Поурочные планы 1 класс ФГОС обучение грамоте
ВВЕДЕНИЕ
В условиях современной жизни общество поставлено перед необходимостью выработки нового мировоззрения, в центре которого человек существует не сам по себе, а как органическая часть окружающего мира.
УМК «Начальная школа XXI века» (под ред. проф. Н. Ф. Виноградовой) – один из самых популярных комплектов сегодня. Это во многом объясняется тем, что авторский коллектив проекта удостоен, пожалуй, самой высокой награды в области образования – премии Президента Российской Федерации.
Независимые мониторинговые исследования, проводимые РАО РФ во многих регионах России, свидетельствуют о том, что дети, обучающиеся по комплекту, успешнее своих сверстников осваивают общеучебные умения и навыки, отличаются более полным развитием творческих и интеллектуальных способностей.
Курс «Обучение грамоте» является начальным этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. При обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области родного языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться. Эта цель обучения младших школьников рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности.
Содержание курса обучения грамоте включает следующие содержательные линии: предложение и слово, звуковой анализ; чтение, письмо, развитие речи.
Процесс обучения грамоте начинается с формирования представлений о слове и предложении: дети работают над их различением, выделяют слово из предложения, осознают, что слово имеет значение.
Важнейшей линией курса является формирование у первоклассников действий звукового анализа, то есть умения называть звуки слова в той последовательности, в которой они в нем находятся, давать качественную характеристику каждому звуку (гласный, согласный твердый, мягкий). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки и т. д. Звуковой анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию навыка слогового чтения. Для решения этой задачи курса «Обучение грамоте» следует предостеречь учителя от весьма распространенной ошибки – быстрого «проскакивания» этого периода в том случае, если в классе есть читающие дети. Учащиеся, умеющие читать, так же, как и нечитающие, встречают серьезные трудности при проведении звукового анализа, что отрицательно сказывается в будущем на изучении русского языка. Именно поэтому программой предусматривается сначала знакомство со всеми гласными буквами, причем они вводятся парами: а–я, о–ё и т. д. При такой подаче материала ребенок еще до знакомства с согласными буквами осознает принцип позиционного чтения и легко овладевает в дальнейшем общим способом чтения любых слогов.
Работа по формированию навыка чтения строится не только на отработке механизма чтения, но и, прежде всего, на осмыслении текста с учетом речевого опыта ребенка как носителя языка. Отбор текстов и произведений для чтения учитывает в первую очередь интересы современного ребенка, что облегчает понимание основного содержания художественного текста.
Основой построения курса обучения грамоте является учет возрастных особенностей первоклассников. Именно поэтому по замыслу авторов все языковые отношения усваиваются детьми с помощью самостоятельного построения моделей. При этом первоклассники учатся новому для них способу мышления, постепенно переходя от присущего этому возрасту наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время построение моделей дает возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности – развернутые действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение оценивать собственные действия.
Одним из важнейших методов по организации деятельности на уроках обучения грамоте являются специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по нахождению, выделению, характеристике языковых единиц (предложений, слов, звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности.
Настоящая программа и созданные к ней средства обучения предполагают завершение периода знакомства с буквами к концу первого полугодия («Букварь», ч. 1).
В предлагаемом электронном пособии собран богатый и интересный материал, позволяющий превратить урок в увлекательное и полезное приключение.
При создании данного пособия активно использовались методические рекомендации авторов учебника А. О. Евдокимовой, Е. Э. Кочуровой, М. И. Кузнецовой.
Разработанные на основе авторских методических рекомендаций уроки позволили сформировать в сознании детей понятийную базу, научили бережному и внимательному отношению к слову.
Цель данного пособия – максимально облегчить как подготовку учителя к уроку, так и деятельность на уроке. Учитель сможет найти здесь все, что необходимо ему для подготовки к учебным занятиям: подробные поурочные разработки, методические рекомендации, проверочные задания, литературный материал (стихотворения, песни, загадки, рассказы), кроссворды и др. Дополнительно предлагаются памятки, предназначенные для учащихся, по работе с книгой и выработке навыков грамотного читателя; приводятся краткие биографии писателей и поэтов.
Поурочное планирование
№ п/п Тема урока Страница
«Букваря»
1 2 3
1 Здравствуй, «Букварь»! Введение понятия «предложение» с. 4–5
2 Составление рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение» с. 6–7
3 Рассказ по сюжетной картинке с. 10–11
4 Интонационное выделение первого звука в словах. Встреча с героями сказки «Репка» с. 12–13
5 Интонационное выделение первого звука в словах с. 14–15
6 Звуковой анализ слова «мак». Подбор слов со звуком [м] с. 18–19
7 Звуковой анализ слов «сыр», «нос» с. 20–21
8 Рассказ по сюжетным картинкам. Звуковой анализ слов «кит» и «кот» с. 22–23
9 Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета с. 27
10 Введение понятий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук» с. 28–29
11 Знакомство с буквой А, а с. 30–31
12 Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]) с. 34–35
13 Знакомство с буквой О, о с. 36–37
14 Знакомство с буквой Ё, ё с. 38–39
15 Знакомство с буквой У, у с. 42–43
16 Знакомство с буквой Ю, ю с. 44–45
17 Буква ю в начале слова (обозначение звуков [й’] и [у]) с. 46–47
18 Знакомство с буквой Е, е с. 50–51
19 Буква е в начале слова (обозначение звуков [й’] и [э]) с. 52–53
20 Знакомство с буквой ы с. 54–55
21 Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков с. 58–59
22 Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук с. 60–61
23 Знакомство с буквой М, м с. 62–63
24 Знакомство с буквой Р, р с. 66–68
Урок 1ЗДРАВСТВУЙ, «БУКВАРЬ»!ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»(урок-праздник)
Цели: организовать праздничное начало учебной деятельности; пробудить интерес к школе; дать понятие о предложении как единице речи; формировать умение составлять рассказы на заданную тему.
Ход урока
I. Организационный момент.
Звенит звонок все громче, все сильней.
Какая трель над миром разливается!
Ты думаешь, распелся соловей?
Не соловей – уроки начинаются!
– Сегодня у вас особенный день. Вы стали учениками.
II. Вступительное слово учителя.
1. Отгадывание загадок.
Новый дом несу в руке, Дверцы дома – на замке. Тут жильцы бумажные, Все ужасно важные.
(Портфель.)
Не похож на человечка, Но имеет он сердечко, И работе круглый год Он сердечко отдаёт. Он и чертит, и рисует, А сегодня вечерком Он раскрасил мне альбом.
(Карандаш.)
Отгадай, что за вещица:Острый клювик, а не птица,Этим клювиком онаСеет-сеет семенаНе на поле, не на грядке –На листах своей тетрадки.
(Ручка.)
То я в клетку, то в линейку,
Написать по ним сумей-ка,
Можешь и нарисовать.
Называюсь я… (тетрадь).
– А вы приготовили эти вещи для школы?
Это ваши главные помощники, они должны быть аккуратно сложены во время урока на парте, а после урока – в портфеле. Запомните: каждой вещи – свое место.
– Много вещей в портфеле ученика. Но пока нет самой главной.
Я всех знаю, всех учу,
Но сама всегда молчу,
Чтоб со мною подружиться,
Надо грамоте учиться.
(Книга.)
– Ребята, вашей первой учебной книгой станет «Букварь».
Я – «Букварь», учу читать,
Меня никак нельзя не знать.
Меня изучишь хорошо –
И сможешь ты тогда
Любую книжку прочитать
Без всякого труда.
2. Знакомство с учебником.
– Рассмотрите обложку, пролистайте книгу.
Учитель знакомит учащихся с авторами учебника, художниками, обращает внимание детей на условные обозначения в учебнике.
3. Правила обращения с книгой.
– Как надо обращаться с учебниками? (Ответы детей.)
К учебникам надо относиться бережно, содержать их в порядке, не забывать про обложки, не брать книги грязными руками.
– Помните:
Сами вещи не растут,
Сделать вещи – нужен труд.
Карандаш, тетрадь и ручку,
Парту, доску, книжку, сумку – береги,
Не ломай, не мни, не рви!
– Отгадайте загадку:
Я нужна вам для порядка,
Зря страницы не листай:
Там, где я, вот там читай.
(Закладка.)
4. Изготовление закладок.
III. Работа по теме урока.
– Все, что мы говорим, – это речь. Называется она устной, так как мы пользуемся ртом (устами), произносим все при помощи голосового аппарата, когда рассказываем, слушаем, спрашиваем. Устную речь мы слышим и произносим.
1. Работа по учебнику.
Школа, здравствуй!
Школа, здравствуй!
Смена новая идет.
Прозвенел звонок веселый,
Начался учебный год.
– Рассмотрите иллюстрацию. Что на ней изображено? Какой это день?
– Какое у всех настроение?
– Расскажите, как у вас прошел первый школьный день.
– Как называется все то, что мы сейчас говорим? (Устная речь.)
– Устная речь делится на части, которые позволяют понимать, о чем идет речь или ведется разговор. Эти части называются предложениями.
Здравствуй, школа! Мы с цветами
Первый раз заходим в класс.
И осенними глазами
Смотрит солнышко на нас.
Прозвенел колокольчик волшебный,
Дружно входим с волнением в класс.
Новый год не простой, а учебный
Открывает учитель для нас.
– Кроме устной речи, есть речь, которая используется в книгах, газетах и обычно обозначается буквами. Это письменная речь.
– Рассмотрите иллюстрацию.
– Что вы видите под каждой картинкой? (Полоску.)
– Полоска – это условное обозначение предложения в письменной речи.
2. Игра «Составь предложения».
Учитель приглашает к доске по 3–4 ученика, в зависимости от количества слов в предложении. На ухо каждому ребенку учитель говорит слово из предложения. Дети в произвольном порядке называют свои слова, класс слушает и объясняет, получилось предложение или нет, в чем причина неудачи.
Например:
– На сидит дереве белка. – Нарушен порядок слов.
– Волк делает стол. – В жизни такого не бывает, нет смысла.
– Маленькая кузнечик сидит в траве. – Слова не связаны грамматически правильно, не согласованы.
Вывод: предложение выражает законченную мысль. Слова в предложении стоят в определенном порядке. Слова в предложении связаны по смыслу.
– Сколько картинок? (4.)
– Составьте устно предложение по каждому рисунку и обозначьте его полоской.
– Возьмите полоску и положите ее так же, как… (называет имя ученика). Это наше первое предложение.
– Прочитайте предложение, дотрагиваясь указкой до полоски.
Далее под контролем учителя проводится аналогичная работа.
1. Родители привели детей в школу.
2. Ребят встречает учительница.
3. Дети сели за парты и познакомились.
4. Учительница начала урок.
– Кто внимательный? Найдите элементы письменной речи. (1«А», 1 сентября, книги.)
– Объясните. (Устную речь мы слышим и произносим. А то, что назвали, мы видим и можем прочитать.)
Вывод: письменную речь мы видим и пишем.
– Из чего состоит и устная, и письменная речь? (Из предложений.)
– Предложение должно всегда выражать законченную мысль и иметь смысл.
Вы теперь мои друзья!
Познакомьтесь: 1«А»!
– Когда вы научитесь писать, то станете записывать мысли буквами, будете начинать писать с большой буквы, а в конце обязательно ставить точку.
3. Упражнение в составлении предложений.
– Ребята, как вы думаете, что говорит учитель? (Свободные высказывания детей.)
Школа – самый лучший друг!
Второй наш дом родной!
Здесь постигаем курс наук
Мы дружною семьей.
IV. Итог урока.
– Что вы научились делать сегодня на уроке?
– Что выражает предложение? (Предложение – это единица речи.) Что вы знаете о речи?
Рекомендации. Завести тетради в клетку по обучению чтению; выполнить задание: рисунок «Мой первый день в школе».
Урок 2СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ. ОТРАБОТКА ПОНЯТИЯ «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
Цели: рассмотреть влияние образа жизни на здоровье; способствовать развитию связной речи учащихся; формировать умение составлять рассказы на заданную тему; ввести понятие «интонация»; работать над выразительностью, интонационным разнообразием речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
Звонок невелик, а ребятам велит:
Сядь да учись, трудись, не ленись.
II. Вступительное слово учителя.
– Здоровье – главная ценность человека. Его не купишь ни за какие деньги. Здоровье надо беречь. Как вы это понимаете? (Ответы детей.)
– Как, по-вашему, должен выглядеть здоровый человек? Нарисуйте его портрет словами. (Красивый, сильный, ловкий, стройный, крепкий, подтянутый и т. д.)
Игра-кричалка «Полезно – вредно».
Дети могут отвечать хором словами «полезно», «вредно» на предложенный учителем вариант:
– Читать лежа… (вредно).
– Смотреть на яркий свет… (вредно).
– Промывать глаза по утрам… (полезно).
– Смотреть близко телевизор… (вредно).
– Оберегать глаза от ударов… (полезно).
– Употреблять в пищу морковь, петрушку… (полезно).
– Тереть глаза грязными руками… (вредно).
– Заниматься физкультурой… (полезно).
III. Актуализация опорных знаний.
1. Выставка рисунков по теме «Здоровый образ жизни».
2. Составление предложений по данной теме.
IV. Объявление темы урока и постановка целей.
– Отгадайте загадку:
Белый воротник халата,
Бинт в руках его и вата.
Грипп излечит и бронхит
Добрый доктор… (Айболит).
– Сегодня доктор Айболит поможет нам продолжить работу с моделью единицы русского языка – предложением, а также откроет еще один секрет русской грамоты.
На строке поставлен знак – обрати внимание!
Наш урок зовется так: «Знаки препинания».
Точки, палочки, крючки – неприметные значки,
А во время чтения требуют прочтения.
V. Работа по теме урока.
1. Работа по учебнику.
– Рассмотрите самостоятельно рисунки на страницах книги. Что вы узнали, «читая» эти рисунки?
– Какой вопрос обычно задает врач? (Что болит?)
– Какое это предложение? (Вопросительное.)
– Вы заметили, что голос меняется, когда задаете вопрос? Изменение голоса называется интонацией.
Вопросительную интонацию на письме изображают вопросительным знаком .
Вечно думая над смыслом,
Изогнулся коромыслом.
Он наклонился, чтобы сесть,
И подмигнул: «Вопросы есть?»
– Ребята, у вас есть вопросы к доктору Айболиту? Задавайте.
2. Советы от доктора Айболита «Как быть здоровым».
Заранее подготовленные учащиеся читают стихи.
Постарайтесь не лениться:
Каждый раз перед едой,
Прежде чем за стол садиться,
Руки вымойте водой.
Свежим воздухом дышите
По возможности всегда,
На прогулки в лес ходите,
Он вам силы даст, друзья.
И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам!
И, конечно, закаляйтесь –
Это так поможет вам.
Доктор дал свои советы,
Как здоровье сохранить.
Выполняйте все советы –
И легко вам будет жить!
– Сравните больных и здоровых животных. Обратите внимание на их настроение.
– Предложения, которые содержат сообщение, о чем-то повествуют, называются повествовательными. В конце таких предложений ставится .
Такие предложения надо читать спокойно, утвердительно.
Точка – это станция, где отдыхает мысль.
– Знаете, какую историю рассказала божья коровка доктору Айболиту? Послушайте.
Брошенный кем-то тетрадный листок
Божьей коровки вниманье привлек.
– Что здесь написано? – Каждую строчку
Лапками щупала долго она.
И, наконец, обнаружила… точку.
Божья коровка удивлена:
– Кто умудрился и, главное, как
Снять у меня со спины этот знак?
– Как благодарили звери Айболита? Составьте предложения.
– Сказку про Айболита Корней Чуковский заканчивает словами:
Слава, слава, Айболиту!
Слава добрым докторам!
– Что заметили? Как надо произносить эти предложения?
А если в предложении
Радость, раздражение?
Тогда в конце не кстати ли
Наш славный восклицательный?
Бурным чувствам нет конца.
Пылкий нрав у молодца!
Вывод: в конце каждого предложения надо ставить точку, вопросительный, восклицательный знаки.
VI. Продолжение работы по теме урока.
1. Игра «Угадай-ка!».
У учащихся карточки с изображенными на них знаками препинания:
– Сейчас Мальвина, Чебурашка, Буратино прочитают вам несколько предложений. Ваша задача – по интонации определить, какой знак препинания надо поставить в конце предложения.
Вперед, друзья (!)В школу (.)
Сколько грамотных у нас (?)Сегодня четыре урока (.)
Стойте (!)В библиотеке много книг (.)
Во время игры читающие дети готовятся к чтению отрывков из сказки К. Чуковского «Айболит».
2. Работа над отрывком из сказки К. Чуковского «Айболит».
– Ребята, еще с детского сада вам знакомы эти строки.
3. Хоровое чтение, заучивание наизусть.
– Кто еще приходил лечиться к Айболиту? (Ответы детей.)
– Что с ними случилось?
4. Чтение отрывков из сказки (можно использовать маски животных).
1-й ученик. И пришла к Айболиту лиса:
«Ой, меня укусила оса!»
2-й ученик. И пришел к Айболиту барбос:
«Меня курица клюнула в нос!»
3-й ученик. И прибежала зайчиха
И закричала: «Ай, ай!
Мой зайчик попал под трамвай!
Мой зайчик, мой мальчик
Попал под трамвай!
Он бежал по дорожке,
И ему перерезало ножки,
И теперь он больной и хромой,
Маленький заинька мой!»
Учитель. И сказал Айболит: «Не беда!
Подавай-ка его сюда!
Я пришью ему новые ножки,
Он опять побежит по дорожке».
И принесли к нему зайку,
Такого больного, хромого,
И доктор пришил ему ножки,
И заинька прыгает снова.
А с ним и зайчиха-мать
Тоже пошла танцевать.
И смеётся она и кричит:
«Ну, спасибо тебе, Айболит!»
5. Обобщение.
Тетради говорят,
Что знаки препинания в забросе у ребят:
«Ставятся, не ставятся – как кому понравится!
И десятки бедных фраз рассыпаются без нас».
– Сколько предложений в отрывке?
– Какие знаки препинания стоят в конце каждого предложения?
– Что такое предложение?
– Расскажите стихотворение по схемам. Расставьте знаки препинания.
VII. Итог урока.
– Вам понравился урок?
– Что нового вы узнали?
– С каким настроением вы уходите с урока?
– Помните, что каждый человек должен заботиться о своем здоровье. Есть такая пословица: «Здоров будешь – все добудешь». Объясните смысл. (Высказывания детей.)
Урок 3РАССКАЗ ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ
Цели: способствовать развитию связной речи учащихся; формировать умение составлять рассказы на заданную тему, устанавливать пространственные отношения между объектами (за, перед, между и т. д.); работать над выразительностью речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
Прозвенел уже звонок, начинается урок.
Куда мы с вами попадем – узнаете вы скоро.
В стране далекой мы найдем помощников веселых.
II. Введение в тему урока.
– Ребята, вы любите заниматься спортом?
– Какой вид спорта вам нравится? Почему? (Свободные высказывания детей.)
Показ иллюстрации с изображением горы Олимп.
– В Древней Греции много веков назад стали устраивать состязания атлетов в силе, ловкости и быстроте. Самые знаменитые спортивные состязания в городе Олимпии получили название Олимпийских игр. Первая Олимпиада состоялась в 776 г. Сначала олимпийцы состязались только в скорости бега, но со временем в программу олимпийских соревнований вошли также борьба, пентатлон (пятиборье: бег, прыжки в длину, метание диска, метание копья и борьба). Проходили даже кулачные бои и гонки на колесницах. На олимпийских празднествах устраивались и конкурсы искусств: поэты читали стихи и гимны, сложенные в честь игр, ораторы прославляли победителей.
Второе рождение Олимпийских игр произошло уже в 1896 г. в Афинах, где состоялись международные спортивные состязания. В наше время стали проводиться и зимние Олимпийские игры, которые называют Белыми олимпиадами.
В память о первых олимпиадах за несколько дней до открытия очередных игр в греческом городе Олимпии стартует факельная эстафета. Зажженный факел начинает долгое путешествие к олимпийскому стадиону – на самолетах и поездах, автомобилях, велосипедах, мотоциклах. И вот факел в руках бегуна. Спортсмен поднимается к огромной чаше «светильника», установленного на стадионе, и зажигает олимпийский огонь, который не гаснет, пока продолжаются Игры.
III. Объявление темы и постановка целей урока.
– Мы сегодня будем наблюдать за одним очень интересным соревнованием, хоть и не на Олимпийских играх.
IV. Работа по теме урока.
1. Работа по карточкам.
– Интересны участники этого соревнования. Отгадайте, кто они?
Карточка 1.
Маленький, беленький –
По лесочку прыг-прыг,
По снежочку тык-тык!
(Заяц.)
Карточка 2.
У порога плачет, коготки прячет,
Тихо в комнату войдет –
Замурлычет, запоет.
(Кошка.)
Карточка 3.
Рыжая плутовка,
Хитрая да ловкая,
В сарай попала –
Кур пересчитала.
(Лиса.)
Карточка 4.
Живет в норке, грызет корки,
Короткие ножки, боится кошки.
(Мышь.)
Карточка 5.
Лежала между елками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг убежала.
(Еж.)
Карточка 6.
Хозяин лесной просыпается весной,
А зимой, под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой.
(Медведь.)
– Какие загадки об этих животных знаете вы?
Под полом таится, кошки боится. (Мышка.)
Мордочка усатая, шубка полосатая,
Часто умывается, но с водой не знается. (Кошка.)
Летом серый, а зимой белый. (Заяц.)
У кого из зверей
Хвост пушистей и длинней? (Лиса.)
Катится клубочек совсем без иголок,
Вместо ниточки триста колючек. (Ежик.)
Зимой спит, летом ульи ворошит. (Медведь.)
– Всех этих животных объединила любовь к спорту.
Спорт, ребята, очень нужен,
Мы со спортом крепко дружим.
Спорт – помощник, спорт – здоровье,
Спорт – веселая игра!
2. Игра «Угадай вид спорта».
Учитель демонстрирует предметы (иллюстрации), дети называют вид спорта: очки (плавание), шайба (хоккей), перчатка (бокс), ракетка (теннис) и т. д.
3. Работа по учебнику.
– В чем соревнуются звери?
– Как вы догадались?
– Какое настроение у соревнующихся?
– Теперь вы знаете, ребята, что именно бег был первым включен в программу Олимпийских игр.
4. Коллективная работа. Составление рассказа по сюжетной картинке.
Успех, друзья, не сразу нам дается,
Он требует и воли, и труда.
Победы в спорте тот добьется,
Кто не сдается и не зазнается,
Кто тренируется всегда.
5. Установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т. д.).
– Кто за кем? Расскажите. (Кот за зайцем. Лиса за котом. Мышка за лисой. Медведь за мышкой. Ежик за медведем.)
– Сколько получилось предложений? (5.)
– А сколько дано схем-полосок предложений? (6.)
– Почему? Какого предложения не хватает? (Заяц бежит впереди всех.)
6. Игра «Предложение на заказ».
Учитель называет слово, которое обязательно должно быть в предложении: перед, между.
7. Выявление сходства и различия в объектах.
– Пока мы занимались, наши спортсмены закончили соревнование и после финиша вышли на беговую дорожку вновь, но лишь для того, чтобы сфотографироваться.
– Перечислите животных.
– Кто сфотографировался первым? (Еж.)
– Что вы заметили, ежик как-то изменился? (Ежик бежал последним, а сфотографировался первым, на голове красуется цветок.)
– Сравните остальных животных. (Дети находят черты сходства и различия.)
V. Итог урока.
– Я предлагаю сделать общую «фотографию» наших спортсменов. Нарисуйте.
Самостоятельная работа.
– Объясните последовательность расположения животных на фотографии. (По росту: медведь, лиса, кот, заяц, еж, мышка. По скорости: различные варианты. По алфавиту: еж, заяц, кот, лиса, медведь, мышка.)
На доске – иллюстрация с изображением пьедестала.
– Как вы думаете, кто занял 1-е место в соревнованиях? 2-е? 3-е? Объясните.
Спасибо, спорт, за то, что ты веселый,
За то, что бодрость даришь нам с утра,
За красоту, и мужество, и ловкость!
Физкульт-ура! Физкульт-ура! Физкульт-ура!
Урок 4ИНТОНАЦИОННОЕ ВЫДЕЛЕНИЕ ПЕРВОГО ЗВУКА В СЛОВЕ. ВСТРЕЧА С ГЕРОЯМИ СКАЗКИ «РЕПКА»
Цели: формировать умение выделять 1-й звук в словах; развивать внимание; воспитывать чувство отзывчивости и коллективизма.
Ход урока
I. Организационный момент.
Прозвенел уже звонок, начинается урок.
В путешествие пойдем, в страну сказок попадем.
II. Введение в тему урока.
Представлена выставка книг русских народных сказок.
Учитель или хорошо читающие дети читают отрывки из сказок.
Отрывок 1.
…Наловил рыбы и везет домой целый воз. Вот едет он и видит: лисичка свернулась калачиком и лежит на дороге. Слез он с воза, подошел к лисичке, а она лежит себе, как мертвая.
– Вот будет подарок жене! – сказал... взял лисичку и положил на воз, а сам пошел впереди…
– О ком этот отрывок, назовите сказку. (Дед из сказки «Лисичка-сестричка и серый волк».)
Учитель выставляет макеты отгаданных персонажей на наборном полотне.
Отрывок 2.
…Взяла она крылышко, по коробу поскребла, по сусеку помела и наскребла муки горсти две. Замесила муку на сметане, состряпала колобок, изжарила в масле и на окошко студить положила… (Бабка, сказка «Колобок».)
Отрывок 3.
Не садись на пенек, не ешь пирожок,
Неси дедушке, неси бабушке.
(Внучка, сказка «Маша и медведь».)
– Отгадайте загадку и определите сказку, которую будем сегодня рассказывать.
Показался желтый бок,
Только я не колобок.
Не из мягкого я теста,
Потяни – не тронусь с места.
Приросла к земле я крепко.
Назови меня. Я… (репка).
– Итак, начинаем сказку сказывать…
III. Актуализация опорных знаний. Работа по учебнику.
– Как начинается сказка? (Посадил дед репку.)
– Какая схема соответствует данному предложению? (Схема-полоска.)
– Что было дальше? Сколько слов в следующем предложении? (Выросла репка большая.)
Коллективный пересказ сказки.
– Почему сказку «Репка» легко запомнить? (Эпизоды похожи, прежде чем очередной персонаж присоединится к цепочке героев, все персонажи перечисляются еще раз в заданном порядке.)
IV. Объявление темы и постановка целей урока.
– Отгадайте загадку.
Эй, скажите мне, друзья, что увидеть нам нельзя?
Стук калитки, шум дождя разве видите, друзья?
Кто увидел пенье птицы, шелестение страницы,
Звон трамвая, бой часов, скрип дверей, треск стволов,
Как шуршат под полом мыши – это все мы только слышим.
– Кто догадался, о чем мы сегодня будем говорить? (О звуках.)
– Тысячи разных звуков окружают человека: шелест листвы, завывание ветра, пение птиц. А какие еще? (Шум дождя, звон трамвая, бой часов и т. д.)
– Те звуки, о которых вы говорите, – это неречевые звуки. Мы начинаем изучать речевые звуки.
V. Работа по теме урока.
1. Работа по учебнику.
– Отгадайте загадку:
Его не видно, в руки не взять,
Но зато слышно.
(Звук.)
– Обратите внимание на условное обозначение: – выдели голосом этот звук.
– Какой звук нас просят выделить голосом? (Первый.)
– Произнесите слово «репка» с интонационным выделением первого звука: р-р-репка.
Дети должны произносить звук р’ вместе со словом – рьрьрьэпка.
– Послушайте, как долго можно произносить этот звук: рьрьрь.
– Назовите всех персонажей сказки «Репка», выделяя голосом первый звук.
Слово: «дедка».
Учитель произносит слово, интонационно выделяя звук д’.
– Как долго можно тянуть этот звук? (Его тянуть нельзя.)
– Чтобы интонационно выделить этот звук, надо произнести его громче остальных звуков в слове. (Дедка.)
Аналогичная работа проводится с остальными словами.
Вывод: выделили голосом речевые звуки.
– Мышка, собака Жучка и кошка решили вас порадовать.
2. Игра «Хор животных».
Класс учащихся делится на несколько групп.
– Выберите животное, которое вы будете изображать голосом: кошку, собаку и т. д.
– Сейчас вы исполните песню, но только вместо слов произносить надо неречевые звуки животных.
3. Классификация предметов по заданному признаку.
– Разделите предметы на тематические группы. (Одежда, обувь, головные уборы, зимняя одежда и обувь, летняя одежда и обувь.)
– Вспомните, что такое слово?
– Произнесите слова-названия данных предметов, выделяя первый звук. (В-в-варежки и т. д.)
– Подберите пары слов по первому звуку. (Шапка – шорты, варежки – валенки, босоножки – ботинки, пальто – платье.)
VI. Итог урока.
– О чем говорится в загадке?
Он бывает тихим, громким.
А еще глухим и звонким,
Может быстро проскочить,
А захочет – будет жить
До тех пор, пока звонок
Не отмерит ему срок.
(Звук.)
– На какие группы делятся звуки?
– Кто издает звуки речи? Неречевые звуки?
– Чем отличаются звуки речи? (Из них состоят слова.)
Урок 5ИНТОНАЦИОННОЕ ВЫДЕЛЕНИЕПЕРВОГО ЗВУКА В СЛОВах
Цели: формировать умение интонационно выделять первый звук в словах; развивать внимание; воспитывать чувство отзывчивости и коллективизма.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
САШИНА КАША
Живет на свете Саша.
Во рту у Саши каша –
Не рисовая каша,
Не гречневая каша,
Не манка,
Не овсянка
На сладком молоке.
С утра во рту у Саши
Слова простые наши –
Слова простые наши
На русском языке.
Но то, что можно внятно
Сказать для всех понятно,
Красиво,
Чисто,
Ясно, –
Как люди говорят, –
Наш Саша так корежит,
Что сам понять не может:
Произнесет словечко –
И сам тому не рад!
Он скажет:
«До свидания!»
А слышится:
«До здания!»
Он спросит:
«Где галоши?»
А слышно:
«Это лошадь?»
Когда он вслух читает,
Поймешь едва-едва:
И буквы он глотает,
И целые слова.
Он так спешит с налета
Прочесть,
спросить,
сказать,
Как будто тонет кто-то,
А он бежит спасать...
Он может, но не хочет
За речью последить.
Нам нужен переводчик
Его переводить.
С. Михалков
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Сегодня мы побываем в гостях у этого Саши и его сестренки Симы. Попробуем помочь Саше чисто и правильно произносить первые звуки в словах.
На доске представлены рисунки-изображения мальчика и девочки.
III. Работа по теме урока.
1. Фронтальная работа.
– Сима с Сашей играли, и все игрушки раскиданы по комнате. (Рисунки, аналогичные картинкам в учебнике, представлены на доске.) Скоро придет мама, и ребятам надо навести порядок. Поможем им? Для этого надо определить звук в начале каждого слова.
– Девочки будут помогать Симе. Ее игрушки те, в названии которых первый звук произносится мягко.
– Мальчики соберут игрушки, в названиях которых первый звук произносится твердо.
– Итак, за работу.
Учитель приглашает детей к доске по очереди: мальчик – девочка. Ребенок берет картинку, произносит слово, интонационно выделяя первый звук, помещает картинку под рисунок, изображающий мальчика или девочку.
– Назови слово.
– Произнеси слово так, чтобы первый звук слышался дольше других.
– Какой это звук? Произнеси его.
– Ребята, проверьте. Произнесите слово, интонационно выделяя первый звук.
– Чья это игрушка?
– Ты прав(а). Молодец!
Аналогичная работа проводится со всеми словами – названиями картинок.
– Итак, порядок наведён. Посмотрим, какие игрушки оказались у Симы.
– Девочки, хором перечислите их, интонационно выделяя в словах первый звук.
– А это игрушки Саши.
– Мальчики, хором перечислите их, интонационно выделяя в словах первый звук.
– А у вас, ребята, есть любимые игрушки?
– Назовите их, выделяя в словах первый звук.
– У каждого человека есть любимые игрушки. Даже у взрослых. А. Барто рассказала о своих игрушках в стихах. Эти стихи вы знаете и, думаю, с удовольствием вспомните сегодня. (Учитель показывает книгу А. Л. Барто «Игрушки».)
Читающие дети читают стихи.
Грузовик
Нет, напрасно мы решили
Прокатить кота в машине:
Кот кататься не привык –
Опрокинул грузовик. Лошадка
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.
Бычок
Идет бычок, качается,
Вздыхает на ходу:
– Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду. Зайка
Зайку бросила хозяйка.
Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не мог –
Весь до ниточки промок.
Мишка
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу,
Потому что он хороший. Мячик
Наша Таня громко плачет –
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь!
Не утонет в речке мяч.
Кораблик
Матросская шапка,
Веревка в руке,
Тяну я кораблик
По быстрой реке,
И скачут лягушки
За мной по пятам
И просят меня:
– Прокати, капитан! Игрушки
Спать пора. Уснул бычок –
Лег в коробку на бочок.
Сонный мишка лег в кровать,
Только слон не хочет спать.
Головой кивает слон –
Он слонихе шлет поклон.
2. Работа по учебнику: «Сравните эти звуки!»
– Мы не заметили, как наступил вечер.
Спать хотят мои игрушки,
Им под вечер не до игр.
После битвы смолкли пушки,
Не рычит уставший тигр.
А у синего дивана
Примостилась обезьяна. Вот и Симочкины куклы
Сели, сонные, в кружок.
Даже мяч – дружок мой круглый –
Закатился в уголок.
Мама мне шепнет на ушко:
«Собирать пора игрушки».
Т. Агибалова
– Сима уже расставила часть игрушек на полки. А Саша не может ей помочь. Вместо слова «машина» он говорит – «ашина», вместо «белка» – «елка». Плохой из него помощник. Видно, нам придется помогать.
– Какие игрушки стоят на первой полке? (М-м-мяч и м-м-ма-шина.)
– Подумайте, почему именно эти игрушки оказались рядом.
– Произнесите первый звук в каждом слове. (В первом слове – мягкий звук, во втором – твердый. Они образуют пару: [м] – ]м’].)
Аналогичная работа проводится с остальными парами слов.
3. Дифференцированная работа «Назови звук и найди пару».
1-я группа работает под руководством учителя.
– Произнесите слово, интонационно выделяя первый звук. (Л-л-лиса.)
– Он твердый или мягкий? (Мягкий.)
– Шепотом произнесите названия остальных предметов. Найдите пару этому звуку.
– Произнесите слово, выделяя первый звук. (Л-л-лось.)
– Он твердый или мягкий? (Твердый.)
2-я группа выполняет то же задание в парах.
Проверка работы.
– Назовите слова парами. Произнесите так, чтобы было слышно первый звук. (Лиса – лось, петух – пушка, кот – кенгуру.)
– Назовите слова, которые начинаются с мягкого согласного звука.
– Назовите слова, которые начинаются с твердого согласного звука.
IV. Продолжение работы по теме урока.
– Перед сном мама сказала ребятам, что она побывала в магазине игрушек. Подарки дети получат утром, но только в том случае, если правильно произнесут первый звук в словах.
Когда приходят взрослые в игрушечный отдел, Они смеются от души, совсем как дети-малыши, Они по-детски ахают: «Игрушки хороши!»
– Спят ребята. Саше снится страшный сон:
«В магазине продаются: робот, барабан, поезд, мяч, трактор, грузовик. Саша выбрал себе игрушку и хочет взять ее домой. Вокруг магазина течет речка, и вернуться домой можно только вот по мостику. Но мостик этот не простой, он волшебный. На перилах мостика сидит Ворон. Это ученый Ворон. Каждого, кто подходит к мостику, он спрашивает, какой в его имени первый звук и какой первый звук в названии игрушки. Кто правильно скажет, тот пройдет. А кто не знает, перед тем мостик проваливается, перейти по нему нельзя. Вот пришел Саша к мостику, очень он хочет домой попасть, а перейти по мостику речку не может, потому что не знает, какой же в его имени первый звук».
– Испугался Саша и проснулся. Сразу взял букварь и стал учиться первый звук в своем имени произносить.
– А вы, ребята, знаете, какой первый звук в вашем имени? Назовите.
V. Итог урока.
– Исправился Саша. Помогли вы ему, ребята.
– Я всё понял, извините и за всё меня простите!Буду чисто говорить и за звуками следить!
– Чему вы научили Сашу?
– Красиво и правильно разговаривать учат скороговорки. Разучим скороговорку.
Кто хочет разговаривать, тот должен выговариватьВсе правильно и внятно, чтоб было всем понятно.Мы будем разговаривать и будем выговариватьТак правильно и внятно, чтоб было всем понятно.Мы будем разговаривать и будем выговариватьТак правильно и внятно, чтоб было всем понятно.
Урок 6ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА «МАК».ПОДБОР СЛОВ СО ЗВУКОМ [М]
Цели: учить проводить звуковой анализ слов; развивать фонематический слух; активизировать словарь учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Здравствуй, солнце! Здравствуй, день!
Подарите улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир – это большое волшебное зеркало.
II. Введение в тему урока.
– Послушайте стихотворение Эллен Нийт «Разные звуки».
Где-то собаки ворчали: Ррры!
В стойле коровы мычали: Ммммуу!
В комнате мухи жужжали: Жжжи!
Мимо машины бежали: Трррр!
Гудели от ветра все провода: Ззззн!
Капала в кухне из крана вода: Динь!
Перекликались в ночи поезда: Чууу!
Листья под ветром шумели: Тссс!
Змеи в лесу шипели: Шшшши!
А комары все пели: Дзззы!
Непоседа мяч и ночью успокоиться не хочет: Пам! Пам!
Куклы кашляют в постели – днем мороженое ели? Кха! Кха!
– Как бы вы назвали это стихотворение?
– Автор этого стихотворения Эллен Нийт назвала его «Разные звуки». Какие звуки вы услышали в этом стихотворении?
– В чем заключается главная работа звуков? (Строительство слов.)
– Любое ли сочетание звуков называется словом? (Нет, слово имеет смысл.)
III. Объявление темы и постановка целей урока.
– Сами звуки порой ничего не обозначают. Произнесите звуки [а], [м], [к]. (Учащиеся повторяют за учителем.)
– Никто ничего не поймет. Но достаточно эти звуки произнести в другом порядке, получится слово. Главное, чтобы каждый звук занял свое место.
– Сегодня мы продолжим работу по изучению звуков, научимся выделять отдельные звуки, определять их место в словах.
– Отгадайте загадку:
С голубыми волосами
И огромными глазами,
Эта куколка – актриса,
И зовут ее... (Мальвина).
– Мальвина просит ей помочь. Она потеряла звук в своем имени, а вот какой, вы скажете в конце урока. Итак, за работу.
IV. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «мак».
– Звуки [а], [м], [к] заняты своим главным делом – строительством слова. Давайте поможем этим удивительным строителям.
Учитель называет звуки, дети хором повторяют и одновременно выкладывают желтые фишки (см. вкладыш «Букваря») на партах, учитель работает на доске.
– [мммм], [аааа], [к].
– Каждый звук построил для себя «домик»: .
– Какое же слово получилось? (Мак.)
– Откройте учебник.
– Рассмотрите мак. Какого он цвета? Где он растет?
– Мы построили звуковой «домик» для слова «мак». Сколько звуков в слове «мак»? (3.)
– Как вы узнали?
– Выделите последовательно каждый звук в слове. (Мммак, мааак, мак.)
– А теперь поучимся читать слово «мак». Читать будем так, чтобы каждый звук очень точно попадал в свой «домик».
Учитель ведет указкой вдоль схемы и одновременно поет вместе с детьми: [мммм] – [аааа] – [к].
– Посмотрите, Мальвина улыбнулась. Как вы думаете, почему? (Мак – любимый цветок Мальвины.)
– Выделите первый звук в словах «мак» и «Мальвина». (Мммак, Мммальвина.)
– Сделайте вывод. (Первый звук одинаковый – [м].)
2. Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, середине и в конце слова (по схемам).
– Определите, какой звук нас просят выделить в слове «морковь»? (Первый.)
– Произнесите, интонационно выделяя этот звук. (Ммморковь.)
– Какой звук надо выделить в слове «гном»? (Последний.)
– Произнесите, интонационно выделяя этот звук. (Гноммм.)
– Где стоит звук [м] в слове «ромашка»? (В середине.)
– Произнесите. (Ромммашка.)
3. Дифференцированная работа.
Для нечитающих детей: набор предметных картинок. Задание: распределить картинки по группам. (Малина, машина, лимон, комар, дом, сом.)
Для читающих детей: карточки-загадки.
Красненькая Матрешка,
Беленькое сердечко. (Малина.)
Самого не видно, а песню слышно;
Летит, пищит, случай не упустит:
Сядет и укусит. (Комар.)
На дне, где тихо и темно,
Лежит усатое бревно. (Сом.)
Читающие учащиеся зачитывают загадку, нечитающие – показывают картинку-отгадку, объясняя, почему поместили слово в ту или иную группу – место звука [м] в слове.
– Какой звук «играл» с вами в прятки?
4. Работа по учебнику. Игра «Назови слово» со звуком [м], [м’].
– Я начну, а вы продолжайте: ммморковь, мммарка, мммышка и т. д.
Дети произносят слова, интонационно выделяя звук [м], аналогичная работа проводится по выделению звука [м’].
– Вы заметили, что в первой строчке произносили в словах первый звук твердо, а во второй – мягко. Произнесите: [м], [м’].
– Ребята, как вы думаете, что выберет Мальвина – мороженое или шоколад? Выделите первый звук в этих словах. (Мальвина выберет мороженое.)
– Как вы произносили первый звук – мягко или твердо?
– Что для игры выберет Мальвина – обруч или мячик? Почему?
– Как произнесли первый звук в слове «мячик»? Выделите интонационно.
– Ребята, вы догадались, какой звук потеряла Мальвина, а мы его нашли? (Звук [м].)
– Произнесите имя девочки без первого звука. А теперь верните его на место, произнесите, выделяя его интонационно.
– Мальвина очень рада, ей пора возвращаться в свою сказку, которую написал А. Толстой, – «Золотой ключик, или Приключения Буратино».
Учитель показывает книгу и кладет в нее иллюстрацию с изображением Мальвины.
5. Классификация предметов (фрукты, овощи).
На доске – иллюстрация с изображением корзины.
– Мальвина оставила вам подарок. Отгадайте, что это?
– Откройте корзину! Что видите вы? Какие продукты здоровью нужны?
– Как вы думаете, что это? (Овощи и фрукты.)
– Какую пользу приносят фрукты и овощи человеку?
– О чем нужно помнить, когда вы собираетесь съесть фрукты? (Перед едой их нужно мыть.)
– Какие фрукты лежат в нашей корзине?
– Что можно приготовить из перечисленных фруктов? (Фруктовый салат, компот, варенье, повидло, мармелад.)
Просто объеденье фруктовое варенье!
Мы его на хлеб намажем и спасибо фруктам скажем.
– Перечислите овощи, которые вы видите на картинке.
– Где растут овощи?
– Скажите, а можно есть овощи сырыми?
– Какие можно, а какие нельзя, назовите.
V. Итог урока.
– Какой звук мы помогли найти Мальвине?
– Назовите главную работу звуков.
– Мальвина из сказки нас благодарит и говорит нам: «…пасибо!» Что заметили?
Вывод: звуки выполняют очень важную работу, каждый звук надо произносить четко, чтобы не потерялся смысл слова.
Урок 7ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ «СЫР», «НОС»
Цели: учить проводить звуковой анализ слова; развивать познавательный интерес к окружающему миру.
Ход урока
I. Организационный момент.
С добрым утром! Начат день,
Первым делом гоним лень.
На уроке не молчать,
Всем работать, отвечать!
– Что значит быть готовым к уроку?
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Сегодня мы продолжим работу со звуками. Проведем звуковой анализ новых слов, поиграем в уже полюбившуюся игру «Живые звуки» и, как всегда, откроем для себя какую-то новую страницу знаний.
– Откройте учебник, определите, чем конкретно будем заниматься? (Дети пробуют установить этапы урока.)
III. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «сыр». Игра «Живые звуки».
– Определите по схеме, сколько звуков в слове.
– «Прочитайте» слово «сыр», соотнося его проговаривание с движением указки по схеме: «Раз, два, три – указка, звуки оживи!»
– «Прочитайте» слово «сыр» так, чтобы отчетливо был слышен первый звук.
– Произнесите только первый звук, обозначьте его фишкой желтого цвета.
– «Прочитайте» слово «сыр» так, чтобы отчетливо был слышен второй звук.
– Произнесите только второй звук, обозначьте его фишкой желтого цвета.
– «Прочитайте» слово «сыр» так, чтобы отчетливо был слышен третий звук.
– Произнесите только третий звук, обозначьте его фишкой желтого цвета.
У доски работают дети с фишками желтого цвета, обозначающими данные звуки.
– Прочитайте слово. (Сыр.)
– Прилетела колдунья и заколдовала звуки ы, р. Какой звук остался? Назовите. (с.)
2. Определение звука ы в словах.
– Рассмотрите схему слова «сыр». Какой звук отмечен стрелочкой ? (ы.)
– Назовите предметы, изображенные в учебнике.
– В каких словах есть звук ы? (Дым, мышь.)
– Положите на эти картинки фишки, обозначающие звук ы.
– Кто может привести свои примеры слов, в которых есть звук ы? (Примеры детей.)
3. Игра «Где чей нос?».
Для нечитающих детей:
– Какой из носов подойдет Бабе Яге, Буратино, лисе, Пятачку? Соедините стрелками.
Для читающих детей:
– Соотнесите слово, предмет и найдите нужный нос.
4. Работа по учебнику. Игра «Живые звуки» ( н, о, с ).
– Рассмотрите схему слова «нос». Что можете по ней рассказать?
Проводится звуковой анализ слова «нос».
– Назовите первый звук в слове «нос».
– Назовите второй звук.
– Назовите третий.
Трое учащихся, изображающие звуки, образуют слово «нос».
– «Прочитайте» по схеме на доске первое слово, которое образовали «живые звуки». (Сыр.)
– «Прочитайте» второе слово. (Нос.)
– Что заметили? (Звук с был первым, стал последним.)
– Задание для «живых звуков»: «звуки» первый и последний, поменяйтесь местами!
– Назовите теперь звуки последовательно. (с, о, н.)
– Сделайте вывод. (Получилось новое слово, новый смысл.)
5. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
6. Различение звуков л – р. Интонационное выделение звуков в словах.
Чтение стихотворений с выделением звуков л, р в словах.
ВОЛКИ
Вышли волки на охоту,
Бродят стаей по болоту.
Между прочим, говорят,
Волки ягоды едят.
Е. Александрова МУХОМОР
Возле леса на опушке,
Украшая темный бор,
Вырос пестрый, как Петрушка,
Ядовитый мухомор.
Е. Алексеев
7. Работа по учебнику. Игра «Назови слово» со звуком [р], [р’].
– Назовите предметы, расположенные на первой строчке, интонационно выделяя первый звук. (Рррак, рррысь, ррракета.)
– Какой первый звук в этих словах? (р.)
– У нас есть уже такой «живой звук».
Встает ребенок с фишкой желтого цвета, который показывал звук р в слове «сыр».
– Это слово может быть следующим? Почему? (Звук р должен быть первым, а он был в слове «сыр» последним.)
– Назовите, какие слова могут продолжить первую строчу. (Радуга, рука, рыба, руль, рынок и др.)
– Назовите предметы, расположенные на второй строчке, интонационно выделяя первый звук.
– Какой первый звук в этих словах? (Звук р’.)
– У нас есть такой «живой звук»? (Нет.)
Учитель вызывает ребенка, который выступает в роли звука р’.
– Какие слова будут дружить с этим звуком, то есть начинаться на звук р’? (Рельсы, рис, ребус, ремень и др.)
8. Классификация предметов (рыбы, насекомые).
– Рассмотрите иллюстрацию.
– Кто это? (Рыбы.)
– Кто может назвать, какие рыбы изображены? (Сом, щука, окунь.)
– Что вы о них знаете?
Окунь – очень прожорливая рыба, хищник. На спине острые плавники, которые защищают его от врагов – щук.
Щука – движется с быстротой летящей стрелы. Водится в озерах, прудах, реках.
Сом – крупная пресноводная рыба с усиками около рта.
– Кто еще изображен на иллюстрации? (Насекомые.)
– Назовите их.
Хорошо читающие дети читают загадки (индивидуальные карточки).
Домовитая хозяйка
Пролетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком –
Он поделится медком.
(Пчела.)
На цветке – цветок,
Пьет цветочный сок.
(Бабочка.)
В. Кремнев
Над цветком порой замрет
Разноцветный самолет.
На былинке посидит,
Вдруг вспорхнет – и полетит.
(Стрекоза.)
В. Кремнев
– Каких насекомых можно увидеть на лесной полянке? (Бабочки, кузнечики, стрекозы.)
– Некоторых насекомых называют жалящими. Почему? (У них есть жало.)
– Назовите таких насекомых. (Шершень, комар, пчела, оса, шмель.)
– Рыбы и насекомые – это представители животного мира, который очень разнообразен.
– Какие группы животных вы можете назвать? (Звери, птицы, земноводные, пресмыкающиеся.)
– Что нужно животным для жизни?
– Какую пользу приносят животные?
IV. Итог урока.
– Какие «живые звуки» с нами играли сегодня? (Дети называют, игроки выходят к доске: с, ы, р, р’, о, н.)
– Какие слова могут образовать эти звуки? («Живые звуки» строятся – дети читают: сыр, нос.)
– Какой звук остался? (Звук р’.)
– Звук р’ подумал и улетел на стрекозе. Объясните, почему именно на ней?
– «Прочитайте» слово стрекоза, интонационно выделяя звук р’.
– На что это было похоже? (На шум моторчика.)
Заранее подготовленный ученик читает стихотворение Я. Акима «Планета – дом».
Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелетных,
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зеленой,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивленно.
Береги свою планету –
Ведь другой, похожей, нету.
– Чему учит нас это стихотворение?
Урок 8РАССКАЗ ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ.ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ «КИТ» И «КОТ»
Цели: учить проводить звуковой анализ слова; воспитывать любовь к животным.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Отгадайте загадку:
Без расчески причесался и умылся без воды,
В кресло мягкое забрался и запел на все лады.
– Кто же это? (Кот.)
– Кошки – главные герои нашего урока.
– У кого из вас есть кошка или кот? Какие они у вас? (Рассказы детей о своих питомцах.)
II. Введение в тему урока.
Учитель читает начало сказки «Кит и кот» Б. Заходера.
В этой сказке нет порядка:
Что ни слово – то загадка!
Вот что сказка говорит:
Жили-были КОТ и КИТ.
КОТ – огромный, просто страшный!
КИТ был маленький, домашний.
КИТ мяукал, КОТ пыхтел.
КИТ купаться не хотел,
Как огня воды боялся.
КОТ всегда над ним смеялся!
Время так проводит КИТ:
Ночью бродит, днем храпит.
КОТ плывет по океану,
КИТ из блюдца ест сметану.
III. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слов «кит», «кот».
– Определите по схеме, сколько звуков в слове «кит».
– «Прочитайте» слово, выделяя первый звук.
– Произнесите только первый звук.
– Обозначьте звук к’ фишкой желтого цвета.
– «Прочитайте» слово, выделяя второй звук.
– Произнесите только второй звук.
– Обозначьте звук и фишкой желтого цвета.
– «Прочитайте» слово, выделяя третий звук.
– Произнесите только третий звук.
– Обозначьте звук т фишкой желтого цвета.
На доске – иллюстрация с изображением кита и схема слова «кит».
Ловит КИТ мышей на суше.
КИТ любил залезть повыше,
Ночью песни пел на крыше.
Позовешь его: «Кис, кис!» –
Он охотно спрыгнет вниз.
На доске – иллюстрация с изображением кота и схема слова «кот». (Аналогично проводится анализ слова «кот».)
КОТ на море бьет баклуши!
Добрый КОТ ни с кем не дрался,
От врагов уплыть старался:
Плавниками бьет волну
И уходит в глубину…
2. Сравнение слов по звуковой структуре. Работа в парах.
– «Прочитайте» слова «кит» и «кот», выделяя интонационно каждый звук. (Кккоооттт, кккиииттт.)
– Посоветуйтесь с соседом по парте и скажите, какими звуками различаются эти слова? (Первым и вторым.)
– Произнесите слова, интонационно выделяя первые звуки. Назовите их. (Звуки к – к’.)
– Назовите вторые звуки. (Звуки и – о.)
– Кто уже разгадал загадку стихотворения Б. Заходера? (Ответы детей.)
Прилетели из столицы:
Доктора,
Профессора,
Медицинская сестра,
Академик по КИТАМ,
Академик по КОТАМ,
С ними 70 студентов,
35 корреспондентов,
2 редактора с корректором,
Кинохроника с прожектором,
Юные натуралисты
И другие специалисты.
Все на палубу спустились,
Еле-еле разместились.
Разбирались целый год –
Кто тут КИТ
И где тут КОТ.
Обсуждали, не спешили
И в конце концов
Решили:
«В этой сказке нет порядка.
В ней ошибка,
Опечатка:
Кто-то,
Против всяких правил,
В сказке буквы переставил,
Переправил “КИТ” на “КОТ”,
“КОТ” на “КИТ”, наоборот!»
Ну и навели порядок:
В сказке больше нет загадок.
В океан уходит КИТ,
Кот на кухне мирно спит…
– Пусть этот кит отдыхает, а у нас в гостях другие кошки и коты, герои литературных произведений.
3. Выставка книг.
Учитель знакомит детей с выставкой книг: «Загадки», «Кот в сапогах», «Золотой ключик», «Кот-ворюга», «Усатый, полосатый», «Трое из Простоквашино» и др.
4. Работа по учебнику.
– Герои произведений приготовили для вас задания.
– Рассмотрите иллюстрацию. Определите по схеме, сколько звуков в слове? (3 звука.)
– «Прочитайте» по схеме слово. (Кот.)
– Сколько звуков в следующей схеме? (5 звуков.)
– Как еще можно сказать? Не кот, а… (кошка).
– Сколько звуков в последней схеме? (7 звуков.)
– Кто догадался, что же это за слово? (Котенок.)
– Какое определение лучше всего подходит к данному рисунку? Соедините рисунок и схему.
5. Конкурс «Знаете ли вы кошачий язык?».
– Этот серый котенок предлагает вашему вниманию конкурс «Знаете ли вы кошачий язык?».
1. Вой, рычание и урчание означают… («не подходи ко мне, не отнимай пищу, иначе я брошусь на тебя»).
2. Своим мурлыканьем кошка дает понять, что у нее… (все в порядке, она безобидна и дружелюбна).
3. Различное звучание «мяу» означает… («мне необходимо внимание по какому-либо поводу»).
4. Хвост хлещет по бокам… («я сейчас нападу, берегись»).
5. Кончик хвоста подрагивает… (кошка возмущена).
6. Любящая кошка непременно… (потрется о ваши ноги).
7. Если хвост взъерошен и опущен… (кошка испугана).
6. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
– Определите, чем задание на этой странице отличается от предыдущих заданий? (Раньше нужно было выделить первый звук в слове, а здесь – последний звук.)
– Какие же звуки нам предстоит сегодня различать? (Звуки к – т .)
– Назовите картинки, названия которых оканчиваются на звук т. (Бегемот, бант, кот.)
– Проведите линию от этих рисунков к верхней левой схеме.
– От каких картинок проведены линии?
– Назовите картинки, названия которых оканчиваются на звук к. (Молоток, ящик, чайник.)
– Проведите линию от этих рисунков к верхней правой схеме.
– От каких картинок проведены линии?
7. Различение звуков к – т.
– Определите, какой звук есть в каждом из этих слов: кот, рот, станок, портфель, торт, кисточка, тыква.
– Произнесите эти же слова, выделяя звук т.
– Определите, какой звук есть в каждом из этих слов: кот, кактус, крик, парк, мак.
– Произнесите эти слова, выделяя звук к.
8. Составление звуковой цепочки слов.
– Перед нами задание, в котором нужно следить и за первым, и за последним звуками в словах. Рассмотрите условное обозначение вверху. Кто догадался, что эта схема может означать? (Последний звук одного слова должен стать первым звуком следующего слова.)
– Произнесите слово «лимон», выделяя интонационно последний звук. (Лимоннн – звук н.)
– Найдите картинку, название которой начинается со звука н.
– Соедините ровной линией точки, расположенные рядом с соответствующими картинками.
Далее учащиеся могут выполнить задание самостоятельно с проверкой. (Лимон – носки – индеец – цветок – корабль.)
Игра «Кто сказал “мяу”?»
Участники игры выбирают водящего, остальные превращаются в «кошачье семейство», каждому члену которого есть что сказать.
Ведущий становится к «семейству четвероногих» спиной и пытается угадать, какой «кот» (то есть кто из играющих) подкрался к нему и сказал «мяу». Мяукать «коты» могут на все лады: то тихо и вкрадчиво мурлыкать, то требовать еду, то истошно вопить… Если «кот» узнан, он становится водящим.
9. Работа с предложением.
– Послушайте: «Жил у нас проказник-кот, много было с ним хлопот». Что я сказала? (Это предложение.)
– Из чего состоят предложения? (Из слов.)
– Составьте схему этого предложения.
10. Работа по учебнику.
Учитель читает отрывок из стихотворения С. Маршака.
– Придумайте и расскажите, что было дальше.
Дети составляют рассказ по сюжетным картинкам.
– А С. Маршак придумал так…
Учитель читает продолжение стихотворения.
– Какие интересные случаи произошли с вашими кошками? Расскажите. (Свободные высказывания детей.)
Кошка первой входит в дом и живет подолгу в нем.
То мяучет, то играет, то куда-то исчезает…
В. Приходько
Что правда, то правда: кошка свободолюбивое животное. Ее не стоит принуждать делать то, чего она не хочет. А если она захочет, чтобы вы ее погладили, приласкали, она придет к вам сама, поверьте!
Помните, кошки – дальние родственники тигров. Поэтому нельзя тянуть кота за хвост, гладить незнакомых кошек. Если человек не нравится коту, тот может прокусить ему руку, расцарапать ее, занести инфекцию, кинуться в лицо. Если кошка укусила, то надо обратиться к врачу.
А вообще, кошка – очень преданное животное.
IV. Итог урока.
– Какое «чудо» сегодня произошло?
– Как кита превратить в кота?
– Что нового вы узнали на уроке?
Урок 9ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ГЛАСНЫЙ ЗВУК». ОБОЗНАЧЕНИЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ НА СХЕМЕ ФИШКАМИ КРАСНОГО ЦВЕТА
Цели: учить детей проводить звуковой анализ слов, обозначать гласный звук красной фишкой; развивать фонематический слух; активизировать словарь.
Ход урока
I. Организационный момент.
Мы первоклассники сознательные,
За партой не вешаем носа.
Сидим мы прямо, как знак восклицательный,
И не сидим, как знак вопроса.
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Тысячи разных звуков окружают нас: речевые и неречевые звуки. Представьте, вы оказались на животноводческой ферме. Выберите себе роль. С помощью звуков покажите, кто вы.
– Вы на птичьем дворе. С помощью звуков покажите, кто вы.
– Какие звуки вы услышали? (Неречевые звуки.)
– Сегодня мы продолжим работу со звуками речи, проведем звуковой анализ новых слов, узнаем, какие звуки называются гласными.
III. Работа по теме урока.
1. Интонационное выделение гласных звуков.
– В слове есть один звук, который можно очень громко крикнуть, пропеть. Когда вы его произносите, ничто во рту вам не мешает – ни губы, ни зубы, ни язык. Угадайте, какой это звук? (Звук [а].)
– Обозначьте его фишкой красного цвета.
Аналогичная работа проводится со словами «нос», «кит», «сыр», «лук», «лес».
– Звуки [а], [о], [и], [ы], [у], [э] называются гласными. Их шесть. В старину голос так и называли: глас. Как вы думаете, при чём тут голос?
– Оказывается, гласные звуки образуются голосом. Давайте это проверим. Поднесите ладонь к горлу, легко прижмите.
– Произнесите гласный звук [а]. Что вы почувствовали под ладонью? (Внутри горла под ладонью что-то дрожит.)
– Произнесите другие гласные звуки.
– Вот здесь, в горле, и живёт голос. Внутри горла находятся две упругие мышцы. Они натянуты, как струны на гитаре. Это голосовые связки. Когда мы произносим гласные звуки, голосовые связки колеблются, дрожат. Так возникает голос.
Гласные тянутся в песне звонкой,Могут заплакать и закричать,Могут в кроватке баюкать ребенка,Но не желают свистеть и ворчать.
2. Игра «Назови слово» (с гласным звуком).
Учитель называет гласный звук, ученики – слова, в которых есть этот звук. (Приветствуется интонационное выделение звука.)
– Ребята, чьи имена начинаются с гласного звука? Встаньте и произнесите свое имя, выделяя первый звук.
3. Работа по учебнику.
– Выложите фишками гласные звуки.
В садочке есть плод, он сладок, как мёд,
Румян, как калач, но не круглый, как мяч, –
Он под самой ножкой вытянут немножко.
(Груша.)
– Выделите последовательно каждый звук в слове.
– Какие гласные звуки есть в этом слове?
– Обозначьте гласные звуки красными фишками.
– «Прочитайте» слово «груша», соотнося проговаривание слова с движением указки по схеме.
4. Дифференцированная работа.
1-я группа работает с учителем.
– Отгадайте загадки. Если отгадка начинается на гласный звук, составьте схему этого слова.
Расселась барыня на грядке, Одета в шумные шелка. Мы для неё готовим кадки И крупной соли полмешка.
(Капуста.)
К нам приехали с бахчи Полосатые мячи.
(Арбузы.)
Круглое, румяное, я расту на ветке; Любят меня взрослые и маленькие детки.
(Яблоко.)
То назад, то вперёд ходит-бродит пароход. Остановишь – горе! Продырявит море!
(Утюг.)
2-я группа работает самостоятельно.
Как на нашей грядке выросли загадки:Сочные да крупные, вот такие круглые, Летом зеленеют, к осени краснеют.
(Помидоры.)
В Полотняной стране по реке Простыне
Плывёт пароход то назад, то вперёд.
А за ним такая гладь – ни морщинки не видать.
(Утюг.)
Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный.
(Арбуз.)
Само с кулачок, красный бочок,
Потрогаешь – гладко, откусишь – сладко.
(Яблоко.)
Наклонилась над рекой – уговор у них такой: Обменяет ей река окунька на червяка.
(Удочка.)
IV. Итог урока.
– С какими звуками познакомились?
– Какие гласные звуки вы запомнили?
– Сколько гласных звуков?
Воздух свободно идет через рот,Нет препятствий разных,Голос участвует, голос поет,Звук получается… (гласный).
Урок 10ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЙ «СОГЛАСНЫЙ ЗВУК», «ТВЁРДЫЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК», «МЯГКИЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК»
Цели: дать понятие «согласный звук»; учить различать согласные звуки по мягкости – твёрдости; познакомить с артикуляцией при произнесении звуков; развивать фонематический слух, внимание, память.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
– Сегодня я приглашаю вас в путешествие по Стране чудес. Каждый представляет её по-своему. Закройте глаза. Послушайте музыку и представьте, что вы оторвались от земли и парите в воздухе. У вас хорошее настроение, никаких забот и волнений. Высокое ясное голубое небо. Солнышко улыбается вам.
– А что это за девочка там внизу? «Поймайте» первые звуки слов и определите её имя: небо, игры, нос, азбука.
– Какое имя у вас получилось? (Нина.)
– Она просит нас взять её с собой в Страну чудес. Ей нужно сказать что-то важное мудрой королеве Грамоте.
II. Повторение изученного материала.
– Посмотрите, ворота замка закрыты, и попасть туда мы сможем только тогда, когда ответим на вопросы стражников. Готовы?
1. Как мама укачивает малыша? (А-а-а.)
2. Как воет волк? (У-у-у.)
3. Как удивляются? (О-о-о.)
4. Какие звуки вы произносили? (Гласные.)
5. Сколько гласных звуков? (6.)
III. Сообщение темы урока.
– Ворота открыты. Вперёд! Ой, кто это?
Он бывает тихим, громким,
А ещё глухим и звонким.
Может быстро проскочить,
А захочет – будет жить,
До тех пор пока звонок
Не отмерит ему срок.
(Звук.)
– Как жужжит пчела? (Ж-ж-ж.)
– Как рычит собака? (Р-р-р.)
– Эти звуки не произносятся свободно, мешают преграды: губы, зубы, язык.
– Эти удивительные звуки, которые могут быть тихими, громкими, глухими, звонкими, даже твёрдыми и мягкими, приглашают в гости, чтобы вы могли с ними поближе познакомиться.
– Нина стоит и улыбается: «Какое у меня удивительное имя!»
– Что заметила Нина в своём имени?
IV. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «Нина».
– Посчитайте, сколько клеток в схеме.
– Какой фишкой надо обозначать гласные звуки?
– «Прочитайте» слово. Ведите указкой по схеме звукового состава.
– Выделите первый звук. Произнесите его несколько раз.
– Звук [н’] гласный? (Нет.) Докажите.
– Обозначьте его фишкой жёлтого цвета.
– Выделите второй звук. Произнесите его несколько раз.
– Докажите, что он гласный.
– Какой фишкой его обозначим? (Красной.)
Аналогичная работа проводится с остальными звуками.
– Сравните первый и третий звуки.
– Объясните, чем они похожи.
– Запомните: звуки, при произнесении которых во рту возникает преграда, называются согласными.
– Чем отличаются звуки [н], [н’]? (Первый звук произносится твёрдо, а второй – мягко.)
Запомните: мягкие согласные звуки надо обозначать фишкой зелёного цвета, твёрдые согласные звуки надо обозначать фишкой синего цвета.
– Замените жёлтые фишки. Расскажите, что вы сделали.
Дети говорят, учитель проводит замены жёлтых фишек в схеме слова на доске.
– Сколько гласных? Сколько согласных?
– Сколько твёрдых? Сколько мягких? Сколько всего звуков?
2. Игра «Живые звуки».
Учитель вызывает 4 человека и сам распределяет роли для «живых звуков».
– Возьмите со схемы фишку, которая соответствует вашему звуку.
– Идёт на своё место мягкий согласный звук, первый гласный звук, второй гласный звук, твёрдый согласный звук.
– «Звуки», займите свои места в слове «Нина».
Дети строятся так, чтобы получилось слово.
3. Звуковой анализ слова «пила».
– Рассмотрите модель слова. Дайте характеристику каждому звуку.
4. Звуковой анализ слова «санки».
– Сколько клеток в схеме?
– Что это значит? (В слове 5 звуков.)
– «Прочитайте» слово, соотнося его проговаривание с движением указки по схеме.
– Выделите первый звук, назовите его.
– Дайте ему характеристику.
– Какой фишкой обозначим этот звук?
Аналогичная работа проводится с остальными звуками.
– Сколько звуков в слове «санки»?
– Сколько гласных?
– Назовите первый гласный звук.
– Назовите второй гласный звук.
– Сколько согласных звуков?
– Назовите мягкий согласный звук.
5. Игра «Живые звуки». Составление слова из заданных звуков.
– Согласных звуков – 36. Как вы думаете, какие звуки чаще встречаются в речи? (Согласные.)
– Давайте в этом убедимся. Отгадайте загадки и постройте схемы слов-отгадок.
Загадки читают дети.
Под крышей 4 ножки,
А на крыше – суп да ложка.
(Стол.)
На овчарку он похож:
Что ни зуб – то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть.
(Волк.)
Молоко над речкой плыло,
Ничего не видно было.
Растворилось молоко –
Стало видно далеко.
(Туман.)
Тройка, тройка прилетела,
Скакуны в той тройке белы,
А в санях сидит царица –
Белокоса, белолица.
Как махнула рукавом,
Всё покрыла серебром.
(Зима.)
Гуляю я и в дождь, и в зной:
Характер у меня такой.
(Зонт.)
Роет,
Роет,
Ход подземный строит,
Роет – строит ловко
Спальню и кладовку.
(Крот.)
6. Заучивание наизусть стихотворения.
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, свистеть,
Даже фыркать и скрипеть,
Но не хочется им петь!
В. Берестов
– Попробуйте объяснить такое поведение согласных.
– Давайте вернёмся к вопросу, что интересного в имени Нина.
– Охарактеризуйте согласные звуки своего имени.
– Постройте цветную звуковую схему.
– Ваши схемы – это почтовые ящики.
Я весёлый почтальон!
Детям я давно знаком!
Много писем и газет
Возит мой велосипед!
Разноцветные конверты,
И открытки, и пакеты,
И посылки, телеграммы
Доставляю всех их вам я.
М. Лаписова
– Кто этот почтальон? (Печкин.)
Учитель проверяет составленные схемы имён, на правильные прикрепляет звёздочку-макет.
7. Дифференцированная работа. Составление слова из заданных звуков.
– Назовите предметы. (Лиса, игла, сани, аист.)
– Выделите указанные звуки.
– Соедините их и прочитайте слово. (Лист.)
– Выполните самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать».
V. Закрепление нового материала.
– Встаньте и поприветствуйте королеву Грамоту. Она надела шапку-невидимку.
– Пофантазируйте: какая она – королева Грамота? Нарисуйте её.
– Расскажите ей всё, что вы узнали сегодня, с кем познакомились в её королевстве, какую работу выполнили.
VI. Итог урока.
– Нам пора возвращаться. Закройте глаза. Представьте, что вы красивые бабочки и мотыльки. Солнышко печально смотрит вам вслед. Вы возвращаетесь в класс. Открыли глаза. Улыбнулись. Все вернулись? Где же Нина? (Предположения детей.)
– Помните, Нина рисовала цветок. Вот он.
Учитель показывает нарисованный цветок с красными, синими и зелёными лепестками.
– Как вы думаете, что обозначают цвета лепестков?
– Каким цветом обозначаются гласные звуки?
– Почему для обозначения согласных необходимо два цвета?
– Какие согласные обозначаются синим цветом? А какие – зелёным?
Рефлексия.
– Что было для вас самым трудным?
– Попробуйте объяснить, почему.
Урок 11ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ А, а
Цели: познакомить учащихся с гласным звуком [а]; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов; развивать фонематический слух; воспитывать культуру учебного труда.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учись читать! Учись читать!
Важнее нет науки!
Тот, кто сумеет сам читать,
Совсем не знает скуки.
II. Введение в тему урока.
– Что надо говорить, когда доктор осматривает горло? (А-а-а.)
– Обратите внимание на форму открытого рта.
– А вы заметили, что звук [а] можно пропеть и что ветерок (воздух), выходящий при этом изо рта, незаметен.
– Отгадайте загадки:
Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый – все довольны,
Так приятен он на вкус!
И зовут его… (арбуз).
– Произнесите первый звук в слове «арбуз».
Солнце жжет мою макушку,
Хочет сделать погремушку.
(Мак.)
– Произнесите второй звук в слове «мак».
Осень в сад к нам пришла,
Красный факел зажгла.
Здесь дрозды, скворцы снуют
И, галдя, его клюют.
(Рябина.)
– Произнесите последний звук в слове «рябина».
III. Объявление темы и постановка целей урока.
– Сегодня на уроке познакомимся со звуком [а] и буквой А, а.
IV. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слов «Анюта», «луна» и др.
– Постройте схему слова.
– «Прочитайте» слово «Анюта», ведя указку по схеме звукового состава слова.
– «Прочитайте» слово Ааанюта так, чтобы отчетливо был слышен первый звук.
– Назовите первый звук в слове.
– Какой это звук, гласный или согласный? Почему? Обозначьте соответствующей фишкой.
– «Прочитайте» слово Аньньюта так, чтобы отчетливо был слышен второй звук.
– Назовите второй звук.
– Объясните, какой фишкой нужно обозначить этот звук.
– «Прочитайте» слово Анюююта так, чтобы отчетливо был слышен третий звук.
– Назовите третий звук.
– Объясните, какой это звук и как его обозначить.
– «Прочитайте» слово Анюттта так, чтобы отчетливо был слышен четвертый звук.
– Назовите четвертый звук.
– Объясните, как его нужно обозначить.
– Назовите мягкую пару звука т.
– Выделите голосом последний звук в слове.
– Назовите пятый звук этого слова. Расскажите, какой это звук.
– Объясните, как его нужно обозначить.
– Прочитайте все слово. Что оно обозначает? (Это имя девочки.)
– Сколько в слове звуков?
– Определите, сколько в слове Анюта звуков а? (Два.)
– Какие они по счету? (Первый и пятый.)
– После какого согласного звука стоит второй звук а? (После твердого согласного.)
– Запомните правило: после твердых согласных звук а записывается буквой а.
– Чем отличаются первая и последняя буквы? (Заглавная и маленькая буквы А, а.)
– Буква А – заглавная – пишется только в начале предложения или слов, которые обозначают имена людей, фамилии, клички животных, названия городов, стран, рек.
– Какие вы знаете слова на букву А? (Ответы детей.)
Аналогично проводится работа с другими словами.
– Выделите последний звук во втором слове, охарактеризуйте его.
2. Определение звука [а] в словах. Работа по учебнику.
Учитель просит детей рассмотреть образцы печатной буквы А, а.
– Из каких элементов состоят буквы?
БУКВА НА ДОРОГЕ
А – автобус. Четко, кратко.
Здесь – и выход, и посадка.
А. Шuбаев
Всем известно, буква А – буква очень славная.
Да к тому же буква А в алфавите главная.
Обожают этот звук и Андрей, и Аллочка,
Палка так и палка так, и в середине палочка.
Э. Успенский
3. Составление предложений с данными словами.
4. Выбор слов со звуком [а] в начале, середине и на конце слова (по схемам). Работа по учебнику.
– Назовите слова, которые начинаются со звука а.
– Назовите слова, в которых звук а находится в середине слова.
– Назовите слова, в которых звук а находится на конце слова.
– Объясните, почему слово «карта» было названо дважды.
– Определите, в каком слове спряталось слово «кран». (Экран.)
– Расскажите, как расположены рисунки. (В столбики.)
– Назовите каждый рисунок, который расположен в левом столбце ( правом столбце, на верхней строке, средней строке, нижней строке).
– Найдите слово в слове «шарф». (Шар.)
5. Дифференцированная работа по печатной тетради «Я учусь писать и читать».
– Рассмотрите буквы, написанные в самой верхней части, и назовите их по порядку. (Заглавная печатная буква А, строчная печатная буква а, заглавная письменная буква А, строчная письменная буква а.)
– Закрасьте части рисунка, в которые вписана буква а.
– Какой буквой обозначается звук а после твердых согласных? (Буквой а.)
Звукобуквенный анализ названий картинок.
– Посмотрите на условное обозначение перед заданием. Что вы видите? (Фишки, букву.)
– Это значит, что нужно выполнить звукобуквенный анализ.
– Как правильно назвать первую картинку – шарик или шар? (В схеме звукового состава слова представлены как три клеточки, значит, картинку можно назвать только словом «шар».)
– Приготовьте цветные карандаши и ручку. После того как дадим звуковую характеристику звуку, будем закрашивать его клеточку соответствующим цветом. В клеточку, под которой нарисовано перо, впишем нужную букву.
– Обозначьте звук а буквой, вписав ее в нужные клеточки.
– После какого звука стоит звук а? (После твердого согласного.)
– Повторите правило обозначения звука а, стоящего после твердого согласного. (После твердых согласных звук а записывается буквой а.)
6. Разгадывание кроссворда.
– Назовите слова со звуком [а].
– Что нарисовано на картинке? (Арфа.)
– Объясните, что обозначает слово «арфа». (Арфа – щипковый музыкальный инструмент в виде большой треугольной рамы с натянутыми на ней струнами.)
– Произнесите слово «арфа» медленно, интонируя каждый звук и соотнося последовательно с соответствующими квадратами звукобуквенной схемы слова. (А…р…ф…а…)
– Произнесите слово с акцентированным выделением (пропеванием) только гласного звука [а].
– На каком месте в слове находится звук [а]?
– Покажите с помощью фишек качественную характеристику звуку.
Учитель каждый этап работы демонстрирует на доске.
Аналогичная работа проводится со схемами и картинками других слов в кроссворде.
Вывод: буква а обозначает гласный звук [а].
V. Итог урока. Игра на внимание.
Учитель читает стихотворение С. Маршака.
…Вот мраморная арка
Ведет в аллею парка.
Идет аллея до ворот,
А у ворот автобус ждет…
Да вот фруктовый магазин!
Здесь припасли для нас
Антоновку и апельсин,
Арбуз и ананас.
Вот абрикос, а вот айва…
Какие вкусные слова –
И все на букву… («А»).
– Назовите слова на букву а.
– Что нового узнали на уроке?
Урок 12БУКВА Я В НАЧАЛЕ СЛОВА(обозначение звуков [й’] и [а])
Цели: познакомить учащихся с гласным звуком [й’а]; учить акцентированному произнесению звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов; развивать фонематический слух и культуру произношения.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
Звучит мелодия песенки Винни-Пуха.
Мишка в улей влез, и вот –
С лапы каплет сладкий мед.
М. Яснов
– Винни-Пух – гость нашего урока. Но за ним летит множество пчел. Поможем Мишке от них отбиться?
– Вспомните, как называется множество пчел, летящих вместе. (Рой.)
– Верно. Но пчелы улетят, только если мы выполним звуковой анализ слова «рой».
С помощью считалочки выбирается ученик, который выполнит разбор на доске.
Пчелы в поле полетели,
Зажужжали, загудели,
Сели пчелы на цветы,
Мы играем – водишь ты.
– «Прочитайте» слово «рой», ведя указку по схеме звукового состава слова.
– «Прочитайте» слово «рой» так, чтобы отчетливо был слышен первый звук.
– Назовите первый звук в слове. (Рррой – первый звук р.)
– Какой это звук, гласный или согласный? Почему? Обозначьте соответствующей фишкой. (Твердый согласный, синяя фишка.)
– Назовите мягкую пару этого звука. (Звук р’.)
– «Прочитайте» слово «рой» так, чтобы отчетливо был слышен второй звук. Назовите второй звук. (Рооой – второй звук о.)
– Какой это звук? Обозначьте соответствующей фишкой. (Гласный, красная фишка.)
– «Прочитайте» слово так, чтобы был отчетливо слышен третий звук. Назовите третий звук. (Рой – третий звук й’.)
– Какой он: гласный или согласный? (Мягкий согласный, зеленая фишка.)
– Какая у него твердая пара? (У этого мягкого согласного нет твердой пары.)
– Ребята, вспомните и назовите как можно больше слов со звуком й’. (Майка, лейка, мой, пой, дай, лай, вой, деловой, занятой и т. д.)
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Винни-Пух дарит вам стихотворение. Слушайте внимательно и запоминайте слова, в которых есть одна и та же буква.
Учитель читает стихотворение В. Лунина.
Я однажды видел сам:
Як летал по небесам,
Ястреб плавал в океане,
Ягуар бежал от лани.
Ясень по полю ходил,
Язь в лесу грибы удил…
Я не вру, поверьте мне,
Я видал это во сне.
– Какие слова с буквой я вы запомнили?
– Кто догадался, какую букву будем изучать на уроке?
III. Работа по теме урока.
1. Словарно-лексическая работа.
Чтение стихотворения Ю. Раевского.
– Послушайте стихотворение Ю. Раевского.
– Винни-Пуху непонятны слова «явно», «бравый», «яхта». Кто попробует объяснить значения этих слов?
Явно – совершенно очевидно, ясно для всех* (см. Примечание).
Бравый – мужественный с виду, молодцеватый.
Яхта – небольшое (парусное, паровое или моторное) судно для морских прогулок и спорта.
Подготовка к выразительному чтению стихотворения.
2. Звуковой анализ слова «яхта».
Учитель помогает интонационно выделить первый и второй звуки.
Модель: первый звук й’ – самый короткий, мягкий согласный; второй звук – а, гласный; третий звук – х, твердый согласный, его мягкая пара х’; четвертый звук – т, твердый согласный, его мягкая пара т’; пятый звук – а, гласный.
– Когда звуки й’ и а стоят рядом, они обозначаются одной буквой – я.
Учитель выставляет букву я на наборном полотне над двумя фишками, обозначающими звуки й’ и а.
– Сравните количество букв и звуков в этом слове. (Букв на одну меньше, чем звуков. Два звука й’ и а обозначаются одной буквой – я.)
3. «На что похожа буква?».
Учитель просит детей рассмотреть образцы печатной буквы Я, я.
Поглядите-ка, друзья,
Смастерил скворечник я.
А в скворечник залетела
Вместо птички – буква Я!
Е. Тарлапан
4. Подбор слов со звуками й’], [а, расположенными в начале слова.
5. Дифференцированная работа по учебнику.
1-я группа (слабоуспевающие дети) под руководством учителя выполняет звуковой анализ слова якорь.
2-я группа (среднеуспевающие дети) получают индивидуальные карточки с картинками, на которых изображены яблоко, дятел, ёлка, вишня. Задание: произнесите слова-названия предметов. Определите слово, которое начинается с буквы я. Сделайте звуковой анализ этого слова.
3-я группа (успевающие дети) получают индивидуальные карточки со словами: язык, земля, лямка. Задание: прочитайте слова. Найдите слово, в котором буква я обозначает два звука. Сделайте звуковой анализ этого слова.
Фронтальная проверка.
2-я группа:
3-я группа:
6. Работа по учебнику. Игра «Угадай, какое слово получится».
Объяснение учащегося:
– Первый звук в слове кисть – к’, мягкий согласный, обозначим зеленой фишкой.
– Второй звук в слове лимон – и, гласный, обозначим красной фишкой.
– Третий звук в слове танк – н, твердый согласный, обозначим синей фишкой.
– Прочитайте слово по схеме. (Кит.)
7. Чтение стихотворения.
IV. Итог урока.
– Винни-Пуху очень понравился урок. Он и не знал, что буква я такая особенная. Да вот только позабыл, в чем ее особенность. Напомните ему, ребята. (Звуки й’ и а, когда стоят рядом, обозначаются одной буквой я.)
– Винни-Пух предлагает вам игру «Закончите предложения словом», которое начинается на букву я.
Мальчик бежал и упал в… (яму).
На завтрак у нас сегодня были… (яйца).
Солнце светит очень… (ярко).
День сегодня был теплым и… (ясным).
Вдруг неожиданно налетел… (ястреб).
Урок 13ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ О, о
Цели: познакомить с буквой О, о; учить выполнять звукобуквенный анализ слов; развивать речь, мышление, память.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
Артикуляционная гимнастика.
– Жил-был язычок в домике-ротике. Двери-губы плотно закрыты. Вот так (показ учителем). Язычок спокойно спит. К нему пришли гости – звуки. Начали они будить: «О-о-о». (Губы округлены, произносится утрированный звук [о], повторить 8–10 раз.)
– Рассмотрите иллюстрацию. (Показ иллюстрации.)
– Что на ней изображено? (Ответы детей.)
«Кролик собрался перекусить, вдруг в дверь к нему постучали.
– Интересно, кто бы это мог быть? – подумал Кролик. – Наверняка опять этот сладкоежка со своим другом.
Кролик приоткрыл дверь и посмотрел. Но увидел только большое серое ухо.
– Это определенно не медвежонок! – решил Кролик. – Большие серые уши могут быть только у… Кролика. Но если там, за дверью, стоит Кролик, то кто же тогда я?
Кролик широко распахнул дверь и увидел…»
– Ребята, подумайте, кто пришел в гости к Кролику? (Ослик.)
– Ослик принес Кролику и нам с вами новую букву.
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Сегодня мы продолжаем путешествие по «Букварю», познакомимся с новой буквой и ее секретами.
III. Работа по теме урока.
1. Выделение звука о.
– Как вы думаете, какую букву любит Ослик?
– Произнесите слово «ослик», интонационно выделяя звук о. (О-о-ослик.)
– Определите его место в слове. (В начале слова.)
– Какой это звук? (Гласный.)
– Почему?
– Произнесите звук [о]. Звук [о] обозначается буквой о.
2. Знакомство с буквой.
– Ослик принес Кролику букву о. Рассмотрите букву. На что похожа буква о? (На колесо, на обруч, на баранку, на ноль и т. п.)
3. Дифференцированная работа. Работа по учебнику.
1) Для читающих детей:
– Прочитайте двустишие А. Шибаева шепотом.
2) Для нечитающих детей:
– Подчеркните в словах стихотворения буквы о.
– Сколько букв подчеркнули? (5.)
– Сколько букв «о» в первой строчке? (4.)
3) Для читающих детей:
– Прочитайте двустишие А. Шибаева вслух.
– Прочитайте слова с буквой о. («Посмотри», «колесо».)
4. Звуковой анализ слова «полка».
У доски работают пятеро учащихся (по количеству букв в слове).
1-й ученик. П-п-полка – первый звук [п], твердый согласный. Обозначу синей фишкой. Мягкая пара – [п’].
2-й ученик. Поооолка – второй звук [о], это гласный звук. Обозначу красной фишкой.
Правило: после твердого согласного звук [о] обозначается буквой о.
– Замените фишку на букву, которую она обозначает.
Синяя фишка а
Зеленая фишка я
Синяя фишка о
3-й ученик. Пол-л-лка – третий звук [л], это твердый согласный, обозначу синей фишкой. Мягкая пара – звук [л’].
4-й ученик. Полк-к-ка – четвертый звук [к], это твердый согласный, обозначу синей фишкой. Мягкая пара – звук [к’].
5-й ученик. Полкаааа – пятый звук [а], это гласный звук, обозначу буквой а, так как в слове он стоит после твердого согласного звука.
5. Подбор слов со звуком [о], расположенным в начале, середине и на конце слова. Игра (по схемам) «Где в словах звук [о]?».
– Рассмотрите картинки. Все предметы художник расположил в два столбца. Определите, какой столбец левый, а какой правый. Покажите сначала правый столбец. Теперь левый.
– Назовите каждый предмет, расположенный в левом столбце, двигаясь сверху вниз.
– Назовите каждый предмет, двигаясь снизу вверх.
– Что обозначают схемы в самом низу?
– Определите, какие слова соответствуют первой схеме. (Ослик.)
– Назовите другие слова, которые бы начинались на букву о.
– Определите, какие слова соответствуют второй схеме. (Зонт, торт, бочка, лимон.)
– Назовите другие слова, в которых буква о стоит в середине слова.
– Определите, какие слова соответствуют третьей схеме. (Яйцо.)
– Назовите слова, которые заканчивались бы на букву о.
6. Работа по учебнику.
– Как вы думаете, как зовут девочку? (Каждый вариант имени, который предлагают дети, анализируется с опорой на схему слова.)
– Ослик взял с полки свою любимую книгу. Рассмотрите обложку этой книги. (Показ обложки.)
– Кто знаком с героями этой повести? Вспомните имена главных героинь.
– Одну девочку зовут Оля. А другую – Яло.
– Как вы думаете, соответствует ли слово «Яло» предложенной схеме?
– Расскажите, что вы знаете о букве я. (В начале слова обозначает два звука.)
– Сравните количество клеточек в схеме и количество звуков в слове. (Количество звуков в слове 4, а клеточек в схеме только 3. Значит, слово «Яло» не соответствует данной схеме звукового состава.)
7. Дифференцированная работа.
1-я группа.
– Определите, какая схема соответствует слову «стол», а какая слову «столик». Докажите ответ (выполните звуковой анализ слов).
2-я группа.
– Определите, какое слово длиннее: «стол» или «столик».
– Какое слово короче? В каком случае говорят «стол», а в каком «столик»?
Коллективная проверка работы.
8. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1. Закрепление зрительного образа буквы о. Задание «Закрась».
– Что получилось? (Рисунок «Ослик».)
2. Тренировка в обозначении звука [о] буквами.
Задание «Проведи звуковой анализ, гласные звуки обозначь буквами». Слова кот, слон, хобот, хвост.
IV. Итог урока.
1. Игра «Слоговой аукцион».
– Закончите слова:
ок (окунь)осе (осень)
о (осы, Оля)об (облако)
2. Конкурс «Знаток загадок».
– Отгадайте загадку.
Сер, но не волк, длинноух, да не заяц, с копытами, да не лошадь. (Ослик.)
– Вспомните загадки, отгадки в которых начинаются на о.
Те, с кем рядом я жужжала,
Помнят – у меня есть жало
И на брюшке полоса,
Потому что я... (оса).
Он рогат и благороден
И мечтает о свободе.
Бьёт копытом целый день
За решеткою... (олень).
Лес разделся,
Неба просинь,
Это время года – ... (осень).
Они легкие, как вата,
По небу плывут куда-то,
Держат путь издалека
Каравеллы-...(облака).
На июньской грядке
Все у нас в порядке!
Строем, словно молодцы,
Зеленеют... (огурцы).
Шипит и злится,
Воды боится.
С языком – а не лает,
Без зубов – а кусает.
(Огонь.)
– Что нового узнали на уроке?
– Какой звук обозначает буква о? (После твердого согласного звука буква о обозначает звук [о].)
Урок 14ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ё, ё
Цели: познакомить с буквой Ё, ё; учить проводить звуковой анализ слова; развивать фонематический слух; формировать в детях желание бережно и заботливо относиться к природе.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель приносит в класс желтые листья с разных деревьев (среди листьев обязательно должен быть кленовый).
Солнышко усталое, скупо греешь ты.
Желтые да алые кружатся листы…
В шелесте да шорохе наш осенний сад,
На дорожках ворохи пестрые лежат.
II. Введение в тему урока.
Дифференцированная работа (по уровню сложности).
Вариант 1.
– Что перепутал художник?
Вариант 2.
– Однажды старый бабушкин приятель Дровосек составил волшебный квадрат из названий деревьев. Попробуйте найти все 10 деревьев. Одно слово – явор – уже найдено. Читайте слева направо и сверху вниз.
Вариант 3.
– Впишите в клеточки названия деревьев. В выделенном столбике прочтите любимое слово Буратино.
Коллективная проверка работ.
Вариант 1. Художник неправильно соотнес плоды и деревья.
Вариант 2.По горизонтали: яблоня, сосна, ель; по вертикали: ясень, ольха, ива, липа, клен, явор, орех.
Вариант 3.Дуб, береза, рябина, ель, ива, сосна. Любимое слово: «дерево».
III. Объявление темы и постановка целей урока.
Ой, ребята, тише, тише,
Что-то странное я слышу:
Гость какой-то к нам спешит
И как будто бы… шуршит.
Кто бы ни был, заходи,
Новую букву нам подари!
– Отгадайте загадку.
Добродушен, деловит,
Весь иголками покрыт.
Слышишь топот шустрых ножек?
Это наш приятель… (ёжик).
Показ иллюстрации или мягкой игрушки.
– Ёжик – гость нашего урока. Он поможет мне познакомить вас с новой буквой, а самое главное – ёжик откроет вам первый секрет буквы Ё.
IV. Работа по теме урока.
1. Знакомство с буквой Ё.
– Рассмотрите букву Ё, ё. На что похожа буква?
Ё – не Е, взгляните сами,
Буква с точками-глазами.
А снимите точки с Ё,
Превратите в Е её.
И. Костарев
2. Звуковой анализ слова «клён».
– Посчитайте, сколько клеточек в схеме звукового состава.
– Можно ли назвать картинку словом «дерево» («листья»)? Объясните, почему ни одно из этих слов не подходит.
– Как правильно назвать картинку?
– «Прочитайте» слово «клён», ведя указку по схеме звукового состава.
– Произнесите слово «клён» так, чтобы отчётливо был слышен первый звук.
– Определите, какой это звук.
– Какой фишкой обозначим звук к? (Синей.)
– Назовите его мягкую пару. (Звук к’.)
– Произнесите слово «клён» так, чтобы отчётливо был слышен второй звук.
– Определите, какой второй звук в слове «клён». Какой фишкой обозначить звук л’? (Зеленой.)
– Назовите его твердую пару.
– Произнесите слово «клён» так, чтобы отчётливо был слышен третий звук. Какой это звук?
– После какого согласного стоит звук о?
– Можно ли после мягкого согласного звук о обозначить буквой о?
– Закончите правило: «Если в слове звук о находится сразу после мягкого согласного звука, он обозначается буквой…» (ё.)
3. Работа по учебнику (заполнение таблицы).
– Какие звуки обозначаются синей фишкой, а какие – зеленой? Приведите примеры.
– Рассмотрите схему звукового состава слова «клён».
– Сколько гласных звуков в слове?
– Сколько всего согласных?
– Сколько твердых звуков? Мягких?
Дети, которые правильно ответили, играют в игру «Живые буквы»: самостоятельно строятся, дают характеристику своему звуку, остальные учащиеся определяют, о каких звуках рассказывают дети: к, л’, о, н.
– Почему в слове «клён» надо писать букву ё? (Если в слове после мягкого согласного звука слышится звук о, надо писать букву ё.)
4. Письмо печатной буквы Ё, ё.
Жарким днем на водопой
Звери шли лесной тропой.
За мамой-слонихой топал слоненок,
За мамой-лисицей крался лисенок,
За мамой-медведицей шел медвежонок.
А. Барто
– Как одним словом назвать и слоненка, и лисенка, и медвежонка? (Детеныши.)
5. Дифференцированная работа.
Самостоятельное выполнение звукобуквенного анализа слов «пёс», «утёнок».
Проверка проводится в форме сравнительного анализа.
– Назовите одинаковые гласные звуки в словах «пёс» – пьооос и «утёнок» – утьоонок. (Ответы могут быть разные – о или ё.)
– Докажите, что это звук о. Произнесите слово, интонационно выделяя гласный звук о.
– Какие звуки стоят перед звуком о? (Мягкие т’, п’.)
– Сделайте вывод. (Если после мягкого согласного слышится звук о, то он обозначается буквой ё.)
6. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Обозначение звука о буквой ё после мягких согласных.
– Расскажите, какие гласные буквы понадобились для анализа и почему.
7. Обобщение изученного. Работа по учебнику.
– Отгадайте загадку.
Что за зверь со мной играет?
Не мычит, не ржет, не лает.
Нападает на клубки,
Прячет в лапах коготки.
(Котенок.)
– Рассмотрите схему звукового состава. Сколько звуков [о] в слове «котёнок»?
– Какой звук прячется за вопросом? (Звук о.)
– Произнесите его, выделяя интонационно. Обозначьте фишкой.
– Какую фишку выбрали? Почему?
– Какая буква обозначает звук о после мягкого согласного?
– Котенок остался доволен вашей работой. Но он хочет узнать, как вы заботитесь о своих котятах, птичках, рыбках.
– Не забывайте кормить, поить своего маленького друга, заботиться о нем. Ведь это не забавная игрушка, а живое существо, которому вы становитесь защитником на долгие годы.
Всё мяукал котёнок во дворе под кустом,
Всё хотелось котёнку, чтоб позвал кто-то в дом.
Вдруг с куста одинокий прошуршал жёлтый лист,
Показалось котёнку, что позвали «кис-кис».
Замяукал от счастья, он помчался на зов,
Только дверь оказалась заперта на засов.
Г. Мельникова
– Это грустное стихотворение. Пусть никогда не случится так, чтобы ваш друг потерял кров над головой.
V. Итог урока.
– С какой буквой познакомились?
– Какой секрет открыли? (Дети проговаривают правило.)
– Ежику пора домой в лес. Но он сможет туда попасть, если вы правильно ответите на вопрос: в каких случаях буква ё может передавать звук о?
– Какой звук обозначает буква ё в словах тёрка, мёд, ковёр? Почему?
Урок 15ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ У, у
Цели: познакомить с буквой У, у; учить выполнять звуковой анализ слов; развивать фонематический слух, умение составлять рассказ по серии сюжетных картинок; воспитывать культуру учебного труда.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Ребята, что значит слово чудо, как вы думаете? (Это что-то необыкновенное, сверхъестественное.)
– Девиз нашего урока: «Способность видеть в обыкновенном чудесное – признак мудрости».
II. Введение в тему урока.
1. Фонетическая зарядка.
– Как воет волк? (Уууу.)
– Как корова мычит? (Муууу.)
– Как кукушка кукует? (Ку-ку, ку-ку.)
– Как филин кричит? (Ух, ух, ух.)
– Какой звук повторялся всякий раз, когда вы отвечали на вопросы? (у.)
2. Игра «Поставь буквы правильно».
На наборном полотне выставлены карточки-буквы:
Дети должны не только правильно поставить буквы, но и расположить их таким образом, чтобы на верхней строке наборного полотна были заглавные буквы, а на нижней – строчные.
Затем необходимо разделить данные буквы на две группы в соответствии с выбранной фишкой (на наборном полотне две фишки – зеленая и синяя).
– Какие гласные буквы пишутся после твердого согласного? (Буквы а, о.)
– Какие гласные буквы пишутся после мягкого согласного? (Буквы я, ё.)
– Сегодня мы познакомимся с новой буквой, проведем звуковой анализ и определим особенность новой буквы.
III. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «труба», «стул».
Звуковой анализ слов проводят у доски два ребенка.
– Назовите третий звук в словах «труба», «стул».
– Какие согласные звуки стоят в словах «труба», «стул» перед у? (Твердые.)
– Звук у после твердого согласного обозначается буквой У, у.
2. Задание «На что похожа буква?».
– Рассмотрите большую и маленькую буквы У, у. Сравните их.
У – сучок. В любом лесу
Ты увидишь букву У.
В. Степанов
Удобная буква!
Удобно в ней то,
Что можно на букву
Повесить пальто.
Е. Тарлапан
– Замените фишку в схемах слов труба, стул на букву у. Сделайте вывод. (Буквой У обозначается гласный звук после твердого согласного.)
3. Занимательные задания с буквами.
ВЕСЕЛЫЕ ЗВУКИ
На букву А напал недуг.
И встало У взамен подружки.
Прошу я лак, дают мне... (лук),
И чашки хрюкают, как... (чушки).
Там, где стоял с водою бак,
Внезапно вырос... (бук).
Подумал дятел: «Так-так-так».
А вышло… («Тук-тук-тук».)
Пишу в тетрадке: «Десять стран».
Читаю: «Десять... (струн)».
Себя ругаю: «Вот баран!»
Выходит: «Вот... (бурун)!»
4. Занимательные модели слов.
(бук, зуб, суп)
(стук, стул, паук, круг)
(парус, арбуз, вдруг)
5. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Задание «Закрась». Закрепление зрительного образа.
Задание «Проведи звуковой анализ, гласные звуки обозначь буквами; впиши гласные буквы». Отработка правил обозначения гласных звуков буквами.
6. Работа в парах.
– Отгадайте загадку:
Вдоль по речке, по водице
Плывет лодок вереница.
Впереди корабль идет,
За собою всех ведет.
Весел нет у малых лодок,
А кораблик больно ходок.
Вправо, влево, взад, вперед
Всю ватагу поведет.
(Утка с утятами.)
– Выложите слова-отгадки с помощью фишек и букв.
– «Прочитайте» слова по схемам. (Утята, утенок.)
– Соотнесите схемы слов с рисунками.
– Какие еще слова на букву у вам известны?
7. Игра «Кто больше запомнит слов» (для нечитающих детей).
Учитель читает текст.
Утенок увидел улитку.
– Ух! – удивился утенок. – Угощенье! Ужин!
Уползла улитка.
– У-у! – унывал утенок. – Ужин убежал! Ускользнул!
– Уймись! – убеждала упрямого утенка утка. – Улитка – ужинный ужин.
– Угу! – утешился утенок.
Л. Яхнин
8. Кроссворд «В гостях у буквы У» (для читающих детей).
1. Неядовитая змея. (Уж.)
2. Прибор, которым гладят белье. (Утюг.)
3. Душистое огородное растение. (Укроп.)
4. Сильный ветер. (Ураган.)
В выделенных клетках по вертикали: птица, умеющая отлично плавать. (Утка.)
9. Игра «Кто лишний?» (для нечитающих детей).
– Определите, кто лишний: медведь, утка, улитка, уж. (Лишний – медведь, так как в слове нет буквы у.)
10. Игра «Загадка» (для читающих детей).
– Прочитайте загадку. Назовите отгадку.
Кто в лесу глухом живет –Неуклюжий, косолапый,Летом ест малину, мед,А зимой сосет он лапу? (Медведь.)
11. Рассказ по серии сюжетных картинок.
– Из каких сказок эти медведи?
– Я хочу вас познакомить еще с одним медведем. Посмотрите и расскажите, что с ним однажды произошло.
Дети составляют рассказы.
IV. Итог урока.
– Бежал медведь, бежал и прибежал к нам на урок. (Показ иллюстрации.)
– Расскажите медвежонку, что вы сегодня делали, что нового узнали, что было самым трудным, интересным.
Урок 16ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ю, ю
Цели: познакомить с буквой Ю, ю; учить читать слоги, слова, предложения; формировать навык плавного слогового чтения; развивать речь, фонематический слух.
Ход урока
I. Актуализация опорных знаний.
Самостоятельная работа.
1. Диктант изученных печатных букв.
2. Диктант гласных букв, которые пишутся в словах: душ, стол, кнут, брат, клён, мяч.
3. Запись диктуемых слов с обозначением букв согласных звуков с помощью горизонтальной черточки ( _ ), а гласных звуков – буквами: Аня, Оля, Руслан, Коля, Ася, Толя.
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Сегодня мы продолжим знакомство с буквами. О какой букве идет речь? Для этого нужно отгадать несколько слов, начинающихся на эту букву.
Учитель читает стихи про буквы, дети называют, выставляют карточку-букву на доску в таблицу.
В этой букве всё веселье –Горки, гонки, карусели,В ней лекарства продают,Малышам читать дают.
(А: аттракцион, аптека, азбука.)
Букву за бока кусают,В море с корабля бросают,Ею змеи зло творят,Люди – речи говорят.
(Я: яблоко, якорь, яд, язык.)
Букву море окружает,В парк она войти мешает.И в нее же сгорячаПревращается свеча.
(О: остров, ограда, огарок.)
Буква, лес создав дремучий,Рыбой плавает колючей.И помоет изнутриС узким горлом пузыри.
(Ё: ёлка, ёрш, ёршик.)
Эта буква может детямРассказать про всё на свете,Карасей поймать в реке,Дом нести свой в рюкзаке.
(У: учитель, удочка, улитка.)
Эту букву носят леди,Любят белые медведи,А настанут холода –Птицы улетят туда.
(Ю: юбка, юкола, юг.)
О. Емельянова
Юкола – вяленая на солнце и ветру рыба.
Учитель выставляет на наборное полотно букву Ю.
– Сегодня мы познакомимся с буквой ю. Рассмотрите ее, на что похожа?
Чтобы О не укатилось,
Крепко к столбику прибью.
Ой, смотри-ка, что случилось:
Получилась буква Ю!
А. Шибаев
– Поставьте фишки, которые обозначают согласные звуки перед гласными буквами.
Синяя фишка а
Зеленая фишка я
Синяя фишка о
Зеленая фишка ё
Синяя фишка у
? ю
III. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «ключ».
– Отгадку найдем в звуковом анализе слова «ключ».
– «Прочитайте» слово «ключ», ведя указкой по схеме звукового состава слова.
– Произнесите слово «ключ» так, чтобы отчетливо был слышен первый звук. Назовите его. (к.)
– Определите, какой это звук и какой фишкой его обозначить. (Согласный, глухой, синяя фишка.)
– Назовите его мягкую пару. (Звук к’.)
– Произнесите слово «ключ» так, чтобы отчетливо был слышен второй звук. Назовите его. (Звук л’.)
– Определите, какой звук и какой фишкой его обозначить. (Согласный, звонкий, зеленая фишка.)
– Назовите его твердую пару. (Звук л.)
– Произнесите слово «ключ» так, чтобы отчетливо был слышен третий звук. Назовите его. (у.)
– Определите, какой это звук. (Гласный.)
– Запомните: после мягких согласных звук у обозначается буквой ю.
– Замените фишку, обозначающую звук у, на букву ю. (В таблице тоже необходимо заменить знак вопроса «?» на зеленую фишку.)
– Найдите четвертый звук в слове «ключ». Обозначьте мягкий согласный звук ч’ фишкой зеленого цвета.
– Определите, сколько в слове «ключ» согласных звуков.
– Сколько твердых согласных?
– Сколько мягких согласных?
– На сколько твердых согласных меньше, чем мягких?
Самостоятельный анализ слова «утюг».
– Объясните, какие буквы понадобились для обозначения гласных звуков. Почему? (Буквы У, Ю.)
2. Работа в парах по учебнику (по схемам). Задание «Где в словах звук у?».
– Назовите слова, которые начинаются со звука у.
– Назовите слова, которые заканчиваются звуком у.
– Назовите слова, в которых звук у в середине слова.
3. Дифференцированная работа.
1-я группа (нечитающие дети).
– Разгадайте кроссворд.
2-я группа (читающие дети).
– Выполните звукобуквенный анализ слов из кроссворда, используя фишки и буквы.
4. Работа в тетради «Я учусь писать и читать».
1. Закрепление зрительного образа буквы Ю.
– Закрасьте красным карандашом те части рисунка, в которые вписана буква Ю.
2. Отработка правил обозначения гласных звуков буквами.
– Выполните звукобуквенный анализ слов «утюг», «ключ», «брюки», вписывая буквы в клеточки, помеченные знаком «перо».
– Назовите различия в словах «утюг» и «ключ».
– Что общего у слов «утюг» и «брюки»? (Количество гласных звуков – 2; первый и последний звуки – согласные.)
– Чем слово «брюки» отличается от слов «утюг» и «ключ»? (Количеством звуков, последний звук в слове – гласный.)
5. Тест.
1) Соедините рисунок и букву.
У
Ю
2) Впишите букву У или Ю.
Зеленая фишка ?
Синяя фишка ?
3) Замените первый согласный звук в слове его мягкой парой и прочитайте новое слово. (Лук – люк.)
IV. Итог урока.
– С какой буквой познакомились на уроке?
– Какой звук обозначает буква ю в слове? (После мягких согласных – у.)
Урок 17БУКВА Ю В НАЧАЛЕ СЛОВА (обозначение звуков [й’] и [у])
Цели: учить ориентироваться в звуковой структуре слова, проводить звуковой анализ слова; развивать фонематический слух; воспитывать чувство взаимоподдержки.
Ход урока
I. Повторение изученного. Игра «Живые буквы».
Учитель раздает карточки: двое учеников получают синюю и зеленую карточки (они «хозяева» домиков), другие дети («буквы») получают карточки с буквами – а, я, о, ё, у, ю.
– Была хорошая погода, все гласные вышли погулять.
Дети-«буквы» выходят из-за парт и гуляют по классу.
– Вдруг небо потемнело, солнышко спряталось за тучи, начался проливной дождь. «Буквы» увидели домики и устремились к ним, но «хозяин» мог пустить в них только своих. Распределитесь, «буквы», каждый в свой домик. (В синий – а, о, у; в зеленый – я, ю, ё.)
Учитель приглашает другую группу детей, раздает им те же карточки.
– Вот опять выглянуло солнышко, буква А постучала в зеленый домик. Учитель обращается к «букве» А.
– Какую букву пригласишь на прогулку? Почему? (Букву Я, так как буквы А и Я обозначают звук а после согласных. Букву А пишем после твердых согласных звуков, букву Я – после мягких.)
Аналогичная работа проводится с остальными буквами, после чего учитель приглашает третью группу детей, раздает им те же карточки.
– Буквы стали играть в прятки. Сначала спрятались гласные, которые пишутся после твердого согласного.
Ученики-«буквы» (О, А, У) присели.
– Назовите эти гласные.
– Потом спрятались гласные буквы, которые пишутся после мягкого согласного. Назовите эти гласные. Чем они знамениты?
Учитель обращает внимание учеников на то, что буква Ю в прятки не играла.
– Может ли буква Ю обозначать два звука? Сегодня мы продолжим разговор о букве Ю.
II. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «юла».
– Отгадайте загадку.
Одинокий Ивашка – расписная рубашка,
Петь-плясать мастак, а стоять – никак.
(Юла.)
– «Прочитайте» слово «юла», ведя указкой по схеме звукового состава слова.
– Произнесите слово «юла» так, чтобы отчетливо был слышен первый звук. Назовите его. (Звук й’.)
– Определите, какой это звук и фишкой какого цвета обозначить? (Согласный, звонкий, зеленая фишка.)
– Произнесите слово «юла» так, чтобы отчетливо был слышен второй звук. Назовите его. (Звук у.)
– Определите, какой звук и какой фишкой его обозначить. (Гласный, красная фишка.)
– Произнесите слово «юла» так, чтобы отчетливо был слышен третий звук. Назовите его. (л.)
– Определите, какой это звук. (Согласный, звонкий, синяя фишка.)
– Назовите его мягкую пару. (Звук л’.)
– Найдите четвертый звук в слове «юла». (Гласный, красная фишка.)
– Сделайте вывод. (Звуки й’, у в начале слова обозначаются буквой ю.)
– Замените фишки, обозначающие звуки й’, у, буквой ю.
– Определите количество звуков и букв в слове «юла». Для этого еще раз «прочитаем» слово по схеме.
2. Чтение стихотворения.
– Кто такой юнга? Найдите ответ в стихотворении. (Юнга – будущий матрос.)
– Выполните звукобуквенный анализ слова «юнга».
На доске – две модели слов: «юла» и «юнга».
– Какие одинаковые звуки есть в схемах этих слов? (Звуки й’, у, а.)
– Какой буквой обозначен звук а в этих словах? (Буквой а.)
3. Дифференцированная работа.
Читающие дети получают карточки.
№ 1. Назовите слова со звуками й’, у в начале слова.
…ля, …ра, …мор, …ноша, …г.
Впишите нужную букву. Подчеркните слова, написанные с большой буквы.
№ 2. Составьте фразы со словом «я», например: «Я... играть» (я играю). Петь, делать, слушать, рисовать, говорить, убирать, мастерить.
– Какой буквой заканчивается каждое из новых слов? Напишите эту букву ____________ .
Нечитающие дети работают в рабочей тетради «Я учусь писать и читать».
– Разгадайте кроссворд. (Стул, брюки, груша, клюква.)
– Назовите слово, которое отличается от остальных количеством гласных звуков. (Стул – один гласный звук.)
– Назовите слова, в которых все согласные звуки твердые. (Стул, груша.)
– Объясните, чем похожи и чем различаются слова «брюки» и «груша». (Похожи: количество букв, звуков; различие: звуки р’, р.)
– Почему в словах «груша» и «клюква» третьи звуки одинаковые, а буквы разные?
4. Работа по учебнику. «Разгадай кроссворд».
– Обозначьте согласные звуки в словах кроссворда фишками, гласные – буквами. (Кактус, клюв, кукла, люстра, клюшка.)
5. Работа в парах (по учебнику).
Двое учеников работают на доске.
– Попробуйте найти модель каждого слова. (Брюки, лук, клюв, рука.)
– Замените красные фишки на гласные буквы.
– В каком слове не удалось этого сделать. Почему? (В слове «брюки» гласный звук [и]. Какой буквой его обозначить, пока не знаем.)
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке? Что узнали о букве Ю?
– Назовите гласные буквы, которые пишутся после твердого согласного.
– Назовите гласные буквы, которые пишутся после мягкого согласного.
– Определите, какие из этих букв могут обозначать два звука. Какие звуки они обозначают?
Урок 18ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Е, е
Цели: познакомить с буквой е; учить проводить звуковой анализ слова; развивать фонематический слух; формировать умение слушать и корректно оценивать ответы одноклассников.
Ход урока
I. Организационный момент.
На доске – иллюстрации с изображением персонажей.
– Сказка начинается!
«Жили-были Лев и Белка. Жили они в зоопарке. Работали Львом и Белкой. Днем было весело – приходили дети, вечером Белка читала книги, а Лев рычал. Однажды Лев заболел. На него напала скука. Каждый день одно и то же. Надоело!
Тогда Лев спросил Белку: «Почему тебе не скучно никогда?»
– Я читаю книги, – ответила Белка.
– Если твои книги помогут побороть скуку, – сказал Лев, – я их тоже почитаю».
– Сегодня Белка и Лев – гости нашего урока. Попробуем доказать Льву, что тот, кто много читает, скуки не знает. Познакомимся с новой буквой.
II. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слов «лев», «белка».
«– Смотри, – сказала Белка, – ты большой, а имя у тебя короткое. Я маленькая, а имя у меня длиннее.
Лев не поверил».
– Докажем правоту Белки, выполнив звукобуквенный анализ слов «лев» и «белка».
Учитель обращает внимание: второй звук в слове «лев» («белка») – [э] – после мягкого согласного обозначается буквой е.
– Замените фишку, обозначающую звук [э], буквой е.
«– Оказывается, в наших именах есть одинаковая буква? – удивился Лев».
2. Знакомство с новой буквой.
– Сегодня познакомимся с новой буквой – Е, е.
– Рассмотрите букву. На что похожа?
Работа по закреплению зрительного образа (рабочая тетрадь «Я учусь писать и читать»).
– Прочитайте пословицу на доске.
Кружится как б..лка в колесе.
– Чтобы решить, какая буква пропущена, измените слово «белка» и прочитайте другие слова.
– Вставьте букву а. Изменился ли предшествующий согласный звук? (Буква а пишется после твердых согласных, поэтому надо поменять зеленую фишку на синюю.)
– Прочитайте получившееся слово. (Балка.)
– Вставьте букву у, подумайте, нужно ли при этом заменить предшествующую фишку? (Нет, так как перед буквой у, как и перед буквой а, согласный звук читается твердо.)
– Прочитайте получившееся слово. (Булка.)
– Прочитайте все получившиеся новые слова. (Белка, балка, булка.)
– Какое из этих слов можно вставить в пословицу? Вставьте нужную букву.
– Когда так говорят: кружится как белка в колесе? (Когда человек суетится или делает сразу много-много дел.)
– Белка предложила прочитать веселое стихотворение «Путаница».
– Если случайно ошибиться всего лишь в одной букве в слове, то получится путаница.
Ученики читают стихотворение. На доске – слова: «бутон», «батон», «бидон», «питон», «бетон». Начинает читать учитель. Слова, на которые он показывает указкой, читаются хором.
Вот – … бутон,
А вот – … батон,
Вот – … бидон,
А вот – … питон.
Ну а вот – … бетон.
В печке выпечен … батон
А в петлицу вдет … бутон,
По траве ползет … питон,
Молоко течет в … бидон.
А на стройке есть … бетон.
Повтори и ты мне в тон:
Где … бутон,
А где … батон,
Где … бидон,
А где … питон.
Ну а где – … бетон. Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаю повторять:
В печке выпечен … бутон,
А в петлицу вдет … батон,
По траве ползет … бидон,
Молоко течет в … бетон,
А на стройке есть … питон.
Нет, не так!
Нет, не так!
Подскажите сами: как?
Разберитесь сами в том,
Где … бутон,
А где … батон,
Где … бидон,
А где … питон.
Ну а где – … бетон.
Н. Матвеева
– Льву очень понравилась игра с гласными. А что вы знаете об этих звуках и буквах? Назовите гласные буквы.
– Распределите их на группы. Какие группы получились и сколько таких групп? (После твердого согласного звука пишутся буквы: а, о, у, э; после мягкого согласного звука пишутся буквы: я, ё, ю, е.)
3. Работа по учебнику.
– Догадайтесь, где какое слово. Соедините схему и рисунок.
– Лев соединил первую схему с рисунком «Пень», вторую – с рисунком «Мел», третью схему – с рисунком «Клоун». Вы согласны? (Нет. Первая схема – «Мел», вторая – «Клоун», третья – «Пень».)
4. Соотнесение рисунков со звукобуквенными схемами слов.
– Рассмотрите рисунки и звукобуквенные схемы под ними. Подходят ли схемы к рисункам? (Два варианта ответа: 1) лев, тарелка, белка; булка, пенал, зебра; 2) лев, тарелка, зебра; булка, пенал, белка. Здесь возможно и то и другое расположение рисунков, так как звукобуквенные модели слов «белка» и «зебра» одинаковые.)
– Лев пригласил Зебру в зоопарк. Но сначала попросил ее выполнить звукобуквенный анализ в тетради «Я учусь писать и читать».
Самостоятельное выполнение задания. Фронтальная проверка.
III. Итог урока.
– Лев понял, что чтение и скука несовместимы. Какую книгу вы ему посоветуете прочитать? Почему?
Урок 19БУКВА Е В НАЧАЛЕ СЛОВА(обозначение звуков [й’] и [э])
Цели: познакомить с гласным звуком [й’э]; учить акцентированному произнесению звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов; развивать фонематический слух и культуру произношения; развивать мышление, устную речь учащихся.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес.
– Хотите побывать в лесу? Тогда идемте! Только кто же ходит в лес без лукошка?
В лес пускают без билета.
Там грибов, плодов и ягод
Наберешь в лукошко на год.
Работа в парах. Игра «Собери буквы в лукошко».
На каждой парте разложены карточки. (Одна корзина зеленого цвета, другая – синего.)
– Лес, ребята, волшебный, поэтому мы будем собирать не грибы, а буквы. Выберите себе лукошко и соберите в него нужные буквы: соедините буквы с лукошком.
Проверка работы. (В зеленом лукошке буквы я, ю, ё, е, так как они пишутся после мягких согласных. В синем – а, о, у, э, так как они пишутся после твердых согласных.)
– Сегодня познакомимся с особенностями буквы е. Узнаем, какие звуки она обозначает в начале слова.
II. Работа по теме урока.
– Посмотрите, кто нас встречает!
Ее всегда в лесу найдешь –
Пойдем гулять и встретим:
Стоит колючая, как еж,
Зимою в платье летнем. (Ель.)
1. Работа по учебнику.
– Найдите на рисунке самую маленькую ель. Видите, она стоит одна. Сестры не приглашают ее в игру, потому что она не выполнила задание. Делу – время, а потехе – час. Поможем елочке, а потом поиграем. Согласны?
– Выполните звуковой анализ слова «ели».
2. Звуковой анализ слова «ели».
Учитель помогает интонационно выделить первый и второй звуки.
Модель: первый звук й’ – самый короткий, мягкий согласный; второй звук – э, гласный; третий звук – л’, мягкий согласный, его твердая пара л; четвертый звук – и, гласный.
– Когда звуки й’ и э стоят рядом, они обозначаются одной буквой – буквой е.
Учитель выставляет букву е на наборном полотне над двумя фишками, обозначающими звуки й’ и э.
– Сравните количество букв и звуков в этом слове. (Букв на одну меньше, чем звуков. Два звука й’ и э обозначаются одной буквой – е.)
– Елочка не очень хорошо запомнила, какие звуки есть в слове «ели». Поможем ей еще немного.
3. Игра « Живые буквы».
– Назовите первый звук в слове «ели». (Ученик, первым назвавший звук й’, получает зеленую фишку и остается на своем месте.)
– Назовите второй звук в слове «ели». (Ученик получает красную фишку и т. д.)
– Выйди к доске, «Буква Е». (К доске выходят два ученика с зеленой и красной фишками – это буква е: звуки [й’], [э].)
– Выйди к доске, «Буква И». Выйди к доске, «Буква Л».
– «Буквы», встаньте по порядку, чтобы получилось слово «ели». Проверим. Назовите по порядку свой звук.
– Садись на место, «Звук й’». Садись на место, «Звук э».
– Садись на место, «Звук л’». Садись на место, «Звук и» .
– Вы прекрасно помогли елочке. Давайте поиграем еще.
4. Игра «Узнай звук».
У с л о в и е: встают только мальчики, если слово начинается со звука э; встают только девочки, если ответ начинается со звуков й’, э.
– Небольшой чистоплотный зверек с ценным мехом. (Енот – й’, э.)
– Поездка по интересным местам. (Экскурсия – э.)
– Самая низкая школьная отметка. (Единица – й’, э.)
– Движущаяся лестница в метро. (Эскалатор – э.)
– Машина с большим ковшом. (Экскаватор – э.)
– Хвойное дерево. (Ель – й’, э.)
5. Задание для читающих детей.
– Разгадайте ребусы. Чем похожи все слова? Что в них общего? (Во всех словах есть одинаковая часть – «ель».)
– Вставим вместо рисунков слово «ель» и прочитаем новые слова.
– Где спряталась ель?
(Ельник, пельмени, мельник, рельсы, акварель, дрель.)
6. Задание для читающих детей.
Учитель раздает читающим детям карточки, на которых написаны по две строчки из стихотворения.
– Послушайте стихотворение и догадайтесь, с кем встретимся дальше.
КАК МЫТЬ ЕЖАТ
Под цветком ежиха-мать
Принялась ежат купать.
Кап-кап – капает роса
На мордашки, на глаза.
Не поймет ежиха-мать:
Как им спинки отмывать?
И ежата день-другой
Ходят с грязною спиной.
Хоть сиди и месяц жди,
Чтоб закапали дожди.
Радуйтесь, что вы, ребята,
Не колючие ежата!
Г. Виеру
– Догадались, кого встретим на полянке? (Ежат.)
7. Дифференцированная работа по учебнику.
– Догадайтесь, какое это слово, если первая буква в нем не ё, а е? (Ежата.)
– Выложите его из букв и цветных фишек.
1-я группа (слабоуспевающие дети) под руководством учителя выполняет анализ слова «ежата».
2-я группа (читающие дети) выполняют анализ слова «ежата» самостоятельно и получают индивидуальные карточки.
Задание. Догадайтесь, какая буква сломалась в пишущей машинке. Вставьте эту букву и прочитайте стихотворение.
Сид..л мой зяблик в кл..тк..
И зёрнышки кл..вал,
И, как в л..су на в..тк..,
Всё п..л и расп..вал.
Пропущена буква ___. (Буква е.)
Объяснение учащегося:
– Первый звук в слове «ежата» – й’, мягкий согласный, обозначим зеленой фишкой.
– Второй звук в слове – э, гласный, обозначим красной фишкой.
– Когда звуки й’ и э стоят рядом, они обозначаются одной буквой – буквой е.
– Третий звук – ж, твердый согласный, обозначим синей фишкой.
– Четвертый звук в слове – а, гласный, пишем букву а.
– Пятый звук – т, твердый согласный, обозначим синей фишкой.
– Шестой звук в слове – а, гласный, пишем букву а.
– Ежата предлагают вам новую игру.
8. Работа по учебнику. Игра «Продолжи цепочку слов».
– Что изображено первым? (Карандаш.)
– На какой звук обратим внимание в слове? Посмотрите на схемы. (Последний звук ш.)
– Что изображено вторым? (Шкаф.)
– Назовите первый звук в этом слове. (Звук ш.)
– Слово «шкаф» начинается с последнего звука в предыдущем слове.
– Назовите последний звук в слове «шкаф». (Звук ф.)
– С какого звука начинается слово «флаг»? (Звук ф.)
– Каким звуком заканчивается? (Звук к.)
– С какого звука должно начинаться следующее слово? (Со звука к) И т. д.
Вариант 1: кот – топор – ракета – автобус – сом – мак – крокодил – лук – ключ – чайник – куст.
Вариант 2: крокодил – лук – кот – топор – ракета – ананас – сук – ключ – чайник– куст.
Вариант 3: ключ – чайник – крокодил – лук – куст – топор – ракета – ананас – сук– кот.
III. Итог урока.
– Вот и закончился наш поход в лес. Заканчивается и урок. О какой букве сегодня говорили?
– Какие звуки обозначает буква е в начале слова? (Звуки й’ и э.)
– Что во время урока вам показалось самым интересным?
Урок 20ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ы
Цели: познакомить с буквой ы; учить выполнять звуковой анализ слов, наблюдать за позиционной сменой гласных и согласных звуков (твердые – мягкие); развивать фонематический слух, память, внимание, речь.
Ход урока
I. Организационный момент. Постановка целей урока.
– Как пыхтит тесто? (Пых-пых.)
Учитель читает стихотворение В. Татаринова.
На самом темном чердаке живет косматый Пых.
На чердаке, на сквозняке, среди забытых книг.
Он летней ночью в тишине картинки смотрит при луне.
Глазенки у него горят, как угольки в кострах,
На воробьев и на мышат он нагоняет страх.
Он прибыл к нам из дальних мест,
Он дождик пьет и ветер ест.
Он не боится высоты, не птица он, не зверь...
– Пых познакомит вас с новой буквой и звуком, который она обозначает. Кроме того, у него для вас много интересных заданий.
– Найдите и раскрасьте рыбку, которой сегодня удалось не попасть акуле на ужин. (Золотая рыбка.)
II. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «рыба».
– «Прочитайте» первый звук в слове «рыба». (Рррыба.)
– Какой это звук? (Твердый согласный звук.)
– Какой фишкой обозначим звук? (Синей.)
– Назовите мягкую пару. (Звук [р’].)
– «Прочитайте» второй звук в слове «рыба». (Рыыыба.)
– Что вы знаете об этом звуке? (Гласный, обозначим красной фишкой.)
– «Прочитайте» третий звук в слове «рыба». (Рыб-б-ба.)
– Какой это звук? (Твердый согласный звук.)
– Обозначьте соответствующей фишкой. (Синяя фишка.)
– Назовите его мягкую пару. ([б’].)
– «Прочитайте» последний звук в слове «рыба». (Рыбаааа.)
– Что знаете об этом звуке? (Гласный, обозначим красной фишкой.)
– Звук [ы] обозначается буквой ы.
2. Знакомство с новой буквой.
– Рассмотрите образцы буквы ы. На что она похожа?
А бедняжка буква ы
Бродит с палочкой, увы.
А. Шибаев
Бывает эта буква
В конце и в середине.
В конце капусты, брюквы,
А в середине дыни.
Е. Григорьев Вот топор, полено рядом –
Получилось то, что надо.
Получилась буква ы,
Все мы знать ее должны.
В. Степанов
– Пых любит букву ы. Он знает огромное количество слов с буквой ы. А какие слова можете назвать вы?
– Где в словах встретился звук [ы]? (В середине и на конце слов.)
– Назовите слова, которые начинаются на [ы]. Попробуем найти в словаре С. И. Ожегова. Какой вывод можно сделать? (В русском языке нет слов, которые начинаются на [ы].)
Вот что совершенно верно:
Ы не нравится быть первой,
ы не начинает слов –
Видно, нрав ее таков.
Т. Синицына
3. Работа по учебнику. Дифференцированная работа с коллективной проверкой.
Для читающих детей:
– Прочитайте стихотворение С. Маршака.
Для нечитающих детей:
– Выполните работу по индивидуальным карточкам.
Мыла Мила мишку мылом,Уронила Мила мыло,
Мила мыло уронила.Мишку мылом не домыла.
– Подчеркните в словах букву ы. (6 букв.)
Вывод: надо просматривать буквы подряд слева направо.
4. Игра «Будь внимателен».
Учитель читает стихотворение М. Пляцковского «У кого растут усы?».
У кого растут усы?
У моржа и у лисы,
У бобра и у крота,
У кота и у кита. Есть усы у мотыльков, У тюленей, у жуков. Есть у зайца и сверчка, У сома и хомячка.
Есть у тигров и мышей, Есть у львов и у ежей... Даже папа для красы Отрастил себе усы!
– Кто слушал внимательно? У кого растут усы? (У моржа, лисы, бобра, крота, кота, кита, мотыльков, тюленей, жуков, зайца, сверчка, сома, хомяка, тигра, мышей, львов, ежей, у папы.)
– Кого еще вы знаете с усами? (Белка, рысь и др.)
5. Звукобуквенный анализ слова «усы».
– Обозначьте звуки фишками и буквами.
6. Самостоятельная работа. Звукобуквенный анализ слова «дым».
– Обозначьте звуки фишками и буквами.
– Пых любит играть в игру «Один – много». Вам нужно образовать множественное число.
– Попробуйте объяснить, почему Пых любит эту игру.
У буквы ы обычай есть,
За него хвала и честь:
Буква ы спокойно может,
Встав в конце, предметы множить:
Стол – столы, забор – заборы,
Пол – полы, узор – узоры.
– Пых любит разные превращения. Вот и сейчас он превращает людоеда в мышь. Хотите ему помочь? (Дикобраз, зебра, аист, тигр, рак, кенгу- ру, уж, жираф, филин, носорог, гиппопотам, мышь.)
7. Работа по учебнику.
– Попробуйте догадаться, как нужно назвать картинку, чтобы количество звуков в ее названии соответствовало количеству клеточек на схеме. (Мышка.)
8. Звукобуквенный анализ слова «мышка».
– Выполните звукобуквенный анализ слова «мышка», используя фишки и буквы.
– Пых очень любит сказки. Отгадайте, из каких сказок эти герои.
– Попробуйте из слова «мышка» сделать слово «мушка» («мошка», «мишка»).
– Что нужно поменять, кроме буквы?
9. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Задание 1.
– Закрасьте в тетради красным карандашом части рисунка, в которые вписана буква ы.
Задание 2.
– Выполните звукобуквенный анализ слов, вписывая гласные буквы.
– Что общего у слов «ноты», «рыба», «крыша»? (Количество гласных – 2, первый звук во всех словах – согласный. Последний звук во всех словах – гласный. Во всех словах все согласные твердые.)
III. Итог урока.
– В копилке Пыха осталось только одно задание – кроссворд. Решите его.
– С какой буквой-труженицей познакомились?
– Чем она отличается от всех остальных?
– Какой звук обозначает буква ы?
Ы живет в семействе гласных –
Звуков чистых, четких, ясных,
И, как гласная любая, –
Мы теперь о том уж знаем, –
Любит Ы к согласной встать,
Чтобы слог образовать:
Выход, мыло, тыква, пыль,
Мыши, мысли, сыр и быль.
В алфавите Ы важна,
Словно в пище соль нужна.
Т. Синицына
Урок 21ПОВТОРЕНИЕ ПРАВИЛ ОБОЗНАЧЕНИЯ БУКВАМИ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ ПОСЛЕ ТВЕРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ(урок-КВН)
Цели: повторить правила обозначения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных звуков; учить работать в команде; расширять кругозор; развивать чувство товарищества.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
Учитель. Вы веселые ребята и не любите скучать.
С удовольствием мы с вами будем в КВН играть!
Учитель – председатель жюри – делит класс учащихся на 3 команды. Результаты каждого конкурса учитель фиксирует на доске.
Пусть острей кипит борьба, сильней соревнование.
Успех решает не судьба, а только ваши знания.
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Программа сегодняшнего соревнования:
1. Разминка.
2. Звуковой анализ слов.
3. Словоизменение. Конкурс «Буква за буквой».
4. Конкурс капитанов.
5. Конкурс чтецов «Как хорошо уметь читать!».
6. Конкурс «В гости к нам портфель пришел».
III. КВН.
1. Разминка. Повторение правила написания гласных букв после твердых и мягких согласных звуков.
В букваре живет семья:
Буквы все – от А до Я.
Две команды у них есть,
Кажется, они уж здесь.
1-я команда.
– Объясните, почему после синего квадрата расположены буквы: а, о, у, э, ы.
2-я команда.
– Выложите буквы, которые пишутся после мягких согласных звуков.
3-я команда.
– Прочитайте буквы парами: а – я, о – ё, у – ю, э – е, ы – и.
За полный правильный ответ – 2 балла.
2. Звуковой анализ слов.
– Отгадайте загадки и определите слово, звуковой анализ которого вам предстоит выполнить.
1-я команда.
В черном поле заяц белый
Прыгал, бегал, петли делал.
След за ним был тоже бел.
Кто же этот заяц? ...
(Мел.)
2-я команда.
Сарафан на сарафане,
Платьице на платьице,
А как станешь раздевать,
Досыта наплачешься.
(Лук.)
3-я команда.
Между двух светил
Я в середине один.
(Нос.)
Каждая команда выстраивает звуковую модель слова с помощью цветных фишек и букв и выступает.
Пример:
– Интонационное выделение на фоне слова и изолированное произношение каждого звука с последующей характеристикой: [н] – твердый согласный звук, ставлю желтую фишку; второй звук [о] – гласный, ставлю букву о; третий звук [с] – твердый согласный звук, ставлю желтую фишку.
Далее ученик «читает» слово, ведя указкой по схеме.
Учитель задает команде по 3 вопроса. За каждый правильный ответ – 1 балл.
1. Назвать и дать характеристику первому звуку вашего слова.
2. Интонационно выделить последний звук.
3. Назвать гласный звук в вашем слове.
3. Словоизменение. Конкурс «Буква за буквой».
Каждая команда получает по 4 карточки-буквы: а, ё, у, о; а, ю, у, и; я, ё, и, у.
Задание: меняя последовательно гласные буквы в словах-отгадках, прочитать новые слова.
За каждое слово – 1 балл.
1-я команда: нос – нас, нёс; лук – лак; мел – мал, мёл, мул. (6 баллов.)
2-я команда: нос – нас; лук – лак, люк, лик; мел – мал, мул, мил. (7 баллов.)
3-я команда: нос – нёс; лук – лик; мел – мял, мёл, мил, мул. (6 баллов.)
Дополнительное задание эрудитам (1 балл): объяснить значения слов – «мул», «люк», «лик». (Мул – домашнее животное, помесь осла с кобылою. Люк – отверстие. Лик – лицо, облик, обличие; выражение лица.)
Большая сила в буквах есть,
Когда мы можем их прочесть,
Все дело лишь – где и как
Поставлен в слове каждый знак.
С. Михалков
4. Конкурс капитанов.
Индивидуальная работа капитанов, команда может оказать помощь, но только один раз.
– Послушайте стихотворение А. Стройло «Катюшки» . Сравните слова «Катюшки» и «катушки». Чем отличается звучание этих слов? (2 балла.)
В деревушке три Катюшки взяли в руки 3 катушки,
Шуре сшили сарафан, сшили дедушке кафтан,
А девчонкам и мальчишкам, всем Андрюшкам и Наташкам
Сшили яркие штанишки, сшили пестрые рубашки.
5. Работа по учебнику. Конкурс чтецов «Как хорошо уметь читать!».
Учитель читает стихотворение.
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо к бабушке идти:
«Прочти, пожалуйста! Прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну, почитай еще страницу!»
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять и почитать!
В. Берестов
Каждая команда готовится к выступлению – выразительное чтение стихотворения И. Токмаковой (3 балла).
6. Классификация предметов по заданному признаку. Конкурс «В гости к нам портфель пришел».
– А сейчас – игра. Я буду рассказывать, как маленький Мишутка собирался в школу и что он с собой брал. Если он взял то, что ученику на уроке ни к чему, – хлопайте в ладоши.
Собирался мишка в класс.
Взял он меда про запас,
Взял учебники, тетрадки,
Две большие шоколадки,
Положил в портфель пенал,
Ручку, краски, книжку взял.
Положил карандаши и точилку тоже,
Взял он куклу и волчок сунул осторожно.
Положил в портфель альбом,
Кисточку, машинки
И блестящий туесок, полненький малинки.
И, довольный очень, мишка
Щелкнул весело замком
И березовым леском
В школу побежал вприпрыжку.
– Как вы думаете, умеет ли Мишутка собираться в школу? (Не умеет.)
– Он взял много вещей, которые школьнику на уроках не нужны. Отгадайте загадки «Что нужно школьнику».
За правильный ответ – 1 балл.
Ты в школу ходишь вместе с ним,
Ведь он тебе необходим.
Пенал, тетрадки с букварем –
Все поместиться может в нем.
Что это?
(Портфель, ранец.)
Самая главная, самая важная,
Самая нужная книга для вас,
Очень красивая, с буквами разными.
А ну угадайте! Обратно считаю:
Три, два, раз!
(Букварь.)
Отгадайте, что за вещица –
Острый клювик, а не птица.
Этим клювиком она
Сеет-сеет семена…
Не на поле, не на грядке –
На листах твоей тетрадки.
(Ручка.)
В этой узенькой коробкеТы найдешь карандаши,Ручки, перья, скрепки, кнопки –Что угодно для души!
(Пенал.)
Я родился длинный очень,А подрос – и стал короче.Я товарищ верный ваш,Ваш помощник… (карандаш).
Если сломан карандаш,Я помощник верный ваш.Я, как врач, его лечу:Быстро, остро заточу.
(Точилка.)
IV. Итог урока.
1. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Учитель подводит итоги игры.
– Что помогло команде выиграть?
2. Конкурс «Пословица».
– Каждая команда получает карточку с пословицей. Пословица – это народная мудрость. Она учит, советует, наставляет, предупреждает. Пословица недаром молвится. Задание командам – объяснить смысл пословицы.
1-я команда: «Век живи – век учись».
2-я команда: «Без наук – как без рук».
3-я команда: «Знание – сила».
Урок 22ЧТЕНИЕ СЛОВ, ОБРАЗУЮЩИХСЯ ПРИ ИЗМЕНЕНИИ БУКВЫ, ОБОЗНАЧАЮЩЕЙ ГЛАСНЫЙ ЗВУК
Цели: учить сопоставлять согласные звуки по твердости – мягкости; формировать навык чтения слов, образующихся при изменении гласной буквы; развивать мышление и память.
Ход урока
I. Организационный момент.
Парта – это не кровать. И на ней нельзя лежать.
Ты сиди за партой стройно и веди себя достойно.
II. Повторение пройденного.
На доске:
Задание для читающих детей:
– Прочитайте слова.
Задание для всех.
– С помощью рисунков составьте пары слов.
– Проведите звуковой анализ слов, гласные звуки обозначьте буквами.
– Назовите звуки, которыми различаются слова каждой пары.
– Вы уже догадались: сегодня мы будем изменять буквы в словах и получать новые слова.
III. Работа по теме урока.
1. Работа по учебнику.
– Как нужно назвать верхнюю картинку? Докажите. (Мышка; в звуковой схеме 5 клеточек, значит, в слове должно быть 5 звуков.)
– Выполните звукобуквенный анализ слова «мышка». При этом обозначьте согласные звуки желтыми фишками, а гласные звуки – буквами.
– Замените букву ы на букву и. Прочитайте получившееся слово.
– Определите, одинаковые ли первые звуки в слове «мышка» и «мишка». Почему? (В слове «мишка» первый звук нужно произносить мягко, на это указывает буква и, этой буквой обозначается гласный звук после мягких согласных.)
– Выполните звукобуквенный анализ слова «миска», обозначая согласные звуки желтыми фишками, а гласные – буквами.
– Замените букву и на букву а. Прочитайте новое слово.
– Одинаковые ли первые звуки в словах «миска» и «маска»?
– Почему первый звук в слове «маска» нужно произносить твердо? (На это указывает буква а, этой буквой обозначается гласный звук после твердых согласных.)
– Многие поэты научились играть со звуками. Вот как это получилось у Н. Голь.
МЫШКА В НОРКЕ
Мышка в норке росла, Мышка грызла корки, Только грызла тоска Мышку в этой норке. И решила от тоски: «Я меняю ы на и!»
– Какое получилось новое слово? (Мишка.)
Мишка в норке живет, Мишка лапу сосет. Косолапый тужит: «Очень скудный ужин! В этой норке тесно, Жить неинтересно, Как-то сыро и темно... Я меняю и на о!»
– Какое же теперь образовалось новое слово? (Мошка.)
Мошка в норке живет, Мошка крошку сосет. «Неуютно дома – Целые хоромы. От кровати до ворот – Очень длинный перелет. Это не годится: Я ведь вам не птица! Нет ни в чем моей вины, Я меняю о на ы!» Мышка в норке сидит, У нее довольный вид.
– А теперь какое слово образовалось? (Мышка.)
– Н. Егоров придумал такую скороговорку:
Вымыли мышки миски для мишки.
– Давайте разучим эту скороговорку.
2. Дифференцированная работа.
1-я группа (под руководством учителя).
– Можно ли назвать картинку, нарисованную на самом верху, «Белочка»? (Нет, в звуковой схеме только 5 клеточек, а в слове «белочка» 7 звуков. Картинка называется «Белка».)
– Выполните звукобуквенный анализ слова «белка», обозначив желтыми фишками согласные звуки, а гласные – буквами.
– Прочитайте слова, изменяя буквы. (Белка, булка, булки, белки.)
– Одна буква может изменить смысл целого слова. При чтении надо быть очень внимательным, чтобы с вами не произошла такая история.
Гостям решили мы рассказ
Про белочку прочесть.
Но от волненья
Я прочла,
Что в клетке булочка жила!
А. Барто
– Какие буквы перепутала девочка? (Вместо буквы е девочка прочитала у.)
– Сколько звуков при этом она произнесла неправильно? (Два первых звука [б’], [э] она произнесла неправильно: [б], [у].)
2-я группа (читающие дети). Работа по карточкам.
– Прочитайте стихотворение. Подчеркните слова, которые отличаются одной буквой. В этих словах над согласными буквами, которые обозначают мягкий согласный звук, поставьте зеленые точки.
а) На полу скребется мышка,
Спит в берлоге бурый мишка.
б) Мама мыла Милу.
Мила мыла куклу Мишу.
в) Арина мала. Ирина мяла глину.
г) Иголкой Мила платье шила.
д) Этот мишка очень мил,
Только лапы он не мыл.
е) Убежала в норку мышка.
Спать залёг в берлогу мишка.
ж) Мальчик мал, но очень мил.
Он водичкой руки мыл.
Проверка работы.
3. Игра «Шарады».
Я в горах расту обычно,Крепок я, боюсь огня.И комод, и шкаф отличныйМожно сделать из меня.У на А перемените,И тогда, коль захотите,Я с водой стоять могу.С Ы пасусь я на лугу.
(Бук – бак – бык.)
С буквой Л в игре в футболЧасто слышим слово…С Д уж в слове смысл не тот:Мерой стало – просто…
(Гол – год.)
С Б мучительной бываю,С М одежду пожираю,С Р актеру я нужна,С С – для повара важна.
(Боль – моль – роль – соль.)
Учитель называет слово, ребенок, который подобрал рифму, садится на корточки. По команде учителя дети встают и хором называют свои слова.
По порядку счет веди,
Слова похожие найди!
Картинка – корзинка, петрушка – … , катушка – … , крючок – … , бутылка – … , сестричка – … .
– Кто продолжит?
4. Коллективная работа.
– Незнайка перепутал схемы. Соотнесите схемы и картинки.
зел. И син. А син. У син. син. А
син. У син. А зел. И син. У син.
На картинках: лиса, муха, кукла, фикус.
IV. Итог урока.
1. Работа по учебнику.
– Как разделить буквы на две группы? Объясните, почему так разделили.
2. Игра «Что изменилось?».
Учитель выставляет на наборном полотне синюю и зеленую фишки одну под другой.
– Расставьте все изученные гласные буквы в соответствующую строку.
– А сейчас закройте глаза.
Учитель переставляет буквы у и ю.
– Что изменилось? (Переставили буквы у и ю.)
Учитель меняет буквы местами.
– Закройте глаза. (Меняет местами буквы о и ё, потом а и я, потом э и е, затем ы и и.) Что изменилось?
Учитель ставит буквы на свое место.
– Закройте глаза. (Меняет местами фишки.) Что изменилось? (Поменяли местами фишки.)
Учитель ставит фишки на свои места.
Урок 23ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ М, м
Цели: познакомить с буквой М, м; учить выполнять звукобуквенный анализ слов, плавно читать по слогам с переходом на чтение целыми словами; развивать фонематический слух; познакомить с понятием «дружба».
Ход урока
I. Введение в тему урока.
Учитель. Если дружбой дорожить, можно спорить и дружить,
И не вспыхнет ссора из любого спора.
У доски 5 учащихся, в руках держат карточки, на них изображены: дом, рука, уж, жук, барабан, арбуз.
– Назовите первый звук в каждом слове.
– Составьте из этих звуков слово. (Дружба.)
– Как вы понимаете слово «дружба»? (Ответы детей.)
– Послушайте стихотворение о дружбе.
Дружба – главное чудо всегда,
Сто открытий для всех настоящее.
И любая беда – не беда,
Если рядом друзья настоящие.
– Дружба нужна взрослым и детям в любой жизненной ситуации. А как вы думаете: с чего начинается дружба? (Наверное, с улыбки.)
– Так же считают поэт М. Пляцковский и композитор В. Шаинский, которые написали песню «Улыбка». Послушайте ее, а кто знает слова – подпевайте.
Звучит песня «Улыбка».
– О чем эта песня? У кого в классе есть друзья? Какие чувства вы испытываете, когда встречаетесь с другом?
– Рассмотрите картинку. Кто изображен? (Дети.)
– Маша и Миша поссорились. Из-за чего? Маша говорит, что их имена начинаются с одной буквы, а Миша считает, что с разных. Сегодня на уроке мы узнаем: кто из них прав и почему?
II. Изучение нового материала.
1. Звукобуквенный анализ слов «Маша» и «Миша» с помощью цветных фишек.
– Выделите интонационно 1-й звук в слове «Маша».
– Он гласный или согласный?
– Какой это согласный: твердый или мягкий?
– Какую фишку возьмем для обозначения звука?
Аналогично проводится работа с другими звуками.
– Выделите интонационно 1-й звук в слове «Миша».
– Он гласный или согласный?
– Какой это согласный: твердый или мягкий?
– Какую фишку возьмем для обозначения звука?
Аналогично проводится работа с другими звуками.
– А какой буквой обозначаются звуки [м], [м’]? (Буквой М.)
Вот качели – буква М!
Здесь качаться можно всем!
Е. Тарлапан
– Из каких элементов состоит буква М?
– На что похожа буква М?
– Вот Маша и Миша помирились. Их имена начинаются с одной буквы М.
– А теперь впишите в схемы имена детей. Какие еще буквы вы можете вписать?
Учащиеся выполняют упражнение «Мостик дружбы». Учитель просит детей по желанию образовать пары, придумать и показать мостик (при помощи рук, ног, туловища). Затем построить мостик втроем, вчетвером и т. д. Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки, делают круг и поднимают руки вверх, изображая «Мостик дружбы».
2. Чтение слогов. Работа по учебнику.
Вышел ёжик погулять, грибов-ягодок собрать,А за ним ежатки, малые ребятки.«Все сюда скорей, я шел и вам буковку нашёл».
– Какую букву нашёл ёжик?
Прибежал веселый А, почитали дети – ма.Прибежал задорный О, прочитали дети – мо.Прибежал зазнайка Я, прочитали дети – мя.Прибежал пузатый Ы, прочитали дети – мы.Прибежал игривый И, прочитали дети – ми.Прибежал упрямый У, прочитали дети – му.Прибежал забияка Ё, прочитали дети – мё.Прибежал тихоня Ю, прочитали дети – мю.Прибежал обжора Э, прочитали дети – мэ.Прибежал звонкий Е, почитали дети – ме.
ма – мо – мя – мы – ми
му – мё – мю – мэ – ме
3. Составление слов.
– Составьте слова с данными слогами и выделите звуки [м], [м’] интонационно.
4. Работа по рабочей тетради «Я учусь писать и читать».
1) Задание для нечитающих детей «Закрась. Напиши».
– Закрасьте части рисунка, в которые вписана буква м.
– Впишите букву м в пустые квадратики.
– Прочитайте получившиеся слова. (Мама, яма, мы, ум, имя.)
– Найдите и подчеркните такое слово, в котором звуков больше, чем букв. (Яма.)
– Объясните, почему в слове «яма» звуков больше, чем букв? (Буква я в начале слова обозначает два звука – [й’] и [а].)
– Назовите только те слова, в которых два гласных звука. (Мама, яма, имя.)
– Назовите слово, в котором буква м обозначает мягкий согласный звук. (Имя.)
2) Задание для читающих детей «Сообрази. Напиши».
– Перед вами две строчки слов.
– Посчитайте, сколько слов написано в первой строчке. (2 слова.)
– Как вы думаете, какие буквы пропущены во всех этих словах? (Каждая буква зашифрована цифрой.)
– Впишите буквы в клеточки и прочитайте получившиеся слова. (Мама, лама.)
– Объясните, что общего у слов «мама» и «лама»? (В словах три одинаковые буквы – а, м, а.)
Аналогично выполняется вторая часть задания. Учитель предлагает закончить выполнение задания самостоятельно.
Проверка работы. (Мимо, мяу, яма.)
5. Чтение и анализ стихотворения В. Орлова.
– Прочтите название стихотворения. («Кто кого?»)
– Кто автор? (В. Орлов.)
– Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, а затем целыми словами.
О-би-дел – обидел.
У-да-рил – ударил.
Дру-жи-ли – дружили.
Не по-де-ли-ли – не поделили.
Чтение стихотворения В. Орлова «Кто кого?» читающими детьми.
– О ком это стихотворение?
– Кто задает вопросы мальчикам?
– Как в стихотворении относятся к детям? Ругают или помогают разобраться, сделать правильный вывод?
– Какие слова надо сказать своему другу, когда вы хотите помириться?
– Что обозначает выражение «водой не разольешь»? (Ответы детей.)
– Послушайте стихотворение Б. Заходера «Мы – друзья».
С виду мы не очень схожи: Петька толстый, я худой,
Не похожи мы, а всё же Нас не разольёшь водой!
Дело в том, что он и я – Закадычные друзья! Всё мы делаем вдвоём. Даже вместе... отстаём!
Дружба дружбою, однако И у нас случилась драка. Был, конечно, важный повод. Очень важный повод был! Помнишь, Петя? – Что-то, Вова, позабыл! – И я забыл... Ну, неважно! Дрались честно, Как положено друзьям: – Я как стукну! – Я как тресну! – Он как даст! – А я как дам!..
Скоро в ход пошли портфели. Книжки в воздух полетели. Словом, скромничать не буду – Драка вышла хоть куда! Только смотрим – что за чудо? С нас ручьём бежит вода! Это Вовкина сестра Облила нас из ведра!
С нас вода ручьями льётся, А она ещё смеется: – Вы действительно друзья! Вас водой разлить нельзя!
– Поднимите руки, кто еще не имеет друга. Кто хотел бы найти себе друга? Для чего нужны друзья? (Дети высказывают свое мнение: с ними веселее, они помогут в трудную минуту.)
6. Работа по учебнику. Соотнесение слов и картинок.
– Назовите изображенные предметы. (Велосипед, ведро, брюки, рубашка, платье, кубики.)
– Покажите и назовите все предметы одежды. (Брюки, рубашка, платье.)
– Прочитайте слова, написанные под картинками. (Моя, моё, мой, мои.)
7. Работа в парах.
– Соедините стрелками предметы, к которым подходит слово «моя» («моё», «мой», «мои»). (Моя – рубашка; моё – ведро; платье, мой – велосипед; мои – брюки, кубики.)
– Назовите другие предметы, к которым подходят слова: «моя» («мое», «мой», «мои»).
– Прочитайте слова, написанные в самом низу. Скажите, что общего у всех этих слов. (Во всех словах есть буква м.)
– Прочитайте слова, в которых по одному гласному звуку. (Ум, мы.)
– Прочитайте слова, в которых по два гласных звука. (Мама, яма, умы, мимо.)
– Прочитайте слово, в котором звуков больше, чем букв. (Яма.)
– Назовите букву, которая в этом слове обозначает два звука. (Буква я.)
8. Дифференцированная работа по учебнику.
а) Задание для нечитающих детей (под руководством учителя):
– Прочитайте начала предложений и закончите их.
– Найдите в этих предложениях слова, в которых звуков больше, чем букв. (Моё.)
– В чьих именах есть звук [м] или [м’]? Произнесите, интонационно выделяя этот звук.
б) Задание для читающих детей (самостоятельная работа):
– Прочитайте стихотворение Г. Виеру и ответьте на вопрос.
Проверка выполнения заданий.
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке? С какой буквой познакомились?
– Какие звуки обозначает буква М?
– Всегда ли буква М обозначает мягкие согласные звуки? Какой еще звук обозначает буква М? (Твердый согласный.)
– Какой фишкой обозначим твердый согласный звук? (Синей.)
– Перед какими гласными буква М обозначает твердый согласный звук (мягкий согласный)?
– Какой фишкой обозначим мягкий согласный звук? (Зеленой.)
Если есть друзья на свете –
Все прекрасно, все цветет.
Даже самый сильный ветер,
Даже буря не согнет.
Мы и в дождь, и в снег, и в стужу
Будем весело шагать.
При любой погоде дружим –
Дружбы этой не порвать.
Дополнительный материал(стихи, сочиненные учениками)
НЕЛЕГКИЙ ШАГ
Если ты повздорил с другом – не беда.
Нужно быть немножко мудрым иногда.
Первым трудно подойти и попросить:
«Очень я прошу меня простить!»
Друг, конечно, извинит, это так,
Пусть нелегкий этот шаг, но тогда –
Ваша дружба сохранится на века!
Котлова Женя
ВСЯКАЯ ССОРА КРАСНА ПРИМИРЕНИЕМ(испытанный способ примирения)
Как хорошо иметь друзей:
С ними можно сходить в музей,
И в футбол поиграть, и в хоккей,
И задачу списать у друзей.
Но вдруг, из-за пустяка,
С другом поссорился я.
Целый день я с ним не дружу,
И обиженным я хожу…
Но наутро вдруг понимаю
То, что друга я обижаю.
Я сегодня к нему подойду
И прощения попрошу.
Жидков Данила
ПОДРУГИ
Наташа с Дашей помирились,
Их мизинчики скрестились,
Зацепившись друг за друга:
Ты – подруга, я – подруга!
Больше ссориться не будем
И игрушки отнимать,
Все обиды позабудем –
Вместе веселей играть!
Балычева Дарья
Урок 24ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Р, р
Цели: познакомить с буквой Р, р; учить выполнять звукобуквенный анализ слов, плавно читать по слогам с переходом на чтение целыми словами; развивать фонематический слух.
Ход урока
I. Организационный момент.
Потерялась буква Р.
Где? В трамвае, например.
Или мы ее вчера
Не забрали со двора?
Уронили в гастрономе,
Не нашли за дверью в доме?
Или спрятали (проверьте!)
В распечатанном конверте?
Может, милиционер
Приведет нам букву Р?
Но сказала громко Маша:
– Отыскалась буква наша!
Посмотри, как просто это:
Рыба! Рак! Река! Ракета!
В. Творогова
II. Введение в тему урока.
Фонетическая зарядка.
Не скажу я никому,ПочемуТигры рычат... «Гар-р-р»,Вороны кричат... «Кар-р-р»,Кони храпят... «Хр-р-р»,Ставни скрипят... «Скр-р-р».
И не догадается никто,ЧтоТигры рычат…Вороны кричат…Ставни скрипят…Кони храпят…Чтоб научить всех ребятТрудное «р-р-р» выговаривать!
П. Высоцкий
– С каким звуком будем работать?
– Сегодня мы познакомимся с буквой Р, р и узнаем, какие звуки она обозначает.
III. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слов «рысь», «речка».
– Отгадайте загадку.
Меньше тигра, больше кошки,
Над ушами – кисти-рожки.
С виду кроток, но не верь:
Страшен в гневе этот зверь!
(Рысь.)
– Рассмотрите схему под рисунком. Составьте звукобуквенную модель слова «рысь».
– «Прочитайте» первый звук в слове «рысь». (Рррысь.)
– Какой это звук? (Твердый согласный звук.)
– Какой фишкой обозначим звук? (Синей.)
– Назовите мягкую пару. (Звук [р’].)
– «Прочитайте» второй звук в слове рысь. (Рыыысь.)
– Что вы знаете об этом звуке? (Гласный, обозначим красной фишкой.)
– «Прочитайте» третий звук в слове «рысь». (Рыс-с-сь.)
– Какой это звук? (Мягкий согласный звук.)
– Обозначьте соответствующей фишкой. (Зеленая фишка.)
– Назовите его твердую пару. (Звук [с].)
Аналогично проводится анализ слова «речка».
– Отгадайте загадку.
Течет, течет – не вытечет,
Бежит, бежит – не выбежит.
(Речка.)
– Буква, которой обозначаются звуки [р], [р’], называется «эр». На что похожа буква р?
Буква Р – на мачте парус,
Вдаль плывет, небес касаясь.
В. Степанов
– Встаньте те, у кого в именах есть новые звуки [р], [р’]. Определите, мягкий или твердый это звук.
– Замените буквами первые фишки в схемах слов «рысь» и «речка».
– Какие нужно взять буквы: заглавные или строчные? Почему?
– Сравните слова «рысь» и «речка». Почему первые звуки в этих словах разные, а первые буквы одинаковые?
– В каком из этих слов звуков меньше, на сколько? (В слове «рысь» на 2 звука меньше, чем в слове «речка».)
– Назовите как можно больше слов со звуками [р] и [р’].
2. Работа по учебнику. Дифференцированная работа.
1-я группа: прочитать слоги с буквой Р, используя «окошечки».
2-я группа: прочитать слоги по строкам (верхняя, средняя, нижняя); по столбцам: один слог из верхней строки, другой – из средней строки, третий – из нижней строки.
3-я группа: прочитать предложения; найти и прочитать имена (учебник: Марина, Рома, Нина).
3. Коллективная работа.
– Прочитайте слова по столбикам, по строчкам.
– Прочитайте слова, в которых по две гласные буквы.
– Прочитайте слова, в которых только один гласный звук. (Мир.)
– Составьте и прочитайте слова по стрелочкам. (Марина, Нина, рана, имена.)
– Прочитайте только имена.
4. Работа по учебнику. Чтение рассказа С. Баруздина «Как Алеше учиться надоело».
– Прочитайте название рассказа. Кто автор?
– Прочитайте слова, записанные на доске, сначала по слогам, потом целыми словами.
На доске:
Ис-пол-ни-лось – исполнилось.
На-у-чить-ся – научиться.
Школь-ный – школьный.
Кон-чил-ся – кончился.
Скла-ды-вать – складывать.
У-чи-тель-ни-ца – учительница.
Чтение начала рассказа читающими детьми вслух.
– Кто герой рассказа? Что вы о нем узнали?
– Как вы относитесь к поступку Алеши? Почему?
– Как вы думаете, чем закончилась эта история? Узнаем ее продолжение немного позже.
Группа хорошо читающих детей (3 человека) готовит чтение по ролям. Учитель заранее готовит 3 экземпляра текста, где обозначены слова каждого героя (как в пьесе): слова Алеши, мамы, автора.
Другие читающие дети читают рассказ до конца шепотом.
Остальные работают по тетради «Я учусь писать и читать». К ним постепенно присоединяются те, кто прочитал текст.
Игра «Радиотеатр». Слушание чтения по ролям.
– Почему Алеша решил опять пойти в школу?
5. Задания по рабочей тетради «Я учусь писать и читать».
1) Закрепление зрительного образа буквы р.
– Закрасьте те части рисунка, в которые вписана буква р.
2) Задание «Сообрази и запиши».
– Впишите буквы в клеточки, номера которых даны после буквы. Прочитайте получившиеся слова. (Море, нора, рама.)
– Чем похожи эти слова? (В словах есть звуки [р], [р’].)
– В каких словах все согласные звуки твердые? (Нора, рама.)
– Есть ли среди этих слов слова, в которых количество звуков и букв разное? (Нет.)
– В каких словах буква р обозначает твердый согласный звук? (Нора, рама.)
– Есть ли слова, в которых буква р обозначает мягкий согласный звук? (Море.)
3) Задание «Напиши».
– Впишите букву р. Прочитайте получившиеся слова.
– Найдите среди этих слов слова, в которых букв меньше, чем звуков. (Армия.)
– Найдите слова, в которых три гласных звука. (Марина, армия.)
– Найдите слова, в которых буква р обозначает твердый согласный звук. (Ира, Рая, норма, мрамор, роса, армия.)
– Найдите слова, в которых буква р обозначает мягкий согласный звук. (Марина, Римма.)
– Объясните, что общего у всех слов первой строчки. (Это имена людей.)
6. Работа по учебнику. Продолжение рассказа С. Баруздина «Как Алеше учиться надоело».
1) «Радиотеатр». Слушание чтения по ролям.
– Почему Алеша решил опять пойти в школу?
– Кто помог ему принять это решение?
– Почему вы ходите в школу?
2) Дополнить пословицу.
Ученье – … (путь к уменью).
Умел ошибиться – … (умей и поправиться).
IV. Итог урока.
– С какой буквой познакомились на уроке?
– Какой звук обозначает буква р? (Звуки р, р’.)
Урок 25ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Л, л
Цели: учить выделять из слов на слух и дифференцировать согласные звуки л, л’, узнавать графический образ букв; формировать навык чтения сочетаний букв, слов, предложений; воспитывать интерес к чтению.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
– Отгадайте загадку.
Рыжая плутовка обманывает ловко.
Её боится мышка и зайка-шалунишка.
Хоть сама в лесу живёт, из деревни кур крадёт.
(Лиса.)
– Лисичка Лизавета – героиня многих сказок. Рассмотрите рисунок и назовите, из каких сказок эти лисы.
– Лисичка Лизавета любит повторять: «Маленькое дело лучше большого безделья». Определите смысл этой пословицы.
– Сколько в ней слов?
– Назовите слова, противоположные по значению. (Маленькое – большое, дело – безделье.)
– Произнесите пословицу еще раз.
– Что заметили, какие звуки повторяются чаще других? (Звуки л, л’.)
– Как вы думаете, о чем будем говорить сегодня на уроке?
– Сегодня вы познакомитесь с новой буквой, научитесь читать новые слова. С каждым днем вы будете узнавать все больше и больше.
II. Работа по теме урока.
1. Артикуляция звуков.
– Произнесите звук л.
– Как располагаются видимые органы речи при его произнесении? (Между губами и зубами образуется небольшая щель. Кончик языка слегка касается верхних зубов и краешка неба.)
– Произнесите звук л еще раз.
– Определите, как проходит воздух через горло при его произнесении, что слышится при этом: голос и шум или только шум? Сделайте вывод.
Вывод: при произнесении звука л воздух встречает препятствие, значит, этот звук согласный.
2. Игры со словами.
– Замените л на л’ в словах: лук (люк), полка (полька), мел (мель), галка (галька), ел (ель).
3. Звуковой анализ слов «луна», «лиса».
– Рассмотрите схемы под рисунками.
– Составьте звукобуквенную модель слов «луна», «лиса» с помощью фишек и букв.
– Дайте характеристику первым звукам этих слов.
– Для обозначения твердого согласного л и мягкого л’ существует специальная буква, которую называют буквой «эль». Повторите.
– Рассмотрите букву л. На что похожа буква?
Алфавит продолжит наш
Буква Л – лесной шалаш.
В. Степанов
Клоун с бантом стал гигантом.
Он в толпе ходил и пел.
Мы взглянули на ходули –
Увидали букву Л.
Г. Ванюхина
– Замените буквами первые фишки в схемах слов. Определите, какие буквы надо выбрать: заглавные или строчные. Объясните, почему? (Нужно выбрать строчные буквы, так как это не имена собственные.)
– Сравните слова «луна», «лиса».
– Определите, сколько в словах одинаковых букв и сколько одинаковых звуков.
– Объясните, почему первые звуки в этих словах разные, а первые буквы одинаковые.
– Вспомните и назовите как можно больше слов со звуком л, со звуком л’.
4. Знакомство с ребусами. Работа по учебнику.
– Лизавета – хитрая, любит все необычное.
– Ребусы – это загадки, в которых отгадка нарисована. Ее надо увидеть в комбинации фигур, знаков, букв.
– Сегодня вы познакомитесь с некоторыми правилами, которые помогут вам не только решать, но и самим составлять ребусы. Попробуем решить ребус. (Отгадка: мерка.)
– Что обозначает это слово? (Определенный размер, от слов «мерить», «измерять».)
5. Работа по учебнику. Чтение за ведущим.
– Прочитайте слоги с буквой л, используя «окошечки».
– Прочитайте слоги по строкам, по столбцам.
6. Работа в парах. Самостоятельное чтение предложений.
7. Выборочное чтение.
1) Чтение слогов с твердым звуком л, с мягким звуком л’.
2) Чтение слов, в которых первая буква л.
3) Чтение слов, в которых вторая буква л.
4) Чтение слов, в которых нет буквы л.
8. Игры на внимание.
– Измените звуки л, л’ на р, р’ – у вас получится забавное стихотворение.
– Я буду играть роль буквы л, а вы – роль р.
Буква Л, придя к нам в сквер,
Повстречала букву Р.
Говорит: «Давай сыграем,
Ну, хоть в рифмы, например».
Л сказала: «Желтый лис».
Р: «Варит… (рис)».
Л: «Просят маму».
Р: «Вставить… (раму)».
Л: «Я из ложи».
Р: «Корчу… (рожи)».
Л: «Очень жалко,
Что исчез наш колобок».
Р: «Очень… (жарко) –
Он забрался в… (коробок)».
Л: «Сбился с лада».
Р: «Ты не… (рада)».
9. Дифференцированная работа по учебнику: словоизменение.
1) Чтение слов, записанных жирным шрифтом (нечитающие дети).
2) Чтение стихотворения-шутки (читающие дети, самостоятельно).
Проверка работы в форме игры «Доскажи словечко».
3) Работа в группах.
– Заполните таблицу, меняя только одну букву. Прочитайте новые слова. (Мама, рама, рана, рано.)
10. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1) Задание «Закрась».
– Закрасьте желтым карандашом те части рисунка, в которые вписана буква л.
2) Задание «Напиши».
– Впишите букву л в «окошки» и прочитайте получившиеся слова по строчкам, по столбикам.
– Что общего у слов первой строчки? (Это имена.)
– Прочитайте только имена девочек.
– Прочитайте самое короткое слово.
– Прочитайте слова, в которых буква л обозначает мягкий согласный звук.
– Найдите слово на второй строчке, в котором есть буква, обозначающая два звука. (Линия – буква я.)
– Прочитайте слово, в котором больше всего звуков. (Линия – 6 звуков.)
3) Задания «Сообрази» и «Напиши».
– Впишите буквы в клеточки.
– Прочитайте получившиеся слова.
– Определите, на сколько в слове «лилия» звуков больше, чем в слове «орел».
– Объясните, почему в слове «орел» второй звук о обозначен буквой ё.
11. Игра «Десять львов» (для нечитающих детей).
Учитель читает, учащиеся отгадывают (с опорой на схемы).
Первый лев – властитель домны.
А второй – цветочек скромный.
Третий лев пасет оленей.
Этот острый, в мыльной пене.
Пятый – корм для лошадей.
Лев – источник новостей.
Здесь, в седьмом, бычок вздыхает.
Этот полю помогает.
Этот в руки взял штурвал.
А десятый – очень вял, На рисунке перед вами Мирно дремлет вверх ногами!
Ответ: сталевар, левкой, оленевод, лезвие, клевер, телевизор, хлев, полевод, рулевой, ленивец.
12. Игра «Шарады» (для читающих детей).
Меня найдешь на дереве,
На клумбе и на грядке,
В журнале и в альбоме,
И в книге, и в тетрадке.
Но птицей стать я захотел –
И мне не надо буквы Л.
Мне А в начале напиши –
И, как зовут меня, реши.
(Лист – аист.)
С л я слезы вызываю,
С ж по воздуху летаю.
(Лук – жук.)
III. Итог урока.
– Лисичке Лизавете пора возвращаться в лес. Составьте звуковое письмо для жителей леса.
– Что изучали сегодня? Что понравилось? Что было самым трудным?
– Лизавета передаст лесным жителям ваше письмо, и кто-нибудь обязательно придет к вам в гости со своей буквой и своими интересными заданиями.
Урок 26ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Й, й
Цели: познакомить с буквой й; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
УЕЗЖАЮ
До свидания, друзья.
Еду, еду, еду я –
Не в метро и не в трамвае,
Не в вагоне электрички,
А в коробке из-под чая –
Или нет – верхом на спичке,
На соломинке скачу,
На пушинке я лечу.
Не в Рязань, не в Казань,
Не в Ростов, не в Тамбов,
Не в Африку, не в Азию,
А в страну Фантазию!
Г. Сапгир
– Хотите поехать со мной? С собой в дорогу мы возьмем внимание, воображение, сообразительность. Начинаем фантазировать…
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Отгадайте загадку.
Спозаранку за окошком –
Стук, и звон, и кутерьма.
По прямым стальным дорожкам
Ходят красные дома.
Добегают до окраин,
А потом бегут назад.
Впереди сидит хозяин
И ногою бьет в набат.
Поворачивает ловко
Рукоять перед окном.
Там, где надпись «Остановка»,
Останавливает дом.
То и дело на площадку
Входит с улицы народ,
А хозяйка по порядку
Всем билетики дает.
(Трамвай.)
– Произнесите слово-отгадку, выделяя интонационно последний звук. Назовите этот звук. (Звук й’.)
– Что вы про него знаете? (Гласные е, ё, ю, я в особых случаях обозначают два звука, один из которых й’.)
На доске:
й’
?
– Какими буквами обозначается этот звук? От чего зависит выбор буквы?
– Вы правы. Звук й’ обозначается буквами е, ё, ю, я, а есть и буква й.
III. Работа по теме урока.
1. Сказка про Й.
Собрались гласные и стали распределять между собой обязанности. Букве О достался широкий, открытый звук, букве И – тонкий, короткий, букве У – трубный, протяжный. Остальные гласные тоже получили по звуку. Одно И краткое ничего себе не выбрало. «Для чего мне звуки, – размышляло оно, слушая, как гласные совещаются. – Лучше жить тихо, безгласно. Это всегда спокойнее».
Спохватились гласные, что И краткому никакого звука не досталось. А ведь оно тоже имеет какой-то голос. Что делать?
– Знаешь что? – говорят ему. – Сходи-ка ты к согласным. У них звуков больше, может, и на твою долю хватит.
Подумало И краткое, зевнуло. Потом еще зевнуло и еще подумало.
– А мне, – говорит, – эти звуки вроде и ни к чему. У меня своих нагрузок хватит.
– Как же ты будешь жить без звука? – недоумевали гласные.
– А что, разве нельзя?
– Может, и можно, да неудобно как-то. Лучше ты все-таки сходи к согласным, авось что-нибудь и достанется.
Поколебалось И краткое, поколебалось, а потом смекнуло, что у согласных поменьше работы будет, да и голоса особого не потребуется, и говорит:
– Я согласный!
– Какой тебе звук? – спрашивают у него согласные.
Стоит И краткое, раздумывает: звонкий взять – голова будет болеть от звона, шипящий взять – будешь шипеть, наживешь врагов; нет, лучше уж ничего не брать.
Так И краткое решило и сказало:
– Все эти звуки мне ни к чему.
– До свидания, – говорят согласные, – ищи себе работу по нраву. Без работы в алфавите не проживешь.
Ходит И краткое, ищет, где бы пристроиться. А кто его возьмет! Он и не гласный, да и согласным быть не желает. Нет у него определенной профессии.
С трудом перебивается И краткое на подсобных работах. То поможет гласному А в Я превратиться, то слово закончит, а чтоб что-нибудь самостоятельно – этого нет. Трудно И краткому, хоть криком кричи. Может, оно и кричит, да разве его услышишь? Очень слабенький голос у него. (А. Шибаев.)
– Пока слушали сказку, наш трамвай вез нас по рельсам фантазии, а теперь… стоп! Первая остановка – «Звукобуквенные схемы».
2. Звукобуквенный анализ слов «чайка», «гайка».
– Рассмотрите схему слов.
– Составьте звукобуквенную модель слов «чайка», «гайка», используя фишки и изученные буквы.
– Какой буквой можно обозначить й’ в этих словах?
– Буква Й – это наш водитель трамвая, вагоновожатый. Давайте познакомимся с ним поближе.
3. Знакомство с буквой Й, й.
Эта буква не простая, голос краток и сердит,
Потому что запятая на ее плечах сидит.
– Рассмотрите букву Й.
– Замените в схемах слов фишки, обозначающие третьи звуки буквами.
– Сравните слова «чайка», «гайка». Объясните, чем они похожи и чем различаются.
– Продолжите ряд слов. (Чайка, гайка, майка, зайка, лайка, байка, сайка, шайка и т. п.)
Напишите букву эту,
Как идет она по свету.
Где она – там вечный бой.
Всюду крики: «Ой-ой-ой!»
Но зато с ней дружат чайки,
Без нее не сделать гайки,
Без нее не сваришь чай…
Что за буква, отвечай!
4. Дифференцированная работа.
1) Заучивание двустишия со слов учителя (нечитающие дети).
Наверху у Й – кавычка,
Словно маленькая птичка!
Т. Синицына
– Подчеркните слова, которые можете прочитать. (И, на, ей, у, неё.)
2) Работа по учебнику. Чтение четверостишия Н. Кудыкиной (читающие дети).
– Едем дальше!
– Ой-ой-ой! – сказал Ой-ой. –
Я, мой друг, совсем больной!
– Ты пойди-ка, погуляй!
Все пройдет! – сказал Ай-ай.
– Давайте и мы «погуляем» по странице «Букваря».
3) Чтение слов и предложений.
– Прочитайте слова по столбикам. Как их прочитал бы Ой? А Ай? Прочитайте.
– Прочитайте предложения. Какое предложение подходит к иллюстрации? Сколько предложений?
– Какие предложения связаны между собой? Прочитайте.
– А вот и остановка!
5. Словарно-лексическая работа.
– Наш удивительный трамвай продолжает двигаться вперед. Впереди – тоннель (показ иллюстрации). Что такое тоннель? (Сквозной коридор, проезд, прорытый под землей, в горах.)
– Ребята, закройте глаза, пофантазируйте. (Учитель выдерживает паузу.) Что представили?
С темнотой плохие шутки,
У нее характер жуткий,
Ей бы только колдовать
И проходу не давать.
В темноте любой сучок
Превращается в крючок,
А засушенный стручок
Превращается в сачок.
П. Синявский
6. Работа в группах.
– Буква Й тоже умеет колдовать. Не верите?
На лужайке были маки – стали майки.
У барона были баки – стали байки.
Это все особа Йот колдовство свое ведёт.
Все на пальцы дует и колдует…
– А теперь попробуйте вы.
Человек колдует, в чашку с чаем дует.
И совсем случайно вспомнит тайну:
Как можно из чая превратиться в чайку?
– У каких слов наблюдается такое «превращение»? (Майка – лайка.)
– Тоннель кончается, но выход из него преградила решетка. Чтобы ее открыть, надо заполнить таблицу, меняя одну букву.
л е й
л а й
м а й
м о й
р о й
– Прочитайте новые слова.
7. Игра «Превращения слов».
– Посмотрите, к нам в трамвай просятся новые пассажиры. Но мы не можем их принять. У них в именах-названиях нет буквы Й. Что же делать? (Превращать: заяц – зайка, змея – змейка, семья – семейка.)
– Никто не остался на остановке. Все в порядке, можно ехать!
8. Определение лексических значений многозначных слов (омонимов) «рой», «мой».
– У нас в трамвае есть интересные пассажиры – слова-близнецы. Давайте познакомимся с ними поближе. Прочитайте слова.
– Попробуйте догадаться, почему от каждой записи идет по две стрелочки. (Эти слова одинаково читаются, а значения у них разные.)
– Докажите, составьте словосочетания с данными словами.
– А вы можете привести примеры таких слов? (Ручка, кран, ключ и др.)
9. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1) Закрепление зрительного образа буквы й.
– Закрасьте зеленым карандашом те части рисунка, в которые вписана буква й.
– Объясните, почему был выбран зеленый цвет. (Эта буква обозначает всегда мягкий согласный звук.)
2) Задание «Соедини».
– Соедините картинки со словами, которые даны на страничке.
10. Составление предложений к иллюстрации.
– Продолжаем фантазировать. Ой, ребята, тише!
КОШКИН СОН
Вот кошка дремлет на окошке,
Мурлычет – просто благодать.
А что сегодня снится кошке –
Лишь мышка может отгадать.
М. Пляцковский
«А вот и не угадали», – проснувшись, кошка сказала.
– Прочитайте слова, записанные на доске: рой, улей, ой-ой-ой. Придумайте свой кошкин сон, используя рисунок и данные слова.
11. Работа по карточкам.
– Мы уже читали, писали, сочиняли, а сейчас будем… рисовать.
Задание для читающих детей:
– Откройте все буквы, которые изучили. (Е, й, ё, л, и, н, р, а.)
Задание для нечитающих детей:
– Соберите все, что необходимо для рисования.
12. Чтение рассказа В. Голявкина «Четыре цвета».
Учитель читает стихотворение «Краски».
Если, кроме черной,
Нет в запасе красок,
То не нарисуешь
Ни чудес, ни сказок.
Если, кроме черной,
Есть другие краски,
То рисуй картинку
Смело, без опаски.
М. Пляцковский
– Ребята, вы любите рисовать? Что вы обычно рисуете, какие цвета выбираете?
– Наш трамвай привез нас в гости к первокласснику Алику, о котором написал В. Голявкин в рассказе «Четыре цвета».
1) Задания: для читающих детей – самостоятельное чтение текста; для нечитающих детей – подчеркивание знакомых букв, слов, которые могут прочитать.
2) Повторное чтение рассказа В. Голявкина (читающими детьми).
– Каких животных нарисовал Алик?
– Что сказал папа, когда увидел рисунок?
– Что Алик нарисовал потом?
– Какие краски (цветные карандаши) есть у вас? (Белая, красная, синяя, желтая.)
– Что бы вы нарисовали каждой краской?
13. Работа по учебнику. Конечная остановка «Алгоритм».
– Чтобы не ошибиться при записи слов со звуком й’, следует двигаться шаг за шагом:
послушать слово, выделить в нем звук й’;
определить позицию звука й’ в слове;
найти эту позицию на схемах обозначения звука й’;
обозначить звук й’ в соответствии с его позицией в слове.
– Пользуйтесь данным правилом. Иначе…
Задание для читающих детей: прочитать четверостишие С. Маршака.
Задание для нечитающих детей: прочитать выделенные слова, сравнить их. (Зайка – заика.)
– С помощью фишек выложите звукобуквенные модели слов.
– В каком слове гласных звуков больше?
– Ответьте на вопрос С. Маршака.
IV. Итог урока.
– Подходит к концу наше путешествие. Вспомните сказку про Й. Удалось ли букве Й остаться без работы?
– Какую работу выполняет эта буква?
Букву Й нигде в начале
Русских слов мы не встречали.
Идеал ее внимания –
Середина, окончание.
Т. Синицына
Рубрика «Это интересно!».
Буква й официально была введена в азбуку, как и буква э, в 1735 году, хотя ее начали употреблять гораздо раньше.
Почему эта буква называется и краткое? Потому что составлена она была из буквы и, над которой писали значок, называемый кратка – и с краткой. А потом, не понимая, что это за кратка, люди стали говорить и краткое.
Урок 27ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Г, г
Цели: познакомить с буквой Г, г; дать учащимся общее представление об ударении в слове и формировать умение определять место ударения в слове; совершенствовать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
– Отгадайте слово, если:
волк – зубы
еж – иголки
слон – бивни
лось – ? (рога)
песня – звучит – гимн
орел – изображен – герб
полотно – развевается – ? (флаг)
– Измените слово, чтобы оно называло несколько предметов. (Флаги.)
– Какие звуки слышите в словах рог-г-га, флаг-г-ги? (Звуки [г], [г’].)
– Эти звуки обозначаются одной буквой.
– Сегодня на уроке мы познакомимся с буквой г, узнаем, что такое ударение.
II. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слов «рога», «флаги».
– Рассмотрите схемы слов. Выполните звукобуквенный анализ слов.
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой. (Слово «рога», [г] – твердый согласный звук. Слово «флаги», [г’] – мягкий согласный звук.)
– Определите, какой буквой можно обозначить эти звуки. (Буквой Г, г.)
2. Знакомство с буквой Г, г.
– Звуки [г], [г’] обозначают буквой Г, г.
– Замените соответствующие фишки в схемах слов буквами.
– На что похожа буква? Вот гном (показ иллюстрации).
Букву на плече носил,
На лугу траву косил.
Е. Тарлапан
– Разделите слова на слоги.
– Назовите только первый слог в слове «рога».
– Назовите гласную букву в этом слоге.
– Назовите второй слог этого слова. Назовите гласную букву в этом слоге.
– Назовите первый слог слова «флаги».
– Назовите гласный звук в этом слоге.
– Чем похожи и чем различаются звукобуквенные модели этих слов?
– Придумайте имя гному. Как вы думаете, на какую букву оно должно начинаться?
– Какое у него может быть имя, если оно начинается со звука [г’]? (Гера, Гена и т. д.)
На доске записано стихотворение.
Гном гулял. Гном играл.
Грянул гром. Где гном?
– Прочитайте стихотворение.
– Выскажите свое мнение, понравилось? Почему? (Почти все предложения начинаются на букву г.)
– Гном любит играть – перекликаться, слоги составлять, чтобы потом с ними слова придумывать. Давайте поиграем.
Гном скажет а, вы отвечаете «га».
Гном скажет я, вы отвечаете «гя».
Аналогичная работа проводится с буквами о, у, и, ы, е, ю.
– Подберите слова, в которых есть слоги «га», «го, «гу», «ги», «ге». (Галя, горы, город, гусь, гиря, генерал.)
– Придумайте движения к этому стихотворению про гнома.
3. Работа по учебнику. Чтение слогов, слов и предложений.
Задание для читающих детей: самостоятельное чтение рассказов, состоящих из двух предложений (можно поработать в парах).
Задания для нечитающих детей (под руководством учителя):
– Прочтите слоги, используя «окошечки».
– Прочитайте слоги по строкам, столбцам.
– Прочитайте слова.
4. Работа по учебнику. Введение понятия «ударение». Соотнесение рисунка и слогоударной схемы слова.
– Выполните звуковой анализ слова «слива».
– Определите, сколько гласных в этом слове. (2 гласных.)
– Сколько слогов в слове? (2 слога.)
– Произнесите слово «слива» хором, разделяя слово на слоги. (Сли-ва.)
– Рассмотрите модель этого слова на доске. Как показано в модели, что в слове «слива» два слога? (Проведена вертикальная линия, каждый слог выделен дугой.)
– Послушайте: какой слог в этом слове произносится громче, протяжнее? Назовите этот слог. (Слог сли-.)
– Очень важно: запомните, что в слове один из слогов всегда произносится чуть громче и чуть длиннее, чем другие. Такой слог называется ударным. Над ударным слогом ставится косая черточка – так обозначается ударение. Ударение ставится в схеме над гласным звуком.
– Договоримся, что гласный звук, на который падает ударение, и слог, где стоит ударение, будем назвать ударным.
– Над каким слогом в слове «слива» стоит косая черточка? (Над слогом сли-.)
– Какая часть слова произносится громче, протяжнее? (Часть сли-.)
– Как называется этот слог? (Ударный.)
– Выделяя ударный слог, мы как бы ударяем по нему голосом. Не случайно появилось такое стихотворение:
Ударный слог, ударный слог,
Он назван так недаром.
Эй, невидимка-молоток,
Отметь его ударом!
А. Шибаев
– Как определить в слове ударный слог? (Надо произнести слово целиком, но не быстро, а нараспев; или как бы позвать, окликнуть слово.)
Мы в слове слог ударный
Найдем э-ле-мен-тар-но.
А когда его найдем,
Громче всех произнесем!
А. Шибаев
– Рассмотрите рисунки в учебнике. Произнесите каждое слово. (Ландыш, бабочка, шиповник, стрекоза, мак, пчела.)
– Рассмотрите схемы между картинками. Чем отличаются друг от друга первая и вторая схемы? (В первой схеме ударный первый слог, а во второй схеме – третий слог.)
– Чем отличаются третья, четвертая, пятая схемы? (Третья схема показывает, что слово состоит из одного слога. Знак ударения в ней отсутствует. В четвертой схеме ударный слог первый. В пятой схеме ударный слог второй.)
– Определите, какое слово какой схеме соответствует. На что надо обратить внимание? (На слоговой состав и на место ударения.)
– Если рисунки с изображением бабочки и мака поменять местами, то как можно было бы назвать все предметы левого столбца? (Растения.)
– А правого столбца? (Насекомые.)
5. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Задание для читающих детей:
– Прочитайте (шепотом) отрывок из рассказа Г. Остера «Одни неприятности».
Задание для нечитающих детей:
– Выполните самостоятельно задания в рабочей тетради «Я учусь писать и читать»:
Закрасить те части рисунка, в которые вписана буква г.
Вписать букву г, прочитать получившиеся слова, поставить знак ударения.
Найти буквы, которыми отличаются слова в парах, вписать эти буквы в пустые клеточки.
Вопросы для проверки работы нечитающих детей.
– Что получилось при раскрашивании?
– Прочитайте получившиеся слова.
– Почему в слове «горн» не нужно ставить знак ударения?
– Назовите слова, в которых ударным является первый слог.
– Найдите слово, в котором ударным является второй слог.
– Прочитайте по вертикали получившееся слово.
Чтение рассказа Г. Остера.
– Как называется рассказ? Кто автор?
– Что такое неприятность?
– Кого искал котенок во дворе?
– Нашел ли он эти неприятности? (Нашел. Его чуть не поймала собака.)
– Сам котенок Гав не считал, что он встретился с неприятностями, почему? (Он еще маленький, не знает, что такое неприятности. Котенок не знал, что собаки говорят «гав».)
III. Итог урока.
– Из каждой строчки уберите лишнее слово – то, которое не подходит к схеме.
гром гимн горн
(Лишнее слово – «гимн». В нем мягкий согласный звук [г’], в остальных словах все согласные твердые.)
Гена груша Гоша
(Лишнее слово «Гена». В нем мягкий согласный звук [г’], в остальных словах все согласные твердые. Лишним может быть и слово «груша», в нем 5 букв.)
Геля гора гиря
(Лишнее слово – «гора». В нем все согласные звуки твердые, в остальных словах все согласные мягкие.)
– Расскажите, что такое ударение.
Урок 28ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ К, к
Цели: познакомить с буквой К, к; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух; расширять словарный запас учащихся.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
Чтение сказки «Приключения буквы К».
Коле сегодня 6 лет. Он ожидал, конечно, разных чудес, но все же удивился, когда рядом вырос очкастый человечек и сказал:
– Ты Коля-Николай?
А я – Пишичитай.
К тебе явился
В этот день я
С подарочком
Ко дню рождения!
Подал коробку и исчез. Коля быстро развернул коробку, а там…
– Привет! Я – первая буква твоего имени К.
– Ну и подарок! Зачем ты мне? – И убежал.
Но буква К встала на пороге и дразнит:
– Ну-ка, скажи-ка, какая я буква? Не знаешь?
– И не хочу знать, – оттолкнул надоедливую букву Коля.
Огорчилась буква К
И сказала: «Ну, пока!
Сам меня ты будешь звать,
Чтобы я пришла опять».
Коля смотрит: где окно?Землю рыл усердный крот.
Стало страшное… (оно).От него остался… (рот).
Где стоял высокий клен, Дверца в сад была закрыта,
У забора вырос… (лен). А теперь она… (зарыта).
Из-за этих неприятностей Коля чуть не забыл, какой сегодня день. Гости пришли с подарками. Только было они принялись за торт, как вдруг Пишичитай как крикнет:
– Стойте, день рождения Коли превратился в праздник... Оли!
И вот уже за столом сестренке Оле с подружками Колин торт достался. А Коля в передничке должен угощать гостей. Обидно!
Хотел с досады дернуть Олю за бантик, только Олина коса зажужжала, как оса, и больно ужалила Колю в палец.
И тут Коля понял, что зря он прогнал такую нужную букву.
– Эй, где ты, буква К? Не обижайся, иди сюда.
Ты прости меня, буква К,
Без тебя нельзя никак –
Без тебя совсем беда!
Буду знать тебя всегда!
Буква вынырнула из коробки, Коля обрадовался.
– Давай мириться, буква К!
– Согласна, вот моя рука.
Вернулась буква К на свое место и все исправила.
Выпрямилось окно, поднялся высокий клен, выполз старый крот, закрылась дверца садика. А вместо злой осы – знакомая Олина коса с бантиком. И Пишичитай сказал:
– Скоро день рождения Оли, а сегодня – праздник Коли.
Тут Коля снова пригласил к столу ребят, а нового друга, букву К, посадил рядом с собой.
– Меду хочешь? Хочешь торт?
– Нет, – сказала буква.
– А мороженое? – Нет.
– Лимонаду выпьешь?
– Нет. Дай клубники и конфет,
Дай какао, молока –
В них есть тоже буква К!
Е. Агранович
– Какой подарок получил Коля?
– Сегодня на уроке мы познакомимся с буквой К, к. На что похожа буква к?
На прямую палочку
Справа села галочка.
Там поныне и сидит –
Буквой к на нас глядит.
Г. Ванюхина
II. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слов «карта», «брюки».
– Отгадайте загадки.
По дороге я шел, две дороги нашел.
Да и в обе пошел.
(Брюки.)
Я ходил по разным странам,
Плыл по рекам, океанам,
По пустыне шёл отважно –
На одном листе бумажном.
(Карта.)
– Выполните звукобуквенный анализ слов «карта», «брюки».
– Какие звуки обозначает буква к? (Звуки [к], [к’].)
– Назовите слова, для записи которых понадобится заглавная буква К.
2. Работа по учебнику. Чтение слогов, слов.
– Прочитайте слоги по «окошечкам».
– Прочитайте слоги по строкам, по столбцам.
– Прочитайте слоги, в которых твердый звук [к].
– Прочитайте слоги, в которых мягкий звук [к’].
– Составьте и прочитайте слова. (Кора, кони; край, крой; колокол.)
– Придумайте свои слова со слогами «ко», «кра», «кро».
3. Работа по учебнику. «Найди слова».
– Отгадайте загадку.
Сделал дыру, вырыл нору,
Солнце сияет, а он не знает.
(Крот.)
– Назовите слово, которое на одну букву больше. (Кроты – добавили букву ы.)
– Назовите слово, которое на одну букву меньше. (Рот, кот – убрали буквы к, р.)
– Расшифруйте слово. (Юла, лимон.)
– Какие одинаковые буквы в этих словах? (Буква л.)
– Одинаковый ли звук она обозначает? (Нет, в слове «юла» – [л], а в слове «лимон» – [л’].)
4. Чтение рассказа Г. Остера «Так нечестно».
– В какую игру играли котенок и щенок? («Ловишки».)
– Вам знакома эта игра? (Да, это догонялки.)
– Объясните слова соседского кота «Как кошка с собакой живут, давно известно». (Это значит не ладить, ссориться, не дружить.)
– Как вы думаете, прав соседский кот? (Очень часто животные, которые с детства воспитывались вместе, живут в мире, дружат.)
5. Знакомство с анаграммой.
– Анаграмма – это загадки с перестановкой букв в слове.
– Отгадайте.
Легко дышать в моей тиши,
Меня ты летом часто хвалишь,
Но буквы переставь мои –
И целый лес ты мною свалишь.
(Липа – пила.)
– Постройте схемы слов и сравните звуковой состав.
III. Итог урока.
– С какой буквой познакомились на уроке?
– Какие звуки она обозначает?
Конкурс скороговорок.
Крошка кошка на окошке
Кашку кушала по крошке.
У Кондрата куртка коротковата.
– Прочитайте скороговорки.
– Выберите и произнесите быстро ту скороговорку, которая больше всего понравилась.
Урок 29СОПОСТАВЛЕНИЕ ЗВУКОВ [г], [к]ПО ЗВОНКОСТИ–ГЛУХОСТИ, ОТРАЖЕНИЕ ЭТОЙХАРАКТЕРИСТИКИ ЗВУКОВ В МОДЕЛИ СЛОВА
Цели: способствовать развитию фонетического слуха на примере составления схем слов и анализирования звуков [г] – [к]; развивать речь.
Ход урока
I. Организационный момент.
Речевая разминка. Игра «Запомни – повтори».
Дети повторяют дорожки слогов и чистоговорки.
Га-ка-га-ка,
Вот течет река Ока.
Го-ко-го-ко,
Там рыбак недалеко.
Гу-ку-ку-гу,
Нет удачи рыбаку.
Ги-ки-ки-ги,
Помогите, рыбаки!
II. Введение в тему урока.
– Согласные, как вы знаете, бывают звонкими и глухими. Некоторые из них так похожи друг на друга – настоящие «двойняшки». Но когда одни говорят, их слышно, других очень трудно услышать, как они ни стараются. Это парные согласные по звонкости – глухости. Их еще называют звуковыми фокусниками. Много хлопот эти фокусники причиняют. Вот и они.
– Прочитайте слова: ворона, миска, маска, парта, роса.
– Замените первые буквы на одну общую букву. Кто же этот фокусник? (Буква к.)
– Что вы о ней узнали на прошлом уроке? (Ответы детей.)
– Но у фокусника к есть партнер. Отгадайте, кто: буква, которая обозначает согласный звонкий парный звук; в слове «гиря» – мягкий, а в слове «гром» – твердый. (Парный – [г].)
– Сегодня мы будем учиться слышать, различать и определять позицию звука в слове. Героями нашего урока будут звуки [г] – [к].
III. Работа по теме урока.
1. Сопоставление звуков [г] – [к] по звонкости – глухости.
– Сравните первые звуки в словах «горка» и «корка». (Они отличаются по звонкости – глухости.)
– Приложите ладонь к горлу. Если «дрожит горлышко» – значит, звонкий согласный.
– Сравните схемы слов. Как вы думаете, что обозначает знак «колокольчик» над звуком [г]?
– Сравните первые звуки слов «гол» и «кол».
– Проверьте на правильность схему слова «колос». Назовите первый звук.
– Замените в слове «колос» первый звук парным звонким согласным звуком.
– Какое слово получилось? (Голос.)
– Расскажите, как в соответствии с моделью должен измениться второй звук в слове «икра». Какое слово получится? (Игра.)
– Прочитайте слова. «Закодируйте» моделью любое слово, а мы попробуем отгадать.
Можно провести данную работу в парах.
– Прочитайте слова, которые оканчиваются на согласную букву.
– Прочитайте слова, которые оканчиваются на гласную.
2. Подбор слов со звуками [г] – [к], расположенными в начале слова (по схемам).
– Познакомьтесь с ребятами. Как их могут звать? (Галя, Костя, Катя, Гриша и др.)
– Сравните первые звуки. Нарисуйте колокольчик, если звук звонкий.
3. Игра «Звуки [г] – [к]».
– Давайте теперь все вместе поиграем.
Между собой уже века живут в согласье Г и К.
И не впадает К в обиду, когда её сменяет Г,
Что схожа с цаплею по виду и на одной стоит ноге.
На доске представлены иллюстрации к выделенным словам.
К. Отрыл однажды крот
Г. В горе огромный (грот),
К. Достал мешок костей
Г. И пригласил (гостей).
К. Издалека шакал
Г. На пир к нему (шагал),
К. Топтыгин шапку скинул,
Г. Шакал от страха (сгинул),
К. А краб бороться с крабом
Г. Давай в тени под (грабом).
К. Свернулся ёж в клубок,
Г. Стал сон его (глубок).
К. И, закусив корой,
Г. Зайчишка под (горой),
Чтоб отличиться в играх,
К. Плясал до боли в (икрах).
– Какие пары слов вам удалось запомнить?
– Изобразите схемы пар слов и покажите стрелочкой «чудеса звуковых фокусников». (Знак «колокольчик».)
4. Работа по учебнику. Чтение текста Г. Остера «Секретный язык» по ролям.
– А теперь «звуковые фокусники» просят вас показать, что вы можете.
Для читающих детей: прочитать текст и придумать окончание истории. Для нечитающих детей: составить диалог котенка и щенка.
– Ребята, что такое секрет? (Ответы детей.)
– У вас есть секреты? От кого?
– Вы хотите научиться говорить «на секретном языке»?
– Прочитайте «секретные слова».
IV. Итог урока.
– Какой секрет «звуковых фокусников» вы сегодня узнали?
– Попробуйте рассказать его на «секретном языке».
– Кто может утвердительно сказать: «Я научился различать звуки [г] – [к]»?
– Объясните, почему это знание так важно.
Урок 30ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ С, с
Цели: познакомить с новой буквой С, с; формировать навык чтения; развивать логическое мышление, фонематический слух.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель. Ой, ребята, тише, тише,
Что-то странное я слышу:
Гость какой-то к нам спешит
И как будто бы свистит.
Кто бы ни был, заходи
Да ребяток научи!
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Сегодня к нам на урок пришел гость. Отгадайте, кто это:
Днем спит, ночью летает,
Прохожих пугает. (Сова.)
Совушка-сова, большая голова,
На суку сидит, головой вертит,
Во все стороны глядит.
– Кто видел сову? Какая она? (Учитель показывает картинку.)
– Мудрая сова пришла познакомить с новой буквой, научить читать слова и предложения. Но прежде чем дать новые знания, мудрая сова интересуется, насколько прочные знания у вас уже есть.
III. Повторение изученного материала.
– Произнесите звуки, которые обозначены буквами (к доске прикреплены карточки-буквы А, О, Ы, И, У, Н).
– Как образуются звуки? (Воздух проходит через горло, нос, рот; участвуют зубы, губы, язык.)
– Почему получаются разные звуки? От чего это зависит? (Разные звуки получаются в зависимости от того, в каком положении находятся губы, язык, зубы, как широко открывается рот.)
– Как называются буквы, записанные на доске? (Гласные и согласные.)
– Почему они так называются? (Гласные – голосовые, голос льется свободно, легко, плавно, их можно петь. Согласные при произнесении наталкиваются на преграду: зубы, губы, язык.)
IV. Работа по теме урока.
1. Наблюдение.
– Сова предлагает вам первое испытание: найти «заблудившийся» звук.
Говорят, один рыбак
В речке выловил башмак.
Но зато ему потом
На крючок попался… дом!
(С-с-сом.)
На пожелтевшую траву
Бросает лев свою… листву.
(Лес-с-с.)
Лежит лентяй на раскладушке,
Грызет, похрустывая, пушки.
(С-с-сушки.)
– Какой звук «заблудился»? (с.)
– Отгадайте загадку.
По лужку он важно бродит, Из воды сухим выходит, Носит красные ботинки, Дарит мягкие перинки.
(Гусь.)
Когда плывёт – прекрасен,
Когда шипит – опасен.
(Гусь.)
Вот ещё одна загадка
Девочкам и мальчикам:
Кто рождается в кармане
С маленьким карманчиком?
(Кенгуру.)
Кто-то в сумке носит книжки,
Кто-то – нужные вещички,
Кто-то – телефон, игру,
А детишек – ... (кенгуру).
– Как называется карманчик, в котором носят детенышей кенгуру? (Сумка.)
2. Звуковой анализ слов «гуси», «сумка».
– Рассмотрите схемы, расположенные справа от рисунков.
– Выполните звуковой анализ слова «сумка».
– Разделите слова «гуси», «сумка» на слоги.
– Определите, какой слог ударный.
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой.
– Назовите букву, которой можно обозначить звуки с, с’. (Буква с.)
– Рассмотрите букву С, с. На что похожа? (Луна, подкова и т. д.)
Села мышка в уголок.
Съела бублика кусок.
Г. Виеру
С, колесико хромое,
Познакомилось с тобою.
– Замените фишки в схемах слов буквами.
3. Игра «Живые буквы».
– Мудрая сова любит игру «Живые буквы». Давайте поиграем, порадуем гостью. Возьмем слово «сумка».
– Назовите гласные звуки.
– Назовите согласные звуки.
– Назовите звуки по номерам.
– Найдите и назовите как можно больше признаков сходства слов «гуси» и «сумка». (Два слога, ударный первый слог, ударный гласный звук у.)
– Найдите признаки различия. (Количество букв.)
– Уберите буквы и фишки в такой последовательности:
букву, которой записан второй гласный звук в слове «гуси» (и);
букву, которой записан ударный гласный звук в слове «сумка» (у);
букву, которой записан ударный гласный звук в слове «гуси» (у);
последнюю букву в слове «сумка» (а).
– Дайте характеристику буквам, которые убрали. (Это гласные буквы.)
Уберите букву с, которой записан мягкий согласный звук. Назовите слово, в котором есть эта буква. (Гуси.)
Уберите букву с, которой записан твердый согласный звук. Назовите слово. (Сумка.)
Уберите буквы, обозначающие парные по звонкости – глухости звуки. (Буквы г и к.)
Уберите букву м.
– Вспомните и назовите как можно больше слов с буквой с, которая обозначает мягкий согласный звук. (Сила, сено, семья, усики и т. п.)
– Назовите слова с буквой с, которая обозначает твердый согласный звук. (Свет, свеча, нос, колос и т. п.)
4. Чтение слогов, слов и предложений. «Делу – время, потехе – час».
– Прочитайте слоги с буквой с, используя «окошечки».
– Прочитайте слоги по строкам.
– Прочитайте по столбцам.
– Прочитайте только те слоги, в которых согласный звук произносится мягко.
– Прочитайте только те слоги, в которых согласный звук произносится твердо.
– Прочитайте слова по столбцам.
– Прочитайте слова парами.
– Рассмотрите таблицу на доске.
в с о р н в о р е г
и а ж м м ж а н е й
– Зачеркните буквы, которые повторяются. Из оставшихся букв соберите два слова. (Иней, снег.)
– Чувствуете, как сразу стало холодно?
Замело в лесу пригорки,
И овражки замело.
Ни души нет на полянке.
Тихо. Холодно. Бело.
– Но это только так кажется. Зимняя лесная сказка самая таинственная. Попробуйте объяснить, почему?
5. Чтение текста «Зимняя сказка».
– Какие слова повторяются в тексте?
– Сколько предложений в тексте?
– Что заметили? (Три одинаковых предложения, состоящие из одного слова.)
– Как вы думаете, зачем автор написал предложение «Снег» три раза подряд? (Ответы детей.)
– Мудрая сова довольна вашими ответами. Она решила поделиться с вами своими наблюдениями. Оказывается, буква с очень любит зиму. Назовите «зимние» слова, в которых есть буква с. (Снежинки, снеговик, санки, сосулька, снегурочка, снежки.)
СНЕГОПАД
Сыплет снег, осторожен и робок,
От него даже ночью светло.
Деревенька увязла в сугробах,
Белым пухом ее занесло.
Тихо вьется поземка седая,
Только слышно, как, снег разгребая,
У калиток лопаты скрипят.
М. Пляцковский
6. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1) Закрепление зрительного образа буквы С, с.
– Закрасьте те части рисунка, в которые вписана буква С.
2) Развитие внимания при буквенной записи слов.
– Прочитайте слова парами.
– Определите, отличаются ли слова «лоси» и «лис» по количеству слогов.
– Прочитайте все пары, которые отличаются по количеству слогов.
– Найдите и прочитайте слова, в которых ударным является звук о.
– Найдите и прочитайте слова, в которых ударным является звук а.
– Найдите и прочитайте слова, в которых буква с обозначает мягкий согласный звук с’.
– Найдите буквы, которыми отличаются слова в парах.
– Впишите эти буквы в пустые клеточки и прочитайте получившиеся по вертикали слова. (Колесо, космос.)
– Объясните значения слов. (Колесо – круг со спицами или сплошной, насаживаемый на ось повозки и посредством вращения ее на втулке передвигающий повозку. Космос – мир, вселенная.)
3) Задание «Пары слов».
– Найдите и подчеркните буквы, которыми отличаются слова в парах.
– Разделите эти слова на слоги.
– Поставьте знак ударения в словах.
7. Работа по учебнику. Чтение стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать».
– Надоела холодная зима!
Задание для читающих детей: прочитать стихотворение.
Задание для нечитающих детей: подчеркнуть знакомые буквы и слова, которые могут прочитать.
Выразительное чтение стихотворения.
– Что придумала А. Барто? (Ответы детей.)
– Давайте и мы попробуем. Закройте глаза, слушайте и представляйте.
Растопило солнце снег,
Радость на сердце у всех,
Птицы весело запели,
Слышен звонкий стук капели,
И ручьи бурлят, и птички
В гнездах сели на яички.
Небо чисто-голубое.
Что с природою такое?
(Весна.)
– Весной природа оживает, радуется, «расправляет крылья».
– Послушайте стихотворение и подумайте, что в нем необычного?
Семь суток сорока старалась, спешила,
Себе сапоги сыромятные шила.
Сказала со смехом соседке синица:
– Стать самой скрипучей сорока стремится!
М. Пляцковский
– Что необычного в этом стихотворении? (Все слова на букву С.)
По желанию можно выучить это стихотворение наизусть.
8. Игра «Кто внимательный».
Учитель читает стихотворение Т. Синицыной «Алфавитная семья».
– Посчитайте количество слов на букву с.
Как старательно трудился
Звук согласный – буква С!
В результате получился
Слов прекрасных целый лес:
Солнце, счастье, свет, страна,
Серебристая луна,
Синий вечер, звезд сияние,
Сон, волшебное сказание.
Вот трещит в траве сверчок,
Светит нежно светлячок,
Соловей залился трелью,
Звонкой, радостной свирелью.
Сани, снег, слеза, снежинка,
В море рыбка есть – сардинка,
Скрипка, струны и смычок,
Гриб растет в лесу – сморчок.
Есть на С любые птицы:
Совы, снегири, синицы,
Страус, сокол и скворец.
Буква С, ты – молодец!
(Всего 32 слова.)
9. Работа по учебнику. Расшифровка закодированных слов.
– Прочитайте слова в левом столбике таблицы.
– Заполните правый столбик таблицы: поставьте под каждым числом соответствующую букву.
– Прочитайте слова, которые получились. (Навес, сосна.)
– Какие разные буквы использовались для записи слов? Назовите их. (В, е, с, н, а, о.)
– Составьте из этих букв другие слова. (Вес, сев, нос, сон, вена, ванна, оса и т. д.)
10. Самостоятельная работа.
– Кто быстрее, но в то же время правильно определит, какой подарок понравился сове больше всего? (Бант.)
– Мудрая сова тоже решила сделать вам подарок. Она дарит вам сказку В. Сутеева «Цыпленок и Утенок». Интересна эта сказка тем, что ее можно читать по ролям.
Задание для читающих детей: чтение по ролям.
Задание для нечитающих детей: работа по карточкам.
– Найдите слова на букву с.
V. Итог урока.
– Прочитайте наизусть стихотворение, которое выучили на уроке (по желанию).
– Наша гостья осталась довольна вашей работой. А своей работой вы довольны? Какие задания вам особенно понравились? Какие оказались трудными?
– Попробуйте сделать вывод по уроку.
Урок 31СОПОСТАВЛЕНИЕ ЗВУКОВ [з], [с]ПО ЗВОНКОСТИ–ГЛУХОСТИ, ОТРАЖЕНИЕ ЭТОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗВУКОВ В МОДЕЛИ СЛОВА
Цели: способствовать развитию фонематического слуха на примере составления схем слов и анализирования звуков ([з] – [с]); формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
– Рассмотрите иллюстрации в учебнике. Назовите тему нашего урока. (Предположения детей.)
– Сегодня на уроке поговорим о парных согласных звуках [з] – [с].
– Вспомните и назовите парные согласные по звонкости – глухости. ([г] – [к], [г’] – [к’], [з’] – [с’], [з] – [с].)
– Назовите звонкие парные согласные. (Пары [г] – [г’], [з’] – [з’].)
– Как обозначают звонкие согласные в схемах слов? (Добавим знак «колокольчик», если согласный звук звонкий.)
II. Работа по теме урока.
1. Дифференцированная работа.
Нечитающие дети работают под руководством учителя.
– Расскажите, кто изображен на рисунке.
– Составьте схему этого слова. (Один ученик работает у доски.)
– Какой звук обозначим колокольчиком? Почему?
– Замените фишку буквой з.
– Постройте схему второго слова.
– Сравните схемы. В чем сходство? Отличие?
– Можно ли во второй схеме вместо третьей фишки поставить букву з? Почему?
– Какую букву поставим? «Прочитайте» по схеме новое слово.
– «Прочитайте» по схемам пару слов. (Коза – коса.)
Аналогичная работа проводится с остальными словами: зубы – супы, лиса – Лиза).
Читающие дети работают по карточкам.
– Отгадайте шараду.
С глухим – траву она срезает,
Со звонким – листья объедает.
(Коса – коза.)
– Составьте схему слов. Какой значок надо добавить в схему слова «коза», чтобы схема стала точнее? Нарисуйте. (Добавим знак «колокольчик», если согласный звук звонкий.)
На доске записаны слова.
– Замените звонкий согласный звук [з] его парой. Прочитайте слова парами.
Захар – ..ахар
Зоя – ..оя
Базы – …
Зима – …
Зверь – …
Змей – …
Зайка – …
2. Работа по учебнику. Чтение слов-перевертышей.
Учащиеся читают пары слов справа – налево и слева – направо.
– Такие слова называют перевертыши.
Перевертыши:
Анаграммы: мол – лом.
– Прочитайте предложения-перевертыши на доске.
3. Чтение рассказов «Саня», «Кусты» (нечитающие дети), В. Голявкина «Как я помогал маме» (читающие дети).
4. Игра «Доскажи словечко».
– Я буду загадывать загадки, а вы называете отгадку и, если в начале слова согласный звук звонкий, движением руки имитируете звонок, если согласный глухой, то приставляете указательный палец к губам.
На даче в лесу Были разные птицы: Сороки, стрижи,
Воробьи и… (синицы).
Н. Полякова
Побежала мышка-мать, Стала щуку в няньки… (звать).
С. Маршак
Жарким днем лесной тропой Звери шли на водопой. За мамой-слонихой Топал… (слоненок).
А. Екимцев
Сперва от магазина Несла покупку… (Зина).
С. Михалков
5. Чтение рассказа В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол».
Чтение читающими детьми по цепочке. Остальные дети стараются следить по тексту и «читать».
– Помог ли мальчик маме? Тогда почему мама сказала: «Ничего. Ты мне все же помог»? (Ответы детей.)
– Расскажите, как вы помогаете своим родителям.
6. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
Урок 32ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Д, д
Цели: познакомить с буквой Д, д; учить давать характеристику звукам; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
– Откройте учебник. Сегодня я хочу вас познакомить с одной девочкой. С виду она совсем обыкновенная, но она – волшебница.
Волшебник – это сказочная личность.
И сказочно он скромен, господа.
В нем сказочно отсутствует двуличность.
И выгод он не ищет никогда!
Ю. Мориц
– В этом стихотворении Ю. Мориц речь идет о волшебнике, которым может быть каждый из нас. Главное – захотеть… и научить свое сердце быть чутким, а руки – умелыми и щедрыми. Эта девочка – Хозяйка леса. Она приглашает нас в свое лесное царство.
Земляникой и цветами
Встретят нас и лес, и луг.
Наши песни вместе с нами
Будут птицы петь вокруг.
– Итак, в путь! За новыми знаниями.
– Что же нам предстоит узнать сегодня? Рассмотрите страницу «Букваря». (Мнения детей.)
II. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «душ», «дятел». Знакомство с буквой Д, д.
– Помогите мне закончить предложения. (Учитель показывает соответствующие иллюстрации.)
Хозяйка леса привела нас в свой… (дом).
У дома сидит… (дед).
– Это не простой дед. Он любит загадывать загадки.
Вот какой забавный случай!
Поселилась в ванной туча.
Дождик льется с потолка
Мне на спину и бока.
До чего ж приятно это!
Дождик теплый, подогретый.
На полу не видно луж,
Все ребята любят… (душ).
Кто в беретке ярко-красной,
В черной курточке атласной?
На меня он не глядит,
Все стучит, стучит, стучит.
(Дятел.)
– Рассмотрите схемы слов под рисунками.
– Выполните звукобуквенный анализ слов «душ», «дятел».
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой.
– Проведем небольшую исследовательскую работу. Что же это за звуки? (Согласные; при произнесении этих звуков воздух встречает преграду.)
– Произнесите слова, выделяя эти звуки интонационно. Что вы заметили? (Звуки произносятся твердо и мягко.)
– Что еще устанавливаем у согласных звуков? (Звонкий или глухой звук.)
– Узнаем, какие это звуки. Кладем пальчики на горлышко: если чувствуем дрожь, значит, звук звонкий.
– Какой же это звук? (Звонкий.)
– Назовите букву, которой можно обозначить звуки [д], [д’].
Вот стоит, дымок пуская,
Буква Д – труба печная.
В. Степанов
– На что похожа буква Д?
– Замените первые фишки в моделях слов буквами.
– Определите, в каком из слов только один слог.
– Разделите слово «дятел» на слоги.
– Определите, какой слог ударный.
– Назовите признаки сходства и различия в словах «душ» и «дятел».
– Уберите буквы и фишки со схем слов «душ» и «дятел» в таком порядке:
Буквы, которыми обозначены звуки [д], [д’].
Фишки последних звуков в этих словах.
Фишку мягкого согласного в слове «дятел».
– Дайте характеристику оставшимся буквам. (Это гласные буквы.)
– Расскажите про букву Я. Какой звук она обозначает?
Уберите гласные буквы.
– Отгадайте имя Хозяйки леса, используя первые звуки слов: «дом», «арбуз», «шар», «астра». (Даша.)
– Что знаете о правописании слова «Даша»? (Имена собственные пишутся с большой буквы.)
– Даша просит закончить следующие предложения.
Около дома столетний… (дуб).
На дубу… (дупло).
У дупла… (дятел).
– Вот он, познакомьтесь.
– Посчитайте, сколько слов с буквой д в этом стихотворении.
Дятел жил в дупле пустом,
Дуб долбил, как долотом.
День долбил, два долбил –
Дырку в дубе он пробил.
(11 слов.)
Слов на Д ты встретишь много,
Слов на Д полно вокруг:
Дом, долина, день, дорога,
Доброта, доверье, друг.
2. Чтение слогов, слов, предложений.
– Прочитайте по «окошечкам» слоги с буквой д.
Прибежал веселый а,
Прочитали дети: да!
Прибежал задорный о,
Прочитали дети: до!
Прибежал угрюмый у,
Прочитали дети: ду!
Прибежал пузатый ы,
Прочитали дети: ды!
Прибежал тихоня и,
Прочитали дети: ди!
– Прочитайте слоги по строкам.
– Прочитайте выборочно только те слоги, в которых буква д обозначает мягкий согласный звук [д’].
– Прочитайте только те слоги, в которых буква д обозначает твердый согласный звук [д].
Буква Д – наш дружный дом,
В нем мы весело живем.
Каждый день по вечерам,
В дом друзья приходят к нам.
В. Лиходеев
– Хозяйка леса Даша пригласила своих друзей – птиц, чтобы они рассказали вам об удивительной птице – дятел.
Заранее подготовленные (хорошо читающие) дети читают тексты на карточках.
Карточка 1.
Как внимательный врач, дятел осматривает, выстукивает, выслушивает каждое дерево! И если дерево заражено, в его теле есть вредные личинки, дятел принимается долбить его. По следам работы дятлов легко узнать, заражен лес или здоров!
По В. Бианки
Карточка 2.
Работы у дятла в лесу много. Он не только врач, но еще и вроде плотника. За свою жизнь он выдалбливает десятки дупел, и его дупла служат домиками для скворцов, мухоловок, горихвосток, синиц и других очень полезных птичек.
По В. Бианки
Карточка 3.
Постучит по суку носом, крикнет отрывисто, сорвет с ветки шишку и понесет ее в свою кузницу. Кузница у него на пне, там щель, дятел сунет в нее шишку и давай долбить, расклевывать.
По В. Бианки
Карточка 4.
В пору сокодвижения дятлы любят полакомиться кленовым, березовым или осиновым напитком. Для этого они дырявят кору рядами тонких отверстий – кольцуют.
А. Стрижев
– Что интересного вы узнали?
– Что еще хотели узнать?
Дятел, дятел –
Наш приятель,
Дуб долбит,
Как долотом.
Помоги нам,
Дядя Дятел,
Для скворцов
Построить дом.
Г. Сапгир
– Прочитайте строчку слов.
– Придумайте предложения, включив в них эти слова – по одному из них, по два. (У Хозяйки леса большой дом. У жителей леса многоэтажные дома. Зимой они часто проводят время дома. И т. п.)
– Прочитайте слова по столбцам, по строкам.
– Прочитайте только имена.
– Прочитайте только слова, в которых один слог.
– Прочитайте только те слова, в которых два слога.
– Прочитайте слова, в которых буква Д, д обозначает мягкий согласный звук.
– Прочитайте слова, в которых буква Д, д обозначает твердый согласный звук.
– Прочитайте предложения.
– Объясните, как узнать, на каком рисунке Надя, а на каком – Лида.
– Прочитайте первое предложение.
– Определите, можно ли по нему догадаться, на какой картинке Надя, а на какой – Лида.
– Прочитайте ту часть предложения, в которой говорится о Лиде.
– Найдите на рисунке Лиду и расскажите, во что она одета.
– Прочитайте ту часть предложения, в которой говорится о Наде.
– Прочитайте стихотворение А. Шибаева.
– Сравните слова «раки» и «драки» по количеству букв, звуков, слогов.
Буква Д – в числе согласных,
И, конечно, не напрасно!
Не было б без Д – деревьев,
Декабря, дождей, деревни,
Добрых душ, детей и детства.
Буква Д, тебя приветствуем!
Т. Синицына
– Рассмотрите последнее задание. Объясните, что обозначает слово «среда». (День недели; все, что нас окружает; окружающая среда.)
– Составьте новое слово, поставив буквы в том порядке, который задают числа справа. (Адрес.)
3. Закрепление изученного. Игра «Звук заблудился».
– Какой звук «заблудился»?
Мама с бочками (дочками) пошла
По дороге вдоль села.
Сели в ложку (лодку) и – айда!
По реке туда-сюда.
На поляне весной
Вырос зуб (дуб) молодой.
– Что вы знаете об этом звуке?
– Какой буквой он обозначается?
4. Дифференцированная работа. Работа по рабочей тетради «Я учусь писать и читать».
1) Отработка зрительного образа буквы Д, д.
– Закрасьте те части рисунка, в которые вписана буква Д, д.
2) Сравнение буквенного состава слов.
– Найдите буквы, которыми различаются слова в парах.
– Впишите эти буквы в пустые клеточки и прочитайте получившиеся по вертикали слова. (Кедры, город.)
– Сравните эти слова по количеству звуков; по количеству слогов; по месту ударения.
Дятел на дубу сидит
И в дубу дупло долбит.
Дятел дерево долбил,
Деда стуком разбудил.
Задание для читающих детей: прочитать загадки.
Задание для нечитающих детей: отгадать загадки, построить схемы слов-отгадок, определить место буквы Д в слове.
Как над речкой, над рекой
Появился вдруг цветной
Чудо-мостик подвесной.
(Радуга.)
Т. Маршалова
На улице столбом, в избе скатертью.
(Дым.)
В белом поле по дороге
Мчится конь мой одноногий,
И на много-много лет
Оставляет он свой след.
(Карандаш.)
От дома начинается,
У дома и кончается.
(Дорога.)
– Что заметили? (Нет слов, в которых буква д стоит в конце.)
– Разве таких слов не бывает? Приведите примеры. (Согласный звук [д] в конце слова оглушается.)
Близнецы на тонкой ветке
Все лозы родные детки.
Гостю каждый в доме рад.
Это сладкий… (виноград).
Тест для нечитающих детей.
На семи мешочках – задания, нужно показать правильный ответ выбранным цветом: к – красный, ж – желтый, з – зеленый. На обратной стороне «светофорчика» заданий представлены буквы (слово – «подарок».)
1. Укажите букву, которая обозначает гласный звук:
(к) д(ж) а(з) л
2. Укажите букву, которая обозначает звонкий согласный звук:
(с) к(ж) с(з) д
3. Прочитайте слово. Объясните его значение. Укажите, какая схема соответствует этому слову:
Долг
(к) к с с к(ж) с к с с(з) з к с с
4. Указать местоимение:
(к) но(ж) он(з) на
5. Найдите слово, которое правильно разделено на слоги:
(к) дым-ок(ж) ды-мок(з) дымо-к
6. Найдите слово, в котором есть только твердые согласные:
(к) змея(ж) горка(з) лимон
7. Найдите лишнее слово и обоснуйте свой выбор:
(ж) дом(к) Дима(з) ягода
Для читающих детей: чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик».
– Кто догадался, как огурчик попал в бутылку?
III. Итог урока.
– Что нового узнали? Чему научились?
Уложили дятла спать
В деревянную кровать.
Он в кровати всем назло
Продолбил себе дупло.
– Назовите слова с новой буквой.
– В каких словах слышится звук [д], а в каких [д’]? От чего это зависит?
– Напечатайте слоги: дя, де, до, ду.
Пословица, тебя мы знаем,
Но не такою ты была.
Неужто буква озорная
Вновь чье-то место заняла?
От бобра (добра) бобра не ищут.
У знаний нет сна (дна).
– Объясните смысл пословиц.
Самооценка собственной деятельности на уроке.
– Как вы сегодня поработали?
– Как вы думаете, кто у нас сегодня на уроке очень хорошо работал?
– Что интересного было на уроке?
– Послушайте напоследок совет от Хозяйки леса Даши.
Стать добрым волшебником
Ну-ка, попробуй!
Тут хитрости
Вовсе не нужно особой!
Понять и исполнить желанье другого
Одно удовольствие, честное слово!
С. Погорельский
Урок 33СОПОСТАВЛЕНИЕ ЗВУКОВ [д], [т]ПО ЗВОНКОСТИ–ГЛУХОСТИ
Цели: способствовать развитию фонематического слуха на примере составления схем слов и анализирования звуков ([д] – [т]); формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
Живут в согласии буквы-сестрички.
В букварь забежали они на странички.
На доске записаны буквы: д, г, с, т, к, з.
– Найдите пару каждой букве. (Пары: г – к, з – с, д – т.)
– Сегодня на уроке мы будем читать слова с буквами д и т. Увидим, как буквы умеют заменять друг друга в словах и что из этого получается.
II. Работа по теме урока.
1. Работа по учебнику.
– Отгадайте загадку.
На доске рисуем дом
(Учитель чертит схему слова «дом»),
В доме дремлет добрый…
Л. Колодяжная
– Кто живет в этом доме? Узнаем, разгадав загадку в учебнике.
– Что надо сделать, чтобы прочитать новое слово? (Заменить первый звук в слове парным глухим согласным.)
– Расскажите все о первом звуке. (Это звонкий согласный, над ним нарисован колокольчик. Значит, это звук [д].)
– Каким звуком заменим [д]? (Звуком [т].)
– Прочитайте новое слово. (Том.)
– Теперь мы знаем, кто живет в доме. Кто же это Том? (Может быть, Том – человек, или кот, или еще кто-то).
– Почему в схеме нового слова исчез колокольчик? (Звук [т] – глухой согласный.)
– Что означает красный колокольчик над буквой д в слове «плоды»?(Звук [д] – звонкий.)
– Назовите парный согласный по звонкости – глухости звуку [д]. ([т].)
– Прочитайте новое слово. (Плоты.)
– Что изменилось? (Значение слова.)
Аналогичная работа проводится со словами «доска», «тоска».
Ученики, быстро справившиеся с заданием, получают карточки.
Карточка 1.
Задание: закончите предложение словом на букву д.
Назовем мы книжку «том»;
Для жилья построим… (дом).
Вот тележка. Это – тачка;
Дом в саду зовется… (дачка).
По реке плывут плоты;
Зреют на ветвях… (плоды).
Карточка 2.
Задание: закончите предложение словом на букву д.
Хорошо танцуют Таня
И ее братишка… (Даня).
Город называем «Тверь»;
В доме открываем… (дверь).
Я в тетрадке ставлю точку;
Мама любит свою… (дочку).
Карточка 3.
Задание: закончите предложение словом с буквой д.
Нитку сматывай с катушки;
Воду черпай из... (кадушки).
Соловей выводит трель;
Слесарь в сеть включает… (дрель).
Архитекторы-творцы
Строят чудные…(дворцы).
Аналогичная работа проводится со словами «доска», «тоска».
2. Чтение слов.
– Прочитайте столбики слов.
– Найдите в словах отличия. (Слова различаются одной буквой. Чередуются буквы д и т. Одна буква изменила и смысл слова.)
– Прочитайте слова, которые начинаются с буквы д.
– Прочитайте слова, которые начинаются с буквы т.
– Прочитайте имена.
– Назовите полные имена. (Дмитрий, Тимофей.)
– Прочитайте предложения с некоторыми из этих слов. (Предложения записаны на доске.)
Тома у дома.Тима и Дима.
3. Чтение слов по стрелочкам. Работа в парах.
– Прочитайте слова по стрелочкам.
– Посчитайте, сколько слов получилось. А у соседа?
– Прочитайте слова соседу.
– Послушайте чтение соседа.
(Дыра – рада – дали – лимон – монтёр – терка.)
4. Сравнение слов в парах.
Буквы, буквы… Дай им волю –
Нашалятся буквы вволю!
Читающие дети читают стихи.
Т над елкой подшутила:
ЕЛКУ в ТЕЛКУ превратила…
– Му-у! – сказала елка вдруг
И пошла гулять на луг.
Стройный, быстрый,
Рога ветвисты,
Пасется весь день ОЛЕНЬ.
О из слова укатилось,
ЛЕНЬ на поляне поселилась.
5. Шарада.
Играла я на все лады,
Пела, напевала,
Оказалась у воды –
И букву потеряла.
(Дудочка – удочка.)
– Какие слова в стихах отличаются только одной буквой? (Елка – телка, олень – лень, дудочка – удочка.)
6. Работа по учебнику. Словарно-лексическая работа.
– Прочитайте первую пару слов.
– Сравните слова.
– Что изменилось? (В слове появилась буква к. Изменилось значение этого слова.)
– Что значит слово «лад» («клад»)?
Лад. Согласие, мир, порядок. На что и клад, когда у мужа с женой лад. (Пословица.)
Клад. Деньги или другие ценности, закопанные в земле или скрытые в каком-нибудь тайном месте.
Аналогичная работа проводится с остальными парами слов.
– Найдите пару, в которой слова начинаются с парных д и т. (Дом – том.)
7. Чтение стихотворения А. Шибаева.
– Послушайте стихотворение.
– С какими словами «играет» автор? (Со словами «кот» и «крот».)
Подготовка к выразительному чтению стихотворения.
Сме-хо-та – смехота.
Сва-ли-лась – свалилась.
Под-зем-ный – подземный.
– Какое слово «спряталось» в слове КРОТ? (Рот.)
8. Дифференцированная работа по учебнику и тетради «Я учусь писать и читать».
1-я группа (слабоуспевающие дети) под руководством учителя работают со словами Дима – Тима, удочка – уточка.
Затем выполняют задание в учебнике.
– Прочитайте новые слова, меняя одну букву.
– При необходимости напечатайте слова в клеточках.
(Ром – сом – лом – ком – дом – дым.)
(Ворота – ворона – корона – корова.)
(Порт – корт – торт – тост – мост.)
2-я группа (успевающие дети) самостоятельно работают в тетради «Я учусь писать и читать».
– Запишите новые слова, меняя одну букву.
(Сок – сор – сыр – сын – сон – тон – ток.)
(Рот – рок – рак – лак – люк – лук – сук.)
(Ноты – нота – рота – роса – коса – кора – нора.)
9. Фронтальная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1) Подчеркните буквы, которыми различаются слова.
2) «Сообрази». Найдите букву, которой различаются слова. Напишите ее в клеточку. (Рисунок, тиски.)
3) Прочитайте слова в столбиках.
– Назовите одинаковую часть в словах каждого столбика. (В первом столбике одинаковая часть – «лес», а во втором – «лис».)
– Найдите слова, которые различаются только одной буквой. (Лес – лис, леса – лиса.)
4) Прочитайте предложения. Соотнесите предложения и картинки. Пронумеруйте картинки. (1, 3, 2.)
10. Чтение текста Е. Чарушина «Томка».
– Прочитайте название рассказа.
– Кто автор?
– Рассмотрите иллюстрации. Предположите, о чем рассказ. (Ответы детей.)
Подготовка к чтению текста.
Чтение рассказа учителем и читающими детьми.
– Оправдались ваши предположения?
– О чем рассказ?
– Один щенок был ленивым, другой – злым, а Томка?
– Почему охотник выбрал Томку?
III. Итог урока. Игра «Звук заблудился».
– Назовите парные согласные.
– С какой парой мы познакомились сегодня?
Мама с точками (дочками) пошла
По дороге вдоль села.
Поэт закончил строчку,
В конце поставил дочку (точку).
Урок 34ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Б, б
Цели: познакомить с буквой Б, б; учить давать характеристику звукам; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух.
Ход урока
I. Организационный момент.
Вот книга школьная – «Букварь»:
Рисунки, буквы, точки,
Коротенькие строчки.
Тому, кто хочет много знать,
Кто хочет книги прочитать
Про горы и долины,
Про реки, звезды и моря –
Не обойтись без «Букваря».
II. Введение в тему урока.
– Отгадайте загадки.
На завтрак съел он только луковку,
Но никогда он не был плаксой.
Писать учился носом буковки
И посадил в тетрадке кляксу.
Не слушался совсем Мальвину
Сын папы Карло… (Буратино).
Н. Иванова
«Зеркальце, скажи, будь мило,
Кто на свете всех белее?» –
Как-то мачеха спросила,
Та, что всех хитрей и злее.
И ответило, сверкая,
Зеркальце, чуть-чуть помешкав:
«Всех прекрасней молодая
Падчерица… (Белоснежка)».
Н. Иванова
– Из каких сказок эти герои?
Учитель показывает книги А. Толстого и братьев Гримм.
– Еще раз произнесите имена героев. Интонационно выделите в словах первый звук.
– Перед зеркальцем еще раз произнесите эти звуки и расскажите, как располагаются видимые органы речи при их произнесении.
– Как проходит воздух?
– Сделайте необходимые выводы. (Этот звук согласный, звонкий, твердый, мягкий.)
III. Объявление темы и постановка целей урока.
А КТО В ДУПЛЕ?
В сосне дупло,
В дупле – тепло.
А кто в дупле
Живет в тепле?
А живет там белочка,
Белочка-карелочка,
Непоседа-егоза,
Словно бусинки глаза!
А. Прокофьев
– Сегодня мы отправляемся в путешествие за новой буквой. Эта буква «спряталась» в стихотворении. Отгадайте, какая?
– Нас ждет много нового и интересного. Итак, в путь по стране Букварии!
IV. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «бублики», «баранки».
– У самого входа в страну Букварию дорогу нам преградила добродушная с виду буква. У нее через плечо висела на ремне корзина – большая-пребольшая.
Буква. Бублики брать будете?
Учитель. Мы не хотим бублики. У нас важное дело, пропустите нас, пожалуйста.
Буква. Бросьте! Берите белые бублики и баранки. Быстрее.
Учитель. Что ж, делать нечего, придется покупать бублики и баранки.
– Составьте схемы слов «бублики» и «баранки» (по вариантам).
Буква. Придется вас пропустить. Пожалуйте в страну Букварию.
2. Звукобуквенный анализ слов «бант», «бинт». Знакомство с буквой Б, б.
– Рассмотрите схемы под рисунками. Подумайте, как можно назвать правую картинку.
– Какое второе слово? Докажите.
– Выполните звукобуквенный анализ слов «бант», «бинт». Белоснежка и Буратино просят вас определить, у кого из них в кармане бинт, а у кого – бант. Объясните.
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой.
– Назовите букву, которой можно обозначить звуки [б], [б’].
– На что похожа буква?
Буква Б с большим брюшком,
В кепке с длинным козырьком.
А. Шибаев
Вот посмотрите – кто такой,
Загородив дорогу,
Стоит с протянутой рукой,
Согнув баранью ногу?
С. Маршак
Буква Б проснется рано.
Буква Б – как бочка с краном.
Умывайся!
В. Степанов
– Замените первые фишки в схемах слов буквами Б, б из кассы.
– Определите, сколько в каждом из этих слов слогов. Объясните свое мнение. (Один гласный звук.)
– Назовите как можно больше признаков сходства и различия слов «бинт» и «бант».
– Вспомните и назовите слова, для записи которых потребуется заглавная буква Б.
– Назовите слова, для записи которых потребуется строчная буква б.
3. Игра на внимание «Самый, самый…».
– Кто больше найдет бабочек на рисунке?
4. Составление рассказа.
– А сейчас составим рассказ о том, как выглядел Буратино (показ иллюстрации в книге А. Толстого). Употребите как можно больше слов со звуком [б], [б’]. Услышав в слове звук, хлопните в ладоши.
Примерный текст.
Буратино – деревянный сказочный мальчик. У него круглое лицо и длинный нос. На голове – бумажный колпак. Он одет в бумажную курточку. У него темные короткие брюки. На ногах деревянные башмаки.
5. Чтение слогов, слов. Составление слов и их чтение.
Учитель. Стук-стук!
Тарарам!
Это кто стучится к нам?
Показ иллюстрации.
Это Баба-Яга,
Костяная нога.
– Ребята, Баба-Яга хочет посмотреть, как вы научились читать. Прочитайте по «окошечкам» слоги с буквой б.
– Прочитайте слоги по строкам.
– Прочитайте только те слоги, в которых буква б обозначает твердый согласный звук [б].
– Прочитайте только те слоги, в которых буква б обозначает мягкий согласный звук [б’].
– Прочитайте слова по столбикам.
– Прочитайте только те слова, в которых один слог.
– Прочитайте те слова, в которых два слога.
– Прочитайте только те слова, в которых три слога.
– Прочитайте только те слова, в которых буква б обозначает мягкий согласный звук [б’].
– Прочитайте только те слова, в которых буква б обозначает твердый согласный звук [б].
– Отвечает нам Яга:
Ой, белы в лесу снега,
Мочи нет одной мне жить,
С вами я хочу дружить.
Надоело мне летать
В этой старой ступе,
Надоело совершать
Скверные поступки.
По В. Татаринову
– Ну что, ребята, возьмем Бабу-Ягу с собой? Смотрите, трудное задание.
– Составьте слова, которые начинаются со слогов «би – ди», «ба – да».
– Среди составленных слов найдите те, которые соответствуют модели: зеленая фишка, красная фишка, синяя фишка, красная фишка, синяя фишка.
– Составьте слова по модели: зеленая фишка, красная фишка, синяя фишка, красная фишка (дело, тина, беда, репа, село и т. д.).
6. Игра «Полсловечка за вами».
– У Бабы-Яги есть для вас игра.
Бой… (кот)
Бал… (кон, да)
Буй… (вол)
Бес… (еда)
7. Сопоставление рисунков и схем.
Буква Б бежит к словам:
Бублик, булка, барабан,
Бегемот, Барбос, банан,
Бармалей, башмак, баран.
– Назовите картинки, расположенные вверху.
– Рассмотрите схемы. Определите, как соотносятся схемы и рисунки. (Брюки, барабан, береза.)
– Сравните в словах «брюки» и «барабан» первые звуки. (Они одинаковые.)
– Сравните в словах «барабан» и «береза» сначала первые, а потом третьи звуки.
– Объясните, почему в этих словах первые звуки разные, а буквы одинаковые.
– Объясните, почему третьи звуки разные, а буквы одинаковые. (В русском языке парные по твердости – мягкости согласные записываются одной буквой.)
– Разделите эти слова на слоги и определите, какой слог ударный в каждом слове.
– Как вы думаете, почему в слове «береза» буква е написана красным цветом? (Безударная позиция.)
– Береза – это символ России. О ней слагали песни. У Буратино и Белоснежки есть любимые стихи о березе.
Заранее подготовленные дети читают стихи.
Береза
Люблю березку русскую,
То светлую, то грустную,
В беленом сарафанчике,
С платочками в карманчиках,
С красивыми застежками,
С зелеными сережками.
А. Прокофьев
Береза
Если б дали березе расческу,
Изменила б береза прическу:
В речку, как в зеркало, глядя,
Расчесала б кудрявые пряди,
И вошло б у нее в привычку
По утрам заплетать косичку.
И. Токмакова
– Как вы думаете, какое стихотворение любит Буратино, а какое Белоснежка? Ответ обоснуйте.
8. Разгадывание зашифрованных слов.
– Впереди нас ждет трудное задание. Сказочные герои не смогли с ним справиться самостоятельно. (Набор – барон, кабан – банка.)
– Значения каких слов вам непонятны? (Барон – титулованный дворянин.)
– А вот и самый знаменитый сказочный барон. Кто знает его имя? (Мюнхгаузен.)
Показ книги Распе Рудольфа Эриха «Путешествия барона Мюнхгаузена».
– Мюнхгаузен отличается острым умом, находчивостью, а самое главное… правдивостью.
– Расскажите барону Мюнхгаузену, что вы узнали на уроке, что делали. (Ответы детей.)
Браво, браво, буква Б!
Благодарны мы тебе
За березу, бал, балет,
Белоснежных роз букет,
Нежных бабочек в лугах,
Речку в тихих берегах.
Т. Синицына
– Отгадайте загадку от барона Мюнхгаузена.
Название этого животного означает «речная лошадь». Любит воду. Ему необходимо, чтобы ноги стояли на дне, а голова доставала до поверхности. Глаза, уши и ноздри расположены на голове на одном уровне. (Бегемот.)
– Совершенно верно.
Б – конечно, бегемот,
В зоопарке он живет.
Всех прохожих развлекает,
Рот огромный раскрывает.
В. Лиходед
– Теперь ваша очередь, ребята.
Задание для нечитающих детей: чтение слогов, слов, предложений.
Задание для читающих детей: чтение рассказа В. Голявкина «Все будет прекрасно!».
Чтение рассказа учителем.
– Кто герой рассказа?
– Что с ним произошло?
– Почему рассказ называется «Все будет прекрасно!», а на иллюстрации мальчик совсем грустный?
Работа в парах.
– У барона Мюнхгаузена готово продолжение, а у вас?
9. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Закрепление зрительного образа.
– Закрасьте в тетради те части рисунка, в которые вписана буква Б, б.
Задание «Сообрази и запиши».
– Впишите буквы в клеточки, номера которых даны после буквы.
– Прочитайте получившиеся слова. (Береза, рябина.)
– Назовите эти предметы одним словом. (Деревья.)
– Найдите и подчеркните буквы, которыми различаются слова в парах.
– Найдите и прочитайте пары слов, в которых слова различаются количеством слогов, местом ударения, мягкостью – твердостью первых звуков.
V. Итог урока.
– Прочитайте слова, записанные красочными буквами. Какие слова в них «спрятались»? (Ябеда – еда, беда; серебро – ребро.)
– Можем отправляться домой. Скоро звонок. Ой, кто это?
Не ходите, дети,В Африку гулять.
В Африке разбойник,В Африке злодей,В Африке ужасный… (Бар-ма-лей)!
– Он не выпустит нас из страны Букварии, пока мы не расскажем, что здесь делали, с кем подружились, почему нас сопровождали именно эти сказочные герои. (Ответы детей.)
Хоть крутись или вертись,
Нам без Б – не обойтись!
Т. Синицына
– Что вы знаете про букву Б?
Буква ты прекрасная,
Звонкий звук, согласная!
Т. Синицына
Урок 35ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ П, п
Цели: познакомить с буквой П, п; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение
Ход урока
I. Организационный момент. Введение в тему урока.
– Отгадайте загадку.
Он с бубенчиком в руке,
В сине-красном колпаке.
Он веселая игрушка,
И зовут его… (Петрушка).
– Сегодня Петрушка поведет нас в страну Букварию, в которой мы познакомимся с новой буквой.
– Как просят воды? («Пить, пить».)
– Как пищат птенцы? (Пи-пи.)
– Как зовут отца? (Папа.)
– Назовите тему нашего урока.
В это время пеликан
Прилетел из дальних стран.
Он разинул клюв широкий
И прочел такие строки:
– Пассажирский пароход
Прямо к пристани плывет.
– Слов на букву п немало, –
Птичка пеночка сказала.
Г. Сапгир
– Какие звуки звучали чаще в этом стихотворении? (Звуки [п], [п’].)
II. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слов «печка», «пушка».
– Покажите Петрушке, как вы выполняете звукобуквенный анализ слов.
– Для начала рассмотрите схемы под рисунками. Подумайте, как правильно назвать картинки. (Печка, пушка.)
– Сравните звуки, на которые указывает стрелочка. (Звуки [п], [п’].)
2. Знакомство с буквой П, п.
– Какой буквой можно обозначить указанные звуки? (Буквой п.)
– На что похожа буква п?
Подходящие ворота,
Проходи, кому охота!
Г. Виеру
На хоккее, на футболе
Буква П – ворота в поле.
В. Степанов
Букву П в спортивном зале
Перекладиной назвали.
Ну-ка, милый, не ленись, –
Подойди и подтянись.
А. Шибаев
П – турник,
На нем гимнаст
Подтянулся 40 раз.
В. Степанов
– Замените фишки в схемах слов буквами п.
– Расскажите, как определить, сколько в слове слогов. (В слове столько слогов, сколько в нем гласных звуков.)
– Определите, сколько слогов в слове «печка». А в слове «пушка»? Произнесите эти слова по слогам.
– Назовите ударный слог в словах «печка», «пушка».
3. Игры со словами.
– Петрушка любит игру «Добавь новую букву». Давайте сыграем.
Задание: вставьте букву п так, чтобы получилось новое слово.
ушки – пушки река – репка
очки – почки сор – спор
щека – щепка шаги – шпаги
– А теперь мы покажем Петрушке нашу игру «Живые звуки».
Задания:
– Уберите буквы, которыми записаны одинаковые звуки слов. (Буквы к, а.)
– Уберите букву, которой записаны парные по твердости – мягкости согласные звуки (п), твердый согласный звук, мягкий согласный звук.
– Назовите оставшиеся буквы. (Буквы е, у.)
– Уберите и их.
– Выложите слово «поле».
– Поднимите и покажите букву, которой обозначен звук [о].
– Покажите вторую гласную букву.
– Покажите букву, которой обозначен звук [п].
– Назовите вторую согласную букву.
– Покажите букву, которой обозначен звук [л]. (В слове есть звук [л’].)
– Назовите слова, для записи которых нам нужна будет заглавная буква П.
– Выложите слово «пила».
– Что необходимо сделать, чтобы из этого слова получилось слово «пили»? (Заменить буквы.)
– Определите, чем эти слова отличаются по звуковому составу.
– Превратите слово «пили» в слово «пилит».
– Чем различаются слова? (Количеством звуков и букв, местом ударения.)
– Превратите слово «пилит» в слово «пилот». Чем различаются слова? (Третьими звуками, буквами и – о, местом ударения.)
4. Дифференцированная работа.
Для читающих детей: задание – составить новые слова из слова «просто». (Сто, стоп, трос, просо, спор, спорт, порт, сорт, рост, пост.)
Для нечитающих детей: задание по учебнику – прочитать по «окошечкам» слоги с буквой п; прочитать слоги по строкам; прочитать только те слоги, в которых буква п обозначает твердый согласный звук [п]; прочитать только те слоги, в которых буква п обозначает мягкий согласный звук [п’].
Проверка работы читающих детей.
Для нечитающих: в чем особенность согласных звуков во всех прочитанных словах? (Все согласные твердые.)
5. Коллективная работа по учебнику.
– Прочитайте слова по столбикам.
– Прочитайте слова по строчкам.
– Прочитайте только те слова, в которых есть буква п.
– Прочитайте только те слова, в которых один слог.
– Прочитайте только те слова, в которых два слога.
– Среди всех слов найдите и прочитайте те, которые соответствуют модели:
Зеленая фишка Красная фишка Синяя фишка Красная фишка
– Попробуйте по схеме определить название игры:
п Зеленая фишка Красная фишка Синяя фишка Зеленая фишка Красная фишка
Ответ: прятки.
Вышла кошка на дорожку,
Пригласил я в гости кошку.
Мы играли с кошкой в прятки,
Мы носились без оглядки.
Я с дивана прыгнул на пол,
Нос об кошку оцарапал.
В. Татаринов
– Петрушка предлагает сыграть в игру «Прятки со словами».
Задание: прочитайте слова, которые получаются при изменении одной буквы.
– Определите, сколько слогов в каждом слове.
6. Работа по учебнику. Чтение слов.
– Петрушка работать не любит, все бы ему игры да развлечения. Вот и угодил в яму ошибок. Давайте его спасать.
– Прочитайте первую пару слов.
– Сравните эти слова. Определите, что у них общего. Чем они различаются?
– Как можно составить второе слово из первого? (Прочитать слово справа налево.)
– Прочитайте пары слов и проведите сравнение в каждой паре.
– Прочитайте последнее слово правого столбика так, чтобы ударение падало на первый слог, на второй слог.
– Что обозначают слова «полки» и «полки»? (Полки – это предметы мебели, полки – это воинские части.)
– Рассмотрите слогоударные схемы и прочитайте только те слова, которые подходят к первой схеме. А ко второй схеме?
1) Работа с текстом.
– Прочитайте текст «Папа».
– О какой профессии этот текст? (О плотнике.)
Летят опилки белые,
Летят из-под пилы!
Это плотник делает
Рамы и полы.
– Какие еще профессии начинаются на букву п? (Почтальон, повар, портной, парикмахер, педиатр, педагог, проводник, переводчик и др.)
2) Работа в парах по учебнику.
Много с буквами хлопот,
Уж такой они народ.
Но когда с умом, толково
Их поставишь в четкий ряд –
Превратятся буквы в слово
И с тобой заговорят.
– Составьте с помощью фишек и букв слово, выбирая нужные звуки из схем слов левого столбика.
– Проверьте работу, выбирая звуки из схем слов правого столбика.
– Назовите получившееся слово. (Павлин.)
Показ иллюстрации.
– Петрушка так характеризует павлина:
Не царь – царек,
Себя властью облек,
На серенькую спину
Мантию накинул,
На мантии – алмазы,
Рубины да топазы,
На голове – венец,
А сам – глупец.
– А что вы знаете об этой птице?
Учитель демонстрирует книги писателей В. Бианки, Н. Сладкова, из которых дети могут узнать о жизни павлина и других птиц.
3) Самостоятельная работа по рабочей тетради «Я учусь писать и читать».
7. Закрепление и обобщение.
1) Игра «Кто больше?».
Петрушка. Я найду слова везде:
И на небе, и в воде,
На полу, на потолке.
На носу и на руке!
– А вы можете сказать такое про себя? Давайте попробуем. Подберите слова со звуками [п], [п’]: на полу – плинтус, палас, паркет и др.; на потолке – лампа, побелка, паучок и др.
П – прилежна, п – пытлива,
Как пчела, трудолюбива,
Пашет, пляшет и поет,
Как блины слова печет.
– Ребята, посчитайте количество слов со звуком [п], [п’].
Пламя, платье, пух, перо,
Поезд, пассажир, перрон,
Пряник, парусник, полет,
Помидор, письмо, пилот. (13 слов.)
Т. Синицына
2) Чтение рассказа.
– Познакомьтесь с рассказом В. Осеевой «Просто старушка».
3) Повторное чтение.
Читающие дети – готовятся к чтению по ролям (в группе).
Нечитающие дети – выделяют слова в тексте, которые могут прочитать.
– Эта работа так понравилась Петрушке, что он решил подарить вам «секретные» слова. Прочитайте эти слова сначала слева направо, а потом справа налево.
– Что вы заметили? (Слова остались теми же.)
III. Итог урока.
– Петрушка исчез, а буква П осталась.
Для родного словаря
Постаралась П не зря!
Попугай, петух и пес,
Персик, праздник, пылесос,
Пенка, плач, пурга и птица,
Буква П нам будет сниться!
Т. Синицына
– Что нового узнали на уроке?
– Дайте характеристику новым звукам.
– Доскажите словечко.
Веселятся Коля, Лена.
Это значит – … (перемена).
Урок 36ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ф, ф
Цели: познакомить с буквой Ф, ф; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
С этой буквой на носу
Филин прячется в лесу.
– Отгадайте загадку.
Этот глаз – особый глаз,
Быстро взглянет он на вас,
И появится на свет
Самый точный ваш портрет.
(Фотоаппарат.)
– Откройте учебник и «сфотографируйте» всё, что надо сделать сегодня на уроке.
Дети под руководством учителя выделяют этапы урока.
– Как вы думаете, а что будет самым главным, чему мы должны научиться? (Познакомиться с новой буквой, дать характеристику звукам, которые она обозначает.)
II. Работа по теме урока.
1. Звукобуквенный анализ слов «фонарь», «филин».
– Рассмотрите схемы. Сколько звуков в слове «фонарь»? (5.)
– Выполните звукобуквенный анализ слова «фонарь».
Филин-фокусник лесной,
Мы подружимся с тобой,
Будешь ночью прилетать,
Фонарики зажигать!
О. Крас
– Выполните звукобуквенный анализ слова « филин».
– Сравните первые звуки, указанные в схемах стрелочкой.
– Какой буквой можно обозначить звуки [ф], [ф’]?
2. Знакомство с буквой.
Всем известно без подсказки:
Буква Ф – как ключ от сказки.
Никогда его у нас
Не отнимет Карабас.
– На что похожа буква Ф? Как бы вы её изобразили?
Федя ходит руки в боки,
Значит, выучил уроки.
Г. Виеру
Если б Фёдор иль Федул
Сразу две щеки надул,
Буквы Ф, сомнений нет,
Получился бы портрет.
Т. Синицына
– Замените первые фишки в схемах слов буквами. Прочитайте слова ещё раз.
– Разделите слова на слоги. Определите ударный слог.
– Чем похожи эти слова? В чём их отличие? (5 звуков, первые звуки одинаковые, 2 слога; разные ударные слоги.)
3. Игра «Живые звуки».
Проводится игра со словом «филин».
– Убираем буквы в следующем порядке:
букву, которая обозначает твёрдый согласный;
букву, которой обозначен ударный гласный;
букву, которой обозначен безударный гласный;
букву, которой обозначен третий звук.
– Какой звук остался?
– Какой буквой он обозначается? Что вы про неё знаете?
– Отгадайте загадку. Кому мы должны сказать спасибо за букву Ф?
Живёт в лесу, ухает, как разбойник. Люди его боятся, а он людей боится. Днём молчит, ночью кричит. (Филин.)
– Для записи каких слов потребуется заглавная буква Ф? Приведите примеры.
4. Чтение слогов, слов и стихотворения Г. Сапгира «Футбол».
– Прочитайте слоги по строчкам, по столбцам.
– Прочитайте слоги, в которых Ф обозначает мягкий согласный звук.
– Прочитайте слоги, в которых Ф обозначает твёрдый согласный звук.
Задание для читающих детей: прочитать рассказ Я. Тайца «Волк», подготовиться к чтению по ролям.
– Почему волку стало стыдно?
– А с вами случалось такое, за что вам потом было стыдно?
Дети дают по желанию краткий ответ, не вдаваясь в подробности.
5. Лексическая работа.
– Прочитайте слова и подчеркните те, значения которых вам непонятны.
Фабрика, флаг, ферма, фрак, фазан, флот.
Показ иллюстраций.
– Флот – это крупное соединение военно-морских судов. Первый русский корабль был построен при царе Алексее Михайловиче Романове. Он назывался «Орёл». Особое внимание флоту стал уделять Пётр Первый. В 1696 году, 20 октября, Боярская дума вынесла решение – морским судам быть! Именно эту дату считают днём основания нашего флота.
6. Игра «Флот помог».
– Прочитайте слова первых двух столбиков парами.
– Объясните, по какому принципу образованы пары. (Один – много.)
– Прочитайте третий столбик слов.
– Прочитайте слова, в которых один слог.
– Прочитайте слова, в которых два слога.
– Прочитайте слово, в котором три слога.
– Посчитайте, сколько слогов в слове «фамилия».
– Как пишутся фамилии?
– Прочитайте пары слов.
– Назовите буквы, которыми отличаются слова в парах.
– Прочитайте те слова, в которых буква Ф обозначает твёрдый согласный звук.
– Прочитайте те слова, в которых буква Ф обозначает мягкий согласный звук.
– Составьте слова, следя за направлением стрелок. (Фантазёры, фантазировать, фантазия, фантастика.)
– Составьте предложения с этими словами.
Я футбольный судья,
Целый день с мальчишками.
Два футбольных мяча
У меня под мышками!
– Кто из вас любит футбол?
– Прочитайте стихотворение Г. Сапгира «Футбол».
– А вы в футбол играли?
– Куда голы вы забивали?
– Сколько раз в стихотворении встречается буква Ф?
– Что вы знаете о звуках, которые обозначаются буквой Ф?
– Какие ещё виды спорта начинаются на Ф?
Если хочешь видеть гол,
Отправляйся на футбол.
Интересно фехтование
И фигурное катание.
– А у нас тоже соревнование – «Самая лучшая память!».
Запомните как можно больше слов на букву Ф:
Буква Ф – очки на палке,
Прибежали из считалки:
Фокус, финик, Фантомас,
Фантик, фунтик и фугас,
Фёдор, филин, фас,
Фёкла фукает на вас.
7. Самостоятельная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Закрасьте те части рисунка, в которые вписана буква ф.
Впишите буквы в указанные клеточки, сравните слова «филин» и «футбол».
Впишите заглавные буквы Ф в слова предложений; обоснуйте свой ответ.
Определите, какие звуки чаще других повторяются в скороговорке.
Сравните парные согласные звуки [в] – [ф], [в’] –[ф’].
Поднимите карточку-букву в или ф, если она есть в диктуемых словах.
III. Итог урока.
Папа сына похвалил,
Он про букву Ф спросил.
– Как вы думаете, что рассказал про букву Ф сын?
Игра «Кто больше?».
Задание. Одна команда называет слова со звуком [ф], а другая – со звуком [ф’].
– Скоро прозвенит звонок на перемену. Вы будете отдыхать, играть. А слову «звонок» не до игр. Образуйте от него такие слова, чтобы они различались ударением.
– В чём разница?
Урок 37ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ж, ж
Цели: познакомить с буквой Ж, ж; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение
Ход урока
I. Организационный момент.
– Жук, жук, пожужжи,
Где ты прячешься, скажи?
– Жу, жу, жу, жу,
Я на дереве сижу.
– Жук, жук, покажись!
Надо мною покружись!
– Жу, жу, жу, жу,
Я летаю и жужжу.
Н. Френкель
II. Введение в тему урока.
1. Фонетическая разминка.
– Как жужжит жук? (Ж-ж-ж.)
На доске – рисунок с изображением жука.
2. Закончить фразы.
Как на тоненький ледок
Выпал беленький ... (снежок).
Солнце светит очень ярко,
Бегемоту стало… (жарко).
С. Маршак
А слониха, вся дрожа,
Так и села на… (ежа).
К. Чуковский
А рядом бегемотики
Схватились за… (животики).
К. Чуковский
– Какой одинаковый звук во всех словах? (Звук [ж].)
– Вы догадались, что сегодня будем изучать букву Ж, читать слоги, слова и тексты с этой буквой.
III. Работа по теме урока.
– Не случайно я начала урок со стихотворения про жука. Рассмотрите букву ж. На что похожа буква?
– Многие поэты заметили сходство буквы с жуком и сочинили такие стихи.
Ученики читают стихи.
Посмотри-ка: буква Ж
На жука похожа,
Потому что у нее
Шесть жучиных ножек.
В. Кожевников
Эта буква широка
И похожа на жука.
И при этом, точно жук,
Издает жужжащий звук:
Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж!
С. Маршак
Это – Ж,
А это – К.
Целый жук
И полжука.
А. Шибаев
1. Звукобуквенный анализ слова «лыжи».
– Отгадайте загадку.
На прогулке бегуны
Через луг к березке
Одинаковой длины
Тянут две полоски.
(Лыжи.)
– Сколько звуков в слове «лыжи»? (4.)
– Произнесите это слово, ведя по клеточкам в учебнике. Каждый звук должен попасть в клеточку.
– Интонационно выделите первый звук в слове. (Л-л-л-ыжи.)
– Назовите первый звук. ([л].)
– Интонационно выделите второй звук в слове. (Л-ы-ы-ы-жи.)
– Назовите второй звук. ([ы].)
– Интонационно выделите третий звук в слове. (Лы-ж-ж-ж-жи.)
– Назовите этот звук. ([ж].)
– Интонационно выделите четвертый звук в слове. (Лыжи-и-и.)
– Назовите звук. ([ы].)
– Который по счету звук [ж]? (Третий.)
– Дайте характеристику звуку [ж]. (Согласный, звонкий, твердый.)
– Составим схему слова «лыжи».
Один ученик работает у доски.
– Замените фишки буквами.
– Разделите слово на слоги.
– На какой слог падает ударение?
2. Звукобуквенный анализ слова «пирожок».
– Назовите предмет, изображенный на 2-й картине. (Пирожок.)
Звукобуквенный разбор проводится аналогично разбору слова «лыжи».
– Произнесите слово «лыжи», выделяя третий звук; слово «пирожок», выделяя пятый звук.
– Сравните звук [ж] в словах «лыжи» и «пирожок». Он мягкий или твердый?
Вывод: звук [ж] – всегда твердый.
– Замените фишки в схемах слов на букву ж.
3. Подбор слов со звуком ж, расположенным в начале слова, в середине и на конце.
4. Чтение слогов, слов и загадок.
– Прочитайте слоги.
– Прочитайте слоги, в которых гласные указывают на мягкость согласного.
– Мягко или твердо прозвучал звук ж? Почему? (Звук ж – всегда твердый.)
– Прочитайте слова по столбикам, по строчкам
– Прочитайте слова-названия животных. (Жук, уж, жаба.)
– Прочитайте слова-действия. (Последний столбик.)
На доске записаны предложения.
– Прочитаем скороговорки сначала медленно, потом быстрее.
В живом уголке жили ежи да ужи.
У Жоры – уж, у Розы – ёж.
У ежа – ежата, у ужа – ужата.
– Прочитайте по себя группу слов, данных в учебнике. Подчеркните карандашом слова, которые встретились в скороговорках.
– Хором произнесите слово, которое не подчеркнули. (Ежонок.)
– Сравните число звуков и букв в этом слове. (Букв – 6, а звуков – 7, так как буква е в начале слова обозначает два звука.)
– Отгадайте загадки. (Еж, снег.)
Хорошо читающие дети помимо загадок из учебника самостоятельно читают загадки, записанные на доске.
Лежала между елками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг убежала.
(Еж.)
Л. Ульяницкая
Маленькая собачка,
Свернувшись, лежит;
Не лает, не кусает,
А в дом не пускает.
(Замок.)
– Что интересного в этих загадках? (В загадках есть одинаковые слова «лежали» – «лежал», «побежали» – «побежал». Но отгадки совершенно разные.)
5. Чтение новых слов.
– Составьте слова со слогом «жа».
– Прочитайте слова, которые начинаются слогом «жа». (Жало, жабо, жаба, жара, жалит.)
– Прочитайте слова, в которых слог «жа» последний. (Сажа, кожа, лужа, ложа.)
– Негромко хором прочитаем новые слова, меняя одну букву. (Жара – пара – парк – паук.)
6. «Найди слово в слове».
– Прочитайте первое слово. (Ежик.)
– Какое слово в нем нашли? (Еж.)
– Какие буквы лишние? (Буквы и, к.)
– Закройте эти буквы ладошкой. Прочитаем новое слово.
Аналогичная работа проводится с остальными словами: ежик, жеребенок, жаворонок, пожар, этажерка.
7. Чтение рассказа «Жаба и Жук».
– Каким был Жук? А Жаба?
8. Самостоятельная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1) Закрась те части рисунка, в которые вписана буква ж. (Жук.)
2) Прочитай рассказ, составь предложения. Подчеркни слоги с буквой ж.
9. Чтение рассказа Г. Юдина «Поэты».
– Прочитайте последнее предложение.
– Вы согласны, что мышонок Мыша много знает? Подтвердите свой ответ.
IV. Итог урока.
На доске записаны слоги.
ЗЁ ВА ТЕ РО ГЫ ДЭ КЯ СЮ ЛУ ЖИ
– Разделите слоги на две группы. (ВА РО ЛУ ГЫ ДЭ; КЯ ЗЁ СЮ ТЕ.)
– Почему слог «жи» не включили ни в какую группу? (Буква и указывает на мягкость предшествующего согласного, но в данном случае этого не происходит, так как звук ж всегда твердый.)
Урок 38ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ш, ш
Цели: познакомить с буквой Ш, ш; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение
Ход урока
I. Введение в тему урока.
– Отгадайте загадку.
Мышка дом себе нашла,
Мышка добрая была:
В доме том в конце концов
Стало множество жильцов.
(Теремок.)
– Сегодня у нас урок изучения новой буквы, но чтобы познакомиться с очередной буквой, мы отправимся в гости к сказке.
II. Работа по теме урока.
1. Знакомство с буквой.
– На доске перечислены герои сказки, прочитайте.
На доске нарисован теремок и записаны слова.
Мышка-норушка, комар-пискун, заяц-попрыгаец, зайчишка- трусишка, волк – зубами щелк, волчишка – серый хвостишко, лягушка-попрыгушка, ежик-ершик, лисичка-сестричка, лисушка-подружка, мишка-топтыжка.
– В свою сказку возьмем не всех. А вот кого… Слушайте внимательно: мыш-ш-шка-норуш-ш-шка, зайчиш-ш-шка-трусиш-ш-шка, волчиш-ш-шка – серый хвостиш-ш-шко, лягуш-ш-шка-попры-гуш-ш-ка, лисуш-ш-шка-подружка, ежик-ерш-ш-шик, миш-ш-шка-топтыжка.
– Догадались? (Тех животных, в названии которых есть звук ш.)
– Итак, ребята, мы сегодня изучаем звук ш, который обозначается буквами Ш, ш. Рассмотрите букву Ш. На что она похожа? (Ответы детей.)
Шура сено ворошил,
Вилы в сене позабыл.
Г. Виеру
– А поэт Светик из произведения Н. Н. Носова «Незнайка в солнечном городе» написал вот эти стихи:
Когда у расчески три зуба осталось,
Тогда буква Ш над ней посмеялась.
– Поэт А. Шибаев увидел букву Ш вот так:
Посмотри на букву Ш –
Буква очень хороша,
Потому что из неё
Можно сделать Е и Ё.
2. Работа в тетради «Я учусь писать и читать».
– Закрасьте в тетради «Я учусь писать и читать» те части рисунка, в которые вписана буква ш. (Шляпа.)
– Сказка начинается…
На доске записано слово «шалаш».
– Стоит в поле шалаш. Обратите внимание на то, какое это интересное слово. Может, кто-то догадался, в чем его особенность? (Оно читается одинаково: и слева направо, и справа налево.)
Бежала мимо… (мышка-норушка), остановилась и спрашивает:
– Кто в шалаше живет?
А шалаш отвечает:
– Я ничей. Расскажешь скороговорку – пущу тебя жить.
Мышка согласилась.
– Давайте мы тоже выучим скороговорку.
Скороговорка записана на доске.
МЫШКИ И ПЫШКИ
На столе лежали пышки,
А в углу играли мышки.
Если б не были здесь мышки,
Были б целы эти пышки.
Ю. Щербаков
– Поселилась мышка в шалаше, хозяйничает. Бежит мимо ежик-ершик.
– Кто в шалаше живет? Пусти меня к себе жить.
А мышка-норушка отвечает:
– Выполнишь мое задание, пущу.
3. Звукобуквенный анализ слова «груша» (по учебнику).
– Произнесите это слово, ведя по клеточкам в учебнике. Каждый звук должен попасть в клеточку.
– Интонационно выделите первый звук в слове. (Г-г-груша.)
– Назовите первый звук. ([г].) Расскажите об этом звуке. (Это согласный, твердый, звонкий.)
– Интонационно выделите второй звук в слове. (Гр-р-руша.)
– Назовите второй звук, расскажите о нем. (Звук [р] – согласный, твердый, звонкий.)
– Назовите третий звук, расскажите о нем. (Гру-у-уша. Звук [у] – гласный.)
– Назовите четвертый звук. (Груш-ш-ша. Звук [ш] – согласный, твердый, глухой.)
– У этого звука есть пара по звонкости–глухости. ([ш] – [ж].)
– Назовите пятый звук. (Груша-а-а. Звук [а] – гласный.)
– Замените фишки в схемах слов буквами.
– Разделите слово на слоги.
– На какой слог падает ударение?
Аналогично проводится анализ слова «катушка».
– Сравните звук ш в словах «груша», «катушка».
– Какой звук слышится: твердый или мягкий? (Звук ш всегда твердый.)
– Прочитайте правило в учебнике.
– Подумайте, какая фишка лишняя. Почему? (Лишняя фишка – зеленая, так как звук ш всегда твердый.)
– Впустила мышка-норушка ежика-ершика. Живут-поживают. Скачет к шалашу...
Лягушка – попрыгушка –
Глазки на макушке.
Прячьтесь от лягушки,
Комары да мушки.
– Кто в шалаше живет? Пустите меня к себе жить.
А ежик-ершик говорит:
– Выполнишь наше задание – пустим.
4. Подбор слов со звуком ш.
– Придумайте слова со звуком ш.
– Придумайте слова, которые начинаются с заглавной буквы Ш.
– Впустили и лягушку-попрыгушку. Бежит мимо зайчишка-трусишка.
– Кто в шалаше живет? Пустите меня к себе жить.
А лягушка-попрыгушка говорит:
– Выполнишь наше задание, пустим.
5. Работа по учебнику. Чтение слогов и слов.
Хоровое чтение.
– Прочитайте слоги.
– Прочитайте столбики слов. Читайте внимательно.
– Какими буквами различаются слова в первом столбике? (Буквами ж – ш.) А во втором? (Буквами ш – с.)
– Зайчишке-трусишке очень понравилось это задание. Он даже вспомнил такие стихи.
Хорошо читающие дети читают стихи.
Веселые звуки
На десятом этаже
Жили буквы Ш и Ж.
То грустили, то смеялись
И квартирами менялись
Каждый час. И вот что, кстати,
Получилось в результате.
Две вороны ворожили,
Десять – сено… (ворошили).
И сороки не тужили:
У реки пожар… (тушили).
А журавль рыбу жарил.
Шмель в цветах душистых… (шарил).
И беседовал с ужами
Заяц, хлопая… (ушами).
– Впустили в шалаш зайчишку-трусишку. А ежик-ершик предложил прочитать слова в учебнике и подумать, почему у него такое необычное прозвище.
Хоровое чтение слов.
Это интересно!
Наружность ерша, конечно, известна каждому, и эту рыбу трудно смешать с какой-либо другой. Будучи вынут из воды, ерш имеет крайне оригинальный вид и с первого взгляда может показаться каким-то чудовищем: он так растопыривает свои острые плавники и «щеки», также вооруженные зубцами, что скорее походит на колючий шарик, но уже никак не на рыбу; вдобавок он и хвост согнет на бок. Это взъерошивание, послужившее поводом к названию этой рыбы ершом, составляет единственное средство ее защиты: перед этим лесом твердых шипов отступает и голодная щука* (см. Примечание).
– Вы можете объяснить, почему у ежика-ершика такое необычное прозвище?
– Идет по лесу лисушка-подружка, увидела шалаш, остановилась и спрашивает:
– Кто в шалаше живет? Пустите меня к себе жить.
А зайчишка- трусишка говорит:
– Выполнишь наше задание – пустим.
6. Найди слово в слове.
– Какие слова можно прочитать, если переставить буквы или убрать лишние?
– Прочитайте слова, записанные красочными буквами. Найдите «спрятанные» слова.
(Шар; фарш. Утка, шут; тушь, туша, тушка. Шина; Маша, Миша, ниша, наша.)
– Стала и лисушка-подружка жить в шалаше. Дружно живут животные, по вечерам играют в игру «Доскажи». Хотите поиграть?
7. Соедини слоги так, чтобы получились новые слова.
– Самостоятельно соедините слоги, прочитайте получившиеся слова.
– Дополните предложения получившимися словами.
Учитель читает предложения, ученики дополняют словами из учебника.
Я с одноклассниками… (дружу).
Я воздухом… (дышу).
Я на солнышке… (лежу).
Я прощения… (прошу).
В гости приходили… (Саша, Даша, Маша).
Божьи коровки – это… (жуки).
Папа в шкаф вкрутил… (шуруп).
Я читаю… (журнал).
– В последнем столбике найдите слово, соответствующее модели. (Мыши.)
Синяяфишка Красная
Фишка Синяяфишка Красная фишка
Вывод: звук ш всегда твердый.
– Бежит к шалашу волчишка – серый хвостишко.
– Кто в шалаше живет? Пустите меня к себе жить.
А лисушка-подружка говорит:
– Выполнишь наше задание – пустим.
8. Работа в тетради «Я учусь писать и читать».
– Прочитайте предложения. Соотнесите предложения и картинки.
– Мальчики, поставьте номера предложений в квадраты в верхнем правом углу картинок, на которых нарисован мальчик. (3, 2.)
– Девочки, поставьте номера предложений в квадраты в верхнем правом углу картинок, на которых нарисована девочка. (4, 1.)
– Впустили в шалаш волчишку – серый хвостишко. А он веселым оказался, научил друзей новой игре.
Игра «Слушайте внимательно».
– Я буду называть слова. Когда вы услышите в слове звук ш, поднимайте руку. А когда услышите слово, в котором есть звук ж, хлопайте в ладоши.
Шапка, кошка, жук, кот, жаба, вешалка, флажок, крокодил, мышь, груша, лыжи, подушка, жираф, лопата.
В тех случаях, когда в названном слове отсутствуют звуки ш, ж, дети молчат.
9. Дифференцированная работа по учебнику.
1-я группа работает с учителем, читает рассказ про кошку Пушинку.
– Как звали кошку?
– Как шалила Пушинка?
– Подчеркните слова с буквой ш. (12 слов.)
2-я группа самостоятельно читает рассказ Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?».
Повторное чтение рассказа учителем и хорошо читающими учениками.
– Как вы думаете, ребята, герои прочитанных нами рассказов кошка Пушинка и мышонок Мыша могут поселиться в шалаше? (Да, так как в их кличках есть звук ш.)
– А вот и последний герой нашей сказки: мишка-топтыжка пожаловал, огромный, лохматый.
– Кто в шалаше живет? Пустите меня к себе жить.
– Друзья и рады бы мишку впустить, да места нет. А медведь хитрый. Он дал большое трудное задание. Если справятся с ним животные, так и быть, уйдет мишка в лес. Только мышка-норушка еще умнее оказалась. Она задание на части разделила и просит вас помочь его выполнить.
10. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Карточка 1.
Ш ш
Прочитайте слова. Поставьте в словах ударение. Разделите на слоги.
Подчеркните слово, в котором больше всего слогов. (Лошадка.)
Карточка 2.
Ж ж
Прочитайте слова. Поставьте в словах ударение. Разделите на слоги.
Подчеркните слово, в котором звуков больше, чем букв. (Движение.)
Карточка 3.
Составьте слова (1-й столбик). Поставьте в словах ударение. Подчеркните слово, над которым не поставили ударение. (Шестерка.)
Карточка 4.
Составьте слова (2-й столбик). Сравните количество букв в словах «стрижи» и «шалаши». В каком из этих слов больше слогов? Подчеркните. (Шалаши.)
Карточка 5.
Ш или Ж?
Впишите букву ш или ж.
III. Итог урока.
– Вот мы и справились со всеми заданиями. Придется мишке-топтыжке уйти.
– Помните, кто придумал, как перехитрить мишку?
Ребус:
К а м ы ш → (мышка)
4 5 1 2 3
– С каким звуком мы познакомились на уроке?
– Дайте характеристику этому звуку.
– Назовите его пару по звонкости – глухости.
– Выделите сначала слова, в которых есть звук ш, потом ж.
Запись на доске:
Бабушка вяжет дедушке шарф. Женя шьет кукле новую рубашку.
Урок 39ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Щ, щ
Цели: познакомить с новой буквой; формировать представление детей о звуке [щ’] как о глухом, мягком, непарном звуке; совершенствовать умение производить звукобуквенный анализ слов; способствовать развитию речи; развивать воображение, внимание, память.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
– Что вы знаете о Емеле? (Лентяй.)
– О чём мечтал он, лёжа на печи?
– Сегодня нас ждёт встреча со сказкой. Прочитайте её название. («По щучьему велению».)
Показ иллюстрации к сказке «По щучьему велению».
– Жил-был Емеля. Всю жизнь он лежал на печи, ничего не делал. Однажды зимой старуха-мать говорит: «Стара я стала, сходи к проруби, принеси воды». Делать нечего, пришлось Емеле спускаться с печи, одеваться, обуваться и идти к проруби. Идет Емеля по деревне, а навстречу ему …
Два щенка щека к щеке
Щиплют щетку в уголке.
Да у щетки половой
Палка есть над головой.
Палка – щелк щенков с плеча,
Два щенка ушли пища.
– Сейчас мы попробуем изобразить этих щенков. Выйдите из-за парт. Покажите, какие щенки маленькие. Присядьте, колени обхватите руками.
Щенки медленно растут. Встаньте, поднимите руки вверх.
– Покажите, как щенки подпрыгивают. Прыжки на месте.
– Покажите, как щенки бегают. Бег на месте.
– Сейчас щенки будут лаять. Наберите воздух в грудь, резко выдохните и скажите: «Гав!»
– Идет Емеля дальше, а навстречу ему…
Цок, цок, цок, цок!
Я лошадка – серый бок!
Я копытцем постучу,
Если хочешь – прокачу!
Посмотри, как я красива,
Хороши и хвост, и грива.
Цок, цок, цок, цок!
Я лошадка – серый бок!
– Сейчас попробуем изобразить эту лошадку.
Пришёл Емеля к реке, а что такое прорубь – не знает. Помогите ему. (Прорубь – отверстие, прорубленное во льду.)
II. Работа по теме урока.
– Зачерпнул Емеля одним ведром – а там «..ука, ово.., товари.., ле.., ..епка» (запись на доске).
– Какой звук надо добавить, чтобы получились слова? (Звук [щ’].)
1. Артикуляционная зарядка.
– Произнесите звук несколько раз.
Вывод: звук согласный, шипящий, глухой, мягкий.
– Сегодня на уроке мы узнаем особенности звука [щ’]. Как вы думаете, что вторым ведром зачерпнул Емеля? (Не просто щуку, а новую букву – для обозначения звука [щ’], чтобы вы могли читать и писать слова.)
– Щука взмолилась: «Отпусти меня в прорубь». А Емеля ей говорит: «Поиграй со мной в рифмы, тогда отпущу».
– Ребята, щука не умеет играть в эту игру, она ведь не училась в школе. Давайте мы поиграем вместо неё? Только одно условие: в рифмованных словах обязательно должен быть звук [щ’].
Кепка – щепка, мука – щука, кит – щит, мель – щель, тётка – щётка, река – щека, венок – щенок.
– Пришёл Емеля домой и показал матери свой улов.
2. Звукобуквенный анализ слов «ящик», «клещи».
– Рассмотрите схемы. Сколько звуков в слове «ящик»? (5.)
– Почему? (Буква я в начале слова обозначает два звука.)
– Выполните звукобуквенный анализ слова «ящик».
– Выполните звукобуквенный анализ слова « клещи».
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой. (Они одинаковые, мягкие.)
3. Знакомство с буквой.
– На что похожа буква Щ?
На расчёску Щ похожа.
Три зубца всего? Ну что же!
Е. Тарлапан
Буква Щ поможет нам
Чистить зубы по утрам.
В. Степанов
– Замените фишки в схемах слов буквами.
– Разделите слова на слоги. Определите ударный слог.
– Разделите слова на слоги, определите ударный слог.
4. Игра «Живые буквы» (слово «ящик»).
– Убираем буквы в следующем порядке:
букву, которая обозначает твёрдый согласный;
букву, которой обозначен звук [й’] (это ловушка, такого звука в слове нет);
букву, обозначающую согласный непарный мягкий звук.
– Скажите, какие буквы остались. (Гласные.)
Убрать букву, которой записан безударный гласный;
убрать букву, которой записан ударный гласный.
– В чём особенность этой буквы в начале слова?
5. Поиск слов в слове.
– Найдите слово в слове «овощи». (Щи.)
– Найдите слова в слове «товарищи». (Товар, ищи, щи.)
– Какое слово повторилось?
– Емеля проголодался. Давайте, ребята, сварим щи!
У шипящей этой буквы
Щи и борщ кипят в котлах.
Сколько свёклы, сколько брюквы
И капусты на столах!
По С. Маршаку
– О какой шипящей букве рассказала старуха-мать? Что вы о ней узнали?
6. Чтение слогов, слов и рассказа «Щенок».
– Прочитайте слоги.
– Прочитайте слова, которые были составлены из слогов.
– Найдите и прочитайте среди этих слов такие, которые соответствуют модели: зелёная фишка, красная фишка, синяя фишка, красная фишка. (Такое слово одно – «щука».)
– Сравните слоговой состав слов. Найдите и прочитайте слово, в котором только один слог.
– Прочитайте слова, в которых два слога.
– Какое слово осталось непрочитанным? Почему? (Овощи, 3 слога.)
– Приведите примеры овощей, в названии которых было бы 3 слога. (Помидор, картофель, огурец, баклажан и т. д.)
– Прочитайте слова, где щ в начале, в середине, на конце.
Хорошо читающие дети работают по индивидуальным или групповым заданиям.
1. Подготовить инсценировку стихотворения А. Шибаева «И я бы мог…».
2. Прочитать слова: пильщик, ныряльщик, каменщик, стекольщик, дрессировщик, барабанщик, купальщик, часовщик.
– Какие из них обозначают профессии? Почему эти люди так называются?
3. Подобрать как можно больше слов со слогом «ще» или со слогом «щи».
– Вышел Емеля на улицу, а навстречу ему мальчик Митя идёт. В руках он держит маленькую собачку-детёныша. Как сказать по-другому? (Щенок.)
– Расскажите, каким мог быть этот щенок. (Дети подбирают слова-признаки: маленький, хорошенький, забавный, игривый, добрый.)
– Прочитайте рассказ «Щенок».
Хорошо читающие дети получают для чтения тексты:
1) А. Барто. «Щенок», «Встреча».
2) С. Михалков. «Мой щенок» (отрывки).
3) Е. Благинина «Мой щенок».
Выразительное чтение.
– У Юнны Мориц есть стихотворение «Огромный собачий секрет».
Учитель может прочитать это стихотворение, включить запись песни, показать отрывок из мультфильма.
– Как вы понимаете выражение «собака бывает кусачей только от жизни собачей»?
– Собака – друг человека. И от того, как мы относимся к этим животным, зависит подчас их жизнь. Больно видеть, когда берут щенка, забавляются с ним, пока он маленький, а когда он вырастает взрослым псом, его выгоняют на улицу. Мне очень хочется надеяться, что вы так никогда поступать не будете.
7. Работа со считалкой.
– У Емели в доме тоже живёт щенок. Вот послушайте.
Что щенок опять стащил?
Щётку в угол утащил,
Только грызть её не хочет,
Щётка нос щенку щекочет.
– Какие назначения могут быть у щёток?
Этой щёткой чищу зубы,
Этой щёткой – башмаки,
Этой щёткой чищу брюки,
Все три щётки мне нужны.
– Емеля знает очень много считалок. Ребята, зачем нужны считалки? (Чтобы определить, кто водит в игре.)
– Послушайте любимую считалку Емели и постарайтесь запомнить все слова с буквой Щ.
Щуку тощую с реки
Притащили рыбаки.
Щука хищная страшней,
Чем страшилище Кощей.
Мы ей дали овощей
И погуще жирных щей.
Щука шлёпнула хвостом,
Словно щёлкнула хлыстом,
И таким ударом крепким
Расщепила стол на щепки.
Е. Ефимовский
– Какие слова вы запомнили?
8. Лексическая работа.
– Прочитайте слова: клещи, трещотка, щит.
– Объясните значения этих слов. (Дети объясняют, учитель показывает иллюстрации.)
– Послушайте стихотворение «Нина раз считала вещи».
– Чем необычно это стихотворение?
– Как правильно ответить на вопрос: «Сколько было бы вещей, если б не было клещей»? Расскажите, как вы рассуждали.
– Кто внимательно слушал, скажите: все ли предметы, о которых говорится в стихотворении, нарисованы на рисунке?
– Перечитайте стихотворение самостоятельно и проверьте своё предположение.
– Какие из перечисленных предметов относятся к одежде, инструментам, письменным принадлежностям, музыкальным инструментам?
9. Знакомство с правилом написания гласных после звуков [ч’] и [щ’]. Составление слов по схемам.
– Емеля очень любит слушать сказки, которые рассказывает старуха-мать.
Учитель включает запись сказки.
– Прочитайте стихотворение-правило.
– О чём в нём говорится? (В буквосочетаниях ча – ща пишется буква а, в буквосочетаниях чу – щу пишется буква у.)
– Постарайтесь подобрать слова к схемам. (Роща, чаща, пища; туча, свеча, саранча; лечу, кричу, молчу; свищу; щука.) Запишите слова, которые вы подобрали к данным схемам, в тетрадь. Подчеркните буквосочетания, о которых говорится в правиле.
– Объясните, почему после щ не пишутся буквы ю, я.
10. Самостоятельная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1) Закрасить те части рисунка, в которые вписана буква щ;
2) прочитать и дать ответ на стихотворение-задачу;
3) подчеркнуть названия овощей, необходимых для приготовления щей;
4) найти и подчеркнуть слова с буквосочетаниями ши, ща, щу.
III. Итог урока.
– Придумайте слова с новым звуком.
– Какой буквой он обозначается?
– Напечатайте слова в тетради.
– Вспомните, о чём мечтал Емеля, лёжа на печи?
– Какие его мечты сбылись? (Вода сама приходит в дом – водопровод; машина или трактор перевозят грузы; мотоцикл или машина – средство передвижения женихов.)
Вывод: мечта может стать реальностью. Что для этого нужно? (Учиться.)
– Чему вы научились сегодня?
Урок 40ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Х, х
Цели: познакомить с буквой Х, х; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
– Сегодня на уроке мы познакомимся с новыми звуками и буквой, которая их обозначает.
На партах у детей лежат квадратные листочки.
– Выполните указания.
Загадаю вам загадку.
Выполняйте по порядку:
Раз – листочки поднимаем,
Два – листочки загибаем,
Три – еще разок свернули,
На четвертый развернули.
Буква спрятана внутри.
Кто догадлив? Назови!
Крест-накрест две единички,
Хворостинки или спички –
Вот и Х! Запомнишь вмиг,
Звук при выдохе возник!
Т. Синицына
II. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слов «хобот», «хвост».
– Рассмотрите схему, расположенную напротив рисунков. Подумайте, с какими словами вам придется сегодня работать? Может, это слова «слон» и «лиса»? Почему эти слова не подходят?
Хвост вороны иль барана
Не похож на хвост фазана.
Хвост мышиный, хвост совиный
Не такой, как петушиный.
Но, однако, зверь иль птица –
Всяк своим хвостом гордится!
Курица, хомяк, корова
Не хотят хвоста другого!
Т. Синицына
– Выполните звукобуквенный анализ слов «хобот» и «хвост».
– Что можно сказать о звуках, указанных в схемах стрелочками? (Они одинаковые.)
– Есть ли у твердого согласного звука [х] мягкая пара? (Есть, это звук [х’].)
– Звуки [х], [х’] обозначаются буквой Х.
Хлеб и хмель, хрусталь и холод,
Хлопья, храм, слоновий хобот,
Хлопок, сладкая халва,
Буква Х, тебе – хвала!
Т. Синицына
– На что похожа буква х?
1-й ученик. Х – забавная игрушка,
Деревянная вертушка,
Деревянная вертушка,
Ветру вольному подружка.
2-й ученик. Х все ходит, ходит, ходит –
Места, что ли, не находит.
3-й ученик. Х на ножницы похожа,
Но в работе, а не лежа.
Хочешь – порешь,
Хочешь – шьешь,
Хочешь – сам себя стрижешь.
4-й ученик. Х – хромая хромоножка,
Прихромала понемножку,
Хочет хорошо ходить,
Храброй буквой хочет быть.
– Замените фишки в схемах слов буквами.
– Разделите слова на слоги. Определите ударный слог.
– Найдите и назовите как можно больше признаков сходства и различия слов «хобот» и «хвост».
– Уберите из схемы сначала все гласные буквы, а затем и согласные.
– Кто больше запомнит слов с буквой х?
– Холодно! – хныкал хомяк-хохотун. – Хатка хлипкая. Халат худой! Худо!
– Хорошо! – хорохорился хомяк-хлопотун, хватая хлеб, хрумкая хурмой.
Ходили ходики. Хрустел хворост. Не хатка-хибарка – хоромы.
Хороший хозяин хомяк-хлопотун!
По Л. Яхнину
– Давайте и мы позабавим смешного хомяка, покажем ему, как научились читать.
2. Работа по учебнику. Чтение слов. Составление словосочетаний.
– Прочитайте слова.
– Расскажите, как они расположены.
– Прочитайте слова со слогом «хо».
– Прочитайте слова, в которых 2 слога (3 слога).
– Найдите слова, которые имеют противоположное значение. (Хорошо – плохо.)
– Подберите к слову «тихо» слово с противоположным значением.
Хомяк не хочет в зимний холод
Ходить, испытывая голод, –
Хитрец холодною порой
Храпит в хоромах под землей.
Л. Успенская
– Пусть хомяк спокойно спит, а у нас есть работа.
– Рассмотрите, как расположены слова, разделенные вопросительным знаком. (По 6 слов в каждом из двух столбцов.)
– Посчитайте, сколько слов.
– Прочитайте слова левого столбика.
– Прочитайте слова правого столбика.
– Прочитайте слова по строкам.
– Получились ли правильные сочетания слов?
Хитрый худенький Хорек
В городе открыл ларек.
Хоть реви, Хорек, хоть плачь –
Вдруг в ларек ворвался мяч!
– О-хо-хо да о-ха-ха! –
Раздается у ларька.
– Помогите собрать пары слов, установив соответствие между словами левого и правого столбцов.
– Что может продаваться в ларьке хитрого худенького Хорька? (Ответы детей.)
– Почему дана только иллюстрация с изображением хлеба?
– Прочитайте еще раз словосочетание. (Ароматный хлеб.)
– Каким еще может быть хлеб? (Свежим, душистым, хрустящим, теплым и т. д.)
– Прочитайте и объясните пословицы о хлебе.
На доске:
Нет хлеба – нет обеда. Хлеб всему голова.
Вывод: хлеб – вечный символ жизни, здоровья, труда, благополучия и богатства.
ХВАЛА ТЕБЕ, ХЛЕБ!
Только снег сошел в апреле,
Как поля зазеленели.
Мы говорим: «Хлеб!» (Хором.)
Золотой простор бескрайний –
Там работают комбайны.
Мы говорим: «Хлеб!» (Хором.)
Вот зерно течет рекой,
Чтобы сделаться мукой.
Мы говорим: «Хлеб!» (Хором.)
3. Работа по учебнику. Нахождение слова в слове.
– Прочитайте слова, записанные красочными буквами.
– Найдите в этих словах «спрятанные» слова. Каким способом можно найти новые слова? (Закрыть буквы ладошкой.)
Слова: мех, пух, пушка, раб, рост.
– Расшифруйте слово. (Выход.)
– Прочитайте слова парами, назовите буквы, которыми они различаются.
4. Разгадывание кроссворда.
– Прочитайте загадки, отгадайте их.
– Подумайте, какую отгадку нужно вписать в кроссворд по вертикали? А по горизонтали?
– Что вы знаете о петухе? (Ответы детей.)
– Всем хорош петух. Но все-таки главное, чем он славится, так это своим пением. За способность громко и звонко петь и прозвали его петухом.
Петуха спросили дети:
– Почему зовут вас Петя?
Так ответил Петя детям:
– Хорошо умею петь я.
И. Коньков
– Славится петух и важностью походки, и задиристостью характера. Недаром говорят: «важный, как петух», «задиристый, как петух», «ходить петухом».
– Постройте звуковую схему этого слова.
– Что вы знаете о черепахе? (Ответы детей.)
5. Дифференцированная работа.
Чтение рассказа «Посиди тихо-тихо…» (читающие дети).
Мама принесла Тихону черепаху. Черепаха сразу же спряталась в свой домик-панцирь и затихла. Тихон решил, что черепахе холодно.
Он завернул ее в мамин халат и отнес на кухню. Но черепаха никак не хочет вылезать из своего домика-панциря. «Наверное, она есть хочет», – подумал Тихон. Он вытащил черепаху из халата и дал ей халвы. «Не хочешь халвы? Тогда вот тебе хлеб, баранки, а вот еще сахар. Тоже не хочешь? Что же тебе, черепаха, дать? Может, поймать тебе муху?»
Тут пришла домой мама. «Мама, черепахе холодно, и она не хочет ничего есть». – «Нет, – говорит мама, – черепахе не холодно. Просто она боится. Ты посиди тихо-тихо, и она вылезет из своего домика. И кормить ее нужно не хлебом, бубликами, сахаром, и не мухами, и не халвой».
– А вы, ребята, знаете, чем нужно кормить черепаху?
По Л. Успенской
Построение звуковой схемы слова «черепаха» (нечитающие дети).
– Чем Тихон кормил свою черепаху?
– А чем надо было кормить?
– Пора и нам немного «подкрепиться».
Чистоговорки: повтори и продолжи.
Ха-ха-ха, ха-ха-ха,
На обед у нас… (уха).
Хи-хи-хи, хи-хи-хи,
Дай попробовать… (ухи).
Хе-хе-хе, хе-хе-хе,
Соль одна в твоей… (ухе).
Хи-хи-хи, хи-хи-хи,
Не хочу такой… (ухи)!
Л. Успенская
6. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1) Закрепление зрительного образа буквы х.
2) Чтение слов, составление словосочетаний.
7. Работа по учебнику.
Самостоятельное чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк».
– Каким увидели волка и белку?
– В чем мудрость этой сказки?
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какие звуки обозначает буква х?
– Когда буква х обозначает мягкий согласный звук? А когда твердый?
Урок 41ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ц, ц
Цели: познакомить с буквой Ц, ц; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
Игра «Рифмы».
Це-це-це – скучно принцу во (дворце).
Ца-ца-ца – нет у бублика (конца).
Цо-цо-цо – уронила я (кольцо).
Цо-цо-цо – снесла курица (яйцо).
И вдруг… К нам явился в жёлтой шубке
И сказал: «Прощай, скорлупки!»
– Догадались, кто? (Цыплёнок.)
– Именно он главный герой нашего урока.
– Послушайте стихотворение и определите, какой звук здесь чаще других встречается:
Любовалась цыплятами курица:
Что ни цыплёнок – то умница!
Молодец, удалец,
Очень ценный птенец!
Букв немало мы узнали,
Добрались до буквы Ц.
Есть слова, где Ц в начале,
Где – в середине, где – в конце.
– Сегодня нам предстоит определить, какие звуки обозначает новая буква, глухой это звук или звонкий, твёрдый или мягкий.
II. Работа по теме урока.
1. Фонетическая разминка.
– Цыплёнок, где ты? Не отзывается. Ребята, как зовут цыплят? (Цып-цып-цып.)
– Произнесите отчётливо первый звук. Расскажите о нем.
Вывод: согласный, глухой, непарный, твёрдый.
2. Звукобуквенный анализ слов «цапля», «синица».
– Отгадайте загадку.
На одной ноге стоит,
В воду пристально глядит,
Тычет клювом наугад,
Ищет в речке лягушат.
(Цапля.)
– Закройте глаза и представьте цаплю. Расскажите о своих представлениях.
Окраска цапли – бурая, жёлтая, белая. Шея тонкая, клюв длинный. Цапли летают медленно. Питаются водными животными, насекомыми, иногда ужами. Гнездо строят самцы, самки высиживают яйца.
– Проведём исследование: какие особенности имеет звук [ц].
– Выполните звуковой анализ слова «синица».
– Вы видели синиц? А слышали? Почему их так назвали? (Синицы попискивают: си-си-си.)
– Зима – трудное время для птиц. Как мы можем им помочь?
– Выполните звуковой анализ слова «цапля».
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой. (Они одинаковые, твёрдые.)
Вывод: звук [ц] – твёрдый согласный, у него нет мягкой пары.
Цып-цып-цып, пришли цыплятки,
Букву Ц нашли на грядке.
– Рассмотрите букву Ц.
3. Знакомство с буквой.
Вот какая буква Ц:
С коготочком на конце,
Коготок-царапка,
Как кошачья лапка.
А. Шибаев
– На что похожа буква Ц?
Буква Ц – внизу крючок,
Точно с краником бачок.
Е. Тарлапан
– Замените фишки в схемах слов буквами.
– Посчитайте, сколько мягких согласных звуков и сколько твёрдых в этих словах.
– Расскажите, чем похожи и чем отличаются гласные в слове «цапля». (В этом слове два гласных звука [а], но первый из них стоит после твёрдого согласного и поэтому обозначен буквой а, этот звук ударный; второй звук [а] стоит после мягкого согласного и поэтому обозначен буквой я, этот звук безударный.)
– Чем различаются звуки [и] в слове «синица»? (Первый звук безударный, а второй ударный.)
– Разделите слова на слоги, определите ударный слог.
4. Игра «Живые буквы»
Проводится игра со словом «синица».
– Убираем буквы в следующем порядке:
буквы, обозначающие твёрдый согласный, у которого нет мягкой пары [ц];
букву, которой обозначен звук [л];
букву, которой обозначен звук [с] (это ловушка, такого звука в слове нет);
букву, обозначающую звук [с’], [н’].
– Скажите, какие буквы остались? (Гласные.)
Убрать буквы, которыми записаны ударные гласные;
убрать буквы, которыми записаны безударные гласные.
5. Чтение слов и предложений.
– Прочитайте слова парами.
– По какому принципу объединены слова в данные пары? (Один предмет и много предметов.)
– Прочитайте слова, которые заканчиваются на слог «цы».
– Сравните слоговой состав слов первого и второго столбиков.
– Объясните, почему в слове «огурцы» букв меньше, чем в слове «скворцы», а слогов больше.
– Какие слова должны быть записаны справа от данных? Прочитайте парами.
– Прочитайте самостоятельно первую загадку.
– Кто это? (Цыплёнок.)
– Как вы догадались?
– Что значит «золотой»? (Цвет.)
– Прочитайте вторую загадку.
– Что это?
– Какие слова помогли отгадать?
– Заполните строчки кроссворда, используя буквы из кассы букв. (Работа в парах.)
– Какое слово располагается по горизонтали? Какое по вертикали?
6. Составление пар.
– Прочитайте слова левого столбика.
– Прочитайте слова правого столбика.
– Прочитайте по строчкам.
– Объясните, почему получилась чепуха.
– Подберите к каждому слову левого столбика подходящее слово из правого столбца.
Цапля, стоя на крыльце,
Объясняет букву Ц:
– Подойди, цыплёнок Цып!
Повторяй-ка: цып, цып, цып!
Если выучишь урок,
Подарю тебе цветок.
Г. Сапгир
7. Дифференцированная работа.
– Прочитайте произведение Г. Юдина «Цыплёнок Цып».
– Назовите героев этого произведения.
– Какой совет Цыпу дала цапля? Чему учит нас это произведение? (Всему надо учиться.)
– Как вы думаете, это рассказ или сказка? Почему?
– Выполните самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать».
1) Закрепление зрительного образа буквы Ц.
– Закрасьте те части рисунка, в которые вписана буква Ц.
2) Впишите букву Ц в слова.
– Найдите слово, в котором все согласные твёрдые.
– Найдите слова, в которых два слога.
– Найдите слова, в которых три слога.
– Найдите слова, в которых четыре слога.
3) Разделите слова первого и второго заданий на слоги.
– Прочитайте только те пары слов, в которых слова различаются количеством слогов.
– Ребята, как вы думаете, цыплёнок Цып получил новые знания на нашем уроке? Какие?
– Нарисуйте цветок, который подарила ему цапля.
Выставка рисунков.
III. Итог урока.
– Что особенного в новой букве? (Обозначает согласный, твёрдый непарный звук.)
– Буквы е, и не оказывают на ц никакого влияния. Звук [ц] всегда произносится твёрдо. Однако в русском языке принято в середине слова писать е, и, хотя слышим звуки [э], [ы], а на конце слова надо писать ы.
Самооценка своего труда на уроке.
– Выберите и продолжите одно из предложений.
Запись на доске:
Я доволен собою, я всё запомнил…
Я работал хорошо, но надо ещё…
Не всё получилось, как хотелось бы…
Получилась только часть задания, не всё понял…
Урок 42ЗНАКОМСТВО С РАЗДЕЛИТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИЕЙ МЯГКОГО ЗНАКА
Цели: познакомить с разделительной функцией мягкого знака; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение
Ход урока
I. Актуализация опорных знаний.
Будем мы всегда, где надо,
Мягкий знак вставлять в слова,
Чтобы «хорь» не стал бы «хором»,
«Колья» – «Колей» никогда.
На доске: а, о, у, и, ё, ы, э, я, у, ю.
– Что можете сказать о буквах, записанных на доске? (Это гласные буквы.)
– Распределите гласные буквы на две группы, назовите признак, по которому вы такое распределение произвели. (Гласные буквы можно распределить по обозначению твердости или мягкости согласных звуков. Гласные, обозначающие один звук, – у, ы, а, о, э, и; и два звука – я, ю, е, ё.)
– Е, ё, ю, я – это необычные гласные. Почему? (Они могут обозначать два звука.)
– Когда эти гласные обозначают два звука? (В начале слова. После гласной.)
Учитель убирает несколько гласных и выставляет несколько согласных букв.
– Что изменилось?
– На какие две группы теперь разделим слова? (На гласные и согласные.)
– Я буду показывать букву, а вы называть звук, который она обозначает.
– Ребята, почему вы молчали, когда я показывала мягкий знак? (Мягкий знак не обозначает звука.)
– Но для чего же тогда он нужен?
– Вспомните, что вы знаете про мягкий знак. (Буква ь обозначает мягкость согласного звука.)
– Тема нашего урока – «Буква ь и его работа в словах».
– Прочитайте слова: портфель, мозоль, цифра, большой, полька.
– Какое слово лишнее и почему? (Цифра.)
– Прочитайте оставшиеся слова. Что их объединяет? (В них есть ь).
– Какую «работу» выполняет ь в этих словах? (Указывает на мягкость предыдущего согласного.)
– Приведите примеры слов, в написании которых ь – показатель мягкости предыдущего согласного.
II. Работа по теме урока.
1. Работа по учебнику. Чтение рассказа «Спрячь в середину».
– Какие задания должны были выполнить ребята? («Спрятать» мягкий знак в середину слова.)
– Прочитайте слова, которые были записаны на доске. (Огонь, пень, уголь, зверь, окунь, боль.)
– Как ребятам удалось справиться с заданием? (Добавили слог «ки».)
Больница, больной, больно. (Добавили два или один слог.)
– Какие слова они смогли подобрать?
– Прочитайте слова парами.
– Какую «работу» выполнял в словах мягкий знак, когда он находился на конце слова? (Мягкий знак указывал на мягкость предыдущего согласного.)
– Изменилась ли «работа» мягкого знака, когда он оказался в середине слова? (Нет.)
2. Образование множественного числа слов.
– Прочитайте слова парами.
– Прочитайте вторые слова в парах.
– Выложите из фишек звуковую модель слова «дерево».
– Над фишками поставьте буквы.
– Под моделью слова «дерево» выложите модель слова «деревья».
– Чем различаются слова по звуковому составу? (Во втором слове звуков больше. Буква в стала обозначать мягкий звук в’.)
– Какой буквой обозначаются стоящие рядом звуки й’ и а? (Буквой я.)
– Как обозначить мягкость звука в’? (Мягким знаком.)
– Выложите над фишками слово «деревья». (Над пятой фишкой надо поставить две буквы: в и ь, а над шестой и седьмой фишками – букву я.)
– Какую «работу» выполняет мягкий знак в слове «деревья»? (Он отделяет согласный от гласного.)
– Эта «работа» мягкого знака называется – разделительной. В слове «деревья» – разделительный мягкий знак.
– Выложите из букв слово «брат».
– Что надо сделать, чтобы превратить слово «брат» в «братья»?
– Какая буква поможет обозначить мягкость звука т’? (Буква ь.)
– Какой буквой обозначим стоящие рядом звуки й’ и а? (Буквой я.)
– Что получится, если не поставить в слове «братья» букву ь?
– Какую «работу» выполняет мягкий знак в слове «братья»? (В слове «братья» – разделительный мягкий знак.)
– Прочитайте слова, в которых мягкий знак – разделительный.
– Подчеркните гласные буквы, перед которыми пишется мягкий знак.
– Прочитайте слова, написанные красочными буквами.
– Каждое слово измените так, чтобы оно называло несколько предметов. Прочитайте эти слова еще раз парами.
– Справа от каждого слова выложите буквами его пару.
3. Коллективная работа.
На доске записаны слова.
Воробьи, жильё, ручьи,
Листья, крылья, стулья, чьи,
Колья, перья и семья,
Вьюга, осенью, друзья.
– Прочитайте слова.
– Что их объединяет? (В словах – мягкий знак.)
– Какую «работу» выполняет в них мягкий знак? (Разделительный мягкий знак.)
– Назовите гласные, перед которыми пишется разделительный мягкий знак.
Учитель выставляет гласные е, ё, и, ю, я на доску.
Я мягкий знак не простой,
А удивительный – разделительный.
Перед е, ё, и, ю, я
Я в словах стою, друзья.
Последние две строки желательно разучить с учениками.
Воробьи, семья, жильё –
Перед я, ю, и, е, ё.
Вывод: разделительный мягкий знак пишется после согласных и перед гласными е, ё, и, ю, я.
4. Различение слов с ь – показателем мягкости и с разделительным ь.
– Разделите слова на две группы и запишите их в тетрадь.
Ь – показатель мягкости: лень, кость, письмо, зорька, пять; разделительный ь: перья, льёт, платье, судья.
5. Дополните правило.
Разделительный ь пишется в словах после _________ (согласных) перед гласными буквами________ (я, ю, и, е, ё).
6. Дифференцированная работа.
– Прочитайте новые слова, меняя одну букву.
– Какую «работу» выполняет мягкий знак в этих словах? (В этих словах мягкий знак – показатель мягкости.)
– Прочитайте текст на доске.
Ласковое солнышко льет теплые лучи на землю. На сучьях деревьев появляются первые листочки. Воробьи, весело чирикая, пьют воду из лужи.
– Найдите в тексте и назовите слова, в которых пишется ь. (Льет, сучья, деревьев, воробьи, пьют.)
7. Работа по тетради «Я учусь писать и читать», по карточкам.
– Прочитайте предложения. Вставьте, где это необходимо, мягкий знак.
Карточка 1.
Подставьте буквы так, чтобы получились слова с мягким знаком в середине.
1) Небольшое помещение для мытья. (Банька.)
2) Способ передвижения. (Ходьба.)
3) Рисунок по дереву. (Резьба.)
4) Отец, мать, дети. (Семья.)
– В каком слове есть разделительный мягкий знак? Обведите это слово красным карандашом. (Семья.)
Карточка 2.
Прочитайте и отгадайте загадки. Впишите отгадки.
Спереди – пятачок,
Сзади – крючок,
Посредине – спинка,
А на ней щетинка.
Кто это? ___________
(Свинья.)
На скамейке у ворот Лена горько слёзы ___________ (льёт).
Карточка 3.
Подчеркните слова с разделительным мягким знаком.
Листья, пень, лень, счастье, здоровье, пьёт, коньки, льёт, вьёт, деревья, воробьи, стулья, жильё, ручьи, обезьяна.
III. Чтение рассказа И. Бутмина «Трус».
– А вы, ребята, как думаете: кто трус, а кто храбрый?
– Подтвердите свой ответ примерами из текста рассказа.
IV. Итог урока.
Что за буква, кто узнает:
Звука не обозначает,
Перед е, ё, и, ю, я
Она в словах стоит, друзья!
– Найдите лишнее слово и объясните, почему оно лишнее.
На доске:
ПерьяМуравьиДарья
ПальтоСтупенькаГорько
ДеревьяАпельсинИлья
– Соедините части слов с разделительным мягким знаком.
Мед – нье
Варе – га
Вью – ведь
Ответ: лишнее слово – «медведь».
Урок 43ЗНАКОМСТВО С ОСОБЕННОСТЯМИ Ъ
Цели: познакомить с буквой Ъ и ее особенностями; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
– Мы начинаем урок чтения. Каждый урок – это путешествие в мир знаний. Большой ли «багаж» унесете вы с урока? Это зависит от вас.
– Перед вами – новые страницы «Букваря». Будьте внимательны, и тогда этот урок принесет большую пользу. Мы повторим изученное, узнаем новое. В путь за знаниями!
II. Повторение изученного материала.
На доске записаны слова.
День, сон, тень.
Сыр, сок, лень.
Нос, рыть, ныть.
Конь, шум, шить.
– Прочитайте слова с мягким знаком.
– Как «кон» можно превратить в домашнее животное? (Конь.)
– Как «ел» превратить в дерево? (Ель.)
– Какую «работу» выполняет мягкий знак в этих словах?
– Какую еще «работу» выполняет мягкий знак? (Он бывает разделительным.)
– Приведите примеры слов с разделительным мягким знаком.
– Вспомните правило-стихотворение, которое мы учили на прошлом уроке.
Я мягкий знак не простой,
А удивительный – разделительный.
Перед е, ё, и, ю, я
Я в словах стою, друзья!
III. Изучение нового материала.
1. Работа по учебнику. Чтение стихотворения А. Потаповой.
Что случилось с мягким знаком?
Был мягкий знак высоковат.
Сказали буквы строго:
– Эй, наклонись немного!
И так согнулся он, чудак,
Что превратился…
В твердый знак.
– Сегодня будем говорить о ъ.
– На что похож Ъ?
Хвост вверху нарисовала,
Тотчас твердым знаком стала.
А. Демократова
– Послушайте сказку.
ДВЕ БУКВЫ
Жили-были две буквы, и не могли они ни слышать, ни говорить. Очень обидно им было. Тогда одна буква нашла себе работу – стала указывать на мягкость согласного звука.
– Какая это буква?
А другая буква осталась без работы. И тогда они вместе стали локтями распихивать буквы и нашли себе работу. Теперь они довольны.
– О каких буквах сказка?
Твердый и мягкий знаки
Сами звук не издают,
В абсолютной тишине,
Как король и королева,
Приказанья раздают.
– Какие же это приказы?
Ь знак нашел сразу две работы:
1) указывает на мягкость согласного звука;
2) отделяет согласные от гласных.
– Про работу Ъ узнаем, выполнив звукобуквенный анализ.
2. Звуковой анализ слов «сел», «съел».
– Прочитайте слова в учебнике. (Сел – съел.)
Было «сели», стало «съели»:
Догадаться вы сумели,
Почему случилось так?
Кто виновник?
Твердый знак.
Твердый знак нам нужен тоже,
Без него писать не сможем:
Съезд, съедобный, объясненье,
И подъезд, и объявленье.
Твердый знак засунем в «сел» –
И получим слово «съел».
А. Потапова
– С помощью фишек выложите звуковые модели слов «сел», «съел».
– Чем различаются слова по звуковому составу? (Во втором слове звуков больше, чем в первом. Буква с стала обозначать твердый звук с, буква е стала обозначать два звука – й’ и э.)
– Какой буквой обозначаются стоящие рядом звуки й’ и э? (Буквой е.)
– Что получится, если не поставить в слове «съел» букву ъ?
– Расскажите о «работе» твердого знака. (Твердый знак отделяет согласные от гласных.)
3. Чтение скороговорки.
На доске запись:
Сели – с ели – съели.
Шишки падали вниз с ели.
Мы тогда подальше сели.
И запасы наши съели.
4. Работа по учебнику. Чтение слов.
– Прочитайте слова в столбиках.
– Прочитайте слова, которые встретились в скороговорках.
– Прочитайте столбик, в котором есть имя.
– Прочитайте столбик, в котором самые длинные слова.
– Прочитайте слова с разделительным твердым знаком.
5. Чтение стихотворения Г. Виеру по ролям.
Учитель распределяет учащихся тройками:
1) хорошо читающие дети;
2) среднечитающие дети;
3) слабочитающие дети.
Задание:
– для 1-й группы – чтение слов автора.
– для 2-й группы – чтение слов с ъ.
– для 3-й группы – чтение слов с ь.
IV. Продолжение работы по теме урока.
1. Работа по учебнику. Чтение рассказа Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил».
Самостоятельное чтение хорошо читающими детьми.
Остальные учащиеся работают под руководством учителя.
– О ком этот рассказ? (О братьях Коле и Вове.)
– Как можно озаглавить этот рассказ? («Братья».)
– Подчеркните в тексте слова с ъ и ь. (Братья, съели, съехали.)
– Найдите слова, которые различаются одной буквой. (Сели – съели.)
2. Работа с пословицей.
– Прочитайте пословицу.
– Объясните значение.
– Найдите в пословице слова с разделительными твердым и мягким знаками.
3. Работа с текстом Г. Юдина «Как Мыша…».
– Прочитайте текст.
– О ком говорится в сказке?
– Куда поехал мышонок Мыша?
– Расскажите, почему Мыша не сразу попал домой.
– Кто из вас внимательно слушал сказку и запомнил слова с разделительным твердым знаком?
V. Итог урока.
– С какой буквой познакомились на уроке?
– Что общего у ъ и ь?
– Какую работу они выполняют? (ъ отделяет согласные от гласных; ьуказывает на мягкость согласного звука и отделяет согласные от гласных.)
– Расшифруйте слово и узнайте, как вы работали на уроке.
На доске:
Р Х Ш
О О О
(Хорошо)
– Вы согласны?
– Составьте предложения с этим словом. (Мы хорошо работали на уроке. Мне в классе очень хорошо. Я хорошо учусь.)
– Мы сегодня узнали много нового о ъ и ь. Они очень скромные. Никогда не стоят в начале слова.
– Какой же «багаж» вы унесете с сегодняшнего урока? (Свободные высказывания детей.)
Урок 44ИТОГОВЫЙ УРОК
Цель: формировать стремление к активной интеллектуальной деятельности (по 1-й части «Букваря»).
Ход праздника
Ученик. Не пришёл ещё январь,
Мы закончили один «Букварь».
Много мы читали,
Многое узнали.
Звучит песня «АБВГДейка».
– Послушайте сказку.
Жил-был Дракон (показ иллюстрации). Он был большой и сердитый. И вот однажды Дракон пролетал над волшебным городом.
Ученик. Есть на речке на Чернильной
Город маленький, непыльный,
С незапямятных времен
Букваринском звался он.
Там, не ведая невзгод,
Очень славный жил народ:
Хлебосольный, незлобивый,
Дружный и трудолюбивый.
По И. Токмаковой
– Подумайте, кто живет в Букваринске? (Буквы.)
Услышали буквы шум и заволновались. Они увидели, как что-то большое скрыло солнце. Но и Дракон увидел волнение букв, спустился и спросил: «Кто вы такие? Почему я вас до сих пор не встречал?»
Буквы спросили Дракона, почему он такой сердитый.
– Потому что со мной никто не дружит, я всегда один. Зовут меня Дракон. Это я сейчас такой большой, надутый, как шар. Но я могу стать маленьким, если вы согласны со мной дружить.
– Оставайтесь у нас, Дракон, – сказали буквы, – у нас много места для друзей.
Дракон начал уменьшаться и стал совсем маленьким. Буквы решили называть его Дракошей. Дракоша поселился в Букваринске, и буквы научили его читать и писать. Трудно было ему вначале. Он один, а букв много.
– Пора и нам с вами отправляться в Букваринск.
Нас встречают подданные Его Величества короля Букваря – буквы и звуки. Им будет очень приятно узнать, что вы о них знаете. (Ответы детей.)
Буквы на прогулку вышли,
Попробуй, узнай, кто из них лишний.
1. А, О, У, Ы, Я.
2. К, Т, Ф, П, З.
3. Н, М, Б, Р, Л.
– Буквы предлагают поиграть с ними в прятки, они будут прятаться в словах. Ваша задача – найти букву и назвать слово, в котором она «спряталась». (Крошка – «спряталась» р, кошка; кролики – к, ролики; штучка – ш, тучка; беда – б, еда; точки – т, очки; сурок – с, урок; слова – л, сова.)
– Молодцы, ребята! Вы нашли все буквы, которые «спрятались» в словах. Попробуйте теперь найти буквы в предметных картинках.
Игра «Допиши букву».
Игра «Чудесный мешочек».
– Узнайте букву на ощупь.
– Из букв можно составить и написать множество слов. На уроках обучения грамоте вы познакомились с интересными словами.
ИНСЦЕНИРОВКА
Учитель просит сложить из букв А, Я, О, В, С, Н, К слово.
Саша. У меня получилось слово «овсянка»!
Миша. Подумаешь, у меня тоже получилась «овсянка»!
Саша. Люблю я овсянку.
Миша. И я люблю.
Саша. Она жёлтая, красивая такая!
Миша. И вкусная! Особенно с молоком.
Саша. Как это – вкусная? Как это с молоком?
Миша. Да так. А ещё хороша с маслом и сахаром.
Саша. Да ты про что говоришь?
Миша. Как это про что? Про овсянку! А ты про что?
Саша. И я про овсянку.
Миша. Ты про какую овсянку?
Саша. Про обыкновенную. Про ту, что в нашем саду жила и песни пела.
Миша. Каша песни пела?!
Саша (сердито). Какая каша? Не каша, а птица. Птица овсянка. Не слыхал про такую, что ли? Айда ко мне – мою овсянку слушать!
Миша. Айда! А потом ко мне – мою овсянку кушать.
Н. Сладков
– В чём секрет этого диалога? (В русском языке существуют слова, одинаковые по звучанию, но разные по значению.)
– Приведите свои примеры таких слов. (Ключ, труба, кисть, вилка, ручка, сумка и др.)
– Слова тоже любят играть в прятки.
ВАРИАНТ 1
– У вас на карточках – стихотворение. Прочитайте его.
– Найдите зверей и птиц, которые «спрятались» в словах и между слов.
Смотрите! Лён около ив,
Как голубой ковёр красив.
Промчались летние деньки,
Увянут скоро васильки.
Как жаль, что мне запрещено
Кусаться и ходить в кино.
Как хорошо после дождя,
Телята рады, рад и я.
Дышать легко, закат пылает,
Прохладный вечер наступает.
Бык – неприятная особа,
Капризен, зол… Смотрите в оба!
(Те-лён-ок, коро-ва, щено-к, дя-тел, ко-за, соба-ка.)
ВАРИАНТ 2
1 л о б е з ь я н а щ
2 г и з е б р а ф и л
3 э г р ю д з у б р ъ
4 и б и з о н п р э л
5 щ и с л о н д о р б
6 т о р б е г е м о т
7 б у х в о л к р и л
8 а д и к о б р а з ф
9 ж и г ж и р а ф р э
10 б ю з а я ц щ е л ф
– Найдите спрятанные названия животных и закрасьте эти слова.
(Обезьяна, зебра, зубр, бизон, слон, бегемот, волк, дикобраз, жираф, заяц.)
– Его Величество Букварь! Давайте поприветствуем.
– Он предлагает совершить экскурсию на поезде. Из окна вагона посмотрим на удивительное королевство – Букваринск.
– Занимаем места в вагонах. Поднимите руку те, чьё имя начинается на гласную. Ваше место в красных вагончиках. Если имя начинается с твёрдого согласного, то в синих; если с мягкого – в зелёных.
Дети подходят к доске и записывают свои имена на нарисованных вагончиках соответствующего цвета.
Звучит песня «Голубой вагон» из м/ф «Крокодил Гена». Под музыкальное сопровождение дети смотрят слайд-шоу.
Слайд 1. Музей Ударения.
Слайд 2. Площадь парных согласных.
Слайд 3. Школа грамотеек.
Слайд 4. Памятник Кириллу и Мефодию.
– «Букварь» приобщил вас к великому чуду Земли – грамоте. Без неё невозможно получать знания ни в какой науке, а значит, невозможно жить. Прочитайте пословицы:
Грамоте учиться – всегда пригодится.
Коли грамота даётся, так на ней далеко уедешь.
Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
С грамотой вскачь, а без грамоты хоть плачь.
– Объясните смысл пословиц.
Спасибо я сказать хочу той книге,
Что в руках держу.
Я с этой книгой в первый раз
Пришёл в свой первый светлый класс.
Я эту книгу полюбил,
Я в ней все буквы изучил.
И как мне радостно сказать:
Умею я теперь читать!
Ученик открывает книгу и выразительно читает.
– Кто еще хочет показать, как научился читать? (Ответы детей.)
– «Букварь» – первая ваша учебная книга, но чтобы вам было интересно на уроках, «Букварю» помогали другие книги.
Учитель знакомит детей с выставкой книг: Т. Синицына «Алфавитная семья»; В. Волина «Занимательное азбуковедение»; С. Ожегов «Толковый словарь»; А. Шибаев «Взялись за руки друзья»; А. Прокофьев «Красный платочек» и др.
– В народе говорят: «Азбука – ступенька к мудрости». Вы преодолели самую первую, самую трудную, самую важную ступеньку! Поздравляю вас!
Урок 45ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА(урок-экскурсия)
Цели: познакомить со школьной библиотекой и библиотекарем; развивать интерес и бережное отношение к книгам; создать устойчивую положительную мотивацию к чтению книг.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель. Кто на все вопросы мне ответит?
Кто расскажет про дела вокруг?
Да, такой волшебник есть на свете:
Книга – лучший спутник мой и друг.
Наш праздник посвящен сегодня ей – книге. Ведь встреча, знакомство с новой книгой – это всегда праздник.
Кто молча учит,
Без языка, а обо всем говорит? (Книга.)
А какие загадки о книге знаете вы?
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком,
Разговаривает с нами
Всем понятным языком.
II. Объявление темы урока.
– Сегодня мы отправляемся на экскурсию в Книжкино царство – мудрое государство.
Звучит музыка.
III. В Книжкином царстве.
Детей встречает библиотекарь.
– Рада приветствовать вас в своем царстве. Какую роль в нашей жизни играют книги?
Заранее подготовленные ученики читают стихотворение.
1-й чтец. Хорошая книга – мой спутник, мой друг,
С тобой интересным бывает досуг.
Мы время отлично проводим вдвоем
И наш разговор потихоньку ведем.
2-й чтец. С тобою дорога моя велика –
В любую страну и в любые века.
Ты учишь правдивым и доблестным быть,
Природу, людей понимать и любить.
3-й чтец. Тобой дорожу я, тебя берегу.
Без книги хорошей я жить не могу!
Н. Найденова
– Осмотрите мои владения, познакомьтесь с его жителями поближе. Знайте, что жители моего царства разговаривают молча, поэтому здесь всегда стоит тишина.
Книжки могут рассказать
Обо всем на свете.
Очень любят их читать
Взрослые и дети.
– Книги, как мудрые друзья, вводят нас в удивительный и прекрасный мир, рассказывают о земле и космосе. Читая, вы становитесь умнее, сильнее, добрее. Прочитайте пословицы о книге.
Книга – источник знаний.
Хорошая книга – лучший подарок.
Кто много читает – тот много знает.
С книгой жить – век не тужить.
Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.
Испокон века книга растит человека.
Недочитанная книга – что непройденный путь.
– Библиотеки появились давно – с тех пор, как люди научились писать. Все, что они узнавали нового о жизни на Земле, они доверяли книгам. Книги собирали в одном месте и бережно хранили.
Печатные книги возникли не сразу.
Писец переписывал каждую фразу,
Глаза уставали, дрожала рука.
И так продолжалось века и века!
– В библиотеке хранится очень много разных интересных книг. Книги молча стоят на книжных полках и ждут своих читателей. Подойдет читатель к полке, возьмет в руки книгу, откроет страницу и унесется в сказочный мир фантазии, в котором живут добрые и злые волшебники, бесстрашные герои, веселые и озорные мальчишки и девчонки. Каждая книга – это целый мир волшебной и увлекательной фантазии.
Библиотекарь показывает ребятам полку, на которой лежат потрепанные книги.
– Книжки так же, как и люди, болеют. Правда, они не чихают, не кашляют, у них не повышается температура. Книжки не плачут, не стонут, не жалуются, но они страдают: желтеют, рвутся, рассыпаются на отдельные листы. Как вы думаете, почему это происходит?
– Был однажды такой случай.
Бежала Иришка в школу вприпрыжку
И потеряла странички из книжки.
Страдают странички: им плохо без книжки,
А что бы узнала сегодня Иришка?
Пусть вас не пугают странички «больные»,
Они от обиды стали такие.
Я их подняла, принесла, просушила.
Ребята, не будьте такими, как Ира.
– Вы становитесь читателями книг, поэтому вам необходимо знать и соблюдать правила читателя.
Библиотекарь раздает каждому первокласснику памятку.
Я – книга! Я – товарищ твой!
Будь, школьник, бережным со мной,
Мой чистый вид всегда опрятен,
Оберегай меня от пятен!
Привычку скверную оставь:
Листая, пальцы не слюнявь!
Ой, уронил меня ты на пол,
Ай, супом ты меня залил!
Что здесь за звери?
Что за птицы?
Страницы пачкать не годится!
Запомни: я твой лучший друг,
Но только не для грязных рук!
По С. Маршаку
– Ребята, вы должны знать, что в библиотеке существуют свои правила поведения:
По любому вопросу вы можете обратиться к библиотекарю.
В помещении необходимо соблюдать тишину, шум отвлекает внимание людей, которые уже работают с литературой.
Войдя в библиотеку, не забывайте про вежливые слова: здравствуйте, пожалуйста, спасибо, до свидания.
Работать с книгами нужно чистыми руками. И никакой еды в зал не приносить.
Выгибать книги нельзя, пользуйтесь закладкой. Книга нужна всем, поэтому обращаться с ней нужно бережно.
В одиночестве, в покое
Дремлют книжные герои
На страницах книг своих.
Пробудите к жизни их!
Что им маяться от скуки?
Все герои любят труд.
Вам, друзья, и книги в руки,
Пусть герои оживут!
Дети выбирают книги, записываются в библиотеку.
Звучит «Песня кота Леопольда».
IV. Рефлексия.
– Понравилось вам в библиотеке?
– Раскрасьте «сигнальный светофорчик» цветом, который соответствует вашему настроению.
ЛИТЕРАТУРА
1. Введенская, Л. А. Наш родной язык : пособие для учителя начальных классов / Л. А. Введенская, Р. Я. Саакьян. – М. : Просвещение, 1971.
2. Волина, В. В. Веселая грамматика / В. В. Волина. – М. : Знание, 1995.
3. Волина, В. В. Занимательное азбуковедение : кн. для учителя / В. В. Волина. – М. : Просвещение, 1991.
4. Волина, В. В. Откуда пришли слова : занимательный этимологический словарь / В. В. Волина. – М. : АСТ-ПРЕСС, 1996.
5. Детская литература / под ред. Е. Е. Зубаревой. – М. : Просвещение, 1989.
6. Журова, Л. Е. Букварь : 1 кл. : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – М. : Вентана-Граф, 2010. – 160 с.
7. Евдокимова, А. О. Грамота : 1 кл. : методический комментарий / А. О. Евдокимова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2004. – 480 с.
8. Кузнецова, М. И. Я учусь писать и читать : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М. И. Кузнецова ; под ред. Л. Е. Журовой. – 2-е изд., перераб. – М. : Вентана-Граф, 2008. – 64 с.
9. Литература и фантазия : кн. для воспитателей детского сада и родителей / сост. Л. Е. Стрельцова. – М. : Просвещение, 1992. – 256 с.
10. Лопухина, И. С. Логопедия : упражнения для развития речи / И. С. Лопухина. – СПб. : Дельта, 1997.
11. Прокофьев, А. Красный платочек / А. Прокофьев. – Л. : Детская литература, 1976.
12. Ушаков, Н. Н. Занимательные материалы к урокам русского языка в начальных классах : пособие для учителей / Н. Н. Ушаков. – М. : Просвещение, 1967.
13. Шибаев, А. Взялись за руки друзья / А. Шибаев. – Л. : Детская литература, 1982.
ВВЕДЕНИЕ
Предлагаемое пособие содержит подробные поурочные разработки по курсу «Обучение грамоте (чтение)» для 1 класса четырехлетней начальной школы и ориентировано прежде всего на работу с учебником:
Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – М. : Вентана-Граф, 2010. – 128 с. : ил. – (Начальная школа XXI века).
Примерное поурочно-тематическое планирование на второе полугодие (III четверть, 9 учебных недель) составлено из расчета 3 часа в неделю, всего 27 часов.
Работа со второй частью «Букваря» продолжает формирование и развитие у первоклассников навыков чтения. В нее включены тексты литературных произведений, доступные для изучения в послебукварный период. Основная задача на этом этапе – воспитание у учащихся интереса и любви к самостоятельному чтению, а также развитие речи и мышления детей.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п Тема урока Страница«Букваря»
1 2 3
1 Алфавит. С. Я. Маршак «Ты эти буквы заучи…». В. Голявкин «Спрятался» 4–6
2 В. Сутеев «Три котёнка». А. Шибаев «Беспокойные соседки» 7–8
3 Е. Пермяк «Про нос и язык». Г. Остер «Меня нет дома» 9–11
4 А. Шибаев «На зарядку – становись!»; «Познакомились» 12–14
5 Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора» 15–17
6 А. Шибаев «Всегда вместе» 18–19
7 Г. Цыферов «Маленький Тигр». Саша Чёрный «Кто?» 20–23
8 Г. Остер «Середина сосиски». Я. Аким «Жадина» 24–26
9 Э. Успенский «Если был бы я девчонкой…». Украинская народная сказка «Рукавичка» 27–31
10 Г. Остер «Спускаться легче» 32–33
11 В. Сутеев «Под грибом» 34–38
12 А. Шибаев «Что за шутки?». Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета» 39–41
13 Б. Житков «Как меня называли». А. Кушнер «Большая новость» 42–43
14 Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился» 44–46
15 Е. Чарушин «Яшка». А. Кушнер «Что я узнал!» 47–51
16 Ю. Дмитриев «Медвежата». Г. Снегирёв «Медвежата» 52–53
17 М. Карем «Растеряшка». В. Драгунский «Заколдованная буква» 54–57
18 Н. Носов «Ступеньки» 58–60
19 О. Дриз «Горячий привет». Г. Остер «Привет мартышке» 61–69
20 Е. Чарушин «Зайчата». Н. Сладков «Сорока и заяц»; «Лиса и заяц» 70–72
21 Н. Носов «Затейники» 73–76
22 Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» 76–80
Урок 1АЛФАВИТ. С. Я. МАРШАК «ТЫ ЭТИ БУКВЫ ЗАУЧИ...».В. ГОЛЯВКИН «СПРЯТАЛСЯ»
Цели: проверить знание алфавита; формировать навык чтения; развивать любознательность, стремление к познанию нового.
Ход урока
I. Организационный момент.
– За окнами январь, снег в воздухе кружится, а нам пора учиться! Что вы изучали на уроках обучения чтению по первой части «Букваря»? (Звуки и буквы.)
– Для чего вам это нужно? (Чтобы научиться читать.)
– Перед вами вторая часть «Букваря». Попробуйте предположить, чему он научит.
II. Введение в тему.
В «Букваре» живёт семья:
Буквы все – от А до Я.
– Чего больше в русском языке: букв или звуков?
III. Работа по теме урока.
1. Работа по группам.
– Каждая группа получает конверт, в котором «вагоны» – буквы русского алфавита. Ваша задача – собрать поезд. Обратите внимание на то, как называются буквы русского алфавита.
– Прочитайте алфавит.
2. Фронтальная работа.
Ты садись в счастливый поезд,
И помчим от А до Я.
Ведь у нас сегодня праздник,
Славный праздник «Букваря».
– Встреча с книгой – это всегда праздник.
Учитель читает стихотворение и демонстрирует таблички с буквами и словами, которые прочитывают дети.
Аист крылья расправляет,
Аист книгу раскрывает.
В книге – буквы и слова,
Аист видит букву «А».
И, надев очки на нос,
Он читает:
– АБ-РИ-КОС.
Прочитал Индюк:
– ИН-ДЮК.
Это я! –
Сказал Индюк.
Два цыпленка запищали –
Отыскали букву «Ц».
В слове «ЦАПЛЯ» –
Ц в начале,
В слове «СОЛНЦЕ» –
Ц в конце.
– Что же, Чижик,
Ты молчишь?
– ЧЕРВЯЧОК? –
Читает Чиж.
В книгу смотрит
Грач ученый,
Рядом с ним сидит
Галчонок.
– Букву «Г»,
Малыш, учи.
Это Г –
ГНЕЗДО,
ГРАЧИ.
Аист крылья расправляет,
Аист книгу закрывает.
Книга очень велика.
Это АЗ-БУ-КА.
Г. Сапгир
3. Рассказ учителя о происхождении слов «алфавит» и «азбука».
4. Работа с произведением С. Я. Маршака «Ты эти буквы заучи…».
– Что Маршак называет ключами? Почему буквы – это ключи?
Это русский алфавит.
Буква к букве в ряд стоит.
– Рассмотрите иллюстрацию, сравните с алфавитом.
Вот такие наши буквы –
Славный русский алфавит.
Знать его отлично должен
Каждый, каждый ученик!
– Все ли ключи-буквы есть у мальчика?
Чтение стихотворения детьми: 1-ю строфу читает любой ученик; 2-ю строфу продолжает только хорошо читающий; 3-ю строфу читают несколько учеников по одной строчке.
5. Продолжение работы по теме.
Тому, кто хочет много знать,
Кто хочет книги прочитать
Про горы и долины,
Про водные глубины,
Про реки, звёзды и моря, –
Не обойтись без «Букваря».
– Теперь, когда вы знаете буквы русского алфавита, «Букварь» приглашает в удивительный мир детской литературы.
6. Чтение учителем рассказа В. Голявкина «Спрятался».
Ответы на вопросы по содержанию – в учебнике.
IV. Итог урока.
Вот весёлый клоун Вася.
Появился в нашем классе
И принёс с собой шары
Для любимой детворы.
– Вам шары я подарю,
Но сначала всех прошу:
Прочитать стихотворенье и рассказ.
Самостоятельное чтение рассказа В. Голявкина «Спрятался».
Учитель раздаёт детям закладки для книг, на которых нарисованы воздушные шары.
– Желаю вам дружить с «Букварём», накапливать знания, стать грамотными и начитанными людьми.
Урок 2В. СУТЕЕВ «ТРИ КОТЁНКА». А. ШИБАЕВ «БЕСПОКОЙНЫЕ СОСЕДКИ»
Цели: познакомить с рассказом В. Сутеева «Три котёнка» и стихотворением А. Шибаева «Беспокойные соседки»; ввести в круг детского чтения новые произведения; прививать любовь к чтению.
Ход урока
I. Введение в тему. Подготовка к восприятию текста.
– Сегодня мы начинаем наш урок с небольшой викторины по известным вам произведениям.
1. «Жила-была девочка…
И был у неё... Кто у неё был?
Серый,
Усатый,
Весь полосатый.
Кто это такой?..» (Котёнок.)
(«Усатый-полосатый», Самуил Яковлевич Маршак.)
2. «…Щенок спал на коврике около дивана.
Вдруг сквозь сон он услышал, как кто-то сказал:
– Мяу!
Щенок поднял голову, посмотрел – никого нет.
И тут кто-то опять сказал:
– Мяу!
– Кто там?» («Кто сказал “мяу”?», Владимир Григорьевич Сутеев.)
* * *
– Маленький котенок – забияка и шалун. Чего он только не вытворяет! А представьте себе трех котят! Это в три раза больше хулиганств и шалостей. Вот эти трое увидели мышь и побежали за ней. Ой, что сейчас будет!..
II. Работа по теме урока.
1. Чтение рассказа В. Сутеева «Три котёнка».
Выразительное чтение рассказа учителем.
– Понравился вам рассказ? Какое настроение он вызвал?
Повторное чтение рассказа учениками со средним уровнем развития навыка чтения и выполнение заданий к рассказу.
– Какие слова в тексте пропущены? (Белых, черных, мокрых котенка.)
– Как вы думаете, почему все котята стали белыми?
– Котята планировали свой поступок? (Нет.)
– Какие слова в тексте говорят об этом? («…бросились за ней».)
– Как вы думаете, почему все котята стали черными?
– Каким образом котята вновь стали черным, серым и белым?
Повторное выразительное чтение.
– Кто из вас хочет оказаться на месте этих котят?
2. Инсценирование отрывков с элементами пантомимы и звукоподражания.
Работа в группах. В каждой группе по 5 человек: автор, 3 «котенка», «мышь» («лягушка», «рыба»). У детей маски котят, мыши (лягушки, рыбы).
– Смогли ли ребята-актеры передать повадки котят?
– Что помогло вам понять настроение котят? (Движение, интонации звукоподражания.)
3. Чтение стихотворения А. Шибаева «Беспокойные соседки».
– Беспокойными могут быть не только котята, но и буквы.
Выразительное чтение стихотворения учителем.
– Прочитайте стихотворение самостоятельно.
– Подумайте, что нужно сделать, чтобы из отдельных букв получилось предложение.
– Как превратить буквы Г, Д, Е, Ё, Ж в предложение? (Соединить буквы в слова, записать предложение с большой буквы, поставить вопросительный знак в конце.)
Запись детьми на доске: «Где ёж?»
– Обратите внимание, в каком порядке построились буквы. (В алфавитном порядке.)
– Прочитайте это вопросительное предложение. Кого ищут буквы?
Работа по карточке (в парах).
– Ёж спрятался вот в этих словах. Найдите «ежа» в словах, подчеркните.
Карточка:
Одёжка, серёжка, стёжка, застёжка.
Выразительное чтение стихотворения учащимися.
III. Итог урока.
– Назовите авторов произведений. (Александр Александрович Шибаев, Владимир Григорьевич Сутеев.)
– Кто герои рассказа Владимира Григорьевича Сутеева? (Котята.)
– Кто герои стихотворения Александра Александровича Шибаева? (Буквы.)
Урок 3Е. ПЕРМЯК «ПРО НОС И ЯЗЫК». Г. ОСТЕР «МЕНЯ НЕТ ДОМА»
Цели: формировать интерес к чтению, осмысливанию текстов; развивать речь, внимание, воображение; обогащать словарный запас.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель читает стихотворение, сопровождая его рисунком.
Точка, точка, запятая –
Вышла рожица кривая.
Ручки, ножки, огуречик, –
Получился человечек!
Ю. Ким
II. Работа по теме урока.
– Задумывались ли вы над вопросом: какое удивительное существо – человек?
– Когда у вас возникал этот вопрос? Что вас удивляло?
– У девочки Кати из рассказа Евгения Андреевича Пермяка возник вопрос про нос и язык. Интересно узнать, о чем Катя спросила бабушку?
1. Чтение учителем рассказа Е. Пермяка «Про нос и язык».
– Что ответила бабушка Кате про глаза, уши, руки, ноги? А что ответила про язык и нос?
– Почему надо больше видеть и слышать?
– Почему надо больше делать и ходить?
2. Чтение рассказа хорошо читающими учениками по ролям.
– Как вы думаете, серьезно ли бабушка отвечала внучке или она так шутила? Справедлив ли бабушкин шутливый ответ?
– Для чего у нас два уха, а язык один? (Ответы детей.)
– Вот как на этот вопрос ответил С. Маршак в своем стихотворении:
Одна дана нам голова,
А глаза два
И уха два,
И два виска, и две щеки,
И две ноги, и две руки.
Зато один и нос и рот.
А будь у нас, наоборот,
Одна нога, одна рука,
Зато два рта, два языка, –
Мы только бы и знали,
Что ели да болтали!
– А вот как говорят об этом русские народные пословицы.
3. Работа с пословицами и по вопросам учебника.
4. Чтение стихотворения (хорошо читающим учеником).
ВОПРОСИТЕЛЬНАЯ ПЕСЕНКА
Если
Встречается Кошка с Собакой,
Дело –
Обычно! –
Кончается дракой.
Тем же –
Как правило! –
Дело кончается,
Если Собака
С Кошкой встречается!..
Ах, почему же,
Ах, отчего же,
Ах, для чего же
Так получается?..
Б. Заходер
– Я знакома с котенком и щенком, которые ведут себя совсем по-другому. Вспомнили, о ком я говорю?
5. Чтение учителем рассказа Г. Остера «Меня нет дома».
– Почему у вас на лицах улыбки?
– Как поступаете вы в подобной ситуации?
6. Чтение рассказа хорошо читающими учениками.
7. Ролевое чтение (учитель читает за автора).
– Обратите внимание, как вежливо разговаривают друг с другом котенок и щенок.
III. Итог урока.
– С какими произведениями познакомились?
– Кто из героев вам больше понравился? Почему?
– Что главное и новое для себя вы узнали из этих рассказов?
Урок 4А. ШИБАЕВ «НА ЗАРЯДКУ – СТАНОВИСЬ!», «ПОЗНАКОМИЛИСЬ»
Цели: способствовать постепенному запоминанию алфавита, закреплять знания о буквах русского алфавита; развивать мышление и речь; формировать навыки правильного и быстрого чтения; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
Ход урока
I. Организационный момент. Объявление темы урока.
На доске: ребус.
– По первой букве названий предметов, изображенных на картинках, составьте слово.
Буквы-значки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит
И называется строй... (алфавит).
С. Маршак
– Что такое алфавит? (Буквы, расположенные в определенном порядке.)
– Буквы любят порядок, но иногда они озорничают, как в сказке А. Шибаева «На зарядку – становись!».
– Назовите имя и отчество писателя Шибаева. (Александр Александрович.)
– Вспомните, читали ли вы в учебнике какой-нибудь текст этого автора?
– Кто герои стихотворения А. А. Шибаева?
II. Работа по теме урока.
1. Чтение рассказа А. Шибаева «На зарядку – становись!» учителем и хорошо читающими учениками.
– Нравятся ли вам истории А. Шибаева об оживших буквах и почему?
– Какие буквы нарисованы на иллюстрации?
2. Работа по карточкам.
Каждый ученик получает карточку со стихотворением, отгадывает букву и вписывает ее в текст.
Карточка 1.
______ – начало алфавита,
Тем она и знаменита.
А узнать ее легко:
Ноги ставит широко.
Карточка 2.
Буква _______ проснется рано.
Буква _______ бочонок с краном.
Умывайся! Будь здоров,
Богатырь Борис Бобров.
Карточка 3.
Буква ______
Видна вдали,
Красивая, витая.
Как будто крендель
Испекли,
Приезжих поджидая.
Карточка 4.
______ – крючок обыкновенный,
Но в труде помощник верный.
Карточка 5.
Этот домик – буква _____ .
В домике окошко.
Из трубы идет дымок,
А в окошке – кошка.
Карточка 6.
На дворе – такая жалость!
Наша лесенка сломалась.
Наша лесенка сломалась,
Буква ______ зато осталась.
Карточка 7.
_____ и _____ – родные сестры,
Различать сестер непросто.
Но у буквы _____ две точки,
Словно в лесенке гвоздочки.
Карточка 8.
Посмотри-ка: буква ______
На жука похожа,
Потому что у нее
Шесть жучиных ножек.
Карточка 9.
На эту букву посмотри:
Она совсем как цифра 3. ______
Карточка 10.
Молоток я раздобыл,
Из дощечек букву сбил.
Сколько здесь дощечек?
– Три!
А какая буква?________
Карточка 11.
Эта буква не простая,
Голос краток и сердит,
Потому что запятая
На плечах ее сидит.______
Карточка 12.
На прямую палочку
Справа села галочка.
Там поныне и сидит –
Буквой ____ на нас глядит.
Карточка 13.
Алфавит продолжит наш
Буква ______ – лесной шалаш.
Карточка 14.
Палочка и палочка,
Между ними галочка.
И понятно сразу всем:
Получилась буква _______.
Карточка 15.
На букве _______
Я, как на лесенке,
Сижу и распеваю песенки!
Карточка 16.
В этой букве нет угла,
Оттого она кругла.
До того она кругла,
Покатиться бы могла.______
Карточка 17.
Букву ____ в спортивном зале
Перекладиной назвали.
– Ну-ка, милый, не ленись,
– Подойди и подтянись.
Карточка 18.
– Дрожу от страха до сих пор! –
Воскликнуло полено. –
Похожа буква на топор!
Расколет непременно! _______
Карточка 19.
Что за буква светится
Старым ясным месяцем?
Полумесяц в небе темном
Буквой ____ повис над домом.
Карточка 20.
______ – антенна
Выше крыши –
Все увидит, все услышит,
Телевизоры включаем,
У экранов не скучаем.
Карточка 21.
Удобная буква!
Удобно в ней то,
Что можно на букву
Повесить пальто.__________
Карточка 22.
Филин – два огромных глаза –
Букву ________ напомнит сразу.
Лупоглазый целит взгляд,
Словно фотоаппарат.
Карточка 23.
_______ – забавная игрушка,
Деревянная вертушка.
Деревянная вертушка –
Ветру вольному подружка.
Карточка 24.
Эта буковка – цеплялка
С хитрой, цепкой лапою.
– Подходи, кому не жалко,
Мигом оцарапаю.
Вот какая буква ______:
С коготочком на конце.
Коготок-царапка,
Как кошачья лапка.
Карточка 25.
Буква ________ сказала: «Есть!»
Отдала кому-то честь.
Да, вы правильно решили:
_______ мы пишем, как «четыре».
Только с цифрами, друзья,
Буквы путать нам нельзя.
Карточка 26.
Посмотри на букву ____ –
Буква очень хороша,
Потому что из нее
Можно сделать Е и Ё.
Карточка 27.
На расческу _____ похожа.
Три зубца всего?
Ну что же!
Карточка 28.
Вот топор. Полено рядом.
Получилось то, что надо:
Получилась буква ______ –
Все мы знать ее должны.
Карточка 29.
Буква ______ на С дивится,
Словно в зеркало глядится.
Сходство есть наверняка,
Только нету языка.
Карточка 30.
Чтобы О не укатилось,
Крепко к столбику прибью.
Ой, смотри-ка,
Что случилось:
Получилась буква... ______.
Карточка 31.
Всем на свете буква _______
Доложить готова:
– Я не только буква _______ –
Буква, слог и слово!
* * *
– Понравились стихи про буквы? Их автор тоже А. Шибаев.
3. Инсценировка.
Один (или двое) ученик изображает букву, остальные ученики угадывают букву.
– Попробуйте изобразить какую-нибудь букву.
– Какие неточности были в изображении буквы?
4. Работа по вопросам учебника.
5. Чтение учителем сказки А. Шибаева «Познакомились». Словарная работа.
Невежа – грубый, неучтивый человек. Невежа – тот, кто позволяет себе грубость.
– Какой знак вам больше понравился и почему? Расскажите, какой у него характер.
6. Ролевое чтение: выбор нужной интонации и настроения при чтении.
– Что значит распределить роли? Сколько героев в сказке?
– С какой интонацией нужно читать каждую роль?
– Как в письменной речи передается интонация? (С помощью знаков препинания.)
– Отметьте карандашом слова восклицательного знака (!); вопросительного знака (?); точки (.).
Работа в парах.
– Прочитайте разговор Вопросительного и Восклицательного знаков по ролям. Договоритесь, кто и чью роль будет озвучивать.
7. Выразительное чтение.
На доске учитель по ходу чтения стихотворения записывает соответствующие знаки: ! ? .
– Как вы думаете, точка самый важный знак? (Каждый знак важен на своем месте.)
8. Соревнование «Кто больше придумает».
– Придумайте предложения с данными знаками препинания:
! ? .
9. Инсценирование стихотворения С. Маршака «Знаки препинания» (заранее подготовленными учениками).
– Многие писатели и поэты пытались представить «характеры» разных знаков препинания. Вот как это сделал С. Я. Маршак:
У последней
Точки
На последней
Строчке
Собралась компания
Знаков препинания.
Прибежал
Чудак −
Восклицательный знак.
Никогда он не молчит,
Оглушительно кричит:
− Ура!
Долой!
Караул!
Разбой!
Притащился кривоносый
Вопросительный знак.
Задает он всем вопросы:
− Кто?
Кого?
Откуда?
Как?
Явились запятые,
Девицы завитые.
Живут они в диктовке
На каждой остановке.
Прискакало двоеточие,
Прикатило многоточие
И прочие,
И прочие,
И прочие...
Заявили запятые:
− Мы особы занятые.
Не обходится без нас
Ни диктовка, ни рассказ.
− Если нет над вами точки,
Запятая − знак пустой! −
Отозвалась с той же строчки
Тетя точка с запятой;
Двоеточие, мигая,
Закричало: − Нет, постой!
Я важней, чем запятая
Или точка с запятой,
Потому что я в два раза
Больше точки одноглазой.
В оба глаза я гляжу,
За порядком я слежу.
− Нет... − сказало многоточие,
Еле глазками ворочая, −
Если вам угодно знать,
Я важней, чем прочие.
Там, где нечего сказать,
Ставят многоточие...
Вопросительный знак
Удивился: − То есть как?
Восклицательный знак
Возмутился: − То есть как!
− Так, − сказала точка,
Точка-одиночка. −
Мной кончается рассказ.
Значит, я важнее вас.
– Как бы вы нарисовали знаки препинания в виде смешных человечков? (Учитель раздает листы для рисования.)
III. Итог урока.
– Поделитесь впечатлениями об уроке. Кто помог вам по-новому посмотреть на буквы и знаки препинания?
– Кто из вас хотел бы еще встретиться с героями произведений А. А. Шибаева?
Урок 5Е. ЧАРУШИН «КАК НИКИТА ИГРАЛ В ДОКТОРА»
Цели: познакомить с произведением Е. И. Чарушина «Как Никита играл в доктора»; учить отвечать на вопросы по содержанию; развивать навыки выразительного чтения.
Ход урока
I. Организационный момент. Объявление темы урока.
− Кто такой писатель? Художник?
– Может ли один и тот же человек быть и художником, и писателем?
Евгений Иванович Чарушин родился в 1901 году на Урале, в Вятке, в семье Ивана Аполлоновича Чарушина, одного из видных архитекторов Урала. Профессия архитектора требует быть хорошим рисовальщиком. Как и его отец, архитектор, юный Е. Чарушин великолепно рисовал с детства. А рисовал начинающий художник, по его собственным словам, «преимущественно зверей, птиц да индейцев на лошадях».
Живой натуры для юного художника вполне хватало. Она была повсюду. Во-первых, сам родительский дом с огромным заросшим садом был густо населён всевозможной живностью. Это был настоящий домашний зоопарк: кудахчущий, хрюкающий, ржущий, мяукающий и лающий. Во дворе обитали поросята, индюшата, кролики, цыплята, котята и всяческая птица: чижи, свиристели, щеглы, разные подстреленные кем-то на охоте птицы, которых выхаживали и лечили. В самом доме жили кошки, на окнах висели клетки с птицами, стояли аквариумы и банки с рыбками.
На всю жизнь художник и писатель Чарушин сохранил детское мироощущение и какой-то ребяческий восторг перед красотой мира природы. Он сам рассказывал о себе: «Я очень благодарен моим родным за моё детство, потому что все впечатления его остались для меня и сейчас наиболее сильными, интересными и замечательными. И если я сейчас художник и писатель, то только благодаря моему детству...
Моя мать – садовод-любитель. Копаясь в своем садике, она делала прямо чудеса… Конечно, я принимал деятельное участие в ее работе. Вместе с ней ходил в лес собирать семена цветов, выкапывать разные растения, чтобы их «одомашнить» в своем саду, вместе с ней выкармливал уток и тетеревов, и моя мать, очень любящая все живое, передала мне эту любовь. Цыплята, поросята и индюшата, с которыми всегда было много хлопот; козы, кролики, голуби, цесарка с перебитым крылом, которое мы лечили; ближайший мой приятель – трехногий пес Бобка; война с котами, съедавшими моих крольчат, ловля певчих птиц – чижей, щеглов, свиристелей… и… голубей… Вот со всем этим связано мое раннее детство, к этому обращаются мои воспоминания».
* * *
− Кем может стать человек, с детства любивший рисование и природу?
− Закончив Академию художеств, Е. Чарушин стал работать в детском издательстве. Все было хорошо у Чарушина, но ему словно этого было мало, и в печати появились рассказы Чарушина. Он писал не только о своих детских впечатлениях, у него есть рассказы и о детстве сына Никиты.
− Прочитаем рассказ Е. Чарушина «Как Никита играл в…».
− Отгадайте загадку:
Кто у постели больного сидит?
И как лечиться, он всем говорит;
Кто болен – он капли предложит принять,
Тому, кто здоров, − разрешит погулять. (Доктор.)
II. Работа по теме урока.
1. Первичное чтение рассказа Е. Чарушина «Как Никита играл в доктора» учителем или хорошо читающими учениками.
− Кто такой Никита?
– Каким вы его представляете?
– Сколько ему лет? Как он выглядит?
− Рассказ по настроению грустный, серьезный или веселый?
– Что вам показалось особенно смешным?
2. Повторное чтение по «цепочке».
3. Беседа по содержанию с выборочным чтением текста.
− Каким образом Никита из маленького мальчика превратился в доктора? Что он сделал?
− Скажите, доктор получился сердитый, строгий или вежливый? Всегда ли доктору хватает терпения?
− Научился Томка играть в больного? Как к этой игре относится писатель Е. Чарушин?
4. Беседа по вопросу учебника.
Обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой; если нельзя, то почему?
5. Работа по карточкам.
Карточка 1.
Какой характер был у Никиты? Соедините линией черты характера с именем героя:
любознательный НИКИТА любопытный
любит животных трудолюбивый
фантазер наблюдательный
добрый аккуратный
Карточка 2.
Вставьте пропущенные слова.
Говорит Никита Томке:
− Ну, Томка, сейчас я буду тебя _____________ .
Надел Никита на себя _____________ из простыни, очки нацепил на нос и взял докторскую трубочку для прослушивания – просто жестяную ____________. Потом вышел за дверь и ________________ − это доктор пришел. Потом утерся полотенцем − это доктор ______________ руки.
Поклонился щенку Томке и говорит:
− _________________, молодой человек! Вы хвораете, я вижу. Что у вас ___________?
А Томка, конечно, ему ничего ___________, только хвостиком виляет − не ________ говорить.
Карточка 3.
Вставьте пропущенные слова.
Доктор повернул Томку на спину, приставил к животу дудочку и ________. А Томка – _______ его за ухо!
− Ты что кусаешься! − закричал Никита. − Ведь я же ____________ !
Рассердился ____________. Ухватил Томку за _________ и сунул под мышку градусник − _________ карандаш. А Томка не хочет _______________ температуру. Барахтается.
Карточка 4.
Вставьте пропущенные слова.
А Томка как ____________ щетку зубами! Вырвался у доктора из рук, __________ щетку под диван и всю ее там разгрыз на _________ кусочки.
− Ты глупый, _________! − кричит Никита. − Ведь совсем не так ____________ !
Карточка 5.
Прочитайте выразительно отрывок текста к первой иллюстрации.
Карточка 6.
Прочитайте выразительно отрывок текста ко второй иллюстрации.
Проверка работы.
III. Итог урока.
− Кто написал произведение? (Е.Чарушин.)
– О чем это произведение? (О том, как Никита играл в доктора.)
− Каков жанр этого произведения? (Это рассказ.)
− Чему научил рассказ? (С животными нельзя играть так же, как с друзьями.)
«Я приучился с детства, – писал Чарушин, – понимать животное – понимать его движение и мимику. Мне и сейчас как-то странно видеть, что некоторые люди вовсе не понимают животных».
− В какие игры любите играть вы?
Урок 6А. ШИБАЕВ «ВСЕГДА ВМЕСТЕ»
Цели: познакомить с произведением А. Шибаева «Всегда вместе»; закреплять знания о гласных и согласных буквах, звуках; формировать навык выразительного чтения; воспитывать положительное отношение к предмету, чувство товарищества.
Ход урока
I. Организационный момент.
БУКВЫ С НАМИ ГОВОРЯТ
Мы по улице гуляем,
сами
вывески читаем,
что какая буква значит,
узнаём издалека:
О кругла, как будто мячик,
Ж похожа на жука.
Вот четыре буквы:
ВО-ДЫ,
Вот ещё четыре:
МО-ДЫ,
Воды-моды-лимонад!
Мы читаем
всё подряд!
Вот блестит,
белее снега,
слово горькое –
«АПТЕКА».
Рядом сладкие слова –
«ФРУКТЫ»,
«ПРЯНИКИ»,
«ХАЛВА».
А напротив них − другое
расползлось во весь этаж.
Правда, тёплое такое
это слово −
«ТРИКОТАЖ».
Эй, ребята,
ну-ка с нами
все читайте − всё подряд!
Буквы с вами,
как с друзьями,
обо всем поговорят.
С. Погореловский
II. Объявление темы урока.
На доске: «ВСГД ВМСТ».
− Прочитайте название текста, с которым мы будем работать на уроке. Сегодня у нас необычный урок. Мы все приглашены в волшебную страну. В этой стране есть дворец. А кто в нем живет? Отгадайте загадку:
Тридцать три богатыря
На страницах букваря.
Мудрецов богатырей
Знает каждый грамотей. (Буквы.)
− Что обозначает каждая буква?
Он бывает тихим, громким,
А еще глухим и звонким.
Может быстро проскочить,
А захочет – будет жить
До тех пор, пока звонок
Не отмерит ему срок.
Он везде всегда дрожит
И по воздуху бежит.
Рот ему, как дом родной,
Из него летит волной,
Любит с эхом подразниться,
В барабане схорониться,
Если где услышишь стук,
Значит, к нам добрался… (звук).
− Каждая буква в алфавите обозначает звук.
– На какие две группы делятся звуки? (Звуки делятся на гласные и согласные.)
− Какие звуки мы называем гласными?
Гласные тянутся песенкой звонкой,
Могут заплакать и закричать,
В темном лесу звать и аукать,
Но не желают свистеть и ворчать.
− Какие звуки мы называем согласными?
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, свистеть,
Даже фыркать и скрипеть,
Но не хочется им петь.
− Я буду показывать букву алфавита, а вы называть ее звук (звуки).
– Почему вы молчали, когда я показывала знаки – Ъ и Ь?
III. Работа по теме урока.
1. Чтение сказки А. Шибаева «Всегда вместе» учителем и хорошо читающими учениками.
− Кто герои сказки?
– Какие слова произносили согласные? (Слова, состоящие только из согласных букв: «Кх!», «Пчх!», «Кс!», «Тсс!».)
− Оказывается, есть и такие слова. Но их очень мало в русском языке. Какие слова произносили гласные? (Слова, которые состоят только из гласных букв: «А-а-а!», «О-о-о!», «Уа! Уа!», «Ау! Ау!».)
− Почему таких слов мало? (Большинство слов состоят как из гласных, так и из согласных букв.)
2. Повторное чтение сказки А. Шибаева «Всегда вместе».
− Найдите последнюю часть сказки. Прочитайте, что «крикнули» согласные гласным.
На доске: БДМ ВСГД ВМСТ !
− А теперь прочитайте то, что «ответили» гласные.
На доске: У-Е Е-А Е-Е.
− Вставьте гласные между согласными так, чтобы получилось предложение. (Будем всегда вместе!)
Исправьте и другие «неудобные» слова в сказке: («Кхе!», «Пчхи!», «Кыс!».)
3. Работа по вопросам учебника.
4. Подготовка к ролевому чтению сказки.
– Предлагаю вам разыграть эту сказку по ролям. Разметим роли. Возьмите в скобки карандашом те слова, которые будет читать автор. Остались слова для актеров. Отметьте слова согласных (гласных).
Учитель раздает сценарий сказки.
Ведущий. Однажды не поладили гласные и согласные и разошлись в разные стороны. Сбились согласные в кучу, хотят поговорить – и никак.
Согласные. Кх (кашляют), пчх (чихают), хм (хмыкают).
Ведущий. И заскучали… Вдруг…
Согласные. Тсс…
Ведущий. Показалось, или это кто-то рыдает. Прислушались.
Гласные (выходят на сцену и плачут). А-а-а-а! О-о-о-о! Уа-уа-уа!
Ведущий. Аукают.
Гласные. Ау! Ау! Ау!
Ведущий. И тут согласные крикнули им, вернее, хотели крикнуть им, но у них получилось лишь невнятное бормотание.
Согласные. [б д м], [в с г д], [в м с т]!
Ведущий. И услышали они радостное, но тоже невнятное…
Гласные. [у-е-е-а-е-е]!
Ведущий. Решили они заключить мир. Снова встали рядом и так четко сказали…
Согласные и гласные. Будем всегда вместе!
Ведущий. С тех пор никогда они больше не разлучались. Им друг без друга никак нельзя. Кто же тогда будет слова образовывать? Бывает, правда, что они немного ссорятся, но не надолго. Потом все равно мирятся.
5. Работа в парах.
− Договоритесь, кто будет читать слова гласных букв, кто – согласных. Прочитайте рассказ по ролям.
Первый раз читает слова автора учитель.
6. Творческая работа. Ролевое чтение с элементами пантомимы.
− Понравилось вам, как читали и играли ребята?
– Что лучше всего удалось ребятам?
IV. Итог урока.
− Чему научили вас герои сказки «Всегда вместе»?
– Что нового о словах вы узнали? (Почти все слова в русском языке состоят из гласных и согласных букв.)
− Силу слова, его образность отмечают все писатели и поэты. К. Д. Паустовский считал: «С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, неясность сна, шум и тень садов, тяжкое громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия».
− Замечательный детский писатель Генрих Сапгир сочинил такие стихи:
СТИХИ ПРО СЛОВА
МЯЧ −это слово весёлое.КИРПИЧ −безусловно, тяжёлое.КОРОВА −словорогатое.А слово АРБУЗ −полосатое.Сладкое словоМОРОЖЕНОЕ!ДРУГ −это слово надёжное.
Урок 7Г. ЦЫФЕРОВ «МАЛЕНЬКИЙ ТИГР». Саша ЧЁРНЫЙ «КТО?»
Цели: познакомить детей с произведениями Г. Цыферова «Маленький тигр» и Саши Чёрного «Кто?»; развивать речь, творческое воображение, умение работать с художественным текстом; способствовать воспитанию доброго отношения к окружающим.
Ход урока
I. Организационный момент.
ТИГР – НЕ КОШКА?
Полосатые тигрята
Веселятся, как котята.
Подрастая понемножку,
Забывает тигр,
Что кошкой
Был когда-то его прадед.
Тигр рычит,
Его не гладят,
Но мурлычет ночью тигр,
Он себя котенком видит.
С. Николаева
II. Работа по теме урока.
1. Слово о писателе.
Сказки бывают разные. Есть волшебные сказки, где происходят всякие чудеса, есть волшебные предметы: волшебная палочка, ковер-самолет.
Но есть и другие сказки. В них как будто нет ничего особенного, нет волшебных предметов, нет ведьм и колдунов. Но зато в этих сказках оживают хорошо знакомые нам животные. И если тихонько подойти и прислушаться, можно услышать, как разговаривают звери.
Но, конечно, не каждый может услышать эти разговоры. Только очень добрый человек, умеющий фантазировать и мечтать, слышит голос природы. Вот таким человеком и был Геннадий Цыферов. Он любил детей, писал только для них: сказки, пьесы, сценарии для мультфильмов. И сказки у него очень добрые.
2. Чтение текста учителем, без заглавия.
− Вы догадались, что сегодня мы прочитаем сказку. Послушайте и подумайте, как ее можно назвать. (Последнее предложение учитель не читает.)
Выразительное чтение учителем.
− Понравилась сказка? (Дети делятся впечатлениями.)
− Придумайте название сказке. (Ответы детей.)
− Как вы думаете, почему сказка называется «Маленький Тигр»? (В названии автор выразил свое отношение к одному из героев сказки. Именно котенок (Маленький тигр) научил Большого Тигра быть добрым.)
− Автор заканчивает сказку одним предложением, каким? (Дети подбирают варианты последнего предложения рассказа. Например: «Не так просто – быть всегда добрыми, но надо всегда стараться».)
− Как учить друг друга быть добрыми?
3. Повторное чтение сказки «Маленький тигр» Г. Цыферова.
− Что необычного в этом произведении?
– Почему тигр решил, что котенок – это маленький тигр?
− Как маленький котенок перевоспитал большого тигра? (Он сделал его добрым.)
− Какова, на ваш взгляд, главная мысль сказки?
– Что самое важное хотел сказать автор? (Добрым можно стать, если научиться замечать хорошее в других.)
− Закройте глаза и вспомните какой-нибудь случай из вашей жизни, когда вы совершили что-то доброе.
4. Пересказ сказки по опорным словам.
У каждого ученика текст сказки с выделенными словами: сердит, зарычит, встретил, понял, укладывал, мурлыкал, учил, нравится, улыбался, встретили, остановил, такой же, стал добрым, живут вместе.
– Посмотрите на наш текст. В нем выделены слова, прочитайте. Как вы думаете, почему они выделены? Можно по ним догадаться, о чем этот текст?
− Перескажите сказку по выделенным словам.
− Вы можете рассказать эту сказку своим друзьям как пример доброты.
5. Чтение стихотворения Саши Чёрного «Кто?».
Хорошо читающий ученик читает стихотворение, остальные – одно слово «Лев!».
6. Работа в парах и обсуждение вопроса: «кто храбрее – мышонок или лев?».
7. Работа по вопросам учебника. Сообщения о жизни и личности писателя.
Александр Михайлович Гликберг (1 октября 1880 г. – 1 августа 1932 г.). 27 ноября 1905 года – день рождения его второго имени: Саша Чёрный. Оно появилось в журнале «Зритель» под стихотворением «Чепуха».
В 1911 году вышло первое стихотворение для детей «Катер», а затем многие другие. Все, знавшие Сашу Чёрного, говоря о его любви к детям (а он и в самом деле был своим среди детворы – легко находил с ней общий язык), непременно добавляют: и к животным. Там, где другой пройдет мимо, не удостоив вниманием крохотное животное, попавшееся на пути, – Саша Чёрный обязательно остановится и… бережно поместит это существо в стихотворение. Но особенно неравнодушен Саша Чёрный был к кошкам и собакам. Его стихи о лающих и мяукающих могли бы составить целую коллекцию.
III. Итог урока.
− Как вы думаете, почему трудно быть всегда добрым?
– Кто преподнес сегодня вам урок доброты?
ПОПРОБУЙ ВОЛШЕБНИКОМ СТАТЬ
Стать добрым волшебником −
Ну-ка попробуй!
Тут хитрости
Вовсе не нужно особой:
Понять и исполнить
Желанье другого –
Одно удовольствие,
Честное слово!
На клумбе − цветок.
Его листья повисли.
Грустит он... О чём?
Угадал его мысли?
Он хочет напиться.
Эй, дождик, полей!..
И дождик струится
Из лейки твоей.
А что же сестрёнка
Скучает в сторонке?
Волшебное что-нибудь
Сделай сестрёнке!..
И ты обернулся
Ретивым конём −
Галопом сестрёнка
Помчалась на нём!
Хоть мама
Ещё не вернулась с работы,
Нетрудно узнать
Её думы-заботы:
«Вернусь,
Хорошо бы пошить, почитать...
Да надо с уборкой
Возиться опять».
И ты совершаешь
Весёлое чудо −
Ковёр засверкал,
Просияла посуда!
И ахнула мама,
Вернувшись домой:
− Да это как в сказке...
Волшебник ты мой.
С. Погореловский
Урок 8Г. ОСТЕР «СЕРЕДИНА СОСИСКИ». Я. АКИМ «ЖАДИНА»
Цели: познакомить с произведениями Г. Остера «Середина сосиски» и Я. Акима «Жадина»; развивать навыки выразительного чтения; учить высказывать свое мнение о прочитанном.
Ход урока
I. Организационный момент.
Девочки и мальчики!
А также их учитель!
Попасть в страну Мультфильмию,
Случайно, не хотите ли?
Звучит мелодия из мультфильма «Котенок по имени Гав».
II. Объявление темы урока.
− Котёнок и щенок – эти слова ни о чем вам не говорят? Где мы их уже встречали? (Котенок по имени Гав и щенок из рассказов Григория Остера.)
− Что вы помните о них? Охарактеризуйте котенка, щенка.
− Вам интересно, что с ними случилось дальше? Новая история называется «Середина сосиски».
III. Работа по теме урока.
1. Работа по учебнику до чтения текста.
− Посмотрите на иллюстрацию. Кого изобразил художник?
– Как вы думаете, что произошло с героями рассказа?
2. Чтение рассказа Г. Остера «Середина сосиски» учителем и хорошо читающими учениками.
− Почему автор так назвал свой рассказ?
– Что случилось с героями?
– Как бы вы разделили сосиску?
− Только тот, кто готов поделиться самым вкусным обедом или игрушкой, достоин называться словом «друг». Если рядом с тобой есть такой человек, тебе повезло!
3. Повторное чтение текста.
− Вам грустно, что больше ничего не осталось? Ни от сосиски, ни от рассказа. Тогда прочитаем еще раз!
− Скажите, этот рассказ больше похож на правду или вымысел? Почему?
4. Чтение по ролям.
− Прочитайте рассказ. Отметьте слова котенка и щенка. Слова автора возьмите в скобки. Их буду читать я.
− Помним о том, что котенок и щенок имеют разные характеры. Их роли читать нужно по-разному.
5. Чтение стихотворения Я. Акима «Жадина».
Хорошо читающие дети читают стихотворение Я. Акима:
ЖАДИНА
Кто держит
Конфету свою
в кулаке,
Чтоб съесть её
Тайно от всех
В уголке;
Кто, выйдя во двор,
Никому из соседей
Не даст
Прокатиться
На ве-ло-си-педе;
Кто мелом,
Резнкой −
Любою бездлицей
В классе
Ни с кем
Ни за что
Не поделится, –
Имя тому
Подходящее дадено,
Даже не имя,
А прозвище –
Жадина!
(Далее чтение текста по учебнику.)
Жадину
Я ни о чём не прошу.
В гости я
Жадину
Не приглашу.
Не выйдет из жадины
Друга хорошего,
Даже приятелем
Не назовёшь его…
− Кто такой жадина?
– Почему с жадными никто не хочет дружить?
– Приведите примеры добрых и жадных героев из сказок и мультфильмов.
− Хотите узнать, как заканчивает стихотворение Я. Аким?
Учитель читает окончание стихотворения:
Поэтому −
Честно, ребята, скажу –
С жадными
я никогда
Не дружу!
6. Повторное чтение стихотворения.
− Почему автор так говорит о жадине? (Говоря о жадности, поэт предостерегает нас: следите, чтобы у вас не появились плохие привычки.)
7. Работа по карточкам в парах.
Карточка 1.
Выразительно прочитайте стихотворение. Поразмышляйте над вопросами к нему.
Жадный пёс
Жадный пёс
Дров принёс,
Воды наносил,
Тесто замесил.
Пирогов испёк,
Спрятал в уголок –
И съел сам:
Ам, ам, ам!
(Л. Квитко.)
Почему стихотворение называется «Жадный пёс»? Он же сам всё делал, ему никто ничем не помогал?! Почему он должен с кем-то делиться?
Карточка 2.
Выразительно прочитайте стихотворение. Поразмышляйте над вопросом к нему.
ЖАДИНА
Пёс шагал по переулку,
Он жевал большую булку,
Подошёл Щеночек,
Попросил кусочек.
Сел Пёс,
Стал гадать:
Дать
Или не дать?
Погадал, погадал,
Пожевал-пожевал −
Не дал.
Подошла Кошка Мяушка,
Попросила Кошка мякушку.
Встал Пёс,
Стал гадать:
Дать
Или не дать?
Погадал, погадал,
Пожевал-пожевал −
Не дал.
Прискакала Лягушка.
Попросила Лягушка горбушку.
Сел Пёс,
Стал гадать:
Дать
Или не дать?
Погадал, погадал,
Пожевал-пожевал −
Не дал.
Подошла Курочка,
Попросила Курочка корочку.
Встал Пёс,
Стал гадать:
Дать
Или не дать?
Погадал, погадал,
Пожевал-пожевал −
Не дал.
Подошла Уточка,
Постояла минуточку.
Попросила Уточка чуточку
Только попробовать.
Сел Пёс,
Стал гадать:
Дать
Или не дать?
Погадал, погадал,
Пожевал-пожевал −
И сказал:
− Я бы дал!
У меня самого
Больше нету ничего!
Э. Мошковская
Если бы Пёс со своими делился, у него бы ничего не осталось, и он остался бы голодным. Не так ли?
Карточка 3.
Выразительно прочитайте стихотворение. Поразмышляйте над вопросом к нему.
ЖАДНЫЙ МЫШОНОК
Однажды летом под кустом
В тени листвы прохладной
Лежал мечтал о сем, о том
Мышонок очень жадный.
«Эх, если б мне по морю плыть
Почти до края мира
И остров чудный бы открыть,
Чтоб был он весь из сыра!
Я съем весь этот остров сам!
Ни крошки, ни кусочка,
Ни дырки сырной не отдам!
Весь остров мой, и точка!»
И кто б играть его ни звал,
Не мог он согласиться.
Он всех подряд подозревал
И не хотел делиться!
Вот пчелки начали жужжать:
– Пойдем играть в пятнашки!
Мышонок принялся кричать:
– Эй, прочь пошли, букашки!
Вы набиваетесь в друзья,
Чтоб сыром угоститься!
Но догадался сразу я
И не хочу делиться!
На кашке бабочка сидит,
Нектаром угощает.
Сердито жадина пищит:
– Твои уловки знаю!
Коровка божья приползла:
– Чего один скучаешь?
Мышонок побелел со зла:
– И ты про сыр мечтаешь?
Лягушка прыгает вокруг:
– Давай сыграем в прятки!
– Ты мне, зеленая, не друг!
Скачи-ка без оглядки!
Пока он жадничал, мечтал,
Как съест весь остров вкусный,
Друзей мышонок растерял,
И стало ему грустно!
«Зачем мне сыр, – подумал он, –
С друзьями веселее!
Ведь этот остров – просто сон,
А дружба-то важнее!»
За жадность и за злобный нрав
Мышонок повинился:
− Простите все, я был неправ,
Что с вами не делился!
Не будет с жадиной играть
Никто на целом свете!
Делиться надо, отдавать!
Не жадничайте, дети!
И. Гурина
Что хорошего и что плохого в жадности?
Проверка работы по карточкам.
IV. Итог урока.
− Будьте добрыми, делиться не только какими-то вещами, но прежде всего вниманием, теплом и заботой. Будьте жадными к книгам, друзьям, новым знаниям!
Урок 9Э. УСПЕНСКИЙ «ЕСЛИ БЫЛ БЫ Я ДЕВЧОНКОЙ...». УКРАИНСКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «РУКАВИЧКА»
Цели: познакомить со стихотворением Э. Успенского «Если был бы я девчонкой…» и украинской народной сказкой «Рукавичка»; формировать навыки правильного чтения; развивать интерес к чтению, потребность читать; обогащать словарный запас.
Ход урока
I. Организационный момент. Объявление темы урока.
− Почтальон Печкин принес телеграмму: «Дорогие ребята! Шлю вам горячий привет и пожелания отличного настроения. Ваш Эдуард Успенский».
− Кто же он, Эдуард Успенский, который передаёт нам свой горячий привет? (Это детский писатель и поэт. Он написал много интересных детских книг.)
− А какие книги написал Э. Успенский?
Дети называют произведения писателя. Учитель обращается к выставке книг Э. Успенского.
– Эдуард Николаевич Успенский – наш современник. Он работает во многих жанрах – сказочные, детективные, приключенческие, фантастические повести; учебники, комиксы, стихи, рассказы, сценарии мультфильмов.
− Успенский всё время учится. В 40 лет стал осваивать работу на компьютере двумя пальцами. А сейчас уже печатает всеми десятью. В 50 лет принялся учить английский язык. И теперь знает его так, что вместе с голландской писательницей Элс де Грюн написал книгу «Год хорошего ребёнка». А несколько лет назад начал учиться петь. До этого он не мог взять правильно ни одной ноты! Он прекрасно умеет разговаривать с животными. Рядом с ним постоянно живут две кошки, собака и попугай. Сейчас Э. Успенский изучает историю, написал книгу о Лжедмитрии. Чему он ещё будет учиться? Никто не знает. Эдуард Николаевич так много успевает. Может быть, потому, что фамилия у него такая – Успенский!
− Я хочу предложить вашему вниманию стихотворение, которое мне очень нравится.
II. Работа по теме урока.
1. Чтение стихотворения Э. Успенского «Если был бы я девчонкой…».
− Понравилось вам стихотворение?
− Почему мальчик мечтал стать девочкой?
− Как, по вашему мнению, надо читать это стихотворение?
2. Выборочное чтение текста. Работа по вопросам учебника.
− Что можно посоветовать герою стихотворения?
− Как можете охарактеризовать одним словом это стихотворение? (Оно юмористическое.)
− Вы правы, Э. Успенский написал много веселых, озорных, но в то же время поучительных стихотворений о ребятах, таких же, как вы.
3. Работа по карточкам.
Карточка 1.
Прочитайте отрывок сказки, вспомните её название:
Стоит в поле теремок, теремок,
Он не низок, не высок, не высок.
Уж как по полю лягушка бежит,
У дверей остановилась и кричит.
Проверка работы:
− Как называется сказка? («Теремок».)
− Вспомните, как называли себя звери в этой сказке? (Мышка-норушка, Лягушка-квакушка, Зайчик-побегайчик, Лисичка-сестричка, Волчок –серый бочок, Медведь – люблю реветь.)
Карточка 2.
Прочитайте отрывок сказки, вспомните её название:
«– Как же мы тебя пустим? Ведь и так тесно.
– Да как-нибудь!
Влез и этот − семеро стало, да так тесно, что того гляди, разорвётся».
Проверка работы:
− Как называется сказка? («Рукавичка».)
4. Чтение украинской народной сказки «Рукавичка».
− Чем похожи сказки «Теремок» и «Рукавичка»?
– Кого из героев нет в сказке «Теремок»? (Кабана-клыкана.)
− Давайте сравним, как называли себя звери в этих сказках.
Мышка-норушкаМышка-поскребушка
Лягушка-квакушкаЛягушка-поскакушка (попрыгушка)
Зайчик-побегайчикЗайчик-побегайчик
Лисичка-сестричкаЛисичка-сестричка
Волчок – серый бочокВолчок – серый бочок
Медведь – люблю реветьМедведюшко-батюшко
− Можно сказать, что и русский, и украинский народ очень наблюдательны и внимательны, так как подметили особенности поведения зверей. Про мышку можно сказать и то, что она «норушка», и то, что она «поскребушка». Почему? (Живёт в норке и скребётся.)
− Про лягушку можно сказать «квакушка» и «поскакушка» («попрыгушка»). Почему? (Потому что она и квакает, и скачет (прыгает).)
Аналогичная работа проводится с остальными героями сказки.
− Хорошо ли, что все звери собрались вместе? Как они жили? Почему?
– Плохо ли деду без рукавички?
5. Выборочное чтение сказки «Рукавичка».
− Найдите в тексте и прочитайте:
• Кто пришел первым и поселился в рукавичке?
• Как просился в рукавичку кабан?
• Кто пришел за мышкой?
• Почему дед вернулся в лес?
• Кто сломал «домик» зверей?
6. Игра «Покажи героя сказки».
− Я буду называть героя сказки, а вы должны будете изобразить его с помощью движений. Надеюсь, музыка вам поможет.
7. Моделирование.
− Изобразим героев сказки с помощью овалов, а потом расскажем сказку по модели.
• Рукавичку изобразим квадратом.
• Животных – овалами разной величины.
− Кто из животных самый маленький? (Мышка.) Она будет самым маленьким овалом.
− Кто побольше? (Лягушка.) Ее обозначим овалом побольше и запомним, что это лягушка.
Аналогичная работа проводится с остальными героями сказки.
8. Пересказ сказки по модели.
III. Итог урока.
Карточка 1.
Прочитайте имена героев сказок. Какая вторая часть имени подходит к каждому животному?
Мышкакрасный гребешок
Лисичкапоскребушка
Петушоксерый бочок
Кабансестричка
Волчокклыкан
Какое имя лишнее? Почему?
Карточка 2.
Узнайте героев сказки, отгадав загадки:
Комочек пуха,
Длинное ухо.
Прыгает ловко,
Любит морковку.
(Заяц.)
Он в берлоге спит зимою
Под большущею сосною,
А когда придёт весна,
Просыпается от сна.
(Медведь.)
Маленькая, серенькая
Под столом таится −
Кошки боится.
(Мышка.)
Кто в лесу холодном
Ходит злой, голодный?
(Волк.)
Скачет зверушка −
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка.
(Лягушка.)
Рыжая плутовка
С пушистым хвостом.
Живёт в лесу
Под кустом.
(Лиса.)
Кого не хватает?
Карточка 3*.
Найдите неверные ответы. Ответьте правильно.
• «Рукавичка» – русская народная сказка? (Украинская.)
• Шел дед с собачкой полем? (Лесом.)
• Первой увидела рукавичку лягушка-поскакушка? (Мышка-поскребушка.)
• С мышкой и лягушкой поселился в «домике»… (зайчик).
• После волка там спрятался медведь? (Кабан.)
• Из-за медведя разорвалась рукавичка? (Чуть-чуть не разорвалась.)
• Прибежала собачка и тоже влезла в рукавичку? (Она стала гавкать на зверей.)
• Звери ей обрадовались? (Они испугались и разбежались.)
• Дед пришел и забрал рукавичку? (Да.)
* * *
– Чему учит сказка?
– Какие произведения, прочитанные на уроке, больше всего запомнились, понравились?
Урок 10Г. ОСТЕР «СПУСКАТЬСЯ ЛЕГЧЕ»
Цели: познакомить с рассказом Г. Остера «Спускаться легче»; учить чувствовать юмористичность ситуации; работать над техникой чтения, выразительностью речи, интонацией; развивать воображение; воспитывать чувство юмора.
Ход урока
I. Организационный момент.
ЧТО С ТОБОЙ, МОЙ ДРУГ СОБАКА?
«Что с тобой,
Мой друг собака? −
Стал
Какой-то
Скучный».
«Шарик,
Звать меня,
Однако,
Я
Не шар
Воздушный.
Быть бы
Мне
Воздушным шаром,
Я поднялся б
Над бульваром
И парил бы
В вышине −
Наяву,
А не во сне».
С. Островский
II. Объявление темы урока.
− О чем мечтает собака Шарик из стихотворения?
– Вспомните щенка с таким же именем. Кто его придумал?
– Могла ли у Шарика Г. Остера появиться такая мечта? Почему?
− Сегодня мы познакомимся ещё с одним рассказом Григория Остера. Возможно, рассказ поможет ответить на этот вопрос.
III. Работа по теме урока
1. Чтение рассказа Г. Остера «Спускаться легче».
− Какое настроение появилось после прослушивания рассказа? Это шуточный или серьёзный рассказ?
− Вам хочется самостоятельно прочитать этот рассказ?
2. Самостоятельное чтение рассказа.
− Как вы думаете, кто прав – щенок или котенок? Объясните ответ.
3. Работа в парах. Ролевое чтение.
Ребенок читает загадку, отгадка – роль.
Мордочка усатая,Шубка полосатая,Часто умывается,А с водой не знается.
(Кот.)
С хозяином дружит, Домик сторожит, Живет под крылечком, Хвостик колечком.
(Щенок.)
− Предлагаю вам разыграть этот рассказ по ролям. Разметим рассказ. Какие слова автора можно не читать и почему? (Пропустим слова автора в начале рассказа и авторские пояснения, которые разрывают слова котенка или щенка. Нужно голосом, интонацией передать то, что хочет сказать автор.)
− Возьмите в скобки карандашом те слова, которые читать не будем. Остались слова для актеров. Отметьте слова котенка (щенка). Договоритесь, кто будет щенком, кто – котенком. Прочитайте рассказ по ролям.
− Понравилось вам, как читали и играли ребята? Что лучше всего удалось ребятам?
IV. Итог урока.
− Чему научились на уроке?
– Кто теперь может ответить на вопрос, могла ли у Шарика Г. Остера появиться мечта – стать воздушным шариком? Почему?
Урок 11В. СУТЕЕВ «ПОД ГРИБОМ»
Цели: познакомить с произведением В. Г. Сутеева «Под грибом»; продолжить работу над совершенствованием навыков чтения: правильностью, беглостью; развивать устную речь, образное и логическое мышление; воспитывать согласованность при работе в паре.
Ход урока
I. Организационный момент. Объявление темы урока.
− Ребята, вы любите ходить в лес?
– Что обычно собирают в лесу? Отгадайте загадку:
Он стоит среди травыВ шляпе, но без головы.У него одна нога, Но и та без сапога.
(Гриб.)
− Вы правы, очень приятно найти маленький грибок, тот, мимо которого, не заметив, прошли другие люди. Такой же грибок приметил Владимир Григорьевич Сутеев и написал о нем сказку.
На доске: портрет писателя.
− Владимир Григорьевич Сутеев – детский писатель и художник. Он написал много сказок для детей и сам их иллюстрировал. А еще В. Г. Сутеев – это художник-мультипликатор.
− Какие сказки этого писателя вы помните? («Мешок яблок», «Кто сказал “мяу”?», «Капризная кошка», «Палочка-выручалочка».)
− Сегодня прочитаем сказку В. Сутеева «Под грибом».
II. Работа по теме урока.
1. Работа в парах (по карточкам).
Карточка 1.
Соедините словосочетание с его значением:
дождь пережидает еле, чуть…
кое-как уместился льётся струей
вода ручьём течёт подвиньтесь ближе друг к другу
потеснитесь немножко ждёт, когда кончится дождик
Карточка 2.
Прочитайте слова сначала по слогам, а затем целыми словами. Читайте по очереди.
спря-тать-ся спрятаться
пе-ре-жи-да-ет пережидает
по-тес-ни-лись потеснились
про-мок-ла промокла
ма-лень-кий маленький
не-множ-ко немножко
2. Чтение сказки В. Сутеева «Под грибом».
Сказку В. Сутеева читает учитель и хорошо читающие ученики.Окончание каждого эпизода сказки читает слабо читающий ребенок.
3. Беседа по содержанию сказки.
− А вы догадались? Понравилась ли сказка? Чем?
− Какую известную сказку напоминает сказка «Под грибом»? («Теремок», «Рукавичка».)
− Какая из этих сказок народная, а какая авторская?
− Кто первым появляется в сказке «Теремок»? А в сказке «Под грибом»?
– Каких героев этой сказки нет в сказке «Теремок»? (Муравья, Бабочки, Воробья.)
− В чём сходство сказок? (Звери хотят спрятаться.)
− В чём их различие? (Лиса не просится под гриб, она ищет зайца.)
− Что произошло с теремком? Почему? Что произошло с рукавичкой?
– Почему в сказке Сутеева все кончилось благополучно и все животные поместились под грибом?
− Как поступали герои, которые сидели уже под грибом, по отношению к тем, кто просил у них приюта?
4. Выборочное чтение текста.
− Кто первый нашёл грибок? (Муравей.) Прочитайте, как это произошло.
− Кто у Муравья попросил убежища? (Бабочка.) Прочитайте, с какими словами Бабочка обратилась к Муравью? С какой интонацией будем читать? (Жалобно, с мольбой в голосе.)
− Кто прибежал за Бабочкой? (Мышка.) Прочитайте её просьбу.
− Кто из героев употребил в своей речи «волшебное» слово? (Воробей, он сказал «пожалуйста».)
− Перечислите по порядку остальных героев сказки. (Заяц, Лиса, Лягушка.)
5. Работа с иллюстрациями к сказке.
− Рассмотрите иллюстрации. Правильно ли художник передал последовательность событий сказки?
– Кто самый первый догадался, почему всем хватило места под грибом? (Лягушка.)
6. Пересказ сказки по картинному плану.
7. Работа с пословицами.
− Соедините линией начало пословицы с ее окончанием.
Не в свои сани да не в обиде.
В тесноте, не садись.
− Какую из двух пословиц можно использовать как название сказок «Под грибом», «Теремок», «Рукавичка»?
– К какой пословице подходит иллюстрация в учебнике?
– Как бы вы нарисовали эту пословицу?
III. Итог урока.
− С каким произведением сегодня познакомились?
– Назовите жанр этого произведения.
Урок 12А. ШИБАЕВ «ЧТО ЗА ШУТКИ?». Г. Остер «ХОРОШО СПРЯТАННАЯ КОТЛЕТА»
Цели: познакомить с произведениями А. Шибаева «Что за шутки» и Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета»; развивать навыки правильного выразительного чтения; расширять и обогащать читательский опыт первоклассников.
Ход урока
I. Организационный момент. Объявление темы урока.
II. Работа по теме урока.
1. Чтение стихотворения А. Шибаева «Что за шутки?».
− О каких шутках говорится в стихотворении?
2. Повторное чтение текста. Работа по вопросам учебника.
3. Чтение стихов и рассказов А. Шибаева.
− Прочитайте отрывки из произведений А. Шибаева, которые вам особенно запомнились и понравились. Найти нужную страницу нам поможет содержание в конце учебника.
4. Сказка А. Шибаева «Одна буква».
− Язык, на котором мы говорим, красив и богат. В русском языке слова бывают разные: веселые и грустные, маленькие и большие, вежливые, добрые, важные, родные, самые дорогие. Много слов в русском языке, и каждое по-своему интересно. Чем больше слов знает человек, тем точнее и ярче он выражает свою мысль. Вы все умеете читать. Много нового и интересного вам помогли узнать стихи и сказки Александра Александровича Шибаева.
− Я хочу подарить вам еще одну его сказку:
Одна буква
− Дедушка, смотри, какую я варону нарисовала! Хорошо? [На доске: нарисована ворона и написано слово «варона».]
− Очень хорошо! Но слово «ворона» ты написала неверно: после «в» надо «о», а не «а».
− Ну, подумаешь, – одна буква… «вАрона» или «вОрона» – какая тут разница?
− А ну-ка, зачеркни в слове «ворона» букву «н». Зачеркнула? А теперь вместо нее напиши букву «т». Что получилось?
− Вот чудеса! получились «ворота»!
− Поняла теперь, что значит одна буква?
* * *
− Очень важно, чтобы в слове каждая буква стояла на своем месте.
5. Чтение рассказа Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета».
− Сегодня мы познакомимся ещё с одним рассказом Григория Остера. Прочитайте название рассказа.
6. Беседа после прочтения.
− Какой это рассказ: грустный или весёлый? Что вам показалось смешным?
− Этот рассказ больше похож на правду или вымысел? Почему?
– Кто хочет сам прочитать этот рассказ?
7. Словарная работа.
− Прочитайте слова плавно:
Чердак
Пожалуйста
Из подъезда
Заволновался
Без присмотра
8. Повторное самостоятельное чтение рассказа Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета».
9. Выборочное чтение текста.
− Для чего щенок пришёл на чердак? (Щенок принёс на чердак котлету, положил её в уголок и сказал котёнку: «Посмотри, пожалуйста, чтоб никто не взял мою котлету. Я немножко поиграю во дворе, а потом приду и съем её».)
− Кому щенок доверил охранять котлету? Почему?
− С какой просьбой обратился щенок к котёнку?
− Почему щенок заволновался?
− Было ли это приятным сюрпризом? Ведь он все-таки «спрятал»?
− Как надо читать слова Гава? Почему? Какое слово подсказывает?
− Убедил ли котенок своего друга в надежности того места, куда он спрятал котлету?
10. Работа с иллюстрацией.
− Рассмотрите иллюстрации. Расскажите, как менялось настроение у щенка. Почему?
− Найдите и прочитайте самый важный момент в рассказе.
− Предположите, что произойдет потом. Будут ли друзья ссориться из-за котлеты? (Нет. В рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, поэтому они всегда могут договориться.)
III. Итог урока.
− Кто главные герои историй Г. Остера, которые мы прочитали?
– Как к ним относится автор?
– Каково ваше отношение к ним?
Урок 13Б. ЖИТКОВ «КАК МЕНЯ НАЗЫВАЛИ». А. КуШНЕР «БОЛЬШАЯ НОВОСТЬ»
Цели: познакомить с писателем Б. Житковым и его произведением «Что я видел»; совершенствовать навыки правильного выразительного чтения; учить работать в парах.
Ход урока
I. Организационный момент.
ПОЧЕМУЧКА
Почему на крыше кот?
Почему у тигра рот?
Почему люблю варенье?
Почему есть день рожденья?
Почему один скучаю?
Почему все замечаю?
Почему прошу ответить
На вопросы: все на свете?
Почему в Москве живу?
Почему не пишет ручка?
И еще я не пойму,
Почему я почемучка?
С. Николаева
II. Объявление темы урока.
На доске: выставка книг Б. Житкова, портрет писателя.
ученик рассказывает о творчестве писателя.
Борис Степанович Житков (1882–1938) переменил в жизни много профессий. Он был рыбаком, охотником, строил корабли, был учителем, механиком, капитаном, дрессировщиком животных. Житков много ездил по России и другим странам. Обо всем, что узнал и увидел, что бывало в жизни, Борис Степанович захотел рассказать другим. Он стал писателем. А бывало много хорошего и трудного, подчас и опасного. Случались пожары, бушевали метели, ветры ломали льды и уносили в море рыбаков.
Борис Степанович сам был мужественный человек, и писать любил про смелых и мужественных людей. Красный командир, остановивший бешеных лошадей, доктор, который спешил к больной девочке, пожарник, вынесший из огня мальчика, – все это отважные и умелые люди.
Рассказывая про них, автор никогда не забывал сказать своему читателю: не робей, не теряйся в опасности! Какая бы ни случилась беда, знай: всегда спешат на помощь друг другу люди.
Самая знаменитая книга писателя – «Энциклопедия для тех, кому от трёх до шести лет», он назвал ее «Что я видел» («Почемучка»). Первым слушателем и критиком стал настоящий почемучка – его сосед Алеша.
− Мы познакомимся с главами из этой книги.
III. Работа по теме урока.
1. Чтение рассказа Б. Житкова «Как меня называли».
− Почему мальчика прозвали Почемучкой?
– Какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?
2. Чтение по ролям.
– Прочитайте рассказ про себя и обозначьте карандашом роли. Обязательно ли читать слова автора? Какие из них можно не читать? Возьмите их карандашом в скобки.
3. Чтение глав из книги. Работа по карточкам.
Учитель берет с выставки книгу Б. Житкова «Что я видел».
− Вы знакомы с этой книгой? Кто вам ее читал?
– Кто захотел прочитать книгу Б. Житкова «Что я видел»?
– Прочитайте главы из книги Б. Житкова «Что я видел». Ответьте на вопросы.
Карточка 1.
ПРО ЧТО МАМА С ПАПОЙ ГОВОРИЛИ
Вот один раз приходит папа с работы и говорит мне:
− Пускай Почемучка уйдёт из комнаты. Мне нужно тебе что-то сказать.
Мама мне говорит:
− Почемучка, уйди в кухню, поиграй там с кошкой.
Я сказал:
− Почему с кошкой?
Но папа взял меня за руку и вывел за дверь. Я не стал плакать, потому что тогда не услышу, что папа говорит. А папа говорил вот что:
− Сегодня я получил от бабушки письмо. Она просит, чтобы ты с Алёшей приехала к ней в Москву. А оттуда он с бабушкой поедет в Киев. И там он пока будет жить. А когда мы устроимся на новом месте, ты возьмёшь его от бабушки и привезёшь.
Мама говорит:
− Я боюсь Почемучку везти – он кашляет. Вдруг по дороге совсем заболеет.
Папа говорит:
− Если он ни сегодня, ни завтра кашлять не будет, то, я думаю, можно взять.
− А если он хоть раз кашлянет, − говорит мама, − с ним нельзя ехать.
Я всё слышал и боялся, что как-нибудь кашляну. Мне очень хотелось поехать далеко-далеко.
* * *
− Какие вопросы задавал Алеша? Какие ответы на них получал?
Карточка 2.
КАК МАМА НА МЕНЯ РАССЕРДИЛАСЬ
До самого вечера я не кашлянул. И когда спать ложился, не кашлял. А утром, когда вставал, я вдруг закашлял. Мама слышала.
Я подбежал к маме и стал кричать:
− Я больше не буду! Я больше не буду!
Мама говорит:
− Чего ты орёшь? Чего ты не будешь?
Тогда я стал плакать и сказал, что я кашлять не буду.
Мама говорит:
− Почему это ты боишься кашлять? Даже плачешь?
Я сказал, что хочу ехать далеко-далеко. Мама сказала:
− Ага! Ты, значит, всё слышал, что мы с папой говорили. Фу, как нехорошо подслушивать! Такого гадкого мальчишку я всё равно не возьму.
− Почему? − сказал я.
− А потому, что гадкий. Вот и всё.
Мама ушла на кухню и стала разводить примус. И примус так шумел, что мама ничего не слыхала.
А я её всё просил:
− Возьми меня! Возьми меня!
А мама не отвечала. Теперь она рассердилась, и всё пропало!
* * *
− Какие вопросы задавал Алеша? Какие ответы на них получал?
(Ответ на вопрос – в учебнике.)
4. Чтение стихотворения А. Кушнера «Большая новость».
− Каждый ответ на заданный вопрос – это новое открытие. Прочитаем стихотворение А. Кушнера «Большая новость» и узнаем, всегда ли новости новы.
− Какую новость узнал мальчик? Для мамы это тоже было новостью? Для вас это тоже новость?
− Как вы узнали о том, что Земля круглая?
5. Повторное чтение стихотворения.
IV. Итог урока.
− Что было интересно на уроке? Что вам показалось важным?
− Чем похожи мальчики из рассказа и стихотворения?
− Что вы узнали о Б. С. Житкове? Давно уже нет на свете Б. Житкова, а люди продолжают читать и открывать для себя произведения этого талантливого человека.
Урок 14Л. ПАНТЕЛЕЕВ «КАК ПОРОСёНОК ГОВОРИТЬ НАУЧИЛСЯ»
Цели: познакомить с произведением Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился»; формировать умение работать с текстом, навыки правильного чтения; расширять читательский опыт через самостоятельное чтение; воспитывать любовь к животным.
Ход урока
I. Организационный момент.
Мне ученый поросенок
Целый час стихи читал.
Я спросил его: «Скажите,
Почему всегда молчите,
А сегодня вдруг решили
Вы со мной заговорить?»
Поросенок удивился,
Поросенок извинился,
И сказал он тихо мне:
«Потому что мы во сне…»
С. Николаева
II. Объявление темы урока.
− Ребята, поросята умеют разговаривать? (Нет, не умеют.)
− А вот у Леонида Пантелеева есть произведение, которое называется «Как поросёнок говорить научился».
– Леонид Пантелеев – автор повестей, очерков, рассказов. Герои его произведений – ребята, обыкновенные мальчишки и девчонки. Писатель рассказывает интересные, увлекательные, поучительные и забавные случаи из их жизни, свидетелем которых он был сам.
− Прочитаем историю о том, «как поросёнок говорить научился» и кто его этому научил.
III. Работа по теме урока.
1. Чтение рассказа Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился».
Чтение текста до слов: «Она говорит: “А что же попроще? Какое слово?”».
– Какое слово предложил собеседник? (Предположения детей.)
– Дочитайте текст до конца. Как вы думаете, это рассказ или сказка? Докажите. (Это рассказ. Здесь описаны реальные жизненные события.)
2. Беседа с элементами выборочного чтения.
− Назовите героев рассказа. (Герои: девочка, поросенок и автор.)
− Какими словами начинается рассказ? («Однажды я видел, как одна совсем маленькая девочка учила поросенка говорить».)
− От чьего имени идет повествование? (Повествование идет от лица автора.)
− Как автор описывает девочку? (Девочка была маленькая, но очень старательная.)
− Какой вы её себе представляете? (Ответы детей.)
− Какими словами автор описывает поросенка? (Поросёнок «...очень умный и послушный, но почему-то говорить по-человечески он ни за что не хотел».)
− Как девочка обращалась к поросенку? (Она говорила ему: «Поросеночек, скажи, пожалуйста».)
− Объясните, почему она так говорит. (Девочка очень любила поросёнка. Она была доброй и вежливой.)
− Какие слова девочка просила сказать поросенка? («Мама, папа, дерево, цветочек, здравствуйте, до свидания, хрю-хрю».)
− Что отвечал поросенок девочке на её вопросы? (Он отвечал ей: «Хрю-хрю».)
− Как автор назвал девочку? (Голубушка.)
− Что можно сказать о характере автора? (Автор – добрый, внимательный.)
− Почему он вмешался в разговор? (Автору стало жалко девочку. Он решил ей подсказать слово, которое поросенок смог бы сказать.)
− Почему именно слово «хрю-хрю» автор посоветовал девочке разучить с поросенком? (Потому что поросята именно так и говорят.)
− Что ответил поросенок? (Ответил: «Хрю-хрю».)
− Как отреагировала девочка на его ответ? (Она очень обрадовалась.)
− Что сказала при этом? (Девочка сказала: «Ну вот, наконец-то! научился!»)
− Как вы думаете, научился ли поросенок говорить? (Нет, поросенок говорить не научился.)
3. Чтение рассказа по ролям. Пересказ в парах.
4. Чтение отрывка из сказки С. Маршака «Усатый-полосатый».
Жила-была девочка.
Как ее звали?
Кто звал,
Тот и знал.
А вы не знаете,
Сколько ей было лет?
Сколько зим,
Столько лет, –
Сорока еще нет.
А всего четыре года.
И был у нее… Кто у нее был?
Серый,
Усатый,
Весь полосатый.
Кто это такой? Котёнок…
…………………………….
Стала девочка учить котенка говорить:
– Котик, скажи: мя-чик.
А он говорит: мяу!
– скажи: ло-шадь.
А он горит: мяу!
– Скажи: э-лек-три-че-ство,
А он говорит: мяу-мяу!
Все «мяу» да «мяу»! Вот какой глупый котёнок!
Стала девочка котенка кормить.
Принесла овсяной кашки –
Отказался он от чашки.
Принесла ему редиски –
Отвернулся он от миски.
Принесла кусочек сала.
Говорит котенок: – Мало!
Вот какой глупый котёнок!
С. Маршак
− Кто такой этот загадочный «усатый-полосатый»? Что вы узнали о девочке из стихотворения «Усатый-полосатый»? (Только то, что ей 4 года.)
− Каким словам она хотела научить котенка? (Мячик, лошадь, электричество.)
− Чего не учла девочка, обучая котенка? (Она не учла повадки котенка. Он спит не на постельке, а на стуле, любит не редиску, а сметанку, умывается не водой, а лапкой, не говорит, а мяукает.)
– Чем похожи два произведения?
IV. Итог урока.
– О чем не знала девочка из рассказа Л. Пантелеева? Чему научил ее автор? (Не требовать от других больше, чем они могут сделать.)
– «Выше головы не прыгнешь» – объясните эту поговорку.
Урок 15Е. ЧАРУШИН «ЯШКА». А. КУШНЕР «ЧТО Я УЗНАЛ!»
Цели: расширить читательский кругозор, познакомить с Е. Чарушиным – писателем и художником; с помощью стихотворения А. Кушнера познакомить с жанрами изобразительного искусства: «портрет», «натюрморт», «пейзаж».
Ход урока
I. Организационный момент.
Звучит песня (музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина):
Небылицы
Я купил на птичьем рынке
Говорящего кота,
Но не знал еще, что будет
С ним сплошная маета.
Убежал мой кот из дома
И явился в детский сад.
Пел он песню «Чунга-чанга»
Тридцать три часа подряд.
II. Объявление темы урока.
− Хотите завести такого кота? Можно ли кота научить говорить? Кого можно научить разговаривать? Каких птиц?
− Сегодня мы узнаем, как можно научить говорить птицу, но не попугая. Е. Чарушин написал об этом в рассказе «Яшка».
III. Работа по теме урока.
1. Чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка» (учителем или хорошо читающими учениками).
2. Работа по вопросам учебника.
3. Выборочное чтение текста, работа с иллюстрациями.
− От чьего имени ведется рассказ? (Рассказ ведется от лица автора. Евгений Чарушин рассказывает о случае, произошедшем с ним в зоосаду.)
− Рассмотрите первую иллюстрацию. Какое название можно дать этой картинке? («Удивление», «Неожиданная просьба».)
− Найдите и прочитайте соответствующий ей отрывок текста. Как вы думаете, появилась ли у автора рассказа говорящая птица? Объясните свой ответ. (Последнее предложение говорит о намерении купить птицу и научить ее говорить. На иллюстрации мы видим, что автор уже обучает птицу.)
4. Выборочный пересказ текста.
− Хочется ли вам завести дома птицу и научить ее говорить? Расскажите, как вы справитесь с этим заданием.
− Евгений Иванович Чарушин был не только детским писателем. Он – один из самых любимых детьми художников мира животных. Чарушин был лучшим художником-анималистом.
Учитель обращается к выставке книг, написанных и проиллюстрированных Е. И. Чарушиным.
5. Чтение стихотворения А. Кушнера «Что я видел!».
На доске: детские рисунки, репродукции картин (портреты, пейзажи, натюрморты).
− Рассмотрите картины. Чем они похожи (различаются)?
− Какая картина называется «пейзаж»? Хотите узнать это наверняка? Прочитайте стихотворение А. Кушнера «Что я видел!».
Выборочное чтение стихотворения.
6. Работа по вопросам учебника.
Соотнесение рисунков, репродукций картин на доске с названиями жанров изобразительного искусства.
Ученики прикрепляют таблички со словами «портрет», «натюрморт», «пейзаж» к соответствующей иллюстрации.
IV. Итог урока.
− Какие научные знания вы получили на уроке?
− Кто помог вам узнать жанры изобразительного искусства?
– Кто рассказал, как научить птицу говорить?
– Какие еще открытия вы сделали на уроке?
Урок 16Ю. ДМИТРИЕВ «МЕДВЕЖАТА». Г. СНЕГИРЁВ «МЕДВЕЖАТА»
Цели: развивать воображение, память, логическое мышление; обогащать словарный запас; воспитывать уважительное отношение к близким, доброе отношение к животным; совершенствовать навык чтения; развивать любознательность, наблюдательность.
Ход урока
I. Организационный момент. Объявление темы урока.
– Представьте, что мы с вами оказались в холодном лесу. Небо затянуто тучами, солнце редко дарит земле тепло и свет.
Опустел холодный лес, замер понемногу.
А как хорош пушистый снег, летящий с высоты!
Он повисает на ветвях, как белые цветы.
Я. Аким
− С чем можно сравнить снег? (С пушистым ковром, белым одеялом.)
– Кого согревает это снежное покрывало?
II. Работа по теме урока.
1. Чтение рассказа Ю. Дмитриева «Медвежата» учителем.
− Отгадайте загадку:
Кто в лесу глухом живёт
Неуклюжий, косолапый?
Летом ест малину, мёд,
А зимой сосёт он лапу. (Медведь.)
− Что вы знаете о жизни медведей?
– Что нового вы узнали из этого рассказа?
Игра «Чьи это мамы?».
Белка – бельчонок.
Зайчиха – зайчонок.
Лисица – лисенок.
Лошадь – жеребенок.
Медведица – медвежонок.
Учитель читает стихотворение В. Орлова:
Про маленького Мишку – упрямого сынишку
Вечер по лесу плывёт,
Звёздочками светится,
Сыну песенку поёт
Бурая медведица:
– На траву упала шишка.
Баю, бай, усни, сынишка.
– Не нужна мне шишка! –
Зарычал сынишка! –
Не хочу, не буду спать!
Лучше я пойду гулять!
– Как вы думаете, когда медвежата первый раз выходят из берлоги? (В апреле, когда растает снег.)
2. Чтение рассказа Ю. Дмитриева «Медвежата» (хорошо читающими детьми).
– Что нового вы узнали из этого рассказа?
– Получили ли вы ответ на главный вопрос?
3. Повторное чтение текста.
4. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
– Расскажите о медвежатах по плану:
1. Почему маленьких, только что родившихся, медвежат никто не видел?
2. Какими появляются на свет медвежата?
3. Чем они питаются?
Вперевалку зверь идёт
По малину и по мёд –
Любит сладкое он очень.
А когда приходит осень,
Лезет в яму до весны,
Где он спит и видит сны.
– Пофантазируйте, что снится медведю.
– А вот писатель Р. Фархади думает так, послушайте.
Учитель читает отрывок из рассказа Р. Фархади:
Сон медвежонка
Снится медвежонку, что он идёт по лесу. Вокруг – цветы, пахнет земляникой, мёдом. Проснулся медвежонок и побежал из берлоги. Остановил его папа-медведь:
– Ещё зима за окном. Спи.
Заснул медвежонок. Опять ему снится весна. Проснулся и побежал из берлоги. Мама-медведица насилу его остановила.
– Ещё не время вставать. Зима не прошла, метель метёт, лёд синеет. Спи.
Только успел заснуть медвежонок, а ему опять весна снится. Вылез из берлоги и убежал в лес. А в лесу тепло. Ручейки бегут, птицы поют, подснежники расцветают. Медвежонок радуется, прыгает. Не зря ему такой сон снился.
* * *
– Когда медвежата выходят из берлоги?
5. Чтение рассказа Г. Снегирёва «Медвежата» (учителем и хорошо читающими учениками).
– Как теперь вы ответите на тот же вопрос: когда медвежата выходят из берлоги?
6. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
7. Работа в парах по подбору заголовков к рассказам.
III. Итог урока.
Заранее подготовленный ученик читает наизусть стихотворение Г. Ладонщикова:
Медведь проснулся
Без печали, без тревоги
Спал медведь в своей берлоге.
Спал всю зиму до весны
И, наверно, видел сны.
Вдруг проснулся косолапый,
Слышит – каплет…
Вот беда!
В темноте пошарил лапой
И вскочил –
Кpyгом вода!
Заспешил медведь наpyжy:
Заливает – не до сна!
Вылез он и видит:
Лужи,
Тает снег…
Пришла весна!
Урок 17М. КАРЕМ «РАСТЕРЯШКА». В. ДРАГУНСКИЙ «ЗАКОЛДОВАННАЯ БУКВА»
Цели: познакомить со стихотворением М. Карема «Растеряшка» и рассказом В. Драгунского «Заколдованная буква»; развивать навыки осознанного, выразительного чтения путем чтения по ролям; воспитывать культуру речи.
Ход урока
I. Организационный момент. Объявление темы урока.
Бывает, что дети вещи теряют,
Их растеряшами называют.
Если потеряна буква из слова,
Понять невозможно слова простого.
II. Работа по теме урока.
− На уроке познакомимся со стихотворением М. Карема «Растеряшка» и рассказом В. Драгунского «Заколдованная буква».
1. Чтение стихотворения М. Карема «Растеряшка».
2. Беседа по вопросам учебника.
3. Чтение рассказа В. Драгунского «Заколдованная буква».
− Сейчас мы прочитаем рассказ «Заколдованная буква». Подумайте, почему он так называется. В основе веселого рассказа лежит смешной случай из жизни Дениски.
Выразительное чтение рассказа учителем.
– Понравился рассказ? Что показалось вам смешным?
4. Словарная работа (проводится по ходу чтения).
Домоуправление – контора, которая следит за состоянием наших домов и дворов.
Шпиц – остроконечный, конусообразный стержень, которым заканчивается верхушка здания (здесь: елки.)
Заактировать – составить акт (документ).
5. Скороговорная минутка.
Смешные шутки у Саши и Мишутки.
6. Повторное чтение текста и беседа по содержанию.
– Где происходили события?
– Что произошло, когда дети гуляли во дворе?
– Прочитайте, как шофер с дворником выгружали елку.
– Какая была елка? Прочитайте.
– Почему Мишка стал смеяться над Аленкой?
– Правильно ли он поступил?
– Как вы оцениваете его поступок?
– Как смеялись мальчики?
– Прочитайте, чем закончилась эта история.
7. Беседа по вопросам к рассказу.
− Можно ли смеяться над человеком, если он не выговаривает какой-либо звук?
– Можно ли научиться произносить все звуки правильно?
8. Пересказ рассказа.
– Попробуйте пересказать рассказ от имени автора (не пользуясь прямой речью).
Дети по очереди пересказывают рассказ.
– По-прежнему рассказ остался смешным? (Нет, его делает смешным речь героев.)
– Как вы думаете, сам автор смеется над ребятами? (Они ему нравятся, кажутся забавными.)
– Какой это смех? (Добрый, без иронии.)
III. Итог урока.
− Дениска – это сын В. Драгунского. Автор написал о своем сыне около 90 рассказов. Герои Драгунского Мишка и Дениска – верные друзья. Их жизнь полна приключений, которые не дают скучать ни им, ни их родителям. Откройте книгу «Денискины рассказы» и войдите в этот веселый мир!
− Закончить урок хочу словами В. Драгунского: «Ни одного дня без работы для детей, ни одного ребенка без радости…»
Урок 18Н. НОСОВ «СТУПЕНЬКИ»
Цели: познакомить с произведением Н. Н. Носова «Ступеньки»; развивать умение давать оценку поступкам героев, упражнять в выборочном чтении; развивать навык правильного чтения; воспитывать интерес к детской литературе.
Ход урока
I. Организационный момент. Объявление темы урока.
На доске: портрет Н. Н. Носова, выставка его книг.
− Многие из книг на этой выставке вам знакомы. Их автор – Н. Н. Носов. О чем пишет Н. Носов? (О детях, об их поступках.)
− Что вы знаете о нем? Хотите узнать больше об этом авторе?
Николай Николаевич Носов родился в 1908 г. в городе Киеве в семье актера. «В школьные годы, – рассказывал о себе писатель, – я мечтал стать музыкантом, потом забросил скрипку, увлекся химией и вполне серьезно готовился в политехнический институт; перед самым поступлением передумал и поступил в художественный, а закончил – институт кинематографии».
Почти 20 лет Николай Николаевич был связан с кино. Он работал режиссером. Поставил немало мультипликационных, научных и учебных фильмов.
Как же он стал писателем? Этот вопрос очень часто задавали Николаю Николаевичу. А случилось это неожиданно: подрастал сын, постоянно требовал все новых и новых сказок. И вот Носов стал сочинять для него забавные рассказы. В 1938 г. был напечатан первый рассказ Носова «Затейники». Затем появились другие рассказы.
– Сегодня мы с вами прочитаем рассказ «Ступеньки».
II. Работа по теме урока.
1. Чтение рассказа Н. Носова «Ступеньки».
− О ком этот рассказ?
– Что произошло на лестнице?
– Кто нашел выход из трудной ситуации?
2. Повторное самостоятельное чтение текста.
3. Беседа по вопросам учебника.
− С кем из двух героев рассказа вы хотели бы дружить? Почему?
4. Работа в парах с деформированным планом текста.
− Восстановите правильную последовательность событий.
• Ну, чего ты остановился?
• Ну-ка, лучше снова начнем сначала.
• А я уже считать умею!
• Может быть, двадцать пять?
• Хорошо, что лестница кончилась…
• – А дальше шесть, − сказала мама.
• А я не пойду дальше, пока не вспомню.
5. Чтение рассказа по ролям.
III. Итог урока.
1. Блицопрос.
− Как звали сестренку Пети?
− На какой ступеньке застрял Петя?
− Кто был старше: Петя или Валя?
− Сколько всего было ступенек?
− Что вам понравилось в характере Пети?
− Можно ли научиться новому делу без настойчивости?
2. Выбор заглавия рассказа.
− Выберите пословицу, которую можно использовать как название рассказа Н. Носова «Ступеньки»: «Терпенье и труд всё перетрут»; «Глаза страшатся, а руки делают»; «Умел начать, умей и окончить».
Урок 19О. ДРИЗ «ГОРЯЧИЙ ПРИВЕТ». Г. Остер «ПРИВЕТ МАРТЫШКЕ» (отрывок)
Цели: развивать познавательный и эмоциональный интерес к работе с текстом; обучать выразительному чтению; воспитывать культуру речи.
Ход урока
I. Организационный момент. Введение в тему урока.
− Отгадайте загадку:
Упакована, зашита, Вся бумагою обвита,
По почте шла издалека
К нам… (посылка).
Игра «Передай посылку».
Учитель готовит «посылку»: маленькую табличку со словом «привет» заворачивает во множество листов бумаги.
– Мы получили посылку. Предлагаю вам угадать, что в ней.
От каждого ряда приглашаются по 1–2 ученика. Они передают посылку друг другу по кругу, разворачивая по одному листу бумаги и называя свои предположения. Табличка со словом «привет» прикрепляется на доске.
– Можно прислать привет в посылке? А передать привет можно? Овсей Овсеевич Дриз и Григорий Бенционович Остер своими произведениями помогут вам ответить на эти вопросы.
II. Работа по теме урока.
1. Чтение стихотворения О. Дриза «Горячий привет».
− Поделитесь своими впечатлениями от стихотворения. Кто захотел прочитать его еще раз?
Повторное чтение стихотворения.
− Как прочитаем первую часть (1–6 строчки) стихотворения? (Это простое сообщение. Прочитаем, просто перечисляя подарки.)
− Как прочитаем вторую и третью части? (Будем читать торопливо, с нетерпением, с вопросительной интонацией.)
− Как прочитаем четвертую часть стихотворения? (Уверенно.) Прочитайте стихотворение выразительно.
2. Работа по вопросам учебника.
− Что такое привет? (Ответы детей.)
Привет – обращенное к кому-нибудь доброе пожелание, выражение сочувственного отношения, солидарности: «Шлю горячий привет вашей семье»; «Примите мой сердечный привет». (Ушаков, Д. Н. Толковый словарь русского языка.)
− Почему о привете говорят «горячий»?
3. Чтение сказки Г. Остера «Привет мартышке».
− Вам кажется смешным то, что мальчик искал привет в посылке? А вот героям Г. Остера совсем не было смешно.
Текст читают учитель и хорошо читающие дети. Учитель читает слова мартышки.
4. Сравнение произведений по жанру и сюжету.
− Похожи сказка Г. Остера и стихотворение О. Дриза? Чем различаются?
5. Работа по вопросам учебника.
− Прочтите, как удав объясняет смысл выражения «передать привет».
III. Итог урока.
− Кому вы хотели бы передать привет?
– Какое значение вы вкладываете в это выражение?
Урок 20Е. ЧАРУШИН «ЗАЙЧАТА». Н. СЛАДКОВ «СОРОКА И ЗАЯЦ», «ЛИСА И ЗАЯЦ»
Цели: учить рассуждать; прививать интерес к чтению; развивать умение определять и объяснять значение выражения «заячья душа» в контексте.
Ход урока
I. Организационный момент.
Музыкальное вступление «Звуки леса».
Чуткая музыка всюду живёт –
В шелесте трав,
В шуме дубрав –
Только прислушаться надо
И присмотреться.
II. Введение в тему урока.
Работа в парах.
Учитель читает стихотворение ( на каждой парте текст):
– Ох!
В лесу –
Переполох!
Кто б подумать
Только мог:
Муравей
Берлогу строит,
А медведь
Морковку ест.
Белка
Ход подземный роет,
Слон
Взлетает до небес.
Лев
От зайца убегает,
Волк
Крадётся по сосне.
Где же лес такой бывает?
Вы не знаете?
Во сне.
В. Нестеренко
– Подчеркните небывальщины и поговорите по образцу.
– Муравей строит берлогу. (Нет, берлогу строит медведь.)
– Медведь морковку ест. (Нет.)
− Вы бывали в лесу? Хорошо бродить по лесу! Столько вокруг интересного, необычного! И если хорошо приглядеться, прислушаться, то можно что-то интересное найти.
– Отгадайте загадку:
Кто сидит среди травы?
Уши больше головы.
(Заяц.)
– Что вы знаете о жизни зайца?
III. Работа по теме урока.
1. Чтение рассказа Е. Чарушина «Зайчата».
Информация для учителя.
Евгений Чарушин в своих рассказах показал мир детства человека и животного. Тонкий юмор, простота сюжета, быстрое развитие действия, лаконичность языка и единство содержательной и изобразительной сторон особенно привлекательны и понятны ребенку. Рассказы воспитывают эмоциональную отзывчивость, бережное и чуткое отношение к родной природе.
– Прочитайте первое предложение. Кто это говорит, как вы думаете?
– Перечитайте текст самостоятельно и ответьте на вопрос: осторожность воспитывается у зайчат или трусость?
2. Работа в группах. Скороговорная пятиминутка.
Коллективная подготовка чтения скороговорки: каждый ученик группы читает по одной строчке.
Заяц-косой
Сидит за осокой-травой,
Смотрит косой,
Как девушка с косой
Косит траву косой.
– Какое слово повторяется? Одинаков ли смысл скороговорок?
– Объясните значения слова «косой» в контексте скороговорки.
3. Чтение рассказа Н. Сладкова «Лиса и Заяц» по ролям.
Чуткая музыка всюду живёт,
Только прислушаться надо.
– Кто из вас понимает язык животных?
– Кого боится Заяц, назовите его врагов.
– Как вы понимаете выражение «заячья душа»?
– Каким показан Заяц в этом лесном разговоре? Почему вы так решили?
* * *
ЛЕСНЫЕ ШОРОХИ
Сорока и Заяц
– Слушай, Заяц, все говорят, что осина страсть горькая. А ты, смотрю, грызёшь её и даже не жмуришься!
– А я, Сорока, осинку на третье блюдо употребляю. Когда на первое только воздух свежий, на второе – прыжки по снегу, так и горькая осина на третье слаще мёда покажется!
* * *
– Почему Заяц ел горькую осину и не жмурился? Что значат слова Зайца о том, что на первое блюдо у него только свежий воздух, на второе – прыжки по снегу?
– Какая главная мысль произведения?
На доске – иллюстрация (слайд) «Лесной разговор Лисы и Зайца».
– Прочитайте самостоятельно.
4. Творческое задание.
– Придумайте ответ Зайца Лисе. Сравните с тем, как это написано у автора.
IV. Итог урока.
1. Инсценировка диалога.
Заранее подготовленные дети в масках разыгрывают диалог-вывод Н. Сладкова «Заяц и Белка»:
– Ты слышал новость, Заяц?
– Я всё, Белка, слышу: эвон уши-то у меня какие!
– Так что же ты своими ушами слышал?
– Я слыхал, что тебя, Белка, Лиса съела!
– Ну, это что! А я вот слыхала, что ты, Заяц, Лису съел!
– Вот это да! Что же мне теперь делать?
– Известно что: глазам верить, а не ушам!
* * *
У природы живые краски,
Миллионы лучистых соцветий,
Для чего чудеса из сказки,
Если в жизни их можно встретить?
с. Никулин
2. Сравнение произведений Н. Сладкова и Е. Чарушина.
– Можно ли определить, как сами авторы относятся к тому, о чем рас-сказывают в своих произведениях?
Урок 21Н. НОСОВ «ЗАТЕЙНИКИ»
Цели: познакомить с рассказом Н. Носова «Затейники»; развивать навыки беглого и правильного выразительного чтения; учить с помощью интонации передавать настроение и чувства героев, составлять план рас-сказа.
Ход урока
I. Организационный момент.
− Отгадайте загадку:
Он не знает ничего.
Вы все знаете его.
Мне ответьте без утайки,
Как зовут его? ... (Незнайка.)
II. Объявление темы урока.
На доске: рисунок с изображением Незнайки; выставка книг о сказочном герое.
− Какие книжки про Незнайку вы знаете? («Незнайка в цветочном городе», «Незнайка в солнечном городе», «Незнайка на Луне».)
− Кто придумал Незнайку и его друзей из Цветочного города? (Это писатель Николай Николаевич Носов.)
− Если вы составите слово из данных слогов, то узнаете название рас-сказа Н. Носова.
На доске: ТЕЙ ЗА КИ НИ
− Какое слово получилось? (Затейники.)
− На уроке прочитаем рассказ «Затейники», составим его план.
III. Работа по теме урока.
− Ребята, а кого называют затейниками? (Тех, кто затевает интересные дела или игры.)
− Подберите синонимы к слову «затейники». (Фантазеры, выдумщики, организаторы, весельчаки.)
1. Первичное чтение рассказа «Затейники» учителем.
– «Затейники» – первый рассказ, написанный Н. Носовым.
– Что вас рассмешило в этом рассказе? Что удивило?
– Что хочется перечитать?
2. Выборочное чтение.
− Кто герои рассказа? Назовите их имена. Большие они или маленькие?
– Какую игру затеяли ребята? Что они для этого сделали?
– Чего испугались ребята? Как об этом написано в рассказе?
– Почему ребята больше не стали играть в «Три поросёнка»?
– Доводилось ли вам играть в страшные и смешные истории из книг? Какие игры знаете вы?
– Стихотворение А. Барто познакомит вас с игрой, которая называется «Гуси-лебеди».
Стихотворение читает учитель или заранее подготовленные дети:
Малыши среди двора
Хоровод водили,
В «гуси-лебеди» игра,
Серый волк – Василий.
– Гуси-лебеди, домой!
Серый волк под горой!
Волк на них и не глядит,
Волк на лавочке сидит.
Собрались вокруг него
Лебеди и гуси.
– Почему ты нас не ешь? –
Говорит Маруся.
– Раз ты волк, так ты не трусь! –
Закричал на волка гусь. –
От такого волка
Никакого толка!
Волк ответил:
– Я не трушу,
Нападу на вас сейчас,
Я доем сначала грушу,
А потом примусь за вас!
А. Барто
3. Беседа по вопросам учебника.
4. Подбор заголовка с использованием малых фольклорных форм.
5. Составление плана и пересказ текста.
План:
1. Чтение сказки «Три поросёнка».
2. Постройка домика.
3. Может быть, это серый волк?
4. Так и не стали играть в «три поросёнка».
− Используя план, перескажите рассказ по цепочке.
– Получилось ли у вас так же смешно, таинственно, страшно, как у автора? Почему? (Н. Носов использует диалоги, они делают рассказ смешным и интересным.)
6. Чтение рассказа по ролям.
– Прочитайте рассказ про себя и обозначьте карандашом роли. Обязательно ли читать слова автора? Какие из них можно не читать? Возьмите их карандашом в скобки.
– Подумайте, как (с какой интонацией) нужно произносить слова героев в каждом эпизоде.
IV. Итог урока.
− Интересным ли был для вас урок? Почему?
− У Н. Н. Носова много других произведений о детях. Книги писателя вы можете взять в библиотеке.
Учитель знакомит детей с выставкой книг Н. Носова.
Урок 22Г. САПГИР «ЛЮДОЕД И ПРИНЦЕССА, ИЛИ ВСЁ НАОБОРОТ»
Цели: познакомить с произведением Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»; воспитывать положительное отношение к чтению.
Ход урока
I. Организационный момент.
− Настал новый день. Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу. Мы спокойны и добры, приветливы и дружны.
II. Объявление темы урока.
− На уроке познакомимся со стихотворением-сказкой Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». Г. Сапгир писал стихи для взрослых, но узнали его именно как детского поэта. А начиналось все так…
«В 1960-е годы в Москве жило-было издательство, выпускавшее книжки для самых маленьких. Оно так и называлось – «Малыш». В этом издательстве жил-был главный редактор по имени дядя Юра, а если по-взрослому – Юрий Павлович Тимофеев. Он-то и попросил как-то раз поэта Генриха Сапгира: «А напиши-ка ты для нас стихи!»
– О чем? – спросил Сапгир.
– О чем угодно. Ну, например, о том, что на дворе апрель.
– А если апрель, то можно я напишу про котов?
– Хорошо, – сказал дядя Юра.
И получились такие стихи:
Мяу! Наконец тепло. Весна.
В апреле кошкам не до сна.
Не понимаю, как в апреле
Ребята могут спать в постели.
Гуляли бы себе по крышам
Под месяцем большим и рыжим.
− И после этого детские стихи посыпались у Сапгира, как яблоки с яблони, если её потрясти. Так появились на белый свет “Людоед и принцесса, или Всё наоборот”».
Кира Сапгир
III. Работа по теме урока.
1. Чтение сказки Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот».
− Поделитесь своими впечатлениями.
2. Повторное чтение стихотворения.
− Как вам кажется, какие главные слова в этом стихотворении?
3. Словарная работа.
На доске записаны слова: прекрасный − ужасный.
− Что можете сказать о словах, записанных на доске? (Они противоположные по значению.)
− Как эти слова меняют смысл стихотворения?
4. Чтение первой части сказки.
− Попробуйте объяснить настроение людоеда в первой части сказки. Прочитайте эти строки, выразив настроение людоеда.
Аналогичная работа проводится со второй частью сказки.
5. Чтение сказки по ролям.
− Эта сказка кажется ужасной или прекрасной? Почему?
IV. Итог урока.
− Прочитайте название сказки. Как вы его поняли? (Г. Сапгир рассказал, что всё взаимозаменяемо: сегодня принцесса прекрасная, а погода ужасная, а завтра может быть совсем наоборот. И ещё неизвестно, что лучше, а что хуже.)
Урок 23ДЖ. РОДАРИ «ПРО МЫШКУ, КОТОРАЯ ЕЛА КОШЕК»
Цели: познакомить со сказкой Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек»; развивать навыки чтения – правильность, осознанность; обогащать читательский опыт.
Ход урока
I. Организационный момент.
Тем, кто любит приключенья,
Я открою свой секрет:
Увлекательнее чтенья
Ничего на свете нет!
II. Объявление темы урока.
− Кто согласен с этим высказыванием?
– Какие произведения вам особенно интересны?
− Много на свете прекрасных стихов, увлекательных рассказов. Но все дети на свете любят, конечно, сказки. На нашем уроке мы прочитаем сказку Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек».
− Понравилось вам название сказки? Приходилось ли вам встречать такую мышку?
III. Работа по теме урока.
1. Словарная работа.
– Прочитайте и объясните, что значат слова.
Хилый − слабый.
Сородичи − родственники.
Ютиться − находиться.
Оробевший − струсивший.
Невежда − малообразованный человек.
На своем веку − в своей жизни.
Приличные клыки – большие, опасные клыки.
Доводилось есть − когда-то пробовал такую еду.
2. Чтение сказки Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек».
После прочтения первой части сказки до слов «А слона или монаха, принцессу или елку тоже, наверное, никогда не доводилось есть?» учитель задает вопрос:
− Как вы думаете, мышка говорит правду или хвастается?
Продолжение чтения сказки до конца.
− Что вас удивило в этом произведении?
3. Определение жанра данного произведения.
− Это сказка или рассказ? Почему вы так думаете? (Это произведение – сказка, потому что только в сказках животные умеют разговаривать.)
4. Выборочное чтение текста.
− Рассмотрите иллюстрации в учебнике. Найдите соответствующие отрывки в сказке. Прочитайте выразительно.
5. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
− Почему все съеденные мышкой звери имели такой странный вкус?
– Что помогло мышке спастись от кошки?
− Как вы понимаете выражение «не мешает немного поучиться и у жизни»? Кто и в связи с чем произнес эти слова?
– Подумайте, какой урок получила мышка.
IV. Итог урока.
− Как вы думаете, почему автор дал такое название сказке? Соедините название произведения и фамилию автора.
Про мышку, которая ела кошек Заколдованная буква
Джанни Родари Приключения Буратино ПриключенияЧиполлино
Знакомство с биографией Дж. Родари.
− Что вы хотите узнать о Джанни Родари?
Учитель отвечает на вопросы детей.
Джанни Родари – известный итальянский детский сказочник, писатель и журналист. Родился в семье булочника. Когда ему еще не было десяти лет, умер его отец, после чего его мать с тремя детьми перебралась в деревню. Джанни был слабым и болезненным ребенком, поэтому у него были спокойные увлечения: много читал, брал уроки игры на скрипке.
В молодости он работал учителем начальных классов. Очень дружил с ребятами и придумывал для них веселые игры.
Потом стал журналистом газеты «Унита» и получил редакционное задание: писать для детей. Вскоре появилась сказка «Приключения Чиполлино», известная на весь мир. Герои этой сказки живут в фантастической стране, населенной человечками-овощами, человечками-фруктами. Но отношения между ними – как в настоящей жизни: «Чиполлино был сыном Чиполлоне. И было у него семь братьев: Чиполлетто, Чиполлотто, Чиполлочча, Чиполлучча и так далее – самые подходящие имена для честной луковой семьи. Люди они были хорошие, надо прямо сказать, да только не везло им в жизни. Что же поделаешь: где лук, там и слезы. Чиполлоне, его жена и сыновья жили в деревянной лачуге чуть побольше ящичка для огородной рассады. Если богачам случалось попадать в эти места, они недовольно морщили носы, ворчали: “Фу, как несет луком!” – и приказывали кучеру ехать быстрее».
В сказке постоянно сочетаются реальность и вымысел. Автор взял за правило: развлекая, говорить и о серьезном. Бодрый, никогда не унывающий Чиполлино защищает бедных, борется за справедливость, выступает против жестокости и зла. Джанни Родари написал еще несколько сказок: «Путешествие Голубой стрелы», «Джельсомино в стране лжецов», «Сказки по телефону», «Торт в небе» и др. Все его книги читаются на одном дыхании. Они волнуют, учат добру и справедливости
Урок 24А. ТОЛСТОЙ «ёЖ» (отрывок). В. ЛУНИН «ВОЛК УЖАСНО РАЗЪЯРЁН...». Г. ЦЫФЕРОВ «ЗЕЛЁНЫЙ ЗАЯЦ»
Цели: совершенствовать навык правильного, выразительного чтения, обогащать словарный запас детей, воспитывать бережное отношение к окружающему миру.
Ход урока
I. Организационный момент. Объявление темы урока.
− Прочитайте самостоятельно запись на доске («Счастье – это быть с природой, видеть её, говорить с ней». Л. Н. Толстой.)
II. Работа по теме урока.
1. Словесное рисование домика Лесовичка.
− Сегодня нас ждёт в гости Лесовичок. Как вы думаете, где он живёт?
− Лесовичок – хозяин волшебного царства с удивительными жителями. С некоторыми обитателями мы сегодня познакомимся. Нас ждёт поляна загадок:
Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки ни одной.
(Ёж.)
На овчарку он похож.
Что ни зуб – то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть.
(Волк.)
Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шуба серая − для лета,
Для зимы – другого цвета.
(Заяц.)
Скачет зверушка, не рот, а ловушка,
Попадут в ловушку и комар, и мушка.
(Лягушка.)
− Лесовичок остался очень доволен. Вы правильно отгадали все загадки. И вам в качестве награды – сказка.
2. Чтение сказки А. Толстого «Ёж».
3. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
4. Выборочное чтение.
− Прочитайте окончание сказки. Рассмотрите иллюстрацию.
− Ёж – это маленький ночной хищник. В колючей шкурке почти 16 тысяч иголок. Пищей ежам служат жуки, дождевые черви, лягушки, ящерицы, змеи и мыши. К зиме ежи жиреют и впадают в глубокую спячку. При встрече с волком ёж фыркает и подпрыгивает, стараясь уколоть врага; если это не помогает, он свёртывается в клубок, подставляя нападающему хищнику свою колючую спину. Часто, наколов морду иглами, нападающие хищники оставляют ежа в покое.
5. Чтение стихотворения В. Лунина «Волк ужасно разъярён...».
− Как меняется интонация при чтении стихотворения?
6. Выразительное чтение стихотворения.
Серый ёжик весь в иголках,
Словно он не зверь, а ёлка.
Хоть колюч молчун лесной –
Ёжик добрый, а не злой.
7. Чтение рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц».
− Любимая рубрика Лесовичка – «Ребята и зверята». Сейчас вы самостоятельно прочитаете невероятную историю Г. Цыферова «Зелёный заяц».
8. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
− Так ли невероятна эта история?
9. Выразительное чтение рассказа.
− Обоснуйте точку зрения: хорошо, что мы все разные, или мы должны быть одинаковыми?
10. Подбор пословицы для окончания рассказа.
− Лесовичок предлагает вам поиграть в игру-рассуждение «Что было бы…», но помните: «Ум имей хоть маленький, да свой».
1. Если бы птицы перестали вить гнёзда?
2. Если бы не таял снег?
3. Если бы не набухли почки?
III. Итог урока.
− Какие произведения вы прочитали сегодня на уроке? Кто их автор?
– Что вы узнали нового? Что было особенно интересно?
Учитель предлагает детям прочитать слова на доске: «Счастье – это быть с природой, видеть её, говорить с ней. Л. Н. Толстой».
− Прочитайте все вместе. Попробуйте объяснить смысл этого высказывания.
– Лесовичок остался доволен уроком, а вы?
Урок 25В. ДРАГУНСКИЙ «ОН ЖИВОЙ И СВЕТИТСЯ»
Цели: познакомить с рассказом В. Драгунского «Он живой и светится»; дать краткие биографические сведения об авторе; развивать навыки осознанного, выразительного чтения с помощью чтения по ролям; воспитывать культуру речи.
Ход урока
I. Организационный момент. Объявление темы урока.
II. Изучение нового материала.
1. Знакомство с биографией В. Драгунского.
– Сегодня мы продолжаем знакомство с творчеством В. Драгунского.
Детство и юность Виктора Юзефовича Драгунского (1913–1972) пришлись на трудные годы. В шестнадцать лет юноше, мечтавшему о театре, пришлось пойти работать. Драгунский трудился на заводе, шил конскую сбрую в шорной мастерской, перевозил пассажиров на лодке через Москву-реку. Но актером он все-таки стал и не без успеха играл на сцене. Сначала в Московском театре транспорта, потом в Театре сатиры, цирке, Театре-студии киноактера.
Драгунский писал фельетоны, пародии, веселые сценки для эстрады и цирка, песни. А с его Дениской Кораблевым юные читатели познакомились впервые в 1959 году, и с тех пор за Виктором Драгунским прочно закрепилось звание детского писателя.
Самые разные случаи происходили с главным героем Драгунского: и с вышки в воду он прыгал, и на сцене выступал (благо пел хорошо – громко!), и в аварию вместе с папой попадал. Некоторые из этих случаев происходили на самом деле – не с Дениской Кораблевым, а с Денисом Драгунским – сыном писателя. Правда, Денис Драгунский вырос, теперь он взрослый человек и сам пишет книги, а Дениска Кораблев так и остался мальчишкой.
В 1968 году Виктор Юзефович, отвечая на вопросы анкеты газеты «Пионерская правда», писал: «Один самый интересный случай будет описан в моей новой книге – «Мальчик с настоящей саблей». Эту книгу я напишу очень скоро. Лет через 10–20. А вообще добавлю, что жизнь я прожил интересную и длинную и самых интересных случаев знаю штук сто, но твердо уверен, что самое-самое интересное впереди».
К сожалению, книга «Мальчик с настоящей саблей» так и осталась ненаписанной.
2. Работа по теме урока. Чтение рассказа В. Драгунского «Он живой и светится».
− Какое настроение и почему испытывает герой в начале рассказа? (Ему одиноко – «…а мамы все не было».)
− На что был похож светлячок? («На крошечную звездочку».)
– Почему Дениска «забыл про всех на белом свете»? («У него был светлячок».)
3. Беседа по вопросам учебника.
4. Работа с иллюстрацией в учебнике.
− Рассмотрите первую иллюстрацию в учебнике. К какому эпизоду рассказа она нарисована? Найдите и прочитайте отрывок.
– Скажите, какое настроение у мальчика?
– Как автор передает, что Дениска чувствует себя одиноко?
– Какое настроение передал в иллюстрации художник?
– Как художник показал, что герою грустно?
− Посмотрите внимательно на позу мальчика. С помощью каких еще деталей художник передает одиночество героя?
− Прочитайте разговор Мишки и Дениски по ролям.
− Почему Мишка обиделся на Дениску, но не ушел?
− Почему потом он убежал от Дениски?
− Огорчил Дениску уход друга? Почему? (Мишка выбирает дорогую игрушку, а Дениска – живое чудо.)
− Рассмотрите вторую иллюстрацию в учебнике. К какому эпизоду рассказа нарисована эта иллюстрация? Найдите и прочитайте его.
− Дениска слегка наклонился к ладоням и смотрит в них. На кого смотрит мама? Какое у нее выражение лица? Почему?
− Как вы думаете, почему мама не рассердилась на Дениску?
5. Работа по карточкам.
Карточка 1.
Дополните предложение словами из текста.
«А я остался со своим светлячком, глядел на него, глядел и никак не мог наглядеться: какой он зеленый, словно... (в сказке)».
Почему Дениска «никак не мог наглядеться» на светлячка и чувствовал себя «словно в сказке»?
Карточка 2.
Дополните предложение словами из текста.
«И я не мог ровно дышать, и я слышал, как стучит мое сердце, и… (чуть-чуть кололо в носу, как будто хотелось плакать)».
Почему у Дениски «чуть-чуть кололо в носу, как будто хотелось плакать»?
– Прочитайте абзац, в котором записаны эти предложения.
– Прочитайте следующий абзац. Испытывает ли Дениска чувство одиночества? (Нет, теперь Дениска был не один.)
Карточка 3.
Дополните предложение словами из текста.
«И мама погасила свет, и в комнате стало темно, и мы стали вдвоем смотреть на... (бледно-зеленую звездочку)».
– Согласна ли мама, что «это волшебство»? («Да, – сказала она, – это волшебство!»)
− Как назвала мама светлячка? (Червячком.)
− Почему для Дениски светлячок оказался лучше любого самосвала на свете? (Ведь он живой! И светится!)
− Променяли бы вы игрушку на светлячка? (Ответы детей.)
III. Итог урока.
− О чем заставил вас задуматься рассказ В. Драгунского «Он живой и светится»?
– С кем из героев рассказа вы бы хотели дружить? Почему?
Урок 26РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «ЛИСА И ЖУРАВЛЬ», Н. СЛАДКОВ «ЛИСА И МЫШЬ»
Цели: учить анализировать и оценивать прочитанное; совершенствовать технику чтения; развивать речь, пополнять словарный запас; прививать любовь к устному народному творчеству.
Ход урока
I. Организационный момент.
О чём-то скрипит половица,
И спицам опять не спится,
Присев на кровати, подушки
Уже навострили ушки…
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски…
Тихонько скрипит половица,
По комнате ходит сказка.
II. Объявление темы урока.
Игра «Чей это голос?».
– Узнайте героев сказок о животных по их голосам:
• тоненький, тихий, дрожащий, плачущий (заяц);
• низкий, говорит медленно, врастяжку (медведь);
• хриплый, грубый, «толстый» (волк);
• звонкий, четкий (петух);
• вкрадчивый, льстивый, чуть заискивающий (лиса).
– Смотрите, появилась лиса. Она хочет рассказать сказку.
На доске: рисунок с изображением лисы-сказочницы.
– Здравствуйте, дорогие ребятушки! Люблю я сказки о себе рассказывать. Послушайте слова и догадайтесь, о какой сказке идет речь: лиса, журавль, в гости, угощу, тарелка, кувшин, несолоно хлебавши, дружба кончилась.
III. Изучение нового материала.
– Заглянем в волшебный мир сказки.
1. Пантомима сказки.
заранее подготовленные учащиеся изображают сценки, как лиса и журавль приходят друг к другу в гости.
– Какую сказку вам показали ребята? («Лиса и журавль».)
2. Чтение учителем русской народной сказки «Лиса и журавль».
3. Беседа по содержанию сказки.
− Почему лиса и журавль перестали ходить друг к другу в гости?
− Вам понравилось, как вела себя лиса? Почему?
– Как вы думаете, правильно ли поступил журавль? Почему?
– Как им нужно было поступить, чтобы остаться друзьями?
− А может, пусть будет так: чтобы им дружить, пусть журавль научится есть из тарелки, а лиса – из кувшина?
Вывод: если хочешь кому-то сделать приятное, нужно выбирать не то, что ты сам любишь, а то, что любит этот человек. Не нужно переделывать другого, чтобы он стал таким, как ты, а нужно принимать его таким, какой он есть.
4. Словарная работа.
– Объясните значения слов:
Куманёк (кум) – крёстный отец по отношению к родителям крестника.
Сама стряпала – сама приготовила пищу.
Потчевать – угощать.
Несолоно хлебавши – обманулась в ожидании.
– Можно ли догадаться об их смысле по содержанию сказки? Попытайтесь объяснить.
5. Повторное чтение сказки.
– Что делает эту сказку сказкой?
6. Подбор заголовка с использованием малых фольклорных форм.
− Объясните смысл пословиц.
– Как вы думаете, какая пословица может быть названием сказки?
7. Работа по карточкам.
Карточка 1.
Соедините черты характера со сказочным героем из сказки «Лиса и журавль»:
добрая ЛИСА грубая
находчивая умная
хитрая льстивая
коварная жадная
глупая злая
Карточка 2.
Соедините черты характера со сказочным героем из сказки «Лиса и журавль»:
умный ЖУРАВЛЬ находчивый
простак добрый
хитрый доверчивый
жадный злой
Карточка 3.
Рассмотрите иллюстрации в учебнике. Найдите соответствующий отрывок к сказке «Лиса и журавль». Прочитайте выразительно.
Проверка работы.
8. Чтение произведения Н. Сладкова «Лиса и мышь». Работа в парах.
− Прочитайте название следующего произведения, рассмотрите иллюстрацию. Кто герои произведения?
− Договоритесь, чьи слова вы будете читать. Прочитайте диалог по ролям.
9. Работа по вопросу в учебнике.
На доске: «Ни __________________ не боюсь!»
− Чьи слова записаны на доске? Прочитайте ответ мышки, добавляя пропущенное слово. Каким словом можно заменить пропущенное: ни крошечки, ни капельки, нисколечко? (Совсем, совершенно… не боюсь!)
IV. Итог урока.
− Какие произведения мы сегодня прочитали на уроке?
– Что полезного вы узнали из сказки «Лиса и журавль»?
Урок 27ПРОЩАЙ, «БУКВАРЬ»!
Цели: мотивировать интерес к учению; формировать и совершенствовать основные виды речевой деятельности; формировать навык правильного, сознательного и выразительного чтения.
Ход урока
I. Организационный момент. Объявление темы урока.
Первоклассников сегодня
Мы на праздник соберём.
Мы прочли «Букварь» до корки.
Нам по чтению – пятёрки.
II. Работа по теме урока.
− Сложите из кубиков слово. Прочитайте. (Грамота.)
− «Букварь» приобщил вас к великому чуду Земли – грамоте. Без неё невозможно получить знания ни в какой науке, а значит, невозможно жить.
− Что служит пропуском в страну Грамотеев? (Умение читать.)
− Как вы относитесь к чтению? (Как хорошо уметь читать!)
Я – букварь, учу читать,
Меня никак нельзя не знать.
Меня изучишь хорошо,
И сможешь ты тогда
Любую книжку прочитать
Без всякого труда.
− За это время вы, ребята, выросли, повзрослели, многое узнали и многому научились, испытали первые трудности и научились их преодолевать. Пролетели дни, недели, месяцы напряженного труда. Первая ступенька на лесенке знаний – это общий труд как для вас, так и для ваших родителей. Поздравляю вас с первой серьезной победой!
− Расскажите, чему вы научились благодаря «Букварю».
Примерные ответы детей:
• Я могу получать знания из любых книг.
• Я могу написать свои мысли.
• Я умею читать, а значит, я никогда не буду одинок.
− Как много сделал для вас «Букварь»! А какой он? (Умный, дал много знаний. Добрый, учил, даже если кто-то небрежно к нему относился. Смешной, на его страницах весёлые истории и забавные картинки.)
Вас научил букварь читать,
Слова на слоги разделять,
Открыл нам тайны многих книг.
К нему любой из нас привык.
Мы букварю «спасибо» скажем
И для него стихи расскажем.
* * *
Беру букварь в последний раз,
Несу букварь в просторный класс,
И дорогому букварю
Я говорю: «Благодарю!
Ты книга первая моя,
Теперь читать умею я,
На свете много книжек есть,
Все книги я могу прочесть».
* * *
Вдоль картинок мы шагали,
По ступенькам-строчкам шли.
Очень много мы узнали!
Очень много мы прочли!
На доске – портреты писателей: С. Михалков, С. Маршак, Н. Носов, Б. Заходер, А. Барто, К. Чуковский, Д. Хармс, В. Бианки, Б. Житков, Г. Остер, В. Сутеев, Э. Успенский, А. Шибаев, Г. Сапгир, В. Драгунский…
Можно долго перечислять.
Лучше книги их брать и читать.
Мы учили в «Букваре»,
Как писать и «а», и «ре»,
И узнали, например:
Говорят не «ре», а «эр».
Знаем мы наверняка:
Говорят не «ке», а «ка».
Научились мы писать
И большие фразы,
Можем мы теперь читать
Сказки и рассказы.
III. Выразительное чтение отрывков художественных текстов из второй части «Букваря».
IV. Итог урока.
Был наш путь не очень долгим,
Незаметно дни бегут.
А теперь на книжной полке
Нас другие книги ждут.
− Что бы вы пожелали на прощание «Букварю»? (Оставайся таким же мудрым, каким был с нами. Не грусти! На следующий год ты будешь необходим новым первоклассникам.)
− До свидания! Самый первый учебник, прощай!
Литература
1. Евтушенко, А. Сборник «Глупый спор», «Буква «ы» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www. cafepoetov.com
2. Бесова, М. А. Шутки, игры, песни соберут нас вместе [Текст] : сценарии праздников в начальной школе / М. А. Бесова. – Ярославль : Академия развития, 2001.
3. Благинина, Е. А. Азбука-букварик [Текст] / Е. А. Благинина. – М. : Мир искателя, 2004.
4. Волина, В. В. Русский язык [Текст] / В. В. Волина. – М. : Просвещение, 1996.
5. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами [Текст] / В. В. Волина. – М. : АСТ-ПРЕСС, 1996.
6. Жиренко, О. Е. Классные часы по этическому и эстетическому воспитанию: 1–4 классы [Текст] / О. Е. Жиренко, Е. В. Лапина, Т. В. Киселева. – М. : ВАКО, 2007.
7. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс [Текст] : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – М. : Вентана-Граф, 2010. – 128 с.
8. Заходер, Б. В. Избранное [Текст] / Б. В. Заходер. – М. : Детская литература, 1981.
9. Классные часы: 1 класс [Текст] / авт.-сост. Т. Н. Максимова. – М. : ВАКО, 2008. – 272 с. – (Учебный год).
10. Литература и фантазия [Текст] : кн. для воспитателей дет. сада и родителей / сост. Л. Е. Стрельцова. – М. : Просвещение, 1992.
11. Речевые секреты : кн. для учителя нач. классов [Текст] / Т. А. Ладыженская, Р. И. Никольская, Г. И. Сорокиной [и др.] ; под ред. Т. А. Ладыженской. – М. : Просвещение, 1992.
12. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» [Текст]. – изд. 3-е, дораб. и доп. – М. : Вентана-Граф, 2009. – 176 с.
13. Степанов, В. А. Веселая азбука [Текст] / В. А. Степанов. – М. : Мария, 1993.
14. Троицкая, Н. Б. Нестандартные уроки и творческие задания [Текст] / Н. Б. Троицкая. – М. : Дрофа, 2004.
15. Тувим, Ю. Письмо ко всем детям по одному очень важному делу [Текст] / Ю. Тувим. – М. : Малыш, 1979.
16. Хрестоматия по детской литературе [Текст] / сост. А. Л. Табенкина, М. К. Боголюбская ; под ред. Е. Е. Зубаревой. – изд. 10-е, испр. – М. : Просвещение, 1988.