Портфолио учителя истории Якшиной Н.А.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
ПОРТФОЛИО
профессиональных достижений педагогического работника
Якшиной Натальи Александровны,
учителя истории и обществознания
муниципального казенного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 3
села Безопасного Труновского муниципального района
Ставропольского края
2015

Содержание Раздел 1.«Общие сведения о педагогическом работнике» Раздел 2. «Информационно-аналитический отчет педагогического работника о профессиональной деятельности в межаттестационный период»(по должности «учитель»):
Критерий 1 «Обеспечение повышения качества образования на основе эффективного использования современных образовательных технологий, совершенствования методов обучения и воспитания»
Критерий 2 «Высокие результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ»

Критерий 3 «Результаты деятельности педагогического работника в профессиональном сообществе» Критерий 4 «Профессиональные и личные достижения педагога в межаттестационный период»
Критерий 5 «Личностные качества педагогического работника»
Приложения
Пояснительная записка.
Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на высшую квалификационную категорию по должности «учитель» (приложение к письму от 27 декабря 2010 года № 01-54/10315министерства образования Ставропольского края).
Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Якшиной Натальи Александровны, учителя истории и обществознания.
Главная цель данного портфолио – проанализировать и представить значимые профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать умения учителя решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения, оценить профессионализм учителя.
Задачи портфолио:
- показать умения учителя решать профессиональные задачи, обеспечивающие эффективное решение профессионально-педагогических проблем;
-показать владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе; охарактеризовать квалифицированную работу с различными информационными ресурсами;
-проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения; умение вырабатывать технику взаимодействий с воспитанниками, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных целей;
-оценить профессионализм учителя, использование в профессиональной деятельности законодательных и нормативных правовых документов.
Портфолио состоит из 2 разделов.
В разделе 1 «Общие сведения» дана полная информация об учителе: дата рождения, образование, стаж работы, повышение квалификации, дипломы, грамоты и другие документы различных конкурсов.
Раздел 2«Информационно-аналитический отчет педагогического работника о профессиональной деятельности в межаттестационный период»(по должности «учитель» состоит из 5 критериев:
-Критерий 1 «Обеспечение повышения качества образования на основе эффективного использования современных образовательных технологий, совершенствования методов обучения и воспитания»
-Критерий 2 «Высокие результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ»
-Критерий 3 «Результаты деятельности педагогического работника в профессиональном сообществе»
-Критерий 4 «Профессиональные и личные достижения педагога в межаттестационный период»
-Критерий 5 «Личностные качества педагогического работника».
Раздел 1.
«Общие сведения о педагогическом работнике»
Общие сведения
Ф.И.О. учителя – Якшина Наталья Александровна
Дата рождения: 28 августа 1970 года
Образование:
Высшее, Ставропольский государственный педагогический институт, 1994 г., учитель истории и социально-политических дисциплин
Стаж работы:
трудовой- 27 лет,
педагогический – 17 лет,
в данном общеобразовательном учреждении – 27 лет.
Повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов):
Курсы повышения квалификации с 10.10.2013 по 24.10.2013г. в ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования» по проблеме: «Преподавание истории и обществознания в условиях введения ФГОС ООО» в объёме 78 часов;
Краткосрочные курсы повышения квалификации в ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО по теме: «Научно-методическое и организационно-технологическое обеспечение системы оценивания заданий с развернутым ответом (обществознание)» в объеме 72 часов, 18.04.2014 г.;
Курсы повышения квалификации по дополнительной профессиональной программе в ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО по теме: «Актуальные проблемы обучения и воспитания детей с ОВЗ в специальных (коррекционных) классах при ОУ» в объёме 78 часов, №5909 от 29.05.2014 г.;
Сертификат издательства «Русское слово» за курс по теме «Методика подготовки к выполнению картографических заданий по истории ГИА и ЕГЭ» в объеме 4ч., 24.01.2014 г.;
Краткосрочные курсы повышения квалификации в ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО по проблеме: «Организация деятельности экспертов предметных комиссий по проверке экзаменационных работ участников ЕГЭ по истории», № 1693 от 28.03.2013 г;
Краткосрочные курсы повышения квалификации (сертификат) в ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО по проблеме: «Организация деятельности экспертов предметных комиссий по проверке экзаменационных работ участников ЕГЭ по истории», № 2254 от 05.04.2012 г;
Краткосрочные курсы повышения квалификации в ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО по проблеме
«Основы компьютерной грамотности», 23.12.10 г.;
Дипломы, грамоты, сертификаты, благодарственные письма, справки:
Благодарственное письмо МГЭИ за плодотворное сотрудничество с гуманитарно- экономическим факультетом;
Грамота администрации школы за творческий подход и подготовку победителей районного этапа Всероссийской олимпиады школьников, 2013 год;
Грамота администрации школы за подготовку победителей районного этапа и участника краевого этапа Всероссийской олимпиады школьников по праву, 2010 г.,
Почетная грамота администрации школы за вымокий профессионализм, творчество, силу духа, проявленные при подготовке конкурсных материалов, занявших 1 место на районном смотре школьных музеев и Залов Боевой Славы, 2014 г.;
Сертификат преподавателю за подготовку участников Всероссийского заочного интеллектуального конкурса «Эрудит России 2013-2014»;
Диплом преподавателю за подготовку победителя Всероссийского заочного интеллектуального конкурса «Эрудит России 2014-2015»;
Сертификат преподавателю за подготовку победителей и участников интеллектуального многоборья Евразия, 2013 г.;
Диплом преподавателю за организацию сверхпрограммной общероссийской предметной олимпиады Олимпус весенняя сессия», 2013г.;
Диплом преподавателю за организацию сверхпрограммной общероссийской предметной олимпиады Альбус, объявленного институтом развития школьного образования», 2012г.
Диплом преподавателю за организацию сверхпрограммной общероссийской предметной олимпиады Олимпус весенняя сессия», 2014г.;
Благодарность преподавателю за организацию и проведение III Всероссийских предметных олимпиад Института поддержки талантливой молодежи»;
Сертификат преподавателю за подготовку более 10 участников интеллектуального многоборья Евразия, 2013 г.;
Диплом преподавателю за организацию сверхпрограммной общероссийской предметной олимпиады Олимпус весенняя сессия», 2014г.;
Сертификат о размещении в социальной сети своего электронного портфолио Web-адрес сайта: http://Учительский.сайт/Якшина-Наталья-АлександровнаГрамота за участие в муниципальном этапе краевого конкурса «Лучшая методическая разработка урока для школьников – будущих участников избирательного процесса». Урок по обществознанию в 11 классе «Сегодня ученик – завтра избиратель»;.Дипломы за участие во II и III Всероссийских конкурсах презентаций «ТопСлайд», 2012 и 2013 годы.
Свидетельство преподавателю за подготовку победителей и участников Всероссийской дистанционной олимпиады InfoUrok.RU, 2013 г.;
Диплом 1 степени Всероссийского профессионального конкурса педагогов «Лучшее портфолио учителя 2012-2013 уч.года» на портале «Юный ученый»
«15» января» 2015 г.
____________________________________________
подпись аттестуемого педагогического работника
Раздел 2
«Информационно-аналитический отчет педагогического работника о профессиональной деятельности в межаттестационный период»
(по должности «учитель»)
Критерий 1 «Обеспечение повышения качества образования на основе эффективного использования современных образовательных технологий, совершенствования методов обучения и воспитания»
Показатель 1.1. Использование педагогическим работником программы, учебно-методического обеспечения образовательного процесса
1.1.1. Обоснование выбора программы, учебно-методического обеспечения.
Аналитическая справка
Якшину Н.А. отличает профессиональная компетентность, творческий потенциал. Учитель имеет прочные знания по истории и обществознанию, свободно ориентируется в методической и научно-популярной литературе, в Интернет-ресурсах по своим предметам и смежным областям знаний. Содержание учебников соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования и рекомендованы Министерством образования и науки РФ к использованию в общеобразовательных учреждениях. При подготовке к ГИА и ЕГЭ учитель использует учебные пособия, КИМы, рекомендованные ФИПИ.
Наталья Александровна использует в работе УМК по истории и обществознанию:
Учебно-методический комплект
МКОУ класс предмет Программа Учебник (автор, изд-во, год издания)
Базовый уровень
МКОУ СОШ №3 5-9 клистория История: сборник материалов по реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях Волгоградской области/ авт. - сост. Е.И. Колусева, Н.И. Чеботарева. – Волгоград: Учитель, 2008. Примерная программа основного общего образования по истории. Примерная программа среднего (полного) общего образования по истории (базовый уровень).История. А.А.Данилов Л.Г.Косулина. Программы общеобразовательных учреждений. 6-11 кл.изд-во «Просвещение», 2009 годПрограммы общеобразовательных учреждений. А.А. Вигасина, Г.И.Годера История древнего мира. 5 класс. – М.: «Просвещение», 2009 г.Программы общеобразовательных учреждений. А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. История. 6-9 классы. –М.: «Просвещение», 2009 г. Вигасин А.А. и др. История древнего мира. 5 класс. М.: Просвещение, 2010Майков А.Н.История 5 кл.(введение) М. Вентана –Граф, 2010Агибалова Е.В. и др. История средних веков 6 класс. М.: Просвещение, 2010Данилов А.А. и др. История России. 6 класс. М.: Просвещение, 2010 Юдовская А.Я. и др. Всеобщая история. История нового времени. 7 класс. М.: Просвещение, 2010Данилов А.А. и др. История России. 7 класс. М.: Просвещение, 2010Юдовская А.Я. и др. Всеобщая история. История нового времени. 8 класс. М.: Просвещение, 2010Данилов А.А. и др. История России. 8 класс. М.: Просвещение, 2011Данилов А.А. и др.История России .9 кл.Москва, просвещение, 2011
  6-9 обществознание Программы общеобразовательных учреждений 6-11 классы.Кравченко А.И. Певцова обществознание 6-9 классы. – М.: Русское слово, 2009г. Кравченко А.И. Обществознание. 6 класс. М.: Русское слово, 2011Кравченко А.И. Обществознание. 7 класс. М.: Русское слово, 2011Кравченко А.И. Обществознание. 8 класс М.: Русское слово, 2010 ,2011Кравченко А.И. Певцова  Е.А. Обществознание.9 класс.М: Русское слово, 2010,2011.
  10-11 кл. история История: сборник материалов по реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях Волгоградской области/ авт. - сост. Е.И. Колусева, Н.И. Чеботарева. – Волгоград: Учитель, 2008. Примерная программа основного общего образования по истории. Примерная программа среднего (полного) общего образования по истории (базовый уровень).Программы  общеобразовательных учреждений: История. 5-11 кл. Издательство «Просвещение»2009 годПрограммы  общеобразовательных учреждений: История  России 10-11 кл. Издательство «Просвещение»2009 год История России 10 класс: А.Н.Сахаров, А.Н.Боханов. 2 части. История России с древнейших времен до конца  XIX века 10 кл.  М «Русское слово» 2009-2011 г.История России 11 класс: Н.В.Загладин, С.И.Козленко, С.Т. Минаков, Ю.А.ПетренкоИстория России XX век, М. «Русское слово»,2009-2011 г.Всеобщая история 10 класс:Н.В.Загладин.Н.А.Симония   Всеобщая история.10 кл. М.Изд-во «Русское слово», 2011г.Всеобщая история 11 класс:  Н.В.Загладин.Новейшая история зарубежных стран.11 кл. М.Изд-во «Русское слово», 2009-2011г.
  10-11 обществознание Программы  общеобразовательных учреждений:  Обществознание 10-11 кл. Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова  и др. М.: Просвещение, 2009г. Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. Обществознание 10 кл. (базовый уровень)Издательство «Просвещение"  2009,2010 годБоголюбов Л.Н.и др. Обществознание 11 кл (базовый уровень) М., изд-во «Просвещение»,2009-2011г.
№ класс предмет Доп.литература1 5кл История Г.И.Годер  История Др.мира. Раб. тетр 5кл.Вып.1,2 М.»Просвещение»,2009.
  6кл Обществознание А.И.Кравчеко, Е.А.Певцова Обществознание Рабочая тетрадь.6 кл. . М.Русское слово,2011
2 6кл История Данилов А.А., Косулина Л.Г.История России с древнейших времен до конца 16 века.6 кл.Рабоч.тетр. М.»Просвещение»,2009
  7кл Обществознание Рабочая тетрадь «Обществознание» под ред. А.И. Кравченко Е.А.Певцова «Русское слово»,2011
3 7кл История А.Я.Юдовская Л.М.Ванюшкина. Рабочая тетрадь по новой истории1500-1800.В 2 вып.
Данилов А.А., Косулина Л.Г.История России: конец 16-18 век:7кл.Рабочая тетрадь М.»Просвещение»,2009Е.В.Симонова Тесты по истории. К учебнику А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной «История России. Конец 16-18 век.7 класс»..4 8кл История А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина. Рабочая тетрадь по новой истории.1800-1913. М.»Просвещение»,2009
Данилов А.А.,Косулина Л.Г.История России19 век:8 кл. Рабочая тетр.:В 2 частях. М.»Просвещение»,2009
  8кл Обществознание Поурочные методические разработки к учебнику «Обществознание» Под ред. Е.А.Певцова «Русское слово»,2009Рабочая тетрадь по курсу «Обществознание»,8 кл.
5 9кл История Данилов А.А.,Косулина Л.Г.История России:20-нач.21 века:9кл.Раб.тетр.: В 2 вып. М.»Просвещение»,2009История России.20 век. Хрестоматия/ Составители А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. М.»Просвещение»,2009
  9кл Обществознание Поурочные методические разработки к учебнику «Обществознание» Под ред. Е.А.Певцова «Русское слово»,2009Рабочая тетрадь по курсу «Обществознание»,9 кл.
6 11кл История Хрестоматия по отечественной истории:1914-1945 гг.-М.,1996.Хрестоматия по отечественной истории:1946-1994 гг.- М.,1996.Отечественная история 20- начала 21 века: Документы и справочные материалы. Под редакцией А.О.Чубарьяна.М., 2005 г.История России 1945-2008 гг. Книга для учителя.Под ред. А.В.Филлипова.М.,»Просвещение»2008.Сергеев Е.Ю. Хрестоматия по курсу «Новейшая история зарубежных стран»:11 класс М.»Просвещение»,2009Шацилло В.К. Политические деятели в новейшей истории: Книга для учащихся к курсу «Новейшая история зарубежных стран» М.»Просвещение»,2009
  11кл Обществознание Методические рекомендации. Под ред. Л.Н.Боголюбова М.»Просвещение»,2009Школьный словарь по обществознанию 10 -11 классы. Пособие для учащихся.Под ред. Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Аверьянова. М.»Просвещение»,2009
Учебно-методический комплекс отвечает следующим требованиям:
Соответствует стратегии модернизации содержания образования – ФГОС первого поколения.
Соответствует современному уровню базовой науки.
Соответствует возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям.
Обеспечивает преемственность содержания.
Раскрывает межпредметные связи.
Учебники входят в федеральный перечень пособий, прошедших экспертизу, рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в образовательном процессе.
Используя в работе данные УМК, дополняя их, изменяя в соответствии с возможностями учащихся, учитель добивается положительных результатов: учащиеся успешно сдают экзамены в форме ГИА и ЕГЭ.
Наталья Александровна систематически знакомится с публикациями в журнале «Преподавание истории в школе», а также через интернет: на сайтах: http://school-collection.edu, http://history.standart.edu.ru.
1.1.2.Обоснование календарно-тематического плана/рабочей образовательной программы.
Рабочая программа для учителя истории и обществознания является  индивидуальным инструментом, в котором определяются оптимальные и эффективные для определенного класса содержания, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта.
     Основное назначение учебной  программы  по истории и обществознанию заключается в  разработке целостной  системы обучения,  воспитания и развития затрагивая  основное общее образование (5-9 класс), среднее образование  (10-11класс) с четко определенными и  понятными для учащихся   целями, задачами для реализации полученных знаний в жизни.  Учебная программа  по обществознанию и истории   для каждого класса разрабатывается  поэтапно, по мере перехода школы на ФГОС основного, среднего общего образования.
1.1.3 Разработка учителем программно-методического обеспечения урочной и внеурочной деятельности
Интеграция урочной и внеурочной деятельности в образовательном процессе как основная характеристика развивающего пространства школьника.

Педагогический процесс целесообразно рассматривать как управляемый процесс совместного творчества педагогов и школьников, цель которого создание условий для развития и социальной адаптации учащихся в системе урочно - неурочных занятий.Структурная единица урочных занятий - урок по-прежнему считается основной формой учебно-воспитательной работы в современной школе. Урочные занятия обеспечивают четкое планирование и организацию учебно-воспитательной работы, а также систематический контроль процесса и результатов учебно-познавательной деятельности учащихся, но они не всегда создают оптимальные условия для реализации творческого потенциала учащихся и учителей, их склонностей и желаний, т.е. для реализации приоритетных целей образования.В проекте национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» отмечено, что главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Мне близка идея, что ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научаться изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу.Успешная реализация вышеперечисленных позиций достижима во внеурочной деятельности. Она ориентирует педагогов и школьников на систематический творческий поиск форм и способов совместной деятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение. Внеурочная работа создает позитивные условия сотворчества в педагогическом процессе школьных учителей, учащихся, их родителей.Взаимодействие урочных и внеурочных занятий осуществляется посредством информационных, вещественных связей и связей развития личности (личностных).- Информационные связи данных видов занятий реализуются через получение, передачу и обмен информацией участниками педагогического процесса в ходе совместной деятельности. По своему характеру информация может быть учебной, научной, познавательной, организационно-трудовой, коммуникативной, этической.- Вещественные связи - это связи урочных и внеурочных занятий, реализуемые в форме обмена и применения конкретных материальных продуктов деятельности педагога и детей. Эти связи могут быть представлены через использование на уроках приготовленных ими подборке исторических материалов по изучаемой теме виде слайдов. Учащийся выполняют это на внеурочных занятиях. Нередко исследовательское внеурочное задание, полученное учеником, становится совместным творческим делом для него. Выполненное удачно, такое задание позитивно влияет не только на успеваемость, но и на эмоциональную сферу личности школьника.- связи развития личности (личностные) - это связи взаимодействия урочных и внеурочных занятий, реализуемые посредством развития интеллектуальной, волевой, эмоциональной сфер личности учащегося, его качеств, отношений, интересов, потребностей.Все это я использую в своей практике преподавания.Предмет "история и обществознание" создаёт благоприятную почву для урочной и внеурочной интеграции деятельности учащихся. В своей работе я использую как межпредметные, так и внутрипредметные виды интеграции: межпредметные интеграции (с географией, обществознанием, литературой, биологией) позволяют обеспечить учащимся познание целостной картины мира и взаимосвязи её частей, внутрипредметные интеграции позволяют структурировать эти понятия и конкретизировать их.В своей работе я уделяю внимание выполнению государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ» Важно воспитать патриотизм с малых лет и в зрелом возрасте, в семье, в детском саду, в школе на производстве. И воспитывать не словом, а делом. Как же пробудить в ребенке чувство любви к Родине? Именно «пробудить», ведь оно есть в каждой душе. Нельзя заставить любить Отечество. Любовь надо воспитывать, потому, что принадлежность к родной земле, к народу, живущему на ней, дает человеку право считать себя частичкой всего того, что связано с землей, прежде всего с ее историей.В этом я вижу долг учителя истории и обществознания. На уроках истории рассматриваю любую тему с возникновения государства, ставлю вопрос, как вы думаете, почему Русь побеждала? Сразу ответа я не получаю, но в ходе обсуждении получаю ответ, (учащиеся называют смелость, умелые князья, любовь к своей земле, к месту где ты родился). На уроках истории и обществознания я использую разные методы проведения урока: игровую форму предлагаю принять участие в следующих конкурсах «Хронологическая головоломка», «Юный картограф», «Личность в истории», «Юный литератор», «Картинная галерея: Что? Где? Когда?», «Объясни учителю». Вопросы и задания иллюстрирует презентация. Таким образом, используя ИКТ, я модернизирую урок.В старших класса я в урочной деятельности использую критическое мышление.Критического мышления приобретает на сегодняшний день особое значение в формировании личности школьника, обеспечивает успешность его деятельности в будущем.Критическое мышление - это самонаправляемое, самодисциплинируемое, самооценивающее и самокорректирующее мышление. Это предполагает соглашение со строгими стандартами, что влечет за собой эффективную коммуникацию и способность решать проблемы. И обязательство преодолевать наш природный эгоцентризм и социоцентризм.Критическое мышление - мышление самостоятельное.Занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои собственные. Нам даже приятно соглашаться с чужим мнением - это словно подтверждает нашу правоту.
Это дает ученику:- повышение эффективности восприятия информации;- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; -умение критически мыслить;- умение ответственно относиться к собственному образованию;- умение работать в сотрудничестве с другими;- повышение качества образования учеников;- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.учителю дает:- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность.
В своей работе я использую задания, которые созданы на основе дидактического материала журнала «Преподавание истории в школе», разработанного лабораторией «МЕТАР» под руководством д.и.н. Э.Н. Абдулаева. Задание можно выполнить в программе Power Point на персональных компьютерах, учащиеся сохраняют презентацию с изменениями, а я позже проверяю правильность выполненных заданий. Большое внимание уделяю во внеклассной работе вопросам краеведения. Якшина Кристина, учащаяся 11 класса провела исследовательскую работу на тему: «История села Безопасного», итогом которой была презентация, Аксенова Кристина провела исследовательскую работу по теме: «Исчезнувший хутор села Безопасного».
Показатель 1.2 Постановка педагогических задач при реализации образовательной программы на уроке/ учебном занятии.
Компетентность педагога в целеполагании является одной из основных, обеспечивающих успешность всей педагогической деятельности. Цель, как  идеальное представление будущего результата деятельности, определяет характер и способы действий человека. На своих уроках я стараюсь правильно поставить цель деятельности и конкретизировать ее в задачах для того, чтобы не только определять характер деятельности учащихся, но и обеспечить достижение запланированного результата, сделать свою деятельность действительно эффективной.
Стараюсь ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, переводить тему урока в педагогическую задачу, вовлекать обучающихся в процесс формулирования целей и задач.
1.2.1 Использование методических приемов, заданий, направленное на мотивирование обучающихся. При подготовке к уроку я пользуюсь достаточно обширной методической и научно-популярной литературой, отбирая наиболее интересный дополнительный материал, позволяющий сделать урок занимательнее, и используя приемы и дидактические находки других учителей. Я ищу новые способы стимулирования учебного труда учащихся, в первую очередь, в диагностическом, технологическом, личностно ориентированном подходе. Широко разрабатываю и применяю авторские методические приемы. Для создания успеха на занятиях я использую различные задания, что помогает сильнее заинтересовать учеников.
В процессе реализации активных форм на уроках истории акцентирование внимания делается на следующих ключевых моментах: • эффективном взаимодействии учителя и ученика; • создании учителем наилучших условий для развития мотивации творческой, эмоциональной, экспериментальной деятельности обучаемых; • понимании учителем существования различных стилей познания учеников и выборе различных форм и методов взаимодействия с ними. •создании благоприятного эмоционального фона, способствующего чувственному восприятию сухих исторических фактов. Также положительно апробированным является использование активных форм в историческом образовании, в основе которых лежат идеи: • максимального использования личностного опыта ученика; • опоры на групповой опыт; • использование социального моделирования, т.е. проигрывания ситуаций, которые могут реально возникать в обществе, группе, реальной жизни; • реализация конструктивного доброжелательного сотрудничества обучаемого и обучающего; • занятия обучаемым исследовательской позиции (не узнавать о чужих открытиях, а открывать самому), используя исторические источники знаний. Активные методы обучения построены на сознательном создании напряженной ситуации, вынуждающей учащихся принимать решения для достижения заданной цели в различных условиях. Выработка решений сопровождается эмоциями, что в свою очередь обеспечивает мобилизацию интеллектуальных резервов, стимулирует познавательную деятельность, позволяет длительно удерживать внимание. 
Для определения эффективности системы использую различные методики: • тестирование; • анкетирование; • система диагностических контрольных срезов; • рейтинг; • самооценка. Текущий контроль осуществляю следующим образом: • обучающий зачет (совместный анализ ответов; учитель-ученик); • викторина; • письменные и устные зачеты; • опрос при помощи системы карточек; • проверка текстов ошибками; • творческие работы (исследования, поиск, проект); • конкурсы; • сочинения- рассуждения по проблемным вопросам; • устные ответы (с привлечением других учащихся); • олимпиады; • КВН. Контролирующий материал составлен по общепринятым педагогическим нормам, рекомендованным министерством, но адаптированным к особенностям школы, и контингенту учащихся. 
Помимо указанных выше использую следующие методики преподавания:
1. Ситуативные (рассмотрение реальной или вымышленной ситуации на уроках обществознания)
2. Рефлексивные (самоанализ, осмысление и оценка собственных действий или действий группы); тестовые оценочные вопросы, выделение проблем, рефлексия, оценивание.
3. Исследовательские или поисковые (получение определенной информации из разных источников, модель научного исследования) - экспериментальные (лабораторные, практические)4. Ассоциативные (опора на ассоциативное мышление); одно событие или понятие ассоциируется с другим в результате имеющегося опыта.
5. Аналитические или теоретические (критическое мышление – дедукция – от частного к общему и индукция – от общего к частному).
6. Визуально-графические (рассмотрение графиков, схем, изучение таблиц, просмотр видеофильмов и т.п.).
Разнообразные технологии и методики я включаю на различных этапах урока. Уроки провожу в соответствии со следующие типологией в зависимости от дидактической цели:P      урок ознакомления с новым материалом;
P      урок закрепления изученного;
P      урок применения знаний и умений;
P      урок обобщения и систематизации знаний;
P      урок проверки и коррекции знаний и умений;
P      комбинированный урок.
 
Применение подобных форм и методов в своей работе позволило мне добиться определенных устойчивых результатов. За 2 предыдущих года:
наблюдается позитивные результаты - умения добывать дополнительные знания по истории и обществознанию  увеличился;
проявляются устойчивые навыки целенаправленной роботы с исторической и обществоведческой информацией;возрос интерес к истории России и собственной семьи
появилось желание разобраться в сложных исторических и социальных процессах;
наблюдается рост числа желающих принимать участие в проектно-исследовательской работе.
 
Общим результатом моей работы является положительная динамика качества знаний, умений и навыков по истории и обществознанию в течение последних лет. Уровень успеваемости по истории и обществознанию составляет 100%; процент качества колеблется от 50 до 90 %
О результативности системы работы, (а, следовательно, преимуществах использования активных форм) можно судить по развитию у обучаемых: •надпредметных умений, таких как работа в коллективе, предвидение последствий, оценка изменений; •мотивации к обучению в целом, к историческому познанию, к взаимодействию с другими людьми; •личных качеств, таких как самооценка, уверенность в себе, эмпатия (сопереживание), ответственность; •опыта исследования исторических источников; •осознания своей роли, как человека в истории (например «я и другие», границ собственной жизни, единственности своего места в обществе). Результатами реализации системы использования активных форм обучения также можно считать следующее: • систематизацию программно- методического материала по истории по критерию возможности использования активных форм; • целостную взаимосвязанную систему форм, приемов, упражнений; • разработанный диагностический инструментарий по показателю использования форм, приемов, упражнений. 
Показатель 1.3. Использование современных образовательных технологий, включая информационные, а также цифровых образовательных ресурсов и средств.
1.3.1.-1.3.2.Обоснование выбора конкретных современных образовательных технологий, используемых в практической деятельности, и описание способов их применения.
1.3.1 Использование инновационных педагогических технологий
на уроках истории и обществознания
Приоритетным направлением исторического образования   считаю формирование у учащихся ключевых компетенций, общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности. В ходе работы развиваю у школьников умение самостоятельно и мотивированно организовать познавательную деятельность, использовать элементы причинно-следственного и структурно- функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления.  На уроках применяю различные образовательные технологии, с помощью которых организую и провожу учебно-исследовательскую работу, в том числе развиваю умение выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приёмами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
Для реализации данных задач необходимо  свою деятельность строить на основе применения инновационных образовательных технологий:  информационно-коммуникативные, технологии интерактивного обучения, технология критического мышления, проектная технология, технология проблемно – диалогическая, здоровьесберегающие технологии и другие.
В современном преподавании  выделяют пассивные, активные и интерактивные стратегии. Умелое сочетание данных стратегий обеспечивает эффективность преподавания и качество образования.
Проектная технология,  проблемное обучение, технология дебатов позволяют реализовать учащимся самостоятельные проекты, определять и аргументировано доказывать свою позицию, точку зрения, раскрывать,  творческий потенциал личности, способствуют самореализации и самоопределению.
Активно внедряю интерактивное обучение, поскольку  это специальная форма организации познавательной, практической и творческой  деятельности. Из  интерактивных методик использую такие, как «коврик идей», «дерево решений», «шесть шляп мышления» и т.д.
Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Один из результатов применения  интерактивных методов обучения является:
создание комфортных условий обучения,
формирование чувства успешности у ученика,
продуктивность самого процесса обучения, 
что необыкновенно важно для решения стратегического развития школы.
Через  интерактивное обучение  выхожу на решение следующих задач: практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности,  причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
Информационно-коммуникационные технологии позволяют развивать навыки самостоятельной, исследовательской, творческой работы, способствуют самовыражению и  саморазвитию личности. Мои учащиеся   показывают достаточно высокие результаты в их использовании -  составляют презентации, в настоящее время активно осваивают теорию и практику создания школьной электронной газеты. Внедрение информационно-коммуникативных технологий в образовательный процесс  позволило усилить наглядность и эмоциональную составляющую  обучения, позволило проводить виртуальные экскурсии по музеям и т.д.
Для себя отмечаю,  что использование современных информационных технологий  повысило активность учащихся на уроках,  позволило эффективно организовать познавательную и исследовательскую деятельность учащихся, усилило наглядность и эмоциональную наполненность урока,  а вс это способствует развитию креативных качеств учащихся и их самореализации.
С переходом к профильному образованию, с учётом сложности изучаемого материала  иногда применяю элементы модульной технологии, которая основана на том, что всякий урок должен способствовать как усвоению новой информации, так и формированию умений и навыков обработки этой информации.  Организую лекции (урок изучения нового материала), семинары, исследования, лабораторные работы (уроки совершенствования знаний, умений, навыков), зачёты (уроки учёта и оценки знаний и умений).В 9-11 классах считаю перспективной проектную и исследовательскую деятельность учащихся по овладению оперативными знаниями в процессе социализации. Реализуя проект, учащиеся под моим руководством синтезируют знания в ходе их поиска, интегрируют информацию смежных дисциплин, ищут более эффективные пути решения задач проекта, общаются друг с другом. Совместная деятельность реально демонстрирует широкие возможности сотрудничества, в ходе которого учащиеся ставят цели, определяют оптимальные средства их достижения, распределяют обязанности, всесторонне проявляют компетентность личности (умение работать в коллективе, ощущать себя членом команды, брать ответственность за выбор решения  на себя, разделять ответственность с другими, анализировать результаты деятельности и др.)За определённое время (от одного урока до 2-3-х месяцев) учащиеся решают познавательную, исследовательскую либо иную задачи. За последнее время реализованы несколько учебных проектов с использованием интерактивной доски. Среди них «Революция и судьба русской культуры», «Культура в эпоху перемен» и другие. 
При организации проектной деятельности учащихся  широко применяю технологию работы в группах.
Для развития самостоятельности и творческой активности учеников при изучении истории, а также формирования навыка работы в группе я использую изучение в группах различного учебного материала с последующей презентацией и обсуждением. В рамках каждой группы происходит распределение деятельности между участниками проекта в соответствии с возможностями и склонностями каждого. Такие уроки  провожу при изучении однородного исторического материала,  например, по теме «Политические партии в России в начале XX века», «Боевые действия на восточном фронте в ходе Первой мировой войны (1914г., 1915 г., 1916г.)». Так  изучаем  вопросы культуры, группы исследуют отдельные её направления: литературу, живопись, скульптуру и т.п.   заранее готовлю листы с заданиями для каждой группы, которые затем выполняют эти задания (на уроке, вне его) с помощью компьютерного учебника и готовят выступление по результатам проделанной работы.
 В обучении обращаю внимание на требования, основанные на видах деятельности, соответствующих  психолого-возрастным особенностям и склонностям учащихся на ступени основного, среднего (полного) общего образования.  Стараюсь осуществлять дифференцированный подход к каждому ребенку, стремлюсь помочь развить личность ученика с учетом его склонностей, способностей и интересов. Это позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию отдельного ученика, осуществить личностно-ориентированный подход к обучению.
 Использование инновационных технологий позволило мне  повысить мотивацию детей к изучению истории и обществознания, усилить наглядность преподавания и активизировать деятельность детей на уроках.    Современные приемы и методы работы  на уроках истории и обществознания  способствуют тому, что из школы выходят выпускники, которые понимают и критически осмысливают общественные процессы и ситуации.
Среди 7-11 классов в 2014 году мною было проведено анкетирование по теме: «Изучение познавательных интересов и способностей учащихся по истории и обществознанию» и получила следующие данные:
 
Содержание вопроса Количество   учащихся(%)
Какие формы уроков вам нравятся?
Урок-лекция 65
Урок защиты проектов 73
Урок-зачёт 48
Урок-размышление 58
Деловая игра 69
Мультимедийный урок 87
Какая деятельность на уроке вам нравится?
Работа с учебником 47
Работа с историческим источником 53
Работа с картой (в т.ч. контурной) 72
Защита устных заданий, выполненных в группе 59
Выполнение письменных самостоятельных  заданий 56
Защита письменных работ, выполненных индивидуально 49
Участие в компьютерном тестировании 85
Взаимопроверка 74
Работа над проектом 65
Работа в роли консультанта 85
Творческая работа (исследовательская работа, реферат, сочинение, эссе, доклад, составление тестов и кроссвордов, рисование,  изготовление наглядного пособия  и т.д.)68
 
С той же целью я проводила блиц-опрос старшеклассников. На вопрос: «Как вы можете оценить использование  учителем истории и обществознания   на уроках новых форм и методов работы, в том числе и компьютерных технологий?» 95% ответили положительно. На вопрос: «Какие изменения это влечет за собой?» 84% сказали, что  это воспитывает молодежь,  позволяет ей нестандартно мыслить, вносить новое содержание в производственную и социальную жизнь.       
 
Аналитическая справка
«Об эффективном использовании современных образовательных технологий»
В своей педагогической деятельности Наталья Александровна активно использует следующие современные образовательные технологии:
Технология Предмет, класс Результаты использования технологий
1.Технология проектного обучения. Обществознание 6-11-й классы Достижение прагматических результатов, выход проектов за рамки предметного содержания, переход на уровень социально значимых результатов
2.Технология проблемного обучения и развития критического мышления. Обществознание История 5-11-й классы Всестороннее гармоническое развитие личности ребенка, подготовка образовательной базы для дальнейшего образования(3.Технология дебаты. Обществознание История 10-11-й классы Развития навыков публичных выступлений (проект “Национальные вопросы в России и Читинской области”, круглый стол по проблемам референдума4. Лекционно-семинарская зачетная система. Обществознание История 10-11-й классы Повышение качества обученности на базе отработки образовательных стандартов, усиление здоровье – сберегающего аспекта предметного обучения.
5. Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа). Обществознание История 5-11-й классы Развитие взаимоответственности, способностей обучаться в силу собственных возможностей при поддержке своих товарищей. Реализация потребностей в расширении информационной базы обучения. Разработка новых подходов к объяснению нового материала.
6. Использование информационно-коммуникационных технологий Обществознание История 10-11-й классы Интенсивная информатизация всех сторон жизни социума требует ведения информационно-коммуникационными технологиями. В плане ресурсного обеспечения предметов, связанных с решением задач становления информационно-коммуникационной компетентности учащихся. 1.Через проектную деятельность – компьютерные презентации 2.Через использование ресурсов сети Internet.
С целью развития и поддержания интереса к изучению предмета, развития коммуникативных навыков Наталья Александровна применяет технологии игрового обучения. В системе учитель проводит уроки - смотры знаний, уроки-путешествия. Включает в содержание уроков ролевые, деловые, обучающие игры.
Большое внимание уделяет сохранению здоровья обучающихся, с этой целью она применяет здоровьесберегающие технологии: традиционные физкультминутки, гимнастику для глаз, дыхательную гимнастику, создание ситуации успеха, благоприятного психологического климата, использование различных видов деятельности.
Якшина Н.А. на уроках разумно использует фронтальную, групповую и индивидуальную работу на разных этапах урока для развития каждого ученика - слабого и сильного, реализуя тем самым технологию индивидуализации и дифференциации в обучении.
Следуя современным тенденциям, Наталья Александровна на учебных занятиях старается заинтересовать ученика, побудить его к активной деятельности, способствует развитию мышления, навыков самоанализа, рефлексии, умело используя приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо.
Широкое применение учителем информационно-коммуникационной технологии
( создание мультимедиа презентаций, видео) делает уроки и внеурочные занятия более продуктивными, результативными.
Анализ использования ИКТ на уроках и внеклассных мероприятиях.
2010-2011 уч. год 2011-2012 уч. год 2012-2013 уч. год 2013-2014 уч. год
26% 37% 59% 88%
На учебных занятиях учитель помогает ученику реализовать свой потенциал, достичь своих учебных целей, раскрыть свой опыт. Уроки Якшиной Н.А. - уроки сотрудничества, сотворчества.
Директор МКОУ СОШ №3 И.С.Жиданова1.3.2 Описание системы работы учителя истории и обществознания
 Якшиной Натальи Александровны
Аналитическая справка
Образовательная деятельность учителя Якшиной Н.А. осуществляется в соответствии с профессиональными и функциональными требованиями, предъявляемыми Законом об образовании РФ и Базисным учебным планом школы. Учителем используются федеральные программы и учебники, утвержденные Министерством Образования РФ. В процессе обучения применяет авторские варианты адаптированного планирования в соответствии с учебными и медико-психологическими возможностями учащихся.Реализуя инициативу президента РФ "Наша новая школа” Наталья Александровна разработала целостную систему преподавания истории и обществознания. Она строит свою урочную деятельность, используя нетрадиционные сочетания известных педагогических средств, создавая творческую атмосферу на уроке.Работая в данном направлении, на уроках обществознания используются методы активного обучения: совместная групповая работа, дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссии, индивидуальные и групповые проекты, а также новаторские подходы к выполнению письменных и устных заданий. Учащиеся с удовольствием выполняют различные виды деятельностных заданий, которые заставляют их самих находить и формулировать знания, запоминать найденное и сформулированное другими, стараться влиять на мир, а не просто понять, по каким законом этот мир существует. Такие задания необходимы для развития способности влиять на жизнь общества. Например:
изучение жизни известных людей (изучая биографии и оценивая поступки и идеи известных людей с исторической точки зрения, ученики могут многое узнать о служении на благо общества); 
интервью с активными людьми (у каждого из них есть, что рассказать подрастающему поколению о достижениях и разочарованиях, а так же о качествах характера, которыми необходимо обладать); 
игровое правительство и моделирование (участвуя в моделировании деятельности судов, правительств, ученики вырабатывают умение принимать решения, их активность становится похожей на участие взрослых в общественной жизни); 
продуктивные программы и проектная деятельность (такую работу можно назвать генеральной репетицией взрослой жизни). 
Ученики на уроках Натальи Александровны партнеры, союзники по творческому процессу. Педагогика сотрудничества – опора её работе, а сотворчество с учениками помогает делать уроки увлекательными, проблемными развивающими. Результатом проведённой методической работы стало составленное ею методическое пособие разработок уроков по обществознанию в 7 классе с учётом деятельностного подхода.Проектная деятельность на уроках и во внеклассной работе является стержнем творчества этого учителя. Учащиеся принимали участие во Всероссийской акции «Я – гражданин России». В своей работе ребята поднимали важные социальные вопросы. Проект «Давайте жить дружно» (2014), по проблеме межнациональных отношений, стал победителем районного этапа. Учащиеся, под руководством Якшиной Н.А, также поднимали вопросы организации школьного досуга – проект «Творим чудеса своими руками» (2011); проект «Родному селу – экологическую чистоту и развитие» (2012); проблемы местного самоуправления – проект «Гражданская инициатива» (2014), проблемы адаптации подростков в школьной среде – проект «Школьная жизнь» (2011), проблема защиты прав детей – проект «Защита прав ребёнка в образовании» (2013). Проводимая, в подобной форме, работа с детьми приносит положительные результаты, которые способствуют социализации учащихся, их ориентированию во взрослой жизни, вырабатывает толерантное поведение, позволяют предложить властям различного уровня свои варианты видения решения проблем, существующих в обществе. На уроках истории, особое место в её работе занимает вовлечение учащихся в учебную деятельность на основе исследовательских технологий. На занятиях идет работа в малых группах, в дискуссиях и обмене мнениями, рефлексии по изученным вопросам. Уроки истории направлены на формирование системных навыков учебной деятельности, решение проблемы путем использования проблемно-поисковых методик. Творчески используются различные средства повышения познавательной активности учащихся, развивается их интерес к истории, что способствует формированию мировоззрения, выработке универсальных компетентностей, умениям анализировать и оценивать информацию, делать самостоятельные выводы, отстаивать собственное мнение. Она комплексно использует уроки-лекции, семинары, уроки-соревнования, исторические диктанты, уроки-конференции, зачеты, уроки-исследования и др. Учитель успешно применяет технологию деловой игры при изучении политических проблем в истории России XIX-XX вв. 
Использование дидактического и наглядного материала, интерактивных пособий, работы с картами и первоисточниками позволяет её ученикам занимать призовые места на районных, зональных олимпиадах по истории и по обществознанию. Выпускники Натальи Александровны на государственной итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ получают высокие баллы, что позволяет им поступать в Вузы на бюджетной основе. 
Изучая и используя в своей работе передовой педагогический опыт отечественных и зарубежных педагогов, Наталья Александровна делится своими достижениями с коллегами. Проводит школу передового опыта, мастер – классы, которые посещают не только учителя истории, но и педагоги других образовательных областей, управленцы. Своим опытом делится с коллегами, участвует в международных научно практических конференциях, публикует свой опыт работы, размещает авторские материалы в сети Интернет. Является членом творческой группы учителей по работе с одарёнными детьми.
Работая классным руководителем, Наталья Александровна, добивается хороших результатов воспитания. Является соавтором программ здоровьесберегающего воспитания школьников - «Здоровый ученик», военно-патриотического воспитания - «Юный гражданин России».
Работая в направлении предпрофильной подготовки учащихся, разработала программы элективных курсов - «Азбука Гражданина», «Технология трудоустройства», «Права ребёнка», «Основы налоговых знаний» 
Проводимая таким образом работа позволяет сделать вывод о том, что учитель вносит личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий. 
Директор МКОУ СОШ №3 И.С.Жиданова1.3.3.Совершенствование и развитие известных методов и средств обучения и воспитания.
В меняющемся мире меняются требования к выпускнику начальной школы. Он должен быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникабельным человеком. Ему должны быть присущи потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию. Таким образом, в процессе обучения учителю необходимо выбирать такие методы, при которых учащийся большую часть времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом.
Современные педагогические идеи направлены на повышение качества, доступности, эффективности образования. Таким образом, организация учебного процесса строится на основе следующих документов: программа Министерства образования РФ, ФГОС НОО, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
Для отслеживания учебных достижений в своей работе использую диагностические карты, карты наблюдений, отражающие результаты положительной динамики уровня обученности и качества знаний учащихся. Данная система работы по наблюдению за фактическим уровнем обучения приводит учебные достижения к позитивному росту. Большую роль играет введение в педагогический процесс личностно-ориентированного развивающегося обучения, который влияет на качественный и количественный уровень получения учебных продуктов. Готовясь к урокам, на которых учащиеся получают новые знания, стараюсь пробудить в них активное восприятие. Лучшему усвоению материала способствуют средства наглядности, опорные схемы, таблицы, которые применяю на уроке. Исходя из задачи времени – работаю над проблемой: «Духовно - нравственное и патриотическое воспитание учащихся на уроках истории и обществознания». Ее актуальность определяется состоянием современного российского общества, характеризующимся глубоким кризисом духовности.
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА
I. Общие сведения
Ф.И.О.
автора опыта Учреждение,
в котором работает
автор опыта,
адрес с индексом Должность с указанием
преподаваемого предмета
или выполняемого
функционала Стаж работы
в должности
Якшина Н.А. МКОУ СОШ №3 с.Безопасного Труновского муниципального района Ставропольского края Учитель истории и обществознания 18 лет
II. Сущностные характеристики опыта*
1. Тема инновационного педагогического опыта (ИПО) «Духовно - нравственное и патриотическое воспитание учащихся на уроках истории и обществознания».
2. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.) Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Перенос ведущей деятельности с учителя на ученика. Переход от знаниевой парадигмы к деятельностной. Повышение значимости метапредметных результатов обучения (познавательных, регулятивных, коммуникативных) в планируемых результатах освоения основной образовательной программы основного общего образования (личностные, )З. Актуальность и перспективность проблемы Обновление содержания исторического образования, повышение качества образования , воспитание учащихся в духе патриотизма и гражданственности, формирование способности к самоанализу и самоопределению. Эти качества необходимы современному человеку.
3 Мотивирование поставленных задач создать условия для самовыражения, самоутверждения и реализации каждой личности через представление выбора направлений и видов деятельности на уроках истории и обществознания
повысить общий интеллектуальный уровень учащихся;
сформировать устойчивую положительную мотивацию на уроках истории и обществознания;
активизировать познавательный интерес;
сочетать урочную и внеурочную формы в организации деятельности учащихся;
Воспитание  общекультурных  и  духовных  ценностей: формирование  жизнеспособной, гуманистически  ориентированной  индивидуальности  по  отношению  к  обществу  и  к  себе;
формирование  национального  самосознания, гражданственности, патриотизма, уважения  к  законности  и  правопорядку; формирование  духовных  ориентаций.
 Воспитание  патриотизма  на  уроках истории и обществознания: приобщение  учащихся  к  истории  своей  страны, края; воспитание  чувства  гордости  и  уважения  к Родине; воспитание  нравственных  качеств; уважение  к  атрибутам государственности  страны.
 Развитие  критического  мышления  на  уроках: развитие  социального  субъектного  опыта учащихся; развитие  самостоятельности - собственного  критического  мышления;          
4. Условия возникновения проблемы:
необходимость приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям
необходимость усвоения социальных, нравственных норм на основе исторического примера
необходимость поднятия уровня патриотизма, гордости за свой народ, свое государство
5. Цели представленного инновационного педагогического опыта                  Подготовка выпускников, способных:
- гибко  адаптироваться  в  меняющихся   жизненных  ситуациях, самостоятельно  приобретая  необходимые  знания, умело  применяя  их  на практике  для  решения  разнообразных  возникающих  проблем, чтобы  на  протяжении  всей  жизни  иметь  возможность  найти  в  ней  своё  место;
- самостоятельно  критически  мыслить, уметь  увидеть  возникающие  в  реальной  действительности  проблемы  и  искать  пути  рационального  их  решения;
- чётко  осознавать,  где  и  каким  образом  приобретаемые  ими  знания  могут  быть  применены  в  окружающей  их  действительности;
-быть  способными  генерировать  новые  идеи, творчески мыслить;
-грамотно  работать  с  информацией (уметь  собирать  необходимые для  решения  определённой  проблемы  факты, анализировать  их, выдвигать  гипотезы  для решения  проблем, делать  необходимые  обобщения, сопоставления  с  аналогичными или  альтернативными  вариантами решения, устанавливать  статистические  закономерности, делать  аргументированные  выводы, применять  полученные  выводы  для  выявления и  решения  новых  проблем);-быть  коммуникабельными, контактными  в  различных  социальных  группах, уметь  работать  сообща  в  различных  областях, в  различных  ситуациях, предотвращая  или  умело  выходя  из  любых  конфликтных  ситуаций;  самостоятельно  работать  над  развитием  собственной  нравственности, интеллекта, культурного  уровня.
          С  изменением  парадигмы, с  переходом  на  новые  учебные  программы  стало  ясно, что  традиционные  формы  и  методы  обучения  нужно менять, поэтому  изменилась  моя  технология, формы  и  методы  проведения  занятий: использование  ИКТ, подключение  к  различным  видам  и  источникам информации, организация групповой работы.
2.
Направления работы по реализации плана самообразования:
Изучение литературы по проблеме самообразования.
Разработка методических материалов, обеспечивающих реализацию темы самообразования.
Обобщение собственного опыта педагогической деятельности.
Участие в системе методической работы школы.
Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы.
Источники самообразования:
Специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная).
Ресурсы сети Интернет.
Участие в семинарах, конференциях, лекториях, мероприятиях по обмену опытом, мастер-классах, курсы повышения квалификации.
3.
№ Виды выполнения работ сроки результат
Изучение литературы по теме самообразования
1 Изучение нормативно-правовой литературы, регламентирующей преподавание истории, обществознание (стандарт, программа, учебный план) ежегодно в сентябре разработка календарно-тематического планирования по истории, обществознанию
2 Изучение нормативно-правовой документации, регламентирующей прохождение итоговой аттестации за курс основного и полного образования ежегодно выступление перед коллегами на заседаниях методического объединения учителей гуманитарного цикла
3 Изучение методической литературы по внедрению краеведческих материалов в преподавание истории ежегодно корректировка календарных планов с учетом краеведческих материалов
4 Изучение методической литературы по организации элективных курсов по истории, обществознанию и праву ежегодно разработка и апробация программы элективного курса «Обществознание
Разработка методических материалов, обеспечивающих реализацию темы самообразования
1 Разработка и корректировка рабочей программы спецкурса «ГОСУДАРСТВЕННАЯ СИМВОЛИКА РОССИИ:
ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ»
ежегодно рабочая программа
2 Разработка и корректировка учебно-методического сопровождения по предметам история, обществознание, право ежегодно конспекты уроков
3 Разработка контрольно-измерительных материалов дифференцированного характера по истории, обществознанию ежегодно материалы для проведения контрольных срезов, самостоятельных работ, тренировочных работ в форме ГИА, ЕГЭ
4 Разработка раздаточных материалов дифференцированного характера по истории и обществознанию ежегодно материалы для организации индивидуального письменного опроса на уроках
5 Формирование учебно-методического сопровождения элективного предмета «Обществознание» ежегодно конспекты занятий элективного предмета
6 Разработка и своевременная корректировка программы элективного предмета «Обществознание» ежегодно программа элективного предмета.
Обобщение собственного опыта педагогической деятельности
1 Выступление на педагогическом совете по теме «Использование современных информационных коммуникационных технологий на уроках истории» Август 2014
2 Выступление на заседании МО гуманитарного цикла по теме «Роль исторического краеведения в воспитании патриотизма и гражданского самосознания учащихся в урочной и внеклассной работе» апрель 2014 тезисы выступления
3 Выступление на педагогическом совете «Система подготовки учащихся к ГИА и ЕГЭ по обществознанию» декабрь 2014 тезисы выступления
4 Выступление на заседании научно-методического совета школы по теме «Проектная деятельность на уроках истории» ноябрь 2015 5 Выступление на заседании методического объединения учителей гуманитарного цикла гимназии по теме самообразования ежегодно, согласно плану работы методического объединения промежуточные результаты работы по проблеме самообразования
6 Выступление на заседании районного методического объединения учителей гуманитарного цикла ежегодно, согласно плану работы районного методического объединения обмен опытом с коллегами из ОУ района
Участие в системе школьной методической работы
1 Участие в организации и проведении методических недель гуманитарного цикла ежегодно, согласно плану научно-методической работы гимназии открытые уроки, внеклассные мероприятия
2 Участие в муниципальных и региональных конкурсах педагогического мастерства ежегодно подготовка конспектов уроков, исследовательских проектов
3 Проведение открытых уроков согласно плану научно-методической работы гимназии публикация материалов урока на сайте гимназии
Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы
3 Квалификационные курсы повышения по специальности: история и обществознание СКИРО ПК и ПРО4 Актуальные проблемы преподавания обществоведческих дисциплин СКИРО ПК и ПРО2. Экспертное заключение
Предполагаемый масштаб и формы распространения изменений Опыт Якшиной Н.А.был представлен на заседании педагогического совета школы 29.01.2014 года. Учителя истории и обществознания, администрация школы отмечают уроки Натальи Александровны как развивающие, деятельностные. Учитель умеет организовать познавательную деятельность учащихся через систему заданий, направленных как на развитие интеллекта школьников, так и на становление их личности, формирование умения учиться, видеть свои затруднения и находить пути преодоления трудностей.
Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес Бардацкая Н.А., заместитель директора по УВР.
Директор МКОУ СОШ №3 И.С.Жиданова1.3.4.Информация о работе в методических интернет сообществах, социальных педагогических сетях, электронной почтой, на форумах.
Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, что позволяет применять учителю и обучающимся в творческой учебной деятельности различные источники информации.
Я убеждена, что в современных условиях главной задачей образования является не только получение учащимися определенной суммы знаний, но и формирование у них навыков самостоятельной работы и ИКТ-компетенции.
Работа в сети Интернет осуществляется по следующим направлениям: участие в сетевых сообществах, форумах, регистрация на образовательных сайтах и порталах, работа с электронной почтой. Мною создан персональный сайт на образовательном интрнет-ресурсе учительский.сайт.
Ссылка на мой сайт: http://Учительский.сайт/Якшина-Наталья-АлександровнаПрименяю в работе современные информационные технологии, использую цифровые предметно-методические материалы по учебным дисциплинам издательского дома «Первое сентября», таких электронных журналов как: электронная версия газеты «Первое сентября», электронный научно-образовательный журнал «История» , Здоровье детей, Российский исторический журнал «Родина»,  российский электронный журнал «Мир истории». , Классное руководство, федеральный портал российских олимпиад школьников. В рамках своей профессиональной деятельности использую методическую литературу представленную в рамках проекта «Школа цифрового века» https://my.1september.ru/book/my/, https://my.1september.ru/university/module/ .Интернет портал ПроШколу.ру открывает большие возможности современному учителю, позволяет повышать уровень педагогических знаний.
1.3.5. Наличие ИКТ-компетентности педагога
Аналитическая справка
Для поддержки у учащихся интереса к предмету, их активности на протяжении всего урока Якшина Наталья Александровна использует информационные технологии в учебно-воспитательном процессе: информационные ресурсы сети Интернет, программные продукты. Наталья Александровна уверена, что современный учащийся должен не только использовать существующие информационные ресурсы, но и научиться создавать собственные. Учащиеся должны научиться самостоятельно представлять, структурировать и выражать свои знания. Процесс разработки и создания образовательных материалов заставляет учащихся более глубоко изучить предмет и повысить мотивацию к обучению. Ученики Якшиной Н.А. умеют пользоваться информационными ресурсами сети Интернет с целью поиска информации для включения в содержание урока, в процессе работы над проектом, докладом, рефератом, при подготовке к сдаче ЕГЭ, ГИА по истории, обществознанию, праву.
В целях создания информационной поддержки уроков Якшина Н.А. совместно с учащимися создали презентации к урокам по следующим темам: «Я и Конституция моей страны», «Александр I», «Куликовская битва», «Курская битва», «Война 1812г.» и т.д. В оформлении презентаций и рефератов, конкурсных работ большую помощь и ученикам, и учителю оказывает учитель информатики и ИКТ Кобзева Г.Н.. Ученики Натальи Александровны владеют офисными программами, позволяющими обрабатывать текстовую, числовую и графическую информацию на компьютере; они имеют навыки работы с такими ресурсами Интернет как поисковые системы, электронная почта.
Учитель использует ИКТ во внеклассной и воспитательной работе. В сентябре-феврале 2014-2015г. учениками 7-11 кл. для учащихся школы были подготовлены презентации, посвященные 70-летию Победы в ВОВ; такие как «Освобождение села Безопасного от немецко-фашистских захватчиков, «Историческая игра-викторина "Знатоки истории Великой Отечественной войны 1941-1945 гг."», «Партизанская война», «Трудовой фронт», «Курская битва в стихах и фотографиях», «Оборона Брестской крепости».
Для достижения целей информатизации образования Наталья Александровна организовывает внеурочную деятельность школьников с применением средств ИКТ: работу школьных СМИ (публикации в школьной газете и на школьном сайте).
Наталья Александровна имеет публикации на сайтах:
методическая разработка опубликована в журнале "Педагогический мир". Название работы: урок обществознания в 11 классе "Сегодня ученик - завтра избиратель", опубликованной работе присвоен постоянный адрес: http://pedmir.ru/56869;
- разработка открытого урока открытого урока по обществознанию в 11 классе по теме: «Сегодня ученик – завтра избиратель». http://xn--e1afbedf6bfh4b7c.xn--80aswg/teachercert/?id=430393ИКТ-компетентность педагога, его готовность к внедрению средств информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс – ответ на вызов информационного общества.

Использование ИКТ в процессе обучения предмету и внеурочной деятельности.
№ Тема Форма Класс
1 Япония в средние века и новое время Урок-презентация 8
2 Человек во время феодальной раздробленности. «Слово о полку Игореве» в музыке, живописи, поэзии Урок-презентация 6,10
3 Деньги. Обществознание. Урок-презентация 9
4 Отечественная война 1812 года в искусстве Урок-презентация 8,10
5 История России XIX в. в творчестве художников Урок-презентация 8,10
6 Русское военное искусство в XVIII-XIX в. Урок-презентация 7,8,10
7 Русская бытовая культура XVIIв. Урок-презентация 7,10
8 Великая отечественная война. Накануне войны. Фашистское нашествие Урок с компьютерной поддержкой (электронный учебник) 9,11
9 Культура Древней Руси Урок с компьютерной поддержкой (электронный учебник) 6,10
10 «Поступай с другими так, как бы ты хотел бы, чтобы они поступали с тобой» Классный час- презентация 8,10
Конспект урока
Учитель Якшина Н.А.
Предмет История России
Дата 10.12.13_________ Класс__7в______
Тема урока «Жизнь и быт людей в Киевской Руси»
Цели: формировать образное представление о жизни и быте людей в Киевской Руси;
Обучающие задачи:
закрепить знания о хозяйственной деятельности в Киевской Руси;
показать на примере вотчины значение натурального ведения хозяйства;
подвести к пониманию понятий «свободные и зависимые» крестьяне;
Коррекционно – развивающие задачи: учить устанавливать причинно – следственные связи;
Воспитательные задачи: воспитывать уважение к созидательному труду, людям труда
Оборудование:
учебники, тетради, опорные таблицы, карточки-задания, тестовые задания, анаграммы, предметные картинки, учебные картины «Вотчина», аппликация «Крестьянин и крестьянка», видеофильм «Русская изба»Тип урока: комбинированный
Ход урока
Деятельность учителя Деятельность учеников
ОМ.( Организация класса на работу, эмоциональный настрой)
1.Игра – задание
Какие предметы изображены на рисунках?
(Используя воображение мысленно дорисуй и назови предмет, изображённый на картинке)
2. Загадки – анаграммы
(Отгадай загадки, подсказка - ответы на доске в виде анаграмм)
Что общего у этих предметов? (Это орудия труда)
Для чего их использовали? (для земледелия)
«Лента времени» Задание Установите век, когда образовалось государство Киевская Русь?
Ввод в тему урока, постановка проблемного вопроса, ознакомление с планом урока, стимулирование (жетоны).
Повторение.
Тестовые задания по теме «Княжеское и боярское подворье»(для сильных и слабых)
Проверка по эталону
АОЗ
1.Беседа:
Кто управлял городами?
Кто работал на княжеском и боярском подворье?
У кого было больше всех земли во владении?
2. Словарная работа (боярин, князь, подворье, вотчина)
Какое слово вам не знакомо? Ввод в новую тему Проблемный вопрос: Какое хозяйство называется натуральным?
ИНМ
1.Рассказ учителя по картине «Вотчина»
2. Сравнительный анализ по схеме «Зависимые крестьяне»
(свободные – люди, смерды)
(зависимые - закупы, холопы)
3.Словарная работа по учебнику стр.153
3.Выборочное чтение по плану (стимулирование, жетоны)
Физминутка Пальминг4.Видеофилм «Русская изба»
ЗИМ
1.Беседа:
Почему княжеская земля называлась вотчиной?
Кто трудился на земле князя в вотчине?
Какое хозяйство называется натуральным?
2. Самостоятельная работа (в группах)
1 группа .Заполнение опорной схемы
2. группа Карточки – задания (для слабых)
Проверка по эталону в 1 группе, во 2 группе проверяет учитель
Итоги Анализ работы в группах.
7Выявление самых активных
Рефлексия Из предложенных смайликов(скучающий, весёлый) выбрать и показать своё отношение к уроку и приклеить на карточку
Анализ работы класса и выставление отметок
Называют орудия труда
Отгадывают загадки (коса, плуг, серп, вилы)
Отвечают на вопросы (фронтально)
1 ученик у доски выставляет карточку на «Ленту времени» 9 век
Записывают в тетрадь
Тему и план урока
Выполняют тесты
Проверяют тесты по эталону
Отвечают на вопросы
Объясняют значение терминов
Записывают проблемный вопрос
Слушают и рассматривают картину, устанавливают соответствие текст – изображение
Изучают опорные схемы уточняют понятия
Читают словарь
Читают выборочно по плану
Выполняют физминуткуСмотрят фильм
Отвечают на вопросы
Выполняют практическую работу в группах
Анализируют работу в группах
Выбирают смайлики и приклеивают на карточку
Аспектный анализ урока
Анализ организации учебной работы на уроке
(Лист наблюдения урока)
Ф.И.О. учителя Якшиной Н.А.
Предмет История_России______
Дата 10.12.13_________ Класс__7_В_____
Тема урока _____«Жизнь и быт людей в Киевской Руси»
При подготовке урока истории в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида я стремилась придерживаться основных принципов коррекционно – развивающего обучения, а именно : доступность формируемых знаний, создание условий для активизации познавательной деятельности, учёт индивидуальных особенностей учащихся и дифференцированный подход в обучении. Не менее важным является коррекционно – развивающая направленность урока: коррекция восприятия, воображения, развития и коррекции памяти, мышления, развитие речи и эмоционально – волевой сферы
Оборудование урока: - какие средства обучения использовал учитель В данном уроке используются учебники, тетради, опорные схемы, карточки-задания, тестовые задания
- подготовлены ли наглядные пособия и ТСО К уроку подготовлены наглядные пособия: учебные картины «Вотчина», аппликация «Крестьянин и крестьянка», а также видеофильм «Русская изба»
- как подготовлена классная доска к уроку На доске написана тема урока, план урока, главный вопрос урока: «Какое хозяйство называется натуральным?»
Тип и структура урока: -Какой тип урока избран На уроке имеют место все этапы: повторение, изучение нового материала, закрепление изученного, обобщение. Поэтому я избрала комбинированный урок
-Место урока в системе уроков по данному разделу Данный урок является итоговым в разделе «Киевская Русь», материал подаётся с учётом изученного ранее, соблюдая преемственность и логическую последовательность
Организация учебной работы на уроке: — Как осуществлялась постановка задач на каждом этапе урока Постановка задач зависит от темы и содержания урока. Цель урока: формировать образное представление о жизни и быте людей в Киевской Руси;
обучающие задачи: закрепить знания о хозяйственной деятельности в Киевской Руси;
показать на примере вотчины значение натурального ведения хозяйства; подвести к пониманию понятий «свободные и зависимые» крестьяне;
коррекционно – развивающие задачи: учить устанавливать причинно – следственные связи;
воспитательная задача: воспитывать уважение к созидательному труду
Каждый этап урока несёт определённую задачу.
Например, ОМ. не только организовывает учеников к предстоящей деятельности, его главная задача – коррекционно – развивающая, это настройка сенсорных эталонов. Поэтому на этом этапе предлагается коррекционно – развивающая игра на развитие психических функций: зрительное восприятие, мышление
На этапе Повторение и АОЗ перед обучающимися стоит задача установить преемственность с изученным ранее и установив зону ближайшего развития подготовиться к усвоению нового материала. Эту задачу реализуют задания ( индивидуальные задания, по карточкам, у доски), а также фронтальная беседа.
ИНМ – это главный этап урока, его задача не только формировать знания умения, навыки, но и развивать мышление, а именно учить устанавливать причинно – следственные связи, выделять главное и второстепенное, сравнивать и делать выводы. Для этого предлагается работа с планом, проблемный вопрос, сравнительный анализ текста. С целью стимулирования познавательной деятельности предлагаются наглядные пособия, ТСО (видео)
ЗИМ Задача этапа - помочь прочно усвоить термины, понятия, факты, связать новый материал с ранее изученным Решить эту задачу позволит фронтальная беседа по изученному материалу, заполнение опорной таблицы, лексические задания Главное условие ЗИМ 2 – это самостоятельное выполнение заданий
Итоги Задача этого этапа - оценить работу каждого ребёнка и класс в целом, Рефлексия - обучающимся предлагается в игровой форме высказать своё отношение к уроку.
- Как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная В уроке я использовала разные формы обучения; коллективные, групповые, индивидуальные. На этапе актуализации опорных знаний проводила фронтальную работу с классом. При проверке усвоения знаний – индивидуальная, использовала карточки – задания, как для слабых, так и для сильных учеников. При изучении нового материала сильным ученикам предлагался проблемный вопрос. На этапе закрепления и выполнения самостоятельной работы – групповая, ученики делились на группы с учётом их трудностей в обучении для выполнения практического задания
- Осуществлялось ли чередование разных видов деятельности уч-ся Сменяемость видов деятельности позволяет снизить утомляемость, и обеспечить хорошую работоспособность класса . Поэтому я чередую устные виды работ (беседа, работа с текстом, работа с терминами) с письменными (запись в тетрадь,) дидактические игры (анаграммы, кроссворды) с практическими заданиями (опорные схемы , программированные задания
- Как учитель осуществлял развитие уч-ся ( развитие логического мышления, критичность мысли, умений сравнивать, делать выводы ) Коррекционно – развивающую направленность урока обеспечивает использование следующих приёмов: коррекционное упражнение на различные анализаторы в ОМ, (определить предмет по незаконченному изображению), на этапе «Повторение» - это программированные задания «установить соответствие», выбрать правильный ответ») В изучении нового обучающиеся сравнивают два варианта ответов, и учатся самостоятельно делать вывод , а также в закреплении самостоятельно работают с опорными схемами.
- Какие приемы использовал учитель для организации уч-ся Разнообразие приёмов позволяют мне в первую очередь организовать продуктивную деятельность обучающихся на всех этапах урока(проблемный вопрос, КРУ, самостоятельная работа, программированные задания,) Мотивационный компонент выражался в использовании игровых приёмов, самостоятельной работе, а также стимулировании
- Как подводил итоги этапов и всего урока Каждый этап урока предполагал вывод по основной теме урока, Это система вопросов, возвращение к проблемному вопросу урока. А также использование системы поощрений, в течение урока, самооценивание по эталону и оценивание каждого ученика, выставление отметок,
Полный самоанализ урока истории России в 7 В классе
коррекционного обучения 8 вида
по теме «Жизнь и быт людей в Киевской Руси»
Анализ цели урока.
Важнейшим требованием к уроку является ясность учебной цели, поэтому я стремилась точно сформулировать задачи, логически связать их между собой с темой и содержанием урока.
Цель урока: формировать образное представление о жизни и быте людей в Киевской Руси; обучающие задачи: закрепить знания о хозяйственной деятельности в Киевской Руси;
показать на примере вотчины значение натурального ведения хозяйства;
подвести к пониманию понятий «свободные и зависимые» крестьяне;
коррекционно – развивающие задачи: учить устанавливать причинно – следственные связи;
воспитательная задача: воспитывать уважение к созидательному труду
Цели задачи урока я ставила с учетом особенностей программных требований для школ VIII вида. Отбирая материал к уроку, я стремилась, чтобы задачи, реализуемые в ходе урока, прослеживались на всех этапах и были логически связаны между собой. Содержание урока имеет коррекционно – развивающую направленность, что соответствует возможностям обучающихся с недостатками развития интеллекта. Данный урок является итоговым в разделе «Киевская Русь», учебный материал подаётся с учётом изученного ранее, соблюдая преемственность и логическую последовательностью. Тип урока комбинированный. Урок проходил в 7 классе, первый год обучения. Учебный материал отобран в соответствии с возможностями обучающихся согласно программе специальной (коррекционной) школы VIII вида. Я использовала групповую, индивидуальную и фронтальную форму обучения. Идея урока доведена до учащихся через проблемный вопрос. Приём изложения материала частично – поисковый. Цели и задачи реальные, достижимые.
Анализ структуры и организации урока.
Урок имеет чёткую структуру с взаимосвязанными этапами. Каждый этап представляет законченный смысловой блок, при этом не нарушает логическую последовательность в материале, выбранных методов и приёмах обучения. Время каждого этапа я распределила, на мой взгляд, рационально следующим образом. ОМ - 3 мин. Повторение – 7 мин. АОЗ – 3 мин. ИНМ – 12 мин. Физминутка – 1 мин. ЗИМ. - 15 мин. Итоги – 4 мин. Тип урока комбинированный. Рабочее место ученика подготовила заранее. Каждый ученик имел необходимые материалы: тетради, учебники, опорные схемы, карточки – задания Наглядные пособия и раздаточный материал предоставляла по степени необходимости
Мобилизующему началу урока способствовали развивающие игры. «Незаконченные рисунок», Загадки – анаграммы, «Лента времени» Конец урока имел логическое завершение в форме подведения итогов, анализа урока, рефлексии, что обеспечило целостность и завершённость
На мой взгляд, урок имел высокий темп, благодаря максимально эффективному и продуктивному использованию рабочего времени. Учащиеся работали активно, была работа в группах, выбор заданий дифференцировался. Я считаю, план урока выполнен, задачи реализованы,
Анализ содержания урока
Содержание урока соответствует требованиям специальной программы СКОУ VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. На этапе ИНМ в основу изложения учебного материала я ставила дидактические принципы: доступность, научность изложения. В уроке я учитывала особенности усвоения исторических знаний учащимися с нарушением интеллекта. Это фрагментарность и нерасчленённость знаний, смещение представлений, механическое усвоение отдельных знаний . Поэтому очень важным для меня было логичность изложения учебного материала. Дозированная подача материала, опора на план урока, возвращение к проблемному вопросу способствовали этому. Сделать сложный для понимания материал помогают мне рекомендованные коррекционной педагогикой приёмы. Это приём объединения отдельных деталей явления в целую жизненную картину. Также приём исторического сопереживания, когда учащимся предлагается мысленно войти в крестьянскую избу и описать увиденное. Для выделения основных вопросов я использовала опорные схемы, выборочное чтение, а также модифицированное повторение. Необходимо отметить трудности учеников с ОВЗ в связи с отсутствием полных представлений о жизни. Урок несёт практическую направленность, поскольку формирует представление учащихся о материальной жизни (орудиях труда, занятиях людей, отраслях хозяйства)
Анализ методики проведения урока (деятельность учителя).
Моя задача как учителя заключалась в правильном отборе методов, приёмов и средств обучения, чтобы организовать на уроке познавательную деятельность учащихся.
Учеников 7 класса привлекают интересные по форме задания, они быстро вовлекаются в урок, поэтому на этапе ОМ я использовала игровой приём («Незаконченные рисунок», Загадки – анаграммы) План на доске, проблемный вопрос помог мне чётко сформулировать задачу урока с учётом темы урока. Учитывая учебные возможности детей, я использовала дифференцированный подход (сильный, слабый) Формы работы фронтальные, групповые, индивидуальные. Чтобы активизировать познавательную деятельность применяла наглядность, раздаточный материал, ТСО
В условиях коррекционной школы я уделяла внимание методам стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности (создание ситуации занимательности, ситуаций успеха, использование познавательных игр), а также поощрение, контроль, дискуссии, анализ жизненных ситуаций. У детей с ОВЗ недостаточно сформированы представления. Очень важно было использовать методы наглядной передачи и зрительного восприятия (наблюдение, показ предметов, показ картины, иллюстрации, показ образца, показ способа действия, использование видеофильма). Также в уроке имели место методы организации учебно-познавательной деятельности (объяснение, беседа, рассказ, чтение, пересказ). Проблемное изложение материала было связано с использованием беседы, проблемной ситуации, обобщений.
На каждом уроке я провожу работа над понятием. В данном уроке словарная работа подразумевала работу с термином, лексические упражнения, пополнение активного словаря.
Актуализация опорных знаний в условиях коррекционной школы проводится с целью определить зону ближайшего развития учеников. Это фронтальная беседа. Поскольку ученики с ОВЗ испытывают определённые речевые трудности, очень важно для меня приучить давать полный ответ на вопрос. При проверке и оценке знаний применяю индивидуальный устный опрос, опрос по карточкам, письменный опрос, опрос у доски.
Качественное освоение материала проверяется на этапе закрепления (работа в группах, программированные задания, работа с текстом) сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися предполагают два уровня сложности.
Учитывая сложность восприятия учебного материала для детей с ОВЗ, для меня является важным важно спокойный темп речи, чёткое проговаривание, понятные простые инструкции.
5.Анализ работы учащихся на уроке.
Среди недостатков развития учеников с ОВЗ основным является низкая познавательная активность. Поэтому в уроке я использовала методы и приёмы для её активизации. Это создание ситуации занимательности, ситуаций успеха, использование познавательных игр. Как следствие учащиеся проявляли активность, заинтересованность. На этапе повторения программированные задания у учащиеся вызывали интерес, поскольку были сложны, имели интересную форму. В ИНМ интерес и активность поддерживался проблемным изложением, созданием ситуации сопереживания, демонстрацией наглядности, ТСО. Ученики с недостатками развития плохо владеют НОТ на уроке. Поэтому на уроке учащимися отрабатываются навыки самостоятельной работы с книгой, тестами, графическими схемами Учащиеся работали самостоятельно, в группах овладевали навыками самоконтроля с помощью практических заданий и эталон – проверки. Слабым местом в усвоении материала на уроке является поверхностное восприятие материала, не способность учащихся с ОВЗ глубоко и осознанно понимать, и применять полученные знания. Важнейшим условием хорошего урока для меня является психологический комфорт. В конце уроке учащиеся показали своё настроение, отношение к уроку в игровой форме(выбрать смайлик) Ученики были настроены позитивны, удовлетворены результатами урока.
6. Анализ домашнего задания.
В условиях школы – интерната домашнее задание выполняется на занятии по самоподготовке под контролем воспитателя во внеурочное время, а также носит в большей степени развивающий характер
7. Оценка санитарно-гигиенических условий урока.
Класс оборудован и содержит всё необходимое для качественного проведения урока.
Классная доска (магнитная) зелёного цвета, пригодна для работы мелом, а также закрепления наглядности.
Столы и стулья соответствуют возрасту учащихся.
Уровень освещенности, чистота помещения соответствует норме
Ученики размещены за столами с учетом особенностей их здоровья.
На перемене использую режим проветривания. В ходе урока была скрытая физминутка (перемещение в группы), а также проводила физкультминутка, где уделялось внимание осанке учащихся, профилактике зрительного утомления.
Применение наглядности, соответствовало нормам (текст печатный, цвет чёрный, четкость написания, размер букв оптимальный). Наглядность демонстрировалась по мере необходимости, не отвлекая от работы класс
Правила охраны труда и техники безопасности соблюдались
Общие выводы по уроку:
В самоанализе я попыталась осветить структуру, формы, методы, приёмы работы на уроке по реализации цели и задач. А также показала способы вовлечения учащихся с ОВЗ в учебную деятельность Цели и задачи урока, на мой взгляд, достигнуты. Общие результаты урока: 100% выполнение плана урока.
К недостаткам урока отношу неудовлетворительную речевую деятельность обучающихся. С целью побуждения к речи считаю необходимым разнообразить методы, приёмы развития речи учащихся (сигнальные опоры, лексические упражнения) .Считаю необходимым для повышения самообразования обратить внимание на коррекционную педагогику.
 Директор МКОУ СОШ №3 И.С.ЖидановаПоказатель 1.4. Создание здоровьесберегающей среды.
1.4.1.Условия для рационального сочетания труда и отдыха обучающихся в образовательном процессе, которые создает педагогический работник.
Аналитическая справка по итогам диагностических исследований
Якшина Наталья Александровна на уроках и во вне урочное время использует здоровьесберегающие технологии: медико-гигиенические технологии, экологические, здоровьесберегающие технологии, здоровьесберегающие образовательные технологии, психолого-педагогические технологии, учебно-воспитательные технологии. Здоровьесберегающие технологии позволяют:
1 формировать у каждого ученика, родителя, учителя ответственности за свое здоровье. Только тогда человек полноценно реализует свои знания, умения и навыки по сохранению здоровья;
2 Технологии обеспечивают гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;
3 Разнообразные психолого-педагогические технологии позволяют:
- работать с обучающими и их родителями по формированию здорового образа жизни;
- проводить дни здоровья;
- участвовать в спортивных мероприятиях.
Здоровьесберегающие технологии не только помогают воспитать социально активную, творческую личность, но и с сохраненным физическим и психическим здоровьем, основанным на здоровом образе жизни.
Оценка состояния обучающихся, условий их обучения, уровня учебной и внеучебной нагрузки на уроках истории, обществознания, права определяется в ходе диагностического исследования здоровьесберегающих технологий, используемых учителем Якшиной Н.А. в соответствии с Постановлением Правительства РФ от 03.10.2002 года №732 «Об утверждении федеральной целевой программы «Дети России», Распоряжением Правительства РФ от 31.08.2000 года № 1202 «О концепции охраны здоровья населения РФ», Декларацией прав ребенка. Среди них можно выделить несколько групп, в которых используется разный подход к охране здоровья, а соответственно, и разные методы и формы работы в период с 2010-2011 по 2014-2015 учебные годы.
№ Название технологии Результативность применения
1. Медико-гигиенические технологии (МГТ) (контроль и помощь в обеспечении гигиенический условий в соответствии с регламентациями СанПиНа).
Гигиенические условия в кабинете истории.
Температура воздуха - 20-25 С, свежесть воздуха соответствует норме - проветривание помещения через 45 мин., влажная уборка 2 раза в смену, рациональное освещение класса, уровень шума в норме. Соблюдение этих требований защищает обучающихся от быстрой утомляемости на уроках истории, обществознания и права.
2. Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ) (обустройство пришкольного участка, зеленые растения в классе, живой уголок, участие в природоохранных мероприятиях)
- озеленение кабинета
- участие в природоохранных мероприятиях.
Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ):
- организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующих предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний.
- число видов преподавания;
- позы обучающихся, чередование поз;
- чередование видов деятельности: опрос; понятийный, хронологический диктанты, слушание, практическая работа, тестирование, ролевая деловая игры;- средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности;
-использование мультимедиа;
-физкультминутки на уроке
В кабинете имеется достаточное количество комнатных растений. Растения поддерживают качество воздуха.
Но при выборе комнатных растений учитывается тот факт, чтобы растения не вызывали аллергических реакций у школьников. Учащиеся 7А класса, где Якшина Н.А. является классным руководителем, следят за чистотой закрепленного за ними участка, весной высаживают цветы.

Норма - 3 за урок.
Через 15 минут. Норма 4-7 видов за урок -обучающиеся, которые занимаются на «5» выполняют 5, на «4» выполняют 4,3, на «3» выполняют 3,2,очень слабые 2,1 видов деятельности;
Через 7-10 минут - чередование мыслительной деятельности обучающихся;
10-15 минут на уроке;
Через 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений. В итоге использование организационно-педагогических технологий позволяет равномерно во время урока распределять разные виды заданий, варьировать уровень сложности заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно использовать мультимедиа, что дает положительные результаты в обучении:
Успеваемость обучающихся - 100%
Качество знаний:
По истории -
По обществознанию -
По праву –
- психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой учителя на уроке, психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса.
- учет индивидуальных возможностей и способностей обучающихся;
-наличие у уч-ся мотивации учебной деятельности;
-наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок;
-психологический климат на уроке. Осуществление в системе дифференцированного подхода к обучающимся, варьирование уровня сложности заданий
использование методов активизации инициативы и творческого самовыражения обучающихся помогает убеждать ученика, что и ему посилен успех в обучении истории, права и обществознания,
уместное использование во время урока шуток, улыбок способствуют созданию благоприятного психологического микроклимата и сохранению здоровья обучающихся, прививают интерес к истории и обществознанию
- учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья школьников, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков.
Посещение их родителей.
- включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни. Гуманное отношение к детям: любовь, положительное стимулирование, демократия в отношениях учитель-ученик, обращение внимание на здоровье и здоровый образ жизни оказывает благоприятное воздействие на психику обучающихся и способствует формированию здорового психологического микроклимата. На уроках обществознания в 7 классах проводилась исследовательская работа «Режим дня школьника», классные часы в 7А классе «Нет дороги в ад», «Вредные привычки и борьба с ними», «Здоровый образ жизни(беседа школьного врача)», участие учеников класса в школьных днях здоровья
- традиционно раз в год – родительское собрание на тему «В здоровом теле - здоровый дух».
.
Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. Проводя мониторинг изучения медицинских карт (2014-2015 учебный год), учителем была составлена карта здоровья класса.
Отнесенность к группам здоровья Отнесенность к физкультурным группам Виды патологий Выявлено всего заболеваний
1 грПодготови-тельная3 чел /12% Болезни эндокринной системы - 2чел
Болезни глаз - 8 чел.
Болезни уха - 2 чел.
Болезни органов дыхания - 2 чел.
Болезни органов пищеварения-7 чел.
Нарушение осанки - 1 чел.
Сколиоз - 1 чел. 96 % учащихся
2 гр22чел
88 % Основная 21 чел. – 84% 3 гр3 чел
12% Специаль-
ная1 чел. – 4 %
4 грОсвобож-
денные Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребёнок пришёл в школу, что является исходным фоном на старте обучения.
Оздоровительная работа будет эффективной лишь при условии тесного сотрудничества школы и семьи, в результате которого складываются единые взгляды на оздоровительную работу и дети могут в семейных условиях продолжать обучение и закреплять полученные в школе знания, а приобретенные умения трансформировать в навыки и привычки.
Немаловажную роль в организации здоровьесберегающих технологий помогает работа с родителями. На родительских собраниях Наталья Александровна проводит курс бесед “Здоровьесберегающие технологии в школе и семье”.
Директор МКОУ СОШ №3 И.С.Жиданова1.4.3.Создание психологически комфортных условий в процессе обучения.
Одним из главных факторов успешности обучения на уроке является создание доброжелательного психологического микроклимата. Очень важно на уроке создать такую атмосферу, в которой любой ребенок будет чувствовать себя комфортно, уютно, уверенно. В создании комфортных условий на уроке главная роль, безусловно, принадлежит педагогу, его отношению к детям, к работе, стилю его поведения, манере общения, изложения материала, педагогическим методикам и технологиям. Ведь учебный процесс должен протекать на фоне позитивных эмоций, дети от учебы должны получать только радость, удовольствие, желание научиться чему-то новому, получить знания и научиться самим их добывать. А самое главное, избегать стрессовых и психотравмирующих ситуаций и конфликтов на уроке. Очень важно для педагога быть дипломатом, старшим другом, советчиком. Очень осторожно относиться к высказываниям в адрес ученика, а лучше будет, если эти высказывания носят только положительный оттенок. Не неужно бояться авансировать похвалой ребенка, пусть даже за маленький успех и мы сразу почувствуем и поймем, как это важно. Не стоит забывать, что все мы вместе с вами, когда-то были тоже учениками. Если на уроке присутствует страх, тревожность, подавленность, агрессивность, напряженность, боязнь, а следовательно и психологический дискомфорт, то все это приводит к тому, что у ребенка потеряется интерес к учебе, вызовет негативную реакцию, побороть которую будет очень нелегко. Главное, иметь терпение во всем, понимание и любовь к детям и своей профессии, а в планировании своей деятельности руководствоваться принципами "Семи У": уверенность, увлеченность, удивительность, успешность, уникальность, усвояемость, удачливость : Ребенка нужно увлечь предметом, темой, удивить чем-то новым, вселить в него уверенность в успешность своего дела, в усвоении данной темы, сказать, что у тебя обязательно все получится, а я тебе в этом помогу.И тогда даже маленькая удача не заставить себя ждать. Ведь большой успех начинается с маленькой удачи.
Директор МКОУ СОШ №3 И.С.ЖидановаПоказатель1.5. Система индивидуальной работы с обучающимися1.5.1. Организация индивидуальной работы с детьми, имеющими затруднения в обучении и развитии.
Аналитическая справка
Наталья Александровна ведет дополнительную дифференцированную работу со слабоуспевающими детьми. Работа с этой категорией обучающихся проводит как во время урока, так и во внеурочное время. В процессе изучения нового материала педагог обращает внимание слабоуспевающих учеников на важные и сложные вопросы изучаемой темы, чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала.
Учитель занимается и с учащимися, находящимися на индивидуальном обучении по состоянию здоровья. Для работы с этой категорией детей ежегодно она разрабатывает календарно-тематическое планирование, использует в работе индивидуальный подход к каждому ребенку.
  Для  тех,  кто  учится  плохо,  всегда  нужен  какой-то  способ,  снизить  влияние  низкой  успеваемости  на  самооценку.  Тесное  сотрудничество  семьи  и  школы,  доброжелательные  отношения  между  родителями,  учителями  и  учениками,  основанные  на  доверии  и  понимании  общих  целей,  позволят  преодолеть  трудности  в  обучении  и  воспитании  наших  учеников.  Ведь  каждый  ребенок  от  природы  талантлив,  -  и  основная  задача  учителя  –  помочь  этому  таланту  раскрыться.
Количество детей, состоящих на учёте в ПДН
2011-2012 год
11А класс 2012-2013 год
5А класс 2013-2014год
6А класс 2014-2015год
7А класс
Всего обучающихсяКол-во детей, состоящих на учёте в ПДН Всего обучающихсяВсего обучающихсяВсего обучающихсяКол-во детей, состоящих на учёте в ПДН Всего обучающихсяКол-во детей, состоящих на учёте в ПДН
26 нет 25 25 25 нет 26 ytnСистема работы с неуспевающими детьми
Систему работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников можно Якшина Н.А. распределила на этапы:
Этапы формирования положительного отношения к учению
Формируемые отношения 1-й этап 2-й этап 3-й этап
К содержанию учебного материала Наиболее легкий занимательный материал, независимо от его важности, значимости Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого Существенный, важный, но не привлекательный материал
К процессу учения (усвоения знаний) Действует учитель – ученик только воспринимает Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса
К себе, своим силам Поощрение успехов в учебе, не требующей усилий Поощрение успехов в работе, требующей некоторых усилий Поощрение успехов в работе, требующий значительных усилий
К учителю (коллективу) Подчеркнутая объективность, нейтралитет Доброжелательность, внимание, личное расположение, помощь, сочувствие Использование суждения наряду с доброжелательностью, помощью и др.
Следующим шагом учителя является оказание своевременной помощи неуспевающему ученику на определенном этапе урока
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
Этапы урока Виды помощи в учении
Контроль подготовленности учащихся Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
Предложение учащимся примерного плана ответа.
Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой
Изложение нового материала Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д.
Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником
Самостоятельная работа учащихся на уроке Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
Напоминание приема и способа выполнения задания.
Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления
Организация самостоятельной работы вне класса Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий
План работы учителя истории и обществознания Якшиной Н.А.
со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися
Мероприятия Срок
1. Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Цель:
определение фактического уровня знаний детей;
выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации Сентябрь
2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, беседы со школьными специалистами: классным руководителем, психологом, врачом, логопедом и обязательно с самим ребенком Сентябрь
3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть Сентябрь, далее корректировать по мере необходимости
4. Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке. Включение посильных индивидуальных заданий В течение учебного года
5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса В течение учебного года
6. Организация индивидуальной работы со слабым учеником учителями-предметниками В течение учебного года
Директор МКОУ СОШ №3 И.С.Жиданова1.5.2.Механизмы выявления талантливых обучающихся.
Аналитическая справка о наличии системы работы с одарёнными детьми.
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества.
Перед педагогической наукой стоит задача воспитания человека с новым, интеллектуальным уровнем самосознания, способного к концептуальному мышлению, творческой деятельности и самостоятельному управлению собственной деятельностью и поведением. 
Цель ее деятельности в этом направлении в качестве учителя – предметника состоит в том, чтобы технологически проработать вопросы организации работы с одарёнными детьми на всех этапах обучения истории и обществознанию с целью создания эффективной системы деятельности по их выявлению, поддержке и развитию способностей.
Прежде всего, учитель постаралась разобраться в сути понятия детская одарённость, по поводу трактовки смысла которого в современной науке нет однозначного мнения. Педагогический словарь даёт такое толкование термина одарённость: это системное, развивающее в течение жизни человека качество, которое определяет возможность достижения им по сравнению с другими людьми более высоких результатов в различных видах деятельности. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Исходя из опыта работы, Наталья Александровна сделала выводы: а) дети, целенаправленно решающие личностно-значимые задачи, даже не обладая явными признаками одарённости, делают это с большим успехом, нежели те, кто более одарён, но менее заинтересован, б) дети, малозаметные, неуспешные могут выдать такие результаты, что поневоле согласишься с Сократом!
Работая с одаренным ребенком, Якшина Н.А. учитывает следующие особенности: 1. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровня. Стремление к совершенству – одна из отличительных черт их характера. 2. Они критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка. 3. Зачастую ставят перед собой нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким результатам. 4. Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы. 5. Требует к себе особого внимания взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания. 6. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих выражением презрения или замечаниями.  При работеучитель старается учитывать все эти особенности. 
В своей профессиональной деятельности Наталья Александровна для потенциально одаренных детей применяет известную в науке формулу одаренности. Она состоит из трёх критериев: мотивация, интеллект, креативность.
I критерий: Мотивация - создание стойкого интереса к моему предмету
Одаренные дети характеризуются тем, что в основе их деятельности, вне зависимости от ее предметной ориентации (научная, художественная, коммуникативная, спортивная и др.), доминируют мотивы (влечение, желание, склонности, интересы, потребности) непосредственно связанные с содержанием. Для мотивирования учащихся на своих уроках Якшина н.А. применяет разнообразные приёмы:
-создание проблемной ситуации (это такая ситуация, при которой ученику необходимо решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Например, в VIII классе дети, познакомившись с высказываниями об Александре I, формулируют проблему «Александр I – завоеватель или миротворец?». Затем дети самостоятельно намечают пути решения проблемы, решают её, делают вывод);
-связь с жизнью (на уроки, посвященные изучению ВОВ мы обязательно приглашаем ветерана);
-дидактические игры («Умники и умницы», «Живая картина», «Найди ошибки», «О ком речь?», «Хронолет») не только помогают овладеть знаниями, но и формируют навыки самостоятельного отбора и оценки информации;
-мозговой штурм (самостоятельно в группах составить определение слова «экономика»)
-создание ситуации успеха (викторины, кроссворды, конкурсы, ребусы помогают одаренным детям не только проверить свои знания, но и «блеснуть» быстротой реакции, дополнительной информацией);
-применение электронных образовательных ресурсов (Информационные технологии позволяют по - новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, пользоваться самыми различными источниками информации. Опыт работы учителя показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможности новых компьютерных технологий. Презентация позволяет ей, как учителю истории, иллюстрировать свой рассказ. Очень занимательна форма подготовки домашнего задания в виде выполнения презентации. Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует общеучебные умения и навыки. Ранее бесцветные, порой неподкрепляемые даже иллюстрациями выступления, превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, так как умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры).- участие во всевозможных конкурсах, викторинах, олимпиадах (школьный и городской уровень, интернет – конкурсы) не только ориентируют учащихся на изучение истории и обществознания, но и повышают самооценку ребят.
II критерий: Интеллект - создание условий для развития познания и логического мышления одаренных детей
Формировать способность к познанию и логическому мышлению помогают:
-работа с разными видами источников информации (устные, письменные, графические, электронные, изобразительные);
-использование как традиционных методов преподавания (лекция, беседа, рассказ, объяснение, работа с учебником), так и современных образовательных технологий (составление кластеров, кейс – технологии); Развивать аналитические и мыслительные способности школьников на уроках истории Наталье Александровне помогает использование элементов кейс-технологии. К примеру, на уроке обществознания в VII классе «Опасный путь преступной жизни» учащиеся делятся на группы и получают кейсы – описания ситуаций и вопросы. Задание: найти выход из ситуации, используя статьи Уголовного кодекса. -стратегия обогащения обучения (расширение кругозора, освоение знаний об окружающем мире, самопознание, углубление в предмет) в рамках личностно-ориентированного  подхода к обучению одаренных детей. Талантливые дети всегда жаждут чего-то нового, более сложного, и если их информационный голод останется неутоленным, они быстро потеряют интерес к предмету. Сложность и объёмность материала, который должен усвоить современный ученик, существенно затрудняет его целостное восприятие и осмысление. Информационная перенасыщенность и недостаточное структурирование учебного материала ставят перед школьником проблему запоминания и усвоения теоретических и практических знаний получаемых в школе. Для того чтобы помочь учащимся в изучении насыщенной и объемной исторической информации и сделать процесс её запоминания и обобщения более эффективным, учитель считает необходимым использование опорно-логических схем, дающих возможность ученику самостоятельно структурировать учебный материал, находить причинно-следственные связи. Система опорных конспектов интересна тем, что позволяет удачно сочетать новые подходы к обучению и устоявшиеся методические рецепты традиционной системы. Неотъемлемой частью данной системы на уроках Натальи Александровны является рефлексия, как один из компонентов учебной деятельности школьников, что реально повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала.
III критерий: Креативность - развитие творческих способностей на уроках и во внеурочное время
Креативность – процесс проявления чувствительности к проблемам, фиксации и определения этих проблем: поиска их решений путем выдвижения и проверок разнообразных гипотез, формулирования и сообщения результатов решения.  Основными показателями креативности служат: количество порожденных идей, их разнообразие, оригинальность.
Эти критерии четко отражаются в исследовательских и проектных работах, создании собственного портфолио, при применении интерактивных технологий.
Дети, как многократно отмечали многие ученые, уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской работе. Для этого учитель старается широко использовать на уроках и во внеурочное время различные методы, в том числе и «Метод проектов», учащимся предлагаются творческие индивидуальные задания, что позволяет активизировать их познавательную деятельность, расширять их знания по предмету. Активное включение школьников в создание проектов даёт им возможность осваивать способы человеческой деятельности. В процессе работы над проектом учащийся «проживает» конкретные ситуации, постигает реальные процессы. Под проектом нами понимается самостоятельная творческая работа, выполненная под руководством учителя. Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и формирования личностных качеств. В процессе работы над проектом учащийся проживает конкретные ситуации, постигает реальные процессы. Ежегодно в конце учебного года в нашей школе проходит научно-практическая конференция, в ходе которой учащиеся представляют результаты своей работы над творческими проектами, победители получают награды. Творческие проекты по истории, выполняемые под руководством Якшиной Н.А. систематически получают высокие оценки. Чаще всего они выполняются в форме письменной работы, к которой прилагается макет и компьютерная презентация. (Например, при выполнении исследовательской работы «Подросток в группе риска» ребята провели анкетирование среди учащихся 6 – 8 классов и выяснили, что большинство из них волнуют такие факторы риска как лишний вес, отсутствие хорошего досуга, а не курение, алкоголизм и наркотики, как мы ожидали).
При выполнении исследовательских работ применялся краеведческий материал. Работы «История моей школы», «Моя улица в прошлом, настоящем и будущем» не только формируют исследовательские умения и навыки на материале родного края, но и помогают ученику раскрыть свой креативный потенциал.
Работа с одаренными детьми требует от учителя гибкости мышления, творчества,
позволяет чувствовать себя свободно в рамках школьной программы, предполагает совместную творческую деятельность. Педагог должен быть сам увлечен настолько, чтобы его эмоциональный настрой сам по себе служил мотивацией к деятельности. Учитель должен находиться на острие науки, так чтобы было интересно поговорить, о чем спросить.
План работы с одарёнными детьми
учителя начальных классов МКОУ СОШ №3 Якшиной Н.А.
на 2014-2015учебный год.
Направление работы Тема Сроки реализации
Координационное направление Внедрение системы наставничества  над каждым одарённым ребёнком октябрь
2014г.   
Исследовательское направление Проведение  диагностики признаков одарённости у учащихся сентябрь-октябрь 
2014г.
Методическое направление
  Использование инновационных технологий в течение учебного года
Создание методических материалов для работы с одаренными детьми в течение учебного года
Инновационное направление
 
 
 
 
 
 
  Проведение предметных недель в течение учебного года
Организация работы  дополнительных занятий с учащимися.  в течениеучебного года
Проведение:
- проведение интеллектуальных игр,
- проведение конкурса исследовательских работ учащихся,
- проведения родительской конференции «Одарённый ребёнок в семье: проблемы и радости» март
2015г.
Проведение конкурса творческих работ учащихся. в течение учебного года
Организация индивидуальных занятий с интеллектуально одарёнными детьми по подготовке к олимпиадам, конкурсам различного уровня в течение учебного года
Организация участия учащихся в интеллектуальных и творческих олимпиадах, конкурсах, играх, проектах  и т.п. различного уровня в течение учебного года
Консультирование родителей, воспитывающих одарённых детей по запросу
1.6 Использование технологий индивидуального и группового обучения
Аналитическая справка
Групповая деятельность – процесс организации познавательной коллективной деятельности учащихся, в ходе которой происходит раздел функций между учащимися, достигается их позитивная взаимозависимость, осуществляется взаимодействие, требующее индивидуальной ответственности каждого.
Формирование рефлексивных умений происходит в следующей последовательности: оценка – взаимооценка – самооценка.
Первый этап – овладение умением оценивать чужую деятельность в соответствии с эталоном.
Второй этап – овладение умением оценивать свою деятельность в соответствии с эталоном.
Третий этап – овладение умениями оценки своего взаимодействия с другими детьми в разных формах деятельности (работа в парах, работа в группах) через распределение функций, их усложнение.
Для работы в группах характерными признаками являются:
Положительная взаимозависимость участников (цель осознается как единая, требующая объединения усилий всех членов группы).
Личная отчетность каждого о проделанной работе в группе (организация деятельности предполагает разделение труда, установление отношения ответственности за свою часть работы).
Одновременное взаимодействие учащихся (при подготовке группового задания и выступления группы на уроке).
Равноправное участие каждого в работе группы.
Отчетность групп (контроль деятельности частично осуществляется самими учащимися).
Рефлексивная деятельность в группах (коллективный анализ и самоанализ).
Методические рекомендации по организации групповой (коллективной) деятельности.
Можно выделить технологическую цепочку разработки формы групповой деятельности учащихся:
Определить цели и задачи урока:
какие знания учащиеся должны усвоить;
какими умениями (интеллектуальными, практическими) они должны овладеть;
какие качества будут проявлять;
какие чувства будут выражать;
как будет осуществляться рефлексивная деятельность учащихся, на какие важные моменты их общения и совместной деятельности следует обратить внимание при анализе и оценке, самоанализе и самооценке.
Отобрать учебный материал, определить критерии оценки результатов работы учащихся.
Определить задания для групп учащихся в соответствии с целями урока.
Продумать методы создания групп.
Выбрать помощников (руководителей групп).
Определить этапы работы групп.
Продумать методы вовлечения учащихся в анализ и оценку, самоанализ и самооценку деятельности и её результатов.
Продумать, каким будет результат работы каждой группы (теоретическая часть, творческие задания, практическая часть и т.д.).
Продумать систему оценки группы и каждого члена группы.
Подготовить специальные карточки для стимулирования индивидуальной работы каждого ученика, а также с целью развития аналитических умений по следующему образцу:
В системе работы Якшиной Н.А. используются технологии индивидуального и группового обучения. Индивидуальный подход применяется к каждому ученику, в зависимости от уровня его успеваемости и мотивации к обучению. С одаренными и мотивированными к обучению учащимися ведется индивидуальная развивающая работа на высоком уровне сложности, организуется проектная деятельность, предлагаются опережающие задания и задания творческого характера.
Со слабоуспевающими учащимися ведется дополнительная работа по устранению пробелов в знаниях, на уроках им даются задания посильного характера, чтобы поддержать уровень их самооценки. В ходе обучения наблюдается стабильное качество знаний и у этой категории учащихся.
В индивидуальной работе с учащимися используются технологии личностно-ориентированного подхода. Учащиеся выполняют долгосрочные и краткосрочные групповые проекты, при выполнении которыхучащиеся учатся продуктивно взаимодействовать с цельюполучения положительного результата или нового знания.
Во внеурочнойдеятельности используются разновозрастные группы для подготовки внеклассных мероприятий по предмету.
Гармоничное сочетание методов индивидуального и группового обучения дает положительные результаты: повышается интерес к предмету, формирует навыки работы в команде, что увеличивает самооценку и способствует развитию учащихся.
.
Директор МКОУ СОШ №3 И.С.Жиданова1.7 Реализация разноуровневого подхода к освоению общеобразовательной программы обучающимисяАналитическая справка
Анализ посещенных уроков показал, что в своей педагогической работе Наталья Александровна реализует разноуровневый подход в обучении, что позволяет ей учитывать особенности психического развития личности (особенности памяти, мышления, восприятия, эмоциональной сферы), особенности характера, темперамента.
Она всегда учитывает базовую подготовку обучающихся. Для осуществления контроля и коррекции знаний и умений обучающихся разработана и апробирована система разноуровневого контроля и оценки знаний, в которую входят: тренировочные задания и тесты, индивидуальные карточки-задания, домашние контрольные работы, самостоятельные работы контролирующего и обучающего характера, практические работы. Все формы и методы контроля и проверки знаний, используемые педагогом, предназначены для активизации усвоения учебного материала, осуществления индивидуального подхода к учащимся, разработки и постепенного совершенствования определённой системы повторения и закрепления учебного материала. Обучающий и корректирующий контроль позволяет выявить типичные ошибки, обнаружить пробелы в знаниях и найти пути преодоления возникающих проблем. Наталья Александровна использует различные приемы активизации деятельности всех учащихся: как успевающих по предмету, так и имеющих затруднения. Мотивированные учащиеся выполняют роль консультантов, помощников, экспертов, получив опережающее задание, участвуют в объяснении нового материала, выполняют более сложные задачи. Ученики, имеющие затруднения, также могут почувствовать себя успешными, так как получают посильные задания.
Учитель постоянно отслеживает динамику успеваемости каждого ученика с целью поддержки, коррекции, продвижения к положительным результатам. Итогом такой работы стало 100% обученность учащихся и стабильный уровень качества знаний.
Директор МКОУ СОШ №3 И.С.Жиданова1.8 Реализация системно-деятельностного подхода через организацию совместно-распределенной работы на уроках истории и обществознания

Основой, обеспечивающей реализацию Федерального Образовательного Стандарта, является системно – деятельностный подход, который обеспечивает:
- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; - проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;- построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.
Применение деятельностного подхода на уроке начинается с этапа целеполагания, планирования учебной работы. Задачи изучения курса, темы не сводятся к перечню исторических сюжетов, подлежащих рассмотрению, но определяют то, чему должны научиться школьники. Чаще всего это выражается в дидактических категориях “знать”, “уметь”, конкретизируемых применительно к историческому материалу. Лучше, если при этом указываются действия, процедуры, которыми должны овладеть учащиеся. Например, “составлять описание, характеристику (событий, явлений), “сравнивать…”.
На каждом этапе я стремлюсь развить мыслительную деятельность учащихся, заложить основы для формирования ключевых компетенций. Для формирования деятельностных способностей необходимо постоянно тренировать обучающихся в выполнении различных видов деятельности. Главное в деятельностном методе – это деятельность самих учащихся. Попадая в проблемную ситуацию, дети сами ищут из нее выход. Функция учителя носит лишь направляющий и корректирующий характер. Ребенок должен доказать право существования своей гипотезы, отстоять свою точку зрения.
На уроках использую формы занятий, связанные с изучением исторических источников (лабораторные работы, практикумы и др.), рассмотрением исторических ситуаций, сопоставлением версий и оценок исторических событий. Традиционный комбинированный урок при деятельностном подходе в обучении не сводится к формуле “опрос – сообщение учителем новых знаний – закрепление их учащимися”, а может быть построен как сочетание разных видов самостоятельной работы школьников.Самостоятельная работа всего класса предпочтительна там, где речь идет о значительных по охвату исторического материала характеристиках, периодизациях эпох, процессов, масштабных событий. Кроме того, коллективное рассмотрение позволяет более полно представить и сопоставить разные точки отсчета, критерии периодизаций или оценок, провести обмен мнениями.
В то же время задания, связанные с анализом отдельных фрагментов источников, трудов историков, будут полезнее для индивидуальной работы, в которой каждый ученик может пройти свой путь познания.
Вот некоторые формы деятельности учащихся на уроке:
Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д. Позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически.
Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, которая станет итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий.
Составление биографических справок – характеристик исторических личностей. На основе оценок деятельности личности, историками и современниками, дети учатся давать собственную аргументированную оценку.
Работа с исторической картой. Этот вид учебной деятельности позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве.
Анализ исторических источников (документов). Один из ведущих видов познавательной деятельности в процессе изучения истории, который способствует формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.
Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата. Этот вид учебной деятельности способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий.
Рецензия на ответ товарища. Эта работа способствует формированию умений объективной само- и взаимооценки учебной деятельности по определенным критериям, навыков рефлексии и коррекции учебной работы и ее последующего воспроизводства в соответствии с индивидуальной траекторией обучения.
Задания на образную реконструкцию исторических фактов:
Изложение исторических событий от имени одного из участников, свидетелей, современников или потомков;
Изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и оценки.
Моя задача учителя – создать условия для саморазвития потенциальных возможностей и творчества учащихся на уроках истории:
вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс,
создать атмосферу сотрудничества при решении проблем,
помочь сформировать собственное и аргументированное мнение по той или иной проблеме,
совершенствовать интеллектуальные способности учащихся.
Инновационное развитие методики преподавания истории ориентировано, прежде всего, на формирование информационно-коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе деловых и ретроспективных игр, исследовательских, интерактивных технологий, технологий проектов.
Применяю следующие интерактивные методы:
Дискуссии
Дебаты
Ролевые игры
Различные виды групповых работ
Деловые игры
Турниры знатоков
Одной из главных задач учителя является сегодня научить анализировать факты и события, обобщать их, формулировать и обосновывать свою точку зрения; приучать не бояться своей личной позиции, и четко осознавать на базе каких данных она сформировалась.
Непосредственно технология “Дебаты” позволяет реализовать следующие задачи:
способствовать становлению гражданского общества в России;
развивать следующие навыки: толерантность, партнерское общение, цивилизованную дискуссию;
формировать логическое и критическое мышление, навыки риторики, способность работать в команде и концентрировать на сути проблемы, навыки поисковой и исследовательской деятельности.
Учащиеся являются активными исследователями информации; им необходимо уметь использовать полученные на уроках знания отказываться от шаблонов. Для успешной полемики школьникам необходимо владеть большим объемом информации, находить необходимую информацию и обрабатывать её. Кроме того, игровая, соревновательная форма проведения “Дебатов” позволяет разобрать и закрепить изучаемый материал в неформальной обстановке.
Походу работы ребята должны доказывать какую-либо точку зрения вне зависимости от своих личных убеждений. С одной стороны, это помогает учащимся воспринимать неоднозначность многих фактов, не отстраняться от противоположных утверждений. С другой, подросткам дается возможность доказать любое утверждение, даже то, с которым они не согласны, что может привести к разрушению убеждений и нравственных установок личности.
Этапы работы.
1. Работа с информацией. Школьники находят и отбирают информацию по предложенной теме.
2. Работа с текстом информации. Учащиеся выделяют главное, критически осмысливают материал, анализируют и сопоставляют с имеющимися знаниями.
3. Составление речи, раскрывающей предложенный тезис. Структурирование своего выступления так, чтобы оно включало нужную информацию и одновременно было эмоциональным и интересным по форме.
4. Построение линии аргументации, доказательной базы.
5. Построение линии опровержения.
6. Ознакомление с правилами этикета полемики.
Быть честным, используя ту или иную информацию.
Быть справедливым, учитывая возможность существования различных точек зрения.
Ясно излагать свои мысли и идеи, строить доказательство.
Уважать другого, искать решение совместными усилиями
Все сказанное выше показывает положительную сторону использования данной технологии в учебной и воспитательной целях.Игры на уроке.
В среднем звене – в 5-9 классах успешно применяю различные виды игр. Игра на уроке истории и обществознания - активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, в которой "оживают" и "действуют" люди - участники исторической драмы. Главная цель такого занятия - это создание игрового состояния - специфического эмоционального отношения субъекта к исторической действительности. Понятно, что такая трудная задача требует от ученика мобилизации всех знаний и умений, побуждает осваивать все новые и новые знания и углублять их, расширяет его кругозор. Деловая игра моделирует ситуацию более поздней эпохи по сравнению с исторической обстановкой, ученик получает в ней роль только нашего современника или потомка, изучающего исторические события (археолога, писателя, журналиста): игра-обсуждение, игра- исследование, ретроспективная игра, практическое занятие, лабораторные занятия; групповые, фронтальные семинары; конференции; участие в проектах.
Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и преполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.
Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.Директор МКОУ СОШ №3 И.С.Жиданова1.9 Реализация требований ФГОС ОО второго поколения через исследовательскую деятельность на уроках истории и обществознания.
Аналитическая справка
Одним из способов повышения эффективности обучения подростков является постепенное развитие у них навыков исследовательской работы, которое вполне осуществимо через урок.
На уроках истории и обществознания Якшина Н.А. вовлекает учащихся в научно-исследовательскую деятельность поэтапно.
На начальном этапе учащиеся 5 - 6 классов работают с документами, таблицами и схемами, картами, дополнительной литературой, картинами, используются небольшие фрагменты из исторических источников, как из приводимых в учебнике, так и дополнительный материал, обращаемся к характеристикам исторических деятелей.
Развитию навыков исследователя, внимание к деталям хорошо способствует работа по поиску ошибок в тексте. Надо сказать, что эта форма работы - одна из самых любимых у школьников 5 класса.
Формирование метапредметных УУД предполагает постепенное продвижение от простых заданий к более сложным. Задания от этапа к этапу усложняются. Работа по формированию и развитию у учащихся умений, позволяющих анализировать текст, уже в 5 классе дает положительные результаты: способствует формированию умения анализа исторического текста, выделения главной мысли, умения делать выводы.
В 6-7 классах поддерживается и совершенствуется работа с фрагментами из монографий научно-популярной и художественной литературы; усложняются приёмы, анализ общих явлений, поступков, суждений. Постоянно меняется характер вопросов и заданий: начинается переход от заданий, связанных с получением информации к аналитическим; от констатации очевидных фактов к выявлению скрытых сведений. Исследовательская деятельность продолжается во время выполнения учащимися домашнего задания по материалу, отсутствующему в учебнике.
В 8-9 классах происходит специальное обучение приемам рациональной умственной работы - систематизации, обобщению материала. Учащиеся составляют развернутый план - конспект, аннотацию, кластеры, выписывают тезисы по теме урока. Наиболее удачной считаем работу по модулям. Особенно на уроках обществознания при изучении «Прав человека и гражданина» в 9 классе, когда учащиеся работают с текстами законов. Побуждают учащихся к исследованию правовые задачи, которые даются на дом.
На данных этапах во время проведения уроков учителем активно используется методика исследовательской деятельности в группах. Очевидны преимущества использования тех форм и методов обучения, которые побуждают каждого ученика ощутить себя аналитиком и критиком, синтезировать идеи, формулировать гипотезы, аргументировать и опровергать их.
Следующий этап - творческо-поисковый в 10-11 классах. Если на ранних этапах учащиеся осваивают отдельные элементы исследовательской деятельности, то на данном этапе учащиеся создают исследовательские работы (проекты).
На уроках истории в старших классах Якшиной Н.А. используются задания, ориентированные на творческо-поисковый уровень познавательной деятельности, на развитие у учащихся умений анализировать, сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме.
При рассмотрении наиболее дискуссионных проблем отечественной истории Натальей Александровной используются уроки-практикумы. Например, при изучении темы «Коллективизация. «Революция сверху» в советской деревне?» используются документальные материалы той эпохи: письма крестьян, воспоминания партийных работников, постановления партийных органов статистические данные. Это позволяет расширить, углубить и систематизировать знания учащихся, наиболее эффективно применить их на практике. Работа с документом приближает учеников к изучаемой эпохе, изучаемому событию, создает особый эмоциональный фон восприятия. Сам учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя, который выступает преимущественно как организатор и руководитель самостоятельной работы учащихся.
Эффективным методом, позволяющим Наталье Александровне начать исследовательскую работу является проведение мини – социологических опросов, анкет, интервью по различным темам. Так, при подготовке проекта, посвященного исчезнувшему хутору Егорлык, учащиеся проводили соц.опрос на улицах нашего села, где жили родственники людей, проживавших на этом хуторе., который стал одним из факторов, пробудивших интерес учащихся к проекту. Так же одним из методов исследования является анкетирование. Надо заметить, что именно такая работа часто пробуждает у учащихся интерес к началу работы. Так, например, было с работой по проекту о межнациональных отношениях. Соц.опросы, интервью, анкетирование помогают ребятам сформулировать проблему, определить цель работы.
Решая задачу первичного включения учащихся в исследовательскую деятельность, Наталья Александровна стараемся подобрать интересную и полезную для учащихся тему исследования. Так, при изучении темы «Правовая ответственность» учащиеся проявляют гораздо больший интерес к проблеме подростковой преступности и наказания несовершеннолетних, нежели к другим вопросам, предлагаемым для изучения.
Формой научно-исследовательской деятельности является публичное выступление и защита работы. Важным этапом является подготовка к публичному выступлению и само выступление.

Для выявления влияния исследовательской работы на учебную мотивацию было проведено анкетирование среди школьников средних классов. Результаты которого отражены в таблице 1.
Таблица 1.
Влияние исследовательской деятельности на учебную мотивацию школьников
№ ВОПРОСЫ ОТВЕТЫ 6 9 11 ИТОГО
1 Мне больше нравятся уроки, где мы занимаемся исследовательской деятельностью. да 52% 62,5% 68,4% 60,3%
нет 48% 37,5% 31,6% 39,7%
3 Мне интересно заниматься исследовательской деятельностью да 68% 66,7% 42,1% 60,3%
нет 32% 33,3% 57,9% 39,7%
4 Исследовательская деятельность помогает мне лучше учиться да 56% 83,3% 63,2% 67,6%
нет 44% 16,7% 36,8% 32,6%
5 Исследовательская деятельность способствует получению новых умений да 88% 91,7% 84,2% 88,2%
нет 12% 8,3% 15,8% 11,8%
6 Я занимаюсь исследовательской деятельностью. да 64% 50% 57,9% 57,4%
нет 36% 50% 42,1% 42,6%
7 Я буду заниматься исследовательской деятельностью. да 48% 50% 36,8% 45,6%
нет 52% 50% 63,2% 54,4%
   Количество детей (человек)   25 24 19 68
На вопрос, какие уроки больше нравятся, дети отвечали, что им нравятся разные уроки (и с презентациями учителя и с показом видеороликов, и уроки, когда возникают спорные вопросы). На этой диаграме видно, что больше 50%ребят нравятся уроки деятельностного типа, где они работают, добиваются результатов путем собственных усилий (рис. 1,2).

Рис.1 Ответы учащихся на вопросы анкеты.

Рис.2 Ответы учащихся на вопросы анкеты.
Сравнительный анализ результатов показал, что значительная часть учеников связывают свою успешность в обучении с занятиями исследовательской деятельностью. На третьем и четвертом рисунках можно увидеть, что учащиеся осознают, что именно в процессе исследовательской деятельности они приобретают новые не только знания, но и формируют умения, которые им помогают в процессе обучения.

Рис.3 Ответы учащихся на вопросы анкеты.

Рис.4 Ответы учащихся на вопросы анкеты.
Анализ пятого и шестого вопроса (рис. 5,6) показывает, что несмотря на то, что в 11 классе меньше ребят занимаются внеурочной исследовательской деятельностью (возможно, это связано с большей занятостью по подготовке к ЕГЭ), но они ясно осознают, что их будущее успешное профессиональное обучение напрямую зависит от того, будут ли они заниматься исследованиями.

Рис.5 Ответы учащихся на вопросы анкеты.

Рис.6 Ответы учащихся на вопросы анкеты.
Таким образом, планомерная, систематическая работа по организации исследовательской деятельности учащихся при изучении истории и обществознания позволяет Якшиной Н.А.:
- осуществить более глубокое освоение учебного материала, значительно расширить кругозор учащихся;
- познакомить с методами исследования, научить выбирать конкретные методы и методики, необходимые в собственном исследовании;
- сформировать умения построения алгоритма эксперимента, а также выбора и использования методов анализа его результатов;
- научить формулировать гипотезу исследования, его цели и задачи;
- приобщить к разнообразным формам организации исследовательской работы, формам итогового оформления и оценивания ее результат.
- научить учащихся из потока информации выделять события, описывать их аналитически и критически оценивать, обоснованно анализировать источники, применять свои знания и ценностные суждения в новой ситуации, аргументировать личные взгляды.
Возможность реализации технологии учебно-исследовательской деятельности на уроках истории и обществознания (апробировано учителем Якшиной Н.А. в учебном процессе в 2010 – 2014гг.)
Класс Учебная тема Тема учебного исследования
10 Культура России XIX века Роль храма в жизни села
10 Образование (обществознание) Проблемы религиозного образования в современной школе
11 Гражданская война Грозовые будни города Ртищево 1917 год.
11 Культурная революция в СССР Великая сила веры и трагедии ХХ века г. Ртищево
11 Крестьянская реформа 1861 г. История русского села
XVIII –XIХ вв.
11 Культура СССР в эпоху «оттепели» Судьба России – судьба человека
Директор МКОУ СОШ №3 И.С.ЖидановаКритерий 2 «Высокие результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ»
Показатель 2.1. Динамика учебных достижений обучающихся.
2.1.1.Показатели годового значения среднего балла по предмету в межаттестационный период.
2.1.1. Позитивная динамика учебных достижений учащихся.
За последние три года в педагогической работе учителя Якшиной Натальи Александровны наблюдается положительная динамика учебных достижений учащихся: при 100% успеваемости качество обучения составляет от 59% до 73%.
Достигнутый уровень квалификации позволяет Наталье Александровне создавать благоприятные условия для развития личности школьников, обеспечивающие реализацию их индивидуальных возможностей, что позволяет добиваться устойчивых результатов обучения. Уровень обученности и качество знаний обучающихся в динамике представлены в Табл.4.
Динамические показатели предметных знаний обучающихся КлассПредметОбученность,% Качество, % средний балл2011-2012 учебный год7 а, б история100 59 3,9
8-е история100 55 3,6
9-е история100 65 3,7
10 история100 62 3,9
10 обществознание100 54 3,7
11 история100 70 3,9
11 обществознание100 66 3,9
2012-2013 учебный год7 а, б история100 58 3,8
7 а, б обществознание100 82 4,2
8 история100 48 3,6
8 обществознание100 69 4,0
9а, б история100 43 3,7
9а, б обществознание100 52 3,7
10 история100 90 4,4
10 обществознание100 90 4,0
11 история100 65 4,0
11 обществознание100 65 4,0
2013-2014 учебный год7 а, б история100 58 3,7
8а, б история100 50 3,3
8а, б обществознание100 64 3,8
9 история100 42 3,7
9 обществознание100 48 3,8
10 история100 85 4,2
10 обществознание100 85 4,1
11 история100 95 4,5
11 обществознание100 95 4,6
2014-2015
7 а, б история100 58 3,7
8а, б история100 50 3,3
8а, б обществознание100 64 3,8
9 история100 42 3,7
9 обществознание100 48 3,8
10 история100 85 4,2
10 обществознание100 85 4,1
11 история100 95 4,5
11 обществознание100 95 4,6
Выпускники Натальи Александровны подтверждают высокое качество знаний при сдаче экзаменов по истории и обществознанию в форме ЕГЭ.
Результаты егэСредний балл по результатам ЕГЭ за последние три года:
Средний балл
2010-2011 уч.г. 2011-20012 уч.г. 2012-2013 уч.г.
История России - -
Обществознание
Директор МКОУ СОШ №3 И.С.Жиданова2.1.2. Наличие участников, призеров и победителей Всероссийской олимпиады школьников; краевой олимпиады по предметам (специальностям), конкурсов профессионального мастерства по профессии для учащихся НПО/СПО.
Учебный год Перечень деятельности Уровень Участники Результат
2011-2012 Ставропольская краевая открытая научная конференция школьников краевой Якшина Кристина Свидетельство об участии в творческом конкурсе «Вдохновение» в номинации
2010-2011 Ставропольская краевая открытая научная конференция школьников краевой Аксенова Кристина Свидетельство об участии в творческом конкурсе «Вдохновение» в номинации «Историческое краеведение»
2014-2015 Фестиваль «Дети Кавказа – за мир на Кавказе» школьный 7а класс Грамота
2014-2015 Конкурс плакатов «Кавказ – наш общий дом» Школьный 7а класс Грамота
2013-2014 Финальный тур проекта «Нулевой километр – начало пути».
Проект реализуется в рамках Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, учрежденной президентом РФ 3 апреля 2012г. Северо-Кавказский институт Академии при Президенте РФ Клинчуков Александр Внесен в список талантливой и перспективной молодежи «Надежды Кавказа"2011-2012 Районный этап краевого конкурса сочинений
« Президент - профессия сложная ».
муниципальный Якшина Кристина грамота
2014-2015 Краевая многопредметная дистанционная олимпиада школьников «Интеллект» по обществознанию краевой Авдеева Юлия (8 класс) призер
диплом
2011-2012 Всероссийская олимпиада для старших школьников Центра поддержки талантливой молодежи всероссийский Якшина Кристина
11 класс Сертификат участника
2014-2015 Всероссийский заочный интеллектуальный конкурс «Эрудит России 2014», Всероссийский Брацыхин Роман
Таранов Сергей Победитель
участник
2013-2014 Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по мировой художественной культуре (участница краевого этапа) муниципальный
. Корнева Наталья
10 класс Диплом победителя
2013-2014 Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по экономике муниципальный
. Харченко Татьяна
11класс Диплом призера
2013-2014 Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по истории муниципальный
. Шеховцова Юлия
7 класс Диплом призера
2012-2013 Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по экономике муниципальный
. Харченко Татьяна
10 класс Диплом призера
2011-2012 Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по истории (участник краевого этапа) муниципальный
. Дубровин Андрей
11 класс Диплом победителя
2010-2011 Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по истории (участник краевого этапа) муниципальный
. Дубровин Андрей
11 класс Диплом победителя
2012-2013 Всероссийский заочный интеллектуальный конкурс «Эрудит России 2012», Всероссийский Брацыхин Роман
Таранов Сергей
Грицай Андрей
Степанец Роман
Сертификаты участников
2012-2013 Международный интеллектуальный конкурс «Интеллектуальное многоборье Евразия 2013» по истории Международный
2013,
10 участников
Диплом 1 степени
Диплом 1 степени
Диплом 1 степени
Диплом 3 степени
Сертификаты участников
2013-2014 Всероссийская дистанционная олимпиада по обществознаниию проекта InfoUrokВсероссийский 11 класс
Таранов Сергей
Казарян Мариам
Брацыхин Роман
Грицай Андрей
6 класс
Распопова Татьяна
Сляднева Виктиория1 место
1 место
3 место
3 место
2 место
2 место
2013-2014 сверпрограммная общероссийская олимпиада Олимпус Весення сессия, 2013 год Всероссийский Сляднева Виктория
Раскидная Виктория
Распопова Татьяна
Участие
2013-2014 Грамота МКУ «Безопасненский культурно-досуговый центр» ьуниципального образования Безопасненского сельского совета Безопасненский сельский совет Учащиеся 6а класса, классный рук. Якшина Н.А. Участие в конкурсе осенних композиций, посвященного 209-й годовщине рождения села
Директор МКОУ СОШ №3 И.С.ЖидановаПоказатель 2.3. Результаты деятельности педагогического работника в области социализации обучающихся.
2.3.1.Создание условий для успешной социализации обучающихся
Аналитическая справка
Как учитель общественных дисциплин, Наталья Александровна ставит перед собой цель воспитать каждого своего ученика полноправным гражданином России - патриотом, уважительно относящимся к национальным культурам народов, умеющим жить в условиях рыночных отношений, развивающихся информационных технологий, обладающим кругозором и широтой мышления.
На уроках реализуются политологический и культурологический подходы. В рамках социального заказа общества на политическое образование учащихся на уроках Якшина н.А. решает задачи формирование гражданско-правовой культуры старшеклассников. При проведении уроков предусмотрены многие виды деятельности:
- практическая работа с данными социологического опроса;
- разбор ситуаций, созданных самим учащимися с помощью нормативных документов;
- моделирование процедуры голосования;
- анализ предвыборных программ.

Реализация культурологического подхода изучения истории способствует освоению учащимися исторического и культурного наследия своей страны, человечества, исторически сложившихся ценностей и традиций российского общества. Данный подход реализуется через:
- историческое моделирование (примерами служат урок-представление «Средневековая ярмарка», урок-экскурсия «История древнего шедевра»)
- практическую деятельность (урок-исследование «Генеалогическое древо моей семьи», урок-выставка «Музей семейных реликвий»)

Как классный руководитель Якшина Н.А. решает воспитательные задачи, учитывая возрастную смену доминирующих мотивов поведения учащихся, уделяя особое внимание индивидуальной работе с учениками. Воспитательная работа в классе строится на основе личностных особенностей учащихся. Ее ребята умеют строить отношения, основанные на взаимной помощи, ответственности и уважении. Эта работа проводится в тесном сотрудничестве с родителями. Воспитательная работа в классе строится по следующим направлениям:
- формирование здорового образа жизни – ведутся мониторинг физического состояния учащихся класса и дневники спортивных достижений; 65% учащихся ее класса посещают спортивные секции; систематически проводятся классные часы в рамках реализации школьной программы «Здоровье»; организуется спортивный досуг;
- духовно-нравственное воспитание – учащиеся ее класса - регулярные участники акций «Дом без одиночества», «Красный тюльпан», «Как живешь, ветеран?», «Подари надежду детям» и «Весенняя неделя добра», проводимых в Доме ветеранов, Доме ребенка. Маленькие воспитанники Дома ребенка с нетерпением ждут очередной встречи и подарков, подготовленных учениками Ольги Алексеевны и их родителями.
- гражданско-правовое воспитание – подготовленный учениками Натальи Александровны правовой лекторий «Я – гражданин России»; интерактивная игра «Школьная перепись»; акция «Спорт как альтернатива наркотикам», школьный проект «Выборы», «Я и мое право». Хорошей традицией стала организация встреч с интересными людьми села Безопасного, ее ученики поддерживают тесную связь работниками сельского музея, сельской библиотеки, принимают участие во всех крупных мероприятиях и выставках.
Якшина Н.А. и ее ученики поддерживают тесную связь с сельским ДК, работниками сельского музея, библиотекой, администрацией села, администрацией СПК колхозов им. Ворошилова, им. М.Горького, принимая участие во всех крупных мероприятиях и выставках.
Современный этап развития педагогики и психологии характеризуется поиском новых путей социальной адаптации детей. Согласно глубокому убеждению, социализация ребенка не может быть достигнута без приобщения к этому процессу его семьи и, в первую очередь, родителей. Процессы демократизации в системе образования, его вариативность, инновационные программы обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия школы с семёй, создание условий для повышения педагогической культуры родителей. В законе «Об образовании» сказано, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. В соответствии с этим меняется и позиция школы в работе с семьей. Каждая школа не только обучает и воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. В этой связи школа должна определять условия работы с родителями, совершенствовать содержание, формы и методы сотрудничества школы и семьи в обучении и воспитании детей с учетом изменяющихся условий, вариативных образовательных программ и запросов семей. Педагог школы — не только учитель, воспитатель детей, но и партнер родителей по их воспитанию.
В классе Якшиной Н.А. сотрудничество школы и семьи осуществляется в форме   родительских собраний,  родительских консультаций, классных и общешкольных коллективно - творческих дел, индивидуальных встреч. На родительских собраниях в повестку были включаются вопросы, важные для реализации успешного воспитания: информация с общешкольного родительского комитета, здоровьесберегающие вопросы, выступление психологов, организация учебной воспитательной работы, акции «Образование всем детям», «Внимание, на дорогах дети», вопросы организации питания,  итоги олимпиад,  внеклассная работа класса. Увеличилось количество семей, принимающих участие в традиционных общешкольных коллективно-творческих делах: «Кулинарный поединок», «Папа, мама, я – спортивная семья». Родители являются активными участниками педагогических советов, родительских лекториев, вебинаров.
Участие обучающихся в самоуправлении в пределах возрастных компетенций.
С целью приобретения позитивного социального опыта, ученики совместно со мной принимают участие в социально-значимых мероприятиях разного уровня.
Доля вовлеченных обучающихся (в %) Наименование социально-значимых дел, социально-образовательных проектов Уровень
2011-2012 год – 74%
2012-2013 год – 75%
2013-2014 год - 87% Акция «Сделаем мир чище» школьный
Акция «Солдатский конверт» всероссийский
Акция «Поздравь маму». школьный
Месячник по правилам дорожного движения краевой
Акция «Подари книгу библиотеке» школьный
Акция «Дети против наркотиков» школьный
2014-2015 год – 90% Фестиваль «Дети Кавказа – за мир на Кавказе» школьный
Вывод: в результате тесного сотрудничества родительской общественности и учителей в классе отсутствуют состоящие на учете в КДН учащиеся, и качество знаний учащихся по всем предметам составляет 100% .
Директор МКОУ СОШ №3 И.С.Жиданова
Организация воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель
Наталья Александровнаа творчески подходит к организации и проведению предметных мероприятий. Традиционно ежегодно в феврале в школе проходит предметная неделя по предметам гуманитарного цикла, которая является комплексной формой работы по предметам, парадом детской фантазии и творчества. Это возможность для совместной деятельности учащихся разных возрастов, пример плодотворного сотрудничества учителей – предметников, классных руководителей, пример деятельности, объединяющей педагогический коллектив. Все мероприятия, проводимые педагогом отличаются высоким уровнем методической организации, использованием различных методов и приемов воздействия на внутренний мир детей. Педагог вовлекает учащихся в различные виды деятельности, раскрывая их творческий потенциал, развивает познавательный интерес детей. По окончании предметной недели Наталья Александровна открыто подводит итоги, проводит анализ мероприятий, организованных в ходе недели. Администрация школы отмечает высокий уровень проведённых мероприятий, творческий подход учителя Якшиной Н.А., высокую активность и заинтересованность участников. Большой интерес у школьников вызывают «круглые столы», брейн-ринги, конкурс презентаций, встречи с ветеранами войны, экскурсии сельский музей.
Директор МКОУ СОШ №3 И.С.Жиданова

Показатель 2.4. Познавательная активность обучающихся по предмету.
2.4.1. Вовлеченность обучающихся во внеурочную деятельность по предмету
Организация кружков, секций общекультурной, общеинтеллектуальной, социально-нравственной направленности
Якшина Н.А. ежегодно ведет факультативы и элективные курсы в рамках преподаваемых предметов. Нестандартные подходы к проведению занятий способствуют увеличению числа заинтересованных учащихся, посещающих эти занятия.
Учебный год Название курса Количество учащихся
2012-2013 «Основы православной культуры»;
«Пятьдесят чудес России» 17
2013-2014 «Личности в истории»;
«Я – гражданин России» 34
2014-2015 «Государственная символика России: история и современность» 34
На занятиях факультативных курсов, спекурсов учитель формирует устойчивую нравственную жизненную позицию, толерантное отношение к носителям различных культур, интегрируются знания по истории, литературе, мировой художественной культуре, краеведению. Ребята с удовольствием готовят и принимают участие в конференциях, представлениях, заочных экскурсиях, брифингах. Именно в такой форме проводятся факультативные занятия.
Организация спецкурса
МКОУ СОШ №3
«ГОСУДАРСТВЕННАЯ СИМВОЛИКА РОССИИ:
ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ»
Разработала: учитель истории и обществознания – Якшина Н.А.
Программа предназначена для учащихся 7 классов средней школы. Содержание учебного материала соответствует программе предпрофильного обучения и обладает новизной для учащихся.
Актуальность программы.
В настоящее время эта дисциплина относится к наиболее социально востребованным. Учащиеся должны знать историю государственных символов, ведь отношение к гербу, гимну и флагу - отношение к самому государству. Они нужны как воплощение его истории и отражение настоящего, как выражение патриотизма ее граждан, обозначение на международной арене. Формирование уважения к символам государства - важная составная часть воспитания граждан России. Возникновение государственных символов России тесно переплетено с социальной и политической историей нашего государства. При детальном рассмотрении государственной символики России начинается непосредственный процесс познания истории своего Отечества.
Общими принципами отбора содержания материала программы являются:
системность
целостность
объективность
доступность для учащихся средней школы
Полнота содержания - программа содержит все сведения, необходимые для достижения запланированных целей обучения.
Инвариантность содержания - программа применима для разных групп школьников, что достигается обобщенностью включенных в нее знаний; их отбором в соответствии с модульным принципом обучения.
Практическая направленность содержания — обеспечивает
гражданскую направленность в плане освоения курса.
Системность содержания обеспечивается логикой развертывания
учебного содержания.
Реалистичность программы - может быть изучена за 17 ч.
Место курса «Государственная символика России: история и современность» в общеобразовательном процессе.
Утвержденная Правительством российской Федерации концепция модернизации российского образования до 2010 года определила важнейшие задачи воспитания школьников. В их числе сохранение исторической преемственности поколений, развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России, формированию у них понимания ценностей демократического общества и важнейших качеств личности (гражданской позиции, толерантности, патриотизма). Курс вносит вклад в решение поставленных задач. Преподавание истории XVI - XX веков может быть существенно дополнено с помощью сопоставления эволюции российской государственности и эволюции символики, эту государственность оформляющей.
Изучение данного курса формирует у учащихся
-знания, основной характеристикой которых является научность,фундаментальность и практическая ориентация
ценности, среди которых важнейшими являются гражданственность, гуманизм, любовь и уважение к своему Отечеству, чувство гордости за него. Символы несут на себе огромную идеологическую, правовую, социально-политическую нагрузку. Любовь к своей стране выражается и через эмоциональное отношение к ее государственным символам
способности, среди которых выделяются:
формирование системы мыслительных средств, обеспечивающих усвоение исторического материала.
способность к проведению исторического исследования (анализ различных, типов исторических источников, умение различать факты и версии событий и процессов, давать им критическую оценку)
-формирование собственной гражданской позиции.
Курс является источником знаний, который расширяет и углубляет базовый компонент, обеспечивает интеграцию необходимой информации не только исторического, но и политологического и культурологического характера. Он служит для реализации поставленных целей, одновременно решает такие задачи как
изложение предметного содержания (основная функция текста) документального, иллюстративного материала.
определение видов деятельности учителя и учащихся, в которых происходит формирование указанных выше способностей и основных компетентностей - предметной, коммуникативной, социальной.
дифференцированный подход к учащимся.
Организация самостоятельной работы учащихся, что позволяет в процессе обучения перейти от информационного к деятельному подходу и снять перегрузку с учащихся.
Этот курс подразумевает под собой
обучение учащихся, основываясь на ценностных позициях
учитыватьинтересыипрофессиональныенамерения старшеклассников, что позволит сделать обучение более интересным и, соответственно, получить более высокий результат.
Цели и задачи курса.
Роль предполагаемого курса в общем общеобразовательном процессе определяется тем, что историческое образование формирует гражданское самосознание молодых людей России. Важнейшая задача курса - обеспечить педагогические условия для формирования их гражданской позиции. Учебный курс построен таким образом, что в нем получают отражения обобщающие выводы об основных тенденциях и общественно историческом опыте предшествующего развития Российского общества и государства. Курс «Государственная символика» тесно взаимосвязан с курсом истории России изучаемых периодов, должен стимулировать интерес к гуманитарному профилю. Юному гражданину России очень важно знать историю символики государства. Это непременное условие его социального и личностного становления, которые невозможны без гражданской составляющей.
Конкретные задачи данного учебного курса.
Данный курс по государственной символике России должен обеспечить реализацию следующих задач исторического образования учащихся средней школы
обеспечить учащихся достоверной информацией (совокупность исторических знаний) об основных этапах становления государственной символики России с XI по XXI век.
раскрыть динамику развития государственных символов на этапах исторического развития России.
подвести учащихся к осознанию многогранности, сложности и противоречивости событий и явлений истории государственных символов России, а также причин неоднозначности их восприятия обществом и исторической науки.
содействовать формированию у школьников исторического мышления, умения самостоятельно работать с историческими источниками и документами, сравнивать факты, версии, оценки, применять их для ориентации в различных сферах жизни общества.
вырабатывать ответственную и взвешенную позицию по ключевым вопросам истории России, вести обсуждение проблем, аргументировано отстаивать свои позиции.
создать историческую основу для становления гражданского самосознания личности, осмысление причин перемен в мире и в стране.
способствовать формированию у учащихся в процессе образования системы ценности, основанной на гражданственности, чувстве сопричастности к судьбе своей Родины и ответственности за нее.
В результате организации учителем самостоятельной работы у учащихся формируются
- основные знания: исторические представления, исторические понятия, знания по методологии познания истории.
-существование различных версий на происхождение государственныхсимволов, учитывая всесторонние аспекты их становления, идеи, принципы,которые выдвигались при разработке государственных символов
-должны сформироваться умения и навыки, методы и виды деятельности,которые должны помочь в освоении курса.
Умения.
I. Учебно-организационные
•планирование деятельности
рациональное выполнение заданий
II. Речевые (письменные и устные)
умения отвечать на вопросы
связанно излагать информацию
III. Учебно-информационные
работа с документами, историческими источниками, книгой
логическое осмысление и изложение материала
решение дидактических и проблемных задач
восприятие и воспроизведение материала
самооценка и самоконтроль
Для реализации курса может быть использовано учебное пособие:
Е.Б. Пчелов. Государственные символы России: Герб, Гимн, Флаг.
М. «Русское слово». 2002 г. учебное пособие для учащихся.
Результаты изучения курса.
Данный учебный курс (образовательный модуль) по истории государственных символов России должен помочь учащимся усвоить основные базовые факты, события, явления, ключевые понятия эволюции государственной символики:
в области предметной компетенции учащиеся овладевают историческими понятиями, способами исторического исследования (постановка целей деятельности, отбор и анализ исторических документов, соотнесение фактов и общих процессов, систематизация и обобщение исторического материала, выявление причинно-следственных связей, установление целей различных исторических деятелей и анализ средств их достижения, определения личностного отношения к исторической проблеме). Предметная компетенция способствует не только самореализации учащегося, но и помогает в выборе профессии.
в области коммуникативной компетенции учащиеся овладевают формами проблемной коммуникации (умение восстанавливать и понимать позиции участников исторического процесса, а в реальном взаимодействии - воспринимать точку зрения, отличную от собственной; аргументировано излагать и отстаивать заимствованную и свою собственную точку зрения, давать оценку историческим событиям, процессам и личностям с позиции прошлого и современности)
•в области социальной компетентности учащиеся овладеваютосновными типами социальных взаимодействий, учатся действовать вобществе с учетом интересов других людей, соотнося свои цели изадачи с интересами коллектива.
На основании изучения данного курса учащиеся могут и должны усвоить социальную и политическую историю нашего государства, ведущие тенденции общественно-политической, социально-экономической, культурной и духовной жизни россиян, тесно переплетенных с историей становления государственных символов России. Курс позволяет познакомиться с биографией ведущих государственных политических деятелей всей российской истории, наиболее известных представителей творческой интеллигенции 19-20 веков, чьи имена составляют славу и гордость нашего Отечества.
Данный курс должен помочь школьникам овладеть способами исследовательской деятельности, стать фактором формирования творческого мышления. Методика изучения государственных символов должна обеспечивать:
актуальную личностную и социально-значимую тематику
отвечать потребностям учителя и ученика
включения учащихся в практическую деятельность
обеспечивать формирование и развитие у них общеучебных, интеллектуальных и организационных способностей и навыков.
Данный модуль будет способствовать реализации воспитательных и мировоззренческих задач в общеобразовательных учреждениях, а также соответствовать традиционным дидактическим принципам: научность, доступность, наглядность, обеспечение мотивации, системность вопросов и заданий, прослеживания внутрикурсовых и межпредметных связей, актуальность, практическая направленность.
Усвоенные на материале данного курса знания должны стать основой для последующего профессионального обучения выпускников школ в учреждениях высшего профессионального образования гуманитарной направленности.
Методы преподавания и обучения.
Формы учебных занятий.
Формы контроля за уровнем достижения учащихся.
Методы преподавания определяются целями и задачами данного курса, направленного на формирование ценностей и способностей учащихся и основных компетентности в предмете. Необходимо постепенно отходить от информационного подхода, применяя другие формы организации учебной деятельности.
Основными приоритетами методики изучения курса являются:
междисциплинная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения. Этот курс тесно переплетается с историческими и обществоведческими курсами; все обучение проходит на основе ранее полученных знаний по данному предмету
огромную роль играет обучение на основе ранее полученных знаний и опыта, сотрудничества. (Методика полноценного сотрудничества).
необходимо учитывать индивидуальные особенности и потребности учащихся, их уровень мыслительной деятельности, кругозор, интересы, различия в стилях познания - индивидуальных способах обработки информации об окружающем море (аудиальный, визуальный, кинестетический)
интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, тренинги)
основой для обучения курса должен служить личностно-ориентированного метод. Большое внимание следует уделить личности учащегося, равноправному взаимодействию учителя и ученика.
Ведущее место в обучении следует отвести методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность учащихся. Должна быть значительная доля самостоятельной работы школьников с различными видами источников: документами, иллюстрациями, схемами и т.д. Наиболее приемлемыми и продуктивными в преподавании данного курса являются такие формы учебных занятий, которые позволяют стимулировать мыслительную и познавательную деятельность учащихся:
урок - лабораторное занятие (работа с историческими источниками)
урок - лекция (передача новой, неизвестной ранее, информации учителем)
урок - семинар
урок - путешествие (реконструкция исторических событий и образов)
урок - дискуссия.
Основное место отводится совместной деятельности, при этом главная функция учителя - направляющая, которая отвечает общеобразовательным целям. В основе обстановки преподавания - доверительность, взаимопомощь в сотрудничестве. Для достижения этих целей обучения в данном курсе основными являются следующие методы приема обучения:
по источникам познания
печатно-словесный
практический
наглядный
по уровням познавательной деятельности
репродуктивный
проблемный
частично-поисковый
исследовательский
Формы контроля за знаниями учащихся должны выявить результативность процесса обучения. В процессе освоения курса основными формами контроля являются: опрос, работа с терминологией, тестирование, в соответствии с требованиями контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по историческим дисциплинам. Контролировать уровень достижения учащихся
можно через:
анкетирование
наблюдение активности на уроках
анализ творческих, исследовательских работ
по результатам выполнения диагностических заданий учебного пособия
Как форму, контроля можно попытаться использовать рейтинговую оценку знаний - показатель знаний, получаемый на основе учета детальных результатов усвоения учащимися учебной дисциплины с помощью рейтинга (индивидуальной числовой показатель). Существующая пятибалльная оценка не способна охватить все виды учебного процесса, а рейтинговая оценка -более гибкий и конкретный механизм. Эта система оценок предполагает полную гласность (учащиеся знают о результатах работы каждого) и наглядность. Оценивать учеников надо на каждом групповом занятии, занося результат в таблицу. Выбрав для рейтинга десятибалльную систему оценок, необходимо учитывать, прежде всего, умения и навыки учащихся. Общий рейтинг складывается из оценок, полученных за четверть.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА:
1.Введение. Урок-лекция.
Тема I. История Российской государственной символики: Герб.
Что такое герб. Урок - дискуссия.
Знаки и эмблемы Руси. Урок - лабораторное занятие.
Предыстория двуглавого орла. Урок - путешествие.
Российский герб в XVI - середине XIX в. Лекция.
Большой государственный герб Российской империи. Урок-семинар.
Государственные гербы нашей страны в 1917-1993 гг. Урок-практикум.
Тема П. История Российской государственной символики: Флаг.
Флаг и знамя. Урок-лекция.
9.Знамена допетровской Руси. Урок-лекция.10.Рождение российского флага. Урок-лекция.11 .От Петра до Николая П. Урок - практикум.
12.Флаги советской эпохи. Урок с элементами опережающего знания.
13.Современный государственный флаг России.
Тема III. История государственной символики России: Гимн.
14.История гимнов на Руси XVIII - XIX веке. Урок-лекция.
15.Гимн - символ страны. Урок-семинар.
16. Государственный гимн российской Федерации
17.Государственные символы России. Итоговое занятие. Урок-дискуссия.
Литература.
Можейко И.В., Сивова Н.А.. Соболева Н..А. Государственная символика России: история и современность . Пособие для преподавателей, учащихся старших классов. М.; ЦНСО, 2003.
Короткова М.В., Студеникин Г.С. Методика преподавания истории. Практическое пособие для учителя. М.; Владос, 1999.
Романовский В.К. Символы Российской государственности. Пособие для учителя. М.; «Русское слово», 2002.
Пчелов Е.В. государственные символы России: Герб, Гимн, Флаг. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. М.; «Русское слово», 2002.
Методические рекомендации:
Введение. Урок - лекция
Государственные символы как воплощение истории государства и отражение его настоящего, как выражение патриотизма его граждан и обозначение на международной арене.
Уважительное отношение к государственным символам - это отношение к самому государству. Гордость за государственные символы. Установление в XX веке обязательной традиции - каждой стране иметь свой герб, гимн и флаг. Важно иметь представление об истории символов: как они возникли, и какой путь прошли сквозь века.
Символы нашей Отчизны насчитывают не одну сотню лет. Как и какие исторические события повлияли на изменения государственных символов страны. Исторические личности, чья деятельность и творчество нашли отражение в создании государственной символике России.
2. Что такое герб?
Слово «герб» немецкого происхождения, что означает наследство. Герб позволяет узнать своего владельца. Геральдика - наука о гербах. Принадлежность гербов. История появления гербов в Западной Европе. Герольды и герольдии. Составные части герба: щит, внешняя часть, формы щита. Определенная цветовая гамма: два металла, пять цветных финифтей (эмалей), два меха. Геральдические фигуры. Девиз.
3. Знаки и эмблемы Руси.
Знаки Рюриковичей. Княжеские печати от Владимира Святославовича до Ивана III.
4. Предыстория двуглавого орла.
Печать Ивана III 1497 года. Эмблемы печати - всадник и орел - стали восприниматься как официальные символы Российского государства.
5.Российский герб в XVI - середине XIX века
Двуглавый орел - символ мощи и независимости нашего государства. История попадания на Русь. В 16-17 веке - две большие печати. Образование Печатного приказа. 1530 год - вооруженный орел. Единорог - личная эмблема Ивана Грозного. В 1650 году появление в лапах орла символов самодержавной власти - скипетра и державы. Официальное описание российского государственного герба в царском указе от 14 декабря 1667года. Наличие в гербе трех корон. Учреждение Петром I при Сенате Герольдмейстерской конторы. Серьезные изменения в гербе в годы правления Павла I. Первая половина XIX века - появление двух типов государственного герба. 1856 год - разработан новый вариант государственного герба.
6.Большой государственный герб Российской империи.
Сложная структура государственного герба 1882 года. Появление голубой ленты ордена Святого Апостола Андрея Первозванного. Императорская корона. Наличие на гербе более 50 гербов царств, княжеств областей
Российской империи. Герб - энциклопедия российской земельной и городской геральдики.
7. Государственные гербы нашей страны в 1917 — 1993 г
Печать Российского Временного правительства. 1918 год - сожжение большевиками старых государственных эмблем. Герб Советской России 1918 года, автор М. В. Добужинский. Июль 1918 года - принятие государственного герба РСФСР. 1924 год - принятие нового союзного герба. 1956 год - внесение изменений в герб. Принятие закона «О государственном гербе Российской Федерации» в декабре 2000 года.
8. Флаг и знамя.
Слово «флаг» голландского происхождения означающее «корабельное знамя». Слово «знамя» происходит от слов «знаменье, знак, примета». Знамя-знак того, кому принадлежит этот символ. Знаменосцы. Составные части знамени: полотнище, древко, эмблема. Штандарты. Хоругви. Вексиллология-наука, изучающая знамена.
9. Знамена допетровской эпохи
. Знамя Древней Руси - стяг, знаменосцы - стяговники. Навешия. Великие стяги русских князей. Государево знамя царя Алексея Михайловича. Гербовое знамя 1668 год.
10. Рождение российского флага
. Своим рождением российский флаг обязан отечественному флоту. Апрель 1668г - трехцветное полотнище выдано на российские суда. 1693 год появление флага царя Московского. Значение цветов на флаге. 1705 год -появление на торговых российских судах Андреевского флага. Штандарт Петра I.
11. От Петра I до Николая II
Изменение цветов российского флага. Образец для подражания Австрия и Пруссия. 1858 год - новый государственный флаг Александра II. Во времена правления Александра IIIвновь предпочтение отдано триколору Петра I. Новый вариант государственного флага в годы Первой мировой войны.
12. Флаги советской эпохи.
год появление красного знамени. Апрель 1918 год - был утвержден декрет о флаге РСФСР. Описание государственного флага в Конституции
года. Сожжение эмблем и флагов старого режима. Положение о государственном флаге СССР было прописано в Конституции 1924 года.
13. Современный государственный флаг России.
11 декабря 1993 года Президентом России подписан указ «О государственном флаге Российской Федерации». Декабрь 1994 года утвержден штандарт президента РФ. Апрель 1996 года принят указ «О знамени Победы». Принятие 8 декабря 2000 года закона о Государственном флаге РФ. Описание и порядок официального использования герба и флага.
14. История гимнов на Руси XVIII – XIX века.
Церковные песнопения. Эпоха Петра I- торжественные канты. Виватные канты. XVIII век - исполнение в торжественных случаях «Тебя, Бога, хвалим!»Военный марш - неофициальный гимн России. Преображенский марш. 1791 год - появление марша-полонеза «Гимн победы, раздавайся». Авторы марша - композитор О. А. Козловский и поэт Г. Р. Державин. Духовный гимн «Коль славен наш Господь в Сионе...» 1833 год - гимн «Боже, царя храни!». Авторы - композитор А. Ф. Львов и поэт В. А. Жуковский.
15. Гимн - символ страны
1836 год - М. И Глинка «Славься». Марш В. И. Агапкина « Прощанье славянки». «Марсельеза» и «Интернационал», русский перевод А. Я. Коц. Оставался гимном СССР до 1944 года. 15 марта 1943 года принятие нового гимна СССР. Авторы - А. В. Александров и С. В. Михалков.
16. Государственный гимн РФ.
С конца 1950 х. годов гимн стал исполняться без текста. В 1977 году С. В. Михалков внес соответствующие поправки в текст гимна. «Патриотическая песнь» М. И. Глинки. Государственный гимн РФ был утвержден в декабре 2000 года.
Охват обучающихся внеурочной деятельностью (в %)
2011-2012год 2012-2013год 2013-2014год 2014-2015 год
69% 78% 100% 100%
Результативность работы классного руководителя с учащимися и их родителями
Критерии 2011-2012
учебный год 2012-2013
учебный год 2013-2014
учебный год
Успеваемость 100% 100% 100%
Отсутствие преступлений и правонарушений
отсутствуют отсутствуют отсутствуют
Учащиеся, стоящие на учёте в школе, в органах внутренних дел нет
нет
нет
Семьи, стоящие на учете в школе, в органах внутренних дел нет
нет нет
Занятость учащихся во внеурочное время 100% 100% 100%
Включенность в классные дела 100% 100% 100%
Включенность в общешкольные дела 60% 76% 89%
Уровень удовлетворенности высокий высокий высокий
2.4.2.Количество обучающихся, занимающихся в кружках, секциях, факультативах по предмету (направлению деятельности), которыми руководит педагогический работник.
- Охват обучающихся внеурочной деятельностью по предмету
Формы внеурочной деятельности по предмету % участия
обучающихся
Предметная неделя по ПДД 76%
Предметная неделя по истории и обществознанию 100%
Методическая неделя 100%
Предметные олимпиады 67%
Школьные конференции 56%
Дистанционные олимпиады: Молодежное движение, Эрудит России, Евразия, Интеллект, InfoUrok78%

Привлекая учащихся к внеурочной деятельности, создаю педагогически организованное пространство проведения учащимися свободного времени.
Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся
Проведение тематических классных часов по ПДД, культуре поведения и речи, здоровьесбережению;
Участие в конкурсах на уровне школы, района.
Директор МКОУ СОШ №3 И.С.Жиданова2.4.4.Уровень мотивации к изучению предмета (деятельности по направлениюС целью прогнозирования, осуществления и коррекции образовательного процесса совместно с социально-психологической службой школы ежегодно Якшина Наталья Александровна организует мониторинг уровня учебной мотивации.
Динамика учебной мотивации школьников на уроках
истории и обществознания за три года обучения.

Наблюдается повышение учебной мотивации, следовательно, применение учителем Якшиной Н.А.интерактивных технологий даёт положительный результат (исследование проводилось по приёму К.Левина).
Диагностика уровня творческой активности обучающихсяза два года обучения: 8-9 класс
по методике М.И.Рожкова
Вывод: применение интерактивных форм обучения учителем способствовало формированию у обучащихся творческой активности.
Динамика познавательной активности обучающихся 8-9 классов.
/Т.А. Шишковец. Справочник социального педагога. М.:Вако 2005./
Результаты анкетирования обучающихся в 2012 году 8 класс
Уровень познавательной направленности % обучающихся
Высокий 25 %
Близкий к высокому 20 %
Средний 25 %
Низкий 30 %
Результаты анкетирования обучающихся в 2013 году 9 класс
Уровень познавательной направленности % обучающихся
Высокий 25 %
Близкий к высокому 30 %
Средний 20 %
Низкий 25 %
Диаграмма динамики уровня познавательной активности обучающихся по результатам анкетирования

Вывод: наблюдается повышение уровня познавательной активности обучающихся, что свидетельствует о профессиональном применении учителем интерактивных форм обучения на уроках истории и обществознания.
Результаты диагностик показывают, что у обучающихся в основном преобладает высокий или выше среднего уровень учебной мотивации, что свидетельствует о доступности изучения предметов и успешности организации учебной деятельности. Прослеживается рост мотивации к изучению учебных предметов.
Для укрепления и развития мотивации на уроках Якшина Н.А. применяет следующие активные методы: средства ИКТ, метод проектов, парацентрическая технология (в парах разного вида с обязательной встречей в центре), анализ проблемных ситуаций, использование дидактических материалов с занимательным содержанием.
Мотивация учебной деятельности является важным фактором формирования личности обучающегося как активного деятеля. Определяет направление и содержание активности личности. Вовлеченность в деятельность, активность, инициативность, удовлетворенность собой и своими результатами обеспечивает осмысленное понимание значимости происходящего, являются основой для дальнейшего самосовершенствования и самореализации человека.
Директор МКОУ СОШ №3 И.С.ЖидановаКритерий 3 «Результаты деятельности педагогического работника в профессиональном сообществе»
Показатель 3.1 Инновационная деятельность педагогического работника.
3.1. Инновационная деятельность педагогического работника
-Участие в работе проблемной (творческой) группы), временного научно-исследовательского коллектива Формы участия Уровень
Организатор пункта проведения ЕГЭ и ГИА по образовательным программам основного общего образования в форме основного государственного экзамена Муниципальный
Член предметной комиссии государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего обраования в Ставропольском крае Краевой
(удостоверение №0540 - предмет история 2013г.,Удостоверение № 0676 – предмет обществознание 2013 г.,
Удостоверение № 529 – предмет обществознание 2014 г.)3.2. Распространение педагогического опыта
- Мероприятия проводимые по диссеминации инновационного педагогического опыта
Аналитическая справка
учителя начальных классов МКОУ СОШ №3
Якшиной Натальи Александровны
о демонстрации своих достижений через систему открытых уроков.
Важной составляющей каждого учителя является обобщение и распространение образцов своей педагогической деятельности. Педагогический опыт Якшина Н.А. следует рассматривать как обнаружение эффективных подходов к образовательной деятельности для того, чтобы сделать их доступными для распространения и заимствования другими учителями.
Чтобы делиться своим педагогическим опытом Якшина Наталья Александровна постоянно проводит открытые уроки как для коллег, так и для молодых специалистов, руководителей ОУ района. Урок истории в 5Б классе по теме «Образование имен прилагательных», проведенный для руководителей района, был богат по содержанию, проведен с использованием информационных технологий, этапы урока выдержаны, дети хорошо владели учебным материалом.
Проведенные уроки всегда занимательны, интересны учащимся, познавательны и разноплановы. На уроках Наталья Александровна регулярно пользуется мультимедийным оборудованием, использует большое количество наглядности. На уроках ни один ученик не остается не замеченным и не вовлеченным в учебный процесс. Якшина Н.А. при подготовке уроков учитывает индивидуальные качества каждого учащегося, что обусловлено различными методами преподнесения учебного материала. Учителем были даны открытые уроки:
Открытые уроки.
Учебный год ИКТ-разработки2011-2012 Урок в 9 классе по теме «Мировой экономический кризис».
Урок в 10 классе по теме «Культура и быт в 17 веке».
Урок в 11 классе по теме «Культура и искусство после Октября 1917 года».
2012-2013 Урок в 9 классе по теме «Внешняя политика в СССР в 30-е годы».
Урок в 10 классе по теме «Наполеоновские войны».
Урок в 11 классе по теме «Международные отношения после II второй мировой войны».
2013-2014 Урок в 9 классе по теме «»Оттепель» в духовной жизни».
Урок в 10 классе по теме «Россия и мировое развитие».
Урок в 11 классе по теме «Перестройка и распад СССР. Перестройка в экономике».
Урок истории в 5 классе «Я и Конституция моей страны»
2014-2015 Директор МКОУ СОШ №3 И.С.Жиданова3.3. Методическая работа
- Участие в работе или руководстве деятельностью методических объединений, советов
Работа в методическом объединении, сотрудничество
с методическими службами района
Аналитическая справка
Якшина Н.А. – учитель первой квалификационной категории с 2010 г. Педагог преподает в 5-11 - классах историю и обществознание. В 9-х классах ведет элективный курс «Сам себе адвокат!»»; в 10-м кл. – «Основы потребительской культуры». Целью этих спецкурсов является формирование у обучающихся правового сознания и потребительской культуры, а также оказания помощи обучающимся в выборе профиля обучения и дальнейшей профессии.На своих уроках Наталья Александровна стремится перейти от передачи знаний к развитию творческих способностей каждого обучающегося; раскрытию им возможностей подготовки к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции. Целью образования для педагога становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Ученики Натальи Александровны неоднократно становились победителями и призерами Всероссийской олимпиады школьников на муниципальном уровне, участниками регионального уровня. Ее ученик, Клинчуков Александр, внесен в список талантливой и перспективной молодежи «Надежды Кавказа", в настоящее время является студентом Ставропольского государственного аграрного университета.
С 2010 по 2013 г.г. выпускники 11-х классов успешно сдают экзамены в форме ЕГЭ по истории и обществознанию.
Наталья Александровна является членом школьного методического объединения учителей гуманитарного цикла, активно участвует в работе районного методического объединения учителей истории.
Наталья Александровна принимает участие в работе августовских районных акций учителей истории. В 2013 г. выступила с докладом «ЕГЭ: современный подход к оценке качества образования на уроках истории и обществознания: проблемы и перспективы».
Педагог постоянно совершенствует свое педагогическое мастерство, осуществляет самостоятельный поиск, разработку и практическое воплощение новых идей в своей работе, щедро делится опытом работы через открытые уроки для учителей школ района и коллег школы.
апреле 2014 г. на базе нашей школы прошел районный семинар для руководителей школ района, на котором Наталья Александровна провела открытый урок по истории в 5-м классе по теме: «Я и Конституция моей страны».
феврале 2015 г. на базе нашей школы прошел районный семинар для молодых специалистов, на котором Наталья Александровна провела открытый урок по обществознанию в 11-м классе по теме: «Российское образование на пути модернизации».
Наталья Александровна является организатором пункта проведения экзаУчастие в работе «МО учителей истории и обществознания школы и района».
Дата Тема выступления
2010-2011 Протокол №2 от 23.11.2010 «Патриотическое воспитание старших школьников как средство развития исторической памяти»
2011-2012 Протокол №3 от 08.09.2011 Выступление на муниципальном МО учителей истории и обществознания по теме: «Использование мультимедиа технологий как средства повышения мотивации изучения общественных дисциплин»
2011-2012 Протокол №3 от 26.12.2011 Выступление на школьном МО учителей истории и обществознания «Современные подходы к составлению тематического планирования. Составление рабочих программ».
2011-2012 Протокол №3 от 21.02.2012 Выступление на школьном МО учителей истории и обществознания «Использование возможностей информационного пространства во внеурочной деятельности»
2011-2012 Протокол №5 от 21.03.2012 Участие в работе районного круглого стола и выступление по теме «Использование исследовательской и проектной деятельности на уроках истории и обществознания»
2012-2013 Протокол №1 от 05.09.2012 Выступление на муниципальном МО учителей истории и обществознания по теме: «Современные методики формирования патриотизма и гражданственности в практике работы учителя истории и обществознания»
2013-2014 Протокол №4 от12.02. 2014 Отчет по теме самообразования «Духовно - нравственное и патриотическое воспитание учащихся на уроках истории и обществознания».
2013-2014 Протокол №4 от 17.03. 2014 Выступление на школьном МО учителей истории и обществознания «Компетентностный подход в преподавании истории и обществознания и его роль при переходе на стандарты нового поколения»2014-2015 Протокол №2 от 08.09. 2014 Выступление на школьном МО учителей истории и обществознания «Актуальные вопросы преподавания истории и обществознания. Подготовка учащихся к ЕГЭ по истории и обществознанию».
2014-2015
Выступление на школьном МО учителей истории и обществознания "Реализация компетентностного подхода в курсе истории и обществознания через интерактивные формы работы
Информация об участии в деятельности профессиональных клубов, ассоциаций, сетевых сообществах педагогов
№ п/п Название публикации Где опубликована
1. Выступление на общешкольном родительском собрании по теме: «Конфликтные ситуации. Как найти правильный выбор»
http://xn--e1afbedf6bfh4b7c.xn--80aswg/teachercert/?id=4303612 Методическая разработка урока для школьников – будущих участников избирательного процесса».
Урок по обществознанию в 11 классе
«Сегодня ученик – завтра избиратель».
http://xn--e1afbedf6bfh4b7c.xn--80aswg/teachercert/?id=430393http://pedmir.ru/568693 Сочинение ученицы 11 класса «Президент – профессия сложная»
http://xn--e1afbedf6bfh4b7c.xn--80aswg/teachercert/?id=4304064 Исследовательская работа ученицы 11 класса «Исчезнувший хутор с.Безопасного»
http://xn--e1afbedf6bfh4b7c.xn--80aswg/teachercert/?id=430499Участие в научно-практических и научно-теоретических семинарах, конференциях
№ п/п Тема выступления Мероприятие Дата
1 Районный семинар для молодых учителей района по теме «» районный Февраль
2015 г.
Районный семинар учителей гуманитарного цикла по теме «Активизация учебно-познавательной деятельности на уроках гуманитарного цикла с личностно-ориентированной направленностью» районный Май 2014г.
Работа в составе педагогических советов школы
Обобщение собственного опыта педагогической деятельности
1 Выступление на педагогическом совете по теме «Использование современных информационных коммуникационных технологий на уроках истории» Август 2012
2 Выступление педагогическом совете по теме «Роль исторического краеведения в воспитании патриотизма и гражданского самосознания учащихся в урочной и внеклассной работе» ноябрь 2013 тезисы выступления
3 Выступление на педагогическом совете «Система подготовки учащихся к ГИА и ЕГЭ по обществознанию» март 2014 тезисы выступления
4 Выступление на заседании научно-методического совета школы по теме «Проектная деятельность на уроках истории» ноябрь 2014 5 Выступление на заседании методического объединения учителей гуманитарного цикла школы по теме самообразования ежегодно, согласно плану работы методического объединения промежуточные результаты работы по проблеме самообразования
6 Выступление на заседании районного методического объединения учителей гуманитарного цикла ежегодно, согласно плану работы районного методического объединения обмен опытом с коллегами из ОУ района
Участие в системе школьной методической работы
1 Участие в организации и проведении методических недель гуманитарного цикла ежегодно, согласно плану научно-методической работы гимназии открытые уроки, внеклассные мероприятия
2 Участие в муниципальных и региональных конкурсах педагогического мастерства ежегодно подготовка конспектов уроков, исследовательских проектов
3 Участие в школьном конкурсе «Учитель года» 2015 - 2016 г. конкурсные материалы
4 Проведение открытых уроков согласно плану научно-методической работы гимназии публикация материалов урока на сайте гимназии
Участие в системе школьной воспитательной работы работы1 Выступление на общешкольном родительском собрании по теме: «Как воспитать толерантного человека» 2012-2013 Общешкольное родительское собрание
2 Выступление на общешкольном родительском собрании по теме: «Конфликтные ситуации. Как найти правильный выход»
2013-2014 Общешкольное родительское собрание
3 Выступление на родительском лектории по теме: «Проблемы во взаимодействиях семьи и школы в воспитании личности ребенка» 2014-2015 Родительский лекторий

Директор МКОУ СОШ №3 И.С.ЖидановаКритерий 4 «Профессиональные и личные достижения педагога в межаттестационный период»
Показатель 4.1. Повышение квалификации
4.1.1. Повышение квалификации по дополнительным профессиональным образовательным программам по профилю преподаваемого предмета (направлению деятельности).
Учебный год Наименование образовательного учреждения Название образовательной программы Количество часов
2012-2013 Издательство «Русское слово» Сертификат издательства «Русское слово» за курс по теме «Методика подготовки к выполнению картографических заданий по истории ГИА и ЕГЭ» 24.01.2014 г.;
4 часа
Показатель 4.2. Сертифицированные достижения педагогического работника.
Благодарственное письмо МГЭИ за плодотворное сотрудничество с гуманитарно- экономическим факультетом;
Грамота администрации школы за творческий подход и подготовку победителей районного этапа Всероссийской олимпиады школьников, 2013 год;
Грамота администрации школы за подготовку победителей районного этапа и участника краевого этапа Всероссийской олимпиады школьников по праву, 2010 г.,
Почетная грамота администрации школы за вымокий профессионализм, творчество, силу духа, проявленные при подготовке конкурсных материалов, занявших 1 место на районном смотре школьных музеев и Залов Боевой Славы, 2014 г.;
Сертификат преподавателю за подготовку участников Всероссийского заочного интеллектуального конкурса «Эрудит России 2013-2014»;
Диплом преподавателю за подготовку победителя Всероссийского заочного интеллектуального конкурса «Эрудит России 2014-2015»;
Сертификат преподавателю за подготовку победителей и участников интеллектуального многоборья Евразия, 2013 г.;
Диплом преподавателю за организацию сверхпрограммной общероссийской предметной олимпиады Олимпус весенняя сессия», 2013г.;
Диплом преподавателю за организацию сверхпрограммной общероссийской предметной олимпиады Альбус, объявленного институтом развития школьного образования», 2012г.
Диплом преподавателю за организацию сверхпрограммной общероссийской предметной олимпиады Олимпус весенняя сессия», 2014г.;
Благодарность преподавателю за организацию и проведение III Всероссийских предметных олимпиад Института поддержки талантливой молодежи»;
Сертификат преподавателю за подготовку более 10 участников интеллектуального многоборья Евразия, 2013 г.;
Диплом преподавателю за организацию сверхпрограммной общероссийской предметной олимпиады Олимпус весенняя сессия», 2014г.;
Сертификат о размещении в социальной сети своего электронного портфолио Web-адрес сайта: http://Учительский.сайт/Якшина-Наталья-АлександровнаГрамота за участие в муниципальном этапе краевого конкурса «Лучшая методическая разработка урока для школьников – будущих участников избирательного процесса». Урок по обществознанию в 11 классе «Сегодня ученик – завтра избиратель»;.Дипломы за участие во II и III Всероссийских конкурсах презентаций «ТопСлайд», 2012 и 2013 годы.
Свидетельство преподавателю за подготовку победителей и участников Всероссийской дистанционной олимпиады InfoUrok.RU, 2013 г.;
Диплом 1 степени Всероссийского профессионального конкурс педагогов «Лучшее портфолио учителя 2012-2013 уч.года» на портале «Юный ученый»
Директор МКОУ СОШ №3 И.С.ЖидановаКритерий 5 «Личностные качества педагогического работника»
Показатель 5.1. Общая культура
Высокий профессионализм, добросовестность, жизнелюбие, оптимизм, готовность прийти на помощь коллегам – главные личностные качества, характерные для учителя истории и обществознания – Якшиной Н.А.
Наталья Александровна находится в постоянном творческом поиске и совершенствовании своего мастерства, поэтому в коллективе пользуется заслуженным авторитетом и уважением педагогов и учащихся.
Показатель 5.2. Культура общения
5.2.1. Уровень эмпатии во взаимодействии с участниками образовательного процесса
С целью выявления уровня проявления профессионально значимых черт личности учителя в условиях образовательного процесса коллегами был заполнен опросник «Диагностика наличия эмпатии, толерантности, конфликтности педагога» (модифицированная методика на выявление уровней эмпатии, толерантности, конфликтности учителя авторов В.В.Бойко, И.М.Юсупова)
Категория
Респондентов:
Члены коллектива Доля респондентов (в %), определивших уровень проявления эмпатийности аттестуемого педагога как
Низкий
- Средний
26,8% Высокий
73,2%
5.2.2. Проявление толерантности в отношениях
Категория
Респондентов:
Члены коллектива Доля респондентов (в %), определивших уровень проявления толерантности в отношениях аттестуемого педагога как
Низкий
- Средний
24,2% Высокий
75,8%
5.2.3. Умение конструктивно разрешать конфликты
Категория
Респондентов:
Члены коллектива Доля респондентов (в %), определивших уровень проявления конфликтности в отношениях аттестуемого педагога как
Низкий
- Средний
22,4 % Высокий
77,6%
Я, как педагог постоянно сталкиваюсь с самыми разными проблемами межличностного общения. Считаю, что отсутствие культуры педагогического общения или ее низкий уровень могут привести к возникновению конфликтных ситуаций, напряженности в отношениях между учителем и учеником или целым классом.
Основными моральными нормами, на которых основываются взаимоотношения учителя с учениками, считаю: уважение достоинства каждого из своих воспитанников, доверие и внимательное отношение к их внутреннему миру, душевная чуткость и доброжелательность.
Психологически грамотное восприятие ученика помогает мне установить взаимопонимание и эффективное взаимодействие. Эту возможность во многом обеспечивают мне умение правильно оценивать по выражению лица, жестам, речи, действиям детей их эмоциональное состояние.
Вывод: Анализируя успехи и неудачи своей педагогической деятельности по педагогическому сопровождению обучения и воспитания на уроках истории и обществознания средствами инновационной деятельности, пришла к выводу, что положительный результат можно достигнуть только при условии:
Высокой мотивации учащихся, огромного желания и терпения родителей, квалифицированном руководстве педагога;
Грамотного использования диагностического инструментария;
Развития инновационной деятельности в образовательном учреждении;
Системного применения самостоятельных работ на уроках;
Отслеживание и выяснение причин неуспеваемости отдельных учащихся;
Мониторинг качества знаний на всех этапах педагогической деятельности;
Выявлены проблемы:
В связи с введением ФГОС ОО необходимо подобрать инструментарий для отслеживания УУД. Диагностика результативности образовательного процесса не может ограничиваться лишь отслеживанием становления предметных знаний и умений у школьников. Важную роль приобретает изучение процесса развития личности каждого ребенка, ведь предметные знания нужны ребенку не сами по себе, а как инструмент его адаптации к окружающему миру.
Проблема несоответствия требований учителя и родителей;
Отсутствие правильной дозированной помощи при работе с литературой (легче показать, чем ждать, когда найдёт необходимое);
Слабая материальная обеспеченность семей;
Недостаточная заинтересованность родителей к обучению учащихся.
Для совершенствования педагогической системы разработана программа дальнейшей деятельности.
Школа работает над проблемой: «Личностно-ориентированное обучение и воспитание учащихся с использованием средств здоровьесберегающих технологий»
Программа собственного непрерывного профессионального развития педагога «Инновационный учитель – успешный ученик»
Цели программы:формировать способность к творческой деятельности и творческому саморазвитию;
уметь видеть проблемы к прогнозированию, к внедрению инноваций, к проектной, научной, исследовательской, опытно-экспериментальной работе;
обеспечить программирование своей деятельности, творческой рефлексии, генерирование идей, воплощение творческого замысла.
Задачи программы:продолжить работу над повышением научно-теоретического уровня в области теории и методики преподавания истории и обществознания;
разработать методические рекомендации, дидактические материалы в рамках реализуемой инновации;
разработать и внедрить в практику элективные курсы, спецкурсы в зависимости от потребности учащихся и социального заказа;
внедрить в практику и обеспечить функционирование электронного журнала класса, электронного дневника учащегося, уведомления через электронную почту и СМС - оповещение родителей;
продолжить инновационную и практико – ориентированную деятельность по внедрению новых образовательных стандартов второго поколения;
участвовать в работе творческих, экспериментальных групп; проведении индивидуальной исследовательской, экспериментальной работы;
обобщить собственный опыт педагогической деятельности (статьи, рекомендации, доклады, педагогическая мастерская, мастер-классы и т.д.).
Результаты:повышение качества преподавания предмета (для учащихся: качество ЗУН не менее 70%; участие в конкурсах – не менее 80%);
развитие ключевых компетенций обучающихся в сфере образовательной, общественно-политической, коммуникативной деятельности;
развита современная инфраструктура для инновационной, качественной работы и поддержки одарённых обучающихся;
повышение профессиональной компетентности учителя;
возросший интерес к внедрению инноваций по исследуемой теме реализовывается через открытые уроки, мастер – классы, конференции и семинары по обмену опытом, доклады, выступления на заседаниях ШМО и РМО, участие в конкурсах и конференциях (самообобщением опыта), публикации на сайтах периодических сообществ.
«____» _____________ 20____ г.___________________________ _________________________
( подпись аттестуемого педагогического работника)
«Сведения, представленные в информационно-аналитическом отчете о профессиональной деятельности в межаттестационный период
____________________________________________________________________________
Ф.И.О. аттестуемого педагогического работника верны»
Руководительобразовательного учреждения ______________________/_И.С.Жиданова_/
подпись Ф.И.О.
«____» _____________ 20____ г.
М.П