Курсовая работа на тему: «Феномен агрессивности подростков как психологическая проблема современности»
Курсовая работа на тему:
«Феномен агрессивности подростков как
психологическая проблема современности»
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АГРЕССИЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
1.1 Понятие агрессивности в современной психологии 4
1.2 Основные теоретические концепции, объясняющие
природу агрессивного поведения 8
1.3 Фрустрационные теории. Гомеостатическая модель 11
1.4. Теории социального научения. Бихевиоральная модель 14 1.5.Причины агрессии, её виды, формы и механизмы действия 15
1.6. Признаки агрессивного поведения 20
1.7. Специфика агрессивного поведения 21
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
2.1. Особенности проявления агрессивности подростов 24
2.2.Подростковый кризис 26
2.3. Специфика агрессии в подростковом возрасте 28
2.4.Причины проявления агрессивного поведения у подростков 32
2.5. Формы проявления подростковой агрессии 34
2.6.Мотивация агрессивного поведения подростков 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39 ЛИТЕРАТУРА 41
ВВЕДЕНИЕ.
Повышенная агрессивность подростков является одной из наиболее острых проблем не только для психологов, но и для общества в целом. Актуальность темы несомненна, посколь ку число детей с таким поведением стремительно растет. Это вы звано целым рядом неблагоприятных факторов:
-ухудшением социальных условий жизни детей;
-кризисом семейного воспитания;
-невниманием школы к нервно-психическому состоянию детей;
-увеличением доли патологических родов, оставляющих по следствия в виде повреждений головного мозга ребенка.
Проявлениям агрессивности способствуют недостатки воспитания, осуществляемого разными институтами социализации, в том числе не только семьей, школой, но и средствами массовой информации.
Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворения своим положением в обществе, что проявляется в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности его темперамента, например возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и физической и вербальной агрессии.
Почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст - короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.
В последние годы научный интерес к проблемам агрес сивности у подростков существенно возрос, но, к сожалению, работы большей частью заключают в себе теоретические рассуждения о ее механиз мах и проявлениях. В то же время, исследований, основанных на реальном опыте коррекции и терапии, относительно немного.
Многообразию проявления агрессивного поведения посвящено много работ. Наиболее полное описание можно найти в работах К. Бютнер, Д. Ричардсона, Р. Берона, Н.Д. Левитова, К. Лоренца, Т.Г. Румянцевой, А.А. Реана, Э. Фромма, В.Холличера и др.
Цель работы - дать характеристику агрессии в подростковом возрасте.
Объект: межличностное взаимодействие.
Предмет: агрессивное поведение в межличностном взаимодействии подростков
Задачи:
· Дать определение понятиям «агрессия» и «агрессивность»
· Рассмотреть основные теории и концепции человеческой агрессии
· Выяснить причины возникновения и механизм действия агрессии у подростков
· Определить основные особенности влияния подросткового возраста на появление агрессивного поведения
· Выявить виды, формы подростковой агрессии
ГЛАВА 1.АГРЕССИЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
1.1 Понятие агрессивности в современной психологии.
В пос леднее время проблема агрессии стала очень популярной в мировой психологии. Постоянно растущие во всем мире наси лие и деструктивность привлекли внимание специалистов и широкой общественности к теоретическому исследованию сущ ности и причин агрессивного поведения людей.
В первоначальном смысле «быть агрессивным» означало нечто вроде
«двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения» (Э. Фромм).
Проблема аг рессивного поведения рассматривается в разных аспектах: в психологии личности, социальной психологии, детской пси хологии и т. д. Однако как справедливо замечает Н.Д. Леви тов, в данной проблеме мы стоим еще на неизведанной почве.
Прежде всего, причиной такого положения является то, что многозначность слова «агрессия» вызывает большое рассогла сование в психологической науке. Как указывает Т.Г. Румян цева (1991), «для дальнейшего научного осмысления природы челове ческой агрессивности необходимо, прежде всего, уточнить смысл и значение самого этого понятия, что предполагает тщатель ную отработку категориального аппарата исследований, выяв ление многочисленных терминологических различий, оттен ков, нюансов в употреблении понятий».
Термин «агрессия» имеет широкое распространение для обозначения насильственных действий. Поэтому агрессия (и аг рессоры) оцениваются резко отрицательно. В некоторых слу чаях, как исключение, о таких действиях судят как положи тельных (спорт, защита близких и т. п.). В повседневном быту встречаются крайние формы грубого насильственного поведе ния (задиристость, драчливость, озлобленность). К агрессив ности близко подходит состояние враждебности.
Современные исследователи агрессии (Кернберг О.Ф., Змановская Е.В., и др.) приходят к выводу о том, что об агрессии нельзя судить лишь по внешнему поведе нию. Диагностика агрессии должна включать в себя оценоч ный компонент (мотивы, переживания). Агрессию следует изучать не только как поведенческий акт, но и состояние, выделяя в нем эмоциональный, волевой, познавательный ком поненты.
Среди психологических особенностей, провоцирующих агрес сивное поведение, обычно выделяют следующие (Платонова Н.М., 2004)
· недостаточное развитие интеллекта;
· сниженная самооценка;
· низкий уровень самоконтроля;
· неразвитость коммуникативных навыков;
· повышенная возбудимость нервной системы вследствие раз личных причин (травмы, болезни и пр.).
Исследователи ( X. Дельгадо, Л. Бендер, Ф. Аллан и др. ) сходятся на том, что необходимо учитывать все многообразие подходов к интерпретации термина «агрессия».
Наиболее распространенными являются определения:
- Сильная актив ность, стремление к самоутверждению. Так, Л. Бендер говорит об агрессии как тенденции приближе ния к объекту или удаления от него;
- внутренняя сила (не объясняя ее происхождения), дающая человеку возможность противо стоять внешним силам (Ф. Аллан)
- акты враждебности, атаки, разрушения, т. е. действия, которые вредят другому лицу или объекту. X. Дельгадо утверж дает, что «человеческая агрессивность есть поведенческая ре акция, характеризующаяся проявлением силы в попытке на нести вред или ущерб личности или обществу».
В педагогической, клинической и пенитенциарной прак тике под агрессией понимается преднамеренное причинение ущерба другому человеку, т. е. приближено к прикладному пониманию этого термина: «Агрессивное действие это на меренное поведение, направленное на причинение физичес кого или психологического вреда» (Айхорн, 2001). Такая агрессия может контролироваться личностью, а склонность к ней снижать ся благодаря социальным мерам и психолого-педагогической работе с населением.
Давая определение агрессии, ряд исследователей стремят ся сделать это на основе изучения поддающихся объективно му наблюдению и измерению явлений, чаще всего актов по ведения. Например, А. Басс (1961) определяет агрес сию как «реакцию», в результате которой другой организм получает болевые стимулы, а Уилсон (1964) как «фи зическое действие или угрозу такого действия со стороны од ной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи».
Наиболее общим определением агрессии является пове дение, причиняющее ущерб. Причем ущерб может быть как прямым (нападение), так и косвенным (распространение по рочащих слухов). В качестве синонимов к понятию агрессии используются понятия «деструктивность», «напористость», «нападение», «насилие», «разрушительность», «жестокость». Термином «агрессивность» обозначают ситуативную или лич ностную склонность к разрушительному поведению. Н. Д. Ле витов (1990) описал состояние агрессивности как стеничное переживание гнева с потерей самоконтроля.
В последнее время в отечественной психологии появилась тенденция к раздельному рассмотрению понятий «агрессия» и «агрессивность». Первое обычно рассматривают как отдельные дей ствия, поступки, второе как относительно устойчивое свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склон ности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. Лонгитюдные исследования показывают, что агрессив ность закладывается в детстве, становится устойчивой чертой ха рактера и сохраняется на протяжении всей его дальнейшей жизни (А. И. Захаров, 1982; Г. Крайг, 2001).
Многие авторы (Басс, Уилсон и др.) разводят понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию; агрессивность же рассматривается как некоторая структура, являющаяся компонентом более сложной структуры психи ческих свойств человека.
А.А. Реан указывает, что «различие понятий "агрессия" и "агрессивность" ведет к важным следствиям: не за всякими агрессивными действиями субъекта стоит агрессив ность личности; с другой стороны, агрессивность человека не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. Проявле ние агрессивности как личностного свойства в определенных актах поведения, как агрессивных действий, всегда является результатом сложного взаимодействия трансситуативных и ситуативных факторов».
Агрессия любое действие, имеющее целью нанесение физического или психологического ущерба другому.
Агрессивное поведение такое поведение, при котором имеют место «губительные» для жертвы последствия.
Агрессивность свойство личности, выражающееся в го товности к агрессивному поведению.
1.2. Основные теоретические концепции, объясняющие природу агрессивного поведения
В теории, объясняющей природу агрессивного поведения, существуют три концепции. Все они отражают воззрения и экспериментальный опыт конк ретных исследователей и психологических школ.
Теории влечений (инстинктов). Одним из основополож ников этой теории является 3. Фрейд(1991). Он выдвинул дихотоми ческую пару: влечение к жизни (эрос) и влечение к смерти (танатос). Из гипотезы о влечении к смерти следует вывод, что агрессивность не реакция на раздражение, а постоянно при сутствующий в организме подвижный импульс. Агрессия рассматривает ся как порождение инстинкта борьбы. 3. Фрейд (1989) считал, что агрессивная энергия вырабатывается у индивида непрерывно и со временем ищет выхода. Если с момента последнего открытого прояв ления агрессии прошло много времени, раздражителя вооб ще не требуется, взрыв агрессии происходит спонтанно. Дан ный механизм впервые описан 3. Фрейдом в гидравлической теории, согласно которой чувство досады, враждебности, же лание разрушать и причинять боль постепенно накаплива ются в человеке. Внешнее проявление эмоций, сопровожда ющих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии и таким образом уменьшать вероятность более опас ных действий.
Новое звучание эта теория получила благодаря работам К. Лоренца, который утверждал, что агрессивный инстинкт много значил в процессе эволюции, выживания и адаптации человека. Лоренц (1994)считал, что «премия за сохранение» может служить оправданием агрессивного поведения. К. Лоренц изучил врож денные сдерживающие агрессию начала, к которым относил родство, любовь и дружеские отношения. Согласно инстинктивистским теориям, агрессия является неотъемлемой частью человеческой природы. В психоанализе и этологии не придается большого значения ситуативным переменным. Ак цент делается на характерном для личности уровне агрессив ности. Согласно К. Лоренцу, агрессия берет начало, прежде все го, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей, так же как у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия генерируется в организ ме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне. Несмотря на то, что К. Лоренц, как и 3. Фрейд, считал агрессию неизбежной, он более оптимистично смотрел на возможность ослабления агрессии и контроля подобного поведения. Он полагал, что участие в различных действиях, не связанных с причинением ущерба, может предотвратить накопление агрессивной энергии до опасных уровней и та ким образом снизить вероятность вспышек насилия.
Э. Фромм ука зывает, что «для Лоренца агрессия представляет собой соб ственно внутреннее напряжение, которое требует разрядки и находит выражение, невзирая на то, есть ли для этого подходя щий внешний раздражитель или нет (гидравлическая модель)». Р. Андри, соглашаясь с идеей Лоренца, делает заключение о том, что в борьбе инстинкта со способностью, приобретенной в процессе научения, всегда побеждает первый.
Однако большое количество психологов (А. Адлер, К.Хорни и др.) не разделяет та кого фатального взгляда на человеческое поведение. Не отри цая того, что человеческая агрессия имеет свои эволюционные и физиологические корни, они осуждают ограниченность пред ставлений о природе человека как о чем-то неизменном. Впос ледствии многие психоаналитики отошли от «жестких схем» фрейдовской концепции и стали рассматривать не только био логическую, но и социальную сторону агрессии. А. Адлер, порвавший свои отношения с 3. Фрейдом, в том числе из-за разногласий во взглядах на агрессию, видел в ней стремление преодолеть врожденное чув ство неполноценности. Также разошелся с Фрейдом во взглядах на агрессивность и Ф. Перлз, для которого она представлялась не «им пульсом смерти», а «импульсом жизни», необходимым для актив ной ассимиляции внешнего мира.
По А. Адлеру, агрессия это уже не инстинкт, а отчасти сознательная, от части иррациональная реактивная тенденция к преодолению препятствий, которой отводится второстепенная роль. К. Хорни (1993) отвергала и инстинкт смерти, и инстинкт агрессивности. Аг рессивность, стремление причинить боль трактуются как не вротическая защитная реакция индивида, который чувствует угрозу своим ценностям, своему достоинству, видит себя от вергнутым, обманутым, униженным.
В. Райх, Г. Маркузе, А. Мичерлих ставят под сомнение пер вичный характер агрессивного элемента влечения, считая его продуктом подавления естественных человеческих импульсов. Э, Фромм рассматривал два совершенно разных вида агрес сии (1994) «Оборонительная», которая служит делу выживания че ловека; она имеет биологические корни и затухает, как только исчезает опасность или угроза жизни. И «злокачественная» агрессия - деструктивность и жестокость, которые свойствен ны только человеку и определяются различными психологи ческими и социальными факторами.
1.3. Фрустрационные теории. Гомеостатическая модель
Эти теории возникли как противопоставление концепциям вле чений: в них агрессивное поведение рассматривается как си туативный, а не эволюционный процесс.
В 1939 г. группой психологов Йельского университета во главе с Д. Доллардом была разработана фрустрационно-агрессивная теория. Данная теория исходит из того, что, во-пер вых, агрессия всегда есть следствие фрустрации, и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию.
Согласно этой теории, у индивида, пережившего фруст рацию, возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях агрессивный позыв встречает какие-то внешние препят ствия или подавляется страхом наказания. Однако, и в этом случае побуждение остается и может вести к агрессивным действиям, хотя при этом они будут нацелены не на истин ного фрустратора, а на другие объекты, по отношению к ко торым агрессивные действия могут совершаться беспрепят ственно и безнаказанно. Это общее положение о смещенной агрессии было расширено и пересмотрено Н. Е. Миллером, выдвинувшим систематизированную модель, объясняющую появление этого феномена. Автор предположил, что в тех случаях, когда индивидуумы проявляют агрессию не по от ношению к своим фрустраторам, а по отношению к совер шенно другим людям, выбор агрессором жертвы в значитель ной степени обусловлен тремя факторами:
1. Силой побуждения к агрессии.
2. Силой факторов, тормозящих данное поведение.
3. Стимульным сходством каждой потенциальной жерт вы с фрустрировавшим фактором.
Кроме того, Н. Е. Миллер полагал, что барьеры, сдержива ющие агрессию, исчезают более быстро, чем побуждение к этому поведению, по мере увеличения сходства с фрустри ровавшим агентом. Таким образом, модель предсказывает, что смещенная агрессия наиболее вероятно будет разряжена на тех мишенях, в отношении которых сила торможения явля ется незначительной, но у которых относительно высокое сходство с фрустратором.
Л. Берковиц (2001)дополнил теорию фрустрации положением, что фрустрация вызывает гнев, который создает готовность реагировать агрессивно; однако открытая агрессия может не проявиться. Для актуализации агрессии необходимы сигна лы (посылы), разрешающие агрессию. Роль посылов к агрес сии могут играть провоцирующие реплики, наличие оружия, чрезмерный страх и податливость «жертвы».
Система «фрустрация-агрессия» базируется на четырех по нятиях (Л.Берковиц,2001):
Агрессия намерение навредить другому своими дей ствиями.
Фрустрация возникает, когда появляется помеха осу ществлению реакции. Причем величина фрустрации зависит от силы мотивации к выполнению желаемого действия, значи тельности препятствия и количества целенаправленных дей ствий (попыток), после которых наступает фрустрация.
Торможение тенденция ограничить или свернуть дей ствия из-за ожидаемых отрицательных последствий.
Замещение стремление участвовать в агрессивных дей ствиях, направленных против другого объекта, а не источника фрустрации.
Следует отметить одну из идей фрустрационной теории аг рессии эффект катарсиса, понимаемый как процесс осво бождения возбуждения или накопившейся энергии, приводя щей к снижению уровня напряжения. Суть идеи в том, что физическое и эмоциональное выражение агрессивных тенден ций приводит либо к временному, либо к длительному облегче нию, что ослабляет готовность к агрессии.
Основные критические замечания в данной концепции вызы вает жесткая привязка фрустрации и агрессии. Спустя некоторое время Н.Э. Миллер, допустил, что агрессивность одно из последствий фрустрации. Л. Берковиц ввел в схему «фрустрация-агрессия» три поправки:
а) фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных дей ствиях, но она стимулирует готовность к ним;
б) даже при готовности проявляться агрессия не возникает без надлежащих условий;
в) выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессив ных действий воспитывает у индивида привычку к ним. В отличие от сторонников жесткой схемы, сторонники вто рого течения создали собственную концепцию, положив в ос нову анализ фрустрационных ситуаций, классификацию и ти пологию реакций на фрустрации (С. Розенцвейг).
Согласно теории фрустрации, агрессия - это не автоматически возникающее в недрах организма влечение, а следствие фрустрации, т. е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта, или же не наступление состояния, к которому он стремился.
Другой взгляд на происхождение агрессивного поведения, представлен в теории социального научения Л. Берковитц (2001). Для того чтобы агрессивное поведение возникло и распространилось на определенный объект, необходимо чтобы существовало два условия: первое - чтобы препятствие, возникшее на пути целенаправленной деятельности, вызвало у человека реакцию гнева и второе - чтобы в качестве причины возникновения препятствия был воспринят другой человек.
Самая современная точка зрения на происхождение агрессивного поведения связана с когнитивной теорией научения. Агрессивные действия рассматриваются не только как результат фрустрации, но и как следствие научения, подражания другим людям. Агрессивное поведение в этой концепции трактуется как результат следующих когнитивных и других процессов.
1. Оценки субъектом следствий своего агрессивного поведения как положительных.
2.Наличие фрустрации.
3.Наличие эмоционального перевозбуждения типа аффекта или стресса, сопровождающегося внутренней напряженностью, от которой человек хочет избавиться.
4.Наличие подходящего объекта агрессивного поведения, способного снять напряжение и устранить фрустрацию.
В настоящее время, некоторые психологи (Р. Лоусон и др.) высказывают сомнение в необходимости концепции фрустра ции, поскольку охватываемые ею явления разнообразны и их можно объяснить, не прибегая к данной концепции.
1.4 .Теории социального научения. Бихевиоральная мо дель
Диаметрально противоположную позицию занимают представители «теории среды». Они считают, что поведение человека формируется только под воздействием социального окружения, социальных и культурных факторов, что относит ся и к агрессивности.
Агрессия усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и соци альное подкрепление. Теория социального научения - это изучение человеческого поведения, ориентированного на об разец. Э. Фромм отмечает, что «формула бихевиоральной мо дели гласит: человек чувствует, думает и поступает так, как он считает правильным для достижения ближайшей цели. Агрес сивность, как и другие формы поведения, является благопри обретенной и определяется желанием добиться максимально го преимущества»(1992).
А. Басс и Л. Берковиц утверждают, что объектом научного наблюдения является не действие, а действующий человек.
Теория социального научения утверждает, что чем чаще человек использует агрессивные действия, тем совершенней они становятся. Вместе с тем указывается, что большое значе ние имеет успешность действий. Достижение успеха при про явлении агрессии может повысить ее мотивацию, а повторяю щийся неуспех силу торможения.
Шнейдер Л.Б. (2005) важным элементом считает социальное подкрепление (словесное или не словесное обращение, контролируемое дру гими людьми). Выделяет две формы подкрепления:
положительное любой стимул, следуя за реакцией, усиливает ее или поддерживает на прежнем уровне;
отрицательное стимул, устранение которого усили вает реакцию.
Он выделяет также способы подкрепления: поощрение и на казание. Таким образом, в практике воспитания чаще всего используются четыре разновидности подкрепления:
1.положительное поощрение если за реакцией следует по ложительное подкрепляющее средство;
2. отрицательное наказание если положительное подкреп ление устраняется после той или иной реакции;
3.положительное наказание если за реакцией следует от рицательное подкрепление;
4.отрицательное поощрение если отрицательно подкреп ляющее средство устраняется после реакции.
Постоянное положительное подкрепление определенных агрессивных актов, в конце концов, сформирует привычку аг рессивно реагировать на различные раздражители. Однако бихевиоральной концепции ставится в упрек то, что бихевио ризм не располагает методом анализа невербализованных дан ных, он вынужден ограничивать свои исследования теми дан ными, которые ему доступны и которые обычно слишком гру бы и поверхностны, а потому недостаточны для проведения тонкого теоретического анализа.
1.5.Причины агрессии, ее виды, формы и механизм действия
Склонность человека к агрессивным действиям пытались объяснять по-разному. Одной из первых возникла точка зрения, согласно которой у животных и у человека существует врожденный "инстинкт агрессивности". Фрейд указывал на инстинктивные основы человеческого стремления к разрушению, считая бесплодными попытки приостановить этот процесс.
Человеческая агрессивность имеет свои эволюционные и физиологические корни. К числу физиологических факторов агрессии относятся половые гормоны.
Говоря о причинах агрессии нужно учитывать, что агрессия - неоднородна по своей природе.
Выделяют различные типы и виды агрессии. С.Фешбах различает реактивную и спонтанную агрессию. Он отметил ряд немаловажных различий, разграничив друг от друга экспрессивную, враждебную и инструментальную агрессию. Экспрессивная агрессия представляет собой непроизвольный взрыв гнева и ярости, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем источник нарушения спокойствия не обязательно подвергается нападению. Наиболее важно различение враждебной и инструментальной агрессии. Целью первой является главным образом нанесение вреда другому, в то время как вторая направлена на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства (например, в случае шантажа, воспитания путем наказания, выстрела в захватившего заложников бандита). Инструментальную агрессию Фешбах подразделяет на индивидуально и социально мотивированную, можно также говорить о своекорыстной и бескорыстной, или антисоциальной и просоциальной агрессии.
Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, Кернберг О.Ф. (2003) выделяет следующие:
1)Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.
2) Косвенная агрессия - действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).
3) Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).
4) Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
5) Негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.
Из форм враждебных реакций Кернберг О.Ф. (2003) отмечает:
Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
Важным является дифференциация всех форм агрессивного поведе ния на две группы (Платонова Н.М., 2004):
1. Несоциализированные формы агрессивного поведе ния (не носят враждебного характера и не имеют сво ей целью причинение ущерба другому человеку).
2. Социализированные формы агрессивного проведения (направляются враждебностью, имеют своей целью причинение ущерба или боли другому человеку).
Психологической целью агрессии может быть как собст венно причинение страдания (вреда) жертве (враждебная агрессия) и использование агрессии как способа достижения цели (манипулятивная или инструментальная агрессия).
Наиболее распространенными целями агрессивного поведения, не связанного с психическим расстройством, в пе реходе от враждебности к манипулятивности могут быть:
причинение боли жертве, ее страдания;
месть, за перенесенное страдание;
причинение ущерба;
доминирование, власть над другим человеком;
получение материальных благ (например, денег);
аффективная разрядка, разрешение внутреннего кон фликта;
самоутверждение (повышение самооценки, сохране ние самоуважения);
защита от реальной или воображаемой угрозы, от страдания;
отстаивание автономии и свободы;
завоевание авторитета в группе сверстников;
удаление препятствий на пути к удовлетворению по требностей;
привлечение внимания.
Бреслав Г.Э. предлагает сле дующую классификацию видов агрессии:
1)разделение по направленности на объект: гетероагрессия и аутоагрессия
2)разделение по причине появления: реактивная агрессия и спонтанная агрессия
3)распределение по целенаправленности: инструментальная и целевая ( мотивационная)
4)распределение по открытости проявлений: прямая и косвенная
5)распределение по форме проявления: вербальная, экспрессивная, физическая.
Такая классификация имеет практическую ценность, посколь ку человек обычно проявляет сразу несколько видов агрессии, при чем они постоянно меняются, переходя друг в друга.
Р.Бэрон и Д.Ричардсон (1997) выделяют следующие источники усвоения агрессивного поведения:
1) взаимоотношения в семье;
2)символические примеры, предлагаемые масс - медиа;
3)взаимоотношения со сверстниками.
На основании изученной литературы можно сказать, что агрессия может быть направлена:
на окружающих людей вне семьи;
только на близких людей;
на животных;
на себя;
на внешние физические объекты;
на символические и фантазийные объекты.
Особую опасность для общества представляет агрессия, направленная на других людей. А. Бандура, Р. Уолтерс (1999) на зывают ее «асоциальной агрессией» и связывают с «дейст виями социально-деструктивного характера», в результате которых может быть нанесен ущерб другой личности или имуществу, причем эти акты не обязательно должны быть наказуемы по закону.
Фурманов И. А. (1996) различает агрессию и по механизму возникновения и действия, а механизм и принцип действия во многом зависят от восприятия и оценки человеком ситуации.
В самых общих чертах алгоритм развития агрессивного цикла выглядит так: вначале происходят невидимые наблюдателю и чувственно не оформленные для самого больного процессы отклонения от нормального хода биологической жизни. На этом этапе происходит включение механизмов компенсации, направленных на преодоление возникших патологических изменений.
1.6. Признаки агрессивного поведения
Агрессия рассматривается как одна из стратегий поисковой активности, направленной на изменение ситуации при сохранении постоянного к ней отношения и имеющую своей целью расширение возможностей удовлетворения потребностей субъекта путем устранения депривирующих факторов.
Бэрон Р., Ричардсон Д. считают, что от других стратегий поведения в неудовлетворяющих (депривирующих или фрустрирующих) субъекта ситуациях агрессия отличается следующими признаками.
1.Агрессия всегда адресована другому субъекту. Вне системы взаимоотношений между индивидами агрессия не существует даже у животных. Когда речь идет о человеческой агрессии, то она также всегда адресована другому человеку или обществу в целом, даже в тех случаях, когда непосредственным ее объектом являются предметы.
2.Агрессивное поведение всегда проявляется в ситуации, которая не может удовлетворить субъекта, препятствует реализации его потребностей. В неудовлетворяющей ситуации человек может выбрать несколько способов поведения: он может измениться сам, изменить свое отношение к ситуации, переосмыслив и переоценив соотношение ее факторов и, наконец, изменить саму ситуацию. При реализации агрессивного поведения субъект пытается воздействовать на ситуацию, не изменяя ни самого себя, не своей мотивации, не изменяя своей оценки ситуации или отношения к ней. Причем изменение ситуации реализуется путем ее деструкции, то есть лишения объекта присущих ему свойств. Все другие стратегии поведения: активное избегание воздействий, самостимуляция, надситуативная активность, творчество с необходимостью включают изменение либо самого субъекта, либо его отношения к ситуации.
3.При агрессии субъект настаивает на изменение ситуации и реализации своих мотивов. Агрессия проявляется как экспансия. Расширение возможностей субъекта, удовлетворение его потребностей путем устранения фрустрирующих и депривирующих факторов. Исходя из этих признаков, можно определять поведение как агрессивное или неагрессивное.
1.7. Специфика агрессивного поведения
В реальной жизни бывает довольно сложно определить, направляется ли поведение человека его внутренней агрес сивной тенденцией, или же оно зависит от каких-либо иных факторов. Анализ дополнительных личностных и ситуатив ных факторов, например значимость (в том числе опас ность) конкретной ситуации для человека, его способность осознавать свое поведение и контролировать свои чувства; а также целенаправленность поведения; степень причиняе мого им вреда, дают возможность определить внутреннюю агрессивную тенденцию конкретной личности.
Изучив литературу по данной теме, можно дифференцировать агрессивное поведение конкретной личности:
1. По степени личностной вовлеченности:
ситуативные агрессивные реакции (в форме крат косрочной реакции на конкретную ситуацию);
агрессивное состояние (в структуре посттравмати ческого расстройства, на фоне стресса, возрастно го кризиса, дезадаптации);
устойчивое агрессивное поведение личности.
2. По степени активности:
пассивное агрессивное поведение (в форме бездей ствия или отказа от чего-либо);
активное агрессивное поведение (в форме разру шительных или насильственных действий).
3. По эффективности:
конструктивное агрессивное поведение (способст вующее адаптации, успеху и совладанию со стрес совыми ситуациями);
деструктивное агрессивное поведение (наносящее ощутимый ущерб самой личности или окружаю щим ее людям).
4. По выраженности психопатологической составляющей:
нормальное агрессивное поведение;
агрессивное поведение в рамках патологических реакций;
агрессивное поведение в рамках поведенческих расстройств (например, зависимое поведение);
агрессивное поведение в рамках личностных рас стройств (например, нарциссического или погра ничного расстройств личности);
агрессивное поведение в рамках психических забо леваний и психопатологических синдромов: экс плозивный, психоорганический, пара ноидальный, психический автоматизм, сумеречное расстройство сознания и др.
В содержательном плане ведущими признаками агрес сивного поведения можно считать такие его проявления, как выраженное стремление к доминированию над людьми и использованию их в своих целях, тенденцию к разрушению, направленность на причинение вреда окружающим людям, склонность к насилию (причинению боли).
Платонова Н.М. в структуре агрессивного поведения выделяет несколь ко взаимосвязанных уровней:
поведенческий (агрессивные жесты, высказывания, мимика, действия);
аффективный (негативные эмоциональные состояния и чувства, например, гнев, злость, ярость);
когнитивный (неадекватные представления, преду беждения, расовые и национальные установки, нега тивные ожидания);
мотивационный (сознательные цели или бессозна тельные агрессивные стремления).
Агрессивное поведение можно отличить как по внешним признакам, так и по внутренним репрезентантам. Внутрен ними репрезентациями агрессивного поведения могут быть идеи, фантазии и аффекты. Как правило, агрессивное поведение сопровождается раз личными аффектами. Интен сивность агрессивных аффектов коррелирует с их психологи ческой функцией.
ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ
2.1. Особенности проявления агрессивности подростков
Согласно многочисленным исследованиям (М. И. Лисина, Г. Паренсу и др.), сейчас проявле ния подростковой агрессивности являются одной из наиболее распрост раненных форм нарушения поведения. Сюда относятся вспышки раздра жительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость (М. И. Лисина, 1997). У подавляющего большинства подростков наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия от жалоб и агрессивных фантазий, до прямых оскорблений и угроз. У многих отмечаются случаи смешанной физической агрессии как ко свенной, так и прямой.
Классифицировать проявления агрессивности подростков можно по-разному.
Вариант 1. И. А. Фурманов (1996), основываясь на проявлениях агрессии, выделяет четыре категории:
1. склонные к проявлению физической агрессии
2. склонные к проявлению вербальной агрессии
3. склонные к проявлению косвенной агрессии
4. склонные к проявлению негативизма
Г.Э.Бреслав предлагает вариант 2. Если брать за основу движущие силы, мотивацию агрессии, то в одном случае таковой будет демонстрация себя, в другом достижение своих практических целей, в третьем по давление и унижение другого. Классификация, строящаяся на этом основании, выглядит следующим образом:
1. Импульсивно-демонстративный тип
2. Нормативно-инструментальный тип
3. Целенаправленно-враждебный тип
Некоторые ученые (Рудестам К., Фурманов И.А., и др.) считают, что у взросле ющих юношей и девушек сталкиваются два соперничающих друг другу влечения: потребность в близости и принадлежности друго му и стремление сохранить и утвердить собственную идентичность. Появляется ряд экзистенциальных переживаний: ощу щение одиночества и оторванности от окружающих, утрата целост ности мира, несоответствие своего реального Я идеалам (часто лож ным). Кроме того, наступает время оборвать свою зависимость от родителей, сформировать свои взгляды и начать совершать само стоятельные поступки. Это очень сложный момент в жизни семьи.
Современный подросток может реализовать свою агрессию дву мя способами (Г.Э.Бреслав, 2006):
· проявлять открыто, получая жизненный опыт следуя этим путем, он либо добивается авторитета, прести жа и самореализации, либо ломается, спивается, наркоти зируется, садится в тюрьму, кончает жизнь самоубийством;
· прятать и подавлять, становиться послушным пай-мальчи ком (девочкой), но при этом утрачивать часть энергии, ни чего особого в жизни не добиваясь. Подавленная энергия в этом случае будет прорываться наружу в виде либо невроза, либо психосоматического заболевания.
Факторы, способствующие росту агрессивности у подростков (Г.Э.Бреслав, 2006):
1.Эндокринный взрыв, резкое нарастание половых гормонов, главным образом тестостерона у мальчиков, способствующего росту агрессивности.
2. Органические поражения головного мозга - травмы, арахноидиты, менингиты и т.п.
3. Отношение взрослых - школы и, главное, родителей.
Развитию подростковой агрессии родители способствуют дву мя основными способами.
А. Эмоциональное отвержение.
Б. Ужесточение контроля.
2.2. Подростковый кризис
Особенность подросткового возраста - это кризис идентичности (термин Э. Эриксона), тесно связанный с кризисом смысла жизни.
Процесс формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей его жизни. «В основе данного процесса лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивно проходящее в подростковом и юношеском возрасте, невозможно без изменения системных социальных связей, по отношению к которым растущий человек должен выработать определенные позиции» (Савина О.О. ,2001)
Сложность задачи, стоящей перед взрослеющим человеком заключается, с одной стороны, в том, чтобы прояснить свою роль как члена общества, с другой, понять свои собственные уникальные интересы, способности, придающие смысл и направленность жизни.
Одна из причин подросткового кризиса и конфликтов с окружающими в этом возрасте - переоценка своих возросших возможностей, которая определяется стремлением к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности, являются причинами частых конфликтов в подростковом возрасте.
Ориентация на общение со сверстниками часто проявляется в боязни быть отвергнутым сверстниками. Эмоциональное благополучие личности все больше и больше начинает зависеть от того места, которое она занимает в коллективе, начинается определяться прежде всего отношением и оценками товарищей. Интенсивно формируются нравственные понятия, представления, убеждения, принципы, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении. Зачастую у подростков формируются системы своих требований и норм, на совпадающие с требованиями взрослых.
Одним из важнейших моментов в личности является развитие самосознания, самооценки; у молодых людей возникает интерес к себе, качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Самооценка формируется под влиянием оценок других людей, сравнения себя с другими, важнейшую роль в формировании самооценки играет успешная деятельность.
Подростковый кризис также понимается как состояние, в котором могут возникать искажения отношений подростка с действительностью. Одним из кардинальных признаков данного кризиса является переживание отчуждения своего Я (деперсонализации), своего одиночества и оторванности от мира.
Деперсонализация является ключевым феноменом кризиса личности. Она охватывает широкий круг расстройств - от ослабления образного компонента восприятия окружающего, потери сопереживания к нему до случаев бредового раздвоения личности.
Применительно к понятию кризиса личности деперсонализация выступает, прежде всего, как экзистенциально-феноменологический признак. Процесс открытия своего Я, склонность к самонаблюдению, столкновение между преувеличенной самооценкой и оценкой окружающими ведет к противоречивым пубертатным конфликтам: от отрицания авторитетов до стремления к зависимости от них. С кризисными процессами самосознания тесно связаны специфически подростковые реакции группирования, значение которых в формировании мотивов преступления огромно. Повинуясь законам группы, порой столь же иррациональным, сколь и неотвратимым, подростки идут на невероятно жестокие преступления для того, чтобы, как им кажется, восстановить жизненно важную для них связь собственного Я с группой.
Кризис подросткового возраста - абсолютно нормальное явление, свидетельствующее о развитии личности, но при наличии некоторых неблагоприятных факторов и условий это кризисное состояние приводит к агрессивному поведению.
2.3. Специфика агрессии в подростковом возрасте
Психические нарушения имеют определенные этапы развития, проходя через которые они достигают наибольшей степени выраженности. Любые психопатологические феномены, синдромы включают начальные проявления, развернутую стадию, этап завершения, период остаточных симптомов. Во время подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увеличивается, в результате чего какой-то из этапов может быть либо очень коротким, либо не обнаруживаться вообще. Поэтому очень часто агрессивное поведение подростка является для его близких, знакомых, сверстников и очевидцев совершенно неожиданным, ничем не объяснимым.
В теориях возникновения агрессии у подростков Реан А.А. выделяет две основные тенденции (1996). Речь вдет либо о преимущественно биологическом механизме, в котором подчеркивается роль нейрофизиологических медиаторов и функционального состояния глубинных структур мозга, либо на первый план выдвигается динамическая теория агрессивного поведения, предполагающая, что основным механизмом агрессии является патологическое личностное развитие, особенно в период жизненных кризисов.
Многие агрессивные поступки подростков, попадающие в поле зрения правоохранительных и следственных органов и требующие, в силу своей непонятности и причинной необоснованности, психиатрического анализа, являются следствием личностного кризиса, о чем и было сказано в предыдущем параграфе. Часто признаки разлада личности проявляются в виде болезненного отношения к восприятию собственного Я окружающими людьми, одиночества и оторванности от мира, несоответствия своего Я неким, зачастую ложным, идеалам, ощущения утраты целостности внутреннего мира сопутствуют жестокой агрессии.
Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Семенюк Л.М. (1996)установила, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет.
Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию "вербальная - физическая", сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной.
Говоря об особенностях агрессии в подростковом возрасте необходимо учитывать тот факт, что подросток растет в семье, семья является почти всегда основным фактором социализации, она же является главным источником живых примеров агрессивного поведения для большинства детей.
Становление агрессивного поведения у подростков - сложный процесс, в котором участвуют многие факторы. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также массовой информации. Дети учатся агрессивному поведению, как посредством прямых подкреплений, так и путем наблюдения агрессивных действий, пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Родители, которые применяют крайние суровые наказания и не контролирующие занятия детей, могут обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.
Многочисленные исследования (Регуш Л.А., 2001 и др.) показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как "цикл насилия", Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые "практикуют" их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожие тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности.
На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению.
Подростки получают сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Они учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей (например, одноклассников). Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в классе. С другой стороны, эти агрессивные дети могут найти друзей среди других агрессивных сверстников.
Один из самых спорных источников обучения агрессии - средства массовой информации. После многолетних исследований с использованием самых разнообразных методов и приемов психологи и педагоги все еще не выяснили степень влияния СМИ на агрессивное поведение. Представляется, что масс-медиа все же оказывает какое-то влияние на агрессивное поведение подростков. Однако сила его остается неизвестной.
Диагностические критерии агрессивности для подростков (Смирнова Т.П., 2007)
1. Угрожают другим людям (вербально, взглядом, жестом).
2. Инициируют физические драки.
3. Используют в драке предметы, которые могут ранить.
4. Физически жестоки по отношению к людям и животным (намеренно делают больно).
5. Воровство по отношению к человеку, который не нравится.
6. Намеренная порча имущества.
7. Шантаж, вымогательство.
8. Отсутствие дома ночью без разрешения родителей.
9. Побег из дома.
10. Не ходит в школу, либо выгнали из школы.
В данной возрастной категории качеством агрессив ности обладают подростки, у которых в течение 6-ти и бо лее месяцев одновременно проявляются как минимум 3 критерия.
Американский психолог М. Алворд выделя ет ряд характерологических особенностей агрессивных подростков, которые обозначают внутренние противоречия, проблемные зоны и внутренние конфликты. Выделение характерологических особенностей весьма важно, так как именно эти особенности агрес сивных подростков являются предметом коррекционной ра боты.
Характерологические особенности агрессивных подростков
1. Воспринимают большой круг ситуаций как угро жающих, враждебных по отношению к ним.
2. Сверхчувствительны к негативному отношению к себе.
3. Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих.
4. Не оценивают собственную агрессию как агрес сивное поведение.
5. Всегда винят окружающих в собственном дест руктивном поведении.
6. В случае намеренной агрессии (нападение, порча имущества и т.п.) отсутствует чувство вины, либо вина проявлена очень слабо.
7. Склонны не брать на себя ответственность за свои поступки.
8. Имеют ограниченный набор реакций на проблем ную ситуацию.
9. В отношениях проявляют низкий уровень эмпатии.
10. Слабо развит контроль над своими эмоциями.
11. Слабо осознают свои эмоции, кроме гнева.
12. Боятся непредсказуемости в поведении роди телей.
13. Имеют неврологические недостатки: неустойчи вое, рассеянное внимание, слабая оперативная память, неустойчивое запоминание.
14. Не умеют прогнозировать последствия своих действий (эмоционально застревают на проблемной си туации).
15. Положительно относятся к агрессии, так как че рез агрессию получают чувство собственной значимос ти и силы.
16.Имеют высокий уровень личностной тревожности;
17. Имеют неадекватную самооценку, чаще низкую;
18.Чувствуют себя отверженными.
2.4.Причины проявления агрессивного поведения у подростков
Выделяют четыре основные причины агрессивного поведения подростков: социальные, внешние, индивидуальные и биологические (Рычкова Н.А., 2001).
Агрессию порождают социальная среда - это, прежде всего слова и поступки со стороны окружающих, а также внешние факторы - особенности среды или ситуации обитания (жара, шум, теснота, загрязненный воздух, воздействие средств массовой информации). Поток кино- и телефильмов, заполненных сценами обмана, насилия, научающих подростка агрессивности приводит к её неконтролируемому росту.
Ключевая роль в развитии агрессивности принадлежит индивидуальным и личностным детерминантам. Истоки агрессивности находятся на уровне нейродинамических и психодинамических качеств, темперамента и некоторых видов акцентуаций характера. К ним можно отнести эмоциональную чувствительность и раздражительность, уровень тревожности, некоторые эмоции входящие в комплекс враждебности - гнев, отвращение и призрение, а также эмоция страха. Совокупное действие этих характеристик обусловливает готовность человека к агрессивным действиям. В подростковом возрасте роль индивидуальных причин агрессии чрезвычайно велика потому, что агрессивность проявляет себя спонтанно, непроизвольно, так как отсутствуют развитые механизмы контроля и самоконтроля.
Агрессивное поведение подростков становится источником страданий не только родителей, но и самих подростков, которые часто становятся его жертвами со стороны сверстников. В целом сегодня в нашем обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на растущих детей, тем более, что качественные изменения макросреды сопровождаются и деформацией семьи, которая не выполняет таких важнейших функций, как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности. Здесь нередко имеет место жестокое обращение с подростками, связанное с различными видами наказаний, в том числе физическими. Для многих подростков типично умышленное подражание определенным манерам, как конкретных людей, так и тем стереотипам, которые предлагаются различными средствами массовой информации. Обилие «боевиков» провоцирует агрессивные формы поведения подростков, делая его взрослым в собственных глазах и являясь средством демонстрации своей значимости. Это проявляется и в желании занять определенное место в референтной группе, добиться самоутверждения, осознания себя человеком, которого нельзя унижать, подавлять. При этом референтными группами для части подростков становятся различные компании с асоциальной направленностью. Таким образом, подростковый возраст является самым благоприятным для проявления агрессии, а сложная социльно-экономическая обстановка в нашей стране подстегивает проявление данного поведения.
Основными причинами проявлений подростковой агрессивности яв ляются (Бреслав Г.Э..2006) :
· стремление привлечь к себе внимание сверстников;
· стремление получить желанный результат;
· стремление быть главным;
· защита и месть;
· желание ущемить достоинство другого, с целью подчеркнуть свое превосходство.
2.5. Формы проявления агрессии у подростков
Гарднер Р. (2002) выделяет такие формы проявления агрессии у подростков:
1. Мотивационная или смысловая агрессия.
Одним из главных и наиболее очевидных факторов, определяющих
формирование этого поведения, являются особенности мотивационной сферы субъекта. Устойчивость мотивации обеспечивает стабильность отношения субъекта к ситуации. Важное значение, имеет значимость актуализированного мотива, его место в структуре мотивационной сферы личности. Чем значимее мотивы, тем труднее субъекту отказаться от их реализации. В ряде случаев проявление агрессивного поведения является целесообразной формой поведения, обеспечивающей удовлетворение витальных потребностей субъекта и его выживание. Причем устойчивость мотивации, в свою очередь, определяется рядом разнообразных факторов: субъективных и объективных. Существенным моментом при анализе любого поведения является этап формирования цели этого поведения и способов ее достижения. Цель поведения, являясь глубоко личностным образованием, ставится человеком на основе всего его прошлого опыта, его социальных установок, направленности личности, общения, под влиянием социальных требований, норм морали, ценностных ориентации.
Таким образом, наиболее очевидной формой проявления агрессии у подростков является мотивационная агрессия, формирующаяся как осознанная произвольная деятельность, носящая мотивоцелесообразный характер.
2. Агрессия как примитивная реакция на неудовлетворяющую ситуацию.
Стабильность отношения к ситуации может определяться особенностями познавательной деятельности несовершеннолетних. Выбор данной формы агрессивного поведения в значительной степени определяется наличием у субъекта опыта поведения в таких ситуациях и широтой репертуара имеющихся стратегий их разрешения.
У подростков гораздо меньше возможностей справиться с трудными ситуациями, чем у взрослых, что определяется высокой социальной зависимостью подростков и их психологическими особенностями: недостаточное развитие мотивационной сферы, отсутствие устойчивой системы внутренних ценностей, малый репертуар конструктивных программ поведения в конфликтных и фрустрирующих ситуациях. Будучи неспособным конструктивно разрешить трудную ситуацию, подросток часто реагирует примитивно, в форме агрессии. Все другие стратегии поведения требуют определенного уровня личностной зрелости. Агрессия же не требует от субъекта ничего, кроме значительных энергозатрат, направленных на разрешение ситуации. В то же время подкрепление этой поведенческой программы приводит к ее фиксации, что в дальнейшем облегчает ее актуализацию в ситуациях, оцениваемых субъектом как сходные. Аффекту предшествует целый ряд неудачных попыток субъекта справиться с конфликтной ситуацией. Как показывают исследования Н.Б. Морозовой, особенно тяжелые аффективные реакции у подростков возникают на фоне психогенного развития личности, формирующегося под воздействием пролонгированного психогенного травмирования. По мнению И.А. Кудрявцева (1998) в ходе длительного переживания конфликтной ситуации происходит перестройка личности, обнаруживающаяся, прежде всего как деформация его смыслового
уровня.
3. Агрессия как результат неадекватной оценки ситуации подростком.
Выбор той или иной поведенческой программы связан, прежде всего, с субъективной оценкой ситуации. Недостаточное развитие познавательной деятельности несовершеннолетних и в первую очередь недостаточный уровень обобщения и абстрагирования, затруднения дифференциации существенного и второстепенного, проблемы установления причинно-следственных связей, приводит к возникновению у них затруднений в принятии решений, особенно в эмоционально значимых ситуациях. Целый ряд объективно сложных ситуаций остаются для подростка непонятными, а потому угрожающими, и вызывают защитную реакцию. В целом ряде случаев склонность к агрессивному поведению проявляют подростки, имеющие разные формы мозговой патологии.
4. Аффективная агрессия.
Эмоции играют важную роль в формировании агрессивного поведения. Поскольку эмоции отражают значимость ситуации для субъекта, то именно благодаря им обеспечивается сила и устойчивость мотивации. Для обеспечения высокого энергетического уровня, необходимого для разрешения ситуации и преодоления препятствий необходимо наличие определенного психического состояния, характеризующегося сочетанием высокого уровня активации со столь же высоким уровнем эмоционального напряжения. В этом плане эмоции способствуют повышению общего нервно-психического напряжения, общего уровня активации, обеспечивая энергетический потенциал необходимый для проявления агрессивного поведения.
У несовершеннолетних эмоциональная неустойчивость определяется рядом причин. Прежде всего, надо отметить, что в подростковом возрасте происходит мощная эндокринная перестройка, что приводит к общей дестабилизации эмоциональной сферы. Период полового созревания характеризуется повышением активности центральной нервной системы, нарушением соотношения нервных процессов в сторону преобладания возбуждения. На поведенческом уровне это обнаруживается в целом ряде неадекватных реакций на внешние воздействия. Так, например, сильные и слабые раздражители могут вызывать у подростков одинаковую по силе ответную реакцию. Возможны и формы парадоксального реагирования, когда подросток, не реагируя на сильные раздражители, дает мощную неадекватную реакцию на слабые воздействия. Среди возрастных особенностей эмоционального реагирования подростков указывается облегченность возникновения эмоциональных реакций, беспричинная смена настроения, повышенная обидчивость (И. Лалаянц, 2005)
Согласно Г. Паренсу(1997), следует считать, что у подростков существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адап тации. Она побуждает к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит дня развития познания и способности положиться на себя. Вторая не просто злобное и враждебное поведение, но и же лание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результа том такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возмож ностей.
И. А. Фурманов (1996) делит агрессивное поведение подростков на две формы, сходные с поведенческой и психотической:
А. Социализированная.
Б. Несоциализированная.
В силу возрастных особенностей агрессия у подростков часто проявляется как эмоциональный взрыв, причем часто неадекватный и неожиданный для окружающих.
2.6. Мотивация агрессивного поведения подростков
Все начинается с возникновения конфликтной (при общении) или фрустрирующей (при деятельности) ситуации, играющих роль внешнего стимула. Так, для возникновения состояния конфликта необходимо, чтобы столкновение мнений, желаний, интересов, целей между общающимися, во-первых, было осознанно субъектами как таковое; во-вторых, необходимо, чтобы субъекты общения не захотели пойти на компромисс, и, в-третьих, чтобы между ними возникли взаимные неприязненные отношения – враждебность.
Нужны определенные провоцирующие условия, в качестве которых могут выступать как внешние объекты, так и определенные черты субъекта: обидчивость, вспыльчивость, заносчивость, подозрительность, нетерпимость к возражениям, неуступчивость. Они создают предрасположенность субъекта к возникновению состояния конфликта. Наибольший вклад в агрессивное поведение вносят вспыльчивость, обидчивость, мстительность.
Кроме «возбудимости» на возникновение агрессивного поведения, как показал Реан А.А., влияет и такая особенность личности (характера), как «демонстративность». Демонстративная личность постоянно стремится произвести впечатление на других, привлечь к себе внимание. Это реализуется в тщеславном поведении. Часто нарочито демонстративном. Шляхтина О.О. показала зависимость уровня агрессивности от социального статуса подростков. Наиболее высокий ее уровень наблюдается у лидеров и «отверженных». В первом случае агрессивность поведения вызывается желанием защитить или укрепить свое лидерство, а во втором – неудовлетворенностью своим положением.
Возникновение конфликта может зависеть и от партнера по общению, который проявляет по отношению к субъекту вербальную или физическую агрессию. Все это вызывает у субъекта определенные отрицательные состояния – досаду, обиду, злость, негодование, гнев, ярость, с появлением которых, и начинается формирование мотива агрессивного поведения. Переживание этих состояний приводит к возникновению потребности субъекта общения устранить психическое напряжение, разрядить его. Эта потребность ведет к формированию пока абстрактной цели: что надо сделать, чтобы удовлетворить возникшее желание наказать обидчика, устранить его как источник конфликта.
Возникновение намерения наказать, отомстить ведет к поиску конкретного пути и средства достижения намеченной абстрактной цели. С этого момента начинается вторая стадия формирования мотива агрессивного поведения, субъект рассматривает конкретные агрессивные действия, выбор которых зависит от оценки ситуации и его возможностей, отношения к источнику конфликта, установки на разрешение конфликтов.
Пропустив все эти способы через «внутренний фильтр», субъект переходит к третьей стадии формирования мотива агрессивного поведения: формированию намерения осуществить конкретное агрессивное действие в отношении того или иного объекта. На этой стадии осуществляется выбор конкретного агрессивного действия, то есть принимается решение. На этом процесс формирования мотива агрессивного поведения заканчивается. Его итогом является образование сложного психологического комплекса, в который входят потребность личности отреагировать на конфликтную ситуацию. Способ и средство этого реагирования, и обоснование, почему выбраны именно они. Таким образом, у субъекта появляется обоснование агрессивного поведения, которое объясняет, почему он пришел к пониманию необходимости такого поведения, что он хочет достичь.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проанализировав специальную литературу по данной теме, можно сделать вывод, что проблема подростковой агрессивности одна из самых значительных проблем современной психологии. Проблема агрессивности мало изучена теоретически. Она имеет давнюю историю. В сущности, изучения этой темы часто порождало больше вопросов, чем ответов. Тем не менее, налицо явный прогресс, и сегодня мы знаем уже довольно много об истоках и природе подростковой агрессии.
Многие исследователи в нашей стране и за рубежом (Бандура А., Берковец Л., Лоренц К., Фрейд З., Фромм Э., Платонова Н.М., Паренс Г., Лисина М.И., Стаценко Ю.М., Лебединская К.С и др.) занимались проблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна и, следовательно, одного решения быть не может.
В центре внимание исследователей оказались такие аспекты проблемы: причины агрессии, её виды и механизмы действия, формы проявления, мотивация агрессивного поведении я и др.
Основными причинами проявления подростковой агрессии являются: привлечь внимание, получить желаемый результат, защита и месть, подчеркнуть своё превосходство.
Были проанализированные различные мнения об особенностях агрессии у подростков. Выявлено, что подросток реализует свою агрессию двумя способами: открыто и подавляя.
Существуют различные точки зрения исследователей на формы проявления агрессии у подростков.
Можно выделить следующие факторы подростковой агрессивности: эндокринный взрыв, органические поражения головного мозга, отношение взрослых.
В современной психологии накоплен определённый опыт исследования агрессивного поведения подростков. Различные подходы в этой области разрабатываются за рубежными (К. Бютнер, Р. Кэпмбелл, М. Мак-Кей и др.), и отечественными учёными (Э. Ш. Бубнова, Е.Е. Копчёнова, А.А. Реан и др.), предлагаются способы и методы коррекции агрессивного поведения подростков (Е.К. Лютова, А.А. Романов, Н.В. Клюева и др.).
Исследование агрессивного поведения подростков, предотвращение его наиболее жёстких проявлений имеет значение не только для настоящего, но и для будущего, определяя собой направления развития взаимоотношения следующих поколений, и тем самым, предопределяя судьбу всего общества.
Таким образом, задачи данной работы решены, а цель можно считать достигнутой.
Литература
Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие/ Под ред. Н.М. Платоновой. – СП б .: Речь, 2004 - 336с.
Айхорн А. Трудный подросток, М., 2001.-317 с.
Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. – 2000. - №6. –С.112.
Бандура А. Исследования агрессии в эксперименте. М., 2002.-317 с
Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М., 1999. – 512с.
Баркер Р. Фрустрация. Конфликт. Защита // Вопросы психологии. - № 6 1991.
Басс А. Диагностика агрессии. / Основы психодиагностики. М., 1996.
Басс А. Психология агрессии // Вопросы психологии. - 1967. - №3. - С.60-67.
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М., 2001. – 512с.
Берковиц Л. Что такое агрессия. - М., 2002. 298 с
Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов. – Спб.: Речь, 2006. – 144с.
Бэрон Р. Агрессия. - М., 1999.-271 с
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997, с. 330.
Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 1991, с.80.
Вельдер Р. К вопросу о феномене подсознательной агрессивности // Общественные науки и современность. – 1993. - №3. –С.190.
Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности. - М., 1998. – 368с.
Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. - СПб., 1996. –358с.
Лалаянц И. Энергия агрессивности // Семья и школа. – 1995. -№6. –С.21.
Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») М., 1994. –269с.
Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: метод. пособие /под ред. Соковни И.- 2 – е изд.-М.: Просвещение, 2005- 317
Психология человеческой агрессивности / К.В. Сельченок . - Мн.,1999.-231
Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности // Ананьевские чтения - 97. - 1997. –
Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. - 1996. - №5.
Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. - 1999. - №3. - С.7.
Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. – 1992. - №5/6. – С.40.
Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии 1991 г.№5/6
Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. - 1992. С 27
Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996. –254с.
Фрейд 3. Я и Оно. Тбилиси, 1991; Фрейд 3. Психоанализ, религия и культура. М., 1992. 345 с
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994. С. 363
Фурманов И.А. Детская агрессивность. М., 1996. – 192с.
Холлечер В. Человек и агрессия ,М., 1999.- 312 с
Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 2003.
Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 415