимиз приемов,используемыхвшкольнойпрактике,являетсяприем “положительноокрашеннойлексики”:“Так,интересно”,“О ченьинтересно”, “Молодцы”.Большуюрольиграетиблагожелательнаяинтонация. Приэтомучительвыступаетнаравныхсучеником,предлагаясвои версии,приэтомониспользуетприемвключения“равноправнойлексики”: “Яхочуподелитьсясвами”,“Мнепришловг олову”итакдалее. Используяспециальныеприемыиметодывовлечениядетейв пространствосовместнойдеятельности,учительизбегаетжестокого критическогоконтроля,участвуетвсовместномпринятиирешенийи сотрудничестве. Чемтеснеесодержаниекурсасвяз аноссубъектнымопытомдетей,тем осмысленнееучение.Взаимодействиеданногоопытаиобученияявляется закономерностьюидвижущейсилойучебногопроцесса. Такимобразом,учетсубъектногоопытаучащихсянеобходимпри планированииучебногодиалога,таккак дляосуществлениядиалоганужно заинтересоватьучащихся,«задеть»ихсубъектныйопыт.Тогдаонибудут участвоватьвдиалоге,задаватьвопросыиотвечатьнавопросы, поставленныеучителем.Этопоможетобогатитьихличныйопыт,повысить уровеньихзнания,ул учшитьпсихологическуюатмосферунауроке, преодолетьсуществующиебарьеры. 2.3ПРОЕКТИРОВАНИЕУ ЧЕБНОГОДИАЛОГАНАП РИМЕРЕ УРОКАЛИТЕРАТУРЫПО ТЕМЕ«НРАВСТВЕННЫЕУ РОКИ ПРОИЗВЕДЕНИЯА.И.СОЛ ЖЕНИЦЫНА«МАТРЕНИНД ВОР» Цели: 1.Учитьдетейкомплексному анализухудожественногопроизведения напримерерассказаА.И.Солженицына«Матрениндвор». 2.Вызватьэмоциональныйоткликнапроизведение,показатьего публицистичность,обращенностькчитателюспомощьюпроектирования учебногодиалоганауроке. 3.Открыть врассказевечныеценностирусскойдуховнойкультуры: праведность,человечность,смирение. Словарнаяработа:кондовая,дом,праведник,помощь. Материалыкуроку: 1.РассказА.И.Солженицына«Матрениндвор» 2.ТолковыйсловарьС.Ожегова. Приемыиметоды: 1. Методтворческогочтения 2.Анализхудожественногопроизведения 3.Учебныйдиалог Эпиграф: Утехлюдейлицахороши, ктовладахссовестьюживет. А.И.Солженицын Ходурока 1.Оргмомент 2.Вступительноесловоучителя «Солженицынбылкритериемнашейжиз ни,онбылнашимГомером. ВсябиографияАлександраИсаевичаговоритоегонеобыкновенном мужестве.Пройдячерезлагеряистрашныеиспытания,оннеутратил надеждыиверывлучшуюдолюРоссии.Доконцаонсохранялясностьума и,несмотрянатяжелуюболезнь, допоследнейминутыпродолжалдумать, сочинятьиписатьотом,«каклучшеобустроитьРоссию», - таксказало СолженицынеизвестныйрежиссерЮрийЛюбимов. НапрошломурокемыпознакомилисьсбиографиейАлександра ИсаевичаСолженицына,стемитрудностямиии спытаниями,которые выпалинаегодолю.Почтивсеегопроизведения - этоотражениесобственной жизни.Неисключениемсталирассказ«Матрениндвор»,написанныйв1959 году.Послереабилитациив1957годуСолженицыннекотороевремяработал учителемфизикиво Владимирскойобласти,жилвдеревнеМильцевоу крестьянкиМатреныВасильевныЗахаровой.Норассказ«Матрениндвор» выходитзарамкиобычныхвоспоминаний.Внемавторзатрагивает серьезныенравственныепроблемы.Какиежеурокимыможемвынестииз этогопро изведения,сегоднянампредстоитразобраться(записьтемыурока; всеобсуждаемоенаурокефиксируетсянадоскеввидесхемы) 3.Вводнаябеседа   каковатемарассказа?(жизньрусскойкрестьянкиМатрены Васильевны)   давайтепроанализируемееобраз.Напрошл омурокевамбыло заданиерассмотретьвдеталяхэтотперсонаж.Посмотрим,чтоувас получилось. 4.Работастекстом(диалог) 1) Чтобылучшеузнатьчеловека,нужнообратитьсякпредметам, которыеегоокружают.ПоэтомудляначаларассмотримдомидворМатрен ы.   Опишитежилищегероини   Раздражалилирассказчикамыши,тараканы,плохаястряпня Матрены?Почему?(нет,потомучтовнихжизнь,нетлжи)   Какиечувствавозникаютуваспричтенииэтогофрагмента?(все живое - фикусы(заменилилюдей) - испуганные,ст ояттолпой…)   Какоесредствовыразительностииспользуетавторприописании избыМатрены?(олицетворение - офикусах)   Почемуименноздесьостановилсярассказчик?(искалкондовую Россию)   Чтотакое«кондовая»?(поОжегову - кондовая - исконная, сохранивша ястарыеобычаи,устои)   ПочемуименнотакойпоказаласьрассказчикуизбаМатрены?Что онздесьнашел?(тишину,покой,тепло)   Именното,чегонехваталорассказчикудолгиегоды.Ачтотакое «дом»?Счем,преждевсего,связываютпонятиедома?(жилье,семь я, близкиелюди)   ЧембылдомдляМатрены?(еежизнью)   ЧтовыносятвпервуюочередьизизбыпослесмертиМатрены? (фикусы - нежилаясталаизба)   Сделаемвывод:какимпредставляетсянамдомМатрены? (живым,теплым,греющимдушу) 2) АкакойбыласамаМатр ена?Поговоримоеежизни.   ОпишителицоМатрены.Какимибылиееглаза?(бледно - голубые,смотрятпростодушно,лучезарнаяулыбка)   Накакоеизображениеонопохоже?(ликисвятыхнаиконе)   Какиеэпитетыиспользуетавторприописанииголосагероини? (тепл оемурчание,тихий)   Чемдлянеебыларабота?(смысломжизни,внейонавидела успокоение,этосредствовернутьдоброерасположениедуха)   Вера?(язычница - суеверия,рассказчикневидел,чтобона молиласьиликрестилась,новизбебылсвятойугол:Никол айУгодник - значит,вера - подлинная,потомподлинная,потомучтоненапоказ,вседелала сБогом)   Соблюдалалионахристианскиезаповеди?(они,преждевсего,в еепоступках,мыслях)   Сделаемвывод:какиесловаприописанииМатреныбудут ключевыми?(внеш ностьсвятой,работа - смыслжизни,истиннаявера) 3) Чтомызнаемопрошломнашейгероини?Ееличнаяжизнь?   Дети?   ВоспитаниеКиры?   Чтозначиладлянееперваялюбовь(привоспоминаниирозовели щеки,какбудтомолодела)   Матренепришлосьмногоеиспыт атьвжизни.Озлобиласьлиона? Почему?(всехпрощала)   Сделаемвывод:ИзменилолипрошлоеМатрену?Винилалиона кого - нибудьвсвоихнесчастьях?(прошлоенесмоглоизменитьМатрену, озлобитьее,всвоихнесчастьяхонаникогоневинила) 4) Рассказзаканчи ваетсятрагически.Рассмотримсобытия, связанныесеесмертью.   Окакихпредзнаменованияхэтойтрагедииидетречьв произведении?(боязньпоездов,осталасьвэтомгодубезсвятойводы,кошка пропала)   Начтопоходилагорница,когдаееразбирали?(нажив ое существо - глаголы:разбиралпоребрышкам,завизжали,затрещали)   КакприродареагируетнасмертьМатрены?(метель,вдруг оттепель,ручьи,амышиобезумели)   РасскажитеопохоронахМатрены.Вселибылиискренныпри этом?(сразупослесмертиМатреныее подругаМашапроситеевещи,плач какпозаказу,неискренен;плачпохожнадиалогмеждуродственниками - оправдываются;Матренаненужна;Фаддейдумалтолькоосебе - горница)   Какпроходилипоминки?Походилилионинапоминаниедуши Матрены?(нет,все поплану - соблюдениеобряда:послекиселя - «Вечная память»,нетискреннихчувств)   Какпоступилисестры?(забраливсе,обвинилиМатренув собственнойсмерти)   ВспомнитеобугрозеФаддея,когдаонвернулсяизвенгерского плена.Можнолисказать,чтоугр озаегосбылась?   КакможноназватьсмертьМатрены?(проверкойлюдей)   Сделайтевывод:изменилалисмертьМатреныотношениекней другихлюдей?Почему? 5) Итак,Матренаумирает.Норассказчикговорит,чтопослесвоей смертионаещебольшераскрыласьему, благодарясоседямиродственникам. Почему?(Ефимеенелюбил,изменялей;онанечистоплотная,глупая (бесплатноработала),доверчивая;нехотеланаживатьхозяйство)   Почемуонитакговорилионей,ведьонавсюжизньпомогала им?(этообидазато,чтонек омувспахатьтеперьогород)   Акакойвыводсделалдлясебярассказчик?(Матренененужно былонихозяйства,нинарядов,потомучтоприукрашаютсебятолькоуроды излодеи)   ЧемжеобладалаМатрена,чегонебылоувсехостальных? (внутреннейкрасотой)   Об ратимсяксловамэпиграфа:Утехлюдейвсегдалицахороши, ктовладахссовестьюживет.Чтоимелввидуавтор,называялицоМатрены хорошим?(внемвнутреннийсвет,отнеготепло)   Зачитаемпоследниесловарассказа.КакназываетавторМатрену? («Всемыж илирядомснейинепоняли,чтоестьонатотсамыйправедник, безкоторого,попословице,нестоитсело.Нигород.Нивсяземлянаша»)   Когоназываютправедником?(1.Уверующих:человека,который живетправеднойжизнью,неимеетгрехов(оМатрене - грехо вменьше,чему кошки - онамышейдушила);2.Человека,нивчемнепогрешающегопротив нравственности,морали)   БылалитакойМатрена?   Почемуонаосталасьнепонятойлюдьми?(вседумалитолькоо себе,азаботаоближнемихнеинтересовала)   Чтосталобы сземлей,еслибынебылотакихлюдей,как Матрена?(погиблабыземля) 5.Подведениеитогов   Какиеженравственныеурокимыможемвынестиизрассказао Матрене?(1.Человекдолженпройтипуть,предназначенныйсудьбой, сохраниввсебевсевысшее,чтозалож еновнемприродой.2.Своимобразом жизниМатренадоказала,чтолюбой,ктосуществуетвэтоммире,может бытьчестнымиправедным,еслионживетправеднойидеейикрепокдухом. 3.Ненужнодуматьтолькоособственномсчастье,нужнопомогатьидругим людям.)   Тутуменявозникаетвопрос,которыймысвамиужеобсуждали, нокединомумнениютакинепришли:долженличеловек,помогающий другомучеловеку,ждатьотнегопомощивответ?(нет)   Почему?(помощьдолжнабытьбескорыстной,нетребующей ничеговзамен ,тогдаонабудетнастоящей)   Ожеговдаеттакоеобъяснениеслова«помощь» - содействие кому - нибудьвчем - нибудь,участиевчем - нибудь,приносящееоблегчение.А тольколиоблегчениеполучиттот,комупомогли?Акакоеоблегчение получиттот,ктопомог?   Ав сегдалиполучаетоблегчениетотчеловек,комупомогли? (Нет.Еслионбудетчувствовать,чтодолженотплатитьвам,облегченияонне получит)   Насколькоактуальнымиявляютсяпроблемы,поднятыевэтом рассказе?   Злобалюдей,вызваннаянеустроенностьюихжи зни,порой,не имеетграниц.Людиобвиняютвсвоихнесчастьяхвсех,кромесебя.Правыли они?Почему?   Христианскиезаповедигласят:нужнопомогатьближнему. Ближний - этотот,ктовданнуюминутунуждаетсявнашейпомощи.Помогая всем,Матренадумалаосо блюденииэтихзаповедей?(нет,этобылобразее жизни)   Итак,мысегоднянауроке,проанализироваврассказ Солженицына,получилидлясебясоветынабудущее.Ядумаю,онипомогут вамввашейжизни.   6.Д/з:написатьмини - сочинение«Существуютлиправедники в нашевремя?» Коллективноепроектированиеучебногодиалоганаурокахлитературы 1.Каковаособенностьконтингентаобучающихсяданнойгруппы?   Количествомальчиковидевочек?   Социальноеположениеихсемей?   Втечениекакоговременисуществ уетученическийколлективв данномсоставе? 2.Каковауспеваемостьобучающихсяполитературе? 3.Каковуровеньтехникиитемпачтенияобучающихся? 4.Насколькоразвитаречьучащихся? 5.Вкакойстепенисформированыобщеучебныеуменияинавыки обучающихся :   умениевыделятьглавное?   умениесравнивать?   умениеанализироватьиделатьвыводы? 6.Каковамотивациядетейкобучению? 7.Какиепотипуурокипревалируютвдеятельностиучителя? (комбинированные). 8.Какиеметоды,приемыиформыработыиспользу етучительпри изучениихудожественныхпроизведений?(основные:фронтальныйопрос учащихся,выборочноечтение,выразительноечтение,пересказтекста; основнойметодработы - репродуктивный,иногдаиспользуется дифференциация). Анкета 1. Нравятсяли тебеурокилитературы? а. Да б. Нет в. Иногда 2. Еслинравятся,чтотебявнихпривлекает? а. Люблючитать б. Знакомствосновымипроизведениями,сновымигероями в. _______________________________________________________ 3. Еслиненравятся,топочему? а . Неинтересно б. Нелюблючитать в. ______________________________________________________ 4. Хотелибывыпослепрочтенияпроизведенияобсудитьего, поделитьсясвоимивпечатлениями? а. Да б. Нет 5. Должноливашемнениевовремяобсужденияполностьюсовп адать смнениемучителяиодноклассников? а. Да б. Нет 6. Чемутыхочешьнаучитьсянаурокахлитературы? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ II.Формирующийэтап - внед рениевучебныйпроцесс. 1.Механизмвведенияновшества. 1.Выявлениежизненногоопытаучащихсяиопорананегопри изучениитемы. 2.Проверкапервичноговосприятияпрочитанногоспомощьювопросов посодержаниюпроизведения. 3.Выявлениепроблемы,интересу ющейобучающихся,ирассмотрение еевконтекстезначимыхдлядетейжизненныхценностей. 4.Созданиеучителемситуациивыбораприобсуждениипроизведения, введениевопроса«Акакбытыпоступилвданнойситуации». 5.Выполнениеопережающихзаданий(рисунки кпрочитанному произведению,составлениехарактеристикигероя,составление сравнительнойхарактеристикигероев)споследующимобсуждениемихв классенауроке. 6.Сопоставлениепроизведенийодногожанрауразныхписателей. Темаурока:Героическоепрошлое России.Л.Н.Толстой«ПетяРостов». Знакомствосгероем Этапурока Применяемые методы Деятельностьпедагога Деятельностьдетей Организационный момент Приветствуетучеников. Проверяетготовностькуроку. Приветствуютучителя. Настраиваютсянаработу. Це леполагание Сообщениетемыицелиурока Записьтемыурокавтетради Подготовкаучащихсяк усвоениюматериала. Актуализациязнаний учащихся Беседапо вопросам   Сегоднянаурокемы продолжимзнакомствос произведениямиЛ.Н.Толстого. Ачтовызнаетеобэт ом писателе?   Скакимиего произведениямивызнакомы?   Очемонписал?   Толстойписалотом, чтохорошознал.В1852году Толстойсамучаствовалв боевыхдействияхнаКавказе,а позжепринималучастиев Крымскойвойнеприобороне Севастополя.Носегодня мы Отвечаютнавопросы поговоримодругойстранице российскойистории.Это Отечественнаявойна1812 года.Ачтовызнаетеоней?   Окакихсобытияхэтой войнывамизвестно?Каких полководцеввызнаете?   Событиямтого времениТолстойпосвятил самоекрупноесвое произведение, роман - эпопею «Войнаимир».Внемнарядус историческимиперсонажами (Александр1,Кутузов, Багратион)действуюти вымышленные.Однимизних являетсяПетяРостов, пятнадцатилетниймальчик, ушедшийнавойну, - главный геройфрагмента,которыймы сегоднябудетчитать.   Чтотакоефрагмент?   Фрагмент, напечатанныйвучебнике, связанспребываниемПетив партизанскомотряде.Кто такиепартизаны?   Партизанское движение вовремявойны1812 годасыгралорешающуюроль восвобожденииРоссииот французскихвойск. Усвоениеновыхзнаний. Работастерминами. Словарная работа Чтениеиобъяснениесмысла незнакомыхслов:   Бурка - длинный, плотныйплащизтонк ого войлокаскозьейшерстью;   Папаха - высокая меховаяшапка;   Кафтан - мужская долгополаяверхняяодежда; Чтение,записьвтетради   Есаул - офицерский чинвказачьихвойсках;   Ординарец - офицер дляпорученийприкомандире. Работастекстом произвед ения Чтениеи анализэпизода Чтениеипроверкапервичного восприятияпрочитанного:   КакпопалПетяк партизанам?   Почемуонторопился попастьвпартизанскийотряд?   Зачитайтеописание Петииопределите,какими качествамихарактераон обладает.   Почему Петяхотел остатьсявотряде? Читаютианализируюттекст, отвечаянавопросыучителя Подведениеитогов Рефлексия. Выявление отношения учащихсяк прочитанному.   Пете15лет.Онваш ровесник.Какбывы поступили,окажисьнаего месте? Отвечаютнавопросуч ителя Информацияо домашнемзадании 1.Дочитатьфрагментдоконца. 2.(индивидуальное) ПодготовитьрассказоВенсане Боссе. Записьдомашнегозадания Темаурока:ПетяРостоввпартизанскомотряде Этапурока Применяемыеметоды Деятельностьпедагога Деятел ьностьдетей Организационный момент Приветствует учеников.Проверяет готовностькуроку. Приветствуютучителя. Настраиваютсянаработу. Повторениематериала прошлогоурока Беседа Беседапоматериалам прошлогоурока:   Напрошлом урокемыначали знаком ствос фрагментомизромана Л.Н.Толстого«Войнаи мир»«ПетяРостов». Участиевбеседе Какимвы представляетеего?   Нравитсяли онвамипочему? Целеполагание Объявлениетемыи целейурока Записьтемыурокавтетради Проверкадомашнего задания Предъя вление опережающего задания; Обобщение, постановка проблемноговопроса Актуализациязнаний учащихся:   Какимсловом можноописать отношениекВенсану партизан?   Новселитакк немуотносятся?   Сегодняв течениеурокамы должныбудем ответитьнавопрос: каководолжнобыть отношениекпленным солдатамармии противника. Реализациядомашнего задания:рассказученикао ВенсанеБоссе Анализэпизода «СпорДенисоваи Долоховаораненых» Диалог,анализ, сравнение,вывод, обсуждениепроблемы иеерешение Беседа поматериалам фрагмента:   Вспомните диалогДенисоваи Долохова.Счего начинаетсяразговоро пленных?   Чтодумаетоб отношениикпленным Денисов?   Каковего основнойдовод?   Кактакая позицияхарактеризует Денисова?   Каковаточка зренияДолохова?   Е годоводы?   Какэто Отвечаютнавопросы, участвуютвдиалоге, сравнивают,высказывают своемнение характеризует Долохова?   Начьей сторонеПетявэтой ситуации?   Авыначьей стороне?Почему? Анализэпизода «ДолоховиПетяв разведке» Диалог,анализ, с равнение,вывод Беседапоматериалам фрагмента:   Какпроявил себяПетявбоевом задании?   Назовите опорныеслова, дающиеоценку поведениюПети.   Какпроявил себяДолохов?   Назовите слова, характеризующиеего.   Чтовосхитило вДолоховеПетю?   Почему Д олоховпоцеловал мальчика? Отвечаютнавопросы, сравнивают,высказывают своемнение,поискключевых слов Подведениеитогов Продолжениедиалога, обобщение,рефлексия, созданиеситуации выбора,ответна проблемныйвопрос   Каквы думаете,длячегомы взяли дляанализа именноэтиэпизоды?   Сделаем вывод:чтозачеловек Долохов?   Вспомнитеего высказываниео пленныхрусских.Как выдумаете,почемуон такговорит?   Ответьтена проблемныйвопрос урока:Каквы Ответынавопросы, высказыванияучащихся (можетбытьдветочкизрения: чтобынебытьраскрытым,это егомнениеопленныхвообще) считаете,каким должнобыть отношениекпленным и какэтоотношение характеризует человека?   Пете15лет. Онвашровесник.Как бывыпоступили, окажисьнаегоместе? Информа цияо домашнемзадании Объявление домашнегозадания: 1.Письменое высказываниеотом, какаяточказренияоб отношенииДолоховак пленнымверная,по вашемумнению Записьдомашнегозадания т емаурока:ПервыйбойигибельПети Этапурока Применяемые методы Деятельностьпедагога Деятельностьдетей Организационный момент Приветствуетучеников. Проверяетготовностьк уроку. Приветствуютучителя. Настраиваютсянаработу. Проверка домашнего задания Диалог,обсуждение   Какаяточказрения оботношенииДолохов ак пленнымверная,по вашемумнению,почему Озвучиваниесвоейточки зрения Целеполагание Актуализация знанийучащихся Объявлениетемыицелей урокаивступительное слово:   Петяпогибнелепо, трагично,случайно.Аон любилжизнь?   Давайтеподробнее р ассмотримэпизоды«Ночь передбоем»и«Первый бойПети»ипопробуем Записьтемыурокав тетради,ответнавопрос ответитьнавопрос:какна человекавлияют жизненныеобстоятельства Анализэпизода «Ночьперед боем» Диалог,анализ, выборочноечтение текста, обсуждение проблемы Анализэпизода«Ночь передбоем»:   Какназываетсвое состояниеПетя?Почему?   Какэто характеризуетПетю?   Зачитайте описаниепейзажа.Какон дополняетобщуюкартину?   Чтозамузыку слышитПетя?   Опишите внутренниймирПети?   Ук аждогоизнас своеотношениекжизни. Расскажите,какое отношениеувас?   Каждыйчеловеки вселюдивместе,их мысли,сны,окружающая ихприрода,вещи - это целыймир.Авкаких отношенияхсмиром находитсявойна? Участиевдиалоге,чтение отрывков,выска зывание собственногомнения Анализэпизода «Первыйбойи гибельПети» Диалог,анализ, сравнение, обсуждение проблемы Актуализация проблемы Анализэпизода«Первый бойигибельПети»:   Опишитестояние Петивовремябоя?   ПочемуДенисов егоостанавливал?   Каквыдумаете, Петявоспринималвойну кактрагедию,убийство иликакигру?Поясните?   Сравнитереакцию ДенисоваиДолохована смертьПети.   Каквыдумаете, Участиевбеседе, высказываниесобственного мнения,ответна проблемный вопрос ктосильнее:заплакавший Денисовилибесстрастный Долохов?   Слезы - это признакслабости? Поясн ите.   Получается,что войнаэтосвоеобразная проверкачеловекана человечность.   Ответимна вопрос,поставленныйв началеобсуждения:как влияютначеловека жизненные обстоятельства? Подведение итогов Обобщение.Вывод. Рефлексия.   Сделайтевывод: можнолиоднозначно оцениватьчеловека?   Человек, сохраняющий человеческиекачества дажевсамойжестокой ситуации,достоин искреннеговосхищенияи подражания.Ккомуиз героевотр ывкаможно отнестиэтовысказывание?   Когоможно назватьнастоящимгероем? Ответынавопросы, высказываниесобственной точкизрения Информацияо домашнемзадании Объявлениедомашнего задания: (индивидуально) Подготовитьсообщениео поэтахСеребряногове ка АннеАхматовой,Иване Бунине. Записьдомашнегозадания Темаурока:Литература20века.Связьвековвпоэзии20века Этапурока Применяемыеметоды Деятельность педагога Деятельностьдетей Организационный момент Приветствует учеников.Проверяет го товностькуроку. Приветствуютучителя. Настраиваютсянаработу. Актуализациязнаний учащихся Словоучителя (рассказ)с элементамибеседы Вступительноеслово учителя:   Каждоевремя характеризуется своимисобытиями, своимиименами.На прошломурокемы за кончилиизучение фрагмента«Петя Ростов».Ктоавтор этогопроизведения?   Скакими известными писателями, произведениякоторых вамизвестны,связан 19век?   Этотвек назвали«золотым»,а Пушкинаназывают «солнцемрусской поэзии».Каквы думаетепочему?   Начало20 векатожеполучило своеназвание - Серебряныйвек.Как выдумаетепочему?   Этовремя прославилитакие поэтыиписатели,как АннаАхматова, КонстантинБальмонт, Слушают,отвечаютна вопросы ИванБунин,Марина Цветаеваимногие другие.Вих произведениях осуществиласьсвязь в ека19свеком20.В нихмывидими замечательные традицииЗолотого века,иновые тенденции20 столетия. Целеполагание Объявлениетемыи целейурока Записьтемыурокавтетради Проверка индивидуального домашнегозадания Реализациядомашнего задания:сообщениеобАнне Ахматовой,ИванеБунине, слушание. Работасматериалами учебника - хрестоматии: Анализстихотворения «ВЦарскомСеле» Диалог,частичный содержательный анализпоэтического текста,сравнение, постановка проблемн оговопроса Чтениестихотворений «Памятникюноше Пушкину Рождественского,«В ЦарскомСеле» А.Ахматовой,«26 - е мая»И.Бунина. Беседасучащимися:   Кому посвященывсеэти стихотворения?   Втечение уроканампредстоит ответитьнавопрос: чтоповлиялона осо бенности изображения Пушкинав стихотворениях поэтовСеребряного века?   Гениальность Пушкинапризнавали Отвечаютнавопросы, анализируюттекст стихотворений вовсевремена,и поэтыСеребряного веканебыли исключением.Гением Пушкинаони восхищались,считали еготворчество образцом.Акакие произведенияпоэ та вызнаете?   Познакомимс яподробнеестем, какимпредставляли себеПушкинапоэты 20столетия. «ВЦарскомСеле»:   СЦарским СеломуАхматовой связаномногое:она жилаздесьиучилась вцарскосельском лицее.Актоеще училсяздесь?   Чтов стихотворении указываетнаэто? Прочитайте.   Каквы понимаете2 последниестроки?   Да,Пушкин любилчитать,но почемуонгрустит?   Сучебойв лицееуПушкина многоесвязано:и признаниеегокак поэта,иобретение настоящих,верных друзей.Аестьлиу вастакоеместо?   Расскажитео нем.   Каким изображенПушкинв стихотворении Ахматовой?Почему? Анализстихотворения «26 - емая» Продолжение диалога,частичный содержательный анализпоэтического текста,сравнение, обсу ждение проблемы «26 - емая»:   Какая интонацияприсуща стихотворению? Почему?   Онотоже связаносименем Пушкина,нопочему такназывается?   Этодень рожденияпоэта.С чемсравниваетпоэта Бунин?   Какие ключевыеслова указываютнаэто?   Скаким чувство мвсероссияне произносятимя Пушкина?   Каквы думаете,почему именнотаким изображенПушкинв стихотворении Бунина? Отвечаютнавопросы, анализируютстихотворения Анализстихотворения «Памятникюноше Пушкину» Продолжение диалога,частичный содержательны й анализпоэтического текста,сравнение, обсуждение проблемы «Памятникюноше Пушкину»:   Воснову этогостихотворения положенаисторияо том,какспасли памятникПушкинуво времяВеликой Отвечаютнавопросы , анализируютстихотворения, отвечаютнапроблемный вопрос Отечественнойвойны. Покакимприметам мыпонимаем,что речьидето Пушкине?   Каквы думаете,какие чувстваиспытывает автор?   Образ Пушкинав стихотворении Рождественского отличаетсяот предыдущих представленийо поэте,почему?Отчего этозависит?   Сравнитетри стихотворенияпо интонации.Чтоони напоминают? (воспомина ние, торжественнаяпеня, история)   Ответимна вопрос,поставленный вначалеурока:что повлиялона особенности изображения Пушкинав стихотворениях поэтовСеребряного века?   Да,всестихи разные,ночтоих объединяет?(любовь кпоэту) Подведениеитогов Обобщение. Рефлексия.   Какиечерты привлекливнимание поэтовначала20века От ветынавопросы, высказываниесобственной точкизрения кличностиПушкина?   Чтовыузнали новогонауроке?   Чтовас заинтересовалов личностиПушкина? Информацияо домашнемзадании Объявление домашнегозадания: 1.Стихотворение наизустьнавыбор. 2.Прочитатьсказку К.Г.Паустовского «Теплыйхлеб» Записьдомашнегозадания Темаурока:Литературны есказки20века.К.Г.Паустовский«Теплый хлеб».Чертынароднойсказкивпроизведении Этапурока Применяемыеметоды Деятельностьпедагога Деятельность детей Организационныймомент Приветствуетучеников. Проверяетготовностькуроку. Приветствуют учител я. Настраиваютсяна работу. Проверкадомашнего задания   Чтоповлиялонавыбор стихотворения? Рассказывают наизустьстихи Актуализациязнаний учащихся. Беседа Вступительноесловоучителя:   Скажите,ккакому родулитературыотносятсяте произведения, которыемы изучалинапрошломуроке?   Какиевыещезнаете?   Назовитеэпические жанры Отвечаютна вопросыучителя Целеполагание Объявлениетемыицелей урока Записьтемы урокавтетради Предъявлениенового материала Беседа   Чтотакоесказка?   Сказки бываютдвух видов:тесказки,которые сочинилнарод,называются народными,асочиненные писателями - литературными   Какиенародныесказки вызнаете?   Акакиелитературные сказкивычитали?   Домавы познакомилисьсосказкой «Теплыйхлеб».Ккакомувиду сказоконаотносится?   Сейчасмыопределим, каквнимательновыеечитали. Отвечаютна вопросы, записываютв тетради определения «народная сказка», «литературная сказка» Проверказнаниятекста Контроль, Викторинапосодержанию Работаудоски взаимоконтроль сказки: 1ва риант:   Какоймастибыл раненыйконь?   Ктовзялсебеконя?   Какоепрозвищеимел Филька?   ЧтосделалФилькас кускомхлебапослетого,как ударилконя?   Чтослучилосьв природепослеэтого?   Скольколетназадбыл такойжемороз?   Отчего,помнению ба бки,случилсятакоймороз? 2вариант:   Кудапослалабабка Филькувпоискахсовета?   Чтопосоветовал ФилькеПанкрат?   Скольковременидал ФилькеПанкрат?   Ктобылсвидетелем беседыФилькииПанкрата?   ЧтопридумалФилька?   Чтосделалилюдидля своего спасения?   Какуюрольсыгралав спасениилюдейсорока?   ЧтопонесФилька раненомуконю?   Чтоконьсделалпосле того,каксъелхлеб?   Почемусердилась сорока? двухучеников (отвечают письменнона вопросы), остальные проверяютих ответы, и справляют, дополняют Подведениеитоговигры диалог,анализ, постановка проблемноговопроса Подведениеитоговигрыи постановкапроблемного вопроса:ктоответствененза все,чтопроисходитвжизни? Отвечаютна вопросыучителя, высказываютсвое мнение   Почемужители деревнисчиталисвоим долгомкормитьконя?   Какхарактеризует прозвищемальчикаФильку?   Вчембыла жестокостьФилькиного поступка?   Спомощьюпейзажа (изображенияначавшейся метели)Паустовский выражаетсвоеотношениек произошедшему?Какоеоно?   Длячегоавтор вводитвсказкурассказбабки о событияхстолетней давности?   Какпонятьслова бабкиоб«охлаждении сердца»?   ПочемуФилька отправилсякПанкратуза советом?   ПочемуФилькабыл уверен,чтодеревенские ребятаподдержатего?   Что,по - вашему, спаслолюдей?   Почемуавторназвал хлеб,и спеченныйлюдьми, чудесным?   Почемувсе радовалисьпримирениюконя иФильки?   Почемусказкатак называется? Работавгруппахпо карточкамсзаданиями Частично - поисковый, анализтекста,сравнение, обсу ждениепроблемы Раздаеткарточкиучащимсяв группах. Заданиедля1группы: Что,по - вашему,всказке реальное,ачтосказочное? Обсуждают вопросыв группах, анализируют, сравнивают, Действительнолиэто произведениеможносчитать сказкой? Заданиедля2группы: Всказкеговоритсяо спасениижителейдеревниот г ибели.Последитезатем,как возникластужа,азатемее сменилаоттепель.Чтов изображенииморозаи оттепелиявноотсказки,ачто - отизображенияживой природы? Заданиедля3группы: Какбабкаобъясниланачало мороза?ЧтопонялФилька, слушаяэтотрасск аз? высказываются Подведениеитогов Продолжениедиалога, рефлексия,проблемный вопрос   Такчтожеперед нами:сказкаили реалистическое произведение?   Верно:черты сказочногоиреалистического перепл етаютсявэтом произведении   Ответьтенавопрос, поставленныйвначалеурока: ктоотвечаетзавсе,что происходитжизни?   Какбывыпоступили, окажисьнаместеФильки? Отвечаютна вопросыучителя, делаютвывод, высказывают собственную точкузрения Инфор мацияо домашнемзадании Объявлениедомашнего задания: 1.Написатьсочинение«Очем заставляетзадуматься сказка». 2.Нарисоватьпортрет Фильки. Записывают домашнеезадание Темаурока:К.Г.Паустовский«Теплыйхлеб».СудьбаФильки. Этапурока Применяе мыеметоды Деятельностьпедагога Деятельность детей Организационныймомент Приветствуетучеников. Проверяетготовностьк уроку. Приветствуют учителя. Настраиваютсяна работу. Проверкадомашнего задания№1 Выставкаработ обучающихся, обсуждение,сравне ние, выборлучшейработы   Ккакомуфрагменту сказкиотносится изображениеФильки?   Какопределили?   Сравнитесдругими работами   Укоголучше получилось? Поясняют иллюстрации, задаютвопросы авторамработ, обсуждают Целеполагание Предложениеучащимс я самимопределить,какова темаурокаикакихцелей должныдостичь Определяюттему ицелиурока Работасопоройна материалыучебника Диалог,анализ, составление характеристики Беседапосодержанию. Составлениехарактеристики Фильки,постановка проблемног овопроса:может липодвлияниемжизненных обстоятельствизмениться человек?   Почемуможно утверждать,чтоФилька - главныйгеройсказки?   Какавторобъясняет такоепрозвищеФильки?С помощьюкакихслов выражаетсвоеотношениек мальчикувэтомэпизоде?   Каквыоцениваете поступокФильки,когдаон ударилконя?   Каквоспринял Отвечаютна вопросыучителя, анализируют, составляют характеристику Фильки Филькаметель?Почемуавтор используетвэтомместе сказочныйпейзаж?   КакФилькаслушал рассказбабки?Можноли предполагать,очемондумал вэтовремя?   Почему,по - вашему, он,н есмотрянасомнения, решилпойтизасоветомк Панкрату?   Какиеизменения происходятвФильке? Проверкадомашнего задания№2 Предъявлениеличного опытаучащихся Зачитывают домашн ие сочинения«Очем заставляет задуматься сказка», обсуждают Подведениеитогов Рефлексия,ответна проблемныйвопрос   Ответимнавопрос, заданныйвначалеурока: Можетливреальнойжизни плохойчеловекизменитьсяи статьхорошим?   Приведитепримеры?   Чтонужносделать, чтобыстатьхорошим человеком?   Очемзаставляет задуматьсяавторсказкии образглавногогероя? Высказывают собственное мнение,делятся личнымопытом, отвечаютна проблемный вопрос Информацияодомашнем задании Прочитатьсказки А.П латонова«Волшебное кольцо»инароднуюсказку Записывают домашнеезадание Темаурока:А.Платонов«Волшебноекольцо».Сюжетигероисказки Этапурока Применяемые методы Деятельностьпедагога Деятельность детей Организационныймомент Приветствуетуч еников. Проверяетготовностькуроку. Приветствуют учителя. Настраиваютсяна работу. Целеполагание Объявлениетемыицелей урока Записьтемы урокавтетрадь Работастекстом Составлениеплана, сравнениесюжетов сказок Работастекстом.Составление план а: 1.ЖизньСеменаиегоматери доприобретениякольца. 1. Семенвыручает собаку,кошку,змею. 2. СемениЗмей - царь, волшебноекольцо. 3. Сватовствои женитьбаСемена. 4. Аспидотбирает кольцо. 5. Собакаикошка добываюткольцоиспасают Семена. 6. Доброто ржествует.   Сравнитесюжеты сказкиА.Платоноваи народнойсказкиисделайте вывод:чтовнихобщего,чем отличаются.   Вконцеурокамы должныответитьнавопрос: нужнылиизменениявсказке, сделанныеА.Платоновым? Составляюти записываютплан, опираясь на знаниетекста сказки, сравнивают Диалог,работас литературоведческим термином, составление   Когдаписатель работаетнадпроизведением, оннепростосочиняетсюжет, придумываетперсонажей.Над Отвечаютна вопросы, записывают понятиеидеив аналитических вопросовк содержаниюпунктов плана чемон задумывается,прежде всего?   Идея - основнаямысль текста.Этото,чтохотел сказатьавторсвоим произведением.   Чтобыопределить идеюсказки,составим аналитическиевопросыпо ходусюжета,азатемответим наних. Аналитическиевопросы: 1. Почемупритако й жизниСеменвсемпомогал? 2. Какуюрольиграет число3? 3. Почемукольцо досталосьСемену? 4. Можнолисчитатьего женитьбуудачной? 5. ПочемуАспидуне удалосьобманутьСемена,но удалосьобманутьцаревну? 6. Почемуживотные помогаютСемену?Какони отн осятсядругкдругу? 7. Почемумыможем утверждать,чтодобровэтой сказкеторжествует?   Каковаидеясказки «Волшебноекольцо»? тетрадь, составляют аналитические вопросыи отвечаютнаних Обучениесопостав лению эпизодовдвух произведений Диалог, сопоставление эпизодов,ответна проблемныйвопрос   Возьмемвсказке А.Платоновасцену соблазненияАспидомСемена ицарскойдочкиибегства царскойдочкивнародной сказке.   Чтообщеговэтих эпизодах?   Длячего Платонов вводитвкачествегероязмея Сопоставляют содержание эпизодов, отвечаютна вопросы Аспида?   Чтомыузнаемнового охарактереСеменаблагодаря этомуэпизоду?   Вкакойсказкеобраз Семенапрописанболее подробно,детально?   Ответимнавопрос, заданныйвначалеурока:Для чегоПлатоноввносит изменен иявсказку? Самостоятельнаяработав парах Сопоставление эпизодов(парная работа), выразительное чтениефрагментов   Разделимсянапарыи сопоставимэпизодыотом,как котисобакаплывутчерез море( ивсказкеПлатонова,и внароднойсказке)   Вчемразница?   Почемуситуацияв сказкеА.Платоновавыглядит забавной?   ПочемуПлатонов делаетсвоихперсонажей такимипохожиминалюдей? Работаютвпарах, сопоставляют эпизоды,делают выводы, выразительно чи тают Подведениеитогов Продолжение диалога,рефлексия   Какивлюбойсказке, всказке«Волшебноекольцо» добропобеждаетзло.Каквы думаете,чтоприноситгерою сказкипобеду?   Таккакими качестваминеобходимо обладать,чтобыдобиться этого?   Авыобл адаетеэтими качествами,всегдапоступаете всоответствииссовестью?   Чтовыхотелибы изменитьвсвоемхарактере? Отвечаютна вопросы, обращаютсяк личномуопыту Темаурока:Урокфантазииитворчества.Легколисоздаватьсказки Этапурока Применяе мыеметоды Деятельностьпедагога Деятельность детей Организационныймомент Приветствуетучеников. Проверяетготовностькуроку. Приветствуют учителя. Настраиваютсяна работу. Актуализациязнаний учащихся Беседа,постановка проблемноговопроса   Напрот яжении несколькихуроковмы знакомилисьслитературными сказками.Вспомнимих отличиеотнародных.   Что,по - вашему,легче придумать:рассказилисказку?   Почемутрудписателя - сказочникатакойжепочетный инелегкий,какитруд писателя,работающегов др угихжанрах?   Вспомните,чтосказал А.С.Пушкинв«Сказкео золотомпетушке»оважности сказоквжизничеловека.   Сегоднянаурокемы самипобываемвроли сказочниковипопробуем создатьсказку.Авконцеурока ответимнавопрос:легколи создаватьсказки ? Отвечаютна вопросыучителя Целеполагание Объявлениетемыицелей урока Записьтемы урокавтетрадь Творческаяработав группах Диалогвнутри группы(ученик - ученик) Заданиедлягрупп:   Придуматьдлясказки концовку."Пошелкак - то мальчикКолявлес загрибами. ВстретилКолявлесубелку - та помахалаемупушистым хвостомиускакалаповеткам Участиев диалоге, обсуждениев группах вариантов концовкисказки, составление деревьев.Попалсяемуизаяц, датолькозайчишка - трусишка сразуспряталсявкустах - испугался.МногогрибовКоля насобирал,земляникинаелся. Такходилонпол есу,ходилда изабрелвсовершенно незнакомоеемуместо.Сначала мальчикчуть - чутьиспугался, нопотомвспомнил,чтоон оченьсмелый(иначекакбыон одинвлеспошел?)истал осматриваться.СмотритКоля посторонам,чтобыпонять,где оночутился,ивдруг видит…" концовки. Выступлениегрупп Рассказ,обсуждение   Прочитайте получившуюсясказку   Определите,ккакому типуонаотносится (волшебная,оживотных, бытовая)   Увасп олучилась народнаяилилитературная сказка?   Вспомнитеслова Пушкинаискажите,что обязательнодолжнобытьв сказке?   Каковаидеявашей сказки?Чемуонаучит? Чтение сочиненной сказки, обсуждениеее содержания членамидругих групп, определение лучшегов арианта сказки Подведениеитогов Беседа,рефлексия   Ответимнавопрос, заданныйвначалеурок:Легко лисоздаватьсказки?   Каквыдумаете,чтобы сказкабыланетолько интересной,ноиполезнойдля ребятвашеговозраста,чтов нейдолжнобыть?   Какиесо ветыона можетдатьчитателям?   Какаяпрочитанная Ответына вопросыучителя, предъявление личногоопыта вамисказкапонравиласьвам большевсегоиеесоветы пригодилисьвамвжизни? Работапоконструированиюучебногодиалоган аурокелитературы должнаястроитьсявопределеннойпоследовательности. Первыйэтап – эторазработкаструктурыситуации,порождающей учебныйдиалог,дляученика. Второйэтап - организацияпедагогическогодиалога. Третийэтап - участиевучебномдиалоге. Итак,напервомэтапеучительдолженразработатьситуацию, порождающуюдиалог.Создатьтакуюситуациюпомогутспециальные задания.Приэтомондолженучесть:субъектныйопытшкольников, содержаниеиобъемкоторогоопределяетсодержаниеиформулирование за даний,создающихситуацию,порождающуюдиалог;возрастные особенностиучащихся,чтопоспособствуетпроведениюдиалогав благоприятнойобстановке. Какизвестно,субъектныйопыт - являетсяопытомжизнедеятельности ребёнка,которыйприобретаетсяимвусловиях семьи,социокультурного пространства,впроцессевзаимодействиясокружающейдействительностью. Содержаниемсубъектногоопытаявляется: 1)предметы,представления,понятия; 2)операции,приемы,правилавыполнениядействий(умственныхи практических); 3 )эмоциональныекоды(личностныесмыслы,установки,стереотипы). Чемтеснеесодержаниекурсасвязаноссубъектнымопытомдетей,тем осмысленнееучение.Взаимодействиеданногоопытаиобученияявляется закономерностьюидвижущейсилойучебногопроцесса. Так имобразом,учетсубъектногоопытаучащихсянеобходимпри планированииучебногодиалога.Дляосуществлениядиалоганужно заинтересоватьучащихся,«задеть»ихсубъектныйопыт.Тогдаонибудут участвоватьвдиалоге,задаватьвопросыиотвечатьнавопросы, по ставленныеучителем.Этопоможетобогатитьихличныйопыт,повысить уровеньихзнания,улучшитьпсихологическуюатмосферунауроке, преодолетьсуществующиебарьеры. Учебныйдиалогподразумеваетобщениемеждуучителемиучащимся. Поэтомубольшоезначениеим еетнетолькосложившийсясубъектныйопыт ученика,ноиегопсихологическиевозрастныеособенности.Подростковый возрастидеальныйпериоддляведенияучебногопроцессавруслеобщения,а именноучебногодиалога.Всевозрастныехарактеристики,такиекак: ве дущаядеятельность – общение,повышенныйинтерескучению, окружающемумиру,стремлениевыделиться,умениерассуждатьиизлагать, позволяютвестиуроксиспользованиемдиалога.Следовательно,при планированииучебногодиалогаучительпростообязанучитыват ьэти качестваподростков – школьников,чтобыиспользованиедиалоганауроке привелокповышениюуровнязнанийучащихся,улучшению психологическойатмосферывклассе,преодолениютревожностиучащихся, повышениюихсамооценки,совершенствованиюактивнойвп одростковом возрастекоммуникативнойдеятельности. Анализлитературыпоказал,чтоорганизациядиалогапредусматривает разработкуипостановкуситуации,подразумевающейпоискнескольких решений,стимулирующихучащихсяквысказываниюсвоихточекзрения, т.е. крассуждению.Созданиютакойситуацииспособствуютзадания,а развертываниюдиалогапомогаютвопросы,итеидругиеимеютряд особенностейвсодержаниииформулировании. Заданиями,создающимиситуацию,провоцирующуюдиалог,будут служитьзаданиятворческ огохарактера.Наосновелитературынамибыли определенынаиболееважныеособенноститакихзаданий,аименно:задания должнысоответствоватьсодержаниюучебногоматериала,формулировка заданийдолжнапровоцироватьучебныйдиалог,т.е.вызыватьинтерес учащ ихсязасчет«пробуждения»ихсубъектногоопытаиранееполученных знаний,ходвыполнениязаданийдолженпредполагатьвысказывание ученикамиразличныхточекзрения,чтовызываетнекоеобсуждение, следствиемкоторогоявляетсяобобщениеивыводы. Формулирова ниеисодержаниевопросовдолжноспособствовать развертываниюдиалога.Крометого,вопросывдиалогедолжныносить эмоциональный,увещевательно - успокоительный,личностно - смысловой, риторическийхарактер;соответствоватьсодержаниюучебногоматериалаи уров нюзнанийучащихся.Вопросыдолжнысодержатьвсебепротиворечие междузнаниеминезнанием.Тогдабудетпробуждатьсяинтерескактивной конструктивнойдеятельностипоприсвоениюзнанийи,главное, накапливатьсядиалогическипознавательныйопытвформирован ии личностногознания. Вопросдолжениметьсмыслвконтекстедиалога,аответдолженбыть аргументированным,однозначнымилаконичным. Содержаниеиформулированиевопросовдолжноспособствовать: направлениюпроцессадиалогавнужноерусло,соответствующее совместно выработаннымцелямизадачам.Крометого,содержаниевопросадолжно «задевать»субъектныйопытучащихся. Мыпредполагаем,чтовдиалогенужнывопросыдляобдумывания, типа:Считаетеливы,что…?Правильнолияпонялвашесообщение…?Вы согласны сомной,что…?Чтовыдумаетепоповоду…?Врезультатебудет создаватьсяблагоприятнаяатмосферадляколлективногообсуждения вопросанаосновеобщегоподходакпроблеме,ученикполучитвозможность обдуматьвысказанноемнениеиливопрос,внестипоправкив изложенную позицию.Наиболееоптимальнымибудутследующиепринципызадавания вопросавучебномдиалоге: 1)Задаваемыйвопросдолженбытькраток,инестивсебетолькоодну смысловуюфункцию. 2)Всевместекраткиевопросыдолжнысоставлятьнепрерывноеи цел ое,тоестьто,чтопозволитопределитьобразтемы. Такимобразом,дляосуществлениядиалоганеобходимаситуация, которую,всвоюочередь,создаютзадания.Адляразвертываниядиалога необходимывопросы.Изаданияивопросыимеютсвоиособенностив содерж аниииформулировании.Этопозволитучителюорганизоватьдиалог науроке. Существуеттипологиявопросов,созданнаяизвестнымамериканским психологомипедагогомБенджаминомБлумом.   Простыевопросы.Отвечаянаних,нужноназватькакие - то факты,вспомнить, воспроизвестинекуюинформацию.   Уточняющиевопросы.Обычноначинаютсясослов: «Тоестьтыговоришь,что…? «Еслияправильнопонял,то…?» «Ямогуошибиться,но,по - моему,высказалио…? Цельюэтихвопросовявляетсяпредоставлениеобратнойсвязиученик у относительнотого,чтоонтолькочтосказал.   Интерпретационные(объясняющие)вопросы.Обычно начинаютсясослова«Почему?»Данныйтипвопросасрабатываеттогда, когдавответенанегоприсутствуетэлементсамостоятельности.   Творческиевопросы.Когда ввопросеестьчастица«бы»,авего формулировкеестьэлементыцелостности,предположения,фантазии прогноза.   Оценочныевопросы.Этивопросынаправленынавыяснение критериевоценкитехилииныхсобытий,явлений,фактов.   Практическиевопросы.Вопросн аправленнаустановление взаимосвязимеждутеориейипрактикой. «Какбывыпоступилинаместегероярассказа?». Свободнаяформаобщенияспособствуетменьшейутомляемости, повышаетихработоспособность,воспитываеттакиекачества,как взаимоконтроль,самоко нтроль,готовяткпрактическойдеятельности. Заданиядляпримененияучебногодиалога Заданиядлядиагностическихработ: Первоезаданиенакаждойкарточкевыявляетначитанностьучащихся, причёмвтечениегодаиотклассакклассуэтизаданияусложняются. Так, еслипервоезаданиев5 - мклассепозволяетвыявитьсвязисодержанияи названийпрочитанныхкнигсихавторами,тововторомполугодии пятиклассникинепростодолжныназватьавторовпрочитанныхкниг,нои датьэтимкнигамоценку.Поэтимоценкамучите льсможетопределить литературныеинтересышкольников,ихчитательскиепредпочтенияи, опираясьнаэто,руководитьихсамостоятельнымчтением. Заданиявпервомполугодии: 1. Назовитеписателей,начинаяссамыхлюбимых,иихкниги, которыевыпрочиталивэт омгоду. 2. Перечислителюбимыекнигиизвашейдомашнейбиблиотеки, назовитеихавторов,жанр,главныхгероев. 3. ПеречислитепроизведениярусскойлитературыXIXвека,в которыхрассказываетсяодетях,вашихровесниках.Назовитеименаэтих героев. 4. Вспом нитестихотворениеоприроде,котороевывыучили наизусть.Выпишитеизнегослова,вкоторыхвыражаетсяавторское отношениекизображаемойкартине. 5. ВспомнитеодноизстихотворенийА.С.Пушкинаопоэтеи поэзии.Какимиспособамиивкакихобразахавторп ытаетсяпередатьсвоё настроениеимысличитателю?Приведитепримеры. 6. Вспомнитеодноизстихотворений,изученныхвпредыдущем классе.Какоенастроениеикаквнёмвыражено? 7. Запишитерядкрасочныхопределений,которыевымоглибы употребитьсословом “осень”. 8. Подумайтеовашемлюбимомживотном.Запишитеэпитетыи сравнения,которыеподошлибыдляегохарактеристики. 9. Чтоможетпривлекатьсовременногочитателявпроизведениях древнерусскойлитературы? Заданиявовторомполугодии: 1. Назовитеавторо вперечисленныхпроизведений,ихглавныхгероев ижанр:«ЗеркалоиОбезьяна»,«ПриключенияТомаСойера»,«Теплыйхлеб», «РусланиЛюдмила»,«Васюткиноозеро»,«Волшебноекольцо»,«Пропавшая грамота». 2. Книгинакакиетемывыбольшевсеголюбитечитать?На зовите ихавторовижанры. 3. Какиесловаивыражениявыиспользовалибы,рассказываяо русскойзиме?Составьтекраткоеописаниерусскойзимы,чтобывнём чувствовалосьвашеотношениекизображённойкартине. 4. Зачемнужноизучатьвшколепроизведенияоби сторическом прошломнашейРодины? Чтобыучителюбылолегчепровестианализэтойчасти диагностическихработы,ондолженруководствоватьсякритериямидля определенияуровняначитанностиилитературногокругозора: 1.Сколькописателейназываетучащийся(нем енее5)?Помнитлиих имена,отчества,фамилии? 2.Правильнолисоотноситавторовиназванияпроизведений? 3.Какихписателейназываетсвоимилюбимыми?Естьлисрединих русскиеклассики? Заданиядляприменениянаурокапоконкретнойтеме. Изучениефраг ментаизроманаЛ.Н.Толстого«Войнаимир»«Петя Ростов». Темаурока:ПетяРостоввпартизанскомотряде.   КакимсловомможноописатьотношениекВенсанупартизан?   Новселитаккнемуотносятся?   Сегоднявтечениеурокамыдолжныбудемответитьнавоп рос: каководолжнобытьотношениекпленнымсолдатамармиипротивника.   ВспомнитедиалогДенисоваиДолохова.Счегоначинается разговоропленных?   ЧтодумаетоботношениикпленнымДенисов?   Каковегоосновнойдовод?   Кактакаяпозицияхарактеризует Денисова?   КаковаточказренияДолохова?   Егодоводы?   КакэтохарактеризуетДолохова?   НачьейсторонеПетявэтойситуации?   Авыначьейстороне?Почему?   КакпроявилсебяПетявбоевомзадании?   Назовитеопорныеслова,дающиеоценкуповедениюП ети.   КакпроявилсебяДолохов?   Назовитеслова,характеризующиеего.   ЧтовосхитиловДолоховеПетю?   ПочемуДолоховпоцеловалмальчика?   Сделаемвывод:чтозачеловекДолохов?   Вспомнитееговысказываниеопленныхрусских.Каквы думаете,почемуон такговорит?   Ответьтенапроблемныйвопросурока:Каквысчитаете,каким должнобытьотношениекпленнымикакэтоотношениехарактеризует человека?   Пете15лет.Онвашровесник.Какбывыпоступили,окажисьна егоместе? уроклитератураучебныйдиал ог Темаурока:ПервыйбойигибельПети   Петяпогибнелепо,трагично,случайно.Аонлюбилжизнь?   Давайтеподробнеерассмотримэпизоды«Ночьпередбоем»и «ПервыйбойПети»ипопробуемответитьнавопрос:какначеловекавлияют жизненныеобстоятельст ва   КакназываетсвоесостояниеПетяпередбоем?Почему?   КакэтохарактеризуетПетю?   Зачитайтеописаниепейзажа.Какондополняетобщуюкартину?   ЧтозамузыкуслышитПетя?   ОпишитевнутренниймирПети?   Укаждогоизнассвоеотношениекжизни.Рас скажите,какое отношениеувас?   Каждыйчеловекивселюдивместе,ихмысли,сны,окружающая ихприрода,вещи - этоцелыймир.Авкакихотношенияхсмиромнаходится война?   ОпишитестояниеПетивовремябоя?   ПочемуДенисовегоостанавливал?   Каквыд умаете,Петявоспринималвойнукактрагедию,убийство иликакигру?Поясните?   СравнитереакциюДенисоваиДолохованасмертьПети.   Каквыдумаете,ктосильнее:заплакавшийДенисовили бесстрастныйДолохов?   Слезы - этопризнакслабости?Поясните.   По лучается,чтовойнаэтосвоеобразнаяпроверкачеловекана человечность.   Ответимнавопрос,поставленныйвначалеобсуждения:как влияютначеловекажизненныеобстоятельства?   Сделайтевывод:можнолиоднозначнооцениватьчеловека?   Человек,сохраняющий человеческиекачествадажевсамой жестокойситуации,достоинискреннеговосхищенияиподражания.Ккому изгероевотрывкаможноотнестиэтовысказывание?   Когоможноназватьнастоящимгероем? Темаурока:Литература20века.Связьвековвпоэзии20века Чтениестихотворений«ПамятникюношеПушкинуРождественского, «ВЦарскомСеле»А.Ахматовой,«26 - емая»И.Бунина.Беседасучащимися:   Комупосвященывсеэтистихотворения?   Втечениеуроканампредстоитответитьнавопрос:чтоповлияло наособенностии зображенияПушкинавстихотворенияхпоэтовСеребряного века?   ГениальностьПушкинапризнаваливовсевремена,ипоэты Серебряноговеканебылиисключением.ГениемПушкинаонивосхищались, считалиеготворчествообразцом.Акакиепроизведенияпоэтавызнае те?   Познакомимсяподробнеестем,какимпредставлялисебе Пушкинапоэты20столетия. «ВЦарскомСеле»:   СЦарскимСеломуАхматовойсвязаномногое:онажилаздесьи училасьвцарскосельскомлицее.Актоещеучилсяздесь?   Чтовстихотворенииуказывает наэто?Прочитайте.   Каквыпонимаете2последниестроки?   Да,Пушкинлюбилчитать,нопочемуонгрустит?   СучебойвлицееуПушкинамногоесвязано:ипризнаниеегокак поэта,иобретениенастоящих,верныхдрузей.Аестьлиувастакоеместо?   Расскаж итеонем.   КакимизображенПушкинвстихотворенииАхматовой?Почему? «26 - емая»:   Какаяинтонацияприсущастихотворению?Почему?   ОнотожесвязаносименемПушкина,нопочемутакназывается?   Этоденьрожденияпоэта.СчемсравниваетпоэтаБунин?   Ка киеключевыесловауказываютнаэто?   СкакимчувствомвсероссиянепроизносятимяПушкина?   Каквыдумаете,почемуименнотакимизображенПушкинв стихотворенииБунина? «ПамятникюношеПушкину»:   Восновуэтогостихотворенияположенаисторияотом,к ак спаслипамятникПушкинувовремяВеликойОтечественнойвойны.По какимприметаммыпонимаем,чторечьидетоПушкине?   Каквыдумаете,какиечувстваиспытываетавтор?   ОбразПушкинавстихотворенииРождественскогоотличаетсяот предыдущихпредставлени йопоэте,почему?Отчегоэтозависит?   Сравнитетристихотворенияпоинтонации.Чтоони напоминают?(воспоминание,торжественнаяпеня,история)   Ответимнавопрос,поставленныйвначалеурока:чтоповлияло наособенностиизображенияПушкинавстихотворе нияхпоэтовСеребряного века?   Да,всестихиразные,ночтоихобъединяет?(любовькпоэту)   Какиечертыпривлекливниманиепоэтовначала20векак личностиПушкина?   Чтовыузналиновогонауроке?   ЧтовасзаинтересоваловличностиПушкина? Темаурок а:Литературныесказки20века.К.Г.Паустовский«Теплый хлеб».Чертынароднойсказкивпроизведении Постановкапроблемноговопроса:ктоответственензавсе,что происходитвжизни?   Почемужителидеревнисчиталисвоимдолгомкормитьконя?   Какхарактери зуетпрозвищемальчикаФильку?   ВчембылажестокостьФилькиногопоступка?   Спомощьюпейзажа(изображенияначавшейсяметели) Паустовскийвыражаетсвоеотношениекпроизошедшему?Какоеоно?   Длячегоавторвводитвсказкурассказбабкиособытиях столет нейдавности?   Какпонятьсловабабкиоб«охлаждениисердца»?   ПочемуФилькаотправилсякПанкратузасоветом? Заданиедля1группы: Что,по - вашему,всказкереальное,ачтосказочное?Действительноли этопроизведениеможносчитатьсказкой? Заданиедл я2группы: Всказкеговоритсяоспасениижителейдеревниотгибели.Последите затем,каквозникластужа,азатемеесменилаоттепель.Чтовизображении морозаиоттепелиявноотсказки,ачто - отизображенияживойприроды? Заданиедля3группы: Какбабк аобъясниланачаломороза?ЧтопонялФилька,слушаяэтот рассказ?   Такчтожепереднами:сказкаилиреалистическоепроизведение?   Верно:чертысказочногоиреалистическогопереплетаютсяв этомпроизведении   Ответьтенавопрос,поставленныйвначалеуро ка:ктоотвечаетза все,чтопроисходитжизни?   Какбывыпоступили,окажисьнаместеФильки? Темаурока:К.Г.Паустовский«Теплыйхлеб».СудьбаФильки. Беседапосодержанию.СоставлениехарактеристикиФильки, постановкапроблемноговопроса:можетлипо двлияниемжизненных обстоятельствизменитьсячеловек?   Почемуможноутверждать,чтоФилька - главныйгеройсказки?   КакавторобъясняеттакоепрозвищеФильки?Спомощьюкаких словвыражаетсвоеотношениекмальчикувэтомэпизоде?   Каквыоцениваетепос тупокФильки,когдаонударилконя?   КаквоспринялФилькаметель?Почемуавториспользуетвэтом местесказочныйпейзаж?   КакФилькаслушалрассказбабки?Можнолипредполагать,о чемондумалвэтовремя?   Почему,по - вашему,он,несмотрянасомнения,р ешилпойтиза советомкПанкрату?   КакиеизмененияпроисходятвФильке?   Ответимнавопрос,заданныйвначалеурока:Можетлив реальнойжизниплохойчеловекизменитьсяистатьхорошим?   Приведитепримеры?   Чтонужносделать,чтобыстатьхорошимчелове ком?   Очемзаставляетзадуматьсяавторсказкииобразглавного героя? Темаурока:А.Платонов«Волшебноекольцо».Сюжетигероисказки Работастекстом.Составлениеплана: 1.ЖизньСеменаиегоматеридоприобретениякольца. 7. Семенвыручаетсобаку,ко шку,змею. 8. СемениЗмей - царь,волшебноекольцо. 9. СватовствоиженитьбаСемена. 10. Аспидотбираеткольцо. 11. СобакаикошкадобываюткольцоиспасаютСемена. 12. Доброторжествует.   СравнитесюжетысказкиА.Платоноваинароднойсказкии сделайтевыв од:чтовнихобщего,чемотличаются.   Вконцеурокамыдолжныответитьнавопрос:нужныли изменениявсказке,сделанныеА.Платоновым?   Когдаписательработаетнадпроизведением,оннепросто сочиняетсюжет,придумываетперсонажей.Надчемонзадумывает ся,прежде всего?   Идея - основнаямысльтекста.Этото,чтохотелсказатьавтор своимпроизведением.   Чтобыопределитьидеюсказки,составиманалитическиевопросы походусюжета,азатемответимнаних. Аналитическиевопросы: 1. 1.Почемупритакойжизни Семенвсемпомогал? 2. Какуюрольиграетчисло3? 3. ПочемукольцодосталосьСемену? 4. Можнолисчитатьегоженитьбуудачной? 5. ПочемуАспидунеудалосьобманутьСемена,ноудалось обманутьцаревну? 6. ПочемуживотныепомогаютСемену?Какониотносятсяд ругк другу? 7. Почемумыможемутверждать,чтодобровэтойсказке торжествует?   Каковаидеясказки«Волшебноекольцо»?   ВозьмемвсказкеА.ПлатоновасценусоблазненияАспидом Семенаицарскойдочкиибегствацарскойдочкивнароднойсказке.   Чтообще говэтихэпизодах?   ДлячегоПлатоноввводитвкачествегероязмеяАспида?   ЧтомыузнаемновогоохарактереСеменаблагодаряэтому эпизоду?   ВкакойсказкеобразСеменапрописанболееподробно, детально?   Ответимнавопрос,заданныйвначалеурока:Д лячегоПлатонов вноситизменениявсказку?   Разделимсянапарыисопоставимэпизодыотом,каккоти собакаплывутчерезморе(ивсказкеПлатонова,ивнароднойсказке)   Вчемразница?   ПочемуситуациявсказкеА.Платоновавыглядитзабавной?   Почему Платоновделаетсвоихперсонажейтакимипохожимина людей?   Какивлюбойсказке,всказке«Волшебноекольцо»добро побеждаетзло.Каквыдумаете,чтоприноситгероюсказкипобеду?   Таккакимикачестваминеобходимообладать,чтобыдобиться этого?   Авы обладаетеэтимикачествами,всегдапоступаетев соответствииссовестью?   Чтовыхотелибыизменитьвсвоемхарактере? Темаурока:Урокфантазииитворчества.Легколисоздаватьсказки   Напротяжениинесколькихуроковмызнакомилисьс литературнымиска зками.Вспомнимихотличиеотнародных.   Что,по - вашему,легчепридумать:рассказилисказку?   Почемутрудписателя - сказочникатакойжепочетныйинелегкий, какитрудписателя,работающеговдругихжанрах?   Вспомните,чтосказалА.С.Пушкинв«Сказкео золотом петушке»оважностисказоквжизничеловека.   Сегоднянаурокемысамипобываемвролисказочникови попробуемсоздатьсказку.Авконцеурокаответимнавопрос:легколи создаватьсказки? Заданиедлягрупп:   Придуматьдлясказкиконцовку."По шелкак - томальчикКоляв лесзагрибами.ВстретилКолявлесубелку - тапомахалаемупушистым хвостомиускакалаповеткамдеревьев.Попалсяемуизаяц,датолько зайчишка - трусишкасразуспряталсявкустах - испугался.МногогрибовКоля насобирал,землян икинаелся.Такходилонполесу,ходилдаизабрелв совершеннонезнакомоеемуместо.Сначаламальчикчуть - чутьиспугался,но потомвспомнил,чтооноченьсмелый(иначекакбыонодинвлеспошел?)и сталосматриваться.СмотритКоляпосторонам,чтобыпон ять,гдеон очутился,ивдругвидит…"   Прочитайтеполучившуюсясказку   Определите,ккакомутипуонаотносится(волшебная,о животных,бытовая)   Увасполучиласьнароднаяилилитературнаясказка?   ВспомнитесловаПушкинаискажите,чтообязательнодо лжно бытьвсказке?   Каковаидеявашейсказки?Чемуонаучит?   Ответимнавопрос,заданныйвначалеурок:Легколисоздавать сказки?   Каквыдумаете,чтобысказкабыланетолькоинтересной,нои полезнойдляребятвашеговозраста,чтовнейдолжнобыть?   Какиесоветыонаможетдатьчитателям?   Какаяпрочитаннаявамисказкапонравиласьвамбольшевсегои еесоветыпригодилисьвамвжизни? ЗАКЛЮЧЕНИЕ Сегодняобразованиевсеболееначинаетосознаватьсянашим общ ествомкаксфераинвестицийвчеловека,влучшеебудущееРоссийского государства.Ученикамивоспитанникамкакникогданужнывысокий профессионализм,гражданскаяпозицияипедагогическаякультура работниковобразования.Реализоватьлучшиеидеиреформирован ия образованияможеттолькоучительство,понимающееипринимающеезадачи образованиянасовременномэтапе.Такимобразом,утверждение приоритетовучебногодиалогавобразовательномпространствесовременной школы,продуктивныхформпедагогическогообщенияс пособствует овладениюучащимисякоммуникативнойкультурой,воспитывает творческуюиответственнуюличностьипоэтомупредставляетсобой актуальнуюпроблемусовременногоэтапаразвитияроссийскогообразования инашегообществавцелом. Диалогизациявзаимоот ношенийучителяиучащихсяобогащает возможностипроцессаобучениявпланереализациивсехегокомпонентов, повышениякачествазнаний,уменийинавыков,формированияопыта творческойдеятельностииопытаэмоционально - оценочногоотношенияи логикинаучного мышления.Диалогическаяформаобщенияблизкапо сущностиэвристическойбеседе,анализкоторойобнаруживаетследующие составляющие:1)делениепроблемынаподпроблемы,2)выведениеодних вопросовиздругих,3)контрользалогичностьювопросовидостаточност ью ихсовокупности,4)учетвсехданныхдляпостановкивопросовирешения проблем,5)обращениекдополнительнымданным,6)непроизвольноеи произвольноепредположениеочередногошага,7)соотнесениерешенияи первоначальнойпроблемы. Впроцесседиалогаре продуктивныеипродуктивные(творческие) методыобученияорганическисливаются.Создаютсяусловиядля закрепленияииспользованиязнанийвновыхситуациях.Крометого, способностьзадатьвопроспридиалогическойформеобщенияотражает пониманиепроблемы. О бучениедиалогуимеетнезаменимоевоспитательноевоздействие,ибо самаформадиалогическогообщенияпредполагаетуважениекговорящему каквформеобращениякнему,такивреакциинавысказывание,в выражениисогласияилинесогласиясточкойзренияучастн иковдиалога. Применениеучебногодиалоганаурокахпозволяетучителюналадить контактсклассом,активизироватьдеятельностьвсехучащихся,включая слабых,равнодушных,«трудных»,выбратьоптимальныйвариант проблемно - поисковогостиляпедагогическогообще ния,возможностьидтине спредметомкдетям,асдетьмикпредмету. Адляучащихсядиалог – этовозможностьсамореализации, самовыражения,школанравственностиикультурачувств,раскрытиеих творческогопотенциала,интеллектуальныхвозможностей,получени еопыта общения,взаимодействия. СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ 1. АйзерманН.Урокилитературыкакдиалог.[Текст]/Н.Айзерман. - 1990. - №4. - с.78. 2. АлексеевН.Г.Проектированиеирефлексивноемышление//Развитие личности.2002,№2 3. АмонашвилиШ.А.Единствоцели. [Текст]/ - М.,1984. - 209с. 4. АмонашвилиШ.А.Размышленияогуманнойпедагогике.[Текст]/ - М.: Наука,1996. - 404с. 5. БахтинМ.М.Вопросылитературыиэстетики.[Текст]/М.М.Бахтин. - М.:Художественнаялитература,1975. - 504с. 6. БахтинМ.М.Эстетикасловесног отворчества..[Текст]/М.М.Бахтин. - М.:Искусство,1979. - 423с. 7. Берклин - АленМ.Забытоеискусствослушать.[Текст]/М.Берклин - Ален. - Спб.:ПитерПресс,19977. - 256с. 8. БиблерВ.С.,БахтинМ.М.Поэтикакультуры.[Текст]/В.С.Библер. - М.: Прогресс,1990. - 125 с. 9. БогдановаЕ.Л.Педагогическиефункциидиалога.Диссертация кандидатапедагогическихнаук.[Текст]/Е.Л.Богданова. - Томск,1998. 10. ДоманскийВ.А.Литератураикультура:Культурологическийподходк изучениюсловесностившколе:Учебноепособие.[Текс т]/В.А.Доманский. - М.:Флинта:Наука,2002. - с.62 - 68. 11. ИмакаевВ.Р.Феноменучительствавсоциально - философскоми гуманитарно - проектномизмерениях.Дисс.насоиск.уч.степ.док.филос. наук. – Пермь.2005 12. ИмакаевВ.Р.Образованиеиосьвремени// Философияобразованияи реформасовременнойшколы. – Пермь.2002 13. КовалевскаяЕ.Н.ДиалогнаурокахлитературывШколеСовместной деятельности.[Текст]/Е.Н.Ковалевская. - Томск,1997. - с.7 - 27. 14. КовалевскаяЕ.Н.развитиедиалогавпедагогическойпрак тикеШколы Совместнойдеятельности.[Текст]/Е.Н.Ковалевская. - Томск,1997. - с.52 - 55. 15. КургановС.Ю.Ребенокивзрослыйвучебномдиалоге.[Текст]/ С.Ю.Курганов. - М.:Просвещение,1989. - 202с. 16. ПродументоваГ.Н.Образованиевинновационной,саморазвива ющейся системешколы//Образованиеинаука.[Текст]/Г.Н.Продументова. - Томск, 1995. - с.43 - 45. 17. РубинштейнС.Л.Основыобщейпсихологии. – М.1946 18. СенькоЮ.Н.Диалогвобщении//Вестниквысшейшколы.[Текст] /Ю.Н.Сенько. - М.:Просвещение,1991. - №8. - с .3 - 15. 19. Содержательнаяидидактическаяинтеграциявобразовательном процессе:Сборникнаучно - методическихработ.[Текст]/В.А.Доманский; Подред.В.А.Доманского. - Томск:ТГУ,2004. - с.4 - 5, 161 - 172.