Профильное обучение на старшей ступени общего образования

Повышение мотивации к профессиональному развитию через применение современных технологий обучения
(Баймушкин В.М., заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБОУ «Яльчикская СОШ Яльчикского района Чувашской Республики»)
Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться. ( Л.Выготский)
Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом - как свидетельствует статистика - большая часть молодых людей сталкивается с серьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т.д.
Счастлив тот школьник, который знает наверняка, что он умеет, и чем в дальнейшем будет заниматься в своей жизни. Но если выпускник школы не знает куда, в какое профессиональное русло направить свои усилия? Родители, как правило, настаивают на освоении школьником той профессии, которая обеспечит его высокий социальный статус и материальное благосостояние, а если еще и школьные оценки по конкретному предмету высоки, то поступление в определенный ВУЗ может оказаться неизбежным.
Как правило, уже на первом курсе студент начинает понимать – его эта специальность или нет. Тех, кто удовлетворен своим выбором – единицы. А что же остальные? Что делать: бросить институт, в который с таким трудом и затратами поступил; еще раз пережить ЕГЭ, волнение родителей, таинственное ожидание общественности?… Конечно, нет! На такой поступок решиться не каждый.
К сожалению, такая ситуация не редкость, и проблемы ошибок при профессиональной ориентации школьника встают перед многими. Что же делать? Как повысить мотивацию обучающихся к профессиональному развитию? Как уменьшить количество тех студентов, которые разочаровываются в своем выборе профессий? Наверное, на эти вопросы и должна отвечать вся профориентационная работа, проводимая со всеми учениками школы. Следовательно, совершенно резонно возникает вопрос: кто должен проводить эту работу… И абсолютно точный существует на этот вопрос ответ – школа!
Приобщение молодого поколения к труду - проблема вечная. Найти свое призвание юноши и девушки мечтали во все времена. Но немногим удавалось осуществить эти замыслы, заняться любимым делом, развить и применить свои дарования и способности. Дети бедных и обездоленных чаще думали о куске хлеба, чем о своем призвании.
Научно-технический прогресс расширил профессиональные возможности, удовлетворяя потребности молодежи непрерывным появлением новых профессий. Известно, что современный молодой человек имеет в 100-200 раз больше вариантов выбора, чем его прадеды. Во столько раз возросла степень свободы выбора профессионального пути.
И все же молодые люди оказываются психологически неподготовленными к профессиональному самоопределению и в результате копируют поведение других людей, следуют моде, советам друзей и знакомых.
В частности, российский психолог Е.А. Климов выделяет следующие ситуации выбора профессии, представленных на слайде.
1)Позиция старших членов семьи.
2)Позиция товарищей, подруг (сверстников).
3)Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя.
4)Личные профессиональные планы.
5)Способности.
6)Информированность
7)Склонности проявляются и формируются в деятельности.
Таковы условия, в которые включен процесс профессионального выбора в старшем школьном возрасте. Сочетания этих разных углов зрения позволяет понять не только конкретную индивидуальность, но и определить стратегию коррекционного воздействия, ориентированного одновременно и на задачи развития в данном возрасте, и на его потенции, которые не являются универсальными для всех, а в каждом отдельном случае устанавливаются особо, при активном участии самого старшеклассника.
Однако, как показывает практика, профессиональное самоопределение - достаточно сложный процесс, а, следовательно, образовательное учреждение совместно с родителями, внешкольными учреждениями, производственными коллективами и общественностью в целом, должно выстроить особую педагогическую систему, направленную на решение задачи по оказанию помощи учащимся в выборе сферы труда и профессии в соответствии с призванием личности и потребностями общества в квалифицированных кадрах.Конечно, в каждой школе сложилась своя система предпрофильной подготовки и профориентации. В Яльчикской школе, как, наверное, и во всех общеобразовательных учреждениях, работа в данном направлении начинается в начальном звене. (слайд)
В начальной школе (1–4 классы) классные руководители при поддержке педагога-психолога, формируют представление о мире профессий, добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, дается установка на выбор профессии, развивается интерес к будущей профессии. На данном этапе у учащихся происходит осознание того, что такое профессия и зачем она нужна. Основными мероприятиями являются — классные часы, встречи с родителями разных профессий, сочинения «Моя будущая профессия»
В основной школе (5–9 классы) формируется осознание учащимися своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Также формируется представление о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, умение адекватно оценить свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. На этом этапе с учащимися проводится профориентационная диагностика (изучаются склонности, способности, интересы). По результатам диагностики проводятся собеседования и психологические консультации, осуществляется первичный выбор профессии, проводятся ролевые и деловые игры. В 9 классе основной акцент делается именно на профессиональное самоопределение. Для этого в этом классе введен профориентационный курс «В мире профессий». Основой деятельности выступает проведение элективных курсов, например, «Абсолютная грамотность», «Физический эксперимент», «Теория и практика написания сочинения» и т. д. Они направлены на получение знаний о себе, о мире профессионального труда, дают возможность выпускнику основной школы определится с профилем средней школы.
15-16-ти годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Так, по данным социологических опросов, проведенных Центром социологических исследований Минобразования России, «профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учиться в лицее или колледже, начинается уже в 8-м классе и достигает своего пика в 9-м, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном складывается в 9-м классе». При этом примерно 70-75% учащихся в конце 9 класса определились в выборе возможной сферы профессиональной деятельности. Оставшиеся 25-30% старшеклассников испытывают определенные трудности, с которыми справиться самостоятельно им не под силу.
Поэтому в старших классах (10–11классы) профессиональное самоопределение осуществляется на базе углубленного изучения тех предметов, к которым у учеников проявляется устойчивый интерес и способности (на основе диагностики в 8–9 классах). Основное внимание обращается на формирование профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, оценку и коррекцию профессиональных планов; знакомство со способами достижения результатов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избранной профессии. В системе профориентационной работы этот этап является самым ответственным. Именно поэтому в этот период более масштабно разворачивается консультационная деятельность среди учащихся и их родителей. Используются различные формы работы с учащимися старшей ступени: беседы, консультации по вопросам выбора профиля обучения, информирование о способах получения желаемого образования, требованиях профессии к человеку, оплате труда.
Предпрофильная подготовка и профильное обучение становятся наиболее важными этапами школьного обучения, когда формируются жизненные установки личности, закладываются основы ее предприимчивости, самостоятельности в принятии решений в ситуации выбора, планировании собственных действий и прогнозировании их последствий, способности к сотрудничеству.
Следуя обозначенной идее начиная с 2008-2009 учебного года в МБОУ «Яльчикская СОШ» реализовывала профильное обучение по модели внутришкольной профилизации с внутриклассной дифференциацией. За все эти годы происходило постоянное изменение профилей обучения в соответствии с «социальным заказом» обучающихся. В последние 3 года наблюдается устойчивая тенденция профильного обучения по трем направлениям: социально-экономическому, инженерно-техническому и естественно-научному. (слайд – количество обучающихся по годам и профилям за последние 3 года).
Процесс обучения в профильных классах осуществляется в рамках следующей модели: при сохранении в полном объеме государственного образовательного стандарта (26 недельных часов инвариантной части), профильное обучение реализуется за счет школьного компонента (10 недельных часов вариативной части учебного плана). На протяжении всего времени обучения на старшей ступени образования учащимся предоставлялась возможность, если это необходимо, изменить профиль образования, и этой возможностью старшеклассники пользовались.
Помимо профильных общеобразовательных предметов одним из средств для решения проблемы профессионального самоопределения являются элективные курсы. На занятиях по элективным курсам, программы которых значительно выходят за рамки школьных дисциплин, ребята могут получить интересующие их знания и попробовать применить их на практике. (Программы этих курсов наши учителя разрабатывают таким образом, чтобы дать ребятам не только теоретические знания, но и дать им возможность их практического применения).
В частности в 2014-2015 учебном году в Яльчикской школе проводилось 28 элективных курсов (слайд) разной направленности в соответствии с профилем класса. Можно выделить такие курсы, как «Личность на фоне российской истории» (социально-экономический профиль), «Избранные вопросы общей химии» (естественно-научный профиль), «Инженерная графика» (инженерно-технический профиль) и др.
Организация элективных курсов преследует цель формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю, расширения сведений по учебным предметам. Но ключевым моментом, обеспечивающим самоопределение в учебных курсах, должен стать анализ опыта работы обучающегося с конкретным элективным курсом, смены этих курсов, своих ощущений и впечатлений, собственной успешности. На деле оказывается, что подростки не готовы к анализу своего опыта, к самостоятельному осознанию значения конкретного курса для построения дальнейшего образовательного плана.
В результате выбор профиля обучения не всегда проходит осознанно и успешно. Мы неоднократно сталкивались с нерешительностью учащихся и их родителей при выборе определяющих предметов ЕГЭ, со случаями перехода из класса одного профиля в другой. Из этого следует, что осуществление адекватного и осознанного выбора профиля невозможно без целенаправленной работы.
Между тем, более глубокий анализ заставлял задумываться организаторов профильного обучения о том, что мы действительно хотим получить от введения профильного обучения? Профильное образование, которая в большей степени представляет из себя систему углубленного обучения для интеллектуально развитых в том или ином направлении учащихся, не дает полностью раскрыться потребностям и возможностям обучающихся. Альтернативой в данном случае стала возможность взаимодействия с учреждениями профессионального образования. Организуемые ими Дни открытых дверей, во время которых обучающимся предоставляется возможность не только посетить учебное заведение, но и провести в его стенах учебный день, встречи с представителями учреждений ВПО оказывают неоценимую роль в профориентационной работе. (Слайд – фото_встреча с представителями ВУЗов, Дни открытых дверей)
Кроме этого учащиеся 10–11 классов делают первые шаги в профессию через «Дни самоуправления», которые проводятся в школе. Выпускники на практике знакомятся с профессией учителя-предметника, педагога-психолога, социального педагога, лаборанта, педагога-организатора.
В рамках предметных недель, проводя различные мероприятия, каждый учитель имеет возможность рассказать немного больше и шире о тех профессиях, где можно применить знания и умения, приобретенные на его уроках.
Так же в рамках подготовки учащихся к защите учебных проектов, занимаясь интересующими именно их проблемами и вопросами, ребята приобретают необходимую мотивацию для получения и совершенствования приобретенных ранее знаний, умений и навыков, которые смогут им пригодиться во взрослой жизни.
(Слайд) Неоспоримая роль в совершенствовании работы по формированию профессионального самоопределения школьников принадлежит классным руководителям 9-11 классов. Разработанная программа сопровождения состоит из нескольких блоков: информационный, диагностический, рефлексивный, психолого-педагогический. Так, в рамках информационного блока расширяются представления школьников о возможных вариантах продолжения образования через создание информационных карт, рейтингов профессий. Работа проводится в форме бесед, классных часов, знакомства - со справочниками по колледжам, лицеям и т.д. В частности, классные часы, беседы на темы: “Что значит правильно выбрать профессию?”, “Как готовить себя к будущей профессиональной деятельности?”, “Здоровье и выбор профессии”, “Уровень образования и выбор профессии”, “Выбор профессии в условиях рынка”, “Как избежать безработицы” и другие.
Психолого-педагогический блок предполагает совместную работу с социальными педагогами и психологом. С обучающимися организуются тренинги, игры с целью формирования у них социально значимых внутренних (психологических) регуляторов поведения и деятельности.
Важное значение имеет блок рефлексивных занятий. В рамках данного блока обучающиеся работают с Портфолио предпрофильной подготовки, в котором учатся анализировать успехи и неудачи, что могло быть сделано и что сделано, проводят анализ своей учебной деятельности, внеучебных достижений. На протяжении года отслеживается качество успеваемости.
(Слайд) Также следует отметить и другие формы и методы повышения мотивации профессионального развития. В частности, нужно отметить, что на уроках технологии есть раздел, посвященный профориентации, где преподаватель проводит профориентационные тесты, методики на выявление способностей, склонностей и интересов. На уроках учащиеся осваивают различные виды деятельности, которые в будущем могут помочь определиться с выбором профессии: кулинария, кройка и шитье, работа на станке и т. д. Это и ежегодные общешкольные родительские собрания по профориентационной тематике (“Что значит правильно выбрать профессию”, “Роль семьи в подготовке школьников к выбору профессии”).
На протяжении последних лет многие обучающиеся школы в каникулярное время через Центр занятости заключают договора с различными предприятиями и организациями района, поступают на временную работу.
Экскурсии на производственные предприятия и организации, летняя трудовая практика также дают дополнительный эффект в приобщении детей и подростков к труду.
В школе каждый год проходит день самоуправления, где ученики могут проявить себя в качестве учителей, библиотекаря, заместителя директора, директора.
Критериями, определяющими социальную успешность обучающихся являются, с одной стороны, сформированность в школе многопрофильного образовательного процесса (в школе реализуются три профиля подготовки, физико-математический, химико-биологический,социально-экономический, что соответствует социальному запросу родителей и обучающихся), с другой стороны, это обученность, индивидуальная активность в учебной и социально-ориентированной деятельности, мотивация достижения к успеху.
Поэтому показателями эффективности работы стали:
данные качества успеваемости,
участие и достижения учащихся во внеучебной деятельности,
результативность итоговой аттестации,
окончательный выбор профилей обучения.
Были получены следующие результаты: наблюдается постоянное улучшение качества успеваемости, в частности по итогам прошлого учебного года этот показатель увеличился с 49% в начале года до 61% в конце года, при этом качество успеваемости по предполагаемым профильным предметам было не ниже 65%. (слайд)
Также нужно отметить возросшую активность во внеучебной деятельности. В прошедшем учебном году увеличились число обучающихся - участников конференций, олимпиад, конкурсов и результативность их работы. Это победы и призовые места в муниципальном и региональном этапах Всероссийских школьных олимпиад, на региональных конференциях, конкурсах. В частности, на муниципальном этапе ВОШ доля призовых мест по профильным предметам, завоеванных обучающимися профильных классов за последние 4 года не опускается ниже 65%. (слайд)
Хотя средние баллы ЕГЭ практически по всем профильным предметам за последние годы чуть снизились (слайд), но наблюдается увеличение доли обучающихся, выбравших на итоговой государственной аттестации предметы своего профиля (82,6% и 87,6% в 2012 и 2015 годах соответственно).
И, наверное, самым главным показателем эффективности работы по увеличению мотивации к профильному развитию обучающихся в школе является показатель выбора профиля обучения. Отслеживание направлений продолжения образования выпускниками школы показывает, (слайд) что по всем профилям, за исключением социально-гуманитарного, доля выпускников, поступивших в профильные учреждения ВПО и СПО превышает 80%. Эти факты свидетельствуют о том, что старшеклассниками сделан такой выбор, который не расходится с их ценностными ориентациями и позволяет реализовать собственные намерения. Результаты функционирования профильных классов свидетельствовали и о повышении качества образования, высоком уровне поступлений в высшие учебные заведения.
В 2014-2015 учебном году в обучение в старшем звене осуществлялось по трем профилям: социально-экономическому, инженерно-техническому и естественно-научному. По предварительным данным (слайд) доля выпускников, поступивших в учреждения ВПО и СПО составило около 80%. Таков и средний показатель школы за последние 4 года.
Таким образом, окончательный выбор профиля практически соответствует склонностям и интересам учащихся. Он осознан и соответствует их возможностям. Конечно, 100% соответствия мы не достигли, ведь есть немало и субъективных причин, влияющих на выбор ученика, но в целом задачи профессионального самоопределения и сопровождения по предпрофильной подготовке мы считаем выполненными.
К сожалению, школа не имеет точной информации о дальнейшем трудоустройстве студентов. Работает ли человек по своей профессии или нет? Проблема трудоустройства выпускников после окончания вузов сегодня чрезвычайно актуальна. Сегодня молодой специалист сталкивается с довольно жесткими условиями рынка, из которых он не всегда выходит победителем. По социологическим данным в настоящее время молодежь представляет наиболее многочисленную группу безработных – более 30 % от общего числа зарегистрированных безработных. Кроме того, 25-28 % от общей совокупности безработной молодежи составляют выпускники учебных заведений.
Цель политики развития образования в среднесрочной перспективе состоит в обеспечении конкурентоспособности России на мировом уровне. Переход России к экономике высоких технологии предполагает реализацию образовательными учреждениями социального заказа на подготовку специалистов, обладающих высоким уровнем профессиональных знаний, умений, компетенций, способных к активной творческой деятельности, умеющих быстро сориентироваться в постоянно меняющейся научно-технической среде.
Формированию таких специалистов способствует готовность идей к профессиональному обучению в течение всей жизни, развитием мотивации к которому занимается современная школа.