Управленческий проект Организационно-управленческое обеспечение реализации школьной программы «Одаренные дети» на базе МБОУ «Красногвардейская гимназия»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Красногвардейская гимназия»
Управленческий проект
Организационно-управленческое обеспечение
реализации школьной программы «Одаренные дети»
на базе МБОУ «Красногвардейская гимназия»
Красногвардейского района
Оренбургской области
Составитель проекта:
Склярук Наталья Александровна,
заместитель директора
по научно-методической работе
с. Донское - 2012
1. ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Организация-заявитель (Название, юридический
статус, адрес, телефон,
эл.почта)
1. МБОУ «Красногвардейская гимназия» Красногвардейского района Оренбургской области
461150 Оренбургская область, Красногвардейский район, село Донское, улица Советская 16.
Телефон: 8 (35345) 3-18-33
Электронная почта: k_sh2@esoo.ru
Руководитель организации (ФИО, наименование должности, адрес с индексом, тел., факс, эл. почта)
Беккер Марина Александровна, директор МБОУ «Красногвардейская гимназия» Красногвардейского района Оренбургской области
461150 Оренбургская область, Красногвардейский район, село Донское, улица Советская 16.
Телефон: 8 (35345) 3-18-33
Электронная почта: bekkermarina@yandex.ru
Составитель проекта:
(ФИО, должность в организации, адрес с индексом, телефоны: рабочий, мобильный, эл. почта)
Склярук Наталья Александровна, заместитель по научно – методической работе МБОУ «Красногвардейская гимназия» Красногвардейского района Оренбургской области
461150 Оренбургская область, Красногвардейский район, село Донское, улица Советская 16.
Телефон: 8 (35345) 3-18-33
Электронная почта: pakh-natalya@mail.ru
Целевая группа
Участники образовательного процесса
Партнеры-участники проекта
Министерство образования регионов, Учредители, Управление образования, педагогический коллектив, родители, обучающиеся
Продолжительность проекта
01.11.2012 г. – 01.06.2013 г.
Стоимость проекта
Требуется
Привлечено
Волонтерская работа
10580
4500
-
I. ВВЕДЕНИЕ
Одаренностьконечно дар,
Богом данный, данный свыше.
Одаренностьэто огонь,
Не гаси, поддержи его, слышишь.
Одаренностьпытливый ум,
Почемучка еще с пеленок.
Одаренныйфилософ и шут,
В общем, трудный еще ребенок.
Модернизация российской системы образования, требования к уровню подготовки выпускников школы в условиях компетентностного подхода, введения новых образовательных стандартов, научно-технический прогресс обусловили необходимость формирования и развития интеллектуального и духовного потенциала нации.
Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одаренных детей и работой с ними. В настоящее время создана теоретическая база для решения ключевых проблем одаренности: определения одаренности, ее видов, путей идентификации. Кроме того, вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих. Это связанно с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с ужесточением требований молодежного рынка труда, отсутствием механизма социальной поддержки для талантливой молодежи. В современную эпоху, эпоху становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой. Важность и актуальность решения проблемы выявления и развития одарённых и высокоинтеллектуальных детей сегодня нельзя переоценить.
Требования сегодняшнего дня позволяют сочетать принципы комплексного развития и дифференциацию обучения. Эти требования можно расценивать как социальный заказ. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей является одной из приоритетных социальных задач. В связи с этим возникает необходимость разработки системы взаимосвязанных мероприятий, направленных на стимулирование учебной и научной активности учащихся, становление и укрепление в соответствующей социальной среде ценностей науки, культуры и образования, создание среды творческого общения и подведение под нее научной и экономической базы.
Одним из приоритетов Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является поддержка талантливых детей. Инициатива предусматривает, что одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности. Подчеркивается необходимость создания, как специальной системы поддержи сформировавшихся талантливых школьников, так и общей среды для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят.
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 года утверждена Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. В Концепции подчеркивается, что «серьезной проблемой российского образования является несформированность системы целенаправленной работы с одаренными детьми и талантливой молодежью. В такой работе отсутствуют эффективные механизмы, непрерывность, недостаточно используются возможности высших учебных заведений, научных учреждений, учреждений дополнительного образования детей». Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Таким образом, создание разветвлённой системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей является одним из приоритетных направлений развития образования в России в настоящее время.
Каждое общеобразовательное учреждение обязано развивать творческую среду для выявления особо одарённых ребят.
II. АКТУАЛЬНОСТЬ
В настоящее время в Российской Федерации проживает около 29 миллионов детей. Сколько же среди них одаренных? Определить, кто из детей одарен трудно. Еще сложнее сказать, кто из них может стать и станет выдающимся ученым, художником, общественным деятелем Большинство психологов или педагогов оценивают количество одаренных детей от 1–2 % до 20 % от общего числа детей. Статистическая разница в оценке количества одаренных детей в разных странах весьма значительная от 7 до 90 %. Россия дает цифру около 7 %. «Потенциально одаренных» до 30 %.
Что же понимают под одаренностью? Понятие как таковое впервые было сформулировано в середине XIX века английским психологом Фрэнсисом Гальтоном. Под одаренностью понимают, прежде всего, уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый (Приложение 1).
Итак, одаренными считаются те дети, которые:
· имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
· имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
· испытывают радость от добывания знаний, умственного труда
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.
3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
5. Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.
Важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителями школ стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие.
Таким образом, обучение одаренных детей является не только одной из самых актуальных, но и сложных проблем современного образования.
С учетом вышесказанного был сделан выбор темы проекта, проблема которого сформулирована следующим образом: эффективность образовательного процесса во многом зависит от грамотной реализации программы «Одаренные дети».
Решение данной проблемы определило цель проекта: разработка комплекса организационно-управленческих мероприятий для реализации программы «Одаренные дети» как средства повышения эффективности образовательного процесса.
Для достижения поставленной цели в ходе реализации проекта необходимо решить следующие задачи:
Обеспечить нормативно-правовую базу.
Организовать подготовку педагогических кадров и распределить функции управления по реализации программы и стимулирование учителей, работающих с одаренными детьми.
Обеспечить информационно-методическое сопровождение проекта.
Обеспечить материально-техническое сопровождение мероприятий по реализации проекта.
Составить смету финансовых затрат на реализацию проекта.
Определить комплекс мер, обеспечивающих поддержку и стимулирование активной деятельности одаренных детей.
Провести мониторинг реализации организационных мероприятий.
Организовать психолого-педагогической диагностики.
Подобный проект в первую очередь, отвечает интересам:
Министерства образования и науки РФ, администрации субъектов федерации, представителям органов государственной власти и местного самоуправления – получение универсального, высокоорганизованного, способного к постоянному обучению и развитию работника, ориентированного на лучший результат, владеющего актуальными технологиями и компетенциями, и умеющего эффективно представить предприятие и его продукцию на рынке;
руководителей образовательных учреждений – с целью привлечения контингента учащихся, повышения имиджа и конкурентноспособности ОУ;
родителей получение гарантии того, что их ребенок получит конкурентоспособное образование, которое позволит ему быть социально защищенным и востребованным на любых рынках труда;
выпускников возможность получения качественного образования, которое позволит им эффективно реализовать свои способности и сделать успешную карьеру на различных предприятиях.
III. АНАЛИЗ СИТУАЦИИ И ЖЕЛАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В настоящее время деятельность большинства субъектов Российской Федерации направлена на выявление и поддержку небольшой группы ярко одаренных детей, процент которых в каждом регионе примерно одинаков и невелик. Данные мероприятия наиболее привычны и наименее затратны, в то время как в современной ситуации возникла необходимость коренного изменения образовательного процесса, его переориентация на индивидуальные образовательные траектории, создание которых позволяет не просто отбирать одаренных детей, но создавать условия для массового проявления детских талантов в разных сферах деятельности. Это потребует коренных преобразований в работе массовой школы, поскольку известно, что одаренность не столько проявляется, сколько формируется в деятельности.
И в Оренбургской, и в Курганской, и в Челябинской областях:
оказывается грантовая и иная финансовая поддержка юных талантов из средств федерального бюджета и из региональных средств;
идет активное развитие олимпиадного движения на школьном, муниципальном и региональном уровне;
проводятся региональные конкурсные мероприятия, способствующие поиску и выявлению талантливых детей;
ведется работа над нормативно-правовым и инструктивно-методическим обеспечением создания разветвленной системы работы с талантливыми детьми;
развивается научно-исследовательская деятельность талантливых детей.
В Оренбургской области в ряде общеобразовательных учреждений организовано очно-заочное обучение перспективных призеров и победителей региональных олимпиад, началось внедрение форм дистанционного наставничества. Почти в каждом муниципалитете на базе среднего (полного) общего образования созданы научные общества школьников. На региональном уровне работают областные очно-заочные школы «Эрудит» и «Экологи», организуются профильные смены в лагерях отдыха, лучшим учащимся выплачивается стипендия губернатора.
В Курганской области проводятся курсы повышения квалификации педагогов специально для работы с одаренными детьми.
На протяжении пяти лет Правительство Курганской области оказывает поддержку молодым дарованиям. Для этой цели в 2004 году была учреждена специальная премия, которую получают юноши и девушки за то, что они достойно представляют наш край на международных, общероссийских, межрегиональных, областных соревнованиях, фестивалях, выставках, смотрах. Ежегодно вручается 50 именных премий по трем номинациям: «Образование», «Искусство», «Спорт». Именная премия не имеет возрастных ограничений. Но премии это не единственной способ поддержки и помощи подрастающему поколению зауральцев на пути становления и достижения поставленных целей. В Курганской области успешно действуют: Малая академия наук, шахматный всеобуч «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]», адресная поддержка талантливых детей и молодежи в сфере физкультуры и спорта, создан Курганский областной лицей для одаренных детей, где учатся ребятишки из сельской местности.
В Челябинской области на базе ГБОУ ДПО ЧИППКРО наряду со стационарными курсами повышения квалификации педагогов проводятся модульные курсы по организации и содержанию работы с одарёнными детьми, дистанционное обучение, разработаны авторские программы тьюторов «Новые образовательные результаты у учащихся: диагностика и условия достижения»; «Развитие интеллектуального и творческого потенциала одарённого ребёнка». Десять предметных лабораторий, созданных в ОУ области, являются базами для работы с одарёнными детьми и площадками для повышения квалификации педагогов. Для удовлетворения образовательных потребностей школьников реализуются пять моделей национально-регионального этнокультурного компонента в содержании общего образования. На базе школ созданы научные общества учащихся, проводятся научно-практические конференции на разных уровнях, разработаны программы элективных курсов и внеурочной деятельности. В рамках областной целевой программы «Дети Южного Урала» предусмотрена поддержка способной и талантливой молодёжи по разным направлениям, награждение премией Губернатора. Ежегодно учащиеся области принимают участие в региональной Южно-Уральской олимпиаде, в Интернет-олимпиадах и во всероссийской олимпиаде школьников, в областном конкурсе «Ученик года»; в рамках областного палаточного лагеря проводится областной конкурс «Лидер XXI века».
Ресурсы МБОУ «Красногвардейская гимназия»
Миссия гимназии:
Гимназия по-прежнему должна оставаться важнейшим фактором формирования жизненных установок личности, т.е. обеспечения развития и социализации личности учащихся путем предоставления высокого уровня образовательных услуг с ориентацией на дальнейшее образование и активную деятельность в динамично развивающемся обществе.
Результаты работы:
Участие гимназии в конкурсном отборе ОУ, в том числе в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», областного конкурса «Школа Оренбуржья»
Таблица 1.
Название
конкурса
2009-2010 уч. год
2010-2011 уч. год
2011-2012 уч.год
Достижения
Достижения
Достижения
Муниципальный уровень
Конкурс образовательных сайтов
1 место
Смотр-конкурс на лучшую организацию работы по охране труда
1 место
Организация летнего отдыха детей
1 место
Конкурс «Школа Оренбуржья»
1 место
Региональный уровень
Конкурс образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы
Грант губернатора
Организация летнего отдыха детей
1 место
Конкурс на лучшую основную образовательную программу начального общего образования
1 место
Конкурс «Школа Оренбуржья»
2 место
Федеральный уровень
Дистанционный фестиваль образовательных сайтов в номинации «Образовательное учреждение»
Диплом 1-й степени
Кадровые ресурсы:
В гимназии 45 педагогических работников, из них 33 учителя, 5 руководителей, 1 воспитатель, 1 логопед,1 преподаватель-организатор ОБЖ, 1 психолог.
Таблица 2.
Победители конкурса «Лучшие учителя РФ», в рамках ПНПО
“Отличник народного просвещения”
“Почетный работник общего образования РФ”
Грамота МО РФ
Грамота МО Оренб. обл.
8
4
1
14
19
Административный состав:
Таблица 3.
Должность
Адм. категория
Образование
Управлен-ческий стаж
Директор
Высшая
Высшее
16
Зам. дир. по НМР
Высшая
Высшее
9
Зам. дир. по ВР, руководитель региональной экспериментальной площадки
Высшая
Высшее
6
Зам. дир. по ГПВ
Первая
Высшее
3
Зам. дир. по ИКТ
Первая
Высшее
3
Преподаватель-организатор ОБЖ, руководитель муниципального МО преподавателей-организаторов ОБЖ
Высшая
Высшее
5
Педагог-психолог, руководитель муниципальной социально-психологической службы
Высшая
Высшее
23
Около 54% педагогов МБОУ «Красногвардейская гимназия»– составляют возрастную категорию по трудовому стажу до 25 лет (Приложение 2).
Рисунок 1.
Состав педагогического коллектива по стажу работы
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Материально-технические ресурсы
Количество компьютерной техники в МБОУ «Красногвардейская гимназия» достаточно для организации работы с одаренными детьми:
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
В гимназии реализуются принципы доступности и открытости образования
Формы получения образования, предоставляемые гимназией (Приложение 3).
Таблица 4.
Форма
Очная
Очно-заочная
Экстернат
Дистанционная
Домашнее обучение
Количество обучающихся в данной форме
2010-2011
336
36
-
-
1
Количество обучающихся в данной форме
2011-2012
318
44
-
32
1
Количество обучающихся в данной форме
2012-2013
306
63
-
44
1
Созданные условия, способствуют успешной сдаче ГИА и социализации выпускников (Приложения 4-6).
Вместе с тем, в деятельности образовательных учреждений по выявлению, подготовке и развитию одарённых детей имеются проблемы, а именно отсутствует система:
психолого-педагогической диагностики одарённых детей;
адресной поддержки обучающихся и педагогов для развития способности и таланта;
работы с семьями одарённых детей;
адаптации в социуме одарённых детей.
Организуя работу с одарёнными детьми, мы выявили противоречия в системе образования:
традиционная педагогика не ориентирована на работу с одарёнными детьми.
условия массовой общеобразовательной школы значительно затрудняют работу со способными детьми.
ИДЕНТИФИЦИРОВАННЫЕ РИСКИ ПРОЕКТА И ПУТИ ИХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ
В процессе реализации проекта следует учесть возможность появления рисков.
Возможные риски:
Способы решения:
1. Недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов.
1. Осуществлять непрерывное повышение квалификации педагогов по направлению работы с одаренными детьми.
2. Перегруженность отдельных педагогов для участия в проекте.
2. Оптимизация кадровой политики гимназии.
3. Недостаток финансовых средств для реализации проекта.
3. Найти возможность привлечения дополнительных средств спонсоров, общественных организаций, производственных предприятий и государственных структур.
4. Отсутствие мотивации у педагогов и учащихся к участию в проекте. Психологическая готовность
4а. Внести изменения в положение о стимулирующих надбавках;
4б. Разработать положение о стимулировании учащихся
4в.Работа психолога по адаптации
5. Невостребованность одаренных детей в обществе
5. Создание единого регионального банка данных одаренных детей
6. Несоответствие нормативно-правовой и материально-технической базы для работы с одаренными детьми
6.Привлечь специалистов юридических и финансовых органов к разработке нормативно-правовой базы внедрения модели.
7.Нежелание родителей сотрудничать в ходе реализации модели.
7.Провести исчерпывающую информационно-разъяснительную работу с детьми, родителями,
Для снижения вышеперечисленных рисков необходимо уделить особое внимание адекватному использованию результатов проводимых мониторинговых исследований для принятия управленческих решений, а также комплексному использованию результатов, полученных в ходе различных измерений, для стимулирования деятельности участников образовательного пространства.
PEST – АНАЛИЗ
Политика
+
-
-Инициатива «Наша новая школа»
-ФГОС
-Постановление правительства РФ от 07.02.2011г. «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы»
-Политическая стабильность региона
Экономика
+
-
-Готовность предприятий оказывать спонсорскую помощь.
-Стабильность уровня жизни населения.
Инфляция
Социум
+
-
-Программы социальной поддержки
-Заинтересованность общества, родителей, детей в успешности
Технологии
+
-
Разнообразие интерактивных методов обучения.
Обеспеченность информационными ресурсами (Есть доступ к Интернету)
Отсутствие единой контент фильтрации вне гимназии
SWOT – АНАЛИЗ
Внутренняя среда организации
Внешняя среда организации
Возможности
Угрозы
Расширение связей с ВУЗами.
Возможность получения квалифицированной научно-методической помощи.
Сотрудничество со спонсорами.
Через систему тиражирования проекта повысить статус,
конкурентоспособность ОУ
Рост конкуренции среди ОУ.
Социальные запросы родителей.
Рост процента асоциальных семей.
Поставка некачественного оборудования.
Сила
Высокая квалификация педагогов.
Опыт участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях различного уровня.
Наличие традиций
Высокая скорость Интернета.
Сотрудничество со спонсорами.
Высокий уровень государственно-общественного управления гимназией.
Разработанный комплекс мероприятий для подготовки школьников к олимпиадам, конкурсам, конференциям.
Развитие форм подготовки школьников к различным конкурсам.
Распространение опыта среди школ региона.
(сайт, электронные дневники, форум, вебинары, выпуск печатных изданий с методическими рекомендациями).
Повышение статусности гимназии.
Демонстрация родительскому сообществу достижений обучающихся гимназии (родительские конференции, дни открытых дверей, смотры знаний)
Слабости
Недостаточный уровень компетентности педагогов.
Загруженность
отдельных педагогов - участников проекта.
Психологическая неготовность школьников, учителей и родителей к участию в олимпиадах.
Недостаток финансовых средств для реализации проекта.
Несоответствие поступаемого лабораторного оборудования необходимым требованиям.
Невостребованность одаренных детей в обществе
Несоответствие нормативно-правовой и материально-технической базы для работы с одаренными детьми;
Нежелание родителей сотрудничать в ходе реализации модели.
Адресное повышение квалификации педагогических кадров.
Внести изменения в положение о стимулирующих надбавках;
Разработать положение о стимулировании учащихся
Работа психолога по адаптации
Показать значимость участия в олимпиадах, конкурсах через накопительную оценку (портфолио), именных стипендий, присвоения грантов.
Найти возможность привлечения дополнительных средств спонсоров, общественных организаций, производственных предприятий и государственных структур
Доукомплектование необходимым оборудованием
Создание единого регионального банка данных одаренных детей
Привлечь специалистов юридических и финансовых органов к разработке нормативно-правовой базы внедрения модели.
Провести исчерпывающую информационно-разъяснительную работу с детьми, родителями
Заключённые договоры социального партнёрства (Вузы, предприятия).
Сетевое расписание занятий с учениками.
Составление индивидуальных траекторий обучения.
Система школьных интеллектуальных конкурсов. Система поощрения обучающихся и педагогов.
Разработанный комплекс мероприятий для подготовки школьников к олимпиадам, конкурсам
После реализации данного Проекта мы ожидаем получить следующие результаты:
Создание нормативно-правовой базы по работе с одаренными детьми.
Создание условий для успешного функционирования системы работы с детской одаренностью
Использование предложенной модели управления системой работы с одаренными детьми.
Четкое распределение функций управления системой работы с одаренными детьми на всех уровнях и плановое повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми.
Дополнение к критериям стимулирования педагогических кадров, работающих с одаренными детьми.
Система поощрительных мер для одаренных детей.
Совершенствование банка данных (системы сбора и обработки) информации об одаренных детях.
Формирование накопительной системы оценивания (портфолио).
Совершенствование форм работы с одаренными и способными детьми.
Создание и апробация пакета психолого-педагогических диагностик по выявлению одаренных детей.
Повышение конкурентоспособности выпускника гимназии.
Создание и укрепление позитивного имиджа гимназии.
Создание ресурсного центра основного общего образования на базе гимназии как сетевой структуры обучения учащихся.
Разработка и реализация индивидуальных и дифференцированных программ поддержки и развития одаренных детей, создание системы взаимодействия с дошкольными учреждениями, учреждениями дополнительного образования, родителями учащихся.
Предлагаемый нами проект организационно-управленческого обеспечения реализации школьных программ «Одаренные дети» может быть реализован в любом общеобразовательном учреждении любого муниципального образования любого субъекта Российской Федерации.
Показатели внедрения проекта «Организационно-управленческое обеспечение реализации школьной программы «Одаренные дети»
Показатели
До внедрения проекта
После внедрения проекта
Отклонение
(+/-)
Оптимизация учебного процесса:
Замена в учебных планах предмета «Технология» на «Основы проектно-исследовательской деятельности», час.
2
7
+5
Внеурочные занятия по направлению «Я - исследователь» (ФГОС), час.
6
8
+2
Охват дистанционными формами обучения, чел.
32
44
+ 12
Охват очно-заочным обучением, чел.
44
63
+ 19
Распространение передового опыта по реализации программы «Одаренные дети»:
Публичный отчет по работе
-
1
+ 1
Публикации педагогов в СМИ, шт. в год
3
5
+ 2
Повышение контингента учащихся (с учетом реализации программы):
Количество учащихся
306
306
0
Число учащихся общеобразовательных классов
51
46
-5
Число учащихся гимназических классов
137
142
+5
Повышение квалификации педагогических кадров(с учетом реализации программы):
Число педагогов без категории
4
2
-2
Квалификационный состав преподавателей по категориям (преподавание в предпрофильных и профильных классах):
-высшая
-1-я категория
20
9
22
11
+2
+2
Число педагогов, прошедших курсовую подготовку по работе с одаренными детьми
6
8
+2
Охват предпрофильным и профильным обучением (с учетом реализации программы):
Количество учащихся
59
70
+11
Процент охвата
25,7
30,7
+ 5
Результаты ГИА (9 класс):
общеобразовательные классы
-успеваемость
-качество
100
33
Выше регионального
+
гимназические классы
-успеваемость
-качество
100
94
Выше регионального
+
Количество победителей и призеров олимпиад, конкурсов и т.д.:
Общеобразовательные классы
39
-
-
Гимназические классы
432
-
-
Управлять – “править, давая ход, направленье” В.И. Даль
Содержание проекта
1. Логика механизма внедрения технологии.
Нормативно-правовые основы работы с одаренными детьми.
Создание условий для успешной реализации школьной программы «Одаренные дети».
Организационная культура образовательного учреждения.
Использование модели управления системой работы с одаренными детьми на основе системно - деятельностного подхода.
Распределение функций управления системой работы с одаренными детьми на различных уровнях.
Работа с административным персоналом по повышению управленческой квалификации.
Система стимулирования педагогических кадров, работающих с одаренными детьми.
Система поощрительных мер, для одаренных детей.
Система сбора и обработки информации об одаренных детях.
2. Механизм внедрения технологии управления по реализации школьной программы.
Нормативно-правовые основы работы с одаренными детьми.
Работа по внедрению инновационной технологии управления системой работы с одаренными детьми в образовательном учреждении начинается с нормативно-правовых документов, регламентирующих эту деятельность.
Нормативно-правовую основу в работе с одаренными детьми составляют документы:
Конвенция ООН “О правах ребенка”;
Конституция РФ;
Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года №3266-1 «Об образовании»;
Стратегии инновационного развития России на период до 2020 года;
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
Постановление Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 года № 61 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 года № 163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы»;
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы;
Областная целевая программа "Дети Оренбуржья" на 2011 - 2013 годы;
Программа развития на 2011-2016 гг. (12.11.2011, протокол №2 управляющего совета);
Программа «Одаренные дети» (12.11.2011, протокол №2 управляющего совета).
Создание условий для успешной реализации программы.
Основное предназначение внедрения инновации в управляющую систему образовательного учреждения заключается в ее содействии эффективности и повышению качества образования, создании условий, в которых детская одаренность развивалась бы с наибольшим успехом. Разработанный алгоритм создания условий для выявления, развития и поддержки одаренных детей, универсальный, так как может быть использован образовательным учреждением любого типа и вида для максимального удовлетворения их образовательных интересов, потребностей и реализации творческого потенциала.
13 EMBED PowerPoint.Slide.12 1415Составляющие организационной культуры образовательного учреждения.
Образование способно к построению и поддержке диалогических субъект -субъектных отношений. В этой связи эмоционально-значимая и коммуникативная деятельность детей с исключительными творческими способностями, их морально-нравственные установки целиком и полностью зависят от сложившейся в образовательном учреждении воспитательной системы и организационной культуры руководящих работников, педагогов. Она является фундаментом отношений в коллективе педагогов, так как обеспечивает реализацию основных функций между сотрудниками: мотивационную, имиджевую, регулирующую.
Организационная культура состоит из компонентов, которые отбираются педагогическим коллективом в течение нескольких лет, по результатам формируется положение «Имидж гимназии». Сюда входят:
- внешний вид и педагогическая этика сотрудников;
- эстетический вид и дизайн учебных помещений;
- стиль поведения;
- нормы и моральные принципы;
- логотип;
- гимн учреждения;
- слоган учреждения;
- традиции.
Распределение функций управления реализации программы «Одаренные дети» на различных уровнях.
Эффективность работы любого образовательного учреждения определяется единством целей всех сотрудников по вертикали и горизонтали. Поэтому в сфере мотивации и повышения управленческой квалификации руководителей всех уровней должно использоваться целевое управление. Оно выражается в координации действий всех руководящих работников. Они четко знают стратегические и тактические цели учреждения, учитывают интересы, потребности детей и их родителей, хотят и могут реализовывать эти цели.
На каждом из уровней управления решение методических задач, обеспечение учебно-воспитательного процесса, планирование и организация деятельности, руководство и контроль, принятие управленческих решений осуществляется в пределах компетенции руководителя. Функциональная модель, разработанная с этой целью, включает все необходимые элементы управления. Функциональная модель по участию в реализации школьной программы «Одаренные дети»
Механизм управления системой работы с одаренными детьми.
Механизм управления системой работы с одаренными детьми можно рассматривать с позиции моделирования. Модель содержания основной деятельности административного персонала разработана на основе системно-деятельностного подхода к управлению образованием (автор Е.Ю Ривкин [11]) и представлена как конкретный план реализации управленческих функций по реализации программы (см. План реализации проекта).
Работа с административным персоналом по повышению управленческой квалификации.
Одной из важных задач при внедрении инноваций является работа с административным персоналом.
В целях повышения управленческой культуры руководящих работников, их информированности о работе с одаренными детьми можно применять активные формы обучения: семинары-практикумы, практико-ориентированные семинары, деловые игры по проблемам, мозговые штурмы, тренинги, планерки, собеседования, публикации в СМИ, на сайтах, изучение опыта работы с одаренными детьми, а также использовать материалы методического кабинета, библиотек образовательных учреждений.
В качестве примера организации работы с одарёнными детьми предлагаем материалы из опыта работы МБОУ «Красногвардейская гимназия».
Модель поэтапного развития одарённых детей
Эта модель является универсальной, так как не только одарённый, но и любой ребёнок может пройти обучение от 1 по 3 этапы, либо прийти на любой из них.
Этапы
Ранний (5 – 7 лет)
Средний (7 – 14 лет)
Старший (14 – 18 лет)
Учебные
группы
Школа раннего развития «Весёлые ступени детства».
Младшая группа ансамбля танца «Веселинки».
Младшая группа ИЗО-студии.
Младшая группа секции самбо.
Реализация 5 направлений внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС
+
Объединения ДО
(ДЮСШ, ДДТ, Детская школа Искусств)
-Элективные курсы
-Предпрофильные курсы
-НОУ
-Объединения ДО
ДЮСШ, ДДТ, Детская школа Искусств
-группы, обучающиеся по дистанционным и очно-заочным формам
Условие
Мотивация образования и досуговой деятельности
Самостоятельность и добровольность, ближняя и дальняя перспектива
Осознанный выбор. Ориентация на профессию.
Содержание деятельности
Формирование базовой культуры детей. Общее развитие.
Развитие индивидуальных интересов.
Реализация творческого потенциала детей посредством освоения комплексных, интегрированных и профессионально-ориентированных программ. Обогащение культуры.
Технология
обучения
Игрового обучения.
Развивающего обучения.
Дифференцированного обучения,
развивающего обучения, ТОГИС, технологии проблемного обучения, развития критического мышления, проектно-исследовательские технологии
Социального самоопределения.
Дифференцированного обучения,
развивающего обучения, ТОГИС, технологии проблемного обучения, развития критического мышления, проектно-исследовательские технологии
Система стимулирования педагогических кадров, работающих с одаренными детьми.
Внедрение системы стимулирования улучшает показатели, как управленческой деятельности персонала, так и педагогических работников. Практика подтверждает, что дифференциация этой системы, выбор критериев оценки деятельности с учетом ее специфики, привлечение к обсуждению коллегиальных органов образовательного учреждения обеспечивают объективность процесса стимулирования.
Система поощрительных мер для одаренных детей.
Поощрительные меры являются действенным инструментом в повышении мотивации одаренных детей к обучению и росту своих достижений. Приведение этих мер в систему, и ее регулирование формирует стимулирующие мотивы одаренных обучающихся, способствует оказанию им социальной помощи и поддержки. По итогам работы сформировано положение о конкурсе «Класс года» и положение о стимулировании учащихся (Приложение 7).
Система сбора и обработки информации об одаренных детях.
Одним из условий успешного управления реализации программы является сбор информации о состоянии управляемого процесса, переработка полученных сведений и принятие управленческих решений. С этой целью формируется комплекс методик по определению одаренных детей (Приложение 8).
Система сбора и обработки информации об одаренных детях
Предлагаемая модель сбора и переработки информации способствует формированию банка данных об одаренных детях.
Алгоритм создания банка данных о одаренных детях
№
Ф.И. ребенка
Класс
Достижения в конкурсах
Всероссийская олимпиада
Наиме-нование конкурса
Уровень
Под-гото-вивший педагог
Уровень
Под-гото-вивший педагог
Муни-ципа-льный
Регио-наль-ный
Феде-раль-ный
Муни-ципа-льный
Регио-наль-ный
Феде-раль-ный
1
2
IV. ПРОЕКТНОЕ РЕШЕНИЕ (ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА)
Цели
Содержание
Результат
Нормативно-правовое обеспечение
Исполнители
Сроки исполнения
1 этап – подготовительный 1 ноября – 1 декабря 2012 года
Теоретическая и практическая подготовка к реализации проекта
1.1 Актуализация и анализ проблемы на уровне ОУ.
Создание и корректировка нормативно-правовых документов, регулирующи х деятельность управленческой команды, разрабатывающей план организационно – содержательных мероприятий по реализации
Приказ о назначении руководителя и распределении функциональных обязанностей
Внесение дополнений в должностные обязанности
Протокол методического совета
Директор ОУ
Управленческая команда
Методический совет
08.11- 15. 11.12
Протокол заседания управленческой команды
Руководитель
01.11.12
План работы по реализации проекта
Состав сметы проекта
Руководитель, управленческая команда
01.11- 08.11.12
1.2.Техническая и психологическая подготовка управленческой команды
Консультирование с заместителем директора по ИКТ
Специалист по ИКТ
01.11-01.12.12
Психологический тренинг
Психолог
01.11-01.12.12
1.3. Внесение изменений в критерии стимулирующих выплат педагогических работников
Разработанные критерии
Приказ о внесении изменений
Группа по стимулирующим выплатам
08.11-15.11.12
1.4. Мониторинг
Формирование пакета диагностических материалов
Пакет диагностического материала
Члены управленческой команды
15.11-22.11.12
РR-компания среди социума и родителей
Общешкольное родительское собрание
Размещении информации в СМИ и на сайте ОУ
Изготовление буклетов
Управленческая команда,
специалист по ИКТ
22.11-01.12. 12
1.5. Подготовка и обучение педагогических кадров
Обучение в рамках практико-ориентированного семинара
План работы
Управленческая команда
22.11-01.12.12
Организация обучения на семинарах, модульных и дистанционных курсах
Сертификаты
Зам. по НМР
01.11-01.12.12
2 этап – основной 3 декабря 2012 года – 6 мая 2013 года
Реализация проекта
2.1. Формирование нормативно-правовой базы для реализации проекта
Утверждение нормативно-правовых актов
Пакет нормативно-правовых документов (создание и корректировка локальных актов)
Протоколы заседаний управленческой команды
Протокол заседания Управляющего совета (Совета школы)
Приказ директора ОУ об утверждении локальных актов
Управленческая команда
Управляющий совет (Совет школы)
Директор ОУ
03.12.12
04.12.12
04.12.12
2.2. Проведение диагностики на всех ступенях обучения
Аналитическая справка
Протокол совещания при директоре
Психолог, кл. руководители
10.12.12
2.3.Информационная поддержка одаренных детей средствами муниципальных и региональных СМИ и школьного сайта
Публикации в СМИ, на сайте
Совет старшеклас-сников
03.12.12-06.05.2013
2.4.Индивидуальные собеседования и психологические консультации с учащимися и их родителями
Создание банка данных способных учащихся
Банк данных
Протокол заседания управленческой команды
Члены управленческой команды
03.12-17.12.12
2.5.Формирование и корректировка ИОТ учащихся во внеурочное время, исходя из результатов диагностики, интересов родителей и учащихся
Индивидуальные образовательные траектории
Утверждение директором ОУ
Заместитель директора по ВР
03.12-17.12.12
2.6.Организация очно-заочного и дистанционного обучения с преподавателями ВУЗов региона
Специализированная страница на сайте ОУ
Положение об организации дистанционного обучения
Положение об организации очно-заочного обучения
Управляющий совет (Совет школы)
Директор ОУ
03.12.12-06.05.2013
2.7. Организация конкурсного движения учащихся
Специализированная страница на сайте ОУ, оформление информационного стенда
Положения об организации и проведении конкурсов, олимпиад и т.д.
Зам. по НМР, зам. по ВР, зам. по ИКТ
03.12.12-06.05.2013
2.8. Организация очно-заочного обучения учащихся других ОУ с целью привлечения
Специализированная страница на сайте ОУ
Положение об организации очно-заочного обучения
Специализированные программы
Члены управленческой команды
03.12.12-06.05.2013
2.9.Промежуточный ВШК этапа внедрения проекта
Аналитическая справка
Протокол заседания управленческой команды
Протокол заседания при директоре
Члены управленческой команды
14.01.2013
3 этап – заключительный 6 мая – 1 июня 2013 года.
Анализ работы по реализации проекта
3.1.Внесение в учебные планы на 2013-2014 уч.год предмета «Основы проектно-исследовательской деятельности»
Учебные планы
Согласование с начальником ОО
Зам. дир. по НМР
20.05-01.06.2013
3.2. Размещение информации на сайте ОУ
Информация в СМИ и на сайте ОУ
Специалист по ИКТ
06.05-01.06.2013
3.3. Распределение часов ДО на организацию работы со способными детьми
Учебные планы
Утверждение учебных планов
Зам. дир. по ВР
20.05-01.06.2013
3.4. Проведение анализа реализации Проекта, определение проблем, составление перспективного плана
Аналитическая справка
Протокол заседания управленческой команды
Протокол заседания при директоре
Члены управленческой команды
27.05-01.06.2013
V. ОЦЕНКА РЕСУРСОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Показатели, индикаторы и значения
Цель: разработка комплекса организационно-управленческих мероприятий для реализации программы «Одаренные дети» как средства повышения эффективности образовательного процесса.
Показатель
Индикатор
Значение целевого показателя
Наличие кадрового потенциала
Количество специалистов ОУ
42
Количество привлеченных извне специалистов
2
Положение о стимулировании педагогов
1
Психолог
1
Наличие информационно-методического сопровождения проекта
Количество сайтов
13
Количество методических разработок (элективные курсы, авторские программы)
38
Количество публикаций внутри ОУ (Газета «Гимназист»)
6
Количество публикаций в СМИ
17
Электронный документооборот (электронный журнал, электронный дневник, почтовый сервер, программное обеспечение Skype, Web – сайт)
+
Наличие материально-технического сопровождения
Количество подготовленных аудиторий
26
Количество АРМ учителя
20
Количество МФУ
12
Мобильный класс
10
Электронные книги
10
Медиаресурсы
320
Количество сборников (исследовательских работ учащихся, творческих работ, методических разработок, лучших учащихся)
9
Наличие сметы финансовых затрат на реализацию проекта
Смета финансирования
+
Наличие комплекса мер, обеспечивающих поддержку и стимулирование активной деятельности одаренных детей
Положение о поощрении учащихся
1
Количество стипендиатов
5 в полугодие
Количество публикаций учащихся (во всероссийских, региональных сборниках)
18
Наличие нормативно-правовой базы
Программа «Одаренные дети»
1
Положение об организации инновационно - экспериментальной деятельности в Красногвардейской гимназии
1
Положение о конкурсе «Класс года»
1
Положение о портфолио учащихся
1
Положение о научном обществе учащихся (НОУ)
1
Положение о предметной олимпиаде школьников
1
Положение о имидже гимназии
1
Наличие мониторинга реализации организационных мероприятий
Количество заседаний оргкомитета
3
Наличие психолого-педагогического сопровождения
Количество диагностик
8
Количество заседаний педконсилиума
4
РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА
Знач. целев. показателя
Ресурсы
42
2
1
1
13
38
6
17
+
26
20
12
10
10
320
9
+
1
5
18
1
1
1
1
1
1
1
3
8
4
Кадры
42 чел
2 чел
5чел
1чел
15чел.
18 чел.
4 чел
1 чел.
2 чел
1 чел
1 чел.
1 чел.
1 чел.
1чел.
1чел.
4 чел
1 чел.
1 чел.
1чел
1чел.
5 чел
5 чел
5 чел
5 чел
4 чел.
4 чел
4 чел.
7 чел.
1чел
2 чел.
Инфраструктура
х
х
х
1 каб
1 каб
1 каб
1 Каб
х
1 каб
26 ауд.
х
х
х
х
Библ.
1 каб
1 ауд
х
1 ауд.
х
х
х
х
х
1 ауд.
1 ауд
1 ауд.
1 ауд.
1 ауд.
1 ауд
Материально-техническое обеспечение
х
х
1 АРМ
1 АРМ
15 АРМ
18 АРМ
1 АРМ
х
3 АРМ
20 АРМ
х
х
х
х
1 АРМ
1АРМ
1
АРМ
Х
х
х
х
х
х
х
1АРМ
х
х
х
1АРМ
Коммуникации
Консультации с директором
Х
Х
Отношение с родителями
Консультация зам.по ИКТ
Консультации зам.по НМР
Консультации зам.по ВР
Отношения с представителями СМИ
Консультации зам.по ИКТ
х
х
Консультация зам.по ИКТ
Консультация зам.по ИКТ
Кураторство зам.по ИКТ
Отношения с поставщиками
Отношение с НОУ
Консультация экономиста
Отношение с Управляющим советом
Отношение с совето старшеклассников
Отношения с представителями СМИ
Отношение с Управляющим советом
Отношение с Управляющим советом
Отношение с классными рук.
Отношение с Управл. советом
Отношение с Управл. советом
Отношение с Управл. советом
Отношение с Управл. советом
Отношения с директором
Консультация с психологом
Отношение с психологом
Информационные ресурсы
Проект приказа
Приказ
протокол
Приказ
Интернет
сборники
публикации
публикации
приказ
х
приказ
приказ
х
1 сайт
Мониторинг использования
публикации
Интернет
Публикация на сайте
протокол
Интернет
Справки по иогам ВШК
Справки по иогам ВШК
протокол
протокол
приказ
приказ
приказ
приказ
публикации
протокол
Финансы
Х
Х
Х
Х
Х
Х
х
Х
Х
х
х
х
Х
Х
Х
Х
Х
х
4000
Х
х
х
х
3000
х
X
X
Х
Х
Х
VI. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.
Детская одаренность - сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности. Возникает острая необходимость в особых, организационно-управленческих методах работы с детьми с различными видами одаренности.
Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.
В реальной практике с одаренными детьми зачастую основное внимание уделяется уже в той или иной степени проявившимся видам одаренности. Возможно, это является своеобразным отражением узко прагматического подхода к феноменам детской одаренности.
Выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка. Подобного рода проект предполагает использование множества различных источников информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени, а также применение валидных методов психодиагностики. В частности, диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка. Более того, предъявляются особые требования к специалистам, работающим с одаренными детьми, и предполагает соответствующие формы подготовки этих специалистов.
Практическая реальность высвечивает и то, что школа испытывает особые потребности в учебниках и программах, в которых учитывались бы индивидуальные запросы и интересы одаренных детей. В программах не закладываются альтернативные пути продвижения талантливого ребенка за пределы курса.
Для реализации проекта необходимо использовать следующие ресурсы: кадры, родители, материально-техническую базу, программное обеспечение, финансовые ресурсы, социальных партнеров, информационную поддержку.
При реализации программы «Одаренные дети» должны быть получены следующие результаты:
Совершенствование нормативно-правовой базы по работе с одаренными детьми.
Совершенствование условий для успешного функционирования системы работы с детской одаренностью
Использование предложенной модели управления системой работы с одаренными детьми.
Четкое распределение функций управления системой работы с одаренными детьми на всех уровнях и плановое повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми.
Дополнение к критериям стимулирования педагогических кадров, работающих с одаренными детьми.
Система поощрительных мер для одаренных детей.
Совершенствование банка данных (системы сбора и обработки) информации об одаренных детях.
Формирование накопительной системы оценивания (портфолио).
Совершенствование форм работы с одаренными и способными детьми.
Создание и апробация пакета психолого-педагогических диагностик по выявлению одаренных детей.
Повышение конкурентоспособности выпускника гимназии.
Создание и укрепление позитивного имиджа гимназии.
Разработка и реализация индивидуальных и дифференцированных программ поддержки и развития одаренных детей, создание системы взаимодействия с дошкольными учреждениями, учреждениями дополнительного образования, родителями учащихся.
Таким образом, предложенный нами проект реализации школьной программы «Одаренные дети» позволяет решить задачи, поставленные Правительством Российской Федерации по формированию человека, готового к инновационной деятельности в условиях современного инновационного общества.
VII. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ДОКУМЕНТОВ И ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ
Нормативные документы
Конституция РФ.
Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года №3266-1 «Об образовании».
Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (версия 3.0.3).
Стратегии инновационного развития России на период до 2020 года.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
Постановление Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 года № 61 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 года № 163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы».
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы.
Областная целевая программа "Дети Оренбуржья" на 2011 - 2013 годы
Программа «Одаренные дети» Челябинской области на 2011-2015 гг
Программа Курганской области "Дети Зауралья" на 2008 - 2012 годы"
Программа развития на 2011-2016 гг. (12.11.2011, протокол №2 управляющего совета)
Программа «Одаренные дети» (12.11.2011, протокол №2 управляющего совета)
Список литературы
Завельский Ю.К. Концепция работы гимназии № 1543 с одаренными детьми//«Завуч», № 1, 2000, стр.107-115.
Кузнецова Е.В. «Гимназия является первой основой» (Из опыта работы гимназии «Школа Ломоносова с одаренными детьми) / Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях Москвы. Отв.редактор Л.Е. Курнешова. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2002.
Панов В.И. Психологические аспекты работы с одаренными детьми / Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях Москвы. Отв.редактор Л.Е. Курнешова. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2002.
Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание.,1991г.
Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения. Вопросы психологии. №2 1980г.
Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков. Фолио, 1996г
Лейтес Н. Бывают выдающиеся дети... //Семья и школа, №3 1990 г. с. 33.
Лейтес Н. Возрастная одаренность. // Семья и школа, №9 1990 г. с. 31.
Методики психолого-педагогической диагностики одаренности детей /Авторы-составители Е.Н. Арциман, А.А. Кардабнёв. Гродно: ГрГУ, 2007.
Одаренные дети. Пере вод с англ., Под ред. Бурменской, Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. 376 с.
Ривкин Е.Ю.. Управление развитием системы дополнительного образования. // Дополнительное образование. - №5 – 2005г.- с.26-32
Электронные ресурсы
Министерство образования и науки Курганской области: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Министерство образования и науки Оренбургской области: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Министерство образования и науки Челябинской области: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Новости реализации КПМО в регионах. Электронный ресурс: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. Электронный ресурс: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Федеральный государственный образовательный стандарт: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
ГЛОССАРИЙ
Одарённость или общая одарённость уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый. Понятие как таковое впервые было сформулировано в середине XIX века английским психологом Фрэнсисом Гальтоном. При анализе разделяются «художественная» и «практическая» одарённости. Раннее проявление способностей говорит об одарённости. Б. М. Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности». Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной – то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей – то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи и т. д.
Талант определённые способности, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта. Современные учёные выделяют определенные типы таланта, которыми обладают люди в той или иной степени. В начале 1980-х годов Говард Гарднер написал книгу «Рамки ума». В этой книге он определил восемь типов таланта, интеллекта:
вербально-лингвистический (отвечает за способность писать и читать, присущ журналистам, писателям и юристам)
цифровой (характерен для математиков, программистов)
слуховой (музыканты, лингвисты, языковеды)
пространственный (присущ дизайнерам и художникам)
физический (им наделены спортсмены и танцоры, эти люди легче обучаются на практике)
личностный (его также называют эмоциональным; отвечает за то, что человек говорит сам себе)
межличностный (люди с этим талантом часто становятся политиками, ораторами, торговцами, актерами)
талант окружающей среды (этим талантом бывают наделены дрессировщики, земледельцы).
Альтернативное определение: Талант - результат опыта работы в той или иной сфере деятельности. Необязательно появляется от рождения. Может проявиться в любое время.
Моде
·ль (фр. modиle, от лат. modulus «мера, аналог, образец») некоторый материальный или мысленно представляемый объект или явление, являющийся упрощённой версией моделируемого объекта или явления (прототипа) и в достаточной степени повторяющий свойства, существенные для целей конкретного моделирования (опуская несущественные свойства, в которых он может отличаться от прототипа).
Модели обычно применяются для нужд познания (созерцания, анализа и синтеза) и конструирования. В качестве модели может выступать отображение, схема, копия, макет, изображение.
Моделью может быть серийный повторяемый проект, имеющий набор определённых, свойственных только данной модели параметров и характеристик. Это делается даже в одном ряду изделий (проектов). Модель решений может иметь несколько версий или вариантов, что является моделированием деятельности, проектирования, управления большими проектами и т. п.
Среда (в теории систем) все объекты, не включенные в систему, с которыми система обменивается веществом, энергией и информацией.
Среда, являясь зависимым понятием, всегда рассматривается по отношению к некоторой системе и представляет собой множество всех элементов, которые не входят в данную систему, но с которыми данная система может взаимодействовать.
Технология (от греч.
·
·
·
·
· искусство, мастерство, умение; др.-греч.
·
·
·
·
· мысль, причина; методика, способ производства) комплекс организационных мер, операций и приемов, направленных на изготовление, обслуживание, ремонт, эксплуатацию и/или утилизацию изделия (предмета технологии) с номинальным качеством и оптимальными затратами, и обусловленных текущим уровнем развития науки, техники и общества в целом.
Систе
·ма (от др.-греч.
·
·
·
·
·
·
· (systema) целое, составленное из частей, соединение) множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство.
Термин «система» обозначает как реальные, так и абстрактные объекты и широко используется для образования других понятий.
Любой неэлементарный объект можно рассмотреть как подсистему целого (к которому рассматриваемый объект относится), выделив в нём отдельные части и определив взаимодействия этих частей, служащих какой-либо функции.
Термин структу
·ра (от лат. struct
·ra «строение») имеет целый спектр значений, встречающихся в различных областях человеческого знания и практике.
В своём основном значении, структура есть внутреннее устройство чего-либо. Внутреннее устройство связано с категориями целого и его частей. Выявление связей, изучение взаимодействия и соподчиненности составных частей, различных по своей природе объектов, позволяет выявить аналогии в их организации и изучать структуры абстрактно без связи с реальными объектами.
Критерий (от греч. kriterion – средство для суждения) – признак, на основании которого производится оценка определения или классификации чего-либо; мерило суждения, оценки. Критерий выражает сущностные изменения объекта и представляет собой знание предела полноты проявления его сущности в конкретном выражении.
Приложение 2.
Профессиональное развитие педагогических и руководящих работников гимназии
Таблица 1.
Квалификационный состав преподавателей
№ п/п
Квалификационная
категория
2010-2011 учебный год
2011-2012 учебный год
2012-2013 учебный год
число
% от общего числа
число
% от общего числа
число
% от общего числа
1.
Высшая
17
45,9%
20
51,2%
22
53,6%
2.
Первая
14
35%
9
23%
11
26,8%
3.
Вторая
2
5,4%
3
7,7%
3
7,3%
4
Без категории
4
13,7%
7
18,1%
4
7,5%
5
Аттестация на соответствие
-
0
-
0
2
4,8%
Итого:
37
100%
39
100%
41
100%
Таблица 2.
Наличие образовательных программ по работе с одаренными детьми
Ступень
обучения
Направление инновационной деятельности
2008-09
2009-10
2010-11
Внедрение ФГОС 2 поколения
I
Семенова С.Ф., Калбанова Т.В. Рабочие программы по предметам. 2 класс. УМК «Гармония»
+
Семенова С.Ф., Калбанова Т.В. Рабочие программы по внеурочной деятельности «Я – исследователь», «Учимся решать логические задачи», «Кукольный театр», «Детская риторика»
+
Сигидаева О.В., Гусева Т.Д. Рабочие программы по предметам. 1 класс. УМК «Гармония»
+
Холодий Н.А., Герцен О.А. Дневник моего роста
+
Калбанова Т.В. Авторская программа по воспитательной работе «Лесенка познания»
+
II
Башкатова Н.Я. Рабочая программа к учебнику немецкого языка, 6 класс, И.Л. Бим
+
Применение современных образовательных технологий
I
Герцен О.А. Разработка и апробация курса «Логика»
+
Марчукова М.И. Разработка и апробация курса «Воображай-ка»
+
Гизбрехт А.Ф. Авторская программа по физическому воспитанию в группе полного дня. Для детей 8-10 лет.
+
II
Классен С.В. Авторская программа дополнительного образования «Юный математик»
+
III
Попова О.И. Модифицированная авторская программа «Организация исследовательской и проектной деятельности»
+
Панин П.В. Разработка и апробация авторской системы «Информационная среда МБОУ «Красногвардейская гимназия»
+
Организация предпрофильного и профильного обучения на основе ИОТ
II
Реймер Е.Я. Маршрутный лист ученика «Я учу немецкий сам» Тема: Школы Германии
+
Холодий Н.А. Маршрутный лист ученика «Увлекательная зоология» для самостоятельного изучения темы «Класс Членистоногие»
+
III
Реймер Е.Я. Технологические карты по немецкому языку. 10 класс. Тема «Нация»
+
Попова О.И. Технологические карты по творчеству М. Булгакова.
+
Чернышева С.М. Технологические карты уроков английского языка в 10-м соц.-гуманитарном классе по теме «Традиции и праздники»
+
Ларина О.А. Технологические карты уроков обществознания по теме «Цивилизация и социальное развитие»
+
Ларина О.А. Технологические карты уроков истории по теме «Третьеиюньская монархия»
+
Беккер М.А. Технологические карты занятий элективного курса «Лингвострановедение»
+
Панарин С.А. Технологические карты уроков физики по теме «Термодинамика»
Итого:
7
8
6
Таблица 3.
Наличие авторских элективных курсов
Предмет
Класс
Название элективного курса, разработчик
Социально-гуманитарный профиль
Немецкий язык
9
Башкатова Н.Я. Немецкий язык. Деловое и повседневное общение
9
Реймер Е.Я. Страноведение. Германия
10-11
Беккер М.А. Лингвострановедение
История
10-11
Ларина О.А. История русской культуры
Русский язык
9
Попова О.И. Как писать деловые письма
9
Попова О.И. Стилистика и культура речи
8-9
Ильясова Г.А. Секреты хорошей речи
10-11
Ильясова А.А. Проблемы языковой нормы
Литерату-ра
9
Ильясова Г.А. Эссе как жанр литературного произведения и творческой работы
Физико-математический профиль
Математи-ка
9
Панарина И.В. Математика в современном мире
10-11
Панарина И.В. Математика старшекласснику и абитуриенту
Информатика
7-9
Панин П.В. Компьютерное творчество
10-11
Панин П.В. Информационные технологии в делопроизводстве
Физика
10-11
Панарин С.А. Физика в задачах
Естественно -научный профиль
Химия
9
Чернышев А.П. Химия и пища
Биология
10-11
Холодий Н.А. Экология человека
География
10-11
Кадура Б.Г. Рекреационная география и туризм
Итого:
17
Приложение 3.
Контингент и успеваемость учащихся
Таблица 4.
Контингент учащихся
Класс
Число комплектов
Всего обучающихся
Процент
В том числе:
Количество в гимназическом классе
В общеобразовательном
1
2
29
9,6
-
-
2
2
31
10,2
-
-
3
2
31
10,2
-
-
4
2
27
8,9
-
-
5
2
27
8,9
21
6
6
2
29
9,6
19
10
7
2
29
9,6
15
14
8
2
33
10,9
22
11
9
2
26
8,6
16
10
10
1
17
4,6
17
-
11
2
27
8,9
27
-
Итого:
21
306
100
137
51
Таблица 5.
Успеваемость обучающихся по ступеням обучения (в % к общему числу)
Ступень
Результаты успеваемости
2009-2010 учеб.год
2010-2011учеб. год
2011-2012 учеб.год
I
Общая успеваемость
100%
100%
100%
Качество
46,6%
47,2%
48%
II
Общая успеваемость
100%
100%
100%
Качество
43%
44,7%
46,3%
III
Общая успеваемость
100%
100%
100%
Качество
48,5%
50,2%
52,1%
Приложение 4.
Реализация в гимназии концепции предпрофильного
и профильного обучения
Таблица 6.
Охват обучающихся предпрофильной подготовкой и профильным обучением
Класс
2010-2011 учебный год
2012-2013 учебный год
Кол-во учащихся
%
Кол-во учащихся
%
9
14
8,8%
26
13,2%
10
26
9,0%
17
9,4%
11
19
7,9%
27
8,1%
Итого:
59
25,7%
70
30,7%
Таблица 7.
Результаты государственной (итоговой) аттестации в 9 классе (%)
Предмет
2009-2010 учебный год
2010-2011 учебный год
2011-2012 учебный год
Всего участников
% успеваемости
% качества
Всего участников
% успеваемости
% качества
Всего участников
% успеваемости
% качества
Русский язык
31
100%
100%
21
100%
76,1
37
100%
79,1
Математика
31
100%
100%
21
100%
64,3%
37
100%
78,9
Информатика
-
-
-
-
-
7
100%
100%
Биология
4
100%
100%
3
100%
100%
12
100%
100%
История
-
-
-
-
-
-
3
100%
100%
Физика
-
-
-
-
-
-
4
100%
100%
География
1
100%
100%
-
-
-
4
100%
100%
Общество-знание
-
-
-
-
-
-
8
100%
100%
Английский язык
-
-
-
-
-
-
4
100%
100%
Таблица 8.
Результаты государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ в 11 классе
Предмет
2009-2010 учебный год
2010-2011 учебный год
2011-2012 учебный год
Количе-ство участников
Средний тест. балл
Количе-ство участников
Средний тест.балл
Количе-ство участников
Средний тест.балл
Информатика
10,7%
69,7
12,5%
70
4,2%
84
Биология
14,3%
74,25
4,2%
72
33,3%
64,6
Русский язык
100%
66,2
100%
64
100%
67
Математика
100%
54,4
100%
52,4
100%
69
История
17,8%
73,2
25%
69,7
12,5%
64,6
Физика
25%
64
20,8%
67,2
12,5%
68,3
География
10,7%
67
-
-
-
-
Обществозна-ние
53,8%
63,8
12,5%
63,8
33,3%
74,5
Английский язык
17,9%
70,8
-
-
4,2%
89
Литература
17,9%
66
8,3%
57,5
8,3%
58
Приложение 5.
Социализация выпускников гимназии
Таблица 9.
Сведения о выпускниках гимназии
Категория выпускников
2009-2010
2010-2011
2011-2012
Количество выпускников, получивших аттестат о полном среднем (общем) образовании
100%
100%
100%
Количество выпускников, окончивших ОУ с медалью
17%
22%
15,7%
Количество выпускников, поступивших в учреждения ВПО
83%
80%
84,3%
Количество выпускников, поступивших в учреждения СПО
12,5%
16%
15,7%
Количество выпускников 9 классов, продолживших обучение:
- в данном ОУ
79,2%
64%
62%
- в другом ОУ
0%
8%
3,8%
- в учреждениях СПО
16,6%
12%
18,8%
- в учреждениях НПО
4,2%
14%
15,4%
Таблица 10.
Достижения школьников за 2011-2012 учебный год
Участие во Всероссийских мероприятиях
Название конкурса, олимпиады, конференции и т. д.
Количество победителей
Международный Институт Развития «Эко Про». Второй конкурс школьных проектов «Мой класс - моей школе»
5
Всероссийский конкурс рисунков «О далеких мирах»
3
Всероссийский конкурс рисунков «Вода, вода»
2
Всероссийский конкурс рисунков «А что такое балет?»
2
ССИТ Всероссийский конкурс рисунков «Паучок и Червячок»
2
VI Всероссийский открытый конкурс «Национальное достояние России»
2
Всероссийский конкурс «Юность, Наука, Культура»
1
Всероссийский конкурс проектов учащихся
7
Всероссийский конкурс «Отечество»
1
ОЗШ «Авангард»
8
Итого:
33
Участие в региональных мероприятиях
XIV обл. конкурс детского литературного творчества «Рукописная книга»
1
VII областная акция «Спорт- альтернатива пагубным привычкам»
1
Презентация детских социальных проектов «Я-гражданин России»
5
Конкурс «Дорога без опасности»
5
XVI летние сельские спортивные игры «Золотой колос Оренбуржья»
4
Областная поисковая акция «Обелиск» (ФПДО)
12
XII областные спортивные состязания «Президентские состязания»
11
Зональный этап по футболу «Кожаный мяч»
12
Конкурс «К нам идет волонтер»
2
II открытое первенство Илекского района по борьбе самбо
1
Областной этап Всероссийской олимпиады по предметам
3
«Растим патриотов» «Отечество»
2
Первенство области по дзюдо
2
Олимпиада ОГИМ
1
Состязания по судомоделизму
5
Турнир по мини-футболу
4
Открытое первенство ОГУ по судомоделизму
2
НПК ОГУ
3
Научный олимп
1
Конференция «Россия – сокровище мое»
1
Конференция ОГУ
3
Конкурс исследовательских работ имени Д.И. Менделеева
2
Конкурс «Искусство»
2
Поколение 21 века. Обществознание
1
Поколение 21 века. Мое Оренбуржье
3
Поколение 21 века. Естествознание
3
Молодежный филологический чемпионат
7
Молодежный химический чемпионат
1
Британский бульдог
4
Молодежный чемпионат по английскому яз
8
Молодежный географический чемпионат
3
Молодежный математический чемпионат
9
Молодежный биологический чемпионат
7
Молодежный чемпионат по обществознанию
11
Русский медвежонок
8
Итого:
158
Участие в муниципальных мероприятиях
Районная выставка начально-технического творчества «В мире техники. Твори, дерзай и созидай!»
3
Районный этап конкурса фоторабот «Мир глазами детей»
3
Районная предметная олимпиада
34
Районный конкурс сочинений «Мой папа самый лучший»
7
Смотр – конкурс ВПК
7
Презентация детских социальных проектов «Я-гражданин России»
5
Конкурс-выставка «Зимние фантазии»
8
Конкурс исследовательских работ «Степные просторы Оренбуржья»
3
Конкурс творческих работ, освященных Дню матери
3
Районный смотр-конкурс «Мозаика-2012»
4
Районная акция «Скворечник»
19
Районная спартакиада школьников
8
Смотр-конкурс «Портфолио ДШО Мозаика-2012»
15
Конкурс рисунков «Моя семья – за безопасность на дорогах!»
2
Эстафета «Веселые старты»
9
Первенство по борьбе самбо
1
Конкурс рисунков «Красногвардейская котовасия»
5
Первенство ДЮСШ по борьбе самбо
1
Первенство ОО по лыжной гонке
7
Первенство ДДТ по спортивному туризму «Снегири-2011»
3
Районные соревнования по шахматам
3
Открытое первенство ОО «Старты надежды»
8
Открытое первенство Красногв.района по борьбе самбо
1
Конкурс исследовательских работ «Традиции и обычаи моей семьи»
1
Турнир по вольной борьбе
2
Конкурс «Отечество»
7
Первенство ОО по настольному теннису
7
Президентские состязания
56
Первенство ОО по легкой атлетике
12
Конкурс рисунков «Быть здоровым - это модно!»
4
Рукописная книга
8
Колесо истории
2
Золотая молодежь Красногвардейского района
9
«Отечество» «Растим патриотов»
7
«Науки юношей питают»
6
Итого:
280
Приложение 6.
Основные формы работы с одаренными детьми:
проведение предметных олимпиад, конкурсов, фестивалей, конференций;
организация профильных лагерей, профильных (творческих) смен;
поддержка участия во всероссийских, международных конкурсах, фестивалях и конференциях;
создание очно-заочных школ;
организация гимназических классов;
поддержка научного общества учащихся;
система факультативных и кружковых занятий;
система стимулирования гимназистов (назначение стипендий (премий) одаренным детям, публикация брошюр о наиболее отличившихся по итогам года, занесение имен в Книгу Почета и на Доску почета);
издание сборников творческих работ учащихся;
организация дистанционного обучения;
участие в областных очно-заочных школах;
комплексная работа по изучению личности детей (интеллектуальный уровень, актуальная и потенциальная одаренность, межличностные отношения, исследование уровня мотивации и адаптации ребенка в школе, раннее развитие одаренного ребенка, изучение родительско-детских отношений, личностных особенностей детей, успешности обучения ребенка в гимназии, его творческого потенциала);
психолого-педагогический мониторинг;
реализация специальных образовательных программ и технологий;
психологическое сопровождение работы с одаренными детьми;
тьюторство.
Приложение 7.
ПОЛОЖЕНИЕ
о применении поощрений к учащимся
МБОУ «Красногвардейская гимназия»
I. Общие положения.
Настоящее положение:
- определяет порядок и систему применения мер морального и материального поощрения учащихся МБОУ «Красногвардейская гимназия» (далее – гимназия);
- регламентирует меры морального и материального поощрения учащихся гимназии в зависимости от их отношения к своим ученическим правам и обязанностям, соблюдения Типовых правил учащихся.
II. Цель Положения:
- обеспечение в гимназии благоприятной творческой обстановки для плодотворной учёбы и работы;
- поддержание порядка, основанного на сознательной дисциплине и демократических началах организации учебного процесса;
- подготовка учащихся к ответственной жизни в свободном обществе.
III. Виды поощрений.
За высокие достижения в науке; отличную учёбу; участие и победу в учебных, творческих конкурсах, олимпиадах и спортивных состязаниях; за поднятие престижа гимназии на международных, всероссийских, региональных, муниципальных олимпиадах, конкурсах, турнирах, фестивалях, конференциях; общественно-полезную деятельность и добровольный труд на благо гимназии; благородные поступки
применяются следующие виды поощрения:
- Благодарственное письмо директора гимназии родителям учащегося;
- занесение фамилии учащегося на Доску Почёта Гимназии;
- занесение фамилии учащегося в Книгу Почёта Гимназии;
- единоразовая стипендия МОУ «Красногвардейская гимназия» победителю в номинации «Гимназист года»;
- стипендия гимназиста.
IV. Принципы применения поощрений.
Учащиеся, имеющие замечания по поведению, стоящие на внутришкольном контроле или на учете в КДН и ЗП, к поощрениям не представляются.
Применение мер поощрения, установленных в гимназии, основано на следующих принципах:
- единства требований и равенства условий применения поощрений для всех гимназистов;
- гласности;
- поощрения исключительно за личные заслуги и достижения;
- стимулирования эффективности и качества деятельности;
- взаимосвязи системы морального и материального поощрения.
V. Порядок предоставления учащихся к поощрению и применению мер поощрения.
Благодарственное письмо директора МОУ «Красногвардейская гимназия» родителям учащегося.
Благодарственное письмо директора гимназии вручается
- родителям учащегося, достигшего высоких показателей в учебной и научной деятельности, спорте, творчестве, общественной деятельности;
- родителям, оказавшим большую помощь и поддержку развитию гимназии, в организации мероприятий гимназии.
Оформляется с указанием фамилии, имен, отчества родителей учащегося.
Зачитывается в торжественной обстановке и направляется в адрес родителей гимназиста.
Кандидатура учащегося предлагается классным руководителем, обсуждается на классном собрании и выдвигается на утверждение Управляющему Совету два раза в год с итогами за 2 и 4 четверть.
Звание «Гимназист года» и стипендия присваивается учащемуся по приказу директора гимназии.
Награждение стипендией и присвоение звания осуществляется в связи с высокими показателями в рейтинговой таблице учащихся:
«Гимназист года» выдвигается в конце учебного года. Победителю назначается единоразовая стипендия в размере 1800 рублей.
Кандидатура учащегося предлагается классным руководителем, обсуждается на классном собрании и выдвигается на утверждение Управляющему Совету один раз в год с итогами за 4 четверть.
Стипендией гимназиста поощряются учащиеся на основании приказа директора гимназии.
На стипендию выдвигаются учащиеся:
1 учащийся в начальной возрастной категории;
2 учащихся в средней возрастной категории (по 1 из общеобразовательных и гимназических классов);
1 учащийся в старшей возрастной категории.
Может назначаться не более 4-х (четырех) стипендий одновременно в размере 200 рублей (ежемесячно) каждая.
Стипендия назначается 2 (два) раза в год по результатам каждого учебного полугодия сроком на 4 (четыре) месяца (на сентябрь-декабрь, январь-апрель).
На стипендию выдвигаются учащиеся, по итогам полугодия, победители и призеры школьных и районных олимпиад, победители, призеры, активные участники предметных дней, недель, декад, конкурсов, спортивных соревнований; отличники в гимназических классах, хорошисты в общеобразовательных (5-8 классы).
Кандидатура учащегося предлагается классным руководителем, обсуждается на классном собрании и выдвигается на утверждение Управляющему Совету.
Занесение фамилии учащегося на Доску Почёта Гимназии и в Книгу Почета Гимназии.
Выдвижение учащегося на Доску Почета (Книгу Почета) Гимназии происходит один раз в год в мае сроком на один год.
Кандидатура учащегося предлагается членами администрации и классным руководителем, обсуждается на классном собрании и выдвигается на утверждение Управляющему Совету.
В конкурсе на выдвижение 3 номинации:
«Интеллектуал года»;
«Творческая личность года»;
«Спортсмен года».
Непосредственно победитель в каждой номинации избирается в каждом звене.
Подведение итогов происходит на основании разработанной балльной системы
Поощрения объявляются в приказе по гимназии, применяются в обстановке широкой гласности, доводятся до сведения учащихся. Информация о поощрении выкладывается на сайт гимназии.
Балльная система о применении поощрений к учащимся
Участие в предметных олимпиадах
Муниципальный уровень
Сертификат участника – 2 балла
Призер районной предметной олимпиады – 5 баллов
Победитель районной предметной олимпиады – 10баллов
Областной уровень
Сертификат участника – 3 балла
призер областной предметной олимпиады – 10 баллов
победитель областной предметной олимпиады – 15 баллов
Всероссийский уровень
Сертификат участника – 4 балла
призер всероссийской предметной олимпиады – 15 баллов
победитель всероссийской предметной олимпиады – 20 баллов
Участие в различных интеллектуальных (исследовательских) конкурсах, конференциях, марафонах, турнирах («Шаг в будущее», «Русский медвежонок», «Британский бульдог», «Кенгуру», «Золотое руно», «ЧГК»), в том числе и в составе команды
Муниципальный уровень
Сертификат участника – 2 балла
Призер районной интеллектуального конкурса, конференции, марафона и т.п. – 5 баллов
Победитель районной интеллектуального конкурса, конференции, марафона и т.п. – 10баллов
Благодарственное письмо, похвальный отзыв – 3 балла
Областной уровень
Сертификат участника – 3 балла
призер областного интеллектуального конкурса, конференции, марафона и т.п. – 10 баллов
победитель областного интеллектуального конкурса, конференции, марафона и т.п. – 15 баллов
Благодарственное письмо, похвальный отзыв – 4 балла
Всероссийский уровень
Сертификат участника – 4 балла
призер всероссийского интеллектуального конкурса, конференции, марафона и т.п. всероссийского интеллектуального конкурса, конференции, марафона и т.п. – 15 баллов
победитель всероссийского интеллектуального конкурса, конференции, марафона и т.п. – 20 баллов
Благодарственное письмо, похвальный отзыв – 5 балла
Участие в различных конкурсах, соревнованиях, марафонах, турнирах (спортивное, художественно-эстетическое направления) в том числе и в составе команды
Муниципальный уровень
Сертификат участника – 2 балла
Призер районных соревнований, марафонов, турниров и т.п. в спортивном, художественно-эстетическом направлениях – 5 баллов
Победитель районных соревнований, марафонов, турниров и т.п. в спортивном, художественно-эстетическом направлениях – 10 баллов
Благодарственное письмо, похвальный отзыв – 3 балла
Областной уровень
Сертификат участника – 3 балла
призер областных конкурсов, соревнований, марафонов, турниров и т.п. в спортивном, художественно-эстетическом направлениях – 10 баллов
победитель областных конкурсах, соревнований, марафонов, турниров и т.п. в спортивном, художественно-эстетическом направлениях – 15 баллов
Благодарственное письмо, похвальный отзыв – 4 балла
Всероссийский уровень
Сертификат участника – 4 балла
призер всероссийских спортивных соревнований, марафонов, турниров и т.п. – 15 баллов
победитель всероссийских спортивных соревнований, марафонов, турниров и т.п. в спортивном, художественно-эстетическом направлениях – 20 баллов
Благодарственное письмо, похвальный отзыв – 5 балла
Успехи в учении
Имеет «5» по всем четвертям – 5 баллов
Имеет «5» за полугодие, в четвертях «4» четвертям – 3 балла
Имеет «4» и «5» по четвертям – 2 балла
Общественная работа (благодарности, приказы, участие в школе «Лидер»)
Муниципальный уровень - 5 баллов
Областной уровень - 10 баллов
Всероссийский уровень - 15 баллов
Приложение 8.
Диагностика
детской одаренности
Методические рекомендации для специалистов,
работающих с одаренными детьми
В данных рекомендациях представлены методы первичной диагностики детской одаренности, а также методики, которые можно использовать при диагностике творческой детской ода ренности. Методические рекомендации адресованы педагогам-психологам, учителям, педагогам дополнительного образования, а также специалистам, работающим с одаренными детьми.
Введение
Практическая диагностика детской одаренности представляет собой чрезвычайно ответственный вид деятельности. Мнение диагноста, оценка им психического развития ребенка могут необратимо повлиять на условия его воспитания и обучения, на отношение к нему окружающих, изменить его самооценку, его отношение к ок ружающим.
Для организации поиска и отбора одаренных детей чаще всего организуется поэтапная, или ступенчатая стра тегия диагностики. Последовательная процедура принятия ре шения в этом случае позволяет снизить опасность ошибок.
На первом этапе отбор осуществляется на основе широко го спектра характеристик одаренности с помощью опросни ков, организованного наблюдения, различных оценочных процедур, которые должны максимально полно отражать все стороны и проявления одаренности. На втором этапе, а иногда и на последующих, используются все более точные и более специфические диагностические про цедуры (в том числе и тесты), соответствующие целям отбора подходящих кандидатов для специальных программ обучения.
Более полное выявление одаренных возможно при органи зации предварительного стимулирующего обучения: факуль тативов, кружков, летних школ, в которых дети, интересую щиеся какой-либо областью науки, искусства, техники, обсуж дают различные проблемы, проводят небольшие исследования, разрабатывают проекты под руководством опытных педагогов и психологов. Это позволяет оценить потенциал тех детей, которые не имели возможности развить способности в своем социальном окружении. При такой организации отборочные процедуры следуют после стимулирующего обучения и учи тывают также мнения экспертов, наблюдавших за детьми во время обучения.
При диагностике необходимое максимальной степени ис пользовать информацию, полученную от учителей, родителей, самого ребенка, данные разностороннего тестового обследо вания, а главное дополнять эти данные обследованием ре бенка, чтобы выяснить не только наличный уровень развития познавательной и личностной сферы, но и его потенциальные возможности.
С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей (Д.Б. Богоявленская):
комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);
использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.
подключение к оценке одаренного ребенка экспертов, специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов и т. д.) При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;
оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);
преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности. Наблюдение. Беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и степени обучения.
При выявлении одаренных детей целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, во внешкольной деятельности и т.п.); специальные психодиагностические тренинги; экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями; проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия; экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей; организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований; проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.
Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок, или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности. Однако, в любом случае, необходимо помнить о том, что оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.
Ниже представлен набор методик, позволяющих выявить определенные способности у ребенка, на основе которых можно построить профиль одаренности и спланировать дальнейшую развивающую или коррекционную работу.
Изучаемый
показатель
Методики
Интеллектуальная одаренность
- Тест прогрессивных матриц Дж. Равенна.
- Тест Д. Векслера.
- [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
-Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ, 8-11 кл.)
-Подростковый интеллектуальный тест (ПИТ СПЧ, 5-7 кл.),
- Методика «Школьный тест умственного развития»
Когнитивные психические процессы
- Изучение кратковременной и долговременной вербальной памяти (А.Р. Лурия).
- Изучение кратковременной образной и вербально - логической памяти.
- Оценка устойчивости внимания.
- Оценка переключения внимания.
- Оценка вербально – логического мышления.
- Оценка образного мышления.
- [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
- [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
- [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
- Диагностика восприятия: «Эталоны»; «Исследование уровня сенсорного восприятия»; [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] + [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]; «Восприятие времени»; Тест «Компас»;
Математическая одаренность
Тест на математические способности Г. Айзенк.
Лингвистическая одаренность
- Батарея тестов для изучения языковых способностей (И.Н. Лукашенко, И.А. Зимняя).
- Тест на вербальные способности. Г. Айзенк.
- Методика диагностики вербальной креативности
Творческий потенциал
- Психодиагностика творческого мышления. (Е. Туник).
- Диагностика вербальной креативности (адаптация теста С. Медника).
- [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
- Модифицированные креативные тесты Вильямса (САР).
- Методика «Предложения».
- Методика «Классификация».
- Методика «Две линии».
- Методика Вартега «Круги».
- Опросник для определения творческих наклонностей у школьников.
- [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Мотивация
- Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В.Матюхина)
- Диагностика мотивационной структуры личности (В.Э.Мильман)
- Диагностика структуры учебной мотивации школьника
- Диагностика мотивационной сферы учащихся младших классов Лускановой
- [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Методика диагностики одаренности младших школьников
Автор – А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета
Цель: выявление направленности интересов и склонностей младших школьников (учащихся 1-2-х классов)
Метод проведения: анкетирование.
Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:
математика и техника (1-й столбец листа ответов);
гуманитарная сфера (2-й столбец);
художественная деятельность (3-й столбец);
физкультура и спорт (4-й столбец);
коммуникативные интересы (5-й столбец);
природа и естествознание (6-й столбец);
труд по самообслуживанию (7-й столбец).
Анкета для учащихся
Запишите свои имя и фамилию __________________________________________________
Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке – «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте клетку незаполненной.
Вопросы: каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли тебе »
Решать логические задачи и задачи на сообразительность.
Читать самостоятельно, слушать, когда тебе читают сказки, рассказы, повести.
Петь, музицировать.
Заниматься физкультурой.
Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.
Читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе.
Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).
Собирать технический конструктор.
Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами.
Самостоятельно рисовать.
Играть в спортивные, подвижные игры.
Руководить играми детей.
Ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.
Ходить в магазин за продуктами.
Читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.
Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).
Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.
Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.
Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.
Содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.).
Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.
Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.
Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).
Самостоятельно, без побуждений взрослых заниматься различными видами художественного творчества.
Читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.
Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).
Ухаживать за домашними растениями.
Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и др.).
считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.
Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.
Участвовать в постановке спектаклей.
Заниматься спортом в секциях и кружках.
Помогать другим людям.
работать в саду, на огороде, выращивать растения.
Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.
Лист ответов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Методика диагностики одаренности младших школьников
Автор – А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета
Цель: выявление особенностей характера, направленности интересов и склонностей младших школьников (учащихся 3-4-х классов).
Метод проведения: анкетирование.
Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:
интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);
творческая (2-й столбец);
академическая (3-й столбец);
художественно-изобразительная (4-й столбец);
музыкальная (5-й столбец);
литературная (6-й столбец);
артистическая (7-й столбец);
техническая (8-й столбец);
лидерская (9-й столбец);
спортивная (10-й столбец).
Анкета для учащихся
Запишите свои имя и фамилию __________________________________________________
Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов:
«++» - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выработано, проявляется часто;
«+» - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
«0» - оцениваемое и противоположное свойство личности выражено нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
«-» - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.
Вопросы:
Склонен к логическим рассуждениями, способен оперировать абстрактными понятиями.
Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
Интересуется общением со сверстниками.
Инициативен в общении со сверстниками.
Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
Интересуется актерской игрой.
Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, открыток и т.д.
Хорошо поет.
Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.
Легко общается с детьми и взрослыми.
Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
Способен увлечься, «уйти с головой» в интересующее его занятие.
Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально мог бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
Любит чертить чертежи и схемы механизмов.
Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения, хорошо понимает недосказанное.
Бегает быстрее всех в классе.
Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
Склонен передавать чувства через мимику, жесты и движения.
Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
Часто руководит играми и занятиями других детей.
Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.
Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
Хорошо играет на каком-либо инструменте.
Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеет делать его сверстники), и в то время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
Умеет делать выводы и обобщения.
Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой, клеем.
В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (моделей летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).
Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это. Как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).
Может высказать свою собственную оценку произведений искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передавать их характер, чувства, настроения.
Любит игры-драматизации.
Быстро и легко осваивает компьютер.
Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
Физически выносливее сверстников.
Лист ответов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
Создание банка данных одаренных детей
Для успешной реализации программы необходимо создание банка данных одаренных детей, в который будут входить: анкетно-биографические сведения об одаренных детях, психодиагностические обследования среди учащихся, анкетирование детей. Диагностическая работа во время проведения интеллектуальных и художественных конкурсов и урочной деятельности, портфолио учащихся и учителей.
При поступлении в школу для родителей будущих первоклассников будет проведено исследование о наклонностях и способностях их детей.
Родительское исследование
(заполняют родители)
У моего ребенка хорошо развита речь. Он ясно выражает свои мысли, имеет большой словарный запас (Да / нет)
Мой ребенок настойчив и самостоятелен, доводит начатое дело до конца. (Да / нет)
Мой ребенок овладел навыками слогового чтения (Да / нет)
Мой ребенок с удовольствием читает детскую литературу (Да / нет)
Он очень любит рисовать (Да / нет)
Он очень любит заниматься художественным трудом (Да / нет)
Любит слушать музыку, петь песни, импровизировать и танцевать (Да / нет)
Мой ребенок занимается спортом (Да / нет)
Чем больше всего любит заниматься ваш ребенок в свободное время? _______________________________________________________________________
С удовольствием ли ваш ребенок собирается идти в школу, если нет, укажите причину. _______________________________________________________________________
Психодиагностические обследования среди учащихся
(работа школьного психолога)
Одним из основных видов поиска одаренных детей являются регулярные психодиагностические обследования среди учащихся. Диагностическая работа проходит во время проведения административных контрольных работ, интеллектуальных и художественных конкурсов: олимпиад, состязаний, турниров, спортивных соревнований и эстафет.
В качестве диагностического материала планируется использовать:
анкетирование родителей и учителей;
специальную диагностическую систему Гордона для непосредственного обследования ребенка;
диагностику интеллекта и познавательной сферы ребенка: тест Векслера (вербальная и невербальная креативность, визуально-моторный Бендер гештальт-тест, уровень интеллектуального развития);
диагностику видеомоторной коррекции;
вербальный тест Айзенка;
опросник САН (самочувствие, активность, настроение);
шкалу самооценки «как достичь успеха и не потерять то, что имеешь»;
методику «Интеллектуальная лабильность» или «Умение переключаться»;
методику «Числовые ряды» или «Оценка математического мышления»;
тест «Уровень развития личности» (уровень воспитанности);
тест «Уровень сформированности творческих способностей»;
тесты для интеллектуалов.
Портфолио учащихся и учителей
Одной из наиболее ярких форм оценивания своих возможностей и достижений являются создание школьного портфолио.
Портфолио одаренного ученика будет включать в себя: визитную карточку, карту интересов ребенка, сведения о достижениях и наградах на конкурсах школьного и районного уровней, образцы лучших творческих работ, фотографии, грамоты и дипломы.
Образец портфолио для детей
Портфолио
Ф.И.О. ,
ученика (цы) ____ класса «___» МБОУ СОШ № 19
с углубленным изучением
отдельных предметов
Тайна моего имени:
Карта моих интересов
Знак зодиака:
Я родился (родилась) в год:
Я занимаюсь в кружках, секциях:
Мои любимые занятия, увлечения:
Участие в конкурсах
Участие в концертах
Участие в олимпиадах
Участие в общественной жизни школы и класса
Мои добрые и полезные дела
Награды и достижения
Карта моих интересов
№ п/п
Вопросы
Ответ
(да / нет)
1
Есть ли у тебя друзья?
2
Нравится ли тебе проводить с ним свободное время?
3
Тебе нравятся уроки математики?
4
А русского языка?
5
Чтение книг – твое любимое занятие?
6
Нравится ли тебе получать хорошие отметки?
7
Хотел бы ты участвовать в олимпиадах по предметам?
8
С радостью ли ты ходишь в школу?
9
Ты с желанием пишешь диктанты и сочинения?
10
Стараешься ли красиво писать, выводя каждую букву?
11
Ты изучаешь происхождение слов и отдельных словосочетаний?
12
Тебе нравится решать математические задачи?
13
Стараешься ли ты находить разные способы решения задач?
14
Читаешь ли ты дополнительную литературу по окружающему миру?
15
Знакомишься ли ты с жизнью и творчеством знаменитых людей?
16
Ты хочешь узнавать новое о природе своего края?
17
Беспокоишься ли ты за будущее нашей планеты?
18
Ты подкармливаешь животных зимой?
19
Ты с удовольствием работаешь на уроках труда?
20
Ты любишь рисовать?
21
Ты любишь узнавать новое о великих художниках?
22
Ты посещаешь кружки?
23
А спортивные секции?
24
Ты участвуешь в конкурсах и соревнованиях?
25
Принимаешь ли ты активное участие в деятельности детской организации в школе?
26
Доказываешь ли ты свою правоту, отстаиваешь свою точку зрения?
27
Любишь ли ты делать приятное своим друзьям?
28
Любишь ли ты смотреть фильмы об истории нашего государства?
29
Есть ли у тебя домашние обязанности?
30
С удовольствием ли ты выполняешь их?
Методика диагностики одаренности учащихся основной ступени образования (А.И. Савенков)
Тест «Художник или мыслитель»
Этот тест выявляет склонности индивида к образному или логическому мышлению, т.е. определяет доминирующее развитие соответственно правого или левого полушария мозга.
Испытуемому предлагают 10 фраз утверждений. Каждое надо применить к себе и соответственно своему «Я» оценить в баллах от 0 до 10.
Если человек
полностью отрицает утверждение, то ставит себе 0 баллов;
полностью признает - 10;
если в равной мере принимает и не принимает - 5 баллов;
в значительной большей мере разделяет, чем отвергает - 7 или 8 баллов;
слегка с ним согласен - 2 или 3 балла и т.п.
Нужно постараться в своих оценках быть объективным и точным.
Фразы-Утверждения:
1. Я люблю, когда в рассказе одно вытекает из другого.
2. Чтобы запомнить материал, я составляю его план.
3. Прослушав раз-дугой мелодию, я могу правильно воспроизвести ее.
4. Когда я слушаю рассказ, то представляю его себе в образах.
5. Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.
6. Мне трудно дается алгебра.
7. Я легко запоминаю незнакомые лица, картины природы.
8. Я люблю выводить формулы и доказательства теоремы.
9. Если обсуждают чьи-либо идеи, то я требую аргументов и доказательств.
10. Мне легче запомнить материал урока, если я составляю опорный конспект из картинок и символов.
Обработка результатов:
Подсчитайте отдельную сумму баллов по строкам
1,2,5,8,9 она характеризует развитие левого полушария.
3,4,6,7,10 характеризует развитие правого полушария.
Проверьте интерпретацию результатов.
Если «левополушарный»
Если «правополушарный»
результат более чем на 5 баллов превышает «правополушарный», значит, на лицо склонность к логическому мышлению, и этому человеку легче даются виды деятельности, требующие логики, а именно: занятия точными науками, конструирование, исследования на компьютере и др.
результат превышает «левополушарный» более чем на 5 баллов, то человек художественного склада ума: мыслит образами, склонен к профессиям типа художник, музыкант, архитектор, актер.
Методики диагностики одаренности учащихся старших классов
В старших классах осуществляется профильная подготовка учащихся
Диагностика профессиональных интересов и склонностей школьников важнейший компонент профильного обучения предъявляет высокие требования к психодиагностическому инструментарию. В связи с тем, что число желающих продолжить образование в профильных классах может превысить возможности приема, в каждой профильной школе должна быть открытая, гласная и надежная процедура отбора.
Выдающийся русский психолог Б.М. Теплов отмечал, что «никто не может предсказать, до каких пределов может развиваться та или иная способность: принципиально говоря, она может развиваться беспредельно, ограничиваясь только временем человеческой жизни, методами воспитания и обучения». Поэтому при составлении блока методик для отбора в профильные классы акцент делался не на оценке актуального уровня способностей, которую ежедневно дает учитель на уроке, а на индивидуальных психологических особенностях и мотивации учащихся.
Изучение этих особенностей в ходе получения общего образования снижает вероятность ошибки при выборе профиля обучения.
Цель диагностики не только сбор информации об учащихся для принятия обоснованного решения о выборе профиля обучения, но и активизация профессионального самоопределения. В основе методик, составляющих данный блок, лежат известные психологам-профконсультантам «Карта интересов» А.Е. Голомштока Опросник профессиональных склонностей Л.А. Йовайши, Школьный тест умственного развития (под ред. К.М. Гуревича), Методика определения типа мышления. Специфика восприятия современных подростков, новые социально-экономические условия, задачи профильного обучения потребовали пересмотра не только содержания вопросов и заданий, но и структуры методик, формы их предъявления. Неуклонно снижается уровень развития вербального интеллекта, эрудиции, меняются приоритеты и жизненные ценности. Новые формулировки учитывают эти реалии.
Необходимо, чтобы у каждого ученика были бланки и опросники. Школьники любого возраста с большим интересом выполняют задания, дающие возможность лучше узнать себя. Именно этот интерес является гарантией достоверности результатов. Единственное, что может их исказить, недоверие к преподавателю или опасения, что результаты будут использованы во вред самим ученикам. Поэтому главное условие полноценной диагностики создание атмосферы доверия на уроке. Желательно, чтобы эту работу проводил школьный психолог, однако в школьных коллективах немало психологически грамотных учителей, которые успешно справятся с этой ответственной задачей.
Вся работа занимает два-три урока. Первый урок необходимо предварить краткой мотивационной беседой, в которой вы сообщаете о целях и задачах предстоящей работы. Важно, чтобы ребята не воспринимали эту работу как экзамен, от которого зависит их будущее. Обратите внимание ребят, что решение о выборе профиля обучения будет ими приниматься самостоятельно, а задача психолога помочь сделать правильной выбор на основе самодиагностики, успех которой во многом зависит от искренности и объективности самих школьников. Из четырех методик три предполагают самостоятельную обработку на уроке.
На первом уроке рекомендуется выполнить методики «Профиль» и «Тип мышления», каждая из которых занимает 15–20 минут. Эти методики лучше зачитывать, потому что здесь важна первая реакция. Быстрый темп не даст возможности обсуждать и комментировать вопросы. После того как ребята подсчитали число баллов и записали их в пустых клетках, психолог рассказывает, что каждая строка это направление профессиональной деятельности (фактически это десять профилей обучения). Чем больше баллов, тем выше интерес к этому виду деятельности.
В конце работы можно поинтересоваться, у кого результаты совпали с собственными представлениями о себе. Те, у кого совпали, радуются. Важно спросить, у кого результаты методики не совпали со своими интересами, и пояснить, что это еще более ценный результат, потому что открывает новые возможности и варианты, расширяет представление о себе.
В каждом классе есть немало учеников, показывающих слабый интерес ко всем направлениям. Хотя по одной методике нельзя делать определенных выводов, на этих ребят следует обратить внимание, потому что у них могут быть проблемы с самооценкой, низкая мотивация. Учащиеся с высокими баллами по нескольким шкалам нередко испытывают другие трудности не могут выбрать из нескольких вариантов. Дальнейшая диагностика может сузить их поле выбора, однако надо отдавать себе отчет, что групповая форма работы не может помочь всем есть более сложные случаи, которые могут рассматриваться только в ходе индивидуальной профконсультации.
Методика «Тип мышления»
Тип мышления это индивидуальный способ преобразования информации. Зная свой тип мышления, можно прогнозировать успешность в конкретных видах профессиональной деятельности. Однако независимо от типа мышления человек может характеризоваться определенным уровнем креативности (творческих способностей). Профиль мышления, отображающий индивидуальные способы переработки информации, является важнейшей личностной характеристикой человека, определяющей его стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность. Выделяют четыре базовых типа мышления, каждый из которых обладает специфическими характеристиками: предметное, образное, знаковое и символическое. В данной версии опросника типы мышления уточнены в соответствии с имеющимися классификациями (предметно-действенное, абстрактно-символическое, словесно-логическое, наглядно-образное; пятая колонка – креативность).
Обратите внимание ребят на то, что нумерация вопросов идет по горизонтали.
Инструкция. У каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет вам определить тип своего мышления. Если согласны с высказыванием, в бланке поставьте плюс, если нет минус.
П-Д
А-С
С-Л
Н-О
К
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
1. Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.
2. Мне интересно было бы составлять компьютерные программы.
3. Я люблю читать книги.
4. Мне нравится живопись, скульптура, архитектура.
5. Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.
6. Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках.
7. Я люблю играть в шахматы.
8. Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.
9. Когда я читаю книгу, я зрительно представляю себе ее героев.
10. Я предпочитаю самостоятельно планировать свою работу.
11. Мне нравится все делать своими руками.
12. В детстве я создавал(а) свой шифр для переписки с друзьями.
13. Я придаю большое значение сказанному слову.
14. Знакомые мелодии часто вызывают у меня воспоминания.
15. Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.
16. При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.
17. Мне интересно разбираться в природе физических явлений.
18. Мне интересна работа ведущего теле- и радиопрограмм, журналиста.
19. Мне легко представить предмет или животное, которых нет в природе.
20. Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.
21. Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей.
22. Я предпочитаю точные науки (математику, физику).
23. Меня восхищает точность и глубина некоторых стихотворений.
24. Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.
25. Мне трудно подчинять свою жизнь определенной системе.
26. Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.
27. Я понимаю красоту математических формул.
28. Мне легко говорить перед любой аудиторией.
29. Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.
30. Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.
31. Я люблю заниматься рукоделием, что-то мастерить.
32. Мне интересно было бы расшифровать значения древних символов.
33. Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.
34. Я понимаю красоту природы и искусства.
35. Не люблю ходить одним и тем же путем.
36. Мне нравится работа, требующая физической активности.
37. Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.
38. Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.
39. Мне легко представить в образах содержание рассказа или фильма.
40. Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства.
Обработка результатов. Подсчитайте число плюсов в каждой из пяти колонок и запишите полученное число в пустой нижней клетке бланка. Каждая колонка соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в каждой колонке указывает на уровень развития данного типа мышления (0–2 низкий, 3–5 средний, 6–8 высокий).
1. Предметно-действенное мышление свойственно людям, которые усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Это мышление хорошо развито у спортсменов, танцоров, артистов.
2. Абстрактно-символическим мышлением обладают многие ученые физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Они могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.
3. Словесно-логическое мышление отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis словесный). Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.
4. Наглядно-образным мышлением обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет, художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.
5. Креативность это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее людей, талантливых в любой сфере деятельности.
В чистом виде эти типы мышления встречаются редко. Для многих профессий необходимо сочетание разных типов мышления, например для психолога. Такое мышление называют синтетическим.
Соотнесите свой ведущий тип мышления с выбранным видом деятельности или профилем обучения. Ярко выраженный тип мышления дает некоторые преимущества в освоении соответствующих видов деятельности. Но важнее всего ваши способности и интерес к будущей профессии.
Методика «Эрудит»
Выполнение этой методики требует интенсивной умственной работы в течение всего урока. Поэтому нежелательно проводить ее на первом и последних уроках, а также в те дни, когда запланированы контрольные работы. Методика предназначена для определения усвоения ряда понятий школьной программы, сформированности основных мыслительных процессов и развития вербального интеллекта учащихся 8–9-х классов. Она состоит из четырех серий заданий, каждая из которых выявляет уровень развития основных мыслительных операций (установление аналогий, классификация, обобщение, поиск закономерностей) на материале физико-математического, естественно-научного, общественного и гуманитарного предметных циклов. Задания четвертой серии направлены на изучение способности к анализу и синтезу знаковой информации.Методика «Эрудит» может использоваться для оценки успешности обучения различных групп учащихся и эффективности различных программ и методов обучения.
Работа над тестом занимает один урок. Если нет возможности рассадить ребят по одному, психолог должен внимательно следить, чтобы ребята не списывали друг у друга. У каждого школьника на парте должен быть бланк ответов и лист с заданиями.
I. Даны три слова (или словосочетания). Первое и второе связаны по смыслу. Из четырех вариантов выберите тот, который связан по смыслу с третьим словом (или словосочетанием) так, как первое со вторым. В бланке рядом с номером задания запишите его букву. Пример: летчик самолет = машинист – ? Варианты: а) пассажир; б) поезд; в) вагон; г) вокзал. Летчик управляет самолетом, машинист поездом. Правильный ответ: «б».
1. Рабовладельцы капиталисты = рабы ...
а) рабовладельческий строй; б) буржуазия; в) наемные рабочие; г) пленные.
2. Богатство бедность = крепостная зависимость ...
а) крепостные крестьяне; б) личная свобода; в) неравенство; г) частная собственность.
3. Первобытный строй рабовладельческий строй = рабовладельческий строй ...
а) социалистический строй; б) капиталистический строй; в) демократическое правление; г) феодальный строй.
4. Роза цветок = врач ...
а) занятие; б) должность; в) специальность; г) профессия.
5. Война смерть = частная собственность ...
а) феодализм; б) капитализм; в) неравенство; г) рабы.
6. Стихотворение поэзия = рассказ ...
а) проза; б) писатель; в) повесть; г) предложение.
7. Старт финиш = пролог ...
а) заголовок; б) введение; в) кульминация; г) эпилог.
8. Роман глава = стихотворение ...
а) поэма; б) рифма; в) строфа; г) ритм.
9. Числительное количество = глагол ...
а) спряжение; б) действие; в) причастие; г) часть речи.
10. Глагол спрягать = существительное ...
а) изменять; б) образовывать; в) употреблять; г) склонять.
11. Колумб путешественник = землетрясение ...
а) природное явление; б) образование гор; в) извержение; г) жертвы.
12. Север юг = осадки ...
а) пустыня; б) полюс; в) дождь; г) засуха.
13. Папоротник спора = сосна ...
а) шишка; б) семя; в) растение; г) ель.
14. Растение стебель = клетка ...
а) деление; б) хромосома; в) ядро; г) фермент.
15. Понижение атмосферного давления осадки = антициклон ...
а) ясная погода; б) циклон; в) гроза; г) влажность.
16. Фигура треугольник = состояние вещества ...
а) жидкость; б) движение; в) температура; г) вода.
17. Прямоугольник плоскость = куб ...
а) сторона; б) ребро; в) высота; г) объем.
18. Диаметр радиус = окружность ...
а) дуга; б) сегмент; в) отрезок; г) круг.
19. Холодно горячо = движение ...
а) инерция; б) покой; в) скорость; г) взаимодействие.
II. Даны четыре слова, три из которых объединены общим признаком. Найдите слово, которое не имеет этого признака, и запишите его букву в бланке. Пример: а) корова; б) лошадь; в) собака; г) волк. Три слова обозначают домашних животных, четвертое дикое. Правильный ответ: «г».
21. а) рабовладелец; б) раб; в) крестьянин; г) рабочий.
22. а) социология; б) психология; в) педагогика; г) техника.
23. а) Кутузов; б) Суворов; в) Ушаков; г) Пирогов.
24. а) император; б) дворянин; в) царь; г) вождь.
25. а) ООН; б) НАТО; в) ОБСЕ; г) АОЗТ.
26. а) предлог; б) корень; в) суффикс; г) окончание.
27. а) пословица; б) стихотворение; в) поэма; г) рассказ.
28. а) Ахматова; б) Блок; в) Васнецов; г) Гумилев.
29. а) пролог; б) сюжет; в) развязка; г) эпилог.
30. а) описание; б) сравнение; в) характеристика; г) сказание.
31. а) барометр; б) азимут; в) термометр; г) компас.
32. а) цитоплазма; б) питание; в) рост; г) раздражимость.
33. а) Линней; б) Павлов; в) Микоян; г) Дарвин.
34. а) аорта; б) вена; в) сердце; г) артерия.
35. а) углекислый газ; б) свет; в) вода; г) крахмал.
36. а) парабола; б) гипербола; в) ломаная; г) прямая.
37. а) Сахаров; б) Алферов; в) Ландау; г) Пастернак.
38. а) длина; б) метр; в) масса; г) объем.
39. а) скорость; б) колебание; в) вес; г) плотность.
40. а) круг; б) ромб; в) прямоугольник; г) треугольник.
III. Даны пары слов. Выберите из четырех вариантов тот, который выражает самые существенные для обоих слов признаки. Пример: сосна ель. Варианты ответов: а) растения, б) природа, в) деревья, г) хвойные деревья. Правильный ответ «г», потому что он точнее всего отражает существенные свойства этих понятий.
41. Феодализм капитализм: а) устройство общества, б) формы правления; в) неравенство; г) общественный строй.
42. Радио телевидение: а) способы передачи информации; б) средства массовой информации; в) достижения науки; г) формы воздействия на людей.
43. Наука искусство: а) виды творчества; б) интеллект; в) культура; г) области человеческой деятельности.
44. Школа институт: а) образование; б) здания; в) учебные заведения; г) способы получения знаний.
45. Монархия демократия: а) государственный строй; б) формы правления; в) правительство; г) устройство общества.
46. Сказка былина: а) литературный жанр; б) выдумка; в) устное народное творчество; г) литературное произведение.
47. Пролог кульминация: а) литературный прием; б) элементы литературного произведения; в) художественные средства; г) способы изложения.
48. Глагол прилагательное: а) главные члены предложения; б) части речи; в) второстепенные члены предложения; г) лингвистические термины.
49. Классицизм романтизм: а) стиль; б) жанры; в) художественный стиль; г) направления в искусстве.
50. Определение обстоятельство: а) члены предложения; б) части речи; в) виды предложений; г) уточняющие слова.
51. Азия Африка: а) страны; б) континенты; в) материки; г) части света.
52. Сердце артерия: а) органы кровообращения; б) анатомия; в) система кровообращения; г) органы тела.
53. Облачность осадки: а) природные явления; б) дождь; в) погода; г) атмосферные явления.
54. Жиры белки: а) биологические вещества; б) микроэлементы; в) органические вещества; г) химический состав тела.
55. Канал плотина: а) гидроэлектростанции; б) водные сооружения; в) водоемы; г) водные преграды.
56. Сумма произведение: а) математические термины; б) вычисления; в) результаты математических действий; г) результаты вычислений.
57. Газ жидкость: а) молекулы; б) состояние; в) химическое вещество; г) агрегатное состояние вещества.
58. Дифракция интерференция: а) волновые явления; б) характеристики световой волны; в) природные явления; г) физические термины.
59. Ампер вольт: а) электричество; б) физические термины; в) единицы измерения электрического тока; г) ученые-физики.
60. Синус косинус: а) квадратичные функции; б) тригонометрические функции; в) четные функции; г) нечетные функции.
IV. Числа в каждом ряду расположены по определенному правилу. Вы должны понять эту закономерность и записать в бланке ответов число, которое продолжает этот числовой ряд. В некоторых случаях для того, чтобы найти закономерность, необходимо мысленно выполнять арифметические действия.
61.
6
9
12
15
18
21
62.
9
1
7
1
5
1
63.
2
3
5
6
8
9
64.
10
12
9
11
8
10
65.
1
3
6
8
16
18
66.
3
4
6
9
13
18
67.
15
13
16
12
17
11
68.
1
2
4
8
16
32
69.
1
2
5
10
17
26
70.
1
4
9
16
25
36
71.
128
64
32
16
8
4
72.
1
2
6
15
31
56
73.
31
24
18
13
9
6
74.
255
127
63
31
15
7
75.
3
4
8
17
33
58
76.
47
39
32
26
21
17
77.
174
171
57
54
18
15
78.
54
19
18
14
6
9
79.
301
294
49
44
11
8
80.
23
46
48
96
98
196
Обработка результатов. Обработку проводит сам учитель или психолог. Она заключается в подсчете правильных ответов и предполагает количественный и качественный анализ ответов. За каждый правильный ответ начисляется один балл. Качественный анализ результатов выявляет группы учащихся с разной степенью усвоения школьных понятий различных учебных циклов. В соответствии со структурой методики строки 1–5 бланка занимают вопросы общественных наук, следующие пять строк (6–10) вопросы гуманитарных наук, 1115 вопросы естественных наук, 1620 физика и математика. Баллы (количество правильных ответов из 15 возможных) записываются в пустой клетке после названия цикла.
Степень сформированности основных мыслительных операций определяется подсчетом и сравнением количества правильных ответов по четырем сериям (1 «Аналогии», 2 «Классификация», 3 «Обобщение», 4 «Закономерности» соответственно буквы «А», «К», «О», «З» внизу бланка). Баллы (количество правильных ответов из 20 возможных) записываются в пустых клетках нижней строки под каждой серией рядом с этими буквами. Общий балл (из 80 возможных) записывается в правом нижнем прямоугольнике. По результатам тестирования класс подразделяется на пять групп:
1) наиболее успешные 10% от общего числа испытуемых;
2) близкие к успешным 20% от общего числа испытуемых;
3) средние по успешности 40% от общего числа;
4) малоуспешные 20 % от общего числа;
5) наименее успешные 10 % от общего числа испытуемых.
К следующему, завершающему уроку вы должны вернуть ребятам обработанные бланки. Возвращая результаты, необходимо напомнить, что по отдельным методикам нельзя давать рекомендации о профиле обучения, тем более что работа еще не закончена. Ни в коем случае нельзя зачитывать эти результаты вслух во-первых, вы травмируете тех, у кого низкие результаты, во-вторых, теряете время.
Образец бланка
1
21
41
61
2
22
42
62
3
23
43
63
4
24
44
64
5
25
45
65
Общественные науки
6
26
46
66
7
27
47
67
8
28
48
68
9
29
49
69
10
30
50
70
Гуманитарные науки
11
31
51
71
12
32
52
72
13
33
53
73
14
34
54
74
15
35
55
75
Естественные науки
16
36
56
76
17
37
57
77
18
38
58
78
19
39
59
79
20
40
60
80
Физика-математика
А
К
О
З
Правильные ответы
1
В
21
А
41
Г
61
24
2
Б
22
Д
42
Б
62
3
3
Г
23
Д
43
Г
63
11
4
Г
24
Б
44
В
64
7
5
В
25
Г
45
А
65
36
Общественные науки
6
А
26
А
46
В
66
24
7
Г
27
А
47
Б
67
18
8
В
28
В
48
Б
68
64
9
Б
29
Б
49
Г
69
37
10
Г
30
Г
50
А
70
49
Гуманитарные науки
11
А
31
Б
51
Г
71
2
12
Г
32
А
52
А
72
92
13
Б
33
В
53
Г
73
4
14
В
34
В
54
В
74
3
15
А
35
Г
55
Б
75
94
Естественные науки
16
А
36
В
56
В
76
14
17
Г
37
Г
57
Г
77
5
18
А
38
Б
58
А
78
2
19
Б
39
Б
59
В
79
4
20
В
40
А
60
Б
80
198
Физика-математика
А
К
О
З
Опросник профессиональных склонностей
Данная методика с трудом воспринимается на слух, поэтому у ребят должны быть опросники. Выполнение теста занимает 10–15 минут. Подсчет баллов учащиеся проводят самостоятельно. Краткая интерпретация результатов дана в опроснике, однако психолог может дополнить ее своими примерами.
Инструкция. Для того чтобы определить свои профессиональные склонности, выберите один из трех вариантов «а», «б» или «в» и отметьте его в бланке.
1. Мне хотелось бы в своей профессиональной деятельности
а) общаться с самыми разными людьми;
б) снимать фильмы, писать книги, рисовать, выступать на сцене;
в) заниматься расчетами, вести документацию.
2. В книге или кинофильме меня больше всего привлекает
а) возможность следить за ходом мыслей автора;
б) художественная форма, мастерство писателя или режиссера;
в) сюжет, действия героев.
3. Меня больше обрадует Нобелевская премия
а) за общественную деятельность;
б) в области науки;
в) в области искусства.
4. Я скорее соглашусь стать
а) главным механиком;
б) начальником экспедиции;
в) главным бухгалтером.
5. Будущее людей определяют
а) взаимопонимание между людьми;
б) научные открытия;
в) развитие производства.
6. Если я стану руководителем, то в первую очередь займусь
а) созданием дружного, сплоченного коллектива;
б) разработкой новых технологий обучения;
в) работой с документами.
7. На технической выставке меня больше привлечет
а) внутреннее устройство экспонатов;
б) их практическое применение.
в) внешний вид экспонатов (цвет, форма);
8. В людях я ценю прежде всего
а) дружелюбие и отзывчивость;
б) смелость и выносливость;
в) обязательность и аккуратность.
9. В свободное время мне хотелось бы
а) ставить различные опыты, эксперименты;
б) писать стихи, сочинять музыку или рисовать;
в) тренироваться.
10. В заграничных поездках меня скорее заинтересует
а) возможность знакомства с историей и культурой другой страны;
б) экстремальный туризм (альпинизм, виндсерфинг, горные лыжи);
в) деловое общение;
11. Мне интереснее беседовать
а) о человеческих взаимоотношениях;
б) новой научной гипотезе;
в) технических характеристиках новой модели машины, компьютера.
12. Если бы в моей школе было всего три кружка, я бы выбрал
а) технический;
б) музыкальный;
в) спортивный.
13. В школе следует обратить особое внимание
а) на улучшение взаимопонимания между учителями и учениками;
б) поддержание здоровья учащихся, занятия спортом;
в) укрепление дисциплины.
14. Я с большим удовольствием смотрю
а) научно-популярные фильмы;
б) программы о культуре и искусстве;
в) спортивные программы.
15. Мне хотелось бы работать
а) с детьми или сверстниками;
б) с машинами, механизмами;
в) с объектами природы.
16. Школа в первую очередь должна
а) учить общению с другими людьми;
б) давать знания;
в) обучать навыкам работы.
17. Главное в жизни
а) иметь возможность заниматься творчеством;
б) вести здоровый образ жизни;
в) тщательно планировать свои дела.
18. Государство должно в первую очередь заботиться
а) о защите интересов и прав граждан;
б) достижениях в области науки и техники;
в) материальном благополучии граждан.
19. Мне больше всего нравятся уроки
а) труда;
б) физкультуры;
в) математики.
20. Мне интереснее было бы
а) заниматься сбытом товаров;
б) изготавливать изделия;
в) планировать производство товаров.
21. Я предпочитаю читать статьи
а) о выдающихся ученых и их открытиях;
б) интересных изобретениях;
в) жизни и творчестве писателей, художников, музыкантов.
22. В свободное время я люблю
а) читать, думать, рассуждать;
б) что-нибудь мастерить, шить, ухаживать за животными, растениями;
в) ходить на выставки, концерты, в музеи.
23. Больший интерес у меня вызовет сообщение
а) о научном открытии;
б) о художественной выставке;
в) об экономической ситуации.
24. Я предпочту работать
а) в помещении, где много людей;
б) в необычных условиях;
в) в обычном кабинете.
Обработка. Подсчитайте число обведенных букв в каждом из шести столбцов и запишите эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки.
10–12 баллов ярко выраженная профессиональная склонность.
7–9 баллов склонность к определенному виду деятельности.
4–6 баллов слабо выраженная профессиональная склонность.
0–3 балла профессиональная склонность не выражена.
Шесть столбцов это шесть видов деятельности.
I склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным), управлением, воспитанием и обучением. Людей, успешных в профессиях этой группы, отличает общительность, способность находить общий язык с людьми, понимать их настроение, намерения, помнить их особенности.
II склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе. Профессии, связанные с научной, исследовательской деятельностью. Ученые отличаются рациональностью, независимостью и оригинальностью суждений, аналитическим складом ума.
III склонность к практической деятельности. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; монтаж, ремонт и обслуживание механизмов, зданий, конструкций; обработка и использование различных материалов; управление транспортом; изготовление изделий.
IV склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий часто отличают оригинальность и независимость.
V склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельностью, службой в армии, предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью, характеру.
VI склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.
Интерпретация результатов. После обработки результатов перед психологом стоит задача их анализа и обобщения. «Профиль» выявляет группу учащихся с выраженными интересами к одному или нескольким профилям обучения. Анализ результатов диагностики упрощает то, что шкалы методики «Профиль» почти полностью соответствуют существующим профилям обучения:
Методика «Профиль»
Профили обучения
1 физика и математика; 2 химия и биология; 3 радиотехника и электроника; 4 механика и конструирование; 5 география и геология; 6 литература и искусство; 7 история и политика; 8 педагогика и медицина; 9 предпринимательство и домоводство; 10 спорт и военное дело
1. Физико-математический 2. Естественно-научный (1 физика и химия), (2 биология и география) 3. Социально-экономический 4. Гуманитарный 5. Филологический 6. Информационно-технологический 7. Агротехнологический 8. Индустриально-технологический 9. Художественно-эстетический 10. Оборонно-спортивный
Результаты работы над Опросником профессиональных склонностей уточняют и конкретизируют эти данные. Так, если выраженный интерес к военному делу и спорту (десятая колонка) по методике «Профиль» подкрепляется склонностью к экстремальным видам деятельности (пятая шкала) по Опроснику профессиональных склонностей, уже есть основания для выбора оборонно-спортивного профиля. Интерес к педагогике и медицине (восьмая колонка по методике «Профиль»), подтвержденный склонностью к работе с людьми (первая шкала по Опроснику профессиональных склонностей), указывает на гуманитарную направленность подростка.
Результаты методики «Эрудит» оценивают степень усвоения отдельных циклов учебной программы и уровень сформированности основных мыслительных функций. Определение типа мышления носит уточняющий характер. Так, выраженное абстрактно-символическое мышление указывает на некоторые склонности к предметам физико-математического цикла, словесно-логическое мышление к предметам гуманитарного цикла, наглядно-образное мышление к эстетическим видам деятельности, предметно-действенное мышление к практической работе и экстремальным видам деятельности.
Результаты отдельных методик нельзя рассматривать изолированно друг от друга: информация, полученная с помощью одних методик, обычно перекрывается и уточняется другими. Сочетание четырех разноплановых методик дает достоверную картину профессиональных интересов и склонностей подростков, позволяя рекомендовать учащимся определенный профиль обучения. Рассмотрим, как результаты диагностики соотносятся с распределением учащихся по профилям обучения.
Профиль обучения
Опросник профессиональных
Опросник типа мышления
Методика Эрудит»
Физико- математический
Склонность к исследовательской (интеллектуальной) деятельности
Абстрактно- символическое Предметно- действенное
Физика и математика «Поиск закономерностей» «Установление аналогий»
Естественно-научный (физика и химия)
Склонность к исследовательской (интеллектуальной) деятельности
Абстрактно- символическое Предметно- действенное
Физика и математика Естественные науки «Аналогии» «Поиск закономерностей»
Естественно-научный (биология и географии)
Склонность к (интеллектуальной) исследовательской деятельности
Абстрактно- символическое Предметно- действенное
Естественные науки «Установление аналогий» «Поиск закономерностей»
Социально-экономический
Склонность к планово-экономической деятельности
Абстрактно- символическое Словесно- логическое
Общественные науки «Аналогии» «Обобщение» «Классификация»
Гуманитарный
Склонность к работе с людьми
Словесно- логическое Предметно- ейственное
Общественные науки Гуманитарные науки «Аналогии» «Обобщение» «Классификация»
Филологический
Склонность к эстетическим видам деятельности
Словесно- логическое Наглядно- образное
Гуманитарные науки «Аналогии» «Обобщение» «Классификация»
Информационно- технологический
Склонность к исследовательской (интеллектуальной) деятельности
Абстрактно- имволическое Словесно- логическое
Физика и математика «Поиск закономерностей»
Агро-технологический
Склонность к исследовательской и экстремальной деятельности
Предметно- действенное Абстрактно- символическое
Eстественные науки «Поиск закономерностей»
Индустриально- технологический
Склонность к практической деятельности
Предметно- действенное Наглядно- образное
«Поиск закономерностей»
Художественно- стетический
Склонность к эстетической деятельности
Наглядно- образное Предметно- действенное
Гуманитарные науки
Оборонно- спортивный
Склонность к экстремальной деятельности
Предметно- действенное
Заключение может представлять собой краткий психологический портрет, в котором отражены основные результаты диагностики, существенные для принятия решения о выборе профиля обучения. Оно должно быть написано грамотно и корректно, в однозначных понятиях, доступных самим учащимся.
Необходимо информировать родителей о целях и результатах отбора, в случае необходимости можно познакомить их с технологией проведения отбора, показать заполненные бланки. Важно, чтобы взрослые действовали согласованно и ответственно в вопросах профильной ориентации, иначе подросток, столкнувшийся с противоречивой информацией, будет дезориентирован.
Одной психологической диагностики недостаточно для принятия решения о зачислении в профильный класс: необходимо учитывать объективные успехи в освоении профилирующих предметов и мотивацию, то есть желание самого учащегося. При комплектовании профильных классов необходимо собирать, анализировать и обобщать не только результаты диагностики, но и сведения, полученные в ходе личных наблюдений, бесед с учителями и родителями.
Организационно-управленческое обеспечение реализации школьной программы «Одаренные дети» на базе МБОУ «Красногвардейская гимназия» Красногвардейского района Оренбургской области
Разработчик проекта: Склярук Наталья Александровна, заместитель директора по научно-методической работе
МБОУ «Красногвардейская гимназия» 13 PAGE \* MERGEFORMAT 14315
Root Entryот 0 до 2 летот 3 до 5 лет от 6 до 10 лет от 11 до 25 летстарше 25 лет_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1 ѕ
·
·от 3 до 5 лет %от 11 до 25 лет#Times New RomanО/15
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·#,##0"р.";[Red]\-#,##0"р."О;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·#,##0.00"р.";[Red]\-#,##0.00"р."Оk*3
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-а14 20% - Акцент1
·M
·
20% - Акцент120% - Акцент2
·M
·
20% - Акцент220% - Акцент3
·M
·
20% - Акцент320% - Акцент4
·M
·
20% - Акцент420% - Акцент5
·M
·
20% - Акцент520% - Акцент6
·M
·
20% - Акцент640% - Акцент1
·M
·
40% - Акцент140% - Акцент2
·M
·
40% - Акцент240% - Акцент3
·M
·
40% - Акцент340% - Акцент4
·M
·
40% - Акцент440% - Акцент5
·M
·
40% - Акцент540% - Акцент6
·M
·
40% - Акцент660% - Акцент1
·M
·
60% - Акцент160% - Акцент2
·M
·
60% - Акцент260% - Акцент3
·M
·
60% - Акцент360% - Акцент4
·M
·
60% - Акцент460% - Акцент5
·M
·
60% - Акцент560% - Акцент6
·M
·
60% - Акцент6Ввод Заголовок 1
·K
· Заголовок 1Заголовок 2
·K
· Заголовок 2Заголовок 3
·K
· Заголовок 3Заголовок 4
·=
· Заголовок 4Контрольная ячейка
·Џ
·Контрольная ячейкаСвязанная ячейка
·U
·Связанная ячейкаТекст предупреждения
·O
·14Текст предупрежденияДля изменения диапазона данных диаграммы перетащите правый нижний угол диапазона.
·
·
·
·Нетбук
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·в наличии
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·МФУя
·в наличии
·13
·Электронные книги
·+Схема 4Схема 1Схема 3