«Формирование регулятивных УУД младших школьников на уроках технологии»
ТОЛЬЯТТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт (факультет) Гуманитарно-педагогический
Кафедра Теоретической и прикладной психологии
Направление подготовки (специальность) 030300.62 «Психология»
КУРСОВАЯ РАБОТА
по возрастной психологии
на тему «Формирование регулятивных УУД младших школьников на уроках технологии»
СТУДЕНТ(КА): гр. ПСХбз-1001Трефелова В.А.
(инициалы, фамилия)
РУКОВОДИТЕЛЬ: к.псх.н., профессор Э.Ф. Николаева
(ученая степень, звание, инициалы, фамилия)
Тольятти, 2015
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕНОГО НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Сущностная характеристика понятия «универсальные учебные действия» ……………………………………………………………………7
Система универсальных учебных действий………………………………10
Формирование универсальных учебных действий в начальной школе………………………………………………………………………...19
Выводы по первой главе………………………………………………………29
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
2.1. Программа исследования ……………………………………………...…31
2.2. Изучение сформированности регулятивных УУД у детей младшего школьного возраста……………………………………………………………33
2.3. Формирование регулятивных УУД на уроках технологии……………44
2.4. Определение эффективности проделанной формирующей работы…………………………………………………………………………48
Выводы по второй главе……………………………………………………56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………...……………58
БИБЛИОГРАФИЯ…………………………………………………………… 60
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………63
ВВЕДЕНИЕ
Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми умениями и компетентностями. Непрерывное образование становится необходимым для продуктивной жизнедеятельности.
Исходя из данных условий, главной задачей школы становится организация процессов интеграции, обобщения, осмысления учащимися новых знаний, включение их в структуру жизненного опыта на основе формирования умения «учиться» (учить СЕБЯ). Исходя из этого, можно сформулировать приоритетную цель школьного образования не только как простую передачу знаний, умений и навыков от учителя к ученику, но и как развитие способностей ученика самостоятельно ставить цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы Универсальных Учебных Действий (УУД).
Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.
Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Специфика урока технологии и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена возможностью действовать не только в плане представления, но и в реальном материальном плане совершать наглядно видимые преобразования и возможностью организации совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных действий, а также навыков работы в группе.
Изучением универсальных учебных действий на уроках технологии занимались некоторые педагоги и психологи: А.Г. Асмолов, Т.А. Беляева, Т.С. Жидкина, Н.М. Конышева, И.А. Неткасова и др.
При соответствующем содержательном и методическом наполнении технология может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальной школе. Этот предмет создает благоприятные условия для формирования важнейших составляющих учебной деятельности - планирования, преобразования, оценки продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата (продукта) и т.д.
Исходя из актуальности проблемы, была определена тема курсовой работы «Формирование универсальных учебных действий на уроках технологии в начальной школе».
Проблема: каковы пути и способы формирования регулятивных УУД у младших школьников?
Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе.
Предмет - процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках технологии.
Цель: разработка и апробирование комплекса уроков, направленных на формирование регулятивных УУД у детей младшего школьного возраста.
Исходя из предмета исследования, в соответствии с целью, были определены задачи исследования:
1. Определить сущность универсальных учебных действий.
2. Определить особенности процесса формирования универсальных учебных действий в образовательном процессе начальной школы.
3. Изучить методы, технологии, приемы формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения младших школьников.
4. Определить требования к методам и критерии оценки сформированности регулятивных универсальных учебных действий.
5. Разработать конспекты уроков по технологии, направленных на формирование регулятивных УУД младших школьников.
Гипотеза исследования состоит в том, что регулятивные универсальные учебные действия у младших школьников, могут быть сформированы, если в процессе обучения:
- обеспечивается возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
- создаются условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками, что обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
- обеспечиваются условия для успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирования картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, информационных ресурсов сети Интернет по исследуемой проблеме, обобщение, наблюдение, тестирование, беседа.
Методологическая основа исследования:
- концептуальные положения Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Г. Асмолова о развития универсальных учебных действий на основе системно - деятельностного подхода, где наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся;
Теоретическая значимость исследования нам представляется в уточнении понятия "универсальные учебные действия" в его интегративном рассмотрении с позиций общей возрастной психологии. Результаты проведенных экспериментов дополняют теорию и методику формирующей работы с детьми, а также свидетельствуют о возможности использования комплексных средств при формировании регулятивных УУД.
Практическая ценность обусловлена разработкой конспектов уроков технологии, рекомендаций родителям и педагогам по развитию регулятивных УУД детей младшего школьного возраста с учетом их возрастных особенностей, а так же подбором необходимого диагностического инструментария. Результаты исследования могут быть использованы учителями школ, работниками образовательных учреждений, а так же студентами педагогических специальностей, при прохождении практики и для подготовки к семинарам.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕНОГО НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Сущностная характеристика понятия «универсальные учебные действия»
Теоретико – методологической основой разработки программы развития универсальных учебных действий для начального общего образования в рамках создания Государственных стандартов общего образования явились культурно-исторический и деятельностный подходы(Л.С.Выготский, А.Н. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.). Они раскрывают основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности. Созданная на их основе Программа развития универсальных учебных действий позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания., которые выражаются в терминах универсальных учебных действий как показателей гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащимся для овладения знаниями, умениями, навыками , компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.[ 20]
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [1].
Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора [4].
Универсальные учебные действия – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [35].
По мнению О.А. Карабановой, «универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик [1].
Исходя из трактовок, приведенных ранее, можно выделить основную сущностную характеристику универсальных учебных действий. В современной науке [15] такой характеристикой считается универсальность, которая проявляется в том, что УУД:
- носят надпредметный (метапредметный) характер;
- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
- обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
- обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Таким образом, универсальный характер УУД проявляется том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Обратимся к определению основных функций универсальных учебных действий в образовательном процессе школы. Анализ современных научно-педагогических источников позволил нам следующим образом определить основные функции УУД в образовательном процессе:
- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
- создают условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», и сотрудничества со взрослыми и сверстниками, толерантности в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.[21]
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жесткой градации по формированию определенного вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других УУД. Но в целом, содержание учебного курса должно быть выстроено так, чтобы одним из планируемых результатов изучения различных тем стало бы формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.
1.2 Система универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, определяемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Представим названные блоки УУД более подробно [35].
339090000
Рис.1. Система универсальных учебных действий.
Таблица1
Универсальные учебные действия[15]
Личностные
(нравственно-
оценочные умения)
-оценка своих и чужих
поступковЛичностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).
Регулятивные универсальные учебные действия(организация умения)-организация своих дел, решения проблем Отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Познавательные универсальные учебные действия(интеллектуальные умения)-обработка информации Система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации
Коммуникативные универсальные действия (коммуникативные умения)-общение с людьми Обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.
В данной таблице видим способы проявления УУД в деятельности ученика.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего[4].
Личностные УУД делят на 3 блока:
1) самоопределение;
2) смыслообразование;
3) нравственно-этическое оценивание.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Познавательные универсальные действия :Общеучебные
Логические
Постановка и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
— структурирование знаний;
— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
— моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно- графическая или знаково-символическая);
— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);
— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
— формулирование проблемы;
— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.[4]
Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу[3].
К коммуникативным действиям относятся:
— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
К.Д.Ушинский писал: «Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг». Поэтому основная педагогическая задача: организация условий, иницирующих детское действие – чему учить? ради чего учить? как учить?[7]
Учебная деятельность – самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознаёт.
Учебная задача (чему? зачем?) – цель, которую перед собой ставит ученик.
Учебное действие (как?) – система существенных признаков понятия или алгоритм.
Самоконтроль (правильно?) – определение правильности выполненного действия.
Самооценка (хорошо? можно лучше?) - определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия.
Формирование УУД во многом зависит не только от учебно-методического комплекта, но и от педагогически правильного взаимодействия учителя и ученика, эффективности их коммуникативной деятельности.[]
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.[7]
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития. Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения действия; полноту (развернутость); разумность; сознательность (осознанность); обобщенность; критичность и освоенность [10].
Анализ генезиса и развития универсальных учебных действий, особенностей их функционирования позволяет установить их взаимозависимость и взаимообусловленность, прямо вытекающую из активно-деятельностной природы развития психологических новообразований [12,17,18].
На рис. 1 представлена модель системы универсальных учебных действий, демонстрирующая взаимозависимость и взаимообусловленность всех видов универсальных учебных действий: INCLUDEPICTURE "http://www.orenipk.ru/rmo2009/RMO2009/rmo-pred-2009/matem/4-1matem2.files/4-1matem2_01.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://www.orenipk.ru/rmo2009/RMO2009/rmo-pred-2009/matem/4-1matem2.files/4-1matem2_01.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://www.orenipk.ru/rmo2009/RMO2009/rmo-pred-2009/matem/4-1matem2.files/4-1matem2_01.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://www.orenipk.ru/rmo2009/RMO2009/rmo-pred-2009/matem/4-1matem2.files/4-1matem2_01.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://www.orenipk.ru/rmo2009/RMO2009/rmo-pred-2009/matem/4-1matem2.files/4-1matem2_01.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://www.orenipk.ru/rmo2009/RMO2009/rmo-pred-2009/matem/4-1matem2.files/4-1matem2_01.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://www.orenipk.ru/rmo2009/RMO2009/rmo-pred-2009/matem/4-1matem2.files/4-1matem2_01.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://www.orenipk.ru/rmo2009/RMO2009/rmo-pred-2009/matem/4-1matem2.files/4-1matem2_01.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://www.orenipk.ru/rmo2009/RMO2009/rmo-pred-2009/matem/4-1matem2.files/4-1matem2_01.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://www.orenipk.ru/rmo2009/RMO2009/rmo-pred-2009/matem/4-1matem2.files/4-1matem2_01.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://www.orenipk.ru/rmo2009/RMO2009/rmo-pred-2009/matem/4-1matem2.files/4-1matem2_01.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://www.orenipk.ru/rmo2009/RMO2009/rmo-pred-2009/matem/4-1matem2.files/4-1matem2_01.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://www.orenipk.ru/rmo2009/RMO2009/rmo-pred-2009/matem/4-1matem2.files/4-1matem2_01.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://www.orenipk.ru/rmo2009/RMO2009/rmo-pred-2009/matem/4-1matem2.files/4-1matem2_01.jpg" \* MERGEFORMATINET
Рис. 1. Модель системы УУД.
Отношения УУД представлены в виде пересекающихся кругов. Можно видеть, что фактически все виды УУД имеют пересечения с одним, двумя или тремя видами УУД.
Таким образом видим, что универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой генезис и развитие каждого из видов универсальных учебных действий определяется его отношением с другими видами универсальных учебных действий и общей логикой возрастного развития. Общение выступает основой дифференциации и развития форм психической деятельности в раннем онтогенезе [8; 9]. Так, генезис личностных, познавательных и регулятивных действий определяется развитием коммуникации и общения ребенка с социальным и близким взрослым и сверстниками. Из общения и со-регуляции вырастает способность ребенка регулировать свою деятельность, из оценок окружающих и, в первую очередь, близкого взрослого – представление о себе и своих возможностях, самопринятие и самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения; из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения – познавательные действия ребенка [9].
По мере становления личностных действий ребенка – смыслообразования и самоопределения, нравственно-этического оценивания – функционирование и развитие остальных видов универсальных учебных действий – коммуникативных, познавательных и регулятивных – претерпевает значительные изменения – ведущей детерминантой становится личностное действие.[7] Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера общения и Я-концепции ребенка. Познавательные действия также составляют существенный ресурс достижения успеха и оказывают воздействие как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
1.3 Формирование универсальных учебных действий в начальной школе
Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование навыков учебной деятельности.
Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности в установлении типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения. [28]Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса [12].
Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебно-познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий. Учебное действие состоит из отдельных мини-операций, необходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет возможность алгоритмизировать процесс решения учебной задачи. Сначала все эти действия происходят во внешнем вербальном плане: ребенок проговаривает каждую операцию, которую он выполняет, затем из развернутого они становятся «свернутым» сокращенным умственным действием (интериоризуются).
На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное, постепенно обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации. Например, младший школьник учится сравнивать объекты природы, геометрические фигуры, виды швов (в этом случае у него формируются предметные действия сравнения), но постепенно у обучающегося развивается интеллектуальная операция сравнения, то есть осознание того, что означает акт сравнения: сопоставление объектов, выделение общего, фиксация различного. Теперь ученик владеет универсальным учебным действием: он умеет применить его в любой ситуации, независимо от содержания.
Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности [4]:
является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;
не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер;
отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?)
возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;
побуждает обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм.
В программе развития УУД для начального общего образования представлено четыре вида универсальных действий : личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Более подробно рассмотрим их в таблице[4]:
Таблица 2.
Универсальные учебные действия в начальной школе
Личностные Универсальные учебные действия - система ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).
Регулятивные универсальные учебные действия Отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Познавательные универсальные учебные действия Система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации
Коммуникативные универсальные действия Способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.
К концу обучения младшего школьника у него должны быть сформированы следующие планируемые результаты формирования универсальных учебных действий (см. Таблицу 3).
Таблица 3.
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий [21]
Личностные универсальные учебные действия
- идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству; - проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов; - проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; - различать основные нравственно-этические понятия; - соотносить поступок с моральной нормой; - оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.); - анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; - оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; - мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, - проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.
1. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к социальным ценностям: - идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству; - проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов; - проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; - различать основные нравственно-этические понятия; - соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.); - анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; - оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; - мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, - проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.
2. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к учебной деятельности: - воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; - выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; - оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; - применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия.
1. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование целевых установок учебной деятельности - удерживать цель деятельности до получения ее результата; - планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); - оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»); - корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; - анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.
2. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности: - осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); - оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); - анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; - оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
Познавательные универсальные учебные действия
1. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира: - различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление); - выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); - анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; - воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; - проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; - применять таблицы, схемы, модели для получения информации; - презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;
2. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции - сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов; - выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; - классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); - приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; - устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени; - выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения
3. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность - высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, - составлять план простого эксперимента; - выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»); - выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное; - преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; - моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.); - исследовать собственные нестандартные способы решения; - преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
1. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать с текстом - воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; - сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче; - анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения; - составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания - оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; - различать особенности диалогической и монологической речи; - описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; - характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); - характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации; - выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью; - составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства; - писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников
Для формирования универсальных учебных действий у учащихся педагог должен выполнять следующие действия [4]:
Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.
Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.
Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на ошибках.
Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.
Учитель включает детей в открытие новых знаний.
Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. Детей учат способам эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности развивается память и логические операции мышления детей. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.
Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.
Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу.
Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий.
Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
Учитель организует формы деятельности, в рамках которой дети могли бы усвоить нужные знания и ценностный ряд.
Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.
Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.
Существуют различные виды заданий, направленные на формирование универсальных учебных действий [1]. Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия;
дневники достижений;
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
«найди отличия» (можно задать их количество);
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями;
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:
«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
«ищу ошибки»
КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
«отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т.д.
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3-4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание… Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».
Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных - в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
В учебной деятельности выделяют следующие уровни сформированности универсальных учебных действий [20]:
1. Отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности. Поведенческими индикаторами здесь являются выполнение учеником лишь отдельных операций, отсутствие планирования и контроля; копирование действий учителя, подмена учебной задачи задачей буквального заучивания и воспроизведения.
2. Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем. Ученику необходимы разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, самостоятельное выполнение действий возможно только по уже усвоенному алгоритму.
3. Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач.
4. Адекватный перенос учебных действий в сотрудничестве с учителем.
Выделенный 4-й уровень вполне достижим к завершению начального образования. Что же касается 5-го и 6-го уровней (5-й - самостоятельное построение учебных целей и 6-й - обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи), то их формирование возможно на этапе обучения в средней школе.
Другими существенными показателями сформированности учебной деятельности в начальной школе являются:
понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;
умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с учителем;
форма выполнения учебных действий - материальная, материализованная; речевая, умственная;
степень развернутости (в полном составе операций или свернуто);
самостоятельное выполнение или в сотрудничестве;
различение способа и результата действий;
умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль);
адекватность и дифференцированность самооценки;
умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход времени и сил, вклад личных усилий, понимание причины ее успеха / неуспеха [9].
Таким образом, формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных - в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Существуют различные виды заданий, направленные на формирование универсальных учебных действий: участие в проектах; подведение итогов урока; творческие задания; зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; «найди отличия»; «на что похоже?»; упорядочивание; составление схем-опор; работа с разного вида таблицами; «преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных источниках; взаимоконтроль; КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему); диалоговое слушание; «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т.д.
Универсальные учебные действия - умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий: обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Выводы по первой главе
Таким образом, универсальные учебные действия – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Сущностная характеристика УУД проявляется в их универсальности - они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, определяемом ключевыми целями общего образования, выделяют четыре блока:1)личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.
Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование навыков учебной деятельности. Требования к формированию которых находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Существуют различные виды заданий, направленные на формирование универсальных учебных действий: участие в проектах; подведение итогов урока; творческие задания; зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; «найди отличия»; «на что похоже?»; упорядочивание; составление схем-опор; работа с разного вида таблицами; «преднамеренные ошибки» и др.
Существенными показателями сформированности учебной деятельности в начальной школе являются: *понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем; *умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с учителем; *форма выполнения учебных действий - материальная, материализованная; речевая, умственная; *степень развернутости (в полном составе операций или свернуто);самостоятельное выполнение или в сотрудничестве; *различение способа и результата действий; *умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль; *умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль); *адекватность и дифференцированность самооценки; *умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход времени и сил, вклад личных усилий, понимание причины ее успеха / неуспеха.
2.ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
2.1 Программа исследования
После теоретического анализа выдвинутой проблемы – поиска путей и способов формирования регулятивных УУД у младших школьников, было организовано опытно-практическое исследование с целью проверки выдвинутой гипотезы.
Опытно - практическое исследование включает в себя 3 этапа:
Первый этап посвящен изучению сформированности регулятивных УУД у детей младшего школьного возраста.
Цель этапа: определить уровень сформированности регулятивных УУД у детей младшего школьного возраста.
Для достижения данной цели был специально подобран диагностический инструментарий. При выборе исследовательского инструментария для нас было важно, чтобы методики взаимодополняли друг друга. Для повышения степени надёжности результатов были отобраны апробированные широкой психолого-педагогической практикой методики:
Методика "Островитянское письмо"
(По Эльконину Д.Б., Воронцову А.Б.)
Цель: выявить сформированность регулятивных УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату.
Методика «Ковёр»
(Овчарова Р.)Цель: изучение уровня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи.
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные и регулятивные
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- осуществлять пошаговый и итоговый контроль.
Методика «Тест простых поручений» (модификация теста «Интеллектуальная лабильность» ППМС-центр «Доверие»)
Цель: диагностика уровня развития саморегуляции, организации деятельности.
Исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ №30 г. Сызрани. В исследовании принимали участие учащиеся 1 «Б» класса в составе 24 человек в возрасте 6.5 - 7 лет.
Второй этап исследования представлял собой реализацию составленного комплекса уроков, направленных на формирование регулятивных УУД младших школьников.
Данный комплекс состоит из 8 занятий, в ходе которых создавались условия для формирования регулятивных умений. На данных занятиях обеспечивалась возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты.
Целью третьего этапа было определение эффективности реализованного комплекса уроков технологии. Для этого было проведено повторное тестирование школьников и анализ установленных изменений, произошедших в результате формирующих занятий.
2.2. Изучение сформированности регулятивных УУД у детей младшего школьного возраста
Изучение сформированности регулятивных УУД детей младшего школьного возраста осуществлялось путем определения уровня развития саморегуляции (методика «Тест простых поручений»(модификация теста «Интеллектуальная лабильность» ППМС-центр «Доверие»)), изучение уровня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи (Методика «Ковёр» , разработанная Овчаровой Р.) и методика "Островитянское письмо", разработанная Элькониным Д.Б., Воронцовым А.Б., направленная на изучение сформированности регулятивных действий(принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату).
Были получены следующие результаты:
1)По методике «Ковер» (Овчарова Р.)
Данная методика проводилась на уроке технологии. Проведение в урочное время связано с тем, что на уроке дети наиболее адекватно принимают на себя социальную роль «ученика» и чувствуют ответственность за выполнение определенного задания.
Весь класс был поделен на 6 групп (по 3-4 человека), которые работали за отдельными столами. На каждом столе имелись совершенно одинаковые наборы всевозможных фигур (квадратов, треугольников, прямоугольников, овалов, окружностей и др.), выполненных из цветной бумаги. Это позволило создать равноценные условия работы для всех групп.
Далее каждой команде предлагалось изготовить один, общий ковёр. При этом педагогом были продемонстрированы образцы нескольких готовых ковров. На основе анализа этих образцов коллективно с детьми были установлены общие признаки любого ковра, которые одновременно для учеников явились правилами выполнения работы и средствами контроля:
а) наличие центрального рисунка;
б) одинаковое оформление углов;
в) симметричное расположение деталей относительно центра. (С понятием симметричности дети знакомятся в доступной форме на предыдущих уроках математики.)
На основе этих критериев определяется высокий уровень сформированности коммуникативных и регулятивных УУД (соблюдены все три пункта), средний уровень – соблюдены 2 пункта (или 2 пункта и третий – частично), низкий уровень - не соблюден ни один пункт (или только один).
Инструкция: «Для того, чтобы сделать такие же красивые ковры надо работать дружно и слаженно».
Успех совместной деятельности зависел от того, насколько умело дети смогут сорганизоваться, распределить обязанности и договориться между собой. Время выполнения для всех одинаково.
По окончанию работы была организована выставка ковров, в ходе которой дети произвели анализ своей деятельности. Проводилось групповое обсуждение, целью которого стала организация рефлексивно-содержательного анализа совместного действия. Командами было обсуждено, что удалось, а что не удалось и степень соответствия продукта их деятельности поставленной задаче.
Результаты проведения диагностики «Ковёр» могут быть отражены в таблице :Таблица 4
Группа Наличие центрального рисунка Одинаковое оформление углов Симметричное расположение деталей
1 группа + + +
2 группа + + +
3 группа - - -
4 группа + + +
5 группа + + +
6 группа + - +
Результаты методики «Ковер»
Таким образом видим, что третья группа не справилась с заданием полностью, а шестая группа – не справилась частично. Представим результаты в уровнях :Уровень сформированности регулятивных УУД Высокий Средний Низкий
По шкале + + + ++ +
№ группы 1,2,4,5 6 3
Таблица 5
Уровни сформированности регулятивных и коммуникативных УУД
Видим, что у 1,2,4 и 5 группы высокий уровень сформированности регулятивных и коммуникативных действий. Что говорит о наличии умения у членов группы распределить обязанности, организовать свою деятельность.
6 группа менее точно смогла распределить обязанности между членами группы и договориться , но не смотря на это, они завершили работу вовремя, не справившись лишь с одинаковым оформлением углов.
группа совсем не смогла организовать свою деятельность, в результате чего представленная ими работа не соответствовала эталону.
Процентное соотношение представлено в диаграмме:
Рис. 2 . Уровни сформированности регулятивных и коммуникативных УУД.
Диаграмма наглядно представляет, что 16% участников исследования (одна группа) присущ низкий уровень сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных действий, 16% (одна группа) – средний уровень, 68% (4 группы) – высокий уровень регулятивных и коммуникативных УУД.
2) По методике «Островитянское письмо» (По Эльконину Д.Б., Воронцову А.Б.)
Данная методика проводилась на внеурочной деятельности. Детям предлагалась условная ситуация: «На одном далёком острове жили люди, которые тоже говорили по-русски. У них были такие же звуки как у нас, такие же слова, но букв не было, и они не могли ничего ни написать, ни прочитать. Дети одного класса собрали посылку с буквами русского алфавита. Но в дороге приключилась беда – одна буква потерялась – буква «Эль» (Л).
Получили островитяне алфавит, а как быть - не знают: есть у них в речи звуки [л], [л’], а букв, чтобы обозначить эти звуки, нет. И тогда они придумали две новые буквы для этих звуков: звук [л] обозначили знаком Ψ, а звук [л’] - знаком Ψ´.».
Задание: написать под диктовку ряд слов (10), используя новые знаки.
Инструкция: "А теперь я продиктую тебе слова, а ты запиши их по-островитянски. Вместо буквы "Л", которой у островитян нет, ты должен использовать эти новые знаки. Ещё раз повтори, какие звуки они обозначают".
(должно получиться, например, ЛОСЬ - ΨОСЬ, ЛЁЛЯ - Ψ´О Ψ´А)
Слова для диктанта: Лёля, лось, лошадка, улица, стул, столб, ложка, луч, улитка, любовь.
Уровни сформированности регулятивных умений
Таблица 6
Уровень Высокий Средний Низкий
Баллы 8 – 10 5 – 7 1 – 4
Результаты данной методики представлены в таблице:
Таблица 7
Результаты методики «Островитянское письмо»
ФИО обучающегося Количество верно записанных слов (баллы) Соответствующий уровень регулятивных умений
Атласова Ирина 4 Низкий
Букина Алина 6 Средний
Еремин Максим 10 Высокий
Ильина Дарья 8 Высокий
Колчева Анна 6 Средний
Лазарев Сергей 8 Высокий
Мязов Юрий 6 Средний
Никишин Глеб 10 Высокий
Орешина Анастасия 7 Средний
Орешникова Виктория 5 Средний
Пугач Милана 6 Средний
Ражабова Мафтуна 6 Средний
Разуваев Даниил 7 Средний
Романов Александр 10 Высокий
Сайдаметова Снежана 10 Высокий
Салмин Владислав 7 Средний
Сейтумеров Герман 7 Средний
Скворцов Дмитрий 3 Низкий
Смирнова Алина 7 Средний
Сурков Илья 6 Средний
Титов Артем 9 Высокий
Фролов Данила 8 Высокий
Шарипова Ильгиза 10 Высокий
Якупов Роман 7 Средний
Таким образом видим, что данная методика выявила преобладание среднего уровня сформированности регулятивных умений среди обучающихся (14 человек). Это говорит о том, что дети могут принимать и сохранять учебную задачу, учитывая выделенные учителем ориентиры действия, но реализовать свои действия в соответствии с поставленной задачей им трудно.
Высокий уровень сформированности регулятивных умений присущ 9 ученикам. Что говорит о развитости умения принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату.
2 человека по результатам методики показали низкий уровень сформированности регулятивных умений. Этим детям сложно дается принятие и сохранение учебной задачи, следовательно и планирование своих действий в соответствии с ней.
Процентное соотношение результатов методики «Островитянское письмо» представлено в диаграмме:
Рис. 3. Процентное соотношение уровней регулятивных умений.
Диаграмма наглядно представляет, что 8% участников исследования (2 человека) присущ низкий уровень сформированности регулятивных универсальных действий, 55% (13 человек) – средний уровень, 37% (9 человек) – высокий уровень регулятивных УУД.
2) По методике «Тест простых поручений» (модификация теста «Интеллектуальная лабильность» ППМС-центр «Доверие»)
Данная диагностика проводилась групповым способом. Временные затраты на выполнение теста — 5-7 минут.
Инструкция:
«Ребята, при выполнении этих заданий вы должны быть очень внимательны и сообразительны. Ваша задача — выполнять каждое из моих несложных поручений быстро и без ошибок. Каждое поручение вы будете выполнять в одном из восьми квадратов выданного вам бланка. Если вы не успеете выполнить какое-то задание, переходите к следующему. Сделав случайную ошибку, аккуратно исправьте ее. Как только я скажу «стоп», закончите выполнение задания.»
Текст поручений:
1. В первом квадрате напишите первую букву слова «Сергей» и последнюю букву слова «урок».
2. Во втором квадрате впишите в треугольник знак «плюс» и поставьте рядом с треугольником цифру «один».
3. В третьем квадрате обведите в кружок первую букву в слове «картина» и подчеркните все гласные.
4. В четвертом квадрате соедините прямой линией правый верхний угол и левый нижний угол квадрата.
5. В пятом квадрате разделите пополам маленький квадрат и на четыре части большой квадрат.
6. В шестом квадрате проведите две горизонтальные линии (показать рукой направление) и две вертикальные линии (также указать рукой направление).
7. В седьмом квадрате поставьте точку в маленьком треугольнике и соедините с точкой в большом треугольнике.
8. В последнем квадрате обведите в кружок все согласные в слове «салют» и зачеркните гласные буквы в слове «дождь».
За каждое правильно выполненное поручение присуждался 1 балл.
При выполнении части поручения или незначительном искажении балл не присуждается.
Таблица 8
Уровни саморегуляции
Уровень Высокий Средний Низкий
Баллы 7 – 8 4 – 6 0 – 3
В таблице ниже приведем результаты данной диагностики:
Таблица 9
Уровень развития саморегуляции
ФИО обучающегося Количество верно выполненных заданий (баллы) Соответствующий уровень саморегуляции
Атласова Ирина 5 Средний
Букина Алина 6 Средний
Еремин Максим 7 Высокий
Ильина Дарья 8 Высокий
Колчева Анна 5 Средний
Лазарев Сергей 8 Высокий
Мязов Юрий 4 Средний
Никишин Глеб 8 Высокий
Орешина Анастасия 5 Средний
Орешникова Виктория 3 Низкий
Пугач Милана 4 Средний
Ражабова Мафтуна 3 Низкий
Разуваев Даниил 6 Средний
Романов Александр 7 Высокий
Сайдаметова Снежана 8 Высокий
Салмин Владислав 6 Средний
Сейтумеров Герман 5 Средний
Скворцов Дмитрий 3 Низкий
Смирнова Алина 5 Средний
Сурков Илья 4 Средний
Титов Артем 8 Высокий
Фролов Данила 6 Средний
Шарипова Ильгиза 8 Высокий
Якупов Роман 6 Средний
Из данной таблицы видим, что 8 ученикам присущ высокий уровень саморегуляции, что характеризует их как людей, самостоятельных и гибких. Для них свойственна достаточная самоорганизация учебной, трудовой или какой-то другой деятельности.
13 ученикам присущ средний уровень - для них свойственна неопределенность и непостоянство планов и, как следствие, недостаточная самоорганизация учебной, трудовой или какой-то другой деятельности. Такие люди быстро включаются в ситуацию или задачу, оперативно оценивают предъявляемые к ним требования, верно определяют, что именно надо делать в данных обстоятельствах, и предпринимают соответствующие действия. Они адекватно оценивают внутренние условия, собственные личностные особенности и характер других людей.
3 ученикам присущ низкий уровень саморегуляции - для таких людей характерна неустойчивость, колебание целей, разбросанность в деятельности; характерна быстрая смена настроения вслед за меняющимися обстоятельствами, частое изменение своей точки зрения. Иногда возникает чувство раздражения из-за беспорядка в делах.
Представим процентное соотношение результатов в диаграмме:
Рис.4. Результаты методики «Тест простых поручений»
Диаграмма наглядно представляет, что у 33% учеников (8 человек) высокий уровень сформированности саморегуляции; у 54% (13 человек) – средний уровень; у 13% (3 человека) – низкий уровень сформированности саморегуляции.
Таким образом, анализ полученных диагностических результатов позволяет утверждать, что у учащихся 1 «Б» класса преобладает средний уровень сформированности саморегуляции. Следует отметить, что результаты трех методик взаимоподтверждают друг друга, что позволяет судить о верности полученных данных. Наличие учеников, с низким уровнем сформированности саморегуляции подтверждает необходимость проведения формирующей работы в данном детском коллективе.
2.3. Формирование регулятивных УУД на уроках технологии.
Для формирования регулятивных УУД у детей младшего школьного возраста был составлен комплекс формирующих уроков по предмету «Технология».
Уроки этого комплекса ориентированы на учащихся 1 класса и составлены в соответствии с УМК «Школа России» и тематическим планированием.
Комплекс состоит из 33 уроков. Продолжительность каждого занятия — 45 минут.
В данной работе рассмотрим часть уроков, по окончании проведения которых было осуществлено повторное диагностирование обучающихся. Занятия проводятся в учебное время, 1 раз в неделю с группой из 24 человек.
Задачи развивающей работы:
Способствовать формированию регулятивных УУД.
Формировать умение организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
Учить определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
Формировать умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Развивать умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Формировать умение отличать при сопоставлении с образцом верно выполненное задание от неверного; контролировать и корректировать свои действия, ориентируясь на данный образец; оценивать свою деятельность.
Методы и приемы работы:
« Кластер»
« Корзина идей»
«Яблоня»
«Верные и неверные утверждения»
Метод проектов.
Прием «Составление плана решения учебной задачи»
Постановка цели урока
Тематическое планирование уроков с разработанными по теме конспектами представлены в Приложении 2 и 3.
Ниже приводятся фрагменты уроков, с использованием перечисленных методов и приемов работы.
Приём «Кластер»
Задание: В центре доски записано слово «пластилин». От этого слова проведены стрелки, как лучи от солнца. Назовите все слова, которые всплывают в вашей памяти, когда вы слышите это слово. Таким образом осуществляется закрепление приемов работы с пластилином, выявление ассоциативных эмоций
Приём «Корзина идей»
Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:
Свойство (материала) – это:
качество;
признак;
отличительна особенность;
др.
Прием «Верные-неверные утверждения»
Используя сигнальные карточки, определи верное утверждение или нет: красная- неверное, зеленая –верное.
Растения не нужно поливать (неверное).
Хлебороб – профессия ,связанная с растениями(верное).
Только у некоторых растений есть семена (неверное).
Арбуз – это не растение.(неверное).
Ухаживая за растениями нужно рыхлить землю(верное).
Прием «Яблоня»
На доске изображение яблони. Прикрепи яблоко зеленого цвета, если у тебя не все получилось на уроке, есть над чем поработать. Красного цвета, если все понятно, твоя работа выполнена успешно.
Метод проектов
Использование метода проектов способствует более углубленному изучению учебного материала, развитию у детей класса навыков общения, взаимодействия и сотрудничества, готовности к обсуждению проблемной ситуации, умения находить конструктивные решения достоинства и недостатки своей работы, а также формированию регулятивных УУД.
Прием «Составление плана решения учебной задачи».
Звучит аудиозапись песни С. Никитина и Н. Матвеевой «Я леплю из пластилина».
Как вы думаете, ребята, почему наш урок начался с этой песенки?
– Вы правы, потому что сегодня на уроке мы будем учиться работать с пластилином. Как вы считаете, почему у девочки не получались игрушки?
– Какие качества надо проявлять, чтобы ваша поделка была красивой и аккуратной?
Сейчас, отгадайте загадку и попробуйте сформулировать тему урока:
В поле сестрички стоят,
Желтые глазки на солнце глядят,
У каждой сестрички
Белые реснички. (Ромашка.)
Итак на сегодняшнем уроке мы будем выполнять ромашку из пластелина.
Скажите а сколько в нашем классе человек? (24)
Если каждый из вас сделает по одной ромашке, то получится 24 ромашки!
А как мы можем назвать то место, где растет много – много ромашек? (ромашковая поляна)
Как же мы сформулируем тему урока? Что мы будем делать на уроке и из каких материалов?
Правильно, тема урока: «Пластилин. Изделие: «Ромашковая поляна»».
Прием «Постановка цели урока»
Звучит запись «Голоса леса: голоса птиц»
– Слышали ли в лесу голоса птиц? Можете вы распознать различных птиц по голосу? А сейчас голоса каких птиц вы услышали?
Дидактическая игра «Угадай, какая птица поёт» (используется мультимедийный фильм «Мудрая сова», ч. II «Угадай птицу по голосу»).
(Учащиеся слушают голос птицы и соединяют ноту с изображением птицы, если учащиеся затрудняются узнать птицу по голосу используются загадки).
Ноту с голосом совы ученики отгадывают последней.
После того как учащиеся узнали сову, учитель демонстрирует мультимедийный фильм «Мудрая сова», ч. I (до слов «Сегодня на уроке…»).
– Вы уже догадались, чему будет посвящён наш сегодняшний урок?
Просмотр мультимедийного фильма «Мудрая сова», ч. I до конца.
Скажите, какая тема нашего урока? Какое изделие будем выполнять?
Чему вы хотите научиться на этом уроке? Что должно получиться у вас в итоге урока?
Что будет являться целью урока?
2.4 Определение эффективности проделанной формирующей работы
Для определения эффективности проделанной формирующей работы было проведено повторное диагностирование учащихся с использованием ранее подобранного диагностического инструментария.
Были получены следующие результаты:
1)По методике «Ковер» (Овчарова Р.)
Таблица 10
Результаты методики «Ковер»
Группа Наличие центрального рисунка Одинаковое оформление углов Симметричное расположение деталей
1 группа + + +
2 группа + + +
3 группа + - +
4 группа + + +
5 группа + + +
6 группа + + +
Таким образом видим, что третья группа справилась с заданием частично (не удалось одинаково оформить углы), а все остальные группы справились полностью. Представим результаты в уровнях:
Таблица 11
Уровень сформированности регулятивных и коммуникативных УУД
Уровень сформированности регулятивных УУД Высокий Средний Низкий
По шкале + + + ++ +
№ группы 1,2,4,5,6 3 _
Видим, что у 1, 2, 4, 5 и 6 группы высокий уровень сформированности регулятивных и коммуникативных действий. Что говорит о наличии умения у членов группы распределить обязанности, организовать свою деятельность.
3 группа менее точно смогла распределить обязанности между членами группы и договориться, но не смотря на это, они завершили работу вовремя, не справившись лишь с одинаковым оформлением углов.
Процентное соотношение представлено в диаграмме:
-635789000
Рис. 5 . Уровень сформированности регулятивных и коммуникативных УУД.
Диаграмма наглядно представляет, что 16% участников исследования (одна группа) присущ средний уровень сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных действий, 84% (5 групп) – высокий уровень регулятивных и коммуникативных УУД, 0% составляют низкий уровень сформированности регулятивных и коммуникативных действий.
Рис. 6. Сравнение результатов по 1 и 2 диагностированию по методике «Ковер» (Овчарова Р.)
Произошло изменение в количестве групп, относящихся к следующим уровням проявления эмпатии:
Низкий уровень – на 1 группу уменьшилось количество детей, относящихся к данному уровню.
Средний уровень – количество детей осталось неизменным.
Высокий уровень – количество детей, относящихся к данному уровню, увеличилось на 1 группу.
Таким образом, можно говорить о повышении уровня сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных действий у детей данного класса.
2) По методике «Островитянское письмо» (По Эльконину Д.Б., Воронцову А.Б.)
Таблица 12
Результаты методики «Островитянское письмо»
ФИО обучающегося Количество верно записанных слов (баллы) Соответствующий уровень регулятивных умений
Атласова Ирина 6 Средний
Букина Алина 7 Средний
Еремин Максим 10 Высокий
Ильина Дарья 9 Высокий
Колчева Анна 7 Средний
Лазарев Сергей 10 Высокий
Мязов Юрий 7 Средний
Никишин Глеб 10 Высокий
Орешина Анастасия 7 Средний
Орешникова Виктория 6 Средний
Пугач Милана 7 Средний
Ражабова Мафтуна 6 Средний
Разуваев Даниил 7 Средний
Романов Александр 10 Высокий
Сайдаметова Снежана 10 Высокий
Салмин Владислав 7 Средний
Сейтумеров Герман 8 Высокий
Скворцов Дмитрий 5 Средний
Смирнова Алина 7 Средний
Сурков Илья 6 Средний
Титов Артем 9 Высокий
Фролов Данила 8 Высокий
Шарипова Ильгиза 10 Высокий
Якупов Роман 8 Высокий
Таким образом видим, что данная методика выявила преобладание среднего уровня сформированности регулятивных умений среди обучающихся (13 человек). Это говорит о том, что дети могут принимать и сохранять учебную задачу, учитывая выделенные учителем ориентиры действия, но реализовать свои действия в соответствии с поставленной задачей им трудно.
Высокий уровень сформированности регулятивных умений присущ 11 ученикам. Что говорит о развитости умения принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату.
Низкий уровень сформированности регулятивных умений выявлен не был.
Процентное соотношение результатов методики «Островитянское письмо» представлено в диаграмме:
Рис. 7. Процентное соотношение уровней регулятивных умений.
Диаграмма наглядно представляет, что 55% участников исследования (13 человек) присущ высокий уровень сформированности регулятивных универсальных действий, 45% (11 человек) – средний уровень, 0 % - составляют низкий уровень сформированности регулятивных умений.
Рис.8. Сравнительные результаты уровней сформированности регулятивных умений.
Сравнение результатов показало, что на 8% (на 2 человека) увеличился высокий уровень сформированности регулятивных умений; средний уровень Сформированности регулятивных УУД остался неизменным 55%(13 человек); низкий уровень эмпатии снизился на 8% (на 2 человека).
3) По методике «Тест простых поручений» (модификация теста «Интеллектуальная лабильность» ППМС-центр «Доверие»)
В таблице ниже приведем результаты данной диагностики:
Таблица 13
Уровень развития саморегуляции
ФИО обучающегося Количество верно выполненных заданий (баллы) Соответствующий уровень саморегуляции
Атласова Ирина 6 Средний
Букина Алина 7 Высокий
Еремин Максим 7 Высокий
Ильина Дарья 8 Высокий
Колчева Анна 8 Высокий
Лазарев Сергей 8 Высокий
Мязов Юрий 6 Средний
Никишин Глеб 8 Высокий
Орешина Анастасия 6 Средний
Орешникова Виктория 6 Средний
Пугач Милана 5 Средний
Ражабова Мафтуна 5 Средний
Разуваев Даниил 6 Средний
Романов Александр 7 Высокий
Сайдаметова Снежана 8 Высокий
Салмин Владислав 6 Средний
Сейтумеров Герман 5 Средний
Скворцов Дмитрий 5 Средний
Смирнова Алина 5 Средний
Сурков Илья 7 Высокий
Титов Артем 8 Высокий
Фролов Данила 6 Средний
Шарипова Ильгиза 8 Высокий
Якупов Роман 6 Средний
Из данной таблицы видим, что 11 ученикам присущ высокий уровень саморегуляции, что характеризует их как людей, самостоятельных и гибких. Для них свойственна достаточная самоорганизация учебной, трудовой или какой-то другой деятельности.
13 ученикам – средний уровень, для них свойственна неопределенность и непостоянство планов и, как следствие, недостаточная самоорганизация учебной, трудовой или какой-то другой деятельности. Такие люди быстро включаются в ситуацию или задачу, оперативно оценивают предъявляемые к ним требования, верно определяют, что именно надо делать в данных обстоятельствах, и предпринимают соответствующие действия. Они адекватно оценивают внутренние условия, собственные личностные особенности и характер других людей.
Низкий уровень развития саморегуляции выявлен не был.
Представим в процентном соотношении результаты данной диагностики:
Рис.9. Результаты методики «Тест простых поручений»
Таким образом, анализ полученных диагностических результатов позволяет утверждать, что у учащихся 1 «Б» класса высокий и средний уровни сформированности саморегуляции развиты примерно в одинаковом соотношении. Наличие учеников, с низким уровнем сформированности саморегуляции выявлено не было.
Рис.10. Сравнительные результаты уровня развития саморегуляции.
Сравнение результатов показало, что на 13% (на 3 человека) увеличился высокий уровень развития саморегуляции, низкий уровень снизился до 0% (на 3 человека), средний уровень эмпатии остался неизменным 54%(13 человек)
Выводы по второй главе
Была разработана и апробирована программа опытно-практического исследования, ориентированная на обучающихся данной возрастной группы (6,5 – 7 лет), состоящая из трех этапов:
На первом этапе была изучена сформированность регулятивных УУД у детей младшего школьного возраста посредством диагностический методик:
Методика "Островитянское письмо"(По Эльконину Д.Б., Воронцову А.Б. )Цель: выявить сформированность регулятивных УУД.
Методика «Ковёр» (Овчарова Р.) Цель: изучение уровня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи.
Методика «Тест простых поручений» (модификация теста «Интеллектуальная лабильность» ППМС-центр «Доверие») Цель: диагностика уровня развития саморегуляции, организации деятельности, отдельных свойств внимания, объема оперативной памяти.
На втором этапе исследования реализовывался комплекс уроков технологии, направленных на формирование регулятивных УУД младших школьников.
На третьем этапе было проведено повторное диагностирование с целью определения эффективности реализованного комплекса уроков. Анализ полученных данных указывает на положительную динамику формирования регулятивных универсальных действий среди диагностируемых.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведённое исследование показало, что формирование универсальных учебных действий играет важную роль в жизнедеятельности младших школьников. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Анализ специальной литературы по изучаемой теме показал, что в психолого-педагогической литературе представлено достаточное количество рекомендаций по формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников.
Регулятивные универсальные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.
Правильно организованная система урочной и внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развивать и формировать разнообразные способности учащихся, в том числе регулятивные универсальные действия.
Анализ литературы, посвященной проблеме успешного усвоения обучающимися универсальными учебными действиями, позволяет нам выделить такие методы и приемы, как: «Кластер», «Корзина идей», «Верные-неверные утверждения», «Яблоня», метод проектов, «Составление плана решения учебной задачи», «Постановка цели урока» и другие.
Разработанная опытно-практическая работа показала преобладание среднего уровня сформированности регулятивных умений. Систематическая работа по формированию регулятивных УУД младших школьников в рамках составленного нами комплекса развивающих уроков помогла повысить уровень сформированности регулятивных умений.
Повторное исследование уровня регулятивных УУД выявило положительную динамику в их формировании.
Таким образом, можно констатировать достижение цели работы, и подтверждение гипотезы о том, что при обеспечении возможности самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; при создании условий развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками регулятивные универсальные учебные действия могут быть успешно сформированы.
В заключение необходимо отметить, что данная тема сложна и требует более глубокого изучения, а полученные результаты – своего уточнения.
БИБЛИОГРАФИЯ
Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/А. Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2008. – С.151-163 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л. И. Божович. – М., 1968. – 156 с.
Борисова М. В. Становление социально-компетентной личности в семье/ М. В. Борисова // Актуальные проблемы педагогики и методики начального образования.– Саранск, 2009. – С. 80 – 84.
Бунеев Р. Н. Образовательная система нового поколения. Теория и практика / Р. Н. Бунеев. – М. : Баласс, 2009. – 208 с.
Венгер А. Л. Готовность детей к школе. Диагностика психичекого развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / А. Л. Венгер, Е. А. Бугрименко, К. Н. Поливанова. – М., 1989. – 183 с.
Вергелес Т. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников/ Т. И. Вергелес. – Ленинград, 1989. – 183 с.
Воронцов А. Б. Вперед, от «ситуации успеха»! / А. Б. Воронцов // Начальная школа. Еженедельное прил. К газете «Первое сентября». – М.: – 1998. – № 10.- С.21-23.
Воронцов А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) / А. Б. Воронцов. – М.: - 2002. – 223 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский.– М. : Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.
Гальперин П. Я. Введение в психологию/ П. Я. Гальперин.– 2-е изд. – М. : Университет, 2000. – 330 с.
Гальперин П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий/ П. Я. Гальперин, Н. Ф Талызина. – М. : Изд-во МГУ, 1968. – 134 с.
Давыдов В. В. Психическое развитие младших школьников/ В. В. Давыдов. – М.,1990. – 178 с.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : ИНТЕРО, 1996. – 174 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения/ В. В. Давыдов. – М., 1986. – 192 с.
Демидова Т. Е. Формирование общеучебных умений у младших школьников/ Т. Е.Демидова. – М. : Изд.Дом РАО, 2004. – 93 с.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей/ В. Н. Дружинин. – СПб.:«Питер», 2000. – 368 с.
Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М. : «Логос», 2002. – 354 с.
Зинченко В. П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) / В. П. Зинченко. – М. : Гардарики, 2002. – 345 с.
Ительсон Л. Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия/Л. Б. Ительсон. – М. : Международная педагогическая академия, 1994. – 152 с.
КолосовК.А. Обучение и развитие : практико-ориентированный подход/ К.А Колосов, Г.В. Пучкова. - Самара.: ПГСГА, 2012. – С. 167- 172.
Кузнецова А. А. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования/А. А. Кузнецова.– М.: Просвещение, 2008. – 39 с. – (Стандарты второго поколения)
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека/И. Ю. Кулагина. – М. : Сфера, 2004. – 464 с.
Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге/ С. Ю. Курганов. – М., 1989. – 174 с.
Леднев B. C. Содержание образования: сущность, стр.перспективы / В. С. Леднев. – М., 1991. – 224 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1974. – 138 с.
Леонтьев А. Н. Общее понятие о деятельности /А. Н. Леонтьев. – М.: Междунар. педагогическая академия, 1994. – 152 с.
Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.
Ляудис В. Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности / В. Я. Ляудис . – М., 1984. – С. 64 – 73.
Маркова А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М., 1990. – 237 с.
Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками / Е. Л. Мельникова. – М. : Изд-во АПК и ПРО, 2002. – 168 с.
Менчинская, Н. А. Изучение развития учащихся учителем. Методические рекомендации для учителей начальных классов /Н.А. Менчинская. − Самара, 1992. – 273с.
Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка / Ж. Пиаже. – СПб, 1997.-141с.
Поварницына А. Г. Оценка как компонент учебной деятельности и ее роль в развитии личности школьника / А. Г. Поварницына. – Н. Новгород, 2001. – 154 с.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 576 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011. - С.22 -25.
Эльконин Д. Б. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/ Д. Б. Эльконин.– М. : «Педагогика», 1988. – 222 с.