Обобщение педагогического опыта по теме: Использование системы дифференцированного подхода в обучении на уроках русского языка
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 44
Доклад подготовила
Тачук Татьяна Ивановна,
учитель русского языка
и литературы МОУ СОШ № 44
СУРГУТ
2014
Введение
I. Роль контроля знаний, умений и навыков учащихся в учебном процессе.
II.Виды и формы опроса.
Место монологического высказывания на лингвистическую тему при организации индивидуального опроса.
Составление таблицы и схем классификационного характера, опорных конспектов как одна из форм индивидуального опроса.
Применение карточек – информаторов для организации дифференцированного обучения.
Использование заданий, упражнений, связанных с графическим объяснением написанного, при опросе.
Грамматические работы - один из видов индивидуального письменного опроса.
Об организации опроса – задания « Проверь себя».
Элементы безмашинного программирования – эффективный вид современного контроля.
III.Заключение.
Приложение.
Список используемой литературы.
Основная цель моей деятельности – формирование общеучебных умений, формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций учащихся, обучение умению самостоятельно выполнять задания по русскому языку и творческие задания по литературе.
В результате обучения русскому языку учащиеся должны достаточно свободно пользоваться им во многих общественных сферах его употребления, связно излагать свои мысли в устной и письменной форме, самостоятельно обогащать свой словарный запас, чему также способствуют и уроки литературы.
Простраиваю учебный процесс в рамках личностно - ориентированного обучения. Так как оно предполагает осознанную ориентацию учителя на личность учащегося, что является условием его развития. Цель учителя – заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самовоспитания, т.е. помочь ребенку стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству, помочь ему в самоопределении.
Следовательно, позиция педагога предполагает:
- оптимистический подход к ребенку и его будущему, стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ученика и умение максимально стимулировать это развитие им же самим;
- отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению (как это чаще всего бывает), а добровольно, по собственному желанию, при этом ещё проявлять и активность;
- опора на личностный смысл и интересы (социальные и познавательные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.
Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы:
- разноуровневый; - индивидуальный;
- дифференцированный; - субъективно-личностный.
Большее предпочтение отдаю технологии разноуровневого (дифференцированного) обучения. Ведь успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысления знаний, уровень развития учащихся зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, которые обусловлены многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, физическим развитием.
Дифференцированным обучением называют динамичную систему классной, групповой и индивидуальной работы с учащимися.
Дифференцированный подход рассматривается М.Р. Львовым как «форма организации учебного труда учащихся на основе объединения их в рамках классного коллектива в небольшие группы по интересам, уровню готовности Каждая группа получает задания разного характера, неодинаковой степени трудности. Дифференцированный подход позволяет в рамках класса подтянуть отстающих, дать пищу для каждой группы учащихся. Деление на группы не является постоянным; для разных видов работы могут создаваться разные по составу группы. Дифференцированный подход не отменяет единства требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся». / Львов М.Р. Словарь – справочник по методике русского языка. – М.: Просвещение , 2006, 52 ./
Использование этой системы предполагает знание психологических особенностей каждого ученика. Хорошо знать своих учеников – значит дать им возможность проявить свою индивидуальность, фантазию, творчество, избавить их от чувства страха и вселить в них веру в свои силы.
Нельзя забывать, что любой труд интересен, если он разнообразен, что чем больше новое связано с изученным ранее, тем легче оно усваивается. Учение должно быть трудным, но посильным. Чем чаще мы проверяем и оцениваем труд ученика, тем интереснее ему работать. С огромной силой воздействует на ученика, на его отношение к предмету яркость и эмоциональность подачи материала учителем. Но главное – знать своих учеников.
Как известно, темперамент человека образует «основу свойств его характера». Темперамент сказывается на эмоциональных, но и мыслительных, волевых процессах. Он влияет и на ход учебной деятельности.
Учитель должен различать детей по типу их нервной деятельности.
Это можно представить в виде таблицы.
Различение детей по типу нервной деятельности и рекомендации в учебном процессе
Темперамент
Характерные особенности личности
Методические рекомендации
Холерики
Сильные, энергичные, но неуравновешенные дети, которые быстро раздражаются, способные на агрессивные поступки. Но если они теряют веру в свои способности, у них наступает апатия, подавленное настроение.
Учителю необходимо поддерживать в ребенке веру в свои силы. Таким детям нужно давать в течение урока работу, которая их увлечёт, даст пищу уму.
Флегматики
Способные, всегда ровные, настойчивые и упорные ученики. Они труженики, усидчивые и терпеливые, но безынициативные и выполняют требования учителя только « от » и « до».
Учителю нужно давать таким детям задания для развития творческого воображения, сообразительности и инициативы.
Сангвиники
Активные, инициативные в работе дети, но только до тех пор, пока им интересно. Если интерес гаснет, их внимание рассеивается, появляется безразличие к дальнейшему ходу урока. Им не хватает устойчивого внимания. Они быстро увлекаются, но также быстро устают.
Учителю необходимо предлагать таким детям интересные задания. Такого ребенка хорошо использовать в роли консультанта.
Меланхолики
Замкнутые, нерешительные в трудных обстоятельствах ученики. Они тяжело переживают неудачи.
Учителю нужно создавать такому ребенку спокойную, привычную обстановку, в которой он может успешно справиться и со сложными заданиями. Не рекомендуется начинать опрос с таких учеников, желательно – индивидуальная беседа; обязательна похвала.
Конечно, изменить темперамент нельзя, но научить управлять им можно.
Грамотный педагог не может не учитывать тип нервной деятельности каждого ребенка в своей работе. Как строить урок, чтобы учение всем приносило радость познания, пробуждало интерес к предмету?
Педагогическое мастерство учителя в том и состоит, чтобы умело сочетать различные формы работы: классную, групповую и индивидуальную, учитывая при этом общее для класса, типичное для групп и индивидуальное для отдельных учащихся.
Если взять за основу лишь общеклассную организацию обучения, то учитель не сможет учесть уровень подготовленности отдельных групп – как
сильных, так и слабых, не сможет осуществить индивидуальный подход в обучении, выявить характер восприятия ученика, его мышления,желания учиться.
Чтобы определить учебные возможности класса необходимо знать уровень его работоспособности и обучаемости.
Уровень работоспособности своих учеников каждый учитель может определить самостоятельно (по объему выполненной работы, качеству и т.п.)
Уровень обучаемости проверить сложнее: он связан с пониманием детьми изложенного учителем материала. Можно, например, предложить один из вариантов такой проверки, рассчитанной на три урока.
В начале первого урока объявляю тему (например, правописание н - нн в прилагательных), и в течение 15 минут даю её объяснение. Затем задаю классу вопрос: понятно ли? Ответ обычно положительный.
После этого даю письменную проверочную работу. Выясняется, что большинство детей не справилось с заданием. На следующем уроке в доброжелательной форме сообщаю учащимся о результате проверки их работ, и предлагаю этот же материал прослушать ёще раз и снова даю повторное письменное задание. Теперь уже с заданием справилась большая часть учащихся.
На третьем уроке вновь анализирую полученные результаты и убеждаю детей, что необходимо прослушать объяснение того же материала ещё раз. И опять письменно закрепляете его. Результат налицо. С заданием справились почти все, но остались те, кому нужен сугубо индивидуальный подход. Им требуется многократное повторение одной и той же темы или её разделов.
Таким образом, определены учебные возможности класса, уровень обучаемости и работоспособности. Теперь без особого психологического ущерба для учащихся можно разделить их на группы (психологически дети уже подготовлены к этому).
Определены учебные возможности класса, образованы группы. Как работать дальше? Ставлю перед классом одну и ту же познавательную задачу. Объясняю тему для всего класса. Если не следует вопросов от учащихся 1-й группы (сильных учеников), они получают задание творческого характера. Оно может быть записано на доске или на карточках.
Для учащихся 2-й и 3-й группы провожу повторное объяснение темы. Если и здесь не будет вопросов, то учащиеся 2-й группы получают задание с элементами творчества.
Для учащихся 3-й группы ещё не раз объясняю тот же материал с использованием таблиц, параграфа учебника и даю практическое задание.
Каждый работает в меру своих сил и возможностей, овладевает знаниями и навыками, предусмотренными программой и не теряет интереса к предмету.
Задание на дом даю дифференцированно при любой форме организации урока. Единые требования ко всем учащимся закладывают фундамент неуспеваемости.
Разноуровневые группы подвижны. Если ученик 2-й или 3-й группы работает в полную силу, справляется с заданиями, он может перейти из одной группы в другую. Ущемление личности нет. Каждый получает задание в объеме своих возможностей и справедливо заработанную оценку.
Дифференцированный подход в обучении русскому языку наиболее результативно проявляется в организации системы постоянного учёта знаний, умений и навыков учащихся и более успешном использовании его результатов в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса.
Решение этой проблемы немыслимо без чётко спланированной системы ежедневного опроса учащихся с целью выявления уровня обучаемости школьников. Между тем анализ практики показывает, что опрос школьников чаще всего осуществляется стихийно, от случая к случаю. При такой «системе» контроля, как правило, отмечается низкий уровень знаний, умений и навыков школьников.
Необходимо также подчеркнуть, что испытанным средством в ходе опроса является дифференцированный подход к учащимся, индивидуальные задания, что помогает управлять самостоятельной учебной деятельностью, формировать практически значимые умения и навыки школьного курса русского языка. Подобный подход помогает учитывать разный уровень подготовки учащихся.
Однообразные формы опроса - ответ у доски 2-3 учеников при бездействии остальной части класса или фронтальный опрос - не могут дать учителю объективной картины реального уровня знаний каждого ученика, а не большинства учащихся по русскому языку. Если умело использовать различные виды устного и письменного, индивидуального и коллективного опросов, текущего и итогового контроля, т.е. брать учёт заданий, умений и навыков учащихся на постоянное наблюдение, то можно добиться высоких, качественных, постоянных результатов обучения русскому языку.
Контроль знаний является одним из важнейших элементов урока. С его помощью устанавливается обратная связь, позволяющая учителю вести наблюдение за уровнем усвоения учащимися программного материала. Систематический учёт знаний школьников помогает своевременно обнаружить пробелы в восприятии и сознании, осмыслении и запоминании, обобщении и систематизации знаний и действий, применение их на практике, а также соответственно корректировать деятельность учащихся и способы руководства этой деятельностью.
Учитель при этом получает обратную информацию о ходе процесса усвоения знаний и о его результатах и соответствующим образом вмешивается в процесс: даёт индивидуальные задания учащимся, дополнительно объясняет, приводит дополнительные примеры, в случае выявления ошибочных суждений, сообщает факты, противоречащие неверному суждению, помогает выработать правильный способ рассуждений»\ Онищук В.А. Урок в современной школе. Просвещение, 2004,с.147\ .
Таким образом, контроль знаний, умений и навыков не только даёт возможность учителю установить, что усвоили ученики, какими знаниями они овладели, чтобы в процессе познавательной дальнейшей деятельности опираться на приобретённые знания, но и зафиксировать пробелы в знаниях и наметить рациональные пути их устранения с учётом индивидуального подхода к учащимся.
Этот принцип обучения предполагает знания и учёт интересов, склонностей, уровня развития, пробелов в знаниях и умениях каждого ученика.
Выявление результатов обучения необходимо также и для решения вопроса об эффективности используемой учителем методики, путях и способах её совершенствования. Ведь только имея объективную картину продвижения учащихся в усвоении учебного материала, преподаватель может обосновать свой выбор, применение тех или иных форм организации обучения, своевременно внести коррективы в его методы, направив их на достижение наиболее высокого уровня знаний.
Создание системы эффективных форм и видов ежедневного контроля знаний, умений и навыков учащихся способствует выявлению уровня обучаемости школьников на каждом уроке, помогает успешной организации дифференцированного обучения, является одним из реальных путей нормализации учебной нагрузки школьников.
Велика и воспитывающая роль проверки знаний учащихся. При умелой организации опроса он является прекрасным средством воспитания у школьников самостоятельного мышления, готовности к принятию самостоятельных решений, дисциплинирует, приучает их трудиться регулярно. Недаром В. Сухомлинский считал, что важнейшая задача проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся - укрепление у школьников оптимистического восприятия жизни, труда, в первую очередь - учебного.
Нелишне напомнить и точку зрения В.Г. Ананьева, который считал, что отсутствие контроля, оценки знаний учащихся в учебном процессе есть «самый худший вид оценки, поскольку это воздействует на ориентирующее, не положительно стимулирующее, а депрессирующее объект, заставляющее человека строить собственную самооценку не на основе объективной оценки, в которой отражены действительные его знания, а на весьма субъективных истолкованиях намёков, популярных ситуаций, поведения педагога и учеников»/ Ананьев В.Г. Избранные психологические труды. Просвещение, 1980, т.2, с. 145/
Из всего сказанного следует, что учитель может только правильно организовывать обучение, когда хорошо представляет уровень знаний, умений и навыков учащихся. Именно поэтому организация чётко спланированной, тщательно продуманной, гибкой, неформальной системы контроля является одним из резервов повышения эффективности процесса обучения.
В практике работы школы утвердились разные формы, методы и приемы проверки результатов учебной деятельности школьников. Но какими бы они не были, должны реализовать основные способы контроля: целенаправленность, систематичность, объективность. Они должны обеспечивать:
1) всестороннюю проверку знаний, усвоение всех основных компонентов, их составляющих;
2) определение уровня усвоения знаний;
3) проверку умений и навыков познавательного и практического характера;
4) оперативность проверки и её своевременность;
5) не только контролирующую, но также обучающую и воспитывающую функцию проверки./ Материалы научной конференции/ НИИ СиМО АПН СССР. Наука, 1973, с.17
Контроль знаний может быть итоговым и текущим. В итоговую проверку включается и тематическая, которая проводится после изучения отдельного раздела курса, в конце изучения важных тем.
Такая проверка проводится:
1) на итоговом опросе;
2) итоговых контрольных работах по теме;
3) диктантах;
4) на уроках повторения;
5) уроках общения;
6) уроках систематизации изученного;
7) зачётных работах и пр.
При текущем контроле использовать можно разнообразные формы опроса:
1) индивидуальный;
2) коллективный;
3) фронтальный;
4) уплотнённый;
5) выборочный;
6) по новому материалу;
7) по изученному ранее и т.д.
Выбор формы опроса зависит от содержания и задач данного урока.
Несколько слов о «популярном» фронтальном опросе.
СИЛЬНАЯ СЛАБАЯ
1. Эффективная умственная 1. Нет полного впечатления о
зарядка. глубине усвоения материала.
2. Мобилизация внимания 2. Дробные вопросы, предполога-
учащихся. ющие краткие, односложные
ответы.
3. Предупреждение забывания 3. Исчезновение монологической
задания. речи.
4. Восстановление в памяти 4. Фиксация не уровня знаний, а
раннее изученного. активности на уроке.
5. Возникновение условий для
получения случайной оценки,
что поражает иждивенчество.
Используя этот вид опроса, необходимо требовать от учеников развёрнутых ответов, обоснованности выдвигаемых положений, не односложного ответа, а кратного изложения материала.
КОНТРОЛЬ
Индивидуальный Текущий
Устный Письменный
Монологический Задание на 1.Небольшие по объёму самостоя-
ответ: составление тельные работы.
1) по плану таблиц клас- 2. Проверочные работы с заданием
2) по таблице сификационного графически объяснить орфограм-
3) по опорному характера. мы и пунктограммы.
конспекту 3. Задания по карточкам.
4) по опорным 4. Задания по перфокартам.
примерам и пр. 5. Раздаточному материалу.
6.Различные упражнения с последую-
щей самопроверкой / карточки - ин-
форматоры/;
7.ТСО/ в частности графопроектор/.
Организация на уроке индивидуального систематического опроса учащихся даёт возможность глубже оценить эффективность труда каждого ученика, повышает личную ответственность школьников за результаты своего труда.
Формы коллективного контроля:
1. Письменные проверочные работы:
а) диктанты;
- предупредительные
- объяснительные
- словарные
- итоговые
б) грамматические контрольные работы;
2. Работы с использованием безмашинного программирования:
- перфокарты;
- перфоконверты;
- карточки контроля знаний.
3. Проверка с помощью заданий типа « Проверь себя».
При организации индивидуального опроса необходимо уделять внимание монологическому высказыванию на лингвистическую тему, в основе которого лежит усвоенная учащимися научная информация. Овладение школьниками учебной разновидностью научного стиля способствует речевому, а значит, и общему развитию учащихся. Необходимо постоянно иметь в виду, что от овладения лингвистической терминологии во многом зависит сознательность усвоения школьниками изучаемого материала.
Это могут быть задания такого типа, как, например, составить монологическое высказывание о стилях речи русского языка; об основных видах сложных предложений; слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи; о разделах науки о языке и пр. Это может быть задание на воспроизведение теоретического материала учебника с привлечением собственных примеров или примеров из домашней работы и т. д.
Так после изучения главных и второстепенных членов предложения в 5 классе учитель предлагает учащимся в качестве домашнего задания упражнение, в котором требуется рассказать о главных и второстепенных членах по плану, подкрепить ответы примерами.
На уроке вызванный к доске ученик по плану, заранее записанному на доске или спроецированному с помощью графопроектора (кодоскопа), излагает материал о членах предложения, приводя самостоятельные примеры, доказывающие положения ответа. Остальные учащиеся, используя тексты домашних упражнений, приводят дополнительные примеры. Обучая умению строить связное устное монологическое высказывание на лингвистическую тему, а затем и поверяя, насколько оно сформулировано, целесообразно не только познакомить учащихся с «Нормами оценки знаний, и навыков учащихся по русскому языку», чтобы школьники четко представляли себе критерии оценки знаний, за что им ставят ту или иную оценку, но и время от времени напоминать эти требования. Так, например на одном из уроков напоминаем школьникам, что оценка «5» ставится, если ученик:
полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий.
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знание на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные
Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. (см..: Оценка знаний, умений навыков учащихся по русскому языку «сб. статей» Пособие для учителя /сост. В.И. Капинос и др. М., Просвещение, 1989).
Не выполнение одного из требований влечёт за собой снижение оценки за ответ на один балл.
Хорошее знание школьниками критериев оценки поможет постепенно овладеть умением самостоятельно оценивать свои знания и знания товарищей. Вот почему важно комментировать выставляемые на уроки отметки.
В классе со слабым составом учащихся, как на этапе обучения, так и на этапе контроля, рекомендуется давать образцы планов ответов по изучаемой теме. Учителю необходимо стремится к тому, чтобы каждый ученик имел возможность в течение учебной четверти получить не одну оценку за устный монологический ответ. Для слабых учеников можно проводить «тихий» опрос. «Тихий» опрос можно проводить в форме диалога ученика с учителем, когда учитель приглашает ученика за последнюю парту и выслушивает его ответ, анализируя монологическое высказывание. Подробную работу может осуществить и консультант, назначенный учителем. Затем ученик-консультант комментирует ответ ученика, которого опрашивал. Подробная работа осуществляется на принципе доверия.
Такой приём опроса имеет большое обучающее и воспитывающее значение, как правило, слабоуспевающие ученики, отвечая у доски, занимают много времени уроке. Учащиеся начинают отвлекаться (им неинтересно слушать чаще всего вялый, скучный ответ товарища по классу, да и подробный ответ не является тем образцом, примером, который должен звучать в классе. На практике это приводит к тому, что слабые ученики вообще устно не спрашиваются, а оценки за устные ответы им чаще всего выставляются на основе фронтального опроса. Постепенно эти ученики привыкают к мысли о том, что их вообще не спрашивают, и совсем теряют интерес к уроку, предмету, перестают его изучать.
А ведь иногда такой ответ ученика является отражением не состояния знаний, а состояния психики ребёнка – он может смущается аудитории, отрицательной реакции класса и т. д. «Тихий» опрос снимает напряжение. Ученик знает, что на первых порах его будет слушать только учитель.
«Тихий» опрос учит ребят отвечать быстро, связано, не растягивая ответ. Кроме того, использование этого приёма работы со слабоуспевающими школьниками не создаёт у них закомплексованности, чувства обиды за то, что учитель махнул на них рукой.
Хочется подчеркнуть, что периодически наиболее удачные ответы необходимо давать прослушать всему классу, отмечать при этом продвижение и успехи ученика. Это заставляет слабо успевающего ученика осознать, что он будет опрошен, следовательно, более ответственно подходить к выполнению заданий. Постепенно эти ученики будут включаться в обычную форму опроса.
Одним из положительных моментов в организации устного индивидуального опроса является то, что во время его проведения между учителем и отвечающим учеником устанавливается непосредственный контакт. Учитель следит за логикой мышления ученика, определяет качество его монологической и диалогической речи, выявляет индивидуальные способности мыслительной деятельности школьника.
Во время такой проверки знаний учитель работает чаще всего с отдельными учениками. К.Д. Ушинский более ста лет назад писал: «Урок начинается обыкновенно спрашиваем 3, 4 учеников, на что идет большая половина урочного времени, и причём другие ученики считают себя в праве оставаться совершенно невнимательными, пока дойдёт их очередь отвечатьОдин ученик решает задачу или читает. А другие тридцать или сорок человек тратят попусту время и привыкают к самому гибельному, к самому вредному препровождению его» /Ушинский К.Д. собр. Соч.- М.Л.1948, Т.2 с.215/.
Для того, чтобы на уроке не было картины, описанной педагогом Ушинским, очень важно вовлечь в работу весь класс, а это происходит тогда, когда «слушание» и оценивание ответа товарища организуется учителем.
Навыки восприятия речи, устной и письменной, особенно научного и публицистического стиля, крайне важны, так как они готовят школьников к активной речевой деятельности. Воспитание культуры восприятия ответа товарища на уроке, умения его анализировать и оценивать – один из этапов работы над формированием умения воспринимать речь.
Обучая умению давать аргументированную оценку ответа товарища, необходимо объяснить школьникам, что сиюминутное исправление ответов в ходе самого ответа мешает отвечающему, сбивает его.
Очень важно предварительно поставить перед школьниками задачу, дающую направление их внимания. Такая задача заставляет каждого ученика активно включаться в мыслительную деятельность, дисциплинирует его, вырабатывают устойчивую привычку выслушать говорящего, объяснения учителя, т. е. развивают общеучебные умения.
На первом этапе обучения умению давать развёрнутую оценку ответа товарища учащиеся могут пользоваться памятками. Например:
ПАМЯТКА ДЛЯ АНАЛИЗА ОТВЕТА ТОВАРИЩА.
Соответствует ли ответ заданному вопросу?
Последовательно ли отвечал товарищ?
Можно ли считать его ответ полным, убедительным?
Достаточно ли было приведено примеров, фактов для подтверждения изложенных положений?
Были ли ошибки, недочёты по существу и по форме изложения?
Возможен и такой план анализа, который предлагает Т.А. Ладыженская (Т.А. Ладыженская, Л.М. Зельманова. Практическая методика русского языка: 5 кл. Кн. для учителя. – М. Просвещение, 2004, с.35).
ПАМЯТКА «Пять» П.
ПОЛНО? Обо всём сказано? Что опушено?
ПРАВИЛЬНО? Всё правильно? Есть ли неточность, ошибки?
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО? Всё ли было последовательно (по порядку) изложено? Были ли нарушения? Повторы?
ПРИМЕРЫ? Приводились ли примеры? Насколько удачно они иллюстрировали теоретические предложения?
ПОЯСНЕНИЯ? Разъяснились ли приведённые примеры? Насколько точно и понятно?
В результате этого этапа урока оценку получает не только отвечающий у
доски, но и тот, кто дал развёрнутый, аргументированный анализ ответа
товарища. Это справедливо: верно оценить ответ может лишь тот, кто сам
хорошо знает материал.
На уроках, завершающих изучение темы, а также обобщения и систематизации изученного материала рекомендуется использовать такую форму индивидуального опроса, как самостоятельное составление таблиц, схем классификационного характера. Проверка знаний школьников таким путем имеет большое значение, так как способствует развитию логического, абстрактного мышления, умения обобщать и приводить в систему изученное, анализировать и сопоставлять, находить в сравниваемых явлениях общее и различие.
Проводить эту работу следует дифференцированно, учитывая уровень подготовленности учеников класса. Так, сильные ученики могут составлять такие таблицы, схемы самостоятельно, слабо успевавшие по предмету могут при работе пользоваться учебником. При этом одному из учащихся может быть поручено выполнять задание на доске. Это делает возможность легко проверить правильность выполнения работы.
Остальные ученики, сверяя свою работу с работой товарища, вносят в неё поправки, дополнения, а затем перечерчивают таблицу, схему в специальную тетрадь для опорных конспектов, где у каждого ученика в течение ряда лет (начиная с 5 класса) накапливаются таблицы по различным темам курса русского языка. Дальнейшая работа с составлением таблицей (схемой) будет продолжаться и на последующих уроках, как при устном, так и при письменном опросе, вызванный к доске ученик получает задание подготовить по сделанной таблице ответ, приведя подобранные примеры, иллюстрирующие её. Другой составляет и записывает свои примеры.
На уроке систематизации и обобщения изученного в 7 классе учащимся предлагается составить таблице по теме «Одна и две Н в суффиксах прилагательных и причастий». Работа проводится следующим образом: класс делится на три группы, каждая из которых составляет таблицу. Первая – «одна и две Н в суффиксах прилагательных». Вторая – «одна и две Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов». Третья – «одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных».
ТАБЛИЦА 1.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ
сущ.- Н - + - Н - 1. – НН –
«свиной»
2. сущ. + - о 2. - а
НН – НН -
- е -я
«ветреный» «деревянный»
«оловянный»
«стеклянный»
Крат.ф. прил. Н
полн. ф. прил. Нн Н
1. « не » 1. крат.ф. страд. прич.
2. с с 2. прил. глаг. несов. вида
3. – ова- ( -ева-)
4. глаг. сов. вида
« раненый»
После проверки правильности выполнения задания учащихся дописывают примеры к каждому предложению.
В 8 классе при закреплении материала по теме: « Главные члены предложения» одному из учеников даётся задание на уроке задание составить схему по теме: « Тире между подлежащими и сказуемыми в простом предложении». Второй ученик должен из предложений, записанных на доске, подобрать примеры так, чтобы они соответствовали положениям схемы, составленные первым учеником. Остальная часть класса на отдельных листах записывает свои варианты предложений строго по схеме. Подобный вид опроса даёт возможность оценить работы каждого и выявить уровень усвоения.
Вот так выглядит составленная учеником схема:
сущ.,И.п. сущ.,И.п.
1. -
числ.,И.п. числ.,И.п.
2. -
сущ.,И.п числ.,И.п. или числ.,И.п. сущ.,И.п.
3. - -
н.ф.глаг. н.ф.глаг.
4. -
н.ф.глаг. сущ.,И.п. или сущ.,И.п. н.ф.глаг.
5. - -
6. – это
7. – вот
Предложения могут быть следующие:
Учить - ум точить.
7. Бороться и искать, найти и не сдаваться - вот девиз героя книги Каверина « Два капитана».
5. Трудное это дело – чужих детей учить.
2. Шестью шесть – тридцать шесть.
3. Один – моряк, другой – танкист, а третий – инженер.
6. Самокритика – это означает самого себя критиковать.
1. Время – главный мой герой.
После изучения темы « Члены предложения» в 5 классе сильным ученикам
может быть дано задание составить обобщающую таблицу по теме.
Вот её разделы:
Член предложения.
Главный или второстепенный член.
На какие вопросы отвечает?
Что обозначает?
Какими частями речи может быть выражен?
Как выделяется графически?
В 9 классе при подготовке к экзамену особенно эффективно при повторении используется таблиц обобщающего характера.
Например:
Буква Ь на конце слов после шипящих
На конце слов после шипящих буква ь:
Пишется:
а) в сущ. 3 скл. ( рожь, речь, тишь)
б) в глаг. / всех форм/ (беречь, строить, отрежь)
в) в наречиях / кроме: уж, замуж, невтерпёж / (настежь, навзничь, сплошь)
2. Не пишется:
а) в сущ. 1 и 2 скл. и множ. числа (нож, шалаш, рощ, задач )
б) в крат. прилаг. ( могуч, горяч)
в) нареч. – исключения (уж, замуж, невтерпёж)
Таблицы и схемы, связанные с изучением орфографического материала, при организации письменного опроса по индивидуальным заданиям, индивидуальному раздаточному материалу могут быть использованы в качестве карточек – информаторов / справочного материала/ до момента полного усвоения учащимися данного правила. Применение карточек – информаторов рекомендуется для организации дифференцированного обучения, особенно в работе со слабо успевающими школьниками.
Работа по индивидуальным заданиям, специально составленным карточкам проводится как при закреплении материала по теме, так и при повторении изученного раннее. Под особый контроль берутся разделы правила, которые были слабо усвоены отдельными учащимися. Поэтому для индивидуального письменного опроса предлагают карточки с вариантами различной трудности.
КАРТОЧКА 1. Задание повышенной сложности / на составление разных формулировок одного правила/.
Проанализируйте, правильно ли обозначена орфограмма « НЕ с существительными » в данной ниже записи слов. Поясните, что обозначает каждый использованный в ней графический знак. Полно или частично отражает эта запись пунктуационные правила?
НЕБЫЛИЦА /не употребляется без не/;
НЕДРУГ /враг/; не друг, а враг.
КАРТОЧКА 2. Задание повышенной сложности.
Запишите предложения, раскрывая скобки и графически обозначая орфограмму « НЕ с существительными».
Я возвращался с охоты и имел / не / осторожность отправить свою тройку вперед. / И. С. Тургенев/.
После / не/ настья образовалась страшная грязь. / С. Т. Аксаков/.
Я равнодушна к тревогам и стонам твоим, / не / погода! / Н. А. Некрасов/.
Человеку нужно не три аршина земли, / не / усадьба, а весь земной шар, вся природа. / А. П. Чехов/.
С / не/ удовольствием сидел Ерофей на козлах и желал заговорить со мной. / С. И. Тургенев/.
Особенно часто применяют карточки при уплотнённом / комбинированном опросе, когда 2-3 ученика работают у доски, часть учеников выполняет задания на листочках или в тетрадях.
Карточки могут содержать задания на сопоставление ряда изученных правил, на обобщение, практическое применение теоретических правил / списать, вставить пропущенные буквы и недостающие знаки препинания, графически объяснив их выбор; списать, раскрывая скобки; разобрать слово по составу; составить предложения по данным схемам, графически объяснить постановку знаков препинания; составить предложения с данными словами, обозначить принадлежность к частям речи: вверх – в верх, в начале – вначале и пр./.
Так при изучении лексики в 6 классе учащимися может быть предложена карточка, включающая не только проверку текущего материала, но и повторение раннее изученного.
КАРТОЧКА
Начало грозы
Древья выпрмились, пер став кчатся и почти замрев, и только изрек наклнялись врхушки между собою, как будто
першптывались о грзящй опасност жсткие тучи уже облжили грзонт и сотврили чрную / не / прницаемую сферу. Две-три капли дждя – и вдру всё озрилось и заблстело и загрхтало.
Правописание безударных проверяемых и не проверяемых гласных в корне, корней с чередованием гласных, букв О и Е после шипящих в корне слова, окончания существительных. Знаки препинания при однородных членах предложения, деепричастных оборотах.
Задания:
Спишите, вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания.
Найдите и выпишите слова, употреблённые в переносном значении, из 1 – го и 2 – го предложений.
Подберите синонимы и антонимы к словам: выпрямиться и жестокий.
Выпишите фразеологические обороты со словами: капля и замереть.
ОБРАЗЦЫ КАРТОЧЕК - ИНФОРМАТОРОВ
Условное наклонение глагола
« Формула» образования глаголов в условном наклонении:
основа неопределённой формы + л + + частица БЫ
Образуйте от данных глаголов условное наклонение и измените глаголы по числам и родам. Записывая, объясните состав слова.
Составьте с глаголами условного наклонения словосочетания со значением «действие и время действия» / подставляйте вопросы: Когда? С каких пор? До каких пор? /. Запишите словосочетания, обозначьте части речи зависимых слов.
Транслировать, присутствовать, приспособиться, приготовиться, поскользнуться.
О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных.
Прилаг.
О Е « печёный»
Шипящие и ц.
Проведите творческий самодиктант: од данных существительных с помощью суффикса – ов-( - ев-) образуйте прилагательные и, составляя с ними словосочетания, запиши. Обозначьте орфограммы суффикса.
Дворец, кумач, кувшин, холст, парча, кольцо, свеча.
Слова для справок: площадь, лампа, знамя, дорога, экскаватор, платье, дерево, рубаха, печать.
Определите по словарю значения непонятных слов.
Совершенствованные программы по русскому языку усилили практическую направленность обучения, что подразумевает неформальное увлечение по количеству написанного на уроке за счёт снижения требований к уровню теоретической подготовке школьников, а выбор тех эффективных приёмов работы, которые позволили учащимся, осознано применять свои знания.
Проверка того, на сколько знание теории стало опорой для формирования практических умений и навыков, контролем за умением последовательно и правильно выполнить мысленные действия на каждом этапе применения орфографических и пунктуационных правил, могут стать при опросе задания, упражнения связанные с графическим объяснением написанного. Задания учебника «графически обозначить орфограммы / или пунктуационные правила/» подразумевает умение школьников графически выразить ход размышления при выборе орфограмм, т.е. умение объяснить написанное теорией.
Например: колосок – колос – колосья; учишься / 2-е л., ед.ч./; расстилать- расстелить / не перед А/, в глубоком озере / в озере каком? м.р., П.п./ и т.д.
/Одной чертой подчёркивается орфограмма, которую надо объяснить, двумя – чем аргументирован её выбор. Образцы таких объяснений даны в школьных учебниках русского языка/.
Подобная запись показывает учителю, что выбор орфограммы учеником сделал на основе применения теоретических знаний.
Приём графического обозначения рекомендуется использовать при проверке усвоения, как отдельных правил, так и отдельных тем, при выполнении классных, домашних упражнений, в работе над ошибками. Особая роль отводится ему при выполнении контрольных работ, в частности диктанта. Такая работа помогает учащимся обнаружить при проверке ошибку. Таким образом, эти задания являются не только формой проверки умения школьников применить теоретические знания на практике, но и формой самоконтроля. У учащихся вырабатывается привычка контролировать свою деятельность в процессе письма и после его завершения, что имеет принципиальное значение для формирования общеучебных умений и навыков.
Перед написанием диктанта учащиеся получают задание обозначить определённые /2-3/ орфограммы и пунктуационные правила. Дополнительное грамматическое задание в таком случае в контрольном диктанте даётся, между тем, за него выполняется две оценки: одна - за грамотность, вторая – за умения обосновать выбор орфограмм и пунктограмм, т.е. за знание теории.
Вот как выглядит запись фрагмента контрольного диктанта с графическим обозначением написанного.
Диктант был проведён после изучения темы «Причастие» в 7 классе. Задание: обозначить графически суффиксы причастий и знаки препинания при причастном обороте.
Свистящим /свист/ шепотом перекликнулись между собой столетние сосны, и сухой иней с мягким /каким?/ шелестом полился между собой с потревоженных / полн. прич./ ветвей / ветви/=== , и === Из припудренной / пол.прич./ утренним / каким?/ инеем хвои высунулся длинная морда, увенчанная / увенчать полн. прич./ тяжёлыми ветвистыми рогами. Испуганные / полн. прич., испугать/ глаза осмотрели / смотр/ огромную поляну. Розовые ноздри, извергавшие / извергнут/ горячий пар встревоженного / полн. прич./ дыхания, судорожно задвигались. Настороженные/ полн. прич./ уши ловили/ ловля/ каждый звук. Внимание привлек / прибл./ звук, послышавшийся / послышаться/ сверху.
Ученик выполнил задание « свыше», т.е. показал, что теоретические знания нужны ему, как и опора для обоснования написанного.
При систематическом использовании приёма графического обозначения учащиеся справляются с подобной работой за 40 минут.
В последние годы в практике работы учителей большое место занимает при организации письменного опроса проведения различного рода грамматических работ. Это не только дополнительные грамматические задания к диктантам, но и рассчитанные на часть урока 10-15 минут или на весь урок контрольные работы.
Так, с целью выяснения уровня сформированности умения учащихся определять роль причастий, деепричастий в словосочетании и предложении предлагается грамматическая письменная работа, время проведения которой 10-15 минут.
Разобрать по членам предложения.
2.Записать под диктовку, подчеркнуть главные члены
3. Выписать из предложения словосочетания.
В 9 классе после изучения видов сложных предложений проводится проверочная работа, которая выявляет умение учащихся делать полный синтаксический разбор предложений, осознать структуру сложного предложения, представлять её в виде схемы.
1. Записать предложения под диктовку. Составить их схемы.
Сделать синтаксический разбор предложения.
Итоговые контрольные грамматические работы проводятся после изучения раздела, темы курса. Она включает в себя фактическую проверку знаний, умений и навыков по всему разделу. Результаты её помогут учителю в дальнейшем спланировать работу при изучении других тем.
Организация опроса таким образом, чтобы в работе участвовали все ученики, и чтобы на этом уроке учитель мог оценить правильность её выполнения, во многом решается благодаря такому заданию, как « Проверь себя».
Вот методика его проведения: учитель диктует 2-3 предложения. Учащиеся должны не только записать их, но и графически объяснить определённые орфограммы и пунктограммы. Одновременно правильность написанного проверяется учителем у 4-5 учеников одного ряда. Желательно, чтобы эти ученики в данный момент сидели по одному за партой, что обеспечивает полную самостоятельность выполнения работы.
Затем вызывается ученик, у которого не проверялась работа. Он переписывает из тетради на доску предложения с выполненным заданиями.
Вот, например, оформлялась запись предложений учеников, /давалось задание графически объяснить пунктуацию предложений и пропущенную букву, безударную гласную в корне слова, в приставках, Ь в различных частях речи, предлогов, частицы НЕ-НИ с различными частями речи/:
В ту ночь лил дождь (дожди). Он пришёл ( присоед.) с гор ( с чего?). Несколько дней до этого сельские старики (старый) уже с беспокойством поглядывали на Карпаты (на что?) ( собств.), которых почти не было видно из-за дождя ( дождь).
В это время учащиеся продолжают записывать под диктовку следующие 2-3 предложения, объясняя графически написанное.
После того, как ученик сделает запись на доске первых предложений, класс прерывает работу. Учащиеся задают отвечающему вопросы по орфографии и пунктуации данных предложений.
Учитель следит за правильностью постановки вопросов школьниками, обращает их внимание на необходимость использования лингвистической терминологии. Характерно, что, если эта работа ведётся систематически, ученики начинают повторять формулировки самого учителя. Это заставляет школьников на уроке внимательно следить за речью и объяснением учителя, быть более сосредоточенным на уроке, не отвлекаться.
За правильные, грамотные вопросы учитель поощряет учащихся, за активную постоянную работу может поставить оценки.
После этого вызывается к доске ученик. Он списывает из тетради следующие предложения, в которых графически объяснена их орфография и пунктуация, а класс записывает под диктовку новые предложения и т.д.
При проведении данного вида работы выставляется 8-10 оценок: и отвечающим у доски, и тем, кто поставил интересные, грамотные вопросы, и тем, у кого учитель проверил работы. Но самое главное - задание «Проверь себя» отрабатывая умение школьников находить и объяснить орфограммы и знаки препинания, развивает способность владеть / понимать и использовать в речи / лингвистической терминологией, повышает языковую культуру учащихся, даёт возможность постоянно заниматься попутным повторением.
Тексты для проведения задания «Проверь себя» учитель может использовать из различных сборников диктантов по русскому языку.
Поиски рациональных методов проверки знаний, умений и навыков учащихся приводят учителей к использованию при опросе различных видов контроля с применением безмашинного программирования, которые дают учителю « сиюминутные» показатели результатов обучения.
Широко используются при опросе такие приём проверки усвоения материала, как сигнальные карточки, перфокарты, карточки контроля. Довольно широко применяются тестовые задания с множественным выбором. В таких заданиях даётся набор ответов, один из которых является приемлемым или оптимальным. Тестовая проверка легко поддаётся обработке. Этот вид контроля одновременно используется в качестве упражнений, углубляющих и закрепляющих знания и умения школьников.
Применение элементов программирования при опросе не только облегчает труд учителя / на проверку работ всего класса затрачивается более 5 минут/, но и даёт своевременную, быструю, точную информацию о результатах обучения. Кроме того, она позволяет учащимся увидеть результаты своего труда не через несколько дней после её проведения, как это чаще бывает, а на данном же уроке.
Это, прежде всего опрос с помощью перфокарт. Учителя используют различные виды перфокарт для индивидуального и для коллективного опроса. Один из видов перфокарт – это лист плотной бумаги, совпадающий по размерам с Ѕ согнутого по вертикали листа тетради. Он имеет 9 рядов круглых отверстий, по 3 в ряду. Всего 27 отверстий. Вертикально отверстия пронумерованы арабскими цифрами: 1,2,39.
Ученик подкладывает под перфокарту согнутый пополам по вертикали лист тетради / он должен совпасть с перфокартой/ и в отверстиях подставляет нужные буквы / или условный значок/. Например, проверяя усвоение написания чередующих гласных А-О в корнях слов, учитель диктует слова / по 3 слова/ касаться, приложить, растение, заросли, загореться и т.д. Ученик должен поставить в отверстиях перфокарты соответственно:
1. АОА
2. ООА и т.д.
У учителя имеется контрольный листок с правильными ответами. Выполненные учащимися работы складываются в пачку сверху, накладывается контрольный листок, по которому прокладывается каким – нибудь острым предметом / можно шилом/ по всей пачке одна из букв, / например, - а./ При проверке обращается внимание на место прокола. Исходя из ученической записи, учитель учитывает правильность выполнения работы.
Допустим, ученик так оформил свою запись:
1. А.А.А
2. О О О.
Точки / они поставлены на месте проколов /показывают, что ученик ошибся во втором слове первого ряда и в третьем слове второго ряда, / ошибки отмечены кружком /.
Обязательным является проведение в классе работы над всеми ошибками, допущенными в данном упражнении. Она должна быть проведена на этом же уроке или на следующем.
Учитель помогает учащимся восстановить « образ » слова. Ученик, вызванный к доске, записывает и графически объясняет написание слов, в которых были допущены ошибки.
Одновременно эту работу проделывает и весь класс, кроме тех, кто получил «5» / им даётся карточка для индивидуальной работы/.Удобно иметь несколько вариантов примеров на одну и ту же тему. Наличие других вариантов даёт возможность, если допущено много ошибок, повторить работу над данной орфограммой на последующих уроках.
Незначительный затраты времени на проведение и проверку знаний с использованием перфокарт позволяют добиваться при повторении работы над определением орфограммами в течение нескольких уроков сведения до минимума количества ошибок в их написании.
Таким образом, данный вид работы влияют не только контролирующую, но и обучающую функцию. Его рекомендуется использовать и при повторении пройденного ранее, особенно при подготовке к контрольному диктанту. Планируя, например работу по изучению новой темы, и заранее определяя, какой диктант будет предложен школьникам в конце её изучения, учитель должен предусмотреть и попутное повторение орфограмм, которые встретятся в диктанте и написание которых может вызвать затруднения у учащихся (или которые давно не повторялись)
Скажем, в контрольном итоговом диктанте после изучения темы «Глагол» встречаются слова с безударными гласными Е – И в окончаниях глаголов 1 и 11 спряжения. Учитель включает в кроки, предшествующие диктанту работу с использованием перфокарт на данную орфограмму. В результат к моменту проведения контрольного диктанта будут устранены все (или многие) «подводные камни» с которыми встречаются учащиеся
Принцип отбора материала для перфокарт – сопоставление трудно различных и смешиваемых орфограмм, например: правописание приставок на 3-и С-; разделительных Ь и Ъ знаков; чередующих гласных (а,о,е,и) в корнях слов -н- и –нн- в суффиксах прилагательных и причастий Е и И безударных падежей окончаниях существительных и пр.
Для проверки выполненной с помощью перфокарты работы можно использовать, и приём в виде кода (цифрового или буквенного) который известен только учителю
Например, для проверки усвоения написания Е-И в окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения даются следующие словосочетания:
Наверстаешь время, поймаешь синицу, лаешь громко.
Упустим шанс, погонимся за зайцем, стреляем утку.
Любите конфеты, купите кофе, побеждаете врага.
Вылетит быстро, робеет постоянно, погибает героем.
Боишься смерти, удержишь оборону, затеешь тесто.
Клонит ветку, отрубит сук, рождается в муках.
Приставьте голову, поверите слову, слушаете песню.
Слышишь звук, судишь преступника, терпишь муки.
Работаешь ударно, напишешь письмо, здоровеешь на глазах.
Если ученик верно выполнил работу, то получится код (данном случае – 3)
Код периодически можно менять.
ЕЕЕ
ИИЕ
ИИЕ
ИЕЕ
ИИЕ
ИИЕ
ИИЕ
ИИЕ
ЕЕЕ
Можно использовать другой вид перфокарт. Выглядит она так
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
и т д
Технология обработки такая же, что и в предыдущей работе.
Например, при повторении вначале года в 9 классе учитель может дать следующую проверочную работу: определить способ связи в словосочетаниях ( согласование – С, управление – У, примыкание – П)
Далеко живут.
Говорить улыбаюсь.
Синева неба.
Свежеиспечённый хлеб.
Видишь знакомого.
Подбрасывая мяч.
Наш завод.
Приехал летом.
Шумные воды.
Сегодня пришли.
Просто дворец
Помахивать платком
Спокойно думать
Учится мешать
Мне нравится
Сильная метель
Во время диктовки учащиеся определяют в каждом конкретном словосочетании вид (способ) связи.
Вот как должен выполнить работу ученик:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
П П У С У У С П С П У У П П У С
Подробный вид коллективного опроса является эффективным средством для выявления уровня усвоения учащимся знаний, умений и навыков в рамках определённой темы.
Для проверки усвоения теоретических знаний школьников рекомендуется использовать карточки контроля, которые дают возможность учителю устанавливать прочную обратную связь на уроке с учащимися всего класса, оперативно оценивать знания каждого из них. Практически с помощью таких карточек в течение 7 – 10 минут можно проверить знания по теории любого раздела школьного курса, в том числе и то, как учащиеся усвоили только что объясненный на данном уроке материал. Упражнения с выборочным ответом успешно используются в обучении с элементами программирования Карточки представляют отпечатанные (или написанные от руки) задания от 5 до 8-10. Каждое задание обозначается римской цифрой. Для его выполнения необходимо проанализировать несколько примеров, которые нумеруются арабскими цифрами. Одно – два из них соответствуют правильному ответу. Эти примеры ученик должен найти и на отдельном листе бумаги записать их номера. У учителя имеется контрольный листок с верными ответами, по которому он сверяет ответы учащихся. Наличие у учителя того листка сокращает время проверки работ до секунд. (Можно назвать карточки-тесты)
Подобные карточки могут быть составлены по всем разделам курса. Наличие нескольких вариантов (один – для сильных учеников, другой - для средних, третий – для слабо успевающих по предмету) позволяет дифференцировать и индивидуализировать работу со школьниками.
Результаты работы во многом определяют, как дальше планировать изучение темы: либо необходимо вернуться вновь к объяснению нового материала либо начать следующий урок с индивидуальной работы с теми, у кого тема вызвала затруднения.
Проверочная работа по теме «Однородные члены предложения» (5 кл.) включает в себя 8 вариантов карточек. Каждый из них предполагает определённую степень трудности, поэтому набором можно пользоваться несколько раз, заменяя лёгкие задания более сложными.
КАРТОЧКА № 1
Определите, какие члены предложения являются однородными.
Весело и радостно мы идём по улице.
Мы преодолевали великий и трудный путь через пустыню.
Подарила нам Родина школы, стадионы, дворцы, лагеря.
По улице любой идут ребята парами, цепочками, гурьбой.
Ответ: 1д, 2в, 3г, 4д.
КАРТОЧКА № 2
Расставить знаки препинания, используя знания пунктограмм.
Журавли летят перекликаются.
Наша область голубых рек и озёр.
Светлая счастливая радостная жизнь ожидает нас.
Наш долг друзья хорошо учится и трудится.
А. Запятая при однородных членах
Б. Запятая при обращении
В. Тире между подлежащими и сказуемым
Г. Несколько пунктограмм.
Ответ: 1а, 2в, 3а, 4г.
КАРТОЧКА № 3
Каким схемам соответствует следующие предложения.
От науки крепнут разум и руки.
Будь передовым в поле, а не в протоколе.
Человек здоровеет не от лени, а от труда.
Сам погибай, но товарища выручай.
Ответ: 1б, 2а, 3а, 4в.
КАРТОЧКА № 4
Правильно ли сделан синтаксический разбор?
Какие члены предложения подчёркнуты неправильно?
Исправьте.
Растворились в темноте рощи, сады, поля.
Луна освещала сад, дорожки, беседки.
Звонко, тонко журчит вода.
Расцветали яблони и груши.
А. однородные подлежащие
Б. однородные сказуемые
В. однородные определения
Г. однородные дополнения
Д. однородные обстоятельства
Ответ 1д, 2г, 3д, 4а.
КАРТОЧКА № 5
Вставьте однородные члены предложения.
На речке ребята .
В походе нам было
.. шары взлетели над праздничными колонами.
В журнале мы прочитали .
А. Весело и интересно.
Б. Белые, розовые, синие.
В. Плавали, ныряли загорали.
Г. Стихи и рассказы.
Ответ: 1в, 2а, 3б, 4г.
КАРТОЧКА № 6
Какими частями речи выражены однородные члены?
Люди стремятся к миру, к счастью, благополучию.
Мир, май, весна – символы радости.
Школьники учатся, трудится, занимаются спортом.
Мы молоды, веселы, счастливы.
А. Существительное
Б. Прилагательное
В. Глагол
Г. Наречие
Ответ: 1а, 2а, 3в, 4б.
КАРТОЧКА № 7
Какими членами предложения являются однородные члены?
Внимательно, неутомимо изучайте язык.
Лесу нужны не только деревья, но и кусты.
Красив, наряден русский лес осенью.
Зеленеют, шумят молодые деревья.
А. Подлежащие
Б. Сказуемое
В. Определение
Г. Дополнение
Д. Обстоятельство.
Ответ: 1д, 2г, 3б, 4б.
КАРТОЧКА № 8
Каким членом предложения являются обобщающее слово?
Из Алешина целым гуртом прибежали ребятишки: Федька, Колька, Алешка.
Кругом по деревьям поют птицы: зяблики, овсянки, скворцы.
Мы заготавливаем на зиму калину, малину, ежевику – разные лесные ягоды.
Для юннатов работа найдётся всегда: зимой, весной, летом, осенью.
А. Подлежащее.
Б. Сказуемое
В. Определение.
Г. Дополнение.
Д. Обстоятельство.
Ответ: 1а, 2а, 3г, 4д.
Основное преимущество указанных видов опроса с элементами программирования состоит в организации систематического контроля знаний учащихся всего класса и проверки степени усвоения каждым учеником изучаемого материала.
Дифференцированный подход в обучении даёт результаты при условии превращения его в систему, но сделать это трудно, что и осложняет его широкое применение в школе.
Действительно, чтобы такой урок подготовить и провести, учителю приходится потратить много сил и времени, но удовлетворение большое, результаты сказываются быстро: дети работают в силу своих возможностей, овладевают знаниями, проявляют интерес к предмету и завидную активность.
Каждый ученик справится с программным материалом, если создать необходимые для него условия работы. В решении этой задачи и состоит значение метода дифференцированного обучения.
Исходя из выше указанного, хочется подчеркнуть, что основным критерием оценки эффективности современного урока русского языка является конечный результат – достигнута ли цель или нет, что усвоили и как усвоили учащиеся, какие конкретные умения отработаны на данном уроке.
Поиски рациональных методов проверки знаний, умений и навыков учащихся приводят учителей к использованию при опросе различных видов контроля, который включает ряд требований.
Обеспеченность активной умственной деятельности ученика.
Наличие элементов обучения школьников приёмам анализ материала.
Внесение элементов, пробуждающих интерес учащихся к работе.
Четкость, целеполагающая направленность формулирования задания.
Наличие обратной связи.
Дифференцированность заданий.
Дифференцированный подход в обучении даёт результаты при условии превращения его в систему, но сделать это трудно, что и осложняет широкое применение его в школе.
Действительно, чтобы такой урок подготовить и провести, учителю приходится потратить очень много сил и времени, но удовлетворение большое, результаты сказываются быстро: дети работают в силу своих возможностей, овладевают знаниями, проявляют интерес к предмету и завидную активность.
Каждый ученик справится с программным материалом, если создать для него условия работы. В решении этой задачи состоит значение метода дифференцированного обучения.
Чтобы обучение было эффективным (это значит целенаправленным, ориентированным на конечный результат), учитель должен иметь чёткое представление о том, какие конкретные умения и навыки должны быть сформированы у учащихся. Это в свою очередь определит, что же именно контролируется учителем уровень овладения какими умениями и навыками следует держать под постоянным его наблюдением.
Педагог В.П. Шереметьевский писал: «Всё дело обучение маленьких людей слагается из мелочей. Из всех мелочей незаметно закладывается прочный фундамент, без которого все задания среднего образования и шатко, и валко, и на сторону. И продолжая мысль педагога, хочется сказать, чтобы обучение родному языку не было «шатко, валко и на сторону» необходимо эффективно использовать различные виды опроса, не забывая о дифференцированном подходе к учащимся, и тогда родной язык станет» не нарочно подобранным для ребёнка правилами и нравоучениями, а воздухом, которым дышит его душа наравне с душой народа.» (Я.Корчак)
Урок закрепления в VI – классе
Тема: «Дефисное и слитное написание сложных прилагательных»
Цель: Совершенствовать умение писать сложные прилагательные через дефис или слитно;
Вырабатывать умение аргументированного ответа на лингвистический вопрос;
Воспитывать терпеливое отношение друг к другу, взаимопомощь и чувство товарищества.
Ход урока.
I Дифференцированный опрос.
1. Составить опорный конспект у доски по теме и подготовить устный ответ по ОК, привести примеры (последующая проверка класса с рецензированием ответа).
2. Работа по карточке у доски (анализ работы учителем и классом).
Карточка.
Слитно или раздельно?
Слитно или через дефис? Объясните графически.
Лево/бережный объект,/ жёлто/ красный цвет,/ научно/фантастический роман,/ меде/плавильный комбинат,/ северо/запад ветер,/ общественно/ полезный труд, / бледно/розовое лицо, /древне/славянский язык,/паровоз/ремонтный завод, /физико/ математический факультет, /иссиня/ черная краса, /усть/ каменногорский рудник.
3.Самостоятельная работа.
/выполнение заданий по дидактическому материалу/ см. Дидактический материал к учебнику русского языка, 6 кл. Пособие для учителя Л.Т.Григорян, М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, 3-е издание исправлено М.Просвещение 1989г. с. 116, № 273.
4. Работа в паре , «Объясни товарищу»
Назвать условия слитного и дефисного написания сложных прилагательных
Записать свои примеры (на листе – контроле, там же поставить оценку друг другу)
5. Тихий опрос и выполнение упражнения 306 (учителю на ушко) для слабых учеников.
II. Предупредительный диктант. «Ты – мне, я – тебе» (ученики диктуют и объясняют Классу орфограммы).
По (юго) восточному Бере..гу оврага спута(н,нн)о и густо рпро(с,сс)я кустарник.
Тысячи различных цветов и т. ней разл вал оп.лящее со ?нце по (светло ж.. лтому жнивью и бело л ловым облкам.
Я не заметил напряже(н,нн)о) беразличн.. выр жжения его гла.. .
Прозрач? Но синие х..лодные Сум..рки сгущ.. лись над садом.
Усков спр .. ектировал лё .. кий садово ог .. родный тракт .. р.
дым т нулся к не доступно далёкому, х .. лодному лезвию молод .. месяц.
III. Буквенный диктант.(взаимопроверка за доской - выполняет ученик).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
- - - - - - + + + + - + + - +
тёмно-зелёный лес
чёрно-жёлтая кофта
юго-западный ветер
усть-илимское водохранилище
Машинно-тракторный завод
русско-немецкий словарь
машиноиспытательная площадка
дальневосточный край
сельскохозяйственная продукция
животноводческая ферма
медико-биологичесикй вопрос
древнерусская литература
средневековой замок
светло-голубое небо
водопроводный кран
IV. упр. 310 – проверочная работа или ДМ-6 с. 116 № 273
V. Домашнее задание § 43-34 – повтор, § 55 – вопросы упр.311VI. Итоги урока.
Урок объяснения нового материала в 6 классе
ТЕМА: « Суффиксы - К - и - СК - в прилагательных».
ЦЕЛЬ УРОКА: Научить безошибочно писать суффиксы прилагательных -К- и -СК-; уметь различать суффиксы -К- и -КС- на письме; совершенствовать умение правильно применять орфографическое знание в работе творческого характера; развивать навыки учебной работы.
ХОД УРОКА:
I. Актуализация опорных знаний
1. Устный ответ у доски учеников с последующим рецензированием класса и учителя.
1 ученик – объясняет, как нужно проверять согласные в корне слова, приводит примеры из домашней работы;
2 ученик – определяет разряды прилагательных, объясняет правописание непроизносимых гласных в корне.
Близкий – близок Устная –
Скользкий – Громоздкий –
Вязкий – Местный –
3 ученик – даёт синтаксическую характеристику предложения.
В старых пятиэтажках потолки низкие, коридоры узкие, кухни малы, но безликие дома скоро исчезнут.
Примечание: учитель подчёркивает важность умения отмечать полную форму прилагательных от краткой.
II. Объяснение нового материала
1. Наблюдение за таблицей и примерами самостоятельно.
-К- и -СК- в прилагательных.
Качественные Относительные
Имеющие кр.ф. сущ.-К, -Ц, -Ч
вязкий ил – вязок
дерзкий поступок – дерзок Стрелец стрелецкий
Рыбак рыбацкий
к Ткач ткацкий
француз + СК= французский
матрос + СК= матросский
Кавказ + СК= кавказский
Примечание: Объяснение и вывод делает сильный ученик.
2. Чтение материала учебника и проговаривание правила всем классом, затем в парах ( взаимопроверка)
3. Вопросы учеников к учителю (если есть)
III. Закрепление.
1. Учащиеся I – й группы получают три задания творческого характера, работают самостоятельно.
а) Образовать от слов имена прилагательные и подобрать к ним подходящие по смыслу имена существительные ( задания на доске).
Герой – героический поступок
Кавказ –
Швед –
Флот –
б) Заменить выделенные слова прилагательными с суффиксом -К- и -КС-
Пояс черкеса – черкесский пояс
Инструмент плотника –
Дом соседа –
в) Подготовить объяснение о мягком знаке пере - СК - на основе параграфа и выполнить упражнение учебника (упр. 328)
2. Ученики II и III группы ещё раз проговаривают правило под контролем учителя и коллективно выполняют тренировочные упражнения учебника (упр. 327)
3. Индивидуальная работа для учеников II u III группы.
- Карточки-
а) К прилагательным подобрать антонимы с изучаемой орфограммой и образовать их краткую форму.
Широкий – узкий – узок.
Высокий –
Далёкий –
б) Вставить подходящее определение с изучаемыми суффиксами.
станицы раскинулись по всему Дону (казацкие).
Подул ветер, и сразу стало холодно (резкий).
перешеек соединяет Крымский полуостров с материком (узкий).
в) Задание по дидактическому материалу (с. 92, упр. 241)
4. Диктант по перфокартам.
ЦЕЛЬ: Выявить уровень усвоения материала и сформированности умения
МАТЕРИАЛ: Детский сад, чукотский край, дерзкий выпад, Петровский замок, туристический слёт, вязкая грязь, мартовское солнце, одесский причал, близкий друг, ткацкий станок, русский язык, рыбацкая шхуна, городской житель.
КЛЮЧ:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
ск ск к ск ск к ск ск к ск к к ск к ск
V. Итоги урока подводит учитель.
VI. Домашнее задание (дифференцированно)
I гр.- подготовить диктант ( до 30 слов) на изученные орфограммы его теме: « Имя прилагательное».
II гр. и III гр. – ДМ., с. 92, упр. 242
Урок- практикум в 8 классе
Общение изученного по теме
«Второстепенные члены предложеня»
ЦЕЛЬ УРОКА: Обобщить опорные знания и умения, сформированные при изучении членов предложения; закрепить умения различать члены предложения и определять способы их выражения; развивать речевые навыки при анализе текста; пробудь интерес в личности и творчеству А. Грина / писатель, который изучает на уроках литературы в 8 классе /.
ХОД УРОКА:
I.Слово учителя о теме и задачах урока, распределение учащихся в ходе дифференцированного опроса.
II.Дифференцированный вопрос
Вид деятельности Кто?
Работа консультанта с 3 учениками/ за дверью/. Указываются
Уровень подготовки консультанта проверен до имена учеников.
урока и получены рекомендации от учителя.
Работа осуществляется на доверии, лист с
оценками опрошенных учеников сдаётся
учителю, который вправе любого, из отвечающих
за дверью, спросить в классе.
КОНСУЛЬТАНТ – сильный ученик.
Устный ответ ( индивидуальный) у доски
по опорным конспектам из приведенных примеров
по каждому теоретическому положению. Слабый
ученик ( 3 группа).
Работа в паре у доски. Составить схемы предложений.
Сильный – слабый ученики. Осуществляется
консультация, дети учатся партнёрским отношениям.
Учитель заслушивает ответ слабого ученика. Оценки
ставит обоим, рецензируя ответы.
Синтаксическая пятиминутка (синтаксический
разбор предложения) ултит на закат сонца с
цвтка тжёлый шмель, и цвток качнётся
облегчё( н, нн)о.
Работу выполняет сильный человек
Рецензирует класс после того, как закончит выполнение
индивидуального задания. Желательно, чтобы в заключении
дифференцированного опроса проводилась работа,
объединяющая классный коллектив и служащая сигналом
к новому этапу урока.
5. Проверочная работа ( три вида):
а) Опросный лист « Вставьте нужное слово –
термин»- слабые ученики ( группа 3);
б) Тесты – сильные ученики ( группа 1);
в) Заполнить таблицу – сильные ученики
( группа 1).
III.Коллективный анализ текста А. Грине ( заранее распечатанный текст раздаётся учащимся).
Рыцарь мечты
С первых шгов писателя Грина вокруг его имни складватся легенды. Уверяли, что Грин отличный стрелок из лука в молодост он добывал себе пищ охотой и жил в лесу на манер куперовского следпыта.
Тжело и драматично складывалась жизнь Александра Гриневского. Он страдал задыхаясь в (не)вежестве провинцального города. Выжвал в тюрьмах и ссылках от зари до зари влил лес на Урале, плавал на прходах ища прключений.
Из – за лютой нужды Грин (не)редко печтался в бульварных изданиях но произведения унося читателя в мир мечты и романтики сами оправдвали себя.
Грёзы живут в книгах Грина словно ветер на море делают писателя очень близким натурам возвышым и мечтательным.
Задания к тексту:
Определить тему, основные мысли текста, озаглавить текст;
Вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки;
Расставьте знаки препинания, объясните их расстановку;
Выделите грамматические основы предложения;
Приведите примеры дополнений, определений, обстоятельств;
Найдите в тексте предложение; как оно пишется?
Выпишите указанное учителем предложение, сделайте общий синтаксический разбор.
IV.Итоги урока.
V.Домашнее задание.
1 группа – упр. 197( устно), упр.198 ( письменно)
2 и 3 группа – упр. 195, 202
Тема: « Вопросительные члены предложения»
Тест.
1 вариант.
I.Указать предложения, в которых есть дополнение.
1. Отправилась осень в поле, в луга.
2. Вот под самыми облаками летят большие птицы.
3. Зашумел в лесу золотой дождь.
4. Сметала осень в высокие душистые копна сена.
5. Шлют птицы прощальный привет родным местам.
II. Указать предложения с определением.
Листья налились, отяжелели и потекли.
Выплыло красное солнышко и стало рассыпать свои лучи, будить землю.
Небо медленно заволоклось тучами.
В вершинах деревьев зашевелилась от капель листва.
Зайчик весело запрыгал по росистому лугу и побежал добывать себе сочной травки на завтрак.
III. Найти предложения с обстоятельствами.
Утром мы во двор идём.
Золотая осень землю наряжает.
К далёкому пути готовятся дикие утки.
По опушкам леса ещё растут подосиновики.
По высокому синему небу плывут облака.
IV. Найти предложения с приложением.
Артист театра спел арию из оперы « Пиковая дама»композитора Чайковского.
На берегу реки вырос гигант завод.
С великой рекой связанно много событий.
Накануне ученики – старшеклассники читали стихи поэта А. С. Пушкина.
Тема: « Второстепенные члены предложения»
Тест.
2 вариант.
I. Найти предложения с дополнением.
1. Через всё небо разноцветной дугой протянулась радуга.
2. В кустах послышался едва заметный шорох.
3. Закат тяжело пылает на кронах деревьев.
4. От края до края раскинулась широкая радуга.
5. Настало доброе летнее утро.
II. Найти предложения с определением.
Днём и ночью бьются о скалы морские волны.
Они выбегают на берег, потом уходят обратно в море и уносят с собой песок.
Близко к морю подходят парки, сады, рощи.
Высокой стеной стоят горы и защищают южный берег от холодных туманов.
На берегу моря растут пальмы.
III. Найти предложения с обстоятельствами.
Постепенно в небе гаснут звёзды.
Чист и прозрачен воздух росистым утром.
Сильный порыв ветра вырвался из – за скалы.
Проходит летняя гроза.
Заяц плакал и часто моргал красными от слёз глазами.
IV. Найти предложения с приложениями.
Ансамбль народных инструментов исполнил русскую песню « Калинка».
Я люблю читать журнал « За рулём».
Подкралась осень незаметно.
У ворот склада стоял сторож – старик.
Выпишите нужное слово.
Второстепенные члены делятся на
2.Они распознаются с помощью
3. Дополнение отвечает на вопросы ,
выражаются .
4. Дополнение может быть и .
5. Если дополнение выражается формой то оно ;
а если дополнение отвечает на вопросы родит., творит., предложных
падежей, то оно .
Второстепенные член предложения, который обозначает признак
предмета, является , отвечает на вопросы .
7. Если определения с существительными по способу согласования, то они называются ; а если при помощи управления или примыкания, , то .
8. Определение, выраженное существительным, согласованным с определяемым словом в называется .
9. Между приложениями и определяемым существительным ставится
, если они являются именами , а также, когда нарицательное существительное стоит после имени собственного.
10. Обстоятельство обозначает , зависит от ,
отвечает на вопросы: ? ? ? ?
? ? ? ?
11. Обстоятельство делится на основные группы , ,
, , , , .
Заполнить таблицу «Второстепенные члены предложения»
Примеры (воспользуйся рабочей тетрадью)
Графическое выделение
Основные способы выражения
Вопросы
Общее грамматическое значение
Второстепенные члены предложения
Ананьев В.Г. Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 2002.
Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка: Кн. для учителя: из опыта работы.- М.: Просвещение, 2006.
Ивченков П.Ф. Контрольные тренировочные работы на уроках русского языка: 5-8 кл. – М.: Просвещение, 2005.
Ладыженская Т. А., Зельманова Л. М. Практическая методика русского языка: 5 кл.: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 2004.
Львов М.Р. Словарь – справочник по методике русского языка.- М.: Просвещение, 2004.
Онешук В.А. Урок в современной школе. – М.: Просвещение,2005.
Оценка знаний, умений и навыков по русскому языку: / Сб. статей из опыта работы/. Пособие для учителя / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева. – 2-е – изд., перераб. – М.: Просвещение, 2006.
Русский язык: 5 класс: Учеб. для общеобразоват.учреждений / Т.А.Ладыженская и др.- 21- е изд.-М.: Просвещение,2004.
Самостоятельная работа учащихся по русскому языку в 6 классе малокомплектной школе: Кн. для учителя / Сост. Г.К.Лидман-Орлова.-М.: Просвещение, 2004.
Ушинский К. Д. Собр. соч.Т. 2.- М., 1948.
13PAGE 15
13PAGE 144415
Обобщение педагогического опыта
по теме: "Использование системы
дифференцированного подхода
в обучении на уроках русского языка"Times New RomanTimes New RomanTimes New Roman I. Роль контроля знаний, умений и навыков
учащихся в учебном процессеTimes New Roman II. Виды и формы опросаTimes New Roman 1. Место монологического высказывания
на лингвистическую тему
при организации индивидуального опросаTimes New Roman 2. Составление таблиц,
схем классификационного характера,
опорных конспектов как одна из форм
индивидуального опросаTimes New Roman 3. Применение карточек-информаторов
для организации дифференцированного обучения 5. Грамматические работы - один из видов
индивидуального письменного опросаTimes New Roman 6. Об организации опроса - задания "Проверь себя"Times New Roman 7. Элементы безмашинного программирования -
эффективный вид контроля современного урокаTimes New RomanTimes New RomanTimes New Roman Уроки русского языка
(методические разработки)Times New Roman Список литературыTimes New Roman Заголовок 115