Рабочая программа и тематическое планирование по литературному чтению УМК Планета знаний 4 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
примерной программы начального общего образования;
авторской программы «Литературное чтение» Э.Э. Кац, издательство М.: «АСТ. Астрель», 2011 г, УМК «Планета знаний»;
требованиями ООП НОО МБОУ «Дарьевская СОШ»;
положением о рабочей программе учебных курсов, предметов МБОУ «Дарьевская СОШ»
Цель программы литературного чтения - формирование читательской компетенции младшего школьника.
Художественная литература может оказывать комплексное воздействие на все сторо ны личности человека. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззре ние, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя.
В соответствии с этими целями и методической концепцией автора, можно сформули ровать следующие задачи курса:
1) формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
2) формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, слова рями, справочниками, энциклопедиями;
3) развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить мо нологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
4) формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
5) формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализиро вать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
6) развитие воображения, творческих способностей;
7) формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
8) обогащение представлений об окружающем мире.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, ко торая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональ ное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи ху дожественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писате лей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется спо собность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни. Вводятся произведения о военном време ни. Это способствует формированию ценностных ориентиров, решению проблемы достиже ния заложенных в новом стандарте личностных результатов обучения, обогащается опыт литературного анализа текстов, составления отзывов, рекомендаций.
Внеклассное чтение способствует пробуждению желания прочитать полностью то про изведение, фрагмент которого приведен в учебнике, либо глубже ознакомиться с творчест вом того или иного автора. В учебнике четвертого класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». Уча щиеся получают также специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и от дельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них. Больше внимания уделяется оформлению книг, выходным данным, сравнению различных изданий одного произведения, чтобы научить детей ориентироваться в выборе литературы. Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чте ния, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных ви дах внеурочной творческой деятельности.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных зна ний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учеб ными дисциплинами.
Основные задачи курса литературного чтения:
формирование потребности чтения художественной литературы;
развитие навыков чтения вслух и "про себя";
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для "проникновения" в художественный текст;
развитие устной и письменной речи;
формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни;
развитие воображения, творческих способностей ребенка;
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свой смысл переживания, знания и поступки;
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
обогащение представлений ребенка об окружающем мире.
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
· приобретение и систематизация знаний о литературе, книгах, писателях;
· овладение способами правильного чтения, приемами понимания и анализа текстов;
· освоение компетенций – коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной и компетенции личностного саморазвития.
Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет с геометрической прогрессией, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к инновациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностная направленность Обязательного минимума требует усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других ее видов (слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать «про себя», что, безусловно, может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы).
Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, – ознакомление детей с текстами разных жанров, школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов (писем, воспоминаний, автобиографий писателей и т. п.), а также научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру.
Использование как традиционных, так и инновационных методов обучения способствует достижению цели литературного образования – учить школьников, анализируя изложенные факты, понимать смысл текста, замысел автора. Применение такой формы организации обучения, как урок-диалог, когда идет живой непосредственный разговор между читателем и автором произведения, между читателем и его сверстниками-читателями, между читателем-учителем и читателем-учеником, привлекает внимание детей к тем признакам текста, на основании анализа которых будут сделаны правильные выводы самими детьми.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета:
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма – любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества – осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Региональным базисным учебным планом предмет «Литературное чтение» изучается в 4 классе по 3 часа в неделю. Согласно действующему в МБОУ «Дарьевская СОШ» расписанию на 2015-2016 уч. год общий объём учебного времени составляет 102 ч.
Содержание учебного предмета
Мифы (6 ч)
Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские мифы.
Народные сказки (9 ч)
Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба».
Былины (7 ч)
«Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А. Толстой «Илья Муромец».
Авторские сказки (11 ч)
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас».
Басни (5 ч)
И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица», «Любопытный»; Эзоп «Ворон и лисица».
Слово о родной земле (8 ч)
Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин «Запевка»; И. Никитин «Русь».
О прошлом Родины (6 ч)
«Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин».
Прошла по земле война (6 ч)
А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А. Твардовский «Рассказ танкиста».
О добре и красоте (13 ч)
А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги»; Н. Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; Х. К. Андерсен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие
Мир детства (20 ч)
Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов «Мальчики».
Удивительные приключения (11 ч)
Р. Распэ «Приключения барона Мюнхаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок)
Планируемые результаты освоения программы
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
познавательная мотивация учения;
могут быть сформированы:
чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух примерно 90 слов в минуту, про себя примерно 120 слов в минуту) ;
читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;
различать последовательность событий и последовательность их изложения;
выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;
обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.
Учащиеся получат возможность научиться:
составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
читать по ролям художественное произведение;
создавать текст на основе плана;
придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;
участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;
создавать сочинения по репродукциям:
создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
создавать иллюстрации к произведениям;
создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;
определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;
вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.);
находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.
Учащиеся получат возможность научиться:
делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Учащиеся научатся:
находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
владеть диалогической формой речи;
корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
Контроль и оценка планируемых результатов
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Текущий:
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
-диагностические проверочные работы-10
-комплексная работа по итогам обучения
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Результаты проверки фиксируются в журнале, в портфолио учащихся.
Календарно- тематическое планирование изучения учебного материала по литературному чтению
№ урока
Тема урока,
страницы учебника
Основное содержание
Характеристика
УУД учащихся
Дата по плану
Дата по факту
МИФЫ (6 ч)
1
Мифы
Часть 1
С. 35
Приобретение начальных знаний об истоках человеческой цивилизации. Формирование умения создавать план учебной статьи
Предметные: Составлять план учебной статьи.
Представлять сборники произведений.
Характеризовать героев.
Выделять изобразительные средства языка.
Определять жанр произведения.
Сопоставлять героев произведений разных жанров.
(((
Метапредметные: Связывать знания о прошлом с современным опытом.
Привлекать полученную ранее информацию в процессе приобретения новых знаний.
Работать с аппаратом книги
2
Шумерские мифы
«Подвиги бога Нинурты»
С. 57
Обогащение знаний о нравственных качествах людей, определенных в мифах разных народов
3
Древнегреческие мифы
«Нарцисс и Эхо»
С. 811
4
Славянские мифы
С. 1215
Обогащение знаний о мифологических истоках русской национальной культуры
5
Поэтические приемы, пришедшие
из мифов
А. В. Кольцов
«Урожай»
С. 1617
Обогащение знаний об изобразительных средствах языка и их истоках (олицетворение, метафора)
6
Проверочная работа по разделу «Мифы»
Работа №1 «Проверочные и диагностические работы»
НАРОДНЫЕ СКАЗКИ (9 ч)
7
Народные сказки
С. 2122
Формирование умения привлекать знания, полученные ранее, использовать читательский опыт
Предметные: Выразительно читать.
Составлять план произведения.
Определять главную мысль сказки.
Выделять характерную лексику в тексте произведения. Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту.
Комментировать иллюстрации к тексту.
Сопоставлять персонажей произведений.
Личностные: Определять свое отношение к героям сказки, аргументировать его.
Представлять выбранную книгу.
Сопоставлять сказку и миф.
(((
Метапредметные: Сопоставлять представления о добре и зле у разных народов, делать вывод об общих нравственных категориях.
Работать с учебной статьей: выделять узловые мысли, составлять план статьи.
Находить нужную информацию.
Участвовать в групповой работе.
Выслушивать позицию оппонента и партнера.
Аргументировать собственный вывод.
8
9
«Василиса Прекрасная» (русская народная сказка)
С. 2334
Формирование умений выделять главную мысль произведения, составлять его план. Закрепление умения пересказывать фрагменты произведения. Развитие внимания к смыслу слова в контексте произведения, формирование умения соединять впечатления от иллюстраций с содержанием прочитанного произведения
10
«Находчивый солдат» (русская народная сказка)
С. 3537
Закрепление знаний о художественных особенностях русской народной сказки. Формирование умений сопоставлять персонажей разных произведений, определять собственное отношение к ним и аргументировано высказывать его
11
«Мужик и царь» (русская народная сказка)
С. 3841
12
«Портной и царь» (армянская народная сказка)
С. 4246
Обогащение знаний о человеческих качествах, определяемых поступками людей
13
14
«Кола-Рыба» (итальянская народная сказка)
С. 4753
Формирование умений представлять выбранную книгу, сопоставлять героев произведений, созданных разными народами.
15
Проверочная работа по разделу «Народные сказки»
Работа №2 «Проверочные и диагностические работы»
БЫЛИНЫ (7 ч)
16
17
Былины
«Как Илья из Мурома богатырем стал»
С. 6671
Приобретение знаний о былине как произведении устного народного творчества. Формирование умений выделять в тексте произведения слова, выражающие его главную мысль; определять темп, интонацию чтения в соответствии с жанром и содержанием произведения. Обогащение знаний о качествах национального героя. Формирование умений читать текст по ролям, определять причины совершаемых персонажами поступков, сопоставлять фольклорных и литературных героев
Предметные: Выразительно читать былину, определять темп, интонацию чтения.
Определять главную мысль произведения, выделять слова, выражающие ее.
Читать по ролям произведение.
Личностные: Оценивать поступки героев.
Сопоставлять фольклорных и литературных героев.
Метапредметные: Соотносить литературный текст и произведение изобразительного искусства.
Пересказывать фрагменты произведения, используя соответствующую лексику.
(((
Анализировать композицию, изобразительные средства, использованные художником
18
19
«Илья Муромец и Соловей Разбойник»
С. 7281
20
А. К. Толстой
«Илья Муромец»
С. 8385
21
Картинная галерея
В. М. Васнецов
«Богатыри»
С. 8687
Формирование умения соотносить литературные и визуальные впечатления, анализировать композицию картины, изобразительные средства живописи
22
Проверочная работа по разделу «Былины»
Работа №3 «Проверочные и диагностические работы»
АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (11 ч)
23
24
25
А. С. Пушкин
«Сказка о царе Салтане»
С. 94105
Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с включением цитат; определять качества персонажей, раскрывающиеся в их поступках; сопоставлять героев разных произведений. Формирование умения находить источники информации по интересующему вопросу
Предметные: Пересказывать произведение с включением цитат, от лица персонажа.
Читать по ролям литературные произведения.
Составлять план произведения.
Определять идею произведения, основные качества героев, отношение автора к персонажам.
Выявлять приемы, используемые писателем для создания характера персонажа.
Отвечать на вопросы, аргументировать свою позицию.
Метапредметные: Сопоставлять героев одного произведения, разных произведений.
Сопоставлять авторские произведения с народными.
Сочинять рассказы и записывать их.
Создавать устные и письменные аннотации прочитанных произведений.
(((
Пользоваться разными источниками информации.
Участвовать в диалоге.
Строить монолог.
Личностные: Анализировать собственную эмоционально-эстетическую реакцию на произведение изобразительного искусства.
Метапредметные: Описывать приемы, используемые художником для передачи настроения и авторского отношения к изображаемому
Проявлять интерес к личности и жизни творческих личностей.
Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Авторские сказки»: собирать информацию по выбранной теме, участвовать в художественной самодеятельности, представлять результаты творческих работ.
Сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли.
Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью
26
Н. С. Гумилев
«Маркиз де Карбас»
С. 106108
Развитие внимания к соединению фантастического и реального, смешного и грустного в художественном произведении. Развитие воображения, внимания к внутренней жизни человека
27
К. Чапек
«Случай с русалками»
С. 110116
Формирование умений определять внутреннее состояние героев, делать аргументированные выводы об их качествах, читать литературный текст по ролям
28
29
30
31
Р. Киплинг
«Рикки-Тикки-Тави»
С. 116145
Формирование умений озаглавливать части произведения, определять его основную мысль, творчески пересказывать текст
32
Картинная галерея
М. А. Врубель
«Царевна-Лебедь»
С. 146147
Развитие интереса к творчеству художника, умение описывать картину.
33
Проверочная работа по разделу «Авторские сказки»
Работа №4 «Проверочные и диагностические работы»
БАСНИ (5 ч)
34
Басни
И. А. Крылов
«Трудолюбивый Медведь»
С. 154156
Углубление знаний о жанре «басня». Привлечение собственного жизненного опыта в процессе анализа произведения. Формирование умений сопоставлять позиции авторов, создавших произведения на близкие сюжеты; соотносить иллюстрации с художественным текстом; создавать собственную мораль к прочтенной басне. Обогащение представлений о многозначности слова, об иносказании в художественном произведении
Предметные: Выразительно читать басни, передавать интонационно состояние персонажей.
Выделять авторский текст, реплики персонажей; читать по ролям.
Читать наизусть басни по выбору.
Метапредметные: Определять и обсуждать актуальность морали басни. Привлекать свой жизненный опыт.
Сопоставлять произведения разных авторов.
(((
Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках
Оценивать актуальность морали басни.
Находить нужные книги в библиотеке.
Представлять сборники произведений.
Находить нужную информацию с помощью разных источников.
35
Эзоп
«Ворон и Лисица»
С. 156157
36
И. А. Крылов
«Ворона и Лисица»
С. 158159
37
И. А. Крылов
«Любопытный»
С. 160
38
Проверочная работа по разделу «Басни»
Работа №5 «Проверочные и диагностические работы»
СЛОВО О РОДНОЙ ЗЕМЛЕ (8 ч)
39
Ю. Яковлев
«Мама»
Часть 2
С. 36
Обогащение знаний о содержании понятий «Родина», «Отечество». Развитие внимания к внутренней жизни человека. Формирование умения определять главную мысль произведения. Развитие внимания к интонации, темпу при чтении прозаического текста
Предметные: Выразительно читать, определять темп, изменение интонации.
Читать наизусть стихотворения.
Определять идею произведения.
Метапредметные: Соотносить собственные наблюдения за природой с литературными впечатлениями.
Определять переживания лирического героя.
Выделять изобразительные средства языка, использованные поэтом. Находить сравнения, метафоры, олицетворения в тексте.
Сравнивать позиции поэтов, выявлять способы ее выражения.
(((
Метапредметные: Работать с учебной статьей, выделять в ней узловые мысли, составлять план.
Пользоваться разными источниками информации для объяснения слов, словосочетаний
Находить книги, нужные произведения. Представлять сборник произведений.
Знакомиться с жизнью творческих личностей.
Постигать смысл патриотического отношения к Родине
40
М. Ю. Лермонтов
«Когда волнуется желтеющая нива»
С. 68
Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию лирического произведения и способам его создания. Привлечение внимания к значительным идейно-нравственным проблемам и их обсуждение
41
С. А. Есенин
«С добрым утром!»
С. 810
Развитие умения соотносить собственные наблюдения за природой с литературными впечатлениями. Формирование умения определять авторские переживания, выраженные в лирическом произведении. Закрепление знаний об изобразительных средствах языка. Развитие умения выразительно читать лирическое произведение, объяснять выбор стихотворения для чтения наизусть
42
М. М. Пришвин
«Моя родина»
С. 1013
Формирование умений работать с учебной статьей; Развитие интереса к общечеловеческим проблемам, умения соотносить позиции писателей, выраженные в произведениях на сходную тему.
43
И. Северянин
«Запевка»
С. 1415
Развитие внимания к многозначности слова в тексте лирического произведения, к собственному читательскому опыту
44
45
И. С. Никитин
«Русь»
С. 1518
Формирование умений определять переживания автора, выраженные в произведении; соотносить мысли поэта с собственными размышлениями на конкретную тему
46
Проверочная работа по разделу «Слово о родной земле»
Работа №6 «Проверочные и диагностические работы»
О ПРОШЛОМ РОДИНЫ (6 ч)
47
48
«Повесть временных лет»
А. С. Пушкин
«Песнь о вещем Олеге»
С. 2330
Формирование умений объяснять значение слова в контексте произведения; определять авторское отношение к герою, выделять способы его выражения; передавать при чтении внутреннее состояние персонажа. Формирование умения использовать знания, полученные при изучении разных предметов
Предметные: Выразительно читать, передавать при чтении внутреннее состояние персонажей.
Читать по ролям.
Выделять способы выражения авторской позиции.
Определять идею произведения.
Метапредметные: Соотносить иллюстрацию с текстом литературного произведения.
Сопоставлять тексты разных жанров на одну тему.
(((
Обращаться к разным источникам информации.
Использовать знания из разных областей в процессе освоения художественного произведения.
Осваивать исторический опыт народа и привлекать его для решения нравственных задач
49
Народные исторические песни
«Сборы польского короля на Русь»
С. 3132
Расширение знаний о жанрах народного творчества. Формирование умения читать художественный текст по ролям. Определение элементов композиции и их роли в создании эмоционально-смыслового содержания произведения. Формирование умения соотносить иллюстрацию с текстом художественного произведения
50
И. Ф. Рылеев
«Иван Сусанин»
С. 3237
51
Картинная галерея
В. В. Маторин
«Дмитрий Донской»
Обогащение знаний о персоналии русской истории. Развитие умения выявлять эмоционально-смысловую связь произведения изобразительного искусства и литературы. Развитие умения находить необходимую информацию
52
Проверочная работа по разделу О прошлом Родины»
Работа № 7 «Проверочные и диагностические работы»
ПРОШЛА ПО ЗЕМЛЕ ВОЙНА (6 ч)
53
А. А. Ахматова
«Мужество»
С. 4244
Обогащение знаний об Отечественной войне. Формирование умений привлекать собственный жизненный опыт в процессе анализа литературного произведения, соединять систему образов произведения с его главной мыслью
Предметные: Выразительно читать художественное произведение. Определять его главную мысль. Делить текст на части, озаглавливать их, составлять план произведения.
Выделять изобразительные средства, передающие эмоционально-смысловое содержание произведения.
Метапредметные: Сопоставлять героев произведений, определять отношение автора к ним.
Заучивать наизусть произведения по собственному выбору.
(((
Участвовать в диспутах, обосновывать свою позицию, анализировать мнение оппонента.
Использовать знания, полученные при изучении различных предметов в работе над текстом литературного произведения.
Углублять представления о патриотическом чувстве и нравственных качествах человека
54
55
56
Б. Полевой
«Последний день Матвея Кузьмина»
С. 4453
Формирование умений составлять план художественного произведения, читать его по ролям. Обогащение знаний о средствах передачи внутреннего состояния человека в художественной литературе. Формирование умения сопоставлять героев литературных произведений
57
А. Т. Твардовский
«Рассказ танкиста»
С. 5355
Обогащение знаний об исторических событиях конкретной эпохи, о поведении людей на войне. Формирование умения выделять главную мысль произведения; находить изобразительные средства, помогающие понять эмоционально-смысловое содержание произведения
58
Проверочная работа по разделу «Прошла по земле война»
Работа № 8 «Проверочные и диагностические работы»
О ДОБРЕ И КРАСОТЕ (13 ч)
59
А. А. Фет
«На рассвете»
С. 5859
Обогащение знаний о богатстве, красоте родной природы. Закрепление знаний об изобразительных средствах языка. Формирование умения передавать при чтении переживания, выраженные поэтом в произведении. Актуализация опыта общения с природой. Приобретение опыта самоанализа
Предметные: Выразительно читать, передавать переживания, выраженные поэтом в лирическом произведении.
Определять смысл названия, главную мысль произведения.
Объяснять смысл слова в контексте произведения.
Метапредметные: Привлекать читательский опыт в процессе анализа произведения.
Составлять план произведения.
Определять свои впечатления, вызванные произведением, объяснять их.
Определять отношение автора к героям, выявлять способы его выражения.
Выбирать стихотворения для заучивания.
Метапредметные: Сопоставлять литературные и музыкальные впечатления.
Сопоставлять авторские и народные произведения.
Создавать словесные иллюстрации к литературному произведению.
Создавать письменные творческие работы, рекомендации для чтения.
(((
Личностные: Понимать и оценивать состояние других людей и собственных переживаний.
Метапредметные: Сопоставлять информацию по определенной теме, полученную из разных источников.
Объяснять и обосновывать собственные выводы.
Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Моя Родина»: собирать информацию по выбранной теме, участвовать в подготовке сборника творческих работ, викторины.
Сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли.
Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью
60
И. А. Бунин
«Густой зеленый ельник у дороги...»
С. 5961
Формирование умения соотносить музыкальные и литературные впечатления, создавать словесные иллюстрации к произведению
61
Н. А. Некрасов
«Саша» (отрывок)
С. 6163
Развитие внимания к авторской позиции, умения определять способы ее выражения. Формирование умения создавать письменные работы по личным впечатлениям
62
63
К. Г. Паустовский
«Корзина с еловыми шишками»
С. 6475
Формирование умений объяснять главную мысль произведения, составлять его план; определять и объяснять собственные переживания, вызванные прочитанными произведениями, передавать их в письменной форме
64
А. Н. Майков
«Мать»
С. 7577
Формирование умений анализировать переживания персонажей, определять средства их передачи, сопоставлять авторские и народные произведения на общую тему
65
66
67
Х. К. Андерсен
«Соловей»
С. 7892
Формирование умений объяснять внутреннее состояние, поступки героев, оценивать их и аргументировать собственную позицию. Формирование представления о внутренней и внешней красоте человека. Формирование умения создавать рекомендации для чтения
68
Внеклассное чтение
Х. К. Андерсен
«Снежная королева»
Формирование умений находить нужную информацию, работать с книгой, создавать рекомендацию произведения
69
А. А. Ахматова
«Перед весной бывают дни такие...»
С. 93
Формирование умений характеризовать развитие авторских чувств, выраженных в лирическом произведении; объяснять роль и смысл конкретного слова в контексте стихотворения. Развитие воображения, умения наблюдать за окружающим миром
70
Картинная галерея
И. И. Шишкин «Рожь»
А. Блок «Летний вечер»
С. 9499
Формирование умений передавать переживания, вызванные литературным произведением и произведением изобразительного искусства; анализировать средства, использованные художником
71
Проверочная работа по разделу «О доброте и красоте»
Работа № 9 «Проверочные и диагностические работы»
МИР ДЕТСТВА (20 ч)
72
73
Н. А. Некрасов
«Крестьянские дети»
С. 102107
Формирование умений читать литературный текст по ролям, определять способы выражения авторского отношения к героям, сопоставлять персонажей произведений на близкие темы, создавать словесные иллюстрации к прочитанному
Предметные: Выразительно читать произведение.
Выделять авторский текст, реплики персонажей; читать по ролям.
Творчески пересказывать.
Определять главную мысль.
Составлять план произведения.
Личностные: Передавать в письменной форме собственные переживания, вызванные литературным произведением, впечатлениями от мира природы и окружающих людей.
Метапредметные: Соотносить внешний облик персонажа с его переживаниями.
Характеризовать приемы, использованные писателем для передачи внутреннего состояния героев.
Оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию.
Сопоставлять героев разных произведений.
(((
Передавать в письменной форме собственные мысли и переживания.
Понимать причины собственных поступков и совершенных другими людьми и оценивать их.
Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью
74
Внеклассное чтение
Произведения русских поэтов
о детях
Формирование умений находить нужную информацию, работать с книгой, представлять сборник произведений
75
76
Л. Н. Толстой
«Детство» (отрывки)
С. 108111
Развитие внимания к способам передачи внутренней жизни персонажей литературного произведения, соотнесению внешнего облика изображенного человека с его внутренним состоянием. Формирование умения передавать в письменной форме собственные переживания, вызванные впечатлениями от мира природы и людей
77
И. А. Бунин
«Детство»
С. 112
78
79
Марк Твен
«Великолепный маляр»
С. 113123
Формирование умений аргументированно оценивать поступки героев, вести творческий пересказ произведения. Формирование критериев оценки человеческих поступков
80
Внеклассное чтение
Марк Твен
«Приключения Тома Сойера»
Формирование умений с текстом: выбирать эпизоды для инсценировки, выделять авторский текст и реплики персонажей
81
82
В. А. Солоухин
«Ножичек с костяной ручкой»
С. 124131
Формирование умения аргументированно оценивать поступки героев, выявлять авторское отношение к ним, соотносить собственный жизненный опыт с прочитанным. Формирование критериев оценки человеческих поступков
83
М. И. Цветаева
«Наши царства
С. 132133
Формирование умений передавать нужную интонацию при чтении произведения; определять переживания, выраженные в нем. Закрепление знаний о средствах поэтической речи, передающих чувства и мысли автора
84
Р. Л. Стивенсон
«Страна кровати»
С. 134135
85
86
87
А. П. Чехов
«Мальчики»
С. 137147
Формирование умений работать с текстом; соотносить собственный жизненный опыт с прочитанным; сопоставлять героев произведений разных авторов
88
А.Н. Плещеев «Детство»
с148-150
89
И.З. Суриков «В ночном»
С152-154
90
Работа с научно-популярными текстами
91
Проверочная работа по разделу «Мир детства»
Работа № 10 «Проверочные и диагностические работы»
УДИВИТЕЛЬНЫЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ (11 ч)
92
93
Р. Э. Распе
Главы из книги «Приключения барона Мюнхаузена»
С. 154162
Обогащение знаний о реальном и фантастическом, глупом и остроумном. Формирование умения «включаться» в ситуацию, созданную писателем, и развивать её. Развитие чувства юмора
Предметные: Выразительно читать.
Пересказывать текст кратко, творчески.
Составлять план произведения. Озаглавливать части произведения.
Выражать свое отношение к прочитанному, аргументировать его.
Сопоставлять героев произведения, разные произведения на сходную тему.
Представлять прочитанную книгу.
Создавать письменную аннотацию.
(((
Метапредметные: Пользовать разными источниками информации.
Работать в группе, паре, выслушивать и анализировать позицию партнера, аргументировать собственную позицию.
Выстраивать монолог.
Планировать собственную читательскую деятельность
94
95
Д. Свифт
Главы из книги «Путешествия Гулливера»
С. 163175
Формирование умений работать с текстом. Развитие умения представлять прочитанную книгу, создавать аннотацию понравившегося произведения, сопоставлять информацию на одну тему
96
97
98
Т. Крюкова
«Хрустальный ключ»
«Крылатый конь»
«Усыня»
Формирование умений развивать созданный писателем сюжет, привлекать знания об устном народном творчестве в процессе анализа текста современного автора, выражать свое отношение к прочитанному и аргументировать его
99
100
Проектная работа
«Мои любимые книги»
Формирование умений представлять любимых авторов; выявлять черты, объединяющие их произведения; создавать рекомендации любимых книг; аргументировать своё мнение
101
Проверочная работа по разделу «Удивительные приключения»
Работа №10 «Проверочные и диагностические работы»
102
По страницам прочитанных произведений.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Э.Э.Кац. Литературное чтение 4 класс. Учебник. М.: АСТ, Астрель.2011
. Э.Э.Кац. Литературное чтение 4 класс. Рабочая тетрадь в 2 частях. М.: АСТ, Астрель.2014
. Э.Э.Кац. Литературное чтение 4 класс. Контрольные и диагностические работы. М.: АСТ, Астрель.2014
. Э.Э.Кац. Литературное чтение 4 класс. Методические рекомендации. М.: АСТ, Астрель.2013
Интернет-ресурсы:
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Официальный сайт Образовательной системы «Планета знаний»: http://www. planetaznaniy.astrel.ru
Материально-техническое обеспечение предмета
Компьютер
Проектор
Интерактивная доска
Принтер (МФУ) Xerox Phaser 3100MFP/
Ученические столы в комплекте со стульями
Шкафы для средств обучения
Компьютерный стол
Учительский стол
Доска учебная
13PAGE 15
$&N Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 915