Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ СОШ с.Новый Батако

-20292696078






РАЗДЕЛ I. Целевой
Пояснительная записка _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ стр. 3
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ стр. 6
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО _ _ _ __ стр.13
РАЗДЕЛ II. Содержательный
2.1. Программа формирования УУД у обучающихся на ступени НОО _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ стр. 16
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности _ _стр. 29
Программа духовно-нравственного развития, воспитания уч-ся на ступени НОО __ _ _ _ стр. 54
Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни на основе ФГОС _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ стр. 63
Программа коррекционной работы _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ стр. 67
РАЗДЕЛ III. Организационный
Учебный план начального общего образования _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ __ _ _ _ стр.13
План внеурочной деятельности _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ стр.
Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями Стандарта_ __ _ _ стр.
Сокращения, используемые в предлагаемой программе:
НОО – начальное общее образование,
ООП - основная образовательная программа,
ОПНШ – образовательная программа начальной школы,
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения,
БУП – базисный учебный план,
УУД – универсальные учебные действия,
ДНР - духовно-нравственное развитие,
ОУ – образовательное учреждение,
УМК - учебно-методический комплекс.
УВП – учебно-воспитательный процесс.
РАЗДЕЛ I. Целевой
Пояснительная записка
ООП НОО МКОУ СОШ с.Новый Батако» разработана  в соответствии с требованиями ФГОС НОО к структуре ООП (утверждён Приказом МОиН РФ от 06.10.09 №373), приказом МОиН РФ от 22 .09. 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом МОиН РФ от 6.10. 09г. № 373», приказом МОиН РФ от 1.02. 2012 г. № 74 «О внесении изменений в федеральный БУП и примерные учебные планы для ОУ РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МОиН РФ от 9.03. 2004 г. № 1312», с учётом рекомендаций Примерной ООП ОУ, на основе анализа деят-ти и возможностей школы, а также концептуальных положений УМК «Школа России».
ООП МКОУ СОШ с.Новый Батако рассчитана на 4 года – 2011 – 2015г.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени НОО. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых яв-ляется самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности школы
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие МКОУ СОШ с.Новый Батако в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании». А именно:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
обеспечение условий для самоопределения и самореализации личности, ее творческого развития;
формирование у уч-ся адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
В соответствии с требованиями ФГОС  и приказом МОиН РФ от 22.09.11г.№ 2357 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом МОиН РФ от 6.10.09г. № 373» ООП НОО  МКОУ СОШ с.Новый Батако содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реа-лизации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов и включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения уч-ся ООП НОО на основе ФГОС и учебных программ;
систему оценки достижения планируемых результатов ООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО и включает следующие прог-раммы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом реализуемых педагогических технологий;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
программу ДНР, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации ООП . Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
систему условий реализации ООП в соответствии с требованиями Стандарта
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с учетом содержания УМК, используемых на начальной ступени образования (УМК «Школа России»).
Целью реализации образовательной программы МКОУ СОШ с.Новый Батако является: обеспече-ние планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка млад-шего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи реализации образовательной программы МКОУ СОШ с.Новый Батако являются:
Достижение личностных результатов учащихся:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
сформированность мотивации  к обучению и познанию;
сформированность основ российской, гражданской идентичности.
Достижение метапредметных результатов обучающихся:
освоение УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Достижение предметных результатов:
освоение уч-ся в ходе изучения учебных предметов опыта по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В основе реализации ООП лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности уч-ся на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных и физиологических особенностей уч-ся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого уч-ся ,обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа предусматривает:
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
выявление и развитие способностей уч-ся, в том числе одарённых и талантливых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деят-ти, в том чис-ле социальной практики, с использованием возможностей ОУ дополнительного образования детей;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использование в УВП современных образовательных технологий деятельностного типа;
Устав и другие документы
Школа обеспечивает ознакомление уч-ся и их родителей как участников образовательного процесса:
с уставом и локальными актами, регламентирующими осуществление УВП в школе;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП НОО, установленными законодательством Российской Федерации и уставом школы.
Права и обязанности ОУ и родителей в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения ООП НОО, закреплены в заключённом договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения ООП. ООП НОО  условно  делится  на три этапа:
1-й этап (первые 2 месяца 1 кл.) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе. Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности.
2-й  этап (2 четверть 1 кл. – первое полугодие 3 кл). Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной  деятельности в учебной общности. Этот период характеризуется тем, что:
оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов; происходит формирование учебной деятельности в классе.
самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий  он может и стремится выполнить сам, без посторонней помощи;
складывается коллектив класса как учебное сообщество;
3-й этап (2 полугодие 3 года обучения –4 год обучения), как и первый, имеет переходный характер.Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной учебной деятельности, реф-лексия общих способов действия уч-ся, формирование основ умения учиться. Цель данного периода НОО - построить постепенный переход школьников с начальной на основную ступень образования.
Учебный год  представляет собой условный отрезок времени в календарном году, выделенный для систематического обучения детей. Учебный год соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем  выделяются три фазы:
фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запуска»);
фаза постановки и решения учебных задач года;
рефлексивная фаза  учебного года.
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь месяц)
Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:
дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;
провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить
навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва;
создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания
возможных  будущих направлений  учения.
Для решения этих  задач внутри первой фазы учебного года выделяется  четыре последовательных  этапа  совместных  действий  учащихся и учителя:
1 этап – проведение стартовых проверочных  работ по основным  учебным предметам;
2 этап – коррекция  необходимых для данного учебного года знаний ( способов /средств предмет-
ных действий) на основе данных стартовых  работ через организацию  с/р уч-ся;
3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация  задач
и форма их представления;
4 этап – представление результатов  с/ работы  учащихся по коррекции их знаний.
Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-1полов. апреля)
      В этой фазе в рамках постановки и решения учебно-практических задач создаются условия и пре-доставляются возможности для полноценного освоения следующих  действий  и систем действий:
инициативного поиска и пробы средств, способов решения  поставленных задач, поиска дополни-тельной информации, необходимой для выполнения заданий,
самостоятельного выполнения уч-ся заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных образовательных траекторий;
самостоятельного написания собственных осмысленных и связных текстов (10-15 предложений);
понимания устных и письменных высказываний.
Рефлексивная фаза учебного года (вторая половина апреля – май).
Основными задачами  заключительной фазы  учебного года являются:
определение  количественного и качественного  прироста в знаниях и способностях  уч-ся по отно-шению к началу уч.г.; восстановление и осмысление  собственного пути  движения в учебном  мате-риале года, определение  достижений и проблемных точек  для каждого ученика;
предъявление  личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений  класса как общности (родителям, школьному  сообществу).
Данная фаза имеет  несколько этапов  организации образовательного  процесса:
1 этап – подготовка и проведение итоговых к/ работ. Анализ и обсуждение их результатов;
2 этап  - проведение  межпредметного образовательного модуля в форме проектной задачи;
3 этап  - подготовка  и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год.
Планируемые результаты освоения ООП НОО.
ФГОС НОО определяет требования к результатам освоения ООП. К их числу относятся:
• личностные результаты — готовность и способность уч-ся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты—освоенные уч-ся УУД(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты—освоенный уч-ся в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В начальной школе основным результатом образования является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности самоорганизации с целью решения учебных задач.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС Планируемые результаты освоения ООП НОО МКОУ СОШ с.Новый Батако»
Личностные результаты
самоопределение смыслообразование морально-этическая ориентация
Формирование чувства гордости за свою Родину, осознание своей этнической и национальной принадлежнос-ти; формирование ценностей многонационального российского общества Сформировано положитель-ное отношения к представи-телям других народов России. Проявление эмоциональ-но-поло-жительного отношентия и ин-тереса к родной стране,её культуре, истории,традициям Заложены основы гражданской идентичности личности в фор-ме «Я–гражданин России», чув-ства сопричастности и гордости за родину и свой народ.Знает и с уважением относится к Госуд-арственным символам России. Сформировано осознание своей этнической принадлежности. Проявление готовности следовать основным нравственным нормам (отношение к людям, объективная оценка себя)
Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций Освоены и приняты идеалы раве-нства,социальной справедливости разнообразия культур как демокр-атических гражданских ценностей Сформированы основы внутренней мотивации. Сопереживает радостям и бе-дам своего народа и проявляет эти чувства в добрых поступках
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Сформировано общее предс-тавление об окруж.мире в его социальном, культурном мно-гообразии. Уважительно отно-сится к разнообразию народ-ных традиций,культур,религий. Сформирована экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного поведения. Заложены основы эстетических предпочтений и ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов Понимание чувств других людей и сопереживание им.
Уважает иное мнение, исто-рию и культуру других наро-дов и стран, не допускает их оскорбления, высмеивания. Толерантное отношение и ува-жение к культуре других наро-дов. Выстраивает отношения, общение со сверстниками нес-мотря на национальную при-надлежность, Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков- как собственных, так и других людей.
Принятие и освоение социаль-ной роли уч-ся, развитие мотивов учебной деятельнос-ти и формирование личностного смысла учения Сформирована внутренняя позиция на уровне понимания необходимости учения.Ученик воспринимает важность учё-бы как интеллектуального труда и познания нового. Сформирована внутренняя по-зиция на уровне положитель-ного отношения к школе, пони-мания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познават. мотивов.. Способность оценить свои поступки с позиции «Я – школьник». Предпочтение социальному способу оценки знаний.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств Понимание искусства как зна-чимую сферу человеческой жизни.Ученик умеет различать «красивое» и «некрасивое» Понимание и следование в деятельности нормам этики. Ученик ощущает потребность в «прекрасном». Следование в поведении мораль-ным и этическим требованиям.
Развитие этических чувств, доб-рожелательности и эмоциональ-но-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Ученик понимает ценности нравственных и этических норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека. Ученик умеет соотносить нравственно-этические нормы с собственными поступками и поступками окружающих людей. Ученик проявляет эмоциональ-ную отзывчивость и сопережи-вание к чувствам родных и близких,одноклассников, к событиям в классе, стране, мире.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки,на основе пред-ставлений о нравственных нормах Ученик осмысленно относится к тому что делает, знает для чего он это делает, различает «что я хочу» и «что я могу». Осуществляет добрые дела, полезные другим людям. Умеет отвечать за результат дела, в случае неудачи «не прячется» за других. Соотносит свои действия и поступки и поступки других с нравственными нормами.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире Ученик умеет выстраивать добропорядочные отношения в учебном коллективе, во вре-менных творческих группах. Ученик выстраивает добропо-рядочные отношения в учеб-ном коллективе, во временных творческих группах. Ориентация на нравственный характер взаимоотношений.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Адекватная оценка своих воз-можностей. Ученик позитивно участвует в коллективной и групповой работе,умеет вход-ить в коммуникацию со взрос-лыми людьми и сверстниками Умение осуществлять коллективную постановку новых целей и задач, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Соблюдает в повседневной жиз-ни нормы речевого этикета и правила устного общения. В ситуации конфликта ищет пути его равноправного, ненасиль-ственного преодоления.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям Установка на здоровый образ жизни и ёё реализация в реальном поведении и поступка. Ученик ориенти-рован на здоровый образ жизни, придерживается здорового режима дня. Сформирована мотивация в концепции «Здоровый человек – успешный человек». Активно участвует в физкультурно-оздо-ровительных мероприятиях, имеет увлечение к творческому труду или спортивным занятиям. Сформирована способность к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении. Проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Сформировано общее пред-ставление об окружающем мире. Ученик с уважением относится к разнообразию народных традиций, культур, религий. Сформированы учебно-познава-тельный интерес к новому учеб-ному материалу и экологичес-кая культура, готовность следо-вать нормам природоохранного, нерасточительного поведения. Заложены основы эстетических предпочтений и ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Целевые установки тре-бований к результатам в соответствии с ФГОС Планируемые результаты освоения ООП НОО МКОУ СОШ с.Новый Батако»
Метапредметные результаты
регулятивные коммуникативные познавательные
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Умение ставить новые учеб-ные задачи в сотрудничестве с учителем. Соотносит свои дей-ствия с этой задачей,ищет спо-соб её решения, осуществляя пробы. Умение учитывать разные мнения и интересы, представлять собственную позицию. Умение осуществлять поиск информации с использование Интернет-ресурсов, и ресурсов библиотеки.
Освоение способов реше-ния проблем творческого и поискового характера. Ученик осуществляет отбор источников информации для поиска нового знания. Умение аргументировать свою по-зицию при выработке общего реше-ния в совместной деятельности. Умение работать в матери-альной и информационной среде в соответствии с содержанием деят-ти.
Использование знаково-сим-волических средств предс-тавления информации для создания моделей изучае-мых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Умение преобразовывать практическую задачу в учебную.
Ученик может перевести в устный текст данные из таблицы, схемы, диаграммы, может дополнить или достроить их, использовать эти средства для записи текстовой информации. Умение создавать и преобра-зовывать модели и схемы для решения задач, фиксирует ре-шение в виде текста, таблиц, схем. Активно использует мо-дели при анализе слов, предложений.
Формирование умения планировать, контролиро-вать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Способность самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Ученик намечает действия при работе в паре, составляет простой план действий при написании творческой работы, создании проектов. Умение находить наиболее эффективные способы решения. Умение адекватно использовать речь и речевые средства.
Ученик активно участвует в коллективном диалоге по постановке общей цели и путей её достижения. Владение навыком построения логических рассуждений, вклю-чающих установление причин-но-следственных связей.
Формирование умения пони-мать причины успеха/неус-пеха учебной деят-ти и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха Умение адекватно понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Умение осуществлять адекватную дифференцированную самооценку на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». Умение осуществлять выбор эффективных способов решения поставленной задачи с ориентиром на ситуацию успеха.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии Умение оценивать правиль-ность выполнения действия на уровне адекватной оценки. Понимание разных мнений и подходов к решению проблем. Понимание причин своего неуспеха.
Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) Умение планировать действие в соответствии с поставленной задачей. Умение систематизировать подобранные информационные материалы.
Ученик соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила уст-ного общения(обращение,вежливые сло-ва). Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач, (просьба, отказ, позд-равление, доказательство и т.д.). Способность осознанно и произ-вольно строить речевое высказы-вание в устной и письменной речи. Ученик умеет использоватьКТ,вводить текст с помощью клавиатуры
записывать измеряемые величины и анализировать зображения,звуки
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Ученик предъявляет смысловое чтение произведений разных стилей и жанров. Ученик адекватно использует речь и речевые средства для эффективного решения разнооб-разных коммуникативных задач в практической деятельности и повседневной жизни. Ученик может составлять тексты в устной и письменной форме на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам. Умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Умение продуктивно решать конфликт на основе учёта интересов и позиций всех его участников. На изученном предметном ма-териале предъявляет овладе-ние логическими действиями сравне-ния, анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собе-седника и вести диалог; го-товность признавать воз-можность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргу-ментиро-вать свою точку зрения и оценку событий. Проявление познавательной инициативы в учебном сотруд-ничестве. Умеет осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Ученик умеет вести диалог, учитывая разные мнения; умеет договариваться и приходить к общему решению; умеет задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; умеет доказательно формулировать собственное мнение. Умение строить простые рассуждения об объекте, его строении, свойствах и связях.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС Планируемые результаты освоения
ООП НОО МКОУ СОШ с.Новый Батако»
Предметные результаты
Русский язык.
Формирование первоначальных представлений о языке как основе национального самосознания Освоил первоначальные знания о системе русского языка. Владеет элемен-тарными способами анализа изучаемых явлений языка. Имеет представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения Выражает свои мысли в связном повествовании, осознаёт значения русского языка как основное средство человеческого общения, государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. Сформирован-ность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета Соблюдает нормы русского литературного языка в собственной речи. Умеет поль-зоваться правилами орфоэпии, лексики, грамматики, фонетики. Владеет навыком правильного словоупотребления для успешного решения коммуникативных задач.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами. Обладает коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме, умеет исполь-зовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение.
Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры. Воспринимает художественную литературу как вид искусства, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Имеет первичные навыви работы с информацией. Имеет представление о культурно-историческом наследии.
Осознание значимости чтения для личного развития, формирование первоначальных этических представлений. Понимает роль чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изу-чающее, выборочное); умеет осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвует в их обсуждении. Сформированы понятия о добре и зле, нравственности, умеет давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. Владеет УУД, отражающими учебную самостоятельность и познавательные интересы, формирование потребности в систематическом чтении.
Понимание целей чтения, использование разных видов чтения Умеет самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться спра-вочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. Осознаёт себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Владеет техникой чтения вслух и про себя.
Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетенции, речевого развития Может вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдает правила речевого этикета, способен участвовать в диалоге при обсуждении произведений. Умеет декламировать стихотворные произведения. Владеет приемами, анализа и преобразования художественных и учебных текстов с использованием элементар-ных литературоведческих понятий. Умеет выступать перед знакомой аудиторией с небольшим сообщением, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентация). Обладает приёмами поиска нужной информации.
Иностранный язык
Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка Владеет элементарными коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме, умеет строить диалоговую речь на основе своих речевых возможностей и потребностей. Умеет строить монологическую речь (передавать основное содержание текста, пересказывать его), строить сообщения на предложенную тему, адекватно отвечать на вопросы, выделять главную мысль.
Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для ов-ладения на элементарном уровне уст-ной и письменной речью на ин.языке Умеет пользовать словарями для расширения лингвистических знаний и кругозора. Обладает навыками участия в диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении. Умеет оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Сформированность толерантности к носителям другого языка Сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы. Ученик владеет правилами речевого и неречевого поведения со сверстниками другой языковой культуры.
Математика
Использование начальных математичес-ких знаний для описания и объяснения окруж. предметов, процессов, явлений. Освоил основы математических знаний, умеет сравнивать и упорядочивать объекты по разным математическим основаниям. Умеет устанавливать пространственные отношения между предметами, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи. Владеет навыками измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядно-го представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов; умеет грамотно пользовать математическими терминами и правильно строить высказывания, предположения, доказательства.
Приобретение начального опыта применения математических знаний Освоил основы математических знаний. Умеет применять математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. Умеет принимать практические решения на основе прочитанного задания.
Умение выполнять устно и письменно арифметические действия исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры Умеет выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Умеет проводить проверку правильности выполнения разными способами. Умеет решать текстовые задачи, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Информатика
Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алго-ритмы, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные
Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения Приобрёл информационно-технологические умения (элементарный поиск, обработка, преобразование информации, представление её в разных видах. Окружающий мир
Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы. Различает государственную символику РФ и РСО-Алания, умет описывать достопримечательности столицы. Проявляет эмоционально-положительное отношение и интерес к родной стране, её культуре, истории, традициям. Умеет оценивать характер взаимоотношений людей в различных ситуациях.
Сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, Различает прошлое, настоящее и будущее. Умеет находить факты, относящиеся
к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков, Бережно относится к природе нашей страны.
Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения Освоил основы экологической и культурологической грамотности. Соблюдает правила поведения в мире природы и людей. Освоил элементарные нормы природо- и культуросообразного поведения в окружающей среде. Освоил нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
Освоение доступных способов изучения природы и общества Владеет элементарными способами изучения природы и общества: наблюдение, запись, опыт, сравнение. Владеет навыками получения информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве.
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. Умеет видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окруж/ мире. Умеет фиксировать результаты наблюдений или опыта в предложенной форме: словесное описание,таблица, условные обозначения, дневники наблюдений.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России Имеет представления о национальном составе народов мира, разнообразии мировых религий и общечеловеческих ценностях независимо от этнокультуры. Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство
Сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека Обладает чувством прекрасного и эстетического на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Умеет оценивать произведения ис-кусства с эстетической точки зрения и на уровне эмоционального восприятия. Осознаёт роль искусства в ДНР человека. Знает основы художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края
Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства Владеет навыками изображения многофигурных композиций на значимые жизнен-ные темы и обладает опытом участия в коллективных работах. Умеет изображать пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним своё эмоциональное отношение.
Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности Умеет различать виды художественной деятельности: рисунок, живопись, скульп-тура, художественное конструирование, а также в специфических формах худо-жественной деятельности, базирующихся на КТ: цифровая фотография, видео-запись.Обладает опытом участия в творческой художественной деятельности.
Музыка
Сформированность первоначальных представлений о роли музыки Владеет основами музыкальной культуры, основами художественного вкуса.
Сформированность основ музыкальной культуры Проявляет интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, в том числе на материале музыкальной культуры Сев.Осетии. Умеет ориентироваться в многообразии жанров музыки, музыкального фольклора . Умеет сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки.
Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению Умеет воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоциональ-ного, эстетически откликнуться на искусство, выражая своё отношение нему в различных видах музыкальной деятельности.
Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкаль-ных композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации. Может осуществлять собственные музыкально-исполнительские замыслы. Умеет организовать культурный досуг, самостоятельную творческую деятельность. Умеет музицировать.
Технология
Получение первоначальных представле-ний о созидательном и нравственном зна-чении труда в жизни человека и общества Уважительно относится к труду людей. Имеет представление о мире профессий и важности правильного выбора профессии. Понимает культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире.
Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре. Знает общие правила создания рукотворного мира:соответствие изделия обстановке, удобство, прочность, эстетическая выразительность. Приобретает первоначальные знания о правилах создания предметной и информационной среды и умений приме-нять их для выпол-нения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности. На основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни умеет осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей. Знает правила ТБ.
Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских задач. Умеет изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступными заданными условиями. Умеет делать развёртку заданной конструкции и изготавливать её.
Физическая культура
Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры. Понимает значение физической культуры для укрепления здоровья человека, о ее позитивном влиянии на развитие человека, о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации. Ориентируется в понятиях «физическая культура», «режим дня», «физическая подготовка».
Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность. Владеет знаниями о роли и значении режима дня, утренней зарядки, оздорови-тельных мероприятий, подвижных игр для сохранения и укрепления здоровья. умеет подбирать и выполнять комплексы упражнений физкультминуток, подвижные игры для динамических пауз в соответствии с изученными правилами. Умеет определять дозировку и последовательность выполнения упражнений.
Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием. Выполняет упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки. Уме-ет выполнять упражнения на развитие физических качеств.. Имеет представления о росте, массе тела и др., о показа-телях развития основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости.

Содержание обучения и требования к планируемым результатам конкретизируются в программах учебных курсов:
«Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1—4 классы. Учебно-методический комплект «Школа России», Просвещение, 2011.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Цель системы оценки: способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. 
Её основными задачами являются:
ориентация УВП на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. 
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способству-ющего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. В 1-2 классе уч-ся вместе с классным руководителем ве-дут карту успешности, где отражают все свои достижения. С 3-4 классе уч-ся начинают вести портфолио, которое по окончании начальной школы передаётся клссным руководителям 5 кл.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных резуль-татов уч-ся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку УУД учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность учащихся принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразо-вывать практическую задачу в познавательную; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обученииумение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классифика-
ции по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образо-зовательного процесса — учебных предметов,представленных в обязательной части учебного плана
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность уч-ся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Организация и содержание системы контроля и оценки предметных ЗУН уч-ся.
В 1 классе в течение года осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без оценки их в баллах. Безотметочный  контроль и оценка предметных знаний и умений первоклассников предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета и не подразумевают сравнения ученика с другим учеником.
Видами контроля результатов обучения в 1-х классах являются:
текущий контроль; тематический контроль; итоговый контроль.
В 1 классах контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных знаний, умений и навыков:
устный опрос; письменный опрос; тестовые диагностические задания;
графические работы: рисунки, диаграммы, схемы и т.д.;
административные проверочные работы, проверяющие усвоение обучающимисясовокупности тем, разделов программы за определенный период времени (по полугодиям).
Выставление текущих и итоговых оценок начинается со 2-го полугодия второго класса.
Особенности контроля и оценки по отдельным учебным предметам.
Чтение и читательская деятельность. Нормы оценок
В 1-4 кл. проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);
умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности чтения передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характере обра-зов. Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориенти-роваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и по-этов и их жанровые приоритеты. Навыки чтения оцениваются в пределах программных требований для каждого класса.
1 класс
В течение 1-го года обучения проводится текущая проверка становления элементарного навыка чтения. Основными объектами проверки в 1 классе являются умение анализировать слого-звуковой состав слова, читать плавно, по слогам слова, предложения, короткие тексты с изученными буквами. В конце 1-года обучения проверяется первоначальный навык в соответствии с требованиями прог-раммы: уч-ся должны овладеть правильным и плавным слоговым чтением текстов при темпе 20-25 слов в минуту.
2  класс
«5»: 1 полугодие - чтение плавное по слогам, чтение отдельными простыми словами; темп чтения не менее 35 слов в минуту; 2 полугодие - чтение плавное по слогам, чтение целыми трудными словами со скоростью не менее 50 слов в минуту, отчетливо произносит звуки, не допускает искажений, замен; правильно ставит ударение в словах, соблюдает при чтении паузы и интонации, соответствующие знакам препинания в конце предложения; умеет правильно найти в тексте ответ на вопрос и последовательно передать содержание прочитанного; твердо знает текст стихотворения для заучивания наизусть, умеет его выразительно читать.
«4»: 1 полугодие - чтение плавное целыми словами, темп чтения не менее 30 слов в минуту; 2 полугодие - чтение плавное целыми словами со скоростью не менее 45 слов в минуту, допускает при чтении 1-2 ошибку в словах, в расстановке ударений и при соблюдении пауз и интонации конца предложения; правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, не допускает речевые неточности 4 знает наизусть стихотворение, но допускает при чтении наизусть перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
«3»: 1 полугодие - чтение отрывистое, по слогам, со скоростью не менее 25 слов в минуту; 2 полугодие - чтение плавное, по слогам, темп чтения не менее 40 слов в минуту, допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку слогов и слов, не соблюдает пауз между слова-ми, предложениями; пересказывает текс, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки; знает наизусть стихотворение, но при воспроизведении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
«2»: 1 полугодие - чтение по буквам, читает отрывисто, по слогам, с элементами побуквенного чте-ния; темп чтения до 25 слов в мин.; 2 полугодие - чтение отрывистое со скоростью менее 25 слов в мин.; допускает при чтении 6 ошибок и более на замену букв, пропуск, перестановку слогов; не соблю-дает пауз между словами и предложениями; не воспроиз-водит содержания текста с помощью вопро-сов учителя; при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного.
«1»: ставится ученику, если он: не читает даже по буквам; не может воспроизвести наизусть небольшое стихотворение.
3 класс
Оценка «5»: 1 полугодие - чтение целыми словами, без ошибок, со скоростью не менее 60 слов в ми-нуту; 2 полугодие - чтение целыми словами, темп чтения не менее 75 слов в минуту; читает текст вы-разительно, выделяет важные по смыслу слова и соблюдает паузы; пересказывает содержание про-читанного подробно и выборочно; самостоятельно делит небольшой текст на части и озаглавливает их, передает содержание прочитанного по простейшему плану; твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
 Оценка «4»: 1 полугодие - чтение текста выразительное, целыми словами, темп чтения не менее 55 слов в мин.; 2 полугодие - темп чтения не менее 70 слов в мин., при чтении допускается 1-3 ошибки; при самостоятельном делении текста на части допускает 1-2 неточности, но сам устраняет их; знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает при этом незначительные неточности.Оценка «3»: 1 полугодие - чтение целыми словами, но с элементами слогового чтения, монотонно, со скоростью не менее 50 слов в мин.; 2 полугодие - темп чтения не менее 65 слов в мин., при чтении допускается от 4 до 6 ошибок на замену, пропуск, искажение и перестановку букв, слогов, слов и уда-рений в словах; не умеет самостоятельно, без наводящих вопросов учителя, последовательно пере-давать содержание прочитанного, делить текст на части и озаглавливать их; воспроизводит наизусть стихотворение, но текст знает нетвердо.
Оценка «2»: 1 полугодие - чтение монотонное, послоговое, темп чтения до 50 слов в мин.; 2 полугодие - чтение по слогам, только отдельные слова читает целиком, темп чтения до 65 слов в минуту; при чтении допускает более 6 ошибок; искажает содержание прочитанного, не немеет разделить текст на части даже при помощи дополнительных вопросов учителя; при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
Оценка «1»: ставится ученику, если он: не читает даже по буквам; не может воспроизвести наизусть
небольшое стихотворение.
4  класс
Оценка «5»: 1 полугодие - темп чтения не менее 80 слов в минуту; 2 полугодие - темп чтения не менее 95 слов в минуту; умеет самостоятельно подготовиться к выразительному чтению и передать с помощью интонации смысл прочитанного текста и свое отношение к его содержанию; умеет пол-ностью, кратко и выборочно передать текст, выявляет смысл прочитанного и формулирует его свои-ми словами; самостоятельно находит в тексте слова и
выражения, характеризующие действующих лиц, события, картины природы; твердо знает и выразительно читает
наизусть стихотворение.
Оценка «4»: 1 полугодие - скорость чтения не менее 75 слов в мин.; 2 полугодие - не менее 90 слов в минуту, при чтении допускает 1-3 ошибки; самостоятельно выделяет основную мысль прочитанного, но при ее формулировке допускает речевые неточности; при составлении полного, краткого и выбо-рочного пересказа допускает незначительные неточности; знает наизусть стихотворение , но при чтении допускает 1-2 ошибки, которые исправляет самостоятельно.
Оценка «3»: 1 полугодие - чтение монотонное, целыми словами, скорость чтения не менее 70 слов в минуту; 2 полугодие - чтение невыразительно, целыми словами, темп чтения не менее 80 слов в минуту, при чтении допускается от 4 до 6 ошибок; передает краткое содержание основной смысл прочитанного только с помощью вопросов учителя; воспроизводит наизусть стихотворение, но при этом допускает ошибки, которые исправляет только с помощью учителя
Оценка «2»: 1 полугодие - чтение текста в основном по слогам, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск, искажение слогов и т. д., темп чтения до 70 слов; 2 полугодие - не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок, темп чтения до 80 слов в минуту.
Оценка «1»: ставится ученику, если он: не читает даже по буквам; не может воспроизвести наизусть небольшое стихотворение.
Русский язык
Количество итоговых работ в 1-4 классах не должно превышать следующие нормы по классам:
Виды работ Классы
1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.
1полу-
годие 2полу-
годие 1полу-
годие 2полу-
годие 1полу-
годие 2полу-
годие 1полу-
годие 2полу-
годие
Диктанты(с  грамматическим заданием) 1 4 5 5 4 4 6
Списывание текста - 2 2 2 1 2 1 1
Изложение - - - 1 - 1 1 1
    Во 2-4 классах проводятся также работы с целью проверки умения обучающихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. В течение учебного года общее количество творческих работ должно быть примерно следующим:
классы Изложение Сочинение
Четверти 1 2 3 4 1 2 3 4
1кл. - - - - - - - -
2 кл. 2 1 2 2 1 2 2 3
3 кл. 2 2 3 3 2 2 3 2
4 кл. 2 3 3 3 2 2 2 2
Нормы оценок по видам письменных работ
1.   Диктанты
«5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответ-
ствии с каллиграфией письма. Допускается 1 исправление буквы, не являющейся орфограммой.
«4» ставится за диктант, в котором допущено не более 1 -2 орфографических     ошибок;   работа
 выполнена  чисто,   но   допущены   небольшие   отклонения   от   норм каллиграфии.
«3» ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографич. ошибок, работа написана небрежно.
«2» ставится за диктант, в котором допущено более 5 орфогр. ошибок, работа написана неряшливо
«1» ставится за диктант, в котором допущено более 10 орфогр. ошибок, работа написана неряшливо
Ошибкой в диктанте следует считать:
Нарушение правил орфографии при написании слов;
Пропуск, искажение букв в словах;
Замену слов;
Отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
Неправильное написание слов, которые не проверяются правилом.
За одну ошибку в диктанте считается:
Два исправления;
Две  пунктуационные ошибки;
Повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются:
Повторение одной и той же буквы в слове; 
Недописанное слово;
Перенос слова, одна часть которого написана на одной строке,  а вторая опущена;
Дважды написанное одно и то же слово в предложении.
За ошибку не считаются: 
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.      2.  Грамматические задания
Оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий.Оценка «4» ставится, если ученик правильно выполнил не менее ¾  заданий.Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее ½  заданий.Оценка «2» ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не справился с грамматическими заданиями.         3.   Изложения и сочинения
Оценка «5» ставится: а)    по содержанию и речевому оформлению: Правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логическое и последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления.
б)    грамотность: Нет орфографических и пунктуационных ошибок; Допускается 1 -2 исправления.Оценка «4» ставится: а)   по содержанию и речевому оформлению: Правильное и недостаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мысли; Имеются отдельные фактические и речевые неточности;
Допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.
б)  грамотность: Две орфографические ошибки и одна пунктуационная ошибка.Оценка «3» ставится: а) по содержанию и речевому оформлению: Допущены отклонения от авторского текста; Отклоне-ния от темы; Допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей; Беден словарь; Имеются речевые неточности; Допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста.
б)  грамотность:   3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.
Оценка «2» ставится: а) по содержанию и речевому оформлению: Работа не соответствует теме; Имеются значительные отклонения от авторской темы; Много фактических неточностей; Нарушена последовательность изложения мыслей; Отсутствие связи между частями работы; Словарь беден;
Более 6 речевых ошибок и недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность: Более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.
Оценка «1» ставится: если нет ни содержания, ни речевого оформления, ни грамотности.
Контрольное списывание
Оценка «5» ставится:Нет ошибок и исправлений; Работа написана  аккуратно,  в  соответствии  с
  требованиями  каллиграфии письма.
Оценка «4» ставится: Имеется 1 ошибка и 1 исправление.
Оценка «3» ставится: Имеется 2 ошибки и 1 исправление.
Оценка «2» ставится: Имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.
Оценка «1» ставится: Имеется более 3 ошибок и 1-2 исправления.
5.        Словарные диктанты
Объем словарных слов для 2-го кл. - от 8 до 10 слов, для 3-го кл. - от 10 до 12 слов, для 4-го класса - от 12 до 15 слов.Оценка «5» ставится за безошибочное выполнение работы.
Оценка «4» ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление.
Оценка «3» ставится, если допущены 2 ошибки, 1 исправление.
Оценка «2» ставится, если допущено от 3 и более ошибок.
Оценка «1» ставится, если допущено от 5 и более ошибок.
Математика
Виды письменных работ:
самостоятельная работа;
проверочная (тематическая работа);
контрольная работа;
практическая работа;
тестирование;
проверка вычислительных навыков
математический диктант
Количество итоговых работ во 2-4 классах не должно превышать следующие нормы по классам:
Классы Учебные четверти Итого
1 2 3 4 1 кл. - - - - 2 кл. 1 2 3 2 8
3 кл. 3 3 2 2 10
4 кл. 3 2 4 3 12
Нормы оценок по видам письменных работ
1. Письменная работа, содержащая только примеры (не более 12 вычислений)
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно и имеется 1 исправление вычислительного характера.
Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если в работе допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Оценка «2» ставится, если в работе допущено 5 и более вычислительных ошибок.
Оценка «2» ставится, если работа не выполнена.
1.   Работа, содержащая только задачи (2 или 3)
«5» ставится, если все задачи решены без ошибок.
«4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислит. ошибки.
«3»  ставится, если допущена, хотя бы 1 ошибка в ходе решения задачи независимо от того, сколько задач содержится в работе, и 1 вычисл. ошибка или если вычисл. ошибок нет, но не решена 1 задача
«2» ставится, если допущены ошибки в ходе решения 2-х задач или допущена 1 ошибка в ходе решения задач и 2 вычислительные ошибки в других задачах.
«1» ставится, если допущены ошибки во всех заданиях.
 2.   Комбинированная работа  
«5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно и имеется 1исправление вычислит.характера
«4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.      
«3» ставится, если в работе допущена или 1 ошибка в ходе решения задачи, или 1 ошибка в ходе решения задачи и 1 вычислительная ошибка,  или допущены 3-4 вычислительные   ошибки при отсутствии ошибок в ходе решения задачи.
«2»  ставится,   если  допущена   ошибка  в  ходе  решения  задачи и  2 вычислительные
ошибки или при решении задачи и примеров допущено 5 и более вычислительных ошибок.  
«1» ставится, если допущены ошибки во всех заданиях. 
  3.   Математический диктант (12 и более вычислений)
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если выполнена 1/5 часть примеров.
Оценка «3» ставится, если выполнена ¼  часть примеров.
Оценка «2» ставится, если выполнена неверно 1/2 часть примеров.
Оценка «1» ставится, если диктант не написан.
К грубым ошибкам относятся вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок действий, неправильное решение задачи; не доведение до конца решения задания; невыполненное задание.
К негрубым ошибкам относятся: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи; неверно оформленный ответ задачи; неправильное списы-вание данных; не доведение до конца преобразований. За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается. За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается на один балл. 2 негрубые ошибки приравниваются к 1 грубой.
Оценка устных ответов
«5» ставится ученику, если он: при ответе обнаруживает осознанное усвоение изученного учебного
материала и умеет им самостоятельно пользоваться; производит вычисления правильно, дос-
таточно  быстро  и рационально; умеет проверить произведенные вычисления; умеет самостоя-
тельно решить задачу (составить план, объяснить ход решения, точно сформулировать ответ на вопрос задачи); правильно выполняет задания практического характера.
«4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для
оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в работе, которые исправляет сам при указании учителя о том, что он допустил ошибку.
 «3» ставится ученику, если он показывает осознанное усвоение более половины изученных
вопросов и исправляет допущенные ошибки после пояснения учителя.
«2»   ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не
справляется с решением задач и примеров.
«1»   ставится ученику, если он обнаруживает незнание программного материала, не справляется с
решением задач и примеров.
Окружающий мир
1. Проверка устных ответов
«5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, использует свои наблюдения в природе и результаты практических работ, устанавливает связи между объектами и явлениями природы, между природой и человеком, умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, дает полные ответы на поставленные вопросы.
«4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов. При указании на них учителем все эти недочеты ученик легко исправляет сам.
«3» ставится ученику, если он усвоил учебный материал, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, результаты    практических    работ,  затрудняется  устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, между природой и человеком, но может с помощью учителя исправить свои перечисленные недочеты, ориентируясь в тексте учебника с помощью учителя. «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ с помощью учителя.
«1»   ставится ученику, если он обнаруживает незнание всего программного материала.
Практическая работа «5» - без ошибок;
«4» - выполнено 75% заданий
«3» - выполнено 50% заданий
«2» - выполнено менее 50% заданий
«1» - выполнено менее 20% заданий
Изобразительное искусство, технология
«5»- выставляется за безошибочное, самостоятельное и аккуратное выполнение работы с
элементами индивидуально творчества, при соблюдении правил безопасности работы.
«4» - с учетом тех же требований, но допускается исправление без нарушения конструкции изделия (рисунка)
«3» - если рисунок выполнено недостаточно аккуратно, но без нарушения конструкции изделия.
«2» - если рисунок выполнено недостаточно аккуратно, с нарушениями конструкции изделия.
«1» - выставляется, если изделие (рисунок) не выполнен.
Осетинский язык как государственный (второй).
Проверка речевых навыков и умений проводится по трем видам речевой деятельности (аудиро-ванию, говорению, чтению) в соответствии с программными требованиями для каждого класса.
В 1 и 2 классах используется система содержательных оценок, которая включает в себя 4 момента:
Доброжелательное отношение к ученику как к личности. Положительное отношение к усилиям ученика, направленным на решение задач (даже, если эти усилия не дали положительного результата). Конкретный анализ трудностей, вставших перед учеником и допущенных им ошибок.
Конкретные указания на то, как можно улучшить достигнутый результат. Оценка должна звучать так, даже если результат работы ученика отрицательный.
Нормы оценок.
Аудирование.
"5" ставится в том случае, когда коммуникативная задача решена и при этом уч-ся полностью поняли содержание коми речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
"4" - когда коммуникативная задача решена и при этом уч-ся поняли содержание коми речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
"3" - когда коммуникативная задача решена и при этом уч-ся поняли только основной смысл речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
"2" - когда уч-ся не поняли основной смысл речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
"1" ставится в том случае, когда учащийся не владеет программным материалом..Говорение.
"5" ставится в том случае, когда общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная связь полностью соответствовала нормам языка в пределах программных требований для данного класса.
"4" ставится в том случае, когда общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на осетинском языке с незначительными отклонениями от языковых норм,а  в остальном  их устная   речь   соответствовала   нормам языка  в  пределах программных требований для данного класса.
"3" ставится в том случае, когда общение осуществилось, высказывания соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на языке сотклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
"2" ставится в том случае, когда высказывания учащегося не соответствуют поставленной комму-никативной задаче и при этом учащиеся не может выразить свои мысли на осетинском языке.
"1" ставится в том случае, когда учащийся не может общаться на родном языке.
Чтение.
"5" ставится в том случае, когда коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
"4" ставится в том случае, когда коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили содер-жание прочитанного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
"3" - когда коммуникативная задача решена и при этом уч-ся поняли и осмыслили главную идею прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение уч-ся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.
"2" - когда коммуникативная задача не решена и уч-ся не поняли и не осмыслили главную идею прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием.
"1" - когда знания уч-ся не соответствуют программным требованиям для данного класса.
В ходе текущего учета успеваемости и по итогам тестирования в журнал выставляются отметки по аудированию, говорению и чтению. Итоговые оценки за четверть, полугодие, учебный год по осетинскому языку должны отражать общий уровень подготовки учащихся по предмету.
Иностранный язык.
Критерии и нормы оценок.
Говорение: оценивается по 5 критериям (произношение, грамматическая правильность, беглость, самостоятельность и содержание).
Произношение:
«1»- произношение отсутствует.
«2»- произношение очень плохое, сообщение не может быть понятно.
«3»- произношение очень плохое, но сообщение может быть понятно.
«4»- несмотря на некоторые трудности в восприятии, большая часть сообщения достаточно понятна
«5»- хороший ритм, правильная интонация, правильное положение ударных и безударных слогов.
Грамматическая правильность:
«1»- произношение очень плохое.
«2»- произношение очень плохое, но сообщение может быть понятно.
«3»- возникает барьер при коммуникации, нет быстрой реакции.
«4»- большая часть сообщения достаточно понятна, т.е. основные структуры достаточно хорошо контролируются при разговоре.
«5»- основные структуры употребляются правильно, хотя более трудные структуры могут быть не совсем точны.
Содержание:
«1»- нет словарного запаса.
«2»- словарный запас не достаточен,  и вся необходимая информация не передана.
«3»- словарный запас не достаточен,  поэтому не вся необходимая информация передана.
«4»-хотя есть некоторая ограниченность словарного запаса, информация достаточно хорошо передана
«5»- есть способность передать любую информацию по всем аспектам, затронутым в разговоре.
Чтение: оценивается по 5 критериям (произношение, беглость, умение пользоваться  справочным материалом, понимание содержания прочитанного, умение трансформировать текст).
Произношение:
«1»- произношение отсутствует.
«2»- неправильное произношение.
«3»- неправильное произношение мешает восприятию читаемого.
«4»- несмотря на ошибки в произношении, большая часть читаемого понятна для восприятия «5»- хороший ритм, правильное положение ударных и безедарных слогов, правильная интонация.
Беглость:
«1»- совсем не читает.
«2»- низкая скорость чтения.
«3»- скорость чтения мешает восприятию читаемого.
«4»- несмотря на некоторую замедленность  чтения, восприятие читаемого не нарушено.
«5»- несмотря на некоторые запинки, скорость чтения достаточно высокая, что помогает успешному восприятию читаемого..Понимание содержания прочитанного:
«1»- не понимание содержания.
«2»- понимание содержания минимальное.
«3»- понимание содержания искаженное.
«4»- несмотря на небольшие ошибки в понимании содержания, понятны главные смысловые линии прочитанного.
«5»- хорошо развито понимание содержания прочитанного.
Физическая культура.
2 класс. Примерные показатели двигательной подготовки.
№ Контрольные упражнения. Показатели.
мальчики девочки
5 4 3 5 4 3
1 Челночный бег 3х10 (с) или бег 30 м с высокого старта (с) 9,8
6,2 10,2
6,8 10,6
7,2 10,4
6,3 10,8
6,9 11,5
7,3
2 Бег 1000м Без учета времени 3 Многоскоки, 8 прыжков (м) 9,0 7,0 5,0 8,8 6,8 7,3
4 Метание мяча в цел с 6 м из 5 попыток (раз) 3 2 1 3 2 1
5 Подтягивание на высокой перекладине из виса (раз) 3 2 1 - - -
6 Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа (раз) - - - 8 6 4
3 класс. Примерные показатели двигательной подготовки.
№ Контрольные упражнения. Показатели.
мальчики девочки
5 4 3 5 4 3
1 Челночный бег 3х10 (с) или бег 30 м с высокого старта (с) 9,1
5.7 9.8
6,2 10,4
7,0 9.6
5.8 10,4
6,3 11,0
7,2
2 Бег 1500м Без учета времени 3 Многоскоки, 8 прыжков (м) 12.5 9,0 6,0 12.1 8,8 5.0
4 Метание мяча в цел с 6 м из 5 попыток (раз) 4 3 1 4 3 1
5 Подтягивание на высокой перекладине из виса (раз) 4 2 1 - - -
6 Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа (раз) - - - 13 8 6
4 класс. Примерные показатели двигательной подготовки.
№ Контрольные упражнения. Показатели.
мальчики девочки
5 4 3 5 4 3
1 Бег 60 м 10.6 11.2 11.8 10.8 11.4 12.2
2 Бег 2000м Без учета времени 3 Прыжок в длину (см) или прыжок в высоту (см) 300 260 220 260 220 180
4 Метание мяча 150 г (м) 27 22 18 17 15 12
5 Подтягивание на высокой перекладине из виса (раз) 5 3 2 - - -
6 Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа (раз) - - - 14 9 7
Музыка.
Критерии и нормы оценок.
«1»- знания, умения, навыки по музыке отсутствуют.
«2»- музыкальные вкусы, знания, умения, навыки слабо развиты.
«3»- нравственно-эстетическое чувства, музыкальные вкусы, знания, умения развиты.
«4»- творческие способности, определение успеха музыкальной деятельности ребенка соответствуют требованиям программы.
«5»- творческие способности, определение успеха музыкальной деятельности ребенка сильно развиты.
1-2 класс:
Проявляет интерес к музыке.
Непосредственно откликается на нее.
Узнает пройденные музыкальные произведения.
Понимает дирижерский жест.
Передает настроение песни в исполнении, старается исполнить в унисон со всеми.
Использует ключевые знания по теме.
3 класс: (ко всему)
Слушает музыкальные произведения до конца.
Делает посильный разбор произведения.
Соблюдает правила пения.
4 класс: (ко всему)
Сравнивает и обобщает музыкальные произведения.
Приводит примеры своих впечатлений.
Делает посильные творческие работы.
Определение критериев оценки выполнения тестового задания и уровня усвоения учебной программы по предмету представлено в таблице:
Показатели оценки Шкалы оценки
- базовый уровень (общеобразовательные учреждения) «5» - выполнено 90% - 100% заданий, «4 » - выполнено 77% - 89% заданий, «3» - выполнено 60% до 76% заданий, «2» - выполнено менее 60% заданий, «1» - выполнено менее 50% заданий
Уровень усвоения учебной программы по предмету критический - от 0% до 60%, допустимый - от 60% до 80% оптимальный - от 80% до 100%
ФГОС содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата ДНР и воспитания (личностные результаты), формиро-вания УУД (метапредметные результаты),освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования. 2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
В основной образовательной программе предложена система оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образователь-ного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.
 В соответствии с требованиями ФГОС НОО в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
        Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.  
Краткое описание системы оценки результатов ФГОС
1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?  Оцениваем результаты  предметные, метапредметные и личностные. Результаты ученика  это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач  (лич-ностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).
Результаты учителя школы  – это разница между результатами учеников (личностными, метапред- метными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооцени-вания), что она завышена или занижена.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач. За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.
4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ?  В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфе-ле достижений».Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (уме-ний), которыми должен и может овладеть ученик.Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя. В нем выставляются отметки в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц:
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (1 раз в год – обязательно),
за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению ОУ.
5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ?  Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки  «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:
либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);
либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный)  решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка  «превосходно».
7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ? Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов). Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся УУД, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения уч-ся на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выпол-нение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.Основное содержание оценки личностных результатов на ступени НОО строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции уч-ся, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению.
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и навыками, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познаватель-ные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способ-ности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Методом оценки личностных результатов уч-ся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формиро-ванию у уч-ся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов уч-ся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку УУД учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность уч-ся самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образова-тельного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени НОО строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые работы, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.  Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В начальной школе он используется как:
процессуальный способ фиксирования достижений учащихся;
копилка полезной информации;
наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;
повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
Место для фото (или автопортрета)
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
Нарисуй портрет своей семьи
Родословное дерево
Чем я люблю заниматься
Я ученик
Я могу делать
Составляется вместе с учителем на уроке
Предмет Чему научусь Рисунок или пример
Русский язык Литературное чтение Математика Окружающий мир Я читаю.
Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
Мой распорядок дня
Время Дела Рисунок
Утро День Вечер Я и мои друзья
Вопрос Напиши Нарисуй
Чем я люблю заниматься? Какая игрушка у меня самая любимая? Сколько у меня друзей и как их зовут? Какой у меня самый любимый цвет? Какие поделки я очень хочу научиться мастерить? Страницы раздела «Коллектор»
Правила поведения в школе
Законы жизни класса
Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
План – памятка Решения задачи
Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
Моя лучшая работа
Задание, которое мне больше всего понравилось
Я прочитал ……. книг.
Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
Что я теперь умею, чего не умел раньше?
Мои цели и планы на следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля Другие формы учета достижений
текущая аттестация итоговая (четверть, год) аттестация урочная деятельность внеурочная деятельность
- устный опрос
- письменная с/р,
- диктанты
- контрольное списывание
- тестовые задания
- изложение
- доклад
- творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения - диагностическая - контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники чтения
анализ динамики текущей успеваемости - участие в выставках, конкурсах, соревнованиях
- активность в проектах и программах внеурочной деятельности
- творческий отчет
- портфолио
- анализ психолого-педагогических исследований
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических к/работ, диктантов и анализ их выполнения уч-ся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения ООП НОО ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки, ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
РАЗДЕЛ II. Содержательный
Программа формирования УУД у обучающихся на ступени НОО
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
Ценностные ориентиры начального общего образования;
Понятие, функции, состав и характеристики УУД в младшем школьном возрасте;
Связь УУД с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Школа России»;
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»;
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
Планируемые результаты сформированности УУД.
Ценностные ориентиры начального общего образования.
ФГОС НОО определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий
отказ от деления на «своих» и «чужих»;
уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.
принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Понятие, функции, состав и характеристики УУД на ступени НОО.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффектив-ности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоя-тельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте). Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.·е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опытаСпособность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что УУД как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическимипринципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач сиспользованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены су-щественные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения в нач. школе
Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД
1 класс 1. Ценить и принимать сле-дующие базовые ценности: добро, терпение родина, природа, семья.
2.Уважать семью,родствен-ников,любить родителей
3.Освоить роли ученика; формирование интереса к учению
4.Оценивать жизненные си -туаций и поступки героев художественных текстов с точки зренияобщечел.норм 1. Организовывать свое рабочее место под руко-водством учителя.
2. Определять план и цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
3. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. 1. Ориентироваться в учебни -ке: определять умения, кото-рые будут сформированы на основе изучения данного раз-дела. Отвечать на простые во -просы учителя, находить нуж-ную информацию в учебнике.
2.Сравнивать предметы, объ -екты:находить общее и различие.
3. Подробно пересказывать прочитанное или прослу-шанное; определять тему. 1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь других.
2 класс 1. Ценить и принимать сле-дующие базовые ценности: добро, терпение, родина, природа, семья, мир, друг.2. Уважение к своему на-роду, своей родине.
3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. 1. Самостоятельно организо -вывать свое рабочее место
2. Следовать режиму орга-низации учебной и внеу-чебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4. Определять план выпол-нения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
3. Подробно пересказывать прочитанное или прослушан-ное; составлять простой план 1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жиз-ненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
3 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: добро, тер-пение, родина, природа, семья, мир, настоящий друг, справедливость, желание 2. Уважение к своему на-роду, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов
3. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художеств. текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. 1. Самостоятельно опре-делять важность или необходимость выполне-ния различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.
2. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной дея-тельности, жизненных ситуациях под рук. учит.
3. Определять правиль-ность выполненного за-дания на основе сравнения с предыдущими заданиями. 1. Ориентироваться в учебни -ке: определять умения, кото-рые будут сформированы на основе изучения данного раз-дела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнако-мого материала.
2. Самостоятельно предпола -гать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого матери -ала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных справочников.
3. Представлять информацию в виде текста,таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. 1. Участвовать в диалоге; слу шать и понимать других, выс казывать свою точку зре ния на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жиз -ненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тек сты учебников, других художе -ственных и научно-популяр-ных книг,понимать прочитан.
4. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: добро, терпе -ние, родина, природа, семья, мир, настоящий друг, справедливость, желание понимать друг друга, понимать пози-цию другого, народ, наци-ональность и т.д.
2. Уважение к своему и к другим народам, принятие ценностей др.народов
1. Самостоятельно форму -лировать задание: опре-делять его цель, планиро-вать алгоритм его выполне -ния, корректировать рабо-ту по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать
2. Использовать при выпол -нения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
3. Определять самостоя-тельно критерии оценива-ния, давать самооценку. 1. Ориентироваться в учебни -ке: определять умения, кото-рые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.
2. Сопоставлять и отбирать ин-формацию, полученную из раз -личных источников (словари, энциклопедии, справочники,электронные диски,сеть Интернет).
3. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразо-вывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. 1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,поступки
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных книг, понимать прочитанное.
4. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
УУД в ООП НОО рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе. Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:
а) знаю/могу, б) хочу, в)делаю.
Психологическая терминология Педагогическая терминология Язык ребенка Педагогический ориентир
знаю/могу, хочу, делаю
Личностные УУД
Воспитание личности
(Нравственное развитие; и формирование познава-тельного интереса) «Я сам».
«Что такое хорошо и что такое плохо»
«Хочу учиться»; «Учусь успеху» «Живу в Осетии»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
Регулятивные УУД
Самоорганизация «Я могу»
«Понимаю и действую»; «Контролирую ситуацию»; «Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»
Познавательные УУД
Исследовательская культура
«Я учусь».
«Ищу и нахожу»; «Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»;
«Мыслю логически»; «Решаю проблему»
Коммуникативные УУД культуры общения «Мы вместе» «Всегда на связи»
«Я и Мы».
Типовые задачи формирования УУД на основе ООП
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Школа России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление - понимание – применение – анализ – синтез - оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов к нему.
Требования к задачам.
Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были надёжными и объективными, они должны быть:
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание
соответствующих УУД;
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Преемственность формирования УУД по ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства уч-ся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования УУД по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД вобразовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
Планируемые результаты в освоении школьниками УУД по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных УУД у выпускников будут сформированы внутренняя позиция учащегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных УУД выпускники овладеют всеми типами учебных действий,направленных на организацию своей работы в ОУ и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково- символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Целью программы отдельных учебных предметов по УМК «Школа России» является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:
обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;
владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;
толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих
целей;
способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Характеристика содержания начального общего образования.
Из 4 начальных классов школы – 1 первый класс. Школа располагает достаточными условиями для введения ФГОС (наличие подготовленных педагогических кадров, обеспеченность УМК, информационной и материально-технической базой). Учебные предметы в учебном плане начального общего образования представлены в полном объёме с соблюдением недельной часовой нагрузки по каждому предмету, предусмотренному базисным региональным учебным планом, что обеспечивает единство школьного образования (см. приложения)
Рабочие программы по учебным предметам, реализуемые в школе, разработаны на основе авторских программ. Содержание обучения конкретизируются в программах учебных курсов:
«Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1—4 классы. Учебно-методический комплект «Школа России». - М.: Просвещение, 2011.
Предлагаемые концепции программ основываются на требованиях ФГОС, отбор содержания по УМК соотносится с основными элементами социальной культуры, УУД, опытом творчества, эмоционально-ценностного отношения к миру.
УМК включают: учебники по основным предметам начальной школы, тетради на печатной основе, терминологические словари по учебным дисциплинам, комплексные словари, комплекты таблиц, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителя и родителей.
УМк «школа россии»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения ООП:
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем об РСО-Алания?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России и РСО-Алания (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России и РСО-Алания, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город»,«Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России,Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы»,«Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о много-образии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками
старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М.
Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А.
Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство
учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского, французского) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: о России и её столице Москве, об французских, английских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
Программы курсов внеурочной деятельности.
Решение задач воспитания и социализации школьников, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения. Учебный план для учащихся 1-4 классов включает не более 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей
осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений. Реализация программы воспитания и социализации младших школьников будет способствовать:
овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности: учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной;
формированию у школьников правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;
формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.
Для обеспечения индивидуальных потребностей и интересов обучающихся в вариативной части учебного плана используются учебные курсы по основным направлениям развития личности ребенка: спортивно-оздоровительному, духовно-нравственному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному.
Предлагаемые концепции программ основываются на требованиях ФГОС.
Основная идея программы «В гостях у сказки» позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков – сделать пребывание младших школьников в школе радост-ным, поддержать устойчивый интерес к знаниям. Тематическая ценность этого курса помогает обес-печить прочные эмоциональные контакты школьников с искусством слова, приобщить их к художест-венной культуре, а также расширяет и углубляет знания, полученные на уроках литературного чтения
Образовательная программа «Рукодельница» направлена на достижение следующей цели: освоение технологии изготовления декоративных изделий. В соответствии с поставленной целью решаются задачи: обучение специфике работы с тканью, нитками, пряжей, бумагой, пластилином, инструментами и приспособлениями; развитие интереса к современным направлениям народного творчества; воспитание трудолюбия.
Содержание программы внеурочной деятельности «Умелые ручки» способствует закреплению и расширению знаний и умений, полученных на уроках трудового обучения, ИЗО, природоведения, ли-тературы, их систематизации. Работа в кружке - прекрасное средство развития творчества, умствен-ных способностей, эстетического вкуса, а также конструкторского мышления детей. Дети, видя гото-вые поделделки, сравнивают их, находят достоинства и недостатки, критически подходят к своей ра-боте, у них вырабатывается аналитический ум. Особенно важно, что дети познают значимость своего труда, его полезность для окружающих. Совершенствуется эстетический вкус детей, развивается чувство прекрасного, поддерживается творческое начало в деятельности ребёнка.
Программа «Буратино» или «Юный актер» дает возможность детям получить как теоретические, так и практические знания о театральном искусстве в процессе работы над спектаклями. В ходе постановок спектаклей у ребят будет развиваться художественная фантазия, творческие способности. На занятиях ребята научатся выразительности, точности и осмысления каждого жеста, каждого движения, познакомятся с основными признаками актерского мастерства.
Программа позволяет учить играя, ибо игра естественна для ребенка, воспитывать с помощью персанажей, т.к. сказочные персонажи учат отзывчивости, доброте, справедливости.
Дополнительная образовательная программа “Огонек добра” направлена на воспитание в детях добра на основе искренних человеческих отношений. Программа воспитания доброты является целенаправленным воспитательным процессом, предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических действий.
В курсе программы по хореографии «В ритме танца» используется материал как народно - сценических, так и эстрадных танцев. Включает в себя разделы: «Азбука танцевального движения», «Постановка корпуса», «Элементы классического танца», «Танцевальная импровизация». Детям прививаются необходимые двигательные навыки и умения, приобщение к миру танца, в том числе и через проведение бесед о хореографическом искусстве балетов П.И.Чайковского, С.С.Прокофьева, А.Хачатуряна.
Содержание программы внеурочной деятельности «Ритмика» способствует формированию чёткости, точности движений, что положительно сказывается на учебной деятельности школьников. Овладевая разнообразными движениями, дети совершенствуют двигательные навыки, у них развивается мышечное чувство, пространственная ориентировка и координация, улучшается осанка, повышается жизненный тонус. Занятия ритмикой способствуют формированию положительных качеств личности. Дети активны на занятиях, проявляют инициативу и находчивость при выборе форм движения, поставлены перед необходимостью совместной коллективной деятельности с её важнейшими воспитывающими функциями.
Программа ДНР, воспитания обучающихся на ступени НОО
Программа ДНР и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу ОУ.
Программа ДНР и воспитания обучающихся содержит восемь разделов.
В первом разделе определены цель и задачи ДНР и воспитания обучающихся на ступени НОО, сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.
Во втором разделе определены основные направления ДНР и воспитания уч-ся на ступени НОО:
воспитание гражданственности,патриотизма,уважения к правам,свободам и обязанностям человека
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.
В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации содержа-ния ДНР и воспитания обучающихся на ступени НОО, определяется концептуальная основа уклада школьной жизни.
Четвёртый раздел раскрывает основное содержание ДНР и воспитания уч-ся по каждому из нап-равлений организации воспитания в начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной, проектной, социальной деятельности.
 В пятом разделе по каждому из основных направлений ДНР и воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени НОО.
В шестом разделе определены условия совместной деятельности ОУ с семьями обучающихся, с общественными институтами по ДНР и воспитанию обучающихся.
В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений ДНРи воспитания определены планируемые воспитательные результаты.
Цель и задачи ДНР и воспитания обучающихся на ступени НОО
Целью ДНР и воспитания уч-ся на ступени НОО является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи ДНР и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у уч-ся позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам.
В области формирования социальной культуры:
пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры:
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним
Программа ДНР и воспитания уч-ся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехноло-гичном конкурентном мире. Программа реализуется ОУ в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы:

Школа сотрудничает также с такими общественными организациями, как : «Стыр ныхас», «Совет Ветеранов», военкомат, ГИБДД, ПДН и прокуратурой Правобережного района. Такое сотруд-ничество позволяет педколлективу школы предоставить все возможности уч-ся для реализации творческих способностей и интересов, максимально удовлетворять запросы школьников, формировать у уч-ся самостоятельность суждений, настойчивость, дисциплинированность, выдержку, внимательность, активно включаться в поиск интересующей информации.

Портрет ученика МОУ СОШ с.Новый Батако
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность;
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Ценностные установки ДНР и воспитания обучающихся
Ценностные установки ДНР и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству)
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, свобода совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, почитание родителей, забота о старших и младших);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества)
Основные направления ДНР и воспитания обучающихсяСодержание ДНР и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравствен-ный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде . Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание ДНР и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
в личном примере ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими
субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными
религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта,
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности уч-ся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.Ожидаемые результаты ДНР и воспитания учащихся
Каждое из основных направлений ДНР и воспитания обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности гражданина России.
В результате реализации программы ДНР и воспитания обучающихся на ступени НОО должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. 
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной  реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, ОУ, т. е. в защищённой, дружественной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становит-ся (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным челове-ком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обуч-ся с представителями различных социальных субъектов за пределами ОУ, в открытой общественной среде. С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия уч-ся в нравственно ориентиро-ванной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов ДНР и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности,
присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из заявленных направлений ДНР и воспитания обучающихся на ступени НОО планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям , к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и ОУ, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества.
ПРОГРАММА ДНР И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ  НОО
является по своей сути сквозной, интегрированной и  реализуется через учебные предметы  и внеурочную деятельность.
Направления Воспитатель-ные задачи Виды деятельности и формы проведения занятий
Воспитание гражданст-венности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязаннос-тям человека Воспитание гражданст-венности, патриотизма.
Воспитание любви к родному краю, расширение знаний о нем Беседы о государственных   символах: Гербе, Флаге РФ РСО-А (1-4 кл.)
«Праздники для всей  страны» (путешествие по календарю - 1кл.);
Праздники, посвященные народным национальным праздникам (2-4кл)
День Защитника Отечества «Кто, если не Я?»
«История моего села (мои предки) – история народа»
Участие в различных акциях, конкурсах 1-4 класс).Учебно-исследовательская  деятельность, связанная с изучением родного языка, литературы, устного  народного творчества (1-4 класс);
Принятие участия в акциях милосердия (1-4 класс);
Уроки мира (1-4 класс);
Участие в военно-патриотическом месячнике(1-4 кл.);
Участие в мероприятиях, посвященных Дню Победы (1-4 класс)
Воспитание
Нравствен-ных чувств
и этического
сознания.
 Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Воспитание духовности. Беседы о правилах  поведения в школе:
«Мы стали школьниками» (1 класс);
«Как надо разговаривать  со  взрослыми» (в игровой форме -1 кл.)
«Что такое правила  хорошего тона» (учебная игра – 1 класс).
Беседы о православной культуре (об истине,  доброте и красоте  1-4 кл)
Уроки этики: «Учимся быть вежливыми и   благодарными»;
«Знакомство с осетинским  этикетом» (1-4 класс);
«Соблюдаем этикет»  (викторина с  инсценировками  2-4 класс).
«Кто я, откуда мои корни?»   ( 1-4 класс);
«Мудрые поступки и  изречения предков»  беседа-игра 2-4 класс);   «Уважаем старших»  (сюжетно-ролевая игра 1-4 класс);
«Учимся правильно жить и  дружить» (практическая игра 1-4 кл.);
«Секреты волшебницы  речи» (творческая игра  - 3-4 класс)
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению,
труду, жизни. Воспитание интереса к про-фессиям труже-ников своего села, творчес-кого отношения к учению, труду и жизни. Проведение презентаций:
«Труд наших родителей»   (2-4 класс).
Участие в разработке и реализации различных проектов.
Проведение мероприятий, праздников труда (национальный   осетинский праздник – Зиу);
Беседы (обязанности по дому, в классе, вопросы самообслуживания)
Декада дорожной безопасности «Внимание, дети!» (1-4 класс);
Декада противопожарной безопасности (1-4 класс);
Здоровье, здоровый образ жизни. Формирование ценностного отношения к здоровью  и здоровому образу жизни. Беседы о значении занятий физическими упражнениями, о негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,  рекламы на здоровье человека, о правильном питании (3-4 класс);
Проведение осетинских национальных игр «На поляну  Зилахар»,
спортивных эстафет (3-4- класс).
Участие в спортивных соревнованиях, конкурсах (1-4 класс);
Участие в Дне Здоровья (1-4 класс)
 Воспитание
ценностного
отношения
к природе,
окружающей среде
(экологичес-кое воспитаниеФормирование бережного отношения к окружающей
среде, любовь к родному краю, умение видеть красоту природы, восторгаться ею, защищать. Беседы о родной природе (1-4 класс );
Изготовление кормушек для птиц (1-4 класс );
Участие в празднике осени «Осень – рыжая подружка» (1-4 кл. );
Участие в различных конкурсах (1-4 класс );
Экологические акции:
«Береги все живое»; «Зеленый патруль»,
«За чистоту родного края» (1 – 4 класс)
Туристические походы и путешествия по родному краю. - Исследовательская деятельность, связанная с исторической памятью, природоохранной деятельностью (3-4 класс).
Воспитание ценностного отношения к прекрасномуформирова-ние пред-ставлений об эстетических идеалах и ценностях .Воспитание ценностного отношения к прекрасному, воспитание представлений об эстетических идеалах и ценностях. Встречи с представителями творческих профессий (1-4 класс)
Экскурсии в музеи  РСО-Алания (1-4 класс);
Экскурсии начальных классов в школьную библиотеку (1-4 класс);
Проведение Недели детской и юношеской книги: (1-4 класс);
Шефство над памятниками культуры (3-4 класс);
Участие в проведении различных конкурсов, фестивалей (1-4 класс);
Создание детского хора на родном языке (1 – 4 класс);
Беседы «Красивые и некрасивые поступки» (1-4 класс);
«Чем красивы люди вокруг нас» (1-4 класс);
Участие в КТД (1-4 класс)
Перечень мероприятий в рамках программы ДНР, воспитания уч-ся на ступени НОО
Форма деятельности Содержание мероприятий Сроки Исполнители
Приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы
Уорчная Беседы на темы истории и культуры родной семьи, родного города, родной улицы (в соответствии с КТП) Система-тически Учителя, воспитат.
Внеурочная Обзорные экскурсии по городу и региону. Посещение музеев, театров, культурных центров (в соответствии с планом ВР) 1 раз в четверть Учителя
Работа с родителями Тематические родительские собрания, конференции, педагогические консилиумы. 1 раз в четверть Учителя
Приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
Урочная Беседы и викторины на уроках «Окружающего мира» По плану учителя
Внеурочная Тематические классные часы, посещение музеев (в соответствии с планом ВР) По плану Учителя
Приобщение уч-ся к общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России
Урочная Уроки окружающего мира, литературного чтения, тематические беседы о государственной символике, национальных праздниках. По плану учителя
Внеурочная Праздники к «красным» дням календаря, концерты, экскурсии По плану учителя
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования культуры  здорового и безопасного  образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения ООП НОО.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни  обучающихся на ступени НОО являются:
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени НОО сформи-рована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
особенности отношения уч-ся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения
свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Основные цели и задачи
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся
Цель: сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса.
Задачи:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить уч-ся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно
поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры ОУ. В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Ожидаемые результаты реализации программы
Выпускник начальной школы имеет мотивацию к занятию физкультурой и спортом, сохранению
своего здоровья, обладает первоначальными гигиеническими навыками и знаниями
физиологии и гигиены своего тела.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов.  Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в  системе учебников предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий потенциал детских игр. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Дом как
мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране здоровья рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам ребенка в разделе «Мы – граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России».
В курсе «Технология»  при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»  показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выработке уста-новки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности уч-ся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима уч-ся, нормального физического развития и двигательной подго--товленности уч-ся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья уч-ся и формирование культуры здоровья.Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу с уч-ся всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
организацию занятий по лечебной физкультуре;
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни:
Целевая программа «Здоровье»
Традиционными стали в школе Дни Здоровья, спортивные праздники «Папа, мама, я – спортивная семья», занятия в баскетбольном клубе, школьная спартакиада.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
привлечение родителей к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
открытые уроки физической культуры
проведение родительских собраний с дегустацией блюд в школьной столовой (рассказ о правильном питании младших школьников)
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы  формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п. Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности
в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.  
Перечень мероприятий в рамках программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Форма деятельности Содержание мероприятий Сроки Исполнители
Формирование у обучающихся установки на здоровое питание
Урочная Уроки-утренники на темы: «В гостях у Айболита», «Бал витаминов», «Королевство зубной щетки», «Умеем ли мы правильно питаться» «Я выбираю кашу».
2. Использование здоровьесберегающих технологий
3. Предупреждение случаев травматизма
4.Проведение мониторинга состояния питания Система-тически Учителя, воспита-телиРабота с социаль-ными партнёрами Проведение мероприятий совместно с работниками столовой: конкурсы, викторины, литературные встречи По плану Учителя
Работа с семьей Беседы на темы: «Мы за здоровое питание», «Питание и здоровье»
Конкурсы: «Рецепты наших бабушек», «Русский пряник» По плану Учителя
Обеспечение оптимального двигательного режима для детей
Урочная Физкультминутки. Прогулки на свежем воздухе в школьном дворике. Родительские собрания на темы: «Когда девочка взрослеет», «Когда мальчик взрослеет», «Учимся строить отношения». Система-тическиучителя
Работа с родителями Совместные спортивные мероприятия. Просветительские родительские собрания. Конференции По плану Учителя и
родители
Обеспечение рекомендуемого врачами режима для обучающихсяУрочная Уроки окружающего мира совместно с медицинскими работниками
Беседы на классных часах о режиме дня
Составление расписания согласно требованиям СанПиН По плану Учителя, администрация
Формирование у обучающихся знания о факторах риска для их здоровьяУрочная Беседы на уроках окружающего мира, классных часах, уроках физкультуры на темы: «Возрастные перемены», «Поговорим о личном», «Взаимоотношения человека и окружающей среды» По плану Учителя
Внешкольная Посещение детской поликлиники, стоматологической клиники По плану Учителя
Профилактика вовлечения учащихся в табакокурение, употребление алкоголя и других наркотических веществ
Урочная Профилактические беседы о вреде курения, других вредных привычек Систематически Учителя
Внеурочная Конкурс рисунков «За здоровый образ жизни» По плану Учителя
Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам собственного роста и развития, состояния здоровья
Урочная Беседы на уроках(окружающий мир, физическая культура, изобразительное искусство) на темы: «Жизнедеятельность человека», «Общение и уверенность в себе», «Личность и внутренние ресурсы человека», Систематически Учителя
Внеурочная Викторины на темы:«Я и мир вокруг меня», «В здоровом теле – здоровый дух»
Выставка «Будь здоров!»
Игра «Навыки здорового образа жизни»
Беседа «Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний» По плану Учителя
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», ФГОС НОО , концепции УМК, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике. Программа коррекционной работы направлена на:
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
В программе коррекционной работы ОУ использована серия учебных пособий издательства  «Просвещение», «Успешный старт»
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК. Для развития у учащихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках используется методологически обоснованный механизм «надо» , «хочу» , «могу».
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у уч-ся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновре-менно для формирования у уч-ся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуа-ции успеха, а с другой стороны, обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»). Технологически это обеспечивается реализа-цией в учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).
В курсе «Математика» созданию психологически комфортной образовательной среды способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у уч-ся позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие педагогически приемы:
включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т.д.);
включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;
разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;
учет гендерных особенностей психологического развития детей;
оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций;
По мере освоения уч-ся нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию
В курсе «Русский язык» осознанию учащимися своей новой социальной роли – «ученик» – способствуют «сквозные персонажи» учебников – дети Аня и Ваня и «профессор Иван Иванович Самоваров». Профессор показывает практическую значимость изучения каждого из разделов языка, объясняет теоретический материал, знакомит с новыми правилами, а Аня и Ваня помогают учащимся разобраться в материале и вместе со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда корректно, поэтому им требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.
В курсе «Окружающий мир» темы «Наш класс в школе», «Мы – дружный класс», «Учитель – наставник и друг», «Делу время», «Потехе – час», «Книга – друг и наставник» и др. подвигают ребенка размышлять о роли школы в его жизни, осваивать правила поведения в школе, общаться и
сотрудничать с учителем и одноклассниками.
Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красоч-ными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности  к учебной. Для оказания помощи в преодолении уч-ся трудностей в обучении учителя проводят индивиду-альные дополнительные занятия, ученикам предлагаются индивидуальные домашние задания.
В курсе «Математика» организуется системное освоение учащимися всего комплекса организа-ционно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у учащихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей действительности.
В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться. Общение рас-сматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения (парная и групповая работа), как система межличностных
отношений (освоение позитивного стиля общения).Коммуника-тивный принцип построения учебников позволяет формировать представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.
В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при формировании норм и правил произ-ношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие этих норм во времени.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников пони-мание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества, способы нравственного поведения в
различных жизненных ситуациях, что помогает школьникам в отношениях со сверстниками и взрослыми выбирать позицию, основанную на нормах нравственности
Развитие творческого потенциала учащихся
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.  Использование на уроках УМК «Перспектива» позволяет организовать системное освоение учащимися общего способа решения проблем творческого и поискового харак-тера на основе метода рефлексивной самоорганизации. Приобретение детьми опыта построения общего способа действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования способности к решению проблем творческого и поискового характера. В  УМК «Перспектива» предлагается система заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся творческих способностей и интеллектуальных мыслительных операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Математика» в ходе всех уроков учащиеся вначале приобретают опыт построения общего способа математических действий, а затем на основе этого опыта осваивают и системно применяют в своей практике метод рефлексивной самоорганизации, вооружающий их общим способом решения проблем творческого и поискового характера. В ходе решения таких заданий учащиеся приобретают опыт использования таких общенаучных методов решения исследовательских проблем, как метод перебора, метод проб и ошибок и др.
В курсе «Обучение грамоте»  (учебник «Азбука») введены задания на поиск способов, средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи.
В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются проблемные ситуации и используются поисковые методы. Созданию самостоятельных творческих речевых произведений посвящена специальная рубрика учебников с 1 по 4 класс – «Творческая переменка». Как правило, созданию детьми собственных речевых
произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых явлений, встречающихся у мастеров слова. В учебниках используются разнообразные виды заданий: сочинение о волшебнице-орфографии, составление диктантов, восстановление стихотвор-ного текста, объяснение «детских неологизмов», сочинение на выбранную тему, объяснение «нео-бычных» слов с опорой на их звучание, составление слова по «математическим формулам», сочине-ние считалок и веселых стишков, составление и разгадывание ребусов, составление описаний и рассказов по рисункам и по заданной теме, написание сказки о знаках препинания, написание стихотворения с необычными именами.
В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих способов решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся: выбор темы, проведение дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в натюрморте, пейзаже, сюжетной композиции; широкий выбор тематики и технологии выполнения эскиза изделия по мотивам орнаментального искусства с учётом национально-регионального компонента. В курсе «Окружающий мир», в процессе работы над темами учащиеся выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника, в Приложении, в дополнительных и вспо-могательных источниках («Атлас-определитель», «Великан на поляне», словарях, путеводителях и т.п.) необходимую информацию, производят сопоставления, обращаясь к соответствующему мате-риалу своего края, делают умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, предлагаемыми в рабочих тетрадях и в рубрике «За страницами учебника».
Раздел III. Организационный
Учебный план начального общего образования
Учебный план начальной школы (1-е классы) составлен на основе ФГОС НОО , примерного БУП (вариант 2), утвержденного приказом МОиН (МОиН РФ № 373 от 06.110.2009), примерного учебного
плана НОО ОУ РСО-Алания и с учетом особенности и специфики ООП НОО школы, в основе
которой лежат образовательные системы «Начальная школа XXI века», «Школа -2100».
Учебный план определяет:  
перечень предметных областей: филологию, математику; окружающий мир, обществознание,  духовно-нравственную культуру  народов Осетии и России; искусство; технологию;  физ. культуру;перечень обязательных учебных курсов, в том числе изучение родного (осетинского языка) и интегративных (включая указание на форму интеграции информационных и коммуникационных технологий в учебные курсы), входящих в предметные области ФГОС;
перечень  компонентов внеучебной  образовательной  деятельности, организованных в разных формах (клубной, студийной, секционной, кружковой, тренинговой, в общественно-полезных и социальных практиках) за пределами урочных занятий (внеучебная образовательная деятельность составляет не менее 40% от обязательной части ООП НОО;
соотношение между  обязательной (инвариантной) частью, формируемой в соответствии с требованиями ФГОС НОО, которая составляет 80% от общего нормативного времени, отведенного на предметную область и вариативной частью, которая составляет 20% от общего нормативного времени и  предоставляет возможность проведения образовательных межпредметных курсов в рамках предметных областей во внеурочных формах.
индивидуальные и групповые  внеурочные занятия обучающихся, проектные мастерские до 10% объема  времени, отведенного на определенные предметные области:
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся.
При конструировании учебного плана учитывался  ряд принципиальных особенностей организации образовательного процесса на первой ступени школьного образования:
особое место в образовании  младших школьников занимают интегративные курсы: изобразительное искусство и художественный труд (МХК); музыка (хор, вокал); риторика (актерское мастерство); ритмика (хореография); окружающий мир; математика (информатика); обучение грамоте (риторика, этико-психологическая азбука); обучение осетинскому языку (краеведение, ТКО), технология (ОБЖ);для  выращивания учебной  самостоятельности  младших школьников  используются всевозможные практики, которые организуются через групповые и индивидуальные консультации и мастерские, а также  тьюторское сопровождение индивидуальной и групповой домашней  самостоятельной работы 
уч-ся. Вместо обязательной каждодневной домашней работы используется специально организо-
ванная на несколько недель (2-3) домашняя самостоятельная работа. Общее время на ее выполнения не превышает максимального объема Д/З для начальной ступени образования (от 1 часа в 1 классе).
Исходя из выше указанных особенностей, общая структура учебного плана имеет три раздела:
1 раздел: обязательная (инвариантная)  часть УП:
В этом разделе - содержание образования, обеспечивающее приобщение учащихся кобщекультурным и национально-значимым ценностям, формирующее систему предметных
навыков и личностных качеств; указывается перечень предметных областей, учебных
предметных курсов, в том числе и интегративных (межпредметных).
 2 раздел: внеурочная образовательная деятельность:
Этот раздел формируется участниками образовательного процесса; обеспечивает этнические,
культурные и региональные особенности содержания образования и индивидуальные потребности
учащихся. В разделе:
указывается перечень учебных курсов, за пределами обязательных предметных областей, а также часы для  проведения  групповых и индивидуальных занятий со школьниками.
предоставлена уч-ся возможность широкого выбора спектра занятий, направленных на развитие школьника (экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, олимпиады, соревнования, исследования и пр.) и указываются разные виды образовательной  деятельности  уч-ся за пределами предельно допустимой нагрузки. Данные  занятия проводятся по выбору учащихся.
Время, отведённое  на  внеурочную  деятельность,  не учитывается  при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но  учитывается при определении объёмов финансирования,
направленных на реализацию  основной  образовательной программы. 
В организации учебного процесса:  
При проведении занятий по родному языку (1 классы)  осуществляется деление  классов  на две группы.  Наполняемость классов 14 человек  и более.  5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года – 33 недели.
Образовательная область Образовательные компоненты.
(Федеральный и национально-региональный) 1 кл 2 кл. 3 кл. 4 кл.
Филология Осетинский язык 2 2 2 2
Осетинская литература 2 2 2 2
Русский язык 4 5 5 5
Русская литература 2 3 3 3
Иностранный язык 2 2 2
Математика Математика 4 4 4 4
Информатика 1 1 1
Обществознание Окружающий мир 2 2 2 2
ОРКСЭ 1
Искусство Музыкальное искусство 1 1 1 1
ИЗО и художественный труд 1 1 1 1
Физкультура Физическая культура 3 3 3 3
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка 21 26 26 26
Продолжительность каникул в течение учебного года  составляет не менее 37 календарных дней, летом не менее 8 недель, продолжительность урока  35 минут.
РАБОЧИЙ (ПИЛОТНЫЙ) УЧЕБНЫЙ ПЛАН  1-4 КЛАССОВ
Программа организации внеурочной деятельности
Данная программа воспитания и социализации младших школьников предназначена для реализации принципов обновления содержания образования и воспитания, социализации, которые должны обеспечить достижение результатов, соответствующих современным требованиям. В
современном обществе человек обладая профессионализмом должен обладать способностями:
анализировать происходящее, постоянно учиться, уметь работать в коллективе, быть ответствен-ным, делать нравственный выбор, добиваться поставленной цели, быть воспитанной и социализированной личностью.
Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности
школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Сегодня - это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе,
отличающаяся от урочной системы обучения и выбираемая по желанию учеников и их родителей. Виды (игровая, досуговая, трудовая деятельность, спортивно-оздоровительная и др.) и формы
внеучебной деятельности (деловая игра, праздник, дебаты, трудовой десант, спортивный турнир и др.) определяются в каждом учреждении самостоятельно, с учетом имеющегося потенциала и ресурсов, с обязательной ориентацией на запрос.
Цель воспитания учащихся начальной школы
Школа, в самом широком смысле этого слова, должна стать важнейшим фактором общественно-экономических отношений в нашем обществе, формирования новых жизненных установок личности. Обществу нужны современно образованные, нравственные, творческие, предприимчивые граждане, осознающие ответственность за настоящее и будущее своей страны.
Основная цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного, компетентного обучающегося с формированием общечеловеческих норм поведения, моральных ценностей, правил культурного общения; создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих учащимся начальной школы овладеть навыками социализации. Стандартом определены общие задачи воспитания и социализации младших школьников.
Задачи:
формирование у уч-ся начальных классов умения ориентироваться в новой социальной среде;
развитие индивидуальных способностей младших школьников;
формирование коммуникативной культуры, развитие умения общаться и сотрудничать;
пробуждение интереса к истории своей семьи, её традициям, сближение интересов детей и родителей, воспитание уважения к старшему поколению;
формирование ответственного отношения к природе, к себе, как составной части природы, к окружающему миру, к живым существам вокруг нас;
формирования у уч-ся уважения к людям труда, вырабатывать умение трудиться.
Ценностные установки воспитания российских школьников:
патриотизм (любовь к своей малой родине, России, к своему народу, служение Отечеству);
социальная солидарность (личная и национальная свобода, доверие к людям, справедливость, милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (долг перед старшим поколением и семьёй, правовое государство, закон и порядок, свобода совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, забота о старших и младших, почитание родителей, здоровье);
наука (экологическое сознание, познание, научная картина мира, истина);
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
природа (планета Земля, жизнь, родная земля, заповедная природа);
человечество (многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество, мир во всём мире).
Основные направления и ценностные основы воспитания уч-ся начальной школы
I группа – «общечеловеческие ценности». Человек – как личность, Семья, Родина, Россия, Родной язык, Земля, Природа, Знания, вера, Милосердие, Память.II группа – ценности, отражающие культурно-историческую память. На современном этапе, когда в России происходит объединение вокруг идеи национального самосознания,исторического
наследия страны, особую ценность приобретает культурно-историческая память поколений. В основу работы по самоопределению школьников к этим понятиям мы положили идею сохранения и разви-тия традиций, которые предполагает изучение и сохранение истории школы и её традиций.
III группа – личностные ценности. Все наши идеи не могут быть осуществлены, если не будут
учтены потребности ребёнка. Потребности лежат в основе интересов, а интерес является ступенькой к саморазвитию. Поднимаясь по ступеням Самопознания, Самообразования,
Самовоспитания ребёнок становится способным самореализоваться, то есть найти и достичь истинные цели и смысл собственной жизни.
Основные направления воспитания младших школьников в школе
Направления Задачи Формы работы
Интеллектуально-познавательная деятельность Развитие творческих способностей, познавательных интересов и кругозора ребят в учебной, коллективной и социальной игровой деятельности 1) Учебная познавательная деятельность:
а) факультативы; б) предметные кружки;
2) Коллективная познавательная деятельность:
а) школьные и городские олимпиады б) игры: «Кенгуру», «Медвежонок» в) предметные недели;
Спортивно-оздоровительная деятельность 1) Развитие у школьников правильного отношения к собственному здоровью;
2) Воспитание навыков и привычек санитарно-гигиенического поведения. 1) Участие в спортивных мероприятиях
2) Школьные дни здоровья;
3) Месячник по ЗОЖ
Художественно-эстетическая деятельность 1) Воспитание ууч-ся уважения к науч-ным и общечеловеческим ценностям;
2) Формирование культуры речи, поведения уч-ся в школе и в быту. 1) Посещение музеев города;
2) Посещение городской детской библиотеки;
3) Школьные вечера, праздники, концерты;
4) Посещение театров.
Трудовая и профориентационная деятельность Воспитание чувства ответствен-ности за свой труд и уважение к труду других людей, умения трудиться, иметь привычку к труду. 1) Кружки;
2) Дежурство по школе (классу);
3) Уборка школьной территории;
4) Оформление внеклассных мероприятий.
Общественная деятельность, воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Воспитание у школьников уважения к закону, развитие гражданской и социальной ответственности. 1) Встречи с ветеранами;
2) Уроки мужества, ознакомление с героическими страницами истории Осетии;
3) Получение первоначальных представлений и ознакомление с государственной символикой- Гербом, Флагом РФ и РСО-Алания;
4) Получение первоначального опыта межкуль-турной коммуникации – представителями разных народов России, диалог культур, знакомство с особенностями их культур и образа жизни.
Ожидаемые результаты:
Каждый школьник на основе, имеющейся у него информации о преимуществах здорового образа жизни, сможет сделать правильный выбор в пользу самореализации собственного жизненного предназначения
Повысится уровень воспитанности уч-ся, уровень развития у них коммуникативных навыков.
Будет воспитана толерантность у учащихся, уважительное отношение к культуре других народов, что будет препятствовать развитию конфликтов на национальной почве.
Используемые технологии:
- лично-ориентированное воспитание; - информационные технологии;
- здоровьесберегающие; - игровые технологии;
- тренинговые занятия; - социальное воспитание.
Мониторинг компетентностей учащихся
Компетенции ученика Показатели Методический инструментарий
Сформированность познава-тельного потенциала личности уч-ся и особенности мотивации. 1. Познавательная активность уч-ся.
2. Эмоциональное состояние (уровень тревожности) 1. Методики изучения развития позна-вательных процессов личности ребёнка.
2. Педагогическое наблюдение.
Сформированность коммуника-тивного потенциала личности выпускника и её зависимость от сформированности общешкольного коллектива. 1. Коммуникабельность.
2. Знание этикета.
3. Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе.
4.Сформированность совместной деятельности. 1. Методика выявления коммуникативных склонностей уч-ся.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Анкета «Ты и твоя школа».
4. Наблюдения педагогов.
Школьное дополнительное образование – подсистема дополнительного образования детей, объединяющая разнообразные объединения в школе, осуществляющие свою деятельность на основе программ, разрабатываемых и реализуемых педагогом дополнительного образования . Это
комплекс дополнительных образовательных услуг, направленных на решение проблем обучающихся по освоению основных образовательных программ или на удовлетворение особых интересов и потребностей социальных групп заинтересованных в общем образовании.
Композиция содержания (образовательных программ) и формы (кружок, мастерская, секция, театр, лаборатория, клуб, школа и др.) организации дополнительного образования детей определяются в каждом учреждении самостоятельно, с учетом имеющегося кадрового потенциала и ресурсов, с обязательной ориентацией на заинтересованного заказчика.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Спортивно-оздоровительное
Художественно-эстетическое
Научно-познавательное
Военно-патриотическое
Общественно-полезная деятельность
Проектная деятельность Игровая;
Познавательная;
Проблемно-ценностное общение;
Досугово-развлекательная деятельность;
Художественное творчество;
Техническое творчество
Трудовая (производственная) деятельность;
Спортивно-оздоровительная деятельность;
Туристско-краеведческая деятельность.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравствен-ное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нрав-ственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие результата)
УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Первый уровень – приобретение уч-ся социального знания (знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе .Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия
Каждому уровню воспитательного результата соответствует своя образовательная форма.
МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР ВНЕУРОЧНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА
Воспитательные результаты Приобретение школьником социальных знаний
(1 уровень) Формирование ценностно-го отношения к социальной реальности (2 уровень) Получение опыта самос-тоятельного обществен-ного действия (3 уровень)
Формы внеурочной деятельности Занятия детских объединений художественного творчества    
Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе
Художественные акции и проекты школьников в окружающем школу социуме
МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР ВНЕУРОЧНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воспита-тельные
результаты Приобретение школьником социальных знаний
(1 уровень) Формирование ценностного отношения к реальности
(2 уровень) Получение опыта самосто-ятельного общественного действия (3 уровень)
Формы внеурочной деятельности Занятия спортивных секций, участие в оздоровительных процедурах 
Школьные спортивные турниры и оздоровительные акции
Спортивные и оздоровительные проекты школьников в окружающем школу социуме
МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР ВНЕУРОЧНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА
Воспитательные результаты
Приобретение школьником социальных знаний
(1 уровень) Формирование ценностно-го отношения к реальности
(2 уровень) Получение опыта самостоя-тельного общественного действия (3 уровень)
Формы внеурочной деятельности Социальная проба    
КТД (коллективное творческое дело)  
Социально-образовательный проект
Сеть– совокупность индивидуальных и коллективных субъектов социума, ОУ (организаций) разных типов и видов, имеющих общие цели, ресурсы для их достижения и единый центр управления
Образовательная сеть - совокупность субъектов образовательной деятельности, предоставляю-щих друг другу собственные образовательные ресурсы с целью повышения результативности и качества образования друг друга. Сетевое взаимодействие - инструмент, адекватный решаемой задаче эффективного позиционирования
инновационных образовательных программ в широких образовательных и иных сообществах с целью расширения ресурсного обеспечения
Типы образовательных программ:
комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитат-х результатов 1-го к результатам 3-го уровня в различных видах внеурочной деят-ти;
тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, образовательная программа патриотического воспитания, образовательная программа воспитания толерантности и т.п.);
образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определен.уровня
Такие программы могут иметь возрастную привязку, например для:
1-2-го класса –ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных
видах деятельности;
2-3-го класса –формирующая позитивное отношение к базовым ценностям;
4-го класса –дающая ребенку опыт самостоятельного общественного действия;
образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности;
возрастные образовательные программы (образовательная программа внеурочной деятельности младших школьников; образовательная программа внеурочной деятельности подростков; образовательная программа внеурочной деятельности старшеклассников);
индивидуальная образовательная программа младшего школьника.
Внеурочная деятельность
Направления 1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл. Всего
Спортивно-оздоровительное 3 3 3 3 12
Художественно-эстетическое 2 2 2 2 8
Образовательное 3 2 2 2 8
Патриотическое 2 2 2 2 8
Общественно-полезное 2 2 2 2 8
Проектная деятельность 1 1 1 1 4
Итого: 10 10 10 10 40
3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА.
Условия и способы реализации образовательной программы.
1. Нормативно-правовое обеспечение:
Закон РФ «Об образовании»
Конвенция о правах ребёнка
ФГОС второго поколения
Типовое положение об общеобразовательном учреждении
Устав
Локальные акты образовательного учреждения
2.   Кадровое обеспечение:
Школа полностью укомплектована административными, педагогическими кадрами, а также работниками по должностям обслуживающего персонала. Поиск подходов к практической реализации образовательной программы школы осуществляется педагогическим коллективом, численность которого составляет 26 педработников. Из них 4 учителя начальных классов.
Квалификационная характеристика учителей начальных классов:

Уровень научно-методических знаний учителей начальных классов:

По стажу работы учителей начальных классов:

3.   Финансовое обеспечение:
Школа ведет  финансовую деятельность в соответствии со сметами доходов и расходов по субвенциям, муниципальному бюджету. Субвенции обеспечивают организацию образовательного процесса, муниципальная часть бюджета обеспечивает содержание школьного здания. Школа ведет бухгалтерский учет и статистическую отчетность в порядке, установленном законодательством РФ.Бухгалтерский учет ведется централизованной бухгалтерией отдела по образованию, спорту и молодёжной политике АМС Правобережного района РСО-Алания.Школа предоставляет информацию о своей деятельности органам статистики и налоговым органам, а также иным лицам в соответствии с законодательством РФ. Ежегодный отчет о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств предоставляется Учредителю и общественности в порядке и сроки, установленные Учредителем.Школа в установленном порядке ведет делопроизводство и хранит документы по всем направлениям своей деятельности, по личному составу обучающихся и работников.
4.  Материально-техническое обеспечение:
МКОУ СОШ с.Новый Батако - маленькая уютная школа, расположена в с.Новый Батако Правобережного района РСО - Алания. Наша школа – это:
Дважды победитель конкурса «Лучшее образовательное учреждение – 2008г. и 2009г.» в рамках Приоритетного национального проекта «Образование».
Социокультурный центр села Новый Батако.
В микрорайоне школы нет культурно– просветительских центров культурной жизни села. Около школы расположены здания: ДОУ; врачебной амбулатории; почтового отделения; АМС.
Школьное здание обычное, типовое, двухэтажное, по проекту рассчитано на 500 человек. Количество классных комнат (включая учебные кабинеты и подсобные помещения)– 29: в том числе
2 кабинета трудового обучения, кабинеты физики, химии, биологии, информатики, ИЗО и черчения, музыки. Имеется медицинский кабинет для проведения медосмотров, профпрививок и оказания
первой медицинской помощи. В школе также имеется спортплощадка, столовая на 50 посадочных мест, библиотека,1 спортивный зал и 1 актовый зал на 80 мест.
В школе кабинетная система. Начальная школа занимается в отдельном здании.
В школе созданы все условия, чтобы ребенок мог полноценно развиваться духовно, физически и культурно, раскрыть свой творческий потенциал. Коллектив школы работает над формированием творческой индивидуальности (личности), усвоившей духовные ценности и традиции своего народа, имеющей сознательную и нравственную позицию, способной проектировать и строить свою жизнь на основе ценностей культуры своего народа
Учебные помещения:
Назначение площади Предельная
наполняемость Загруженность
(человек в неделю)
1. Спортивный зал (1 шт) 100 2. Учебно-призводственная мастерская (1шт) 25 3. Кабинеты:
-ОБЖ и биологии
-физики и химии
-математики
-Русского языка и литературы
-Родного языка и литературы
-иностранного языка
-географии и истории;
-информатики;
-начальные классы (4класса) 40
60
50
75
45
40
50
12
100 Учебно-материальная база школы удовлетворительная. В школе имеется 42 компьютера, 21 из них имеют доступ в Интернет, что недостаточно в условиях возросшего интереса всех участни-
ков образовательного процесса к ИКТ. В школе нет локальной сети.
Из 42 компьютеров используются: на уроках информатики -11, делопроизводство -1, у директора -1, у бухгалтера-1 , у зам. директора по УВР -1, у зам. директора по ВР – 1, у учителей-предметников – 14 (12 компьютера подлежат списанию). Имеется выход в Интернет.
Общее количество ксероксов, имеющихся в школе -5, из них используется для делопроизводства -1, в кабинете информатики -1, в бухгалтерии-1, у ЗД по УВР– 1, у учителей-предметников – 1.
В школе 1 телевизор, 1 видеомагнитофон,1 видеокамера,1 музыкальный центр,1 фотоаппарат, 10 видеопроектор (мультимедийная установка). Из музыкальных инструментов- 1 пианино. Библи-
отечный фонд- 1582, методической литературы – 1080, учебников - 1605, количество экземпляров литературы, приобретенной в текущем году - нет. Степень оснащенности школы научно-методичес-кой литературой и дидактическими пособиями: начальное звено -15%; среднее звено- 20%; старшее звено- 24%
Финансовые возможности школы не позволяют своевременно обновлять фонд современной учебной литературой. Часть учебников приобретается за счет родительских средств.
Качество оснащения оборудованием спортивного зала: приобретено новое оборудование – нет, старое оборудование-90%( в % от имеющегося), пришедшее в негодность -30%.
Освещенность, воздушный и тепловой режим соответствуют санитарно- гигиеническим нормам. Укомплектованность новой мебелью составляет 40 %.
       В распоряжении школьников имеется спортивный зал, спортивная площадка, кабинет музыки, школьная библиотека. Для организации питания имеется  школьная столовая. 
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение нацелено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы и содержит:
-          Примерные программы начального общего образования.
-          Рабочие  программы учебных курсов, разработанные педагогами с учётом ФГОС НОО.
-          Учебники и рабочие тетради для учащихся.
-          Методические пособия для педагогов.
 6. Валеологические условия:
для учащихся 1-х классов - дополнительная неделя каникул в феврале;          
обязательная нагрузка обучающихся не превышает предельно допустимую;          
расписание составлено с учётом дневной и недельной кривой умственной работоспособности уч-ся, основные предметы чередуются с ИЗО, музыкой, физической культурой;
продолжительность перемен 10 мин., после 3 урока - 15 мин., проведение динамических пауз во время уроков;
обеспечено выполнение санитарно-гигиенических норм освещённости, воздушно-теплового режима, уборки помещений
организовано питание в школьной столовой.
Содержание информационно-методических ресурсов обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования представлена в таблице .Содержание информационно-методических ресурсов № Компоненты информационно-методических ресурсов обеспечения реализации ООП НОО
1. Книгопечатная продукция
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1-4 классов:
- ФГОС , ООП НОО, учебные программы, пособия для учителя, дидактические материалы, КИМы;
- учебники, рабочие тетради, пособия для учащихся.
Базисный учебный план (БУП).
Программа развития универсальных учебных действий.
Модели итоговой аттестации учащихся начальной школы.
Модели мониторинговых исследований личностного развития учащихся начальной школы (развития личности учащихся) на основе освоения способов деятельности.
Пакет диагностических материалов по контрольно-оценочной деятельности.
Модель мониторинга процесса достижения планируемых результатов образования в начальной школе.
Каталог цифровых образовательных ресурсов и образовательных ресурсов сети Internet.
Инструкции, технологические карты для организации различных видов деятельности ученика.
Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии и т.п.) об окружающем природном и социальном мире, детская художественная литература.
Методические журналы по предметам БУПа.
Предметные журналы.
2. Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами учебной программы.
Карточки с заданиями.
Портреты деятелей литературы и искусства, исторических, политических деятелей в соответствии с образовательной программой.
Хрестоматии, сборники.
Схемы (схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека). Плакаты (плакаты по основным темам естествознания: природные сообщества, леса, луга, сада, озера и т.п.; ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным материалом по темам: «Классная комната», «Квартира», «Детская комната», «Магазин» и т.п.). Географические карты России, региона, страны изучаемого языка.
Дидактический раздаточный материал.
3. Демонстрационные пособия
Объекты, предназначенные для демонстрации. Наглядные пособия.
Объекты и пособия, сопровождающие учебно-воспитательный процесс.
4. Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы, соответствующие содержанию предметов БУПа
Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения.
Презентации основных тем учебных предметов.
Аудиозаписи в соответствии с учебной программой, в том числе аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.
Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке и по литературным произведениям.
Комплекты аудиокассет и CD-R по темам и разделам курса для каждого класса.
Произведения пластических искусств, иллюстрации к литературным произведениям.
5. Цифровые образовательные ресурсы
Цифровые информационные источники по тематике предметов БУПа:
- тесты;
- статические изображения;
- динамические изображения;
- Обучающие программы.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий.
№ Тема. Сроки. Ответственные
Создание нормативно-правовой базы, обеспечивающей введение ФГОС НОО.
1 Утверждение положения о Совете школы. ноябрь Директор ЗД по УВР
2 Издание приказа о рабочих группах по введению ФГОС НОО. март Директор
3 Утвердить локальные акты, устанавливающие требования к различным объектам инфраструктуры школы с учетом требований к оснащенности образовательного процесса. май Администрация школы.
4 Разработка ООП НОО школы. март Рабочая группа.
5 Осуществление методического сопровождения при разработке образовательной программы. март-май Администрация школы.
6 Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС. август -сентябрь Администр.школы.
7 Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС НОО, на основе утвержденного федерального перечня учебников. январь-март ЗД по УВР
8 Разработка и утверждение учебных планов 1-4-х классов. январь-март Рабочая группа.
Создание организационного обеспечения введения ФГОС НОО.
1 Создание школьного Совета школы. ноябрь Администр.школы.
2 Изучение ФГОС НОО. Октябрь,декабрь Уч.нач. классов.
3 Организовать постоянный внутришкольный семинар по основной методической теме «Особенности построения УВП в соответствии с новым ФГОС начальной школы». В течение года Зам. дир. по УВР
4 Изучение, накопление и внедрение в педагогич. практику мето-дик, технологий и средств, соответств-х требованиям ФГОС. В течение года Учителя нач. классов.
5 Создание на школьном сайте раздела «Переход на ФГОС». В теч.года Админ.школы.
6 Формирование рабочей группы по разработке проекта ноябрь ЗД по УВР
модернизации образовательной системы НОО.
7 Определение изменений в существующей образовательной системе начальной ступени школы, необходимых для приведения ее в соответствие с требованиями ФГОС. январь Зам. дир. по УВР, рук. МО
8 Выбор варианта учебного плана, УМК. февраль МО уч. нач. классов
9 Определение компонентов учебного плана в соответствии с требованиямиФГОС. Февраль ЗД по УВР, МО уч. нач. кл.
10 Информирование родительской общественности о ходе и результатах работы по введению ФГОС. март-май ЗД по УВР,
МО уч. нач. кл.
11 Степень освоения педагогами начальных классов ФГОС НОО май ЗД по УВР, рук.МО
12 Обеспеченность учебниками, методическими материалами. апрель-август Рук МО уч. нач. кл,
библиотекарь
13 Обобщение опыта педагогов, реализующих авторские програм-мы внеурочной деятельности для уч-хся начальных классов. 2011-2012 Администрация школы.
14 Организация доступа работников школы к электронным образовательным ресурсам Интернет. В течение года Учителя нач. классов.
Кадровое обеспечение и поддержка учителей при введении ФГОС НОО.
1 Повышение квалификации учителей в сфере современных методик и технологий. В течение года Учителя нач. классов.
2 Приведение в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностных инструкций работниковОУ. март-май Администрация школы.
Материально-техническое обеспечение введения ФГОС НОО.
1 Обеспечение необходимыми материально-техническими ресурсами. сентябрь-август Директор,Зав по АХЧ
2 Проверка готовности помещений, оборудования и инвентаря к реализации ФГОС НОО. август Директор,
зам. дир. по АХЧ
План – график
мероприятий по введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в МКОУ СОШ с. Новый Батако на 2011-2015 годы.
Задачи Мероприятия Сроки Ответственные Ожидаемые результаты выполнения работ
I. Нормативно- правовое обеспечение введения ФГОС
Отслеживание изменений в нормативных документах федерального, регионально-го и муници-пального уро-вня, внесение соответствующих измене-ний в норма-тивные доку-менты на
уровне ОУ Отслеживание изменений в норма-тивных документах федерального, регионального и муниципального уровня в течение года Директор, ЗД по УВР,
совет по введению новых ФГОС Своевременно сформи-рованный пакет измене-ний нормативной базы
Изучение нормативной базы, поступающей в ОУ В теч.10 дней с мо-мента опуб-ликования документа Директор, ЗД по УВР, Совет по введению новых ФГОС Своевременное инфор-мирование работников об изменениях, прото-колы рабочей группы, совещ. при директоре
Внесение изменений в локальные акты в соответствии с нормативной базой В теч. 10 дней с мо-мента опуб-ликования документа Директор, Педсовет, Совет по введению новых ФГОС Локальные акты с изменениями и дополнениями
Ознакомление работников с изменениями в локальных актах В течение 7 дней директор Протоколы педсовета,
Контроль за исполнени-
ем локаль-ных актов Проверка исполнения должностных инструкций
В течение года Директор, ЗД по УВР Приказ директора, ана-литическая справка
Проведение совещаний, МО, засе-даний Педсовета о ходе выполне-ния образовательной программы Октябрь, декабрь, март, май Директор,
ЗД по УВР Протоколы, аналитическая справка
II. Организационное обеспечение введения ФГОС
Деятельность рабочей группы по введению ФГОС в 1 классе Формирование и рабочей группы по вве-дению ФГОС в 1 классе. Планирование работы рабочей группы Сентябрь ежегодно Председатель группы Состав и план работы рабочей группы
Проведение заседаний рабочей группы в соответствии с планом работы в теч. уч.г. По плану (не реже 1 ра-за в четверть) Председатель группы Протоколы заседаний
Заслушивание отчётов о деятельности рабочей группы на Совете по введению новых ФГОС, Педсовете Декабрь май
ежегодно Председатель группы Аналитическая справка
Обсуждение на совещ. при дир-ре хода внедрения ФГОС в1кл с после-дующей корректировкой плана работы. Декабрь
Март
ежегодно Директор, председатель рабочей группы Протоколы совещаний
Подготовка к введению ФГОС во 2 классе Изменение состава рабочей группы с учё-том подготовки введения ФГОС во 2 кл. (3,4 кл). Перераспределение функционала Март
ежегодно  Директор школы
  Новый состав рабочей группы
Планирование деятельности рабочей груп-пы по внедрению ФГОС во 2 кл.(3,4 кл.). Март
ежегодно Председатель группы План работы по внед-рению ФГОС в классе
III. Методическое обеспечение введения ФГОС
Планирование методической работы Разработка и утверждение плана методической работы, обеспечивающей реализацию ФГОС Август ежегодно Заместитель директора по УВР план методической работы
Пополнение методическими ресурсами Создание банка КИМов В теч.года ЗД по УВР, учит.1-х кл банк КИМов
Пополнение методического кабинета школы, библиотеки электронными образовательными ресурсами В течение года Заместитель директора по УВР, учителя 1-х кл. приобретение электронных образовательных ресурсов и составление финансовой заявки на перспективу
Работа с кадрами Реализация Программы повышения ква-лификации членами педколлектива В течение года Заместитель директора по УВР курсовая подготовка педагогов
Организа-ция внеурочной деятель-ности Создание модели взаимодействия с учреждениями культуры села август директор учебный план
Семинары для работников школы учреж-дений культуры села, оказывающих по-мощь в организации внеурочной деят-ти, по вопросам реализации ФГОС в 1-4 кл. август,
февраль  Заместитель директора по УВР программы внеурочной деятельности
Мониторинг и контроль за результатами обучения Итоговый мониторинг обучающихся 1 класса апрель-май заместитель директора по УМР аналитическая справка
Входной контроль для обучающихся 2 класса (3,4 классов) сентябрь заместитель директора по УМР аналитическая справка
IV. Финансово-экономическое, материально-техническое обеспечение введения ФГОС
Выявление проблем, трудностей при исполь-зовании МТБ в УВП Мониторинг эффективности использования МТБ август-сентябрь Директор,
ЗД по УВР Результаты мониторинга
Выявление причин неэффективного ис-пользования и трудностей в использовании МТБ Ноябрь
ежегодно Совет по введе-нию новых ФГОС Аналитическая справка
Проведение семинаров, совещаний прохождение необходимых курсов ежегодно Директор,
ЗД по УВР Устранение причин неэф-фективного использ/ МТБ
Подготовка МТБ для 2 (3; 4) класса Составление заявки МТБ для 2 класса декабрь Администрация, учителя нач. классов Заявка на приобре-тение на 2012г
V. Информационное обеспечение введения ФГОС
Использование Интернет-ресурсов Назначение ответственных за:
-Обновление сайта
-Подготовку содержания информационных материалов Сентябрь ежегодно
  Директор
  Приказ
 
Расположение материалов по введению ФГОс на сайте школы В теч.года
ежегодно Учитель информатики  
Информиро-вание роди-тельской об-щественности
и органов общественного самоуправ-ления. Публичный отчет директора перед орга-ном общественного самоуправления по вопросу реализации плана-графика введения ФГОС. Август ежегодно Директор
  Текст публичного доклада на сайте школы
Родительские собрания для:
-родителей учащихся 1 классов
-родителей будущих 1-классников  
Октябрь, май февраль  
Учителя 1кл.
ЗД по УВР Информационные стенды и материалы для родителей
Совместное совещание педагогов ОУ и дошкольных групп В теч.года
ежегодно Учителя 1кл. Информационные стенды и материалы для родителей
День открытых дверей для родителей обучающихся 1 классов и заинтересованных введением ФГОС лиц. Октябрь, май
ежегодно  Учитель 1кл.
Директор Решение проблем ответы на волнующие вопросы  
Информирование органа общественного самоуправления о реализации плана-графика по реализации ФГОС. Итоги введения ФГОС и задачи на перспективу. Июнь
ежегодно
  Директор
  Аналитические материалы на сайте школы
Информирование родительской общест-венности о реализации плана-графика по реализации ФГОС. Первые итоги введения ФГОС и задачи на перспективу. Май
ежегодно
  Директор
  Аналитические материалы на сайте школы
VI. Кадровое обеспечение введения ФГОС
Повышение квалификации Реализация Программы повыше-ния квалификации педагоги-ческого коллектива В течение года
ежегодно Заместитель директора по УВР Прохождение курсов повышения квалификации
Мониторинг Участие в электронном мониторинге по кадровому обеспечению введения ФГОС В теч.года
ежегодно Директор Результаты мониторинга
Методическая работа с кадрами Реализация плана методической работы по введению ФГОС В теч.года
ежегодно Заместитель директора по УВР Повышение методи-ческой грамотности педагогов