Творческий проект «Веселые капельки» (Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыкально-ритмической деятельности) (дополнительное образование)

Донецкая Народная Республика
Шахтерское дошкольное образовательное учреждение
комбинированного типа №6 «Росинка»
управления образования администрации города Шахтерска
Творческий проект
«Веселые капельки»
(Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыкально-ритмической деятельности)
(дополнительное образование)
2015- 2016 г.г.
Автор: Панова Лиана Станиславовна
                           воспитатель
                           педагогическое звание «Воспитатель-методист»
                 ДОУ №6 «Росинка»
Рецензенты: Т. П. Брикун
                      заведующий
              ДОУ №6 «Росинка»
                      С.А.Суходольская
              заведующий
              музыкальный руководитель высшей категории
                      ДОУ № 13 «Светлячок»
Утверждено: педагогическим советом ДОУ № 6 «Росинка»
(протокол № ___ от __________)
"Дети должны жить в мире красоты, игры,
сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества».
(В. Сухомлинский)
Актуальность проекта:
 «Духовная жизнь ребенка полноценна только тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого она - засушенный цветок ».
В. Сухомлинский
Дошкольное детство - период бурного развития воображения, фантазии, важнейших качеств личности. В возрасте 5 - 7 лет потребность детей проявлять себя в творчестве огромна. Очень важно в дошкольном этапе развития личности определить способность и талантливость детей, создать им условия для самовыражения, дать неограниченные возможности проявить себя во всех видах музыкального творчества.
Танцам отводится особое место в процессе музыкально эстетического воспитания детей дошкольного возраста, так как, будучи выразительным средством обучения, они обеспечивают интенсивную физическую нагрузку, развивают навыки совместных согласованных действий и творческой активности детей, а так же доставляют им большое удовольствие и радость. По природе своей живой, физически активный характер танца имеет особую практическую ценность в наши дни, когда неподвижная и малоактивна деятельность стала занимать доминирующее положение в образе жизни детей. Использование творческого воображения детей и умение придумывать и выполнять то оригинальное позволяют превратить танцы в самую приятную физическую активность. Энергичные движения под музыку, способствуют развитию силы и гибкости, а так же обеспечивают здоровье и нормальное развитие детского организма.
На основе анализа проведенной диагностики по музыкально - ритмическим движениям, и проведя педагогические наблюдения в ДОУ №6, выяснилось, что у детей двигательные навыки недостаточно сформированы, дети замкнуты, двигательная активность слабая. Поэтому, появилась актуальная необходимость в разработке дополнительного проекта, который поможет в работе с детьми, для развития танцевально творческих способностей.
В основе педагогических требований к определению содержания, методики и организационных форм занятий с детьми по хореографии лежит принцип - воспитывающего обучения. Воспитание и обучение представляют неразрывное единство. Педагогический процесс строится таким образом, чтобы дети, приобретая знания, овладевая навыками и умениями, одновременно формировали бы свое мнение, приобретали лучшие взгляды и черты характера. Занятия по танцу способствуют эстетическому воспитанию детей, оказывают положительное влияние на их физическое развитие, способствуют росту их общей культуры, поэтому можно утверждать, что хореографическое искусство имеет богатую возможность широкого осуществления воспитательных задач.
В контексте современной гуманистической парадигмы образования в Донецкой народной Республике возникает необходимость коренного пересмотра не только ее содержания, но и самого процесса целостного развития человека. Особенно актуальной эта проблема на этапе дошкольного образования как первоосновы социокультурного становления личности. Типовая программа одной из содержательных линий жизнедеятельности детей признает искусство, которое направлено на формирование эстетического отношения к реальному миру и предусматривает художественно-практическую и творческую деятельность. Эффективным средством усвоения наследия гуманитарной культуры является музыкально-ритмическая деятельность.
Систему музыкального воспитания с помощью ритмичных движений, то есть воспитания чувство ритма через движение, органически связан с музыкой, одним из первых разработал еще в начале века швейцарский музыкант и педагог Е. Жак-Далькроз. Активно пропагандировала единство музыки и движений, в синтезе должны стать средствами физического, эстетического, нравственного воспитания детей, известная американская танцовщица Айседора Дункан. Важнейшим в движениях Дункан считала искренность, непосредственность, грацию и непринужденность.
В последующие годы решающую роль в становлении и утверждении советской системы музыкально-ритмического воспитания сыграли отечественные ученые и педагоги. Среди них заметное место принадлежит Н. Александровой, М. Румер, А. Коноровой. Основательные научные исследования в области дошкольного музыкально-ритмического воспитания провели Н. Ветлугина, А. Кенеман, М. Пала-вандишвили и др.
Важность и значимость занятий музыкально-ритмической деятельности объясняется тем, что танец по своей природе является синтетическим видом искусства, который сочетает в себе духовно-культурный и телесно-культурный компоненты, гармония которых влияет на разностороннее развитие детей. Теоретики хореографической педагогики (Л.Богаткова, В.Верховинець, Коваль, Е.Конорова, Б.Мануйлов, А.Фомин, А.Шевчук) считают, что приобщение ребенка к танцевальному искусству важно для его духовного развития, формирование необходимых моральных качеств и раскрытия творческого потенциала. Танцевальная деятельность способствует и улучшению физического развития, укреплению здоровья, формированию интереса к двигательной деятельности (Е.Вильчковський, К.Глушак, О.Сайкина, А.Тараканова, Ж.Фирилеева и другие).
Важной социальной задачей, призваной решать все звенья образования - является воспитание культурной, духовно обогащенной личности, с активной жизненной позицией и творческим подходом к деятельности. Под творчеством понимается психический процесс создания новых ценностей. По мнению психологов (Г. Альтшуллер, Л. Выготский, Л. Пономарев, Г. Уоллес, П. Якобсон и др.) Возможность творчества в значительной степени зависит от знаний человека, которые подкрепляются соответствующими способностями и стимулируются целенаправленной деятельностью. Проблеме развития музыкально-двигательной, а вместе с тем танцевального творчества уделяли внимание многие исследователи (Р. Акбаров, С. Акишев, Н. Ветлугина, А. Горшкова, И. Дзержинска, М. Дубогризова, Н. Маланина, А. Мартыненко, К . Орф, Я. Пономарев, Б. Теплов и др.), которые изучали источники продуктивного творчества, динамику развития творческого потенциала, показатели качества творческих действий и пути формирования способностей детей к музыкально-двигательной творчества.
Несмотря на то, что по программе "Ребенок" занятия музыкально-ритмической деятельностью и хореографией не являются обязательными в работе с дошкольниками, они получили широкое распространение в практике современного дошкольного образования и вводятся в учебно-воспитательного процесса как дополнительные. Это обусловлено внедрением педагогических инноваций в систему эстетического воспитания дошкольных учреждений, реализацией творческих интересов детей в соответствии организованных видах деятельности, удовлетворением их естественной двигательной потребности и профилактикой отклонений в физическом развитии (нарушение осанки, плоскостопие, ожирение и т.д.). Однако, отсутствие научно обоснованных рекомендаций по музыкально-ритмической работы с детьми в условиях дошкольного учреждения заставляет педагогов опираться на теоретико-методические разработки, рассчитанные на хореографическое обучение детей в дошкольных учреждениях (А.П. А.П. Мартыненко, Т.Баришникова, Л .Богаткова, Л. Бондаренко, Е.Конорова, Т.Пуртова, А.Тараканова и другие).
Проблема организации хореографической работы в системе дошкольного образования исследована недостаточно. Учеными рассматривались лишь отдельные ее аспекты: выяснены особенности детской танцевальной творчества (Р.Акбарова, С.Акишев, О.Горшкова) изучено влияние украинском музыкально-хореографических традиций на музыкально-двигательное развитие старших дошкольников (А.Шевчук) исследованы особенности полихудожественного подхода к усвоению детьми образной природы хореографии (Ю.Ушакова). Проблема формирования хореографических умений детей с учетом их возрастных психофизических особенностей изучалась в этих исследованиях частично.
Актуальность данного проекта обусловлена ​​наличием противоречий между потребностями дошкольного образования в реализации интересов детей к занятиям музыкально-ритмической деятельностью и недостаточная разработанность теоретико-методического обеспечения процесса формирования хореографических умений старших дошкольников. Именно это обусловило выбор темы проекта "Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыкально-ритмической деятельности.".
Пояснительная записка:
С давних времен известно влияние сочетания ритмического движения и музыки на состояние здоровья человека. Чем раньше ребенок начнет слышать приятную ему музыку и сопровождать ее ритмичными движениями, тем активнее начнется развитие всех сенсорных каналов, необходимых в жизни. В данном проекте занятия разработаны по характеру и содержанию, рассчитаны на дошкольный возраст. Танцевальное направление занятий с малышами связано с высокой выразительностью и эмоциональностью данной формы движения, ее положительным влиянием на психическое самочувствие, совершенствование координации движений, формирование красивой походки.
Данный проект поможет сформировать у дошкольников навыки танцевальной техники, а также морально - волевые качества личности: настойчивость в достижении результата, выдержку, умение контролировать свои движения, действовать в коллективе. Проект обеспечивает укрепление физического, психического и психологического здоровья детей.
В основе проекта лежит музыка. Ее восприятие и эмоциональный отклик. Поэтому основным принципом является закон от музыки - к движению. Движение используется как средство более глубокого проникновения и понимания музыкального искусства. Упражнения разработаны с постепенным усложнением, оказывая положительное влияние на весь психофизический вид ребенка, создавая правильные моторные привычки, укрепляя память, устойчивость, сосредоточенность и распределение внимания. Проект направлен на общее, гармоничное, психическое, духовное и физическое развитие, а его содержание и формы работы могут конкретизироваться в зависимости от возможностей детей, от ведущих целей их воспитания. Содержание проекта, практический материал можно варьировать с учетом ее использования. А главное - это привлечение к движению под музыку всех детей - не только способных в музыкальном, ритмическом и двигательном отношении, но и неумелым, заторможенным, которым нужно помочь обрести чувство уверенности в своих силах.

Отличительные особенности проекта:
1. Ориентация на совершенствование профессиональных педагогических умений в области хореографических и ритмопластических движений.
2. Использование в качестве музыкального сопровождения целостных произведений, а не отрывков, как это принято в музыкальном сопровождении упражнений.
3. Акцентирование внимания педагога на анализе психических и эмоциональных процессов, их благотворном изменении в психике детей, под воздействием музыкально ритмических движений (а не на внешней стороне обучения).
В проекте представлена ​​система работы по развитию хореографических способностей детей, средствами ритмики, которая раскрывает один из видов дополнительного образования в условиях ДОУ.
Проект ставит перед собой задачу: не только достичь правильного хореографического исполнения, но и раскрыть пластическую выразительность и органику в воспитанников. Проект гибко реагирует на специфику и учитывает тематику основного образовательного процесса за счет подбора упражнений, репертуара, насыщенности и темпоритма проведения занятий, анализа уже имеющихся навыков у детей.

Тема проекта: развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыкально-ритмической деятельности.
Цель проекта: Развить творческие способности детей с помощью музыкально-ритмических движений. Способствовать всестороннему развитию личности дошкольника; формирование творческого потенциала, артистических способностей на основе развития навыков музыкально - ритмических движений. Привить интерес дошкольникам в музыкально-ритмической деятельности.
Тип проекта: краткосрочный (в течение 1 года 2015-2016у.г.)
Вид проекта: развивающий
Этапы реализации проекта:
1. этап - подготовительный (сентябрь 2015 года)
2. этап - основной (Продуктивный, октябрь 2015 по апрель 2016)
3. этап - Заключительный (Май 2016)
Участники проекта:
дети старшего и среднего дошкольного возраста,
воспитатель,
муз руководитель,
воспитатели,
родители,
администрация ДОУ,
единицы образовательного округа.
Задачи проекта:
Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам;
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;
способствовать развитию творческой активности детей в музыкальной исполнительской деятельности танцевальные движения);
учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.);
учить придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами;
учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов;
формировать музыкальные способности;
содействовать проявлению активности и самостоятельности
Закреплять навыки музыкально-ритмических движений;
Способствовать овладению основными элементами танца;
развивать музыкальный вкус и кругозор;
пробуждать интерес к музыкально-танцевальных движений;
прививать ребенку чувство любви к своему телу;
формировать навыки музыкального восприятия в единстве с выразительным движением;
развивать гибкость, пластичность, выразительность, точность движений;
развивать мышечную силу, выносливость, скоростно - силовые и координационные способности;
формировать навыки грациозности, изящества движений;
дать основы элементов танца;
способствовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата;
формировать правильную осанку;
способствовать развитию органов дыхания;
воспитывать силу воли, самостоятельность, стремление доводить начатое дело до конца, понимать значение результатов своего творчества;
эмоционально раскрепостить ребенка;
учить оценивать свои поступки, чутко относиться к творчеству сверстников.
Составил проект: Панова Лиана Станиславовна (воспитатель)
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПРОЕКТУ
Ориентируясь на исследования Н. Ветлугиной, А.Шевчук, выделились наиболее значимые виды музыкально-ритмической деятельности (Схема 1).
Структура музыкально-ритмической деятельности
Музыкально-ритмические упражнения

Музыкально-ритмическая деятельность

Танцы разных видов

Музыкально-дидактические игры

Музыкальные игры

Работу по музыкально-ритмической деятельности провожу дважды в неделю в рамках кружковой работы (дополнительное образование) . В кружок принимаются дети, которые проявляют личное желание углубленно заниматься этим видом деятельности. Приоритетными формами организации детской деятельности есть разные занятия (развивающие, игровые, сюжетно-игровые, занятия-пктешествия и др.), презентационные формы (концерты, творческие отчеты, праздники, дни открытых дверей), творческие домашние задания.
Во время проведения занятий разного типа, придержуюсь определенной структуры организации. (Схема 2,3).
Схема 2
Схема игрового занятия по А.В.Мартыненко
Игровое занятие
2. Контактная муз.-ритмическая деятельность
3. Разучивание танцевальных движений или разучивание танца.
4. Коллективная импровизация.
Индивидуальные импровизации

Схема 3
Схема традиционного занятия
Типовое занятие
Разминка
Музыкально-ритм. упражнения
Игра
Разучивание танцевальных движений
Дыхательная гимнастика

Подготовительная часть

Основная
часть

Заключительная
часть

Методологию работы составляют как традиционные (метод показа, иллюстрированной наглядности, многократное повторение, концентричности) так и нетрадиционные методы.
Интересен метод индивидуальной импровизации, цель которого овладения ребенком пространства. Заслуга обучения: свободно использовать различные положения тела во время выполнения элементарных танцевальных движений. В рамках этого метода предлагаю детям двигаться с определенным настроением, так чтобы не касаться друг друга, двигаться спиной, боком и тому подобное. Не менее интересным является метод контактной хореографии, который ставит целью овладения ребенком контакта с партнером, формирование доверия и понятия взаимозависимости. При реализации этого метода, предлагаю детям двигаться по залу в свободном направлении, при этом крепко держаться за руки (плечом к плечу, пятка к пятке и т.п.) или стать спиной друг к другу и двигаться так, чтобы между спинами не было промежутка, или один ребенок идет вперед лицом, другой в это время массирует ей плечи; или один делает воротца, а другой пролезает, потом меняются местами и тому подобное. С удовольствием дети выполняют задания коллективной импровизации, в состав которой входят такие игры как «Зеркало», «Диджей», «Дирижер», «Волшебная страна», «Королевство настроения»
На каждом занятии провожу работу по обучению и закрепления технических навыков выполнения определенных танцевальных движений. Это деятельность не всегда интересна детям, так как основана на многократном повторении, подражании, прямом показе. В то же время она необходима для накопления ребенком определенных технических навыков, которые в будущем лягут в основу ее импровизации. Во время репетиционной работы я не ставлю самоцель овладения навыками и умениями, так предоставила традиционным приемам характера проблемности.
Например, каждый ребенок имеет возможность испытать себя в качестве «солиста», предлагая всей группе повторить под музыку его движения. Дети по очереди показывают изобретенные ими движения, соответствующие характеру музыки, а все остальные усваивают их, повторяют. Каждый ребенок в такой ситуации становится более уверенным, активным, пытается предложить товарищам интересные движения, найденные им, выполнить их красиво. Накапливая подобным образом движения, дети имеют возможность их творчески применять, коллективно составлять танцы, импровизировать под музыку. Для того, чтобы дети лучше понимали эстетические критерии движений, в содержание задач включаю игровые элементы («Покажите уши в большого слона, а теперь хобот»,«Ползем как уж» и т.п.). Для закрепления двигательных умений использую карточки с изображением сказочных героев (Незнайка, Буратино, Золушки и др.) Предлагаю детям придумать движения, которые мог бы выполнить указанный персонаж.
Итак, для того чтобы обучение носило развивающий, творческий характер, я совмещаю практические приемы, основанные на подражании, с проблемными задачами.
При подготовке и проведении занятий, широко использую средства ИКТ
осуществляю просмотр в записи выполненных упражнений и анализ ошибок;
просмотр новых упражнений и техники их выполнения; совместно с воспитателями провожу анализ сайтов по хореографии для детей дошкольного возраста и адаптирую полученную информацию для занятий.
Диагностика музыкально-ритмической деятельности по методике
Е.П. Костиной
Обследование детей прослеживается на занятиях по музыкально-ритмической деятельности. Во время занятий наблюдается выполнение танцевальных элементов, музыкально - ритмических упражнений, манера и характер выполнения движений, эмоциональное восприятие музыкального сопровождения и определяется уровень способности каждого ребенка.
Рекомендуемая методика предусматривает общую систему оценки музыкально-ритмических способностей по 3-балльной шкале.
№ н/п Ф.И. ребенка Выявляет активный интерес к муз.-ритмическим движениям Владеет набором программных шагов полной мерой. Умеет воплощать в элементарных движениях муз.-игровой образ, инсценировать по тексту песни, попевки. Наличие творчества в исполнении выразительности фиксированных движений игр и танцев.
3 балла - ребенок выполняет самостоятельно предложенные задания;
2 балла - ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;
1 балл - ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает, или затрудняется в выполнении.
Высоким результатом хореографических способностей детей можно считать средний балл от 2,3 до 3.
Средний уровень от 1,5 до 2,2 балла.
Низкий уровень 1,4 балла и ниже.
По результатам диагностики определяются дети, кому необходимы индивидуальные занятия по музыкально-ритмической деятельности.
Мониторинг распределяется по оценочным таблицам. Результаты (высокий, средний, низкий) оцениваются по показателям качества освоения ребенком музыкально- ритмичной деятельности.

Мониторинг показывает, что работая над проблемой «Развитие творческих способностей средствами музыкально- ритмической деятельности» результативность улучшилась. Дети стали гораздо более собранными, общительными, добрыми по отношению друг к другу. Педагоги и родители заметили, дети стали более активными, легко выполняют танцевальные композиции, фантазируют, придумывают элементарные танцевальные движения самостоятельно.
Структура построения занятия
Структура занятий включает в себя три основные части:
подготовительную, основную, заключительную.
Основные части Основные задачи Основные средства Методические особенности
Подготовительная Организация группы, повышение внимания и эмоционального состояния;
умеренный разогрев организма Строевые:упражнения; различные формы ходьбы и бега; несложные прыжки;
короткие танцевальные комбинации, состоящие из освоенных ранее элементов; упражнения на связь с музыкой и др
Продолжительность подготовительной части определяется задачами и содержанием занятия, составом занимаются и уровнем их подготовки. На эту часть отводится приблизительно 10-15% общего времени занятия.
Основная Развитие и совершенствование основных физии-ческих качеств; формирование правильной осанн-ки; воспитание творческой актив-ности; изучение и совершенствование движений танцев и его элементов; отработка ком-позиций Упражнения на силу, растягивание и рас-слабление; хореографические упражнения; элементы современного ритмичес-кого танца; танцевальные композиции; постановочная работа.
На данную часть занятия отводится, приблизительно, 75-85% общего времени. Разучивание и корректирова-ние новых движений и происходит в начале основной части, в конце – отработка незнакомого материала.
Заключи-тельная Постепенное сни-жение нагрузки; краткий анализ работы, подведе-ние итогов. Спокойные тан-цевальные шаги и движения; упраж-нения на расслаб-ление; плавные движения руками; знакомые танцы, выполнение кото-рых доставляет детям радость

На эту часть отводится 5-10% общего времени. Проводится короткий анализ достигнутых на занятии успехов в исполнении движений, что создает у детей чувства удовлетворения и вызывает желание совершенствоваться.
Советы по поводу недостаточного усвоения движений помогает сосредо- точить на них внимание на следующих занятиях.
Творческие способности
    Американский психолог Фромм предложил такое определение этого понятия: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях; это направленность на открытие нового и способность глубокого осознания своего опыта ».
     Творческие способности
Быстрота мысли
(колличество идей, которые возникают за единицу времени)
Гибкость мысли
(умение быстро и без усилий переключаться с одной идеи на другую, видеть, что информацию полученную в одном контексте, можно использовать в другом)
Оригинальность 
– умение до генерации идей, которые отличаются от общепринятых .Она связана с целостным видением всех связей.
Любопытство
– умение удивляться, открытость и интерес ко всему новому
Смелость
Умение принимать решения в ситуациях неуверенности, не пугаться собственных выводов и доводить начатое до конца. .

Эти показатели являются врожденными, зависят от влияния среды? Один из создателей системы измерения творческих способностей Торренс отмечал по этому поводу, что унаследованный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности. В какой степени творческие импульсы ребенка приобретут характерную творчества зависимость от влияния взрослых. Окружающие и семья способна развить или уничтожить творческий потенциал ребенка еще в дошкольном возрасте.
    
Методика развития творчества в процессе овладения танцевальными элементами
Формы:
Индивидуальные;
фронтальные;
групповые.
Методы:
занятия (типичные, игровые);
репетиционная деятельность;
индивидуальная работа;
работа с родителями;
конкурсы;
презентации достижений;
работа в округе;
Принципы, которые помогают в решении поставленных задач
Комплексное решение задач музыкального воспитания;
систематичность;
постепенность;
последовательность:
повторность.
Принципы подбора музыкально-ритмических задач
№
п/п Ф.И.ребенка Проявляет ак-тивный
интерес к муз.-ритм.
движениям Обладает набо-ром программ-мных шагов
муз.-ритм. дви-жений в полной мере Умеет воплощать в элементарных движе-ниях муз.-игр-вой образ, инсценировать по тексту песни, по-певки Наличие творчества
Опорная схема содержания обучения
музыкально-ритмическим движениям на занятиях
I этап:
 Название (игра, пляска, упражнение)
 Знакомство с музыкой, кратким содержанием,
показ в целом (пляска, упражнение)
 Разучивание игрового задания (игра)
 Разучивание тяжелого движения (упражнение, пляска) 1-2 занятия
 Опознание по сопровождением.
 Уточнение содержания (игры).
 Разучивание по частям (игра).
 Разучивание И фигуры (пляска, упражнение).
II этап:
 Узнавание, Разучивание по частям (игра)
 Закрепление И фигуры (пляска, упражнение)
 Разучивание ИИ фигуры (пляска, упражнение)
 Повторение изученного материала (игра, пляска, упражнение)
 Работа над видами движений. Верной передачей образа (игра) 3-6 занятия
 Разучивание ИИИ фигуры (пляска, упражнение)
 Работа над точностью и выразительностью движений.
 Работа с малоактивны детьми.
III этап:
 Использование на праздниках
 Использование в развлечениях                                   7-8 занятия
 Самостоятельная художественная деятельность
Оборудование, используемое при проведении занятий по музыкально-ритмической деятельности.
• Зал
• музыкальное оснащение
• ковровое покрытие
• гимнастические палки
• скакалки
• мяча
• ленты
• обручи
• элементы костюмов
• костюмы
• реквизиты к танцам
Использование ИКТ
                Актуальность использования ИКТ на занятиях продиктована самим временем. Современный мир сегодня выдвигает новые требования к восприятию и использованию информационно - коммуникационных технологий в работе с детьми. Компьютер входит в жизнь ребенка с ранних лет, предоставляя как положительный, так и негативное влияние на формирование его личности. По силе воздействия на детскую психику современные информационные технологии несравнимы с другими средствами. При подготовке и проведении занятий, широко использую ИКТ в соответствии с государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
Использую в работе с детьми на занятия, в повседневной жизни;
Осуществляю просмотр в записи выполненных упражнений и анализ ошибок;
Просмотр новых упражнений и техники их выполнения;
Совместно с воспитателями провожу анализ сайтов по хореографии для детей дошкольного возраста и адаптирую полученную информацию для занятий.
Содержание реализации этапов проекта.
Этапы Мероприятия Сроки Привлеченные
Подготовительный 1. 1. Анализ методической литературы и интернет ресурсов по теме проекта.
2. 2.Подбор музыкально-ритмических игр для старших дошкольников.
3. 3.Составление МР3 фонотеки.
4. 4.Подбор материалов для календарно-тематического планирования.
5. 5.Подбор диагностического материала.
6. 6. Подбор методического материала для занятий: комплексы движений для танцев - минуток, хореографических постановок, различных игр.
7. 7. Составление группы детей для за-нятий по хореографии.
8. 8.Разработка календарных планов по теме проекта.
9. 9.Проведение диагностики Август
Сентябрь
Муз рук, воспита-тели
Продуктивный Проведение системных занятий октябрь-апрель Муз рук, восп-ли, родители, адм-ция
Заключительный Проведение диагностики.
1.Систематизация портфолио.
2. Творческий отчет по проекту.
3. Выступление детей на городском фестивале «Солнечный круг». Май
Муз рук, восп-ли, родители, адм-ция
.
Перспективное планирование занятий в средней группе.
1. Основные виды движений:
а) Ходьба бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, что топает шагом, вперед и назад (спиной, с высокими подниманием колена (высокий шаг) в разном темпе и ритме, ходьба гусиным шагом.
б) Бег - легкий, ритмичный, передающий различными способами ("бабочки", "птички" ручейки "и т. д., широкий (" волк ", острый (бежим по" горячему песку »).
в) прыжковые движения - на двух ногах на месте, с продвижением вперед, прямой галоп - «лошадки», легкое подпрыгивание.
Общеразвивающие упражнения на разные группы мышц.
Упражнения на развитие гибкости, пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног.
Ритмично двигаться танцевальной походкой в ​​характере музыки, ориентируясь в пространстве зала по одному и в коллективной фигуре.
2. Танцевальные движения.
Элементы народных танцев, доступных по координации. Например, поочередное выставление ноги на пятку, притопыванием одной ногой "выбрасывания" ног, полуприседание для девочек и др.
Приглашать на танец. Благодарить за танец.
Разучивание танцевальных упражнений: приставной шаг, подскоки и др, а также разучивание музыкально ритмических композиций.
Изменять характер движения в соответствии с танцевального образа, согласно с определенными изменениями в музыке.
Воспринимать, понимать, повлечь за собой выразительную мимику, которая соответствует характеру музыки, танцевальной образа, способствует общению детей между собой и педагогом.
Работа с детьми
Месяц Содержание занятия Музыкальный репертуар
Сентябрь Диагностика Октябрь Упражнение:
Творческое задание
Танец
Игра «Марш» М.Иорданского
«Спокойная ходьба» Т.Ломовой
 «Пружинка» (р.н.м)
 «Бег» Т.Ломовой
 «Лошадка» Е.Тиличеева
«Лошадки»
«Приглашение»
 «Пляска с платком» (укр. нар. м)
«Игра с бубном» (укр. нар. м)
Выступление на «Осенней ярмарке»
Ноября Упражнение:
Творческое задание
Танец
Игра «Марш» Н.Богословского
«Спокойная ходьба» Т.Ломовой
«Шаг с высоким подъемом ног» (пол.нар.мел)
 «Веселые ручки» Т.Ломовой
«Котик и козлик» Е.Тиличеева
«Пляска с платком»
 «Осенние листочки»
«Кто быстрее?» (укр.нар.м)
Декабрь Упражнение:
Творческое задание
Танец
Игра «Марш» М.Робера
«Шагаем и бегаем» Т.Ломовой
 «Дружные пары» (укр.нар.мел)
 «Скачу» Т.Ломовой
 «Качания рук» М. Иванникова
«Снег пошел» А.Жилина
Хоровод «Новогодний» Т.Попатенко
«Веселые гномики»
 «Зимний вальс»                   
«Зайцы и лиса» А.Майкапар
Выступление детей на празднике «Новый год в детском саду« Росинка »
Январь Упражнение:
Творческое задание
Танец
Игра «Марш» Т.Ломовой
«Погремушки» Т.Вилькорейской
«Хлопки» (укр.нар.мел)
«Скачу» Т.Ломовой
«Качания рук» М. Иванникова
«Веселые музыканты» Е.Тиличеева
«Хлоп-хлоп-хлоп» (эст.нар.мел.)
«Зеркало» (р.н.м)
«Ловишки» И.Гайдн
Февраль Упражнение:
Творческое задание
Танец
Игра «Марш» И. Кишко
«Бег» Т.Ломовой
«Шагают девушки и мальчики» В.Золотарева
«Подскоки»
 «Мягкий шаг» Т.Ломова
«Кошка» Е.Тиличеева
«Самолет» В.Золотарева
«Полька» (финс.н.м)
«Прачечная»
«Будь ловким» Н.Ладухина
Март Упражнение:
Творческое задание
Танец
Игра «Марш» Н.Богословського
«Вертушка» Я.Степового
«Спинка» Т.Ломовой
«Подскоки» Т.Ломовой
 «Мягкий шаг» Т.Ломова
«Кошка» Е.Тиличеева
Хоровод «Веснянка» С.Польнского
«Круг» (укр.н.м)
«Цветочки» Чайковский
«Веселая карусель» (р.н.м)
Выступление на празднике «Мама родная»
Апрель Упражнение:
Творческое задание
Танец
Игра «Марш» Е.Тиличеевой
«Вертушка» Я.Степового
 «Спинка» Т.Ломовой
 «Прямой галоп» (укр..нар.м)
  «Передача мяча» С.Сосниных
«Я полю, полю лук» Е.Тиличеева
«Круг» (укр.н.м)
 «Хлопки» Ю.Слонова
«Займи домик» М.Магиленко
Участие в конкурсе «Дивограй весенний»
Май Диагностика Творческий отчет по проекту.
Выступление на празднике «Выпускной бал»
Работа с родителями
Сентябрь Родительское собрание «Давайте познакомимся»
День открытых дверей
Октябрь Консультация для родителей «Хореография в детском саду.»
Ноябрь Помощь в изготовлении костюмов к танцам
Декабрь Праздник Новый год
Помощь в изготовлении костюмов к танцам
Январь День творчества и искусства
Февраль Отчетный концерт
Март Консультация «Семья - помощник педагога в организации детского досуга»
Помощь в изготовлении костюмов к танцам
Апрель Родительское собрание «Успешные дети - успешные родители»
Помощь в изготовлении костюмов к танцам
Май Творческий отчет по проекту
Помощь в изготовлении костюмов к танцам
Работа в округе
Сентябрь Выступление детей ДОУ в ОШ № 11 на празднике «Первого звонка»
Октябрь Участие учеников ОШ №11 в празднике «Осенняя ярмарка»
Ноябрь Декабрь Выступление выпускников, учеников ОШ №11 на Новы год в детском саду № 6 « Росинка »
Январь Февраль Март Апрель Май Выступление детей ДОУ в ОШ № 11 на празднике «Школа, прощай!»
Занятия проводятся 2 раза в неделю во вторую половину дня. Продолжительность занятия 20 минут.
Перспективное планирование занятий в старшей группе.
Задача:
- Согласовывать движения с характером музыкальных произведений (бодрым, четким, спокойным, маршевым, танцевальным)
- Изменять движения с изменением регистра (высокий, средний, низкий), динамичних оттенков (громко, тихо и т. Д.) и темпа музыкального произведения (быстро, медленно, ускоренно, замедленно и т.п.);
- Начинать и заканчивать движение одновременно с музыкой;
- Самостоятельно менять движения в соответствии с формой произведения;
- Выполнять различные построения (колонна, шеренга, хождение по кругу друг за другом, парами, четверками и т.д.);
- Выполнять танцевальные элементы («пружинка», шаг польки, галоп, переменный шаг, ковырялочка и др.);
- Совершенствовать основные движения: ходьба, бег, прыжки;
- Выполнять различные упражнения с атрибутами (флажками, шариками т.д.).
- Передать действия тех или иных персонажей соответствии с музыкой:
- В свободных танцах самостоятельно подбирать движения и по-своему чередовать их, проявляя свои творческие способности;
- В танцах парами приучаться соблюдать расстояния между парами, в хороводных - правильно держать корпус, двигаясь по кругу, и тому подобное.
Работа с детьми
Месяц Содержание занятия Музыкальный репертуар
Сентябрь Диагностика Октябрь Упражнение:
Творческое задание
Танец – минутка
Игра «Марш» М.Робера (инд.импр)
«Хороводный шаг » Т.Ломовой
 «Легкий бег» С.Майкапар
 «Подскоки» Т.Ломовой
«Упражнения для передачи ритмического рисунка мелодии» (лат.н.м)
«Почувствуй прикосновением» (кол.импр)
«Поле цветов» П.Чайковский
Хоровод «Осенний»
«Дружба»
 «Моя Отчизна»
«Плетень» С.Бодренко
«Возьми флаг» Н. Метлова
«Зеркало» (кол.импр)
Ноябрь Упражнение:
Творческое задание
Танец
Игра «Марш» М.Робера
«Гибкий шаг» Т.Ломовой
«Подскоки» Т.Ломовой (инд.импр)
 «Приставной шаг в сторону» А. Жилинского
 «Робот-трансформер» (кол.импр)
«Три кита» А.Кабалевського
 Инсценировка песен
«Цветные горошки», «Снежинки»
«Кто быстрее?» (укр.нар.мел)
«Ди джей» (кол.импр.)
Выступление на празднике «Осенняя ярмарка»
Декабрь Упражнение:
Творческое задание
Танец
Игра «Марш» И. Дунаевского
«Веселый хоровод» Ф.Шуберт
«Бег и подскоки» И.Гумель (инд.импр)
«Ветер и ветерок» Л.Бетховен (инд.импр)
«Массажный бум» »(кол.импр)
«Русский перепляс» (р.н.м)
Инсценировка песен «Маленькая елочка», «Раз морозною зимой»
«Зимушка»
«Русская зима»
«Теремок» (р.нар.м)
«Дирижер» (кол.импр.)
Выступление детей на празднике "Новый год"
Январь Упражнение:
Творческое задание:
Танец
Игра Марш» И. Дунаевского
«Цирковые лошадки» М. Красева (инд.импр)
«Боковой галоп» Ф.Шуберт
«Мельница» Т.Ломовой
«Пластилин» (кол.импр)
Игры-преобразования
Инсценировка песен
«Финская полька».
«Мы -солдаты» М.Красева
«Ищи» Т.Ломовой
«Волшебная страна» (кол.импр.)
Февраль Упражнение:
Творческое задание:
Танец
Игра «Марш» Е.Тиличеевой
«Храбрые солдаты» М. Красева
«Боковой галоп» Ф.Шуберт
 «Шаг польки» Т.Ломовой (инд. импр)
«Зеркало» (кол.импр)
Игры-преобразования «Моя армия»
 Инсценировка песен
«Мать и дочь»,
«Хулиганы»
«Зеркало»
Март Упражнение:
Творческое задание:
Танец
Игра «Марш» Ю. Чичкова
«Переменный шаг» М. Красева
 «Боковой галоп» Ф.Шуберт (инд.импр)
«Шаг польки» Т.Ломовой
«Почувствуй прикосновением» (кол.импр)
Игры-преобразования «Весна»
Хоровод «Веснянка» (укр..н.м)
«Финская полька»,
«Танцуем вместе» Я.Кепитас
«Кто быстрее?» Т.Ломовой
 "Кто ты?"
«Королевство настроения» (кол.импр.)
Выступление на празднике «Мама родная»
Апрель Упражнение:
Творческое задание:
Танец
Игра «Марш» Ю. Чичков
«Переменный шаг» М. Красева
«Веселые ручки» Ф.Шуберт (инд.импр)
 «Шаг польки» Т.Ломовой
 «Пластилин» (кол.импр)
Игры-преобразования «Цветы»
Хоровод «Веснянка» (укр..н.м)
«Финская полька»
«Ангел»
«Школьная полька»
«Вальс»
«Кто ты?»
 «Ди джей» (кол.импр.)
Участие в городском конкурсе «Дивограй весенний»
Май Диагностика Творческий отчет
Выступление на выпускном празднике
Работа с родителями
Сентябрь Родительское собрание «Давайте познакомимся»
День открытых дверей
Октябрь Консультация для родителей «Хореография в детском саду. »
Ноябрь Помощь в изготовлении костюмов к танцам
Декабрь Праздник Новый год
Помощь в изготовлении костюмов к танцам
Январь День творчества и искусства
Февраль Отчетный концерт
Март Консультация «Семья - помощник педагога в организации детского досуга»
Помощь в изготовлении костюмов к танцам
Апрель Родительское собрание «Успешные дети -успешные родители»
Помощь в изготовлении костюмов к танцам
Май Творческий отчет по проекту
Помощь в изготовлении костюмов к танцам
Работа в округе
Сентябрь Выступление детей ДОУ в ОШ № 11 на празднике «Первого звонка»
Октябрь Участие учеников ОШ №11 в празднике «Осенняя ярмарка»
Ноябрь Декабрь Выступление выпускников, учеников ОШ №11 на празднике «Новый год в детском саду»
Январь Февраль Март Апрель Май Выступление детей ДОУ в ОШ № 11 на празднике «Школа, прощай!»
Занятия проводятся 2 раза в неделю во вторую половину дня. Продолжительность занятия 20-25 минут.
Картотека игр, способствует развитию музыкального слуха, чувства ритма.
Название игры Цель Игровое действие
«Музыкальная змейка» Расширить музыкальный кругозор, дать четкое представление о стиле и характер музыки. Учить сочетать движения с музыкой Дети делятся на колонны - змейки. За каждой «змейкой» закреплена мелодия: полька, марш, вальс и т.д. Муз. руководитель играет мелодию и «змейка», которой она адресована, начинает двигаться, выполняя движение шага польки. Музыка резко меняется, «змейка» останавливается и начинает движение следующая «змейка», соответствующая музыке.
«Музыкальные загадки» Расширить музыкальный кругозор, развивать музыкальный слух Дети сидят полукругом перед ширмой, за которой на столе находятся музыкальные инструменты и игрушки. Музыкальный руководитель (потом это может быть ребенок) проигрывает мелодию или ритмический рисунок на каком-нибудь инструменте. Дети отгадывают. По правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого окажется больше число фишек.
«Три цветка» Определение характера музыки. На трех цветах из картона (в середине цветка нарисовано «лицо» - спящее, плачущее или веселое). Перед каждым ребенком лежит одна из трех цветов. Музыкальный руководитель исполняет произведение, и дети, чьи цветы соответствуют характеру музыки, поднимают их.
«Слушаем внимательно» Умение различать тембр инструмента Дети сидят полукругом перед столом, на котором находятся детские инструменты. Им предлагают прослушать знакомое музыкальное произведение, определить, какие инструменты выполняют это произведение, и найти их на столе.
«Веселые подружки» Развивать чувство ритма Музыкальный руководитель выстукивает ритмический рисунок, причем, манера исполнения должна быть такая, чтобы хлопки были тише в том месте, где мелодия должна звучать тише и громче в тех местах, где мелодия звучит громко. Дети повторяют ритм.
«Королевство настроения» педагог говорит, что в одном углу находится королевство страха, в другом радости, игрушек, сумму, усталости и т. Каждый ребенок под музыку выбирает свое королевство, при этом к этому королевства надо пройти с соответствующим настроением, а то не пустят в королевства
«Почувствуй прикосновением»,
«Пластилин»
. овладения контактом с партнером, формирование доверия и понятия взаимозависимости.
двигаться по залу в свободном направлении при этом крепко держаться за руки (плечом к плечу, пятка к пятке и т.п.), или стать спиной друг к другу и так двигаться так, чтобы между спинами не было промежутка, или один ребенок идет вперед лицом другая в это время массирует ей плечи; или один делает воротца, а другой пролезает, потом меняются местами и тому подобное.
«Лошадки» овладение пространством зала двигаться с определенным настроением, так чтобы не касаться друг друга; движение спиной, боком и тому подобное; используется волшебная палочка (при движении педагог подходит к одному ребенку, касается волшебной палочкой, ребенок замирает, педагог спрашивает настроение, которое ты передаешь и почему
«Ветер и ветерок» учить употреблять различные положения тела во время выполнения элементарных танцевальных движений используются одинаковые упражнения с различного положения лежа, затем стоя полуростовые, затем стоя полностью, потом учим переходить из одного положения в другое), например ритмические движения головы лежа на коленях , стоя - переход из одного положения в другое осуществляется по сигналу без пауз
Ожидаемый результат.
1. Сложившаяся элементарная компетентность в музыкально-ритмической деятельности.
2. Обладает основами музыкальной культуры: интерес к музыке и музыкально-ритмической деятельности; способность переживать музыкальные образы и понимать эмоциональное содержание произведений, элементарно оценивать их и выражать собственные суждения; желает познавать и осваивать музыкальный опыт человечества во всех его видах, проявляет избирательное отношение к отдельным видам музыкальной деятельности; потребность общаться по поводу музыки и средствами музыки.
3.Прикреплять детям эстетическое отношение (чувства красоты, гармонии, выразительности, грации, изящества и т.п.) к музыкальным произведениям, музыкальных явлений и искусства в целом, к собственной музыкальной деятельности и деятельности других людей во время активной музыкально-практической деятельности исполнительства, творчества и восприятия музыки, а через это - эмоционально-ценностное отношение к миру вообще.
Работа с родителями в рамках проекта.
1. Провести работу со всеми родителями по вопросу обеспечения детей, специальной обувью \ чешками \ для занятий.
2. Провести беседу с родителями детей, о необходимости регулярно посещать детский сад для качественной и своевременной подготовки к утренников.
3. Провести работу с родителями по вопросу приобретения материала для изготовления детских танцевальных костюмов для участников проекта.
4. Подготовить рекомендации для родителей детей, «Методы и приемы развития чувства ритма у детей в домашних условиях».
5. Подготовить наглядный материал в родительские уголки «Так танцуют наши дети».
6. Пригласить родителей детей старшей группы на ранки «Краски Осени» «Новый год», «8 марта», «Весенний праздник», Творческий отчет «Веселых капелек», Выпускной бал ».
Список использованной литературы
1. Закон МОН ДНР «Об образовании»
2. «Государственный образовательный стандарт основного общего образования на 2015 – 2017»
3. Типовая образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
4. Концепция патриотического воспитания детей и учащейся молодежи Донецкой Народной Республики
5. Зарецкая Н. Танцы в детском саду. - М.: Коллективные танцы. +2006
6. Гусев Г. П. Методика преподавания танца. - М.: издательство Владос, 2004\
7. Роот С. Композиции танцев. - М.: издательство Айрис Пресс, в 2006
8. Бекина С. Музыка и движение. - М.: издательство Просвещение, 1984
9. Синицына Е. Праздники в детском саду. - М.: издательство Вече, в 2001
10. Т.Ломова «Музыка и движение» -М. : издательство Просвещение, 1984
11. А. Шевчук «Детская хореография» Киев «Школьный мир», 2008
Переводчик
Відділ освіти Шахтарської міської ради
Дошкільний навчальний заклад комбінованого типу №18 «Росинка»
Розвивальний проект
« Веселі краплинки»
(Розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку засобами музично-ритмічної діяльності)
2013- 2014 р.р.
Автор: Панова Ліана Станіславівна
Музичний керівник
педагогічне звання «Вихователь-методист»
ДНЗ № 18 «Росинка»
Рецензенти: Т.П.Брикун
завідуючий
ДНЗ № 18 «Росинка»
С.О.Суходольська
Завідуючий-
музкерівник вищої категорії
ДНЗ № 13 «Світлячок»
Затверджено: педагогічною радою ДНЗ № 18 «Росинка»
(протокол № ___від __________)
" Діти повинні жити
у світі краси, гри, казки, музики, малюнку, фантазії, творчості".
( В.Сухомлинський)
Матеріали розвивального проекту «Веселі краплинки» допоможуть муз керівникам, вихователям та батькам. Надані матеріали розкривають систему роботи щодо розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку в процесі музично-ритмічної діяльності.
Актуальність проекту:
«Духовне життя дитини повноцінне лише тоді , коли вона живе у світі гри , казки , музики , фантазії , творчості. Без цього вона - засушена квітка». В. СухомлинськийДошкільне дитинство - період бурхливого розвитку уяви , фантазії , найважливіших якостей творчої особистості . У віці 5 - 7 років потреба дітей проявляти себе у творчості величезна. Дуже важливо на дошкільному етапі розвитку особистості визначити здатність і талановитість дітей, створити їм умови для самовираження, дати необмежені можливості проявити себе у всіх видах музичної творчості.Танцям відводиться особливе місце в процесі музично- естетичного виховання дітей дошкільного віку, оскільки, будучи виразним засобом навчання, вони забезпечують інтенсивне фізичне навантаження, розвивають навички спільних узгоджених дій і творчу активність малюків, а так само доставляють їм велике задоволення і радість. За природою своєю живою, фізично активний характер танцю має особливу практичну цінність в наші дні, коли нерухома і малоактивна діяльність стала займати домінуюче положення в способі життя дітей. Використання творчої уяви дітей і уміння придумувати і виконувати щось оригінальне дозволяють перетворити танці в саму приємну фізичну активність. Енергійні рухи під музику, сприяють розвитку сили і гнучкості, а так само забезпечують здоров'я і нормальний розвиток дитячого організму.На основі аналізу проведеної діагностики по музично - ритмічним рухам, і провівши педагогічні спостереження в ДНЗ, з'ясувалося, що у дітей рухові навички не достатньо сформовані, діти замкнуті, рухова активність слабка. Тому, з'явилася актуальна необхідність у розробці додаткового проекту, який допоможе в роботі з дітьми, для розвитку танцювально- творчих здібностей .
В основі педагогічних вимог до визначення змісту , методики та організаційних форм занять з дітьми з хореографії лежить принцип - виховує навчання. Виховання і навчання представляють нерозривну єдність. Педагогічний процес будується таким чином, щоб діти, здобуваючи знання, опановуючи навичками і вміннями , одночасно формували б свій світогляд , набували кращі погляди і риси характеру. Заняття з танцю сприяють естетичному вихованню дітей, роблять позитивний вплив на їх фізичний розвиток, сприяють зростанню їх загальної культури, тому можна стверджувати, що хореографічне мистецтво має багату можливість широкого здійснення виховних завдань.
У контексті сучасної гуманістичної парадигми освіти в Україні виникає необхідність докорінного перегляду не лише її змісту, а й самого процесу цілісного розвитку людини. Особливо актуальною ця проблема є на етапі дошкільної освіти як першооснови соціокультурного становлення особистості. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні однією зі змістових ліній життєдіяльності дітей визнає мистецтво, яке спрямоване на формування естетичного ставлення до реального світу і передбачає художньо-практичну та творчу діяльність. Ефективним засобом засвоєння спадщини гуманітарної культури є музично-ритмічна діяльність.
Систему музичного виховання за допомогою ритмічних рухів, тобто виховання чуття ритму через рух, органічно пов'язаний з музикою, одним з перших розробив ще на початку століття швейцарський музикант і педагог Е. Жак-Далькроз. Активно пропагувала єдність музики і рухів, що в синтезі мають стати засобами фізичного, естетичного, морального виховання дітей, славетна американська танцівниця Айседора Дункан. Найважливішим в рухах Дункан вважала щирість, безпосередність, грацію і невимушеність.
В подальші роки вирішальну роль у становленні та утвердженні радянської системи музично-ритмічного виховання відіграли вітчизняні вчені та педагоги. Серед них помітне місце належить Н. Александровій, М. Румер, О. Коноровій. Ґрунтовні наукові дослідження в галузі дошкільного музично-ритмічного виховання провели Н. Ветлугіна, О. Кенеман, М. Палавандишвілі та ін.
Важливість та значущість занять мізично-ритмічної діяльності пояснюється тим, що танок за своєю природою є синтетичним видом мистецтва, котрий поєднує в собі духовно-культурний та тілесно-культурний компоненти, гармонія яких впливає на різнобічний розвиток дітей. Теоретики хореографічної педагогіки (Л.Богаткова, В.Верховинець, П.Коваль, Є.Конорова, Б.Мануйлов, А.Фомін, А.Шевчук) вважають, що прилучення дитини до танцювального мистецтва важливе для її духовного розвитку, формування необхідних моральних якостей та розкриття творчого потенціалу. Танцювальна діяльність сприяє й покращенню фізичного розвитку, зміцненню здоров’я, формуванню інтересу до рухової діяльності (Е.Вільчковський, К.Глушак, О.Сайкіна, А.Тараканова, Ж.Фірілєєва та інші).
Важливим соціальним завданням, яке покликані вирішувати всі ланки освіти – є виховання культурної, духовно збагаченої особистості, з активною життєвою позицією та творчим підходом до діяльності. Під творчістю розуміється психічний процес створення нових цінностей. На думку психологів (Г. Альтшуллер, Л. Виготський, Л. Пономарьов, Г. Уоллес, П. Якобсон та ін.) можливість творчості в значній мірі залежить від знань людини, які підкріплюються відповідними здібностями і стимулюються цілеспрямованою діяльністю. Проблемі розвитку музично-рухової, а разом з тим танцювальної творчості приділяли увагу багато дослідників (Р. Акбарова, С. Акішев, Н. Ветлугіна, О. Горшкова, І. Дзержинська, М. Дубогризова, Н. Маланіна, О. Мартиненко, К. Орф, Я. Пономарев, Б. Тєплов та ін.), які вивчали джерела продуктивної творчості, динаміку розвитку творчого потенціалу, показники якості творчих дій та шляхи формування здібностей дітей до музично-рухової творчості. 
Незважаючи на те, що за державною програмою “Дитина” заняття музично-ритмічною діяльністю та хореографією не є обов’язковими в роботі з дошкільниками, вони набули значного поширення у практиці сучасної дошкільної освіти і вводяться до навчально-виховного процесу як додаткові. Це зумовлено впровадженням педагогічних новацій у систему естетичного виховання дошкільних закладів, реалізацією мистецьких інтересів дітей у відповідно організованих видах діяльності, задоволенням їх природної рухової потреби та профілактикою відхилень у фізичному розвитку (порушення постави, плоскостопність, ожиріння тощо). Однак, відсутність науково обгрунтованих рекомендацій щодо мізично-ритмічної роботи з дітьми в умовах дошкільного закладу примушує педагогів спиратися на теоретико-методичні розробки, розраховані на хореографічне навчання дітей у дошкільних закладах (О.П. О.П. Мартиненко, Т.Баришнікова, Л.Богаткова, Л.Бондаренко, Є.Конорова, Т.Пуртова, А.Тараканова та інші).
Проблема організації хореографічної роботи в системі дошкільної освіти досліджена недостатньо. Науковцями розглядалися лише окремі її аспекти: з’ясовані особливості дитячої танцювальної творчості (Р.Акбарова, С.Акішев, О.Горшкова); вивчений вплив українських музично-хореографічних традицій на музично-руховий розвиток старших дошкільників (А.Шевчук); досліджені особливості поліхудожнього підходу до засвоєння дітьми образної природи хореографії (Ю.Ушакова). Проблема формування хореографічних умінь дітей з урахуванням їх вікових психофізичних особливостей вивчалася у цих дослідженнях частково.
Актуальність даного проекту зумовлена наявністю суперечностей між потребами дошкільної освіти в реалізації інтересів дітей до занять музично-ритмічною діяльністю та недостатньою розробленістю теоретико-методичного забезпечення процесу формування хореографічних умінь старших дошкільників. Саме це обумовило вибір теми проекту “Розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку засобами мізично-рухливої діяльності.”.
Пояснювальна записка:
З давніх часів відомо вплив поєднання ритмічного руху і музики на стан здоров'я людини. Чим раніше дитина почне чути приємну йому музику і супроводжувати її ритмічними рухами, тим активніше почнеться розвиток усіх сенсорних каналів, необхідних в житті. У даному проекті заняття розроблені за характером і змістом, розраховані на дошкільний вік. Танцювальний напрям занять з малюками пов'язано з високою виразністю і емоційністю даної форми руху, її позитивним впливом на психічне самопочуття, вдосконалення координації рухів, формування красивої ходи.
Даний проект допоможе сформувати у дошкільнят навички танцювальної техніки, а також морально - вольові якості особистості: наполегливість у досягненні результату, витримку, вміння контролювати свої рухи, діяти в колективі. Проект забезпечує зміцнення фізичного, психічного та психологічного здоров'я дітей.
В основі мого проекту лежить музика. Її сприйняття і емоціо -нальний відгук.Тому основним принципом є закон від музики - до руху. Рух використовується як засіб більш глибокого проникнення і розуміння музичного мистецтва. Вправи розроблені з поступовим ускладненням , роблячи позитивний вплив на весь психофізичний вигляд дитини, створюючи правильні моторні звички , зміцнюючи пам'ять , стійкість , зосередженість і розподіл уваги . Проект спрямований на загальний , гармонійний, психічний , духовний та фізичний розвиток , а його зміст і форми роботи можуть конкретизуватися залежно від можливостей дітей , від провідних цілей їх виховання. Зміст проекту , практичний матеріал можна варіювати з урахуванням її використання. А головне - це залучення до руху під музику всіх дітей - не тільки здатних у музичному , ритмічному і руховому відношенні, але і невмілим , загальмованим , яким потрібно допомогти знайти почуття впевненості у своїх силах. Доведено, що рухи під музику дітей з патологіями в розвитку має особливе значення, тому що рухово- ритмічні вправи тренують в першу чергу мозок , рухливість нервових процесів .
Відмінні особливості проекту:1 . Орієнтація на вдосконалення професійних педагогічних умінь у сфері хореографічних та ритмопластических рухів.2 . Використання в якості музичного супроводу цілісних творів, а не уривків, як це прийнято в музичному супроводі вправ.3 . Акцентування уваги педагога на аналізі психічних і емоційних процесів, їх благотворній зміні в психіці дітей, під впливом музично- ритмічних рухів (а не на зовнішній стороні навчання).Упроекті представлена система роботи з розвитку хореографічних здібностей дітей, засобами ритміки, яка розкриває один з видів додаткової освіти в умовах ДНЗ.Проект ставить перед собою завдання не тільки досягти правильного хореографічного виконання, а й розкрити пластичну виразність і органіку у вихованців . Проект гнучко реагує на специфіку і враховує тематику основного освітнього процесу за рахунок підбору вправ, репертуару, насиченості і темпоритму проведення занять, аналізу вже наявних навичок у дітей.
Тема проекту: розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку засобами музично-ритмічної діяльності.
Мета проекту: Розвинути творчі здібності дітей за допомогою музично-ритмічних рухів . Сприяти всебічному розвитку особистості дошкільника; формування творчого потенціалу, артистичних здібностей на основі розвитку навичок музично - ритмічних рухів. Прищепити інтерес дошкільнятам до музично-ритмічної діяльності.
Тип проекту: короткотривалий (протягом 1 року 2013-2014н.р.)
Вид проекту: розвивальний
Етапи реалізації проекту :1 . етап - Підготовчий (Вересень 2013 року)2 . етап - Основний ( Продуктивний , жовтень 2013 по квітень 2014 року)3 . етап - Заключний (Травень 2014 року)
Учасники проекту:
діти старшого та середнього дошкільного віку,
муз керівник,
вихователі ,
батьки ,
адміністрація ДНЗ,
одиниці освітнього округу.
Завдання проекту:
Закріплювати навички музично-ритмічних рухів;
Сприяти оволодінню основними елементами танцю;
розвивати музичний смак і кругозір;
пробуджувати інтерес до музично-танцювальних рухів;
прищеплювати дитині почуття любові до свого тіла;
формувати навички музичного сприйняття в єдності з виразним рухом;
розвивати гнучкість, пластичність, виразність, точність рухів;
розвивати м'язову силу, витривалість, швидкісно - силові і координаційні здібності;
формувати навички граціозності, витонченості рухів;
дати основи елементів танцю;
сприяти оптимізації росту і розвитку опорно-рухового апарату;
формувати правильну поставу;
сприяти розвитку органів дихання;
виховувати силу волі, самостійність, прагнення доводити розпочату справу до кінця, розуміти значення результатів своєї творчості;
емоційно розкріпачити дитину;
вчити оцінювати свої вчинки, чуйно ставитися до творчості однолітків.
Склав проект : Панова Ліана Станіславівна ( музичний керівник )
Творчі здібності
    Американський психолог Фромм запропонував таке визначення цього поняття: «Це здатність дивуватися і пізнавати, вміння знаходити рішення в нестандартних ситуаціях; це спрямованість на відкриття нового і здатність глибокого усвідомлення свого досвіду».    
Творчі здібності
Швидкість думки
(кількість ідей, яка виникає за одиницю часу)
Гнучкість думки
(здатність швидко і без зусиль переключатися з однієї ідеї на іншу; бачити, що інформацію, отриману в одному контексті, можна використати в іншому)
Оригінальність 
– здатність до генерації ідей, які відрізняються від загальноприйнятих, до парадоксальних, несподіваних рішень. Вона пов’язана з цілісним баченням усіх зв’язків і залежностей, непомітних під час послідовного логічного аналізу.
Допитливість 
– здатність дивуватися; відкритість та інтерес до усього нового
Сміливість
здатність приймати рішенні в ситуаціях невизначеності, не лякатися власних висновків і доводити їх до кінця, ризикуючи особистим успіхом та репутацією.

Ці показники є вродженими, чи залежать від впливу середовища? Один із творців системи вимірювання творчих здібностей Торренс відзначав з цього приводу, що успадкований потенціал не є найважливішим показником майбутньої творчої продуктивності. В якій мірі творчі імпульси дитини набудуть характерну творчості залежність від впливу дорослих. Оточуючі та сім’я здатна розвинути або знищити творчий потенціал малюка ще у дошкільному віці.    
Характеристика музично-ритмічної діяльності:
Музично-ритмічні вправи
МУЗИЧНО-РИТМІЧНА ДІЯЛЬ-НІСТЬ



Музичні ігри Танці
Музично-дидактичні ігри
Методика розвитку творчості в процесі оволодіння танцювальними елементами:
Розвиток творчості в процесі оволодіння танцювальними елементами
Індивідуальна
імпровізація
Контактна музично-
ритмічна діяльність
Колективна
імпровізація

Індивідуальна імпровізація


2 рівень – мета: вчити вільно вико рис-товувати різні положення тіла під час вико-нання елементарних танцювальних рухів
1 рівень мета: оволодіння простором залу: завдання - рухатися з певним настроєм, так щоб не торкатися один одного; рух спиною, боком тощо.

Контактна музично-рухова діяльність

Колективна імпровізація

Мета: оволодіння контактом з партнером, формування довіри і поняття взаємозалежності.
Завдання: рухатися по залу у вільному напрямку при цьому міцно триматися за руки (пліч опліч, п’ятка до п’ятки тощо),або стати спиною один до одного і так рухатися так щоб між спинами не було проміжку, або одна дитина йде вперед обличчям інша в цей час масажує їй плечі; або один робить ворітця а інший пролізає, потім міняються місцями тощо.

.
Мета: імпровізація в колективі.
Імпровізаційні ігри «Дзеркало», Ді джей» «Дерижер» тощо.
Цікава гра «Чарівна країна».
Гра «Королівство настрою»

Форми:
Індивідуальні;
фронтальні;
групові
Заняття (типові, ігрові)
Репетиційна діяльність
Індивідуальна робота
Робота з батьками
Конкурси
Презентації досягнень
Робота в окрузі
Методи:
Наочно-зоровий (використовується як взаємодія слухового і наочно-зорового аналізатора)
Метод показу (розучування нових рухів)
Метод ілюстрованої наочності
Музичний супровід (правильна обрана музика несе в собі ті емоції які дитина проявляє в танці)
Словесний (п / б короткими, точними, конкретними)
Практичний (багаторазове повторення музично-ритмічних рухів)
Імпровізаційний
Ігровий (підбір гри  відповідає завданням, змісту занять за віком)
Концентричний (педагог визначає танцювальні рухи, знову повертається до пройденого)
Змістовно-образний (еталоний показ руху педагогом, цілісний та по елементний показ,аналіз музичного супроводу, імітація, пояснення, обоазні порівняння).
Метод вправляння, інтерпретація, поляризація, змагання, контактне виконання,неформальні завдання.
Самоконтроль, зміна умов виконання, введення засвоєного руху до дитячої імпровізації, творча інтерпретація руху.

Принципи, які допомагають у вирішенні поставлених завдань
Комплексне рішення завдань музичного виховання;
Систематичність;
Поступовість;
Послідовність:
Повторність.
Принципи підбору музично-ритмічних завдань
Індивідуалізація
Наочність
Повторюваність матеріалу
Свідомості і активності
Систематичність
Поступове підвищення вимог
Доступність
Принципи підбору
музично-
ритмічних завдань

Діагностика музично-рухливої діяльності за методикою Е.П. Костіної
Обстеження дітей простежується на заняттях з музично-ритмічної діяльності. Під час занять спостерігається виконання танцювальних елементів, музично- ритмічних вправ, манера і характер виконання рухів, емоційне сприйняття музичного супроводу і визначається рівень здатності кожної дитини.Рекомендована методика передбачає загальну систему оцінки музикально-ритмічних здібностей за 3-бальною шкалою.
№ з/п П.І.дитини Виявляє актив-ний інтерес до муз.-ритм. рухів Володіє набором програмних кроків муз.-ритм. рухів повною мірою Вміє втілювати в елементарних рухах муз.-іг-ровий образ, інсценувати по тексту пісні, поспівки Наявність творчості у ви-конанні вираз-ності фіксо-ваних рухів ігор і танців
 3 бали - дитина виконує самостійно запропоновані завдання ;2 бали - дитина за допомогою дорослого виконує деякі запропоновані завдання ;1 бал - дитина не може виконати всі запропоновані завдання , допомогу дорослого не приймає, або утруднюється у виконанні.Високим результатом хореографічних здібностей дітей можна вважати середній бал від 2,3 до 3 .Середній рівень від 1,5 до 2,2 бала.Низький рівень 1,4 бала і нижче.За результатами діагностики визначаються діти, кому необхідні індивідуальні заняття з музично-ритмічної діяльності.Моніторинг розподіляється за оціночними таблицями. Результати (високий, середній, низький) оцінюються за показниками якості освоєння дитиною музично- ритмічної діяльності.
Схема ігрового заняття за О.В.Мартиненко
Ігрове заняття
2. Контактна музично-ритмічна діяльність
3. Розучування танцювальних рухів або постановка таночку
4. Колективна імпровізація.
Індивідуальна імпровізація

Схема типового заняття.
Типове заняття
Розминка
Музично-ритмічні вправи
Гра
Розучування танцювальних рухів
Дихальна гімнастика

Підготовча
частина
Основна
частина
Заключна
частина
Структура побудови заняття
Структура занять включає в себе три основні частини:підготовчу, основну, заключну .
Основні частини Основні завдання Основні засоби Методичні особливості
Підготовча Організація групи,підвищення уваги та емоційного стану ; помірне розігрівання організму Стройові вправи ; різні форми ходьби і бігу ; нескладні стрибки ;короткі танцювальні комбінації , що складаються з освоєних раніше елементів; вправи на зв'язок з музикою та ін Тривалість підготовчої частини визначається завданнями і змістом заняття , складом займаються і рівнем їхньої підготовки. На цю частину відводиться приблизно 10-15 % загального часу заняття.
Основна Розвиток і вдосконалення основних фізичних якостей; формування правильної постави; виховання творчої активності ; вивчення , і вдосконалення рухів танців і його елементів; відпрацювання композицій Вправи на силу , розтягування і розслаблення ; хореографічні вправи ; елементи сучасного ритмічного танцю ; танцювальні композиції ; постановочна робота.  На дану частину заняття відводиться приблизно 75-85 % загального часу . Порядок вирішення рухових завдань у цій частині будується з урахуванням динаміки працездатності дітей . Розучування і коректування нових рухів відбувається на початку основної частини , в кінці – відпрацюваннязнайомого матеріалу.
Заключна Поступове зниження навантаження; короткий аналіз роботи , підведення підсумків.  Спокійні танцювальні кроки і рухи ; вправи на розслаблення ; плавні рухи руками ; знайомі танці , виконання яких доставляє дітям радість.  На цю частину відводиться 5-10 % загального часу . Проводиться короткий аналіз досягнутих на занятті успіхів у виконанні рухів , що створює у дітей почуття задоволення і викликає бажання вдосконалюватисяПоради з приводу недостатньо освоєних рухів допомагає зосередити на них увагу на наступному занятті .

Опорна схема змісту навчання музично-ритмічним рухам на заняттях
І етап:
Назва (гра, пляска, вправа)
Знайомство з музикою, коротким змістом,
показ у цілому (пляска, вправа)
Розучування ігрового завдання (гра)
Розучування важкого руху (вправа, пляска) 1-2 заняття
Впізнання за супроводом.
Уточнення змісту (гри).
Розучування за частинами (гра).
Розучування І фігури (пляска, вправа).
ІІ етап:
Впізнавання, Розучування за частинами (гра)
Закріплення І фігури (пляска, вправа)
Розучування ІІ фігури (пляска, вправа)
Повторення вивченого матеріалу (гра, пляска, вправа)
Робота над видами рухів. Вірною передачею образа (гра) 3-6 заняття
Розучування ІІІ фігури(пляска, вправа)
Робота над точністю та виразністю рухів.
Робота з малоактивними дітьми.
ІІІ етап:
Використання на святах
Використання в розвагах
Самостійна художня діяльність
7-8 заняття
Обладнання, використовуване при проведенні занять з музично-ритмічної діяльності. 
Зал 
Музичне оснащення 
килимове покриття 
гімнастичні палиці 
скакалки 
м'ячі 
стрічки 
обручі 
елементи костюмів 
костюми 
реквізит до танців 
Використання ІКТ
Актуальність використання ІКТ на заняттях продиктована самим часом. Сучасний світ сьогодні висуває нові вимоги до сприйняття та використання інформаційно - комунікативних технологій в роботі з дітьми. Комп'ютер входить в життя дитини з ранніх років, надаючи як позитивний, так і негативний вплив на формування його особистості. За силою впливу на дитячу психіку сучасні інформаційні технології незрівнянні з іншими засобами. При підготовці та проведенні занять, широко використовуюзасоби ІКТ у відповідності з державними вимогами до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти :
Використовую в работі з дітьми на заняття, в повсякденному житті
Здійснюю перегляд в записі виконаних вправ і аналіз власних помилок;
Перегляд нових вправ і техніки їх виконання ;
Спільно з вихователями провожу аналіз сайтів з хореографії для дітей дошкільного віку та адаптую отриману інформацію для занять.
Зміст реалізації етапів проекту .
Етапи Заходи Терміни Залучені
Підготовчий 1.Аналіз методичної літератури та інтернет ресурсів по темі проекту.
2.Підбір музично-ритмічних ігор для старших дошкільнят.
3.Складання МР3 фонотеки.
4.Підбір матеріалів до кален-дарно-тематичного планування.
5.Підбір діагностичного матеріалу.
6. Підбір методичного мате-ріалу для занять: комплекси рухів для танців - хвилинок , хореографічних постановок , різних ігор .
7. Складання групи дітей для занять з хореографії .
8.Розробка календарних планів по темі проекту .
9.Проведення діагностики . Серпень
Вересень
Вересень Муз керівник, вихователі
Продуктивний Проведення системних занять Жовтень-квітень Муз керівник, вихователі, батьки, адміністрація
Заключний Проведення діагностики.
1.Систематизоване портфоліо.
2. Творчій звіт по проекту.
3. Виступ дітей на міському фестивалі «Сонячне коло». Травень
Червень Музкерівник, вихователі, батьки, адміністрація.
Перспективне планування занять у середній групі.
1 . Основні види рухів:
а ) Ходьба бадьора, спокійна, на полупальцах, на носках, що тупає кроком, вперед і назад ( спиною, з високі підніманням коліна (високий крок ) в різному темпі і ритмі, ходьба гусячим кроком.б) Біг - легкий, ритмічний, передавальний різний спосіб ( " метелика" , " пташки " струмочки " і т. д., широкий ( "вовк", гострий ( біжимо по "гарячому піску" ) .в) Стрибкові рухи - на двох ногах на місці, з просуванням вперед , прямий галоп - " конячки" , легке підскакування .Загально-розвиваючі вправи на різні групи м'язів.Вправи на розвиток гнучкості , пластичності , точності і спритності рухів , координації рук і ніг.
Ритмічно рухатися танцювальною ходою в характері музики, орієнтуючись у просторі зали по одному і в колективній фігурі.
2 . Танцювальні рухи.
Елементи народних танців , доступних з координації . Наприклад , почергове виставлення ноги на п'яту, притопування однією ногою " викидання " ніг , полуприседание для дівчаток і ін.
Запрошувати до танцю. Дякувати за танець.Розучування танцювальних вправ: приставний крок, підскоки та ін , а також розучування музично- ритмічних композицій.
Змінювати характер руху відповідно до танцювального образу, згідно з певними змінами у музиці.
Сприймати, розуміти, викликати у себе виразну міміку, яка відповідає характеру музики, танцювальному образу, сприяє спілкуванню малят між собою та педагогом.
Місяць Зміст заняття
Робота з дітьми
Вересень Діагностика
Жовтень «Марш» М.Іорданського
Вправа: « Спокійна ходьба» Т.Ломової
«Пружинка» (р.н.м)
«Біг» Т.Ломової
«Конячка» Є.Тілічєєва
Творче завдання «Коники»
Таночок «Запрошення»
«Пляска з хусточкою»(укр.нар.м)
Гра «Гра з бубном»(укр.нар.м)
Виступ на «Осінньому ярмарку»
Листопад «Марш» Н.Богословського
Вправа: « Спокійна ходьба» Т.Ломової
«Крок з високим підйомом ніг» (пол..нар.м)
«Веселі ручки» Т.Ломової
Творче завдання «Котик і козлик»Є.Тілічєєва
Таночок «Пляска з хусточкою»(укр.нар.м)
«Осінні листочки»
Гра «Хто швидше?»(укр.нар.м)
Грудень «Марш» М.Робера
Вправа: « Крокуємо та бігаємо» Т.Ломової
«Дружні пари» (укр..нар.м)
«Поскачемо» Т.Ломової
«Качання рук» М. Іваннікова
Творче завдання «Сніг пішов» А.Жиліна
Хоровод «Новорічний» Т.Попатенко
Таночок «Веселі гноміки»
«Зимовий вальс»
Гра «Зайці та лисиця» А.Майкапар
Виступ дітей на святі «50-річчя ДНЗ № 18 «Росинка»
«Новий рік»
Січень «Марш» Т.Ломової
Вправа: « Брязкальця» Т.Вількорейської
«Хлопки» (укр..нар.м)
«Поскачемо» Т.Ломової
«Качання рук» М. Іваннікова
Творче завдання «Веселі музики» Є.Тілічєєва
Таночок «Хлоп-хлоп-хлоп» (ест.н.м)
«Дзеркало» (р.н.м)
Гра «Ловишки» Ї.Гайдн
Лютий «Марш» І. Кишко
Вправа: « Біг» Т.Ломової
«Крокують дівчата та хлопчики» В.Золотарева
«Підскоки» Т.Ломової
«М’який крок» Т.Ломова
Творче завдання «Кішка» Є.Тілічєєва
«Літак» В.Золотарева
Таночок «Полька» (фінська.н.м)
«Пральня»
Гра «Будь спритним» Н.Ладухіна
Березень «Марш» Н.Богословського
Вправа: « Вертушка» Я.Степового
«Спинка» Т.Ломової
«Підскоки» Т.Ломової
«М’який крок» Т.Ломова
Творче завдання «Кішка» Є.Тілічєєва
Хоровод «Веснянка» С.Польнського
Таночок «Коло» (укр.н.м)
«Квіточки» Чайковський
Гра «Весела карусель» (р.н.м)
Виступ на святі «Матуся рідненька»
Квітень «Марш» Є.Тілічєєвої
Вправа: « Вертушка» Я.Степового
«Спинка» Т.Ломової
«Прямий галоп» (укр..нар.м)
«Передача м’яча» С.Сосніна
Творче завдання «Я полю, полю лук» Є.Тілічєєва
Таночок «Коло» (укр.н.м)
«Хлопки» Ю.Слонова
Гра «Займи хатку» М.Магиленко
Участь у конкурсі «Дивограй весняний»
Травень Діагностика
Творчий звіт по проекту.
Виступ на святі «Випускний бал»
Робота з батьками
Вересень Батьківські збори «Давайте познайомимося»
День відкритих дверей
Жовтень  Консультація для батьків «Хореографія в дитячому садку. »
Листопад Допомога у виготовленні костюмів до танців
Грудень Свято Новий рік
Допомога у виготовленні костюмів до танців
Січень День творчості та мистецтва
Лютий Звітний концерт
Березень Консультація «Сім’я – помічник педагога в організація дитячого дозвілля»
Допомога у виготовленні костюмів до танців
Квітень Батьківські збори «Успішні діти-успішні батьки»
Допомога у виготовленні костюмів до танців
Травень Творчій звіт по проекту
Допомога у виготовленні костюмів до танців
Робота в окрузі
Вересень Виступ дітей ДНЗ у ОШ № 11 на святі «Першого дзвоника»
Жовтень Участь учнів ОШ №11 у святі «Осінній ярмарок»
Листопад Репетиції до святкування «50-річчя ДНЗ № 18 «Росинка»
Грудень Виступ випускників, учнів ОШ №11 на свят і«50-річчя ДНЗ № 18 «Росинка»
Січень Лютий Березень Квітень Травень Виступ дітей ДНЗ у ОШ № 11 на святі «Школо, прощавай!»
Заняття проводяться 2 рази на тиждень у другу половину дня. Тривалість заняття 20 хвилин.
Перспективне планування занять у старшій групі.
Завдання:
узгоджувати рухи з характером музичних творів (бадьорим, жвавим, спокійним, маршовим, танцювальним);
змінювати рухи із зміною регістру (високий, середній, низький), динамічних відтінків (голосно, тихо і т. д.) і темпу музичного твору (швидко, повільно, прискорено, уповільнено тощо);
починати і закінчувати рух одночасно з музикою;
самостійно змінювати рухи відповідно до форми твору;
виконувати різні шикування (колона, шеренга, ходіння по колу один за одним, парами, четвірками тощо);
виконувати танцювальні елементи («пружинка», крок польки, галоп, перемінний крок, колупалочка та ін.);
удосконалювати основні рухи: ходьба, біг, стрибки;
виконувати різноманітні вправи з атрибутами (прапорцями, кульками тощо).
передати дії тих чи інших персонажів відповідно до музики:
у вільних танцях самостійно підбирати рухи і по-своєму чергувати їх, виявляючи свої творчі здібності;
у танцях парами привчатися додержувати певної відстані між парами, в хороводних—правильно тримати корпус, рухаючись по колу, тощо.
Місяць Зміст заняття
Робота з дітьми
Вересень Діагностика
Жовтень «Марш» М.Робера (інд.імпр)
Вправа: Хороводний крок» Т.Ломової
«Легкий біг» С.Майкапар
«Підскоки» Т.Ломової
«Вправи для передачі ритмічного малюнку мелодії» (лат.н.м)
«Відчуй дотиком» (конт.імпр)
Творче завдання
«Поле квітів» П.Чайковський
Хоровод «Осінній»
Таночок хвилинка « Дружба » «Моя Україна»
Гра «Тин» С.Бодренко
«Візьми прапор» Н. Метлова
«Дзеркало» (кол.імпр)
Листопад «Марш» М.Робера
Вправа: «Пружний крок» Т.Ломової
«Підскоки» Т.Ломової (інд.імпр)
«Приставний крок у бік» А.Жилінського
«Робот-трансформер» (конт.імпр)
Творче завдання «Три кита» А.Кабалєвського
Інсценування пісень
Таночок «Кольорові горошки» , «Сніжинки»
Гра «Хто швидше?»(укр.нар.м)
«Ді джей» (кол.імпр.)
Виступ на святі «Осінній ярмарок»
Грудень «Марш» І.Дунаєвського
Вправа: «Веселий хоровод» Ф.Шуерт
«Біг та підскоки» І.Гумель (інд.імпр)
«Вітер і вітерець »Л.Бетховен (інд.імпр ІІ рівень)
«Масажний бум»» (конт.імпр)
Творче завдання «Російський перепляс» (р.н.м)
Інсценування пісень «Маленька ялинка», «раз морозною зимой»
Таночок «Зимушка-зима»,
«Русская зима»
Гра «Теремок »(р.нар.м)
«Диригент» (кол.імпр.)
Виступ дітей на святі «50-річчя ДНЗ № 18 «Росинка»
«Новий рік»
Січень «Марш» І.Дунаєвського
Вправа: «Циркові конячки» М. Красева (інд.імпр І рівень)
«Боковий галоп» Ф.Шуберт
«Млин »Т.Ломової
«Пластилін» (конт.імпр)
Творче завдання: Ігри-перетворення «Зима»
Інсценування пісень
Таночок «Фінська полька» . «Ми –солдати» М.Красева
Гра «Шукай» Т.Ломової
«Чарівна країна» (кол.імпр.)
Лютий «Марш» Є.Тілічєєвої
Вправа: «Хоробрі солдати»» М. Красева
«Боковий галоп» Ф.Шуберт
«Крок польки» Т.Ломової (інд.імпр І рівень)
«Дзеркало» (конт.імпр)
Творче завдання: Ігри-перетворення «Армія»
Інсценування пісень
Таночок «Мати і донька», «Хулігани»
Гра «Зіркі очі» Т.Ломової
«Дзеркало»
Березень «Марш» Ю. Чичкова
Вправа: «Змінний крок» М. Красева
«Боковий галоп» Ф.Шуберт(інд.імпр І рівень)
«Крок польки» Т.Ломової
«Відчуй дотиком» (конт.імпр)
Творче завдання: Ігри-перетворення «Весна»
Хоровод «Веснянка» (укр..н.м)
Таночок «Фінська полька»,
«Танцюємо разом» Я.Кепитас
Гра «Кто швидше?» Т.Ломової
«Хто ти?»
«Королівство настрою» (кол.імпр.)
Виступ на святі «Матуся рідненька»
Квітень «Марш» Ю. Чичкова
Вправа: «Змінний крок» М. Красева
«Веселі рученята» Ф.Шуберт(інд.імпр ІІ рівень)
«Крок польки» Т.Ломової
«Пластилін» (конт.імпр)
Творче завдання: Ігри-перетворення «Квіти»
Хоровод «Веснянка» (укр..н.м)
Таночок «Фінська полька»,
«Ангел»
«Шкільна полька»,
«Вальс»
Гра «Хто ти?»
«Ді джей» (кол.імпр.)
Участь у міському конкурсі «Дивограй весняний»
Травень Діагностика
Творчий звіт
Виступ на випускному святі
Робота з батьками
Вересень Батьківські збори «Давайте познайомимося»
День відкритих дверей
Жовтень  Консультація для батьків «Хореографія в дитячому садку. »
Листопад Допомога у виготовленні костюмів до танців
Грудень Свято Новий рік
Допомога у виготовленні костюмів до танців
Січень День творчості та мистецтва
Лютий Звітний концерт
Березень Консультація «Сім’я – помічник педагога в організація дитячого дозвілля»
Допомога у виготовленні костюмів до танців
Квітень Батьківські збори «Успішні діти-успішні батьки»
Допомога у виготовленні костюмів до танців
Травень Творчій звіт по проекту
Допомога у виготовленні костюмів до танців
Робота в окрузі
Вересень Виступ дітей ДНЗ у ОШ № 11 на святі «Першого дзвоника»
Жовтень Участь учнів ОШ №11 у святі «Осінній ярмарок»
Листопад Репетиції до святкування «50-річчя ДНЗ № 18 «Росинка»
Грудень Виступ випускників, учнів ОШ №11 на свят і«50-річчя ДНЗ № 18 «Росинка»
Січень Лютий Березень Квітень Травень Виступ дітей ДНЗ у ОШ № 11 на святі «Школо, прощавай!»
Заняття проводяться 2 рази на тиждень у другу половину дня. Тривалість заняття 20-25 хвилин.
Картотека ігор, що сприяє розвитку музичного слуху, почуття ритму.
Назва гри Мета Ігрова дія
«Музична змійка» Розширити музичний кругозір , дати чітке уявлення про стиль і характер музики. Вчити поєднувати рухи з музикою Діти діляться на колони - змійки. За кожною «змійкою» закріплена мелодія : полька , марш , вальс і т.д. Муз керівник грає мелодію і « змійка», якій вона адресована, починає рухатися, виконуючи рух кроку польки . Музика різко змінюється, «змійка» зупиняється і починає рух наступна «змійка» , відповідна музиці.
«Музичні загадки » Розширити музичний кругозір, розвивати музичний слух Діти сидять півколом перед ширмою, за якою на столі знаходяться музичні інструменти та іграшки.Музичний керівник (потім це може бути дитина) програє мелодію або ритмічний малюнок на якому-небудь інструменті. Діти відгадують .За правильну відповідь дитина отримує фішку. Виграє той, у кого виявиться більше число фішок.
«Три квітки» Визначення характеру музики На трьох квітках з картону ( в середині квітки намальовано «обличчя» - спляче,плачуче чи веселе) . Перед кожною дитиною лежить одна з трьох квіток. Музичний керівник виконує твір, і діти, чиї квіти відповідають характеру музики, піднімають їх.
« Слухаємо уважно » Уміння розрізняти тембр інструменту Діти сидять півколом перед столом , на якому знаходяться дитячі інструменти . Їм пропонують прослухати знайоме музичний твір , визначити , які інструменти виконують цей твір, і знайти їх на столі.
«Веселі подружки » Розвивати почуття ритму Музичний керівник вистукує ритмічний малюнок, причому, манера виконання має бути така, щоб хлопки були тихіше в тому місці, де мелодія повинна звучати тихіше і голосніше в тих місцях, де мелодія звучить голосно. Діти повторюють ритм.
Гра «Королівство настрою» - педагог говорить, що в одному кутку знаходиться королівство страху, в іншому радості, іграшок, суму, усталості тощо. Кожна дитина під музику обирає своє королівство , при цьому до цього королівства треба пройти з відповідним настроєм, а то не пустять до королівства;
Цікава гра «Чарівна країна».
наприкінці заняття вербалізує, чому саме це королівство вона обрала.
Педагог пропонує побувати в країні жуків. Діти стають в один куточок. Треба пройти в інший куток як жук, при цьому треба показати свого жука, не схожого на інших.
«Відчуй дотиком». «Пластлін»
оволодіння контактом з партнером, формування довіри і поняття взаємозалежності.
рухатися по залу у вільному напрямку при цьому міцно триматися за руки (пліч опліч, п’ятка до п’ятки тощо),або стати спиною один до одного і так рухатися так щоб між спинами не було проміжку, або одна дитина йде вперед обличчям інша в цей час масажує їй плечі; або один робить ворітця а інший пролізає, потім міняються місцями тощо.
«Конячки» оволодіння простором залу рухатися з певним настроєм, так щоб не торкатися один одного; рух спиною, боком тощо; використовується чарівна палочка ( під час руху педагог підходить до однієї дитини, торкається чарівною палочкою, дитина завмирає, педагог питає який настрій ти передаєш і чому
«Вітер та вітерець» вчити вільно використовувати різні положення тіла під час виконання елементарних танцювальних рухів використовуються одноманітні вправи з різного положення лежачи, потім стоячи напівроста, потім стоячи повністю, потім вчимо переходити з одного положення на інше) наприклад ритмічні рухи голови лежачи, на колінах, стоячи – перехід з одного положення на інше здійснюється за сигналом без пауз

Очікуваний результат.
1. Сформована у елементарна компетентність у музично-ритмічній діяльності.
2. Володіє основами музичної культури: інтерес до музики і музично-ритмічної діяльності; здатність переживати музичні образи та усвідомлювати емоційний зміст творів, елементарно оцінювати їх і висловлювати власні судження; має бажання пізнавати і опановувати музичний досвід людства в усіх його видах, виявляє вибіркове ставлення до окремих видів музичної діяльності; потребу спілкуватися з приводу музики і засобами музики.
3.Прищеплене дітям естетичне ставлення (почуття краси, гармонії, виразності, грації, вишуканості тощо) до музичних творів, музичних явищ і мистецтва загалом, до власної музичної діяльності та діяльності інших людей під час активної музично-практичної діяльності виконавства, творчості й сприйняття музики, а через це — емоційно-ціннісне ставлення до світу взагалі.
4. Володіє основами музичного сприймання (емоційна чутливість, цілісність і диференційованість сприймання, творча уява), різноманітними практичними виконавськими навичками: музично-рухові, творчі виконавські вміння в основних видах дитячої музичної діяльності.
5. Сформовані спеціальні здібності музично-рухового виконавства (виразність і координація у різних видах музичних рухів), здатність до дитячого творчого самовираження (інтерпретації, варіювання, імпровізації) у музично-руховому виконавстві.
Робота з батьками в рамках проекту.
1 . Провести роботу з усіма батьками з питання забезпечення дітей, спеціальним взуттям \ чешками \ для занять.
2 . Провести бесіду з батьками дітей, про необхідність регулярно відвідувати дитячий сад для якісної та своєчасної підготовки до ранків . 
3 . Провести роботу з батьками з питання придбання матеріалу для виготовлення дитячих танцювальних костюмів для учасників проекту.
4 . Підготувати рекомендації для батьків дітей, «Методи і прийоми розвитку почуття ритму у дітей в домашніх умовах». 
5 . Підготувати наочний матеріал в батьківські куточки «Так танцюють наші діти». 
6 . Запросити батьків дітей старшої групи на ранки «Барви Осені» «Новий рік» , «8 березня», «Весняне свято», Творчий звіт «Веселих краплинок», Випускний бал».

Список використаної літератури
Програма виховання і навчання дітей від двох до семи років «Дитина» -Київ-2013
Базовий компонент дошкільної освіти в Україні / за науковою ред. О.Л.Кононко./ - Колектив авторів. - К.: Редакція ж-лу «Дошкільне виховання», №7, 2012 (оновлений)
Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні: науково - методичний посібник / Наук. ред. О.Л. Кононко. - К.: Ред. ж-лу «Дошкільне виховання», 2003. - 243 с.
 Зарецька Н. Танці в дитячому саду. - М. : Колективні танці. 2006
 Гусєв Г. П. Методика викладання танцю. - М. : видавництво Владос , 2004
 Роот З. Композиції танців. - М. : видавництво Айріс Прес , 2006
 Бекина С. Музика і рух. - М. : видавництво Просвещение , 1984
 Синіцина Е. Свята в дитячому садку. - М. : видавництво Вече, 2001
Т.Ломова «Музика і рух» -М. :видавництво Просвещение, 1984
А. Шевчук «Дитяча хореографія» Київ «Шкільний світ», 2008