Календарно – тематическое планирование 2015 – 2016 уч. год. Учитель Ярцева Т. И. Класс 1 А УМК «Перспектива» Тематическое планирование с определением основных видов деятельности (изобразительное искусство)

Календарно – тематическое планирование 2015 – 2016 уч. год.
Учитель Ярцева Т. И.
Класс 1 А УМК «Перспектива»
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности (изобразительное искусство)
Номер урока Тема, тип урока Основное содержание темы, термины и понятия Виды деятель-ности, формаработы Планируемые результаты обучения Творческая, исследовательская проектная деятельность учащихся Формы контроля Календарные сроки
освоение предметных знаний и умений универсальные учебные действия(УУД) 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 Особенности художественного творчества: художник и зритель. Творчество И. И. Леви-тана. Устное сочинение-описание и изображение (рисова- Матушка-природа. Изобразительное искусство. Осень. Мир красоты нарядной осени. Приметы осени. Осень в родном крае. Мир красоты особой осенней поры – золотой осени. Листопад. Образ осени в поэзии, живописи и народном (фольклорном, деко-ративно-прикладном) творчестве. Установка на эстетическое восприятие окружающего мира, произведений Участие в коллективной беседе: обмен мнениями, устное описание осенней поры и своего отношения к поэтическим, живописным и декоративно-прикладным произведениям российского искусства, изображающим красоту осени. Ответы на вопросы: какой видят осень поэты, художники, на- Овладевают понятиями «изобразительное искусство», «красота», «пейзаж», «листопад». Ознакомятся с приметами осени, произведениями живописи, литературы и декоративно-прикладного творчества, свя-занными с осенней Познавательные: обще-учебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях и признаках поздней осени; составление описания осенней поры; приведение поэтических, изобразительных примеров изображения осени; понима-ние назначения условных обозначений и свободное ориенти-рование в них; умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; формулирование ответов на вопросы учителя; выполнение работы согласно памятке и правилам работы на уроке ИЗО и обращения с художест- Постараться увидеть и охарактеризовать, как многоликий мир искусства предстает во всей магической силе и прелести художественного образа, показывающего золото осени.
Исследо-вание: Рисунок(пейзаж) по памяти и представлению, выполненный акварелью или гуашью, изобра-жающий сюжетно-тематическую ком-позицию на тему 1 нед.сентПродолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
ние) золотой осени (акварель, гуашь). (Уч., с. 6–9. Т., с. 4–5.) Сочи-нение искусства. Как восторгался золотой осенью А. С. Пушкин? Какой показал золотую осень поэт И. А. Бунин? Какой видят осень художники В. Поленов, И. Левитан, С. Куприянов? Почему все картины названы одинаково – «Золотая осень»? Пейзаж. Цвет. Оттенки цветов. И. И. Левитан – русский пейзажист XIX в., открывший скромную красоту русской природы, мастер лирического пейзажа, основоположник жанра «пейзаж настроения». Картина И. Левитана «Золотая осень» – яркий солнечный день, когда природа превращается в вол- родные мастера? Что восхищает нас в осенней природе родного края? Какие жанры искусства помогают нам ярче и полнее ощутить мир красоты нарядной осени?
Ориентирование в учебнике по заданиям учителя. Ознакомление с условными знаками.
Рассматривание пейзажей, изделий народных мастеров, иллюстраций, их словесное описание. Чтение и слушание стихотворных строк об осени тематикой, их авторами. Различают своеобразие художественных средств и приемов разных видов искусства при воплощении осенних мотивов, сверяют свои действия с памяткой. Владеют техникой рисо-вания красками, правилами работы и обращения с художест-венными материалами. Самостоя-тельно орга-низовывают венными материалами; логические – осуществление поиска необходимой информации (из ма-териалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления об осени, изображения образа осени в творчестве поэтов, писателей, художников, народных мастеров и ее осмысление.
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; адекватно вос-принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыв о готовом рисунке; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в разме- – Какого цвета осень?
– Какой видят осень поэты, художники, народные мастера?
Творческая работа: при разглядывании понравившейся репродукции ощутить красоту и духовную значимость произведения, рассказать о своих художественных впечатлениях и умении «Нарисуй свою золотую осень»(или «Какого цвета осень?», «Осенний листопад); рассказ «О чем помогла мне узнать картина … (на-звание, автор)?» Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
шебную сказку; деревья кажутся покрытыми сверкающими драгоценностями; хрупкая красота чудесного уголка – одно из самых светлых и радостных произведений об осени. Умелая передача звонкой сухой листвы, свежей озими и холодного синего неба. Изделия народных мастеров: различие материалов, техник, декоративных приемов, цветовых оттенков – своеобразие воплощения художественного образа осени в творческой деятельности. Рабочее место ученика на уроках изобразительного искусства. Художественные материалы (по памяти).
Планирование и организация своего рабочего места (удобное, рациональное расположение материалов, инструментов) по собственному алгоритму действий (индивидуальная). Разъяснение правил работы и обращения с художественными материалами согласно «Памятке» (уч., с. 89–93) (работа в парах). Высказывание с отзывами о выполненных (готовых) работах (коллективно-индиви- свое рабочее место; ориентируются в учебнике и творческой тетради; самостоятельно (на основе полученной в результате сотруд-ничества с учителем и сверстниками информа-ции) объяс-няют разное изображе-ние осени в творчестве художников, поэтов, на-родных мас-теров (в рамках одного вида искус-ства). щении и применении необходимых на уроке принадлежностей и материалов.
Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание; обмениваться мнениями в паре, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером; активно слушать одноклассников, учителя; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; выразительно читать стихотворения об осени, использовать образную речь, показывая чуткость к меткому слову в устном народном творчестве (на примерах загадок, пословиц, поговорок).
Личностные: эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений поэ- автора воплотить замысел в своем творчестве; попытаться обнаружить связь лич-ного наблюдения за приметами осени родного края с оценкой увиденного в произ-ведениях искусства, с эстетическим вос-приятием; устное со-чинение-описание или сочинение-сказка на тему «Краски Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
и приемы работы с ними. Правила работы на уроке. Учебник «Изобразительное искусство» Т. Я. Шпикаловой, Л. В. Ершовой. Творческая тетрадь по художественному труду дуальная). Создание тематического рисунка красками «Золотая осень» (индивидуальная работа) Выполняют рисунок тов, художников, народных мастеров для человека и принимают его; сориентированы на активное восприятие произведений поэзии, живописи и красоты окружающего мира; связывают свои наблюдения за приметами осени, родного края с оценкой увиденного в произведениях искусства; проявляют интерес к новому учебному предмету природы в наряде русской осени» («Осенний листопад») 2 Жанры изобразительного искусства. Земля-кормилица. Рисование
в альбоме или на отдельном листе. На-тюрморт (с на-туры) Погружение в мир красоты народной осени. Праздник урожая. Живопись Палеха, в которой человек – один с природой. Постепенное проникновение в сказочный мир цвета и линий миниатюры на черной лаковой поверхности как возможность вспомнить (или созерцать) переливчатую мелодию, плавность и заду- Фронтальная работа: обсуждение композиции, цвета, рисунка. Работа в группах: характеристика жанра «натюрморт», выделение его признаков, обоснование доводов принадлежности произведений живописи и декоративно-прикладного Определяют специфику изобразительного искусства, выразительные возможности языка искусства. Описывают красоту нарядной осени и богатство красок, цветов, форм даров природы, Познавательные: обще-учебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; осознанное и произвольное речевоевысказывание в устной форме об особенностях художественного творчества, о жанре изобразительного искусства натюрморте; владение практическими умениями в восприятии произведений пластических искусств и в живописном виде художественной деятельности (рисунок – натюрморт) на тематическом сюжете «Земля-кормилица»; самостоя- Сочинение сказки (стихотворения, песенки, рассказа) «Осенняя мозаика», «В саду и в огороде осень хороводит», «Как гостьюшка осень к нам пришла» (художе- Рисунок (натюр-морт из овощей и фруктов) с натуры или по представлению, выполненный гуашью или акварелью «Земля- 2 нед. сентПродолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
из овощей и фруктов (акварель, гуашь).
Сочине-ние сказки про осень. (Уч., с. 6–9. Т., с. 4.) Урок – сочинение на заданную тему шевность народных песен. Сказочность, праздничность миниатюры. Образы-символы и отражение в них понятия народа о том, что вечно и необходимо для жизни, – это свет, солнце, труд, хлеб. Живые силы народного творчества как выражение эпического восприятия мира (М. А. Некрасова. Искусство древней традиции. Палех. М., 1990). Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя, особенности художественного творчества. Отражение в произведениях изо-бразительных (пластических) искусств человеческих чувств, искусства к жанру натюрморта, выделение в карточках наличия характерных для данного жанра признаков.
Индивидуальная работа: речевые высказывания в устной форме; рассуждения в форме простых связных суждений об объекте, его строении, свойствах; формулировка выводов и обобщений; аргументированное доказательство своей точки зрения; заполнение карточек – «сборка» признаков натюрморта; создание изображенных в живописных репродукциях и миниатюрах. Знают признаки жанра натюрморта и пейзажа, средства живописи и декоративно-прикладного искусства. Выбирают художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов осенней природы; выражают свое отношение к ка- тельное решение учебно-художественной задачи при передаче образа формы и цвета овощей и фруктов; логические – осуществление качественной характеристики объекта (репродукций), замены терминов (понятий) их определениями; анализ признаков натюрморта, сравнение их с признаками пейзажа; на основе синтеза признаков жанра определение принадлежности жанра произведению изобразительного искусства; выявление специфики, средств выразительности в произведениях искусства; постановка и решение проблем – формулирование проблемы (как красота плодов земли выражена в картине художника (натюрморте)? Как в своем рисунке изобразить осенний урожай родного края?); самостоятельное создание способов решения проблемы художественно-творческого характера – изображение в натюрморте земли-кормилицы. ственно-творческая работа).
Проект (презентация) по созданию композиции под впечатлением наблюдений природы родного края (по представлению) корми-лица» Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
отношений к природе, человеку на примере произведений отечественных художников. Понятия: жанр, признаки жанра, характеристика жанра. Натюрморт в произведениях русских и зарубежных художников: П. Кончаловский «Сирень», С. Куприянов «Купавки», Е. Волошинов «Лук», И. Машков «Ягоды на фоне красного подноса», Е. Жуков «Натюрморт с незабудками» (по выбору). Красота плодов земли в картине художника (натюрморте). Осенний урожай в родном крае. Цвета и формы ягод, грибов, овощей, осенней композиции под впечатлением наблюдений природы родного края; рисование кистью (гуашь, акварель – по выбору); загадывание и отгадывание загадок о дарах осени; чтение пословиц, поговорок, примет об осеннем урожае. Индивидуальная работа в творческих тетрадях. Коллективный обмен мнениями о возможном определении названия жанра, о синтезе признаков жанра, позволяющих определить принадлежность чествам осенней природы в действительности, в произведениях искусства; изображают натюрморты, выражая свое отношение. Различают основные и составные, теплые и холодные цвета; наблюдают, сравнивают, сопоставляют и анализируют произведения искусства, определяют принадлежность к конкретному жанру (пей- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять взаимоконтроль при выполнении карточек с заданиями, при организации рабочего места, при составлении композиции, по соблюдению правил работы и использования художественных материалов; оценивать правильность выполнения рисунка в жанре «натюрморт» на уровне ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям учебной задачи и признакам жанра «натюрморт»; дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного вопроса (задания).
Коммуникативные: уметь сотрудничать в диалоговых, групповых и коллективных учебных и художественных работах (умение договариваться; распределять работу, планировать общие способы работы; оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат; согласовывать Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
природы. Художественно-творческая работа: 1) рассказ (сказка) «Приметы осени родного края» («Осенняя мозаика», «В саду и в огороде осень хороводит» и др.); 2) рисунок «Земля-кормилица»(натюрморт) кистью (под впечатлением личных наблюдений природы родного края). Правила работы и обращения с художественными материалами согласно «Памятке». (Уч., с. 89–93.) произведения искусства к конкретному жанру (натюрморт, пейзаж), обсуждение выразительных возможностей языка искусства заж, натюрморт). Создают рисунок (натюрморт) усилия по решению учебной задачи; учитывать позиции своих партнеров по общению и деятельности); полно и точно выражать свои мысли о впечатлениях по результатам наблюдений за осенней природой, об отношении к рассматриваемым репродукциям; взаимодействовать с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме; слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания; понимать на слух ответы одноклассников; договариваться и приходить к общему мнению.
Личностные: рефлексируют свои действия; стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию рисунка с натюрмортом; эмоционально-ценностно относятся к природе и искусству 3 Щедра осенью земля-матушка. Органическое единство эстетического (мир красоты окружающего пространства Фронтальная беседа. Размышления над ответами на вопросы Смогут понимать образную приро-ду изобрази- Познавательные: постановка и решение проблемы – формулирование проблемы («Чем щедра земля осенью?», творческая Проявление примеров устного народного Компо-зиция по пред-ставле- 3 нед. сент.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
(Уч., с. 6–9.) Отражение в произведе-ниях искусств челове-ческих чувств, отношения к природе на примере живописи, поэзии, му-зыки. Композиция по представлению (по выбору: акварель, гуашь). «Богатый и произведений искусства) и этического (моральные нормы и нравственные чувства, культура в отношении к природе, людям, оценке поступков, произведений искусства и их авторов). Эстетический вкус. Эстетические свойства. Красота и щедрость земли-матушки в искусстве. Искусство как отношения человека и общества. Качество выполненной работы говорит о добро-совестности, профессионализме и одаренности человека-создателя. Выражает его видение мира и отношения к нему; красота изделия – показатель вкуса, терпения учителя. Формулирование ответов на вопросы учителя, сверст-ников. Чтение текста в учебнике с установкой на выделение в нем заданного смыслового компонента (главного в соответствии с учебной задачей). Коллективный обмен мнениями о способах и путях решения учебных (творческих) задач. Составление и осознанное речевое высказывание о правилах поведения учащихся в музее, на природе. Рассказы- тельного искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к осенней природе, к произведениям изобразительного искусства; различать ос-новные жанры искусства (пейзаж, натюрморт), понимать их специфику; реализовывать собственный творческий потенциал, применяя полученные задача и чем обусловлен ее выбор), осуществление поиска путей ее решения (как достигнуть желаемого результата, лучше выполнить работу, избежать причин, слабостей, которые могут привести к неудаче); общеучебные – грамотное и ясное выражение своей мысли; знание и соблюдение правил поведения учащегося в общественных учреждениях (на выставке, в музее, концертном зале) и на улице (в природе); осуществление выбора предметов потребления, материалов и произведений искусства для организации собственной деятельности и анализа, выбора творческой задачи (сюжетно-тематический рисунок, пейзаж, натюрморт); рисование композиции (по выбору) и ее представление; логические – анализ и сравнение произведений искусства; просмотр рисунков выдающихся художников, работавших в жанрах пейзажа и натюрморта; творчества, характеризующих щедрость земли осенью (загадки, пословицы, поговорки, песни) как проявление чуткости к меткому образному слову. Рассказ-обобщение о связи собственных наблюдений за приметами осени род-ного края (пора урожая) с оценкой увиденного в произведениях нию на заданную тему: 1) «Богатый урожай»,
2) «Первый каравай»,
3) «Дары земли». Самостоятельно выполненный рисунок акварелью или гуашью (практическая работа). Тематический Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
урожай», «Первый каравай», «Дары земли». (Т., с. 6–7.) Урок – сочинение на за-данную тему и вложенного в него труда; оригинальность произведе-ния – свидетельство талантливости художника. Характеристика (признаки) конкретного жанра изобразительного искусства: сюжетно-тематический рисунок, пейзаж, натюрморт. Песенные ритмы трудовых будней крестьян и городских жителей, обрабатывающих землю на дачах, в садах и огородах. Выразительно-изобразительные средства речи в произведениях искусства. Образное видение произведений искусства. Связь художественного изображения с поэзией, музыкой, народ- вание о личных впечатлениях при рассматривании произведений искусства. Индивидуальная, групповая, парная работа с целью развития рефлексивно-аналитических способностей. Самостоятельный поиск информации, подтверждающей щедрость земли в осеннюю пору в произведениях разных видов искусства (литературный, изобразительный, фольклорный, музыкальный).
Коллективное знания и представ-ления об изобразительном искусстве для выполнения учебной задачи. Составят устное сочинение-описание (или сказку) о земле-кормилице, о щедроте осени, ее дарах, о богатом урожае. Выполняют практическую художественно-творческую работу (рисование кистью (акварель, гуашь)). выявление взаимосвязи изобразительного искусства с литературой, музыкой на произведениях отечественных художников, народных мастеров, поэтов, композиторов (что такое музыкальность, художественность, пластичность и поэтичность произ-ведения, как они помогают видеть окружающую действительность в эстетической форме и отражать ее в сознании и творчестве автора в эстетических образах).
Регулятивные: управлять своими эмоциями и учебными действиями; понимать, в выполнении каких заданий приходится испытывать затруднения; проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы; достигать гармонии с окружающими; соблюдать учебные и нравственные правила; анализировать свои мысли, действия, чувства; сравнивать искусства. Самостоятельные творческие исследо-вания:
1) «Отражение в произведениях искусств человеческих чувств, отношения к природе на примере живописи, музыки, поэзии».
2) «Связь художест-венного изображения с поэзией, музыкой, народными поговорками, Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
ными поговорками, пословицами и загадками в образном решении праздника урожая. Выбор одной из творческих задач для практической реализации в творческой работе. Правила работы и обращения с художественными мате-риалами согласно «Памятке». (Уч., с. 89–93.) Красота и духовная значимость произведений художницы, народного мастера Т. А. Мавриной, главная тема творчества – Россия, богатство народного творчества, неповторимость русского пейзажа. Отличи-тельные черты пейзажей – одухотворен- объяснение значения терминов (понятий): виды и жанры искусства; пейзаж, сюжетно-темати-ческая композиция, натюрморт, цвет, форма. Индивидуальное высказывание аргументированного суждения о художественных произведениях, изображающих осеннюю природу, богатство даров природы (урожая). Индивидуальное выполнение практической художественно-творческой работы: рисование кистью Создают композицию, созданную под впечатлением и на основе собственных наблюдений – природы родного края и образного решения праздника урожая.
Владеют правилами работы и обращения с художественными материалами. Узнают, что такое музыкальность, художествен-ность, пластичность и поэтичность произ- и самокритично оценивать свои ответы, работы, выполненные задания товарищей.
Коммуникативные: уметь задавать вопросы, с помощью вопросов получать необходимые сведения от учителя или партнера по деятельности; строить коммуникативно-речевые действия (высказывания), направленные на учет позиции партнера (собеседника); обосновывать и дока-зывать свою точку зрения; осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь; интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях, представлениях; согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи.
Личностные: сориентированы в отношении общечеловеческих ценностей и правильных отношениях с другими людьми, природой, искусством; выработаны необходимые знания, умения пословицами и загадками в образном решении праздника урожая».
3) «Красота и духовная значимость произведе-ний художницы, на-родного мастера Т. А. Мав-риной». «И. С. Ос-троухов и его лучшие пейзажи – «Золотая осень», «Сиверко».
Творческая работа:
«Красота Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
ность мировосприятия, мажорность, непосредственность, свежесть и непринужденность, воплощенные современнымхудожественным мастерством. И. С. Остроухов и его лучшие пейзажи – «Золотая осень», «Сиверко». Специфика изобразительного искусства. Выразительные возможности языка ис-кусства. Различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла (акварель, гуашь) композиция, созданная под впечатлением и на основе собственных наблюдений – природы родного края и образного решения праздника урожая. Представление выполненных работ на выставке достижений ведения, как они помогают видеть окружающую действительность в эстетической форме и отражать ее в сознании и творчестве автора в эсте-тических образах и действия, направленные на выполнение нравственных норм человеческого общежития и правил школьника; сформирована потребность и способность корректировать собственную деятельность; обучены самостоятельности и самодеятельности в художественных и изобразительных видах деятельности; владеют способами саморегуляции поведения в учебной, коммуникационной, творческой сферах деятельности; сохраняют уверенность в своих силах, способностях к художественно-творческой (изобразительной) деятельности, требовательности к себе; наличие потребности и готовности к усвоению знаний о мире пластических искусств, к овладению элемен-тарными умениями и способами художественной деятельности и щедрость земли-ма-тушки в искусстве» 4 Основы изобразительного языка Что значит экспериментировать? (Пробовать, искать.) О чем рассказали красочная Самостоятельный подбор материалов в художественной Узнают о многообразии содержания и техни- Познавательные: обще-учебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; осознан- Наблюдение-иссле-дование с предвари- Выполненная творческая прак- 4 нед сентПродолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
живописи. Техника отдельного мазка. Рисование осеннего пейзажа по памяти или по пред-ставлению (акварель, гуашь). О чем рассказали кра-сочная осень и кисточки. (Уч., с. 10–12. Т., с. 8–9.) Эксперимент осень и кисточки? Почему осень называем красочной? Как можно экспериментировать с кистью и красками? Можно ли слышать произведение изобразительного искусства? Какие звуки соответствуют образу рассматриваемого произведения (по выбору учителя)? Как эти звуки, впечатления, настроение можно изобразить на рисовальной бумаге? Основы изобра-зительной техники: прием кистевого письма – раздельный мазок. Эмоциональный опыт общения ученика с произведениями, выполненными в технике раздельного мазка. Мир литературе и изобразительном искусстве по теме «Осенняя природа» (индивидуальная работа); оформление из подобранных материалов выставки (коллективная работа); составление устного описания и рассказывания о личных впечатлениях об осенней природе (выборочно 3–4 ученика); разработка плана собственной деятельности по выполнению практической работы; проведение группового ке исполнения произведений изобразительного творчества, о разнообразии творческой деятельности, об основах изобразительного языка живописи, об уникальности резуль-татов изобразительного творчества. Стремятся (стараются) находить творческие и неординар-ные решения проблемы, учебной задачи. ное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях художественного творчества; демонстрация подобранных материалов из художественной литературы, изобразительного искусства по теме «Осенняя природа»; представление о способности к саморегуляции, об общечеловеческих ценностях, о свободе ориентации в ситуации выбора уровня сложности творческой практической работы и способах воплощения собственных замыслов; выражение уважительного отношения к результатам изобразительной и интеллектуальной деятельности; эстетическое восприятие окружающего мира и произведения искусства; создание творческой практической работы на основе собственного замысла; постановка и решение проблем – видение и ведение поиска решения проблемы, прогнозирующей получение живописного изображения тельным выдвижением предпо-ложений:
– Как на листе бумаги получить цветные пятна?
– Как складывается живописное изображение из цветных пятен?
– Как «работает» кисточка, чтобы оставить разные следы на листе?
Экспери-ментирование: Какой след у меня получится тическая работа в технике раздельного мазка (точки) – рисунок по представлению (или по памяти) кистью: изображение осенней природы. Экспозиция ин-дивидуальных живописных изображений «Осенние фан- Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
изобразительных (пластических) искусств. Жанры произведений изобразительного искусства: пейзаж. Виды произведений изобразительного искусства, их своеобразие: графика, живопись, декоративно-прикладное искусство. Природа-художница. Почему природу называют художницей? Какие пейзажи «рисует» природа? Какие чувства, эмоции мы испытываем при восприятии картин нарисованной природы? Художественные материалы – разные кисти: кисточка с плоским ворсом, кисточка с плоским ворсом, но более исследования «Операция“Волшебная кисточка”» с поиском ответов на вопросы и нахождением пути решения проблемной задачи: как получить такое изображение? Что нужно делать с кисточкой? Как работает кисточка? В чем оригинальность изображения? Как помогают краски? Какими умелыми действиями должна обладать рука художника в этом приеме? Исполнение художественного изобра- Получат представление об изобразительном искусстве как целостном явлении, сохраняющем ценностные аспекты в деятельностном освоении истории развития различных жанров изобразительного искусства (пейзаж, натюрморт, сюжетно-те-матический рисунок). Осуществляют межпредметные свя- (приема раздельного мазка – точки); формулирование комментариев хода (этапов) решения проблемного задания (что позволило добиться поставленных перед собой целей?); логические – обоснование выбора своей траектории (линии) выполнения практической работы, плана реализации поставленной перед собой цели; самоанализ деятель-ности (какие пришлось преодолеть пути, как удалось создать живописное изображение?); сравнение изобразительных приемов; анализ результатов сравнения; характеристика представленных на выставке рисунков учащихся; объединение произведений по видовым и жанровым признакам.
Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы, за выбор своих решений, поступков по собственной воле; соизмерять свои при работе с кисточкой и красками (быстро, медленно, уголком плоскости, узким кончиком и др.) – пятно, мазок, точка?
Исследование:
– Какой живописный прием превратился в художественное изображение листа и яблока? (Уч., с. 10 или изоб-ражения по заданию учителя.) Творческая тазии» (в технике мазка). Проект: «О чем расска-зали красочная осень и кис-точки» Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
узкая; приемы работы с кисточками: кончиком кисти, уголком плоскости кисти, след всей поверхностью кисти. Наряд осени в красочных пятнах. Что помогает нам разглядеть в красочных пятнах наряд осени? Ритм. Можно ли разглядеть в точках и мазках ритм цветного листопада?
Условия, когда технические приемы – раздельный мазок, пятно, точка – превращаются в художественное изображение. Что значит свободно рисовать кистью? Композиция. Чувство композиции. Мое (эстетическое) восприятие природы. Как из цветных пятен жения приемом раздельного мазка, точки по указанной теме по разработанному индивидуально плану и собственному замыслу (представлению); объяснение особенностей приема отдельного мазка (индивидуально); оформление индивидуальной экспозиции с выполненными практическими (творческими) рисунками – «Осенние фантазии»; выработка и установление универсальных принципов, определяющих зи с окружающим миром (строение растений), математикой (геометрические фигуры: круг, овал
и др.), трудом (применение художественных материа-лов). Разли-чают теплые и холодные цвета. Эмо-ционально воспринимают произве-дения изобразительного искусства, рассуждают об их особенностях, о художествен- действия, мотивы поведения с идеалом межличностных отношений (толерантность, честность, товарищество, альтруизм); подчиняться требованиям и правилам школьного сообщества; руководствоваться принципами, нормами и ценностями культуры, эстетизации, художественности, гуманистической воспитанности; анализировать собственную деятельность на уроке (какие потенциальные способности во мне сегодня раскрыты?) и определять свои ценности, какие дороги ведут к ним, какие препятствия стоят на пути; оценивать работу коллектива, класса.
Коммуникативные: уметь: строить взаимоотношения в ученическом коллективе на принципах общечеловеческих начал – гуманизма, сотворчества, сотрудничества; понимать чувства другого человека (партнера), проявлять сострадание к нему и при-нимать участие в его деятель- работа:
«Осенние фантазии»(в технике живописного изобра-жения раздельными мазками, точками) Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
складывается живописное изображение? Как красочная осень рисует раздельными мазками осенние листья или фрукты? Как живописный прием превратился в художественное изобра-жение осеннего листа и яблока? Назначение человека в природе. Ценность природы. Нравственная красота человека. Творчество. «Без творчества немыслимо познание человеком своих сил, способностей, наклонностей» (В. А. Сухомлинский). Творческое самовыражение. Творческий потенциал. Выражение индивидуальности к полноценной самореа- отношения друг к другу при работе в паре, в группах; индивидуальное рассматривание произведений изобразительного искусства, изображений, выполненных приемом кистевого письма – раздельным письмом; наблюдение за работой учителя при показе исполнения приема техники раздельного мазка; пробы кистевого письма, упражнения(при необходимости с повторами) в овладении приемом техники раздельного ных материалах и технике создания (приемах) произведений разных видов изобразительного искусства. Выявляют с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых произведений. Ориентируются в учебнике ности, намечать перспективы конструктивного сотрудничества и интеграции для удовлетворения учебных интересов и решения учебных задач (проблем) на основе динамических связей; устанавливать полезные для себя формы взаимодействия с учителем; свободно высказывать и отстаивать свое мнение, выбирать вид и способ деятельности и действовать согласно установленным в объединении партнеров правилам для решения творческой задачи.
Личностные: понимают значение собственного многосто-роннего интереса в становлении современного ученика как двигателя новой школы и общества; соглашаются с мнением, что внутренний мир человека опре-деляется его интересами; обладают способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность, находящуюся в «гармонии индивидуального Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
лизации в практической (творческой) работе. Художественная литература, произведения изобразительного искусства по теме «Осенняя природа». Художественность – это способность личности видеть окружающую действительность как эстетическую форму и отражать ее в своем сознании и действиях, в эстетических образах мазка (индивидуально) с последующим обсуждением (в парах); поиск и чтение необходимой информации в учебнике с социальным»; воспринимают себя как активного субъекта саморазвития, успешность обучения которого зависит от собственных усилий 5 Основы изобразительного языка жи-вописи. Превращение точки и пятна в изображение Значения слов: художники, народный мастер, краски, палитра, ферма, размер, линия, штрих, пятно. Рябина – что известно о растении? Почему рябину называют «рябинушкой», «куд-рявою», «тонкою»? Рассматривание (восприятие) красоты рябиновых веток в природе и произведениях художника и народного мастера (коллективное, индивидуальное). Худо- Узнают зна-чения слов (художник, народный мастер, краски, палитра, композиция, форма, размер, пятно), о том, как Познавательные: постановка и решение проблемы – формулирование учебной задачи (промежуточной и основной); самостоятельное создание способов и условий создания творческого продукта своей деятельности; общеучебные – выделение и осмысление отдельных слов, терминов, понятий, как житей- Как превратить в рябину точки и пятна – экспериментальные приемы кистевой росписи, работы тычком Выполненный рисунок (худо-жественно-твор-ческая работа) – орнамент 5 нед сентПродолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
рябины. Рисование с натуры, по памяти или наблюдению ветки рябины (акварель, гуашь). В сентябре у рябины име-нины. (Уч., с. 10–12. Т., с. 2–13.) Эксперимент Произведения искусства о рябине(поэзия, фольклор, музыка). Красота рябиновых веток в природе и произведениях художника и народного мастера. Про-должаем погружаться в мир красоты нарядной осени. Многоликий мир искусства предстает во всей магической силе и прелести художественного образа рябины («Бусы алые на рябине горят», «Ой, рябина кудрявая», «Листья и ветви рябины ажурные» и др.). Лирический пейзаж – отражение одной из ярких и самобытных традиций в развитии отечественной гра-фики. Отношение жественно-творческая индивидуальная работа по освоению новых приемов (выполнение задания – с помощью точки, пятна получить художественное
изображение). Изготовление печатки-тычка (индивидуально). Рисование с натуры по памяти или по наблюдению ветки рябины (индивидуальная изобразительная деятельность). Диалог между «художником» и «зрителями» в парах (в группах). Описание строения представлен образ рябины в произведениях поэтов, худож-ников, композиторов, как называют рябину в народе, какое строение и форму имеют ствол, ветви, листья, ягоды рябины, элементарные правила смешения цветов; научатся различать технические приемы (мазок, точка, пятно), основные и смешанные ских, так и искусствоведческих, объяснение значения термина(понятия); размышление о воспроизведении художественного образа рябины в различных видах искусства (изобразительное, музыка, литература); овладение новыми приемами художественного изображения кистевой росписи – точка, мазок, пятно; вариативность и импровизация в выборе композиции своего рисунка и в воплощении своего художественного замысла; формулирование полных ответов на вопросы учителя, в учебнике; логические – осуществление анализа объекта произведений, выполненных разными авторами, в различных техниках изобразительного искусства разных жанров; составление советов и рекомендаций партнерам; анализи-рование признаков жанра про-изведения изобразительного искусства, предлагаемого к рас-смотрению. для получения художественного изображения (опыт художест-венно-творческой деятельности).
Презентация (фото для экспонирования, ИКТ, сообщения, доклад и др.).
Творческая работа:
«В сентябре у рябины именины».
Проекты:
1) «Прелести художественного образа рябины» («Бусы на основе повтора, вариаций, народных моти-вов –
«В сен-тябре у рябины именины» (с натуры, по памяти или по наблюдению). Выпол-нение игровых заданий Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
к природе мастера, переживающего неповторимость выбранного момента: как оно чувствуется (выражается) в картинах художников? Почему создается впечатление, будто мы сами только что увидели красоту и духовную значимость опоэтизированного образа русской стройной рябинки? Сходство пейзажей с изображением рябины с декоративными приемами народной росписи. Произведения поэтов и музыкантов в роли помощников для возникновения целостного многомерного образа пейзажа с рябиной в разной интерпретации растения (дерево, ветки, листочки, ягодки рябины) (коллективное). Чтение стихотворений о рябине (индивидуальное), слушание (подпевание) музыкальных произведений (задушевных, мелодичных, лирико-напевных песен и мелодий) для воспроизведения образа (образа-символа) рябины (коллективное). Экспериментирование с элементами художественного изображения, с цветом, помо-гающее превра- цвета, выразительные средства изобразительного искусства; отбирать художественные матери-алы, необходимые для реализации своего замысла в рисунке. Умеют работать с художественными материа-лами, соблюдая правила личной гиги-ены; объяснять особенности лирического пейзажа, изображения рябины, основные Регулятивные: контролировать выполнение собственных элементов и приемов изображения с образцом; опираться в игровых приемах на художественно-дидактические таблицы; принимать и сохранять учебно-практическую задачу при выполнении учебных действий; выделять и осознавать то, что уже усвоено и, что еще нужно усвоить; оценивать свои действия и содержательно обосновывать правильность результата, соотнося его со схемой (алгоритмом) действия; самостоятельно или с помощью учителя адекватно оценивать свои возможности в изоб-ражении.
Коммуникативные: уметь принимать на слух речь учителя, одноклассников; осознанно строить речевое высказывание, использовать речь для регуляции своих действий; формулировать свое мнение; комментировать соответствие содержания алые на рябине горят», «Ой, рябина кудрявая», «Листья и ветви рябины ажурные»).
2) «О чем могли рассказать народная осень и кисточки» Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
в пору золотой осени. Как экспериментировать с элементами художественного изображения? Раздельный мазок, пятно, точка – технические приемы. Какое живописное изображение из цветных точек красочной осени помогла нарисовать кисточка? Раздельный мазок в виде точек. Рябина – нарядное осеннее дерево. Листочки и ягодки рябины: выразительный резной силуэт листочков, бусинки разной формы и оттенков красного цвета, свежий яркий колорит. Выразительные средства и художественные материалы для реализации тить пятно, точку в художественное изображение пейзажа (индивидуальное). Упражнения по освоению приемов кистевой росписи (раздельная точка), работа тычком в про-цессе самостоятельного выполнения орнамента на основе повтора, вариаций по мотивам народных орна-ментов. Игра «О чем могли рассказать народная осень и кисточки» с опорой на художественно-дидактические таблицы средства выразительности (цвет, форма, композиция) для создания художественного образа осенней рябины; научатся видеть и понимать общее в создании декоративного образа и художественном изображении рябиновых веток ответа одноклассника заданию и исполнению им практического задания; слушать и учитывать мнения партнеров; принимать и удерживать роль экскурсовода на выставке творческих работ одноклассников.
Личностные: самоопределение – оценивают произведения искусства и выражают собственное мнение о них при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества на основе приобретенных знаний; смыслообразование – имеют желание и учебную мотивацию обогащать личный опыт восприятия произведений изобразительного искусства; стремятся к самоизменению – приобретению новых знаний и умений, имеют интерес к экспериментированию в художествен-но-творческой деятельности, потребность в социально значимой и эстетической деятельности; адекватно судят о причинах Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
собственного замыс-ла в рисунке. Основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешения. Основы изобразительного языка живописи. Правила планирования и организации изобразительной деятельности (индивидуальное участие) своего успеха/неуспеха в учении, в практической работе, связывая успехи с усилиями, трудолюби-ем и мастерством; морально-этическая ориентация – ориентируются во взаимодействии на выполнение моральных норм; руководствуются ими в поведении; оценивают свои поступки 6 Нарисуй нарядную сечку.(Т., с. 14–15.)
Понятие о силуэте и симметрии. Осенью капуста – барыня. Красота предметов крестьянского труда в народном творчестве. Понятие о силуэте и симметричном изображении. Правила работы и обращения с художествен-ными материалами. Прием уподобления в создании образа художественной вещи в народном творчестве и детских работах. Прием быстрого Работа в парах над обсуждением и созданием своей композиции с силуэтом и симметричным изображением. Коллективный обмен мнениями. Ориентирование в учебнике, тетради по заданию учителя. Рассматривание рисунков, Узнают о сущности и особенностях объектов и явлений действительности в соответствии с изучаемой темой, смысл понятия силуэт, симметричное изобра-жение. Познавательные: постановка и решение проблемы – формулирование проблемы, создание способов решения проблемы в совместных с учителем и одноклассниками поиске и обсуждении; общеучебные – рассуждение о художественной культуре, о специфике изобразительного искусства, об образной природе искусства; восприятие и описание произведений искусства, изображающих природу, различные предметы крестьянского труда; освоение способов реше- Рисунок народной сечки. Исследовательский проект:
«Что хотел рассказать автор в своей композиции» (автора и произведения учащиеся выбирают по своему Рисунок по представлению или с натуры народной сечки, вы-полненный акварелью, гуашью 2 нед октПродолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
(Т., с. 13–16.)
Рисование с натуры или по пред-ставлению сечки (акварель, гуашь).
Эксперимент получения симметричного изображения. Эксперименти-рование с элементами художественного изображения. Представление о том, что создание художественного изображения с помощью мазка, пятна, точки может быть достигнуто не только при рисовании кистью, но и при обращении к технике аппликации, а также при «рисовании» ножницами, при эксперименте с природными материалами. Процесс создания образа – художест-венного изображения. Ассоциации, возникающие при видении произведе- их словесное описание. Составление и построение делового диалога учителя с учениками и сюжетного диалога учащихся между собой в ролевой коммуникативной ситуации. Составление устных рас-сказов по рисунку (монологическое высказывание). Ответы на вопросы (рубрика «Подумай и ответь» – учебник, с. 15), учителя. Чтение текста в учебнике. Организация рабочего места согласно «Памятке» в учебнике. Получат представление о пред-метах крестьянского труда, оценят их красоту и привлекательность. Выделят общие черты в создании декоративного образа и художественного изображения реального предмета (пейзажа). Научатся выделять прием уподобления в творческих работах, детали-зировать ния проблем творческого и поискового характера; логические – анализ произведений искусства; различение и сравнение видов художественной деятельности (рисунок, живопись, декоративное изделие), жанров пластических искусств (пейзаж, натюрморт, народно-декоративная роспись); видение и анализ проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, скульптура, дизайн, декоративные искусства для дома, на улице, архитектура); осуществление поиска существенной информации при ответе на вопросы, для решения новой задачи (из материала учебника, на основе наблюдения и обобщения результатов наблюдения, рассматривания произведений искусства, из рассказов учителя), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления об изобразительном искусстве.
усмотрению)?
Экспери-ментирование кистью и красками: превращения декоративных силуэтов (на основе вообра-жения) Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
ний искусства и примет осеннего пейзажа местности. Общие черты в создании декоративного образа и художественного изображения реальных предметов и пейзажа. Выразительный силуэт, ритм прорезей-веточек – элементы, присущие декоративной росписи народных мастеров, которые с огром-ной любовью и изобразительностью рисовали «дерево». Как множество больших и маленьких декоративных силуэтов превращаются в выразительный по силуэту и ритму осенний лес? Художественный прием уподобления – лист-дерево, Просмотр и обсуждение рисунков уча-щихся (в группах, коллективно). Наблюдения за приметами осени в родном краю. Нахождение (определение) произведений, выполненных приемом уподобления. Познание технических приемов через упражнение и экспериментирование с элементами художественного изображения (индивидуально). Рассказывание «Какие ассоциации пробудили во мне уви- авторские композиции, сравнивать реальные картины природы родного края с изо-браженными на рисунках одноклассников. Смогут овладеть техническим приемом
уподобления, создать собственную композицию, художественный образ выбранной вещи (предмета). Выполнить рисунок сечки (по выбору – с натуры Регулятивные: принимать и сохранять учебную цель и задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; осуществлять выбор темы своего рисунка, технологии его выполнения, вариативность в композиции; оценивать результат своей деятельности.
Коммуникативные: уметь сотрудничать с одноклассниками, вести диалог; участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
цветок-дерево. Что хотели рассказать авторы в своих композициях и в народной росписи? Красота симметричной формы. Выбранный предмет – сечка, – как и многие орудия крестьянского труда, сочетает красоту формы с целесообразностью, практическим назначением предмета. Палехская миниатюра «Капустница» вводит в светлый мир крестьянского труда. (Т., с. 14.) Изящному кованому рисунку сечки вторят ритмы листьев капусты. Выразительные средства изобразительного искусства: композиция, форма, ритм, линия, цвет. денные произведения искусства в сравнении с приметами осеннего пейзажа местности, где я живу». Создание своей композиции, образа художественной вещи в народном исполнении приемом уподобления на основе анализа работ художников с натуры или по представлению. Рисование декоративных силуэтов кистью (гуашь, акварель) по выбору или по пред-ставлению), дать эстетическую оценку природе, окружающим предметам и художественным образам, воплощенным в произведениях искусства и народного творчества и позицию; составлять и вести диалог; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Личностные: самоопределение – признают свою гражданскую индентичность по отношению к своей Родине, ее культуре, народным традициям, искусству; осознают свою этническую принадлежность и культурную идентичность как гражданина России; гордятся отечественными достижениями в изобразительном искусстве; имеют адекватную позитивную самооценку, самоуважение; смыслообразование – желают и способны быть полезными классу, школе, обществу; стремятся к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; имеют интерес к экспериментированию в художественно-творческой деятельности, потребность в социально значимой и эстетической Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Основные и составные теплые и холодные цвета деятельности; адекватно судят о причинах своего успеха / неуспеха в учении, в практической работе, связывая успехи с усилиями, трудолюбием и мастерством; нравственно-этическая ориен-тация – принимают решение на основе соблюдения моральных и этических норм и руководствуются ими в поведении 7 Освоение основ декоративно-прикладного искусства. Хох-лома. В гостях у мастера С. Весе-лова. (Уч., с. 17–19. Радостное раскрытие мира родной природы в узорах хохломы. Встреча с потомст-венным народным мастером Степаном Павловичем Веселовым. Язык орнаментальных мотивов и изобразительно-пластических форм. Секреты рождения художественного образа. Погружение в мир труда, искусства и быта народного мастера, проникно- Созерцание произведений мастеров Хохломы. Участие в коллективной беседе: высказывание о том, что особенно понравилось в художественных изделиях. Работа с разделами учебника: «Открой тайны узоров хохломы», «В гостях у мастера».
Ознакомитель- Усваивают духовное наследие, без которого немыслимо чтить историю и культуру своего народа, учиться уважать себя и других. В ходе рисования передают ощущение радости жизни, исполь- Познавательные: обще-учебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о декоративно-прикладном искусстве; понимание назначения условных обозначений и свободное ориентирование в них; умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; фор-мулирование ответов на вопросы учителя; выполнение работы согласно памятке и правил работы на уроке ИЗО и обращения с художественными материалами; логические – осуществление поиска существенной информа- Постарать-ся увидеть нарядность, праздничность, привлекательность образов народного творчества, отражение в них теплоты рук мастера.
Исследо-вание: «Связи орнаментального Задания в творче-ской тетради. Ответы на вопросы. Самостоятельно выпол-ненный рисунок гуашью «Золотой петушок», (практи- 3 нед октПродолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Т., с. 16–19.)
Рисование золотого петушка (гуашь). Повтор вение образом его мыслей и фантазий. Народный мастер – наше национальное богатство, национальное достояние. «Народный мастер – это особая творческая личность, духовно связанная со своим народом, с культурой и природой края; это носитель традиции коллективного опыта, носитель народного эпоса. Это «человек трудолюбивой души» (М. А. Некрасова). Рисование по представлению или по наблюдению ное чтение и слушание рассказа мастера об узорах золотой расписной хохломы, ее палитре. Индивидуальное выполнение задания мастера «Петушок – золотой гребешок». Индивидуальная работа: рисование кистью на листе золотого петушка гуашью. Представление выполненных работ зуя сочетания цвета палитры хохломы. Узнают смысл понятия «палитра хохломы», отдельные произведения народных мастеров, основные средства декора-тивно-при-кладного искусства ции (из материалов учебника, творческой тетради).
Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке.
Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями; активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебноесотрудничество.
Личностные: эстетически воспринимают произведения искусства; понимают значение народных мастеров; проявляют интерес к новому учебному материалу, предмету ритма с ритмом народных напевов». Творческое задание: свободное, ритмическое расположение «ягодок» вокруг стебля с «тра-винками» (завершение компо-зиции «Петушок – золотой гребешок») ческая работа). Тематический 8 Повтор главных элемен- Встреча с народным мастером Л. В. Орловой. Элементы трав- Рассмотрениехудожественно-дидактической Узнают элементы травного орна- Познавательные: постановка и решение проблемы – формулирование проблемы и само- Творческое задание: создание Повтор элементов трав- 4 нед октПродолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
тов травного орнамента хохломы. В чем секрет узора хохломы. (Уч., с. 20–21. Т., с. 18–19.)
Рисование травного ор-намента (гуашь). Повтор ного орнамента располагаются с нарастающей степенью трудности: «осочки», «травинки», «капельки», «усики», «завитки», «кустики». Названия сохраняют аромат раздольных заволжских полей, несут в слове бережное отношение народных мастеров к традиции, к родной земле. Положение руки при хохлом-ской росписи. Сочетание цветов хохломы передает ощущение радости жизни. Композиции из цветовых пятен: «Радость», «Свет», «Солнце играет» таблицы «Элементы травного орнамента» (коллективная). Объяснение, как рисовать кистью каждый элемент; рассмотрение таблиц. Рисовальные движения кистью для одного элемента в воздухе. Индивидуальное рисование кистью в тетради: «осочки», «травинки», «капельки»; сверка своего рисунка с таблицей в учебнике мента: «осочки», «травинки», «капельки», «усики», «завитки», «кустики». Знакомятся с правилами выполнения элементов орнамента. Знают центр народного художественного ремесла Хохлому. Умеют рисовать орнамент гуашью стоятельный поиск путей ее решения (как достигнуть желае-мого результата, лучше выполнить работу, избежать причин, слабостей, которые могут привести к неудаче); общеучебные – грамотное и ясное выражение своей мысли.
Регулятивные: проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы.
Коммуникативные: уметь интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях, представлениях; согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи.
Личностные: эстетически воспринимают красоты элементов травного орнамента хохломы, проявляют интерес к учебному материалу композиции из цветовых пятен на темы: «Радость», «Свет», «Солнце играет».Передача ощущения радости жизни сочетанием цветов хохломской росписи ного ор-намента хохломы (рисование гуашью) 9 Передача настроения в де- В чем секрет узора хохломы. Названия сохраняют аромат Фронтальная – рассмотрение художественно- Узнают элементы травного орна- Познавательные: обще-учебные – рисование композиции и ее представление; логи- Творческое задание: рисование Рисунки, выполненные 5 нед окт
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
коративной работе с помощью цвета. Хохлома. (Уч., с. 22–23. Т., с. 19.)
Повтор и вариация элементов орнамента хохломы (гуашь). Повтор. Вариация раздольных заволжских полей, несут в слове бережное отношение народных мастеров к традиции, к родной земле. Передача настроения в декоративной работе с помощью цвета. Повтор и вариация известных уже элементов с включением новых и расположение орнамента с учетом формы украшаемого предмета. Правила рисования орнамента гуашью. Положение руки при хохломской росписи дидактической таблицы «Элементы травного орнамента». Объяснение, как рисовать кистью каждый элемент; рассмотрение таблиц. Индивидуальное рисование кистью в тетради: «усики», «завитки», веточки с «ягодками», сверка своего рисунка с таблицей в учебнике мента: «усики», «завитки», «кустики». Знакомятся с правилами выполнения элементов орнамента. Знают центр народного художественного ремесла Хохлому. Уме-ют рисовать орнамент гуашью ческие – анализ произведений народных мастеров.
Регулятивные: проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы.
Коммуникативные: уметь строить коммуникативно-речевые действия (высказывания); рассказывать о своих наблюдениях, впечатлениях.
Личностные: эстетически воспринимают красоты элементов травного орнамента хохломы; проявляют интерес к учебному материалу; сохраняют уверенность в своих силах, способностях к художественно-творческой (изобразительной) деятельности, требовательны к себе узора для украшения хохломской ложки.
Художественно-твор-ческое задание: повтор и вариации главных элементов травного узора хохломы кистью: «усики», «завитки», веточки с «ягод-ками» 10 Выбор и применение. Красота родной природы в росписи хохломы. В золоте хохломы – золото осени. Выбор и применение выразительных средств для реализа- Фронтальная работа с текстом учебника, рисунком чашек (уч., с. 24). Участиев коллективной беседе о распис- Восхищаются образным строем художественных вещей, создаваемых мас-тером. Вос- Познавательные: обще-учебные – умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике; формулирование ответов на вопросы учите-ля; логические – сравнение узо-ров в зависимости от величины Проектная деятельность:
«Украшение узором из «ягод» и «трави- Рисунки туесков, украшенных узо-рами золотой хохломы 3 нед ноя
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
.(Уч., с 24.)
Рисование узоров золотой хох-ломы (гуашь).
Импровизация ции собственного замысла. Импровизация по мотивам хохломской росписи. Элементы травного хохломского орнамента: «осочки», «травинки», «капельки», «усики», «завитки», «ягодки», приемы их выполнения. Рисование узоров в зависимости от величины туесков ной посуде, совместное планирование выполнения «заказа трех медведей». Рисование узоров в зависимости от величины туесков. Индивидуальное выполнение орнамента принимают и передают ритм, форму и композицию узора. Импровизи-руют по мотивам хохломской росписи. Рисуют гуашью посуды.
Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке.
Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы.
Личностные: эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства нок» посуды». Творческое задание: импровизация по мотивам хохломской росписи 11 Ансамбль русского народного костюма. (Уч., с. 27. Т., с. 20–21.)
Украшение наряда красавицы Первоначальные представления о женском народном костюме. Основные элементы северного костюма (рубаха, сарафан, душегрея, головной убор – венец). Традиционное украшение наряда красавицы вышивкой. Краски природы Участие во фронтальной беседе при ознакомлении с ансамблем русского народного костюма. Коллективное рассматривание элементов русского народного костюма. Индивидуаль- Знакомятся с народным костюмом и его частя-ми (рубаха, сарафан, душегрея, венец). Описывают красоту пропорций, гармонию цвета, рас- Познавательные: обще-учебные – умение использовать элементы орнамента в разной технике; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – установление связи орнамента с частями народного костюма.
Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую Творческая работа:
«Русскаякрасавица» (создание наряда кра-савицы и украшение его по своему усмотрению). Творческое зада- Рисунок «Наряд красавицы и его украшение» 4 нед ноя
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
(акварель, фломас-теры).
Импровизация в праздничном наряде русской красавицы. Исполнение орнамента в разной технике в украшении костюма. Связь орнамента с частями ансамбля народного костюма. Импровизация по мотивам народного орнамента ное рисование украшения наряда красавицы акварелью, фломастерами положение орнамента на частях ансамбля.
Рисуют аква-релью и фло-мастером оценочный характер отзыва о готовом рисунке.
Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы.
Личностные: эстетически воспринимают произведения народного искусства; проявля-ют эмоциональное отношение к ним ние: импровизация по мотивам народного орнамента 12 Изобра-жение по памяти фигуры человека.
Изображение дома Деда Мороза (графические материалы). (Уч., с. 28–29.) Сочинение Эмоциональное и эстетическое восприятие образа Снегурочки в произведениях художника, народного мастера, в сказках и музыкальных произведениях. Красота зимнего пейзажа. Произведения живописи. В. Васнецов «Снегурочка», Н. Рерих «Лес». Книжная графика. Е. Чарушин. Иллюстрация к на- В ходе фронтальной беседы обсуждение фигуры человека и ее изображение по памяти. Коллективное называние признаков зимы в природе родного края. Индивидуальное рисование дома Деда Мороза с использованием графичес- Развитие детской фантазии, погружаются в мир народной сказки, чудес, связанных с обра-зами Деда Мороза, Снегурочки и Зимы.
Умеют видеть признаки зимы Познавательные: обще-учебные – изображение по памяти фигуры человека; рисование дома Деда Мороза с использованием графических материалов; логические – анализ произведений живописи; определение признаков зимы в природе родного края.
Регулятивные: принимать учебную задачу; планировать свою деятельность.
Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно Исследование:
– Как ху-дожники передают очарование лунной ночи и сказочноголеса?
– В чем сказочность и реальность при-роды в ра- Изображение фигуры человека, дома Деда Мороза 5 нед ноя
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
на заданную тему родной сказке «Заяц и Лиса». Бумажные вырезанки народного мастера К. Воробьева ких материалов. Свободное применение приемов кистевой росписи в природе родного края рассуждать и находить ответы на вопросы.
Личностные: эстетически воспринимают родную природу, произведения искусства и про-являют к ним эмоциональное отношение ботах мас-теров? 13 Герои сказок в произведениях художников и народных мастеров. Твор-чество В. М. Васнецова. (Уч., с. 28–29. Т., с. 22–23.)
Изобра-жение героев зимних ска- В гостях у зимней сказки и ее героев. Герои сказок в произведениях художников и народных мас-теров. Творчество В. М. Васнецова,
отражение в нем национальной истории, русских былин и народных сказок, принесших широкую популярность. Картина В. М. Васнецова «Снегурочка». Единение реального и фантастического. Образ нежной Снегурочки неотделим от таинственного заснежен- Коллективная беседа «В гостях у зимней сказки и ее героев». Фронтальная беседа: перечисление знакомых зимних сказок и их героев, образное изображение. Коллективное ознакомление с героями сказок в произведениях художников и народных мастеров. Индивидуальное рисование гуашью, составление Различают виды произведений изобразительного искусства:
живопись, книжную графику; сравнивают их. Узнают произведения В. М. Васнецова. Применяют основные средства художественной выразительности в рисунке. Познавательные: обще-учебные – обсуждение сюжетов картин; изображение героев зимних сказок; логические – установление связи русского фольклора с детским творчеством.
Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке.
Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; владеть образнойречью.
Личностные: эстетически воспринимают чудесный мир Творческое задание: сочинение «В гостях у зимней сказки и ее
героев».
Исследование: «Единение реального и фантастического в произве-дениях художников и народных мастеров» Рисунок «Герой из рус-скойнародной сказки» 1 нед дек
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
зок (гуашь). Сочинение ного леса. Иллюстрации к русской народной сказке «Заяци лиса». Погружение в мир народной сказки, чудес рассказа по своему рисунку. Выставление работ Рисуют гуашью сказок, произведения искусства, проявляют к ним познавательный интерес; обладают способностью к творческому развитию; расширяют свой внутренний мир 14 Основы изобразительного языка графики. (Уч., с. 31–34. Т., с. 24–25.)
Изобра-жение зимнего пейзажа. (черной и белой линиями) (графические материалы).
Эксперимент Эксперимент получения художественного изображения с помощью разных технических приемов: контура, штриха, спирали, линии и мазка – в изображении с помощью черной и белой линий. Солнечный снежный пейзаж – достопримеча-тельность роднойземли. Условия, когда замкнутый контур, штрих, спираль могут стать художественным изображе-нием. Композициясилуэта дерева, гар-моничное сочетание Ознакомительное чтение текста учебника, (описание солнечного снежного пейзажа). Фронтальная беседа по тексту и картинам К. Юона «Русская зима», «Мартовское солнце» и И. Грабаря «Февральская лазурь», И. Билибина «Русский Север». Индивидуальное изображение зимнего пейзажа черной и белой линия- Знают понятие «графика», способ получения художественного изображения с помощью разных технических приемов: контур, штрих, спираль, линия и мазок в изображении с помощью черной и белой линий. Умеют изображать зимний Познавательные: обще-учебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о произведениях искусства; изображение зимнего пейзажа черной и белой линиями с помощью графических материалов; логические – выделение основных черт изобразительного языка графики.
Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы.
Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями; активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. Исследование:
«Узнай цвета солнечного снежного пейзажа». Творческое задание:
«Волшебное превращение черной и белой линий. Художественное изображение». Практическое задание: «Деревья в виде засне- Рисунок «Зимний пейзаж», выполненный черной и белой линиями 2 нед дек
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
изображения заснеженного дерева с цветным фоном. Красота зимнего пейзажа в поэзии ми с использованием графических материалов пейзаж Личностные: эстетически видят красоту зимней природы в произведениях искусства и в окружающем мире женного леса» (замкнутый контур) 15 Линия и мазок в художественном изображении. (Уч., с. 35–37. Т., с. 26). Рисование снежных цветов на окне (акварель). Эксперимент Цвет зимы – белый. Красота белой линии в русском кружеве и зимнем пейзаже. Что мы узнали в царстве красавицы зимы, в гостях у черной и белой линий. Элементы кружевного узора: «гулички», «комар», «звездочки», «елочки», «цве-точек», «репей».
Превращение технического приема в художественное изо-бражение (линия, мазок) Фронтальная – ознакомление с художественно-дидактической таблицей «Элементы кружевного узора» (уч., с. 36). Коллективная беседа при рассмот-рении панно Е. Ельфиной «Поющее дерево», А. Дейнека «Девочка
у окна». Индивидуальное рисование узора Различают элементы кружевного узора: «гулички», «комар», «звездочки», «елочки», «цветочек», «репей». Выполняют белой тушью на цветной бумаге кружевной узор Познавательные: обще-учебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о произведениях искусства; логические – анализ элементов кружевного узора с выделением существенных признаков.
Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы.
Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями; вступать в коллективное сотрудничество.
Личностные: воспринимают красоту художественного изображения Творческие задания:
1) «Снежные цветы на морозном окне». Кружевное узорочье белой гуашью (рисование по представлению или по памяти).
2) Рисование кистью Рисунок «Снежные цветы на окне», выполненный акварелью 3 нед дек
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
16 Знакомство с каргопольской игрушкой. (Уч., с. 38–43. Т., с. 27)
Роспись силуэтов игрушек (гуашь).
Повтор На родине каргопольской игрушки. Открываем тайны каргопольских узоров. Связь крестьянской игрушки с бытом и жизнью землепашца, с природой. Узоры в народном творчестве содержат знаки солнца, земли, зерен как пожелание благополучия и хорошего урожая. Повтор как художественно-творческая задача Фронтальная – ознакомление с художественно-дидактической таблицей «Каргопольский узор» (уч., с. 39). Комментированное чтение текста учебника и коллективная беседа по нему. Индивидуальная роспись силуэтов игрушек Знают народ-ное художественное ремесло – каргопольская игрушка, ее узоры (символы солнца, земли, зерен). Выполняют роспись силуэтов игрушек гуашью Познавательные: обще-учебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о каргопольской игрушке; роспись силуэта игрушки; логические – выделение основных черт каргопольской игрушки.
Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение практической работы.
Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание.
Личностные: эстетически воспринимают каргопольскую игрушку Творческое задание: рисование кистью элементов каргопольского узора с использованием красной, белой, синей, желтой, черной, зеленой, коричневой гуаши Роспись силуэта игрушки гуашью 4 нед дек
17 Импровизация на тему каргопольских игрушек. (Уч., с. 45–47.) Роспись глиня- Народный мастер – наше национальное достояние. Слушаем сказки народной мастерицы бабушки Ульяны. Глиняные игрушки Бабкиной – рассказы о крестьянском труде, о веселых деревенских празд- Комментированное чтение текста учебника и коллективная беседа по нему. Коллективное описание народных игрушек. Индивидуальная роспись глиня- Сочетают устное и изобразительное творчество. Знают узоры каргопольской игрушки. Выполняют роспись гли- Познавательные: обще-учебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о каргопольской игрушке; роспись глиняной игрушки; логические – умение строить рассуждение о народной игрушке.
Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение Исследование:
– О чем поведала народная игрушка?
Творческое задание:
рассказать в рисунках Роспись глиняной игрушки гуашью 3 нед янвПродолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
ных игрушек (гуашь) никах, о людях северной земли. Медведь с тальянкой. Кадриль. Полкан-богатырь ной игрушки гуашью, сочинение сказки о ней няной игрушки гуашью практической работы.
Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание сказку о своей игрушке 18 Отражение патриотической темы. (Уч., с. 48–49. Т., с. 30–31.)
Украшение сна-ряжения русского богатыря (акварель, гуашь, фломастер). Богатыри земли Рус-ской. Прославление богатырей в работах мастеров поэзии, музыки. «Богатыр-ская» симфония А. П. Бородина.
Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников. В. М. Васнецов «Богатыри»; Н. Гон-чарова «Воины». Иллюстрация к «Слову о полку Игореве»; П. Корин «Александр Невский»; В. Суриков «Взятие снежного городка». Первоначальное представление Коллективное прослушивание и обсуждение «Богатырской» симфонии А. П. Бородина. Индивидуальные высказывания по поводу своих впечатлений от знакомства с произведениями отечественных художников на патриотическую тему. Ознакомление с воинским снаряжением, в ходе фронтальной беседы композиционное решение Узнают отдельные произведения отечественных художников на патриотическую тему и называют их авторов. Высказывают свое отношение к образу богатыря под впечатлением произведений художественного искусства. Применяют в композиции симво- Познавательные: обще-учебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; логичес-кие – осуществление анализа картины.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективной учебной деятельности; полно и точно выражать свои мысли при ознакомлении с репродук-циями картин; строить понятные для собеседника высказывания; договариваться и приходить к общему мнению.
Личностные: рефлексируют свои действия (полно отражают предметное содержание и условия осуществляемых действий); стремятся к самоконтролю про- Проектная работа:
сюжетно-тематическая композиция «Богатыри земли Русской».
Творческое задание: создание орнаментов для украшения снаря-жения воина – богатыря. Исследо-вание:
«Отношение к образу богатыря под впечат- Украшение сна-ряжения русского богатыря акварелью, гуашью, фломастером 4 нед янвПродолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Сочи-нениео воинском снаряжении (шлем, кольчуга, щит, меч). Орнаментальное украшение воинских доспеховв миниатюре И. Щуркина «Илья Муромец и Калин-царь» орнаментального украшенияснаряжения рус-ского богатыря лы – знаки солнца, земли цесса выполнения творческогозадания по созданию рисунка(украшение снаряжения богатыря); выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного и музыкального искусства лением про-изведений искусства» 19 Образ богатыря в живо-писи и графике. (Уч., с. 48–49.) Портрет русского богатыря (гуашь).
Сочи-нениеБогатыри земли Рус-ской. Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников. В. Васнецов «Богатыри»; Н. Гон-чарова «Воины». Иллюстрация к «Слову о полку Игореве»; П. Корин «Александр Невский»; В. Суриков «Взятие снежного городка». Орнаментальное украшение воинских доспехов в миниатюре И. Щуркина «Илья Коллективное обсуждение образа богатыря в живописи и графике на основе знакомства с произведениями отечественных художников на патриотическую тему. Индивидуальное выполнение портрета русского богатыря, украшение шлема добрыми знаками-символами Применяют основные средства художественной выразительности в рисунке (по вообра-жению). Выражают собственное мнение при оценке про-изведений искусства. Рисуют портрет Познавательные: обще-учебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; логичес-кие – осуществление анализа образа богатыря.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные: уметь полно и точно выражать свои мысли; приходить к общему мнению.
Личностные: стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию рисунка (портрет русского богатыря); выражают эмоционально-ценностное отношение Проектная работа: сюжетно-тема-тическая композиция «Богатыри земли Русской».
Исследо-вание:
«Отношение к образу богатыря под впечатлением произведений искусства» Портрет русского богатыря (шлем украшен добрыми знаками- симво-лами) 5 недянвПродолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Муромец и Калин-царь» к произведениям художественного искусства 20 Изобра-жение по воображению животных. Конь-огонь. (Уч., с. 50–52.) Декоративная композиция по представлению (гуашь).
Сочи-нениеОбычаи, предания, сказки, пословицы, поговорки, связанные с животными. Образ коня в сказках, в народной игрушке. Конь – друг и помощник человека. Символика образа. Конь-огонь. Конь – слуга и символ солнца, дающего жизнь. О неразлучности доброты, красоты и фантазии. Изображение по воображению животных. Декоративная композиция по представлению. Сказочная композиция «Конь-огонь» Фронтальная беседа на выяснение знаний обычаев, преданий, сказок, пословиц, поговорок, связанных с животными. Коллективное описание образа коня в сказках, народной игрушке. Индивидуальное изображение по воображению животных. Декоративная композиция по представлению Раскрывают образ коня в сказках, народной игрушке. Изображают по воображению животных. Создают декора-тивную композицию по представлению. Используют художественный материал гуашь Познавательные: обще-учебные – изображение по воображению животных; логичес-кие – осуществление анализа образа «коня-огня».
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные: уметь: строить взаимоотношения в ученическом коллективе на общечеловеческих принципах – гуманизме, сотворчестве, сотрудничестве; уметь полно и точно выражать свои мысли.
Личностные: стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию сказочной композиции; выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного искусства и народного творчества Исследование:
– Как конь помогает героям в сказке?
– Как конь вместе со сказочным героем побеждает зло?
Проект:
«Образ коня в сказках, народной игрушке. Символика образа» Сказочная композиция «Конь-огонь», выполненная гуашью 1 нед февр21 Исполь-зование О чем могут рассказать художники и на- Фронтальная беседа на выяв- Имеют пред-ставление Познавательные: обще-учебные – выбор творческой Творческое задание: Рисунок первых 2 нед феврПродолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
разных приемов живописи. (Уч., с. 55–59. Т., с. 34.)
Рисование первых ве-сенних цветов по памяти (акварель). Сочи-нениеродные мастера, изображая родную природу. Прославление красоты весны и лета художниками. Выявление роли цвета в передаче определенного состояния природы («Нежные весенние цветы», «Весенний луг»). Эмоционально-эстетическое восприятие весенней природы. Использование в рисунках разных приемов рисования кистью (пятно, линия). Пейзаж. Натюрморт. Рисование весенних цветов ление разных приемов изображения образа расцветающей весенней природы. Индивидуальное выполнение художественно-творческого задания на эксперимент с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия. Индивидуальное создание рисунка весенних цветов о разных приемах изображения образа расцветающей весенней природы. Применяют разные приемы рисования кистью и красками (пятно, мазок, цветная линия), передают оттенки цвета задачи (сюжетно-тематический рисунок); рисование композиции, ее представление; логические – анализ и сравнение произведений искусства, просмотр рисунков выдающихся художников, работавших в жанрах пейзажа и натюрморта; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы (создание композиции), осуществление поиска путей ее решения.
Регулятивные: управлять своими эмоциями и учебными действиями.
Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способностях к художественно-творческой (изобразительной) деятельности композиция из трав, цветов и бутонов. Сюжетно-тематическая композиция «Весенний луг».
Исследо-вание:
«Прославление красоты весны и лета художниками» весенних цветов акварелью. («Нежные весенние цветы», «Весенний луг») 22 Дымков-ская игрушка. Связь скульпту-ры и де-коративно-при- Пусть звучат краски и звуки народного праздника. Народная традиция проведе-ния ярмарки. Рожде-ние и развитие дымковской игрушки свя- Фронтальная беседа после комментированного чтения текста в учебнике. Коллективное обсуждение изобра- Знают центр народного художествен-ного ремесла России Дым-ково. Устанавливают Познавательные: обще-учебные – грамотное и ясное выражение своей мысли; работа над рисунком; логические – анализ дымковской игрушки.
Регулятивные: управлять своими эмоциями и учебными Проект: «Пусть звучат краски и звуки народного праздника. Дымков- Рисунок дымковской игрушки по впе-чатлению 4 нед феврПродолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
кладного искусства. (Уч., с. 60–64. Т., с. 36–37.)
Лепка из пластилина или глины по мотивам дымковской игрушки. Повтор дымковских узоров (гуашь).
Повтор и вариация зано с ярмаркой, традиционной для города Вятки, местным праздником Свисто-пляски, Свистуньи. «Узнай, кто живет в игрушечной стороне Дымково, кто хранит и создает красоту дымки». Дымковская игрушка. Связь скульптуры и декоративно-прикладного искусства. Многоцветье палитры дымков-ского орнамента. Е. Кошкина «Няньки»; Н. Суханова «Карусель»; Л. Докина «С ярмарки»; З. Безденежных «Курица с цыплятами», «Скоморох на коне»; М. Коковихина «Водоноска с ведрами» женных дымков-ских игрушек, определение типажа игрушек по одежде (городской или народной), декоративного решения главных частей народной женской одежды (юбка, кофта, передник, кокошник), сравнение в геометрическом орнаменте, украшающем фигурки кукол и животных, установление связи росписи с пластикой игрушек связь скульптуры и декоративно-прикладного искусства. Воспринимают образный строй народной игрушки. Выполняют повтор дымковских узоров при рисовании дымковской игрушки (по впечатлению) гуашью действиями; понимать, в выполнении каких заданий приходится испытывать затруднения; проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий; соблюдать учебные и нравственные правила; анализировать свои мысли, действия, чувства.
Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения; интересно рассказывать о своих наблюдениях, впечатлениях, представлениях; согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи.
Личностные: корректируют собственную деятельность; проявляют самостоятельность, способность к художественно-творческой (изобразительной) деятельности; эмоционально и эстетически воспринимают дымковские игрушки ская игрушка». Творческое задание: нарисовать дымковскую игрушку по впе-чатлению. Выполнение художественно-творческой задачи на повтор и вариацию мотивов дымковского орнамента (повтор и вариация мотивов дымковского орна-мента) Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
23 Передача настроения ярмарки в декоративной компо-зиции. (Уч., с. 65–66. Т., с. 38.)
Вариация дымковских узоров (гуашь).
Импровизация Создай в слободе Дымково ярмарочный городок. Оживи жителей слободы Дымково. Пусть звучат краски и звуки народного праздника. Ярмарочное действо как народная традиция. Рождение и развитие дымковской игрушки связано с ярмаркой, традиционной для города Вятки, местным праздником Свистопляски, Свистуньи. Синтез разных видов народного творчества. Палитра «дымки» Коллективная беседа о ярмарочном действе как народной традиции. Фронтальная работа – ознакомление с художественно-дидактической таблицей «Дымковский узор» (уч., с. 65). Индивидуальное создание своего «дымков-ского» узора на белом листе гуашью Воспринимают образный строй народной игрушки. Знают дымковские узоры, палитру. Выполняют художествен-но-творче-скую задачу на импровизацию по мо-тивам дымковского орнамента Познавательные: обще-учебные – грамотное и ясное выражение своей мысли; выполнение вариации дымковских узоров; логические – осуществление анализа дымковских узоров.
Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать свое мнение; интересно рассказывать о впечатлениях.
Личностные: корректируют собственную деятельность; проявляют самостоятельность, способность к художественно-творческой (изобразительной) деятельности; эмоционально и эстетически воспринимают дымковские игрушки Проект:
«Создай в слободе Дымково ярмарочный городок».
Творческое задание:
«”Оживи“ жителей слободы Дымково». Сочинение сказочных сюжетов в игре «Добро пожаловать на ярмарку!» Рисунок, выполненный гуашью (вариа-ция дымковских узоров) 1 нед март
24 Закрепление представлений о пейзаже и натюрморте. (Уч., Учись видеть красоту весенней природы. Пейзаж. Натюрморт. Экспериментирование с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия. Фронтальная беседа на выявление разных приемов изображения образа расцветающей весенней природы. Имеют пред-ставление
о разных приемах изображения образа расцветающей Познавательные: обще-учебные – объяснение понятий «пейзаж», «натюрморт»; экспериментирование с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия; логические – анализ и сравнение произведений искусства, про- Исследование: «Красота весенней природы
в произведениях отечественных Рисунок с натуры весенней веточки, выполненный аква- 2 нед март
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
с. 55–59.)
Рисование с натуры весенней веточки (акварель, гуашь).
Импровизация Эмоционально-эстетическое восприятие природы родных мест. А Венецианов «На пашне. Весна»; А. Куинджи «Березовая роща»; Ф. Васильев «Мокрый луг»; П. Кончаловский «Сирень»; С. Куприянов «Купавки». Рисование с натуры весенней веточки акварелью, гуашью с использованием разных приемов Индивидуальное выполнение художественно-творческого задания на эксперимент с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия. Индивидуальное создание рисунка весенней веточки весенней природы. Применяют разные приемы рисования кистью и красками (пятно, ма-зок, цветная линия). Определяют пейзаж, натюрморт смотр рисунков выдающихся художников, работавших в жанрах пейзажа и натюрморта; постановка и решение проблем – фор-мулирование проблемы (рисование весенней веточки), самостоятельное создание способов ее решения.
Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу.
Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение.
Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способность к творческой деятельности художников». Художественно-творческое задание по экспериментированию с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия релью, гуашью 25 Использование разных технических приемов при работе с красками. (Уч., с. 72–75. Т., с. 40.) Учись видеть красоту весенней природы. Стихи, песни, пословицы и поговорки, посвященные весне и воде. Как с помощью красочного пятна, мазков, цветных линий художники создают картину родной природы, краси- Фронтальная беседа о красоте весенней природы, воспетой в стихах, песнях, пословицах и поговорках, посвященных весне и воде. Коллективное образное создание картины Владеют приемом сближения цветов, техническими приемами при работе с красками и кистью (пятно, мазок, цветная линия). Познавательные: обще-учебные – экспериментирование с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия; осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием художественно-поэтических произ-ведений; логические – сравнение произведений искусства, постановка и решение проблем – фор- Творческое задание:
«Разгляди и нарисуй в синем пятне движение весенней воды. Заполни берега цветными тра- Рисунок бегущего ручья по пред-ставлению, выполненный акварелью, гуашью 3 нед март
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Рисование бегущего ручья по представлению(акварель, гуашь). Эксперимент вые предметы в натюрморте? Использование разных технических приемов при работе с красками. Сближение цветов. Разгляди и нарисуй в синем пятне движение весенней воды. Заполни берега цветными травинками. Рисование бегущего ручья по представлению (акварель, гуашь) бегущего ручья. Фронтальное обсуждение разных технических приемов при работе с красками и кистью (пятно, мазок, цветная линия). Индивидуальное рисование бегущего ручья Используют художествен-ные материалы (акварель, гуашь). Применяют средства художественной выразительности мулирование проблемы (рисование бегущего ручья по представлению), самостоятельное создание способов ее решения.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать ее выполнение.
Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей.
Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способность к творческой деятельности винками».
Исследование: «Как с помощью красочного пятна, мазков, цветных линий художники создают картину родной природы?» 26 Взаимо-связь изобразительного искусства с литературой.
Рисование героев сказок Пушкина по пред-ставле- Взаимосвязь изобразительного искусства с литературой. Чудеса в народной и литературной сказке. Опыт художественно-творческой деятельности в рисовании с натуры, по памяти и представлению героев народных и литературных сказок (сказки Фронтальная беседа на восстановление в па-мяти любимых героев сказок А. С. Пушкина, их характерных особенностей. Индивидуальное рисование героев сказок Пушкина по представлению Обладают чувством композиции. Умеют передавать свое отношение к любимому герою с помощью цвета, формы, орнаментального украшения. Создают Познавательные: обще-учебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий в литературных произведениях (сказки А. С. Пушкина); логические – осуществление анализа характера героя, его поступков и отражение этого в рисунке.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать ее выполнение.
Творческое задание:
«У Лукоморья дуб зеленый…». Нарисуй по-своему героя из сказки А. С. Пушкина.
Исследо-вание:
«Чудеса Рисунок героя сказки А. С. Пушкина по пред-ставлению, выполненный гуашью 4 нед март
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
нию (гуашь). Путеше-ствиеА. С. Пушкина). Создание образов знакомых и любимых персонажей с передачей в их облике характерных особенностей, своего отношения с передачей своего отношения с помощью цвета, формы, орна-ментального украшения рисунок по представлению гуашью Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию; понимать возможность различных позиций.
Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способность к творческой деятельности в народной и литературной сказке» 27 Пропорции и форма различных садовых цветов. (Уч., с. 80. Т., с. 44–45.)
Рисование с натуры весенних цветов (акварель).
Образ на заданную тему Красуйся, красота, по цветам лазоревым. Красота мира, цветовая яркость, разнообразие, богатство пластических форм цветов в действительности и натюрмортах. Художники родного края. Эмоционально-эстетическое восприятие разнообразных по форме и цвету весенних садовых, полевых и лесных цветов. Что означает образ? Создание образа цветка на основе увиденного. Мазок, пятно, линия, Фронтальная беседа о красоте мира, цветовой яркости, разнообразии, богатстве пластических форм цветов в действительности и натюрмортах, пропорции и форме. Индивидуальное и групповое сообщение о художниках родного края. Индивидуальное рисование с натуры весенних цветов акварелью Знают зна-чение слов «пропорция», «форма», «образ»; художников родного края. Создают образ цветка на основе увиденного. Рисуют с натуры. Владеют техническими приемами (пятно, мазок, линия, штрих) Познавательные: обще-учебные – составление описания весенних цветов; умение пользоваться техническими приемами; логические – осуществление анализа увиденного и его воплощение в рисунке.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать ее выполнение.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию; понимать возможность различных позиций.
Личностные: эмоционально и эстетически воспринимают разнообразные по форме и цвету весенние садовые, полевые и лесные цветы; сохраняют уверенность в своих силах, Проект:
«Красуйся, красота, по цветам лазоревым».
Творческое задание:
создать образ цветка на основе увиден-ного. Коллективная творческая работа: «Красота мира в произведениях художников родного Рисунок с натуры весенних цветов, выполненный аква-релью 2 нед апрПродолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
штрих могут стать художественным изображением способность к творческой деятельности края» 28 Знакомство с произведениями А. Куинджи, Ван Гога, К. Моне. (Уч., с. 81–82. Т., с. 46–47.) Рисование по представлению утреннего и вечернего пейзажей (акварель, гуашь).
Образ на заданную тему Произведения Куинджи, Ван Гога, К. Моне. Проникновенное восприятие пейзажа в действительности и в произведениях искусства. Пейзаж художников родного края. Опыт художественно-творческой деятельности в рисовании по памяти и представлению природы в разное время суток. Выявление роли цвета в передаче определенного состояния природы. Экспериментирование с цветом – превращение раздельных мазков, цветных пятен в изображение пейзажа. Техника исполь- Коллективное ознакомление с произведениями А. Куинджи, Ван Гога, К. Моне. Фронтальная беседа о восприятии пейзажа в действительности и в произведениях искусства. Индивидуальные и групповые сообщения о художниках родного края – авторах пейзажа. Фронтальная работа – экспериментирование с цветом; беседа о технических приемах. Индивидуальное Знают некоторые произведения Куинджи, Ван Гога, К. Моне. Умеют подбирать оттенки теплых и холодных цветов на палитрах и в композиции. Владеют техникой использования в рисунках точек, линий (цветной, черной и белой), мазков, пятен. Рисуют по представлению пейзаж Познавательные: обще-учебные – демонстрация произ-ведений Куинджи, Ван Гога, К. Моне; создание творческой работы по представлению; постановка и решение проб-лем – видение и ведение поиска решения проблемы, прогнозирующей получение живописного изображения; формулирование комментариев хода (этапов) решения проблемного задания (что позволило добиться поставленных перед собой целей).
Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий.
Коммуникативные: уметь намечать перспективы конструктивного сотрудничества.
Личностные: соглашаются с мнением, что внутренний мир человека определяется его интересами; обладают способ- Творческое задание:
рисунки: «Ясный день», «Теплый вечер».
Проект:
«Пейзаж в разноевремя дня».
Исследо-вания:
1) «Найди краски ясного дня и теплого вечера».
2) «Мазок, пятно, линия, штрих могут стать художест-венным изображе- Рисунок по пред-ставлению утреннего и вечернего пейзажей, выполненный акварелью, гуашью («Ясный день», «Теплый вечер») 3 нед апрПродолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
зования в рисунках точек, линий (цветной, черной и белой), мазков, пятен рисование по представлению ностью к творческому развитию; воспринимают себя как активного субъекта саморазвития, успешность обучения которого зависит от собственных усилий нием под рукой умелого мастера» 29 Понятие о теплых и холодных цветах, о множестве оттенков. (Уч., с. 72–73.) Превращение красочного пятна в дерево(акварель). Эксперимент Понятие о теплых
и холодных цветах,
о множестве оттенков. Индивидуальное видение волшебного превращения цветного пятна в художественное изображение. Наблюдение за весенней природой. Творческий этюд: весенний пейзаж, созданный превращением цветового пятна в деревья и кустарники. Экспериментирование с цветными пятнами. Сближенные цвета – различные оттенки одного цвета Фронтальная беседа о наблюдениях за весенней природой, о теплых и хо-лодных цветах, о множестве оттенков. Кол-лективное и индивидуальное экспериментирование с цветными пятнами. Индивидуальное видение волшебного превращения красочного пятна в изображение (дерево) акварелью Умеют под-бирать оттенки теплых и холодных цветов на па-литрах и в композиции. Различают оттенки, создают сближение цвета. Превращают красочное пятно в изо-бражение. Экспериментируют Познавательные: обще-учебные – создание творческой работы по представлению; постановка и решение проб-лем – видение и ведение поиска решения проблемы; формулиро-вание комментариев хода (этапов) решения проблемного задания (что позволило добитьсяпоставленных перед собой целей?).
Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий.
Личностные: обладают способностью к творческому развитию; воспринимают себя как активного субъекта саморазвития, успешность обучения кото-рого зависит от собственных усилий; умеют передавать свое отношение к изображению Исследо-вание:
«Теплые и холодные цвета, множество оттенков».
Творческое задание:
«Разгляди в красочных пятнах изображения деревьев и кустарников» Рисунок, созданный путем превращения красочного пятна в дерево с помощью акварели 4 нед апрПродолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
30 Выбор и применение выразительных средств.
(для реализации собственного замысла в рисунке). Государственная Третьяковская галерея. (Уч., с. 85–87.) Рисование природы по представлению (художественные материа- Музеи. Государственная Третьяковская галерея. Музей декоративно-прикладного творчества. Государственный исторический музей. Краевые художественные музеи. Развитие эстетических представлений. Развитие эмоционально-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства. Отражение красоты, настроения, состояния явлений родной природы в графике, живописи, народ-ном декоративно-прикладном искусстве. Развитие эстетических представле-ний и художественных умений в работе с различными худо- Фронтальная беседа о ведущих художественных музеях России (Государственная Третьяковская галерея), отдельных произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, их авторах. Коллективное обсуждение отражения красоты, настроения, состояния явлений родной природы в графике, живописи, народном декоративно-прикладном искусстве. Индивидуальное рисование природы Знают неко-торые жанры (пейзаж, натюрморт) и виды (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство) произведений изобра-зительного искусства; ведущие художественные музеи России (Государственная Третьяков-ская галерея), узнают отдельные произведения выдающихся отечественных Познавательные: обще-учебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; формулирование ответов на вопросы учителя; выполнение работы согласно памятке и правил работы на уроке
ИЗО и обращения с художественными материалами; логические – осуществление анализа изображаемой природы с выделением существенных и несущественных признаков.
Регулятивные: адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке.
Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их.
Личностные: эстетически воспринимают окружающий Исследо-вания:
1) «Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке».
2) «Какой видят природу отечественные и зарубежные художники?».
Проекты: 1) «Экскурсия в Государственную Третьяковскую галерею».
2) «Какого цвета род- Рисунок природы по представлению, выполненный различными художественными материалами (по выбору уча-щихся) 5 нед апрПродолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
лы по выбору). Сочи-нениежественными материалами. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Рисование природы по представлению по представлению (с использованием разных художественных материалов) и зарубежных худож-ников, их авторов мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений художников для человека; сориентированы на активное восприятие произведений живописи и красоты окружающего мира; связывают свои наблюдения природы с оценкой увиденного в искусстве ная при-рода?».
Творческое задание:
«Природа в моем представ-лении» 31 Особенности художественного творчества: художник и зритель. (Уч., с. 74–77.) Экспериментируй с кистью и красками: пятно, мазок, цветная Особенности художественного творчества: художник и зритель. Эмоционально-эстети-ческое восприятие произведений изобразительного искусства. А. Зарянов «Осень», «Весенняя аллея». И. Айвазовский «Лунная ночь». Выявление роли цвета в передаче определенного состояния природы («Зимний пейзаж», «Цветущий луг», «Вешней воды Фронтальная беседа об особенностях художественного творчества. Коллективное рассуж-дение на тему «Художник и зритель». Анализ картин в работе по группам. Фронтальное обсуждение композиции на стихи поэта К. Бальмонта. Индиви-дуальное экспериментирова- Знают значения слов «художник», «пейзаж»; отдельные произведения А. За-рянова, И. Айвазов-ского. Используют в своей композиции красочное пятно и цветную линию. Применяют основные Познавательные: обще-учебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; формулирование ответов на вопросы учите-ля; логические – осуществление анализа изображаемой природы с выделением существенных и несущественных признаков.
Регулятивные: адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке.
Коммуникативные: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их. Исследование: «Особенности художест-венного творчества: художник
и зритель». Творческое задание:
нарисовать на белом листе композицию под впечатлением прочи-танных строк поэта Рису-нок – эксперимент с кистью
и красками: пятно, мазок, цветная линия 2 нед мая
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
линия. Эксперимент никто не уймет». Использование в рисунках точек, линий, мазков, пятен («Загадочный зимний пейзаж») ние с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия средства художественной выразительности Личностные: эстетически и эмоционально воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений художников для человека К. Баль-монта «Все здесь нежит глаз и ухо…» 32 Жанры изобразительного искусства. На-тюрморт с натуры. (Уч., с. 82.)
Натюрморт из овощей и фруктов (акварель, гуашь).
Сочи-нениеЖанры изобразительного искусства (натюрморт – фр. “мертвая натура”, то есть изображение неодушевленных предметов (домашней утвари, посуды, оружия, плодов, фруктов, цветов и т. д.). История возникновения и развития натюрморта. Опыт художественно-творческой деятельности в рисовании с натуры. Натюрморт по представлению. Передача разнообразия форм плодов, овощей, фруктов, их цветовой Фронтальная беседа по картинам с изображением натюрморта из овощей и фруктов. Индивидуальное или коллективное сообщение об истории возникновения натюрморта. Коллективное обсуждение способов передачи разнообразия форм плодов, овощей, фруктов, их цветовой окраски, использования приема раздель- Знают жанры изобразительного искусства, значение слова «натюрморт», историю его возникновения. Передают в рисунке основной цвет пред-метов. При-меняют средства художественной выразительности
в рисунке с натуры Познавательные: обще-учебные – осуществление поиска необходимой информации о натюрморте, истории возникновения жанра, иллюстраций по теме; постановка и решение проблем – формулирование комментариев хода (этапов) решения проблемного задания (что позволило добиться поставленных перед собой целей?); логические – анализ иллюстраций, выделение жанровых признаков.
Регулятивные: анализировать собственную деятельность на уроке (какие потенциальные способности во мне сегодня раскрыты?) и определять свои ценности, какие дороги ведут к ним, какие препятствия стоят на пути; оценивать работу кол- Исследо-вание:
«История возникновения и развития натюрморта».
Проект:
«Живет повсюду красота, сердца нам радуя и грея…».
Творческие задания:
1) Создание натюрморта из овощей и фруктов по представ- Рисунок, изобра-жающий натюрморт из овощей
и фруктов по представлению, выполненный акварелью или гуашью 3 нед мая
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
окраски. Использование приема раздельного мазка. Цвета и оттенки богатого урожая. Натюрморт из овощей и фруктов. Е. Волошинов «Лук». И. Машков «Ягоды на фоне красного подноса» ного мазка.
Индивидуальное выполнение творческого задания: рисование натюрморта из овощей и фруктов и по пред-ставлению. Используют художест-венные материалы (по выбору) лектива, класса.
Коммуникативные: уметь: строить взаимоотношения в ученическом коллективе на общечеловеческих принципах – гума-низме, сотворчестве, сотрудничестве.
Личностные: обладают способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность лению.
2) Рисование акварелью или гуашью. Натюрморт с натуры 33-34 Основы изобразительного языка живописи. Какого цвета страна родная (акварель, гуашь).
Образ Основы изобрази-тельного языка живописи. Отражение красоты, настроения, состояния родной природы в живописи. Эстетические представления и художественные умения в работе с различными художественными материалами. Основные и смешанные цвета. Художественно-творческая деятельность в ри- Фронтальная беседа об основах изобразительного языка живописи, отражении красоты, настроения, состояния родной природы в живописи. Групповой анализ произведений, отражающих все времена года. Коллективное создание образа Знают основы изобразительного языка живописи, жанр пейзажа. Узнают отдельные произведения выда-ющихся художников, называют их авторов. Выбирают художественные мате- Познавательные: обще-учебные – осуществление поиска необходимой информации в произведениях живописи, отражающих времена года; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов поиска решения проблемы; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений об объекте (цвет родной страны).
Регулятивные: анализировать собственную деятельность на уроке.
Проект:
«Какую красоту родной земли мы увидели, шагая за солнышком осенью, зимой, весной и летом?».
Творческая работа:
«Какого цвета страна родная?» Рисунок «Какого цвета страна род-ная?», выполненный по пред-ставлению 4 -5
нед мая
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
совании с натуры.
Произведения, отражающие все времена года красоты родной земли. Индивидуальное выполнение рисунка риалы для создания своего замысла Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные: обладают способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность (выбор времени года, художест-венного материала)