Методичні рекомендації: Активізація навчання на уроках Основи галузевої економіки шляхом використання технології інтегрованого навчання

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР
ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ ОСВІТИ
у ДОНЕЦЬКІЙ ОБЛАСТІ
О.В. Бондаренко
«Активізація навчання
на уроках предмета «Основи галузевої економіки і підприємництва» шляхом використання технології інтегрованого навчання»
(методичні рекомендації)

SKIPIF 1 < 0 м. Краматорськ – 2016
Бондаренко О.В., викладач «Основ галузевої економіки і підприємництва» ДНЗ «Краматорське вище професійне торгово-кулінарне училище, «Активізація навчання на уроках предмета «Основи галузевої економіки і підприємництва» шляхом використання технології інтегрованого навчання» (методичні рекомендації) – Краматорськ: 2016 рік, 65 стор.
Рецензент: Чемерис C.В., викладач економіки Краматорського центру ПТО
Методичні рекомендації розкривають особливості інтегрованого уроку, його структуру, основні етапи підготовки, показують найефективніші прийоми і засоби, які активізують навчання, спонукають учнів до дослідницько-пошукової роботи та критичного осмислення вивченого матеріалу.
Методичні рекомендації стануть в нагоді і можуть бути використані в роботі викладачами при підготовці до уроків теоретичного навчання, допоможуть урізноманітнити методи проведення нетрадиційних, інтегрованих уроків, а також удосконалити практичні навички, щодо впровадження в навчальний процес інноваційних технологій.
Відповідальний за випуск: Васюхно Т.І., заступник директора Навчального методичного центру професійно-технічної освіти у Донецькій області.
Розглянуто та схвалено навчально-методичною радою Навчально-методичного центру професійно-технічної освіти у Донецькій області
(протокол № ______ від ___________ 2016 року)
ЗМІСТ
Вступ. Сучасні реалії економічного навчання
та виховання учнів ПТНЗ
Стор.
4-6
І Активізація навчання на уроках «Основи галузевої економіки і підприємництва»
Стор.
7-15
Економічна освіта і способи її активізації
Стор.
7-12
Використання активних методів на уроках «Основи галузевої економіки і підприємництва»
Стор.
12-15
ІІ Технологія інтегрованого навчання
Стор.
16-25
Актуальність використання технології
інтегрованого навчання
Стор.
16-18
Сутність інтегрованого навчання
Стор.
18-20
Результати інтегрованого навчання, його значення та перспективи
Стор.
21-25
ІІІ Методика проведення інтегрованого уроку
Стор.
26-38
Інтегровані уроки як засіб підвищення активності учнів
Стор.
26-28
Види, структура та умови проведення інтегрованого уроку Стор.
28-32
Особливості підготовки та технологія проведення інтегрованого уроку
Стор.
32-38
Висновок
Стор.
39-40
Список використаних джерел
Стор.
41-42
Додаток А. Стор.
43-65
Вступ. Сучасні реалії економічного навчання та
виховання учнів ПТНЗ
В сучасних умовах трансформації економічної системи України та необхідності прискорення соціально-економічного розвитку гостро постає проблема забезпечення високого рівня економічної компетентності молодого покоління.
Соціально-економічні зміни, які відбуваються в суспільстві висувають до освіти нашої країни нові вимоги – формування якісної економічної культури у підростаючого покоління.
На жаль, зараз ринок праці перенасичений економістами з вищою освітою. Проте економіки слід навчати не тільки економістів. Володіючи грамотним економічним мисленням, людина сама вибере найбільш раціональну поведінку. Жити в новій економіці, в ринковому середовищі без елементарних знань законів цього середовища просто неможливо. Економіка не є сферою докладання зусиль лише професійних економістів. У повсякденному житті в ній беруть участь усі члени суспільства. В умовах сучасної ринкової економіки бути економістом зобов’язаний кожен.
Виходячи зі сказаного, актуальним стає наближення змісту економічного виховання в професійно-технічних навчальних закладах до змісту життя; спрямування навчання на пояснення життєвих ситуацій, підготовку компетентної людини.
Економічне виховання передбачає, перш за все, формування свідомого ставлення учнів до економічних знань, умінь, до трудової діяльності та її результатів, до часу, до природного середовища, до грошей і т. ін. Економічне виховання також передбачає розвиток економічного мислення, моральних і ділових якостей, що формуються в економічній та громадській діяльності.
Найважливішим фактором, що визначає результативність економічного виховання, є економічна освіта. Тому сьогодні дуже велика увага приділяється економічній освіті учнів ПТНЗ, формуванню їх економічної культури, використанню міжпредметних зв’язків економіки з іншими базовими дисциплінами, змісту, організації та методиці як теоретичної економічної підготовки учнів, так і практичної.
Зміст економічної освіти має бути осучасненим таким чином, щоб випускники ПТНЗ могли швидко адаптуватися в самостійному житті, цілеспрямовано використовувати свій потенціал як для самореалізації в професійному й особистісному плані, так і в інтересах суспільства, держави.
Важливість економічного виховання визначається тим, що випускник ПТНЗ повинен бути конкурентоспроможним для продовження освіти і знаходження місця для своєї трудової діяльності. Тому виникає необхідність якісної зміни системи економічної підготовки учнів, яка передбачає розвиток стійкого інтересу до економічних знань і потреби в постійному їх оновленні, формування сучасного економічного мислення. Важливою складовою цього процесу є формування в учнів навичок та умінь для економічної діяльності, без яких знання не знайдуть практичного застосування.
У процесі економічного виховання відбувається як формування економічно значущих рис характеру, так і соціально-особистісних якостей, необхідних для соціалізації.
Економічно вихована людина:
має чітке уявлення про економічні реалії сучасного світу і регулярно поповнює свої знання;
вибудовує стратегію своєї економічної поведінки, опановує основні моделі й економічні ролі;
володіє сучасним економічним мисленням і навичками самостійного прийняття рішень;
володіє економічною мовою, навичками ділового спілкування, усною та письмовою комунікацією;
поважає свою та чужу власність, свою та чужу працю, бере активну участь в продуктивній діяльності, створює споживчі блага, які необхідні суспільству;
керується моральними принципами, які необхідні для ведення приватного бізнесу.
Вивчення учнями ПТНЗ курсу «Основи галузевої економіки і підприємництва» частково вирішує це завдання, надаючі важливі економічні знання та формуючи економічну культуру.
Економічна освіта учнів ПТНЗ стає дійсно ефективною, якщо в процесі навчання пробуджується інтерес до економіки як сфери життєдіяльності людини та якщо здійснюється системний підхід до організації економічної освіти учнів, забезпечений спільною інтегрованою діяльністю педагогів.
І. Активізація навчання на уроках «Основи галузевої
економіки і підприємництва»
Економічна освіта учнів ПТНЗ і способи її активізації
Активізація – це постійний процес управління пізнавальною діяльністю учнів, спонукання до енергійного, цілеспрямованого навчання, подолання неуспішності, пасивності й стереотипності. Сукупність різноманітних методів, прийомів і засобів активізації у педагогічній теорії визначається як узагальнений термін «активні методи навчання».
Активізація пізнавальної діяльності учнів ґрунтується на використанні загально педагогічних і дидактичних закономірностей і принципів навчання. В умовах традиційних методів навчання інформаційно-репродуктивного типу активність учнів мало проявляється. Такий підхід не стимулює навичок творчої діяльності, прагнення до самостійного пошуку та засвоєння знань, негативно впливає на особистість учнів, формує безініціативних суб’єктів навчання.
Особливе значення має вивчення предмета «Основи галузевої економіки і підприємництва» в ПТНЗ, оскільки
випускники у майбутній діяльності мають вирішувати різноманітні життєві проблеми, зокрема, – економічні, для задоволення своїх щоденних потреб. Економічні знання формують рівень мислення, який дає впевненість діяти у повсякденному житті та здатність робити правильний вибір.
Економічна освіта уможливлює вирішення життєвих проблем випускників ПТНЗ, сприяє сомавизначенню, самореалізації особистості, зокрема:
формує економічну та правову поведінку та культуру, завдяки чому вони можуть швидше адаптуватися до умов ринкової економіки;
забезпечує загальними та спеціальними економічними знаннями, формує навички,
вчить компетентно приймати рішення, обговорювати й оцінювати результати, прогнозувати наслідки прийнятих рішень;
сприяє формуванню самодостатньої, соціально адаптованої особистості тощо.
Аналізуючи особливості активізації навчання в економічній освіті, доцільно зупинитися на чинниках, які зумовлюють ефективність цього процесу.
Як відомо, до кожної педагогічної системи входить низка компонентів, найважливішими з яких є суб’єкти, зміст, організаційні форми навчання та дидактичні принципи.
Так, у системі взаємодії суб’єктів навчального процесу діють такі шляхи активізації пізнавальної діяльності: індивідуальний і диференційований підходи, розвиток творчої особистості учня, актуалізація потреб та мотивів здобуття економічної освіти, удосконалення умов взаємодії через створення відповідного середовища, яке передбачає активізацію ролі учня. Важливим також є застосування різноманітних технічних засобів навчання, серед них коммп’ютерні технології, зокрема, для встановлення зворотнього зв’язку та контролю навчальних досягнень учнів.
Активізація пізнавальної діяльності характеризується постійною взаємодією учня з викладачем у вигляді прямих та зворотних зв’язків і передбачає формування самостійності творчого вироблення індивідуальних рішень.
До основних чинників активізації, які пов’язані зі змістом навчання, можна віднести постійне його вдосконалення відповідно до цілей навчання, потреб практичної організаційної діяльності та рольової перспективи майбутнього фахівця.
Для активізації навчання через удосконалення організаційних форм навчання надзвичайно важливу роль відіграє застосування різноманітних інтенсивних розвивальних моделей вивчення курсу економіки, розвиток навичок навчальної праці, самостійні роботи реконструктивного і конструктивного характеру. Особистість учня проявляється тоді, коли він виявляє активність у пошуку знань у тих обсягах, що відповідають його здібностям, докладає зусиль і старанності для розвитку певних якостей, які забезпечать його належну конкурентоспроможність.
Важливим є використання таких технологій, які безпосередньо пов’язані з дидактичними процесами, де основне місце посідають методи, засоби та логіко- пізнавальних прийомів (аналіз, синтез, узагальнення, аналогія, порівняння) активізації пізнавальної діяльності учнів для досягнення цілей навчання. Для цього зміст економічних дисциплін та методи навчання підбираються так, щоб не тільки допомогти учням ПТНЗ у реалізації цілей, а й ураховувати їхні інтереси, адже навчання тісно пов’язане з емоціями, з особистісними цінностями.
Тому, викладач має створювати належні умови активізації пізнавальної діяльності, керуючись положенням про те, що:
наукові знання викликають зацікавленість учнів, а викладач створює ситуації, якими вони захоплюються;
завдання економічного змісту практично значущі для учнів в різних життєвих ситуаціях виявляють позитивне ставлення;
емоційна навчальна діяльність викликає бажання долати труднощі;
висока оцінка вартості знань у суспільстві збагачує мотивацію навчальної діяльності;
колективний характер створює сприятливу атмосферу і прагнення зайняти відповідне місце серед однолітків;
почуття гідності – важлива передумова позитивного ставлення до навчання;
успіхи у навчанні, справедлива оцінка навчальних досягнень – сприяють стимулюванню навчальної діяльності.
Аналіз практики активізації економічного навчання свідчить, що багато проблем підвищення якості навчання можна вирішити за допомогою вдосконалення методики викладання на основі сучасних технологій.
Удосконаленню процесу засвоєння й накопичення знань, формуванню в учнів навичок науково-дослідної та практичної діяльності сприяє використання ефективних інтерактивних форм активізації творчої діяльності учнів не тільки на уроках, а також у позаурочній діяльності.
До таких інноваційних технологій відносять:
тренінгові технології – зорієнтовані на концептуалізацію практичного досвіду учнів та актуалізацію нагромадження теоретичних знань (модифікації: тематичні і комплексні тренінги, аналіз конкретних ситуацій, ігрові технології);
програмоване навчання – спрямоване на засвоєння (запам’ятовування) структурованих та логічно побудованих фреймів, що супроводжуються поетапним контролем і підкріпленням;
мультимедійні технології – низку функцій викладачя виконують технічні засоби навчання (надання інформації повідомлювального, довідкового та ілюстративного плану, виконання вправ і текстових завдань, ведення обліку)
Для активізації діяльності учнів важливо зазначити ефективність використання різноманітних індивідуальних, групових та колективних творчих справ. Серед них: турніри знавців, вікторини, круглий стіл, конкурси творчих проектів, об’єднання за інтересами та інші. Такі форми стимулюючої творчої діяльності, мають реалізовуватись у процесі навчальної діяльності учнів економічного спрямування.
Важливим є, також, оптимальне поєднання різних форм навчальної, практичної та наукової діяльності учнів; варіативності, індивідуалізації та диференціації завдань, контролю за їх виконанням, а також комп’ютерної підтримки в процесі виконання різних видів індивідуальної та колективної роботи.
Майстерність викладача полягає в тому, щоб вибрати оптимальне поєднання методів і засобів навчання, методичних прийомів, які забезпечують пізнавальний інтерес до економічних дисциплін, формування і розвиток сучасної економічної культури особистості, здатності до самостійного свідомого суспільного вибору.
Отже, процес активізації пізнавальної діяльності учнів ПТНЗ, розвиток їх індивідуальних творчих здібностей відповідає як їх особистим інтересам, так і інтересам суспільства в цілому. При наданні економічної освіти важливо змоделювати в узагальненому вигляді сучасні виробничі відносини й показати місце і роль творчої особистості в соціумі.
Використання активних методів на уроках «Основи галузевої економіки і підприємництва»
Сутність активних методів.
Незважаючи на те, що про методи навчання накопичені великі знання, існують значні розбіжності у його визначенні та теоретичному осмисленні. Найбільш усталене сучасне визначення методів навчання міститься в Педагогічної енциклопедії, де сказано: «Методи навчання - способи роботи вчителя та учнів, за допомогою яких досягається оволодіння знаннями, вміннями і навичками, формується світогляд учнів, розвиваються їх здібності». 
У відповідності з характером пізнавальної діяльності учнів по засвоєнню змісту освіти виділяють такі методи як пояснювально-ілюстративні (інформаційно-рецептивних), репродуктивні, проблемного викладу, частково-пошукові (евристичні) і дослідницькі. 
Поділяють методи також на "активні" і "пасивні.  Активні – це методи навчання, що дозволяють залучити учнів у конкретну ситуацію, занурити їх у активну контрольоване спілкування, де вони виявляють свою сутність і можуть взаємодіяти з іншими людьми. Саме активні методи навчання, використовувані при викладанні економічних дисциплін, допомагають учневі розкритися як особистості.
До методів активізації навчального процесу належать методи проблемного навчання, методи ділової гри та дискусії. Вони припускають таку організацію навчальних занять, яка передбачає створення педагогом проблемних ситуацій і активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, в результаті чого відбувається відносно самостійне оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями та розвиток творчих здібностей. 
Сучасні педагогічні технології акцентують педагога на вміння конструювати не тільки урок, але і створювати особливе педагогічне середовище, в якому можлива реалізація активних методів навчання.
Будучи одними з найбільш ефективних методів групової взаємодії, активні методи посилюють розвиваючі та виховні ефекти навчання, створюють умови для відкритого висловлювання учнями своїх думок, позицій, мають можливість впливу на їх погляди. При цьому створюються умови, в яких учні змушені оперувати поняттями різного масштабу, включати до рішення проблеми інформацію різного рівня, знання, які відносяться до різних наук та дисциплін. З'єднання в свідомості людини подій, до того не пов'язаних між собою, вимагає нових принципів і прийомів навчання.
Активні методи допомагають створити таке освітнє середовище, в якому можливе досягнення розуміння проблеми. 
Вибір активних методів навчання має спиратися на вимоги до якості сучасної освіти і визначаєтися освітніми досягненнями учнів, під якими вчені та практики розуміють: 
освоєння предметних знань; 
вміння застосовувати ці знання на практиці; 
володіння комунікативними вміннями; 
володіння вміннями працювати з інформацією, представленою в різному вигляді; 
володіння інформаційними технологіями та їх використання при вирішенні різних завдань; 
володіння вміннями співпрацювати і працювати в групах, вчитися та самовдосконалюватися, вирішувати проблеми. 
Активна розумова і практична діяльність учнів у навчальному процесі є важливим чинником підвищення ефективності засвоєння і практичного освоєння досліджуваного матеріалу на уроках економіки. 
Існують різні класифікації методів активного навчання. Так деякі дослідники відносять до них ігрове проектування, імітаційний тренінг, розігрування ролей, аналіз конкретних ситуацій, проблемний метод і т.д. Фахівці з активних методів по-різному оцінюють їх ефективність у засвоєнні навчального матеріалу. Однак, безумовно, що реалізація активних методів у підготовці майбутніх фахівців підвищує інтерес до навчальних занять і майбутньої професії учнів. 
Особливості активних методів
Активне навчання підвищує мотивацію і дає емоційний поштовх до подальшої пошукової активності учнів. Ефективність забезпечується за рахунок більш активного включення учнів у процес не тільки отримання, але і безпосереднього використання знань. Якщо форми і методи активного навчання застосовуються регулярно, то в учнів формуються продуктивні підходи до оволодіння інформацією, зникає страх висловити неправильне припущення та встановлюються довірливі стосунки з викладачем. 
Відмітною особливістю всієї групи активних методів, по-перше, є те, що навчання проводиться в ситуаціях, максимально наближених до реальних, по-друге, здійснюється не тільки узагальнення знань, але й навчання вмінням практичного використання і нарешті, по-третє, організується формування нової установки на навчання в емоційно насиченому навчальному процесі. 
Отже, при активному навчанні педагог виконує функцію помічника в роботі, одного з джерел інформації. Центральне місце в його діяльності займає не окремий учень як індивід, а група взаємодіючих учнів, які стимулюють і активізують один одного. Активні методи навчання дозволяють інтенсифікувати процес розуміння, засвоєння і творчого застосування знань при вирішенні економічних завдань.
Значного поширення сьогодні набуває інтегроване навчання, яке дає змогу учням використовувати знання та ідеї суміжних дисциплін для вирішення практичних питань і об’єднує потенціал усіх його основних компонентів.
ІІ. Теорія інтегрованого навчання
Актуальність використання технології
інтегрованого навчання в ПТНЗ
 
Процес навчання у сучасному професійно-технічному навчальному закладі реалізується в межах багатоманітної цілісної системи організаційних форм і методів навчання. Творчий викладач використовує та поєднує найбільш вдалі та ефективні з них, на його думку, для досягнення дидактичних цілей.
Форма організації навчального процесу, що обирається викладачем – це спосіб організації, побудови й проведення навчальних занять, у яких реалізуються зміст навчальної роботи, дидактичні завдання і методи навчання.
За останні десятиліття світ дуже змінився і далі змінюється з неймовірною швидкістю. Однією з найважливіших проблем сучасної освіти є помітне зниження зацікавленості учнів до навчання. Оновлення змісту освіти у ХХІ столітті вимагає розв’язання складної проблеми, як перетворити гігантський масив знань в індивідуальне надбання та знаряддя кожної особистості. Адже світ "інформаційного вибуху", який формує нові взаємовідносини між дитиною і знаннями, стає все складнішим, тому молодь потребує вміння розв’язувати складні проблеми, критично ставитися до обставин, порівнювати альтернативні точки зору та приймати зважені рішення.
Отже, головним завданням освіти є підготовка молоді до сучасного життя, тобто формування в неї необхідних компетентностей, а одним із засобів їх формування є інтеграція навчальних дисциплін.
Інтеграція може вирішити основні суперечності освіти – протиріччя між безмежністю знань і обмеженими людськими ресурсами.
Давно зрозуміло, що нікому не можна дати освіту на засадах якоїсь окремої науки, незалежно від інших наук. Зрозуміло, що інтеграція, тобто органічне поєднання відомостей інших навчальних предметів навколо однієї теми, є однією з найперспективніших інновацій, яка закладає нові умови діяльності викладачів та учнів.
Я. А. Коменський акцентував увагу на необхідності "завжди і всюди брати разом те, що пов’язано одне з одним". Необхідність інтегрованого підходу до організації навчально-виховного процесу він пояснював таким чином: "Всі знання виростають з одного коріння - навколишньої дійсності, мають між собою зв’язки, а тому повинні вивчатися у зв’язках".
Інтеграція зобов’язує до використання різноманітних форм викладання, що має великий вплив на ефективність сприйняття учнями навчального матеріалу, вона стає для всіх її учасників школою співпраці та взаємодії, що допомагає разом просуватися до спільної мети.
Сучасна педагогічна наука вважає інтеграцію одним з головних дидактичних принципів. Інтеграція вважається необхідним дидактичним засобом, за допомогою якого можливо створити в учнів цілісну картину світу.
Через інтеграцію здійснюється особистісно зорієнтований підхід до навчання, тому що учень сам у змозі обирати "опорні" знання з різних предметів з максимальною орієнтацією на суб’єктивний досвід, що склався в нього під впливом як попереднього навчання, так і більш широкої взаємодії з навколишньою дійсністю.
Інтеграційні процеси у професійній освіті останніми роками посідають щораз важливіше місце, оскільки вони спрямовані на реалізацію нових освітніх ідеалів – формування цілісної системи знань і вмінь особистості, розвиток їх творчих здібностей та потенційних можливостей.
Ідея інтегрованого навчання актуальна, оскільки з її успішною методичною реалізацією передбачається досягнення мети якісної освіти, тобто освіти конкурентоздатної, спроможної забезпечити кожній людині самостійно досягти тієї чи іншої життєвої цілі, творчо самостверджуватися в різних соціальних сферах.
Проблема інтеграції навчання і виховання важлива і сучасна як для теорії так і для практики. Її актуальність зумовлена змінами у сфері науки, виробництва, новими соціальними запитами.
Сутність інтегрованого навчання
Інтеграція – це не поєднання, а взаємопроникнення двох або більше предметів. Це не просто поєднання частин, а об’єднання їх у єдине ціле на основі спільного підходу.
Органічне поєднання в уроці відомостей інших навчальних предметів навколо однієї теми сприяє інформаційному збагаченню сприйняття, мислення і почуттів учнів за рахунок залучення цікавого матеріалу і дає змогу з різних сторін пізнати якесь явище, поняття, досягти цілісності знань.
Метою інтегрованого навчання є:
формування в учнів цілісного уявлення про навколишній світ;
створення оптимальних умов для розвитку мислення учнів в процесі вивчення загальноосвітніх предметів і предметів професійно - теоретичного циклу;
активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках;
ефективна реалізація розвивально-виховних функцій навчання.
Принципи інтегрованого навчання:
1. Синтезованість знань. Цілісне, синтезоване, систематизоване сприйняття інформації сприяє розвитку широти мислення учня.
2. Заглибленість вивчення. Більш глибоке вивчення теми сприяє розвитку глибини мислення.
3. Актуальність проблеми. Реалізація проблеми у якійсь ситуації посилює практичну спрямованості навчання, що розвиває критичність мислення, здатність зіставляти теорію з практикою.
4. Альтернативність рішення. Нові підходи до відомої ситуації, нестандартні шляхи вирішення проблеми, можливість вибору вирішення проблеми сприяють розвитку гнучкості мислення, розвивають його оригінальність. Зіставлення рішень розвиває критичність мислення. За рахунок прагнення здійснювати розумний вибір дій, відшукувати найбільш короткий шлях досягнення мети розвивається цілеспрямованість, раціональність, економія мислення.
Педагогічна та методична технологія інтегрованих уроків може бути різною, однак у будь-якому випадку необхідно їх моделювання.
Самостійний пошук нових оптимальних схем-моделей - прояв творчості викладача.
Закономірності інтегрованого уроку:
весь урок підпорядкований авторському задуму;
урок об'єднується основною думкою (стрижень уроку);
урок становить єдине ціле, етапи уроку - це фрагменти цілого;
етапи і компоненти уроку перебувають у логіко-структурній залежності;
відібраний для уроку дидактичний матеріал відповідає задуму;
ланцюжок відомостей відбиває як структурну, так і значеннєву зв'язаність;
зв'язаність структури досягається або послідовністю (дотримується черговість дій), або паралельним зв'язком (виконуються супутні завдання).
Результати інтегрованого навчання, його значення та перспективи
 
Інтегровані уроки:
сприяють поліпшенню мотивації, формуванню пізнавального інтересу учнів;
більшою мірою, ніж звичайні уроки, сприяють формуванню вміння учнів порівнювати, узагальнювати, робити висновок;
сприяють інтенсифікації навчально-виховного процесу, знімають перенапруження, перевантаження;
не тільки поглиблюють уявлення про об'єкт вивчення, розширюють кругозір, а й сприяють формуванню різнобічно розвиненою, гармонійно та інтелектуально розвиненою особистості.
розширють кругозір учнів, сприяють розвитку творчих здібностей учнів, допомагають глибшому усвідомленню і засвоєнню програмного матеріалу.
Застосування в навчальному процесі інтегрованих технологій та інтерактивних форм і методів навчання сприяє формуванню навичок і вмінь учнів, виробленню цінностей, створенню атмосфери співробітництва, активної взаємодії учнів.
Інтеграція - це така організація навчального процесу, за якої забезпечується обов’язкова участь кожного учня в колективному процесі пізнання, співнавчання, взаємонавчання.
інтеграція пожвавлює навчальний процес;
економить навчальний час;
позбавляє від перевтоми.
Впровадження інтеграції дає змогу:
"спресувати" споріднений матеріал кількох предметів навколо однієї теми, усувати дублювання у вивченні ряду питань;
опанувати з учнями значний за обсягом навчальний матеріал, досягти цілісності знань;
залучати учнів до процесу здобуття знань;
формувати творчу особистість учня, його здібності;
дати можливість учням застосовувати набуті знання з різних навчальних предметів у професійній діяльності.
вживати авторські комп'ютерні програми учнів (створені з урахуванням інтеграції) надалі процесі;
Інтегровані уроки більш цікаві, тому що не кожний день на уроці присутні два викладачі одночасно, вони допомагають вирішувати більшу кількість задач, використати різні методи і форми навчання, інформаційно-комунікаційні технології, педагогічні програмні засоби навчання.
Перспективи розвитку інтегрованого навчання
Інтеграція – є однією з найперспективніших інновацій, яка здатна вирішити чисельні проблеми освітянської системи. Звичайно, система інтегративного навчання ще недостатньо опрацьована, а тому неоднозначно сприймається багатьма педагогами. Її повне теоретичне обґрунтування та запровадження у практику навчання – справа майбутнього.
Але вже сьогодні є очевидним, що інтегративне навчання як ніяке інше закладає нові умови діяльності викладачів та учнів, є діючою моделлю активізації інтелектуальної діяльності та розвиваючих прийомів навчання.
Сучасна педагогічна наука вважає інтеграцію одним із головних дидактичних принципів, який у цілому визначає організацію освітніх систем. Таке її розуміння дозволило науковцям висунути нову освітню парадигму. Вона звучить наступним чином: оскільки існуюча освіта предметоцентрична, тобто реалізується принцип внутріпредметної інтеграції, а інтеграція складає основу будь-якої освітньої системи, перехід освіти у сучасних умовах на якісно новий рівень, по суті, є рух від внутріпредметної до міжпредметної інтеграції. Такий перехід передбачає не зміну, а доповнення одного принципу іншим.
Науковці прогнозують подальші перспективи використання інтегративної основи в навчанні, що дозволить у майбутньому  сформувати якісно нову систему – інтегральний освітній простір, який надбудується над предметною системою і повністю збереже її у якості своєї функціональної основи.  
Тому сьогодні ще з більшою актуальністю постала проблема вибору напряму побудови та розмежування навчального матеріалу. Серед їх різноманіття з вирішенням проблем інтегративного навчання пов’язані три основні напрями побудови навчання:
педоцентричний,
предметоцентричний
змішаний.
Педоцентричний напрям базується на ідеях ліквідації навчальних предметів та запровадженні комплексності як універсальної системи. На цій підоснові існують такі системи навчання як проблемно-комплексна та модульна.
Предметноцентричний напрям заснований на непохитному існуванні предметного принципу, де інтеграція є засобом розв’язання проблем у структурі змісту окремих предметів.
Змішаний напрямок ґрунтується на положенні про діалектичну взаємопов’язаність предметоцентризму і інтеграції. Цей напрям передбачає поєднання предметного та інтегративного навчання, де інтеграція виступає як шлях модернізації освіти, посиленням її теоретичних основ на базі загальнонаукових ідей.
В останні роки, з розвитком теорії та практики використання інтегративного підходу, зусиллями науковців та педагогів-практиків запроваджується система інтегративно-предметного навчання. Її принципами є: орієнтація навчання на сьогоденні вимоги суспільного розвитку, формування цілісної системи знань, єдиної картини світу, наукового світогляду, поєднання інтегративного й диференційованого підходів до навчання, безперервність освіти та її вихід на рівень професійної освіти.
Перспективи розвитку інтегративно-предметного навчання закріплені  у “Державному стандарті базової і повної загальної освіти”, де зазначені не окремі предмети, а освітні галузі. Це означає, що вперше за тривалий час нормативний документ орієнтує на інтеграцію змісту, на можливість гнучкої варіативної організації змісту.
Освітня галузь “Суспільствознавство” складається з структурних компонент: історія рідного краю, історія України, всесвітня історія, право, мораль, економіка, філософія, громадянська освіта, тобто визначені елементи інтеграції знань про суспільство.
Вже сьогодні в ПТНЗ України проходять апробацію декілька інтегрованих курсів, де компонентами інтеграції виступають соціогуманітарні знання. Наприклад, в системі ПТО вивчається курс «Людина і суспільство».
Творчість викладачів виявляється в створенні і проведені інтегрованих уроків, де поєднуються різнопредметні соціальногуманітарні знання з різних освітніх галузей: історії та літератури, історії та географії, історії та алгебри, історії та природознавства, економіка та математика.
Сучасна суспільствознавча освіта, у відповідності до загальнонаукових тенденцій та вимог часу, все активніше та більш впевнено рухається у напрямку інтеграції.  Для цього існують усі необхідні підстави. В Україні існує декілька дослідних центрів з проблем інтеграції змісту. Даною проблематикою займаються в Академії педагогічних наук України, у Київському, Дніпропетровському, Харківському університетах, у Тернопільському, Чернігівському педагогічних інститутах. Центр з проблем інтеграції світоглядної освіти діє в Луцьку.
ІІІ. Методика проведення інтегрованого уроку
Інтегровані уроки як основний спосіб підвищення активності учнів
Як же народжується інтегрований урок? З чого? Завдяки чому?
По-перше, з нестандартної педагогічної теорії. По-друге, із вдумливого самоаналізу діяльності викладачів. По-третє, і найголовніше - з відсутності штампів у педагогічній технології.
Шлях до мети - в пробудженні прагнення кожного учасника навчально-виховної роботи - і дорослого, і дитини - до спільної активної діяльності. Пошук співробітництва, співдружності, пройнятих гуманістичними взаємовідносинами, - основа побудови інтегрованого уроку.
Головне місце на таких уроках відводиться елементам активного творчого пошуку. У процесі проведення інтегрованих уроків педагоги вміло й ефективно керують принципами засвоєння і застосування знань, формують мислення учнів, їхню емоційну та вольову сферу, моральні, естетичні та світоглядні аспекти особистості, навчальні і трудові вміння.
Творча активність дитини на уроці не виникає сама по собі, її треба стимулювати, створювати відповідну атмосферу.
Творчість викладача породжує творчість учня. Найефективніший той урок, на якому на всіх і на все вистачає часу й уваги, коли всім цікаво вчитись.
Інтегровані уроки розвивають мислення і мовлення учнів, їхню увагу, пам'ять, спостережливість, кмітливість, ініціативу, самостійність, наполегливість, працьовитість, чуйне, уважне ставлення один до одного та багато інших позитивних якостей особистості, які так важливо закладати
якомога швидше.
Інтегровані уроки є потужними стимуляторами розумової діяльності учня. Вони починають аналізувати, зіставляти, порівнювати, шукати зв'язки між предметами і явищами. Інтегрований урок спонукає до активізації розумової активності.
Інтеграція - це надзвичайно приваблива форма уроку не лише для викладача, а і для учня. Вони схильні стомлюватись від одноманітності, подібності матеріалу Інший, незвичний хід уроку спонукає учнівський інтерес і стимулює активність.
Інтеграція може класифікуватися за формою – тоді вона виступає як сучасна навчальна технологія, що дозволяє ефективно розв'язати проблему відокремленості предметів, що дає можливість:
встановлювати зв'язки між поняттями і визначати їх практичну спрямованість;
уникати можливості дублювання в навчальних дисциплінах;
поглибити вивчення матеріалу без додаткових часових  витрат;
підвищити мотивацію навчальної діяльності за рахунок нестандартності  форми проведення уроку;
позитивно впливати на  динаміку формування
міжпредметних компетентностей;
підвищити  творчий потенціал тих, хто навчається;
розширити інформаційну місткість (змістовність) уроку, його інтенсивність та наповненість.
Інтегровані уроки часто супроводжуються відкриттями і знахідками. Це, в якомусь сенсі, наукова діяльність. Особлива цінність цього явища в тому, що роль дослідників виконують учні.
Крім перерахованого вище, нетрадиційні уроки такого типу краще розкривають і творчий потенціал педагога. Це не тільки новий етап у професійній діяльності викладача, а й чудова можливість для нього вийти на новий рівень відносин з учнівським колективом, підняти власний рівень самооцінки.
На інтегрованих уроках формуються наступні компетенції:
ціннісно-смислові (розуміння мети уроку, важливості вивчення теми);
загальнокультурні (культура мовлення, почуття патріотизму, історичні дані про рідне місто);
інформаційні (робота з комп’ютером, вміння самостійно підбирати необхідний матеріал);
комунікативні (вміння працювати в групах, вислуховувати, спілкуватися, лояльно відноситися до людей з іншою точкою зору).
Види, структура та умови проведення інтегрованого уроку
Інтегровані уроки бувають цілісні і фрагментарні. Але частіше проводяться фрагментарні інтегровані уроки, що пояснюється повністю об’єктивними причинами:
неспівпаданням загальних навчальних тем з різних навчальних предметів за часом вивчення;
неможливістю провести цілий урок інтегрованим, тому що на цьому уроці необхідно проходити і інший програмний матеріал, який не може бути інтегрованим з цим предметом.
Для ефективного проведення інтегрованих уроків необхідні наступні умови:
правильне визначення об’єкту вивчення, ретельний відбір змісту уроку;
високі професійні якості викладачів, що забезпечать творчу співпрацю викладачів і учнів при підготовці уроку;
включення самоосвіти учнів в навчальний процес;
використання методів проблемного навчання, активізація розумової діяльності на всіх етапах уроку;
продумане поєднання індивідуальних і групових форм роботи;
обов’язкове врахування вікових психологічних особливостей учнів.
Інтегровані уроки можна здійснювати між різними навчальними дисциплінами, навіть такими, які, на перший погляд, здаються несумісними.
Класифікація інтегрованих уроків
Дослідження, яке проводили педагоги, показало, що інтегровані уроки, подібно до традиційних, можна класифікувати за такими ознаками:
І. За дидактичною метою:
уроки засвоєння нових знань;
уроки формування практичних умінь і навичок;
уроки узагальнення і систематизації знань;
контрольні уроки.
ІІ. За етапами навчальної діяльності:
вступні інтегровані уроки;
уроки первинного ознайомлення з матеріалом;
уроки формування понять;
уроки застосування знань на практиці;
уроки формування практичних умінь і навичок;
уроки повторення і узагальнення матеріалу.
Більшість викладачів вважає, що друга класифікація більше підходить до інтегрованих уроків.
Основні структурні елементи:
вступна частина,
перевірка домашнього завдання,
вивчення нового матеріалу,
закріплення нового матеріалу,
повідомлення домашнього завдання
Вступні інтегровані уроки передбачають повідомлення учням теми, мети і завдань уроку, мотивацію навчання учнів, сприймання й усвідомлення ними практичного матеріалу. На таких уроках учням в описовій формі подається загальна картина тих явищ, які будуть вивчатися.
Інтегровані уроки первинного ознайомлення з матеріалом включають, головним чином, сприймання й усвідомлення учнями практичного матеріалу, осмислення зв’язків і залежностей між елементами матеріалу, що вивчається.
Інтегровані уроки формування понять передбачають вивчення нового матеріалу, виведення законів і правил, тобто осмислення всього вивченого на основі формування понять.
На інтегрованих уроках формування практичних умінь і навичок головна увага звертається на виконання вправ під час вивчення нового матеріалу (вступні мотиваційні та пізнавальні вправи), первинне застосування нових знань (пробні вправи, самостійне застосування учнями знань у стандартних ситуаціях, творче перенесення знань і навичок у нові ситуації (творчі вправи).
На інтегрованих уроках застосування знань на практиці передбачається осмислення змісту послідовності застосування, способів виконання дій, самостійне виконання учнями завдань під контролем і з допомогою учителя; звіт учнів про роботу й теоретичне обґрунтування отриманих результатів.
На інтегрованих уроках повторення і узагальнення матеріалу найбільша кількість часу відводиться на відтворення та узагальнення понять.
На таких уроках пояснюється велика кількість нових фактів, різноманітних процесів, розкриваються перспективи одержання знань з даного розділу.
Структура інтегрованого уроку зумовлюється поставленими цілями та завданнями; детермінується змістом навчання, особливостями діяльності викладачів та учнів.
Оскільки інтегрований урок – це урок, частіше, систематизації та узагальнення знань, умінь і навичок учнів, то його оптимальною структурою буде:
повідомлення теми, цілей та завдань уроку;
мотивація навчальної діяльності учнів;
актуалізація та корекція опорних знань;
повторення й аналіз основних фактів, подій, явищ;
творче перенесення знань і навичок учнів у нові ситуації;
узагальнення та систематизація навчальних досягнень учнів.
Враховуючи, що кожен урок є професійною творчістю та майстерністю викладача, чітко розкривати кожний структурний елемент уроку немає сенсу, проте не можна не визначити найзагальніші, характерні для всіх уроків етапи:
опанування нових знань;
формування умінь і навичок;
творче застосування набутих знань;
узагальнення та систематизація;
перевірка виконаних робіт (якщо такі передбачені);
Необхідно, щоб кожний етап уроку включав у себе знання учнів з обох предметів.
Особливості підготовки та технологія проведення різних форм інтегрованого уроку
Особливості проведення інтегрованого уроку. Нестандартність уроку вимагає великої підготовчої роботи. Почати краще з визначення провідної мети, яка буде лейтмотивом заняття. Відповідно до мети визначається зміст уроку. Весь навчальний матеріал не повинен бути перевантажений зайвою інформацією, повинен інтегруватися та вдало доповнювати один одного.
Усі види діяльності на уроці повинні відповідати ліміту навчального навантаження. Учні отримують великий обсяг інформації, вони постійно активні і захоплені новизною уроку, тому викладач не повинен допустити перевантаження.
Інтегровані уроки зазвичай плануються заздалегідь. Адже необхідний і збіг тем в навчальних програмах, і готовність групи до певного типу уроку.
Як підготувати інтегрований урок.
Розпочинається підготовка зі складання докладного плану уроку. Кожен етап уроку розписується і вказується час, витрачений на цей етап. Викладачі заздалегідь продумують хід уроку і прогнозують всі можливі паузи, пов'язані з наочністю та роздатковим матеріалом.
Викладачі працюють в тандемі, і навіть, якщо в певний момент провідну роль відіграє один педагог, другий не повинен залишатися в тіні. Він або готується до наступного етапу, чи спостерігає за роботою учнів, допомагає.
В кінці уроку всі учні повинні самостійно позначити ті міжпредметні зв'язки, заради яких і планувалося заняття. Тобто мета повинна бути досягнута. На етапі закріплення викладачі повинні це побачити, тому вправи цього моменту уроку повинні бути найбільш яскравими, конкретними, придатними для індивідуальної роботи, передбачати аналіз та узагальнення.
Вже згадувалося перевантаження, якого, на жаль, не вдається уникнути деколи викладачам. Нагромадження матеріалу, наочностей, активних видів роботи стомлюють учня, він перестає ефективно сприймати навчальний матеріал. Тому головною метою має стати вивчення теми в межпредметном контексті, а не гонитва за обсягами знань.
Можна залучати і учнів до підготовки інтегрованого уроку, заздалегідь пропонуючи їм підготувати якусь частину нового матеріалу, дати їм випереджуючі завдання. Якщо група готова – можуть бути використані елементи проектної діяльності. Таким чином, нетрадиційний урок буде більш ефективним.
Сучасна педагогіка схиляється до того, що в основі інтегрованих уроків повинна бути гуманістична спрямованість. Це означає, що знання набувають характеру особистісно важливих, близьких кожному учневі. Стирається знеособленість знань, на перший план виходить соціальна важливість навчального матеріалу. Це спрямовує викладача на пошук яскравих, живих прикладів, на адаптацію їх до виробничої діяльності. Вони мусять бути актуальними інтересам учнів, орієнтуватися на особисту значимість матеріалу для молодої людини.
Завдання викладачів, які готують інтегрований урок, полягають у визначенні змісту та обсягу навчального матеріалу з тих навчальних предметів, які вони викладають, відповідно до поставлених цілей та завдань інтегрованого уроку; виборі форм та методів реалізації навчального матеріалу; виділенні об’єктивно існуючих зв’язків між базовими знаннями, які можна інтегрувати. При цьому необхідно врахувати специфіку кожного навчального предмета та його можливостей у розкритті загальних законів, теорій, ідей, які є інтегруючою основою кількох навчальних предметів.
Необхідна також координація діяльності та дій викладачів у процесі підготовки та проведення інтегрованого уроку. У ролі координатора виступає ведучий викладач з даної проблеми. До його обов’язків входить конструювання змісту дидактичного матеріалу, визначення його оптимального обсягу й ролі кожного викладача на уроці, засобів їх взаємодії та активізації діяльності учнів у процесі уроку, раціональної технології реалізації змісту інтегрованого уроку, досягнення мети.
Викладачі-однодумці визначають тему, мету, задачі уроку, спільні для обох предметів та специфічні для кожного. Проведення уроку доцільне лише за умови наявності спільної мети. Залежно від теми, мети та завдань уроку визначається його тип. У відповідності до теми, задач, типу уроку добирається фактичний і дидактичний матеріал. Обирається найбільш ефективне поєднання методів і прийомів - відповідно до поставленої мети та змісту навчального матеріалу. Обмірковується структура уроку.
Акцент доцільно робити на самостійній пізнавальній діяльності учнів (а не заучуванні готових висновків), створенні проблемних ситуацій з урахуванням логіки навчальних дисциплін. Визначається ступінь участі кожного з викладачів: або обидва працюють на рівних (відбувається діалог), або хтось із них "включається" в урок епізодично.
До уроку готуються не тільки викладачі-предметники, а й учні, пишучи реферати, підшукуючи матеріал для індивідуальних повідомлень, ілюстрації.
Важливу роль у підвищенні ефективності інтегрованого уроку відіграє його навчально-матеріальне та технічне оснащення (демонстраційні матеріали та прилади, матеріали для проведення дослідів, спостережень,
аудіовізуальні засоби, таблиці, графіки, схеми, алгоритми, інструкції, тренажери, дисплеї та ін.). А тому, з особливою віддачею такі уроки проходять в кабінетах, де створені максимальні умови для сприйняття та засвоєння нового матеріалу.
Ведучий викладач в процесі уроку забезпечує високу організацію та дисципліну учнів, їх самостійність, активність, ініціативність, демократичність, тактовність та етику спілкування. При цьому велике значення має інтегрована діяльність «активних» учасників уроку (учнів і викладачів). Глибина, новизна, логічність і послідовність їх повідомлень, своєчасна корекція навчально-пізнавальної діяльності учнів у ході уроку, поєднання зусиль «активних» і «пасивних» учасників (інформаторів і слухачів) сприяє реалізації поставлених цілей та завдань інтегрованого уроку.
Серед різних форм проведення інтегрованих уроків найбільш зручною є бесіда. Вона може відбуватися між викладачами, які розглядають певну проблему чи явище з різних позицій, поступово з’ясовують суть і закономірності. Учні при цьому стають учасниками бесіди: наводять нові факти з життя, запитують про незрозуміле, іноді допомагають у розв’язанні проблеми. У вигляді діалогу розглядається значна кількість прикладів. Кожен викладач розкриває певну частину теми. Розпочинається дискусія в ході якої знаходять істину. Тут роблять припущення і обґрунтовують свої думки не тільки викладачі, але й учні. І нічого, що деякі з них бувають надто фантастичні за змістом. Це творчість, знаходження істини в дискусії.
Використання інтегрованих уроків приносить користь не лише учням, а й самому викладачу. Спілкуючись із коллегами, він відкриває нові факти, на які раніше не звертав уваги, інший бік проблеми чи явища, починає задумуватися над тим, на що раніше не звертав уваги або вважав другорядним.
Участь у підготовці та проведенні таких уроків з колегами збільшує багаж знань, дає можливість відчути інтеграцію між науками, жодна з яких не може існувати відокремлено від інших.
Підбиття підсумків інтегрованого уроку робить ведучий викладач разом з учнями. Алгоритм приблизно такий: співвідношення реально досягнутих результатів з поставленими цілями уроку, оцінка кращих повідомлень учнів; аналіз недоліків у діяльності учнів; виявлення резервів підвищення ефективності інтегрованого уроку, рівня навчальних досягнень учнів.
Більш поширеною формою інтеграції є бінарні уроки. Бінарним називають нестандартний урок, на якому матеріал даної теми уроку подається блоками різних предметів у тісній співпраці викладачів-предметників, кожний з яких проводить етап (блок) уроку стосовно того предмету, який викладає.
Звичайно, проведення бінарних уроків потребує серйозної підготовки, поєднаної з подоланням таких труднощів:
не завжди теми в програмах навчальних предметів, які варто інтегрувати, сформульовано однаково;
часто уроки, які можна інтегрувати відповідно до вимог програми, мають проходити з великим проміжком часу, а це ж вимагає вносити корективи до навчального плану.
Для того щоб правильно визначити під час вивчення, з яких тем доцільно проводити спільні уроки, необхідно: чітко уявляти перспективу засвоєння певного матеріалу, мету, а для цього необхідно співставити та проаналізувати програмовий матеріал з різних предметів.
Готуючись до проведення уроку, слід враховувати не тільки спорідненість теми та мети, а й спосіб організації праці, реалізацію мети кожного етапу уроку, адже значна частина навчального матеріалу передбачає його практичне засвоєння.



Висновок
Переваги інтеграції на уроці.
Світ, що оточує учнів, пізнається ними в різноманітті і єдності, а часто буває так, що предмети, направлені на вивчення окремих явищ цієї єдності, не дають уявлення про ціле явище, розділяючи його на розрізнені фрагменти, тому непідготовленому учневі буває важко синтезувати матеріал.
Інтегровані уроки розвивають потенціал самих учнів, спонукають до активного пізнання навколишньої дійсності, до осмислення і знаходження причинно-наслідкових зв'язків, до розвитку логіки, мислення, навичок комунікації. Більшою мірою, чим звичайні уроки, вони сприяють розвитку мови, формуванню уміння порівнювати, узагальнювати, робити висновки.
Сама форма проведення інтегрованих уроків нестандартна, цікава. Використання різних видів роботи підтримує увагу учнів на високому рівні, що дозволяє говорити про розвиваючу ефективність таких уроків.

Інтеграція дає можливість для самореалізації, самовираження, творчості вчителя, сприяє розкриттю здібностей його учнів, налагодженню зв'язків викладач - учень.
Результати інтегрованого навчання
Сприяє розвитку наукового стилю мислення учнів, уміння вести дискусію, аналізувати, порівнювати.
Формує комплексний підхід до навчальних предметів, єдиний науковий погляд на ту або іншу проблему, що відображає об'єктивні зв'язки у державі, суспільстві, виробництві, навколишньому світі.
Мінуси інтегрованих уроків
підготовчий етап вимагає додаткових тимчасових витрат та зусиль;
сумісність особистих якостей викладачів, що проводять інтегрований урок;
складність внесення у розклад навчальних занять інтегрованих уроків.
Плюси інтегрованих уроків.
+ підвищення творчого потенціалу тих, хто навчається;
+ встановлення зв'язків між поняттями і визначення їх
+ практичної спрямованості;
+ підвищення мотивації навчальної діяльності
+ розвиток між предметних компетентностей.
Практика роботи показала плідність інтеграції і виявила перспективи подальшого розвитку і вдосконалення такого підходу до навчання.
Інтеграція - необхідна умова сучасного навчального процесу, її можлива реалізація в практику роботи навчального закладу була б переходом його на новий рівень розвитку.
Список використаних джерел
Даниленко Л.І. Теорія і практика інноваційної діяльності в загальній середній освіті.//Управління освітою 2001 - 3 - С. 9/2
Ділова активність: Навчально-методичний посібник для педагогічних працівників ПТНЗ //А.С.Нікуліна, Д.В.Паньков, Н.В.Тірейкіна та ін. - 2003.- 250с
Нісімчук А.С. Сучасні педагогічні технології: навчальний посібник /А.С.Нісімчук., О.С.Падалко., О.Т.Шпак. -К.: Просвіта, 2000. - 367с
Олійник П.М. Передові педагогічні технології, дидактично-методичні особливості та можливості їх//Метод навчання і наукових досліджень у вищій школі: Навч. посіб./За ред С.У.Гончаренка. П.М.Олійника - К.: Вища шк., 2003. - 323с
Освітні інноваційні технології у процесі викладання навчальних дисциплін/за ред. О.А.Дубасенюк: 36. Наук. - метод, праць. - Житомир: Вид-во ЖДУ, 2004.-261с
Мариновська О. Інтегральна технологія навчання: від теорії до практики / Оксана Мариновська // Початкова освіта. – 2011. – № 32 (608). – С. 3−5.
Мариновська О. Моделювання навчальних занять на інтегрованій основі : метод. посіб. / Оксана Мариновська, Ганна Бабійчук ; за ред. О. Мариновської. – Івано-Франківськ : Симфонія-форте, 2002. – 136 с.
Мариновська О. Інтегративні процеси в умовах модернізації освітньої галузі / Оксана Мариновська // Джерела : наук.-метод. вісник. – 2002. – № 3–4. – С. 24–33.
Мариновська О. Інтегральна педагогічна технологія: традиційний урок з елементами інтеграції / Оксана Мариновська // Історія України. – 2001. – № 44. – С. 5–7
Мариновська О. Інтегральна педагогічна технологія: інтегрований урок / Оксана Мариновська // Історія України. – 2001. – № 43. – С. 9–10.
Мариновська О. Педагогічна технологія бінарних навчальних занять / Оксана Мариновська // Історія України. – 2001. – № 35. – С. 10–12.
Мариновська О. Я. Розвивальні можливості інтегрованого уроку / О. Я. Мариновська // Психолого-педагогічні та методичні проблеми розвивального навчання:Івано-Франківськ / за ред. Б. Скоморовського. – Івано-Франківськ, 1998. – С. 159–163.
Педагогічний словник/За ред. дійсного числа АПН України М.Д.Ярмаченка. - К.: Пед. думка, 2001. - 428с.
Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи. Збірник наукових праць./ред. кол. Л.І.Даниленко (гол. ред.) та ін. - К.: Логос. 2000.-308с
Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи/ред. кол. Л.І.Даниленко (гол. ред.) та ін. [36. наук. пр.]. -К.: Логос, 2001. - Вип. 4.-168 с
Педагогічні технології у неперервній професійній освіти: монографія / За ред. С.О. Сисоєвої. - ВІПОЛ, 2001.- 502с
Стрельніков В.Ю. Педагогічні основні забезпечення особистісного і професійного розвитку студентів засобами інноваційних технологій навчання. - Книга 2. - Полтава. -2002
Фіцула М.М. Педагогіка. - Тернопіль: Видавництво навчальна книга, 1999
Додаток А.
Матеріали інтегрованого уроку-конкурсу з предметів «Основи галузевої економіки і підприємництва», «Основи правових знань»
Методичний супровід

Пропонований план інтегрованого уроку конкурсу відображає симбіоз інтеграції двох предметів, завдань підсумкового уроку та особливостей уроку – конкурсу.
При підготовці уроку викладачі:
Чітко і зрозуміло визначили роль та місце предметів, що інтегруються в даному уроці, поставили завдання перед учнями, послідовно вели їх до намічених цілей.
Раціонально визначили між предметні зв'язки, точки перетину навчальних предметів та їх професійну спрямованість.
Так підібрали конкурсні випробування, що вони охопили увесь вивчений матеріал і дали можливість виявити рівень знань учнів з обох предметів.
Розподілити учнів на команди, визначили та пояснили домашнє завдання, окреслити обсяг матеріалу з обох предметів, який слід повторити, пояснити критерії оцінювання командні та індивідуальні.
При проведенні уроку викладачі:
Дотримувалися взаємодії між собою, виробивши спільний стиль та манеру поведінки, визначили роль, місце та функції кожного з них на усіх етапах уроку.
Проявляли доброзичливість, повагу стосовно учнів, співпрацювали з ними на уроці.
Економили час: вчасно розпочали і закінчили урок, вибрали відповідний темп уроку - інтенсивний, але посильний для засвоєння навчального матеріалу більшістю учнів.
Підтримували ініціативу та активність учнів, заохочували їх до роботи, стимулювали розумову активність.
Визначені на початку уроку завдання були реалізовані.
Робота учнів була аргументовано оцінена викладачами.
Важлива роль була відведена моменту підведення підсумків. До складу журі увійшли фахівці, що володіють знаннями з обох предметів, добре знають контингент учнів, та є висококваліфікованими спеціалістами з того напрямку підготовки, за яким навчається учнівська група.
Згідно критеріїв оцінювання журі підвело підсумок уроку-конкурсу, та оголосило переможців.
За результатами уроку – конкурсу було зроблено висновок щодо рівня підготовки учнів з предметів, їхнього вміння логічно мислити, швидко приймати рішення, а колективне змагання дозволило систематизувати набуті знання, вміння та навички, зосередити увагу на найважливішому.
Такі уроки виховують почуття колективізму, розвивають допитливість, вчать самостійності, готують до майбутньої професії.
ПЛАН УРОКУ
Предмети: «Основи галузевої економіки та підприємництва», «Основи правових знань»
Мета уроку:
закріпити та удосконалити систему знань учнів з предметів «Основи правових знань», «Основи галузевої економіки та підприємництва»;
сформувати знання та вміння щодо застосування набутих теоретичних знань у професійній діяльності;
сформувати в учнів навички проектної діяльності;
формувати в учнів підприємницький тип мислення;
розвивати критичне мислення, ділові якості, пам'ять, увагу, пізнавальну самостійність, навички групової роботи, уміння ставити завдання та вирішувати проблемні ситуації;
застосовувати інформаційно – комунікаційні технології шляхом самостійної та дослідницької діяльності, використовуючи метод навчальних проектів;
виховувати ініціативність, підприємливість, розуміння вимог до сучасного фахівця сфери послуг;
виховувати почуття відповідальності за виконану роботу;
Тип уроку: підсумковий урок
Вид уроку: урок-конкурс
Форми та
методи
проведення словесні – евристична бесіда, повідомлення, диспут;
наочний - презентація (виконана у програмі Power Point, демонстрація відеоматеріалів);
практичні – тестові завдання, логічний диктант;
інтерактивні методи - мозковий штурм, робота в малих групах, дебрифінг;
інформаційно-комунікативні – елементи програми «Інтел. Навчання для майбутнього».
Внутрішньо
предметні зв'язки:
- «Підприємство та підприємництво в сучасній економічній системі»;
- «Витрати виробництва та прибуток підприємства»;
- «Заробітна плата як винагорода за працю»;
- «Господарство і право»;
- «Трудове право та відносини, що ним регулюються»;
- «Адміністративне і кримінальне право та відносини, що ним регулюються»
Комплексно методичне забезпечення
тестові завдання, фото та відео матеріали, презентації.
Технічні засоби навчання комп'ютери – 16 шт.; мультимедійний проектор;
ХІД УРОКУ:
І. Організаційна частина:
вітання, перевірка присутності та готовності учнів до уроку;
акцентування уваги учнів на дотриманні правил проведення уроку.
ІІ. Вступна частина
Повідомлення теми та завдань уроку:
Тема: «Чотири погляди»
Завдання:
Закріпити та удосконалити систему знань з предметів «Основи правових знань», «Основи галузевої економіки та підприємництва».
Сформувати знання та вміння щодо застосування набутих теоретичних знань у професійній діяльності.
Сформувати навички проектної діяльності.
Перевірити та оцінити підсумковий рівень знань з предметів.
Мотивація навчальної діяльності учнів: наголошується на актуальності та професійному значенні отриманих економічних та правових знань у майбутній професійній діяльності
Девіз уроку: Якщо думаєш, що тобі все відомо –
ти чогось не помітив
Томас Роберт Дьюар

2.3. Актуалізація навчальної діяльності учнів
Розминка. Гра «Ерудит» (додаток 1)
Учні виконують завдання: відгадати терміни по їх визначенню.
IІI. Основна частина:
3.1. Інструктаж щодо проведення уроку:
Учні попередньо поділені на команди.
Представлення капітанів команд.
Представлення журі (викладачі спецдисциплін, учні).
Проведеня конкурсів
Конкурс 1 «Дерево мудрості» (додаток 2)
Завдання: кожна команда відповідає на економічні та правові запитання.
Кожна правильна відповідь - 2 бали.
Максимальна кількість балів - 6 балів.
Конкурс 2 «Дешифровщик»
Завдання: командам пропонується відгадати слово, зашифроване за допомогою літеро-цифрового коду.
Кількість завдань – 4.
Кожна правильна відповідь - 3 бали.
Максимальна кількість – 12 балів.
Конкурс 3 «Телеміст»
Завдання: командам пропонується дати відповідь на правові та економічні відео питання.
Кожна правильна відповідь - 10 балів.
Не повна відповідь - 5 балів.
Максимальна кількість –20 балів.
Конкурс 4 Презентація домашнього завдання
«Успішні бізнес-ідеї» (додаток 3)
Орієнтовний план захисту бізнес - проекту:
Визначити бізнес-ідею, вид діяльності, організаційно-правову форму, завдання бізнесу, місце розміщення бізнесу, клієнтуру,та можливих конкурентів.
Перерахувати пакет документів для державної реєстрації (залежно від виду підприємства).
Перерахувати штат працівників, режим роботи, форму оплати праці.
Проаналізувати рекламно-інформаційну компанію.
Максимальна кількість балів – 20 балів.
Конкурс 5. «Калейдоскоп» (додаток 4)
Завдання: командам пропонується зосередити увагу протягом 30 секунд на екран, на якому зображено 30 комірок із цифрами: по 5 комірок – синіх (тема «Банкрутство»), 5 – червоних (тема «Державна реєстрація підприємств»), 5 – жовтих ( тема «Договірні відносини»), 5 - оранжевих (тема «Види відповідальності»), 10 – білих (загальні питання з економіки та права). Потрібно запам'ятати кольори відповідних комірок. Відповідно до кольору команди під комірками такого ж кольору знаходяться питання теми, які підготували самі учасники.
За правильну відповідь питання своєї теми команда отримує 2 бали. Питання противника – 3бали. Загальні питання - 1 бал.
Конкурс 6. Тест – контроль
Завдання: виконання комплексних комп’ютерних тестових завдань.
Максимальна кількість балів – 12.
Конкурс 7. Канікули
Завдання: командам пропонуються запитання на креативність, що передбачає виявлення знань цікавих фактів. Цей тур складається з трьох завдань.
Максимальна кількість балів – 10.
Конкурс 8. Конкурс капітанів
І тур. Складіть зі складів слова, які означають економічні та правові терміни.
Вихід у ІІ тур – 5 балів.
ІІ тур. Казкові новини.
Вихід у ІІІ тур – 10 балів.
ІІІ тур. Логічна задача.
Переможець отримує - 20 балів.
ІV. Заключна частина.
4.1. Перевірка та оцінювання знань і умінь учнів:
Виконання учнями індивідуальних письмових завдань (додаток 6).
Аналіз роботи команд
Проводить журі відповідно до критеріїв оцінювання (додаток 7).
Підведення підсумків уроку.
Домашнє завдання
Творче завдання – погляд у майбутнє - вправа «Карта мрій».

Додаток 1
Гра «Ерудит»
Чи згодні ви з твердженнями? ТАК чи НІ
Підприємець- це людина, що має свою справу і ризикує власним капіталом.

Особа віком до 16 років називається малолітньою.
Бізнес-план - короткий виклад цілей і шляхів діяльності фірми, обґрунтування доцільності капіталовкладень для залучення інвесторів та кредиторів.
Вчинення злочину неповнолітньою особою є обставиною, що пом’якшує покарання.
Фінанси - обов'язкові платежі державі юридичними та фізичними особами, головна форма державних доходів.
Конкуренція - це процес співробітництва між товаровиробниками, постачальниками і покупцями товарів за найвигідніших умов їх виробництва та реалізації.
При прийомі на роботу обов’язково слід подавати документ про освіту.
Акція- цінний папір, який засвідчує право власності на частку в капіталі акціонерного товариства ті дає право на участь у його прибутках та в управлінні підприємством .
Право займатися підприємницькою діяльністю, що не заборонена законом гарантується Конституцією України.

Укладання шлюбної угоди є обов’язковим згідно з Сімейним кодексом України

Додаток 2
Конкурс «Дерево мудрості»
Про що йде мова?
З цього віку в Україні наступає адміністративна та кримінальна відповідальність; громадянин України отримує документ, що посвідчує особу.
Відповідь: 16 РОКІВ.
Сюди записують: усі просування по службі, заохочення. Записи робляться усім, хто пропрацював більше п’яти днів. Стягнення сюди не заносяться.
Відповідь: ТРУДОВА КНИЖКА
Стійкий, необмежений в просторі правовий зв'язок особи з державою, заснований на юридичному визнанні державою цієї особи, внаслідок чого особа і держава набувають взаємних прав і обов’язків.
Відповідь: ГРОМАДЯНСТВО
У перекладі з латинської цей термін означає « дозвіл». Документ державного зразка, який засвідчує право певного суб’єкта на провадження зазначеного в ньому виду господарської діяльності протягом визначеного строку за умови виконання визначених умов.
Відповідь: ЛІЦЕНЗІЯ
У ньому є обов’язковою участь двох сторін, обидві беруть на себе певні зобов’язання. Також визначаються: грошовий та часовий вираз праці, заохочення та покарання, ряд факультативних умов.
Відповідь: ТРУДОВИЙ ДОГОВІР.
Сукупність продавців та покупців, які намагаються та здатні купити, заінтересовані у продажу товарів та схильні до обміну.
Відповідь: РИНОК
Фундаментальна економічна категорія, яка означає кількість грошей, за яку продавець згоден продати, а покупець готовий купити одиницю товару.
Відповідь: ЦІНА
Політика чи процес продажу або передачі державної чи суспільної власності (особливо націоналізованої промисловості) у руки приватних інвесторів.
Відповідь: ПРИВАТИЗАЦІЯ
Прямий безгрошовий обмін товарами або послугами. Здійснюється за єдиним договором, в якому з метою еквівалентності обміну, для визначення розміру страхових сум, оцінки претензій, нарахування санкцій фіксується сума договору.
Відповідь: БАРТЕ
Сукупність правових норм, які регулюють відносини, пов'язані з володінням, користуванням і розпорядженням власником належним йому майном на свій розсуд і у своїх інтересах, усуненням усіх третіх осіб від протиправного втручання у сферу його володіння цим майном, а також обов'язки власника не порушувати прав та законних інтересів інших осіб.
Відповідь: ПРАВО ВЛАСНОСТІ
Додаток 3
Конкурс “Успішні бізнес-ідеї”
Завдання для групи:
Визначити бізнес-ідею, вид діяльності, організаційно-правову форму, завдання бізнесу, місце розміщення бізнесу, клієнтуру,та можливих конкурентів (їх переваги та недоліки).
Перерахувати пакет документів для державної реєстрації(залежно від виду підприємства).
Побудувати організаційну структуру, перерахувати штат працівників, режим роботи, форму оплати праці.
Проаналізувати рекламно-інформаційну компанію.
Коментар: Групи повинні представити один проект від групи з яким усі погодяться.
Критерії успіху:
Проект погоджує вся група.
Презентація повинна бути чіткою та послідовно викладена.
Аргументи повинні бути переконливі.

Додаток 4
Конкурс «Калейдоскоп»
Командам пропонується подивитися протягом 30 секунд на екран, на якому зображено 30 комірок із цифрами: по 5 комірок - синіх, 5 - червоних, 5 - жовтих, 5 - оранжевих а решта — білих. Потрібно запам'ятати кольори відповідних комірок. Відповідно до кольору команди під комірками такого ж кольору знаходяться питання теми, які підготували самі учасники. Під білими комірками знаходяться питання з області загальних знань з

Тема «Види відповідальності»
Зобов'язання працівника відшкодувати майнові збитки, які виникли з його вини на підприємстві внаслідок невиконання чи неналежного виконання трудових обов'язків, причиною яких стало недодержання нормативних документів. Буває обмеженою та повною, індивідуальною та колективною. Вкажіть вид відповідальності
Відповідь: МАТЕРІАЛЬНА ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ
Дисциплінарна відповідальність працівників є одним із видів юридичної відповідальності, що встановлена законодавством за протиправну поведінку працівника. Вона є обов'язком працівника понести покарання, передбачене нормами законодавства про працю, за протиправне невиконання чи неналежне виконання своїх трудових обов’язків. Визначте види дисциплінарної відповідальності.
Відповідь: ДОГАНА І ЗВІЛЬНЕННЯ
Касир одного з підприємств сфери послуг звернулася до поліціїї з заявою, що з каси зникла велика сума грошей. Як з’ясувалося, касир відлучилася на кілька хвилин порозмовляти по телефону, але, порушивши інструкцію не закрила касового апарату та не повідомила про це охорону. Це помітив один із відвідувачів та забрав гроші з каси. За допомогою камер спостереження, встановлених у закладі, поліції вдалося затримати злочинця. Визначте види правопорушень.
Відповідь: ЗЛОЧИН - КРАДІЖКА, АДМІНІСТРАТИВНЕ ПРАВОПОРУШЕННЯ – СЛУЖБОВА НЕДБАЛІСТЬ
До порушників застосовуються відповідні стягнення: попередження, штраф, оплатне вилучення предмета, конфіскація, позбавлення спеціального права, громадські роботи, виправні роботи, арешт. Про який вид відповідальності йдеться. З якого віку наступає цей вид відповідальності?
Відповідь: АДМІНІСТРАТИВНА, з 16 років.
Цей вид юридичної відповідальності застосовується до порушників, що посягають на життя і здоров'я людини, власність, безпеку, державний суверенітет. Полягає в обмеженні прав і свобод особи, яка його вчинила та індивідуалізується в обвинувальному вироку суду і здійснюється спеціальними уповноваженими органами. Що це за вид відповідальності та з якого віку він наступає?
Відповідь: КРИМІНАЛЬНА, з 16 років.
Тема: «Банкрутство»
Заздалегідь неправдиве об'явлення підприємством про свою неплатоспроможність з метою введення в оману кредиторів для отримання від них відстрочки виконання своїх зобов'язань або знижки на суми кредиторської заборгованості. Виявлені факти переслідуються карним законодавством. Що це за банкрутство?
Відповідь: ФІКТИВНЕ БАНКРУТСТВО
Який вид відповідальності передбачається за умисне приховування громадянином - засновником (учасником) або службовою особою суб'єкта господарської діяльності своєї стійкої фінансової неспроможності шляхом подання недостовірних відомостей, якщо це завдало великої матеріальної шкоди кредиторові.
Відповідь: АДМІНІСТРАТИВНА
Хто має право на звернення до господарського суду з заявою про порушення справи про банкрутство?
Відповідь: БОРЖНИК АБО КРЕДИТОРИ
Протягом скількох днів з моменту надходження заяви господарський суд порушує справу про банкрутство?
Відповідь: 5 ДНІВ
Як називається система заходів, що здійснюється під час провадження у справі про банкрутство, спрямована та оздоровлення фінансово-господарського становища боржника та задоволення в повному обсязі або частково вимог кредиторів.
Відповідь: САНАЦІЯ
Тема: «Державна реєстрація»
Який документ при реєстрації заповнює фізична і юридична особа?
Відповідь: РЕЄСТРАЦІЙНУ КАРТКУ
Хто затверджує порядок державної реєстрації підприємств?
Відповідь: КАБІНЕТ МІНІСТРІВ
При суперечливості формулювань перевагу якому засновницькому документу надають?
Відповідь: ЗАСНОВНИЦЬКОМУ ДОГОВОРУ
До якого виду діяльності відносять громадське харчування, побутове обслуговування, транспортні, навчальні та лікувальні послуги, організація та проведення виставок.
Відповідь: НАДАННЯ ПОСЛУГ
Скільки примірників засновницьких документів подають органу державної реєстрації?
Відповідь: ДВА
Тема «Договірні відносини»
За цим договором одна сторона (виконавець) зобов'язується за завданням другої сторони (замовника) надати послугу, а замовник зобов'язується оплатити виконавцеві зазначену послугу. Цей договір є двостороннім і таким, що вважається укладеним з моменту досягнення згоди за всіма істотними умовами. Він може бути укладений у сфері перевезень, в освіті, у медицині, в ресторанному бізнесі, та інше.
Відповідь: ДОГОВІР ПРО НАДАННЯ ПОСЛУГ
2. Якої обов’язкової умови з перелічених нижче не вистачає у трудовому договорі: посада працівника, заробітна плата, вид матеріальної відповідальності, що покладається на працівника, спосіб преміювання, порядок надання відпустки.
Відповідь: РЕЖИМ РОБОТИ
3. Це договір, за яким одна сторона зобов'язується передати майно у власність іншій стороні. Є завжди оплатним договором — при набутті майна у власність покупець сплачує за нього продавцеві ціну обумовлену в договорі. Є договором двостороннім — зумовлює взаємне виникнення у кожної із сторін прав та обов’язків. Сторонами договору є продавець і покупець. Належить до традиційних договорів у цивільному праві.
Відповідь: КУПЛІ-ПРОДАЖУ.
4. Договори, за допомогою яких опосередковуються зв'язки між суб'єктами господарювання, а також між ними та іншими учасниками господарських відносин - називаються …
Відповідь: ГОСПОДАРСЬКИМИ.
Загальні питання
День народження цього знаку – третього квітня. Це — спосіб запису даних, зручний для зчитування машиною. Частіше він зустрічається, записаний за допомогою смуг різної товщини, містить інформацію про товар. Може бути складений з крапок, квадратів та інших геометричних фігур, які легко розпізнаються машиною. Використовується не лише у торгівлі, а й на квитках, документах, авто, тощо. Що це за знак.
Відповідь: ШТРИХ-КОД
2. На цій мові розмовляли Юлій Цезар і Цицерон, Юліан Клавдій і Корнелій. У V столітті вона почала вмирати. На ній записана “ Конституція Пилипа Орлика. Сьогодні цією мовою широко користується медицина. Яка це мова.
Відповідь: ЛАТИНЬ
3. Те, про що ми запитуєм – народилося на американському континенті, було створено в козацькі часи на Україні, визначає основи державного устрою, є інструментом демократії, має вищу юридичну силу. Що це.
Відповідь: КОНСТИТУЦІЯ 0
4. Дочка Урана і Геї, друга дружина Зевса. За однією з версій – мати Прометея. Богиня передбачення. Передавала людям повеління Зевса. Зображувалась з пов’язкою на очах (символ неупередженості), терезами в одній руці і мечем в другій. Хто вона.
Відповідь: ФЕМІДА
5. У наш час це слово є крилатим словом і юридичним терміном: так називають, наприклад, право постійного члена Ради Безпеки ООН заборонити прийняття рішення, з яким він не згоден. Цим правом користується і Президент України. Яке це слово?
Відповідь: ВЕТО
6. У Шрі-Ланці він називається асамблеєю, в Ісландії – альтингом, Норвегії – стортингом, в Ірані – меджлісом, у Німеччині - бундестагом. А як він називається в Україні.
Відповідь: ВЕРХОВНА РАДА
7. Показник ефективності виробництва, господарської діяльності підприємства. Розраховується як відношення прибутку підприємства до вартості його капіталу або до собівартості реалізованої продукції
Відповідь: РЕНТАБЕЛЬНІСТЬ
8. Як називають ввезення товарів для реалізації на внутрішньому ринку?
Відповідь: ІМПОРТ

9. Як називають вивезення товарів з митної території України ?
Відповідь: ЕКСПОРТ
10. Частина виручки, що залишається після відшкодування усіх витрат на виробничу і комерційну діяльність підприємства.
Відповідь: ПРИБУТОК
Додаток 5
Індивідуальні завдання
І варіант
1. Розв’язати задачу.
Підприємство виготовляє 5000 од. продукції. Собівартість одиниці – 100 грн. Яку треба встановити ціну товару, щоб отримати загальний прибуток 8000 грн.?
2. Дати відповіді на питання:
1. Чи є громадянином України дитина, яка народилася на території України від осіб без громадянства, котрі постійно проживають в Україні? ______
2. Певні правила соціальної поведінки людини, вироблені людством протягом тисячоліть - __________________
3. Основний Закон України - _______________
ІІ варіант
1. Розв’язати задачу.
Кондитерський цех училища виготовив 20000 булочок до свята. Собівартість кожної – 0.80 грн, роздрібна ціна – 3.00 грн. Знайти прибуток і рентабельність продукції фірми.
2. Дати відповіді на питання:
1. Протиправна поведінка - ______
2. Повна незалежність держави - __________________
3. Герб України - _______________
ІІІ варіант
1. Розв’язати задачу.
Підприємство виготовляє 5000 од. продукції. Собівартість одиниці – 100 грн. Яку треба встановити ціну товару, щоб отримати загальний прибуток 8000 грн.?
2. Дати відповіді на питання:
1. Гімн України - це ______
2. Основний документ, який засвідчує приналежність особи до держави - _____
3. Автор першої в історії українського народу справді демократичної конституції - _______________
ІV варіант
1. Розв’язати задачу.
Пиватний підприємець виготовив 1000 булочок до свята. Собівартість кожної – 1,4 грн, роздрібна ціна – 8, 0 грн. Знайти прибуток фірми.
2. Дати відповіді на питання:
1. Повна дієздатність громадян настає з ____ річного віку.
2. Суспільно небезпечна дія або бездіяльність, за які передбачено кримінальне покарання - __________________
3. Кримінальна відповідальність неповнолітніх за особливо тяжкі і небезпечні злочини настає з ____ річного віку.
V варіант
1. Розв’язати задачу.
Кондитерська фабрика виготовляє 10000 од. продукції. Собівартість одиниці – 100 грн. Яку треба встановити ціну товару, щоб отримати загальний прибуток 8000 грн.?
2. Дати відповіді на питання:
1. Особа, наділена державою юридичними правами та обов’язками – це ______
2. Президентом України може бути особа віком не менше - ____ років.
3. Максимальна тривалість робочого часу в Україні складає ____ год на тиждень
VІ варіант
1. Розв’язати задачу.
Хлібокомбінат виготовив 1000 булочок до свята. Собівартість кожної – 0.8 грн, роздрібна ціна – 1.5 грн. Знайти рентабельність продукції фірми.
2. Дати відповіді на питання:
1. Членами політичних партій можуть бути тільки громадяни України, які досягли ______ річного віку.
2. Кримінальна відповідальність неповнолітніх настає з ____ річного віку.
3. Чи передбачена кримінальна відповідальність за екологічні правопорушення - ___.
Додаток 6
Критерії оцінювання роботи членів груп
№ Критерії 1 учень_____ 2 учень_____ 3 учень _____ 4 учень _____ 5 учень _____ 6 учень _____
1 Знання навчального матеріалу 2. Участь у команді 3. Функції
лідера 4. Успішно вирішував проблеми 5. Прислухався до думки інших 6. Виявив творчий підхід Загальна кількість балів